通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而解決問題并提升自己的能力。如何寫一篇思維敏捷的總結呢？下面是一些成功人士的人生經(jīng)驗和故事，希望能給大家?guī)硪恍﹩⒌稀?BR> 學生喜歡體育的教學方式論文篇一
高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言，雖然在不同時期涌現(xiàn)了不少改革的觀點和方法，在教學指導思想、課程設置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現(xiàn)在從總體上來看，高職體育教育與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。
在高職體育教學改革的歷程中，經(jīng)歷了“放羊式”的松散教學，“傳習式”的技能教學，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質(zhì)教學，課程設置從行政班的普通體育課，到低年級基礎課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設了康復保健課），發(fā)展到打破格局的體育課程學分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質(zhì)體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索，目前，多元化的教學指導思想，多樣化的教學模式，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據(jù)主導，推動著高職體育教學工作向前發(fā)展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習。
學生喜歡體育的教學方式論文篇二
摘要]課程建設在高職院校三項建設中最為關鍵；高等數(shù)學作為高職院校的一門主要基礎課程，其重要性及特殊性已充分體現(xiàn)了此課程本身的價值。加強高等數(shù)學的課程建設對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力、素質(zhì)教育及推動高職教育的發(fā)展都有著十分重要的意義。
［關鍵詞］高職教育；高等數(shù)學；課程建設。
目前，中國的高職教育已進入“大眾化”階段，其發(fā)展狀況如何將直接關系到整個社會經(jīng)濟]的發(fā)展。而高職教育必須至少抓好三項建設，即實訓基地建設、專業(yè)建設和課程建設，其中課程建設是基礎［1］。高職院校的課程建設雖然是以“飯碗課”為主，但是高等數(shù)學是高職院校的一門主要基礎課程，不僅為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學知識和數(shù)學方法，而且也有助于培養(yǎng)學生思維、分析解決問題和自學的能力，以及使學生形成良好的學習方法；對于日后計算機運用、數(shù)控機床和單片機編程能力等方面都將發(fā)揮著不可替代的功效。因此不管是從精品課程建設的需要，還是從提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的角度來看，可以說高等數(shù)學教學質(zhì)量的好壞在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學課程在高職教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學的課程建設。
一、高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀。
許多人以為，高等數(shù)學沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。目前在高職中所開設的數(shù)學課一般都是大學一年級的高等數(shù)學，其內(nèi)容和純數(shù)學基本相同，仍然是變量數(shù)學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應用性問題，而不再是純數(shù)學理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應強調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關系，即函數(shù)方面的數(shù)學建模，而不再是純粹強調(diào)定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學也不是應用數(shù)學，它要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質(zhì)，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。其實數(shù)學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數(shù)學教學已經(jīng)到了必須改革的時候了。
二、高職高等數(shù)學課程建設應注意的問題。
高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問題：
1.崗位群要求綜合知識多但不深。
高職培養(yǎng)的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。
2.基礎課學時少、訓練少、習題少，但培養(yǎng)學生能力方面要求卻很高。
同樣由于高職培養(yǎng)目標決定了對于基礎課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結合專業(yè)可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。
3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)。
不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。
4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭。
目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學生，這些構成了高職學生的主體，基礎水平參差不齊?；A好的吃不飽，基礎差的學不了。
5.要考慮少數(shù)人的需求。
高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎。
三、對高等數(shù)學課程建設的'幾點建議。
1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準。
既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎，而非學科本位為基礎，就應該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學要想真正建設好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標準。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機構對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內(nèi)審”則要求學院建立相應的評價標準和監(jiān)督機制對課程本身進行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質(zhì)性工作。高等數(shù)學作為一門公共基礎課程，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，各有側重地建立該專業(yè)課程評價標準，以促進高等數(shù)學更好地為專業(yè)服務。
2.圍繞課程評價標準大膽整合數(shù)學課程。
課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因?qū)I(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。例如，“導數(shù)的應用”中經(jīng)濟管理專業(yè)應側重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業(yè)就應該側重于曲線凸凹性以及利用導數(shù)分析曲率的相關問題上等。同時還應結合不同的教學內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。
3.增設有關高等數(shù)學的公共選修課和講座。
以上提到一個大綱多專業(yè)使用，同時整合課程內(nèi)容，使得不同專業(yè)的教學重點有所針對性。但是總的來說，不可能在有限的課時內(nèi)將所有的模塊都涉及到；而且高職學生的畢業(yè)去向中有一部分學生可能會選擇繼續(xù)深造，也有一部分學生基礎較好對數(shù)學又有興趣，希望能夠?qū)W到更多的數(shù)學知識。鑒于以上情況，應該在基本的必修課程之后，繼續(xù)開設這一方面的公共選修課，而且選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數(shù)學的內(nèi)容。部分內(nèi)容較少的模塊如傅立葉變換、曲率、邊際與彈性等可以以講座的形式進行，其他的內(nèi)容一般來講，一個模塊設置為一門選修課，例如多元函數(shù)的微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、復變函數(shù)等可獨立開設。而且不管是講座還是公選課，如果涉及到某個專業(yè)的理論基礎，可以要求該專業(yè)學生限選，其他內(nèi)容學生可以根據(jù)自己的喜好和需求選擇不同的課程。這樣既滿足了部分學生的愿望，解決了部分學生專升本的問題，同時又豐富了高職院校的課程結構和學生的業(yè)余生活，而且由于公共選修課門數(shù)的增加也有利于完全學分制的實施。
學生喜歡體育的教學方式論文篇三
將游戲運用于理論知識教學時，一定要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯思維和學習重點，采取有意義的游戲形式加強理解記憶。在運用過程中，應該緊扣知識難點，有針對性地選取相關游戲，讓學生能夠在游戲的過程中加深理解，便于記憶運用。以這樣的形式優(yōu)化知識教學，能夠調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氛圍生動活潑，避免枯燥乏味。同時，能夠使得學生的學習思維始終保持良好的狀態(tài)，便于理解記憶。將這種游戲形式運用于理論教學，更能夠幫助學生形成長期的理解記憶。例如，在武術第一、二路彈腿教學中，可運用“托盤繞圈”的游戲進行教學，幫助學生加深對武術中保持身體重心平衡知識的理解。在教學中，可要求學生雙手向上托起一個球體，以走“s”路循環(huán)的方式進行繞圈。通過比賽的形式看誰繞的圈次數(shù)多，且雙手托盤中的圓球掉下來就是贏者。通過該項有效教學能夠幫助學生加深重心的發(fā)力點，保持平衡。
在體能訓練教學中，運用游戲的形式進行教學，能夠讓學生在克服緊張畏難的學習心理的基礎上，使得運用過程變得更為輕松活潑。通過運用游戲的形式優(yōu)化教學過程，使得學生的身體機能和心理狀況達到最佳，能夠有意識減少一些繁瑣環(huán)節(jié)和步驟。該種形式的運用能夠有效突出學生運動的主觀能動性，充分發(fā)揮游戲的趣味性與體能訓練的實踐性，讓學生積極主動、自覺地參加練習，承受相應運動負荷。同時，通過游戲的開展，能夠讓學生在游戲運動的過程中更好提高運動技能水平。運用游戲能夠使得學生的運動技能更為嫻熟。筆者在籃球“運球與防守”動作教學中，選用學生熟悉的“老鷹抓小雞”的游戲培養(yǎng)學生的運球靈活性和持久性。以游戲的形式鼓勵學生在運球的過程中，保護好自己手中的球來進行靈活運動，以此增強運動的趣味性和靈活性。
在體育課程教學中，后期的結束整理是必不可少的。這是因為學生需要通過后期的整理運動調(diào)整自己的學習緊張心理狀態(tài)，同時，還能夠?qū)ψ陨磉\動的緊張肌肉進行放松。這樣能夠使得學生逐漸恢復到相對安靜的狀態(tài)，便于學生下一堂課的`學習。游戲運用于結束的后期整理，就要讓學生在輕松活潑的運動形式中轉(zhuǎn)移自己的大腦皮層運用興奮狀態(tài)，讓學生能夠更為輕松地結束課程教學。在運用過程中，可要求學生就一些知識的掌握和動作要領的概括等方面有意識地做游戲。在體育課程教學結束階段，筆者會根據(jù)課程教學內(nèi)容要求，以輕松自由的形式總結課程教學，幫助學生運用適當?shù)倪\動形式放松身體，減輕緊張的壓力。在每堂課結束階段，筆者就要求學生根據(jù)自己的所觀，仿造太極的形式表演五禽戲，以此緩解學生高度緊張的神經(jīng)系統(tǒng)，增強教學效果。
通過互動形式的游戲能夠幫助學生增強認知體驗，在活動中加深學習理解。學生在富有情趣的體育運動過程中能夠更加全身心投入到體育運動過程中，提高學習興趣。就是要求學生在體育學習過程中針對課程知識要求，圍繞教學要點進行全方位拓展延伸。綜上所述，運用游戲進行課程教學，能夠讓學生的課程學習思維變得更為活躍，更能夠激發(fā)學生參與學習和主動運動的激情。在運用游戲教學模式過程中，更能夠拉近師生距離，形成和諧的師生關系，更好滿足學生的課程學習發(fā)展需要。
學生喜歡體育的教學方式論文篇四
體育課的基本任務是培養(yǎng)學生健康第一的思想、終身體育的意識，發(fā)展體育能力以及掌握科學鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求。因此，體育課課程設計非常重要，要打破陳舊的教學模式，在教學內(nèi)容的選擇，教學方法的采用，組織形式的安排以及科學的課程評價等方面必須隨著時代的發(fā)展不斷地進行改革與探索。
教學內(nèi)容中中小學體育競技項目的重復，既造成學生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著競技體育方向發(fā)展，不利于學生體育素質(zhì)的提高和體質(zhì)的增強，也不利于體育能力的培養(yǎng)和終身體育思想的確立。因此，必須使教學內(nèi)容與課程設置向多樣化發(fā)展，開設盡可能多的選項課、保健課等等，內(nèi)容注重呈現(xiàn)健康、運動、審美、閑暇及職業(yè)實用性等多方面的教育，要有時代化的趨勢，這樣貼近學生，使之喜愛且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學生歡迎。教學內(nèi)容還要注意特色化，要切合學校實際，符合學生特點，突出終身、實用和健身、娛樂，滿足學生個體需求，內(nèi)容可多選擇具有延續(xù)性，銜接社會易于開展的，最好是適應職業(yè)需要，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學內(nèi)容中競技項目與健身、休閑、娛樂、職業(yè)相結合，讓學生有較大的選擇空間，基礎差、體弱和傷殘的學生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目。
教學方法是順利完成體育課程教學任務的保證，必須靈活運用，強調(diào)可接受性和科學性，應以培養(yǎng)高職院校人才質(zhì)量為出發(fā)點，把體育教學實踐與科學的方法論相結合，改變傳統(tǒng)的枯燥、單一、傳習方法為有趣、多種和引導，大膽運用培養(yǎng)學生興趣、能力與功能的教學方法，如問題教學方法，項目教學法、能動教學法、聲像教學法、運動處方法等調(diào)動學生的學習積極性以及思維、解決問題的能力，形成以提高學生健康與科學參加鍛煉為主的教法體系，高職教學過程中多采用表揚法，慎用斥責法和批評法，讓學生在愉快的環(huán)境中接受教學。組織形式是實現(xiàn)體育課目的的途徑，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式，單向的灌輸示范后，學生機械地練習，忽略了學生的主動性與創(chuàng)造性，造成為鍛煉而鍛煉，學生被動學習，體驗不到運動的樂趣，影響了學生個性的發(fā)展和鍛煉習慣的養(yǎng)成，導致無法終身體育。運動負荷的安排是組織體育課的技能，現(xiàn)在的高職學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，稍許運動負荷就畏懼，“安全”與過度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發(fā)揮。因此，教師在體育課堂上，要轉(zhuǎn)變角色，以學生為中心，起到主導作用，科學合理地安排練習密度與運動量，使體育教學在師生交往、互動和合作中獲得成功快樂的體驗與彼此情感的分享，促使學生產(chǎn)生體育學習、鍛煉的欲望，從而達到教學效果的終身延續(xù)。
教學效果的考核評價體系，主要是對學生學習過程和教師教學過程的考核評價，對學生的學習評價不僅要看身體素質(zhì)和運動技能，還應該包含學生的學習態(tài)度、參與程度、體育意識、鍛煉習慣、合作能力等等，高職院校不要求每個學生都達到高端的運動技術，創(chuàng)造優(yōu)秀的運動成績，但要學生有終身體育的意識，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習慣和能力。要特別關注體育基礎差與基礎好的兩種特殊群體，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學習輕松過關；對教師的評價也是如此，不能只把技術、技能的教學，學生的考核成績，作為評價教師的教學水平的主要指標，還要考慮課前教學研究與準備，課中的組織與管理，課后的總結與反思，包括體育觀念、教學態(tài)度、敬業(yè)精神和業(yè)務水平等等。因此必須綜合、全面、科學地建立教學效果的考核評價體系。
傳統(tǒng)的觀念認為，課余體育活動與鍛煉是一種群體活動，與體育課程沒有太大關系，然而，一個學生在體育課外，不參與體育活動，其在體育課中學習的知識、技術和技能就得不到鞏固，更談不上鍛煉意識與鍛煉習慣的培養(yǎng)，在高職院校的.體育教學中就常遇到學完丟光這種令人擔憂與遺憾的現(xiàn)象。因此必須了解，課余體育活動與鍛煉是體育教學的延伸與補充，應該將其納入體育課程管理當中，把課內(nèi)外體育活動與鍛煉有機結合，形成課內(nèi)外一體化的趨勢，不能松散任意，最好在教師指導下有計劃、有組織、有要求地進行活動與鍛煉，可采用俱樂部體育、休閑體育、實踐訓練、拓展訓練、體育健康知識講座等，使體育教學得到延續(xù)和發(fā)展，促進學生更積極、更有效、更有興趣地學習體育課程內(nèi)容。
體育教學的根本是體育教師，體育教師的素質(zhì)、能力、水平直接關系到教學質(zhì)量，近年來高職體育師資隊伍建設有了較大提高，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業(yè)精神和職業(yè)道德，杜絕應付工作，疲沓庸散現(xiàn)象，加強事業(yè)心和責任心的培養(yǎng)，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務強、結構合理而又穩(wěn)定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學觀念，鉆研教材教法，要打破傳統(tǒng)的教學模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學中創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量，要以學生為本，突出學生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學藝術，做到能夠選擇合適的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語言引導與贊揚學生，矯健的身姿吸引與激發(fā)學生，得體的神態(tài)鼓勵與感染學生，營造融洽的師生關系和良好的教學氛圍。在知識快速更新的時代，體育教師也應不斷更新，進行在職或脫產(chǎn)的培訓學習，掌握體育學科前沿的發(fā)展動態(tài)以及現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質(zhì)與知識的先進性，并進行教學、科學研究，使運動技能、業(yè)務知識、科研能力綜合發(fā)展，把高職院校體育教育教學提高到一個新的水平。
由于現(xiàn)在高職學生基本上都是在社會、家庭等呵護下長大，優(yōu)越的環(huán)境和現(xiàn)代化的生活，特別是網(wǎng)絡化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分，部分學生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學中，首先要完善學生的體育價值觀，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發(fā)展的需要，也是個人生存、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對高職學生的特點，運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力，讓學生了解一些人體生命科學知識和生理特征，懂得一定運動負荷才能產(chǎn)生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過體育課提升自身的素質(zhì)、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺的終身體育鍛煉習慣，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和快感。
高職院校在體育教育教學方面需多方位的投入。學院領導必須重視體育教學，關注實際工作，在導向上投入與投資，使學院各部門充分認識其重要性，協(xié)調(diào)的開展工作；在學院教學管理中要提升體育教學的地位，針對體育教學的特殊性，在體育教師教學評價、職稱評聘、評優(yōu)評先以及進修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標準安排教學班人數(shù)，合理解決學生實訓與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾；學院體育經(jīng)費的投入是關鍵，場館、設施、器材是體育教學的物質(zhì)保證，應在現(xiàn)有條件下加大投入，引進先進的教學設備，改善體育教學的條件和環(huán)境；還要投入體育文化建設，營造校園體育文化氛圍，通過積極健康的體育文化環(huán)境，激發(fā)師生參與體育的興趣，樹立以人為本的體育教學觀，讓校園體育文化給體育教學改革注入活力。
4結語。
高職體育教學的宗旨是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應社會需求為目的，深入地反思與總結，感悟與體會，探索與創(chuàng)新，使高職體育教學隨著時代的發(fā)展具有現(xiàn)代的教學條件與環(huán)境，多樣的教學內(nèi)容與模式，科學的教學方法與手段，做到學院理念先進化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。
參考文獻。
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學生喜歡體育的教學方式論文篇五
文化在語言學習中的地位十分重要，然而在如今的英語課堂上，英語文化的普及卻是少之又少。語言不能脫離文化而孤立存在，英語對于中學生來說是第二語言，學生對它很可能有排斥感，就如身體的排異功能一樣。那么，如果教師能夠在教學當中給學生多普及一些英語文化知識，讓學生在外國文化的熏陶中學習他們的語言，這樣學生學習起來就會容易很多。
一、依托課堂，滲透文化知識。
籠統(tǒng)地說，文化就是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時也是一種社會現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化就是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗等。正因為此，也有人將文化巧妙地比喻為“背景信息”。因為我們生活在中國，對中國的歷史文化有著直接或間接的接觸，所以學習漢語易如反掌。但英語不同，它的文化遠在異國他鄉(xiāng)，如果就只單純地學習語言知識，學習起來就會非常的困難。而且，許多教師都存在著錯誤的教學觀念，認為學英語就是為了考試，從而在教學過程中忽略了對文化知識的滲透，因小失大。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，依托課堂教學，傳播文化知識。例如，英語中的顏色單詞都有著很深的文化內(nèi)涵，在英語教學中，教師可以將這一文化講授給學生聽。如在英語文化中，white有“圣潔，吉祥”的意思，所以很多帶white的短語都有著以此延伸而來的意思，如“awhiteday”就是“好日子”的.意思；再如“whitelie”就意為“善意的謊言”。而black意味著死亡、罪惡和痛苦，所以在帶black的短語中就有著以此而延伸來的意思，如blackdeeds意為“惡行”；再如“blackinface”直譯為“臉色鐵青”，引申義為“莊重、威嚴”。
二、拓寬渠道，了解英語文化。
文化知識的滲透是一個漫長而緩慢的過程，需要潛移默化地進行。單純從課堂上教師口中得到的還遠遠不夠，學生還要在平時生活中多注意對英語文化的積累，充分利用好各種外在的資源來充實自己。在日常生活中體驗和了解文化，就會發(fā)現(xiàn)文化沒有優(yōu)略之分，只有差異。中西文化之間必然存在著很大的差異，學生要了解這些差異，學會尊重他人文化。學校也可以通過宣傳欄給學生傳播文化，為學生指明方向。同時，英語報紙、電影、小說等等都是學生了解英語文化的有效途徑，這些方式比較形象也更為有趣，中學生接受起來也更為容易。讓學生在英語氛圍中輕松學英語，在英語的熏陶中，了解真正的西方文化。例如，教師可以為學生播放中央十臺《希望英語》節(jié)目，帶領學生在感受西方文化的過程中學習英語。對學生來講，這是一個非常不錯的選擇，對學生英語的提高也會有很大的幫助。又如，教師還可以帶領學生用英語進行話劇表演，讓學生在交流中學習英語?！栋籽┕鳌肪褪且粋€很好的劇本，可以讓學生分別扮演其中的角色，全英文表演。這樣不僅能鍛煉學生的英語口語能力，還增強了學生對學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識。再如，教師還可以給學生布置用英語制作手抄報的作業(yè)，讓學生在手抄報上用英語寫一些笑話、故事等。學生在搜集資料的過程中，其英語知識就已經(jīng)得到了提高。
三、加深理解，弘揚中華文化。
隨著中國地位的不斷提升，越來越多的外國人對中華文化感興趣，同時我們也希望了解更多的西方文化。學生在學習英語文化時要注意抓住其精華為我所用，另外要學會弘揚中華文化。初中英語是未來進一步學習英語的基礎，教師的言傳身教非常重要。教師在英語教學中弘揚中華文化，也有利于培養(yǎng)學生的民族和愛國精神。教師在教學的過程中還可以借助于比較法，幫助學生進一步理解西方文化，也可以幫助學生加深對西方文化的記憶。教師在教授西方文化時，可以時不時地摻入中華文化，讓學生了解中外文化的共同性和差異性。教師可提出一個文化現(xiàn)象，讓學生進行分組討論，將其與本國文化進行比較，加深學生對中西方文化的理解。例如，教師可以讓學生開展朗誦活動，將學生分為中、外文化兩個小組，一個小組用中文朗誦中華文化經(jīng)典，另一個小組用英文朗誦西方文化經(jīng)典，進行比賽。此時，教師就應為學生選出一些經(jīng)典名作，這些名作既能鍛煉學生的英語能力，又能讓學生切身體會中西方文化的差異之所在，并讓學生感受到文化的魅力。除了這種形式，教師還可以讓學生舉辦辯論會、演講、班級文化角、主題班會等等，讓學生很好地加深對中西方文化的理解?？傊踔杏⒄Z教師不僅要教授學生基礎的知識，還要將西方文化融入到英語教學中，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣，什么事情都會變得不再那么困難，這為學生將來進一步學習打下了堅實的基礎。
學生喜歡體育的教學方式論文篇六
高職學生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點和歸宿，廣大教師只有深刻領會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。
一、理論依據(jù)。
高職學校體育教學理論作為構建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學校要樹立“健康第一”的體育教育教學理念，積極鼓勵教育工作者在此領域開展研究和實踐，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學校的體育課程應選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學的手段，健康才是教育教學的目的；再次，通過不同體育項目的教學，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。
二、預期目標。
社會需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的目標，個人需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學校體育教學目標實現(xiàn)的過程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標，還要有針對體育特長生和體育能力不足學生的發(fā)展目標，總結起來就是三個相對獨立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標。
（一）直接性目標。
在高職學校的體育教學中，教師應將體育健康理念教育作為教育教學的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學設計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學時教師可以通過講解簡單的體育解剖學知識，告知學生膝關節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運動損傷的發(fā)生，使原地運球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關理論知識的含量。
（二）發(fā)展性目標。
發(fā)展性目標是指在教育教學中應充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標的實現(xiàn)要考慮到學生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學生的思想理念，幫助學生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習慣。例如，在實際的體育教學中，教師可以倡議學生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。
（三）可持續(xù)性發(fā)展目標。
感受體育運動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學的可持續(xù)性發(fā)展目標。要實現(xiàn)這一目標，教師就要在實現(xiàn)高職學校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學生的體育健康能力。這樣，當學生步入社會時，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。
三、條件要素。
（一）基本要素。
教育工作者和其要傳授知識的對象構成了教育教學的主觀條件，體育教師、學生和教學相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結構、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結構，從認知結構、學習動機及態(tài)度、學習風格等方面入手，讓課堂教學實現(xiàn)有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
（二）制約要素。
體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學生體育健康能力的形成，所以學生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發(fā)生。
運動中因準備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現(xiàn)腹痛，這時應馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
運球練習中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領都是重心下降，但長時間重復同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。
在行進間運球、急停急起中，學生往往過于關注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關節(jié)扭傷，這時應該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。
（三）效果評價。
體育運動能力、學習態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發(fā)展的標準，正確、合理的體育健康能力評價指標體系的建立應該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內(nèi)容，構建一個全面性、結構性、動態(tài)性強的高職學校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學校開展體育課健康理念滲透教育提供教學經(jīng)驗，使其成為一種可貴的教育教學資源，為高職學校體育教育做出應有的貢獻。
總之，高職學校體育與健康課程是學生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關體育健康知識，不斷探索高職學校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發(fā)展。
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學生喜歡體育的教學方式論文篇七
摘要：高職體育教學要能夠真正適合職業(yè)院校的特色，這樣才能向著高職院校培養(yǎng)人才的目標靠近。筆者通過多年的教學經(jīng)驗，總結出高職體育教學應該從樹立終身體育理念、加強體育理論基礎知識教育、以高職學生特點為基礎進行教學、完善評價體系以及建立高素質(zhì)的體育教學隊伍這幾個方面來進行入手來提高教學質(zhì)量。
關鍵詞：高職；體育；教學。
引言。
體育教學是高職教育教學中的重要組成部分，它能夠增強學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，并且在培養(yǎng)學生全面發(fā)展方面起到了不可替代的作用。我國高職體育教學一直都是照搬高校體育教學模式，沒有與自身相適應的體育教學模式。因此，創(chuàng)建高職院校適合自己的體育教學模式是非常重要的。
一、樹立終身體育理念。
高職院校體育教學要引導學生“健康第一”的思想，讓學生能夠通過體育學習使他們的身體更加健康、心理更加健全。樹立以學生為本的現(xiàn)代教育理念，傳統(tǒng)的體育教學已經(jīng)無法激發(fā)學生的參與興趣，因此高職院校體育必須沖破以競技運動為中心的模式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠感受到體育的樂趣，樹立終身體育的觀念。
二、加強體育理論基礎知識教育。
高職院校體育教學要結合體育理論基礎知識，在內(nèi)容上要突出對學生終身受益的體育知識的傳授，在教材選擇上要結合學生的身心特點、專業(yè)以及將來工作的需要，開設針對性較強的理論課程。
三、以高職學生特點為基礎進行教學。
每個學生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)都不同，如果采用一起上同樣的.課話，有些學生會因為體力不支而跟不上，有些學生會因為小菜一碟而失去興趣，很明顯這樣的教學不能讓每個學生都受益。因此，教師在教學時，要根據(jù)每個學生的特點，為他們制定適合他們的教學內(nèi)容，采用因材施教法。
四、完善評價體系。
學生的主體地位是任何學科教學都應該清楚認識的，高職院校體育教學也是如此。在體育教學過程中，確立學生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導學生積極參與各項體育活動學習，培養(yǎng)學生對問題主動的創(chuàng)新精神和獨立思考的積極態(tài)度。教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。目前在高職院校中有很多體育教師在對學生體育成績評價中錯誤地運用了統(tǒng)一評價標準(身體素質(zhì)、技能)，而沒有考慮到學生身心方面存在的客觀差異。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天的遺傳上，還表現(xiàn)在身心成長、體育發(fā)展的素養(yǎng)上。這些差異造成了綜合能力的差異，可根據(jù)學生個性和原有基礎不同，采用不同評價標準。把著眼點放在學生的發(fā)展、努力和進步上，并在具體的行動中讓學生切實感受到公平的待遇，而不受到情感的創(chuàng)傷。
五、建立高素質(zhì)的體育教學隊伍。
建立高素質(zhì)的體育教學隊伍，開發(fā)高職體育課程資源，突出學校特色，尋找教學改革突破口由于高職專業(yè)繁多，高職院校所處地域不同，在遵循《綱要》的基本要求下，從各高職院校學生的需求和當?shù)嘏c學校的課程資源出發(fā)，根據(jù)職業(yè)院校的辦學思想、高職專業(yè)職業(yè)特點、設計實用性強的體育教學內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)技術學習勞動對身體產(chǎn)生的不良影響選擇康復、醫(yī)療保健的體育教學內(nèi)容：開發(fā)設計多種可供學生選擇的體育課程。開發(fā)高職體育課程，形成本身特色課程體系，注重開發(fā)高職院校體育教學人力資源，充分利用校內(nèi)外的體育場館設施，改造傳統(tǒng)體育引進新興體育項目，不斷充實、更新課程內(nèi)容，開發(fā)課外和校外體育資源，開展生活方面的教學與訓練。
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學生喜歡體育的教學方式論文篇八
體育教學是在教師的指導下與學生的積極參與下，以教學大綱內(nèi)容為主線，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能并達到強身健體、塑造完美人格、具備競爭意識和協(xié)作精神的目的的一種教育活動。體育教學蘊含著許多德育內(nèi)容。它不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養(yǎng)學生服從組織、遵守紀律、勇敢頑強、堅韌不拔等品質(zhì)和愛國主義和集體主義精神。因此，如何在體育教學中緊密結合德育教育，是值得我們探討的一個重要問題。
體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。體育學科的教學內(nèi)容，具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起。體育教學與其他學科不同，一般在操場上進行，具有活動空間大，擾動因素與突發(fā)事件多的特點，學生的個性差異與行為特征容易暴露，各種思想隨時都可以表現(xiàn)出來，這就需要教師把德育教育貫穿在課的全過程，根據(jù)學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不及的，容易收到事半功倍的效果。
學生喜歡體育的教學方式論文篇九
1.自卑自棄心理。
學生自卑心理的原因主要是對自身運動能力和潛力認識不足，對掌握技術缺少自信心、虛榮心強要面子、怕丟臉。因為低能、運動能力差、易失敗，在要面子怕丟人的虛榮心作用下很少參加練習，流露出情緒低落，不與他人或很少與別人語言交流等悲觀情緒，這種學生對于體育練習中提出的挑戰(zhàn)，一般都沒有能力做出正確的反應，他們不是去想方設法去尋找應付遇到的困難，而常常試圖避免面對現(xiàn)實，甚至制造種種借口躲避或否認困難的存在。如借口有病、有意犯規(guī)、中途退場等。這些行為是一種自棄行為，教學時要特別注意。
2.驚慌恐懼心理。
產(chǎn)生驚慌恐懼心理的原因首先是因為對勝敗的擔心，學生總是怕輸這種擔心是有原因的。學生認為失敗有損于自己的形象，失敗可能使學生回憶起過去因為做錯事而被處罰的情景，從而害怕自己在教師和同學們面前難堪和令人失望。有許多學生之所以害怕失敗僅僅是他們對自己形成一種心態(tài)，他們永遠是不敗的人，這種情況下失敗會嚴重破壞其良好形象，驚慌是恐懼失敗的一種表現(xiàn)。其次是害怕受傷，如果有受傷的經(jīng)歷則往往擔心類似的情況發(fā)生。運動恐懼癥是由于一種強烈刺激引起的焦慮反應，每當遇到相同的情境或類似的情境則不由地產(chǎn)生恐懼，例如在拳擊教學，游泳教學，體操教學中就容易產(chǎn)生驚慌恐懼心理。總之，體育教學中學生的消極情緒需要教師在日常生活和體育教學中認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)學生在體育教學中的消極情緒，轉(zhuǎn)化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素。
二、對學生消極情緒進行心理調(diào)節(jié)遵循的原則。
1.接受性原則。
對于具有消極情緒的學生可暫時接受他們的言行舉止，不急于發(fā)表自己的意見爭取得到學生的信任。
2.疏導性原則。
對學生情緒的調(diào)節(jié)要以勸慰開導為主，以減輕學生的壓力，激發(fā)學生學習的主動性。
3.個別對待原則。
對學生消極情緒的調(diào)節(jié)，要因人而異采用特殊的方法實行個別對待。要研究和分析學生的個性心理特征，尊重學生的人格，經(jīng)常和學生進行思想交流，提高學生對體育鍛煉的認識，激勵學生的自信心和上進心，從而更好地完成教學任務。
三、對學生消極情緒的心理調(diào)節(jié)措施。
1.對厭惡厭練情緒的調(diào)節(jié)。
對體育課產(chǎn)生厭惡、厭練的原因是對體育鍛煉的認識不足和對體育鍛煉缺乏興趣。因此，調(diào)節(jié)厭惡、厭練情緒首先要加強學生對體育理論知識的學習，結合教學特點向?qū)W生進行遠大目標理想的教育，激發(fā)他們對未來生活和事業(yè)的向往、對加強體魄的追求。其次教學方法要講科學性、體現(xiàn)教育性，其效能不僅在于有效的提高學生自身素質(zhì)，還在于培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，在運用靈活多樣、生動活潑的教學方法的同時，還要注意教材的選擇和課程的設置，要符合學生的實際和學生的興趣特點，這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，而呆板單調(diào)的教學方法，枯燥無味的教學內(nèi)容易使學生產(chǎn)生厭練情緒。
2.對自卑自棄心理的調(diào)節(jié)。
對自卑自棄心理首先要使學生能夠正確評價自己，幫助學生建立“自我良好”信念的學習環(huán)境，鼓勵學生要樹立信心，增強克服困難的信心和勇氣。巧妙運用鼓勵方式，逐步克服自我心理。學生受老師表揚可以引起喜悅、快樂、得意等情感，促進掌握技術動作，反之會造成不安、緊張、煩惱等情緒，會阻礙技術掌握。在體育教學中教師要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學生的進步，尤其是關注那些身體素質(zhì)比較差、技術動作掌握比較慢的同學，當他們努力獲得進步時，要不失時機地給予表揚、鼓勵。在教學中，要對不同類型的學生施教的內(nèi)容不同，逐漸的消除學生的消極心理暗示。比如在教學中根據(jù)學生體質(zhì)狀況對學生進行分組，對各組的技術、規(guī)范有所區(qū)別，誘導學生由淺入深地逐步體會掌握基本技術改善課堂教學氣氛，消減學生的心理壓力。
3.對驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)。
對驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)可采用系統(tǒng)脫敏的方法，即有目的`、有計劃、一步一步鼓勵和指導學生親自去接觸那些使他們發(fā)生恐懼驚慌情緒的事物和情境。既是學生暫時產(chǎn)生恐懼或焦慮，也要鼓勵他們以最大的勇氣和毅力去忍受、習慣和適應，直至把驚慌恐懼情緒全部消除為止。在教學中可通過比賽和測驗，來培養(yǎng)學生克服驚慌恐懼心理能力，運用比賽具有激烈對抗特點，培養(yǎng)學生斗智斗勇的能力。要求學生必須適應勝利與失敗的考驗，樹立拼搏進取的堅強理念。既能享受勝利的喜悅又能承受失敗的磨練。在體育教學中教師應該善于識別學生緊張狀態(tài)的征兆。可采用個別談話，小組討論的形式分析認識驚慌恐懼心理產(chǎn)生的原因。重要的是讓學生恰當?shù)貙Υ龑⒁媾R的場合，必須有決心控制自己的驚慌恐懼情緒而不能回避。因為產(chǎn)生驚慌恐懼的人一旦避開了恐怖指向的事物或情境，再次遇到時，又往往會繞過它，結果反而使驚慌恐懼情緒發(fā)展和加重起來。
四、結語。
培養(yǎng)良好的心理因素，是提高體育教學質(zhì)量的重要途徑之一，學生在教學過程中的消極情緒有呈現(xiàn)單一性質(zhì)表現(xiàn)，有時卻是綜合情緒反映，教師未雨稠繆，及時診斷加強調(diào)控，要調(diào)節(jié)好教學節(jié)奏、變換教學環(huán)境、改善教學氣氛。讓學生在良好情緒狀況中提高學習效率，從而更好地完成教學任務。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十
摘要:興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。根據(jù)中學生的心理特點及身體特點，對學生的活動做好安排,準備好教學過程中所需的游戲，使學生充分地展示他們的特長,讓他們“炫耀”自己。學生喜歡了老師，他就喜歡了這門課，他就會這門課戀戀不舍，體育課就是他們的樂園。
關鍵詞：體育課樂園激發(fā)興趣游戲風箏。
一、根據(jù)年齡特點制訂教學計劃。
學生的每一個年齡段都會有不同的思想，隨著年齡的增長，他們的心理和生理都在逐漸發(fā)育成熟，他們有自己的個性和思維。那么，我們教師就要根據(jù)每個年齡階段的學生生理和心理特點制訂相應的教學計劃。例如，初一學生剛從小學校園出來，他們自我約束力差，注意力分散，好動、天真。這個階段可以制訂以游戲為主，充分體現(xiàn)體育課的活動性、娛樂性和游戲性。初二階段，身體發(fā)育正在進行中，他們爭強好勝，這個階段可以安排以速度為主，滲透輔助性的游戲項目。初三階段，學生要面臨體育中考的任務，重點要放在體育中考項目的訓練，同時加入娛樂和競技活動，讓學生玩中練，練中學。也就是說，初一抓興趣和基本功，初二培養(yǎng)特長，初三全面發(fā)展。
只有根據(jù)各年齡段的學生特點，制定適應學生的運動項目，積極調(diào)動學生的積極性，學生就會喜歡體育課，喜歡體育運動。
二、玩中有練，游戲是激發(fā)課堂氣氛的歡樂豆，也是培養(yǎng)學生興趣的重要途徑。
興趣是人的一種心理現(xiàn)象，是指一個人認識與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項活動具有積極情緒的一種心理傾向。教育家夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。
根據(jù)中學生的心理特點及身體特點，對學生的活動做好安排，尤其是針對學生活潑好動、可塑性極強的這些特點教師應準備好教學過程中所需的游戲，使學生能在游戲中既學到技能、技巧，鍛煉了身體，又調(diào)動學生的主觀能動性達到培養(yǎng)提高學生興趣的目的。如在講授籃球擋拆過人技巧時，先將學生分成三至四人為一組的若干小組，具體如下：二人進攻，一人或二人防守，攻方二人相互配合，一人由前方推進，另一人看準時機上前擋住防守人，待本隊隊員運球過防守人后，向后撤步接球準備投籃，傳球隊員迅速向籃下跑動，準備接第二傳或搶籃板球。投籃不中或被對方搶斷，則攻防位置互換。將此配合融入于游戲中，既提高了運動技能，又激發(fā)了學生興趣。
三、以鍛煉為主，以強調(diào)技術為輔。
我們學校體育教學的目的，是使學生掌握簡單的運動技能，養(yǎng)成終身體育的意識和習慣。老師的作用是導演，學生才是主角，他們有他自己喜歡的'空間，導演要給他們展示的舞臺，他們才會發(fā)揮更的潛能。學生上體育課的目的是鍛煉身體，不是訓練隊去參加比賽。所以，在教學過程中，教師給予學生的是引導，要點到為止，輔之以技術指導和錯誤糾正。然而，一味的強調(diào)技術教學，每一節(jié)課都喋喋不休地要求技術動作，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的創(chuàng)造思維，那么久而久之，學生就會失去興趣，失去主動性，也就失去了對體育運動的喜歡。
四、比賽代替練習，讓學生意猶未盡。
中學生的心理特點就是：活潑好動，求知欲極強，表現(xiàn)欲很高，所以，教師在教學時，應采用多種形式手段，使學生充分地展示他們的特長，讓他們“炫耀”自己。例如有的學生跳得高跳得遠，有的跑得快，有的籃球打得好------。
針對以上這些情況，教師就應該在完成教學任務的基礎上，想方設法給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己閃光點機會，這就需舉行有意義的比賽，學生在比賽中展現(xiàn)了自己不同的閃光點，雖然在某些方面不如其他同學，但在某個特定的比賽項目中他是矯矯者，這會增強他們的自尊心和自信心，進而教師加以適當引導，相信場上的同學積極性高昂，場下的躍躍欲試，快樂的課堂氣氛便孕育而生了。
五、學生是風箏，體育中考項目是主線，使學生自由選項但不離主線。
風箏，拉著系在線上，在空中放飛的玩具。過去的“放羊式”教學：“一個哨子兩個球，老師學生都自由”，學生自由散漫，他們體驗不到體育課的樂趣。據(jù)調(diào)查，我國青少年的體質(zhì)在下降，所以，本地區(qū)的體育考試已經(jīng)納入中考范疇,體育成績比重雖然不大，但它可是決定學生選擇優(yōu)質(zhì)高中的關鍵棋子，因為這塊陣地很容易被攻下。
學生在體育課上一遍又一遍重復練習著中考項目，他們知道中考的重要性，卻已經(jīng)機械了、乏味了。為什么我們不換一種方式，以體育中考項目為主線，讓學生象風箏一樣繞著這條線自由地舞動呢。例如，中考實心球項目，可以組織學生進行引體向上、前后拋球、仰臥起坐的練習或比賽；立定跳遠項目，可以組織學生跳繩、多級蛙跳的游戲------。其實這些都是輔助練習，通過游戲、比賽，學生選擇練習的項目多了，活動內(nèi)容豐富了，他們興致高漲，無論“飛”得再高再遠，都會取得理想的成績，因為他們是圍著“線”在運動。
六、師生互助，師生同樂。
榜樣的作用是無窮的，教師不是旁觀者，他也是體育課的一部分。教師和學生在鍛煉中是合作互助的，是平等的。教學中、師生競技中，哪怕一個微小的動作，學生都會激動不已――贏了，一個擊掌；輸了一個俯臥撐。學生喜歡了老師，他就喜歡了這門課，他就會這門課戀戀不舍。
魚兒喜歡在寬闊的水中自由遨游，鳥兒喜歡在遼闊的天空中上下翻飛，花兒喜歡在肥沃的土壤中挺拔成長。學生像花兒、像鳥兒、像魚兒，他們喜歡自由呼吸、喜歡舒暢的環(huán)境。老師就是園丁，只要我們用心去布置，用愛去裝飾，體育課就是他們的樂園。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十一
有人說，當中學班主任不容易，我說當一個學生喜歡的班主任更難。二十多年的工作體會，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡這樣的班主任:。
在教書育人過程中，班主任有別于其他一般任課教師，就是這種特殊的角色決定了班主任特殊的形象，這個形象在學生心目中始終是一個可以效仿的榜樣。
在學生面前，班主任首先是一個活生生的人，其人格的優(yōu)劣，對學生的學生時代，甚至對其一生都會產(chǎn)生深刻的影響。漢代楊雄說：“師者，人之模范”。就是要求當教師的要人格完美，有堅定的信仰、高潔的品行。班主任要志存高遠，才能“不畏浮云遮望眼”。面對暫時的功過得失、榮辱成敗，都能保持心理上的淡泊與寧靜，克服思想上的絕對化、片面化。完美人格的巨大感召力，會引導學生保持正常的心態(tài)，讓知識的甘露匯成溪水，在每一位學生心中流淌。
每個學生都渴望得到尊重，這正是他們認識自我價值的反映，是積極進取的精神基礎，有了這個基礎，我們才能做好班級工作。這個基礎一旦喪失，學生沒有了榮辱之心，一切教育都意味著徒勞，他們渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特征。他們害怕班主任用一種過來人的眼光指責嘲笑他們的幼稚和沖動。反感班主任居高臨下的訓斥與批評。班主任應該多與學生談心、多推心置腹，盡量能夠成為學生的朋友。
俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”。一個班集體，也好像一支“軍隊”一樣，班主任就是這支軍隊的“將帥”。要想指揮這支“軍隊”打勝仗，班主任就必須具備“足智多謀”的將領素質(zhì)。
班主任不僅要給學生“知識淵博，智慧過人”的感覺，而且要善于運用謀略來管理學生。作為班主任，要想使學生聽你的話，就必須讓學生真心佩服你！而要讓學生佩服你，首先要有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務水平，首先，班主任的課要講得好，這是班主任樹立威信的必要條件。一旦學生從心底里佩服你、信任你，他們自然會尊敬你，聽你的話，正所謂“其身正，不令而行”。除此之外，班主任還必須認真研究治班的謀略、藝術。如果沒有一定的管理策略，而單靠“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，或者用一些簡單生硬的方法來壓服學生，那是行不通的。班主任任要本著“帶人要帶心”的出發(fā)點，從而達到“不戰(zhàn)而屈人之兵的效果。”
學生喜歡曉知一些古今中外、天文地理、文學時事、體育名人的班主任。學生還喜歡能言、善辨、談古論今，嚴肅而不失活潑，莊重而不乏幽默的班主任。這是當今的中學生給班主任出的考卷！
當前，做班主任難，做一個學生喜歡的班主任更難。班主任只有不斷學習，提高自身素質(zhì)，多才多藝，才能成為學生喜愛的班主任，甚至成為學生崇拜的班主任。其實，學生崇拜班主任，并不僅僅在于教師的職業(yè)，他們更崇拜班主任為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識，豐富的閱歷，辦事的膽識，處理的干煉，崇敬的是一顆永遠真誠、熱情、年青的心。
站在世紀之初，縱目時代風云，俯視教壇煙波，青少年正誤交雜的心態(tài)，育人之業(yè)參差不齊的景況，當前和未來對高標準人才求賢若渴的眼光，多需要教師、特別是班主任深層次的思索、創(chuàng)造性地勞動，塑造出一代全新的人才！
不同的時代造就不同的一代新人?，F(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡使青少年學生接受的信息量大而廣。他們的開放性、探索性表現(xiàn)得比以往任何時候都強烈。因此，班級工作的內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展而予以充實。時效觀念、成才觀念、價值觀念等現(xiàn)代性素質(zhì)必須充實到班級工作中。班主任不僅需要模仿和繼承，更需要創(chuàng)新和開拓，這樣，才能適應新形勢的要求、從現(xiàn)在的情況來看，班主任，思想要開拓，創(chuàng)新意識要強，接受的信息在不少場合中才容易與學生的意愿、要求相合拍。在這種情況下，班主任在班級工作中所制定的一些措施，開展的一系列活動也往往受學生歡迎，得到他們的青瞇。
21世紀的學生接受的信息量大。電影、電視、種類繁多的報刊、小說，各種形式的文藝，以及表現(xiàn)幽默、諷刺內(nèi)容的相聲、小品，均為他們所青瞇。如果我們班主任在教書育人的過程中能取以下內(nèi)容之精華，從而妙語如珠，寓說理于幽默，寓莊嚴于詼諧，就可以縮短師生之間的距離。其教育內(nèi)容會更耐人尋味、泌人心扉而使學生留下深刻的記憶。青年班主任由于年齡和中學生差距不是很大，平時了解學生的性格、愛好，因此，在“教書育人”的活動中，比較注意用風趣、詼諧的.語言來進行教育教學活動，而不是以“居高臨下”的姿態(tài)來教育學生。這種方法很容易讓學生接受。
當代學生興趣廣泛，模仿力強，可塑性大，需要德智體美勞全面發(fā)展，需要學會一技之長和豐富課余生活。信息化社會，市場經(jīng)濟發(fā)展多元化，“雙休日”制度的實行，班主任的生活興趣也要隨著社會的發(fā)展而不斷豐富。如果有誰面對思想活躍、興趣廣泛的教育對象，借口沒有“藝術細胞”、“年老了，不會玩”而原諒自己缺乏情趣，他至少要失去一條通往學生心靈的渠道。因為他只是學生的學習之師，而不是娛樂之友。我們不少班主任就具有“琴、棋、書、畫、體、歌、影、演、郵”諸方面的愛好，很容易以自己的形象來感染學生對美的鑒賞，對美麗的追求。他們經(jīng)常和學生一起參加活動：球場上有老師和學生在一起的矯健身影；舞臺上有師生一起表演的動人場面。不少班主任利用這種與學生溝通情感的好機會，找他們談心，從學生的興趣愛好、日常生活開始，娓娓而談，觸機而發(fā)，淡淡地引起，慢慢地滲入，深深地感化，如掘井、如登山，逐步地求深、求高、一席話所獲效果往往出乎所料，真是：有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成萌。
班主任的工作對象是有思想、有情感、性格千差萬別的活生生的人。多數(shù)班主任雖然有受學生歡迎的優(yōu)點，但要成為學生的良師益友，還要進一步在教育的實踐中不斷探索與總結，時刻注重自己的形象塑造，特別要克服工作中易出現(xiàn)的某些弱點：如經(jīng)驗不夠豐富，有時辦事比較草率，處理問題不夠細致，遇事不夠冷靜，在不順心或者班級工作中出現(xiàn)問題和矛盾時，有急躁情緒，甚至遷怒于學生，出現(xiàn)體罰和變相體罰的事情等。
以上這些情況只是支流，只要不斷注重理論上的提高，修養(yǎng)上的陶冶，人格上的完善，在發(fā)揚以上優(yōu)點的同時克服不足，一定會把班主任工作搞得有聲有色，受到學生的尊重。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十二
心理素質(zhì)是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的、具有基礎衍生和發(fā)展功能的、并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)［1］。時至今日，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入到大學教育理念當中，素質(zhì)教育的目的就是要培養(yǎng)出有文化、有能力、有素質(zhì)、有膽識的社會主義現(xiàn)代化人才。本文通過問卷調(diào)查法、訪談法和邏輯分析法，以體育專業(yè)大學生男女心理素質(zhì)特點入手，針對大學生如何面對挫折和壓力，引入體育課教學中對提高大學生心理素質(zhì)的研究，并得出有針對性的開展體育課，對大學生心理素質(zhì)的提高有著至關重要的作用。
一、研究結果與分析。
通過表一可以看出，體育專業(yè)男生和非體育專業(yè)男生在面對挫折和壓力時，有著明顯差異和不同，體育專業(yè)女生和非體育專業(yè)女生差異更明顯，值得慶幸的是，調(diào)查中沒有學生在面對壓力和挫折時選擇自暴自棄。大多數(shù)體育專業(yè)男生、女生和非體育專業(yè)男生對于參加體育運動后的感受是很愉快很舒暢，而40%非體育專業(yè)女生參加體育運動后無特殊感，甚至16%的人會感覺疲憊不舒服。通過表一和總結分析可以看出，體育專業(yè)的學生大部分認為，參加體育運動可以是心情舒暢，也就是說，通過體育運動是可以緩解大學生緊張的學習壓力，釋放心中的不快和陰霾，培養(yǎng)自己勇于面對、敢于擔當?shù)男睦硭刭|(zhì)。相對來說，非體育專業(yè)大學生用體育運動舒緩壓力的情況明顯弱于體育專業(yè)，尤其是非體育專業(yè)的女同學們，那么，如何養(yǎng)成正確面對挫折、懂得釋放壓力的自我調(diào)節(jié)方法，也就成為了體育教師的重要任務。
二、體育課教學中如何提高大學生心理素質(zhì)。
1．有針對性安排教學內(nèi)容。已有研究證明，整個身體素質(zhì)結構中，各種素質(zhì)的形成都要以個體的心理素質(zhì)為中介和基礎［2］。體育教學一直被視為大學生心理健康和心理素質(zhì)教育的沿陣地，肩負著培養(yǎng)大學生身心全面發(fā)展的重任。那么在體育課教學中，應如何有針對性的、合理的安排體育教學內(nèi)容，就成為大學生心理教育成功與否的關鍵。在體育課教學中，體育教師要通過幾節(jié)課時間，通過同學們在體育課堂上的表現(xiàn)，大概掌握每位學生的體育課參與情況，包括積極性、熱情度、認真度以及情感體驗等，并針對男女生不同的體育興趣愛好和生理特點，有針對性的設計教學組織形式，加上正確的教學手段，來實現(xiàn)通過體育課教學實現(xiàn)心理素質(zhì)教育的目的。
2．合理的進行評價。在體育教學中，體育教師對同學們體育運動參與情況的積極評價，往往能極大促進學生體育參與熱情。大學生體育課堂，主要就是以室外體育運動和體育技能學習為主，在體育課教學過程中，往往會涉及到體育教師對學生某個動作或者某段時間表現(xiàn)作出評價，這個是時候，積極性的、鼓勵性的評價會使學生有極大的滿足感，即使面對教師提出來的缺點和不足，也能欣然接受，并從意識上去主動改進，長此以往，學生不僅能夠形成積極進取的運動精神，也能學會如何面對和指出別人的不足，學會正確處理人際關系的小技巧;反之，如果體育教師只是批評，甚至是謾罵，則會使學生漸漸失去信心，減少體育熱情，嚴重則會導致學生不愛溝通交流，出現(xiàn)自卑自閉的嚴重問題。
3．體育教師參與體育社團建設。社團是大學文化的一個重要組成部分，是大學生活動的重要組織形式。體育社團作為大學校園社團重要組成部分，也是大學生參與熱情最高的社團類型，如果體育教師能夠參與社團發(fā)展和建設，甚至是社團活動內(nèi)容和形式的制定，那么體育社團作用可能就不單單是一個體育活動社團，可能會成為大學生心理素質(zhì)教育、體育興趣培養(yǎng)和提高大學生身體素質(zhì)的綜合性活動群體。當然，體育教師參與體育社團的深度和廣度，不是一蹴而就的`，需要學校、體育教師、學校團委和社團負責人等部門和個人的充分協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。
三、心理素質(zhì)理論與體育實踐相結合。
體育教師作為整個體育教學的主導，在開展大學生體育課教學及其安排體育活動的過程中，必須要滲透既然作為相應心理素質(zhì)的教育，因為教育的根本目的就是要從心理上塑造和完善個體，大學生體育課作為大學教育的重要重要組成部分，既承擔著提高大學生體育運動技能和傳授體育運動知識的責任，也肩負著大學生的心理素質(zhì)教育。因此，在開展體育實踐活動的同時，必須要把大學生心理素質(zhì)的相關理論知識傳授給同學們，讓學生了解和掌握心理素質(zhì)的基本構成及其影響心理因素，認識到體育課對健康心理素質(zhì)的形成有著積極的促進作用，同時懂得在適當?shù)臅r候，運動體育運動的方式來舒緩自己的低落的情緒和緊張的生活學習壓力，從思想上認可體育課對心理素質(zhì)提升的積極作用?？傊?，因為體育課的實踐性和運動性，使大學生體育課成為大學生心理素質(zhì)教育的前沿陣地，是大學生心理素質(zhì)提升最直接、最有效的途徑之一。
參考文獻:。
［1］張大均．論人的心理素質(zhì)［j］．心理與行為研究，．1(2):143－146．。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十三
一堂體育課組織教學方法的合理運用,是培養(yǎng)學生興趣的基礎。體育課教授的技術動作,大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的。學生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習同樣一個動作,或練習以前學習過和動作,很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認真練,不愿意練的現(xiàn)象。所以,教師在授課時,要注意根據(jù)教材、學生的特點、器材場地的實際,應采用生動活潑,富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動和積極練習。這樣,不但提高了學習練習的積極性,而且活躍了課堂的氣氛,從而完成了學習的任務,也培養(yǎng)了學生的學習興趣。
1、合理安排教材,不斷豐富教材內(nèi)容。
以學習材料作為刺激的“誘因”來促進學生學習的興趣。因此,教師在選擇和設計課堂內(nèi)容時要注意教材的科學性和趣味性。如在教學時要結合學生所長,突破難點進行教學。在教學實踐中,可以結合學生興趣特點,將跳繩作為發(fā)展速度耐力和一般耐力的重要手段,再與耐力跑技術結合起來進行教學和練習,經(jīng)過一段時間的實踐,學生不僅掌握了中長跑的技術,克服了“厭跑”心理,而且大大激發(fā)了學生的奔跑興趣。這樣不僅發(fā)展了素質(zhì),也培養(yǎng)了學生集體主義精神,同時也提高了學生的學習興趣。
2、注意循序漸進,由淺入深。
在體育教學中,必須遵循由淺到深,由低到高,有易到難的規(guī)律。因此,在給他們教的過程中,應以打基礎為主。基礎學好了,他們就會要求學習教難的技術。同時,教師的教學只有結合教學規(guī)律以及教材和學生的特點,不斷更新教學模式創(chuàng)造性地使用新教材,才能讓學生體會到教學之樂。既有效地促進學生在思考中練習,在練習中思考,又使學生越練越想練積極練,從而收到良好的教學效果。
3、從學生實際需要出發(fā)。
教師要結合自己學生的實際,勇于突破新教材,提高教學效果。固定的隊形不利于同學之間的自由組合,同一個教材不利于學生個體的發(fā)展,這些因素都有可能導致學習興趣的下降。為激發(fā)學生練習的興趣,根據(jù)學生需要合理運用各種練習手段,既可以嚴密教學組織,培養(yǎng)良好的學習態(tài)度;又可以豐富教學內(nèi)容。同時根據(jù)學生特點結合本地區(qū)和學校的情況,靈活運用學生喜歡的體育項目進行教學。
二、教師與學生的關系融洽是培養(yǎng)學習興趣的保證。
在人格上,教師和學生永遠是平等的朋友。比較而言,學生更需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。教師應善于調(diào)控學生的情緒變化,使他們保持愉快、積極上進的心境,這對師生之間的感情交流有著重要的意義。
1、多用激勵的語言。
(1)在體育教學中,教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景,激發(fā)學生的學習興趣;富有啟發(fā)性、激勵性的教學語言,可促進學生進行積極的思維和充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
(2)在體育教學中,表現(xiàn)特別好的學生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;而某些有過失的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應是:該表揚的,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,論過要適度,動之以情,曉之以理,激發(fā)其補缺改過的動機和行為。
(3)首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。再次,以勉勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。因為“只有親其師,才能信其教”。體育的競技性特征,使學生在參加體育運動過程中,經(jīng)常要承受成功和失敗的心理體驗。
2、愛護、尊重和信任學生。
新課程強調(diào)以學生為主體,把時間還給學生,把課堂的空間還給學生,讓學生充分“動”起來。中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。尊重學生就要抓住課前準備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認真?zhèn)湔n:教學結構要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素;課內(nèi)教材的搭配要考慮學生的'全面鍛煉及對三基掌握的有利;課中運動負荷要依據(jù)學生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機動掌握;課中要靈活調(diào)節(jié):隊列站隊的背風、背陽光直射;課中的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制;課后要冷靜反思。只有尊重和愛護學生,學生才會與老師主動配合,積極參與,課堂自始至終處于良好的情感環(huán)境之中。
3、參與到學生中。
在教學中教師應該積極參與學生的練習,和學生一起做游戲,一起打比賽。當他們打籃球比賽興趣下降時,就參與到他們的比賽中。當學生長跑體力下降時,就和他們一起完成下面的距離。這樣不僅縮短了教師與學生的距離,也加深了師生之間的感情,也培養(yǎng)了學生的學習興趣。
4、發(fā)揮學生之間的相互作用。
學生與學生之間的相互作用是提高學習興趣因素之一。在教學中發(fā)現(xiàn),同學之間的相互幫助,相互促進,相互交流,相互鼓勵,有利于提高學習的興趣和效率。在練習中,學生掌握動作有快慢之別、優(yōu)劣之分,這種差別就形成了同伴間的相互影響,鼓勵差生不要氣餒,繼續(xù)努力,并提倡技術好的學生都和技術差的學生共同練習,因為在練習中動作差的學生,能夠邊練習邊觀察好的學生的動作,還可以向?qū)Ψ秸埥?。而動作好的學生在練習中體會到做老師的感覺,要想教別人,自己的技術必須要提高。在動作練習一定時間后,要有意識地讓動作較好的學生來做示范,這樣不僅能增強本人自信心,同時也有利于激發(fā)動作較差的其他同學的練習,帶動其完成動作。這樣既提高了學生之間的感情,又培養(yǎng)了學生的學習興趣。
三、結語。
總之,興趣是學習的源泉和動力,也是上好體育課的必要前提。教學的藝術就在于體育教師要根據(jù)學生的特點,采用多種方法和途徑去激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣,讓學生們喜歡上體育課。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十四
活動強度與平均單次活動時間：男生女生活動強度有所區(qū)別，男生更趨于活動強度高的活動，同時男生的平均活動時長較女生也長，這在一定范圍內(nèi)說明男生更熱衷活動，更注重身體的強健程度。
2、項目選擇。
調(diào)查結果表明，學生課外體育參與項目具有傾向性。其一選擇簡便易行、實效性強的活動項目，如跑步，排序為第1；其二，選擇健身、娛樂、交往、競爭多功能為一體的球類項目，如籃球，羽毛球，乒乓球，網(wǎng)球，足球，以次排序為第2、3、4、5、6。男女之間也存在明顯差異，男生喜歡參加活動強度大、對抗性強、具有新穎刺激的一些項目；女生則選擇非直接對抗、活動強度較小、動作優(yōu)美的活動項目。如健美操與舞蹈。在調(diào)查訪問中，還有不少學生希望把一些娛樂體育、生活體育、保健體育引入到課外體育之中。學生體育項目選擇特點與要求，為高校課外體育項目開設提供了依據(jù)。
3、課外活動的`目的、效果。
課外活動是娛樂的一種，在部分人眼中，他們愿意玩些更有意思的東西，比如電腦。他們沒有認識到活動的重要性，適量的體育活動不僅能強健體魄，增進快樂，調(diào)節(jié)情緒，還能起到其他放松方式起不到的以下效果：促進智力水平的發(fā)展，有利于個性心理的完善，改善人際關系，建立成就感?？傊w育活動不僅能使人的身體得以鍛煉，它還能產(chǎn)生良好的心理效應，是一個人生活不可或缺的一部分?；顒幽康闹苯記Q定著我們是否認識到活動的重要性，決定娛樂方式。值得欣慰的是相當一部分大學生的活動目的是鍛煉身體。不可否認的是對于女生來說，有相當一部分都是迫于體重的壓力，不得不通過活動達到減肥的目的。這樣是不利于從活動中體驗樂趣，形成對活動的興趣。
大多數(shù)大學生都認識到活動和學習是相輔相成的，唯有通過活動得到強健的身體才能更好地去學習。我們對大學生們不活動的原因作了調(diào)查：結果顯示，雖然大學生們認識到了活動與學習、生活相輔相成，但大學生們大多卻不能處理好之間的關系。這就要求大學生們掌握活動方法，形成活動規(guī)律，讓我們看一下大學生們是否做到這一點。大多大學生的活動并沒規(guī)律，這就直接導致了活動與學習的矛盾，同時這也影響著大家的活動效果。由此可得到要想得到好的活動效果還要擁有有方法、有規(guī)律的活動。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十五
創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點和理論基礎。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時代的產(chǎn)物，著眼于對工作環(huán)境的適應與調(diào)整，重點在于個人特點如何在職場最有回報地呈現(xiàn)及如何實現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現(xiàn)的路線，強調(diào)整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機會。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內(nèi)容，也僅是在自我分析——能崗匹配——職業(yè)轉(zhuǎn)換之后為保持內(nèi)容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學生能做到。
國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點來展開，對于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實操和模擬階段中，有關團隊建設與人力資源、市場營銷與銷售、財務管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關。在創(chuàng)業(yè)計劃書中的相當部分，工商管理類專業(yè)知識和技能占了相當大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點，有直接的構成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點后，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十六
一部分人們還是認為體育是一種可有可無的東西，只要身體健康，我們甚至可以對體育活動置之不理，更有甚者，認為在體育鍛煉的同時，身體受傷害的幾率也隨之大大增加，有的時候可能會產(chǎn)生嚴重的后果，應該堅決抵制體育。顯然，這些想法都是極其錯誤的。人們應該將自己的視線放的長一點，看到體育運動中更多的文化價值和精神力量，看到體育為我們的學習和生活帶來的磨練意志的一面。
1強化民族傳統(tǒng)體育課程。
民族傳統(tǒng)體育是一個民族悠久發(fā)展史的產(chǎn)物，是全人類共同的文化瑰寶。它作為一個民族不同時期文化信息的集合體，在推進體育教學的文化內(nèi)涵的滲透方面，具有其獨樹一幟的功效。比如，民族傳統(tǒng)體育中各式各樣的體育器材，都無不透露出凝聚在其中的人類文化和智慧的光芒，它們都是民族精神文化的載體，如果對這些特質(zhì)加以渲染，將會對人們在體育的認識上形成一個約定俗成的標準。這正是突出了“硬件”是“軟件”建設的基礎的說法。另外，通過對于民族傳統(tǒng)體育課程的教學強化，學生們在體育精神，道德觀念的意識也有所強化，這對于在體育活動中繼承民族先進的文化理念和拼搏向上的體育思想是非常重要的。比如在情趣培養(yǎng)方面，民族傳統(tǒng)體育中蘊含著的有關于大量美的元素，如云南白族的霸王鞭，就是一個培養(yǎng)心智，為學生樹立正確的審美觀的一個標準，這為文化的素質(zhì)教育找到了一個很好的切入點。再比如，在道德觀的培養(yǎng)上，廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)的體育項目，如跳竹竿，在體現(xiàn)體育文化中的責任感和團隊精神方面意義重大，它不僅有利于學生靈敏度和瞬時反應能力的提升，其在思想上也起著培養(yǎng)學生形成一個正確的人生觀和價值觀的引導，極大的促進了民族團結和學生在體育活動上的精神修養(yǎng)層次上的提高。
高職院校的體育活動不能只停留在傳統(tǒng)強勢項目的建設之上，更多的時候要考慮未來體育活動發(fā)展的前景，要在腦海中形成一個長久性和可持續(xù)發(fā)展的意識。為此，可以適當?shù)拈_展一些體育活動，在體育活動的設計時充分考慮到學生各個階段的年齡層次，把學生的可參與性和接受性納入到對于活動設計的考核范圍之中，比如對于男生熱愛的項目，像羽毛球、乒乓球、籃球、足球等，要給予一定的資金和條件支持用于相關場地的建設，在特殊情況下，還可以增加課程的安排次數(shù)。這樣在上述各式各樣的活動中，多種體育文化間進行著廣泛的交流，對于體育活動中理論和文化精髓的傳播形成了一個極強的推動力。專題性講座的舉辦也是在體育教學中滲透出文化元素的很好的方式。除了日常的體育運動會以外，我們可以請一些在該領域知名的專家學者來學校進行專題講座，或現(xiàn)場交流活動。讓大家進行一個理論方面的頭腦風暴。在這個風暴中，不同人在體育文化的交流之中會產(chǎn)生思維上碰撞的火花，從而豐富了學生的業(yè)余生活，推進了高職院校的體育的文化建設。
3構建生態(tài)型教學課堂。
生態(tài)型的體育教學課堂是建立在可持續(xù)發(fā)展理論和教育生態(tài)學的'基礎之上的，它強調(diào)的是通過在體育活動中的實踐，最大限度的對人們的基本價值觀念和理想進行考察，從而強有力的促進師生全面健康的發(fā)展和體育文化的傳播。在生態(tài)型教學的課堂中，體育課堂教學的師資隊伍質(zhì)量有了一個明顯的飛躍，具有生態(tài)體育知識水平的教師對于學生更好地理解和加強生態(tài)體育有非常大的幫助。學生日常的行為規(guī)范在與文化道德建設有機的結合起來。在生態(tài)體育課堂上，無論是老師還是學生，其行為都被限定在一個標準的范圍之內(nèi)，課堂之中禁止各種不文明行為的發(fā)生?！白晕壹s束”、“嚴于律己”等文化精髓被擺到一個很高的高度。在構建生態(tài)體育課堂之外，其所倡導的豐富的課外體育活動也為文化的滲透起到了一個積極的作用。通過對于校園中宣傳欄和相關廣播電臺的等交流平臺的利用，校園通訊類雜志的創(chuàng)辦，體育康復系統(tǒng)的運行，“以人為本”、“終身體育”等的概念深入人心，形成豐富多彩的校園文化。
所謂的主體性體育教學，就是指在體育教學的過程中強調(diào)并尊重教學的參與者在教育活動中的主體地位。它既是時代所需，也是體育未來發(fā)展的必然趨勢。在主體性體育的教學中，每個學生之間的差異性得到了足夠的考慮，學生自身對于某項運動的興趣愛好得到了廣泛的尊重，而且這種尊重是建立在個性的需求心理和實際的教學內(nèi)容之上的，兩者之間并不矛盾。學生在體育活動中，是帶著對于提高自身的期望來進行教學活動的，這就大大降低了學生的主觀意愿與教學的內(nèi)容相違背的可能。當然，體育教學最終的教學目標也可以根據(jù)學生自身的差異來進行微調(diào)。在動態(tài)考察之外，主體性教學中開放式的教學的效果也非常明顯，在以往的教學中，老師通常作為教學的主體，學生在課上的創(chuàng)造性受到一定程度的限制，思維空間的想象力打不開。而一個開放的教學系統(tǒng)恰好相反，它鼓勵學生與老師在教學過程中的即興創(chuàng)作，給與學生大量思考的時間，讓所學的知識在學生體內(nèi)進行一個有效的轉(zhuǎn)化。試想如果總是站在老師的角度來考慮問題，學生的創(chuàng)造力會有明顯的提升嗎，這顯然是不行的，有了主體性的教育，才能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性的意識，激發(fā)出更為先進的體育文化理念，從而擴大體育活動的發(fā)展范圍。
5營造良好的教學氛圍。
就我國高職院校當前的體育發(fā)展的狀況來看，要想促使體育教學與文化之間的融合，努力營造體育的教學氛圍是非常重要的。我們可以通過對于體育教學理論的深入研究，來形成“百家爭鳴，百花齊放”的文化氛圍。比如在體育院系中開展關于某一主題的討論會，讓大家坐在一起，共同介紹自己對于該領域最新研究成果的理解，并留出一部分提問時間，以供討論，就這樣老師相互之間形成一股探索體育理論的合力，從而創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的體育教學理論。再比如可以組織各式各樣的體育活動俱樂部。正式運行前，廣泛的聽取學生的意見，進行全方位的市場調(diào)查以滿足不同地方和民族學生的需要，不同俱樂部的成員間也可以定期組織交流活動，讓他們在相互學習中增進文化和感情上的交流。
由此可見，在高職院校的體育教學中，我們要堅持貫徹有關體育文化建設的指導方針，在構建高校體育氛圍這一塊，加強基礎理論的研究和擴大體育俱樂部的規(guī)模；在傳統(tǒng)民族體育教學的課程上，堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合；在平時活動的開展中，加大多樣性的投入力度；堅持主體性和生態(tài)性教育。只有這樣，我國高職院校的體育教學才能夠在實質(zhì)上滲透出文化的精髓。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十七
[摘要]教育申辯是學校教育中的一種現(xiàn)象，是學生的一種教育需要。允許學生申辯具有積極的教育意義和作用。中小學教育申辯的現(xiàn)狀不容樂觀，教育者對教育申辯的不當認識、態(tài)度和行為，導致相當數(shù)量學生的申辯需要受到壓抑。為此，必須轉(zhuǎn)變教育者的觀念，保障學生權益，優(yōu)化溝通模式。
[關鍵詞]中小學；教育申辯；教師；學生。
教育申辯是指學生在校受到教育者與校方的批評、指責、處分時為自己的行為所做的申訴和辯解。申辯是人在遭遇誤解、批評、指責、處罰、制裁時的一種心理需求和行為反應。尊重和保護人的申辯權是維護社會公正的基本保障之一，允許學生在教育中申辯，是對人性的尊重與保護其合法權益的體現(xiàn)，有利于引導學生負面情緒宣泄、澄清事實和提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進教育雙方從對立走向合作，實現(xiàn)教育民主化，是增進批評教育效果的重要手段。
一、中小學教育申辯的現(xiàn)狀。
師生雙方在教育過程中的角色不同，對教育申辯現(xiàn)象的認識存在一定的差距。為了解中小學師生對待“申辯”的態(tài)度、需要、認識與行為，1月，我們對江蘇省銅山縣的12所中小學進行了隨機抽樣無記名調(diào)查，教師問卷共發(fā)放240份，回收有效問卷234份（注：中、小學教師樣本各117人。下同）；學生問卷共發(fā)放203份，回收有效問卷198份（注：小學生樣本77，中學生樣本121。下同）。抽樣的教師涵蓋各年級、學生為小學五年級至高中二年級。調(diào)查的結果如下：
（一）學校教育過程中存在學生申辯現(xiàn)象，但并不經(jīng)常發(fā)生。
從表一看出，學校教育中存在教育申辯的現(xiàn)象，但并不經(jīng)常發(fā)生。約三分之二的師生認為，教育申辯行為是“偶爾”發(fā)生。
（二）相當數(shù)量學生的申辯需要受到教師壓抑。
中小學生的教育申辯行為雖然“偶爾”發(fā)生，并非多數(shù)學生沒有申辯需要，而是受到壓抑的結果。本次調(diào)查顯示，約90.9%的中、小學生的認為在學校教育過程中“有必要給自己申辯的機會”?？墒潜容^他們回答“自己在接受批評時是否有申辯的需求”（表二）與“學生是否有申辯行為”（表一）的看法的統(tǒng)計結果，可以發(fā)現(xiàn)學生的“申辯需要”與“申辯事實”之間存在著明顯反差。
過半的學生認為，同學在受批評中只有少數(shù)情況下才被允許申辯（表二）。來自教師的調(diào)查結果也間接的驗證了這一結果，即有96.6%的中小學教師認為學生在接受批評中“有申辯需求”，98.7%的教師認為在教育過程中“有必要”給學生申辯的機會，可是當自己是批評的主角時，59.8%的中學教師和41.1%的小學教師是不愿意學生“當時申辯”的，甚至還有4.27%的小學教師和0.85%的中學教師更愿意學生“沒有申辯”。
學生申辯需要受到教師的壓抑主要有：對學生的申辯，不是采取“無所謂”的態(tài)度、“不耐煩”的態(tài)度，就是讓學生“說了也白說”或?qū)ζ洹芭u的更厲害”（表二），甚至還有學生在問卷上特別注明“還有諷刺、挖苦”。所以，過半數(shù)的小學生與三分之一以上的中學生因為害怕老師而不敢申辯（表二）。過半數(shù)的學生認為自己在受老師批評時會保持沉默（34.3%的學生選“事后申辯”、22.2%的學生選“不去申辯”、其余選“當時申辯”）。
（三）教師對“優(yōu)秀學生”與“問題學生”申辯的歸因存在明顯差異。
學生的申辯需求受到壓抑，主要是教師對待學生申辯權缺乏正確的認識，其影響因素有：
（一）“師道尊嚴”心理。
受傳統(tǒng)文化的.影響，“師道尊嚴”依然固守部分教師心底。他們認為教師高于學生，就應該擁有絕對的權威，學生接受批評天經(jīng)地義，即使錯了，也無需申辯。他們不愿意甚至有些害怕學生挑戰(zhàn)自己的權威，更希望的是學生“聽話”。他們需要學生的絕對尊重卻不愿意尊重學生，他們混淆“申辯”和“頂撞”，甚至把“申辯”和“頂撞”等同起來，把“申辯”看成是對自己的不尊重。
（二）缺乏人本意識。
受幾千年封建專制思想的影響，部分教師的人本意識、民主意識還很淡薄。反映在教育中，就是教育雙方在人格上的不平等和受教育者的權益得不到應有的尊重。所以，部分教師在教育過程中很少考慮學生的感受與需要，往往只從自身的需要出發(fā)，站在自己的立場上思考、處理問題。
（三）把“處理問題”和“育人”割裂開來。
一些教育者在處理問題時怕麻煩。他們認為，允許學生申辯，就會使問題復雜化，處理起來需要大量的時間，這會耽誤自己的“正?！惫ぷ鳎堑貌粌斒У摹，F(xiàn)實中許多老師的確是在超負荷狀態(tài)下工作的，這容易使一部分教師感覺力不從心，所以在處理問題時就草草了事，如采取“壓服”或“回避”等粗暴、簡單的方式。他們?yōu)椤疤幚韱栴}”而“處理問題”，沒有意識到問題處理的過程也是育人的過程。
（四）對“問題學生”的申辯目的存在認識誤區(qū)。
絕大多數(shù)教師認為“問題學生”的申辯目的主要是“推卸責任”，這說明教師在了解事實真相之前就已經(jīng)對他們有了成見，帶著這種成見再去審視“問題學生”的申辯，其結果不是厭惡，就是懷疑，容易使教育出現(xiàn)偏差和失誤，影響教育的公正性，損壞師生關系，導致消極結果。
三、優(yōu)化教育申辯現(xiàn)狀的對策。
教師不愿、不敢、不屑于學生申辯的現(xiàn)象，以及教師不當?shù)貙Υ龑W生申辯的教育態(tài)度與行為，會壓抑學生的個性，影響教師的進步，制約民主的發(fā)展，我們必須高度重視之。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。
教師要清晰和準確地認識和理解教育的本質(zhì)是什么，更好地了解教師的職責是什么。教育的本質(zhì)是讓學生感受到心靈的自由，并創(chuàng)造生活的幸福，教師的首要職責是育人。教育中如果總是強調(diào)順從、聽話，學生如何能獨立并體驗心靈的自由？這樣就不是真正意義的育人。教師不應是凌駕于學生之上的權威，而應是學生成長路上的“助跑者”，應牢固樹立民主、平等、公正的育人理念，主動構建新型的師生關系。
（二）保障學生權益。
蔡元培先生認為“教育應該在尊重基本人性的前提下”進行。既然教育的前提是要保障學生被尊重的權利，那么允許申辯就是對學生尊重的具體體現(xiàn)，所以，不能簡單地強加教育者的意志，不能忽視學生的尊嚴。教師要理解學生的申辯需要，特別要避免對“問題學生”的申辯持偏見，要避免對申辯學生采取指責、諷刺、挖苦、不理睬、無所謂等不尊的重行為。學校要建立保障學生教育申辯權的機制，保證教育申辯渠道的通暢，通過申辯引導學生感受民主、學習運用民主權利，使其在申辯中學會誠實、尊重、理性、不妨礙他人，并善于把握申辯的時機。
（三）優(yōu)化溝通模式。
教育工作容易使教師養(yǎng)成指導與命令的溝通模式。這種模式對處在尋求獨立的、青春期發(fā)展階段的學生最容易形成教育沖突。對待學生的申辯，教師要優(yōu)化溝通模式，這既有利于改善師生關系，也有利于教育問題的解決，這是一個以人為本的育人過程。策略有：
1.積極面對。
批評難免會產(chǎn)生委屈、難過、傷心、氣憤等消極心理，如果不給或很少給學生申辯的機會，會使其受壓抑，長期如此，容易導致其非理性的發(fā)泄行為，甚至扭曲性格。教師要正視教育申辯的客觀存在，以包容之心對待學生的申辯，善于體察申辯的積極意義，以正確的態(tài)度和方式處理學生的申辯，這既體現(xiàn)教育的勇氣，更是教育的責任。教育者要時刻牢記伏爾泰的一句名言“我可以不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利！”
2.善于傾聽。
申辯不僅只是學生訴說的一面，還有對有效引導十分重要的聽的層面。如果忽略受教育者的感受，就難以準確把握學生的情感、情緒狀態(tài)，就無法實現(xiàn)與學生的情感共鳴及有效引導。在學生的申辯中，教育者要耐心細致地、誠懇而全神貫注地傾聽，要耳朵、眼睛、頭腦、心靈協(xié)同作用，做到不指責、不嘲諷、不強加于人、不自以為是。
3.同感回應。
同感是建立在對學生申辯言行傾聽與體察基礎上的一種人本主義傾向的心理關懷。它要求教師以言語或非言語行為（如目光、表情、姿式、動作變化等）真誠而準確地表達對申辯者內(nèi)心體驗的理解性反應，它有助于拉近教育雙方的情感，促進問題的解決。當學生在申辯中表露出消極情緒的時候，教育者要真誠地接納，并善于發(fā)現(xiàn)其積極因素，再以理解的語氣、語調(diào)、表情、動作、語言等表達出自己的關注，使學生體驗到被尊重、被關心，從而減少教育中的阻抗。
4.啟發(fā)領悟。
學生申辯時難免會有掩飾、推卸責任，甚至是狡辯的行為。教師首先要無條件接納，要意識到其表白是有原因的，但這種接納只是理解與尊重，而非認同。其次，對申辯的事實進行必要的調(diào)查分析，對非理性的申辯言行要智慧引導。當學生申辯乃至狡辯時，最忌諱的就是針鋒相對、不留情面地揭破之。只有在與學生建立信任關系的基礎上，啟發(fā)其對有關問題的深入思考與領悟，才易擊破其非理性的價值觀念，實現(xiàn)自我認識的突破。
總之，教育申辯是客觀存在的，是民主教育的要求，規(guī)范教育申辯是一項創(chuàng)造性的教育民主實踐活動，它需要師生員工、學校與教育行政部門的積極參與和共同探索，只有上下齊心合力，才能不斷推動中小學教育的民主與進步，促進學生的健康成長和發(fā)展。
高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言，雖然在不同時期涌現(xiàn)了不少改革的觀點和方法，在教學指導思想、課程設置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現(xiàn)在從總體上來看，高職體育教育與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。
在高職體育教學改革的歷程中，經(jīng)歷了“放羊式”的松散教學，“傳習式”的技能教學，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質(zhì)教學，課程設置從行政班的普通體育課，到低年級基礎課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設了康復保健課），發(fā)展到打破格局的體育課程學分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質(zhì)體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索，目前，多元化的教學指導思想，多樣化的教學模式，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據(jù)主導，推動著高職體育教學工作向前發(fā)展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習。
學生喜歡體育的教學方式論文篇二
摘要]課程建設在高職院校三項建設中最為關鍵；高等數(shù)學作為高職院校的一門主要基礎課程，其重要性及特殊性已充分體現(xiàn)了此課程本身的價值。加強高等數(shù)學的課程建設對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力、素質(zhì)教育及推動高職教育的發(fā)展都有著十分重要的意義。
［關鍵詞］高職教育；高等數(shù)學；課程建設。
目前，中國的高職教育已進入“大眾化”階段，其發(fā)展狀況如何將直接關系到整個社會經(jīng)濟]的發(fā)展。而高職教育必須至少抓好三項建設，即實訓基地建設、專業(yè)建設和課程建設，其中課程建設是基礎［1］。高職院校的課程建設雖然是以“飯碗課”為主，但是高等數(shù)學是高職院校的一門主要基礎課程，不僅為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學知識和數(shù)學方法，而且也有助于培養(yǎng)學生思維、分析解決問題和自學的能力，以及使學生形成良好的學習方法；對于日后計算機運用、數(shù)控機床和單片機編程能力等方面都將發(fā)揮著不可替代的功效。因此不管是從精品課程建設的需要，還是從提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的角度來看，可以說高等數(shù)學教學質(zhì)量的好壞在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學課程在高職教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學的課程建設。
一、高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀。
許多人以為，高等數(shù)學沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。目前在高職中所開設的數(shù)學課一般都是大學一年級的高等數(shù)學，其內(nèi)容和純數(shù)學基本相同，仍然是變量數(shù)學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應用性問題，而不再是純數(shù)學理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應強調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關系，即函數(shù)方面的數(shù)學建模，而不再是純粹強調(diào)定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學也不是應用數(shù)學，它要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質(zhì)，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。其實數(shù)學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數(shù)學教學已經(jīng)到了必須改革的時候了。
二、高職高等數(shù)學課程建設應注意的問題。
高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問題：
1.崗位群要求綜合知識多但不深。
高職培養(yǎng)的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。
2.基礎課學時少、訓練少、習題少，但培養(yǎng)學生能力方面要求卻很高。
同樣由于高職培養(yǎng)目標決定了對于基礎課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結合專業(yè)可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。
3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)。
不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。
4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭。
目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學生，這些構成了高職學生的主體，基礎水平參差不齊?；A好的吃不飽，基礎差的學不了。
5.要考慮少數(shù)人的需求。
高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎。
三、對高等數(shù)學課程建設的'幾點建議。
1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準。
既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎，而非學科本位為基礎，就應該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學要想真正建設好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標準。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機構對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內(nèi)審”則要求學院建立相應的評價標準和監(jiān)督機制對課程本身進行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質(zhì)性工作。高等數(shù)學作為一門公共基礎課程，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，各有側重地建立該專業(yè)課程評價標準，以促進高等數(shù)學更好地為專業(yè)服務。
2.圍繞課程評價標準大膽整合數(shù)學課程。
課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因?qū)I(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。例如，“導數(shù)的應用”中經(jīng)濟管理專業(yè)應側重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業(yè)就應該側重于曲線凸凹性以及利用導數(shù)分析曲率的相關問題上等。同時還應結合不同的教學內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。
3.增設有關高等數(shù)學的公共選修課和講座。
以上提到一個大綱多專業(yè)使用，同時整合課程內(nèi)容，使得不同專業(yè)的教學重點有所針對性。但是總的來說，不可能在有限的課時內(nèi)將所有的模塊都涉及到；而且高職學生的畢業(yè)去向中有一部分學生可能會選擇繼續(xù)深造，也有一部分學生基礎較好對數(shù)學又有興趣，希望能夠?qū)W到更多的數(shù)學知識。鑒于以上情況，應該在基本的必修課程之后，繼續(xù)開設這一方面的公共選修課，而且選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數(shù)學的內(nèi)容。部分內(nèi)容較少的模塊如傅立葉變換、曲率、邊際與彈性等可以以講座的形式進行，其他的內(nèi)容一般來講，一個模塊設置為一門選修課，例如多元函數(shù)的微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、復變函數(shù)等可獨立開設。而且不管是講座還是公選課，如果涉及到某個專業(yè)的理論基礎，可以要求該專業(yè)學生限選，其他內(nèi)容學生可以根據(jù)自己的喜好和需求選擇不同的課程。這樣既滿足了部分學生的愿望，解決了部分學生專升本的問題，同時又豐富了高職院校的課程結構和學生的業(yè)余生活，而且由于公共選修課門數(shù)的增加也有利于完全學分制的實施。
學生喜歡體育的教學方式論文篇三
將游戲運用于理論知識教學時，一定要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯思維和學習重點，采取有意義的游戲形式加強理解記憶。在運用過程中，應該緊扣知識難點，有針對性地選取相關游戲，讓學生能夠在游戲的過程中加深理解，便于記憶運用。以這樣的形式優(yōu)化知識教學，能夠調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氛圍生動活潑，避免枯燥乏味。同時，能夠使得學生的學習思維始終保持良好的狀態(tài)，便于理解記憶。將這種游戲形式運用于理論教學，更能夠幫助學生形成長期的理解記憶。例如，在武術第一、二路彈腿教學中，可運用“托盤繞圈”的游戲進行教學，幫助學生加深對武術中保持身體重心平衡知識的理解。在教學中，可要求學生雙手向上托起一個球體，以走“s”路循環(huán)的方式進行繞圈。通過比賽的形式看誰繞的圈次數(shù)多，且雙手托盤中的圓球掉下來就是贏者。通過該項有效教學能夠幫助學生加深重心的發(fā)力點，保持平衡。
在體能訓練教學中，運用游戲的形式進行教學，能夠讓學生在克服緊張畏難的學習心理的基礎上，使得運用過程變得更為輕松活潑。通過運用游戲的形式優(yōu)化教學過程，使得學生的身體機能和心理狀況達到最佳，能夠有意識減少一些繁瑣環(huán)節(jié)和步驟。該種形式的運用能夠有效突出學生運動的主觀能動性，充分發(fā)揮游戲的趣味性與體能訓練的實踐性，讓學生積極主動、自覺地參加練習，承受相應運動負荷。同時，通過游戲的開展，能夠讓學生在游戲運動的過程中更好提高運動技能水平。運用游戲能夠使得學生的運動技能更為嫻熟。筆者在籃球“運球與防守”動作教學中，選用學生熟悉的“老鷹抓小雞”的游戲培養(yǎng)學生的運球靈活性和持久性。以游戲的形式鼓勵學生在運球的過程中，保護好自己手中的球來進行靈活運動，以此增強運動的趣味性和靈活性。
在體育課程教學中，后期的結束整理是必不可少的。這是因為學生需要通過后期的整理運動調(diào)整自己的學習緊張心理狀態(tài)，同時，還能夠?qū)ψ陨磉\動的緊張肌肉進行放松。這樣能夠使得學生逐漸恢復到相對安靜的狀態(tài)，便于學生下一堂課的`學習。游戲運用于結束的后期整理，就要讓學生在輕松活潑的運動形式中轉(zhuǎn)移自己的大腦皮層運用興奮狀態(tài)，讓學生能夠更為輕松地結束課程教學。在運用過程中，可要求學生就一些知識的掌握和動作要領的概括等方面有意識地做游戲。在體育課程教學結束階段，筆者會根據(jù)課程教學內(nèi)容要求，以輕松自由的形式總結課程教學，幫助學生運用適當?shù)倪\動形式放松身體，減輕緊張的壓力。在每堂課結束階段，筆者就要求學生根據(jù)自己的所觀，仿造太極的形式表演五禽戲，以此緩解學生高度緊張的神經(jīng)系統(tǒng)，增強教學效果。
通過互動形式的游戲能夠幫助學生增強認知體驗，在活動中加深學習理解。學生在富有情趣的體育運動過程中能夠更加全身心投入到體育運動過程中，提高學習興趣。就是要求學生在體育學習過程中針對課程知識要求，圍繞教學要點進行全方位拓展延伸。綜上所述，運用游戲進行課程教學，能夠讓學生的課程學習思維變得更為活躍，更能夠激發(fā)學生參與學習和主動運動的激情。在運用游戲教學模式過程中，更能夠拉近師生距離，形成和諧的師生關系，更好滿足學生的課程學習發(fā)展需要。
學生喜歡體育的教學方式論文篇四
體育課的基本任務是培養(yǎng)學生健康第一的思想、終身體育的意識，發(fā)展體育能力以及掌握科學鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求。因此，體育課課程設計非常重要，要打破陳舊的教學模式，在教學內(nèi)容的選擇，教學方法的采用，組織形式的安排以及科學的課程評價等方面必須隨著時代的發(fā)展不斷地進行改革與探索。
教學內(nèi)容中中小學體育競技項目的重復，既造成學生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著競技體育方向發(fā)展，不利于學生體育素質(zhì)的提高和體質(zhì)的增強，也不利于體育能力的培養(yǎng)和終身體育思想的確立。因此，必須使教學內(nèi)容與課程設置向多樣化發(fā)展，開設盡可能多的選項課、保健課等等，內(nèi)容注重呈現(xiàn)健康、運動、審美、閑暇及職業(yè)實用性等多方面的教育，要有時代化的趨勢，這樣貼近學生，使之喜愛且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學生歡迎。教學內(nèi)容還要注意特色化，要切合學校實際，符合學生特點，突出終身、實用和健身、娛樂，滿足學生個體需求，內(nèi)容可多選擇具有延續(xù)性，銜接社會易于開展的，最好是適應職業(yè)需要，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學內(nèi)容中競技項目與健身、休閑、娛樂、職業(yè)相結合，讓學生有較大的選擇空間，基礎差、體弱和傷殘的學生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目。
教學方法是順利完成體育課程教學任務的保證，必須靈活運用，強調(diào)可接受性和科學性，應以培養(yǎng)高職院校人才質(zhì)量為出發(fā)點，把體育教學實踐與科學的方法論相結合，改變傳統(tǒng)的枯燥、單一、傳習方法為有趣、多種和引導，大膽運用培養(yǎng)學生興趣、能力與功能的教學方法，如問題教學方法，項目教學法、能動教學法、聲像教學法、運動處方法等調(diào)動學生的學習積極性以及思維、解決問題的能力，形成以提高學生健康與科學參加鍛煉為主的教法體系，高職教學過程中多采用表揚法，慎用斥責法和批評法，讓學生在愉快的環(huán)境中接受教學。組織形式是實現(xiàn)體育課目的的途徑，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式，單向的灌輸示范后，學生機械地練習，忽略了學生的主動性與創(chuàng)造性，造成為鍛煉而鍛煉，學生被動學習，體驗不到運動的樂趣，影響了學生個性的發(fā)展和鍛煉習慣的養(yǎng)成，導致無法終身體育。運動負荷的安排是組織體育課的技能，現(xiàn)在的高職學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，稍許運動負荷就畏懼，“安全”與過度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發(fā)揮。因此，教師在體育課堂上，要轉(zhuǎn)變角色，以學生為中心，起到主導作用，科學合理地安排練習密度與運動量，使體育教學在師生交往、互動和合作中獲得成功快樂的體驗與彼此情感的分享，促使學生產(chǎn)生體育學習、鍛煉的欲望，從而達到教學效果的終身延續(xù)。
教學效果的考核評價體系，主要是對學生學習過程和教師教學過程的考核評價，對學生的學習評價不僅要看身體素質(zhì)和運動技能，還應該包含學生的學習態(tài)度、參與程度、體育意識、鍛煉習慣、合作能力等等，高職院校不要求每個學生都達到高端的運動技術，創(chuàng)造優(yōu)秀的運動成績，但要學生有終身體育的意識，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習慣和能力。要特別關注體育基礎差與基礎好的兩種特殊群體，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學習輕松過關；對教師的評價也是如此，不能只把技術、技能的教學，學生的考核成績，作為評價教師的教學水平的主要指標，還要考慮課前教學研究與準備，課中的組織與管理，課后的總結與反思，包括體育觀念、教學態(tài)度、敬業(yè)精神和業(yè)務水平等等。因此必須綜合、全面、科學地建立教學效果的考核評價體系。
傳統(tǒng)的觀念認為，課余體育活動與鍛煉是一種群體活動，與體育課程沒有太大關系，然而，一個學生在體育課外，不參與體育活動，其在體育課中學習的知識、技術和技能就得不到鞏固，更談不上鍛煉意識與鍛煉習慣的培養(yǎng)，在高職院校的.體育教學中就常遇到學完丟光這種令人擔憂與遺憾的現(xiàn)象。因此必須了解，課余體育活動與鍛煉是體育教學的延伸與補充，應該將其納入體育課程管理當中，把課內(nèi)外體育活動與鍛煉有機結合，形成課內(nèi)外一體化的趨勢，不能松散任意，最好在教師指導下有計劃、有組織、有要求地進行活動與鍛煉，可采用俱樂部體育、休閑體育、實踐訓練、拓展訓練、體育健康知識講座等，使體育教學得到延續(xù)和發(fā)展，促進學生更積極、更有效、更有興趣地學習體育課程內(nèi)容。
體育教學的根本是體育教師，體育教師的素質(zhì)、能力、水平直接關系到教學質(zhì)量，近年來高職體育師資隊伍建設有了較大提高，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業(yè)精神和職業(yè)道德，杜絕應付工作，疲沓庸散現(xiàn)象，加強事業(yè)心和責任心的培養(yǎng)，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務強、結構合理而又穩(wěn)定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學觀念，鉆研教材教法，要打破傳統(tǒng)的教學模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學中創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量，要以學生為本，突出學生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學藝術，做到能夠選擇合適的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語言引導與贊揚學生，矯健的身姿吸引與激發(fā)學生，得體的神態(tài)鼓勵與感染學生，營造融洽的師生關系和良好的教學氛圍。在知識快速更新的時代，體育教師也應不斷更新，進行在職或脫產(chǎn)的培訓學習，掌握體育學科前沿的發(fā)展動態(tài)以及現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質(zhì)與知識的先進性，并進行教學、科學研究，使運動技能、業(yè)務知識、科研能力綜合發(fā)展，把高職院校體育教育教學提高到一個新的水平。
由于現(xiàn)在高職學生基本上都是在社會、家庭等呵護下長大，優(yōu)越的環(huán)境和現(xiàn)代化的生活，特別是網(wǎng)絡化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分，部分學生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學中，首先要完善學生的體育價值觀，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發(fā)展的需要，也是個人生存、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對高職學生的特點，運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力，讓學生了解一些人體生命科學知識和生理特征，懂得一定運動負荷才能產(chǎn)生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過體育課提升自身的素質(zhì)、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺的終身體育鍛煉習慣，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和快感。
高職院校在體育教育教學方面需多方位的投入。學院領導必須重視體育教學，關注實際工作，在導向上投入與投資，使學院各部門充分認識其重要性，協(xié)調(diào)的開展工作；在學院教學管理中要提升體育教學的地位，針對體育教學的特殊性，在體育教師教學評價、職稱評聘、評優(yōu)評先以及進修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標準安排教學班人數(shù)，合理解決學生實訓與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾；學院體育經(jīng)費的投入是關鍵，場館、設施、器材是體育教學的物質(zhì)保證，應在現(xiàn)有條件下加大投入，引進先進的教學設備，改善體育教學的條件和環(huán)境；還要投入體育文化建設，營造校園體育文化氛圍，通過積極健康的體育文化環(huán)境，激發(fā)師生參與體育的興趣，樹立以人為本的體育教學觀，讓校園體育文化給體育教學改革注入活力。
4結語。
高職體育教學的宗旨是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應社會需求為目的，深入地反思與總結，感悟與體會，探索與創(chuàng)新，使高職體育教學隨著時代的發(fā)展具有現(xiàn)代的教學條件與環(huán)境，多樣的教學內(nèi)容與模式，科學的教學方法與手段，做到學院理念先進化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。
參考文獻。
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學生喜歡體育的教學方式論文篇五
文化在語言學習中的地位十分重要，然而在如今的英語課堂上，英語文化的普及卻是少之又少。語言不能脫離文化而孤立存在，英語對于中學生來說是第二語言，學生對它很可能有排斥感，就如身體的排異功能一樣。那么，如果教師能夠在教學當中給學生多普及一些英語文化知識，讓學生在外國文化的熏陶中學習他們的語言，這樣學生學習起來就會容易很多。
一、依托課堂，滲透文化知識。
籠統(tǒng)地說，文化就是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時也是一種社會現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化就是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗等。正因為此，也有人將文化巧妙地比喻為“背景信息”。因為我們生活在中國，對中國的歷史文化有著直接或間接的接觸，所以學習漢語易如反掌。但英語不同，它的文化遠在異國他鄉(xiāng)，如果就只單純地學習語言知識，學習起來就會非常的困難。而且，許多教師都存在著錯誤的教學觀念，認為學英語就是為了考試，從而在教學過程中忽略了對文化知識的滲透，因小失大。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，依托課堂教學，傳播文化知識。例如，英語中的顏色單詞都有著很深的文化內(nèi)涵，在英語教學中，教師可以將這一文化講授給學生聽。如在英語文化中，white有“圣潔，吉祥”的意思，所以很多帶white的短語都有著以此延伸而來的意思，如“awhiteday”就是“好日子”的.意思；再如“whitelie”就意為“善意的謊言”。而black意味著死亡、罪惡和痛苦，所以在帶black的短語中就有著以此而延伸來的意思，如blackdeeds意為“惡行”；再如“blackinface”直譯為“臉色鐵青”，引申義為“莊重、威嚴”。
二、拓寬渠道，了解英語文化。
文化知識的滲透是一個漫長而緩慢的過程，需要潛移默化地進行。單純從課堂上教師口中得到的還遠遠不夠，學生還要在平時生活中多注意對英語文化的積累，充分利用好各種外在的資源來充實自己。在日常生活中體驗和了解文化，就會發(fā)現(xiàn)文化沒有優(yōu)略之分，只有差異。中西文化之間必然存在著很大的差異，學生要了解這些差異，學會尊重他人文化。學校也可以通過宣傳欄給學生傳播文化，為學生指明方向。同時，英語報紙、電影、小說等等都是學生了解英語文化的有效途徑，這些方式比較形象也更為有趣，中學生接受起來也更為容易。讓學生在英語氛圍中輕松學英語，在英語的熏陶中，了解真正的西方文化。例如，教師可以為學生播放中央十臺《希望英語》節(jié)目，帶領學生在感受西方文化的過程中學習英語。對學生來講，這是一個非常不錯的選擇，對學生英語的提高也會有很大的幫助。又如，教師還可以帶領學生用英語進行話劇表演，讓學生在交流中學習英語?！栋籽┕鳌肪褪且粋€很好的劇本，可以讓學生分別扮演其中的角色，全英文表演。這樣不僅能鍛煉學生的英語口語能力，還增強了學生對學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識。再如，教師還可以給學生布置用英語制作手抄報的作業(yè)，讓學生在手抄報上用英語寫一些笑話、故事等。學生在搜集資料的過程中，其英語知識就已經(jīng)得到了提高。
三、加深理解，弘揚中華文化。
隨著中國地位的不斷提升，越來越多的外國人對中華文化感興趣，同時我們也希望了解更多的西方文化。學生在學習英語文化時要注意抓住其精華為我所用，另外要學會弘揚中華文化。初中英語是未來進一步學習英語的基礎，教師的言傳身教非常重要。教師在英語教學中弘揚中華文化，也有利于培養(yǎng)學生的民族和愛國精神。教師在教學的過程中還可以借助于比較法，幫助學生進一步理解西方文化，也可以幫助學生加深對西方文化的記憶。教師在教授西方文化時，可以時不時地摻入中華文化，讓學生了解中外文化的共同性和差異性。教師可提出一個文化現(xiàn)象，讓學生進行分組討論，將其與本國文化進行比較，加深學生對中西方文化的理解。例如，教師可以讓學生開展朗誦活動，將學生分為中、外文化兩個小組，一個小組用中文朗誦中華文化經(jīng)典，另一個小組用英文朗誦西方文化經(jīng)典，進行比賽。此時，教師就應為學生選出一些經(jīng)典名作，這些名作既能鍛煉學生的英語能力，又能讓學生切身體會中西方文化的差異之所在，并讓學生感受到文化的魅力。除了這種形式，教師還可以讓學生舉辦辯論會、演講、班級文化角、主題班會等等，讓學生很好地加深對中西方文化的理解?？傊踔杏⒄Z教師不僅要教授學生基礎的知識，還要將西方文化融入到英語教學中，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣，什么事情都會變得不再那么困難，這為學生將來進一步學習打下了堅實的基礎。
學生喜歡體育的教學方式論文篇六
高職學生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點和歸宿，廣大教師只有深刻領會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。
一、理論依據(jù)。
高職學校體育教學理論作為構建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學校要樹立“健康第一”的體育教育教學理念，積極鼓勵教育工作者在此領域開展研究和實踐，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學校的體育課程應選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學的手段，健康才是教育教學的目的；再次，通過不同體育項目的教學，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。
二、預期目標。
社會需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的目標，個人需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學校體育教學目標實現(xiàn)的過程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標，還要有針對體育特長生和體育能力不足學生的發(fā)展目標，總結起來就是三個相對獨立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標。
（一）直接性目標。
在高職學校的體育教學中，教師應將體育健康理念教育作為教育教學的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學設計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學時教師可以通過講解簡單的體育解剖學知識，告知學生膝關節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運動損傷的發(fā)生，使原地運球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關理論知識的含量。
（二）發(fā)展性目標。
發(fā)展性目標是指在教育教學中應充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標的實現(xiàn)要考慮到學生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學生的思想理念，幫助學生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習慣。例如，在實際的體育教學中，教師可以倡議學生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。
（三）可持續(xù)性發(fā)展目標。
感受體育運動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學的可持續(xù)性發(fā)展目標。要實現(xiàn)這一目標，教師就要在實現(xiàn)高職學校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學生的體育健康能力。這樣，當學生步入社會時，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。
三、條件要素。
（一）基本要素。
教育工作者和其要傳授知識的對象構成了教育教學的主觀條件，體育教師、學生和教學相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結構、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結構，從認知結構、學習動機及態(tài)度、學習風格等方面入手，讓課堂教學實現(xiàn)有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
（二）制約要素。
體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學生體育健康能力的形成，所以學生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發(fā)生。
運動中因準備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現(xiàn)腹痛，這時應馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
運球練習中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領都是重心下降，但長時間重復同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。
在行進間運球、急停急起中，學生往往過于關注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關節(jié)扭傷，這時應該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。
（三）效果評價。
體育運動能力、學習態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發(fā)展的標準，正確、合理的體育健康能力評價指標體系的建立應該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內(nèi)容，構建一個全面性、結構性、動態(tài)性強的高職學校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學校開展體育課健康理念滲透教育提供教學經(jīng)驗，使其成為一種可貴的教育教學資源，為高職學校體育教育做出應有的貢獻。
總之，高職學校體育與健康課程是學生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關體育健康知識，不斷探索高職學校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
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學生喜歡體育的教學方式論文篇七
摘要：高職體育教學要能夠真正適合職業(yè)院校的特色，這樣才能向著高職院校培養(yǎng)人才的目標靠近。筆者通過多年的教學經(jīng)驗，總結出高職體育教學應該從樹立終身體育理念、加強體育理論基礎知識教育、以高職學生特點為基礎進行教學、完善評價體系以及建立高素質(zhì)的體育教學隊伍這幾個方面來進行入手來提高教學質(zhì)量。
關鍵詞：高職；體育；教學。
引言。
體育教學是高職教育教學中的重要組成部分，它能夠增強學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，并且在培養(yǎng)學生全面發(fā)展方面起到了不可替代的作用。我國高職體育教學一直都是照搬高校體育教學模式，沒有與自身相適應的體育教學模式。因此，創(chuàng)建高職院校適合自己的體育教學模式是非常重要的。
一、樹立終身體育理念。
高職院校體育教學要引導學生“健康第一”的思想，讓學生能夠通過體育學習使他們的身體更加健康、心理更加健全。樹立以學生為本的現(xiàn)代教育理念，傳統(tǒng)的體育教學已經(jīng)無法激發(fā)學生的參與興趣，因此高職院校體育必須沖破以競技運動為中心的模式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠感受到體育的樂趣，樹立終身體育的觀念。
二、加強體育理論基礎知識教育。
高職院校體育教學要結合體育理論基礎知識，在內(nèi)容上要突出對學生終身受益的體育知識的傳授，在教材選擇上要結合學生的身心特點、專業(yè)以及將來工作的需要，開設針對性較強的理論課程。
三、以高職學生特點為基礎進行教學。
每個學生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)都不同，如果采用一起上同樣的.課話，有些學生會因為體力不支而跟不上，有些學生會因為小菜一碟而失去興趣，很明顯這樣的教學不能讓每個學生都受益。因此，教師在教學時，要根據(jù)每個學生的特點，為他們制定適合他們的教學內(nèi)容，采用因材施教法。
四、完善評價體系。
學生的主體地位是任何學科教學都應該清楚認識的，高職院校體育教學也是如此。在體育教學過程中，確立學生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導學生積極參與各項體育活動學習，培養(yǎng)學生對問題主動的創(chuàng)新精神和獨立思考的積極態(tài)度。教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。目前在高職院校中有很多體育教師在對學生體育成績評價中錯誤地運用了統(tǒng)一評價標準(身體素質(zhì)、技能)，而沒有考慮到學生身心方面存在的客觀差異。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天的遺傳上，還表現(xiàn)在身心成長、體育發(fā)展的素養(yǎng)上。這些差異造成了綜合能力的差異，可根據(jù)學生個性和原有基礎不同，采用不同評價標準。把著眼點放在學生的發(fā)展、努力和進步上，并在具體的行動中讓學生切實感受到公平的待遇，而不受到情感的創(chuàng)傷。
五、建立高素質(zhì)的體育教學隊伍。
建立高素質(zhì)的體育教學隊伍，開發(fā)高職體育課程資源，突出學校特色，尋找教學改革突破口由于高職專業(yè)繁多，高職院校所處地域不同，在遵循《綱要》的基本要求下，從各高職院校學生的需求和當?shù)嘏c學校的課程資源出發(fā)，根據(jù)職業(yè)院校的辦學思想、高職專業(yè)職業(yè)特點、設計實用性強的體育教學內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)技術學習勞動對身體產(chǎn)生的不良影響選擇康復、醫(yī)療保健的體育教學內(nèi)容：開發(fā)設計多種可供學生選擇的體育課程。開發(fā)高職體育課程，形成本身特色課程體系，注重開發(fā)高職院校體育教學人力資源，充分利用校內(nèi)外的體育場館設施，改造傳統(tǒng)體育引進新興體育項目，不斷充實、更新課程內(nèi)容，開發(fā)課外和校外體育資源，開展生活方面的教學與訓練。
參考文獻：
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學生喜歡體育的教學方式論文篇八
體育教學是在教師的指導下與學生的積極參與下，以教學大綱內(nèi)容為主線，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能并達到強身健體、塑造完美人格、具備競爭意識和協(xié)作精神的目的的一種教育活動。體育教學蘊含著許多德育內(nèi)容。它不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養(yǎng)學生服從組織、遵守紀律、勇敢頑強、堅韌不拔等品質(zhì)和愛國主義和集體主義精神。因此，如何在體育教學中緊密結合德育教育，是值得我們探討的一個重要問題。
體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。體育學科的教學內(nèi)容，具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起。體育教學與其他學科不同，一般在操場上進行，具有活動空間大，擾動因素與突發(fā)事件多的特點，學生的個性差異與行為特征容易暴露，各種思想隨時都可以表現(xiàn)出來，這就需要教師把德育教育貫穿在課的全過程，根據(jù)學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不及的，容易收到事半功倍的效果。
學生喜歡體育的教學方式論文篇九
1.自卑自棄心理。
學生自卑心理的原因主要是對自身運動能力和潛力認識不足，對掌握技術缺少自信心、虛榮心強要面子、怕丟臉。因為低能、運動能力差、易失敗，在要面子怕丟人的虛榮心作用下很少參加練習，流露出情緒低落，不與他人或很少與別人語言交流等悲觀情緒，這種學生對于體育練習中提出的挑戰(zhàn)，一般都沒有能力做出正確的反應，他們不是去想方設法去尋找應付遇到的困難，而常常試圖避免面對現(xiàn)實，甚至制造種種借口躲避或否認困難的存在。如借口有病、有意犯規(guī)、中途退場等。這些行為是一種自棄行為，教學時要特別注意。
2.驚慌恐懼心理。
產(chǎn)生驚慌恐懼心理的原因首先是因為對勝敗的擔心，學生總是怕輸這種擔心是有原因的。學生認為失敗有損于自己的形象，失敗可能使學生回憶起過去因為做錯事而被處罰的情景，從而害怕自己在教師和同學們面前難堪和令人失望。有許多學生之所以害怕失敗僅僅是他們對自己形成一種心態(tài)，他們永遠是不敗的人，這種情況下失敗會嚴重破壞其良好形象，驚慌是恐懼失敗的一種表現(xiàn)。其次是害怕受傷，如果有受傷的經(jīng)歷則往往擔心類似的情況發(fā)生。運動恐懼癥是由于一種強烈刺激引起的焦慮反應，每當遇到相同的情境或類似的情境則不由地產(chǎn)生恐懼，例如在拳擊教學，游泳教學，體操教學中就容易產(chǎn)生驚慌恐懼心理。總之，體育教學中學生的消極情緒需要教師在日常生活和體育教學中認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)學生在體育教學中的消極情緒，轉(zhuǎn)化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素。
二、對學生消極情緒進行心理調(diào)節(jié)遵循的原則。
1.接受性原則。
對于具有消極情緒的學生可暫時接受他們的言行舉止，不急于發(fā)表自己的意見爭取得到學生的信任。
2.疏導性原則。
對學生情緒的調(diào)節(jié)要以勸慰開導為主，以減輕學生的壓力，激發(fā)學生學習的主動性。
3.個別對待原則。
對學生消極情緒的調(diào)節(jié)，要因人而異采用特殊的方法實行個別對待。要研究和分析學生的個性心理特征，尊重學生的人格，經(jīng)常和學生進行思想交流，提高學生對體育鍛煉的認識，激勵學生的自信心和上進心，從而更好地完成教學任務。
三、對學生消極情緒的心理調(diào)節(jié)措施。
1.對厭惡厭練情緒的調(diào)節(jié)。
對體育課產(chǎn)生厭惡、厭練的原因是對體育鍛煉的認識不足和對體育鍛煉缺乏興趣。因此，調(diào)節(jié)厭惡、厭練情緒首先要加強學生對體育理論知識的學習，結合教學特點向?qū)W生進行遠大目標理想的教育，激發(fā)他們對未來生活和事業(yè)的向往、對加強體魄的追求。其次教學方法要講科學性、體現(xiàn)教育性，其效能不僅在于有效的提高學生自身素質(zhì)，還在于培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，在運用靈活多樣、生動活潑的教學方法的同時，還要注意教材的選擇和課程的設置，要符合學生的實際和學生的興趣特點，這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，而呆板單調(diào)的教學方法，枯燥無味的教學內(nèi)容易使學生產(chǎn)生厭練情緒。
2.對自卑自棄心理的調(diào)節(jié)。
對自卑自棄心理首先要使學生能夠正確評價自己，幫助學生建立“自我良好”信念的學習環(huán)境，鼓勵學生要樹立信心，增強克服困難的信心和勇氣。巧妙運用鼓勵方式，逐步克服自我心理。學生受老師表揚可以引起喜悅、快樂、得意等情感，促進掌握技術動作，反之會造成不安、緊張、煩惱等情緒，會阻礙技術掌握。在體育教學中教師要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學生的進步，尤其是關注那些身體素質(zhì)比較差、技術動作掌握比較慢的同學，當他們努力獲得進步時，要不失時機地給予表揚、鼓勵。在教學中，要對不同類型的學生施教的內(nèi)容不同，逐漸的消除學生的消極心理暗示。比如在教學中根據(jù)學生體質(zhì)狀況對學生進行分組，對各組的技術、規(guī)范有所區(qū)別，誘導學生由淺入深地逐步體會掌握基本技術改善課堂教學氣氛，消減學生的心理壓力。
3.對驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)。
對驚慌恐懼的心理調(diào)節(jié)可采用系統(tǒng)脫敏的方法，即有目的`、有計劃、一步一步鼓勵和指導學生親自去接觸那些使他們發(fā)生恐懼驚慌情緒的事物和情境。既是學生暫時產(chǎn)生恐懼或焦慮，也要鼓勵他們以最大的勇氣和毅力去忍受、習慣和適應，直至把驚慌恐懼情緒全部消除為止。在教學中可通過比賽和測驗，來培養(yǎng)學生克服驚慌恐懼心理能力，運用比賽具有激烈對抗特點，培養(yǎng)學生斗智斗勇的能力。要求學生必須適應勝利與失敗的考驗，樹立拼搏進取的堅強理念。既能享受勝利的喜悅又能承受失敗的磨練。在體育教學中教師應該善于識別學生緊張狀態(tài)的征兆。可采用個別談話，小組討論的形式分析認識驚慌恐懼心理產(chǎn)生的原因。重要的是讓學生恰當?shù)貙Υ龑⒁媾R的場合，必須有決心控制自己的驚慌恐懼情緒而不能回避。因為產(chǎn)生驚慌恐懼的人一旦避開了恐怖指向的事物或情境，再次遇到時，又往往會繞過它，結果反而使驚慌恐懼情緒發(fā)展和加重起來。
四、結語。
培養(yǎng)良好的心理因素，是提高體育教學質(zhì)量的重要途徑之一，學生在教學過程中的消極情緒有呈現(xiàn)單一性質(zhì)表現(xiàn)，有時卻是綜合情緒反映，教師未雨稠繆，及時診斷加強調(diào)控，要調(diào)節(jié)好教學節(jié)奏、變換教學環(huán)境、改善教學氣氛。讓學生在良好情緒狀況中提高學習效率，從而更好地完成教學任務。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十
摘要:興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。根據(jù)中學生的心理特點及身體特點，對學生的活動做好安排,準備好教學過程中所需的游戲，使學生充分地展示他們的特長,讓他們“炫耀”自己。學生喜歡了老師，他就喜歡了這門課，他就會這門課戀戀不舍，體育課就是他們的樂園。
關鍵詞：體育課樂園激發(fā)興趣游戲風箏。
一、根據(jù)年齡特點制訂教學計劃。
學生的每一個年齡段都會有不同的思想，隨著年齡的增長，他們的心理和生理都在逐漸發(fā)育成熟，他們有自己的個性和思維。那么，我們教師就要根據(jù)每個年齡階段的學生生理和心理特點制訂相應的教學計劃。例如，初一學生剛從小學校園出來，他們自我約束力差，注意力分散，好動、天真。這個階段可以制訂以游戲為主，充分體現(xiàn)體育課的活動性、娛樂性和游戲性。初二階段，身體發(fā)育正在進行中，他們爭強好勝，這個階段可以安排以速度為主，滲透輔助性的游戲項目。初三階段，學生要面臨體育中考的任務，重點要放在體育中考項目的訓練，同時加入娛樂和競技活動，讓學生玩中練，練中學。也就是說，初一抓興趣和基本功，初二培養(yǎng)特長，初三全面發(fā)展。
只有根據(jù)各年齡段的學生特點，制定適應學生的運動項目，積極調(diào)動學生的積極性，學生就會喜歡體育課，喜歡體育運動。
二、玩中有練，游戲是激發(fā)課堂氣氛的歡樂豆，也是培養(yǎng)學生興趣的重要途徑。
興趣是人的一種心理現(xiàn)象，是指一個人認識與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項活動具有積極情緒的一種心理傾向。教育家夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。
根據(jù)中學生的心理特點及身體特點，對學生的活動做好安排，尤其是針對學生活潑好動、可塑性極強的這些特點教師應準備好教學過程中所需的游戲，使學生能在游戲中既學到技能、技巧，鍛煉了身體，又調(diào)動學生的主觀能動性達到培養(yǎng)提高學生興趣的目的。如在講授籃球擋拆過人技巧時，先將學生分成三至四人為一組的若干小組，具體如下：二人進攻，一人或二人防守，攻方二人相互配合，一人由前方推進，另一人看準時機上前擋住防守人，待本隊隊員運球過防守人后，向后撤步接球準備投籃，傳球隊員迅速向籃下跑動，準備接第二傳或搶籃板球。投籃不中或被對方搶斷，則攻防位置互換。將此配合融入于游戲中，既提高了運動技能，又激發(fā)了學生興趣。
三、以鍛煉為主，以強調(diào)技術為輔。
我們學校體育教學的目的，是使學生掌握簡單的運動技能，養(yǎng)成終身體育的意識和習慣。老師的作用是導演，學生才是主角，他們有他自己喜歡的'空間，導演要給他們展示的舞臺，他們才會發(fā)揮更的潛能。學生上體育課的目的是鍛煉身體，不是訓練隊去參加比賽。所以，在教學過程中，教師給予學生的是引導，要點到為止，輔之以技術指導和錯誤糾正。然而，一味的強調(diào)技術教學，每一節(jié)課都喋喋不休地要求技術動作，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的創(chuàng)造思維，那么久而久之，學生就會失去興趣，失去主動性，也就失去了對體育運動的喜歡。
四、比賽代替練習，讓學生意猶未盡。
中學生的心理特點就是：活潑好動，求知欲極強，表現(xiàn)欲很高，所以，教師在教學時，應采用多種形式手段，使學生充分地展示他們的特長，讓他們“炫耀”自己。例如有的學生跳得高跳得遠，有的跑得快，有的籃球打得好------。
針對以上這些情況，教師就應該在完成教學任務的基礎上，想方設法給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己閃光點機會，這就需舉行有意義的比賽，學生在比賽中展現(xiàn)了自己不同的閃光點，雖然在某些方面不如其他同學，但在某個特定的比賽項目中他是矯矯者，這會增強他們的自尊心和自信心，進而教師加以適當引導，相信場上的同學積極性高昂，場下的躍躍欲試，快樂的課堂氣氛便孕育而生了。
五、學生是風箏，體育中考項目是主線，使學生自由選項但不離主線。
風箏，拉著系在線上，在空中放飛的玩具。過去的“放羊式”教學：“一個哨子兩個球，老師學生都自由”，學生自由散漫，他們體驗不到體育課的樂趣。據(jù)調(diào)查，我國青少年的體質(zhì)在下降，所以，本地區(qū)的體育考試已經(jīng)納入中考范疇,體育成績比重雖然不大，但它可是決定學生選擇優(yōu)質(zhì)高中的關鍵棋子，因為這塊陣地很容易被攻下。
學生在體育課上一遍又一遍重復練習著中考項目，他們知道中考的重要性，卻已經(jīng)機械了、乏味了。為什么我們不換一種方式，以體育中考項目為主線，讓學生象風箏一樣繞著這條線自由地舞動呢。例如，中考實心球項目，可以組織學生進行引體向上、前后拋球、仰臥起坐的練習或比賽；立定跳遠項目，可以組織學生跳繩、多級蛙跳的游戲------。其實這些都是輔助練習，通過游戲、比賽，學生選擇練習的項目多了，活動內(nèi)容豐富了，他們興致高漲，無論“飛”得再高再遠，都會取得理想的成績，因為他們是圍著“線”在運動。
六、師生互助，師生同樂。
榜樣的作用是無窮的，教師不是旁觀者，他也是體育課的一部分。教師和學生在鍛煉中是合作互助的，是平等的。教學中、師生競技中，哪怕一個微小的動作，學生都會激動不已――贏了，一個擊掌；輸了一個俯臥撐。學生喜歡了老師，他就喜歡了這門課，他就會這門課戀戀不舍。
魚兒喜歡在寬闊的水中自由遨游，鳥兒喜歡在遼闊的天空中上下翻飛，花兒喜歡在肥沃的土壤中挺拔成長。學生像花兒、像鳥兒、像魚兒，他們喜歡自由呼吸、喜歡舒暢的環(huán)境。老師就是園丁，只要我們用心去布置，用愛去裝飾，體育課就是他們的樂園。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十一
有人說，當中學班主任不容易，我說當一個學生喜歡的班主任更難。二十多年的工作體會，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡這樣的班主任:。
在教書育人過程中，班主任有別于其他一般任課教師，就是這種特殊的角色決定了班主任特殊的形象，這個形象在學生心目中始終是一個可以效仿的榜樣。
在學生面前，班主任首先是一個活生生的人，其人格的優(yōu)劣，對學生的學生時代，甚至對其一生都會產(chǎn)生深刻的影響。漢代楊雄說：“師者，人之模范”。就是要求當教師的要人格完美，有堅定的信仰、高潔的品行。班主任要志存高遠，才能“不畏浮云遮望眼”。面對暫時的功過得失、榮辱成敗，都能保持心理上的淡泊與寧靜，克服思想上的絕對化、片面化。完美人格的巨大感召力，會引導學生保持正常的心態(tài)，讓知識的甘露匯成溪水，在每一位學生心中流淌。
每個學生都渴望得到尊重，這正是他們認識自我價值的反映，是積極進取的精神基礎，有了這個基礎，我們才能做好班級工作。這個基礎一旦喪失，學生沒有了榮辱之心，一切教育都意味著徒勞，他們渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特征。他們害怕班主任用一種過來人的眼光指責嘲笑他們的幼稚和沖動。反感班主任居高臨下的訓斥與批評。班主任應該多與學生談心、多推心置腹，盡量能夠成為學生的朋友。
俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”。一個班集體，也好像一支“軍隊”一樣，班主任就是這支軍隊的“將帥”。要想指揮這支“軍隊”打勝仗，班主任就必須具備“足智多謀”的將領素質(zhì)。
班主任不僅要給學生“知識淵博，智慧過人”的感覺，而且要善于運用謀略來管理學生。作為班主任，要想使學生聽你的話，就必須讓學生真心佩服你！而要讓學生佩服你，首先要有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務水平，首先，班主任的課要講得好，這是班主任樹立威信的必要條件。一旦學生從心底里佩服你、信任你，他們自然會尊敬你，聽你的話，正所謂“其身正，不令而行”。除此之外，班主任還必須認真研究治班的謀略、藝術。如果沒有一定的管理策略，而單靠“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，或者用一些簡單生硬的方法來壓服學生，那是行不通的。班主任任要本著“帶人要帶心”的出發(fā)點，從而達到“不戰(zhàn)而屈人之兵的效果。”
學生喜歡曉知一些古今中外、天文地理、文學時事、體育名人的班主任。學生還喜歡能言、善辨、談古論今，嚴肅而不失活潑，莊重而不乏幽默的班主任。這是當今的中學生給班主任出的考卷！
當前，做班主任難，做一個學生喜歡的班主任更難。班主任只有不斷學習，提高自身素質(zhì)，多才多藝，才能成為學生喜愛的班主任，甚至成為學生崇拜的班主任。其實，學生崇拜班主任，并不僅僅在于教師的職業(yè)，他們更崇拜班主任為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識，豐富的閱歷，辦事的膽識，處理的干煉，崇敬的是一顆永遠真誠、熱情、年青的心。
站在世紀之初，縱目時代風云，俯視教壇煙波，青少年正誤交雜的心態(tài)，育人之業(yè)參差不齊的景況，當前和未來對高標準人才求賢若渴的眼光，多需要教師、特別是班主任深層次的思索、創(chuàng)造性地勞動，塑造出一代全新的人才！
不同的時代造就不同的一代新人?，F(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡使青少年學生接受的信息量大而廣。他們的開放性、探索性表現(xiàn)得比以往任何時候都強烈。因此，班級工作的內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展而予以充實。時效觀念、成才觀念、價值觀念等現(xiàn)代性素質(zhì)必須充實到班級工作中。班主任不僅需要模仿和繼承，更需要創(chuàng)新和開拓，這樣，才能適應新形勢的要求、從現(xiàn)在的情況來看，班主任，思想要開拓，創(chuàng)新意識要強，接受的信息在不少場合中才容易與學生的意愿、要求相合拍。在這種情況下，班主任在班級工作中所制定的一些措施，開展的一系列活動也往往受學生歡迎，得到他們的青瞇。
21世紀的學生接受的信息量大。電影、電視、種類繁多的報刊、小說，各種形式的文藝，以及表現(xiàn)幽默、諷刺內(nèi)容的相聲、小品，均為他們所青瞇。如果我們班主任在教書育人的過程中能取以下內(nèi)容之精華，從而妙語如珠，寓說理于幽默，寓莊嚴于詼諧，就可以縮短師生之間的距離。其教育內(nèi)容會更耐人尋味、泌人心扉而使學生留下深刻的記憶。青年班主任由于年齡和中學生差距不是很大，平時了解學生的性格、愛好，因此，在“教書育人”的活動中，比較注意用風趣、詼諧的.語言來進行教育教學活動，而不是以“居高臨下”的姿態(tài)來教育學生。這種方法很容易讓學生接受。
當代學生興趣廣泛，模仿力強，可塑性大，需要德智體美勞全面發(fā)展，需要學會一技之長和豐富課余生活。信息化社會，市場經(jīng)濟發(fā)展多元化，“雙休日”制度的實行，班主任的生活興趣也要隨著社會的發(fā)展而不斷豐富。如果有誰面對思想活躍、興趣廣泛的教育對象，借口沒有“藝術細胞”、“年老了，不會玩”而原諒自己缺乏情趣，他至少要失去一條通往學生心靈的渠道。因為他只是學生的學習之師，而不是娛樂之友。我們不少班主任就具有“琴、棋、書、畫、體、歌、影、演、郵”諸方面的愛好，很容易以自己的形象來感染學生對美的鑒賞，對美麗的追求。他們經(jīng)常和學生一起參加活動：球場上有老師和學生在一起的矯健身影；舞臺上有師生一起表演的動人場面。不少班主任利用這種與學生溝通情感的好機會，找他們談心，從學生的興趣愛好、日常生活開始，娓娓而談，觸機而發(fā)，淡淡地引起，慢慢地滲入，深深地感化，如掘井、如登山，逐步地求深、求高、一席話所獲效果往往出乎所料，真是：有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成萌。
班主任的工作對象是有思想、有情感、性格千差萬別的活生生的人。多數(shù)班主任雖然有受學生歡迎的優(yōu)點，但要成為學生的良師益友，還要進一步在教育的實踐中不斷探索與總結，時刻注重自己的形象塑造，特別要克服工作中易出現(xiàn)的某些弱點：如經(jīng)驗不夠豐富，有時辦事比較草率，處理問題不夠細致，遇事不夠冷靜，在不順心或者班級工作中出現(xiàn)問題和矛盾時，有急躁情緒，甚至遷怒于學生，出現(xiàn)體罰和變相體罰的事情等。
以上這些情況只是支流，只要不斷注重理論上的提高，修養(yǎng)上的陶冶，人格上的完善，在發(fā)揚以上優(yōu)點的同時克服不足，一定會把班主任工作搞得有聲有色，受到學生的尊重。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十二
心理素質(zhì)是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的、具有基礎衍生和發(fā)展功能的、并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)［1］。時至今日，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入到大學教育理念當中，素質(zhì)教育的目的就是要培養(yǎng)出有文化、有能力、有素質(zhì)、有膽識的社會主義現(xiàn)代化人才。本文通過問卷調(diào)查法、訪談法和邏輯分析法，以體育專業(yè)大學生男女心理素質(zhì)特點入手，針對大學生如何面對挫折和壓力，引入體育課教學中對提高大學生心理素質(zhì)的研究，并得出有針對性的開展體育課，對大學生心理素質(zhì)的提高有著至關重要的作用。
一、研究結果與分析。
通過表一可以看出，體育專業(yè)男生和非體育專業(yè)男生在面對挫折和壓力時，有著明顯差異和不同，體育專業(yè)女生和非體育專業(yè)女生差異更明顯，值得慶幸的是，調(diào)查中沒有學生在面對壓力和挫折時選擇自暴自棄。大多數(shù)體育專業(yè)男生、女生和非體育專業(yè)男生對于參加體育運動后的感受是很愉快很舒暢，而40%非體育專業(yè)女生參加體育運動后無特殊感，甚至16%的人會感覺疲憊不舒服。通過表一和總結分析可以看出，體育專業(yè)的學生大部分認為，參加體育運動可以是心情舒暢，也就是說，通過體育運動是可以緩解大學生緊張的學習壓力，釋放心中的不快和陰霾，培養(yǎng)自己勇于面對、敢于擔當?shù)男睦硭刭|(zhì)。相對來說，非體育專業(yè)大學生用體育運動舒緩壓力的情況明顯弱于體育專業(yè)，尤其是非體育專業(yè)的女同學們，那么，如何養(yǎng)成正確面對挫折、懂得釋放壓力的自我調(diào)節(jié)方法，也就成為了體育教師的重要任務。
二、體育課教學中如何提高大學生心理素質(zhì)。
1．有針對性安排教學內(nèi)容。已有研究證明，整個身體素質(zhì)結構中，各種素質(zhì)的形成都要以個體的心理素質(zhì)為中介和基礎［2］。體育教學一直被視為大學生心理健康和心理素質(zhì)教育的沿陣地，肩負著培養(yǎng)大學生身心全面發(fā)展的重任。那么在體育課教學中，應如何有針對性的、合理的安排體育教學內(nèi)容，就成為大學生心理教育成功與否的關鍵。在體育課教學中，體育教師要通過幾節(jié)課時間，通過同學們在體育課堂上的表現(xiàn)，大概掌握每位學生的體育課參與情況，包括積極性、熱情度、認真度以及情感體驗等，并針對男女生不同的體育興趣愛好和生理特點，有針對性的設計教學組織形式，加上正確的教學手段，來實現(xiàn)通過體育課教學實現(xiàn)心理素質(zhì)教育的目的。
2．合理的進行評價。在體育教學中，體育教師對同學們體育運動參與情況的積極評價，往往能極大促進學生體育參與熱情。大學生體育課堂，主要就是以室外體育運動和體育技能學習為主，在體育課教學過程中，往往會涉及到體育教師對學生某個動作或者某段時間表現(xiàn)作出評價，這個是時候，積極性的、鼓勵性的評價會使學生有極大的滿足感，即使面對教師提出來的缺點和不足，也能欣然接受，并從意識上去主動改進，長此以往，學生不僅能夠形成積極進取的運動精神，也能學會如何面對和指出別人的不足，學會正確處理人際關系的小技巧;反之，如果體育教師只是批評，甚至是謾罵，則會使學生漸漸失去信心，減少體育熱情，嚴重則會導致學生不愛溝通交流，出現(xiàn)自卑自閉的嚴重問題。
3．體育教師參與體育社團建設。社團是大學文化的一個重要組成部分，是大學生活動的重要組織形式。體育社團作為大學校園社團重要組成部分，也是大學生參與熱情最高的社團類型，如果體育教師能夠參與社團發(fā)展和建設，甚至是社團活動內(nèi)容和形式的制定，那么體育社團作用可能就不單單是一個體育活動社團，可能會成為大學生心理素質(zhì)教育、體育興趣培養(yǎng)和提高大學生身體素質(zhì)的綜合性活動群體。當然，體育教師參與體育社團的深度和廣度，不是一蹴而就的`，需要學校、體育教師、學校團委和社團負責人等部門和個人的充分協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。
三、心理素質(zhì)理論與體育實踐相結合。
體育教師作為整個體育教學的主導，在開展大學生體育課教學及其安排體育活動的過程中，必須要滲透既然作為相應心理素質(zhì)的教育，因為教育的根本目的就是要從心理上塑造和完善個體，大學生體育課作為大學教育的重要重要組成部分，既承擔著提高大學生體育運動技能和傳授體育運動知識的責任，也肩負著大學生的心理素質(zhì)教育。因此，在開展體育實踐活動的同時，必須要把大學生心理素質(zhì)的相關理論知識傳授給同學們，讓學生了解和掌握心理素質(zhì)的基本構成及其影響心理因素，認識到體育課對健康心理素質(zhì)的形成有著積極的促進作用，同時懂得在適當?shù)臅r候，運動體育運動的方式來舒緩自己的低落的情緒和緊張的生活學習壓力，從思想上認可體育課對心理素質(zhì)提升的積極作用?？傊?，因為體育課的實踐性和運動性，使大學生體育課成為大學生心理素質(zhì)教育的前沿陣地，是大學生心理素質(zhì)提升最直接、最有效的途徑之一。
參考文獻:。
［1］張大均．論人的心理素質(zhì)［j］．心理與行為研究，．1(2):143－146．。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十三
一堂體育課組織教學方法的合理運用,是培養(yǎng)學生興趣的基礎。體育課教授的技術動作,大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的。學生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習同樣一個動作,或練習以前學習過和動作,很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認真練,不愿意練的現(xiàn)象。所以,教師在授課時,要注意根據(jù)教材、學生的特點、器材場地的實際,應采用生動活潑,富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動和積極練習。這樣,不但提高了學習練習的積極性,而且活躍了課堂的氣氛,從而完成了學習的任務,也培養(yǎng)了學生的學習興趣。
1、合理安排教材,不斷豐富教材內(nèi)容。
以學習材料作為刺激的“誘因”來促進學生學習的興趣。因此,教師在選擇和設計課堂內(nèi)容時要注意教材的科學性和趣味性。如在教學時要結合學生所長,突破難點進行教學。在教學實踐中,可以結合學生興趣特點,將跳繩作為發(fā)展速度耐力和一般耐力的重要手段,再與耐力跑技術結合起來進行教學和練習,經(jīng)過一段時間的實踐,學生不僅掌握了中長跑的技術,克服了“厭跑”心理,而且大大激發(fā)了學生的奔跑興趣。這樣不僅發(fā)展了素質(zhì),也培養(yǎng)了學生集體主義精神,同時也提高了學生的學習興趣。
2、注意循序漸進,由淺入深。
在體育教學中,必須遵循由淺到深,由低到高,有易到難的規(guī)律。因此,在給他們教的過程中,應以打基礎為主。基礎學好了,他們就會要求學習教難的技術。同時,教師的教學只有結合教學規(guī)律以及教材和學生的特點,不斷更新教學模式創(chuàng)造性地使用新教材,才能讓學生體會到教學之樂。既有效地促進學生在思考中練習,在練習中思考,又使學生越練越想練積極練,從而收到良好的教學效果。
3、從學生實際需要出發(fā)。
教師要結合自己學生的實際,勇于突破新教材,提高教學效果。固定的隊形不利于同學之間的自由組合,同一個教材不利于學生個體的發(fā)展,這些因素都有可能導致學習興趣的下降。為激發(fā)學生練習的興趣,根據(jù)學生需要合理運用各種練習手段,既可以嚴密教學組織,培養(yǎng)良好的學習態(tài)度;又可以豐富教學內(nèi)容。同時根據(jù)學生特點結合本地區(qū)和學校的情況,靈活運用學生喜歡的體育項目進行教學。
二、教師與學生的關系融洽是培養(yǎng)學習興趣的保證。
在人格上,教師和學生永遠是平等的朋友。比較而言,學生更需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。教師應善于調(diào)控學生的情緒變化,使他們保持愉快、積極上進的心境,這對師生之間的感情交流有著重要的意義。
1、多用激勵的語言。
(1)在體育教學中,教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景,激發(fā)學生的學習興趣;富有啟發(fā)性、激勵性的教學語言,可促進學生進行積極的思維和充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
(2)在體育教學中,表現(xiàn)特別好的學生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;而某些有過失的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應是:該表揚的,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,論過要適度,動之以情,曉之以理,激發(fā)其補缺改過的動機和行為。
(3)首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。再次,以勉勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。因為“只有親其師,才能信其教”。體育的競技性特征,使學生在參加體育運動過程中,經(jīng)常要承受成功和失敗的心理體驗。
2、愛護、尊重和信任學生。
新課程強調(diào)以學生為主體,把時間還給學生,把課堂的空間還給學生,讓學生充分“動”起來。中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。尊重學生就要抓住課前準備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認真?zhèn)湔n:教學結構要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素;課內(nèi)教材的搭配要考慮學生的'全面鍛煉及對三基掌握的有利;課中運動負荷要依據(jù)學生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機動掌握;課中要靈活調(diào)節(jié):隊列站隊的背風、背陽光直射;課中的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制;課后要冷靜反思。只有尊重和愛護學生,學生才會與老師主動配合,積極參與,課堂自始至終處于良好的情感環(huán)境之中。
3、參與到學生中。
在教學中教師應該積極參與學生的練習,和學生一起做游戲,一起打比賽。當他們打籃球比賽興趣下降時,就參與到他們的比賽中。當學生長跑體力下降時,就和他們一起完成下面的距離。這樣不僅縮短了教師與學生的距離,也加深了師生之間的感情,也培養(yǎng)了學生的學習興趣。
4、發(fā)揮學生之間的相互作用。
學生與學生之間的相互作用是提高學習興趣因素之一。在教學中發(fā)現(xiàn),同學之間的相互幫助,相互促進,相互交流,相互鼓勵,有利于提高學習的興趣和效率。在練習中,學生掌握動作有快慢之別、優(yōu)劣之分,這種差別就形成了同伴間的相互影響,鼓勵差生不要氣餒,繼續(xù)努力,并提倡技術好的學生都和技術差的學生共同練習,因為在練習中動作差的學生,能夠邊練習邊觀察好的學生的動作,還可以向?qū)Ψ秸埥?。而動作好的學生在練習中體會到做老師的感覺,要想教別人,自己的技術必須要提高。在動作練習一定時間后,要有意識地讓動作較好的學生來做示范,這樣不僅能增強本人自信心,同時也有利于激發(fā)動作較差的其他同學的練習,帶動其完成動作。這樣既提高了學生之間的感情,又培養(yǎng)了學生的學習興趣。
三、結語。
總之,興趣是學習的源泉和動力,也是上好體育課的必要前提。教學的藝術就在于體育教師要根據(jù)學生的特點,采用多種方法和途徑去激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣,讓學生們喜歡上體育課。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十四
活動強度與平均單次活動時間：男生女生活動強度有所區(qū)別，男生更趨于活動強度高的活動，同時男生的平均活動時長較女生也長，這在一定范圍內(nèi)說明男生更熱衷活動，更注重身體的強健程度。
2、項目選擇。
調(diào)查結果表明，學生課外體育參與項目具有傾向性。其一選擇簡便易行、實效性強的活動項目，如跑步，排序為第1；其二，選擇健身、娛樂、交往、競爭多功能為一體的球類項目，如籃球，羽毛球，乒乓球，網(wǎng)球，足球，以次排序為第2、3、4、5、6。男女之間也存在明顯差異，男生喜歡參加活動強度大、對抗性強、具有新穎刺激的一些項目；女生則選擇非直接對抗、活動強度較小、動作優(yōu)美的活動項目。如健美操與舞蹈。在調(diào)查訪問中，還有不少學生希望把一些娛樂體育、生活體育、保健體育引入到課外體育之中。學生體育項目選擇特點與要求，為高校課外體育項目開設提供了依據(jù)。
3、課外活動的`目的、效果。
課外活動是娛樂的一種，在部分人眼中，他們愿意玩些更有意思的東西，比如電腦。他們沒有認識到活動的重要性，適量的體育活動不僅能強健體魄，增進快樂，調(diào)節(jié)情緒，還能起到其他放松方式起不到的以下效果：促進智力水平的發(fā)展，有利于個性心理的完善，改善人際關系，建立成就感?？傊w育活動不僅能使人的身體得以鍛煉，它還能產(chǎn)生良好的心理效應，是一個人生活不可或缺的一部分?；顒幽康闹苯記Q定著我們是否認識到活動的重要性，決定娛樂方式。值得欣慰的是相當一部分大學生的活動目的是鍛煉身體。不可否認的是對于女生來說，有相當一部分都是迫于體重的壓力，不得不通過活動達到減肥的目的。這樣是不利于從活動中體驗樂趣，形成對活動的興趣。
大多數(shù)大學生都認識到活動和學習是相輔相成的，唯有通過活動得到強健的身體才能更好地去學習。我們對大學生們不活動的原因作了調(diào)查：結果顯示，雖然大學生們認識到了活動與學習、生活相輔相成，但大學生們大多卻不能處理好之間的關系。這就要求大學生們掌握活動方法，形成活動規(guī)律，讓我們看一下大學生們是否做到這一點。大多大學生的活動并沒規(guī)律，這就直接導致了活動與學習的矛盾，同時這也影響著大家的活動效果。由此可得到要想得到好的活動效果還要擁有有方法、有規(guī)律的活動。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十五
創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點和理論基礎。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時代的產(chǎn)物，著眼于對工作環(huán)境的適應與調(diào)整，重點在于個人特點如何在職場最有回報地呈現(xiàn)及如何實現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現(xiàn)的路線，強調(diào)整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機會。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內(nèi)容，也僅是在自我分析——能崗匹配——職業(yè)轉(zhuǎn)換之后為保持內(nèi)容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學生能做到。
國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點來展開，對于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實操和模擬階段中，有關團隊建設與人力資源、市場營銷與銷售、財務管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關。在創(chuàng)業(yè)計劃書中的相當部分，工商管理類專業(yè)知識和技能占了相當大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點，有直接的構成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點后，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十六
一部分人們還是認為體育是一種可有可無的東西，只要身體健康，我們甚至可以對體育活動置之不理，更有甚者，認為在體育鍛煉的同時，身體受傷害的幾率也隨之大大增加，有的時候可能會產(chǎn)生嚴重的后果，應該堅決抵制體育。顯然，這些想法都是極其錯誤的。人們應該將自己的視線放的長一點，看到體育運動中更多的文化價值和精神力量，看到體育為我們的學習和生活帶來的磨練意志的一面。
1強化民族傳統(tǒng)體育課程。
民族傳統(tǒng)體育是一個民族悠久發(fā)展史的產(chǎn)物，是全人類共同的文化瑰寶。它作為一個民族不同時期文化信息的集合體，在推進體育教學的文化內(nèi)涵的滲透方面，具有其獨樹一幟的功效。比如，民族傳統(tǒng)體育中各式各樣的體育器材，都無不透露出凝聚在其中的人類文化和智慧的光芒，它們都是民族精神文化的載體，如果對這些特質(zhì)加以渲染，將會對人們在體育的認識上形成一個約定俗成的標準。這正是突出了“硬件”是“軟件”建設的基礎的說法。另外，通過對于民族傳統(tǒng)體育課程的教學強化，學生們在體育精神，道德觀念的意識也有所強化，這對于在體育活動中繼承民族先進的文化理念和拼搏向上的體育思想是非常重要的。比如在情趣培養(yǎng)方面，民族傳統(tǒng)體育中蘊含著的有關于大量美的元素，如云南白族的霸王鞭，就是一個培養(yǎng)心智，為學生樹立正確的審美觀的一個標準，這為文化的素質(zhì)教育找到了一個很好的切入點。再比如，在道德觀的培養(yǎng)上，廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)的體育項目，如跳竹竿，在體現(xiàn)體育文化中的責任感和團隊精神方面意義重大，它不僅有利于學生靈敏度和瞬時反應能力的提升，其在思想上也起著培養(yǎng)學生形成一個正確的人生觀和價值觀的引導，極大的促進了民族團結和學生在體育活動上的精神修養(yǎng)層次上的提高。
高職院校的體育活動不能只停留在傳統(tǒng)強勢項目的建設之上，更多的時候要考慮未來體育活動發(fā)展的前景，要在腦海中形成一個長久性和可持續(xù)發(fā)展的意識。為此，可以適當?shù)拈_展一些體育活動，在體育活動的設計時充分考慮到學生各個階段的年齡層次，把學生的可參與性和接受性納入到對于活動設計的考核范圍之中，比如對于男生熱愛的項目，像羽毛球、乒乓球、籃球、足球等，要給予一定的資金和條件支持用于相關場地的建設，在特殊情況下，還可以增加課程的安排次數(shù)。這樣在上述各式各樣的活動中，多種體育文化間進行著廣泛的交流，對于體育活動中理論和文化精髓的傳播形成了一個極強的推動力。專題性講座的舉辦也是在體育教學中滲透出文化元素的很好的方式。除了日常的體育運動會以外，我們可以請一些在該領域知名的專家學者來學校進行專題講座，或現(xiàn)場交流活動。讓大家進行一個理論方面的頭腦風暴。在這個風暴中，不同人在體育文化的交流之中會產(chǎn)生思維上碰撞的火花，從而豐富了學生的業(yè)余生活，推進了高職院校的體育的文化建設。
3構建生態(tài)型教學課堂。
生態(tài)型的體育教學課堂是建立在可持續(xù)發(fā)展理論和教育生態(tài)學的'基礎之上的，它強調(diào)的是通過在體育活動中的實踐，最大限度的對人們的基本價值觀念和理想進行考察，從而強有力的促進師生全面健康的發(fā)展和體育文化的傳播。在生態(tài)型教學的課堂中，體育課堂教學的師資隊伍質(zhì)量有了一個明顯的飛躍，具有生態(tài)體育知識水平的教師對于學生更好地理解和加強生態(tài)體育有非常大的幫助。學生日常的行為規(guī)范在與文化道德建設有機的結合起來。在生態(tài)體育課堂上，無論是老師還是學生，其行為都被限定在一個標準的范圍之內(nèi)，課堂之中禁止各種不文明行為的發(fā)生?！白晕壹s束”、“嚴于律己”等文化精髓被擺到一個很高的高度。在構建生態(tài)體育課堂之外，其所倡導的豐富的課外體育活動也為文化的滲透起到了一個積極的作用。通過對于校園中宣傳欄和相關廣播電臺的等交流平臺的利用，校園通訊類雜志的創(chuàng)辦，體育康復系統(tǒng)的運行，“以人為本”、“終身體育”等的概念深入人心，形成豐富多彩的校園文化。
所謂的主體性體育教學，就是指在體育教學的過程中強調(diào)并尊重教學的參與者在教育活動中的主體地位。它既是時代所需，也是體育未來發(fā)展的必然趨勢。在主體性體育的教學中，每個學生之間的差異性得到了足夠的考慮，學生自身對于某項運動的興趣愛好得到了廣泛的尊重，而且這種尊重是建立在個性的需求心理和實際的教學內(nèi)容之上的，兩者之間并不矛盾。學生在體育活動中，是帶著對于提高自身的期望來進行教學活動的，這就大大降低了學生的主觀意愿與教學的內(nèi)容相違背的可能。當然，體育教學最終的教學目標也可以根據(jù)學生自身的差異來進行微調(diào)。在動態(tài)考察之外，主體性教學中開放式的教學的效果也非常明顯，在以往的教學中，老師通常作為教學的主體，學生在課上的創(chuàng)造性受到一定程度的限制，思維空間的想象力打不開。而一個開放的教學系統(tǒng)恰好相反，它鼓勵學生與老師在教學過程中的即興創(chuàng)作，給與學生大量思考的時間，讓所學的知識在學生體內(nèi)進行一個有效的轉(zhuǎn)化。試想如果總是站在老師的角度來考慮問題，學生的創(chuàng)造力會有明顯的提升嗎，這顯然是不行的，有了主體性的教育，才能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性的意識，激發(fā)出更為先進的體育文化理念，從而擴大體育活動的發(fā)展范圍。
5營造良好的教學氛圍。
就我國高職院校當前的體育發(fā)展的狀況來看，要想促使體育教學與文化之間的融合，努力營造體育的教學氛圍是非常重要的。我們可以通過對于體育教學理論的深入研究，來形成“百家爭鳴，百花齊放”的文化氛圍。比如在體育院系中開展關于某一主題的討論會，讓大家坐在一起，共同介紹自己對于該領域最新研究成果的理解，并留出一部分提問時間，以供討論，就這樣老師相互之間形成一股探索體育理論的合力，從而創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的體育教學理論。再比如可以組織各式各樣的體育活動俱樂部。正式運行前，廣泛的聽取學生的意見，進行全方位的市場調(diào)查以滿足不同地方和民族學生的需要，不同俱樂部的成員間也可以定期組織交流活動，讓他們在相互學習中增進文化和感情上的交流。
由此可見，在高職院校的體育教學中，我們要堅持貫徹有關體育文化建設的指導方針，在構建高校體育氛圍這一塊，加強基礎理論的研究和擴大體育俱樂部的規(guī)模；在傳統(tǒng)民族體育教學的課程上，堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合；在平時活動的開展中，加大多樣性的投入力度；堅持主體性和生態(tài)性教育。只有這樣，我國高職院校的體育教學才能夠在實質(zhì)上滲透出文化的精髓。
學生喜歡體育的教學方式論文篇十七
[摘要]教育申辯是學校教育中的一種現(xiàn)象，是學生的一種教育需要。允許學生申辯具有積極的教育意義和作用。中小學教育申辯的現(xiàn)狀不容樂觀，教育者對教育申辯的不當認識、態(tài)度和行為，導致相當數(shù)量學生的申辯需要受到壓抑。為此，必須轉(zhuǎn)變教育者的觀念，保障學生權益，優(yōu)化溝通模式。
[關鍵詞]中小學；教育申辯；教師；學生。
教育申辯是指學生在校受到教育者與校方的批評、指責、處分時為自己的行為所做的申訴和辯解。申辯是人在遭遇誤解、批評、指責、處罰、制裁時的一種心理需求和行為反應。尊重和保護人的申辯權是維護社會公正的基本保障之一，允許學生在教育中申辯，是對人性的尊重與保護其合法權益的體現(xiàn)，有利于引導學生負面情緒宣泄、澄清事實和提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進教育雙方從對立走向合作，實現(xiàn)教育民主化，是增進批評教育效果的重要手段。
一、中小學教育申辯的現(xiàn)狀。
師生雙方在教育過程中的角色不同，對教育申辯現(xiàn)象的認識存在一定的差距。為了解中小學師生對待“申辯”的態(tài)度、需要、認識與行為，1月，我們對江蘇省銅山縣的12所中小學進行了隨機抽樣無記名調(diào)查，教師問卷共發(fā)放240份，回收有效問卷234份（注：中、小學教師樣本各117人。下同）；學生問卷共發(fā)放203份，回收有效問卷198份（注：小學生樣本77，中學生樣本121。下同）。抽樣的教師涵蓋各年級、學生為小學五年級至高中二年級。調(diào)查的結果如下：
（一）學校教育過程中存在學生申辯現(xiàn)象，但并不經(jīng)常發(fā)生。
從表一看出，學校教育中存在教育申辯的現(xiàn)象，但并不經(jīng)常發(fā)生。約三分之二的師生認為，教育申辯行為是“偶爾”發(fā)生。
（二）相當數(shù)量學生的申辯需要受到教師壓抑。
中小學生的教育申辯行為雖然“偶爾”發(fā)生，并非多數(shù)學生沒有申辯需要，而是受到壓抑的結果。本次調(diào)查顯示，約90.9%的中、小學生的認為在學校教育過程中“有必要給自己申辯的機會”?？墒潜容^他們回答“自己在接受批評時是否有申辯的需求”（表二）與“學生是否有申辯行為”（表一）的看法的統(tǒng)計結果，可以發(fā)現(xiàn)學生的“申辯需要”與“申辯事實”之間存在著明顯反差。
過半的學生認為，同學在受批評中只有少數(shù)情況下才被允許申辯（表二）。來自教師的調(diào)查結果也間接的驗證了這一結果，即有96.6%的中小學教師認為學生在接受批評中“有申辯需求”，98.7%的教師認為在教育過程中“有必要”給學生申辯的機會，可是當自己是批評的主角時，59.8%的中學教師和41.1%的小學教師是不愿意學生“當時申辯”的，甚至還有4.27%的小學教師和0.85%的中學教師更愿意學生“沒有申辯”。
學生申辯需要受到教師的壓抑主要有：對學生的申辯，不是采取“無所謂”的態(tài)度、“不耐煩”的態(tài)度，就是讓學生“說了也白說”或?qū)ζ洹芭u的更厲害”（表二），甚至還有學生在問卷上特別注明“還有諷刺、挖苦”。所以，過半數(shù)的小學生與三分之一以上的中學生因為害怕老師而不敢申辯（表二）。過半數(shù)的學生認為自己在受老師批評時會保持沉默（34.3%的學生選“事后申辯”、22.2%的學生選“不去申辯”、其余選“當時申辯”）。
（三）教師對“優(yōu)秀學生”與“問題學生”申辯的歸因存在明顯差異。
學生的申辯需求受到壓抑，主要是教師對待學生申辯權缺乏正確的認識，其影響因素有：
（一）“師道尊嚴”心理。
受傳統(tǒng)文化的.影響，“師道尊嚴”依然固守部分教師心底。他們認為教師高于學生，就應該擁有絕對的權威，學生接受批評天經(jīng)地義，即使錯了，也無需申辯。他們不愿意甚至有些害怕學生挑戰(zhàn)自己的權威，更希望的是學生“聽話”。他們需要學生的絕對尊重卻不愿意尊重學生，他們混淆“申辯”和“頂撞”，甚至把“申辯”和“頂撞”等同起來，把“申辯”看成是對自己的不尊重。
（二）缺乏人本意識。
受幾千年封建專制思想的影響，部分教師的人本意識、民主意識還很淡薄。反映在教育中，就是教育雙方在人格上的不平等和受教育者的權益得不到應有的尊重。所以，部分教師在教育過程中很少考慮學生的感受與需要，往往只從自身的需要出發(fā)，站在自己的立場上思考、處理問題。
（三）把“處理問題”和“育人”割裂開來。
一些教育者在處理問題時怕麻煩。他們認為，允許學生申辯，就會使問題復雜化，處理起來需要大量的時間，這會耽誤自己的“正?！惫ぷ鳎堑貌粌斒У摹，F(xiàn)實中許多老師的確是在超負荷狀態(tài)下工作的，這容易使一部分教師感覺力不從心，所以在處理問題時就草草了事，如采取“壓服”或“回避”等粗暴、簡單的方式。他們?yōu)椤疤幚韱栴}”而“處理問題”，沒有意識到問題處理的過程也是育人的過程。
（四）對“問題學生”的申辯目的存在認識誤區(qū)。
絕大多數(shù)教師認為“問題學生”的申辯目的主要是“推卸責任”，這說明教師在了解事實真相之前就已經(jīng)對他們有了成見，帶著這種成見再去審視“問題學生”的申辯，其結果不是厭惡，就是懷疑，容易使教育出現(xiàn)偏差和失誤，影響教育的公正性，損壞師生關系，導致消極結果。
三、優(yōu)化教育申辯現(xiàn)狀的對策。
教師不愿、不敢、不屑于學生申辯的現(xiàn)象，以及教師不當?shù)貙Υ龑W生申辯的教育態(tài)度與行為，會壓抑學生的個性，影響教師的進步，制約民主的發(fā)展，我們必須高度重視之。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。
教師要清晰和準確地認識和理解教育的本質(zhì)是什么，更好地了解教師的職責是什么。教育的本質(zhì)是讓學生感受到心靈的自由，并創(chuàng)造生活的幸福，教師的首要職責是育人。教育中如果總是強調(diào)順從、聽話，學生如何能獨立并體驗心靈的自由？這樣就不是真正意義的育人。教師不應是凌駕于學生之上的權威，而應是學生成長路上的“助跑者”，應牢固樹立民主、平等、公正的育人理念，主動構建新型的師生關系。
（二）保障學生權益。
蔡元培先生認為“教育應該在尊重基本人性的前提下”進行。既然教育的前提是要保障學生被尊重的權利，那么允許申辯就是對學生尊重的具體體現(xiàn)，所以，不能簡單地強加教育者的意志，不能忽視學生的尊嚴。教師要理解學生的申辯需要，特別要避免對“問題學生”的申辯持偏見，要避免對申辯學生采取指責、諷刺、挖苦、不理睬、無所謂等不尊的重行為。學校要建立保障學生教育申辯權的機制，保證教育申辯渠道的通暢，通過申辯引導學生感受民主、學習運用民主權利，使其在申辯中學會誠實、尊重、理性、不妨礙他人，并善于把握申辯的時機。
（三）優(yōu)化溝通模式。
教育工作容易使教師養(yǎng)成指導與命令的溝通模式。這種模式對處在尋求獨立的、青春期發(fā)展階段的學生最容易形成教育沖突。對待學生的申辯，教師要優(yōu)化溝通模式，這既有利于改善師生關系，也有利于教育問題的解決，這是一個以人為本的育人過程。策略有：
1.積極面對。
批評難免會產(chǎn)生委屈、難過、傷心、氣憤等消極心理，如果不給或很少給學生申辯的機會，會使其受壓抑，長期如此，容易導致其非理性的發(fā)泄行為，甚至扭曲性格。教師要正視教育申辯的客觀存在，以包容之心對待學生的申辯，善于體察申辯的積極意義，以正確的態(tài)度和方式處理學生的申辯，這既體現(xiàn)教育的勇氣，更是教育的責任。教育者要時刻牢記伏爾泰的一句名言“我可以不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利！”
2.善于傾聽。
申辯不僅只是學生訴說的一面，還有對有效引導十分重要的聽的層面。如果忽略受教育者的感受，就難以準確把握學生的情感、情緒狀態(tài)，就無法實現(xiàn)與學生的情感共鳴及有效引導。在學生的申辯中，教育者要耐心細致地、誠懇而全神貫注地傾聽，要耳朵、眼睛、頭腦、心靈協(xié)同作用，做到不指責、不嘲諷、不強加于人、不自以為是。
3.同感回應。
同感是建立在對學生申辯言行傾聽與體察基礎上的一種人本主義傾向的心理關懷。它要求教師以言語或非言語行為（如目光、表情、姿式、動作變化等）真誠而準確地表達對申辯者內(nèi)心體驗的理解性反應，它有助于拉近教育雙方的情感，促進問題的解決。當學生在申辯中表露出消極情緒的時候，教育者要真誠地接納，并善于發(fā)現(xiàn)其積極因素，再以理解的語氣、語調(diào)、表情、動作、語言等表達出自己的關注，使學生體驗到被尊重、被關心，從而減少教育中的阻抗。
4.啟發(fā)領悟。
學生申辯時難免會有掩飾、推卸責任，甚至是狡辯的行為。教師首先要無條件接納，要意識到其表白是有原因的，但這種接納只是理解與尊重，而非認同。其次，對申辯的事實進行必要的調(diào)查分析，對非理性的申辯言行要智慧引導。當學生申辯乃至狡辯時，最忌諱的就是針鋒相對、不留情面地揭破之。只有在與學生建立信任關系的基礎上，啟發(fā)其對有關問題的深入思考與領悟，才易擊破其非理性的價值觀念，實現(xiàn)自我認識的突破。
總之，教育申辯是客觀存在的，是民主教育的要求，規(guī)范教育申辯是一項創(chuàng)造性的教育民主實踐活動，它需要師生員工、學校與教育行政部門的積極參與和共同探索，只有上下齊心合力，才能不斷推動中小學教育的民主與進步，促進學生的健康成長和發(fā)展。