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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇一
20世紀(jì)90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學(xué)校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學(xué)本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。
近年來，由于各高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，同時，國家為調(diào)動多方辦學(xué)的積極性，提倡多層次辦學(xué)，形成了多主體的介入，加之高等學(xué)校在體制改革中實現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學(xué)校的管理層次復(fù)雜，籌資管理內(nèi)容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務(wù)機構(gòu)由于其性質(zhì)、任務(wù)的不同，對財務(wù)實現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任也不同，其籌資管理工作內(nèi)容也有所不同。
下面就分別進行分析。
一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。
政府撥款(在校學(xué)生人均定額×在校生人數(shù)+專項補貼)提供的正常經(jīng)費只能基本維持學(xué)校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學(xué)校的發(fā)展建設(shè)就很難得到保證，特別是省屬地方高等學(xué)校。
政府提供的正常經(jīng)費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高?？蛇m當(dāng)?shù)挠媒Y(jié)余量來發(fā)展學(xué)校建設(shè)。
但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學(xué)校的發(fā)展建設(shè)提供更多的專項建設(shè)資金，反之亦然。
二、學(xué)費收入是主導(dǎo)型渠道。
學(xué)雜費是指學(xué)生個人或其家庭為受教育而支付的學(xué)費和雜費。
學(xué)生所繳納的學(xué)費是大部分高等學(xué)校收入的主要來源，其主要用來對學(xué)校設(shè)備進行更新、零星維修、學(xué)生活動費用以及各項津貼補助等支出活動。
國家定價規(guī)則和計劃原則規(guī)定，繳納學(xué)費的標(biāo)準(zhǔn)不得高于學(xué)生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學(xué)校建設(shè)也是不可能的。
大多數(shù)高等學(xué)校的收費是按照計劃原則進行，而擴建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發(fā)展學(xué)校的建設(shè)事業(yè)，進行新校區(qū)的建設(shè)，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級學(xué)院的收費政策來盡早盡快地收回建設(shè)所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學(xué)校向銀行借款，貸款意向涉及學(xué)校教學(xué)、科研軟硬件的改善，科技成果的轉(zhuǎn)化，校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，后勤服務(wù)設(shè)施的建設(shè)和改造，教職員工和在校學(xué)生的個人金融服務(wù)等。
高等學(xué)校進行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學(xué)條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學(xué)校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進了高等教育事業(yè)的發(fā)展。
銀行業(yè)認為，進行高等學(xué)校投資有兩個優(yōu)點：一是高等學(xué)校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進行教育投資風(fēng)險小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經(jīng)過調(diào)查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風(fēng)險隱患。
因此如何及時識別和防范高校貸款風(fēng)險，對于現(xiàn)階段高校貸款風(fēng)險越來越突出，甚至已經(jīng)影響到一些高校的正常運轉(zhuǎn)現(xiàn)象來看，我國高等學(xué)?；I資風(fēng)險管理已顯得尤其迫切。
四、社會捐贈是補充型渠道。
社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業(yè)等為高等學(xué)校提供現(xiàn)金、實物等的一種籌資模式。
捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學(xué)、科研設(shè)備，獎勵教師和學(xué)生及資助貧困生，也可用于支持學(xué)校其他教育事業(yè)的發(fā)展項目。
因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補各高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足的問題，起到補充作用。
五、科研經(jīng)費是增長型渠道。
科研經(jīng)費指國家用于發(fā)展科學(xué)技術(shù)事業(yè)的費用，包含了所有用在科學(xué)研究上的經(jīng)費，包括自然科學(xué)、工程技術(shù)，以及社會科學(xué)。
科研經(jīng)費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。
多數(shù)發(fā)達國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經(jīng)費長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。
而有限的科研經(jīng)費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。
近幾年，我國高等院?？蒲薪?jīng)費的增長速度迅猛，2009年高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時我們可以看到，伴隨著我國高等學(xué)校科研經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)的變化，我國高等學(xué)校科研經(jīng)費來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經(jīng)費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經(jīng)費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經(jīng)費來源渠道也處于落后水平。
六、產(chǎn)業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。
1.校辦企業(yè)。
改革開放后，市場對高新技術(shù)的需求非常強烈，順應(yīng)市場的召喚，高等學(xué)校也開始了科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。
高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學(xué)的同方股份有限公司、北京大學(xué)的方正集團公司等。
目前，我國高等學(xué)校創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)達到一定的規(guī)模，至今大約已經(jīng)有5000多個，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。
校辦企業(yè)還逐步明晰了產(chǎn)權(quán)關(guān)系，提高了企業(yè)的聲譽和知名度，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。
2.銷售和社會服務(wù)。
高等學(xué)校利用科技成果轉(zhuǎn)化和專利獲得的收入是高等學(xué)校銷售和服務(wù)收入的重要組成部分。
高等學(xué)校科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化主要是指高等學(xué)校將市場需求量大、技術(shù)成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術(shù)市場、技術(shù)交易會、洽談會等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。
近年來，隨著我國高等學(xué)校在人才、信息、技術(shù)和成果方面的優(yōu)勢逐步加強，高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化收益情況增長呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國高等學(xué)校與企業(yè)簽訂的技術(shù)合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當(dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學(xué)資金。
不同類型，不同區(qū)域的學(xué)?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學(xué)費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學(xué)資金是我國高等學(xué)校在運行及發(fā)展過程中急需面對的任務(wù)。
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摘要：質(zhì)量工程的順利開展能夠推動學(xué)校的教學(xué)管理制度建設(shè)，能夠端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
本文就目前新建本科院校實施質(zhì)量工程中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇二
摘要：教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學(xué)工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義，提出了實現(xiàn)新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施，即首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，其次為完善規(guī)章制度與教學(xué)基本文件。
高等學(xué)校教學(xué)管理是對教學(xué)工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動，在高等學(xué)校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，相應(yīng)的教學(xué)條件建設(shè)也在不斷加強，學(xué)校的辦學(xué)水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R到本科教育意識、?？平虒W(xué)理念到本科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程，在這個過程中本科教學(xué)管理薄弱，學(xué)校各類教學(xué)管理制度建設(shè)不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學(xué)管理隊伍建設(shè)有待加強，現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學(xué)過程的精細化監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的量化評估等，我國也有一些教育機構(gòu)和高校針對新建本科院校在教學(xué)管理中的不足，進行了一些有關(guān)的探討，但總的來講，教學(xué)管理體系的構(gòu)建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院?？梢杂羞x擇地借鑒國內(nèi)外的教學(xué)管理經(jīng)驗，但更重要的是結(jié)合本校的實際情況，探索適合本校的教學(xué)管理辦法，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。因此，加強新建本科院校教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校更快完成從?？频奖究频霓D(zhuǎn)變的一項非常重要而緊迫的任務(wù)。
1.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義。
教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學(xué)管理貫穿學(xué)校教學(xué)全過程，它是維持正常教學(xué)秩序、進行教學(xué)研究和改革、全面實施素質(zhì)教育、完成教學(xué)任務(wù)的有力保證，是學(xué)校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)管理是維持高等學(xué)校正常教學(xué)秩序、進行教學(xué)研究與改革、完成教育教學(xué)任務(wù)的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調(diào)整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現(xiàn)從?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化建設(shè)，如何提高本科層次上的教育教學(xué)水平和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據(jù)有利的位置，必須加強科學(xué)化管理，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量來保證自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)管理中，建立適合新建本科院校特點的教學(xué)管理體系，是提高這類學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)性和可操作性，就必須形成教學(xué)管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應(yīng)用推廣價值。
2.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施。
2.1轉(zhuǎn)變思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。
針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，與時俱進，適應(yīng)本科教育的需要。通過一系列的討論、調(diào)研與論證，轉(zhuǎn)變?nèi)＝坦さ慕逃虒W(xué)觀念和管理觀念，為深化教學(xué)管理制度改革提供良好的思想基礎(chǔ)。而教學(xué)管理人員是高等學(xué)校教學(xué)管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質(zhì)、管理水平及業(yè)務(wù)能力在一定程度上決定了學(xué)校教學(xué)管理工作的質(zhì)量。高等學(xué)校必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員只是從事簡單、重復(fù)的事務(wù)性工作的思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理隊伍，這是實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的根本保證。
完善的規(guī)章制度與教學(xué)基本文件是新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的前提。根據(jù)本科教學(xué)的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學(xué)生為主體的思想，進一步明確職責(zé)，理順教學(xué)運行機制，規(guī)范教學(xué)管理。需要完善的教學(xué)規(guī)章制度包括教學(xué)運行管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、課程表、教學(xué)日歷等?；窘虒W(xué)文件一經(jīng)制定，就必須認真嚴(yán)格地去執(zhí)行，從而保證教學(xué)工作正?；?、規(guī)范化的運行。經(jīng)過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學(xué)管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)語。
教學(xué)管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，規(guī)范化的教學(xué)管理體系在高校的教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構(gòu)建一套符合新建本科院校教學(xué)實際和教學(xué)規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學(xué)管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學(xué)管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設(shè)成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇三
教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動能力包含教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學(xué)理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。
長久以來，大多數(shù)人認為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥恍枰龠M行專門訓(xùn)練。但實際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評價指標(biāo)單一等問題。
3、教學(xué)手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動探究問題的原因。
4、教學(xué)研究缺少或不深入。
教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進教學(xué)變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學(xué)研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學(xué)效果與教學(xué)能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學(xué)生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評價難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評價機制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊伍教學(xué)能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費不足、缺乏長期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，重視學(xué)生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設(shè)。
開展各種主題實踐活動和各類教學(xué)競賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實踐平臺建設(shè)的關(guān)鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競賽結(jié)果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實際，設(shè)計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學(xué)能力是一個相對長期的過程，高校應(yīng)積極營造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學(xué)能力的提高。
參考文獻：
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇四
【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問題、教學(xué)管理不力與考核評價不當(dāng)?shù)?。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評價制度、加強教學(xué)過程管理、加強教學(xué)團隊建設(shè)。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學(xué)研究和社會服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學(xué)能力的重視。，日本大學(xué)審議會向文部大臣提交了有關(guān)審議報告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時，卻長期比較忽視了對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注?！敖逃笥?，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無疑是對其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學(xué)效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應(yīng)，例如南開大學(xué)在教學(xué)工作會議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見，高校青年教師教學(xué)能力問題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟危煌愋蛯W(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學(xué)能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學(xué)能力的自我評判。
2.2調(diào)查實施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。
2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點，審慎篩選出了20項教學(xué)能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進行了個別訪談。
3結(jié)果與分析。
3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計。
表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學(xué)能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較。
通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學(xué)方法機械呆板，教學(xué)評價偏向，教學(xué)效果差?！皩W(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學(xué)實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓(xùn)問題明顯職后培訓(xùn)對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓(xùn)存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問題主要有:崗前培訓(xùn)時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問學(xué)者進修雖對青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學(xué)術(shù)會議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動態(tài)，請教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學(xué)術(shù)會議，學(xué)術(shù)會議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費保障機制不健全。受訓(xùn)青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。
3.3.3教學(xué)管理問題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對教學(xué)認識的不足，在強調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強化質(zhì)量意識”的同時認為教學(xué)是軟任務(wù)，落實到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實踐中得到認真貫徹。第三，學(xué)校對教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對學(xué)生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評估時學(xué)生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學(xué)對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務(wù)晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評價政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對弱勢的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學(xué)能力重要性的認識還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數(shù)來衡量;在培訓(xùn)管理上，堅持以人為本，設(shè)法使青年教師主動參與到培訓(xùn)活動中;在培訓(xùn)時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓(xùn)。
4.2.2改革考核評價制度學(xué)校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導(dǎo)向性。一項有關(guān)某重點大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。
4.2.3加強教學(xué)過程管理針對教學(xué)管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學(xué)管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓(xùn)制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學(xué)技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對青年教師的教學(xué)情況進行督查，指出青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提高門。
4.2.4加強教學(xué)團隊建設(shè)教學(xué)團隊一般具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學(xué)團隊由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學(xué)團隊可以通過開展教學(xué)觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學(xué)方法培訓(xùn)，共同研究，切實提高青年教師的教學(xué)能力。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇五
高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。
隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
科技與人才是當(dāng)前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場競爭中的關(guān)鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展制造更多的機會，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。
隨著高等教育規(guī)模擴大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學(xué)管理活動不斷進行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會與時代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會對人才層次的需求并根據(jù)來學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點與真實情況，加強教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。
隨著當(dāng)前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學(xué)管理進行改革與創(chuàng)新，從而推動高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。
(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。
由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動，也會導(dǎo)致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時指定教師擔(dān)任課程，這就會導(dǎo)致教師由于沒有做好課程準(zhǔn)備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。
在目前的高職院校中，管理機構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責(zé)權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法更好地實現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對教學(xué)工作的考核中僅是對教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進行。同時，高職院校對教學(xué)管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學(xué)管理工作中，進而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
(三)教育目標(biāo)體系不健全。
高職院校的.教育目標(biāo)體系不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標(biāo)體系對教學(xué)進行管理與評估，或者是僅對原有的教學(xué)目標(biāo)進行簡單的修補，而不能根據(jù)真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會受到影響。
(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機制。
高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務(wù)的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔(dān)任的，可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學(xué)中的積極性，比如說:按教師教學(xué)成果給予獎勵等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，在教學(xué)管理全過程都要進行監(jiān)控與評價，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過程做出評價，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。
高職院校要對教學(xué)管理活動進行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍，應(yīng)該從以下幾個方面做起:一是加強對教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才重任，而且還承擔(dān)著發(fā)展科技的職能，這就對教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進程;四是具備計算機網(wǎng)絡(luò)知識，能把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷?？傊虒W(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運用完善教學(xué)管理機制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍的方法加強教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。
【參考文獻】。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇六
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經(jīng)驗，因此，不能有效的對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)。
從學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。
從教學(xué)體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調(diào)專項技能的訓(xùn)練，學(xué)生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。
新建本科院校大部分為專科學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動性不強，對學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇七
1)教師自我認知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，而忽視了對其教學(xué)能力的培養(yǎng)與評價，教師為了能夠盡快評上相應(yīng)的職稱，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院校看齊，院校領(lǐng)導(dǎo)層一般都會十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應(yīng)的資金鼓勵教師搞研究，往往教師會產(chǎn)生一種錯誤地認知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責(zé)教學(xué)工作卻重視不起來。此外，從對學(xué)生的培養(yǎng)來說，新建本科院校往往會出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉(zhuǎn)變過來，對學(xué)生進行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術(shù)操作演練，對于問題的形成與發(fā)展不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做深入細致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過度，認為已經(jīng)是本科院校了，對學(xué)生進行技能的訓(xùn)練是低層次的，是屬于?？茣r代才有的，顯然都是對建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
2)教師專業(yè)知識準(zhǔn)備不足新建本科院校在建設(shè)之初，往往需要引進大量的高層次人才以填補教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔(dān)學(xué)院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報考人數(shù)眾多，使得個別系學(xué)生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經(jīng)常會出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，青年教師在每學(xué)期都會擔(dān)任2門及以上的課程，不僅課時量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務(wù)繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實際授課過程中會遇到許多專業(yè)性問題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過程中往往會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無法深入體會問題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實際操作，缺乏當(dāng)下社會對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實踐結(jié)合起來，[1]致使教師的知識體系不能與時代發(fā)展相一致。
3)教師教學(xué)技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓(xùn)的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點、專門的培訓(xùn)，[2]此外對青年教師的培訓(xùn)的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學(xué)實際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開展課堂教學(xué)，如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動、教學(xué)方法的選擇、課堂進度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當(dāng)欠缺。其次，教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務(wù)，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動聽課是不夠的，教師之間應(yīng)進行互動，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場所和時間，沒有固定的.場所或時間就會缺乏約束，從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復(fù)。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇八
1)轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維首先應(yīng)完善現(xiàn)有的職稱評價體系，根據(jù)教育部及其他部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，“高校應(yīng)將師德表現(xiàn)作為評聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績在評聘中的比重，并根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域進行分類評價”。從職稱評審體制上引起教師對教學(xué)基本職責(zé)的重視，轉(zhuǎn)變其“重科研、輕教學(xué)”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實踐”的教學(xué)觀念。
2)及時更新知識體系，樹立終身學(xué)習(xí)理念教師的教學(xué)質(zhì)量首先由教師的專業(yè)知識所決定，一個具有深厚的專業(yè)理論知識與廣博的科學(xué)文化知識的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識傳授給學(xué)生。因此，在知識日新月異的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注并了解本學(xué)科最前沿的科研成果，及時汲取新的知識，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習(xí)慣。除此，當(dāng)所教授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致時，系部應(yīng)根據(jù)學(xué)科的難易程度，調(diào)整課時或“課頭”，教師應(yīng)把握機會在原有所學(xué)知識的基礎(chǔ)上探究新的知識，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識間的融會貫通。最后知識的學(xué)習(xí)是永無止境的，樹立終身學(xué)習(xí)理念才能與時代同步。
3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)知識共享首先在教師崗前培訓(xùn)上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學(xué)院教職工的實際情況，制定合理的培訓(xùn)計劃與安排，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情；此外，做好新建本科院校教師實際需求的調(diào)查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓(xùn)內(nèi)容，使之更有針對性；為了突出培訓(xùn)的效果，對培訓(xùn)的后期跟蹤應(yīng)及時做出反饋，對教學(xué)上表現(xiàn)突出，或進步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎勵，對教學(xué)上存在困難的教師能夠耐心進行指導(dǎo)、幫扶。其次，創(chuàng)新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法。“以新促新”指一個有經(jīng)驗的教授(一般指各系部的督導(dǎo)員)帶領(lǐng)一個新老師去聽另一個新老師的課，通過對被聽課老師的課后評價，聽課的新老師能夠達到“揚長避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評課、交流形成一種學(xué)術(shù)研討(包括研討專業(yè)知識、教學(xué)技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進新教師的成長。
4)把握參與實踐機會，提升應(yīng)用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本上的理論知識，還應(yīng)具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識與搞好科研的同時，也應(yīng)不斷提升自身的應(yīng)用能力，掌握相應(yīng)的實踐操作技能，及時把握企業(yè)動向，并在課堂的教學(xué)中或者實驗操作課上教授給學(xué)生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時間去企業(yè)頂崗實踐，使自己的理論與實踐相結(jié)合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實的學(xué)術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。
參考文獻：
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇九
新建本科院校由于負責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級學(xué)科建設(shè)管理機構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設(shè)，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學(xué)位點的階段性機構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十
“禮”是中國傳統(tǒng)文化的核心，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，禮儀已經(jīng)滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標(biāo)志。禮儀教育在規(guī)范人們的行為，提高人們的素質(zhì)方面具有重要作用。人們通常會將大學(xué)生日常生活中的言行舉止與個人的素養(yǎng)聯(lián)系起來，因此，學(xué)校不單單是文化知識的教育，更要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。而禮儀是一個人道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，反映出一個人的禮儀素質(zhì)與道德水準(zhǔn)。禮儀素質(zhì)也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在標(biāo)尺。因此，高職院校開設(shè)的禮儀課程，在學(xué)校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學(xué)生良好的形象，建立良好的人際關(guān)系，增強高職學(xué)生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學(xué)的價值觀、人生觀、職業(yè)觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十一
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，民辦本科逐漸成為民辦高等教育的重要組成部分。民辦本科的學(xué)生作為其存在的教育對象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性，體育教育不可缺少。民辦本科的體育教育盡管十分重要，在實際教學(xué)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了大量有待解決的問題，如局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僵化的教學(xué)模式難以獲得創(chuàng)新，這些都對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來不利影響。民辦本科的民辦本科體育教學(xué)是高等教育的一個子系統(tǒng)，其體育教學(xué)的每一項改革必須符合高等教育發(fā)展的宏觀政策，并與教育思想的要求相適應(yīng)。
1、全民健身計劃綱要。
1995年6月國務(wù)院發(fā)布《全民健身綱要》，主要明確了21世紀(jì)我國體育發(fā)展戰(zhàn)略問題。面向全國人民要求學(xué)校首先做到“對學(xué)生要進行終身體育教育，訓(xùn)練學(xué)生體育鍛煉思想和技術(shù)、習(xí)慣?！币笕穸家骸懊咳嗣刻於家M行體育鍛煉，掌握二種以上健身技能?！睜幦〉浇ㄔO(shè)成為中國特色全民健身系統(tǒng)。
2、陽光體育運動。
12月，國家教育部、體育總局和共青團中央三個部門聯(lián)合決定，全國范圍內(nèi)自開始學(xué)校全部推行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在全國各地學(xué)校中大力實行陽光體育活動。明確規(guī)定利用未來的三年時間，在全國85%的學(xué)校名全面推行《標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定各級各類的學(xué)校學(xué)生每天要堅持體育鍛煉時間在一小時以上，學(xué)生體質(zhì)要達到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的及格等級以上，要求每名學(xué)生最少要掌握兩種以上運動技能，并且在平時也要積極參加體育鍛煉，不斷提高自己的身體素質(zhì)。
3、終身教育思想。
20世紀(jì)60年代，在歐洲逐步形成終身教育思想，并且迅速得到了普遍推廣，成為21世紀(jì)很多國家推行教育改革的重要理論。提倡者法國的p倫格蘭德說“：教育應(yīng)該貫穿于人的一生當(dāng)中，是人不斷學(xué)習(xí)的過程，今后的教育應(yīng)該是在人需要的時候?qū)⒅R和技能提供給人們。”終身體育思想是終身教育理論的延伸，是終身教育思想不斷得到發(fā)展的結(jié)果。
4、素質(zhì)教育思想。
素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育”而提出的，是教育工作人員在工作實踐中逐步積累形成的素質(zhì)教育思想和人才培養(yǎng)方法。我國教育部在1995年7月發(fā)部《通知》起，規(guī)定了素質(zhì)教育要作為一項基本教育政策，要求全國各級各類學(xué)校都要推行。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是“教育要面向每一位學(xué)生，以提高每一位學(xué)生的基本素質(zhì)為根本教育目的。”這一思想的提出進一步使我國高等教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等發(fā)生了根本性變化。
二、如今民辦本科體育教育發(fā)展現(xiàn)況及應(yīng)注意的問題。
1、陳舊的教學(xué)理念和不完善的管理體系。
民辦本科辦學(xué)中存在的主觀問題是，一些學(xué)校管理者及學(xué)生家長過多強調(diào)專業(yè)成績，而對體育教學(xué)則采取了漠視的態(tài)度，部分民辦高校甚至難以保證體育教學(xué)的課時。學(xué)生本身不重視體育鍛煉，應(yīng)付體育課現(xiàn)象較為普遍，更沒有學(xué)生能夠做到每天體育鍛煉一小時。雖然有的學(xué)校也能夠開足課時，但應(yīng)用的教材過于陳舊，教學(xué)模式過于簡單。民辦本科在體育教學(xué)中存在這些問題的主要原因是缺乏健全的教學(xué)管理體系，從而影響到體育教學(xué)質(zhì)量。例如，體育教學(xué)計劃存在隨意更改的現(xiàn)象，體育教師缺乏必要的人員配備，體育器材缺乏健全的管理措施，學(xué)校的體育場館被隨意占用等。自上面的論述可以看出我國民辦本科體育教育管理要想實現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學(xué)化還有待進一步加強改革。
2、體育教學(xué)評價單一主觀。
在體育教育中教學(xué)評價具有非常重要的地位，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)評價方法不能適應(yīng)當(dāng)前社會要求，只重視傳授知識和技能，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。評價標(biāo)準(zhǔn)絕對性，而應(yīng)該針對本身身體狀況和心理情況不能達標(biāo)的學(xué)生，要制訂彈性評價方法，使全體學(xué)生對體育活動都能充滿興趣。重視學(xué)生體育考試分數(shù)，不應(yīng)用橫向和縱向?qū)Ρ确椒?，不重視學(xué)生的進步現(xiàn)象。沒有注意到民辦本科學(xué)生在體育鍛煉中的個體差異，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力。評價方法過于主觀，只依靠教師的單純評價，所以在評價中要引入學(xué)生間的互評。
民辦本科也是重要的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，擔(dān)負著為社會提供合格建設(shè)者的任務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后將面臨就業(yè)問題和擇業(yè)問題，這對學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了要求。專業(yè)背景不同，學(xué)生對體育鍛煉的要求，對體育項目的興趣也存在一定的差異。若以統(tǒng)一的教學(xué)模式進行教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)特長和提高其綜合素質(zhì)。
民辦本科體育教師要全面分析不同學(xué)生特點，讓學(xué)生接觸體育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實用性體育鍛煉，對學(xué)生進行生理健康教育，創(chuàng)造更多的時間讓學(xué)生參加體育鍛煉，不斷提高學(xué)生自我鍛煉、自我評價和相互評價的能力，同時根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的關(guān)注的.熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生自身體育規(guī)劃、講解體育裁判知識，培養(yǎng)學(xué)生組織能力，這些學(xué)生畢業(yè)后參加工作可以在工作單位實際指導(dǎo)體育活動。使其成為未來企事業(yè)單位體育健身運動的有力骨干，促進全國體育運動的健康發(fā)展，有利于學(xué)生形成終身體育的思想。
1、挖掘體育教學(xué)中德育教育的滲透。
在培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技術(shù)人才過程中民辦本科體育教育發(fā)揮著重要作用，體育教師的責(zé)任更加重大，要求當(dāng)前民辦本科體育不但要重視提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還要發(fā)展學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和職業(yè)道德，在學(xué)校體育教學(xué)中融入德育教學(xué)內(nèi)容不但可以促進學(xué)校體育改革的發(fā)展，而且可以樹立學(xué)校正面形象，有利于促進學(xué)校體育教學(xué)觀念的創(chuàng)新。民辦本科體育教學(xué)中滲透德育教育有助學(xué)生的身心發(fā)展有著深刻的意義。體育課深受學(xué)生喜愛，這為德育教育提供了良好的平臺，民辦本科體育教師不僅要言傳，更重要的是身教與德育，充分發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中與德育的關(guān)聯(lián)點，將德育觀念和民辦本科體育教學(xué)進行有機結(jié)合。比如，教師注重自身形象，穿著言行應(yīng)大方得體，課堂上教師準(zhǔn)時到位樹立“守時”的時間觀念，有條件的學(xué)?？梢园才挪糠瞩倘赖恼n程，在跆拳道教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們尊重比賽對手就是尊重自己“禮始”與“禮終”，養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣。進行隊列訓(xùn)練時，重點對學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、聽從指揮、行動統(tǒng)一、顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)。在太極拳教學(xué)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生“身心合一”、“排除雜念”、“心靜體松”，體會人與大自然的和諧，使學(xué)生放松心情、排除煩惱、專心靜心緩解學(xué)習(xí)壓力。提高民辦本科學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們誠實、勇敢、機智、積極進取優(yōu)良品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，和德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會培養(yǎng)品德高尚、身心健康、社會適應(yīng)能力強的復(fù)合型人才。
2、語言藝術(shù)在民辦本科體育教學(xué)中的運用。
講解是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運用清晰的語言向?qū)W生傳授知識的過程，利用豐富的感染力勾起學(xué)生的想象，講解時語速的快慢和節(jié)奏能影響學(xué)生的注意力，提高對體育課學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生發(fā)展身體素質(zhì)。體育教師必須做到備課充分、有理有據(jù)，才能切實提高教學(xué)效果，促進全體學(xué)生健康成長。集體授課方式在當(dāng)前體育教學(xué)中依然發(fā)揮著重要作用，經(jīng)常出現(xiàn)教師在上課時間只要求整體動作一致，缺忽視了利用體育教學(xué)語言來豐富課堂，盡可能做到一把鑰匙開一把鎖。對體育技能接受能力強的學(xué)生采取示范性的教學(xué)語言，而對體育技能接受能力稍弱的學(xué)生則多采取通俗易懂、樸實形象、淺明生動的教學(xué)語言。要使體育課教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如練習(xí)跳高時可以形容學(xué)生“身輕如燕”，練習(xí)太極拳時可以形容學(xué)生“穩(wěn)如泰山，天人合一”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理利用語言藝術(shù)，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，積極啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固教材與教法，增強學(xué)生體質(zhì)，對完成教學(xué)任務(wù)起到積極的作用。
總之，民辦本科體育教育事業(yè)只有不斷發(fā)展更新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會適應(yīng)時代的專業(yè)技術(shù)人才。就必須從學(xué)生的社會實際去思考，去挖掘各種教育行為與方法，發(fā)展身體教育能力和體育社會能力的雙重能力培養(yǎng)，利用體育教學(xué)的優(yōu)勢為建設(shè)發(fā)展經(jīng)濟強國做出應(yīng)有的貢獻。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十二
由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經(jīng)濟學(xué)實驗課程設(shè)計的探索性研究[j].實驗科學(xué)與技術(shù),8月,p1。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十三
作者簡介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。
教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出我國高等教育“要積極推動研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”為我校大學(xué)英語教學(xué)提出了新目標(biāo)、新要求。為了適應(yīng)新形勢下的高等教育發(fā)展趨勢針對目前大學(xué)英語課堂上以教師為中心、學(xué)生被動接受教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式研究型教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能在側(cè)重技能培養(yǎng)、知識傳授的同時強調(diào)問題意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中怎樣將研究型教學(xué)模式和語言技能練習(xí)結(jié)合怎樣進行課程設(shè)置建立怎樣的評估機制能在公共基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)研究之門非常值得探討和進一步研究。
研究型教學(xué)理念來自美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點主要是認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是相似的，鼓勵學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。我校自實施分級教學(xué)以來，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，進一步在大學(xué)英語教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念，更有助于本科生在思維上實現(xiàn)從高中被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，建立穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動機。可以說，英語學(xué)習(xí)的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復(fù)合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國際交流需要做準(zhǔn)備。
因此，我校大學(xué)英語研究型教學(xué)的課程設(shè)計，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同，更側(cè)重學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求進行總體規(guī)劃。在整個教學(xué)活動中，始終堅持以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，通過設(shè)計問題和任務(wù)最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力、求知欲和學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學(xué)設(shè)計主要從三個方面開展：課堂教學(xué)、任務(wù)研究和課外實踐。
課堂教學(xué)以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我4個領(lǐng)域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關(guān)社會文化知識和語言重點難點的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學(xué)體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結(jié)合信息化教學(xué)手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學(xué)員主動思考、互動交流。
任務(wù)研究突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學(xué)員學(xué)以致用，根據(jù)課堂教學(xué)中習(xí)得的語言技能、思維模式和科研方法，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計任務(wù)。學(xué)習(xí)收集、整理、分析資料，完成任務(wù)。進行階段性反思、總結(jié)問題和不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。任務(wù)設(shè)計基于軍校學(xué)員實際情況，體現(xiàn)軍事特色，突出學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，包括：完成英語快速閱讀100篇、制作一份英文版大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃書、完成一次英語辯論賽、設(shè)計英文報頭版、寫作一篇英語新聞稿、建立一個英語休閑網(wǎng)站、積累軍事項目/軍事體育百科全書英文條目、用英語撰寫戰(zhàn)爭科幻類文章等等。
課外實踐以“模擬真實語言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵參加我?！氨究粕⒄Z課外活動中心（eeac）”舉辦的“英語演講”、“英語戲劇社”、“英語文化月”等系列課外活動，指導(dǎo)學(xué)員實施課外拓展訓(xùn)練，注重課外語言實踐與課堂語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合，通過選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實踐活動鍛煉學(xué)員的語言綜合應(yīng)用能力和團隊精神，拓寬知識，發(fā)展個性。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十四
近年來，隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學(xué)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，主動服務(wù)于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學(xué)對原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應(yīng)用型本科院校對學(xué)生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學(xué)生加強對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，尤其是高等數(shù)學(xué)。這有助于增強學(xué)生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。
應(yīng)用型本科教育強調(diào)的是應(yīng)用性和技能性，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個重要內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)處于各專業(yè)教學(xué)序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學(xué)有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有所不同，不僅要有普通本科教學(xué)中理論的嚴(yán)謹性，還要講究高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。這種不同要求在日常教學(xué)中，把提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而促進人的全面素質(zhì)的提高。
為保證高等數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的積極作用，應(yīng)該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應(yīng)用型的精品教材，使得教師的教學(xué)有所依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)教材的編寫中，應(yīng)充分體現(xiàn)“重視數(shù)學(xué)基本理論，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實踐性”的基本思想，不僅為學(xué)生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎(chǔ)，還要為學(xué)生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實際問題提供理論工具和方法。
應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這就要求高等數(shù)學(xué)這門課程的理論堅實，即理論的科學(xué)性很強，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學(xué)生能夠掌握理論，靈活應(yīng)用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等，在教學(xué)中只需適可而止，在應(yīng)用型本科院校實施高等數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學(xué)院是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，在這所院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數(shù)學(xué)建模，理論聯(lián)系實際。
數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。應(yīng)用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應(yīng)用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)建模能力對他們是必不可少的。
學(xué)院積極開展數(shù)學(xué)實驗，強調(diào)利用先進的計算機工具來解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生參加數(shù)學(xué)模型的研究，每年都要參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學(xué)，將問題實際解決。為學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)任務(wù)工程化，加強高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是要為專業(yè)服務(wù)的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學(xué)的，都可以用數(shù)學(xué)建模的思想來解決，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想無所不能。這樣就會使得讓學(xué)生切實領(lǐng)悟到高等數(shù)學(xué)課程與實際問題以及專業(yè)課學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設(shè)計一些工程任務(wù)，給學(xué)生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學(xué)生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點評，加深印象。學(xué)生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學(xué)習(xí)曲率的時候，教師可以布置任務(wù)：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務(wù)。如對電氣專業(yè)的學(xué)生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務(wù);對于機械類專業(yè)的學(xué)生，布置工程任務(wù)時應(yīng)偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動慣量上。
這樣的課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的熱情，使教學(xué)更好的貼近實際，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應(yīng)用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育的目標(biāo)發(fā)生變化，相應(yīng)地，師資隊伍的建設(shè)也應(yīng)該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學(xué)歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，應(yīng)該是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力?！半p師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數(shù)學(xué)對專業(yè)的社會適用性、高等數(shù)學(xué)對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學(xué)科課程———高等數(shù)學(xué)在應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十五
摘要：經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分制度、專業(yè)導(dǎo)師制度等方面，探討了會計本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復(fù)合型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)實踐教學(xué)對策。
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學(xué)的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學(xué)則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學(xué)可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學(xué)的深遠意義還在于在大學(xué)生從學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學(xué)專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學(xué)體系的目標(biāo)。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標(biāo)要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
培養(yǎng)目標(biāo)必須為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學(xué)科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導(dǎo)思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練+創(chuàng)新學(xué)習(xí)與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，按高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導(dǎo)作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學(xué)的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學(xué)生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生完成學(xué)業(yè)進入社會后，不僅可以把所學(xué)專業(yè)知識運用到管理工作當(dāng)中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十六
(一)實踐教學(xué)目標(biāo)沒有及時調(diào)整。
現(xiàn)階段，正處在轉(zhuǎn)型期的各個高校，對于會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)已經(jīng)做了較大的調(diào)整，加大了重視程度，并增加了實踐教學(xué)的課時。但由于經(jīng)驗不足，在增加了實踐教學(xué)的同時，并沒有把實踐教學(xué)的目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，使得教學(xué)目標(biāo)有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先，在開設(shè)的實踐教學(xué)課程的安排上還遵循著以前的實驗課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)上有點不適合，沒有體現(xiàn)出企業(yè)的需求，與實際聯(lián)系不是很緊密。其次，有很多應(yīng)用技術(shù)型高校在實踐教學(xué)中的目的是以學(xué)生考取職業(yè)證書作為最終的目標(biāo)。因為學(xué)生考取資格證在很大程度上會促進就業(yè)率的增長。但學(xué)生考取了職業(yè)資格證書之后，只能證明學(xué)生有了理論知識的基礎(chǔ)，并不代表他們已經(jīng)能夠勝任就業(yè)崗位上的工作，沒必要在實踐教學(xué)過程中以考取資格證為目的，避免與應(yīng)用技術(shù)型會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。
(二)會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境有待創(chuàng)新。
會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容上，遵循的一個特點就是環(huán)境的真實，讓學(xué)生體會到實際企業(yè)工作中的環(huán)境。而現(xiàn)在很多高校沒有舍得花成本去提高實踐課程的環(huán)境，還在沿用這校內(nèi)實訓(xùn)室，實驗室，進行著傳統(tǒng)的手工或者一些財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生是無法真正體會到真是的企業(yè)的會計流程的。
(三)實踐教學(xué)評價體系不科學(xué)。
實踐教學(xué)的評價體系是關(guān)切到這個實踐教學(xué)能不能夠有效的進行和掌握學(xué)生對知識掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進行評價，忽視過程評價，就意味著對整體實踐教學(xué)情況不能夠完全把握。實踐教學(xué)考核的不僅僅是學(xué)生掌握的知識，更重要的'是通過實踐學(xué)生能夠掌握方法，因此，教學(xué)評價體系必須進行完善。
二、對會計學(xué)實踐教學(xué)改革的幾點建議。
(一)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位要明確。
在制定會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該重視“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用”，堅持知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。
(二)實踐教學(xué)課程的環(huán)境構(gòu)建要多渠道、多元化。
我們可以利用校內(nèi)資源和校外企業(yè)聯(lián)合進行多元化的能力培養(yǎng)。購進先進的模擬軟件，在校內(nèi)實驗室開設(shè)模擬課程，組織學(xué)生開設(shè)學(xué)生社團活動、讓有能力的同學(xué)參與教師科研活動、開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動。
(三)加強教師隊伍的建設(shè)。
教師不但要具備較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，而且，要具備豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和深厚的專業(yè)實踐經(jīng)歷。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生的時候給學(xué)生傳授正確的方法和書本上學(xué)不來的經(jīng)驗。所以高校必須加強自身的教師隊伍建設(shè)。可以通過聘請高素質(zhì)的企業(yè)財務(wù)人員，定期到學(xué)校進行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業(yè)中進行深造和學(xué)習(xí)，甚至可以讓中青年教師在企業(yè)中進行兼職、掛職，定崗工作等，大力發(fā)展雙師型教師。同時開展企業(yè)的科研合作，讓教師考取相關(guān)的專業(yè)的資格證書和參加培訓(xùn)。
三、結(jié)論。
通過本文的闡述，應(yīng)用技術(shù)型高校會計實踐課程應(yīng)該定位在:具備良好的理論基礎(chǔ)知識，全面熟練的掌握會計學(xué)基本方法和業(yè)務(wù)技能，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才。這就對我們培養(yǎng)人才的應(yīng)用技術(shù)型高校提出了相應(yīng)的改革要求，在基礎(chǔ)教學(xué)之外，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。走“強化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的總體思路。所以在設(shè)置實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，要注重整體貫通，內(nèi)容上同步協(xié)調(diào)化，結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構(gòu)建出以專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)于一體的實踐教學(xué)體系。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十七
摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實踐導(dǎo)向向財務(wù)分析轉(zhuǎn)變、會計教學(xué)理念三個方面探討了實際會計教學(xué)中存在的問題，并從提高財會類學(xué)生解決實際問題及綜合素質(zhì)的角度分別針對以上三個方面提出建議。
關(guān)鍵詞會計教學(xué)批判思維能力財務(wù)分析。
在目前高校擴招的大背景下，會計相關(guān)專業(yè)的入學(xué)人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學(xué)生的會計教學(xué)任務(wù)，那么隨著高校的學(xué)生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)、維持市場經(jīng)濟秩序、提高經(jīng)濟運行效率。
由此可見，在目前市場經(jīng)濟秩序并不完善的今天，提高會計教學(xué)的質(zhì)量就成為一項緊迫的任務(wù)，同時也間接地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。
(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。
傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多依靠機械記憶的教學(xué)方法，典型的模式是：老師講解、然后學(xué)生記憶，這樣的方法限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應(yīng)對變化的工作環(huán)境時顯得適應(yīng)能力不足。
因而我們必須加強對學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計教學(xué)中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進行主動思維的過程。
而要具體地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面的問題：
1.辨識要討論的問題。
批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產(chǎn)生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。
2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應(yīng)要進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應(yīng)針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。
這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經(jīng)了解的知識，而我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出他們還希望指導(dǎo)及學(xué)習(xí)什么，并通過對比教學(xué)前后學(xué)生關(guān)于此項的回答來評價會計教學(xué)的效果。
3.總結(jié)與逆向思考。
引導(dǎo)學(xué)生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境也是至關(guān)重要的。
信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應(yīng)工作環(huán)境與外部變化都是至關(guān)重要的。
在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關(guān)鍵的一環(huán)。
逆向分析即從問題的最后結(jié)論反向思考，這將有利于加強學(xué)生的行為目標(biāo)和思維推理的技能。
(二)由實踐導(dǎo)向回歸財務(wù)分析。
注重培養(yǎng)批判思維能力使得財會類學(xué)生能夠更好地理解基礎(chǔ)知識架構(gòu)及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎(chǔ)上，財會專業(yè)的學(xué)生才能更好地運用基礎(chǔ)知識去解決實際中變化多端的問題。
因此筆者認為會計教學(xué)中應(yīng)建立“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的體系，而如何有效地銜接實務(wù)操作與財務(wù)分析則成為會計教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。
財務(wù)分析是以會計核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進行分析與評價的經(jīng)濟管理活動。
而在具體的實際工作中，財務(wù)分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術(shù)的使用和基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用。
具體應(yīng)當(dāng)注意對以下教學(xué)方法的應(yīng)用：
1.案例教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)將學(xué)生至于實際的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學(xué)的知識與方法并進行分析。
案例教學(xué)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。
針對不同的會計主體，所需要的財務(wù)信息及要求的會計知識不同，可以為學(xué)生們設(shè)計不同的場景，分小組就此作出不同的財務(wù)分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)預(yù)測能力。
此外，除了課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的實際問題的分析能力，學(xué)生課后還可以重讀案例、討論案例或進行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，對案例進行進一步的深入思考。
2.討論法。
討論法是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考并根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。
通過對基礎(chǔ)理論知識或是實際案例的探討，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何對討論進行評價、總結(jié)與歸納。
在實踐中應(yīng)加強會計教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一理論向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)換，豐富“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的教學(xué)體系，并將實踐操作與財務(wù)分析進行更好地銜接，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復(fù)合型人才，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。
(三)會計教學(xué)理念的探討。
有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應(yīng)當(dāng)是：學(xué)科教育的目的不在于教授學(xué)生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質(zhì)。
會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是和一定時期的經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與之息息相關(guān)，會計所處的社會、經(jīng)濟、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法確定了相應(yīng)的會計教學(xué)的目標(biāo)。
而在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，筆者認為我們培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：在具有廣博的專業(yè)相關(guān)知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質(zhì)下，培養(yǎng)具有較強的社會適應(yīng)能力和市場經(jīng)濟意識的應(yīng)用型會計人才。
除此之外，會計職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)的專題討論與交流加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，并使之適當(dāng)?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W(xué)與案例分析當(dāng)中。
參考文獻:。
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[2]蘇麗娟.淺析會計教學(xué)由實踐再回歸財務(wù)分析[j].財經(jīng)界,,06.
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十八
摘要：
為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)注重實驗教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。強化實驗前準(zhǔn)備與實驗后討論，進行實驗教學(xué)改革探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實驗教學(xué)；本科。
當(dāng)今生命科學(xué)飛速發(fā)展，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個學(xué)科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學(xué)技術(shù)也成為生物相關(guān)學(xué)科研究的主要方法和手段。分子生物學(xué)在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學(xué)實驗是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程。重點大學(xué)生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學(xué)家的后備軍，在分子生物實驗教學(xué)改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)。地方本科院校由于學(xué)術(shù)底蘊、實踐能力與重點大學(xué)有很大的差距，在分子生物學(xué)實驗教學(xué)的實施過程、開設(shè)實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。
新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是個值得探討的課題。
1、實驗教學(xué)革新定位。
實驗對于自然科學(xué)來說，是科學(xué)認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實驗教學(xué)，利于學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。新建本科院校分子生物學(xué)實驗在實驗學(xué)時比上不能依照重點大學(xué)的1∶1∶1比例分配標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把重心放在第一個層面基礎(chǔ)實驗上。
目前分子生物學(xué)實驗存在以下不足：有效針對性不強，規(guī)定實驗多，自選空間??；深層次指導(dǎo)不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實驗教學(xué)的革新包括實驗內(nèi)容設(shè)計改革、實驗技術(shù)方法的創(chuàng)新和實驗教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。
新建本科院校分子生物學(xué)實驗教學(xué)在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學(xué)生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學(xué)組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認為實驗深層次指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，二是在實驗過程中老師引導(dǎo)方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結(jié)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導(dǎo)地位，而是要在怎么指導(dǎo)上下工夫，指導(dǎo)不等于大包大攬。
2、實驗教學(xué)組織方式革新。
（1）引導(dǎo)學(xué)生端正實驗態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生建立正確、嚴(yán)謹?shù)?實驗態(tài)度、養(yǎng)成正確實驗操作的習(xí)慣、以及為以后的實驗學(xué)習(xí)樹立信心至關(guān)重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學(xué)生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導(dǎo)。讓絕大多數(shù)學(xué)生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學(xué)生自身的態(tài)度。
（2）問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
在實驗教學(xué)中的應(yīng)用為了保證實驗的預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關(guān)的實驗設(shè)備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學(xué)生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學(xué)實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現(xiàn)象。如果學(xué)生不清楚整個實驗流程及相關(guān)的實驗知識，在實驗結(jié)果的分析、判定上不知所措。
目前我們?yōu)楸究粕_設(shè)了32學(xué)時的實驗，內(nèi)容包括dna提取、pcr、感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費、資源、時間讓學(xué)生最大限度的掌握相關(guān)的知識。以往的實驗教學(xué)中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內(nèi)容，演示實驗過程，就事論事，學(xué)生掌握的知識面非常局限，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性?，F(xiàn)在，我們在實驗教學(xué)前分專題、讓學(xué)生分組集中討論理論知識，拿出實驗設(shè)計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術(shù)進行講解。
例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)專題中包括實驗原理，反應(yīng)體系，結(jié)果分析，方法拓展及應(yīng)用。通過討論、講解、自行設(shè)計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準(zhǔn)備有絞股藍葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應(yīng)迅速，以免組織解凍，導(dǎo)致細胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。
實驗教學(xué)組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關(guān)資料的獲取（圖書、教材、網(wǎng)絡(luò)）―討論―預(yù)見可能遇到的問題―學(xué)生自己講授―學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學(xué)生被動接受。提高學(xué)生對實驗設(shè)計、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學(xué)生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數(shù)，知道所學(xué)實驗的應(yīng)用。
當(dāng)然這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式也是有風(fēng)險的，可能由于學(xué)生預(yù)習(xí)不足導(dǎo)致實驗過程的失敗。教師可以在做預(yù)實驗的時候，備份實驗結(jié)果留做展示，幫助學(xué)生理解實驗過程、以便更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。
（3）適當(dāng)增加實驗的趣味性。
為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴增、fmr1基因cgg重復(fù)性，推算個體cgg重復(fù)次數(shù)，同時，借助這個實驗可以讓學(xué)生理解dna多態(tài)性。
（4）學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實驗。
在分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗試劑、材料。分子生物學(xué)實驗特點實驗耗時，很多實驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴大培養(yǎng)、cacl2制備感受態(tài)細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準(zhǔn)備好一切，學(xué)生實驗中只動手加cacl2的程序，學(xué)生對制備感受態(tài)細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學(xué)實驗中試劑的準(zhǔn)備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學(xué)生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學(xué)習(xí)實驗技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨立工作能力和責(zé)任心。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。
實驗準(zhǔn)備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內(nèi)容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學(xué)生體會實驗過程必須耐得住寂寞。
學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實驗等于在時間、空間、設(shè)備上還學(xué)生實驗的主動權(quán)。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學(xué)的沖突。
（5）idea―培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
有學(xué)者說“當(dāng)你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結(jié)果不能想當(dāng)然。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的想像力應(yīng)該是實驗教學(xué)的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導(dǎo)學(xué)生從分子生物發(fā)展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關(guān)的科研去提升學(xué)生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學(xué)實驗教學(xué)有義務(wù)、也有能力在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研思維等方面做出應(yīng)有貢獻。
（6）考核―――團隊分。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)只是埋頭做實驗，有的同學(xué)不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學(xué)喜歡動手，有的同學(xué)喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學(xué)理念?？己朔绞酵ㄟ^給團隊分，可以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一協(xié)作的團隊精神。實驗結(jié)果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統(tǒng)一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結(jié)語。
隨著新世紀(jì)對高素質(zhì)人才的知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實驗實踐教學(xué)也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點，實驗教學(xué)組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學(xué)一種有效方式。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十九
應(yīng)用型本科是培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，具有較強是實踐性、專業(yè)性的高層次應(yīng)用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設(shè)的舉措有多少，都需要學(xué)習(xí)來達到。要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技理論和專業(yè)知識;學(xué)習(xí)反應(yīng)時代要求的新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段;學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理理念、方法和實踐。應(yīng)將師資隊伍打造成一個開放與流動相結(jié)合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對穩(wěn)定的在職師資隊伍，還應(yīng)通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設(shè)，使整個師資隊伍具有一定的包容性。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇一
20世紀(jì)90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學(xué)校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學(xué)本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。
近年來，由于各高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，同時，國家為調(diào)動多方辦學(xué)的積極性，提倡多層次辦學(xué)，形成了多主體的介入，加之高等學(xué)校在體制改革中實現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學(xué)校的管理層次復(fù)雜，籌資管理內(nèi)容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務(wù)機構(gòu)由于其性質(zhì)、任務(wù)的不同，對財務(wù)實現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任也不同，其籌資管理工作內(nèi)容也有所不同。
下面就分別進行分析。
一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。
政府撥款(在校學(xué)生人均定額×在校生人數(shù)+專項補貼)提供的正常經(jīng)費只能基本維持學(xué)校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學(xué)校的發(fā)展建設(shè)就很難得到保證，特別是省屬地方高等學(xué)校。
政府提供的正常經(jīng)費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高?？蛇m當(dāng)?shù)挠媒Y(jié)余量來發(fā)展學(xué)校建設(shè)。
但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學(xué)校的發(fā)展建設(shè)提供更多的專項建設(shè)資金，反之亦然。
二、學(xué)費收入是主導(dǎo)型渠道。
學(xué)雜費是指學(xué)生個人或其家庭為受教育而支付的學(xué)費和雜費。
學(xué)生所繳納的學(xué)費是大部分高等學(xué)校收入的主要來源，其主要用來對學(xué)校設(shè)備進行更新、零星維修、學(xué)生活動費用以及各項津貼補助等支出活動。
國家定價規(guī)則和計劃原則規(guī)定，繳納學(xué)費的標(biāo)準(zhǔn)不得高于學(xué)生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學(xué)校建設(shè)也是不可能的。
大多數(shù)高等學(xué)校的收費是按照計劃原則進行，而擴建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發(fā)展學(xué)校的建設(shè)事業(yè)，進行新校區(qū)的建設(shè)，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級學(xué)院的收費政策來盡早盡快地收回建設(shè)所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學(xué)校向銀行借款，貸款意向涉及學(xué)校教學(xué)、科研軟硬件的改善，科技成果的轉(zhuǎn)化，校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，后勤服務(wù)設(shè)施的建設(shè)和改造，教職員工和在校學(xué)生的個人金融服務(wù)等。
高等學(xué)校進行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學(xué)條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學(xué)校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進了高等教育事業(yè)的發(fā)展。
銀行業(yè)認為，進行高等學(xué)校投資有兩個優(yōu)點：一是高等學(xué)校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進行教育投資風(fēng)險小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經(jīng)過調(diào)查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風(fēng)險隱患。
因此如何及時識別和防范高校貸款風(fēng)險，對于現(xiàn)階段高校貸款風(fēng)險越來越突出，甚至已經(jīng)影響到一些高校的正常運轉(zhuǎn)現(xiàn)象來看，我國高等學(xué)?；I資風(fēng)險管理已顯得尤其迫切。
四、社會捐贈是補充型渠道。
社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業(yè)等為高等學(xué)校提供現(xiàn)金、實物等的一種籌資模式。
捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學(xué)、科研設(shè)備，獎勵教師和學(xué)生及資助貧困生，也可用于支持學(xué)校其他教育事業(yè)的發(fā)展項目。
因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補各高等學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足的問題，起到補充作用。
五、科研經(jīng)費是增長型渠道。
科研經(jīng)費指國家用于發(fā)展科學(xué)技術(shù)事業(yè)的費用，包含了所有用在科學(xué)研究上的經(jīng)費，包括自然科學(xué)、工程技術(shù)，以及社會科學(xué)。
科研經(jīng)費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。
多數(shù)發(fā)達國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經(jīng)費長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。
而有限的科研經(jīng)費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。
近幾年，我國高等院?？蒲薪?jīng)費的增長速度迅猛，2009年高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時我們可以看到，伴隨著我國高等學(xué)校科研經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)的變化，我國高等學(xué)校科研經(jīng)費來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經(jīng)費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經(jīng)費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經(jīng)費來源渠道也處于落后水平。
六、產(chǎn)業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。
1.校辦企業(yè)。
改革開放后，市場對高新技術(shù)的需求非常強烈，順應(yīng)市場的召喚，高等學(xué)校也開始了科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。
高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學(xué)的同方股份有限公司、北京大學(xué)的方正集團公司等。
目前，我國高等學(xué)校創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)達到一定的規(guī)模，至今大約已經(jīng)有5000多個，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。
校辦企業(yè)還逐步明晰了產(chǎn)權(quán)關(guān)系，提高了企業(yè)的聲譽和知名度，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。
2.銷售和社會服務(wù)。
高等學(xué)校利用科技成果轉(zhuǎn)化和專利獲得的收入是高等學(xué)校銷售和服務(wù)收入的重要組成部分。
高等學(xué)校科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化主要是指高等學(xué)校將市場需求量大、技術(shù)成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術(shù)市場、技術(shù)交易會、洽談會等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。
近年來，隨著我國高等學(xué)校在人才、信息、技術(shù)和成果方面的優(yōu)勢逐步加強，高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化收益情況增長呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國高等學(xué)校與企業(yè)簽訂的技術(shù)合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當(dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學(xué)資金。
不同類型，不同區(qū)域的學(xué)?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學(xué)費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學(xué)資金是我國高等學(xué)校在運行及發(fā)展過程中急需面對的任務(wù)。
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摘要：質(zhì)量工程的順利開展能夠推動學(xué)校的教學(xué)管理制度建設(shè)，能夠端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
本文就目前新建本科院校實施質(zhì)量工程中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇二
摘要：教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學(xué)工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義，提出了實現(xiàn)新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施，即首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，其次為完善規(guī)章制度與教學(xué)基本文件。
高等學(xué)校教學(xué)管理是對教學(xué)工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動，在高等學(xué)校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，相應(yīng)的教學(xué)條件建設(shè)也在不斷加強，學(xué)校的辦學(xué)水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R到本科教育意識、?？平虒W(xué)理念到本科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程，在這個過程中本科教學(xué)管理薄弱，學(xué)校各類教學(xué)管理制度建設(shè)不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學(xué)管理隊伍建設(shè)有待加強，現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學(xué)過程的精細化監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的量化評估等，我國也有一些教育機構(gòu)和高校針對新建本科院校在教學(xué)管理中的不足，進行了一些有關(guān)的探討，但總的來講，教學(xué)管理體系的構(gòu)建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院?？梢杂羞x擇地借鑒國內(nèi)外的教學(xué)管理經(jīng)驗，但更重要的是結(jié)合本校的實際情況，探索適合本校的教學(xué)管理辦法，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。因此，加強新建本科院校教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校更快完成從?？频奖究频霓D(zhuǎn)變的一項非常重要而緊迫的任務(wù)。
1.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義。
教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學(xué)管理貫穿學(xué)校教學(xué)全過程，它是維持正常教學(xué)秩序、進行教學(xué)研究和改革、全面實施素質(zhì)教育、完成教學(xué)任務(wù)的有力保證，是學(xué)校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)管理是維持高等學(xué)校正常教學(xué)秩序、進行教學(xué)研究與改革、完成教育教學(xué)任務(wù)的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調(diào)整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現(xiàn)從?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化建設(shè)，如何提高本科層次上的教育教學(xué)水平和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據(jù)有利的位置，必須加強科學(xué)化管理，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量來保證自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)管理中，建立適合新建本科院校特點的教學(xué)管理體系，是提高這類學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)性和可操作性，就必須形成教學(xué)管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應(yīng)用推廣價值。
2.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施。
2.1轉(zhuǎn)變思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。
針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，與時俱進，適應(yīng)本科教育的需要。通過一系列的討論、調(diào)研與論證，轉(zhuǎn)變?nèi)＝坦さ慕逃虒W(xué)觀念和管理觀念，為深化教學(xué)管理制度改革提供良好的思想基礎(chǔ)。而教學(xué)管理人員是高等學(xué)校教學(xué)管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質(zhì)、管理水平及業(yè)務(wù)能力在一定程度上決定了學(xué)校教學(xué)管理工作的質(zhì)量。高等學(xué)校必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員只是從事簡單、重復(fù)的事務(wù)性工作的思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理隊伍，這是實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的根本保證。
完善的規(guī)章制度與教學(xué)基本文件是新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的前提。根據(jù)本科教學(xué)的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學(xué)生為主體的思想，進一步明確職責(zé)，理順教學(xué)運行機制，規(guī)范教學(xué)管理。需要完善的教學(xué)規(guī)章制度包括教學(xué)運行管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、課程表、教學(xué)日歷等?；窘虒W(xué)文件一經(jīng)制定，就必須認真嚴(yán)格地去執(zhí)行，從而保證教學(xué)工作正?；?、規(guī)范化的運行。經(jīng)過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學(xué)管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)語。
教學(xué)管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，規(guī)范化的教學(xué)管理體系在高校的教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構(gòu)建一套符合新建本科院校教學(xué)實際和教學(xué)規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學(xué)管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學(xué)管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設(shè)成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇三
教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動能力包含教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學(xué)理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。
長久以來，大多數(shù)人認為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥恍枰龠M行專門訓(xùn)練。但實際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評價指標(biāo)單一等問題。
3、教學(xué)手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動探究問題的原因。
4、教學(xué)研究缺少或不深入。
教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進教學(xué)變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學(xué)研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學(xué)效果與教學(xué)能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學(xué)生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評價難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評價機制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊伍教學(xué)能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費不足、缺乏長期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，重視學(xué)生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設(shè)。
開展各種主題實踐活動和各類教學(xué)競賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實踐平臺建設(shè)的關(guān)鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競賽結(jié)果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實際，設(shè)計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學(xué)能力是一個相對長期的過程，高校應(yīng)積極營造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學(xué)能力的提高。
參考文獻：
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇四
【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問題、教學(xué)管理不力與考核評價不當(dāng)?shù)?。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評價制度、加強教學(xué)過程管理、加強教學(xué)團隊建設(shè)。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學(xué)研究和社會服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學(xué)能力的重視。，日本大學(xué)審議會向文部大臣提交了有關(guān)審議報告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時，卻長期比較忽視了對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注?！敖逃笥?，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無疑是對其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學(xué)效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應(yīng)，例如南開大學(xué)在教學(xué)工作會議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見，高校青年教師教學(xué)能力問題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟危煌愋蛯W(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學(xué)能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學(xué)能力的自我評判。
2.2調(diào)查實施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。
2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點，審慎篩選出了20項教學(xué)能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進行了個別訪談。
3結(jié)果與分析。
3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計。
表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學(xué)能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較。
通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學(xué)方法機械呆板，教學(xué)評價偏向，教學(xué)效果差?！皩W(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學(xué)實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓(xùn)問題明顯職后培訓(xùn)對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓(xùn)存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問題主要有:崗前培訓(xùn)時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問學(xué)者進修雖對青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學(xué)術(shù)會議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動態(tài)，請教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學(xué)術(shù)會議，學(xué)術(shù)會議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費保障機制不健全。受訓(xùn)青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。
3.3.3教學(xué)管理問題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對教學(xué)認識的不足，在強調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強化質(zhì)量意識”的同時認為教學(xué)是軟任務(wù)，落實到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實踐中得到認真貫徹。第三，學(xué)校對教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對學(xué)生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評估時學(xué)生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學(xué)對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務(wù)晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評價政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對弱勢的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學(xué)能力重要性的認識還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數(shù)來衡量;在培訓(xùn)管理上，堅持以人為本，設(shè)法使青年教師主動參與到培訓(xùn)活動中;在培訓(xùn)時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓(xùn)。
4.2.2改革考核評價制度學(xué)校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導(dǎo)向性。一項有關(guān)某重點大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。
4.2.3加強教學(xué)過程管理針對教學(xué)管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學(xué)管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓(xùn)制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學(xué)技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對青年教師的教學(xué)情況進行督查，指出青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提高門。
4.2.4加強教學(xué)團隊建設(shè)教學(xué)團隊一般具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學(xué)團隊由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學(xué)團隊可以通過開展教學(xué)觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學(xué)方法培訓(xùn)，共同研究，切實提高青年教師的教學(xué)能力。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇五
高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。
隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
科技與人才是當(dāng)前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場競爭中的關(guān)鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展制造更多的機會，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。
隨著高等教育規(guī)模擴大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學(xué)管理活動不斷進行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會與時代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會對人才層次的需求并根據(jù)來學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點與真實情況，加強教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。
隨著當(dāng)前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學(xué)管理進行改革與創(chuàng)新，從而推動高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。
(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。
由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動，也會導(dǎo)致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時指定教師擔(dān)任課程，這就會導(dǎo)致教師由于沒有做好課程準(zhǔn)備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。
在目前的高職院校中，管理機構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責(zé)權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法更好地實現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對教學(xué)工作的考核中僅是對教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進行。同時，高職院校對教學(xué)管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學(xué)管理工作中，進而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
(三)教育目標(biāo)體系不健全。
高職院校的.教育目標(biāo)體系不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標(biāo)體系對教學(xué)進行管理與評估，或者是僅對原有的教學(xué)目標(biāo)進行簡單的修補，而不能根據(jù)真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會受到影響。
(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機制。
高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務(wù)的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔(dān)任的，可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學(xué)中的積極性，比如說:按教師教學(xué)成果給予獎勵等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，在教學(xué)管理全過程都要進行監(jiān)控與評價，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過程做出評價，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。
高職院校要對教學(xué)管理活動進行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍，應(yīng)該從以下幾個方面做起:一是加強對教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才重任，而且還承擔(dān)著發(fā)展科技的職能，這就對教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進程;四是具備計算機網(wǎng)絡(luò)知識，能把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷?？傊虒W(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運用完善教學(xué)管理機制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍的方法加強教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。
【參考文獻】。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇六
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經(jīng)驗，因此，不能有效的對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)。
從學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。
從教學(xué)體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調(diào)專項技能的訓(xùn)練，學(xué)生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。
新建本科院校大部分為專科學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動性不強，對學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇七
1)教師自我認知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，而忽視了對其教學(xué)能力的培養(yǎng)與評價，教師為了能夠盡快評上相應(yīng)的職稱，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院校看齊，院校領(lǐng)導(dǎo)層一般都會十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應(yīng)的資金鼓勵教師搞研究，往往教師會產(chǎn)生一種錯誤地認知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責(zé)教學(xué)工作卻重視不起來。此外，從對學(xué)生的培養(yǎng)來說，新建本科院校往往會出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉(zhuǎn)變過來，對學(xué)生進行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術(shù)操作演練，對于問題的形成與發(fā)展不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做深入細致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過度，認為已經(jīng)是本科院校了，對學(xué)生進行技能的訓(xùn)練是低層次的，是屬于?？茣r代才有的，顯然都是對建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
2)教師專業(yè)知識準(zhǔn)備不足新建本科院校在建設(shè)之初，往往需要引進大量的高層次人才以填補教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔(dān)學(xué)院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報考人數(shù)眾多，使得個別系學(xué)生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經(jīng)常會出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，青年教師在每學(xué)期都會擔(dān)任2門及以上的課程，不僅課時量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務(wù)繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實際授課過程中會遇到許多專業(yè)性問題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過程中往往會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無法深入體會問題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實際操作，缺乏當(dāng)下社會對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實踐結(jié)合起來，[1]致使教師的知識體系不能與時代發(fā)展相一致。
3)教師教學(xué)技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓(xùn)的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點、專門的培訓(xùn)，[2]此外對青年教師的培訓(xùn)的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學(xué)實際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開展課堂教學(xué)，如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動、教學(xué)方法的選擇、課堂進度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當(dāng)欠缺。其次，教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務(wù)，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動聽課是不夠的，教師之間應(yīng)進行互動，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場所和時間，沒有固定的.場所或時間就會缺乏約束，從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復(fù)。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇八
1)轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維首先應(yīng)完善現(xiàn)有的職稱評價體系，根據(jù)教育部及其他部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，“高校應(yīng)將師德表現(xiàn)作為評聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績在評聘中的比重，并根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域進行分類評價”。從職稱評審體制上引起教師對教學(xué)基本職責(zé)的重視，轉(zhuǎn)變其“重科研、輕教學(xué)”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實踐”的教學(xué)觀念。
2)及時更新知識體系，樹立終身學(xué)習(xí)理念教師的教學(xué)質(zhì)量首先由教師的專業(yè)知識所決定，一個具有深厚的專業(yè)理論知識與廣博的科學(xué)文化知識的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識傳授給學(xué)生。因此，在知識日新月異的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注并了解本學(xué)科最前沿的科研成果，及時汲取新的知識，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習(xí)慣。除此，當(dāng)所教授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致時，系部應(yīng)根據(jù)學(xué)科的難易程度，調(diào)整課時或“課頭”，教師應(yīng)把握機會在原有所學(xué)知識的基礎(chǔ)上探究新的知識，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識間的融會貫通。最后知識的學(xué)習(xí)是永無止境的，樹立終身學(xué)習(xí)理念才能與時代同步。
3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)知識共享首先在教師崗前培訓(xùn)上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學(xué)院教職工的實際情況，制定合理的培訓(xùn)計劃與安排，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情；此外，做好新建本科院校教師實際需求的調(diào)查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓(xùn)內(nèi)容，使之更有針對性；為了突出培訓(xùn)的效果，對培訓(xùn)的后期跟蹤應(yīng)及時做出反饋，對教學(xué)上表現(xiàn)突出，或進步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎勵，對教學(xué)上存在困難的教師能夠耐心進行指導(dǎo)、幫扶。其次，創(chuàng)新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法。“以新促新”指一個有經(jīng)驗的教授(一般指各系部的督導(dǎo)員)帶領(lǐng)一個新老師去聽另一個新老師的課，通過對被聽課老師的課后評價，聽課的新老師能夠達到“揚長避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評課、交流形成一種學(xué)術(shù)研討(包括研討專業(yè)知識、教學(xué)技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進新教師的成長。
4)把握參與實踐機會，提升應(yīng)用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本上的理論知識，還應(yīng)具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識與搞好科研的同時，也應(yīng)不斷提升自身的應(yīng)用能力，掌握相應(yīng)的實踐操作技能，及時把握企業(yè)動向，并在課堂的教學(xué)中或者實驗操作課上教授給學(xué)生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時間去企業(yè)頂崗實踐，使自己的理論與實踐相結(jié)合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實的學(xué)術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。
參考文獻：
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇九
新建本科院校由于負責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級學(xué)科建設(shè)管理機構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設(shè)，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學(xué)位點的階段性機構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十
“禮”是中國傳統(tǒng)文化的核心，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，禮儀已經(jīng)滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標(biāo)志。禮儀教育在規(guī)范人們的行為，提高人們的素質(zhì)方面具有重要作用。人們通常會將大學(xué)生日常生活中的言行舉止與個人的素養(yǎng)聯(lián)系起來，因此，學(xué)校不單單是文化知識的教育，更要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。而禮儀是一個人道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，反映出一個人的禮儀素質(zhì)與道德水準(zhǔn)。禮儀素質(zhì)也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在標(biāo)尺。因此，高職院校開設(shè)的禮儀課程，在學(xué)校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學(xué)生良好的形象，建立良好的人際關(guān)系，增強高職學(xué)生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學(xué)的價值觀、人生觀、職業(yè)觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十一
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，民辦本科逐漸成為民辦高等教育的重要組成部分。民辦本科的學(xué)生作為其存在的教育對象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性，體育教育不可缺少。民辦本科的體育教育盡管十分重要，在實際教學(xué)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了大量有待解決的問題，如局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僵化的教學(xué)模式難以獲得創(chuàng)新，這些都對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來不利影響。民辦本科的民辦本科體育教學(xué)是高等教育的一個子系統(tǒng)，其體育教學(xué)的每一項改革必須符合高等教育發(fā)展的宏觀政策，并與教育思想的要求相適應(yīng)。
1、全民健身計劃綱要。
1995年6月國務(wù)院發(fā)布《全民健身綱要》，主要明確了21世紀(jì)我國體育發(fā)展戰(zhàn)略問題。面向全國人民要求學(xué)校首先做到“對學(xué)生要進行終身體育教育，訓(xùn)練學(xué)生體育鍛煉思想和技術(shù)、習(xí)慣?！币笕穸家骸懊咳嗣刻於家M行體育鍛煉，掌握二種以上健身技能?！睜幦〉浇ㄔO(shè)成為中國特色全民健身系統(tǒng)。
2、陽光體育運動。
12月，國家教育部、體育總局和共青團中央三個部門聯(lián)合決定，全國范圍內(nèi)自開始學(xué)校全部推行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在全國各地學(xué)校中大力實行陽光體育活動。明確規(guī)定利用未來的三年時間，在全國85%的學(xué)校名全面推行《標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定各級各類的學(xué)校學(xué)生每天要堅持體育鍛煉時間在一小時以上，學(xué)生體質(zhì)要達到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的及格等級以上，要求每名學(xué)生最少要掌握兩種以上運動技能，并且在平時也要積極參加體育鍛煉，不斷提高自己的身體素質(zhì)。
3、終身教育思想。
20世紀(jì)60年代，在歐洲逐步形成終身教育思想，并且迅速得到了普遍推廣，成為21世紀(jì)很多國家推行教育改革的重要理論。提倡者法國的p倫格蘭德說“：教育應(yīng)該貫穿于人的一生當(dāng)中，是人不斷學(xué)習(xí)的過程，今后的教育應(yīng)該是在人需要的時候?qū)⒅R和技能提供給人們。”終身體育思想是終身教育理論的延伸，是終身教育思想不斷得到發(fā)展的結(jié)果。
4、素質(zhì)教育思想。
素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育”而提出的，是教育工作人員在工作實踐中逐步積累形成的素質(zhì)教育思想和人才培養(yǎng)方法。我國教育部在1995年7月發(fā)部《通知》起，規(guī)定了素質(zhì)教育要作為一項基本教育政策，要求全國各級各類學(xué)校都要推行。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是“教育要面向每一位學(xué)生，以提高每一位學(xué)生的基本素質(zhì)為根本教育目的。”這一思想的提出進一步使我國高等教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等發(fā)生了根本性變化。
二、如今民辦本科體育教育發(fā)展現(xiàn)況及應(yīng)注意的問題。
1、陳舊的教學(xué)理念和不完善的管理體系。
民辦本科辦學(xué)中存在的主觀問題是，一些學(xué)校管理者及學(xué)生家長過多強調(diào)專業(yè)成績，而對體育教學(xué)則采取了漠視的態(tài)度，部分民辦高校甚至難以保證體育教學(xué)的課時。學(xué)生本身不重視體育鍛煉，應(yīng)付體育課現(xiàn)象較為普遍，更沒有學(xué)生能夠做到每天體育鍛煉一小時。雖然有的學(xué)校也能夠開足課時，但應(yīng)用的教材過于陳舊，教學(xué)模式過于簡單。民辦本科在體育教學(xué)中存在這些問題的主要原因是缺乏健全的教學(xué)管理體系，從而影響到體育教學(xué)質(zhì)量。例如，體育教學(xué)計劃存在隨意更改的現(xiàn)象，體育教師缺乏必要的人員配備，體育器材缺乏健全的管理措施，學(xué)校的體育場館被隨意占用等。自上面的論述可以看出我國民辦本科體育教育管理要想實現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學(xué)化還有待進一步加強改革。
2、體育教學(xué)評價單一主觀。
在體育教育中教學(xué)評價具有非常重要的地位，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)評價方法不能適應(yīng)當(dāng)前社會要求，只重視傳授知識和技能，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。評價標(biāo)準(zhǔn)絕對性，而應(yīng)該針對本身身體狀況和心理情況不能達標(biāo)的學(xué)生，要制訂彈性評價方法，使全體學(xué)生對體育活動都能充滿興趣。重視學(xué)生體育考試分數(shù)，不應(yīng)用橫向和縱向?qū)Ρ确椒?，不重視學(xué)生的進步現(xiàn)象。沒有注意到民辦本科學(xué)生在體育鍛煉中的個體差異，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力。評價方法過于主觀，只依靠教師的單純評價，所以在評價中要引入學(xué)生間的互評。
民辦本科也是重要的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，擔(dān)負著為社會提供合格建設(shè)者的任務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后將面臨就業(yè)問題和擇業(yè)問題，這對學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了要求。專業(yè)背景不同，學(xué)生對體育鍛煉的要求，對體育項目的興趣也存在一定的差異。若以統(tǒng)一的教學(xué)模式進行教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)特長和提高其綜合素質(zhì)。
民辦本科體育教師要全面分析不同學(xué)生特點，讓學(xué)生接觸體育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實用性體育鍛煉，對學(xué)生進行生理健康教育，創(chuàng)造更多的時間讓學(xué)生參加體育鍛煉，不斷提高學(xué)生自我鍛煉、自我評價和相互評價的能力，同時根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的關(guān)注的.熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生自身體育規(guī)劃、講解體育裁判知識，培養(yǎng)學(xué)生組織能力，這些學(xué)生畢業(yè)后參加工作可以在工作單位實際指導(dǎo)體育活動。使其成為未來企事業(yè)單位體育健身運動的有力骨干，促進全國體育運動的健康發(fā)展，有利于學(xué)生形成終身體育的思想。
1、挖掘體育教學(xué)中德育教育的滲透。
在培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技術(shù)人才過程中民辦本科體育教育發(fā)揮著重要作用，體育教師的責(zé)任更加重大，要求當(dāng)前民辦本科體育不但要重視提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還要發(fā)展學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和職業(yè)道德，在學(xué)校體育教學(xué)中融入德育教學(xué)內(nèi)容不但可以促進學(xué)校體育改革的發(fā)展，而且可以樹立學(xué)校正面形象，有利于促進學(xué)校體育教學(xué)觀念的創(chuàng)新。民辦本科體育教學(xué)中滲透德育教育有助學(xué)生的身心發(fā)展有著深刻的意義。體育課深受學(xué)生喜愛，這為德育教育提供了良好的平臺，民辦本科體育教師不僅要言傳，更重要的是身教與德育，充分發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中與德育的關(guān)聯(lián)點，將德育觀念和民辦本科體育教學(xué)進行有機結(jié)合。比如，教師注重自身形象，穿著言行應(yīng)大方得體，課堂上教師準(zhǔn)時到位樹立“守時”的時間觀念，有條件的學(xué)?？梢园才挪糠瞩倘赖恼n程，在跆拳道教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們尊重比賽對手就是尊重自己“禮始”與“禮終”，養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣。進行隊列訓(xùn)練時，重點對學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、聽從指揮、行動統(tǒng)一、顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)。在太極拳教學(xué)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生“身心合一”、“排除雜念”、“心靜體松”，體會人與大自然的和諧，使學(xué)生放松心情、排除煩惱、專心靜心緩解學(xué)習(xí)壓力。提高民辦本科學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們誠實、勇敢、機智、積極進取優(yōu)良品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，和德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會培養(yǎng)品德高尚、身心健康、社會適應(yīng)能力強的復(fù)合型人才。
2、語言藝術(shù)在民辦本科體育教學(xué)中的運用。
講解是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運用清晰的語言向?qū)W生傳授知識的過程，利用豐富的感染力勾起學(xué)生的想象，講解時語速的快慢和節(jié)奏能影響學(xué)生的注意力，提高對體育課學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生發(fā)展身體素質(zhì)。體育教師必須做到備課充分、有理有據(jù)，才能切實提高教學(xué)效果，促進全體學(xué)生健康成長。集體授課方式在當(dāng)前體育教學(xué)中依然發(fā)揮著重要作用，經(jīng)常出現(xiàn)教師在上課時間只要求整體動作一致，缺忽視了利用體育教學(xué)語言來豐富課堂，盡可能做到一把鑰匙開一把鎖。對體育技能接受能力強的學(xué)生采取示范性的教學(xué)語言，而對體育技能接受能力稍弱的學(xué)生則多采取通俗易懂、樸實形象、淺明生動的教學(xué)語言。要使體育課教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如練習(xí)跳高時可以形容學(xué)生“身輕如燕”，練習(xí)太極拳時可以形容學(xué)生“穩(wěn)如泰山，天人合一”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理利用語言藝術(shù)，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，積極啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固教材與教法，增強學(xué)生體質(zhì)，對完成教學(xué)任務(wù)起到積極的作用。
總之，民辦本科體育教育事業(yè)只有不斷發(fā)展更新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會適應(yīng)時代的專業(yè)技術(shù)人才。就必須從學(xué)生的社會實際去思考，去挖掘各種教育行為與方法，發(fā)展身體教育能力和體育社會能力的雙重能力培養(yǎng)，利用體育教學(xué)的優(yōu)勢為建設(shè)發(fā)展經(jīng)濟強國做出應(yīng)有的貢獻。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十二
由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經(jīng)濟學(xué)實驗課程設(shè)計的探索性研究[j].實驗科學(xué)與技術(shù),8月,p1。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十三
作者簡介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。
教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出我國高等教育“要積極推動研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”為我校大學(xué)英語教學(xué)提出了新目標(biāo)、新要求。為了適應(yīng)新形勢下的高等教育發(fā)展趨勢針對目前大學(xué)英語課堂上以教師為中心、學(xué)生被動接受教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式研究型教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能在側(cè)重技能培養(yǎng)、知識傳授的同時強調(diào)問題意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中怎樣將研究型教學(xué)模式和語言技能練習(xí)結(jié)合怎樣進行課程設(shè)置建立怎樣的評估機制能在公共基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)研究之門非常值得探討和進一步研究。
研究型教學(xué)理念來自美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點主要是認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是相似的，鼓勵學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。我校自實施分級教學(xué)以來，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，進一步在大學(xué)英語教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念，更有助于本科生在思維上實現(xiàn)從高中被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，建立穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動機。可以說，英語學(xué)習(xí)的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復(fù)合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國際交流需要做準(zhǔn)備。
因此，我校大學(xué)英語研究型教學(xué)的課程設(shè)計，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同，更側(cè)重學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求進行總體規(guī)劃。在整個教學(xué)活動中，始終堅持以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，通過設(shè)計問題和任務(wù)最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力、求知欲和學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學(xué)設(shè)計主要從三個方面開展：課堂教學(xué)、任務(wù)研究和課外實踐。
課堂教學(xué)以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我4個領(lǐng)域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關(guān)社會文化知識和語言重點難點的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學(xué)體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結(jié)合信息化教學(xué)手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學(xué)員主動思考、互動交流。
任務(wù)研究突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學(xué)員學(xué)以致用，根據(jù)課堂教學(xué)中習(xí)得的語言技能、思維模式和科研方法，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計任務(wù)。學(xué)習(xí)收集、整理、分析資料，完成任務(wù)。進行階段性反思、總結(jié)問題和不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。任務(wù)設(shè)計基于軍校學(xué)員實際情況，體現(xiàn)軍事特色，突出學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，包括：完成英語快速閱讀100篇、制作一份英文版大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃書、完成一次英語辯論賽、設(shè)計英文報頭版、寫作一篇英語新聞稿、建立一個英語休閑網(wǎng)站、積累軍事項目/軍事體育百科全書英文條目、用英語撰寫戰(zhàn)爭科幻類文章等等。
課外實踐以“模擬真實語言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵參加我?！氨究粕⒄Z課外活動中心（eeac）”舉辦的“英語演講”、“英語戲劇社”、“英語文化月”等系列課外活動，指導(dǎo)學(xué)員實施課外拓展訓(xùn)練，注重課外語言實踐與課堂語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合，通過選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實踐活動鍛煉學(xué)員的語言綜合應(yīng)用能力和團隊精神，拓寬知識，發(fā)展個性。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十四
近年來，隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學(xué)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，主動服務(wù)于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學(xué)對原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應(yīng)用型本科院校對學(xué)生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學(xué)生加強對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，尤其是高等數(shù)學(xué)。這有助于增強學(xué)生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。
應(yīng)用型本科教育強調(diào)的是應(yīng)用性和技能性，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個重要內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)處于各專業(yè)教學(xué)序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學(xué)有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有所不同，不僅要有普通本科教學(xué)中理論的嚴(yán)謹性，還要講究高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。這種不同要求在日常教學(xué)中，把提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而促進人的全面素質(zhì)的提高。
為保證高等數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的積極作用，應(yīng)該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應(yīng)用型的精品教材，使得教師的教學(xué)有所依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)教材的編寫中，應(yīng)充分體現(xiàn)“重視數(shù)學(xué)基本理論，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實踐性”的基本思想，不僅為學(xué)生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎(chǔ)，還要為學(xué)生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實際問題提供理論工具和方法。
應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這就要求高等數(shù)學(xué)這門課程的理論堅實，即理論的科學(xué)性很強，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學(xué)生能夠掌握理論，靈活應(yīng)用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等，在教學(xué)中只需適可而止，在應(yīng)用型本科院校實施高等數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學(xué)院是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，在這所院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數(shù)學(xué)建模，理論聯(lián)系實際。
數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。應(yīng)用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應(yīng)用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)建模能力對他們是必不可少的。
學(xué)院積極開展數(shù)學(xué)實驗，強調(diào)利用先進的計算機工具來解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生參加數(shù)學(xué)模型的研究，每年都要參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學(xué)，將問題實際解決。為學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)任務(wù)工程化，加強高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是要為專業(yè)服務(wù)的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學(xué)的，都可以用數(shù)學(xué)建模的思想來解決，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想無所不能。這樣就會使得讓學(xué)生切實領(lǐng)悟到高等數(shù)學(xué)課程與實際問題以及專業(yè)課學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設(shè)計一些工程任務(wù)，給學(xué)生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學(xué)生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點評，加深印象。學(xué)生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學(xué)習(xí)曲率的時候，教師可以布置任務(wù)：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務(wù)。如對電氣專業(yè)的學(xué)生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務(wù);對于機械類專業(yè)的學(xué)生，布置工程任務(wù)時應(yīng)偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動慣量上。
這樣的課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的熱情，使教學(xué)更好的貼近實際，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應(yīng)用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育的目標(biāo)發(fā)生變化，相應(yīng)地，師資隊伍的建設(shè)也應(yīng)該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學(xué)歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，應(yīng)該是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力?！半p師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數(shù)學(xué)對專業(yè)的社會適用性、高等數(shù)學(xué)對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學(xué)科課程———高等數(shù)學(xué)在應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才打下堅實基礎(chǔ)。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十五
摘要：經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分制度、專業(yè)導(dǎo)師制度等方面，探討了會計本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復(fù)合型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)實踐教學(xué)對策。
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學(xué)的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學(xué)則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學(xué)可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學(xué)的深遠意義還在于在大學(xué)生從學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學(xué)專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學(xué)體系的目標(biāo)。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標(biāo)要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
培養(yǎng)目標(biāo)必須為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學(xué)科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導(dǎo)思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練+創(chuàng)新學(xué)習(xí)與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，按高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導(dǎo)作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學(xué)的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學(xué)生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生完成學(xué)業(yè)進入社會后，不僅可以把所學(xué)專業(yè)知識運用到管理工作當(dāng)中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十六
(一)實踐教學(xué)目標(biāo)沒有及時調(diào)整。
現(xiàn)階段，正處在轉(zhuǎn)型期的各個高校，對于會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)已經(jīng)做了較大的調(diào)整，加大了重視程度，并增加了實踐教學(xué)的課時。但由于經(jīng)驗不足，在增加了實踐教學(xué)的同時，并沒有把實踐教學(xué)的目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，使得教學(xué)目標(biāo)有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先，在開設(shè)的實踐教學(xué)課程的安排上還遵循著以前的實驗課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)上有點不適合，沒有體現(xiàn)出企業(yè)的需求，與實際聯(lián)系不是很緊密。其次，有很多應(yīng)用技術(shù)型高校在實踐教學(xué)中的目的是以學(xué)生考取職業(yè)證書作為最終的目標(biāo)。因為學(xué)生考取資格證在很大程度上會促進就業(yè)率的增長。但學(xué)生考取了職業(yè)資格證書之后，只能證明學(xué)生有了理論知識的基礎(chǔ)，并不代表他們已經(jīng)能夠勝任就業(yè)崗位上的工作，沒必要在實踐教學(xué)過程中以考取資格證為目的，避免與應(yīng)用技術(shù)型會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)。
(二)會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境有待創(chuàng)新。
會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容上，遵循的一個特點就是環(huán)境的真實，讓學(xué)生體會到實際企業(yè)工作中的環(huán)境。而現(xiàn)在很多高校沒有舍得花成本去提高實踐課程的環(huán)境，還在沿用這校內(nèi)實訓(xùn)室，實驗室，進行著傳統(tǒng)的手工或者一些財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生是無法真正體會到真是的企業(yè)的會計流程的。
(三)實踐教學(xué)評價體系不科學(xué)。
實踐教學(xué)的評價體系是關(guān)切到這個實踐教學(xué)能不能夠有效的進行和掌握學(xué)生對知識掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進行評價，忽視過程評價，就意味著對整體實踐教學(xué)情況不能夠完全把握。實踐教學(xué)考核的不僅僅是學(xué)生掌握的知識，更重要的'是通過實踐學(xué)生能夠掌握方法，因此，教學(xué)評價體系必須進行完善。
二、對會計學(xué)實踐教學(xué)改革的幾點建議。
(一)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位要明確。
在制定會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該重視“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用”，堅持知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。
(二)實踐教學(xué)課程的環(huán)境構(gòu)建要多渠道、多元化。
我們可以利用校內(nèi)資源和校外企業(yè)聯(lián)合進行多元化的能力培養(yǎng)。購進先進的模擬軟件，在校內(nèi)實驗室開設(shè)模擬課程，組織學(xué)生開設(shè)學(xué)生社團活動、讓有能力的同學(xué)參與教師科研活動、開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動。
(三)加強教師隊伍的建設(shè)。
教師不但要具備較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，而且，要具備豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和深厚的專業(yè)實踐經(jīng)歷。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生的時候給學(xué)生傳授正確的方法和書本上學(xué)不來的經(jīng)驗。所以高校必須加強自身的教師隊伍建設(shè)。可以通過聘請高素質(zhì)的企業(yè)財務(wù)人員，定期到學(xué)校進行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業(yè)中進行深造和學(xué)習(xí)，甚至可以讓中青年教師在企業(yè)中進行兼職、掛職，定崗工作等，大力發(fā)展雙師型教師。同時開展企業(yè)的科研合作，讓教師考取相關(guān)的專業(yè)的資格證書和參加培訓(xùn)。
三、結(jié)論。
通過本文的闡述，應(yīng)用技術(shù)型高校會計實踐課程應(yīng)該定位在:具備良好的理論基礎(chǔ)知識，全面熟練的掌握會計學(xué)基本方法和業(yè)務(wù)技能，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才。這就對我們培養(yǎng)人才的應(yīng)用技術(shù)型高校提出了相應(yīng)的改革要求，在基礎(chǔ)教學(xué)之外，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。走“強化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的總體思路。所以在設(shè)置實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，要注重整體貫通，內(nèi)容上同步協(xié)調(diào)化，結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構(gòu)建出以專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)于一體的實踐教學(xué)體系。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十七
摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實踐導(dǎo)向向財務(wù)分析轉(zhuǎn)變、會計教學(xué)理念三個方面探討了實際會計教學(xué)中存在的問題，并從提高財會類學(xué)生解決實際問題及綜合素質(zhì)的角度分別針對以上三個方面提出建議。
關(guān)鍵詞會計教學(xué)批判思維能力財務(wù)分析。
在目前高校擴招的大背景下，會計相關(guān)專業(yè)的入學(xué)人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學(xué)生的會計教學(xué)任務(wù)，那么隨著高校的學(xué)生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)、維持市場經(jīng)濟秩序、提高經(jīng)濟運行效率。
由此可見，在目前市場經(jīng)濟秩序并不完善的今天，提高會計教學(xué)的質(zhì)量就成為一項緊迫的任務(wù)，同時也間接地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。
(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。
傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多依靠機械記憶的教學(xué)方法，典型的模式是：老師講解、然后學(xué)生記憶，這樣的方法限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應(yīng)對變化的工作環(huán)境時顯得適應(yīng)能力不足。
因而我們必須加強對學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計教學(xué)中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進行主動思維的過程。
而要具體地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面的問題：
1.辨識要討論的問題。
批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產(chǎn)生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。
2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應(yīng)要進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應(yīng)針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。
這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經(jīng)了解的知識，而我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出他們還希望指導(dǎo)及學(xué)習(xí)什么，并通過對比教學(xué)前后學(xué)生關(guān)于此項的回答來評價會計教學(xué)的效果。
3.總結(jié)與逆向思考。
引導(dǎo)學(xué)生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境也是至關(guān)重要的。
信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應(yīng)工作環(huán)境與外部變化都是至關(guān)重要的。
在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關(guān)鍵的一環(huán)。
逆向分析即從問題的最后結(jié)論反向思考，這將有利于加強學(xué)生的行為目標(biāo)和思維推理的技能。
(二)由實踐導(dǎo)向回歸財務(wù)分析。
注重培養(yǎng)批判思維能力使得財會類學(xué)生能夠更好地理解基礎(chǔ)知識架構(gòu)及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎(chǔ)上，財會專業(yè)的學(xué)生才能更好地運用基礎(chǔ)知識去解決實際中變化多端的問題。
因此筆者認為會計教學(xué)中應(yīng)建立“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的體系，而如何有效地銜接實務(wù)操作與財務(wù)分析則成為會計教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。
財務(wù)分析是以會計核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進行分析與評價的經(jīng)濟管理活動。
而在具體的實際工作中，財務(wù)分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術(shù)的使用和基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用。
具體應(yīng)當(dāng)注意對以下教學(xué)方法的應(yīng)用：
1.案例教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)將學(xué)生至于實際的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學(xué)的知識與方法并進行分析。
案例教學(xué)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。
針對不同的會計主體，所需要的財務(wù)信息及要求的會計知識不同，可以為學(xué)生們設(shè)計不同的場景，分小組就此作出不同的財務(wù)分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)預(yù)測能力。
此外，除了課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的實際問題的分析能力，學(xué)生課后還可以重讀案例、討論案例或進行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，對案例進行進一步的深入思考。
2.討論法。
討論法是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考并根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。
通過對基礎(chǔ)理論知識或是實際案例的探討，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何對討論進行評價、總結(jié)與歸納。
在實踐中應(yīng)加強會計教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一理論向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)換，豐富“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的教學(xué)體系，并將實踐操作與財務(wù)分析進行更好地銜接，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復(fù)合型人才，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。
(三)會計教學(xué)理念的探討。
有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應(yīng)當(dāng)是：學(xué)科教育的目的不在于教授學(xué)生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質(zhì)。
會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是和一定時期的經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與之息息相關(guān)，會計所處的社會、經(jīng)濟、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法確定了相應(yīng)的會計教學(xué)的目標(biāo)。
而在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，筆者認為我們培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：在具有廣博的專業(yè)相關(guān)知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質(zhì)下，培養(yǎng)具有較強的社會適應(yīng)能力和市場經(jīng)濟意識的應(yīng)用型會計人才。
除此之外，會計職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)的專題討論與交流加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，并使之適當(dāng)?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W(xué)與案例分析當(dāng)中。
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高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十八
摘要：
為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)注重實驗教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。強化實驗前準(zhǔn)備與實驗后討論，進行實驗教學(xué)改革探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實驗教學(xué)；本科。
當(dāng)今生命科學(xué)飛速發(fā)展，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個學(xué)科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學(xué)技術(shù)也成為生物相關(guān)學(xué)科研究的主要方法和手段。分子生物學(xué)在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學(xué)實驗是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程。重點大學(xué)生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學(xué)家的后備軍，在分子生物實驗教學(xué)改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)。地方本科院校由于學(xué)術(shù)底蘊、實踐能力與重點大學(xué)有很大的差距，在分子生物學(xué)實驗教學(xué)的實施過程、開設(shè)實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。
新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是個值得探討的課題。
1、實驗教學(xué)革新定位。
實驗對于自然科學(xué)來說，是科學(xué)認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實驗教學(xué)，利于學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。新建本科院校分子生物學(xué)實驗在實驗學(xué)時比上不能依照重點大學(xué)的1∶1∶1比例分配標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把重心放在第一個層面基礎(chǔ)實驗上。
目前分子生物學(xué)實驗存在以下不足：有效針對性不強，規(guī)定實驗多，自選空間??；深層次指導(dǎo)不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實驗教學(xué)的革新包括實驗內(nèi)容設(shè)計改革、實驗技術(shù)方法的創(chuàng)新和實驗教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。
新建本科院校分子生物學(xué)實驗教學(xué)在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學(xué)生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學(xué)組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認為實驗深層次指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，二是在實驗過程中老師引導(dǎo)方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結(jié)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導(dǎo)地位，而是要在怎么指導(dǎo)上下工夫，指導(dǎo)不等于大包大攬。
2、實驗教學(xué)組織方式革新。
（1）引導(dǎo)學(xué)生端正實驗態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生建立正確、嚴(yán)謹?shù)?實驗態(tài)度、養(yǎng)成正確實驗操作的習(xí)慣、以及為以后的實驗學(xué)習(xí)樹立信心至關(guān)重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學(xué)生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導(dǎo)。讓絕大多數(shù)學(xué)生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學(xué)生自身的態(tài)度。
（2）問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
在實驗教學(xué)中的應(yīng)用為了保證實驗的預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關(guān)的實驗設(shè)備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學(xué)生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學(xué)實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現(xiàn)象。如果學(xué)生不清楚整個實驗流程及相關(guān)的實驗知識，在實驗結(jié)果的分析、判定上不知所措。
目前我們?yōu)楸究粕_設(shè)了32學(xué)時的實驗，內(nèi)容包括dna提取、pcr、感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費、資源、時間讓學(xué)生最大限度的掌握相關(guān)的知識。以往的實驗教學(xué)中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內(nèi)容，演示實驗過程，就事論事，學(xué)生掌握的知識面非常局限，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性?，F(xiàn)在，我們在實驗教學(xué)前分專題、讓學(xué)生分組集中討論理論知識，拿出實驗設(shè)計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術(shù)進行講解。
例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)專題中包括實驗原理，反應(yīng)體系，結(jié)果分析，方法拓展及應(yīng)用。通過討論、講解、自行設(shè)計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準(zhǔn)備有絞股藍葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應(yīng)迅速，以免組織解凍，導(dǎo)致細胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。
實驗教學(xué)組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關(guān)資料的獲取（圖書、教材、網(wǎng)絡(luò)）―討論―預(yù)見可能遇到的問題―學(xué)生自己講授―學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學(xué)生被動接受。提高學(xué)生對實驗設(shè)計、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學(xué)生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數(shù)，知道所學(xué)實驗的應(yīng)用。
當(dāng)然這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式也是有風(fēng)險的，可能由于學(xué)生預(yù)習(xí)不足導(dǎo)致實驗過程的失敗。教師可以在做預(yù)實驗的時候，備份實驗結(jié)果留做展示，幫助學(xué)生理解實驗過程、以便更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。
（3）適當(dāng)增加實驗的趣味性。
為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴增、fmr1基因cgg重復(fù)性，推算個體cgg重復(fù)次數(shù)，同時，借助這個實驗可以讓學(xué)生理解dna多態(tài)性。
（4）學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實驗。
在分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗試劑、材料。分子生物學(xué)實驗特點實驗耗時，很多實驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴大培養(yǎng)、cacl2制備感受態(tài)細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準(zhǔn)備好一切，學(xué)生實驗中只動手加cacl2的程序，學(xué)生對制備感受態(tài)細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學(xué)實驗中試劑的準(zhǔn)備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學(xué)生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學(xué)習(xí)實驗技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨立工作能力和責(zé)任心。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。
實驗準(zhǔn)備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內(nèi)容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學(xué)生體會實驗過程必須耐得住寂寞。
學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實驗等于在時間、空間、設(shè)備上還學(xué)生實驗的主動權(quán)。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學(xué)的沖突。
（5）idea―培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
有學(xué)者說“當(dāng)你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結(jié)果不能想當(dāng)然。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的想像力應(yīng)該是實驗教學(xué)的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導(dǎo)學(xué)生從分子生物發(fā)展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關(guān)的科研去提升學(xué)生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學(xué)實驗教學(xué)有義務(wù)、也有能力在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研思維等方面做出應(yīng)有貢獻。
（6）考核―――團隊分。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)只是埋頭做實驗，有的同學(xué)不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學(xué)喜歡動手，有的同學(xué)喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學(xué)理念?？己朔绞酵ㄟ^給團隊分，可以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一協(xié)作的團隊精神。實驗結(jié)果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統(tǒng)一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結(jié)語。
隨著新世紀(jì)對高素質(zhì)人才的知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實驗實踐教學(xué)也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點，實驗教學(xué)組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學(xué)一種有效方式。
高師院校本科教學(xué)教育改革論文篇十九
應(yīng)用型本科是培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，具有較強是實踐性、專業(yè)性的高層次應(yīng)用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設(shè)的舉措有多少，都需要學(xué)習(xí)來達到。要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技理論和專業(yè)知識;學(xué)習(xí)反應(yīng)時代要求的新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段;學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理理念、方法和實踐。應(yīng)將師資隊伍打造成一個開放與流動相結(jié)合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對穩(wěn)定的在職師資隊伍，還應(yīng)通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設(shè)，使整個師資隊伍具有一定的包容性。