教案應該包含具體的教學內容和教學步驟，方便教師掌握教學進度和內容。在編寫教案時，教師可以考慮一些多元化的教學手段和評價方法。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望對大家的教案編寫和教學實踐有所幫助。
說明文閱讀復習教案篇一
1、了解中考對說明文閱讀的要求及命題方向。
2、掌握說明文的基礎文體知識和答題規(guī)范。
掌握說明文的基礎文體知識，了解中考對說明文閱讀的要求及命題方向。
掌握說明文的答題技巧和規(guī)范。
多媒體課件。
1課時。
1、歸納內容要點，概括文意、層意和段落。
（1）首先要準確把握文段中的中心句和說明的內容。
（2）方法：如果有中心句，直接摘取中心句；如果文段中是幾層并列的內容，就把幾個意思聯(lián)結，歸納出一個主要意思；如果文段中有結構類似的詞語、短語或句子，那么這些往往是所要找的幾個要點；同時注意說明文段中的過渡句承上啟下的作用。
2、準確篩選、提取文中的信息進行歸納概括再表述。
（1）過程：a、從文中準確而迅速地捕捉、篩選、提取出所需的信息；
b、合理地整理、組合概括信息；c、能按照一定的要求加工信息。
（2）“重要信息”具體指：
a、與題目要求相關的內容；b、體現(xiàn)文章的主要觀點、反映作者態(tài)度主張的內容；
c、表述新信息的內容（新發(fā)現(xiàn)、新概念、新進展）；d、對新發(fā)現(xiàn)、新概念等新的知識進行解說的內容。
一、導入。
同學們，我們學過《蘇州園林》、《中國石拱橋》等一系列文章，這些課文屬于什么體裁？（生答說明文）語文中考時，說明文很有可能成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項復習。
先由學生歸納發(fā)言，再總結。
1、說明內容（對象）的整體理解，主要信息的提煉概括。2、說明對象及其特征的把握。
3、說明結構及其順序的理解和把握。4、說明方法及其作用的辨別與分析。
5、說明語言的準確性或生動性的把握，對關鍵詞、句的辨析。
6、對所涉及的科學、生活現(xiàn)象的闡述與解說。7、對文章中所體現(xiàn)的科學精神和思想方法的感悟與評價。
8、對文章中所涉及的科學、生活現(xiàn)象提出建議等。
四、重難點突破。
1、溫故知新。
例如：已學《蘇州園林》一文中，文章主要寫蘇州園林是各地園林的標本，它獨具的特點就是：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！比膹耐づ_軒榭的布局，花草樹木的映襯，門窗雕刻的圖案等方面進行介紹，使讀者能了解蘇州園林區(qū)別于其它各處園林的鮮明特征。
2、方法歸納。
明確說明對象，主要從兩個方面著手。
一是看文章說明什么事物或事理。
3、真題演練。
說明文閱讀復習教案篇二
：閱讀中詞語的理解及中心句和過渡句的把握。
：1、讓學生掌握詞語理解的技巧；
播放課件：閱讀中詞語的理解、中心句和過渡句的查找。
師：同學們，現(xiàn)在我們先一起來做個語文游戲——填詞。
展示課件：
種語言。
遇見未來的話叫-----（預言）。
應允別人的話叫-----（）。
非常著名的話叫-----（）。
不滿抱怨的話叫-----（）。
寫在書前的話叫-----（）。
表示決心的話叫-----（）。
2、這是一道詞語解釋題，我們平時在閱讀文章的時候只有理解詞語的意思，才能夠正確地運用詞語，才能更好地讀懂文章。所以，首先就讓我們一起來復習詞語的理解。
（一）詞語的理解。
展示課件：（一）詞語的理解。
2、生：同義詞換詞；聯(lián)系生活等。
3、師：老師在這里也總結出一些有關如何理解詞語的方法和技巧。
4、（播放課件，同時引導學生讀）。
理解詞語的方法有：1、拆分組詞法2、同義換詞法3、聯(lián)系生活法。
4、就地取材法5、聯(lián)系上下文。
5、生：（對著多媒體屏幕齊讀“方法”）。
展示課件：
（1）、他臉上的表情非常安靜，非常沉著。
（2）、除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。
（3）、過去的日子如青煙，被微風吹散了，如薄霧被初陽蒸融了。
6、師：我們一起來讀這些句子，我們的任務就是要理解這些句子中的詞語。
7、生：（對著多媒體屏幕齊讀句子）。
8、師：現(xiàn)在我們就用剛才所說的5種理解詞語的方法來解釋這些詞語。
9、師：說一說你解釋了哪個詞語的意思，你用了哪種理解詞語的方法呢？
10、老師引導學生解釋其余的詞語。
11、師小結：剛才我們用了哪幾種理解詞語的方法？再說一說，讀一讀。
12、引導學生總結（老師扳著手指頭數(shù)著）：拆分組詞法同義詞換詞法聯(lián)系生活法。
13、師：還有哪種方法沒有用到？（就地取材法聯(lián)系上下文）現(xiàn)在我們就用這兩種方法來理解下面的詞語。
14、展示課件（并引導學生讀）：
老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人的身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。
15、師：說說哪句話可以解釋“張冠李戴”呢?（引導學生指出句子）這種理解方法就是“就地取材法”。
16、師：張冠李戴用來形容讀書不認真，這段話里還有哪個詞說明讀書不認真？（囫圇吞棗）。
18、師小結：我們在理解一個詞語的時候，不僅要根據(jù)字面來理解詞語的意思，還要結合上下文來理解，只有這樣，才能準確地理解這個詞語在一句話中的真正含義。這就是我們所說的聯(lián)系上下文。當然，解釋詞語的方法不僅僅這幾種，而是多種多樣的。在我們解詞時，一定要靈活運用，具體問題具體分析，只有這樣，才能對詞語的意義做出恰如其分的解釋。
（二）中心句和過渡句的查找。
1、師過渡：剛才我們講了理解詞語的方法，我們常說詞不離句，句不離篇，一篇好的文章往往都離不開中心句和過渡句，現(xiàn)在我們就一起來復習“閱讀中中心句和過渡句的查找”。
展示課件：1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。
2、文章的過渡句指文章中用一定詞句和段落,提示前后意思之間的聯(lián)系,使它們有機聯(lián)系起來,自然而然地由上文轉入下文,這就是過渡句.
一般中心句出現(xiàn)在文章的哪個位置呢？常見的過渡方式有幾種？（播放課件并引導生齊讀）。
中心句的位置：
1.從題目去找。
2.從總起句去找。
3.從結尾上去找。
4．從議論句上去找。
說明文閱讀復習教案篇三
教學目標：
1、通過復習，進一步讓學生熟練掌握10以內的分與合。
2、復習10以內的加法和減法。
3、在實際應用的解決問題。
教學重點：10以內的加法和減法。
教學難點：解決問題。
教學對策：通過分類練習，掌握有關知識。
教學準備：實物投影。
教學過程：
一、分一分。
7可以分成幾和幾？請你按順序說一說。
學生自己填寫。
交流：
7可以分成1和6。
7可以分成2和5。
7可以分成3和4。
7可以分成4和3。
7可以分成5和2。
7可以分成6和1。
鞏固：10可以分成幾和幾。
做手指游戲。
修改：組織學生同桌兩人進行對口令游戲。
二、口算。
學生自己計算。
交流答案。
三、在（）里填上大于、小于、等于。
指點：要先計算，再比較。
學生做題。
交流：
四、同數(shù)寫算式。
學生自己寫，
寫后交流。
五、看圖寫算式。
觀察第一張圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？
總共有17枝鉛筆。
右邊有7枝。
求什么呢？
求左邊的盒子里有幾枝？
怎么列算式？
17-7=10。
完成其余各題。
六、解決問題。
1、填表格。
紅旗。
風車。
原來有。
14面。
17個。
送給幼兒園。
4面。
10個。
還剩。
（）面。
（）個。
從表格中，你知道了什么？
紅旗原來有14面，送給幼兒園4面，還剩幾面？
求還剩幾面怎么列算式？
14-4=10。
學生自己把表格填好。
2、應用題。
1）書上有5只小鳥，又飛來了4個，一共有多少只？
2）原來有19只，賣掉了9只，還剩多少只？
3）紅蘿卜和白蘿卜一共有8個，紅蘿卜有0個，白蘿卜有幾個？
4）原來幼只帆船，又開來了3只，現(xiàn)在有多少只？
5）樹上有4只猴子，樹下由只猴子，請你寫出4道算式。
學生先獨立完成，然后交流。
板書設計：
分類復習。
3+4=7。
4+3=7。
說明文閱讀復習教案篇四
2.明晰考查范圍，弄清考查重點。
3.洞悉實用類人物傳記文本閱讀題干擾項的設置規(guī)律。
4.掌握解答實用類人物傳記文本閱讀試題的必備技能。
實用類人物傳記文本閱讀的命題特點。
啟發(fā)引導、講練結合、注重規(guī)律歸納。
（一）傳記的種類：1、自傳：自述生平的文章?？梢允巧绞论E的實錄，也可以具有一定文學性而不同于自傳的小說。2、評傳：全面介紹和評論人物思想、生活和貢獻的文章，所寫對象大多是在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要作用的哲學家、政治家、軍事家、科學家、文學家、藝術家和其他著名人物。3、回憶錄：
（二）傳記的特點：1、真實性。文學性傳記也要達到藝術真實。（史學性和文學性兩種，前者強調事實真實可靠；；后者強調在基本事實和骨干情節(jié)是真實的基礎上可有一些想象和細節(jié)虛構。）2、概括性。（人物及人物事跡要有選擇）3、通俗性。
（三）考點解讀:。
1、閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡；
2、在閱讀中獲得有益的人生啟示，并形成一定深度的思考與判斷；
5、理解傳記作者對傳主及有關事實所作的分析和評價；
8、對傳主的思想感情、品格氣質、成就等以及作者所持的態(tài)度作出自己的評論；
9、能夠汲取豐富的精神養(yǎng)料，從正反兩個方面接受有益的啟示，形成自我規(guī)劃人生的意識和能力。
（四）題型分析：
（五）備考策略：
（1）了解傳記的有關知識，體會傳記與小說、散文等文體的不同。
（2）要抓住文章的敘事和描寫中所充分展現(xiàn)出來的人物的個性。對文章中寫得生動傳神的片斷，要反復地誦讀、深入體會，把握主人公復雜的思想感情和精神品質。對一些時間性比較強的人物傳記，可以采取列表格的形式，來達到條理明晰的效果。
（3）把握傳記兼具真實性和文學性的藝術特色。可以從事件的敘述、人物描寫、語言表達等方面加以分析、比較、概括，從總體上把握作品的藝術特色。通過閱讀掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法；體會傳記褒貶鮮明、文采斐然的語言特色，吸收有用的表達方式。
（六）疑難突破：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價作品。要聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關的重要事實，了解具有典型意義的事件和細節(jié)。對影響傳主成長的各種因素做出符合實際的分析和客觀的評價。
1、要對人物事跡進行概括；2、分析人物精神形成的原因；3、自己受人物怎樣的啟迪；4、對人生的看法的個性化解讀；5、人物與民族精神、時代精神的關系等。
（七）方法點撥：
1、分析作品的人物形象主要應從兩個方面進行：一是揭示人物的典型意義，二是簡要分析人物主要的性格特征。
2、賞析內容：分析人物形象的特點、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從文學形象中得到的啟迪。
（八）專項練習：
篇目一：《羅曼·羅蘭》節(jié)選。
1．請從精神和作品方面對羅曼?羅蘭作出精要的概括。（4分）。
2．根據(jù)作者的表述，請你對《約翰?克里斯朵夫》做出評價。（6分）。
3．請結合文中劃線的句子，談一下你對閱讀意義的理解。（2分）。
篇目二：《傳奇女子——林徽因》。
4．本文在表達方式或選材上有何特點？請選擇一個方面加以簡析。
5．作者說林徽因是一位充滿傳奇色彩的女性是從哪幾個方面來寫的？
6．文中說：“當女人成了母親，花便成了樹?！薄盎ā敝甘裁?？“樹”又指什么？結合文章中林徽因的經(jīng)歷，談談她的具體表現(xiàn)。
說明文閱讀復習教案篇五
1．熟知考綱，了解論述類文章的特點。
2.掌握理解概念和句子這一考點的命題特點。
3.科學訓練，掌握答題的方法技巧。
強化訓練了，熟練運用此類試題的答題方法技巧。
教學難點。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
新課標試卷把論述類文章當作必考內容來考，而且命題有一定的穩(wěn)定性?？键c一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設的試題中兩個能力層級均有涉及，在六個小考點中重點考查重要概念、文章內容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度三個小考點。
新課標考試大綱對閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級中的兩個重要考點，這一考點在高考命題中必設試題，具體命題時緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類文章”是指研究各種社會現(xiàn)象科學的文章，它包括經(jīng)濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個領域最新動向的文章，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著作者的獨到見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時這些文章又有著作者鮮明的個性風格。
“文中重要概念”指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵?！袄斫馕闹兄匾拍畹暮x”指根據(jù)具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子。考查重點是內涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結構比較復雜的句子。文中重要句子常為揭示本質特征的的句子，有時也是詞語。
理解重要概念的含意：在樹立“整體閱讀”和“語境”意識，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎上，按三步走流程來解答。第一步，審清題意。首先要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準題干要求，是選“正確”項還是“不正確”項，是“最準確”項還是“不合文意”項。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明或闡釋，有的比較集中，有的分散在好幾個段落。解題關鍵就是尋找相關信息，弄清概念內涵。第三步，關注好對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念的理解要以判斷本質屬性為基礎，通過篩選文章有關重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后與選項一一仔細對照分析，作出準確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語入手。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結構入手。單句，找準主謂賓；是復句，找準其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領句，那么理解該句就要從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是過渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結句，就可以從上文去找相關信息?？傊?，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵，在實際考查中，主要是從概念的內涵和外延方面進行的。在解答此類試題中由于不能準確把握概念的內涵和外延而造成理解錯誤。對重要句子的理解也往往不能把握句子本質含義而出現(xiàn)錯誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)5】沒有注意選項中信息的錯誤對接，造成錯誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國卷一）。
諸子之學，興起于先秦，當時一大批富有創(chuàng)見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學與先秦時代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發(fā)展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結。
諸子之學的內在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?！靶伦訉W”，即新時代的諸子之學，也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究，諸如訓詁、?？?、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學的關聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學所具有的思想突破性的內在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關系，在中西之學已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構和發(fā)展過程。中國思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學”，同時展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的諸子之學，“新子學”無疑獲得了新的內涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過程，打開前人思想的豐富內容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”。“接著講”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結果。進而言之，從現(xiàn)實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構與理論闡釋，這種重構與闡釋已內含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應地內含“照著講”。“新子學”應追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學》）。
1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）。
a．廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對經(jīng)典的整理和實證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。
2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）。
a．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。
b．文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。
c．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進的。
3．根據(jù)原文內容，下列說法正確的一項是（3分）。
a．對經(jīng)典進行文本?？焙臀墨I編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對中西思想的交融與互動，“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構。
c．“照著講”內含“接著講”，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
d．“新子學”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進的過程?！卞e誤。原文第二段說“新子學“,即新時代的諸子之學,也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究,諸如訓詁、?？?、文獻編纂,等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧,反思,既應把握歷史上的思想家實際說了些什么,也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢姟靶伦訉W”并沒有脫離既有思想演進的過程。
2.a解析：“文章采用了對比的論證手法,以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。‘錯誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯誤c“無助于促進新思想生成”錯誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
說明文閱讀復習教案篇六
復習策略指導課。
學會理清現(xiàn)代文閱讀。
學會設計分現(xiàn)代文閱讀的復習方法；學會調控安排現(xiàn)代文閱讀的訓練內容。
如何引導學生把握復習重點。
如何指導學生設計合理的復習方法。
學生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關文言文閱讀部分的試題（印成講義），教師借此了解學生的現(xiàn)有認知水平（統(tǒng)計分數(shù)）；學生分析試題中的考查內容、考查形式，形成對現(xiàn)代文閱讀考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。
教師提問：大家知道現(xiàn)代文閱讀的復習目標是什么嗎？
學生回答：（略）。
教師提示：要理清一個知識點的復習目標，其根據(jù)有哪些？
學生討論：（略）。
教師小結：應該根據(jù)以下兩方面——a.中考考試說明中的要求；b.近年武漢市中考試題。
結合以上兩方面，我們可以分解出如下能力考核點：（幻燈投影）。
1.理解常見實詞在文中的含義。
2.理解并翻譯文中的句子。
3.篩選文中的信息。歸納內容要點，概括中心意思。
4.分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
本環(huán)節(jié)小結：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，做到有的放矢。所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。
學生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。
根據(jù)學生的討論，小結如下。
根據(jù)考試命題的傾向：在預習中，我們利用調考、中考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在閱讀方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復習的重點。
1．教師導引：確立了復習重點后，我們還要設計好合理科學的復習方法，才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，并努力探索有效的學習方法，科學地安排復習的內容、復習的時間，這樣才是一個真正會學習的人。
接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。
2．學生討論獻策，教師點評。
3．師生共同小結：
遵循的原則：全面與重點相結合的原則，以訓練帶知識的原則，查漏補缺及時矯正的原則。
詞語解釋題“常見文言實詞”是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復習時應注意兩點：一是結合教材和查閱古漢語詞典，弄清所列每個實詞的基本含義，并對多義詞進行歸納整理，要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項，避免形成思維定勢，望文生義，二是根據(jù)上下文，即詞的語言環(huán)境和語言結構確定詞義，要掌握“詞不離句，句不離篇”的原則。翻譯題翻譯，是以全面準確理解句子的含義為基礎的，中考試卷要求直譯，也就是要求字字落實，這一點在平時訓練中尤應注意。所謂字字落實，主要是判斷每一個虛詞、實詞的用法與意義，找出通假字，古今異義詞、活用詞等，并做準確解釋，還要把握句式特點和句子的語氣。翻譯時，要特別注意對關鍵詞語的把握，否則很難準確譯出文意。翻譯的口訣是：通讀全文，領會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關的情節(jié)的疏通，特別是對文段的整體把握。同時還要注意結合初中所學文言文課文積累來幫助分析。
分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯，有時表現(xiàn)得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法，然后再準確地進行分析或概括。
教師提問：
大家都很反對“題海戰(zhàn)術”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么，我們應該怎樣來調控自己的訓練呢？大家不妨討論討論。
每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標？
我們還應該再增加一些什么題型才能復習到位？
師生一起總結：對現(xiàn)有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。
要調控好訓練，應注意幾點：要注意題型分布的合理。要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓練的“度”。要會選擇有效的訓練題。要學會控制訓練的時間、節(jié)奏把握。
本節(jié)課沒有在閱讀本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復習閱讀，其目的就是希望大家能提高自我復習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。
這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容？”“我應該如何地學？”“我學的效果怎樣？”“我應該怎樣改進自己的學習？”等等問題。
語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。
因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節(jié)課的主要目標。
自己規(guī)定完成時間作完《閱讀新視野》中的相關閱讀練習，并結合評價標準思考判斷自身解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧運用的特點與缺陷，以便有針對性的修正。教學后記中考在即，如何搞好復習？該是各位老師共同思索的問題，而文言文較其它文章，對學生來說是比較生疏的。顯然，文言文的復習教學也將是復習課教學中的難點。根據(jù)以往的經(jīng)驗，我改逐課過關為“專項與綜合相結合”的復習法，收效很好，這里把它介紹給大家，但愿能有所幫助。
（一）設計預習《學案》（亦如“教案”，供學生使用），明確復習目標、重點、難點。
由于《學案》的設計，使學生在自學時有了方向，而且，每課時都把目標及重點又進一步分解，這樣降低了難度，便于學生理清復習思路，提高復習效率。
在《學案》上，對重點舉例進行了解析，如關于“詞的古今義”復習，古今變化情況，一般有三種，即一是古今詞義相同，如：人、水；二是古今詞義不同，如：犧牲；三是古今詞義相近，如痛恨、感激……。復習的重點是“不同和相近”兩種情形，這在預習《學案》中對學生給予明確指出。
在《學案》上，對復習難點的預習作出了指導。如：詞的古今義的復習，其難點是“如何較準確地判斷詞的古今義有變化，并作出正確的解釋”。對此，我在《學案》中明確了方法：讀悟、回憶、判斷。讀悟即認真讀、多讀細讀原文，在讀中悟其語境意義，切忌不讀而憑想當然；回憶，即結合已學過的課文，回憶其用法，注意古今的結合，在不能準確把握判斷時，可運用于現(xiàn)代文中進行理解，再結合文言文上下文分析把握。這樣經(jīng)過讀悟、回憶，一般都能作出較準確的判斷。
（二）預習和講練結合，以預習為主，講練為輔。
復習課教學同樣要有預習，文言文也是如此。共28篇詩詞曲，17篇古文，各教時如果沒有明確的預習范圍、重點，學生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來，要么就是眉毛胡子一把抓，從而直接影響復習效果。
1.精心設計預習自學訓練題。
每教時復習前，我都為學生精心設計了預習自學《學案》，明確了復習的范圍，而且圍繞各教時復習重點設計了這樣幾類題型。
（1）強化識記題，主要是古詩文中名篇名句的背誦，這類題目多以填空的形式出現(xiàn)；另外，各教時涉及的作家作品以及與此有關的文學史方面的知識，我在課前查找資料進行整理，以“簡介”的形式要求學生識記。這樣，令學生在識記過程中得以熏陶，真正保證并實現(xiàn)了古文教學的初衷和大綱要求，同時也提高了古文教學的實際質量。為了保證預習到位，每節(jié)課前我都將這類題目作為重點進行檢查，并進行評比，對不合要求的，限定時間完成，并跟蹤督查，直至達到要求為止。
（2）歸納疏理題，要求根據(jù)各教時復習的目標重點，把初中階段所學的文言文進行歸類整理。如關于“古今詞義變化”的專項復習，對詞義古今有變化的30多個詞，在《學案》中已為學生疏理出例句，讓學生判斷出有變化的詞并解釋；又如文言文中四種特殊句式的復習（判斷、省略、倒裝、被動），《學案》已有例析，并對初中階段所學的古文進行了歸納，要求學生對歸納出的句式進行判斷，這樣既節(jié)省了時間，降低了難度，又提高了效率、質量。
（3）感悟理解題，根據(jù)復習的目標重點，結合具體的篇目，要求學生寫寫思想感悟。如結合實際談談學習《馬說》，在今天它有何社會意義；用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的夜靜之景；例說“不以物喜，不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學生閱讀水平，又鍛煉了學生的理解感悟能力，可謂一箭雙雕。（4）能力考察題，根據(jù)目標重點要求學生從指定的篇目中完成一些題目（當然，這些篇目是能體現(xiàn)這一重點的）。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析，找出省略句并補充完整。這也作為檢查自學重點之一，在課堂上我將根據(jù)檢查情況，設計練習進行補救。（5）深化訓練題，此類是以課外一些短小古文設計成的訓練題，旨在對目標重點的復習把握，作些相繼的補充。如在復習《捕蛇者說》一文時，關于孔子的“苛政猛于虎”之說，我將那篇短文打印在《學案》上，圍繞目標設計了些訓練題，讓學生去完成，不過這類題目不多。
2.講練力求做到精、簡、明。
（1）有的放矢，會的`不講。每節(jié)課開始時檢查《學案》情況，學生整體把握較好則不講，個別把握不好個別輔導。講的內容，練的內容，不超出目標，不偏離重點，簡潔明白。
（2）講練結合，以練為主，講析復習重點、難點，總是與練結合起來，上面談到的“課內訓練”“深化訓練”也都是這里的練，它圍繞目標中的難點而設計，有的通過檢查自學發(fā)現(xiàn)已不再是難點的題目，便在練中一帶而過，有時，根據(jù)情況，還會補充些“加深題”?？傊?，不管是講的，還是練的，始終圍繞“精、簡、明”展開。
（三）專項訓練與綜合訓練結合，以專項為主，綜合為輔。
1.分塊處理，針對文言文的特點，我把它們分為八塊，分別是：1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。
（1）重點集中，圍而殲之。明確了八塊的教學重點，帶領學生為重點而重點，把初中所學的文言篇目，對能體現(xiàn)各塊重點的內容進行歸納整理，盡可能地不讓一個漏網(wǎng)，帶領學生集中消滅之。
（2）部分知識點分解到各個專項訓練中去，如實詞的理解，課文的背誦。明確指出各個專項訓練的重點篇目中的實詞，要正確理解把握，篇目中需要識記的內容亦明確要求掌握。把大量的實詞和需要記憶的內容分解到八個專項中去，這樣把集中與分散訓練相結合，保證了訓練的容量與質量，節(jié)省了時間，保證了學生吃飽吃好。
（3）明確篇目，確立范文，各個專項根據(jù)文言文對該專項的體現(xiàn)情況進行分解，如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多，則把它列入“詞的古今義”專項；有關“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項中，這樣明確了范文，突出了重點。28篇詩詞曲，17篇文言文依據(jù)其示范性，進行有效地分解，達到了分而殲之，便于學生輕松掌握。
2.綜合訓練，把句法、詞法、體裁等相近的項目進行合并訓練。
（1）針對性綜合。本著查漏補缺的原則，擴大訓練面積，增加訓練的重點項目。當然，這增加的訓練的項目權重比例視“專項訓練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項中的“虛詞”復習，復習時是較難的古文知識，那么在綜合訓練中再加以強化，保證學生經(jīng)過補救后完全地理解把握。這段的訓練仍以課內語段為主，以本為本。
（2）系統(tǒng)性大綜合訓練。循重點而行，增加訓練難度，重在訓練學生對文言文的欣賞感悟能力，提高其運用知識解決問題的能力，適當補充些課本以外優(yōu)美文章進行訓練，把各專項的重點有機地分解到具體的美文欣賞中去。
（四）加強文言文課堂結構的改革，以學生為主，以教師為輔。
1.時間分配上，以學生為主?！秾W案》檢查占有15分鐘左右，“課內訓練”“深化訓練”占有25分鐘左右，而教師的重難點的點拔僅用10分鐘左右，這樣充分保證學生的主體地位，保證課堂教學的質量。
2.動手動口上，以學生為主。課堂的復習始終突出文言文教學的特點，多讀多說多講。而且背誦欣賞，討論分析，板演訓練，始終以學生為主。教師重在拋磚引玉，重在點拔，使學生在讀、講、練中對知識得以鞏固、提高、升華。
說明文閱讀復習教案篇七
1.剖析試卷錯題，歸納人物傳記閱讀答題中常見錯誤類型，分析原因，反饋矯正。
2.突破難點，掌握分析判斷作者在文中的觀點態(tài)度類試題答題技巧和方法。
一、對照答案，讓學生自查自糾，獨立解決問題。
發(fā)放專項訓練試題答案，讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過程與結果。
二、歸納問題，學生合作交流，共同解決疑難問題。
1、對學生自查自糾還沒有解決的問題，可讓通過合作交流，共同解決疑難問題。先由個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌握學生思維的脈搏。
2、對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中匯報。對學生所提問題進行歸類、分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。
三、展示錯誤答案，分析錯因，指出解決辦法。
對學生所提較集中的問題，從原因分析入手，從概念、規(guī)律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從題干情景和設文的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，重錘敲擊。
（一）錯例分析（略）。
歸納常見失誤一：沒有把握概念的內涵，造成判斷失誤。
歸納常見失誤二：沒有注意概念的外延，造成判斷失誤。
歸納常見失誤三：沒有注意句中概念之間的關系，造成判斷失誤。
歸納常見失誤四：沒有把握好關鍵詞，造成判斷失誤。
歸納常見失誤五：沒有注意邏輯關系，造成判斷失誤。
歸納常見失誤六：沒有把握原文觀點，造成推斷失誤。
（二）搶分技巧。
1.審讀題干，找準信息區(qū)間。
2.細讀原文，理解把握文意。
3.比較原文，篩選認定信息。
4.分析推理，判斷信息正誤。
四、難點突破，拓展升華。
分析判斷作者在文中的觀點態(tài)度類試題是錯誤率較高的試題類型。是第一大題第3小題和第八大題第3小題。
論述類文章中作者的觀點態(tài)度比較鮮明、直接、集中。但有時則比較分散，需要對有關內容進行綜合分析；而有時則隱含于字里行間，還需仔細分析和抽象概括。這就需要我們在答題時靈活把握，在準確把握其觀點的基礎上，比較分析選項，從而做出正確的判斷。
第一大題第3小題d“我們沒有機會經(jīng)歷特殊的考驗，也沒有力量做出舍己救人的壯舉，但要做好應該做的事情，堅守底線，為善去惡。”，而原文的觀點為“也許我們很難有機會經(jīng)歷特殊關口的考驗，也未必有力量做出舍己救人的壯舉，但起碼要做好應該做的事情”，原文觀點強調即使在沒有機會和足夠力量做出大事時，也要從小事做起，堅守道德的底線。觀點發(fā)生變化，因此是錯誤的。
再如第八大題第3小題“a．經(jīng)常乘坐飛機的人如果購買一年期的航意險，只需花費40元到60元便可無限制地乘坐飛機，也可以保一年內的航空意外，保額介于45萬元至50萬元之間”，對照原文“對于“空中飛人”來說，可購買一年期的航意險，可保一年內的航空意外，不限乘坐飛機的次數(shù)，而且一年期航意險的保費一般在40元到60元之間，保額介于45萬至50萬元之間?！笨芍x項中“無限制地”說法錯誤。
三、強化訓練。
閱讀下面的文字，完成5～7題。（20xx天津卷）。
在信息化時代，體能與機械能不再成為生產(chǎn)的主要動力，智能成為發(fā)展的決定性因素和權威性標準，而互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的廣泛運用則進一步將這種決定性與權威性推向頂峰。
信息是什么？通常的意思是音訊消息及其內容和意義。從本質上講，信息是事物存在方式和運動狀態(tài)的屬性，是客觀存在的事物現(xiàn)象，但是它必須通過主體的主觀認知才能被反映和揭示。
從歷史唯物主義的立場來看，信息與人的關系實質上就是人的意識與客觀世界之間的溝通?？陀^世界所包含的各種信息通過與人的感官的相互作用進入人的意識，并在人的大腦中進行加工和處理，被翻譯成人與人之間可以交流的語言再現(xiàn)出來。人類語言成為這種被意識到的信息存在的唯一載體。因此，信息與人的關系的本質可以表述為，人是信息的主宰者，信息為人所控制，為人服務。然而，這種關系在信息化社會遭遇了或正在遭遇顛覆性的挑戰(zhàn)。
從人的發(fā)展的角度來說，人們，包括大多數(shù)學者普遍認為信息化為實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展莫定了基礎。有了這樣的共識，人們放松而理所當然地沉醉于數(shù)字化信息帶給我們的奇妙、自由、淋漓的快感。而恰恰是這種人對信息漸形成并且鞏固的心理依，將信息與人的本質關系置于了深刻的矛盾之中。
如前所述，現(xiàn)實中的信息必須以人類語言作為自己的唯一載體。信息化時代生了一種特殊的語言，這種語言就是用以再現(xiàn)被人腦加工處理后的信息，并使之能夠被認識被理解、被獲取、被保存、被利用以及被再造的計算機語言。計算機語言雖然也是人類創(chuàng)造，并且也逐漸被廣泛使用，但是其背后支撐它的強大的計算機技術卻掌在少部分專業(yè)人士手中，公眾被遠遠地甩到了高科技發(fā)展的邊緣，他們只能按照少數(shù)人事先設定的程序和規(guī)則在僅有的范圍內去選擇，成為數(shù)字化產(chǎn)品的被動接受者。數(shù)字化信息及其技術形態(tài)越多地深入到我們的生活，我們就越嚴地被少數(shù)人的思維所控制，且這種控制最終會表現(xiàn)為信息對人的控制。
面對網(wǎng)絡普及和信息泛濫，我們要從華麗的科技陷阱和繁雜的信息現(xiàn)象當中超拔出來，確立起人與科技和信息之間主體與對象、控制與被控制的合理關系。
（節(jié)選自張志宏《信息化時代人的精神困境與文化救贖》，有刪改）。
5．下列對“信息”相相關內容的理解，與本文不相符的一項是。
a．信息通常的意思是音訊消息及其內容和意義，現(xiàn)實中的信息以人類語言作為自己的唯一載體。
b．信息是由主體主觀認知反映、揭示出的事物存在方式和運動狀態(tài)的屬性。
c．信息與人的關系實質是客觀世界與主觀世界的溝通，人的主宰地位始終不會動搖。
d．信息通過與人的感官的相互作用進入意識，并被大腦加工處理為可交流的語言再現(xiàn)出來。
6．下列表述，符合本文文意的一項是。
a．信息化實現(xiàn)了人的自由全面發(fā)展，正是因為有了這樣的共識，所以人們開始沉醉于數(shù)字化信息帶來的快感。
c．在信息化時代的今天，公眾已經(jīng)完全被掌握計算機技術和計算機語言的少數(shù)專業(yè)人士奴役。
d．隨著現(xiàn)代信息技術的縱深發(fā)展，科學技術與人類最終會形成不可調和的二元對立格局。
7．下面所列當今現(xiàn)象，不能體現(xiàn)倒數(shù)第二段所說“科學技術與入的矛盾關系”的一項是。
a．習慣使用電腦打字的人常常感慨，有些字不會寫了，有些字寫不好了。
b．家務機器人、自動駕駛汽車開始進入生活，使很多人逐漸由“不用干”變成了“不會干”。
c．智能手機功能越來越多，越來強入哈給人們方便的同時，也使一些人患上嚴重的手機依賴癥。
d．“阿爾法狗”程序戰(zhàn)勝頂圍棋大師后，職業(yè)棋手們紛紛采用智能軟件輔助訓練，提高水平。
參考答案。
5．c6．b7．d。
說明文閱讀復習教案篇八
現(xiàn)代文閱讀在中學語文中所在比值非常高，但學生答題時往往沒有理解題意或者答非所問，美博教育一對一補習語文廖老師提醒，常見的閱讀理解都是可以通過尋找答題模板來作答，但學生需要掌握一定的現(xiàn)代文閱讀基礎才行。一下是現(xiàn)代文閱讀的基礎知識，希望同學們能深刻理解這些知識點，并學會在做題中運用。
一、表達方式：在用語言、藝術、音樂、行動把思想感情表示出來時所采取的方法和形式。
1、表達方式分為敘述、描寫、說明、抒情、議論的表達方式的分類解釋；
2、一篇文章可以以一種表達方式為主，兼用其它表達方式；
3、現(xiàn)在流行的話題作文的要求里也有相關表述――可任選一種表達方式為主并綜合運用其它各種表達方式。
二、描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。
1、按內容來分：描寫有人物描寫和景物描寫兩種。
景物描寫則包括靜態(tài)與動態(tài)、客觀與主觀、反襯與對比三種。
2、按特征分類有：
1）、白描，所謂“白描”是指抓住事物的主要特征，并以簡潔的語言勾畫出事物形象的一種寫法。
備考資料。
一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：'我就是叫作藤野嚴九郎的……。語言簡潔，印象深刻。
2）、細描，細描是指對事物的一筆一畫的精雕細刻，相對于白描，細描也可以稱為工筆。
如阿累的《一面》寫魯迅就比魯迅寫藤野又細一些：“他的面孔黃黑帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體'一字’。”
新風霞的《傻二哥》則寫得更細膩，把一個賣藥糖的勞動者“傻靈傻靈”的特征刻畫得淋漓盡致，從他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的準備、吆喝的聲調、吆喝的內容到他對顧客和鄰里窮哥們兒的態(tài)度都細細寫來，寫出了一個活生生的善良、勤快、樂觀，窮而有志的年輕人的性格和形象。
3）、襯托，襯托是指在寫人記事的過程中，為了突出主要對象用另外的人或物來陪襯或烘托的手法。人們常說：“紅花雖好，還需綠葉扶持”就是這個意思。襯托可以從正面襯托，也可以從反面襯托，可以以景物來襯托人，也可以人襯托人，還可以物來襯托人，但這些都要根據(jù)表達內容的需要來使用。
魯迅是很擅長襯托筆法的文學大家，他的《在酒樓上》正襯、反襯都寫得極好，同學們可以反復閱讀。這里摘出兩段，請大家欣賞：
“窗外只有漬痕班駁的墻壁，貼著枯死的莓苔；上面是鉛色天，白皚皚的絕無精彩，而且微雪又飛舞起來了?！庇镁拔飶恼嬉r托了呂韋甫懶散懷舊的心情。
“幾株老梅競斗雪開著滿樹的繁花，仿佛不以深冬為意；……山楂樹，從暗綠的密葉里顯出十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的某心于遠行?！庇谩懊贰迸c“花”反襯呂韋甫的懶散心情。
說明文閱讀復習教案篇九
中考語文復習課歷來被認為是比較難把握的課型。時間緊，任務重，對課堂效率的要求高。說明文閱讀的復習課，因其文體特征，更是如此?，F(xiàn)在，回顧我的磨課之旅，談談心得。
對學生學習目標的理解和定位，直接影響到教學行為。它影響著教師對這節(jié)課學習內容的加工，重難點的確立，方法的選擇。此次的說明文閱讀復習課是在進行了一次摸底測試之后進行的。因此，摸底測試的情況對課堂學習目標的確定起著關鍵性的作用。
上課之前，我分別對我校初三年級不同層次的三個班級都進行了《臺風》一文的摸底測試。通過仔細批改，我發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)的共性問題還是比較明顯的。前兩個選擇題，選項本身并未設置什么難度，主要考察學生對說明文閱讀的細致度。兩個題失分率都不高，只有少部分學生因為不細心丟分。主要問題出現(xiàn)在第三題上，幾乎每個班的均分都只有二點幾分。第三題的題目是：“結合文段內容，簡要概括臺風為人類帶來的功勞和益處。”這是一個要點概括題，考察的是學生篩選信息概括要點的能力。說明文的寫作目的是讓人有所知，其閱讀過程重在準確把握文本信息，獲取文本知識，屬于感知類閱讀。因此，對文本信息的獲取是閱讀此類文體的基本手段，處理信息的能力則是此類文體的基本考察點。課程標準和考試大綱對此都有非常明確的要求。對說明對象及其特征的把握、對說明順序的梳理、對說明方法說明語言的考察，幾乎都可以表現(xiàn)為對文本信息的處理能力的考察，實質也都是對文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過程。因此，我就將這節(jié)說明文閱讀復習課學生的能力訓練點就定為——訓練篩選整合信息的能力。教學的重難點也在于此。
第三題出現(xiàn)失誤的原因從細節(jié)上看，與很多因素有關。其中，學生對說明文思路的把握不得其法，對文體知識不能活學活用等，都直接導致了他們不能抓住每一段的關鍵信息、不能準確地篩選整合信息。因此，相關的知識鋪墊（針對摸底測試篇目而言）就包括了對關聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關系的回顧，對說明方法的理解運用（對于《臺風》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。
學生不能準確地篩選整合信息，還與學生的閱讀態(tài)度有很大關系。說明文是知識性很強的文體，它更需要專注閱讀才能將內容了然于心。所以說明文閱讀過程中，我們要更注意學生集中精力、潛心閱讀習慣的養(yǎng)成。要潛移默化地告訴學生：說明文語言雖然較為平實簡潔，仔細解讀就會發(fā)現(xiàn)其內容條理井然，結構清晰縝密，和我們的生活息息相關。只要有耐心細致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。
說明文的閱讀復習有了準確的目標定位，才能選擇科學的教法。這節(jié)課，教學的重難點就在提高學生篩選整合信息的能力。那么，如何達到這個目標呢？經(jīng)過幾天的思考和嘗試，我還是覺得應該最大程度的利用摸底測試的篇目——《臺風》一文。于是，我沉下心開始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來。
經(jīng)過認真地分析探討，我漸漸開始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說明文：行文思路非常明晰，段落特點又各個不同。
首段由“臺風”的定義引入，接著寫一般人看法，然后用“然而”轉入正題——“臺風的功甚至大于過”。只要學生閱讀時關注到這句話，答第三題時就能基本找到答題區(qū)域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區(qū)域就能被準確地定位到2—6段。下文分寫的部分有五段。第二段是闡述+總結+補充說明（推測未來的情況）。第三段是一個總分結構的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯，直接提取主句即可。第四段沒有明顯的中心句，關鍵信息提煉不準確。三個分句，關鍵信息分別為：節(jié)約用水用電、節(jié)約原煤、用于風力發(fā)電。前兩個是并列關系，連接詞“一方面”“也”標識；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進關系。前兩層有可以歸并為“節(jié)約資源”，第三層遞進，需要信息疊加。這是“分層歸并法”。關注連詞，解讀句子之間的關系很重要。第五段是典型的承接式結構：海水上翻——魚餌增多——有利于魚群生長。關鍵信息也比較明顯，出錯率較低。第六段信息提煉錯誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺風會引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學生都選擇尾句：“臺風有助于減輕地震帶來的損害”作答。如何取舍？必須要對這一段的段內層次進行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說明慢地震與臺風的關系，也在為中心句服務。比較來說，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點，就容易取舍了。
因此，我結合這篇例文歸納了三點篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過程中提醒學生關注關鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對說明方法的運用，解析段落層次。以此達到準確篩選整合信息的目標。當然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細致的閱讀習慣為前提。
整個教學過程先通過對摸底測試情況的介紹，明確學習的重難點；這個過程中簡單講解前兩個選擇題，并簡要提煉做選擇題的方法；然后結合考綱的相應要求明確篩選信息、概括要點的能力在閱讀說明文時的重要性；再通過對《臺風》一文的層次分析和要點概括，歸納整合信息的方法及注意事項；接著，當堂訓練，并小組交流確定疑難點，師生互動解決問題；最后布置課后作業(yè)。根據(jù)摸底測試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據(jù)課后對學生的跟蹤詢問，學生基本都能在課上有所得。
課堂內容有點多，時間安排還可優(yōu)化。
篩選信息概括要點的能力，是我們閱讀說明文的核心能力。在一堂課的時間內，我選擇了隨文而教。希望能夠對這幫即將面臨中考的孩子一點幫助。說到底，語文閱讀的復習課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實用。
說明文閱讀復習教案篇十
事物說明文：旨在介紹某一事物的形體特征。如《中國石拱橋》。
事理說明文：旨在解釋事物本身的道理或內部規(guī)律等。如《花兒為什么這樣紅》。
2、按語言的特色來分，可分為平實的說明文與生動的說明文。
1、說明對象：被說明的事物或被解說的事理就是說明對象。
2、說明對象的特征：指事物相互區(qū)別的標志，是某一事物所具有而別的事物布不具有的特點。
平實說明：用通俗、準確的語言客觀說明事物、
生動說明：用生動形象的語言說明事物。
1、時間順序：以時間的推移說明事物的變化過程。即以時間的先后安排說明的內容，介紹事物的發(fā)生、發(fā)展、演變、事物的制作過程以及步驟的一種說明順序，主要特征是用一些表示時間順序的詞語。
2、空間順序：按被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前而后，或從外到內，或由一中心點向四面擴散進行說明的一種順序。
3、邏輯順序：按照事物內部的聯(lián)系或人們認識事物的過程、規(guī)律進行說明的一種順序。常見的邏輯順序有：由現(xiàn)象到本質、由特點到用途、由原因到結果、由整體到部分、由主要到次要、由概括到具體、由具體到抽象、由簡單到復雜、由特殊到一般、由分析到綜合。
1、特征：準確性是說明文語言的主要特征，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質、程序等準確無誤。
2、體會說明文語言的準確性：
（1）、通過確切的數(shù)字。
如：最近十年來，每年死海水面下降四十到五十厘米。（《死海不死》）。
（2）、通過表示揣測，估計的詞語體會說明文語言的準確性。
如：旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了，我國的石拱橋幾乎到處都有。（《中國石拱橋》）。
（3）、通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。
如：征服沙漠的最主要的武器是水。（《向沙漠進軍》）。
1、分類別：說明事物的特征，往往需要根據(jù)其性質、功用等不同的標準、角度把事物分成若干類別，分別加以說明。
作用：條理清晰地說明……（說明對象）的……特征，對事物的特征、事理分門別類加以說明，使說明更有條理。
2、舉例子：運用有代表性的例子說明事物或事理的方法。使用這種方法可以收到對事物認識具體、印象深刻的效果。
作用：具體形象地說明……（說明對象）的……特征。
3、打比方：運用比喻的方法對事物和事理進行形象化的.說明，可以增強說明對象的形象性、生動性。
作用：生動形象地說明……（說明對象）的……特征，增強文章的趣味性。
4、列數(shù)字：運用數(shù)字來說明事物的方法。
作用：科學準確地說明……（說明對象）的……特征，使說明更有說服力。
5、作比較：用相關聯(lián)的相同或相反的事物進行對比的一種說明方法。分為橫向比較和縱向比較兩種。
作用：清楚明白地說明（說明對象）的特征，（地位，影響等）。
6、下定義：用判斷句對事物的本質特征作簡明、概括的說明，就是給事物下一個準確定義來說明事物的本質屬性。
作用：用簡明科學的語言說明對象，科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的事理、特征。
7、作詮釋：對所說明的對象的屬性進行解釋、說明，使人獲得明確、清晰的認識。
作用：對事物的特征、事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。
8、摹狀貌：用描寫的方法摹寫事物情狀的方法。
作用：對事物的特征、事理加以形象化的描摹，使說明更具體、形象、生動。
9、列圖表：通過畫圖，照片或列表的形式對事物進行說明。
作用：直觀形象地說明（說明對象）的特征。
10、引用：引用經(jīng)典、文獻、名言、詩詞、歌謠、傳說等進行說明。
作用;能使說明的內容更具體、更充實，增添文章的趣味性和藝術感染力。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，增加文章的趣味性，引起讀者的興趣，引用說明在文章開頭，還起到了引出說明對象的作用。
1、總分式。
總——分——總如《看云是天氣》。
總——分如《蘇州園林》。
分——總如《日本平家蟹》。
2、遞進式：各層之間的關系由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質。
如：《向沙漠進軍》。
3、并列式：各層之間的關系是平等并列的。如《電子計算機的多種功能》。
4、連貫式：按照事物發(fā)展過程安排層次，各層次之間前后互相承接。
如《從甲骨文到略微圖書》以間順序為線索，介紹了書籍演變的歷史，文章依次分別反映了書籍發(fā)展的幾個階段，各層之間是連貫的。
（1）結構、內容作用：a引出下文。
b承上啟下。
c總結全文/前文。
d有時在文章開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。
通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。
說明文閱讀復習教案篇十一
1．熟知考綱，了解論述類文章的特點。
2.掌握理解概念和句子這一考點的命題特點。
3.科學訓練，掌握答題的方法技巧。
教學重點。
強化訓練了，熟練運用此類試題的答題方法技巧。
教學難點。
提高答題的正確率。
教學過程：
一、感知考綱。
閱讀一般論述類文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
二、命題特點。
新課標試卷把論述類文章當作必考內容來考，而且命題有一定的穩(wěn)定性?？键c一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設的試題中兩個能力層級均有涉及，在六個小考點中重點考查重要概念、文章內容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度三個小考點。
新課標考試大綱對閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級中的兩個重要考點，這一考點在高考命題中必設試題，具體命題時緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
三、文本知識。
“論述類文章”是指研究各種社會現(xiàn)象科學的文章，它包括經(jīng)濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個領域最新動向的文章，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著作者的獨到見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時這些文章又有著作者鮮明的個性風格。
“文中重要概念”指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵。“理解文中重要概念的含義”指根據(jù)具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子。考查重點是內涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結構比較復雜的句子。文中重要句子常為揭示本質特征的的句子，有時也是詞語。
四、方法指導。
理解重要概念的含意：在樹立“整體閱讀”和“語境”意識，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎上，按三步走流程來解答。第一步，審清題意。首先要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準題干要求，是選“正確”項還是“不正確”項，是“最準確”項還是“不合文意”項。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明或闡釋，有的比較集中，有的分散在好幾個段落。解題關鍵就是尋找相關信息，弄清概念內涵。第三步，關注好對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念的理解要以判斷本質屬性為基礎，通過篩選文章有關重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后與選項一一仔細對照分析，作出準確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語入手。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結構入手。單句，找準主謂賓；是復句，找準其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領句，那么理解該句就要從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是過渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結句，就可以從上文去找相關信息。總之，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內找答案。
五、理解概念和句子，謹防五種錯誤。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵，在實際考查中，主要是從概念的內涵和外延方面進行的。在解答此類試題中由于不能準確把握概念的內涵和外延而造成理解錯誤。對重要句子的理解也往往不能把握句子本質含義而出現(xiàn)錯誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)5】沒有注意選項中信息的錯誤對接，造成錯誤判斷。
六、演練鞏固提升。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國卷一）。
諸子之學，興起于先秦，當時一大批富有創(chuàng)見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學與先秦時代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發(fā)展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結。
諸子之學的內在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?！靶伦訉W”，即新時代的諸子之學，也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究，諸如訓詁、校勘、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學的關聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學所具有的思想突破性的內在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關系，在中西之學已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構和發(fā)展過程。中國思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學”，同時展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的諸子之學，“新子學”無疑獲得了新的內涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過程，打開前人思想的豐富內容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”?！敖又v”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結果。進而言之，從現(xiàn)實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構與理論闡釋，這種重構與闡釋已內含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應地內含“照著講”?！靶伦訉W”應追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學》）。
1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）。
a．廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對經(jīng)典的整理和實證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。
2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）。
a．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。
b．文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。
c．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進的。
3．根據(jù)原文內容，下列說法正確的一項是（3分）。
a．對經(jīng)典進行文本?？焙臀墨I編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對中西思想的交融與互動，“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構。
c．“照著講”內含“接著講”，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
d．“新子學”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進的過程?！卞e誤。原文第二段說“新子學“,即新時代的諸子之學,也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究,諸如訓詁、?？?、文獻編纂,等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧,反思,既應把握歷史上的思想家實際說了些什么,也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢姟靶伦訉W”并沒有脫離既有思想演進的過程。
2.a解析：“文章采用了對比的論證手法,以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異?！e誤。
3.b解析：a“在歷史上是互相隔膜的”錯誤c“無助于促進新思想生成”錯誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
說明文閱讀復習教案篇十二
不少文章包含著溫馨的回憶與理性的批判。
相關練習：
1、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的回憶性散文集，請簡介一下其中的一篇(課內學過的除外)的主要內容：
示例：《二十四孝圖》主要內容：童年時代的我和我的伙伴實在沒有什么好畫冊可看。我擁有的最早一本畫圖本子只是《二十四孝圖》。其中最使我不解，甚至于發(fā)生反感的，是“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩件事。
3、《五猖會》記敘作者兒時父子之間一場微妙的沖突——我對五猖會的熱切盼望和父親的阻難，表現(xiàn)了父親對兒童心理的無知和隔膜，含蓄地批判了封建思想習俗的不合理。
說明文閱讀復習教案篇十三
說明文閱讀是高考考生必須學習的一項基本技能，也是理解和掌握知識的重要途徑。而說明文閱讀復習課則是我們在備戰(zhàn)高考過程中不可或缺的一部分。在這堂課上，我深刻領悟到了一些技巧和方法，讓我在接下來的學習中更加游刃有余。
第二段：理解題意。
從老師的講解中，我意識到理解題意的重要性。在做題時，我們要仔細看題干，明確題目要求，分析問題，找到關鍵詞匯。只有通過深入理解題意，才能準確把握答案，避免踩坑。
第三段：理解文章。
除了理解題意，正確理解文章也是很重要的一項技能。我們要關注文章標題、段落標題、重要斷句，確保自己準確領會文章的意思。同時，要注意文章的結構、表達方式、論證思路，分析文章的作者意圖，全面理解文章。
第四段：識別關鍵詞。
在做題時，正確識別關鍵詞也是十分重要的。例如考點詞匯、指示詞、轉折詞、對比詞等，這些都是文章中的關鍵詞匯，我們要通過這些關鍵詞來把握文章的主題和重點，并且在做題中運用這些關鍵詞來識別正確答案。
第五段：總結回顧。
通過這堂復習課，我更加深刻地認識到了說明文閱讀的重要性和技巧。在接下來的學習中，我會更加注重理解題意和文章，識別關鍵詞匯，通過有效的技巧和方法，來提高自己的閱讀理解能力。同時，也要在實踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓，不斷提升自己的學習效率和成績水平。
說明文閱讀復習教案篇十四
1、泰戈爾是印度(國)文學巨匠，他一生創(chuàng)作了五十多部詩集十幾部中長篇小說，九十多部短篇小說，二十余種戲劇以及兩千多首歌曲和大量的繪畫作品。印度國歌《人民的意志》就出自他的手筆。
2、泰戈爾多才多藝，但從本質上說他首先是詩人。《吉檀迦利》是泰戈爾的代表作。這是一部以形象化手法表現(xiàn)詩人宗教哲學思想的抒情詩集?！秷@丁集》則是一部“關于愛情和人生”的英文抒情散文詩集，美國詩人龐德曾把里面的詩譽為“天上的星辰”?！缎略录肥且徊恳詢和詈颓槿橹髦嫉纳⑽脑娂?，被認為是世界文學中無與倫比的藝術珍品?！讹w鳥集》是一部富于哲理的格言詩集?！恫晒穭t記述詩人追求和探索人生真諦的心路歷程。
說明文閱讀復習教案篇十五
《簡·愛》寫于1846年，是夏洛蒂的第二部小說。她借一個出身寒微的年輕女子奮斗的經(jīng)歷，抒發(fā)了自己胸中的積愫，深深打動了當時的讀者。小說于1847年秋以柯勒·貝爾的筆名發(fā)表，隨即在次年又相繼兩次再版。這位名不見經(jīng)傳的作者，夏洛蒂·勃朗特，由此進入英國著名小說家的行列。
相關練習。
1、《簡·愛》的作者是英國女作家夏洛蒂·勃郎特。
2、《簡·愛》以第一人稱敘述，主人公簡·愛是孤女，成年后到桑菲爾德貴族莊園當家庭教師，她以真摯的情感和高尚的品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛戀。
3、《簡·愛》主人公簡·愛的人生追求由兩個基本“旋律”構成，首先，她富于激情、幻想和反抗精神，是浪漫主義文學傳統(tǒng)的精神女兒。另一方面她又追求超越個人幸福的至高境界?！奥眯小?、“求索”是貫穿小說的比喻。對人間自由幸福的渴念和對更高精神境界的追求是女主人公的兩個基本動機。
說明文閱讀復習教案篇十六
設計理念：
明確考試的方向，引導學生掌握記敘文的基本常識，在實際的舉例中掌握記敘文閱讀及答題的基本方法，“授之于漁”，使學生在實際的考試中能正確運用到這些方法。
教學目標：
引導學生了解中考考試說明中有關記敘文閱讀的要求，掌握記敘文閱讀的一般方法，本節(jié)課主要讓學生掌握分析記敘文中的標題和描寫的作用的方法，鞏固提高學生記敘文閱讀的能力。
教學重點：
1、描寫方法的分析及作用的把握。
2、理解方法的實際運用。
教學難點：
讓學生真正理解閱讀的一些基本方法，拋棄死記答案的壞習慣，在答題的過程中，靈活運用一些基本的方法。
教學過程：
一、
1、引導學生解讀考試說明中記敘文閱讀的有關要求，并提出平常自己在閱讀試題的答題中存在的一些困難，學生回答后，老師進行點評和總結，既而引入本課所學，提出本節(jié)課的學習要點：
（1）標題的作用和含義。
（2）記敘文中的描寫及其作用。
2、引導學生理解標題的作用和含義，主要結合學習過的課文進行講解。
標題的作用。
線索《風箏》。
一語雙關《心聲》《勇氣》。
激發(fā)讀者閱讀興趣《駱駝尋寶記》《地毯下的塵土》。
揭示中心《白楊禮贊》。
高度概括文章的內容《山中避雨》。
標題的含義。
從內容和主題兩方面去理解。
例：2002年上海中考語文試卷第21題“從全文看，題目‘親近自己的雙腿’的含義是”(一是指用自己的雙腿走路，一是指愛惜自己的生命，勇于與命運抗爭。）。
例《驛路梨花》題目的含義（一是指自然界中的梨花，一是指梨花姑娘，一是指純潔高尚的為人民服務的雷鋒精神）。
2、讓學生回答記敘文中一般有那些描寫方法，老師再進行糾正和講解。
3、教師先講解各種描寫方法的作用，并舉出實際的例子，然后讓學生回答例子中的部分題目。重要內容如下：
描寫作用（人物）。
體現(xiàn)人物性格、情感。
例1：他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！豆枢l(xiāng)》（體現(xiàn)了閏土麻木、遲鈍、痛苦的性格和情感）。
體現(xiàn)人物身份。
例2：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！纯滓壹骸罚卸喚毜母爬巳宋锏奶厥馍矸?，預示了人物悲劇命運的必然性。
反映社會環(huán)境如例1中年閏土的貧窮、衰老、麻木、遲鈍、痛苦，反映了當時農村經(jīng)濟蕭條，農民生活困苦的社會背景。
備注：某種作用不是分割開來獨立體現(xiàn)的，常會出現(xiàn)幾種作用同時存在于一段描寫中的現(xiàn)象。希望答題人冷靜剖析，答準答全面。
描寫作用（自然環(huán)境）。
渲染……氣氛，烘托人物……情感。
中秋過后，秋風十一天涼比一天，看看將近初冬?！犊滓壹骸罚ㄤ秩玖艘环N悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情）。
展開、推動故事情節(jié)。
雨越下越大了，裹著冷風，夾著雷鳴，一起向慌亂的人們襲來，也好像在向沒帶雨具的我示意。……媽媽來給我送傘來了《雨中情》（有了這場雨，才有了媽媽送傘的情節(jié)，才能體現(xiàn)媽媽對我的愛，環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展）。
象征和暗示。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！豆枢l(xiāng)》（再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。）。
四面又分明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！讹L箏》（暗示了當時社會環(huán)境的黑暗冷酷和毫無生機）。
為下文作鋪墊：《竹林深處人家》開篇寫竹林為后文寫人家和“歡笑聲”作鋪墊。
烘托人物形象。
見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋?！栋吡顼w渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）。
描寫作用（自然環(huán)境）。
正面描寫（直接描寫）。
指直接通過對人物的肖像、語言、動作、心理等方面的描寫，去表現(xiàn)人物的性格、品行和技能。作用是給人以直接、真實、具體的感受。如：《故鄉(xiāng)》中對種年閏土外貌的描寫；《背影》對父親賣桔子動作的.描寫。
側面描寫（間接描寫）。
指作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，作用：
1、側面描寫更能激發(fā)人的想象力，更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。如《陌上?！?。
2、是對直接描寫的有益補充，更有利于表現(xiàn)人物性格，使形象鮮明突出。如海倫凱勒的《我的老師》，作者用較多的筆墨寫自己識字時的美好感受，寫自己到田野中的快樂，寫自己對愛的追問等都側面寫出了老師對自己的影響，使老師可敬可愛的形象更鮮明突出。
備注：如是側面描寫文字，在答作用之前一定要先明確其“側面描寫”的身份。
二、課堂練習。
三、課堂總結：
1、描寫方法的分析。
2、描寫方法的作用把握。
四、布置作業(yè)。
五、教學反思。
復習課的課堂教學可以說是初中語文教學的一個難點，以往的復習課教學不是停留在單純的知識點的講解上，就是單純的評講練習。本節(jié)課注重把知識點的復習貫穿在實際例子中，這樣就使復習更加有實用性，更加有針對性，而且在課堂上給學生予思考的空間，在思考中回顧了初中階段所學習過的有關知識，這樣不但掌握了知識點，同時更重要的是懂得了這些知識點在實際例子中的運用。在本節(jié)課的課堂教學中，由于是在多媒體教室上課，也遇到了中途沒電的情況，致使課件暫時不能播放，但是任課教師并沒有感到驚慌，而是結合了當時的實際情況，巧妙的進行了處理，使得教學能繼續(xù)生動有序進行下去，提高教師在課堂中處理偶然事件的能力。另外，在本節(jié)課的教學中也有一些值得改進的地方，如在涉及到有些學過的課文的時候，由于沒有做好充分的復習準備，有些同學對一些知識點已經(jīng)遺忘，致使在回答問題的時候，很少同學能夠回答出來，可見復習課的進行，課前的準備也是十分重要的，在一些稍有點難的問題上，有部分同學顯的無動于衷，老師在上課的時候沒有給予充分的注意，去激發(fā)他們的學習興趣和思考問題的熱情，教學面對整體性的環(huán)節(jié)還做得不夠。
說明文閱讀復習教案篇十七
1、了解此考點的命題特點，掌握答題的方法技巧。
2、科學訓練，提升準確概括作者觀點的閱讀能力。
教學重點。
熟練運用解答此類試題的方法技巧，提高解題能力。
教學過程：
一、考點探究突破。
“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”是課標考綱對論述類文章閱讀分析綜合能力層級中的另一項要求，是課標試卷考查的一個重點，題型為客觀選擇題。所謂觀點，就是作者對事物所持的看法；所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向。一般來說，論述類文章中作者的觀點態(tài)度比較鮮明、直接、集中。但有時則比較分散，需要對有關內容進行綜合分析；而有時則隱含于字里行間，還需仔細分析和抽象概括。
論述類文章命題設置的常見干擾類型。
論述類文章考題設置選項時，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設錯規(guī)律，才能更準確地識破選項陷阱，排除錯項。因此了解錯誤選項的干擾類型，是提高答題準確率的關鍵。常見的干擾類型有以下幾種：
1、以偏賅全。
命題者設計選項時故意增刪、改動文中表示范圍限制或表示程度輕重的詞語干擾考生，主要包括以部分代整體（或相反）、以個別代一般（或相反）、以特殊代普遍等。從而使考生作出錯誤的判斷。
2、混淆時態(tài)。
命題者故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的設想或推測說成既成事實，主要是指已然與未然、或然與必然?！耙讶弧笔鞘挛镆呀?jīng)成為事實的狀態(tài)或屬性，“未然”是事物尚未成為事實的狀態(tài)或屬性。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉述為“既成事實”，或者把“或然”即“可能是”轉述為“必然是”，也可能反之。
3、因果混亂。
因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，指選項在因果（或條件）關系上，故意把原材料中的“因”（或條件）變成了“果”，或把“果”變成“因”（或條件）等。還有一種情況是強加因果關系，即把本無因果關系的兩個事物硬說成有因果關系。
4、混淆是非。
命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
5、偷換概念。
主要指命題人在解釋概念或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。如命題者暗中將兩個概念的內涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行了調換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是一回事。
6、無中生有。
指干擾項的內容在原文中根本找不到根據(jù)，或原文中并無此意，而憑空捏造出某種意思，純屬命題者故意提出來迷惑考生的。
7、張冠李戴。
命題者設置選項時，在表述對象上設置干擾，將此事物表述成彼事物，將事物的此方面表述成彼方面。把甲的觀點、發(fā)明、創(chuàng)造說成乙的。
二、方法指導。
分析概括作者觀點態(tài)度的途徑。
1、從概括性強的句子入手。有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了作者的觀點態(tài)度。
2、從文中運用的材料入手。文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是要表達一定的觀點的。因此，從分析材料入手，是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。
3、從作者的評述入手。有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的評述入手，提出精要，作出概括。
三、常見誤區(qū)規(guī)避。
分析概括文中的觀點態(tài)度謹防四個盲區(qū)。
“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”是論述類文章的必設試題，考生在分析判斷時往往因為不能夠準確把握作者的觀點態(tài)度，不了解高考試題命題設置的干擾類型，在答題時造成不少失誤。
【誤區(qū)1】忽視選項中的錯誤嫁接而造成錯誤判斷。
【誤區(qū)2】忽視文章中的因果關系而造成錯誤判斷。
【誤區(qū)3】脫離原文觀點，主觀臆斷。
【誤區(qū)4】忽視條件關系造成錯誤判斷。
【歸避良方】。
1、比對句間關系，防止錯誤嫁接。比對句間關系要求在把握原文信息的基礎上，更加關注信息之間的關系，因果混亂、條件關系錯亂等種種錯誤嫁接現(xiàn)象。
2、注意文章隱含信息，推斷要合理。挖掘有關材料或信息中的隱含信息，分析推斷在文章內容的基礎上進行，不可主觀臆測，推斷的結論要客觀穩(wěn)妥，不能武斷。
3、掌握必要的分析推斷方法。掌握邏輯推理方法，如分析綜合、歸納、演繹等。要特別關注因果內容，類比內容，就可防止分析推斷中出現(xiàn)的邏輯錯誤。
四、演練鞏固提升。
閱讀下面的文字，完成下列小題。（20xx全國卷三）。
對城市而言，文明彈性是一個城市體在生存、創(chuàng)新、適應、應變等方面的綜合狀態(tài)、綜合能力，是公共性與私人性之間、多樣性與共同性之間、穩(wěn)定性與變遷性之間、柔性與剛性之間的動態(tài)和諧，過于綿柔、松散，或者過于剛硬、密集，都是彈性不足或喪失的表現(xiàn)，是城市體出現(xiàn)危機的表征。當代城市社會，尤其需要關注以下文明彈性問題。
其一，空間彈性。城市具有良好空間彈性的一個重要表現(xiàn)，是空間的私人性與公共性關系能夠得到較為合理的處理。任何城市空間都是私人性與公共性的統(tǒng)一，空間彈性的核心問題，就是如何實現(xiàn)空間的公共性與私人性的有機統(tǒng)一、具體轉換。片面地強調空間的公共性或片面地強調空間的私人性，都會使城市發(fā)展失去基礎，目前，人們更多地要求空間的私人性，注重把空間固化為永恒的私人所有物、占有物。這種以私人化為核心的空間固化傾向，造成城市空間彈性不足，正在成為制約城市發(fā)展的一個重要原因。
其二，制度彈性，一種較為理想的、有彈性的城市制度，是能夠在秩序與活力、生存與發(fā)展間取得相對平衡的制度。城市有其發(fā)展周期、發(fā)展階段，對一個正在興起的城市而言，其主要任務是聚集更多的發(fā)展資源、激活發(fā)展活力，而對一個已經(jīng)發(fā)展起來的城市而言，人們會更為注重城市制度的穩(wěn)定功能。但問題在于，即使是正在崛起的城市，也需要面對秩序與穩(wěn)定的問題；即使是一個已經(jīng)發(fā)展起來的城市，也需要面對新活力的激活問題。過于注重某種形式的城市制度，過于注重城市制度的某種目標，都是城市制度彈性不足，走向僵化的表現(xiàn)，都會妨害城市發(fā)展。
其三，意義彈性。所謂城市的意義彈性，是指城市能夠同時滿足多樣人群的不同層面的意義需要，并能夠使不同的意義與價值在總體上達到平衡與和諧，不斷形成具體的意義共同性。當一個城市體只允許一種、一個層面的意義存在時，這個城市體可能繁榮一時，但必然會走向衰落。當一個城市體只能滿足某一類人的意義追求、意義需要時，這個城市體也往往會喪失活力。當一個城市體被某一類型的意義體系固化時，這個城市體往往不具有綜合吸納力、發(fā)展?jié)摿?。啟蒙主義的片面化，理性主義的片面化，世俗主義的片面化，神圣主義的片面化，都會導致城市意義彈性的減弱，都會從根基處危害城市的健康可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，保持城市的空間彈性、制度彈性、意義彈性，并以此為基礎，把握城市的類型構成與歷史，建構城市命運共同體，對于城市社會的健康發(fā)展而言，是意義重大的。
（摘編自陳忠《城市社會：文明多樣性與命運共同體》）。
1、下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是。
a、當前城市空間彈性核心的問題是缺乏有機統(tǒng)一，這使得城市發(fā)展喪失了基礎。
b、已發(fā)展的城市和崛起中的城市都面臨著激活活力的問題，也都需要有制度彈性。
c、城市的意義對不同的人群來說是不一樣的，城市體需要一種抽象的意義共同性。
d、在諸多原因中，空間、制度及意義三者的彈性不足是影響城市發(fā)展的根本原因。
2、下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是。
a、文章在理論論證的過程中提及空間被私人性固化的現(xiàn)狀，有其現(xiàn)實的指向。
b、文章區(qū)分了文明彈性的層面，也區(qū)分了城市體發(fā)展的階段，論證結構清晰。
c、文章注重分析具體概念的正反兩面及相應的動態(tài)發(fā)展過程，具有辯證意味。
d、文章借助“文明彈性”的概念，論證了建構城市命運共同體的重要路徑。
3、根據(jù)原文內容，下列說法不正確的一項是。
a、當一個城市體有更好的空間彈性和制度彈性時，其意義彈性也會相應變好。
b、城市處在不同的發(fā)展階段時會有不同危機，制度的主要功能也會因此不同。
c、要讓一個城市體具有綜合吸納能力和發(fā)展?jié)摿?，就應平衡各種主義的關系。
d、城市盛衰自有其規(guī)律，與不同的意義和價值在總體上的和諧沒有直接關系。
答案與解析。
【答案】1、b2、c3、a。
【解析】。
1、試題分析：此題考查理解文中重要詞語含意的能力。命題者選取文本中含有比較重要詞語的句子，經(jīng)處理（即在三個選項中設置不同陷阱）后，組成各選項；解題時一般要先在文本中找出同該選項意思相關的區(qū)間，以之同選項表述進行比較，發(fā)現(xiàn)異同，最后據(jù)之確定正誤。同a項相關的內容在文本第二自然段，根據(jù)文本，當前城市空間彈性的核心問題是“如何實現(xiàn)空間公共性與私人性的有機統(tǒng)一、具體轉換”，而不是如該選項所說的“缺乏有機統(tǒng)一”。同c項相關的內容在文本第三自然段，文本原文為“不斷形成具體的意義共同性”，不是如該項所說的“抽象的意義共同性”。同d項相關的內容在文本第四自然段，根據(jù)文本可知，空間彈性不足會使城市發(fā)展失去“基礎”，意義彈性不足會從根基處危害城市的健康可持續(xù)發(fā)展，而制度彈性并無此“根本原因”的表述。正確答案是b。
點睛：解答此題，最關鍵的是在找出答題區(qū)間后，將文本內容同選項表述進行認真而仔細的比較。在這里，尤其要注意的是，找出命題者設置的各種陷阱，比如無中生有（把文本沒有的內容悄悄加進去，比如題中c項）、偷梁換柱（部分改換文本說法，比如題中a項）、增刪內容（把文本內容偷偷減少或增多，比如題中a項）等。
2、試題分析：本題考查分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。答題時，要在整體通讀全文的基礎上，根據(jù)文本具體內容對各選項表述進行認真比照，考查其表述正確與否。特別注意考察各項表述中對文本論點、論據(jù)、論證方法和論證層次的分析是否正確。a項的相關內容在文本第二自然段，表述正確。b項的相關內容在文本第三自然段，表述正確。d項表述是針對全問的，表述正確。c項中，“文章注重分析具體概念的正反兩面”的說法是正確的，在文章中有體現(xiàn)，但“相應的動態(tài)發(fā)展過程”則無明顯依據(jù)，因此c項是本題的正確答案。
點睛：解答此題，要抓住題干中“對原文論證的相關分析”一語，根據(jù)文本的整體內容或部分內容進行認真分析。如果某選項表述只涉及文本部分內容，就先迅速讀完文本的有關部分；如果某選項表述關系全部文本，就要提高觀察角度進行整體分析。
3、試題分析：此題整體考查分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思的能力。答題時，一般要先在文本中找出同該選項意思相關的答題區(qū)間，以之同選項表述進行比較，考察其說法是否正確，最后據(jù)之確定正誤。同b項相關的內容在第三段，原文中“正在興起的城市，其主要任務是聚集更多的發(fā)展資源、激活發(fā)展活力”，“已經(jīng)發(fā)展起來的城市，注重穩(wěn)定功能”，對應該項表述中“不同的發(fā)展階段”的說法，可見此項表述是正確的。同c項相關的內容在文本第四段，該段中“并能夠使不同的意義與價值在總體上達到平衡與和諧，……當一體被某一類型的意義體系固化時，這個城市體往往不具有綜合吸納力、發(fā)展?jié)摿Α钡恼f法可印證此項表述的正確。正確不當選。d項的干擾性較強，相關內容在文本第四段，“并能夠使不同的意義與價值在總體上達到平衡與和諧，當一個城市只允許一種……這個城市體可能繁榮一時，但必然會走向衰落”，可見，城市的盛衰與不同的意義和價值在總體上和諧有關系，但并不是直接的。所以此項說法也是正確。只有a項說法在文本中找不到根據(jù)，因此此項是正確答案。
點睛：解答此題的關鍵在于找準答題區(qū)間，更在于根據(jù)文本相關內容對各選項表述進行正確分析。由于考場中的緊張情緒，考生應盡量平心靜氣，對文本相關內容加以整合，注意各項表述在文本中是否能找到根據(jù)。
說明文閱讀復習教案篇十八
把握文章隱晦文字下所蘊涵的作者創(chuàng)作的深意。
教學重點：人物在小說中的經(jīng)歷及作者的創(chuàng)作意圖。
教學難點：理解文章隱晦文字下所蘊涵的作者創(chuàng)作的深意。
課時安排：一課時。
教學過程：
一.導入：這節(jié)課我想帶領大家走進名著，在《紅樓夢》閱讀上給大家一些指導。
其實，關于名著導讀這樣的課究竟應該怎么講，我也很困惑，這節(jié)課不能說是一節(jié)示范課，應該說是一節(jié)試驗課。我真心希望在座的各位同仁多提寶貴意見，讓我這只迷途的小船早日找到正確的航向。
我設計這節(jié)課的目的是：通過這節(jié)課的學習，讓大家認識到《紅樓夢》這部名著的價值，通過對里面人物和情節(jié)的了解，來激發(fā)大家閱讀《紅樓夢》的興趣，讓我們走進文本，與文本親密接觸。
二.問卷調查：
首先我想做一個問卷調查，各位老師也可以參與進來，我設計了六個問題，前四個舉手表決，后兩個是問答。
1.你看過《紅樓夢》的電視劇嗎?(87版)。
2.你看過《紅樓夢》的電視劇的一些情節(jié)嗎?(87版)。
3.你讀過《紅樓夢》的原著嗎?
4.你讀過《紅樓夢》的一些章節(jié)嗎?
5.你了解《紅樓夢》的哪些知識?
6.這些知識的獲取渠道是什么?
通過剛才的問卷調查，我們大家真正讀過《紅樓夢》原著的人很少，都是通過“名著的知識手冊”強記獲得了一些文學常識的。近幾年，來我們的中考語文試卷增加了四大名著知識的考查，設計這樣的考試內容，是不是只是讓我們粗略的掌握一些名著的知識就可以了呢?不是的，其真正的意圖是讓我們去閱讀原著，從而提高我們的文學素養(yǎng)，開闊我們的視野。
(有的同學說，哪有時間啊，要說沒有時間那是私立的學生，我們的時間很充裕，是不是，韓非，劉喜博，這段時間他倆不是一直看厚厚的小說呢?)。
當然《紅樓夢》這部名著主題深刻，我們理解起來有些難度。但知識不是一下就學會的，名著一不是一時就能讀懂的，要隨著時間的積淀，經(jīng)歷的豐富，視野的開闊，才會不斷的有所領悟的。
下面我談談我讀《紅樓夢》的經(jīng)歷和感受：我第一次讀《紅樓夢》，是在上高中時，正趕上放暑假，在我叔叔家發(fā)現(xiàn)這本書，就借來了。這一讀就上癮了，后來我父親發(fā)現(xiàn)了，就罵我凈讀閑書，不好好學習。為了不讓父親知道，我就跑到山溝里去讀(我家后面就是山)。不知我當時為什么這么喜歡這部小說，應該是里面的愛情故事吸引了我。我那時20來歲，情竇初開，(那時開的比較晚，現(xiàn)在十二三就開了，)對愛情很向往，當然對愛情小說自然就很癡迷，記得當時我也為林黛玉灑了許多同情之淚。
后來上大學，上文學欣賞課，接觸到《紅樓夢》的電視劇，看到里面的那些妙齡少女各個青春靚麗，生動鮮活，真是羨慕不已。
當了老師以后，考試要考《紅樓夢》的知識，我就借來紅樓夢的vcd，反復看了不下五遍，一邊看電視劇，一邊參照原著，覺得這電視劇排的好，基本上遵照原著。這時我還是沒有真正認識《紅樓夢》的價值。
直到看了紅學專家的講座，再細度文本，才感覺到紅樓夢真是一本奇書。
無論是故事情節(jié)的設計，人物外貌的刻畫，還是里面的詩詞的創(chuàng)作，以及文本中的諧音寓意現(xiàn)象，作者都是煞費苦心，匠心獨運。
有人曾這樣評價：在中國古典小說中，能像“百科全書”一樣充分表現(xiàn)中國封建社會歷史，被譽為“金字塔”式的作品，那就是《紅樓夢》。
有人會認為這樣的評價是不是過于夸張了，《紅樓夢》無非寫了些男男女女的風花雪月之事，和封建歷史有什么關系?前面我們提到諧音寓意現(xiàn)象，甄士隱，賈雨村，是說將真事隱去，用假語把真事保存下來，正應了那句話：假作真時真亦假，無為有處有還無。也就是說紅樓夢有濃厚是自傳性的家族史特色。還暗含著封建帝王的權勢之爭。
如：文本中提到義忠親王老千歲，就是康熙朝兩立兩廢的太子胤礽的化身，里面的秦可卿就是義忠親王遺落民間的女兒，藏匿在寧國府。她后來莫名的病倒，最終自縊而亡，最主要的原因就是身份暴露，遭到朝廷的追殺。紅樓夢的史學價值可見一斑。所以這樣的評價不為過。
接下來我就想通過《紅樓夢》“緣起詩”的解讀，讓大家進一步了解《紅樓夢》的價值。
二.分析緣起詩。
自題一絕。
滿紙荒.唐言，一把辛酸淚。
都云作者癡，誰解其中味。
短短20個字，卻蘊涵著深刻的思想內容，下面我來解讀一下這首詩。
看第一句，為什么說荒.唐言呢?開篇就提到通靈寶玉的誕生地大荒山無稽崖青埂峰下，其中的大荒山無稽崖就是荒誕無稽之意，還有女媧補天剩余石因無才補天而自嘆自艾，所以萌生了去人間走一遭的念頭。后被茫茫大士、渺渺真人大施幻術，將高12仗的大石頭變成扇墜大小的寶玉，把它帶到了昌明隆盛之邦，詩禮簪纓之族，花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)，經(jīng)歷一番悲歡離合，又回到大荒山無稽崖青埂峰下，前后的故事情節(jié)具有神話色彩。真是荒.唐啊!還有貴族子弟賈寶玉厭惡封建知識分子的仕宦道路，尖刻地諷刺那些熱衷功名的人是“沽名釣譽之徒”、“國賊祿鬼之流”;他對“男尊女卑”的封建道德觀念極度痛恨，他說出了千百年來男子從未說過的一句名言：“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我見了女兒便覺清爽，見了男子便覺濁臭逼人?！倍际且恍╇x經(jīng)叛道之詞，真可謂荒.唐。表面的荒.唐其實并不荒.唐，這是作者向封建禮教和封建道德下的戰(zhàn)書，是一種民主主義的覺醒。今天，我們女子這么有地位，還得感謝曹雪芹呢!是他向封建制度發(fā)出了第一聲吶喊。作者故意將真事隱去，假語存言。是為了躲避文字獄的殘害。
“辛酸淚”道盡作者一生經(jīng)受的酸甜苦辣，作者在窮困潦倒之時能完成了這部千古奇書，并在悼紅軒中“批閱十載，增刪五次”，真“字字看來皆心血，十年辛苦不尋常”啊!
作者由一個鐘鳴鼎食的貴族公子淪為“舉家食粥酒常賒”落魄書生，其生活的艱辛和悲苦非言語所能盡述，在此種境況下竟能耗盡畢生的心血著書立說，真是個“癡人”。
最后一句的“味”，可以理解為滋味，還有一種解釋是精髓，就是書中的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。可以說，不同的人讀《紅樓夢》讀出了不同的味，有的人說：《紅樓夢》就是一部愛情小說;有的人認為：它是中國封建社會的一面鏡子，是一部歷史小說;還有人看到的是封建家族的紛爭和王朝的興替，是一部政治小說------真是百家爭鳴啊!有爭議的書才是一部好書，這就是紅樓夢的價值所在。
紅樓夢的價值：(關于紅樓夢的價值古今中外的學術界都有評說)。
《中國大百科全書》評價說：《紅樓夢》的價值怎么估計都不為過?！洞笥倏啤吩u價說：《紅樓夢》的價值等于一整個的歐洲。評論家說：幾千年中國文學史，假如我們只有一部《紅樓夢》，它的光輝足以照亮古今中外。清代的得輿在《京都竹枝詞》說：開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。
《紅樓夢》這部名著內容豐富，規(guī)模宏大，結構嚴謹，思想深刻，藝術精湛，它把中國古典小說創(chuàng)作推向了最高峰。
過渡：紅樓夢這部作品人物眾多，人物關系復雜，其中著墨最多的是一群紅樓女子，她們各個青春靚麗，生動鮮活，但她們的最終命運都很凄慘，可以說紅樓夢既是女性的悲歌，更是女性的葬歌。
接下來我們圍繞“金陵十二釵”中的幾位重要人物，了解一下她們的相關情節(jié)和判詞的所給的預設，深入理解文章隱晦文字下所蘊涵的作者創(chuàng)作的深意。
其一：黛玉寶釵。
畫著是兩株枯木，木上懸著一條玉帶。地下又有一堆雪，雪中一股金簪。也有四句道：
可嘆停機德，堪憐詠絮才。
玉帶林中掛，金簪雪里埋。
兩株枯木是林字，懸著玉帶，分明是林黛玉。林黛玉有詠絮之才。詠絮才，用的是晉代謝道韞典故。
謝安雪天吟詩：白雪紛紛何所似?其侄謝郎說：撒鹽空中差可擬。其侄女謝道韞說：未若柳絮因風起。
黛玉有此文才又能如何?這般才女結果怎樣?玉帶林中掛而已。也是走向自己的反面。很多讀者都希望黛玉和寶玉結婚，這樣寫也是一部書，可作者本義卻非如此，作者本義就是讓我們難受，在這難受中去體會人事無常。一個掛字妙極，令你無限聯(lián)想。與那寶玉知心一回，寶玉卻與寶釵結婚，掛也不掛?千詩萬文，一死皆成夢幻，掛也不掛?千萬莫怨作者，何不示黛玉以死。寶玉黛玉這般情愛，一個掛字了結，比那死字殘忍得多。死不足懼，掛最悲哀。
一堆雪，雪中一股金釵，分明便是薛寶釵。寶釵有停機之德。停機德，是漢代樂羊子的妻子，在樂羊子中斷學業(yè)回家時，她停機斷布，以厲丈夫繼續(xù)求學。寶釵有這樣的德行，結果如何?金釵雪里埋而已。這樣賢慧之女，雪里埋已夠殘酷，千萬莫說有埋應死的話。土里埋，斷死還可;雪里埋，斷死便是證據(jù)不足。可這雪里埋，即便不死，象寶釵這樣德才兼?zhèn)涞拇蠹议|秀，一心想出人頭地者，真還不如死了好受。作者真是挖空了心思，一字一句都不肯放過讀者。從諸家批文可斷言，寶玉和寶釵成婚了。寶玉最后出家，正所謂懸崖撒手。
其二：探春。
畫著兩個人放風箏。一片大海，一只大船，船中有一女子，掩面泣涕之狀。畫后也有四句：
才自清明志自高，生于末世運偏消。
清明涕泣江邊望，千里東風一夢遙。
兩個人放風箏，兩人，是指賈政和王夫人，風箏暗示探春。大海大船，是說賈政王夫人做主，把探春遠嫁到海一帶的富貴人家。才自清明志自高，探春有才有志，連鳳姐也不敢小瞧探春。這樣的才志又能如何?生于賈家末世，遠嫁到海，只能清明涕泣江邊望，千里東風一夢遙了。才何能顯?志焉能遂?這便是佛家所說的人世無常，便是佛家說的求不得苦，便是愛別離苦。人生八苦纏身，須慢慢讀紅樓，慢慢體會。
其三：鳳姐。
畫一片冰山，山上有一只雌鳳，其判云：
凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。
一從二令三人木，哭向金陵事可哀。
凡鳥猜字為鳳。鳳是貴鳥，卻落冰山，無常也。
風姐之干才，男人也多不能及，令人愛慕。一從，是說從上，討賈母歡心;還有一種理解，賈璉對她言聽計從;二令，是說令下行權，掌賈府實權;還有另外的理解：“二令”為冷，后來鳳姐受到賈璉的冷落，甚至發(fā)號施令了。鳳姐一生，爭強好勝，露臉出頭，可結果呢?“三人木”而已，即一個“休”字了結。這個休字，對鳳姐來說，可比死還難堪。作者文筆這般鋒利，刀子一般，鳳姐這般人物，爭了一生，居然還她個“休”字了結，真是妙極。
小結：
通過以上的分析，你覺得，在封建社會，女子的命運能不能自己主宰了啊!不能，即使是豪門貴族的公主和小姐也不另外，更不消說山野村婦了。可見封建禮教和封建道德對女子的殘害真是罄竹難書啊!紅樓夢這部名著就是一部反封建的戰(zhàn)斗檄文。
布置作業(yè)：
說明文閱讀復習教案篇十九
一、課程目標。
知識目標:了解《論語》的編輯特色;了解孔子的主要思想如政治主張、社會倫理、教育、為人處世等內容;學習《論語》言簡意賅的交際語言特色等。能力目標:通過對《論語》的學習，能閱讀淺顯的文言文，培養(yǎng)起閱讀文言文的語感;掌握常見重要實詞的用法;對孔子的主張和《論語》中的人和事有自己的觀點和主張，并能對之簡單評析;批判地繼承傳統(tǒng)文化。
情感與價值觀目標：在閱讀的過程中，體會孔子平易近人、循循善誘的談話風格;學習孔子勤奮好學、自強不息、敦厚質樸的品格，并努力使自己成為一個博學多才的人;學會做人、繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德和培養(yǎng)昂揚向上的精神風貌。
二、重點和難點。
重點：孔子的教育思想和為人處世的理念。
難點：《論語》中孔子的政治主張。
三、學生分析。
學生尚處于青少年時期，課業(yè)負擔沉重，可能無暇他讀，雖說語文教科書上有《論語》十則，但相對于小說來說，可能都對此書不甚感興趣：一則文字佶曲聱牙，古奧難懂，學生對之有著天然的畏懼，二則認為這些都是老古董，早已過時了，對升學無用。其實，中學生有著閱讀的良好興趣，但缺乏我們的有效引導，或我們的閱讀教學觀的功利性太濃，這些都嚴重制約了學生的閱讀面和深度，其閱讀的效果也大打折扣。近年來閱讀教學的空前受人重視，弘揚國學的溫度漸熱，傳統(tǒng)經(jīng)典中所蘊含著的積極因素與胡錦濤同志著名的“八榮八恥”重要講話，對矯治我們社會道德失范的現(xiàn)象與構建社會主義和諧社會，有著重要意義。從此角度講，我們是一個有根的偉大民族，引導學生從民族之根中汲取營養(yǎng)，尤為重要。不過，由于年代久遠，講座盡量做到通俗易懂，符合學生的實際，適當?shù)徒档鸵幌聦W術色彩與難度。
四、《語文課程標準》解讀。
成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展?！笨梢姡抡n標十分重視提高學生的閱讀和思想品德修養(yǎng)，而《論語》就是一個很好的載體?！墩Z文課程標準》還指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄墩撜Z》中所體現(xiàn)的偉大的精神，對構成中華民族的核心思想道德和倫理價值觀起了重要作用，其價值取向為追求真、善、美，崇厚德、講誠信、慕誠義、重孝慈等內容對發(fā)揚偉大的民族精神和構建和諧的人際關系有重要的意義。
課標還指出“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”，《論語》中承載著先賢和我們民族太多的智慧，傳統(tǒng)文化雖已成為過去，但今天我們的一言一行仍受其影響，我們應吸取精華，把傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。
“具有日常的口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作能力”，《論語》基本是語錄體，大都為孔子和其弟子的對話，其豐富多彩的對話藝術是培養(yǎng)學生口語交際能力的得天獨厚的沃土。
需要指出的是，《論語》導讀可并不是僅僅培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，還可增進學生的思想道德修養(yǎng)，學習文明禮儀，學會做人，因此，既是語文課，又是政治課，還是歷史課，最終使學生樹立起大文科的意識，才是我們的目的。
五、板書提綱。
一、孔子與《論語》簡介。
二、《論語》的價值和特色。
三、《論語》選講“學而”、“為政”
四、作業(yè)。
六、導讀實錄。
《論語》簡介：它是記載孔子言行的書，從記錄的稱呼和語氣來看，當時孔門弟子和再傳弟子根據(jù)自己的記憶和傳說寫下來的，內容豐富，包括政治、教育、文學、哲學、倫理道德、為人處世等，共20篇，總計512章，各篇篇名都用第一句開頭的兩個字來命名，是語錄體文章。
說明文閱讀復習教案篇一
1、了解中考對說明文閱讀的要求及命題方向。
2、掌握說明文的基礎文體知識和答題規(guī)范。
掌握說明文的基礎文體知識，了解中考對說明文閱讀的要求及命題方向。
掌握說明文的答題技巧和規(guī)范。
多媒體課件。
1課時。
1、歸納內容要點，概括文意、層意和段落。
（1）首先要準確把握文段中的中心句和說明的內容。
（2）方法：如果有中心句，直接摘取中心句；如果文段中是幾層并列的內容，就把幾個意思聯(lián)結，歸納出一個主要意思；如果文段中有結構類似的詞語、短語或句子，那么這些往往是所要找的幾個要點；同時注意說明文段中的過渡句承上啟下的作用。
2、準確篩選、提取文中的信息進行歸納概括再表述。
（1）過程：a、從文中準確而迅速地捕捉、篩選、提取出所需的信息；
b、合理地整理、組合概括信息；c、能按照一定的要求加工信息。
（2）“重要信息”具體指：
a、與題目要求相關的內容；b、體現(xiàn)文章的主要觀點、反映作者態(tài)度主張的內容；
c、表述新信息的內容（新發(fā)現(xiàn)、新概念、新進展）；d、對新發(fā)現(xiàn)、新概念等新的知識進行解說的內容。
一、導入。
同學們，我們學過《蘇州園林》、《中國石拱橋》等一系列文章，這些課文屬于什么體裁？（生答說明文）語文中考時，說明文很有可能成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項復習。
先由學生歸納發(fā)言，再總結。
1、說明內容（對象）的整體理解，主要信息的提煉概括。2、說明對象及其特征的把握。
3、說明結構及其順序的理解和把握。4、說明方法及其作用的辨別與分析。
5、說明語言的準確性或生動性的把握，對關鍵詞、句的辨析。
6、對所涉及的科學、生活現(xiàn)象的闡述與解說。7、對文章中所體現(xiàn)的科學精神和思想方法的感悟與評價。
8、對文章中所涉及的科學、生活現(xiàn)象提出建議等。
四、重難點突破。
1、溫故知新。
例如：已學《蘇州園林》一文中，文章主要寫蘇州園林是各地園林的標本，它獨具的特點就是：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！比膹耐づ_軒榭的布局，花草樹木的映襯，門窗雕刻的圖案等方面進行介紹，使讀者能了解蘇州園林區(qū)別于其它各處園林的鮮明特征。
2、方法歸納。
明確說明對象，主要從兩個方面著手。
一是看文章說明什么事物或事理。
3、真題演練。
說明文閱讀復習教案篇二
：閱讀中詞語的理解及中心句和過渡句的把握。
：1、讓學生掌握詞語理解的技巧；
播放課件：閱讀中詞語的理解、中心句和過渡句的查找。
師：同學們，現(xiàn)在我們先一起來做個語文游戲——填詞。
展示課件：
種語言。
遇見未來的話叫-----（預言）。
應允別人的話叫-----（）。
非常著名的話叫-----（）。
不滿抱怨的話叫-----（）。
寫在書前的話叫-----（）。
表示決心的話叫-----（）。
2、這是一道詞語解釋題，我們平時在閱讀文章的時候只有理解詞語的意思，才能夠正確地運用詞語，才能更好地讀懂文章。所以，首先就讓我們一起來復習詞語的理解。
（一）詞語的理解。
展示課件：（一）詞語的理解。
2、生：同義詞換詞；聯(lián)系生活等。
3、師：老師在這里也總結出一些有關如何理解詞語的方法和技巧。
4、（播放課件，同時引導學生讀）。
理解詞語的方法有：1、拆分組詞法2、同義換詞法3、聯(lián)系生活法。
4、就地取材法5、聯(lián)系上下文。
5、生：（對著多媒體屏幕齊讀“方法”）。
展示課件：
（1）、他臉上的表情非常安靜，非常沉著。
（2）、除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。
（3）、過去的日子如青煙，被微風吹散了，如薄霧被初陽蒸融了。
6、師：我們一起來讀這些句子，我們的任務就是要理解這些句子中的詞語。
7、生：（對著多媒體屏幕齊讀句子）。
8、師：現(xiàn)在我們就用剛才所說的5種理解詞語的方法來解釋這些詞語。
9、師：說一說你解釋了哪個詞語的意思，你用了哪種理解詞語的方法呢？
10、老師引導學生解釋其余的詞語。
11、師小結：剛才我們用了哪幾種理解詞語的方法？再說一說，讀一讀。
12、引導學生總結（老師扳著手指頭數(shù)著）：拆分組詞法同義詞換詞法聯(lián)系生活法。
13、師：還有哪種方法沒有用到？（就地取材法聯(lián)系上下文）現(xiàn)在我們就用這兩種方法來理解下面的詞語。
14、展示課件（并引導學生讀）：
老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人的身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。
15、師：說說哪句話可以解釋“張冠李戴”呢?（引導學生指出句子）這種理解方法就是“就地取材法”。
16、師：張冠李戴用來形容讀書不認真，這段話里還有哪個詞說明讀書不認真？（囫圇吞棗）。
18、師小結：我們在理解一個詞語的時候，不僅要根據(jù)字面來理解詞語的意思，還要結合上下文來理解，只有這樣，才能準確地理解這個詞語在一句話中的真正含義。這就是我們所說的聯(lián)系上下文。當然，解釋詞語的方法不僅僅這幾種，而是多種多樣的。在我們解詞時，一定要靈活運用，具體問題具體分析，只有這樣，才能對詞語的意義做出恰如其分的解釋。
（二）中心句和過渡句的查找。
1、師過渡：剛才我們講了理解詞語的方法，我們常說詞不離句，句不離篇，一篇好的文章往往都離不開中心句和過渡句，現(xiàn)在我們就一起來復習“閱讀中中心句和過渡句的查找”。
展示課件：1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。
2、文章的過渡句指文章中用一定詞句和段落,提示前后意思之間的聯(lián)系,使它們有機聯(lián)系起來,自然而然地由上文轉入下文,這就是過渡句.
一般中心句出現(xiàn)在文章的哪個位置呢？常見的過渡方式有幾種？（播放課件并引導生齊讀）。
中心句的位置：
1.從題目去找。
2.從總起句去找。
3.從結尾上去找。
4．從議論句上去找。
說明文閱讀復習教案篇三
教學目標：
1、通過復習，進一步讓學生熟練掌握10以內的分與合。
2、復習10以內的加法和減法。
3、在實際應用的解決問題。
教學重點：10以內的加法和減法。
教學難點：解決問題。
教學對策：通過分類練習，掌握有關知識。
教學準備：實物投影。
教學過程：
一、分一分。
7可以分成幾和幾？請你按順序說一說。
學生自己填寫。
交流：
7可以分成1和6。
7可以分成2和5。
7可以分成3和4。
7可以分成4和3。
7可以分成5和2。
7可以分成6和1。
鞏固：10可以分成幾和幾。
做手指游戲。
修改：組織學生同桌兩人進行對口令游戲。
二、口算。
學生自己計算。
交流答案。
三、在（）里填上大于、小于、等于。
指點：要先計算，再比較。
學生做題。
交流：
四、同數(shù)寫算式。
學生自己寫，
寫后交流。
五、看圖寫算式。
觀察第一張圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？
總共有17枝鉛筆。
右邊有7枝。
求什么呢？
求左邊的盒子里有幾枝？
怎么列算式？
17-7=10。
完成其余各題。
六、解決問題。
1、填表格。
紅旗。
風車。
原來有。
14面。
17個。
送給幼兒園。
4面。
10個。
還剩。
（）面。
（）個。
從表格中，你知道了什么？
紅旗原來有14面，送給幼兒園4面，還剩幾面？
求還剩幾面怎么列算式？
14-4=10。
學生自己把表格填好。
2、應用題。
1）書上有5只小鳥，又飛來了4個，一共有多少只？
2）原來有19只，賣掉了9只，還剩多少只？
3）紅蘿卜和白蘿卜一共有8個，紅蘿卜有0個，白蘿卜有幾個？
4）原來幼只帆船，又開來了3只，現(xiàn)在有多少只？
5）樹上有4只猴子，樹下由只猴子，請你寫出4道算式。
學生先獨立完成，然后交流。
板書設計：
分類復習。
3+4=7。
4+3=7。
說明文閱讀復習教案篇四
2.明晰考查范圍，弄清考查重點。
3.洞悉實用類人物傳記文本閱讀題干擾項的設置規(guī)律。
4.掌握解答實用類人物傳記文本閱讀試題的必備技能。
實用類人物傳記文本閱讀的命題特點。
啟發(fā)引導、講練結合、注重規(guī)律歸納。
（一）傳記的種類：1、自傳：自述生平的文章?？梢允巧绞论E的實錄，也可以具有一定文學性而不同于自傳的小說。2、評傳：全面介紹和評論人物思想、生活和貢獻的文章，所寫對象大多是在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要作用的哲學家、政治家、軍事家、科學家、文學家、藝術家和其他著名人物。3、回憶錄：
（二）傳記的特點：1、真實性。文學性傳記也要達到藝術真實。（史學性和文學性兩種，前者強調事實真實可靠；；后者強調在基本事實和骨干情節(jié)是真實的基礎上可有一些想象和細節(jié)虛構。）2、概括性。（人物及人物事跡要有選擇）3、通俗性。
（三）考點解讀:。
1、閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡；
2、在閱讀中獲得有益的人生啟示，并形成一定深度的思考與判斷；
5、理解傳記作者對傳主及有關事實所作的分析和評價；
8、對傳主的思想感情、品格氣質、成就等以及作者所持的態(tài)度作出自己的評論；
9、能夠汲取豐富的精神養(yǎng)料，從正反兩個方面接受有益的啟示，形成自我規(guī)劃人生的意識和能力。
（四）題型分析：
（五）備考策略：
（1）了解傳記的有關知識，體會傳記與小說、散文等文體的不同。
（2）要抓住文章的敘事和描寫中所充分展現(xiàn)出來的人物的個性。對文章中寫得生動傳神的片斷，要反復地誦讀、深入體會，把握主人公復雜的思想感情和精神品質。對一些時間性比較強的人物傳記，可以采取列表格的形式，來達到條理明晰的效果。
（3）把握傳記兼具真實性和文學性的藝術特色。可以從事件的敘述、人物描寫、語言表達等方面加以分析、比較、概括，從總體上把握作品的藝術特色。通過閱讀掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法；體會傳記褒貶鮮明、文采斐然的語言特色，吸收有用的表達方式。
（六）疑難突破：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價作品。要聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關的重要事實，了解具有典型意義的事件和細節(jié)。對影響傳主成長的各種因素做出符合實際的分析和客觀的評價。
1、要對人物事跡進行概括；2、分析人物精神形成的原因；3、自己受人物怎樣的啟迪；4、對人生的看法的個性化解讀；5、人物與民族精神、時代精神的關系等。
（七）方法點撥：
1、分析作品的人物形象主要應從兩個方面進行：一是揭示人物的典型意義，二是簡要分析人物主要的性格特征。
2、賞析內容：分析人物形象的特點、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從文學形象中得到的啟迪。
（八）專項練習：
篇目一：《羅曼·羅蘭》節(jié)選。
1．請從精神和作品方面對羅曼?羅蘭作出精要的概括。（4分）。
2．根據(jù)作者的表述，請你對《約翰?克里斯朵夫》做出評價。（6分）。
3．請結合文中劃線的句子，談一下你對閱讀意義的理解。（2分）。
篇目二：《傳奇女子——林徽因》。
4．本文在表達方式或選材上有何特點？請選擇一個方面加以簡析。
5．作者說林徽因是一位充滿傳奇色彩的女性是從哪幾個方面來寫的？
6．文中說：“當女人成了母親，花便成了樹?！薄盎ā敝甘裁?？“樹”又指什么？結合文章中林徽因的經(jīng)歷，談談她的具體表現(xiàn)。
說明文閱讀復習教案篇五
1．熟知考綱，了解論述類文章的特點。
2.掌握理解概念和句子這一考點的命題特點。
3.科學訓練，掌握答題的方法技巧。
強化訓練了，熟練運用此類試題的答題方法技巧。
教學難點。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
新課標試卷把論述類文章當作必考內容來考，而且命題有一定的穩(wěn)定性?？键c一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設的試題中兩個能力層級均有涉及，在六個小考點中重點考查重要概念、文章內容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度三個小考點。
新課標考試大綱對閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級中的兩個重要考點，這一考點在高考命題中必設試題，具體命題時緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類文章”是指研究各種社會現(xiàn)象科學的文章，它包括經(jīng)濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個領域最新動向的文章，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著作者的獨到見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時這些文章又有著作者鮮明的個性風格。
“文中重要概念”指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵?！袄斫馕闹兄匾拍畹暮x”指根據(jù)具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子。考查重點是內涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結構比較復雜的句子。文中重要句子常為揭示本質特征的的句子，有時也是詞語。
理解重要概念的含意：在樹立“整體閱讀”和“語境”意識，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎上，按三步走流程來解答。第一步，審清題意。首先要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準題干要求，是選“正確”項還是“不正確”項，是“最準確”項還是“不合文意”項。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明或闡釋，有的比較集中，有的分散在好幾個段落。解題關鍵就是尋找相關信息，弄清概念內涵。第三步，關注好對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念的理解要以判斷本質屬性為基礎，通過篩選文章有關重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后與選項一一仔細對照分析，作出準確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語入手。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結構入手。單句，找準主謂賓；是復句，找準其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領句，那么理解該句就要從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是過渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結句，就可以從上文去找相關信息?？傊?，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵，在實際考查中，主要是從概念的內涵和外延方面進行的。在解答此類試題中由于不能準確把握概念的內涵和外延而造成理解錯誤。對重要句子的理解也往往不能把握句子本質含義而出現(xiàn)錯誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)5】沒有注意選項中信息的錯誤對接，造成錯誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國卷一）。
諸子之學，興起于先秦，當時一大批富有創(chuàng)見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學與先秦時代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發(fā)展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結。
諸子之學的內在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?！靶伦訉W”，即新時代的諸子之學，也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究，諸如訓詁、?？?、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學的關聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學所具有的思想突破性的內在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關系，在中西之學已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構和發(fā)展過程。中國思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學”，同時展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的諸子之學，“新子學”無疑獲得了新的內涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過程，打開前人思想的豐富內容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”。“接著講”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結果。進而言之，從現(xiàn)實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構與理論闡釋，這種重構與闡釋已內含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應地內含“照著講”。“新子學”應追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學》）。
1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）。
a．廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對經(jīng)典的整理和實證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。
2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）。
a．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。
b．文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。
c．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進的。
3．根據(jù)原文內容，下列說法正確的一項是（3分）。
a．對經(jīng)典進行文本?？焙臀墨I編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對中西思想的交融與互動，“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構。
c．“照著講”內含“接著講”，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
d．“新子學”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進的過程?！卞e誤。原文第二段說“新子學“,即新時代的諸子之學,也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究,諸如訓詁、?？?、文獻編纂,等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧,反思,既應把握歷史上的思想家實際說了些什么,也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢姟靶伦訉W”并沒有脫離既有思想演進的過程。
2.a解析：“文章采用了對比的論證手法,以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。‘錯誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯誤c“無助于促進新思想生成”錯誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
說明文閱讀復習教案篇六
復習策略指導課。
學會理清現(xiàn)代文閱讀。
學會設計分現(xiàn)代文閱讀的復習方法；學會調控安排現(xiàn)代文閱讀的訓練內容。
如何引導學生把握復習重點。
如何指導學生設計合理的復習方法。
學生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關文言文閱讀部分的試題（印成講義），教師借此了解學生的現(xiàn)有認知水平（統(tǒng)計分數(shù)）；學生分析試題中的考查內容、考查形式，形成對現(xiàn)代文閱讀考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。
教師提問：大家知道現(xiàn)代文閱讀的復習目標是什么嗎？
學生回答：（略）。
教師提示：要理清一個知識點的復習目標，其根據(jù)有哪些？
學生討論：（略）。
教師小結：應該根據(jù)以下兩方面——a.中考考試說明中的要求；b.近年武漢市中考試題。
結合以上兩方面，我們可以分解出如下能力考核點：（幻燈投影）。
1.理解常見實詞在文中的含義。
2.理解并翻譯文中的句子。
3.篩選文中的信息。歸納內容要點，概括中心意思。
4.分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
本環(huán)節(jié)小結：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，做到有的放矢。所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。
學生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。
根據(jù)學生的討論，小結如下。
根據(jù)考試命題的傾向：在預習中，我們利用調考、中考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在閱讀方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復習的重點。
1．教師導引：確立了復習重點后，我們還要設計好合理科學的復習方法，才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，并努力探索有效的學習方法，科學地安排復習的內容、復習的時間，這樣才是一個真正會學習的人。
接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。
2．學生討論獻策，教師點評。
3．師生共同小結：
遵循的原則：全面與重點相結合的原則，以訓練帶知識的原則，查漏補缺及時矯正的原則。
詞語解釋題“常見文言實詞”是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復習時應注意兩點：一是結合教材和查閱古漢語詞典，弄清所列每個實詞的基本含義，并對多義詞進行歸納整理，要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項，避免形成思維定勢，望文生義，二是根據(jù)上下文，即詞的語言環(huán)境和語言結構確定詞義，要掌握“詞不離句，句不離篇”的原則。翻譯題翻譯，是以全面準確理解句子的含義為基礎的，中考試卷要求直譯，也就是要求字字落實，這一點在平時訓練中尤應注意。所謂字字落實，主要是判斷每一個虛詞、實詞的用法與意義，找出通假字，古今異義詞、活用詞等，并做準確解釋，還要把握句式特點和句子的語氣。翻譯時，要特別注意對關鍵詞語的把握，否則很難準確譯出文意。翻譯的口訣是：通讀全文，領會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關的情節(jié)的疏通，特別是對文段的整體把握。同時還要注意結合初中所學文言文課文積累來幫助分析。
分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯，有時表現(xiàn)得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法，然后再準確地進行分析或概括。
教師提問：
大家都很反對“題海戰(zhàn)術”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么，我們應該怎樣來調控自己的訓練呢？大家不妨討論討論。
每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標？
我們還應該再增加一些什么題型才能復習到位？
師生一起總結：對現(xiàn)有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。
要調控好訓練，應注意幾點：要注意題型分布的合理。要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓練的“度”。要會選擇有效的訓練題。要學會控制訓練的時間、節(jié)奏把握。
本節(jié)課沒有在閱讀本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復習閱讀，其目的就是希望大家能提高自我復習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。
這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容？”“我應該如何地學？”“我學的效果怎樣？”“我應該怎樣改進自己的學習？”等等問題。
語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。
因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節(jié)課的主要目標。
自己規(guī)定完成時間作完《閱讀新視野》中的相關閱讀練習，并結合評價標準思考判斷自身解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧運用的特點與缺陷，以便有針對性的修正。教學后記中考在即，如何搞好復習？該是各位老師共同思索的問題，而文言文較其它文章，對學生來說是比較生疏的。顯然，文言文的復習教學也將是復習課教學中的難點。根據(jù)以往的經(jīng)驗，我改逐課過關為“專項與綜合相結合”的復習法，收效很好，這里把它介紹給大家，但愿能有所幫助。
（一）設計預習《學案》（亦如“教案”，供學生使用），明確復習目標、重點、難點。
由于《學案》的設計，使學生在自學時有了方向，而且，每課時都把目標及重點又進一步分解，這樣降低了難度，便于學生理清復習思路，提高復習效率。
在《學案》上，對重點舉例進行了解析，如關于“詞的古今義”復習，古今變化情況，一般有三種，即一是古今詞義相同，如：人、水；二是古今詞義不同，如：犧牲；三是古今詞義相近，如痛恨、感激……。復習的重點是“不同和相近”兩種情形，這在預習《學案》中對學生給予明確指出。
在《學案》上，對復習難點的預習作出了指導。如：詞的古今義的復習，其難點是“如何較準確地判斷詞的古今義有變化，并作出正確的解釋”。對此，我在《學案》中明確了方法：讀悟、回憶、判斷。讀悟即認真讀、多讀細讀原文，在讀中悟其語境意義，切忌不讀而憑想當然；回憶，即結合已學過的課文，回憶其用法，注意古今的結合，在不能準確把握判斷時，可運用于現(xiàn)代文中進行理解，再結合文言文上下文分析把握。這樣經(jīng)過讀悟、回憶，一般都能作出較準確的判斷。
（二）預習和講練結合，以預習為主，講練為輔。
復習課教學同樣要有預習，文言文也是如此。共28篇詩詞曲，17篇古文，各教時如果沒有明確的預習范圍、重點，學生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來，要么就是眉毛胡子一把抓，從而直接影響復習效果。
1.精心設計預習自學訓練題。
每教時復習前，我都為學生精心設計了預習自學《學案》，明確了復習的范圍，而且圍繞各教時復習重點設計了這樣幾類題型。
（1）強化識記題，主要是古詩文中名篇名句的背誦，這類題目多以填空的形式出現(xiàn)；另外，各教時涉及的作家作品以及與此有關的文學史方面的知識，我在課前查找資料進行整理，以“簡介”的形式要求學生識記。這樣，令學生在識記過程中得以熏陶，真正保證并實現(xiàn)了古文教學的初衷和大綱要求，同時也提高了古文教學的實際質量。為了保證預習到位，每節(jié)課前我都將這類題目作為重點進行檢查，并進行評比，對不合要求的，限定時間完成，并跟蹤督查，直至達到要求為止。
（2）歸納疏理題，要求根據(jù)各教時復習的目標重點，把初中階段所學的文言文進行歸類整理。如關于“古今詞義變化”的專項復習，對詞義古今有變化的30多個詞，在《學案》中已為學生疏理出例句，讓學生判斷出有變化的詞并解釋；又如文言文中四種特殊句式的復習（判斷、省略、倒裝、被動），《學案》已有例析，并對初中階段所學的古文進行了歸納，要求學生對歸納出的句式進行判斷，這樣既節(jié)省了時間，降低了難度，又提高了效率、質量。
（3）感悟理解題，根據(jù)復習的目標重點，結合具體的篇目，要求學生寫寫思想感悟。如結合實際談談學習《馬說》，在今天它有何社會意義；用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的夜靜之景；例說“不以物喜，不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學生閱讀水平，又鍛煉了學生的理解感悟能力，可謂一箭雙雕。（4）能力考察題，根據(jù)目標重點要求學生從指定的篇目中完成一些題目（當然，這些篇目是能體現(xiàn)這一重點的）。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析，找出省略句并補充完整。這也作為檢查自學重點之一，在課堂上我將根據(jù)檢查情況，設計練習進行補救。（5）深化訓練題，此類是以課外一些短小古文設計成的訓練題，旨在對目標重點的復習把握，作些相繼的補充。如在復習《捕蛇者說》一文時，關于孔子的“苛政猛于虎”之說，我將那篇短文打印在《學案》上，圍繞目標設計了些訓練題，讓學生去完成，不過這類題目不多。
2.講練力求做到精、簡、明。
（1）有的放矢，會的`不講。每節(jié)課開始時檢查《學案》情況，學生整體把握較好則不講，個別把握不好個別輔導。講的內容，練的內容，不超出目標，不偏離重點，簡潔明白。
（2）講練結合，以練為主，講析復習重點、難點，總是與練結合起來，上面談到的“課內訓練”“深化訓練”也都是這里的練，它圍繞目標中的難點而設計，有的通過檢查自學發(fā)現(xiàn)已不再是難點的題目，便在練中一帶而過，有時，根據(jù)情況，還會補充些“加深題”?？傊?，不管是講的，還是練的，始終圍繞“精、簡、明”展開。
（三）專項訓練與綜合訓練結合，以專項為主，綜合為輔。
1.分塊處理，針對文言文的特點，我把它們分為八塊，分別是：1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。
（1）重點集中，圍而殲之。明確了八塊的教學重點，帶領學生為重點而重點，把初中所學的文言篇目，對能體現(xiàn)各塊重點的內容進行歸納整理，盡可能地不讓一個漏網(wǎng)，帶領學生集中消滅之。
（2）部分知識點分解到各個專項訓練中去，如實詞的理解，課文的背誦。明確指出各個專項訓練的重點篇目中的實詞，要正確理解把握，篇目中需要識記的內容亦明確要求掌握。把大量的實詞和需要記憶的內容分解到八個專項中去，這樣把集中與分散訓練相結合，保證了訓練的容量與質量，節(jié)省了時間，保證了學生吃飽吃好。
（3）明確篇目，確立范文，各個專項根據(jù)文言文對該專項的體現(xiàn)情況進行分解，如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多，則把它列入“詞的古今義”專項；有關“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項中，這樣明確了范文，突出了重點。28篇詩詞曲，17篇文言文依據(jù)其示范性，進行有效地分解，達到了分而殲之，便于學生輕松掌握。
2.綜合訓練，把句法、詞法、體裁等相近的項目進行合并訓練。
（1）針對性綜合。本著查漏補缺的原則，擴大訓練面積，增加訓練的重點項目。當然，這增加的訓練的項目權重比例視“專項訓練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項中的“虛詞”復習，復習時是較難的古文知識，那么在綜合訓練中再加以強化，保證學生經(jīng)過補救后完全地理解把握。這段的訓練仍以課內語段為主，以本為本。
（2）系統(tǒng)性大綜合訓練。循重點而行，增加訓練難度，重在訓練學生對文言文的欣賞感悟能力，提高其運用知識解決問題的能力，適當補充些課本以外優(yōu)美文章進行訓練，把各專項的重點有機地分解到具體的美文欣賞中去。
（四）加強文言文課堂結構的改革，以學生為主，以教師為輔。
1.時間分配上，以學生為主?！秾W案》檢查占有15分鐘左右，“課內訓練”“深化訓練”占有25分鐘左右，而教師的重難點的點拔僅用10分鐘左右，這樣充分保證學生的主體地位，保證課堂教學的質量。
2.動手動口上，以學生為主。課堂的復習始終突出文言文教學的特點，多讀多說多講。而且背誦欣賞，討論分析，板演訓練，始終以學生為主。教師重在拋磚引玉，重在點拔，使學生在讀、講、練中對知識得以鞏固、提高、升華。
說明文閱讀復習教案篇七
1.剖析試卷錯題，歸納人物傳記閱讀答題中常見錯誤類型，分析原因，反饋矯正。
2.突破難點，掌握分析判斷作者在文中的觀點態(tài)度類試題答題技巧和方法。
一、對照答案，讓學生自查自糾，獨立解決問題。
發(fā)放專項訓練試題答案，讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過程與結果。
二、歸納問題，學生合作交流，共同解決疑難問題。
1、對學生自查自糾還沒有解決的問題，可讓通過合作交流，共同解決疑難問題。先由個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌握學生思維的脈搏。
2、對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中匯報。對學生所提問題進行歸類、分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。
三、展示錯誤答案，分析錯因，指出解決辦法。
對學生所提較集中的問題，從原因分析入手，從概念、規(guī)律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從題干情景和設文的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，重錘敲擊。
（一）錯例分析（略）。
歸納常見失誤一：沒有把握概念的內涵，造成判斷失誤。
歸納常見失誤二：沒有注意概念的外延，造成判斷失誤。
歸納常見失誤三：沒有注意句中概念之間的關系，造成判斷失誤。
歸納常見失誤四：沒有把握好關鍵詞，造成判斷失誤。
歸納常見失誤五：沒有注意邏輯關系，造成判斷失誤。
歸納常見失誤六：沒有把握原文觀點，造成推斷失誤。
（二）搶分技巧。
1.審讀題干，找準信息區(qū)間。
2.細讀原文，理解把握文意。
3.比較原文，篩選認定信息。
4.分析推理，判斷信息正誤。
四、難點突破，拓展升華。
分析判斷作者在文中的觀點態(tài)度類試題是錯誤率較高的試題類型。是第一大題第3小題和第八大題第3小題。
論述類文章中作者的觀點態(tài)度比較鮮明、直接、集中。但有時則比較分散，需要對有關內容進行綜合分析；而有時則隱含于字里行間，還需仔細分析和抽象概括。這就需要我們在答題時靈活把握，在準確把握其觀點的基礎上，比較分析選項，從而做出正確的判斷。
第一大題第3小題d“我們沒有機會經(jīng)歷特殊的考驗，也沒有力量做出舍己救人的壯舉，但要做好應該做的事情，堅守底線，為善去惡。”，而原文的觀點為“也許我們很難有機會經(jīng)歷特殊關口的考驗，也未必有力量做出舍己救人的壯舉，但起碼要做好應該做的事情”，原文觀點強調即使在沒有機會和足夠力量做出大事時，也要從小事做起，堅守道德的底線。觀點發(fā)生變化，因此是錯誤的。
再如第八大題第3小題“a．經(jīng)常乘坐飛機的人如果購買一年期的航意險，只需花費40元到60元便可無限制地乘坐飛機，也可以保一年內的航空意外，保額介于45萬元至50萬元之間”，對照原文“對于“空中飛人”來說，可購買一年期的航意險，可保一年內的航空意外，不限乘坐飛機的次數(shù)，而且一年期航意險的保費一般在40元到60元之間，保額介于45萬至50萬元之間?！笨芍x項中“無限制地”說法錯誤。
三、強化訓練。
閱讀下面的文字，完成5～7題。（20xx天津卷）。
在信息化時代，體能與機械能不再成為生產(chǎn)的主要動力，智能成為發(fā)展的決定性因素和權威性標準，而互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的廣泛運用則進一步將這種決定性與權威性推向頂峰。
信息是什么？通常的意思是音訊消息及其內容和意義。從本質上講，信息是事物存在方式和運動狀態(tài)的屬性，是客觀存在的事物現(xiàn)象，但是它必須通過主體的主觀認知才能被反映和揭示。
從歷史唯物主義的立場來看，信息與人的關系實質上就是人的意識與客觀世界之間的溝通?？陀^世界所包含的各種信息通過與人的感官的相互作用進入人的意識，并在人的大腦中進行加工和處理，被翻譯成人與人之間可以交流的語言再現(xiàn)出來。人類語言成為這種被意識到的信息存在的唯一載體。因此，信息與人的關系的本質可以表述為，人是信息的主宰者，信息為人所控制，為人服務。然而，這種關系在信息化社會遭遇了或正在遭遇顛覆性的挑戰(zhàn)。
從人的發(fā)展的角度來說，人們，包括大多數(shù)學者普遍認為信息化為實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展莫定了基礎。有了這樣的共識，人們放松而理所當然地沉醉于數(shù)字化信息帶給我們的奇妙、自由、淋漓的快感。而恰恰是這種人對信息漸形成并且鞏固的心理依，將信息與人的本質關系置于了深刻的矛盾之中。
如前所述，現(xiàn)實中的信息必須以人類語言作為自己的唯一載體。信息化時代生了一種特殊的語言，這種語言就是用以再現(xiàn)被人腦加工處理后的信息，并使之能夠被認識被理解、被獲取、被保存、被利用以及被再造的計算機語言。計算機語言雖然也是人類創(chuàng)造，并且也逐漸被廣泛使用，但是其背后支撐它的強大的計算機技術卻掌在少部分專業(yè)人士手中，公眾被遠遠地甩到了高科技發(fā)展的邊緣，他們只能按照少數(shù)人事先設定的程序和規(guī)則在僅有的范圍內去選擇，成為數(shù)字化產(chǎn)品的被動接受者。數(shù)字化信息及其技術形態(tài)越多地深入到我們的生活，我們就越嚴地被少數(shù)人的思維所控制，且這種控制最終會表現(xiàn)為信息對人的控制。
面對網(wǎng)絡普及和信息泛濫，我們要從華麗的科技陷阱和繁雜的信息現(xiàn)象當中超拔出來，確立起人與科技和信息之間主體與對象、控制與被控制的合理關系。
（節(jié)選自張志宏《信息化時代人的精神困境與文化救贖》，有刪改）。
5．下列對“信息”相相關內容的理解，與本文不相符的一項是。
a．信息通常的意思是音訊消息及其內容和意義，現(xiàn)實中的信息以人類語言作為自己的唯一載體。
b．信息是由主體主觀認知反映、揭示出的事物存在方式和運動狀態(tài)的屬性。
c．信息與人的關系實質是客觀世界與主觀世界的溝通，人的主宰地位始終不會動搖。
d．信息通過與人的感官的相互作用進入意識，并被大腦加工處理為可交流的語言再現(xiàn)出來。
6．下列表述，符合本文文意的一項是。
a．信息化實現(xiàn)了人的自由全面發(fā)展，正是因為有了這樣的共識，所以人們開始沉醉于數(shù)字化信息帶來的快感。
c．在信息化時代的今天，公眾已經(jīng)完全被掌握計算機技術和計算機語言的少數(shù)專業(yè)人士奴役。
d．隨著現(xiàn)代信息技術的縱深發(fā)展，科學技術與人類最終會形成不可調和的二元對立格局。
7．下面所列當今現(xiàn)象，不能體現(xiàn)倒數(shù)第二段所說“科學技術與入的矛盾關系”的一項是。
a．習慣使用電腦打字的人常常感慨，有些字不會寫了，有些字寫不好了。
b．家務機器人、自動駕駛汽車開始進入生活，使很多人逐漸由“不用干”變成了“不會干”。
c．智能手機功能越來越多，越來強入哈給人們方便的同時，也使一些人患上嚴重的手機依賴癥。
d．“阿爾法狗”程序戰(zhàn)勝頂圍棋大師后，職業(yè)棋手們紛紛采用智能軟件輔助訓練，提高水平。
參考答案。
5．c6．b7．d。
說明文閱讀復習教案篇八
現(xiàn)代文閱讀在中學語文中所在比值非常高，但學生答題時往往沒有理解題意或者答非所問，美博教育一對一補習語文廖老師提醒，常見的閱讀理解都是可以通過尋找答題模板來作答，但學生需要掌握一定的現(xiàn)代文閱讀基礎才行。一下是現(xiàn)代文閱讀的基礎知識，希望同學們能深刻理解這些知識點，并學會在做題中運用。
一、表達方式：在用語言、藝術、音樂、行動把思想感情表示出來時所采取的方法和形式。
1、表達方式分為敘述、描寫、說明、抒情、議論的表達方式的分類解釋；
2、一篇文章可以以一種表達方式為主，兼用其它表達方式；
3、現(xiàn)在流行的話題作文的要求里也有相關表述――可任選一種表達方式為主并綜合運用其它各種表達方式。
二、描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。
1、按內容來分：描寫有人物描寫和景物描寫兩種。
景物描寫則包括靜態(tài)與動態(tài)、客觀與主觀、反襯與對比三種。
2、按特征分類有：
1）、白描，所謂“白描”是指抓住事物的主要特征，并以簡潔的語言勾畫出事物形象的一種寫法。
備考資料。
一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：'我就是叫作藤野嚴九郎的……。語言簡潔，印象深刻。
2）、細描，細描是指對事物的一筆一畫的精雕細刻，相對于白描，細描也可以稱為工筆。
如阿累的《一面》寫魯迅就比魯迅寫藤野又細一些：“他的面孔黃黑帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體'一字’。”
新風霞的《傻二哥》則寫得更細膩，把一個賣藥糖的勞動者“傻靈傻靈”的特征刻畫得淋漓盡致，從他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的準備、吆喝的聲調、吆喝的內容到他對顧客和鄰里窮哥們兒的態(tài)度都細細寫來，寫出了一個活生生的善良、勤快、樂觀，窮而有志的年輕人的性格和形象。
3）、襯托，襯托是指在寫人記事的過程中，為了突出主要對象用另外的人或物來陪襯或烘托的手法。人們常說：“紅花雖好，還需綠葉扶持”就是這個意思。襯托可以從正面襯托，也可以從反面襯托，可以以景物來襯托人，也可以人襯托人，還可以物來襯托人，但這些都要根據(jù)表達內容的需要來使用。
魯迅是很擅長襯托筆法的文學大家，他的《在酒樓上》正襯、反襯都寫得極好，同學們可以反復閱讀。這里摘出兩段，請大家欣賞：
“窗外只有漬痕班駁的墻壁，貼著枯死的莓苔；上面是鉛色天，白皚皚的絕無精彩，而且微雪又飛舞起來了?！庇镁拔飶恼嬉r托了呂韋甫懶散懷舊的心情。
“幾株老梅競斗雪開著滿樹的繁花，仿佛不以深冬為意；……山楂樹，從暗綠的密葉里顯出十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的某心于遠行?！庇谩懊贰迸c“花”反襯呂韋甫的懶散心情。
說明文閱讀復習教案篇九
中考語文復習課歷來被認為是比較難把握的課型。時間緊，任務重，對課堂效率的要求高。說明文閱讀的復習課，因其文體特征，更是如此?，F(xiàn)在，回顧我的磨課之旅，談談心得。
對學生學習目標的理解和定位，直接影響到教學行為。它影響著教師對這節(jié)課學習內容的加工，重難點的確立，方法的選擇。此次的說明文閱讀復習課是在進行了一次摸底測試之后進行的。因此，摸底測試的情況對課堂學習目標的確定起著關鍵性的作用。
上課之前，我分別對我校初三年級不同層次的三個班級都進行了《臺風》一文的摸底測試。通過仔細批改，我發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)的共性問題還是比較明顯的。前兩個選擇題，選項本身并未設置什么難度，主要考察學生對說明文閱讀的細致度。兩個題失分率都不高，只有少部分學生因為不細心丟分。主要問題出現(xiàn)在第三題上，幾乎每個班的均分都只有二點幾分。第三題的題目是：“結合文段內容，簡要概括臺風為人類帶來的功勞和益處。”這是一個要點概括題，考察的是學生篩選信息概括要點的能力。說明文的寫作目的是讓人有所知，其閱讀過程重在準確把握文本信息，獲取文本知識，屬于感知類閱讀。因此，對文本信息的獲取是閱讀此類文體的基本手段，處理信息的能力則是此類文體的基本考察點。課程標準和考試大綱對此都有非常明確的要求。對說明對象及其特征的把握、對說明順序的梳理、對說明方法說明語言的考察，幾乎都可以表現(xiàn)為對文本信息的處理能力的考察，實質也都是對文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過程。因此，我就將這節(jié)說明文閱讀復習課學生的能力訓練點就定為——訓練篩選整合信息的能力。教學的重難點也在于此。
第三題出現(xiàn)失誤的原因從細節(jié)上看，與很多因素有關。其中，學生對說明文思路的把握不得其法，對文體知識不能活學活用等，都直接導致了他們不能抓住每一段的關鍵信息、不能準確地篩選整合信息。因此，相關的知識鋪墊（針對摸底測試篇目而言）就包括了對關聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關系的回顧，對說明方法的理解運用（對于《臺風》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。
學生不能準確地篩選整合信息，還與學生的閱讀態(tài)度有很大關系。說明文是知識性很強的文體，它更需要專注閱讀才能將內容了然于心。所以說明文閱讀過程中，我們要更注意學生集中精力、潛心閱讀習慣的養(yǎng)成。要潛移默化地告訴學生：說明文語言雖然較為平實簡潔，仔細解讀就會發(fā)現(xiàn)其內容條理井然，結構清晰縝密，和我們的生活息息相關。只要有耐心細致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。
說明文的閱讀復習有了準確的目標定位，才能選擇科學的教法。這節(jié)課，教學的重難點就在提高學生篩選整合信息的能力。那么，如何達到這個目標呢？經(jīng)過幾天的思考和嘗試，我還是覺得應該最大程度的利用摸底測試的篇目——《臺風》一文。于是，我沉下心開始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來。
經(jīng)過認真地分析探討，我漸漸開始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說明文：行文思路非常明晰，段落特點又各個不同。
首段由“臺風”的定義引入，接著寫一般人看法，然后用“然而”轉入正題——“臺風的功甚至大于過”。只要學生閱讀時關注到這句話，答第三題時就能基本找到答題區(qū)域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區(qū)域就能被準確地定位到2—6段。下文分寫的部分有五段。第二段是闡述+總結+補充說明（推測未來的情況）。第三段是一個總分結構的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯，直接提取主句即可。第四段沒有明顯的中心句，關鍵信息提煉不準確。三個分句，關鍵信息分別為：節(jié)約用水用電、節(jié)約原煤、用于風力發(fā)電。前兩個是并列關系，連接詞“一方面”“也”標識；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進關系。前兩層有可以歸并為“節(jié)約資源”，第三層遞進，需要信息疊加。這是“分層歸并法”。關注連詞，解讀句子之間的關系很重要。第五段是典型的承接式結構：海水上翻——魚餌增多——有利于魚群生長。關鍵信息也比較明顯，出錯率較低。第六段信息提煉錯誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺風會引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學生都選擇尾句：“臺風有助于減輕地震帶來的損害”作答。如何取舍？必須要對這一段的段內層次進行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說明慢地震與臺風的關系，也在為中心句服務。比較來說，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點，就容易取舍了。
因此，我結合這篇例文歸納了三點篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過程中提醒學生關注關鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對說明方法的運用，解析段落層次。以此達到準確篩選整合信息的目標。當然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細致的閱讀習慣為前提。
整個教學過程先通過對摸底測試情況的介紹，明確學習的重難點；這個過程中簡單講解前兩個選擇題，并簡要提煉做選擇題的方法；然后結合考綱的相應要求明確篩選信息、概括要點的能力在閱讀說明文時的重要性；再通過對《臺風》一文的層次分析和要點概括，歸納整合信息的方法及注意事項；接著，當堂訓練，并小組交流確定疑難點，師生互動解決問題；最后布置課后作業(yè)。根據(jù)摸底測試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據(jù)課后對學生的跟蹤詢問，學生基本都能在課上有所得。
課堂內容有點多，時間安排還可優(yōu)化。
篩選信息概括要點的能力，是我們閱讀說明文的核心能力。在一堂課的時間內，我選擇了隨文而教。希望能夠對這幫即將面臨中考的孩子一點幫助。說到底，語文閱讀的復習課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實用。
說明文閱讀復習教案篇十
事物說明文：旨在介紹某一事物的形體特征。如《中國石拱橋》。
事理說明文：旨在解釋事物本身的道理或內部規(guī)律等。如《花兒為什么這樣紅》。
2、按語言的特色來分，可分為平實的說明文與生動的說明文。
1、說明對象：被說明的事物或被解說的事理就是說明對象。
2、說明對象的特征：指事物相互區(qū)別的標志，是某一事物所具有而別的事物布不具有的特點。
平實說明：用通俗、準確的語言客觀說明事物、
生動說明：用生動形象的語言說明事物。
1、時間順序：以時間的推移說明事物的變化過程。即以時間的先后安排說明的內容，介紹事物的發(fā)生、發(fā)展、演變、事物的制作過程以及步驟的一種說明順序，主要特征是用一些表示時間順序的詞語。
2、空間順序：按被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前而后，或從外到內，或由一中心點向四面擴散進行說明的一種順序。
3、邏輯順序：按照事物內部的聯(lián)系或人們認識事物的過程、規(guī)律進行說明的一種順序。常見的邏輯順序有：由現(xiàn)象到本質、由特點到用途、由原因到結果、由整體到部分、由主要到次要、由概括到具體、由具體到抽象、由簡單到復雜、由特殊到一般、由分析到綜合。
1、特征：準確性是說明文語言的主要特征，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質、程序等準確無誤。
2、體會說明文語言的準確性：
（1）、通過確切的數(shù)字。
如：最近十年來，每年死海水面下降四十到五十厘米。（《死海不死》）。
（2）、通過表示揣測，估計的詞語體會說明文語言的準確性。
如：旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了，我國的石拱橋幾乎到處都有。（《中國石拱橋》）。
（3）、通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。
如：征服沙漠的最主要的武器是水。（《向沙漠進軍》）。
1、分類別：說明事物的特征，往往需要根據(jù)其性質、功用等不同的標準、角度把事物分成若干類別，分別加以說明。
作用：條理清晰地說明……（說明對象）的……特征，對事物的特征、事理分門別類加以說明，使說明更有條理。
2、舉例子：運用有代表性的例子說明事物或事理的方法。使用這種方法可以收到對事物認識具體、印象深刻的效果。
作用：具體形象地說明……（說明對象）的……特征。
3、打比方：運用比喻的方法對事物和事理進行形象化的.說明，可以增強說明對象的形象性、生動性。
作用：生動形象地說明……（說明對象）的……特征，增強文章的趣味性。
4、列數(shù)字：運用數(shù)字來說明事物的方法。
作用：科學準確地說明……（說明對象）的……特征，使說明更有說服力。
5、作比較：用相關聯(lián)的相同或相反的事物進行對比的一種說明方法。分為橫向比較和縱向比較兩種。
作用：清楚明白地說明（說明對象）的特征，（地位，影響等）。
6、下定義：用判斷句對事物的本質特征作簡明、概括的說明，就是給事物下一個準確定義來說明事物的本質屬性。
作用：用簡明科學的語言說明對象，科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的事理、特征。
7、作詮釋：對所說明的對象的屬性進行解釋、說明，使人獲得明確、清晰的認識。
作用：對事物的特征、事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。
8、摹狀貌：用描寫的方法摹寫事物情狀的方法。
作用：對事物的特征、事理加以形象化的描摹，使說明更具體、形象、生動。
9、列圖表：通過畫圖，照片或列表的形式對事物進行說明。
作用：直觀形象地說明（說明對象）的特征。
10、引用：引用經(jīng)典、文獻、名言、詩詞、歌謠、傳說等進行說明。
作用;能使說明的內容更具體、更充實，增添文章的趣味性和藝術感染力。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，增加文章的趣味性，引起讀者的興趣，引用說明在文章開頭，還起到了引出說明對象的作用。
1、總分式。
總——分——總如《看云是天氣》。
總——分如《蘇州園林》。
分——總如《日本平家蟹》。
2、遞進式：各層之間的關系由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質。
如：《向沙漠進軍》。
3、并列式：各層之間的關系是平等并列的。如《電子計算機的多種功能》。
4、連貫式：按照事物發(fā)展過程安排層次，各層次之間前后互相承接。
如《從甲骨文到略微圖書》以間順序為線索，介紹了書籍演變的歷史，文章依次分別反映了書籍發(fā)展的幾個階段，各層之間是連貫的。
（1）結構、內容作用：a引出下文。
b承上啟下。
c總結全文/前文。
d有時在文章開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。
通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。
說明文閱讀復習教案篇十一
1．熟知考綱，了解論述類文章的特點。
2.掌握理解概念和句子這一考點的命題特點。
3.科學訓練，掌握答題的方法技巧。
教學重點。
強化訓練了，熟練運用此類試題的答題方法技巧。
教學難點。
提高答題的正確率。
教學過程：
一、感知考綱。
閱讀一般論述類文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
二、命題特點。
新課標試卷把論述類文章當作必考內容來考，而且命題有一定的穩(wěn)定性?？键c一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設的試題中兩個能力層級均有涉及，在六個小考點中重點考查重要概念、文章內容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度三個小考點。
新課標考試大綱對閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級中的兩個重要考點，這一考點在高考命題中必設試題，具體命題時緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
三、文本知識。
“論述類文章”是指研究各種社會現(xiàn)象科學的文章，它包括經(jīng)濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個領域最新動向的文章，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著作者的獨到見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時這些文章又有著作者鮮明的個性風格。
“文中重要概念”指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵。“理解文中重要概念的含義”指根據(jù)具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子。考查重點是內涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結構比較復雜的句子。文中重要句子常為揭示本質特征的的句子，有時也是詞語。
四、方法指導。
理解重要概念的含意：在樹立“整體閱讀”和“語境”意識，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎上，按三步走流程來解答。第一步，審清題意。首先要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準題干要求，是選“正確”項還是“不正確”項，是“最準確”項還是“不合文意”項。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明或闡釋，有的比較集中，有的分散在好幾個段落。解題關鍵就是尋找相關信息，弄清概念內涵。第三步，關注好對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念的理解要以判斷本質屬性為基礎，通過篩選文章有關重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后與選項一一仔細對照分析，作出準確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語入手。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結構入手。單句，找準主謂賓；是復句，找準其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領句，那么理解該句就要從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是過渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結句，就可以從上文去找相關信息。總之，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內找答案。
五、理解概念和句子，謹防五種錯誤。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵，在實際考查中，主要是從概念的內涵和外延方面進行的。在解答此類試題中由于不能準確把握概念的內涵和外延而造成理解錯誤。對重要句子的理解也往往不能把握句子本質含義而出現(xiàn)錯誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)5】沒有注意選項中信息的錯誤對接，造成錯誤判斷。
六、演練鞏固提升。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國卷一）。
諸子之學，興起于先秦，當時一大批富有創(chuàng)見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學與先秦時代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發(fā)展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結。
諸子之學的內在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?！靶伦訉W”，即新時代的諸子之學，也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究，諸如訓詁、校勘、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學的關聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學所具有的思想突破性的內在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關系，在中西之學已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構和發(fā)展過程。中國思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學”，同時展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的諸子之學，“新子學”無疑獲得了新的內涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過程，打開前人思想的豐富內容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”?！敖又v”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結果。進而言之，從現(xiàn)實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構與理論闡釋，這種重構與闡釋已內含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應地內含“照著講”?！靶伦訉W”應追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學》）。
1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）。
a．廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對經(jīng)典的整理和實證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。
2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）。
a．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。
b．文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。
c．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進的。
3．根據(jù)原文內容，下列說法正確的一項是（3分）。
a．對經(jīng)典進行文本?？焙臀墨I編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對中西思想的交融與互動，“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構。
c．“照著講”內含“接著講”，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
d．“新子學”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進的過程?！卞e誤。原文第二段說“新子學“,即新時代的諸子之學,也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究,諸如訓詁、?？?、文獻編纂,等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧,反思,既應把握歷史上的思想家實際說了些什么,也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢姟靶伦訉W”并沒有脫離既有思想演進的過程。
2.a解析：“文章采用了對比的論證手法,以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異?！e誤。
3.b解析：a“在歷史上是互相隔膜的”錯誤c“無助于促進新思想生成”錯誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
說明文閱讀復習教案篇十二
不少文章包含著溫馨的回憶與理性的批判。
相關練習：
1、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的回憶性散文集，請簡介一下其中的一篇(課內學過的除外)的主要內容：
示例：《二十四孝圖》主要內容：童年時代的我和我的伙伴實在沒有什么好畫冊可看。我擁有的最早一本畫圖本子只是《二十四孝圖》。其中最使我不解，甚至于發(fā)生反感的，是“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩件事。
3、《五猖會》記敘作者兒時父子之間一場微妙的沖突——我對五猖會的熱切盼望和父親的阻難，表現(xiàn)了父親對兒童心理的無知和隔膜，含蓄地批判了封建思想習俗的不合理。
說明文閱讀復習教案篇十三
說明文閱讀是高考考生必須學習的一項基本技能，也是理解和掌握知識的重要途徑。而說明文閱讀復習課則是我們在備戰(zhàn)高考過程中不可或缺的一部分。在這堂課上，我深刻領悟到了一些技巧和方法，讓我在接下來的學習中更加游刃有余。
第二段：理解題意。
從老師的講解中，我意識到理解題意的重要性。在做題時，我們要仔細看題干，明確題目要求，分析問題，找到關鍵詞匯。只有通過深入理解題意，才能準確把握答案，避免踩坑。
第三段：理解文章。
除了理解題意，正確理解文章也是很重要的一項技能。我們要關注文章標題、段落標題、重要斷句，確保自己準確領會文章的意思。同時，要注意文章的結構、表達方式、論證思路，分析文章的作者意圖，全面理解文章。
第四段：識別關鍵詞。
在做題時，正確識別關鍵詞也是十分重要的。例如考點詞匯、指示詞、轉折詞、對比詞等，這些都是文章中的關鍵詞匯，我們要通過這些關鍵詞來把握文章的主題和重點，并且在做題中運用這些關鍵詞來識別正確答案。
第五段：總結回顧。
通過這堂復習課，我更加深刻地認識到了說明文閱讀的重要性和技巧。在接下來的學習中，我會更加注重理解題意和文章，識別關鍵詞匯，通過有效的技巧和方法，來提高自己的閱讀理解能力。同時，也要在實踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓，不斷提升自己的學習效率和成績水平。
說明文閱讀復習教案篇十四
1、泰戈爾是印度(國)文學巨匠，他一生創(chuàng)作了五十多部詩集十幾部中長篇小說，九十多部短篇小說，二十余種戲劇以及兩千多首歌曲和大量的繪畫作品。印度國歌《人民的意志》就出自他的手筆。
2、泰戈爾多才多藝，但從本質上說他首先是詩人。《吉檀迦利》是泰戈爾的代表作。這是一部以形象化手法表現(xiàn)詩人宗教哲學思想的抒情詩集?！秷@丁集》則是一部“關于愛情和人生”的英文抒情散文詩集，美國詩人龐德曾把里面的詩譽為“天上的星辰”?！缎略录肥且徊恳詢和詈颓槿橹髦嫉纳⑽脑娂?，被認為是世界文學中無與倫比的藝術珍品?！讹w鳥集》是一部富于哲理的格言詩集?！恫晒穭t記述詩人追求和探索人生真諦的心路歷程。
說明文閱讀復習教案篇十五
《簡·愛》寫于1846年，是夏洛蒂的第二部小說。她借一個出身寒微的年輕女子奮斗的經(jīng)歷，抒發(fā)了自己胸中的積愫，深深打動了當時的讀者。小說于1847年秋以柯勒·貝爾的筆名發(fā)表，隨即在次年又相繼兩次再版。這位名不見經(jīng)傳的作者，夏洛蒂·勃朗特，由此進入英國著名小說家的行列。
相關練習。
1、《簡·愛》的作者是英國女作家夏洛蒂·勃郎特。
2、《簡·愛》以第一人稱敘述，主人公簡·愛是孤女，成年后到桑菲爾德貴族莊園當家庭教師，她以真摯的情感和高尚的品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛戀。
3、《簡·愛》主人公簡·愛的人生追求由兩個基本“旋律”構成，首先，她富于激情、幻想和反抗精神，是浪漫主義文學傳統(tǒng)的精神女兒。另一方面她又追求超越個人幸福的至高境界?！奥眯小?、“求索”是貫穿小說的比喻。對人間自由幸福的渴念和對更高精神境界的追求是女主人公的兩個基本動機。
說明文閱讀復習教案篇十六
設計理念：
明確考試的方向，引導學生掌握記敘文的基本常識，在實際的舉例中掌握記敘文閱讀及答題的基本方法，“授之于漁”，使學生在實際的考試中能正確運用到這些方法。
教學目標：
引導學生了解中考考試說明中有關記敘文閱讀的要求，掌握記敘文閱讀的一般方法，本節(jié)課主要讓學生掌握分析記敘文中的標題和描寫的作用的方法，鞏固提高學生記敘文閱讀的能力。
教學重點：
1、描寫方法的分析及作用的把握。
2、理解方法的實際運用。
教學難點：
讓學生真正理解閱讀的一些基本方法，拋棄死記答案的壞習慣，在答題的過程中，靈活運用一些基本的方法。
教學過程：
一、
1、引導學生解讀考試說明中記敘文閱讀的有關要求，并提出平常自己在閱讀試題的答題中存在的一些困難，學生回答后，老師進行點評和總結，既而引入本課所學，提出本節(jié)課的學習要點：
（1）標題的作用和含義。
（2）記敘文中的描寫及其作用。
2、引導學生理解標題的作用和含義，主要結合學習過的課文進行講解。
標題的作用。
線索《風箏》。
一語雙關《心聲》《勇氣》。
激發(fā)讀者閱讀興趣《駱駝尋寶記》《地毯下的塵土》。
揭示中心《白楊禮贊》。
高度概括文章的內容《山中避雨》。
標題的含義。
從內容和主題兩方面去理解。
例：2002年上海中考語文試卷第21題“從全文看，題目‘親近自己的雙腿’的含義是”(一是指用自己的雙腿走路，一是指愛惜自己的生命，勇于與命運抗爭。）。
例《驛路梨花》題目的含義（一是指自然界中的梨花，一是指梨花姑娘，一是指純潔高尚的為人民服務的雷鋒精神）。
2、讓學生回答記敘文中一般有那些描寫方法，老師再進行糾正和講解。
3、教師先講解各種描寫方法的作用，并舉出實際的例子，然后讓學生回答例子中的部分題目。重要內容如下：
描寫作用（人物）。
體現(xiàn)人物性格、情感。
例1：他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！豆枢l(xiāng)》（體現(xiàn)了閏土麻木、遲鈍、痛苦的性格和情感）。
體現(xiàn)人物身份。
例2：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！纯滓壹骸罚卸喚毜母爬巳宋锏奶厥馍矸?，預示了人物悲劇命運的必然性。
反映社會環(huán)境如例1中年閏土的貧窮、衰老、麻木、遲鈍、痛苦，反映了當時農村經(jīng)濟蕭條，農民生活困苦的社會背景。
備注：某種作用不是分割開來獨立體現(xiàn)的，常會出現(xiàn)幾種作用同時存在于一段描寫中的現(xiàn)象。希望答題人冷靜剖析，答準答全面。
描寫作用（自然環(huán)境）。
渲染……氣氛，烘托人物……情感。
中秋過后，秋風十一天涼比一天，看看將近初冬?！犊滓壹骸罚ㄤ秩玖艘环N悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情）。
展開、推動故事情節(jié)。
雨越下越大了，裹著冷風，夾著雷鳴，一起向慌亂的人們襲來，也好像在向沒帶雨具的我示意。……媽媽來給我送傘來了《雨中情》（有了這場雨，才有了媽媽送傘的情節(jié)，才能體現(xiàn)媽媽對我的愛，環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展）。
象征和暗示。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！豆枢l(xiāng)》（再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。）。
四面又分明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！讹L箏》（暗示了當時社會環(huán)境的黑暗冷酷和毫無生機）。
為下文作鋪墊：《竹林深處人家》開篇寫竹林為后文寫人家和“歡笑聲”作鋪墊。
烘托人物形象。
見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋?！栋吡顼w渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）。
描寫作用（自然環(huán)境）。
正面描寫（直接描寫）。
指直接通過對人物的肖像、語言、動作、心理等方面的描寫，去表現(xiàn)人物的性格、品行和技能。作用是給人以直接、真實、具體的感受。如：《故鄉(xiāng)》中對種年閏土外貌的描寫；《背影》對父親賣桔子動作的.描寫。
側面描寫（間接描寫）。
指作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，作用：
1、側面描寫更能激發(fā)人的想象力，更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。如《陌上?！?。
2、是對直接描寫的有益補充，更有利于表現(xiàn)人物性格，使形象鮮明突出。如海倫凱勒的《我的老師》，作者用較多的筆墨寫自己識字時的美好感受，寫自己到田野中的快樂，寫自己對愛的追問等都側面寫出了老師對自己的影響，使老師可敬可愛的形象更鮮明突出。
備注：如是側面描寫文字，在答作用之前一定要先明確其“側面描寫”的身份。
二、課堂練習。
三、課堂總結：
1、描寫方法的分析。
2、描寫方法的作用把握。
四、布置作業(yè)。
五、教學反思。
復習課的課堂教學可以說是初中語文教學的一個難點，以往的復習課教學不是停留在單純的知識點的講解上，就是單純的評講練習。本節(jié)課注重把知識點的復習貫穿在實際例子中，這樣就使復習更加有實用性，更加有針對性，而且在課堂上給學生予思考的空間，在思考中回顧了初中階段所學習過的有關知識，這樣不但掌握了知識點，同時更重要的是懂得了這些知識點在實際例子中的運用。在本節(jié)課的課堂教學中，由于是在多媒體教室上課，也遇到了中途沒電的情況，致使課件暫時不能播放，但是任課教師并沒有感到驚慌，而是結合了當時的實際情況，巧妙的進行了處理，使得教學能繼續(xù)生動有序進行下去，提高教師在課堂中處理偶然事件的能力。另外，在本節(jié)課的教學中也有一些值得改進的地方，如在涉及到有些學過的課文的時候，由于沒有做好充分的復習準備，有些同學對一些知識點已經(jīng)遺忘，致使在回答問題的時候，很少同學能夠回答出來，可見復習課的進行，課前的準備也是十分重要的，在一些稍有點難的問題上，有部分同學顯的無動于衷，老師在上課的時候沒有給予充分的注意，去激發(fā)他們的學習興趣和思考問題的熱情，教學面對整體性的環(huán)節(jié)還做得不夠。
說明文閱讀復習教案篇十七
1、了解此考點的命題特點，掌握答題的方法技巧。
2、科學訓練，提升準確概括作者觀點的閱讀能力。
教學重點。
熟練運用解答此類試題的方法技巧，提高解題能力。
教學過程：
一、考點探究突破。
“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”是課標考綱對論述類文章閱讀分析綜合能力層級中的另一項要求，是課標試卷考查的一個重點，題型為客觀選擇題。所謂觀點，就是作者對事物所持的看法；所謂態(tài)度，就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向。一般來說，論述類文章中作者的觀點態(tài)度比較鮮明、直接、集中。但有時則比較分散，需要對有關內容進行綜合分析；而有時則隱含于字里行間，還需仔細分析和抽象概括。
論述類文章命題設置的常見干擾類型。
論述類文章考題設置選項時，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設錯規(guī)律，才能更準確地識破選項陷阱，排除錯項。因此了解錯誤選項的干擾類型，是提高答題準確率的關鍵。常見的干擾類型有以下幾種：
1、以偏賅全。
命題者設計選項時故意增刪、改動文中表示范圍限制或表示程度輕重的詞語干擾考生，主要包括以部分代整體（或相反）、以個別代一般（或相反）、以特殊代普遍等。從而使考生作出錯誤的判斷。
2、混淆時態(tài)。
命題者故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的設想或推測說成既成事實，主要是指已然與未然、或然與必然?！耙讶弧笔鞘挛镆呀?jīng)成為事實的狀態(tài)或屬性，“未然”是事物尚未成為事實的狀態(tài)或屬性。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉述為“既成事實”，或者把“或然”即“可能是”轉述為“必然是”，也可能反之。
3、因果混亂。
因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，指選項在因果（或條件）關系上，故意把原材料中的“因”（或條件）變成了“果”，或把“果”變成“因”（或條件）等。還有一種情況是強加因果關系，即把本無因果關系的兩個事物硬說成有因果關系。
4、混淆是非。
命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
5、偷換概念。
主要指命題人在解釋概念或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。如命題者暗中將兩個概念的內涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行了調換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是一回事。
6、無中生有。
指干擾項的內容在原文中根本找不到根據(jù)，或原文中并無此意，而憑空捏造出某種意思，純屬命題者故意提出來迷惑考生的。
7、張冠李戴。
命題者設置選項時，在表述對象上設置干擾，將此事物表述成彼事物，將事物的此方面表述成彼方面。把甲的觀點、發(fā)明、創(chuàng)造說成乙的。
二、方法指導。
分析概括作者觀點態(tài)度的途徑。
1、從概括性強的句子入手。有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了作者的觀點態(tài)度。
2、從文中運用的材料入手。文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是要表達一定的觀點的。因此，從分析材料入手，是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。
3、從作者的評述入手。有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的評述入手，提出精要，作出概括。
三、常見誤區(qū)規(guī)避。
分析概括文中的觀點態(tài)度謹防四個盲區(qū)。
“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”是論述類文章的必設試題，考生在分析判斷時往往因為不能夠準確把握作者的觀點態(tài)度，不了解高考試題命題設置的干擾類型，在答題時造成不少失誤。
【誤區(qū)1】忽視選項中的錯誤嫁接而造成錯誤判斷。
【誤區(qū)2】忽視文章中的因果關系而造成錯誤判斷。
【誤區(qū)3】脫離原文觀點，主觀臆斷。
【誤區(qū)4】忽視條件關系造成錯誤判斷。
【歸避良方】。
1、比對句間關系，防止錯誤嫁接。比對句間關系要求在把握原文信息的基礎上，更加關注信息之間的關系，因果混亂、條件關系錯亂等種種錯誤嫁接現(xiàn)象。
2、注意文章隱含信息，推斷要合理。挖掘有關材料或信息中的隱含信息，分析推斷在文章內容的基礎上進行，不可主觀臆測，推斷的結論要客觀穩(wěn)妥，不能武斷。
3、掌握必要的分析推斷方法。掌握邏輯推理方法，如分析綜合、歸納、演繹等。要特別關注因果內容，類比內容，就可防止分析推斷中出現(xiàn)的邏輯錯誤。
四、演練鞏固提升。
閱讀下面的文字，完成下列小題。（20xx全國卷三）。
對城市而言，文明彈性是一個城市體在生存、創(chuàng)新、適應、應變等方面的綜合狀態(tài)、綜合能力，是公共性與私人性之間、多樣性與共同性之間、穩(wěn)定性與變遷性之間、柔性與剛性之間的動態(tài)和諧，過于綿柔、松散，或者過于剛硬、密集，都是彈性不足或喪失的表現(xiàn)，是城市體出現(xiàn)危機的表征。當代城市社會，尤其需要關注以下文明彈性問題。
其一，空間彈性。城市具有良好空間彈性的一個重要表現(xiàn)，是空間的私人性與公共性關系能夠得到較為合理的處理。任何城市空間都是私人性與公共性的統(tǒng)一，空間彈性的核心問題，就是如何實現(xiàn)空間的公共性與私人性的有機統(tǒng)一、具體轉換。片面地強調空間的公共性或片面地強調空間的私人性，都會使城市發(fā)展失去基礎，目前，人們更多地要求空間的私人性，注重把空間固化為永恒的私人所有物、占有物。這種以私人化為核心的空間固化傾向，造成城市空間彈性不足，正在成為制約城市發(fā)展的一個重要原因。
其二，制度彈性，一種較為理想的、有彈性的城市制度，是能夠在秩序與活力、生存與發(fā)展間取得相對平衡的制度。城市有其發(fā)展周期、發(fā)展階段，對一個正在興起的城市而言，其主要任務是聚集更多的發(fā)展資源、激活發(fā)展活力，而對一個已經(jīng)發(fā)展起來的城市而言，人們會更為注重城市制度的穩(wěn)定功能。但問題在于，即使是正在崛起的城市，也需要面對秩序與穩(wěn)定的問題；即使是一個已經(jīng)發(fā)展起來的城市，也需要面對新活力的激活問題。過于注重某種形式的城市制度，過于注重城市制度的某種目標，都是城市制度彈性不足，走向僵化的表現(xiàn)，都會妨害城市發(fā)展。
其三，意義彈性。所謂城市的意義彈性，是指城市能夠同時滿足多樣人群的不同層面的意義需要，并能夠使不同的意義與價值在總體上達到平衡與和諧，不斷形成具體的意義共同性。當一個城市體只允許一種、一個層面的意義存在時，這個城市體可能繁榮一時，但必然會走向衰落。當一個城市體只能滿足某一類人的意義追求、意義需要時，這個城市體也往往會喪失活力。當一個城市體被某一類型的意義體系固化時，這個城市體往往不具有綜合吸納力、發(fā)展?jié)摿?。啟蒙主義的片面化，理性主義的片面化，世俗主義的片面化，神圣主義的片面化，都會導致城市意義彈性的減弱，都會從根基處危害城市的健康可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，保持城市的空間彈性、制度彈性、意義彈性，并以此為基礎，把握城市的類型構成與歷史，建構城市命運共同體，對于城市社會的健康發(fā)展而言，是意義重大的。
（摘編自陳忠《城市社會：文明多樣性與命運共同體》）。
1、下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是。
a、當前城市空間彈性核心的問題是缺乏有機統(tǒng)一，這使得城市發(fā)展喪失了基礎。
b、已發(fā)展的城市和崛起中的城市都面臨著激活活力的問題，也都需要有制度彈性。
c、城市的意義對不同的人群來說是不一樣的，城市體需要一種抽象的意義共同性。
d、在諸多原因中，空間、制度及意義三者的彈性不足是影響城市發(fā)展的根本原因。
2、下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是。
a、文章在理論論證的過程中提及空間被私人性固化的現(xiàn)狀，有其現(xiàn)實的指向。
b、文章區(qū)分了文明彈性的層面，也區(qū)分了城市體發(fā)展的階段，論證結構清晰。
c、文章注重分析具體概念的正反兩面及相應的動態(tài)發(fā)展過程，具有辯證意味。
d、文章借助“文明彈性”的概念，論證了建構城市命運共同體的重要路徑。
3、根據(jù)原文內容，下列說法不正確的一項是。
a、當一個城市體有更好的空間彈性和制度彈性時，其意義彈性也會相應變好。
b、城市處在不同的發(fā)展階段時會有不同危機，制度的主要功能也會因此不同。
c、要讓一個城市體具有綜合吸納能力和發(fā)展?jié)摿?，就應平衡各種主義的關系。
d、城市盛衰自有其規(guī)律，與不同的意義和價值在總體上的和諧沒有直接關系。
答案與解析。
【答案】1、b2、c3、a。
【解析】。
1、試題分析：此題考查理解文中重要詞語含意的能力。命題者選取文本中含有比較重要詞語的句子，經(jīng)處理（即在三個選項中設置不同陷阱）后，組成各選項；解題時一般要先在文本中找出同該選項意思相關的區(qū)間，以之同選項表述進行比較，發(fā)現(xiàn)異同，最后據(jù)之確定正誤。同a項相關的內容在文本第二自然段，根據(jù)文本，當前城市空間彈性的核心問題是“如何實現(xiàn)空間公共性與私人性的有機統(tǒng)一、具體轉換”，而不是如該選項所說的“缺乏有機統(tǒng)一”。同c項相關的內容在文本第三自然段，文本原文為“不斷形成具體的意義共同性”，不是如該項所說的“抽象的意義共同性”。同d項相關的內容在文本第四自然段，根據(jù)文本可知，空間彈性不足會使城市發(fā)展失去“基礎”，意義彈性不足會從根基處危害城市的健康可持續(xù)發(fā)展，而制度彈性并無此“根本原因”的表述。正確答案是b。
點睛：解答此題，最關鍵的是在找出答題區(qū)間后，將文本內容同選項表述進行認真而仔細的比較。在這里，尤其要注意的是，找出命題者設置的各種陷阱，比如無中生有（把文本沒有的內容悄悄加進去，比如題中c項）、偷梁換柱（部分改換文本說法，比如題中a項）、增刪內容（把文本內容偷偷減少或增多，比如題中a項）等。
2、試題分析：本題考查分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。答題時，要在整體通讀全文的基礎上，根據(jù)文本具體內容對各選項表述進行認真比照，考查其表述正確與否。特別注意考察各項表述中對文本論點、論據(jù)、論證方法和論證層次的分析是否正確。a項的相關內容在文本第二自然段，表述正確。b項的相關內容在文本第三自然段，表述正確。d項表述是針對全問的，表述正確。c項中，“文章注重分析具體概念的正反兩面”的說法是正確的，在文章中有體現(xiàn)，但“相應的動態(tài)發(fā)展過程”則無明顯依據(jù)，因此c項是本題的正確答案。
點睛：解答此題，要抓住題干中“對原文論證的相關分析”一語，根據(jù)文本的整體內容或部分內容進行認真分析。如果某選項表述只涉及文本部分內容，就先迅速讀完文本的有關部分；如果某選項表述關系全部文本，就要提高觀察角度進行整體分析。
3、試題分析：此題整體考查分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思的能力。答題時，一般要先在文本中找出同該選項意思相關的答題區(qū)間，以之同選項表述進行比較，考察其說法是否正確，最后據(jù)之確定正誤。同b項相關的內容在第三段，原文中“正在興起的城市，其主要任務是聚集更多的發(fā)展資源、激活發(fā)展活力”，“已經(jīng)發(fā)展起來的城市，注重穩(wěn)定功能”，對應該項表述中“不同的發(fā)展階段”的說法，可見此項表述是正確的。同c項相關的內容在文本第四段，該段中“并能夠使不同的意義與價值在總體上達到平衡與和諧，……當一體被某一類型的意義體系固化時，這個城市體往往不具有綜合吸納力、發(fā)展?jié)摿Α钡恼f法可印證此項表述的正確。正確不當選。d項的干擾性較強，相關內容在文本第四段，“并能夠使不同的意義與價值在總體上達到平衡與和諧，當一個城市只允許一種……這個城市體可能繁榮一時，但必然會走向衰落”，可見，城市的盛衰與不同的意義和價值在總體上和諧有關系，但并不是直接的。所以此項說法也是正確。只有a項說法在文本中找不到根據(jù)，因此此項是正確答案。
點睛：解答此題的關鍵在于找準答題區(qū)間，更在于根據(jù)文本相關內容對各選項表述進行正確分析。由于考場中的緊張情緒，考生應盡量平心靜氣，對文本相關內容加以整合，注意各項表述在文本中是否能找到根據(jù)。
說明文閱讀復習教案篇十八
把握文章隱晦文字下所蘊涵的作者創(chuàng)作的深意。
教學重點：人物在小說中的經(jīng)歷及作者的創(chuàng)作意圖。
教學難點：理解文章隱晦文字下所蘊涵的作者創(chuàng)作的深意。
課時安排：一課時。
教學過程：
一.導入：這節(jié)課我想帶領大家走進名著，在《紅樓夢》閱讀上給大家一些指導。
其實，關于名著導讀這樣的課究竟應該怎么講，我也很困惑，這節(jié)課不能說是一節(jié)示范課，應該說是一節(jié)試驗課。我真心希望在座的各位同仁多提寶貴意見，讓我這只迷途的小船早日找到正確的航向。
我設計這節(jié)課的目的是：通過這節(jié)課的學習，讓大家認識到《紅樓夢》這部名著的價值，通過對里面人物和情節(jié)的了解，來激發(fā)大家閱讀《紅樓夢》的興趣，讓我們走進文本，與文本親密接觸。
二.問卷調查：
首先我想做一個問卷調查，各位老師也可以參與進來，我設計了六個問題，前四個舉手表決，后兩個是問答。
1.你看過《紅樓夢》的電視劇嗎?(87版)。
2.你看過《紅樓夢》的電視劇的一些情節(jié)嗎?(87版)。
3.你讀過《紅樓夢》的原著嗎?
4.你讀過《紅樓夢》的一些章節(jié)嗎?
5.你了解《紅樓夢》的哪些知識?
6.這些知識的獲取渠道是什么?
通過剛才的問卷調查，我們大家真正讀過《紅樓夢》原著的人很少，都是通過“名著的知識手冊”強記獲得了一些文學常識的。近幾年，來我們的中考語文試卷增加了四大名著知識的考查，設計這樣的考試內容，是不是只是讓我們粗略的掌握一些名著的知識就可以了呢?不是的，其真正的意圖是讓我們去閱讀原著，從而提高我們的文學素養(yǎng)，開闊我們的視野。
(有的同學說，哪有時間啊，要說沒有時間那是私立的學生，我們的時間很充裕，是不是，韓非，劉喜博，這段時間他倆不是一直看厚厚的小說呢?)。
當然《紅樓夢》這部名著主題深刻，我們理解起來有些難度。但知識不是一下就學會的，名著一不是一時就能讀懂的，要隨著時間的積淀，經(jīng)歷的豐富，視野的開闊，才會不斷的有所領悟的。
下面我談談我讀《紅樓夢》的經(jīng)歷和感受：我第一次讀《紅樓夢》，是在上高中時，正趕上放暑假，在我叔叔家發(fā)現(xiàn)這本書，就借來了。這一讀就上癮了，后來我父親發(fā)現(xiàn)了，就罵我凈讀閑書，不好好學習。為了不讓父親知道，我就跑到山溝里去讀(我家后面就是山)。不知我當時為什么這么喜歡這部小說，應該是里面的愛情故事吸引了我。我那時20來歲，情竇初開，(那時開的比較晚，現(xiàn)在十二三就開了，)對愛情很向往，當然對愛情小說自然就很癡迷，記得當時我也為林黛玉灑了許多同情之淚。
后來上大學，上文學欣賞課，接觸到《紅樓夢》的電視劇，看到里面的那些妙齡少女各個青春靚麗，生動鮮活，真是羨慕不已。
當了老師以后，考試要考《紅樓夢》的知識，我就借來紅樓夢的vcd，反復看了不下五遍，一邊看電視劇，一邊參照原著，覺得這電視劇排的好，基本上遵照原著。這時我還是沒有真正認識《紅樓夢》的價值。
直到看了紅學專家的講座，再細度文本，才感覺到紅樓夢真是一本奇書。
無論是故事情節(jié)的設計，人物外貌的刻畫，還是里面的詩詞的創(chuàng)作，以及文本中的諧音寓意現(xiàn)象，作者都是煞費苦心，匠心獨運。
有人曾這樣評價：在中國古典小說中，能像“百科全書”一樣充分表現(xiàn)中國封建社會歷史，被譽為“金字塔”式的作品，那就是《紅樓夢》。
有人會認為這樣的評價是不是過于夸張了，《紅樓夢》無非寫了些男男女女的風花雪月之事，和封建歷史有什么關系?前面我們提到諧音寓意現(xiàn)象，甄士隱，賈雨村，是說將真事隱去，用假語把真事保存下來，正應了那句話：假作真時真亦假，無為有處有還無。也就是說紅樓夢有濃厚是自傳性的家族史特色。還暗含著封建帝王的權勢之爭。
如：文本中提到義忠親王老千歲，就是康熙朝兩立兩廢的太子胤礽的化身，里面的秦可卿就是義忠親王遺落民間的女兒，藏匿在寧國府。她后來莫名的病倒，最終自縊而亡，最主要的原因就是身份暴露，遭到朝廷的追殺。紅樓夢的史學價值可見一斑。所以這樣的評價不為過。
接下來我就想通過《紅樓夢》“緣起詩”的解讀，讓大家進一步了解《紅樓夢》的價值。
二.分析緣起詩。
自題一絕。
滿紙荒.唐言，一把辛酸淚。
都云作者癡，誰解其中味。
短短20個字，卻蘊涵著深刻的思想內容，下面我來解讀一下這首詩。
看第一句，為什么說荒.唐言呢?開篇就提到通靈寶玉的誕生地大荒山無稽崖青埂峰下，其中的大荒山無稽崖就是荒誕無稽之意，還有女媧補天剩余石因無才補天而自嘆自艾，所以萌生了去人間走一遭的念頭。后被茫茫大士、渺渺真人大施幻術，將高12仗的大石頭變成扇墜大小的寶玉，把它帶到了昌明隆盛之邦，詩禮簪纓之族，花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)，經(jīng)歷一番悲歡離合，又回到大荒山無稽崖青埂峰下，前后的故事情節(jié)具有神話色彩。真是荒.唐啊!還有貴族子弟賈寶玉厭惡封建知識分子的仕宦道路，尖刻地諷刺那些熱衷功名的人是“沽名釣譽之徒”、“國賊祿鬼之流”;他對“男尊女卑”的封建道德觀念極度痛恨，他說出了千百年來男子從未說過的一句名言：“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我見了女兒便覺清爽，見了男子便覺濁臭逼人?！倍际且恍╇x經(jīng)叛道之詞，真可謂荒.唐。表面的荒.唐其實并不荒.唐，這是作者向封建禮教和封建道德下的戰(zhàn)書，是一種民主主義的覺醒。今天，我們女子這么有地位，還得感謝曹雪芹呢!是他向封建制度發(fā)出了第一聲吶喊。作者故意將真事隱去，假語存言。是為了躲避文字獄的殘害。
“辛酸淚”道盡作者一生經(jīng)受的酸甜苦辣，作者在窮困潦倒之時能完成了這部千古奇書，并在悼紅軒中“批閱十載，增刪五次”，真“字字看來皆心血，十年辛苦不尋常”啊!
作者由一個鐘鳴鼎食的貴族公子淪為“舉家食粥酒常賒”落魄書生，其生活的艱辛和悲苦非言語所能盡述，在此種境況下竟能耗盡畢生的心血著書立說，真是個“癡人”。
最后一句的“味”，可以理解為滋味，還有一種解釋是精髓，就是書中的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。可以說，不同的人讀《紅樓夢》讀出了不同的味，有的人說：《紅樓夢》就是一部愛情小說;有的人認為：它是中國封建社會的一面鏡子，是一部歷史小說;還有人看到的是封建家族的紛爭和王朝的興替，是一部政治小說------真是百家爭鳴啊!有爭議的書才是一部好書，這就是紅樓夢的價值所在。
紅樓夢的價值：(關于紅樓夢的價值古今中外的學術界都有評說)。
《中國大百科全書》評價說：《紅樓夢》的價值怎么估計都不為過?！洞笥倏啤吩u價說：《紅樓夢》的價值等于一整個的歐洲。評論家說：幾千年中國文學史，假如我們只有一部《紅樓夢》，它的光輝足以照亮古今中外。清代的得輿在《京都竹枝詞》說：開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。
《紅樓夢》這部名著內容豐富，規(guī)模宏大，結構嚴謹，思想深刻，藝術精湛，它把中國古典小說創(chuàng)作推向了最高峰。
過渡：紅樓夢這部作品人物眾多，人物關系復雜，其中著墨最多的是一群紅樓女子，她們各個青春靚麗，生動鮮活，但她們的最終命運都很凄慘，可以說紅樓夢既是女性的悲歌，更是女性的葬歌。
接下來我們圍繞“金陵十二釵”中的幾位重要人物，了解一下她們的相關情節(jié)和判詞的所給的預設，深入理解文章隱晦文字下所蘊涵的作者創(chuàng)作的深意。
其一：黛玉寶釵。
畫著是兩株枯木，木上懸著一條玉帶。地下又有一堆雪，雪中一股金簪。也有四句道：
可嘆停機德，堪憐詠絮才。
玉帶林中掛，金簪雪里埋。
兩株枯木是林字，懸著玉帶，分明是林黛玉。林黛玉有詠絮之才。詠絮才，用的是晉代謝道韞典故。
謝安雪天吟詩：白雪紛紛何所似?其侄謝郎說：撒鹽空中差可擬。其侄女謝道韞說：未若柳絮因風起。
黛玉有此文才又能如何?這般才女結果怎樣?玉帶林中掛而已。也是走向自己的反面。很多讀者都希望黛玉和寶玉結婚，這樣寫也是一部書，可作者本義卻非如此，作者本義就是讓我們難受，在這難受中去體會人事無常。一個掛字妙極，令你無限聯(lián)想。與那寶玉知心一回，寶玉卻與寶釵結婚，掛也不掛?千詩萬文，一死皆成夢幻，掛也不掛?千萬莫怨作者，何不示黛玉以死。寶玉黛玉這般情愛，一個掛字了結，比那死字殘忍得多。死不足懼，掛最悲哀。
一堆雪，雪中一股金釵，分明便是薛寶釵。寶釵有停機之德。停機德，是漢代樂羊子的妻子，在樂羊子中斷學業(yè)回家時，她停機斷布，以厲丈夫繼續(xù)求學。寶釵有這樣的德行，結果如何?金釵雪里埋而已。這樣賢慧之女，雪里埋已夠殘酷，千萬莫說有埋應死的話。土里埋，斷死還可;雪里埋，斷死便是證據(jù)不足。可這雪里埋，即便不死，象寶釵這樣德才兼?zhèn)涞拇蠹议|秀，一心想出人頭地者，真還不如死了好受。作者真是挖空了心思，一字一句都不肯放過讀者。從諸家批文可斷言，寶玉和寶釵成婚了。寶玉最后出家，正所謂懸崖撒手。
其二：探春。
畫著兩個人放風箏。一片大海，一只大船，船中有一女子，掩面泣涕之狀。畫后也有四句：
才自清明志自高，生于末世運偏消。
清明涕泣江邊望，千里東風一夢遙。
兩個人放風箏，兩人，是指賈政和王夫人，風箏暗示探春。大海大船，是說賈政王夫人做主，把探春遠嫁到海一帶的富貴人家。才自清明志自高，探春有才有志，連鳳姐也不敢小瞧探春。這樣的才志又能如何?生于賈家末世，遠嫁到海，只能清明涕泣江邊望，千里東風一夢遙了。才何能顯?志焉能遂?這便是佛家所說的人世無常，便是佛家說的求不得苦，便是愛別離苦。人生八苦纏身，須慢慢讀紅樓，慢慢體會。
其三：鳳姐。
畫一片冰山，山上有一只雌鳳，其判云：
凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。
一從二令三人木，哭向金陵事可哀。
凡鳥猜字為鳳。鳳是貴鳥，卻落冰山，無常也。
風姐之干才，男人也多不能及，令人愛慕。一從，是說從上，討賈母歡心;還有一種理解，賈璉對她言聽計從;二令，是說令下行權，掌賈府實權;還有另外的理解：“二令”為冷，后來鳳姐受到賈璉的冷落，甚至發(fā)號施令了。鳳姐一生，爭強好勝，露臉出頭，可結果呢?“三人木”而已，即一個“休”字了結。這個休字，對鳳姐來說，可比死還難堪。作者文筆這般鋒利，刀子一般，鳳姐這般人物，爭了一生，居然還她個“休”字了結，真是妙極。
小結：
通過以上的分析，你覺得，在封建社會，女子的命運能不能自己主宰了啊!不能，即使是豪門貴族的公主和小姐也不另外，更不消說山野村婦了。可見封建禮教和封建道德對女子的殘害真是罄竹難書啊!紅樓夢這部名著就是一部反封建的戰(zhàn)斗檄文。
布置作業(yè)：
說明文閱讀復習教案篇十九
一、課程目標。
知識目標:了解《論語》的編輯特色;了解孔子的主要思想如政治主張、社會倫理、教育、為人處世等內容;學習《論語》言簡意賅的交際語言特色等。能力目標:通過對《論語》的學習，能閱讀淺顯的文言文，培養(yǎng)起閱讀文言文的語感;掌握常見重要實詞的用法;對孔子的主張和《論語》中的人和事有自己的觀點和主張，并能對之簡單評析;批判地繼承傳統(tǒng)文化。
情感與價值觀目標：在閱讀的過程中，體會孔子平易近人、循循善誘的談話風格;學習孔子勤奮好學、自強不息、敦厚質樸的品格，并努力使自己成為一個博學多才的人;學會做人、繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德和培養(yǎng)昂揚向上的精神風貌。
二、重點和難點。
重點：孔子的教育思想和為人處世的理念。
難點：《論語》中孔子的政治主張。
三、學生分析。
學生尚處于青少年時期，課業(yè)負擔沉重，可能無暇他讀，雖說語文教科書上有《論語》十則，但相對于小說來說，可能都對此書不甚感興趣：一則文字佶曲聱牙，古奧難懂，學生對之有著天然的畏懼，二則認為這些都是老古董，早已過時了，對升學無用。其實，中學生有著閱讀的良好興趣，但缺乏我們的有效引導，或我們的閱讀教學觀的功利性太濃，這些都嚴重制約了學生的閱讀面和深度，其閱讀的效果也大打折扣。近年來閱讀教學的空前受人重視，弘揚國學的溫度漸熱，傳統(tǒng)經(jīng)典中所蘊含著的積極因素與胡錦濤同志著名的“八榮八恥”重要講話，對矯治我們社會道德失范的現(xiàn)象與構建社會主義和諧社會，有著重要意義。從此角度講，我們是一個有根的偉大民族，引導學生從民族之根中汲取營養(yǎng)，尤為重要。不過，由于年代久遠，講座盡量做到通俗易懂，符合學生的實際，適當?shù)徒档鸵幌聦W術色彩與難度。
四、《語文課程標準》解讀。
成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展?！笨梢姡抡n標十分重視提高學生的閱讀和思想品德修養(yǎng)，而《論語》就是一個很好的載體?！墩Z文課程標準》還指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄墩撜Z》中所體現(xiàn)的偉大的精神，對構成中華民族的核心思想道德和倫理價值觀起了重要作用，其價值取向為追求真、善、美，崇厚德、講誠信、慕誠義、重孝慈等內容對發(fā)揚偉大的民族精神和構建和諧的人際關系有重要的意義。
課標還指出“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”，《論語》中承載著先賢和我們民族太多的智慧，傳統(tǒng)文化雖已成為過去，但今天我們的一言一行仍受其影響，我們應吸取精華，把傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。
“具有日常的口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作能力”，《論語》基本是語錄體，大都為孔子和其弟子的對話，其豐富多彩的對話藝術是培養(yǎng)學生口語交際能力的得天獨厚的沃土。
需要指出的是，《論語》導讀可并不是僅僅培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，還可增進學生的思想道德修養(yǎng)，學習文明禮儀，學會做人，因此，既是語文課，又是政治課，還是歷史課，最終使學生樹立起大文科的意識，才是我們的目的。
五、板書提綱。
一、孔子與《論語》簡介。
二、《論語》的價值和特色。
三、《論語》選講“學而”、“為政”
四、作業(yè)。
六、導讀實錄。
《論語》簡介：它是記載孔子言行的書，從記錄的稱呼和語氣來看，當時孔門弟子和再傳弟子根據(jù)自己的記憶和傳說寫下來的，內容豐富，包括政治、教育、文學、哲學、倫理道德、為人處世等，共20篇，總計512章，各篇篇名都用第一句開頭的兩個字來命名，是語錄體文章。