人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇一
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。
二、教材分析：
1、關于教材：
《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：
選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
三。學習目標
1、會認“秦、域”等六個生字，會寫“著、藏”等14個生字。正確讀寫“奇怪、捉迷藏、嚴嚴實實、旅行、震驚”等20個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，了解李四光童年時的疑問與他后來震驚世界的研究成果間的關系，感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
四。教學重、難點：重點是引導學生了解李四光探索巨石的由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。難點是怎樣把內(nèi)容寫具體。
五。教學準備
1、布置學生預習課文，自學生字詞。
2、搜集李四光的生平資料。
3、多媒體課件
六。教學流程及設計意圖
第一課時
一、設疑激趣，整體感知
1、激趣導入。
多媒體出示（大石頭由小到大，逐漸向前推進，定格；再分兩步出示課題： “大石頭”????? “奇怪的”）
請同學們根據(jù)自己搜集的材料來回答。
[設計意圖]：導課講求的是：“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了
2、檢查預習效果
文中的主人——生回答，師板書：“李四光“，文后有一個簡介。請 “資料袋”，說說你從“資料袋”里了解了哪些信息。（充分利用課本所提供的資料），除了“資料袋”中介紹的之外，你還搜集到哪些有關李四光的資料？（自然過渡到預習效果的反饋）
3、初讀感知
①初讀課文
多媒體出示：
a.邊讀邊畫出文中帶生字的詞語，并讀準字音。
b.本課主要講了一件什么事，是從哪幾個方面來講的。
c、邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同。
②檢查反饋。
a.指名讀。b.引導學生分清前鼻音、后鼻音、翹舌音。c、再指名學困生讀。
多媒體課件2（主要內(nèi)容我會說）
這篇課文講了一件什么事，是以哪幾方面講的。
[設計理念]
實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。
二、自讀探究，質(zhì)疑解難。
1、學生再讀課文，并根據(jù)自己預習情況，同位或前后位相互質(zhì)疑解難。
2、師生互動，主要解決隕石、地質(zhì)學家、冰川、秦嶺、第四紀冰川、遺跡等術語難題。(詳見課件中的注釋)
[設計理念]? 本文地質(zhì)學術語較多，引導學生質(zhì)疑解難，是清除閱讀障礙的重要手段。
三、分析字形、指導書寫。
師：對李四光產(chǎn)生的疑問，我們下節(jié)課來解決。下面請同學們拿出筆和紙，我們來學寫字。
①師引導學生觀察分析。
②師重點范寫：考、藏、旅，
③學生臨寫。教師糾正學生握筆方式和寫字姿勢。
[設計理念]
字是人的第二形象，是人的內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。寫一手好字終生受用。新課標明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識寫的手段。對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！?BR> 四、作業(yè)設計
1、抄寫本課的生字，新詞。
2、閱讀課文，說說大石頭奇怪在什么地方。
第二課時
一、面向全體? 溫故知新
1、課件出示生字、詞，重點檢查學困生認讀情況，
2、“開火車”朗讀課文。
二、主旨閱讀? 情境體驗
師緊扣課題，提出：奇怪的大石頭“怪”在哪里。
1、自主閱讀，小組合作，互動探究
閱讀過程中，引導學生聯(lián)系上下文理解“突?！?、“嚴嚴實實”等詞語。
2、師生互動，小結板書，明了“真怪”
3、填一填，讀一讀，想一想。
課件出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量??????? 。它應該??????? ?？伤?????? ？（填后讀一讀，再想一想，李四光是怎么提問題的）
①學生完成練習，并回答問題。
②師相機滲透品德教育：李四光善于動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，對別人的解答……
4、角色朗讀，情景再現(xiàn)，學會提問。
①師生分角色讀（找一名學生扮李四光，上臺和老師讀讀師生對話。）
②邀請幾名學生，分別扮演李四光、老師和爸爸，有感情地讀讀課文，重點指導讀出李四光表示疑問的句子。
[設計理念]? 自主閱讀，情景再現(xiàn)。讓學生反復體驗生活情境感受李四光思考問題的過程，感受閱讀快樂。
三、抓住關鍵詞? 學習好品質(zhì)
師引讀“這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？請同學們自讀最后兩個自然段。
1、自主閱讀，找出關鍵詞語。（“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”）
2、探討交流，學習執(zhí)著精神。
3、檢查反饋，了解學習效果。
①李四光少年玩游戲時的疑問，解決了嗎？
②李四光后來回到家鄉(xiāng)考察，取得了什么樣的成果？
根據(jù)學生回答，師相機出示課件。
專 門 考察：弄明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
進一步考察：發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。
研 究 成果：震驚了全世界。
【設計理念】抓關鍵詞閱讀，是學生自主建構的一種閱讀方法，他能幫助學生很快找出文章的重點。
四、拓展延伸
1、朗讀全文
2、讀了這篇課文后，你一定有一些感想，請你和大家交流一下。
3、以“李四光爺爺，我想對你說”為題擬定一份奮斗計劃。
【設計理念】在朗讀全文的基礎上，交流感想，擬訂奮斗計劃是閱讀教學的質(zhì)的提升，是文以載道的飛躍，有水到渠成之功。
11. 自我問答
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇二
a組 基礎知識
一、 我會讀（給下列帶點字的正確讀音涂上紅色）。（6分）
隕石（ sǔn yǔn ）?? 地質(zhì)學（ zhi zhi ）
終于（ zōnɡ zhōnɡ）? 突兀（ wù è ）
捉迷藏（ zhuō zuō ）? 恐怕（ɡǒnɡ kǒnɡ ）
二、 我能讀準確，寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）
zhù? mínɡ??? duǒ shǎn??? dà kēnɡ
（??? ）? （??? ）? （??? ）
lǚ? xínɡ??? kǎo chá??? qín lǐnɡ
（?? ）?? （???? ）? （??? ）
三、火眼金睛，辨字組詞。（8分）
消（? ）? 堆（? ）
悄（? ）? 推（? ）
旅（? ）? 孤（? ）
旋（? ）? 狐（? ）
四、小小模仿秀（照樣子，寫詞語）。（9分）
孤零零
很深很深
嚴嚴實實
五、對號入座（給加點字選擇正確解釋）。（12分）
坑：a.洼下去的地方? b.把人活埋? c.坑害，
設計使人受到損失?? d.地洞，地道
1.戰(zhàn)斗開始，戰(zhàn)士們挖坑道，筑工事。（? ）
2.他的做法坑害了不少群眾。（? ）
3.石頭把地面砸了一個很深的大坑。（? ）
遺：a.丟失? b.漏掉? c.余、留? d.不自
覺地排泄
4.李四光發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。（? ）
5.在放學路上，他遺失了一只手套。（? ）
6.由于心里緊張，他遺忘了一個步驟。（? ）
六、精彩回放（按原文填空）。（12分）
1.這么重的大石頭從天上?????? ，力量一定??????? 。它應該把草地砸一個??????? 大坑。可它為什么沒???? 土里 去呢？
2.大石頭把他的身影遮得???????? ，小伙伴圍著石頭????? ，也找不到他。
b組 綜合能力
七、句子創(chuàng)作沙龍（按要求寫句子）。（9分）
1.李四光是地質(zhì)學家。（加上恰當?shù)脑~語，使句子更具體）
李四光是?????????? 地質(zhì)學家。
2.這塊石頭是被冰川帶到這里的。?????? （改為“把”字句）
3.根據(jù)李四光的研究成果，我國找到了大油田，摘掉了“中國貧油”。（修改病句）
八、開心閱讀。（18分）
列寧不懂就問
偉大的革命導師列寧，小時候就聰穎過人，他5歲開始讀書識字，9歲考入中學。列寧喜愛文學、歷史和外語，能夠熟練地掌握幾國語言，在學校學習期間一直是優(yōu)等生，中學畢業(yè)時，獲得了金質(zhì)獎章。
列寧能獲得優(yōu)秀成績，除了努力之外，不懂就問的學習習慣是一個重要的原因。
有一次，他和幾個小朋友挖到了一個屎殼郎的窩，里面有很多圓圓的糞球。有個同學問：“屎殼郎為什么要把糞球滾到窩里去呢？”大家都答不上來，列寧也被問住了，他答應第二天把答案告訴大家。列寧回家后，先是向哥哥請教，又找來好多書籍查閱。
第二天，他帶來了答案：原來是屎殼郎把卵產(chǎn)在屎球上，幼蟲孵出來后，即把屎球當食物。同學們都滿意地笑了。
1.辨字組詞。（4分）
候（? ）? 努（? ）
侯（? ）? 怒（? ）
練（? ）? 獎（? ）
煉（? ）? 槳（? ）
2.寫出下列詞語的反義詞。（4分）
聰穎——
開始——
答應——
3.用“??? ”畫出文中的過渡句。（3分）
4.?????????? 是列寧獲得好成績的一個重要因素。（3分）
5.讀文后，你受到了什么啟示呢？（4分）
c 組 智力發(fā)散
九、讀一讀，看下面的意思可用哪個成語說明。（9分）
最劣質(zhì)的彩電——（??????? ）
最大型的手術——（??????? ）
最省事的廚師——（??????? ）
最大的差別—— （??????? ）
最大的地方—— （??????? ）
最失望的女情——（??????? ）
最長的壽命—— （??????? ）
最謙虛的求教——（??????? ）
最遙遠的地方——（??????? ）
十、請把下面的謎面和謎底用線連起來。(5分)
a.人永不凋謝的花????? a.反腐敗
b.不能讓豬肉爛掉????? b.多功能
c.十八般武藝樣樣精???? c.長期開放
d.金雞報曉第一聲????? d.敬業(yè)精神
e.撞碑報國后人贊????? e.透明新聞
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇三
《奇怪的大石頭》教學反思
本單元精讀課文有三篇。通過對這三篇精讀文章的學習，學生們逐漸從體會名人的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到學習名人的良好習慣?！镀婀值拇笫^》該篇課文就是本單元主題的升華。
一。根據(jù)《新課標》的要求，我在《奇怪的大石頭》這課的第一課時中確定了如下的教學要求和教學目標：
教學要求：
知識與技能：正確認讀書寫課文生字詞，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握課文大意。
過程與方法：通過課前提問，讓學生有目的，有重點的預習課文，課堂中鼓勵學生提問，讓學生學會表達。
情感態(tài)度與價值觀：通過學習本篇課文體會李四光老先生勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
教學目標：
學習生字詞，按課文要求掌握課文的字詞。
在閱讀的基礎上，了解課文大意，學習1-6段。
在教學要求的指導下，整堂課大致完成了我所設計的教學目標。
二。 今天較為滿意的地方有兩處。首先是導入，我讓學生看一幅巨石的圖片，看后請同學來談感受。學生能結合實際，在看完圖片后進行了發(fā)散性思考。我認為只要老師能夠提供思考的舞臺給學生，并適時的引導，學生會很配合，主動的思考問題和提出問題的。其次，學習生字詞部分也是我比較滿意的板塊，在這一部分我就認讀， 書寫，識記這三塊進行教學，利用了多媒體，黑板等教具。在這一環(huán)節(jié)我采用了開火車，同桌互問，全部齊寫的方式進行教學。通過這些教學形式的運用，學生參與課堂的積極性很高，同學們都是爭先恐后的參與。靈活多樣的教學形式是學生學習的助推器，有趣的教學形式會讓學生帶著課文知識走出課堂。
三，比較欠缺的地方是：
1.該堂課沒有很好的完成教學目標和教學任務，我的教學設計和教學實踐仍然存在著落差。由于在字詞塊上占用了較長的時間，這使得整個教學進度變慢，沒有完成了解課文大意，學習課文1-6段的目標。
2.在詞語學習中沒能很好的讓學生結合課文來理解詞語，沒能為下一步的課文學習做好鋪墊。
四，設想與重建
1.在今后的教學中，我會合理安排各知識環(huán)節(jié)，努力做到點對點，面對面，點面結合，盡量避免出現(xiàn)點蓋面的現(xiàn)象。
2.在今后的教學中，讓學生通過閱讀課文來理解詞語，加強學生理解詞語，文章大意的能力。
《奇怪的大石頭》教學反思
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學過程。
在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學習的興趣與能力。另外從學生的角度出發(fā)1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2.問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3.重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》教學反思
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
一、教學設計
在授課前我設計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。
1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。
2、李四光對大石頭產(chǎn)生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質(zhì)。
3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執(zhí)著探索的精神。
第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。
1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）
2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。
3、匯報合作學習結果：
以輔助性問題進行引導：
⑴李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。
⑵他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執(zhí)著精神。再質(zhì)疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。
⑶李四光為什么會對大石頭產(chǎn)生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索才有了日后的成功。
4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。
二、教學反思
在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：
1、期望過高，合作學習沒有實效。
新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調(diào)動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學激情，教育機智問題。
本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。
三、教學收獲
新課程、新理念的真正意義就在于要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環(huán)節(jié)之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現(xiàn)教學目標的完成。
其次，平時要加強學生合作學習的指導與訓練。如明確小組內(nèi)的分工，進行方法的指導與訓練，以形成良好的合作學習的能力。合作學習絕不是新課程的一種擺設，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學習的實效。
最后，教師的教育機智與教學中的體態(tài)語言也要逐步提高。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇四
教學目標
知識和能力：
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
過程和方法：讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴精神。
情感和態(tài)度：認識好奇心的發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著地追求財會取得成功的道理。
教學重點引導學生感受李四光思考問題、探索巨石由來的過程，體會李四光是如何思考問題、解決問題的。
教學難點體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學準備布置學生預習課文并收集相關的冰川活動資料和有關李四光的材料。
教學過程
一、揭示課題，導入新課
1、板書課題，檢測預習：《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？
2、展示資料：介紹李四光，了解有關常識（地質(zhì)學、冰川、隕石）
3、讀題疑生：大石頭“奇怪“在哪里？
意圖：鼓勵學生運用多種方法自主學習，調(diào)動他們?yōu)榻鉀Q問題去搜集信息和整理資料的積極性。
二、初讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、同桌互讀課文，互相檢查本課生字新詞的認讀效果
3、認讀生字詞語（采用多種方式，生生互動，注意體現(xiàn)學生獨立識字的能力。）
4、指名逐段朗讀課文，對難讀的字音和詞句反復朗讀。注重學生扎實的朗讀基本功訓練和培養(yǎng)良好的朗讀習慣。
5、默讀課文，感知全文，標出自然段序號，理清課文敘述的順序：玩中生疑——請教師長——英國學習——研究成功。
意圖：三年級的學生已具備了初步的自學能力，因此我們應該充分相信和培養(yǎng)學生，引導學生通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。
三、精讀課文，感悟探究
1、品讀課文第2-8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。
（1）采取自由讀書的方式（或自讀自悟或?qū)ふ液献骰锇檠凶x感悟），聯(lián)系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討。
如“這塊巨石孤零零地立在草地上”“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的”“天上來的隕石”“為什么沒臥進土里去”及父親、老師都搞不清楚等，均說明了此石之“怪”。
（2）反復練讀，悟出巨石之“怪”。
（3）誘發(fā)思維，訓練語言。（根據(jù)學生之間的差異分層次進行訓練）
①完成訓練：按課文填空，體會李四光是怎樣提問題的。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量_______________。
它應該___________________。可它___________________？
②老師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質(zhì)感染了我們每位同學。聯(lián)系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產(chǎn)生了好奇或疑惑，請與大家交流。
③說話訓練：
a、……這么……是……
b、這么……應該……可為什么……呢？
④反復練讀人物的對話。在朗讀時應該加重語氣。
注意讀好關鍵詞的語氣。
意圖：指導學生在學習模仿文本語言的實踐中掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，加強語言文字訓練，形成語文能力，從而習得語言。
2、精讀課文第9-10自然段，讀中討論交流。
（1）李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？
①李四光對這一問題想了二十多年。
②長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨石旅行幾百里甚至幾千里。
③李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（2）李四光這種執(zhí)著的追求給他的一生及社會帶來了什么影響？
（3）發(fā)散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關。由此你感受最深的是什么？想給大家說些什么？（學生暢談）
（4）讀書感悟，領會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的品質(zhì)寫具體的。
意圖：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
四、激疑解惑，開闊眼界
1、學完本課同學們還有什么不明白之處或?qū)κ裁词挛锂a(chǎn)生興趣？（互相根據(jù)收集的資料再次交流）
2、教師小結：一塊巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，一串串的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，不懈的追求蘊含著極大的價值。讓我們勤于思考，勤于動腦，不懈探究，去揭開一個個神奇的未解之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇五
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課前準備：
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料
2.準備生字卡片
3.準備冰山推動巨石的科普錄象
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3 .按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1 .復習切入，精讀課文
上節(jié)課同學們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2 、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a 、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀（第一到第八自然段）
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇六
一、學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。
2.正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
3.有感情地朗讀課文。
4.讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
二、教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
三、教學時間：兩課時
四、教學準備：課件
五、教學流程：
第一課時
一、簡介李四光，導入??課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
課后分析：
嘗試——讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇七
第一課時
板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質(zhì)疑解難
1.結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。
2.學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（4）說說課文主要寫了些什么內(nèi)容。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容描述。
（3）小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇八
學習目標：
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫并理解“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，不懈追求的可貴品質(zhì)。
7、《奇怪的大石頭》預習設計
一、我會讀：我已經(jīng)把課文讀了（? ）遍，做到了正確（不添字、不丟字、不錯字、不重復讀）。我還大聲地給爸爸媽媽讀了讀呢！請看他們給我的評價吧！
二、我會批劃：課文共有（? ）自然段，我已經(jīng)在文中標了出來。我還用橫線標出了本課生字的文中詞呢！
三、讀書展示。同桌互讀課文。指名讀文賽。（和家長比賽讀）
四、生字詞展示。
1、我會讀詞：下面的詞語我都會讀了，并且能準確地給加點的字注上拼音。
著名?? 隕石??? 巨石? 大坑? 突兀??? 秦嶺?? 流域?? 遺跡? 震驚
2、我會理解詞語。（我還會寫在詞的旁邊）
a 我用查字典的方法理解了
b 我用聯(lián)系上下文的方法理解了
c 我還會用?????????? 理解了
3、我會寫：本文要求寫的字我都記住了他們的字形，還會組詞呢！
zhù????????? cáng????????????? jù?????????????? kǒng
(????? )????????? (??????? )?????? (??????? )???? (??????? )
kēng???????? wò?????????????? tuī?????????????? qín
(??????? )?????? (??????? )??????? (??????? )?????? (??????? )
yù??????????? jì????????????? yí???????????????? zhèn
(?????? )???? (?????? )???????? (??????? )????????? (??????? )
五、我會概括：通過快速瀏覽課文，我會用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
這篇課文講的是我國著名地質(zhì)學家（??????? ）小時候?qū)亦l(xiāng)的（????????? ）產(chǎn)生了疑問，通過自己（????? ）和（???????????? ），終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)了李四光（??????????? ）的可貴品質(zhì)。
六、我會積累：
1、文中一些詞句很美，我要把它們積累下來。
2、我會扮演文中的大石頭講這件事呢！
七、我會質(zhì)疑：
通過自學，我有以下疑問：
八、我會賞讀：讀書時我把自己的感悟理解及時批注在了書上，我們來交流交流吧！
1、本段主要寫了什么？（或者主要內(nèi)容是什么）（哪幾小節(jié)寫什么）
2、用了哪些好詞好句寫清楚的？用“???? ”畫出來
3、再讀這段課文，你體會到了什么？（或者是體會到這樣寫的好處）
4、帶著這種感受讀這段話。
7、奇怪的大石頭教學實錄
一、聽記訓練：
師：想象力比知識重要。
生：想象力比知識重要。
師：提出問題比解決問題更重要。
生：提出問題比解決問題更重要。
師：做事情時反復思考的結果最好。
生：做事情時反復思考的結果最好。
師：任何一項發(fā)現(xiàn)都是和人的深入研究分不開的。
生：任何一項發(fā)現(xiàn)都是和人的深入研究分不開的。
二、導課
師：好！今天我們就深入研究第七課： 板書?? 奇怪的大石頭
生：齊讀課題并書空題目。
師：我多想知道你們預習的怎樣了？《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？
生：李四光
師：你對李四光有哪些了解？
生1：李四光為我們國家石油事業(yè)做出了最大的貢獻。
生2：李四光為我們找到了許多油田。有大慶油田、勝利油田、華北油田等許多油田。
生3：李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
師：相信舉手的同學還知道更多的內(nèi)容呢。
三、預習交流展示
（一）讀書展示
師：我特想聽聽你們把課文讀得怎么樣啊？看誰的聲音最棒，這一小組開火讀。
生1：讀第一小節(jié)。
生2：讀第二小節(jié)。
師：我特想給你提個建議，每一句話的最后一個字音不要拉長音。我舉個例子，嚴嚴實實的，請跟我讀。
生2：讀“嚴嚴實實的”
師：最后一個字讀的又輕又短，不用拉長音。真棒！請你接著讀。
生3：讀第三小節(jié)。
生4：讀第四小節(jié)。
……
（二）生字詞展示
師：生字朋友夸獎說，你們把課文讀得越來越有進步了，他也想和你們交個朋友呢。請默讀詞語。出示課件
生：小組合作認真學習詞語
師：小組匯報詞語
生1：我們小組是一人讀一個詞語?！?BR> 生2：我們小組是齊讀詞語?！?BR> 師：你是怎么理解詞語的？
生1：我是用查字典的方法明白了“突兀”的意思是很龐大的意思。
生2：我用聯(lián)系上下文的方法知道了“著名”的意思是非常有名。
生3：我通過玩游戲的方法知道了“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”的意思就是圍繞著某個人或某個物體轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
師：請你們小組互相合作學習
生：學習組長抽字組員書空或者說結構部件。
師：我特別想抽查一個字看誰會寫。出示生字卡片“藏”。它迫不急待的想和大家見面呢。請念出來
生：“藏”
師：我知道它是個多音字。你們誰知道？
生：“cang” “zang”
師：“cang” “zang”
生：組詞
師：“cang” “zang”
生：擴詞
師：請注意這個字的筆畫、筆順、結構、部首。它的筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”?！芭P”字左邊是個“臣”，注意筆順，親自板書示范書寫過程。
生：書空“藏”的筆畫、筆順、
師：看誰在預習紙上寫的比老師的還好。
生：寫“藏”字
師：我一看他的筆尖就知道他特想超過我。
（三）整體感知
師：請大家快速瀏覽，課文主要講了一件什么事？
生：課文講了我國著名的地質(zhì)學家，李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的大石頭產(chǎn)生了疑問，通過自己的學習和研究，終于明白了巨石的由來。
四、質(zhì)疑釋疑
師：說的真好！請小組交流預習的時候明白了什么或有什么不明的？
生：小組互說
五、主題訓練
（一）學習第二小節(jié)
師：我剛才發(fā)現(xiàn)有個同學提得問題非常好。問：奇怪的大石頭“怪”在哪里呢？
生：看圖（課件出示）
生1：為什么這塊大石頭這么重、這么大，沒有臥進土里去呢？
生2：它為什么會立在草地上呢？
生3：為什么周圍沒有石頭都是平整的呢？
生4：它為什么會出現(xiàn)在這里？
生5：為什么就這一塊石頭呢？
師：把文中哪個詞用上更好？
生：孤零零
師：哪一段是說這一個意思的？快去讀一讀！
生：自由讀第二段。
師：請你仔細看從哪些地方體會到那么大那么怪？
生：我從這塊巨石孤零零地立在草地上，知道了周圍一塊石頭也沒有。
師：就請你讀。讓我感覺到這再也沒有別的石頭了。
生：帶著感情讀此句
師：你還從什么地方體會到了什么？
生：我從大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。知道了石頭非常巨大。
師：請你讀好這句話。
生：帶著感情讀此句
師：聽你讀，就是感覺到石頭就是大，就是找不到他。看誰讀的超過他讓我感受到石頭就是那樣的大。
生：帶著感情再讀此句
師：你還從什么地方體會到了什么？
生：他一聽到小伙伴的腳步聲，就悄悄的圍著大石頭躲閃。知道了他非常機靈。
生：帶著感情讀此句
師：誰能把全段都好，讓我感覺到石頭的巨大，讓我感覺到孤零零的，讓我感覺到李四光也很機靈。讓我一同感受出來。
生：讀第二小節(jié)
（二）對話練習
師：你要是看見一塊兒大石頭想問什么？
生1：這塊石頭為什么那么大呢？
生2：這塊石頭是從哪來的？
生3：大石頭的旁邊為什么沒有別的石頭呢？
生4：為什么你會在這片草地上呢？
師：李四光也有很多問題想問。你知道他都請教了誰嗎？
生：老師和爸爸
師：請大家讀有關的內(nèi)容3——8小節(jié)
生：自由朗讀
師：我被孫方慧的表情吸引過來了。我特別想聽聽他們小組是怎樣讀的？
生：分角色朗讀
師：再找一小組扮演角色朗讀。
生：分角色朗讀
師：看大屏幕：李四光提了好多問題，你能讀清楚嗎？（課件出示幾個問題。）
生：齊讀
師：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有沒有新的體會？
生1：李四光是一個勤于思考、愛動腦筋的好孩子。
生2：李四光是一個不懂就問的好孩子。
生3：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題的好孩子。
師：請你能不能帶著這種感受把這些問句讀的特棒呢？
生：自由讀問句
師：李四光就是這樣一個一個問啊，想啊。他去問爸爸，爸爸說不清楚。又去問老師了，老師也不知道。他放棄了沒有？
生：沒有。
（三）李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的。
師 ：他一直去學習，一直去研究。你知道他具體是怎么做的嗎？快讀朗讀讀9—10小節(jié)。
生：自由讀9—10小節(jié)。
師：請你用筆畫出哪些詞能具體體會到他是怎樣做的。
生：畫詞語
師：你又有哪些新的體會？
生1：冰川可以推動巨大的石頭旅行上千里。
生2：長大后，他在英國學習的時候，非常想弄清楚大石頭到底是哪來的。
生3：學習了地質(zhì)學才明白，冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里。
生4：長江流域有冰川活動的遺跡。
生5：他研究的成果全世界的人都知道，震驚了全世界。都佩服李四光。
生6：小時候發(fā)現(xiàn)的問題，一直研究。有研究的決心。
師：不是放在那里不管了，不盲從。一直找到有根有據(jù)的好答案，才滿意。
師：這有一道填空題，看誰會填。我找一個代表說。（出示課件）
生：填空后自由讀
師：你從括號里的詞體會到了什么？
生：我從“專門”這個詞明白了不研究別的，一直研究這個問題。
生：研究的地方多，一直研究，一定研究透。
生：從“終于”這個詞明白了在自己想到的事情，最終一定做到。
師：從這個詞明白了李四光從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，中間間斷不間斷？
生：不間斷
師：有困難了，放棄不放棄？
生：不放棄
師：這就是平時說的堅持
生：就是勝利
師：也就是這樣一個詞，不懈追求。（板書：不懈追求）
師：從小到大，一輩子把一個問題研究透徹。就是那個詞的意思。請讀
生：讀不懈追求
師：請讀出李四光的決心
生：讀不懈追求
師：李四光從小時候發(fā)現(xiàn)問題（板書“？” ），不盲從，自己專心研究。最后研究出了一個震驚全世界的成果。（板書“﹗” ）這個過程也可以用這個詞來形容。
生：讀不懈追求
師：一個問題不是一時半會兒就要弄清楚的，要堅持許多年，研究許多領域，才能明白，最后取得震驚世界的結果。這個過程是漫長的，這個過程是艱苦的，這個過程也是令人高興的。
生：讀不懈追求
六、拓展延伸
師：從聲音能感受到石懿卓從現(xiàn)在開始就會有不停的追求，長大后成為一個學者。
師：從別的聲音里我也明白了“我要多讀書”等有很多話要說。我現(xiàn)在把李四光請出來，請你對他說吧。（課件）
生1：李四光，你真?zhèn)ゴ螅?BR> 生2：李四光，我為你而驕傲！
生3: 謝謝你！你幫我們中國摘掉了貧油的帽子。
生4：你為什么要冒著動脈要破裂的危險，到地震現(xiàn)場去研究呢？
師：他冒著生命危險為了誰？
生：祖國！
生5：我很佩服你的堅持！
師：我從大家的眼神里明白了李四光是我國最著名的地質(zhì)學家，摘掉了中國貧油的帽子，在地質(zhì)方面有突出的研究貢獻。
師：下課后我們該干什么？
生1：尋找更多的李四光的故事，了解更多的有關他的內(nèi)容。
生2：我要讀名人故事。
生3：我要向李四光學習。
生4：我要學習李四光的堅持不懈。
師：我們要多讀科學家的故事。從科學家身上明白許多道理，像他們那樣堅持到成功。長大后，我們也要為祖國做貢獻。
板書：???? 奇怪的大石頭
？ 不懈追求? ！????????????? 藏
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇九
一、談話導入
同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習。
1、齊讀課文。
2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）
五、布置作業(yè)。
1、學習課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮?，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。
3、教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W生）
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質(zhì)。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。
直到他長大后到了英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業(yè)設計。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇一
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。
二、教材分析：
1、關于教材：
《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：
選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
三。學習目標
1、會認“秦、域”等六個生字，會寫“著、藏”等14個生字。正確讀寫“奇怪、捉迷藏、嚴嚴實實、旅行、震驚”等20個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，了解李四光童年時的疑問與他后來震驚世界的研究成果間的關系，感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
四。教學重、難點：重點是引導學生了解李四光探索巨石的由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。難點是怎樣把內(nèi)容寫具體。
五。教學準備
1、布置學生預習課文，自學生字詞。
2、搜集李四光的生平資料。
3、多媒體課件
六。教學流程及設計意圖
第一課時
一、設疑激趣，整體感知
1、激趣導入。
多媒體出示（大石頭由小到大，逐漸向前推進，定格；再分兩步出示課題： “大石頭”????? “奇怪的”）
請同學們根據(jù)自己搜集的材料來回答。
[設計意圖]：導課講求的是：“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了
2、檢查預習效果
文中的主人——生回答，師板書：“李四光“，文后有一個簡介。請 “資料袋”，說說你從“資料袋”里了解了哪些信息。（充分利用課本所提供的資料），除了“資料袋”中介紹的之外，你還搜集到哪些有關李四光的資料？（自然過渡到預習效果的反饋）
3、初讀感知
①初讀課文
多媒體出示：
a.邊讀邊畫出文中帶生字的詞語，并讀準字音。
b.本課主要講了一件什么事，是從哪幾個方面來講的。
c、邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同。
②檢查反饋。
a.指名讀。b.引導學生分清前鼻音、后鼻音、翹舌音。c、再指名學困生讀。
多媒體課件2（主要內(nèi)容我會說）
這篇課文講了一件什么事，是以哪幾方面講的。
[設計理念]
實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。
二、自讀探究，質(zhì)疑解難。
1、學生再讀課文，并根據(jù)自己預習情況，同位或前后位相互質(zhì)疑解難。
2、師生互動，主要解決隕石、地質(zhì)學家、冰川、秦嶺、第四紀冰川、遺跡等術語難題。(詳見課件中的注釋)
[設計理念]? 本文地質(zhì)學術語較多，引導學生質(zhì)疑解難，是清除閱讀障礙的重要手段。
三、分析字形、指導書寫。
師：對李四光產(chǎn)生的疑問，我們下節(jié)課來解決。下面請同學們拿出筆和紙，我們來學寫字。
①師引導學生觀察分析。
②師重點范寫：考、藏、旅，
③學生臨寫。教師糾正學生握筆方式和寫字姿勢。
[設計理念]
字是人的第二形象，是人的內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。寫一手好字終生受用。新課標明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識寫的手段。對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！?BR> 四、作業(yè)設計
1、抄寫本課的生字，新詞。
2、閱讀課文，說說大石頭奇怪在什么地方。
第二課時
一、面向全體? 溫故知新
1、課件出示生字、詞，重點檢查學困生認讀情況，
2、“開火車”朗讀課文。
二、主旨閱讀? 情境體驗
師緊扣課題，提出：奇怪的大石頭“怪”在哪里。
1、自主閱讀，小組合作，互動探究
閱讀過程中，引導學生聯(lián)系上下文理解“突?！?、“嚴嚴實實”等詞語。
2、師生互動，小結板書，明了“真怪”
3、填一填，讀一讀，想一想。
課件出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量??????? 。它應該??????? ?？伤?????? ？（填后讀一讀，再想一想，李四光是怎么提問題的）
①學生完成練習，并回答問題。
②師相機滲透品德教育：李四光善于動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，對別人的解答……
4、角色朗讀，情景再現(xiàn)，學會提問。
①師生分角色讀（找一名學生扮李四光，上臺和老師讀讀師生對話。）
②邀請幾名學生，分別扮演李四光、老師和爸爸，有感情地讀讀課文，重點指導讀出李四光表示疑問的句子。
[設計理念]? 自主閱讀，情景再現(xiàn)。讓學生反復體驗生活情境感受李四光思考問題的過程，感受閱讀快樂。
三、抓住關鍵詞? 學習好品質(zhì)
師引讀“這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？請同學們自讀最后兩個自然段。
1、自主閱讀，找出關鍵詞語。（“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”）
2、探討交流，學習執(zhí)著精神。
3、檢查反饋，了解學習效果。
①李四光少年玩游戲時的疑問，解決了嗎？
②李四光后來回到家鄉(xiāng)考察，取得了什么樣的成果？
根據(jù)學生回答，師相機出示課件。
專 門 考察：弄明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
進一步考察：發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。
研 究 成果：震驚了全世界。
【設計理念】抓關鍵詞閱讀，是學生自主建構的一種閱讀方法，他能幫助學生很快找出文章的重點。
四、拓展延伸
1、朗讀全文
2、讀了這篇課文后，你一定有一些感想，請你和大家交流一下。
3、以“李四光爺爺，我想對你說”為題擬定一份奮斗計劃。
【設計理念】在朗讀全文的基礎上，交流感想，擬訂奮斗計劃是閱讀教學的質(zhì)的提升，是文以載道的飛躍，有水到渠成之功。
11. 自我問答
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇二
a組 基礎知識
一、 我會讀（給下列帶點字的正確讀音涂上紅色）。（6分）
隕石（ sǔn yǔn ）?? 地質(zhì)學（ zhi zhi ）
終于（ zōnɡ zhōnɡ）? 突兀（ wù è ）
捉迷藏（ zhuō zuō ）? 恐怕（ɡǒnɡ kǒnɡ ）
二、 我能讀準確，寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）
zhù? mínɡ??? duǒ shǎn??? dà kēnɡ
（??? ）? （??? ）? （??? ）
lǚ? xínɡ??? kǎo chá??? qín lǐnɡ
（?? ）?? （???? ）? （??? ）
三、火眼金睛，辨字組詞。（8分）
消（? ）? 堆（? ）
悄（? ）? 推（? ）
旅（? ）? 孤（? ）
旋（? ）? 狐（? ）
四、小小模仿秀（照樣子，寫詞語）。（9分）
孤零零
很深很深
嚴嚴實實
五、對號入座（給加點字選擇正確解釋）。（12分）
坑：a.洼下去的地方? b.把人活埋? c.坑害，
設計使人受到損失?? d.地洞，地道
1.戰(zhàn)斗開始，戰(zhàn)士們挖坑道，筑工事。（? ）
2.他的做法坑害了不少群眾。（? ）
3.石頭把地面砸了一個很深的大坑。（? ）
遺：a.丟失? b.漏掉? c.余、留? d.不自
覺地排泄
4.李四光發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。（? ）
5.在放學路上，他遺失了一只手套。（? ）
6.由于心里緊張，他遺忘了一個步驟。（? ）
六、精彩回放（按原文填空）。（12分）
1.這么重的大石頭從天上?????? ，力量一定??????? 。它應該把草地砸一個??????? 大坑。可它為什么沒???? 土里 去呢？
2.大石頭把他的身影遮得???????? ，小伙伴圍著石頭????? ，也找不到他。
b組 綜合能力
七、句子創(chuàng)作沙龍（按要求寫句子）。（9分）
1.李四光是地質(zhì)學家。（加上恰當?shù)脑~語，使句子更具體）
李四光是?????????? 地質(zhì)學家。
2.這塊石頭是被冰川帶到這里的。?????? （改為“把”字句）
3.根據(jù)李四光的研究成果，我國找到了大油田，摘掉了“中國貧油”。（修改病句）
八、開心閱讀。（18分）
列寧不懂就問
偉大的革命導師列寧，小時候就聰穎過人，他5歲開始讀書識字，9歲考入中學。列寧喜愛文學、歷史和外語，能夠熟練地掌握幾國語言，在學校學習期間一直是優(yōu)等生，中學畢業(yè)時，獲得了金質(zhì)獎章。
列寧能獲得優(yōu)秀成績，除了努力之外，不懂就問的學習習慣是一個重要的原因。
有一次，他和幾個小朋友挖到了一個屎殼郎的窩，里面有很多圓圓的糞球。有個同學問：“屎殼郎為什么要把糞球滾到窩里去呢？”大家都答不上來，列寧也被問住了，他答應第二天把答案告訴大家。列寧回家后，先是向哥哥請教，又找來好多書籍查閱。
第二天，他帶來了答案：原來是屎殼郎把卵產(chǎn)在屎球上，幼蟲孵出來后，即把屎球當食物。同學們都滿意地笑了。
1.辨字組詞。（4分）
候（? ）? 努（? ）
侯（? ）? 怒（? ）
練（? ）? 獎（? ）
煉（? ）? 槳（? ）
2.寫出下列詞語的反義詞。（4分）
聰穎——
開始——
答應——
3.用“??? ”畫出文中的過渡句。（3分）
4.?????????? 是列寧獲得好成績的一個重要因素。（3分）
5.讀文后，你受到了什么啟示呢？（4分）
c 組 智力發(fā)散
九、讀一讀，看下面的意思可用哪個成語說明。（9分）
最劣質(zhì)的彩電——（??????? ）
最大型的手術——（??????? ）
最省事的廚師——（??????? ）
最大的差別—— （??????? ）
最大的地方—— （??????? ）
最失望的女情——（??????? ）
最長的壽命—— （??????? ）
最謙虛的求教——（??????? ）
最遙遠的地方——（??????? ）
十、請把下面的謎面和謎底用線連起來。(5分)
a.人永不凋謝的花????? a.反腐敗
b.不能讓豬肉爛掉????? b.多功能
c.十八般武藝樣樣精???? c.長期開放
d.金雞報曉第一聲????? d.敬業(yè)精神
e.撞碑報國后人贊????? e.透明新聞
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇三
《奇怪的大石頭》教學反思
本單元精讀課文有三篇。通過對這三篇精讀文章的學習，學生們逐漸從體會名人的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到學習名人的良好習慣?！镀婀值拇笫^》該篇課文就是本單元主題的升華。
一。根據(jù)《新課標》的要求，我在《奇怪的大石頭》這課的第一課時中確定了如下的教學要求和教學目標：
教學要求：
知識與技能：正確認讀書寫課文生字詞，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握課文大意。
過程與方法：通過課前提問，讓學生有目的，有重點的預習課文，課堂中鼓勵學生提問，讓學生學會表達。
情感態(tài)度與價值觀：通過學習本篇課文體會李四光老先生勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
教學目標：
學習生字詞，按課文要求掌握課文的字詞。
在閱讀的基礎上，了解課文大意，學習1-6段。
在教學要求的指導下，整堂課大致完成了我所設計的教學目標。
二。 今天較為滿意的地方有兩處。首先是導入，我讓學生看一幅巨石的圖片，看后請同學來談感受。學生能結合實際，在看完圖片后進行了發(fā)散性思考。我認為只要老師能夠提供思考的舞臺給學生，并適時的引導，學生會很配合，主動的思考問題和提出問題的。其次，學習生字詞部分也是我比較滿意的板塊，在這一部分我就認讀， 書寫，識記這三塊進行教學，利用了多媒體，黑板等教具。在這一環(huán)節(jié)我采用了開火車，同桌互問，全部齊寫的方式進行教學。通過這些教學形式的運用，學生參與課堂的積極性很高，同學們都是爭先恐后的參與。靈活多樣的教學形式是學生學習的助推器，有趣的教學形式會讓學生帶著課文知識走出課堂。
三，比較欠缺的地方是：
1.該堂課沒有很好的完成教學目標和教學任務，我的教學設計和教學實踐仍然存在著落差。由于在字詞塊上占用了較長的時間，這使得整個教學進度變慢，沒有完成了解課文大意，學習課文1-6段的目標。
2.在詞語學習中沒能很好的讓學生結合課文來理解詞語，沒能為下一步的課文學習做好鋪墊。
四，設想與重建
1.在今后的教學中，我會合理安排各知識環(huán)節(jié)，努力做到點對點，面對面，點面結合，盡量避免出現(xiàn)點蓋面的現(xiàn)象。
2.在今后的教學中，讓學生通過閱讀課文來理解詞語，加強學生理解詞語，文章大意的能力。
《奇怪的大石頭》教學反思
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學過程。
在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學習的興趣與能力。另外從學生的角度出發(fā)1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2.問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3.重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》教學反思
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
一、教學設計
在授課前我設計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。
1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。
2、李四光對大石頭產(chǎn)生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質(zhì)。
3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執(zhí)著探索的精神。
第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。
1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）
2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。
3、匯報合作學習結果：
以輔助性問題進行引導：
⑴李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。
⑵他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執(zhí)著精神。再質(zhì)疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。
⑶李四光為什么會對大石頭產(chǎn)生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索才有了日后的成功。
4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。
二、教學反思
在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：
1、期望過高，合作學習沒有實效。
新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調(diào)動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學激情，教育機智問題。
本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。
三、教學收獲
新課程、新理念的真正意義就在于要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環(huán)節(jié)之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現(xiàn)教學目標的完成。
其次，平時要加強學生合作學習的指導與訓練。如明確小組內(nèi)的分工，進行方法的指導與訓練，以形成良好的合作學習的能力。合作學習絕不是新課程的一種擺設，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學習的實效。
最后，教師的教育機智與教學中的體態(tài)語言也要逐步提高。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇四
教學目標
知識和能力：
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
過程和方法：讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴精神。
情感和態(tài)度：認識好奇心的發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著地追求財會取得成功的道理。
教學重點引導學生感受李四光思考問題、探索巨石由來的過程，體會李四光是如何思考問題、解決問題的。
教學難點體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學準備布置學生預習課文并收集相關的冰川活動資料和有關李四光的材料。
教學過程
一、揭示課題，導入新課
1、板書課題，檢測預習：《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？
2、展示資料：介紹李四光，了解有關常識（地質(zhì)學、冰川、隕石）
3、讀題疑生：大石頭“奇怪“在哪里？
意圖：鼓勵學生運用多種方法自主學習，調(diào)動他們?yōu)榻鉀Q問題去搜集信息和整理資料的積極性。
二、初讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、同桌互讀課文，互相檢查本課生字新詞的認讀效果
3、認讀生字詞語（采用多種方式，生生互動，注意體現(xiàn)學生獨立識字的能力。）
4、指名逐段朗讀課文，對難讀的字音和詞句反復朗讀。注重學生扎實的朗讀基本功訓練和培養(yǎng)良好的朗讀習慣。
5、默讀課文，感知全文，標出自然段序號，理清課文敘述的順序：玩中生疑——請教師長——英國學習——研究成功。
意圖：三年級的學生已具備了初步的自學能力，因此我們應該充分相信和培養(yǎng)學生，引導學生通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。
三、精讀課文，感悟探究
1、品讀課文第2-8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。
（1）采取自由讀書的方式（或自讀自悟或?qū)ふ液献骰锇檠凶x感悟），聯(lián)系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討。
如“這塊巨石孤零零地立在草地上”“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的”“天上來的隕石”“為什么沒臥進土里去”及父親、老師都搞不清楚等，均說明了此石之“怪”。
（2）反復練讀，悟出巨石之“怪”。
（3）誘發(fā)思維，訓練語言。（根據(jù)學生之間的差異分層次進行訓練）
①完成訓練：按課文填空，體會李四光是怎樣提問題的。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量_______________。
它應該___________________。可它___________________？
②老師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質(zhì)感染了我們每位同學。聯(lián)系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產(chǎn)生了好奇或疑惑，請與大家交流。
③說話訓練：
a、……這么……是……
b、這么……應該……可為什么……呢？
④反復練讀人物的對話。在朗讀時應該加重語氣。
注意讀好關鍵詞的語氣。
意圖：指導學生在學習模仿文本語言的實踐中掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，加強語言文字訓練，形成語文能力，從而習得語言。
2、精讀課文第9-10自然段，讀中討論交流。
（1）李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？
①李四光對這一問題想了二十多年。
②長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨石旅行幾百里甚至幾千里。
③李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（2）李四光這種執(zhí)著的追求給他的一生及社會帶來了什么影響？
（3）發(fā)散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關。由此你感受最深的是什么？想給大家說些什么？（學生暢談）
（4）讀書感悟，領會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的品質(zhì)寫具體的。
意圖：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
四、激疑解惑，開闊眼界
1、學完本課同學們還有什么不明白之處或?qū)κ裁词挛锂a(chǎn)生興趣？（互相根據(jù)收集的資料再次交流）
2、教師小結：一塊巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，一串串的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，不懈的追求蘊含著極大的價值。讓我們勤于思考，勤于動腦，不懈探究，去揭開一個個神奇的未解之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇五
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課前準備：
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料
2.準備生字卡片
3.準備冰山推動巨石的科普錄象
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3 .按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1 .復習切入，精讀課文
上節(jié)課同學們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2 、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a 、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀（第一到第八自然段）
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇六
一、學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。
2.正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
3.有感情地朗讀課文。
4.讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
二、教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
三、教學時間：兩課時
四、教學準備：課件
五、教學流程：
第一課時
一、簡介李四光，導入??課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
課后分析：
嘗試——讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇七
第一課時
板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質(zhì)疑解難
1.結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。
2.學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（4）說說課文主要寫了些什么內(nèi)容。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容描述。
（3）小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇八
學習目標：
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫并理解“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，不懈追求的可貴品質(zhì)。
7、《奇怪的大石頭》預習設計
一、我會讀：我已經(jīng)把課文讀了（? ）遍，做到了正確（不添字、不丟字、不錯字、不重復讀）。我還大聲地給爸爸媽媽讀了讀呢！請看他們給我的評價吧！
二、我會批劃：課文共有（? ）自然段，我已經(jīng)在文中標了出來。我還用橫線標出了本課生字的文中詞呢！
三、讀書展示。同桌互讀課文。指名讀文賽。（和家長比賽讀）
四、生字詞展示。
1、我會讀詞：下面的詞語我都會讀了，并且能準確地給加點的字注上拼音。
著名?? 隕石??? 巨石? 大坑? 突兀??? 秦嶺?? 流域?? 遺跡? 震驚
2、我會理解詞語。（我還會寫在詞的旁邊）
a 我用查字典的方法理解了
b 我用聯(lián)系上下文的方法理解了
c 我還會用?????????? 理解了
3、我會寫：本文要求寫的字我都記住了他們的字形，還會組詞呢！
zhù????????? cáng????????????? jù?????????????? kǒng
(????? )????????? (??????? )?????? (??????? )???? (??????? )
kēng???????? wò?????????????? tuī?????????????? qín
(??????? )?????? (??????? )??????? (??????? )?????? (??????? )
yù??????????? jì????????????? yí???????????????? zhèn
(?????? )???? (?????? )???????? (??????? )????????? (??????? )
五、我會概括：通過快速瀏覽課文，我會用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
這篇課文講的是我國著名地質(zhì)學家（??????? ）小時候?qū)亦l(xiāng)的（????????? ）產(chǎn)生了疑問，通過自己（????? ）和（???????????? ），終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)了李四光（??????????? ）的可貴品質(zhì)。
六、我會積累：
1、文中一些詞句很美，我要把它們積累下來。
2、我會扮演文中的大石頭講這件事呢！
七、我會質(zhì)疑：
通過自學，我有以下疑問：
八、我會賞讀：讀書時我把自己的感悟理解及時批注在了書上，我們來交流交流吧！
1、本段主要寫了什么？（或者主要內(nèi)容是什么）（哪幾小節(jié)寫什么）
2、用了哪些好詞好句寫清楚的？用“???? ”畫出來
3、再讀這段課文，你體會到了什么？（或者是體會到這樣寫的好處）
4、帶著這種感受讀這段話。
7、奇怪的大石頭教學實錄
一、聽記訓練：
師：想象力比知識重要。
生：想象力比知識重要。
師：提出問題比解決問題更重要。
生：提出問題比解決問題更重要。
師：做事情時反復思考的結果最好。
生：做事情時反復思考的結果最好。
師：任何一項發(fā)現(xiàn)都是和人的深入研究分不開的。
生：任何一項發(fā)現(xiàn)都是和人的深入研究分不開的。
二、導課
師：好！今天我們就深入研究第七課： 板書?? 奇怪的大石頭
生：齊讀課題并書空題目。
師：我多想知道你們預習的怎樣了？《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？
生：李四光
師：你對李四光有哪些了解？
生1：李四光為我們國家石油事業(yè)做出了最大的貢獻。
生2：李四光為我們找到了許多油田。有大慶油田、勝利油田、華北油田等許多油田。
生3：李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
師：相信舉手的同學還知道更多的內(nèi)容呢。
三、預習交流展示
（一）讀書展示
師：我特想聽聽你們把課文讀得怎么樣啊？看誰的聲音最棒，這一小組開火讀。
生1：讀第一小節(jié)。
生2：讀第二小節(jié)。
師：我特想給你提個建議，每一句話的最后一個字音不要拉長音。我舉個例子，嚴嚴實實的，請跟我讀。
生2：讀“嚴嚴實實的”
師：最后一個字讀的又輕又短，不用拉長音。真棒！請你接著讀。
生3：讀第三小節(jié)。
生4：讀第四小節(jié)。
……
（二）生字詞展示
師：生字朋友夸獎說，你們把課文讀得越來越有進步了，他也想和你們交個朋友呢。請默讀詞語。出示課件
生：小組合作認真學習詞語
師：小組匯報詞語
生1：我們小組是一人讀一個詞語?！?BR> 生2：我們小組是齊讀詞語?！?BR> 師：你是怎么理解詞語的？
生1：我是用查字典的方法明白了“突兀”的意思是很龐大的意思。
生2：我用聯(lián)系上下文的方法知道了“著名”的意思是非常有名。
生3：我通過玩游戲的方法知道了“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”的意思就是圍繞著某個人或某個物體轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
師：請你們小組互相合作學習
生：學習組長抽字組員書空或者說結構部件。
師：我特別想抽查一個字看誰會寫。出示生字卡片“藏”。它迫不急待的想和大家見面呢。請念出來
生：“藏”
師：我知道它是個多音字。你們誰知道？
生：“cang” “zang”
師：“cang” “zang”
生：組詞
師：“cang” “zang”
生：擴詞
師：請注意這個字的筆畫、筆順、結構、部首。它的筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”?！芭P”字左邊是個“臣”，注意筆順，親自板書示范書寫過程。
生：書空“藏”的筆畫、筆順、
師：看誰在預習紙上寫的比老師的還好。
生：寫“藏”字
師：我一看他的筆尖就知道他特想超過我。
（三）整體感知
師：請大家快速瀏覽，課文主要講了一件什么事？
生：課文講了我國著名的地質(zhì)學家，李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的大石頭產(chǎn)生了疑問，通過自己的學習和研究，終于明白了巨石的由來。
四、質(zhì)疑釋疑
師：說的真好！請小組交流預習的時候明白了什么或有什么不明的？
生：小組互說
五、主題訓練
（一）學習第二小節(jié)
師：我剛才發(fā)現(xiàn)有個同學提得問題非常好。問：奇怪的大石頭“怪”在哪里呢？
生：看圖（課件出示）
生1：為什么這塊大石頭這么重、這么大，沒有臥進土里去呢？
生2：它為什么會立在草地上呢？
生3：為什么周圍沒有石頭都是平整的呢？
生4：它為什么會出現(xiàn)在這里？
生5：為什么就這一塊石頭呢？
師：把文中哪個詞用上更好？
生：孤零零
師：哪一段是說這一個意思的？快去讀一讀！
生：自由讀第二段。
師：請你仔細看從哪些地方體會到那么大那么怪？
生：我從這塊巨石孤零零地立在草地上，知道了周圍一塊石頭也沒有。
師：就請你讀。讓我感覺到這再也沒有別的石頭了。
生：帶著感情讀此句
師：你還從什么地方體會到了什么？
生：我從大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。知道了石頭非常巨大。
師：請你讀好這句話。
生：帶著感情讀此句
師：聽你讀，就是感覺到石頭就是大，就是找不到他。看誰讀的超過他讓我感受到石頭就是那樣的大。
生：帶著感情再讀此句
師：你還從什么地方體會到了什么？
生：他一聽到小伙伴的腳步聲，就悄悄的圍著大石頭躲閃。知道了他非常機靈。
生：帶著感情讀此句
師：誰能把全段都好，讓我感覺到石頭的巨大，讓我感覺到孤零零的，讓我感覺到李四光也很機靈。讓我一同感受出來。
生：讀第二小節(jié)
（二）對話練習
師：你要是看見一塊兒大石頭想問什么？
生1：這塊石頭為什么那么大呢？
生2：這塊石頭是從哪來的？
生3：大石頭的旁邊為什么沒有別的石頭呢？
生4：為什么你會在這片草地上呢？
師：李四光也有很多問題想問。你知道他都請教了誰嗎？
生：老師和爸爸
師：請大家讀有關的內(nèi)容3——8小節(jié)
生：自由朗讀
師：我被孫方慧的表情吸引過來了。我特別想聽聽他們小組是怎樣讀的？
生：分角色朗讀
師：再找一小組扮演角色朗讀。
生：分角色朗讀
師：看大屏幕：李四光提了好多問題，你能讀清楚嗎？（課件出示幾個問題。）
生：齊讀
師：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有沒有新的體會？
生1：李四光是一個勤于思考、愛動腦筋的好孩子。
生2：李四光是一個不懂就問的好孩子。
生3：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題的好孩子。
師：請你能不能帶著這種感受把這些問句讀的特棒呢？
生：自由讀問句
師：李四光就是這樣一個一個問啊，想啊。他去問爸爸，爸爸說不清楚。又去問老師了，老師也不知道。他放棄了沒有？
生：沒有。
（三）李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的。
師 ：他一直去學習，一直去研究。你知道他具體是怎么做的嗎？快讀朗讀讀9—10小節(jié)。
生：自由讀9—10小節(jié)。
師：請你用筆畫出哪些詞能具體體會到他是怎樣做的。
生：畫詞語
師：你又有哪些新的體會？
生1：冰川可以推動巨大的石頭旅行上千里。
生2：長大后，他在英國學習的時候，非常想弄清楚大石頭到底是哪來的。
生3：學習了地質(zhì)學才明白，冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里。
生4：長江流域有冰川活動的遺跡。
生5：他研究的成果全世界的人都知道，震驚了全世界。都佩服李四光。
生6：小時候發(fā)現(xiàn)的問題，一直研究。有研究的決心。
師：不是放在那里不管了，不盲從。一直找到有根有據(jù)的好答案，才滿意。
師：這有一道填空題，看誰會填。我找一個代表說。（出示課件）
生：填空后自由讀
師：你從括號里的詞體會到了什么？
生：我從“專門”這個詞明白了不研究別的，一直研究這個問題。
生：研究的地方多，一直研究，一定研究透。
生：從“終于”這個詞明白了在自己想到的事情，最終一定做到。
師：從這個詞明白了李四光從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，中間間斷不間斷？
生：不間斷
師：有困難了，放棄不放棄？
生：不放棄
師：這就是平時說的堅持
生：就是勝利
師：也就是這樣一個詞，不懈追求。（板書：不懈追求）
師：從小到大，一輩子把一個問題研究透徹。就是那個詞的意思。請讀
生：讀不懈追求
師：請讀出李四光的決心
生：讀不懈追求
師：李四光從小時候發(fā)現(xiàn)問題（板書“？” ），不盲從，自己專心研究。最后研究出了一個震驚全世界的成果。（板書“﹗” ）這個過程也可以用這個詞來形容。
生：讀不懈追求
師：一個問題不是一時半會兒就要弄清楚的，要堅持許多年，研究許多領域，才能明白，最后取得震驚世界的結果。這個過程是漫長的，這個過程是艱苦的，這個過程也是令人高興的。
生：讀不懈追求
六、拓展延伸
師：從聲音能感受到石懿卓從現(xiàn)在開始就會有不停的追求，長大后成為一個學者。
師：從別的聲音里我也明白了“我要多讀書”等有很多話要說。我現(xiàn)在把李四光請出來，請你對他說吧。（課件）
生1：李四光，你真?zhèn)ゴ螅?BR> 生2：李四光，我為你而驕傲！
生3: 謝謝你！你幫我們中國摘掉了貧油的帽子。
生4：你為什么要冒著動脈要破裂的危險，到地震現(xiàn)場去研究呢？
師：他冒著生命危險為了誰？
生：祖國！
生5：我很佩服你的堅持！
師：我從大家的眼神里明白了李四光是我國最著名的地質(zhì)學家，摘掉了中國貧油的帽子，在地質(zhì)方面有突出的研究貢獻。
師：下課后我們該干什么？
生1：尋找更多的李四光的故事，了解更多的有關他的內(nèi)容。
生2：我要讀名人故事。
生3：我要向李四光學習。
生4：我要學習李四光的堅持不懈。
師：我們要多讀科學家的故事。從科學家身上明白許多道理，像他們那樣堅持到成功。長大后，我們也要為祖國做貢獻。
板書：???? 奇怪的大石頭
？ 不懈追求? ！????????????? 藏
《奇怪的大石頭》教學設計 李四光奇怪的大石頭篇九
一、談話導入
同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習。
1、齊讀課文。
2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）
五、布置作業(yè)。
1、學習課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮?，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。
3、教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W生）
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質(zhì)。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。
直到他長大后到了英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業(yè)設計。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。