分數(shù)意義說課稿(優(yōu)秀22篇)

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    深入了解歷史文化是培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的重要途徑。對于那些與常規(guī)不同但又無法用已有分類描述的情況,我們應(yīng)該如何對待?請謹慎引用范文中的觀點和數(shù)據(jù),確保信息的準確性和可靠性。
    分數(shù)意義說課稿篇一
    王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確?;顒又校處焻⑴c到各個小組適時點撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報創(chuàng)造的.分數(shù)時,教師也相機引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。最后,通過新老知識的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)。”
    再有就是王立平老師設(shè)計的課堂練習(xí)也比較新穎,比如“成語中找分數(shù)”:十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思,就這一練習(xí)題提一個小小的建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學(xué)生用分數(shù)表示不太恰當(dāng),一是有些難為學(xué)生,二是容易造成學(xué)生對成語的誤解。
    李靜老師的課有她獨到之處,比如:課的開始,以問題導(dǎo)入:“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘I畹男枰??”讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說明,充分調(diào)動學(xué)生的積累,兩句話就解決了“分數(shù)的產(chǎn)生?”問題,接著在設(shè)問:對于分數(shù),你還有哪些了解?學(xué)生根據(jù)三年級學(xué)過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了,并強化了“平均分”接下來再讓學(xué)生用掌握的知識,用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。
    以上過程,李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒做多余的講解,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
    這節(jié)課的特點就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出,教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙,學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論,探究產(chǎn)生了很多分數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,探索知識的能力,還讓學(xué)生親身感受了知識的形成過程。
    分數(shù)意義說課稿篇二
    本課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始,為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的除法、真分數(shù)和假分數(shù)以及學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)四則運算、分數(shù)應(yīng)用題等打下堅實的基礎(chǔ)。
    《分數(shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù),并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。重點是讓學(xué)生理解單位“1”的含義,從而概括出分數(shù)的意義。由此確立了如下的教學(xué)目標:
    (二)教學(xué)目標。
    知識目標:建立單位“1”的概念,理解分數(shù)的意義,知道分數(shù)各部分的名稱及意義……。
    能力目標:通過對圖形的觀察和學(xué)生的實際操作,進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。
    情感目標:使學(xué)生體會教學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    (三)教學(xué)重、難點。
    教學(xué)重點:建立單位“1”的概念,理解分數(shù)的意義。
    教學(xué)難點:建立單位“1”的概念。
    (四)教具準備。
    多媒體課件、12根小棒。
    《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。”因此,為了突出重點,突破難點,我打算通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生“自主探究,合作交流”,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,讓學(xué)生全面、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識,進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比,分析判斷的能力。通過充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用,創(chuàng)造性地使用教材,使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)與增強,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    (一)情境導(dǎo)入。
    課件展示p60的情景圖,從圖中你能讀到什么?
    可能回答:“在進行測量時,有不足整數(shù)的線段?!被蛘摺皟蓚€學(xué)生在分食物,每人只能得到1/2?!贝藭r,我會指出:像這樣的測量、計算、分物時不能正好用正數(shù)表示的情形在生活中經(jīng)常出現(xiàn),為了解決這個問題,古代人們就引出了新的計數(shù)方法——分數(shù)。關(guān)于分數(shù),我們在三年級就已經(jīng)初步接觸過,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”。
    (這樣的設(shè)計采取簡潔談話、自然引入的方式,讓學(xué)生認識到分數(shù)的產(chǎn)生的必要性,更讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)就在身邊,隨時應(yīng)用于生活之中。)。
    2.引出平均分的概念。
    課件展示“一塊餅平均切成2份”,并說明這是根據(jù)生活實際的需要產(chǎn)生的,并讓同學(xué)舉例說說生活中各種存在1/2的情形,有的學(xué)生可能會說:一個蘋果分成兩份,其中一份就是1/2……之后對比任意切成兩份的情形,讓同學(xué)們意識到平均分的概念。然后課件展示“一個圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”,由此深化強調(diào)平均分的概念。
    (通過學(xué)生的回顧已經(jīng)知道的“分數(shù)“知識,使學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系,為探究新知做好準備。)。
    3.創(chuàng)設(shè)情境。
    課件展示p61主題圖,結(jié)合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義,并讓同學(xué)們說說將這五幅圖歸類(注重引導(dǎo)學(xué)生說出前三幅圖是將一個物體平均分,后兩幅圖是將多個物體平均分)。
    這樣的設(shè)計讓學(xué)生把平均分一個物體和平均分一些物體聯(lián)系起來,從而引起全體學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性。
    (二)啟發(fā)引導(dǎo),自主探究。
    1.為了讓學(xué)生進一步理解“一個整體”和構(gòu)建單位“1”,因此展示了下面的例題:
    “6只熊貓能否平均分成若干份,要平均分,把什么看作一個整體?”
    首先,課件展示6只熊貓,問學(xué)生:有幾種分法,每份占整體的幾分之幾?然后讓學(xué)生分組討論,稍后請每組派出代表進行回答,這時候,學(xué)生可能會有不同的答案,比如:我把6只熊貓平均分成6份,每份有1只,其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說:我把我把6只熊貓平均分成3份,每份有2只,其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學(xué)說:我把我把6只熊貓平均分成2份,每份有3只,其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學(xué)們回答后,教師給予及時的評價,然后進一步啟發(fā)學(xué)生:這三種分法有什么共同點?學(xué)生通過觀察,會得出這樣的結(jié)論:這三種分法是把6只熊貓看成是一個整體,平均分成若干份。
    2.鞏固練習(xí)。
    請同學(xué)們拿出課前準備的12根相同大小的小棒,問:同學(xué)們,通過剛才的練習(xí),你能把這12根小棒平均分成若干份嗎?怎樣用分數(shù)表示?學(xué)生通過動手操作,很快就會得出不同的答案。這時候再根據(jù)學(xué)生的回答進行多媒體演示每種情形。
    小結(jié):通過上面例題的講解,我會引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出:以前我們把一個物體看做一個整體,通過平均分得到分數(shù)?,F(xiàn)在我們把一些物體看做一個整體,也可以通過平均分得到分數(shù)。像這樣把一個物體、一些物體等都可以看做是一個整體,把這個整體平均分成若干份,其中的一份或積分都可以用分數(shù)表示,而這個整體可以用自然數(shù)1來表示,通常叫做單位“1”。(板書:一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。)。
    (這樣的設(shè)計讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、交流等活動,深刻地理解和掌握單位“1”的概念,同時培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。)。
    3.強化訓(xùn)練。
    為了讓學(xué)生更深入地理解分數(shù)的意義,認識和理解分數(shù)單位,我通過多媒體可見引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納:剛才同學(xué)們在平分12根小棒的時候得出了多種分法,將他們平均分成了3份,其中的1份是總體的1/3,其中的2份是總體的2/3,其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份,也會出現(xiàn)一些相應(yīng)的分數(shù)。
    (課件展示分數(shù)的表示方法及各部分的名稱)除此之外,像這樣的1/2,1/3,1/4,1/6,我們把它叫做分數(shù)單位。
    (板書:把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份的數(shù)稱為分數(shù)單位)。
    (三)鞏固練習(xí),加深應(yīng)用。
    為了鞏固學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí),課件展示幾組練習(xí):
    練習(xí)一:看圖形分別用分數(shù)表示每組的陰影部分:1/4,3/,8,5/9,5/6,并說明每組分數(shù)表示的意義。
    練習(xí)二:用分數(shù)表示綠色部分,并說明把什么看做單位“1”。
    (這樣的設(shè)計進一步加深學(xué)生對分數(shù)意義的理解,體現(xiàn)學(xué)生自己構(gòu)建知識、吸收知識、應(yīng)用知識的過程。)。
    接下來出示課本p62做一做。
    讓學(xué)生在獨立思考后,請同學(xué)回答,在學(xué)生回答完后,請同學(xué)分別說出1/2,2/3,3/4,4/5,5/6的分數(shù)單位,幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
    (四)小結(jié)反思,布置作業(yè)。
    小結(jié):通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么知識?
    引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要內(nèi)容:單位“1”的概念,分數(shù)的意義。
    反思:與學(xué)生共同反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么知識?你覺得自己的表現(xiàn)如何?
    (這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,也可以樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。)。
    (一)板書設(shè)計。
    一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。
    把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份的數(shù)稱為分數(shù)單位。
    (二)設(shè)計說明:
    本節(jié)課立足于數(shù)學(xué)課程標準,通過多媒體課件的演示和學(xué)生的動手操作,引導(dǎo)學(xué)生從平均分一個物體過渡到平均分多個物體,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析推理的能力,使學(xué)生更好地理解和掌握單位“1”與分數(shù)單位的概念;通過鞏固練習(xí),加深學(xué)生對單位“1”的理解,促成知識的形成,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    分數(shù)意義說課稿篇三
    每次聽了李娜教師的課以后,都會給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上,教師從來都是微笑教學(xué),從始而終學(xué)生都在一種很簡便的氣氛中學(xué)到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。
    1、圍繞重點、難點問題組織學(xué)習(xí)活動。
    教學(xué)中,圍繞重點、難點組織學(xué)習(xí)活動是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段,本節(jié)課的每一個學(xué)習(xí)活動都是圍繞重、難點資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學(xué)生逐步認識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分數(shù)來表示,然后讓學(xué)生看圖找分數(shù),列出了一個物體,一個計量單位,一個整體的情景,認識抽象單位“1”,構(gòu)建出了分數(shù)意義的模型,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分數(shù)的意義。
    2、課堂上的鞏固練習(xí),李教師很注重層次,使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進,最終把分數(shù)的意義補充完成,使得這堂課層次更加地分明。
    3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學(xué)習(xí)新知時、做練習(xí)時,無不與生活聯(lián)系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習(xí)時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動主題。
    提議:
    再設(shè)計一些讓學(xué)生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
    分數(shù)意義說課稿篇四
    1、教材:
    九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元第一學(xué)時
    2、教學(xué)目標:
    (1)讓學(xué)生理解單元在說、分、畫、寫、折、畫等體驗活動中,感受和理解分數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和抽象概括能力。
    (2)在實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,以及自主探索和合作學(xué)習(xí)的能力。
    (3)營造相互合作、開拓進取的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滲透數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實生活的理念。
    3、 教學(xué)重點:樹立“單位”的概念,理解分數(shù)的含義。
    4、 教學(xué)難點:理解單元的概念。
    學(xué)生從易到難,從淺到深逐步理解事物。雖然在之前的研究中,學(xué)生對分數(shù)有了初步的了解,但為了讓學(xué)生理解“單位”的概念并進一步闡明分數(shù)的意義,他們必須遵循自己的認知規(guī)律。因此,本課程堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)、歸納、探究等教學(xué)方法,并穿插自學(xué)和實踐。通過動手操作和直觀演示,學(xué)生可以充分感知、比較和總結(jié),突破由多個對象組成的整體也可以視為一個單元的困難1,逐層逐步推進,在此基礎(chǔ)上理解分數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這與學(xué)習(xí)方法密不可分。在本課程的教學(xué)中,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程。
    1、 教學(xué)生如何探索知識。老師為學(xué)生們提供了一些實踐材料,包括8個棋子、2個糖果、10個豆子和一張熊貓的照片。學(xué)生們被要求使用這些學(xué)習(xí)工具將它們分成點,畫一幅畫,并以小組合作的形式將它們折疊起來。然后觀察和比較它們的相同點和不同點,了解單位1不僅可以是一個物體、一個測量單位,還可以是一個由許多物體組成的整體。達到從感性認識到理性認識的升華。
    2、 引導(dǎo)學(xué)生掌握在獲取知識的同時總結(jié)事物本質(zhì)的方法。經(jīng)過實際操作和比較,學(xué)生們得出結(jié)論,單元“1”也可以是由許多對象組成的整體。讓學(xué)生進行兩次操作,認識到由于拷貝數(shù)不同,拷貝數(shù)不同,生成的分數(shù)也不同。在此基礎(chǔ)上,進一步明確分數(shù)的含義,并進行總結(jié):將單元1等分為幾個部分,表示一份或多份的份數(shù),稱為分數(shù)。
    (一)展示資料,了解通過對話自然引入的分數(shù)生成讓學(xué)生通過調(diào)查向大家清晰地講述自己,讓學(xué)生有一種滿足感,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的興趣,并感受到取得成績的必要性。
    (二)喚醒已知,探索未知
    1、復(fù)習(xí)舊知識,準備學(xué)習(xí)新知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    2、 第一次理解單元1的含義。
    (1)老師說:12除了把一個蘋果分成兩部分外,拿一個蘋果還能意味著什么?為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)問題,老師為學(xué)生提供了一些實用材料(8個圍棋、1米長的繩子、一張圓形的紙、一張熊貓畫等),將他們分成小組,以小組合作的形式進行繪制和折疊,并嘗試用這些學(xué)習(xí)輔助工具表達12個。
    (2)小組溝通和分享結(jié)果
    每個小組派代表到物理投影儀,向大家展示他們的操作方法和結(jié)果。
    (3)教師利用多媒體技術(shù)突破重點難點問題。
    例如,當(dāng)學(xué)生使用8個棋子和6只熊貓來表示12的分數(shù)后,教師展示課件,并通過視覺演示讓學(xué)生清楚單位可以是一個圓、一個測量單位和一個由多個物體組成的整體。
    2、再次操作并理解分數(shù)
    (2)引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)分數(shù)的意義
    (3)閱讀課本第86頁,自學(xué)分數(shù)的意義。
    (4)5738例如,合并分數(shù)的含義以及分子和分母的含義。
    (三)反饋練習(xí)
    在這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時規(guī)范教學(xué),使學(xué)生能夠有效地掌握知識,達到培養(yǎng)和提高的`目的。為了將面向所有人的教學(xué)與因材施教結(jié)合起來,讓每個學(xué)生都取得成功,我設(shè)計了以下練習(xí):
    1、使用分數(shù)表示下圖
    2、中的彩色部分使用下面的分數(shù)表示圖片中的彩色部分是否正確?為什么?
    以上兩個問題是基本練習(xí)。目的是突出本課程的重點和難點,加深對分數(shù)含義的理解。
    3、在游戲中贏得紅旗
    男女團隊,派代表到前線贏得紅旗,但要聽從老師的指揮。如果你得到了正確的紅旗,它將屬于這個團隊。如果您得到錯誤的機會,它將自動轉(zhuǎn)移到下一個團隊。老師將是先發(fā)者,其他學(xué)生將是小裁判。女生代表走到前面,拿走所有211人,男生拿走剩下的19人,女生拿走剩下的14人,男生拿走剩下的23人,女生拿走剩下的12人,剩下的一方將獎勵全班。
    該題的設(shè)計不僅加深了學(xué)生對分數(shù)含義的理解,而且提高了學(xué)習(xí)興趣,符合小學(xué)生的心理特點,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和靈活性。
    (四)全班總結(jié),揭示主題
    在這節(jié)課上,我們一起學(xué)習(xí)了分數(shù)的含義,并對分數(shù)有了進一步的理解。還有很多關(guān)于分數(shù)的知識!學(xué)生們在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索;老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到下一節(jié)課。
    分數(shù)意義說課稿篇五
    百分數(shù)的意義是學(xué)生初步認識百分數(shù),是學(xué)生對數(shù)的認識又一個拓展,它是以后進一步認識百分數(shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
    感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗,提高學(xué)習(xí)積極性,理解百分數(shù)的意義。
    新課標提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過問題“哪一場投得準”引發(fā)了學(xué)生的熱議,在交流中讓學(xué)生初步感受百分數(shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分數(shù),讓學(xué)生感受到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分數(shù)在生活中很常見,學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗,所以課上交流自己搜集的百分數(shù),學(xué)生更能準確地、深入地體會百分數(shù)的意義。在練習(xí)中,給學(xué)生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分數(shù),學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動,積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分數(shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
    感受二:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
    感受三:練習(xí)設(shè)計有層次,更利于學(xué)生內(nèi)化新知,連接舊知。
    這節(jié)課設(shè)計了有層次的練習(xí),讓學(xué)生寫百分數(shù)、解釋生活中百分數(shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分數(shù),使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分數(shù)。在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生深刻感受到百分數(shù)表示數(shù)之間的關(guān)系,再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分數(shù)也可以叫做百分比、百分率。
    曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的機會?!北竟?jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
    課堂伊始,宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的'預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過動手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
    解讀新課程標準,我們清楚地認識到:一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程,研究分數(shù)的意義時,宋老師充分利用學(xué)生的已有知識,放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分數(shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義,巧妙地突破了第二個重難點。
    由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
    課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計,少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
    分數(shù)意義說課稿篇六
    王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確?;顒又?,教師參與到各個小組適時點撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報創(chuàng)造的.分數(shù)時,教師也相機引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。最后,通過新老知識的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)?!?BR>    再有就是王立平老師設(shè)計的課堂練習(xí)也比較新穎,比如“成語中找分數(shù)”:十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思,就這一練習(xí)題提一個小小的建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學(xué)生用分數(shù)表示不太恰當(dāng),一是有些難為學(xué)生,二是容易造成學(xué)生對成語的誤解。
    李靜老師的課有她獨到之處,比如:課的開始,以問題導(dǎo)入:“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘I畹男枰??”讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說明,充分調(diào)動學(xué)生的積累,兩句話就解決了“分數(shù)的產(chǎn)生?”問題,接著在設(shè)問:對于分數(shù),你還有哪些了解?學(xué)生根據(jù)三年級學(xué)過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了,并強化了“平均分”接下來再讓學(xué)生用掌握的知識,用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。
    以上過程,李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒做多余的講解,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
    這節(jié)課的特點就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出,教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙,學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論,探究產(chǎn)生了很多分數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,探索知識的能力,還讓學(xué)生親身感受了知識的形成過程。
    分數(shù)意義說課稿篇七
    周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
    分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時他們注意了以下幾個方面:
    1.激活學(xué)生原有經(jīng)驗,為學(xué)習(xí)分數(shù)的意義供給支架。
    課始,經(jīng)過精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè),經(jīng)過簡短的師生對話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),找準了教學(xué)的現(xiàn)實起點。并為接下來的`學(xué)習(xí)活動供給了有力的支撐。
    2.安排交流活動,在“研究”的過程中進一步認識分數(shù)。
    單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點,他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對分數(shù)意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數(shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。
    3.在反思中體會,在體會中明確概念。
    兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗,學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到了成就感,激勵他們進行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對分數(shù)構(gòu)成了豐富體驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo),及時讓學(xué)生概括分數(shù)的意義,深化對分數(shù)意義的認識,培養(yǎng)思維的深刻性。
    但個人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
    分數(shù)意義說課稿篇八
    周二,骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
    分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時他們注意了以下幾個方面:
    課始,經(jīng)過精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè),經(jīng)過簡短的師生對話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),找準了教學(xué)的現(xiàn)實起點。并為接下來的學(xué)習(xí)活動供給了有力的支撐。
    單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點,他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對分數(shù)意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數(shù)的'意義,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。
    兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗,學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到了成就感,激勵他們進行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對分數(shù)構(gòu)成了豐富體驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo),及時讓學(xué)生概括分數(shù)的意義,深化對分數(shù)意義的認識,培養(yǎng)思維的深刻性。
    但個人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
    分數(shù)意義說課稿篇九
    (一)教學(xué)資料:五年級下冊p60--62《分數(shù)的意義》。
    (二)教學(xué)資料的地位及作用:
    “分數(shù)”的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步認識了分數(shù)。明白了分數(shù)的各部分名稱、讀寫法基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單,可是使學(xué)生學(xué)起來有必須的難度,因為知識點較多,一共有五個。分別是分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、以及分數(shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分數(shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)基本性質(zhì)以及分數(shù)應(yīng)用題的重要前提,對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)知識有著舉足輕重的作用。
    (三)教學(xué)目標:
    1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動,建立單位“1”的概念,理解分數(shù)的意義,明白分數(shù)單位、分數(shù)各部分的名稱及含義。
    2、在分析、比較、辨析活動中,拓展思維、發(fā)展抽象概括本事。
    3、感受分數(shù)在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    數(shù)學(xué)課程標準指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對分數(shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始,可是學(xué)生對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程,所以這一過程就需要學(xué)生自我尋找素材,充分感知,構(gòu)成表象,把知識物化在演示、操作過程中,建立分數(shù)的概念。這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生動手操作,在操作中感知,在發(fā)現(xiàn)中交流,在交流中體驗,在體驗中得到發(fā)展。
    本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個特點:
    (一)關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
    (二)充分尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。(感知—表象—抽象)。
    (三)讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    具體安排有四個環(huán)節(jié):
    (一)復(fù)習(xí)舊知,引入新課。
    用4個簡單的拍手問題,作為新課教學(xué)的切入點,喚醒學(xué)生已有的知識,同時回憶分數(shù)的讀寫法、以及分數(shù)的產(chǎn)生、這時教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。分數(shù)這么重要只學(xué)會分數(shù)的讀寫是不行的,引入新課分數(shù)的意義。
    (二)設(shè)問導(dǎo)學(xué),探究提示。
    根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分數(shù)14作例子,讓生小組合作,從身邊尋找素材,如書,本,筆等等動手操作。來表示14。參照探究提示或例子完整的表述。
    (5)列舉單位“1”。
    設(shè)計意圖:單位“1”是教學(xué)中的難點。經(jīng)過學(xué)生分一分,借助動作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知,即直觀地感知到單位“1”,不僅僅表示一個物體、一個計量單位,還能夠表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義,使學(xué)生理解起來容易,突破了教學(xué)難點。動手分一分,還能夠使學(xué)生再一次直觀地感知到分數(shù)要“平均分”?!捌骄帧焙蛦挝弧?”是分數(shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下頭的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
    2、利用圖像,加深感知。(利用圖像感知)。
    出示圖例(略)用分數(shù)表示陰影部分:(其中兩個不能用分數(shù)表示)。
    (1)寫一寫用哪個分數(shù)表示。(有135625471238)。
    (2)說一說它們的分子、分母各表示什么意思?
    (3)引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會。
    a、一個物體、一些物體能夠用“1”表示;
    b、“平均分”,沒有平均分就沒有分數(shù);
    c、其中的一分或幾分的數(shù)都能夠用分數(shù)表示。
    設(shè)計意圖:這樣經(jīng)過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認識,然后在頭腦中構(gòu)成分數(shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分數(shù)的構(gòu)成過程同時,也理解了這些簡單分數(shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
    3、創(chuàng)造分數(shù),加深理解。
    設(shè)計意圖:創(chuàng)造分數(shù)能直觀地幫忙學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不一樣,從而更加深入地理解分數(shù)的意義。
    (1)師:我們已學(xué)了那么多的分數(shù),那什么叫分數(shù)?
    (2)然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較,抽象概括出分數(shù)的意義。
    設(shè)計意圖:這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性,然后把這些共同本質(zhì)屬性進行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括本事和語言表達本事。
    (3)最終之后問:這些分數(shù)的分數(shù)單位會是多少呢?(自學(xué)書本書p62)設(shè)計意圖:分數(shù)單位理解起來不難,所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既能夠為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機會,培養(yǎng)自學(xué)本事的同時,也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
    (三)鞏固練習(xí),強化意義。
    數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識,培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本資料、重難點。
    1、書p63t1—2。
    2、書p64t8。
    3、用直線上的點表示下頭各分數(shù)。
    (四)課堂總結(jié)。
    把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,能夠使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實、親切,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的本事,到達學(xué)以致用的目的。
    分數(shù)意義說課稿篇十
    我說課的題目是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第四單元《分數(shù)的意義》。
    《分數(shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了"把一個物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分數(shù)表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始。也是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始,分數(shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算和分數(shù)應(yīng)用題的重要前題,對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。
    2、學(xué)習(xí)目標。
    根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際,依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的理念結(jié)合教材自身的特點和學(xué)生的認知規(guī)律,我確定教學(xué)目標如下:
    (1)知識目標:
    了解分數(shù)的產(chǎn)生,理解單位“1”的含義。
    (2)能力目標:
    (3)情感與態(tài)度目標:
    結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識和創(chuàng)新精神。
    3、教學(xué)重點、難點:
    (2)理解單位“1”則是本節(jié)課的教學(xué)難點。
    針對學(xué)生和本節(jié)課的特點,我準備采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法,并穿插自學(xué)、練習(xí)。讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知。引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作,文本閱讀自主探究獲取知識,同時總結(jié)歸納,多層次練習(xí)形成技能。
    為了突出重點,突破難點。達到預(yù)期的教學(xué)目標,我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的:
    1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
    我是這樣設(shè)計導(dǎo)語。
    (1)同學(xué)們,今天來了這么多老師聽課,根據(jù)老師現(xiàn)在的心情,大家能猜一個歇后語嗎?此時我的心里真像十五只吊桶打水:
    學(xué)生:7/8引出“分數(shù)”
    (2)關(guān)于分數(shù),你已經(jīng)知道了什么。
    新課程標準指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。短短一句“你已經(jīng)知道了什么”喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點。
    (3)運用舊知解決實際問題。
    2、自學(xué)課本,了解新知。
    新課程標準指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程,也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課本是知識的載體,是教師的教和學(xué)生的學(xué)的中介物,它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用,閱讀課本使學(xué)生真正走近了“分數(shù)”,所以探究新知這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:
    (1)學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,自學(xué)后又知道些什么?
    (2)說說自學(xué)過程中有什么不明白的?
    (3)動手操作,創(chuàng)造分數(shù),理解課文意思。
    (4)說出各分數(shù)表示的意義。
    練習(xí)是掌握知識,形成技能,發(fā)展思維的重要手段,為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,體驗到成功的喜悅,安排工作了以下練習(xí):
    (1)作分數(shù)表示涂色部分。
    (2)點擊生活。
    (3)動動你的小手。
    分數(shù)意義說課稿篇十一
    寫好。
    說課稿。
    對老師上課很有幫助!以下是關(guān)于《分數(shù)的意義》說課稿范文,希望對大家有幫助!
    (一)教學(xué)內(nèi)容:。
    人教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊書p60--62《分數(shù)的意義》。
    (二)教學(xué)內(nèi)容的地位及作用:
    《分數(shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干,也是本單元教學(xué)的重點,“分數(shù)”的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙。是他們在四年級學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步認識了分數(shù)。知道了分數(shù)的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始,也是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單,但是使學(xué)生學(xué)起來有一定的難度,因為知識點較多,一共有五個。分別是分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、以及分數(shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分數(shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)基本性質(zhì)以及分數(shù)應(yīng)用題的重要前提,對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)知識有著舉足輕重的作用。
    (三)教學(xué)目標:
    1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動,建立單位“1”的概念,理解分數(shù)的意義,知道分數(shù)單位、分數(shù)各部分的名稱及含義。
    2、在分析、比較、辨析活動中,拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。
    3、感受分數(shù)在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    數(shù)學(xué)課程標準指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對分數(shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始,但是小學(xué)五年級的學(xué)生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐,對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程,所以這一過程就需要教師給學(xué)生提供豐富的素材,充分感知,形成表象,把理性知識物化在演示、操作過程中,使具體形象向抽象轉(zhuǎn)化,建立分數(shù)的概念?;谝陨辖虒W(xué)理念,這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生動手操作,在操作中感知,在發(fā)現(xiàn)中交流,在交流中體驗,在體驗中得到發(fā)展。
    本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個特點:
    (一)關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
    (二)充分尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。(感知—表象—抽象)。
    (三)讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    具體安排有四個環(huán)節(jié):
    (一)揭示課題,憶舊引新。
    師:關(guān)于分數(shù),你們已知道了哪些知識?”在喚醒學(xué)生已有知識的同時,學(xué)生可能會談到分數(shù)的讀寫法、分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的各部分名稱、簡單分數(shù)的含義等(如1/21/4),這時教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。
    設(shè)計意圖:我覺得對教學(xué)影響最大的是學(xué)生的已有知識。關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,可以找到本節(jié)課的教學(xué)起點。然后作為新課教學(xué)的切入點,并聯(lián)系學(xué)生認知水平的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去探索分數(shù)的意義。
    (二)提供材料,學(xué)習(xí)新知。
    1、動手操作,初步感知。(利用實物感知)。
    根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分數(shù)作例子(如:1/4)讓生小組合作,動手操作。
    (1)小組合作分一分或擺一擺。
    (2)大組匯報(邊說邊展示作品)。
    (3)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析以上的表示過程,有什么相同點和不同點?
    (不同點:被分物體的個數(shù)有一個物體的、有一些物體的。相同點:都是“平均分”;都表示1/4)。
    (4)歸納說明單位“1”的含義。
    (5)列舉單位“1”。
    設(shè)計意圖:單位“1”是教學(xué)中的難點。通過學(xué)生分一分,借助動作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知,即直觀地感知到單位“1”,不僅表示一個物體、一個計量單位,還可以表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義,使學(xué)生理解起來容易,突破了教學(xué)難點。動手分一分,還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分數(shù)要“平均分”?!捌骄帧焙蛦挝弧?”是分數(shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
    2、利用圖像,加深感知。(利用圖像感知)。
    出示圖例(略)用分數(shù)表示陰影部分:(其中兩個不能用分數(shù)表示)。
    (1)寫一寫用哪個分數(shù)表示。(有1/35/62/54/71/23/8)。
    (2)說一說它們的分子、分母各表示什么意思?
    (3)引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會。
    a、一個物體、一些物體可以用“1”表示;。
    b、“平均分”,沒有平均分就沒有分數(shù);。
    c、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分數(shù)表示。
    設(shè)計意圖:這樣通過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認識,然后在頭腦中形成分數(shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分數(shù)的形成過程同時,也理解了這些簡單分數(shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
    3、創(chuàng)造分數(shù),加深理解。
    設(shè)計意圖:創(chuàng)造分數(shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同,從而更加深入地理解分數(shù)的意義。
    4、深化整體,總結(jié)意義。
    (1)師:我們已學(xué)了那么多的分數(shù),那什么叫分數(shù)?
    (2)然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較,抽象概括出分數(shù)的意義。
    設(shè)計意圖:這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性,然后把這些共同本質(zhì)屬性進行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語言表達能力。
    (3)最后接著問:這些分數(shù)的分數(shù)單位會是多少呢?(自學(xué)書本書p62)。
    設(shè)計意圖:分數(shù)單位理解起來不難,所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機會,培養(yǎng)自學(xué)能力的同時,也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
    (三)鞏固練習(xí),強化意義。
    數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識,培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容、重難點。
    1、書p63t1—2。
    2、書p64t8。
    3、用直線上的點表示下面各分數(shù)。
    4、畫一畫游戲:
    有三個紙盒,里面分別放有一些小棒。
    (1)從第一個紙盒里拿出1根小棒,就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒里有幾根小棒?
    (2)從第一個紙盒里拿出2根小棒,就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒里有幾根小棒?
    (3)從第一個紙盒里拿出3根小棒,就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒里有幾根小棒?
    (四)課堂總結(jié)。
    把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實、親切,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力,達到學(xué)以致用的目的。
    分數(shù)意義說課稿篇十二
    本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元《百分數(shù)》的第一課時。是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分數(shù)和比的概念,以及用分數(shù)和比解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,這部分內(nèi)容又是后續(xù)學(xué)習(xí)用百分數(shù)解決問題,更好地理解折扣、利率、稅率、統(tǒng)計與概率等實際問題的基礎(chǔ)。百分數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,所以本節(jié)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。
    1、學(xué)生的基礎(chǔ)資源。生活中學(xué)生通過各種渠道已接觸過很多的百分數(shù),并且學(xué)生有學(xué)習(xí)分數(shù)和比的知識基礎(chǔ),以及利用分數(shù)和比的知識解決問題的經(jīng)驗,這一切都是學(xué)生學(xué)習(xí)本課時非常寶貴的基礎(chǔ)資源。
    2、學(xué)生可能會遇到的困難。對百分數(shù)意義的表述、關(guān)于百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別以及百分數(shù)的正確寫法這些問題都是我在教學(xué)中要充分注意的。
    1、知識與技能目標:讓學(xué)生理解百分數(shù)的意義,學(xué)會正確地讀、寫百分數(shù)。
    2、過程與方法目標:通過觀察思考、比較分析、抽象概括等活動,讓學(xué)生經(jīng)歷百分數(shù)意義的探究過程,學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作交流。
    3、情感態(tài)度與價值觀目標:使學(xué)生體會百分數(shù)與生活的密切聯(lián)系,并結(jié)合具體實例對學(xué)生進行思想教育。
    教學(xué)重點:百分數(shù)的意義和讀、寫法。
    教學(xué)難點:百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別。
    學(xué)具準備:收集生活中的百分數(shù)。
    教具準備:課件。
    本節(jié)課我堅持“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,讓學(xué)生在看書、討論的基礎(chǔ)上,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過觀察、比較、聯(lián)想、概括等活動,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。教學(xué)中做到三個注重:一是注重學(xué)生自主建構(gòu);二是注重小組合作和集體交流;三是注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新知。
    師:老師從我們的班級中也收集了一些信息,找找看其中有沒有百分數(shù)。
    (課件出示):
    (1)我們班男生人數(shù)占59,女生人數(shù)占49。
    (2)全班同學(xué)的平均身高是147.76厘米,平均體重是40920千克。
    (3)喜歡樂器的同學(xué)約占全班人數(shù)的37%,喜歡繪畫的約占24.1%,喜歡舞蹈的約占20.4%,喜歡體育的約占18.5%。
    2、揭示課題。
    師指出:像37%、24.1%、20.4%、18.5%這樣的數(shù)叫做百分數(shù)。今天我們就一起來認識百分數(shù)。(板書課題)。
    3、確立研究目標。
    關(guān)于百分數(shù)你想了解哪些知識?
    (二)自主學(xué)習(xí),探究新知。
    這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,我設(shè)計了兩個教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生展開對新知的探究。
    活動一:學(xué)生獨立學(xué)習(xí),自主建構(gòu)。
    課件出示方法提示:
    1、找出書中小學(xué)生、初中生近視率的例子,任選一個想一想:在這個例子中,有幾個量,分別是什么,這個百分數(shù)表示什么意思。
    2、照著例子說一說自己找到的、班級信息中的百分數(shù)表示什么含義。
    3、舉例說明如何讀寫百分數(shù)。
    4、試比較百分數(shù)與分數(shù)、比的異同。
    5、根據(jù)班級信息比較班內(nèi)喜歡哪項活動的人數(shù)最多,喜歡哪項活動的人數(shù)最少。
    活動二:班內(nèi)展示交流。
    學(xué)生依照研究目標逐個匯報,教師作為參與者與學(xué)生一起傾聽、評價,肯定正確,糾正錯誤,補充遺漏,強調(diào)重點。例如:。
    要求學(xué)生舉例說明百分數(shù)表示的含義,重在感受百分數(shù)表示的是兩個量之間的關(guān)系。并從具體事例中抽象概括出百分數(shù)的意義。
    2、百分數(shù)的`讀寫。
    明確百分數(shù)的讀寫方法,特別是百分數(shù)的書寫順序。
    3、與分數(shù)的不同。
    除了讀法、寫法表面形式的不同外,結(jié)合實例對比,著重理解意義上的不同。
    4、百分數(shù)的好處。
    體驗到百分數(shù)分母相同,易于比較的優(yōu)越性。
    (三)鞏固練習(xí),應(yīng)用新知。
    1、看信息,說意義,談想法。
    (1)勤勞智慧的中國人用占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口。
    (2)在某市學(xué)校附近小攤中,合格的食品僅占30%。
    2、寫出成語中的百分數(shù)。
    百里挑一一箭雙雕百發(fā)百中十拿九穩(wěn)。
    (四)回顧反思,總結(jié)提升。
    1、這一節(jié)課你有什么收獲?
    2、你是如何取得這些收獲的?
    最后教師送大家一句名言,與大家共勉。
    分數(shù)意義說課稿篇十三
    《分數(shù)的意義》是在三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù),并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份,可以用分數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。重點是使學(xué)生理解不僅一個物體,一個計量單位可用自然數(shù)1來表示,許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示,通常把它叫做單位“1”,進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。學(xué)好這部分內(nèi)容,將會對后續(xù)建構(gòu)真分數(shù)、假分數(shù)等概念以及學(xué)習(xí)分數(shù)基本性質(zhì)、分數(shù)四則運算、分數(shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅定的基礎(chǔ)。
    (一)教學(xué)目標。
    縱觀學(xué)生的已有知識經(jīng)驗以及我對教材的理解,確立了本課的教學(xué)目標及教學(xué)重、難點:。
    知識目標:
    1.借助直觀操作和展示,在說說、分分、畫畫、寫寫、折折、涂涂等活動中經(jīng)歷“分數(shù)意義”的建構(gòu)過程,理解單位”1”,溝通分數(shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
    2.認識分數(shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義,理解分數(shù)單位的含義,經(jīng)歷豐富的現(xiàn)實情境,通過具體的數(shù)量感知分數(shù)的豐富內(nèi)涵。
    能力目標:
    通過直觀教學(xué)和動手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成分數(shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力,促進其思維的發(fā)展;通過同學(xué)間的合作,進而促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
    情感目標:
    了解到分數(shù)與生活的緊密聯(lián)系,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和成功感。
    (二)教學(xué)重點。
    分數(shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。
    (三)教學(xué)難點。
    把多個物體組成的一個整體看作單位“1”。
    學(xué)生認識事物是由易到難,由淺入深循序漸進的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分數(shù)有了初步的認識,但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,進一步明確分數(shù)的意義,必須遵循他們的認知規(guī)律。因此,本課堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。采用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、動手操作等教學(xué)法,并穿插直觀演示。通過動手操作、直觀演示,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過比較、歸納,突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點,層層推進、步步深入,并在此基礎(chǔ)上理解分數(shù)的意義,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
    學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
    1、教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生提供了一些動手的材料,
    圓餅?zāi)P汀⒄叫渭?、四個蘋果、一米長的繩子,讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折、剪一剪表示四分之一。然后觀察、比較他們的相同點和不同點,領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體,達到感性認識到理性認識的升華。
    2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時,掌握對事物本質(zhì)進行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。讓學(xué)生進行2次操作體會由于分的份數(shù)不同,取的份數(shù)不同,產(chǎn)生的分數(shù)也不同,在此基礎(chǔ)上進一步明確分數(shù)的意義概括出:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù),叫做分數(shù)。
    根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認知規(guī)律,在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法,即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生,力圖為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動,讓孩子們真正感受到“我能行”。
    (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新知:
    唐僧師徒四人西天取經(jīng),一天,行至途中,都感到又饑又渴,師傅吩咐悟空找些吃的東西。不一會兒,悟空抱回一個大西瓜。師傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份,每人分吃一份。剛一分好,豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時,師傅問:“八戒,你能說出你手中的西瓜是多少個嗎?你能用一個數(shù)把它表示出來嗎?”八戒抓耳撓腮,怎么想也想不出來該怎么表示。
    聰明的同學(xué),你們能幫八戒說出他手中的西瓜該用什么數(shù)來表示嗎?該是多少個嗎?
    通過創(chuàng)設(shè)情景引入,不僅對分數(shù)有了再現(xiàn),同時也使學(xué)生明白分數(shù)產(chǎn)生的必然性和必要性。使學(xué)生在故事中產(chǎn)生滿足感,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分數(shù)的興趣,從而自然而然的點題。
    (二)了解分數(shù)的產(chǎn)生史:
    分數(shù)起源于分。在原始社會,人們集體勞動要平均分配果實和獵物,逐漸有了分數(shù)的概念。以后在土地計算、土木建筑、水利工程等測量過程中,當(dāng)?shù)貌坏揭粋€整數(shù)的結(jié)果時,便產(chǎn)生了分數(shù)。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,展現(xiàn)了分數(shù)的發(fā)展史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,積極傳播了數(shù)學(xué)文化。
    (三)動手操作。
    操作分數(shù)。
    1、感知單位“1”
    (1)畫一畫,涂一涂,涂畫出圓餅?zāi)P偷乃姆种弧?BR>    (2)折一折,將正方形紙折成相等的四份,并把其中的一份上涂上自己喜歡的顏色。
    (3)分一分,四個蘋果分給四個同學(xué)。
    (4)剪一剪,1米長的繩子平均剪成四份,表示出它的一份。
    學(xué)生動手操作完之后,拋出問題,讓生展示激烈的討論:
    在表示四分之一的過程中,有什么發(fā)現(xiàn)?
    此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上(一個物體、一個計量單位可以看作一個整體),通過知識經(jīng)驗的遷移,明白許多物體也可以看作一個整體,這個整體可以用自然數(shù)1來表示,通常叫做單位“1”,從而突顯單位“1”的豐富含義。
    1、理解意義和分數(shù)單位。
    此環(huán)節(jié)的設(shè)計,是在學(xué)生充分感知單位“1”的含義的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次動手操作,形象地感知分數(shù)的意義和分數(shù)單位。同時通過具體的操作明白由于分的份數(shù)不相同,因而分數(shù)單位也不相同,分母是幾,分數(shù)單位就是幾分之一的數(shù)學(xué)結(jié)論。同時積極鼓勵學(xué)生用自己的語言表達對概念的理解。
    (四)學(xué)以致用:
    這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)控教學(xué),使學(xué)生切實掌握知識,達到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合,讓每一位學(xué)生獲得成功,我設(shè)計下列練習(xí):
    1、基礎(chǔ)知識練習(xí):目的是:突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分數(shù)意義的理解。
    2、說生活中的分數(shù):此題設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。
    (五)全課小結(jié)。
    “這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義,對分數(shù)有了進一步的認識,關(guān)于分數(shù)還有很多很多的知識哪!同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧!”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。
    板書的設(shè)計是一個整體,從而彰顯本節(jié)課的重難點:“單位1”,其實旨在向?qū)W生說明現(xiàn)實生活中的許多東西皆可被看作一個整體,即單位“1”。
    分數(shù)意義說課稿篇十四
    尊敬的各位老師大家好,我是小學(xué)數(shù)學(xué)組2號考生,今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第一課《分數(shù)的意義》。我將從教材分析,教法,學(xué)法,教學(xué)過程等方面展開。首先來看教材分析。
    分數(shù)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容之一。分數(shù)概念的教學(xué)是分數(shù)教學(xué)中最基本的內(nèi)容,也是把分數(shù)概念由感性知識上升為理性知識的開始。學(xué)習(xí)本教材之前,學(xué)生已初步了解分數(shù)的概念是“平均分”,但對于單位“1”的認識還局限在一個物體,一個計量單位之內(nèi)。因此,要使學(xué)生理解單位“1”,不僅可以表示一個物體,一個計量單位,還可以表示一些物體組成的整體,從而全面理解分數(shù)的意義,為今后學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算和分數(shù)應(yīng)用題打下堅實基礎(chǔ)。
    鑒于此,根據(jù)新課程標準的要求,結(jié)合學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,我擬定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標。
    知識與技能:了解分數(shù)的產(chǎn)生,建立單位“1”的概念,理解分數(shù)的意義。
    過程與方法:讓學(xué)生在說一說、分一分、寫一寫等體驗活動中理解單位“1”。
    情感態(tài)度與價值觀:使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的精神,認同數(shù)學(xué)來源于實際生活的思想。
    這樣的三維目標設(shè)計,打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律,更多的關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。
    根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知情況,我制定以下教學(xué)重、難點:
    教學(xué)重點:理解并掌握分數(shù)的意義。
    教學(xué)難點:理解用分數(shù)表示“部分與整體的關(guān)系”。
    根據(jù)學(xué)生由“感知——表象——抽象”的認知規(guī)律,我在本節(jié)課采用直觀演示—引導(dǎo)探究—觀察比較的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生手、眼、口、腦等多種器官參與認識活動。在課堂教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)會,更要讓學(xué)生會學(xué)。因此在學(xué)法上我注重學(xué)生的體驗過程,通過討論交流,小組合作,比較推理等活動,使學(xué)生主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,體驗從現(xiàn)實生活中抽象出分數(shù)的過程,讓學(xué)生們感受到“生活處處皆數(shù)學(xué)”。
    在深入剖析教材,分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,我以“激趣導(dǎo)入,喚醒已知——自主探究,概括新知——巧妙聯(lián)系,強化訓(xùn)練——課堂總結(jié),全面升華”四大主線貫穿全課,并發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得他們能夠積極自主地,充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    (一)懸疑激趣、喚醒已知
    愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”??梢妼W(xué)習(xí)興趣是支撐和推動學(xué)生投入學(xué)習(xí)的巨大動力。因此,我在導(dǎo)課環(huán)節(jié)將“一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)”四個成語引入課堂。提問學(xué)生,你能說出這些成語所隱含的分數(shù)嗎?在學(xué)生正確回答完后,我接著說,今天我們就來研究《分數(shù)的意義》。這樣的設(shè)計,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的興趣,又喚醒了學(xué)生的舊知,使學(xué)生以極大的熱情投入到對新知的探究中。
    (二)自主探究,概括新知
    為了讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位可以看作一個整體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份的數(shù),都可用分數(shù)來表示,我以多媒體課件出示兩幅圖,請學(xué)生說出各部分分別代表幾分之幾。在學(xué)生初步感知分數(shù)意義的基礎(chǔ)上,我采用師生互動的形式,借助多媒體課件,幫助學(xué)生進一步理解把許多物體看成一個整體平均分。課件出示6只熊貓?zhí)釂枌W(xué)生,你能平均分嗎?可以有集中分法?每份可以用什么樣的分數(shù)表示呢?在小組討論結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié),我們可以把6只熊貓看做一個整體,平均分成6份,每份的1只熊貓就占這個整體的1/6;平均分成3份,每份的2只熊貓就占這個整體1/3;平均分成2份,每份的3只熊貓就占這個整體1/2。我們把6只熊貓組成的整體,用自然數(shù)“1”表示,在數(shù)學(xué)中我們稱它為單位“1”,并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單位“1”和平時的自然數(shù)1的不同,單位“1”不僅表示一個物體、一個圖形、一個計量單位,還可以表示一些物體。
    在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后,老師設(shè)疑:你能用課前準備的12根小棒、8個正方體,自己創(chuàng)造一些分數(shù)嗎?你還能用分數(shù)表示自己在小組以及班級里面占幾分之幾嗎?一石激起千層浪。學(xué)生通過動手操作感悟創(chuàng)造出了許多不同的分數(shù),也準確說出了自己在小組以及班級里面占幾分之幾。這樣的教學(xué)使學(xué)生再一次直觀地感知到分數(shù)要“平均分”,單位“1”和“平均分”是分數(shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。我提議學(xué)生用自己的語言說說分數(shù)的含義,老師綜合學(xué)生回答,概括總結(jié)出了分數(shù)的意義。這樣的設(shè)計流程使學(xué)生對分數(shù)意義的理解更深刻了,并對分數(shù)單位建立了清晰的表象。
    (三)鞏固練習(xí),強化知識
    《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”為使本節(jié)課能夠面向全體學(xué)生,我在設(shè)計練習(xí)時盡量做到有梯度、難易適度、適時適量。
    基本練習(xí):看圖讀分數(shù),并說出分數(shù)的具體含義。在幫助學(xué)生鞏固理解分數(shù)的意義同時,滲透環(huán)保意識的培養(yǎng)、科普知識的宣傳。
    (四)課堂小結(jié)
    我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學(xué)生為主體的知識性總結(jié),讓學(xué)生暢談本節(jié)課的感受和收獲,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結(jié),我會對學(xué)生的表現(xiàn)予以表揚和激勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)自信心。
    (五)布置作業(yè)
    針對學(xué)生的年齡特點,我會讓學(xué)生在課下和家長交流今天的收獲和感受,從而讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,并促進學(xué)生與家長的溝通。
    說板書設(shè)計
    一個好的板書應(yīng)該是簡潔明了整潔美觀,重難點突出,能夠?qū)W(xué)生理解本節(jié)知識有一定的強化作用,因此我的板書是這樣設(shè)計的。
    以上就是我的全部說課,感謝各位老師的聆聽?。ň瞎?BR>    分數(shù)意義說課稿篇十五
    本課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始,為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的除法、真分數(shù)和假分數(shù)以及學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)四則運算、分數(shù)應(yīng)用題等打下堅實的基礎(chǔ)。
    《分數(shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù),并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。重點是讓學(xué)生理解單位“1”的含義,從而概括出分數(shù)的意義。由此確立了如下的教學(xué)目標:
    知識目標:建立單位“1”的概念,理解分數(shù)的意義,知道分數(shù)各部分的名稱及意義……。
    能力目標:通過對圖形的觀察和學(xué)生的實際操作,進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。
    情感目標:使學(xué)生體會教學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    教學(xué)重點:建立單位“1”的概念,理解分數(shù)的意義。
    教學(xué)難點:建立單位“1”的概念秋雨露。
    多媒體課件、12根小棒。
    《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。”因此,為了突出重點,突破難點,我打算通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生“自主探究,合作交流”,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,讓學(xué)生全面、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識,進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比,分析判斷的能力。通過充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用,創(chuàng)造性地使用教材,使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)與增強,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    課件展示p60的情景圖,從圖中你能讀到什么?
    可能回答:“在進行測量時,有不足整數(shù)的線段?!被蛘摺皟蓚€學(xué)生在分食物,每人只能得到1/2。”此時,我會指出:像這樣的測量、計算、分物時不能正好用正數(shù)表示的情形在生活中經(jīng)常出現(xiàn),為了解決這個問題,古代人們就引出了新的計數(shù)方法——分數(shù)。關(guān)于分數(shù),我們在三年級就已經(jīng)初步接觸過,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”。
    (這樣的設(shè)計采取簡潔談話、自然引入的方式,讓學(xué)生認識到分數(shù)的產(chǎn)生的必要性,更讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)就在身邊,隨時應(yīng)用于生活之中。)。
    2、引出平均分的概念。
    課件展示“一塊餅平均切成2份”,并說明這是根據(jù)生活實際的需要產(chǎn)生的,并讓同學(xué)舉例說說生活中各種存在1/2的情形,有的學(xué)生可能會說:一個蘋果分成兩份,其中一份就是1/2……之后對比任意切成兩份的情形,讓同學(xué)們意識到平均分的概念。然后課件展示“一個圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”,由此深化強調(diào)平均分的概念。
    (通過學(xué)生的回顧已經(jīng)知道的“分數(shù)“知識,使學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系,為探究新知做好準備。)。
    3.創(chuàng)設(shè)情境。
    課件展示p61主題圖,結(jié)合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義,并讓同學(xué)們說說將這五幅圖歸類(注重引導(dǎo)學(xué)生說出前三幅圖是將一個物體平均分,后兩幅圖是將多個物體平均分)。
    這樣的設(shè)計讓學(xué)生把平均分一個物體和平均分一些物體聯(lián)系起來,從而引起全體學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性。
    1.為了讓學(xué)生進一步理解“一個整體”和構(gòu)建單位“1”,因此展示了下面的例題:
    “6只熊貓能否平均分成若干份,要平均分,把什么看作一個整體?”
    首先,課件展示6只熊貓,問學(xué)生:有幾種分法,每份占整體的幾分之幾?然后讓學(xué)生分組討論,稍后請每組派出代表進行回答,這時候,學(xué)生可能會有不同的答案,比如:我把6只熊貓平均分成6份,每份有1只,其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說:我把我把6只熊貓平均分成3份,每份有2只,其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學(xué)說:我把我把6只熊貓平均分成2份,每份有3只,其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學(xué)們回答后,教師給予及時的評價,然后進一步啟發(fā)學(xué)生:這三種分法有什么共同點?學(xué)生通過觀察,會得出這樣的結(jié)論:這三種分法是把6只熊貓看成是一個整體,平均分成若干份。
    2.鞏固練習(xí)。
    請同學(xué)們拿出課前準備的12根相同大小的小棒,問:同學(xué)們,通過剛才的練習(xí),你能把這12根小棒平均分成若干份嗎?怎樣用分數(shù)表示?學(xué)生通過動手操作,很快就會得出不同的答案。這時候再根據(jù)學(xué)生的回答進行多媒體演示每種情形。
    小結(jié):通過上面例題的講解,我會引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出:以前我們把一個物體看做一個整體,通過平均分得到分數(shù)?,F(xiàn)在我們把一些物體看做一個整體,也可以通過平均分得到分數(shù)。像這樣把一個物體、一些物體等都可以看做是一個整體,把這個整體平均分成若干份,其中的一份或積分都可以用分數(shù)表示,而這個整體可以用自然數(shù)1來表示,通常叫做單位“1”。(板書:一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。)。
    (這樣的設(shè)計讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、交流等活動,深刻地理解和掌握單位“1”的概念,同時培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。)。
    3.強化訓(xùn)練。
    為了讓學(xué)生更深入地理解分數(shù)的意義,認識和理解分數(shù)單位,我通過多媒體可見引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納:剛才同學(xué)們在平分12根小棒的時候得出了多種分法,將他們平均分成了3份,其中的1份是總體的1/3,其中的2份是總體的2/3,其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份,也會出現(xiàn)一些相應(yīng)的分數(shù)。
    (課件展示分數(shù)的表示方法及各部分的.名稱)除此之外,像這樣的1/2,1/3,1/4,1/6,我們把它叫做分數(shù)單位。
    (板書:把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份的數(shù)稱為分數(shù)單位秋雨露)。
    為了鞏固學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí),課件展示幾組練習(xí):
    練習(xí)一:看圖形分別用分數(shù)表示每組的陰影部分:1/4,3/,8,5/9,5/6,并說明每組分數(shù)表示的意義。
    練習(xí)二:用分數(shù)表示綠色部分,并說明把什么看做單位“1”。
    (這樣的設(shè)計進一步加深學(xué)生對分數(shù)意義的理解,體現(xiàn)學(xué)生自己構(gòu)建知識、吸收知識、應(yīng)用知識的過程。)。
    接下來出示課本p62做一做。
    讓學(xué)生在獨立思考后,請同學(xué)回答,在學(xué)生回答完后,請同學(xué)分別說出1/2,2/3,3/4,4/5,5/6的分數(shù)單位,幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
    小結(jié):通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么知識?
    引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要內(nèi)容:單位“1”的概念,分數(shù)的意義。
    反思:與學(xué)生共同反思:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么知識?你覺得自己的表現(xiàn)如何?
    作業(yè):課后練習(xí)p63—64。
    (這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,也可以樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。)。
    一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。
    把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份的數(shù)稱為分數(shù)單位。
    (二)設(shè)計明:
    本節(jié)課立足于數(shù)學(xué)課程標準,通過多媒體課件的演示和學(xué)生的動手操作,引導(dǎo)學(xué)生從平均分一個物體過渡到平均分多個物體,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析推理的能力,使學(xué)生更好地理解和掌握單位“1”與分數(shù)單位的概念;通過鞏固練習(xí),加深學(xué)生對單位“1”的理解,促成知識的形成,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    理解了分數(shù)的意義,是不是就可以幫你解決生活中的很多難題了呢?學(xué)好數(shù)學(xué)對于我們的生活是很有用途的,我們要認真對待。人教版說課稿范文還有很多,快來秋雨露網(wǎng)站一睹為快吧!
    分數(shù)意義說課稿篇十六
    各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
    你們好!我執(zhí)教的認識百分數(shù)是蘇教版教材六年級上冊第九單元中的內(nèi)容。下面我就這節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計與大家做一下交流。
    本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。百分數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,現(xiàn)實世界為百分數(shù)的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。例1安排了三個層次的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解百分數(shù)的意義。第一層次,呈現(xiàn)學(xué)校籃球隊3名隊員在投籃練習(xí)中投籃次數(shù)和投中次數(shù)的統(tǒng)計表,并提出問題,引導(dǎo)學(xué)生通過比較表中分數(shù)的大小作出判斷。第二層次,將表中的幾個分數(shù)分別改寫成分母是100的分數(shù),并比較它們的大小,初步體會百分數(shù)的特點和作用。第三層次,在學(xué)生初步感知百分數(shù)的特點和作用的基礎(chǔ)上,揭示百分數(shù)的概念,介紹百分數(shù)的讀、寫方法。在試一試與練習(xí)中進一步完善和理解百分數(shù)的意義,初步體會百分數(shù)與分數(shù)、比之間的聯(lián)系,初步了解百分率,為進一步學(xué)習(xí)百分數(shù)積累經(jīng)驗。
    這是教材中原定的內(nèi)容,在本節(jié)課中我稍有改動,后面還要提到。接下來就說說學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的學(xué)情是怎樣的:
    百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、分數(shù),特別是解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾這類問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)之間的互化和用百分數(shù)知識解決問題的基礎(chǔ),是小學(xué)數(shù)學(xué)階段重要的基礎(chǔ)知識之一。雖然大部分學(xué)生在平時生活中已接觸過百分數(shù),對百分數(shù)有了一些零散的感性認識,比如:投籃命中率、及格率、含鹽率等,但對百分數(shù)的產(chǎn)生及確切的含義等還缺乏系統(tǒng)、全面、深入的認識。針對以上情況我預(yù)設(shè)充分利用學(xué)生已有的分數(shù)經(jīng)驗進行教學(xué),并給與學(xué)生定向的引導(dǎo),以促進新舊知識的有效銜接。
    根據(jù)新課標要求和本課教學(xué)內(nèi)容,考慮到學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點。
    1.讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中,初步理解百分數(shù)的意義,會正確讀、寫百分數(shù)。
    2.讓學(xué)生經(jīng)歷百分數(shù)意義的探究過程,體會百分數(shù)與分數(shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,進一步培養(yǎng)數(shù)感。
    3.通過舉例和解釋生活中的百分數(shù),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    本節(jié)課的教學(xué)重點是:理解百分數(shù)的意義,會正確讀、寫百分數(shù)。
    教學(xué)難點是:體會百分數(shù)與分數(shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。
    前面我們一起分析了教材,弄清了這節(jié)課的教學(xué)目標,下面我再談?wù)勥@節(jié)課的教法與學(xué)法:
    1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
    新課標指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考。而生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識,使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。因此在導(dǎo)入新課時,我就從學(xué)生身邊取材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個選拔籃球隊員參加比賽的情境,來調(diào)動他們的參與熱情,激發(fā)他們的求知欲。
    2、知識遷移,以舊求新。
    對教學(xué)影響最大的因素之一是學(xué)生的已有知識,教師要預(yù)測學(xué)生已有的經(jīng)驗水平,找到新舊知識的銜接點或轉(zhuǎn)折點,巧妙地推進新課的教學(xué)。本節(jié)課,我由分數(shù)的意義(把單位1)入手,引導(dǎo)出分數(shù)意義的另一種表述方式(當(dāng)分數(shù)表示為分率時,就可以說成是一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾),而第二種表述方式正是我們教學(xué)百分數(shù)意義的重要基礎(chǔ)。知識的生發(fā)點找準了,后面的教學(xué)也就有章可循。
    3、循循善誘,適時啟發(fā)。
    新課標要求教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會。因此,本節(jié)課教學(xué)時多采用啟發(fā)式的提問,給學(xué)生指明方向,讓他們自己尋找問題的答案。
    4、自主合作,探究新知。
    合作教學(xué)是我們常小的教學(xué)特色,基于個人思考基礎(chǔ)之上的小組合作交流,可以幫助學(xué)生比較順利地找到解決重點問題或疑難問題的突破口,打開學(xué)習(xí)新知識的思路。
    以上四點是我們在教法方面的預(yù)設(shè),但老師們都知道,數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。所以,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也是我們備課中應(yīng)該關(guān)注的重點內(nèi)容之一。
    中國有句古語說得好:受人以魚不如授人以漁。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課標理念下,我想努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生觀察、思考,通過積極探索與合作交流,加深對所學(xué)知識的理解與運用,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
    一是創(chuàng)設(shè)情境,提出問題;
    二是自主探究,解決問題;
    三是自主練習(xí),應(yīng)用拓展;
    還可細分為五個環(huán)節(jié),分別是:
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,提供素材;
    (二)分析素材,理解概念;
    (三)借助素材,總結(jié)概念;
    (四)舉例解釋,深化概念;
    (五)鞏固拓展,應(yīng)用概念。
    下面結(jié)合趙老師的課來具體說說這五個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。
    第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,提供素材。
    本節(jié)課,我選擇了一個與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境(為籃球賽挑選參賽選手)導(dǎo)入新課,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的資源。再通過預(yù)設(shè)的連環(huán)追問來引發(fā)學(xué)生的認知沖突,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考,從而為教學(xué)百分數(shù)的意義做好充分的鋪墊。
    在這一環(huán)節(jié)中,我一開始預(yù)設(shè)的是分三次出示投籃情況的表格。第一次,先出示投中次數(shù),讓學(xué)生說說推薦幾號參加比賽;一想不行,還要看投籃次數(shù),于是又出示投籃次數(shù),第三次出示投中次數(shù)占投籃次數(shù)幾分之幾,然后讓學(xué)生在相互交流中發(fā)表自己的看法,并從中選擇合適的解決問題的辦法,這也是教材中的原創(chuàng)??珊髞碓谠囍v時發(fā)現(xiàn),出示第三次表格后束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生思維的發(fā)散。后來,我就采用了劉主任和趙主任的建議,做了一些改動,只出現(xiàn)兩次表格,即投中次數(shù)和投籃次數(shù),讓學(xué)生緊緊圍繞應(yīng)選幾號球員這一中心問題自主探討解決問題的方案。這樣放大了學(xué)生的思考空間,學(xué)生解決問題策略的多樣性也就呈現(xiàn)出來了。
    第二個環(huán)節(jié):分析素材,理解概念。
    提出中心問題、為學(xué)生提供可研討的表格素材之后,我就預(yù)設(shè)通過小組交流,讓學(xué)生把計算所得的原始分數(shù)分別化成分母是100的分數(shù),并根據(jù)呈現(xiàn)的材料說一說分數(shù)含義,再逐步引導(dǎo)到分率的表述方式上去,即表示一個數(shù)是另一個數(shù)的一百分之幾。大功就初步告成了。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很好地利用了學(xué)生已有的分數(shù)知識基礎(chǔ),借助分率的表述方式,在百分數(shù)的意義與分數(shù)的意義之間巧妙地搭建了一座隱形的鵲橋,使百分數(shù)的意義呼之欲出。
    第三個環(huán)節(jié):借助素材,總結(jié)概念。
    經(jīng)過對材料的感知、對分母是100的分數(shù)的理解之后,就讓學(xué)生進行交流:什么是百分數(shù)?從而揭示百分數(shù)的意義是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)就是百分數(shù)。至此,百分數(shù)的概念教學(xué)已基本完成(百分率和百分比放在試一試中揭示)。之后就教學(xué)百分數(shù)的讀寫。
    第四個環(huán)節(jié):舉例解釋,深化概念。
    舉例子是學(xué)生理解概念的好幫手。學(xué)生會舉例、會解釋了,也就理解了。本環(huán)節(jié)是借助課本中的一個讀百分數(shù)、說含義的圖片習(xí)題,延伸到學(xué)生搜集的生活中的百分數(shù)。通過表述多個百分數(shù)的含義,進一步幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,讓學(xué)生切實感受到百分數(shù)在日常生活、生產(chǎn)中的作用,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。
    第五個(最后)環(huán)節(jié):鞏固拓展,應(yīng)用概念。
    知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng),需通過一定量的練習(xí)才能實現(xiàn)。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計既注重了智慧性又增添了趣味性。其中,下面哪幾個分數(shù)可以用百分數(shù)表示一題通過辨析既突出了百分數(shù)的本質(zhì)特征,又讓學(xué)生認識到百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。使學(xué)生在掌握新知識的同時,智慧也得以增長。
    一是選取學(xué)生身邊熟悉的素材,既有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,促進學(xué)生對百分數(shù)意義的理解,又能使學(xué)生真切感受到百分數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
    二是充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。
    以上是我個人對本節(jié)課的認識,不合理的地方懇請領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,謝謝大家。
    分數(shù)意義說課稿篇十七
    課堂伊始,老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
    學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
    這里1/4的表達方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4.8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的`學(xué)習(xí)節(jié)省時間,留出更多的時間來練習(xí)。
    由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
    課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
    分數(shù)意義說課稿篇十八
    這兩天在萬市的活動讓我有很多的感受,感覺現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的差距越來越小,無論是硬件設(shè)備還是教師與學(xué)生的素質(zhì),作為一個在農(nóng)村長大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動中我見到了很多熟悉的面孔,還認識了不少新同行,大家在激烈的討論中成長,在和諧的氣氛中提高,自由的、爭搶著發(fā)表著自己的觀點和見解,都讓我印象深刻。
    作為一個六年級的老師,這兩節(jié)課我都上過,但是行色匆匆,從來沒有好好的靜下心了認真去思考,相比較而言,《百分數(shù)》的這節(jié)課我聽到的次數(shù)比較多,所以重點來說說我的感受。
    “百分數(shù)的意義和讀寫”,經(jīng)過前一天的'探討,我們基本達成的框架是:
    教學(xué)目標:
    (1)能正確地讀寫百分數(shù),初步感知百分數(shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)勢;
    (2)結(jié)合具體情境理解百分數(shù)的意義,能用科學(xué)、規(guī)范的語言表述百分數(shù)的具體含義;
    (3)培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和理解能力。
    在這個目標的指導(dǎo)下,大家的初步有了這樣的教學(xué)設(shè)計:
    (1)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,根據(jù)生活中的百分數(shù)導(dǎo)入;
    (2)利用幾個具體情境,讓孩子們自己讀寫百分數(shù),老師做必要的提點;
    (3)充分利用情境,結(jié)合情境理解百分數(shù)的意義;
    (4)將百分數(shù)和分數(shù)進行區(qū)分;
    (5)在理解的基礎(chǔ)上提煉百分數(shù)的意義;
    (6)必要的練習(xí)。
    分數(shù)意義說課稿篇十九
    分別是分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、以及分數(shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分數(shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點,也是學(xué)生們的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)基本性質(zhì)以及分數(shù)應(yīng)用題的重要前提,對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)知識有著舉足輕重的作用。
    1、教法。
    “分數(shù)的意義”一課,是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象,學(xué)生們較難理解的特點,為能使學(xué)生們較好地理解掌握這一內(nèi)容,采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示,遵循概念教學(xué)的原則,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們由感性認識到理解認識,由具體到抽象,充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、發(fā)展學(xué)生們的思維能力。
    2、學(xué)法。
    古人云:“授人一魚,僅供一飯之需,授人一漁,則終身受用無窮”?,F(xiàn)代教學(xué)認為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識,而重要的是教給學(xué)生們獲取知識的方法。因此,在教學(xué)中特別注重加強對學(xué)生們學(xué)法指導(dǎo)。
    (1)通過教學(xué)使學(xué)生們掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法,為了使學(xué)生們建立清晰的分數(shù)意義概念,為學(xué)生們提供了豐富的感性材料。
    (2)引導(dǎo)多種感官參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生們良好的觀察能力、分析能力。
    (一)談話導(dǎo)入,由舊引新。
    首先,通過激趣談話問學(xué)生們:把蛋糕分給4個學(xué)生們,怎樣分大家才滿意?根據(jù)學(xué)生們的已有經(jīng)驗,很快回答是14,然后出示一個不平均分的蛋糕圖,問:這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比較,得出:分數(shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。
    (二)探究新知,建構(gòu)概念分4個環(huán)節(jié)來探究。
    1、獨立動手做分數(shù)。
    本環(huán)節(jié)充分利用“分數(shù)初步認識”中學(xué)到的知識,通過對具體、形象的實物圖片的觀察,學(xué)生們親自動手操作,參與獲得知識的過程。
    學(xué)生們分五人一組,每組有一套學(xué)具,然后讓學(xué)生們選一種材料自己動手創(chuàng)造分數(shù),并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生們操作,匯報交流展示學(xué)生們把不同物體看做一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。
    本環(huán)節(jié)在大量感性認識基礎(chǔ)上,充分調(diào)動學(xué)生們眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。
    3、觀察比較、抽象單位“1”
    思考:你們能給平均分的對象分分類嗎?
    引導(dǎo)生歸納:一個物體,一個計量單位,一個整體都中可以用自然數(shù)“1”來表示,通常叫做單位“1”。
    討論:單位“1”為什么要加引號?它同自然數(shù)1的意義一樣嗎?
    你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。
    本環(huán)節(jié),通過小組討論比較異同,全班交流,全面具體地感知單位“1”,這是理解分數(shù)意義的關(guān)鍵。
    (2)理解“若干”一詞的意義。
    本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們由感性認識到理性認識,由具體到抽象,逐步深化,理解分數(shù)的意義。
    為鞏固所學(xué)新知識,設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí),貫穿“講練結(jié)合,練為主線”的教學(xué)原則,通過鞏固學(xué)生們對新知識理解掌握,發(fā)展學(xué)生們的思維能力。
    今天這節(jié)課你有哪些收獲?對自己的學(xué)習(xí)滿意嗎?請說說自己的感受和體驗。
    總之本課教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生們認知規(guī)律,由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學(xué),旨在使學(xué)生們在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上,建立明確分數(shù)意義概念。教學(xué)重點放在把一個整體看作單位“1”上,讓學(xué)生們通過大量實例感知分數(shù)意義的基本內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生們歸納概括能力。在教學(xué)中讓學(xué)生們動手、動口、動腦,讓學(xué)生們積極主動地參與學(xué)習(xí),使學(xué)生們對分數(shù)意義有較深刻認識。
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    分數(shù)意義說課稿篇二十
    從老師的這節(jié)課上,我們不難看出,老師圍繞概念教學(xué)的核心,突出了三大亮點:
    上課伊始,老師在簡單介紹了分數(shù)的產(chǎn)生后,提出第一個問題:你能用準備好的物品表示出1/4這個分數(shù)嗎?學(xué)生先是自己擺出1/4,然后同桌互相說出含義,最后上臺展示,有的拿一個物體平均分成4份,取其中的一份,有的拿一些物體平均分成4份,取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中,老師并沒有急于概括出分數(shù)的意義,而是讓學(xué)生通過實物初步感知1/4這個分數(shù)的含義。問題設(shè)計的巧妙,處理的更是恰到好處。
    本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動等一系列活動,逐步理解了單位“1”和分數(shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中,褚老師設(shè)計了兩個問題來幫助學(xué)生理解這兩個概念。第一個問題:根據(jù)自己表示的1/4,看一下小組里每個人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方?你有什么發(fā)現(xiàn)?通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),相同的地方是都平均分成了4份,不同的地方是有的一份里面是一個物體,有的是2個物體,還有的是1/4個物體,那也就是說有得分的是一個物體,有得分的是一些物體。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時歸納引導(dǎo)指出:一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都看作單位“1”,表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分數(shù)表示。
    褚老師在揭示分數(shù)單位這一核心概念時問題設(shè)計的也非常巧妙:任意寫一個分數(shù),說出表示的含義,讓學(xué)生在理解分數(shù)意義的同時歸納出:分數(shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份,也就是分母分之一。最后指出分數(shù)單位是有一個分數(shù)的分母決定的。
    檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況,在這一環(huán)節(jié)中老師對練習(xí)題的設(shè)計至關(guān)重要。褚老師設(shè)計的練習(xí)題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點,練習(xí)分三個層次,首先是與概念有關(guān)的“知識應(yīng)用”,然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)的“實踐與探索”,三個練習(xí)版塊環(huán)環(huán)相扣,促進了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。
    褚老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,例如,她對概念教學(xué)的用心研究,對課標教材的深刻解讀,教學(xué)風(fēng)格的樸實大氣等等,但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有精益求精,通過認真閱讀教材,仔細揣摩本課,我認為尚有三點需要商榷:
    1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子,整節(jié)課該學(xué)生做的事、學(xué)生說的話老師包辦的有點多,這樣違背了我們自主課堂的核心理念,希望老師在今后上課時一定要管住自己,能讓學(xué)生說的老師一定不要代替。
    2、時間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計的非常好,但由于時間過緊,致使處理得稍嫌倉促。
    3、課堂評價要及時到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評價,還是對各個小組的評價都體現(xiàn)的不夠充分,希望今后能夠注意。
    分數(shù)意義說課稿篇二十一
    聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。
    課標指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分數(shù)的意義》這一概念時,就是從學(xué)生實際生活出發(fā),分蘋果,說分數(shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準了起點,又調(diào)動了積極性、導(dǎo)入部分,教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
    數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分數(shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時設(shè)計了一系列的操作活動,調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備。
    《分數(shù)的'意義》一課中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數(shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動手,再歸納,幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。
    練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對分數(shù)意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來認識和理解分數(shù)。
    總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學(xué)目標。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。
    分數(shù)意義說課稿篇二十二
    本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數(shù)的意義,這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生在已經(jīng)初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上,由感性認識上升到理性認識,進一步對分數(shù)深入學(xué)習(xí)和探究,認識單位“1”,抽象概括出分數(shù)意義,較完整建立分數(shù)的概念。經(jīng)過具體的現(xiàn)實情境,調(diào)動學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗來幫忙理解概念的內(nèi)涵。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實背景,設(shè)計了兩幅插圖,前一幅從歷史角度,表現(xiàn)了古人度量物體長度時遇到的困惑,形象揭示了在測量物體時由于得還到整數(shù)結(jié)果,而產(chǎn)生了把一個單位等分成若干再量的需要。后一幅圖從現(xiàn)實生活中等分量需要出發(fā),給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境,發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一個物體,每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣經(jīng)過測量與分物兩個實例,展示了分數(shù)的'現(xiàn)實來源,引入分數(shù),使學(xué)生感悟到分數(shù)適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分數(shù)意義時,教材聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),讓學(xué)生舉例說明14的含義,然后運用適當(dāng)?shù)膱D片、圖示從兩方面來說明,14能夠是一個物體四等份中的一份,也能夠是一些物體四等份中的一份。之后逐步概括出分數(shù)的意義。在引入分數(shù)單位這個概念時,教材是以“做一做”供給具體實例來幫忙學(xué)生分析理解的。教材在揭示概念時,由具體到抽象,由個別到一般,逐層深入地展開概念的構(gòu)成過程。
    教學(xué)目標:
    知識與技能:
    1、明白分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。
    2、在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上,進一步掌握分數(shù)意義,明白分子、分母、分數(shù)單位的含義。
    過程與方法:經(jīng)過觀察思考,分析討論,歸納概括等活動來理解分數(shù)意義。
    情感態(tài)度價值觀:
    1、感受到數(shù)學(xué)知識是在人類生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生的。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的邏輯思維本事。
    教學(xué)重點:掌握分數(shù)意義及分數(shù)單位含義。
    教學(xué)難點:理解單位“1”的含義。
    學(xué)生認識事物是由易到難,由淺入深循序漸進。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分數(shù)有了初步認識,但要使學(xué)生理解單位“1”的含義,進一步明確分數(shù)意義,必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律。所以,在教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法,并穿插自學(xué)、練習(xí),經(jīng)過直觀觀察思考,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過分析討論,比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點,層層推進,步步深入。并把對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。
    為完成本節(jié)課的教學(xué)目標,我在自我的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂,主要經(jīng)過以下幾個方面入手來組織教學(xué)的。
    1、情境導(dǎo)入。
    教學(xué)中,我直接引入新課,提出“三年級對我們已初步認識了分數(shù),那分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的”?然后創(chuàng)設(shè)了兩個情景來揭示產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實來源。從歷史的角度,先創(chuàng)設(shè)了古人在測量石頭長度,發(fā)現(xiàn)剩下的不足一段,說明分數(shù)從那時就產(chǎn)生了。我給出了在現(xiàn)實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境,發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一物體,每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示。經(jīng)過測量與分數(shù)兩個實際問題,從歷史的角度,從現(xiàn)實生活中等分量的需要出發(fā),揭示產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實來源,使學(xué)生感悟到分數(shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,提高了學(xué)習(xí)的進取性,促進了學(xué)生對分數(shù)意義的理解。
    2、自主探索,獲取新知。
    教學(xué)時,我先利用學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),讓學(xué)生經(jīng)過回憶想象,直觀操作來舉例說明14的含義,這也是對三年級學(xué)習(xí)的把一個物體平均分得到14的復(fù)習(xí),同時也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準備。新知識的生長點就是讓學(xué)生感知也能夠把一些物體看作一個整體,平均分后也能夠得到14。教學(xué)時,我出示了一組一些物體的圖片,讓學(xué)生表示出它們的14。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)14能夠是一個物體的14,也能夠是一些物體的14。我就順勢告訴學(xué)生這上頭例子中的一個物體,一些物體都能夠看作一個整體,把一個整體平均分成4份,表示這樣的一份就用分數(shù)14表示。這也是對教材中小精靈提出的說明14的含義的一個完整概括。這種以舊知作基礎(chǔ),從實例引入,為后續(xù)學(xué)習(xí)供給了具體的感知材料。
    教學(xué)中,我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還能夠把什么看作一個整體?把它平均分后,能夠表示哪一個分數(shù)?”我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個整體的例子,這樣學(xué)生的思維就打開了,經(jīng)過合作交流,找出生活中分數(shù)例子,并說明含義。接下來教學(xué)把“一個整體”抽象成單位“1”,具體來理解單位“1”的含義,這是概括和理解分數(shù)意義的需要,也是教學(xué)的難點,教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1”的認識延伸到生活中去,學(xué)生經(jīng)過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“1”能夠是一個物體,也能夠是一些物體,很自然完成了對單位“1”的認識。
    有了這些豐富的感性認識,我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來說明什么叫分數(shù)?根據(jù)學(xué)生的認識順水推舟地抽象概括出分數(shù)意義,完整建立了分數(shù)概念。之后引導(dǎo)學(xué)生對單位“1”、“平均分”,分子分母的含義進行剖析,強化了對分數(shù)意義理解,較好突破了難點。
    3、鞏固練習(xí),拓展運用。
    在設(shè)計練習(xí)時我也是分層次、有梯度來設(shè)計練習(xí)。“做一做”設(shè)計有兩層意義,既是對前面剛學(xué)習(xí)分數(shù)意義描述的具體化和鞏固,也為以后學(xué)習(xí)分數(shù)單位供給了實例,我結(jié)合這道題,引導(dǎo)學(xué)生揭示出分子、分母、分數(shù)線表示含義。教學(xué)分數(shù)單位時,研究到五年級學(xué)生的年齡特點,我采用讓學(xué)生自學(xué)方法,結(jié)合自我的理解和教師的講解來掌握這一概念,培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)本事。
    練習(xí)第1題兩道填空題經(jīng)過具體實際來鞏固對分數(shù)概念、分數(shù)單位的認識,接下來的3題都是借助直觀開展練習(xí),鞏固分數(shù)概念。第2題表示的是一個物體的幾分之幾,第3、4題是把一些物體看作單位“1”,表示一個整體的幾分之一。最終的小游戲,拓展了學(xué)生的知識,引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。
    總之,經(jīng)過本節(jié)課教學(xué),我認識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。課堂上,學(xué)生經(jīng)過觀察思考,合作交流,抽象概括自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念,并能自覺把所學(xué)知識運用到具體的生活情景中去。當(dāng)然,本節(jié)課還存在一些不足之處,對學(xué)生的評價不夠及時到位,沒能很好處理預(yù)設(shè)學(xué)生成問題等,請領(lǐng)導(dǎo)和教師多多指導(dǎo)。