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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇一
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上?，現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數(shù)”，把分數(shù)看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數(shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學課本里放入了一些和高等數(shù)學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學的表面形式，但是對于數(shù)學原理的具體產生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數(shù)學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數(shù)學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學概念定理領會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當他們處理數(shù)學題目的時候，并不看重深究此數(shù)學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數(shù)學思維形成了一定的阻礙。
根據高中學生在高中數(shù)學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數(shù)量關系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進而利用數(shù)學概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數(shù)學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數(shù)學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協(xié)調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數(shù)學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數(shù)學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數(shù)學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數(shù)學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學傳授知識時要刻意地加入數(shù)學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數(shù)學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學中的所有策略性知識的教學，能夠和數(shù)學特定知識的學習和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據數(shù)學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學修養(yǎng)以及數(shù)學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設置。在處理數(shù)學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇二
自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。
一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)姆諊?，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學室里幼兒可以自己快樂地探索科學奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學習環(huán)境。
為了給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識。
教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學習交往。實施初，確實有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機會。經過一段時間的實踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導，在活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺。
1、通過各種活動，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需要，表達自己的感受和體驗。而作為教師，我們也應該通過各種活動來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們在學習的過程中來表達自己的感受和體驗。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓這興趣點成為幼兒學習的內容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學習中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導幼兒進行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗中進一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效。”聽說班級里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機會，更是輪不到孩子做主了。現(xiàn)在的《幼兒園教育指導綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學習的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設展示自己的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補缺陷、學習借鑒、求新求異，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢?，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學習的有效途徑。
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值；幼兒又有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇三
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應結合教學內容與學情，設計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據課程需要，設置問題情境，積極引導學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結缺乏實質性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設計問題以少總多。
老師要根據課本知識重點，結合自身能力，精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
[1]尹素文.淺談小學數(shù)學的課堂提問策略［j］.教育觀察，2014（13）。
[2]程訓華.小學數(shù)學課堂有效提問的研究［j］.小學教學設計，2014（32）。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要:長期以來,語文教學受應試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學生各方面素質的全面提高。經過多年教育實踐經驗,發(fā)現(xiàn)自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實施中的困難。
關鍵詞:自主教學過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學是在充分尊重教育教學規(guī)律的前提下,通過教師的指導、引導、輔導,盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環(huán)境中提高學習效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學的前提。
自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。
自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎的`階段。這個階段,主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導下,學生一點一點發(fā)現(xiàn)的、領悟的、歸納的。
二、自主教學的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學的過程應是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應充分、全面地分析、總體的設計,做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學生提前介入教材,搞好預習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養(yǎng)成預習的習慣。
(2)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實預習的情況,以保持預習由課外到課內的延續(xù)性以及預習的質量。然后可以讓學生把預習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。
(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導的質量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現(xiàn)自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個適當?shù)臋z測方法?？山熒u議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產生的教學效果。
2.在這幾個過程中,應把握以下幾個環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學生對作品的感性認識。
(3)學生對作品的理性認識。
(4)學生對作品的理解、升華。
三、自主教學的優(yōu)點與效果。
通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產生了較好的教學效果。
1.氣氛寬松和諧。教學的本質在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態(tài)學習轉變?yōu)閯討B(tài)學習,由接受型轉變?yōu)閰⑴c型,師生間的關系也由權威型變?yōu)橹笇?由服從型轉變?yōu)閰⑴c型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內容的感知,培養(yǎng)學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導學生學習,使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎。
4.提高自學能力。在教師的指導下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。
四、自主教學的困難與不足。
在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現(xiàn),是教學的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術。而目前教師的基礎進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應性,真正能啟發(fā)學生自覺思考、適應學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經驗、表達能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設計能力、預測能力、組織能力、應變能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇五
新課程倡導的課堂評價視角不僅關注教師，更關注學生“以學論教”，關注學生在課堂上的認知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關注學生課堂上的學習狀態(tài)，使學生學會自主學習，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認為創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學生的提問能力，作為基礎教學中的基礎學科——小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生提出問題的能力的任務是讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結合小學數(shù)學教學的實踐，就小學數(shù)學教學中對學生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
目前，小學數(shù)學課堂教學中有大多數(shù)老師上課的特點是:老師不斷地提出問題，學生就忙于應付，重視結論輕視過程;教學的過程，是一個解決問題的過程，只關注解決老師提出的問題，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性。因此，我們應給學生創(chuàng)造問題意識，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價;對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應耐心引導;對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”教師在課堂教學中應“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念，培養(yǎng)學生必須獨立思考，必須主動發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中，老師應隨時自然地進行“心理換位”，可設想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應根據教材設計一些問題來提問，給學生以啟發(fā)。
1、對“基本概念、定理、公式”的提問
弄清數(shù)學概念的內涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學好小學數(shù)學的基礎和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉向學生，讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后，，有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對“解題過程”的提問
解題是學習數(shù)學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當?shù)貞眠@些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據波利亞的解題表，我給學生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關系?(4)可以從哪個角度來架設從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結果嗎?(11)能否用不同方法得出結果?在教學中我經常按這些問題向學生發(fā)問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。.
3、對“數(shù)學思想方法”提問
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結?如何探索?如何轉化?如何構造數(shù)學模型?可以啟發(fā)學生提出問題的方法是非常多的，學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的，此時我告訴大家能否動手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
4、從實際生活中提出問題
在日常生活和生產中，不少現(xiàn)象與數(shù)學相關，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的折扣問題，生活中的繳費問題，生產中的成本問題等等。在平時結合所教內容，滲透應用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。
5、創(chuàng)設問題情景，營造提問氛圍
無論在課外還是在課堂內，教師應給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預習、動手操作、親身體驗，讓學生在實踐中產生問題。如在學習確定起跑線前，讓學生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產生問題。特別在課堂上要創(chuàng)設問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么?”，充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問。如在教學中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向學生聲明，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養(yǎng)成好問習慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質量越來越高。
總之，在教學中，培養(yǎng)小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率，讓學生終身受益。當然，要提高學生的提出問題的能力，教師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇六
高中數(shù)學在教學的過程中，不僅要抓住學生學習的特點，同時還要緊扣教學內容的關鍵之所在，從而為學生創(chuàng)設相關的趣味性的教學情境，以便于學生在教學情境中初步的感受數(shù)學知識，以提升學生自主探究的能動性。例如教學等比數(shù)列的概念以及通項式的一節(jié)中，教師先要仔細的分析教學內容，并要找出內容中的重難點，在此基礎之上出示《孫子算經》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何?！睂⑦@樣的問題呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就提升了學生的興趣，激發(fā)了學生的動手探究的欲望。此時，教師要緊抓學生的這一特性向學生提出問題：“在這樣的一道實例中，它所蘊含了什么樣的數(shù)學知識？請問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導性的數(shù)學問題，能將學生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中，以便于有效的提升學生積極、主動的自主探究能力。
2鍛煉學生的實踐探究能力以便有效的提升自學水平。
例如在教師在教學二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又?，學生根據教師提出的這個問題分小組進行討論；通過結合所學的知識經過詳細的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實是在考查學生三角函數(shù)知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進行。學生在解答的過程中教師需要適當?shù)倪M行點撥，尤其是要注意培養(yǎng)學生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學生在解答完畢之后，教師為了加深學生的理解和運用，再一次向學生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個內接矩形，如下圖，那么點p在什么位置的時候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來?！苯o出問題之后讓學生在課后進行探究，不僅能幫助學生鞏固該堂課所學的知識，還能提升學生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導學生掌握探究的要領以提升探究的水平。
高中新課標指出：高中數(shù)學教學中要重點的突出教學內容的基礎性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學要逐漸面向全體學生，同時還要結合高中數(shù)學教學本身的性質，以及學生的認知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學生真正的掌握并領會探究的方法和技巧，從而有效的促進學生探究水平的提升。
總而言之，學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學生的努力。高中數(shù)學教師在教學的過程中，不僅要轉變教學觀念，還要創(chuàng)新教學方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學生的自主探究能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：本文通過對中學生數(shù)學教學課改探索，提出老師要樹立兩個改變，激發(fā)學生課堂學習提問的積極性和主動性；樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提問能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。
對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關鍵，而自主的關鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習、探究學習。本人結合多年數(shù)學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。
一實現(xiàn)兩個改變，把提出問題的主動權交還給學生。
1改變狹義的素質觀。
新課改中，已經把“形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養(yǎng)目標之一，寫入數(shù)學課程標準中。數(shù)學是培養(yǎng)學生質疑素質，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學的本質是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學教師，一提到素質、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學數(shù)學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質，探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結底，是認識不到位，觀念沒轉變。對于中小學生，我們要廣義上理解素質的含義，把素質的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設計、新方法，就稱得上有素質。因此，在數(shù)學教學中，不要過低地估計學生素質，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發(fā)現(xiàn)的問題不設問。
“數(shù)學是煅煉思維的體操”。數(shù)學教學理應是培養(yǎng)學生質疑素質、探究性思維的“操場”。數(shù)學教師應該是“導演”而不是“演員”。
2改變“滿堂問”的教學習慣。
探究性教學顯著特征之一是教學內容問題化。數(shù)學學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向學生提問，忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，人中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現(xiàn)知識產生過程，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重為重要”。
二樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提出問題的能力。
1樹立情境意識，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生敢疑。
首先要創(chuàng)設一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。
因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的'角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作絡。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。
其次要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。
2樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學生有疑。
數(shù)學是在實際應用中不斷產生并發(fā)展的。因此數(shù)學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發(fā)展等。如教學一元二次方程時，為了讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設計。如何搭建較合適？學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學生有一個積極思考的過程，通過引導學生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。
3樹立反思意識，強化反思讓學生會疑。
問題的解決，并不意味著思維活動的結束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關鍵詞進行改換或增減會怎樣？學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據是什么？逆命這是什么？是否成立？結論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結論能否改進、推廣？解完題可問：主要應用的是什么方法？這種解法的關鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據是什么？有無更簡單的解決？結論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質疑的主法和策略。
培養(yǎng)學生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。我之本意在于說明讓學生在學習中提問，在問題中學習，培養(yǎng)學生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現(xiàn)代學習方式的突出特征，更是實現(xiàn)“教最終達到不復教”的必要。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇八
一、培養(yǎng)學生質疑興趣，使其樂于提問。
數(shù)學學科課程標準提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，利用數(shù)學知識本身的內在美，創(chuàng)設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
例如在教學“比較數(shù)的大小”時，教師可以引導學生任意說出一些學過的數(shù)，然后由教師很快判斷出它們的大小，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能比較出它們的大??？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問。
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。
三、通過多說多做多想，使其勤于提問。
1、讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“數(shù)和整除”第一課時中整數(shù)的概念時說到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學生就說：那么整數(shù)就是自然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念時初中的內容，小學生不可能認識，但這時我沒有否定學生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時有位學生說這種說法不對，整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯定了這位學生的說法。當學生的意見錯誤時不能一味的否定，而是讓其他同學補充意見，從而使他們認識錯誤，并獲得正確的認識。這樣能夠使學生在以后的學習中沒有顧慮，敢于多說多問多想。
2、讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如，在教學“三角形的高”時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高？接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生善于提出了問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。
3、讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“連加計算”的教學中，如果讓學生先計算第一步，再用第一步的結果算第二步。學生將會提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：
1、趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
2、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
3、反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
4、類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。
5、聯(lián)系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。
在小學數(shù)學課堂教學中，要不斷培養(yǎng)小學生提問的能力。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮他們學習數(shù)學的主動性、創(chuàng)造性和探索性。通過提問能力的培養(yǎng)，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數(shù)學的自信心。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：新課改的一個重要理念就是要讓學生在學到知識的同時掌握學習方法與學習技能，要引導學生學會自主提問，這才是打開科學大門的鑰匙。在數(shù)學教學中要引導學生自主提問，就要從學生問題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學生敢于提問，積極提問，學會提問。
關鍵詞：自主提問；敢問；樂問；會問。
在數(shù)學學科的學習中，解決問題只是一種手段，而引導學生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學目的。為此在數(shù)學教學中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學生更多自主的空間與權利，引導學生展開獨立思考與積極思維，將數(shù)學學習與生活與現(xiàn)實密切結合起來，展現(xiàn)自己的個性，能夠自主地提出問題。
（一）畏于教師與教材的權威，不敢提問。
一是教師具有至高無上的權利。在以往的教學中，教師只是將知識單向地傳給學生，在學生眼中教師就是經典與權威，而不敢提出自己的不同見解。二是教材處于絕對權威的地位。傳統(tǒng)教學中視教材為權威，在教學中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學生有與不同教材與教師的觀點與見解。學生長期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問題。
（二）處于完全被動狀態(tài)之中，不能提問。
學生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心，整個教學就是教師一個人自導自演的獨角戲，將學生完全排斥在教學之外，學生只是教師的附屬品，是教學的被動參與者，根本就沒有自主發(fā)言與提問的時間與機會。
（三）沒有掌握相關學習方法，不會提問。
許多學生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學習方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學內容關聯(lián)不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學生的數(shù)學語言表達能力較差，并不能將獨特的想法準確而科學的表達出來，這些問題都是沒有思考與探索的價值，這樣的提問同樣是低效的。
（一）營造民主教學氛圍，讓學生敢于提問。
每個學生都有著強烈的好奇心，喜愛問為什么，但是學生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎之上。為此，要增強學生的問題意識，引導學生實現(xiàn)自主提問，就必須要努力為學生營造民主而和諧的教學氛圍，消除學生的心理負擔與顧慮，讓學生勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關系。教師不能因學生小而包辦代替學生的一切行為，包括學生的思考與思維，而是與學生站在平等的位置上，尊重學生的獨立人格與學習需求，與學生一起平等地參與到數(shù)學探究活動中來。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學生的批判意識。新課標提出要樹立正確的教材觀，實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉變，要帶著學生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學中帶著重教材走進學生。
（二）確立學生主體地位，讓學生積極提問。
教師要構建以學生為中心的生本課堂，確立學生在學習中的主體地位，不僅要在時間上保證學生的自主學習時間，更要為學生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生有時間提問，有機會提問，擁有自主提問的主動權。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權的局面，讓學生以主體身份參與到教學中來，展開主動而積極的探究。如在學習“三角形內角和”這一內容時，教師讓學生剪切出任意三角形，然后讓學生以小組為單位來展開主動探究。教師對學生的自主探究并不做過多的干涉，給予學生更多的自由與空間。各小組學生都能展開主動而積極的思維與探究，可以總結出多種求解的方法，自然也會產生更多的問題。
（三）傳授學生學習方法，讓學生學會提問。
教學也是如此，我們不僅要讓學生學到知識，讓學生學會，更為重要的是要讓學生學到方法，讓學生會學。學生只有掌握學習方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，扶放有度，啟發(fā)學生思考，進而使學生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學中要著眼于學生的現(xiàn)實生活，著眼于學生的實際運用來設計與提出更多具有實踐性與創(chuàng)新性的問題，幫助學生鞏固課堂所學知識，促進學生將所學知識轉化為技能，實現(xiàn)學生更加靈活地運用知識，創(chuàng)造性地解決問題，這樣更加利于學生創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，在數(shù)學教學中我們不能只是機械而被動地死學書本知識，而是要引導學生在學到知識的同時掌握學習方法，學會自主提問。我們要以學生為中心，發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，給予學生更寬廣的學習的平臺，讓學生學知識，長技能，學會自主提問。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十
壓抑的課堂環(huán)境下，學生很難迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，也就很難發(fā)現(xiàn)問題而提出問題。因此，學習環(huán)境對學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)有很大的影響。只有氛圍活躍的學習環(huán)境，才能讓學生思維活躍，敢于質疑和提出問題。因此，數(shù)學教師要努力創(chuàng)造一種自由民主的學習氛圍，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導者和組織者，還是學生學習的合作者。教師是構建數(shù)學興趣課堂的重要因素，因此教師個人的教學模式就尤為重要，只有課堂活躍起來，學生才會大膽的開口。教師要改變照本宣科的應試教育模式，比如可以從備課入手，將課堂內容進行精心準備和補充，讓教學內容更具趣味性。精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓課堂活躍起來。另外，教師也可以充分利用一些電子設備，例如電腦、投影儀等，用新的展現(xiàn)方式來吸引學生的目光。教師還可以適當?shù)囊胍恍┱n外實踐活動，將生活和數(shù)學知識聯(lián)系在一起，讓學生從根本上認清為什么學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)原來學習數(shù)學還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比如在教學“大樹有多高”時，教師可以組織學生到室外去親自測量、計算，讓學生切身感受到比例的知識在生活中的應用。另外，構建學習小組，相互協(xié)作學習，也是構建自由民主的學習環(huán)境的重要手段。當班級營造自由民主的學習氛圍之后，教師要積極引導學生開口提問，讓學生在一個輕松愉悅的學習環(huán)境中大膽質疑，以此來提升學生的提問能力。
現(xiàn)在絕大部分的數(shù)學課堂仍舊是老師在講臺上講，學生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數(shù)學中的知識呈現(xiàn)在學生面前。這種傳統(tǒng)的教學模式只能說是匯報，并不能稱之為交流。優(yōu)秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達不到預期的效果的。學生的思維過于簡單，缺少了交流，學生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學性的論證。在課堂是，鼓勵學生大膽的交流，不僅可以使學生的數(shù)學思維的到解放，更能夠提升學生學習數(shù)學的積極性，增強學好數(shù)學的信心。學生與教師之間的交流建立了平等的師生關系，為知識的傳遞打造了堅實的基礎，學生與學生之間的交流對于建立好的生生關系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學習環(huán)境的重要因素。
以問題為切入點，引入新學習的知識，是小學數(shù)學課堂上常見的教學手段。很多老師認為數(shù)學答案是唯一的`，不具有多元性。實際上數(shù)學答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和提升發(fā)散性思維的重要訓練手段。將一題多變和多題同解的思路應用到小學數(shù)學課堂上，對于培養(yǎng)小學生細心觀察，縱向比較所學知識，形成完整的知識網絡，具有很好的提升作用。
教師的評價可以促進學生對自己學習的狀態(tài)進行反思，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，從而更加理性的學習。新時代下的教師評價不能再以考試的分數(shù)作為評價的基礎。曾幾何時，成績優(yōu)秀的同學得到表揚，成績一般的同學直接無視，成績差的同學得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價方式會嚴重抑制學生思維探究的能力和提問的熱情。培養(yǎng)學生的提問能力，必須改變這種評價方式，積極實施多元評價，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛質。教師可以將分層教育的思想融入到學生評價中，根據數(shù)學的學科特點和班上學生的學習基礎，設置不同的榮譽，爭取讓各種基礎的學生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學生認識到自己的優(yōu)勢，做最好的自己，提高學生的學習自信心。例如可以設置“勇于求知獎”、“創(chuàng)新思維獎”，分別頒發(fā)給本學期提問最多的同學，和提的問題最具價值的同學。通過不同獎項的設置，引導學生主動思考，積極提問，培養(yǎng)學生的提問能力。
總之，努力改變學生在接受知識的環(huán)境背景下，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生主動提問，教師一定要明確學生在學習中的主體地位，創(chuàng)設自由民主的學習氛圍。不僅要改變教學模式，讓課堂活躍起來，引導學生大膽開口，還需要多與學生溝通交流，營造一個和諧的教學環(huán)境，以此來培養(yǎng)學生的提問能力，提高數(shù)學教學水平。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十一
小學數(shù)學教育對孩子們后續(xù)的教育有著重要的意義，尤其是在教學過程中注重孩子們的思考問題的能力的培養(yǎng)，而提出問題的能力則是思考問題的前提，以下是作者結合平常教學中對孩子們的提問能力的培養(yǎng)的幾點體會。
小學數(shù)學 教學 培養(yǎng) 提問
提問是學生自主探索的一種表現(xiàn)，也是學生學習知識、解決問題的出發(fā)點，也是最能激發(fā)學生們的學習興趣、好奇心的動力。好奇心是孩子們的一種天性，當他們在學習過程中遇到一些他們不理解的問題時，他們便會想方設法的去尋求答案。只有讓孩子們在學習過程中遇到一個有一個的問題，解決一個有一個的問題，才能讓他們更加有效的學習吸收新的知識，尤其對于低年級的小學生，提問能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結合小學數(shù)學教學的經驗就如何在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的提問能力談談幾點體會。
在教學過程中教師應該有意識的創(chuàng)造出問題的意境，營造一個和諧的課堂氛圍，鼓勵、引導學什么積極大膽的提問，讓更多的孩子們參與進來，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，從而達到教學目的`。比如在講“認識圓”時，在講授新課前，我們可以向同學們展示一些圓形實物，比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等，然后便向學生們提問：“同學們這節(jié)課我們將要學習什么呢？你們看到的東西會跟接下來的學習有什么關系呢？你們有什么想到的問題可以提出來讓大家討論的呢？”這樣一開課就讓學生們轉動腦筋，積極思考，提出問題，從而使得教學輕松自然。在課程進展中，學什么邊紛紛提出一些與教學內容有關的問題，比如：什么叫圓心？圓心在哪里？什么是半徑、直徑？半徑與直徑間的關系是什么？學生們帶著這一系列的問題，自然而然的、不知不覺的去探究新的知識。
要想讓學生們在課堂積極主動踴躍的提問，教師們就必須為他們創(chuàng)造一個提問的平臺，給他們充分提問的機會。在教學中教師可以通過以下幾個環(huán)節(jié)給學生們創(chuàng)造提問的機會。
2、在教學過程中讓學生們提問。在課中讓學生們提問不但可以鞏固前面的教學的知識，還能狗引出接下來的內容，可以起到承上啟下的作用，防止學生們的學習脫節(jié)。比如：在教學“長方形和正方形的面積”時，若一開始就讓他們提問，也許大部分同學提出的問題都沒什么太大的意義，但是當我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計算公式等內容講完后，然后再讓學生們提問。此時，學生們提出的問題就會更加具體、形象，更有利于知識的吸收、接受。
3、讓學生們在自學時提問。首先讓學生們通過自學對教學內容有一個初步的認識與了解，然后再讓其提問題，如此，他們提出的問題更具針對性，對新知識的教學可以起到事半功倍的效果。比如在學習“認識時分”這一節(jié)課時，首先可以讓孩子們利用時鐘模型，熟悉時鐘的基本內容，對“時鐘”、“分鐘”的關系有所了解。而在他們自學的同時教師便可以啟發(fā)學生們提問，從而讓孩子們更深刻的認識、理解新知識。
4、在進行課堂總結的時候讓學生們提問。不管那一節(jié)課，教師都應該在教課結束前進行總結，并讓孩子們在此階段提出問題，以便了解他們對該課內容的接受領悟程度，也可以了解到孩子們仍然存在的疑問，教學的空白地帶，以便完善教學內容。
在教學過程中教師應該要不斷的向學生們傳授提問的方法，讓學生們學會怎么提問，提什么樣的問題，讓學生們提出的問題更有價值，更有意義，更有利于學習掌握知識。
1、通過示范引導教給學生如何發(fā)現(xiàn)問題繼而提出問題。比如在計算題教學時，教師可以就例題特征、運算順序、運算結果這三方面引導學生提問。在教學過程中多問一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來，在連續(xù)的幾節(jié)計算題的講課中，學生們通過模仿提問而達到創(chuàng)造性的提問。
2、教會學生們掌握提問的適當時機。提問點有很多種，比如對知識的結構上可以提問，在重點難點上可以提問，在知識的關鍵點可以提問，在不明白、不清楚的地方可以提問，在知識的內涵、概念、外延、拓展上可以提問。學生們的思維是無限發(fā)散的，他們的知識的認知程度、理解程度也是有限的，因此有時候后他們提出的問題也是五花八門，有的可能沒有太多的價值。因此如何讓學生們正確把握好提問的時機，讓提問更有利于學習知識，這是教學過程中教師應該加以引導的。但教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會提問的關鍵。課堂上學生有時提問的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論,進行篩選。只要引導得法,學生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學會提問。
在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什么樣的問題都應該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能倍打斷，但是說明這個學生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數(shù)學產生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發(fā)散思維，對孩子們今后的學習十分有利。
學生們的提問能力的培養(yǎng)是我們教學的重要目的之一，不但可以培養(yǎng)孩子們的思考能力，還有利于孩子們學習新知識、接受新知識。要是在教學過程中將提問與解決問題相結合，可以讓教學效果達到事半功倍。因此在教學過程中教師要引導學生大膽提問,同時還要注意不要使學生的提問流于形式,要讓學生提有質量的問題。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十二
在初中數(shù)學的教學中，為了能夠確保對學生的數(shù)學應用能力進行有效培養(yǎng)，要求教師應該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數(shù)學的教學過程中，教師應該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)的過程中，教師也應該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數(shù)學過程中能夠有針對性的對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的實踐研究。
1.改變教學觀念，改革教學方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學教學過程中，除了要求教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數(shù)學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。該種教學方式教學成果只體現(xiàn)在學生成績上，而無法體現(xiàn)在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發(fā)展，提升學生的數(shù)學能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學教學中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。
在對學生數(shù)學能力進行培養(yǎng)的過程中，教師的教學對象應該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數(shù)據計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學能力進行培養(yǎng)，為進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力打下良好基礎。對于學生而言，其數(shù)學應用能力的主要體現(xiàn)在于學生是否能夠應用數(shù)學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數(shù)學教學中，學生已經開始接觸應用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應用能力進行培養(yǎng)，教師就應該有效聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。在對圓柱的側面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導學生對圓柱側面積計算公式的了解和掌握，還可以向學生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導學生變相對圓柱側面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學，數(shù)學與生活息息相關。因此，在初中數(shù)學的教學中，教師一定要對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數(shù)學應用能力，促進學生全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十三
一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學生“敢說”
在數(shù)學課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學，還有一部分同學即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學生表達能力不強，為什么有的班級，整個教學過程老師沒有幾句話，而學生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉變角色，為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學生真正的“朋友”，教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學生才“敢說”。為此，筆者關注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學生。三是賞識學生。幫助學生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學生“敢說”，在平時課堂教學中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學生說話時的緊張心理，使學生“敢說”了。
二、激發(fā)學生學習熱情，使學生“想說”
在教學中，哪個班級都會有一小部分同學既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學往往成績很好，很自我；還有一部分學生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學生，我主要采取合作探究的學習方法，使每個學生都參與到學習中來。即使同一內容，同學之間采取的學習方法、所經歷的學習過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發(fā)表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學生反思自己的學習過程，擴展學習過程，幫助自己的學法在“求異”中“求佳”。
三、擴大學生主體表達空間，使學生“會說”
學生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學生最大化的創(chuàng)設表達空間：一是索新知的過程中引導學生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導學生說解題方法；三是在學習活動中鼓勵學生敢于質疑、在解疑中創(chuàng)新。使學生“質”的有理“、解”的精彩；四是在課程結束時讓學生說收獲。這個過程訓練學生高度的語言概括、歸納和表達能力。
四、結語。
總之，提高學生的“說話”能力，不僅可以發(fā)展學生的思維品質，還能提高學生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數(shù)學、說數(shù)學。讓學生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領，更“說”出智慧！
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，接下來，我們探討關于小學美術教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
“與時俱進，開拓創(chuàng)新”是黨和國家興旺發(fā)達的不竭動力與根本?！睹佬g課標》也明確指出：美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。如何在教學過程中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？作為小學美術教學教師應該深刻領會《美術課標》的宗旨，在教學過程中把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為美術教育的出發(fā)點，以面向全體學生為基礎，積極挖掘靈活多樣的教學方式，使廣大學生在美術活動中，全面體察美術的藝術感，增強他們的審美能力，激發(fā)他們在學習過程中的主動參與，主動探究，主動創(chuàng)造的激情，從而對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學生身心全面和諧的發(fā)展。
當前，小學生在美術學習過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩(wěn)定，往往起伏不定，另一方面是教師教學給他們的任務時，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動，容易造成他們失去信心，更沒有表現(xiàn)出強烈的興趣愛好。如：教師在實際的.美術教學過程中學生進行繪畫，通常是讓學生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進行，這樣極容易導致小學生失去興趣，枯燥、呆板的教學方式，會造成學生誤認為美術課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進行思維的反思，一方面扼殺了小學生的想象力，另一方面還阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術教學方式，學生由于反復枯燥的模仿，會讓學生失去興趣，因此會造成學生越來越不喜歡美術教學。真正的美術教學，“美術”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起，才是美術教學的真諦。
1.課堂教學結構的優(yōu)化。長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，這樣的教學方式也是前文提到的，就是學生的主體性沒有發(fā)揮，學生的靈感也會在“臨摹訓練”中逐漸泯滅。因此，優(yōu)化課堂教學是當前的首要任務。臨摹是教學的一種方式，也是基礎教學的一個重要組成部分，但是完全的臨摹就會造成學生思維的惰性。那么在臨摹教學中，應該強調以學生個體為主，充分發(fā)揮學生的個體思維特性。如，我們在教“小鳥”一課時，可以先讓學生臨摹一幅畫，然后當學生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學生根據自己的想象在臨摹的畫上進行再創(chuàng)作。這樣的方式，讓學生大膽嘗試，不但可以調動學生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進一步培養(yǎng)學生的想像力與學生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎。
2.改變評價方式。學生作為學習的主體，教師的一舉一動都會對學生的學習造成影響，教師應該保護好學生，努力培養(yǎng)他們的學習興趣，才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當前，在美術教學過程中，對學生的作業(yè)好壞評價依然是一個重要過程。過去，教師在對學生作業(yè)進行評價時，通常會以“像不像”作為作業(yè)的評判標準，這樣無形中就會扼殺學生創(chuàng)新，導致更多的學生不敢進行畫的創(chuàng)新。因此，需要改變這種評價方式，對畫的評價方式應該鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學生作品里面的“閃光點”，并給予高度的表揚和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學生的思想表現(xiàn)，教師都應該給予肯定，讓學生對自己的畫充滿信心，引導他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.走出美術課堂，開闊視野。藝術來源于生活，同時又高于生活，生活中到處都是藝術的氣息，而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學階段作為培養(yǎng)學生對美術產生興趣，增強創(chuàng)新能力的階段，美術教師除了教會他們應有的基礎知識外，還需要教會他們自己學習的能力，讓他們融入大自然環(huán)境里面。教師盡量多帶學生走進大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機會，這樣讓他們有自主學習的機會，培養(yǎng)他們自主學習的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學習的對象。例如，在教《走進春天》一顆時，學生通過走進大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學生開闊自己的想象力，引導學生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學方式，會無形中增加學生的愛好，提升其創(chuàng)新能力。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十五
可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;小組開火車，同桌競賽;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。還例如在教學萬以內數(shù)的計算時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓練學生計算能力的同時，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學習慣，使得機械單調的計算練習也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學生口算的能力。
口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它是學習數(shù)學的基礎。而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。常用的口算方法有以下幾種：
(1)運用“湊十法”口算。根據式題的特征，應用定律和質使運算數(shù)據“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結是900。
(2)運用“分解法”口算。“分解法”口算就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確的前提，培養(yǎng)良好的學習習慣是防止計算錯誤，讓學生養(yǎng)成抄完題檢查的習慣，計算結束用估算方法快速驗算的習慣，結合題意回頭看的習慣等等，這些都是提高練習質量的重要途徑。
總之，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行計算培養(yǎng)和訓練。還要學生自己堅持不懈和持之以恒的訓練。因此，在教學中我注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣，力求使我們的學生具有較強的計算能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十六
新的課程標準對培養(yǎng)學生提出問題的意識以及要培養(yǎng)學生解決問題的能力有明確的說明。所以教師在課程改革的過程中，要努力培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。如何在教學中培養(yǎng)學生提出問題的意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力呢?以下是我的幾點簡單的認識：
一、與生活相結合，培養(yǎng)學生提出問題的能力。
愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點，培養(yǎng)學生提出問題的能力是非常重要的，而教師應如何培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?我有幾點自己的看法：
1、讓學生敢于提問。
在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質疑是思維的導火索，在教學中，教師要根據小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在學習減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什么問題?學生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個練習本多多少元?一個乒乓球比一個籃球便宜多少元?三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元?等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，復習了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。
教學中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的認識”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多媒體的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這幅畫的同時，讓學生說說圖中有些什么，從而激發(fā)學生產生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來做一幅吧”。進而爭先恐后地提出了許多數(shù)學問題。
2、讓學生善于提問。
首先要教給學生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學問題。
再次，交給學生分析與綜合的方法。從結論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導出結論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件?根據這些條件，能解決什么問題。
在教學中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生提出具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學生的發(fā)展。
3、讓學生樂于提問。
適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備，譏笑，也決不允許班上其他同學取笑，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生“問”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學習效率。
解決問題是數(shù)學的核心，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要目標，國內外歷來的數(shù)學課程都把解決問題作為重要的目標。學習數(shù)學離不開解題，美國著名數(shù)學家哈爾莫斯的名言：“問題是數(shù)學的心臟”表達了問題在數(shù)學學科中的重要。美國數(shù)學教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學教育研究中的經典，也正說明解決問題在數(shù)學教育中的重要地位。所以在數(shù)學教學中，我一直努力于學生解決問題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：
1、問題中基本數(shù)量關系的訓練。
掌握數(shù)量關系是學生分析解答應用題的依據，學生不會審題，不理解題意是數(shù)學教學中的難點問題，在教學過程中，如果加強對學生進行基本數(shù)量關系的強化訓練，就會使學生較熟練地掌握基本數(shù)量關系、正確合理地解題，如在教學兩步應用題時，結構特點是只給出兩個已知條件，但在解答過程中，有一個已知條件要用兩次，這是解答兩步應用題中的難點，如果數(shù)量關系掌握不好，常常導致計算的錯誤，如：“紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問題的過程中，“10”用了兩次，可是有的學生竟錯誤地把算式列成10+6=16(朵)，結果是一共有16朵花。怎樣教會學生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關系呢?可以把題拆開，把拆題和數(shù)量關系的分析有機結合，先給時間進行分組討論，讓每一個學生都有機會參與的機會進行訓練。
2、利用線段圖幫助分析，討論匯報，激發(fā)學生興趣。
在課上要組織學生合作討論，它是讓學生主動學習的一種有效方法。在教學中教師要抓住時機，采用多種形式，放手讓學生主動參與討論，在做應用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導學生畫線段圖，讓學生先進行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問題是解決本題的難點，留給了學生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只?”學生在討論中互相啟發(fā)，開闊了思路，得出了結論。這種抽象的問題通過討論，轉化成直觀的線段圖，使學生的數(shù)學思維得到升華，發(fā)揮了學生間優(yōu)勢互補作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學生自主學習，自行探索的興趣。
3、在觀察比較，辨別異同中解決問題。
在低年級中，引導學生觀察比較是學習解決問題的最好途徑。在教學中，重視培養(yǎng)學生的觀察思考能力，抓住新、舊知識的聯(lián)系，設計出能突破難點的具有對比性的練習，讓學生進行觀察比較，形成新舊知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認知心理趨向，如教學兩步應用題，設計了復習題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計劃地在黑板上出示這三道題，引導學生觀察應用題的已知條件和問題在比較這三題解答方法的異同點。通過分組討論，自主地解決問題，突破了難點，掌握了知識重點。
總之，在數(shù)學學習的過程中，只有教師時刻注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發(fā)現(xiàn)問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數(shù)學思維能力才能得到有效發(fā)展，學生才能自覺地走上創(chuàng)造性學習之路。數(shù)學教學就會取得良好的教學效果，學生數(shù)學素養(yǎng)就會全面得到提高。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十七
首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數(shù)學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎上，建立成對直線的表象，然后分析其本質特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學，樹立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據題目要求，我們反復地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學生的思維能力是在教學過程中發(fā)展起來的，要使學生透徹地理解數(shù)學概念，靈活地運用數(shù)學知識，必須在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師要創(chuàng)設一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導，在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關系，最后讓學生根據拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發(fā)其內在的動，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了數(shù)學教學的無窮魅力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十八
素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學生的自我能力。數(shù)學是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數(shù)學工具去準備后繼發(fā)展性學習解決問題。課堂教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認識。
3、鼓勵學生創(chuàng)新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數(shù)學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數(shù)學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學生愛惜錢幣，應用數(shù)學的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數(shù)的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數(shù)知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務的60%；2、任務的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎差的學生可能說出自己完成任務的百分之幾，而基礎好一點的同學則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇一
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上?，現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數(shù)”，把分數(shù)看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數(shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學課本里放入了一些和高等數(shù)學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學的表面形式，但是對于數(shù)學原理的具體產生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數(shù)學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數(shù)學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學概念定理領會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當他們處理數(shù)學題目的時候，并不看重深究此數(shù)學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數(shù)學思維形成了一定的阻礙。
根據高中學生在高中數(shù)學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數(shù)量關系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進而利用數(shù)學概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數(shù)學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數(shù)學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協(xié)調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數(shù)學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數(shù)學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數(shù)學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數(shù)學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學傳授知識時要刻意地加入數(shù)學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數(shù)學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學中的所有策略性知識的教學，能夠和數(shù)學特定知識的學習和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據數(shù)學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學修養(yǎng)以及數(shù)學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設置。在處理數(shù)學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇二
自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。
一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)姆諊?，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學室里幼兒可以自己快樂地探索科學奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學習環(huán)境。
為了給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識。
教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學習交往。實施初，確實有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機會。經過一段時間的實踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導，在活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺。
1、通過各種活動，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需要，表達自己的感受和體驗。而作為教師，我們也應該通過各種活動來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們在學習的過程中來表達自己的感受和體驗。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓這興趣點成為幼兒學習的內容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學習中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導幼兒進行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗中進一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效。”聽說班級里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機會，更是輪不到孩子做主了。現(xiàn)在的《幼兒園教育指導綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學習的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設展示自己的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補缺陷、學習借鑒、求新求異，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢?，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學習的有效途徑。
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值；幼兒又有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇三
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應結合教學內容與學情，設計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據課程需要，設置問題情境，積極引導學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結缺乏實質性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設計問題以少總多。
老師要根據課本知識重點，結合自身能力，精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要:長期以來,語文教學受應試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學生各方面素質的全面提高。經過多年教育實踐經驗,發(fā)現(xiàn)自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實施中的困難。
關鍵詞:自主教學過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學是在充分尊重教育教學規(guī)律的前提下,通過教師的指導、引導、輔導,盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環(huán)境中提高學習效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學的前提。
自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。
自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎的`階段。這個階段,主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導下,學生一點一點發(fā)現(xiàn)的、領悟的、歸納的。
二、自主教學的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學的過程應是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應充分、全面地分析、總體的設計,做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學生提前介入教材,搞好預習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養(yǎng)成預習的習慣。
(2)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實預習的情況,以保持預習由課外到課內的延續(xù)性以及預習的質量。然后可以讓學生把預習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。
(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導的質量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現(xiàn)自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個適當?shù)臋z測方法?？山熒u議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產生的教學效果。
2.在這幾個過程中,應把握以下幾個環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學生對作品的感性認識。
(3)學生對作品的理性認識。
(4)學生對作品的理解、升華。
三、自主教學的優(yōu)點與效果。
通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產生了較好的教學效果。
1.氣氛寬松和諧。教學的本質在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態(tài)學習轉變?yōu)閯討B(tài)學習,由接受型轉變?yōu)閰⑴c型,師生間的關系也由權威型變?yōu)橹笇?由服從型轉變?yōu)閰⑴c型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內容的感知,培養(yǎng)學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導學生學習,使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎。
4.提高自學能力。在教師的指導下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。
四、自主教學的困難與不足。
在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現(xiàn),是教學的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術。而目前教師的基礎進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應性,真正能啟發(fā)學生自覺思考、適應學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經驗、表達能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設計能力、預測能力、組織能力、應變能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇五
新課程倡導的課堂評價視角不僅關注教師，更關注學生“以學論教”，關注學生在課堂上的認知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關注學生課堂上的學習狀態(tài)，使學生學會自主學習，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認為創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學生的提問能力，作為基礎教學中的基礎學科——小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生提出問題的能力的任務是讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結合小學數(shù)學教學的實踐，就小學數(shù)學教學中對學生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
目前，小學數(shù)學課堂教學中有大多數(shù)老師上課的特點是:老師不斷地提出問題，學生就忙于應付，重視結論輕視過程;教學的過程，是一個解決問題的過程，只關注解決老師提出的問題，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性。因此，我們應給學生創(chuàng)造問題意識，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價;對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應耐心引導;對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”教師在課堂教學中應“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念，培養(yǎng)學生必須獨立思考，必須主動發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中，老師應隨時自然地進行“心理換位”，可設想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應根據教材設計一些問題來提問，給學生以啟發(fā)。
1、對“基本概念、定理、公式”的提問
弄清數(shù)學概念的內涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學好小學數(shù)學的基礎和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉向學生，讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后，，有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對“解題過程”的提問
解題是學習數(shù)學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當?shù)貞眠@些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據波利亞的解題表，我給學生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關系?(4)可以從哪個角度來架設從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結果嗎?(11)能否用不同方法得出結果?在教學中我經常按這些問題向學生發(fā)問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。.
3、對“數(shù)學思想方法”提問
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結?如何探索?如何轉化?如何構造數(shù)學模型?可以啟發(fā)學生提出問題的方法是非常多的，學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的，此時我告訴大家能否動手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
4、從實際生活中提出問題
在日常生活和生產中，不少現(xiàn)象與數(shù)學相關，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的折扣問題，生活中的繳費問題，生產中的成本問題等等。在平時結合所教內容，滲透應用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。
5、創(chuàng)設問題情景，營造提問氛圍
無論在課外還是在課堂內，教師應給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預習、動手操作、親身體驗，讓學生在實踐中產生問題。如在學習確定起跑線前，讓學生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產生問題。特別在課堂上要創(chuàng)設問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么?”，充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問。如在教學中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向學生聲明，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養(yǎng)成好問習慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質量越來越高。
總之，在教學中，培養(yǎng)小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率，讓學生終身受益。當然，要提高學生的提出問題的能力，教師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇六
高中數(shù)學在教學的過程中，不僅要抓住學生學習的特點，同時還要緊扣教學內容的關鍵之所在，從而為學生創(chuàng)設相關的趣味性的教學情境，以便于學生在教學情境中初步的感受數(shù)學知識，以提升學生自主探究的能動性。例如教學等比數(shù)列的概念以及通項式的一節(jié)中，教師先要仔細的分析教學內容，并要找出內容中的重難點，在此基礎之上出示《孫子算經》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何?！睂⑦@樣的問題呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就提升了學生的興趣，激發(fā)了學生的動手探究的欲望。此時，教師要緊抓學生的這一特性向學生提出問題：“在這樣的一道實例中，它所蘊含了什么樣的數(shù)學知識？請問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導性的數(shù)學問題，能將學生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中，以便于有效的提升學生積極、主動的自主探究能力。
2鍛煉學生的實踐探究能力以便有效的提升自學水平。
例如在教師在教學二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又?，學生根據教師提出的這個問題分小組進行討論；通過結合所學的知識經過詳細的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實是在考查學生三角函數(shù)知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進行。學生在解答的過程中教師需要適當?shù)倪M行點撥，尤其是要注意培養(yǎng)學生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學生在解答完畢之后，教師為了加深學生的理解和運用，再一次向學生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個內接矩形，如下圖，那么點p在什么位置的時候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來?！苯o出問題之后讓學生在課后進行探究，不僅能幫助學生鞏固該堂課所學的知識，還能提升學生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導學生掌握探究的要領以提升探究的水平。
高中新課標指出：高中數(shù)學教學中要重點的突出教學內容的基礎性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學要逐漸面向全體學生，同時還要結合高中數(shù)學教學本身的性質，以及學生的認知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學生真正的掌握并領會探究的方法和技巧，從而有效的促進學生探究水平的提升。
總而言之，學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學生的努力。高中數(shù)學教師在教學的過程中，不僅要轉變教學觀念，還要創(chuàng)新教學方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學生的自主探究能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：本文通過對中學生數(shù)學教學課改探索，提出老師要樹立兩個改變，激發(fā)學生課堂學習提問的積極性和主動性；樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提問能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。
對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關鍵，而自主的關鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習、探究學習。本人結合多年數(shù)學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。
一實現(xiàn)兩個改變，把提出問題的主動權交還給學生。
1改變狹義的素質觀。
新課改中，已經把“形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養(yǎng)目標之一，寫入數(shù)學課程標準中。數(shù)學是培養(yǎng)學生質疑素質，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學的本質是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學教師，一提到素質、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學數(shù)學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質，探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結底，是認識不到位，觀念沒轉變。對于中小學生，我們要廣義上理解素質的含義，把素質的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設計、新方法，就稱得上有素質。因此，在數(shù)學教學中，不要過低地估計學生素質，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發(fā)現(xiàn)的問題不設問。
“數(shù)學是煅煉思維的體操”。數(shù)學教學理應是培養(yǎng)學生質疑素質、探究性思維的“操場”。數(shù)學教師應該是“導演”而不是“演員”。
2改變“滿堂問”的教學習慣。
探究性教學顯著特征之一是教學內容問題化。數(shù)學學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向學生提問，忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，人中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現(xiàn)知識產生過程，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重為重要”。
二樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提出問題的能力。
1樹立情境意識，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生敢疑。
首先要創(chuàng)設一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。
因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的'角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作絡。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。
其次要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。
2樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學生有疑。
數(shù)學是在實際應用中不斷產生并發(fā)展的。因此數(shù)學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發(fā)展等。如教學一元二次方程時，為了讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設計。如何搭建較合適？學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學生有一個積極思考的過程，通過引導學生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。
3樹立反思意識，強化反思讓學生會疑。
問題的解決，并不意味著思維活動的結束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關鍵詞進行改換或增減會怎樣？學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據是什么？逆命這是什么？是否成立？結論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結論能否改進、推廣？解完題可問：主要應用的是什么方法？這種解法的關鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據是什么？有無更簡單的解決？結論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質疑的主法和策略。
培養(yǎng)學生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。我之本意在于說明讓學生在學習中提問，在問題中學習，培養(yǎng)學生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現(xiàn)代學習方式的突出特征，更是實現(xiàn)“教最終達到不復教”的必要。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇八
一、培養(yǎng)學生質疑興趣，使其樂于提問。
數(shù)學學科課程標準提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，利用數(shù)學知識本身的內在美，創(chuàng)設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
例如在教學“比較數(shù)的大小”時，教師可以引導學生任意說出一些學過的數(shù)，然后由教師很快判斷出它們的大小，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能比較出它們的大??？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問。
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。
三、通過多說多做多想，使其勤于提問。
1、讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“數(shù)和整除”第一課時中整數(shù)的概念時說到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學生就說：那么整數(shù)就是自然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念時初中的內容，小學生不可能認識，但這時我沒有否定學生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時有位學生說這種說法不對，整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯定了這位學生的說法。當學生的意見錯誤時不能一味的否定，而是讓其他同學補充意見，從而使他們認識錯誤，并獲得正確的認識。這樣能夠使學生在以后的學習中沒有顧慮，敢于多說多問多想。
2、讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如，在教學“三角形的高”時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高？接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生善于提出了問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。
3、讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“連加計算”的教學中，如果讓學生先計算第一步，再用第一步的結果算第二步。學生將會提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：
1、趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
2、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
3、反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
4、類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。
5、聯(lián)系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。
在小學數(shù)學課堂教學中，要不斷培養(yǎng)小學生提問的能力。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮他們學習數(shù)學的主動性、創(chuàng)造性和探索性。通過提問能力的培養(yǎng)，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數(shù)學的自信心。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：新課改的一個重要理念就是要讓學生在學到知識的同時掌握學習方法與學習技能，要引導學生學會自主提問，這才是打開科學大門的鑰匙。在數(shù)學教學中要引導學生自主提問，就要從學生問題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學生敢于提問，積極提問，學會提問。
關鍵詞：自主提問；敢問；樂問；會問。
在數(shù)學學科的學習中，解決問題只是一種手段，而引導學生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學目的。為此在數(shù)學教學中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學生更多自主的空間與權利，引導學生展開獨立思考與積極思維，將數(shù)學學習與生活與現(xiàn)實密切結合起來，展現(xiàn)自己的個性，能夠自主地提出問題。
（一）畏于教師與教材的權威，不敢提問。
一是教師具有至高無上的權利。在以往的教學中，教師只是將知識單向地傳給學生，在學生眼中教師就是經典與權威，而不敢提出自己的不同見解。二是教材處于絕對權威的地位。傳統(tǒng)教學中視教材為權威，在教學中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學生有與不同教材與教師的觀點與見解。學生長期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問題。
（二）處于完全被動狀態(tài)之中，不能提問。
學生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心，整個教學就是教師一個人自導自演的獨角戲，將學生完全排斥在教學之外，學生只是教師的附屬品，是教學的被動參與者，根本就沒有自主發(fā)言與提問的時間與機會。
（三）沒有掌握相關學習方法，不會提問。
許多學生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學習方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學內容關聯(lián)不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學生的數(shù)學語言表達能力較差，并不能將獨特的想法準確而科學的表達出來，這些問題都是沒有思考與探索的價值，這樣的提問同樣是低效的。
（一）營造民主教學氛圍，讓學生敢于提問。
每個學生都有著強烈的好奇心，喜愛問為什么，但是學生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎之上。為此，要增強學生的問題意識，引導學生實現(xiàn)自主提問，就必須要努力為學生營造民主而和諧的教學氛圍，消除學生的心理負擔與顧慮，讓學生勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關系。教師不能因學生小而包辦代替學生的一切行為，包括學生的思考與思維，而是與學生站在平等的位置上，尊重學生的獨立人格與學習需求，與學生一起平等地參與到數(shù)學探究活動中來。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學生的批判意識。新課標提出要樹立正確的教材觀，實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉變，要帶著學生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學中帶著重教材走進學生。
（二）確立學生主體地位，讓學生積極提問。
教師要構建以學生為中心的生本課堂，確立學生在學習中的主體地位，不僅要在時間上保證學生的自主學習時間，更要為學生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生有時間提問，有機會提問，擁有自主提問的主動權。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權的局面，讓學生以主體身份參與到教學中來，展開主動而積極的探究。如在學習“三角形內角和”這一內容時，教師讓學生剪切出任意三角形，然后讓學生以小組為單位來展開主動探究。教師對學生的自主探究并不做過多的干涉，給予學生更多的自由與空間。各小組學生都能展開主動而積極的思維與探究，可以總結出多種求解的方法，自然也會產生更多的問題。
（三）傳授學生學習方法，讓學生學會提問。
教學也是如此，我們不僅要讓學生學到知識，讓學生學會，更為重要的是要讓學生學到方法，讓學生會學。學生只有掌握學習方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，扶放有度，啟發(fā)學生思考，進而使學生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學中要著眼于學生的現(xiàn)實生活，著眼于學生的實際運用來設計與提出更多具有實踐性與創(chuàng)新性的問題，幫助學生鞏固課堂所學知識，促進學生將所學知識轉化為技能，實現(xiàn)學生更加靈活地運用知識，創(chuàng)造性地解決問題，這樣更加利于學生創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，在數(shù)學教學中我們不能只是機械而被動地死學書本知識，而是要引導學生在學到知識的同時掌握學習方法，學會自主提問。我們要以學生為中心，發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，給予學生更寬廣的學習的平臺，讓學生學知識，長技能，學會自主提問。
參考文獻：
[1]鄒啟遠，小學數(shù)學課堂教學中如何讓提問更有效[j].新課程：小學，2014（4）.
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十
壓抑的課堂環(huán)境下，學生很難迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，也就很難發(fā)現(xiàn)問題而提出問題。因此，學習環(huán)境對學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)有很大的影響。只有氛圍活躍的學習環(huán)境，才能讓學生思維活躍，敢于質疑和提出問題。因此，數(shù)學教師要努力創(chuàng)造一種自由民主的學習氛圍，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導者和組織者，還是學生學習的合作者。教師是構建數(shù)學興趣課堂的重要因素，因此教師個人的教學模式就尤為重要，只有課堂活躍起來，學生才會大膽的開口。教師要改變照本宣科的應試教育模式，比如可以從備課入手，將課堂內容進行精心準備和補充，讓教學內容更具趣味性。精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓課堂活躍起來。另外，教師也可以充分利用一些電子設備，例如電腦、投影儀等，用新的展現(xiàn)方式來吸引學生的目光。教師還可以適當?shù)囊胍恍┱n外實踐活動，將生活和數(shù)學知識聯(lián)系在一起，讓學生從根本上認清為什么學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)原來學習數(shù)學還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比如在教學“大樹有多高”時，教師可以組織學生到室外去親自測量、計算，讓學生切身感受到比例的知識在生活中的應用。另外，構建學習小組，相互協(xié)作學習，也是構建自由民主的學習環(huán)境的重要手段。當班級營造自由民主的學習氛圍之后，教師要積極引導學生開口提問，讓學生在一個輕松愉悅的學習環(huán)境中大膽質疑，以此來提升學生的提問能力。
現(xiàn)在絕大部分的數(shù)學課堂仍舊是老師在講臺上講，學生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數(shù)學中的知識呈現(xiàn)在學生面前。這種傳統(tǒng)的教學模式只能說是匯報，并不能稱之為交流。優(yōu)秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達不到預期的效果的。學生的思維過于簡單，缺少了交流，學生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學性的論證。在課堂是，鼓勵學生大膽的交流，不僅可以使學生的數(shù)學思維的到解放，更能夠提升學生學習數(shù)學的積極性，增強學好數(shù)學的信心。學生與教師之間的交流建立了平等的師生關系，為知識的傳遞打造了堅實的基礎，學生與學生之間的交流對于建立好的生生關系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學習環(huán)境的重要因素。
以問題為切入點，引入新學習的知識，是小學數(shù)學課堂上常見的教學手段。很多老師認為數(shù)學答案是唯一的`，不具有多元性。實際上數(shù)學答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和提升發(fā)散性思維的重要訓練手段。將一題多變和多題同解的思路應用到小學數(shù)學課堂上，對于培養(yǎng)小學生細心觀察，縱向比較所學知識，形成完整的知識網絡，具有很好的提升作用。
教師的評價可以促進學生對自己學習的狀態(tài)進行反思，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，從而更加理性的學習。新時代下的教師評價不能再以考試的分數(shù)作為評價的基礎。曾幾何時，成績優(yōu)秀的同學得到表揚，成績一般的同學直接無視，成績差的同學得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價方式會嚴重抑制學生思維探究的能力和提問的熱情。培養(yǎng)學生的提問能力，必須改變這種評價方式，積極實施多元評價，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛質。教師可以將分層教育的思想融入到學生評價中，根據數(shù)學的學科特點和班上學生的學習基礎，設置不同的榮譽，爭取讓各種基礎的學生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學生認識到自己的優(yōu)勢，做最好的自己，提高學生的學習自信心。例如可以設置“勇于求知獎”、“創(chuàng)新思維獎”，分別頒發(fā)給本學期提問最多的同學，和提的問題最具價值的同學。通過不同獎項的設置，引導學生主動思考，積極提問，培養(yǎng)學生的提問能力。
總之，努力改變學生在接受知識的環(huán)境背景下，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生主動提問，教師一定要明確學生在學習中的主體地位，創(chuàng)設自由民主的學習氛圍。不僅要改變教學模式，讓課堂活躍起來，引導學生大膽開口，還需要多與學生溝通交流，營造一個和諧的教學環(huán)境，以此來培養(yǎng)學生的提問能力，提高數(shù)學教學水平。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十一
小學數(shù)學教育對孩子們后續(xù)的教育有著重要的意義，尤其是在教學過程中注重孩子們的思考問題的能力的培養(yǎng)，而提出問題的能力則是思考問題的前提，以下是作者結合平常教學中對孩子們的提問能力的培養(yǎng)的幾點體會。
小學數(shù)學 教學 培養(yǎng) 提問
提問是學生自主探索的一種表現(xiàn)，也是學生學習知識、解決問題的出發(fā)點，也是最能激發(fā)學生們的學習興趣、好奇心的動力。好奇心是孩子們的一種天性，當他們在學習過程中遇到一些他們不理解的問題時，他們便會想方設法的去尋求答案。只有讓孩子們在學習過程中遇到一個有一個的問題，解決一個有一個的問題，才能讓他們更加有效的學習吸收新的知識，尤其對于低年級的小學生，提問能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結合小學數(shù)學教學的經驗就如何在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的提問能力談談幾點體會。
在教學過程中教師應該有意識的創(chuàng)造出問題的意境，營造一個和諧的課堂氛圍，鼓勵、引導學什么積極大膽的提問，讓更多的孩子們參與進來，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，從而達到教學目的`。比如在講“認識圓”時，在講授新課前，我們可以向同學們展示一些圓形實物，比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等，然后便向學生們提問：“同學們這節(jié)課我們將要學習什么呢？你們看到的東西會跟接下來的學習有什么關系呢？你們有什么想到的問題可以提出來讓大家討論的呢？”這樣一開課就讓學生們轉動腦筋，積極思考，提出問題，從而使得教學輕松自然。在課程進展中，學什么邊紛紛提出一些與教學內容有關的問題，比如：什么叫圓心？圓心在哪里？什么是半徑、直徑？半徑與直徑間的關系是什么？學生們帶著這一系列的問題，自然而然的、不知不覺的去探究新的知識。
要想讓學生們在課堂積極主動踴躍的提問，教師們就必須為他們創(chuàng)造一個提問的平臺，給他們充分提問的機會。在教學中教師可以通過以下幾個環(huán)節(jié)給學生們創(chuàng)造提問的機會。
2、在教學過程中讓學生們提問。在課中讓學生們提問不但可以鞏固前面的教學的知識，還能狗引出接下來的內容，可以起到承上啟下的作用，防止學生們的學習脫節(jié)。比如：在教學“長方形和正方形的面積”時，若一開始就讓他們提問，也許大部分同學提出的問題都沒什么太大的意義，但是當我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計算公式等內容講完后，然后再讓學生們提問。此時，學生們提出的問題就會更加具體、形象，更有利于知識的吸收、接受。
3、讓學生們在自學時提問。首先讓學生們通過自學對教學內容有一個初步的認識與了解，然后再讓其提問題，如此，他們提出的問題更具針對性，對新知識的教學可以起到事半功倍的效果。比如在學習“認識時分”這一節(jié)課時，首先可以讓孩子們利用時鐘模型，熟悉時鐘的基本內容，對“時鐘”、“分鐘”的關系有所了解。而在他們自學的同時教師便可以啟發(fā)學生們提問，從而讓孩子們更深刻的認識、理解新知識。
4、在進行課堂總結的時候讓學生們提問。不管那一節(jié)課，教師都應該在教課結束前進行總結，并讓孩子們在此階段提出問題，以便了解他們對該課內容的接受領悟程度，也可以了解到孩子們仍然存在的疑問，教學的空白地帶，以便完善教學內容。
在教學過程中教師應該要不斷的向學生們傳授提問的方法，讓學生們學會怎么提問，提什么樣的問題，讓學生們提出的問題更有價值，更有意義，更有利于學習掌握知識。
1、通過示范引導教給學生如何發(fā)現(xiàn)問題繼而提出問題。比如在計算題教學時，教師可以就例題特征、運算順序、運算結果這三方面引導學生提問。在教學過程中多問一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來，在連續(xù)的幾節(jié)計算題的講課中，學生們通過模仿提問而達到創(chuàng)造性的提問。
2、教會學生們掌握提問的適當時機。提問點有很多種，比如對知識的結構上可以提問，在重點難點上可以提問，在知識的關鍵點可以提問，在不明白、不清楚的地方可以提問，在知識的內涵、概念、外延、拓展上可以提問。學生們的思維是無限發(fā)散的，他們的知識的認知程度、理解程度也是有限的，因此有時候后他們提出的問題也是五花八門，有的可能沒有太多的價值。因此如何讓學生們正確把握好提問的時機，讓提問更有利于學習知識，這是教學過程中教師應該加以引導的。但教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會提問的關鍵。課堂上學生有時提問的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論,進行篩選。只要引導得法,學生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學會提問。
在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什么樣的問題都應該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能倍打斷，但是說明這個學生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數(shù)學產生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發(fā)散思維，對孩子們今后的學習十分有利。
學生們的提問能力的培養(yǎng)是我們教學的重要目的之一，不但可以培養(yǎng)孩子們的思考能力，還有利于孩子們學習新知識、接受新知識。要是在教學過程中將提問與解決問題相結合，可以讓教學效果達到事半功倍。因此在教學過程中教師要引導學生大膽提問,同時還要注意不要使學生的提問流于形式,要讓學生提有質量的問題。
[1] 馬玉琪. 小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新之我見[j]. 教育革新, 2008,(04) .
[2] 田玉萍. 淺談小學數(shù)學教學中對學生的問題意識的培養(yǎng)[j]. 教育革新, 2009,(01) .
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十二
在初中數(shù)學的教學中，為了能夠確保對學生的數(shù)學應用能力進行有效培養(yǎng)，要求教師應該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數(shù)學的教學過程中，教師應該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)的過程中，教師也應該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數(shù)學過程中能夠有針對性的對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的實踐研究。
1.改變教學觀念，改革教學方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學教學過程中，除了要求教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數(shù)學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。該種教學方式教學成果只體現(xiàn)在學生成績上，而無法體現(xiàn)在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發(fā)展，提升學生的數(shù)學能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學教學中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。
在對學生數(shù)學能力進行培養(yǎng)的過程中，教師的教學對象應該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數(shù)據計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學能力進行培養(yǎng)，為進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力打下良好基礎。對于學生而言，其數(shù)學應用能力的主要體現(xiàn)在于學生是否能夠應用數(shù)學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數(shù)學教學中，學生已經開始接觸應用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應用能力進行培養(yǎng)，教師就應該有效聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。在對圓柱的側面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導學生對圓柱側面積計算公式的了解和掌握，還可以向學生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導學生變相對圓柱側面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學，數(shù)學與生活息息相關。因此，在初中數(shù)學的教學中，教師一定要對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數(shù)學應用能力，促進學生全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十三
一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學生“敢說”
在數(shù)學課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學，還有一部分同學即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學生表達能力不強，為什么有的班級，整個教學過程老師沒有幾句話，而學生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉變角色，為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學生真正的“朋友”，教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學生才“敢說”。為此，筆者關注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學生。三是賞識學生。幫助學生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學生“敢說”，在平時課堂教學中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學生說話時的緊張心理，使學生“敢說”了。
二、激發(fā)學生學習熱情，使學生“想說”
在教學中，哪個班級都會有一小部分同學既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學往往成績很好，很自我；還有一部分學生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學生，我主要采取合作探究的學習方法，使每個學生都參與到學習中來。即使同一內容，同學之間采取的學習方法、所經歷的學習過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發(fā)表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學生反思自己的學習過程，擴展學習過程，幫助自己的學法在“求異”中“求佳”。
三、擴大學生主體表達空間，使學生“會說”
學生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學生最大化的創(chuàng)設表達空間：一是索新知的過程中引導學生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導學生說解題方法；三是在學習活動中鼓勵學生敢于質疑、在解疑中創(chuàng)新。使學生“質”的有理“、解”的精彩；四是在課程結束時讓學生說收獲。這個過程訓練學生高度的語言概括、歸納和表達能力。
四、結語。
總之，提高學生的“說話”能力，不僅可以發(fā)展學生的思維品質，還能提高學生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數(shù)學、說數(shù)學。讓學生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領，更“說”出智慧！
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，接下來，我們探討關于小學美術教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
“與時俱進，開拓創(chuàng)新”是黨和國家興旺發(fā)達的不竭動力與根本?！睹佬g課標》也明確指出：美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。如何在教學過程中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？作為小學美術教學教師應該深刻領會《美術課標》的宗旨，在教學過程中把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為美術教育的出發(fā)點，以面向全體學生為基礎，積極挖掘靈活多樣的教學方式，使廣大學生在美術活動中，全面體察美術的藝術感，增強他們的審美能力，激發(fā)他們在學習過程中的主動參與，主動探究，主動創(chuàng)造的激情，從而對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學生身心全面和諧的發(fā)展。
當前，小學生在美術學習過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩(wěn)定，往往起伏不定，另一方面是教師教學給他們的任務時，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動，容易造成他們失去信心，更沒有表現(xiàn)出強烈的興趣愛好。如：教師在實際的.美術教學過程中學生進行繪畫，通常是讓學生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進行，這樣極容易導致小學生失去興趣，枯燥、呆板的教學方式，會造成學生誤認為美術課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進行思維的反思，一方面扼殺了小學生的想象力，另一方面還阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術教學方式，學生由于反復枯燥的模仿，會讓學生失去興趣，因此會造成學生越來越不喜歡美術教學。真正的美術教學，“美術”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起，才是美術教學的真諦。
1.課堂教學結構的優(yōu)化。長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，這樣的教學方式也是前文提到的，就是學生的主體性沒有發(fā)揮，學生的靈感也會在“臨摹訓練”中逐漸泯滅。因此，優(yōu)化課堂教學是當前的首要任務。臨摹是教學的一種方式，也是基礎教學的一個重要組成部分，但是完全的臨摹就會造成學生思維的惰性。那么在臨摹教學中，應該強調以學生個體為主，充分發(fā)揮學生的個體思維特性。如，我們在教“小鳥”一課時，可以先讓學生臨摹一幅畫，然后當學生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學生根據自己的想象在臨摹的畫上進行再創(chuàng)作。這樣的方式，讓學生大膽嘗試，不但可以調動學生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進一步培養(yǎng)學生的想像力與學生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎。
2.改變評價方式。學生作為學習的主體，教師的一舉一動都會對學生的學習造成影響，教師應該保護好學生，努力培養(yǎng)他們的學習興趣，才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當前，在美術教學過程中，對學生的作業(yè)好壞評價依然是一個重要過程。過去，教師在對學生作業(yè)進行評價時，通常會以“像不像”作為作業(yè)的評判標準，這樣無形中就會扼殺學生創(chuàng)新，導致更多的學生不敢進行畫的創(chuàng)新。因此，需要改變這種評價方式，對畫的評價方式應該鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學生作品里面的“閃光點”，并給予高度的表揚和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學生的思想表現(xiàn)，教師都應該給予肯定，讓學生對自己的畫充滿信心，引導他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.走出美術課堂，開闊視野。藝術來源于生活，同時又高于生活，生活中到處都是藝術的氣息，而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學階段作為培養(yǎng)學生對美術產生興趣，增強創(chuàng)新能力的階段，美術教師除了教會他們應有的基礎知識外，還需要教會他們自己學習的能力，讓他們融入大自然環(huán)境里面。教師盡量多帶學生走進大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機會，這樣讓他們有自主學習的機會，培養(yǎng)他們自主學習的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學習的對象。例如，在教《走進春天》一顆時，學生通過走進大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學生開闊自己的想象力，引導學生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學方式，會無形中增加學生的愛好，提升其創(chuàng)新能力。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十五
可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;小組開火車，同桌競賽;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。還例如在教學萬以內數(shù)的計算時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓練學生計算能力的同時，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學習慣，使得機械單調的計算練習也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學生口算的能力。
口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它是學習數(shù)學的基礎。而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。常用的口算方法有以下幾種：
(1)運用“湊十法”口算。根據式題的特征，應用定律和質使運算數(shù)據“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結是900。
(2)運用“分解法”口算。“分解法”口算就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確的前提，培養(yǎng)良好的學習習慣是防止計算錯誤，讓學生養(yǎng)成抄完題檢查的習慣，計算結束用估算方法快速驗算的習慣，結合題意回頭看的習慣等等，這些都是提高練習質量的重要途徑。
總之，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行計算培養(yǎng)和訓練。還要學生自己堅持不懈和持之以恒的訓練。因此，在教學中我注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣，力求使我們的學生具有較強的計算能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十六
新的課程標準對培養(yǎng)學生提出問題的意識以及要培養(yǎng)學生解決問題的能力有明確的說明。所以教師在課程改革的過程中，要努力培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。如何在教學中培養(yǎng)學生提出問題的意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力呢?以下是我的幾點簡單的認識：
一、與生活相結合，培養(yǎng)學生提出問題的能力。
愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點，培養(yǎng)學生提出問題的能力是非常重要的，而教師應如何培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?我有幾點自己的看法：
1、讓學生敢于提問。
在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質疑是思維的導火索，在教學中，教師要根據小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在學習減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什么問題?學生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個練習本多多少元?一個乒乓球比一個籃球便宜多少元?三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元?等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，復習了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。
教學中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的認識”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多媒體的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這幅畫的同時，讓學生說說圖中有些什么，從而激發(fā)學生產生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來做一幅吧”。進而爭先恐后地提出了許多數(shù)學問題。
2、讓學生善于提問。
首先要教給學生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學問題。
再次，交給學生分析與綜合的方法。從結論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導出結論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件?根據這些條件，能解決什么問題。
在教學中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生提出具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學生的發(fā)展。
3、讓學生樂于提問。
適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備，譏笑，也決不允許班上其他同學取笑，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生“問”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學習效率。
解決問題是數(shù)學的核心，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要目標，國內外歷來的數(shù)學課程都把解決問題作為重要的目標。學習數(shù)學離不開解題，美國著名數(shù)學家哈爾莫斯的名言：“問題是數(shù)學的心臟”表達了問題在數(shù)學學科中的重要。美國數(shù)學教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學教育研究中的經典，也正說明解決問題在數(shù)學教育中的重要地位。所以在數(shù)學教學中，我一直努力于學生解決問題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：
1、問題中基本數(shù)量關系的訓練。
掌握數(shù)量關系是學生分析解答應用題的依據，學生不會審題，不理解題意是數(shù)學教學中的難點問題，在教學過程中，如果加強對學生進行基本數(shù)量關系的強化訓練，就會使學生較熟練地掌握基本數(shù)量關系、正確合理地解題，如在教學兩步應用題時，結構特點是只給出兩個已知條件，但在解答過程中，有一個已知條件要用兩次，這是解答兩步應用題中的難點，如果數(shù)量關系掌握不好，常常導致計算的錯誤，如：“紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問題的過程中，“10”用了兩次，可是有的學生竟錯誤地把算式列成10+6=16(朵)，結果是一共有16朵花。怎樣教會學生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關系呢?可以把題拆開，把拆題和數(shù)量關系的分析有機結合，先給時間進行分組討論，讓每一個學生都有機會參與的機會進行訓練。
2、利用線段圖幫助分析，討論匯報，激發(fā)學生興趣。
在課上要組織學生合作討論，它是讓學生主動學習的一種有效方法。在教學中教師要抓住時機，采用多種形式，放手讓學生主動參與討論，在做應用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導學生畫線段圖，讓學生先進行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問題是解決本題的難點，留給了學生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只?”學生在討論中互相啟發(fā)，開闊了思路，得出了結論。這種抽象的問題通過討論，轉化成直觀的線段圖，使學生的數(shù)學思維得到升華，發(fā)揮了學生間優(yōu)勢互補作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學生自主學習，自行探索的興趣。
3、在觀察比較，辨別異同中解決問題。
在低年級中，引導學生觀察比較是學習解決問題的最好途徑。在教學中，重視培養(yǎng)學生的觀察思考能力，抓住新、舊知識的聯(lián)系，設計出能突破難點的具有對比性的練習，讓學生進行觀察比較，形成新舊知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認知心理趨向，如教學兩步應用題，設計了復習題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計劃地在黑板上出示這三道題，引導學生觀察應用題的已知條件和問題在比較這三題解答方法的異同點。通過分組討論，自主地解決問題，突破了難點，掌握了知識重點。
總之，在數(shù)學學習的過程中，只有教師時刻注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發(fā)現(xiàn)問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數(shù)學思維能力才能得到有效發(fā)展，學生才能自覺地走上創(chuàng)造性學習之路。數(shù)學教學就會取得良好的教學效果，學生數(shù)學素養(yǎng)就會全面得到提高。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十七
首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數(shù)學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎上，建立成對直線的表象，然后分析其本質特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學，樹立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據題目要求，我們反復地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學生的思維能力是在教學過程中發(fā)展起來的，要使學生透徹地理解數(shù)學概念，靈活地運用數(shù)學知識，必須在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師要創(chuàng)設一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導，在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關系，最后讓學生根據拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發(fā)其內在的動，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了數(shù)學教學的無窮魅力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十八
素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學生的自我能力。數(shù)學是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數(shù)學工具去準備后繼發(fā)展性學習解決問題。課堂教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認識。
3、鼓勵學生創(chuàng)新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數(shù)學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數(shù)學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學生愛惜錢幣，應用數(shù)學的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數(shù)的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數(shù)知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務的60%；2、任務的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎差的學生可能說出自己完成任務的百分之幾，而基礎好一點的同學則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。