在流逝的歲月中，總結(jié)是一份寶貴的財(cái)富，讓我們能夠更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，用詞恰當(dāng)、貼切，注意語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用?？偨Y(jié)范文中的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)方式可以給我們帶來(lái)一些靈感和新穎的視角。
送別說(shuō)課稿篇一
人情感的好教材。
詩(shī)抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
（2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
四、教法與學(xué)法：
章的基本學(xué)法。
五、教學(xué)思路：
生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩(shī)。
（二）詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知。
1、快讀詩(shī)文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)（依依惜別）。
2、課件出示詩(shī)句，配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法？”
3、初步理解詩(shī)句，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。
第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……，像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書(shū)友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。
談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀。
四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
（五）自我總結(jié)，拓展延伸。
1．搜集送別的詩(shī)。
2．搜集和朋友有關(guān)的名言。
送別說(shuō)課稿篇二
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩(shī)。這是一篇標(biāo)致的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊(cè)書(shū)，就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動(dòng)。無(wú)所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí)，才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒(méi)有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進(jìn)了一種二易選擇：文包詩(shī)，是教文，照舊學(xué)詩(shī)？到底孰沉孰重？假定僅僅把課文作為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就等忙丟失蹤，是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動(dòng)查找了許多文包詩(shī)的'材料，跟著巨匠一起深進(jìn)的鉆研，關(guān)于這類課的思緒也越來(lái)越了然。
首先“文包詩(shī)”這類課型的教授教化，其重點(diǎn)沒(méi)有是闡收，解說(shuō)編者所編的“文”，而是要讓學(xué)死經(jīng)由讀“文”，更好、更快、更有樂(lè)趣的學(xué)會(huì)“文”中所包含的那首詩(shī)或詞，理解其意境?！拔摹睕](méi)有只是學(xué)死進(jìn)修古詩(shī)的拐杖，并且也是一篇很好的閱讀教材。果此，在教授教化中，要把“文”戰(zhàn)“詩(shī)”重復(fù)比照賞析，從而做到“單贏”而沒(méi)有是“兩敗俱傷”！
其次，“文包詩(shī)”這類課文一樣泛泛皆是意境純美，情感竭誠(chéng)，《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)以“情”為切進(jìn)點(diǎn)，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情感氣氛。果時(shí)空相隔太迢遠(yuǎn)，減上詩(shī)人死活的期間、經(jīng)歷等等與學(xué)死現(xiàn)實(shí)死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗(yàn)等等存在著寰宇之別。作為西席，我們應(yīng)盡可以也許地縮短這份差異。
第三，它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn)，學(xué)死必需像閱讀其他課文一樣，首先賣力讀好課文，借助說(shuō)話文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，進(jìn)修課文說(shuō)話，進(jìn)步閱讀才能。憑借短文對(duì)古詩(shī)意境的形象刻畫(huà)，進(jìn)一步睜開(kāi)說(shuō)話念象力，深進(jìn)挖挖、咀嚼、不雅賞古詩(shī)內(nèi)涵的意蘊(yùn)美、情境美戰(zhàn)說(shuō)話音韻美；雖然，也能夠邊讀文、邊吟詩(shī)，兩相參照，詩(shī)文共賞。
古代說(shuō)話也罷，現(xiàn)代說(shuō)話也罷，他們皆是故國(guó)的說(shuō)話。再深進(jìn)一點(diǎn)思慮，沒(méi)有管是課文，照舊詩(shī)歌指向的皆是同一個(gè)方針，那就是――感覺(jué)說(shuō)話、體味說(shuō)話、利用說(shuō)話。這是我們語(yǔ)文教授教化的素量。
送別說(shuō)課稿篇三
各位老師：
大家好!
我說(shuō)課的題目是《黃鶴樓》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材。
《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō)，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí)，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩(shī)興大作，于虛實(shí)交錯(cuò)間寫(xiě)就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩(shī)。此外，還因“詩(shī)仙”李白對(duì)這首詩(shī)的推崇和欽佩，更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。
二、說(shuō)學(xué)情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī)，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是，對(duì)于詩(shī)歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有感情地朗讀詩(shī)作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感。
2.通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。
3.感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩(shī)，進(jìn)而談話導(dǎo)入本課。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對(duì)話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面?此時(shí)，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結(jié)，并順勢(shì)引出本課：的確，在詩(shī)人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的?？墒聦?shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書(shū)本課標(biāo)題。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意及情感意圖，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)對(duì)本首詩(shī)的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來(lái)了，只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽(yáng)遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對(duì)這首詩(shī)的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)來(lái)理解整首詩(shī)歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內(nèi)容之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句，并設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面，給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái)，巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，詩(shī)的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。
2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說(shuō)出其中包含了怎樣的美?此時(shí)，學(xué)生會(huì)再次朗讀詩(shī)歌，并在自己的小組內(nèi)展開(kāi)積極的討論。討論結(jié)束后，我會(huì)找小組代表發(fā)言，并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境，可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě)，還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美?？偨Y(jié)之后板書(shū)意境美。
“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)?？偨Y(jié)之后板書(shū)繪畫(huà)美。
此外，全詩(shī)以“ou”為韻，詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，富于輕快和諧的音樂(lè)美。總結(jié)之后板書(shū)音樂(lè)美。
3.接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：再次有感情地朗誦這首詩(shī)，思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考，他們會(huì)給出答案：這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，我會(huì)板書(shū)吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過(guò)以上問(wèn)題，我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為：配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè)，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢(shì)、意蘊(yùn)，以及情感。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。
課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：背誦本詩(shī);繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作，品味其詩(shī)作風(fēng)格。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!
送別說(shuō)課稿篇四
什么是“語(yǔ)文味”？如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和主題探討的形式，對(duì)什么是“語(yǔ)文味”？如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？開(kāi)始有了初步的認(rèn)識(shí)。
梁老師精心的準(zhǔn)備，精彩的課堂，為我們開(kāi)了一個(gè)好頭?！耙皇瘬羝鹎永恕甭?！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
我們都知道語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。一是在新課前復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，讀好詞串，并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語(yǔ)，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就是語(yǔ)文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，這就是體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
二、把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩(shī)”課文，梁教師運(yùn)用符合情境的背景音樂(lè)和詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)梁老師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本與老師對(duì)話，與文本對(duì)話。這是一種潛移默化的熏陶，聽(tīng)著教師優(yōu)美的`語(yǔ)言是一種美的享受，學(xué)生充滿個(gè)性的朗讀也是一種美的享受。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí)，老師動(dòng)情地訴說(shuō)“這是一杯……”，一組排比句的運(yùn)用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學(xué)生也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀，理解感悟文章表達(dá)的情感。在這種美的語(yǔ)言熏陶下，學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)，才會(huì)優(yōu)美起來(lái)。課堂中梁教師把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，這就是“語(yǔ)文味”的具體體現(xiàn)。
送別說(shuō)課稿篇五
《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩(shī)”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。課文以飽滿的情感、如詩(shī)的語(yǔ)言，描繪了大詩(shī)人李白在長(zhǎng)江邊送別好友孟浩然的感人場(chǎng)景。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；
4、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語(yǔ)，并積累運(yùn)用。
文中字里行間處處飽含著詩(shī)人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點(diǎn)及缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，不易于體會(huì)這種情感，只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會(huì)。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情?！弊鳛榻虒W(xué)的重難點(diǎn)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入提示目標(biāo)。
1、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容，提問(wèn)：這篇課文主要講了一件什么事情？要學(xué)生說(shuō)清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
2、找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語(yǔ)——“依依惜別”，順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
（二）略讀課文，聚焦惜別。
這個(gè)環(huán)節(jié)中出示一個(gè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語(yǔ)和句子，并寫(xiě)好閱讀感受，然后在自己寫(xiě)好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來(lái)體現(xiàn)依依惜別。五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，有一定的默讀速度，能通過(guò)自己的個(gè)性閱讀來(lái)理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗(yàn)。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感，具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯(cuò)而不敢或不主動(dòng)發(fā)言，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高。所以，我盡量地給他們搭建一個(gè)四人小組合作地平臺(tái)，讓他們自己有了一個(gè)靜思默想的過(guò)程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學(xué)生就有感受而談。
（三）細(xì)讀課文，感受惜別。
如：
句1、“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
在體會(huì)這個(gè)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字“藏”，藏的是什么？然后為了學(xué)生更好地理解這個(gè)藏，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。
句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?BR> 在體會(huì)李白的話時(shí)我也同樣讓學(xué)生找出體會(huì)深刻的詞語(yǔ)來(lái)談自己的理解。如“不知何時(shí)才能再見(jiàn)面”體會(huì)不舍；因?yàn)檫@句話不僅表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩(shī)人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長(zhǎng)、老師、請(qǐng)”等。并通過(guò)多次引讀來(lái)讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩(shī)篇譽(yù)滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補(bǔ)充介紹夢(mèng)孟浩然的《春曉》以及李白的《贈(zèng)孟浩然》，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說(shuō)的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解，抓住王勃的這句詩(shī)，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)情感。
句3、“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”
在品讀這句話時(shí)，我主要由問(wèn)題：此時(shí)的李白在做什么？來(lái)引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會(huì)李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語(yǔ)的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說(shuō)完后記下來(lái)。又為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“看”的詞，我設(shè)計(jì)了選詞填空的習(xí)題來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用。這樣讓知識(shí)落實(shí)得更到位，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用，做到有效教學(xué)。
最后在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課文的補(bǔ)白、拓展練筆，及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，加深情感的熏陶。
總之在品讀的過(guò)程中我圍繞著中心問(wèn)題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩(shī)人的依依惜別之情？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
(四)精讀課文，升華情感。
體會(huì)了詩(shī)人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩(shī)。本文是一篇“文包詩(shī)”，我告訴學(xué)生本文“文包詩(shī)”的寫(xiě)作特點(diǎn)，文是詩(shī)的詮釋，詩(shī)是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)得句子，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，這樣使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。
(五)當(dāng)堂檢測(cè)，信息反饋。
在充分感悟詩(shī)人的情感、理解詩(shī)的意思后，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩(shī)，學(xué)生自然能讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的情感。同時(shí)，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，背誦這首詩(shī)也就成了水到渠成。
2、展示幾首送別詩(shī)讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦。
關(guān)于送別的詩(shī)有很多，由課內(nèi)的送別詩(shī)引出課外的送別詩(shī)，這樣可以讓課堂知識(shí)得到延伸，擴(kuò)大課堂的信息量，又能學(xué)生充實(shí)知識(shí)。
3、作業(yè)布置：
選其中的一首送別詩(shī)，學(xué)著課文編一個(gè)小故事。請(qǐng)你們的老師辦一個(gè)“送別”賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)的故事編得精彩！
送別說(shuō)課稿篇六
這首詩(shī)是李白青年時(shí)期出蜀至荊門時(shí)贈(zèng)別家鄉(xiāng)而作，這在學(xué)術(shù)界沒(méi)有爭(zhēng)議，但具體作年有多種說(shuō)法，主要有三種：一說(shuō)作于開(kāi)元十二年(724年)，二說(shuō)作于開(kāi)元十三年(725年)，三說(shuō)作于開(kāi)元十四年(726年)。根據(jù)郁賢皓的說(shuō)法，李白是在開(kāi)元十二年(724年)辭親遠(yuǎn)游。詩(shī)人從“五歲誦六甲”起，直至遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書(shū)于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲“南窮蒼梧，東涉溟?！?。這是詩(shī)人第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)開(kāi)始漫游全國(guó)，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。
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送別說(shuō)課稿篇七
課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”等等，通過(guò)細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千，作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，想象說(shuō)話，與其心靈對(duì)話，感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子，借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ)，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會(huì)。
“文包詩(shī)”這類課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解不一定會(huì)水到渠成，所以要做到“文”“詩(shī)”結(jié)合。
送別說(shuō)課稿篇八
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫(huà)面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開(kāi)始，我就展示了美麗的畫(huà)面，在暮春三月，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再配上動(dòng)聽(tīng)的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時(shí)，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂(lè)曲，聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫(huà)，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，感悟《小學(xué)語(yǔ)文大綱》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶?！白x”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會(huì)兒—一會(huì)兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽(yù)滿天下”等詞語(yǔ)理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時(shí)，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩(shī)時(shí)，配上悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯(cuò)。
三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些詩(shī)是關(guān)于送別的?！盾饺貥撬托翝u》《贈(zèng)汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩(shī)，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩(shī)，準(zhǔn)備開(kāi)朗誦比賽會(huì)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
送別說(shuō)課稿篇九
音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是人類基本索質(zhì)和能力的一種反映。眾所周知.音樂(lè)藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中.體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè).創(chuàng)造音樂(lè).才能促使學(xué)生各方面得到發(fā)展和提高。因此.學(xué)生主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，即以學(xué)生為本，是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.今天我以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書(shū)基礎(chǔ)版第二版第一單元聲樂(lè)選曲《送別》一課和大家共同探討現(xiàn)代教學(xué)思想及教學(xué)策略。
1、說(shuō)內(nèi)容：
《銀屏之歌》即電影、電視劇里的歌曲。本單元主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)影視歌曲有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能結(jié)合所熟悉的電影及電視劇自主分析其中影視音樂(lè)的作用。這節(jié)課就是通過(guò)學(xué)習(xí)電影《城南舊事》里的插曲《送別》來(lái)了解影視歌曲的。
2、說(shuō)教材的地位和作用：
電影《城南舊事》榮獲1983年中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)最佳音樂(lè)獎(jiǎng)。影片選用了在我國(guó)近代音樂(lè)史上有很大影響的學(xué)堂樂(lè)歌（也就是《送別》）作為主題音樂(lè)。貫穿全片，表達(dá)了主人公小英子憂傷、惆悵的內(nèi)心情感世界。
為此，《送別》這首歌曲的主旋律傳遍了大江南北，成為廣大人民群眾非常喜愛(ài)的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題，歌頌了主題思想，幫助觀眾明確理解了作品思想內(nèi)涵。
3、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：能背唱歌曲《送別》。并能通過(guò)多種形式表現(xiàn)歌曲，理解它所表達(dá)的情感和意境。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)的能力，培養(yǎng)良好的欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。德育目標(biāo)：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解和熱愛(ài)祖國(guó)的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)歌曲《送別》，理解主題音樂(lè)的內(nèi)涵。
難點(diǎn)：音樂(lè)與其他藝術(shù)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)。我采用了以下的教學(xué)方法。
1、視覺(jué)圖象法：
學(xué)生對(duì)《城南舊事》或多或少有所了解，但對(duì)作品主旨未必理解到位。在樂(lè)曲欣賞的同時(shí)，配以電視劇照和視頻，給學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，避免枯燥的說(shuō)教形式，使本來(lái)抽象的內(nèi)容變得具體形象化，有利于學(xué)生理解和分析。
2、體驗(yàn)法：
音樂(lè)審美必須要求體驗(yàn)到音樂(lè)的意境。在教學(xué)中我還創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到音樂(lè)的美感，來(lái)陶冶學(xué)生的情操。
3、啟發(fā)探究法。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)展學(xué)生的智力、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課本著以學(xué)生為主體的的原則，充分發(fā)揮學(xué)生們的自主、探究、合作的潛能。主要從聽(tīng)、說(shuō)、唱、演四個(gè)要素入手，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、感知力和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生能達(dá)到會(huì)欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、展示音樂(lè)的效果。
附：教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
1、分別是什么電影的什么歌曲？
2、這些歌曲有什么共同點(diǎn)？（學(xué)生回答：銀屏之歌）。
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首非常好聽(tīng)的銀屏之歌——《送別》。
（這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生的興趣入手。而且點(diǎn)明了這節(jié)課的主題。）。
（二）講授新課。
1.播放第一張幻燈片：學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)、了解學(xué)堂樂(lè)歌。
a、什么是學(xué)堂樂(lè)歌？（教師播放第三章幻燈片）。
2、教師對(duì)學(xué)生講解這首歌曲的詞作者——李叔同。
播放第六、七、八、九章幻燈片，讓學(xué)生知道李叔同的出生年月、家庭背景、以及他從事藝術(shù)的經(jīng)歷。
3、欣賞課件播放音畫(huà)，回答問(wèn)題：
a、這首歌曲有什么風(fēng)格和特點(diǎn)？（憂傷、惆悵的內(nèi)心情感世界）。
b、我們應(yīng)該用怎樣的情緒來(lái)演唱這首歌曲？（聲音輕柔含蓄）。
（目的：讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)熟悉音樂(lè)的旋律和感受歌曲的演唱情緒。通過(guò)視頻來(lái)感覺(jué)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。通過(guò)回答問(wèn)題讓學(xué)生自己能從課本上找出《送別》這首歌的作者，出處，地位?；蚋鶕?jù)學(xué)生已有的課外知識(shí)說(shuō)出歌曲的相關(guān)信息。）。
4、出示簡(jiǎn)譜，播放第十三章幻燈片。
教師給學(xué)生講解樂(lè)理知識(shí)。如：c調(diào)、4/4拍、附點(diǎn)音符、半音7和4唱法等。
5、教師范唱和教唱簡(jiǎn)譜一至二遍。
6學(xué)生跟音樂(lè)唱一至二遍。（播放第一張幻燈片）。
7、老師伴奏，學(xué)生哼唱。
（再一次熟悉歌曲，通過(guò)哼唱讓學(xué)生更能感受歌曲的意境，使中上游學(xué)生能達(dá)到熟練的程度，很想大聲音唱出來(lái)，躍躍欲試的想表現(xiàn)自己，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲）。
5、老師伴奏，學(xué)生大聲齊唱。
（通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生把最完美的聲音表現(xiàn)了出來(lái)，老師也掌握了學(xué)生的自學(xué)程度，并能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤之處）。
6、糾錯(cuò)：
（齊唱后，個(gè)別小節(jié)可能有唱錯(cuò)的地方，如：第三句和第六句的結(jié)束音分別是2和1，容易錯(cuò)；最后一句的附點(diǎn)四分音符，唱不足一拍半。半音7唱不準(zhǔn)。）糾正：先啟發(fā)學(xué)生找出錯(cuò)誤之處，學(xué)的好的同學(xué)范唱，其它同學(xué)學(xué)唱，這樣生教生，使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，補(bǔ)充了差異，張揚(yáng)了個(gè)性。達(dá)到了共同提高的目的。學(xué)生實(shí)在糾正不好的，老師來(lái)精講點(diǎn)撥。
（三）鞏固補(bǔ)救。
a、男女分唱。
b、小組分唱。
c、男女輪唱。
（本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)中下游學(xué)生，這些同學(xué)個(gè)別地方還唱的不熟，通過(guò)以上措施使會(huì)唱的能帶著感情背唱，不熟的能達(dá)到會(huì)唱、熟練的效果。）。
（四）拓展知識(shí)。
1、新編歌詞，唱給你的好友聽(tīng)。
（本環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生想象能力的關(guān)鍵。用多彩的形式來(lái)展示音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，使音樂(lè)充滿了活力，讓音樂(lè)與其它藝術(shù)緊緊的融合為一體。展現(xiàn)出音樂(lè)的魅力。）。
（五）小結(jié)：
我們這節(jié)課有了哪些收獲？還有哪些不足之處？
（這樣讓學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的掌握程度有個(gè)正確的分析）。
整節(jié)課，老師只教唱一兩遍，學(xué)生就能圓滿的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獨(dú)立思考、合作探究，展示了才華，水到渠成地就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不足之處，請(qǐng)?jiān)u委老師們批評(píng)指正，謝謝！
送別說(shuō)課稿篇十
1、解古體詩(shī)的一些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上把課文熟讀成誦，解李白及其詩(shī)作的相關(guān)背景。
2、賞析詩(shī)歌的巧妙構(gòu)思，理解詩(shī)作的主題思想。
3、認(rèn)識(shí)李白的“游仙”之念是他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的消極反抗，表現(xiàn)他不事權(quán)貴的性格。
鑒賞“夢(mèng)游”的意境，初步體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)。
誦讀法鑒賞法。
2課時(shí)。
《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》歌曲：“昨日像那東流水，離我遠(yuǎn)去不可留，今日亂我心，多煩憂，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，……熟悉的旋律響起，學(xué)生興趣調(diào)起，教師借機(jī)發(fā)問(wèn)，歌詞化用哪位詩(shī)人的詩(shī)？學(xué)生答，李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》，學(xué)生齊背，“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂?！边@首詩(shī)作為古體詩(shī)的特點(diǎn)非常清晰，教師引導(dǎo)學(xué)生注意這首詩(shī)的特點(diǎn)，由此明確古體詩(shī)的特點(diǎn)。
古體詩(shī)又稱古詩(shī)、古風(fēng)，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言句或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的；平仄沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。篇幅一般較長(zhǎng)，容量也較大。
由以下幾句李白的詩(shī)串接介紹。
“只要功夫深，鐵杵磨成針”
“十五好劍術(shù)”“五步殺一人，千里不留人”
“十五觀奇書(shū)，作賦凌相如”
“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”
“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”
“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”
素有“一飛沖天，一鳴驚人”之志，盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。
長(zhǎng)安三年，占盡風(fēng)光，終被賜金放還。此次辭別東魯諸君，準(zhǔn)備南游吳越，本文為離別前夢(mèng)游，也就是真正“南游吳越”之前的夢(mèng)游。
1、播放錄音或教師朗誦。
強(qiáng)調(diào)字音、語(yǔ)調(diào)、情感。
2、學(xué)生自讀課文（結(jié)合誦讀提示）。
3、學(xué)生齊讀課文（字音正確，有氣勢(shì)就行）。
問(wèn)：1、題目中說(shuō)是“夢(mèng)游”，詩(shī)中寫(xiě)夢(mèng)游的部分是第幾段，夢(mèng)游的高潮又在哪里？
2、“夢(mèng)游”之外的內(nèi)容又是寫(xiě)什么的？
由此可以明確脈絡(luò)：
入夢(mèng)緣由——夢(mèng)游歷程——仙境出現(xiàn)——夢(mèng)醒時(shí)分——留別語(yǔ)。
1、品析第一段。
第一段，交錯(cuò)使用五七言，長(zhǎng)短多變化，強(qiáng)調(diào)誦讀節(jié)奏，前四句應(yīng)輕讀，語(yǔ)氣稍帶夸張，后四句要雄渾有力，氣勢(shì)貫通。欣賞表現(xiàn)手法：起興、夸張、烘托，體會(huì)其表達(dá)效果。
引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中掌握本段內(nèi)容：入夢(mèng)緣由。
2、品讀第二段。
學(xué)生齊讀第二段。
誦讀指導(dǎo)：開(kāi)頭兩句應(yīng)輕讀，“飛”字可稍重些，以下四句應(yīng)讀得輕快些，讀出作者的輕松愉悅歡暢之情?！扒r……驚層巔”四句應(yīng)為一個(gè)小高潮，語(yǔ)氣厚重夸張些最好，這也是為與下一句的“平靜”形成對(duì)比，使情感顯出起伏。當(dāng)然，“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”一句的輕、慢、抑，就是為下文“仙境”出現(xiàn)蓄勢(shì)，“列缺霹靂”兩句，猶如一石擊起千層浪，極好的烘托仙境的到來(lái)。奇幻、瑰麗的仙境到來(lái)，讓人驚嘆自然界的神力，語(yǔ)速應(yīng)放慢些，盡可能夸張些，以表現(xiàn)詩(shī)人的無(wú)限驚喜之情。然而，當(dāng)美夢(mèng)化為泡影，當(dāng)理想回歸現(xiàn)實(shí)，作者是悵然若失，長(zhǎng)嘆不已！最后四句應(yīng)放慢語(yǔ)速，融入深情以表現(xiàn)夢(mèng)醒時(shí)分的悵惘之情。學(xué)生按以上指導(dǎo)，再讀、品第二段。
重點(diǎn)鑒賞仙境。
要求：學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌，通過(guò)合理想象，用現(xiàn)代散文的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中意境。
參考例文：閃電劃過(guò)天際，驚雷震響長(zhǎng)空。山巒崩塌，大地動(dòng)搖。仙境的石門轟然一聲從中間打開(kāi)。放眼望去，青色的高空廣闊無(wú)邊，望不到邊際，在日月的光輝照耀下，金銀的亭臺(tái)樓閣發(fā)出奪目的光彩。云中的神仙們披著彩霞作為美麗的衣裳，架著長(zhǎng)風(fēng)當(dāng)作自己的寶馬，紛紛趕來(lái)，參加盛大的宴會(huì)。你看，那彈琴的是溫柔的老虎，那架車的是嫵媚的鸞鳥(niǎo)。仙人們濟(jì)濟(jì)一堂，歡歌笑語(yǔ)，其樂(lè)融融！
賞讀部分學(xué)生佳作。
3、品味第三段。
當(dāng)美夢(mèng)頃刻間化為塵煙，所有的希望都已成為泡影，詩(shī)人是感慨萬(wàn)千。人間之士長(zhǎng)思神仙之世，或許這本身就是很荒謬的。與其空度流年，何如及時(shí)行樂(lè)！那青崖間的白鹿是我最忠實(shí)的伴侶，何不騎上它去尋訪名山大川！此生寧愿與山水為伴，清白一生，快樂(lè)一生，也不能折腰侍奉污濁的權(quán)貴！
4、整體把握全詩(shī)。
《夢(mèng)游天姥吟留別》以“夢(mèng)游”為核心，從自然環(huán)境起始，到社會(huì)環(huán)境結(jié)束；以寫(xiě)景始，以抒情終。
第一部分用起興、夸張、烘托的手法極言天姥之高大，隱含向往之情，以為夢(mèng)游的緣起。
第二部分開(kāi)頭兩句和結(jié)尾的四句是由現(xiàn)實(shí)到夢(mèng)幻，又由夢(mèng)幻回到現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)。中間集中渲染夢(mèng)游，又可分為兩部分，淺層次寫(xiě)山景，詩(shī)人從不同的時(shí)間、角度、方位、感覺(jué)等方面有聲有色地描繪天姥山的高峻雄偉和奇特；深層次是寫(xiě)仙境，“列缺霹靂”起，景色為之一變，金碧輝煌、壯麗無(wú)比的天上宮闕，云中諸神即刻現(xiàn)身呈現(xiàn)在讀者面前。
第三部分寫(xiě)夢(mèng)幻破滅后的心情，畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示主旨。
學(xué)生自由討論，然后發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
李白“夢(mèng)游”是通過(guò)一個(gè)離奇變幻、自由壯偉的極樂(lè)夢(mèng)境表達(dá)自己對(duì)自由樂(lè)土的向往和對(duì)理想境界的熱烈追求。神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會(huì)的極端丑惡，詩(shī)人借此表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和憎惡。詩(shī)人認(rèn)為，神仙世界虛無(wú)縹緲得難以尋覓，那就在人世間像神仙一樣縱情山水恣意游樂(lè)吧，決不能“摧眉折腰事權(quán)貴”，這表現(xiàn)詩(shī)人蔑視權(quán)貴、放達(dá)樂(lè)觀的精神。
“留別”有“留贈(zèng)”之意，也有對(duì)長(zhǎng)安三年“痛苦的留戀和凜然地作別”之意。
李白是一個(gè)集儒、道、俠于一身的詩(shī)人，儒家的積極用世，道家的消極避世、不事權(quán)貴的思想，游俠的反抗惡勢(shì)力與豪邁飄逸的精神，在這首詩(shī)中均有體現(xiàn)。
1依據(jù)詩(shī)歌的思路，引導(dǎo)背誦，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌特色。
（第二段為重點(diǎn)）。
2、總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。
（1）想像、夸張手法的運(yùn)用。
（2）神話傳說(shuō)的運(yùn)用。
（3）詞語(yǔ)的大膽運(yùn)用。
這一環(huán)節(jié)，可以直接告訴學(xué)生以上三點(diǎn)，然后要求學(xué)生從課文中找出實(shí)例，或者從以前所學(xué)的詩(shī)歌中尋找例子。這樣可以避免純粹理論的解說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)例，學(xué)生更容易理解、領(lǐng)會(huì)。
李白的詩(shī)歌是我國(guó)詩(shī)歌百花園中的一朵奇葩，他的詩(shī)是盛唐氣象的折射，是個(gè)性光輝的閃光，是橫溢才華的外化，是崇高追求的心聲。希望大家課下選讀李白的其他詩(shī)作，用心感受這課偉大心靈的跳動(dòng)！
課后練習(xí)四。
送別說(shuō)課稿篇十一
今天，我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實(shí)是受益匪淺，可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?BR> 其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的.特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
送別說(shuō)課稿篇十二
今天，我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實(shí)是受益匪淺，可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的`領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?BR> 其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的'詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
送別說(shuō)課稿篇十三
我說(shuō)的課題為《夢(mèng)游天姥吟留別》，課型為誦讀課，內(nèi)容分為說(shuō)大綱和課標(biāo)，說(shuō)文本和位置，說(shuō)思路和教法三個(gè)部分。
一、說(shuō)大綱和課標(biāo)。
人教社出版的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文化品位及審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生與文本、教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感受，從而感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，受到感染和啟迪。而李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》以其想象的瑰麗奇特、夸張的大膽離奇，特別是其追求個(gè)性解放的精神深得高中生的喜愛(ài)，若能教學(xué)得法，將不僅能很好地貫徹大綱的思想，還能帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)特的審美感受，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)文本及位置。
1、先說(shuō)寫(xiě)作背景：李白早年就有濟(jì)世安邦的理想，但他不屑由科舉走上仕途，而是希望能由布衣一躍而成卿相。因此，他漫游全國(guó)各地，結(jié)交名流，以擴(kuò)大聲譽(yù)。天寶元年，經(jīng)友人推薦，被唐玄宗召入長(zhǎng)安，他以為英雄有用武之地了，不禁得意高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自信若此。遺憾的是，此時(shí)的唐玄宗只是把他當(dāng)作御用文人，供己消遣，期望他寫(xiě)些“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”之類的粉飾太平的文字。一身傲骨的李白不肯與權(quán)貴同流合污，只好日日花錢買醉，以至于“天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙”。后因醉酒得罪權(quán)貴，招致排擠，被唐玄宗以“賜金放還”名義逐出京城。在短短的一年多的時(shí)間里，李白親眼目睹了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的昏庸腐朽，宮廷斗爭(zhēng)的血腥殘酷，第二年，他借離開(kāi)東魯之機(jī)，寫(xiě)下這首離別詩(shī)，誠(chéng)摯地向親友們表明了與宮廷生活徹底決裂的態(tài)度。
2、再說(shuō)抒情特點(diǎn)：
詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)，情感是詩(shī)歌的生命。和大多數(shù)寄托感情尋求解脫的詩(shī)歌一樣，《夢(mèng)》的抒情結(jié)構(gòu)大致為“物我相對(duì)”——“物我相融”——“物我相對(duì)”。所以文中既有直抒胸臆，也有托物言志。作者先站在千里之外的東魯借越人之口，寫(xiě)出了天姥山的高大神奇，用五岳、赤城、天臺(tái)與之相比，烘托其雄偉巍峨，以抒發(fā)其對(duì)天姥的無(wú)限神往。此為“物我相對(duì)”。神奇的天姥強(qiáng)烈地誘惑著他，于是，由多情湖月相伴，一夜飛渡萬(wàn)水千山，目睹淥水蕩漾，耳聞清猿長(zhǎng)鳴;于是乎，登青云，賞山花，倚奇石，既而電閃雷鳴，烏云四合，云氣彌漫，天崩地裂，神仙洞府，盡現(xiàn)眼前：神仙如麻，仙樂(lè)陣陣。此時(shí)，作者完全融入其中，遠(yuǎn)離萬(wàn)丈紅塵，擺脫世俗的羈絆，“人生在世不稱意”的煩惱，已隨風(fēng)而散，此時(shí)的作者以與天姥融為一體，此為托夢(mèng)言志、“物我相融”。然而美妙的時(shí)光總是短暫的高潮就意味著結(jié)局，魂悸魄動(dòng)之后，作者重回現(xiàn)實(shí)，不禁高唱“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，此為“直抒胸臆”。通讀全詩(shī)，我們可以清楚地看到，文章以夢(mèng)游為線索，借寫(xiě)游歷天姥來(lái)抒寫(xiě)心志。
3說(shuō)位置。
《夢(mèng)》作為第三冊(cè)第三單元第一課，編者意在要求學(xué)生在前一單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)四言詩(shī)、騷體詩(shī)、早期五言詩(shī)并了解意象的基礎(chǔ)上，感受唐詩(shī)的意境，明了表現(xiàn)手法。故而，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在于把握意境，明了手法，結(jié)合背景理解夢(mèng)境與詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系。
三、說(shuō)教學(xué)思路和方法。
根據(jù)大綱、課標(biāo)的要求及詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，我確定采用合作自主探究的學(xué)習(xí)方式，誦讀為主，點(diǎn)撥為輔，同時(shí)為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效果，我采用多媒體輔助手段，具體教學(xué)流程:為:。
1導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
我們都知道，良好的開(kāi)端是成功的一半。好的導(dǎo)入應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，并將他們帶到特定的氛圍中。為此，我制作了一幅天姥山風(fēng)景圖片，意在上課伊始，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種神游天姥的夢(mèng)幻般的感覺(jué)，同時(shí)擬就幾句導(dǎo)語(yǔ)，引用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句來(lái)激發(fā)他們的詩(shī)情。
2美讀，體會(huì)感情：詩(shī)歌的語(yǔ)言是形象可感的語(yǔ)言，因而誦讀顯得猶為重要，因?yàn)椴蛔x就不能身臨作者所描的境界，不能體會(huì)作者的感情，不能品味布局謀篇的精巧和譴辭造句的妙處?？梢哉f(shuō)誦讀是將讀者過(guò)度到詩(shī)歌王國(guó)的.必然之舟。因而我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。因是美讀，故而講究誦讀方式的多樣。先是個(gè)別朗讀，既而集體評(píng)議并在此基礎(chǔ)上小結(jié)本詩(shī)的誦讀要點(diǎn)，再分聲部朗讀，如：以女聲的清麗表現(xiàn)天姥的神奇美麗，以男聲的雄渾來(lái)表現(xiàn)天姥的高大巍峨;第三段齊讀，以讀出其與權(quán)貴徹底決裂的決心;還有，老師配樂(lè)朗讀，以感染學(xué)生，激發(fā)起競(jìng)背的熱情等。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中獲得讀者之心猝然相遇、冥然契合的獨(dú)特感受。
送別說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)過(guò)程：
大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)?。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂(lè)朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
送別說(shuō)課稿篇一
人情感的好教材。
詩(shī)抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
（2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
四、教法與學(xué)法：
章的基本學(xué)法。
五、教學(xué)思路：
生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩(shī)。
（二）詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知。
1、快讀詩(shī)文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)（依依惜別）。
2、課件出示詩(shī)句，配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法？”
3、初步理解詩(shī)句，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。
第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……，像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書(shū)友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。
談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀。
四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
（五）自我總結(jié)，拓展延伸。
1．搜集送別的詩(shī)。
2．搜集和朋友有關(guān)的名言。
送別說(shuō)課稿篇二
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩(shī)。這是一篇標(biāo)致的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊(cè)書(shū)，就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動(dòng)。無(wú)所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí)，才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒(méi)有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進(jìn)了一種二易選擇：文包詩(shī)，是教文，照舊學(xué)詩(shī)？到底孰沉孰重？假定僅僅把課文作為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就等忙丟失蹤，是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動(dòng)查找了許多文包詩(shī)的'材料，跟著巨匠一起深進(jìn)的鉆研，關(guān)于這類課的思緒也越來(lái)越了然。
首先“文包詩(shī)”這類課型的教授教化，其重點(diǎn)沒(méi)有是闡收，解說(shuō)編者所編的“文”，而是要讓學(xué)死經(jīng)由讀“文”，更好、更快、更有樂(lè)趣的學(xué)會(huì)“文”中所包含的那首詩(shī)或詞，理解其意境?！拔摹睕](méi)有只是學(xué)死進(jìn)修古詩(shī)的拐杖，并且也是一篇很好的閱讀教材。果此，在教授教化中，要把“文”戰(zhàn)“詩(shī)”重復(fù)比照賞析，從而做到“單贏”而沒(méi)有是“兩敗俱傷”！
其次，“文包詩(shī)”這類課文一樣泛泛皆是意境純美，情感竭誠(chéng)，《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)以“情”為切進(jìn)點(diǎn)，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情感氣氛。果時(shí)空相隔太迢遠(yuǎn)，減上詩(shī)人死活的期間、經(jīng)歷等等與學(xué)死現(xiàn)實(shí)死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗(yàn)等等存在著寰宇之別。作為西席，我們應(yīng)盡可以也許地縮短這份差異。
第三，它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn)，學(xué)死必需像閱讀其他課文一樣，首先賣力讀好課文，借助說(shuō)話文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，進(jìn)修課文說(shuō)話，進(jìn)步閱讀才能。憑借短文對(duì)古詩(shī)意境的形象刻畫(huà)，進(jìn)一步睜開(kāi)說(shuō)話念象力，深進(jìn)挖挖、咀嚼、不雅賞古詩(shī)內(nèi)涵的意蘊(yùn)美、情境美戰(zhàn)說(shuō)話音韻美；雖然，也能夠邊讀文、邊吟詩(shī)，兩相參照，詩(shī)文共賞。
古代說(shuō)話也罷，現(xiàn)代說(shuō)話也罷，他們皆是故國(guó)的說(shuō)話。再深進(jìn)一點(diǎn)思慮，沒(méi)有管是課文，照舊詩(shī)歌指向的皆是同一個(gè)方針，那就是――感覺(jué)說(shuō)話、體味說(shuō)話、利用說(shuō)話。這是我們語(yǔ)文教授教化的素量。
送別說(shuō)課稿篇三
各位老師：
大家好!
我說(shuō)課的題目是《黃鶴樓》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材。
《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō)，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí)，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩(shī)興大作，于虛實(shí)交錯(cuò)間寫(xiě)就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩(shī)。此外，還因“詩(shī)仙”李白對(duì)這首詩(shī)的推崇和欽佩，更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。
二、說(shuō)學(xué)情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī)，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是，對(duì)于詩(shī)歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有感情地朗讀詩(shī)作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感。
2.通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。
3.感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩(shī)，進(jìn)而談話導(dǎo)入本課。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對(duì)話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面?此時(shí)，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結(jié)，并順勢(shì)引出本課：的確，在詩(shī)人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的?？墒聦?shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書(shū)本課標(biāo)題。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意及情感意圖，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)對(duì)本首詩(shī)的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來(lái)了，只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽(yáng)遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對(duì)這首詩(shī)的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)來(lái)理解整首詩(shī)歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內(nèi)容之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句，并設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面，給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái)，巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，詩(shī)的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。
2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說(shuō)出其中包含了怎樣的美?此時(shí)，學(xué)生會(huì)再次朗讀詩(shī)歌，并在自己的小組內(nèi)展開(kāi)積極的討論。討論結(jié)束后，我會(huì)找小組代表發(fā)言，并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境，可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě)，還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美?？偨Y(jié)之后板書(shū)意境美。
“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)?？偨Y(jié)之后板書(shū)繪畫(huà)美。
此外，全詩(shī)以“ou”為韻，詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，富于輕快和諧的音樂(lè)美。總結(jié)之后板書(shū)音樂(lè)美。
3.接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：再次有感情地朗誦這首詩(shī)，思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考，他們會(huì)給出答案：這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，我會(huì)板書(shū)吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過(guò)以上問(wèn)題，我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為：配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè)，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢(shì)、意蘊(yùn)，以及情感。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。
課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：背誦本詩(shī);繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作，品味其詩(shī)作風(fēng)格。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!
送別說(shuō)課稿篇四
什么是“語(yǔ)文味”？如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和主題探討的形式，對(duì)什么是“語(yǔ)文味”？如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？開(kāi)始有了初步的認(rèn)識(shí)。
梁老師精心的準(zhǔn)備，精彩的課堂，為我們開(kāi)了一個(gè)好頭?！耙皇瘬羝鹎永恕甭?！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
我們都知道語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。一是在新課前復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，讀好詞串，并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語(yǔ)，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就是語(yǔ)文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，這就是體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
二、把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩(shī)”課文，梁教師運(yùn)用符合情境的背景音樂(lè)和詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)梁老師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本與老師對(duì)話，與文本對(duì)話。這是一種潛移默化的熏陶，聽(tīng)著教師優(yōu)美的`語(yǔ)言是一種美的享受，學(xué)生充滿個(gè)性的朗讀也是一種美的享受。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí)，老師動(dòng)情地訴說(shuō)“這是一杯……”，一組排比句的運(yùn)用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學(xué)生也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀，理解感悟文章表達(dá)的情感。在這種美的語(yǔ)言熏陶下，學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)，才會(huì)優(yōu)美起來(lái)。課堂中梁教師把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，這就是“語(yǔ)文味”的具體體現(xiàn)。
送別說(shuō)課稿篇五
《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩(shī)”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。課文以飽滿的情感、如詩(shī)的語(yǔ)言，描繪了大詩(shī)人李白在長(zhǎng)江邊送別好友孟浩然的感人場(chǎng)景。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；
4、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語(yǔ)，并積累運(yùn)用。
文中字里行間處處飽含著詩(shī)人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點(diǎn)及缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，不易于體會(huì)這種情感，只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會(huì)。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情?！弊鳛榻虒W(xué)的重難點(diǎn)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入提示目標(biāo)。
1、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容，提問(wèn)：這篇課文主要講了一件什么事情？要學(xué)生說(shuō)清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
2、找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語(yǔ)——“依依惜別”，順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
（二）略讀課文，聚焦惜別。
這個(gè)環(huán)節(jié)中出示一個(gè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語(yǔ)和句子，并寫(xiě)好閱讀感受，然后在自己寫(xiě)好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來(lái)體現(xiàn)依依惜別。五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，有一定的默讀速度，能通過(guò)自己的個(gè)性閱讀來(lái)理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗(yàn)。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感，具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯(cuò)而不敢或不主動(dòng)發(fā)言，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高。所以，我盡量地給他們搭建一個(gè)四人小組合作地平臺(tái)，讓他們自己有了一個(gè)靜思默想的過(guò)程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學(xué)生就有感受而談。
（三）細(xì)讀課文，感受惜別。
如：
句1、“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
在體會(huì)這個(gè)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字“藏”，藏的是什么？然后為了學(xué)生更好地理解這個(gè)藏，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。
句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?BR> 在體會(huì)李白的話時(shí)我也同樣讓學(xué)生找出體會(huì)深刻的詞語(yǔ)來(lái)談自己的理解。如“不知何時(shí)才能再見(jiàn)面”體會(huì)不舍；因?yàn)檫@句話不僅表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩(shī)人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長(zhǎng)、老師、請(qǐng)”等。并通過(guò)多次引讀來(lái)讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩(shī)篇譽(yù)滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補(bǔ)充介紹夢(mèng)孟浩然的《春曉》以及李白的《贈(zèng)孟浩然》，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說(shuō)的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解，抓住王勃的這句詩(shī)，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)情感。
句3、“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”
在品讀這句話時(shí)，我主要由問(wèn)題：此時(shí)的李白在做什么？來(lái)引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會(huì)李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語(yǔ)的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說(shuō)完后記下來(lái)。又為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“看”的詞，我設(shè)計(jì)了選詞填空的習(xí)題來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用。這樣讓知識(shí)落實(shí)得更到位，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用，做到有效教學(xué)。
最后在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課文的補(bǔ)白、拓展練筆，及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，加深情感的熏陶。
總之在品讀的過(guò)程中我圍繞著中心問(wèn)題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩(shī)人的依依惜別之情？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
(四)精讀課文，升華情感。
體會(huì)了詩(shī)人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩(shī)。本文是一篇“文包詩(shī)”，我告訴學(xué)生本文“文包詩(shī)”的寫(xiě)作特點(diǎn)，文是詩(shī)的詮釋，詩(shī)是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)得句子，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，這樣使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。
(五)當(dāng)堂檢測(cè)，信息反饋。
在充分感悟詩(shī)人的情感、理解詩(shī)的意思后，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩(shī)，學(xué)生自然能讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的情感。同時(shí)，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，背誦這首詩(shī)也就成了水到渠成。
2、展示幾首送別詩(shī)讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦。
關(guān)于送別的詩(shī)有很多，由課內(nèi)的送別詩(shī)引出課外的送別詩(shī)，這樣可以讓課堂知識(shí)得到延伸，擴(kuò)大課堂的信息量，又能學(xué)生充實(shí)知識(shí)。
3、作業(yè)布置：
選其中的一首送別詩(shī)，學(xué)著課文編一個(gè)小故事。請(qǐng)你們的老師辦一個(gè)“送別”賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)的故事編得精彩！
送別說(shuō)課稿篇六
這首詩(shī)是李白青年時(shí)期出蜀至荊門時(shí)贈(zèng)別家鄉(xiāng)而作，這在學(xué)術(shù)界沒(méi)有爭(zhēng)議，但具體作年有多種說(shuō)法，主要有三種：一說(shuō)作于開(kāi)元十二年(724年)，二說(shuō)作于開(kāi)元十三年(725年)，三說(shuō)作于開(kāi)元十四年(726年)。根據(jù)郁賢皓的說(shuō)法，李白是在開(kāi)元十二年(724年)辭親遠(yuǎn)游。詩(shī)人從“五歲誦六甲”起，直至遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書(shū)于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲“南窮蒼梧，東涉溟?！?。這是詩(shī)人第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)開(kāi)始漫游全國(guó)，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。
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送別說(shuō)課稿篇七
課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”等等，通過(guò)細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千，作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，想象說(shuō)話，與其心靈對(duì)話，感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子，借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ)，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會(huì)。
“文包詩(shī)”這類課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解不一定會(huì)水到渠成，所以要做到“文”“詩(shī)”結(jié)合。
送別說(shuō)課稿篇八
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫(huà)面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開(kāi)始，我就展示了美麗的畫(huà)面，在暮春三月，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再配上動(dòng)聽(tīng)的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時(shí)，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂(lè)曲，聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫(huà)，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，感悟《小學(xué)語(yǔ)文大綱》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶?！白x”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會(huì)兒—一會(huì)兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽(yù)滿天下”等詞語(yǔ)理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時(shí)，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩(shī)時(shí)，配上悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯(cuò)。
三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些詩(shī)是關(guān)于送別的?！盾饺貥撬托翝u》《贈(zèng)汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩(shī)，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩(shī)，準(zhǔn)備開(kāi)朗誦比賽會(huì)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
送別說(shuō)課稿篇九
音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是人類基本索質(zhì)和能力的一種反映。眾所周知.音樂(lè)藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中.體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè).創(chuàng)造音樂(lè).才能促使學(xué)生各方面得到發(fā)展和提高。因此.學(xué)生主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，即以學(xué)生為本，是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.今天我以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書(shū)基礎(chǔ)版第二版第一單元聲樂(lè)選曲《送別》一課和大家共同探討現(xiàn)代教學(xué)思想及教學(xué)策略。
1、說(shuō)內(nèi)容：
《銀屏之歌》即電影、電視劇里的歌曲。本單元主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)影視歌曲有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能結(jié)合所熟悉的電影及電視劇自主分析其中影視音樂(lè)的作用。這節(jié)課就是通過(guò)學(xué)習(xí)電影《城南舊事》里的插曲《送別》來(lái)了解影視歌曲的。
2、說(shuō)教材的地位和作用：
電影《城南舊事》榮獲1983年中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)最佳音樂(lè)獎(jiǎng)。影片選用了在我國(guó)近代音樂(lè)史上有很大影響的學(xué)堂樂(lè)歌（也就是《送別》）作為主題音樂(lè)。貫穿全片，表達(dá)了主人公小英子憂傷、惆悵的內(nèi)心情感世界。
為此，《送別》這首歌曲的主旋律傳遍了大江南北，成為廣大人民群眾非常喜愛(ài)的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題，歌頌了主題思想，幫助觀眾明確理解了作品思想內(nèi)涵。
3、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：能背唱歌曲《送別》。并能通過(guò)多種形式表現(xiàn)歌曲，理解它所表達(dá)的情感和意境。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)的能力，培養(yǎng)良好的欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。德育目標(biāo)：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解和熱愛(ài)祖國(guó)的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)歌曲《送別》，理解主題音樂(lè)的內(nèi)涵。
難點(diǎn)：音樂(lè)與其他藝術(shù)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)。我采用了以下的教學(xué)方法。
1、視覺(jué)圖象法：
學(xué)生對(duì)《城南舊事》或多或少有所了解，但對(duì)作品主旨未必理解到位。在樂(lè)曲欣賞的同時(shí)，配以電視劇照和視頻，給學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，避免枯燥的說(shuō)教形式，使本來(lái)抽象的內(nèi)容變得具體形象化，有利于學(xué)生理解和分析。
2、體驗(yàn)法：
音樂(lè)審美必須要求體驗(yàn)到音樂(lè)的意境。在教學(xué)中我還創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到音樂(lè)的美感，來(lái)陶冶學(xué)生的情操。
3、啟發(fā)探究法。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)展學(xué)生的智力、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課本著以學(xué)生為主體的的原則，充分發(fā)揮學(xué)生們的自主、探究、合作的潛能。主要從聽(tīng)、說(shuō)、唱、演四個(gè)要素入手，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、感知力和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生能達(dá)到會(huì)欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、展示音樂(lè)的效果。
附：教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
1、分別是什么電影的什么歌曲？
2、這些歌曲有什么共同點(diǎn)？（學(xué)生回答：銀屏之歌）。
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首非常好聽(tīng)的銀屏之歌——《送別》。
（這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生的興趣入手。而且點(diǎn)明了這節(jié)課的主題。）。
（二）講授新課。
1.播放第一張幻燈片：學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)、了解學(xué)堂樂(lè)歌。
a、什么是學(xué)堂樂(lè)歌？（教師播放第三章幻燈片）。
2、教師對(duì)學(xué)生講解這首歌曲的詞作者——李叔同。
播放第六、七、八、九章幻燈片，讓學(xué)生知道李叔同的出生年月、家庭背景、以及他從事藝術(shù)的經(jīng)歷。
3、欣賞課件播放音畫(huà)，回答問(wèn)題：
a、這首歌曲有什么風(fēng)格和特點(diǎn)？（憂傷、惆悵的內(nèi)心情感世界）。
b、我們應(yīng)該用怎樣的情緒來(lái)演唱這首歌曲？（聲音輕柔含蓄）。
（目的：讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)熟悉音樂(lè)的旋律和感受歌曲的演唱情緒。通過(guò)視頻來(lái)感覺(jué)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。通過(guò)回答問(wèn)題讓學(xué)生自己能從課本上找出《送別》這首歌的作者，出處，地位?；蚋鶕?jù)學(xué)生已有的課外知識(shí)說(shuō)出歌曲的相關(guān)信息。）。
4、出示簡(jiǎn)譜，播放第十三章幻燈片。
教師給學(xué)生講解樂(lè)理知識(shí)。如：c調(diào)、4/4拍、附點(diǎn)音符、半音7和4唱法等。
5、教師范唱和教唱簡(jiǎn)譜一至二遍。
6學(xué)生跟音樂(lè)唱一至二遍。（播放第一張幻燈片）。
7、老師伴奏，學(xué)生哼唱。
（再一次熟悉歌曲，通過(guò)哼唱讓學(xué)生更能感受歌曲的意境，使中上游學(xué)生能達(dá)到熟練的程度，很想大聲音唱出來(lái)，躍躍欲試的想表現(xiàn)自己，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲）。
5、老師伴奏，學(xué)生大聲齊唱。
（通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生把最完美的聲音表現(xiàn)了出來(lái)，老師也掌握了學(xué)生的自學(xué)程度，并能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤之處）。
6、糾錯(cuò)：
（齊唱后，個(gè)別小節(jié)可能有唱錯(cuò)的地方，如：第三句和第六句的結(jié)束音分別是2和1，容易錯(cuò)；最后一句的附點(diǎn)四分音符，唱不足一拍半。半音7唱不準(zhǔn)。）糾正：先啟發(fā)學(xué)生找出錯(cuò)誤之處，學(xué)的好的同學(xué)范唱，其它同學(xué)學(xué)唱，這樣生教生，使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，補(bǔ)充了差異，張揚(yáng)了個(gè)性。達(dá)到了共同提高的目的。學(xué)生實(shí)在糾正不好的，老師來(lái)精講點(diǎn)撥。
（三）鞏固補(bǔ)救。
a、男女分唱。
b、小組分唱。
c、男女輪唱。
（本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)中下游學(xué)生，這些同學(xué)個(gè)別地方還唱的不熟，通過(guò)以上措施使會(huì)唱的能帶著感情背唱，不熟的能達(dá)到會(huì)唱、熟練的效果。）。
（四）拓展知識(shí)。
1、新編歌詞，唱給你的好友聽(tīng)。
（本環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生想象能力的關(guān)鍵。用多彩的形式來(lái)展示音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，使音樂(lè)充滿了活力，讓音樂(lè)與其它藝術(shù)緊緊的融合為一體。展現(xiàn)出音樂(lè)的魅力。）。
（五）小結(jié)：
我們這節(jié)課有了哪些收獲？還有哪些不足之處？
（這樣讓學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的掌握程度有個(gè)正確的分析）。
整節(jié)課，老師只教唱一兩遍，學(xué)生就能圓滿的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獨(dú)立思考、合作探究，展示了才華，水到渠成地就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不足之處，請(qǐng)?jiān)u委老師們批評(píng)指正，謝謝！
送別說(shuō)課稿篇十
1、解古體詩(shī)的一些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上把課文熟讀成誦，解李白及其詩(shī)作的相關(guān)背景。
2、賞析詩(shī)歌的巧妙構(gòu)思，理解詩(shī)作的主題思想。
3、認(rèn)識(shí)李白的“游仙”之念是他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的消極反抗，表現(xiàn)他不事權(quán)貴的性格。
鑒賞“夢(mèng)游”的意境，初步體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)。
誦讀法鑒賞法。
2課時(shí)。
《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》歌曲：“昨日像那東流水，離我遠(yuǎn)去不可留，今日亂我心，多煩憂，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，……熟悉的旋律響起，學(xué)生興趣調(diào)起，教師借機(jī)發(fā)問(wèn)，歌詞化用哪位詩(shī)人的詩(shī)？學(xué)生答，李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》，學(xué)生齊背，“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂?！边@首詩(shī)作為古體詩(shī)的特點(diǎn)非常清晰，教師引導(dǎo)學(xué)生注意這首詩(shī)的特點(diǎn)，由此明確古體詩(shī)的特點(diǎn)。
古體詩(shī)又稱古詩(shī)、古風(fēng)，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言句或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的；平仄沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。篇幅一般較長(zhǎng)，容量也較大。
由以下幾句李白的詩(shī)串接介紹。
“只要功夫深，鐵杵磨成針”
“十五好劍術(shù)”“五步殺一人，千里不留人”
“十五觀奇書(shū)，作賦凌相如”
“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”
“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”
“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”
素有“一飛沖天，一鳴驚人”之志，盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。
長(zhǎng)安三年，占盡風(fēng)光，終被賜金放還。此次辭別東魯諸君，準(zhǔn)備南游吳越，本文為離別前夢(mèng)游，也就是真正“南游吳越”之前的夢(mèng)游。
1、播放錄音或教師朗誦。
強(qiáng)調(diào)字音、語(yǔ)調(diào)、情感。
2、學(xué)生自讀課文（結(jié)合誦讀提示）。
3、學(xué)生齊讀課文（字音正確，有氣勢(shì)就行）。
問(wèn)：1、題目中說(shuō)是“夢(mèng)游”，詩(shī)中寫(xiě)夢(mèng)游的部分是第幾段，夢(mèng)游的高潮又在哪里？
2、“夢(mèng)游”之外的內(nèi)容又是寫(xiě)什么的？
由此可以明確脈絡(luò)：
入夢(mèng)緣由——夢(mèng)游歷程——仙境出現(xiàn)——夢(mèng)醒時(shí)分——留別語(yǔ)。
1、品析第一段。
第一段，交錯(cuò)使用五七言，長(zhǎng)短多變化，強(qiáng)調(diào)誦讀節(jié)奏，前四句應(yīng)輕讀，語(yǔ)氣稍帶夸張，后四句要雄渾有力，氣勢(shì)貫通。欣賞表現(xiàn)手法：起興、夸張、烘托，體會(huì)其表達(dá)效果。
引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中掌握本段內(nèi)容：入夢(mèng)緣由。
2、品讀第二段。
學(xué)生齊讀第二段。
誦讀指導(dǎo)：開(kāi)頭兩句應(yīng)輕讀，“飛”字可稍重些，以下四句應(yīng)讀得輕快些，讀出作者的輕松愉悅歡暢之情?！扒r……驚層巔”四句應(yīng)為一個(gè)小高潮，語(yǔ)氣厚重夸張些最好，這也是為與下一句的“平靜”形成對(duì)比，使情感顯出起伏。當(dāng)然，“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”一句的輕、慢、抑，就是為下文“仙境”出現(xiàn)蓄勢(shì)，“列缺霹靂”兩句，猶如一石擊起千層浪，極好的烘托仙境的到來(lái)。奇幻、瑰麗的仙境到來(lái)，讓人驚嘆自然界的神力，語(yǔ)速應(yīng)放慢些，盡可能夸張些，以表現(xiàn)詩(shī)人的無(wú)限驚喜之情。然而，當(dāng)美夢(mèng)化為泡影，當(dāng)理想回歸現(xiàn)實(shí)，作者是悵然若失，長(zhǎng)嘆不已！最后四句應(yīng)放慢語(yǔ)速，融入深情以表現(xiàn)夢(mèng)醒時(shí)分的悵惘之情。學(xué)生按以上指導(dǎo)，再讀、品第二段。
重點(diǎn)鑒賞仙境。
要求：學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌，通過(guò)合理想象，用現(xiàn)代散文的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中意境。
參考例文：閃電劃過(guò)天際，驚雷震響長(zhǎng)空。山巒崩塌，大地動(dòng)搖。仙境的石門轟然一聲從中間打開(kāi)。放眼望去，青色的高空廣闊無(wú)邊，望不到邊際，在日月的光輝照耀下，金銀的亭臺(tái)樓閣發(fā)出奪目的光彩。云中的神仙們披著彩霞作為美麗的衣裳，架著長(zhǎng)風(fēng)當(dāng)作自己的寶馬，紛紛趕來(lái)，參加盛大的宴會(huì)。你看，那彈琴的是溫柔的老虎，那架車的是嫵媚的鸞鳥(niǎo)。仙人們濟(jì)濟(jì)一堂，歡歌笑語(yǔ)，其樂(lè)融融！
賞讀部分學(xué)生佳作。
3、品味第三段。
當(dāng)美夢(mèng)頃刻間化為塵煙，所有的希望都已成為泡影，詩(shī)人是感慨萬(wàn)千。人間之士長(zhǎng)思神仙之世，或許這本身就是很荒謬的。與其空度流年，何如及時(shí)行樂(lè)！那青崖間的白鹿是我最忠實(shí)的伴侶，何不騎上它去尋訪名山大川！此生寧愿與山水為伴，清白一生，快樂(lè)一生，也不能折腰侍奉污濁的權(quán)貴！
4、整體把握全詩(shī)。
《夢(mèng)游天姥吟留別》以“夢(mèng)游”為核心，從自然環(huán)境起始，到社會(huì)環(huán)境結(jié)束；以寫(xiě)景始，以抒情終。
第一部分用起興、夸張、烘托的手法極言天姥之高大，隱含向往之情，以為夢(mèng)游的緣起。
第二部分開(kāi)頭兩句和結(jié)尾的四句是由現(xiàn)實(shí)到夢(mèng)幻，又由夢(mèng)幻回到現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)。中間集中渲染夢(mèng)游，又可分為兩部分，淺層次寫(xiě)山景，詩(shī)人從不同的時(shí)間、角度、方位、感覺(jué)等方面有聲有色地描繪天姥山的高峻雄偉和奇特；深層次是寫(xiě)仙境，“列缺霹靂”起，景色為之一變，金碧輝煌、壯麗無(wú)比的天上宮闕，云中諸神即刻現(xiàn)身呈現(xiàn)在讀者面前。
第三部分寫(xiě)夢(mèng)幻破滅后的心情，畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示主旨。
學(xué)生自由討論，然后發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
李白“夢(mèng)游”是通過(guò)一個(gè)離奇變幻、自由壯偉的極樂(lè)夢(mèng)境表達(dá)自己對(duì)自由樂(lè)土的向往和對(duì)理想境界的熱烈追求。神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會(huì)的極端丑惡，詩(shī)人借此表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和憎惡。詩(shī)人認(rèn)為，神仙世界虛無(wú)縹緲得難以尋覓，那就在人世間像神仙一樣縱情山水恣意游樂(lè)吧，決不能“摧眉折腰事權(quán)貴”，這表現(xiàn)詩(shī)人蔑視權(quán)貴、放達(dá)樂(lè)觀的精神。
“留別”有“留贈(zèng)”之意，也有對(duì)長(zhǎng)安三年“痛苦的留戀和凜然地作別”之意。
李白是一個(gè)集儒、道、俠于一身的詩(shī)人，儒家的積極用世，道家的消極避世、不事權(quán)貴的思想，游俠的反抗惡勢(shì)力與豪邁飄逸的精神，在這首詩(shī)中均有體現(xiàn)。
1依據(jù)詩(shī)歌的思路，引導(dǎo)背誦，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌特色。
（第二段為重點(diǎn)）。
2、總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。
（1）想像、夸張手法的運(yùn)用。
（2）神話傳說(shuō)的運(yùn)用。
（3）詞語(yǔ)的大膽運(yùn)用。
這一環(huán)節(jié)，可以直接告訴學(xué)生以上三點(diǎn)，然后要求學(xué)生從課文中找出實(shí)例，或者從以前所學(xué)的詩(shī)歌中尋找例子。這樣可以避免純粹理論的解說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)例，學(xué)生更容易理解、領(lǐng)會(huì)。
李白的詩(shī)歌是我國(guó)詩(shī)歌百花園中的一朵奇葩，他的詩(shī)是盛唐氣象的折射，是個(gè)性光輝的閃光，是橫溢才華的外化，是崇高追求的心聲。希望大家課下選讀李白的其他詩(shī)作，用心感受這課偉大心靈的跳動(dòng)！
課后練習(xí)四。
送別說(shuō)課稿篇十一
今天，我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實(shí)是受益匪淺，可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?BR> 其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的.特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
送別說(shuō)課稿篇十二
今天，我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實(shí)是受益匪淺，可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的`領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?BR> 其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的'詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
送別說(shuō)課稿篇十三
我說(shuō)的課題為《夢(mèng)游天姥吟留別》，課型為誦讀課，內(nèi)容分為說(shuō)大綱和課標(biāo)，說(shuō)文本和位置，說(shuō)思路和教法三個(gè)部分。
一、說(shuō)大綱和課標(biāo)。
人教社出版的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文化品位及審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生與文本、教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感受，從而感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，受到感染和啟迪。而李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》以其想象的瑰麗奇特、夸張的大膽離奇，特別是其追求個(gè)性解放的精神深得高中生的喜愛(ài)，若能教學(xué)得法，將不僅能很好地貫徹大綱的思想，還能帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)特的審美感受，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)文本及位置。
1、先說(shuō)寫(xiě)作背景：李白早年就有濟(jì)世安邦的理想，但他不屑由科舉走上仕途，而是希望能由布衣一躍而成卿相。因此，他漫游全國(guó)各地，結(jié)交名流，以擴(kuò)大聲譽(yù)。天寶元年，經(jīng)友人推薦，被唐玄宗召入長(zhǎng)安，他以為英雄有用武之地了，不禁得意高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自信若此。遺憾的是，此時(shí)的唐玄宗只是把他當(dāng)作御用文人，供己消遣，期望他寫(xiě)些“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”之類的粉飾太平的文字。一身傲骨的李白不肯與權(quán)貴同流合污，只好日日花錢買醉，以至于“天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙”。后因醉酒得罪權(quán)貴，招致排擠，被唐玄宗以“賜金放還”名義逐出京城。在短短的一年多的時(shí)間里，李白親眼目睹了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的昏庸腐朽，宮廷斗爭(zhēng)的血腥殘酷，第二年，他借離開(kāi)東魯之機(jī)，寫(xiě)下這首離別詩(shī)，誠(chéng)摯地向親友們表明了與宮廷生活徹底決裂的態(tài)度。
2、再說(shuō)抒情特點(diǎn)：
詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)，情感是詩(shī)歌的生命。和大多數(shù)寄托感情尋求解脫的詩(shī)歌一樣，《夢(mèng)》的抒情結(jié)構(gòu)大致為“物我相對(duì)”——“物我相融”——“物我相對(duì)”。所以文中既有直抒胸臆，也有托物言志。作者先站在千里之外的東魯借越人之口，寫(xiě)出了天姥山的高大神奇，用五岳、赤城、天臺(tái)與之相比，烘托其雄偉巍峨，以抒發(fā)其對(duì)天姥的無(wú)限神往。此為“物我相對(duì)”。神奇的天姥強(qiáng)烈地誘惑著他，于是，由多情湖月相伴，一夜飛渡萬(wàn)水千山，目睹淥水蕩漾，耳聞清猿長(zhǎng)鳴;于是乎，登青云，賞山花，倚奇石，既而電閃雷鳴，烏云四合，云氣彌漫，天崩地裂，神仙洞府，盡現(xiàn)眼前：神仙如麻，仙樂(lè)陣陣。此時(shí)，作者完全融入其中，遠(yuǎn)離萬(wàn)丈紅塵，擺脫世俗的羈絆，“人生在世不稱意”的煩惱，已隨風(fēng)而散，此時(shí)的作者以與天姥融為一體，此為托夢(mèng)言志、“物我相融”。然而美妙的時(shí)光總是短暫的高潮就意味著結(jié)局，魂悸魄動(dòng)之后，作者重回現(xiàn)實(shí)，不禁高唱“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，此為“直抒胸臆”。通讀全詩(shī)，我們可以清楚地看到，文章以夢(mèng)游為線索，借寫(xiě)游歷天姥來(lái)抒寫(xiě)心志。
3說(shuō)位置。
《夢(mèng)》作為第三冊(cè)第三單元第一課，編者意在要求學(xué)生在前一單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)四言詩(shī)、騷體詩(shī)、早期五言詩(shī)并了解意象的基礎(chǔ)上，感受唐詩(shī)的意境，明了表現(xiàn)手法。故而，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在于把握意境，明了手法，結(jié)合背景理解夢(mèng)境與詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系。
三、說(shuō)教學(xué)思路和方法。
根據(jù)大綱、課標(biāo)的要求及詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，我確定采用合作自主探究的學(xué)習(xí)方式，誦讀為主，點(diǎn)撥為輔，同時(shí)為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效果，我采用多媒體輔助手段，具體教學(xué)流程:為:。
1導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
我們都知道，良好的開(kāi)端是成功的一半。好的導(dǎo)入應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，并將他們帶到特定的氛圍中。為此，我制作了一幅天姥山風(fēng)景圖片，意在上課伊始，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種神游天姥的夢(mèng)幻般的感覺(jué)，同時(shí)擬就幾句導(dǎo)語(yǔ)，引用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句來(lái)激發(fā)他們的詩(shī)情。
2美讀，體會(huì)感情：詩(shī)歌的語(yǔ)言是形象可感的語(yǔ)言，因而誦讀顯得猶為重要，因?yàn)椴蛔x就不能身臨作者所描的境界，不能體會(huì)作者的感情，不能品味布局謀篇的精巧和譴辭造句的妙處?？梢哉f(shuō)誦讀是將讀者過(guò)度到詩(shī)歌王國(guó)的.必然之舟。因而我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。因是美讀，故而講究誦讀方式的多樣。先是個(gè)別朗讀，既而集體評(píng)議并在此基礎(chǔ)上小結(jié)本詩(shī)的誦讀要點(diǎn)，再分聲部朗讀，如：以女聲的清麗表現(xiàn)天姥的神奇美麗，以男聲的雄渾來(lái)表現(xiàn)天姥的高大巍峨;第三段齊讀，以讀出其與權(quán)貴徹底決裂的決心;還有，老師配樂(lè)朗讀，以感染學(xué)生，激發(fā)起競(jìng)背的熱情等。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中獲得讀者之心猝然相遇、冥然契合的獨(dú)特感受。
送別說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)過(guò)程：
大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)?。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂(lè)朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。