通過制定方案，我們可以更加有條理和有重點地進行工作和學習，提高效率和質(zhì)量。方案的具體內(nèi)容應該基于充分的研究和分析。接下來是一些方案制定的注意事項，大家可以參考一下。
觸摸春天教學設計方案篇一
教學目標：
1.學會本課生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：深入體會一些關鍵語句的含義。
教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。
教學準備：多媒體課件?課前活動《畫鼻子》。
教學過程：（第二課時）。
一、復習導入。
1、齊讀課題。
師相機總結(jié)學法。
這節(jié)課我們將繼續(xù)深入學習文章，走進她的內(nèi)心世界。
3、默讀課文，看看安靜是怎樣攏住和放飛蝴蝶的，畫出具體描寫的句子。
二、重點品讀。
1、生匯報相關“攏住”的部分，師屏幕顯示。
2、生齊讀。
3、師導：為什么作者說這“真是一個奇跡”？（生聯(lián)系實際談自己的理解）。
師順勢總結(jié)：這種不可思議的事，就稱為“奇跡”。試著讀出這種驚訝的語氣。
4、你還能從這段話中的哪些詞中能體會出這種感受？
生談：極其準確、竟然等。
師相機指導學生讀出這種語氣。
5、過渡：通過這些重點詞，我們體會到了作者的驚訝，知道了這是一個令人難以置信的奇跡，同樣，通過這些詞句，我們也能走進安靜的內(nèi)心世界，感受到這是一位怎樣的女孩。
6、師配樂讀，生談。（總結(jié)并板書：熱愛春光）。
7、師總結(jié)：是呀！奇跡的發(fā)生源于安靜對春天的喜愛和渴望。聯(lián)系前文，你還能找到這樣的語句。
8、生找并讀。
“流連”、“流暢”
9、師總結(jié)：安靜憑著對生命的渴望，創(chuàng)造了這奇跡的一幕。齊讀：“安靜在一株------神奇的靈性-----”
師過渡：文章學到這兒，你怎樣理解她“神奇的靈性”？（或者問：她神奇的靈性中包含著什么？）（對生活、春天、生命的熱愛）。
三、升華情感。
屏顯，學生填，并說理由，再讀出自己的體會。
2、師過渡：安靜抓住蝴蝶、體驗春光的過程是一個奇跡，她放飛蝴蝶的畫面同樣讓人難忘，誰找到了安靜放飛蝴蝶的句子。
3、屏顯“放飛”的句子，師讀，生談談從這些詞句中聯(lián)想到什么？從中體會到什么？
4、師總結(jié)：同學們再看看課題，你認為安靜觸摸到的僅僅是春天嗎？（生命、希望、渴望------）。
5、師總結(jié):用文中作者的話：這就是一個多姿多彩的內(nèi)心世界。
6、看看下文中還有哪些句子也讓你產(chǎn)生了與作者相類似的感受劃一劃，想一想，說一說你的理解。
7、生匯報。
8、師講讀：誰都有生活的權(quán)利-----------。
四、拓展升華。
1、師過渡：面對殘缺的肢體，無數(shù)殘疾人憑著對生命的熱愛，創(chuàng)造出了一個個奇跡，海倫凱勒就是其中的杰出代表。
2、配樂讀《假如給我三天光明》。
3、總結(jié)：熱愛生命吧！
觸摸春天教學設計方案篇二
誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。讓我們一起來看看《觸摸春天》這篇文章的教學實錄吧。
【課前談話】。
師：春天是什么樣子的?
生：萬紫千紅、鶯歌燕舞。
師：你覺得春天美嗎?
生：美。
師：帶著這種感受再讀一讀。
1、春天讀重。
師：你為什么把春天這個詞重讀了。
生：因為春天是個生機勃勃的季節(jié)。
師：所以你讀出了春天的活力。
師：還有誰來讀。
2、春天讀輕。
師：為什么把春天讀得這么輕呀。
生：因為春風是輕輕地吹在我們身上)。
師：哦，你讀出了春風的輕柔。
3、觸摸讀重。
師：你們覺得他的觸摸讀得怎么樣?
生1：他讀得不好，把觸摸讀重了，沒有觸摸的感覺。
師：觸摸應該是什么感覺(輕柔)。
師：你能讀出這種輕柔嗎?(能)你來試試。
生2：他讀得很好，他把觸摸的感覺讀出來了。
師：觸摸的感覺是什么樣子的?
生2：輕柔。
師：你能不能讀出這種感覺，來試試。
師：不錯，我們學著他的樣子，一起用心地讀課題。
生：(齊讀課題)。
師：請大家打開課本，快速瀏覽課文，告訴我們：這篇課文講了一件什么事?
生：講了一個盲女孩抓住蝴蝶的事。
師：一只睜著眼睛的蝴蝶被一個盲女孩抓住，你有什么感受?
生：太不可思議了。
生：太神奇了。
生：我覺得這件事是不可能的(雖然你不相信，但他確實是發(fā)生了)。
師：作者也有同樣的感受，在課文中找一找。
生：這真是一個奇跡(板書：奇跡)。
生：聽課文，做記號。
師：誰來說說哪些句子最能體現(xiàn)奇跡。
【生回答，師根據(jù)生回答內(nèi)容，用課件顯示相應內(nèi)容】。
(課件顯示三段課文內(nèi)容：
1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
2、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。
3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
師：老師把你們找的這些句子搬到了大屏幕上。誰來讀讀第一個句子?
指名讀。
師：這句話中，哪些地方體現(xiàn)了奇跡?
生：流暢。
生：沒有一點兒磕磕絆絆。
生：不是。
師：可能會是怎樣的?
生：他可能會摔跤、跌倒。
生：她也許還會被月季花的小刺扎到手。
師：那，遇到這樣的事情后，她還會再來嗎?
生：他仍堅持來，堅持在花叢中走，所以才走得像今天這樣流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
生：我覺得安靜是個堅強的孩子，
生：安靜是個勇敢的孩子。
生：我覺得安靜很樂觀。
師：我們一起帶著你心中的體會來讀這句話。
生：齊讀。
師：你來讀第二個句子。
指名讀。
師：這句話中，哪個詞最能讓你感受到奇跡?
生：極其準確。
生：因為那朵月季花上停著一只花蝴蝶。
師：她怎么知道的?聞到的?(不是)。
生：她可能聽到了蝴蝶扇動翅膀的聲音。
師：你們能聽到蝴蝶扇動翅膀的聲音嗎?
生：不能。
師：安靜為什么能聽到?
生：我聽媽媽說，盲人眼睛看不到，但她的聽覺格外靈敏，她應該能聽到(她有異于常人的聽覺)。
生：我覺得安靜很喜歡春天，喜歡花，她在用心感受春天，所以她能用心聽到蝴蝶翅膀扇動時的氣流聲(他在用心感受春天)。
師：上帝是公平的，當他為你關閉一扇門的同時，也一定會為你打開一扇窗。安靜的眼睛看不見了，但心靈之窗是敞開的，哪怕只是蝴蝶扇動翅膀極其微弱的聲音，她也能用心感受到。奇跡就這樣創(chuàng)造出來的。我們一起來讀讀第二句。一起用心靈去感受。
師：誰來讀第三個句子?
指名讀。
師;為什么安靜捉蝴蝶的動作會這么輕柔呢?
生：她怕驚動了蝴蝶。
師：這是一個多么聰慧的小女孩呀。
生：她怕弄疼了蝴蝶。
師：這是一個善良的舉動。
生：她怕力氣用得太大把蝴蝶捏死了。
師：這是對生命的一種尊重。
師：當這個聰明善良的小女孩捉住蝴蝶時，作者為什么又要用“竟然”這個詞呢?
生：因為安靜能捉到蝴蝶，完全出乎作者意料之外，
生：作者完全沒有想到安靜會捉到那只蝴蝶。
生：作者感到太意外了。
師：你們平時捉過蝴蝶嗎?怎么捉的?有什么感受?
生：我是用手去捉的，每次一抓，蝴蝶就飛了，我覺得蝴蝶是很不容易捉到的。
生：蝴蝶不好捉，我用衣服撲的。
生：我捉到過蝴蝶，但我是跑來跑去，跑得滿頭大汗才捉到。
生：我覺得很容易，那次，我輕輕地走過去，用兩個手指一捏，就捉到了。
師：如果蒙上你的眼睛，讓你去捉蝴蝶，還這么容易嗎?
生：不容易。
師：也就是說，不用眼睛看，想要捉住蝴蝶，是一件多么不容易的事，但盲女孩安靜卻做到了，所以我們說這就是一個什么?(奇跡)師：我們來齊讀這句話。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
生：盲女孩輕而易舉地做到連常人都感覺到非常困難的事情，所以作者認為這就是----(奇跡)，請同學們再讀這一句話。讀出作者的意想不到，讀出奇跡。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
師：一個奇跡就這樣發(fā)生了。為什么安靜能創(chuàng)造這樣出的奇跡?
生：因為安靜善良聰明，她的動作很輕很輕，所以才攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡。
生：靈性(神奇的靈性)。
師：是啊，堅強勇敢就是一種靈性;用心感受就是一種靈性;聰明善良，就是一種靈性，睜著眼睛的蝴蝶就是這樣被安靜神奇的靈性抓住了。
師：安靜用她神奇的靈性創(chuàng)造了奇跡，我們的作者呢?作者有什么感受?(用書中的詞來回答)。
生：驚訝(是的，驚訝過后呢?)。
生：感動。
(課件出示句子：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。一瞬間，我深深地感動了。)。
指名讀這段話。
師：在這里，作者被什么感動了?
生：被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界感動了。
師：多姿多彩的世界?同學們，在你們的眼中，多姿多彩的世界是什么樣子的?
【大自然是什么樣子的?】。
生：花是紅的，草是綠的。
生：天是藍的，云是白的。
生：小鳥在歌唱，蝴蝶在跳舞。
生1：不是一樣的。
師：恩!說說你的想法。
生2：我認為是一樣的，
師：哦，那你也說說你的想法吧。
師：是的，安靜內(nèi)心的世界和我們眼中的世界有著相同，也有著不同。
師：那，想象一下，在安靜的世界里都會有些什么?
生：很香很香的花。
生：很暖和的太陽。
生：很堅硬的石頭。
生：很輕柔的微風。
生：很清新的空氣。
師：你覺得安靜的世界是什么樣的?用一個詞來形容。
生：美麗。
師：你來讀，讀出這種美麗。
生：真實。
師：你來讀，讀出這種真實。
生：鮮活。
師：你來讀，讀出這種鮮活。
生：多姿多彩。
師：你來讀，讀出其中的多姿多彩。
生：多姿多彩的。
師：讓我們一起來讀這一段，讀出心中的感受。
師：小女孩帶給作者的感動還遠遠不止于此，我們接著往下看。
指名讀。
(生讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)。
師：張望，她在張望什么?
生：她在張望蝴蝶。
生：她在張望春天。
生：她在張望蝴蝶向著太陽的方向飛去。
師：此時此刻，她的心里在想些什么呢?
生：蝴蝶，你的翅膀真美。
生：蝴蝶，你飛的樣子真好看。
生：蝴蝶，你能帶我和你一起飛嗎?
生：蝴蝶，你知道嗎?我多么想像你一樣，能夠看到這個美麗的世界。
師：是啊，身體雖然不自由，但心是自由的，如果能讓心超脫身體，像蝴蝶一樣自由地飛翔，那將是一件多么快樂的事情啊!我們一起來讀這句話，讀出安靜對自由飛翔的向往與企盼。
(學生讀完后，接著出示后面的句子：此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念)。
生：蝴蝶飛過的痕跡。
生：安靜想象的蝴蝶飛走的畫面。
生：那是架起安靜通向自由飛翔的橋梁(說得多好啊!你已經(jīng)走進了安靜的內(nèi)心)。
生：(齊讀這一自然段，配樂)。
師：誰來說說，自由飛翔的感覺怎么樣?
生：快樂。
生：幸福。
生：激動。
師：盡管安靜的眼睛什么也看不見，但在她追隨蝴蝶飛翔的軌跡里，在那道極其優(yōu)美的曲線中，她的內(nèi)心一定感受到了飛翔的快樂和人生的美好。
師：其實，在我們的生活中，還有許多像安靜這樣的人：(出示圖片，伴輕音樂)。
坐輪椅的美國總統(tǒng)---羅斯福、
全身百分之八十關節(jié)壞死的著名作家——杏林子、
身體高位截攤的青年楷模作家——張海迪、
不朽的聾人發(fā)明家——愛迪生、
亨譽世界的盲聾啞作家——海倫·凱勒、
我國第一個考上哈佛大學的聾啞學生——周婷婷、
火熱的青春因堅強而燃燒的殘疾運動員——桑蘭，(音樂、圖片繼續(xù))。
師：此時此刻，你最想說什么?
生：這些人太了不起了，我很佩服他們。
生：這些人和安靜一樣都創(chuàng)造了生命的奇跡。
生：我們應該關愛殘疾人。
生：我們應該像安靜那樣珍惜生命。
生：我們也要熱愛生活。
生：我們要像安靜一樣有樂觀的生活態(tài)度。
師：這是你們的感受，同樣，在那個清香裊裊的早晨，作者也悟出了這樣的道理，來，一起讀!(多媒體出示句子：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界)。
生：齊讀。
觸摸春天教學設計方案篇三
《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五單元第17課的課文，講了一個叫安靜的盲女孩的故事，篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文或者生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含深意。
3.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
1.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含深意。
2.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
上節(jié)課，我們初步瀏覽了第五單元，知道這一單元的主題是熱愛生命，并且初讀了第17課《觸摸春天》。這節(jié)課，我們來深入地學習這篇課文，一起觸摸春天，通過理解含義深刻地句子，走進盲童心中繽紛的世界。
1、課前我們進行了充分地預習，現(xiàn)在我們來交流一下。通過你的預習和上節(jié)課的學習，說說課文講了一件什么事?(指名生答)。
在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理?！斑@樣的道理”指的是什么?
生答，課件出示“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?BR> 板書：繽紛世界。
2.課前我們還布置了一項預習：安靜創(chuàng)造了一個屬于自己的怎樣的繽紛世界?在文中劃出相關的句子。
同桌之間互相交流。
教師巡視。
3.我們一起來交流一下。你在第二自然段劃了哪些句子?
預設：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。說說你的理解。
引導理解“流連”、“整天的流連”，從中你體會到什么?(喜歡花香)。
通過我們理解“整天”“流連”。相信你現(xiàn)在對這句話一定有了新的理解。指名生說，指導朗讀。
小結(jié)：安靜雖然眼睛失明，但她卻每天流連花香，置身于一片花的海洋里。
4.在第三自然段，你通過哪些句子來理解的.呢?
預設：她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
齊讀。說說你的理解。理解“流暢”，引導學生結(jié)合句子來理解(流暢就是沒有磕磕絆絆)。
從中你又體會到了什么?你仿佛看到了一個怎樣的女孩?將你的體會送到句子中，請你讀讀這句話。
在安靜攏住蝴蝶這部分，她也為自己創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
預設：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了……完全沒有體驗過的地方。課件出示。
(1)齊讀，同桌交流一下自己的理解。
(2)從“竟然”這個詞，你體會到了什么?(不可思議，很神奇，出乎意料)結(jié)合下文說說是什么讓人感到出乎意料，不可思議。(睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。)。
(3)“神奇的靈性”指什么?(安靜對春天的喜愛，對生活的喜愛。)。
(4)小結(jié)：與其說蝴蝶被盲女孩攏住了，不如說蝴蝶被盲女孩身上熱愛春天、熱愛生活的氣息所吸引。讓我們帶著這種驚喜讀讀安靜攏住蝴蝶的句子。(課件出示)指導朗讀(“悄然”讀得輕，突出安靜攏住蝴蝶時的悄無聲息。)。
(5)蝴蝶在她的手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。展開想象：這一次，安靜體驗到了什么?(學生自由答)。
(6)讓我們再來交流一下，通過對這段話的分析，你又有了哪些理解?
(7)指導朗讀。
預設：許久，她張開手指……述說著飛翔的概念。(課件出示)。
(1)齊讀，說說你對這段話的理解。
(2)質(zhì)疑：什么是“張望”?安靜是個盲童，她怎么會“張望”，這樣矛盾嗎?同桌討論。(盡管她的眼睛看不見，但她能用心感受到。)。
(3)想象：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望，她望到了什么?
小結(jié)：盡管安靜什么也看不到，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里已經(jīng)感受到了生命的美好。
(4)讓我們再讀讀這句話，讀出你的理解。(多種形式讀)。
7.通過我們對句子的分析理解，請你來說說，安靜創(chuàng)造了一個屬于自己的怎樣的繽紛世界?(課件以填空形式出示)。
小結(jié)：盲童安靜用自己的肢體去觸摸春天，用心靈去感受春天，創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
拓展：生活中，還有許多和安靜一樣的人，他們身殘志堅，熱愛生活，通過課前的搜集，你了解到了哪些人，他們又創(chuàng)造了一個怎樣的繽紛世界?指名學生回答。
每一個人都擁有生活的權(quán)利，無論是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界。在這一單元里，我們還將會繼續(xù)學習關于熱愛生命的文章，課下，希望同學們繼續(xù)做好預習學習，進一步感受生命的可貴。啟示同學們要熱愛生命，熱愛生活。
觸摸春天教學設計方案篇四
同學們，大家好，我是張老師，很高興能在新學期的第一天為大家上新學期的第一節(jié)課，前幾天可謂是春光明媚，可這兩天卻是春寒料峭呀。
一、導入課文。
1、誰能和大家說說有關春天的四字好詞呢？
2、謝謝同學們，你們積累的好詞呀，為我們展現(xiàn)了一幅幅春天的畫面，你們瞧，這翠的似乎要滴下水來的綠，這耀眼的金黃，紅勝火的餓花，真是美不勝收！
3、春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天之美?？蓪τ谝粋€雙目失明的女孩來說，卻是一種奢望，但她憑著頑強的毅力，憑著對生活的無限熱愛，用雙手觸摸到了美好的春天。
4、可是今天我們要走進課文，跟隨一位盲童——安靜去觸摸春天。輕輕的讀課題。
二、出示詞語。
“流暢磕磕絆絆悄然合攏多姿多彩弧線飛翔權(quán)利繽紛清香裊裊”
三，把這些詞語放到句子中，把課文讀通順，讀正確，老師發(fā)現(xiàn)有些句子不僅難讀，而且含義深刻，請你多讀幾遍。
四、能在你的朗讀中敘述安靜觸摸春天的故事嗎？老師請一位同學讀，其他同學邊聽，邊在腦海中，想象這幅畫面。
1、（1——3）聞花香。
2、（4——5）攏蝴蝶。
3、（6——7）放蝴蝶。
1、一個8歲的孩子能這樣神奇地。
2、深入讀文，找到最能觸動你心弦的句子，把它劃下來，選擇一句在旁邊寫寫自己的感受。
（1）、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！胤健！?BR> 從你的朗讀中，老師聽出了那份不可思議的驚嘆，為什么呢？我們也試著一邊輕輕做動作，一邊讀一讀。
當蝴蝶在她的手指間撲騰，扇動的翅膀輕輕觸碰著安靜的手指，此刻你能想象安靜的心情嗎？（是驚喜、是好奇、是驚訝）齊讀，“這是一次全新的體驗。。。。。”
如果是你。
我想對安靜說，—————————————————————”
神奇的靈性來自安靜對春天，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
讓我們把剛才的千言萬語化為這飽含深情的朗讀，齊讀。
（2）“許久。。。。。?！?BR> 海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。（插圖）。
你覺得安靜望到了什么？
生：七彩的陽光。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：你能把這只美麗的蝴蝶讀出來嗎？
師：隨著蝴蝶向著遠方飛舞，安靜還能看到哪些美麗的景物？生：爭奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木。
生：藍藍的天、白白的云。
生；自由自在飛翔的小鳥。
生：五彩斑斕。
生：多姿多彩。
生：絢麗多姿。
生：五彩繽紛。
正象課文中所說的那樣“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界安靜用雙手觸摸的僅僅是春天嗎，不，更是觸摸生命的春天呀！齊讀課題。
觸摸春天教學設計方案篇五
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這
篇簡短的抒情散文真切的描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文筆細膩。用詞豐富、優(yōu)美。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。
３、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重點：是引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發(fā)現(xiàn)，
總結(jié)體會句子含義的方法。
教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
教師從整體入手，采用了靈活的教學方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解句子。同時教師注重引導學生在朗讀體會含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
（一）激發(fā)情趣，導入新課。
（二）品讀欣賞，體會感悟。
１、閱讀標畫。
讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。
（學生邊讀邊畫出句子）。
２、匯報交流，讓學生說說自己對句子的理解。
隨機出示重點句子。
通過反復研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實際理解句子，
總結(jié)出理解句子的方法，同時滲透。
寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的'深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
（三）。
總結(jié)拓展，升華情感。
課后安排了一。
篇閱讀鏈接，節(jié)選自美國作家海倫、凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學生閱讀短文后，教師引導學生想一想：文中的“我”在樹林里發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的?！拔摇睘槭裁磿羞@樣的發(fā)現(xiàn)？讓學生從中感受到生活中有許多人歷經(jīng)磨難，頑強生活，珍愛生命，勇敢的向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出很多業(yè)績和奇跡。
（四）布置作業(yè)，課外延伸。
１、從文中找。
出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來。
２、按照課文后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
讓學生在這些活動中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會生命的價值和意義。
觸摸春天教學設計方案篇六
師：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。然后，與小組同學交流自己的學習體會。
（學生默讀課文，圈點批注，認真感悟，合作交流。）。
師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？
生：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這兩句話含義挺深。一個什么也看不見的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇跡”來形容這件事的不可思議。這個“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。
師：“神奇的靈性”指的是什么？
生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。
生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。
師：是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同學們善于聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。
生：我覺得這句話的含義也很深。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。）剛讀到這句話時，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會多姿多彩呢？后來聯(lián)系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內(nèi)心世界一定是非常豐富的。
師：海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！?BR> 生：我覺得這句話的含義也挺深。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）。
師：能談談你的想法嗎？
生：蝴蝶飛走了，安靜卻在仰起頭來張望?！皬埻睉撌怯脕硇稳萦幸曈X的人的，而安靜是一個盲人，“張望”用在她身上似乎有些不夠準確。但仔細想想，我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。
師：你體會得真好！能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。
（學生感情朗讀課文第6自然段）。
生：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造—個屬于自己的繽紛世界。”我覺得這句話的含義更深刻。
師：（用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動人的—幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結(jié)合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。
生：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命??！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權(quán)利，都應該受到人們的尊重。
生：生活中有許多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。
師：同學們體會的都很好，下面讓我們再來大聲地朗讀這句話。
觸摸春天教學設計方案篇七
設計理念：
著力指導學生積極主動地用心去讀書、用情去體驗，讓學生真正讀進課文里去，把課文讀進自己的心里去，讀出韻味，讀出思考，讀出自己獨特的感受。
教學目標：
1.學會課后9個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，體會課后習題3中帶點的詞在表達上的作用，并能積累下來。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，有選擇地背誦課文有關段落。
3.讀懂課文，有自己獨特的理解，并能通過朗讀等形式表達自己的見解。
4.憑借課文中的語言文字，懂得“尊重生命”、“熱愛生命”。
教學重點：
深入體會一些關鍵語句的含義。
教學難點：
感悟作者揭示的深刻道理。
教學過程：
1.同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?(隨學生回答，板書：春天)課前，老師和大家一起到校園里去找春天，你們找到春天了嗎?怎么找到的?(請多名學生說說)。
學習的方法莫過于聯(lián)系生活實際，課前帶學生尋找春天，既積累了語言，又調(diào)動了情感，使學生上課時有話可說，有情可表。從學生已知的入手，學生很快就能進入到學習活動中來，拉近了文本與生活、學習與生活距離，使學生學得自然、學得輕松。
2.是的，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。(板書：觸摸)。
3.今天，我們要學習的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請大家讀課題，一定能讀出不少疑問。(指名交流)。
1.是的，春天可以看，可以聽，可以聞，可以說，難道還可以觸摸?請同學們快速瀏覽課文，按這樣的說法，表達你對課文的初步了解。(出示)。
2.學生瀏覽課文后，指名說。
安靜(誰)在用手(心)觸摸花、蝴蝶(春天)。
隨著學生的回答，教師板書：盲童安靜。
課標指出，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生學會瀏覽、根據(jù)需要搜集信息的能力。這一環(huán)節(jié)的設計旨在于此。
3.僅僅了解課文的主要內(nèi)容當然不能滿足我們的要求。要想更深入地理解課文，還要用心讀書、用情體驗。下面請大家再讀課文，借助拼音把課文讀正確、讀流暢。
4.檢查讀書情況，教師相機點評。
1.同學們，請選出你最感興趣的部分默讀，并至少提出一個問題。
2.讀好了嗎?問題想好了嗎?誰愿意來說一說。
閱讀是個性化行為，我們要充分尊重學生的獨特感受和體驗，讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
根據(jù)學生回答，相機出示以下重點句段，引導學生理解感受。
3.出示第三自然段。
(1)這一自然段什么地方觸動了你的心，打動了你的情?
(2)你理解“穿梭”嗎?能來表演一下嗎?(請學生在桌子之間的過道表演“穿梭”)。
(3)安靜是個盲童，盲人的世界是什么樣的?請大家閉上眼睛感受一下。再請剛才表演的同學閉上眼睛再“穿梭”給大家看看。學生各自談感受。
在閱讀中，只有用心去讀書、用情去體驗，才能走進文本，走近作者，走近主人公，與他們產(chǎn)生共鳴，想他們所想，感他們所感。
(4)從“穿梭”一詞我們可以看出什么?
(6)(隨著學生的回答，給“極其準確”加點)從這個詞我們可以看出什么?(指名交流)。
(7)指導朗讀。
4.出示第四自然段。
(1)這一自然段什么地方觸動了你的心，打動了你的情?
(4)同學們，如果你是安靜，此時此刻，你的內(nèi)心會是一種什么樣的感受?請大家閉上眼睛，聽著老師的朗讀慢慢體會體會。(學生閉上眼睛，教師配樂朗讀安靜攏住蝴蝶的語段。)。
(請學生交流各自的感受)。
教師聲情并茂的朗讀，能夠?qū)W生帶入情境之中，增強學生對主題的感受，調(diào)動學生的情感參與。
(5)是的，這種經(jīng)歷、這種體驗，安靜以前不曾有過，此時此刻，她是多么驚訝，又是多么激動!讓我們一起隨著音樂，走進安靜的內(nèi)心，和她一起去觸摸春天!(學生配樂朗讀3、4自然段)。
5.出示第六自然段。
(1)就請你把這種感動告訴大家。(讀第六自然段)。
(2)“安靜”所感受到的春光是什么樣的?(指名交流)。
(3)(出示蝴蝶飛翔的畫面)教師讀：許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。(給“張望”加點)同學們，你們說，安靜能望見飛走的蝴蝶嗎?(引導學生討論：看不見，因為她是一個盲人;看見，因為她在心里已經(jīng)看見了)。
在課堂教學中，有意識地預設一些沖突，可以激起學生的思維火花，把學生的思維引向深入，同時又可以活躍課堂氣氛，讓學生在爭論中認識得到升華。
(4)學生齊讀第六自然段。
1.同學們，這篇課文能夠觸動我們的心，打動我們感情的地方太多太多。其實，安靜是在用她的心讀懂春天，作者是在用自己的心讀懂安靜。你們都讀懂了嗎?請同學們再讀課文，試著用這樣的語言展示自己的讀書成果。(出示)。
2.請學生交流自己的看法。
3.是的，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
4.(配樂出示舞蹈《千手觀音》圖片)同學們一定對這些圖片不陌生吧，還記得它是什么節(jié)目嗎?站在最前面的這位叫邰麗華，她被評為20xx年度感動中國人物之一。這不僅僅是因為節(jié)目表演得精彩，更是因為表演這一節(jié)目的演員都是聾啞人。他們在無聲的世界里，創(chuàng)造出如此精彩的繽紛世界，并把它獻給了億萬觀念，感動了億萬觀眾。
這一環(huán)節(jié)的拓展，對幫助學生進一步感受文章的主題有推波助瀾的作用，使他們真正懂得了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。
5.讓我們一起再來讀這句話。(生讀：“誰都有……繽紛世界?！?。
6.同學們，觸摸春天的安靜是個盲童，表演《千手觀音》的演員們都是聾啞人，雖然他們的身體有缺陷，但是，他們依然像正常人一樣熱愛生活、熱愛生命，為自己也為社會彈奏著動聽和諧的生命樂章。
1.搜集有關“熱愛生活、熱愛生命”的資料，辦一份小報。
2.讀了文章，你一定有許多感受，請把你的感受寫下來。
3.在老師的指導下，開展一次中隊主題會，主題是：我們的生活如此繽紛。
(以上作業(yè)，任選一項完成)。
個性化作業(yè)，能夠考慮到學生的個體差異，使每一個學生在原有的基礎上都能有所提高。
觸摸春天教學設計方案篇八
知識與技能：
1、認識“暢、磕、弧、翔、權(quán)、繽、裊”7個生字，會寫“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權(quán)、繽”9個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
1、摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
2、理解文章中含義深刻的重點句子，并體會句子中所蘊含的道理。
情感態(tài)度與價值觀：
體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
理解文中重點句并體會所蘊含的道理。
1、師生搜集有關熱愛生活、熱愛生命的故事。
2、學生按自學提綱預習課文。
1、換偏旁組新字再組詞。
例：悄稍（稍微）捎（捎信）。
暢（）（）。
磕（）（）。
?。ǎǎ?。
繽（）（）。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解“悄然、竟然、奇跡”的意思。
3、寫出自己對生命的理解，并寫出自己學習本文的感受，字數(shù)在200字左右。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
學生相互介紹自己搜集到的熱愛生活、熱愛生命的故事，抓住“觸摸”一詞揭示課題。
二、初讀課文，了解課文大意。
學生自由讀課文，想一想課文寫了件什么事情？并用自己的話講清楚。
三、圍繞自學提綱，小組合作學習。
一組：學習本課生字新詞。（學習生字時找出生字的形近字并組詞）。
二組：自主讀課文，畫出文中令你感動的句子，說說令你感動的原因。（注意抓住重點詞語來理解）。
三組：文中多處運用了（）手法，表現(xiàn)（）表達（）。
四組：理解課文最后一段話，并說說自己的感受。
四、探究結(jié)果，學生交流展示，教師適時點撥、補充。
五、運用鞏固，知識拓展。
通過對《觸摸春天》的學習你有什么收獲？用你喜歡的方式進行表達。
1、熟讀課文，自學生字新詞。
2、想一想課文寫件什么事情？用自己的話講清楚。
3、畫出文中令你感動的句子，說說令你感動的原因。
4、文中多處運用了手法，表現(xiàn)表達。
5、試理解課文最后一段話。
觸摸春天教學設計方案篇九
教學目標：
1、細讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實際體會含義較深的句子。
2、體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。
3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
教學重點：體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。
教學準備：媒體課件。
教學過程：
一、談話引入，感受春天。
1、板書“春天”。同學們，喜歡春天嗎？現(xiàn)在正是春天，誰能說說春天給你的感受。下面讓我們一起來欣賞幾幅春天的圖片。
2、多美??！春天在我們的眼中是生機勃勃、多姿多彩的，那對于盲童安靜來說，她內(nèi)心的春天是什么樣的呢？這節(jié)課就讓我們再次走進安靜的心靈，細細地體會她是怎樣觸摸春天的。板書：觸摸春天。齊讀課題。
二、自讀課文，感知文本。
其實安靜創(chuàng)造的奇跡遠不止這一個，這節(jié)課就讓我們抓住“奇跡”這樣一個詞，細細地讀讀課文，找一找安靜在觸摸春天時都創(chuàng)造了哪些奇跡？畫出相關的句子多讀幾遍，想一想安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡呢？可以在書做批注，一會兒來交流。（板書：找、畫、讀、想。）。
2、學生按要求細讀理解課文。
三、細細品讀，感觸內(nèi)心。
1、“她走得——磕磕絆絆”
（2）安靜為什么會創(chuàng)造這個奇跡呢？
這個女孩整天在花香中流連。聯(lián)系上下文理解句子，你真會讀書。
安靜在花叢中穿梭。你能抓住重點詞，理解句子，了不起。
你能用穿梭說個句子嗎？
（3）一個盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流連，穿梭，你覺得這是個怎樣的女孩？讓我們帶著對安靜的敬佩之情再來讀讀這個句子。
2、熱愛生活的安靜還創(chuàng)造了什么奇跡？
“她慢慢——月季花”
哪個詞最能體現(xiàn)這是個奇跡？
“極其準確”這分明不是一個盲人能做到的，但安靜卻做到了，這又是一個奇跡。誰能把這個奇跡讀出來？誰再來讀讀，齊讀。
3、在這個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)，誰找到了？
“安靜——抓住了?！?BR> （2）同學們，你們抓過蝴蝶嗎？抓住了嗎？說說你的經(jīng)歷。
（3）安靜為什么能攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡呢？
對，這種神奇的靈性就是安靜對春天、對生活的熱愛。讓我們再來讀讀這兩句吧！
（4）這是安靜第幾次抓住蝴蝶，你從哪看出來的？
此刻安靜的心中經(jīng)歷著什么、體驗著什么？來，讓我們合攏雙手，閉上眼睛，你就是安靜，蝴蝶在你的手指間撲騰，讓我們細細地體會吧?。ǚ蹲x）。
安靜，你感受到了什么？
想象為我們插上了翅膀，讓我們飛進了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。讓我們用朗讀來表達心中的感受吧！（自讀）誰想讀？（男女分別讀）。能試著把它背下來嗎？（生背、齊背）。
4、安靜通過一只小小的蝴蝶，觸摸到了春天的氣息，生命的靈動，這個充滿奇跡的女孩，還會有怎樣的舉動呢？快到文中找一找吧！
“許久——張望”
“張望”是什么意思？明明看不見，為什么還要張望呢？
是啊，安靜這個盲女孩，用心靈的眼睛張望到了多姿多彩的春天、張望到了整個繽紛世界，她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，感受到了飛翔的快樂、生活的美好。讓我們帶著體會再來讀一讀這段吧！
“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”
這里的誰都包括哪些人？你是怎樣理解這句話的？
讓我們大聲地讀出這句話，讓在場的每個人都聽清安靜告訴我們的這個道理。
四、升華情感，感悟真諦。
1、課文非常感人，讓我們再一次通過課文走進安靜的心靈，感受她內(nèi)心多姿多彩的世界。
2、安靜對生活的熱愛打動了作者，也觸動了老師，讓我想起了這樣一群女孩。（播放）同學們，你們知道嗎，她們都是聾啞人，一直生活在無聲的世界里，但是他們憑著對生活的熱愛，對生命的渴望，經(jīng)過刻苦訓練，終于用美倫美幻舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術(shù)的享受，也為自己創(chuàng)造了一個用心靈感受音樂奇跡。
3、同學們，看了這些，我想你一定有很多感悟，你想對自己或安靜說點什么？拿出筆來寫下來吧。
4、生匯報。
5、同學們，在我們的人生歷程中，我們會無數(shù)次地面對困境，面對失敗，當我們處在人生的低谷時，當幸運不再倦顧我們時，我們要大聲地對自己說：
6、同學們，你們聽說過海倫凱勒嗎？她就是一個熱愛生活的人，盡管命運這神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和樂觀戰(zhàn)勝命運，創(chuàng)造了自己的人生價值。今天，老師給大家推薦的《假如給我三天光明》就是她寫的書，課后同學們讀一讀，我想對本單元后幾課的學習也會大有幫助的。
請同學們記?。褐灰覀冃闹杏袗?，熱愛生活，熱愛生命，我們就會像安靜一樣創(chuàng)造奇跡，只要我們心中有愛，就會創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。下課。
板書：
流連穿梭熱愛生活。
伸向攏住熱愛生命。
放飛張望。
（找、畫、讀、想）。
觸摸春天教學設計方案篇十
本節(jié)課的教學重點是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理；難點是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。在學習課文時，讓學生自主探究，畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義，然后在小組及全班交流自己的理解感悟，不斷完善，升華自己的認識。
在自主探究時，同學們都能根據(jù)自己的認識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的`體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動不起來學生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設計的這節(jié)課沒有得到學生的認可，沒有引起共鳴。我知道要讓四年級的學生體會作者的情感的確很難，因為作者并沒有直接的表達，告訴我們，而是通過學生自己去體會，究其原因，我想是同學們沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。
在今后的教學中我會注意讓同學們多讀，在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。我相信大膽的質(zhì)疑、反復的堅韌，不屈的執(zhí)著，會讓孩子們的學習不斷進步也可以使我本身有更大的提高。
觸摸春天教學設計方案篇十一
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個課時完成，文章簡短，所以時間還是比較充分。因為現(xiàn)在正值春天，萬物復蘇，所以這篇文章聯(lián)系生活實際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關于春天景色的圖片，同時又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導課時的情境，便于引導學生進入文章主題，同時也容易引起學生的閱讀興趣。
作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點，所以第一課時，我主要給學生講解字詞和句子。我先讓學生自學生字詞，讓他們看準字形，初讀課文后，點名領讀，然后全班齊讀，有錯誤的地方由我指正。鑒于四年級學生還處于比較愛玩的年齡段，對字詞不上心，所以我重點給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們再讀課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來有感情的朗誦并且說出自己見解。最后引導他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯(lián)系重點詞理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解。講第二課時時，我重點引導他們劃分文章段落，總結(jié)大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命道理。
這兩堂課覺得自己比以前得心應手，但仍存在許多問題，首先，課堂上隨機應變能力比較差，不能很靈活的處理課堂上的突發(fā)情況。其次，缺乏上課經(jīng)驗，課堂上不能很好的帶領學生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環(huán)節(jié)過渡時，過渡不自然。
針對自己的這些問題，我覺得以后要多爭取上臺的機會，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問題的能力，考慮到多種課堂上發(fā)生的突發(fā)情況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性。
觸摸春天教學設計方案篇十二
學習目標：
一、知識與技能。
1、認識起個生字，會寫9個生字，正確讀寫“穿梭、流暢、悄然、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、了解盲人是怎樣來了解世界的。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落，摘錄積累好詞佳句。
4、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。
二、過程與方法。
1、采用“整體感知、部分體驗與主題實踐、整體回顧”的方法，進行課堂教學，運用資料閱讀課文，體會文章所表達的情感和思想；通過整體回顧來進行知識和思想的系統(tǒng)整理。
自主學習，主動參與，合作討論。
三、情感態(tài)度和價值觀。
1、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。
2、體會生命的權(quán)利、價值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實現(xiàn)自己生命價值的意識。
學習重點：理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
學習難點：感悟作者揭示的深刻道理。
學習課時：1課時。
學習準備：1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學生字。讀好閱讀鏈接中的文章。
2、師生共同收集熱愛生命的感人故事，圖片及影象資料。
學習過程：
一、揭題引趣。
1、引題。師：同學們，春天美嗎？誰來說這美麗的春天？（指名說）。
師：是啊，我們眼中看到的春天多美??？可是，在我們的周圍生活著一群盲人，他們什么也看不見，你們猜猜他們心中的春天是怎樣的呢？（指名說）同學們說的都有可能，盲人心中的春天到底是怎樣的呢，今天我們要學習課文《觸摸春天》，將要走進一個盲女孩安靜的心靈世界。
2、出示課題，讀課題。春天這么美，讓我們輕輕地再讀一讀課題。
3、理解觸摸。（用手摸）盲人僅僅是用手去觸摸嗎？（板書：觸摸）。
二、初讀課文，整體感知。
師：同學們已經(jīng)慢慢地靠近了盲人，或許盲人心中有著一個比我們看到的更美的春天。我們一起去領略領略吧。
1、請同學們自己讀一讀課文，遇到困難怎么辦？指名說。（請同學幫忙或請老師幫忙）。
2、思考：你讀了課文后有什么感受？
3、學生讀課文，教師巡視指導。
4、出示難讀和易讀錯的字詞。指名學生讀.
正音：悄然、磕磕絆絆。
理解：弧線?曲線。
齊讀詞語。
5、交流反饋，指名學生回答。（盲人心中的春天很美……。
三、再讀課文，體驗感悟（體會春光美）。
1、讀一讀課文，找出描寫安靜感受到春光美好的句子。
2、把找到的句子多讀幾遍，讀給你的同桌聽聽，讀出春天的美。
3、交流反饋；誰想把找到的句子讀給大家聽聽。指名讀。
4、指導朗讀。安靜感受到的春天這么美，讓我們也一起隨著安靜去輕輕地感受春光的美（板書：春光美）想象著安靜早花叢中穿梭，用手觸摸春天的樣子，輕輕得齊讀春光美的句子。
四、品讀課文，深入領會主題。（體會生命美和心靈美）。
（一）走進安靜的內(nèi)心世界。
師引：安靜感受到春天是如此的美好，可見安靜的內(nèi)心并不是單調(diào)的，不是黑暗的，那他的內(nèi)心世界到底是怎樣的呢？你能用課文中的一個詞語來說說嗎？請快速瀏覽一下課文，找一找。找到了嗎？指名說。（多姿多彩/繽紛）生說教師板書。
師：對，安靜的內(nèi)心世界也是多姿多彩的，也是繽紛的，
1、課文中有很多描寫安靜內(nèi)心活動的句子？仔細讀一讀課文，劃出有關的句子。
找出句子后，用心讀一讀句子，細細地體會體會，和你學習小伙伴交流交流交流反饋。指名回答，教師出示相關的句子。
（1）這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
（2）我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。
（3）此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。
3、自由讀這些句，說說你感受到什么，或者想想有什么問題。（內(nèi)心世界多彩多姿，經(jīng)歷了什么？）回讀板書。
教師小結(jié)：雖然安靜他看不見，可她正用心觸摸著春天，感受著生活。正是她的這種用心地體會，讓他有了一次全新經(jīng)歷了，甚至我們常人也不容易做到的經(jīng)歷。下面我們就跟著安靜去感受她全新的經(jīng)歷。
（二）感受安靜全新的經(jīng)歷。
屏幕出示第三段。
師引：自由讀讀第三自然段，想想安靜都經(jīng)歷了什么？（1、安靜抓住了蝴蝶，蝴蝶在他的手指間撲騰）。
理解奇跡（一個盲人抓到了一只蝴蝶）。
如果讓你去抓一只停在月季花上的蝴蝶你一定抓的住嗎？（不一定）可盲女孩安靜卻抓住了。這真是一個——（奇跡）。帶著理解試讀這段話。指名讀。
2、理解靈性。（安靜用心的感受）（板書：感受）。
她的靈性為他自己創(chuàng)造了一個奇跡。讓我們和安靜一起細細得感受這種奇跡。齊讀這段話。
3、從撲騰這個詞語感受到什么？4、教師小結(jié)：睜著眼睛的蝴蝶被自己抓住了，安靜此時該是多么高興啊。
引讀：這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
就是這種全新的，不同尋常的經(jīng)歷讓安靜的內(nèi)心變得多姿多彩。
（三）深入領悟安靜的心靈體驗。
1、自由讀課文第四段.找找有關的句子。
2、交流反饋。教師根據(jù)學生回答出示相關段落。重點詞句有下劃線表示。
3、安靜感受到什么是飛翔了。飛翔就是蝴蝶在飛。身為一個盲人，他感受到蝴蝶在飛，這真是一個奇跡。他看不見啊，怎么可以感受到呢？我們再讀讀這段話。（安靜把蝴蝶放了。）。
4、是啊，安靜把蝴蝶給放了。如果是你抓住了那只蝴蝶，你會怎么做？當蝴蝶在安靜手里撲騰時，安靜在想些什么呢？（心靈美）。
師小結(jié)：他仿佛看到了蝴蝶飛翔的樣子就像一條美麗的弧線，就仿佛美好的生命在她眼前涌動。引讀“此刻，安靜的心上……述說著飛翔的概念”讀。（板書：生命美）。
這次全新的經(jīng)歷,給她平靜黑暗的生活送來了新鮮的體驗.這次心靈的體驗的就像一顆小石子激起了他生活的層層漣漪.引讀：“此刻，安靜的心上……述說著飛翔的概念”。
6、安靜雖然是個盲童，蝴蝶的飛翔讓她觸摸了春天，她用心地感受著生活?？梢姡膬?nèi)心是——（多姿多彩的）?；刈x板書。
（四）升華主題，總結(jié)全文。
小練筆(可說可寫)。
交流反饋.
教師小結(jié):同學們眼睛走進了安靜,感受了他那多姿多彩的內(nèi)心世界.盲童安靜那美好的心靈不僅給我們帶來了感動,更告訴我們一個深刻的道理,讓我們來齊讀最后一個自然段。
提升主題：盲女孩安靜是如此用心的感受這個世界，感受生命的美好，作為健康的我們更應該通過眼睛這扇窗戶，用心地感受這個世界。
作者也被安靜安靜這一個個小小的動作感動著,他從安靜的身上體會到安靜那多姿多彩的內(nèi)心世界，更深深的體會到，齊讀課文最后一段。
(五)、課外拓展。
1、介紹學生看海倫。凱勒和其他一些自強不息的殘疾人。（出示第12張幻燈片）。
2、讀讀背背自己喜歡的段落和句子。
3、交流自己收集的有關熱愛生命的資料。
板書設計。
春光美。
觸摸??。
多姿多彩——用心???????心靈美。
（繽紛）????????感受。
生命美。
生活教育理論是我國近代著名教育家陶行知先生教育思想的理論核心。“生活即教育”是“生活教育理論”的命脈。陶行知教育理論在當前新的課程背景下同樣適用，要抓好語文教學，實現(xiàn)每一位學生都有所發(fā)展，當前語文教育尤其要關注學生生活，鼓勵學生走向生活，課程面向生活，將生活引入課堂，讓語文回歸生活，一句話，教師要開辟生活化語文課堂，嘗試生活化語文教學，要在生活中學習語文，在語文中體驗生活。
《語文課程標準》根據(jù)語文教學的實際狀況強調(diào)語文課程生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯(lián)系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。語文教育不能與生活脫節(jié)，語文學習和生活息息相通。正如語文大師呂叔湘先生說的“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。
根據(jù)新課程理念，結(jié)合學生語文學習特點，體現(xiàn)母語學習性質(zhì)，我在語文教學中著力建構(gòu)生活化語文課堂，或把生活引入課堂，或讓學生聯(lián)系生活實際學習運用語文。我設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發(fā)學生語文學習興趣，置身生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂。
《觸摸春天》這篇課文，課文講的是一個叫安靜的盲童女孩。雖然她雙目失明，生活在黑暗世界中，但她卻充滿了對生活的熱愛。對正常的孩子來說，他們無法想象那些生活在黑暗中的孩子的切身感受。因此，為了加深學生對課文的理解，我在上課伊始就設計了一次體驗活動，讓學生親身體驗一下盲人的生活、感受。
首先我讓每個學生用紅領巾將雙眼蒙起來，然后讓他們將課本翻到第82頁。這時孩子們興奮極了，覺得既新奇，又好玩。嘴里一個勁地問：“怎么翻？怎么翻？”不知是誰冒出了一句：“一頁一頁地數(shù)”于是教室里立刻安靜下來，只聽見學生一頁一頁翻書的聲音、嘴里喃喃數(shù)數(shù)的聲音。等到他們自認為翻到了那一頁后，我讓他們拿下眼罩，結(jié)果沒有一個翻對的。
接著我又讓學生們蒙上眼罩，拿出聽寫本聽寫生字。在一陣忙亂過后，孩子們拿下眼罩，迫不及待地欣賞他們的“杰作”。頓時，教室里炸開了鍋，有的孩子拿錯了本子，竟然在英語本、數(shù)學日記上亂寫一氣，再去找剛才自己寫的字，真是什么樣的都有，寫在哪里的都有……教室里一下子熱鬧起來，同學們嘻嘻哈哈的互相評點著對方的“作品”，一時興奮得滿臉漲紅。
有了剛才的體驗，再來講課文，感受課文內(nèi)容就容易多了。課堂上，王漸旭同學談到：“黑暗并不可怕，可怕的是自己的內(nèi)心缺少光明?！蓖跽瑢W說：“只要你有生活的勇氣，就可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”說得多好哇！真不敢相信這些富有哲理性的語言竟然出自還不到11歲的孩子?？磥?，孩子們對生命的意義真的是進行了認真地思考與感悟，相信他們一定能更加珍惜生命、熱愛生命。
觸摸春天教學設計方案篇十三
選擇上這篇課文，是想重新上過。第一次上是圍繞“神奇的靈性”展開。
聽范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺。似學生經(jīng)常被他問得啞口無言，文字，是有質(zhì)感的，你真的讀懂了嗎？你真的讀進去了嗎？有時候我們也是囫圇吞棗。
我需要清空自己。
當范老師說到“這是一次全新的經(jīng)歷”時，我很慚愧，因為上課時遇到這句話時，我心里咯噔了一下，略過去了。自己都沒到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。
可是真正深挖時，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點撥：要讓孩子感同身受。我又讓學生與文字親近了一些。
臨上課時，像是一個在井邊打水的人，一個桶子扔下去，似乎全天下的水都會被我撈上來。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個就夠了，不要全世界，你只有十分鐘。
琢磨課是件很有意思的事情。謝謝一路相伴的同事。我們的快樂在課堂生成。
我們?nèi)缤@些海鳥，看到的大海各不一樣。透過你的雙眼，我會看得更遠。
謝謝大家。
觸摸春天教學設計方案篇十四
師：看到大屏幕上是什么季節(jié)情景？你怎么知道的？生：2人。
盲人是怎樣感受春天的，讓我們來做一個小游戲，let’splayagame。
2.englishgame感受盲人的世界。
3.小結(jié)。
師：你們只是閉上了眼睛，僅僅做了幾個動作就感到了黑暗、茫然、無助。那么盲人呢，他們一生都要生活在黑暗里摸索，他們看不見頭上的天，也看不見腳下的路；他們看不見春天的鮮花，也看不見冬日的飄雪?？赡苡腥苏J為盲人的世界就是黑暗的，盲人的生命就是殘缺的，其實不！有一個盲童，她的世界就是多姿多彩的，她就是——安靜！這節(jié)課讓我們走近安靜的內(nèi)心世界，和她一起去觸摸春天?。ǔ鍪荆?BR> 二、字詞。
關于字詞，課前老師領大家進行了充分的預習，老師想來檢測大家，指讀。
三、閱讀理解。
師：速讀課文，并思考課文主要寫了什么？（誰做了什么）匯報。
學生獨自完成?小組內(nèi)交流。全班交流。
1.（出示）“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！保ㄕl對這句還有體會）。
生1：抓重點詞：“流暢”“磕磕絆絆”。
生2：聯(lián)系生活實際：盲人走路。
生3：聯(lián)系剛才的游戲。
生1：聯(lián)系前文，抓重點詞：留連，舍不得離去，對周圍的事物很熟悉了，熱愛春天（板書）。
生2：聯(lián)系下文知道，可能是花香在引導她。
師小結(jié)：大家想得真不錯，看來聯(lián)系上下文和抓重點詞確實是理解課文的好方法，我們在今后的學習中就可以運用這些方法。
過渡：還有那些語句讓你感受很多。
2.（出示）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！?BR> 生1：重點詞語“極其準確的”?。
生2：生活實際這是一般盲人做不到的。
生3：（or教師）：雖然她看不見蝴蝶但她的心長了眼睛，她能用心感受蝴蝶的存在。（師：她為什么能做到？花香、熟悉、心靈感受）。
師：說的多好呀，看來你是用心去感受課文了。
你覺得這兩句話應該用什么語氣來讀?。靠鞓份p松。
指名讀一讀，讀出小女孩的開心1人。
師：安靜是個盲童，她沒有怕別人嘲笑而躲在家里，她在花香中流連，在花叢中穿梭，想捕捉蝴蝶，想實現(xiàn)生命中更美好的追求。
師：你認為安靜是一個什么樣的孩子？
生：勇敢樂觀、自信、熱愛生活（板書）、熱愛春天、有追求的孩子……。
師：是呀，正是因為她有這么美好的品質(zhì)，有著對春天和生活的熱愛，所以她創(chuàng)造一個奇跡！
通過抓重點語句、聯(lián)系生活實際等方式我們了解到安靜確實是與眾不同的，給我們很深的感受。
過渡：還有那些語句讓你感受很多。
3.（出示）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
生1：聯(lián)系生活盲人什么也看不見，走路很難做到，安靜卻捉到了蝴蝶，所以是個奇跡。（理解奇跡6）。
生2：聯(lián)系生活我們也有抓蝴蝶的經(jīng)歷，睜眼睛的抓蝴蝶都很困難，何況是一個盲人。
生3：詞語“竟然”表示出乎意料，不可思議的，可以看出作者認為這是奇跡。
（師：這句話我們該用什么樣的語氣來讀呢？驚訝、興奮的語氣師：通過你們的朗讀我也真切的感受到這真是一個奇跡！）。
生4：神奇靈性，靈性：聰慧有才智用心去捕捉，用心去體驗，自然就會創(chuàng)造奇跡。
生5：對周圍的一切都已經(jīng)很熟悉了，因為熟悉才能創(chuàng)造奇跡。
生6：安靜的身上肯定有花香，象個花仙子，蝴蝶愿意和她做朋友，所以才心甘情愿的落在她的手里。
師：孩子們你們說的太好了。你們也在創(chuàng)造語文課上的奇跡！
師：請大家閉上眼睛和安靜一同去觸摸春天。（師配樂朗讀學生閉上眼睛做動作）。
老師看見你們的表情、動作覺得你們的心已和安靜的心融為一體，仿佛自己就是安靜了正在陽光中觸摸蝴蝶。
那么安靜我想問你，當你攏住蝴蝶的時候你有什么感受、想法3-4人。
生：興奮、驚訝、蝴蝶拼命的掙扎，生命在我手里跳動、春天的律動。
現(xiàn)在就帶著讀一讀前5段把你內(nèi)心的感受讀出來好嗎？學生練讀。
師：讓我們一起去花園看一看安靜吧，隨她一起去感受春天flash1（指生讀1）。
小結(jié)：通過抓重點詞語，聯(lián)系生活實際、邊聽邊想象等方式我們了解到這對安靜來說是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
過渡：運用剛才學到的閱讀方法把剩下的兩段里讓你感受深刻的語句在小組內(nèi)說一說。
5.“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”
學生匯報：抓住“許久”“張望”“述說飛翔的概念”等詞語體會。?。
6.“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?BR> 師：蝴蝶飛翔的弧線在安靜的心里一定勾勒出一幅美麗的畫面，
你能告訴大家盲童安靜心中的美麗畫面到底是什么樣的？用一個詞來概括2-3。
生：花香的。多姿多彩的。是繽紛的。是充滿了快樂的。
師：安靜是個盲童，雖然她看不見，但她用自己的心靈來觸摸春天繽紛的畫面，知道了什么是飛翔，什么是春天，她多么熱愛生活?。?BR> 師：安靜僅僅會觸摸春天嗎？（冬天的雪花，夏天的細雨，秋天的落葉）（升華）。
生：她還會觸摸冬天。
師：她在冬天會觸摸到什么？
生：雪花。
師：雪花悠然地落在安靜的臉上、手上，她感覺到了什么？
生1：雪花的冰涼。
生2：還有雪花慢悠悠落下來的感覺。
師：她開心嗎？
生：開心極了！她還會聽到別人堆雪人的笑聲，她也會去觸摸雪人。
師：是啊，冬天在安靜的心中同樣是繽紛的。
生：她還會觸摸夏天的細雨。
生：安靜還會觸摸秋天的落葉。
想不想用你的朗讀來表達此刻的心情，自己讀5-6段（學生練讀）。
讓我們再次走進畫面感受春天flash2。
三、感情升華總結(jié)。
師：這個盲童告訴我們這樣的道理：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：“誰”指的是誰？
生：安靜。
師：除了安靜你還會想到哪些人？
生：殘疾人。
師：你知道哪些身殘志堅的熱愛生活的人？
生1：海倫凱勒，雙目失明，還是聾啞人，卻成為世界著名的人物。
生2：貝多芬，雙耳失聰，創(chuàng)作了《命運交響曲》。
欣賞千手觀音（殘疾人）。
師：看到這我們不得不說每個殘疾人都有生活的權(quán)利，他們都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
“誰”僅僅是指殘疾人嗎？?指的是我們每一個人！
師：誰包括你、我，他，包括我們每一個人。那么作為身體健全的人，你是怎么想的？（感情升華）。
生1：我很慶幸自己是健康的，我更應該努力學習。
生2：我感謝我的父母，給了我健全的身體。（感恩）。
生3：我以前看到殘疾人心里會看不起他們，現(xiàn)在我知道他們也有生活的權(quán)利。
師：是啊，只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。無論是健康還是殘疾，無論是貧窮還是富有，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。我們要熱愛我們的生活，珍愛我們的生命。（板書）。
如果有人嘲笑別人的短處，輕視自己的生命，請大聲的告訴她。
生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：當我們遇到挫折，想自暴自棄時請鼓勵自己。
生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：中國有6000萬殘疾兒童，他們需要我們的關心，請我們大聲的告訴他們。
生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：同學們，觸摸春天的安靜是個盲童，表演《千手觀音》的演員們都是聾啞人，雖然他們的身體有缺陷，但是，他們依然像正常人一樣熱愛生活、熱愛生命，為自己也為社會彈奏著動聽和諧的生命樂章。一個人，只要熱愛生活熱愛生命就一定會創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。送大家一句話。
現(xiàn)在聽到的中國殘疾人樂團在殘奧會上的作品，
熱愛春天。
熱愛生活。
珍愛生命。
濃郁???小徑???流暢瞬間???弧線???飛翔???。
權(quán)利???繽紛???悄然清香裊裊???磕磕絆絆。
觸摸春天教學設計方案篇一
教學目標：
1.學會本課生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：深入體會一些關鍵語句的含義。
教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。
教學準備：多媒體課件?課前活動《畫鼻子》。
教學過程：（第二課時）。
一、復習導入。
1、齊讀課題。
師相機總結(jié)學法。
這節(jié)課我們將繼續(xù)深入學習文章，走進她的內(nèi)心世界。
3、默讀課文，看看安靜是怎樣攏住和放飛蝴蝶的，畫出具體描寫的句子。
二、重點品讀。
1、生匯報相關“攏住”的部分，師屏幕顯示。
2、生齊讀。
3、師導：為什么作者說這“真是一個奇跡”？（生聯(lián)系實際談自己的理解）。
師順勢總結(jié)：這種不可思議的事，就稱為“奇跡”。試著讀出這種驚訝的語氣。
4、你還能從這段話中的哪些詞中能體會出這種感受？
生談：極其準確、竟然等。
師相機指導學生讀出這種語氣。
5、過渡：通過這些重點詞，我們體會到了作者的驚訝，知道了這是一個令人難以置信的奇跡，同樣，通過這些詞句，我們也能走進安靜的內(nèi)心世界，感受到這是一位怎樣的女孩。
6、師配樂讀，生談。（總結(jié)并板書：熱愛春光）。
7、師總結(jié)：是呀！奇跡的發(fā)生源于安靜對春天的喜愛和渴望。聯(lián)系前文，你還能找到這樣的語句。
8、生找并讀。
“流連”、“流暢”
9、師總結(jié)：安靜憑著對生命的渴望，創(chuàng)造了這奇跡的一幕。齊讀：“安靜在一株------神奇的靈性-----”
師過渡：文章學到這兒，你怎樣理解她“神奇的靈性”？（或者問：她神奇的靈性中包含著什么？）（對生活、春天、生命的熱愛）。
三、升華情感。
屏顯，學生填，并說理由，再讀出自己的體會。
2、師過渡：安靜抓住蝴蝶、體驗春光的過程是一個奇跡，她放飛蝴蝶的畫面同樣讓人難忘，誰找到了安靜放飛蝴蝶的句子。
3、屏顯“放飛”的句子，師讀，生談談從這些詞句中聯(lián)想到什么？從中體會到什么？
4、師總結(jié)：同學們再看看課題，你認為安靜觸摸到的僅僅是春天嗎？（生命、希望、渴望------）。
5、師總結(jié):用文中作者的話：這就是一個多姿多彩的內(nèi)心世界。
6、看看下文中還有哪些句子也讓你產(chǎn)生了與作者相類似的感受劃一劃，想一想，說一說你的理解。
7、生匯報。
8、師講讀：誰都有生活的權(quán)利-----------。
四、拓展升華。
1、師過渡：面對殘缺的肢體，無數(shù)殘疾人憑著對生命的熱愛，創(chuàng)造出了一個個奇跡，海倫凱勒就是其中的杰出代表。
2、配樂讀《假如給我三天光明》。
3、總結(jié)：熱愛生命吧！
觸摸春天教學設計方案篇二
誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。讓我們一起來看看《觸摸春天》這篇文章的教學實錄吧。
【課前談話】。
師：春天是什么樣子的?
生：萬紫千紅、鶯歌燕舞。
師：你覺得春天美嗎?
生：美。
師：帶著這種感受再讀一讀。
1、春天讀重。
師：你為什么把春天這個詞重讀了。
生：因為春天是個生機勃勃的季節(jié)。
師：所以你讀出了春天的活力。
師：還有誰來讀。
2、春天讀輕。
師：為什么把春天讀得這么輕呀。
生：因為春風是輕輕地吹在我們身上)。
師：哦，你讀出了春風的輕柔。
3、觸摸讀重。
師：你們覺得他的觸摸讀得怎么樣?
生1：他讀得不好，把觸摸讀重了，沒有觸摸的感覺。
師：觸摸應該是什么感覺(輕柔)。
師：你能讀出這種輕柔嗎?(能)你來試試。
生2：他讀得很好，他把觸摸的感覺讀出來了。
師：觸摸的感覺是什么樣子的?
生2：輕柔。
師：你能不能讀出這種感覺，來試試。
師：不錯，我們學著他的樣子，一起用心地讀課題。
生：(齊讀課題)。
師：請大家打開課本，快速瀏覽課文，告訴我們：這篇課文講了一件什么事?
生：講了一個盲女孩抓住蝴蝶的事。
師：一只睜著眼睛的蝴蝶被一個盲女孩抓住，你有什么感受?
生：太不可思議了。
生：太神奇了。
生：我覺得這件事是不可能的(雖然你不相信，但他確實是發(fā)生了)。
師：作者也有同樣的感受，在課文中找一找。
生：這真是一個奇跡(板書：奇跡)。
生：聽課文，做記號。
師：誰來說說哪些句子最能體現(xiàn)奇跡。
【生回答，師根據(jù)生回答內(nèi)容，用課件顯示相應內(nèi)容】。
(課件顯示三段課文內(nèi)容：
1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
2、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。
3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
師：老師把你們找的這些句子搬到了大屏幕上。誰來讀讀第一個句子?
指名讀。
師：這句話中，哪些地方體現(xiàn)了奇跡?
生：流暢。
生：沒有一點兒磕磕絆絆。
生：不是。
師：可能會是怎樣的?
生：他可能會摔跤、跌倒。
生：她也許還會被月季花的小刺扎到手。
師：那，遇到這樣的事情后，她還會再來嗎?
生：他仍堅持來，堅持在花叢中走，所以才走得像今天這樣流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
生：我覺得安靜是個堅強的孩子，
生：安靜是個勇敢的孩子。
生：我覺得安靜很樂觀。
師：我們一起帶著你心中的體會來讀這句話。
生：齊讀。
師：你來讀第二個句子。
指名讀。
師：這句話中，哪個詞最能讓你感受到奇跡?
生：極其準確。
生：因為那朵月季花上停著一只花蝴蝶。
師：她怎么知道的?聞到的?(不是)。
生：她可能聽到了蝴蝶扇動翅膀的聲音。
師：你們能聽到蝴蝶扇動翅膀的聲音嗎?
生：不能。
師：安靜為什么能聽到?
生：我聽媽媽說，盲人眼睛看不到，但她的聽覺格外靈敏，她應該能聽到(她有異于常人的聽覺)。
生：我覺得安靜很喜歡春天，喜歡花，她在用心感受春天，所以她能用心聽到蝴蝶翅膀扇動時的氣流聲(他在用心感受春天)。
師：上帝是公平的，當他為你關閉一扇門的同時，也一定會為你打開一扇窗。安靜的眼睛看不見了，但心靈之窗是敞開的，哪怕只是蝴蝶扇動翅膀極其微弱的聲音，她也能用心感受到。奇跡就這樣創(chuàng)造出來的。我們一起來讀讀第二句。一起用心靈去感受。
師：誰來讀第三個句子?
指名讀。
師;為什么安靜捉蝴蝶的動作會這么輕柔呢?
生：她怕驚動了蝴蝶。
師：這是一個多么聰慧的小女孩呀。
生：她怕弄疼了蝴蝶。
師：這是一個善良的舉動。
生：她怕力氣用得太大把蝴蝶捏死了。
師：這是對生命的一種尊重。
師：當這個聰明善良的小女孩捉住蝴蝶時，作者為什么又要用“竟然”這個詞呢?
生：因為安靜能捉到蝴蝶，完全出乎作者意料之外，
生：作者完全沒有想到安靜會捉到那只蝴蝶。
生：作者感到太意外了。
師：你們平時捉過蝴蝶嗎?怎么捉的?有什么感受?
生：我是用手去捉的，每次一抓，蝴蝶就飛了，我覺得蝴蝶是很不容易捉到的。
生：蝴蝶不好捉，我用衣服撲的。
生：我捉到過蝴蝶，但我是跑來跑去，跑得滿頭大汗才捉到。
生：我覺得很容易，那次，我輕輕地走過去，用兩個手指一捏，就捉到了。
師：如果蒙上你的眼睛，讓你去捉蝴蝶，還這么容易嗎?
生：不容易。
師：也就是說，不用眼睛看，想要捉住蝴蝶，是一件多么不容易的事，但盲女孩安靜卻做到了，所以我們說這就是一個什么?(奇跡)師：我們來齊讀這句話。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
生：盲女孩輕而易舉地做到連常人都感覺到非常困難的事情，所以作者認為這就是----(奇跡)，請同學們再讀這一句話。讀出作者的意想不到，讀出奇跡。
生：(讀)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!
師：一個奇跡就這樣發(fā)生了。為什么安靜能創(chuàng)造這樣出的奇跡?
生：因為安靜善良聰明，她的動作很輕很輕，所以才攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡。
生：靈性(神奇的靈性)。
師：是啊，堅強勇敢就是一種靈性;用心感受就是一種靈性;聰明善良，就是一種靈性，睜著眼睛的蝴蝶就是這樣被安靜神奇的靈性抓住了。
師：安靜用她神奇的靈性創(chuàng)造了奇跡，我們的作者呢?作者有什么感受?(用書中的詞來回答)。
生：驚訝(是的，驚訝過后呢?)。
生：感動。
(課件出示句子：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。一瞬間，我深深地感動了。)。
指名讀這段話。
師：在這里，作者被什么感動了?
生：被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界感動了。
師：多姿多彩的世界?同學們，在你們的眼中，多姿多彩的世界是什么樣子的?
【大自然是什么樣子的?】。
生：花是紅的，草是綠的。
生：天是藍的，云是白的。
生：小鳥在歌唱，蝴蝶在跳舞。
生1：不是一樣的。
師：恩!說說你的想法。
生2：我認為是一樣的，
師：哦，那你也說說你的想法吧。
師：是的，安靜內(nèi)心的世界和我們眼中的世界有著相同，也有著不同。
師：那，想象一下，在安靜的世界里都會有些什么?
生：很香很香的花。
生：很暖和的太陽。
生：很堅硬的石頭。
生：很輕柔的微風。
生：很清新的空氣。
師：你覺得安靜的世界是什么樣的?用一個詞來形容。
生：美麗。
師：你來讀，讀出這種美麗。
生：真實。
師：你來讀，讀出這種真實。
生：鮮活。
師：你來讀，讀出這種鮮活。
生：多姿多彩。
師：你來讀，讀出其中的多姿多彩。
生：多姿多彩的。
師：讓我們一起來讀這一段，讀出心中的感受。
師：小女孩帶給作者的感動還遠遠不止于此，我們接著往下看。
指名讀。
(生讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)。
師：張望，她在張望什么?
生：她在張望蝴蝶。
生：她在張望春天。
生：她在張望蝴蝶向著太陽的方向飛去。
師：此時此刻，她的心里在想些什么呢?
生：蝴蝶，你的翅膀真美。
生：蝴蝶，你飛的樣子真好看。
生：蝴蝶，你能帶我和你一起飛嗎?
生：蝴蝶，你知道嗎?我多么想像你一樣，能夠看到這個美麗的世界。
師：是啊，身體雖然不自由，但心是自由的，如果能讓心超脫身體，像蝴蝶一樣自由地飛翔，那將是一件多么快樂的事情啊!我們一起來讀這句話，讀出安靜對自由飛翔的向往與企盼。
(學生讀完后，接著出示后面的句子：此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念)。
生：蝴蝶飛過的痕跡。
生：安靜想象的蝴蝶飛走的畫面。
生：那是架起安靜通向自由飛翔的橋梁(說得多好啊!你已經(jīng)走進了安靜的內(nèi)心)。
生：(齊讀這一自然段，配樂)。
師：誰來說說，自由飛翔的感覺怎么樣?
生：快樂。
生：幸福。
生：激動。
師：盡管安靜的眼睛什么也看不見，但在她追隨蝴蝶飛翔的軌跡里，在那道極其優(yōu)美的曲線中，她的內(nèi)心一定感受到了飛翔的快樂和人生的美好。
師：其實，在我們的生活中，還有許多像安靜這樣的人：(出示圖片，伴輕音樂)。
坐輪椅的美國總統(tǒng)---羅斯福、
全身百分之八十關節(jié)壞死的著名作家——杏林子、
身體高位截攤的青年楷模作家——張海迪、
不朽的聾人發(fā)明家——愛迪生、
亨譽世界的盲聾啞作家——海倫·凱勒、
我國第一個考上哈佛大學的聾啞學生——周婷婷、
火熱的青春因堅強而燃燒的殘疾運動員——桑蘭，(音樂、圖片繼續(xù))。
師：此時此刻，你最想說什么?
生：這些人太了不起了，我很佩服他們。
生：這些人和安靜一樣都創(chuàng)造了生命的奇跡。
生：我們應該關愛殘疾人。
生：我們應該像安靜那樣珍惜生命。
生：我們也要熱愛生活。
生：我們要像安靜一樣有樂觀的生活態(tài)度。
師：這是你們的感受，同樣，在那個清香裊裊的早晨，作者也悟出了這樣的道理，來，一起讀!(多媒體出示句子：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界)。
生：齊讀。
觸摸春天教學設計方案篇三
《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五單元第17課的課文，講了一個叫安靜的盲女孩的故事，篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文或者生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含深意。
3.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
1.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含深意。
2.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
上節(jié)課，我們初步瀏覽了第五單元，知道這一單元的主題是熱愛生命，并且初讀了第17課《觸摸春天》。這節(jié)課，我們來深入地學習這篇課文，一起觸摸春天，通過理解含義深刻地句子，走進盲童心中繽紛的世界。
1、課前我們進行了充分地預習，現(xiàn)在我們來交流一下。通過你的預習和上節(jié)課的學習，說說課文講了一件什么事?(指名生答)。
在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理?！斑@樣的道理”指的是什么?
生答，課件出示“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?BR> 板書：繽紛世界。
2.課前我們還布置了一項預習：安靜創(chuàng)造了一個屬于自己的怎樣的繽紛世界?在文中劃出相關的句子。
同桌之間互相交流。
教師巡視。
3.我們一起來交流一下。你在第二自然段劃了哪些句子?
預設：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。說說你的理解。
引導理解“流連”、“整天的流連”，從中你體會到什么?(喜歡花香)。
通過我們理解“整天”“流連”。相信你現(xiàn)在對這句話一定有了新的理解。指名生說，指導朗讀。
小結(jié)：安靜雖然眼睛失明，但她卻每天流連花香，置身于一片花的海洋里。
4.在第三自然段，你通過哪些句子來理解的.呢?
預設：她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
齊讀。說說你的理解。理解“流暢”，引導學生結(jié)合句子來理解(流暢就是沒有磕磕絆絆)。
從中你又體會到了什么?你仿佛看到了一個怎樣的女孩?將你的體會送到句子中，請你讀讀這句話。
在安靜攏住蝴蝶這部分，她也為自己創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
預設：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了……完全沒有體驗過的地方。課件出示。
(1)齊讀，同桌交流一下自己的理解。
(2)從“竟然”這個詞，你體會到了什么?(不可思議，很神奇，出乎意料)結(jié)合下文說說是什么讓人感到出乎意料，不可思議。(睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。)。
(3)“神奇的靈性”指什么?(安靜對春天的喜愛，對生活的喜愛。)。
(4)小結(jié)：與其說蝴蝶被盲女孩攏住了，不如說蝴蝶被盲女孩身上熱愛春天、熱愛生活的氣息所吸引。讓我們帶著這種驚喜讀讀安靜攏住蝴蝶的句子。(課件出示)指導朗讀(“悄然”讀得輕，突出安靜攏住蝴蝶時的悄無聲息。)。
(5)蝴蝶在她的手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。展開想象：這一次，安靜體驗到了什么?(學生自由答)。
(6)讓我們再來交流一下，通過對這段話的分析，你又有了哪些理解?
(7)指導朗讀。
預設：許久，她張開手指……述說著飛翔的概念。(課件出示)。
(1)齊讀，說說你對這段話的理解。
(2)質(zhì)疑：什么是“張望”?安靜是個盲童，她怎么會“張望”，這樣矛盾嗎?同桌討論。(盡管她的眼睛看不見，但她能用心感受到。)。
(3)想象：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望，她望到了什么?
小結(jié)：盡管安靜什么也看不到，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里已經(jīng)感受到了生命的美好。
(4)讓我們再讀讀這句話，讀出你的理解。(多種形式讀)。
7.通過我們對句子的分析理解，請你來說說，安靜創(chuàng)造了一個屬于自己的怎樣的繽紛世界?(課件以填空形式出示)。
小結(jié)：盲童安靜用自己的肢體去觸摸春天，用心靈去感受春天，創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
拓展：生活中，還有許多和安靜一樣的人，他們身殘志堅，熱愛生活，通過課前的搜集，你了解到了哪些人，他們又創(chuàng)造了一個怎樣的繽紛世界?指名學生回答。
每一個人都擁有生活的權(quán)利，無論是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界。在這一單元里，我們還將會繼續(xù)學習關于熱愛生命的文章，課下，希望同學們繼續(xù)做好預習學習，進一步感受生命的可貴。啟示同學們要熱愛生命，熱愛生活。
觸摸春天教學設計方案篇四
同學們，大家好，我是張老師，很高興能在新學期的第一天為大家上新學期的第一節(jié)課，前幾天可謂是春光明媚，可這兩天卻是春寒料峭呀。
一、導入課文。
1、誰能和大家說說有關春天的四字好詞呢？
2、謝謝同學們，你們積累的好詞呀，為我們展現(xiàn)了一幅幅春天的畫面，你們瞧，這翠的似乎要滴下水來的綠，這耀眼的金黃，紅勝火的餓花，真是美不勝收！
3、春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天之美?？蓪τ谝粋€雙目失明的女孩來說，卻是一種奢望，但她憑著頑強的毅力，憑著對生活的無限熱愛，用雙手觸摸到了美好的春天。
4、可是今天我們要走進課文，跟隨一位盲童——安靜去觸摸春天。輕輕的讀課題。
二、出示詞語。
“流暢磕磕絆絆悄然合攏多姿多彩弧線飛翔權(quán)利繽紛清香裊裊”
三，把這些詞語放到句子中，把課文讀通順，讀正確，老師發(fā)現(xiàn)有些句子不僅難讀，而且含義深刻，請你多讀幾遍。
四、能在你的朗讀中敘述安靜觸摸春天的故事嗎？老師請一位同學讀，其他同學邊聽，邊在腦海中，想象這幅畫面。
1、（1——3）聞花香。
2、（4——5）攏蝴蝶。
3、（6——7）放蝴蝶。
1、一個8歲的孩子能這樣神奇地。
2、深入讀文，找到最能觸動你心弦的句子，把它劃下來，選擇一句在旁邊寫寫自己的感受。
（1）、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！胤健！?BR> 從你的朗讀中，老師聽出了那份不可思議的驚嘆，為什么呢？我們也試著一邊輕輕做動作，一邊讀一讀。
當蝴蝶在她的手指間撲騰，扇動的翅膀輕輕觸碰著安靜的手指，此刻你能想象安靜的心情嗎？（是驚喜、是好奇、是驚訝）齊讀，“這是一次全新的體驗。。。。。”
如果是你。
我想對安靜說，—————————————————————”
神奇的靈性來自安靜對春天，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
讓我們把剛才的千言萬語化為這飽含深情的朗讀，齊讀。
（2）“許久。。。。。?！?BR> 海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。（插圖）。
你覺得安靜望到了什么？
生：七彩的陽光。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：你能把這只美麗的蝴蝶讀出來嗎？
師：隨著蝴蝶向著遠方飛舞，安靜還能看到哪些美麗的景物？生：爭奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木。
生：藍藍的天、白白的云。
生；自由自在飛翔的小鳥。
生：五彩斑斕。
生：多姿多彩。
生：絢麗多姿。
生：五彩繽紛。
正象課文中所說的那樣“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界安靜用雙手觸摸的僅僅是春天嗎，不，更是觸摸生命的春天呀！齊讀課題。
觸摸春天教學設計方案篇五
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這
篇簡短的抒情散文真切的描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文筆細膩。用詞豐富、優(yōu)美。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。
３、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重點：是引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發(fā)現(xiàn)，
總結(jié)體會句子含義的方法。
教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
教師從整體入手，采用了靈活的教學方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解句子。同時教師注重引導學生在朗讀體會含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
（一）激發(fā)情趣，導入新課。
（二）品讀欣賞，體會感悟。
１、閱讀標畫。
讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。
（學生邊讀邊畫出句子）。
２、匯報交流，讓學生說說自己對句子的理解。
隨機出示重點句子。
通過反復研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實際理解句子，
總結(jié)出理解句子的方法，同時滲透。
寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的'深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
（三）。
總結(jié)拓展，升華情感。
課后安排了一。
篇閱讀鏈接，節(jié)選自美國作家海倫、凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學生閱讀短文后，教師引導學生想一想：文中的“我”在樹林里發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的?！拔摇睘槭裁磿羞@樣的發(fā)現(xiàn)？讓學生從中感受到生活中有許多人歷經(jīng)磨難，頑強生活，珍愛生命，勇敢的向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出很多業(yè)績和奇跡。
（四）布置作業(yè)，課外延伸。
１、從文中找。
出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來。
２、按照課文后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
讓學生在這些活動中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會生命的價值和意義。
觸摸春天教學設計方案篇六
師：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。然后，與小組同學交流自己的學習體會。
（學生默讀課文，圈點批注，認真感悟，合作交流。）。
師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？
生：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這兩句話含義挺深。一個什么也看不見的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇跡”來形容這件事的不可思議。這個“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。
師：“神奇的靈性”指的是什么？
生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。
生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。
師：是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同學們善于聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。
生：我覺得這句話的含義也很深。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。）剛讀到這句話時，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會多姿多彩呢？后來聯(lián)系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內(nèi)心世界一定是非常豐富的。
師：海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！?BR> 生：我覺得這句話的含義也挺深。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）。
師：能談談你的想法嗎？
生：蝴蝶飛走了，安靜卻在仰起頭來張望?！皬埻睉撌怯脕硇稳萦幸曈X的人的，而安靜是一個盲人，“張望”用在她身上似乎有些不夠準確。但仔細想想，我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。
師：你體會得真好！能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。
（學生感情朗讀課文第6自然段）。
生：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造—個屬于自己的繽紛世界。”我覺得這句話的含義更深刻。
師：（用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動人的—幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結(jié)合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。
生：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命??！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權(quán)利，都應該受到人們的尊重。
生：生活中有許多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。
師：同學們體會的都很好，下面讓我們再來大聲地朗讀這句話。
觸摸春天教學設計方案篇七
設計理念：
著力指導學生積極主動地用心去讀書、用情去體驗，讓學生真正讀進課文里去，把課文讀進自己的心里去，讀出韻味，讀出思考，讀出自己獨特的感受。
教學目標：
1.學會課后9個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，體會課后習題3中帶點的詞在表達上的作用，并能積累下來。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，有選擇地背誦課文有關段落。
3.讀懂課文，有自己獨特的理解，并能通過朗讀等形式表達自己的見解。
4.憑借課文中的語言文字，懂得“尊重生命”、“熱愛生命”。
教學重點：
深入體會一些關鍵語句的含義。
教學難點：
感悟作者揭示的深刻道理。
教學過程：
1.同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?(隨學生回答，板書：春天)課前，老師和大家一起到校園里去找春天，你們找到春天了嗎?怎么找到的?(請多名學生說說)。
學習的方法莫過于聯(lián)系生活實際，課前帶學生尋找春天，既積累了語言，又調(diào)動了情感，使學生上課時有話可說，有情可表。從學生已知的入手，學生很快就能進入到學習活動中來，拉近了文本與生活、學習與生活距離，使學生學得自然、學得輕松。
2.是的，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。(板書：觸摸)。
3.今天，我們要學習的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請大家讀課題，一定能讀出不少疑問。(指名交流)。
1.是的，春天可以看，可以聽，可以聞，可以說，難道還可以觸摸?請同學們快速瀏覽課文，按這樣的說法，表達你對課文的初步了解。(出示)。
2.學生瀏覽課文后，指名說。
安靜(誰)在用手(心)觸摸花、蝴蝶(春天)。
隨著學生的回答，教師板書：盲童安靜。
課標指出，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生學會瀏覽、根據(jù)需要搜集信息的能力。這一環(huán)節(jié)的設計旨在于此。
3.僅僅了解課文的主要內(nèi)容當然不能滿足我們的要求。要想更深入地理解課文，還要用心讀書、用情體驗。下面請大家再讀課文，借助拼音把課文讀正確、讀流暢。
4.檢查讀書情況，教師相機點評。
1.同學們，請選出你最感興趣的部分默讀，并至少提出一個問題。
2.讀好了嗎?問題想好了嗎?誰愿意來說一說。
閱讀是個性化行為，我們要充分尊重學生的獨特感受和體驗，讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
根據(jù)學生回答，相機出示以下重點句段，引導學生理解感受。
3.出示第三自然段。
(1)這一自然段什么地方觸動了你的心，打動了你的情?
(2)你理解“穿梭”嗎?能來表演一下嗎?(請學生在桌子之間的過道表演“穿梭”)。
(3)安靜是個盲童，盲人的世界是什么樣的?請大家閉上眼睛感受一下。再請剛才表演的同學閉上眼睛再“穿梭”給大家看看。學生各自談感受。
在閱讀中，只有用心去讀書、用情去體驗，才能走進文本，走近作者，走近主人公，與他們產(chǎn)生共鳴，想他們所想，感他們所感。
(4)從“穿梭”一詞我們可以看出什么?
(6)(隨著學生的回答，給“極其準確”加點)從這個詞我們可以看出什么?(指名交流)。
(7)指導朗讀。
4.出示第四自然段。
(1)這一自然段什么地方觸動了你的心，打動了你的情?
(4)同學們，如果你是安靜，此時此刻，你的內(nèi)心會是一種什么樣的感受?請大家閉上眼睛，聽著老師的朗讀慢慢體會體會。(學生閉上眼睛，教師配樂朗讀安靜攏住蝴蝶的語段。)。
(請學生交流各自的感受)。
教師聲情并茂的朗讀，能夠?qū)W生帶入情境之中，增強學生對主題的感受，調(diào)動學生的情感參與。
(5)是的，這種經(jīng)歷、這種體驗，安靜以前不曾有過，此時此刻，她是多么驚訝，又是多么激動!讓我們一起隨著音樂，走進安靜的內(nèi)心，和她一起去觸摸春天!(學生配樂朗讀3、4自然段)。
5.出示第六自然段。
(1)就請你把這種感動告訴大家。(讀第六自然段)。
(2)“安靜”所感受到的春光是什么樣的?(指名交流)。
(3)(出示蝴蝶飛翔的畫面)教師讀：許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。(給“張望”加點)同學們，你們說，安靜能望見飛走的蝴蝶嗎?(引導學生討論：看不見，因為她是一個盲人;看見，因為她在心里已經(jīng)看見了)。
在課堂教學中，有意識地預設一些沖突，可以激起學生的思維火花，把學生的思維引向深入，同時又可以活躍課堂氣氛，讓學生在爭論中認識得到升華。
(4)學生齊讀第六自然段。
1.同學們，這篇課文能夠觸動我們的心，打動我們感情的地方太多太多。其實，安靜是在用她的心讀懂春天，作者是在用自己的心讀懂安靜。你們都讀懂了嗎?請同學們再讀課文，試著用這樣的語言展示自己的讀書成果。(出示)。
2.請學生交流自己的看法。
3.是的，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
4.(配樂出示舞蹈《千手觀音》圖片)同學們一定對這些圖片不陌生吧，還記得它是什么節(jié)目嗎?站在最前面的這位叫邰麗華，她被評為20xx年度感動中國人物之一。這不僅僅是因為節(jié)目表演得精彩，更是因為表演這一節(jié)目的演員都是聾啞人。他們在無聲的世界里，創(chuàng)造出如此精彩的繽紛世界，并把它獻給了億萬觀念，感動了億萬觀眾。
這一環(huán)節(jié)的拓展，對幫助學生進一步感受文章的主題有推波助瀾的作用，使他們真正懂得了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。
5.讓我們一起再來讀這句話。(生讀：“誰都有……繽紛世界?！?。
6.同學們，觸摸春天的安靜是個盲童，表演《千手觀音》的演員們都是聾啞人，雖然他們的身體有缺陷，但是，他們依然像正常人一樣熱愛生活、熱愛生命，為自己也為社會彈奏著動聽和諧的生命樂章。
1.搜集有關“熱愛生活、熱愛生命”的資料，辦一份小報。
2.讀了文章，你一定有許多感受，請把你的感受寫下來。
3.在老師的指導下，開展一次中隊主題會，主題是：我們的生活如此繽紛。
(以上作業(yè)，任選一項完成)。
個性化作業(yè)，能夠考慮到學生的個體差異，使每一個學生在原有的基礎上都能有所提高。
觸摸春天教學設計方案篇八
知識與技能：
1、認識“暢、磕、弧、翔、權(quán)、繽、裊”7個生字，會寫“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權(quán)、繽”9個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
1、摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
2、理解文章中含義深刻的重點句子，并體會句子中所蘊含的道理。
情感態(tài)度與價值觀：
體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
理解文中重點句并體會所蘊含的道理。
1、師生搜集有關熱愛生活、熱愛生命的故事。
2、學生按自學提綱預習課文。
1、換偏旁組新字再組詞。
例：悄稍（稍微）捎（捎信）。
暢（）（）。
磕（）（）。
?。ǎǎ?。
繽（）（）。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解“悄然、竟然、奇跡”的意思。
3、寫出自己對生命的理解，并寫出自己學習本文的感受，字數(shù)在200字左右。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
學生相互介紹自己搜集到的熱愛生活、熱愛生命的故事，抓住“觸摸”一詞揭示課題。
二、初讀課文，了解課文大意。
學生自由讀課文，想一想課文寫了件什么事情？并用自己的話講清楚。
三、圍繞自學提綱，小組合作學習。
一組：學習本課生字新詞。（學習生字時找出生字的形近字并組詞）。
二組：自主讀課文，畫出文中令你感動的句子，說說令你感動的原因。（注意抓住重點詞語來理解）。
三組：文中多處運用了（）手法，表現(xiàn)（）表達（）。
四組：理解課文最后一段話，并說說自己的感受。
四、探究結(jié)果，學生交流展示，教師適時點撥、補充。
五、運用鞏固，知識拓展。
通過對《觸摸春天》的學習你有什么收獲？用你喜歡的方式進行表達。
1、熟讀課文，自學生字新詞。
2、想一想課文寫件什么事情？用自己的話講清楚。
3、畫出文中令你感動的句子，說說令你感動的原因。
4、文中多處運用了手法，表現(xiàn)表達。
5、試理解課文最后一段話。
觸摸春天教學設計方案篇九
教學目標：
1、細讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實際體會含義較深的句子。
2、體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。
3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
教學重點：體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。
教學準備：媒體課件。
教學過程：
一、談話引入，感受春天。
1、板書“春天”。同學們，喜歡春天嗎？現(xiàn)在正是春天，誰能說說春天給你的感受。下面讓我們一起來欣賞幾幅春天的圖片。
2、多美??！春天在我們的眼中是生機勃勃、多姿多彩的，那對于盲童安靜來說，她內(nèi)心的春天是什么樣的呢？這節(jié)課就讓我們再次走進安靜的心靈，細細地體會她是怎樣觸摸春天的。板書：觸摸春天。齊讀課題。
二、自讀課文，感知文本。
其實安靜創(chuàng)造的奇跡遠不止這一個，這節(jié)課就讓我們抓住“奇跡”這樣一個詞，細細地讀讀課文，找一找安靜在觸摸春天時都創(chuàng)造了哪些奇跡？畫出相關的句子多讀幾遍，想一想安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡呢？可以在書做批注，一會兒來交流。（板書：找、畫、讀、想。）。
2、學生按要求細讀理解課文。
三、細細品讀，感觸內(nèi)心。
1、“她走得——磕磕絆絆”
（2）安靜為什么會創(chuàng)造這個奇跡呢？
這個女孩整天在花香中流連。聯(lián)系上下文理解句子，你真會讀書。
安靜在花叢中穿梭。你能抓住重點詞，理解句子，了不起。
你能用穿梭說個句子嗎？
（3）一個盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流連，穿梭，你覺得這是個怎樣的女孩？讓我們帶著對安靜的敬佩之情再來讀讀這個句子。
2、熱愛生活的安靜還創(chuàng)造了什么奇跡？
“她慢慢——月季花”
哪個詞最能體現(xiàn)這是個奇跡？
“極其準確”這分明不是一個盲人能做到的，但安靜卻做到了，這又是一個奇跡。誰能把這個奇跡讀出來？誰再來讀讀，齊讀。
3、在這個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)，誰找到了？
“安靜——抓住了?！?BR> （2）同學們，你們抓過蝴蝶嗎？抓住了嗎？說說你的經(jīng)歷。
（3）安靜為什么能攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡呢？
對，這種神奇的靈性就是安靜對春天、對生活的熱愛。讓我們再來讀讀這兩句吧！
（4）這是安靜第幾次抓住蝴蝶，你從哪看出來的？
此刻安靜的心中經(jīng)歷著什么、體驗著什么？來，讓我們合攏雙手，閉上眼睛，你就是安靜，蝴蝶在你的手指間撲騰，讓我們細細地體會吧?。ǚ蹲x）。
安靜，你感受到了什么？
想象為我們插上了翅膀，讓我們飛進了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。讓我們用朗讀來表達心中的感受吧！（自讀）誰想讀？（男女分別讀）。能試著把它背下來嗎？（生背、齊背）。
4、安靜通過一只小小的蝴蝶，觸摸到了春天的氣息，生命的靈動，這個充滿奇跡的女孩，還會有怎樣的舉動呢？快到文中找一找吧！
“許久——張望”
“張望”是什么意思？明明看不見，為什么還要張望呢？
是啊，安靜這個盲女孩，用心靈的眼睛張望到了多姿多彩的春天、張望到了整個繽紛世界，她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，感受到了飛翔的快樂、生活的美好。讓我們帶著體會再來讀一讀這段吧！
“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”
這里的誰都包括哪些人？你是怎樣理解這句話的？
讓我們大聲地讀出這句話，讓在場的每個人都聽清安靜告訴我們的這個道理。
四、升華情感，感悟真諦。
1、課文非常感人，讓我們再一次通過課文走進安靜的心靈，感受她內(nèi)心多姿多彩的世界。
2、安靜對生活的熱愛打動了作者，也觸動了老師，讓我想起了這樣一群女孩。（播放）同學們，你們知道嗎，她們都是聾啞人，一直生活在無聲的世界里，但是他們憑著對生活的熱愛，對生命的渴望，經(jīng)過刻苦訓練，終于用美倫美幻舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術(shù)的享受，也為自己創(chuàng)造了一個用心靈感受音樂奇跡。
3、同學們，看了這些，我想你一定有很多感悟，你想對自己或安靜說點什么？拿出筆來寫下來吧。
4、生匯報。
5、同學們，在我們的人生歷程中，我們會無數(shù)次地面對困境，面對失敗，當我們處在人生的低谷時，當幸運不再倦顧我們時，我們要大聲地對自己說：
6、同學們，你們聽說過海倫凱勒嗎？她就是一個熱愛生活的人，盡管命運這神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和樂觀戰(zhàn)勝命運，創(chuàng)造了自己的人生價值。今天，老師給大家推薦的《假如給我三天光明》就是她寫的書，課后同學們讀一讀，我想對本單元后幾課的學習也會大有幫助的。
請同學們記?。褐灰覀冃闹杏袗?，熱愛生活，熱愛生命，我們就會像安靜一樣創(chuàng)造奇跡，只要我們心中有愛，就會創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。下課。
板書：
流連穿梭熱愛生活。
伸向攏住熱愛生命。
放飛張望。
（找、畫、讀、想）。
觸摸春天教學設計方案篇十
本節(jié)課的教學重點是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理；難點是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。在學習課文時，讓學生自主探究，畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義，然后在小組及全班交流自己的理解感悟，不斷完善，升華自己的認識。
在自主探究時，同學們都能根據(jù)自己的認識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的`體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動不起來學生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設計的這節(jié)課沒有得到學生的認可，沒有引起共鳴。我知道要讓四年級的學生體會作者的情感的確很難，因為作者并沒有直接的表達，告訴我們，而是通過學生自己去體會，究其原因，我想是同學們沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。
在今后的教學中我會注意讓同學們多讀，在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。我相信大膽的質(zhì)疑、反復的堅韌，不屈的執(zhí)著，會讓孩子們的學習不斷進步也可以使我本身有更大的提高。
觸摸春天教學設計方案篇十一
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個課時完成，文章簡短，所以時間還是比較充分。因為現(xiàn)在正值春天，萬物復蘇，所以這篇文章聯(lián)系生活實際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關于春天景色的圖片，同時又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導課時的情境，便于引導學生進入文章主題，同時也容易引起學生的閱讀興趣。
作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點，所以第一課時，我主要給學生講解字詞和句子。我先讓學生自學生字詞，讓他們看準字形，初讀課文后，點名領讀，然后全班齊讀，有錯誤的地方由我指正。鑒于四年級學生還處于比較愛玩的年齡段，對字詞不上心，所以我重點給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們再讀課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來有感情的朗誦并且說出自己見解。最后引導他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯(lián)系重點詞理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解。講第二課時時，我重點引導他們劃分文章段落，總結(jié)大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命道理。
這兩堂課覺得自己比以前得心應手，但仍存在許多問題，首先，課堂上隨機應變能力比較差，不能很靈活的處理課堂上的突發(fā)情況。其次，缺乏上課經(jīng)驗，課堂上不能很好的帶領學生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環(huán)節(jié)過渡時，過渡不自然。
針對自己的這些問題，我覺得以后要多爭取上臺的機會，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問題的能力，考慮到多種課堂上發(fā)生的突發(fā)情況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性。
觸摸春天教學設計方案篇十二
學習目標：
一、知識與技能。
1、認識起個生字，會寫9個生字，正確讀寫“穿梭、流暢、悄然、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、了解盲人是怎樣來了解世界的。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落，摘錄積累好詞佳句。
4、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。
二、過程與方法。
1、采用“整體感知、部分體驗與主題實踐、整體回顧”的方法，進行課堂教學，運用資料閱讀課文，體會文章所表達的情感和思想；通過整體回顧來進行知識和思想的系統(tǒng)整理。
自主學習，主動參與，合作討論。
三、情感態(tài)度和價值觀。
1、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。
2、體會生命的權(quán)利、價值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實現(xiàn)自己生命價值的意識。
學習重點：理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
學習難點：感悟作者揭示的深刻道理。
學習課時：1課時。
學習準備：1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學生字。讀好閱讀鏈接中的文章。
2、師生共同收集熱愛生命的感人故事，圖片及影象資料。
學習過程：
一、揭題引趣。
1、引題。師：同學們，春天美嗎？誰來說這美麗的春天？（指名說）。
師：是啊，我們眼中看到的春天多美??？可是，在我們的周圍生活著一群盲人，他們什么也看不見，你們猜猜他們心中的春天是怎樣的呢？（指名說）同學們說的都有可能，盲人心中的春天到底是怎樣的呢，今天我們要學習課文《觸摸春天》，將要走進一個盲女孩安靜的心靈世界。
2、出示課題，讀課題。春天這么美，讓我們輕輕地再讀一讀課題。
3、理解觸摸。（用手摸）盲人僅僅是用手去觸摸嗎？（板書：觸摸）。
二、初讀課文，整體感知。
師：同學們已經(jīng)慢慢地靠近了盲人，或許盲人心中有著一個比我們看到的更美的春天。我們一起去領略領略吧。
1、請同學們自己讀一讀課文，遇到困難怎么辦？指名說。（請同學幫忙或請老師幫忙）。
2、思考：你讀了課文后有什么感受？
3、學生讀課文，教師巡視指導。
4、出示難讀和易讀錯的字詞。指名學生讀.
正音：悄然、磕磕絆絆。
理解：弧線?曲線。
齊讀詞語。
5、交流反饋，指名學生回答。（盲人心中的春天很美……。
三、再讀課文，體驗感悟（體會春光美）。
1、讀一讀課文，找出描寫安靜感受到春光美好的句子。
2、把找到的句子多讀幾遍，讀給你的同桌聽聽，讀出春天的美。
3、交流反饋；誰想把找到的句子讀給大家聽聽。指名讀。
4、指導朗讀。安靜感受到的春天這么美，讓我們也一起隨著安靜去輕輕地感受春光的美（板書：春光美）想象著安靜早花叢中穿梭，用手觸摸春天的樣子，輕輕得齊讀春光美的句子。
四、品讀課文，深入領會主題。（體會生命美和心靈美）。
（一）走進安靜的內(nèi)心世界。
師引：安靜感受到春天是如此的美好，可見安靜的內(nèi)心并不是單調(diào)的，不是黑暗的，那他的內(nèi)心世界到底是怎樣的呢？你能用課文中的一個詞語來說說嗎？請快速瀏覽一下課文，找一找。找到了嗎？指名說。（多姿多彩/繽紛）生說教師板書。
師：對，安靜的內(nèi)心世界也是多姿多彩的，也是繽紛的，
1、課文中有很多描寫安靜內(nèi)心活動的句子？仔細讀一讀課文，劃出有關的句子。
找出句子后，用心讀一讀句子，細細地體會體會，和你學習小伙伴交流交流交流反饋。指名回答，教師出示相關的句子。
（1）這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
（2）我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。
（3）此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。
3、自由讀這些句，說說你感受到什么，或者想想有什么問題。（內(nèi)心世界多彩多姿，經(jīng)歷了什么？）回讀板書。
教師小結(jié)：雖然安靜他看不見，可她正用心觸摸著春天，感受著生活。正是她的這種用心地體會，讓他有了一次全新經(jīng)歷了，甚至我們常人也不容易做到的經(jīng)歷。下面我們就跟著安靜去感受她全新的經(jīng)歷。
（二）感受安靜全新的經(jīng)歷。
屏幕出示第三段。
師引：自由讀讀第三自然段，想想安靜都經(jīng)歷了什么？（1、安靜抓住了蝴蝶，蝴蝶在他的手指間撲騰）。
理解奇跡（一個盲人抓到了一只蝴蝶）。
如果讓你去抓一只停在月季花上的蝴蝶你一定抓的住嗎？（不一定）可盲女孩安靜卻抓住了。這真是一個——（奇跡）。帶著理解試讀這段話。指名讀。
2、理解靈性。（安靜用心的感受）（板書：感受）。
她的靈性為他自己創(chuàng)造了一個奇跡。讓我們和安靜一起細細得感受這種奇跡。齊讀這段話。
3、從撲騰這個詞語感受到什么？4、教師小結(jié)：睜著眼睛的蝴蝶被自己抓住了，安靜此時該是多么高興啊。
引讀：這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
就是這種全新的，不同尋常的經(jīng)歷讓安靜的內(nèi)心變得多姿多彩。
（三）深入領悟安靜的心靈體驗。
1、自由讀課文第四段.找找有關的句子。
2、交流反饋。教師根據(jù)學生回答出示相關段落。重點詞句有下劃線表示。
3、安靜感受到什么是飛翔了。飛翔就是蝴蝶在飛。身為一個盲人，他感受到蝴蝶在飛，這真是一個奇跡。他看不見啊，怎么可以感受到呢？我們再讀讀這段話。（安靜把蝴蝶放了。）。
4、是啊，安靜把蝴蝶給放了。如果是你抓住了那只蝴蝶，你會怎么做？當蝴蝶在安靜手里撲騰時，安靜在想些什么呢？（心靈美）。
師小結(jié)：他仿佛看到了蝴蝶飛翔的樣子就像一條美麗的弧線，就仿佛美好的生命在她眼前涌動。引讀“此刻，安靜的心上……述說著飛翔的概念”讀。（板書：生命美）。
這次全新的經(jīng)歷,給她平靜黑暗的生活送來了新鮮的體驗.這次心靈的體驗的就像一顆小石子激起了他生活的層層漣漪.引讀：“此刻，安靜的心上……述說著飛翔的概念”。
6、安靜雖然是個盲童，蝴蝶的飛翔讓她觸摸了春天，她用心地感受著生活?？梢姡膬?nèi)心是——（多姿多彩的）?；刈x板書。
（四）升華主題，總結(jié)全文。
小練筆(可說可寫)。
交流反饋.
教師小結(jié):同學們眼睛走進了安靜,感受了他那多姿多彩的內(nèi)心世界.盲童安靜那美好的心靈不僅給我們帶來了感動,更告訴我們一個深刻的道理,讓我們來齊讀最后一個自然段。
提升主題：盲女孩安靜是如此用心的感受這個世界，感受生命的美好，作為健康的我們更應該通過眼睛這扇窗戶，用心地感受這個世界。
作者也被安靜安靜這一個個小小的動作感動著,他從安靜的身上體會到安靜那多姿多彩的內(nèi)心世界，更深深的體會到，齊讀課文最后一段。
(五)、課外拓展。
1、介紹學生看海倫。凱勒和其他一些自強不息的殘疾人。（出示第12張幻燈片）。
2、讀讀背背自己喜歡的段落和句子。
3、交流自己收集的有關熱愛生命的資料。
板書設計。
春光美。
觸摸??。
多姿多彩——用心???????心靈美。
（繽紛）????????感受。
生命美。
生活教育理論是我國近代著名教育家陶行知先生教育思想的理論核心。“生活即教育”是“生活教育理論”的命脈。陶行知教育理論在當前新的課程背景下同樣適用，要抓好語文教學，實現(xiàn)每一位學生都有所發(fā)展，當前語文教育尤其要關注學生生活，鼓勵學生走向生活，課程面向生活，將生活引入課堂，讓語文回歸生活，一句話，教師要開辟生活化語文課堂，嘗試生活化語文教學，要在生活中學習語文，在語文中體驗生活。
《語文課程標準》根據(jù)語文教學的實際狀況強調(diào)語文課程生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯(lián)系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。語文教育不能與生活脫節(jié)，語文學習和生活息息相通。正如語文大師呂叔湘先生說的“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。
根據(jù)新課程理念，結(jié)合學生語文學習特點，體現(xiàn)母語學習性質(zhì)，我在語文教學中著力建構(gòu)生活化語文課堂，或把生活引入課堂，或讓學生聯(lián)系生活實際學習運用語文。我設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發(fā)學生語文學習興趣，置身生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂。
《觸摸春天》這篇課文，課文講的是一個叫安靜的盲童女孩。雖然她雙目失明，生活在黑暗世界中，但她卻充滿了對生活的熱愛。對正常的孩子來說，他們無法想象那些生活在黑暗中的孩子的切身感受。因此，為了加深學生對課文的理解，我在上課伊始就設計了一次體驗活動，讓學生親身體驗一下盲人的生活、感受。
首先我讓每個學生用紅領巾將雙眼蒙起來，然后讓他們將課本翻到第82頁。這時孩子們興奮極了，覺得既新奇，又好玩。嘴里一個勁地問：“怎么翻？怎么翻？”不知是誰冒出了一句：“一頁一頁地數(shù)”于是教室里立刻安靜下來，只聽見學生一頁一頁翻書的聲音、嘴里喃喃數(shù)數(shù)的聲音。等到他們自認為翻到了那一頁后，我讓他們拿下眼罩，結(jié)果沒有一個翻對的。
接著我又讓學生們蒙上眼罩，拿出聽寫本聽寫生字。在一陣忙亂過后，孩子們拿下眼罩，迫不及待地欣賞他們的“杰作”。頓時，教室里炸開了鍋，有的孩子拿錯了本子，竟然在英語本、數(shù)學日記上亂寫一氣，再去找剛才自己寫的字，真是什么樣的都有，寫在哪里的都有……教室里一下子熱鬧起來，同學們嘻嘻哈哈的互相評點著對方的“作品”，一時興奮得滿臉漲紅。
有了剛才的體驗，再來講課文，感受課文內(nèi)容就容易多了。課堂上，王漸旭同學談到：“黑暗并不可怕，可怕的是自己的內(nèi)心缺少光明?！蓖跽瑢W說：“只要你有生活的勇氣，就可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”說得多好哇！真不敢相信這些富有哲理性的語言竟然出自還不到11歲的孩子?？磥?，孩子們對生命的意義真的是進行了認真地思考與感悟，相信他們一定能更加珍惜生命、熱愛生命。
觸摸春天教學設計方案篇十三
選擇上這篇課文，是想重新上過。第一次上是圍繞“神奇的靈性”展開。
聽范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺。似學生經(jīng)常被他問得啞口無言，文字，是有質(zhì)感的，你真的讀懂了嗎？你真的讀進去了嗎？有時候我們也是囫圇吞棗。
我需要清空自己。
當范老師說到“這是一次全新的經(jīng)歷”時，我很慚愧，因為上課時遇到這句話時，我心里咯噔了一下，略過去了。自己都沒到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。
可是真正深挖時，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點撥：要讓孩子感同身受。我又讓學生與文字親近了一些。
臨上課時，像是一個在井邊打水的人，一個桶子扔下去，似乎全天下的水都會被我撈上來。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個就夠了，不要全世界，你只有十分鐘。
琢磨課是件很有意思的事情。謝謝一路相伴的同事。我們的快樂在課堂生成。
我們?nèi)缤@些海鳥，看到的大海各不一樣。透過你的雙眼，我會看得更遠。
謝謝大家。
觸摸春天教學設計方案篇十四
師：看到大屏幕上是什么季節(jié)情景？你怎么知道的？生：2人。
盲人是怎樣感受春天的，讓我們來做一個小游戲，let’splayagame。
2.englishgame感受盲人的世界。
3.小結(jié)。
師：你們只是閉上了眼睛，僅僅做了幾個動作就感到了黑暗、茫然、無助。那么盲人呢，他們一生都要生活在黑暗里摸索，他們看不見頭上的天，也看不見腳下的路；他們看不見春天的鮮花，也看不見冬日的飄雪?？赡苡腥苏J為盲人的世界就是黑暗的，盲人的生命就是殘缺的，其實不！有一個盲童，她的世界就是多姿多彩的，她就是——安靜！這節(jié)課讓我們走近安靜的內(nèi)心世界，和她一起去觸摸春天?。ǔ鍪荆?BR> 二、字詞。
關于字詞，課前老師領大家進行了充分的預習，老師想來檢測大家，指讀。
三、閱讀理解。
師：速讀課文，并思考課文主要寫了什么？（誰做了什么）匯報。
學生獨自完成?小組內(nèi)交流。全班交流。
1.（出示）“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！保ㄕl對這句還有體會）。
生1：抓重點詞：“流暢”“磕磕絆絆”。
生2：聯(lián)系生活實際：盲人走路。
生3：聯(lián)系剛才的游戲。
生1：聯(lián)系前文，抓重點詞：留連，舍不得離去，對周圍的事物很熟悉了，熱愛春天（板書）。
生2：聯(lián)系下文知道，可能是花香在引導她。
師小結(jié)：大家想得真不錯，看來聯(lián)系上下文和抓重點詞確實是理解課文的好方法，我們在今后的學習中就可以運用這些方法。
過渡：還有那些語句讓你感受很多。
2.（出示）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！?BR> 生1：重點詞語“極其準確的”?。
生2：生活實際這是一般盲人做不到的。
生3：（or教師）：雖然她看不見蝴蝶但她的心長了眼睛，她能用心感受蝴蝶的存在。（師：她為什么能做到？花香、熟悉、心靈感受）。
師：說的多好呀，看來你是用心去感受課文了。
你覺得這兩句話應該用什么語氣來讀?。靠鞓份p松。
指名讀一讀，讀出小女孩的開心1人。
師：安靜是個盲童，她沒有怕別人嘲笑而躲在家里，她在花香中流連，在花叢中穿梭，想捕捉蝴蝶，想實現(xiàn)生命中更美好的追求。
師：你認為安靜是一個什么樣的孩子？
生：勇敢樂觀、自信、熱愛生活（板書）、熱愛春天、有追求的孩子……。
師：是呀，正是因為她有這么美好的品質(zhì)，有著對春天和生活的熱愛，所以她創(chuàng)造一個奇跡！
通過抓重點語句、聯(lián)系生活實際等方式我們了解到安靜確實是與眾不同的，給我們很深的感受。
過渡：還有那些語句讓你感受很多。
3.（出示）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
生1：聯(lián)系生活盲人什么也看不見，走路很難做到，安靜卻捉到了蝴蝶，所以是個奇跡。（理解奇跡6）。
生2：聯(lián)系生活我們也有抓蝴蝶的經(jīng)歷，睜眼睛的抓蝴蝶都很困難，何況是一個盲人。
生3：詞語“竟然”表示出乎意料，不可思議的，可以看出作者認為這是奇跡。
（師：這句話我們該用什么樣的語氣來讀呢？驚訝、興奮的語氣師：通過你們的朗讀我也真切的感受到這真是一個奇跡！）。
生4：神奇靈性，靈性：聰慧有才智用心去捕捉，用心去體驗，自然就會創(chuàng)造奇跡。
生5：對周圍的一切都已經(jīng)很熟悉了，因為熟悉才能創(chuàng)造奇跡。
生6：安靜的身上肯定有花香，象個花仙子，蝴蝶愿意和她做朋友，所以才心甘情愿的落在她的手里。
師：孩子們你們說的太好了。你們也在創(chuàng)造語文課上的奇跡！
師：請大家閉上眼睛和安靜一同去觸摸春天。（師配樂朗讀學生閉上眼睛做動作）。
老師看見你們的表情、動作覺得你們的心已和安靜的心融為一體，仿佛自己就是安靜了正在陽光中觸摸蝴蝶。
那么安靜我想問你，當你攏住蝴蝶的時候你有什么感受、想法3-4人。
生：興奮、驚訝、蝴蝶拼命的掙扎，生命在我手里跳動、春天的律動。
現(xiàn)在就帶著讀一讀前5段把你內(nèi)心的感受讀出來好嗎？學生練讀。
師：讓我們一起去花園看一看安靜吧，隨她一起去感受春天flash1（指生讀1）。
小結(jié)：通過抓重點詞語，聯(lián)系生活實際、邊聽邊想象等方式我們了解到這對安靜來說是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
過渡：運用剛才學到的閱讀方法把剩下的兩段里讓你感受深刻的語句在小組內(nèi)說一說。
5.“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”
學生匯報：抓住“許久”“張望”“述說飛翔的概念”等詞語體會。?。
6.“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?BR> 師：蝴蝶飛翔的弧線在安靜的心里一定勾勒出一幅美麗的畫面，
你能告訴大家盲童安靜心中的美麗畫面到底是什么樣的？用一個詞來概括2-3。
生：花香的。多姿多彩的。是繽紛的。是充滿了快樂的。
師：安靜是個盲童，雖然她看不見，但她用自己的心靈來觸摸春天繽紛的畫面，知道了什么是飛翔，什么是春天，她多么熱愛生活?。?BR> 師：安靜僅僅會觸摸春天嗎？（冬天的雪花，夏天的細雨，秋天的落葉）（升華）。
生：她還會觸摸冬天。
師：她在冬天會觸摸到什么？
生：雪花。
師：雪花悠然地落在安靜的臉上、手上，她感覺到了什么？
生1：雪花的冰涼。
生2：還有雪花慢悠悠落下來的感覺。
師：她開心嗎？
生：開心極了！她還會聽到別人堆雪人的笑聲，她也會去觸摸雪人。
師：是啊，冬天在安靜的心中同樣是繽紛的。
生：她還會觸摸夏天的細雨。
生：安靜還會觸摸秋天的落葉。
想不想用你的朗讀來表達此刻的心情，自己讀5-6段（學生練讀）。
讓我們再次走進畫面感受春天flash2。
三、感情升華總結(jié)。
師：這個盲童告訴我們這樣的道理：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：“誰”指的是誰？
生：安靜。
師：除了安靜你還會想到哪些人？
生：殘疾人。
師：你知道哪些身殘志堅的熱愛生活的人？
生1：海倫凱勒，雙目失明，還是聾啞人，卻成為世界著名的人物。
生2：貝多芬，雙耳失聰，創(chuàng)作了《命運交響曲》。
欣賞千手觀音（殘疾人）。
師：看到這我們不得不說每個殘疾人都有生活的權(quán)利，他們都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
“誰”僅僅是指殘疾人嗎？?指的是我們每一個人！
師：誰包括你、我，他，包括我們每一個人。那么作為身體健全的人，你是怎么想的？（感情升華）。
生1：我很慶幸自己是健康的，我更應該努力學習。
生2：我感謝我的父母，給了我健全的身體。（感恩）。
生3：我以前看到殘疾人心里會看不起他們，現(xiàn)在我知道他們也有生活的權(quán)利。
師：是啊，只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。無論是健康還是殘疾，無論是貧窮還是富有，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。我們要熱愛我們的生活，珍愛我們的生命。（板書）。
如果有人嘲笑別人的短處，輕視自己的生命，請大聲的告訴她。
生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：當我們遇到挫折，想自暴自棄時請鼓勵自己。
生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：中國有6000萬殘疾兒童，他們需要我們的關心，請我們大聲的告訴他們。
生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：同學們，觸摸春天的安靜是個盲童，表演《千手觀音》的演員們都是聾啞人，雖然他們的身體有缺陷，但是，他們依然像正常人一樣熱愛生活、熱愛生命，為自己也為社會彈奏著動聽和諧的生命樂章。一個人，只要熱愛生活熱愛生命就一定會創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。送大家一句話。
現(xiàn)在聽到的中國殘疾人樂團在殘奧會上的作品，
熱愛春天。
熱愛生活。
珍愛生命。
濃郁???小徑???流暢瞬間???弧線???飛翔???。
權(quán)利???繽紛???悄然清香裊裊???磕磕絆絆。