人生就像一本書，我們應(yīng)該珍惜每一頁的經(jīng)歷和收獲。在撰寫總結(jié)時，應(yīng)該清晰地闡述自己的觀點和結(jié)論，同時注重合理的論證和論據(jù)支持。小編為大家整理了一些總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些參考和借鑒的思路。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇一
隨著我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展,大學英語教學以培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力為目標,特別突出聽說與交流能力的提高與培養(yǎng).社會的`發(fā)展要求學生具有良好的語言運用能力和口頭表達能力,這一趨勢引發(fā)了廣大師生對大學英語口語教學的高度重視,如何提高學生口語表達能力也成為大學英語教學的重點之一.文章指出了目前大學英語教學中存在的一些問題,討論了教師要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,提供多種媒體形式,刺激學生的學習欲望,從而有效提高口語教學效果.
作者：李金榮作者單位：南京財經(jīng)大學外語系,江蘇南京,210046刊名：當代經(jīng)濟英文刊名：contemporaryeconomics年，卷(期)：2007“”(8)分類號：h3關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學大學英語口語語言輸入
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇二
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的'情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。
如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。
學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧?！?BR> “多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”
“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪?！?BR> 教者此時話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇三
如何在小學數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認為在課堂教學中必須注意學生的類比能力，質(zhì)疑、提問、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學中多比較，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎(chǔ)，引導學生充分地應(yīng)用比較的方法去認識、分析和處理問題，發(fā)展學生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習題都是通過學生自己練習、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學生進行有意識的對比觀察引導他們從異中求同，從同中求異。為了使小學生特別是中、低年級的學生能更好地進行比較，教師要注意加以引導，如先比異，后比同，先鞏固對一種事物的認知，而后再展開與其它事物進行比較，要明確或強調(diào)比較什么，并隨時把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點。
二、教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生善問的能力。
“學起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨裕倫厶岷芏鄦栴}。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要點或問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導。如引導學生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學“梯形面積的計算”師問“看到課題，你想知道什么？”學生會提出“怎樣計算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計算公式和三角形的面積計算公式的推導過程是一樣的嗎？”隨后讓學生帶著自己的問題自學。這樣，學生在自己提出問題的驅(qū)動下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問，提高思維能力。
提問是課堂教學的重要組成，是教師教學的重要手段，教師的提問可直接激勵學生的積極思維活動。提問可分為四類（1）判別性問題。要求學生對是非判斷，大多數(shù)學生容易猜中。（2）敘述性問題。如“分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？”學生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說理性問題。即“為什么”學生須積極思維才能圓滿回答。（4）發(fā)散性問題。如“你有什么不同的想法？”這種對學生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問，各有用途，但要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計問題，給學生提一些答案不唯一的問題，讓學生有嘗試創(chuàng)新的機會。
四、打破思維定勢，在求異中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應(yīng)引導學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。如做一題多解的題，可以先讓學生分組解出后，師予以肯定，再組織學生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新能力，使學生思維日趨靈活。
總之，課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關(guān)鍵處，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇四
美術(shù)教學大綱指出：“通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想。
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應(yīng)抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，?進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應(yīng)引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的.鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想。
對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。?要完成這一教學目的，教師可結(jié)合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗辨認、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓練，培養(yǎng)因果聯(lián)想。
美術(shù)創(chuàng)作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓練，學生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據(jù)這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因（文字），仔細研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導學生通過由結(jié)果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓練，培養(yǎng)自由聯(lián)想。
在太空中怎樣遨游？人類開發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運轉(zhuǎn)？……由于學生的經(jīng)驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應(yīng)允許學生大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求學生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇五
美術(shù)教學大綱指出：“通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想。
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應(yīng)抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的'藝術(shù)效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，?進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應(yīng)引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想。
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成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇六
[內(nèi)容]。
作文離不開聯(lián)想和想象,可以說，沒有聯(lián)想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學中堅持對學生進行這兩種能力的訓練是十分重要的。
關(guān)于聯(lián)想能力，我將它分為三類作訓練。
一、同向聯(lián)想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發(fā)散聯(lián)想與引申聯(lián)想。
發(fā)散聯(lián)想訓練：例由升旗展開聯(lián)想提煉論點。起初，同學們只有一個公式化的結(jié)論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應(yīng)珍惜今日幸福生活。為開啟聯(lián)想的閘門，作如下引導：紅旗出現(xiàn)在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯(lián)合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質(zhì)學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯(lián)想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應(yīng)熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。
引申聯(lián)想訓煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯(lián)想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發(fā)現(xiàn)／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必須作引申聯(lián)想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價值觀、幸福觀？小花認為她的一生最恰當?shù)奈恢迷谀睦?？為什么“平安并不是幸福？“由此?lián)想到些什么？于是同學們聯(lián)想到無數(shù)革命者不愿作“尋常床簣死”的品質(zhì)，聯(lián)想到“怒向刀叢覓小詩”的魯迅，聯(lián)想到當今冒著風險下海的一些行政干部，聯(lián)想到跳槽的科技人員，聯(lián)想到太空城的科技人員，向深處聯(lián)想，評論文才有深度，才有分量。
二、逆向聯(lián)想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的'故事。除了同向聯(lián)想批評兔子驕傲之外，運用逆向聯(lián)想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上懸殊過大，猶如讓高中生與一個小學生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯(lián)想到學校里對待不同基礎(chǔ)的學生應(yīng)作不同的要求。此外還可指出：烏龜?shù)膭倮儗倥既?。如不改革，下次必敗，再?lián)想到工作中的偶然性與必然性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長一智’”，逆向聯(lián)想可得出結(jié)論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必須指出的是：逆向聯(lián)想容易出新意，往往以險，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點，聯(lián)系現(xiàn)實、寫讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見一點不及其余，做法是荒唐可笑的。
聯(lián)想時就只可作同向聯(lián)想，而不可作逆向聯(lián)想。結(jié)果有的同學仍寫道，“這棵大樹砍得好”，“為管理者砍樹叫好”等，這樣硬扭曲材料的做法是不對的。
三、多角度聯(lián)想。由于事物是立體的，往往聯(lián)想也應(yīng)多角度進行。例《知足與不知足》聯(lián)想的角度就很多：1．人貴知足尤以不知足為上；2．對既得的知足，對未得的不知足；3．生活上要知足，學問上宜不知足；4．知足者長樂，知不足者樂長；5．對別人的理解知足，給予人的奉獻，不知足。
想象是對于人們已有的經(jīng)驗進行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的過程，1991年高考題就要求把圓想象成某個具體實物加以描寫，可見，想象能力的訓練是不可忽視的。
訓練手段很多，如改寫、擴寫、續(xù)尾等，此外還可作一些專項練習，如“霜花似花不是花”加以想象完成同類的句子：棉花似花不是花，雪花……水花…，浪花……。還可描寫一個歡樂場面。盡管同學們都會作各種想象，但其中仍有高下之分。
總之，聯(lián)想與想象互相聯(lián)系，互相促進，有了豐富的聯(lián)想能力，想象才有了可靠的基礎(chǔ)，想象能力增強了，又能促進聯(lián)想，只要教師在作文教學中堅持對學生有步驟有計劃地訓練，學生就能體會到運用這兩種能力所取得的成功的歡樂，從而提高寫作文的興趣。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇七
作文在語文教學中占有舉足輕重的地位，是語文教學的半壁江山。在教學中如何培養(yǎng)學生的作文能力，寫出成功作文是語文教師一直在探索的重要問題。而我認為成功作文教學與聯(lián)想想象能力是分不開的。
一、學會觀察，認識生活，為聯(lián)想想象輔路。
聯(lián)想和想象絕不是無源之水，無本之木，任你天馬行空，信口開河。無論聯(lián)想和想象如何廣袤深遠，它都被現(xiàn)實生活制約著。社會生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。因此要教會學生在作文中進行想象，先要教會他們觀察生活、認識生活。只有廣泛地認識生活，從細微處著手，作文時就會有說不完的話，也就相應(yīng)地多了“靈氣”.有一次，我出了〈一件小事〉的題目叫學生寫作文，羅銀嬌同學就寫了星期六幾個同學在家玩“放電影”的游戲。寫他們幾個同學圍坐在一起，一個二個輪流站出來表演節(jié)目，而未輪到表演的同學卻高聲喧嘩，不認真看，鬧得很不愉快。這看起來是索然無味的事，但對農(nóng)村的孩子來說卻是豐富的'周末。問題是如何指導她去想象，由小及大呢？我看過這篇文章后，就找到她，問她真正的放電影在哪里放？（影劇院）那是個什么地方？（公共場所）公共場所應(yīng)遵守什么秩序？（公共秩序）然后，叫她按照生活的實際，重新修改，經(jīng)過修改，展開了聯(lián)想，就寫成了一篇成功作文。
二、擴大視野，增長知識，為聯(lián)想想象準備前提。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”.想象的水平是依一個人儲備表象的數(shù)量和質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的，表象儲備愈多，則想象力就愈豐富愈正確。而表象的儲備要靠平時學習、生活的積累。對于農(nóng)村的孩子來說獲得知識的最基本途徑就是在校的學習，其次是通過電視媒介、閱讀課外書籍等。因此，為了擴大學生的視野，我不是無理地限定“不準看電視”,而是指導學生看每天的中央電視臺新聞、看動物世界、動畫城、文藝節(jié)目，推薦學生看童話書、神話故事書和成語故事書等。這樣學生積累了大量知識，就為想象打好了基礎(chǔ)。如：我在教學沿海版語文教材第六冊中的第一單元作文訓練時就深有體會。這個單元的作文訓練是要求學生觀察學校的升旗儀式，寫一篇作文片斷。大部分學生都能把升旗的整個過程寫出來，而對于國旗下的聯(lián)想?yún)s不是那么容易了。而我班的吳銳堅同學卻能從飄揚的國旗聯(lián)想到香港、澳門的回歸，從臺灣正在進行的所謂“總統(tǒng)”選舉，聯(lián)想到祖國未能完成的統(tǒng)一大業(yè)，希望在不久的將來五星紅旗能高高飄揚在寶島臺灣上。他成功的聯(lián)想使他的作文也獲得了成功。這與他能關(guān)注社會動態(tài)，儲備表象的過程是分不開的。
三、通過課堂教學激發(fā)學生的想象。
教師要通過語言文字的描述、各種圖表符號的講解和直觀教具的演示激發(fā)學生的想象。教學時要盡量使教學語言形象化，豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言表達能力。如：我在教學沿海版第五冊《雨后的荷塘》一課后，就是采用圖表符號激發(fā)想象，利用擴展法提高學生的想象能力。這篇課文全文共22個字，教學完后，我就作了一幅池塘荷花圖，畫上蜻蜓、青蛙等，讓學生擴寫成100字左右的文章。平時，我還經(jīng)常在班里進行擴詞、擴句、造比喻句等的各項比賽，從多渠道激發(fā)學生的想象。
總言之，聯(lián)想和想象在作文教學中起不可替代的作用，只有把聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)與成功作文教學有機地結(jié)合起來，才能提高學生的寫作水平。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇八
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的'課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。
如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。
學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧。”
“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧。
[4]。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇九
培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力?！皬姶蟮拿绹鴣碜杂谙胂罅蛣?chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強思維的敏銳性。“精騖八級,心游萬仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說明想象在文學藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛因斯坦說過“:想象力比知識更重要,因為知識是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究的實在因素。”可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學生學習的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學習、工作和勞動的成效。同時在想象的過程中也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學階段是今后為社會做貢獻奠定基礎(chǔ)的階段,一個學生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識,促進智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對于學生寫作來說是非常必要的。學校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對小學生在傳授知識的過程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對我們教師來說刻不容緩,勢在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進。讓學生聯(lián)系自己的實際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在空間與圖形知識的學習中，力求讓學生臵身于生活中周圍種種充滿幾何形狀的物體的現(xiàn)實空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學，更容易讓學生對空間與圖形知識的學習產(chǎn)生心理上的認同感。這樣由知識的淺易處引入學習的方式，在激發(fā)學生學習興趣與積極性的同時，也為培養(yǎng)學生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學習中他們就會更多的借鑒生活中的圖形來進行想象了。這樣，學生在學習時，就會覺得空間與圖形知識的學習不會很吃力，從而產(chǎn)生學習的興趣與參與的熱情，同時也為進一步進行空間想象提供了原動力。
課改后的語文課
像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教育教學規(guī)律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
教學敘事
“多積累、勤練筆”的作文教學方法已成為廣大教師的共識，其不失為提高學生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學生忙于看、累于寫，有的甚至已不堪重負。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多。”即寫好作文要多看好文章，多練習寫文章，多評改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評改形式單一，學生未參與評改；存在評改流程閉塞，不能有效反饋。我認為構(gòu)建多元化的評改形式、評改結(jié)合的反饋途徑是解決問題的有效策略。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”因此，我們應(yīng)力改“作文評改是教師的專利”的弊端，讓學生參與評改、學會評改，構(gòu)建多元化的評改形式。目前，作文教學中存在評改分離的嚴重現(xiàn)象，有的學生在改時不以評為依據(jù)，甚至評后根本不改。評改流于形式，失去了應(yīng)有的價值。只有評改結(jié)合，有效地進行反饋，才能切實發(fā)揮評對于改的導向作用。促進學生養(yǎng)成品讀評語的良好習慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評價學生習作時，一般教師都寫評語，花費了較多的時間。而關(guān)注評語的學生卻不多，有的學生只了解分數(shù)或等級，有的學生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學生養(yǎng)成品讀評語的良好習慣。 看多、做多、商量多是寫好作文的一個系統(tǒng)，三者互促互補，不可忽視任何一個環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評改形式和評改結(jié)合的反饋途徑，改變了過去只學寫作不學評改的不良現(xiàn)象，切實有效地提高了學生的習作水平。
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成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十
教學內(nèi)容：人教版義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊《四季》。
教材分析：
這是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切生動，能喚起學生對生活的感受。所配四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察想象。
教學目標：
a知識與技能：
1、認識11個生字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
b過程與方法：
為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的方法學習。
c情感態(tài)度與價值觀：
通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。
教學重點：
認字和練習朗讀。自若。
教學難點：
理解課文內(nèi)容。
學情分析：
學生在生活中對四季的特征有所了解，但僅僅只是接觸，并沒有真正的認識它。由于學生的年齡小，擁有的知識少，經(jīng)驗不足，他們的理解能力有限，對這課的學習有一定的'難度，因此學習這課內(nèi)容，我采取了讓學生自己想象，自己總結(jié)來理解課文，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。
教學準備：
描繪四季景色的圖片，投影儀，卡片。
教學過程：
一、設(shè)疑激趣，導入課題。
板書：四季。
點評：這樣的導入符合學生認知規(guī)律，激發(fā)了學生對大自然的喜愛之情，提高了學生學習熱情和學習效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解課題。
1、讓學生回憶哦一下，在這四個不同的季節(jié)中有哪些景象。小組交流后，每組派一代表回答。
甲組：春天，花開了，草發(fā)芽了，樹枝開始抽條……。
乙組：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹成蔭……。
丙組：秋天，樹葉變黃，稻谷成熟……。
丁組：冬天，水結(jié)冰、下雪、人們穿很厚的衣服……。
師：同學們在日常生活中觀察的非常仔細，回答的很好。
2、出示四季景色的圖片，讓學生了解四季的不同景色。
3、看書中的圖，了解四季的景色。
點評：根據(jù)小學生的思維特點，讓學生先結(jié)合實際說四季特點，再看圖去感受四季的不同特色，自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，在探索中認識了四季特點。
三、朗讀課文，認識生字。
[1][2][3]。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十一
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導。正確培養(yǎng)和引導學生良好的想象力是指導小學生習作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎(chǔ)上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現(xiàn)有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦?？赡軟]有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經(jīng)過學生的回答，老師總結(jié)出本次習作的方法――介紹未來的東西的樣子、功能。
假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學生只有在復雜的社會生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十二
合作學習是指分小組為了實現(xiàn)共同的學習目標，讓小組成員在自主探索的基礎(chǔ)上展開合作交流，并以小組的總成績作為評價根據(jù)的互助性學習。其宗旨是讓學生在合作中探尋解決問題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實現(xiàn)共同的學習目標。在初中思想品德課堂合作學習中，學生的知識、學習方法、經(jīng)驗等方面存在差異，這使他們在解決問題的過程中會沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問題的方案也是多種多樣的。持不同觀點的學生之間，可能會產(chǎn)生一些思想沖突，這也許會給合作學習帶來負面影響。因此，為了合作學習的'順利進行，師生間和學生間的相互協(xié)調(diào)非常重要，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)愉快的合作學習氛圍，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的合作情緒，吸引學生自主融入教學中，從而形成主動合作的狀態(tài)。思想品德教師必須注意要尊重學生，平等對待每一個學生，扮演好組織者、輔助者的角色，應(yīng)懂得包容學生的不同觀點，并要與學生平等溝通，也可以給予學生恰當?shù)囊龑?、點撥；要幫助推動學生間建立和諧、平等的關(guān)系，使學生在合作交流中得以充分發(fā)表個人的觀點，學會尊重和分享，感受到合作學習的快樂。
在初中思想品德課中，教師在進行合作學習前要有整體概念，根據(jù)知識特點、學生特點，決定采取什么樣的組織策略。在合作學習中，流程通常是這樣的：在本組內(nèi)，先由一人做中心發(fā)言，然后由本組的其他成員進行補充，最后由一人總結(jié)一些本小組成員無法解答的問題；同樣，每個小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問題，對大家提出的比較集中的問題進行全班探討。在這個過程中，所有學生都可以表達出自己的看法。
三、科學把握合作學習時機。
通常來說，開展合作學習應(yīng)重點把握以下三個主要時機：一是學生在自主學習的基礎(chǔ)上有了合作學習的愿望時。學生帶著自己的問題展開小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發(fā)揮了學生作為主體的作用，激發(fā)出學生的求知欲；二是學生的自主學習需要有所深入時。假如教師使用就事論事的教學方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學內(nèi)容時，教師提出的問題應(yīng)具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，展開合作和討論，使之深刻理解所學知識的真正內(nèi)涵；三是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧時，需要共同探討。在課堂上，當學生的意見出現(xiàn)分歧和不一致時，教師不應(yīng)該只是簡單地下一個固定結(jié)論，而應(yīng)該讓學生在合作學習小組中結(jié)合實際表達個人觀點，共同探討，互相辯論，然后通過小組評議，最后由教師引導他們?nèi)フJ識正確的觀點。
合作學習不僅可以增長知識，還是一種每個人的經(jīng)驗互相融合的學習。學生在小組合作學習中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學會互相尊重、欣賞，促成學生的健康成長。在初中思想品德課堂教學中推進合作學習，必須注意分清學生無效的合作和有效的合作，積極實現(xiàn)學生間互相配合和支持，通過面對面的交流，激發(fā)所有學生的學習積極性，有效提高課堂教學的實效性，實現(xiàn)合作學習的最終目標。
參考文獻：
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殷明德。淺談初中思想品德合作學習的教學策略.科技文摘報。教育周刊，2011,18（2）。
其美扎西。合作學習在初中思想品德課堂上的應(yīng)用.讀與寫，2013,12（22）。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十三
一、教學目的：
1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。
3.學習本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
二、教學重難點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
三、課前準備：
1.文字投影片二框。
2.音樂一段。
四、教學過程:。
（一）揭題、初步了解課文內(nèi)容。
1.板書課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問：知道軍需處長是做什么工作的？
軍需處是一個怎樣的部門呢？
4.介紹時代背景。
《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。
5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)。
(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
（二）講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。
3.同學們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結(jié)：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。
（三）講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強了句子的表達效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。
3.小結(jié)引讀第四句。
板書:嚴峻的考驗。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂感讀1.2節(jié)。
（四）作業(yè)。
1.選詞填空。
嚴肅 嚴厲 嚴格 嚴峻。
(1)在任何時候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗。
(2)李老師對同學們的要求一貫（）。
(3)對待工作,我們的態(tài)度要（）認真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十四
《高中語文新課程標準》明確強調(diào)：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力”，在語文學習中，要“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力”，要通過語文學習實踐，“發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此，在語文教學中，教師要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，從而使學生的語文素養(yǎng)不斷提高。在此，筆者欲就語文教學實踐中實施創(chuàng)造性思維訓練的途徑、方法，談?wù)勛约旱捏w會。
一、巧設(shè)導語，激發(fā)興趣。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生的學習情緒，活躍其思維。閱讀教學課的“巧設(shè)導語”就是一種有效方法。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時，先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運了一批雞蛋去非洲賣，到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出去。于是他夫人去賣，不多時就賣完了。老師問學生，這是什么原因？大家興高彩烈議論起來：有的說男的不會經(jīng)商，有的說女的嘴甜，有的說女的漂亮吸引顧客……同學們看到老師不置可否時，又陷入了深思，到了孔子所說的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個角度分析原因，思路開闊，但還未找到真正原因。摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得很小，他夫人人小手小，同樣一個雞蛋，在她手中就顯得大了，所以人們爭相購買，這就體現(xiàn)了襯托的道理。老師繼續(xù)引導：作家經(jīng)過對生活現(xiàn)象長期的觀察體驗，有意識的將這個道理運用于寫作，就是常說的襯托手法。那么《綠》在哪些地方運用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的感情？這一導語，運用類比聯(lián)想法，激活了學生的思維。
二、設(shè)疑曲問，引發(fā)思考。
在語文閱讀教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則難以學有成效。像不少學生對現(xiàn)代文閱讀不愿鉆研，往往認為一看就懂，沒有嚼頭，這其實就是不能發(fā)現(xiàn)問題。有位教師教《荷花淀》，很會引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。例如，他抓住水生女人回答水生的兩個“嗯”字，以及女人們?nèi)タ茨腥送局心莿澊瑫r不同水聲的描寫（象聲詞“嘩、嘩、嘩”和“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”），通過“設(shè)疑曲問”，引導學生深入領(lǐng)會人物的心理活動與環(huán)境氣氛的渲染，使學生懂得了看似平淡的字詞，卻表達了深刻的意義。在這方面，錢夢龍老師的曲問法很值得學習。他教《愚公移山》時問學生：“一個七八歲的小孩也去移山，他爸爸放心嗎？”學生說：“他沒有爸爸?！庇謫枺骸澳阍趺粗赖模俊睂W生回答：“書中說孀妻遺男?！边@樣去設(shè)疑巧問，必能發(fā)展學生向縱深思考的能力。當然，要做到這一點，對教師的創(chuàng)造思維能力就提出了更高的要求。
三、創(chuàng)設(shè)條件，引導質(zhì)疑。
質(zhì)疑是治學之本，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。古今中外，有不少關(guān)于質(zhì)疑的明言。宋代理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教其有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！卑蜖栐艘苍f：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！苯處煈?yīng)利用課堂或課余，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性。
教師一方面要引導學生“質(zhì)疑”，同時還要培養(yǎng)學生“善疑”。首先，要引導學生抓住重點難點，不要糾纏于細枝末節(jié)，明白讀書也不能刻意求深，在沒有微言大義的地方探索微言大義，就變成了穿鑿附會的道理。要指導學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入篇章之中產(chǎn)生疑問，并創(chuàng)設(shè)種種條件，啟發(fā)積極思維。其次，還要引導學生在不易生疑處設(shè)疑。像有些課文或有些詞句，學習時一晃而過，不覺得有問題，但這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵處或容易產(chǎn)生差錯的地方，教師尤其要注意引導。再次，教師還要引導學生“敢疑”：一是要向教材內(nèi)容質(zhì)疑，二是對教師的講解質(zhì)疑。我們說質(zhì)疑要創(chuàng)設(shè)條件，就是創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍。
教師要與學生平等交流，由“操縱者”變成“引導者”，學生則由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，摒棄強制性的“統(tǒng)一”，鼓勵個性和獨特。
四、鼓勵“求異”，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是指在分析解決問題時，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足于已知的'結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出新的見解的一種方法。
首先，采用這種方法，教師要引導學生挖掘教材，多方面分析，形成自己的獨特見解。文學作品本身帶有多重性，可以從心理學、人類學、倫理學、美學等不同角度分析理解。學生作為學習的主體，對一篇文章各人感受是不盡相同的，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”。教學中要讓學生用發(fā)散的眼光，立體地多方位地審視文章立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象去感受體味，產(chǎn)生自己的獨特見解。
其次，要引導學生逆向思維。要鼓勵學生打破“思維定勢”，敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問題的相反方向深入探索，樹立新思想。例如有些成語，強調(diào)某一道理意思固定，但也不是無可議之處，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以對付老虎，保全性命，也難能可貴。
運用“求異”之法，在語文教學中，可以改變學生只滿足于教師講解和現(xiàn)成結(jié)論“求同”的現(xiàn)狀，而突破“框框”，使學生形成獨特的思維個性。
五、利用“空白”、發(fā)揮想象。
在藝術(shù)創(chuàng)造中，藝術(shù)家往往通過“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術(shù)魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂，像中國畫畫面上留出的大片空白，都給人們留下了無盡的遐想。語文教材中許多名家名篇，獨具匠心，為讀者留下了耐人尋味的藝術(shù)“空白”，成為最能激發(fā)學生思維的“想象點”。在教學中，充分利用這些“空白”，引導學生思考、猜測、聯(lián)想、填補，促成“完型”，將會起到開發(fā)智力、發(fā)展思維的積極作用。
這些作品不論是文字上、情節(jié)上還是思想感情上留下的“空白”，引導學生進行思考和探索，無不對發(fā)展學生的想象力、思維力大有裨益。
六、擴大視野，拓寬境界。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能局限于課堂小天地和書本知識，“生活是創(chuàng)作的源泉”，從讀寫訓練上來講，學生也應(yīng)盡可能地了解和熟悉生活。開辟第二課堂，讓學生能多看課外書籍，多看校外世界，擴大視野，思維必然活躍得多。從近幾年全國高考作文來看，不論是話題作文還是給材料作文，無不要求學生把思維的觸角伸向社會。能了解有關(guān)社會生活的學生，其文章寫得得體，思路廣闊，否則，脫離實際就無從談起?，F(xiàn)在許多教師提倡“開門寫作”，組織開展課余活動，讓學生沐浴著生活中的七色陽光，無疑是發(fā)展學生創(chuàng)造思維、提高語文能力的高明之舉。
以上所述，不過是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的“教海拾貝”，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法需要我們在實踐中不斷探索、總結(jié)。只要我們堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力這一目標，在抓創(chuàng)新教育的同時堅持教育創(chuàng)新，就一定能取得豐碩的教育成果。
參考文獻。
1、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開發(fā)》.（江西省人事廳1998.6出版）。
2、《普通高中語文課程標準（實驗）》.（2003年頒布）。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十五
1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。
3.學習本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
1.文字投影片二框。
2.音樂一段。
二課時。
一.揭題、初步了解課文內(nèi)容。
1.板書課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問：知道軍需處長是做什么工作的？
軍需處是一個怎樣的部門呢？
4.介紹時代背景。
《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。
5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)。
二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
二.講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。
3.同學們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結(jié)：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。
三.講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強了句子的表達效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。
3.小結(jié)引讀第四句。
板書:嚴峻的考驗。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂感讀1.2節(jié)。
四.作業(yè)?。
1.選詞填空。
嚴肅嚴厲嚴格嚴峻。
(1)在任何時候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗。
(2)李老師對同學們的要求一貫（）。
(3)對待工作,我們的態(tài)度要（）認真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十六
小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。
二、教學目標?、重難點說明。
新的課程標準告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。
1抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。
3培養(yǎng)學生自讀、自悟、自議的能力。
4學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、教法、學法設(shè)計。
1激情范讀，整體感知。
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。
2自主學習，重點感悟。
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币源藢徱曢喿x教學過程?，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。
3相互啟發(fā)，協(xié)同學習。
既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學生走進軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內(nèi)心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑?？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。
4收集信息，延伸學習。
眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。
四、板書處理。
板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十七
教學目標：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學重點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、配樂導入。
1、師：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。
二、初讀課文了解大意。
1、自由地輕聲讀課文，標出自然段，同時邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、討論交流。
三、再讀課文。
2、結(jié)合學生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會有這樣的疑問呢？在課文中找一找。
4、學生找出四個“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學生能很快地找到有關(guān)句子，同時，也有意識地進行閱讀能力的訓練。
四、重點突破，精講賞讀。
隊伍在繼續(xù)前進，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。
（cai課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。）。
2、師：下面讓我們來學習課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁“自學天地”中“自學向?qū)А薄霸~語導航”的幫助進行自學，最后還可以選一段你認為最合適的音樂進行朗讀。
3、學生自由學習，自主瀏覽網(wǎng)頁。
4、學習小組交流自學收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們再來讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂？
（指名讀；同學推薦讀；全班模仿讀）。
7、面對著這樣的感人畫面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態(tài)的有關(guān)句子。
9、（廣播教學）根據(jù)學生回答，調(diào)用學生機。[小精靈兒童網(wǎng)站]。
10、師：將軍指導這位老戰(zhàn)士就是軍需處長嗎？這時有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
（課件出示第十二自然段）學生齊讀這一段。
11、師問：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時他會想些什么？
12、師：將軍的千言萬語只能化作一個動作：敬了一個軍禮。讓我們帶著對這位軍需處長的敬意來讀讀這個自然段。
（配樂朗讀）。
[兩個自然段的借助網(wǎng)頁自學中，信息技術(shù)的運用，為在教學活動中發(fā)揮學生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學設(shè)計采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學生在讀中體會，讀中思考，動情地去學習朗讀，發(fā)展語感，同時在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
五、理解感悟。
1、（過渡）風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時課件出示插圖）。
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學們，可敬的軍需處長，離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠高高矗立著，它將激勵一代又一代的人永遠前進，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成我們筆端的文字，請同學們打開網(wǎng)頁中“童心飛揚”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L建立的紀念碑，請你們?yōu)檫@座豐碑配上簡短的題詞。
（教師電腦監(jiān)控學生，調(diào)用學生留言。）。
5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”
六、總結(jié)拓展，升華中心。
1、現(xiàn)在讓我們進入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下中國革命的艱難歷程。
2、生瀏覽網(wǎng)頁，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。
3、總結(jié)：（再次出示插圖）讓我們永遠記住這座晶瑩的豐碑。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇一
隨著我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展,大學英語教學以培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力為目標,特別突出聽說與交流能力的提高與培養(yǎng).社會的`發(fā)展要求學生具有良好的語言運用能力和口頭表達能力,這一趨勢引發(fā)了廣大師生對大學英語口語教學的高度重視,如何提高學生口語表達能力也成為大學英語教學的重點之一.文章指出了目前大學英語教學中存在的一些問題,討論了教師要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,提供多種媒體形式,刺激學生的學習欲望,從而有效提高口語教學效果.
作者：李金榮作者單位：南京財經(jīng)大學外語系,江蘇南京,210046刊名：當代經(jīng)濟英文刊名：contemporaryeconomics年，卷(期)：2007“”(8)分類號：h3關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學大學英語口語語言輸入
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇二
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的'情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。
如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。
學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧?！?BR> “多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”
“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪?！?BR> 教者此時話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇三
如何在小學數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認為在課堂教學中必須注意學生的類比能力，質(zhì)疑、提問、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學中多比較，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎(chǔ)，引導學生充分地應(yīng)用比較的方法去認識、分析和處理問題，發(fā)展學生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習題都是通過學生自己練習、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學生進行有意識的對比觀察引導他們從異中求同，從同中求異。為了使小學生特別是中、低年級的學生能更好地進行比較，教師要注意加以引導，如先比異，后比同，先鞏固對一種事物的認知，而后再展開與其它事物進行比較，要明確或強調(diào)比較什么，并隨時把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點。
二、教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生善問的能力。
“學起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨裕倫厶岷芏鄦栴}。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要點或問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導。如引導學生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學“梯形面積的計算”師問“看到課題，你想知道什么？”學生會提出“怎樣計算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計算公式和三角形的面積計算公式的推導過程是一樣的嗎？”隨后讓學生帶著自己的問題自學。這樣，學生在自己提出問題的驅(qū)動下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問，提高思維能力。
提問是課堂教學的重要組成，是教師教學的重要手段，教師的提問可直接激勵學生的積極思維活動。提問可分為四類（1）判別性問題。要求學生對是非判斷，大多數(shù)學生容易猜中。（2）敘述性問題。如“分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？”學生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說理性問題。即“為什么”學生須積極思維才能圓滿回答。（4）發(fā)散性問題。如“你有什么不同的想法？”這種對學生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問，各有用途，但要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計問題，給學生提一些答案不唯一的問題，讓學生有嘗試創(chuàng)新的機會。
四、打破思維定勢，在求異中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應(yīng)引導學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。如做一題多解的題，可以先讓學生分組解出后，師予以肯定，再組織學生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新能力，使學生思維日趨靈活。
總之，課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關(guān)鍵處，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇四
美術(shù)教學大綱指出：“通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想。
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應(yīng)抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，?進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應(yīng)引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的.鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想。
對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。?要完成這一教學目的，教師可結(jié)合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗辨認、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓練，培養(yǎng)因果聯(lián)想。
美術(shù)創(chuàng)作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓練，學生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據(jù)這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因（文字），仔細研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導學生通過由結(jié)果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓練，培養(yǎng)自由聯(lián)想。
在太空中怎樣遨游？人類開發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運轉(zhuǎn)？……由于學生的經(jīng)驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應(yīng)允許學生大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求學生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇五
美術(shù)教學大綱指出：“通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想。
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應(yīng)抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的'藝術(shù)效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，?進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應(yīng)引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想。
[1][2]。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇六
[內(nèi)容]。
作文離不開聯(lián)想和想象,可以說，沒有聯(lián)想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學中堅持對學生進行這兩種能力的訓練是十分重要的。
關(guān)于聯(lián)想能力，我將它分為三類作訓練。
一、同向聯(lián)想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發(fā)散聯(lián)想與引申聯(lián)想。
發(fā)散聯(lián)想訓練：例由升旗展開聯(lián)想提煉論點。起初，同學們只有一個公式化的結(jié)論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應(yīng)珍惜今日幸福生活。為開啟聯(lián)想的閘門，作如下引導：紅旗出現(xiàn)在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯(lián)合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質(zhì)學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯(lián)想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應(yīng)熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。
引申聯(lián)想訓煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯(lián)想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發(fā)現(xiàn)／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必須作引申聯(lián)想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價值觀、幸福觀？小花認為她的一生最恰當?shù)奈恢迷谀睦?？為什么“平安并不是幸福？“由此?lián)想到些什么？于是同學們聯(lián)想到無數(shù)革命者不愿作“尋常床簣死”的品質(zhì)，聯(lián)想到“怒向刀叢覓小詩”的魯迅，聯(lián)想到當今冒著風險下海的一些行政干部，聯(lián)想到跳槽的科技人員，聯(lián)想到太空城的科技人員，向深處聯(lián)想，評論文才有深度，才有分量。
二、逆向聯(lián)想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的'故事。除了同向聯(lián)想批評兔子驕傲之外，運用逆向聯(lián)想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上懸殊過大，猶如讓高中生與一個小學生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯(lián)想到學校里對待不同基礎(chǔ)的學生應(yīng)作不同的要求。此外還可指出：烏龜?shù)膭倮儗倥既?。如不改革，下次必敗，再?lián)想到工作中的偶然性與必然性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長一智’”，逆向聯(lián)想可得出結(jié)論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必須指出的是：逆向聯(lián)想容易出新意，往往以險，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點，聯(lián)系現(xiàn)實、寫讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見一點不及其余，做法是荒唐可笑的。
聯(lián)想時就只可作同向聯(lián)想，而不可作逆向聯(lián)想。結(jié)果有的同學仍寫道，“這棵大樹砍得好”，“為管理者砍樹叫好”等，這樣硬扭曲材料的做法是不對的。
三、多角度聯(lián)想。由于事物是立體的，往往聯(lián)想也應(yīng)多角度進行。例《知足與不知足》聯(lián)想的角度就很多：1．人貴知足尤以不知足為上；2．對既得的知足，對未得的不知足；3．生活上要知足，學問上宜不知足；4．知足者長樂，知不足者樂長；5．對別人的理解知足，給予人的奉獻，不知足。
想象是對于人們已有的經(jīng)驗進行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的過程，1991年高考題就要求把圓想象成某個具體實物加以描寫，可見，想象能力的訓練是不可忽視的。
訓練手段很多，如改寫、擴寫、續(xù)尾等，此外還可作一些專項練習，如“霜花似花不是花”加以想象完成同類的句子：棉花似花不是花，雪花……水花…，浪花……。還可描寫一個歡樂場面。盡管同學們都會作各種想象，但其中仍有高下之分。
總之，聯(lián)想與想象互相聯(lián)系，互相促進，有了豐富的聯(lián)想能力，想象才有了可靠的基礎(chǔ)，想象能力增強了，又能促進聯(lián)想，只要教師在作文教學中堅持對學生有步驟有計劃地訓練，學生就能體會到運用這兩種能力所取得的成功的歡樂，從而提高寫作文的興趣。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇七
作文在語文教學中占有舉足輕重的地位，是語文教學的半壁江山。在教學中如何培養(yǎng)學生的作文能力，寫出成功作文是語文教師一直在探索的重要問題。而我認為成功作文教學與聯(lián)想想象能力是分不開的。
一、學會觀察，認識生活，為聯(lián)想想象輔路。
聯(lián)想和想象絕不是無源之水，無本之木，任你天馬行空，信口開河。無論聯(lián)想和想象如何廣袤深遠，它都被現(xiàn)實生活制約著。社會生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。因此要教會學生在作文中進行想象，先要教會他們觀察生活、認識生活。只有廣泛地認識生活，從細微處著手，作文時就會有說不完的話，也就相應(yīng)地多了“靈氣”.有一次，我出了〈一件小事〉的題目叫學生寫作文，羅銀嬌同學就寫了星期六幾個同學在家玩“放電影”的游戲。寫他們幾個同學圍坐在一起，一個二個輪流站出來表演節(jié)目，而未輪到表演的同學卻高聲喧嘩，不認真看，鬧得很不愉快。這看起來是索然無味的事，但對農(nóng)村的孩子來說卻是豐富的'周末。問題是如何指導她去想象，由小及大呢？我看過這篇文章后，就找到她，問她真正的放電影在哪里放？（影劇院）那是個什么地方？（公共場所）公共場所應(yīng)遵守什么秩序？（公共秩序）然后，叫她按照生活的實際，重新修改，經(jīng)過修改，展開了聯(lián)想，就寫成了一篇成功作文。
二、擴大視野，增長知識，為聯(lián)想想象準備前提。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”.想象的水平是依一個人儲備表象的數(shù)量和質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的，表象儲備愈多，則想象力就愈豐富愈正確。而表象的儲備要靠平時學習、生活的積累。對于農(nóng)村的孩子來說獲得知識的最基本途徑就是在校的學習，其次是通過電視媒介、閱讀課外書籍等。因此，為了擴大學生的視野，我不是無理地限定“不準看電視”,而是指導學生看每天的中央電視臺新聞、看動物世界、動畫城、文藝節(jié)目，推薦學生看童話書、神話故事書和成語故事書等。這樣學生積累了大量知識，就為想象打好了基礎(chǔ)。如：我在教學沿海版語文教材第六冊中的第一單元作文訓練時就深有體會。這個單元的作文訓練是要求學生觀察學校的升旗儀式，寫一篇作文片斷。大部分學生都能把升旗的整個過程寫出來，而對于國旗下的聯(lián)想?yún)s不是那么容易了。而我班的吳銳堅同學卻能從飄揚的國旗聯(lián)想到香港、澳門的回歸，從臺灣正在進行的所謂“總統(tǒng)”選舉，聯(lián)想到祖國未能完成的統(tǒng)一大業(yè)，希望在不久的將來五星紅旗能高高飄揚在寶島臺灣上。他成功的聯(lián)想使他的作文也獲得了成功。這與他能關(guān)注社會動態(tài)，儲備表象的過程是分不開的。
三、通過課堂教學激發(fā)學生的想象。
教師要通過語言文字的描述、各種圖表符號的講解和直觀教具的演示激發(fā)學生的想象。教學時要盡量使教學語言形象化，豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言表達能力。如：我在教學沿海版第五冊《雨后的荷塘》一課后，就是采用圖表符號激發(fā)想象，利用擴展法提高學生的想象能力。這篇課文全文共22個字，教學完后，我就作了一幅池塘荷花圖，畫上蜻蜓、青蛙等，讓學生擴寫成100字左右的文章。平時，我還經(jīng)常在班里進行擴詞、擴句、造比喻句等的各項比賽，從多渠道激發(fā)學生的想象。
總言之，聯(lián)想和想象在作文教學中起不可替代的作用，只有把聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)與成功作文教學有機地結(jié)合起來，才能提高學生的寫作水平。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇八
在語文教學中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的'課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。
如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。
學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧。”
“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧。
[4]。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇九
培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力?！皬姶蟮拿绹鴣碜杂谙胂罅蛣?chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強思維的敏銳性。“精騖八級,心游萬仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說明想象在文學藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛因斯坦說過“:想象力比知識更重要,因為知識是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究的實在因素。”可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學生學習的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學習、工作和勞動的成效。同時在想象的過程中也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學階段是今后為社會做貢獻奠定基礎(chǔ)的階段,一個學生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識,促進智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對于學生寫作來說是非常必要的。學校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對小學生在傳授知識的過程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對我們教師來說刻不容緩,勢在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進。讓學生聯(lián)系自己的實際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在空間與圖形知識的學習中，力求讓學生臵身于生活中周圍種種充滿幾何形狀的物體的現(xiàn)實空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學，更容易讓學生對空間與圖形知識的學習產(chǎn)生心理上的認同感。這樣由知識的淺易處引入學習的方式，在激發(fā)學生學習興趣與積極性的同時，也為培養(yǎng)學生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學習中他們就會更多的借鑒生活中的圖形來進行想象了。這樣，學生在學習時，就會覺得空間與圖形知識的學習不會很吃力，從而產(chǎn)生學習的興趣與參與的熱情，同時也為進一步進行空間想象提供了原動力。
課改后的語文課
像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教育教學規(guī)律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
教學敘事
“多積累、勤練筆”的作文教學方法已成為廣大教師的共識，其不失為提高學生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學生忙于看、累于寫，有的甚至已不堪重負。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多。”即寫好作文要多看好文章，多練習寫文章，多評改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評改形式單一，學生未參與評改；存在評改流程閉塞，不能有效反饋。我認為構(gòu)建多元化的評改形式、評改結(jié)合的反饋途徑是解決問題的有效策略。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”因此，我們應(yīng)力改“作文評改是教師的專利”的弊端，讓學生參與評改、學會評改，構(gòu)建多元化的評改形式。目前，作文教學中存在評改分離的嚴重現(xiàn)象，有的學生在改時不以評為依據(jù)，甚至評后根本不改。評改流于形式，失去了應(yīng)有的價值。只有評改結(jié)合，有效地進行反饋，才能切實發(fā)揮評對于改的導向作用。促進學生養(yǎng)成品讀評語的良好習慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評價學生習作時，一般教師都寫評語，花費了較多的時間。而關(guān)注評語的學生卻不多，有的學生只了解分數(shù)或等級，有的學生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學生養(yǎng)成品讀評語的良好習慣。 看多、做多、商量多是寫好作文的一個系統(tǒng)，三者互促互補，不可忽視任何一個環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評改形式和評改結(jié)合的反饋途徑，改變了過去只學寫作不學評改的不良現(xiàn)象，切實有效地提高了學生的習作水平。
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成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十
教學內(nèi)容：人教版義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊《四季》。
教材分析：
這是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切生動，能喚起學生對生活的感受。所配四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察想象。
教學目標：
a知識與技能：
1、認識11個生字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
b過程與方法：
為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的方法學習。
c情感態(tài)度與價值觀：
通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。
教學重點：
認字和練習朗讀。自若。
教學難點：
理解課文內(nèi)容。
學情分析：
學生在生活中對四季的特征有所了解，但僅僅只是接觸，并沒有真正的認識它。由于學生的年齡小，擁有的知識少，經(jīng)驗不足，他們的理解能力有限，對這課的學習有一定的'難度，因此學習這課內(nèi)容，我采取了讓學生自己想象，自己總結(jié)來理解課文，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。
教學準備：
描繪四季景色的圖片，投影儀，卡片。
教學過程：
一、設(shè)疑激趣，導入課題。
板書：四季。
點評：這樣的導入符合學生認知規(guī)律，激發(fā)了學生對大自然的喜愛之情，提高了學生學習熱情和學習效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解課題。
1、讓學生回憶哦一下，在這四個不同的季節(jié)中有哪些景象。小組交流后，每組派一代表回答。
甲組：春天，花開了，草發(fā)芽了，樹枝開始抽條……。
乙組：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹成蔭……。
丙組：秋天，樹葉變黃，稻谷成熟……。
丁組：冬天，水結(jié)冰、下雪、人們穿很厚的衣服……。
師：同學們在日常生活中觀察的非常仔細，回答的很好。
2、出示四季景色的圖片，讓學生了解四季的不同景色。
3、看書中的圖，了解四季的景色。
點評：根據(jù)小學生的思維特點，讓學生先結(jié)合實際說四季特點，再看圖去感受四季的不同特色，自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，在探索中認識了四季特點。
三、朗讀課文，認識生字。
[1][2][3]。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十一
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導。正確培養(yǎng)和引導學生良好的想象力是指導小學生習作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎(chǔ)上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現(xiàn)有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦?？赡軟]有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經(jīng)過學生的回答，老師總結(jié)出本次習作的方法――介紹未來的東西的樣子、功能。
假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學生只有在復雜的社會生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十二
合作學習是指分小組為了實現(xiàn)共同的學習目標，讓小組成員在自主探索的基礎(chǔ)上展開合作交流，并以小組的總成績作為評價根據(jù)的互助性學習。其宗旨是讓學生在合作中探尋解決問題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實現(xiàn)共同的學習目標。在初中思想品德課堂合作學習中，學生的知識、學習方法、經(jīng)驗等方面存在差異，這使他們在解決問題的過程中會沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問題的方案也是多種多樣的。持不同觀點的學生之間，可能會產(chǎn)生一些思想沖突，這也許會給合作學習帶來負面影響。因此，為了合作學習的'順利進行，師生間和學生間的相互協(xié)調(diào)非常重要，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)愉快的合作學習氛圍，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的合作情緒，吸引學生自主融入教學中，從而形成主動合作的狀態(tài)。思想品德教師必須注意要尊重學生，平等對待每一個學生，扮演好組織者、輔助者的角色，應(yīng)懂得包容學生的不同觀點，并要與學生平等溝通，也可以給予學生恰當?shù)囊龑?、點撥；要幫助推動學生間建立和諧、平等的關(guān)系，使學生在合作交流中得以充分發(fā)表個人的觀點，學會尊重和分享，感受到合作學習的快樂。
在初中思想品德課中，教師在進行合作學習前要有整體概念，根據(jù)知識特點、學生特點，決定采取什么樣的組織策略。在合作學習中，流程通常是這樣的：在本組內(nèi)，先由一人做中心發(fā)言，然后由本組的其他成員進行補充，最后由一人總結(jié)一些本小組成員無法解答的問題；同樣，每個小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問題，對大家提出的比較集中的問題進行全班探討。在這個過程中，所有學生都可以表達出自己的看法。
三、科學把握合作學習時機。
通常來說，開展合作學習應(yīng)重點把握以下三個主要時機：一是學生在自主學習的基礎(chǔ)上有了合作學習的愿望時。學生帶著自己的問題展開小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發(fā)揮了學生作為主體的作用，激發(fā)出學生的求知欲；二是學生的自主學習需要有所深入時。假如教師使用就事論事的教學方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學內(nèi)容時，教師提出的問題應(yīng)具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，展開合作和討論，使之深刻理解所學知識的真正內(nèi)涵；三是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧時，需要共同探討。在課堂上，當學生的意見出現(xiàn)分歧和不一致時，教師不應(yīng)該只是簡單地下一個固定結(jié)論，而應(yīng)該讓學生在合作學習小組中結(jié)合實際表達個人觀點，共同探討，互相辯論，然后通過小組評議，最后由教師引導他們?nèi)フJ識正確的觀點。
合作學習不僅可以增長知識，還是一種每個人的經(jīng)驗互相融合的學習。學生在小組合作學習中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學會互相尊重、欣賞，促成學生的健康成長。在初中思想品德課堂教學中推進合作學習，必須注意分清學生無效的合作和有效的合作，積極實現(xiàn)學生間互相配合和支持，通過面對面的交流，激發(fā)所有學生的學習積極性，有效提高課堂教學的實效性，實現(xiàn)合作學習的最終目標。
參考文獻：
林秀清。合作學習提升能力：暢談初中思想品德合作學習能力培養(yǎng)新體會.文理導航：中旬，2013,13（7）。
殷明德。淺談初中思想品德合作學習的教學策略.科技文摘報。教育周刊，2011,18（2）。
其美扎西。合作學習在初中思想品德課堂上的應(yīng)用.讀與寫，2013,12（22）。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十三
一、教學目的：
1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。
3.學習本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
二、教學重難點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
三、課前準備：
1.文字投影片二框。
2.音樂一段。
四、教學過程:。
（一）揭題、初步了解課文內(nèi)容。
1.板書課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問：知道軍需處長是做什么工作的？
軍需處是一個怎樣的部門呢？
4.介紹時代背景。
《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。
5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)。
(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
（二）講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。
3.同學們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結(jié)：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。
（三）講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強了句子的表達效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。
3.小結(jié)引讀第四句。
板書:嚴峻的考驗。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂感讀1.2節(jié)。
（四）作業(yè)。
1.選詞填空。
嚴肅 嚴厲 嚴格 嚴峻。
(1)在任何時候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗。
(2)李老師對同學們的要求一貫（）。
(3)對待工作,我們的態(tài)度要（）認真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十四
《高中語文新課程標準》明確強調(diào)：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力”，在語文學習中，要“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力”，要通過語文學習實踐，“發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此，在語文教學中，教師要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，從而使學生的語文素養(yǎng)不斷提高。在此，筆者欲就語文教學實踐中實施創(chuàng)造性思維訓練的途徑、方法，談?wù)勛约旱捏w會。
一、巧設(shè)導語，激發(fā)興趣。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生的學習情緒，活躍其思維。閱讀教學課的“巧設(shè)導語”就是一種有效方法。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時，先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運了一批雞蛋去非洲賣，到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出去。于是他夫人去賣，不多時就賣完了。老師問學生，這是什么原因？大家興高彩烈議論起來：有的說男的不會經(jīng)商，有的說女的嘴甜，有的說女的漂亮吸引顧客……同學們看到老師不置可否時，又陷入了深思，到了孔子所說的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個角度分析原因，思路開闊，但還未找到真正原因。摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得很小，他夫人人小手小，同樣一個雞蛋，在她手中就顯得大了，所以人們爭相購買，這就體現(xiàn)了襯托的道理。老師繼續(xù)引導：作家經(jīng)過對生活現(xiàn)象長期的觀察體驗，有意識的將這個道理運用于寫作，就是常說的襯托手法。那么《綠》在哪些地方運用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的感情？這一導語，運用類比聯(lián)想法，激活了學生的思維。
二、設(shè)疑曲問，引發(fā)思考。
在語文閱讀教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則難以學有成效。像不少學生對現(xiàn)代文閱讀不愿鉆研，往往認為一看就懂，沒有嚼頭，這其實就是不能發(fā)現(xiàn)問題。有位教師教《荷花淀》，很會引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。例如，他抓住水生女人回答水生的兩個“嗯”字，以及女人們?nèi)タ茨腥送局心莿澊瑫r不同水聲的描寫（象聲詞“嘩、嘩、嘩”和“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”），通過“設(shè)疑曲問”，引導學生深入領(lǐng)會人物的心理活動與環(huán)境氣氛的渲染，使學生懂得了看似平淡的字詞，卻表達了深刻的意義。在這方面，錢夢龍老師的曲問法很值得學習。他教《愚公移山》時問學生：“一個七八歲的小孩也去移山，他爸爸放心嗎？”學生說：“他沒有爸爸?！庇謫枺骸澳阍趺粗赖模俊睂W生回答：“書中說孀妻遺男?！边@樣去設(shè)疑巧問，必能發(fā)展學生向縱深思考的能力。當然，要做到這一點，對教師的創(chuàng)造思維能力就提出了更高的要求。
三、創(chuàng)設(shè)條件，引導質(zhì)疑。
質(zhì)疑是治學之本，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。古今中外，有不少關(guān)于質(zhì)疑的明言。宋代理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教其有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！卑蜖栐艘苍f：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！苯處煈?yīng)利用課堂或課余，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性。
教師一方面要引導學生“質(zhì)疑”，同時還要培養(yǎng)學生“善疑”。首先，要引導學生抓住重點難點，不要糾纏于細枝末節(jié)，明白讀書也不能刻意求深，在沒有微言大義的地方探索微言大義，就變成了穿鑿附會的道理。要指導學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入篇章之中產(chǎn)生疑問，并創(chuàng)設(shè)種種條件，啟發(fā)積極思維。其次，還要引導學生在不易生疑處設(shè)疑。像有些課文或有些詞句，學習時一晃而過，不覺得有問題，但這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵處或容易產(chǎn)生差錯的地方，教師尤其要注意引導。再次，教師還要引導學生“敢疑”：一是要向教材內(nèi)容質(zhì)疑，二是對教師的講解質(zhì)疑。我們說質(zhì)疑要創(chuàng)設(shè)條件，就是創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍。
教師要與學生平等交流，由“操縱者”變成“引導者”，學生則由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，摒棄強制性的“統(tǒng)一”，鼓勵個性和獨特。
四、鼓勵“求異”，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是指在分析解決問題時，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足于已知的'結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出新的見解的一種方法。
首先，采用這種方法，教師要引導學生挖掘教材，多方面分析，形成自己的獨特見解。文學作品本身帶有多重性，可以從心理學、人類學、倫理學、美學等不同角度分析理解。學生作為學習的主體，對一篇文章各人感受是不盡相同的，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”。教學中要讓學生用發(fā)散的眼光，立體地多方位地審視文章立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象去感受體味，產(chǎn)生自己的獨特見解。
其次，要引導學生逆向思維。要鼓勵學生打破“思維定勢”，敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問題的相反方向深入探索，樹立新思想。例如有些成語，強調(diào)某一道理意思固定，但也不是無可議之處，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以對付老虎，保全性命，也難能可貴。
運用“求異”之法，在語文教學中，可以改變學生只滿足于教師講解和現(xiàn)成結(jié)論“求同”的現(xiàn)狀，而突破“框框”，使學生形成獨特的思維個性。
五、利用“空白”、發(fā)揮想象。
在藝術(shù)創(chuàng)造中，藝術(shù)家往往通過“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術(shù)魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂，像中國畫畫面上留出的大片空白，都給人們留下了無盡的遐想。語文教材中許多名家名篇，獨具匠心，為讀者留下了耐人尋味的藝術(shù)“空白”，成為最能激發(fā)學生思維的“想象點”。在教學中，充分利用這些“空白”，引導學生思考、猜測、聯(lián)想、填補，促成“完型”，將會起到開發(fā)智力、發(fā)展思維的積極作用。
這些作品不論是文字上、情節(jié)上還是思想感情上留下的“空白”，引導學生進行思考和探索，無不對發(fā)展學生的想象力、思維力大有裨益。
六、擴大視野，拓寬境界。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能局限于課堂小天地和書本知識，“生活是創(chuàng)作的源泉”，從讀寫訓練上來講，學生也應(yīng)盡可能地了解和熟悉生活。開辟第二課堂，讓學生能多看課外書籍，多看校外世界，擴大視野，思維必然活躍得多。從近幾年全國高考作文來看，不論是話題作文還是給材料作文，無不要求學生把思維的觸角伸向社會。能了解有關(guān)社會生活的學生，其文章寫得得體，思路廣闊，否則，脫離實際就無從談起?，F(xiàn)在許多教師提倡“開門寫作”，組織開展課余活動，讓學生沐浴著生活中的七色陽光，無疑是發(fā)展學生創(chuàng)造思維、提高語文能力的高明之舉。
以上所述，不過是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的“教海拾貝”，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法需要我們在實踐中不斷探索、總結(jié)。只要我們堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力這一目標，在抓創(chuàng)新教育的同時堅持教育創(chuàng)新，就一定能取得豐碩的教育成果。
參考文獻。
1、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開發(fā)》.（江西省人事廳1998.6出版）。
2、《普通高中語文課程標準（實驗）》.（2003年頒布）。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十五
1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。
3.學習本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
1.文字投影片二框。
2.音樂一段。
二課時。
一.揭題、初步了解課文內(nèi)容。
1.板書課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問：知道軍需處長是做什么工作的？
軍需處是一個怎樣的部門呢？
4.介紹時代背景。
《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。
5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)。
二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
二.講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。
3.同學們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結(jié)：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。
三.講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強了句子的表達效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。
3.小結(jié)引讀第四句。
板書:嚴峻的考驗。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂感讀1.2節(jié)。
四.作業(yè)?。
1.選詞填空。
嚴肅嚴厲嚴格嚴峻。
(1)在任何時候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗。
(2)李老師對同學們的要求一貫（）。
(3)對待工作,我們的態(tài)度要（）認真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十六
小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。
二、教學目標?、重難點說明。
新的課程標準告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。
1抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。
3培養(yǎng)學生自讀、自悟、自議的能力。
4學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、教法、學法設(shè)計。
1激情范讀，整體感知。
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。
2自主學習，重點感悟。
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币源藢徱曢喿x教學過程?，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。
3相互啟發(fā)，協(xié)同學習。
既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學習的過程。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學生走進軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內(nèi)心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑?？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。
4收集信息，延伸學習。
眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。
四、板書處理。
板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。
成功教學與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十七
教學目標：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學重點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、配樂導入。
1、師：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。
二、初讀課文了解大意。
1、自由地輕聲讀課文，標出自然段，同時邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、討論交流。
三、再讀課文。
2、結(jié)合學生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會有這樣的疑問呢？在課文中找一找。
4、學生找出四個“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學生能很快地找到有關(guān)句子，同時，也有意識地進行閱讀能力的訓練。
四、重點突破，精講賞讀。
隊伍在繼續(xù)前進，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。
（cai課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。）。
2、師：下面讓我們來學習課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁“自學天地”中“自學向?qū)А薄霸~語導航”的幫助進行自學，最后還可以選一段你認為最合適的音樂進行朗讀。
3、學生自由學習，自主瀏覽網(wǎng)頁。
4、學習小組交流自學收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們再來讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂？
（指名讀；同學推薦讀；全班模仿讀）。
7、面對著這樣的感人畫面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態(tài)的有關(guān)句子。
9、（廣播教學）根據(jù)學生回答，調(diào)用學生機。[小精靈兒童網(wǎng)站]。
10、師：將軍指導這位老戰(zhàn)士就是軍需處長嗎？這時有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
（課件出示第十二自然段）學生齊讀這一段。
11、師問：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時他會想些什么？
12、師：將軍的千言萬語只能化作一個動作：敬了一個軍禮。讓我們帶著對這位軍需處長的敬意來讀讀這個自然段。
（配樂朗讀）。
[兩個自然段的借助網(wǎng)頁自學中，信息技術(shù)的運用，為在教學活動中發(fā)揮學生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學設(shè)計采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學生在讀中體會，讀中思考，動情地去學習朗讀，發(fā)展語感，同時在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
五、理解感悟。
1、（過渡）風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時課件出示插圖）。
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學們，可敬的軍需處長，離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠高高矗立著，它將激勵一代又一代的人永遠前進，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成我們筆端的文字，請同學們打開網(wǎng)頁中“童心飛揚”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L建立的紀念碑，請你們?yōu)檫@座豐碑配上簡短的題詞。
（教師電腦監(jiān)控學生，調(diào)用學生留言。）。
5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”
六、總結(jié)拓展，升華中心。
1、現(xiàn)在讓我們進入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下中國革命的艱難歷程。
2、生瀏覽網(wǎng)頁，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。
3、總結(jié)：（再次出示插圖）讓我們永遠記住這座晶瑩的豐碑。