一份好的教案必須符合教學大綱的要求，并且能夠滿足學生的學習需求。教案的編寫要注重教學方法的選擇，并結合適合的教學媒體和教具。這些教案范文是經過驗證的，是一些教師實際教學中的成果，有一定的參考價值。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇一
《用心靈去傾聽》是人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學習，感受人間真情，學習如何通過人物語言、心理描寫等來抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時初識蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點寫了四次打電話：小時候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關注。
在課堂上，我問學生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學生聽不懂這個問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因為什么事情？這時候，學生們才開始仔細尋找相關語句。在概括回答時，也能很輕易地回答出來。
關注言語內容，體會人物品質：我讓學生讀一讀蘇珊對“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對于這個問題，學生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎重、認真地“想了想”之后，用“去另一個世界歌唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對于蘇珊的品質，學生都能很容易地讀出來，可見這個知識點對于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應手法，體會美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長大后“我”試著聯(lián)系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會，說：“我希望你的手指已經好了?！?BR> 生活中，我們和多年沒聯(lián)系的朋友通常會怎么說話？應該讓學生進行簡單的口語交際模擬，然后讓他們對比文中的對話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理――問得怪：長大后已經工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)了言語背后的秘密――照應手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動人，而且行文前后照應，更顯結構嚴謹。發(fā)現(xiàn)了這一點，學生就能很快就找到文中還有多處照應，比如上例中的`“去另一個世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學習語用：課堂上沒有提及，改進如下：
出示文本：
我對她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對比前面的對話，你發(fā)現(xiàn)它們在表達形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達時有提示語，人物語言放在雙引號中。后文是簡要概括人物語言的主要內容，屬于間接概述，不用雙引號。
教師繼續(xù)追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學生認知發(fā)展的規(guī)律，安排一個語境中的遷移運用，學習間接概述的寫法――文章最后六個自然段寫當湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時，接電話的不再是蘇珊，是另一個女人，文章用三個自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉換成間接概述嗎？寫一寫。
學生完成概述練習，然后交流、評議，重點關注稱呼以及標點符號的變化，并再次體會表達的不同效果。至此，學生完成了從“認識――實踐――遷移”的流程，學會了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學生知道文章大意，了解人物品質，還要學會方法，遷移運用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現(xiàn)在重新設計教學板塊，認為在以上的三個板塊的教學中，學生既能關注內容，又聚焦表達，既感受人物品質，也能發(fā)現(xiàn)表達形式的秘密。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇二
昨天晚上，自己扛著攝像機教學了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設計教學了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機會與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了?！拔摇鄙钋械貞涯钏?BR> 首先，我從昨晚的課堂導入，引入今天的課題?！坝烧n題這樣一個錯位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現(xiàn)或有所疑惑！”在問題的引導下，引導學生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學生的注意力。等到學生朗讀完畢，我請學生說說最令你感動的故事情節(jié)。隨機引導學生朗讀課文，這也算指導朗讀吧。在學生說到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。有的學生說，我感動于蘇珊面對死亡能如此平靜面對；有的學生說，我感動于蘇珊有一顆美好的心。我引導：作者――我，將這句話留在了文章的.結尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無幾?！拔覀兿炔患敝伎歼@個問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！”隨后，組織學生概括文章，讓學生直面一個個故事，在故事的概括中，隨機幫助學生感受語言。
課堂結束了，我覺得在這個浮躁強刺激的社會里，讓學生去感受那一個個平面素面的文字的溫度，只有引領學生走進文字，讓文字與自己的生活經驗聯(lián)系起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學生的面前。學生畢竟是感性經驗的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國語言，熱愛語文，還不如一點一滴用形象去感動孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學生體會到文字的溫度。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇三
學校進行的第一輪賽課，我講的是12課《用心靈去傾聽》。雖然我也做了精心的準備，但還是出現(xiàn)了諸多的問題。評課過后，我對我上的這節(jié)課進行了認真的反思，覺得我的課堂上存在有以下問題：
一、自學指導設計不合理，更不科學。
二、引導語不夠嚴密，，教師語言羅嗦。
三、分析句子時，脫離了課文，導致學生理解困難。
四、學生的積極性沒有充分調動，生生互動不夠，課堂氣氛沉悶。
經過認真總結，制定下一步整改措施如下：
一、學習目標和自學指導的設計一定要更科學，更有針對性。
二、學習于永正的語文教學法，使字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。
三、引導語也要精心設計，教師語言要盡量簡潔，干凈利索。
四、想辦法調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時加強師生互動和生生互動。
總之，我會認真接受他人的意見，學習其他同仁的優(yōu)點長處，不斷提高自己的教學水平，盡己所能完成自己的教學任務。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情。
3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。
4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【教學重難點】。
教學重點：理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情；感情朗讀課文。
教學難點：感受真情的美好，在生活中學會關愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【課前準備】。
1、課前讓學生預習課文，借助工具書學習自己不懂的字詞。
2、課前讓學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站、醫(yī)院、商場、銀行的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態(tài)度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。
【課時安排】一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
師：同學們，我們的耳朵都可以聽到很多聲音，飛機飛過的聲音、下雨的聲音、人們說話的聲音就像現(xiàn)在，同學們可以聽到老師說話。那么老師想請問同學們，這樣的聽是傾聽嗎？（提問學生，總結學生答案）。
師：傾聽就是認真地聽，仔細地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎？清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。傾聽的力量多么神奇！今天我們就來學習一個有關傾聽的故事，讓我們更深入地去了解傾聽的內涵，看看這次傾聽又給誰帶來了什么樣的幫助？。
二、揭題解題。
1、出示課題：師在課件中出示課題，并在黑板上板書：12*。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇五
1．知識目標。
（1）學會本課2個生字。
（2）能正確地搭配詞語。
2．能力目標。
有感情地朗讀課文。
3．情感目標。
多媒體課件。
教學時間1課時。
教學過程。
一、激情導入。
1．認識本課的2個生字。
2．初讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以。
3．思考下列問題：
（1）“我”是如何與“小精靈”開始通話的？
（2）“我”與“小精靈”都聊了哪些事情？
4．提出不懂的問題。
5．全班匯報，檢查學習情況。
三、進一步理解課文內容，思考下列問題。
1．“我”長大后為什么想認識蘇珊？
2．當“我”看到蘇珊的留言時有什么感受？
3．假如蘇珊一開始沒有給“我”幫助，那這個故事的結局應該是如何的？
四、全班交流。
說一說最近令你感動的事情。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇六
1、流利，有感情地讀課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
2、在自主、合作、探究式的研讀過程中，感悟真情，理解用心靈去傾聽能給別人帶來快樂，還能讓自己感受到幸福。
3、領悟文章前后照應的寫作手法，體會好處。
理解課文，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
進一步領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2、師生寫課題。
3、齊讀課題。說說你從課題中能鎖定的關鍵詞是什么？你認為傾聽是一種怎樣的聽？
1、課件出示生字詞，齊讀并理解“問訊處”和“從未謀面”的詞語意思。
2、問訊處是什么地方？（總結學生答案，介紹有關問訊處的小知識）。
3、也就是聲訊臺，把誰和誰聯(lián)系在了一起？
4、誰能用簡潔的語言說說本文寫了一件什么事？
（一）蘇珊，一個普通的接線員，而我只是一個小孩子，雖然我們沒有見過面，但是她已經在我心中有了很重要的地位。你能從文中的那句話可以看出。
出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當成了我的第二個母親，這是對蘇珊多么高的評價??！
（二）出示句子：
但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的`人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當成了我的第二個母親，這是對蘇珊多么高的評價??！
（三）【合作探究】：
速讀文章5——11自然段，蘇珊給了小時候的“我”那些幫助？這些幫助重要嗎？
獨學：用簡短的語言概括蘇珊為“我”所做的事；
對學：哪件事最讓自己感動，用筆圈畫關鍵詞（人物言行，心理描寫），與同桌交流呀。
群學：組內組織交流，派一名代表發(fā)言。
1、交流展示：
小結：“我”手指受傷了，她教我自救；
“我”學習上遇到難題了，她教我解答難題；
“我”的金絲雀死了，她安慰、鼓勵我；
重點體會“這只可愛的小鳥，它到另一個世界唱歌去了?！?BR> 小結：小時候無論在生活上，學習上，心理上遇到困難時，我都會求救蘇珊，每一次，她都猶如母親一樣細致耐心的為我排憂解難，讓我快樂成長。
2、引讀“但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人（齊讀）。
3、蘇珊怎樣待我和她的交往的？
蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的`電話使她感受到了做母親的幸福、）。
【合作探究二】：
我的電話讓蘇珊感受到做母親的幸福，從哪里看出來？
獨學：快速瀏覽課文，畫出相關語句，品讀。
對學：同桌相互交流感受、
1、展示交流：
2、分角色朗讀：
電話里傳來了我熟悉的聲音，我說“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？”
她沉默了一會兒，說“我希望你的手指已經好了。”
（我們一起大笑起來。）。
3、（沉默了一會兒，說明了什么？她的幽默回答，是我?guī)Ыo了它童真，讓她感受到做母親的幸福。）。
4、小結：的確，在生活中，我們既是傾聽者也是被傾聽者，愿我們在生活中能用心靈去傾聽別人，你也會有意想不到的收獲?？芍^是是“贈人玫瑰，手有余香”
5、最終，我沒有見到這個從未謀面的第二個母親，卻只看到了一張紙條：“湯米，我要到另一個世界去歌唱。”此時湯米會有什么感受？想一想蘇珊為什么要這樣說呢？你會對去世的蘇珊說些什么？請寫幾句話感激她對你的傾聽和安慰。
生活中，我們不但要做一個善于用心靈去傾聽的人，還要做一個善于用心靈去發(fā)現(xiàn)的人，這篇課文不少地方運用了前后照應的寫法，誰來說說你找到的句子。
前后照應的作用：
1、使文章層次分明，結構更嚴謹。
2、增強語氣，突出作者要表達的情感。
“我”快樂著、幸福著，因為有了像蘇珊這樣未曾謀面的慈祥的母親，在我成長的路途中為我排憂解難；蘇珊快樂著、幸福著，因為“我”這樣調皮的小鬼讓她感受到母愛的偉大，這一切都是彼此用心靈去傾聽的結果。
1、出示盧梭名言。
2、請大家圍繞“幫助別人，快樂自己”創(chuàng)造一句格言。
3、小結：讓我們都像蘇珊那樣用心靈去傾聽，幫助別人，快樂自己！
1、摘抄文中前后照應的句子，說說這樣寫的好處。
《綠山墻的安妮》—加拿大作家蒙格瑪麗。
《根鳥》——中國作家曹文軒。
《窗邊的小豆豆》——日本作家黑柳徹子。
《小海蒂》——瑞士作家。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇七
《用心靈去傾聽》是西班牙一個真實的故事，我在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法及師生、生生演一演的方法感受他們之間的.故事。并讓學生找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心；品味蘇珊對“我”那母親關愛。進而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
當學生犯了錯誤的時候，我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的；當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｏ率种械幕顑?，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會用心靈去傾聽！這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福！
六年級用心靈去傾聽教案設計篇八
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。
2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
教學重難點：
1、進一步領會文章的與作寫法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2、通過理解課文內容，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。
教學方法：教法：談話法(激發(fā)學生興趣)、啟發(fā)式(啟發(fā)學生相象、感悟課文)。
課時劃分：一課時。
教學過程：
第一課時。
(一)談話揭題：(教師活動)。
1、教師：同學們都到醫(yī)院里看過病，當你找不到看病門診室、檢查室、化驗室的時候，你會怎么辦?(醫(yī)院的問詢處給患者帶來了方便，這體現(xiàn)了醫(yī)院對病患者的關愛。)今天，我們要學習一個關于“認真傾聽”的真情故事。
怎樣的聽是“傾聽”?(細心去聽)用心靈怎么去傾聽?請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(二)初讀感知(學生活動)。
1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。自己特別有體會的句子可以畫下來。
2、指名輪讀課文，正音。
3、課文寫了一個怎樣的動人故事?(引導了解“我”和蘇珊的交往過程)。
4、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎?并說說自己的體會。(學生自由發(fā)言)。
(三)研討感悟(師生活動)。
1、蘇珊，一個普普通通的接線員，我還沒有見過她時，已把她當作——(學生：我的第二個母親)。
2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的?
引讀：蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。
4、請同學們想一想，蘇珊的寫留言前會想些什么?
1.
小練筆：就要離開了，蘇珊想：交流練筆。
(四)總結深化(教師活動)。
一要電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好(課件出示)：
接受的我關懷，期待你的笑容!“人”字結構就相互支撐!走進我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情!告訴你一個發(fā)現(xiàn)，你和我都會感動，世界很小，是個家庭!
同學們，讓我們用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
六年級用心靈去傾聽教案設計篇九
這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教學中的表現(xiàn)：
1.教學要將學生放在主體地位，教師只起主導作用。在這節(jié)課堂當中，我的掌控欲還是較強的，容易引著學生按著我的思路去進行，缺乏隨機應變的能力。我把話語權交給學生的機會還是較少。也沒能充分調動起課堂的氛圍，沒能讓整體的學生參與進我的教學當中。學生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)。
2.引領學生走進文本才是語文教學的重中之重。如果沒能讓學生走進文本，與文本進行對話，那么學生很難理解課文更深層次的意思。他們所學到的只是也就是表層的一面而已。在這堂課中，指導老師就指出了我在這方面的失誤：找到點了，一只腳已經跨進門檻了，卻沒能往里面繼續(xù)走。我找到了重點句子，也知道了要創(chuàng)設情境，可是我所創(chuàng)設的情境還沒能引起學生充分發(fā)揮他們的想象力，沒能調動學生的思維，這點還需要大大下功夫。
3.揀了芝麻丟了西瓜。在文中，分析得重點句子太多，想顧及的因素太多，反而沒有把句子講透。所以，在教學當中，我們要學會取舍，抓住兩三個重點句子，做到牽一發(fā)而動全身。
4.沒能找準學生的最近發(fā)展區(qū)。雖然學了這個知識點，但是沒有用上。首先在導入上，我的問題就超出了這個年紀學生的理解層面，導致了冷場的局面。雖然有幾個學生很勉強地舉了手，但是我看出了他們是給我面子，為我撐下場面的。在總結那里，結合生活，我所拋出的問題也是大家比較陌生的。由于時間問題，我也沒有給足時間給學生思考，所以效果并沒有達到我預期的那樣。后來在梁老師的點撥之下，才恍然大悟，我們的問題要具體些，要貼近學生的`生活，這樣才能調動大家的思考，調動大家回答問題的積極性，從而活躍課堂氣氛。
5.時間的掌控問題。首先在第二個環(huán)節(jié)，我浪費了較多的時間，所以在后面的句子分析、深入理解的環(huán)節(jié)，時間還是比較趕的。雖然我下課的時間掐得很準，但是文本的內容沒能讀透，也刪除掉了原先的一些設計。以后得更加注意這方面的問題。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十
傾聽別人的心聲，是很崇高的職業(yè)，我的理象就是當廣播員。
我的姥姥去世了，但她生前很喜歡聽廣播。每天晚上我都要去姥姥的屋里與姥姥一起聽廣播。每每聽到播音員悅耳的聲音時，我都會發(fā)現(xiàn)姥姥神情激動，目光中透出閃耀的亮光。
我和姥姥都愛聽“健康熱線”，這個廣播是與聽眾互動交流的節(jié)目。2位廣播員都會耐心解答聽眾的問題，于是，我也想做個傾聽者。
有一天，姥姥生病了，在醫(yī)院里，姥姥對我說：“心心過幾天我出院，我們一起給‘健康熱線’打個電話吧！我很早就想給他們打個電話了！”姥姥的目光閃耀，有種興奮。我感動了，對姥姥說：‘好，好。我們出院后就打！”回家的路上，我奔向電器店，買了個音質最好的收音機。留著給姥姥出院聽廣播用。我激動心情難以言表，打開收音機，聽到男播音員雄壯有力的聲音，女播音員燕聲鶯語的細語，我抑制不住興奮的心情，大聲的喊道：“??！我也要當一個傾聽者！”
姥姥出院了，一天晚上，我和她一起給“健康熱線“打了個電話。我們首先撥打了“健康熱線”的電話，聽到工作人員對我說：“請稍等，不要掛機，您是第36位聽眾，請不要掛機，您是……”姥姥聽后，對我說：“心心，姥姥最聽收音機了，你長大也去當廣播員，讓姥姥也在收音機了聽到你的聲音，好嗎？”“好！”我感動地說。過了一會，我聽到聽筒傳來這樣的聲音：“您好，現(xiàn)在是第35位聽眾互動時間，請您做好準備，在電話中與廣播員互動，您好，現(xiàn)在是……”我激動地對姥姥說：“姥姥，快到我們了！”姥姥揉了揉惺忪的睡眼，說：“好，我們……要說什么來著？我忘了！”“哈！”我不禁笑了，“姥姥,不是要說您哮喘的事嗎？沒事，別緊張！”“請您做好準備，馬上就該您互動了！請您……”聽筒里傳來聲音?！疤昧耍R上，姥姥，馬上就該咱們了！”我興奮地說。姥姥摸摸這，摸摸那，就怕有什么沒準備好?！澳茫垎柲惺裁磫栴}？“健康熱線”幫助您。”聽筒里，女播音員甜美的聲音傳入我和姥姥的耳中。
我把想法告訴了爸爸，爸爸說，相當廣播員不是很容易的，需要好好學習了解一些生活常識，要做“健康熱線”的廣播員需要了解很多疑難雜癥，需要好好的學習。我明白，如果不努力學習，就不能做廣播員，就實現(xiàn)不了我的夢想。
現(xiàn)在姥姥雖然去世了，但我始終銘記著她對我說的：“讓姥姥也在收音機里聽到你的聲音，好嗎？”我決心，一定要好好學習，不讓姥姥失望，做一個廣播員，讓姥姥在天堂，也能聽到我的聲音！要用心靈去傾聽人們的心聲！
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十一
課堂一開始吳老師就以“單元主題”導入新課，接著以“課前提示”為切入點引入全文的學習。直奔本篇課文的學習重點。
老師在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住“心靈”和“傾聽”兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話概括出來，并品味哪些語句令人感動。讓學生找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心;品味蘇珊對“我”那母親般的關愛。進而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
整堂課上，老師從頭到尾都在引導學生進行有效的自主學習。先在學生自學的基礎上，組織學生小組內交流自學成果，并以組匯報。給了學生充分的自學時間。小組活動組織井然有序，沒有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，非常適合高年級的教學。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十二
各位老師：
你們好！
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
教材分析。
教材所處的地位和作用。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
教學目標。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標：啟發(fā)學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據(jù)。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
教學策略基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
指導學法讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
概說教學程序1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
【教學過程】。
對于略讀課文的教學，我采用自讀-交流拓展三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓我安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。人間處處有真情啊！今天，我們要學習另一個關于傾聽的真情故事。
（教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。）2、出示課題：用心靈去傾聽。
讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是傾聽？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰傾聽，傾聽什么？）請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
（引導學生解題質疑，直奔主題）。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
（這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力）。
三、合作交流，突破難點。
1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F(xiàn)在組內交流，再全班交流。
2.交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
（找到聽我說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫問訊處的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，我孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）。
（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
（蘇珊就像一位母親那樣耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）。
（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
（心愛的金絲雀突然死了，我不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事??！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀）。
（4）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
（謀面就是見面的意思，用如同我第二個母親來形容蘇珊，看得出我對蘇珊的愛。蘇珊不是我的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽我的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。）。
（把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給我安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。）。
3.品讀令自己感動的句子。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華）。
4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：（根據(jù)學生的回答適時板書細心、耐心、善良、樂觀教師隨機板書）。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5.那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經歷嗎？
（用心靈去傾聽，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。）。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，我最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
（學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。）。
【板書設計】。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十三
這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的.愛心。讓學生發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。
二、不足之處。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。
三、改進措施。
不要只是著重考慮讓學生欣賞美文，對語言文字考慮也要照顧到，這樣在教學中就不會牽著學生鼻子走，要讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十四
各位老師，你們好!今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。
德育目標：啟發(fā)學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據(jù)。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
對于略讀課文的教學，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。
(教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽是“傾聽”?(細心地聽)用心靈怎么去傾聽?誰“”傾聽，傾聽什么?)請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(引導學生解題質疑，直奔主題)。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
(這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力)。
三、合作交流，突破難點。
1、默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F(xiàn)在組內交流，再全班交流。
2、交流最受感動的地方(重點關注描寫人物言行、心理的語句)：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
(找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)。
(2)小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。)。
(3)你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)。
(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。)。
(把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。)。
3、品讀令自己感動的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華)。
4、用自己的語言說說你心中的蘇珊：(根據(jù)學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書)。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5、那么你是一個好的傾聽者嗎?生活中你有過傾聽的經歷嗎?
(“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的'高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。)。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
(學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
蘇珊=第二個母親細心耐心善良樂觀。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十五
《用心靈去傾聽》是新課標人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學生對于本組課文的學習方法已經有了一定的認識。所以教學時，我主要引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生課前借助預習提綱，遷移運用學法，自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究；課堂上引領學生充分地展示、交流學習成果，教師適時點撥、引導。使學生真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發(fā)展的目的。
1、通過預習，學習本課生字、詞語；有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2、領會文章的寫作手法；抓住關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情。
3、學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
4、培養(yǎng)學生搜集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
重點：抓關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情。
難點：懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
利用雙休日時間，就近觀察車站或醫(yī)院問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，并就感興趣的內容與問訊處工作人員交流，實地感受問訊處工作人員的服務態(tài)度。
圍繞教學目標，依據(jù)六年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分六大環(huán)節(jié)：
一、回憶導入，據(jù)題提問。
1、回憶本單元我們學習了哪些真情，誰能概括的說一說？人間處處有真情??！今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。板書課題：用心靈去傾聽。指導學生讀好課題，追問怎樣的聽是“傾聽”？學生自由發(fā)言理解“傾聽”。教師追問：看了課題你還有哪些疑問？學生可能提出來：為什么說得用心靈去傾聽呢？等問題，下面我們到課文中尋找答案。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)教師引導學生回憶真情故事導入，為本文學習做了鋪墊，然后再次引導學生“圍繞題目質疑”調動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。）。
二、課前反饋，整體感知。
1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，理解“問訊處”的含義；交流蘇珊給“我”的幫助。（完成提綱4）。
2、檢查生字詞---我會讀。
3、交流：課文寫了一個怎樣的動人故事。（完成提綱2）。
提綱3、5在展示交流過程中完成。
課前預習提綱：
（1）自讀文前導語，畫出閱讀要求。
（3）利用工具書解決不理解的字詞，特別結合課前觀察理解“問訊處”的含義；不懂的問題記在文中。
（4）默讀課文，說一說課文寫了一個怎樣的動人故事。教師點撥、指導學生概括主要內容。
（5）劃出感動自己的語句，選擇一兩處反復讀一讀，把自己的看法和感受加在文中空白處。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)設計，意在引導學生根據(jù)預習提綱自主預習，感知課文內容；課前師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，使學生對課文有一個全面的認識，培養(yǎng)學生遷移學法獨立學習的能力。）。
三、合作探究，展示交流（即完成提綱5）。
（一）小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導。
提出交流要求：
1、前后桌四人一組，交流最感動的句子及感受，討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。
2、討論小組匯報的句子和匯報方式。
3、合作解決不懂的問題。
4、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。
師：下面，同學們把你的感受和同學共享吧！一會兒咱們要比一比，賽一賽，看哪一組匯報的內容精彩，形式新穎獨特。教師深入到各組中指導。
（二）全班展示交流，教師點撥，指導朗讀。
1、匯報交流感動的句子。
下面說一說學生是如何展示交流的，教師如何點撥指導的。
預設1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報。一組匯報后教師追問：哪組還有不同的感受？其他組繼續(xù)展示。
其中，在展示交流第4句的時候，有的組補充說我們發(fā)現(xiàn)課文最后一段：“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與這句相照應；有的組補充說我們還發(fā)現(xiàn)了前后照應的句子；有的組還把體會到的前后照應的好處與同學交流，等等。
然后，教師引導學生感情朗讀前后照應的句子，進一步感悟好處。
預設2：小組可能以感情朗讀的方式匯報。（學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。）。
2、有感情地朗讀自己感動句子，進一步品味蘇珊的美好心靈。
3、想象說話：
（2）同學們，假如你就是作者，中央電視臺記者去采訪你，請你介紹蘇珊，你會怎樣向他介紹呢？（自主思考，小組交流，全班交流。）。
4、質疑解疑。提出小組沒有解決的問題，師生共同解決。
小結：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親一樣不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
設計意圖：（此環(huán)節(jié)設計，意在體現(xiàn)新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，嘗試運用杜郎口“20+20”的教學模式，真正的把學習自主權交給學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規(guī)律由學生發(fā)現(xiàn)總結，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，真正提高學生的語文素養(yǎng)。）。
四、拓展延伸，深化主題。
教師總結：同學們，讓我們用心靈去傾聽給別人帶來快樂和幸福，用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根！
(設計意圖：此環(huán)節(jié)設計，意在引導學生自主表達對蘇珊的崇敬，進一步懂得傾聽的重要性，滲透語文的人語性，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生在自主實踐中受到啟發(fā)，學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。)。
五、布置作業(yè)：
繼續(xù)了解聲訊臺，在家長的指導下正確利用聲訊臺。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十六
對于這篇文章，我主要采用抓住重點句：“但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。”這句話來組織教學的。先引導學生，理解為何“我”會把從未謀面的蘇珊視做我生命中的第二位母親，由此引出了“我”遇到困難為何會想到向“問訊處”求助，以及“我”和蘇珊從相識到交往的全過程，體會“我”對蘇珊的感情的逐步升華。接著，由我視蘇珊為我從未謀面的第二個母親，引出蘇珊是如何看待我們之間的交往。進而感受到他們如同母子般的情誼。體會作者對蘇珊深深的懷念之情，以及善良的蘇珊為了讓“我”不再難過而告訴“我”：她要到另一個世界去唱歌。最后由蘇珊與“我”的情意聯(lián)系到實際生活，明白一個道理：用心靈去傾聽，用心去和別人交流，你付出真心時，也能得到別人的真心。本節(jié)課比較順利的完成了這節(jié)課教學任務。
通過這節(jié)課我也看出了自己的諸多不足：板書不夠規(guī)范、完整，以后還得加強練字，提高自己板書的信心。時間分配欠合理，有很多話重復了幾遍，致使前半部分用時過長，導致后程略顯倉促，這說明課前準備不夠充分，對學情了解不夠透徹，以后還得多注意。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十七
這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。
讓學生發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。
除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。通過這個故事，引導并鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。
1、知識目標：
正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。
2、能力目標：
領會文章的前后呼應的寫作手法，領會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、情感目標：
練習有感情地朗讀課文，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
教學難點和重點：
體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，領會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
我最主要采取的教學方法是“反饋點撥”。從學生對課文的理解程度中，再引導學生深入發(fā)掘探究，再點撥小結。在點撥引導中，我將盡量多地使用激勵性語言。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課標倡導的最主要教學理念。本節(jié)課我在讓學生“自讀自悟”的基礎上，反饋所感所得。
以問訊處圖片導入，簡單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個與問詢處的真實感人的故事，從而導入課題。這樣設計導課，主要是讓對生活中的問訊處有初步的了解。
提出要求，初讀課文。在這個環(huán)節(jié)中我首先讓學生大聲朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上思考：課文寫了兒時的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。
在試教時，我直接提問：課文寫了兒時的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時候，我的發(fā)現(xiàn)，讓學生簡要說說，之后的作業(yè)學生半天寫不清，后來在有師傅提點下，我降低難度，采用表格，幫助學生理清幾件事情脈絡。
品文悟情。在學生交流自己讀書體會的環(huán)節(jié)中，我也很好的領會了略讀課文教學的精髓，那就是——突出重點。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會到感動？”學生可以從文章中找到很多感動人的、詞句。對這么多詞句的體會，在教學中不能面面俱到，把課堂交給學生，讓學生充分說說感動的地方，抓住重點的幾句話來品讀：“小精靈用悅耳的。聲音問我?！薄ⅰ靶【`總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?、“蘇珊想了想”、“隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。”
這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學生創(chuàng)編、補全對話，以同桌互補對話、師生對話、生生對話等不同形式，引導學生感悟體會兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達到了訓練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。
本課的最后一個環(huán)節(jié)安排了一個讀寫結合的小練筆。在引導學生深讀了課文，深刻地體會到“我”與蘇珊在交往的過程，結成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們在交流中彼此感受幸福，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。因此我設計了一個問題，如果你是湯米，當你看到蘇珊的留言時，你想對她說什么？請在你課本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學生在學完課文后，內心一定涌動著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學生朗讀他們內心的感受時，我再配合感人的音樂，效果會更好。但是那天的課堂上，由于時間的把握非常欠缺，導致這個環(huán)節(jié)的效果差強人意。
我設計本文的板書的時候目的是要把文章的主題表現(xiàn)出來，表現(xiàn)“我”和蘇珊的情誼是如何產生的，這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于主人公之間的情誼有更深的理解。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十八
題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節(jié)課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語，傾聽吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊;在傾聽中，我們清楚地看到學生在老師的引導下，聽說讀寫能力漸次提高的過程。
一是導語設計。我們說，一千個文本就有一千、兩千甚至更多的導語設計，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導語最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡單的一句話：我整整一天都沒吃飯。由于表達的語氣、語速、強調的詞語不同，讓學生體會出了：可憐、悲傷、驕傲、激動、感人等多種心情變化，進而揭示出你們是在“用心靈去傾聽”這一課題。這樣的設計，不僅直入主題，還讓孩子了解語言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽，才能理解別人，寬容別人，學會換位思考。我覺得這一點特別重要，因為老師在課堂上的每一句話都在影響著學生，在當下這個浮躁的社會，能夠靜下心來，傾聽別人訴說的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫結合。在學生理解了文本之后，老師把人物的語言出現(xiàn)在屏幕上，再現(xiàn)蘇珊和湯米的交往過程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時，蘇珊為他解除痛苦;孤獨時，蘇珊送去快樂;困難時，蘇珊給予幫助。這個像慈母一樣關懷、呵護他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見這位母親一面都沒能實現(xiàn)。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇一
《用心靈去傾聽》是人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學習，感受人間真情，學習如何通過人物語言、心理描寫等來抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時初識蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點寫了四次打電話：小時候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關注。
在課堂上，我問學生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學生聽不懂這個問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因為什么事情？這時候，學生們才開始仔細尋找相關語句。在概括回答時，也能很輕易地回答出來。
關注言語內容，體會人物品質：我讓學生讀一讀蘇珊對“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對于這個問題，學生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎重、認真地“想了想”之后，用“去另一個世界歌唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對于蘇珊的品質，學生都能很容易地讀出來，可見這個知識點對于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應手法，體會美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長大后“我”試著聯(lián)系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會，說：“我希望你的手指已經好了?！?BR> 生活中，我們和多年沒聯(lián)系的朋友通常會怎么說話？應該讓學生進行簡單的口語交際模擬，然后讓他們對比文中的對話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理――問得怪：長大后已經工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)了言語背后的秘密――照應手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動人，而且行文前后照應，更顯結構嚴謹。發(fā)現(xiàn)了這一點，學生就能很快就找到文中還有多處照應，比如上例中的`“去另一個世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學習語用：課堂上沒有提及，改進如下：
出示文本：
我對她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對比前面的對話，你發(fā)現(xiàn)它們在表達形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達時有提示語，人物語言放在雙引號中。后文是簡要概括人物語言的主要內容，屬于間接概述，不用雙引號。
教師繼續(xù)追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學生認知發(fā)展的規(guī)律，安排一個語境中的遷移運用，學習間接概述的寫法――文章最后六個自然段寫當湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時，接電話的不再是蘇珊，是另一個女人，文章用三個自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉換成間接概述嗎？寫一寫。
學生完成概述練習，然后交流、評議，重點關注稱呼以及標點符號的變化，并再次體會表達的不同效果。至此，學生完成了從“認識――實踐――遷移”的流程，學會了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學生知道文章大意，了解人物品質，還要學會方法，遷移運用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現(xiàn)在重新設計教學板塊，認為在以上的三個板塊的教學中，學生既能關注內容，又聚焦表達，既感受人物品質，也能發(fā)現(xiàn)表達形式的秘密。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇二
昨天晚上，自己扛著攝像機教學了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設計教學了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機會與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了?！拔摇鄙钋械貞涯钏?BR> 首先，我從昨晚的課堂導入，引入今天的課題?！坝烧n題這樣一個錯位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現(xiàn)或有所疑惑！”在問題的引導下，引導學生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學生的注意力。等到學生朗讀完畢，我請學生說說最令你感動的故事情節(jié)。隨機引導學生朗讀課文，這也算指導朗讀吧。在學生說到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。有的學生說，我感動于蘇珊面對死亡能如此平靜面對；有的學生說，我感動于蘇珊有一顆美好的心。我引導：作者――我，將這句話留在了文章的.結尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無幾?！拔覀兿炔患敝伎歼@個問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！”隨后，組織學生概括文章，讓學生直面一個個故事，在故事的概括中，隨機幫助學生感受語言。
課堂結束了，我覺得在這個浮躁強刺激的社會里，讓學生去感受那一個個平面素面的文字的溫度，只有引領學生走進文字，讓文字與自己的生活經驗聯(lián)系起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學生的面前。學生畢竟是感性經驗的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國語言，熱愛語文，還不如一點一滴用形象去感動孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學生體會到文字的溫度。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇三
學校進行的第一輪賽課，我講的是12課《用心靈去傾聽》。雖然我也做了精心的準備，但還是出現(xiàn)了諸多的問題。評課過后，我對我上的這節(jié)課進行了認真的反思，覺得我的課堂上存在有以下問題：
一、自學指導設計不合理，更不科學。
二、引導語不夠嚴密，，教師語言羅嗦。
三、分析句子時，脫離了課文，導致學生理解困難。
四、學生的積極性沒有充分調動，生生互動不夠，課堂氣氛沉悶。
經過認真總結，制定下一步整改措施如下：
一、學習目標和自學指導的設計一定要更科學，更有針對性。
二、學習于永正的語文教學法，使字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。
三、引導語也要精心設計，教師語言要盡量簡潔，干凈利索。
四、想辦法調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時加強師生互動和生生互動。
總之，我會認真接受他人的意見，學習其他同仁的優(yōu)點長處，不斷提高自己的教學水平，盡己所能完成自己的教學任務。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情。
3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。
4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【教學重難點】。
教學重點：理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情；感情朗讀課文。
教學難點：感受真情的美好，在生活中學會關愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【課前準備】。
1、課前讓學生預習課文，借助工具書學習自己不懂的字詞。
2、課前讓學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站、醫(yī)院、商場、銀行的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態(tài)度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。
【課時安排】一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
師：同學們，我們的耳朵都可以聽到很多聲音，飛機飛過的聲音、下雨的聲音、人們說話的聲音就像現(xiàn)在，同學們可以聽到老師說話。那么老師想請問同學們，這樣的聽是傾聽嗎？（提問學生，總結學生答案）。
師：傾聽就是認真地聽，仔細地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎？清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。傾聽的力量多么神奇！今天我們就來學習一個有關傾聽的故事，讓我們更深入地去了解傾聽的內涵，看看這次傾聽又給誰帶來了什么樣的幫助？。
二、揭題解題。
1、出示課題：師在課件中出示課題，并在黑板上板書：12*。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇五
1．知識目標。
（1）學會本課2個生字。
（2）能正確地搭配詞語。
2．能力目標。
有感情地朗讀課文。
3．情感目標。
多媒體課件。
教學時間1課時。
教學過程。
一、激情導入。
1．認識本課的2個生字。
2．初讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以。
3．思考下列問題：
（1）“我”是如何與“小精靈”開始通話的？
（2）“我”與“小精靈”都聊了哪些事情？
4．提出不懂的問題。
5．全班匯報，檢查學習情況。
三、進一步理解課文內容，思考下列問題。
1．“我”長大后為什么想認識蘇珊？
2．當“我”看到蘇珊的留言時有什么感受？
3．假如蘇珊一開始沒有給“我”幫助，那這個故事的結局應該是如何的？
四、全班交流。
說一說最近令你感動的事情。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇六
1、流利，有感情地讀課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
2、在自主、合作、探究式的研讀過程中，感悟真情，理解用心靈去傾聽能給別人帶來快樂，還能讓自己感受到幸福。
3、領悟文章前后照應的寫作手法，體會好處。
理解課文，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
進一步領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2、師生寫課題。
3、齊讀課題。說說你從課題中能鎖定的關鍵詞是什么？你認為傾聽是一種怎樣的聽？
1、課件出示生字詞，齊讀并理解“問訊處”和“從未謀面”的詞語意思。
2、問訊處是什么地方？（總結學生答案，介紹有關問訊處的小知識）。
3、也就是聲訊臺，把誰和誰聯(lián)系在了一起？
4、誰能用簡潔的語言說說本文寫了一件什么事？
（一）蘇珊，一個普通的接線員，而我只是一個小孩子，雖然我們沒有見過面，但是她已經在我心中有了很重要的地位。你能從文中的那句話可以看出。
出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當成了我的第二個母親，這是對蘇珊多么高的評價??！
（二）出示句子：
但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的`人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當成了我的第二個母親，這是對蘇珊多么高的評價??！
（三）【合作探究】：
速讀文章5——11自然段，蘇珊給了小時候的“我”那些幫助？這些幫助重要嗎？
獨學：用簡短的語言概括蘇珊為“我”所做的事；
對學：哪件事最讓自己感動，用筆圈畫關鍵詞（人物言行，心理描寫），與同桌交流呀。
群學：組內組織交流，派一名代表發(fā)言。
1、交流展示：
小結：“我”手指受傷了，她教我自救；
“我”學習上遇到難題了，她教我解答難題；
“我”的金絲雀死了，她安慰、鼓勵我；
重點體會“這只可愛的小鳥，它到另一個世界唱歌去了?！?BR> 小結：小時候無論在生活上，學習上，心理上遇到困難時，我都會求救蘇珊，每一次，她都猶如母親一樣細致耐心的為我排憂解難，讓我快樂成長。
2、引讀“但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人（齊讀）。
3、蘇珊怎樣待我和她的交往的？
蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的`電話使她感受到了做母親的幸福、）。
【合作探究二】：
我的電話讓蘇珊感受到做母親的幸福，從哪里看出來？
獨學：快速瀏覽課文，畫出相關語句，品讀。
對學：同桌相互交流感受、
1、展示交流：
2、分角色朗讀：
電話里傳來了我熟悉的聲音，我說“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？”
她沉默了一會兒，說“我希望你的手指已經好了。”
（我們一起大笑起來。）。
3、（沉默了一會兒，說明了什么？她的幽默回答，是我?guī)Ыo了它童真，讓她感受到做母親的幸福。）。
4、小結：的確，在生活中，我們既是傾聽者也是被傾聽者，愿我們在生活中能用心靈去傾聽別人，你也會有意想不到的收獲?？芍^是是“贈人玫瑰，手有余香”
5、最終，我沒有見到這個從未謀面的第二個母親，卻只看到了一張紙條：“湯米，我要到另一個世界去歌唱。”此時湯米會有什么感受？想一想蘇珊為什么要這樣說呢？你會對去世的蘇珊說些什么？請寫幾句話感激她對你的傾聽和安慰。
生活中，我們不但要做一個善于用心靈去傾聽的人，還要做一個善于用心靈去發(fā)現(xiàn)的人，這篇課文不少地方運用了前后照應的寫法，誰來說說你找到的句子。
前后照應的作用：
1、使文章層次分明，結構更嚴謹。
2、增強語氣，突出作者要表達的情感。
“我”快樂著、幸福著，因為有了像蘇珊這樣未曾謀面的慈祥的母親，在我成長的路途中為我排憂解難；蘇珊快樂著、幸福著，因為“我”這樣調皮的小鬼讓她感受到母愛的偉大，這一切都是彼此用心靈去傾聽的結果。
1、出示盧梭名言。
2、請大家圍繞“幫助別人，快樂自己”創(chuàng)造一句格言。
3、小結：讓我們都像蘇珊那樣用心靈去傾聽，幫助別人，快樂自己！
1、摘抄文中前后照應的句子，說說這樣寫的好處。
《綠山墻的安妮》—加拿大作家蒙格瑪麗。
《根鳥》——中國作家曹文軒。
《窗邊的小豆豆》——日本作家黑柳徹子。
《小海蒂》——瑞士作家。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇七
《用心靈去傾聽》是西班牙一個真實的故事，我在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法及師生、生生演一演的方法感受他們之間的.故事。并讓學生找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心；品味蘇珊對“我”那母親關愛。進而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
當學生犯了錯誤的時候，我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的；當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｏ率种械幕顑?，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會用心靈去傾聽！這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福！
六年級用心靈去傾聽教案設計篇八
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。
2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
教學重難點：
1、進一步領會文章的與作寫法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2、通過理解課文內容，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。
教學方法：教法：談話法(激發(fā)學生興趣)、啟發(fā)式(啟發(fā)學生相象、感悟課文)。
課時劃分：一課時。
教學過程：
第一課時。
(一)談話揭題：(教師活動)。
1、教師：同學們都到醫(yī)院里看過病，當你找不到看病門診室、檢查室、化驗室的時候，你會怎么辦?(醫(yī)院的問詢處給患者帶來了方便，這體現(xiàn)了醫(yī)院對病患者的關愛。)今天，我們要學習一個關于“認真傾聽”的真情故事。
怎樣的聽是“傾聽”?(細心去聽)用心靈怎么去傾聽?請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(二)初讀感知(學生活動)。
1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。自己特別有體會的句子可以畫下來。
2、指名輪讀課文，正音。
3、課文寫了一個怎樣的動人故事?(引導了解“我”和蘇珊的交往過程)。
4、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎?并說說自己的體會。(學生自由發(fā)言)。
(三)研討感悟(師生活動)。
1、蘇珊，一個普普通通的接線員，我還沒有見過她時，已把她當作——(學生：我的第二個母親)。
2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的?
引讀：蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。
4、請同學們想一想，蘇珊的寫留言前會想些什么?
1.
小練筆：就要離開了，蘇珊想：交流練筆。
(四)總結深化(教師活動)。
一要電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好(課件出示)：
接受的我關懷，期待你的笑容!“人”字結構就相互支撐!走進我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情!告訴你一個發(fā)現(xiàn)，你和我都會感動，世界很小，是個家庭!
同學們，讓我們用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
六年級用心靈去傾聽教案設計篇九
這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教學中的表現(xiàn)：
1.教學要將學生放在主體地位，教師只起主導作用。在這節(jié)課堂當中，我的掌控欲還是較強的，容易引著學生按著我的思路去進行，缺乏隨機應變的能力。我把話語權交給學生的機會還是較少。也沒能充分調動起課堂的氛圍，沒能讓整體的學生參與進我的教學當中。學生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)。
2.引領學生走進文本才是語文教學的重中之重。如果沒能讓學生走進文本，與文本進行對話，那么學生很難理解課文更深層次的意思。他們所學到的只是也就是表層的一面而已。在這堂課中，指導老師就指出了我在這方面的失誤：找到點了，一只腳已經跨進門檻了，卻沒能往里面繼續(xù)走。我找到了重點句子，也知道了要創(chuàng)設情境，可是我所創(chuàng)設的情境還沒能引起學生充分發(fā)揮他們的想象力，沒能調動學生的思維，這點還需要大大下功夫。
3.揀了芝麻丟了西瓜。在文中，分析得重點句子太多，想顧及的因素太多，反而沒有把句子講透。所以，在教學當中，我們要學會取舍，抓住兩三個重點句子，做到牽一發(fā)而動全身。
4.沒能找準學生的最近發(fā)展區(qū)。雖然學了這個知識點，但是沒有用上。首先在導入上，我的問題就超出了這個年紀學生的理解層面，導致了冷場的局面。雖然有幾個學生很勉強地舉了手，但是我看出了他們是給我面子，為我撐下場面的。在總結那里，結合生活，我所拋出的問題也是大家比較陌生的。由于時間問題，我也沒有給足時間給學生思考，所以效果并沒有達到我預期的那樣。后來在梁老師的點撥之下，才恍然大悟，我們的問題要具體些，要貼近學生的`生活，這樣才能調動大家的思考，調動大家回答問題的積極性，從而活躍課堂氣氛。
5.時間的掌控問題。首先在第二個環(huán)節(jié)，我浪費了較多的時間，所以在后面的句子分析、深入理解的環(huán)節(jié)，時間還是比較趕的。雖然我下課的時間掐得很準，但是文本的內容沒能讀透，也刪除掉了原先的一些設計。以后得更加注意這方面的問題。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十
傾聽別人的心聲，是很崇高的職業(yè)，我的理象就是當廣播員。
我的姥姥去世了，但她生前很喜歡聽廣播。每天晚上我都要去姥姥的屋里與姥姥一起聽廣播。每每聽到播音員悅耳的聲音時，我都會發(fā)現(xiàn)姥姥神情激動，目光中透出閃耀的亮光。
我和姥姥都愛聽“健康熱線”，這個廣播是與聽眾互動交流的節(jié)目。2位廣播員都會耐心解答聽眾的問題，于是，我也想做個傾聽者。
有一天，姥姥生病了，在醫(yī)院里，姥姥對我說：“心心過幾天我出院，我們一起給‘健康熱線’打個電話吧！我很早就想給他們打個電話了！”姥姥的目光閃耀，有種興奮。我感動了，對姥姥說：‘好，好。我們出院后就打！”回家的路上，我奔向電器店，買了個音質最好的收音機。留著給姥姥出院聽廣播用。我激動心情難以言表，打開收音機，聽到男播音員雄壯有力的聲音，女播音員燕聲鶯語的細語，我抑制不住興奮的心情，大聲的喊道：“??！我也要當一個傾聽者！”
姥姥出院了，一天晚上，我和她一起給“健康熱線“打了個電話。我們首先撥打了“健康熱線”的電話，聽到工作人員對我說：“請稍等，不要掛機，您是第36位聽眾，請不要掛機，您是……”姥姥聽后，對我說：“心心，姥姥最聽收音機了，你長大也去當廣播員，讓姥姥也在收音機了聽到你的聲音，好嗎？”“好！”我感動地說。過了一會，我聽到聽筒傳來這樣的聲音：“您好，現(xiàn)在是第35位聽眾互動時間，請您做好準備，在電話中與廣播員互動，您好，現(xiàn)在是……”我激動地對姥姥說：“姥姥，快到我們了！”姥姥揉了揉惺忪的睡眼，說：“好，我們……要說什么來著？我忘了！”“哈！”我不禁笑了，“姥姥,不是要說您哮喘的事嗎？沒事，別緊張！”“請您做好準備，馬上就該您互動了！請您……”聽筒里傳來聲音?！疤昧耍R上，姥姥，馬上就該咱們了！”我興奮地說。姥姥摸摸這，摸摸那，就怕有什么沒準備好?！澳茫垎柲惺裁磫栴}？“健康熱線”幫助您。”聽筒里，女播音員甜美的聲音傳入我和姥姥的耳中。
我把想法告訴了爸爸，爸爸說，相當廣播員不是很容易的，需要好好學習了解一些生活常識，要做“健康熱線”的廣播員需要了解很多疑難雜癥，需要好好的學習。我明白，如果不努力學習，就不能做廣播員，就實現(xiàn)不了我的夢想。
現(xiàn)在姥姥雖然去世了，但我始終銘記著她對我說的：“讓姥姥也在收音機里聽到你的聲音，好嗎？”我決心，一定要好好學習，不讓姥姥失望，做一個廣播員，讓姥姥在天堂，也能聽到我的聲音！要用心靈去傾聽人們的心聲！
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十一
課堂一開始吳老師就以“單元主題”導入新課，接著以“課前提示”為切入點引入全文的學習。直奔本篇課文的學習重點。
老師在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住“心靈”和“傾聽”兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話概括出來，并品味哪些語句令人感動。讓學生找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心;品味蘇珊對“我”那母親般的關愛。進而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
整堂課上，老師從頭到尾都在引導學生進行有效的自主學習。先在學生自學的基礎上，組織學生小組內交流自學成果，并以組匯報。給了學生充分的自學時間。小組活動組織井然有序，沒有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，非常適合高年級的教學。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十二
各位老師：
你們好！
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
教材分析。
教材所處的地位和作用。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
教學目標。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標：啟發(fā)學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據(jù)。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
教學策略基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
指導學法讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
概說教學程序1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
【教學過程】。
對于略讀課文的教學，我采用自讀-交流拓展三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓我安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。人間處處有真情啊！今天，我們要學習另一個關于傾聽的真情故事。
（教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。）2、出示課題：用心靈去傾聽。
讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是傾聽？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰傾聽，傾聽什么？）請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
（引導學生解題質疑，直奔主題）。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
（這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力）。
三、合作交流，突破難點。
1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F(xiàn)在組內交流，再全班交流。
2.交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
（找到聽我說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫問訊處的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，我孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）。
（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
（蘇珊就像一位母親那樣耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）。
（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
（心愛的金絲雀突然死了，我不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事??！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀）。
（4）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
（謀面就是見面的意思，用如同我第二個母親來形容蘇珊，看得出我對蘇珊的愛。蘇珊不是我的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽我的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。）。
（把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給我安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。）。
3.品讀令自己感動的句子。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華）。
4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：（根據(jù)學生的回答適時板書細心、耐心、善良、樂觀教師隨機板書）。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5.那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經歷嗎？
（用心靈去傾聽，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。）。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，我最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
（學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。）。
【板書設計】。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十三
這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的.愛心。讓學生發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。
二、不足之處。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。
三、改進措施。
不要只是著重考慮讓學生欣賞美文，對語言文字考慮也要照顧到，這樣在教學中就不會牽著學生鼻子走，要讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十四
各位老師，你們好!今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。
德育目標：啟發(fā)學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據(jù)。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
對于略讀課文的教學，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。
(教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽是“傾聽”?(細心地聽)用心靈怎么去傾聽?誰“”傾聽，傾聽什么?)請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(引導學生解題質疑，直奔主題)。
二、統(tǒng)攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
(這一環(huán)節(jié)的設計，我主要培養(yǎng)學生用精練的語言總結概括課文大意的能力)。
三、合作交流，突破難點。
1、默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F(xiàn)在組內交流，再全班交流。
2、交流最受感動的地方(重點關注描寫人物言行、心理的語句)：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
(找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)。
(2)小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。)。
(3)你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)。
(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。)。
(把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。)。
3、品讀令自己感動的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華)。
4、用自己的語言說說你心中的蘇珊：(根據(jù)學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書)。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5、那么你是一個好的傾聽者嗎?生活中你有過傾聽的經歷嗎?
(“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的'高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。)。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
(學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
蘇珊=第二個母親細心耐心善良樂觀。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十五
《用心靈去傾聽》是新課標人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學生對于本組課文的學習方法已經有了一定的認識。所以教學時，我主要引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生課前借助預習提綱，遷移運用學法，自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究；課堂上引領學生充分地展示、交流學習成果，教師適時點撥、引導。使學生真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發(fā)展的目的。
1、通過預習，學習本課生字、詞語；有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2、領會文章的寫作手法；抓住關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情。
3、學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
4、培養(yǎng)學生搜集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
重點：抓關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情。
難點：懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
利用雙休日時間，就近觀察車站或醫(yī)院問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，并就感興趣的內容與問訊處工作人員交流，實地感受問訊處工作人員的服務態(tài)度。
圍繞教學目標，依據(jù)六年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分六大環(huán)節(jié)：
一、回憶導入，據(jù)題提問。
1、回憶本單元我們學習了哪些真情，誰能概括的說一說？人間處處有真情??！今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。板書課題：用心靈去傾聽。指導學生讀好課題，追問怎樣的聽是“傾聽”？學生自由發(fā)言理解“傾聽”。教師追問：看了課題你還有哪些疑問？學生可能提出來：為什么說得用心靈去傾聽呢？等問題，下面我們到課文中尋找答案。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)教師引導學生回憶真情故事導入，為本文學習做了鋪墊，然后再次引導學生“圍繞題目質疑”調動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。）。
二、課前反饋，整體感知。
1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，理解“問訊處”的含義；交流蘇珊給“我”的幫助。（完成提綱4）。
2、檢查生字詞---我會讀。
3、交流：課文寫了一個怎樣的動人故事。（完成提綱2）。
提綱3、5在展示交流過程中完成。
課前預習提綱：
（1）自讀文前導語，畫出閱讀要求。
（3）利用工具書解決不理解的字詞，特別結合課前觀察理解“問訊處”的含義；不懂的問題記在文中。
（4）默讀課文，說一說課文寫了一個怎樣的動人故事。教師點撥、指導學生概括主要內容。
（5）劃出感動自己的語句，選擇一兩處反復讀一讀，把自己的看法和感受加在文中空白處。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)設計，意在引導學生根據(jù)預習提綱自主預習，感知課文內容；課前師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，使學生對課文有一個全面的認識，培養(yǎng)學生遷移學法獨立學習的能力。）。
三、合作探究，展示交流（即完成提綱5）。
（一）小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導。
提出交流要求：
1、前后桌四人一組，交流最感動的句子及感受，討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。
2、討論小組匯報的句子和匯報方式。
3、合作解決不懂的問題。
4、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。
師：下面，同學們把你的感受和同學共享吧！一會兒咱們要比一比，賽一賽，看哪一組匯報的內容精彩，形式新穎獨特。教師深入到各組中指導。
（二）全班展示交流，教師點撥，指導朗讀。
1、匯報交流感動的句子。
下面說一說學生是如何展示交流的，教師如何點撥指導的。
預設1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報。一組匯報后教師追問：哪組還有不同的感受？其他組繼續(xù)展示。
其中，在展示交流第4句的時候，有的組補充說我們發(fā)現(xiàn)課文最后一段：“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與這句相照應；有的組補充說我們還發(fā)現(xiàn)了前后照應的句子；有的組還把體會到的前后照應的好處與同學交流，等等。
然后，教師引導學生感情朗讀前后照應的句子，進一步感悟好處。
預設2：小組可能以感情朗讀的方式匯報。（學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。）。
2、有感情地朗讀自己感動句子，進一步品味蘇珊的美好心靈。
3、想象說話：
（2）同學們，假如你就是作者，中央電視臺記者去采訪你，請你介紹蘇珊，你會怎樣向他介紹呢？（自主思考，小組交流，全班交流。）。
4、質疑解疑。提出小組沒有解決的問題，師生共同解決。
小結：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親一樣不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
設計意圖：（此環(huán)節(jié)設計，意在體現(xiàn)新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，嘗試運用杜郎口“20+20”的教學模式，真正的把學習自主權交給學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規(guī)律由學生發(fā)現(xiàn)總結，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，真正提高學生的語文素養(yǎng)。）。
四、拓展延伸，深化主題。
教師總結：同學們，讓我們用心靈去傾聽給別人帶來快樂和幸福，用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根！
(設計意圖：此環(huán)節(jié)設計，意在引導學生自主表達對蘇珊的崇敬，進一步懂得傾聽的重要性，滲透語文的人語性，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生在自主實踐中受到啟發(fā)，學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。)。
五、布置作業(yè)：
繼續(xù)了解聲訊臺，在家長的指導下正確利用聲訊臺。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十六
對于這篇文章，我主要采用抓住重點句：“但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。”這句話來組織教學的。先引導學生，理解為何“我”會把從未謀面的蘇珊視做我生命中的第二位母親，由此引出了“我”遇到困難為何會想到向“問訊處”求助，以及“我”和蘇珊從相識到交往的全過程，體會“我”對蘇珊的感情的逐步升華。接著，由我視蘇珊為我從未謀面的第二個母親，引出蘇珊是如何看待我們之間的交往。進而感受到他們如同母子般的情誼。體會作者對蘇珊深深的懷念之情，以及善良的蘇珊為了讓“我”不再難過而告訴“我”：她要到另一個世界去唱歌。最后由蘇珊與“我”的情意聯(lián)系到實際生活，明白一個道理：用心靈去傾聽，用心去和別人交流，你付出真心時，也能得到別人的真心。本節(jié)課比較順利的完成了這節(jié)課教學任務。
通過這節(jié)課我也看出了自己的諸多不足：板書不夠規(guī)范、完整，以后還得加強練字，提高自己板書的信心。時間分配欠合理，有很多話重復了幾遍，致使前半部分用時過長，導致后程略顯倉促，這說明課前準備不夠充分，對學情了解不夠透徹，以后還得多注意。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十七
這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。
讓學生發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。
除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。通過這個故事，引導并鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。
1、知識目標：
正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。
2、能力目標：
領會文章的前后呼應的寫作手法，領會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、情感目標：
練習有感情地朗讀課文，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
教學難點和重點：
體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，領會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
我最主要采取的教學方法是“反饋點撥”。從學生對課文的理解程度中，再引導學生深入發(fā)掘探究，再點撥小結。在點撥引導中，我將盡量多地使用激勵性語言。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課標倡導的最主要教學理念。本節(jié)課我在讓學生“自讀自悟”的基礎上，反饋所感所得。
以問訊處圖片導入，簡單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個與問詢處的真實感人的故事，從而導入課題。這樣設計導課，主要是讓對生活中的問訊處有初步的了解。
提出要求，初讀課文。在這個環(huán)節(jié)中我首先讓學生大聲朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上思考：課文寫了兒時的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。
在試教時，我直接提問：課文寫了兒時的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時候，我的發(fā)現(xiàn)，讓學生簡要說說，之后的作業(yè)學生半天寫不清，后來在有師傅提點下，我降低難度，采用表格，幫助學生理清幾件事情脈絡。
品文悟情。在學生交流自己讀書體會的環(huán)節(jié)中，我也很好的領會了略讀課文教學的精髓，那就是——突出重點。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會到感動？”學生可以從文章中找到很多感動人的、詞句。對這么多詞句的體會，在教學中不能面面俱到，把課堂交給學生，讓學生充分說說感動的地方，抓住重點的幾句話來品讀：“小精靈用悅耳的。聲音問我?！薄ⅰ靶【`總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?、“蘇珊想了想”、“隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。”
這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學生創(chuàng)編、補全對話，以同桌互補對話、師生對話、生生對話等不同形式，引導學生感悟體會兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達到了訓練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。
本課的最后一個環(huán)節(jié)安排了一個讀寫結合的小練筆。在引導學生深讀了課文，深刻地體會到“我”與蘇珊在交往的過程，結成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們在交流中彼此感受幸福，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。因此我設計了一個問題，如果你是湯米，當你看到蘇珊的留言時，你想對她說什么？請在你課本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學生在學完課文后，內心一定涌動著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學生朗讀他們內心的感受時，我再配合感人的音樂，效果會更好。但是那天的課堂上，由于時間的把握非常欠缺，導致這個環(huán)節(jié)的效果差強人意。
我設計本文的板書的時候目的是要把文章的主題表現(xiàn)出來，表現(xiàn)“我”和蘇珊的情誼是如何產生的，這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于主人公之間的情誼有更深的理解。
六年級用心靈去傾聽教案設計篇十八
題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節(jié)課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語，傾聽吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊;在傾聽中，我們清楚地看到學生在老師的引導下，聽說讀寫能力漸次提高的過程。
一是導語設計。我們說，一千個文本就有一千、兩千甚至更多的導語設計，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導語最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡單的一句話：我整整一天都沒吃飯。由于表達的語氣、語速、強調的詞語不同，讓學生體會出了：可憐、悲傷、驕傲、激動、感人等多種心情變化，進而揭示出你們是在“用心靈去傾聽”這一課題。這樣的設計，不僅直入主題，還讓孩子了解語言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽，才能理解別人，寬容別人，學會換位思考。我覺得這一點特別重要，因為老師在課堂上的每一句話都在影響著學生，在當下這個浮躁的社會，能夠靜下心來，傾聽別人訴說的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫結合。在學生理解了文本之后，老師把人物的語言出現(xiàn)在屏幕上，再現(xiàn)蘇珊和湯米的交往過程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時，蘇珊為他解除痛苦;孤獨時，蘇珊送去快樂;困難時，蘇珊給予幫助。這個像慈母一樣關懷、呵護他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見這位母親一面都沒能實現(xiàn)。