學(xué)習(xí)技巧可以幫助我們更快速地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意自身的立場(chǎng)和角度，確保表達(dá)的客觀中立而真實(shí)。如果你對(duì)總結(jié)寫(xiě)作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇一
創(chuàng)造性思維在作文中的運(yùn)用，就是我們所說(shuō)的作文思維創(chuàng)新。
培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力要養(yǎng)成拓展思維的習(xí)慣，因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，思維創(chuàng)新就是思維多向拓展的成果。進(jìn)行多向拓展思維，主要有以下集中途徑：
1.縱向比較思維。不同時(shí)代事物、觀念等的聯(lián)系比較。如屈原、文天祥愛(ài)國(guó)思想的異同，張騫和王昭君出塞的意義比較等等。
2.橫向比較思維。不同角度、地域之間的比較，如果是不同性質(zhì)事物觀念等聯(lián)系比較，則為對(duì)比思維。
3.內(nèi)向思維。有現(xiàn)象到本質(zhì)的思維。材料作文的“料”常常是擺出現(xiàn)象提出問(wèn)題，要寫(xiě)出立意深刻的文章，必須分析“料”的深層意蘊(yùn)，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。
4.前后雙向思維。逆溯原因，推想未來(lái)或結(jié)果。從材料出發(fā)，由此及彼，由表及里，由果溯因，不斷推演，不斷探究聯(lián)想。
如果善于多向拓展思維，即使是有限的材料，也能寫(xiě)出豐富的內(nèi)容；即使是人們熟知的材料，也能寫(xiě)出立意新穎的文章。只要多揣摩實(shí)踐，一定會(huì)提高拓展思維能力。
【運(yùn)用技法】。
逆反思維。逆反思維就是打破思維定勢(shì)而對(duì)現(xiàn)成結(jié)論作出否定的思維。例如人們說(shuō)“萬(wàn)物喪志”，你說(shuō)“玩物未必喪志”；人們常說(shuō)“要快樂(lè)的享受生活”，你卻認(rèn)為“痛苦也是一種美麗”，人們探討“生命不能承受之重”，你議論“生命不能承受之輕”……這都是逆向思維。
發(fā)散思維。發(fā)散思維是對(duì)某一事物、現(xiàn)象或觀點(diǎn)作多角度思考而多向生發(fā)出見(jiàn)解的思維。人說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，你說(shuō)“吃一塹反而少一智”，“長(zhǎng)一智何必吃一塹”，“吃一塹未必長(zhǎng)一智”，“吃一塹也能長(zhǎng)三智”……這就是發(fā)散思維。
聚合思維。聚合思維也可以稱為統(tǒng)攝思維，與發(fā)散思維相反，它是對(duì)多個(gè)事物、現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和歸納的思維。
側(cè)向思維。側(cè)向思維在某種意義上說(shuō)，是發(fā)散思維的形態(tài)之一。以“老馬識(shí)途”為例，肯定“老馬識(shí)途”是正向，否定“老馬識(shí)途”則是反向。無(wú)論正反，都是圍繞“識(shí)途”的“識(shí)”展開(kāi)思維。但是分析一下，老馬的長(zhǎng)處在“識(shí)”--有見(jiàn)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)，而如果讓老馬負(fù)重物跑長(zhǎng)途，非把它累死不可。千里馬是人才，老馬也是人才，這時(shí)如果立意寫(xiě)一篇《善待“老馬”用其長(zhǎng)》的文章，就是側(cè)向思維。
范文：
珍惜與生俱來(lái)的感動(dòng)。
陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)會(huì)在那里為你守侯。
--題記。
傳說(shuō)女?huà)z造人時(shí)，最先封入人體的就是感動(dòng)。請(qǐng)聆聽(tīng)大自然吧!聽(tīng)一棵小草吐綠于狹縫之間，感動(dòng)它的堅(jiān)韌;聽(tīng)細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，感動(dòng)它的喜悅;聽(tīng)蒼鷹翱翔于天宇，感動(dòng)它的自由。
傾聽(tīng)春，當(dāng)一只小蟲(chóng)吮吸小草猛然感到多汁，當(dāng)一個(gè)孩子放風(fēng)箏猛然感到飛騰，當(dāng)一個(gè)患風(fēng)痛的人猛然感到無(wú)比舒暢，他們一齊感動(dòng)著把嘴噘成吹口哨形，發(fā)出共同的聲音--春。
傾聽(tīng)夏，傍晚青蛙在田間呱呱地叫，暴風(fēng)雨在頭上隆隆地響，楊柳隨風(fēng)搖曳長(zhǎng)袖，我們共同感動(dòng)夏日的熱情奔放。
傾聽(tīng)秋，感動(dòng)是那“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！钡臍鈩?shì).
傾聽(tīng)冬，感動(dòng)那獨(dú)釣寒江雪的豐富的安靜，瑩白的.世界，總是給人一種莫名的感動(dòng)。
我珍惜四季的感動(dòng)。
在家庭中，半夜學(xué)習(xí)之余，一杯送進(jìn)屋中的白開(kāi)水是一種親情的流露，遇到挫折，在背后為自己默默祝福鼓勁的，是一股親情的泉水，成功時(shí)，為自己拍手喝采的，也是一種親情的感動(dòng)，這所有的感動(dòng)交織到一起，構(gòu)成了我充滿關(guān)愛(ài)，溫情，幸福的家庭生活。
在社會(huì)生活中，服務(wù)員的一聲“歡迎光臨”，列車員的一聲“祝你平安”，老師的一聲“下次努力”字里行蘊(yùn)含著關(guān)懷，愛(ài)心與不懈的守候。我把這些感動(dòng)視為一顆顆珍珠，一一拾貝，珍惜到永久。
畢業(yè)之即，回首四年初中生活，有歡樂(lè)，有笑語(yǔ)，有挫折之中的一雙雙援助之手，有元旦聯(lián)歡會(huì)上一個(gè)個(gè)小品，相聲，有一次次班會(huì)中的自省與教導(dǎo)，有同患難的知己，有學(xué)習(xí)上的互助，在這即將離別之時(shí)只想對(duì)大家說(shuō)一聲“珍惜難忘初中生活的感動(dòng)?！?BR> 一方水土養(yǎng)一方人，一片落葉潤(rùn)一片情，親身經(jīng)歷了寒冬，冷冽，秋風(fēng)，清高，夏夜，絕句，春潮，暖身，在這個(gè)世界上我們有了這么多感動(dòng)則不虛此行，而我們所要做的并不多，希望所有人記住“珍惜所有的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)會(huì)在那里為你守候。”
這篇文章是聚合思維的成功范例。本文作者認(rèn)為，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快樂(lè)溫暖。立足“珍惜”，作者放飛聯(lián)想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后運(yùn)用已有的材料，對(duì)多個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和歸納，根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行寫(xiě)作。
文章內(nèi)容充實(shí)，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)完整，有些語(yǔ)句極具意蘊(yùn)，有較強(qiáng)的思辨性。體現(xiàn)了文章深厚的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)以人為主，以人心靈的美好與純潔，人格的健全和高尚為中心，凸現(xiàn)對(duì)人生的思索，思想積極，文情并茂，感人至深。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二
記敘、議論、抒情是文章的主要表達(dá)方式。其實(shí)在作文中，幾種表達(dá)方式往往可以糅合統(tǒng)一在一種文體或一篇作文中。我們可以根據(jù)自己的表達(dá)特長(zhǎng)，選擇合適的表達(dá)方式，寫(xiě)出別具新意的好文章。
在記敘類文章中，記敘是基本的表現(xiàn)手法，但也可以有議論和抒情。它一般有兩種基本方式：一是文章的主體部分是記敘，而開(kāi)頭或結(jié)尾部分是議論或抒情；一是邊敘邊議（或抒情）。不管哪種表達(dá)方式，記敘是議論和抒情的基礎(chǔ)，而議論和抒情是記敘的深化。通常說(shuō)來(lái)，對(duì)人物、事件、景物的描述比較具體，而議論和抒情則應(yīng)力求精要，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
在議論類文章中，議論是基本的表現(xiàn)手段，但在行文中，也時(shí)有記敘。記敘大致有兩種情況，一是對(duì)議論對(duì)象的交待，二是議論時(shí)的舉例。不管哪一種，議論文中的記敘都要言簡(jiǎn)意明。
在抒情類文章中，往往寓抒情于記敘之中，在敘述描寫(xiě)的'字里行間滲透著作者的感情。感情是比較抽象的東西，獨(dú)立的、不依附于其它表現(xiàn)手法的抒情手段是不存在的。抒情總是通過(guò)議論、描寫(xiě)，敘述等來(lái)表現(xiàn)的。一般說(shuō)來(lái)，抒情分直接抒情和間接抒情兩種直接抒情常通過(guò)議論感嘆的方式來(lái)表達(dá)，間接抒情通過(guò)描寫(xiě)和敘述的方式來(lái)表達(dá)。不管采用哪種方式，作者抒發(fā)的感情應(yīng)當(dāng)健康、真切、強(qiáng)烈以激起讀者的共鳴。
總之，不論哪種文體，記敘、議論、抒情、描寫(xiě)等相結(jié)合，一定要注意內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，要注意轉(zhuǎn)換銜接自然，使全文融為一體。
[1][2]。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇三
隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位與作用越來(lái)越明顯?，F(xiàn)代媒體已經(jīng)不再是輔助教師教學(xué)的演示工具。教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體的目的現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者努力將信息技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，以構(gòu)置特定的教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。更重要的是運(yùn)用信息技術(shù)可以有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，掌握最新知識(shí)，緊跟前沿科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問(wèn)題。與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)的學(xué)生將得不到社會(huì)的肯定;沒(méi)有現(xiàn)代教育理念、不能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的語(yǔ)文教師也不會(huì)受到學(xué)生的歡。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學(xué)，有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，使知識(shí)的傳播具前沿性和全面性。當(dāng)今，新知識(shí)、新概念層出不窮，教師如果仍將教科書(shū)或是教參作為教學(xué)的法寶，顯然無(wú)法適應(yīng)變化發(fā)展著的形勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，如果教師知識(shí)面窄、傳授知識(shí)手段單一落后，教學(xué)就會(huì)顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好得。
一些課文內(nèi)容晦澀難懂、抽象枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明，也難以達(dá)到良好的效果，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圖文并茂，聲像俱佳，可以達(dá)到將抽象概念具體化的良好效果。如在教學(xué)人教版識(shí)字一這課是，通過(guò)學(xué)習(xí)十二個(gè)詞語(yǔ)感受春天季節(jié)的美麗是本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于識(shí)字課枯燥乏味我就預(yù)先設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詞義的課件，并選取了一段鋼琴曲作背景音樂(lè)。課堂上，我先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，有感情地誦讀全文，一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛輕松活躍。隨著課件中朵朵鮮花的盛開(kāi)，樹(shù)木吐出新芽，鳥(niǎo)兒歡快的歌唱學(xué)生眼神中流露出對(duì)課文學(xué)習(xí)的興奮和向往之情。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，知識(shí)傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度快、知識(shí)信息量多而不亂的特點(diǎn)，有利于滿足學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，能夠有效提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，獲取大量的知識(shí)信息，使課堂教學(xué)的效率大大提高。
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料，具有可以長(zhǎng)久保存、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識(shí)的傳遞手段對(duì)語(yǔ)言和文化教育的發(fā)展是至關(guān)重要的：傳統(tǒng)教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師耗費(fèi)心血編寫(xiě)的語(yǔ)文教案，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi);而采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)都將以電子技術(shù)的方式記錄，后來(lái)的教師在使用前人的課件時(shí)，可以從他們深邃的思想、獨(dú)特的教法中汲取經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)語(yǔ)文新課程的發(fā)展和授課對(duì)象的要求，在新。
現(xiàn)代教育技術(shù)用于語(yǔ)文教學(xué)，容易造成教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用被忽視。在實(shí)際操作中，有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡(jiǎn)單的電子講稿。這實(shí)際上是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解片面，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)，沒(méi)有把媒體與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分整合，沒(méi)有認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)最好，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)代媒體只能是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是絕對(duì)不應(yīng)喪失的，失去了這些，語(yǔ)文教學(xué)中所特有的人文關(guān)懷和文學(xué)精神也就蕩然無(wú)存。
任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有本身的局限性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語(yǔ)文課上使用多媒體教學(xué)，一般教室的光線都比較暗，課堂筆記記錄困難，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。加之目前軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)不高，長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生容易喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生則會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、易疲勞，難以達(dá)到預(yù)期效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)新興的科學(xué)，它改革了傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域乃至所有學(xué)科的場(chǎng)深刻的革命。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是構(gòu)建新課程體系的探索，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)組織語(yǔ)文教學(xué)，將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)革命性的變革。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇四
多媒體信息技術(shù)的使用為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，在多媒體技術(shù)的作用下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到了的提升，逐漸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性變得更高，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感能夠在語(yǔ)文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。
小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)；綜合運(yùn)用。
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。
多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)、信息承載量大的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的文學(xué)體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科本就肩負(fù)著情感教育和德育教育的責(zé)任，然而小學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會(huì)。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)讓學(xué)生更好的體驗(yàn)，隨著多媒體技術(shù)的使用，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更為真實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生直觀的感受會(huì)更引起學(xué)生感同身受的體會(huì)。
語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，在新課程背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育更加突出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學(xué)生自主地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，但是在既往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于客觀條件的限制，學(xué)生并不能夠獲得非常真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面由于小學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無(wú)法透徹的理解，也就很難達(dá)到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學(xué)生缺乏形象思維能力，對(duì)于很多文字所描述出來(lái)的人和事物很難在腦海中形成真實(shí)的形象，也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術(shù)的使用，這一切都有了很大的改觀，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)文課文中所描繪的人物、場(chǎng)景等用真實(shí)畫(huà)面的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀看來(lái)引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革方面已顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。它是一個(gè)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境。
信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，藍(lán)藍(lán)的天際中群星璀璨，其中一個(gè)藍(lán)白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn)，再配上語(yǔ)言介紹，學(xué)生注視著屏幕，傾聽(tīng)著如夢(mèng)如幻的背景音樂(lè)，有身臨其境之感，自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。有了多媒體的參與，學(xué)生在反復(fù)瀏覽圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的情景時(shí)，加強(qiáng)了直觀感知，體驗(yàn)到了書(shū)中所描繪的情境，演示中，學(xué)生求知欲望和積極性高漲，科學(xué)探索欲油然而生。
教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效鍛煉。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的境界。
現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)來(lái)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點(diǎn)來(lái)有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的人生閱歷，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)自身的道德情操。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇五
我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)，電視劇播放到緊要關(guān)頭，總會(huì)插上一段廣告，讓你欲罷不能。播電視節(jié)目的人就很精明地利用了“懸念法”，巧妙地把握了觀眾的心理，緊緊抓住了觀眾的眼球。同樣，在課堂教學(xué)中偶爾也用一用這樣的方法，不僅能緊緊抓住學(xué)生的眼球，而且能使課堂迸發(fā)出異樣的光彩。
一、新課伊始，巧用懸念，激發(fā)求知欲。
在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙地設(shè)置懸念，精彩的導(dǎo)人就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)課文《狼和鹿》時(shí)，我先揭示課題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼和鹿分別給他們留下了什么印象。
【片段一】。
生1：小鹿長(zhǎng)得很可愛(ài)，身上有梅花一樣的斑點(diǎn)。
生2：小鹿還長(zhǎng)著美麗的像小樹(shù)一樣的角，很善良，它只吃草和樹(shù)葉，不吃動(dòng)物。
生3：狼非常兇殘，經(jīng)常吃羊、兔子等動(dòng)物。
生4：狼還吃人呢！太可惡了，我不喜歡狼。
師：是啊，貪婪而兇殘的狼怎么會(huì)和美麗而善良的鹿扯到一起呢？他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文，一探究竟吧！
這樣的導(dǎo)入巧妙設(shè)置了懸念，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、首尾對(duì)照，利用文章出乎意料的結(jié)局設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文開(kāi)頭講的是一回事，而結(jié)局卻恰恰相反，與開(kāi)頭形成強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，我們就可以用這出乎意料的結(jié)局來(lái)設(shè)置懸念。
【片段二】。
生：課文的最后說(shuō)，梅蘭芳成了世界聞名的京劇大師。
師：為什么從小眼睛沒(méi)有神兒、不是唱戲的料子的梅蘭芳卻在長(zhǎng)大后能成為世界有名的京劇大師呢？讓我們仔細(xì)讀課文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教學(xué)，巧妙利用了事情發(fā)展中出乎意料的結(jié)局，利用課文首尾內(nèi)容的強(qiáng)烈對(duì)比，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
三、抓住文中關(guān)鍵問(wèn)題，層層設(shè)置“懸念連環(huán)套”，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去”
在教學(xué)中，抓住文中關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)置一個(gè)接連一個(gè)的懸念，能夠令課堂跌宕起伏，使學(xué)生好奇心高漲、興趣盎然。例如，在教學(xué)課文《狼和鹿》的時(shí)候，(語(yǔ)文教學(xué)論文)在導(dǎo)入新課之后，我設(shè)置了懸念。
【片段三】。
生：二十五年之后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
此處，我巧妙地利用森林前后的巨大變化設(shè)置了懸念，讓學(xué)生急迫地想知道其中的原因，鼓舞學(xué)生迫不及待地去尋求答案，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。學(xué)生為了解開(kāi)這個(gè)“懸念連環(huán)套”，不得不“鉆進(jìn)”課文里，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，迫切地尋找答案。
四、在課文需要拓展處設(shè)置懸念，生發(fā)開(kāi)去。
教學(xué)中，為了使學(xué)生視野更加開(kāi)闊，除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，我們還需要生發(fā)開(kāi)去，這時(shí)我們還可以適當(dāng)?shù)乩迷O(shè)置懸念的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)《狼和鹿》一文，課堂即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白了是因?yàn)槔潜淮罅坎稓⒍鴮?dǎo)致鹿大量繁殖，從而吃光森林里的青草和綠葉，進(jìn)而食物匱乏，導(dǎo)致疾病蔓延，成為破壞森林的“禍?zhǔn)住?。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地設(shè)置了一個(gè)懸念。
【片段五】。
師：真正的“禍?zhǔn)住彪y道僅僅是鹿嗎？
生1：不是，是人們殺了狼，鹿才會(huì)大量繁殖，才會(huì)毀滅森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁禍?zhǔn)住?BR> 生：……（被老師問(wèn)住了，啞口無(wú)言）。
生（恍然大悟）齊說(shuō)：――要保護(hù)生態(tài)平衡。
課文行將結(jié)束，我在此處設(shè)置懸念讓學(xué)生深入思考，促使他們?nèi)ヂ?lián)想生活中人們種種破壞生態(tài)平衡的惡習(xí)，使課堂上處處閃動(dòng)著智慧的光芒。
總之，如果在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，那么我們的語(yǔ)文課堂將大放異彩。
（責(zé)編劉宇帆）。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇六
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)感到乏味，易產(chǎn)生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學(xué)生青睞的新媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于大家對(duì)于微博都很熟悉，因此，講課時(shí)更容易集中注意力，認(rèn)真對(duì)教師講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。教師可以將相關(guān)社會(huì)實(shí)踐引入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)提高教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這首詩(shī)時(shí)，教師在介紹這首詩(shī)的作者、寫(xiě)作背景以及詩(shī)中所表達(dá)的情感后，可以推薦學(xué)生關(guān)注“為你讀詩(shī)”官方微博，并向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從中理解更多的現(xiàn)代詩(shī)。以音頻的形式更為直觀地展示詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師也可以布置課后讀詩(shī)的練習(xí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩(shī)進(jìn)行錄制，然后通過(guò)微博平臺(tái)與同學(xué)老師進(jìn)行分享，以新穎的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣度。
二、有效運(yùn)用微博提高學(xué)生寫(xiě)作閱讀能力。
教師可以推薦學(xué)生關(guān)注貼近高中生實(shí)際的微博公眾號(hào)，學(xué)生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過(guò)私信的方式與作者進(jìn)行直接的交流，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、自信以及提升其文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。學(xué)生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫(xiě)作能力。學(xué)生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語(yǔ)句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，提高寫(xiě)作水平。
例如教師可以與學(xué)生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會(huì)站在最亮的地方活成自己曾經(jīng)渴望的模樣?！弊寣W(xué)生體會(huì)微博中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際思考微博的含義。在理解后使學(xué)生更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中，同時(shí)能夠給予學(xué)生一定的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，為了人生的目標(biāo)而不斷努力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教師可以關(guān)注全班每位同學(xué)的'微博，從學(xué)生的微博動(dòng)態(tài)中了解學(xué)生的近況，包括學(xué)習(xí)、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學(xué)生共鳴，然后從學(xué)生的評(píng)論當(dāng)中了解學(xué)生對(duì)于某些事件的看法。另外也可以通過(guò)微博評(píng)論功能或私信功能與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學(xué)生感興趣的話題，從而使學(xué)生放下戒備，打破以往對(duì)于教師的刻板印象，并且使其感覺(jué)到被關(guān)注，從而加深師生間的情誼，使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉與老師進(jìn)行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過(guò)程及對(duì)母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學(xué)完《我與地壇》你是不是有很深的觸動(dòng)，你是否也經(jīng)歷過(guò)類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對(duì)于死亡的態(tài)度是怎樣的?”等。收集學(xué)生對(duì)這篇文章的理解或由這篇文章所產(chǎn)生的一些思考，使教師更好地掌握學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，同時(shí)能夠了解學(xué)生對(duì)于人生觀與價(jià)值觀的看法，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇七
懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用懸念，可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級(jí)層次靈活運(yùn)用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法：
一、先嘗后買(mǎi)。
即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個(gè)突出的片段講給學(xué)生，讓學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生窮根究底的愿望。我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，開(kāi)課就借用懸念：“同學(xué)們，你們看過(guò)《祖國(guó)花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽(tīng)的插曲，它是由我國(guó)著名的音樂(lè)家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛(ài)的少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海，盡情歡樂(lè)的動(dòng)人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學(xué)生吸引住了，當(dāng)學(xué)生知道這歌詞就是要學(xué)習(xí)的課文時(shí)，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來(lái)。
二、一反常態(tài)。
即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學(xué)生面前，來(lái)引起學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《”科學(xué)怪人“》一課時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入課文，引出學(xué)生探究興趣的。首先我問(wèn)學(xué)生“科學(xué)怪人”是一個(gè)人的名字嗎？（不是。）那“科學(xué)怪人”指的是誰(shuí)？（開(kāi)文迪許。）為什么課題上要加引號(hào)？開(kāi)文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會(huì)有這些“怪”表現(xiàn)呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)”反常"現(xiàn)象沉思起來(lái)，教師就在這種情緒中開(kāi)始講述課文，造成了較好的教學(xué)氣氛。
三、重重迷霧。
即在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩?kù)F中，不斷擰緊學(xué)生的發(fā)條。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設(shè)問(wèn)：這里有幾段？（兩段。）講了誰(shuí)和誰(shuí)？（狐貍和烏鴉。）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學(xué)生讀完第一遍課文時(shí)就恍然大悟了，原來(lái)烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學(xué)生便饒有興趣地反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的幾次對(duì)話，在朗讀中讓學(xué)生揭解開(kāi)了迷霧。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們?nèi)ネ閱?？”讓學(xué)生回應(yīng)全文找答案。一波未平一波又起，學(xué)生在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、險(xiǎn)象橫生。
此法適用于教學(xué)情節(jié)比較復(fù)雜緊張的課文。例如在教學(xué)《我也是普通一兵》一課時(shí)，可抓住江上遇險(xiǎn)、情況危急、搶險(xiǎn)之時(shí)的情節(jié)設(shè)下懸念，讓學(xué)生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的感情。這一課的教學(xué)效果也就顯而易見(jiàn)了。
五、他山之石。
有時(shí)課文本身藝術(shù)吸引力不大，如一些知識(shí)短文、說(shuō)明文等，教這些課文時(shí)，就可巧借他山之石，即利用講故事、說(shuō)新聞等方式布疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師先講述了一個(gè)小故事：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個(gè)美麗的地方。那一年，有一位女大學(xué)生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來(lái)到了鹽城灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛(ài)的丹頂鶴?？墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學(xué)生為了救這只丹頂鶴，而獻(xiàn)出了自己年輕寶貴的生命。這是一個(gè)多么令人傷心的真實(shí)故事??！可是這位女大學(xué)生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生便紛紛討論起來(lái)，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動(dòng)物，女大學(xué)生為何舍命相救呢？利用這個(gè)懸念，不僅讓學(xué)生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹(shù)立了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
六、逆水行舟。
即有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時(shí)，故意問(wèn)：愚公花那么多時(shí)間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實(shí)的.“愚公”嗎？問(wèn)題一出教室像開(kāi)了鍋，最后那位老師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饒梁。
即在一篇課文結(jié)束時(shí)留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，學(xué)生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個(gè)小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她的前途又將會(huì)怎樣呢？”課文雖已結(jié)束，但這個(gè)懸念卻在學(xué)生頭腦中縈繞不息。課后，學(xué)生展開(kāi)了對(duì)比聯(lián)想，懂得了社會(huì)主義好、資本主義糟的道理。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義的思想感情?？偠灾?，懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個(gè)人的銳智。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用懸念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激起了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)得到了延伸，認(rèn)識(shí)得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時(shí)，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇八
隨著新媒體的不斷發(fā)展，微博成為最受學(xué)生歡迎的新媒體之一，學(xué)生也在通過(guò)微博來(lái)發(fā)表自己對(duì)于各類事件的看法，它滲透到了生活中的各個(gè)領(lǐng)域。將微博與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合將會(huì)帶來(lái)較好的效果，教師應(yīng)合理利用這一教學(xué)工具，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微博對(duì)課堂教學(xué)的作用。
前言。
微博作為信息傳播的有效平臺(tái)，具有較強(qiáng)的共享性與時(shí)效性，大受高中生的青睞。微博的廣泛使用為傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的機(jī)遇。利用微博輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生與老師自主交流的愿望，加強(qiáng)深度交流。同時(shí)能夠拓展學(xué)生的課外閱讀，使關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把握實(shí)事動(dòng)態(tài)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，積累寫(xiě)作素材，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有研究表明，我國(guó)的微博用戶已達(dá)3億，其中10至19歲的用戶群約占25%，說(shuō)明微博中學(xué)生在微博用戶中也占有較大比重。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中輔以微博將會(huì)獲得較為明顯的效果。
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)感到乏味，易產(chǎn)生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學(xué)生青睞的新媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于大家對(duì)于微博都很熟悉，因此，講課時(shí)更容易集中注意力，認(rèn)真對(duì)教師講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。教師可以將相關(guān)社會(huì)實(shí)踐引入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)提高教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這首詩(shī)時(shí)，教師在介紹這首詩(shī)的作者、寫(xiě)作背景以及詩(shī)中所表達(dá)的情感后，可以推薦學(xué)生關(guān)注“為你讀詩(shī)”官方微博，并向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從中理解更多的現(xiàn)代詩(shī)。以音頻的形式更為直觀地展示詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師也可以布置課后讀詩(shī)的練習(xí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩(shī)進(jìn)行錄制，然后通過(guò)微博平臺(tái)與同學(xué)老師進(jìn)行分享，以新穎的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣度。
教師可以關(guān)注全班每位同學(xué)的微博，從學(xué)生的微博動(dòng)態(tài)中了解學(xué)生的近況，包括學(xué)習(xí)、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學(xué)生共鳴，然后從學(xué)生的評(píng)論當(dāng)中了解學(xué)生對(duì)于某些事件的看法。另外也可以通過(guò)微博評(píng)論功能或私信功能與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學(xué)生感興趣的話題，從而使學(xué)生放下戒備，打破以往對(duì)于教師的刻板印象，并且使其感覺(jué)到被關(guān)注，從而加深師生間的情誼，使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉與老師進(jìn)行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過(guò)程及對(duì)母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學(xué)完《我與地壇》你是不是有很深的觸動(dòng)，你是否也經(jīng)歷過(guò)類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對(duì)于死亡的.態(tài)度是怎樣的?”等。收集學(xué)生對(duì)這篇文章的理解或由這篇文章所產(chǎn)生的一些思考，使教師更好地掌握學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，同時(shí)能夠了解學(xué)生對(duì)于人生觀與價(jià)值觀的看法，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
三、有效運(yùn)用微博提高學(xué)生寫(xiě)作閱讀能力。
教師可以推薦學(xué)生關(guān)注貼近高中生實(shí)際的微博公眾號(hào)，學(xué)生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過(guò)私信的方式與作者進(jìn)行直接的交流，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、自信以及提升其文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。學(xué)生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫(xiě)作能力。學(xué)生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語(yǔ)句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，提高寫(xiě)作水平。
例如教師可以與學(xué)生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會(huì)站在最亮的地方活成自己曾經(jīng)渴望的模樣?！弊寣W(xué)生體會(huì)微博中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際思考微博的含義。在理解后使學(xué)生更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中，同時(shí)能夠給予學(xué)生一定的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，為了人生的目標(biāo)而不斷努力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
運(yùn)用微博輔助高中語(yǔ)文教學(xué)能夠拓展學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑，更有效地將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)。高中教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化，將微博這一新的教學(xué)工具運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)有效發(fā)展。同時(shí)在使用的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生盲目相信一些不實(shí)的言論，真正做到去其糟粕，取其精華，合理運(yùn)用微博以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇九
為適應(yīng)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的的新形勢(shì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)新課標(biāo)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力,取得一定的成效。
語(yǔ)文教學(xué),信息技術(shù)教育,探究,創(chuàng)新,能力,培養(yǎng)。
現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣、充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的愉快學(xué)生氛圍，發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的探究創(chuàng)新技巧，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、善思巧思、舉一反三、融會(huì)貫通、求變求新、勇于開(kāi)拓、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、積極進(jìn)取、從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種創(chuàng)新能力用于語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫(xiě)作及綜合素質(zhì)的創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生懂得變角以求新、發(fā)散以求活、連類以求趣、探幽以求奇、創(chuàng)新以求異、對(duì)比以求博的思維方式，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、積極思考，創(chuàng)新求活、徹底地將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橛羞x擇性的、積極主動(dòng)、有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的大腦高級(jí)思維過(guò)程。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們實(shí)驗(yàn)的第一步就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定一系列思維訓(xùn)練的教學(xué)方案，選擇媒體的最佳組合，適時(shí)適量地把各種不同的思維方式方法教給學(xué)生，并將其化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性，敢于沖破思維習(xí)慣的牢籠，學(xué)會(huì)從不同角度開(kāi)拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、豐富的聯(lián)想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領(lǐng)域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果則事半功倍。
面對(duì)屏幕上隊(duì)員們心急火燎的尷尬場(chǎng)面，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時(shí)訓(xùn)練有素，學(xué)生出謀取劃策，各抒已見(jiàn)，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來(lái)做管子，并用隨身攜帶的繃帶來(lái)造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結(jié)成了冰。再把中間的鐵管抽出來(lái)，水管就造成了。一根根冰管連接起來(lái)，通向基地。問(wèn)題解決得獨(dú)特而迅速。學(xué)生面對(duì)難題，能因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變。這是靈活性創(chuàng)新思維的成果。而多媒體思維訓(xùn)練課則為其插上騰飛的翅膀。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)出較多的概念。能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能夠提出新的構(gòu)思和新的方法。并且所提出的方法具有獨(dú)創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應(yīng)用于作文效果甚佳。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)饒有情趣的教學(xué)軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學(xué)生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，豐富的想象力，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)到的佳作便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
信息技術(shù)在此更能發(fā)揮意想不到的作用。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《綠葉的聯(lián)想》時(shí)，創(chuàng)造性的發(fā)散思維大顯神通。先用vcd中一曲《綠葉對(duì)根的情意》導(dǎo)入情境，再播放精心制作的動(dòng)畫(huà)《葉魂》，并鏈接植物網(wǎng)站，搜索并了解植物的生長(zhǎng)史，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法從不同角度、不同側(cè)面盡可能多對(duì)綠葉進(jìn)行聯(lián)想，并用屏幕上特定的情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生靈感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進(jìn)行多角度聯(lián)想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無(wú)私奉獻(xiàn)；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無(wú)私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關(guān)系設(shè)喻，來(lái)體現(xiàn)綠葉對(duì)根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發(fā)散性思維的成果熠熠生輝。創(chuàng)新寫(xiě)作效果甚佳。
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是得天獨(dú)厚，大有可為，多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)讓閱讀創(chuàng)新教學(xué)如虎添翼。閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為思維的突破性發(fā)散性和靈活性。這三種思維支持著學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，使之帶著提出新見(jiàn)解的目的去閱讀課文。
創(chuàng)造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎(chǔ)，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創(chuàng)造性閱讀中思維活動(dòng)的中心則由作者轉(zhuǎn)到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴(kuò)展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的思維的路線。不僅把閱讀當(dāng)作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創(chuàng)造。我們以擬定的閱讀課創(chuàng)新教學(xué)模式為本，并因文而異、因時(shí)而異、實(shí)施一整套行之有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新方案。
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，或利用教材的故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化，續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)以訓(xùn)練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評(píng)價(jià)、比較的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性；或根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列智力趣味訓(xùn)練題以活躍教學(xué)氣氛，訓(xùn)練思維的靈活性；或引進(jìn)與教材同步的課外佳作，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，利用多媒體生動(dòng)直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現(xiàn)皇帝癖好新裝，騙子行騙有術(shù)，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當(dāng)眾出丑這一情節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氛圍里發(fā)展創(chuàng)造性思維，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化、續(xù)寫(xiě)，根據(jù)皇帝和騙子的性格特征，充分展開(kāi)想象力,續(xù)寫(xiě)皇帝和騙子的另一個(gè)故事。于是許多立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)特的故事便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力在訓(xùn)練的過(guò)程中得到了很好的發(fā)展。僅從以上諸多創(chuàng)新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課創(chuàng)新系列，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是前三項(xiàng)創(chuàng)新內(nèi)容的擴(kuò)展、深化和鞏固，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。筆者在教學(xué)的實(shí)踐中以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、賞心悅目的立體教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、教育性、實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性的活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、以趣促學(xué)、樂(lè)此不疲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
由于現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，豐富的信息資源優(yōu)化了教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，探究、創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容也因此變得形象化、生動(dòng)化。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十
交互式電子白板是對(duì)傳統(tǒng)多媒體課件與黑板教學(xué)優(yōu)勢(shì)的繼承與發(fā)展，兼有二者的雙重優(yōu)勢(shì)，有效解決了課件教學(xué)的高度固化以及黑板教學(xué)的枯燥無(wú)味，使得整個(gè)教學(xué)更具生機(jī)與活力，更具開(kāi)放性與交互性，顯示出了無(wú)可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將交互式電子白板運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，徹底改變了以往語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味、單向灌輸?shù)臓顟B(tài)，更加迎合了教情與學(xué)情的需要，更能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的魅力，更能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生一起展開(kāi)積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游那奇妙的文字世界。這正是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。
孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有樂(lè)之，對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，對(duì)于自身而言學(xué)習(xí)才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，相反而是一種享受、一種樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)而愉悅地參與進(jìn)來(lái)，尋找快樂(lè)、進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更具直觀性與形象性，更富藝術(shù)感與動(dòng)態(tài)感，將之運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中可以改變以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)更加生動(dòng)活潑、愉悅輕松，以小學(xué)生所喜愛(ài)的色彩、形象、聲音等來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈沖擊，將學(xué)生原本分散的注意力與渙散的思維集中起來(lái)，激起學(xué)生內(nèi)心求知的熱情，從而帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其語(yǔ)句精練，如果只是單純的講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為古詩(shī)難學(xué)難懂，而容易對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去興趣。運(yùn)用交互式電子白板，可以借用其集圖片、投影、音樂(lè)、畫(huà)面于一體的特點(diǎn)，將簡(jiǎn)短難懂的古詩(shī)轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)美情境，以音樂(lè)、畫(huà)面等來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生將更多的思維與注意力集中在古詩(shī)的教學(xué)上，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣與強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
小學(xué)生年齡小，處于認(rèn)知的初級(jí)階段，理解能力相對(duì)較弱，在重難點(diǎn)上理解起來(lái)具有一定的困難，再加以傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言描述為主，這使得學(xué)生理解起來(lái)更加困難。而采用交互式電子白板，可以借助其特有的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生思維的缺失，將那些抽象深?yuàn)W難懂、難以用語(yǔ)言描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀而豐富的畫(huà)面、生動(dòng)而形象的圖片、悅耳而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為具體，化理性為感性，化靜止為動(dòng)態(tài)，將這些教學(xué)重難點(diǎn)直觀形象而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生從中獲取大量淺顯易懂的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知，如此才能達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)的真正理解與掌握。如識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，依靠學(xué)生的機(jī)械模仿與反復(fù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到識(shí)記的效果。這樣的教學(xué)效果不盡如人意。運(yùn)用電子白板可以使教學(xué)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生所喜愛(ài)的方式來(lái)將漢字的音形義綜合呈現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)既是快樂(lè)的，同時(shí)又是有效的。一方面，教師直接書(shū)寫(xiě)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程。教師可以在白板上來(lái)進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講，讓學(xué)生看清筆畫(huà)的順序，這樣更加利于學(xué)生對(duì)于漢字筆畫(huà)與形狀的掌握。不是傳統(tǒng)黑板教學(xué)的枯燥，也不是傳統(tǒng)課件教學(xué)的機(jī)械化，而是教師的親身示范與多維展現(xiàn)，這為識(shí)字教學(xué)增添些許亮點(diǎn)，讓整個(gè)識(shí)字教學(xué)更富有趣味性與實(shí)效性。另一方面，動(dòng)態(tài)模擬，展現(xiàn)漢字形成。我們可以利用電子白板的動(dòng)態(tài)與模擬功能來(lái)呈現(xiàn)漢字的形成過(guò)程，如日月，可以先出示實(shí)物，然后將這些學(xué)生所熟悉的物轉(zhuǎn)換成字，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)漢字意義的理解，使得漢字教學(xué)更高效。
三、運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更為重要的`是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，掌握學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中我們也不能只是讓學(xué)生就文字表面來(lái)學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更為重要的是要引發(fā)學(xué)生的想像，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，理解能力差，生活閱歷有限，要激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，就要為學(xué)生提供豐富的思維表象。電子白板具有豐富的信息，可以突破時(shí)空限制，為學(xué)生提供豐富而多元的教學(xué)信息，將一篇篇靜止的文字短文轉(zhuǎn)換成逼真的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)景，這樣更能展現(xiàn)文中鮮活的人物、感人的場(chǎng)景、真摯的情感，帶給學(xué)生的不是單一的刺激，而是全方位的感官刺激。既能為學(xué)生提供豐富的素材，豐富學(xué)生的表象積累，又能引發(fā)學(xué)生充分的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與作者零距離接觸，展開(kāi)直接的心靈對(duì)話。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師就可以利用電子白板強(qiáng)大的綜合演示功能來(lái)向?qū)W生真實(shí)而直觀地再現(xiàn)文本描述的情景，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，與作者一起感受大自然的美好。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，在頭腦中勾勒畫(huà)面，與作者一起來(lái)感受草地的綠色與金色，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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總之，語(yǔ)文教學(xué)中交互式電子白板的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活躍，更加富有開(kāi)放性，更能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生與教師的共同參與與積極互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十一
文言文是我國(guó)古代文化的精華，文言文閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。說(shuō)它重要，不僅是因?yàn)槲难晕拈喿x在高考試卷中占的比例比較大，更重要的是因?yàn)樗鼘?duì)我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重大影響。無(wú)論是從提升文言文閱讀能力的角度而言，還是從提高高考語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞語(yǔ)的閱讀思維素質(zhì)，都理應(yīng)是富有十分重要的實(shí)際意義的。
閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語(yǔ)、理解句子，進(jìn)而理解文意。而作者在表情達(dá)意時(shí)，并不是孤立地運(yùn)用某個(gè)詞、某個(gè)句子，他總是將一個(gè)個(gè)的詞語(yǔ)搭配起來(lái)組成句子，又將一個(gè)個(gè)句子連綴起來(lái)成段成篇。因此，我們?cè)诶斫饽硞€(gè)詞、某個(gè)句子的意義時(shí)，也就可以——而且應(yīng)該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過(guò)對(duì)詞的組合，對(duì)句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來(lái)理解詞義，理解句義。語(yǔ)法掌握牢固了，對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的“語(yǔ)感”也就強(qiáng)了。
一、通過(guò)分析詞的組合，辨明用法，理解詞義。
一個(gè)詞，盡管義項(xiàng)繁多，但當(dāng)它進(jìn)入句子，就只能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｋ越忉屛难栽~語(yǔ)時(shí)，可先對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，了解這個(gè)詞在句中的語(yǔ)法位置，即了解這個(gè)詞在句中充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個(gè)詞和其它詞構(gòu)成的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關(guān)系，有一定的規(guī)則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的用法和意義。
如：（侯生）微察公子，公子顏色愈和?！缎帕昃`符救趙》。
孤立地看這句中的“微”，許多學(xué)生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有這個(gè)意義，但我們的目光如果放寬一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“微”是修飾動(dòng)詞“察”的，與“察”構(gòu)成偏正短語(yǔ)，譯為“微小的觀察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀察”？結(jié)合“微”的“小”這一意義，聯(lián)系一下“察”，學(xué)生是不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思的。
詞類活用是文言文閱讀中的常見(jiàn)現(xiàn)象，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容?；钣迷~最大的特點(diǎn)是它的臨時(shí)性，而這一點(diǎn)是受一定的語(yǔ)言環(huán)境限制的，在分析時(shí)要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果我們平時(shí)只是告訴學(xué)生，它本來(lái)是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么什么，學(xué)生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析一下前后詞的組合關(guān)系，再講活用現(xiàn)象，學(xué)生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當(dāng)然，學(xué)生如果養(yǎng)成了分析的習(xí)慣，有些東西也就無(wú)須死記硬背了。
如：裴矩遂能廷折，不肯面從。（語(yǔ)文高考全國(guó)卷）。
這是一道翻譯題，此題得分的關(guān)鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語(yǔ)”。根據(jù)我們平時(shí)所講，動(dòng)詞前面的名詞不是做主語(yǔ)的話，一般就是名詞作狀語(yǔ)。如果學(xué)生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個(gè)動(dòng)詞，而且這里已經(jīng)有了主語(yǔ)“裴矩”，也就能把這兩個(gè)字翻譯為“當(dāng)廷”、“當(dāng)面”，從而準(zhǔn)確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當(dāng)廷辯駁，不肯當(dāng)面順從”。
二、通過(guò)成分的分析，把握句式特點(diǎn)，理解語(yǔ)義。
文言句式和活用是多年高考必考的內(nèi)容，語(yǔ)文考綱又將“與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”列入必考內(nèi)容，顯示了它的重要性。掌握文言句式，關(guān)鍵是要把握住句子內(nèi)部的句子語(yǔ)法特點(diǎn)。
《師說(shuō)》中有這樣一個(gè)句子：
師道之不傳也久矣。
講解這個(gè)句子，我們一般總是問(wèn)學(xué)生：句中“之”是什么用法？然后強(qiáng)調(diào)：這個(gè)“之”是用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。學(xué)生聽(tīng)了記了，過(guò)后也忘了。后來(lái)，我從語(yǔ)法分析入手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓（該句無(wú)賓語(yǔ)），并提醒他們可以從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了：
師道之不傳也‖久矣。
然后引導(dǎo)學(xué)生思考主語(yǔ)的特征，再思考“之”字的用法，學(xué)生就容易理解了。
再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：
忌不自信。
這個(gè)句子，直接就句式提問(wèn)也未嘗不可，但總有些“無(wú)用功”之感，會(huì)的不問(wèn)也會(huì)，不會(huì)的問(wèn)了也白問(wèn)。但如果從成分分析入手，問(wèn)學(xué)生主語(yǔ)是什么？（鄒忌），謂語(yǔ)呢？（信），“信”的對(duì)象呢？并與現(xiàn)代漢語(yǔ)作一翻比較，學(xué)生就能很快說(shuō)出該句的句式特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把它翻譯出來(lái)。
成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時(shí)對(duì)我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。如《促織》中的：
村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲(chóng)。
這個(gè)句子有同學(xué)就翻譯為：村中有個(gè)少年，喜歡多事，馴養(yǎng)了一只蟋蟀。從句意看，這樣也可以、。但嚴(yán)格地說(shuō)，這樣翻譯不準(zhǔn)確，“好事”是“少年”的定語(yǔ)，這是一個(gè)定語(yǔ)后置句，“好事”應(yīng)該移到前面去翻譯。
三、通過(guò)分析句子間的關(guān)系，理解句意，確定詞義。
同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來(lái)的。而這“一定的順序”又反過(guò)來(lái)制約著我們的言語(yǔ)行為，規(guī)定著你說(shuō)了“因?yàn)椤?，就得說(shuō)“所以”，前面有個(gè)“如果”，后面就應(yīng)該有個(gè)“那么”。因此，我們也可以從句與句的關(guān)系分析，推斷詞句的意義。
在文言文的閱讀中，準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞句，對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個(gè)難點(diǎn)之所在。但它卻是準(zhǔn)確解讀文言文的前提，是關(guān)鍵。
95年高考文言文材料中有一句：
吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。
末句譯為“才知道你仍然沒(méi)有懂”還是“所以才說(shuō)你沒(méi)有懂”呢？孤立地看這一句，似乎都通。但我們聯(lián)系一下前面兩句，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，第一句講過(guò)去的“認(rèn)識(shí)”，而二三句講今天的看法，前后相對(duì)，構(gòu)成轉(zhuǎn)折。上面的翻譯，第一種顯然更符合這一意義關(guān)系：我本以為……現(xiàn)在才知道……。而“我才說(shuō)”與前文是形成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系的。
再如：公子縱輕勝，棄之降秦，獨(dú)不憐公子姊邪？《信陵君竊符救趙》。
句中的“獨(dú)”應(yīng)解釋為“難道”，有學(xué)生認(rèn)為理解為“唯獨(dú)”也行，譯為“為什么唯獨(dú)不憐惜你的姐姐呢？”不是也通嗎？我在講解時(shí)，從句子間的.關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生回答，假如理解為“唯獨(dú)”，前面應(yīng)該是哪一意義的句子？并舉了二例，讓學(xué)生填句：
_________________，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己。
_________________，唯獨(dú)他沒(méi)有到校。
這么一練一想，學(xué)生盡管還不能完全明白原句的關(guān)系，但至少可以悟到一點(diǎn)：“唯獨(dú)”是要與上文構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系的，而原句中理解為“唯獨(dú)”與上文不連貫，構(gòu)成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系。如果一定要理解為“唯獨(dú)”，那這一句就該這樣說(shuō)：
公子憐勝，亦憐他人，獨(dú)不憐公子姊，何哉？
這就是“順序”對(duì)句子的限制。
《捕蛇者說(shuō)》中也有一句：
孔子曰：“苛政猛于虎也?！蔽釃L疑乎是。今以蔣氏觀之，猶信。
初讀之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個(gè)是正確的呢？我們看一下前面一句：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來(lái)看——下面該接什么呢？不妨再舉一些相近的例子：
這件事，現(xiàn)在看來(lái)，
這件事，從你這個(gè)角度來(lái)看，
它們的下面應(yīng)該接什么句子？應(yīng)該接說(shuō)話人對(duì)“看”的對(duì)象的評(píng)價(jià)性的話，表示說(shuō)話人的看法。因此，“猶信”的主語(yǔ)應(yīng)該是承前省略了的“孔子的話”，謂語(yǔ)是“信”。此句應(yīng)譯成：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來(lái)看，（這句話）還是真的。
語(yǔ)法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化。面對(duì)比重大，任務(wù)中的文言文閱讀，我們應(yīng)該積極探索，在實(shí)踐中總結(jié)出更多、更有效的教學(xué)方法，從內(nèi)在因素上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終達(dá)到教育的最高境界。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十二
新課程改革不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，而且更為關(guān)注學(xué)生能力的提升與技能的形成，明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)方面并不是獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、無(wú)形滲透，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。而要完成這些目標(biāo)，我們首先必須要解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是在某個(gè)知識(shí)板塊中起著基礎(chǔ)性作用的知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)；而難點(diǎn)則是基于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平理解起來(lái)具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往采用語(yǔ)言解說(shuō)的方式，雖然也盡量用到了掛圖、模型等，但限于教學(xué)手段自身的局限性，并未取得最佳的教學(xué)效果。多媒體擁有巨大的信息資料庫(kù)，具有強(qiáng)大的綜合表現(xiàn)功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。多媒體的加盟為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)，帶來(lái)了教學(xué)改革的重要契機(jī)。如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握角色特點(diǎn)，更好地進(jìn)行分角色朗讀，我運(yùn)用多媒體制作了一系列的圖畫(huà)，使學(xué)生將閱讀與圖畫(huà)結(jié)合了起來(lái)。這樣更利于學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等來(lái)把握角色特點(diǎn)，從而取得了閱讀教材與教師語(yǔ)言描述所無(wú)法取得的教學(xué)效果。
偉大的科學(xué)家因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉?！笨梢?jiàn)，想象的重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，讓學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生生活范圍小，生活閱歷少，尚未形成敏銳的觀察力，缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使得他們?cè)陂喿x時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，并不能達(dá)到對(duì)文本的深入理解。而多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的材料，將一些無(wú)法直接觀察與聆聽(tīng)的事物模擬出來(lái)，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生展開(kāi)充分的想象。多媒體教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)信息不足的弊端，可以突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供更為豐富多樣化的材料。這樣，學(xué)生便可以直觀地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息，豐富感性認(rèn)知，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象探索本質(zhì)，在客觀世界和主觀世界間建立直接聯(lián)系，從而可使學(xué)生的感知能力與想象能力得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)一些歷史題材的文章時(shí)，由于距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)我們就可以利用多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生提供相關(guān)的資料，如影視劇資料、古畫(huà)、圖片、文字記載等等，這樣便可以帶領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，在學(xué)生與文章間搭建橋梁，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，展開(kāi)充分的想象，在想象中豐富認(rèn)知，提高感知能力。
總之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求。所以，我們要認(rèn)真研究，科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學(xué)效果。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十三
提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。
1、提問(wèn)目標(biāo)要明確。
提問(wèn)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問(wèn)內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說(shuō)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見(jiàn)深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、問(wèn)題要有新奇感。
為什么又說(shuō)“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問(wèn)題去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開(kāi)始就對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問(wèn)題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問(wèn)題最終突破障礙的同時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成，同時(shí)思維能力也得到了提高。
3、提問(wèn)要循序漸進(jìn)。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問(wèn)，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問(wèn)處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂(lè)于接受。
在教學(xué)“五彩池”一文時(shí)，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。首先提出問(wèn)題：五彩池是不是我們平時(shí)常所見(jiàn)的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來(lái)“不是”。然后再問(wèn)：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：那是有五個(gè)池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，感覺(jué)好奇，就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、提問(wèn)實(shí)施要巧妙。
1、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。
2、保持民主的教學(xué)氣氛。
在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽(tīng)取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
三、提問(wèn)切忌只要?dú)夥詹恢v效果。
在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍。有的教師在上公開(kāi)課時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問(wèn)題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因?yàn)椴坏糜H身參與而“恨屋及烏”，對(duì)你這門(mén)學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。
一、變直為曲。
直，就是直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問(wèn)，就是不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn)，可以提高答問(wèn)的效果。
二、化順為逆。
順，就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問(wèn)，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)逆問(wèn)，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。
三、變散為聚。
有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問(wèn)”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問(wèn)入手，提問(wèn)要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問(wèn)整體性。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。這種“問(wèn)題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
四、寓莊于諧。
莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多，現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種：
(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問(wèn)這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話”時(shí)，教師追問(wèn)：“你們小聲說(shuō)話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’?”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，一位既酷愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn)，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn)：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣，不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。
(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn)：“如果賣火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么?”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。
1、重視提問(wèn)的目的性。
每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)。因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽(tīng)課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”
學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒(méi)有讀出感情)，讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問(wèn)的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽(tīng)者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒(méi)有達(dá)到目的，只是走過(guò)程，像這樣的提問(wèn)在課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢?jiàn)。
2、提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。
既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽(tīng)貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽(tīng)出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！?BR> 3、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。
例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么?”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
4、深度。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后反問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸浴俄?xiàng)鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。
那么，還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢(qián)的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢(qián)論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開(kāi)放性。
開(kāi)放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開(kāi)放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開(kāi)放。教師提出的問(wèn)題要開(kāi)放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問(wèn)題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。
例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)可以使學(xué)生從多方面去思考的問(wèn)題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問(wèn)題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會(huì)有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來(lái)。并且通過(guò)對(duì)解決此類問(wèn)題的實(shí)際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十四
1.1主體性教育思想；主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
2、實(shí)施步驟與要求。
2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。
教師向?qū)W生說(shuō)明小語(yǔ)教課程開(kāi)展試教活動(dòng)的意圖、過(guò)程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫(xiě)出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。2.4組織學(xué)生試教；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。
2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
3、實(shí)驗(yàn)效果。
3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺(jué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰(shuí)想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
3.2增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來(lái)往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評(píng)課、板書(shū)、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂(lè)”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺(tái)“怯場(chǎng)”問(wèn)題基本得到解決。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十五
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越受歡迎和重視?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用，能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化，通過(guò)運(yùn)用直觀、形象、高效益的現(xiàn)代教學(xué)媒體，將其貫穿于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容以立體的形式呈現(xiàn)給幼兒，也使教師的教學(xué)方法更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效果和效率都得到了提升，并創(chuàng)造出良好的教育氛圍。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的必要因素，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，能快速吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握。從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T(mén)學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可將抽象的材料具體化，將難以感知的材料直觀化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)視與聽(tīng)相結(jié)合的效果，使幼兒在聲形并茂、生動(dòng)形象、色彩艷麗的感官刺激下，大大的提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如在進(jìn)行大班6以內(nèi)的計(jì)算活動(dòng)時(shí)，我拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在百度圖片里找了一張美麗森林和多種小動(dòng)物的圖片，并制作成幻燈片，在多媒體室依次播放。首先畫(huà)面定格在美麗森林的圖片上，并配上《森林狂想曲》的背景音樂(lè)，讓幼兒猜測(cè)森林王國(guó)舉行“森林音樂(lè)會(huì)”都會(huì)有誰(shuí)來(lái)參加？接著播放各種小動(dòng)物的幻燈片，小動(dòng)物手中拿著寫(xiě)有算式的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券，請(qǐng)幼兒計(jì)算出得數(shù)，幫助小動(dòng)物進(jìn)入會(huì)場(chǎng)。這樣，幼兒通過(guò)觀察美麗的畫(huà)面，聆聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有了身臨其境的感受，同時(shí)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)幼兒掌握知識(shí)一般是從感知開(kāi)始的，感知豐富就可以為進(jìn)一步理解抽象的事物和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。好奇、愛(ài)動(dòng)是幼兒的天性，幼兒的抽象思維明顯要弱于具體形象思維，他們對(duì)具體形象的事物非常感興趣，而對(duì)看不見(jiàn)摸不著的概念推理無(wú)明顯反應(yīng)。由于幼兒的認(rèn)識(shí)水平受年齡、時(shí)間、空間的限制，對(duì)教材中某些抽象的事物缺乏認(rèn)識(shí)和理解，這就會(huì)形成教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能突破時(shí)間的限制，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，幫助幼兒深入感知和理解。例如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)一分鐘》，秒針走一圈，分針走一格，這就是一分鐘。幼兒對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能理解，為了更好的幫助幼兒感知和認(rèn)識(shí)一分鐘，我運(yùn)用課件制作來(lái)突破這一難點(diǎn)。首先在畫(huà)面上呈現(xiàn)一個(gè)大鐘面，并預(yù)設(shè)秒針走一圈，分針走一格的程序。鼠標(biāo)點(diǎn)擊一次，那么秒針走一圈，分針走一格，然后定格。這時(shí)，課件輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體。雖然這時(shí)的課件只是一個(gè)片段，卻能降低理解坡度，有效地突破難點(diǎn)，使幼兒輕松地掌握新的知識(shí)點(diǎn)。這樣化靜為動(dòng)的`顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，提高了幼兒的認(rèn)識(shí)技能，在幼兒的頭腦中留下了深刻印象，起到了事半功倍的效果。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)幼兒觀察、比較和概括的能力《綱要》中提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、形、量、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”也有人說(shuō)過(guò)“要給幼兒一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察是人們對(duì)事物或問(wèn)題的特征通過(guò)視覺(jué)獲取信息，運(yùn)用思維區(qū)別物體的形狀、厚薄、高矮，并理解其相對(duì)性，從而尋找某些規(guī)律和自編規(guī)律排序。培養(yǎng)幼兒的觀察、比較和概括能力是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)至關(guān)重要的任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為幼兒提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，把幼兒的自主權(quán)真正交給幼兒，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在進(jìn)行中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形娃娃找媽媽》時(shí)，為了更好的讓幼兒理解三角形和正方形，我利用多媒體制作幻燈片，將三角形、正方形的一個(gè)角用稍小點(diǎn)的圖片遮蓋住，以此來(lái)讓幼兒區(qū)分三角形和正方形。并利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找了許多正方形和三角形的物品圖片，同時(shí)擺放在同一張幻燈片內(nèi)，讓幼兒通過(guò)觀察將其按形狀分類。如果找對(duì)了就配以流暢、歡快、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，找錯(cuò)了就配以低沉的音樂(lè)，幼兒通過(guò)視與聽(tīng)的結(jié)合，幼兒都會(huì)非常認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較。不僅提高幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)知問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也使幼兒理解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)的素質(zhì)教育目的，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)省時(shí)高效的教學(xué)活動(dòng)多媒體課件操作方便，在組織集體教學(xué)活動(dòng)中，減少和消除許多消極的現(xiàn)象，起到省時(shí)增效的作用。例如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)7》，先創(chuàng)設(shè)森林舉行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景。首先參加入場(chǎng)式的有六只小動(dòng)物，讓幼兒點(diǎn)數(shù)，接著又飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)，以此表示7的形成；其次，又來(lái)了許多小動(dòng)物，它們是排著不同隊(duì)形來(lái)的，讓幼兒演練正確的點(diǎn)數(shù)方法；再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示七只小動(dòng)物獲得金牌，使幼兒直觀感知7里面有7個(gè)1。雖然這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較多、由于操作簡(jiǎn)便，層次清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)效果極佳。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十六
摘要:隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械對(duì)自動(dòng)化技術(shù)的要求越來(lái)越高，近年來(lái)，自動(dòng)化控制技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。以自動(dòng)化在農(nóng)業(yè)機(jī)械使用中的重要作用為中心，介紹了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)以及技術(shù)應(yīng)用，說(shuō)明了自動(dòng)化是農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的大趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展中信息化和智能化的作用，倡導(dǎo)了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化通用標(biāo)準(zhǔn)的制定與相關(guān)要求的完善。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)機(jī)械;自動(dòng)化控制;規(guī)范化;智能化。
當(dāng)今時(shí)代，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是每個(gè)國(guó)家的重中之重，農(nóng)業(yè)機(jī)械化的程度直接影響了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與未來(lái)，這是國(guó)計(jì)民生的頭等大事?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得自動(dòng)化技術(shù)逐漸成為機(jī)械與電氣合作開(kāi)發(fā)的主流方向，現(xiàn)階段逐步使用虛擬儀器代替過(guò)去的微處理器，促進(jìn)了信息的溝通和交流。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能傳感技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之間，農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展也面向了自動(dòng)化和信息化，這有別于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，結(jié)合了先進(jìn)控制設(shè)備的農(nóng)業(yè)機(jī)械已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的代替農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力生產(chǎn)，而是向著更為先進(jìn)的智能化和信息化方向發(fā)展。更加重視從產(chǎn)前到產(chǎn)后的全產(chǎn)業(yè)鏈中農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的整體提高。如今，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會(huì)，農(nóng)業(yè)機(jī)械信息化的發(fā)展關(guān)乎著每個(gè)人的生活，以現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展為前提，傳感器等電氣控制元件在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這對(duì)播種與收獲的精確定位和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)分析，提供了更多的可能性以及廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)，在農(nóng)作物的播種、生產(chǎn)、收獲、貯藏與運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，多種多樣的傳感器可以發(fā)揮重要作用。因此，農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化系統(tǒng)仍需進(jìn)一步發(fā)展，向著更加完善的集成化、智能化方向積極探究。
1農(nóng)機(jī)自動(dòng)化發(fā)展現(xiàn)狀。
美國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展極其迅速。是目前世界上技術(shù)最發(fā)達(dá)的農(nóng)機(jī)化國(guó)家之一，其研究水平也較為領(lǐng)先。近年來(lái)，美國(guó)開(kāi)始廣泛在農(nóng)業(yè)機(jī)械上安裝gps系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)作業(yè)監(jiān)控，并向著農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)的精準(zhǔn)化方向發(fā)展。日本如今的農(nóng)機(jī)作業(yè)從耕種到收獲也已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化控制，并將自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用到了飼養(yǎng)業(yè)等方面。隨著進(jìn)一步研發(fā)，日本農(nóng)業(yè)機(jī)械的'研究比較注重大型高性能農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的發(fā)展。歐洲很多國(guó)家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以旱作物為主，這些國(guó)家在小麥、玉米等糧食作物的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)均已全部實(shí)現(xiàn)機(jī)械自動(dòng)化，其中一部分農(nóng)業(yè)機(jī)械還安裝了gps系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行更為精確的農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)。近年來(lái)，歐洲農(nóng)業(yè)機(jī)械市場(chǎng)趨向于飽和，更加廣闊的農(nóng)業(yè)機(jī)械現(xiàn)代化市場(chǎng)已在中國(guó)形成。
2自動(dòng)控制農(nóng)業(yè)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。
(1)實(shí)時(shí)控制。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以電氣控制為基礎(chǔ)，信號(hào)傳輸?shù)臅r(shí)間短，速度極快。由于信號(hào)處理及時(shí)和程序運(yùn)行速度塊，自動(dòng)控制用于處理農(nóng)業(yè)機(jī)械控制裝置的安全防護(hù)。可以滿足多種農(nóng)業(yè)機(jī)械的實(shí)時(shí)控制和安全防護(hù)。
(2)可靠性高。農(nóng)業(yè)機(jī)械控制中所有的i/o輸入輸出信號(hào)均采用光電隔離，使農(nóng)業(yè)機(jī)械工作時(shí)的外部電路與控制器內(nèi)部電路之間實(shí)現(xiàn)電氣系統(tǒng)隔離。各輸入端均采用合理的濾波器，并選擇適合的濾波時(shí)間常數(shù)?？刂葡到y(tǒng)的各模塊均采用相應(yīng)的屏蔽措施，以防止農(nóng)業(yè)機(jī)械在惡劣的工作環(huán)境所造成的干擾，同時(shí)需要對(duì)電控元件進(jìn)行嚴(yán)格篩選，選用耐用的傳感器及開(kāi)關(guān)電源等。
(3)自我故障診斷。應(yīng)用自動(dòng)化控制的農(nóng)業(yè)機(jī)械，多種傳感器的使用，使得故障的檢測(cè)變得更加容易，由于農(nóng)業(yè)機(jī)械在惡劣工作環(huán)境下時(shí)常出現(xiàn)故障，這是得益于自動(dòng)控制下農(nóng)機(jī)具有良好的自診斷功能，在工作過(guò)程中農(nóng)業(yè)機(jī)械的某個(gè)部件運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)生故障，則可在第一時(shí)間開(kāi)啟診斷，引發(fā)警報(bào)、自動(dòng)運(yùn)行停止或自我修復(fù)。同時(shí)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展研發(fā)的高性能處理器和處理系統(tǒng)也保證了采取措施修復(fù)故障的有效性。
(4)配置簡(jiǎn)單靈活?，F(xiàn)階段國(guó)際化的控制器及傳感器技術(shù)發(fā)展成熟，i/o卡件種類豐富，國(guó)際大廠生產(chǎn)的自動(dòng)控制元件及系統(tǒng)成熟且使用趨向于簡(jiǎn)單化，組合趨向于靈活化，針對(duì)于不同農(nóng)業(yè)機(jī)械工作時(shí)自動(dòng)控制工程的要求選擇不同的現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)，如脈沖或電位;開(kāi)關(guān)量或模擬量;強(qiáng)電或弱電;電壓或電流等，有相應(yīng)的i/o模塊與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的器件或設(shè)備等。自動(dòng)化控制系統(tǒng)多采用模塊化結(jié)構(gòu)，為了適應(yīng)各種農(nóng)業(yè)機(jī)械控制的需要，除了某些單元式小型控制器之外，絕大多數(shù)的控制器均采用了模塊化結(jié)構(gòu)。控制器不同組件，例如cpu，電源，i/o等組件均采用模塊化設(shè)計(jì)，由機(jī)架及電纜將不同模塊連接起來(lái)，農(nóng)機(jī)控制系統(tǒng)的功能和規(guī)模以不同的使用要求自行組合。(5)售后成本降低。自動(dòng)控制系統(tǒng)的介入提升了農(nóng)業(yè)機(jī)械的適應(yīng)能力，降低了農(nóng)機(jī)的故障率，提高了機(jī)械替代人工操作的效率，減輕了售后服務(wù)人員的的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了生產(chǎn)作業(yè)效率。
3農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部的自動(dòng)控制技術(shù)。
自動(dòng)控制技術(shù)已經(jīng)在發(fā)達(dá)國(guó)家的各種類型農(nóng)業(yè)機(jī)械上廣泛使用，例如在農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部安裝控制系統(tǒng)與電子監(jiān)視應(yīng)用等。如今，拖拉機(jī)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)更加趨向于智能化以及網(wǎng)絡(luò)化，分布式控制技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)于一些大馬力拖拉機(jī)、收獲機(jī)械等現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備來(lái)說(shuō)，其系統(tǒng)中所涉及到的電子控制單元，是一個(gè)高度智能化的計(jì)算機(jī)控制終端系統(tǒng)，它具有非常獨(dú)立的信息處理與控制的能力，并包含很多標(biāo)準(zhǔn)化的接口，這使得網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和控制局域網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)得以應(yīng)用在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域。
現(xiàn)階段以大馬力拖拉機(jī)為代表的各類農(nóng)業(yè)機(jī)械上智能化自動(dòng)控制單元的技術(shù)進(jìn)步，這就需要在此情況下建立相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范農(nóng)機(jī)控制行業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化此領(lǐng)域控制技術(shù)的通用程度。例如:在大型收獲類農(nóng)業(yè)機(jī)械的駕駛室內(nèi)安裝適用于收獲不同作物的通用型的智能顯示屏幕，并通過(guò)雙絞線或光纖電纜來(lái)組成控制數(shù)據(jù)的通信線路。它是基于電子控制單元總線技術(shù)的串行總線結(jié)構(gòu)，針對(duì)收獲機(jī)械不同工作要求的部件和對(duì)應(yīng)的電子控制單元都可以設(shè)計(jì)成具有與總線相連接的標(biāo)準(zhǔn)接口，這樣有利于保證農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部的各個(gè)電子控制單元都能夠?qū)崿F(xiàn)與中央控制器及其顯示部件之間的信息傳遞，并可以準(zhǔn)確和及時(shí)的完成相關(guān)的控制。與此同時(shí)，收獲機(jī)上所采用的標(biāo)準(zhǔn)化接口還可與其他同種類機(jī)械甚至不同農(nóng)機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，這對(duì)于農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)機(jī)械控制技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)的發(fā)展非常有利。
為了更好的保證農(nóng)業(yè)機(jī)械在自動(dòng)控制系統(tǒng)內(nèi)部具有良好的兼容性和通用性，在農(nóng)機(jī)行業(yè)內(nèi)部建立可以通用的總線通信設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)就很有必要，這就使得控制元件的采購(gòu)、更換以及升級(jí)變得更加容易且成本更低，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的介入，使得零件的使用趨向于優(yōu)質(zhì)化，且不需要考慮購(gòu)買(mǎi)元件能否使用等問(wèn)題。圖1為大馬力拖拉機(jī)自動(dòng)控制系統(tǒng)的相關(guān)組件，通過(guò)gps和控制系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)拖拉機(jī)在制定路徑的自動(dòng)行駛，還可在拖拉機(jī)連接部位裝配噴藥機(jī)，旋耕機(jī)等相關(guān)組件，控制噴藥及旋耕的工作并監(jiān)控作業(yè)效果。在發(fā)達(dá)國(guó)家的某些大型農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)時(shí)農(nóng)場(chǎng)辦公室計(jì)算機(jī)與移動(dòng)作業(yè)機(jī)械間無(wú)線連接，這就建立了如圖1類似的通過(guò)無(wú)線通信進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的管理信息系統(tǒng)。這就使得工作人員通過(guò)農(nóng)場(chǎng)管理中心的計(jì)算機(jī)操作在田間作業(yè)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，并按照主觀意圖隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)田間作業(yè)數(shù)據(jù)等資料可以進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)用和研究，并且直接保存到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)之中，供日后作業(yè)時(shí)參考，很大程度上提高了數(shù)據(jù)采集與分析的效率。
4農(nóng)機(jī)自動(dòng)化普及存在的問(wèn)題。
4．1自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域受重視程度低。
目前，我國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域?qū)r(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)不夠重視。雖然有很多廠家以及專業(yè)技術(shù)人員已經(jīng)意識(shí)到了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用和意義，但是現(xiàn)代化的自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用到農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域就要求得到農(nóng)業(yè)網(wǎng)站以及農(nóng)業(yè)氣象部門(mén)等許多職能機(jī)構(gòu)和政府相關(guān)部門(mén)的幫助，很多部門(mén)對(duì)于農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)細(xì)致和深入的研究工作，這就使得農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的促進(jìn)作用難以充分的發(fā)揮出來(lái)，這同時(shí)造成了我國(guó)目前與發(fā)達(dá)國(guó)家之間在農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化方面存在較大的差距。因此，提高農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)的認(rèn)可度是目前需要亟待解決的問(wèn)題。
4．2自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的技術(shù)資金投入少。
農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)的普及需要大量的資金和設(shè)備做保障，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的研究和投入相對(duì)于其他高新技術(shù)要少很多，農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的發(fā)展需要配備大量研究型和技術(shù)型的高素質(zhì)人才。從目前看來(lái)，我國(guó)目前在農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化方面的投入還相對(duì)不足，也就在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的研究和更深層次的探索。
4．3自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域技術(shù)研究能力較弱。
與世界發(fā)達(dá)國(guó)家比較，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展較為緩慢，技術(shù)較為落后，信息化水平低，依托國(guó)際農(nóng)機(jī)技術(shù)嚴(yán)重等問(wèn)題在很大程度上制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械先進(jìn)的自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用效率。農(nóng)機(jī)自動(dòng)化的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也急需完善，近年來(lái)，農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)研究的針對(duì)方向和我國(guó)位置區(qū)域有很大的關(guān)系。例如，大多數(shù)的農(nóng)業(yè)機(jī)械只適合在平原地區(qū)使用，而對(duì)于我國(guó)丘陵或山地等復(fù)雜區(qū)域農(nóng)業(yè)機(jī)械研究也相對(duì)較弱，適應(yīng)能力較弱，沒(méi)能全面發(fā)展。
5結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢(shì)必然是自動(dòng)化與智能化相結(jié)合。在農(nóng)業(yè)技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，自動(dòng)控制技術(shù)、gps技術(shù)、傳感器技術(shù)、控制器技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)等現(xiàn)代科技已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備可以自動(dòng)、智能、高效、精準(zhǔn)地完成各種農(nóng)業(yè)作物的作業(yè)任務(wù)，這已經(jīng)大大的不同于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)，而是具備了更為先進(jìn)的衛(wèi)星定位技術(shù)、傳感器、集成處理系統(tǒng)等智能控制系統(tǒng)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)機(jī)械，是未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)政府及科研機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化發(fā)展給予足夠的重視與支持，積極鼓勵(lì)各大企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)探索先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械全自動(dòng)化技術(shù)，推出農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)農(nóng)機(jī)自動(dòng)化模塊技術(shù)的發(fā)展與推廣，切實(shí)保證我國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)走到世界前列，努力成為機(jī)、電、液一體化發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械大國(guó)。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十七
計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
(二)課堂提問(wèn)重度。
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
(三)課堂提問(wèn)重情。
提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十八
故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。
1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。
教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合。
小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉(xiāng)的場(chǎng)景，難以體會(huì)其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容展開(kāi)想象，向?qū)W生述說(shuō)李白思鄉(xiāng)的故事。通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。教師將語(yǔ)文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對(duì)于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.3采用多媒體運(yùn)用故事法。
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們?cè)谘┑厣狭粝碌挠腥ぷτ?。多媒體能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對(duì)故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。
2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事。
教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十九
內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫(xiě)和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。”李吉林認(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開(kāi)拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心―――同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開(kāi)發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。”現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的.教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹(shù)木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫(huà)情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學(xué)。
對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。
（二）閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知。
寫(xiě)人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫(xiě)景抒情的文章，通過(guò)圖畫(huà)情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫(xiě)作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開(kāi)生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫(xiě)作文缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫(xiě)作的源頭，在觀察情境后寫(xiě)作文能夠促使他們有話可寫(xiě)。
2.發(fā)散思維豐富寫(xiě)作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫(xiě)作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫(xiě)自己內(nèi)心想寫(xiě)的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫(xiě)作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫(xiě)作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫(xiě)作。寫(xiě)作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫(xiě)具體，略寫(xiě)內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫(xiě)作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫(xiě)相結(jié)合。比如《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫(xiě)的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫(xiě)方法并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。
語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開(kāi)始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫(xiě)日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。
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有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二十
交際法教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評(píng)價(jià)它?本文就是要分析其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說(shuō)交際法是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)它是一種教學(xué)思想”。運(yùn)用交際法教學(xué)不僅是模仿一些交際動(dòng)作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式，既注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又注意中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在中學(xué)英語(yǔ)課堂中得到合理的運(yùn)用。
不少地區(qū)的中學(xué)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問(wèn)題:。
1、交際法只是教英語(yǔ)口語(yǔ)，不重視語(yǔ)法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生的實(shí)際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)不到多少東西。
由于一些認(rèn)知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問(wèn)題，交際法教學(xué)在一些地區(qū)實(shí)行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
1、由于語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)教的少，學(xué)生在交際過(guò)程中很不自然，不是說(shuō)錯(cuò)就是不知道如何說(shuō)，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語(yǔ)能力有所提高，但在閱讀和寫(xiě)作中仍然信心不足。
3、由于活動(dòng)無(wú)大的變化，學(xué)生逐漸失去興趣。
4、好的學(xué)生通過(guò)交際練習(xí)越來(lái)越好，差的學(xué)生由于機(jī)會(huì)少，變的越來(lái)越差。
我認(rèn)為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級(jí)的大小和文化觀念差別等，但主要是對(duì)它的片面理解。因此，要想運(yùn)用交際法，就必須要對(duì)它有個(gè)較為全面的理解。交際能力是建立在語(yǔ)言綜合能力之上的一種能力，交際法教學(xué)把培養(yǎng)交際能力當(dāng)作自己的教學(xué)目標(biāo)，不能忽略除口語(yǔ)外的其他能力的訓(xùn)練。交際法教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想。交際法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點(diǎn)：
1、它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，感到他們?cè)谕ㄟ^(guò)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)做事情。
2、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際性，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交際，在交際中提高語(yǔ)言水平。
3、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性。
4、強(qiáng)調(diào)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行成功的交際時(shí)，他們同時(shí)也就是體驗(yàn)了不同的文化，因而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言也就是學(xué)習(xí)一種文化。
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語(yǔ)教學(xué)上的一大變革。如何才能較好的運(yùn)用交際法教學(xué)？如何在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用它？下面談幾點(diǎn)我的看法：
一、注重與學(xué)生溝通，建立和形成新的教學(xué)觀。
教學(xué)成功與否，重要的是教師與學(xué)生能否在教學(xué)觀念上相互理解。學(xué)生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學(xué)的越多，而自己記得的越少，就學(xué)的越少；不習(xí)慣在人多的場(chǎng)合講英語(yǔ)，更不習(xí)慣與老師和同學(xué)在課堂上交流。
在中國(guó)特定的文化背景里，“好學(xué)生”往往被認(rèn)為是聽(tīng)話，自制力強(qiáng)，用功，會(huì)考試。而在交際法教學(xué)的課堂上，學(xué)生必須學(xué)習(xí)新的`學(xué)習(xí)策略：
有信心開(kāi)口講英語(yǔ)，做一個(gè)積極的參與者；要善于自學(xué)，善于利用課堂上教師所給的時(shí)間，做一個(gè)能夠合作學(xué)習(xí)的人；不怕挫折和失敗，堅(jiān)信只要多練，錯(cuò)誤就會(huì)減少，大量的練習(xí)后就會(huì)熟能生巧，只要教師堅(jiān)持正確的教學(xué)觀點(diǎn)，注意在學(xué)法上給學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)和教師配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設(shè)好的交際氛圍，關(guān)鍵是更新教師的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂引入，比如：從一些輕松的話題開(kāi)始，如天氣，消息，運(yùn)功等；讓學(xué)生準(zhǔn)備每日?qǐng)?bào)告；以與課文及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和背景開(kāi)始。此外教師還應(yīng)善于作好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)些事積極參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
如果設(shè)置的活動(dòng)引不起學(xué)生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習(xí)只是些簡(jiǎn)單的重復(fù)操練；練習(xí)僅圍繞課文表層，無(wú)拓展，無(wú)新鮮材料；活動(dòng)形式單調(diào)，無(wú)變化。
隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，應(yīng)該逐步增加自由操練的任務(wù)，特別是在真實(shí)和非真實(shí)的條件下，可以使學(xué)生更好的體會(huì)語(yǔ)言的功能，獲得通過(guò)語(yǔ)言解決問(wèn)題的成功感。當(dāng)然在課堂中創(chuàng)設(shè)完全真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相當(dāng)不容易，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一些半真實(shí)的語(yǔ)境。提出幾點(diǎn)建議，僅供參考：
1、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。
2、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對(duì)話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語(yǔ)法基礎(chǔ)，堅(jiān)持在交際教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法在教學(xué)中占據(jù)了大量的時(shí)間，似乎教英語(yǔ)就是教語(yǔ)法。教師語(yǔ)法講的多，學(xué)生記的多課下做的題目多，而實(shí)際并不理想。但目前在“淡化語(yǔ)法，突出交際運(yùn)用”的號(hào)召下，有些人似乎走得太遠(yuǎn)，他們認(rèn)為“語(yǔ)境就是一切，語(yǔ)法沒(méi)有用”，這種忽視系統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的傾向影響了學(xué)生語(yǔ)言過(guò)程的發(fā)展，也影響了學(xué)生有效的同他人進(jìn)行交際。因此，英語(yǔ)作為非本族的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)法的重要性還不能忽略，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)呢？本人認(rèn)為：
1、教師可精心挑選一些真實(shí)的語(yǔ)言材料，從中歸納出語(yǔ)法現(xiàn)象，也可以在一些情景對(duì)話中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象。
2、在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法編對(duì)話和短文，先讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，然后在現(xiàn)實(shí)中用。
3、在學(xué)生見(jiàn)過(guò)大量的語(yǔ)法現(xiàn)象后及時(shí)總結(jié)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，集中做練習(xí)。
4、通過(guò)多種形式練習(xí)語(yǔ)法，如翻譯，改錯(cuò)和作文等。
5、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，給學(xué)生展示一種語(yǔ)法現(xiàn)象，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和歸納出語(yǔ)法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅(jiān)持在交際法教學(xué)中訓(xùn)練“四項(xiàng)技能”
交際實(shí)際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒(méi)有聽(tīng)也就沒(méi)有說(shuō)，先聽(tīng)后說(shuō)。沒(méi)有大量讀和寫(xiě)的練習(xí)，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫(xiě)是交際深化的基礎(chǔ)。就語(yǔ)言的歸納規(guī)律來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體，都需要提高，只是在不同的學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重而已。因此，在運(yùn)用交際法教學(xué)時(shí)，要特別注重對(duì)學(xué)生“四項(xiàng)技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意把書(shū)面材料變成口頭材料，把教學(xué)材料變成生活實(shí)際，把教學(xué)活動(dòng)變成交際活動(dòng)。要促使全體學(xué)生積極參與，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意在時(shí)間上對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練精心合理安排。要緊緊抓住語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，交際技能，文化背景知識(shí)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)和非真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境等方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提高教師自身的語(yǔ)言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力，才能獲得較好的教學(xué)效果。
總之，交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點(diǎn)和文化色彩，它是語(yǔ)言教學(xué)變革的產(chǎn)物，是許多語(yǔ)言學(xué)家努力的成果。我們應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行全方面的理解和深入研究。結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況加以運(yùn)用和發(fā)展。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二十一
摘要：相比較而言,故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題,制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對(duì)此,我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用,以期構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂,為閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),從而真正促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);可行性;。
漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“字”的情感與態(tài)度,更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而,長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)教育工作者仍舊過(guò)度關(guān)注“識(shí)字”“寫(xiě)字”,而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng),導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法,它不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需求和心理特征,還較為適合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。下面,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性。
識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,還是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識(shí)字教學(xué)中,教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法,構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體,而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題,所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面,闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性,具體為:。
一是,通過(guò)研讀、分析人教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn),故事教學(xué)法應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中,表現(xiàn)最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍,還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識(shí)字的過(guò)程,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“字”的價(jià)值、意義以及來(lái)源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的“故事”?？梢?jiàn),故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的需求。
二是,小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的,所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦?能夠滿足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來(lái)講,故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的策略。
故事教學(xué)法能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需求和生理特征,但是在日常的識(shí)字教學(xué)中,單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天,教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合,從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮,構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。
(一)圖文識(shí)字,故事激趣。
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具,將生字以圖片的方式,直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下,學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo),而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以,課堂上,我往往運(yùn)用故事教學(xué)法,將漢字融合到某一個(gè)故事中,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象,便于學(xué)生記憶。更重要的是,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
例如,在學(xué)“日”這一生字時(shí),我通過(guò)多媒體技術(shù),將“太陽(yáng)圖形”轉(zhuǎn)化成為“”(甲骨文“日”)的過(guò)程展現(xiàn)于學(xué)生面前,并讓學(xué)生用自己的小手,畫(huà)一畫(huà)“”的樣子。通過(guò)學(xué)生親手畫(huà),對(duì)“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后,我領(lǐng)讀“日”讀音?！叭铡弊钟幸粋€(gè)特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學(xué)中,我講給學(xué)生“聽(tīng)”。我用了3分鐘時(shí)間,將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽(tīng)”。講的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩,甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作?？梢?jiàn),學(xué)生都在聚精會(huì)神的“聽(tīng)”,而通過(guò)“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認(rèn)識(shí),還認(rèn)識(shí)到“日”每天“東起西落”,對(duì)于人們的生活有非常大的作用,這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。
(二)合作學(xué)習(xí),故事點(diǎn)撥。
當(dāng)前,大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們的合作意識(shí)淡薄,合作能力低下。而在識(shí)字教學(xué)中,教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念,采用合作小組方式,加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)通過(guò)故事點(diǎn)撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生字的內(nèi)化,同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性,從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)“山”這一生字時(shí),我并未直接講解故事,而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)生生交流、組組交流、師生交流等方式,對(duì)“山”字有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于“山”這一個(gè)字,已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí),但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng),還談不上,而通過(guò)“愚公移山”的故事,學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏,對(duì)于“山”有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí),甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”,了解到“山”巍峨、高達(dá),同時(shí)也能夠體會(huì)到“山”對(duì)“愚公一家”出行帶來(lái)的影響,同時(shí)還會(huì)體會(huì)到“愚公移山”的決心。通過(guò)我的引導(dǎo),學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不畏艱險(xiǎn),勇往直前品格的可貴。
三、結(jié)語(yǔ)。
故事教學(xué)法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是在日常的識(shí)字教學(xué)中,教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”,而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合,定能夠構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。除此之外,在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時(shí),教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長(zhǎng)度,還把握“講故事”的時(shí)間,更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長(zhǎng)度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系,定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。
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[1]王琪.故事教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教學(xué)研究(小教研究),(5).
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二十二
高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容隨著現(xiàn)代技術(shù)的涌入，高校美術(shù)專業(yè)課程也要貼近社會(huì)需求。如原來(lái)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)只停留在繪畫(huà)層面，而現(xiàn)如今，各大高職院校紛紛開(kāi)設(shè)平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫(huà)制作以及效果圖設(shè)計(jì)等新課程形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用使得課程內(nèi)容更富有吸引力。如原來(lái)國(guó)內(nèi)外美術(shù)史課程一直是學(xué)生最不愿意學(xué)的課程，但隨著現(xiàn)代教育設(shè)備引入課堂，比如幻燈片的播放使枯燥的學(xué)科中加入了影像、動(dòng)畫(huà)、音效等新手段，課堂教學(xué)逐漸受到學(xué)生的歡迎[2]。再有一點(diǎn)重要運(yùn)用就是，高職美術(shù)專業(yè)與現(xiàn)代教育基礎(chǔ)的融合作用。例如：動(dòng)畫(huà)藝術(shù)是美術(shù)專業(yè)學(xué)科，后來(lái)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合，形成動(dòng)漫課程，并逐漸發(fā)展為熱門(mén)專業(yè)；造型藝術(shù)與現(xiàn)代新媒體的融合產(chǎn)生了電腦繪畫(huà)專業(yè)；三維立體和動(dòng)畫(huà)的結(jié)合形成三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)基本已在高職美術(shù)專業(yè)中廣泛使用，許多專業(yè)練習(xí)都需要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)完成。高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)使得信息量急速增長(zhǎng)，信息收集速度也不斷提高。現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用使高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)能夠獲取豐富的資源，還可以使更多的學(xué)生接受教育。學(xué)生和教師都可以快速查找到自己需要的信息，得到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。例如，原來(lái)的高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)資源十分有限，教師在備課的時(shí)候需要翻閱大量資料，而資料的數(shù)量是極其有限的，還浪廢了大量的時(shí)間?，F(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)搜索引擎，使得教學(xué)平臺(tái)更加開(kāi)放，打破教學(xué)的時(shí)空局限性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。比如，原來(lái)高職美術(shù)專業(yè)學(xué)生要想了解更多的學(xué)科知識(shí)必須去教室聽(tīng)課，還要跑好多班去聽(tīng)課而現(xiàn)在不用出宿舍就能享受大量的信息資源，還可以去看網(wǎng)上的課程。高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式教學(xué)模式其實(shí)就是在一定的思想和物質(zhì)基礎(chǔ)下，為了使教學(xué)更有系統(tǒng)性而構(gòu)建的教學(xué)框架。傳統(tǒng)的高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式比較死板，沒(méi)有使師生雙方形成應(yīng)有的互動(dòng)。這種模式過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的自主性，存在嚴(yán)重不足?，F(xiàn)代教育技術(shù)的涌入，使美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式發(fā)生重要變革，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，不再是單純的粉筆與黑板[3]。比如：利用計(jì)算機(jī)分析技術(shù)，可以將美術(shù)作品進(jìn)行數(shù)字化分析，使學(xué)生對(duì)美的感受更直觀；利用投影儀，教師可以把資料直觀地展示給學(xué)生，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)被刺激，易于學(xué)生接受和理解，提高學(xué)習(xí)積極性；美術(shù)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，如果想讓學(xué)生了解美術(shù)博物館，就可以把各館的宣傳片、圖片和館藏內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生得到許多課程要求之外的知識(shí)，有利于知識(shí)面和眼界的拓寬。
4總結(jié)。
現(xiàn)代教育技術(shù)已成為高職美術(shù)專業(yè)課程最基本的教學(xué)方式之一，并且對(duì)課程教學(xué)效果發(fā)揮日益重要的影響。教學(xué)開(kāi)始逐漸走上現(xiàn)代化，高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式也發(fā)生了新的變化。教學(xué)打破原有的限制，不斷地激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，教師和學(xué)生之間形成和諧互動(dòng)的關(guān)系，豐富、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。采用現(xiàn)代化的多媒體教育技術(shù)，可以有效把音、圖、像、文字等資源整合起來(lái)，極大豐富和刺激學(xué)生的多種感官，便于課程教學(xué)的展開(kāi)和記憶的持久保持。現(xiàn)代教育技術(shù)讓美術(shù)專業(yè)知識(shí)資源更好地發(fā)揮作用，有限的課堂逐漸成為無(wú)限的課堂，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提升綜合素質(zhì)。也要注意，高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師仍然是非常重要的角色。各式各樣的內(nèi)容隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷襲來(lái)，教師需要對(duì)于資源進(jìn)行篩選，把最精華的部分展示給學(xué)生。不能讓現(xiàn)代教育技術(shù)完全代替教師，要讓二者有機(jī)結(jié)合，讓高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)更好地進(jìn)行。
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有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇一
創(chuàng)造性思維在作文中的運(yùn)用，就是我們所說(shuō)的作文思維創(chuàng)新。
培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力要養(yǎng)成拓展思維的習(xí)慣，因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，思維創(chuàng)新就是思維多向拓展的成果。進(jìn)行多向拓展思維，主要有以下集中途徑：
1.縱向比較思維。不同時(shí)代事物、觀念等的聯(lián)系比較。如屈原、文天祥愛(ài)國(guó)思想的異同，張騫和王昭君出塞的意義比較等等。
2.橫向比較思維。不同角度、地域之間的比較，如果是不同性質(zhì)事物觀念等聯(lián)系比較，則為對(duì)比思維。
3.內(nèi)向思維。有現(xiàn)象到本質(zhì)的思維。材料作文的“料”常常是擺出現(xiàn)象提出問(wèn)題，要寫(xiě)出立意深刻的文章，必須分析“料”的深層意蘊(yùn)，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。
4.前后雙向思維。逆溯原因，推想未來(lái)或結(jié)果。從材料出發(fā)，由此及彼，由表及里，由果溯因，不斷推演，不斷探究聯(lián)想。
如果善于多向拓展思維，即使是有限的材料，也能寫(xiě)出豐富的內(nèi)容；即使是人們熟知的材料，也能寫(xiě)出立意新穎的文章。只要多揣摩實(shí)踐，一定會(huì)提高拓展思維能力。
【運(yùn)用技法】。
逆反思維。逆反思維就是打破思維定勢(shì)而對(duì)現(xiàn)成結(jié)論作出否定的思維。例如人們說(shuō)“萬(wàn)物喪志”，你說(shuō)“玩物未必喪志”；人們常說(shuō)“要快樂(lè)的享受生活”，你卻認(rèn)為“痛苦也是一種美麗”，人們探討“生命不能承受之重”，你議論“生命不能承受之輕”……這都是逆向思維。
發(fā)散思維。發(fā)散思維是對(duì)某一事物、現(xiàn)象或觀點(diǎn)作多角度思考而多向生發(fā)出見(jiàn)解的思維。人說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，你說(shuō)“吃一塹反而少一智”，“長(zhǎng)一智何必吃一塹”，“吃一塹未必長(zhǎng)一智”，“吃一塹也能長(zhǎng)三智”……這就是發(fā)散思維。
聚合思維。聚合思維也可以稱為統(tǒng)攝思維，與發(fā)散思維相反，它是對(duì)多個(gè)事物、現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和歸納的思維。
側(cè)向思維。側(cè)向思維在某種意義上說(shuō)，是發(fā)散思維的形態(tài)之一。以“老馬識(shí)途”為例，肯定“老馬識(shí)途”是正向，否定“老馬識(shí)途”則是反向。無(wú)論正反，都是圍繞“識(shí)途”的“識(shí)”展開(kāi)思維。但是分析一下，老馬的長(zhǎng)處在“識(shí)”--有見(jiàn)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)，而如果讓老馬負(fù)重物跑長(zhǎng)途，非把它累死不可。千里馬是人才，老馬也是人才，這時(shí)如果立意寫(xiě)一篇《善待“老馬”用其長(zhǎng)》的文章，就是側(cè)向思維。
范文：
珍惜與生俱來(lái)的感動(dòng)。
陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)會(huì)在那里為你守侯。
--題記。
傳說(shuō)女?huà)z造人時(shí)，最先封入人體的就是感動(dòng)。請(qǐng)聆聽(tīng)大自然吧!聽(tīng)一棵小草吐綠于狹縫之間，感動(dòng)它的堅(jiān)韌;聽(tīng)細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，感動(dòng)它的喜悅;聽(tīng)蒼鷹翱翔于天宇，感動(dòng)它的自由。
傾聽(tīng)春，當(dāng)一只小蟲(chóng)吮吸小草猛然感到多汁，當(dāng)一個(gè)孩子放風(fēng)箏猛然感到飛騰，當(dāng)一個(gè)患風(fēng)痛的人猛然感到無(wú)比舒暢，他們一齊感動(dòng)著把嘴噘成吹口哨形，發(fā)出共同的聲音--春。
傾聽(tīng)夏，傍晚青蛙在田間呱呱地叫，暴風(fēng)雨在頭上隆隆地響，楊柳隨風(fēng)搖曳長(zhǎng)袖，我們共同感動(dòng)夏日的熱情奔放。
傾聽(tīng)秋，感動(dòng)是那“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！钡臍鈩?shì).
傾聽(tīng)冬，感動(dòng)那獨(dú)釣寒江雪的豐富的安靜，瑩白的.世界，總是給人一種莫名的感動(dòng)。
我珍惜四季的感動(dòng)。
在家庭中，半夜學(xué)習(xí)之余，一杯送進(jìn)屋中的白開(kāi)水是一種親情的流露，遇到挫折，在背后為自己默默祝福鼓勁的，是一股親情的泉水，成功時(shí)，為自己拍手喝采的，也是一種親情的感動(dòng)，這所有的感動(dòng)交織到一起，構(gòu)成了我充滿關(guān)愛(ài)，溫情，幸福的家庭生活。
在社會(huì)生活中，服務(wù)員的一聲“歡迎光臨”，列車員的一聲“祝你平安”，老師的一聲“下次努力”字里行蘊(yùn)含著關(guān)懷，愛(ài)心與不懈的守候。我把這些感動(dòng)視為一顆顆珍珠，一一拾貝，珍惜到永久。
畢業(yè)之即，回首四年初中生活，有歡樂(lè)，有笑語(yǔ)，有挫折之中的一雙雙援助之手，有元旦聯(lián)歡會(huì)上一個(gè)個(gè)小品，相聲，有一次次班會(huì)中的自省與教導(dǎo)，有同患難的知己，有學(xué)習(xí)上的互助，在這即將離別之時(shí)只想對(duì)大家說(shuō)一聲“珍惜難忘初中生活的感動(dòng)?！?BR> 一方水土養(yǎng)一方人，一片落葉潤(rùn)一片情，親身經(jīng)歷了寒冬，冷冽，秋風(fēng)，清高，夏夜，絕句，春潮，暖身，在這個(gè)世界上我們有了這么多感動(dòng)則不虛此行，而我們所要做的并不多，希望所有人記住“珍惜所有的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)會(huì)在那里為你守候。”
這篇文章是聚合思維的成功范例。本文作者認(rèn)為，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快樂(lè)溫暖。立足“珍惜”，作者放飛聯(lián)想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后運(yùn)用已有的材料，對(duì)多個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和歸納，根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行寫(xiě)作。
文章內(nèi)容充實(shí)，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)完整，有些語(yǔ)句極具意蘊(yùn)，有較強(qiáng)的思辨性。體現(xiàn)了文章深厚的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)以人為主，以人心靈的美好與純潔，人格的健全和高尚為中心，凸現(xiàn)對(duì)人生的思索，思想積極，文情并茂，感人至深。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二
記敘、議論、抒情是文章的主要表達(dá)方式。其實(shí)在作文中，幾種表達(dá)方式往往可以糅合統(tǒng)一在一種文體或一篇作文中。我們可以根據(jù)自己的表達(dá)特長(zhǎng)，選擇合適的表達(dá)方式，寫(xiě)出別具新意的好文章。
在記敘類文章中，記敘是基本的表現(xiàn)手法，但也可以有議論和抒情。它一般有兩種基本方式：一是文章的主體部分是記敘，而開(kāi)頭或結(jié)尾部分是議論或抒情；一是邊敘邊議（或抒情）。不管哪種表達(dá)方式，記敘是議論和抒情的基礎(chǔ)，而議論和抒情是記敘的深化。通常說(shuō)來(lái)，對(duì)人物、事件、景物的描述比較具體，而議論和抒情則應(yīng)力求精要，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
在議論類文章中，議論是基本的表現(xiàn)手段，但在行文中，也時(shí)有記敘。記敘大致有兩種情況，一是對(duì)議論對(duì)象的交待，二是議論時(shí)的舉例。不管哪一種，議論文中的記敘都要言簡(jiǎn)意明。
在抒情類文章中，往往寓抒情于記敘之中，在敘述描寫(xiě)的'字里行間滲透著作者的感情。感情是比較抽象的東西，獨(dú)立的、不依附于其它表現(xiàn)手法的抒情手段是不存在的。抒情總是通過(guò)議論、描寫(xiě)，敘述等來(lái)表現(xiàn)的。一般說(shuō)來(lái)，抒情分直接抒情和間接抒情兩種直接抒情常通過(guò)議論感嘆的方式來(lái)表達(dá)，間接抒情通過(guò)描寫(xiě)和敘述的方式來(lái)表達(dá)。不管采用哪種方式，作者抒發(fā)的感情應(yīng)當(dāng)健康、真切、強(qiáng)烈以激起讀者的共鳴。
總之，不論哪種文體，記敘、議論、抒情、描寫(xiě)等相結(jié)合，一定要注意內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，要注意轉(zhuǎn)換銜接自然，使全文融為一體。
[1][2]。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇三
隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位與作用越來(lái)越明顯?，F(xiàn)代媒體已經(jīng)不再是輔助教師教學(xué)的演示工具。教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體的目的現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者努力將信息技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，以構(gòu)置特定的教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。更重要的是運(yùn)用信息技術(shù)可以有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，掌握最新知識(shí)，緊跟前沿科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問(wèn)題。與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)的學(xué)生將得不到社會(huì)的肯定;沒(méi)有現(xiàn)代教育理念、不能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的語(yǔ)文教師也不會(huì)受到學(xué)生的歡。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學(xué)，有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，使知識(shí)的傳播具前沿性和全面性。當(dāng)今，新知識(shí)、新概念層出不窮，教師如果仍將教科書(shū)或是教參作為教學(xué)的法寶，顯然無(wú)法適應(yīng)變化發(fā)展著的形勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，如果教師知識(shí)面窄、傳授知識(shí)手段單一落后，教學(xué)就會(huì)顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好得。
一些課文內(nèi)容晦澀難懂、抽象枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明，也難以達(dá)到良好的效果，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圖文并茂，聲像俱佳，可以達(dá)到將抽象概念具體化的良好效果。如在教學(xué)人教版識(shí)字一這課是，通過(guò)學(xué)習(xí)十二個(gè)詞語(yǔ)感受春天季節(jié)的美麗是本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于識(shí)字課枯燥乏味我就預(yù)先設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詞義的課件，并選取了一段鋼琴曲作背景音樂(lè)。課堂上，我先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，有感情地誦讀全文，一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛輕松活躍。隨著課件中朵朵鮮花的盛開(kāi)，樹(shù)木吐出新芽，鳥(niǎo)兒歡快的歌唱學(xué)生眼神中流露出對(duì)課文學(xué)習(xí)的興奮和向往之情。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，知識(shí)傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度快、知識(shí)信息量多而不亂的特點(diǎn)，有利于滿足學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，能夠有效提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，獲取大量的知識(shí)信息，使課堂教學(xué)的效率大大提高。
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料，具有可以長(zhǎng)久保存、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識(shí)的傳遞手段對(duì)語(yǔ)言和文化教育的發(fā)展是至關(guān)重要的：傳統(tǒng)教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師耗費(fèi)心血編寫(xiě)的語(yǔ)文教案，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi);而采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)都將以電子技術(shù)的方式記錄，后來(lái)的教師在使用前人的課件時(shí)，可以從他們深邃的思想、獨(dú)特的教法中汲取經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)語(yǔ)文新課程的發(fā)展和授課對(duì)象的要求，在新。
現(xiàn)代教育技術(shù)用于語(yǔ)文教學(xué)，容易造成教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用被忽視。在實(shí)際操作中，有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡(jiǎn)單的電子講稿。這實(shí)際上是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解片面，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)，沒(méi)有把媒體與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分整合，沒(méi)有認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)最好，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)代媒體只能是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是絕對(duì)不應(yīng)喪失的，失去了這些，語(yǔ)文教學(xué)中所特有的人文關(guān)懷和文學(xué)精神也就蕩然無(wú)存。
任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有本身的局限性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語(yǔ)文課上使用多媒體教學(xué)，一般教室的光線都比較暗，課堂筆記記錄困難，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。加之目前軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)不高，長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生容易喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生則會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、易疲勞，難以達(dá)到預(yù)期效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)新興的科學(xué)，它改革了傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域乃至所有學(xué)科的場(chǎng)深刻的革命。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是構(gòu)建新課程體系的探索，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)組織語(yǔ)文教學(xué)，將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)革命性的變革。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇四
多媒體信息技術(shù)的使用為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，在多媒體技術(shù)的作用下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到了的提升，逐漸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性變得更高，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感能夠在語(yǔ)文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。
小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)；綜合運(yùn)用。
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。
多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)、信息承載量大的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的文學(xué)體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科本就肩負(fù)著情感教育和德育教育的責(zé)任，然而小學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會(huì)。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)讓學(xué)生更好的體驗(yàn)，隨著多媒體技術(shù)的使用，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更為真實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生直觀的感受會(huì)更引起學(xué)生感同身受的體會(huì)。
語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，在新課程背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育更加突出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學(xué)生自主地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，但是在既往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于客觀條件的限制，學(xué)生并不能夠獲得非常真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面由于小學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無(wú)法透徹的理解，也就很難達(dá)到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學(xué)生缺乏形象思維能力，對(duì)于很多文字所描述出來(lái)的人和事物很難在腦海中形成真實(shí)的形象，也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術(shù)的使用，這一切都有了很大的改觀，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)文課文中所描繪的人物、場(chǎng)景等用真實(shí)畫(huà)面的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀看來(lái)引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革方面已顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。它是一個(gè)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境。
信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，藍(lán)藍(lán)的天際中群星璀璨，其中一個(gè)藍(lán)白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn)，再配上語(yǔ)言介紹，學(xué)生注視著屏幕，傾聽(tīng)著如夢(mèng)如幻的背景音樂(lè)，有身臨其境之感，自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。有了多媒體的參與，學(xué)生在反復(fù)瀏覽圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的情景時(shí)，加強(qiáng)了直觀感知，體驗(yàn)到了書(shū)中所描繪的情境，演示中，學(xué)生求知欲望和積極性高漲，科學(xué)探索欲油然而生。
教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效鍛煉。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的境界。
現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)來(lái)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點(diǎn)來(lái)有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的人生閱歷，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)自身的道德情操。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇五
我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)，電視劇播放到緊要關(guān)頭，總會(huì)插上一段廣告，讓你欲罷不能。播電視節(jié)目的人就很精明地利用了“懸念法”，巧妙地把握了觀眾的心理，緊緊抓住了觀眾的眼球。同樣，在課堂教學(xué)中偶爾也用一用這樣的方法，不僅能緊緊抓住學(xué)生的眼球，而且能使課堂迸發(fā)出異樣的光彩。
一、新課伊始，巧用懸念，激發(fā)求知欲。
在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙地設(shè)置懸念，精彩的導(dǎo)人就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)課文《狼和鹿》時(shí)，我先揭示課題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼和鹿分別給他們留下了什么印象。
【片段一】。
生1：小鹿長(zhǎng)得很可愛(ài)，身上有梅花一樣的斑點(diǎn)。
生2：小鹿還長(zhǎng)著美麗的像小樹(shù)一樣的角，很善良，它只吃草和樹(shù)葉，不吃動(dòng)物。
生3：狼非常兇殘，經(jīng)常吃羊、兔子等動(dòng)物。
生4：狼還吃人呢！太可惡了，我不喜歡狼。
師：是啊，貪婪而兇殘的狼怎么會(huì)和美麗而善良的鹿扯到一起呢？他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文，一探究竟吧！
這樣的導(dǎo)入巧妙設(shè)置了懸念，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、首尾對(duì)照，利用文章出乎意料的結(jié)局設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文開(kāi)頭講的是一回事，而結(jié)局卻恰恰相反，與開(kāi)頭形成強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，我們就可以用這出乎意料的結(jié)局來(lái)設(shè)置懸念。
【片段二】。
生：課文的最后說(shuō)，梅蘭芳成了世界聞名的京劇大師。
師：為什么從小眼睛沒(méi)有神兒、不是唱戲的料子的梅蘭芳卻在長(zhǎng)大后能成為世界有名的京劇大師呢？讓我們仔細(xì)讀課文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教學(xué)，巧妙利用了事情發(fā)展中出乎意料的結(jié)局，利用課文首尾內(nèi)容的強(qiáng)烈對(duì)比，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
三、抓住文中關(guān)鍵問(wèn)題，層層設(shè)置“懸念連環(huán)套”，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去”
在教學(xué)中，抓住文中關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)置一個(gè)接連一個(gè)的懸念，能夠令課堂跌宕起伏，使學(xué)生好奇心高漲、興趣盎然。例如，在教學(xué)課文《狼和鹿》的時(shí)候，(語(yǔ)文教學(xué)論文)在導(dǎo)入新課之后，我設(shè)置了懸念。
【片段三】。
生：二十五年之后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
此處，我巧妙地利用森林前后的巨大變化設(shè)置了懸念，讓學(xué)生急迫地想知道其中的原因，鼓舞學(xué)生迫不及待地去尋求答案，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。學(xué)生為了解開(kāi)這個(gè)“懸念連環(huán)套”，不得不“鉆進(jìn)”課文里，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，迫切地尋找答案。
四、在課文需要拓展處設(shè)置懸念，生發(fā)開(kāi)去。
教學(xué)中，為了使學(xué)生視野更加開(kāi)闊，除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，我們還需要生發(fā)開(kāi)去，這時(shí)我們還可以適當(dāng)?shù)乩迷O(shè)置懸念的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)《狼和鹿》一文，課堂即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白了是因?yàn)槔潜淮罅坎稓⒍鴮?dǎo)致鹿大量繁殖，從而吃光森林里的青草和綠葉，進(jìn)而食物匱乏，導(dǎo)致疾病蔓延，成為破壞森林的“禍?zhǔn)住?。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地設(shè)置了一個(gè)懸念。
【片段五】。
師：真正的“禍?zhǔn)住彪y道僅僅是鹿嗎？
生1：不是，是人們殺了狼，鹿才會(huì)大量繁殖，才會(huì)毀滅森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁禍?zhǔn)住?BR> 生：……（被老師問(wèn)住了，啞口無(wú)言）。
生（恍然大悟）齊說(shuō)：――要保護(hù)生態(tài)平衡。
課文行將結(jié)束，我在此處設(shè)置懸念讓學(xué)生深入思考，促使他們?nèi)ヂ?lián)想生活中人們種種破壞生態(tài)平衡的惡習(xí)，使課堂上處處閃動(dòng)著智慧的光芒。
總之，如果在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，那么我們的語(yǔ)文課堂將大放異彩。
（責(zé)編劉宇帆）。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇六
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)感到乏味，易產(chǎn)生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學(xué)生青睞的新媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于大家對(duì)于微博都很熟悉，因此，講課時(shí)更容易集中注意力，認(rèn)真對(duì)教師講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。教師可以將相關(guān)社會(huì)實(shí)踐引入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)提高教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這首詩(shī)時(shí)，教師在介紹這首詩(shī)的作者、寫(xiě)作背景以及詩(shī)中所表達(dá)的情感后，可以推薦學(xué)生關(guān)注“為你讀詩(shī)”官方微博，并向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從中理解更多的現(xiàn)代詩(shī)。以音頻的形式更為直觀地展示詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師也可以布置課后讀詩(shī)的練習(xí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩(shī)進(jìn)行錄制，然后通過(guò)微博平臺(tái)與同學(xué)老師進(jìn)行分享，以新穎的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣度。
二、有效運(yùn)用微博提高學(xué)生寫(xiě)作閱讀能力。
教師可以推薦學(xué)生關(guān)注貼近高中生實(shí)際的微博公眾號(hào)，學(xué)生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過(guò)私信的方式與作者進(jìn)行直接的交流，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、自信以及提升其文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。學(xué)生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫(xiě)作能力。學(xué)生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語(yǔ)句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，提高寫(xiě)作水平。
例如教師可以與學(xué)生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會(huì)站在最亮的地方活成自己曾經(jīng)渴望的模樣?！弊寣W(xué)生體會(huì)微博中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際思考微博的含義。在理解后使學(xué)生更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中，同時(shí)能夠給予學(xué)生一定的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，為了人生的目標(biāo)而不斷努力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教師可以關(guān)注全班每位同學(xué)的'微博，從學(xué)生的微博動(dòng)態(tài)中了解學(xué)生的近況，包括學(xué)習(xí)、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學(xué)生共鳴，然后從學(xué)生的評(píng)論當(dāng)中了解學(xué)生對(duì)于某些事件的看法。另外也可以通過(guò)微博評(píng)論功能或私信功能與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學(xué)生感興趣的話題，從而使學(xué)生放下戒備，打破以往對(duì)于教師的刻板印象，并且使其感覺(jué)到被關(guān)注，從而加深師生間的情誼，使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉與老師進(jìn)行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過(guò)程及對(duì)母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學(xué)完《我與地壇》你是不是有很深的觸動(dòng)，你是否也經(jīng)歷過(guò)類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對(duì)于死亡的態(tài)度是怎樣的?”等。收集學(xué)生對(duì)這篇文章的理解或由這篇文章所產(chǎn)生的一些思考，使教師更好地掌握學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，同時(shí)能夠了解學(xué)生對(duì)于人生觀與價(jià)值觀的看法，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇七
懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用懸念，可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級(jí)層次靈活運(yùn)用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法：
一、先嘗后買(mǎi)。
即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個(gè)突出的片段講給學(xué)生，讓學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生窮根究底的愿望。我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，開(kāi)課就借用懸念：“同學(xué)們，你們看過(guò)《祖國(guó)花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽(tīng)的插曲，它是由我國(guó)著名的音樂(lè)家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛(ài)的少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海，盡情歡樂(lè)的動(dòng)人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學(xué)生吸引住了，當(dāng)學(xué)生知道這歌詞就是要學(xué)習(xí)的課文時(shí)，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來(lái)。
二、一反常態(tài)。
即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學(xué)生面前，來(lái)引起學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《”科學(xué)怪人“》一課時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入課文，引出學(xué)生探究興趣的。首先我問(wèn)學(xué)生“科學(xué)怪人”是一個(gè)人的名字嗎？（不是。）那“科學(xué)怪人”指的是誰(shuí)？（開(kāi)文迪許。）為什么課題上要加引號(hào)？開(kāi)文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會(huì)有這些“怪”表現(xiàn)呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)”反常"現(xiàn)象沉思起來(lái)，教師就在這種情緒中開(kāi)始講述課文，造成了較好的教學(xué)氣氛。
三、重重迷霧。
即在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩?kù)F中，不斷擰緊學(xué)生的發(fā)條。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設(shè)問(wèn)：這里有幾段？（兩段。）講了誰(shuí)和誰(shuí)？（狐貍和烏鴉。）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學(xué)生讀完第一遍課文時(shí)就恍然大悟了，原來(lái)烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學(xué)生便饒有興趣地反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的幾次對(duì)話，在朗讀中讓學(xué)生揭解開(kāi)了迷霧。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們?nèi)ネ閱?？”讓學(xué)生回應(yīng)全文找答案。一波未平一波又起，學(xué)生在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、險(xiǎn)象橫生。
此法適用于教學(xué)情節(jié)比較復(fù)雜緊張的課文。例如在教學(xué)《我也是普通一兵》一課時(shí)，可抓住江上遇險(xiǎn)、情況危急、搶險(xiǎn)之時(shí)的情節(jié)設(shè)下懸念，讓學(xué)生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的感情。這一課的教學(xué)效果也就顯而易見(jiàn)了。
五、他山之石。
有時(shí)課文本身藝術(shù)吸引力不大，如一些知識(shí)短文、說(shuō)明文等，教這些課文時(shí)，就可巧借他山之石，即利用講故事、說(shuō)新聞等方式布疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師先講述了一個(gè)小故事：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個(gè)美麗的地方。那一年，有一位女大學(xué)生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來(lái)到了鹽城灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛(ài)的丹頂鶴?？墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學(xué)生為了救這只丹頂鶴，而獻(xiàn)出了自己年輕寶貴的生命。這是一個(gè)多么令人傷心的真實(shí)故事??！可是這位女大學(xué)生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生便紛紛討論起來(lái)，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動(dòng)物，女大學(xué)生為何舍命相救呢？利用這個(gè)懸念，不僅讓學(xué)生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹(shù)立了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
六、逆水行舟。
即有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時(shí)，故意問(wèn)：愚公花那么多時(shí)間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實(shí)的.“愚公”嗎？問(wèn)題一出教室像開(kāi)了鍋，最后那位老師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饒梁。
即在一篇課文結(jié)束時(shí)留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，學(xué)生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個(gè)小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她的前途又將會(huì)怎樣呢？”課文雖已結(jié)束，但這個(gè)懸念卻在學(xué)生頭腦中縈繞不息。課后，學(xué)生展開(kāi)了對(duì)比聯(lián)想，懂得了社會(huì)主義好、資本主義糟的道理。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義的思想感情?？偠灾?，懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個(gè)人的銳智。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用懸念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激起了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)得到了延伸，認(rèn)識(shí)得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時(shí)，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇八
隨著新媒體的不斷發(fā)展，微博成為最受學(xué)生歡迎的新媒體之一，學(xué)生也在通過(guò)微博來(lái)發(fā)表自己對(duì)于各類事件的看法，它滲透到了生活中的各個(gè)領(lǐng)域。將微博與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合將會(huì)帶來(lái)較好的效果，教師應(yīng)合理利用這一教學(xué)工具，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微博對(duì)課堂教學(xué)的作用。
前言。
微博作為信息傳播的有效平臺(tái)，具有較強(qiáng)的共享性與時(shí)效性，大受高中生的青睞。微博的廣泛使用為傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的機(jī)遇。利用微博輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生與老師自主交流的愿望，加強(qiáng)深度交流。同時(shí)能夠拓展學(xué)生的課外閱讀，使關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把握實(shí)事動(dòng)態(tài)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，積累寫(xiě)作素材，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有研究表明，我國(guó)的微博用戶已達(dá)3億，其中10至19歲的用戶群約占25%，說(shuō)明微博中學(xué)生在微博用戶中也占有較大比重。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中輔以微博將會(huì)獲得較為明顯的效果。
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)感到乏味，易產(chǎn)生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學(xué)生青睞的新媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于大家對(duì)于微博都很熟悉，因此，講課時(shí)更容易集中注意力，認(rèn)真對(duì)教師講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。教師可以將相關(guān)社會(huì)實(shí)踐引入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)提高教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這首詩(shī)時(shí)，教師在介紹這首詩(shī)的作者、寫(xiě)作背景以及詩(shī)中所表達(dá)的情感后，可以推薦學(xué)生關(guān)注“為你讀詩(shī)”官方微博，并向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從中理解更多的現(xiàn)代詩(shī)。以音頻的形式更為直觀地展示詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師也可以布置課后讀詩(shī)的練習(xí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩(shī)進(jìn)行錄制，然后通過(guò)微博平臺(tái)與同學(xué)老師進(jìn)行分享，以新穎的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣度。
教師可以關(guān)注全班每位同學(xué)的微博，從學(xué)生的微博動(dòng)態(tài)中了解學(xué)生的近況，包括學(xué)習(xí)、生活情況。教師可以在課后發(fā)布與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)或者自己的一些感觸，引發(fā)學(xué)生共鳴，然后從學(xué)生的評(píng)論當(dāng)中了解學(xué)生對(duì)于某些事件的看法。另外也可以通過(guò)微博評(píng)論功能或私信功能與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學(xué)生感興趣的話題，從而使學(xué)生放下戒備，打破以往對(duì)于教師的刻板印象，并且使其感覺(jué)到被關(guān)注，從而加深師生間的情誼，使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉與老師進(jìn)行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過(guò)程及對(duì)母親的懷念。這是一篇優(yōu)秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發(fā)布微博，例如“學(xué)完《我與地壇》你是不是有很深的觸動(dòng)，你是否也經(jīng)歷過(guò)類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對(duì)于死亡的.態(tài)度是怎樣的?”等。收集學(xué)生對(duì)這篇文章的理解或由這篇文章所產(chǎn)生的一些思考，使教師更好地掌握學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，同時(shí)能夠了解學(xué)生對(duì)于人生觀與價(jià)值觀的看法，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
三、有效運(yùn)用微博提高學(xué)生寫(xiě)作閱讀能力。
教師可以推薦學(xué)生關(guān)注貼近高中生實(shí)際的微博公眾號(hào)，學(xué)生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過(guò)私信的方式與作者進(jìn)行直接的交流，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、自信以及提升其文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。學(xué)生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫(xiě)作能力。學(xué)生可以利用微博收藏或分享優(yōu)美的語(yǔ)句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，提高寫(xiě)作水平。
例如教師可以與學(xué)生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會(huì)站在最亮的地方活成自己曾經(jīng)渴望的模樣?！弊寣W(xué)生體會(huì)微博中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際思考微博的含義。在理解后使學(xué)生更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中，同時(shí)能夠給予學(xué)生一定的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，為了人生的目標(biāo)而不斷努力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
運(yùn)用微博輔助高中語(yǔ)文教學(xué)能夠拓展學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑，更有效地將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)。高中教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化，將微博這一新的教學(xué)工具運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)有效發(fā)展。同時(shí)在使用的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生盲目相信一些不實(shí)的言論，真正做到去其糟粕，取其精華，合理運(yùn)用微博以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇九
為適應(yīng)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的的新形勢(shì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)新課標(biāo)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力,取得一定的成效。
語(yǔ)文教學(xué),信息技術(shù)教育,探究,創(chuàng)新,能力,培養(yǎng)。
現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣、充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的愉快學(xué)生氛圍，發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的探究創(chuàng)新技巧，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、善思巧思、舉一反三、融會(huì)貫通、求變求新、勇于開(kāi)拓、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、積極進(jìn)取、從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種創(chuàng)新能力用于語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫(xiě)作及綜合素質(zhì)的創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生懂得變角以求新、發(fā)散以求活、連類以求趣、探幽以求奇、創(chuàng)新以求異、對(duì)比以求博的思維方式，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、積極思考，創(chuàng)新求活、徹底地將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橛羞x擇性的、積極主動(dòng)、有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的大腦高級(jí)思維過(guò)程。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們實(shí)驗(yàn)的第一步就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定一系列思維訓(xùn)練的教學(xué)方案，選擇媒體的最佳組合，適時(shí)適量地把各種不同的思維方式方法教給學(xué)生，并將其化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性，敢于沖破思維習(xí)慣的牢籠，學(xué)會(huì)從不同角度開(kāi)拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、豐富的聯(lián)想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領(lǐng)域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果則事半功倍。
面對(duì)屏幕上隊(duì)員們心急火燎的尷尬場(chǎng)面，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時(shí)訓(xùn)練有素，學(xué)生出謀取劃策，各抒已見(jiàn)，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來(lái)做管子，并用隨身攜帶的繃帶來(lái)造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結(jié)成了冰。再把中間的鐵管抽出來(lái)，水管就造成了。一根根冰管連接起來(lái)，通向基地。問(wèn)題解決得獨(dú)特而迅速。學(xué)生面對(duì)難題，能因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變。這是靈活性創(chuàng)新思維的成果。而多媒體思維訓(xùn)練課則為其插上騰飛的翅膀。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)出較多的概念。能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能夠提出新的構(gòu)思和新的方法。并且所提出的方法具有獨(dú)創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應(yīng)用于作文效果甚佳。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)饒有情趣的教學(xué)軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學(xué)生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，豐富的想象力，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)到的佳作便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
信息技術(shù)在此更能發(fā)揮意想不到的作用。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《綠葉的聯(lián)想》時(shí)，創(chuàng)造性的發(fā)散思維大顯神通。先用vcd中一曲《綠葉對(duì)根的情意》導(dǎo)入情境，再播放精心制作的動(dòng)畫(huà)《葉魂》，并鏈接植物網(wǎng)站，搜索并了解植物的生長(zhǎng)史，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法從不同角度、不同側(cè)面盡可能多對(duì)綠葉進(jìn)行聯(lián)想，并用屏幕上特定的情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生靈感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進(jìn)行多角度聯(lián)想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無(wú)私奉獻(xiàn)；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無(wú)私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關(guān)系設(shè)喻，來(lái)體現(xiàn)綠葉對(duì)根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發(fā)散性思維的成果熠熠生輝。創(chuàng)新寫(xiě)作效果甚佳。
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是得天獨(dú)厚，大有可為，多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)讓閱讀創(chuàng)新教學(xué)如虎添翼。閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為思維的突破性發(fā)散性和靈活性。這三種思維支持著學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，使之帶著提出新見(jiàn)解的目的去閱讀課文。
創(chuàng)造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎(chǔ)，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創(chuàng)造性閱讀中思維活動(dòng)的中心則由作者轉(zhuǎn)到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴(kuò)展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的思維的路線。不僅把閱讀當(dāng)作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創(chuàng)造。我們以擬定的閱讀課創(chuàng)新教學(xué)模式為本，并因文而異、因時(shí)而異、實(shí)施一整套行之有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新方案。
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，或利用教材的故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化，續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)以訓(xùn)練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評(píng)價(jià)、比較的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性；或根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列智力趣味訓(xùn)練題以活躍教學(xué)氣氛，訓(xùn)練思維的靈活性；或引進(jìn)與教材同步的課外佳作，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，利用多媒體生動(dòng)直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現(xiàn)皇帝癖好新裝，騙子行騙有術(shù)，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當(dāng)眾出丑這一情節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氛圍里發(fā)展創(chuàng)造性思維，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化、續(xù)寫(xiě)，根據(jù)皇帝和騙子的性格特征，充分展開(kāi)想象力,續(xù)寫(xiě)皇帝和騙子的另一個(gè)故事。于是許多立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)特的故事便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力在訓(xùn)練的過(guò)程中得到了很好的發(fā)展。僅從以上諸多創(chuàng)新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課創(chuàng)新系列，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是前三項(xiàng)創(chuàng)新內(nèi)容的擴(kuò)展、深化和鞏固，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。筆者在教學(xué)的實(shí)踐中以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、賞心悅目的立體教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、教育性、實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性的活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、以趣促學(xué)、樂(lè)此不疲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
由于現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，豐富的信息資源優(yōu)化了教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，探究、創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容也因此變得形象化、生動(dòng)化。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十
交互式電子白板是對(duì)傳統(tǒng)多媒體課件與黑板教學(xué)優(yōu)勢(shì)的繼承與發(fā)展，兼有二者的雙重優(yōu)勢(shì)，有效解決了課件教學(xué)的高度固化以及黑板教學(xué)的枯燥無(wú)味，使得整個(gè)教學(xué)更具生機(jī)與活力，更具開(kāi)放性與交互性，顯示出了無(wú)可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將交互式電子白板運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，徹底改變了以往語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味、單向灌輸?shù)臓顟B(tài)，更加迎合了教情與學(xué)情的需要，更能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的魅力，更能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生一起展開(kāi)積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游那奇妙的文字世界。這正是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。
孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有樂(lè)之，對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，對(duì)于自身而言學(xué)習(xí)才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，相反而是一種享受、一種樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)而愉悅地參與進(jìn)來(lái)，尋找快樂(lè)、進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更具直觀性與形象性，更富藝術(shù)感與動(dòng)態(tài)感，將之運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中可以改變以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)更加生動(dòng)活潑、愉悅輕松，以小學(xué)生所喜愛(ài)的色彩、形象、聲音等來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈沖擊，將學(xué)生原本分散的注意力與渙散的思維集中起來(lái)，激起學(xué)生內(nèi)心求知的熱情，從而帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其語(yǔ)句精練，如果只是單純的講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為古詩(shī)難學(xué)難懂，而容易對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去興趣。運(yùn)用交互式電子白板，可以借用其集圖片、投影、音樂(lè)、畫(huà)面于一體的特點(diǎn)，將簡(jiǎn)短難懂的古詩(shī)轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)美情境，以音樂(lè)、畫(huà)面等來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生將更多的思維與注意力集中在古詩(shī)的教學(xué)上，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣與強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
小學(xué)生年齡小，處于認(rèn)知的初級(jí)階段，理解能力相對(duì)較弱，在重難點(diǎn)上理解起來(lái)具有一定的困難，再加以傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言描述為主，這使得學(xué)生理解起來(lái)更加困難。而采用交互式電子白板，可以借助其特有的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生思維的缺失，將那些抽象深?yuàn)W難懂、難以用語(yǔ)言描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀而豐富的畫(huà)面、生動(dòng)而形象的圖片、悅耳而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為具體，化理性為感性，化靜止為動(dòng)態(tài)，將這些教學(xué)重難點(diǎn)直觀形象而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生從中獲取大量淺顯易懂的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知，如此才能達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)的真正理解與掌握。如識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，依靠學(xué)生的機(jī)械模仿與反復(fù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到識(shí)記的效果。這樣的教學(xué)效果不盡如人意。運(yùn)用電子白板可以使教學(xué)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生所喜愛(ài)的方式來(lái)將漢字的音形義綜合呈現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)既是快樂(lè)的，同時(shí)又是有效的。一方面，教師直接書(shū)寫(xiě)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程。教師可以在白板上來(lái)進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講，讓學(xué)生看清筆畫(huà)的順序，這樣更加利于學(xué)生對(duì)于漢字筆畫(huà)與形狀的掌握。不是傳統(tǒng)黑板教學(xué)的枯燥，也不是傳統(tǒng)課件教學(xué)的機(jī)械化，而是教師的親身示范與多維展現(xiàn)，這為識(shí)字教學(xué)增添些許亮點(diǎn)，讓整個(gè)識(shí)字教學(xué)更富有趣味性與實(shí)效性。另一方面，動(dòng)態(tài)模擬，展現(xiàn)漢字形成。我們可以利用電子白板的動(dòng)態(tài)與模擬功能來(lái)呈現(xiàn)漢字的形成過(guò)程，如日月，可以先出示實(shí)物，然后將這些學(xué)生所熟悉的物轉(zhuǎn)換成字，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)漢字意義的理解，使得漢字教學(xué)更高效。
三、運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更為重要的`是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，掌握學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中我們也不能只是讓學(xué)生就文字表面來(lái)學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更為重要的是要引發(fā)學(xué)生的想像，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，理解能力差，生活閱歷有限，要激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，就要為學(xué)生提供豐富的思維表象。電子白板具有豐富的信息，可以突破時(shí)空限制，為學(xué)生提供豐富而多元的教學(xué)信息，將一篇篇靜止的文字短文轉(zhuǎn)換成逼真的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)景，這樣更能展現(xiàn)文中鮮活的人物、感人的場(chǎng)景、真摯的情感，帶給學(xué)生的不是單一的刺激，而是全方位的感官刺激。既能為學(xué)生提供豐富的素材，豐富學(xué)生的表象積累，又能引發(fā)學(xué)生充分的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與作者零距離接觸，展開(kāi)直接的心靈對(duì)話。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師就可以利用電子白板強(qiáng)大的綜合演示功能來(lái)向?qū)W生真實(shí)而直觀地再現(xiàn)文本描述的情景，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，與作者一起感受大自然的美好。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，在頭腦中勾勒畫(huà)面，與作者一起來(lái)感受草地的綠色與金色，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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總之，語(yǔ)文教學(xué)中交互式電子白板的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活躍，更加富有開(kāi)放性，更能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生與教師的共同參與與積極互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十一
文言文是我國(guó)古代文化的精華，文言文閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。說(shuō)它重要，不僅是因?yàn)槲难晕拈喿x在高考試卷中占的比例比較大，更重要的是因?yàn)樗鼘?duì)我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重大影響。無(wú)論是從提升文言文閱讀能力的角度而言，還是從提高高考語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞語(yǔ)的閱讀思維素質(zhì)，都理應(yīng)是富有十分重要的實(shí)際意義的。
閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語(yǔ)、理解句子，進(jìn)而理解文意。而作者在表情達(dá)意時(shí)，并不是孤立地運(yùn)用某個(gè)詞、某個(gè)句子，他總是將一個(gè)個(gè)的詞語(yǔ)搭配起來(lái)組成句子，又將一個(gè)個(gè)句子連綴起來(lái)成段成篇。因此，我們?cè)诶斫饽硞€(gè)詞、某個(gè)句子的意義時(shí)，也就可以——而且應(yīng)該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過(guò)對(duì)詞的組合，對(duì)句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來(lái)理解詞義，理解句義。語(yǔ)法掌握牢固了，對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的“語(yǔ)感”也就強(qiáng)了。
一、通過(guò)分析詞的組合，辨明用法，理解詞義。
一個(gè)詞，盡管義項(xiàng)繁多，但當(dāng)它進(jìn)入句子，就只能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｋ越忉屛难栽~語(yǔ)時(shí)，可先對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，了解這個(gè)詞在句中的語(yǔ)法位置，即了解這個(gè)詞在句中充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個(gè)詞和其它詞構(gòu)成的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關(guān)系，有一定的規(guī)則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的用法和意義。
如：（侯生）微察公子，公子顏色愈和?！缎帕昃`符救趙》。
孤立地看這句中的“微”，許多學(xué)生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有這個(gè)意義，但我們的目光如果放寬一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“微”是修飾動(dòng)詞“察”的，與“察”構(gòu)成偏正短語(yǔ)，譯為“微小的觀察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀察”？結(jié)合“微”的“小”這一意義，聯(lián)系一下“察”，學(xué)生是不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思的。
詞類活用是文言文閱讀中的常見(jiàn)現(xiàn)象，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容?；钣迷~最大的特點(diǎn)是它的臨時(shí)性，而這一點(diǎn)是受一定的語(yǔ)言環(huán)境限制的，在分析時(shí)要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果我們平時(shí)只是告訴學(xué)生，它本來(lái)是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么什么，學(xué)生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析一下前后詞的組合關(guān)系，再講活用現(xiàn)象，學(xué)生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當(dāng)然，學(xué)生如果養(yǎng)成了分析的習(xí)慣，有些東西也就無(wú)須死記硬背了。
如：裴矩遂能廷折，不肯面從。（語(yǔ)文高考全國(guó)卷）。
這是一道翻譯題，此題得分的關(guān)鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語(yǔ)”。根據(jù)我們平時(shí)所講，動(dòng)詞前面的名詞不是做主語(yǔ)的話，一般就是名詞作狀語(yǔ)。如果學(xué)生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個(gè)動(dòng)詞，而且這里已經(jīng)有了主語(yǔ)“裴矩”，也就能把這兩個(gè)字翻譯為“當(dāng)廷”、“當(dāng)面”，從而準(zhǔn)確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當(dāng)廷辯駁，不肯當(dāng)面順從”。
二、通過(guò)成分的分析，把握句式特點(diǎn)，理解語(yǔ)義。
文言句式和活用是多年高考必考的內(nèi)容，語(yǔ)文考綱又將“與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”列入必考內(nèi)容，顯示了它的重要性。掌握文言句式，關(guān)鍵是要把握住句子內(nèi)部的句子語(yǔ)法特點(diǎn)。
《師說(shuō)》中有這樣一個(gè)句子：
師道之不傳也久矣。
講解這個(gè)句子，我們一般總是問(wèn)學(xué)生：句中“之”是什么用法？然后強(qiáng)調(diào)：這個(gè)“之”是用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。學(xué)生聽(tīng)了記了，過(guò)后也忘了。后來(lái)，我從語(yǔ)法分析入手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓（該句無(wú)賓語(yǔ)），并提醒他們可以從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了：
師道之不傳也‖久矣。
然后引導(dǎo)學(xué)生思考主語(yǔ)的特征，再思考“之”字的用法，學(xué)生就容易理解了。
再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：
忌不自信。
這個(gè)句子，直接就句式提問(wèn)也未嘗不可，但總有些“無(wú)用功”之感，會(huì)的不問(wèn)也會(huì)，不會(huì)的問(wèn)了也白問(wèn)。但如果從成分分析入手，問(wèn)學(xué)生主語(yǔ)是什么？（鄒忌），謂語(yǔ)呢？（信），“信”的對(duì)象呢？并與現(xiàn)代漢語(yǔ)作一翻比較，學(xué)生就能很快說(shuō)出該句的句式特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把它翻譯出來(lái)。
成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時(shí)對(duì)我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。如《促織》中的：
村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲(chóng)。
這個(gè)句子有同學(xué)就翻譯為：村中有個(gè)少年，喜歡多事，馴養(yǎng)了一只蟋蟀。從句意看，這樣也可以、。但嚴(yán)格地說(shuō)，這樣翻譯不準(zhǔn)確，“好事”是“少年”的定語(yǔ)，這是一個(gè)定語(yǔ)后置句，“好事”應(yīng)該移到前面去翻譯。
三、通過(guò)分析句子間的關(guān)系，理解句意，確定詞義。
同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來(lái)的。而這“一定的順序”又反過(guò)來(lái)制約著我們的言語(yǔ)行為，規(guī)定著你說(shuō)了“因?yàn)椤?，就得說(shuō)“所以”，前面有個(gè)“如果”，后面就應(yīng)該有個(gè)“那么”。因此，我們也可以從句與句的關(guān)系分析，推斷詞句的意義。
在文言文的閱讀中，準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞句，對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個(gè)難點(diǎn)之所在。但它卻是準(zhǔn)確解讀文言文的前提，是關(guān)鍵。
95年高考文言文材料中有一句：
吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。
末句譯為“才知道你仍然沒(méi)有懂”還是“所以才說(shuō)你沒(méi)有懂”呢？孤立地看這一句，似乎都通。但我們聯(lián)系一下前面兩句，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，第一句講過(guò)去的“認(rèn)識(shí)”，而二三句講今天的看法，前后相對(duì)，構(gòu)成轉(zhuǎn)折。上面的翻譯，第一種顯然更符合這一意義關(guān)系：我本以為……現(xiàn)在才知道……。而“我才說(shuō)”與前文是形成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系的。
再如：公子縱輕勝，棄之降秦，獨(dú)不憐公子姊邪？《信陵君竊符救趙》。
句中的“獨(dú)”應(yīng)解釋為“難道”，有學(xué)生認(rèn)為理解為“唯獨(dú)”也行，譯為“為什么唯獨(dú)不憐惜你的姐姐呢？”不是也通嗎？我在講解時(shí)，從句子間的.關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生回答，假如理解為“唯獨(dú)”，前面應(yīng)該是哪一意義的句子？并舉了二例，讓學(xué)生填句：
_________________，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己。
_________________，唯獨(dú)他沒(méi)有到校。
這么一練一想，學(xué)生盡管還不能完全明白原句的關(guān)系，但至少可以悟到一點(diǎn)：“唯獨(dú)”是要與上文構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系的，而原句中理解為“唯獨(dú)”與上文不連貫，構(gòu)成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系。如果一定要理解為“唯獨(dú)”，那這一句就該這樣說(shuō)：
公子憐勝，亦憐他人，獨(dú)不憐公子姊，何哉？
這就是“順序”對(duì)句子的限制。
《捕蛇者說(shuō)》中也有一句：
孔子曰：“苛政猛于虎也?！蔽釃L疑乎是。今以蔣氏觀之，猶信。
初讀之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個(gè)是正確的呢？我們看一下前面一句：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來(lái)看——下面該接什么呢？不妨再舉一些相近的例子：
這件事，現(xiàn)在看來(lái)，
這件事，從你這個(gè)角度來(lái)看，
它們的下面應(yīng)該接什么句子？應(yīng)該接說(shuō)話人對(duì)“看”的對(duì)象的評(píng)價(jià)性的話，表示說(shuō)話人的看法。因此，“猶信”的主語(yǔ)應(yīng)該是承前省略了的“孔子的話”，謂語(yǔ)是“信”。此句應(yīng)譯成：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來(lái)看，（這句話）還是真的。
語(yǔ)法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化。面對(duì)比重大，任務(wù)中的文言文閱讀，我們應(yīng)該積極探索，在實(shí)踐中總結(jié)出更多、更有效的教學(xué)方法，從內(nèi)在因素上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終達(dá)到教育的最高境界。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十二
新課程改革不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，而且更為關(guān)注學(xué)生能力的提升與技能的形成，明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)方面并不是獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、無(wú)形滲透，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。而要完成這些目標(biāo)，我們首先必須要解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是在某個(gè)知識(shí)板塊中起著基礎(chǔ)性作用的知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)；而難點(diǎn)則是基于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平理解起來(lái)具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往采用語(yǔ)言解說(shuō)的方式，雖然也盡量用到了掛圖、模型等，但限于教學(xué)手段自身的局限性，并未取得最佳的教學(xué)效果。多媒體擁有巨大的信息資料庫(kù)，具有強(qiáng)大的綜合表現(xiàn)功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。多媒體的加盟為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)，帶來(lái)了教學(xué)改革的重要契機(jī)。如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握角色特點(diǎn)，更好地進(jìn)行分角色朗讀，我運(yùn)用多媒體制作了一系列的圖畫(huà)，使學(xué)生將閱讀與圖畫(huà)結(jié)合了起來(lái)。這樣更利于學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等來(lái)把握角色特點(diǎn)，從而取得了閱讀教材與教師語(yǔ)言描述所無(wú)法取得的教學(xué)效果。
偉大的科學(xué)家因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉?！笨梢?jiàn)，想象的重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，讓學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生生活范圍小，生活閱歷少，尚未形成敏銳的觀察力，缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使得他們?cè)陂喿x時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，并不能達(dá)到對(duì)文本的深入理解。而多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的材料，將一些無(wú)法直接觀察與聆聽(tīng)的事物模擬出來(lái)，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生展開(kāi)充分的想象。多媒體教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)信息不足的弊端，可以突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供更為豐富多樣化的材料。這樣，學(xué)生便可以直觀地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息，豐富感性認(rèn)知，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象探索本質(zhì)，在客觀世界和主觀世界間建立直接聯(lián)系，從而可使學(xué)生的感知能力與想象能力得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)一些歷史題材的文章時(shí)，由于距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)我們就可以利用多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生提供相關(guān)的資料，如影視劇資料、古畫(huà)、圖片、文字記載等等，這樣便可以帶領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，在學(xué)生與文章間搭建橋梁，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，展開(kāi)充分的想象，在想象中豐富認(rèn)知，提高感知能力。
總之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求。所以，我們要認(rèn)真研究，科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學(xué)效果。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十三
提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。
1、提問(wèn)目標(biāo)要明確。
提問(wèn)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問(wèn)內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說(shuō)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見(jiàn)深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、問(wèn)題要有新奇感。
為什么又說(shuō)“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問(wèn)題去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開(kāi)始就對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問(wèn)題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問(wèn)題最終突破障礙的同時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成，同時(shí)思維能力也得到了提高。
3、提問(wèn)要循序漸進(jìn)。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問(wèn)，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問(wèn)處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂(lè)于接受。
在教學(xué)“五彩池”一文時(shí)，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。首先提出問(wèn)題：五彩池是不是我們平時(shí)常所見(jiàn)的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來(lái)“不是”。然后再問(wèn)：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：那是有五個(gè)池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，感覺(jué)好奇，就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、提問(wèn)實(shí)施要巧妙。
1、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。
2、保持民主的教學(xué)氣氛。
在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽(tīng)取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
三、提問(wèn)切忌只要?dú)夥詹恢v效果。
在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍。有的教師在上公開(kāi)課時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問(wèn)題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因?yàn)椴坏糜H身參與而“恨屋及烏”，對(duì)你這門(mén)學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。
一、變直為曲。
直，就是直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問(wèn)，就是不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn)，可以提高答問(wèn)的效果。
二、化順為逆。
順，就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問(wèn)，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)逆問(wèn)，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。
三、變散為聚。
有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問(wèn)”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問(wèn)入手，提問(wèn)要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問(wèn)整體性。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。這種“問(wèn)題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
四、寓莊于諧。
莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多，現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種：
(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問(wèn)這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話”時(shí)，教師追問(wèn)：“你們小聲說(shuō)話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’?”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，一位既酷愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn)，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn)：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣，不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。
(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn)：“如果賣火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么?”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。
1、重視提問(wèn)的目的性。
每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)。因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽(tīng)課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”
學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒(méi)有讀出感情)，讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問(wèn)的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽(tīng)者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒(méi)有達(dá)到目的，只是走過(guò)程，像這樣的提問(wèn)在課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢?jiàn)。
2、提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。
既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽(tīng)貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽(tīng)出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！?BR> 3、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。
例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么?”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
4、深度。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后反問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸浴俄?xiàng)鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。
那么，還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢(qián)的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢(qián)論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開(kāi)放性。
開(kāi)放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開(kāi)放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開(kāi)放。教師提出的問(wèn)題要開(kāi)放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問(wèn)題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。
例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)可以使學(xué)生從多方面去思考的問(wèn)題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問(wèn)題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會(huì)有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來(lái)。并且通過(guò)對(duì)解決此類問(wèn)題的實(shí)際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十四
1.1主體性教育思想；主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
2、實(shí)施步驟與要求。
2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。
教師向?qū)W生說(shuō)明小語(yǔ)教課程開(kāi)展試教活動(dòng)的意圖、過(guò)程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫(xiě)出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。2.4組織學(xué)生試教；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。
2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
3、實(shí)驗(yàn)效果。
3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺(jué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰(shuí)想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
3.2增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來(lái)往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評(píng)課、板書(shū)、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂(lè)”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺(tái)“怯場(chǎng)”問(wèn)題基本得到解決。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十五
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越受歡迎和重視?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用，能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化，通過(guò)運(yùn)用直觀、形象、高效益的現(xiàn)代教學(xué)媒體，將其貫穿于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容以立體的形式呈現(xiàn)給幼兒，也使教師的教學(xué)方法更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效果和效率都得到了提升，并創(chuàng)造出良好的教育氛圍。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的必要因素，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，能快速吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握。從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T(mén)學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可將抽象的材料具體化，將難以感知的材料直觀化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)視與聽(tīng)相結(jié)合的效果，使幼兒在聲形并茂、生動(dòng)形象、色彩艷麗的感官刺激下，大大的提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如在進(jìn)行大班6以內(nèi)的計(jì)算活動(dòng)時(shí)，我拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在百度圖片里找了一張美麗森林和多種小動(dòng)物的圖片，并制作成幻燈片，在多媒體室依次播放。首先畫(huà)面定格在美麗森林的圖片上，并配上《森林狂想曲》的背景音樂(lè)，讓幼兒猜測(cè)森林王國(guó)舉行“森林音樂(lè)會(huì)”都會(huì)有誰(shuí)來(lái)參加？接著播放各種小動(dòng)物的幻燈片，小動(dòng)物手中拿著寫(xiě)有算式的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券，請(qǐng)幼兒計(jì)算出得數(shù)，幫助小動(dòng)物進(jìn)入會(huì)場(chǎng)。這樣，幼兒通過(guò)觀察美麗的畫(huà)面，聆聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有了身臨其境的感受，同時(shí)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)幼兒掌握知識(shí)一般是從感知開(kāi)始的，感知豐富就可以為進(jìn)一步理解抽象的事物和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。好奇、愛(ài)動(dòng)是幼兒的天性，幼兒的抽象思維明顯要弱于具體形象思維，他們對(duì)具體形象的事物非常感興趣，而對(duì)看不見(jiàn)摸不著的概念推理無(wú)明顯反應(yīng)。由于幼兒的認(rèn)識(shí)水平受年齡、時(shí)間、空間的限制，對(duì)教材中某些抽象的事物缺乏認(rèn)識(shí)和理解，這就會(huì)形成教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能突破時(shí)間的限制，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，幫助幼兒深入感知和理解。例如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)一分鐘》，秒針走一圈，分針走一格，這就是一分鐘。幼兒對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能理解，為了更好的幫助幼兒感知和認(rèn)識(shí)一分鐘，我運(yùn)用課件制作來(lái)突破這一難點(diǎn)。首先在畫(huà)面上呈現(xiàn)一個(gè)大鐘面，并預(yù)設(shè)秒針走一圈，分針走一格的程序。鼠標(biāo)點(diǎn)擊一次，那么秒針走一圈，分針走一格，然后定格。這時(shí)，課件輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體。雖然這時(shí)的課件只是一個(gè)片段，卻能降低理解坡度，有效地突破難點(diǎn)，使幼兒輕松地掌握新的知識(shí)點(diǎn)。這樣化靜為動(dòng)的`顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，提高了幼兒的認(rèn)識(shí)技能，在幼兒的頭腦中留下了深刻印象，起到了事半功倍的效果。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)幼兒觀察、比較和概括的能力《綱要》中提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、形、量、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”也有人說(shuō)過(guò)“要給幼兒一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察是人們對(duì)事物或問(wèn)題的特征通過(guò)視覺(jué)獲取信息，運(yùn)用思維區(qū)別物體的形狀、厚薄、高矮，并理解其相對(duì)性，從而尋找某些規(guī)律和自編規(guī)律排序。培養(yǎng)幼兒的觀察、比較和概括能力是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)至關(guān)重要的任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為幼兒提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，把幼兒的自主權(quán)真正交給幼兒，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在進(jìn)行中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形娃娃找媽媽》時(shí)，為了更好的讓幼兒理解三角形和正方形，我利用多媒體制作幻燈片，將三角形、正方形的一個(gè)角用稍小點(diǎn)的圖片遮蓋住，以此來(lái)讓幼兒區(qū)分三角形和正方形。并利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找了許多正方形和三角形的物品圖片，同時(shí)擺放在同一張幻燈片內(nèi)，讓幼兒通過(guò)觀察將其按形狀分類。如果找對(duì)了就配以流暢、歡快、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，找錯(cuò)了就配以低沉的音樂(lè)，幼兒通過(guò)視與聽(tīng)的結(jié)合，幼兒都會(huì)非常認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較。不僅提高幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)知問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也使幼兒理解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)的素質(zhì)教育目的，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)省時(shí)高效的教學(xué)活動(dòng)多媒體課件操作方便，在組織集體教學(xué)活動(dòng)中，減少和消除許多消極的現(xiàn)象，起到省時(shí)增效的作用。例如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)7》，先創(chuàng)設(shè)森林舉行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景。首先參加入場(chǎng)式的有六只小動(dòng)物，讓幼兒點(diǎn)數(shù)，接著又飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)，以此表示7的形成；其次，又來(lái)了許多小動(dòng)物，它們是排著不同隊(duì)形來(lái)的，讓幼兒演練正確的點(diǎn)數(shù)方法；再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示七只小動(dòng)物獲得金牌，使幼兒直觀感知7里面有7個(gè)1。雖然這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較多、由于操作簡(jiǎn)便，層次清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)效果極佳。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十六
摘要:隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械對(duì)自動(dòng)化技術(shù)的要求越來(lái)越高，近年來(lái)，自動(dòng)化控制技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。以自動(dòng)化在農(nóng)業(yè)機(jī)械使用中的重要作用為中心，介紹了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)以及技術(shù)應(yīng)用，說(shuō)明了自動(dòng)化是農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的大趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展中信息化和智能化的作用，倡導(dǎo)了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化通用標(biāo)準(zhǔn)的制定與相關(guān)要求的完善。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)機(jī)械;自動(dòng)化控制;規(guī)范化;智能化。
當(dāng)今時(shí)代，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是每個(gè)國(guó)家的重中之重，農(nóng)業(yè)機(jī)械化的程度直接影響了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與未來(lái)，這是國(guó)計(jì)民生的頭等大事?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得自動(dòng)化技術(shù)逐漸成為機(jī)械與電氣合作開(kāi)發(fā)的主流方向，現(xiàn)階段逐步使用虛擬儀器代替過(guò)去的微處理器，促進(jìn)了信息的溝通和交流。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能傳感技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之間，農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展也面向了自動(dòng)化和信息化，這有別于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，結(jié)合了先進(jìn)控制設(shè)備的農(nóng)業(yè)機(jī)械已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的代替農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力生產(chǎn)，而是向著更為先進(jìn)的智能化和信息化方向發(fā)展。更加重視從產(chǎn)前到產(chǎn)后的全產(chǎn)業(yè)鏈中農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的整體提高。如今，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會(huì)，農(nóng)業(yè)機(jī)械信息化的發(fā)展關(guān)乎著每個(gè)人的生活，以現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展為前提，傳感器等電氣控制元件在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這對(duì)播種與收獲的精確定位和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)分析，提供了更多的可能性以及廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)，在農(nóng)作物的播種、生產(chǎn)、收獲、貯藏與運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，多種多樣的傳感器可以發(fā)揮重要作用。因此，農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化系統(tǒng)仍需進(jìn)一步發(fā)展，向著更加完善的集成化、智能化方向積極探究。
1農(nóng)機(jī)自動(dòng)化發(fā)展現(xiàn)狀。
美國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展極其迅速。是目前世界上技術(shù)最發(fā)達(dá)的農(nóng)機(jī)化國(guó)家之一，其研究水平也較為領(lǐng)先。近年來(lái)，美國(guó)開(kāi)始廣泛在農(nóng)業(yè)機(jī)械上安裝gps系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)作業(yè)監(jiān)控，并向著農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)的精準(zhǔn)化方向發(fā)展。日本如今的農(nóng)機(jī)作業(yè)從耕種到收獲也已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化控制，并將自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用到了飼養(yǎng)業(yè)等方面。隨著進(jìn)一步研發(fā)，日本農(nóng)業(yè)機(jī)械的'研究比較注重大型高性能農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的發(fā)展。歐洲很多國(guó)家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以旱作物為主，這些國(guó)家在小麥、玉米等糧食作物的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)均已全部實(shí)現(xiàn)機(jī)械自動(dòng)化，其中一部分農(nóng)業(yè)機(jī)械還安裝了gps系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行更為精確的農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)。近年來(lái)，歐洲農(nóng)業(yè)機(jī)械市場(chǎng)趨向于飽和，更加廣闊的農(nóng)業(yè)機(jī)械現(xiàn)代化市場(chǎng)已在中國(guó)形成。
2自動(dòng)控制農(nóng)業(yè)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。
(1)實(shí)時(shí)控制。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以電氣控制為基礎(chǔ)，信號(hào)傳輸?shù)臅r(shí)間短，速度極快。由于信號(hào)處理及時(shí)和程序運(yùn)行速度塊，自動(dòng)控制用于處理農(nóng)業(yè)機(jī)械控制裝置的安全防護(hù)。可以滿足多種農(nóng)業(yè)機(jī)械的實(shí)時(shí)控制和安全防護(hù)。
(2)可靠性高。農(nóng)業(yè)機(jī)械控制中所有的i/o輸入輸出信號(hào)均采用光電隔離，使農(nóng)業(yè)機(jī)械工作時(shí)的外部電路與控制器內(nèi)部電路之間實(shí)現(xiàn)電氣系統(tǒng)隔離。各輸入端均采用合理的濾波器，并選擇適合的濾波時(shí)間常數(shù)?？刂葡到y(tǒng)的各模塊均采用相應(yīng)的屏蔽措施，以防止農(nóng)業(yè)機(jī)械在惡劣的工作環(huán)境所造成的干擾，同時(shí)需要對(duì)電控元件進(jìn)行嚴(yán)格篩選，選用耐用的傳感器及開(kāi)關(guān)電源等。
(3)自我故障診斷。應(yīng)用自動(dòng)化控制的農(nóng)業(yè)機(jī)械，多種傳感器的使用，使得故障的檢測(cè)變得更加容易，由于農(nóng)業(yè)機(jī)械在惡劣工作環(huán)境下時(shí)常出現(xiàn)故障，這是得益于自動(dòng)控制下農(nóng)機(jī)具有良好的自診斷功能，在工作過(guò)程中農(nóng)業(yè)機(jī)械的某個(gè)部件運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)生故障，則可在第一時(shí)間開(kāi)啟診斷，引發(fā)警報(bào)、自動(dòng)運(yùn)行停止或自我修復(fù)。同時(shí)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展研發(fā)的高性能處理器和處理系統(tǒng)也保證了采取措施修復(fù)故障的有效性。
(4)配置簡(jiǎn)單靈活?，F(xiàn)階段國(guó)際化的控制器及傳感器技術(shù)發(fā)展成熟，i/o卡件種類豐富，國(guó)際大廠生產(chǎn)的自動(dòng)控制元件及系統(tǒng)成熟且使用趨向于簡(jiǎn)單化，組合趨向于靈活化，針對(duì)于不同農(nóng)業(yè)機(jī)械工作時(shí)自動(dòng)控制工程的要求選擇不同的現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)，如脈沖或電位;開(kāi)關(guān)量或模擬量;強(qiáng)電或弱電;電壓或電流等，有相應(yīng)的i/o模塊與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的器件或設(shè)備等。自動(dòng)化控制系統(tǒng)多采用模塊化結(jié)構(gòu)，為了適應(yīng)各種農(nóng)業(yè)機(jī)械控制的需要，除了某些單元式小型控制器之外，絕大多數(shù)的控制器均采用了模塊化結(jié)構(gòu)。控制器不同組件，例如cpu，電源，i/o等組件均采用模塊化設(shè)計(jì)，由機(jī)架及電纜將不同模塊連接起來(lái)，農(nóng)機(jī)控制系統(tǒng)的功能和規(guī)模以不同的使用要求自行組合。(5)售后成本降低。自動(dòng)控制系統(tǒng)的介入提升了農(nóng)業(yè)機(jī)械的適應(yīng)能力，降低了農(nóng)機(jī)的故障率，提高了機(jī)械替代人工操作的效率，減輕了售后服務(wù)人員的的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了生產(chǎn)作業(yè)效率。
3農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部的自動(dòng)控制技術(shù)。
自動(dòng)控制技術(shù)已經(jīng)在發(fā)達(dá)國(guó)家的各種類型農(nóng)業(yè)機(jī)械上廣泛使用，例如在農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部安裝控制系統(tǒng)與電子監(jiān)視應(yīng)用等。如今，拖拉機(jī)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)更加趨向于智能化以及網(wǎng)絡(luò)化，分布式控制技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)于一些大馬力拖拉機(jī)、收獲機(jī)械等現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備來(lái)說(shuō)，其系統(tǒng)中所涉及到的電子控制單元，是一個(gè)高度智能化的計(jì)算機(jī)控制終端系統(tǒng)，它具有非常獨(dú)立的信息處理與控制的能力，并包含很多標(biāo)準(zhǔn)化的接口，這使得網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和控制局域網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)得以應(yīng)用在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域。
現(xiàn)階段以大馬力拖拉機(jī)為代表的各類農(nóng)業(yè)機(jī)械上智能化自動(dòng)控制單元的技術(shù)進(jìn)步，這就需要在此情況下建立相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范農(nóng)機(jī)控制行業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化此領(lǐng)域控制技術(shù)的通用程度。例如:在大型收獲類農(nóng)業(yè)機(jī)械的駕駛室內(nèi)安裝適用于收獲不同作物的通用型的智能顯示屏幕，并通過(guò)雙絞線或光纖電纜來(lái)組成控制數(shù)據(jù)的通信線路。它是基于電子控制單元總線技術(shù)的串行總線結(jié)構(gòu)，針對(duì)收獲機(jī)械不同工作要求的部件和對(duì)應(yīng)的電子控制單元都可以設(shè)計(jì)成具有與總線相連接的標(biāo)準(zhǔn)接口，這樣有利于保證農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部的各個(gè)電子控制單元都能夠?qū)崿F(xiàn)與中央控制器及其顯示部件之間的信息傳遞，并可以準(zhǔn)確和及時(shí)的完成相關(guān)的控制。與此同時(shí)，收獲機(jī)上所采用的標(biāo)準(zhǔn)化接口還可與其他同種類機(jī)械甚至不同農(nóng)機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，這對(duì)于農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)機(jī)械控制技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)的發(fā)展非常有利。
為了更好的保證農(nóng)業(yè)機(jī)械在自動(dòng)控制系統(tǒng)內(nèi)部具有良好的兼容性和通用性，在農(nóng)機(jī)行業(yè)內(nèi)部建立可以通用的總線通信設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)就很有必要，這就使得控制元件的采購(gòu)、更換以及升級(jí)變得更加容易且成本更低，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的介入，使得零件的使用趨向于優(yōu)質(zhì)化，且不需要考慮購(gòu)買(mǎi)元件能否使用等問(wèn)題。圖1為大馬力拖拉機(jī)自動(dòng)控制系統(tǒng)的相關(guān)組件，通過(guò)gps和控制系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)拖拉機(jī)在制定路徑的自動(dòng)行駛，還可在拖拉機(jī)連接部位裝配噴藥機(jī)，旋耕機(jī)等相關(guān)組件，控制噴藥及旋耕的工作并監(jiān)控作業(yè)效果。在發(fā)達(dá)國(guó)家的某些大型農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)時(shí)農(nóng)場(chǎng)辦公室計(jì)算機(jī)與移動(dòng)作業(yè)機(jī)械間無(wú)線連接，這就建立了如圖1類似的通過(guò)無(wú)線通信進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的管理信息系統(tǒng)。這就使得工作人員通過(guò)農(nóng)場(chǎng)管理中心的計(jì)算機(jī)操作在田間作業(yè)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，并按照主觀意圖隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)田間作業(yè)數(shù)據(jù)等資料可以進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)用和研究，并且直接保存到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)之中，供日后作業(yè)時(shí)參考，很大程度上提高了數(shù)據(jù)采集與分析的效率。
4農(nóng)機(jī)自動(dòng)化普及存在的問(wèn)題。
4．1自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域受重視程度低。
目前，我國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域?qū)r(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)不夠重視。雖然有很多廠家以及專業(yè)技術(shù)人員已經(jīng)意識(shí)到了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用和意義，但是現(xiàn)代化的自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用到農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域就要求得到農(nóng)業(yè)網(wǎng)站以及農(nóng)業(yè)氣象部門(mén)等許多職能機(jī)構(gòu)和政府相關(guān)部門(mén)的幫助，很多部門(mén)對(duì)于農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)細(xì)致和深入的研究工作，這就使得農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的促進(jìn)作用難以充分的發(fā)揮出來(lái)，這同時(shí)造成了我國(guó)目前與發(fā)達(dá)國(guó)家之間在農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化方面存在較大的差距。因此，提高農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)的認(rèn)可度是目前需要亟待解決的問(wèn)題。
4．2自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的技術(shù)資金投入少。
農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)的普及需要大量的資金和設(shè)備做保障，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的研究和投入相對(duì)于其他高新技術(shù)要少很多，農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的發(fā)展需要配備大量研究型和技術(shù)型的高素質(zhì)人才。從目前看來(lái)，我國(guó)目前在農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化方面的投入還相對(duì)不足，也就在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的研究和更深層次的探索。
4．3自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域技術(shù)研究能力較弱。
與世界發(fā)達(dá)國(guó)家比較，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展較為緩慢，技術(shù)較為落后，信息化水平低，依托國(guó)際農(nóng)機(jī)技術(shù)嚴(yán)重等問(wèn)題在很大程度上制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械先進(jìn)的自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用效率。農(nóng)機(jī)自動(dòng)化的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也急需完善，近年來(lái)，農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)研究的針對(duì)方向和我國(guó)位置區(qū)域有很大的關(guān)系。例如，大多數(shù)的農(nóng)業(yè)機(jī)械只適合在平原地區(qū)使用，而對(duì)于我國(guó)丘陵或山地等復(fù)雜區(qū)域農(nóng)業(yè)機(jī)械研究也相對(duì)較弱，適應(yīng)能力較弱，沒(méi)能全面發(fā)展。
5結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢(shì)必然是自動(dòng)化與智能化相結(jié)合。在農(nóng)業(yè)技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，自動(dòng)控制技術(shù)、gps技術(shù)、傳感器技術(shù)、控制器技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)等現(xiàn)代科技已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備可以自動(dòng)、智能、高效、精準(zhǔn)地完成各種農(nóng)業(yè)作物的作業(yè)任務(wù)，這已經(jīng)大大的不同于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)，而是具備了更為先進(jìn)的衛(wèi)星定位技術(shù)、傳感器、集成處理系統(tǒng)等智能控制系統(tǒng)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)機(jī)械，是未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)政府及科研機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化發(fā)展給予足夠的重視與支持，積極鼓勵(lì)各大企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)探索先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械全自動(dòng)化技術(shù)，推出農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)農(nóng)機(jī)自動(dòng)化模塊技術(shù)的發(fā)展與推廣，切實(shí)保證我國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)走到世界前列，努力成為機(jī)、電、液一體化發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械大國(guó)。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十七
計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
(二)課堂提問(wèn)重度。
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
(三)課堂提問(wèn)重情。
提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十八
故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。
1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。
教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合。
小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉(xiāng)的場(chǎng)景，難以體會(huì)其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容展開(kāi)想象，向?qū)W生述說(shuō)李白思鄉(xiāng)的故事。通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。教師將語(yǔ)文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對(duì)于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.3采用多媒體運(yùn)用故事法。
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們?cè)谘┑厣狭粝碌挠腥ぷτ?。多媒體能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對(duì)故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。
2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事。
教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十九
內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫(xiě)和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。”李吉林認(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開(kāi)拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心―――同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開(kāi)發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。”現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的.教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹(shù)木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫(huà)情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學(xué)。
對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。
（二）閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知。
寫(xiě)人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫(xiě)景抒情的文章，通過(guò)圖畫(huà)情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫(xiě)作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開(kāi)生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫(xiě)作文缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫(xiě)作的源頭，在觀察情境后寫(xiě)作文能夠促使他們有話可寫(xiě)。
2.發(fā)散思維豐富寫(xiě)作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫(xiě)作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫(xiě)自己內(nèi)心想寫(xiě)的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫(xiě)作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫(xiě)作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫(xiě)作。寫(xiě)作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫(xiě)具體，略寫(xiě)內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫(xiě)作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫(xiě)相結(jié)合。比如《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫(xiě)的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫(xiě)方法并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。
語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開(kāi)始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫(xiě)日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。
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有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二十
交際法教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評(píng)價(jià)它?本文就是要分析其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說(shuō)交際法是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)它是一種教學(xué)思想”。運(yùn)用交際法教學(xué)不僅是模仿一些交際動(dòng)作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式，既注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又注意中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在中學(xué)英語(yǔ)課堂中得到合理的運(yùn)用。
不少地區(qū)的中學(xué)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問(wèn)題:。
1、交際法只是教英語(yǔ)口語(yǔ)，不重視語(yǔ)法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生的實(shí)際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)不到多少東西。
由于一些認(rèn)知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問(wèn)題，交際法教學(xué)在一些地區(qū)實(shí)行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
1、由于語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)教的少，學(xué)生在交際過(guò)程中很不自然，不是說(shuō)錯(cuò)就是不知道如何說(shuō)，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語(yǔ)能力有所提高，但在閱讀和寫(xiě)作中仍然信心不足。
3、由于活動(dòng)無(wú)大的變化，學(xué)生逐漸失去興趣。
4、好的學(xué)生通過(guò)交際練習(xí)越來(lái)越好，差的學(xué)生由于機(jī)會(huì)少，變的越來(lái)越差。
我認(rèn)為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級(jí)的大小和文化觀念差別等，但主要是對(duì)它的片面理解。因此，要想運(yùn)用交際法，就必須要對(duì)它有個(gè)較為全面的理解。交際能力是建立在語(yǔ)言綜合能力之上的一種能力，交際法教學(xué)把培養(yǎng)交際能力當(dāng)作自己的教學(xué)目標(biāo)，不能忽略除口語(yǔ)外的其他能力的訓(xùn)練。交際法教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想。交際法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點(diǎn)：
1、它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，感到他們?cè)谕ㄟ^(guò)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)做事情。
2、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際性，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交際，在交際中提高語(yǔ)言水平。
3、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性。
4、強(qiáng)調(diào)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行成功的交際時(shí)，他們同時(shí)也就是體驗(yàn)了不同的文化，因而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言也就是學(xué)習(xí)一種文化。
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語(yǔ)教學(xué)上的一大變革。如何才能較好的運(yùn)用交際法教學(xué)？如何在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用它？下面談幾點(diǎn)我的看法：
一、注重與學(xué)生溝通，建立和形成新的教學(xué)觀。
教學(xué)成功與否，重要的是教師與學(xué)生能否在教學(xué)觀念上相互理解。學(xué)生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學(xué)的越多，而自己記得的越少，就學(xué)的越少；不習(xí)慣在人多的場(chǎng)合講英語(yǔ)，更不習(xí)慣與老師和同學(xué)在課堂上交流。
在中國(guó)特定的文化背景里，“好學(xué)生”往往被認(rèn)為是聽(tīng)話，自制力強(qiáng)，用功，會(huì)考試。而在交際法教學(xué)的課堂上，學(xué)生必須學(xué)習(xí)新的`學(xué)習(xí)策略：
有信心開(kāi)口講英語(yǔ)，做一個(gè)積極的參與者；要善于自學(xué)，善于利用課堂上教師所給的時(shí)間，做一個(gè)能夠合作學(xué)習(xí)的人；不怕挫折和失敗，堅(jiān)信只要多練，錯(cuò)誤就會(huì)減少，大量的練習(xí)后就會(huì)熟能生巧，只要教師堅(jiān)持正確的教學(xué)觀點(diǎn)，注意在學(xué)法上給學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)和教師配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設(shè)好的交際氛圍，關(guān)鍵是更新教師的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂引入，比如：從一些輕松的話題開(kāi)始，如天氣，消息，運(yùn)功等；讓學(xué)生準(zhǔn)備每日?qǐng)?bào)告；以與課文及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和背景開(kāi)始。此外教師還應(yīng)善于作好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)些事積極參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
如果設(shè)置的活動(dòng)引不起學(xué)生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習(xí)只是些簡(jiǎn)單的重復(fù)操練；練習(xí)僅圍繞課文表層，無(wú)拓展，無(wú)新鮮材料；活動(dòng)形式單調(diào)，無(wú)變化。
隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，應(yīng)該逐步增加自由操練的任務(wù)，特別是在真實(shí)和非真實(shí)的條件下，可以使學(xué)生更好的體會(huì)語(yǔ)言的功能，獲得通過(guò)語(yǔ)言解決問(wèn)題的成功感。當(dāng)然在課堂中創(chuàng)設(shè)完全真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相當(dāng)不容易，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一些半真實(shí)的語(yǔ)境。提出幾點(diǎn)建議，僅供參考：
1、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。
2、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對(duì)話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語(yǔ)法基礎(chǔ)，堅(jiān)持在交際教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法在教學(xué)中占據(jù)了大量的時(shí)間，似乎教英語(yǔ)就是教語(yǔ)法。教師語(yǔ)法講的多，學(xué)生記的多課下做的題目多，而實(shí)際并不理想。但目前在“淡化語(yǔ)法，突出交際運(yùn)用”的號(hào)召下，有些人似乎走得太遠(yuǎn)，他們認(rèn)為“語(yǔ)境就是一切，語(yǔ)法沒(méi)有用”，這種忽視系統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的傾向影響了學(xué)生語(yǔ)言過(guò)程的發(fā)展，也影響了學(xué)生有效的同他人進(jìn)行交際。因此，英語(yǔ)作為非本族的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)法的重要性還不能忽略，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)呢？本人認(rèn)為：
1、教師可精心挑選一些真實(shí)的語(yǔ)言材料，從中歸納出語(yǔ)法現(xiàn)象，也可以在一些情景對(duì)話中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象。
2、在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法編對(duì)話和短文，先讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，然后在現(xiàn)實(shí)中用。
3、在學(xué)生見(jiàn)過(guò)大量的語(yǔ)法現(xiàn)象后及時(shí)總結(jié)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，集中做練習(xí)。
4、通過(guò)多種形式練習(xí)語(yǔ)法，如翻譯，改錯(cuò)和作文等。
5、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，給學(xué)生展示一種語(yǔ)法現(xiàn)象，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和歸納出語(yǔ)法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅(jiān)持在交際法教學(xué)中訓(xùn)練“四項(xiàng)技能”
交際實(shí)際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒(méi)有聽(tīng)也就沒(méi)有說(shuō)，先聽(tīng)后說(shuō)。沒(méi)有大量讀和寫(xiě)的練習(xí)，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫(xiě)是交際深化的基礎(chǔ)。就語(yǔ)言的歸納規(guī)律來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體，都需要提高，只是在不同的學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重而已。因此，在運(yùn)用交際法教學(xué)時(shí)，要特別注重對(duì)學(xué)生“四項(xiàng)技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意把書(shū)面材料變成口頭材料，把教學(xué)材料變成生活實(shí)際，把教學(xué)活動(dòng)變成交際活動(dòng)。要促使全體學(xué)生積極參與，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意在時(shí)間上對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練精心合理安排。要緊緊抓住語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，交際技能，文化背景知識(shí)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)和非真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境等方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提高教師自身的語(yǔ)言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力，才能獲得較好的教學(xué)效果。
總之，交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點(diǎn)和文化色彩，它是語(yǔ)言教學(xué)變革的產(chǎn)物，是許多語(yǔ)言學(xué)家努力的成果。我們應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行全方面的理解和深入研究。結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況加以運(yùn)用和發(fā)展。
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二十一
摘要：相比較而言,故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題,制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對(duì)此,我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用,以期構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂,為閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),從而真正促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);可行性;。
漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“字”的情感與態(tài)度,更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而,長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)教育工作者仍舊過(guò)度關(guān)注“識(shí)字”“寫(xiě)字”,而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng),導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法,它不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需求和心理特征,還較為適合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。下面,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性。
識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,還是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識(shí)字教學(xué)中,教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法,構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體,而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題,所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面,闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性,具體為:。
一是,通過(guò)研讀、分析人教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn),故事教學(xué)法應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中,表現(xiàn)最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍,還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識(shí)字的過(guò)程,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“字”的價(jià)值、意義以及來(lái)源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的“故事”?？梢?jiàn),故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的需求。
二是,小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的,所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦?能夠滿足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來(lái)講,故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的策略。
故事教學(xué)法能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需求和生理特征,但是在日常的識(shí)字教學(xué)中,單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天,教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合,從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮,構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。
(一)圖文識(shí)字,故事激趣。
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具,將生字以圖片的方式,直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下,學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo),而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以,課堂上,我往往運(yùn)用故事教學(xué)法,將漢字融合到某一個(gè)故事中,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象,便于學(xué)生記憶。更重要的是,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
例如,在學(xué)“日”這一生字時(shí),我通過(guò)多媒體技術(shù),將“太陽(yáng)圖形”轉(zhuǎn)化成為“”(甲骨文“日”)的過(guò)程展現(xiàn)于學(xué)生面前,并讓學(xué)生用自己的小手,畫(huà)一畫(huà)“”的樣子。通過(guò)學(xué)生親手畫(huà),對(duì)“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后,我領(lǐng)讀“日”讀音?！叭铡弊钟幸粋€(gè)特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學(xué)中,我講給學(xué)生“聽(tīng)”。我用了3分鐘時(shí)間,將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽(tīng)”。講的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩,甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作?？梢?jiàn),學(xué)生都在聚精會(huì)神的“聽(tīng)”,而通過(guò)“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認(rèn)識(shí),還認(rèn)識(shí)到“日”每天“東起西落”,對(duì)于人們的生活有非常大的作用,這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。
(二)合作學(xué)習(xí),故事點(diǎn)撥。
當(dāng)前,大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們的合作意識(shí)淡薄,合作能力低下。而在識(shí)字教學(xué)中,教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念,采用合作小組方式,加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)通過(guò)故事點(diǎn)撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生字的內(nèi)化,同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性,從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)“山”這一生字時(shí),我并未直接講解故事,而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)生生交流、組組交流、師生交流等方式,對(duì)“山”字有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于“山”這一個(gè)字,已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí),但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng),還談不上,而通過(guò)“愚公移山”的故事,學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏,對(duì)于“山”有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí),甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”,了解到“山”巍峨、高達(dá),同時(shí)也能夠體會(huì)到“山”對(duì)“愚公一家”出行帶來(lái)的影響,同時(shí)還會(huì)體會(huì)到“愚公移山”的決心。通過(guò)我的引導(dǎo),學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不畏艱險(xiǎn),勇往直前品格的可貴。
三、結(jié)語(yǔ)。
故事教學(xué)法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是在日常的識(shí)字教學(xué)中,教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”,而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合,定能夠構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。除此之外,在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時(shí),教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長(zhǎng)度,還把握“講故事”的時(shí)間,更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長(zhǎng)度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系,定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]王琪.故事教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教學(xué)研究(小教研究),(5).
有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二十二
高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容隨著現(xiàn)代技術(shù)的涌入，高校美術(shù)專業(yè)課程也要貼近社會(huì)需求。如原來(lái)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)只停留在繪畫(huà)層面，而現(xiàn)如今，各大高職院校紛紛開(kāi)設(shè)平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫(huà)制作以及效果圖設(shè)計(jì)等新課程形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用使得課程內(nèi)容更富有吸引力。如原來(lái)國(guó)內(nèi)外美術(shù)史課程一直是學(xué)生最不愿意學(xué)的課程，但隨著現(xiàn)代教育設(shè)備引入課堂，比如幻燈片的播放使枯燥的學(xué)科中加入了影像、動(dòng)畫(huà)、音效等新手段，課堂教學(xué)逐漸受到學(xué)生的歡迎[2]。再有一點(diǎn)重要運(yùn)用就是，高職美術(shù)專業(yè)與現(xiàn)代教育基礎(chǔ)的融合作用。例如：動(dòng)畫(huà)藝術(shù)是美術(shù)專業(yè)學(xué)科，后來(lái)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合，形成動(dòng)漫課程，并逐漸發(fā)展為熱門(mén)專業(yè)；造型藝術(shù)與現(xiàn)代新媒體的融合產(chǎn)生了電腦繪畫(huà)專業(yè)；三維立體和動(dòng)畫(huà)的結(jié)合形成三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)基本已在高職美術(shù)專業(yè)中廣泛使用，許多專業(yè)練習(xí)都需要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)完成。高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)使得信息量急速增長(zhǎng)，信息收集速度也不斷提高。現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用使高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)能夠獲取豐富的資源，還可以使更多的學(xué)生接受教育。學(xué)生和教師都可以快速查找到自己需要的信息，得到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。例如，原來(lái)的高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)資源十分有限，教師在備課的時(shí)候需要翻閱大量資料，而資料的數(shù)量是極其有限的，還浪廢了大量的時(shí)間?，F(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)搜索引擎，使得教學(xué)平臺(tái)更加開(kāi)放，打破教學(xué)的時(shí)空局限性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。比如，原來(lái)高職美術(shù)專業(yè)學(xué)生要想了解更多的學(xué)科知識(shí)必須去教室聽(tīng)課，還要跑好多班去聽(tīng)課而現(xiàn)在不用出宿舍就能享受大量的信息資源，還可以去看網(wǎng)上的課程。高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式教學(xué)模式其實(shí)就是在一定的思想和物質(zhì)基礎(chǔ)下，為了使教學(xué)更有系統(tǒng)性而構(gòu)建的教學(xué)框架。傳統(tǒng)的高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式比較死板，沒(méi)有使師生雙方形成應(yīng)有的互動(dòng)。這種模式過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的自主性，存在嚴(yán)重不足?，F(xiàn)代教育技術(shù)的涌入，使美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式發(fā)生重要變革，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，不再是單純的粉筆與黑板[3]。比如：利用計(jì)算機(jī)分析技術(shù)，可以將美術(shù)作品進(jìn)行數(shù)字化分析，使學(xué)生對(duì)美的感受更直觀；利用投影儀，教師可以把資料直觀地展示給學(xué)生，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)被刺激，易于學(xué)生接受和理解，提高學(xué)習(xí)積極性；美術(shù)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，如果想讓學(xué)生了解美術(shù)博物館，就可以把各館的宣傳片、圖片和館藏內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生得到許多課程要求之外的知識(shí)，有利于知識(shí)面和眼界的拓寬。
4總結(jié)。
現(xiàn)代教育技術(shù)已成為高職美術(shù)專業(yè)課程最基本的教學(xué)方式之一，并且對(duì)課程教學(xué)效果發(fā)揮日益重要的影響。教學(xué)開(kāi)始逐漸走上現(xiàn)代化，高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式也發(fā)生了新的變化。教學(xué)打破原有的限制，不斷地激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，教師和學(xué)生之間形成和諧互動(dòng)的關(guān)系，豐富、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。采用現(xiàn)代化的多媒體教育技術(shù)，可以有效把音、圖、像、文字等資源整合起來(lái)，極大豐富和刺激學(xué)生的多種感官，便于課程教學(xué)的展開(kāi)和記憶的持久保持。現(xiàn)代教育技術(shù)讓美術(shù)專業(yè)知識(shí)資源更好地發(fā)揮作用，有限的課堂逐漸成為無(wú)限的課堂，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提升綜合素質(zhì)。也要注意，高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師仍然是非常重要的角色。各式各樣的內(nèi)容隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷襲來(lái)，教師需要對(duì)于資源進(jìn)行篩選，把最精華的部分展示給學(xué)生。不能讓現(xiàn)代教育技術(shù)完全代替教師，要讓二者有機(jī)結(jié)合，讓高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)更好地進(jìn)行。
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