總結(jié)是對過去的回顧，可以幫助我們認識到自己的成長與不足。制定總結(jié)的時間計劃，以提高效率和質(zhì)量。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式，推薦給大家。
遠行教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記文學(xué)文化常識；積累文言基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力；學(xué)習(xí)本文借用寓言故事說理的寫作技巧和生動傳神的語言。
2、整體感知，多誦多讀，掌握文學(xué)文化常識。
3、了解作者對現(xiàn)實的批判和對現(xiàn)世的憂憤之情，增強時代的責(zé)任感。
教學(xué)重難點：
1、識別積累文言基礎(chǔ)知識。
2、學(xué)習(xí)本文比喻手法的運用和生動傳神的語言描寫。
課型：拓展閱讀。
方法：自讀法、討論法。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、解題：
文章以“鞭賈”為題，其實只是文章主旨的一個引子，即用賣鞭人的話來影射當(dāng)時的官員，體現(xiàn)出了作者高度的智慧和高超的行文技巧。
二、了解作者：
柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代唯物主義思想家和杰出的文學(xué)家。他21歲考取進士，在政治上有理想，有抱負，參加了主張革新政治的王叔文集團，革新失敗后，被貶為永州司馬，后改任柳州刺史，47歲死于柳州。在文學(xué)上他與韓愈一道倡導(dǎo)了中唐的古文運動，在文藝?yán)碚摵蛣?chuàng)作實踐上都有卓越貢獻。
三、分析背景：
中唐時期社會上流行著一種很不好的風(fēng)尚，許多官員好高騖遠，往往認為自己的才能與地位不相符，片面地追求那些高爵位以炫耀自己。如此之勢，引起了社會上一種廣泛地追逐虛名而不重務(wù)實的浮夸之風(fēng)，柳宗元有感于這種社會風(fēng)氣的危害之重，而借賣鞭者之言諷刺世俗之風(fēng)。
四、理清結(jié)構(gòu)。
文章篇幅短小，只有兩個自然段，符合一般小品文的格式：第一自然段，敘述故事情節(jié)為下文做好鋪墊；第二自然段，由前文引入作者的寫作目的，借以諷刺當(dāng)世的官員。關(guān)系如圖所示：
鞭賈之言-----------------抨擊時世。
引子-------------------目的。
五、分析主旨：
本文通過對買鞭人和賣鞭人的話語，引入作者對時下官員的抨擊，進行了巧妙的政治聯(lián)想，緊緊抓住鞭的質(zhì)地進行描繪，并與朝中官員的個人能力緊密聯(lián)系起來，形成一種強烈的隱喻關(guān)系?？梢哉f是對當(dāng)時官場中個別官員的一種激烈抨擊。
六、藝術(shù)鑒賞：
1、比喻恰當(dāng)，效果強烈。
文中對鞭的質(zhì)地進行詳細的描繪，并以之比喻朝中的官員，如“空空然”“其理若糞壤”等語同時出現(xiàn)在鞭和官員身上，自有一種對應(yīng)的關(guān)系。另外，鞭擊馬而折，富者子“墜于地，傷焉”又與文末“而獲墜之患者乎”相呼應(yīng)，使人一看即明白。
2、語言生動，傳神精當(dāng)。
文章的敘述語言不多，但刻畫人物形象、敘述人物語言的文字卻極為生動傳神，讓人過目不忘。如鞭賈的神態(tài)，先是“伏而笑”，繼而“小怒”，再則“大怒”，最后才“可”，這一系列情態(tài)語言的描述，使一個狡詐的商人形象惟妙惟肖地呈獻在了讀者面前。又如對鞭的描寫從“首”到“握”，再到“行水”，然后是色澤的描繪，無不恰到好處，讓人不得不佩服人選者的行文技法。
七、分析重點。
1、文章為何對鞭的色澤進行詳細的`描繪，有何具體的作用？請簡要分析。
提示：文中寫到當(dāng)富者子向作者夸鞭之時說到“吾害其黃而澤”，并且還引用了賈者的話，當(dāng)作者“湯以濯之”后，即成“枯”“蒼然白”，到最后則成“空空然，其理若糞壤”。作者之所以如此詳細具體地描繪鞭的色澤變化，其目的的文章主旨服務(wù)，使讀者首先形成一種主觀的感覺印象，再在后文進行類比寫朝中部分官員的現(xiàn)象，就顯得順理成章，水到渠成了。
2、作者在對鞭的描述時進行了由色澤到質(zhì)地的描繪，這樣寫有什么意義？請簡要分析。
提示：作者在行文過程中先是對鞭的外表進行了具體的描繪，折鞭之后，又用“空空”“糞壤”等詞對其質(zhì)地進行了表述，作者如此寫作的目的是為了下文朝中官員的本質(zhì)作一披露，更好地表達自己的寫作目的，更加深刻地揭示這一部分官員的精神實質(zhì)。
八、攻破難點。
1、如何理解本文的社會意義？
提示：應(yīng)該說文章的作者作為一個封建士大夫，其政治上的理想抱負和個人情操在文中表現(xiàn)的比較充分。在最后，作者寫到“當(dāng)其有事，驅(qū)之于陳力之列以御乎物……而獲墜傷之患者乎！”可以看出，作者是為當(dāng)朝者擔(dān)憂，也就是為社會擔(dān)憂--有如此官員在朝，如何不讓人揪心。
2、這篇文章對我們的現(xiàn)實世界有沒有指導(dǎo)意義？我們該如何借鑒本文的思想？
九、拓展練習(xí)：
提示：作為新世紀(jì)的一代青年，在物欲橫流的今天，我們更應(yīng)該注重自我素質(zhì)的提高，充實自己，不要追求那些虛名微利，多做一些實在的事情，為社會多貢獻一份力量。
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遠行教學(xué)設(shè)計篇二
周二，我在本班上了《遠行靠什么》。本課主要講述了交通工具的發(fā)展史，讓學(xué)生感悟到“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠”。橫跨幾千年的歷史要讓學(xué)生在課堂上有個大致的了解；而且有些內(nèi)容與學(xué)生的實際相距較遠，很多專業(yè)術(shù)語都是首次接觸，如核潛艇、慈懸浮列車、軍艦、汽艇、內(nèi)燃機，蒸汽機等，生字詞也多，要求會認的字16個；雖然是說明文，可是好詞積累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾駛而過、好夢成真，這都給教學(xué)帶來了一定的難度。本節(jié)課里，我重點是讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把課文讀流利，了解交通工具的發(fā)展史，認識本課的新字生詞，理解好詞潛移默化中積累，懂得“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義。圍繞目標(biāo)，我對教學(xué)做了如下設(shè)計：首先讓學(xué)生說說自己查尋到的對交通工具的了解，引入課題，并記憶生字“靠”。然后學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字詞。最后理解課文，學(xué)習(xí)并積累詞語，懂得“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義，回答課后思考題：遠行靠什么？對自己的教學(xué)思考如下：
遠行教學(xué)設(shè)計篇三
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
切入點。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入?！奥玫辍币辉~在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
教學(xué)時要關(guān)注小說的兩條線索：
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
教學(xué)步驟。
一、課前準(zhǔn)備：了解相關(guān)資料，相互交流。
（為理解課文做相關(guān)知識準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊精神。）。
余華，浙江海鹽人。xx年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物，他的'小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響?！妒藲q出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰(zhàn)栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納———卡佛文學(xué)獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的.真實的文本世界。
二、閱讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
三、研習(xí)新課，討論探究。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題?！拔摇迸c搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
四、總結(jié)提升。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
五、講述個人初次遠行的經(jīng)歷或成長中的煩惱。
探討面對成長中的挫折、困惑，該怎樣調(diào)控好自己的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀和價值觀。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
六、拓展作業(yè)。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
遠行教學(xué)設(shè)計篇四
《十八歲出門遠行》作者余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫下了《十八歲出門遠行》、《現(xiàn)實一種》、《世事如煙》、《河邊的錯誤》、《鮮血梅花》等幾十個短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風(fēng)格看大致可分為兩類：一類以傳統(tǒng)的寫實手法為主，但又不同于傳統(tǒng)故事小說。另一類則借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，攪亂時空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動，表現(xiàn)心理變態(tài)以及意識混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實還是側(cè)重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。他寫不可知的預(yù)感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性……這一切再加上那無動于衷的冷漠的敘事態(tài)度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。
莫言曾把余華稱作是“當(dāng)代文壇上第一個清醒的說夢者”，認為《十八歲出門遠行》是一篇“條理清楚的仿夢小說”。的確，小說自始至終充滿了種種不確定的、令人難以捉摸的情境。開頭的一段描寫，表現(xiàn)迷蒙離奇、漂浮不定的感覺，令人宛若是在夢中。而小說愈發(fā)展則夢的成分就愈強：汽車突然的出現(xiàn)，后來又突然的拋錨；老鄉(xiāng)涌上來搶蘋果，“我”為保護蘋果被打得滿臉是血，而司機不僅對發(fā)生的一切視若不見，還對著“我”快意地大笑不止。整個過程猶如發(fā)生在夢境里一般，充滿了怪誕和不可思議。小說的高明之處在于，它所描述的一切都是邏輯的，但又準(zhǔn)確無誤。它用多種可能性瓦解了故事本身的意義，讓人感受到一種由悖廖的邏輯關(guān)系與清晰準(zhǔn)確的動作構(gòu)成的統(tǒng)一所產(chǎn)生的夢一樣的美麗。
余華曾說：“人類自身的膚淺來自經(jīng)驗的局限和對精神本質(zhì)的疏遠，只有脫離常識，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實?！边@段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠行》的恰切注釋，從中我們也不難看到西方現(xiàn)代文學(xué)和哲學(xué)思潮對作品的影響。荒誕派作家尤金？尤奈斯庫說過：“荒謬就是沒有目的……人感到迷惘。他所有的行為成為毫無意義、荒誕不經(jīng)和沒有用處。”余華正是用一種極而言之的“仿夢”的方式，生動地揭示了世界的荒誕無常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘，而作品所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則印證了存在主義大題海德格爾關(guān)于心情是人的根本存在方式，人被拋入世界后首先產(chǎn)生的是種種心情的理論，藝術(shù)地完成了對人的存在命題的揭示。小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成鮮明的反差和劇烈的碰撞，使其具有了很強的審美張力。
當(dāng)然，《十八歲出門遠行》所揭示的現(xiàn)實存在的矛盾與悖廖無疑也帶有鮮明的民族印記，作品中青春心情的起伏轉(zhuǎn)變更是對當(dāng)代中國青年成長歷程中心理軌跡的傳神剖示。同時，純凈的語言，精巧的敘述技巧，又使小說成為一個獨立的審美實體，而它的內(nèi)在精神則充溢著東方智慧式的靜穆內(nèi)省。
余華的成名作《十八歲出門遠行》被選入高一《語文讀本》中。從題目看，這篇小說似乎屬于西方十八、九世紀(jì)曾盛行的成長小說類型。但作者并沒有以寫實的手法講述一個青少年如何成長的故事，只是截取“遠行”路途中極富隱喻的一個斷面，濃縮表現(xiàn)了青春之旅的渴羨、期盼和迷惘的復(fù)雜心情。然而，作為接近十八歲的學(xué)生，他們不僅無法解讀其中模糊不定的意象，而且對那些荒誕離奇的情節(jié)更是無從把握。如何讓學(xué)生走進文本呢？我覺得還是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，從小說的情節(jié)和意象入手。
（一）荒誕的敘事方式講述了人生的第一次悖謬。
學(xué)生過去所接觸的課文，大部分都是采用傳統(tǒng)的敘事手法，即現(xiàn)實主義的表達方式。如果用這種思維模式去解讀《十八歲出門遠行》，那只能是一頭霧水。當(dāng)然這也并非是一篇完全意義上的現(xiàn)代主義作品，例如文章的開頭講述“我”如何在公路上歡快地奔跑這一情節(jié)，并不晦澀，學(xué)生還是容易理解的。但搶蘋果這一情節(jié)就令學(xué)生費解：我為維護司機的蘋果，被人打得渾身掛彩，而司機卻與打劫者揚長而去。其實，我認為這正是小說的精彩之處。因為作者不是企圖挖掘外在的客觀世界，而是著重開拓自己的內(nèi)心世界。余華用這個荒誕離奇的故事講述了人生的第一次悖謬。在“我”看來為朋友兩肋插刀、維護正義完全是英雄所為，這種仗義的行為本身是充滿美感的，純潔、勇敢是自然人性中最美好的東西。然而，英雄在現(xiàn)代社會已經(jīng)落幕了，“我”被打倒在地，遍體鱗傷。傳統(tǒng)的倫理觀念、人性的善惡標(biāo)準(zhǔn)一下子被拆解了，這對一個渴望涉足成人世界的十八歲男孩來說無疑是一次重創(chuàng)。游戲規(guī)則一夜間完全改變了，剩下的只有一個冰冷無情的世界，讓“我”充滿了憤怒與恐懼。作者所創(chuàng)設(shè)的這個神秘抽象的瞬間世界，使我們看到了人與社會、人與人之間的矛盾，讓我們體會到了自然人性與異己文明之間的沖撞，從而表達出人對生命的無所適從。
（二）虛構(gòu)的意象設(shè)定蘊涵了人性的哲理思考。
這部小說另一個值得品味的是其中幾個重復(fù)出現(xiàn)的意象。小說一開始就寫到“我”對下巴上那幾根“胡須”的珍視。對此細節(jié)學(xué)生很快就能把握，因為這是成人的標(biāo)志，也是他們已有的生活經(jīng)驗。而對另兩個貫穿小說始終的意象“公路”和“旅店”，學(xué)生的解釋就莫衷一是了。有的同學(xué)認為綿延無盡的公路象征了人的生命旅程，人在公路上奔波就像船在無邊無際的大海里飄零一樣，起起落落，看不到目標(biāo)。這個回答令人欣慰，因為他們已經(jīng)能用心去體會小說所留給讀者的想像空間了。當(dāng)然，對意象的解讀亦是多元化的，我鼓勵學(xué)生要有自己的理解，而我對公路也有著自己的詮釋。在我看來，公路上一個個充滿誘惑的高度和一個個令人沮喪的弧度，暗示了生命總是不斷地在希望與失望、肯定與否定中循環(huán)前行的。但這期間沒有先知的指引，只能靠行路者自己苦苦探尋，這多少有些悲壯。那沒有具體地方的旅店便是人們生命中所要永恒追尋的理想家園。人們也許會在快樂時暫時忘記理想，但當(dāng)迷惘不知所措時，理想又會占據(jù)你的心房。所以，小說的結(jié)尾還是讓我們看到了希望：雖然“我”被打得遍體鱗傷，但“我”的心窩還是健全的暖和的，“我”可以再次離開，繼續(xù)尋找。這表達了人對生命的無盡依戀，以及人對理想家園無法割舍的終極情懷。《十八歲出門遠行》不再是模寫、再現(xiàn)、反應(yīng)一個現(xiàn)實的真實世界，而是虛構(gòu)、想像、創(chuàng)造一個藝術(shù)的真實世界。
阿諾得曾經(jīng)說過：“詩歌拯救世界?！钡谶@個科技發(fā)展日新月異的時代，詩歌無不顯出她的尷尬，曾經(jīng)如日中天的人文思考也正步入舉步維艱的遲暮之年。在功利性、實用性、精確性占主導(dǎo)的社會里，學(xué)生的性情中可能多了一份浮躁，少了一份寂寞。他們也許更加注意那些能立竿見影的科目，而忽視生命家園、精神歸宿的存在，但作為一名語文教師，我們不該放棄對詩性文化的追求。因為每一個孩子在成長的過程中都會產(chǎn)生對存在的思考，提出“我是誰？我為什么而活？”的問題。而每個現(xiàn)代人身處物質(zhì)文明高度提升的今天，同時也始終處在一種緊張、壓抑、無序、扭曲的生存狀態(tài)中。怎樣解決這些問題呢？我想答案正像喬姆斯基所言：“我們對人類生活、對人的個性的認識可能更多地是來自于小說，而不是科學(xué)的心理學(xué)?！币驗?，人對美的追求早已如血液一般注入身體，無法割舍。人的種種痛苦掙扎只有在浪漫、自由、虛幻、理想的藝術(shù)王國里才能得以釋懷?？梢姡膶W(xué)的美讓人性獲得自由，從而使人依戀生命，這便是文學(xué)對人文的終極關(guān)懷。就像《十八歲出門遠行》這類文章正好為我們提供了走進文本、探求人文的途徑，它不僅講述了人生中的第一次悖謬，也帶給我們?nèi)松恼芾硭伎肌?BR> 一九八七年一月，北京文學(xué)發(fā)表了一篇小說，很短，名字是《十八歲出門遠行》，這是余華的處女作，在此之前他已有三年的創(chuàng)作生涯，他一直在浙江一個名叫海鹽的縣城里做牙醫(yī)，消息傳開，余華便順利地被調(diào)入縣文化館和嘉興文聯(lián)，得到他向往已久的這份在他看來很悠閑的工作。第一天去新單位，他把原來六點的上班的時間推遲到了七點半，為此他心里很不安，但到了后發(fā)現(xiàn)，別人卻在九點以后才到來，于是他心里想，這份工作適合我。同年五月，北京文學(xué)又發(fā)表了他的《西北風(fēng)呼嘯的中午》，以后，一部又一部出色的作品在他筆下完成并發(fā)表，他成為中國當(dāng)代先鋒派小說的代表人物。
《十八歲出門遠行》講述了一個剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”，離開家遠行的故事。遠行到哪里？為了什么？“我”好象并不清楚，“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們?！北砻鳌拔摇闭跒樽陨淼拈L大成熟驕傲，表明“我”對出門遠行感到非常高興。在看了很多的山很多的云以后，雖然“我”一點都不累，但黃昏的來臨，使“我”必須找一家旅店，“我”問了許多人，他們都說，“你走過去看吧?！薄拔摇庇X得他們說的太好了，因為“我”確實是在走過去看。
小說就這樣開始，似乎充滿了興奮與喜悅，敘述上強烈的突出“我”的個人意識，使遙遠陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測可能性的同時，又使人感到“我”的遠行，很可能是令人到娛樂的，可能是要學(xué)到本領(lǐng)受到教育的，還可能只是跋涉后的幸福，當(dāng)然也有可能是一無所獲。小說的主題和線索也已經(jīng)出現(xiàn)，主題是遠行，線索是“我”必須走過去看的旅店。
“公路高低起伏，那高處總在誘惑我，誘惑我沒命奔上去看旅店，可每次都只看到另一個高處，中間是一個叫人沮喪的弧度。”這表明，“我”作出了一次次努力，可要在黃昏過去之前找到旅店的希望變得越來越渺茫，該怎么辦？沒有旅店是一個巨大的障礙，可以使“我”沒法過夜，沒法休息，也可以使小說失去線索的指引，陷入困境，當(dāng)然也越來越遠的跑離主題，讓遠行變成隨意的想象，會使我們讀者放棄小說，因為十八歲的遠行不可以沒有旅店，失去旅店也就失去了真實的閱讀。
敘述再一次讓希望放低要求，“我”發(fā)現(xiàn)了輛正在被司機修理的汽車，雖然汽車壞掉了，雖然它朝著“我”走來的方向，可“我”覺得“我”現(xiàn)在需要旅店，旅店沒有就需要汽車，而汽車就在眼前。尋找旅店以便使“我”繼續(xù)遠行變成僅找到汽車就夠了，我們讀者和“我”一樣還可以保留希望，汽車上有好吃的蘋果，汽車可以修好，汽車雖然是反方向的，但或許可以載“我”回家。這時，“我”這次遠行徹底失敗了，小說的主題和線索——遠行和旅店——好象都沒了，小說似乎可以就此結(jié)束，盡管敘述剛剛開始不久。
但是，當(dāng)“我”客氣地給司機發(fā)了香煙使“我”心安理得地坐上汽車，并且用聊天和司機成為朋友后，小說還在繼續(xù)著它的主題，唯一一個主題——遠行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽車要到什么地方去，反正前面是什么地方無關(guān)緊要，只要汽車在馳著，那就馳過去看吧。遠行得以繼續(xù)，旅店的丟失沒有影響遠行。這時我們讀者已經(jīng)非常迷惘，遠行可以繼續(xù)，但為了什么？前方可以使我們獲得娛樂的希望不太可能了，“我”仍然堅持的遠行會給“我”帶來什么？給我們什么？閱讀使我們越來越多地感到害怕和不安，遠行已經(jīng)向反方向進行。
一切處在拋錨汽車一樣的停上當(dāng)中，小說卻也在此進入了它敘述的高潮。高潮不是我們在閱讀前和閱讀中覺得應(yīng)該有的應(yīng)該出現(xiàn)的任何一種東西，一種十八歲出門遠行盼望的娛樂幸?；?qū)W到本領(lǐng)受到教育，而是“我”和司機遇上了強盜，一撥又一撥的強盜。這殘酷的事實不是只作為這次遠行的一個插曲，或小說的一個片斷，而是成為了遠行的終結(jié)，成為小說的高潮。五個騎自行車的人首先發(fā)起搶劫，接著是更多的騎自行車的人，其中包括小孩，跑來搶劫，再接著是來了一幫開手扶拖拉機的大漢也加入搶劫，“我”沖上去，鼻子被打出血，而司機好象不知道，“我”再奮不顧身撲上去，這次“我”全身每個地方幾乎同時挨了揍。幾個小孩用蘋果擊打“我”，“我”想去揍他們，但有一只腳狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起來了?！拔抑荒苡醚劬粗@些使我憤怒極頂?shù)囊磺小Ｎ易顟嵟氖悄莻€司機?！币驗樗恢痹趯ξ夜笮?，被搶的好象不是他，而是“我”。
殘酷還在進行，坡上又下來了一些手扶拖拉機和自行車，他們也投入到這場浩劫中去，并且，還將汽車的車窗玻璃卸了下來，將輪胎卸了下來，又將木板撬了下來。殘酷還沒完，這個在搶劫中直正的損失者司機——“我”的朋友，出賣了“我”，拋棄了“我”，在搶了我的紅色背包后，和搶他東西的人一起走了。只剩下遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的“我”，天開始完全黑下來，“我”又饑又冷，什么都沒有了。到此，一切結(jié)束的時候，驚人的敘述出現(xiàn)了——“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里?！毙≌f的線索旅店就這樣出現(xiàn)了，來的如此自然，又如此堅定，沒有一點突然也沒有任何東西再可以阻擋它的出現(xiàn)。有了旅店，遠行也可以再次得到繼續(xù)，小說的結(jié)尾仍然是遠行。
旅店代表了什么呢？是“我”遠行下去必須需要的借助的東西？是支持我一種動力？還是旅館便就是“我”遠行的目的？顯然的是任何人的遠行都不可能把旅館店當(dāng)作目的，遠行一定是為了較有意義的事，這才是“我”也是我們讀者的最終目的，但在尋找旅館的過程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”則認為旅店必須存在，如果沒有“我”可以先尋找旅店。那么要是“我”放棄遠行，先擇回家是不是正確的選擇？不是逃避也許“我”的回家只是為了驗證家就是旅店，從遠行的人來說，證明我們每個人都可能沒有旅店就是不能沒有家，是不是可以？小說的“我”選擇繼續(xù)遠行，但為什么不能找到旅店？還讓“我”受到強盜的搶劫，還被出賣，難道這就是我遠行的目的，這會讓“我”得出什么樣的結(jié)論？世界上是沒有旅店的？最后，“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里?！边@是作者作出的解答，我相信這是少數(shù)的一種解答，許多人更會做的是把僅剩的駕駛室——這個“我”的最終旅館——給賣掉，然后象來搶劫的那些人做的一樣，高高興興地回家，干脆把家當(dāng)作旅店。所以許多人一生找尋不到旅店，在遠行時卻還不停地抱怨，這世界就是這樣的，我能有什么辦法呢？他們一次次出來遠行，再一次次躲在家里心安理得，把家當(dāng)旅館一樣隨便糟蹋，把旅館當(dāng)成家一樣不斷索取。那時旅店也就真的在這個世界上失落了。
一九八七年一月，余華憑這篇《十八歲出門遠行》登上文壇，這個短篇與他后來越來越精彩的許多小說一樣，非常簡單純粹，沒有一點華麗的詞藻，在敘述上平鋪直敘，不帶有任何強烈的感情色彩，但就是這種極其簡單的方式，這種趨近虛無的狀態(tài)，使得他的文字有了無限的可能。
【示范教案】。
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識教育目標(biāo)。
1.幫助學(xué)生了解20世紀(jì)80年代中期先鋒實驗派小說的一些情況。
2.幫助他們更好地把握這篇小說的內(nèi)涵與特點。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1.迅速弄清本文的表面情節(jié)，提高把握小說情節(jié)的能力。
2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，深入分析和領(lǐng)會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。
三、德育滲透目標(biāo)。
通過對作品情節(jié)和人物的分析理解，提高能夠正確面對現(xiàn)實，面對人生的挫折與苦難的能力。
四、美育滲透目標(biāo)。
揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。
重點？難點？疑點及解決辦法。
一、重點、難點。
深入分析和領(lǐng)會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。
二、解決辦法。
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，來深入分析和領(lǐng)會小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，仔細揣摩來體驗。
課時安排。
1課時。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1.幫助他們更好地把握這篇小說的內(nèi)涵與特點。
2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，深入分析和領(lǐng)會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。
3.揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。
二、整體感知。
1.作者簡介。
余華，1960年生，浙江海鹽人。1977年高中畢業(yè)，曾從事牙醫(yī)工作5年。1983年到海鹽縣文化館工作。曾人魯迅文學(xué)院與北京師范大學(xué)聯(lián)合招收的研究生班學(xué)習(xí)。1984年發(fā)表處女作《星星》。主要作品有《現(xiàn)實一種》《世事如煙》《河邊的錯誤》《在劫難逃》《往事與刑罰》等。出版有《十八歲出門遠行》《偶然事件》《在細雨中呼喊》《活著》等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。
2.關(guān)于先鋒派小說。
所謂先鋒實驗小說，是指產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，繼傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)和尋根文學(xué)思潮之后，興起的一種具有現(xiàn)代派意味的新的文學(xué)思潮，代表作家有馬原、蘇童、格非、孫甘露、余華、北村等。他們的作品打破了以往文學(xué)寫實的風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法，嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新，為中國當(dāng)代小說的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的可能。
《十八歲出門遠行》是當(dāng)代先鋒實驗作家余華的一篇代表作品，在內(nèi)容與形式等方面鮮明地體現(xiàn)了先鋒小說的一些特點。
3.基本情節(jié)。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1.關(guān)于文章的象征意義。
小說中事件的敘述有著寫實與象征的雙重意味。一方面，主人公確實獨自行走在大路上，一路上遇到各種各樣的人和事：尋找旅店、搭車、蘋果被搶、被揍乃至被拋棄……這些情節(jié)都具有真實的質(zhì)感和內(nèi)在的邏輯性、合理性，讓人信服；然而另一方面，它們又充滿象征意味，蘊涵著豐富的人生哲理，不像一般的現(xiàn)實主義小說中的描寫那樣直白與簡單。初出茅廬的他是懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷踏上人生征途的。然而，現(xiàn)實卻給他當(dāng)頭一棒，粉碎了他不切實際的幻想。特別是蘋果事件，更昭示了成人世界的荒誕、不合理和強盜邏輯，它讓這個懷著純真的理想與強烈的正義感的青年感到迷茫，感到無助，感受到了世界的荒唐和現(xiàn)實的殘酷。這種經(jīng)歷，也許是每一個懷著理想主義的夢想“出門遠行”的青年或早或晚都會有的境遇。文中尋找旅店的過程，也同樣充滿了象征意味。“我”一路上不停地尋找旅店，然而卻始終沒有找到，最后只能在破車?yán)飼呵野采?。人的一生不也就是這樣永遠處于漂泊之中嗎？理想的“旅店”，安定的歸宿，溫暖的港灣，也許并不存在。小說的價值在很大程度上就在于它真實而深刻地寫出了這樣一種成長的煩惱與痛苦，這樣一種人生的無奈與殘酷。當(dāng)然，“我”并沒有因此而喪失希望。小說的最后，寫“我”躺在座椅上，感到汽車的心窩還是健全的，暖和的，“我”自己的心窩也是暖和的。能夠正確面對現(xiàn)實，面對人生的挫折與苦難，也許就是“我”十八歲出門遠行最大的收獲吧。
2.注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的語言特點。
小說的語言也非常有特點。作者在敘述和描寫的時候，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們在自己心中的感覺。作者認為，現(xiàn)實主義小說所崇尚的真實其實并不存在，主張任何外界信息只有在被整合進人的感覺時才有意義。在本文中，作者反復(fù)敘述的就是“我”的所見所聞，所思所感，細膩的個人感覺充滿了整個小說文本。像“柏油馬路起伏不定，馬路像是貼在海浪上”，就寫出了高低起伏的馬路給我的主觀感覺?！奥玫昃瓦@樣重又來到了我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店?！本渥勇詭Э鋸?，但卻真切而強烈地表達出了“我”此時此刻對旅店的渴望。像這類句子在文中比比皆是，顯示了作者高超的語言駕馭能力。另外，小說的敘事語言有刻意噦嗦、拖沓的一面，看似表現(xiàn)了生活本身的一種“自然狀態(tài)”，實則揭示出“十八歲出門遠行”的種種無奈，用意頗深。
3.【提問】怎樣理解小說最后父親打發(fā)“我”出遠門這一情節(jié)？它在全文中起什么作用？
【明確】對“我”遠行故事的敘述是從途中開始的，而到了小說的最后，才寫到“我”在父親的叮嚀下離家遠行。這在情節(jié)上剛好形成一種回環(huán)，小說的終點回到故事的起點。這種旅行的路線是環(huán)狀的。其實，人生的旅途不也正是這樣回環(huán)往復(fù)嗎？這種描寫，不僅使故事更加完整，而且表達了作者對世界的一種看法。
布置作業(yè)：???完成“研討與練習(xí)”一、二。
遠行教學(xué)設(shè)計篇五
三維目標(biāo)。
1、知識與技能：背誦、默寫詩歌，了解詩人生平及思想內(nèi)容。
2、過程與方法：學(xué)習(xí)鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在感受詩人筆下特殊的田園風(fēng)光的同時，了解詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，通過這些詩歌的不同的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。
教學(xué)重點：2、
教學(xué)難點：3。
教學(xué)工具：多媒體電腦平臺。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
宿建德江。
一、作者及寫作背景簡介：
孟浩然(689-740)，襄陽(今湖北襄樊)人。一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。有《孟浩然集》，存詩二百余首。此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。
二．基本解讀：這首詩寫詩人的羈旅愁思。（主旨）。
起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊?！叭漳嚎统钚隆保?，詩人自指。日暮，詩人又有了新的愁思。
三、四句并列寫景，但有時間先后之分?！耙皶缣斓蜆洹笔恰叭漳骸辈粗鬯姡涸翱諘纾炜赵谂c地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去。“江清月近人”，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
三．鑒賞要點：
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風(fēng)韻天成，富有藝術(shù)美。[參見教科書“閱讀向?qū)А?三)]。
四、背誦詩歌。
終南望余雪。
一．作者簡介：
祖詠(699一約746)，洛陽(今屬河南)人。開元十二年(724)登進士第。后仕途失意，移居汝墳。曾南游江南，北上薊門。與王維、儲光羲、盧象、丘為等友善?！度圃姟肪幵娨痪怼?BR> 二．基本解讀：
這首詩寫在長安城中眺望終南山積雪景象，并預(yù)感到城中日暮，將更加寒冷逼人。（主旨）。
前二句寫在長安眺望終南山，看到它的北面山形秀美，積雪高高覆蓋在上面，如同漂浮在云端。
后二句中，“林表明霽色”，雪后初晴，林梢的日光和積雪的反光相輝映，一片明亮?！俺侵性瞿汉保渍Z說“下雪不冷化雪冷”，又臨黃昏，“日暮天寒”非常自然?？梢娊Y(jié)句寫實之妙，結(jié)得確實“意盡”。
三．鑒賞要點：這首詩煉字精準(zhǔn)。
“浮”：積雪是不可能“浮”在云端的，那么只能是終南山頂高聳入云，突出于云端之上；且云在山腰繚繞飄動，而高出云端的積雪又在陽光下閃閃發(fā)光，望去才好似漂浮在云端之上。
“霽”、“明”：霽，指雨雪初停后的陽光。明，此處用為動詞，染亮。詩說“林表”之上有陽光，而不說林中、林下，也不說山腳、山腰，是因為只有在終南山高處才有陽光，表明已是西山銜日，林表上的日光正是落日的余輝，既染亮了林表，當(dāng)然也照亮了浮在云端的積雪，于是便帶出了結(jié)句中的“暮”字。
四．問題探究。
為何只有雨雪初晴之時才能在長安城中看到終南山的真面目呢?除了實地考察之外，另有賈島《望山》詩可證：“日日雨不斷，愁殺望山人。天事不可長，勁風(fēng)來如奔。陰霾一似掃，浩翠瀉國門。長安百萬家，家家張屏新?！笔钦f久雨之后，終南山美景如畫，如同在長安百萬人家門前張開一張張翠綠的屏風(fēng)。
第二課時。
田家雜興八首(其二)。
一．作者簡介：
儲光羲(約706一約762)，潤州延陵(今江蘇丹陽)人，郡望兗州(今屬山東)。開元十四年(726)登進士第。安史之亂中陷賊，受偽職，脫身歸。長安、洛陽收復(fù)后，被下獄，后貶死。《全唐詩》編詩四卷。
二．基本解讀：此詩寫自己歸隱田園之樂。（主旨）。
“眾人恥貧賤，相與尚膏腴。我情既浩蕩，所樂在畋漁”四句，通過對比手法寫自己隱居的志向。世人都追逐榮華富貴而以貧賤為恥，而我卻胸懷坦蕩，愛好漁獵的閑適生活。
“山澤時晦暝，歸家暫閑居，滿園植葵藿，繞屋樹桑榆。禽雀知我閑，翔集依我廬”六句具體寫田園生活所樂之處。山林河澤有時昏暗不正常而不適宜漁獵，就回到家里暫且閑居一段時間。家里的.環(huán)境充滿農(nóng)家風(fēng)情：滿園里種滿了葵花藿草，桑樹榆樹繞屋而生。連飛禽都與我相熟，知我閑居無事，紛紛飛來，聚集在我的屋宇。
“所愿在優(yōu)游，州縣莫相呼。日與南山老，兀然傾一壺”四句明志之語：我的愿望在于悠閑自在，無拘無束，地方官府不要來打擾我的悠閑生活。我每日與酒相伴，懷著傲世而看透塵世之心，打算在終南山中終老此生。
三．鑒賞要點：
這首詩寫詩人置身田園之中平和恬淡的心態(tài)，詩風(fēng)質(zhì)樸自然。運用了白描表現(xiàn)方法。
四、背誦作品。
游終南山。
一．作者簡介：
孟郊(751-814)，字東野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屢舉進士不第，曾客游河南、鄰寧等地。貞元十四年(798)登進士第，寄寓汴州，二年后，方授溧陽尉。因終日吟詩，吏事多廢，后辭官歸家。元和年間，河南尹鄭余慶辟為水陸轉(zhuǎn)運從事，試協(xié)律郎。元和九年，鄭余慶鎮(zhèn)興元，奏其為參謀，試大理評事，赴任途中，行次閿鄉(xiāng)，暴疾卒。
二．基本解讀：
這首詩通過寫終南山的雄奇險怪之景，表達詩人歸隱山林、淡泊名利的情志。(主旨)。
“南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明”四句寫游終南山所見的奇景。
終南山雖高大，但還沒有高大到充塞于天地之間，此處以夸張手法寫出了詩人身處深山的獨特感受。仰望，山與天接；環(huán)視，視線為千巖萬壑所遮，看不到山外尚有何空間。日月并提，并非寫日月并“生”'而是詩人在山中游玩多日，仰望看日出，看月升，先是露出半輪，然后再冉冉升起，看起來確實似從山石中“生”出。著一“生”字，“險”而不“怪”，唐詩中有“海上生明月”、“海日生殘夜”、“四更山吐月”等，但孟郊此句太“硬”，無這幾句中所表現(xiàn)出的情韻。接下來，“高峰夜留景”，“夜”與“景”(日光)應(yīng)不能同時出現(xiàn)，詩人卻寫在一起，確有“奇”的感覺，但仔細分析，詩人不過是說山下已是不見陽光的夜幕之時，終南山的高峰上尚有落日的余暉?！吧罟葧兾疵鳌?，寫終南山千巖萬壑，高低懸殊，高處已是白晝，低處尚陰暗無光。與王維寫終南山句“陰晴眾壑殊”應(yīng)是同義。
“山中人自正，路險心亦平?！倍?，抒發(fā)自己在山中游玩的感受?！爸小迸c“正”同義，山“居中”無偏，人“正”而不邪，由山及人，運用類比方法，抒發(fā)詩人對山及人的贊頌之情?！半U”與“平”義相反，因為人“正”，所以路再“險”，心態(tài)仍是“平”的。這是以“路險”反襯出詩人心地平坦。
“長風(fēng)驅(qū)松柏，聲拂萬壑清”二句寫山風(fēng)的威力驚人。山高風(fēng)厲，長風(fēng)過處，千柏萬松的枝葉都向一個方向傾斜，可見“驅(qū)”的力量。聲音本是無形無色的，如何“拂”呢?因為長風(fēng)過處，葉葉飄拂，聲音自然發(fā)出。這里就把視覺和聽覺結(jié)合起來了，既能看見萬壑松濤，又能聽見萬壑清風(fēng)。
結(jié)句“到此悔讀書，朝朝近浮名”二句，頗有言外之意，即對山中的景物如此熱愛，自己和山林又是如此投緣，對世上的繁文縟節(jié)、功名利祿看得就淡了，“悔讀書”(后悔走讀書從仕之路)也就是很自然的了。
三、讀作品，感受情感。
四．鑒賞要點：
此詩硬語盤空，險語驚人。詩人寫直觀之景，了無含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，這種直觀感受是詩人身處終南山中，山之深幽使得仰望之際，真的覺得天地間只有終南山，日和月緩慢升起時，真的如同從石上“生”出一般，給人以狠重鮮明之感。抒情直言，不講究委婉含蓄。如“到此悔讀書，朝朝近浮名”，直言快語，情感表露無遺。韓愈《薦士》：“橫空盤硬語，妥帖力排界”，正是說孟郊詩的特色。
教學(xué)后記：
遠行教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認16個字，會寫9個字，能夠初步了交通工具的發(fā)展史。
2、學(xué)習(xí)積累成語，培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取信息的能力，促進相互合作。
3、使學(xué)生通過了解交通工具的發(fā)展史，明白科學(xué)技術(shù)的重大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情。
教學(xué)重、難點：
認讀本課生字詞，會寫本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、談話引入，揭示課題。
同學(xué)們，你們都喜歡旅游，在旅游中增長見識。如果你打算出遠門，你打算借助什么交通工具？（學(xué)生暢所欲言）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)《遠行靠什么》。（板書課題）看了課題你想知道什么？討論交流后，自由讀課文，小組解決能解決的問題。
二、初讀課文，識記生字。
1、借助拼音或字典，分小組初讀課文。
要求：利用字典，小組互相幫助，讀準(zhǔn)字音，畫出生字多讀幾遍。
2、檢查識字情況，交流識字方法。
（教師可以運用課件出示圖片）。
遠行教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讀課文，以課文中表示時間的詞語為線索大體了解交通工具的發(fā)展史。
2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”，通過“語文天地”中的“說一說”這個練習(xí)，學(xué)會在句子中恰當(dāng)使用一些詞語。
3、通過學(xué)習(xí)課文，體會到要想走得快走得遠，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
（反思：教學(xué)目標(biāo)就是要這樣明確、具體。）。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，如果你現(xiàn)在要到上海旅游，會從大巴車、火車、輪船、飛機……中選擇什么樣的交通工具呢？為什么？（生自由回答）。
師（出示課題）：其實這些交通工具，無論哪一種都比從前的交通工具先進得多！從古至今，人類的交通工具不斷變化、發(fā)展，今天我們就一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，去了解交通工具的發(fā)展史吧！
（生齊讀課題）。
2、復(fù)習(xí)詞語。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，要檢查一下同學(xué)們對課文中詞語的掌握情況，你會讀了嗎？（雙排火車讀詞語）。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：通過預(yù)習(xí)課文，初讀課文，你一定對某些詞語新朋友、或者某種交通工具、或者課文內(nèi)容產(chǎn)生了小問號。請小組代表把你們都不能解決的問題提出來，我們大家來幫助。
預(yù)設(shè)：1、詞語類問題——想知道“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”等詞語的意思。
2、交通工具——想知道“軍艦、快艇、電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、航天飛機”是什么樣子？在什么地方行駛？有什么特點？（也許學(xué)生提的問題表達不是很準(zhǔn)確，可是當(dāng)指導(dǎo)。）。
3、課文內(nèi)容性問題——想知道課文介紹了哪些交通工具？為什么交通工具能夠越來越先進？想知道人類遠行靠什么？想知道未來還可能有什么樣的交通工具？（二年級學(xué)生能夠提出這樣的問題來可能有些難，老師可以在課文學(xué)習(xí)中相機指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。）。
反思：不要過高估計學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力，初次提問，應(yīng)該注意低年級學(xué)生的閱讀理解水平，自主提問的訓(xùn)練要注意有坡度，循序漸進。此處，僅以第一種類型問題進行引導(dǎo)。千萬不要為了我們的教研專題“引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑”而挖空心思去質(zhì)疑。
（二）熟讀課文，了解交通工具的發(fā)展史。
1、師：請小生快讀課文，用雙橫線畫出課文中表示不同時期的詞語。（生匯報，師板書：最初后來二百多年前不久千百年來現(xiàn)在）（2分鐘）。
2.在不同的時期人們遠行用的交通工具分別是什么？請聽老師讀課文，找出課文中講了哪些交通工具，并用“——”勾畫下來。（生匯報）（3分鐘）。
反思：以上兩個環(huán)節(jié)可以直接以聽讀的形式，完成兩個內(nèi)容的勾畫，這樣更高效。
師貼詞語條填空：
最初馬獨木舟。
后來馬車帆船。
二百多年前火車輪船。
不久火車汽車軍艦快艇。
千百年來飛機。
現(xiàn)在電力機車核潛艇磁懸浮列車太陽能汽車宇宙飛船航天飛機。
3.觀察課文插圖，猜一猜插圖上交通工具的名字？（出示掛圖，抽生匯報。）。
4、選一種交通工具，介紹你收集到的相關(guān)資料。（3分鐘）。
反思：這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放在下一個環(huán)節(jié)之后，或者聯(lián)系語文天地中關(guān)于搜集交通工具的圖片或文字資料中去進行。以免影響學(xué)生思考“這些交通工具有什么變化？”這個問題。
5、齊讀所有交通工具的名字，說說你發(fā)現(xiàn)了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進；生：一個比一個跑得快；生：一個比一個跑得遠……）（2分鐘）。
（三）、品讀課文，積累詞語，句型訓(xùn)練。
1、師引：是這樣的嗎？我們來快讀課文一、二自然段，師引：最初的交通工具是——馬或獨木舟，后來的交通工具——馬車和帆船能到比較遠的地方去，所以比最初的交通工具稍微先進些。
3、自讀3——6自然段，用波浪線勾畫自己喜歡的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說自己的理解。
(生匯報，師引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，增強語言感悟。)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生勾畫3自然段第二句，抓住“滿載、奔馳、天涯海角”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫4自然段第二句，抓住“川流不息、巡邏、疾駛而過”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫5自然段第二句，抓住“好夢成真、阻隔”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫6自然段“遨游”理解句子，積累詞語，運用詞語填句子。
運用詞語填句子：“火車在軌道上”；“在江河里”?！翱焱г凇??！霸谔炜罩??！?BR> 在海底。在宇宙里。
反思：此處教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學(xué)發(fā)展的越來越快，交通工具越來越先進。
三、總結(jié)提升。
1.學(xué)完了課文，你覺得為什么會有這些新的交通工具不斷發(fā)明出來？（反思：這個問題是下一個問題的鋪墊，加一個臺階為后進生的閱讀理解提供適當(dāng)?shù)膸椭?。）你認為人類遠行靠什么？（小組討論，班內(nèi)交流。生1：是人們不斷研究，發(fā)明出來的。生2：是人們的聰明才智的結(jié)晶，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。……）。
2.如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計一個未來的交通工具吧。
（生自由作畫）。
四、課后作業(yè)：練習(xí)抄寫三個句子在詞句本上。
遠行教學(xué)設(shè)計篇八
生（笑）：對！
生1：考上理想中的的大學(xué)。
師：很精煉，可以說這是我們在座每一位同學(xué)的夢想。今天我們就隨著當(dāng)代作家余華去和他筆下的“我”一起出門遠行去看看他尋夢的旅程。
（板書標(biāo)題）。
[感知課文]。
生2：因為十八歲意味著是剛剛成年了，是一個人生的轉(zhuǎn)折點。
師：成年又意味著什么呢？
生2：成年意味著獨立，該有自己的責(zé)任了。
（學(xué)生們興奮的互相交流著）。
生3：到處旅游，去看看祖國的大好山河。
生4：以前看過余秋雨的散文《道士塔》，我想去莫高窟看看。
生5：我也想旅游，或者說是流浪。
生6：不是。
師：他遭遇了哪些事？
生6：“我”快樂的出發(fā)后，隨著黃昏的到來，“我”開始為尋找旅店而擔(dān)憂，但旅店卻遙不可及，就希望能找到汽車，好不容易找到一輛汽車，可司機卻不答應(yīng)我搭他車，我給他香煙之后他才同意，可走了一段路程車又壞了，更可怕的是，有許多像強盜似的農(nóng)民突然出現(xiàn)搶劫車上的蘋果，我還被打的遍體鱗傷，背包也被搶走，最后只剩下“我”和那輛被拆的只剩車座的`汽車。
師：概括的很好。那么“我”在這過程中心情怎么樣？發(fā)生了哪些變化了嗎？（學(xué)生根據(jù)課文思考）好，老師請一位同學(xué)上來把“我”的心情變化過程寫在黑板上。
生7：（上臺）快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷。
師：大家覺得他有遺漏的嗎？
生8：最后應(yīng)該是“溫暖”。課文中寫道：“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它的心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的?！?BR> 生（七嘴八舌）：不會…….
師：可見這個小主人公是個什么性格的人？可以全面的概括一下嗎？
生9：樂觀、勇敢、善良、富有正義感。
師：都是褒義詞，總之是美好的。（板書）那么司機和那群強盜似的農(nóng)民呢？
生9：司機善惡不分、落井下石，還有點莫名其妙。強盜似的農(nóng)民們惟利是圖、冷漠無情。
生9：司機一會不讓我搭車，一會又讓我搭，還跟我十分友好，就像兄弟一樣。可是在別人搶蘋果我為了幫他而被人打的遍體鱗傷的時候，他卻在遠處朝我哈哈大笑，甚至最后竟然把我的包還搶走了，跟那些強盜一樣。（其他學(xué)生有同感并小聲議論）。
師：確實莫名其妙！除此之外，還有沒有大家覺得令人不可思議的地方？
生10：“我”在向路人問哪兒有旅店的時候，所有人回答都一樣：你走過去看吧。一條大路，竟然一個下午沒再看到一輛車。
生11：還有一些語言寫的不象是文學(xué)語言那么優(yōu)美，而是顯得粗俗。比如他用了一些“屁股”“他媽的”之類的詞。
師：確實如此，小說的情節(jié)和語言有些似乎違背了我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗和對文學(xué)的定義，顯的有些荒誕。這種打破以現(xiàn)實做基礎(chǔ)的敘事方式是興起于上個世紀(jì)80年代中期的新的文學(xué)思潮，即所謂的“先鋒派小說”。
（放映幻燈片，介紹先鋒派小說及余華）。
“先鋒派小說：產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，其作品打破了以往文學(xué)寫實的風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法，嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新，為中國當(dāng)代小說的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的可能。
余華是先鋒派的代表作家，他受卡夫卡的影響，打破了傳統(tǒng)的以現(xiàn)實主義做底蘊的真實觀，代之以幻覺的真實、細致的感覺支撐起文本的存在?！?BR> 生11：“我”象征有夢想的少年，司機和強盜們象征著在追求夢想的過程中遇到的一些挫折和阻撓。
生12：“我”象征單純的剛成年的追夢的孩子，司機和強盜們象征被金錢腐化的過于現(xiàn)實的成年人。
師：說的真好，總之“我”與司機等人是對立的，是理想與現(xiàn)實的對立。（板書）（學(xué)生點頭表示贊成）“我”在經(jīng)受殘酷的現(xiàn)實的重創(chuàng)后心窩也是暖和的，他仍然堅持和固守著自己的理想。他讓我們明白人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，前行的路上有荊棘有風(fēng)雨，但是只要認定目標(biāo)，勇往直前，終有柳暗花明的時候。
[拓展深入]。
生13：我在考試的時候付出了努力但仍不能取得我滿意的成績，我有時很失望，甚至對自己失去信心。
師：還記得那句話嗎，“天將降大任于斯人也-”
(學(xué)生們不由自主的齊備)。
生（齊）：必先苦其心志，餓其筋骨，勞其體膚，行弗亂其所為。
師：你看我們這么多同學(xué)都在鼓勵你，千萬不要失去信心，學(xué)習(xí)是件循序漸進的事情，要記得一句話，任何珍貴事物的成長都是緩慢的，我們相信你。你的心窩暖了嗎？（生13激動的點頭）。
生14：我還沒有真正的進入這個社會，也沒有經(jīng)歷什么生活上的大風(fēng)浪，但我堅信，無論生活向我展現(xiàn)它的哪一面，我都會很樂于去接受它，生活正是充滿變數(shù)才會更加精彩，才更讓人神往。所以我會像小說中“我”一樣心窩始終是暖暖的！
（同學(xué)們鼓掌）。
師：太精彩了，漫漫的生命過程，有時精彩，有時無奈，有時煥發(fā)，有時平淡。不管怎樣，生命呈現(xiàn)出來的任何姿態(tài)都讓人回味無窮。順境讓我們感受小橋流水的恬淡，逆境也可見氣吞萬里如虎的氣概！而有史以來，恰恰是逆境造就了一位又一位的巨人。司馬遷有這樣一段文字：
（顯示幻燈片）。
“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而做《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。”
--司馬遷《報任安書》。
希望我們大家都能從中得到一些人生的啟示，無論怎樣，讓我們擁有一顆暖暖的心，讓我們前進的步伐走的更有力、更堅定。今天的課就到這兒，請大家課下收集此類的資料，并談?wù)勀愕母杏|。下課！
附：板書設(shè)計。
心情：快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷--溫暖。
人生：懷揣理想----挫折----固守理想。
“我”：樂觀、勇敢、善良、富有正義感--美好的理想。
司機等人：善惡不分、落井下石、惟利是圖、冷漠無情--殘酷的現(xiàn)實。
遠行教學(xué)設(shè)計篇九
1、初步了解交通工具的發(fā)展史。
2、認識“載、涯、疾、”四個生字，結(jié)合具體語言環(huán)境理解“滿載、奔馳、天涯海角、川流不息、疾駛而過”的含義，讀好相關(guān)語句，積累語言。
3、學(xué)寫“軍”字。
了解交通工具的發(fā)展史，學(xué)寫“軍”字。
結(jié)合具體語言環(huán)境理解“滿載、奔馳、天涯海角、川流不息、疾駛而過”的含義。讀好相關(guān)語句，積累語言。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、把行字的后鼻音讀準(zhǔn)，再來整齊地讀一讀課題。
3、請大家回憶一下：最初，人們遠行靠什么？后來呢？
4、讓我們帶著自己的認識一起來讀一讀1、2自然段。
二、新授。
（三）學(xué)習(xí)第3段。
1、到了二百多年前，交通工具又有了什么變化呢？出示學(xué)習(xí)要求：請自己默讀課文的第3自然段，讀完后用橫線勾畫出新的交通工具。生自讀勾畫。
2、指名完成，評價?；疖嚭洼喆某霈F(xiàn)要歸功于一個人？是誰呢？為什么？蒸汽機并不是一種交通工具，它是為火車和輪船提供動力的機器。
3、火車的出現(xiàn)給人們的出行帶來了什么變化呢？出示句子：火車滿載著乘客在大地上奔馳。
a:誰能正確地讀一讀這句話？評價：你把載字的平舌音和馳字的翹舌音讀得非常準(zhǔn)。
像他這樣正確地來讀讀這句話，并思考：你從這句話里讀出了什么？
你還能從這句話里讀出什么？（火車跑得很快）你又是從哪個詞看出很快的？（奔馳）生齊讀詞語。
c:我們來挑戰(zhàn)下：把詞語放進句子里讀，看看你能不能既讀出人多又能讀出快的感覺。
自己試讀請生讀男女賽讀。
4、出示輪船的圖片：師引讀：而輪船把人們送到天涯海角。
你聽出了什么？（輪船可以把人們送到很遠的地方）哪個詞表示很遠的地方？（天涯海角）出示詞卡，指名讀詞，放在句子中讀，齊讀。
5、師結(jié)：有了火車和輪船，人們可以更快速地到更遠的地方，和更多的人交流。
（四）學(xué)習(xí)4段。
2、生匯報。是什么使火車更快了？
3、因為人們發(fā)明了內(nèi)燃機，它提供的動力比蒸汽機更加強，所以火車更快了。那除了火車更快了，你還能從第4段里看出什么也很快？（汽車在公路上川流不息）。
川流不息是什么樣子的？（汽車在公路上來來往往，一輛接一輛；汽車不停地來，又不停得跑）所以這句話說明汽車不光快，還很（多）。
請生讀分組賽讀。
4、我們把詞語放進句子里，讀出快艇的快！
三、孩子們的朗讀真棒讓我們最后一起來有感情地朗讀三四自然段。
5、引讀：軍艦——在大海上巡邏。把三個小句連起來讀。
那你能用這樣的句式也來說一說你知道的交通工具嗎？請先和同桌說一說。
指名說。
在天空中。
在海面上。
在軌道上。
6、伴隨著科技的不斷發(fā)展，我們用火車、汽車征服了陸地，用輪船、軍艦征服了海洋，接下來，讓我們駕著飛機去征服天空吧！齊讀第5段。
出示詞語“幻想”：指名讀詞，人們幻想什么？讀——。
你能給它找個近義詞嗎？（夢想）那人類的這個夢想實現(xiàn)了嗎？靠什么實現(xiàn)的？
飛機幫助人們實現(xiàn)了飛上天空的夢想，這就叫做“好夢成真?！币x：從此，人們可以——不受高山大海的阻隔，自由地飛到世界各地。
7、和之前相比，這些交通工具的出現(xiàn)又讓我們的出行有了什么變化？
（五）學(xué)習(xí)第6段。
2、想看看他們的樣子嗎？那咱們一起把他們請出來吧！課件展示，師簡介。
3、咱們再回到第6段，請你看看，人類發(fā)明的交通工具是不是只有這6種呢？（不是）你從哪兒知道的還有其他的，沒有說出來的？（從“……”知道的）師板書“……”，表示什么？（還有許多交通工具沒有說完），那你還知道哪些讓我們走得更快更遠的先進的交通工具？（火箭、地鐵、高鐵、城市輕軌……）。
（六）學(xué)習(xí)第7段。
1、孩子們，回到我們的黑板，你看，從最初到現(xiàn)在，從步行到火車，從獨木舟到輪船，從飛機到宇宙飛船，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么能這樣呢？（因為科學(xué)在不斷進步）。
2、讓咱們一起來讀第7段。
3、因為科學(xué)的進步，我們的交通工具越來越先進，那么，現(xiàn)在就請孩子來想一想，你覺得將來會出現(xiàn)怎樣的交通工具？指名說。
4、小結(jié)。
三、寫字。
下面就到了認真寫字的時間了。
1、出示要寫的字“靠”。
2、觀察“靠”字：什么結(jié)構(gòu)？上面是什么？下面呢？寫這個字你想提醒些什么？指名說。
3、師范寫，生描紅，提醒寫字姿勢。
4、生在田格本上寫，師巡視。
5、展示評議，生再練習(xí)。
6、寫“靠”字。
四、作業(yè)：請孩子們課后收集交通工具的資料，可以是圖片，也可以是文字，為我們的“交通工具展覽”做好準(zhǔn)備。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十
1、認識本課16個生字，會寫9個生字。
2、初步了解人類交通工具的發(fā)展史。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、認識本課16個生字，會寫9個生字。
2、初步了解人類交通工具的發(fā)展史。
交通工具動畫卡、生字卡。
一、談話引入：
1、同學(xué)們，喜歡和爸爸、媽媽一起出門旅游嗎？（）如果你打算到成都、北京、上海這些很遠的地方去，你準(zhǔn)備乘坐哪些交通工具？（）。
設(shè)計理念：從生活情境入題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，識記生字：
1、請大家翻到語文書第49頁，自由地讀讀課文，用自己最喜歡的方式勾畫生字詞，標(biāo)出自然段。
2、學(xué)生實踐，教師相機指導(dǎo)。
3、抽查學(xué)習(xí)情況。
（2）生字會讀了嗎？（）誰愿意上臺讀讀自己喜歡的生字--生字樹游戲。
學(xué)生自由選擇生字朗讀，需要記憶的生字由上臺學(xué)生征求全班同學(xué)的學(xué)習(xí)意見。
（3）看到大家讀得這么認真，我也想考考大家--生詞抽讀（分男女、大組、學(xué)號等不同方式抽查）。
設(shè)計理念：1、采用自由朗讀、同桌互教互讀、師生抽讀等不同朗讀形式，便于學(xué)生尋找學(xué)習(xí)切入點，發(fā)現(xiàn)疑難，主動學(xué)習(xí)。
用熟字記生字——“幼”字去一撇為“幻”字；
編兒歌記字——交通車來了“較”等），更是對語句完整表達的口語訓(xùn)練。
三、合作、探究，完成學(xué)習(xí)表：
（出示小黑板）：小組合作，試找出不同時期人們遠行靠什么？并完成合作學(xué)習(xí)表。
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師相機指導(dǎo)。
3、集體匯報。
（2）200多年前又發(fā)明了什么？（抽一組學(xué)生貼火車、汽車、輪船畫卡）。
教師根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生了解蒸汽機、內(nèi)燃機對交通工具發(fā)展的促進作用及相關(guān)疑難問題。
（3）除了能在陸地、海面遠行，千百年人們還試著像鳥兒一樣在天空飛翔，這個夢想實現(xiàn)了嗎？（）對100多年前，萊特兄弟發(fā)明了世界上第一架飛機，請大家想想乘坐飛機有哪些好處？（指導(dǎo)口語訓(xùn)練）。
（4）請大家齊讀第6自然段，看看現(xiàn)在人們還有哪些發(fā)明？（抽一組學(xué)生貼飛機、電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船、航天飛機等畫卡）。
（5）隨著人類的進步，人類走得更遠更快。讓我們再用朗讀回憶一下交通工具的發(fā)展過程。（自由朗讀全文）。
設(shè)計理念：
1、學(xué)習(xí)表的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力及生生間團結(jié)合作的精神。
2、全文朗讀便于學(xué)生再次整體感知交通工具的發(fā)展史。
四、拓展延伸：
1、人類遠行從最初的步行、騎馬、獨木舟……乘坐飛機、火車、汽車、輪船到駕駛宇宙飛船、航天飛機探索宇宙奧秘，人們發(fā)明了一個又一個便捷的交通工具，看到這些你有什么想法？（）。
2、假如讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣的遠行工具，可以在小組中交流交流。
3、抽人匯報。
設(shè)計理念：該環(huán)節(jié)重在對學(xué)生想像能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)散，也是小組合作、交流的融合與鍛煉。
五、總結(jié)升華：
同學(xué)們的想象力真豐富，說得真棒，希望你們回家多看課外書籍，多動腦動手，你們也一定會發(fā)明出更多更棒的交通工具，我祝愿你們夢想成真。
板書：
最初步行騎馬獨木舟。
后來馬車帆船。
二百年前火車汽車輪船。
更快更遠軍艦快艇。
現(xiàn)在飛機電力機車核潛艇磁懸浮列車宇宙飛船航天飛機。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十一
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的.可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入?！奥玫辍币辉~在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
（為理解課文做相關(guān)知識準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊精神。）。
余華，浙江海鹽人。19xx年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物，他的小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響?！妒藲q出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰(zhàn)栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納———卡佛文學(xué)獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的真實的文本世界。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題?！拔摇迸c搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十二
一、談話導(dǎo)入：
我們出門旅行的時候要靠什么？（學(xué)生自由回答）。
人類古代的時候遠行要靠什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)了《遠行靠什么》這一課就知道了。
板書課題。學(xué)生讀題。
二、初讀課文，合作識字。
1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認識的字。
2、小組內(nèi)合作識字，互幫互助。
3、檢查識字效果。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠行靠什么？
2、教師提示注意表示時間的詞語，小組合作整理交通工具的發(fā)展史。
3、班內(nèi)交流。
4、小組討論：為什么會有新的交通工具不斷發(fā)明出來？
5、全班交流。學(xué)習(xí)最后一個自然段。
四、激發(fā)想象，拓展延伸。
你認為未來的交通工具會是什么樣的'？
1、學(xué)生自己設(shè)計，畫下來。
2、全班交流。
五、練習(xí)寫字。
1、指名讀要求寫的字。
2、觀察每個字在田字格的位置，小組內(nèi)說一說寫的時候要注意什么。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十三
作為一篇先鋒成長小說，把握其中的心靈歷程將成為教學(xué)的重點。而欲解讀內(nèi)涵層面的疑問必須在荒誕的形式下去深入挖掘。所以我留用了充足的時間讓學(xué)生對小說中“荒誕”的情節(jié)作充分的體驗，逐一找出情節(jié)中接近真實的合理性元素。其中還包含了一個十八歲青少年的真實感受。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十四
師：余華，浙江海鹽人。1984年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物。他的作品受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。
“先鋒小說”（板書）的特點是反叛“現(xiàn)實主義”文學(xué)（板書）?，F(xiàn)實主義文學(xué)在形式上追求一種“似真性”（板書）效果，猶如繪畫中的素描，他要求和日常生活經(jīng)驗相一致的閱讀效果。而“先鋒小說”卻恰恰要造成閱讀效果和日常經(jīng)驗相脫離（板書）。在故事的結(jié)構(gòu)上要打破正常的邏輯關(guān)系，在語言上則利用更多的文學(xué)修辭增強隱喻功能。這是我們解讀這篇小說的鑰匙。
接下來，讓我們進入小說中的故事。
師：請同學(xué)們速讀課文，整體感知，回答下面問題。
小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
生1：寫“我”第一次出門遠行的遭遇。人物有“我”、“司機”、“一些農(nóng)民”和“孩子”等。
師：概括得很恰當(dāng)。這篇小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段。主要寫“我”、“司機”和“搶劫者”（板書）之間的矛盾沖突。
師：從整篇小說來看，小說中的“我”一直在尋找什么？、
生（共同回答）：旅店（板書）。
師：那么尋找的過程及結(jié)果怎樣呢？
生2：“我”第一次出門遠行很興奮，當(dāng)黃昏來臨的時候“我”感到需要找“旅店”投宿，可是沒有人知道哪里有“旅店”，于是“我”只好順著路走希望能夠找到。后來“我”搭上了汽車，就沒再想找“旅店”了。不久汽車又拋錨了，一群人來搶劫，“我”被搶去了背包，還被打得遍體鱗傷，但是卻找到了旅店，就是那輛“汽車”。
師：尋找“旅店”的過程確實就是這樣，下面我們再來總結(jié)一下。
“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨時，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。后來雖然沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車（板書），暫時的舒服讓“我”滿足。接著不幸汽車拋錨（板書）了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價。結(jié)果“我”最終找到了“旅店”��被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
師：小說以“找旅店”貫穿始終，那么“旅店”在小說中有什么象征意義呢？
生3：“旅店”是給人以安全感和能給人提供保護的地方。
師：“旅店”在這里是一種抽象的體現(xiàn)。它是一處暫時或長久的寄托地，是漂泊的靈魂的棲息地。
當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”這個“我”一直要尋找的歇息的地方就被賦予了象征意義：我心底的一點希望，一份力量（板書），也就是自己才能使自己重新振作。這也是這篇小說的文眼所在。
師：聯(lián)系情節(jié)回答，在找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了那些不合情理的事？
生4：“司機”對“我”搭車態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變（板書）是一處，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果。
生5：當(dāng)“我”問“司機”去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行沒有目的地，“司機”也不在乎方向（板書），只要汽車跑著就行。
生6：汽車在路上拋錨時，“司機”竟然一點也不著急，而是在路上“認真”地做起了廣播體操（板書）。
生7：當(dāng)有人來搶車上的蘋果時，“司機”竟然無動于衷（板書），只對“我”被打破的鼻子感興趣。
生8：最后“司機”也參加（板書）到搶劫者的行列里去了，并把“我”的背包也搶走了。
生9：這些情節(jié)幽默可笑，能夠增加文章的喜劇色彩。
生10：這些情節(jié)顯得非常有意思，能夠吸引讀者閱讀。
……。
師：同學(xué)們的見解都很有道理。
這些荒誕性情節(jié)是通過少年的眼睛來呈現(xiàn)的，它所反映的是“我”初次進入的成人世界的殘酷和難以理解，這就體現(xiàn)了少年世界（板書）與成人世界（板書）的對立與沖突，更是“我”與外部世界的沖突。
師：在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒什么變化？
生11：走了一天的路后，“我”非常希望能夠找到“旅店”，但是一直沒有找到，也沒有能夠搭到車，心里非常失望。接著突然看到了一輛停著的汽車?！拔摇毕颉八緳C”提出搭車的要求，出乎意料地被“司機”拒絕了，就在“我”下定決心無論如何要搭上車的時候，“司機”對我的態(tài)度突然轉(zhuǎn)變了，變得非常熱情和友好，兩個人相處的很融洽，于是我就希望汽車一直就這么奔馳下去。但接下來又有更出乎意料的事情發(fā)生，汽車在路上拋錨后有一大群人來搶蘋果，而且后來“司機”竟然也加入到搶劫者中去了，還搶走了“我”的背包，“我”被打倒在地，雖然很憤怒但是卻無可奈何。
師：對于情緒的變化找得很準(zhǔn)確，把這些情節(jié)總結(jié)起來就是期望、失望，期望、出乎意料、大失所望，期望、更出乎意料、完全失望（板書）這么一個捉摸不定的變化過程。
師：那么“我”的情緒發(fā)生這種捉摸不定的變化原因是什么呢？
師：歸納得非常準(zhǔn)確?！拔摇鼻榫w的變化就是來自于客觀世界的不可捉摸，想象中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠（板書）。
師：下面我們來把小說做個小結(jié)。
小說通過描述一個18歲孩子初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑和恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
余華敘述的這個故事可以看成一個成長小說，是少年人進入成人社會時的認知和感受。成長寓言在中國有很多，其中很著名的一個是《小馬過河》，大意是只有自己親自嘗試了，才知道水的深淺，才能成功。小說的最后一句“于是我歡快地沖出了家門，像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來”，讓我們不無悲傷地想到這個讓人高興的寓言。
祝同學(xué)們順利地走出“成長的煩惱”。
（附板書）。
余華。
象征意義。
人物：我搭車拋錨旅店（傷痕累累的汽車）。
希望力量。
搶劫者不管。
情節(jié)：荒誕司機態(tài)度轉(zhuǎn)變不在乎方向做操搶蘋果。
參加。
少年世界成年世界對應(yīng)沖突。
主題。
想象世界現(xiàn)實世界反差太大。
情緒：期望、失望期望、出乎意料、大失所望期望、更出乎意料、完全失望。
先鋒文學(xué)：脫離生活經(jīng)驗。
現(xiàn)實主義文學(xué)：似真性。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十五
余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。他以“仿夢”的方式，生動地揭示了世界的荒誕無常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘。小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成了鮮明的反差和強烈的碰撞，使作品具有的很強的審美張力。純凈的語言，精巧的敘述，又使小說成為一個獨立的審美實體，而它的內(nèi)在精神則充溢著東方的智慧。小說的情節(jié)猶如夢境一般，充滿了怪誕和不可思議。它所描述的一切都是非邏輯的，但又都是準(zhǔn)確無誤的，讓人感受到一種由悖謬的邏輯關(guān)系和清晰準(zhǔn)確的動作所構(gòu)成的夢一樣的美麗。
學(xué)生在閱讀過程中可能會存在諸多問題，教學(xué)時擬注重閱讀文本，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主提出閱讀的障礙，通過平等的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，進而以討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的敘述語言。再次要和學(xué)生的.生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
這篇小說與傳統(tǒng)的小說有很大的不同，它不注重生動形象的人物描寫、曲折離奇的情節(jié)敘述，而是注重人物自身的內(nèi)在的心里感受。作品以故事為載體來表達“我”對世界的感覺。高一的學(xué)生，以往接觸到的都是傳統(tǒng)意義的小說，針對這一現(xiàn)實，擬注重引導(dǎo)學(xué)生在與傳統(tǒng)的現(xiàn)實主義小說比較的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解讀現(xiàn)代派小說的途徑。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文。
請學(xué)生介紹初讀的感受。（喜歡不喜歡？理由是什么？）。
三、賞讀課文。
就學(xué)生提出的閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、讀出內(nèi)涵、把握人物、體會語言。
四、教師總結(jié)。
在引導(dǎo)學(xué)生本文與傳統(tǒng)小說的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)閱讀小說的途徑與方法。
五、布置作業(yè)。
借助資料和網(wǎng)絡(luò)，了解余華和他的作品，寫一篇有關(guān)作者、作品及他的創(chuàng)作風(fēng)格的簡介。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十六
1、通過讀課文，以課文中表示時間的詞語為線索大體了解交通工具的發(fā)展史。
2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”，通過“語文天地”中的“說一說”這個練習(xí)，學(xué)會在句子中恰當(dāng)使用一些詞語。
3、通過學(xué)習(xí)課文，體會到要想走得快走得遠，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
（反思：教學(xué)目標(biāo)就是要這樣明確、具體。）。
1、師：同學(xué)們，如果你現(xiàn)在要到上海旅游，會從大巴車、火車、輪船、飛機……中選擇什么樣的交通工具呢？為什么？（生自由回答）。
師（出示課題）：其實這些交通工具，無論哪一種都比從前的交通工具先進得多！從古至今，人類的交通工具不斷變化、發(fā)展，今天我們就一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，去了解交通工具的發(fā)展史吧！
（生齊讀課題）。
2、復(fù)習(xí)詞語。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，要檢查一下同學(xué)們對課文中詞語的掌握情況，你會讀了嗎？（雙排火車讀詞語）。
師：通過預(yù)習(xí)課文，初讀課文，你一定對某些詞語新朋友、或者某種交通工具、或者課文內(nèi)容產(chǎn)生了小問號。請小組代表把你們都不能解決的問題提出來，我們大家來幫助。
預(yù)設(shè)：1、詞語類問題——想知道“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”等詞語的意思。
2、交通工具——想知道“軍艦、快艇、電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、航天飛機”是什么樣子？在什么地方行駛？有什么特點？（也許學(xué)生提的問題表達不是很準(zhǔn)確，可是當(dāng)指導(dǎo)。）。
3、課文內(nèi)容性問題——想知道課文介紹了哪些交通工具？為什么交通工具能夠越來越先進？想知道人類遠行靠什么？想知道未來還可能有什么樣的交通工具？（二年級學(xué)生能夠提出這樣的問題來可能有些難，老師可以在課文學(xué)習(xí)中相機指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。）。
反思：不要過高估計學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力，初次提問，應(yīng)該注意低年級學(xué)生的閱讀理解水平，自主提問的訓(xùn)練要注意有坡度，循序漸進。此處，僅以第一種類型問題進行引導(dǎo)。千萬不要為了我們的教研專題“引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑”而挖空心思去質(zhì)疑。
1、師：請小生快讀課文，用雙橫線畫出課文中表示不同時期的詞語。（生匯報，師板書：最初后來二百多年前不久千百年來現(xiàn)在）（2分鐘）。
2.在不同的時期人們遠行用的交通工具分別是什么？請聽老師讀課文，找出課文中講了哪些交通工具，并用“——”勾畫下來。（生匯報）（3分鐘）。
反思：以上兩個環(huán)節(jié)可以直接以聽讀的形式，完成兩個內(nèi)容的勾畫，這樣更高效。
師貼詞語條填空：
最初馬獨木舟。
后來馬車帆船。
二百多年前火車輪船。
不久火車汽車軍艦快艇。
千百年來飛機。
現(xiàn)在電力機車核潛艇磁懸浮列車太陽能汽車宇宙飛船航天飛機。
3.觀察課文插圖，猜一猜插圖上交通工具的名字？（出示掛圖，抽生匯報。）。
4、選一種交通工具，介紹你收集到的相關(guān)資料。（3分鐘）。
反思：這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放在下一個環(huán)節(jié)之后，或者聯(lián)系語文天地中關(guān)于搜集交通工具的圖片或文字資料中去進行。以免影響學(xué)生思考“這些交通工具有什么變化？”這個問題。
5、齊讀所有交通工具的名字，說說你發(fā)現(xiàn)了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進；生：一個比一個跑得快；生：一個比一個跑得遠……）（2分鐘）。
1、師引：是這樣的嗎？我們來快讀課文一、二自然段，師引：最初的`交通工具是——馬或獨木舟，后來的交通工具——馬車和帆船能到比較遠的地方去，所以比最初的交通工具稍微先進些。
3、自讀3——6自然段，用波浪線勾畫自己喜歡的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說自己的理解。
(生匯報，師引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，增強語言感悟。)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生勾畫3自然段第二句，抓住“滿載、奔馳、天涯海角”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫4自然段第二句，抓住“川流不息、巡邏、疾駛而過”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫5自然段第二句，抓住“好夢成真、阻隔”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫6自然段“遨游”理解句子，積累詞語，運用詞語填句子。
運用詞語填句子：“火車在軌道上”；“在江河里”?！翱焱г凇??！霸谔炜罩?。”
在海底。在宇宙里。
反思：此處教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學(xué)發(fā)展的越來越快，交通工具越來越先進。
1.學(xué)完了課文，你覺得為什么會有這些新的交通工具不斷發(fā)明出來？（反思：這個問題是下一個問題的鋪墊，加一個臺階為后進生的閱讀理解提供適當(dāng)?shù)膸椭?。）你認為人類遠行靠什么？（小組討論，班內(nèi)交流。生1：是人們不斷研究，發(fā)明出來的。生2：是人們的聰明才智的結(jié)晶，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果?！?BR> 2.如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計一個未來的交通工具吧。
（生自由作畫）。
練習(xí)抄寫三個句子在詞句本上。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十七
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入?！奥玫辍币辉~在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
教學(xué)時要關(guān)注小說的兩條線索：
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
一、閱讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
二、研習(xí)新課，討論探究。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
四、總結(jié)提升。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
五、講述個人初次遠行的經(jīng)歷或成長中的煩惱，探討面對成長中的.挫折、困惑，該怎樣調(diào)控好自己的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀和價值觀。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
六、拓展作業(yè)。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
材料鏈接。
我迷戀上了街道上的大字報，那時候我已經(jīng)在念中學(xué)了，每天放學(xué)回家的路上，我都要在那些大字報前消磨一個來小時。到了70年代中期，所有的大字報說穿了都是人身攻擊，我看著這些我都認識都知道的人，怎樣用惡毒的語言互相謾罵，互相造謠中傷對方。有追根尋源挖祖墳的，也有編造se情故事，同時還會配上漫畫的，漫畫的內(nèi)容就更加廣泛了，什么都有，甚至連交媾的動作都會畫出來。
余華的所有努力最終抵達的并不是憤怒或詛咒、感傷或抒情,他要求的是在關(guān)心內(nèi)心時讓內(nèi)心敞開,在敵視現(xiàn)實時用同情的眼光看待世界,因為他深信活著的世界遠比我們的態(tài)度寬廣。我們現(xiàn)在還不知道這是由于無力持久地承受緊張而采取的犬儒姿態(tài),還是由于洞察了內(nèi)心的柔弱而忽然發(fā)現(xiàn)了宇宙的無限和藝術(shù)的深邃。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十八
1、會認16個字，會寫9個字，能夠初步了交通工具的發(fā)展史。
2、學(xué)習(xí)積累成語，培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取信息的能力，促進相互合作。
3、使學(xué)生通過了解交通工具的發(fā)展史，明白科學(xué)技術(shù)的重大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情。
認讀本課生字詞，會寫本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
兩課時。
第一課時。
一、談話引入，揭示課題。
同學(xué)們，你們都喜歡旅游，在旅游中增長見識。如果你打算出遠門，你打算借助什么交通工具？（學(xué)生暢所欲言）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)《遠行靠什么》。（板書課題）看了課題你想知道什么？討論交流后，自由讀課文，小組解決能解決的問題。
二、初讀課文，識記生字。
1、借助拼音或字典，分小組初讀課文。
要求：利用字典，小組互相幫助，讀準(zhǔn)字音，畫出生字多讀幾遍。
2、檢查識字情況，交流識字方法。
（教師可以運用課件出示圖片）。
遠行教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記文學(xué)文化常識；積累文言基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力；學(xué)習(xí)本文借用寓言故事說理的寫作技巧和生動傳神的語言。
2、整體感知，多誦多讀，掌握文學(xué)文化常識。
3、了解作者對現(xiàn)實的批判和對現(xiàn)世的憂憤之情，增強時代的責(zé)任感。
教學(xué)重難點：
1、識別積累文言基礎(chǔ)知識。
2、學(xué)習(xí)本文比喻手法的運用和生動傳神的語言描寫。
課型：拓展閱讀。
方法：自讀法、討論法。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、解題：
文章以“鞭賈”為題，其實只是文章主旨的一個引子，即用賣鞭人的話來影射當(dāng)時的官員，體現(xiàn)出了作者高度的智慧和高超的行文技巧。
二、了解作者：
柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代唯物主義思想家和杰出的文學(xué)家。他21歲考取進士，在政治上有理想，有抱負，參加了主張革新政治的王叔文集團，革新失敗后，被貶為永州司馬，后改任柳州刺史，47歲死于柳州。在文學(xué)上他與韓愈一道倡導(dǎo)了中唐的古文運動，在文藝?yán)碚摵蛣?chuàng)作實踐上都有卓越貢獻。
三、分析背景：
中唐時期社會上流行著一種很不好的風(fēng)尚，許多官員好高騖遠，往往認為自己的才能與地位不相符，片面地追求那些高爵位以炫耀自己。如此之勢，引起了社會上一種廣泛地追逐虛名而不重務(wù)實的浮夸之風(fēng)，柳宗元有感于這種社會風(fēng)氣的危害之重，而借賣鞭者之言諷刺世俗之風(fēng)。
四、理清結(jié)構(gòu)。
文章篇幅短小，只有兩個自然段，符合一般小品文的格式：第一自然段，敘述故事情節(jié)為下文做好鋪墊；第二自然段，由前文引入作者的寫作目的，借以諷刺當(dāng)世的官員。關(guān)系如圖所示：
鞭賈之言-----------------抨擊時世。
引子-------------------目的。
五、分析主旨：
本文通過對買鞭人和賣鞭人的話語，引入作者對時下官員的抨擊，進行了巧妙的政治聯(lián)想，緊緊抓住鞭的質(zhì)地進行描繪，并與朝中官員的個人能力緊密聯(lián)系起來，形成一種強烈的隱喻關(guān)系?？梢哉f是對當(dāng)時官場中個別官員的一種激烈抨擊。
六、藝術(shù)鑒賞：
1、比喻恰當(dāng)，效果強烈。
文中對鞭的質(zhì)地進行詳細的描繪，并以之比喻朝中的官員，如“空空然”“其理若糞壤”等語同時出現(xiàn)在鞭和官員身上，自有一種對應(yīng)的關(guān)系。另外，鞭擊馬而折，富者子“墜于地，傷焉”又與文末“而獲墜之患者乎”相呼應(yīng)，使人一看即明白。
2、語言生動，傳神精當(dāng)。
文章的敘述語言不多，但刻畫人物形象、敘述人物語言的文字卻極為生動傳神，讓人過目不忘。如鞭賈的神態(tài)，先是“伏而笑”，繼而“小怒”，再則“大怒”，最后才“可”，這一系列情態(tài)語言的描述，使一個狡詐的商人形象惟妙惟肖地呈獻在了讀者面前。又如對鞭的描寫從“首”到“握”，再到“行水”，然后是色澤的描繪，無不恰到好處，讓人不得不佩服人選者的行文技法。
七、分析重點。
1、文章為何對鞭的色澤進行詳細的`描繪，有何具體的作用？請簡要分析。
提示：文中寫到當(dāng)富者子向作者夸鞭之時說到“吾害其黃而澤”，并且還引用了賈者的話，當(dāng)作者“湯以濯之”后，即成“枯”“蒼然白”，到最后則成“空空然，其理若糞壤”。作者之所以如此詳細具體地描繪鞭的色澤變化，其目的的文章主旨服務(wù)，使讀者首先形成一種主觀的感覺印象，再在后文進行類比寫朝中部分官員的現(xiàn)象，就顯得順理成章，水到渠成了。
2、作者在對鞭的描述時進行了由色澤到質(zhì)地的描繪，這樣寫有什么意義？請簡要分析。
提示：作者在行文過程中先是對鞭的外表進行了具體的描繪，折鞭之后，又用“空空”“糞壤”等詞對其質(zhì)地進行了表述，作者如此寫作的目的是為了下文朝中官員的本質(zhì)作一披露，更好地表達自己的寫作目的，更加深刻地揭示這一部分官員的精神實質(zhì)。
八、攻破難點。
1、如何理解本文的社會意義？
提示：應(yīng)該說文章的作者作為一個封建士大夫，其政治上的理想抱負和個人情操在文中表現(xiàn)的比較充分。在最后，作者寫到“當(dāng)其有事，驅(qū)之于陳力之列以御乎物……而獲墜傷之患者乎！”可以看出，作者是為當(dāng)朝者擔(dān)憂，也就是為社會擔(dān)憂--有如此官員在朝，如何不讓人揪心。
2、這篇文章對我們的現(xiàn)實世界有沒有指導(dǎo)意義？我們該如何借鑒本文的思想？
九、拓展練習(xí)：
提示：作為新世紀(jì)的一代青年，在物欲橫流的今天，我們更應(yīng)該注重自我素質(zhì)的提高，充實自己，不要追求那些虛名微利，多做一些實在的事情，為社會多貢獻一份力量。
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遠行教學(xué)設(shè)計篇二
周二，我在本班上了《遠行靠什么》。本課主要講述了交通工具的發(fā)展史，讓學(xué)生感悟到“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠”。橫跨幾千年的歷史要讓學(xué)生在課堂上有個大致的了解；而且有些內(nèi)容與學(xué)生的實際相距較遠，很多專業(yè)術(shù)語都是首次接觸，如核潛艇、慈懸浮列車、軍艦、汽艇、內(nèi)燃機，蒸汽機等，生字詞也多，要求會認的字16個；雖然是說明文，可是好詞積累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾駛而過、好夢成真，這都給教學(xué)帶來了一定的難度。本節(jié)課里，我重點是讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把課文讀流利，了解交通工具的發(fā)展史，認識本課的新字生詞，理解好詞潛移默化中積累，懂得“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義。圍繞目標(biāo)，我對教學(xué)做了如下設(shè)計：首先讓學(xué)生說說自己查尋到的對交通工具的了解，引入課題，并記憶生字“靠”。然后學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字詞。最后理解課文，學(xué)習(xí)并積累詞語，懂得“隨著科學(xué)的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義，回答課后思考題：遠行靠什么？對自己的教學(xué)思考如下：
遠行教學(xué)設(shè)計篇三
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
切入點。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入?！奥玫辍币辉~在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
教學(xué)時要關(guān)注小說的兩條線索：
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
教學(xué)步驟。
一、課前準(zhǔn)備：了解相關(guān)資料，相互交流。
（為理解課文做相關(guān)知識準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊精神。）。
余華，浙江海鹽人。xx年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物，他的'小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響?！妒藲q出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰(zhàn)栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納———卡佛文學(xué)獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的.真實的文本世界。
二、閱讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
三、研習(xí)新課，討論探究。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題?！拔摇迸c搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
四、總結(jié)提升。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
五、講述個人初次遠行的經(jīng)歷或成長中的煩惱。
探討面對成長中的挫折、困惑，該怎樣調(diào)控好自己的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀和價值觀。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
六、拓展作業(yè)。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
遠行教學(xué)設(shè)計篇四
《十八歲出門遠行》作者余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫下了《十八歲出門遠行》、《現(xiàn)實一種》、《世事如煙》、《河邊的錯誤》、《鮮血梅花》等幾十個短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風(fēng)格看大致可分為兩類：一類以傳統(tǒng)的寫實手法為主，但又不同于傳統(tǒng)故事小說。另一類則借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，攪亂時空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動，表現(xiàn)心理變態(tài)以及意識混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實還是側(cè)重還原感覺，余華都對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。他寫不可知的預(yù)感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性……這一切再加上那無動于衷的冷漠的敘事態(tài)度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。
莫言曾把余華稱作是“當(dāng)代文壇上第一個清醒的說夢者”，認為《十八歲出門遠行》是一篇“條理清楚的仿夢小說”。的確，小說自始至終充滿了種種不確定的、令人難以捉摸的情境。開頭的一段描寫，表現(xiàn)迷蒙離奇、漂浮不定的感覺，令人宛若是在夢中。而小說愈發(fā)展則夢的成分就愈強：汽車突然的出現(xiàn)，后來又突然的拋錨；老鄉(xiāng)涌上來搶蘋果，“我”為保護蘋果被打得滿臉是血，而司機不僅對發(fā)生的一切視若不見，還對著“我”快意地大笑不止。整個過程猶如發(fā)生在夢境里一般，充滿了怪誕和不可思議。小說的高明之處在于，它所描述的一切都是邏輯的，但又準(zhǔn)確無誤。它用多種可能性瓦解了故事本身的意義，讓人感受到一種由悖廖的邏輯關(guān)系與清晰準(zhǔn)確的動作構(gòu)成的統(tǒng)一所產(chǎn)生的夢一樣的美麗。
余華曾說：“人類自身的膚淺來自經(jīng)驗的局限和對精神本質(zhì)的疏遠，只有脫離常識，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實?！边@段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠行》的恰切注釋，從中我們也不難看到西方現(xiàn)代文學(xué)和哲學(xué)思潮對作品的影響。荒誕派作家尤金？尤奈斯庫說過：“荒謬就是沒有目的……人感到迷惘。他所有的行為成為毫無意義、荒誕不經(jīng)和沒有用處。”余華正是用一種極而言之的“仿夢”的方式，生動地揭示了世界的荒誕無常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘，而作品所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則印證了存在主義大題海德格爾關(guān)于心情是人的根本存在方式，人被拋入世界后首先產(chǎn)生的是種種心情的理論，藝術(shù)地完成了對人的存在命題的揭示。小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成鮮明的反差和劇烈的碰撞，使其具有了很強的審美張力。
當(dāng)然，《十八歲出門遠行》所揭示的現(xiàn)實存在的矛盾與悖廖無疑也帶有鮮明的民族印記，作品中青春心情的起伏轉(zhuǎn)變更是對當(dāng)代中國青年成長歷程中心理軌跡的傳神剖示。同時，純凈的語言，精巧的敘述技巧，又使小說成為一個獨立的審美實體，而它的內(nèi)在精神則充溢著東方智慧式的靜穆內(nèi)省。
余華的成名作《十八歲出門遠行》被選入高一《語文讀本》中。從題目看，這篇小說似乎屬于西方十八、九世紀(jì)曾盛行的成長小說類型。但作者并沒有以寫實的手法講述一個青少年如何成長的故事，只是截取“遠行”路途中極富隱喻的一個斷面，濃縮表現(xiàn)了青春之旅的渴羨、期盼和迷惘的復(fù)雜心情。然而，作為接近十八歲的學(xué)生，他們不僅無法解讀其中模糊不定的意象，而且對那些荒誕離奇的情節(jié)更是無從把握。如何讓學(xué)生走進文本呢？我覺得還是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，從小說的情節(jié)和意象入手。
（一）荒誕的敘事方式講述了人生的第一次悖謬。
學(xué)生過去所接觸的課文，大部分都是采用傳統(tǒng)的敘事手法，即現(xiàn)實主義的表達方式。如果用這種思維模式去解讀《十八歲出門遠行》，那只能是一頭霧水。當(dāng)然這也并非是一篇完全意義上的現(xiàn)代主義作品，例如文章的開頭講述“我”如何在公路上歡快地奔跑這一情節(jié)，并不晦澀，學(xué)生還是容易理解的。但搶蘋果這一情節(jié)就令學(xué)生費解：我為維護司機的蘋果，被人打得渾身掛彩，而司機卻與打劫者揚長而去。其實，我認為這正是小說的精彩之處。因為作者不是企圖挖掘外在的客觀世界，而是著重開拓自己的內(nèi)心世界。余華用這個荒誕離奇的故事講述了人生的第一次悖謬。在“我”看來為朋友兩肋插刀、維護正義完全是英雄所為，這種仗義的行為本身是充滿美感的，純潔、勇敢是自然人性中最美好的東西。然而，英雄在現(xiàn)代社會已經(jīng)落幕了，“我”被打倒在地，遍體鱗傷。傳統(tǒng)的倫理觀念、人性的善惡標(biāo)準(zhǔn)一下子被拆解了，這對一個渴望涉足成人世界的十八歲男孩來說無疑是一次重創(chuàng)。游戲規(guī)則一夜間完全改變了，剩下的只有一個冰冷無情的世界，讓“我”充滿了憤怒與恐懼。作者所創(chuàng)設(shè)的這個神秘抽象的瞬間世界，使我們看到了人與社會、人與人之間的矛盾，讓我們體會到了自然人性與異己文明之間的沖撞，從而表達出人對生命的無所適從。
（二）虛構(gòu)的意象設(shè)定蘊涵了人性的哲理思考。
這部小說另一個值得品味的是其中幾個重復(fù)出現(xiàn)的意象。小說一開始就寫到“我”對下巴上那幾根“胡須”的珍視。對此細節(jié)學(xué)生很快就能把握，因為這是成人的標(biāo)志，也是他們已有的生活經(jīng)驗。而對另兩個貫穿小說始終的意象“公路”和“旅店”，學(xué)生的解釋就莫衷一是了。有的同學(xué)認為綿延無盡的公路象征了人的生命旅程，人在公路上奔波就像船在無邊無際的大海里飄零一樣，起起落落，看不到目標(biāo)。這個回答令人欣慰，因為他們已經(jīng)能用心去體會小說所留給讀者的想像空間了。當(dāng)然，對意象的解讀亦是多元化的，我鼓勵學(xué)生要有自己的理解，而我對公路也有著自己的詮釋。在我看來，公路上一個個充滿誘惑的高度和一個個令人沮喪的弧度，暗示了生命總是不斷地在希望與失望、肯定與否定中循環(huán)前行的。但這期間沒有先知的指引，只能靠行路者自己苦苦探尋，這多少有些悲壯。那沒有具體地方的旅店便是人們生命中所要永恒追尋的理想家園。人們也許會在快樂時暫時忘記理想，但當(dāng)迷惘不知所措時，理想又會占據(jù)你的心房。所以，小說的結(jié)尾還是讓我們看到了希望：雖然“我”被打得遍體鱗傷，但“我”的心窩還是健全的暖和的，“我”可以再次離開，繼續(xù)尋找。這表達了人對生命的無盡依戀，以及人對理想家園無法割舍的終極情懷。《十八歲出門遠行》不再是模寫、再現(xiàn)、反應(yīng)一個現(xiàn)實的真實世界，而是虛構(gòu)、想像、創(chuàng)造一個藝術(shù)的真實世界。
阿諾得曾經(jīng)說過：“詩歌拯救世界?！钡谶@個科技發(fā)展日新月異的時代，詩歌無不顯出她的尷尬，曾經(jīng)如日中天的人文思考也正步入舉步維艱的遲暮之年。在功利性、實用性、精確性占主導(dǎo)的社會里，學(xué)生的性情中可能多了一份浮躁，少了一份寂寞。他們也許更加注意那些能立竿見影的科目，而忽視生命家園、精神歸宿的存在，但作為一名語文教師，我們不該放棄對詩性文化的追求。因為每一個孩子在成長的過程中都會產(chǎn)生對存在的思考，提出“我是誰？我為什么而活？”的問題。而每個現(xiàn)代人身處物質(zhì)文明高度提升的今天，同時也始終處在一種緊張、壓抑、無序、扭曲的生存狀態(tài)中。怎樣解決這些問題呢？我想答案正像喬姆斯基所言：“我們對人類生活、對人的個性的認識可能更多地是來自于小說，而不是科學(xué)的心理學(xué)?！币驗?，人對美的追求早已如血液一般注入身體，無法割舍。人的種種痛苦掙扎只有在浪漫、自由、虛幻、理想的藝術(shù)王國里才能得以釋懷?？梢姡膶W(xué)的美讓人性獲得自由，從而使人依戀生命，這便是文學(xué)對人文的終極關(guān)懷。就像《十八歲出門遠行》這類文章正好為我們提供了走進文本、探求人文的途徑，它不僅講述了人生中的第一次悖謬，也帶給我們?nèi)松恼芾硭伎肌?BR> 一九八七年一月，北京文學(xué)發(fā)表了一篇小說，很短，名字是《十八歲出門遠行》，這是余華的處女作，在此之前他已有三年的創(chuàng)作生涯，他一直在浙江一個名叫海鹽的縣城里做牙醫(yī)，消息傳開，余華便順利地被調(diào)入縣文化館和嘉興文聯(lián)，得到他向往已久的這份在他看來很悠閑的工作。第一天去新單位，他把原來六點的上班的時間推遲到了七點半，為此他心里很不安，但到了后發(fā)現(xiàn)，別人卻在九點以后才到來，于是他心里想，這份工作適合我。同年五月，北京文學(xué)又發(fā)表了他的《西北風(fēng)呼嘯的中午》，以后，一部又一部出色的作品在他筆下完成并發(fā)表，他成為中國當(dāng)代先鋒派小說的代表人物。
《十八歲出門遠行》講述了一個剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”，離開家遠行的故事。遠行到哪里？為了什么？“我”好象并不清楚，“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們?！北砻鳌拔摇闭跒樽陨淼拈L大成熟驕傲，表明“我”對出門遠行感到非常高興。在看了很多的山很多的云以后，雖然“我”一點都不累，但黃昏的來臨，使“我”必須找一家旅店，“我”問了許多人，他們都說，“你走過去看吧?！薄拔摇庇X得他們說的太好了，因為“我”確實是在走過去看。
小說就這樣開始，似乎充滿了興奮與喜悅，敘述上強烈的突出“我”的個人意識，使遙遠陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測可能性的同時，又使人感到“我”的遠行，很可能是令人到娛樂的，可能是要學(xué)到本領(lǐng)受到教育的，還可能只是跋涉后的幸福，當(dāng)然也有可能是一無所獲。小說的主題和線索也已經(jīng)出現(xiàn)，主題是遠行，線索是“我”必須走過去看的旅店。
“公路高低起伏，那高處總在誘惑我，誘惑我沒命奔上去看旅店，可每次都只看到另一個高處，中間是一個叫人沮喪的弧度。”這表明，“我”作出了一次次努力，可要在黃昏過去之前找到旅店的希望變得越來越渺茫，該怎么辦？沒有旅店是一個巨大的障礙，可以使“我”沒法過夜，沒法休息，也可以使小說失去線索的指引，陷入困境，當(dāng)然也越來越遠的跑離主題，讓遠行變成隨意的想象，會使我們讀者放棄小說，因為十八歲的遠行不可以沒有旅店，失去旅店也就失去了真實的閱讀。
敘述再一次讓希望放低要求，“我”發(fā)現(xiàn)了輛正在被司機修理的汽車，雖然汽車壞掉了，雖然它朝著“我”走來的方向，可“我”覺得“我”現(xiàn)在需要旅店，旅店沒有就需要汽車，而汽車就在眼前。尋找旅店以便使“我”繼續(xù)遠行變成僅找到汽車就夠了，我們讀者和“我”一樣還可以保留希望，汽車上有好吃的蘋果，汽車可以修好，汽車雖然是反方向的，但或許可以載“我”回家。這時，“我”這次遠行徹底失敗了，小說的主題和線索——遠行和旅店——好象都沒了，小說似乎可以就此結(jié)束，盡管敘述剛剛開始不久。
但是，當(dāng)“我”客氣地給司機發(fā)了香煙使“我”心安理得地坐上汽車，并且用聊天和司機成為朋友后，小說還在繼續(xù)著它的主題，唯一一個主題——遠行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽車要到什么地方去，反正前面是什么地方無關(guān)緊要，只要汽車在馳著，那就馳過去看吧。遠行得以繼續(xù)，旅店的丟失沒有影響遠行。這時我們讀者已經(jīng)非常迷惘，遠行可以繼續(xù)，但為了什么？前方可以使我們獲得娛樂的希望不太可能了，“我”仍然堅持的遠行會給“我”帶來什么？給我們什么？閱讀使我們越來越多地感到害怕和不安，遠行已經(jīng)向反方向進行。
一切處在拋錨汽車一樣的停上當(dāng)中，小說卻也在此進入了它敘述的高潮。高潮不是我們在閱讀前和閱讀中覺得應(yīng)該有的應(yīng)該出現(xiàn)的任何一種東西，一種十八歲出門遠行盼望的娛樂幸?；?qū)W到本領(lǐng)受到教育，而是“我”和司機遇上了強盜，一撥又一撥的強盜。這殘酷的事實不是只作為這次遠行的一個插曲，或小說的一個片斷，而是成為了遠行的終結(jié)，成為小說的高潮。五個騎自行車的人首先發(fā)起搶劫，接著是更多的騎自行車的人，其中包括小孩，跑來搶劫，再接著是來了一幫開手扶拖拉機的大漢也加入搶劫，“我”沖上去，鼻子被打出血，而司機好象不知道，“我”再奮不顧身撲上去，這次“我”全身每個地方幾乎同時挨了揍。幾個小孩用蘋果擊打“我”，“我”想去揍他們，但有一只腳狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起來了?！拔抑荒苡醚劬粗@些使我憤怒極頂?shù)囊磺小Ｎ易顟嵟氖悄莻€司機?！币驗樗恢痹趯ξ夜笮?，被搶的好象不是他，而是“我”。
殘酷還在進行，坡上又下來了一些手扶拖拉機和自行車，他們也投入到這場浩劫中去，并且，還將汽車的車窗玻璃卸了下來，將輪胎卸了下來，又將木板撬了下來。殘酷還沒完，這個在搶劫中直正的損失者司機——“我”的朋友，出賣了“我”，拋棄了“我”，在搶了我的紅色背包后，和搶他東西的人一起走了。只剩下遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的“我”，天開始完全黑下來，“我”又饑又冷，什么都沒有了。到此，一切結(jié)束的時候，驚人的敘述出現(xiàn)了——“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里?！毙≌f的線索旅店就這樣出現(xiàn)了，來的如此自然，又如此堅定，沒有一點突然也沒有任何東西再可以阻擋它的出現(xiàn)。有了旅店，遠行也可以再次得到繼續(xù)，小說的結(jié)尾仍然是遠行。
旅店代表了什么呢？是“我”遠行下去必須需要的借助的東西？是支持我一種動力？還是旅館便就是“我”遠行的目的？顯然的是任何人的遠行都不可能把旅館店當(dāng)作目的，遠行一定是為了較有意義的事，這才是“我”也是我們讀者的最終目的，但在尋找旅館的過程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”則認為旅店必須存在，如果沒有“我”可以先尋找旅店。那么要是“我”放棄遠行，先擇回家是不是正確的選擇？不是逃避也許“我”的回家只是為了驗證家就是旅店，從遠行的人來說，證明我們每個人都可能沒有旅店就是不能沒有家，是不是可以？小說的“我”選擇繼續(xù)遠行，但為什么不能找到旅店？還讓“我”受到強盜的搶劫，還被出賣，難道這就是我遠行的目的，這會讓“我”得出什么樣的結(jié)論？世界上是沒有旅店的？最后，“我感到這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里?！边@是作者作出的解答，我相信這是少數(shù)的一種解答，許多人更會做的是把僅剩的駕駛室——這個“我”的最終旅館——給賣掉，然后象來搶劫的那些人做的一樣，高高興興地回家，干脆把家當(dāng)作旅店。所以許多人一生找尋不到旅店，在遠行時卻還不停地抱怨，這世界就是這樣的，我能有什么辦法呢？他們一次次出來遠行，再一次次躲在家里心安理得，把家當(dāng)旅館一樣隨便糟蹋，把旅館當(dāng)成家一樣不斷索取。那時旅店也就真的在這個世界上失落了。
一九八七年一月，余華憑這篇《十八歲出門遠行》登上文壇，這個短篇與他后來越來越精彩的許多小說一樣，非常簡單純粹，沒有一點華麗的詞藻，在敘述上平鋪直敘，不帶有任何強烈的感情色彩，但就是這種極其簡單的方式，這種趨近虛無的狀態(tài)，使得他的文字有了無限的可能。
【示范教案】。
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識教育目標(biāo)。
1.幫助學(xué)生了解20世紀(jì)80年代中期先鋒實驗派小說的一些情況。
2.幫助他們更好地把握這篇小說的內(nèi)涵與特點。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1.迅速弄清本文的表面情節(jié)，提高把握小說情節(jié)的能力。
2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，深入分析和領(lǐng)會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。
三、德育滲透目標(biāo)。
通過對作品情節(jié)和人物的分析理解，提高能夠正確面對現(xiàn)實，面對人生的挫折與苦難的能力。
四、美育滲透目標(biāo)。
揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。
重點？難點？疑點及解決辦法。
一、重點、難點。
深入分析和領(lǐng)會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。
二、解決辦法。
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，來深入分析和領(lǐng)會小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，仔細揣摩來體驗。
課時安排。
1課時。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1.幫助他們更好地把握這篇小說的內(nèi)涵與特點。
2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，深入分析和領(lǐng)會著篇小說的象征意義，揣摩文中情節(jié)的寓意。
3.揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。
二、整體感知。
1.作者簡介。
余華，1960年生，浙江海鹽人。1977年高中畢業(yè)，曾從事牙醫(yī)工作5年。1983年到海鹽縣文化館工作。曾人魯迅文學(xué)院與北京師范大學(xué)聯(lián)合招收的研究生班學(xué)習(xí)。1984年發(fā)表處女作《星星》。主要作品有《現(xiàn)實一種》《世事如煙》《河邊的錯誤》《在劫難逃》《往事與刑罰》等。出版有《十八歲出門遠行》《偶然事件》《在細雨中呼喊》《活著》等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。
2.關(guān)于先鋒派小說。
所謂先鋒實驗小說，是指產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，繼傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)和尋根文學(xué)思潮之后，興起的一種具有現(xiàn)代派意味的新的文學(xué)思潮，代表作家有馬原、蘇童、格非、孫甘露、余華、北村等。他們的作品打破了以往文學(xué)寫實的風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法，嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新，為中國當(dāng)代小說的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的可能。
《十八歲出門遠行》是當(dāng)代先鋒實驗作家余華的一篇代表作品，在內(nèi)容與形式等方面鮮明地體現(xiàn)了先鋒小說的一些特點。
3.基本情節(jié)。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
1.關(guān)于文章的象征意義。
小說中事件的敘述有著寫實與象征的雙重意味。一方面，主人公確實獨自行走在大路上，一路上遇到各種各樣的人和事：尋找旅店、搭車、蘋果被搶、被揍乃至被拋棄……這些情節(jié)都具有真實的質(zhì)感和內(nèi)在的邏輯性、合理性，讓人信服；然而另一方面，它們又充滿象征意味，蘊涵著豐富的人生哲理，不像一般的現(xiàn)實主義小說中的描寫那樣直白與簡單。初出茅廬的他是懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷踏上人生征途的。然而，現(xiàn)實卻給他當(dāng)頭一棒，粉碎了他不切實際的幻想。特別是蘋果事件，更昭示了成人世界的荒誕、不合理和強盜邏輯，它讓這個懷著純真的理想與強烈的正義感的青年感到迷茫，感到無助，感受到了世界的荒唐和現(xiàn)實的殘酷。這種經(jīng)歷，也許是每一個懷著理想主義的夢想“出門遠行”的青年或早或晚都會有的境遇。文中尋找旅店的過程，也同樣充滿了象征意味。“我”一路上不停地尋找旅店，然而卻始終沒有找到，最后只能在破車?yán)飼呵野采?。人的一生不也就是這樣永遠處于漂泊之中嗎？理想的“旅店”，安定的歸宿，溫暖的港灣，也許并不存在。小說的價值在很大程度上就在于它真實而深刻地寫出了這樣一種成長的煩惱與痛苦，這樣一種人生的無奈與殘酷。當(dāng)然，“我”并沒有因此而喪失希望。小說的最后，寫“我”躺在座椅上，感到汽車的心窩還是健全的，暖和的，“我”自己的心窩也是暖和的。能夠正確面對現(xiàn)實，面對人生的挫折與苦難，也許就是“我”十八歲出門遠行最大的收獲吧。
2.注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的語言特點。
小說的語言也非常有特點。作者在敘述和描寫的時候，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們在自己心中的感覺。作者認為，現(xiàn)實主義小說所崇尚的真實其實并不存在，主張任何外界信息只有在被整合進人的感覺時才有意義。在本文中，作者反復(fù)敘述的就是“我”的所見所聞，所思所感，細膩的個人感覺充滿了整個小說文本。像“柏油馬路起伏不定，馬路像是貼在海浪上”，就寫出了高低起伏的馬路給我的主觀感覺?！奥玫昃瓦@樣重又來到了我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店?！本渥勇詭Э鋸?，但卻真切而強烈地表達出了“我”此時此刻對旅店的渴望。像這類句子在文中比比皆是，顯示了作者高超的語言駕馭能力。另外，小說的敘事語言有刻意噦嗦、拖沓的一面，看似表現(xiàn)了生活本身的一種“自然狀態(tài)”，實則揭示出“十八歲出門遠行”的種種無奈，用意頗深。
3.【提問】怎樣理解小說最后父親打發(fā)“我”出遠門這一情節(jié)？它在全文中起什么作用？
【明確】對“我”遠行故事的敘述是從途中開始的，而到了小說的最后，才寫到“我”在父親的叮嚀下離家遠行。這在情節(jié)上剛好形成一種回環(huán)，小說的終點回到故事的起點。這種旅行的路線是環(huán)狀的。其實，人生的旅途不也正是這樣回環(huán)往復(fù)嗎？這種描寫，不僅使故事更加完整，而且表達了作者對世界的一種看法。
布置作業(yè)：???完成“研討與練習(xí)”一、二。
遠行教學(xué)設(shè)計篇五
三維目標(biāo)。
1、知識與技能：背誦、默寫詩歌，了解詩人生平及思想內(nèi)容。
2、過程與方法：學(xué)習(xí)鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在感受詩人筆下特殊的田園風(fēng)光的同時，了解詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，通過這些詩歌的不同的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。
教學(xué)重點：2、
教學(xué)難點：3。
教學(xué)工具：多媒體電腦平臺。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
宿建德江。
一、作者及寫作背景簡介：
孟浩然(689-740)，襄陽(今湖北襄樊)人。一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。有《孟浩然集》，存詩二百余首。此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。
二．基本解讀：這首詩寫詩人的羈旅愁思。（主旨）。
起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊?！叭漳嚎统钚隆保?，詩人自指。日暮，詩人又有了新的愁思。
三、四句并列寫景，但有時間先后之分?！耙皶缣斓蜆洹笔恰叭漳骸辈粗鬯姡涸翱諘纾炜赵谂c地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去。“江清月近人”，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
三．鑒賞要點：
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風(fēng)韻天成，富有藝術(shù)美。[參見教科書“閱讀向?qū)А?三)]。
四、背誦詩歌。
終南望余雪。
一．作者簡介：
祖詠(699一約746)，洛陽(今屬河南)人。開元十二年(724)登進士第。后仕途失意，移居汝墳。曾南游江南，北上薊門。與王維、儲光羲、盧象、丘為等友善?！度圃姟肪幵娨痪怼?BR> 二．基本解讀：
這首詩寫在長安城中眺望終南山積雪景象，并預(yù)感到城中日暮，將更加寒冷逼人。（主旨）。
前二句寫在長安眺望終南山，看到它的北面山形秀美，積雪高高覆蓋在上面，如同漂浮在云端。
后二句中，“林表明霽色”，雪后初晴，林梢的日光和積雪的反光相輝映，一片明亮?！俺侵性瞿汉保渍Z說“下雪不冷化雪冷”，又臨黃昏，“日暮天寒”非常自然?？梢娊Y(jié)句寫實之妙，結(jié)得確實“意盡”。
三．鑒賞要點：這首詩煉字精準(zhǔn)。
“浮”：積雪是不可能“浮”在云端的，那么只能是終南山頂高聳入云，突出于云端之上；且云在山腰繚繞飄動，而高出云端的積雪又在陽光下閃閃發(fā)光，望去才好似漂浮在云端之上。
“霽”、“明”：霽，指雨雪初停后的陽光。明，此處用為動詞，染亮。詩說“林表”之上有陽光，而不說林中、林下，也不說山腳、山腰，是因為只有在終南山高處才有陽光，表明已是西山銜日，林表上的日光正是落日的余輝，既染亮了林表，當(dāng)然也照亮了浮在云端的積雪，于是便帶出了結(jié)句中的“暮”字。
四．問題探究。
為何只有雨雪初晴之時才能在長安城中看到終南山的真面目呢?除了實地考察之外，另有賈島《望山》詩可證：“日日雨不斷，愁殺望山人。天事不可長，勁風(fēng)來如奔。陰霾一似掃，浩翠瀉國門。長安百萬家，家家張屏新?！笔钦f久雨之后，終南山美景如畫，如同在長安百萬人家門前張開一張張翠綠的屏風(fēng)。
第二課時。
田家雜興八首(其二)。
一．作者簡介：
儲光羲(約706一約762)，潤州延陵(今江蘇丹陽)人，郡望兗州(今屬山東)。開元十四年(726)登進士第。安史之亂中陷賊，受偽職，脫身歸。長安、洛陽收復(fù)后，被下獄，后貶死。《全唐詩》編詩四卷。
二．基本解讀：此詩寫自己歸隱田園之樂。（主旨）。
“眾人恥貧賤，相與尚膏腴。我情既浩蕩，所樂在畋漁”四句，通過對比手法寫自己隱居的志向。世人都追逐榮華富貴而以貧賤為恥，而我卻胸懷坦蕩，愛好漁獵的閑適生活。
“山澤時晦暝，歸家暫閑居，滿園植葵藿，繞屋樹桑榆。禽雀知我閑，翔集依我廬”六句具體寫田園生活所樂之處。山林河澤有時昏暗不正常而不適宜漁獵，就回到家里暫且閑居一段時間。家里的.環(huán)境充滿農(nóng)家風(fēng)情：滿園里種滿了葵花藿草，桑樹榆樹繞屋而生。連飛禽都與我相熟，知我閑居無事，紛紛飛來，聚集在我的屋宇。
“所愿在優(yōu)游，州縣莫相呼。日與南山老，兀然傾一壺”四句明志之語：我的愿望在于悠閑自在，無拘無束，地方官府不要來打擾我的悠閑生活。我每日與酒相伴，懷著傲世而看透塵世之心，打算在終南山中終老此生。
三．鑒賞要點：
這首詩寫詩人置身田園之中平和恬淡的心態(tài)，詩風(fēng)質(zhì)樸自然。運用了白描表現(xiàn)方法。
四、背誦作品。
游終南山。
一．作者簡介：
孟郊(751-814)，字東野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屢舉進士不第，曾客游河南、鄰寧等地。貞元十四年(798)登進士第，寄寓汴州，二年后，方授溧陽尉。因終日吟詩，吏事多廢，后辭官歸家。元和年間，河南尹鄭余慶辟為水陸轉(zhuǎn)運從事，試協(xié)律郎。元和九年，鄭余慶鎮(zhèn)興元，奏其為參謀，試大理評事，赴任途中，行次閿鄉(xiāng)，暴疾卒。
二．基本解讀：
這首詩通過寫終南山的雄奇險怪之景，表達詩人歸隱山林、淡泊名利的情志。(主旨)。
“南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明”四句寫游終南山所見的奇景。
終南山雖高大，但還沒有高大到充塞于天地之間，此處以夸張手法寫出了詩人身處深山的獨特感受。仰望，山與天接；環(huán)視，視線為千巖萬壑所遮，看不到山外尚有何空間。日月并提，并非寫日月并“生”'而是詩人在山中游玩多日，仰望看日出，看月升，先是露出半輪，然后再冉冉升起，看起來確實似從山石中“生”出。著一“生”字，“險”而不“怪”，唐詩中有“海上生明月”、“海日生殘夜”、“四更山吐月”等，但孟郊此句太“硬”，無這幾句中所表現(xiàn)出的情韻。接下來，“高峰夜留景”，“夜”與“景”(日光)應(yīng)不能同時出現(xiàn)，詩人卻寫在一起，確有“奇”的感覺，但仔細分析，詩人不過是說山下已是不見陽光的夜幕之時，終南山的高峰上尚有落日的余暉?！吧罟葧兾疵鳌?，寫終南山千巖萬壑，高低懸殊，高處已是白晝，低處尚陰暗無光。與王維寫終南山句“陰晴眾壑殊”應(yīng)是同義。
“山中人自正，路險心亦平?！倍?，抒發(fā)自己在山中游玩的感受?！爸小迸c“正”同義，山“居中”無偏，人“正”而不邪，由山及人，運用類比方法，抒發(fā)詩人對山及人的贊頌之情?！半U”與“平”義相反，因為人“正”，所以路再“險”，心態(tài)仍是“平”的。這是以“路險”反襯出詩人心地平坦。
“長風(fēng)驅(qū)松柏，聲拂萬壑清”二句寫山風(fēng)的威力驚人。山高風(fēng)厲，長風(fēng)過處，千柏萬松的枝葉都向一個方向傾斜，可見“驅(qū)”的力量。聲音本是無形無色的，如何“拂”呢?因為長風(fēng)過處，葉葉飄拂，聲音自然發(fā)出。這里就把視覺和聽覺結(jié)合起來了，既能看見萬壑松濤，又能聽見萬壑清風(fēng)。
結(jié)句“到此悔讀書，朝朝近浮名”二句，頗有言外之意，即對山中的景物如此熱愛，自己和山林又是如此投緣，對世上的繁文縟節(jié)、功名利祿看得就淡了，“悔讀書”(后悔走讀書從仕之路)也就是很自然的了。
三、讀作品，感受情感。
四．鑒賞要點：
此詩硬語盤空，險語驚人。詩人寫直觀之景，了無含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，這種直觀感受是詩人身處終南山中，山之深幽使得仰望之際，真的覺得天地間只有終南山，日和月緩慢升起時，真的如同從石上“生”出一般，給人以狠重鮮明之感。抒情直言，不講究委婉含蓄。如“到此悔讀書，朝朝近浮名”，直言快語，情感表露無遺。韓愈《薦士》：“橫空盤硬語，妥帖力排界”，正是說孟郊詩的特色。
教學(xué)后記：
遠行教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認16個字，會寫9個字，能夠初步了交通工具的發(fā)展史。
2、學(xué)習(xí)積累成語，培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取信息的能力，促進相互合作。
3、使學(xué)生通過了解交通工具的發(fā)展史，明白科學(xué)技術(shù)的重大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情。
教學(xué)重、難點：
認讀本課生字詞，會寫本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、談話引入，揭示課題。
同學(xué)們，你們都喜歡旅游，在旅游中增長見識。如果你打算出遠門，你打算借助什么交通工具？（學(xué)生暢所欲言）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)《遠行靠什么》。（板書課題）看了課題你想知道什么？討論交流后，自由讀課文，小組解決能解決的問題。
二、初讀課文，識記生字。
1、借助拼音或字典，分小組初讀課文。
要求：利用字典，小組互相幫助，讀準(zhǔn)字音，畫出生字多讀幾遍。
2、檢查識字情況，交流識字方法。
（教師可以運用課件出示圖片）。
遠行教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讀課文，以課文中表示時間的詞語為線索大體了解交通工具的發(fā)展史。
2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”，通過“語文天地”中的“說一說”這個練習(xí)，學(xué)會在句子中恰當(dāng)使用一些詞語。
3、通過學(xué)習(xí)課文，體會到要想走得快走得遠，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
（反思：教學(xué)目標(biāo)就是要這樣明確、具體。）。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，如果你現(xiàn)在要到上海旅游，會從大巴車、火車、輪船、飛機……中選擇什么樣的交通工具呢？為什么？（生自由回答）。
師（出示課題）：其實這些交通工具，無論哪一種都比從前的交通工具先進得多！從古至今，人類的交通工具不斷變化、發(fā)展，今天我們就一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，去了解交通工具的發(fā)展史吧！
（生齊讀課題）。
2、復(fù)習(xí)詞語。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，要檢查一下同學(xué)們對課文中詞語的掌握情況，你會讀了嗎？（雙排火車讀詞語）。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：通過預(yù)習(xí)課文，初讀課文，你一定對某些詞語新朋友、或者某種交通工具、或者課文內(nèi)容產(chǎn)生了小問號。請小組代表把你們都不能解決的問題提出來，我們大家來幫助。
預(yù)設(shè)：1、詞語類問題——想知道“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”等詞語的意思。
2、交通工具——想知道“軍艦、快艇、電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、航天飛機”是什么樣子？在什么地方行駛？有什么特點？（也許學(xué)生提的問題表達不是很準(zhǔn)確，可是當(dāng)指導(dǎo)。）。
3、課文內(nèi)容性問題——想知道課文介紹了哪些交通工具？為什么交通工具能夠越來越先進？想知道人類遠行靠什么？想知道未來還可能有什么樣的交通工具？（二年級學(xué)生能夠提出這樣的問題來可能有些難，老師可以在課文學(xué)習(xí)中相機指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。）。
反思：不要過高估計學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力，初次提問，應(yīng)該注意低年級學(xué)生的閱讀理解水平，自主提問的訓(xùn)練要注意有坡度，循序漸進。此處，僅以第一種類型問題進行引導(dǎo)。千萬不要為了我們的教研專題“引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑”而挖空心思去質(zhì)疑。
（二）熟讀課文，了解交通工具的發(fā)展史。
1、師：請小生快讀課文，用雙橫線畫出課文中表示不同時期的詞語。（生匯報，師板書：最初后來二百多年前不久千百年來現(xiàn)在）（2分鐘）。
2.在不同的時期人們遠行用的交通工具分別是什么？請聽老師讀課文，找出課文中講了哪些交通工具，并用“——”勾畫下來。（生匯報）（3分鐘）。
反思：以上兩個環(huán)節(jié)可以直接以聽讀的形式，完成兩個內(nèi)容的勾畫，這樣更高效。
師貼詞語條填空：
最初馬獨木舟。
后來馬車帆船。
二百多年前火車輪船。
不久火車汽車軍艦快艇。
千百年來飛機。
現(xiàn)在電力機車核潛艇磁懸浮列車太陽能汽車宇宙飛船航天飛機。
3.觀察課文插圖，猜一猜插圖上交通工具的名字？（出示掛圖，抽生匯報。）。
4、選一種交通工具，介紹你收集到的相關(guān)資料。（3分鐘）。
反思：這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放在下一個環(huán)節(jié)之后，或者聯(lián)系語文天地中關(guān)于搜集交通工具的圖片或文字資料中去進行。以免影響學(xué)生思考“這些交通工具有什么變化？”這個問題。
5、齊讀所有交通工具的名字，說說你發(fā)現(xiàn)了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進；生：一個比一個跑得快；生：一個比一個跑得遠……）（2分鐘）。
（三）、品讀課文，積累詞語，句型訓(xùn)練。
1、師引：是這樣的嗎？我們來快讀課文一、二自然段，師引：最初的交通工具是——馬或獨木舟，后來的交通工具——馬車和帆船能到比較遠的地方去，所以比最初的交通工具稍微先進些。
3、自讀3——6自然段，用波浪線勾畫自己喜歡的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說自己的理解。
(生匯報，師引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，增強語言感悟。)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生勾畫3自然段第二句，抓住“滿載、奔馳、天涯海角”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫4自然段第二句，抓住“川流不息、巡邏、疾駛而過”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫5自然段第二句，抓住“好夢成真、阻隔”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫6自然段“遨游”理解句子，積累詞語，運用詞語填句子。
運用詞語填句子：“火車在軌道上”；“在江河里”?！翱焱г凇??！霸谔炜罩??！?BR> 在海底。在宇宙里。
反思：此處教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學(xué)發(fā)展的越來越快，交通工具越來越先進。
三、總結(jié)提升。
1.學(xué)完了課文，你覺得為什么會有這些新的交通工具不斷發(fā)明出來？（反思：這個問題是下一個問題的鋪墊，加一個臺階為后進生的閱讀理解提供適當(dāng)?shù)膸椭?。）你認為人類遠行靠什么？（小組討論，班內(nèi)交流。生1：是人們不斷研究，發(fā)明出來的。生2：是人們的聰明才智的結(jié)晶，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。……）。
2.如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計一個未來的交通工具吧。
（生自由作畫）。
四、課后作業(yè)：練習(xí)抄寫三個句子在詞句本上。
遠行教學(xué)設(shè)計篇八
生（笑）：對！
生1：考上理想中的的大學(xué)。
師：很精煉，可以說這是我們在座每一位同學(xué)的夢想。今天我們就隨著當(dāng)代作家余華去和他筆下的“我”一起出門遠行去看看他尋夢的旅程。
（板書標(biāo)題）。
[感知課文]。
生2：因為十八歲意味著是剛剛成年了，是一個人生的轉(zhuǎn)折點。
師：成年又意味著什么呢？
生2：成年意味著獨立，該有自己的責(zé)任了。
（學(xué)生們興奮的互相交流著）。
生3：到處旅游，去看看祖國的大好山河。
生4：以前看過余秋雨的散文《道士塔》，我想去莫高窟看看。
生5：我也想旅游，或者說是流浪。
生6：不是。
師：他遭遇了哪些事？
生6：“我”快樂的出發(fā)后，隨著黃昏的到來，“我”開始為尋找旅店而擔(dān)憂，但旅店卻遙不可及，就希望能找到汽車，好不容易找到一輛汽車，可司機卻不答應(yīng)我搭他車，我給他香煙之后他才同意，可走了一段路程車又壞了，更可怕的是，有許多像強盜似的農(nóng)民突然出現(xiàn)搶劫車上的蘋果，我還被打的遍體鱗傷，背包也被搶走，最后只剩下“我”和那輛被拆的只剩車座的`汽車。
師：概括的很好。那么“我”在這過程中心情怎么樣？發(fā)生了哪些變化了嗎？（學(xué)生根據(jù)課文思考）好，老師請一位同學(xué)上來把“我”的心情變化過程寫在黑板上。
生7：（上臺）快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷。
師：大家覺得他有遺漏的嗎？
生8：最后應(yīng)該是“溫暖”。課文中寫道：“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它的心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的?！?BR> 生（七嘴八舌）：不會…….
師：可見這個小主人公是個什么性格的人？可以全面的概括一下嗎？
生9：樂觀、勇敢、善良、富有正義感。
師：都是褒義詞，總之是美好的。（板書）那么司機和那群強盜似的農(nóng)民呢？
生9：司機善惡不分、落井下石，還有點莫名其妙。強盜似的農(nóng)民們惟利是圖、冷漠無情。
生9：司機一會不讓我搭車，一會又讓我搭，還跟我十分友好，就像兄弟一樣。可是在別人搶蘋果我為了幫他而被人打的遍體鱗傷的時候，他卻在遠處朝我哈哈大笑，甚至最后竟然把我的包還搶走了，跟那些強盜一樣。（其他學(xué)生有同感并小聲議論）。
師：確實莫名其妙！除此之外，還有沒有大家覺得令人不可思議的地方？
生10：“我”在向路人問哪兒有旅店的時候，所有人回答都一樣：你走過去看吧。一條大路，竟然一個下午沒再看到一輛車。
生11：還有一些語言寫的不象是文學(xué)語言那么優(yōu)美，而是顯得粗俗。比如他用了一些“屁股”“他媽的”之類的詞。
師：確實如此，小說的情節(jié)和語言有些似乎違背了我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗和對文學(xué)的定義，顯的有些荒誕。這種打破以現(xiàn)實做基礎(chǔ)的敘事方式是興起于上個世紀(jì)80年代中期的新的文學(xué)思潮，即所謂的“先鋒派小說”。
（放映幻燈片，介紹先鋒派小說及余華）。
“先鋒派小說：產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，其作品打破了以往文學(xué)寫實的風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法，嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新，為中國當(dāng)代小說的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的可能。
余華是先鋒派的代表作家，他受卡夫卡的影響，打破了傳統(tǒng)的以現(xiàn)實主義做底蘊的真實觀，代之以幻覺的真實、細致的感覺支撐起文本的存在?！?BR> 生11：“我”象征有夢想的少年，司機和強盜們象征著在追求夢想的過程中遇到的一些挫折和阻撓。
生12：“我”象征單純的剛成年的追夢的孩子，司機和強盜們象征被金錢腐化的過于現(xiàn)實的成年人。
師：說的真好，總之“我”與司機等人是對立的，是理想與現(xiàn)實的對立。（板書）（學(xué)生點頭表示贊成）“我”在經(jīng)受殘酷的現(xiàn)實的重創(chuàng)后心窩也是暖和的，他仍然堅持和固守著自己的理想。他讓我們明白人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，前行的路上有荊棘有風(fēng)雨，但是只要認定目標(biāo)，勇往直前，終有柳暗花明的時候。
[拓展深入]。
生13：我在考試的時候付出了努力但仍不能取得我滿意的成績，我有時很失望，甚至對自己失去信心。
師：還記得那句話嗎，“天將降大任于斯人也-”
(學(xué)生們不由自主的齊備)。
生（齊）：必先苦其心志，餓其筋骨，勞其體膚，行弗亂其所為。
師：你看我們這么多同學(xué)都在鼓勵你，千萬不要失去信心，學(xué)習(xí)是件循序漸進的事情，要記得一句話，任何珍貴事物的成長都是緩慢的，我們相信你。你的心窩暖了嗎？（生13激動的點頭）。
生14：我還沒有真正的進入這個社會，也沒有經(jīng)歷什么生活上的大風(fēng)浪，但我堅信，無論生活向我展現(xiàn)它的哪一面，我都會很樂于去接受它，生活正是充滿變數(shù)才會更加精彩，才更讓人神往。所以我會像小說中“我”一樣心窩始終是暖暖的！
（同學(xué)們鼓掌）。
師：太精彩了，漫漫的生命過程，有時精彩，有時無奈，有時煥發(fā)，有時平淡。不管怎樣，生命呈現(xiàn)出來的任何姿態(tài)都讓人回味無窮。順境讓我們感受小橋流水的恬淡，逆境也可見氣吞萬里如虎的氣概！而有史以來，恰恰是逆境造就了一位又一位的巨人。司馬遷有這樣一段文字：
（顯示幻燈片）。
“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而做《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。”
--司馬遷《報任安書》。
希望我們大家都能從中得到一些人生的啟示，無論怎樣，讓我們擁有一顆暖暖的心，讓我們前進的步伐走的更有力、更堅定。今天的課就到這兒，請大家課下收集此類的資料，并談?wù)勀愕母杏|。下課！
附：板書設(shè)計。
心情：快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷--溫暖。
人生：懷揣理想----挫折----固守理想。
“我”：樂觀、勇敢、善良、富有正義感--美好的理想。
司機等人：善惡不分、落井下石、惟利是圖、冷漠無情--殘酷的現(xiàn)實。
遠行教學(xué)設(shè)計篇九
1、初步了解交通工具的發(fā)展史。
2、認識“載、涯、疾、”四個生字，結(jié)合具體語言環(huán)境理解“滿載、奔馳、天涯海角、川流不息、疾駛而過”的含義，讀好相關(guān)語句，積累語言。
3、學(xué)寫“軍”字。
了解交通工具的發(fā)展史，學(xué)寫“軍”字。
結(jié)合具體語言環(huán)境理解“滿載、奔馳、天涯海角、川流不息、疾駛而過”的含義。讀好相關(guān)語句，積累語言。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、把行字的后鼻音讀準(zhǔn)，再來整齊地讀一讀課題。
3、請大家回憶一下：最初，人們遠行靠什么？后來呢？
4、讓我們帶著自己的認識一起來讀一讀1、2自然段。
二、新授。
（三）學(xué)習(xí)第3段。
1、到了二百多年前，交通工具又有了什么變化呢？出示學(xué)習(xí)要求：請自己默讀課文的第3自然段，讀完后用橫線勾畫出新的交通工具。生自讀勾畫。
2、指名完成，評價?；疖嚭洼喆某霈F(xiàn)要歸功于一個人？是誰呢？為什么？蒸汽機并不是一種交通工具，它是為火車和輪船提供動力的機器。
3、火車的出現(xiàn)給人們的出行帶來了什么變化呢？出示句子：火車滿載著乘客在大地上奔馳。
a:誰能正確地讀一讀這句話？評價：你把載字的平舌音和馳字的翹舌音讀得非常準(zhǔn)。
像他這樣正確地來讀讀這句話，并思考：你從這句話里讀出了什么？
你還能從這句話里讀出什么？（火車跑得很快）你又是從哪個詞看出很快的？（奔馳）生齊讀詞語。
c:我們來挑戰(zhàn)下：把詞語放進句子里讀，看看你能不能既讀出人多又能讀出快的感覺。
自己試讀請生讀男女賽讀。
4、出示輪船的圖片：師引讀：而輪船把人們送到天涯海角。
你聽出了什么？（輪船可以把人們送到很遠的地方）哪個詞表示很遠的地方？（天涯海角）出示詞卡，指名讀詞，放在句子中讀，齊讀。
5、師結(jié)：有了火車和輪船，人們可以更快速地到更遠的地方，和更多的人交流。
（四）學(xué)習(xí)4段。
2、生匯報。是什么使火車更快了？
3、因為人們發(fā)明了內(nèi)燃機，它提供的動力比蒸汽機更加強，所以火車更快了。那除了火車更快了，你還能從第4段里看出什么也很快？（汽車在公路上川流不息）。
川流不息是什么樣子的？（汽車在公路上來來往往，一輛接一輛；汽車不停地來，又不停得跑）所以這句話說明汽車不光快，還很（多）。
請生讀分組賽讀。
4、我們把詞語放進句子里，讀出快艇的快！
三、孩子們的朗讀真棒讓我們最后一起來有感情地朗讀三四自然段。
5、引讀：軍艦——在大海上巡邏。把三個小句連起來讀。
那你能用這樣的句式也來說一說你知道的交通工具嗎？請先和同桌說一說。
指名說。
在天空中。
在海面上。
在軌道上。
6、伴隨著科技的不斷發(fā)展，我們用火車、汽車征服了陸地，用輪船、軍艦征服了海洋，接下來，讓我們駕著飛機去征服天空吧！齊讀第5段。
出示詞語“幻想”：指名讀詞，人們幻想什么？讀——。
你能給它找個近義詞嗎？（夢想）那人類的這個夢想實現(xiàn)了嗎？靠什么實現(xiàn)的？
飛機幫助人們實現(xiàn)了飛上天空的夢想，這就叫做“好夢成真?！币x：從此，人們可以——不受高山大海的阻隔，自由地飛到世界各地。
7、和之前相比，這些交通工具的出現(xiàn)又讓我們的出行有了什么變化？
（五）學(xué)習(xí)第6段。
2、想看看他們的樣子嗎？那咱們一起把他們請出來吧！課件展示，師簡介。
3、咱們再回到第6段，請你看看，人類發(fā)明的交通工具是不是只有這6種呢？（不是）你從哪兒知道的還有其他的，沒有說出來的？（從“……”知道的）師板書“……”，表示什么？（還有許多交通工具沒有說完），那你還知道哪些讓我們走得更快更遠的先進的交通工具？（火箭、地鐵、高鐵、城市輕軌……）。
（六）學(xué)習(xí)第7段。
1、孩子們，回到我們的黑板，你看，從最初到現(xiàn)在，從步行到火車，從獨木舟到輪船，從飛機到宇宙飛船，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么能這樣呢？（因為科學(xué)在不斷進步）。
2、讓咱們一起來讀第7段。
3、因為科學(xué)的進步，我們的交通工具越來越先進，那么，現(xiàn)在就請孩子來想一想，你覺得將來會出現(xiàn)怎樣的交通工具？指名說。
4、小結(jié)。
三、寫字。
下面就到了認真寫字的時間了。
1、出示要寫的字“靠”。
2、觀察“靠”字：什么結(jié)構(gòu)？上面是什么？下面呢？寫這個字你想提醒些什么？指名說。
3、師范寫，生描紅，提醒寫字姿勢。
4、生在田格本上寫，師巡視。
5、展示評議，生再練習(xí)。
6、寫“靠”字。
四、作業(yè)：請孩子們課后收集交通工具的資料，可以是圖片，也可以是文字，為我們的“交通工具展覽”做好準(zhǔn)備。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十
1、認識本課16個生字，會寫9個生字。
2、初步了解人類交通工具的發(fā)展史。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、認識本課16個生字，會寫9個生字。
2、初步了解人類交通工具的發(fā)展史。
交通工具動畫卡、生字卡。
一、談話引入：
1、同學(xué)們，喜歡和爸爸、媽媽一起出門旅游嗎？（）如果你打算到成都、北京、上海這些很遠的地方去，你準(zhǔn)備乘坐哪些交通工具？（）。
設(shè)計理念：從生活情境入題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，識記生字：
1、請大家翻到語文書第49頁，自由地讀讀課文，用自己最喜歡的方式勾畫生字詞，標(biāo)出自然段。
2、學(xué)生實踐，教師相機指導(dǎo)。
3、抽查學(xué)習(xí)情況。
（2）生字會讀了嗎？（）誰愿意上臺讀讀自己喜歡的生字--生字樹游戲。
學(xué)生自由選擇生字朗讀，需要記憶的生字由上臺學(xué)生征求全班同學(xué)的學(xué)習(xí)意見。
（3）看到大家讀得這么認真，我也想考考大家--生詞抽讀（分男女、大組、學(xué)號等不同方式抽查）。
設(shè)計理念：1、采用自由朗讀、同桌互教互讀、師生抽讀等不同朗讀形式，便于學(xué)生尋找學(xué)習(xí)切入點，發(fā)現(xiàn)疑難，主動學(xué)習(xí)。
用熟字記生字——“幼”字去一撇為“幻”字；
編兒歌記字——交通車來了“較”等），更是對語句完整表達的口語訓(xùn)練。
三、合作、探究，完成學(xué)習(xí)表：
（出示小黑板）：小組合作，試找出不同時期人們遠行靠什么？并完成合作學(xué)習(xí)表。
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師相機指導(dǎo)。
3、集體匯報。
（2）200多年前又發(fā)明了什么？（抽一組學(xué)生貼火車、汽車、輪船畫卡）。
教師根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生了解蒸汽機、內(nèi)燃機對交通工具發(fā)展的促進作用及相關(guān)疑難問題。
（3）除了能在陸地、海面遠行，千百年人們還試著像鳥兒一樣在天空飛翔，這個夢想實現(xiàn)了嗎？（）對100多年前，萊特兄弟發(fā)明了世界上第一架飛機，請大家想想乘坐飛機有哪些好處？（指導(dǎo)口語訓(xùn)練）。
（4）請大家齊讀第6自然段，看看現(xiàn)在人們還有哪些發(fā)明？（抽一組學(xué)生貼飛機、電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船、航天飛機等畫卡）。
（5）隨著人類的進步，人類走得更遠更快。讓我們再用朗讀回憶一下交通工具的發(fā)展過程。（自由朗讀全文）。
設(shè)計理念：
1、學(xué)習(xí)表的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力及生生間團結(jié)合作的精神。
2、全文朗讀便于學(xué)生再次整體感知交通工具的發(fā)展史。
四、拓展延伸：
1、人類遠行從最初的步行、騎馬、獨木舟……乘坐飛機、火車、汽車、輪船到駕駛宇宙飛船、航天飛機探索宇宙奧秘，人們發(fā)明了一個又一個便捷的交通工具，看到這些你有什么想法？（）。
2、假如讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣的遠行工具，可以在小組中交流交流。
3、抽人匯報。
設(shè)計理念：該環(huán)節(jié)重在對學(xué)生想像能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)散，也是小組合作、交流的融合與鍛煉。
五、總結(jié)升華：
同學(xué)們的想象力真豐富，說得真棒，希望你們回家多看課外書籍，多動腦動手，你們也一定會發(fā)明出更多更棒的交通工具，我祝愿你們夢想成真。
板書：
最初步行騎馬獨木舟。
后來馬車帆船。
二百年前火車汽車輪船。
更快更遠軍艦快艇。
現(xiàn)在飛機電力機車核潛艇磁懸浮列車宇宙飛船航天飛機。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十一
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的.可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入?！奥玫辍币辉~在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
（為理解課文做相關(guān)知識準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊精神。）。
余華，浙江海鹽人。19xx年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物，他的小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響?！妒藲q出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》及《戰(zhàn)栗》。其中《活著》獲意大利格林扎納———卡佛文學(xué)獎。其作品中純凈細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘的獨立于外部世界的真實的文本世界。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題?！拔摇迸c搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十二
一、談話導(dǎo)入：
我們出門旅行的時候要靠什么？（學(xué)生自由回答）。
人類古代的時候遠行要靠什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)了《遠行靠什么》這一課就知道了。
板書課題。學(xué)生讀題。
二、初讀課文，合作識字。
1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認識的字。
2、小組內(nèi)合作識字，互幫互助。
3、檢查識字效果。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠行靠什么？
2、教師提示注意表示時間的詞語，小組合作整理交通工具的發(fā)展史。
3、班內(nèi)交流。
4、小組討論：為什么會有新的交通工具不斷發(fā)明出來？
5、全班交流。學(xué)習(xí)最后一個自然段。
四、激發(fā)想象，拓展延伸。
你認為未來的交通工具會是什么樣的'？
1、學(xué)生自己設(shè)計，畫下來。
2、全班交流。
五、練習(xí)寫字。
1、指名讀要求寫的字。
2、觀察每個字在田字格的位置，小組內(nèi)說一說寫的時候要注意什么。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十三
作為一篇先鋒成長小說，把握其中的心靈歷程將成為教學(xué)的重點。而欲解讀內(nèi)涵層面的疑問必須在荒誕的形式下去深入挖掘。所以我留用了充足的時間讓學(xué)生對小說中“荒誕”的情節(jié)作充分的體驗，逐一找出情節(jié)中接近真實的合理性元素。其中還包含了一個十八歲青少年的真實感受。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十四
師：余華，浙江海鹽人。1984年開始發(fā)表小說，是中國內(nèi)地先鋒派小說的代表人物。他的作品受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響，顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色。
“先鋒小說”（板書）的特點是反叛“現(xiàn)實主義”文學(xué)（板書）?，F(xiàn)實主義文學(xué)在形式上追求一種“似真性”（板書）效果，猶如繪畫中的素描，他要求和日常生活經(jīng)驗相一致的閱讀效果。而“先鋒小說”卻恰恰要造成閱讀效果和日常經(jīng)驗相脫離（板書）。在故事的結(jié)構(gòu)上要打破正常的邏輯關(guān)系，在語言上則利用更多的文學(xué)修辭增強隱喻功能。這是我們解讀這篇小說的鑰匙。
接下來，讓我們進入小說中的故事。
師：請同學(xué)們速讀課文，整體感知，回答下面問題。
小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
生1：寫“我”第一次出門遠行的遭遇。人物有“我”、“司機”、“一些農(nóng)民”和“孩子”等。
師：概括得很恰當(dāng)。這篇小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段。主要寫“我”、“司機”和“搶劫者”（板書）之間的矛盾沖突。
師：從整篇小說來看，小說中的“我”一直在尋找什么？、
生（共同回答）：旅店（板書）。
師：那么尋找的過程及結(jié)果怎樣呢？
生2：“我”第一次出門遠行很興奮，當(dāng)黃昏來臨的時候“我”感到需要找“旅店”投宿，可是沒有人知道哪里有“旅店”，于是“我”只好順著路走希望能夠找到。后來“我”搭上了汽車，就沒再想找“旅店”了。不久汽車又拋錨了，一群人來搶劫，“我”被搶去了背包，還被打得遍體鱗傷，但是卻找到了旅店，就是那輛“汽車”。
師：尋找“旅店”的過程確實就是這樣，下面我們再來總結(jié)一下。
“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨時，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。后來雖然沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車（板書），暫時的舒服讓“我”滿足。接著不幸汽車拋錨（板書）了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價。結(jié)果“我”最終找到了“旅店”��被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
師：小說以“找旅店”貫穿始終，那么“旅店”在小說中有什么象征意義呢？
生3：“旅店”是給人以安全感和能給人提供保護的地方。
師：“旅店”在這里是一種抽象的體現(xiàn)。它是一處暫時或長久的寄托地，是漂泊的靈魂的棲息地。
當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”這個“我”一直要尋找的歇息的地方就被賦予了象征意義：我心底的一點希望，一份力量（板書），也就是自己才能使自己重新振作。這也是這篇小說的文眼所在。
師：聯(lián)系情節(jié)回答，在找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了那些不合情理的事？
生4：“司機”對“我”搭車態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變（板書）是一處，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果。
生5：當(dāng)“我”問“司機”去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行沒有目的地，“司機”也不在乎方向（板書），只要汽車跑著就行。
生6：汽車在路上拋錨時，“司機”竟然一點也不著急，而是在路上“認真”地做起了廣播體操（板書）。
生7：當(dāng)有人來搶車上的蘋果時，“司機”竟然無動于衷（板書），只對“我”被打破的鼻子感興趣。
生8：最后“司機”也參加（板書）到搶劫者的行列里去了，并把“我”的背包也搶走了。
生9：這些情節(jié)幽默可笑，能夠增加文章的喜劇色彩。
生10：這些情節(jié)顯得非常有意思，能夠吸引讀者閱讀。
……。
師：同學(xué)們的見解都很有道理。
這些荒誕性情節(jié)是通過少年的眼睛來呈現(xiàn)的，它所反映的是“我”初次進入的成人世界的殘酷和難以理解，這就體現(xiàn)了少年世界（板書）與成人世界（板書）的對立與沖突，更是“我”與外部世界的沖突。
師：在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒什么變化？
生11：走了一天的路后，“我”非常希望能夠找到“旅店”，但是一直沒有找到，也沒有能夠搭到車，心里非常失望。接著突然看到了一輛停著的汽車?！拔摇毕颉八緳C”提出搭車的要求，出乎意料地被“司機”拒絕了，就在“我”下定決心無論如何要搭上車的時候，“司機”對我的態(tài)度突然轉(zhuǎn)變了，變得非常熱情和友好，兩個人相處的很融洽，于是我就希望汽車一直就這么奔馳下去。但接下來又有更出乎意料的事情發(fā)生，汽車在路上拋錨后有一大群人來搶蘋果，而且后來“司機”竟然也加入到搶劫者中去了，還搶走了“我”的背包，“我”被打倒在地，雖然很憤怒但是卻無可奈何。
師：對于情緒的變化找得很準(zhǔn)確，把這些情節(jié)總結(jié)起來就是期望、失望，期望、出乎意料、大失所望，期望、更出乎意料、完全失望（板書）這么一個捉摸不定的變化過程。
師：那么“我”的情緒發(fā)生這種捉摸不定的變化原因是什么呢？
師：歸納得非常準(zhǔn)確?！拔摇鼻榫w的變化就是來自于客觀世界的不可捉摸，想象中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠（板書）。
師：下面我們來把小說做個小結(jié)。
小說通過描述一個18歲孩子初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑和恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
余華敘述的這個故事可以看成一個成長小說，是少年人進入成人社會時的認知和感受。成長寓言在中國有很多，其中很著名的一個是《小馬過河》，大意是只有自己親自嘗試了，才知道水的深淺，才能成功。小說的最后一句“于是我歡快地沖出了家門，像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來”，讓我們不無悲傷地想到這個讓人高興的寓言。
祝同學(xué)們順利地走出“成長的煩惱”。
（附板書）。
余華。
象征意義。
人物：我搭車拋錨旅店（傷痕累累的汽車）。
希望力量。
搶劫者不管。
情節(jié)：荒誕司機態(tài)度轉(zhuǎn)變不在乎方向做操搶蘋果。
參加。
少年世界成年世界對應(yīng)沖突。
主題。
想象世界現(xiàn)實世界反差太大。
情緒：期望、失望期望、出乎意料、大失所望期望、更出乎意料、完全失望。
先鋒文學(xué)：脫離生活經(jīng)驗。
現(xiàn)實主義文學(xué)：似真性。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十五
余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。他以“仿夢”的方式，生動地揭示了世界的荒誕無常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘。小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成了鮮明的反差和強烈的碰撞，使作品具有的很強的審美張力。純凈的語言，精巧的敘述，又使小說成為一個獨立的審美實體，而它的內(nèi)在精神則充溢著東方的智慧。小說的情節(jié)猶如夢境一般，充滿了怪誕和不可思議。它所描述的一切都是非邏輯的，但又都是準(zhǔn)確無誤的，讓人感受到一種由悖謬的邏輯關(guān)系和清晰準(zhǔn)確的動作所構(gòu)成的夢一樣的美麗。
學(xué)生在閱讀過程中可能會存在諸多問題，教學(xué)時擬注重閱讀文本，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主提出閱讀的障礙，通過平等的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，進而以討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的敘述語言。再次要和學(xué)生的.生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
這篇小說與傳統(tǒng)的小說有很大的不同，它不注重生動形象的人物描寫、曲折離奇的情節(jié)敘述，而是注重人物自身的內(nèi)在的心里感受。作品以故事為載體來表達“我”對世界的感覺。高一的學(xué)生，以往接觸到的都是傳統(tǒng)意義的小說，針對這一現(xiàn)實，擬注重引導(dǎo)學(xué)生在與傳統(tǒng)的現(xiàn)實主義小說比較的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解讀現(xiàn)代派小說的途徑。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文。
請學(xué)生介紹初讀的感受。（喜歡不喜歡？理由是什么？）。
三、賞讀課文。
就學(xué)生提出的閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、讀出內(nèi)涵、把握人物、體會語言。
四、教師總結(jié)。
在引導(dǎo)學(xué)生本文與傳統(tǒng)小說的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)閱讀小說的途徑與方法。
五、布置作業(yè)。
借助資料和網(wǎng)絡(luò)，了解余華和他的作品，寫一篇有關(guān)作者、作品及他的創(chuàng)作風(fēng)格的簡介。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十六
1、通過讀課文，以課文中表示時間的詞語為線索大體了解交通工具的發(fā)展史。
2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”，通過“語文天地”中的“說一說”這個練習(xí)，學(xué)會在句子中恰當(dāng)使用一些詞語。
3、通過學(xué)習(xí)課文，體會到要想走得快走得遠，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
（反思：教學(xué)目標(biāo)就是要這樣明確、具體。）。
1、師：同學(xué)們，如果你現(xiàn)在要到上海旅游，會從大巴車、火車、輪船、飛機……中選擇什么樣的交通工具呢？為什么？（生自由回答）。
師（出示課題）：其實這些交通工具，無論哪一種都比從前的交通工具先進得多！從古至今，人類的交通工具不斷變化、發(fā)展，今天我們就一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，去了解交通工具的發(fā)展史吧！
（生齊讀課題）。
2、復(fù)習(xí)詞語。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，要檢查一下同學(xué)們對課文中詞語的掌握情況，你會讀了嗎？（雙排火車讀詞語）。
師：通過預(yù)習(xí)課文，初讀課文，你一定對某些詞語新朋友、或者某種交通工具、或者課文內(nèi)容產(chǎn)生了小問號。請小組代表把你們都不能解決的問題提出來，我們大家來幫助。
預(yù)設(shè)：1、詞語類問題——想知道“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、好夢成真、阻隔、遨游”等詞語的意思。
2、交通工具——想知道“軍艦、快艇、電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、航天飛機”是什么樣子？在什么地方行駛？有什么特點？（也許學(xué)生提的問題表達不是很準(zhǔn)確，可是當(dāng)指導(dǎo)。）。
3、課文內(nèi)容性問題——想知道課文介紹了哪些交通工具？為什么交通工具能夠越來越先進？想知道人類遠行靠什么？想知道未來還可能有什么樣的交通工具？（二年級學(xué)生能夠提出這樣的問題來可能有些難，老師可以在課文學(xué)習(xí)中相機指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。）。
反思：不要過高估計學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力，初次提問，應(yīng)該注意低年級學(xué)生的閱讀理解水平，自主提問的訓(xùn)練要注意有坡度，循序漸進。此處，僅以第一種類型問題進行引導(dǎo)。千萬不要為了我們的教研專題“引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑”而挖空心思去質(zhì)疑。
1、師：請小生快讀課文，用雙橫線畫出課文中表示不同時期的詞語。（生匯報，師板書：最初后來二百多年前不久千百年來現(xiàn)在）（2分鐘）。
2.在不同的時期人們遠行用的交通工具分別是什么？請聽老師讀課文，找出課文中講了哪些交通工具，并用“——”勾畫下來。（生匯報）（3分鐘）。
反思：以上兩個環(huán)節(jié)可以直接以聽讀的形式，完成兩個內(nèi)容的勾畫，這樣更高效。
師貼詞語條填空：
最初馬獨木舟。
后來馬車帆船。
二百多年前火車輪船。
不久火車汽車軍艦快艇。
千百年來飛機。
現(xiàn)在電力機車核潛艇磁懸浮列車太陽能汽車宇宙飛船航天飛機。
3.觀察課文插圖，猜一猜插圖上交通工具的名字？（出示掛圖，抽生匯報。）。
4、選一種交通工具，介紹你收集到的相關(guān)資料。（3分鐘）。
反思：這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放在下一個環(huán)節(jié)之后，或者聯(lián)系語文天地中關(guān)于搜集交通工具的圖片或文字資料中去進行。以免影響學(xué)生思考“這些交通工具有什么變化？”這個問題。
5、齊讀所有交通工具的名字，說說你發(fā)現(xiàn)了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進；生：一個比一個跑得快；生：一個比一個跑得遠……）（2分鐘）。
1、師引：是這樣的嗎？我們來快讀課文一、二自然段，師引：最初的`交通工具是——馬或獨木舟，后來的交通工具——馬車和帆船能到比較遠的地方去，所以比最初的交通工具稍微先進些。
3、自讀3——6自然段，用波浪線勾畫自己喜歡的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說自己的理解。
(生匯報，師引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，增強語言感悟。)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生勾畫3自然段第二句，抓住“滿載、奔馳、天涯海角”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫4自然段第二句，抓住“川流不息、巡邏、疾駛而過”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫5自然段第二句，抓住“好夢成真、阻隔”理解句子，積累詞語。
學(xué)生勾畫6自然段“遨游”理解句子，積累詞語，運用詞語填句子。
運用詞語填句子：“火車在軌道上”；“在江河里”?！翱焱г凇??！霸谔炜罩?。”
在海底。在宇宙里。
反思：此處教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學(xué)發(fā)展的越來越快，交通工具越來越先進。
1.學(xué)完了課文，你覺得為什么會有這些新的交通工具不斷發(fā)明出來？（反思：這個問題是下一個問題的鋪墊，加一個臺階為后進生的閱讀理解提供適當(dāng)?shù)膸椭?。）你認為人類遠行靠什么？（小組討論，班內(nèi)交流。生1：是人們不斷研究，發(fā)明出來的。生2：是人們的聰明才智的結(jié)晶，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果?！?BR> 2.如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計一個未來的交通工具吧。
（生自由作畫）。
練習(xí)抄寫三個句子在詞句本上。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十七
編入高中新教材的余華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節(jié)極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為后面理解小說主旨做好鋪墊。其次應(yīng)注重閱讀文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內(nèi)容上的作用。再次要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態(tài)度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。
小說無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)小說明顯不同，這為教學(xué)時從不同角度切入提供了可能：
1、從關(guān)鍵詞“旅店”切入?！奥玫辍币辉~在小說中共出現(xiàn)19次，主人公在文中不斷重復(fù)要尋找“旅店”，最后發(fā)現(xiàn)“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關(guān)，可以“旅店”為輻射源生發(fā)聯(lián)想，引出討論、探究的話題。
2、從關(guān)鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現(xiàn)了5次，結(jié)尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”和它們遙相呼應(yīng)，這句話為什么不斷出現(xiàn)？與文章主旨有什么關(guān)系？通過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。
3、從情節(jié)切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節(jié)？這樣寫的目的是什么？
4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構(gòu)成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？通過回答該問題，牽引情節(jié)，體味主旨。
教學(xué)時要關(guān)注小說的兩條線索：
一、“我”自始至終在尋找“旅店”；
二、隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”的情緒在不斷變化。
設(shè)計時可根據(jù)學(xué)生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然后深入體味，總結(jié)提升，最后拓展延伸。
一、閱讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入新課。
18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多么想探尋一下更為遙遠的世界！可是，當(dāng)你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啟發(fā)。
2、速讀課文，然后回答：小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？
（初步感知，對小說有一個大體了解。）。
明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾沖突。
二、研習(xí)新課，討論探究。
1、小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？
（從關(guān)鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）。
明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價?！拔摇弊罱K尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。
2、尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？
（閱讀文本，了解、體味情節(jié)。）。
明確：司機態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。
3、這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？
（閱讀文本，從字里行間體味句外之意。）。
討論歸納：荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。
4、“旅店”在小說中有什么象征意義？
（在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生的獨特理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。）。
討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。
5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？
討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望?！拔摇钡那榫w變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實世界相差甚遠。
四、總結(jié)提升。
（由局部到整體，深層把握。）。
小說通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。
五、講述個人初次遠行的經(jīng)歷或成長中的煩惱，探討面對成長中的.挫折、困惑，該怎樣調(diào)控好自己的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀和價值觀。
（與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，深化情感體驗。）。
六、拓展作業(yè)。
（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結(jié)合。）。
1、課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
2、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
材料鏈接。
我迷戀上了街道上的大字報，那時候我已經(jīng)在念中學(xué)了，每天放學(xué)回家的路上，我都要在那些大字報前消磨一個來小時。到了70年代中期，所有的大字報說穿了都是人身攻擊，我看著這些我都認識都知道的人，怎樣用惡毒的語言互相謾罵，互相造謠中傷對方。有追根尋源挖祖墳的，也有編造se情故事，同時還會配上漫畫的，漫畫的內(nèi)容就更加廣泛了，什么都有，甚至連交媾的動作都會畫出來。
余華的所有努力最終抵達的并不是憤怒或詛咒、感傷或抒情,他要求的是在關(guān)心內(nèi)心時讓內(nèi)心敞開,在敵視現(xiàn)實時用同情的眼光看待世界,因為他深信活著的世界遠比我們的態(tài)度寬廣。我們現(xiàn)在還不知道這是由于無力持久地承受緊張而采取的犬儒姿態(tài),還是由于洞察了內(nèi)心的柔弱而忽然發(fā)現(xiàn)了宇宙的無限和藝術(shù)的深邃。
遠行教學(xué)設(shè)計篇十八
1、會認16個字，會寫9個字，能夠初步了交通工具的發(fā)展史。
2、學(xué)習(xí)積累成語，培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取信息的能力，促進相互合作。
3、使學(xué)生通過了解交通工具的發(fā)展史，明白科學(xué)技術(shù)的重大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情。
認讀本課生字詞，會寫本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
兩課時。
第一課時。
一、談話引入，揭示課題。
同學(xué)們，你們都喜歡旅游，在旅游中增長見識。如果你打算出遠門，你打算借助什么交通工具？（學(xué)生暢所欲言）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)《遠行靠什么》。（板書課題）看了課題你想知道什么？討論交流后，自由讀課文，小組解決能解決的問題。
二、初讀課文，識記生字。
1、借助拼音或字典，分小組初讀課文。
要求：利用字典，小組互相幫助，讀準(zhǔn)字音，畫出生字多讀幾遍。
2、檢查識字情況，交流識字方法。
（教師可以運用課件出示圖片）。