健康是我們最重要的財富，但如何保持健康在現(xiàn)代社會中卻是一個挑戰(zhàn)。寫總結時，我們可以通過舉例、比較和引用等手法，使文章更具說服力和可信度。下面是一些著名學者的研究成果和見解，希望能夠給您一些新的認識和思考。
對初中化學中學困生的思考論文篇一
隨著素質(zhì)教育的進一步推進，為培養(yǎng)出面向未來、面向社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才，學生自主探索能力的培養(yǎng)已成為擺在我們面前的一個不可忽視的重要問題。筆者結合自己多年的教學實踐，談談作為一名數(shù)學教師，在教學中應如何培養(yǎng)學生的探索意識的幾點體會與看法。
一。培養(yǎng)自主探索意識，激發(fā)其學習興趣。
常人說，興趣是最好的老師，沒有興趣，干什么都無趣。在教學活動中，興趣能促進學生去思考，去探索。它是發(fā)展學生思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是學習的動力，成功的關鍵。事實表明，強烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學知識的熱愛。為此，在教學中教師要創(chuàng)設引人入勝的問題情景，巧妙的提問和適時的點撥，由學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，教師對學生在教學活動中表現(xiàn)出來的探索意識或完成具有一定創(chuàng)造性的學習成果，或對一些已有定論的問題的新的見解等，都要給予積極的肯定和表揚。
二。培養(yǎng)自主探索精神，善于質(zhì)疑思辯。
學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會進一步思考和探索問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。像我國著名數(shù)學家華羅庚青年時代若不是對蘇家駒教授關于代數(shù)五次方程的解決加以懷疑，怎么敢加以否定，創(chuàng)造出奇跡。因此在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力的發(fā)現(xiàn)和提出問題并且對學生提出的問題應多鼓勵，從而使學生從不敢提問到敢于提問。從敢于問到提善于提問，并加以思考，找到解決問題的方法。
三。培養(yǎng)自主探索思維，加強其思維能力訓練。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生自主探索能力的核心。經(jīng)研究表明，創(chuàng)造性思維活動過程主要由發(fā)散思維和聚斂思維有機結合而成。但在創(chuàng)造性思維中，兩者并不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中居于比較重要的地位。發(fā)散思維具有三個特點：變通性、流暢性、獨特性。發(fā)散性思維的這些特征都是構成創(chuàng)造性思維的主要因素，但傳統(tǒng)教學偏重于聚斂思維的'主要方式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學教學中，教師要注重顯露思維過程，交給學生類比、聯(lián)想、猜想、概括論證等方法，把思維進展的層次“模擬”展示o學生，充分利用變式訓練、一題多解、多題一解等多種方式訓練學生的創(chuàng)造性思維，抓好橫向與縱向、發(fā)散與聚斂、分析與綜合、順向與逆向等多種思維方式的訓練，使學生能從不同角度、不同方面、全面而系統(tǒng)地思考問題，或從同一條件得出不同結論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
四。培養(yǎng)學生的探索的自主探索能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
課堂教學作為學校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，是教師實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生探索能力的主渠道。為了激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探索能力，我們必需要不斷改革教學方法，優(yōu)化課堂教學結構，改變單向的“講”、“聽”教學模式，采取靈活多樣的教學組織形式和現(xiàn)代化的教育教學手段，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生的寬松、和諧的課堂教學氛圍。在教學設計上可以通過觀察、實驗、設疑、聯(lián)系生活實際，通過計算機模擬、競賽等多種形式，努力創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，千方百計激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。激發(fā)和培養(yǎng)學生的探索能力。同時充分利用數(shù)學課外活動使課堂教學得以延伸和有益補充。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅依照課堂教學活動是難以完成的。因此在教學過程中采取社會實踐、動手操作、探索、討論、數(shù)學競賽等靈活多樣的課外活動形式，豐富學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生自主探索能力和創(chuàng)新能力。
總而言之作為一名中學數(shù)學教師應主動適應形勢的發(fā)展，不斷注入新的教育教學理念。不能把學生當成一臺接受知識的機器貫和輸，而要培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新型人才，我們必須善于去培養(yǎng)學生自主探索能力，從而使其具備良好的創(chuàng)新基礎，最終實現(xiàn)我們育人的目標。
（作者通聯(lián)：615601四川省涼山州冕寧縣巨龍中學）。
對初中化學中學困生的思考論文篇二
1）沒有正確的人生觀，追求低俗的生活方式，思想境界低。例如：貪圖享樂，怕苦怕臟怕累，自私自利，看一些不健康的書籍和音像制品等，很容易引起心理疾病。
2）缺乏交際溝通。如與同學、老師來往很少，交際面很窄，也不與父母交流，自我封閉，情感缺乏溝通，容易使人感到孤獨、憂郁、情緒消沉！
3）不參加任何的集體活動，喜歡獨來獨往，什么人都看不起，以自我為中心，搞小幫派，脫離集體生活，不愿意為集體作貢獻，也容易導致孤獨感！
4）缺乏興趣愛好，什么事都引不起興趣。沒有成功的機會，心理上就沒有滿足感、充實感、成就感，就會覺得生活、學習枯燥乏味！
初中學生產(chǎn)生心理上的變化是在一定的時間段的，如果任其發(fā)展，則很容易產(chǎn)生更為嚴重的心理疾病，因此教師要善于審時度勢，在最佳的時機實施有針對性的教育！
1）學校要成立心理咨詢室，幫助學生解決心理上的困惑。現(xiàn)在的學生心理裝的事情很多，有積極的，也有消極的。例如，在入團、評先、競賽活動中需求不滿足時，就會心灰意冷、情緒低落，他們不愿意和家長、教師溝通，造成學生與家長、學生與教師之間的代溝越來越深。學生壓抑的情緒如果不能找到合適的傾訴對象加以緩解，久而久之可能要出大問題，如逃課、打架、酗酒、早戀、離家出走、自殺等。學校要開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育課程，引導學生自尊、自立、自強，幫助他們度過心理疾病的難關！讓學生知道教師的教育方法，讓學生懂得和心理教師、同學、親屬進行溝通，把心中的煩惱、痛苦、挫折、憂慮等一切因擾的東西都說出來，他們會感覺到很輕松，大家安慰的話語會讓學生感覺更大的解脫。
2）教師應該讓學生自己學會轉移他們的心理壓力。學生有壓力或者是受到刺激時、要發(fā)火時，立刻轉移他們的注意力和思維，教他們做一件放松的事情，擺脫一下此時的事情和煩躁的心情。如聽聽音樂，看看自己喜歡的書，做一下喜歡的運動，去操場上打打球，暫時遠離造成傷害的那些事情，之后告訴學生慢慢地平靜下來后，自我反省一下，如“我不應該這樣想，這是錯誤的”“要鎮(zhèn)靜”“沒什么大不了的，我一定能渡過難關的”，通過樣的教育方法，學生一定會有一個良好的心理去面對自己所遇到的挫折和困難。
3）教師應該考慮社會對學生心理健康的影響?，F(xiàn)在的社會是信息社會，急劇變化發(fā)展的社會，科技迅猛發(fā)展，人類知識迅速增加，迫使人們具有更高的適應社會生活的能力。因此，學習是自身發(fā)展和完善的需要，也是社會發(fā)展的客觀要求。社會上“讀書無用論”的觀點是錯誤的，一個人如果不努力學習，就不可能掌握現(xiàn)代科學知識，不僅不能為經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步作出貢獻，而且也很難在社會上立足。讓學生明白文化程度高，致富門路多，致富速度就快；反之，往往致富無門，或致富較慢。在當代，只有學好科學文化知識，才能獲得良好的就業(yè)機會，為社會創(chuàng)造更多財富，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明，才能符合社會發(fā)展的要求。讓學生自己擺正心理狀態(tài)，抵制社會上的不良影響。
4）教師還要讓學生明白網(wǎng)絡和電子游戲對他們身心的危害。網(wǎng)絡不但能損害學生身體健康，還對學生心理健康產(chǎn)生危害。中學生正處在長身體的時期，長時間僵坐在電腦前缺乏適當?shù)腻憻?，會引起他們視力下降、精神疲憊、語言表達力下降，甚至思維混亂。人格異化，心理發(fā)生急劇的變化，影響社會交往。過多使用互聯(lián)網(wǎng)會導致孤獨和抑郁的增加，并會導致社會卷入的減少與心理幸福感降低。網(wǎng)絡游戲大多是賽車、砍殺、爆破、槍戰(zhàn)等，火爆刺激的內(nèi)容容易使游戲者模糊道德認知，迷失自我，嚴重影響學生的心理健康。要讓學生詳細了解網(wǎng)絡的危害，正確利用網(wǎng)絡資源，保持一個健康的心理，去面對學習和生活。
總之，初中學生的心理健康教育是一個學校的重要的組成部分，只有尊重學生的心理規(guī)律與年齡的特點，采取科學的心理健康教育方法提導下，才會達到良好的實效性，達到學校和諧育人的理想境界。
對初中化學中學困生的思考論文篇三
隨著教育改革的不斷深入,學校教學形式及策略與時俱進,教師的教學手段,師生、生生的互動形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點,歷屆學生所呈現(xiàn)的學習動機、獲取知識的途徑、合作對象等方面不會有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導致教學思維、手段存在有較大的差異,不同學科也因其學科思維、教學內(nèi)容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學課堂教學現(xiàn)狀,利于有效指導教師改進教學行為,提高教學質(zhì)量,筆者對本區(qū)域全體九年級學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查節(jié)點設在畢業(yè)前夕,以便能真實體現(xiàn)學生對化學學科及教師課堂教學的評價。
一、基本情況。
為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有說服力,本次調(diào)查涵蓋區(qū)域內(nèi)所有九年級的共38個教學班,被調(diào)查的班級均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會各個階層家庭孩子,包括一定比例的外來務工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學生獨立完成問卷的情況下,對1034份有效問卷進行了分析,其中男生521份,女生513份。問卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問卷分析。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科,我們在編寫問卷時盡可能體現(xiàn)其學科特點,以利于有針對性地指導教師改進教學方式。問卷將預設的問題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學生選擇,這樣便于反映學生的真實想法,對教學發(fā)展有一定的指導意義。
(一)學生喜歡化學的原因。
興趣是最好的老師。那么學生喜歡化學課的興趣點是什么?問卷分析顯示,學生喜歡上化學課的主要原因是化學實驗,該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個百分點;其次是“化學與生活密切相關冶的選項,占26.3%;選擇“喜歡科學類學科冶的學生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個百分點。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學的只占16.4%?？梢?學生喜歡化學的興趣點在凸顯化學實驗的前提下,注重化學與實際生活相結合,讓學生感受到化學無處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調(diào)動了學生立足生活實例探究化學問題的熱情(見圖1)。圖1學生喜歡化學的原因從教齡角度分析,“化學實驗冶對學生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對學生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細致及對做實驗的熱衷是調(diào)動學生喜歡化學的主因,老教師嫻熟的教學手段更能吸引學生的注意力?！跋矚g科學類學科冶比例隨著教齡的增長而增長(教齡小于5年的教師除外),說明隨著教師教學能力的提高,嫻熟的教學策略潛移默化地滲透學科思想,影響著學生對化學學科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異?，F(xiàn)象,反映出新入職教師在教學中會更多地拓展教材以外的科學知識(這一點在聽取不同教齡教師隨堂課的過程中得到了驗證),加之新教師更樂于與學生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學生學習化學的熱情。
(二)演示實驗完成率情況分析。
化學與實驗的關系密不可分,化學實驗在化學教學中起到了非常關鍵的作用,是化學知識的“發(fā)源地冶。在化學教學中,充分運用化學演示實驗,就能夠提升課堂效率[2];演示實驗還可以生動地闡明化學原理;幫助學生形成正確的觀念,理解物質(zhì)變化的規(guī)律;培養(yǎng)學生觀察分析能力,啟發(fā)學生的思維;還可以教會學生使用儀器,培養(yǎng)技能,進而激發(fā)學生探究化學知識的興趣。[3]雖然學生喜歡化學的原因各異,但問卷顯示,演示實驗才是激發(fā)學生學習化學興趣的主動力,這表明作為立足實驗研究問題的學科,化學實驗在教學中具有其他教學手段不可替代的地位和作用。在問卷中,有95.0%的同學認為演示實驗會提高自己的聽課興趣。而對于“課本上的演示實驗老師如何對待冶這一問題,學生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實驗冶的同學占62.5%。隨機抽取5位教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級的學生所選答案也各異,如a、b教師所任班級,有超過五成同學認為老師“做大多數(shù)實驗冶,但還有約25.0%的同學認為老師只做少部分演示實驗;e教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說明有限的演示實驗難以滿足學生對實驗演示的期望,學生不僅希望演示所有的實驗,甚至希望教師額外增加演示實驗或是讓學生自己動手實驗,偶有未演示的實驗就感到失望。由此可見,實驗在化學教師教學過程中具有舉足輕重的地位,在學生學習化學的途徑中起著相當重要的作用。
(三)提高學習效率的方法方式分析。
學習效率存在有個體差異[4],獲取知識的最佳途徑和解決問題的形式也存在一定的差異。結合教學實際,問卷主要對課上獲取知識的形式和課后解決問題的途徑進行了調(diào)查。
1.課上學生獲取知識的最佳形式分析學生學習最終的目的是掌握知識,課堂是教師完成其教學行為的主渠道。問卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學認為提高學習效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個百分點;36.0%的同學認為利用實物投影、ppt等電教手段獲取知識的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個百分點?？梢?對于新知識“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學手段令學習者印象深刻。同時也看出性別差異對傳授知識的形式要求有差異,獲取新知識途徑上有所不同。僅有13.0%的同學認為課堂上小組合作、相互討論獲取知識的效果好?？梢?在常規(guī)教學過程中,教師的教學設計與教學行為占有其他教學手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學任務,也是通過課前教師預設行為傳授知識的,教師的主導地位不可動。教師可有針對性地設計學生合作的環(huán)節(jié),以利于從學生思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以師生互動、生生互動的教學形式多角度落實教學任務。問卷中通過試卷講評獲取知識的比例不足10.0%,可見,對于接受新知,簡單的自我預習、自我思考遠不及通過教師的預設與系統(tǒng)的教學行為接受得快捷、細致、全面、深刻。
2.課后學生解決問題的途徑分析教師一般認為學生在處理作業(yè)中存在的問題的理想途徑是通過教師的分析,將教師的思路轉化為學生的解題方法。但實際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學能做到請教老師,45.5%的同學采取了“與同學相互討論冶的形式解決問題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問題依靠小組合作、互相交流是學生獲取知識解決問題的最理想途徑?？梢?對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師如果讓學生自己討論、解決,教師給予恰當?shù)囊龑?、點撥,則利于教學效率的提升。有28.0%的同學選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學生可能是礙于面子不愿把自己的問題擺在同學面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學生結成學習小組,給學生在平等交流的過程中創(chuàng)造討論問題、解決問題的機會。在解決問題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃诱埥汤蠋熞钡哪猩壤?25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚,樂于和老師探討,甚至于問一些自己想當然的問題;女生內(nèi)向,更側重于把問題交給自己的交際圈解決。同時還發(fā)現(xiàn),學生解決問題的途徑與教師教齡沒有太大的相關性?？梢?學生選擇解決問題的途徑與教師是否具有豐富的教學經(jīng)驗、教師與學生的親和度、教師的教學行為等沒有必然的聯(lián)系,也進一步印證了學生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當在交流中得不到自己期望的結果時,約28.0%的同學選擇了借助筆記或查資料解決問題,比例遠高于請教教師。
(四)多媒體使用情況。
化學教學離不開實驗,更需要信息技術輔助。調(diào)查發(fā)現(xiàn),化學課上利用多媒體等信息技術的比例較高(見圖3),且對學生獲取知識、提高學習效率有一定的幫助。有72.9%的同學選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學,說明信息技術在教學中的應用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學中有49.0%的同學認為電教手段有利于自己學習效率的提高,而有51.0%的同學并不認同信息技術在獲取知識中具有不可替代的作用。可見,同樣的教學行為,因學生自身內(nèi)在的因素不同而導致接受知識的效果不同,因此,教師在授課過程中要設計多形式的教學行為,既能防止單一教學形式引起學生思維疲勞,又能滿足不同學生的需要,還能從不同角度激發(fā)學習興趣,提高學習的有效性。但數(shù)字化時代教學改革并非一帆風順,還是存在有諸多問題[5],在一定程度上制約著信息技術的輔助作用,調(diào)查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達標配備了設備先進的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒有真正發(fā)揮白板服務教學的優(yōu)勢;多媒體使用情況教師個體間差異較大,與教齡相關性不大,說明與教師的教學習慣、風格有關,或與學校的行政推動力度有關。圖3化學課教師使用多媒體情況(五)學生對教師的評價分析教師因素是影響學生學習興趣的主要因素之一。調(diào)查顯示,影響教學效果的因素與教師的教學風格有關(見圖4)。學生理想中的.化學教師應具備的素質(zhì)依次為“講解知識生動、細致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識面廣、課內(nèi)外拓展豐富冶、“嚴格要求、思路嚴謹冶。但學生對現(xiàn)實教學中的教師評價排在第一位的是“嚴格要求、思路嚴謹冶,與學生理想的比率相當?shù)氖恰爸v解知識生動、細致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學生期望值要求甚遠,相差近20.0%?，F(xiàn)實中教師的知識面、課內(nèi)外拓展也難以滿足學生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學教師與現(xiàn)實中教師對比分析影響教學效果的因素與教師的教齡有關(見圖5)?？梢钥闯鲭S著教齡的增長,靈活駕馭知識的能力在提高,能生動細致地把問題講清楚,講授知識的同時,還能夠拓展知識面。特別是在對知識的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗、精華,使自己迅速成長;要多與學生交流,從學生的問題中發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,利于自己在教學中及時更正;要在備教材、備知識、備學生、備教學環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學中信手拈來、得心應手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
通過對學生喜歡化學的原因、演示實驗對教學的影響、提高教學效率的方式方法、信息技術的應用、學生對教師的評價等方面進行的問卷調(diào)查,針對上述分析結果對教學進行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實驗在教學中不可替代的作用化學是一門以實驗為基礎的學科,讓實驗事實說話比簡單的說教更具有說服力,因此需要教師重視實驗教學,讓實驗成為學生參與學習、體驗化學科學的主陣地。但從調(diào)查的結果來看不甚理想,在下校聽課課間,隨機與學生聊天中得知有“說實驗冶、“看實驗冶、“讀實驗冶、“記實驗冶的現(xiàn)象,即教師說現(xiàn)象、學生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學校管理層有必要隨時督促實驗教學的落實,確保按課標要求開齊開足實驗,甚至有必要立足教材拓展實驗教學課程[6],開發(fā)學生參與實驗的潛力,調(diào)動學生創(chuàng)新實驗的積極性和主動性,讓實驗成為促進學生學習化學、熱愛科學知識的動力源。
(二)開展合作學習活動,促進教學互補合作學習作為重要的教學方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學效率得以提高,理論與實踐也趨于成熟。[7][8][9]化學學科問題探討機會多,完成實驗操作也需要互相合作,教師有必要因教學需要隨時開展合作學習活動。其中,既有教師與學生的合作,又有學生之間的合作;既有課上合作學習與教師引導相結合的活動,又有課后問題的討論,相互促進,共同提高。在生生合作活動中,教師應根據(jù)學生的層次和性格特點,結成學習小組,給學生搭建平等交流、相互討論問題的平臺。借鑒已有實踐經(jīng)驗[10],建立組內(nèi)監(jiān)督機制,形成互查、互問、互學、互助的小組合作學習氛圍。因男女生接受知識的能力和最佳途徑不同[11],討論問題的角度和課堂生成的立足點也會存在一定的差異,為達到取長補短的目的,組建小組時應考慮男女生搭配,達到相互學習、互通有無的最佳合作效果。
(三)教學中適當考慮個體差異設計教學環(huán)節(jié)學生個體因性別、先天因素等原因,接受知識的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學中教師要善于應用形式多樣的教學環(huán)節(jié)落實教學任務[12],以迎合不同類型學生對教學形式和手段的需求,避免單一的教學形式讓學生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學手段時,恰當?shù)陌鍟c屏幕內(nèi)容相呼應,既有利于對知識點的強調(diào),又能避免學生因長時間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡煉的板書歸納課堂小結。因接受知識的能力和潛能各異,教師有必要設計恰當?shù)膸熒印⑿〗M討論、點評講練等活動,調(diào)動學生各個感官參與其中,眼手口耳并用,激活學生獲取新知識的潛能。
(四)結合校情做好教師培訓方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應該應勢而變。教師的意識、理念跟不上變革,必然會繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓,也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學學科課堂狀況可知,新時代的課堂教學要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還需有駕馭課堂教學的能力。幽默風趣、講解生動、形式新穎的課堂教學能最大限度地調(diào)動學生獲取知識的積極性和主動性。因此,學校既要組織好專業(yè)知識的校本教研與提升培訓,又要做好課堂文化建設培訓和多媒體輔助教學培訓,提高教師將專業(yè)知識與教學輔助工具有機結合的能力,鼓勵教師創(chuàng)設和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應教學改革發(fā)展的需要。如何結合校情做好師資培訓頂層設計方案,是學校值得認真思考的問題。
四、結語。
教學過程是一個復雜的相互交流、相互促進的過程,不論獲取知識及課堂教學的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實的教學活動都離不開教師的預設與引導?；瘜W課堂因化學實驗的特殊地位,更需突出實驗在教學中的輔助作用。因此,作為教學設計者與實施者,化學教師要發(fā)揮優(yōu)勢設計教學環(huán)節(jié),以彌補不足;根據(jù)學生的學習興趣點,建構好化學實驗—課堂互動—輔助教學三者的關系;針對學生獲取知識途徑的不同,處理好獨立思考—師生互動—小組合作的關系。教學大環(huán)境也在影響著教師教學設計的方向,學校管理者要設法營造積極向上、合作有為的教學氛圍,以利于推進課堂教學效率的有效提升。致謝:在問卷調(diào)查過程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對參與課題的老師們表示衷心的感謝!
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對初中化學中學困生的思考論文篇四
摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實習經(jīng)歷，反思總結如何做好學生到教師的角色轉換，以及如何在課堂內(nèi)容的設置上更加吸引學生。
一、教師角色與學生角色的轉換。
心理健康教育是在心理學理論與方法指導下的一個教育過程，也是一種教育技術更是一種教育服務。這種教育可以使學生在學習、生活和前途等方面取得良好的適應，從而完美健全地成長[1]。經(jīng)歷了一學期的心理健康教師的實習生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實習中我對于眾多的學生來說是實習教師，而對于學校的各位教師來說我是實習生，在學生與教師雙重角色的不斷轉換中體會到了許多，也學習到了課本上學不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關系，實際扮演了教師角色后發(fā)現(xiàn)，老師還是要和學生間有距離，要讓學生對自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應有的姿態(tài)，最重要的就是要以身作則，用自己的行動去帶動學生，讓他們看到一個好的標榜，這也是教師”教”的一個方式。在塑造這樣一個教師形象的同時不能忘記和學生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學生看到對他們的理解，讓他們在做錯事情時能夠真正認識到自己的錯誤，同時對于老師提出的批評建議發(fā)自心底的贊同、信服，嚴厲的批判也許當下會得到學生認錯的結果，可是也許會埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時才會了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對癥下藥，才會行之有效。
學生的心理問題有很強的相對性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學生貼切其年齡段生長狀況的相關心理知識，同時教給他們在這一時期可能出現(xiàn)的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養(yǎng)并鍛煉這一階段需要加強的能力，如意志力、情緒調(diào)控能力等等。而我在作為教師對學生講授知識時，認識到要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水?！睂W生喜歡上你教的課才會喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于建立良好的師生關系是至關重要的。
二、課程內(nèi)容設置。
那么如何讓自己的課程使學生喜歡呢？我認為有以下幾點：
第一，課程內(nèi)容的安排。能否吸引學生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內(nèi)容是否讓學生產(chǎn)生了共鳴，貼近他們的生活。站在學生的角度去安排課程的內(nèi)容、搜集資料、設置活動，提起學生的興趣就更加簡單輕松一點，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動。
第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學生講授知識時學生的注意力很容易出現(xiàn)轉移等現(xiàn)象，如在課堂上與周圍同學聊天，做小動作，甚至睡覺等等。這些情況的出現(xiàn)均是學生對所講內(nèi)容感覺乏味時產(chǎn)生的，而適時的加入恰當?shù)囊暵犢Y料不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能夠讓學生們對于所講內(nèi)容有更多的體會，加深理解。選擇恰當?shù)囊暵犢Y料是一個難點，首先該資料要貼合所講內(nèi)容，其次要有能夠觸動學生的方面，讓他們在感動中學習領悟，最后就是要有一定的深度，值得反復回味思考。
第三，課堂活動的篩選。鑒于初中生的活潑好動這一特點，課堂活動是一個非常好的環(huán)節(jié)，課堂活動的設置篩選同樣要貼切課程內(nèi)容，激發(fā)起學生的能動性，讓學生能夠在活動中感觸更多學習更多。
第四，課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是能夠讓學生更多的體會到課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，甚至于有些學生在完成課后作業(yè)的過程中學習到感觸到的東西更多，比如說生命教育的課后作業(yè)是每一天十五分鐘體驗一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態(tài)，在第二節(jié)課上有很多學生談到了他們在做這一作業(yè)時的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠比一節(jié)課上給他們看圖片、視頻、講實例帶來的感受多，這樣的課后作業(yè)就達到了良好的效果。當然也不是所有的課程內(nèi)容都需要布置課后作業(yè)，主要是以帶給學生心理上的感受學習為前提的。
第五，對待學生的態(tài)度。這一點對于我們實習老師來說更多的就是如何做好師生雙重角色的轉變。要注意在學生面前要做好老師應該做的事情，擺出教師應該有的姿態(tài)，要做好榜樣作用，也就是說在學生面前要拋棄掉自己的學生角色。想要與學生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當?shù)膸熒嚯x感，不能讓學生覺得在你這個老師面前可以沒大沒小，對待學生的態(tài)度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴厲，要寬嚴相濟，獎懲分明。
三、家校結合教育的調(diào)節(jié)。
教育理論告訴我們：學校、家庭對學生發(fā)揮著重要的教育作用。因此，加強教師與廣大家長的交往、合作，對全面推進素質(zhì)教育實施有著十分重要的現(xiàn)實意義。其中父母的教養(yǎng)方式對孩子心理健康的發(fā)展有著直接的影響[3]。當家長、老師、學校這三者之間因為在孩子的成長教育的方法上出現(xiàn)分歧時，作為心理老師要做好協(xié)調(diào)溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時就好像是做心理咨詢一樣，站在對方的角度理解他的想法，然后進一步解除誤會，做到相互信任，相互理解，相互促進，這樣就可以做好對學生的家校結合教育，對于孩子們的成長會有更大的幫助[4]。
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對初中化學中學困生的思考論文篇五
根據(jù)我校學生的現(xiàn)狀,經(jīng)過一定范圍的個案跟蹤,發(fā)現(xiàn)中職學生由于年齡較小,很多學生又是寄宿制,離開了家庭后會面臨一些普遍存在的心理健康問題。
1.1心理適應的問題。
在學校每年的新生調(diào)研中,都會發(fā)現(xiàn)很多學生在人際交往和集體融入方面都會存在一定的困擾。由于這些學生基本都是獨生子女,平時父母長輩非常疼愛,獨立生活的能力相對較弱,進入寄宿制的生活很難適應,除了生活離開了家長的照顧存在一些困難,更普遍的是不知如何處理和同學之間的沖突。中職的學習相對初中更強調(diào)學生的自主性,離開老師的看管,很多學生沒有自己的學習目標,混一天算一天,上課狀態(tài)不好,學習的主動性很差。學生在適應新環(huán)境的過程中很容易產(chǎn)生各類心理適應上的障礙。在遇到困難和挫折時往往不知所措、面對學習上的壓力也沒有合適的應對方式,沒有積極樂觀的態(tài)度去面對。
1.2人際交往困難。
中職學生中來自離異家庭的學生數(shù)量較多,我校有些班級離異家庭的比例甚至高達50%,很多孩子從小就在父母爭吵聲中長大,他們能看到的解決沖突的方式就是爭吵。有些孩子被父母留在祖輩這里撫養(yǎng),祖輩過于保護的養(yǎng)育方式也導致很多學生獨立溝通能力很差。進入學校后,離開家人的庇護,很多學生人際交往上的不足就表現(xiàn)出來了,如有些學生不善傾聽、有些學生過于關注自己的感受,久而久之出現(xiàn)了人際關系緊張的狀況。很多學生主觀上想和別人關系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些學生會出現(xiàn)失眠、抑郁等現(xiàn)象。我校曾有一名女生由于無法融入班集體,不知怎樣和班級同學交往,甚至向學校提出了退學的請求,可見人際交往方面的問題也嚴重困擾著學生。在人際交往方面絕大多數(shù)學生都存在遇事沖動、不夠冷靜的問題,缺乏溝通的意識。也有一部分學生存在不能和其他同學融洽相處的問題。
1.3情緒控制能力較差。
中職教師在和學生們的接觸過程中發(fā)現(xiàn)由于學生年齡較小,普遍存在處理事情無法冷靜考慮,情緒控制的能力較差。在中職校中,學生由于一點小摩擦爭吵打架的'事情常有發(fā)生,我校曾發(fā)生過一起由于兩位男生在樓梯上走路的時候相互碰擦了一下肩膀,最后發(fā)展到各自找來校外的人員引起了一場群架。平時上課過程中,學生也會由于不滿意教師的一句批評當眾和任課教師發(fā)生爭吵,甚至少數(shù)學生還會和老師動手,完全不考慮后果。中職學生由于他們的年齡處在14～18歲的青春期階段。青春期也是人心理變化最大的時期。由于心理發(fā)展尚不成熟,情緒不夠穩(wěn)定面對各種生理變化、社會適應、人際交往的問題時,心理沖突和矛盾會不斷的出現(xiàn),造成各種心理困擾。
對初中化學中學困生的思考論文篇六
為加強教師提中輔優(yōu)補差工作，特別是能確保學困生轉化工作有效開展，實現(xiàn)全面提高學校教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展之目的，現(xiàn)制定學困生轉化工作方案。
一、領導小組。
組長：鐘xx。
副組長：許xx。
組員：xx。
二、活動對象。
學困生：指班級內(nèi)學習上暫時遇到困難，現(xiàn)學科成績相對落后的學生。
幫學者：指各年級語文、數(shù)學、英語等任課教師自定的班級幫學輔助者。
三、主要工作程序。
1.確定名單。
各任課教師要通過與學生及家長聯(lián)系、溝通或向班級學生側面了解等途徑對學困生學習情況進行摸查，綜合各方意見，根據(jù)學生考試成績、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。
2.共訂計劃。
根據(jù)學困生名單，教師需結合學困生的特征、學困生的形成原因，從學生能力實際情況出發(fā)，與學生討論制定切實可行的學期學困生輔導計劃。
3、開展工作。
為使學困生輔導工作扎實有效，輔導老師要認真對學困生采取以課堂幫學為主，課外輔導為輔的幫學方法，進行已學知識點的鞏固，及對學習方法的指導工作，還可在班級內(nèi)實行“兵教兵”、“一幫一”、“小組內(nèi)合作幫教”等行之有效的幫學辦法，注重每一次測驗的成績分析，隨機調(diào)整輔導方法及內(nèi)容，并及時填寫《學困生輔導記錄表》，留下學困生工作的過程痕跡。
4.具體措施。
(1)以人為本，精細謀劃備課關。
教師備課時，必須“低調(diào)”處理各環(huán)節(jié)設計過程，把目光緊緊盯在中下等學生上，做到準確判斷和預測中下等生原有的知識基礎掌握情況和新授知識的接受情況，謀劃中下等生對知識體系的銜接策略和對新知識的強化、鞏固策略;準確估測出哪些中下等生可能在學習新知時會因相關基礎知識掌握不準而出現(xiàn)學習障礙;哪些中下等生對新知識學習會出現(xiàn)理解運用障礙，在充分考慮到上述因素的基礎上，有針對性地設計某個教學環(huán)節(jié)，為中下等生而備課。
(2)以學為本，強化課堂教學關。
課堂是學生學習的主陣地，也是學困生的滋生地，面向中下等生，提高課堂教學效率，是切斷學困生源的有效手段。
為此，教師不僅要緊緊圍繞備課設計程序施教，為中下等生掃清基礎知識障礙，還要千方百計創(chuàng)造條件，讓中下等生有充分的展示機會，要為他(她)們創(chuàng)造更多的自主學習、合作學習、交流學習的機會，要善于引導他(她)們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他(她)們真正“動”起來，成為課堂上的主人。
加強思維訓練，為他們樹立自信心，培養(yǎng)學習興趣，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師要千方百計講清每一個知識點，牢記：一個知識點講不清，可能制造一個學困生。
(3)以練為本，嚴把鞏固關。
大多數(shù)學困生的共同特點表現(xiàn)為：記憶力差，舊的知識往往很快被遺忘。為此，教師要緊緊盯住學困生，進行新舊知識的反復鞏固訓練，多想辦法：如鼓勵他(她)們寫自學計劃，按計劃學習，主動找?guī)褪?，以“兵”救“兵”等，要迅速為學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。
此外，教師必須不斷反思自我，尋找學困根源，不斷改變教育教學方法，注重教學手段的應用，從自身的不足研究學困生的學困根源，時刻樹立師德準則：不制造不放棄學困生。
5.工作考核。
學校為實現(xiàn)學困生轉化工作的全程監(jiān)控，以達到學困生輔導工作的有效開展，特將學困生轉化工作的階段性檢查納入教師考核之中?？己朔椒ㄖ饕谐Ｒ?guī)記錄表考核和學困生作業(yè)本突擊檢查、測驗卷驗看等。學校還將結合學科成績監(jiān)控等活動對學困生轉化工作進行核查。
6.總結表彰。
每一學期期末考試結束之后，教導處將統(tǒng)計各班學困生成績，與前期對照，對幫學工作出色的教師予以表揚，并在績效工資中設立學困生輔導獎給予一定的獎勵;對學習成績有顯著提高的學困生設學困生進步獎;對在學困生助學轉化工作中，幫學輔助同學效果顯著、事跡突出的學生，設手拉手幫學獎。
對初中化學中學困生的思考論文篇七
摘要：學困生問題，一直困擾著廣大教師。他們在學習成績分化的同時，思想道德品質(zhì)的分化也在同步發(fā)展。如何做好學困生的轉化工作，是廣大教師一個永遠探索不盡的主題，絕不能等閑視之。
關鍵詞：學困生；農(nóng)村中學；轉化策略。
（一）情感障礙。
情感障礙是指學生對學習缺乏正確的認識、失去興趣、信心以及參與學習的積極性。
1.社會影響。
社會上一些不正常現(xiàn)象或多或少地降低了學生對學習的重視程度，新聞媒體對演藝界的夸張宣傳，使一些學生加入了“追星一族”。他們上課注意力不集中，缺乏學習興趣，聽之任之。
2.家庭影響。
家庭環(huán)境是影響學生學習的一個極其重要的因素。有些學生在學習和生活上得不到關心和幫助，因而對學習失去了興趣，有些家長本身素質(zhì)差，在他們眼中錢權至高無上，對學生的學習漠然視之，缺乏正確引導，致使學生對學業(yè)成績毫不在乎。
3.不良師生關系的影響。
師生關系對學生的學習有著不可低估的作用，有些教師對學生缺乏愛心與耐心，對作業(yè)完不成、學習成績差的學生經(jīng)常責備、訓斥，造成師生間的隔閡。如此的師生關系必然導致學生學習無興趣。
（二）認知障礙。
認知障礙是指在基礎知識、基本技能方面缺乏必備的學習素質(zhì)，妨礙了新知識的繼續(xù)獲取及種種能力的提高。
1.方法不正確，學習最終出現(xiàn)不理想結果。
在進入初中學習活動中，教師往往會發(fā)現(xiàn)一部分學生仍舊在運用小學時段的學習方法對新知識進行學習，例如，延用死記硬背的舊方法，行之有效的學習方法欠缺，最終學習成績一般甚至于很差。
2.知識的斷層會讓學生產(chǎn)生一種障礙。
學生出現(xiàn)知識斷層問題體現(xiàn)在不同的方面，例如，知識結構、內(nèi)容連接不上，知識積累困難，最終造成學習成績每況愈下。
1.克服錯誤的偏見。
要使學困生轉化，教師首先要做到觀念上的改變。長期以來，由于部分教師先入為主地認為一部分學習成績差的學生就是學困生的片面模式，錯誤地認為這部分學生無可救藥，這樣做對學生的自尊心會造成傷害，更會因為不能全面準確地了解學生而使學生失去學習的信心，更加厭煩學習，消極的念頭油然而生，如，自卑、自暴、自棄最后甚至走上犯罪的道路。
2.竭盡全力點燃學生心靈的火花。
要將學困生心靈的火花點燃，教師必須嚴格要求自己用一顆熾熱的愛心去竭盡全力地去點燃。作為一名教師，我們既要做充滿愛心的慈母，又要做嚴厲的父親，將情感作為橋梁，將關愛作為紐帶。多微笑尊重表揚，少瞪眼刺激批評。
3.用一顆真摯的愛心去感受。
由于中學生在這個時候往往處于一種特殊的心理和生理階段，由于學生自身的個性特征穩(wěn)定性差，出現(xiàn)的問題往往也會是學生自身存在的`問題而并非是非意識方面的問題。所以，在學困生轉化的教育過程中，教師要嘗試著對學生進行深入的了解和體諒，用一種寬容的心態(tài)去處理師生之間的關系，沉著冷靜地去對待，用博大的胸懷和熾熱的愛心感動每一位學生，讓學生在發(fā)展的環(huán)境中健康成長！
4.要持之以恒地去堅持。
學困生學習成績差以及品行有問題，不是一朝一夕形成的，要讓學生在循序漸進的過程中以發(fā)展的態(tài)度讓學生在思想、道德、學習習慣中得到提高。
轉化學困生的工作要視為一種責任，但這種責任同時又是一門學問。教師要對學生充滿自信心，要熱情積極地對待學困生的學習，不能讓一位學生在學習的隊伍中掉隊。教師全身心地投入，勤奮努力地教學，使學困生對教師永遠充滿信心，在一種和諧愉快的學習環(huán)境中努力認真地學習，主動積極地投入，最終用愛心行動回報每一位教師。
總之，我們要擁有一顆繡花般的細心，慈母般的愛心，磐石般的恒心，為祖國的振興和發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀建設者和接班人。
（作者單位貴州省思南縣大壩場中學）。
對初中化學中學困生的思考論文篇八
積極心理學（positivepsychology）并不是心理學新興的一門分支學科，最先使用這個詞的是馬斯洛，出現(xiàn)在其1954年寫的《動機與人格》一書中；是由于20世紀末發(fā)生于美國的一場心理學運動而得名。它關注人們的心理健康和是否擁有一個良好的心理狀態(tài)，旨在促進人們的發(fā)展和自我實現(xiàn)。
我國的學校心理健康教育一般是以心理健康教育和學習心理咨詢輔導以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現(xiàn)在的人們，尤其家長開始意識到關注孩子的成長，不能僅僅關注其生理方面，其心理問題也不容忽視。但是現(xiàn)在學校的心理健康教育課，或是心理咨詢輔導等都只是針對存在的、或者比較容易發(fā)生心理問題的個體而進行的一種構建。這就導致了無論是教育的形式，還是其設置的心理健康教育的內(nèi)容，或是開展的方法、途徑，抑或是被教育的對象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學校的心理健康教育難于深入開展。
曾擔任過美國心理學會主席的馬丁?塞利格曼說：“積極心理學并沒有改變心理學的研究范式，但不同于以往心理學關注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學的研究關注點放在心理健康和良好心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學?！币虼?，我們應當結合心理健康教育的目的，積極構建以積極心理學為價值取向的一種新型的學校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個方面著手。
首先，依據(jù)學校心理健康教育的目標，整合積極心理學。學校進行心理健康教育，考慮到學生生理和心理健康的各種要素，同時對校內(nèi)、校外相關的問題、學科都統(tǒng)一起來，滲透互補，實現(xiàn)最優(yōu)化的效果。積極心理學要把學生培養(yǎng)成一個具有良好心理素質(zhì)，心理健康的社會公民，這一目的也是學校進行心理健康教育的目的，無論從其價值取向，還是從整體評價機制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學注重個體和群體的積極一面，關注個體同群體的成長和經(jīng)歷，同時也不忽視每個個體的獨特性，是讓每一個學生的潛力都得到最好的發(fā)揮，不會以心理鑒別或者心理疾病為方式進行評估，主要是關注內(nèi)在的成長動力和主觀情緒體驗。所以，積極心理學的目的是發(fā)掘出每個個體和群體的良好的品質(zhì)和潛能，創(chuàng)設積極有利的環(huán)境來使得個體得到最優(yōu)化的發(fā)展。
其次，整合教學資源，從心理健康教育的內(nèi)容出發(fā)構建積極心理學?，F(xiàn)代社會豐富多彩的生活內(nèi)容，為我們進行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因為實在的生活體驗會在教育者和學生思想中形成一個主觀的情緒體驗，帶有鮮明的個性特征，同時又具有社會的普遍性。積極心理學關注的是個體和群體主觀體驗的積極樂觀的情緒，其所能感受到的滿足感和幸福感，這就要求學校、家庭和社會共同來完成。通過課堂組織、通過目標和結構的練習，同時讓家長、教師挖掘資源，意識到自己的自身所具有的積極性，同學生建立融洽的關系，幫助學生發(fā)展。無論每個個體的家庭有多不同，每個個體的差異有多大，他們都同樣具有構建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學，構建出一個整合社會、家庭和學校的多資源的人文環(huán)境，以學校教育為主，以社會生活為載體依托，積極開展心理健康教育。
最后，積極發(fā)揮學校的心理健康教育的干預作用，構建積極心理學教育關系。無疑，學校是進行學生心理健康教育的主要陣營。教師和學生，不再單純的是教育―被教育的關系，所謂教學相長，教師也在不斷地構建自己的積極心理學體系。學校進行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動的教學關系，教師可以利用自己的積極心理學，鼓勵和指導學生們構建自己的積極心理學，充分利用教學策略，干預學生們主觀體驗，感受積極、樂觀的情緒，感受滿足感和幸福感，感受快樂和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。
最核心的應當還是評價機制，積極心理學的評價并不是以咨詢和診斷為主，更不是給人下一個定論，而是以發(fā)展包容的心態(tài)，對學生個體的形成發(fā)展起到指引性作用的評價。學校在開展積極心理健康教育的同時，也要不斷調(diào)整，做到促進學生們?nèi)婧椭C的發(fā)展。
對初中化學中學困生的思考論文篇九
中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發(fā)展的重要時期，作為語文教師，在這個時期應注意發(fā)展學生的口語表達能力，以適應社會發(fā)展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏?。┮徽n時，讓學生更多地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養(yǎng)他們的口語能力。如果學生講述時，表達內(nèi)容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態(tài)度傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內(nèi)容感興趣，從而為他口語的發(fā)展構建了良好的心理環(huán)境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經(jīng)心的態(tài)度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口語能力的進一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發(fā)展初一年級學生的想象、聯(lián)想思維的作文教學中，在教學生描述事物時，要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參觀活動中，教師要精心安排活動內(nèi)容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養(yǎng)和訓練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。
學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當?shù)?詞語表達自己的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，做到事半功倍。
[1][2]。
對初中化學中學困生的思考論文篇十
通過與學困生交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調(diào)查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致學困生產(chǎn)生的原因主要有：
1.1自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學生雖然有學習的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也導致學習成績逐漸下降。
1.2學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業(yè)績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產(chǎn)生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。
1.3家庭原因：部分家長由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發(fā)現(xiàn)子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。
1.4社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態(tài)度產(chǎn)生了嚴重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網(wǎng)絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。
2中學學困生有效轉化的策略。
2.1根據(jù)成因分析，對學困生進行分類轉化。
根據(jù)調(diào)查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。
2.1.1針對學習感到厭煩型的轉化對策是：適度降低學習要求，在不斷實現(xiàn)的短期目標中，重新樹立信心，認識自我，找回自我；培養(yǎng)他們的學習興趣，不斷進行激勵；改善學習環(huán)境，盡可能讓其不怕學習，逐步矯正其厭學心理。
2.1.2針對缺少家庭溫暖型的轉化策略是：給予這類學生更多的關愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉化的成功率較高。教師應與他們的家長多多取得聯(lián)系，促使家長增強責任心，切實轉變教育方法。
2.1.3針對學習方法不當，缺乏自信型的轉化策略是：引導他們正確認識自我，評價自我，目的在于恢復他們的自信心，幫助他們克服被動學習的傾向。各科教師應結合學科特點，教給他們學習、記憶、思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.1.4針對品德行為不良型的轉化策略是：第一，要充分發(fā)揮學校、班級的德育教育優(yōu)勢，在學科教學中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動，促使他們的.心理正常發(fā)展，在反復正面熏陶教育中，逐漸達到糾正不良道德行為的目的。第二，用動態(tài)評價法及時地激勵、表揚，抓住他們點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產(chǎn)生榮譽感，增強自信心。經(jīng)驗證明錯誤行為往往可以通過好的行為習慣的形成與加強來實現(xiàn)。所以對品行學困生要創(chuàng)造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。
2.2以課堂教學為依托，采取有效措施培養(yǎng)學困生的學習興趣。
2.2.1我校進行課堂教學改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉變?yōu)椤皩W生自主學習”，實現(xiàn)把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。
2.2.2課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現(xiàn)好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。
2.2.3教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現(xiàn)。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現(xiàn)情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變?yōu)橹鲃?、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。
2.3教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質(zhì)的發(fā)生重要的影響。
我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調(diào)引導教師探求和發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。
2.4從制度上保障轉化學困生工作的順利進行。
將轉化工作納入學校教學、德育工作計劃中，不斷完善轉困獎勵機制，探索評價機制，綜合評價學生，對取得進步的學生予以表揚獎勵，轉化成績顯著的教師將在考核中獲加分。成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動，努力做好學困生的心理疏導工作，促使其自我調(diào)節(jié)，改善人際關系，從而形成良好的學習品質(zhì)。
學困生的轉化工作任重而道遠，需要我們堅持不懈的在今后的教育教學實踐中不斷地繼續(xù)探索研究，將這項工作進行到底。
參考文獻：
[1]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論。
[2]羅森塔爾的“期待效應”
[3]霍華德.加德納的“多元智能理論”
對初中化學中學困生的思考論文篇十一
摘要：“留守兒童”的問題不僅是個人的事情，而且也是一個全社會的問題，需要家庭、學校、政府部門及全社會的共同關注，給予“留守兒童”更多的關心和關愛，使他們能健康、快樂地成長。良好的體育生活方式能促進他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。
關鍵詞：農(nóng)村體育教育;農(nóng)村留守兒童;心里健康。
1、前言。
留守兒童的心理問題已成為當今我國社會各界的焦點。矯治心理問題的途徑有很多，尤其通過良好的體育鍛煉可以很好的幫助心理問題的矯治，通過運動增加積極情緒，釋放壓力，促進身心健康。研究表明，農(nóng)村留守兒童因缺乏父母關愛導致許多心理問題，因此通過有效方式幫助解決留守兒童的心理問題，促進其健康發(fā)展刻不容緩。
2、留守兒童心理問題成因。
2.1、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化促使農(nóng)村大量剩余勞動力像城市轉移。
對于農(nóng)民工子女的入學問題，政府沒有積極采取有效的接受政策，導致大量農(nóng)民工子女入學難的問題，再加城市高消費，高成本的生活，使得許多家長不得不放棄帶著孩子進入城市生活，家長越來越多的進城務工，孩子越來越多的留守農(nóng)村。
2.2、父母與兒童缺乏溝通。
由于父母長期在外務工，大多孩子都由爺爺奶奶撫養(yǎng)，年齡上的差距使監(jiān)護人的溝通較少，兒童的心理壓力和郁悶無處傾訴，無從發(fā)泄一些負面情緒。兒童沒有得到監(jiān)護人正確的疏導，久而久之封閉自我，變得孤僻，暴躁。
2.3、監(jiān)護人教育理念不當。
調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多家長急于想在孩子身上彌補受教育缺失的不足，認為只有不斷的讀書考大學才是唯一的出路，因此沒有給孩子灌輸正確的人生觀和價值觀。導致一部分孩子壓力過大，只顧自己的學習忽視與集體大家的交往，與同齡該有的天真活潑形成了巨大的反差。
3、研究對象與方法。
3.1、研究對象。
選取黑龍江省的11個縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的400名留守兒童。
3.2、研究方法。
（1）文獻資料法：查閱關于農(nóng)村體育教育，心理教育方法等文獻資料，為文章的進一步研究做鋪墊。
（2）實地考察：進行實地走訪，對農(nóng)村當?shù)伢w育設施建設情況及體育器材數(shù)量及使用情況調(diào)查，對留守兒童所在家庭進行體育活動參與方面調(diào)查。
（3）問卷調(diào)查法：下發(fā)問卷調(diào)查留守兒童的體育課開展情況以及體育鍛煉情況等，通過牡師院體育系學生利用寒暑假向位于我省境內(nèi)的11個縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村各自家鄉(xiāng)指定人發(fā)放調(diào)查問卷共500份，回收問卷400份，有效問卷387份，有效率為96.8%。其中男生225人，女生162人。
（4）訪談法：對調(diào)查對象進行訪談，了解他們的心理狀態(tài)及對體育的態(tài)度和體育鍛煉情況。
（5）數(shù)理統(tǒng)計法：對結果通過excel對有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
4、結果與分析。
黑龍江省農(nóng)村地區(qū)留守兒童日常體育活動主要有籃球、足球、乒乓球、跳繩、跑步、體育游戲、健身器械等。通過表二可以看出男生主要選擇的體育活動項目是籃球、乒乓球、體育游戲；女生主要選擇的是體育游戲、跳繩。由于農(nóng)村地區(qū)場地資源有限，學校普遍只有一個籃球操場和簡單的乒乓球案子，大部分兒童因此也只能選擇這兩種運動。少部分兒童選擇跳繩，都是家中自帶與同學共用。體育游戲包括二人三足，接力跑等，這些項目不受器材場地約束，所以男生女生參加的人數(shù)較多較為平均。從表二可以看出，健身器械運動的兒童特別少，只有少部分農(nóng)村休閑區(qū)域安裝了簡單的健身設施等，大部分農(nóng)村地區(qū)的健身設施配備還是不夠完善。運動的方式比較單一，運動的項目不熟悉甚至不了解。
5、農(nóng)村體育教育對留守兒童心理健康發(fā)展的影響。
5.1、體育教學活動能促使留守兒童身心和諧發(fā)展。
加強體育教學過程對留守兒童不僅是傳授技能的過程,而且是心理教育的過程。擁有良好的心理素質(zhì)可適應成長過程中外界帶來的各種壓力，加強心理素質(zhì)健康教育應該從每個學生時期入手。兒童時期是性格形成的關鍵時期，也是天賦培養(yǎng)的最佳時期。這個期間兒童應當?shù)玫礁改傅?關愛呵護，在成長過程中心理的喜怒哀樂都應有父母共同分享。經(jīng)大量研究標明，體育運動可以矯治心理失調(diào)，在運動中可以促進和培養(yǎng)人的積極情緒，使人在運動中釋放心理壓力等，對治療抑郁癥也有很好的功效。
5.2、體育運動可以矯治心理失調(diào)。
在體育運動的過程當中，可以有效的將憂慮，壓力焦躁積極的釋放出去，身心得到有效的放松。許多留守兒童長期處于思念父母的異地分離狀態(tài)中，長期心理得不到和父母的溝通，再加上生活的艱辛，使他們早早就承擔起家庭的重任，許多留守兒童存在“郁悶”、“疲憊”或“恐懼”當中。有研究標明，與不經(jīng)常運動的學生相比，長期堅持運動的學生自我評價更積極、自我感受更好。
6、建議。
6.1、在教學中多樣開展趣味運動和競賽項目。
研究表明，獲得樂趣和愉快感是參加體育運動最重要的原因，如果體育運動能使參加者產(chǎn)生樂趣，參加者將更自覺、更投入地堅持運動。相反，如果參與者不能從鍛煉中獲得積極情緒，就容易產(chǎn)生厭倦情緒，最終退出運動。比如“二人三足”、“背夾球”、“運球接力賽”等在游戲設置。學生在輕松愉快的活動中，身心都充分得到放松。學生通過集體活動，增加責任感，并且可以從中體會集體活動的樂趣，在活動中和大家互相交流，逐漸的培養(yǎng)人際溝通和交往能力。
6.2、對不同心理問題的留守兒童采用針對性的教學。
研究發(fā)現(xiàn)，慢跑、娛樂性游泳等項目能改變不良心境、減少應激水平，可以回避人際競爭的鍛煉方式能使參與者回避失敗產(chǎn)生的消極心理，更有利于積極健康情緒的培養(yǎng)。因此，平時的課程設置開展當中，體育教師應對不同情況的留守兒童鍛煉項目進行針對性的分類和選擇，同時注意內(nèi)容安排的層次合理性。對于性格孤僻的學生多參加集體比賽，在合作當中逐漸與他人溝通；對于性格自卑缺乏安全感的學生，可以設置他比較擅長的運動項目去比賽，讓其充分感受自我價值的存在；對于有具有良好運動天賦突出的兒童，應加強重點培養(yǎng)和接受專業(yè)訓練。必要時可推薦輸送人才到各大訓練隊，使其接受更加專業(yè)規(guī)范的訓練，為成為一名專業(yè)運動員或體育特長生打基礎。
6.3、加強農(nóng)村學校體育教師的培訓和硬件設施的配備。
農(nóng)村體育教育硬件的配備，和教師的培訓工作，是完成體育教學任務最基本的保證。針對目前貧困邊遠山區(qū)物資匱乏的學校，教師可以利用有限資源變換教學模式，同時還可以跟當?shù)伢w育部門聯(lián)合辦學。多開設不受場地約束的跑跳練習等。
7、小結。
“留守兒童”的問題不僅是個人的事情，而且也是一個全社會的問題，需要家庭、學校、政府部門及全社會的共同關注，給予“留守兒童”更多的關心和關愛，使他們能健康、快樂地成長。良好的體育生活方式能促進他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。
對初中化學中學困生的思考論文篇十二
農(nóng)村留守兒童最需要“教育愛”
貴州省遵義市第二十四中學李吉勇。
世上沒有教不好的學生，只有不會教的教師。
“愛”是人類社會永恒的主題，更是澆灌心靈的甘泉，作為一名教師，要有一顆慈母般的愛心，對每一名學生的包容之心。由于我校地處較貧困農(nóng)村地區(qū)，青壯年紛紛外出打工，離異家庭不斷涌現(xiàn)，單親家庭逐漸增加。對于這些留守孩子，最需要的就是我們這些當老師的“教育愛”。
2007年4月2日，星期二，是一個陽光燦爛的日子。
受同事之托，我收了一名本不該收的學生，因為他曾被人們稱為“問題學生”--“網(wǎng)吧少年”y同學。
第一次見到他時，他耷拉著腦袋，一幅不想與人溝通的樣子。
由于我事先已從委托人那里了解到他是一名“已經(jīng)近兩年沒有上課，心靈已高度扭曲，成天泡吧的‘網(wǎng)吧少年’”。因此我改變以往的教育管理模式，不對他作任何要求，只需他向我說明“到我們班來做什么并怎么做”就行了。當他說“我保證不影響課堂紀律，上課我想聽就聽，不想聽就睡覺或寫日記”時，我深感問題比較嚴重，但還是答應了他，同時強調(diào)“希望我們能成為朋友”，他也很爽快的答應了。我和他的第一次談話在和諧的氣氛中結束了。
不出我所料，當天第四節(jié)課他就和我們班年輕的數(shù)學科教師發(fā)生了沖突，他氣沖沖的走出了教室，并準備離校，中午一點我就找到他，進行了我和他之間的第二談話，我耐心的講解了我們班的紀律要求、每一位任課教師以及管理習慣，并分析了這件事的是是非非，并聲明我并不責怪他們師生倆，只希望他不要義氣用事，回教室上課，一切問題我來解決。結果他聽了我的話，回到了教室。下午放學后，他終于向我敞開了他封存已久的心扉，給了我第一份禮物--題為《明年花開誰復在》的作文。
明年花開誰復在。
2005，吶喊；2006，傷逝；2007，彷徨。
對于2005年夏天之前所發(fā)生的一切，我處于失憶狀態(tài)。2007年，彷徨，過后會發(fā)生什么？一切都是未知數(shù)。2005年，我吶喊我會考上復旦大學，2006年，我傷逝自己的年少輕狂。2007年，我彷徨，我不能平息心與心之間兩種想法的爭論。
我覺得我應該是莎士比亞劇中的主角，可上帝注定我這一生都充滿悲情色彩。
曾經(jīng)的豪情壯志在電腦前算得了什么？過去的也就過去了。
我們真的好不想犯錯，我們真的難受。
恨我生在中國。
我恨中國的一切。
我恨它教育制度太苛刻，我恨中國發(fā)展太保守，甚至恨中國人的自私、無知。
打罵，偷懶，算錯么？只能怪中國人與人之間不信任，只能怪我們桌子上有讀不完的書。
和我一樣，讀書就是個悲劇。
我聽人說，一輩子能做自己最想做的事就是幸福。
我只想以自己的節(jié)奏、自己的方式活著。
我不希望在我吶喊未果又黯然傷逝之后再彷徨。
我想重新給2007年下一個定義。
我不想讀書，不想工作，不想做一切事情?，F(xiàn)實是多么丑陋，你再努力，你終究比不過上帝。
我不覺得我所想的和曾經(jīng)做的是錯的，我不覺得我們都錯了。
現(xiàn)實逼迫我們做過許多事，想想就忘了。2005年我去上海，曾經(jīng)沉迷于那里的都市風光，我迷失過，認為現(xiàn)實太美好。我去過杭州，我在西湖邊徜徉，從雷鋒塔眺望，覺得世界就在我的掌握之中。我又錯了，我又看到城市的迂腐的骯臟，我看到世界很丑。
我曾經(jīng)被人稱為“諷刺學者”，我有諷刺么？這是事實。
其實，我們真的沒錯，我們只是以自己的方式活著。
其它的，我們一無所有。
明年花開誰復在？
人過境遷，世事無常。
通過他的這篇作文我發(fā)現(xiàn)，他比我想象的要好，最起碼他愿意和我交流，更主要的是他寫作水平不一般。于是我就動員全班同學來幫助他，告訴同學們：y同學本來是非常優(yōu)秀的，只因在兩年前受到打擊，缺乏家庭溫暖和他人的理解才變成這樣，現(xiàn)在我接收他進我們班，是想抓住這次機會來奉獻我們的愛心，證明我們九（6）班不但是學習好，而且還是一個非常和諧、充滿愛的班集體。
接下來的幾天，不管y同學做什么，哪怕是他上課不聽，甚至和老師頂嘴，同學們還是熱心的幫助他，激勵他上課聽不進就寫作。兩天后，他就向我展示的他的第二部作品《悲劇人生》，同時也向我更進一步的敞開了他的心扉。
悲劇人生。
個人篇。
人生就是一場旅行。
小時候，帶著已能貼滿一面墻的獎狀的驕傲，我天真的以為活著真好。我甚至覺得，我能考上理想的大學，找到滿意的工作。慢慢的，我看到社會競爭如此殘酷，挫折困難來得如此之頻繁，我卻如此不堪一擊。
江山易改，秉性難移。以近朱者赤，近墨者黑。孰對孰錯？萬般皆下品，惟有讀書高，若為自由故，二者皆可拋。孰輕孰重？現(xiàn)實讓我無奈做出選擇，選擇之后，才覺得更加無奈。
人生如戲。
我是個演員，我努力地扮演好自己飾演的所有角色。我佯裝笑著，我刻意地、極不情愿地為你歌，也為你泣。我不是主角，你更不是。我們只是在演繹悲劇的小丑。
人生如歌。
我是個歌手，我用音樂詮釋人生的真諦。從上海灘的紙醉金迷，唱到戰(zhàn)線上的英雄兒女。我想唱，唱到莎士比亞故居，讓世界聽得到悲歌。我們悲，為人生而悲，卻悲得異常壯烈。
我是個悲劇。
友情篇。
我善意地對待在我生命中出現(xiàn)過的每一個人。我對任何人報以信任。
木桌上筆刻的小人欲哭無淚，窗戶上裂開的縫像要對我們訴說什么，聽著，聽著，有點累了。
友情是個悲劇。
生活篇。
好像成天無所事事。越來越頹廢，越來越墮落。偶爾寫幾首歌，即使歌詞多積極向上，我也不能擺脫現(xiàn)實中的陰影。一首歌，唱到不厭其煩，又有誰來傾聽？歌詞是作者的內(nèi)心獨白呵！起初，[與歌被當作是不務正業(yè)，再后來，詞里一旦帶有情愛樣的字眼，就被認為是想入非非，他們不懂，他們只知歌詞是用來唱的，不知道歌是靈魂的洗禮，不知道歌是情感的表達?？杀?？我覺得我好脆弱，我不斷地鍛煉，我整日在田徑場上飛奔，我成天在籃球場上忘記了自己地投籃，然后不進，運球，突破，最后到投進。我覺得這種感覺真好。我喜歡翱翔，然后，籃球好成為禁忌品，隨之而來的書，一本又一本，足裝滿幾籮筐?？杀?！人的生活只能是與書而伴，與墨相依么？我的天，我們不能擁有自己的喜好，僅僅用來娛樂的喜好么？可悲呵！
生活極可悲，它足心摧毀人的靈魂?？粗且淮で囊舴?，讓它盡情的放任自我，讓它告訴世界生活是首悲歌。帶著兩次骨折的右臂和疲憊的身軀，我向生活投降，我被你打敗了。
生活是個悲劇。
事業(yè)篇。
事業(yè)是什么？不知道。但我知道事業(yè)不是一個月的杯水車薪，不是貌似穿著工作服，卻在深思未來是否就是這樣。事實就是這樣，學歷和文憑主宰職場的一切，有多少莘莘學子寒窗苦讀，到頭來卻是一場空。這樣的職場，浪費了多少人才，擊碎了多少人的希望，殘酷的現(xiàn)實。
或許在虛幻世界比較好。
當我在真正成為cs玩家之后，我才發(fā)現(xiàn)這里更殘酷。平日刻苦訓練，為的就是在wcg的總決賽，但是有多少人，有多少人能像wnv一樣代表中國去贏得世界冠軍？這樣的世界冠軍又被誰認可？又有多少人了解cs，了解wcg，了解中國電子競技？悲哀，為中國的電子競技悲哀，嘴上說的非奧項目其實就是閑得無聊然后消遣的方式。在這樣的狀況下，這條路能堅持多久，又能走到多遠？wnv，中國歷史上空前絕后的電子競技世界冠軍，背后是尷尬，是辛酸。
中國的電子競技，只能像熱帶國家參加冬奧會，可望而不可及。我的wnv夢，我的世界冠軍夢，傾心澆灌了兩年，絲毫沒有可以實現(xiàn)的跡象。
上個月，我們戰(zhàn)隊解散了，曾經(jīng)的榮耀，曾經(jīng)的輝煌，曾經(jīng)為遵義市電子競技帶來歷史突破的驕人戰(zhàn)績，又有幾個人記得。曾經(jīng)的dell8115沾滿灰塵，曾經(jīng)的io1、1滲透汗水，曾經(jīng)的hell2承載著不能估計的重量，曾經(jīng)的a90，從這里面聽到的是為中國電子競技的悲泣。
我把曾經(jīng)朝夕為伴的游戲裝備送人了，還有那張2006年的wcg選手證，我不知道這意味著什么。
我做的這一切，好像只能讓我以后的記憶豐富一點，其它便沒什么。
事業(yè)是個悲劇。
人雨果的《悲慘世界》里，我們應該讀到點什么？世界總是那么悲，讓人生這本來應該積極、快樂的劇本變成一出悲劇片。
悲劇人生，何時結束？
讀了上述內(nèi)容，我萬千感慨：對于一個缺乏家庭溫暖的孩子，對于一個對家庭、對社會缺乏信心的學生，我唯一能做的就是為他營造和諧的土壤。
因為對他有了全面的了解。更堅定了我的信心。我號召全體同學與我同道向他播撒愛的陽光。通過每天近10次的師生交流，通過同學們時時刻刻的集體活動，y同學很快就感受到了我對他的關愛，同學們對他的接納和關心幫助，他學習積極性提高了，主動的聽課，按時完成老師布置的作業(yè)了。當我正準備向黃校長匯報我的工作，證實我收y同學沒錯時，黃校長卻面帶怒氣的在校門“迎接”我。
那是5月份的第二個星期天，因為要去替學生保管生活費，所以我老早就向學校走去。沒想到黃校長居然比我還早。
“黃老師，你這么早就來了!”
“早!你看看你收的學生，要不是我早點來，明天學校就會有個大新聞，你自己去看看吧!”
我知道一定是y同學出狀況了，我快步奔向九(6)班教室，發(fā)現(xiàn)y同學正站在教室門口，穿著一件白底藍花襯衣和藍底花色短褲，打著一條便攜式黑色領帶，腳上是一雙“人”字型拖鞋。
“李老師，我知道看見我這樣會不高興，剛才黃校長把我訓了一頓，你能聽我解釋嗎？”
由于早有心理準備，再加上他剛才的話語。我已毫無怒色。
“那就到我辦公室去，我慢慢聽你解釋，免得同學們誤解?！?BR> “你知道今天是什么日子嗎？”
聽他這么一問，我頓時明白過來。
“你在想你媽媽，是嗎？”
“是的，自從發(fā)生那件事后，我媽媽就離家出走了，至今沒有音訊。我雖然恨她，但也想她，這是我保留的她給我的唯一一套衣服，可以讓我穿過今天嗎？我保證哪兒都不去，明天一定換，行嗎？”
聽了他的解釋，我心里像是打翻了五味瓶。說實話，要不是他的提醒，我完全忘記了那天是母親節(jié)。他用這樣的方式表達自己對母親的思念，作為班主任還能說什么？只能面帶悅色的說“行!”
有了這個插曲，使我深深的意識到母愛對孩子的重要性。我發(fā)動全班同學來關心他，只有發(fā)現(xiàn)他什么異常，及時向我匯報。從此，當他心情不好的時候，同學們會及時向我匯報，我就帶去飯館吃飯，聆聽他的訴說。當他心情平靜下來時，我就會說：“希望你放下包袱，給你的父親打個電話?！敝浪钆逻^周末，為了讓他在周末不孤獨，要么邀請他去我家共進餐，要么在學校陪他。終于把他父親請到我們的飯桌上，消除了他對父親的敵對情緒。
通過近兩個月的共同生活，通過近八十天的交流與溝通，他在最后一次模擬考試中，他寫出了優(yōu)秀的的作文《在困難面前》。
在困難面前。
人生就是一場戰(zhàn)役。有勝利時的喜悅。有失敗后的喪氣。我們要學會，在面對困難時保持自信，無畏無懼，努力克服它。
以下是我最近的習題精選。
已知：在家，深夜，累了，還差三道幾何題。
求：是否該完成。
解：我不行了，做了n道題了，現(xiàn)在思緒混亂，手指發(fā)麻，該休息了。
答：睡了，明早做。
批閱者：爸爸。
訂正：做一道，我就學到一點，我不能養(yǎng)成拖拖拉拉的毛病，而且，像我這種天才，指不定三兩分鐘就把它拿下了。
已知：晚上七點半，一大堆衣服沒有洗，想去看《同一首歌》，找了個手痛的借口。
求：是否該把衣服洗完。
解：如果衛(wèi)生間有臺電視，那該多好。明天再洗吧，電視錯過了可就沒了，再說，那兒還有一大堆干凈的衣服可以換，不用那么急。電視，對我來說，是天大的誘惑。
答：先看電視，衣服一會洗。
批閱者：媽媽。
反思：現(xiàn)在中考最重要，我的重點高中夢，就靠它了。我得好好學習班，等上了高中，我再高高興興地看電視，要禁得住誘惑。
訂正：于是我回到衛(wèi)生間洗衣服，電視好象開得很大聲，我聽到那首歌：他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢。
看到他的轉變，使我覺得我收留他是對的；看到他不斷上升的成績，我覺得80多天的工作沒白費。就在當年的中考中，他以445分的中考成績進入本市的重點高中。就在幾天前，他給我發(fā)來信息。說想來我家看看我，說要不是我當年那么愛他，他不會成為貴州大學中文系的學生，今年已經(jīng)大四了，特別想我。
這就是“教育愛”給我?guī)砗徒逃T果。
作為教師，我更深知：和諧的環(huán)境，不僅能塑造出學生美好的心靈，還可以充分挖掘他們的潛力。
早在2003年，我就接了一批學生，如果以家庭環(huán)境和學生基礎為標準來衡量，這班學生是名副其實的問題學生。全班50名學生中，缺乏家庭溫暖的有48名。父母不在家的“空巢學生”有25人，單親子女有5人，父母單方在家但近似“空巢學生”有13人，還有3個學生的父母正在鬧離婚呢；在學習基礎方面，不識拼音的有28人，寫不出自己家庭成員的名字的有35人，最簡單的記敘文都不會讀的有36人，只有11人能寫出流水賬式的記敘文。了解到這些，當時我真的想放棄。可這又不是我的個性，隨即就想：這就好比農(nóng)民種莊稼，不可能種子籽粒不好就把它扔掉、分的責任地貧瘠拋棄不種，只能加大人力、物力的投入，運用科技變貧瘠為肥沃，幼苗就能茁壯成長。為了盡快改變學生，我查閱大量的書籍，學習最新的教育教學管理理論，借鑒先進的教育管理方法，改變原有的教育教學模式，將“教育愛”貫穿我工作的始終，盡力給學生創(chuàng)建一個和諧的學習生活環(huán)境，千方百計去塑造學生的美好心靈，盡力去挖掘他們的潛力。
首先，在師生關系處理上，我切實轉變教師角色，建立完全平等的新型師生關系。課堂上我是學生學習活動的組織者、引導者和參與者，和學生進行平等的對話、共同探討，共享成功的喜悅；課外我是學生活動的親密伙伴、知心朋友，和學生交心，和學生們一起玩耍、嬉戲。如和學生們打球、瓣手腕，向學生們談自己兒時的經(jīng)歷和感受。
其次，在班級管理方面，我積極推行班級民主自治，制定班級民主自治制度。通過民主選舉產(chǎn)生班委，再通過班委民主選舉班干部，民主討論制定班級管理細則，師生共同制定班公約，引導、激勵學生去處理班上的一切事務。
再次，在日常行為規(guī)范問題上，我始終為學生作出表率。凡要求學生做到的，我必須首先做到，請學生監(jiān)督；學生犯錯誤要嚴肅處理，教師犯錯誤更得認真對待。比如在當年開學不久就有這樣一件事：我因不知情錯怪了一名學生，致使他倍受委屈，想退學，當我知情后，我立即家訪，誠懇的對學生當面道歉，使他激動地回到學校，隨后我又在班上當全體學生的面向他公開道歉，此時此刻同學們報以雷鳴般掌聲，此同學也熱淚盈眶。因為我的那次公開道歉和后來的主動彎腰撿垃圾，率先垂范使我和學生之間成為親密無間的好朋友。
最后，在學生心理問題處理上，我多來年來可以說是身兼數(shù)職。有時是學生的慈父，給予他們無私的父愛；有時是學生的長兄，幫他們排憂解難，分擔他們的痛苦；更多時候是他們的心理醫(yī)生，為他們洗滌心靈上的污垢，把他們從過去的陰影中引領出來，使他們重新煥發(fā)出生機和活力。
教育愛是什么？就是培育和諧的土壤，就是播撒慈愛的陽光。因為和諧是學生心靈的營養(yǎng)，學生只有在和諧的土壤中心靈才有可能得到健康成長。
李吉勇。
[農(nóng)村留守兒童最需要教育愛(教師隨筆)]。
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對初中化學中學困生的思考論文篇十三
摘要：
眾所周知，不論是傳統(tǒng)的應試教育，還是新形勢下的素質(zhì)教育新課標，講授仍然是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，教學不止于講授，教學不僅僅是講授，試圖用“滿堂灌”的講授方式來獲得教學的完全成功，往往會適得其反。因而，在課堂教學中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復講”與“多種方式講”等的辯證關系，可以極大地提高教學效率，達到事半功倍的效果。
一、“講”與“不講”。
上課要講，講要突出啟發(fā)性的引導、分析、闡述以及論證，要重視在激發(fā)學生思維積極性的基礎上，充分發(fā)揮教學語言的作用；針對不同的教材內(nèi)容，發(fā)揮教學語言的不同特色。或進行講述、講解，或進行講讀和講演。使“講”起到點撥、引導、解惑、總結，甚至是畫龍點睛，進而體現(xiàn)教師的主導作用。
上課又要不講，一方面，有些內(nèi)容只靠講是不夠的。要通過實驗來進行認識，要通過自學來進行消化，還要通過反復練習才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學生活動時間，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領會、消化、掌握知識的余地。例如：高中化學學習了“物質(zhì)的量與質(zhì)量”的換算關系后，在進一步學習物質(zhì)的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關系時，不必像前者一樣詳細講述。可先讓學生自行練習類似題型，然后通過對換算共同特點的比較分析，并結合“摩爾”定義，最終歸納總結出“摩爾”的綜合關系圖（m：質(zhì)量；m：摩爾質(zhì)量；v：體積；n：物質(zhì)的量；n：微粒數(shù)；na：阿伏加德羅常數(shù)；c：物質(zhì)的量濃度；）。
二、“多講”與“少講”。
“多講”不能簡單地停留在向學生灌輸一些教科書的現(xiàn)成東西上，而是蕩開去，提出問題，分析問題，從各個角度不斷啟發(fā)，引導學生深入思考，并能十分明確地突出重要的內(nèi)容。
“多講”的語言要點如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學中的“鹵素置換反應”，如果僅僅停留在教材的幾步反應式上，就會導致內(nèi)容的簡單化、線性化，應該從點到線，再到面的進行衍生講解。講授這一教學內(nèi)容時，可以從“鹵素置換反應的實驗現(xiàn)象”、“鹵素的氧化性強弱”、“鹵素置換反應與金屬置換反應的比較”、“萃取及其主要現(xiàn)象”、“鹵化物的檢驗”、“鹵化物除雜”等幾方面展開討論，進而使學生在了解的基礎上加深理解，在聯(lián)系的基礎上做到觸類旁通，這樣，才能使學生對所講內(nèi)容體會深刻，記憶清晰。
“少講”則是相對于“多講”而言的。有些內(nèi)容，學生可以通過簡單的自學，動手實驗等方式掌握，這類內(nèi)容要盡量少講；而另一些內(nèi)涵豐富的內(nèi)容，由于學生知識水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的`概念，如若初學時講得太多，急于將內(nèi)容講透，結果往往是事與愿違，適得其反，因而，對于這些內(nèi)容的講授，應該適當?shù)摹傲粢皇帧薄?BR> 三、“粗講”與“精講”。
“精講”有以下幾方面的內(nèi)涵：
1、要抓住核心，少講多練（精練）。
2、教材難點要講的準確（精確）。
3、要點要講的透徹（精深）。
4、重點部分要細講（精細）。
而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細”之中都不能排除“多講”的可能。所以說，“精講”并不等于“少講”。關鍵是“精講”時要緊緊抓住難點、重點，揭示知識規(guī)律。講重點、講難點、講關鍵、講問題、講方法、講規(guī)律，講提綱挈領，把教材由多變少，由厚變薄，便于學生記憶掌握。例如鹽類水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關鍵進行講解，通過各種例證歸納出“誰弱誰水解，誰強顯誰性”這一規(guī)律。
“粗講”一般采用講述法，對事實進行敘述或描述。例如，關于科學家的生平事跡，科學發(fā)展史，化學在國民經(jīng)濟中的作用，化學與當?shù)亟?jīng)濟的聯(lián)系，還有對一些常識性內(nèi)容的簡介，新知識的展望等，要盡可能的粗講，著重給學生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內(nèi)容的本質(zhì)，所花的時間比較少，但教學語言仍然應力爭準確、生動，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學技術領域的突出成就或歷史上的重大發(fā)明時，要以飽滿的熱情，充沛的感情，加強對學生愛國主義思想的教育。
四、“反復講”與“多種方式講”。
一些內(nèi)容要“重復講”，重要的結論要“重復講”，某些實驗技能要“重復講”，一些在教材中多次出現(xiàn)的內(nèi)容要“重復講”，必要的“重復”是學生熟練掌握知識的基礎。
這里的“重復性”體現(xiàn)著“內(nèi)容形式的多重性”。對于有些內(nèi)容在“重復講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。
總之，在課堂教學中，應該以教材為依據(jù)，以學生為主體，結合不同的內(nèi)容，針對不同的對象，審時度勢、因材施教，將不同的方法結合起來，以最大限度提高課堂教學效率。以最大熱情激發(fā)學生的能動性。
對初中化學中學困生的思考論文篇十四
摘要：
作文。
教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，直接關系到學生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學生的寫作水平呢？本文從五個方面進行了論述。
關鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。
作文教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，占著語文學科的“半壁江山”，直接關系到學生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學實踐中，筆者進行了以下嘗試：
激勵評價就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發(fā)。要使學生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。
評語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學家的標準來要求學生對學生作文動輒橫加指責。事實上每個學生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學生的寫作能力消除學生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學生讓學生盡量放松如可給學生編些有趣的故事讓學生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學生編故事并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導學生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風格與特色例如趙正英詳實質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴謹縝密……等等讓學生明白榜樣就在自己身邊只要認真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導會在輕松愉快中觸發(fā)學生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學生寫有真情實感的東西，但學生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關心、熱愛，這就需要教師合理地引導學生去讀好生活這部無字書，激起學生對生活的熱愛，從習以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談談自己的看法、觀點，互相討論爭鳴，教師適當?shù)丶右砸龑А⒏爬?，從中挖掘出寫作的素材……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來?？梢哉f，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導學生實地察看自然風光、人文景觀，激發(fā)學生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
學習和借鑒他人長處也是一種作文教學方法。教師應采用積極而靈活的方法激勵學生，使學生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學生細細揣摩品味，認真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點，便會發(fā)酵擴散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學生學習的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學過《紫藤蘿瀑布》后，有位學生寫了一篇關于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學活用，令人耳目一新。學過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導，引發(fā)了學生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒?，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。學生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導。如審題、立意、選材、擬題、結構甚至開頭和結尾。指導學生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當今社會發(fā)生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關注的主題，更要能夠避開一般同學的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了?！庇纱丝梢?，文貴新，立意更應該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創(chuàng)。指導學生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認識到新的東西，領略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對話式等各種結構形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應有針對性的給以指導。學生擬題中最易出現(xiàn)的錯誤：擬題俗套，重復雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導。比如，《當我面對的時候》這一半命題作文，大多數(shù)同學的題目擬為《當我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導學生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當我面對那雙眼睛的時候、當我面對那個背影的時候、當我面對那抹微笑的時候、那一陣風……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結尾、語言表達等方面的技法指導，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”通過這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的寫作水平。
對初中化學中學困生的思考論文篇十五
中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發(fā)展的重要時期，作為語文教師，在這個時期應注意發(fā)展學生的口語表達能力，以適應社會發(fā)展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏?。┮徽n時，讓學生更多地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養(yǎng)他們的口語能力。如果學生講述時，表達內(nèi)容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態(tài)度傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內(nèi)容感興趣，從而為他口語的發(fā)展構建了良好的心理環(huán)境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經(jīng)心的態(tài)度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口語能力的進一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發(fā)展初一年級學生的想象、聯(lián)想思維的作文教學中，在教學生描述事物時，要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參觀活動中，教師要精心安排活動內(nèi)容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養(yǎng)和訓練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。
學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當?shù)脑~語表達自己的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，做到事半功倍。
但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的身份出現(xiàn)，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發(fā)他們講話的愿望，并以真誠熱情的態(tài)度耐心參與他們的談話。
幫助學生正確使用詞語是提高他們口語能力的一個關鍵方面。教師應注意讓學生正確地使用語言概念，豐富他們的詞匯。在引導他們口語表達時要糾正學生經(jīng)常所習慣表達的“我認為作者是對的”，“我說的和老師的是一樣的”這類文理欠通的話語，以達到強化，鞏固的目的。例如，要求學生聯(lián)系自身實際結合教學《我的老師》一課，談談他自己對小學班主任老師對他的感情。有的學生就會說：“我對小學班主任老師的感情和作用（魏?。┦且粯拥摹薄＿@時，教師可對他講：“每個人的`感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處，但也有不相同的地方；比如你的小學班主任老師，你現(xiàn)在還經(jīng)常見到她，從這一點來說和魏巍就不一樣，你能具體談一談小學畢業(yè)后又經(jīng)常見到她時的這種心情嗎？”當學生具體說出后，教師給予贊揚和鼓勵。如果學生不愿講或講不出，也不應勉強，可進一步提出期望：“我想，下一次你會告訴老師的?！?BR> 開展語言游戲活動，創(chuàng)設語言游戲的環(huán)境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大大提高和激發(fā)學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲調(diào)、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。
初中學生的語言能力是與其思維水平的發(fā)展密切相關的。作為初中語文教師，要盡可能多地向學生提出一些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。如教師講故事時，只講開頭，不講中間發(fā)展過程，或只講過程而不講開頭和結尾等，讓學生自己去填補空白。我們曾分別在兩個不同學校的初一和初二班級進行作文想象、聯(lián)想思維訓練，同時進行口語的發(fā)展訓練，利用學生所用的文具盒的圖案進行合理想象，然后用口語表達，均取得良好的教學效果。
口語教學作為中學語文教學的有機組成部分，語文教師應有目的、有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強，這對于學生整體語文成績的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學生動口、動手、動腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導和促進作用。
[1]。
對初中化學中學困生的思考論文篇十六
摘要：在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力？一是引導觀察，讓學生有感而發(fā)；二是引導探究，讓學生有悟而言；三是引導質(zhì)疑，使學生因惑而思；四是引導實踐，促使學生善思多問。
關鍵詞：引導；探究；質(zhì)疑；實踐。
一、引導觀察，讓學生有感而發(fā)。
《數(shù)學課程標準》明確要求學生能“在具體的情境中，能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。為此，新教材中創(chuàng)設了大量的問題情境，為學生觀察思考、操作實驗、提出問題起到了很好的引領作用，這也是課程改革的一大亮點。教學中應充分利用這些情境，讓學生觀察思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
案例1：問題情境：東印度學者森德拉姆的“篩子”：
4710131619…。
71217222732…。
101724313845…。
132231404958…。
…………………。
生1：每一行的數(shù)都有什么特點？
師：你提出了一個讓大家思考這組數(shù)共同規(guī)律的問題，大家能回答這個問題嗎？
學生幾乎是異口同聲：每一行的數(shù)都能構成等差數(shù)列。
師：好，你們觀察到了這個數(shù)陣的基本排列規(guī)律。請大家結合自己看出的規(guī)律，積極提出問題，讓其他同學來解決！
生2：每行或者每列的公差有什么特點？
生4：既然數(shù)的排列是有規(guī)律的，那么我們能否求出數(shù)陣中某一個位置上的.數(shù)？
師：對，大家思考！本題還能深挖嗎？
生5：根據(jù)這樣的規(guī)律，怎么求出每行每列的數(shù)的通項公式呢？……。
本題我沒有直接給出問題，而是引導學生觀察思考，自己提出問題，他們有的從數(shù)字本身入手，有的從數(shù)陣結構特征考慮，還有的把數(shù)字和排列方式結合在一起提出了問題。在這道題的引申中，我發(fā)現(xiàn)學生的思維還是很開闊的：(數(shù)學教學論文)有的把第一行的數(shù)排成三角形的數(shù)陣，有的把數(shù)字改成等比數(shù)列中的數(shù)等多種變式，并提出了很多新穎的習題。這樣，在提問和解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，鍛煉了學生提出問題和解決問題的能力。
二、引導探究，使學生有悟而言。
如求直線。
被圓x2+y2=4截得的弦，在師生共同完成之后：
師：本題可以演變成什么的試題？現(xiàn)在我們共同交流一下。
生1：如果知道圓的方程和被截得的弦長，可以求直線的方程嗎？
生2：應該可以，不過直線應該知道一定的條件才可以！
生3：已知直線和被截得的弦長，求圓的問題可以嗎？（學生小聲地議論著）。
師：本題可以這樣改編嗎？如果能，本題該如何解答呢？（學生討論、改編）。
生4:方法和前面一樣，利用半徑、弦心距、半弦之間關系，只是所求量變了。
生5：能把弦的問題與圓外一點，引出切線或者圓的割線相關的計算問。
題嗎？
真是一語驚醒夢中人啊，學生思維頓時又開闊了許多……。
經(jīng)過本題的探究，學生體會了多題一解，掌握了這一類習題的解題方法，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力。這樣的例子教材中有很多，教師應充分利用。
三、引導質(zhì)疑，使學生因惑而思。
學生的數(shù)學學習往往建立在知識與方法的原有經(jīng)驗上，教學中巧設疑，能引起學生的認知沖突，產(chǎn)生思維碰撞，提出問題，進而思考與解決問題。
不少同學拼后都說可以拼成。這時讓學生計算圖1、圖2兩個圖形的面積，發(fā)現(xiàn)長方形面積比正方形面積多1，學生議論紛紛。學生根據(jù)比例關系，得到直角三角形的斜邊與直角梯形的腰不在一條直線上。原來，拼成的圖形比圖2多了一個微小的空隙，導致增加了1個單位面積。
對學生認為好像是正確的問題進行質(zhì)疑，學生自然會感興趣，肯定會想：怎么會不行呢？問題出在哪里呢？久而久之，學生會養(yǎng)成反思的習慣，把學習變?yōu)橐环N自覺主動的行為，這有助于提高他們提出問題、分析與解決問題的能力。
四、引導實踐，培養(yǎng)學生善思多問。
積極組織數(shù)學實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力，再從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)與提出問題。
如函數(shù)應用的調(diào)查活動方案：
（1）從函數(shù)是分析、解決實際問題的有效模型的數(shù)學角度出發(fā)，觀察與收集日常生活、社會實踐中的一些數(shù)量關系。
（2）到商店、銀行、工廠、社區(qū)等了解有關的數(shù)量關系，收集所需的有關數(shù)據(jù)。
（3）用收集到的材料，構造用函數(shù)解決的幾個問題。各小組組內(nèi)要有問題的提出、分析、解決過程的交流與合作。
這樣，學生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、選擇，問題的構造、解決等過程，再從數(shù)學的角度提出問題，能提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，同時也使學生的實踐能力得到了錘煉。
“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”錢學森之問仍在耳邊振聾發(fā)聵。如果我們在教學過程中注重發(fā)展學生提出問題的能力，不僅有利于學生的發(fā)展，而且有利于人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
中華人民共和國教育部。普通高中數(shù)學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
對初中化學中學困生的思考論文篇十七
摘要：教學中的提問是課堂教學的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學的基礎。在歷史教學中課堂提問要遵循準確性、新穎性、層次性和整體性原則。課堂提問的設計要巧、有度、善變、靈活。提問要發(fā)揮教師主導學生主體的作用,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
關鍵詞：歷史教學課堂提問原則要點應用。
一、提問的原則。
1.針對性原則。針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定,針對教學目的、教材內(nèi)容和學生年齡特征而進行。從教學角度說,每節(jié)課都有一個中心內(nèi)容,即教學的重點和難點,提問的設計應圍繞其展開,抓住教學的重點內(nèi)容層層設問,由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應。抓住教學的難點設問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學生掌握重點、突破難點,完成教學任務。針對性原則要求在提問時應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無關痛癢的枝節(jié)問題,影響教學目的的實現(xiàn)。
從學生角度來說,針對性原則要求教學中的提問要針對學生的學習心理特征來設計,關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需求,是否指向了學生的潛在水平到現(xiàn)實水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體,不同層次的教育對象,在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的`差異,這就要求教師在設計提問時應根據(jù)教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進行,設計問題的深度和難度要求應有所不同。
2.啟發(fā)性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。亦即提問應具有一定的啟發(fā)性,這是關系課堂教學成敗的關鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導,必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值,達到“一石激起千層浪”的目的,引導學生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,需要他們跳一跳摘果子時,學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動起來,學生也才能在教師的逐步引導下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
3.效益性原則。中學歷史教學是學校教育的一部分。遵從學校教育的要求,它亦受到嚴格的限制。首先,它受到教學課時的限制,一學期設多少學時歷史課,一周幾學時,一節(jié)課45分鐘等,都有著嚴格的規(guī)定。其次,它受到教學內(nèi)容的限制。一學期講授多少內(nèi)容,每周的教學進度,每節(jié)課的具體教學內(nèi)容,都有著一定的規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)必須完成教學大綱規(guī)定的任務。因此,這就要求我們在歷史課堂教學中,應注重提問設計的效益,切切不能多多益善。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問個為什么,既達不到應有的效果,又影響了整個教學的安排。所以,教師在設計提問時,一定要遵循效益性原則,從教學的實際需要入手,針對教與學中的關鍵問題,設計出能起到事半功倍作用的課堂提問,努力克服課堂教學中的亂問、濫問,以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。
二、提問的方法。
1.直問和曲問。直問即直截了當、淺顯明白的發(fā)問,提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題,獲得直接的答案。如:“黨的一大何時召開?”“《農(nóng)政全書》的作者是誰?”這種提問主要是通過師生的一問一答,幫助學生進入思考的狀態(tài),為下一步的內(nèi)容作好鋪墊。曲問是一種迂回的提問方式,問在此而意在彼,曲徑通幽地引入主題。
2.趣問和妙問。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。要想使學生始終保持學習歷史的興趣,歷史課堂教學中的提問設計就離不開趣問和妙問。趣問指用形象語言創(chuàng)設問題情境,提趣引思,使無疑變有疑。教學實踐也證明這種提問方法深受學生歡迎,學生對相關知識的記憶也深刻持久得多。妙問是指出其不意的發(fā)問。出其不意地向學生呈現(xiàn)“不是問題”的問題,從而誘發(fā)他們相應的思考。
3.窄問和寬問。窄問即針對具體的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等進行分析的提問,如:“罷黜百家、獨尊儒術”的含義是什么?是誰提出來的?其內(nèi)容有哪些?等。寬問即概括性的提問,即對歷史事件,歷史現(xiàn)象等進行邏輯歸納和概括的提問,如:應該怎樣評價“罷黜百家、獨尊儒術“的歷史作用?這種發(fā)問,要求學生對所學過的歷史知識進行比較、對比和深入分析。因此,對這類問題所作的構答常常要超越課本知識,而包含一定的個人判斷因素。由此可見,窄問具體而明白,寬問概括而富有邏輯性,課堂教學中應視教學需要而有針對性運用。
4.單問和重問。單問是指僅提一個問題,然后釋疑。它主要是根據(jù)課堂教學實際的需要,針對其重點內(nèi)容而設問,一堂課的提問往往由幾個單問組成。如講《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課,講原因時可提問:“為什么說內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?”講過程時可設問:“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的頒布,對戰(zhàn)局的發(fā)展起了什么作用?”講意義時可提醒學生思考:“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)掃清了其資本主義發(fā)展的又一障礙?”在小結全課時進一步提問:“有人說,美國史的基本特點是美國沒有童年,只有青壯年,你認為這種看法對嗎?”啟發(fā)學生從新的角度去認識這段美國歷史,且又涵蓋了已學過的歷史知識,能達到鞏固深化知識的目的。重問是指系列性的提問,它可以由寬入窄,亦可由窄入寬。教師將教學內(nèi)容設計為環(huán)環(huán)相扣的問題組,通過一系列由淺入深的提問,引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。
5.正問和反問。正問即深入淺出地就相關歷史知識發(fā)問。在教學中,根據(jù)教學內(nèi)容的需要,有意識地設計一些必要的疑問,如關于怎樣引導學生理解孫中山的“新三民主義”,可發(fā)問:孫中山為何重新解釋三民主義?新三民主義的“新”表現(xiàn)在哪些方面?它為什么會成為國共合作的政治基礎?其目的是幫助學生更深入理解和掌握學習的內(nèi)容。反問是指從問題的反面發(fā)問,逆其道而行之,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。如:有人說,如果沒有禁煙,就不會有呀片戰(zhàn)爭;如果沒有巴黎和會,就不會有五四運動,請用史實對兩種說法加以評價。這種正話反說,通過不同角度的提問,不僅能強烈地吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,而且能引導學生多方思索,多角度認識和理解有關歷史問題,促進學生求異思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。
對初中化學中學困生的思考論文篇十八
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要．正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要．我認為培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力可以從課內(nèi)、課外和課后三方面入手：一、課內(nèi)方面除了要重視老師的教學方式．也要尊重發(fā)揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和`.學習策略指學習者完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法.學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機，堅持性以及對學習環(huán)境，學習內(nèi)容等方面的偏愛．指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式．學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用．具體措施有：
1．開始階段。
2．經(jīng)過一般時間后。
對初中化學中學困生的思考論文篇一
隨著素質(zhì)教育的進一步推進，為培養(yǎng)出面向未來、面向社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才，學生自主探索能力的培養(yǎng)已成為擺在我們面前的一個不可忽視的重要問題。筆者結合自己多年的教學實踐，談談作為一名數(shù)學教師，在教學中應如何培養(yǎng)學生的探索意識的幾點體會與看法。
一。培養(yǎng)自主探索意識，激發(fā)其學習興趣。
常人說，興趣是最好的老師，沒有興趣，干什么都無趣。在教學活動中，興趣能促進學生去思考，去探索。它是發(fā)展學生思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是學習的動力，成功的關鍵。事實表明，強烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學知識的熱愛。為此，在教學中教師要創(chuàng)設引人入勝的問題情景，巧妙的提問和適時的點撥，由學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，教師對學生在教學活動中表現(xiàn)出來的探索意識或完成具有一定創(chuàng)造性的學習成果，或對一些已有定論的問題的新的見解等，都要給予積極的肯定和表揚。
二。培養(yǎng)自主探索精神，善于質(zhì)疑思辯。
學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會進一步思考和探索問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。像我國著名數(shù)學家華羅庚青年時代若不是對蘇家駒教授關于代數(shù)五次方程的解決加以懷疑，怎么敢加以否定，創(chuàng)造出奇跡。因此在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力的發(fā)現(xiàn)和提出問題并且對學生提出的問題應多鼓勵，從而使學生從不敢提問到敢于提問。從敢于問到提善于提問，并加以思考，找到解決問題的方法。
三。培養(yǎng)自主探索思維，加強其思維能力訓練。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生自主探索能力的核心。經(jīng)研究表明，創(chuàng)造性思維活動過程主要由發(fā)散思維和聚斂思維有機結合而成。但在創(chuàng)造性思維中，兩者并不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中居于比較重要的地位。發(fā)散思維具有三個特點：變通性、流暢性、獨特性。發(fā)散性思維的這些特征都是構成創(chuàng)造性思維的主要因素，但傳統(tǒng)教學偏重于聚斂思維的'主要方式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學教學中，教師要注重顯露思維過程，交給學生類比、聯(lián)想、猜想、概括論證等方法，把思維進展的層次“模擬”展示o學生，充分利用變式訓練、一題多解、多題一解等多種方式訓練學生的創(chuàng)造性思維，抓好橫向與縱向、發(fā)散與聚斂、分析與綜合、順向與逆向等多種思維方式的訓練，使學生能從不同角度、不同方面、全面而系統(tǒng)地思考問題，或從同一條件得出不同結論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
四。培養(yǎng)學生的探索的自主探索能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
課堂教學作為學校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，是教師實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生探索能力的主渠道。為了激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探索能力，我們必需要不斷改革教學方法，優(yōu)化課堂教學結構，改變單向的“講”、“聽”教學模式，采取靈活多樣的教學組織形式和現(xiàn)代化的教育教學手段，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生的寬松、和諧的課堂教學氛圍。在教學設計上可以通過觀察、實驗、設疑、聯(lián)系生活實際，通過計算機模擬、競賽等多種形式，努力創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，千方百計激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。激發(fā)和培養(yǎng)學生的探索能力。同時充分利用數(shù)學課外活動使課堂教學得以延伸和有益補充。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅依照課堂教學活動是難以完成的。因此在教學過程中采取社會實踐、動手操作、探索、討論、數(shù)學競賽等靈活多樣的課外活動形式，豐富學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生自主探索能力和創(chuàng)新能力。
總而言之作為一名中學數(shù)學教師應主動適應形勢的發(fā)展，不斷注入新的教育教學理念。不能把學生當成一臺接受知識的機器貫和輸，而要培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新型人才，我們必須善于去培養(yǎng)學生自主探索能力，從而使其具備良好的創(chuàng)新基礎，最終實現(xiàn)我們育人的目標。
（作者通聯(lián)：615601四川省涼山州冕寧縣巨龍中學）。
對初中化學中學困生的思考論文篇二
1）沒有正確的人生觀，追求低俗的生活方式，思想境界低。例如：貪圖享樂，怕苦怕臟怕累，自私自利，看一些不健康的書籍和音像制品等，很容易引起心理疾病。
2）缺乏交際溝通。如與同學、老師來往很少，交際面很窄，也不與父母交流，自我封閉，情感缺乏溝通，容易使人感到孤獨、憂郁、情緒消沉！
3）不參加任何的集體活動，喜歡獨來獨往，什么人都看不起，以自我為中心，搞小幫派，脫離集體生活，不愿意為集體作貢獻，也容易導致孤獨感！
4）缺乏興趣愛好，什么事都引不起興趣。沒有成功的機會，心理上就沒有滿足感、充實感、成就感，就會覺得生活、學習枯燥乏味！
初中學生產(chǎn)生心理上的變化是在一定的時間段的，如果任其發(fā)展，則很容易產(chǎn)生更為嚴重的心理疾病，因此教師要善于審時度勢，在最佳的時機實施有針對性的教育！
1）學校要成立心理咨詢室，幫助學生解決心理上的困惑。現(xiàn)在的學生心理裝的事情很多，有積極的，也有消極的。例如，在入團、評先、競賽活動中需求不滿足時，就會心灰意冷、情緒低落，他們不愿意和家長、教師溝通，造成學生與家長、學生與教師之間的代溝越來越深。學生壓抑的情緒如果不能找到合適的傾訴對象加以緩解，久而久之可能要出大問題，如逃課、打架、酗酒、早戀、離家出走、自殺等。學校要開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育課程，引導學生自尊、自立、自強，幫助他們度過心理疾病的難關！讓學生知道教師的教育方法，讓學生懂得和心理教師、同學、親屬進行溝通，把心中的煩惱、痛苦、挫折、憂慮等一切因擾的東西都說出來，他們會感覺到很輕松，大家安慰的話語會讓學生感覺更大的解脫。
2）教師應該讓學生自己學會轉移他們的心理壓力。學生有壓力或者是受到刺激時、要發(fā)火時，立刻轉移他們的注意力和思維，教他們做一件放松的事情，擺脫一下此時的事情和煩躁的心情。如聽聽音樂，看看自己喜歡的書，做一下喜歡的運動，去操場上打打球，暫時遠離造成傷害的那些事情，之后告訴學生慢慢地平靜下來后，自我反省一下，如“我不應該這樣想，這是錯誤的”“要鎮(zhèn)靜”“沒什么大不了的，我一定能渡過難關的”，通過樣的教育方法，學生一定會有一個良好的心理去面對自己所遇到的挫折和困難。
3）教師應該考慮社會對學生心理健康的影響?，F(xiàn)在的社會是信息社會，急劇變化發(fā)展的社會，科技迅猛發(fā)展，人類知識迅速增加，迫使人們具有更高的適應社會生活的能力。因此，學習是自身發(fā)展和完善的需要，也是社會發(fā)展的客觀要求。社會上“讀書無用論”的觀點是錯誤的，一個人如果不努力學習，就不可能掌握現(xiàn)代科學知識，不僅不能為經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步作出貢獻，而且也很難在社會上立足。讓學生明白文化程度高，致富門路多，致富速度就快；反之，往往致富無門，或致富較慢。在當代，只有學好科學文化知識，才能獲得良好的就業(yè)機會，為社會創(chuàng)造更多財富，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明，才能符合社會發(fā)展的要求。讓學生自己擺正心理狀態(tài)，抵制社會上的不良影響。
4）教師還要讓學生明白網(wǎng)絡和電子游戲對他們身心的危害。網(wǎng)絡不但能損害學生身體健康，還對學生心理健康產(chǎn)生危害。中學生正處在長身體的時期，長時間僵坐在電腦前缺乏適當?shù)腻憻?，會引起他們視力下降、精神疲憊、語言表達力下降，甚至思維混亂。人格異化，心理發(fā)生急劇的變化，影響社會交往。過多使用互聯(lián)網(wǎng)會導致孤獨和抑郁的增加，并會導致社會卷入的減少與心理幸福感降低。網(wǎng)絡游戲大多是賽車、砍殺、爆破、槍戰(zhàn)等，火爆刺激的內(nèi)容容易使游戲者模糊道德認知，迷失自我，嚴重影響學生的心理健康。要讓學生詳細了解網(wǎng)絡的危害，正確利用網(wǎng)絡資源，保持一個健康的心理，去面對學習和生活。
總之，初中學生的心理健康教育是一個學校的重要的組成部分，只有尊重學生的心理規(guī)律與年齡的特點，采取科學的心理健康教育方法提導下，才會達到良好的實效性，達到學校和諧育人的理想境界。
對初中化學中學困生的思考論文篇三
隨著教育改革的不斷深入,學校教學形式及策略與時俱進,教師的教學手段,師生、生生的互動形式都在悄然發(fā)生著變化。因所處年齡階段的一致性決定的心理、生理特點,歷屆學生所呈現(xiàn)的學習動機、獲取知識的途徑、合作對象等方面不會有明顯的差異。而授課群體的教師因年齡、教齡、性別等因素的不同,導致教學思維、手段存在有較大的差異,不同學科也因其學科思維、教學內(nèi)容的不同存在有一定的差異。[1]基于此,為客觀了解初中化學課堂教學現(xiàn)狀,利于有效指導教師改進教學行為,提高教學質(zhì)量,筆者對本區(qū)域全體九年級學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查節(jié)點設在畢業(yè)前夕,以便能真實體現(xiàn)學生對化學學科及教師課堂教學的評價。
一、基本情況。
為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有說服力,本次調(diào)查涵蓋區(qū)域內(nèi)所有九年級的共38個教學班,被調(diào)查的班級均采用平行形式分班,生源均為自然狀態(tài)下形成,涵蓋社會各個階層家庭孩子,包括一定比例的外來務工人員子女;家庭受教育程度參差不齊。在學生獨立完成問卷的情況下,對1034份有效問卷進行了分析,其中男生521份,女生513份。問卷涉及授課教師24位,其中女教師19位,男教師5位;教齡小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教齡大于20年的9位。
二、問卷分析。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科,我們在編寫問卷時盡可能體現(xiàn)其學科特點,以利于有針對性地指導教師改進教學方式。問卷將預設的問題和分析角度相互穿插、糅合在一起,供學生選擇,這樣便于反映學生的真實想法,對教學發(fā)展有一定的指導意義。
(一)學生喜歡化學的原因。
興趣是最好的老師。那么學生喜歡化學課的興趣點是什么?問卷分析顯示,學生喜歡上化學課的主要原因是化學實驗,該比例為34.2%,其中女生在該方面的比例高出男生11.0個百分點;其次是“化學與生活密切相關冶的選項,占26.3%;選擇“喜歡科學類學科冶的學生比例為20.0%,其中男生在該方面的比例高出女生9.3個百分點。因“老師人格魅力/講課精彩冶的原因而喜歡化學的只占16.4%?？梢?學生喜歡化學的興趣點在凸顯化學實驗的前提下,注重化學與實際生活相結合,讓學生感受到化學無處不在地影響著人類的生產(chǎn)、生活與健康,調(diào)動了學生立足生活實例探究化學問題的熱情(見圖1)。圖1學生喜歡化學的原因從教齡角度分析,“化學實驗冶對學生的誘惑力與教師教齡成反比,教師的魅力/講課精彩對學生的吸引力與教齡成正比。由此可見,年輕教師的熱情、細致及對做實驗的熱衷是調(diào)動學生喜歡化學的主因,老教師嫻熟的教學手段更能吸引學生的注意力?！跋矚g科學類學科冶比例隨著教齡的增長而增長(教齡小于5年的教師除外),說明隨著教師教學能力的提高,嫻熟的教學策略潛移默化地滲透學科思想,影響著學生對化學學科的熱情;教齡小于5年的教師出現(xiàn)異?，F(xiàn)象,反映出新入職教師在教學中會更多地拓展教材以外的科學知識(這一點在聽取不同教齡教師隨堂課的過程中得到了驗證),加之新教師更樂于與學生密切交流,在一定程度上也能激發(fā)學生學習化學的熱情。
(二)演示實驗完成率情況分析。
化學與實驗的關系密不可分,化學實驗在化學教學中起到了非常關鍵的作用,是化學知識的“發(fā)源地冶。在化學教學中,充分運用化學演示實驗,就能夠提升課堂效率[2];演示實驗還可以生動地闡明化學原理;幫助學生形成正確的觀念,理解物質(zhì)變化的規(guī)律;培養(yǎng)學生觀察分析能力,啟發(fā)學生的思維;還可以教會學生使用儀器,培養(yǎng)技能,進而激發(fā)學生探究化學知識的興趣。[3]雖然學生喜歡化學的原因各異,但問卷顯示,演示實驗才是激發(fā)學生學習化學興趣的主動力,這表明作為立足實驗研究問題的學科,化學實驗在教學中具有其他教學手段不可替代的地位和作用。在問卷中,有95.0%的同學認為演示實驗會提高自己的聽課興趣。而對于“課本上的演示實驗老師如何對待冶這一問題,學生回答差異較大,選擇“幾乎都做演示冶、“做大多數(shù)演示實驗冶的同學占62.5%。隨機抽取5位教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析(見圖2),發(fā)現(xiàn)即便是同一教師任課班級的學生所選答案也各異,如a、b教師所任班級,有超過五成同學認為老師“做大多數(shù)實驗冶,但還有約25.0%的同學認為老師只做少部分演示實驗;e教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是感覺自相矛盾。說明有限的演示實驗難以滿足學生對實驗演示的期望,學生不僅希望演示所有的實驗,甚至希望教師額外增加演示實驗或是讓學生自己動手實驗,偶有未演示的實驗就感到失望。由此可見,實驗在化學教師教學過程中具有舉足輕重的地位,在學生學習化學的途徑中起著相當重要的作用。
(三)提高學習效率的方法方式分析。
學習效率存在有個體差異[4],獲取知識的最佳途徑和解決問題的形式也存在一定的差異。結合教學實際,問卷主要對課上獲取知識的形式和課后解決問題的途徑進行了調(diào)查。
1.課上學生獲取知識的最佳形式分析學生學習最終的目的是掌握知識,課堂是教師完成其教學行為的主渠道。問卷數(shù)據(jù)顯示,30.0%的同學認為提高學習效率的最佳途徑是教師講、板書演示,其中女生在該方面的比例比男生高出8.0個百分點;36.0%的同學認為利用實物投影、ppt等電教手段獲取知識的效果優(yōu)于其他手段,其中男生在該方面比女生高出6.5個百分點?？梢?對于新知識“言傳身教冶、“視覺沖擊冶等觸及感官的教學手段令學習者印象深刻。同時也看出性別差異對傳授知識的形式要求有差異,獲取新知識途徑上有所不同。僅有13.0%的同學認為課堂上小組合作、相互討論獲取知識的效果好?？梢?在常規(guī)教學過程中,教師的教學設計與教學行為占有其他教學手段不可替代的地位和作用,即便是依托電教手段完成教學任務,也是通過課前教師預設行為傳授知識的,教師的主導地位不可動。教師可有針對性地設計學生合作的環(huán)節(jié),以利于從學生思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以師生互動、生生互動的教學形式多角度落實教學任務。問卷中通過試卷講評獲取知識的比例不足10.0%,可見,對于接受新知,簡單的自我預習、自我思考遠不及通過教師的預設與系統(tǒng)的教學行為接受得快捷、細致、全面、深刻。
2.課后學生解決問題的途徑分析教師一般認為學生在處理作業(yè)中存在的問題的理想途徑是通過教師的分析,將教師的思路轉化為學生的解題方法。但實際數(shù)據(jù)顯示,只有17.0%的同學能做到請教老師,45.5%的同學采取了“與同學相互討論冶的形式解決問題。也即課上依靠老師傳授為主,課后出現(xiàn)問題依靠小組合作、互相交流是學生獲取知識解決問題的最理想途徑?？梢?對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師如果讓學生自己討論、解決,教師給予恰當?shù)囊龑?、點撥,則利于教學效率的提升。有28.0%的同學選擇了“自己查書、筆記或是其他資料冶,這部分學生可能是礙于面子不愿把自己的問題擺在同學面前,也可能是惰性使然,所以教師有必要硬性要求學生結成學習小組,給學生在平等交流的過程中創(chuàng)造討論問題、解決問題的機會。在解決問題的途徑上,性別差異明顯?！爸鲃诱埥汤蠋熞钡哪猩壤?25.0%)明顯高于女生(10.0%),而“與同學相互討論冶女生比例(50.0%)明顯高于男生(39.0%)。體現(xiàn)了男生張揚,樂于和老師探討,甚至于問一些自己想當然的問題;女生內(nèi)向,更側重于把問題交給自己的交際圈解決。同時還發(fā)現(xiàn),學生解決問題的途徑與教師教齡沒有太大的相關性?？梢?學生選擇解決問題的途徑與教師是否具有豐富的教學經(jīng)驗、教師與學生的親和度、教師的教學行為等沒有必然的聯(lián)系,也進一步印證了學生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。當在交流中得不到自己期望的結果時,約28.0%的同學選擇了借助筆記或查資料解決問題,比例遠高于請教教師。
(四)多媒體使用情況。
化學教學離不開實驗,更需要信息技術輔助。調(diào)查發(fā)現(xiàn),化學課上利用多媒體等信息技術的比例較高(見圖3),且對學生獲取知識、提高學習效率有一定的幫助。有72.9%的同學選擇了“老師經(jīng)常使用多媒體(包括ppt課件、視頻播放、電子白板等)冶電教手段輔助教學,說明信息技術在教學中的應用比較普遍。選擇“老師經(jīng)常使用電教手段冶的同學中有49.0%的同學認為電教手段有利于自己學習效率的提高,而有51.0%的同學并不認同信息技術在獲取知識中具有不可替代的作用。可見,同樣的教學行為,因學生自身內(nèi)在的因素不同而導致接受知識的效果不同,因此,教師在授課過程中要設計多形式的教學行為,既能防止單一教學形式引起學生思維疲勞,又能滿足不同學生的需要,還能從不同角度激發(fā)學習興趣,提高學習的有效性。但數(shù)字化時代教學改革并非一帆風順,還是存在有諸多問題[5],在一定程度上制約著信息技術的輔助作用,調(diào)查顯示,作為新興的電教手段———白板,選擇比例極低,可見雖然現(xiàn)代化達標配備了設備先進的白板系統(tǒng),但因教師使用頻率低,沒有真正發(fā)揮白板服務教學的優(yōu)勢;多媒體使用情況教師個體間差異較大,與教齡相關性不大,說明與教師的教學習慣、風格有關,或與學校的行政推動力度有關。圖3化學課教師使用多媒體情況(五)學生對教師的評價分析教師因素是影響學生學習興趣的主要因素之一。調(diào)查顯示,影響教學效果的因素與教師的教學風格有關(見圖4)。學生理想中的.化學教師應具備的素質(zhì)依次為“講解知識生動、細致入微冶、“幽默、課堂氛圍活躍冶、“知識面廣、課內(nèi)外拓展豐富冶、“嚴格要求、思路嚴謹冶。但學生對現(xiàn)實教學中的教師評價排在第一位的是“嚴格要求、思路嚴謹冶,與學生理想的比率相當?shù)氖恰爸v解知識生動、細致入微冶。教師的幽默度、課堂活躍度與學生期望值要求甚遠,相差近20.0%?，F(xiàn)實中教師的知識面、課內(nèi)外拓展也難以滿足學生的好奇心和求知欲。圖4理想中的化學教師與現(xiàn)實中教師對比分析影響教學效果的因素與教師的教齡有關(見圖5)?？梢钥闯鲭S著教齡的增長,靈活駕馭知識的能力在提高,能生動細致地把問題講清楚,講授知識的同時,還能夠拓展知識面。特別是在對知識的講解方面,新老教師的差異明顯,所以年輕教師要46多聽老教師的課,從老教師那里汲取經(jīng)驗、精華,使自己迅速成長;要多與學生交流,從學生的問題中發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,利于自己在教學中及時更正;要在備教材、備知識、備學生、備教學環(huán)節(jié)等方面多下功夫,備足原材料,才能在教學中信手拈來、得心應手。教齡就是功夫茶,下功夫能縮短自己成長的歷程,功夫到了,靈活駕馭課堂的能力也就有了。
通過對學生喜歡化學的原因、演示實驗對教學的影響、提高教學效率的方式方法、信息技術的應用、學生對教師的評價等方面進行的問卷調(diào)查,針對上述分析結果對教學進行思考并提出以下建議。
(一)發(fā)揮演示實驗在教學中不可替代的作用化學是一門以實驗為基礎的學科,讓實驗事實說話比簡單的說教更具有說服力,因此需要教師重視實驗教學,讓實驗成為學生參與學習、體驗化學科學的主陣地。但從調(diào)查的結果來看不甚理想,在下校聽課課間,隨機與學生聊天中得知有“說實驗冶、“看實驗冶、“讀實驗冶、“記實驗冶的現(xiàn)象,即教師說現(xiàn)象、學生看錄像、書上讀一讀、本上記筆記。因此,建議學校管理層有必要隨時督促實驗教學的落實,確保按課標要求開齊開足實驗,甚至有必要立足教材拓展實驗教學課程[6],開發(fā)學生參與實驗的潛力,調(diào)動學生創(chuàng)新實驗的積極性和主動性,讓實驗成為促進學生學習化學、熱愛科學知識的動力源。
(二)開展合作學習活動,促進教學互補合作學習作為重要的教學方式和策略,被教師廣泛采用,因而教學效率得以提高,理論與實踐也趨于成熟。[7][8][9]化學學科問題探討機會多,完成實驗操作也需要互相合作,教師有必要因教學需要隨時開展合作學習活動。其中,既有教師與學生的合作,又有學生之間的合作;既有課上合作學習與教師引導相結合的活動,又有課后問題的討論,相互促進,共同提高。在生生合作活動中,教師應根據(jù)學生的層次和性格特點,結成學習小組,給學生搭建平等交流、相互討論問題的平臺。借鑒已有實踐經(jīng)驗[10],建立組內(nèi)監(jiān)督機制,形成互查、互問、互學、互助的小組合作學習氛圍。因男女生接受知識的能力和最佳途徑不同[11],討論問題的角度和課堂生成的立足點也會存在一定的差異,為達到取長補短的目的,組建小組時應考慮男女生搭配,達到相互學習、互通有無的最佳合作效果。
(三)教學中適當考慮個體差異設計教學環(huán)節(jié)學生個體因性別、先天因素等原因,接受知識的能力和途徑存在一定的差異。課堂教學中教師要善于應用形式多樣的教學環(huán)節(jié)落實教學任務[12],以迎合不同類型學生對教學形式和手段的需求,避免單一的教學形式讓學生產(chǎn)生倦怠感。在用ppt等多媒體輔助教學手段時,恰當?shù)陌鍟c屏幕內(nèi)容相呼應,既有利于對知識點的強調(diào),又能避免學生因長時間注意屏幕而產(chǎn)生視覺疲勞,還能借助簡煉的板書歸納課堂小結。因接受知識的能力和潛能各異,教師有必要設計恰當?shù)膸熒印⑿〗M討論、點評講練等活動,調(diào)動學生各個感官參與其中,眼手口耳并用,激活學生獲取新知識的潛能。
(四)結合校情做好教師培訓方案教育改革開展得如火如荼,教育體制也應該應勢而變。教師的意識、理念跟不上變革,必然會繼續(xù)穿新鞋走老路。即便組織了不同層次、形式多樣的教師培訓,也還是存在諸多不盡人意之處。[13]一斑窺豹,從化學學科課堂狀況可知,新時代的課堂教學要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,還需有駕馭課堂教學的能力。幽默風趣、講解生動、形式新穎的課堂教學能最大限度地調(diào)動學生獲取知識的積極性和主動性。因此,學校既要組織好專業(yè)知識的校本教研與提升培訓,又要做好課堂文化建設培訓和多媒體輔助教學培訓,提高教師將專業(yè)知識與教學輔助工具有機結合的能力,鼓勵教師創(chuàng)設和諧、活潑、高效課堂氛圍,以順應教學改革發(fā)展的需要。如何結合校情做好師資培訓頂層設計方案,是學校值得認真思考的問題。
四、結語。
教學過程是一個復雜的相互交流、相互促進的過程,不論獲取知識及課堂教學的形式如何豐富多彩,現(xiàn)實的教學活動都離不開教師的預設與引導?；瘜W課堂因化學實驗的特殊地位,更需突出實驗在教學中的輔助作用。因此,作為教學設計者與實施者,化學教師要發(fā)揮優(yōu)勢設計教學環(huán)節(jié),以彌補不足;根據(jù)學生的學習興趣點,建構好化學實驗—課堂互動—輔助教學三者的關系;針對學生獲取知識途徑的不同,處理好獨立思考—師生互動—小組合作的關系。教學大環(huán)境也在影響著教師教學設計的方向,學校管理者要設法營造積極向上、合作有為的教學氛圍,以利于推進課堂教學效率的有效提升。致謝:在問卷調(diào)查過程中,課題組成員羅海紅、成翠、王春芳、于榮、張敏等老師協(xié)助完成了問卷組織工作和大量數(shù)據(jù)的整理工作,在此對參與課題的老師們表示衷心的感謝!
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對初中化學中學困生的思考論文篇四
摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實習經(jīng)歷，反思總結如何做好學生到教師的角色轉換，以及如何在課堂內(nèi)容的設置上更加吸引學生。
一、教師角色與學生角色的轉換。
心理健康教育是在心理學理論與方法指導下的一個教育過程，也是一種教育技術更是一種教育服務。這種教育可以使學生在學習、生活和前途等方面取得良好的適應，從而完美健全地成長[1]。經(jīng)歷了一學期的心理健康教師的實習生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實習中我對于眾多的學生來說是實習教師，而對于學校的各位教師來說我是實習生，在學生與教師雙重角色的不斷轉換中體會到了許多，也學習到了課本上學不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關系，實際扮演了教師角色后發(fā)現(xiàn)，老師還是要和學生間有距離，要讓學生對自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應有的姿態(tài)，最重要的就是要以身作則，用自己的行動去帶動學生，讓他們看到一個好的標榜，這也是教師”教”的一個方式。在塑造這樣一個教師形象的同時不能忘記和學生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學生看到對他們的理解，讓他們在做錯事情時能夠真正認識到自己的錯誤，同時對于老師提出的批評建議發(fā)自心底的贊同、信服，嚴厲的批判也許當下會得到學生認錯的結果，可是也許會埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時才會了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對癥下藥，才會行之有效。
學生的心理問題有很強的相對性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學生貼切其年齡段生長狀況的相關心理知識，同時教給他們在這一時期可能出現(xiàn)的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養(yǎng)并鍛煉這一階段需要加強的能力，如意志力、情緒調(diào)控能力等等。而我在作為教師對學生講授知識時，認識到要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水?！睂W生喜歡上你教的課才會喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于建立良好的師生關系是至關重要的。
二、課程內(nèi)容設置。
那么如何讓自己的課程使學生喜歡呢？我認為有以下幾點：
第一，課程內(nèi)容的安排。能否吸引學生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內(nèi)容是否讓學生產(chǎn)生了共鳴，貼近他們的生活。站在學生的角度去安排課程的內(nèi)容、搜集資料、設置活動，提起學生的興趣就更加簡單輕松一點，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動。
第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學生講授知識時學生的注意力很容易出現(xiàn)轉移等現(xiàn)象，如在課堂上與周圍同學聊天，做小動作，甚至睡覺等等。這些情況的出現(xiàn)均是學生對所講內(nèi)容感覺乏味時產(chǎn)生的，而適時的加入恰當?shù)囊暵犢Y料不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能夠讓學生們對于所講內(nèi)容有更多的體會，加深理解。選擇恰當?shù)囊暵犢Y料是一個難點，首先該資料要貼合所講內(nèi)容，其次要有能夠觸動學生的方面，讓他們在感動中學習領悟，最后就是要有一定的深度，值得反復回味思考。
第三，課堂活動的篩選。鑒于初中生的活潑好動這一特點，課堂活動是一個非常好的環(huán)節(jié)，課堂活動的設置篩選同樣要貼切課程內(nèi)容，激發(fā)起學生的能動性，讓學生能夠在活動中感觸更多學習更多。
第四，課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是能夠讓學生更多的體會到課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，甚至于有些學生在完成課后作業(yè)的過程中學習到感觸到的東西更多，比如說生命教育的課后作業(yè)是每一天十五分鐘體驗一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態(tài)，在第二節(jié)課上有很多學生談到了他們在做這一作業(yè)時的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠比一節(jié)課上給他們看圖片、視頻、講實例帶來的感受多，這樣的課后作業(yè)就達到了良好的效果。當然也不是所有的課程內(nèi)容都需要布置課后作業(yè)，主要是以帶給學生心理上的感受學習為前提的。
第五，對待學生的態(tài)度。這一點對于我們實習老師來說更多的就是如何做好師生雙重角色的轉變。要注意在學生面前要做好老師應該做的事情，擺出教師應該有的姿態(tài)，要做好榜樣作用，也就是說在學生面前要拋棄掉自己的學生角色。想要與學生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當?shù)膸熒嚯x感，不能讓學生覺得在你這個老師面前可以沒大沒小，對待學生的態(tài)度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴厲，要寬嚴相濟，獎懲分明。
三、家校結合教育的調(diào)節(jié)。
教育理論告訴我們：學校、家庭對學生發(fā)揮著重要的教育作用。因此，加強教師與廣大家長的交往、合作，對全面推進素質(zhì)教育實施有著十分重要的現(xiàn)實意義。其中父母的教養(yǎng)方式對孩子心理健康的發(fā)展有著直接的影響[3]。當家長、老師、學校這三者之間因為在孩子的成長教育的方法上出現(xiàn)分歧時，作為心理老師要做好協(xié)調(diào)溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時就好像是做心理咨詢一樣，站在對方的角度理解他的想法，然后進一步解除誤會，做到相互信任，相互理解，相互促進，這樣就可以做好對學生的家校結合教育，對于孩子們的成長會有更大的幫助[4]。
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對初中化學中學困生的思考論文篇五
根據(jù)我校學生的現(xiàn)狀,經(jīng)過一定范圍的個案跟蹤,發(fā)現(xiàn)中職學生由于年齡較小,很多學生又是寄宿制,離開了家庭后會面臨一些普遍存在的心理健康問題。
1.1心理適應的問題。
在學校每年的新生調(diào)研中,都會發(fā)現(xiàn)很多學生在人際交往和集體融入方面都會存在一定的困擾。由于這些學生基本都是獨生子女,平時父母長輩非常疼愛,獨立生活的能力相對較弱,進入寄宿制的生活很難適應,除了生活離開了家長的照顧存在一些困難,更普遍的是不知如何處理和同學之間的沖突。中職的學習相對初中更強調(diào)學生的自主性,離開老師的看管,很多學生沒有自己的學習目標,混一天算一天,上課狀態(tài)不好,學習的主動性很差。學生在適應新環(huán)境的過程中很容易產(chǎn)生各類心理適應上的障礙。在遇到困難和挫折時往往不知所措、面對學習上的壓力也沒有合適的應對方式,沒有積極樂觀的態(tài)度去面對。
1.2人際交往困難。
中職學生中來自離異家庭的學生數(shù)量較多,我校有些班級離異家庭的比例甚至高達50%,很多孩子從小就在父母爭吵聲中長大,他們能看到的解決沖突的方式就是爭吵。有些孩子被父母留在祖輩這里撫養(yǎng),祖輩過于保護的養(yǎng)育方式也導致很多學生獨立溝通能力很差。進入學校后,離開家人的庇護,很多學生人際交往上的不足就表現(xiàn)出來了,如有些學生不善傾聽、有些學生過于關注自己的感受,久而久之出現(xiàn)了人際關系緊張的狀況。很多學生主觀上想和別人關系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些學生會出現(xiàn)失眠、抑郁等現(xiàn)象。我校曾有一名女生由于無法融入班集體,不知怎樣和班級同學交往,甚至向學校提出了退學的請求,可見人際交往方面的問題也嚴重困擾著學生。在人際交往方面絕大多數(shù)學生都存在遇事沖動、不夠冷靜的問題,缺乏溝通的意識。也有一部分學生存在不能和其他同學融洽相處的問題。
1.3情緒控制能力較差。
中職教師在和學生們的接觸過程中發(fā)現(xiàn)由于學生年齡較小,普遍存在處理事情無法冷靜考慮,情緒控制的能力較差。在中職校中,學生由于一點小摩擦爭吵打架的'事情常有發(fā)生,我校曾發(fā)生過一起由于兩位男生在樓梯上走路的時候相互碰擦了一下肩膀,最后發(fā)展到各自找來校外的人員引起了一場群架。平時上課過程中,學生也會由于不滿意教師的一句批評當眾和任課教師發(fā)生爭吵,甚至少數(shù)學生還會和老師動手,完全不考慮后果。中職學生由于他們的年齡處在14～18歲的青春期階段。青春期也是人心理變化最大的時期。由于心理發(fā)展尚不成熟,情緒不夠穩(wěn)定面對各種生理變化、社會適應、人際交往的問題時,心理沖突和矛盾會不斷的出現(xiàn),造成各種心理困擾。
對初中化學中學困生的思考論文篇六
為加強教師提中輔優(yōu)補差工作，特別是能確保學困生轉化工作有效開展，實現(xiàn)全面提高學校教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展之目的，現(xiàn)制定學困生轉化工作方案。
一、領導小組。
組長：鐘xx。
副組長：許xx。
組員：xx。
二、活動對象。
學困生：指班級內(nèi)學習上暫時遇到困難，現(xiàn)學科成績相對落后的學生。
幫學者：指各年級語文、數(shù)學、英語等任課教師自定的班級幫學輔助者。
三、主要工作程序。
1.確定名單。
各任課教師要通過與學生及家長聯(lián)系、溝通或向班級學生側面了解等途徑對學困生學習情況進行摸查，綜合各方意見，根據(jù)學生考試成績、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。
2.共訂計劃。
根據(jù)學困生名單，教師需結合學困生的特征、學困生的形成原因，從學生能力實際情況出發(fā)，與學生討論制定切實可行的學期學困生輔導計劃。
3、開展工作。
為使學困生輔導工作扎實有效，輔導老師要認真對學困生采取以課堂幫學為主，課外輔導為輔的幫學方法，進行已學知識點的鞏固，及對學習方法的指導工作，還可在班級內(nèi)實行“兵教兵”、“一幫一”、“小組內(nèi)合作幫教”等行之有效的幫學辦法，注重每一次測驗的成績分析，隨機調(diào)整輔導方法及內(nèi)容，并及時填寫《學困生輔導記錄表》，留下學困生工作的過程痕跡。
4.具體措施。
(1)以人為本，精細謀劃備課關。
教師備課時，必須“低調(diào)”處理各環(huán)節(jié)設計過程，把目光緊緊盯在中下等學生上，做到準確判斷和預測中下等生原有的知識基礎掌握情況和新授知識的接受情況，謀劃中下等生對知識體系的銜接策略和對新知識的強化、鞏固策略;準確估測出哪些中下等生可能在學習新知時會因相關基礎知識掌握不準而出現(xiàn)學習障礙;哪些中下等生對新知識學習會出現(xiàn)理解運用障礙，在充分考慮到上述因素的基礎上，有針對性地設計某個教學環(huán)節(jié)，為中下等生而備課。
(2)以學為本，強化課堂教學關。
課堂是學生學習的主陣地，也是學困生的滋生地，面向中下等生，提高課堂教學效率，是切斷學困生源的有效手段。
為此，教師不僅要緊緊圍繞備課設計程序施教，為中下等生掃清基礎知識障礙，還要千方百計創(chuàng)造條件，讓中下等生有充分的展示機會，要為他(她)們創(chuàng)造更多的自主學習、合作學習、交流學習的機會，要善于引導他(她)們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他(她)們真正“動”起來，成為課堂上的主人。
加強思維訓練，為他們樹立自信心，培養(yǎng)學習興趣，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師要千方百計講清每一個知識點，牢記：一個知識點講不清，可能制造一個學困生。
(3)以練為本，嚴把鞏固關。
大多數(shù)學困生的共同特點表現(xiàn)為：記憶力差，舊的知識往往很快被遺忘。為此，教師要緊緊盯住學困生，進行新舊知識的反復鞏固訓練，多想辦法：如鼓勵他(她)們寫自學計劃，按計劃學習，主動找?guī)褪?，以“兵”救“兵”等，要迅速為學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。
此外，教師必須不斷反思自我，尋找學困根源，不斷改變教育教學方法，注重教學手段的應用，從自身的不足研究學困生的學困根源，時刻樹立師德準則：不制造不放棄學困生。
5.工作考核。
學校為實現(xiàn)學困生轉化工作的全程監(jiān)控，以達到學困生輔導工作的有效開展，特將學困生轉化工作的階段性檢查納入教師考核之中?？己朔椒ㄖ饕谐Ｒ?guī)記錄表考核和學困生作業(yè)本突擊檢查、測驗卷驗看等。學校還將結合學科成績監(jiān)控等活動對學困生轉化工作進行核查。
6.總結表彰。
每一學期期末考試結束之后，教導處將統(tǒng)計各班學困生成績，與前期對照，對幫學工作出色的教師予以表揚，并在績效工資中設立學困生輔導獎給予一定的獎勵;對學習成績有顯著提高的學困生設學困生進步獎;對在學困生助學轉化工作中，幫學輔助同學效果顯著、事跡突出的學生，設手拉手幫學獎。
對初中化學中學困生的思考論文篇七
摘要：學困生問題，一直困擾著廣大教師。他們在學習成績分化的同時，思想道德品質(zhì)的分化也在同步發(fā)展。如何做好學困生的轉化工作，是廣大教師一個永遠探索不盡的主題，絕不能等閑視之。
關鍵詞：學困生；農(nóng)村中學；轉化策略。
（一）情感障礙。
情感障礙是指學生對學習缺乏正確的認識、失去興趣、信心以及參與學習的積極性。
1.社會影響。
社會上一些不正常現(xiàn)象或多或少地降低了學生對學習的重視程度，新聞媒體對演藝界的夸張宣傳，使一些學生加入了“追星一族”。他們上課注意力不集中，缺乏學習興趣，聽之任之。
2.家庭影響。
家庭環(huán)境是影響學生學習的一個極其重要的因素。有些學生在學習和生活上得不到關心和幫助，因而對學習失去了興趣，有些家長本身素質(zhì)差，在他們眼中錢權至高無上，對學生的學習漠然視之，缺乏正確引導，致使學生對學業(yè)成績毫不在乎。
3.不良師生關系的影響。
師生關系對學生的學習有著不可低估的作用，有些教師對學生缺乏愛心與耐心，對作業(yè)完不成、學習成績差的學生經(jīng)常責備、訓斥，造成師生間的隔閡。如此的師生關系必然導致學生學習無興趣。
（二）認知障礙。
認知障礙是指在基礎知識、基本技能方面缺乏必備的學習素質(zhì)，妨礙了新知識的繼續(xù)獲取及種種能力的提高。
1.方法不正確，學習最終出現(xiàn)不理想結果。
在進入初中學習活動中，教師往往會發(fā)現(xiàn)一部分學生仍舊在運用小學時段的學習方法對新知識進行學習，例如，延用死記硬背的舊方法，行之有效的學習方法欠缺，最終學習成績一般甚至于很差。
2.知識的斷層會讓學生產(chǎn)生一種障礙。
學生出現(xiàn)知識斷層問題體現(xiàn)在不同的方面，例如，知識結構、內(nèi)容連接不上，知識積累困難，最終造成學習成績每況愈下。
1.克服錯誤的偏見。
要使學困生轉化，教師首先要做到觀念上的改變。長期以來，由于部分教師先入為主地認為一部分學習成績差的學生就是學困生的片面模式，錯誤地認為這部分學生無可救藥，這樣做對學生的自尊心會造成傷害，更會因為不能全面準確地了解學生而使學生失去學習的信心，更加厭煩學習，消極的念頭油然而生，如，自卑、自暴、自棄最后甚至走上犯罪的道路。
2.竭盡全力點燃學生心靈的火花。
要將學困生心靈的火花點燃，教師必須嚴格要求自己用一顆熾熱的愛心去竭盡全力地去點燃。作為一名教師，我們既要做充滿愛心的慈母，又要做嚴厲的父親，將情感作為橋梁，將關愛作為紐帶。多微笑尊重表揚，少瞪眼刺激批評。
3.用一顆真摯的愛心去感受。
由于中學生在這個時候往往處于一種特殊的心理和生理階段，由于學生自身的個性特征穩(wěn)定性差，出現(xiàn)的問題往往也會是學生自身存在的`問題而并非是非意識方面的問題。所以，在學困生轉化的教育過程中，教師要嘗試著對學生進行深入的了解和體諒，用一種寬容的心態(tài)去處理師生之間的關系，沉著冷靜地去對待，用博大的胸懷和熾熱的愛心感動每一位學生，讓學生在發(fā)展的環(huán)境中健康成長！
4.要持之以恒地去堅持。
學困生學習成績差以及品行有問題，不是一朝一夕形成的，要讓學生在循序漸進的過程中以發(fā)展的態(tài)度讓學生在思想、道德、學習習慣中得到提高。
轉化學困生的工作要視為一種責任，但這種責任同時又是一門學問。教師要對學生充滿自信心，要熱情積極地對待學困生的學習，不能讓一位學生在學習的隊伍中掉隊。教師全身心地投入，勤奮努力地教學，使學困生對教師永遠充滿信心，在一種和諧愉快的學習環(huán)境中努力認真地學習，主動積極地投入，最終用愛心行動回報每一位教師。
總之，我們要擁有一顆繡花般的細心，慈母般的愛心，磐石般的恒心，為祖國的振興和發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀建設者和接班人。
（作者單位貴州省思南縣大壩場中學）。
對初中化學中學困生的思考論文篇八
積極心理學（positivepsychology）并不是心理學新興的一門分支學科，最先使用這個詞的是馬斯洛，出現(xiàn)在其1954年寫的《動機與人格》一書中；是由于20世紀末發(fā)生于美國的一場心理學運動而得名。它關注人們的心理健康和是否擁有一個良好的心理狀態(tài)，旨在促進人們的發(fā)展和自我實現(xiàn)。
我國的學校心理健康教育一般是以心理健康教育和學習心理咨詢輔導以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現(xiàn)在的人們，尤其家長開始意識到關注孩子的成長，不能僅僅關注其生理方面，其心理問題也不容忽視。但是現(xiàn)在學校的心理健康教育課，或是心理咨詢輔導等都只是針對存在的、或者比較容易發(fā)生心理問題的個體而進行的一種構建。這就導致了無論是教育的形式，還是其設置的心理健康教育的內(nèi)容，或是開展的方法、途徑，抑或是被教育的對象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學校的心理健康教育難于深入開展。
曾擔任過美國心理學會主席的馬丁?塞利格曼說：“積極心理學并沒有改變心理學的研究范式，但不同于以往心理學關注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學的研究關注點放在心理健康和良好心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學?！币虼?，我們應當結合心理健康教育的目的，積極構建以積極心理學為價值取向的一種新型的學校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個方面著手。
首先，依據(jù)學校心理健康教育的目標，整合積極心理學。學校進行心理健康教育，考慮到學生生理和心理健康的各種要素，同時對校內(nèi)、校外相關的問題、學科都統(tǒng)一起來，滲透互補，實現(xiàn)最優(yōu)化的效果。積極心理學要把學生培養(yǎng)成一個具有良好心理素質(zhì)，心理健康的社會公民，這一目的也是學校進行心理健康教育的目的，無論從其價值取向，還是從整體評價機制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學注重個體和群體的積極一面，關注個體同群體的成長和經(jīng)歷，同時也不忽視每個個體的獨特性，是讓每一個學生的潛力都得到最好的發(fā)揮，不會以心理鑒別或者心理疾病為方式進行評估，主要是關注內(nèi)在的成長動力和主觀情緒體驗。所以，積極心理學的目的是發(fā)掘出每個個體和群體的良好的品質(zhì)和潛能，創(chuàng)設積極有利的環(huán)境來使得個體得到最優(yōu)化的發(fā)展。
其次，整合教學資源，從心理健康教育的內(nèi)容出發(fā)構建積極心理學?，F(xiàn)代社會豐富多彩的生活內(nèi)容，為我們進行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因為實在的生活體驗會在教育者和學生思想中形成一個主觀的情緒體驗，帶有鮮明的個性特征，同時又具有社會的普遍性。積極心理學關注的是個體和群體主觀體驗的積極樂觀的情緒，其所能感受到的滿足感和幸福感，這就要求學校、家庭和社會共同來完成。通過課堂組織、通過目標和結構的練習，同時讓家長、教師挖掘資源，意識到自己的自身所具有的積極性，同學生建立融洽的關系，幫助學生發(fā)展。無論每個個體的家庭有多不同，每個個體的差異有多大，他們都同樣具有構建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學，構建出一個整合社會、家庭和學校的多資源的人文環(huán)境，以學校教育為主，以社會生活為載體依托，積極開展心理健康教育。
最后，積極發(fā)揮學校的心理健康教育的干預作用，構建積極心理學教育關系。無疑，學校是進行學生心理健康教育的主要陣營。教師和學生，不再單純的是教育―被教育的關系，所謂教學相長，教師也在不斷地構建自己的積極心理學體系。學校進行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動的教學關系，教師可以利用自己的積極心理學，鼓勵和指導學生們構建自己的積極心理學，充分利用教學策略，干預學生們主觀體驗，感受積極、樂觀的情緒，感受滿足感和幸福感，感受快樂和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。
最核心的應當還是評價機制，積極心理學的評價并不是以咨詢和診斷為主，更不是給人下一個定論，而是以發(fā)展包容的心態(tài)，對學生個體的形成發(fā)展起到指引性作用的評價。學校在開展積極心理健康教育的同時，也要不斷調(diào)整，做到促進學生們?nèi)婧椭C的發(fā)展。
對初中化學中學困生的思考論文篇九
中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發(fā)展的重要時期，作為語文教師，在這個時期應注意發(fā)展學生的口語表達能力，以適應社會發(fā)展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏?。┮徽n時，讓學生更多地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養(yǎng)他們的口語能力。如果學生講述時，表達內(nèi)容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態(tài)度傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內(nèi)容感興趣，從而為他口語的發(fā)展構建了良好的心理環(huán)境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經(jīng)心的態(tài)度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口語能力的進一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發(fā)展初一年級學生的想象、聯(lián)想思維的作文教學中，在教學生描述事物時，要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參觀活動中，教師要精心安排活動內(nèi)容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養(yǎng)和訓練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。
學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當?shù)?詞語表達自己的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，做到事半功倍。
[1][2]。
對初中化學中學困生的思考論文篇十
通過與學困生交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調(diào)查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致學困生產(chǎn)生的原因主要有：
1.1自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學生雖然有學習的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也導致學習成績逐漸下降。
1.2學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業(yè)績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產(chǎn)生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。
1.3家庭原因：部分家長由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發(fā)現(xiàn)子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。
1.4社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態(tài)度產(chǎn)生了嚴重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網(wǎng)絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。
2中學學困生有效轉化的策略。
2.1根據(jù)成因分析，對學困生進行分類轉化。
根據(jù)調(diào)查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。
2.1.1針對學習感到厭煩型的轉化對策是：適度降低學習要求，在不斷實現(xiàn)的短期目標中，重新樹立信心，認識自我，找回自我；培養(yǎng)他們的學習興趣，不斷進行激勵；改善學習環(huán)境，盡可能讓其不怕學習，逐步矯正其厭學心理。
2.1.2針對缺少家庭溫暖型的轉化策略是：給予這類學生更多的關愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉化的成功率較高。教師應與他們的家長多多取得聯(lián)系，促使家長增強責任心，切實轉變教育方法。
2.1.3針對學習方法不當，缺乏自信型的轉化策略是：引導他們正確認識自我，評價自我，目的在于恢復他們的自信心，幫助他們克服被動學習的傾向。各科教師應結合學科特點，教給他們學習、記憶、思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.1.4針對品德行為不良型的轉化策略是：第一，要充分發(fā)揮學校、班級的德育教育優(yōu)勢，在學科教學中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動，促使他們的.心理正常發(fā)展，在反復正面熏陶教育中，逐漸達到糾正不良道德行為的目的。第二，用動態(tài)評價法及時地激勵、表揚，抓住他們點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產(chǎn)生榮譽感，增強自信心。經(jīng)驗證明錯誤行為往往可以通過好的行為習慣的形成與加強來實現(xiàn)。所以對品行學困生要創(chuàng)造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。
2.2以課堂教學為依托，采取有效措施培養(yǎng)學困生的學習興趣。
2.2.1我校進行課堂教學改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉變?yōu)椤皩W生自主學習”，實現(xiàn)把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。
2.2.2課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現(xiàn)好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。
2.2.3教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現(xiàn)。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現(xiàn)情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變?yōu)橹鲃?、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。
2.3教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質(zhì)的發(fā)生重要的影響。
我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調(diào)引導教師探求和發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。
2.4從制度上保障轉化學困生工作的順利進行。
將轉化工作納入學校教學、德育工作計劃中，不斷完善轉困獎勵機制，探索評價機制，綜合評價學生，對取得進步的學生予以表揚獎勵，轉化成績顯著的教師將在考核中獲加分。成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動，努力做好學困生的心理疏導工作，促使其自我調(diào)節(jié)，改善人際關系，從而形成良好的學習品質(zhì)。
學困生的轉化工作任重而道遠，需要我們堅持不懈的在今后的教育教學實踐中不斷地繼續(xù)探索研究，將這項工作進行到底。
參考文獻：
[1]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論。
[2]羅森塔爾的“期待效應”
[3]霍華德.加德納的“多元智能理論”
對初中化學中學困生的思考論文篇十一
摘要：“留守兒童”的問題不僅是個人的事情，而且也是一個全社會的問題，需要家庭、學校、政府部門及全社會的共同關注，給予“留守兒童”更多的關心和關愛，使他們能健康、快樂地成長。良好的體育生活方式能促進他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。
關鍵詞：農(nóng)村體育教育;農(nóng)村留守兒童;心里健康。
1、前言。
留守兒童的心理問題已成為當今我國社會各界的焦點。矯治心理問題的途徑有很多，尤其通過良好的體育鍛煉可以很好的幫助心理問題的矯治，通過運動增加積極情緒，釋放壓力，促進身心健康。研究表明，農(nóng)村留守兒童因缺乏父母關愛導致許多心理問題，因此通過有效方式幫助解決留守兒童的心理問題，促進其健康發(fā)展刻不容緩。
2、留守兒童心理問題成因。
2.1、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化促使農(nóng)村大量剩余勞動力像城市轉移。
對于農(nóng)民工子女的入學問題，政府沒有積極采取有效的接受政策，導致大量農(nóng)民工子女入學難的問題，再加城市高消費，高成本的生活，使得許多家長不得不放棄帶著孩子進入城市生活，家長越來越多的進城務工，孩子越來越多的留守農(nóng)村。
2.2、父母與兒童缺乏溝通。
由于父母長期在外務工，大多孩子都由爺爺奶奶撫養(yǎng)，年齡上的差距使監(jiān)護人的溝通較少，兒童的心理壓力和郁悶無處傾訴，無從發(fā)泄一些負面情緒。兒童沒有得到監(jiān)護人正確的疏導，久而久之封閉自我，變得孤僻，暴躁。
2.3、監(jiān)護人教育理念不當。
調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多家長急于想在孩子身上彌補受教育缺失的不足，認為只有不斷的讀書考大學才是唯一的出路，因此沒有給孩子灌輸正確的人生觀和價值觀。導致一部分孩子壓力過大，只顧自己的學習忽視與集體大家的交往，與同齡該有的天真活潑形成了巨大的反差。
3、研究對象與方法。
3.1、研究對象。
選取黑龍江省的11個縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的400名留守兒童。
3.2、研究方法。
（1）文獻資料法：查閱關于農(nóng)村體育教育，心理教育方法等文獻資料，為文章的進一步研究做鋪墊。
（2）實地考察：進行實地走訪，對農(nóng)村當?shù)伢w育設施建設情況及體育器材數(shù)量及使用情況調(diào)查，對留守兒童所在家庭進行體育活動參與方面調(diào)查。
（3）問卷調(diào)查法：下發(fā)問卷調(diào)查留守兒童的體育課開展情況以及體育鍛煉情況等，通過牡師院體育系學生利用寒暑假向位于我省境內(nèi)的11個縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村各自家鄉(xiāng)指定人發(fā)放調(diào)查問卷共500份，回收問卷400份，有效問卷387份，有效率為96.8%。其中男生225人，女生162人。
（4）訪談法：對調(diào)查對象進行訪談，了解他們的心理狀態(tài)及對體育的態(tài)度和體育鍛煉情況。
（5）數(shù)理統(tǒng)計法：對結果通過excel對有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
4、結果與分析。
黑龍江省農(nóng)村地區(qū)留守兒童日常體育活動主要有籃球、足球、乒乓球、跳繩、跑步、體育游戲、健身器械等。通過表二可以看出男生主要選擇的體育活動項目是籃球、乒乓球、體育游戲；女生主要選擇的是體育游戲、跳繩。由于農(nóng)村地區(qū)場地資源有限，學校普遍只有一個籃球操場和簡單的乒乓球案子，大部分兒童因此也只能選擇這兩種運動。少部分兒童選擇跳繩，都是家中自帶與同學共用。體育游戲包括二人三足，接力跑等，這些項目不受器材場地約束，所以男生女生參加的人數(shù)較多較為平均。從表二可以看出，健身器械運動的兒童特別少，只有少部分農(nóng)村休閑區(qū)域安裝了簡單的健身設施等，大部分農(nóng)村地區(qū)的健身設施配備還是不夠完善。運動的方式比較單一，運動的項目不熟悉甚至不了解。
5、農(nóng)村體育教育對留守兒童心理健康發(fā)展的影響。
5.1、體育教學活動能促使留守兒童身心和諧發(fā)展。
加強體育教學過程對留守兒童不僅是傳授技能的過程,而且是心理教育的過程。擁有良好的心理素質(zhì)可適應成長過程中外界帶來的各種壓力，加強心理素質(zhì)健康教育應該從每個學生時期入手。兒童時期是性格形成的關鍵時期，也是天賦培養(yǎng)的最佳時期。這個期間兒童應當?shù)玫礁改傅?關愛呵護，在成長過程中心理的喜怒哀樂都應有父母共同分享。經(jīng)大量研究標明，體育運動可以矯治心理失調(diào)，在運動中可以促進和培養(yǎng)人的積極情緒，使人在運動中釋放心理壓力等，對治療抑郁癥也有很好的功效。
5.2、體育運動可以矯治心理失調(diào)。
在體育運動的過程當中，可以有效的將憂慮，壓力焦躁積極的釋放出去，身心得到有效的放松。許多留守兒童長期處于思念父母的異地分離狀態(tài)中，長期心理得不到和父母的溝通，再加上生活的艱辛，使他們早早就承擔起家庭的重任，許多留守兒童存在“郁悶”、“疲憊”或“恐懼”當中。有研究標明，與不經(jīng)常運動的學生相比，長期堅持運動的學生自我評價更積極、自我感受更好。
6、建議。
6.1、在教學中多樣開展趣味運動和競賽項目。
研究表明，獲得樂趣和愉快感是參加體育運動最重要的原因，如果體育運動能使參加者產(chǎn)生樂趣，參加者將更自覺、更投入地堅持運動。相反，如果參與者不能從鍛煉中獲得積極情緒，就容易產(chǎn)生厭倦情緒，最終退出運動。比如“二人三足”、“背夾球”、“運球接力賽”等在游戲設置。學生在輕松愉快的活動中，身心都充分得到放松。學生通過集體活動，增加責任感，并且可以從中體會集體活動的樂趣，在活動中和大家互相交流，逐漸的培養(yǎng)人際溝通和交往能力。
6.2、對不同心理問題的留守兒童采用針對性的教學。
研究發(fā)現(xiàn)，慢跑、娛樂性游泳等項目能改變不良心境、減少應激水平，可以回避人際競爭的鍛煉方式能使參與者回避失敗產(chǎn)生的消極心理，更有利于積極健康情緒的培養(yǎng)。因此，平時的課程設置開展當中，體育教師應對不同情況的留守兒童鍛煉項目進行針對性的分類和選擇，同時注意內(nèi)容安排的層次合理性。對于性格孤僻的學生多參加集體比賽，在合作當中逐漸與他人溝通；對于性格自卑缺乏安全感的學生，可以設置他比較擅長的運動項目去比賽，讓其充分感受自我價值的存在；對于有具有良好運動天賦突出的兒童，應加強重點培養(yǎng)和接受專業(yè)訓練。必要時可推薦輸送人才到各大訓練隊，使其接受更加專業(yè)規(guī)范的訓練，為成為一名專業(yè)運動員或體育特長生打基礎。
6.3、加強農(nóng)村學校體育教師的培訓和硬件設施的配備。
農(nóng)村體育教育硬件的配備，和教師的培訓工作，是完成體育教學任務最基本的保證。針對目前貧困邊遠山區(qū)物資匱乏的學校，教師可以利用有限資源變換教學模式，同時還可以跟當?shù)伢w育部門聯(lián)合辦學。多開設不受場地約束的跑跳練習等。
7、小結。
“留守兒童”的問題不僅是個人的事情，而且也是一個全社會的問題，需要家庭、學校、政府部門及全社會的共同關注，給予“留守兒童”更多的關心和關愛，使他們能健康、快樂地成長。良好的體育生活方式能促進他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。
對初中化學中學困生的思考論文篇十二
農(nóng)村留守兒童最需要“教育愛”
貴州省遵義市第二十四中學李吉勇。
世上沒有教不好的學生，只有不會教的教師。
“愛”是人類社會永恒的主題，更是澆灌心靈的甘泉，作為一名教師，要有一顆慈母般的愛心，對每一名學生的包容之心。由于我校地處較貧困農(nóng)村地區(qū)，青壯年紛紛外出打工，離異家庭不斷涌現(xiàn)，單親家庭逐漸增加。對于這些留守孩子，最需要的就是我們這些當老師的“教育愛”。
2007年4月2日，星期二，是一個陽光燦爛的日子。
受同事之托，我收了一名本不該收的學生，因為他曾被人們稱為“問題學生”--“網(wǎng)吧少年”y同學。
第一次見到他時，他耷拉著腦袋，一幅不想與人溝通的樣子。
由于我事先已從委托人那里了解到他是一名“已經(jīng)近兩年沒有上課，心靈已高度扭曲，成天泡吧的‘網(wǎng)吧少年’”。因此我改變以往的教育管理模式，不對他作任何要求，只需他向我說明“到我們班來做什么并怎么做”就行了。當他說“我保證不影響課堂紀律，上課我想聽就聽，不想聽就睡覺或寫日記”時，我深感問題比較嚴重，但還是答應了他，同時強調(diào)“希望我們能成為朋友”，他也很爽快的答應了。我和他的第一次談話在和諧的氣氛中結束了。
不出我所料，當天第四節(jié)課他就和我們班年輕的數(shù)學科教師發(fā)生了沖突，他氣沖沖的走出了教室，并準備離校，中午一點我就找到他，進行了我和他之間的第二談話，我耐心的講解了我們班的紀律要求、每一位任課教師以及管理習慣，并分析了這件事的是是非非，并聲明我并不責怪他們師生倆，只希望他不要義氣用事，回教室上課，一切問題我來解決。結果他聽了我的話，回到了教室。下午放學后，他終于向我敞開了他封存已久的心扉，給了我第一份禮物--題為《明年花開誰復在》的作文。
明年花開誰復在。
2005，吶喊；2006，傷逝；2007，彷徨。
對于2005年夏天之前所發(fā)生的一切，我處于失憶狀態(tài)。2007年，彷徨，過后會發(fā)生什么？一切都是未知數(shù)。2005年，我吶喊我會考上復旦大學，2006年，我傷逝自己的年少輕狂。2007年，我彷徨，我不能平息心與心之間兩種想法的爭論。
我覺得我應該是莎士比亞劇中的主角，可上帝注定我這一生都充滿悲情色彩。
曾經(jīng)的豪情壯志在電腦前算得了什么？過去的也就過去了。
我們真的好不想犯錯，我們真的難受。
恨我生在中國。
我恨中國的一切。
我恨它教育制度太苛刻，我恨中國發(fā)展太保守，甚至恨中國人的自私、無知。
打罵，偷懶，算錯么？只能怪中國人與人之間不信任，只能怪我們桌子上有讀不完的書。
和我一樣，讀書就是個悲劇。
我聽人說，一輩子能做自己最想做的事就是幸福。
我只想以自己的節(jié)奏、自己的方式活著。
我不希望在我吶喊未果又黯然傷逝之后再彷徨。
我想重新給2007年下一個定義。
我不想讀書，不想工作，不想做一切事情?，F(xiàn)實是多么丑陋，你再努力，你終究比不過上帝。
我不覺得我所想的和曾經(jīng)做的是錯的，我不覺得我們都錯了。
現(xiàn)實逼迫我們做過許多事，想想就忘了。2005年我去上海，曾經(jīng)沉迷于那里的都市風光，我迷失過，認為現(xiàn)實太美好。我去過杭州，我在西湖邊徜徉，從雷鋒塔眺望，覺得世界就在我的掌握之中。我又錯了，我又看到城市的迂腐的骯臟，我看到世界很丑。
我曾經(jīng)被人稱為“諷刺學者”，我有諷刺么？這是事實。
其實，我們真的沒錯，我們只是以自己的方式活著。
其它的，我們一無所有。
明年花開誰復在？
人過境遷，世事無常。
通過他的這篇作文我發(fā)現(xiàn)，他比我想象的要好，最起碼他愿意和我交流，更主要的是他寫作水平不一般。于是我就動員全班同學來幫助他，告訴同學們：y同學本來是非常優(yōu)秀的，只因在兩年前受到打擊，缺乏家庭溫暖和他人的理解才變成這樣，現(xiàn)在我接收他進我們班，是想抓住這次機會來奉獻我們的愛心，證明我們九（6）班不但是學習好，而且還是一個非常和諧、充滿愛的班集體。
接下來的幾天，不管y同學做什么，哪怕是他上課不聽，甚至和老師頂嘴，同學們還是熱心的幫助他，激勵他上課聽不進就寫作。兩天后，他就向我展示的他的第二部作品《悲劇人生》，同時也向我更進一步的敞開了他的心扉。
悲劇人生。
個人篇。
人生就是一場旅行。
小時候，帶著已能貼滿一面墻的獎狀的驕傲，我天真的以為活著真好。我甚至覺得，我能考上理想的大學，找到滿意的工作。慢慢的，我看到社會競爭如此殘酷，挫折困難來得如此之頻繁，我卻如此不堪一擊。
江山易改，秉性難移。以近朱者赤，近墨者黑。孰對孰錯？萬般皆下品，惟有讀書高，若為自由故，二者皆可拋。孰輕孰重？現(xiàn)實讓我無奈做出選擇，選擇之后，才覺得更加無奈。
人生如戲。
我是個演員，我努力地扮演好自己飾演的所有角色。我佯裝笑著，我刻意地、極不情愿地為你歌，也為你泣。我不是主角，你更不是。我們只是在演繹悲劇的小丑。
人生如歌。
我是個歌手，我用音樂詮釋人生的真諦。從上海灘的紙醉金迷，唱到戰(zhàn)線上的英雄兒女。我想唱，唱到莎士比亞故居，讓世界聽得到悲歌。我們悲，為人生而悲，卻悲得異常壯烈。
我是個悲劇。
友情篇。
我善意地對待在我生命中出現(xiàn)過的每一個人。我對任何人報以信任。
木桌上筆刻的小人欲哭無淚，窗戶上裂開的縫像要對我們訴說什么，聽著，聽著，有點累了。
友情是個悲劇。
生活篇。
好像成天無所事事。越來越頹廢，越來越墮落。偶爾寫幾首歌，即使歌詞多積極向上，我也不能擺脫現(xiàn)實中的陰影。一首歌，唱到不厭其煩，又有誰來傾聽？歌詞是作者的內(nèi)心獨白呵！起初，[與歌被當作是不務正業(yè)，再后來，詞里一旦帶有情愛樣的字眼，就被認為是想入非非，他們不懂，他們只知歌詞是用來唱的，不知道歌是靈魂的洗禮，不知道歌是情感的表達?？杀?？我覺得我好脆弱，我不斷地鍛煉，我整日在田徑場上飛奔，我成天在籃球場上忘記了自己地投籃，然后不進，運球，突破，最后到投進。我覺得這種感覺真好。我喜歡翱翔，然后，籃球好成為禁忌品，隨之而來的書，一本又一本，足裝滿幾籮筐?？杀?！人的生活只能是與書而伴，與墨相依么？我的天，我們不能擁有自己的喜好，僅僅用來娛樂的喜好么？可悲呵！
生活極可悲，它足心摧毀人的靈魂?？粗且淮で囊舴?，讓它盡情的放任自我，讓它告訴世界生活是首悲歌。帶著兩次骨折的右臂和疲憊的身軀，我向生活投降，我被你打敗了。
生活是個悲劇。
事業(yè)篇。
事業(yè)是什么？不知道。但我知道事業(yè)不是一個月的杯水車薪，不是貌似穿著工作服，卻在深思未來是否就是這樣。事實就是這樣，學歷和文憑主宰職場的一切，有多少莘莘學子寒窗苦讀，到頭來卻是一場空。這樣的職場，浪費了多少人才，擊碎了多少人的希望，殘酷的現(xiàn)實。
或許在虛幻世界比較好。
當我在真正成為cs玩家之后，我才發(fā)現(xiàn)這里更殘酷。平日刻苦訓練，為的就是在wcg的總決賽，但是有多少人，有多少人能像wnv一樣代表中國去贏得世界冠軍？這樣的世界冠軍又被誰認可？又有多少人了解cs，了解wcg，了解中國電子競技？悲哀，為中國的電子競技悲哀，嘴上說的非奧項目其實就是閑得無聊然后消遣的方式。在這樣的狀況下，這條路能堅持多久，又能走到多遠？wnv，中國歷史上空前絕后的電子競技世界冠軍，背后是尷尬，是辛酸。
中國的電子競技，只能像熱帶國家參加冬奧會，可望而不可及。我的wnv夢，我的世界冠軍夢，傾心澆灌了兩年，絲毫沒有可以實現(xiàn)的跡象。
上個月，我們戰(zhàn)隊解散了，曾經(jīng)的榮耀，曾經(jīng)的輝煌，曾經(jīng)為遵義市電子競技帶來歷史突破的驕人戰(zhàn)績，又有幾個人記得。曾經(jīng)的dell8115沾滿灰塵，曾經(jīng)的io1、1滲透汗水，曾經(jīng)的hell2承載著不能估計的重量，曾經(jīng)的a90，從這里面聽到的是為中國電子競技的悲泣。
我把曾經(jīng)朝夕為伴的游戲裝備送人了，還有那張2006年的wcg選手證，我不知道這意味著什么。
我做的這一切，好像只能讓我以后的記憶豐富一點，其它便沒什么。
事業(yè)是個悲劇。
人雨果的《悲慘世界》里，我們應該讀到點什么？世界總是那么悲，讓人生這本來應該積極、快樂的劇本變成一出悲劇片。
悲劇人生，何時結束？
讀了上述內(nèi)容，我萬千感慨：對于一個缺乏家庭溫暖的孩子，對于一個對家庭、對社會缺乏信心的學生，我唯一能做的就是為他營造和諧的土壤。
因為對他有了全面的了解。更堅定了我的信心。我號召全體同學與我同道向他播撒愛的陽光。通過每天近10次的師生交流，通過同學們時時刻刻的集體活動，y同學很快就感受到了我對他的關愛，同學們對他的接納和關心幫助，他學習積極性提高了，主動的聽課，按時完成老師布置的作業(yè)了。當我正準備向黃校長匯報我的工作，證實我收y同學沒錯時，黃校長卻面帶怒氣的在校門“迎接”我。
那是5月份的第二個星期天，因為要去替學生保管生活費，所以我老早就向學校走去。沒想到黃校長居然比我還早。
“黃老師，你這么早就來了!”
“早!你看看你收的學生，要不是我早點來，明天學校就會有個大新聞，你自己去看看吧!”
我知道一定是y同學出狀況了，我快步奔向九(6)班教室，發(fā)現(xiàn)y同學正站在教室門口，穿著一件白底藍花襯衣和藍底花色短褲，打著一條便攜式黑色領帶，腳上是一雙“人”字型拖鞋。
“李老師，我知道看見我這樣會不高興，剛才黃校長把我訓了一頓，你能聽我解釋嗎？”
由于早有心理準備，再加上他剛才的話語。我已毫無怒色。
“那就到我辦公室去，我慢慢聽你解釋，免得同學們誤解?！?BR> “你知道今天是什么日子嗎？”
聽他這么一問，我頓時明白過來。
“你在想你媽媽，是嗎？”
“是的，自從發(fā)生那件事后，我媽媽就離家出走了，至今沒有音訊。我雖然恨她，但也想她，這是我保留的她給我的唯一一套衣服，可以讓我穿過今天嗎？我保證哪兒都不去，明天一定換，行嗎？”
聽了他的解釋，我心里像是打翻了五味瓶。說實話，要不是他的提醒，我完全忘記了那天是母親節(jié)。他用這樣的方式表達自己對母親的思念，作為班主任還能說什么？只能面帶悅色的說“行!”
有了這個插曲，使我深深的意識到母愛對孩子的重要性。我發(fā)動全班同學來關心他，只有發(fā)現(xiàn)他什么異常，及時向我匯報。從此，當他心情不好的時候，同學們會及時向我匯報，我就帶去飯館吃飯，聆聽他的訴說。當他心情平靜下來時，我就會說：“希望你放下包袱，給你的父親打個電話?！敝浪钆逻^周末，為了讓他在周末不孤獨，要么邀請他去我家共進餐，要么在學校陪他。終于把他父親請到我們的飯桌上，消除了他對父親的敵對情緒。
通過近兩個月的共同生活，通過近八十天的交流與溝通，他在最后一次模擬考試中，他寫出了優(yōu)秀的的作文《在困難面前》。
在困難面前。
人生就是一場戰(zhàn)役。有勝利時的喜悅。有失敗后的喪氣。我們要學會，在面對困難時保持自信，無畏無懼，努力克服它。
以下是我最近的習題精選。
已知：在家，深夜，累了，還差三道幾何題。
求：是否該完成。
解：我不行了，做了n道題了，現(xiàn)在思緒混亂，手指發(fā)麻，該休息了。
答：睡了，明早做。
批閱者：爸爸。
訂正：做一道，我就學到一點，我不能養(yǎng)成拖拖拉拉的毛病，而且，像我這種天才，指不定三兩分鐘就把它拿下了。
已知：晚上七點半，一大堆衣服沒有洗，想去看《同一首歌》，找了個手痛的借口。
求：是否該把衣服洗完。
解：如果衛(wèi)生間有臺電視，那該多好。明天再洗吧，電視錯過了可就沒了，再說，那兒還有一大堆干凈的衣服可以換，不用那么急。電視，對我來說，是天大的誘惑。
答：先看電視，衣服一會洗。
批閱者：媽媽。
反思：現(xiàn)在中考最重要，我的重點高中夢，就靠它了。我得好好學習班，等上了高中，我再高高興興地看電視，要禁得住誘惑。
訂正：于是我回到衛(wèi)生間洗衣服，電視好象開得很大聲，我聽到那首歌：他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢。
看到他的轉變，使我覺得我收留他是對的；看到他不斷上升的成績，我覺得80多天的工作沒白費。就在當年的中考中，他以445分的中考成績進入本市的重點高中。就在幾天前，他給我發(fā)來信息。說想來我家看看我，說要不是我當年那么愛他，他不會成為貴州大學中文系的學生，今年已經(jīng)大四了，特別想我。
這就是“教育愛”給我?guī)砗徒逃T果。
作為教師，我更深知：和諧的環(huán)境，不僅能塑造出學生美好的心靈，還可以充分挖掘他們的潛力。
早在2003年，我就接了一批學生，如果以家庭環(huán)境和學生基礎為標準來衡量，這班學生是名副其實的問題學生。全班50名學生中，缺乏家庭溫暖的有48名。父母不在家的“空巢學生”有25人，單親子女有5人，父母單方在家但近似“空巢學生”有13人，還有3個學生的父母正在鬧離婚呢；在學習基礎方面，不識拼音的有28人，寫不出自己家庭成員的名字的有35人，最簡單的記敘文都不會讀的有36人，只有11人能寫出流水賬式的記敘文。了解到這些，當時我真的想放棄。可這又不是我的個性，隨即就想：這就好比農(nóng)民種莊稼，不可能種子籽粒不好就把它扔掉、分的責任地貧瘠拋棄不種，只能加大人力、物力的投入，運用科技變貧瘠為肥沃，幼苗就能茁壯成長。為了盡快改變學生，我查閱大量的書籍，學習最新的教育教學管理理論，借鑒先進的教育管理方法，改變原有的教育教學模式，將“教育愛”貫穿我工作的始終，盡力給學生創(chuàng)建一個和諧的學習生活環(huán)境，千方百計去塑造學生的美好心靈，盡力去挖掘他們的潛力。
首先，在師生關系處理上，我切實轉變教師角色，建立完全平等的新型師生關系。課堂上我是學生學習活動的組織者、引導者和參與者，和學生進行平等的對話、共同探討，共享成功的喜悅；課外我是學生活動的親密伙伴、知心朋友，和學生交心，和學生們一起玩耍、嬉戲。如和學生們打球、瓣手腕，向學生們談自己兒時的經(jīng)歷和感受。
其次，在班級管理方面，我積極推行班級民主自治，制定班級民主自治制度。通過民主選舉產(chǎn)生班委，再通過班委民主選舉班干部，民主討論制定班級管理細則，師生共同制定班公約，引導、激勵學生去處理班上的一切事務。
再次，在日常行為規(guī)范問題上，我始終為學生作出表率。凡要求學生做到的，我必須首先做到，請學生監(jiān)督；學生犯錯誤要嚴肅處理，教師犯錯誤更得認真對待。比如在當年開學不久就有這樣一件事：我因不知情錯怪了一名學生，致使他倍受委屈，想退學，當我知情后，我立即家訪，誠懇的對學生當面道歉，使他激動地回到學校，隨后我又在班上當全體學生的面向他公開道歉，此時此刻同學們報以雷鳴般掌聲，此同學也熱淚盈眶。因為我的那次公開道歉和后來的主動彎腰撿垃圾，率先垂范使我和學生之間成為親密無間的好朋友。
最后，在學生心理問題處理上，我多來年來可以說是身兼數(shù)職。有時是學生的慈父，給予他們無私的父愛；有時是學生的長兄，幫他們排憂解難，分擔他們的痛苦；更多時候是他們的心理醫(yī)生，為他們洗滌心靈上的污垢，把他們從過去的陰影中引領出來，使他們重新煥發(fā)出生機和活力。
教育愛是什么？就是培育和諧的土壤，就是播撒慈愛的陽光。因為和諧是學生心靈的營養(yǎng)，學生只有在和諧的土壤中心靈才有可能得到健康成長。
李吉勇。
[農(nóng)村留守兒童最需要教育愛(教師隨筆)]。
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對初中化學中學困生的思考論文篇十三
摘要：
眾所周知，不論是傳統(tǒng)的應試教育，還是新形勢下的素質(zhì)教育新課標，講授仍然是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，教學不止于講授，教學不僅僅是講授，試圖用“滿堂灌”的講授方式來獲得教學的完全成功，往往會適得其反。因而，在課堂教學中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復講”與“多種方式講”等的辯證關系，可以極大地提高教學效率，達到事半功倍的效果。
一、“講”與“不講”。
上課要講，講要突出啟發(fā)性的引導、分析、闡述以及論證，要重視在激發(fā)學生思維積極性的基礎上，充分發(fā)揮教學語言的作用；針對不同的教材內(nèi)容，發(fā)揮教學語言的不同特色。或進行講述、講解，或進行講讀和講演。使“講”起到點撥、引導、解惑、總結，甚至是畫龍點睛，進而體現(xiàn)教師的主導作用。
上課又要不講，一方面，有些內(nèi)容只靠講是不夠的。要通過實驗來進行認識，要通過自學來進行消化，還要通過反復練習才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學生活動時間，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領會、消化、掌握知識的余地。例如：高中化學學習了“物質(zhì)的量與質(zhì)量”的換算關系后，在進一步學習物質(zhì)的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關系時，不必像前者一樣詳細講述。可先讓學生自行練習類似題型，然后通過對換算共同特點的比較分析，并結合“摩爾”定義，最終歸納總結出“摩爾”的綜合關系圖（m：質(zhì)量；m：摩爾質(zhì)量；v：體積；n：物質(zhì)的量；n：微粒數(shù)；na：阿伏加德羅常數(shù)；c：物質(zhì)的量濃度；）。
二、“多講”與“少講”。
“多講”不能簡單地停留在向學生灌輸一些教科書的現(xiàn)成東西上，而是蕩開去，提出問題，分析問題，從各個角度不斷啟發(fā)，引導學生深入思考，并能十分明確地突出重要的內(nèi)容。
“多講”的語言要點如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學中的“鹵素置換反應”，如果僅僅停留在教材的幾步反應式上，就會導致內(nèi)容的簡單化、線性化，應該從點到線，再到面的進行衍生講解。講授這一教學內(nèi)容時，可以從“鹵素置換反應的實驗現(xiàn)象”、“鹵素的氧化性強弱”、“鹵素置換反應與金屬置換反應的比較”、“萃取及其主要現(xiàn)象”、“鹵化物的檢驗”、“鹵化物除雜”等幾方面展開討論，進而使學生在了解的基礎上加深理解，在聯(lián)系的基礎上做到觸類旁通，這樣，才能使學生對所講內(nèi)容體會深刻，記憶清晰。
“少講”則是相對于“多講”而言的。有些內(nèi)容，學生可以通過簡單的自學，動手實驗等方式掌握，這類內(nèi)容要盡量少講；而另一些內(nèi)涵豐富的內(nèi)容，由于學生知識水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的`概念，如若初學時講得太多，急于將內(nèi)容講透，結果往往是事與愿違，適得其反，因而，對于這些內(nèi)容的講授，應該適當?shù)摹傲粢皇帧薄?BR> 三、“粗講”與“精講”。
“精講”有以下幾方面的內(nèi)涵：
1、要抓住核心，少講多練（精練）。
2、教材難點要講的準確（精確）。
3、要點要講的透徹（精深）。
4、重點部分要細講（精細）。
而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細”之中都不能排除“多講”的可能。所以說，“精講”并不等于“少講”。關鍵是“精講”時要緊緊抓住難點、重點，揭示知識規(guī)律。講重點、講難點、講關鍵、講問題、講方法、講規(guī)律，講提綱挈領，把教材由多變少，由厚變薄，便于學生記憶掌握。例如鹽類水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關鍵進行講解，通過各種例證歸納出“誰弱誰水解，誰強顯誰性”這一規(guī)律。
“粗講”一般采用講述法，對事實進行敘述或描述。例如，關于科學家的生平事跡，科學發(fā)展史，化學在國民經(jīng)濟中的作用，化學與當?shù)亟?jīng)濟的聯(lián)系，還有對一些常識性內(nèi)容的簡介，新知識的展望等，要盡可能的粗講，著重給學生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內(nèi)容的本質(zhì)，所花的時間比較少，但教學語言仍然應力爭準確、生動，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學技術領域的突出成就或歷史上的重大發(fā)明時，要以飽滿的熱情，充沛的感情，加強對學生愛國主義思想的教育。
四、“反復講”與“多種方式講”。
一些內(nèi)容要“重復講”，重要的結論要“重復講”，某些實驗技能要“重復講”，一些在教材中多次出現(xiàn)的內(nèi)容要“重復講”，必要的“重復”是學生熟練掌握知識的基礎。
這里的“重復性”體現(xiàn)著“內(nèi)容形式的多重性”。對于有些內(nèi)容在“重復講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。
總之，在課堂教學中，應該以教材為依據(jù)，以學生為主體，結合不同的內(nèi)容，針對不同的對象，審時度勢、因材施教，將不同的方法結合起來，以最大限度提高課堂教學效率。以最大熱情激發(fā)學生的能動性。
對初中化學中學困生的思考論文篇十四
摘要：
作文。
教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，直接關系到學生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學生的寫作水平呢？本文從五個方面進行了論述。
關鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。
作文教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，占著語文學科的“半壁江山”，直接關系到學生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學實踐中，筆者進行了以下嘗試：
激勵評價就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發(fā)。要使學生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。
評語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學家的標準來要求學生對學生作文動輒橫加指責。事實上每個學生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學生的寫作能力消除學生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學生讓學生盡量放松如可給學生編些有趣的故事讓學生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學生編故事并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導學生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風格與特色例如趙正英詳實質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴謹縝密……等等讓學生明白榜樣就在自己身邊只要認真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導會在輕松愉快中觸發(fā)學生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學生寫有真情實感的東西，但學生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關心、熱愛，這就需要教師合理地引導學生去讀好生活這部無字書，激起學生對生活的熱愛，從習以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談談自己的看法、觀點，互相討論爭鳴，教師適當?shù)丶右砸龑А⒏爬?，從中挖掘出寫作的素材……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來?？梢哉f，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導學生實地察看自然風光、人文景觀，激發(fā)學生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
學習和借鑒他人長處也是一種作文教學方法。教師應采用積極而靈活的方法激勵學生，使學生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學生細細揣摩品味，認真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點，便會發(fā)酵擴散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學生學習的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學過《紫藤蘿瀑布》后，有位學生寫了一篇關于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學活用，令人耳目一新。學過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導，引發(fā)了學生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒?，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。學生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導。如審題、立意、選材、擬題、結構甚至開頭和結尾。指導學生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當今社會發(fā)生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關注的主題，更要能夠避開一般同學的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了?！庇纱丝梢?，文貴新，立意更應該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創(chuàng)。指導學生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認識到新的東西，領略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對話式等各種結構形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應有針對性的給以指導。學生擬題中最易出現(xiàn)的錯誤：擬題俗套，重復雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導。比如，《當我面對的時候》這一半命題作文，大多數(shù)同學的題目擬為《當我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導學生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當我面對那雙眼睛的時候、當我面對那個背影的時候、當我面對那抹微笑的時候、那一陣風……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結尾、語言表達等方面的技法指導，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”通過這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的寫作水平。
對初中化學中學困生的思考論文篇十五
中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發(fā)展的重要時期，作為語文教師，在這個時期應注意發(fā)展學生的口語表達能力，以適應社會發(fā)展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏?。┮徽n時，讓學生更多地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養(yǎng)他們的口語能力。如果學生講述時，表達內(nèi)容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態(tài)度傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內(nèi)容感興趣，從而為他口語的發(fā)展構建了良好的心理環(huán)境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經(jīng)心的態(tài)度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口語能力的進一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發(fā)展初一年級學生的想象、聯(lián)想思維的作文教學中，在教學生描述事物時，要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參觀活動中，教師要精心安排活動內(nèi)容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養(yǎng)和訓練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。
學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當?shù)脑~語表達自己的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，做到事半功倍。
但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的身份出現(xiàn)，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發(fā)他們講話的愿望，并以真誠熱情的態(tài)度耐心參與他們的談話。
幫助學生正確使用詞語是提高他們口語能力的一個關鍵方面。教師應注意讓學生正確地使用語言概念，豐富他們的詞匯。在引導他們口語表達時要糾正學生經(jīng)常所習慣表達的“我認為作者是對的”，“我說的和老師的是一樣的”這類文理欠通的話語，以達到強化，鞏固的目的。例如，要求學生聯(lián)系自身實際結合教學《我的老師》一課，談談他自己對小學班主任老師對他的感情。有的學生就會說：“我對小學班主任老師的感情和作用（魏?。┦且粯拥摹薄＿@時，教師可對他講：“每個人的`感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處，但也有不相同的地方；比如你的小學班主任老師，你現(xiàn)在還經(jīng)常見到她，從這一點來說和魏巍就不一樣，你能具體談一談小學畢業(yè)后又經(jīng)常見到她時的這種心情嗎？”當學生具體說出后，教師給予贊揚和鼓勵。如果學生不愿講或講不出，也不應勉強，可進一步提出期望：“我想，下一次你會告訴老師的?！?BR> 開展語言游戲活動，創(chuàng)設語言游戲的環(huán)境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大大提高和激發(fā)學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲調(diào)、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。
初中學生的語言能力是與其思維水平的發(fā)展密切相關的。作為初中語文教師，要盡可能多地向學生提出一些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。如教師講故事時，只講開頭，不講中間發(fā)展過程，或只講過程而不講開頭和結尾等，讓學生自己去填補空白。我們曾分別在兩個不同學校的初一和初二班級進行作文想象、聯(lián)想思維訓練，同時進行口語的發(fā)展訓練，利用學生所用的文具盒的圖案進行合理想象，然后用口語表達，均取得良好的教學效果。
口語教學作為中學語文教學的有機組成部分，語文教師應有目的、有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強，這對于學生整體語文成績的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學生動口、動手、動腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導和促進作用。
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對初中化學中學困生的思考論文篇十六
摘要：在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力？一是引導觀察，讓學生有感而發(fā)；二是引導探究，讓學生有悟而言；三是引導質(zhì)疑，使學生因惑而思；四是引導實踐，促使學生善思多問。
關鍵詞：引導；探究；質(zhì)疑；實踐。
一、引導觀察，讓學生有感而發(fā)。
《數(shù)學課程標準》明確要求學生能“在具體的情境中，能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。為此，新教材中創(chuàng)設了大量的問題情境，為學生觀察思考、操作實驗、提出問題起到了很好的引領作用，這也是課程改革的一大亮點。教學中應充分利用這些情境，讓學生觀察思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
案例1：問題情境：東印度學者森德拉姆的“篩子”：
4710131619…。
71217222732…。
101724313845…。
132231404958…。
…………………。
生1：每一行的數(shù)都有什么特點？
師：你提出了一個讓大家思考這組數(shù)共同規(guī)律的問題，大家能回答這個問題嗎？
學生幾乎是異口同聲：每一行的數(shù)都能構成等差數(shù)列。
師：好，你們觀察到了這個數(shù)陣的基本排列規(guī)律。請大家結合自己看出的規(guī)律，積極提出問題，讓其他同學來解決！
生2：每行或者每列的公差有什么特點？
生4：既然數(shù)的排列是有規(guī)律的，那么我們能否求出數(shù)陣中某一個位置上的.數(shù)？
師：對，大家思考！本題還能深挖嗎？
生5：根據(jù)這樣的規(guī)律，怎么求出每行每列的數(shù)的通項公式呢？……。
本題我沒有直接給出問題，而是引導學生觀察思考，自己提出問題，他們有的從數(shù)字本身入手，有的從數(shù)陣結構特征考慮，還有的把數(shù)字和排列方式結合在一起提出了問題。在這道題的引申中，我發(fā)現(xiàn)學生的思維還是很開闊的：(數(shù)學教學論文)有的把第一行的數(shù)排成三角形的數(shù)陣，有的把數(shù)字改成等比數(shù)列中的數(shù)等多種變式，并提出了很多新穎的習題。這樣，在提問和解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，鍛煉了學生提出問題和解決問題的能力。
二、引導探究，使學生有悟而言。
如求直線。
被圓x2+y2=4截得的弦，在師生共同完成之后：
師：本題可以演變成什么的試題？現(xiàn)在我們共同交流一下。
生1：如果知道圓的方程和被截得的弦長，可以求直線的方程嗎？
生2：應該可以，不過直線應該知道一定的條件才可以！
生3：已知直線和被截得的弦長，求圓的問題可以嗎？（學生小聲地議論著）。
師：本題可以這樣改編嗎？如果能，本題該如何解答呢？（學生討論、改編）。
生4:方法和前面一樣，利用半徑、弦心距、半弦之間關系，只是所求量變了。
生5：能把弦的問題與圓外一點，引出切線或者圓的割線相關的計算問。
題嗎？
真是一語驚醒夢中人啊，學生思維頓時又開闊了許多……。
經(jīng)過本題的探究，學生體會了多題一解，掌握了這一類習題的解題方法，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力。這樣的例子教材中有很多，教師應充分利用。
三、引導質(zhì)疑，使學生因惑而思。
學生的數(shù)學學習往往建立在知識與方法的原有經(jīng)驗上，教學中巧設疑，能引起學生的認知沖突，產(chǎn)生思維碰撞，提出問題，進而思考與解決問題。
不少同學拼后都說可以拼成。這時讓學生計算圖1、圖2兩個圖形的面積，發(fā)現(xiàn)長方形面積比正方形面積多1，學生議論紛紛。學生根據(jù)比例關系，得到直角三角形的斜邊與直角梯形的腰不在一條直線上。原來，拼成的圖形比圖2多了一個微小的空隙，導致增加了1個單位面積。
對學生認為好像是正確的問題進行質(zhì)疑，學生自然會感興趣，肯定會想：怎么會不行呢？問題出在哪里呢？久而久之，學生會養(yǎng)成反思的習慣，把學習變?yōu)橐环N自覺主動的行為，這有助于提高他們提出問題、分析與解決問題的能力。
四、引導實踐，培養(yǎng)學生善思多問。
積極組織數(shù)學實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力，再從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)與提出問題。
如函數(shù)應用的調(diào)查活動方案：
（1）從函數(shù)是分析、解決實際問題的有效模型的數(shù)學角度出發(fā)，觀察與收集日常生活、社會實踐中的一些數(shù)量關系。
（2）到商店、銀行、工廠、社區(qū)等了解有關的數(shù)量關系，收集所需的有關數(shù)據(jù)。
（3）用收集到的材料，構造用函數(shù)解決的幾個問題。各小組組內(nèi)要有問題的提出、分析、解決過程的交流與合作。
這樣，學生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、選擇，問題的構造、解決等過程，再從數(shù)學的角度提出問題，能提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，同時也使學生的實踐能力得到了錘煉。
“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”錢學森之問仍在耳邊振聾發(fā)聵。如果我們在教學過程中注重發(fā)展學生提出問題的能力，不僅有利于學生的發(fā)展，而且有利于人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
中華人民共和國教育部。普通高中數(shù)學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
對初中化學中學困生的思考論文篇十七
摘要：教學中的提問是課堂教學的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學的基礎。在歷史教學中課堂提問要遵循準確性、新穎性、層次性和整體性原則。課堂提問的設計要巧、有度、善變、靈活。提問要發(fā)揮教師主導學生主體的作用,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
關鍵詞：歷史教學課堂提問原則要點應用。
一、提問的原則。
1.針對性原則。針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定,針對教學目的、教材內(nèi)容和學生年齡特征而進行。從教學角度說,每節(jié)課都有一個中心內(nèi)容,即教學的重點和難點,提問的設計應圍繞其展開,抓住教學的重點內(nèi)容層層設問,由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應。抓住教學的難點設問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學生掌握重點、突破難點,完成教學任務。針對性原則要求在提問時應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無關痛癢的枝節(jié)問題,影響教學目的的實現(xiàn)。
從學生角度來說,針對性原則要求教學中的提問要針對學生的學習心理特征來設計,關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需求,是否指向了學生的潛在水平到現(xiàn)實水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體,不同層次的教育對象,在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的`差異,這就要求教師在設計提問時應根據(jù)教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進行,設計問題的深度和難度要求應有所不同。
2.啟發(fā)性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。亦即提問應具有一定的啟發(fā)性,這是關系課堂教學成敗的關鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導,必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值,達到“一石激起千層浪”的目的,引導學生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,需要他們跳一跳摘果子時,學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動起來,學生也才能在教師的逐步引導下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
3.效益性原則。中學歷史教學是學校教育的一部分。遵從學校教育的要求,它亦受到嚴格的限制。首先,它受到教學課時的限制,一學期設多少學時歷史課,一周幾學時,一節(jié)課45分鐘等,都有著嚴格的規(guī)定。其次,它受到教學內(nèi)容的限制。一學期講授多少內(nèi)容,每周的教學進度,每節(jié)課的具體教學內(nèi)容,都有著一定的規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)必須完成教學大綱規(guī)定的任務。因此,這就要求我們在歷史課堂教學中,應注重提問設計的效益,切切不能多多益善。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問個為什么,既達不到應有的效果,又影響了整個教學的安排。所以,教師在設計提問時,一定要遵循效益性原則,從教學的實際需要入手,針對教與學中的關鍵問題,設計出能起到事半功倍作用的課堂提問,努力克服課堂教學中的亂問、濫問,以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。
二、提問的方法。
1.直問和曲問。直問即直截了當、淺顯明白的發(fā)問,提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題,獲得直接的答案。如:“黨的一大何時召開?”“《農(nóng)政全書》的作者是誰?”這種提問主要是通過師生的一問一答,幫助學生進入思考的狀態(tài),為下一步的內(nèi)容作好鋪墊。曲問是一種迂回的提問方式,問在此而意在彼,曲徑通幽地引入主題。
2.趣問和妙問。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。要想使學生始終保持學習歷史的興趣,歷史課堂教學中的提問設計就離不開趣問和妙問。趣問指用形象語言創(chuàng)設問題情境,提趣引思,使無疑變有疑。教學實踐也證明這種提問方法深受學生歡迎,學生對相關知識的記憶也深刻持久得多。妙問是指出其不意的發(fā)問。出其不意地向學生呈現(xiàn)“不是問題”的問題,從而誘發(fā)他們相應的思考。
3.窄問和寬問。窄問即針對具體的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等進行分析的提問,如:“罷黜百家、獨尊儒術”的含義是什么?是誰提出來的?其內(nèi)容有哪些?等。寬問即概括性的提問,即對歷史事件,歷史現(xiàn)象等進行邏輯歸納和概括的提問,如:應該怎樣評價“罷黜百家、獨尊儒術“的歷史作用?這種發(fā)問,要求學生對所學過的歷史知識進行比較、對比和深入分析。因此,對這類問題所作的構答常常要超越課本知識,而包含一定的個人判斷因素。由此可見,窄問具體而明白,寬問概括而富有邏輯性,課堂教學中應視教學需要而有針對性運用。
4.單問和重問。單問是指僅提一個問題,然后釋疑。它主要是根據(jù)課堂教學實際的需要,針對其重點內(nèi)容而設問,一堂課的提問往往由幾個單問組成。如講《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課,講原因時可提問:“為什么說內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?”講過程時可設問:“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的頒布,對戰(zhàn)局的發(fā)展起了什么作用?”講意義時可提醒學生思考:“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)掃清了其資本主義發(fā)展的又一障礙?”在小結全課時進一步提問:“有人說,美國史的基本特點是美國沒有童年,只有青壯年,你認為這種看法對嗎?”啟發(fā)學生從新的角度去認識這段美國歷史,且又涵蓋了已學過的歷史知識,能達到鞏固深化知識的目的。重問是指系列性的提問,它可以由寬入窄,亦可由窄入寬。教師將教學內(nèi)容設計為環(huán)環(huán)相扣的問題組,通過一系列由淺入深的提問,引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。
5.正問和反問。正問即深入淺出地就相關歷史知識發(fā)問。在教學中,根據(jù)教學內(nèi)容的需要,有意識地設計一些必要的疑問,如關于怎樣引導學生理解孫中山的“新三民主義”,可發(fā)問:孫中山為何重新解釋三民主義?新三民主義的“新”表現(xiàn)在哪些方面?它為什么會成為國共合作的政治基礎?其目的是幫助學生更深入理解和掌握學習的內(nèi)容。反問是指從問題的反面發(fā)問,逆其道而行之,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。如:有人說,如果沒有禁煙,就不會有呀片戰(zhàn)爭;如果沒有巴黎和會,就不會有五四運動,請用史實對兩種說法加以評價。這種正話反說,通過不同角度的提問,不僅能強烈地吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,而且能引導學生多方思索,多角度認識和理解有關歷史問題,促進學生求異思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。
對初中化學中學困生的思考論文篇十八
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要．正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要．我認為培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力可以從課內(nèi)、課外和課后三方面入手：一、課內(nèi)方面除了要重視老師的教學方式．也要尊重發(fā)揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和`.學習策略指學習者完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法.學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機，堅持性以及對學習環(huán)境，學習內(nèi)容等方面的偏愛．指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式．學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用．具體措施有：
1．開始階段。
2．經(jīng)過一般時間后。