經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，為我們提供了更多發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。學會自我反思和自我管理，可以幫助我們不斷成長和進步。接下來是一些優(yōu)秀總結的范文，供您參考和學習。
重視的語教學的論文篇一
高等數(shù)學是高等工科院校教學計劃中必不可少的一門重要主干基礎課程。通過本課程的教學不僅可以使學生系統(tǒng)獲得有關微積分方面的數(shù)學知識，而且更重要的在于培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，以及邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時也是提高大學生科學審美意識的主要途徑。即高等數(shù)學教育具有雙重作用，其一是工具性，其二是素質性。因為數(shù)學是科學的語言，不懂這種語言就無法與現(xiàn)代的科學技術對話，數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學技術、進行創(chuàng)新工作必不可少的工具和理論。沒有定量分析，就不可能對客觀事物產(chǎn)生深入的理解其發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造也不能上升為理論，認識上將有很大的局限性，從而得不到最完美的結果。另一方面，高等數(shù)學教育除了具有廣泛工具作用之外，還有培養(yǎng)大學生理性思維能力、接受美感熏陶的作用。這是因為，從本質上看，數(shù)學的發(fā)展代表了一種理性主義的探索過程，這種過程使得數(shù)學在培養(yǎng)人的素質、開發(fā)人的創(chuàng)造力方面有非凡的作用。社會發(fā)展到了今天，數(shù)學文化己成為現(xiàn)代科技文化的核心，它的形式語言、理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式己成為社會成員必備的素質，這種素質的高低直接關系到社會成員對事物的洞察、理解與判斷能力。培養(yǎng)數(shù)學素質是數(shù)學教學的靈魂，這是一種新的高等數(shù)學教學思想。數(shù)學素質全面提高，對于提高人的整體素質有著不可估量的作用，這正體現(xiàn)了在新經(jīng)濟時代，數(shù)學類課程在人才培養(yǎng)中的特殊重要作用和高等數(shù)學教育在大學教育中的重要地位和作用。
2數(shù)學教學的目的與目前存在的一些問題。
數(shù)學決不僅僅是一種方法、一門知識，她更是一種思想、一種理念。數(shù)學教會我們一種科學的思維方法，賦予我們一個嚴謹?shù)乃嫁q頭腦。著名的數(shù)學家與數(shù)學教育家哈爾莫斯（halmos）講過這樣一句話：“具備一定的數(shù)學修養(yǎng)比具備一定量的數(shù)學知識要重要得多從這個意義上說，數(shù)學教育的根本目的并不僅僅在于讓你掌握多少數(shù)學知識，數(shù)學教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹?shù)乃嫁q頭腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而作出發(fā)明和創(chuàng)造。這就是數(shù)學，也是數(shù)學素質教育的目標所在。我國的數(shù)學教育從重視數(shù)學知識的“雙基”教學，到重視“能力”培養(yǎng)，特別是到近年來提出的重視數(shù)學思想方法、審美直覺以及德育滲透教學，標志著數(shù)學教育觀的不斷發(fā)展與變革，人們己經(jīng)開始注意到了數(shù)學，特別是數(shù)學思想對實施素質教育的重要性。
而目前，在高等數(shù)學教學方面存在的問題有兩類：其一，目前高等數(shù)學課堂教學比較普遍地存在著時間滿、“一言堂”等現(xiàn)象。學生被動聽課，課堂沒有生機，教師講課重知識、輕思維，重結果、輕過程現(xiàn)象嚴重，不能對隱含在數(shù)學知識中的數(shù)學思想方法進行精粹地提煉和分析，更不能充分展示數(shù)學思維和數(shù)學美學的魅力，使教學停留在比較膚淺的層次上，不利于發(fā)揮數(shù)學的文化教育作用。重知識的傳輸，輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓練，輕數(shù)學思想的學習；重理論教學，輕數(shù)學應用的訓練。由此培養(yǎng)的學生很難適應時代和社會發(fā)展的需要。其二，學生不知道數(shù)學究竟要學什么？也許絕大多數(shù)同學沒想過這個問題。又由于高等數(shù)學研究問題無論是從方法上還是對象上都是一個質的飛躍，使許多學生不易入門，所以部分學生對數(shù)學感到畏懼幾乎從未從數(shù)學學習中得到樂趣，于是他們學習高等數(shù)學的動力不足，即使學習多年的數(shù)學，他們對數(shù)學所包含的精辟思想也知之甚少。學生學習動力不足、對數(shù)學的興趣不夠的現(xiàn)象普遍存在，而且對數(shù)學的作用與用途了解不夠、基礎差、無法適應大學數(shù)學的學習者數(shù)量也不少。
重視的語教學的論文篇二
1數(shù)學文化價值的內(nèi)涵數(shù)學不僅為對自然界的認識提供了必要的工具(認識框架)和思想方法,而且數(shù)學還是一種藝術.數(shù)學中充滿著創(chuàng)新精神,數(shù)學是人類文化的重要組成部分,具有極其重要的文化價值.其內(nèi)涵有五個方面:數(shù)學是打開科學大門的`鑰匙;是一種思維工具;是一種思想方法;是一種理性的藝術,充滿理性精神;數(shù)學語言是科學的語言.
作者：瞿高海作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學,215600刊名：中學數(shù)學月刊英文刊名：zhongxueshuxueyuekan年，卷(期)：2001“”(11)分類號：關鍵詞：
重視的語教學的論文篇三
論文摘要：實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高級應用型人才培養(yǎng)目標的由之路和有效途徑，應重視實踐教學環(huán)節(jié)。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動。主要包含有實驗、實習、實訓、課程設計及畢業(yè)設計等。實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質量的必不可少的環(huán)節(jié)。通過實踐教學，可以給學生提供理論與實踐相結合的良好空問；加深對理論教學內(nèi)容的理解；提高學生學習興趣，增強學生學習的自主性；提高學生的動手能力；啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高級應用型人才培養(yǎng)目標的必由之路和有效途徑。
在認識上重視實踐教學環(huán)節(jié)，這是強化實踐教學的關鍵。實踐教學是教學體系的一個十分重要組成部分，它是高等教育特點的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學一樣重要．從某種意義上說，實踐環(huán)節(jié)的教學是更重要的教學。
實踐教學需要相應的教學資源來保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把實踐教學內(nèi)容落到實處，使其發(fā)揮應有的效用，不僅貽誤學生，而且造成教學資源的巨大浪費，必須高度重視。
實踐環(huán)節(jié)落實的好壞，指導教師起主導作用，不僅需要動口動手，身體力行而且還要“畫龍點睛”，指導恰到好處，做到這些，對指導實踐教學的教師要求不是低了，而是更高。
2加強堵訓，提高指導教師技能。
加強實踐教學環(huán)節(jié)應該有一支作風過硬，專業(yè)技能強的專職實踐教學隊伍。要求學生懂得的，教師首先精通；要求學生做到的，教師先身體力行：對指導的內(nèi)容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。目前不少教師還難以做到這些，需要一個相當k的`“修煉”過程。對常規(guī)實踐教學環(huán)節(jié)、可以組織教師在崗學習，提出要求，定期考核；塒難度較大、專業(yè)性較強、反映新技術特點的實踐教學，應該采取走出去、請進來的辦法組織專題培訓；除此之外，新老教師之間還要取長補短、互幫互學，老教師傳幫帶，新教師虛心學習；使教師在教學實踐指導能力和水平在較短時間內(nèi)有大幅度的提高。
3加大投入，提高教學工作量的比重。
實踐教學是個腦力、體力消耗都很大的工作，應當采取有效措施，適當加大投人，提高教學工作量的比重。目前，盡管方方面面異口同聲，重視實踐教學，但具體到實際工作中，并沒有真正把實踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學的同等地位上來對待，實踐教學工作量的計算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度挫傷了教師的積極性。要保證實踐教學隊伍的穩(wěn)定，必須有相應的物質保障措施，必須使教師付出的實際工作量與其得到的報酬栩_一致，提高其工作積極性。
4加強管理逆行必要的考核和監(jiān)控。
必須把對實踐教學環(huán)節(jié)的管理納入到正常教學管理中來。作為管理機構垃積極探索新的教育模式下教學管理的體制和方法采取有效措施加強對實踐教學的人員管理、現(xiàn)場管理；對實踐教學實施情況實行過程監(jiān)控、督導，對實施效果進行考核和評估，確保管理措施到位。
綜上所述，實踐教學環(huán)節(jié)必須加強，解決問題的根本在于重視實踐教學環(huán)節(jié)；指導教師舉足輕重，解決問題的關鍵在于加強指導教師隊伍建設；在強化實踐教學的過程中，還要不斷強化實踐教學管理機制。
重視的語教學的論文篇四
為了與時代發(fā)展相適應，全面提升教學質量，我們必須在新的教育理念下對《高等數(shù)學》課程進行教學改革。課堂教學是智育教育的重要形式，所以教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學法，努力做到在課堂教學中講究教學的知識性、科學性、思想性、趣味性、藝術性，使學生掌握數(shù)學思想和方法，提高數(shù)學能力。使他們熱愛數(shù)學、欣賞數(shù)學、應用數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。
31數(shù)學的趣味性教育。
數(shù)學教育在大學幾乎所有專業(yè)的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。教學質量關系整個大學的教育質量。但是，大學生能否學好數(shù)學，歸根結底取決于他們學習數(shù)學的積極性與熱情，這種積極性與熱情是建立在對數(shù)學的真正了解基礎之上的，興趣是學習最有效的動力。我們常常教育學生要明確學習目的、端正學習態(tài)度、刻苦努力等等。這些雖然必要，但是，過分地把學習強調(diào)為任務、使命，而忽視學習樂趣的做法是不可取的。所以，我們在數(shù)學教育中應結合教材和學生的實際，首先通過介紹數(shù)學史、數(shù)學家、高等數(shù)學在數(shù)學中的地位與作用、微積分的應用，使學生走進數(shù)學史的長河，追隨數(shù)學家的足跡，了解高等數(shù)學在各個領域發(fā)揮的重要作用，體會到數(shù)學中人文主義精神，讓學生充分感受到數(shù)學的生動、實用，以幫助學生明確學習目的、端正學習動機、提高學習高等數(shù)學的興趣，樹立學好、用好數(shù)學的信心。
如我們在講微積分之前首先介紹微積分的作用：一切大學的數(shù)學課程都是以微積分為基礎的，可以說不掌握微積分就無法學習和掌握近代的任何一門自然科學和工程技術。
微積分的運用相當廣泛，經(jīng)濟學家利用微積分預測全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢；海洋學者利用微積分描述海水流動的理論；氣象學者利用微積分描述高空大氣層空氣的流動；今天幾乎每個專業(yè)領域都在用某種方式使用微積分。因此，我們在教學中要加強微積分在各領域中應用（經(jīng)濟、政治、軍事、生物等）方面的內(nèi)容，這些應用既要有為了說明某個問題而人工打造的例子，更要有來于真實問題的.例子，使學生所學知識更貼近現(xiàn)實。一方面培養(yǎng)解決實際問題的能力，另一方面提高學習數(shù)學的興趣。
32數(shù)學的思想性教育。
數(shù)學課程在高等學校的人才培養(yǎng)中，不僅是一種工具、一種知識、一種語言，而且也是一種素質、一種思維模式、一種文化。在數(shù)學課程的教學中不僅要向學生傳授數(shù)學知識，而且要在傳授知識的同時，傳授數(shù)學的科學思想、科學方法和科學精神，培養(yǎng)學生的學習能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。這是目前數(shù)學課程教學改革和建設的出發(fā)點。知識與科學思想方法可以比喻成“魚與漁％古人云：“授人以魚，不如授人以漁這句名言道出了科學思想方法的重要性。因為人們經(jīng)過多年以后可能忘記學過的具體的數(shù)學知識，但是通過數(shù)學學習培養(yǎng)起來的思維能力和素質卻會長期保留，并受益終身。我們發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)以后在實際工作中真正需要用到的具體的數(shù)學定理、公式和結論，其實并不很多，但所受到的數(shù)學訓練，所領會的數(shù)學思想和精神，卻無時無刻不在發(fā)揮著積極的作用，成為取得成功的最重要的因素使他們受益終身。因而在某種意義上數(shù)學思想方法的學習比知識本身的學習更有價值。在高等數(shù)學中蘊涵著豐富的數(shù)學思想和數(shù)學方法，因此，數(shù)學教師應當以科學知識為載體，有意識地引導學生將隱含于教材之中的數(shù)學思想方法進行挖掘、提煉、概括，注重知識的發(fā)展過程，并及時強化。使學生不僅知道許多重要的數(shù)學概念、方法和結論，而且領會到數(shù)學的精神實質和思想方法，這應該是數(shù)學教育努力追求的目標。
加強數(shù)學思想方法教育要求在講授數(shù)學概念、定理和方法的同時，揭示其中的辨證思想。高等數(shù)學中充滿矛盾，如：靜止與運動、直與曲、均勻與不均勻、離散與連續(xù)、局部與整體、有限與無限。這些變與不變的矛盾滲透到微積分的每個概念中，這些一對一對的矛盾相依存在，又在一定條件下相互轉化。這不僅是自然界的普遍規(guī)律，也是數(shù)學中的普遍規(guī)律。在數(shù)學教學中對重要的概念，應揭示其產(chǎn)生的客觀實際背景，它的內(nèi)涵與外延的辯證性質，它與鄰近概念（相關）的辯證聯(lián)系以及概念辯證的發(fā)展過程。只有當我們站到唯物辯證法的高度才能更加深刻認識和理解全部的微積分，同時也可以加深我們對辯證唯物主義的認識。在高等數(shù)學教學中，教師要自覺主動地將唯物辯證法的立場、觀點、方法寓于教學內(nèi)容和講授方法之中，對學生進行活生生的辯證唯物主義教育和思想教育，以進一步訓練學生的數(shù)學哲學思維，從而不斷提高學生的素質和能力，培養(yǎng)學生實事求是的精神。
33數(shù)學的審美性教育。
數(shù)學中存在著美學因素。數(shù)學內(nèi)容常表現(xiàn)出簡單性、對稱性、和諧性、奇異性等外化形式，而這些形式正是構成美的因素和形式。數(shù)學教學是一門藝術，教學過程必然表現(xiàn)出審美特性并要遵循美學規(guī)律。因此，在數(shù)學教學中，我們可以從數(shù)學美的高度審視數(shù)學，挖掘數(shù)學中的美學素材，展現(xiàn)數(shù)學美的本質，運用數(shù)學美的方法論，探索數(shù)學美的內(nèi)容和形式，欣賞數(shù)學美的藝術，享受數(shù)學美給人們帶來的歡愉。通過對學生進行數(shù)學審美教育，提高他們的審美能力，從而強化對學生現(xiàn)代審美意識的培養(yǎng)。如：我們在教學中注意引入概念、公式、定理后，舉出數(shù)值例子；用現(xiàn)成的數(shù)學軟件進行幾何直觀演示（畫幾何圖形、直觀逼近）重視數(shù)值計算方法（定積分數(shù)值計算、導數(shù)與差商、多項式、逼近等）通過數(shù)學軟件進行計算做圖形，所做的圖形精確漂亮、賞心悅目。
重視的語教學的論文篇五
轉化一個學習困難生，比培養(yǎng)一個優(yōu)等生更重要，尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對學習困難生的關愛和幫助，不讓一個后進生掉隊就顯得更為重要。學習困難生的轉化應從課堂教學著手，在課堂教學中應正確對待學習困難生。
一、樹立信心，克服偏見。
二、分層要求，循序漸進。
三、超前輔導，課后點撥。
為了使學習困難生能對新授內(nèi)容有所適應，老師可對他們進行課前輔導，并對輔導中用到的.舊知識及時補充，以減少因舊知識而帶來的學習上的困難，增強他們學習新知識的信心和能力，培養(yǎng)他們學習新知識的興趣。同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學生又兼顧學習困難生，新授結束后，教師要有重點地對他們進行輔導，分別點撥難點弄清道理，安排一些他們能完成的作業(yè)，使他們同樣嘗到成功的喜悅。
重視的語教學的論文篇六
在語文教學中，哪怕為著相同的教學目標，如果使用不同的方法和手段，就能產(chǎn)生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學生投入其中；或許枯燥無味，使學生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學活動，再聯(lián)系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。
那么，在教學中，應怎樣對學生進行情感教育呢？
一、建立和諧的師生情感，激發(fā)學生的積極性。
教師對學生的熱愛和期待是學生情感的需要，是學生學習的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，感受到積極的期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領悟學習的道理，并轉化為行為，變?yōu)檎莆罩R的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學相長。我們一定要和學生建立起和諧的師生情感——細細講來，應該在教學過程中關注每一位學生，尊重熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環(huán)境中愉快的學習。當一個學生對他的老師產(chǎn)生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習的全過程中處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動自主學習的積極性。在平時的教學中，我常與學生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談談自己的意見，力求成為學生的良師益友。
值得注意的是——在與學生建立和諧的師生情感時，往往出現(xiàn)這樣的狀況：對于部分學生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應做好以下幾點：
1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。
不少不守紀律的學生往往是由于學習基礎差，聽不進，學不會，趕不上，因而產(chǎn)生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發(fā)揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。
2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。
對學生一味的批評斥責，只會使其產(chǎn)生逆反心理，進而產(chǎn)生變態(tài)行為。因此，對學生的教育只能動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結果只會適得其反。
其次，要熟悉教材，進而把握教材重點情感因素。
文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，才算讀懂了一篇文章。
要想在語文教學過程中使文章的“情”表露出來感染學生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。
3、語言和教態(tài)要富有情感。
心理學家曾經(jīng)作過這樣一個實驗，將一群水平相當?shù)膬和殖蓛蓚€小組，把事前準備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進行解說，結果發(fā)現(xiàn)兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態(tài)度等差異的不同而產(chǎn)生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產(chǎn)生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態(tài)來加強自己的感情，猶如演員進入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進行情趣盎然的講述。那情真意切的語調(diào)，那恰如其分的手勢，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，由于調(diào)動了學生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學生的我情我境，不僅使學生獲得了明晰的印象，也使學生從流露的復雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。
二、與家庭教育形成網(wǎng)絡，齊抓共管。
家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進入更廣泛的社會生活領域。因此，家庭對學生身體的發(fā)育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關重要的。所以我們不能孤軍奮戰(zhàn)，要與家庭教育之間形成密切合作。
三、情感教育中值得注意的地方。
1、“情感”應該布滿每一個教學環(huán)節(jié)，從課前到課上到課后都應該充滿情感。
首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的'情感發(fā)生共鳴，教師自然感情投入，進入角色。
其次，情感應寓于講解中。教師的講解，不只是傳導授業(yè)解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現(xiàn)或表達出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻久遠的影響。有經(jīng)驗的教師深深懂得，在講解中，應該像詩一樣精煉，感人，應該在學生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調(diào)，表情體態(tài)，都應滲透在講解之中。
再次，情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松穆烦獭?BR> 2、從形式上看，情感教育首先應該寓于講解之中。
教師講解課文時應該表現(xiàn)出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的影響。在學生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應該寓于各類基本訓練及課外活動之中。例如引導學生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結構的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進入角色“。所謂進入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導致認識的淺薄和語言的干癟。課內(nèi)的情感體驗，靠的是深入領會課文內(nèi)容，充分調(diào)動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內(nèi)容而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學生的心坎上打下烙印。
重視的語教學的論文篇七
山東省王慶鋒老師在《中學語文教學》1997年4期上發(fā)表了一篇文章，叫做《文言文教學要做到兩重視一舍棄》，其觀點是：“重視誦讀教學和積累教學，舍棄對篇章結構及寫法技巧等方面的分析”。重視誦讀教學和積累教學，固然正確，但一概舍棄篇章結構及寫作技巧的分析，這個說法欠妥當，也欠科學。所以，筆者換了個說法，叫做“兩重視一并舉”，也就是說，既重視誦讀教學和積累教學，也要顧及篇章結構和寫法技巧，即所謂“并舉”。
為什么要“并舉”呢？
一、錢夢龍先生說得非常好，“經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世?！边@是無可辯駁的事實，但是如果我們這些語文教師，這些“精華”的傳播者，不管三七二十一，對文言文的篇章結構和技巧等方面的分析，統(tǒng)統(tǒng)來個“舍棄”，那不就等于有意識的拋棄了一部分“精華”嗎？（也許是很重要的一部分精華）如果我這樣做了，我會覺得有愧于教師的職責，也有愧于我們民族偉大的歷史。
愛好文學的人幾乎出口成誦的全是古詩文，沒有多少人對現(xiàn)代詩文有如此熾熱的愛。讀過《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》等膾炙人口的名篇，再去讀一些現(xiàn)代散文，你會立刻覺得索然寡味。同樣學生也有這樣的偏愛，一次我同時推薦給學生兩篇寫荷花的文章，一古一今，幾乎大部分同學都背誦下古文，仿寫的也是古文。人們的熱愛，正說明這些古詩文的優(yōu)秀、精粹。而選進教材中的文言文更是精華中的`精華，而且篇目已是少之又少了，如果再輕視一些，那會是我們語文教學的多大損失呢？更無法談及對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚了。如果說非有一定的“舍棄”不可，倒不如舍棄教材中一些現(xiàn)代文里那些不典型不精華的篇章結構和技巧的分析，對于能選進教材的少量的文言文篇目一定要珍視才是。
二、不舍棄，不等于全部拿來面面俱到的講，我所主張的“并舉”，是要根據(jù)教學大綱、教學目標和篇章特點，各取所需，有所側重的講。古人說得好，寫文章乃要“文無定法，章無定規(guī)”，那么教文章就不可以“章無定法，文無定規(guī)”了嗎？任何一位老教師都會有這種體驗，課文分析正如《簡筆和繁筆》里說的那樣，需要時，洋洋灑灑，酣暢淋漓，“用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”，求其“窮形盡相”。不需要時，“惜墨如金，力求數(shù)字乃一字傳神”。這里的靈活自如，不僅是在常年教學實踐中熬出來的，也是教學重點、篇章特點所制約的。如果不顧及這個前提，千篇一律都來個“舍棄”，至少也有形而上學的教條之嫌吧！
重視的語教學的論文篇八
敢于在中學語文教學領域領導創(chuàng)新，《中學語文教學參考》于1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請學生和專家一起深思當前的語文教育現(xiàn)象。
“一位臺灣作家寫道：初夏的日子，陽光改變了空氣的氣味。大陸評論家贊揚說，這樣寫得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經(jīng)營。我看了不禁啞然失笑，因為我女兒4歲時就通感過。晚上睡覺時女兒說：媽媽，我喜歡曬過的被子，里面有太陽的味道。平心而論，我覺得女兒的話比那個散文家更生動些。記得一位大畫家說過，每個孩子都是藝術家，不知什么緣故，有不少孩子長大后反而變愚蠢了?！?BR> 決非巧合，人民文學出版社編審王培元在中語會會刊《語文教學通訊》初中版207、8期合刊上撰文，也就相同的話題發(fā)出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時的一名妙語：我是從花里來的，我是小仙女。文章說從女兒一歲多一點開始，爸爸媽媽就經(jīng)常繪聲繪色、聲情并茂地給她講童話、神話故事，女兒就用稚拙的意識和想象力，無拘無束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮(zhèn)”人的表現(xiàn)。作者接著遺憾地對比了女兒今天的表現(xiàn)，“她的作文沒有她2歲半的那次那么出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了?！弊髡咧肛熈爽F(xiàn)今語文教育的弊端。
也是平心而論，幼兒妙語光輝如流星一般瞬息即逝的現(xiàn)象不是當今時代的特產(chǎn)。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載并批評過嗎？不同的是，方仲永“泯然眾人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學而致。而當代無數(shù)的仲永雖不落致成常人的地步，但其語文上星光短暫的遺憾卻毫無疑問是語文教育造成的。惡劣到遭專家們異口同聲的指斥，我們的語文教育是該徹底改了！
確實該檢討小學、初中語文的教學現(xiàn)狀。
從字詞句到篇的表達，從感性認識到理性認識，這個過程是循序漸進的。幼兒善抓細節(jié)，小學、初中鞏固并逐漸提升為理性表達，也是學生認知發(fā)展的要求。問題是，教材缺少細節(jié)教學的強調(diào)和引導，教師把細節(jié)鞏固當作一般常識而忽視，導致學生淡忘常識并弱化著抓細節(jié)的思維能力。丟掉抓細節(jié)這個基礎，“進行工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓……文學與詩意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創(chuàng)造的智慧的夭折，幾乎是無可避免的?！保ㄍ跖嘣┑筋^來，學生只剩言不由衷的所謂理性表達，有如墻上貼滿了標語，那花花綠綠終究是別人的。
且看9月實行的初中語文新教材，作文單元共42個，無一篇指導文涉及細節(jié)教學。
再看《語文教學通訊》初中版年7、8期合刊。為總結經(jīng)驗，它以專集形式刊登了版新教材首輪使用中一線教師摸索出來的“作文教學特色方案”。遺憾的是，合刊上有關細節(jié)教學的獲獎作僅3篇。在獲獎最高、獲一等獎最多并刊發(fā)的36篇自由設計中，探討作文立意、選材的達20篇。教材的執(zhí)行者、教學理論的研究者又如何對待細節(jié)教學，即可見一斑。
重視的語教學的論文篇九
據(jù)高校統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：全國藝術設計專業(yè)從業(yè)者存在較大的市場需求和人才缺口，因此藝術設計專業(yè)成為各大院校競相開辦的熱門專業(yè)。但大投入與回報之間卻不成正比，應屆生在參加工作后并不能馬上融入新崗位，往往需要進行一段時間的崗前培訓，才可以逐漸承擔實際工作，這無形中給企業(yè)帶來額外的培養(yǎng)成本。甚至于相當一部分藝術類畢業(yè)生走上工作崗位后從事與藝術設計無關的行業(yè)。導致該問題的因素主要在于高校辦學模式的趨同化、程式化、應試化，設計人才培養(yǎng)與社會需求之間存在一定程度的脫節(jié)，大量畢業(yè)生具備的知識未系統(tǒng)化，實踐動手能力偏弱，自身也缺乏創(chuàng)造力，對行業(yè)的前景比較迷茫等。如何打造多元、富于特色的藝術設計教育格局、提高人才培養(yǎng)質量、構建合理的、符合中國國情的藝術專業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略，不僅關系到我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、民族文化的傳承和創(chuàng)造力的提升，而且還關系到藝術設計發(fā)展的“全球化”對接。這是我們每一個藝術教學從業(yè)者需要深層次思考的課題。
二、問題分析。
藝術設計專業(yè)與其它學科專業(yè)存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在具有很強的靈活性、獨創(chuàng)性和應用性。只有理論知識而沒有實際設計能力無法在這一行業(yè)立足。實踐課程是藝術設計專業(yè)學習中一個關鍵的綜合性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生掌握綜合分析、獨立思考以及多項表達的能力，為今后能承擔設計工作打下良好基礎起到了非常重要的作用。然而，目前我們高校實踐課程教學流于形式，書本化教學存在照本宣科和應試教育的弊端，與藝術設計行業(yè)的實際應用要求嚴重脫節(jié)，主要體現(xiàn)在教學模式上和培養(yǎng)模式上。
1.教學模式。目前高校普遍采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，思想陳舊，所講內(nèi)容也是千篇一律。教學實踐環(huán)節(jié)中，教師常采取虛擬命題的方式給學生布置，不考慮實際環(huán)境，教學方式流于表面，使學生缺乏實際操作的經(jīng)驗。對學生設計作品的批改上也采用傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式，重形式而忽略內(nèi)容。最終導致設計的方案更多是強調(diào)審美價值、造型的美觀和欣賞性，而本質的實用性差。
2.培養(yǎng)模式。一方面，過多強調(diào)了計算機軟件的運用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現(xiàn)能力、項目分析能力和材料、工藝知識等基本能力的培養(yǎng)、素質的訓練，致使學生過多的時間花在軟件學習上，設計的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學生的基礎素質與興趣愛好。在短期內(nèi)要培養(yǎng)學生的審美能力、設計能力、應用專業(yè)軟件能力、創(chuàng)新能力諸多方面的能力難以達到，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長。所以，弱化技術手段和工具的權重，重視理念的創(chuàng)新和創(chuàng)作模式的突破，這些應由教師們?nèi)ス膭詈鸵龑А?BR> 3.教學思路。針對上述存在的問題，對現(xiàn)行的`專業(yè)實踐課程教學進行探索性的改革，確立符合學科特點的改革思路，形成一套切實可行的教學方案體系。這在當前大學生就業(yè)形勢嚴峻的社會背景下，具有積極的現(xiàn)實意義。以社會需求“對接”為根本切入點，轉變教育思想，更新教學內(nèi)容，在具體的實踐教學環(huán)節(jié)中，勇于大膽嘗試，提倡敞開式辦學，結合工程項目經(jīng)驗滲透教學。適當情況下，可以讓學生走出校門到市場、工地現(xiàn)場熟悉各種施工工藝、程序，形式語言及視覺效果，循序漸進地提高藝術設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐結合，理論與實踐結合，教學方法與個性發(fā)揮相結合。為藝術設計的整體系統(tǒng)教學注入了新鮮活力，培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才。
4.實施措施。專業(yè)實踐課是藝術設計教學中的重要一環(huán)。要求學生在理論學習的同時，必須輔以進行大量的實踐訓練，以不斷強化對理論知識的理解，同時增強學生理論結合實際的能力。以“全面培養(yǎng)學生的技能水平”為出發(fā)點，落實到實踐教學環(huán)節(jié)中我們采用“四步式”教學。第一步，培養(yǎng)基礎設計表達技能。在教學中，以啟發(fā)引導為主，主要包括草圖表現(xiàn)能力、項目分析能力、材料、工藝基本知識。第二步，強化設計原理的學習和提高。安排教學實踐項目，圖文并茂進行講解，力求將枯燥的設計原理用鮮活的形式展現(xiàn)，讓學生樂于接受。第三步，加強運用專業(yè)軟件的能力。讓學生們充分重視“軟件”工具對于藝術設計的輔助性作用。第四步，設計實習檢驗階段。主要是在校外實習基地（設計院、設計公司等）和校內(nèi)進行，要求學生先在實習基地實習鍛煉，然后回到學校綜合運用所學的專業(yè)知識，結合自己的實習情況，完成一個較全面的畢業(yè)設計的任務?！八牟绞健睂嵺`教學通過由基礎性實踐到綜合性實踐，從課程設計到現(xiàn)場實踐性教學，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，使學生專業(yè)技能在實踐教學過程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。全方位提高學生的動手能力、獨立思考能力、實踐能力，使學生能根據(jù)用戶或市場的要求獨立地進行設計。藝術設計教學應秉承大文化觀，站在培養(yǎng)塑造完美人格的高度去實施人才教育，而不是拘囿于專業(yè)的局部看問題。以素質教育為中心，以實施美育為主導的思想原則，通過審美教育培養(yǎng)學生感受美、認識美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力。通過對實踐課程教學的改革，豐富了教學手段和教學內(nèi)容，使得學生的專業(yè)興趣得到提高，創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，創(chuàng)作能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)出更適應行業(yè)發(fā)展和社會需求的專業(yè)人才，更好的為社會服務。
重視的語教學的論文篇十
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，藝術設計已深入到我們生活的各個領域，社會對藝術設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術教育中藝術設計教育所占的比重越來越高，各個美術院校（包括綜合性大學）爭相開設藝術設計類專業(yè)。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術設計專業(yè)教學體系受到嚴重的沖擊。在專業(yè)設置、教學方法和教學理念上缺乏科學合理性，尤其在藝術設計教學體系中專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課的關系問題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術設計教學服務的專業(yè)基礎課教學新模式。
隨著高等藝術專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業(yè)課考試內(nèi)容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內(nèi)容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)脑煨湍芰Φ臋C器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)考試內(nèi)容與藝術繪畫專業(yè)考試內(nèi)容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業(yè)基礎課的訓練與以前傳統(tǒng)繪畫性訓練有一個很長的適應過程。
（1）教學內(nèi)容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業(yè)基礎課教學內(nèi)容和教學方法長期以來大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現(xiàn)為主，強調(diào)寫實技術能力的訓練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無疑問對培養(yǎng)學生的審美感受、藝術的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內(nèi)在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發(fā)，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現(xiàn)代設計藝術理念。
（2）專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業(yè)基礎課程的教學雖然經(jīng)過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)基礎課教學還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業(yè)的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現(xiàn)在的專業(yè)基礎課教學中過多地強調(diào)寫實造型能力的培養(yǎng)，缺乏對學生在思維方式、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)基礎課和今后的專業(yè)設計課在內(nèi)容和教學方法上形成嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。
對于高等藝術設計專業(yè)課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業(yè)教學的基礎和根本。從現(xiàn)代藝術設計人才的培養(yǎng)模式上看，在專業(yè)基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養(yǎng)起學生獨特的設計造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。專業(yè)基礎課要服務于專業(yè)設計課。因此，專業(yè)基礎課內(nèi)容的安排要與相關的藝術設計課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專業(yè)的學生在上專業(yè)基礎課時可加入室外建筑結構和環(huán)境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。
2.2專業(yè)基礎課程教學方法探索。
現(xiàn)代藝術設計專業(yè)也是以造型為主要表達語言的專業(yè)。所以，藝術設計專業(yè)必須通過一定的專業(yè)基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業(yè)基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺形態(tài)。
（1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學科。在藝術設計專業(yè)中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運用是設計素描的重要表現(xiàn)特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現(xiàn)手段。在教學過程中通過物象的表象形態(tài)來表達其內(nèi)部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創(chuàng)意思維能力訓練。在具體表現(xiàn)的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的`表現(xiàn)力。同時，運用現(xiàn)代設計構成要素，對物象進行重構，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營養(yǎng)，通過發(fā)散性的物象重構，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。
（2）設計色彩。設計色彩在現(xiàn)代藝術設計專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)基礎課。與傳統(tǒng)的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現(xiàn)代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現(xiàn)，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯(lián)系在一起，為專業(yè)課的學習打好扎實的基礎。
（3）三大構成。構成課是藝術設計專業(yè)的另一門必修基礎課。它主要包括平面、色彩、立體構成，三大構成主要通過點、線、面等最基本的構成要素，研究事物的內(nèi)在結構和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關的專業(yè)設計課的相互滲透，教學方法比較單一，教師講授基本理論后學生完成相關的課題作業(yè)。因此，我們在教學中要用突破傳統(tǒng)的教學模式，通過三大構成的訓練，培養(yǎng)學生的聯(lián)想表達能力、理性構思能力、趣味構思能力。為今后步入專業(yè)設計教學奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構成基礎，使之能更好地和今后的專業(yè)設計教學無縫對接。通過這些專業(yè)基礎課的教學實踐，一方面培養(yǎng)了學生對客觀物象的主觀表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生理性思考和分析判斷的能力，使學生在較短的時間內(nèi)適應專業(yè)設計課的學習。總之，藝術設計專業(yè)基礎課的教學最終目標要服務于專業(yè)設計課的教學，只有正確把握專業(yè)基礎課和專業(yè)設計課的關系，運用先進的教學理念和科學合理的教學方法，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使我們的高等藝術教育走向良性發(fā)展的道路，為社會培養(yǎng)出更多合格的藝術設計人才。
重視的語教學的論文篇十一
《學生體質健康標準》(試行方案)已開始實施,《標準》要求,以學生的身體形態(tài)、身體機能、身體素質等方面綜合評定學生的體質健康狀況。然而,筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的中小學生在日常行為中低頭含胸、聳肩縮脖、走路搖擺等不良形體姿態(tài)的學生普遍存在。究其原因,筆者認為主要有:。
1、學習負擔重。由于中小學生的課業(yè)負擔普遍較重,學生背的書包較沉重,據(jù)了解小學一年級學生的書包都重達5--6斤,學生整天背著書包上學放學行走,怎不變得腰背前傾呢;作業(yè)較多,學生長時間伏案書寫,時間一長自然形成脊柱、頭頸的變形和視力的下降。
2、生理成熟較早?，F(xiàn)代的孩子,由于多方面的原因,孩子的生理機能發(fā)肓成熟期提前,特別是女孩子發(fā)肓較快,較早出現(xiàn)了第二性征,由于孩子沒有清楚認識身體發(fā)肓過程的正常生理特征,產(chǎn)生害怕、害羞心理,感覺不好意思,經(jīng)常低頭走路,養(yǎng)成了含胸低頭的習慣。
3、自信心不足。在日常的學習生活中,有的孩子,由于學習成績不好或行為習慣不良等經(jīng)常受到老師的訓斥或同學鄙夷的眼光,自己總感覺什么事都不會做或什么事都干不好,自信心受到損傷,從而產(chǎn)生畏懼心理,表現(xiàn)出自信心不足,長期形成畏手畏腳的樣子。
4、從小不注意坐、立、行的姿勢。在日常的生活、學習中,坐著總是東倒西歪,站著也是極不自然,走起路來搖搖擺擺,自然而然的養(yǎng)成了許多不良習慣。
針對學生表現(xiàn)出的不良身體姿態(tài),一般中小學又沒有設置專門的形體訓練課程,沒有安排形體訓練課。因此,在學校體育教學中加強學生形體姿態(tài)的訓練顯得非常的重要。通過訓練可以培養(yǎng)學生良好的形體姿態(tài),展現(xiàn)形體美的魅力,讓學生學會欣賞美、展示美,增強自信心。在體育課教學中加強形體訓練主要從以下幾方面著手:。
1、用理論課,講清楚注重形體姿態(tài)培養(yǎng)的重要意義,讓學生明白形體姿態(tài)優(yōu)美對于生活、學習至關重要的道理。以及在日常生活中注意坐、立、行等正確姿勢培養(yǎng),注意講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好作息習慣的.簡單方法。要求學生要經(jīng)常參加體育鍛煉,讓學生明白體育鍛煉對培養(yǎng)姿態(tài)美的重要作用。
2、在實踐課教學中加強學生形體姿態(tài)的訓練。要求學生要“站如松、坐如鐘、行如風”,并且時時注意頭正身直,眼看前方。借助韻律和舞蹈動作進行肢體的訓練,經(jīng)常強化,讓學生養(yǎng)成良好坐、立、行的習慣。
3、結合健康教育課程,進行青春期知識的教育,讓學生充分認識生長發(fā)肓過程身體形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律,明白自己身體變化屬于正常生理現(xiàn)象,要理性的認識它,對待它,消除害怕、害羞等不良情緒,增強自信心。
4、教育學生觀察周圍的一些人的行為舉止。如老年人與年輕人,武警戰(zhàn)士與一般行人,比較他們的差異?？纯从泻尾煌?然后進行自我矯正,自己應該學什么,怎樣做。
5、介紹幾種預防和矯正身體姿態(tài)畸形的肢體動作操,便于學生在自我比較過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足后進行自我練習,養(yǎng)成經(jīng)常進行體育鍛煉的習慣。
(1)、身體仰臥,兩腿并攏,兩腿直膝抬起,每天堅持30次。
(2)、兩腿伸直成坐撐,體前屈,兩手前伸觸摸腳尖,每天堅持30秒鐘。
(3)、身體俯臥,兩手支撐,上體后仰,鄂部充分伸展,每天堅持1--2分鐘。
(4)、身體俯臥成背弓,兩手從背后握住兩腳腕,每天堅持1--2分鐘。
(5)、由仰臥姿勢開始做“橋”,每天堅持10--20次。
通過體育教學的強化訓練,刺激胸部、腹部和背部肌肉的鍛煉,促進學生積極參加體育鍛煉,養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣,提高自我保健能力和體質健康水平。
重視的語教學的論文篇十二
誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法，我們應當用現(xiàn)代教學論和教育心理學理論予以新的解釋，并把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略，以解決語文教學耗時低效的問題。
一
從小學到高中12年，語文課占總課時的26．3％，用14的時間來學語文，仍然是“速度效率偏低，不適應國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要”，“實用性不強，學了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學科的教學改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當然是多方面的，而其中一個重要原因，就是對如何把握語文教學的整體策略，我們還研究得不夠深透。
根壯才能葉茂。一個人語文素質的高低，相當大程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風格的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質的根本。正是出于此，我們才主張把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略。
二
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學理論和經(jīng)驗。他們對誦讀教學有獨到的'研究和精辟的見解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！F(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）。
呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐?！保ㄟ@里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”（《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）。
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重視的語教學的論文篇十三
寫字教學對于培養(yǎng)學生領略、欣賞漢字書法藝術的初步能力，豐富學生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感也是具有重大意義的。《語文課程標準》也指出：“寫字是一項重要的語言基本功訓練?！币虼?，在小學語文教學中，必須加強寫字訓練。
評價學生的書寫是寫字教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是對學生通過練寫所形成的能力的綜合性評測，是調(diào)控寫字訓練的重要手段，在寫字教學中必須抓好評價環(huán)節(jié)。
（一）評價要講求實用性。
寫字教學中的評價環(huán)節(jié)，應當是緊扣本課的練寫目標，培養(yǎng)寫字技巧、深化寫字知識的過程。比如教學“怎樣寫相向相背的字”一課，在學生練寫完“切、北、非”等例字，進行評價的時候，首先就要看他有沒有掌握“相向相背字”的書寫要領：相向要講究謙讓，相背要注意緊湊。然后，再去關注其它方面。在教學中還要采用多種形式評價，如：展本共評、交流作業(yè)互評等，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，人人動腦、互幫互學。要讓學生根據(jù)評議意見對暴露出來的重點問題再練寫。這樣，有利于培養(yǎng)寫字技能、掌握寫字規(guī)律。要讓學生照帖自查，找出毛病再臨寫，再對照，再糾正，加深體會，提高練寫質量。
（二）評價要注重藝術性。
只有具有藝術性的評價，才能產(chǎn)生最佳效能，促進整個訓練不斷向縱深發(fā)展。
1．評價要突出激勵性。
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹趯懽纸虒W中，尤其是在寫字課的評價階段要十分重視興趣的激發(fā)。
小學生具有極強的好勝心理，他們都想按照書寫要求把字寫得正確、端正、美觀，受到老師、同學的夸獎。但又因現(xiàn)有寫字知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時，顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價必須順應上述特點，突出激勵性。即對學生的點滴成績和進步，都應給予充分的肯定，以滿足學生的心理需求。如在上課伊始，表揚上節(jié)課練寫好的、進步大的同學；課堂總結時，開展評選“小小書法家”等活動。這樣，就能極大地調(diào)動學生寫字的熱情。與此同時，應鼓勵學生堅定信心，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度攀登。
2．評價要具有導向性。
對學生書寫的評價是前期訓練的終結，更重要的，它又是新的訓練的開始，因此，評價要為新的訓練引路導向，使評價具有導向性。如：針對學生練寫中的不足之處，為學生指出應該任何改進和完善、為什么要這樣改進和完善；在充分肯定成績的同時，隨機引出新的練寫任務、方法，便于學生展開新的訓練。同時，還要注意評議學生的坐姿、握姿等，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
3．評價還應注意深刻性、講究準確性、體現(xiàn)新穎性。
如不少教師評價學生的寫字作業(yè)，習慣于使用“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的語言，這是不恰當?shù)模驗檫@樣的評價毫無意義，對學生的練寫沒有什么促進作用。寫字作業(yè)的批改要像批改作文那樣，既有抽象的`成績，又要有具有針對性和指向性的評語，這樣，才會對學生寫字水平的提高起到直接的促進作用。
心理學研究表明：單一的練、評形式，必然使人產(chǎn)生厭煩之感。這就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也會感到無味。因此，要不斷地變換練習、評價的形式。練習和評價的形式多種多樣，才有利于強化學生寫字的興趣。
（三）評價要與審美相結合。
在寫字教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學生分不清好字和差字、好畫和敗筆，盲目地模仿別人的字，結果越寫越差。更有甚者是以丑為美。如：有的學生以字向左斜或向右斜為美，字斜、人歪，毫無美感；有的學生以一律寫得只占方格一半而貼近下底線為美，毫無章法；還有的為了書寫整齊，干脆擺上小尺，筆尖貼著小尺寫，結果可想而知，寫出來的字筆畫生硬、缺少變化，字也就顯得呆板，失去了靈性、沒有了美感。這些都說明學生缺乏正確的寫字審美意識。因此，教師在寫字教學中，要把評價書寫與培養(yǎng)審美能力有機地結合起來。
1．在評價中教給學生一定的審美知識、審美方法。
對小學生來說，應著重提高他們對范字的線條美、結構美、章法美的感受力和領悟力。如字的結構美，反映在筆畫的組合、字的造型上，字的結構在整體上表現(xiàn)為平正、險絕、雄強、飛動、秀美等，各部分表現(xiàn)為顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧等。
2．加強示范、教會互評。
教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。教師要經(jīng)常性地示范評價學生的一些有代表性的作業(yè)，要注意從章法、結構、點畫三個方面入手，既要肯定書寫的優(yōu)點，把優(yōu)點講夠，同時，也要毫不含糊地指出書寫的不足，把缺點講透。通過教師經(jīng)常的示范，學生一方面提高了審美能力，另一方面也從教師的評價中掌握了方法。在這個基礎上，教師要引導學生、鼓勵學生互評，在互評中取長補短，相互促進，共同提高。
綜上所述，在寫字教學中，重視抓好評價環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生寫字興趣，提高寫字技能，培養(yǎng)審美能力具有極其重要的意義。
重視的語教學的論文篇十四
論文摘要：物理是一門實驗科學，實驗是物理教學的靈魂，物理實驗不僅是物理教學實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的手段，而且是物理教學不可或缺的重要內(nèi)容。
素質教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育主要是在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在各個國家綜合國力的競爭日趨激烈的當今社會，國與國之間的競爭歸根到底是人才競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。因此，時代的要求促使我們在物理實驗教學中應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
首都師范大學的續(xù)佩君老師將物理實驗能力分成10個基本層次：
（1）按實驗步驟完成；
（2）設計實驗記錄的表格；
（3）基本量具及儀器的使用；
（4）基本工具的使用；
（5）運用誤差理論分析物理實驗；
（6）寫出物理實驗報告；
（7）分析物理實驗現(xiàn)象和實驗處理；
（8）設計簡單的物理實驗；
（9）排除簡單故障；
（10）根據(jù)需要尋找實驗儀器的待用品。
新頒布的普通高中《物理課程標準》專門規(guī)定要開設實驗“物理實驗專題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、經(jīng)歷科學的實驗探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新的物理課程已經(jīng)淡化了課堂教學與實驗教學的界限。傳統(tǒng)的物理實驗的主要目的是讓學生驗證某些物理規(guī)律、某些物理量的測量。同時，要求學生會進行觀察、操作、分析實驗數(shù)據(jù)的能力。在科學的實驗探究過程中，學生可以認真觀察老師在課堂上所做的演示實驗，大概地了解實驗要解決的事情，在大腦中搜集所學相關知識的內(nèi)容，充分調(diào)動思維。在演示實驗中應當把實驗做得生動有趣，以吸引學生的注意力，激活他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，并形成學生主動學習的良好氛圍。通過觀察驗證性實驗，學生能更好地了解實驗目的、實驗現(xiàn)象，通過實驗探究，學生能對所學的知識有更深入的掌握，從而激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)用科學的思維方法去思考問題并假設和預見實驗結果，充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、強化實驗方案的自我設計，增強學生的創(chuàng)造潛能。
傳統(tǒng)的物理實驗側重于培養(yǎng)學生的觀測能力、動手能力，妨礙了學生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的`培養(yǎng)，把學生束縛在一個狹小的空間內(nèi)，妨礙了學生充分發(fā)揮他們的想象力。教師通過充分運用學生所學過的物理知識及學生已有的生活經(jīng)驗來讓學生設計自己物理實驗方案，不僅可以激發(fā)學生的求知能動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而且能培養(yǎng)學生的獨立動手能力和豐富的想象力。正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！蓖瑯樱瑦垡蛩固挂惨庾R到想象力的重要性，他說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”由此可見豐富的想象力在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有重要的作用。阿瑞提（）對個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨道的見解，他認為：與集體生活相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。創(chuàng)造這樣的條件有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性、主動索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創(chuàng)造思維品質。所以教師要給學生廣泛的空間自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣可以充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
三、深入對實驗過程和實驗誤差分析，提高學生的綜合素質。
物理實驗本身就是一個操作過程，以學生分組實驗為主，使每個人都有實驗操作機會，注重學生手與腦的完美結合去探索萬物的規(guī)律，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。分組實驗可以增強學生之間的相互協(xié)作能力，增進同學之間的友誼，相互“切磋”，使學生的創(chuàng)造能力得到豐富和發(fā)展，并且還能積累團隊工作的經(jīng)驗，這能為學生日后勝任工作崗位作好鋪墊。分析實驗過程所產(chǎn)生誤差是實驗教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于物理實驗中數(shù)據(jù)的變化，只有科學地分析，才能得到想要的結論，因此對試驗誤差的分析，不僅能增強學生科學的分析方法能力，而且能使學生透過現(xiàn)象看到物理規(guī)律的本質，通過實驗數(shù)據(jù)的變化來抽象概括出物理概念和物理規(guī)律。深化實驗過程和分析試驗誤差不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度，而且能培養(yǎng)學生善于動腦、動手和科學的研究方法等良好習慣，真正提高學生的綜合素質。
四、重視對實驗方案和實驗結果評估，增強學生的邏輯思維能力。
物理實驗需要評估，沒有評估與交流的物理實驗是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內(nèi)容：操作中有沒有什么不當或者錯誤？測量結果與真實結果有什么出入，產(chǎn)生的原因是什么？學會為自己的正確觀點進行答辯，并且說出你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動中達到知識互補的目的，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強學生的語言表達能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展激烈討論和交流活動，使學生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經(jīng)驗，通過進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實驗方案，學習好的經(jīng)驗，提高認識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流使學生清楚地認識到自己在實驗探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學生具有重要的教育價值，學生還能從中得到良好的寶貴經(jīng)驗，為以后的創(chuàng)新打下堅實的基礎。
總之，在物理實驗中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是物理教學的永恒重點。實驗是物理教學中實施創(chuàng)新教育的靈魂，實驗不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、豐富的想象力、創(chuàng)新能力和科學探索的態(tài)度，而且可以激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望，達到使學生全面發(fā)展的目的，從而實現(xiàn)我國素質教育的宏偉目標。
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重視的語教學的論文篇十五
[摘要]本文旨在通過剖析學生參賽所帶來的益處，來闡明學校在藝術設計教學中應重視并加強學生參賽實踐環(huán)節(jié)，真正達到“學有所用，教有所獲，校有所強”的目的。
[關鍵詞]藝術設計教學參賽收益在藝術設計教學中鼓勵學生參加各項比賽，既是教師教的實踐環(huán)節(jié)，也是學生學的實踐環(huán)節(jié)，更是學生自主學習與教師有效指導相結合的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)益處非常多，落實得好往往可以取得“一箭多雕”的效果。下面就據(jù)我所理解的分幾方面來講述。
一、學生收益。
學生設計作品參加比賽是個有目的的學習過程，是個培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、開發(fā)創(chuàng)造潛能、激發(fā)創(chuàng)新精神的過程。在這個過程中所接觸的是一項完整的設計項目，因為任何一次大賽都有主辦單位，主辦方的前言、目的，大賽的內(nèi)容、主題、口號、宗旨等，大賽的參賽對象，參賽要求，參賽作品規(guī)格，參賽時間，大賽交流會活動，大賽獎勵等，這些都是對參賽對象一次真正的水平衡量和提高。因為學生每參加一次大賽都是以非常認真的態(tài)度投入到藝術設計創(chuàng)作過程中，認真按大賽的規(guī)格、要求來完成自己最滿意的作品的。在這個過程中學生一般會比平時做作業(yè)更仔細、更投入，往往會廣泛地收集跟參賽作品有關的信息內(nèi)容來完成作品的創(chuàng)意；也會更主動的和同學、老師、同仁等交流探討，充分調(diào)動設計思維；有時也會和大賽主辦方相關人士咨詢參賽的一些信息，以便更有的放矢地完成參賽的作品。
由此可見，學生在這個參賽過程中的學習是個積極主動的、多維度立體的學習模式，是平時一般傳統(tǒng)的、以傳授和灌輸為主要教學模式所不能及的。第一，在參賽過程中，學生所面對的大賽主辦方就好比以后參加工作時面對的具體客戶；大賽目的、內(nèi)容和要求好比是客戶的要求；提交參賽作品的時間好比客戶要求提交作品時間；大賽的獎勵獎金好比客戶應付的設計費用。這些環(huán)節(jié)既是一個完整的設計實戰(zhàn)活動，也是一個設計專業(yè)學生按社會真正需要來完成學習任務的學習過程，可以說是兩全齊美。第二，在創(chuàng)作參賽作品的過程中，學生通過大量的收集信息，無形之下閱讀了別人的優(yōu)秀作品、案例，這樣就可以拓寬自己的知識面，加強設計修養(yǎng)，提高審美眼光。這些如果在傳統(tǒng)式的`平時老師吩咐學生去做，讓學生自己去學習，學生大部分是不太會去做的。這里面就存在了主動學習和被動學習的區(qū)別了。第三，學生為了自己的作品能獲獎，就會主動找老師指教、建議、點撥和批改，與同學交談并從中獲益，甚至會主動找比自己高年級的師兄師姐們、同仁等討論如何創(chuàng)意設計。這些是學生平時課堂上所不愿意花心思，也不會去做的，而此時卻自然而然的做到了。第四，在設計參賽作品過程中，學生最大的愿望是能獲獎，其次是能入圍，最后是自己設計的作品能參與這次大賽活動也是很欣慰的。因為在任何一次大賽中，任何一位賽手在某種意義上都是優(yōu)秀的、成功的、偉大的。如能獲獎，一般大賽都有獎勵，或豐厚的獎金，或精美的禮品，或光榮的證書獎狀，這些雖然是身外之物，但它是對選手付出辛勞和努力的獎勵或鼓勵，有時也會帶來榮耀和成功的機會，在畢業(yè)以后謀職時何嘗不是一個舉足輕重的砝碼！
二、教師收益。
教師指導學生參賽是藝術設計教學中重要的實踐環(huán)節(jié)，是師生之間真正的互動型教學方式，是提高自己教學能力和水平的良好機會。首先，教師在指導過程中是把教學從理論落實到具體的實踐，平時傳統(tǒng)的課堂教學都是理論灌輸式的，而現(xiàn)在則是啟發(fā)式教學，注重引導。教師在引導、啟發(fā)學生當中可以認識到自己日常教學當中的不足之處，豐富了自己的教學經(jīng)驗，提高了教學技能，為將來成為一名優(yōu)秀的藝術設計教師打下了夯實的基礎。其次，大部分的大賽都會設有一個優(yōu)秀指導教師獎，這是對指導教師的直接獎勵，極大地提高了教師的教學積極性。有些藝術設計院校把這一點直接列為年終評價、考核教師的重要依據(jù)，而且也實行一定的獎賞和鼓勵措施，對其教學成果加以肯定。
三、學校收益。
藝術設計教學中，鼓勵學生參加大賽，學校學院也是直接的獲益者。第一，學生參賽無論獲獎與否，都是作為該院校的一名學生參賽，代表了該院校，就大賽組委會和組織者來說，他們知道有這么一個院校，如學生、老師有獲獎的話，則會更進一步了解、熟悉該院校。第二，任何一次大賽都有大賽宣傳的媒體，而且大賽的參賽者都來自五湖四海，不同領域、不同層次，有設計師、學生、老師、自由職業(yè)者等等。在這個大舞臺里面，可以得到廣泛的交流、勾通和了解，無形之中，學校學院的社會良好知名度得到了一次擴大和提高。第三，學生參賽獲獎，指導教師獲獎，會提高學校知名度，無疑學校的綜合競爭實力也得到了加強，影響力得到了傳播。從長遠來說，學校學院的教學教育得到了發(fā)展，師資和生源質量得到了擴大和優(yōu)化，有利于院校的學科建設。就這一點看，國內(nèi)有些院校做的比較成功，據(jù)本人所知，近幾年速猛成長發(fā)展起來的職業(yè)技術學院，他們非常重視鼓勵學生參加大賽，以其來提升自己學校的綜合實力和知名度；還有就是一些正處于改革或評估時期的大專院校、獨立學院也積極鼓勵學生參賽來擴大自己的影響力，增強實力，以便取得改革的成功，順利通過評估。第三，學生參賽不管結果如何，對自己、對所在院校都是一次有益的學習活動，如果作品能入圍或獲獎，那么在畢業(yè)時學校可以向用人單位推薦。用人單位通過了解學生的獲獎成果，便能大概了解學生的實際能力，相信學校的教學質量。在這個層面上講，其有助于院校的畢業(yè)生就業(yè)率的提高。如今，藝術院校的畢業(yè)生就業(yè)率的高低，以及就業(yè)崗位的好差，已經(jīng)成為評價該院校綜合水平的重要因素之一。
四、總結及建議。
綜上所述，在藝術設計教學實踐中鼓勵學生參賽，獲益是多方面的。學生、教師和學校三者都受益匪淺。通過參賽，學生對自己的學習目的更明確、學習態(tài)度更積極、學習效果更顯著。通過參賽，指導教師更能把理論教學和實踐教學相結合，有利于教學技能的提高、教學研究的具體實施。通過學生參賽，學校擴大了影響力、知名度，提高了綜合力。所以，學校應重視學生參賽這個教學實踐環(huán)節(jié)，特別是在新的教育形勢下，全國各大藝術院校都在銳意改革教學大綱、培養(yǎng)目標，以便獲得更大、更好的發(fā)展，而鼓勵學生參賽是直接又實際的改革措施和方案。
首先，藝術院校應從上到下制定一項切實可行的方案。成立一個教學指導小組，專門負責參賽事宜，有專門的人關注、收集大賽的信息，并及時下達給任課教師和學生；再由任課教師結合當時所上課程靈活指導學生創(chuàng)作設計作品，這樣就真正做到了“學以致用，學有所用”，既避免了學生學習的盲目性、機械性，又激活了教師教學的積極性、生動性和趣味性。
其次，制定考核獎勵制度，這里包含兩個方面：一是對學生的考核獎勵，如按獲獎的大小、級別等實行精神或物質的獎勵，也把其列為評優(yōu)評先的條件；二是對指導教師實行獎勵，如按具體指導學生參賽的人數(shù)實行工作量上的加分制，按學生獲獎次數(shù)等級實行經(jīng)濟或物質的獎勵，也可作為年終考核評估的資格和條件。
重視的語教學的論文篇十六
摘要：開放性實驗能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并能充分調(diào)動學生學習的積極性。生物化學實驗課是醫(yī)學各專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是理論課的延伸和補充。傳統(tǒng)的生物化學實驗課已不能滿足學生對知識的渴求，特別是分子生物學和分子診斷學的飛速發(fā)展，在生物化學實驗教學中設置開放性實驗已是勢在必行。
關鍵詞：生物化學；開放性實驗；實驗教學。
生物化學是一門實踐性很強的課程，是醫(yī)學院教學中重要的醫(yī)學基礎課程之一。隨著生物化學與分子生物學實驗技術的飛速發(fā)展，生物化學與分子生物學實驗的技術、手段和操作方法已廣泛應用于臨床，對疾病的預防、診斷和治療發(fā)揮著重要的作用。開放性實驗是學生在學有余力的情況下，個人或團隊在教師的指導下完成一些具有創(chuàng)新性的實驗項目[1]。開放性實驗以學生為主，教師在實驗過程中只提示和引導，啟發(fā)學生自己獨立思考，解決實驗過程中遇到的問題。傳統(tǒng)的生物化學實驗較為簡單，缺乏創(chuàng)新性和綜合性，而且驗證性實驗較多，通常以測定物質含量和酶活性等的實驗為主，加之標本來源有限，所以實驗的效果很不理想[2]。開放性實驗能夠彌補傳統(tǒng)生物化學實驗的不足，增加了學生參與實驗的過程和實驗設計，使學生在實驗過程中更加善于思考和學習。為此，我校生物化學與分子生物學實驗室在開展正常的實驗教學外，結合我校特點，在小學期（第一學期）開放實驗室，在正常實驗教學中設置了多個開放性實驗項目。近年來，我們針對生物化學實驗教學中設置開放性實驗進行了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下。
（1）在生物化學實驗中設置開放性實驗，首先要進行教學內(nèi)容的改革，將生物化學與分子生物學新近發(fā)展的實驗技術引入教學，形成一系列的綜合性、開放性實驗，例如將基因提取、pcr、酶切、電泳等原本獨立的實驗結合在一起。我們設計了乙醛脫氫酶突變基因型的.檢測、肥胖因子的檢測、pcr法對基因突變位點的確認等多個分子生物學實驗。實驗標本均采自學生自身口腔上皮細胞，標本來源簡單，實驗效果明顯，學生對測定自身標本的實驗項目表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了很好的教學效果。
（2）教學過程引入與生物化學密切相關的臨床案例，化抽象為生動，將模糊變具體，是激發(fā)學生學習興趣的一劑良方[3]。例如針對“胰島素和腎上腺素對血糖含量的影響”，我們設計了動物實驗，通過對兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測定家兔注射相應藥物前后血糖含量的變化。經(jīng)測定，學生掌握了相關的知識點，加深了對書本理論知識的認識。結合大理植物資源豐富的特點，我們設計了大理不同產(chǎn)地茶葉中茶多酚含量測定、葛根黃酮含量測定、刺梨多糖的提取和含量測定等一系列活性成分的提取和含量測定的實驗。這些實驗貼近生活，實驗材料簡單易取，實驗過程學生易掌握，同時實驗又具有探索性和比較性，且重復性較好。通過測定含量，比較不同產(chǎn)地的含量變化，得出相應的調(diào)查數(shù)據(jù)，為以后進行深入調(diào)查研究打下了基礎。
2開放實驗運行模式的改革。
傳統(tǒng)的開放性實驗運行模式是由實驗室管理處制訂開放實驗室相關制度及開放實驗室管理辦法，各個二級學院教師根據(jù)所在學科及具備的儀器設備申報開放性實驗項目，學生則根據(jù)不同的專業(yè)選擇相關的實驗項目來進行實驗，最后由指導教師對學生的實驗結果進行評價。學校應加大對開放性實驗宣傳的力度，鼓勵學生積極進行申報，同時加大資助力度，學生管理辦公室、班主任、團委等都積極廣泛地參與開放性實驗的宣傳活動，吸引更多的學生加入開放性實驗的教學實踐。
3實驗項目實施過程的變化。
以往的生物化學實驗是按教學大綱的要求、根據(jù)專業(yè)的不同安排相應學時的實驗項目，學生按教學進度表在規(guī)定的時間內(nèi)，按照實驗教材所寫的實驗步驟和方法進行操作。而開放性實驗打破了傳統(tǒng)實驗對時間的限制，學生進行實驗時不再按部就班，而是根據(jù)項目名稱查找相應的實驗資料，自己設計實驗方案，直至得出實驗結果。具體到實驗室是這樣的一個過程：首先對所要開設的實驗項目進行申報；其次是上級主管部門評審，評審通過則批準立項；最后則是實驗的實施。在實驗項目申報方面我們分為兩種方式：一是教師申報（即傳統(tǒng)的開放性實驗）。教師通過提交開放性實驗項目申請表，申請開設相應的項目，做出經(jīng)費預算和提供開放性實驗的學生名冊，給出參加實驗能獲得的相應學分數(shù)，學生通過教務處教學管理系統(tǒng)選修自己感興趣的實驗項目。
另一種方式（新模式開放性實驗）是學生自己組成實驗團隊，每個團隊10人左右。在選定了實驗項目后，聯(lián)系實驗室和指導教師，填寫開放性實驗項目申請書，在指導教師的幫助下設計出合理的實驗方案，做出經(jīng)費預算，上報實驗管理部門審批。開放性實驗項目獲批后，實驗室教師安排好實驗室和值班教師，學生根據(jù)安排的時間進入實驗室，填寫開放性實驗登記本，按設計好的實驗方案配制實驗所需試劑及準備相應的實驗用品和儀器設備，準備好后即開始實驗。教師在實驗中只起指導作用，對于暫時解決不了的問題，可鼓勵學生下去查資料和文獻然后再進行實驗。實驗結束要求所有實驗者上交實驗報告，作為學生獲得學分的依據(jù)。
4開放性實驗教學的不足及應對措施。
新模式的開放性實驗雖然彌補了傳統(tǒng)生物化學實驗的不足和缺陷，但也存在一些問題。首先，由于實驗室的開放，儀器的損耗較大，故障發(fā)生率較高；其次，實驗室開放率的提高使得實驗教師的工作量大大增加，實驗室管理工作難度加大；再次，實驗室的支出經(jīng)費增加。對于以上存在的問題我們采取了相應的應對措施。為增強學生的責任感，學生進入實驗室必須嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，實驗過程中遇到任何問題必須向教師報告。在實驗室開放前對學生實施包括儀器使用在內(nèi)的生物化學實驗基本操作技能的強化訓練[4]，對于精密和貴重的儀器，則要求指導教師示教，學生旁觀學習。對于嚴重危及儀器設備安全的操作，應該在儀器的醒目位置做出相應的標識，以示警告。學生進入實驗室需填寫“大理大學開放性實驗項目登記本”，使用相關儀器后應填寫使用登記本，完善實驗室建設相關資料，并作為檔案進行保留。在實驗過程中，如果對實驗室儀器設備違規(guī)操作造成損壞，則按實驗室規(guī)定進行賠償。開放性實驗增加了實驗室教師的工作量，因此應該在立項項目中或相應的基金中提供經(jīng)費作為實驗室教師的加班補助。
5展望。
在生物化學實驗教學中設置開放性實驗，能夠提高生物化學實驗教學的效果。學生通過開放性實驗，學會了利用網(wǎng)絡和圖書館資源獲取知識的方法，調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了獨立思考的能力和團隊合作精神，增加了與教師互動的機會，培養(yǎng)了不怕困難和失敗的精神。在經(jīng)費允許的情況下，可以舉辦開放性實驗設計競賽，并對優(yōu)秀的設計進行獎勵，以調(diào)動學生學習的積極性。另外，隨著學校教學改革的深入，應該加大投入，建立相應的開放性實驗項目庫，充分利用網(wǎng)絡資源，調(diào)動學生學習興趣，讓學生也參與開放性實驗項目庫的建設。
參考文獻：
作者:徐春萍劉云春羅永會單位:大理大學。
重視的語教學的論文篇十七
實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動,它與理論教學具有同等重要的地位,是相輔相成的關系。實踐證明,分析化學實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力、分析問題和解決問題能力,養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)和實驗不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統(tǒng)的重理論輕實踐思想觀念的影響,實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位,傳統(tǒng)的分析實驗教學無論從實驗內(nèi)容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現(xiàn),已不適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。隨著高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提出、探索及認識上的趨同,實驗教學的有關問題逐漸受到關注,近幾年來我國已將“大學化學實驗”教學改革列為高等教育的重要改革項目之一。在這種背景下,我院對分析化學實驗教學也積極地進行了改革和探索。但實驗課教學改革涉及的問題很多,任何一個環(huán)節(jié)解決不好都會導致改革失敗,隨著時間的推移,我院在分析化學實驗的教學中也不斷暴露出許多新的問題。這些問題如果解決不好,將會使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據(jù)近幾年在分析化學實驗教學中一些思考,就目前分析化學實驗教學中存在的問題及對策提一些看法。
(一)學生實驗觀的缺失與教師教學方法陳舊。
在目前的分析化學實驗教學中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生重理論輕實驗,對做實驗的意義沒能很好的認識,認為分析化學實驗僅僅是把分析化學理論課中學過的方法和測量條件驗證一下而已,每次實驗的方法、原理、步驟、實驗書中都寫得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準備好了,沒有什么值得思考的。由于學生思想上認識不到位,導致實驗態(tài)度的不端正,使得學生每次做實驗當作一項任務去完成,那么實驗教學的效果是可想而知的。另外,教師在長期以驗證性實驗為主的教學中形成的教學方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統(tǒng)的教學模式中走出來,教學中習慣于“教師為主導,學生為主體”的教學模式,學生只能被動地按照教師要求,在規(guī)定的時間和指定的地點用給定的儀器和試劑完成規(guī)定的內(nèi)容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實驗教學中仍然關注的是老師通過實驗教而不是學生通過實驗學,實驗的功能集中在實驗技能的掌握及探索實驗成功的條件上,而忽視實驗教學對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的教育價值,還有長期的傳統(tǒng)教學使教師已變成了“保姆”式的教師,教學中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學生做不好,在教學中缺少有效的啟發(fā)或引導,這不僅助長了部分學生在學習中的惰性,也不能激發(fā)學生實驗的積極性和主動性,不利于激發(fā)學生的思維及能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種教學方式下培養(yǎng)的學生,暴露出動手能力差,依賴性強,缺乏創(chuàng)新思維等弱點。在實驗教學的改革中我們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學方法中已不適用于當前的實驗教學。
(二)培養(yǎng)學生的能力與實驗課時壓縮的矛盾。
當前高等學校為了給畢業(yè)生在最后一學期提供找工作的時間,在教學計劃上已把課程壓縮到最后一學期前,理論課和實驗課都或多或少的進行了課時的壓縮,這就給化學實驗教學提出了新的問題,實驗教學如何體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這是指導思想。怎樣在規(guī)定的課時下把實驗內(nèi)容的安排兼顧到基礎型、應用型和綜合設計型這三種形式的實驗,結果只能是顧此失彼。
(三)實驗內(nèi)容既缺少創(chuàng)新,又缺缺乏針對性,專業(yè)特點不突出。
當前大部分高校都意識到實驗教學中存在的問題,都在進行課程體系改革,但只是對實驗內(nèi)容進行相應的調(diào)整,刪去一些重復的部分或不重要的部分,內(nèi)容上并沒有多少實質性的變化,這種現(xiàn)有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問題表現(xiàn)在以下幾方面:所選內(nèi)容大多仍為一些經(jīng)典的,低層次的驗證性實驗,過分重視書書本上的知識驗證和基本操作的細節(jié),缺少與現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實際的聯(lián)系。不同專業(yè)所開設的實驗缺乏專業(yè)特色,對于剛升本的我們這一類地方性高校,由于學校辦學定位缺失,辦學理念不清晰,在辦學中一味擴大規(guī)模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強”。導致實驗內(nèi)容和實驗教學依附于理論教學,不同專業(yè)大同小異,缺乏區(qū)別,沒有針對性。長此以往,使得我們有些專業(yè)培養(yǎng)出來的學生沒有專業(yè)特長在社會中缺乏適應性和競爭力。
(四)實驗成績評定過于簡單。
目前實驗教學中對學生實驗成績的評定方法過于簡單,教師根據(jù)學生對實驗的預習、操作、實驗結果和實驗報告的情況來給學生打分。這種成績的評定帶有一種主觀性,忽視了整個實驗過程中學生的情況。實驗報告單大多只顯示已進行完某項實驗,只要學生實驗課程不缺席、能夠做完規(guī)定的實驗、按時遞交實驗報告單即可取得合格成績,無法進一步評價學生對實驗內(nèi)容的理解程度、掌握程度,更談不上評價創(chuàng)新程度。
(五)實驗教學課時的工作量計算問題和實驗教學的監(jiān)控問題。
當前仍有不少高校計算理論課課時和實驗課課時采用兩種不同的課程系數(shù),在我院對實驗教學這一塊,課程系數(shù)為0.7,而理論課的課程系數(shù)為1.15,從某種程度上也挫傷了上實驗課教師的積極性,結果實驗教師消極地對待教學及教學改革。在教學監(jiān)控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評價指標、各種形式的教學督導、教學測評等,使教學質量的監(jiān)控手段日趨完善。但這些大多是針對課堂教學,實驗教學往往是教學監(jiān)控的死角。究其原因,主觀上仍然是對實驗教學的重視程度不夠。
(六)人數(shù)增多與設備等不足的問題。
由于連續(xù)的擴召,學生人數(shù)逐年增多,再加上新增設的不同專業(yè),使得實驗室和實驗設備嚴重不足,為了在合理的時間把實驗安排下去,相應每個組的人數(shù)就會偏多,一個教師指導20人左右的學生,一是實驗室顯得擁擠,二是教師指導起來有困難,過去那種“精耕細作”的教學模式自然地就變?yōu)橐环N“大批量、粗放式”教學模式,實驗教學質量不可避免受到影響。
(七)實驗課時間不充分。
在擴召背景下,學生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實驗室資源限制,實驗組數(shù)的相應增多,使實驗教學安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學時數(shù)的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實驗課的空檔很有限,實驗課的'安排只能見縫插針,而又因為每一個空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實驗課時,老師和學生都有一種緊迫感,在做實驗時只能抓緊時間,匆匆忙忙,對于一些動手能力差的學生,有時甚至不能在實驗時間完成實驗內(nèi)容,老師也沒有辦法讓其繼續(xù)做。這種條件下的分析化學實驗教學質量肯定也會受到影響。
(八)所謂的設計性實驗、綜合性實驗并不能給學生多少發(fā)揮的空間。
針對當前實驗教學的改革,為了培養(yǎng)學生的綜合能力,設計性實驗成為當前必不可少的實驗內(nèi)容,但因學時的限制,考慮到實驗的可操作性,老師給學生準備的設計性實驗,從內(nèi)容上看,一是課題數(shù)不足,二是比較簡單,并不能給學生多少選擇和設計的空間。這種設計性、綜合性實驗也僅僅是一種形式,意義并不大,當然這與當前實驗室不能對學生開放有一定關系。
二、改革分析化學實驗教學的對策。
(一)轉變教育思想,更新教育觀念。
新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想,更新教育觀念,當前至少要轉變?nèi)齻€觀念:一是轉變學生的實驗觀,學生要由被動接受者轉變?yōu)閷W習的主體,二是要轉變教師的教師觀,要把教師由實驗教學中的主導者轉變?yōu)閷嶒灲虒W的指導者,三是要轉變教學觀,當前高等教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
(二)加大投入力度,加強師資隊伍建設。
教學質量是高等學校的生命線,關系到高校的生存和發(fā)展,在高等教育實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉移的過渡時期,更要注重數(shù)量擴張后的質量保證。在實驗教學這一塊學校首先要加大投入力度,加快改善實驗教學條件。其次要加強實驗師資隊伍建設,良好的實驗師資隊伍是保證實驗教學質量的基礎。但由于長期以來普遍存在著只重視理論教學,不重視實驗教學,實驗教師在學校的地位和作用還沒有得到足夠的重視,他們教學中付出的勞動還沒有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實驗教學工作,造成了實驗隊伍不穩(wěn),積極性不高,責任心不強。另外,對于一些剛來的新教師,就讓獨立承擔一門實驗課的教學,我認為是不妥的,因為實驗教學的實踐性很強,在具體的教學中有許多難于預料的事性發(fā)生,因此教師首先要有寬厚扎實的專業(yè)基礎,應讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設一支穩(wěn)定的實驗教師隊伍,學校在實驗老師的崗位津貼、職稱評定及培養(yǎng)進修上,都應把實驗教學的同理論教學擺在同等重要的地位來考慮,消除一些的不利于實驗教學的人為因素。
(三)優(yōu)化實驗內(nèi)容,編寫合適的實驗教材。
實驗內(nèi)容取材于實驗教材,實驗教材是實施實驗教學活動的依據(jù)。對路的實驗教材是提高實驗教學質量的關鍵。對于地方性大學,為了學生今后能更好地面向生產(chǎn)實際和生活需要,實驗內(nèi)容應更具針對性和實用性。因此對實驗內(nèi)容的選擇和編排要著眼于學生能力的培養(yǎng)和就業(yè)的需要。要做好這一點,最好要先做市場調(diào)研,了解社會和地方的化學人才需求背景,以及相應的應用領域和職業(yè)崗位,特別是了解一些企業(yè)、廠礦所采用的與化學有關的產(chǎn)品檢測方法,加以吸收給學生編寫出一些企業(yè)常規(guī)分析項目的實驗內(nèi)容,這樣編寫的教材使學生感到與生產(chǎn)實際和生活實際聯(lián)系很緊,使學生感到學有所用,提高了學生做分析實驗的興趣,可調(diào)動他們做實驗的積極性和創(chuàng)造性。從而進一步提高分析化學實驗教學的質量。
(四)加強實驗教學研究。
長期以來,實驗教學中的問題是普通存在的,在只有在目前的形勢下才顯出是一個問題,這說明以前我們對實驗教學缺少關注或重視不夠,以致于科研上沒有多少人能在把實驗教學中的問題當作一個課題去深入研究,客觀上也影響實驗教學的質量。我們只有從理論和實踐兩方面進行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實驗教學的因素和產(chǎn)生這些因素的主要根源,才能依據(jù)社會需求,把我們的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式進一步修訂或優(yōu)化,從而積極探索出一套符合當前我國國情和高等教育教學規(guī)律的思路與措施。為此,對于從事實驗教學的教師,首先要積極參與實驗教學的研究,對教學中對出現(xiàn)的問題及好的方法都要及時發(fā)總結,并積極思考實驗教學中的問題成因和探尋解決問題的辦法。這樣才能把實驗教學納入到良性發(fā)展的軌道,從而不斷提高實驗教學的質量。
(五)加強創(chuàng)新,注重實效,突出專業(yè),服務地方。
就分析化學實驗教學而言,我們既要考慮不同學校生源水平的差異,也要考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)方式。工科類的不同于理科類,重點應放在用分析理論去解決問題,而不必放在對理論的“驗證”上。從這個思路出發(fā),我們對不同專業(yè)的學生在分析化學實驗教學上要有區(qū)分度和針對性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應遵循服務地方的原則,地方高校要把服務地方區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作為辦學方向。根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的特征,調(diào)整和優(yōu)化自己的實驗教學內(nèi)容和教學模式。
(六)盡快建立一套實驗教學質量的監(jiān)督評估體系。
監(jiān)督評介體系是保證實驗教學質量的重要手段。為了確保實驗教學的有序運行,保證實驗教學質量,我們需要在實驗教學的備、教、改、輔、考等各個環(huán)節(jié)上對實驗老師進行全面的檢查。要做好這一點就必須加快實驗教學管理體制創(chuàng)新的步伐,建立實驗教學質量監(jiān)控與評價的組織體系和制度體系。
(七)量化實驗考核標準,科學評定學生成績。
實驗考核是把握實驗教學質量的一種效手段,為了更加準確、客觀地評定學生的實驗成績,充分調(diào)動學生實驗的積極性和主動性,促使學生加強預習、積極思考和重視規(guī)范操作,我們必須制定出評定學生在實驗預習、實驗態(tài)度、實驗操作、實驗結果、實驗報告等方面成績的量化標準,及制定出平時實驗成績、操作考試成績及實驗理論考試成績的權重。使得評定學生成績時老師有據(jù)可依,不是憑印象打分,當然這項工作要想做好還需要的實踐中不斷完善。
三、結束語。
高等院校肩負著為國家培養(yǎng)人才的重任,培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當前,社會對應用型人才的需求量越來越大,要求也越來越高。而人才培養(yǎng)是全方位的,因此實驗教學改革不僅是課程體系、教學內(nèi)容、教學方式的改革,還必須實實在在地抓好每一個教學環(huán)節(jié),要把實驗教學的方方面面老都與培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新意識聯(lián)系起來。為了進一步適應社會對人才的需求,實驗教學如何適應這一形勢的發(fā)展,是我們每一位實驗教師值得思考和研究的問題,我們應站在一定的高度,理性地審視我們的教學內(nèi)容、教學方式是否有利于人才的培養(yǎng),我們培養(yǎng)的人才是否能夠符合社會對人才的要求。要達到這一目標,我們實驗教學中也應以培養(yǎng)實際應用能力為主線,來調(diào)節(jié)教學內(nèi)容中知識與能力結構的比例,在“實用”二字上下功夫。實驗教學是實現(xiàn)全面化學教育的一種最有效的教學形式,我們只有通過對實驗教學內(nèi)容、教學方法、成績評定等的進一步改革和優(yōu)化,才可能使這一有效的教學形式充滿活力,發(fā)揮它獨特的育人功能和優(yōu)勢。我們只有采取積極有效的教學方法和手段,豐富的教學內(nèi)容,改變教學條件,改進實驗教學中的不足,才能為實驗教學改革的進一步深化探索出更有價值的經(jīng)驗。面對21世紀我國高等教育迅速發(fā)展的形勢,為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質的應用型人才,是當前地方性院校一項重要任務,我們的教學改革都應圍繞這一目標而進行,教學改革是一個長期的過程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過實踐來檢驗,我們要以實驗教學為切入點,把提高實驗教學的質量作為一項課題深入研究下去。
重視的語教學的論文篇十八
幼兒園科學教育的任務是:幫助幼兒獲取科學知識，形成初級的科學概念;發(fā)展幼兒智力技能，形成初級的學習科學的方法以尋求尚未知曉的知識;培養(yǎng)幼兒對科學探索的積極性情感和態(tài)度，形成其正確對待周圍事物的好奇心和探索興趣以及良好的個性品質。它是根據(jù)幼兒科學教育的目標和幼兒發(fā)展水平的需要提出來的，既是教師進行科學教育的指導思想，又是制定科學教育計劃的依據(jù)。筆者認為科學實驗活動主要可以培養(yǎng)幼兒以下幾方面的能力。
1、創(chuàng)新能力。
“科學實驗”活動的進行可以活躍氣氛，避免枯燥無味的說教，激發(fā)幼兒學習探素科學奧秘的興趣。興趣對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有強大的推動作用。如在認識“空氣”這個活動中，教師首先可以給小朋友玩?zhèn)€魔術:將一個紙團塞到一個玻璃杯的底部，再將杯口朝下壓入盛滿水的魚缸中，讓幼兒想一想，杯子里的紙會不會濕。然后取出杯子中的紙讓幼兒觀察觸摸，結果紙是干的。這就使幼兒感知到了科學的奧秘，對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，拿著這個杯子讓幼兒再看一看里面有沒有什么東西，幼兒看完肯定地說:“沒有”。教師又將杯子口朝下放入水中，慢慢傾斜，讓水進入杯中，這時水面上就會冒出許多水泡泡。于是請幼兒想一想:杯子里到底有什么?從而啟發(fā)引導幼兒說出杯子里有“空氣”。教師問:“為什么呢?“幼兒回答:“杯子里的空氣在杯子傾斜時，受到水的擠壓面被趕了出來所以水面上會有氣泡”。再讓幼兒自己動手操作剛才老師演示的實驗，看一看自己的杯子里有沒有空氣，使幼兒在輕松，愉快的操作中直觀地獲得感性認識，懂得科學道理。這樣既能調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性，也激發(fā)了幼兒進一步了解“空氣”的興趣。實驗的成功滿足了幼兒的好奇心，使幼幾享受到了成功的喜悅。可見，通過“科學實驗“激發(fā)幼兒興趣，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力是非常有利的。
2、觀察能力與思維能力。
通過科學實驗“活動可以培養(yǎng)幼兒細致的觀察能力和敏捷的思維能力。每次做實驗時，教師應鼓勵幼兒對實驗中的成象進行仔細觀察，啟發(fā)引導他們運用已有的知只經(jīng)驗去判斷，推測實驗結果。在操作時，讓幼兒詩過觀察來驗證自己的判斷和推測是否正確，總結歸納出結論，從而調(diào)動他們思考問題的積極性并提高他們的觀察能力和思維能力。如在認識空氣的性質時，拿一個裝滿空氣的氣球，讓劫兒猜一猜看里面裝的是什么?然后慢慢地將氣球里的氣放出來，讓幼兒通過“看一看、聞一聞，摸摸”的形式，歸納總結出空氣是“看不見、聞不到摸不著”的氣體。又如進行“沉與浮”實驗時，讓幼兒先說一說準備好的小石頭、小木塊、牙膏皮、乒乓球等，哪種物體會浮在水面上，哪種物體會沉下去，然后讓幼兒試一試，驗證自己的推測是否正確。這樣的“科學實驗“活動使幼兒的多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并使他們的思維更加活躍，觀察的興趣更加濃厚。
3、動手操作能力。
“科學實驗”活動，實質上就是讓每個幼兒親自動手操作的活動。因此，在每次實驗前教師都要設計好能夠引起幼兒參與愿望的活動環(huán)境和滿足幼兒人數(shù)需要的充足的材料保證幼兒都有機會進行操作;在實驗過程中，要想方設法充分調(diào)動幼兒參與的積極性，盡可能地讓他們多參與、主動參與、親自動手操作，幼兒的實驗活動可以是教師演示實驗的'再度重復，也可以是一些簡單的、容易操作的帶有游戲性的活動。如讓孩子進一步了解“空氣到處都有”時，可以讓每個幼兒拿著塑料袋到處去裝空氣;證明“燃燒需要空氣”時，用玻璃瓶罩住蠟燭;認識“聲音的產(chǎn)生時，讓他們用果凍盒做簡易電話進行對話;在“沉與浮”的實驗中，讓孩子們想辦法，怎樣才能使塊牙膏皮沉在水下面等等。這樣，讓幼兒通過操作，手腦井用，不僅培養(yǎng)了他們探索科學的積極態(tài)度，而且使他們的智力得到開發(fā)，動手操作能力得到提高和發(fā)展。
4、口語表達能力。
“科學實驗”活動可以發(fā)展幼兒的口語表達能力在每次實驗過程中，教師要引導孩子通過觀察，討論總結歸納出實驗的結果鼓勵引導孩子發(fā)表自已的獨到見解，敢想敢說他們的看法不一致時，教師就鼓勵并指導他們再次實驗，啟發(fā)幼兒互相交流，從中學會用簡單、易懂的語言描述實驗現(xiàn)象的發(fā)生過程和結果，使他們的認識更加明確和深刻，從而建立初級的科學概念，同時也培養(yǎng)了他們的口語表達能力。綜上所述?！翱茖W實驗”活動是幼兒園科學教育活動中非常重要的一種方法，也是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各種能力的重要途徑?？傊簩τ變哼M行科學教育活動時，教師必須為幼兒創(chuàng)設科學教育的情境，才能使“科學實驗”活動得到保障，才能使幼兒的各種能力得到提高和發(fā)展。
重視的語教學的論文篇十九
三年級，走進了第二學段，與第一學段有所不同。經(jīng)過兩年非常辛苦的工作，學生已經(jīng)打下了比較好的語文學習的基礎。很多學生跟以前的學生的精神面貌有很大不同。
用好教材，則審美情趣能得到提升。
一、注重體驗感悟，提升人文精神。
“訓練”用得少了，反復出現(xiàn)的表示教師和學生行為動作的詞語是“體驗”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語言方面的。最主要的學習方式，從訓練走向體驗感悟。
1．把握主題單元豐富的內(nèi)涵。
從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過去相比，加深了。如“心中的秋天”，強調(diào)情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當中有豐富的人文內(nèi)涵。八個單元都有比較深的可以考慮的地方。
2．在多讀中體驗感悟。
語文，首先是感性的語文。以前，常見的是分析，用理性的眼光去看課文，語文課給我們留下的是理性的印象。語文中大量的文學作品要上成感性的語文，通過孩子的感情去觸動他。所以，新課程下的語文要多感受少分析。特別是年級比較低的三年級，兒童的形象思維為主的特點。留給兒童的應是情感上的觸動，是一種形象，而主要的不是知道了一個什么道理。
入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗。新課程是一種經(jīng)驗課程，把自己的體驗帶到課程當中。并非一定創(chuàng)設某一種情境。入情入境是通過課文語言的描繪，有一種身臨其境的感覺，并不是一定要用大屏幕營造。
通過角色轉換體驗感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會產(chǎn)生什么樣的感情。
用讀來表達自己的體驗和感受。老師問：這個句子好在哪兒？學生說：就是感覺好，說不出好在哪兒，這是非常正常的。
以上這幾方面是體驗感悟的基本做法。
老師的做法常常是先抽象出來，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個人的精神—哪里體現(xiàn)出來的。
爬天都峰：從讀開始，結合生活經(jīng)驗，最后用讀表達感情。這是很基本的。
秋天的雨：比較早地把寫景的文章進入了教材，也通過語言文字表達了感情。過去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國人的寫作主要特點是把詞語安排妥貼，很少有奇句，美國人用一種獨特的比喻，別人沒有用過的，有新意的，表現(xiàn)創(chuàng)造精神。品味句子，即是學語言，又提升審美的情趣。
3．多元解讀文本，尊重獨特感受。
文章只有一個中心思想到現(xiàn)在思想的大解放，沒有一個絕對正確的答案。“一切閱讀都是誤讀?！辈豢赡馨俜种话龠€原作者的生活感受，或寫作時的心理狀態(tài)。胡適讀紅樓夢，毛澤東讀紅樓夢。讀書究竟是為什么？說穿了是為我所用。如果只想還原，并沒有多大的價值。雖然偏激，但至少體現(xiàn)出，可能有多種思想。沒有絕對的錯誤。教材在多元解讀的思想上，比較開放。
發(fā)現(xiàn)列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發(fā)現(xiàn)很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。
陶罐和鐵罐，老師千萬不要先入為主地給孩子一個寓意，開始要讓孩子自己讀，充分對話，再說自己想到了什么。如，時間是最好的考驗，要謙虛，樸素為美。不要一個觀念固定下來。
英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。
賣火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當?shù)??；镜目梢宰x出一種東西，就是對弱勢群體的關注、同情。要有一份同情心，這在中國是有現(xiàn)實意義的。民工子弟學校，雖然苦，要有希望。通過另外一種解讀，雖然苦，但不失對幸福、對光明、對美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。
毛巾，毛的字形是難點，因一年級孩子左右不分。
朗讀也可以是多元感悟，多元表達。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國際歌，搖滾唱法。
二、優(yōu)化學習方式，加強語言實踐。
語文課，主要任務是學習語言。人文精神要強調(diào)，但要防止語文本體的失落。人文精神應是在語言當中感悟。
1．引導學生探究語言規(guī)律。
除了在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，怎樣在常態(tài)的語言環(huán)境中也發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律？即在平常的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。
我的發(fā)現(xiàn)，要放手讓學生發(fā)現(xiàn)。分辨，形聲字的規(guī)律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學生可以發(fā)現(xiàn)一系列親緣關系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結論，讓孩子體會到中國的語言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國的文字奧妙無窮。
語文園地中的練習，也可以發(fā)現(xiàn)，如，匆匆地（），括號里的詞語有沒有共同的地方？另一方面，表示動作的詞語前面，可以用這類詞語加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規(guī)律。
更重要的是，把發(fā)現(xiàn)的精神用到常態(tài)的語言現(xiàn)象中，在課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。盤古開天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當運用修飾的語言，句式差不多，感覺特別有力，想象特別豐富。
趙州橋的語言規(guī)律。“有的有的”孩子容易寫得很接近，現(xiàn)在強調(diào)寫得不一樣，必須差別比較大。
花鐘，有的老師讓孩子畫一張表，幾點什么花開，太簡單化了。語文的角度在于，同樣說花開，但表達方法不一樣。語文課就是讓孩子積累多種多樣的表達方法。這一段的重點就在于感受多種表達方法。
飲湖上初晴后雨，古詩，低年級，主要是讀背，從三年級開始可以感受一些表達上的特點。
民族小學，把人的感情通過動物表達出來。結尾是白描的句子，可以讓孩子說說眼前出現(xiàn)了什么樣的圖畫。這篇課文就是一幅一幅的圖畫。如果讓孩子畫的話，就背離了語文教學的宗旨。只能畫在大腦里！畫下來，影子就不會搖晃。情景教學不宜濫用！
2．鼓勵質疑問難，主動解決疑難。
提出問題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問題。如，五顏六色；一半一半。所有問題都要有著落！都要有交待！要保持學生質疑問難的積極性。但處理上詳略、課內(nèi)外是不同的。引導學生了解哪些問題更為重要。但并非無價值就不提，不懂就要問。中國：有沒有挨批評-聽話；美國提了幾個問題-關注孩子的發(fā)展。
閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。
一是在閱讀中學會閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗感悟積累運用，三是精讀和略讀的'結合。
現(xiàn)在反對某某教學模式，因為新課程非常尊重老師自己的創(chuàng)造性勞動。
精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運用。
初讀課文，首先運用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎，其一是建構主義心理學。以前多是以行為主義心理學為背景的，主要是刺激反應強化，所以強調(diào)訓練。做題目，對的打勾，錯的訂正。從而學習知識，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構主義主要是要創(chuàng)設一個問題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學案例。但對大部分的課是不必要，沒有必要刻意地制造這樣的情境。大多數(shù)課都可以用問題情境來導入。由原來的認知結構，和新的學習材料，把差距揭示出來，使學生有努力接受新學習材料的心向。這就是一種問題情境。所以導語不需煞費苦心去設計什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運用這種閱讀期待引入閱讀教學。
放手閱讀課文，給孩子留下強烈的第一印象，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。然后學生交流第一印象，在交流中摸清學生的基礎。應該讓學生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會覺得震驚。初讀后，老師提問：這個故事發(fā)生在哪幾個地點？根據(jù)地點給課文分段。使學生學得無味。第一課時結束時，問：小珊迪到底會不會來呢？其實這都明擺著呢。
要正視學生學習這篇課文的起點！不要都當作零。如果確實大多數(shù)孩子都體會到小珊迪苦，誠實，下面就不再討論這個問題。應使學生的學習有一個客觀的起點。
披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”這是寫作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開的意思。一是師生共同篩選問題；二是對課文的重點難點興趣點進行研讀，有時這幾方面是重合的，有時不一致，要關注學生的興趣點。
梳理拓展，積累運用。適度拓展，不要過度。還可以做一些創(chuàng)造性的綜合性練習。少做分解的如造一個句子，解詞。綜合性的，如寫一段話。
花鐘，是常識性課文。作為語文課文，知道花開的時間，只是很小的一個目標。
啟蒙時期的寫作，先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。
寫作的源泉有兩個方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。
小練筆，是閱讀和寫作的一種橋梁。
現(xiàn)在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。范圍比較寬。
習作教學，在評價中指導。作前指導太多，討論怎么寫就用了40分鐘，指導得越細，孩子的思維框得越死，孩子寫得越千篇一律。這是第一個觀點。
指導時，主要是話題，打開思路。千萬別討論一句一句怎么寫。問問孩子有沒有東西寫了，如果沒有可寫的，再啟發(fā)啟發(fā)。采用展示和交流的方法。學生的作文寫完，給誰看？現(xiàn)在多數(shù)是給老師自己看。這是一種資源的浪費！能不能讓大家看？再差的學生，看看別人的習作也都會有一些長進?，F(xiàn)在有些做法，習作向老師負責變?yōu)榱曌飨蛉嗾故?，學生的責任感也增強了。年級低的可以不寫評語，給孩子發(fā)小紙條，每個孩子五張小紙條，認為好的就貼一張小紙條。評價由老師評價變成由學生相互評價。使孩子能夠品評作文的高下。高年級，要求學生至少給一篇作文寫一則評語。對孩子促進很大。老師也參與評選，每次評最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。有效調(diào)動學生習作的積極性。讓學生參與評價，互相得到啟發(fā)。所以不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子千變?nèi)f化。
用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生的習作。例，斯霞，阿姨是女的。
要有整體備課的概念，整組備，整組教。
綜合性活動，基本上是課外活動，但是必須要在課內(nèi)展示。教學步驟與單元的學習同步。
生活中的傳統(tǒng)文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉(xiāng)的食品。
把書用足了，確實是非常豐富的課程資源。
教師和文本對話，積儲感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當成技術上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應有自己與文本的對話。
引導學生鉆研文本，多元解讀的基礎是潛心讀書。
防止遠離文本，過度發(fā)揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學生討論保護老虎的問題。離題太遠。這里，課程資源的開發(fā)應引向課外閱讀。
不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育?，F(xiàn)在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎上差異發(fā)展。
后進學生也是教育資源。
教學貴在自然，不必刻意設計。平平淡淡才是真，從從容容的教學，躍動學生的情感，靜靜地讀書，細細地思考，這種課就是好課。
盡量在課堂上安排書面作業(yè)。每節(jié)課五分鐘十分鐘。這是人人能落實的有保證的做法。
考試必須是簡明而實用。有的練習是可以的，但做試題絕對不行。如，詞語接龍。不實用，沒有應用價值。作為趣味語文，積累詞語，是可以的。閱讀題目，寫作，是最基本的，不要花樣百出。
重視的語教學的論文篇二十
從小學到高中12年，語文課占總課時的26．3％，用14的時間來學語文，仍然是“速度效率偏低，不適應國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要”，“實用性不強，學了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學科的教學改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當然是多方面的，而其中一個重要原因，就是對如何把握語文教學的整體策略，我們還研究得不夠深透。
根壯才能葉茂。一個人語文素質的高低，相當大程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風格的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質的根本。正是出于此，我們才主張把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略。
二
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學理論和經(jīng)驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精辟的見解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！F(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）。
呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”（這里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀?！保ā蛾P于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）。
語文大師的這些論述，完全符合馬克思主義認識論，符合教育心理學的原理。沒有感性的認識就沒有理性的認識，沒有量的積累就沒有質的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶力的發(fā)展。沒有記憶力為基礎，分析、綜合、聯(lián)想、推理、評價、運用……全是虛空的。不儲存信息，就談不上處理信息?！扒蓩D難為無米之炊”，這本來是十分容易理解的道理。
事實已經(jīng)證明，只分析語法、修辭特點，只記多少個語文知識點，只分析文章的內(nèi)容結構和寫作特點是很難學好語文的。當前世界不少研究語言運用的學者，都指出結構主義語言學的片面性和局限性，只研究純粹的語言形式和關系模式，只用形式化或代數(shù)化的方式研究語言系統(tǒng)，確實難以解決使用語言的問題。這就需要研究特定語境中的特定話語，從語境可以影響話語解釋的各個方面發(fā)現(xiàn)語用規(guī)律。以莫里斯（c．w．morris，美國哲學家）為代表的現(xiàn)代語用學的興起就不是偶然的了。我國語文大師的主張，與現(xiàn)代語用學有異曲同工之妙。誦讀典范作品，正是注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中去領悟語用規(guī)律，“內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”。用誦讀打下的語文基礎去進行語言交際，又進一步消化了讀的記的，并在運用中提高了使用語文的技能。語文前輩優(yōu)秀的語文教學理論沒有過時，而且完全符合學習語文的規(guī)律。
三
我們把加強誦讀作為語文教學的一種整體策略，并沒有反對學生從生活中學習語文的意思。恰恰相反，我們正是要引導學生廣泛接觸社會，充分利用各種語言媒體，大量閱讀。其實，讀書本來就是生活中不可或缺的一部分，書籍本來也是一種語文媒體。我們之所以強調(diào)誦讀，只是因為與其他媒體比，書籍不但量大，而且相對來說它的語言更為規(guī)范、更為直接、更易于為學生所掌握。
我們不能不承認，平時生活中交流的口語，多數(shù)與我們所要求的準確、規(guī)范、流利、生動、得體的語言，還有相當?shù)木嚯x。特別是我們方言區(qū)的學生，從小聽的說的幾乎都是方言。方言與規(guī)范的現(xiàn)代漢語比，不但語音相去甚遠，在詞匯、語序等方面也有巨大的差別。而且方言的口語，幾乎都是俚俗語，盡管它也有其群眾性、通俗性的一面，但與典范的白話文相比，還有很大的距離。能用方言把話講得妙趣橫生，不一定就能用普通話講出來，更不一定能用規(guī)范漢語寫出來。
更成問題的是，方言區(qū)的學生往往習慣于用方言來思維，聽到的普通話必須“翻譯”成方言來思考，接著再把想的'“翻譯”成普通話說出來，寫作也是這樣。因此語言表達（說與寫）不但往往慢一拍，而且在“翻譯”過程中語言往往變了味，摻雜進不規(guī)范的方言。讀書少的學生，由于積累的規(guī)范漢語少，表達本來就艱澀蒼白，一“翻譯”更變得非驢非馬，不倫不類，病句連篇，叫人不知所云。
所以，我們要向生活學習語文，就要提倡學習生活中的規(guī)范漢語，特別是在方言區(qū)這個語言環(huán)境中，更要多讀多記規(guī)范的、精當?shù)臅嬲Z言，通過誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養(yǎng)成用規(guī)范漢語進行思維和表達的習慣。有了這樣的基礎，才有可能熟練地理解和運用祖國的語言。面對21世紀，我們的學生當然必須掌握人工語言――同樣有語匯、形式、語法規(guī)則、語句結構和語義內(nèi)容的電子計算機語言。但是，人工語言的學習和掌握都有賴于自然語言――口頭語言和書面語言的掌握。電子計算機無法代替人腦，如果學生不能正確理解和運用規(guī)范漢語，就無法很好地運用語言工具，以適應社會發(fā)展的需要。而且，未來社會更需要人才，需要有口頭和書面交際能力的人才，需要再學習，而這些，都要求學生必須有較高的語文素質。如果青少年時代不多讀多記一些，就不可能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩）。抓誦讀，就是根據(jù)學生的實際，特別是方言區(qū)學生的實際，為學生的語文能力的發(fā)展打下牢固的基礎，以適應未來社會的需要。
四
正如張志公先生所總結的，傳統(tǒng)語文教學的一條重要經(jīng)驗是，“教學要從語文工具性這個特點著眼……主要表現(xiàn)在兩個方面。1．語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強調(diào)多讀。他們認為，只有多讀，才能善寫。他們說：‘讀書破萬卷，下筆如有神?！麄儾恢鲝埅M窄，主張廣博。要求學生‘博學之，審問之，慎思之，明辨之’；要求‘窮經(jīng)通史’，通曉‘諸子百家言’；他們也并不都主張‘兩耳不聞窗外事’，有識之士是主張‘讀萬卷書，行萬里路’的，……然而，他們畢竟認為多讀書是根本。2．凡工具，必須操作熟練，運用自如，才能發(fā)揮效力?！獙W生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得‘爛熟’，這些材料才能真正為他所有……掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的?！保ā秱鹘y(tǒng)語文教學的得失》）。
但是，傳統(tǒng)的誦讀教學也存在著明顯的缺點和問題：1．要求學生讀的內(nèi)容，大多脫離社會生活，脫離社會實際，與語言實際運用的需要距離甚大。2．要求學生死記硬背，過分強調(diào)學生直覺體驗，缺乏科學的指導，缺乏系統(tǒng)有序的、合乎教學規(guī)律的訓練體系。3．抑制學生的個性發(fā)展，窒息學生的創(chuàng)造精神，忽視口頭語言訓練和多樣化語文活動。4．未能形成一套語文教學的理論，并據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。
我們教的學的，畢竟是植根于中國的中國語文。我們應當學習以葉圣陶、呂叔湘、張志公等先生為代表的老一輩語文大師，揚棄我國語文教學傳統(tǒng)，予以改造創(chuàng)新。我們之所以把誦讀作為語文教學的一種“整體策略”，就是要有別于傳統(tǒng)的僅僅作為一種方法的誦讀，把誦讀作為語文教學的基點?？偟恼f來，主要應該注意以下幾方面：
一是要抓好養(yǎng)成教育。抓誦讀，決不能靠戒尺，而要千方百計激發(fā)學生誦讀的興趣和熱情，激發(fā)學生的求知欲和積極性。好讀書，勤誦讀，認真做好讀書筆記，這些良好習慣的養(yǎng)成，是誦讀教學成功的關鍵。
二是要改革課堂教學結構。課堂教學畢竟是中學語文教學的主陣地。課堂上要加強誦讀訓練，每課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語感。不同類型的課文，誦讀應該有不同的具體安排和方法。大多數(shù)課文必須在整體把握的基礎上選出精當文段，既作為精講巧練的重點，又要求學生熟讀或背誦。課堂上學生讀（或活動）和教師講（或示范）的比例，應控制在5∶5左右。（指課堂教學的總時數(shù)的使用比，不是平均每節(jié)課都要按這個比例上課。）應當努力優(yōu)化組合現(xiàn)代教學媒體和手段，提高課堂教學效率。
重視的語教學的論文篇二十一
作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環(huán)節(jié)。
一、說。
說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經(jīng)過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優(yōu)秀品質；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。
二、寫。
寫是寫作個體內(nèi)心世界向外界的真實反映，是內(nèi)心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現(xiàn)，是寫作技巧和寫作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內(nèi)容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調(diào)寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內(nèi)容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調(diào)尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區(qū)別，應該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。
三、改。
改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，是一種不斷進取的表現(xiàn)；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態(tài)度，去細心發(fā)現(xiàn)并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當?shù)臉它c符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優(yōu)點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。
四、評。
評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。
五、定。
定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內(nèi)容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當?shù)脑u價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發(fā)揮了學生的主觀能動性，極大地調(diào)動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助?？傊?，在以后的習作教學中只要我們盡最大努力，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環(huán)節(jié)，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。
重視的語教學的論文篇一
高等數(shù)學是高等工科院校教學計劃中必不可少的一門重要主干基礎課程。通過本課程的教學不僅可以使學生系統(tǒng)獲得有關微積分方面的數(shù)學知識，而且更重要的在于培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，以及邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時也是提高大學生科學審美意識的主要途徑。即高等數(shù)學教育具有雙重作用，其一是工具性，其二是素質性。因為數(shù)學是科學的語言，不懂這種語言就無法與現(xiàn)代的科學技術對話，數(shù)學是學習和研究現(xiàn)代科學技術、進行創(chuàng)新工作必不可少的工具和理論。沒有定量分析，就不可能對客觀事物產(chǎn)生深入的理解其發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造也不能上升為理論，認識上將有很大的局限性，從而得不到最完美的結果。另一方面，高等數(shù)學教育除了具有廣泛工具作用之外，還有培養(yǎng)大學生理性思維能力、接受美感熏陶的作用。這是因為，從本質上看，數(shù)學的發(fā)展代表了一種理性主義的探索過程，這種過程使得數(shù)學在培養(yǎng)人的素質、開發(fā)人的創(chuàng)造力方面有非凡的作用。社會發(fā)展到了今天，數(shù)學文化己成為現(xiàn)代科技文化的核心，它的形式語言、理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式己成為社會成員必備的素質，這種素質的高低直接關系到社會成員對事物的洞察、理解與判斷能力。培養(yǎng)數(shù)學素質是數(shù)學教學的靈魂，這是一種新的高等數(shù)學教學思想。數(shù)學素質全面提高，對于提高人的整體素質有著不可估量的作用，這正體現(xiàn)了在新經(jīng)濟時代，數(shù)學類課程在人才培養(yǎng)中的特殊重要作用和高等數(shù)學教育在大學教育中的重要地位和作用。
2數(shù)學教學的目的與目前存在的一些問題。
數(shù)學決不僅僅是一種方法、一門知識，她更是一種思想、一種理念。數(shù)學教會我們一種科學的思維方法，賦予我們一個嚴謹?shù)乃嫁q頭腦。著名的數(shù)學家與數(shù)學教育家哈爾莫斯（halmos）講過這樣一句話：“具備一定的數(shù)學修養(yǎng)比具備一定量的數(shù)學知識要重要得多從這個意義上說，數(shù)學教育的根本目的并不僅僅在于讓你掌握多少數(shù)學知識，數(shù)學教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹?shù)乃嫁q頭腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而作出發(fā)明和創(chuàng)造。這就是數(shù)學，也是數(shù)學素質教育的目標所在。我國的數(shù)學教育從重視數(shù)學知識的“雙基”教學，到重視“能力”培養(yǎng)，特別是到近年來提出的重視數(shù)學思想方法、審美直覺以及德育滲透教學，標志著數(shù)學教育觀的不斷發(fā)展與變革，人們己經(jīng)開始注意到了數(shù)學，特別是數(shù)學思想對實施素質教育的重要性。
而目前，在高等數(shù)學教學方面存在的問題有兩類：其一，目前高等數(shù)學課堂教學比較普遍地存在著時間滿、“一言堂”等現(xiàn)象。學生被動聽課，課堂沒有生機，教師講課重知識、輕思維，重結果、輕過程現(xiàn)象嚴重，不能對隱含在數(shù)學知識中的數(shù)學思想方法進行精粹地提煉和分析，更不能充分展示數(shù)學思維和數(shù)學美學的魅力，使教學停留在比較膚淺的層次上，不利于發(fā)揮數(shù)學的文化教育作用。重知識的傳輸，輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓練，輕數(shù)學思想的學習；重理論教學，輕數(shù)學應用的訓練。由此培養(yǎng)的學生很難適應時代和社會發(fā)展的需要。其二，學生不知道數(shù)學究竟要學什么？也許絕大多數(shù)同學沒想過這個問題。又由于高等數(shù)學研究問題無論是從方法上還是對象上都是一個質的飛躍，使許多學生不易入門，所以部分學生對數(shù)學感到畏懼幾乎從未從數(shù)學學習中得到樂趣，于是他們學習高等數(shù)學的動力不足，即使學習多年的數(shù)學，他們對數(shù)學所包含的精辟思想也知之甚少。學生學習動力不足、對數(shù)學的興趣不夠的現(xiàn)象普遍存在，而且對數(shù)學的作用與用途了解不夠、基礎差、無法適應大學數(shù)學的學習者數(shù)量也不少。
重視的語教學的論文篇二
1數(shù)學文化價值的內(nèi)涵數(shù)學不僅為對自然界的認識提供了必要的工具(認識框架)和思想方法,而且數(shù)學還是一種藝術.數(shù)學中充滿著創(chuàng)新精神,數(shù)學是人類文化的重要組成部分,具有極其重要的文化價值.其內(nèi)涵有五個方面:數(shù)學是打開科學大門的`鑰匙;是一種思維工具;是一種思想方法;是一種理性的藝術,充滿理性精神;數(shù)學語言是科學的語言.
作者：瞿高海作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學,215600刊名：中學數(shù)學月刊英文刊名：zhongxueshuxueyuekan年，卷(期)：2001“”(11)分類號：關鍵詞：
重視的語教學的論文篇三
論文摘要：實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高級應用型人才培養(yǎng)目標的由之路和有效途徑，應重視實踐教學環(huán)節(jié)。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動。主要包含有實驗、實習、實訓、課程設計及畢業(yè)設計等。實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質量的必不可少的環(huán)節(jié)。通過實踐教學，可以給學生提供理論與實踐相結合的良好空問；加深對理論教學內(nèi)容的理解；提高學生學習興趣，增強學生學習的自主性；提高學生的動手能力；啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高級應用型人才培養(yǎng)目標的必由之路和有效途徑。
在認識上重視實踐教學環(huán)節(jié)，這是強化實踐教學的關鍵。實踐教學是教學體系的一個十分重要組成部分，它是高等教育特點的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學一樣重要．從某種意義上說，實踐環(huán)節(jié)的教學是更重要的教學。
實踐教學需要相應的教學資源來保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把實踐教學內(nèi)容落到實處，使其發(fā)揮應有的效用，不僅貽誤學生，而且造成教學資源的巨大浪費，必須高度重視。
實踐環(huán)節(jié)落實的好壞，指導教師起主導作用，不僅需要動口動手，身體力行而且還要“畫龍點睛”，指導恰到好處，做到這些，對指導實踐教學的教師要求不是低了，而是更高。
2加強堵訓，提高指導教師技能。
加強實踐教學環(huán)節(jié)應該有一支作風過硬，專業(yè)技能強的專職實踐教學隊伍。要求學生懂得的，教師首先精通；要求學生做到的，教師先身體力行：對指導的內(nèi)容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。目前不少教師還難以做到這些，需要一個相當k的`“修煉”過程。對常規(guī)實踐教學環(huán)節(jié)、可以組織教師在崗學習，提出要求，定期考核；塒難度較大、專業(yè)性較強、反映新技術特點的實踐教學，應該采取走出去、請進來的辦法組織專題培訓；除此之外，新老教師之間還要取長補短、互幫互學，老教師傳幫帶，新教師虛心學習；使教師在教學實踐指導能力和水平在較短時間內(nèi)有大幅度的提高。
3加大投入，提高教學工作量的比重。
實踐教學是個腦力、體力消耗都很大的工作，應當采取有效措施，適當加大投人，提高教學工作量的比重。目前，盡管方方面面異口同聲，重視實踐教學，但具體到實際工作中，并沒有真正把實踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學的同等地位上來對待，實踐教學工作量的計算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度挫傷了教師的積極性。要保證實踐教學隊伍的穩(wěn)定，必須有相應的物質保障措施，必須使教師付出的實際工作量與其得到的報酬栩_一致，提高其工作積極性。
4加強管理逆行必要的考核和監(jiān)控。
必須把對實踐教學環(huán)節(jié)的管理納入到正常教學管理中來。作為管理機構垃積極探索新的教育模式下教學管理的體制和方法采取有效措施加強對實踐教學的人員管理、現(xiàn)場管理；對實踐教學實施情況實行過程監(jiān)控、督導，對實施效果進行考核和評估，確保管理措施到位。
綜上所述，實踐教學環(huán)節(jié)必須加強，解決問題的根本在于重視實踐教學環(huán)節(jié)；指導教師舉足輕重，解決問題的關鍵在于加強指導教師隊伍建設；在強化實踐教學的過程中，還要不斷強化實踐教學管理機制。
重視的語教學的論文篇四
為了與時代發(fā)展相適應，全面提升教學質量，我們必須在新的教育理念下對《高等數(shù)學》課程進行教學改革。課堂教學是智育教育的重要形式，所以教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學法，努力做到在課堂教學中講究教學的知識性、科學性、思想性、趣味性、藝術性，使學生掌握數(shù)學思想和方法，提高數(shù)學能力。使他們熱愛數(shù)學、欣賞數(shù)學、應用數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。
31數(shù)學的趣味性教育。
數(shù)學教育在大學幾乎所有專業(yè)的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。教學質量關系整個大學的教育質量。但是，大學生能否學好數(shù)學，歸根結底取決于他們學習數(shù)學的積極性與熱情，這種積極性與熱情是建立在對數(shù)學的真正了解基礎之上的，興趣是學習最有效的動力。我們常常教育學生要明確學習目的、端正學習態(tài)度、刻苦努力等等。這些雖然必要，但是，過分地把學習強調(diào)為任務、使命，而忽視學習樂趣的做法是不可取的。所以，我們在數(shù)學教育中應結合教材和學生的實際，首先通過介紹數(shù)學史、數(shù)學家、高等數(shù)學在數(shù)學中的地位與作用、微積分的應用，使學生走進數(shù)學史的長河，追隨數(shù)學家的足跡，了解高等數(shù)學在各個領域發(fā)揮的重要作用，體會到數(shù)學中人文主義精神，讓學生充分感受到數(shù)學的生動、實用，以幫助學生明確學習目的、端正學習動機、提高學習高等數(shù)學的興趣，樹立學好、用好數(shù)學的信心。
如我們在講微積分之前首先介紹微積分的作用：一切大學的數(shù)學課程都是以微積分為基礎的，可以說不掌握微積分就無法學習和掌握近代的任何一門自然科學和工程技術。
微積分的運用相當廣泛，經(jīng)濟學家利用微積分預測全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢；海洋學者利用微積分描述海水流動的理論；氣象學者利用微積分描述高空大氣層空氣的流動；今天幾乎每個專業(yè)領域都在用某種方式使用微積分。因此，我們在教學中要加強微積分在各領域中應用（經(jīng)濟、政治、軍事、生物等）方面的內(nèi)容，這些應用既要有為了說明某個問題而人工打造的例子，更要有來于真實問題的.例子，使學生所學知識更貼近現(xiàn)實。一方面培養(yǎng)解決實際問題的能力，另一方面提高學習數(shù)學的興趣。
32數(shù)學的思想性教育。
數(shù)學課程在高等學校的人才培養(yǎng)中，不僅是一種工具、一種知識、一種語言，而且也是一種素質、一種思維模式、一種文化。在數(shù)學課程的教學中不僅要向學生傳授數(shù)學知識，而且要在傳授知識的同時，傳授數(shù)學的科學思想、科學方法和科學精神，培養(yǎng)學生的學習能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。這是目前數(shù)學課程教學改革和建設的出發(fā)點。知識與科學思想方法可以比喻成“魚與漁％古人云：“授人以魚，不如授人以漁這句名言道出了科學思想方法的重要性。因為人們經(jīng)過多年以后可能忘記學過的具體的數(shù)學知識，但是通過數(shù)學學習培養(yǎng)起來的思維能力和素質卻會長期保留，并受益終身。我們發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)以后在實際工作中真正需要用到的具體的數(shù)學定理、公式和結論，其實并不很多，但所受到的數(shù)學訓練，所領會的數(shù)學思想和精神，卻無時無刻不在發(fā)揮著積極的作用，成為取得成功的最重要的因素使他們受益終身。因而在某種意義上數(shù)學思想方法的學習比知識本身的學習更有價值。在高等數(shù)學中蘊涵著豐富的數(shù)學思想和數(shù)學方法，因此，數(shù)學教師應當以科學知識為載體，有意識地引導學生將隱含于教材之中的數(shù)學思想方法進行挖掘、提煉、概括，注重知識的發(fā)展過程，并及時強化。使學生不僅知道許多重要的數(shù)學概念、方法和結論，而且領會到數(shù)學的精神實質和思想方法，這應該是數(shù)學教育努力追求的目標。
加強數(shù)學思想方法教育要求在講授數(shù)學概念、定理和方法的同時，揭示其中的辨證思想。高等數(shù)學中充滿矛盾，如：靜止與運動、直與曲、均勻與不均勻、離散與連續(xù)、局部與整體、有限與無限。這些變與不變的矛盾滲透到微積分的每個概念中，這些一對一對的矛盾相依存在，又在一定條件下相互轉化。這不僅是自然界的普遍規(guī)律，也是數(shù)學中的普遍規(guī)律。在數(shù)學教學中對重要的概念，應揭示其產(chǎn)生的客觀實際背景，它的內(nèi)涵與外延的辯證性質，它與鄰近概念（相關）的辯證聯(lián)系以及概念辯證的發(fā)展過程。只有當我們站到唯物辯證法的高度才能更加深刻認識和理解全部的微積分，同時也可以加深我們對辯證唯物主義的認識。在高等數(shù)學教學中，教師要自覺主動地將唯物辯證法的立場、觀點、方法寓于教學內(nèi)容和講授方法之中，對學生進行活生生的辯證唯物主義教育和思想教育，以進一步訓練學生的數(shù)學哲學思維，從而不斷提高學生的素質和能力，培養(yǎng)學生實事求是的精神。
33數(shù)學的審美性教育。
數(shù)學中存在著美學因素。數(shù)學內(nèi)容常表現(xiàn)出簡單性、對稱性、和諧性、奇異性等外化形式，而這些形式正是構成美的因素和形式。數(shù)學教學是一門藝術，教學過程必然表現(xiàn)出審美特性并要遵循美學規(guī)律。因此，在數(shù)學教學中，我們可以從數(shù)學美的高度審視數(shù)學，挖掘數(shù)學中的美學素材，展現(xiàn)數(shù)學美的本質，運用數(shù)學美的方法論，探索數(shù)學美的內(nèi)容和形式，欣賞數(shù)學美的藝術，享受數(shù)學美給人們帶來的歡愉。通過對學生進行數(shù)學審美教育，提高他們的審美能力，從而強化對學生現(xiàn)代審美意識的培養(yǎng)。如：我們在教學中注意引入概念、公式、定理后，舉出數(shù)值例子；用現(xiàn)成的數(shù)學軟件進行幾何直觀演示（畫幾何圖形、直觀逼近）重視數(shù)值計算方法（定積分數(shù)值計算、導數(shù)與差商、多項式、逼近等）通過數(shù)學軟件進行計算做圖形，所做的圖形精確漂亮、賞心悅目。
重視的語教學的論文篇五
轉化一個學習困難生，比培養(yǎng)一個優(yōu)等生更重要，尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對學習困難生的關愛和幫助，不讓一個后進生掉隊就顯得更為重要。學習困難生的轉化應從課堂教學著手，在課堂教學中應正確對待學習困難生。
一、樹立信心，克服偏見。
二、分層要求，循序漸進。
三、超前輔導，課后點撥。
為了使學習困難生能對新授內(nèi)容有所適應，老師可對他們進行課前輔導，并對輔導中用到的.舊知識及時補充，以減少因舊知識而帶來的學習上的困難，增強他們學習新知識的信心和能力，培養(yǎng)他們學習新知識的興趣。同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學生又兼顧學習困難生，新授結束后，教師要有重點地對他們進行輔導，分別點撥難點弄清道理，安排一些他們能完成的作業(yè)，使他們同樣嘗到成功的喜悅。
重視的語教學的論文篇六
在語文教學中，哪怕為著相同的教學目標，如果使用不同的方法和手段，就能產(chǎn)生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學生投入其中；或許枯燥無味，使學生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學活動，再聯(lián)系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。
那么，在教學中，應怎樣對學生進行情感教育呢？
一、建立和諧的師生情感，激發(fā)學生的積極性。
教師對學生的熱愛和期待是學生情感的需要，是學生學習的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，感受到積極的期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領悟學習的道理，并轉化為行為，變?yōu)檎莆罩R的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學相長。我們一定要和學生建立起和諧的師生情感——細細講來，應該在教學過程中關注每一位學生，尊重熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環(huán)境中愉快的學習。當一個學生對他的老師產(chǎn)生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習的全過程中處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動自主學習的積極性。在平時的教學中，我常與學生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談談自己的意見，力求成為學生的良師益友。
值得注意的是——在與學生建立和諧的師生情感時，往往出現(xiàn)這樣的狀況：對于部分學生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應做好以下幾點：
1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。
不少不守紀律的學生往往是由于學習基礎差，聽不進，學不會，趕不上，因而產(chǎn)生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發(fā)揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。
2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。
對學生一味的批評斥責，只會使其產(chǎn)生逆反心理，進而產(chǎn)生變態(tài)行為。因此，對學生的教育只能動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結果只會適得其反。
其次，要熟悉教材，進而把握教材重點情感因素。
文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，才算讀懂了一篇文章。
要想在語文教學過程中使文章的“情”表露出來感染學生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。
3、語言和教態(tài)要富有情感。
心理學家曾經(jīng)作過這樣一個實驗，將一群水平相當?shù)膬和殖蓛蓚€小組，把事前準備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進行解說，結果發(fā)現(xiàn)兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態(tài)度等差異的不同而產(chǎn)生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產(chǎn)生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態(tài)來加強自己的感情，猶如演員進入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進行情趣盎然的講述。那情真意切的語調(diào)，那恰如其分的手勢，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，由于調(diào)動了學生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學生的我情我境，不僅使學生獲得了明晰的印象，也使學生從流露的復雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。
二、與家庭教育形成網(wǎng)絡，齊抓共管。
家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進入更廣泛的社會生活領域。因此，家庭對學生身體的發(fā)育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關重要的。所以我們不能孤軍奮戰(zhàn)，要與家庭教育之間形成密切合作。
三、情感教育中值得注意的地方。
1、“情感”應該布滿每一個教學環(huán)節(jié)，從課前到課上到課后都應該充滿情感。
首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的'情感發(fā)生共鳴，教師自然感情投入，進入角色。
其次，情感應寓于講解中。教師的講解，不只是傳導授業(yè)解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現(xiàn)或表達出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻久遠的影響。有經(jīng)驗的教師深深懂得，在講解中，應該像詩一樣精煉，感人，應該在學生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調(diào)，表情體態(tài)，都應滲透在講解之中。
再次，情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松穆烦獭?BR> 2、從形式上看，情感教育首先應該寓于講解之中。
教師講解課文時應該表現(xiàn)出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的影響。在學生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應該寓于各類基本訓練及課外活動之中。例如引導學生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結構的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進入角色“。所謂進入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導致認識的淺薄和語言的干癟。課內(nèi)的情感體驗，靠的是深入領會課文內(nèi)容，充分調(diào)動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內(nèi)容而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學生的心坎上打下烙印。
重視的語教學的論文篇七
山東省王慶鋒老師在《中學語文教學》1997年4期上發(fā)表了一篇文章，叫做《文言文教學要做到兩重視一舍棄》，其觀點是：“重視誦讀教學和積累教學，舍棄對篇章結構及寫法技巧等方面的分析”。重視誦讀教學和積累教學，固然正確，但一概舍棄篇章結構及寫作技巧的分析，這個說法欠妥當，也欠科學。所以，筆者換了個說法，叫做“兩重視一并舉”，也就是說，既重視誦讀教學和積累教學，也要顧及篇章結構和寫法技巧，即所謂“并舉”。
為什么要“并舉”呢？
一、錢夢龍先生說得非常好，“經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世?！边@是無可辯駁的事實，但是如果我們這些語文教師，這些“精華”的傳播者，不管三七二十一，對文言文的篇章結構和技巧等方面的分析，統(tǒng)統(tǒng)來個“舍棄”，那不就等于有意識的拋棄了一部分“精華”嗎？（也許是很重要的一部分精華）如果我這樣做了，我會覺得有愧于教師的職責，也有愧于我們民族偉大的歷史。
愛好文學的人幾乎出口成誦的全是古詩文，沒有多少人對現(xiàn)代詩文有如此熾熱的愛。讀過《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》等膾炙人口的名篇，再去讀一些現(xiàn)代散文，你會立刻覺得索然寡味。同樣學生也有這樣的偏愛，一次我同時推薦給學生兩篇寫荷花的文章，一古一今，幾乎大部分同學都背誦下古文，仿寫的也是古文。人們的熱愛，正說明這些古詩文的優(yōu)秀、精粹。而選進教材中的文言文更是精華中的`精華，而且篇目已是少之又少了，如果再輕視一些，那會是我們語文教學的多大損失呢？更無法談及對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚了。如果說非有一定的“舍棄”不可，倒不如舍棄教材中一些現(xiàn)代文里那些不典型不精華的篇章結構和技巧的分析，對于能選進教材的少量的文言文篇目一定要珍視才是。
二、不舍棄，不等于全部拿來面面俱到的講，我所主張的“并舉”，是要根據(jù)教學大綱、教學目標和篇章特點，各取所需，有所側重的講。古人說得好，寫文章乃要“文無定法，章無定規(guī)”，那么教文章就不可以“章無定法，文無定規(guī)”了嗎？任何一位老教師都會有這種體驗，課文分析正如《簡筆和繁筆》里說的那樣，需要時，洋洋灑灑，酣暢淋漓，“用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”，求其“窮形盡相”。不需要時，“惜墨如金，力求數(shù)字乃一字傳神”。這里的靈活自如，不僅是在常年教學實踐中熬出來的，也是教學重點、篇章特點所制約的。如果不顧及這個前提，千篇一律都來個“舍棄”，至少也有形而上學的教條之嫌吧！
重視的語教學的論文篇八
敢于在中學語文教學領域領導創(chuàng)新，《中學語文教學參考》于1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請學生和專家一起深思當前的語文教育現(xiàn)象。
“一位臺灣作家寫道：初夏的日子，陽光改變了空氣的氣味。大陸評論家贊揚說，這樣寫得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經(jīng)營。我看了不禁啞然失笑，因為我女兒4歲時就通感過。晚上睡覺時女兒說：媽媽，我喜歡曬過的被子，里面有太陽的味道。平心而論，我覺得女兒的話比那個散文家更生動些。記得一位大畫家說過，每個孩子都是藝術家，不知什么緣故，有不少孩子長大后反而變愚蠢了?！?BR> 決非巧合，人民文學出版社編審王培元在中語會會刊《語文教學通訊》初中版207、8期合刊上撰文，也就相同的話題發(fā)出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時的一名妙語：我是從花里來的，我是小仙女。文章說從女兒一歲多一點開始，爸爸媽媽就經(jīng)常繪聲繪色、聲情并茂地給她講童話、神話故事，女兒就用稚拙的意識和想象力，無拘無束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮(zhèn)”人的表現(xiàn)。作者接著遺憾地對比了女兒今天的表現(xiàn)，“她的作文沒有她2歲半的那次那么出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了?！弊髡咧肛熈爽F(xiàn)今語文教育的弊端。
也是平心而論，幼兒妙語光輝如流星一般瞬息即逝的現(xiàn)象不是當今時代的特產(chǎn)。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載并批評過嗎？不同的是，方仲永“泯然眾人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學而致。而當代無數(shù)的仲永雖不落致成常人的地步，但其語文上星光短暫的遺憾卻毫無疑問是語文教育造成的。惡劣到遭專家們異口同聲的指斥，我們的語文教育是該徹底改了！
確實該檢討小學、初中語文的教學現(xiàn)狀。
從字詞句到篇的表達，從感性認識到理性認識，這個過程是循序漸進的。幼兒善抓細節(jié)，小學、初中鞏固并逐漸提升為理性表達，也是學生認知發(fā)展的要求。問題是，教材缺少細節(jié)教學的強調(diào)和引導，教師把細節(jié)鞏固當作一般常識而忽視，導致學生淡忘常識并弱化著抓細節(jié)的思維能力。丟掉抓細節(jié)這個基礎，“進行工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓……文學與詩意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創(chuàng)造的智慧的夭折，幾乎是無可避免的?！保ㄍ跖嘣┑筋^來，學生只剩言不由衷的所謂理性表達，有如墻上貼滿了標語，那花花綠綠終究是別人的。
且看9月實行的初中語文新教材，作文單元共42個，無一篇指導文涉及細節(jié)教學。
再看《語文教學通訊》初中版年7、8期合刊。為總結經(jīng)驗，它以專集形式刊登了版新教材首輪使用中一線教師摸索出來的“作文教學特色方案”。遺憾的是，合刊上有關細節(jié)教學的獲獎作僅3篇。在獲獎最高、獲一等獎最多并刊發(fā)的36篇自由設計中，探討作文立意、選材的達20篇。教材的執(zhí)行者、教學理論的研究者又如何對待細節(jié)教學，即可見一斑。
重視的語教學的論文篇九
據(jù)高校統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：全國藝術設計專業(yè)從業(yè)者存在較大的市場需求和人才缺口，因此藝術設計專業(yè)成為各大院校競相開辦的熱門專業(yè)。但大投入與回報之間卻不成正比，應屆生在參加工作后并不能馬上融入新崗位，往往需要進行一段時間的崗前培訓，才可以逐漸承擔實際工作，這無形中給企業(yè)帶來額外的培養(yǎng)成本。甚至于相當一部分藝術類畢業(yè)生走上工作崗位后從事與藝術設計無關的行業(yè)。導致該問題的因素主要在于高校辦學模式的趨同化、程式化、應試化，設計人才培養(yǎng)與社會需求之間存在一定程度的脫節(jié)，大量畢業(yè)生具備的知識未系統(tǒng)化，實踐動手能力偏弱，自身也缺乏創(chuàng)造力，對行業(yè)的前景比較迷茫等。如何打造多元、富于特色的藝術設計教育格局、提高人才培養(yǎng)質量、構建合理的、符合中國國情的藝術專業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略，不僅關系到我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、民族文化的傳承和創(chuàng)造力的提升，而且還關系到藝術設計發(fā)展的“全球化”對接。這是我們每一個藝術教學從業(yè)者需要深層次思考的課題。
二、問題分析。
藝術設計專業(yè)與其它學科專業(yè)存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在具有很強的靈活性、獨創(chuàng)性和應用性。只有理論知識而沒有實際設計能力無法在這一行業(yè)立足。實踐課程是藝術設計專業(yè)學習中一個關鍵的綜合性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生掌握綜合分析、獨立思考以及多項表達的能力，為今后能承擔設計工作打下良好基礎起到了非常重要的作用。然而，目前我們高校實踐課程教學流于形式，書本化教學存在照本宣科和應試教育的弊端，與藝術設計行業(yè)的實際應用要求嚴重脫節(jié)，主要體現(xiàn)在教學模式上和培養(yǎng)模式上。
1.教學模式。目前高校普遍采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，思想陳舊，所講內(nèi)容也是千篇一律。教學實踐環(huán)節(jié)中，教師常采取虛擬命題的方式給學生布置，不考慮實際環(huán)境，教學方式流于表面，使學生缺乏實際操作的經(jīng)驗。對學生設計作品的批改上也采用傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式，重形式而忽略內(nèi)容。最終導致設計的方案更多是強調(diào)審美價值、造型的美觀和欣賞性，而本質的實用性差。
2.培養(yǎng)模式。一方面，過多強調(diào)了計算機軟件的運用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現(xiàn)能力、項目分析能力和材料、工藝知識等基本能力的培養(yǎng)、素質的訓練，致使學生過多的時間花在軟件學習上，設計的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學生的基礎素質與興趣愛好。在短期內(nèi)要培養(yǎng)學生的審美能力、設計能力、應用專業(yè)軟件能力、創(chuàng)新能力諸多方面的能力難以達到，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長。所以，弱化技術手段和工具的權重，重視理念的創(chuàng)新和創(chuàng)作模式的突破，這些應由教師們?nèi)ス膭詈鸵龑А?BR> 3.教學思路。針對上述存在的問題，對現(xiàn)行的`專業(yè)實踐課程教學進行探索性的改革，確立符合學科特點的改革思路，形成一套切實可行的教學方案體系。這在當前大學生就業(yè)形勢嚴峻的社會背景下，具有積極的現(xiàn)實意義。以社會需求“對接”為根本切入點，轉變教育思想，更新教學內(nèi)容，在具體的實踐教學環(huán)節(jié)中，勇于大膽嘗試，提倡敞開式辦學，結合工程項目經(jīng)驗滲透教學。適當情況下，可以讓學生走出校門到市場、工地現(xiàn)場熟悉各種施工工藝、程序，形式語言及視覺效果，循序漸進地提高藝術設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐結合，理論與實踐結合，教學方法與個性發(fā)揮相結合。為藝術設計的整體系統(tǒng)教學注入了新鮮活力，培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才。
4.實施措施。專業(yè)實踐課是藝術設計教學中的重要一環(huán)。要求學生在理論學習的同時，必須輔以進行大量的實踐訓練，以不斷強化對理論知識的理解，同時增強學生理論結合實際的能力。以“全面培養(yǎng)學生的技能水平”為出發(fā)點，落實到實踐教學環(huán)節(jié)中我們采用“四步式”教學。第一步，培養(yǎng)基礎設計表達技能。在教學中，以啟發(fā)引導為主，主要包括草圖表現(xiàn)能力、項目分析能力、材料、工藝基本知識。第二步，強化設計原理的學習和提高。安排教學實踐項目，圖文并茂進行講解，力求將枯燥的設計原理用鮮活的形式展現(xiàn)，讓學生樂于接受。第三步，加強運用專業(yè)軟件的能力。讓學生們充分重視“軟件”工具對于藝術設計的輔助性作用。第四步，設計實習檢驗階段。主要是在校外實習基地（設計院、設計公司等）和校內(nèi)進行，要求學生先在實習基地實習鍛煉，然后回到學校綜合運用所學的專業(yè)知識，結合自己的實習情況，完成一個較全面的畢業(yè)設計的任務?！八牟绞健睂嵺`教學通過由基礎性實踐到綜合性實踐，從課程設計到現(xiàn)場實踐性教學，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，使學生專業(yè)技能在實踐教學過程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。全方位提高學生的動手能力、獨立思考能力、實踐能力，使學生能根據(jù)用戶或市場的要求獨立地進行設計。藝術設計教學應秉承大文化觀，站在培養(yǎng)塑造完美人格的高度去實施人才教育，而不是拘囿于專業(yè)的局部看問題。以素質教育為中心，以實施美育為主導的思想原則，通過審美教育培養(yǎng)學生感受美、認識美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力。通過對實踐課程教學的改革，豐富了教學手段和教學內(nèi)容，使得學生的專業(yè)興趣得到提高，創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，創(chuàng)作能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)出更適應行業(yè)發(fā)展和社會需求的專業(yè)人才，更好的為社會服務。
重視的語教學的論文篇十
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，藝術設計已深入到我們生活的各個領域，社會對藝術設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術教育中藝術設計教育所占的比重越來越高，各個美術院校（包括綜合性大學）爭相開設藝術設計類專業(yè)。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術設計專業(yè)教學體系受到嚴重的沖擊。在專業(yè)設置、教學方法和教學理念上缺乏科學合理性，尤其在藝術設計教學體系中專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課的關系問題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術設計教學服務的專業(yè)基礎課教學新模式。
隨著高等藝術專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業(yè)課考試內(nèi)容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內(nèi)容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)脑煨湍芰Φ臋C器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)考試內(nèi)容與藝術繪畫專業(yè)考試內(nèi)容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業(yè)基礎課的訓練與以前傳統(tǒng)繪畫性訓練有一個很長的適應過程。
（1）教學內(nèi)容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業(yè)基礎課教學內(nèi)容和教學方法長期以來大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現(xiàn)為主，強調(diào)寫實技術能力的訓練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無疑問對培養(yǎng)學生的審美感受、藝術的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內(nèi)在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發(fā)，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現(xiàn)代設計藝術理念。
（2）專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業(yè)基礎課程的教學雖然經(jīng)過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)基礎課教學還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業(yè)的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現(xiàn)在的專業(yè)基礎課教學中過多地強調(diào)寫實造型能力的培養(yǎng)，缺乏對學生在思維方式、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)基礎課和今后的專業(yè)設計課在內(nèi)容和教學方法上形成嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。
對于高等藝術設計專業(yè)課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業(yè)教學的基礎和根本。從現(xiàn)代藝術設計人才的培養(yǎng)模式上看，在專業(yè)基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養(yǎng)起學生獨特的設計造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。專業(yè)基礎課要服務于專業(yè)設計課。因此，專業(yè)基礎課內(nèi)容的安排要與相關的藝術設計課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專業(yè)的學生在上專業(yè)基礎課時可加入室外建筑結構和環(huán)境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。
2.2專業(yè)基礎課程教學方法探索。
現(xiàn)代藝術設計專業(yè)也是以造型為主要表達語言的專業(yè)。所以，藝術設計專業(yè)必須通過一定的專業(yè)基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業(yè)基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺形態(tài)。
（1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學科。在藝術設計專業(yè)中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運用是設計素描的重要表現(xiàn)特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現(xiàn)手段。在教學過程中通過物象的表象形態(tài)來表達其內(nèi)部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創(chuàng)意思維能力訓練。在具體表現(xiàn)的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的`表現(xiàn)力。同時，運用現(xiàn)代設計構成要素，對物象進行重構，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營養(yǎng)，通過發(fā)散性的物象重構，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。
（2）設計色彩。設計色彩在現(xiàn)代藝術設計專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)基礎課。與傳統(tǒng)的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現(xiàn)代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現(xiàn)，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯(lián)系在一起，為專業(yè)課的學習打好扎實的基礎。
（3）三大構成。構成課是藝術設計專業(yè)的另一門必修基礎課。它主要包括平面、色彩、立體構成，三大構成主要通過點、線、面等最基本的構成要素，研究事物的內(nèi)在結構和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關的專業(yè)設計課的相互滲透，教學方法比較單一，教師講授基本理論后學生完成相關的課題作業(yè)。因此，我們在教學中要用突破傳統(tǒng)的教學模式，通過三大構成的訓練，培養(yǎng)學生的聯(lián)想表達能力、理性構思能力、趣味構思能力。為今后步入專業(yè)設計教學奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構成基礎，使之能更好地和今后的專業(yè)設計教學無縫對接。通過這些專業(yè)基礎課的教學實踐，一方面培養(yǎng)了學生對客觀物象的主觀表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生理性思考和分析判斷的能力，使學生在較短的時間內(nèi)適應專業(yè)設計課的學習。總之，藝術設計專業(yè)基礎課的教學最終目標要服務于專業(yè)設計課的教學，只有正確把握專業(yè)基礎課和專業(yè)設計課的關系，運用先進的教學理念和科學合理的教學方法，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使我們的高等藝術教育走向良性發(fā)展的道路，為社會培養(yǎng)出更多合格的藝術設計人才。
重視的語教學的論文篇十一
《學生體質健康標準》(試行方案)已開始實施,《標準》要求,以學生的身體形態(tài)、身體機能、身體素質等方面綜合評定學生的體質健康狀況。然而,筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的中小學生在日常行為中低頭含胸、聳肩縮脖、走路搖擺等不良形體姿態(tài)的學生普遍存在。究其原因,筆者認為主要有:。
1、學習負擔重。由于中小學生的課業(yè)負擔普遍較重,學生背的書包較沉重,據(jù)了解小學一年級學生的書包都重達5--6斤,學生整天背著書包上學放學行走,怎不變得腰背前傾呢;作業(yè)較多,學生長時間伏案書寫,時間一長自然形成脊柱、頭頸的變形和視力的下降。
2、生理成熟較早?，F(xiàn)代的孩子,由于多方面的原因,孩子的生理機能發(fā)肓成熟期提前,特別是女孩子發(fā)肓較快,較早出現(xiàn)了第二性征,由于孩子沒有清楚認識身體發(fā)肓過程的正常生理特征,產(chǎn)生害怕、害羞心理,感覺不好意思,經(jīng)常低頭走路,養(yǎng)成了含胸低頭的習慣。
3、自信心不足。在日常的學習生活中,有的孩子,由于學習成績不好或行為習慣不良等經(jīng)常受到老師的訓斥或同學鄙夷的眼光,自己總感覺什么事都不會做或什么事都干不好,自信心受到損傷,從而產(chǎn)生畏懼心理,表現(xiàn)出自信心不足,長期形成畏手畏腳的樣子。
4、從小不注意坐、立、行的姿勢。在日常的生活、學習中,坐著總是東倒西歪,站著也是極不自然,走起路來搖搖擺擺,自然而然的養(yǎng)成了許多不良習慣。
針對學生表現(xiàn)出的不良身體姿態(tài),一般中小學又沒有設置專門的形體訓練課程,沒有安排形體訓練課。因此,在學校體育教學中加強學生形體姿態(tài)的訓練顯得非常的重要。通過訓練可以培養(yǎng)學生良好的形體姿態(tài),展現(xiàn)形體美的魅力,讓學生學會欣賞美、展示美,增強自信心。在體育課教學中加強形體訓練主要從以下幾方面著手:。
1、用理論課,講清楚注重形體姿態(tài)培養(yǎng)的重要意義,讓學生明白形體姿態(tài)優(yōu)美對于生活、學習至關重要的道理。以及在日常生活中注意坐、立、行等正確姿勢培養(yǎng),注意講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好作息習慣的.簡單方法。要求學生要經(jīng)常參加體育鍛煉,讓學生明白體育鍛煉對培養(yǎng)姿態(tài)美的重要作用。
2、在實踐課教學中加強學生形體姿態(tài)的訓練。要求學生要“站如松、坐如鐘、行如風”,并且時時注意頭正身直,眼看前方。借助韻律和舞蹈動作進行肢體的訓練,經(jīng)常強化,讓學生養(yǎng)成良好坐、立、行的習慣。
3、結合健康教育課程,進行青春期知識的教育,讓學生充分認識生長發(fā)肓過程身體形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律,明白自己身體變化屬于正常生理現(xiàn)象,要理性的認識它,對待它,消除害怕、害羞等不良情緒,增強自信心。
4、教育學生觀察周圍的一些人的行為舉止。如老年人與年輕人,武警戰(zhàn)士與一般行人,比較他們的差異?？纯从泻尾煌?然后進行自我矯正,自己應該學什么,怎樣做。
5、介紹幾種預防和矯正身體姿態(tài)畸形的肢體動作操,便于學生在自我比較過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足后進行自我練習,養(yǎng)成經(jīng)常進行體育鍛煉的習慣。
(1)、身體仰臥,兩腿并攏,兩腿直膝抬起,每天堅持30次。
(2)、兩腿伸直成坐撐,體前屈,兩手前伸觸摸腳尖,每天堅持30秒鐘。
(3)、身體俯臥,兩手支撐,上體后仰,鄂部充分伸展,每天堅持1--2分鐘。
(4)、身體俯臥成背弓,兩手從背后握住兩腳腕,每天堅持1--2分鐘。
(5)、由仰臥姿勢開始做“橋”,每天堅持10--20次。
通過體育教學的強化訓練,刺激胸部、腹部和背部肌肉的鍛煉,促進學生積極參加體育鍛煉,養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣,提高自我保健能力和體質健康水平。
重視的語教學的論文篇十二
誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法，我們應當用現(xiàn)代教學論和教育心理學理論予以新的解釋，并把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略，以解決語文教學耗時低效的問題。
一
從小學到高中12年，語文課占總課時的26．3％，用14的時間來學語文，仍然是“速度效率偏低，不適應國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要”，“實用性不強，學了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學科的教學改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當然是多方面的，而其中一個重要原因，就是對如何把握語文教學的整體策略，我們還研究得不夠深透。
根壯才能葉茂。一個人語文素質的高低，相當大程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風格的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質的根本。正是出于此，我們才主張把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略。
二
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學理論和經(jīng)驗。他們對誦讀教學有獨到的'研究和精辟的見解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！F(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）。
呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐?！保ㄟ@里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”（《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）。
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重視的語教學的論文篇十三
寫字教學對于培養(yǎng)學生領略、欣賞漢字書法藝術的初步能力，豐富學生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感也是具有重大意義的。《語文課程標準》也指出：“寫字是一項重要的語言基本功訓練?！币虼?，在小學語文教學中，必須加強寫字訓練。
評價學生的書寫是寫字教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是對學生通過練寫所形成的能力的綜合性評測，是調(diào)控寫字訓練的重要手段，在寫字教學中必須抓好評價環(huán)節(jié)。
（一）評價要講求實用性。
寫字教學中的評價環(huán)節(jié)，應當是緊扣本課的練寫目標，培養(yǎng)寫字技巧、深化寫字知識的過程。比如教學“怎樣寫相向相背的字”一課，在學生練寫完“切、北、非”等例字，進行評價的時候，首先就要看他有沒有掌握“相向相背字”的書寫要領：相向要講究謙讓，相背要注意緊湊。然后，再去關注其它方面。在教學中還要采用多種形式評價，如：展本共評、交流作業(yè)互評等，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，人人動腦、互幫互學。要讓學生根據(jù)評議意見對暴露出來的重點問題再練寫。這樣，有利于培養(yǎng)寫字技能、掌握寫字規(guī)律。要讓學生照帖自查，找出毛病再臨寫，再對照，再糾正，加深體會，提高練寫質量。
（二）評價要注重藝術性。
只有具有藝術性的評價，才能產(chǎn)生最佳效能，促進整個訓練不斷向縱深發(fā)展。
1．評價要突出激勵性。
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹趯懽纸虒W中，尤其是在寫字課的評價階段要十分重視興趣的激發(fā)。
小學生具有極強的好勝心理，他們都想按照書寫要求把字寫得正確、端正、美觀，受到老師、同學的夸獎。但又因現(xiàn)有寫字知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時，顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價必須順應上述特點，突出激勵性。即對學生的點滴成績和進步，都應給予充分的肯定，以滿足學生的心理需求。如在上課伊始，表揚上節(jié)課練寫好的、進步大的同學；課堂總結時，開展評選“小小書法家”等活動。這樣，就能極大地調(diào)動學生寫字的熱情。與此同時，應鼓勵學生堅定信心，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度攀登。
2．評價要具有導向性。
對學生書寫的評價是前期訓練的終結，更重要的，它又是新的訓練的開始，因此，評價要為新的訓練引路導向，使評價具有導向性。如：針對學生練寫中的不足之處，為學生指出應該任何改進和完善、為什么要這樣改進和完善；在充分肯定成績的同時，隨機引出新的練寫任務、方法，便于學生展開新的訓練。同時，還要注意評議學生的坐姿、握姿等，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
3．評價還應注意深刻性、講究準確性、體現(xiàn)新穎性。
如不少教師評價學生的寫字作業(yè)，習慣于使用“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的語言，這是不恰當?shù)模驗檫@樣的評價毫無意義，對學生的練寫沒有什么促進作用。寫字作業(yè)的批改要像批改作文那樣，既有抽象的`成績，又要有具有針對性和指向性的評語，這樣，才會對學生寫字水平的提高起到直接的促進作用。
心理學研究表明：單一的練、評形式，必然使人產(chǎn)生厭煩之感。這就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也會感到無味。因此，要不斷地變換練習、評價的形式。練習和評價的形式多種多樣，才有利于強化學生寫字的興趣。
（三）評價要與審美相結合。
在寫字教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學生分不清好字和差字、好畫和敗筆，盲目地模仿別人的字，結果越寫越差。更有甚者是以丑為美。如：有的學生以字向左斜或向右斜為美，字斜、人歪，毫無美感；有的學生以一律寫得只占方格一半而貼近下底線為美，毫無章法；還有的為了書寫整齊，干脆擺上小尺，筆尖貼著小尺寫，結果可想而知，寫出來的字筆畫生硬、缺少變化，字也就顯得呆板，失去了靈性、沒有了美感。這些都說明學生缺乏正確的寫字審美意識。因此，教師在寫字教學中，要把評價書寫與培養(yǎng)審美能力有機地結合起來。
1．在評價中教給學生一定的審美知識、審美方法。
對小學生來說，應著重提高他們對范字的線條美、結構美、章法美的感受力和領悟力。如字的結構美，反映在筆畫的組合、字的造型上，字的結構在整體上表現(xiàn)為平正、險絕、雄強、飛動、秀美等，各部分表現(xiàn)為顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧等。
2．加強示范、教會互評。
教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。教師要經(jīng)常性地示范評價學生的一些有代表性的作業(yè)，要注意從章法、結構、點畫三個方面入手，既要肯定書寫的優(yōu)點，把優(yōu)點講夠，同時，也要毫不含糊地指出書寫的不足，把缺點講透。通過教師經(jīng)常的示范，學生一方面提高了審美能力，另一方面也從教師的評價中掌握了方法。在這個基礎上，教師要引導學生、鼓勵學生互評，在互評中取長補短，相互促進，共同提高。
綜上所述，在寫字教學中，重視抓好評價環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生寫字興趣，提高寫字技能，培養(yǎng)審美能力具有極其重要的意義。
重視的語教學的論文篇十四
論文摘要：物理是一門實驗科學，實驗是物理教學的靈魂，物理實驗不僅是物理教學實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的手段，而且是物理教學不可或缺的重要內(nèi)容。
素質教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育主要是在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在各個國家綜合國力的競爭日趨激烈的當今社會，國與國之間的競爭歸根到底是人才競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。因此，時代的要求促使我們在物理實驗教學中應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
首都師范大學的續(xù)佩君老師將物理實驗能力分成10個基本層次：
（1）按實驗步驟完成；
（2）設計實驗記錄的表格；
（3）基本量具及儀器的使用；
（4）基本工具的使用；
（5）運用誤差理論分析物理實驗；
（6）寫出物理實驗報告；
（7）分析物理實驗現(xiàn)象和實驗處理；
（8）設計簡單的物理實驗；
（9）排除簡單故障；
（10）根據(jù)需要尋找實驗儀器的待用品。
新頒布的普通高中《物理課程標準》專門規(guī)定要開設實驗“物理實驗專題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、經(jīng)歷科學的實驗探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新的物理課程已經(jīng)淡化了課堂教學與實驗教學的界限。傳統(tǒng)的物理實驗的主要目的是讓學生驗證某些物理規(guī)律、某些物理量的測量。同時，要求學生會進行觀察、操作、分析實驗數(shù)據(jù)的能力。在科學的實驗探究過程中，學生可以認真觀察老師在課堂上所做的演示實驗，大概地了解實驗要解決的事情，在大腦中搜集所學相關知識的內(nèi)容，充分調(diào)動思維。在演示實驗中應當把實驗做得生動有趣，以吸引學生的注意力，激活他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，并形成學生主動學習的良好氛圍。通過觀察驗證性實驗，學生能更好地了解實驗目的、實驗現(xiàn)象，通過實驗探究，學生能對所學的知識有更深入的掌握，從而激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)用科學的思維方法去思考問題并假設和預見實驗結果，充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、強化實驗方案的自我設計，增強學生的創(chuàng)造潛能。
傳統(tǒng)的物理實驗側重于培養(yǎng)學生的觀測能力、動手能力，妨礙了學生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的`培養(yǎng)，把學生束縛在一個狹小的空間內(nèi)，妨礙了學生充分發(fā)揮他們的想象力。教師通過充分運用學生所學過的物理知識及學生已有的生活經(jīng)驗來讓學生設計自己物理實驗方案，不僅可以激發(fā)學生的求知能動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而且能培養(yǎng)學生的獨立動手能力和豐富的想象力。正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！蓖瑯樱瑦垡蛩固挂惨庾R到想象力的重要性，他說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”由此可見豐富的想象力在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有重要的作用。阿瑞提（）對個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨道的見解，他認為：與集體生活相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。創(chuàng)造這樣的條件有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性、主動索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創(chuàng)造思維品質。所以教師要給學生廣泛的空間自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣可以充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
三、深入對實驗過程和實驗誤差分析，提高學生的綜合素質。
物理實驗本身就是一個操作過程，以學生分組實驗為主，使每個人都有實驗操作機會，注重學生手與腦的完美結合去探索萬物的規(guī)律，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。分組實驗可以增強學生之間的相互協(xié)作能力，增進同學之間的友誼，相互“切磋”，使學生的創(chuàng)造能力得到豐富和發(fā)展，并且還能積累團隊工作的經(jīng)驗，這能為學生日后勝任工作崗位作好鋪墊。分析實驗過程所產(chǎn)生誤差是實驗教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于物理實驗中數(shù)據(jù)的變化，只有科學地分析，才能得到想要的結論，因此對試驗誤差的分析，不僅能增強學生科學的分析方法能力，而且能使學生透過現(xiàn)象看到物理規(guī)律的本質，通過實驗數(shù)據(jù)的變化來抽象概括出物理概念和物理規(guī)律。深化實驗過程和分析試驗誤差不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度，而且能培養(yǎng)學生善于動腦、動手和科學的研究方法等良好習慣，真正提高學生的綜合素質。
四、重視對實驗方案和實驗結果評估，增強學生的邏輯思維能力。
物理實驗需要評估，沒有評估與交流的物理實驗是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內(nèi)容：操作中有沒有什么不當或者錯誤？測量結果與真實結果有什么出入，產(chǎn)生的原因是什么？學會為自己的正確觀點進行答辯，并且說出你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動中達到知識互補的目的，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強學生的語言表達能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展激烈討論和交流活動，使學生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經(jīng)驗，通過進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實驗方案，學習好的經(jīng)驗，提高認識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流使學生清楚地認識到自己在實驗探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學生具有重要的教育價值，學生還能從中得到良好的寶貴經(jīng)驗，為以后的創(chuàng)新打下堅實的基礎。
總之，在物理實驗中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是物理教學的永恒重點。實驗是物理教學中實施創(chuàng)新教育的靈魂，實驗不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、豐富的想象力、創(chuàng)新能力和科學探索的態(tài)度，而且可以激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望，達到使學生全面發(fā)展的目的，從而實現(xiàn)我國素質教育的宏偉目標。
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重視的語教學的論文篇十五
[摘要]本文旨在通過剖析學生參賽所帶來的益處，來闡明學校在藝術設計教學中應重視并加強學生參賽實踐環(huán)節(jié)，真正達到“學有所用，教有所獲，校有所強”的目的。
[關鍵詞]藝術設計教學參賽收益在藝術設計教學中鼓勵學生參加各項比賽，既是教師教的實踐環(huán)節(jié)，也是學生學的實踐環(huán)節(jié)，更是學生自主學習與教師有效指導相結合的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)益處非常多，落實得好往往可以取得“一箭多雕”的效果。下面就據(jù)我所理解的分幾方面來講述。
一、學生收益。
學生設計作品參加比賽是個有目的的學習過程，是個培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、開發(fā)創(chuàng)造潛能、激發(fā)創(chuàng)新精神的過程。在這個過程中所接觸的是一項完整的設計項目，因為任何一次大賽都有主辦單位，主辦方的前言、目的，大賽的內(nèi)容、主題、口號、宗旨等，大賽的參賽對象，參賽要求，參賽作品規(guī)格，參賽時間，大賽交流會活動，大賽獎勵等，這些都是對參賽對象一次真正的水平衡量和提高。因為學生每參加一次大賽都是以非常認真的態(tài)度投入到藝術設計創(chuàng)作過程中，認真按大賽的規(guī)格、要求來完成自己最滿意的作品的。在這個過程中學生一般會比平時做作業(yè)更仔細、更投入，往往會廣泛地收集跟參賽作品有關的信息內(nèi)容來完成作品的創(chuàng)意；也會更主動的和同學、老師、同仁等交流探討，充分調(diào)動設計思維；有時也會和大賽主辦方相關人士咨詢參賽的一些信息，以便更有的放矢地完成參賽的作品。
由此可見，學生在這個參賽過程中的學習是個積極主動的、多維度立體的學習模式，是平時一般傳統(tǒng)的、以傳授和灌輸為主要教學模式所不能及的。第一，在參賽過程中，學生所面對的大賽主辦方就好比以后參加工作時面對的具體客戶；大賽目的、內(nèi)容和要求好比是客戶的要求；提交參賽作品的時間好比客戶要求提交作品時間；大賽的獎勵獎金好比客戶應付的設計費用。這些環(huán)節(jié)既是一個完整的設計實戰(zhàn)活動，也是一個設計專業(yè)學生按社會真正需要來完成學習任務的學習過程，可以說是兩全齊美。第二，在創(chuàng)作參賽作品的過程中，學生通過大量的收集信息，無形之下閱讀了別人的優(yōu)秀作品、案例，這樣就可以拓寬自己的知識面，加強設計修養(yǎng)，提高審美眼光。這些如果在傳統(tǒng)式的`平時老師吩咐學生去做，讓學生自己去學習，學生大部分是不太會去做的。這里面就存在了主動學習和被動學習的區(qū)別了。第三，學生為了自己的作品能獲獎，就會主動找老師指教、建議、點撥和批改，與同學交談并從中獲益，甚至會主動找比自己高年級的師兄師姐們、同仁等討論如何創(chuàng)意設計。這些是學生平時課堂上所不愿意花心思，也不會去做的，而此時卻自然而然的做到了。第四，在設計參賽作品過程中，學生最大的愿望是能獲獎，其次是能入圍，最后是自己設計的作品能參與這次大賽活動也是很欣慰的。因為在任何一次大賽中，任何一位賽手在某種意義上都是優(yōu)秀的、成功的、偉大的。如能獲獎，一般大賽都有獎勵，或豐厚的獎金，或精美的禮品，或光榮的證書獎狀，這些雖然是身外之物，但它是對選手付出辛勞和努力的獎勵或鼓勵，有時也會帶來榮耀和成功的機會，在畢業(yè)以后謀職時何嘗不是一個舉足輕重的砝碼！
二、教師收益。
教師指導學生參賽是藝術設計教學中重要的實踐環(huán)節(jié)，是師生之間真正的互動型教學方式，是提高自己教學能力和水平的良好機會。首先，教師在指導過程中是把教學從理論落實到具體的實踐，平時傳統(tǒng)的課堂教學都是理論灌輸式的，而現(xiàn)在則是啟發(fā)式教學，注重引導。教師在引導、啟發(fā)學生當中可以認識到自己日常教學當中的不足之處，豐富了自己的教學經(jīng)驗，提高了教學技能，為將來成為一名優(yōu)秀的藝術設計教師打下了夯實的基礎。其次，大部分的大賽都會設有一個優(yōu)秀指導教師獎，這是對指導教師的直接獎勵，極大地提高了教師的教學積極性。有些藝術設計院校把這一點直接列為年終評價、考核教師的重要依據(jù)，而且也實行一定的獎賞和鼓勵措施，對其教學成果加以肯定。
三、學校收益。
藝術設計教學中，鼓勵學生參加大賽，學校學院也是直接的獲益者。第一，學生參賽無論獲獎與否，都是作為該院校的一名學生參賽，代表了該院校，就大賽組委會和組織者來說，他們知道有這么一個院校，如學生、老師有獲獎的話，則會更進一步了解、熟悉該院校。第二，任何一次大賽都有大賽宣傳的媒體，而且大賽的參賽者都來自五湖四海，不同領域、不同層次，有設計師、學生、老師、自由職業(yè)者等等。在這個大舞臺里面，可以得到廣泛的交流、勾通和了解，無形之中，學校學院的社會良好知名度得到了一次擴大和提高。第三，學生參賽獲獎，指導教師獲獎，會提高學校知名度，無疑學校的綜合競爭實力也得到了加強，影響力得到了傳播。從長遠來說，學校學院的教學教育得到了發(fā)展，師資和生源質量得到了擴大和優(yōu)化，有利于院校的學科建設。就這一點看，國內(nèi)有些院校做的比較成功，據(jù)本人所知，近幾年速猛成長發(fā)展起來的職業(yè)技術學院，他們非常重視鼓勵學生參加大賽，以其來提升自己學校的綜合實力和知名度；還有就是一些正處于改革或評估時期的大專院校、獨立學院也積極鼓勵學生參賽來擴大自己的影響力，增強實力，以便取得改革的成功，順利通過評估。第三，學生參賽不管結果如何，對自己、對所在院校都是一次有益的學習活動，如果作品能入圍或獲獎，那么在畢業(yè)時學校可以向用人單位推薦。用人單位通過了解學生的獲獎成果，便能大概了解學生的實際能力，相信學校的教學質量。在這個層面上講，其有助于院校的畢業(yè)生就業(yè)率的提高。如今，藝術院校的畢業(yè)生就業(yè)率的高低，以及就業(yè)崗位的好差，已經(jīng)成為評價該院校綜合水平的重要因素之一。
四、總結及建議。
綜上所述，在藝術設計教學實踐中鼓勵學生參賽，獲益是多方面的。學生、教師和學校三者都受益匪淺。通過參賽，學生對自己的學習目的更明確、學習態(tài)度更積極、學習效果更顯著。通過參賽，指導教師更能把理論教學和實踐教學相結合，有利于教學技能的提高、教學研究的具體實施。通過學生參賽，學校擴大了影響力、知名度，提高了綜合力。所以，學校應重視學生參賽這個教學實踐環(huán)節(jié)，特別是在新的教育形勢下，全國各大藝術院校都在銳意改革教學大綱、培養(yǎng)目標，以便獲得更大、更好的發(fā)展，而鼓勵學生參賽是直接又實際的改革措施和方案。
首先，藝術院校應從上到下制定一項切實可行的方案。成立一個教學指導小組，專門負責參賽事宜，有專門的人關注、收集大賽的信息，并及時下達給任課教師和學生；再由任課教師結合當時所上課程靈活指導學生創(chuàng)作設計作品，這樣就真正做到了“學以致用，學有所用”，既避免了學生學習的盲目性、機械性，又激活了教師教學的積極性、生動性和趣味性。
其次，制定考核獎勵制度，這里包含兩個方面：一是對學生的考核獎勵，如按獲獎的大小、級別等實行精神或物質的獎勵，也把其列為評優(yōu)評先的條件；二是對指導教師實行獎勵，如按具體指導學生參賽的人數(shù)實行工作量上的加分制，按學生獲獎次數(shù)等級實行經(jīng)濟或物質的獎勵，也可作為年終考核評估的資格和條件。
重視的語教學的論文篇十六
摘要：開放性實驗能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并能充分調(diào)動學生學習的積極性。生物化學實驗課是醫(yī)學各專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是理論課的延伸和補充。傳統(tǒng)的生物化學實驗課已不能滿足學生對知識的渴求，特別是分子生物學和分子診斷學的飛速發(fā)展，在生物化學實驗教學中設置開放性實驗已是勢在必行。
關鍵詞：生物化學；開放性實驗；實驗教學。
生物化學是一門實踐性很強的課程，是醫(yī)學院教學中重要的醫(yī)學基礎課程之一。隨著生物化學與分子生物學實驗技術的飛速發(fā)展，生物化學與分子生物學實驗的技術、手段和操作方法已廣泛應用于臨床，對疾病的預防、診斷和治療發(fā)揮著重要的作用。開放性實驗是學生在學有余力的情況下，個人或團隊在教師的指導下完成一些具有創(chuàng)新性的實驗項目[1]。開放性實驗以學生為主，教師在實驗過程中只提示和引導，啟發(fā)學生自己獨立思考，解決實驗過程中遇到的問題。傳統(tǒng)的生物化學實驗較為簡單，缺乏創(chuàng)新性和綜合性，而且驗證性實驗較多，通常以測定物質含量和酶活性等的實驗為主，加之標本來源有限，所以實驗的效果很不理想[2]。開放性實驗能夠彌補傳統(tǒng)生物化學實驗的不足，增加了學生參與實驗的過程和實驗設計，使學生在實驗過程中更加善于思考和學習。為此，我校生物化學與分子生物學實驗室在開展正常的實驗教學外，結合我校特點，在小學期（第一學期）開放實驗室，在正常實驗教學中設置了多個開放性實驗項目。近年來，我們針對生物化學實驗教學中設置開放性實驗進行了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下。
（1）在生物化學實驗中設置開放性實驗，首先要進行教學內(nèi)容的改革，將生物化學與分子生物學新近發(fā)展的實驗技術引入教學，形成一系列的綜合性、開放性實驗，例如將基因提取、pcr、酶切、電泳等原本獨立的實驗結合在一起。我們設計了乙醛脫氫酶突變基因型的.檢測、肥胖因子的檢測、pcr法對基因突變位點的確認等多個分子生物學實驗。實驗標本均采自學生自身口腔上皮細胞，標本來源簡單，實驗效果明顯，學生對測定自身標本的實驗項目表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了很好的教學效果。
（2）教學過程引入與生物化學密切相關的臨床案例，化抽象為生動，將模糊變具體，是激發(fā)學生學習興趣的一劑良方[3]。例如針對“胰島素和腎上腺素對血糖含量的影響”，我們設計了動物實驗，通過對兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測定家兔注射相應藥物前后血糖含量的變化。經(jīng)測定，學生掌握了相關的知識點，加深了對書本理論知識的認識。結合大理植物資源豐富的特點，我們設計了大理不同產(chǎn)地茶葉中茶多酚含量測定、葛根黃酮含量測定、刺梨多糖的提取和含量測定等一系列活性成分的提取和含量測定的實驗。這些實驗貼近生活，實驗材料簡單易取，實驗過程學生易掌握，同時實驗又具有探索性和比較性，且重復性較好。通過測定含量，比較不同產(chǎn)地的含量變化，得出相應的調(diào)查數(shù)據(jù)，為以后進行深入調(diào)查研究打下了基礎。
2開放實驗運行模式的改革。
傳統(tǒng)的開放性實驗運行模式是由實驗室管理處制訂開放實驗室相關制度及開放實驗室管理辦法，各個二級學院教師根據(jù)所在學科及具備的儀器設備申報開放性實驗項目，學生則根據(jù)不同的專業(yè)選擇相關的實驗項目來進行實驗，最后由指導教師對學生的實驗結果進行評價。學校應加大對開放性實驗宣傳的力度，鼓勵學生積極進行申報，同時加大資助力度，學生管理辦公室、班主任、團委等都積極廣泛地參與開放性實驗的宣傳活動，吸引更多的學生加入開放性實驗的教學實踐。
3實驗項目實施過程的變化。
以往的生物化學實驗是按教學大綱的要求、根據(jù)專業(yè)的不同安排相應學時的實驗項目，學生按教學進度表在規(guī)定的時間內(nèi)，按照實驗教材所寫的實驗步驟和方法進行操作。而開放性實驗打破了傳統(tǒng)實驗對時間的限制，學生進行實驗時不再按部就班，而是根據(jù)項目名稱查找相應的實驗資料，自己設計實驗方案，直至得出實驗結果。具體到實驗室是這樣的一個過程：首先對所要開設的實驗項目進行申報；其次是上級主管部門評審，評審通過則批準立項；最后則是實驗的實施。在實驗項目申報方面我們分為兩種方式：一是教師申報（即傳統(tǒng)的開放性實驗）。教師通過提交開放性實驗項目申請表，申請開設相應的項目，做出經(jīng)費預算和提供開放性實驗的學生名冊，給出參加實驗能獲得的相應學分數(shù)，學生通過教務處教學管理系統(tǒng)選修自己感興趣的實驗項目。
另一種方式（新模式開放性實驗）是學生自己組成實驗團隊，每個團隊10人左右。在選定了實驗項目后，聯(lián)系實驗室和指導教師，填寫開放性實驗項目申請書，在指導教師的幫助下設計出合理的實驗方案，做出經(jīng)費預算，上報實驗管理部門審批。開放性實驗項目獲批后，實驗室教師安排好實驗室和值班教師，學生根據(jù)安排的時間進入實驗室，填寫開放性實驗登記本，按設計好的實驗方案配制實驗所需試劑及準備相應的實驗用品和儀器設備，準備好后即開始實驗。教師在實驗中只起指導作用，對于暫時解決不了的問題，可鼓勵學生下去查資料和文獻然后再進行實驗。實驗結束要求所有實驗者上交實驗報告，作為學生獲得學分的依據(jù)。
4開放性實驗教學的不足及應對措施。
新模式的開放性實驗雖然彌補了傳統(tǒng)生物化學實驗的不足和缺陷，但也存在一些問題。首先，由于實驗室的開放，儀器的損耗較大，故障發(fā)生率較高；其次，實驗室開放率的提高使得實驗教師的工作量大大增加，實驗室管理工作難度加大；再次，實驗室的支出經(jīng)費增加。對于以上存在的問題我們采取了相應的應對措施。為增強學生的責任感，學生進入實驗室必須嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，實驗過程中遇到任何問題必須向教師報告。在實驗室開放前對學生實施包括儀器使用在內(nèi)的生物化學實驗基本操作技能的強化訓練[4]，對于精密和貴重的儀器，則要求指導教師示教，學生旁觀學習。對于嚴重危及儀器設備安全的操作，應該在儀器的醒目位置做出相應的標識，以示警告。學生進入實驗室需填寫“大理大學開放性實驗項目登記本”，使用相關儀器后應填寫使用登記本，完善實驗室建設相關資料，并作為檔案進行保留。在實驗過程中，如果對實驗室儀器設備違規(guī)操作造成損壞，則按實驗室規(guī)定進行賠償。開放性實驗增加了實驗室教師的工作量，因此應該在立項項目中或相應的基金中提供經(jīng)費作為實驗室教師的加班補助。
5展望。
在生物化學實驗教學中設置開放性實驗，能夠提高生物化學實驗教學的效果。學生通過開放性實驗，學會了利用網(wǎng)絡和圖書館資源獲取知識的方法，調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了獨立思考的能力和團隊合作精神，增加了與教師互動的機會，培養(yǎng)了不怕困難和失敗的精神。在經(jīng)費允許的情況下，可以舉辦開放性實驗設計競賽，并對優(yōu)秀的設計進行獎勵，以調(diào)動學生學習的積極性。另外，隨著學校教學改革的深入，應該加大投入，建立相應的開放性實驗項目庫，充分利用網(wǎng)絡資源，調(diào)動學生學習興趣，讓學生也參與開放性實驗項目庫的建設。
參考文獻：
作者:徐春萍劉云春羅永會單位:大理大學。
重視的語教學的論文篇十七
實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動,它與理論教學具有同等重要的地位,是相輔相成的關系。實踐證明,分析化學實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力、分析問題和解決問題能力,養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)和實驗不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統(tǒng)的重理論輕實踐思想觀念的影響,實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位,傳統(tǒng)的分析實驗教學無論從實驗內(nèi)容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現(xiàn),已不適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。隨著高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提出、探索及認識上的趨同,實驗教學的有關問題逐漸受到關注,近幾年來我國已將“大學化學實驗”教學改革列為高等教育的重要改革項目之一。在這種背景下,我院對分析化學實驗教學也積極地進行了改革和探索。但實驗課教學改革涉及的問題很多,任何一個環(huán)節(jié)解決不好都會導致改革失敗,隨著時間的推移,我院在分析化學實驗的教學中也不斷暴露出許多新的問題。這些問題如果解決不好,將會使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據(jù)近幾年在分析化學實驗教學中一些思考,就目前分析化學實驗教學中存在的問題及對策提一些看法。
(一)學生實驗觀的缺失與教師教學方法陳舊。
在目前的分析化學實驗教學中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生重理論輕實驗,對做實驗的意義沒能很好的認識,認為分析化學實驗僅僅是把分析化學理論課中學過的方法和測量條件驗證一下而已,每次實驗的方法、原理、步驟、實驗書中都寫得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準備好了,沒有什么值得思考的。由于學生思想上認識不到位,導致實驗態(tài)度的不端正,使得學生每次做實驗當作一項任務去完成,那么實驗教學的效果是可想而知的。另外,教師在長期以驗證性實驗為主的教學中形成的教學方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統(tǒng)的教學模式中走出來,教學中習慣于“教師為主導,學生為主體”的教學模式,學生只能被動地按照教師要求,在規(guī)定的時間和指定的地點用給定的儀器和試劑完成規(guī)定的內(nèi)容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實驗教學中仍然關注的是老師通過實驗教而不是學生通過實驗學,實驗的功能集中在實驗技能的掌握及探索實驗成功的條件上,而忽視實驗教學對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的教育價值,還有長期的傳統(tǒng)教學使教師已變成了“保姆”式的教師,教學中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學生做不好,在教學中缺少有效的啟發(fā)或引導,這不僅助長了部分學生在學習中的惰性,也不能激發(fā)學生實驗的積極性和主動性,不利于激發(fā)學生的思維及能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種教學方式下培養(yǎng)的學生,暴露出動手能力差,依賴性強,缺乏創(chuàng)新思維等弱點。在實驗教學的改革中我們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學方法中已不適用于當前的實驗教學。
(二)培養(yǎng)學生的能力與實驗課時壓縮的矛盾。
當前高等學校為了給畢業(yè)生在最后一學期提供找工作的時間,在教學計劃上已把課程壓縮到最后一學期前,理論課和實驗課都或多或少的進行了課時的壓縮,這就給化學實驗教學提出了新的問題,實驗教學如何體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這是指導思想。怎樣在規(guī)定的課時下把實驗內(nèi)容的安排兼顧到基礎型、應用型和綜合設計型這三種形式的實驗,結果只能是顧此失彼。
(三)實驗內(nèi)容既缺少創(chuàng)新,又缺缺乏針對性,專業(yè)特點不突出。
當前大部分高校都意識到實驗教學中存在的問題,都在進行課程體系改革,但只是對實驗內(nèi)容進行相應的調(diào)整,刪去一些重復的部分或不重要的部分,內(nèi)容上并沒有多少實質性的變化,這種現(xiàn)有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問題表現(xiàn)在以下幾方面:所選內(nèi)容大多仍為一些經(jīng)典的,低層次的驗證性實驗,過分重視書書本上的知識驗證和基本操作的細節(jié),缺少與現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實際的聯(lián)系。不同專業(yè)所開設的實驗缺乏專業(yè)特色,對于剛升本的我們這一類地方性高校,由于學校辦學定位缺失,辦學理念不清晰,在辦學中一味擴大規(guī)模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強”。導致實驗內(nèi)容和實驗教學依附于理論教學,不同專業(yè)大同小異,缺乏區(qū)別,沒有針對性。長此以往,使得我們有些專業(yè)培養(yǎng)出來的學生沒有專業(yè)特長在社會中缺乏適應性和競爭力。
(四)實驗成績評定過于簡單。
目前實驗教學中對學生實驗成績的評定方法過于簡單,教師根據(jù)學生對實驗的預習、操作、實驗結果和實驗報告的情況來給學生打分。這種成績的評定帶有一種主觀性,忽視了整個實驗過程中學生的情況。實驗報告單大多只顯示已進行完某項實驗,只要學生實驗課程不缺席、能夠做完規(guī)定的實驗、按時遞交實驗報告單即可取得合格成績,無法進一步評價學生對實驗內(nèi)容的理解程度、掌握程度,更談不上評價創(chuàng)新程度。
(五)實驗教學課時的工作量計算問題和實驗教學的監(jiān)控問題。
當前仍有不少高校計算理論課課時和實驗課課時采用兩種不同的課程系數(shù),在我院對實驗教學這一塊,課程系數(shù)為0.7,而理論課的課程系數(shù)為1.15,從某種程度上也挫傷了上實驗課教師的積極性,結果實驗教師消極地對待教學及教學改革。在教學監(jiān)控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評價指標、各種形式的教學督導、教學測評等,使教學質量的監(jiān)控手段日趨完善。但這些大多是針對課堂教學,實驗教學往往是教學監(jiān)控的死角。究其原因,主觀上仍然是對實驗教學的重視程度不夠。
(六)人數(shù)增多與設備等不足的問題。
由于連續(xù)的擴召,學生人數(shù)逐年增多,再加上新增設的不同專業(yè),使得實驗室和實驗設備嚴重不足,為了在合理的時間把實驗安排下去,相應每個組的人數(shù)就會偏多,一個教師指導20人左右的學生,一是實驗室顯得擁擠,二是教師指導起來有困難,過去那種“精耕細作”的教學模式自然地就變?yōu)橐环N“大批量、粗放式”教學模式,實驗教學質量不可避免受到影響。
(七)實驗課時間不充分。
在擴召背景下,學生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實驗室資源限制,實驗組數(shù)的相應增多,使實驗教學安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學時數(shù)的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實驗課的空檔很有限,實驗課的'安排只能見縫插針,而又因為每一個空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實驗課時,老師和學生都有一種緊迫感,在做實驗時只能抓緊時間,匆匆忙忙,對于一些動手能力差的學生,有時甚至不能在實驗時間完成實驗內(nèi)容,老師也沒有辦法讓其繼續(xù)做。這種條件下的分析化學實驗教學質量肯定也會受到影響。
(八)所謂的設計性實驗、綜合性實驗并不能給學生多少發(fā)揮的空間。
針對當前實驗教學的改革,為了培養(yǎng)學生的綜合能力,設計性實驗成為當前必不可少的實驗內(nèi)容,但因學時的限制,考慮到實驗的可操作性,老師給學生準備的設計性實驗,從內(nèi)容上看,一是課題數(shù)不足,二是比較簡單,并不能給學生多少選擇和設計的空間。這種設計性、綜合性實驗也僅僅是一種形式,意義并不大,當然這與當前實驗室不能對學生開放有一定關系。
二、改革分析化學實驗教學的對策。
(一)轉變教育思想,更新教育觀念。
新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想,更新教育觀念,當前至少要轉變?nèi)齻€觀念:一是轉變學生的實驗觀,學生要由被動接受者轉變?yōu)閷W習的主體,二是要轉變教師的教師觀,要把教師由實驗教學中的主導者轉變?yōu)閷嶒灲虒W的指導者,三是要轉變教學觀,當前高等教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
(二)加大投入力度,加強師資隊伍建設。
教學質量是高等學校的生命線,關系到高校的生存和發(fā)展,在高等教育實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉移的過渡時期,更要注重數(shù)量擴張后的質量保證。在實驗教學這一塊學校首先要加大投入力度,加快改善實驗教學條件。其次要加強實驗師資隊伍建設,良好的實驗師資隊伍是保證實驗教學質量的基礎。但由于長期以來普遍存在著只重視理論教學,不重視實驗教學,實驗教師在學校的地位和作用還沒有得到足夠的重視,他們教學中付出的勞動還沒有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實驗教學工作,造成了實驗隊伍不穩(wěn),積極性不高,責任心不強。另外,對于一些剛來的新教師,就讓獨立承擔一門實驗課的教學,我認為是不妥的,因為實驗教學的實踐性很強,在具體的教學中有許多難于預料的事性發(fā)生,因此教師首先要有寬厚扎實的專業(yè)基礎,應讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設一支穩(wěn)定的實驗教師隊伍,學校在實驗老師的崗位津貼、職稱評定及培養(yǎng)進修上,都應把實驗教學的同理論教學擺在同等重要的地位來考慮,消除一些的不利于實驗教學的人為因素。
(三)優(yōu)化實驗內(nèi)容,編寫合適的實驗教材。
實驗內(nèi)容取材于實驗教材,實驗教材是實施實驗教學活動的依據(jù)。對路的實驗教材是提高實驗教學質量的關鍵。對于地方性大學,為了學生今后能更好地面向生產(chǎn)實際和生活需要,實驗內(nèi)容應更具針對性和實用性。因此對實驗內(nèi)容的選擇和編排要著眼于學生能力的培養(yǎng)和就業(yè)的需要。要做好這一點,最好要先做市場調(diào)研,了解社會和地方的化學人才需求背景,以及相應的應用領域和職業(yè)崗位,特別是了解一些企業(yè)、廠礦所采用的與化學有關的產(chǎn)品檢測方法,加以吸收給學生編寫出一些企業(yè)常規(guī)分析項目的實驗內(nèi)容,這樣編寫的教材使學生感到與生產(chǎn)實際和生活實際聯(lián)系很緊,使學生感到學有所用,提高了學生做分析實驗的興趣,可調(diào)動他們做實驗的積極性和創(chuàng)造性。從而進一步提高分析化學實驗教學的質量。
(四)加強實驗教學研究。
長期以來,實驗教學中的問題是普通存在的,在只有在目前的形勢下才顯出是一個問題,這說明以前我們對實驗教學缺少關注或重視不夠,以致于科研上沒有多少人能在把實驗教學中的問題當作一個課題去深入研究,客觀上也影響實驗教學的質量。我們只有從理論和實踐兩方面進行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實驗教學的因素和產(chǎn)生這些因素的主要根源,才能依據(jù)社會需求,把我們的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式進一步修訂或優(yōu)化,從而積極探索出一套符合當前我國國情和高等教育教學規(guī)律的思路與措施。為此,對于從事實驗教學的教師,首先要積極參與實驗教學的研究,對教學中對出現(xiàn)的問題及好的方法都要及時發(fā)總結,并積極思考實驗教學中的問題成因和探尋解決問題的辦法。這樣才能把實驗教學納入到良性發(fā)展的軌道,從而不斷提高實驗教學的質量。
(五)加強創(chuàng)新,注重實效,突出專業(yè),服務地方。
就分析化學實驗教學而言,我們既要考慮不同學校生源水平的差異,也要考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)方式。工科類的不同于理科類,重點應放在用分析理論去解決問題,而不必放在對理論的“驗證”上。從這個思路出發(fā),我們對不同專業(yè)的學生在分析化學實驗教學上要有區(qū)分度和針對性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應遵循服務地方的原則,地方高校要把服務地方區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作為辦學方向。根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的特征,調(diào)整和優(yōu)化自己的實驗教學內(nèi)容和教學模式。
(六)盡快建立一套實驗教學質量的監(jiān)督評估體系。
監(jiān)督評介體系是保證實驗教學質量的重要手段。為了確保實驗教學的有序運行,保證實驗教學質量,我們需要在實驗教學的備、教、改、輔、考等各個環(huán)節(jié)上對實驗老師進行全面的檢查。要做好這一點就必須加快實驗教學管理體制創(chuàng)新的步伐,建立實驗教學質量監(jiān)控與評價的組織體系和制度體系。
(七)量化實驗考核標準,科學評定學生成績。
實驗考核是把握實驗教學質量的一種效手段,為了更加準確、客觀地評定學生的實驗成績,充分調(diào)動學生實驗的積極性和主動性,促使學生加強預習、積極思考和重視規(guī)范操作,我們必須制定出評定學生在實驗預習、實驗態(tài)度、實驗操作、實驗結果、實驗報告等方面成績的量化標準,及制定出平時實驗成績、操作考試成績及實驗理論考試成績的權重。使得評定學生成績時老師有據(jù)可依,不是憑印象打分,當然這項工作要想做好還需要的實踐中不斷完善。
三、結束語。
高等院校肩負著為國家培養(yǎng)人才的重任,培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當前,社會對應用型人才的需求量越來越大,要求也越來越高。而人才培養(yǎng)是全方位的,因此實驗教學改革不僅是課程體系、教學內(nèi)容、教學方式的改革,還必須實實在在地抓好每一個教學環(huán)節(jié),要把實驗教學的方方面面老都與培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新意識聯(lián)系起來。為了進一步適應社會對人才的需求,實驗教學如何適應這一形勢的發(fā)展,是我們每一位實驗教師值得思考和研究的問題,我們應站在一定的高度,理性地審視我們的教學內(nèi)容、教學方式是否有利于人才的培養(yǎng),我們培養(yǎng)的人才是否能夠符合社會對人才的要求。要達到這一目標,我們實驗教學中也應以培養(yǎng)實際應用能力為主線,來調(diào)節(jié)教學內(nèi)容中知識與能力結構的比例,在“實用”二字上下功夫。實驗教學是實現(xiàn)全面化學教育的一種最有效的教學形式,我們只有通過對實驗教學內(nèi)容、教學方法、成績評定等的進一步改革和優(yōu)化,才可能使這一有效的教學形式充滿活力,發(fā)揮它獨特的育人功能和優(yōu)勢。我們只有采取積極有效的教學方法和手段,豐富的教學內(nèi)容,改變教學條件,改進實驗教學中的不足,才能為實驗教學改革的進一步深化探索出更有價值的經(jīng)驗。面對21世紀我國高等教育迅速發(fā)展的形勢,為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質的應用型人才,是當前地方性院校一項重要任務,我們的教學改革都應圍繞這一目標而進行,教學改革是一個長期的過程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過實踐來檢驗,我們要以實驗教學為切入點,把提高實驗教學的質量作為一項課題深入研究下去。
重視的語教學的論文篇十八
幼兒園科學教育的任務是:幫助幼兒獲取科學知識，形成初級的科學概念;發(fā)展幼兒智力技能，形成初級的學習科學的方法以尋求尚未知曉的知識;培養(yǎng)幼兒對科學探索的積極性情感和態(tài)度，形成其正確對待周圍事物的好奇心和探索興趣以及良好的個性品質。它是根據(jù)幼兒科學教育的目標和幼兒發(fā)展水平的需要提出來的，既是教師進行科學教育的指導思想，又是制定科學教育計劃的依據(jù)。筆者認為科學實驗活動主要可以培養(yǎng)幼兒以下幾方面的能力。
1、創(chuàng)新能力。
“科學實驗”活動的進行可以活躍氣氛，避免枯燥無味的說教，激發(fā)幼兒學習探素科學奧秘的興趣。興趣對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有強大的推動作用。如在認識“空氣”這個活動中，教師首先可以給小朋友玩?zhèn)€魔術:將一個紙團塞到一個玻璃杯的底部，再將杯口朝下壓入盛滿水的魚缸中，讓幼兒想一想，杯子里的紙會不會濕。然后取出杯子中的紙讓幼兒觀察觸摸，結果紙是干的。這就使幼兒感知到了科學的奧秘，對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，拿著這個杯子讓幼兒再看一看里面有沒有什么東西，幼兒看完肯定地說:“沒有”。教師又將杯子口朝下放入水中，慢慢傾斜，讓水進入杯中，這時水面上就會冒出許多水泡泡。于是請幼兒想一想:杯子里到底有什么?從而啟發(fā)引導幼兒說出杯子里有“空氣”。教師問:“為什么呢?“幼兒回答:“杯子里的空氣在杯子傾斜時，受到水的擠壓面被趕了出來所以水面上會有氣泡”。再讓幼兒自己動手操作剛才老師演示的實驗，看一看自己的杯子里有沒有空氣，使幼兒在輕松，愉快的操作中直觀地獲得感性認識，懂得科學道理。這樣既能調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性，也激發(fā)了幼兒進一步了解“空氣”的興趣。實驗的成功滿足了幼兒的好奇心，使幼幾享受到了成功的喜悅。可見，通過“科學實驗“激發(fā)幼兒興趣，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力是非常有利的。
2、觀察能力與思維能力。
通過科學實驗“活動可以培養(yǎng)幼兒細致的觀察能力和敏捷的思維能力。每次做實驗時，教師應鼓勵幼兒對實驗中的成象進行仔細觀察，啟發(fā)引導他們運用已有的知只經(jīng)驗去判斷，推測實驗結果。在操作時，讓幼兒詩過觀察來驗證自己的判斷和推測是否正確，總結歸納出結論，從而調(diào)動他們思考問題的積極性并提高他們的觀察能力和思維能力。如在認識空氣的性質時，拿一個裝滿空氣的氣球，讓劫兒猜一猜看里面裝的是什么?然后慢慢地將氣球里的氣放出來，讓幼兒通過“看一看、聞一聞，摸摸”的形式，歸納總結出空氣是“看不見、聞不到摸不著”的氣體。又如進行“沉與浮”實驗時，讓幼兒先說一說準備好的小石頭、小木塊、牙膏皮、乒乓球等，哪種物體會浮在水面上，哪種物體會沉下去，然后讓幼兒試一試，驗證自己的推測是否正確。這樣的“科學實驗“活動使幼兒的多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并使他們的思維更加活躍，觀察的興趣更加濃厚。
3、動手操作能力。
“科學實驗”活動，實質上就是讓每個幼兒親自動手操作的活動。因此，在每次實驗前教師都要設計好能夠引起幼兒參與愿望的活動環(huán)境和滿足幼兒人數(shù)需要的充足的材料保證幼兒都有機會進行操作;在實驗過程中，要想方設法充分調(diào)動幼兒參與的積極性，盡可能地讓他們多參與、主動參與、親自動手操作，幼兒的實驗活動可以是教師演示實驗的'再度重復，也可以是一些簡單的、容易操作的帶有游戲性的活動。如讓孩子進一步了解“空氣到處都有”時，可以讓每個幼兒拿著塑料袋到處去裝空氣;證明“燃燒需要空氣”時，用玻璃瓶罩住蠟燭;認識“聲音的產(chǎn)生時，讓他們用果凍盒做簡易電話進行對話;在“沉與浮”的實驗中，讓孩子們想辦法，怎樣才能使塊牙膏皮沉在水下面等等。這樣，讓幼兒通過操作，手腦井用，不僅培養(yǎng)了他們探索科學的積極態(tài)度，而且使他們的智力得到開發(fā)，動手操作能力得到提高和發(fā)展。
4、口語表達能力。
“科學實驗”活動可以發(fā)展幼兒的口語表達能力在每次實驗過程中，教師要引導孩子通過觀察，討論總結歸納出實驗的結果鼓勵引導孩子發(fā)表自已的獨到見解，敢想敢說他們的看法不一致時，教師就鼓勵并指導他們再次實驗，啟發(fā)幼兒互相交流，從中學會用簡單、易懂的語言描述實驗現(xiàn)象的發(fā)生過程和結果，使他們的認識更加明確和深刻，從而建立初級的科學概念，同時也培養(yǎng)了他們的口語表達能力。綜上所述?！翱茖W實驗”活動是幼兒園科學教育活動中非常重要的一種方法，也是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各種能力的重要途徑?？傊簩τ變哼M行科學教育活動時，教師必須為幼兒創(chuàng)設科學教育的情境，才能使“科學實驗”活動得到保障，才能使幼兒的各種能力得到提高和發(fā)展。
重視的語教學的論文篇十九
三年級，走進了第二學段，與第一學段有所不同。經(jīng)過兩年非常辛苦的工作，學生已經(jīng)打下了比較好的語文學習的基礎。很多學生跟以前的學生的精神面貌有很大不同。
用好教材，則審美情趣能得到提升。
一、注重體驗感悟，提升人文精神。
“訓練”用得少了，反復出現(xiàn)的表示教師和學生行為動作的詞語是“體驗”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語言方面的。最主要的學習方式，從訓練走向體驗感悟。
1．把握主題單元豐富的內(nèi)涵。
從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過去相比，加深了。如“心中的秋天”，強調(diào)情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當中有豐富的人文內(nèi)涵。八個單元都有比較深的可以考慮的地方。
2．在多讀中體驗感悟。
語文，首先是感性的語文。以前，常見的是分析，用理性的眼光去看課文，語文課給我們留下的是理性的印象。語文中大量的文學作品要上成感性的語文，通過孩子的感情去觸動他。所以，新課程下的語文要多感受少分析。特別是年級比較低的三年級，兒童的形象思維為主的特點。留給兒童的應是情感上的觸動，是一種形象，而主要的不是知道了一個什么道理。
入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗。新課程是一種經(jīng)驗課程，把自己的體驗帶到課程當中。并非一定創(chuàng)設某一種情境。入情入境是通過課文語言的描繪，有一種身臨其境的感覺，并不是一定要用大屏幕營造。
通過角色轉換體驗感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會產(chǎn)生什么樣的感情。
用讀來表達自己的體驗和感受。老師問：這個句子好在哪兒？學生說：就是感覺好，說不出好在哪兒，這是非常正常的。
以上這幾方面是體驗感悟的基本做法。
老師的做法常常是先抽象出來，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個人的精神—哪里體現(xiàn)出來的。
爬天都峰：從讀開始，結合生活經(jīng)驗，最后用讀表達感情。這是很基本的。
秋天的雨：比較早地把寫景的文章進入了教材，也通過語言文字表達了感情。過去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國人的寫作主要特點是把詞語安排妥貼，很少有奇句，美國人用一種獨特的比喻，別人沒有用過的，有新意的，表現(xiàn)創(chuàng)造精神。品味句子，即是學語言，又提升審美的情趣。
3．多元解讀文本，尊重獨特感受。
文章只有一個中心思想到現(xiàn)在思想的大解放，沒有一個絕對正確的答案。“一切閱讀都是誤讀?！辈豢赡馨俜种话龠€原作者的生活感受，或寫作時的心理狀態(tài)。胡適讀紅樓夢，毛澤東讀紅樓夢。讀書究竟是為什么？說穿了是為我所用。如果只想還原，并沒有多大的價值。雖然偏激，但至少體現(xiàn)出，可能有多種思想。沒有絕對的錯誤。教材在多元解讀的思想上，比較開放。
發(fā)現(xiàn)列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發(fā)現(xiàn)很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。
陶罐和鐵罐，老師千萬不要先入為主地給孩子一個寓意，開始要讓孩子自己讀，充分對話，再說自己想到了什么。如，時間是最好的考驗，要謙虛，樸素為美。不要一個觀念固定下來。
英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。
賣火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當?shù)??；镜目梢宰x出一種東西，就是對弱勢群體的關注、同情。要有一份同情心，這在中國是有現(xiàn)實意義的。民工子弟學校，雖然苦，要有希望。通過另外一種解讀，雖然苦，但不失對幸福、對光明、對美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。
毛巾，毛的字形是難點，因一年級孩子左右不分。
朗讀也可以是多元感悟，多元表達。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國際歌，搖滾唱法。
二、優(yōu)化學習方式，加強語言實踐。
語文課，主要任務是學習語言。人文精神要強調(diào)，但要防止語文本體的失落。人文精神應是在語言當中感悟。
1．引導學生探究語言規(guī)律。
除了在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，怎樣在常態(tài)的語言環(huán)境中也發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律？即在平常的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。
我的發(fā)現(xiàn)，要放手讓學生發(fā)現(xiàn)。分辨，形聲字的規(guī)律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學生可以發(fā)現(xiàn)一系列親緣關系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結論，讓孩子體會到中國的語言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國的文字奧妙無窮。
語文園地中的練習，也可以發(fā)現(xiàn)，如，匆匆地（），括號里的詞語有沒有共同的地方？另一方面，表示動作的詞語前面，可以用這類詞語加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規(guī)律。
更重要的是，把發(fā)現(xiàn)的精神用到常態(tài)的語言現(xiàn)象中，在課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。盤古開天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當運用修飾的語言，句式差不多，感覺特別有力，想象特別豐富。
趙州橋的語言規(guī)律。“有的有的”孩子容易寫得很接近，現(xiàn)在強調(diào)寫得不一樣，必須差別比較大。
花鐘，有的老師讓孩子畫一張表，幾點什么花開，太簡單化了。語文的角度在于，同樣說花開，但表達方法不一樣。語文課就是讓孩子積累多種多樣的表達方法。這一段的重點就在于感受多種表達方法。
飲湖上初晴后雨，古詩，低年級，主要是讀背，從三年級開始可以感受一些表達上的特點。
民族小學，把人的感情通過動物表達出來。結尾是白描的句子，可以讓孩子說說眼前出現(xiàn)了什么樣的圖畫。這篇課文就是一幅一幅的圖畫。如果讓孩子畫的話，就背離了語文教學的宗旨。只能畫在大腦里！畫下來，影子就不會搖晃。情景教學不宜濫用！
2．鼓勵質疑問難，主動解決疑難。
提出問題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問題。如，五顏六色；一半一半。所有問題都要有著落！都要有交待！要保持學生質疑問難的積極性。但處理上詳略、課內(nèi)外是不同的。引導學生了解哪些問題更為重要。但并非無價值就不提，不懂就要問。中國：有沒有挨批評-聽話；美國提了幾個問題-關注孩子的發(fā)展。
閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。
一是在閱讀中學會閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗感悟積累運用，三是精讀和略讀的'結合。
現(xiàn)在反對某某教學模式，因為新課程非常尊重老師自己的創(chuàng)造性勞動。
精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運用。
初讀課文，首先運用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎，其一是建構主義心理學。以前多是以行為主義心理學為背景的，主要是刺激反應強化，所以強調(diào)訓練。做題目，對的打勾，錯的訂正。從而學習知識，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構主義主要是要創(chuàng)設一個問題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學案例。但對大部分的課是不必要，沒有必要刻意地制造這樣的情境。大多數(shù)課都可以用問題情境來導入。由原來的認知結構，和新的學習材料，把差距揭示出來，使學生有努力接受新學習材料的心向。這就是一種問題情境。所以導語不需煞費苦心去設計什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運用這種閱讀期待引入閱讀教學。
放手閱讀課文，給孩子留下強烈的第一印象，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。然后學生交流第一印象，在交流中摸清學生的基礎。應該讓學生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會覺得震驚。初讀后，老師提問：這個故事發(fā)生在哪幾個地點？根據(jù)地點給課文分段。使學生學得無味。第一課時結束時，問：小珊迪到底會不會來呢？其實這都明擺著呢。
要正視學生學習這篇課文的起點！不要都當作零。如果確實大多數(shù)孩子都體會到小珊迪苦，誠實，下面就不再討論這個問題。應使學生的學習有一個客觀的起點。
披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”這是寫作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開的意思。一是師生共同篩選問題；二是對課文的重點難點興趣點進行研讀，有時這幾方面是重合的，有時不一致，要關注學生的興趣點。
梳理拓展，積累運用。適度拓展，不要過度。還可以做一些創(chuàng)造性的綜合性練習。少做分解的如造一個句子，解詞。綜合性的，如寫一段話。
花鐘，是常識性課文。作為語文課文，知道花開的時間，只是很小的一個目標。
啟蒙時期的寫作，先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。
寫作的源泉有兩個方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。
小練筆，是閱讀和寫作的一種橋梁。
現(xiàn)在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。范圍比較寬。
習作教學，在評價中指導。作前指導太多，討論怎么寫就用了40分鐘，指導得越細，孩子的思維框得越死，孩子寫得越千篇一律。這是第一個觀點。
指導時，主要是話題，打開思路。千萬別討論一句一句怎么寫。問問孩子有沒有東西寫了，如果沒有可寫的，再啟發(fā)啟發(fā)。采用展示和交流的方法。學生的作文寫完，給誰看？現(xiàn)在多數(shù)是給老師自己看。這是一種資源的浪費！能不能讓大家看？再差的學生，看看別人的習作也都會有一些長進?，F(xiàn)在有些做法，習作向老師負責變?yōu)榱曌飨蛉嗾故?，學生的責任感也增強了。年級低的可以不寫評語，給孩子發(fā)小紙條，每個孩子五張小紙條，認為好的就貼一張小紙條。評價由老師評價變成由學生相互評價。使孩子能夠品評作文的高下。高年級，要求學生至少給一篇作文寫一則評語。對孩子促進很大。老師也參與評選，每次評最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。有效調(diào)動學生習作的積極性。讓學生參與評價，互相得到啟發(fā)。所以不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子千變?nèi)f化。
用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生的習作。例，斯霞，阿姨是女的。
要有整體備課的概念，整組備，整組教。
綜合性活動，基本上是課外活動，但是必須要在課內(nèi)展示。教學步驟與單元的學習同步。
生活中的傳統(tǒng)文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉(xiāng)的食品。
把書用足了，確實是非常豐富的課程資源。
教師和文本對話，積儲感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當成技術上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應有自己與文本的對話。
引導學生鉆研文本，多元解讀的基礎是潛心讀書。
防止遠離文本，過度發(fā)揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學生討論保護老虎的問題。離題太遠。這里，課程資源的開發(fā)應引向課外閱讀。
不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育?，F(xiàn)在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎上差異發(fā)展。
后進學生也是教育資源。
教學貴在自然，不必刻意設計。平平淡淡才是真，從從容容的教學，躍動學生的情感，靜靜地讀書，細細地思考，這種課就是好課。
盡量在課堂上安排書面作業(yè)。每節(jié)課五分鐘十分鐘。這是人人能落實的有保證的做法。
考試必須是簡明而實用。有的練習是可以的，但做試題絕對不行。如，詞語接龍。不實用，沒有應用價值。作為趣味語文，積累詞語，是可以的。閱讀題目，寫作，是最基本的，不要花樣百出。
重視的語教學的論文篇二十
從小學到高中12年，語文課占總課時的26．3％，用14的時間來學語文，仍然是“速度效率偏低，不適應國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要”，“實用性不強，學了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學科的教學改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當然是多方面的，而其中一個重要原因，就是對如何把握語文教學的整體策略，我們還研究得不夠深透。
根壯才能葉茂。一個人語文素質的高低，相當大程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風格的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質的根本。正是出于此，我們才主張把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略。
二
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學理論和經(jīng)驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精辟的見解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！F(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）。
呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”（這里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀?！保ā蛾P于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）。
語文大師的這些論述，完全符合馬克思主義認識論，符合教育心理學的原理。沒有感性的認識就沒有理性的認識，沒有量的積累就沒有質的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶力的發(fā)展。沒有記憶力為基礎，分析、綜合、聯(lián)想、推理、評價、運用……全是虛空的。不儲存信息，就談不上處理信息?！扒蓩D難為無米之炊”，這本來是十分容易理解的道理。
事實已經(jīng)證明，只分析語法、修辭特點，只記多少個語文知識點，只分析文章的內(nèi)容結構和寫作特點是很難學好語文的。當前世界不少研究語言運用的學者，都指出結構主義語言學的片面性和局限性，只研究純粹的語言形式和關系模式，只用形式化或代數(shù)化的方式研究語言系統(tǒng)，確實難以解決使用語言的問題。這就需要研究特定語境中的特定話語，從語境可以影響話語解釋的各個方面發(fā)現(xiàn)語用規(guī)律。以莫里斯（c．w．morris，美國哲學家）為代表的現(xiàn)代語用學的興起就不是偶然的了。我國語文大師的主張，與現(xiàn)代語用學有異曲同工之妙。誦讀典范作品，正是注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中去領悟語用規(guī)律，“內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”。用誦讀打下的語文基礎去進行語言交際，又進一步消化了讀的記的，并在運用中提高了使用語文的技能。語文前輩優(yōu)秀的語文教學理論沒有過時，而且完全符合學習語文的規(guī)律。
三
我們把加強誦讀作為語文教學的一種整體策略，并沒有反對學生從生活中學習語文的意思。恰恰相反，我們正是要引導學生廣泛接觸社會，充分利用各種語言媒體，大量閱讀。其實，讀書本來就是生活中不可或缺的一部分，書籍本來也是一種語文媒體。我們之所以強調(diào)誦讀，只是因為與其他媒體比，書籍不但量大，而且相對來說它的語言更為規(guī)范、更為直接、更易于為學生所掌握。
我們不能不承認，平時生活中交流的口語，多數(shù)與我們所要求的準確、規(guī)范、流利、生動、得體的語言，還有相當?shù)木嚯x。特別是我們方言區(qū)的學生，從小聽的說的幾乎都是方言。方言與規(guī)范的現(xiàn)代漢語比，不但語音相去甚遠，在詞匯、語序等方面也有巨大的差別。而且方言的口語，幾乎都是俚俗語，盡管它也有其群眾性、通俗性的一面，但與典范的白話文相比，還有很大的距離。能用方言把話講得妙趣橫生，不一定就能用普通話講出來，更不一定能用規(guī)范漢語寫出來。
更成問題的是，方言區(qū)的學生往往習慣于用方言來思維，聽到的普通話必須“翻譯”成方言來思考，接著再把想的'“翻譯”成普通話說出來，寫作也是這樣。因此語言表達（說與寫）不但往往慢一拍，而且在“翻譯”過程中語言往往變了味，摻雜進不規(guī)范的方言。讀書少的學生，由于積累的規(guī)范漢語少，表達本來就艱澀蒼白，一“翻譯”更變得非驢非馬，不倫不類，病句連篇，叫人不知所云。
所以，我們要向生活學習語文，就要提倡學習生活中的規(guī)范漢語，特別是在方言區(qū)這個語言環(huán)境中，更要多讀多記規(guī)范的、精當?shù)臅嬲Z言，通過誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養(yǎng)成用規(guī)范漢語進行思維和表達的習慣。有了這樣的基礎，才有可能熟練地理解和運用祖國的語言。面對21世紀，我們的學生當然必須掌握人工語言――同樣有語匯、形式、語法規(guī)則、語句結構和語義內(nèi)容的電子計算機語言。但是，人工語言的學習和掌握都有賴于自然語言――口頭語言和書面語言的掌握。電子計算機無法代替人腦，如果學生不能正確理解和運用規(guī)范漢語，就無法很好地運用語言工具，以適應社會發(fā)展的需要。而且，未來社會更需要人才，需要有口頭和書面交際能力的人才，需要再學習，而這些，都要求學生必須有較高的語文素質。如果青少年時代不多讀多記一些，就不可能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩）。抓誦讀，就是根據(jù)學生的實際，特別是方言區(qū)學生的實際，為學生的語文能力的發(fā)展打下牢固的基礎，以適應未來社會的需要。
四
正如張志公先生所總結的，傳統(tǒng)語文教學的一條重要經(jīng)驗是，“教學要從語文工具性這個特點著眼……主要表現(xiàn)在兩個方面。1．語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強調(diào)多讀。他們認為，只有多讀，才能善寫。他們說：‘讀書破萬卷，下筆如有神?！麄儾恢鲝埅M窄，主張廣博。要求學生‘博學之，審問之，慎思之，明辨之’；要求‘窮經(jīng)通史’，通曉‘諸子百家言’；他們也并不都主張‘兩耳不聞窗外事’，有識之士是主張‘讀萬卷書，行萬里路’的，……然而，他們畢竟認為多讀書是根本。2．凡工具，必須操作熟練，運用自如，才能發(fā)揮效力?！獙W生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得‘爛熟’，這些材料才能真正為他所有……掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的?！保ā秱鹘y(tǒng)語文教學的得失》）。
但是，傳統(tǒng)的誦讀教學也存在著明顯的缺點和問題：1．要求學生讀的內(nèi)容，大多脫離社會生活，脫離社會實際，與語言實際運用的需要距離甚大。2．要求學生死記硬背，過分強調(diào)學生直覺體驗，缺乏科學的指導，缺乏系統(tǒng)有序的、合乎教學規(guī)律的訓練體系。3．抑制學生的個性發(fā)展，窒息學生的創(chuàng)造精神，忽視口頭語言訓練和多樣化語文活動。4．未能形成一套語文教學的理論，并據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。
我們教的學的，畢竟是植根于中國的中國語文。我們應當學習以葉圣陶、呂叔湘、張志公等先生為代表的老一輩語文大師，揚棄我國語文教學傳統(tǒng)，予以改造創(chuàng)新。我們之所以把誦讀作為語文教學的一種“整體策略”，就是要有別于傳統(tǒng)的僅僅作為一種方法的誦讀，把誦讀作為語文教學的基點?？偟恼f來，主要應該注意以下幾方面：
一是要抓好養(yǎng)成教育。抓誦讀，決不能靠戒尺，而要千方百計激發(fā)學生誦讀的興趣和熱情，激發(fā)學生的求知欲和積極性。好讀書，勤誦讀，認真做好讀書筆記，這些良好習慣的養(yǎng)成，是誦讀教學成功的關鍵。
二是要改革課堂教學結構。課堂教學畢竟是中學語文教學的主陣地。課堂上要加強誦讀訓練，每課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語感。不同類型的課文，誦讀應該有不同的具體安排和方法。大多數(shù)課文必須在整體把握的基礎上選出精當文段，既作為精講巧練的重點，又要求學生熟讀或背誦。課堂上學生讀（或活動）和教師講（或示范）的比例，應控制在5∶5左右。（指課堂教學的總時數(shù)的使用比，不是平均每節(jié)課都要按這個比例上課。）應當努力優(yōu)化組合現(xiàn)代教學媒體和手段，提高課堂教學效率。
重視的語教學的論文篇二十一
作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環(huán)節(jié)。
一、說。
說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經(jīng)過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優(yōu)秀品質；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。
二、寫。
寫是寫作個體內(nèi)心世界向外界的真實反映，是內(nèi)心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現(xiàn)，是寫作技巧和寫作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內(nèi)容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調(diào)寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內(nèi)容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調(diào)尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區(qū)別，應該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。
三、改。
改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，是一種不斷進取的表現(xiàn)；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態(tài)度，去細心發(fā)現(xiàn)并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當?shù)臉它c符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優(yōu)點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。
四、評。
評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。
五、定。
定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內(nèi)容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當?shù)脑u價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發(fā)揮了學生的主觀能動性，極大地調(diào)動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助?？傊?，在以后的習作教學中只要我們盡最大努力，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環(huán)節(jié)，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。