接納自己的不完美，與自己和解，擁抱真實的自己。撰寫一份較完美的總結需要有系統(tǒng)性和條理性。通過參考總結范文，可以發(fā)現(xiàn)不同類型和領域的總結方式和結構，豐富自己的寫作經(jīng)驗。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇一
通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學中還要點燃學生的學習激情，使他們在英語學習的過程中享受到學習的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眲訖C是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是我們英語教師進行教育的關鍵。
一、建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關系是形成“無拘無柬”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，建立良好地師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的基礎，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。首先，老師關心，熱愛學生。心里學研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學生的一言一行，即使是關注的一瞥，一個信任的點頭，在學生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內(nèi)驅力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學的興趣和態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志和學習效率。一個對教學有興趣的老師，既教學有方，又充滿愛心，這樣學生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、靈活設計，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。
1、新課引入要新穎。
根據(jù)各課時的內(nèi)容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學習的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學生進行freetalk，演講內(nèi)容隨學生定。再如，歌曲導入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。
2、采取小組比賽。
新課標在教學建議上明確說明“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、采取情境教學法。
英語的'學習必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學生的生活密切相關，因此教師應盡可能地創(chuàng)設情境，使學生感覺學習英語是與自己的生活不可分的，從而有表達的欲望，學習英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動；在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結尾。
4、豐富教學手法，常教常新。
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
四、興趣教育成敗的關鍵是教師。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇二
該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監(jiān)控高的學生比自我監(jiān)控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學.
作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。
潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學習小組活動自評
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇三
自我效能感的高低與學生的學習效果密切相關.高一新生自身具有一定的特殊性,在高中英語學習方面會遇到一些問題和困難.因此教師要注意高一新生的'自我效能感的培養(yǎng),采取措施提高學生的自我效能感.
作者：郭秀艷作者單位：哈爾濱師范大學西語學院,黑龍江哈爾濱,150080;牡丹汀市第一中學,黑龍江牡丹江,157000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：高一新生英語學習自我效能感培養(yǎng)
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現(xiàn)出適當?shù)淖孕?，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們?nèi)〉贸晒Φ母怕?。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當?shù)膶W習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發(fā)現(xiàn)和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現(xiàn)了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1、影響小學生的學習動機。
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產(chǎn)生；而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)，盡力使學習取得良好效果?？梢?，積極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2、影響小學生克服學習困難的態(tài)度。
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3、影響小學生潛能的發(fā)揮。
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標，束縛了自己能力的正常發(fā)揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的`努力，進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經(jīng)具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發(fā)揮。
1、體驗成功。
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2、對學習效果進行直接而及時地反饋。
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3、使學生確立學習的掌握目標。
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現(xiàn)出堅韌的行為，使人們?nèi)〉酶蟮某删汀Ｒ虼?，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發(fā)，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生，提高學習的內(nèi)在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4、對學習成敗進行積極的歸因。
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內(nèi)部和外部，可控和不可控。內(nèi)部可控的因素主要指努力，內(nèi)部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯(lián)系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯(lián)系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5、建立有效的激勵機制。
當人們的需要得到滿足時，人們會產(chǎn)生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要；相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據(jù)以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯(lián)系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。
參考文獻：
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇五
自我效能（self-efficacy）指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。教師自我效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標，能夠對學生的學習產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。
（一）教師自我效能感與教學效果密切相關。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感關系著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性。教育能力相近的教師，自我效能感強者比自我效能感弱者能夠更有效地解決問題。自我效能感較高的教師對自身的能力充滿自信，即使遇到困難，也能積極尋找克服困難的方法去實現(xiàn)既定目標，從而取得較好的教學效果。而自我效能感低的教師總對自身能力持懷疑態(tài)度，一旦遇到困難就放棄努力，良好教學效果就不容易實現(xiàn)。從這個意義上講，提高教師的自我效能感可以改善教師的教學效果。
（二）教師自我效能感是影響教師的身心健康的重要因素。
班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感具有不可忽視的健康功能。當個體面臨同樣的應激源時，自我效能感不足會引起身體中某些物質生化水平的明顯提高而打破免疫系統(tǒng)的正常平衡，降低其免疫功能，從而導致健康問題。相關研究表明，教師的自我效能感與各職業(yè)壓力源呈負相關，與焦慮水平、抑郁水平之間存在負相關，而與主觀幸福感、生活滿意度之間存在正相關。因此，教師自我效能感是影響教師身心健康的重要因素，提高教師的自我效能感有利于促進和維持教師的身心健康，增強教師的個人幸福感。
（三）教師自我效能感是影響學生發(fā)展的重要因素。
研究普遍證實教師自我效能感會通過教學活動直接或間接影響學生的學業(yè)成就、學習態(tài)度、動機和自我效能感。教師的知識水平、精神面貌等方面在教學活動中能潛移默化的影響學生，自我效能感高的老師，其教學質量及學生的學習成績、自我效能感顯著高于自我效能感低的老師。因此，青年教師注重自我效能的提高也有益于促進學生的良好發(fā)展。
（一）對自己的職業(yè)發(fā)展有一個合理的規(guī)劃，并設定合理的近期目標和遠期目標。
青年教師入職初就應對自己從事的職業(yè)有清晰的認識，并根據(jù)自己的實際情況制定適宜的目標，作出合理的職業(yè)規(guī)劃。適當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)個體的動機水平，提高工作效率。如果目標不切實際、難以實現(xiàn)，個體可能擔心自己的能力不足，更多想到的是失敗的場面，會削弱自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)教師的自我效能感與壓力之間呈負相關，壓力越小，自我效能高。因此，青年教師應該為自己制定合理的目標，可先從設定挑戰(zhàn)性較低的近期目標入手，近期目標一個個的實現(xiàn)會極大增強個體的自我效能感，但是一直停留在挑戰(zhàn)性較低的水平，自我效能感的提高是非常有限的，只有根據(jù)自身情況分階段提高目標的挑戰(zhàn)性，在不斷的調整和目標的到達中才能實現(xiàn)自我效能感的提高。
（二）增加直接與間接成功經(jīng)驗，從自我對成功的體驗中提高自我效能。
研究發(fā)現(xiàn)，個體多次直接成功經(jīng)驗會形成較高的自我效能感，同時，反復的失敗則會降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。作為青年教師，迫切需要有直接的成功經(jīng)驗來向別人證明自己的能力，同時也讓內(nèi)心更認同自己。高校青年教師要增加直接成功經(jīng)驗首先應從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學生上課的反應中來評價自己上課成功與否，隨著講課能力的'不斷增強，自我效能感也會逐漸提高。與此同時，也要通過借鑒間接的成功經(jīng)驗來完善和提高自己，多聽課，多總結經(jīng)驗，多取人之長補己之短，讓劣勢轉化為優(yōu)勢，為直接成功經(jīng)驗的積累打下良好的基礎。
（三）及時進行師生交流，從學生的認可中提高自我效能感。
高校青年教師與學生年齡差距小，溝通交流易于實現(xiàn)。通過師生間的信息傳遞，青年教師能了解學生的思想動態(tài)和學習需求，從而更有針對性的開展教學活動；同時，學生從老師身上獲得了關注和共鳴，也會更積極的投入到本課程的學習中去。師生間的溝通交流同時也能增進師生感情，有助于提高青年教師的責任感，從越來越多的學生的認可中青年教師的自我效能感也會不斷增強。
（四）樹立終身學習理念，從自身素質的不斷提高中提高自我效能感。
高校青年教師大多學歷層次較高，具有較為扎實的專業(yè)知識，但這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠的。作為教師就要樹立終身學習的理念，多學習，不斷豐富自己。學習包括多方面的內(nèi)容：政治思想方面、業(yè)務知識方面、素質培養(yǎng)方面、人文關懷方面等，如學習如何做人、關心人和幫助人，向社會的學習，向實踐的學習等等。通過不斷的學習提高自身的各方面素質，從而提升自我效能感。
（五）積極開展科研工作，在科研建樹中提高自我效能感。
在現(xiàn)有的高校教師評價體系中，科研水平是一項硬指標。在科研上有所建樹可以使青年教師極大的提高自我效能感，因此青年教師要不斷關注本學科前沿知識，了解本學科的動態(tài)發(fā)展狀況，積極開展科研工作，提高自身的科研水平。與此同時，在授課過程中介紹前沿知識也是提高學生學習積極性和教學效果的有效手段。
（六）正確評價自己，建立科學的自我評價體系。
青年教師入職初遇到的挑戰(zhàn)較多，在面對挑戰(zhàn)和挫折的時候要正確認識自己，對于領導、同事、學生的評價要正確的對待，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不要因為外在暫時的消極評價而自我懷疑甚至自暴自棄。學會科學的歸因方式也是提高自我效能感的有效途徑，研究發(fā)現(xiàn)個體失敗的時候，歸因于不可改變的因素，那么他的自我效能感就會降低；假如他歸因于可改變因素，就不會降低他的自我效能感。因此，青年教師要學會科學的歸因，不要因為一時的失敗就自我否定，做到更加客觀準確地評價自己。青年教師要完成從學生到教師的角色轉換不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中遇到的各種問題會導致他們的自我效能感降低，從而影響到自身的身心健康水平和教學效果。青年教師要認識到提高自我效能感的重要意義，在努力提高自身教學技能的同時，也要注意培養(yǎng)自我效能感。與此同時，高校在關注提高青年教師教學能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的同時，也應該重點關注如何提高青年教師的自我效能感，以促進青年教師的全面成長。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇六
摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質。作為基礎音樂教育母機的高師音樂教育必須適應這一轉變，本文對此提出了幾點構想。
《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發(fā)展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。可見，合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是要具備更高的綜合素質。作為基礎音樂教育的高師音樂教育，對學生素質的培養(yǎng)將直接影響基礎音樂教育改革的實施。筆者在對基礎音樂教育進行調研的基礎上，對基礎音樂教師的素質進行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質體系。
1、人格素養(yǎng)。
從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業(yè)、學業(yè)教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！笨梢?，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業(yè)學生往往存在“諞才”、藝術修養(yǎng)不足、文化素質偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養(yǎng)的目標上應貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關注，應從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉型，用藝術來感化和教育學生，培養(yǎng)高尚的人格。
2、知識素養(yǎng)。
高師音樂專業(yè)學生的知識結構顯然應與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業(yè)的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內(nèi)容：課外音樂活動輔導，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養(yǎng)，力求在未來的教學中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。
然而，高師音樂專業(yè)學生的知識素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎性的學科知識；藝術文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術等方面的知識。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質結構中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎，而姊妹藝術文化是整個文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術的知識及其藝術表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，關系著他們?nèi)嫠刭|的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內(nèi)涵，強調各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術文化，怎么能適應基礎教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學生在掌握本學科主體性知識的基礎上，還應該加強自己的文化修養(yǎng)，拓展相關的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。
3。教師職業(yè)素養(yǎng)。
長期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式，教師教育專業(yè)特點不明顯，導致培養(yǎng)的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質和學生教學能力的培養(yǎng)。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業(yè)的學生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：
（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術表現(xiàn)的載體有機的結合在一起，才能更好的提高教學質量。
（2）板書能力。分為書寫能力和版面設計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設了書法課程。教學內(nèi)容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設計讓學生賞心悅目，甚至激發(fā)學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業(yè)的學生應努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設計具有科學性和藝術性。
（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學生除了具備進行專業(yè)輔導的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。
二、幾點構想。
1、注重學生思想品德教育。
孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生的影響非常深遠。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會輸送高質量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應強調師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關愛學生，體貼學生。
2、重視教學實踐和藝術實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節(jié)，學生在學習音樂教學理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養(yǎng)，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導中、小學生校內(nèi)的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎音樂教學，了解基礎音樂教學的現(xiàn)狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術實踐指導能力，在每一學年開設學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關的組織與訓練方法。改變原有培養(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學的特點和規(guī)律。
3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。
長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主?，F(xiàn)今社會已經(jīng)是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應社會的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業(yè)的課程開設中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅實的基礎。
參考文獻。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇七
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果?？梢栽诮虒W過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇八
新課程標準指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的情感和價值觀，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！敝Z言學家呂淑湘曾說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐。”因此，養(yǎng)成良好的語文學習習慣是語文學科重要的教學目的之一。
在人生長河中，學生在校學習的時間畢竟是短暫的，而學習和運用祖國的語言文字，則是終生所需要的。習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成學習語文的良好習慣，才能使之內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。路，總歸是由他們自己去走的。學生從小養(yǎng)成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何約束的情況下，自覺地去讀書，去學習，從而服務于社會。學生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。誠如一位名人所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！?BR> 由于學生長期受應試教育的負面影響，近些年來，雖然語文教學已探索出了一些成功有效的新方法、新思路、新模式，但教學效果并不顯著。例如考完試往往聽到這樣的批評聲音“這道題講過多少遍了，怎么還錯”、“為什么不看要求，上面不是寫得很清楚嗎”、“你怎么那么馬虎”但下次考試還照樣。問題到底出在哪里？是學生馬虎？還是笨？都不是。是學習習慣不好。歸根到底教師平時忽視了對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)。教師不教“學”法，學生自然“學不得法”，同理，教師不注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，學生當然也缺乏良好的學習習慣。若能從根本上解決學習習慣問題，語文教學高效發(fā)展的新局面就會應運而生。因此，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是擺在語文教師面前非常重要的任務。
在小學語文教學過程中，不同階段培養(yǎng)目標也應有所側重。根據(jù)“新課標”的要求，以及自己從事高年級語文教學的經(jīng)歷，高年級學生語文學習習慣應主要從以下方面著力培養(yǎng)。
要有意識地訓練學生的“聽”力，使他們會聽。比如語文課上，學生要學會抓住中心，記住要點。要教給學生關鍵的地方要側耳傾聽，并將有用的信息儲存起來；參加討論和辯論，要聽明白各人的主要觀點，看法有分歧的要能聽得出分歧在哪里。經(jīng)常有意識地訓練學生的聽力，才能使學生“耳聰”起來，學生篩選儲存有用信息的能力也會顯著提高。
在課堂上師生之間、學生與學生之間的交流主要靠口語表達來完成，雖然高年級學生已經(jīng)具備了口語表達能力，但有些學生語言并不規(guī)范，回答問題語無倫次，說半句話等。要提高學生口語表達的質量，首先要說普通話，回答問題要響亮，把話說完整，出現(xiàn)問題及時糾正。其次，把讀和說有機結合起來。課堂上盡可能多地給學生提供交流的機會，最大限度地滿足所有學生的愿望，使學生敢于表達，愿意表達。
“讀”書，在于理解，也就是說要在“懂”字上下功夫。遇到不懂的字詞，不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯(lián)系上下文體會意思。要讀懂課文寫什么、怎樣寫、為什么寫，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣，并結合課文內(nèi)容想象出課文以外的畫面、內(nèi)容等。讀而不諳其義，讀就沒有什么意義了?？诘搅耍膮s溜了號，更是讀書的大忌。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。還要培養(yǎng)學生在讀書時善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。精彩的段落應該反復誦讀，心領神會，必要的還要背下來，印在腦子里，以備隨時調用。除此以外，還要使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。要激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書，不運筆墨不讀書，邊讀邊做記號，要養(yǎng)成讀書做筆記的習慣；可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識；也可以寫寫讀后感。
良好的“寫”作習慣，主要包括留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改。要鼓勵學生自己去觀察，通過觀察把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅為提高作文質量奠定了基礎，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、求異思維。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文寫作的重點，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，從頭到尾都想清楚了再動筆。有的學生往往想一點寫一點，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結果是欲速則不達。
有的學生作文寫好后，一交了之，沒有認真修改的習慣，這或許是學生習作質量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，或自己一邊念一邊改，或聽取大家的建議后自己再改。正如一位作家所說：好作文不是寫出來的，而是改出來的。作家尚且如此，小學生更應該養(yǎng)成認真修改作文的好習慣。
怎樣培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？首先，教師思想上要重視，不要因為短期內(nèi)未見成效就放棄努力，持之以恒，定有收獲。其次，教師的工作要細致，這樣才能針對學生學習的具體情況進行耐心啟發(fā)、引導、幫助，使學生改正不良的學習習慣。然后，教師評價要及時，哪怕學生有微小的進步，也要及時表揚，讓學生從老師的評價中去感受自己的變化與進步，從而增強信心。另外，小學生具有向師性、模仿性等特點，教師的良好習慣，能潛移默化地給學生以影響。身教重于言教，因此而產(chǎn)生的內(nèi)驅力，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，其作用是難以估量的。
總之，學生一旦養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并且當這種習慣趨于穩(wěn)定而形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇九
興趣是最好的老師，如何讓學生喜歡學習，愛上學習，是學生能否自主學習的重要前提。很多學生一提到學習就會有畏難情緒，覺得學習就是一件痛苦和煩人的事情，還沒學就已經(jīng)先入為主，打上了“難”的烙印。如何讓學生樂于學習，是很多教師需要多加思考的地方。小學生有著他特殊的心理特點，他的興趣點可能是因為學生本身對某項內(nèi)容的樂衷或喜愛，也可能是因為對某個教師的喜愛而產(chǎn)生興趣點，也可能只是課堂中的某個細節(jié)打動了他……而這些興趣點有很大的可能轉化為學生的學習動機。如何激發(fā)學生的學習動機，教師如何創(chuàng)設一個符合小學生心理特點的課堂就成了一個很關鍵的問題。小學生的思維主要還是以具體的形象思維為主，而數(shù)學課堂中有很多都是抽象的概念，如何把抽象的東西給形象化地呈現(xiàn)出來，符合小學生的心理年齡特點，情景教學法是現(xiàn)在教學必不可少的教學方法。創(chuàng)設語境或情境是教師利用語言或其它工具為學生創(chuàng)設一種真實的環(huán)境，這種環(huán)境的創(chuàng)設需要貼近學生的日常生活，讓學生在各種情境中學得有趣，學得輕松。很多時候，對學習產(chǎn)生興趣都是一時的，在某一個時刻或者在某一段時間對某項內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促發(fā)了學習的動機。但是學習不僅僅是一時的，而是需要堅持不懈的持續(xù)進行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設條件，讓學生能在學習中獲得成功的體驗，設置一些學生“跳一跳就能夠到”的任務，不斷品嘗到成功的滋味，學生才會持續(xù)學習的動力，自主學習才會成為可能。
二、利用“大環(huán)境”的影響。
當今的信息化技術正在迅猛發(fā)展，一些先進的媒體設備或者手機應用都可以介入到我們的課堂教學中去，讓學生的學習可以不受時間、空間、地域的限制。這也為學生的自主學習提供了便利。例如，教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，可以預見學生在學此內(nèi)容時容易出現(xiàn)錯誤的地方，錄制相關的視頻或者音頻放在網(wǎng)絡平臺上，讓學生在課堂上沒有聽懂或者沒有完全明白的地方可以再次觀看，不用局限在教室這個空間里，也不用局限在白天這個時間段里，也就是說可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補上去。還有一些相關的手機應用當下也有很多，這些應用通過各種各樣的形式更加生動地闡釋了課堂上的內(nèi)容，而且多數(shù)是以游戲、卡通的形式來呈現(xiàn)，更能吸引學生，這些應用程序可以作為課堂上的練習，也可以作為學生課后鞏固的小練習。豐富又易操作的信息化手段，相信任何人都會產(chǎn)生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學生對學習本身的畏難情緒，讓學生對學習留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，相信電子化的學習工具會更快更好地發(fā)展，這些都為學生的自主學習提供了良好的平臺，在此大環(huán)境下，對學生的自主學習起到了良好的促進作用。
三、營造“小環(huán)境”的氛圍。
在學?；蛘呒彝ミ@樣的“小環(huán)境”中，需要教師和家長營造學生自主學習的氛圍。而隨著年齡的增長，培養(yǎng)學生自主學習的能力也要采用不同的方法進行，具體問題具體分析，不同學生不同策略。面對低年級學生，教師的示范引導作用尤為關鍵。低年級的學生初入校園，對學習的環(huán)境還比較陌生，教師要設法營造輕松有趣的學習環(huán)境，多鼓勵多示范，讓學生各個感官都參與進來。特別在數(shù)學課堂中，動手剪一剪、比一比、畫一畫……在實際的操作中去感悟和發(fā)現(xiàn)，在老師的引領下，讓學生在邊模仿邊體驗的狀態(tài)下走入自主學習的大門，讓孩子們感受到學習是自己的事，而且是輕松愉快的。當學生進入中年級后，對學習的環(huán)境已經(jīng)適應了，學習上的一些不安定因素也會隨之顯現(xiàn)，教師應著重培養(yǎng)學生持續(xù)性學習的能力。例如給學生制定一些階段性的學習目標，或者讓學生自主制定學習計劃，在教師和家長的共同調控下以及自我約束下，努力完成這些層次遞進的`學習目標，并在各個階段進行總結性的評價，既是對上一階段的總結，也能對下一階段的目標進行適當?shù)恼{整。應對高年級的學生，教師要舍得放手。讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮學習的主動性，更大限度地鍛煉自主學習的能力。例如一些公式的推導，不是教師機械性的“給予”，而是讓學生通過合作和發(fā)現(xiàn)，收集、整理、重組信息，自己找出公式推導的方法，這樣的學習過程不僅對知識能徹底地理解，更是提高了自主學習的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響，抑或是激發(fā)學生的學習動機，都是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為一線教師，我也將盡力在教學過程中營造自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能在外在因素和內(nèi)在因素共同作用的情況下鍛煉自主學習的能力，最終讓自主學習能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，為終身學習奠定良好的基礎。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十
小學生良好的學習習慣培養(yǎng)活動總結習慣是非常重要的。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。習慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，我主要從學生的以下七種學習習慣入手：
1、提前預習的習慣。由于學前教育不均衡，剛入學的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。
2、及時復習的習慣。據(jù)研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。
3、主動識字的習慣。對大多數(shù)一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。
4、經(jīng)常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。
5、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導孩子用普通話交談，說規(guī)范的語言，培養(yǎng)孩子準確把握語言的能力。
6、善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。
7、規(guī)范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養(yǎng)成認真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十一
1讓課堂教學過程有“預習”
自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養(yǎng)學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內(nèi)容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內(nèi)容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴?？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十二
一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導致題意大變。通過一題多變的練習，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應用題中的關鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應用題。在一題多變的練習中，學生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區(qū)別，所以越變越愛變，越變越有興趣。
原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個(求兩個數(shù)之和)。
變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個(求兩個數(shù)之差)。
變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個(求比一個數(shù)多幾的數(shù))。
變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個(求比一個數(shù)少幾的數(shù))。
學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發(fā)生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十三
想要提高語文成績。必須要有良好的學習習慣。下面就跟大家分享一下我總結的學習習慣。
首先積累的習慣：
冰凍三尺，非一日之寒，聚沙成塔，就是靠得積累。對于語文學習尤其重要，正如有的歷史系的教授對學生說，你如果能積累0張歷史卡片，那么你將成為史學界的權威。所以，有四分之一(當然不是說四分之一的孩子研究歷史)的孩子要好好準備了。
具體來說：
第一記，還要會記，掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
第二愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益?？纯茨切┰诟餍懈鳂I(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。
第三從應試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了?？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。
其次動手的習慣：
動什么手，寫的習慣。平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊，可能在中小學的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧，不要一味追求那個。
應試指導：可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現(xiàn)在的學生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝“，現(xiàn)在叫“憤青”，其實這正是我們的“優(yōu)點”啊，正如毛主席說的，恰同學少年?？刹灰澩姘?，呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十四
在教學中，教師要充分尊重、關愛和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。因此，在教學中我努力做到尊重學生的意見，寬容學生的錯誤，鼓勵學生的創(chuàng)新，鼓勵他們獨立思考。持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。
二、創(chuàng)設良好的“情景”培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
三、讓“爭論”來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
每個學生都有每個學生的不同，所謂千人千面。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習的內(nèi)驅動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。
在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導者的職責。在爭論過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的，因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現(xiàn)在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)心需要。
四、利用“遷移”提高教學興趣
學習動機是可以遷移的。現(xiàn)實中，學習差，對學習有厭倦感的學生，往往對其它活動比較感興趣，如體育活動、生產(chǎn)勞動、課外活動等興趣濃厚，我們作為課堂教學的組織與引導者，應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數(shù)學聯(lián)系起來，去充分調動學生學習數(shù)學的興趣，這樣，我們的教學才會事半功倍。
荷蘭著名數(shù)學家和教育家費賴登塔爾教授指出："反思是數(shù)學思維活動的核心和動力，通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學化。"小學階段數(shù)學學習中的自我反思指的是小學生思考自己的數(shù)學學習的經(jīng)歷，包括學習過程、學習方法、學習的結果、學習情感、學習的態(tài)度等的再思考，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，對自己的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。下面，我就如何培養(yǎng)小學生數(shù)學學習中自我反思能力談談我的具體做法。
一、讓學生掌握反思方法
在學習的過程中，我常常引導學生自問"怎么做"、"為什么這樣做"、"還可以怎么做"、"哪一種方法最簡便"、"錯在哪里"、"為什么會錯"、"怎樣改"等等一系列的問題，其實，這就是教師在教會學生自我提問、自我總結、自我評價。這樣就能夠更好地促進學生更深層次的思考數(shù)學問題，避免學生只看題目是否做對或做錯，真正讓學生掌握自我反思方法。
在解決某個問題后，教師要引導學生對解題的正誤作進一步的思考，從解決問題的角度、方法、思維等方面進行總結，尋找思維規(guī)律。
例如：我在教學六年級數(shù)學百分數(shù)應用題時，我出示例題：光明小學四年級有學生250人，五年級人數(shù)比四年級多20%，比六年級少40%，五、六年級各有多少人？讓學生自己先解答。我在評講時，問學生解決這道題你是怎樣思考的？學生回答："先求五年級有多少人？我發(fā)現(xiàn)五年級的人數(shù)是四年級的120%，這道題就是求250的120%是多少？用乘法計算。即單位'1'的量×分率=分率所對應的量；再求六年級有多少人？我發(fā)現(xiàn)是已知了六年級人數(shù)的60%跟五年級的人數(shù)相等，就是已知了單位'1'的百分之幾是多少，要求單位'1'是多少？應該用除法計算或列方程解答。"這樣，學生就獲得了用百分數(shù)解決問題常用的解題思路。
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課堂上，我與學生一起來分析自己的優(yōu)缺點，討論自己對學習的態(tài)度。我還讓學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析。課堂上先讓學生設定學習目標，，確定該如何達到這些目標。通過自我評估的過程，能夠讓學生學會評判自己的作業(yè)中哪些是正確的，那些是錯誤的，自己的學習目標什么時候才能達到，要達到什么樣的要求才算滿意等等。學生的自我評價應當是正常教學的一部分，在一節(jié)課中可以進行多次，在學習前、學習中和學習后都可以進行，使教學過程與評估過程同時進行，也便于老師及時檢測出學生的認知情況和學習結果。評估的內(nèi)容不僅包括根據(jù)具體的學習內(nèi)容的知識所得，還應包括技能的理解和掌握以及情感態(tài)度的形成與發(fā)展，數(shù)學思維過程等，使學生能夠全面、清楚的認識自己的各個方面的真實水平。這樣，就可以促進他們進行有意義的學習，激發(fā)他們的學習動機，促進他們的全面發(fā)展。
二、讓學生善于抓住反思機會
在學習新知識前，教師可以讓學生反思與新知識有內(nèi)在的聯(lián)系的舊知識，還可以反思與學習新知識類同的學習舊知識的學習方法等，從而獲得啟示，主動地產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，找到解決問題的突破口，使頭腦的認知不斷地同化，產(chǎn)生歸屬作用，使知識系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化。例如：六年級學習百分數(shù)應用題時，可以先引導學生復習分數(shù)應用題，再學習百分數(shù)應用題，從而使學生產(chǎn)生分析問題方法上的遷移。
在教學時，我注意引導學生理解新知，感受數(shù)學知識在生活中的廣泛應用。例如，在五年級學習組合圖形時，引導學生觀察用七巧板拼成的小船，想一想它是由哪些基本圖形拼成的，讓學生直觀的看到這個小船是由一個梯形和一個三角形拼成的，從而理解組合圖形是由基本圖形組成的，組合圖形的面積就是這個梯形與這個三角形的面積的和。
在學習新知識后，我善于引導學生在這個時候評價自己的.學習表現(xiàn)、學習收獲和學習習慣，回顧自己學習的成功與不足。例如：學習了六年級圓的面積計算公式的推導一課之后，我馬上讓學生回憶，這節(jié)課我們研究了什么知識？是怎樣研究的？我們怎樣計算圓的面積？計算圓的面積時，在一般情況下，必須知道圓的什么條件？讓學生在一系列的反思活動中進一步鞏固和理解新知識，初步建立起有關圓的面積計算的數(shù)學模型，理解解決圓的面積計算的思想方法。
在課堂練習時，還要引導學生反思本課的難點與疑點、解題思路與方法等。另外，教師還應在回歸生活的情境中、思想方法的形成處，思維碰撞的關鍵處引導學生反思。抓住需要通過應用數(shù)學思想方法學習新知的機會讓學生反思，能夠讓學生感受數(shù)學思想方法，讓學生通過學習同時得到"魚"和"漁"。
三、要培養(yǎng)學生的反思習慣
在教學中，我經(jīng)常讓學生討論學習過程及結果、對問題的理解、解決問題的思路與方法、學習時的情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)等，幫助學生認識自己的學習動機、學習過程和學習效果，發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)缺點及進步狀況。
教師要讓學生養(yǎng)成記數(shù)學日記的習慣，日記的內(nèi)容可以包括：最滿意的作業(yè)；每次愛做錯的題；日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學問題；解決問題的反思；獲得了哪些進步；在哪些方面還需進行努力等。
比如：學生在完成一次作業(yè)時，將方程x-75%=1.6誤做成x-75%x=1.6，這是很多六年級學生在不仔細審題的情況下，愛犯的錯誤。學生將這個錯題記錄在數(shù)學日記中，可以讓學生加深記憶，也讓學生在糾錯的過程中學習，積累了經(jīng)驗。
又比如學生在完成這類列式計算題目時，總是不能正確的選擇合適的方法。例：一個數(shù)的三分之一減去它的五分之一是一，這個數(shù)是多少？這類題最好列方程解決，可是有的學生仍習慣用算術方法解答，造成列式錯誤。教師可以讓學生把錯題記錄下來，利用課余時間去看一看，可以讓學生收集學習過程中的大量信息，不斷調整，糾正自己的認知活動。
總之，我認為教師要努力營造一個促進學生反思的氛圍，從而能夠使學生通過反思，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，在反思中成長，讓學生終身受益。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十五
學生在學習新課之前先預習，能更好地在學習新課時理解新知識。要讓學生養(yǎng)成在學習新課之前先預習新課內(nèi)容的習慣，首先要讓學生學會利用工具書(如新華字典、漢語詞典等)把課文中出現(xiàn)的生字詞查找出其正確的讀音和意義。然后疏通文意。同時，不能讓學生的預習工作流于形式。為此，我們可以在上新課的前一天布置相應的預習題目，形成書面作業(yè)，第二天上新課前檢查，以達到一定的預習效果。
《語文課程標準》在前言中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上教師要避免滿堂灌或填鴨式的教學方法。對學生要多啟發(fā)、多引導，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們自主學習，使學生能獨立思考問題，并通過小組討論、交流，讓學生進行合作式地對問題進行探究，以獲取知識。在課堂上，教師主要應起到引導的作用，而要讓學生成為學習的主人，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生自我學習的能力。而不能讓學生只充當收音機和“書記員”，死記老師的答案而沒辦法真正進行獨立的思考。教師則應在問題的設計上下功夫，讓問題盡量具有開放性，培養(yǎng)學生多角度、多側面思考問題的能力。
孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢姡瑥土晫W過的知識大有益處。學生當天學的新知識要盡量讓他們記在腦海里，這樣，知識日積月累才會提高學生的語文水平。起先教師要養(yǎng)成第二天上新課前先對舊知識進行提問，以檢查學生是否有復習。久而久之，學生形成了一種習慣，就會養(yǎng)成課后自覺復習的習慣。
2、培養(yǎng)學生寫一手好字的習慣。
古人云，“字如其人”。因此，教學生寫一手好字，仍然具有重要意義。教育學生寫好字要注意方法。學習書法時，學生臨摹的字帖，應選擇收筆明顯、平穩(wěn)的字體，宜學習柳體、顏體和歐體等。先教學生書法方面的基本結構和規(guī)則，幫助他們正確地對待書寫。
3、養(yǎng)成積累優(yōu)美詞語的習慣。
語文教學無論如何改革，教材不論改換多少篇目，有一個根本目的就是必須通過語文教學學習語言、積累語言、提高語言運用能力，這句話很精辟地說出了要培養(yǎng)孩子們積累語言習慣的重要性。如果沒有一定的文學基礎，你就很難領略李白、杜甫的詩、辛棄疾、李清照的詞;領略不到朱自清散文的魅力、魯迅雜文的銳利。呂叔湘先生也曾說過：“學生能不能表達好，關鍵在于腦子里有沒有可供表達的內(nèi)容”，所以我們要培養(yǎng)孩子們平時積累優(yōu)美詞語的習慣，要在聽說中積累詞語、要在誦讀、背誦中短語、要在課外閱讀中積累句子、要在寫作中積累段落。學生經(jīng)過長期不懈的語言的積累一定會積少成多，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。
4、培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
《語文課程標準》在閱讀目標中提出：“7—9年級學生課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！闭Z言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長期的堅持不懈。學生只有在閱讀足夠多的作品基礎上，才能培養(yǎng)出良好的語感;只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達到“下筆成文”的境界。的確，要想學好語文，僅靠書本上的一些知識是遠遠不夠的。只有擴大學生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識。古今中外的名著應讓學生多閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在平時的教學中，我會組織開展多種形式的讀書活動。結合校本課程，把校外的讀書和校內(nèi)讀書結合起來。在校內(nèi)給學生提供讀書時間，自由閱讀，互相交流;在課外自由讀書，以一定的形式在校內(nèi)外展示交流。另外，“學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。”所以，我還鼓勵學生在讀書時善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。精彩的段落反復誦讀，心領神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備隨時調用。此外，盡量多組織豐富有趣的讀書活動，以激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報。這樣，既保證了學生的課外閱讀，又通過交流活動促進了學生的讀書活動，提高了閱讀興趣，培養(yǎng)了讀書習慣。
5、培養(yǎng)學生寫作的習慣。
俗話說：習作是語文的“半壁江山”，這充分說明了習作在語文教學中的重要地位。《語文課程標準》在寫作目標中多次提到“要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中”。因此，語文教學應充分體現(xiàn)“學以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進閱讀和寫作的互相融合。對教師而言，最難教的是作文，對學生來講，最難寫的也是作文。有的學生往往想到一點就寫，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結果是欲速則不達。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫了什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。從頭到尾都想清楚了再動筆。良好的習作習慣主要包括留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文等習慣。要激發(fā)學生的觀察興趣，就要鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考去把握事物的特征、比較事物的異同并發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅能提高學生的寫作水平，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維使之養(yǎng)成認真思考，勤于動筆的習慣。若要學生樂于動筆，勤于寫作，教師就得改進作文的命題，側重學生自主擬題作文的訓練，多寫日記、書信、隨想等。此外，養(yǎng)成修改自己作文的習慣也至關重要。有不少學生寫好作文后，往往一交了之。沒有認真修改初稿的習慣，這或許是學生習作質量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，一邊念一邊改。正如一位作家所說：“好作文不是寫出來的，而是改出來的”，作家尚且如此重視修改，中學生更應該養(yǎng)成嚴肅認真地對待自己寫作的好習慣。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十六
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學語文教學關注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習意識，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
農(nóng)村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農(nóng)村小學學生的個人特點進行總結歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應有教學效果。但是通過調研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計，理論指導難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結，這就導致自主學習教學模式空有其形而難有實質作用。在以后小學語文自主學習教學模式設計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結合學生的特點進行教學設計，創(chuàng)設出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調研和設計的有效結合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設計，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學語文自主學習教學的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設計過程中，要在了解學生實際情況的基礎上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內(nèi)容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在農(nóng)村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應的設計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結的基礎上，添加一些新的自主學習設計方法和內(nèi)容，形成新的分配設計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學生的特點，結合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇一
通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學中還要點燃學生的學習激情，使他們在英語學習的過程中享受到學習的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眲訖C是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內(nèi)在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是我們英語教師進行教育的關鍵。
一、建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關系是形成“無拘無柬”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，建立良好地師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的基礎，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。首先，老師關心，熱愛學生。心里學研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學生的一言一行，即使是關注的一瞥，一個信任的點頭，在學生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內(nèi)驅力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學的興趣和態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志和學習效率。一個對教學有興趣的老師，既教學有方，又充滿愛心，這樣學生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、靈活設計，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。
1、新課引入要新穎。
根據(jù)各課時的內(nèi)容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學習的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學生進行freetalk，演講內(nèi)容隨學生定。再如，歌曲導入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。
2、采取小組比賽。
新課標在教學建議上明確說明“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、采取情境教學法。
英語的'學習必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學生的生活密切相關，因此教師應盡可能地創(chuàng)設情境，使學生感覺學習英語是與自己的生活不可分的，從而有表達的欲望，學習英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動；在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結尾。
4、豐富教學手法，常教常新。
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
四、興趣教育成敗的關鍵是教師。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇二
該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監(jiān)控高的學生比自我監(jiān)控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學.
作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。
潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學習小組活動自評
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇三
自我效能感的高低與學生的學習效果密切相關.高一新生自身具有一定的特殊性,在高中英語學習方面會遇到一些問題和困難.因此教師要注意高一新生的'自我效能感的培養(yǎng),采取措施提高學生的自我效能感.
作者：郭秀艷作者單位：哈爾濱師范大學西語學院,黑龍江哈爾濱,150080;牡丹汀市第一中學,黑龍江牡丹江,157000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：高一新生英語學習自我效能感培養(yǎng)
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現(xiàn)出適當?shù)淖孕?，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們?nèi)〉贸晒Φ母怕?。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當?shù)膶W習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發(fā)現(xiàn)和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現(xiàn)了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1、影響小學生的學習動機。
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產(chǎn)生；而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)，盡力使學習取得良好效果?？梢?，積極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2、影響小學生克服學習困難的態(tài)度。
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3、影響小學生潛能的發(fā)揮。
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標，束縛了自己能力的正常發(fā)揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的`努力，進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經(jīng)具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發(fā)揮。
1、體驗成功。
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2、對學習效果進行直接而及時地反饋。
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3、使學生確立學習的掌握目標。
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現(xiàn)出堅韌的行為，使人們?nèi)〉酶蟮某删汀Ｒ虼?，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發(fā)，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生，提高學習的內(nèi)在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4、對學習成敗進行積極的歸因。
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內(nèi)部和外部，可控和不可控。內(nèi)部可控的因素主要指努力，內(nèi)部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯(lián)系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯(lián)系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5、建立有效的激勵機制。
當人們的需要得到滿足時，人們會產(chǎn)生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要；相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據(jù)以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯(lián)系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。
參考文獻：
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇五
自我效能（self-efficacy）指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。教師自我效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標，能夠對學生的學習產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。
（一）教師自我效能感與教學效果密切相關。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感關系著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性。教育能力相近的教師，自我效能感強者比自我效能感弱者能夠更有效地解決問題。自我效能感較高的教師對自身的能力充滿自信，即使遇到困難，也能積極尋找克服困難的方法去實現(xiàn)既定目標，從而取得較好的教學效果。而自我效能感低的教師總對自身能力持懷疑態(tài)度，一旦遇到困難就放棄努力，良好教學效果就不容易實現(xiàn)。從這個意義上講，提高教師的自我效能感可以改善教師的教學效果。
（二）教師自我效能感是影響教師的身心健康的重要因素。
班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感具有不可忽視的健康功能。當個體面臨同樣的應激源時，自我效能感不足會引起身體中某些物質生化水平的明顯提高而打破免疫系統(tǒng)的正常平衡，降低其免疫功能，從而導致健康問題。相關研究表明，教師的自我效能感與各職業(yè)壓力源呈負相關，與焦慮水平、抑郁水平之間存在負相關，而與主觀幸福感、生活滿意度之間存在正相關。因此，教師自我效能感是影響教師身心健康的重要因素，提高教師的自我效能感有利于促進和維持教師的身心健康，增強教師的個人幸福感。
（三）教師自我效能感是影響學生發(fā)展的重要因素。
研究普遍證實教師自我效能感會通過教學活動直接或間接影響學生的學業(yè)成就、學習態(tài)度、動機和自我效能感。教師的知識水平、精神面貌等方面在教學活動中能潛移默化的影響學生，自我效能感高的老師，其教學質量及學生的學習成績、自我效能感顯著高于自我效能感低的老師。因此，青年教師注重自我效能的提高也有益于促進學生的良好發(fā)展。
（一）對自己的職業(yè)發(fā)展有一個合理的規(guī)劃，并設定合理的近期目標和遠期目標。
青年教師入職初就應對自己從事的職業(yè)有清晰的認識，并根據(jù)自己的實際情況制定適宜的目標，作出合理的職業(yè)規(guī)劃。適當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)個體的動機水平，提高工作效率。如果目標不切實際、難以實現(xiàn)，個體可能擔心自己的能力不足，更多想到的是失敗的場面，會削弱自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)教師的自我效能感與壓力之間呈負相關，壓力越小，自我效能高。因此，青年教師應該為自己制定合理的目標，可先從設定挑戰(zhàn)性較低的近期目標入手，近期目標一個個的實現(xiàn)會極大增強個體的自我效能感，但是一直停留在挑戰(zhàn)性較低的水平，自我效能感的提高是非常有限的，只有根據(jù)自身情況分階段提高目標的挑戰(zhàn)性，在不斷的調整和目標的到達中才能實現(xiàn)自我效能感的提高。
（二）增加直接與間接成功經(jīng)驗，從自我對成功的體驗中提高自我效能。
研究發(fā)現(xiàn)，個體多次直接成功經(jīng)驗會形成較高的自我效能感，同時，反復的失敗則會降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。作為青年教師，迫切需要有直接的成功經(jīng)驗來向別人證明自己的能力，同時也讓內(nèi)心更認同自己。高校青年教師要增加直接成功經(jīng)驗首先應從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學生上課的反應中來評價自己上課成功與否，隨著講課能力的'不斷增強，自我效能感也會逐漸提高。與此同時，也要通過借鑒間接的成功經(jīng)驗來完善和提高自己，多聽課，多總結經(jīng)驗，多取人之長補己之短，讓劣勢轉化為優(yōu)勢，為直接成功經(jīng)驗的積累打下良好的基礎。
（三）及時進行師生交流，從學生的認可中提高自我效能感。
高校青年教師與學生年齡差距小，溝通交流易于實現(xiàn)。通過師生間的信息傳遞，青年教師能了解學生的思想動態(tài)和學習需求，從而更有針對性的開展教學活動；同時，學生從老師身上獲得了關注和共鳴，也會更積極的投入到本課程的學習中去。師生間的溝通交流同時也能增進師生感情，有助于提高青年教師的責任感，從越來越多的學生的認可中青年教師的自我效能感也會不斷增強。
（四）樹立終身學習理念，從自身素質的不斷提高中提高自我效能感。
高校青年教師大多學歷層次較高，具有較為扎實的專業(yè)知識，但這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠的。作為教師就要樹立終身學習的理念，多學習，不斷豐富自己。學習包括多方面的內(nèi)容：政治思想方面、業(yè)務知識方面、素質培養(yǎng)方面、人文關懷方面等，如學習如何做人、關心人和幫助人，向社會的學習，向實踐的學習等等。通過不斷的學習提高自身的各方面素質，從而提升自我效能感。
（五）積極開展科研工作，在科研建樹中提高自我效能感。
在現(xiàn)有的高校教師評價體系中，科研水平是一項硬指標。在科研上有所建樹可以使青年教師極大的提高自我效能感，因此青年教師要不斷關注本學科前沿知識，了解本學科的動態(tài)發(fā)展狀況，積極開展科研工作，提高自身的科研水平。與此同時，在授課過程中介紹前沿知識也是提高學生學習積極性和教學效果的有效手段。
（六）正確評價自己，建立科學的自我評價體系。
青年教師入職初遇到的挑戰(zhàn)較多，在面對挑戰(zhàn)和挫折的時候要正確認識自己，對于領導、同事、學生的評價要正確的對待，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不要因為外在暫時的消極評價而自我懷疑甚至自暴自棄。學會科學的歸因方式也是提高自我效能感的有效途徑，研究發(fā)現(xiàn)個體失敗的時候，歸因于不可改變的因素，那么他的自我效能感就會降低；假如他歸因于可改變因素，就不會降低他的自我效能感。因此，青年教師要學會科學的歸因，不要因為一時的失敗就自我否定，做到更加客觀準確地評價自己。青年教師要完成從學生到教師的角色轉換不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中遇到的各種問題會導致他們的自我效能感降低，從而影響到自身的身心健康水平和教學效果。青年教師要認識到提高自我效能感的重要意義，在努力提高自身教學技能的同時，也要注意培養(yǎng)自我效能感。與此同時，高校在關注提高青年教師教學能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的同時，也應該重點關注如何提高青年教師的自我效能感，以促進青年教師的全面成長。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇六
摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質。作為基礎音樂教育母機的高師音樂教育必須適應這一轉變，本文對此提出了幾點構想。
《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發(fā)展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。可見，合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是要具備更高的綜合素質。作為基礎音樂教育的高師音樂教育，對學生素質的培養(yǎng)將直接影響基礎音樂教育改革的實施。筆者在對基礎音樂教育進行調研的基礎上，對基礎音樂教師的素質進行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質體系。
1、人格素養(yǎng)。
從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業(yè)、學業(yè)教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！笨梢?，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業(yè)學生往往存在“諞才”、藝術修養(yǎng)不足、文化素質偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養(yǎng)的目標上應貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關注，應從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉型，用藝術來感化和教育學生，培養(yǎng)高尚的人格。
2、知識素養(yǎng)。
高師音樂專業(yè)學生的知識結構顯然應與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業(yè)的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內(nèi)容：課外音樂活動輔導，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養(yǎng)，力求在未來的教學中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。
然而，高師音樂專業(yè)學生的知識素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎性的學科知識；藝術文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術等方面的知識。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質結構中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎，而姊妹藝術文化是整個文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術的知識及其藝術表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，關系著他們?nèi)嫠刭|的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內(nèi)涵，強調各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術文化，怎么能適應基礎教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學生在掌握本學科主體性知識的基礎上，還應該加強自己的文化修養(yǎng)，拓展相關的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。
3。教師職業(yè)素養(yǎng)。
長期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式，教師教育專業(yè)特點不明顯，導致培養(yǎng)的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質和學生教學能力的培養(yǎng)。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業(yè)的學生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：
（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術表現(xiàn)的載體有機的結合在一起，才能更好的提高教學質量。
（2）板書能力。分為書寫能力和版面設計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設了書法課程。教學內(nèi)容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設計讓學生賞心悅目，甚至激發(fā)學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業(yè)的學生應努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設計具有科學性和藝術性。
（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學生除了具備進行專業(yè)輔導的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。
二、幾點構想。
1、注重學生思想品德教育。
孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生的影響非常深遠。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會輸送高質量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應強調師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關愛學生，體貼學生。
2、重視教學實踐和藝術實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節(jié)，學生在學習音樂教學理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養(yǎng)，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導中、小學生校內(nèi)的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎音樂教學，了解基礎音樂教學的現(xiàn)狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術實踐指導能力，在每一學年開設學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關的組織與訓練方法。改變原有培養(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學的特點和規(guī)律。
3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。
長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主?，F(xiàn)今社會已經(jīng)是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應社會的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業(yè)的課程開設中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅實的基礎。
參考文獻。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇七
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果?？梢栽诮虒W過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇八
新課程標準指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的情感和價值觀，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣?！敝Z言學家呂淑湘曾說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐。”因此，養(yǎng)成良好的語文學習習慣是語文學科重要的教學目的之一。
在人生長河中，學生在校學習的時間畢竟是短暫的，而學習和運用祖國的語言文字，則是終生所需要的。習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成學習語文的良好習慣，才能使之內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。路，總歸是由他們自己去走的。學生從小養(yǎng)成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何約束的情況下，自覺地去讀書，去學習，從而服務于社會。學生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。誠如一位名人所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！?BR> 由于學生長期受應試教育的負面影響，近些年來，雖然語文教學已探索出了一些成功有效的新方法、新思路、新模式，但教學效果并不顯著。例如考完試往往聽到這樣的批評聲音“這道題講過多少遍了，怎么還錯”、“為什么不看要求，上面不是寫得很清楚嗎”、“你怎么那么馬虎”但下次考試還照樣。問題到底出在哪里？是學生馬虎？還是笨？都不是。是學習習慣不好。歸根到底教師平時忽視了對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)。教師不教“學”法，學生自然“學不得法”，同理，教師不注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，學生當然也缺乏良好的學習習慣。若能從根本上解決學習習慣問題，語文教學高效發(fā)展的新局面就會應運而生。因此，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是擺在語文教師面前非常重要的任務。
在小學語文教學過程中，不同階段培養(yǎng)目標也應有所側重。根據(jù)“新課標”的要求，以及自己從事高年級語文教學的經(jīng)歷，高年級學生語文學習習慣應主要從以下方面著力培養(yǎng)。
要有意識地訓練學生的“聽”力，使他們會聽。比如語文課上，學生要學會抓住中心，記住要點。要教給學生關鍵的地方要側耳傾聽，并將有用的信息儲存起來；參加討論和辯論，要聽明白各人的主要觀點，看法有分歧的要能聽得出分歧在哪里。經(jīng)常有意識地訓練學生的聽力，才能使學生“耳聰”起來，學生篩選儲存有用信息的能力也會顯著提高。
在課堂上師生之間、學生與學生之間的交流主要靠口語表達來完成，雖然高年級學生已經(jīng)具備了口語表達能力，但有些學生語言并不規(guī)范，回答問題語無倫次，說半句話等。要提高學生口語表達的質量，首先要說普通話，回答問題要響亮，把話說完整，出現(xiàn)問題及時糾正。其次，把讀和說有機結合起來。課堂上盡可能多地給學生提供交流的機會，最大限度地滿足所有學生的愿望，使學生敢于表達，愿意表達。
“讀”書，在于理解，也就是說要在“懂”字上下功夫。遇到不懂的字詞，不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯(lián)系上下文體會意思。要讀懂課文寫什么、怎樣寫、為什么寫，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣，并結合課文內(nèi)容想象出課文以外的畫面、內(nèi)容等。讀而不諳其義，讀就沒有什么意義了?？诘搅耍膮s溜了號，更是讀書的大忌。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。還要培養(yǎng)學生在讀書時善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。精彩的段落應該反復誦讀，心領神會，必要的還要背下來，印在腦子里，以備隨時調用。除此以外，還要使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。要激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書，不運筆墨不讀書，邊讀邊做記號，要養(yǎng)成讀書做筆記的習慣；可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識；也可以寫寫讀后感。
良好的“寫”作習慣，主要包括留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改。要鼓勵學生自己去觀察，通過觀察把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅為提高作文質量奠定了基礎，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、求異思維。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文寫作的重點，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，從頭到尾都想清楚了再動筆。有的學生往往想一點寫一點，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結果是欲速則不達。
有的學生作文寫好后，一交了之，沒有認真修改的習慣，這或許是學生習作質量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，或自己一邊念一邊改，或聽取大家的建議后自己再改。正如一位作家所說：好作文不是寫出來的，而是改出來的。作家尚且如此，小學生更應該養(yǎng)成認真修改作文的好習慣。
怎樣培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？首先，教師思想上要重視，不要因為短期內(nèi)未見成效就放棄努力，持之以恒，定有收獲。其次，教師的工作要細致，這樣才能針對學生學習的具體情況進行耐心啟發(fā)、引導、幫助，使學生改正不良的學習習慣。然后，教師評價要及時，哪怕學生有微小的進步，也要及時表揚，讓學生從老師的評價中去感受自己的變化與進步，從而增強信心。另外，小學生具有向師性、模仿性等特點，教師的良好習慣，能潛移默化地給學生以影響。身教重于言教，因此而產(chǎn)生的內(nèi)驅力，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，其作用是難以估量的。
總之，學生一旦養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并且當這種習慣趨于穩(wěn)定而形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇九
興趣是最好的老師，如何讓學生喜歡學習，愛上學習，是學生能否自主學習的重要前提。很多學生一提到學習就會有畏難情緒，覺得學習就是一件痛苦和煩人的事情，還沒學就已經(jīng)先入為主，打上了“難”的烙印。如何讓學生樂于學習，是很多教師需要多加思考的地方。小學生有著他特殊的心理特點，他的興趣點可能是因為學生本身對某項內(nèi)容的樂衷或喜愛，也可能是因為對某個教師的喜愛而產(chǎn)生興趣點，也可能只是課堂中的某個細節(jié)打動了他……而這些興趣點有很大的可能轉化為學生的學習動機。如何激發(fā)學生的學習動機，教師如何創(chuàng)設一個符合小學生心理特點的課堂就成了一個很關鍵的問題。小學生的思維主要還是以具體的形象思維為主，而數(shù)學課堂中有很多都是抽象的概念，如何把抽象的東西給形象化地呈現(xiàn)出來，符合小學生的心理年齡特點，情景教學法是現(xiàn)在教學必不可少的教學方法。創(chuàng)設語境或情境是教師利用語言或其它工具為學生創(chuàng)設一種真實的環(huán)境，這種環(huán)境的創(chuàng)設需要貼近學生的日常生活，讓學生在各種情境中學得有趣，學得輕松。很多時候，對學習產(chǎn)生興趣都是一時的，在某一個時刻或者在某一段時間對某項內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促發(fā)了學習的動機。但是學習不僅僅是一時的，而是需要堅持不懈的持續(xù)進行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設條件，讓學生能在學習中獲得成功的體驗，設置一些學生“跳一跳就能夠到”的任務，不斷品嘗到成功的滋味，學生才會持續(xù)學習的動力，自主學習才會成為可能。
二、利用“大環(huán)境”的影響。
當今的信息化技術正在迅猛發(fā)展，一些先進的媒體設備或者手機應用都可以介入到我們的課堂教學中去，讓學生的學習可以不受時間、空間、地域的限制。這也為學生的自主學習提供了便利。例如，教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，可以預見學生在學此內(nèi)容時容易出現(xiàn)錯誤的地方，錄制相關的視頻或者音頻放在網(wǎng)絡平臺上，讓學生在課堂上沒有聽懂或者沒有完全明白的地方可以再次觀看，不用局限在教室這個空間里，也不用局限在白天這個時間段里，也就是說可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補上去。還有一些相關的手機應用當下也有很多，這些應用通過各種各樣的形式更加生動地闡釋了課堂上的內(nèi)容，而且多數(shù)是以游戲、卡通的形式來呈現(xiàn)，更能吸引學生，這些應用程序可以作為課堂上的練習，也可以作為學生課后鞏固的小練習。豐富又易操作的信息化手段，相信任何人都會產(chǎn)生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學生對學習本身的畏難情緒，讓學生對學習留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，相信電子化的學習工具會更快更好地發(fā)展，這些都為學生的自主學習提供了良好的平臺，在此大環(huán)境下，對學生的自主學習起到了良好的促進作用。
三、營造“小環(huán)境”的氛圍。
在學?；蛘呒彝ミ@樣的“小環(huán)境”中，需要教師和家長營造學生自主學習的氛圍。而隨著年齡的增長，培養(yǎng)學生自主學習的能力也要采用不同的方法進行，具體問題具體分析，不同學生不同策略。面對低年級學生，教師的示范引導作用尤為關鍵。低年級的學生初入校園，對學習的環(huán)境還比較陌生，教師要設法營造輕松有趣的學習環(huán)境，多鼓勵多示范，讓學生各個感官都參與進來。特別在數(shù)學課堂中，動手剪一剪、比一比、畫一畫……在實際的操作中去感悟和發(fā)現(xiàn)，在老師的引領下，讓學生在邊模仿邊體驗的狀態(tài)下走入自主學習的大門，讓孩子們感受到學習是自己的事，而且是輕松愉快的。當學生進入中年級后，對學習的環(huán)境已經(jīng)適應了，學習上的一些不安定因素也會隨之顯現(xiàn)，教師應著重培養(yǎng)學生持續(xù)性學習的能力。例如給學生制定一些階段性的學習目標，或者讓學生自主制定學習計劃，在教師和家長的共同調控下以及自我約束下，努力完成這些層次遞進的`學習目標，并在各個階段進行總結性的評價，既是對上一階段的總結，也能對下一階段的目標進行適當?shù)恼{整。應對高年級的學生，教師要舍得放手。讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮學習的主動性，更大限度地鍛煉自主學習的能力。例如一些公式的推導，不是教師機械性的“給予”，而是讓學生通過合作和發(fā)現(xiàn)，收集、整理、重組信息，自己找出公式推導的方法，這樣的學習過程不僅對知識能徹底地理解，更是提高了自主學習的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響，抑或是激發(fā)學生的學習動機，都是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為一線教師，我也將盡力在教學過程中營造自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能在外在因素和內(nèi)在因素共同作用的情況下鍛煉自主學習的能力，最終讓自主學習能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，為終身學習奠定良好的基礎。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十
小學生良好的學習習慣培養(yǎng)活動總結習慣是非常重要的。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。習慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，我主要從學生的以下七種學習習慣入手：
1、提前預習的習慣。由于學前教育不均衡，剛入學的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。
2、及時復習的習慣。據(jù)研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。
3、主動識字的習慣。對大多數(shù)一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。
4、經(jīng)常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。
5、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導孩子用普通話交談，說規(guī)范的語言，培養(yǎng)孩子準確把握語言的能力。
6、善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。
7、規(guī)范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養(yǎng)成認真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十一
1讓課堂教學過程有“預習”
自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養(yǎng)學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內(nèi)容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內(nèi)容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴?？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十二
一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導致題意大變。通過一題多變的練習，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應用題中的關鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應用題。在一題多變的練習中，學生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區(qū)別，所以越變越愛變，越變越有興趣。
原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個(求兩個數(shù)之和)。
變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個(求兩個數(shù)之差)。
變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個(求比一個數(shù)多幾的數(shù))。
變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個(求比一個數(shù)少幾的數(shù))。
學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發(fā)生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十三
想要提高語文成績。必須要有良好的學習習慣。下面就跟大家分享一下我總結的學習習慣。
首先積累的習慣：
冰凍三尺，非一日之寒，聚沙成塔，就是靠得積累。對于語文學習尤其重要，正如有的歷史系的教授對學生說，你如果能積累0張歷史卡片，那么你將成為史學界的權威。所以，有四分之一(當然不是說四分之一的孩子研究歷史)的孩子要好好準備了。
具體來說：
第一記，還要會記，掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
第二愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益?？纯茨切┰诟餍懈鳂I(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。
第三從應試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了?？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。
其次動手的習慣：
動什么手，寫的習慣。平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊，可能在中小學的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧，不要一味追求那個。
應試指導：可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現(xiàn)在的學生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝“，現(xiàn)在叫“憤青”，其實這正是我們的“優(yōu)點”啊，正如毛主席說的，恰同學少年?？刹灰澩姘?，呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十四
在教學中，教師要充分尊重、關愛和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。因此，在教學中我努力做到尊重學生的意見，寬容學生的錯誤，鼓勵學生的創(chuàng)新，鼓勵他們獨立思考。持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。
二、創(chuàng)設良好的“情景”培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
三、讓“爭論”來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
每個學生都有每個學生的不同，所謂千人千面。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習的內(nèi)驅動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。
在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導者的職責。在爭論過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的，因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現(xiàn)在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)心需要。
四、利用“遷移”提高教學興趣
學習動機是可以遷移的。現(xiàn)實中，學習差，對學習有厭倦感的學生，往往對其它活動比較感興趣，如體育活動、生產(chǎn)勞動、課外活動等興趣濃厚，我們作為課堂教學的組織與引導者，應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數(shù)學聯(lián)系起來，去充分調動學生學習數(shù)學的興趣，這樣，我們的教學才會事半功倍。
荷蘭著名數(shù)學家和教育家費賴登塔爾教授指出："反思是數(shù)學思維活動的核心和動力，通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學化。"小學階段數(shù)學學習中的自我反思指的是小學生思考自己的數(shù)學學習的經(jīng)歷，包括學習過程、學習方法、學習的結果、學習情感、學習的態(tài)度等的再思考，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，對自己的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。下面，我就如何培養(yǎng)小學生數(shù)學學習中自我反思能力談談我的具體做法。
一、讓學生掌握反思方法
在學習的過程中，我常常引導學生自問"怎么做"、"為什么這樣做"、"還可以怎么做"、"哪一種方法最簡便"、"錯在哪里"、"為什么會錯"、"怎樣改"等等一系列的問題，其實，這就是教師在教會學生自我提問、自我總結、自我評價。這樣就能夠更好地促進學生更深層次的思考數(shù)學問題，避免學生只看題目是否做對或做錯，真正讓學生掌握自我反思方法。
在解決某個問題后，教師要引導學生對解題的正誤作進一步的思考，從解決問題的角度、方法、思維等方面進行總結，尋找思維規(guī)律。
例如：我在教學六年級數(shù)學百分數(shù)應用題時，我出示例題：光明小學四年級有學生250人，五年級人數(shù)比四年級多20%，比六年級少40%，五、六年級各有多少人？讓學生自己先解答。我在評講時，問學生解決這道題你是怎樣思考的？學生回答："先求五年級有多少人？我發(fā)現(xiàn)五年級的人數(shù)是四年級的120%，這道題就是求250的120%是多少？用乘法計算。即單位'1'的量×分率=分率所對應的量；再求六年級有多少人？我發(fā)現(xiàn)是已知了六年級人數(shù)的60%跟五年級的人數(shù)相等，就是已知了單位'1'的百分之幾是多少，要求單位'1'是多少？應該用除法計算或列方程解答。"這樣，學生就獲得了用百分數(shù)解決問題常用的解題思路。
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課堂上，我與學生一起來分析自己的優(yōu)缺點，討論自己對學習的態(tài)度。我還讓學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析。課堂上先讓學生設定學習目標，，確定該如何達到這些目標。通過自我評估的過程，能夠讓學生學會評判自己的作業(yè)中哪些是正確的，那些是錯誤的，自己的學習目標什么時候才能達到，要達到什么樣的要求才算滿意等等。學生的自我評價應當是正常教學的一部分，在一節(jié)課中可以進行多次，在學習前、學習中和學習后都可以進行，使教學過程與評估過程同時進行，也便于老師及時檢測出學生的認知情況和學習結果。評估的內(nèi)容不僅包括根據(jù)具體的學習內(nèi)容的知識所得，還應包括技能的理解和掌握以及情感態(tài)度的形成與發(fā)展，數(shù)學思維過程等，使學生能夠全面、清楚的認識自己的各個方面的真實水平。這樣，就可以促進他們進行有意義的學習，激發(fā)他們的學習動機，促進他們的全面發(fā)展。
二、讓學生善于抓住反思機會
在學習新知識前，教師可以讓學生反思與新知識有內(nèi)在的聯(lián)系的舊知識，還可以反思與學習新知識類同的學習舊知識的學習方法等，從而獲得啟示，主動地產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，找到解決問題的突破口，使頭腦的認知不斷地同化，產(chǎn)生歸屬作用，使知識系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化。例如：六年級學習百分數(shù)應用題時，可以先引導學生復習分數(shù)應用題，再學習百分數(shù)應用題，從而使學生產(chǎn)生分析問題方法上的遷移。
在教學時，我注意引導學生理解新知，感受數(shù)學知識在生活中的廣泛應用。例如，在五年級學習組合圖形時，引導學生觀察用七巧板拼成的小船，想一想它是由哪些基本圖形拼成的，讓學生直觀的看到這個小船是由一個梯形和一個三角形拼成的，從而理解組合圖形是由基本圖形組成的，組合圖形的面積就是這個梯形與這個三角形的面積的和。
在學習新知識后，我善于引導學生在這個時候評價自己的.學習表現(xiàn)、學習收獲和學習習慣，回顧自己學習的成功與不足。例如：學習了六年級圓的面積計算公式的推導一課之后，我馬上讓學生回憶，這節(jié)課我們研究了什么知識？是怎樣研究的？我們怎樣計算圓的面積？計算圓的面積時，在一般情況下，必須知道圓的什么條件？讓學生在一系列的反思活動中進一步鞏固和理解新知識，初步建立起有關圓的面積計算的數(shù)學模型，理解解決圓的面積計算的思想方法。
在課堂練習時，還要引導學生反思本課的難點與疑點、解題思路與方法等。另外，教師還應在回歸生活的情境中、思想方法的形成處，思維碰撞的關鍵處引導學生反思。抓住需要通過應用數(shù)學思想方法學習新知的機會讓學生反思，能夠讓學生感受數(shù)學思想方法，讓學生通過學習同時得到"魚"和"漁"。
三、要培養(yǎng)學生的反思習慣
在教學中，我經(jīng)常讓學生討論學習過程及結果、對問題的理解、解決問題的思路與方法、學習時的情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)等，幫助學生認識自己的學習動機、學習過程和學習效果，發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)缺點及進步狀況。
教師要讓學生養(yǎng)成記數(shù)學日記的習慣，日記的內(nèi)容可以包括：最滿意的作業(yè)；每次愛做錯的題；日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學問題；解決問題的反思；獲得了哪些進步；在哪些方面還需進行努力等。
比如：學生在完成一次作業(yè)時，將方程x-75%=1.6誤做成x-75%x=1.6，這是很多六年級學生在不仔細審題的情況下，愛犯的錯誤。學生將這個錯題記錄在數(shù)學日記中，可以讓學生加深記憶，也讓學生在糾錯的過程中學習，積累了經(jīng)驗。
又比如學生在完成這類列式計算題目時，總是不能正確的選擇合適的方法。例：一個數(shù)的三分之一減去它的五分之一是一，這個數(shù)是多少？這類題最好列方程解決，可是有的學生仍習慣用算術方法解答，造成列式錯誤。教師可以讓學生把錯題記錄下來，利用課余時間去看一看，可以讓學生收集學習過程中的大量信息，不斷調整，糾正自己的認知活動。
總之，我認為教師要努力營造一個促進學生反思的氛圍，從而能夠使學生通過反思，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，在反思中成長，讓學生終身受益。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十五
學生在學習新課之前先預習，能更好地在學習新課時理解新知識。要讓學生養(yǎng)成在學習新課之前先預習新課內(nèi)容的習慣，首先要讓學生學會利用工具書(如新華字典、漢語詞典等)把課文中出現(xiàn)的生字詞查找出其正確的讀音和意義。然后疏通文意。同時，不能讓學生的預習工作流于形式。為此，我們可以在上新課的前一天布置相應的預習題目，形成書面作業(yè)，第二天上新課前檢查，以達到一定的預習效果。
《語文課程標準》在前言中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上教師要避免滿堂灌或填鴨式的教學方法。對學生要多啟發(fā)、多引導，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們自主學習，使學生能獨立思考問題，并通過小組討論、交流，讓學生進行合作式地對問題進行探究，以獲取知識。在課堂上，教師主要應起到引導的作用，而要讓學生成為學習的主人，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生自我學習的能力。而不能讓學生只充當收音機和“書記員”，死記老師的答案而沒辦法真正進行獨立的思考。教師則應在問題的設計上下功夫，讓問題盡量具有開放性，培養(yǎng)學生多角度、多側面思考問題的能力。
孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢姡瑥土晫W過的知識大有益處。學生當天學的新知識要盡量讓他們記在腦海里，這樣，知識日積月累才會提高學生的語文水平。起先教師要養(yǎng)成第二天上新課前先對舊知識進行提問，以檢查學生是否有復習。久而久之，學生形成了一種習慣，就會養(yǎng)成課后自覺復習的習慣。
2、培養(yǎng)學生寫一手好字的習慣。
古人云，“字如其人”。因此，教學生寫一手好字，仍然具有重要意義。教育學生寫好字要注意方法。學習書法時，學生臨摹的字帖，應選擇收筆明顯、平穩(wěn)的字體，宜學習柳體、顏體和歐體等。先教學生書法方面的基本結構和規(guī)則，幫助他們正確地對待書寫。
3、養(yǎng)成積累優(yōu)美詞語的習慣。
語文教學無論如何改革，教材不論改換多少篇目，有一個根本目的就是必須通過語文教學學習語言、積累語言、提高語言運用能力，這句話很精辟地說出了要培養(yǎng)孩子們積累語言習慣的重要性。如果沒有一定的文學基礎，你就很難領略李白、杜甫的詩、辛棄疾、李清照的詞;領略不到朱自清散文的魅力、魯迅雜文的銳利。呂叔湘先生也曾說過：“學生能不能表達好，關鍵在于腦子里有沒有可供表達的內(nèi)容”，所以我們要培養(yǎng)孩子們平時積累優(yōu)美詞語的習慣，要在聽說中積累詞語、要在誦讀、背誦中短語、要在課外閱讀中積累句子、要在寫作中積累段落。學生經(jīng)過長期不懈的語言的積累一定會積少成多，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。
4、培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
《語文課程標準》在閱讀目標中提出：“7—9年級學生課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！闭Z言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長期的堅持不懈。學生只有在閱讀足夠多的作品基礎上，才能培養(yǎng)出良好的語感;只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達到“下筆成文”的境界。的確，要想學好語文，僅靠書本上的一些知識是遠遠不夠的。只有擴大學生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識。古今中外的名著應讓學生多閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在平時的教學中，我會組織開展多種形式的讀書活動。結合校本課程，把校外的讀書和校內(nèi)讀書結合起來。在校內(nèi)給學生提供讀書時間，自由閱讀，互相交流;在課外自由讀書，以一定的形式在校內(nèi)外展示交流。另外，“學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。”所以，我還鼓勵學生在讀書時善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。精彩的段落反復誦讀，心領神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備隨時調用。此外，盡量多組織豐富有趣的讀書活動，以激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報。這樣，既保證了學生的課外閱讀，又通過交流活動促進了學生的讀書活動，提高了閱讀興趣，培養(yǎng)了讀書習慣。
5、培養(yǎng)學生寫作的習慣。
俗話說：習作是語文的“半壁江山”，這充分說明了習作在語文教學中的重要地位。《語文課程標準》在寫作目標中多次提到“要求學生把積累的語言材料運用到寫作之中”。因此，語文教學應充分體現(xiàn)“學以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進閱讀和寫作的互相融合。對教師而言，最難教的是作文，對學生來講，最難寫的也是作文。有的學生往往想到一點就寫，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結果是欲速則不達。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫了什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。從頭到尾都想清楚了再動筆。良好的習作習慣主要包括留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文等習慣。要激發(fā)學生的觀察興趣，就要鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考去把握事物的特征、比較事物的異同并發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅能提高學生的寫作水平，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維使之養(yǎng)成認真思考，勤于動筆的習慣。若要學生樂于動筆，勤于寫作，教師就得改進作文的命題，側重學生自主擬題作文的訓練，多寫日記、書信、隨想等。此外，養(yǎng)成修改自己作文的習慣也至關重要。有不少學生寫好作文后，往往一交了之。沒有認真修改初稿的習慣，這或許是學生習作質量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，一邊念一邊改。正如一位作家所說：“好作文不是寫出來的，而是改出來的”，作家尚且如此重視修改，中學生更應該養(yǎng)成嚴肅認真地對待自己寫作的好習慣。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十六
隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學語文教學關注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習意識，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
農(nóng)村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農(nóng)村小學學生的個人特點進行總結歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應有教學效果。但是通過調研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計，理論指導難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結，這就導致自主學習教學模式空有其形而難有實質作用。在以后小學語文自主學習教學模式設計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農(nóng)村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結合學生的特點進行教學設計，創(chuàng)設出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調研和設計的有效結合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設計，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學語文自主學習教學的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設計過程中，要在了解學生實際情況的基礎上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內(nèi)容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升。
在農(nóng)村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應的設計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結的基礎上，添加一些新的自主學習設計方法和內(nèi)容，形成新的分配設計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學生的特點，結合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。