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植物的葉說課稿篇一
尊敬的各位同學、老師：
大家好。我是30號陳佳佳。今天我說課的題目是《各種各樣的植物》。下面我從四個方面說這堂課的設計：
說教材：
《多種多樣的植物》是教科版科學教科書六年級上冊第四單元第三課的內(nèi)容，它是在學生學習過，認識植物的基礎上學習的，通過本課的學習可以為接下來學習給動物分類奠定基礎。教材設計安排了兩個活動，第一個活動是“給植物分類”讓學生根據(jù)植物的特點，確定分類的標準。第二個活動是“觀察不開花的植物”讓學生認識不開花的植物。
說學情：
六年的孩子已經(jīng)學習了很多的植物，并且他們也已經(jīng)種植過植物。對于植物，他們有一定的認識，平時生活中接觸得很多的是花、樹、水果、蔬菜等這樣一些植物，這節(jié)課讓學生給學生分類，充分符合了學生的認知需求。但是對于不開花的植物，他們可能比較陌生。
鑒于以上的分析，我認為本課的教學重點是：對多種植物用自己的方法進行分類。
教學難點：對植物的特點進行描述。
綜合以上的分析，我將本課教學目標定位于：
教學目標：
1、科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
2、過程與方法：
知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。養(yǎng)成認真細致，合作進行探究的品質(zhì)。
說教法學法：
教學目標能夠順利的大成，需要合理的科學的教學方法，為了達成教學目標，突破重難點，本課我采用“探究－研討”法組織學生進行探究性學習，具體方法如下：
一、自然觀察法。
自然觀察法是學生在沒有外界干擾的情況下自主對某個事物進行觀察，得出自己的看法。本課是讓學生自主觀察校園內(nèi)外的植物，并且能夠?qū)χ参锏奶攸c進行描述。
二、合作－研討法。
科學活動以小組的形式開展，不僅可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神,而且可以在活動過程中提出自己的想法，同伴之間進行互相交流，最終達成共識。說教學過程：
科學的學習要與學生的認知特點相統(tǒng)一，才能使科學教學發(fā)揮最大的效益。要立足學生的認知結(jié)構(gòu)來布局活動和結(jié)構(gòu)，所以我將本課的教學過程設計如下：
一：創(chuàng)設問題情境，引起學生的興趣。
興趣是最好的.老師，如果學生有了學習的興趣，他們就會產(chǎn)生學習的欲望并能主動的投入到學習活動中去。
師：同學們，在三年級的時候，我們已經(jīng)學習過了植物，而且在校園內(nèi)觀察過植物，在我們周圍也有許多的植物，你能說說你都在哪些地方見過植物呢？（學生自由發(fā)言：公園，花卉市場，農(nóng)貿(mào)市場等）。
通過這個環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設問題情境，引起學生的思考，引發(fā)學生的興趣，讓學生知道本課學習的內(nèi)容。
緊接著出示一組精美的植物風景圖片（包括其中幾張校園內(nèi)植物的照片）讓學生欣賞。使他們感受到植物帶給大自然的美和植物的種類很多。
通過小組成員閱讀、交流卡片上的植物名稱和特征。以及請小小講解員用精煉的語言到展示臺前來講解卡片上的植物名稱與特征。再次讓學生感受植物種類的繁多。揭題并板書課題（多種多樣的植物并出示學習目標）。
二：自主探究。
新課程標準要求小學的科學教育要以探究為核心。為此我實施開放教學，以確立學生的主體地位，誘導學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。為達到這一目標我設計了以下活動。
（一）如何認識這么多的植物。
在圖上的僅僅是植物王國中的一小點，這世界上的植物大約有30多萬種，我們?nèi)绾斡每茖W的方法去認識他們呢？讓學生感覺到植物有不同的類別。引出用分類的方法可以幫助我們更好的辨別和研究植物。
通過提問：我們?nèi)绾谓o這些植物分類呢？學生思考分類方法，并指名回答。培養(yǎng)其獨立思考的能力。教師適時板書學生的分類方法加以總結(jié)并激勵學生學習新知。
（二）給植物分類。
師：同學們認識的植物還蠻多的，老師這里也給大家?guī)砹嗽S多的植物圖片，我們一起來看看吧。（課件展示）。
1、我們就把剛才的分類方法給書本75頁上的這些植物分分類吧。溫馨提示：一種植物在同一種分類標準下只能列入其中一類，但在不同標準下可以列入不同的類別。比如荷花玉蘭既是陸生植物，又是木本植物。但不能既是木本植物又是草本植物。
2、學生小組合作，把書本75頁上的植物進行分類，并填好分類表。3、匯報分類結(jié)果。指名上臺展示。發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。
5、小組合作給校園內(nèi)植物分類。6、匯報分類結(jié)果。
通過這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生根據(jù)生活中的觀察，描述植物的特征，并且能根據(jù)特征的共同點和不同點按照自己的分類方法進行分類。通過小組探究活動解決知識目標，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，體現(xiàn)新課程教學目標的要求，讓學生愿意合作與交流。
（三）觀察不開花的植物。
生：是開花植物。
3、自學76頁不開花植物有哪些？學生匯報。
通過這個環(huán)節(jié)主要是讓學生認識不開花的植物還有蕨類、苔蘚類、藻類。4、簡介蕨菜。有著頑強生命力的蕨類植物是一種一生都不會開花的植物。它的繁殖是靠它的葉子，在蕨類植物有的葉子后面有很多的孢子囊群，這些孢子囊群里面就有很多的孢子，蕨類植物就是靠這些來繁殖的。
5、出示一張?zhí)μ\植物圖片，介紹苔蘚植物。
苔蘚是一種最簡單最原始的高等植物，植物體都很矮小，一般不超過10厘米。有莖、葉的分化，但還沒有真正的根，已有假根和類似莖、葉的分化。植物體的內(nèi)部構(gòu)造簡單，有細胞群。苔蘚植物體的形態(tài)、構(gòu)造雖然簡單，但具有似莖、葉的分化，孢子散發(fā)在空中，對陸生生活有重要的意義。
6、取出一段海帶，介紹藻類植物。
藻類原生生物界一類真核生物。主要水生，能進行光合作用。體型大小各異，藻類沒有真正的根、莖、葉，藻類主要為水生，但無處不在，分布范圍很廣。某些可生活于土壤中，另一些生活於雪中，少數(shù)能在溫泉中繁盛生長。
此環(huán)節(jié)既是本課的重點和又是難點，通過學生的觀察探究，使抽象的問題具體化，突破重點的同時解決了難點。
三、課堂練習：
（1）填空。
（課件出示）指名學生回答，集體訂正。
（2）判斷。
（課件出示）指名學生回答，集體訂正。
四、質(zhì)疑并總結(jié)：
師：還有什么需要解決的問題嗎？
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么呢？（學生匯報）。
我們已經(jīng)知道了世界上的植物可以分為有花植物和無花植物，也知道了這些植物是怎樣進行分類的。自然界的多種多樣的植物不僅給我們美的享受，而且他們在不斷的制造氧氣供給人們呼吸，我們應該愛護這些植物。解決疑難并對本節(jié)課加以總結(jié)。
五、拓展活動比一比哪一組認識的植物多，樣式奇特。
教師以組為單位組織競賽活動：各組在規(guī)定的時間內(nèi)寫出知道的植物名稱，比一比，看哪一組寫的多？（意在滲透植物的多樣性教育）。
六、課外延伸。
1、你能給校園里的植物做一張名片嗎？說說可以寫上些什么？
2、提出制作名片的要求：
（1）、圖片要做得精美，可以在上面畫上一些畫或用彩色紙。（2）、名片上的文字要規(guī)范，書寫要清楚。（3）、要盡可能的充實資料，給植物作介紹。（4）、名片最好要硬化。
3、填制說明：植物名稱、分類及同類植物、該植物的作用。
4、老師將根據(jù)大家制作的名片，每一種植物選擇3張，下節(jié)課的時候請大家把它掛到相應的植物上去。
給學生提供一個將我所學為我所用的遼闊空間，以此形成知識的拓展。
教學反思：
本課教學的基礎，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園植物的了解，本課教學的重點是要讓學生掌握運用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類標準，而按不同的標準分類，又會有不同的結(jié)果。
進行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有部分是校園中沒有的。
植物的葉說課稿篇二
一、說教材(分析課程標準——體現(xiàn)教學目標)。
(一)教材的地位和作用。
植物開花是綠色開花植物一生中的重要時期，也是綠色開花植物的重要生理活動。識別花的結(jié)構(gòu)，獲得這個基本事實是學生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學生了解植物生殖的基礎，也是識別植物種類的重要依據(jù)。
本節(jié)內(nèi)容的學習，有利于學生對花的結(jié)構(gòu)的完整認識，讓學生明白花的各部分的生理作用，進而理解花的功能，植物開花的意義。同時，在活動中了解廈門當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ谑菍W生應該具有的常識。通過兩項學生活動的'開展，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容是在前面幾節(jié)營養(yǎng)生長的基礎上，進一步學習生殖生長的知識，也與后面植物的果實和種子形成有直接的關系。還為第八章校園綠化設計提供依據(jù)。因本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩項重要的學生活動，因而安排兩課時完成教學，第一課時完成“花的結(jié)構(gòu)”，第二課時完成“開花”。
(二)教學目標。
1、知識目標：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ凇?BR> 2、能力目標：正確解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)并繪圖;討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，設計校園美化方案及花期的調(diào)控，逐步培養(yǎng)運用所學的生物學知識分析和解決生活、生產(chǎn)中的實際問題的能力;收集和處理材料能力;發(fā)展提出問題和分析、解決問題的能力;提高學生的審美水平，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、情感目標：關注我國及當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿挠嘘P知識，愛護花草樹木，熱愛自然，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，積極參與小組合作學習，培養(yǎng)實事求是、積極探索的科學態(tài)度。
(三)教材的重難點及關鍵點：
1、重點：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花的各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ?，進行自我評價及相互評價。
2、難點：認真完成花的結(jié)構(gòu)的“觀察活動”并正確完成表格，正確說出花的各部分的主要功能，討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，進行恰當?shù)淖晕以u價及相互評價。
3、關鍵點：準備充足的適宜觀察活動的花，兩項學生活動，組織小組討論、合作學習，對學生活動的教學評價及正確運用評價的導向作用促進學生學習方式的改變。
二、說學法(分析學情)。
教師在組織教學的過程中，要注意學生學習方法的指導，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件讓學生自主學習，使學生的學習富有個性化，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的愿望與能力，提高終身學習能力，這樣學生才能樂學、原學、想學、會學。
初一學生因年齡特點、知識水平及心理特征的原因，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮闷鏍巹?，富有想象力，活潑好動，記憶力強，有強烈的求知欲。但理論知識不夠，抽象思維能力較差，概括、分析能力不足等等。因而，教師要根據(jù)他們的學情特點和學生已有的舊知識，在教學實踐中，實事求是地引導學生采用具體的學習方法，不斷的提高各項能力。本節(jié)內(nèi)容主要引導學生以下的學習方法。
1、觀察法：觀察花的外部形態(tài)，識別花的結(jié)構(gòu)，進而留心觀察身邊的大自然。
2、動手操作實驗法：通過對花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設計校園美化方案等，培養(yǎng)提高學生的動手操作實驗技能。
3、評價法：學生對填表及編制“花歷”表進行自我評價和相互評價。運用評價的導向作用促使學生主動發(fā)展。
4、小組合作學習法：通過小組內(nèi)成員的通力合作完成以上活動來培養(yǎng)小組合作學習的能力及團結(jié)協(xié)作的精神。
5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關廈門常見的花卉資料，合作學習小組完成以“花”為主題的手抄報，編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表及設計校園美化方案。
6、此外，花期調(diào)控及在實踐生產(chǎn)中的運用可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際法，開花一段安排學生自學、設計問題、學生解答，可以培養(yǎng)自學、質(zhì)疑、答疑的學習方法。
以上學習方法的引導，可以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，自主地學習。
植物的葉說課稿篇三
一、說教材（分析課程標準——體現(xiàn)教學目標）。
（一）教材的地位和作用。
植物開花是綠色開花植物一生中的重要時期，也是綠色開花植物的重要生理活動。識別花的結(jié)構(gòu)，獲得這個基本事實是學生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學生了解植物生殖的基礎，也是識別植物種類的重要依據(jù)。
本節(jié)內(nèi)容的學習，有利于學生對花的結(jié)構(gòu)的完整認識，讓學生明白花的各部分的生理作用，進而理解花的功能，植物開花的意義。同時，在活動中了解廈門當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ谑菍W生應該具有的常識。通過兩項學生活動的開展，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容是在前面幾節(jié)營養(yǎng)生長的基礎上，進一步學習生殖生長的知識，也與后面植物的果實和種子形成有直接的關系。還為第八章校園綠化設計提供依據(jù)。因本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩項重要的學生活動，因而安排兩課時完成教學，第一課時完成“花的結(jié)構(gòu)”，第二課時完成“開花”。
（二）教學目標。
1、知識目標：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ凇?BR> 2、能力目標：正確解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)并繪圖；討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，設計校園美化方案及花期的調(diào)控，逐步培養(yǎng)運用所學的生物學知識分析和解決生活、生產(chǎn)中的實際問題的能力；收集和處理材料能力；發(fā)展提出問題和分析、解決問題的能力；提高學生的.審美水平，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、情感目標：關注我國及當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿挠嘘P知識，愛護花草樹木，熱愛自然，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，積極參與小組合作學習，培養(yǎng)實事求是、積極探索的科學態(tài)度。
（三）教材的重難點及關鍵點：
1、重點：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花的各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ冢M行自我評價及相互評價。
2、難點：認真完成花的結(jié)構(gòu)的“觀察活動”并正確完成表格，正確說出花的各部分的主要功能，討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，進行恰當?shù)淖晕以u價及相互評價。
3、關鍵點：準備充足的適宜觀察活動的花，兩項學生活動，組織小組討論、合作學習，對學生活動的教學評價及正確運用評價的導向作用促進學生學習方式的改變。
二、說學法（分析學情）。
教師在組織教學的過程中，要注意學生學習方法的指導，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件讓學生自主學習，使學生的學習富有個性化，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的愿望與能力，提高終身學習能力，這樣學生才能樂學、原學、想學、會學。
初一學生因年齡特點、知識水平及心理特征的原因，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮闷鏍巹?，富有想象力，活潑好動，記憶力強，有強烈的求知欲。但理論知識不夠，抽象思維能力較差，概括、分析能力不足等等。因而，教師要根據(jù)他們的學情特點和學生已有的舊知識，在教學實踐中，實事求是地引導學生采用具體的學習方法，不斷的提高各項能力。本節(jié)內(nèi)容主要引導學生以下的學習方法。
1、觀察法：觀察花的外部形態(tài)，識別花的結(jié)構(gòu)，進而留心觀察身邊的大自然。
2、動手操作實驗法：通過對花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設計校園美化方案等，培養(yǎng)提高學生的動手操作實驗技能。
3、評價法：學生對填表及編制“花歷”表進行自我評價和相互評價。運用評價的導向作用促使學生主動發(fā)展。
4、小組合作學習法：通過小組內(nèi)成員的通力合作完成以上活動來培養(yǎng)小組合作學習的能力及團結(jié)協(xié)作的精神。
5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關廈門常見的花卉資料，合作學習小組完成以“花”為主題的手抄報，編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表及設計校園美化方案。
6、此外，花期調(diào)控及在實踐生產(chǎn)中的運用可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際法，開花一段安排學生自學、設計問題、學生解答，可以培養(yǎng)自學、質(zhì)疑、答疑的學習方法。
以上學習方法的引導，可以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，自主地學習。
三、說教法（選擇教學方法，采用教學手段）。
1、教學方法：學生雖然已有一些花的故有知識，但較片面，缺乏客觀性、系統(tǒng)性。根據(jù)初一學生的年齡特點、知識水平、思維習慣和心理特點，以及學情、學生學習方法的分析，本節(jié)主要采用“導學式”教學模式，并結(jié)合探究式教學。以學生為課堂活動的主體，教師起導演、配合作用，組織學生活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生思維，展開討論，教師配合學生的活動來達到教學目標。
2、教學手段：課前讓學生查閱資料，了解當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿挠嘘P資料，完成手抄報。采集充足的典型兩性花，鼓勵學生自帶花卉（強調(diào)愛護花木）。制作多媒體課件，準備解剖觀察實驗用具。組織學生合作小組觀察活動，按從外到內(nèi)順序正確解剖，認識結(jié)構(gòu)并繪圖、填表、討論、交流以及進行教學評價。
根據(jù)提供的參考資料及學生自己收集的資料，小組討論并編制“花歷”表，設計美化校園方案，進行交流及評價。以及采用自學、質(zhì)疑、答疑、理論與實踐相結(jié)合等手段。在教學過程中，配合多媒體電腦課件的運用及實物投影儀的使用。精選練習對教學內(nèi)容進行鞏固與引申，滿足不同水平層次學生的需要。欣賞中國“十大名花”，提高審美水平。學生活動時設置陶冶情操的背景音樂。
3、教學評價：本節(jié)教學內(nèi)容充分注意教學評價的運用，運用評價的導向作用促使學生主動發(fā)展。在學生“花的結(jié)構(gòu)”填表及“花歷”表編制后，采用學生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據(jù)學生參與活動的積極性、態(tài)度的評價等，充分發(fā)揮這些評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習的能力。
（注意調(diào)控：學生活動過程的評價激勵機制；花的附屬結(jié)構(gòu)；溫室花卉與自然界花卉花期有差異；不常見的花等。事先有所準備，并安排適量的彈性時間。）。
植物的葉說課稿篇四
《植物趣談》是浙江攝影出版社《小學信息技術(shù)》三年級下中的第14課。這篇課文是對本冊所學電腦知識的一個綜合復習、運用過程。通過第一單元的學習，學生對windows操作系統(tǒng)已經(jīng)比較熟悉；第二單元的鍵盤練習，為學生正確流利打字打下了良好的基礎；通過第三單元的字、詞、句的練習以及13課海報的設計，對于中文打字，簡單的排版和編輯，學生正處于一個興趣增高的過程。對他們來說，自己的想法能夠以圖文的方式呈現(xiàn)在眼前，是一件多么快樂的事情??！所以，第十四課《植物趣談》既是學生興趣的繼續(xù)培養(yǎng)，也是前面所學知識的綜合運用及創(chuàng)新。
教材給我們創(chuàng)設了“植物趣談”的情境，從豬籠草這一學生感到有趣的植物入手，分成兩塊。一是上網(wǎng)瀏覽，選擇自己感興趣的內(nèi)容，并為我所用；二是將所選取的內(nèi)容進行簡單的編輯，使其成為一個完整的知識介紹。
知識目標：讓學生學會從網(wǎng)上有選擇地獲取文字資料并加以應用。
能力目標：培養(yǎng)學生對信息的處理能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情操。
重點：獲取網(wǎng)上有價值的文字資料。
難點：網(wǎng)上信息資料的選取、編輯。
（一）導入。
小朋友們，老師最近有一個煩惱，隨著天氣變熱，蒼蠅、蚊子越來越多了，這些討厭的東西太可惡了，你們知道他們的危害嗎？（生：吸血、傳播病菌……）這么可惡的東西我們應該怎么來消除他們呢？（蚊帳、蚊香、殺蟲劑……）這些辦法也都是我們平常采用的.，可是，其中一些方法會對人體造成危害，對環(huán)境造成污染，我們來評一評最環(huán)保的辦法。（學生評價）老師也知道一種環(huán)保的滅蠅方法，想知道嗎？（出示豬籠草圖片，簡單介紹）老師還知道一些有趣的植物，如：含羞草、綠毛龜身上的藻類植物等等。（出示視頻）這么多有趣的植物，你們猜，老師是怎么認識的？（引出教材中的科普網(wǎng)站http：//www。kepu。com。cn）。
（二）展示豬籠草的資料。
1、教師邊講解邊示范操作進入網(wǎng)站，查看豬籠草。（點擊進入網(wǎng)站——點擊植物－－點擊趣味植物――點擊豬籠草）。
2、學生嘗試進入網(wǎng)站查找自己感興趣的植物。
（提醒學生注意網(wǎng)址輸入的正確性；喜歡哪種植物就用鼠標單擊那里）。
（三）為我所用。
1、選定文字（教師邊講解邊操作）。
先指向選定內(nèi)容的開始處，然后拖動鼠標到結(jié)尾處，顏色突出的部分就是選定的區(qū)域。
2、復制。
在選定區(qū)域單擊右鍵，在快捷菜單中選擇復制。
3、粘貼（教師邊講解邊操作）。
打開寫字板，單擊粘貼按鈕；寫字板空白處單擊右鍵，快捷菜單中選擇粘貼。
（四）修改文章。
怎么樣才能使我們選取的內(nèi)容成為吸引讀者的文章呢？看看誰的點子最棒！
1、教師根據(jù)學生說的修改辦法進行編輯演示。（標題、字體、開頭……）。
2、進行補充：
a、這些知識是別人的，我們要尊重別人的勞動成果，注明出處。
b、寫上自己的班級、姓名。
3、保存。
（五）學生自己操作，教師巡視指導。
（六）總結(jié)。
1、學生說說都認識了什么有趣的植物？
2、怎么認識的？通過什么辦法讓網(wǎng)上的知識為我所用呢？
在設計這篇課文的教學過程當中，我始終圍繞3個教學目標，注重培養(yǎng)學生濃厚的興趣。充分利用教材中給我們創(chuàng)設的情境，同時對他進行補充和擴展，變得更加生動，更加有吸引力。從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的好奇心，變教師的單純的說教為學生自己的學習欲望，使學生樂在其中，在不知不覺中學習知識，掌握技能，同時興趣也越來越濃厚。另外，在整堂課中始終貫徹環(huán)保思想。從開始的導入，到最后的總結(jié)，學生的環(huán)保意識必會得到加強。
植物的葉說課稿篇五
1、學生能說出細胞含有的物質(zhì)，以及細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
2、描述細胞核在生物的發(fā)育、遺傳和細胞生命活動中的重要作用。
3、學生能夠認同細胞生命活動具有物質(zhì)基礎。
4、學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質(zhì)和能量。
二、教學重點和難點。
1、教學重點：
（1）、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。
（2）、細胞核是細胞的控制中心。
2、教學難點：
（1）、細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能。
（2）能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
（3）細胞核是細胞的控制中心。
三、教學方法：講解和演示結(jié)合。
四、教學過程：
1、復習提高，溫故知新。
同們學上臺試試比較動物細胞與植物細胞結(jié)構(gòu)的異同。希望同學們通過本節(jié)的學習，能夠從物質(zhì)、能量的角度了解細胞膜、細胞質(zhì)中主要細胞器（線粒體、葉綠體）、細胞核的主要功能。明確細胞的各個部分結(jié)構(gòu)既能相互獨立、又相互配合，構(gòu)成了分工合作的統(tǒng)一整體。
為“細胞是生命活動的基本單位”這一章標題形式體現(xiàn)的重要概念提供有力的支持。引出細胞無時無刻不在進行生命活動，帶領同學們一起走進細胞的生活。
2、創(chuàng)設情景，提出問題。
出示圖片，一副美女圖和一副燒傷后的圖片，問同學們這么可惜的事情有沒有什么補救的辦法，同學們就會很自然的聯(lián)系到植皮，請同學們當小小科學家，談談他們的看法，在培養(yǎng)人造皮膚的時候為了維持細胞正常生命活動，應該加入哪些物質(zhì)？（激發(fā)學生的興趣，讓學生積極思考）。
3、自主探究，合作學習。
通過圖片展示學生得出細胞中含有的物質(zhì)，對比之前學生們的推測，讓他們記憶更加深刻。講解物質(zhì)有分子組成，細胞中的物質(zhì)包括有機物和無機物。進行演示實驗，請學生上臺展示在水中滴入紅墨水并大聲說出實驗現(xiàn)象，輔助學生理解物質(zhì)由分子組成。
演示實驗：花生種子的燃燒，請學生觀察實驗現(xiàn)象，分小組討論，通過實驗現(xiàn)象將細胞中的物質(zhì)進行分類。
出示圖片，通過比較葡萄與葡萄干，讓學生初步推測細胞膜是控制物質(zhì)進出的結(jié)構(gòu)。此時老師給出細胞壁全透性的事實，使學生進一步確定細胞膜能控制物質(zhì)的進出。
4、討論質(zhì)疑，探索新知。
老師利用教材實例，將人需要攝取食物與汽車需要加油進行類比，說明食物中的營養(yǎng)物質(zhì)不僅提供構(gòu)建身體的物質(zhì)，還可以提供能量。
引出細胞的生活也需要能量。
讓學生談談生活中的能量以及能量進行轉(zhuǎn)換的例子，啟發(fā)學生細胞中也能進行能量轉(zhuǎn)換，提出問題，細胞中的能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？在哪里進行轉(zhuǎn)換？聯(lián)系小學科學知識，激發(fā)學生探索，最后得出細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體是細胞的能量轉(zhuǎn)換器。
老師引導學生閱讀資料分析小羊多莉的身世，談論“多莉的長相為什么與b羊十分相像？”學生通過對實例的分析知道細胞中的遺傳物質(zhì)信息貯存在細胞核中。由此進一步得出細胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳的結(jié)論。提出問題，為什么細胞核具有那么重要的功能？老師進一步講解，使學生認識到：正是由于dna這種遺傳物質(zhì)的`存在，細胞核才能成為整個細胞的控制中心。
5、知識整理，歸納小結(jié)。
請同學談談本節(jié)課學到了什么內(nèi)容，然后老師進行本節(jié)知識整理和小結(jié)。
6、作業(yè)布置，鞏固提高。
板書設計：
第四節(jié)細胞的生活。
一、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。
1、細胞中的物質(zhì)。
無機物：一般不含碳，如水、無機鹽。
有機物：大分子，一般含碳，如糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。
2、細胞膜控制物質(zhì)進出細胞。
3、細胞中的能量轉(zhuǎn)換器：葉綠體和線粒體。
4、生物遺傳和變異的控制中心：細胞核。
植物的葉說課稿篇六
本課在小學美術(shù)課中屬于“造型.表現(xiàn)”領域。通過讓學生去造型,來表現(xiàn)自己的感覺,屬創(chuàng)作型課程,有利于培養(yǎng)自己的表現(xiàn)能力與造型基礎.同時,運用了學生平時所熟悉的東西,更切合學生的現(xiàn)實生活,內(nèi)容符合學生學習的興趣和知識能力。
2、教材簡析。
教材以“植物籽粒拼圖”為課題，利用各種學生日常所見的植物的種子、通過利用紙板、和膠水進行拼圖、粘接、創(chuàng)造和設計形象,來表現(xiàn)自己內(nèi)心的美好世界。教學中的主要材料是各種植物籽粒，要學習選擇適合的色彩及大小不同的籽粒進行創(chuàng)造。提高學生利用身邊容易得到的材料進行創(chuàng)造、設計和制作的能力，增強學習美術(shù)的興趣。
二、教學目標。
1、認知目標：了解用各種色彩、大小的植物籽粒拼擺、粘貼出圖形的方法，進行造型創(chuàng)作。
2、情感目標：感受拼圖創(chuàng)作的樂趣，增強對美術(shù)的熱愛，激發(fā)學生對生活的熱愛。
3、能力目標：提高學生利用各種材料設計、創(chuàng)作的能力和動手制作的能力。提高學生審美能力，進一步豐富學生的想象力和創(chuàng)造能力。
三、教學重點難點。
重點：在學會制作植物籽粒拼圖基本方法的基礎上，大膽創(chuàng)新。
難點：培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，如何利用廢棄的材料來創(chuàng)作。
四、準備材料：
教具準備課件。
學具準備：各種植物籽粒（如：紅豆、綠豆、大米等）和膠水（膠水或白乳膠）、紙板或木板。
五、教學設計：
1、課件：觀察了解各種種子的外形特點。（板書：外形：顏色絢麗、形狀各異）2、小游戲：變魔術(shù)般作畫（紙盤、玉米顆粒）。
3、提問：這是什么？而這些色彩優(yōu)美的種子，我們能把它做成什么？（學生討論）今天，我們就把它做成一張漂亮的畫。
二、探究學習。
1、教師出示課件，顯示各種制作精美的植物籽粒圖畫，激發(fā)學生學習的興趣，同時分析圖畫的美感，導入新課內(nèi)容。
教師出示各種植物籽粒，讓學生看看這些植物籽粒的外形特征。（引導學生從形狀、顏色、大小來分析）。
3、說一說，想一想，深入理解。
（1）說說這些植物籽粒的用途，能不能把他們變成一幅美麗的'畫。
（2）課件展示植物籽粒拼圖作品，說一說這些作品都表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？
（3）從造型上分析這些植物籽粒拼圖作品抓住了動物的那些特征？
（4）從顏色上分析這些植物籽粒拼圖作品有什么特點?
（5）分析每件植物籽粒拼圖作品，說說這些作品用了那些植物籽粒，是如何用這些植物籽粒來進行創(chuàng)作的？（板書：造型：線面）。
三、制作步驟。
運用課件演示植物籽粒拼圖的制作方法（準備步驟圖備用）。
四、創(chuàng)作實踐。
（1）伙伴們互相說說自己準備怎樣利用植物籽粒來進行創(chuàng)作。
（2）作業(yè)布置：
利用身邊的各種材料，獨立創(chuàng)作一幅植物籽粒拼圖作品（教師準備粘貼畫卡紙及圖案）。
五、展示、評價。
1、展示學生的作品。
2、組織學生談一談自己的感受。
六、課后拓展。
展示一些用蛋殼、貝殼、廢棄的材料等多種材料制作的工藝作品和繪畫作品。
七、教師總結(jié)。
在我們的生活中，有很多很多不起眼的，我們常常能看到的東西，其實合理利用得好，都會制作出一張張漂亮的裝飾畫的。
八、板書設計。
外形：大小、顏色、形狀。
造型：線面。
方法：畫涂貼。
植物的葉說課稿篇七
《植物趣談》是浙江攝影出版社出版的《小學信息技術(shù)》教材三年級下冊“第三單元”第十四課的內(nèi)容。本課內(nèi)容一課時。從信息技術(shù)知識模塊上看，本課是文字輸入學習和網(wǎng)絡瀏覽的一個知識整合。從任務內(nèi)容上看，本課又是語文寫作和信息技術(shù)學習的一個整合。讓學生通過網(wǎng)站獲取文字資料并用寫字板編輯成一篇短文，讓學生進一步感受到信息技術(shù)在學習上的應用，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡瀏覽、文字輸入，文字修飾、語言組織等多項能力。
從課堂內(nèi)容上看，本課分為三大部分。第一部分“趣味植物”介紹怎樣從網(wǎng)上尋找想要的資料。第二部分“為我所用”介紹怎么從網(wǎng)上獲取文字信息到寫字板中。第三部分“修改文章”介紹怎樣完善這篇短文，并且提出尊重知識產(chǎn)權(quán)的初步做法。
本課的練習是讓學生模仿本課示例，通過網(wǎng)上獲取資料，寫一篇自己感興趣的文章。
從知識目標來說：要讓學生知道從網(wǎng)上可以獲取文字資料并要有所選擇。
從能力目標來說：讓學生學會獲取網(wǎng)上的文字資料，培養(yǎng)學生對信息的處理能力。并學會寫字板的字體設置。
從情感目標來說：培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情操。
本課的重點是獲取網(wǎng)上的文字資料。
本課的難點是網(wǎng)上資料的篩選。
教師在占用課堂時間較少(大約是30%)的情況下，采用演示法、講解法、指導法，以任務驅(qū)動模式來達到教學效果，同時，教師在教學的過程中恰當?shù)亟o予學生啟示。
學生在教師的指導下帶著任務通過小組合作、實際操作、探究學習等方式，逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。本人利用“小組制”，目的是考慮到整個班級水平有差異，分成幾個小組，在每組中設立一位電腦較好的學生擔任組長負責這組學生的答疑和管理這組的紀律等，這樣不但能分擔教師的負擔，而且能讓更多的學生當堂掌握知識，并且有問題可以及時解決，充分發(fā)揮學生的團結(jié)互助精神。
分成四個部分：新課導入，新課教學，上機操作，課堂總結(jié)。
(一)第一部分：導入(3-4分鐘)。
(二)第二部分：新課教學(8-10分鐘)。
1、有選擇地選中自己需要的文字。
2、突出復制操作的作用(右擊后選擇復制選項)。
3、突出文章編輯時幾個鍵(光標定位鍵、回車鍵、退格鍵等)的使用，為學生以后的學習打好基礎。
對文字的美化操作可以通過對畫圖軟件里美化操作的知識遷移來完成。
在下載的文字前面或后面給出原作者信息或下載的網(wǎng)站網(wǎng)址，培養(yǎng)學生尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識及網(wǎng)絡道德。
出示要求：(1)、文章必須有標題、作者姓名、正文、引用出處。
(2)、部分資料可以從網(wǎng)上復制。
主題：一種動物或植物。
內(nèi)容：網(wǎng)上下載部分內(nèi)容，結(jié)尾加上自己的看法。
(3)、同學之間相互觀賞，學習。
4、第四部分：總結(jié)：對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行小結(jié)，一：從網(wǎng)上下載資料(文字型);二：對文字進行修改(要注明資料的出處，重在尊重他人的勞動成果)。
謝謝大家，我的說課說完了。
植物的葉說課稿篇八
一堂生動有趣的.科學課應該是充滿趣味的，從一開始就能調(diào)動起學生的積極性，讓學生充滿探究的欲望。本課運用了一個較為有趣的方法：有個喜歡科學研究的同學給我?guī)硪豢蒙L情況不良的植物，請你們仔細觀察有什么發(fā)現(xiàn)。
這樣就激發(fā)了學生的思考，《課程標準》指出：科學探究的目標之一是學生能通過對身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，學生紛紛猜測葉子干枯的原因。這樣做可以讓學生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗，從身邊的熟悉的事物入手，設計巧妙。
本節(jié)課有三個探究活動：初步了解植物的基本構(gòu)造，設計并交流通過合作完善實驗，推導并驗證植物根和莖的作用。具體說說的學習后的心得。
活動一：初步了解植物的基本構(gòu)造。
在學習之前，首先要對植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師請兩人一組仔細觀察老師準備的植物。由學生自主進行觀察，能夠加深學生的印象。在合作中進行探究。
活動二：設計并交流通過合作完善實驗。
在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師引導，學生進行自主設計實驗，合作完成實驗。在設計實驗的過程中，先有小組討論進行設計。再與全班同學交流，改進設計中存在的問題。一個小小的細節(jié)也深深的吸引了我。學生在上臺匯報的時候，并沒有馬上開始匯報。請臺上的同學說出他的要求：坐端正，仔細聽。經(jīng)過了較長時間的小組交流討論，學生的注意力一時很難集中來傾聽其他同學的匯報，課程標準中也提出建議：教師應組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。因此教師利用讓同學自己指出需要注意的事項，來組織好匯報交流，使匯報更有效。
活動三：推導并驗證植物根和莖的作用。
經(jīng)過學生完成的實驗，一時半會兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導，進行推到并驗證。通過對紅墨水在植物莖里的位置變化，來揭示莖的作用。
在課堂的有限的時間里，將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學生繼續(xù)觀察，有利于培養(yǎng)學生對事物長久觀察的恒心。
植物的葉說課稿篇九
建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。本課以“設計探究實驗”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
本課從20xx年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從幾節(jié)課的情況來看，學生的思維確實被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，學生踴躍發(fā)言。教師設定的探究任務之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設計實驗中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對于學生來說，在這么短的時間內(nèi)能設計出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關的知識基礎較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應思考如何在探究前充分了解學生的狀況，為調(diào)動學生的探究熱情作好相應的鋪墊。
2．時間與思維空間的矛盾。
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務”，故在實際教學中，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的'情況。如在設計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學生感到困難。由于時間的關系，我沒有給學生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題。“現(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端。”這個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過增加課時，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學生。
一節(jié)課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數(shù)。
植物的葉說課稿篇十
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，教育學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。
通過前兩章內(nèi)容的學習，學生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。
學生在高一的時候已經(jīng)學習了一些簡單的實驗設計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
多媒體出示：向日葵圖片。
討論:。
（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？
（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？
向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。
向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？
這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的'奧秘。
設計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結(jié)論，教師適時給予總結(jié)。
1、達爾文的實驗（19世紀末）。
19世紀的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
多媒體出示：
學生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。
設疑:。
（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?
（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？
（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？
（4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什么原則？
師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。
2、詹森的實驗（1910）。
多媒體出示：
教師：詹森的實驗可以看出什么？
學生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個實驗需要補充嗎？
學生思考。教師展示云母片的圖片。
【過渡】達爾文的實驗，我們設想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
3、拜爾的實驗（1914）。
多媒體出示：
學生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。
學生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側(cè)，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時，影響順著左側(cè)向下傳遞，導致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。
師生總結(jié)：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。
學生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。
【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質(zhì)，這種化學物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。
4、溫特的實驗（1928）。
多媒體出示：
學生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。
教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？
師生總結(jié)：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質(zhì)，并把它命名為生長素。
1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即iaa（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。
【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
展示實驗設計，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。
為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：
（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生。
（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位。
（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響。
（4）微量。
（5）有機物。
【過渡】：學習了以上內(nèi)容，接下來請同學們閱讀教材p48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關內(nèi)容。
多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：
1、生長素的合成部位在哪里？
學生發(fā)言：
1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子。
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動運輸。
非極性運輸成熟組織。
3、集中于生長旺盛的部位。
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實。
【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：
“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；
“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣布下課，課后請同學們自主學習p49的“技能訓練欄目”，并思考有關問題。
（1）達爾文推測：產(chǎn)生了影響。
（2）鮑森·詹森證實：影響可以向下傳遞。
（3）拜爾證實：影響分布不均勻。
推測：影響是化學物質(zhì)。
（4）溫特證實：影響是化學物質(zhì)，命名為生長素。
在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學生持之以恒的科學精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。
植物的葉說課稿篇十一
1、說出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。
2、識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?BR> 3、運用觀察的方法種子的結(jié)構(gòu)。
1、運用觀察的方法識別種子的結(jié)構(gòu)。
2、識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?BR> 復習藻類、苔蘚、蕨類植物之前介紹的三種植物都有一個特征：它們的后代都是由孢子生殖而的，我們把它們統(tǒng)稱為孢子植物。
但是大多數(shù)植物的生殖方式并不是這樣的生殖方式的，是靠什么生殖的呢？應該是種子植物。
介紹種子植物能結(jié)種子，并是由種子發(fā)育成的植物，叫做種子植物。
那種子又是如何變成一棵植物呢？我們先了解種子的特點。
實驗：觀察種子的結(jié)構(gòu)學生小組討論：
1、兩粒種子有什么區(qū)別？
2、種子中哪一部分將能發(fā)育成一棵植物？在種子中指出。
3、胚在種子的哪里，胚的各部分在種子發(fā)芽時將如何變化？
4、種皮的作用？
5、如果在玉米剖面滴碘液，染成藍色的是？
介紹花生種子和菜豆種子的結(jié)構(gòu)花生種子的結(jié)構(gòu)：
種皮，胚。
胚的結(jié)構(gòu)：胚根、胚芽、胚軸、子葉。
菜豆種子的結(jié)構(gòu)：
種皮、胚、胚乳。
思考：胚乳的作用？
兩種種子的相同點和不同點：
種子的分類：含兩片子葉的：雙子葉植物。
含一片子葉的：單子葉植物。
總結(jié)：種子的基本結(jié)構(gòu)種皮，胚。
胚：胚芽、胚根、胚軸、子葉。
1、有種皮，使胚受到保護。
2、有貯存豐富營養(yǎng)物質(zhì)的子葉或胚。
3、種子是一個器官，適應性強，孢子只是一個細胞，只能在溫暖潮濕的環(huán)境萌發(fā)。
結(jié)論：種子植物比孢子植物更適應陸地環(huán)境。
種子植物的另一種分類種子外沒有果皮——裸子植物。
哪個更具有陸地生活的優(yōu)勢？
1、松的球果不是果實。
2、裸子植物和被子植物的種子中都有胚。
3、裸子植物的種子比被子植物的種子得到更好的保護。
這節(jié)的內(nèi)容比較多，講起學生不易理解，特別是種子植物的分類被子植物和裸子植物，他們并沒有一個感性的認識。最好是讓他們通過實物作對比，從而概括出兩種植物的不同。但是現(xiàn)在又不是植物結(jié)果的時間，很難找到。我又想能否通過生活中的例子說清楚呢，比如用橙子作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學生一時消化不，所以講得比較吃力，學生也比較難理解。所以，最后把這些內(nèi)容作一個系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學生理順這節(jié)的思路，也可以通過練習題作為鞏固。
植物的葉說課稿篇十二
今天白老師給我們帶來了一節(jié)精彩、生動的美術(shù)課《生長的植物》，短短的四十分鐘，學生沉醉于植物的世界里，投入于植物的寫生創(chuàng)作中，收獲了知識，提高了能力，獲得了審美體驗。
《生長的植物》是浙美版小學美術(shù)第七冊的內(nèi)容，屬于造型表現(xiàn)領域。從整體看，這節(jié)課教學目標明確，重難點把握得當，課堂結(jié)構(gòu)合理，無論是從教學內(nèi)容、教學設計還是組織形式上都體現(xiàn)了很好的教學理念，從教學效果來看，這節(jié)寫生課學生學得非常的扎實，一步一個腳印，從學畫簡單的單片葉子到畫出對比、有遮擋關系的葉子，從依樣畫葫蘆懂得如何“取舍”，這些細節(jié)的處理更是可以看出白老師嚴謹認真的教學態(tài)度。應該說這是一節(jié)學生感興趣的美術(shù)課，更是學生躍躍欲試的一堂美術(shù)課。
白老師本節(jié)課的亮點頗多，下面我略舉一二：
1、本課課前準備充分，課件精美。尤其是那段經(jīng)過精心剪輯的植物生長的視頻，伴隨著優(yōu)美的輕音樂，一下子就把學生帶到了植物的世界。嫩綠的小芽，綻放的花朵，更是使孩子們瞬間就愛上了這些充滿著蓬勃生機的植物。課件中出示的植物也極具特色，體現(xiàn)了植物在造型與色彩上的獨特美感。在這樣一個輕松、活潑的情境下，學生享受著視覺、聽覺的'盛宴，更是激發(fā)了學生對美術(shù)學習的興趣。
2、“授人以魚，不如授人以漁”。白老師這節(jié)課以葉子為切入點，以觀察為主線，教授給孩子們精細觀察物象的方法，循序漸進逐層深入的觀察使學生了解了植物的造型、色彩特征以及它們的生長規(guī)律，培養(yǎng)了學生的觀察習慣，再進行由易及難，逐層深入的練習，進一步提高了學生的觀察能力與造型能力。
3、本節(jié)課的難點是經(jīng)過思考后的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及畫面的組織處理，白老師在這方面的處理也是可圈可點。他讓學生通過自己的觀察，明白植物的生長規(guī)律，再通過自己的示范，使學生很輕松的就學會了如何處理根、莖、葉的關系，而不再是依樣畫葫蘆的表現(xiàn)葉子。
4、白老師非常對待孩子非常的細膩，有愛心。在“連一連”環(huán)節(jié)，有一個孩子回答錯誤了，“讓我們把懸念留在最后！”簡簡單單的一句話瞬間化解了孩子的尷尬。
總之，這是一堂比較嚴謹、扎實的美術(shù)寫生課。
以上這些是本人對這節(jié)課的粗淺看法，有什么不合適的地方，請大家?guī)兔χ刚x謝！
植物的葉說課稿篇十三
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是三年級科學上冊第一單元植物中的第5課植物的葉，我將從以下幾個方面進行說明，不妥之處，請各位評委和老師指正。
1、教學內(nèi)容：
2、教材的地位及作用：
這節(jié)課是學生學習科學課的第五課，在第一課中，學生已經(jīng)初步理解了什么是科學觀察。對大樹的觀察是一個比較大的系統(tǒng)觀察，而這節(jié)課是學生將宏觀觀察轉(zhuǎn)向一個小局部觀察的開始。可以說這一課是引入細致觀察的一個鋪墊，看起來非常簡單和膚淺，但是就是在這些看起來沒有什么好觀察、非常膚淺的觀察活動中要引領學生發(fā)現(xiàn)更多關于植物的葉的知識。這節(jié)課是對葉子的整體進行一個初步的觀察，為以后兩節(jié)課對樹葉進行細致的局部觀察做好鋪墊。
3、教學目標的設計：
學習目標：讓學生經(jīng)歷對落葉從“摘”到“撿”的認識過程，知道植物的葉是多種多樣的，經(jīng)歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察過程。
能力目標：會統(tǒng)計撿到的落葉的數(shù)量和種數(shù)，能根據(jù)一定的判斷標準，區(qū)分同一種葉和不同種的葉，初步意識到觀察是細致的，培養(yǎng)學生的觀察能力。
情感目標：通過收集植物的葉，對葉子進行觀察分析比較分類等活動激發(fā)學生研究樹葉的興趣，培養(yǎng)愛護環(huán)境，與大自然和諧相處的意識。
4、重點、難點的確定：
教學重點：引導學生科學有序的觀察事物，指導學生從顏色、形狀、大小等特征對葉進行觀察。
教學難點：判斷是否同一種葉的標準。
5、教學準備：多媒體課件，各種各樣的落葉。
本課面對三年級的學生進行教學，他們有著強烈的好奇心和求知欲，具有一定的生活經(jīng)驗，比較關注自己周圍的事物。能夠根據(jù)老師的具體要求進行有目的觀察，有初步的小組合作意識，有一定的觀察事物和研究事物的能力。根據(jù)學生的年齡特征，教師要隨時關注他們的學習過程，給予適當?shù)脑u價。在設計時，注重設計開放式的學習環(huán)節(jié)，給學生提供充分發(fā)表意見的空間；注意師生、生生之間的互動交流；組織適當?shù)男〗M合作學習，重視學生的語言交流；注意引導學生在觀察的`過程中進行思考，把科學觀察與科學思考結(jié)合起來。
1、注重在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和探究意識。
2、在動手操作中豐富學生對葉的認識。
3、關注學生的學習過程。
本次教學活動以“觀察——動手操作、合作探究——思考交流——拓展延伸的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，注重讓學生體驗觀察比較的學習過程，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)對學生觀察能力的培養(yǎng)，把觀察、操作、交流、合作等學習方法融為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。
（一）談話引入，出示課題。
1、談話交流，引入新課。
（二）出示課件，觀察植物的葉。
1、出示多媒體課件，請同學們仔細觀察。
2、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、歸納小結(jié)：樹葉有各種各樣的顏色和形狀，它們的大小也不一樣。
4、認識葉的結(jié)構(gòu)。（課件出示）。
（三）小組合作，觀察討論。
1、統(tǒng)計撿來的各種落葉。
數(shù)一數(shù)你們組有幾片葉子？這里面有幾種葉？
2、小組討論：
觀察到了什么，才說它們是同一種葉？
觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？
3、小組匯報討論結(jié)果，互相交流，對表現(xiàn)好的小組進行鼓勵。
（四）觀察葉的生長變化，討論交流：
1、比較新鮮的葉和落葉，有什么相同和不同？
2、觀察一種植物的葉，我們能看出葉的生長變化過程嗎？
3、讀一讀，說一說。（課件出示）。
（五）（機動）拓展延伸：
2、用你自己喜歡的方法，用樹葉拼組圖案。
（六）小結(jié)：
說一說這節(jié)課有什么收獲？
（七）課后作業(yè)。
繼續(xù)收集各種植物的葉，要求采集完整的葉。
植物的葉說課稿篇十四
《植物的睡眠》是西師版三年級上冊第三單元的一篇課文，這一組課文是圍繞奇妙的大自然的主題編寫的。在本組課文的學習中要引導學生在閱讀中了解大自然的美麗、神奇，激發(fā)學生熱愛自然的感情和探索自然奧秘的興趣。對《植物的睡眠》一課的`理解和教學正是在這樣的主題背景下進行解讀和建構(gòu)的。
《植物的睡眠》是一篇科普文，它向孩子們介紹了有趣的植物的睡眠現(xiàn)象，通過正確、流利、有感情地閱讀課文，孩子們不僅能了解相關知識，而且還能積累不少如“嬌柔艷麗的花朵”一樣優(yōu)美的短語、句子，并能激發(fā)他們對大自然的熱愛之情，這對于學生的長足發(fā)展有重要的意義。
我跟孩子一起學習《植物的睡眠》一課時，利用圖片邊看圖邊引導孩子自主提問時做得還不錯，首先我給課題“睡眠”一詞打上引號，引導孩子分析植物的睡眠用的是擬人的修辭方法，然后問問孩子你是怎樣睡覺的？孩子紛紛發(fā)言，然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引導孩子讀課題，然后引導孩子自主提問：看到這樣一個有趣的題目，你想知道哪些問題呢？孩子紛紛舉手：
有哪些植物需要睡眠呢？
睡覺的植物在哪兒呢？
植物睡覺時的樣子怎樣呢？
孩子們的問題抓住了課文的重點，讓我很感動。
徐老師在引導孩子學習各種植物的葉子和花在睡覺時的樣子時，我適當?shù)乩檬謩荩龑Ш⒆佑檬肿鲋参锼X時的各種姿勢，孩子們興趣非常濃，個個興趣盎然。
李老師在引導孩子學習合歡樹的葉子睡覺時的樣子時，（在白天舒展而平坦，到了夜幕降臨，無數(shù)小羽片成對成對地折合關閉）我引導孩子用的小手當樹葉，做合歡樹小羽片成對舒展與合閉的各種姿勢，孩子不僅學得快，而且很有興趣。后面的三葉草和花生的睡眠姿勢我也如法炮制，學生學得興趣盎然。
舒老師和鄭老師再講課時重難點突出，充分利用身邊的資源，學生繪畫互相交流，課下觀察身邊的植物，看看他們有哪些奇妙的變化。培養(yǎng)和激發(fā)學生探求大自然奧秘的情感。
植物的葉說課稿篇十五
2、體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
3、評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。
1、教學重點。
2、教學難點。
（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。
1課時。
〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1、彎向窗外生長。
2、是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
3、植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。
實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示。
1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。
（讓學生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，要有事實求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。
教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”
學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實驗的設計原則：）。
1、單一的變量。
2、要有對照組。
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。
2、提示：因為該刺激（生長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻。
3、提示：沒有。他是在對實驗結(jié)果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
設計實驗提出假說實驗驗證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。
分布情況：生長旺盛部位。
〖技能訓練生閱讀思考回答師提示。
1、提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2、提示：結(jié)論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
3、提示：應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
植物的葉說課稿篇十六
各位老師、各位領導：
上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結(jié)構(gòu)要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位老師的指導。
對于觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。
（一）、教學目標：
【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學會繪制植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖。
【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。
【情感目標】通過制作臨時裝片，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
（二）、教學重點和難點：
1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結(jié)構(gòu)。
2、難點：成功地制作臨時裝片。
1、學生狀況分析：
通過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
2、教學內(nèi)容的.組織與安排：
（1）、復習上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設情境導入。
（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。
（４）、練習。
（５）、小結(jié)。
1、教學方法：多媒體、實驗探究。
2、教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
（一）、復習提問與情境導入：
1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？
（二）、制作臨時裝片。
1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：
（1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質(zhì)出現(xiàn)于視野中。
滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產(chǎn)生氣泡。
（2）制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮，不要將葉肉一起帶下來。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后將另一側(cè)緩緩放下。
（3）染色：
滴：在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側(cè)吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習制作臨時裝片。
3、學生觀察自制的臨時裝片。
（1）細胞壁：保護和支持作用。
（2）細胞膜：保護、控制物質(zhì)的進出。
（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
（4）細胞核：含有遺傳物質(zhì)。
（5）細胞質(zhì)：內(nèi)有液泡，液泡中含有細胞液。
強調(diào)繪圖要領：
真實；大小、位置、點線結(jié)構(gòu)；名稱標注齊全。
（五）、課堂小結(jié)：
1、臨時裝片的制作步驟；
（六）、作業(yè)布置：
練習繪制植物細胞結(jié)構(gòu)圖；要求標注功能。
植物的葉說課稿篇一
尊敬的各位同學、老師：
大家好。我是30號陳佳佳。今天我說課的題目是《各種各樣的植物》。下面我從四個方面說這堂課的設計：
說教材：
《多種多樣的植物》是教科版科學教科書六年級上冊第四單元第三課的內(nèi)容，它是在學生學習過，認識植物的基礎上學習的，通過本課的學習可以為接下來學習給動物分類奠定基礎。教材設計安排了兩個活動，第一個活動是“給植物分類”讓學生根據(jù)植物的特點，確定分類的標準。第二個活動是“觀察不開花的植物”讓學生認識不開花的植物。
說學情：
六年的孩子已經(jīng)學習了很多的植物，并且他們也已經(jīng)種植過植物。對于植物，他們有一定的認識，平時生活中接觸得很多的是花、樹、水果、蔬菜等這樣一些植物，這節(jié)課讓學生給學生分類，充分符合了學生的認知需求。但是對于不開花的植物，他們可能比較陌生。
鑒于以上的分析，我認為本課的教學重點是：對多種植物用自己的方法進行分類。
教學難點：對植物的特點進行描述。
綜合以上的分析，我將本課教學目標定位于：
教學目標：
1、科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
2、過程與方法：
知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。養(yǎng)成認真細致，合作進行探究的品質(zhì)。
說教法學法：
教學目標能夠順利的大成，需要合理的科學的教學方法，為了達成教學目標，突破重難點，本課我采用“探究－研討”法組織學生進行探究性學習，具體方法如下：
一、自然觀察法。
自然觀察法是學生在沒有外界干擾的情況下自主對某個事物進行觀察，得出自己的看法。本課是讓學生自主觀察校園內(nèi)外的植物，并且能夠?qū)χ参锏奶攸c進行描述。
二、合作－研討法。
科學活動以小組的形式開展，不僅可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神,而且可以在活動過程中提出自己的想法，同伴之間進行互相交流，最終達成共識。說教學過程：
科學的學習要與學生的認知特點相統(tǒng)一，才能使科學教學發(fā)揮最大的效益。要立足學生的認知結(jié)構(gòu)來布局活動和結(jié)構(gòu)，所以我將本課的教學過程設計如下：
一：創(chuàng)設問題情境，引起學生的興趣。
興趣是最好的.老師，如果學生有了學習的興趣，他們就會產(chǎn)生學習的欲望并能主動的投入到學習活動中去。
師：同學們，在三年級的時候，我們已經(jīng)學習過了植物，而且在校園內(nèi)觀察過植物，在我們周圍也有許多的植物，你能說說你都在哪些地方見過植物呢？（學生自由發(fā)言：公園，花卉市場，農(nóng)貿(mào)市場等）。
通過這個環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設問題情境，引起學生的思考，引發(fā)學生的興趣，讓學生知道本課學習的內(nèi)容。
緊接著出示一組精美的植物風景圖片（包括其中幾張校園內(nèi)植物的照片）讓學生欣賞。使他們感受到植物帶給大自然的美和植物的種類很多。
通過小組成員閱讀、交流卡片上的植物名稱和特征。以及請小小講解員用精煉的語言到展示臺前來講解卡片上的植物名稱與特征。再次讓學生感受植物種類的繁多。揭題并板書課題（多種多樣的植物并出示學習目標）。
二：自主探究。
新課程標準要求小學的科學教育要以探究為核心。為此我實施開放教學，以確立學生的主體地位，誘導學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。為達到這一目標我設計了以下活動。
（一）如何認識這么多的植物。
在圖上的僅僅是植物王國中的一小點，這世界上的植物大約有30多萬種，我們?nèi)绾斡每茖W的方法去認識他們呢？讓學生感覺到植物有不同的類別。引出用分類的方法可以幫助我們更好的辨別和研究植物。
通過提問：我們?nèi)绾谓o這些植物分類呢？學生思考分類方法，并指名回答。培養(yǎng)其獨立思考的能力。教師適時板書學生的分類方法加以總結(jié)并激勵學生學習新知。
（二）給植物分類。
師：同學們認識的植物還蠻多的，老師這里也給大家?guī)砹嗽S多的植物圖片，我們一起來看看吧。（課件展示）。
1、我們就把剛才的分類方法給書本75頁上的這些植物分分類吧。溫馨提示：一種植物在同一種分類標準下只能列入其中一類，但在不同標準下可以列入不同的類別。比如荷花玉蘭既是陸生植物，又是木本植物。但不能既是木本植物又是草本植物。
2、學生小組合作，把書本75頁上的植物進行分類，并填好分類表。3、匯報分類結(jié)果。指名上臺展示。發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。
5、小組合作給校園內(nèi)植物分類。6、匯報分類結(jié)果。
通過這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生根據(jù)生活中的觀察，描述植物的特征，并且能根據(jù)特征的共同點和不同點按照自己的分類方法進行分類。通過小組探究活動解決知識目標，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，體現(xiàn)新課程教學目標的要求，讓學生愿意合作與交流。
（三）觀察不開花的植物。
生：是開花植物。
3、自學76頁不開花植物有哪些？學生匯報。
通過這個環(huán)節(jié)主要是讓學生認識不開花的植物還有蕨類、苔蘚類、藻類。4、簡介蕨菜。有著頑強生命力的蕨類植物是一種一生都不會開花的植物。它的繁殖是靠它的葉子，在蕨類植物有的葉子后面有很多的孢子囊群，這些孢子囊群里面就有很多的孢子，蕨類植物就是靠這些來繁殖的。
5、出示一張?zhí)μ\植物圖片，介紹苔蘚植物。
苔蘚是一種最簡單最原始的高等植物，植物體都很矮小，一般不超過10厘米。有莖、葉的分化，但還沒有真正的根，已有假根和類似莖、葉的分化。植物體的內(nèi)部構(gòu)造簡單，有細胞群。苔蘚植物體的形態(tài)、構(gòu)造雖然簡單，但具有似莖、葉的分化，孢子散發(fā)在空中，對陸生生活有重要的意義。
6、取出一段海帶，介紹藻類植物。
藻類原生生物界一類真核生物。主要水生，能進行光合作用。體型大小各異，藻類沒有真正的根、莖、葉，藻類主要為水生，但無處不在，分布范圍很廣。某些可生活于土壤中，另一些生活於雪中，少數(shù)能在溫泉中繁盛生長。
此環(huán)節(jié)既是本課的重點和又是難點，通過學生的觀察探究，使抽象的問題具體化，突破重點的同時解決了難點。
三、課堂練習：
（1）填空。
（課件出示）指名學生回答，集體訂正。
（2）判斷。
（課件出示）指名學生回答，集體訂正。
四、質(zhì)疑并總結(jié)：
師：還有什么需要解決的問題嗎？
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么呢？（學生匯報）。
我們已經(jīng)知道了世界上的植物可以分為有花植物和無花植物，也知道了這些植物是怎樣進行分類的。自然界的多種多樣的植物不僅給我們美的享受，而且他們在不斷的制造氧氣供給人們呼吸，我們應該愛護這些植物。解決疑難并對本節(jié)課加以總結(jié)。
五、拓展活動比一比哪一組認識的植物多，樣式奇特。
教師以組為單位組織競賽活動：各組在規(guī)定的時間內(nèi)寫出知道的植物名稱，比一比，看哪一組寫的多？（意在滲透植物的多樣性教育）。
六、課外延伸。
1、你能給校園里的植物做一張名片嗎？說說可以寫上些什么？
2、提出制作名片的要求：
（1）、圖片要做得精美，可以在上面畫上一些畫或用彩色紙。（2）、名片上的文字要規(guī)范，書寫要清楚。（3）、要盡可能的充實資料，給植物作介紹。（4）、名片最好要硬化。
3、填制說明：植物名稱、分類及同類植物、該植物的作用。
4、老師將根據(jù)大家制作的名片，每一種植物選擇3張，下節(jié)課的時候請大家把它掛到相應的植物上去。
給學生提供一個將我所學為我所用的遼闊空間，以此形成知識的拓展。
教學反思：
本課教學的基礎，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園植物的了解，本課教學的重點是要讓學生掌握運用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類標準，而按不同的標準分類，又會有不同的結(jié)果。
進行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有部分是校園中沒有的。
植物的葉說課稿篇二
一、說教材(分析課程標準——體現(xiàn)教學目標)。
(一)教材的地位和作用。
植物開花是綠色開花植物一生中的重要時期，也是綠色開花植物的重要生理活動。識別花的結(jié)構(gòu)，獲得這個基本事實是學生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學生了解植物生殖的基礎，也是識別植物種類的重要依據(jù)。
本節(jié)內(nèi)容的學習，有利于學生對花的結(jié)構(gòu)的完整認識，讓學生明白花的各部分的生理作用，進而理解花的功能，植物開花的意義。同時，在活動中了解廈門當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ谑菍W生應該具有的常識。通過兩項學生活動的'開展，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容是在前面幾節(jié)營養(yǎng)生長的基礎上，進一步學習生殖生長的知識，也與后面植物的果實和種子形成有直接的關系。還為第八章校園綠化設計提供依據(jù)。因本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩項重要的學生活動，因而安排兩課時完成教學，第一課時完成“花的結(jié)構(gòu)”，第二課時完成“開花”。
(二)教學目標。
1、知識目標：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ凇?BR> 2、能力目標：正確解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)并繪圖;討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，設計校園美化方案及花期的調(diào)控，逐步培養(yǎng)運用所學的生物學知識分析和解決生活、生產(chǎn)中的實際問題的能力;收集和處理材料能力;發(fā)展提出問題和分析、解決問題的能力;提高學生的審美水平，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、情感目標：關注我國及當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿挠嘘P知識，愛護花草樹木，熱愛自然，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，積極參與小組合作學習，培養(yǎng)實事求是、積極探索的科學態(tài)度。
(三)教材的重難點及關鍵點：
1、重點：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花的各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ?，進行自我評價及相互評價。
2、難點：認真完成花的結(jié)構(gòu)的“觀察活動”并正確完成表格，正確說出花的各部分的主要功能，討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，進行恰當?shù)淖晕以u價及相互評價。
3、關鍵點：準備充足的適宜觀察活動的花，兩項學生活動，組織小組討論、合作學習，對學生活動的教學評價及正確運用評價的導向作用促進學生學習方式的改變。
二、說學法(分析學情)。
教師在組織教學的過程中，要注意學生學習方法的指導，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件讓學生自主學習，使學生的學習富有個性化，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的愿望與能力，提高終身學習能力，這樣學生才能樂學、原學、想學、會學。
初一學生因年齡特點、知識水平及心理特征的原因，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮闷鏍巹?，富有想象力，活潑好動，記憶力強，有強烈的求知欲。但理論知識不夠，抽象思維能力較差，概括、分析能力不足等等。因而，教師要根據(jù)他們的學情特點和學生已有的舊知識，在教學實踐中，實事求是地引導學生采用具體的學習方法，不斷的提高各項能力。本節(jié)內(nèi)容主要引導學生以下的學習方法。
1、觀察法：觀察花的外部形態(tài)，識別花的結(jié)構(gòu)，進而留心觀察身邊的大自然。
2、動手操作實驗法：通過對花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設計校園美化方案等，培養(yǎng)提高學生的動手操作實驗技能。
3、評價法：學生對填表及編制“花歷”表進行自我評價和相互評價。運用評價的導向作用促使學生主動發(fā)展。
4、小組合作學習法：通過小組內(nèi)成員的通力合作完成以上活動來培養(yǎng)小組合作學習的能力及團結(jié)協(xié)作的精神。
5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關廈門常見的花卉資料，合作學習小組完成以“花”為主題的手抄報，編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表及設計校園美化方案。
6、此外，花期調(diào)控及在實踐生產(chǎn)中的運用可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際法，開花一段安排學生自學、設計問題、學生解答，可以培養(yǎng)自學、質(zhì)疑、答疑的學習方法。
以上學習方法的引導，可以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，自主地學習。
植物的葉說課稿篇三
一、說教材（分析課程標準——體現(xiàn)教學目標）。
（一）教材的地位和作用。
植物開花是綠色開花植物一生中的重要時期，也是綠色開花植物的重要生理活動。識別花的結(jié)構(gòu)，獲得這個基本事實是學生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學生了解植物生殖的基礎，也是識別植物種類的重要依據(jù)。
本節(jié)內(nèi)容的學習，有利于學生對花的結(jié)構(gòu)的完整認識，讓學生明白花的各部分的生理作用，進而理解花的功能，植物開花的意義。同時，在活動中了解廈門當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ谑菍W生應該具有的常識。通過兩項學生活動的開展，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容是在前面幾節(jié)營養(yǎng)生長的基礎上，進一步學習生殖生長的知識，也與后面植物的果實和種子形成有直接的關系。還為第八章校園綠化設計提供依據(jù)。因本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩項重要的學生活動，因而安排兩課時完成教學，第一課時完成“花的結(jié)構(gòu)”，第二課時完成“開花”。
（二）教學目標。
1、知識目標：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ凇?BR> 2、能力目標：正確解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)并繪圖；討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，設計校園美化方案及花期的調(diào)控，逐步培養(yǎng)運用所學的生物學知識分析和解決生活、生產(chǎn)中的實際問題的能力；收集和處理材料能力；發(fā)展提出問題和分析、解決問題的能力；提高學生的.審美水平，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、情感目標：關注我國及當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿挠嘘P知識，愛護花草樹木，熱愛自然，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，積極參與小組合作學習，培養(yǎng)實事求是、積極探索的科學態(tài)度。
（三）教材的重難點及關鍵點：
1、重點：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花的各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ冢M行自我評價及相互評價。
2、難點：認真完成花的結(jié)構(gòu)的“觀察活動”并正確完成表格，正確說出花的各部分的主要功能，討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，進行恰當?shù)淖晕以u價及相互評價。
3、關鍵點：準備充足的適宜觀察活動的花，兩項學生活動，組織小組討論、合作學習，對學生活動的教學評價及正確運用評價的導向作用促進學生學習方式的改變。
二、說學法（分析學情）。
教師在組織教學的過程中，要注意學生學習方法的指導，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件讓學生自主學習，使學生的學習富有個性化，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的愿望與能力，提高終身學習能力，這樣學生才能樂學、原學、想學、會學。
初一學生因年齡特點、知識水平及心理特征的原因，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮闷鏍巹?，富有想象力，活潑好動，記憶力強，有強烈的求知欲。但理論知識不夠，抽象思維能力較差，概括、分析能力不足等等。因而，教師要根據(jù)他們的學情特點和學生已有的舊知識，在教學實踐中，實事求是地引導學生采用具體的學習方法，不斷的提高各項能力。本節(jié)內(nèi)容主要引導學生以下的學習方法。
1、觀察法：觀察花的外部形態(tài)，識別花的結(jié)構(gòu)，進而留心觀察身邊的大自然。
2、動手操作實驗法：通過對花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設計校園美化方案等，培養(yǎng)提高學生的動手操作實驗技能。
3、評價法：學生對填表及編制“花歷”表進行自我評價和相互評價。運用評價的導向作用促使學生主動發(fā)展。
4、小組合作學習法：通過小組內(nèi)成員的通力合作完成以上活動來培養(yǎng)小組合作學習的能力及團結(jié)協(xié)作的精神。
5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關廈門常見的花卉資料，合作學習小組完成以“花”為主題的手抄報，編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表及設計校園美化方案。
6、此外，花期調(diào)控及在實踐生產(chǎn)中的運用可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際法，開花一段安排學生自學、設計問題、學生解答，可以培養(yǎng)自學、質(zhì)疑、答疑的學習方法。
以上學習方法的引導，可以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，自主地學習。
三、說教法（選擇教學方法，采用教學手段）。
1、教學方法：學生雖然已有一些花的故有知識，但較片面，缺乏客觀性、系統(tǒng)性。根據(jù)初一學生的年齡特點、知識水平、思維習慣和心理特點，以及學情、學生學習方法的分析，本節(jié)主要采用“導學式”教學模式，并結(jié)合探究式教學。以學生為課堂活動的主體，教師起導演、配合作用，組織學生活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生思維，展開討論，教師配合學生的活動來達到教學目標。
2、教學手段：課前讓學生查閱資料，了解當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿挠嘘P資料，完成手抄報。采集充足的典型兩性花，鼓勵學生自帶花卉（強調(diào)愛護花木）。制作多媒體課件，準備解剖觀察實驗用具。組織學生合作小組觀察活動，按從外到內(nèi)順序正確解剖，認識結(jié)構(gòu)并繪圖、填表、討論、交流以及進行教學評價。
根據(jù)提供的參考資料及學生自己收集的資料，小組討論并編制“花歷”表，設計美化校園方案，進行交流及評價。以及采用自學、質(zhì)疑、答疑、理論與實踐相結(jié)合等手段。在教學過程中，配合多媒體電腦課件的運用及實物投影儀的使用。精選練習對教學內(nèi)容進行鞏固與引申，滿足不同水平層次學生的需要。欣賞中國“十大名花”，提高審美水平。學生活動時設置陶冶情操的背景音樂。
3、教學評價：本節(jié)教學內(nèi)容充分注意教學評價的運用，運用評價的導向作用促使學生主動發(fā)展。在學生“花的結(jié)構(gòu)”填表及“花歷”表編制后，采用學生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據(jù)學生參與活動的積極性、態(tài)度的評價等，充分發(fā)揮這些評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習的能力。
（注意調(diào)控：學生活動過程的評價激勵機制；花的附屬結(jié)構(gòu)；溫室花卉與自然界花卉花期有差異；不常見的花等。事先有所準備，并安排適量的彈性時間。）。
植物的葉說課稿篇四
《植物趣談》是浙江攝影出版社《小學信息技術(shù)》三年級下中的第14課。這篇課文是對本冊所學電腦知識的一個綜合復習、運用過程。通過第一單元的學習，學生對windows操作系統(tǒng)已經(jīng)比較熟悉；第二單元的鍵盤練習，為學生正確流利打字打下了良好的基礎；通過第三單元的字、詞、句的練習以及13課海報的設計，對于中文打字，簡單的排版和編輯，學生正處于一個興趣增高的過程。對他們來說，自己的想法能夠以圖文的方式呈現(xiàn)在眼前，是一件多么快樂的事情??！所以，第十四課《植物趣談》既是學生興趣的繼續(xù)培養(yǎng)，也是前面所學知識的綜合運用及創(chuàng)新。
教材給我們創(chuàng)設了“植物趣談”的情境，從豬籠草這一學生感到有趣的植物入手，分成兩塊。一是上網(wǎng)瀏覽，選擇自己感興趣的內(nèi)容，并為我所用；二是將所選取的內(nèi)容進行簡單的編輯，使其成為一個完整的知識介紹。
知識目標：讓學生學會從網(wǎng)上有選擇地獲取文字資料并加以應用。
能力目標：培養(yǎng)學生對信息的處理能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情操。
重點：獲取網(wǎng)上有價值的文字資料。
難點：網(wǎng)上信息資料的選取、編輯。
（一）導入。
小朋友們，老師最近有一個煩惱，隨著天氣變熱，蒼蠅、蚊子越來越多了，這些討厭的東西太可惡了，你們知道他們的危害嗎？（生：吸血、傳播病菌……）這么可惡的東西我們應該怎么來消除他們呢？（蚊帳、蚊香、殺蟲劑……）這些辦法也都是我們平常采用的.，可是，其中一些方法會對人體造成危害，對環(huán)境造成污染，我們來評一評最環(huán)保的辦法。（學生評價）老師也知道一種環(huán)保的滅蠅方法，想知道嗎？（出示豬籠草圖片，簡單介紹）老師還知道一些有趣的植物，如：含羞草、綠毛龜身上的藻類植物等等。（出示視頻）這么多有趣的植物，你們猜，老師是怎么認識的？（引出教材中的科普網(wǎng)站http：//www。kepu。com。cn）。
（二）展示豬籠草的資料。
1、教師邊講解邊示范操作進入網(wǎng)站，查看豬籠草。（點擊進入網(wǎng)站——點擊植物－－點擊趣味植物――點擊豬籠草）。
2、學生嘗試進入網(wǎng)站查找自己感興趣的植物。
（提醒學生注意網(wǎng)址輸入的正確性；喜歡哪種植物就用鼠標單擊那里）。
（三）為我所用。
1、選定文字（教師邊講解邊操作）。
先指向選定內(nèi)容的開始處，然后拖動鼠標到結(jié)尾處，顏色突出的部分就是選定的區(qū)域。
2、復制。
在選定區(qū)域單擊右鍵，在快捷菜單中選擇復制。
3、粘貼（教師邊講解邊操作）。
打開寫字板，單擊粘貼按鈕；寫字板空白處單擊右鍵，快捷菜單中選擇粘貼。
（四）修改文章。
怎么樣才能使我們選取的內(nèi)容成為吸引讀者的文章呢？看看誰的點子最棒！
1、教師根據(jù)學生說的修改辦法進行編輯演示。（標題、字體、開頭……）。
2、進行補充：
a、這些知識是別人的，我們要尊重別人的勞動成果，注明出處。
b、寫上自己的班級、姓名。
3、保存。
（五）學生自己操作，教師巡視指導。
（六）總結(jié)。
1、學生說說都認識了什么有趣的植物？
2、怎么認識的？通過什么辦法讓網(wǎng)上的知識為我所用呢？
在設計這篇課文的教學過程當中，我始終圍繞3個教學目標，注重培養(yǎng)學生濃厚的興趣。充分利用教材中給我們創(chuàng)設的情境，同時對他進行補充和擴展，變得更加生動，更加有吸引力。從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的好奇心，變教師的單純的說教為學生自己的學習欲望，使學生樂在其中，在不知不覺中學習知識，掌握技能，同時興趣也越來越濃厚。另外，在整堂課中始終貫徹環(huán)保思想。從開始的導入，到最后的總結(jié)，學生的環(huán)保意識必會得到加強。
植物的葉說課稿篇五
1、學生能說出細胞含有的物質(zhì)，以及細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
2、描述細胞核在生物的發(fā)育、遺傳和細胞生命活動中的重要作用。
3、學生能夠認同細胞生命活動具有物質(zhì)基礎。
4、學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質(zhì)和能量。
二、教學重點和難點。
1、教學重點：
（1）、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。
（2）、細胞核是細胞的控制中心。
2、教學難點：
（1）、細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能。
（2）能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
（3）細胞核是細胞的控制中心。
三、教學方法：講解和演示結(jié)合。
四、教學過程：
1、復習提高，溫故知新。
同們學上臺試試比較動物細胞與植物細胞結(jié)構(gòu)的異同。希望同學們通過本節(jié)的學習，能夠從物質(zhì)、能量的角度了解細胞膜、細胞質(zhì)中主要細胞器（線粒體、葉綠體）、細胞核的主要功能。明確細胞的各個部分結(jié)構(gòu)既能相互獨立、又相互配合，構(gòu)成了分工合作的統(tǒng)一整體。
為“細胞是生命活動的基本單位”這一章標題形式體現(xiàn)的重要概念提供有力的支持。引出細胞無時無刻不在進行生命活動，帶領同學們一起走進細胞的生活。
2、創(chuàng)設情景，提出問題。
出示圖片，一副美女圖和一副燒傷后的圖片，問同學們這么可惜的事情有沒有什么補救的辦法，同學們就會很自然的聯(lián)系到植皮，請同學們當小小科學家，談談他們的看法，在培養(yǎng)人造皮膚的時候為了維持細胞正常生命活動，應該加入哪些物質(zhì)？（激發(fā)學生的興趣，讓學生積極思考）。
3、自主探究，合作學習。
通過圖片展示學生得出細胞中含有的物質(zhì)，對比之前學生們的推測，讓他們記憶更加深刻。講解物質(zhì)有分子組成，細胞中的物質(zhì)包括有機物和無機物。進行演示實驗，請學生上臺展示在水中滴入紅墨水并大聲說出實驗現(xiàn)象，輔助學生理解物質(zhì)由分子組成。
演示實驗：花生種子的燃燒，請學生觀察實驗現(xiàn)象，分小組討論，通過實驗現(xiàn)象將細胞中的物質(zhì)進行分類。
出示圖片，通過比較葡萄與葡萄干，讓學生初步推測細胞膜是控制物質(zhì)進出的結(jié)構(gòu)。此時老師給出細胞壁全透性的事實，使學生進一步確定細胞膜能控制物質(zhì)的進出。
4、討論質(zhì)疑，探索新知。
老師利用教材實例，將人需要攝取食物與汽車需要加油進行類比，說明食物中的營養(yǎng)物質(zhì)不僅提供構(gòu)建身體的物質(zhì)，還可以提供能量。
引出細胞的生活也需要能量。
讓學生談談生活中的能量以及能量進行轉(zhuǎn)換的例子，啟發(fā)學生細胞中也能進行能量轉(zhuǎn)換，提出問題，細胞中的能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？在哪里進行轉(zhuǎn)換？聯(lián)系小學科學知識，激發(fā)學生探索，最后得出細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體是細胞的能量轉(zhuǎn)換器。
老師引導學生閱讀資料分析小羊多莉的身世，談論“多莉的長相為什么與b羊十分相像？”學生通過對實例的分析知道細胞中的遺傳物質(zhì)信息貯存在細胞核中。由此進一步得出細胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳的結(jié)論。提出問題，為什么細胞核具有那么重要的功能？老師進一步講解，使學生認識到：正是由于dna這種遺傳物質(zhì)的`存在，細胞核才能成為整個細胞的控制中心。
5、知識整理，歸納小結(jié)。
請同學談談本節(jié)課學到了什么內(nèi)容，然后老師進行本節(jié)知識整理和小結(jié)。
6、作業(yè)布置，鞏固提高。
板書設計：
第四節(jié)細胞的生活。
一、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。
1、細胞中的物質(zhì)。
無機物：一般不含碳，如水、無機鹽。
有機物：大分子，一般含碳，如糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。
2、細胞膜控制物質(zhì)進出細胞。
3、細胞中的能量轉(zhuǎn)換器：葉綠體和線粒體。
4、生物遺傳和變異的控制中心：細胞核。
植物的葉說課稿篇六
本課在小學美術(shù)課中屬于“造型.表現(xiàn)”領域。通過讓學生去造型,來表現(xiàn)自己的感覺,屬創(chuàng)作型課程,有利于培養(yǎng)自己的表現(xiàn)能力與造型基礎.同時,運用了學生平時所熟悉的東西,更切合學生的現(xiàn)實生活,內(nèi)容符合學生學習的興趣和知識能力。
2、教材簡析。
教材以“植物籽粒拼圖”為課題，利用各種學生日常所見的植物的種子、通過利用紙板、和膠水進行拼圖、粘接、創(chuàng)造和設計形象,來表現(xiàn)自己內(nèi)心的美好世界。教學中的主要材料是各種植物籽粒，要學習選擇適合的色彩及大小不同的籽粒進行創(chuàng)造。提高學生利用身邊容易得到的材料進行創(chuàng)造、設計和制作的能力，增強學習美術(shù)的興趣。
二、教學目標。
1、認知目標：了解用各種色彩、大小的植物籽粒拼擺、粘貼出圖形的方法，進行造型創(chuàng)作。
2、情感目標：感受拼圖創(chuàng)作的樂趣，增強對美術(shù)的熱愛，激發(fā)學生對生活的熱愛。
3、能力目標：提高學生利用各種材料設計、創(chuàng)作的能力和動手制作的能力。提高學生審美能力，進一步豐富學生的想象力和創(chuàng)造能力。
三、教學重點難點。
重點：在學會制作植物籽粒拼圖基本方法的基礎上，大膽創(chuàng)新。
難點：培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，如何利用廢棄的材料來創(chuàng)作。
四、準備材料：
教具準備課件。
學具準備：各種植物籽粒（如：紅豆、綠豆、大米等）和膠水（膠水或白乳膠）、紙板或木板。
五、教學設計：
1、課件：觀察了解各種種子的外形特點。（板書：外形：顏色絢麗、形狀各異）2、小游戲：變魔術(shù)般作畫（紙盤、玉米顆粒）。
3、提問：這是什么？而這些色彩優(yōu)美的種子，我們能把它做成什么？（學生討論）今天，我們就把它做成一張漂亮的畫。
二、探究學習。
1、教師出示課件，顯示各種制作精美的植物籽粒圖畫，激發(fā)學生學習的興趣，同時分析圖畫的美感，導入新課內(nèi)容。
教師出示各種植物籽粒，讓學生看看這些植物籽粒的外形特征。（引導學生從形狀、顏色、大小來分析）。
3、說一說，想一想，深入理解。
（1）說說這些植物籽粒的用途，能不能把他們變成一幅美麗的'畫。
（2）課件展示植物籽粒拼圖作品，說一說這些作品都表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？
（3）從造型上分析這些植物籽粒拼圖作品抓住了動物的那些特征？
（4）從顏色上分析這些植物籽粒拼圖作品有什么特點?
（5）分析每件植物籽粒拼圖作品，說說這些作品用了那些植物籽粒，是如何用這些植物籽粒來進行創(chuàng)作的？（板書：造型：線面）。
三、制作步驟。
運用課件演示植物籽粒拼圖的制作方法（準備步驟圖備用）。
四、創(chuàng)作實踐。
（1）伙伴們互相說說自己準備怎樣利用植物籽粒來進行創(chuàng)作。
（2）作業(yè)布置：
利用身邊的各種材料，獨立創(chuàng)作一幅植物籽粒拼圖作品（教師準備粘貼畫卡紙及圖案）。
五、展示、評價。
1、展示學生的作品。
2、組織學生談一談自己的感受。
六、課后拓展。
展示一些用蛋殼、貝殼、廢棄的材料等多種材料制作的工藝作品和繪畫作品。
七、教師總結(jié)。
在我們的生活中，有很多很多不起眼的，我們常常能看到的東西，其實合理利用得好，都會制作出一張張漂亮的裝飾畫的。
八、板書設計。
外形：大小、顏色、形狀。
造型：線面。
方法：畫涂貼。
植物的葉說課稿篇七
《植物趣談》是浙江攝影出版社出版的《小學信息技術(shù)》教材三年級下冊“第三單元”第十四課的內(nèi)容。本課內(nèi)容一課時。從信息技術(shù)知識模塊上看，本課是文字輸入學習和網(wǎng)絡瀏覽的一個知識整合。從任務內(nèi)容上看，本課又是語文寫作和信息技術(shù)學習的一個整合。讓學生通過網(wǎng)站獲取文字資料并用寫字板編輯成一篇短文，讓學生進一步感受到信息技術(shù)在學習上的應用，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡瀏覽、文字輸入，文字修飾、語言組織等多項能力。
從課堂內(nèi)容上看，本課分為三大部分。第一部分“趣味植物”介紹怎樣從網(wǎng)上尋找想要的資料。第二部分“為我所用”介紹怎么從網(wǎng)上獲取文字信息到寫字板中。第三部分“修改文章”介紹怎樣完善這篇短文，并且提出尊重知識產(chǎn)權(quán)的初步做法。
本課的練習是讓學生模仿本課示例，通過網(wǎng)上獲取資料，寫一篇自己感興趣的文章。
從知識目標來說：要讓學生知道從網(wǎng)上可以獲取文字資料并要有所選擇。
從能力目標來說：讓學生學會獲取網(wǎng)上的文字資料，培養(yǎng)學生對信息的處理能力。并學會寫字板的字體設置。
從情感目標來說：培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情操。
本課的重點是獲取網(wǎng)上的文字資料。
本課的難點是網(wǎng)上資料的篩選。
教師在占用課堂時間較少(大約是30%)的情況下，采用演示法、講解法、指導法，以任務驅(qū)動模式來達到教學效果，同時，教師在教學的過程中恰當?shù)亟o予學生啟示。
學生在教師的指導下帶著任務通過小組合作、實際操作、探究學習等方式，逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。本人利用“小組制”，目的是考慮到整個班級水平有差異，分成幾個小組，在每組中設立一位電腦較好的學生擔任組長負責這組學生的答疑和管理這組的紀律等，這樣不但能分擔教師的負擔，而且能讓更多的學生當堂掌握知識，并且有問題可以及時解決，充分發(fā)揮學生的團結(jié)互助精神。
分成四個部分：新課導入，新課教學，上機操作，課堂總結(jié)。
(一)第一部分：導入(3-4分鐘)。
(二)第二部分：新課教學(8-10分鐘)。
1、有選擇地選中自己需要的文字。
2、突出復制操作的作用(右擊后選擇復制選項)。
3、突出文章編輯時幾個鍵(光標定位鍵、回車鍵、退格鍵等)的使用，為學生以后的學習打好基礎。
對文字的美化操作可以通過對畫圖軟件里美化操作的知識遷移來完成。
在下載的文字前面或后面給出原作者信息或下載的網(wǎng)站網(wǎng)址，培養(yǎng)學生尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識及網(wǎng)絡道德。
出示要求：(1)、文章必須有標題、作者姓名、正文、引用出處。
(2)、部分資料可以從網(wǎng)上復制。
主題：一種動物或植物。
內(nèi)容：網(wǎng)上下載部分內(nèi)容，結(jié)尾加上自己的看法。
(3)、同學之間相互觀賞，學習。
4、第四部分：總結(jié)：對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行小結(jié)，一：從網(wǎng)上下載資料(文字型);二：對文字進行修改(要注明資料的出處，重在尊重他人的勞動成果)。
謝謝大家，我的說課說完了。
植物的葉說課稿篇八
一堂生動有趣的.科學課應該是充滿趣味的，從一開始就能調(diào)動起學生的積極性，讓學生充滿探究的欲望。本課運用了一個較為有趣的方法：有個喜歡科學研究的同學給我?guī)硪豢蒙L情況不良的植物，請你們仔細觀察有什么發(fā)現(xiàn)。
這樣就激發(fā)了學生的思考，《課程標準》指出：科學探究的目標之一是學生能通過對身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，學生紛紛猜測葉子干枯的原因。這樣做可以讓學生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗，從身邊的熟悉的事物入手，設計巧妙。
本節(jié)課有三個探究活動：初步了解植物的基本構(gòu)造，設計并交流通過合作完善實驗，推導并驗證植物根和莖的作用。具體說說的學習后的心得。
活動一：初步了解植物的基本構(gòu)造。
在學習之前，首先要對植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師請兩人一組仔細觀察老師準備的植物。由學生自主進行觀察，能夠加深學生的印象。在合作中進行探究。
活動二：設計并交流通過合作完善實驗。
在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師引導，學生進行自主設計實驗，合作完成實驗。在設計實驗的過程中，先有小組討論進行設計。再與全班同學交流，改進設計中存在的問題。一個小小的細節(jié)也深深的吸引了我。學生在上臺匯報的時候，并沒有馬上開始匯報。請臺上的同學說出他的要求：坐端正，仔細聽。經(jīng)過了較長時間的小組交流討論，學生的注意力一時很難集中來傾聽其他同學的匯報，課程標準中也提出建議：教師應組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。因此教師利用讓同學自己指出需要注意的事項，來組織好匯報交流，使匯報更有效。
活動三：推導并驗證植物根和莖的作用。
經(jīng)過學生完成的實驗，一時半會兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導，進行推到并驗證。通過對紅墨水在植物莖里的位置變化，來揭示莖的作用。
在課堂的有限的時間里，將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學生繼續(xù)觀察，有利于培養(yǎng)學生對事物長久觀察的恒心。
植物的葉說課稿篇九
建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。本課以“設計探究實驗”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
本課從20xx年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從幾節(jié)課的情況來看，學生的思維確實被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，學生踴躍發(fā)言。教師設定的探究任務之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設計實驗中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對于學生來說，在這么短的時間內(nèi)能設計出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關的知識基礎較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應思考如何在探究前充分了解學生的狀況，為調(diào)動學生的探究熱情作好相應的鋪墊。
2．時間與思維空間的矛盾。
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務”，故在實際教學中，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的'情況。如在設計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學生感到困難。由于時間的關系，我沒有給學生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題。“現(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端。”這個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過增加課時，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學生。
一節(jié)課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數(shù)。
植物的葉說課稿篇十
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，教育學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。
通過前兩章內(nèi)容的學習，學生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。
學生在高一的時候已經(jīng)學習了一些簡單的實驗設計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
多媒體出示：向日葵圖片。
討論:。
（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？
（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？
向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。
向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？
這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的'奧秘。
設計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結(jié)論，教師適時給予總結(jié)。
1、達爾文的實驗（19世紀末）。
19世紀的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
多媒體出示：
學生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。
設疑:。
（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?
（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？
（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？
（4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什么原則？
師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。
2、詹森的實驗（1910）。
多媒體出示：
教師：詹森的實驗可以看出什么？
學生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個實驗需要補充嗎？
學生思考。教師展示云母片的圖片。
【過渡】達爾文的實驗，我們設想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
3、拜爾的實驗（1914）。
多媒體出示：
學生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。
學生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側(cè)，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時，影響順著左側(cè)向下傳遞，導致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。
師生總結(jié)：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。
學生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。
【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質(zhì)，這種化學物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。
4、溫特的實驗（1928）。
多媒體出示：
學生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。
教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？
師生總結(jié)：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質(zhì)，并把它命名為生長素。
1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即iaa（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。
【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
展示實驗設計，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。
為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：
（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生。
（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位。
（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響。
（4）微量。
（5）有機物。
【過渡】：學習了以上內(nèi)容，接下來請同學們閱讀教材p48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關內(nèi)容。
多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：
1、生長素的合成部位在哪里？
學生發(fā)言：
1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子。
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動運輸。
非極性運輸成熟組織。
3、集中于生長旺盛的部位。
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實。
【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：
“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；
“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣布下課，課后請同學們自主學習p49的“技能訓練欄目”，并思考有關問題。
（1）達爾文推測：產(chǎn)生了影響。
（2）鮑森·詹森證實：影響可以向下傳遞。
（3）拜爾證實：影響分布不均勻。
推測：影響是化學物質(zhì)。
（4）溫特證實：影響是化學物質(zhì)，命名為生長素。
在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學生持之以恒的科學精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。
植物的葉說課稿篇十一
1、說出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。
2、識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?BR> 3、運用觀察的方法種子的結(jié)構(gòu)。
1、運用觀察的方法識別種子的結(jié)構(gòu)。
2、識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?BR> 復習藻類、苔蘚、蕨類植物之前介紹的三種植物都有一個特征：它們的后代都是由孢子生殖而的，我們把它們統(tǒng)稱為孢子植物。
但是大多數(shù)植物的生殖方式并不是這樣的生殖方式的，是靠什么生殖的呢？應該是種子植物。
介紹種子植物能結(jié)種子，并是由種子發(fā)育成的植物，叫做種子植物。
那種子又是如何變成一棵植物呢？我們先了解種子的特點。
實驗：觀察種子的結(jié)構(gòu)學生小組討論：
1、兩粒種子有什么區(qū)別？
2、種子中哪一部分將能發(fā)育成一棵植物？在種子中指出。
3、胚在種子的哪里，胚的各部分在種子發(fā)芽時將如何變化？
4、種皮的作用？
5、如果在玉米剖面滴碘液，染成藍色的是？
介紹花生種子和菜豆種子的結(jié)構(gòu)花生種子的結(jié)構(gòu)：
種皮，胚。
胚的結(jié)構(gòu)：胚根、胚芽、胚軸、子葉。
菜豆種子的結(jié)構(gòu)：
種皮、胚、胚乳。
思考：胚乳的作用？
兩種種子的相同點和不同點：
種子的分類：含兩片子葉的：雙子葉植物。
含一片子葉的：單子葉植物。
總結(jié)：種子的基本結(jié)構(gòu)種皮，胚。
胚：胚芽、胚根、胚軸、子葉。
1、有種皮，使胚受到保護。
2、有貯存豐富營養(yǎng)物質(zhì)的子葉或胚。
3、種子是一個器官，適應性強，孢子只是一個細胞，只能在溫暖潮濕的環(huán)境萌發(fā)。
結(jié)論：種子植物比孢子植物更適應陸地環(huán)境。
種子植物的另一種分類種子外沒有果皮——裸子植物。
哪個更具有陸地生活的優(yōu)勢？
1、松的球果不是果實。
2、裸子植物和被子植物的種子中都有胚。
3、裸子植物的種子比被子植物的種子得到更好的保護。
這節(jié)的內(nèi)容比較多，講起學生不易理解，特別是種子植物的分類被子植物和裸子植物，他們并沒有一個感性的認識。最好是讓他們通過實物作對比，從而概括出兩種植物的不同。但是現(xiàn)在又不是植物結(jié)果的時間，很難找到。我又想能否通過生活中的例子說清楚呢，比如用橙子作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學生一時消化不，所以講得比較吃力，學生也比較難理解。所以，最后把這些內(nèi)容作一個系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學生理順這節(jié)的思路，也可以通過練習題作為鞏固。
植物的葉說課稿篇十二
今天白老師給我們帶來了一節(jié)精彩、生動的美術(shù)課《生長的植物》，短短的四十分鐘，學生沉醉于植物的世界里，投入于植物的寫生創(chuàng)作中，收獲了知識，提高了能力，獲得了審美體驗。
《生長的植物》是浙美版小學美術(shù)第七冊的內(nèi)容，屬于造型表現(xiàn)領域。從整體看，這節(jié)課教學目標明確，重難點把握得當，課堂結(jié)構(gòu)合理，無論是從教學內(nèi)容、教學設計還是組織形式上都體現(xiàn)了很好的教學理念，從教學效果來看，這節(jié)寫生課學生學得非常的扎實，一步一個腳印，從學畫簡單的單片葉子到畫出對比、有遮擋關系的葉子，從依樣畫葫蘆懂得如何“取舍”，這些細節(jié)的處理更是可以看出白老師嚴謹認真的教學態(tài)度。應該說這是一節(jié)學生感興趣的美術(shù)課，更是學生躍躍欲試的一堂美術(shù)課。
白老師本節(jié)課的亮點頗多，下面我略舉一二：
1、本課課前準備充分，課件精美。尤其是那段經(jīng)過精心剪輯的植物生長的視頻，伴隨著優(yōu)美的輕音樂，一下子就把學生帶到了植物的世界。嫩綠的小芽，綻放的花朵，更是使孩子們瞬間就愛上了這些充滿著蓬勃生機的植物。課件中出示的植物也極具特色，體現(xiàn)了植物在造型與色彩上的獨特美感。在這樣一個輕松、活潑的情境下，學生享受著視覺、聽覺的'盛宴，更是激發(fā)了學生對美術(shù)學習的興趣。
2、“授人以魚，不如授人以漁”。白老師這節(jié)課以葉子為切入點，以觀察為主線，教授給孩子們精細觀察物象的方法，循序漸進逐層深入的觀察使學生了解了植物的造型、色彩特征以及它們的生長規(guī)律，培養(yǎng)了學生的觀察習慣，再進行由易及難，逐層深入的練習，進一步提高了學生的觀察能力與造型能力。
3、本節(jié)課的難點是經(jīng)過思考后的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及畫面的組織處理，白老師在這方面的處理也是可圈可點。他讓學生通過自己的觀察，明白植物的生長規(guī)律，再通過自己的示范，使學生很輕松的就學會了如何處理根、莖、葉的關系，而不再是依樣畫葫蘆的表現(xiàn)葉子。
4、白老師非常對待孩子非常的細膩，有愛心。在“連一連”環(huán)節(jié)，有一個孩子回答錯誤了，“讓我們把懸念留在最后！”簡簡單單的一句話瞬間化解了孩子的尷尬。
總之，這是一堂比較嚴謹、扎實的美術(shù)寫生課。
以上這些是本人對這節(jié)課的粗淺看法，有什么不合適的地方，請大家?guī)兔χ刚x謝！
植物的葉說課稿篇十三
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是三年級科學上冊第一單元植物中的第5課植物的葉，我將從以下幾個方面進行說明，不妥之處，請各位評委和老師指正。
1、教學內(nèi)容：
2、教材的地位及作用：
這節(jié)課是學生學習科學課的第五課，在第一課中，學生已經(jīng)初步理解了什么是科學觀察。對大樹的觀察是一個比較大的系統(tǒng)觀察，而這節(jié)課是學生將宏觀觀察轉(zhuǎn)向一個小局部觀察的開始。可以說這一課是引入細致觀察的一個鋪墊，看起來非常簡單和膚淺，但是就是在這些看起來沒有什么好觀察、非常膚淺的觀察活動中要引領學生發(fā)現(xiàn)更多關于植物的葉的知識。這節(jié)課是對葉子的整體進行一個初步的觀察，為以后兩節(jié)課對樹葉進行細致的局部觀察做好鋪墊。
3、教學目標的設計：
學習目標：讓學生經(jīng)歷對落葉從“摘”到“撿”的認識過程，知道植物的葉是多種多樣的，經(jīng)歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察過程。
能力目標：會統(tǒng)計撿到的落葉的數(shù)量和種數(shù)，能根據(jù)一定的判斷標準，區(qū)分同一種葉和不同種的葉，初步意識到觀察是細致的，培養(yǎng)學生的觀察能力。
情感目標：通過收集植物的葉，對葉子進行觀察分析比較分類等活動激發(fā)學生研究樹葉的興趣，培養(yǎng)愛護環(huán)境，與大自然和諧相處的意識。
4、重點、難點的確定：
教學重點：引導學生科學有序的觀察事物，指導學生從顏色、形狀、大小等特征對葉進行觀察。
教學難點：判斷是否同一種葉的標準。
5、教學準備：多媒體課件，各種各樣的落葉。
本課面對三年級的學生進行教學，他們有著強烈的好奇心和求知欲，具有一定的生活經(jīng)驗，比較關注自己周圍的事物。能夠根據(jù)老師的具體要求進行有目的觀察，有初步的小組合作意識，有一定的觀察事物和研究事物的能力。根據(jù)學生的年齡特征，教師要隨時關注他們的學習過程，給予適當?shù)脑u價。在設計時，注重設計開放式的學習環(huán)節(jié)，給學生提供充分發(fā)表意見的空間；注意師生、生生之間的互動交流；組織適當?shù)男〗M合作學習，重視學生的語言交流；注意引導學生在觀察的`過程中進行思考，把科學觀察與科學思考結(jié)合起來。
1、注重在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和探究意識。
2、在動手操作中豐富學生對葉的認識。
3、關注學生的學習過程。
本次教學活動以“觀察——動手操作、合作探究——思考交流——拓展延伸的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，注重讓學生體驗觀察比較的學習過程，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)對學生觀察能力的培養(yǎng)，把觀察、操作、交流、合作等學習方法融為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。
（一）談話引入，出示課題。
1、談話交流，引入新課。
（二）出示課件，觀察植物的葉。
1、出示多媒體課件，請同學們仔細觀察。
2、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、歸納小結(jié)：樹葉有各種各樣的顏色和形狀，它們的大小也不一樣。
4、認識葉的結(jié)構(gòu)。（課件出示）。
（三）小組合作，觀察討論。
1、統(tǒng)計撿來的各種落葉。
數(shù)一數(shù)你們組有幾片葉子？這里面有幾種葉？
2、小組討論：
觀察到了什么，才說它們是同一種葉？
觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？
3、小組匯報討論結(jié)果，互相交流，對表現(xiàn)好的小組進行鼓勵。
（四）觀察葉的生長變化，討論交流：
1、比較新鮮的葉和落葉，有什么相同和不同？
2、觀察一種植物的葉，我們能看出葉的生長變化過程嗎？
3、讀一讀，說一說。（課件出示）。
（五）（機動）拓展延伸：
2、用你自己喜歡的方法，用樹葉拼組圖案。
（六）小結(jié)：
說一說這節(jié)課有什么收獲？
（七）課后作業(yè)。
繼續(xù)收集各種植物的葉，要求采集完整的葉。
植物的葉說課稿篇十四
《植物的睡眠》是西師版三年級上冊第三單元的一篇課文，這一組課文是圍繞奇妙的大自然的主題編寫的。在本組課文的學習中要引導學生在閱讀中了解大自然的美麗、神奇，激發(fā)學生熱愛自然的感情和探索自然奧秘的興趣。對《植物的睡眠》一課的`理解和教學正是在這樣的主題背景下進行解讀和建構(gòu)的。
《植物的睡眠》是一篇科普文，它向孩子們介紹了有趣的植物的睡眠現(xiàn)象，通過正確、流利、有感情地閱讀課文，孩子們不僅能了解相關知識，而且還能積累不少如“嬌柔艷麗的花朵”一樣優(yōu)美的短語、句子，并能激發(fā)他們對大自然的熱愛之情，這對于學生的長足發(fā)展有重要的意義。
我跟孩子一起學習《植物的睡眠》一課時，利用圖片邊看圖邊引導孩子自主提問時做得還不錯，首先我給課題“睡眠”一詞打上引號，引導孩子分析植物的睡眠用的是擬人的修辭方法，然后問問孩子你是怎樣睡覺的？孩子紛紛發(fā)言，然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引導孩子讀課題，然后引導孩子自主提問：看到這樣一個有趣的題目，你想知道哪些問題呢？孩子紛紛舉手：
有哪些植物需要睡眠呢？
睡覺的植物在哪兒呢？
植物睡覺時的樣子怎樣呢？
孩子們的問題抓住了課文的重點，讓我很感動。
徐老師在引導孩子學習各種植物的葉子和花在睡覺時的樣子時，我適當?shù)乩檬謩荩龑Ш⒆佑檬肿鲋参锼X時的各種姿勢，孩子們興趣非常濃，個個興趣盎然。
李老師在引導孩子學習合歡樹的葉子睡覺時的樣子時，（在白天舒展而平坦，到了夜幕降臨，無數(shù)小羽片成對成對地折合關閉）我引導孩子用的小手當樹葉，做合歡樹小羽片成對舒展與合閉的各種姿勢，孩子不僅學得快，而且很有興趣。后面的三葉草和花生的睡眠姿勢我也如法炮制，學生學得興趣盎然。
舒老師和鄭老師再講課時重難點突出，充分利用身邊的資源，學生繪畫互相交流，課下觀察身邊的植物，看看他們有哪些奇妙的變化。培養(yǎng)和激發(fā)學生探求大自然奧秘的情感。
植物的葉說課稿篇十五
2、體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
3、評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。
1、教學重點。
2、教學難點。
（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。
1課時。
〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1、彎向窗外生長。
2、是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
3、植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。
實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示。
1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。
（讓學生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，要有事實求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。
教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”
學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實驗的設計原則：）。
1、單一的變量。
2、要有對照組。
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。
2、提示：因為該刺激（生長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻。
3、提示：沒有。他是在對實驗結(jié)果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
設計實驗提出假說實驗驗證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。
分布情況：生長旺盛部位。
〖技能訓練生閱讀思考回答師提示。
1、提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2、提示：結(jié)論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
3、提示：應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
植物的葉說課稿篇十六
各位老師、各位領導：
上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結(jié)構(gòu)要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位老師的指導。
對于觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。
（一）、教學目標：
【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學會繪制植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖。
【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。
【情感目標】通過制作臨時裝片，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
（二）、教學重點和難點：
1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結(jié)構(gòu)。
2、難點：成功地制作臨時裝片。
1、學生狀況分析：
通過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
2、教學內(nèi)容的.組織與安排：
（1）、復習上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設情境導入。
（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。
（４）、練習。
（５）、小結(jié)。
1、教學方法：多媒體、實驗探究。
2、教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
（一）、復習提問與情境導入：
1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？
（二）、制作臨時裝片。
1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：
（1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質(zhì)出現(xiàn)于視野中。
滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產(chǎn)生氣泡。
（2）制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮，不要將葉肉一起帶下來。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后將另一側(cè)緩緩放下。
（3）染色：
滴：在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側(cè)吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習制作臨時裝片。
3、學生觀察自制的臨時裝片。
（1）細胞壁：保護和支持作用。
（2）細胞膜：保護、控制物質(zhì)的進出。
（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
（4）細胞核：含有遺傳物質(zhì)。
（5）細胞質(zhì)：內(nèi)有液泡，液泡中含有細胞液。
強調(diào)繪圖要領：
真實；大小、位置、點線結(jié)構(gòu)；名稱標注齊全。
（五）、課堂小結(jié)：
1、臨時裝片的制作步驟；
（六）、作業(yè)布置：
練習繪制植物細胞結(jié)構(gòu)圖；要求標注功能。