作者在這本書中通過對歷史的總結(jié)，呈現(xiàn)了一個世界上最大的古代文明之一?？偨Y(jié)要時限明確，準確地界定總結(jié)范圍，不必羅列所有細節(jié)。小編搜集了一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望可以幫助大家更好地理解總結(jié)的寫作要點。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇一
1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點詞語以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中深入地理解感悟。
3、體會作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。
1、學生欣賞青海高原風光圖。
2、學生認讀詞語并選詞描繪青海高原風光。
廣袤無垠深邃。
青草覆蓋凝滯。
青石嶙峋鐵鑄。
寸草不生赭紅。
3、師生補充介紹青海高原，進一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學生看圖描繪。
5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳？學生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標出：平常神奇)。
6、作者說它“平?！笔且驗椤?學生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))。
7、質(zhì)疑：司空見慣的柳樹，作者為什么要說它“神奇”？(板書：神奇？)言為心聲，讀課文，走進作者的心靈世界。
1、學生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批注。
2、學生集體交流，品析詞句，體會“一株柳”成長的艱辛，練習有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)。
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)。
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復(fù)蘇”“重新抽出”“多么頑強的精神”)。
3、學生整理交流所得。填空：
這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原，熬過()，躲過()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過()，經(jīng)歷過()，在()后一回又一回起死回生，頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹干和樹枝()；葉子()。使人感到()。
4、整理填空，出示詩歌，學生齊讀。
從遙遠的河川。
來到青海高原。
熬過持久的干旱。
躲過嚴酷的寒冷。
奇跡般地萌發(fā)。
在虐殺生靈的高原風雪中。
凍死了。
又復(fù)蘇。
在鋪天蓋地的雷轟電擊中。
劈斷了。
又抽出新條。
一次又一次摧毀。
一回又一回起死回生。
頑強地壯大。
它巍巍然撐立在高原之上。
樹干和樹枝。
呈現(xiàn)出。
生鐵鐵錠的色澤。
粗實而堅硬。
葉子。
綠得蒼郁。
綠得深沉。
給人以生命偉力的。
強大感召。
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。
6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。
1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹，發(fā)出了怎樣的感嘆？
學生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”)。
3、出示表格：
學生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什么差別。
4、學生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”
5、引讀第9節(jié)。
6、學生結(jié)合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?BR> “九十九條死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么樣的“綠陰”？
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎？學生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫在課文插圖旁。
學生交流寫話。
教師小結(jié)：一棵樹、一個人，乃至于一個國家、一個民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的.毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。
1、言為心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。
2、作業(yè)：
讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫一篇讀后感。
樣子。
壯大。
課終于上完了，課后反思三個問題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗和值得吸取的教訓。
一、為什么要上這篇課文？
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料，值得學生細細咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文？
我備這一課經(jīng)歷了三個過程：第一次備課：把文本當作沙灘，帶著學生去撿珍珠，然后讓學生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營養(yǎng)?；谶@種想法，備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導(dǎo)學生品析詞語，理解詞語內(nèi)涵，從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的精神。但是，當教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學問題瑣碎，以詞語教學為單位，不符合六年級年段目標。第二次備課：把文本當作大山，帶著學生去登山，讓學生從不同的角度欣賞風景。基于這種想法，備課時我理出了課文的層次：青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發(fā)——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動理解整段，達到對各個層次的充分理解，進而實現(xiàn)教學目標。試上后感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯，學生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學生學得累。第三次備課：把文本當作草場，把學生放牧在草場上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好?；谶@種想法，備課時從“神奇”一詞切入，學生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點詞句。試上后塊狀明顯，基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設(shè)計以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣？
1、學生素質(zhì)好。
六年級學生有了一定的語言積累，課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟，充分地地展開交流討論，各抒已見，語言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時間關(guān)系，最后的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運，他把自己的情感、態(tài)度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來，顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結(jié)合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會，他對未來可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗，在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發(fā)言使課堂充實而豐富?？上?，讀后感交流得還不盡興，學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。
2、老師要加油。
作為教者的我，因為顧慮課的容量多，想著要讓學生在課堂上多讀多想多說，忽視了教師“平等中的首席”的職責，對學生的發(fā)言概括提升還不到位，使學生在交流討論的過程中層次不清晰，沒有體現(xiàn)出由淺入深的學習過程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進一步增加音效、視頻，也許會更利于學生展開想象。此外，對文本的解讀還有不到位之處，對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇二
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。
課件出示：廣袤無垠。
青草覆蓋的原野。
寸草不生。
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天。
凝滯的云團。
悲壯和蒼涼。
2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）。
二、感知柳樹的外形。
1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！
出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
3、交流。
a、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠。
硬――柔。
男生讀。
齊讀。
齊讀。
過渡：
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立。
這個撐字，手掌用力就是撐。難道這個撐立僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對撐立會有更深的理解和體會。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）。
1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。
2、交流。
（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）。
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。
師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受。
師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
生交流。
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）。
師：凍死過多少次，他又復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
指導(dǎo)讀好一次又一次，一回又一回。多少。
指名讀。
齊讀。
師：這三個多少寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出又。
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――。
生：又復(fù)蘇過來。
師：你們這個又字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。
生：又起死回生。
師：用了幾個又字？
生：四個。
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
生：又復(fù)蘇過來。
師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？
生：頑強。
師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。
師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個撐立。
四、比較體會精神：
生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過著無憂無慮的'生活。
師：同是一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？
生：沒有。
五、感悟品質(zhì)，深化情感。
師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。
師：從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？
生：沒有。
師：所以作者這樣寫。讀。
生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。
生：廣袤無垠。
青草覆蓋的原野。
寸木不生。
青石嶙峋的山峰。
師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――。
生：深邃的藍天。
凝滯的云團。
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。
生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？
生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。
師：為什么它們這么堅硬？
生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。
師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個佇立，而不用撐立，你覺得有什么特殊的含義嗎？
生：佇立表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。
生讀課題。
師：你想強調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。
生讀。
師：你想強調(diào)什么？
生：因為它是唯一一棵柳樹，經(jīng)歷過很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調(diào)這一株柳。
師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學重點、難點。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
教學準備多媒體課件。
教學過程。
一、復(fù)習導(dǎo)入：
二、學習課文，一讀柳樹，感受高大。
1、提問：通過上節(jié)課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）。
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
三、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。
1、學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說青海高原惡劣的生長環(huán)境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內(nèi)容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。
（音樂）詩朗誦：
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學生自學后相互交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?BR> （2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。
7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？
8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經(jīng)歷過”）。
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的.一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節(jié)句子)。
四、三讀柳樹，啟迪人生。
1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。
3、小結(jié)并引讀。
5、學生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學生思考：課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
（4）出示：最后一個自然段。
同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰?！痹谧髡哐壑?，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）。
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。
（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你會想到了哪句名言？交流。
（c）填空：
（1）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
六、總結(jié)課文。
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節(jié)的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強精神的神奇的柳樹，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)。
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。
板書設(shè)計：
樣子高大粗。
歷程一次又一次一回又一回。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇四
1、指導(dǎo)學生流利有感情朗讀課文。
2、指導(dǎo)學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力。
3、指導(dǎo)學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇、進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
一、圖文對照、感知困境中的柳樹。
1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。
2、在作家陳忠實的心目中、這是一株怎么樣的柳樹。
3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹、這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3———5段。
5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見、可為什么作者卻認為它是神奇的呢。
6、學生交流、教師相機點撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。
設(shè)計點評：扣住神奇、學生的學習活動有了落腳點、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣、為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩、同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本、提升了情感。
二、引發(fā)想象、感嘆生長中的柳樹。
2、教給學生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流、主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。
（2）它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹、一株催人奮進的柳樹、當我們再次面對這棵樹、你一定會有更多的感受?。ㄅ錁防首x第五段）。
設(shè)計點評：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象、體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神、讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈、教師在這一個過程中、潤物細無聲、教給學生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法、情景交融、抹濃柳樹的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一。
三、前后聯(lián)系、感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?BR> 2、請同學們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的同是一株柳樹、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同。
3、同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎、談?wù)勀愕目捶ā?BR> 設(shè)計點評：這一設(shè)計讓學生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同、真正體會到這一段落的寫作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學法的指導(dǎo)。
四、整體回顧、深刻體會人生哲理。
1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹、也觸動著每個人的心弦、請同學們齊讀最后一段。
理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過這株柳樹你想到了誰。
3、讓學生用句式：（）就像青海高原上的這株柳樹、他（她）（）練習說話。
4、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個人讀了課文、心中一定會種下這株柳樹的精神、我更相信、由柳樹想到自己、一定會有更多的感想、課后把你的感想寫在讀書筆記上。
設(shè)計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教、而是充分利用課文的點睛之筆、由現(xiàn)象到本質(zhì)、讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎(chǔ)上、感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇五
一、教材分析：
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。
二、學情分析：
本文語言生動、凝煉，字里行間洋溢著作者對高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時，可以以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，引導(dǎo)學生潛心閱讀。
三、教學要求：會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。聽寫課文最后一個自然段。
四、教學重點難點：想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
五、課時安排2課時。
第一課時。
教學要求：
1.會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
教學過程：
一、揭題解題，明確讀文重點。
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2.板書課題：提出問題并討論。
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3.教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受。
1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2.學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3.整體把握，建立印象。
三、學習寫字。
1.師重點指導(dǎo)，學生寫字2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1.讀熟課文2.抄寫課文生字2遍。
教學后記。
青海高原一株柳作為課題有什么好，同學們說了很多，有的說突出了“一株”，有的說讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說能吸引我的閱讀興趣……可以發(fā)現(xiàn)帶著問題讀，的確是一種不錯的教學方法。
第二課時。
教學要求：
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
2.聽寫課文最后一個自然段。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課。
1.指名讀課文。
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點。
1.學習第一部分。
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4節(jié)a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
2.學習第二部分。
b朗讀第五節(jié)。
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？
三、七兩節(jié)a、填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。
b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。
c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨。
2.默讀全文質(zhì)疑問難。
教學后記。
本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練，特別是運用聯(lián)想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優(yōu)美詞語與段落，并提供了一些相關(guān)的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭的事，讓他們真切體會到這一柳的精神。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、指導(dǎo)學生流利有感情朗讀課文。
2、指導(dǎo)學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力。
3、指導(dǎo)學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教學重點：感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
一、圖文對照，感知困境中的柳樹。
1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的？
2、在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹？
3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的？它的神奇在哪兒？輕聲讀課文3---5段。
5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢？
6、學生交流，教師相機點撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢？
設(shè)計點評：扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感。
二、引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹。
2、教給學生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流，主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。
（2）它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受！（配樂朗讀第五段）。
設(shè)計點評：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象，體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一。
三、前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?BR> 2、請同學們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的?同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同。
3、同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 設(shè)計點評：這一設(shè)計讓學生聯(lián)系上文，結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學法的指導(dǎo)。
四、整體回顧，深刻體會人生哲理。
1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學們齊讀最后一段。
理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過這株柳樹你想到了誰？
3、讓學生用句式：（???）就像青海高原上的這株柳樹，他（她）（??????）練習說話。
4、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上。
設(shè)計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎(chǔ)上，感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇七
談話導(dǎo)入：
板書：柳。同學們，誰來談?wù)勀阍谀膬阂娺^柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。
一、預(yù)習匯報，質(zhì)疑問難。
大家已經(jīng)預(yù)習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環(huán)境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”
二、細讀課文，突破難點。
1、學習柳樹本身的特點。
為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。
抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導(dǎo)學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導(dǎo)學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。
誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？
指生讀。
指導(dǎo)讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下，等會兒你讀的時候，也把相關(guān)詞語進行強調(diào)。
誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。
2、結(jié)合生長歷程及環(huán)境，體會柳樹的頑強。
（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰?！?BR> 同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。
學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。
（2）想象環(huán)境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。
師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。
師：這棵柳樹經(jīng)受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創(chuàng)造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。
（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。
出示課文最后一段?！斑@株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?、拓展：
同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？
三、總結(jié)學法，再次質(zhì)疑。
總結(jié)學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。
學了這篇課文，你還有什么疑問？
板書：
生長環(huán)境??????惡劣。
柳樹??樣子??????????茂盛大????????神奇（敬畏）。
生長經(jīng)歷??????起死回生。
方面?????????特點?????????????????感情。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇八
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。
1、板書課題“一株柳”，師生交流關(guān)于柳樹的知識。
2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？
三、學習寫字。
1、師重點指導(dǎo)，學生寫字。
2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生詞3＋2遍。
第二課時。
一、復(fù)習，聽寫生詞。
二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。
1、學習第一部分。
（1）默讀課文一到二段，思考：
理解：青海高原柳樹有什么樣的特點？
板書：
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4段學習。
a、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導(dǎo)學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
b、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
2、學習第二部分。
（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
a、通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
b、朗讀第五段。
（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？
六、七兩段學習。
a、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經(jīng)歷）。
b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。
c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文?？谑觥拔摇毕胂筮@株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀。
三、學習課文第八段。
1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨。
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
驚見一方景觀（壯觀而獨立）。
粗壯。
神奇形狀枝干。
葉子。
望而生畏。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇九
板書：柳同學們，誰來談?wù)勀阍谀膬阂娺^柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。
大家已經(jīng)預(yù)習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環(huán)境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?BR> 1、學習柳樹本身的特點。
為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。
抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導(dǎo)學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導(dǎo)學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。
誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？
指生讀。
指導(dǎo)讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下，等會兒你讀的時候，也把相關(guān)詞語進行強調(diào)。
誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。
2、結(jié)合生長歷程及環(huán)境，體會柳樹的頑強。
（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”
同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。
學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。
（2）想象環(huán)境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。
師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。
師：這棵柳樹經(jīng)受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創(chuàng)造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。
（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。
出示課文最后一段?！斑@株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?、拓展：
同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？
總結(jié)學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。
學了這篇課文，你還有什么疑問？
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十
1、回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容：環(huán)境惡劣。
2、你覺得這是一株怎樣的柳樹？（板書：神奇）。
3、神奇在哪兒？（板書：外形）。
1、自由讀第5小節(jié)，邊讀邊劃出給你留下深刻印象的詞句，并適當?shù)貙懴伦约旱睦斫馀c感受。
相互討論。
2、文中如何描寫它的外形？
讀，研討，盯住“兩合抱粗、百十余平方、粗實而堅硬、生鐵鐵錠、鍛鑄、撐立”，同時抓住“巍巍然”理解柳樹高大的形象。（講到“鍛鑄”時出示高原氣候圖片，以加深對這個詞的理解；講到“生鐵鐵錠”時出示生銹鐵錠的圖片）（板書：巍巍然）。
3、再來讀讀它的.外形，感受它的神奇。
面對這樣一株神奇的柳樹，作者不禁浮想聯(lián)翩。他想象了些什么呢？
（1）默讀6、7小節(jié)，猜測與想象了什么？（板書：生長）。
（2）這樣的猜測與想象，讓你感受到了什么？
（3）哪兒能感受到了柳樹生長的不易？
（1）此時，不自覺地讓人想到了家鄉(xiāng)灞河、灞河橋、灞河河畔那眾人皆誦的柔美鄉(xiāng)柳。指名讀第8小節(jié)。
（2）作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了鄉(xiāng)柳的生長，你有疑惑嗎？
（3）這樣寫的真正目的是什么？
出示，讀。
2、你感受到了什么？
3、你覺得，作者僅僅是在寫這株柳樹嗎？
出示作者介紹。讀。
4、你覺得作者在寫誰？（作者以及像作者一樣的人）還有些哪些人？
5、能說說你對最后一句話的理解嗎？
6、此時，再來讀題，你怎么讀？
你們不僅讀懂了一棵樹，讀懂了一個人，更讀懂了一種精神。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十一
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
與命運作抗爭的人生哲理。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
多媒體課件。
一、復(fù)習導(dǎo)入：
二、學習課文，一讀柳樹，感受高大。
1、提問：通過上節(jié)課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）。
原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。
交流：
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
三、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。
1、學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說青海高原惡劣的生長環(huán)境。
寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。
（音樂）詩朗誦：
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學生自學后相互交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?BR> （2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。
7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？
8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經(jīng)歷過”）。
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節(jié)句子)。
四、三讀柳樹，啟迪人生。
1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。
3、小結(jié)并引讀。
5、學生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學生思考：課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
（4）出示：最后一個自然段。
同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）。
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。
（c）填空：
（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
六、總結(jié)課文。
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節(jié)的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強精神的神奇的柳樹，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)。
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十二
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
朗讀課文。
想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
ppt課件。
出示圖片。
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。
2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落，體會青海高原的環(huán)境。
過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）。
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標注出有關(guān)描寫柳樹神奇的句子。
反饋：你認為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”
1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）。
2、引發(fā)猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）。
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡！
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十三
教學目標：
教學重難點：
教學準備：學生收集相關(guān)資料，教師制作教學課件。
教學過程：
（一）、走進高原，引入課題。
在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學生交流。
2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）。
這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學來讀一讀，能夠讀準確。
廣袤無垠的原野?青石嶙峋的山峰。
深邃的藍天?????凝滯的云團。
鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。
簡潔而開闊?????悲壯和蒼涼。
要是能夠讓同學聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？
（相機指導(dǎo)朗讀——）。
“廣袤無垠”——無邊無際，一片茫茫，讀出這樣的感覺來！
今天我們就來學習這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。
（二）、走近柳樹，感受神奇。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）。
2、學生讀課文，交流。
4、學生默讀課文，作批注。
5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。
6、交流：
※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）。
學生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。
〖板書：葉綠如墨〗。
——多么奇特啊，一起讀。
（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）。
※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）。
〖板書：枝干堅硬〗。
※高大粗壯——（屏幕隨機出示第一個句子和第四個句子）。
〖板書：高大粗壯〗。
（點擊“巍巍然撐立”）。
（屏幕投射第5小節(jié)）。
齊讀第5小節(jié)。
再次齊讀第5小節(jié)。
（三）、走入柳樹，感悟精神。
2、學生讀文。
3、反饋交流：
※“自古以來……不可思議的奇跡。”（屏幕出示這部分內(nèi)容）。
（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。
老師相機點評：
（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！
※“長到這樣粗的一株柳樹……起死回生?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。
（1）學生起來談感受。
虐殺生靈的高原風雪。
鋪天蓋地的雷轟電擊。
（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。
2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。
板書設(shè)計：
撐立。
佇立。
教后反思：
從“撐立——佇立”。這個“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學意境追求定位在語、像、神三位一體，共同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境?！胺路鹂吹剿淮輾У臉幼恿藛?？它會默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十四
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。
2、掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。
4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。
教學重點：
通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈。
教學難點：
引導(dǎo)學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學預(yù)設(shè)：
一、緊扣“神奇”
通過上節(jié)課的學習，我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是（神奇）。
齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?BR> 理解“佇立”
二、感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹。
（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）。
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；
“生鐵鐵錠”感受“堅硬”
葉子的“蒼綠”；（重點理解“鍛鑄”）。
（3）齊讀感受外形之神奇。
作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段。
（1）“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！?BR> 出示邊塞古詩：?????感受其“蒼涼”?????再讀。
（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫?！?BR> 感受其“蒼?！薄盎臎觥?BR> 3、了解寫法。
4、讀;“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
三、感悟“頑強”
它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。
2、自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度?？梢娗嗪８咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”
3、長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。
（1）什么叫“虐殺”？
（2）課件：感受虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。
（3）面對——，柳樹的怎樣？（指名讀）。
（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。
（5）這是一種多么頑強的精神啊。（板書頑強）。
（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯，堅毅、頑強）。
如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。）。
四、感悟精神，由物及人。
齊讀第9節(jié)。
3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩，永遠激勵著我們成長。同學們，讀懂了柳樹的頑強，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學會讀書。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
教學準備多媒體課件。
1、提問：通過上節(jié)課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。
（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的.高大粗實。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）。
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
1、學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說青海高原惡劣的生長環(huán)境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內(nèi)容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。
（音樂）詩朗誦：
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學生自學后相互交流。
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?BR> （2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。
7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？
8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經(jīng)歷過”）。
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節(jié)句子)。
1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。
3、小結(jié)并引讀。
5、學生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學生思考：課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
（4）出示：最后一個自然段。
同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰?！痹谧髡哐壑校@株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）。
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。
（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你會想到了哪句名言？交流。
（c）填空：
（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節(jié)的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強精神的神奇的柳樹，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。
板書設(shè)計：
樣子高大粗。
歷程一次又一次一回又一回。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十六
1.會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學方法：品讀感悟法想象描述法。
養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生讀中感悟，邊讀邊想的習慣。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：2課時。
1.會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2.板書課題：提出問題并討論。
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
3.教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？
1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，
將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；
借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2.學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3.整體把握，建立印象。
1.師重點指導(dǎo)，學生寫字。
2．展示評議。
1.讀熟課文。
2.抄寫課文生字2遍。
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
2.聽寫課文最后一個自然段。
1.指名讀課文。
1.學習第一部分。
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4節(jié)。
a讀“在青海高原，悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
2.學習第二部分。
（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
a通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
b朗讀第五節(jié)。
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？
a填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。
b口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮拋灑恰遇有幸）（一團團柳絮拋灑一片只有）。
c為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。
a口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。
3.學習課文第八節(jié)。
（1）自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠”這句話的？
（2）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（3）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
1.第二節(jié)說：
2.默讀全文質(zhì)疑問難。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十七
2.新授這是怎樣的一株柳。
3.這樣的柳是怎樣長成的。
4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強。
5.感悟人生的道理。
追求簡約而豐滿的語文課堂。
一）導(dǎo)課。
1.上節(jié)課我們初步學習了課文，誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）。
2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）。
3.打開書，讀課文第二節(jié)。
（媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）。
學生交流，教師總結(jié)。
三）這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大，要經(jīng)歷一年又一年__________，經(jīng)歷一年又一年_______________，要經(jīng)歷一次又一次________________、___________________。它沒有抱怨________________，沒有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：________________________________________。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)。
2、連起來讀填空的句子。
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)。
1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）。
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯?，你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）。
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十八
教材分析：課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。2.學會本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時這種強大的生命力。教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學時間：兩課時教學過程：
2.?課文內(nèi)容：
a?自讀，這篇課文寫了那些方面的內(nèi)容？
b?課文寫了這么多內(nèi)容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內(nèi)容？估計學生回答：
（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（2）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
（3）這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
……。
啟發(fā)學生用因果關(guān)系的句式說話，引導(dǎo)到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。
c?出示第（1）句，指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，深究重點。
2.這株柳樹到底神奇在哪里？請同學們仔細地讀讀課文，找出相關(guān)的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關(guān)詞句旁邊寫一寫就更好了。
3.學生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、初步了解運用想象和對比突出主題的寫作方法。
重點：通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?BR> 多媒體課件。
每日一讀：
自古以來，柳樹一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩句，
從這些詩句中你讀出了柳樹的哪些特點。
讓我們美美地讀一讀。
一、復(fù)習導(dǎo)入：
深邃的藍天凝滯的云團異常蒼茫。
3、這株柳樹竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存，難怪作者說：
（出示）齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
二、研讀生長歷程悟神奇。
1、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長必定歷經(jīng)磨難，正如書中所說“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?BR> 從這兩組數(shù)字中你讀出了什么？（感受這株柳樹的歷經(jīng)了很多的磨難，柳樹一生是非?？部赖??！八鼌s在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫，它不放棄一線希望并成就了一片綠陰，可見它的頑強，不向命運屈服，不屈不撓。）。
九十九與一形成了鮮明的對比，這株柳真可謂是九死一生。那么命運給予了它怎樣的死亡之路呢？請同學們認真讀課文6-7自然段，跟隨作者的想象邊讀邊思考，相信你一定能找到答案。
2、交流：干旱和寒冷（找到相關(guān)的句子讀一讀）。
出示句子：自古以來，……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
從這句中你讀出了什么？（感受到柳樹遇到的困難之大，成長之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹卻是唯一的一條活下來的生命。這株柳樹能活下來真是一個不可思議的奇跡。）。
你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？師作介紹。
（出示）難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
高原風雪、雷轟電擊。
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強的精神。
請同學們再讀讀這段話，哪些字詞觸動了你的心靈？交流感受。
（虐殺生靈，鋪天蓋地體會高原風雪的厲害與雷轟電擊之多，經(jīng)歷過“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數(shù)之多，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）。
誰能用朗讀將這株頑強的柳樹帶給大家。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇二十
一、揭題導(dǎo)入。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習——齊讀課題。
二、一讀柳樹，感受高大。
師：你們上一節(jié)課已經(jīng)知道這是一棵什么樣的柳樹？
生：神奇的柳樹。
師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。
生讀這一段文字。
生：（自由輕聲讀）。
生：我覺得這株柳樹高大。
師：你是怎么理解的？
生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會有兩合抱粗，不會有百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱指的是什么？
生：這株柳樹很粗，要兩個人才能抱過來。
師：請你們兩個演示一下好嗎？（同桌演示兩合抱）。
生：沒有。
師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現(xiàn)出來。
生讀。
生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經(jīng)過好多年。
生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。
生：從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
師：“巍巍然”是什么意思？
生：高大的樣子。
師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！
生齊讀——。
二、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。
師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？
生：不稀奇。
師：可是同學們，這株柳樹長在什么地方？
師：什么地方？
師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹？
生：沒有。
師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進它的生長歷程吧！
生：（自由朗讀）。
生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續(xù)的干旱，他們?nèi)珰Я耍豢靡矝]有剩下。
生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。
師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱：凍士?？梢娗嗪８咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
生：我從“自古以來，人們也許年復(fù)一年地看到過，一茬一茬的柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。
師：說得好！還有誰想說？
生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！
師：我們真會讀書！來，讓我們一起來讀讀這段文字。
生讀。
師：再有感情的把最后一句讀一遍。
生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。可這株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機勃勃！這真是一個生命的奇跡??！
生：（自由讀）。
師：誰先來說？
生：我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經(jīng)歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強地與命運作抗爭，不像其他柳樹，遇到大風大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們?nèi)艘粯?，你死了能?fù)生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！
師：你真是個天才的演說家！說得有理有據(jù)。
生：我認為這是棵十分頑強的柳樹，因為它不僅經(jīng)過了持久的干旱和嚴酷的寒冷，還經(jīng)過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。
師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強，還能聯(lián)系上文來理解，真了不起！
生：我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。
師：同學們，在青海高原，這株柳樹所經(jīng)受的是什么？
生：是虐殺生靈的高原風雪。
師：還有呢？
生：鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：它倒下了嗎？
生：沒有！
師：它凍死過多少次又——。
生：復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干，又——。
生：重新抽出了新條。
師：他無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠。
生：——一回又一回起死回生。
師：這是一種多么頑強的精神。
三、三讀柳樹，啟迪人生。
師：現(xiàn)在，我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會嗎？
生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經(jīng)受住了考驗，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。
師：好一個“百煉成鋼”！這是你獨特的理解。還有嗎？
生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。
師：“鍛鑄”這個詞你們理解嗎？
生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，再放進火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。
師：說得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？
生：我覺得是虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：還有呢？
生：還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。
師：所以他的樹干和樹枝才會呈現(xiàn)出什么樣的色澤？
生：生鐵鐵錠的色澤。
師：給我們什么樣的感覺？
生：粗實而堅硬。
師：它的葉子才會如此之綠，綠得。
生：蒼郁。
師：綠得。
生：深沉。
生：（齊讀）。
生：這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。
生：我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹比梅花還要堅強。它比梅花更值得尊敬。
師：看來柳樹的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。
生：我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣，在磨礪中成長，讓人生更加炫麗！
師：祝福你，希望你勇敢地去經(jīng)歷風雨，創(chuàng)造人生的輝煌！
師：來，讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字，把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧！
（師生有感情的朗讀）。
師：是啊，青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉(xiāng)柳樹的婀娜多姿、風情萬種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說——“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！饼R讀。
最后老師想送幾句話和大家共勉，不過要你們補充完整才行。
出示：
只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
扼住命運咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！
誰來讀第一句？
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
師：齊讀！
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
生：只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
師：齊讀！
生：只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！
師：齊讀！
生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！
師：親愛的同學們，今天我們一起和作者進行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅強地去面對，爭取最后的勝利。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇二十一
設(shè)計：
陳忠實寫的《》是借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，兩段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進行剖析，并引導(dǎo)學生去想象高原柳生存的艱難。配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過研讀語言文字和合理的想象，體會出的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3．憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于同艱難環(huán)境作抗爭的情感。
教學重點：
課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學生通過想象去感受柳樹的不屈。
教學難點：
課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。
第一次教學設(shè)計。
一、復(fù)習導(dǎo)入，感受青海高原環(huán)境的惡劣。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習——引讀：《》。
2.通過上節(jié)課的學習，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語）：
誰能讀出青海高原的特點？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點，就更能體會它的意境了，我們一起來試一試。
二、感知柳樹外形的神奇。
1．就在這莽莽的高原之上，卻生長著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語言。（指名說）。
出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?BR> 現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。
2．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
3．現(xiàn)在我們來交流。
（1）這株柳樹神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。
樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。
(板書：高大粗壯)真神奇，誰來讀？
（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。
從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？
葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨特，這又是一“奇”。
4．過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它——。
（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。
板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，請同學們自由讀課文的6、7兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。
1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．學生交流，師相機出示課文片段。
a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說說你讀書的感受。
柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴寒）。
（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。
b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗？（板書：風雪、雷電）。
（2）殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。聽——（出示：風雪、雷電聲）。
想象一下：狂風呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。
大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。
一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳____________________。
（3）這株柳樹就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害。
怕了嗎？凍死過多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。
誰來讀讀這段話？（指名讀）。（：我仿佛看到它在咬著牙堅持。）。
（4）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的？
（三個“多少”：經(jīng)歷了無數(shù)次的風雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；
“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長過程啊!）。
同學們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯?！坝帧弊肿x得好，讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓）。
同學們，這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。
3．這株柳樹在青海高原的風雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強，難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．這一株柳樹，生活環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示）。
（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。
（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有（堅毅、頑強）的品格。
出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?BR> 4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。
一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。
的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠佇立在我們每個人的心中。因為它用頑強、堅持等等的，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的`坎坷我們都能頑強地去面對。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。
附板書：
神奇撐立。
高大干旱頑強。
粗壯嚴寒堅持。
蒼綠風雪不屈不撓。
雷電。
教師點評：
陳娟：點評時不要重復(fù)學生的回答。
王德進：理解柳樹外形時可采用對比，與本地對比，聯(lián)系實際來說。
姜麗霞：1.怎樣體會環(huán)境的惡劣？
2.想象說話時，風雪雷電時，關(guān)鍵引導(dǎo)柳樹怎樣，可以出示一個句式練說。
姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。
2.你想到了什么名人？寫時可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強面對的？
孫小燕：1.體會柳樹外形時，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以一下。
2.聽風雪雷電時，想象說話可改為寫話。
3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系，板書要改。
張冬梅：1.評讀不夠。
2.要滲透寫法指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)朗讀不夠。
李靜：1.面對那么多磨難時，柳樹怎樣鼓勵自己的？
2.高原柳與平原柳的對比，第8小節(jié)要講。
3.“撐立”與“佇立”的理解。
孫小礪：1.要明確課上練寫什么。
2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。
第二次教學設(shè)計。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)學習第15課，齊讀課題。
2.同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請大家打開課本，迅速找出這句話。
出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?BR> 3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。
二、感知柳樹外形的神奇。
1．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。
（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。
奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
2．現(xiàn)在我們來交流。
（1）這株柳樹神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。
樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。
真神奇，誰來讀？
（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。
從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時見過的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。
3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）。
4.這一株柳樹，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。
“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。
手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書。請同學們自由讀作者猜測柳樹生長經(jīng)歷的6、7兩個自然段（板書：經(jīng)歷），讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。
1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？
a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說說你讀書的感受。
柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。
（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過一年，只有這株柳樹活了下來，我們真替它慶幸。
能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。
b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。
（1）這里柳樹又經(jīng)歷了怎樣的考驗？（板書：風雪雷電）。
（2）我們身處平原，也許終生無緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風雪和雷轟電擊，聽一聽吧！——（出示：風雪、雷電聲）。
（3）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來？
（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長經(jīng)歷；
三個“多少”：柳樹經(jīng)歷的摧毀非常多。）。
誰來讀好這段話？（指名讀）。
（：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅持?！坝帧弊肿x得好，一共用了幾個“又”？讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。
（4）也許很多時候，它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它總會這樣鼓勵自己——（指名說）。
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓、寧死不屈）。
這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。
3．這不只是一棵樹，更是一種（板書：），難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，看一看那些平原的柳樹們此時此刻在干著什么呢？（出示圖片）。
2.課題是《》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個問題快速默讀第八自然段。
用家鄉(xiāng)灞河的柳與作對比，襯托高原柳頑強的生命力。這種對比的寫法我們也可以運用到平時的中去。
3.這一株柳樹，生存環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示最后一段）。
（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。
（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴寒、風雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅毅、頑強、不屈不撓）等等的。
出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?BR> 這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的磨難，表達了作者對它的贊美。）。
4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來讀一讀課文的題目。
誰想一個人來讀題目？你想強調(diào)什么？為什么？
一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。
5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的能夠永遠佇立在我們每個人的心中。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。
附板書：
外形高大粗壯蒼綠。
神奇經(jīng)歷干旱寒冷風雪雷電。
堅持頑強不屈不撓。
教師點評：
胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學目標，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
2.重點體會段落，體會“神奇”。
3.讀的方式較多，學生感悟較深。
4.想想說話不夠到位，可以給學生一定的形式，讓學生進行練筆。
張菊鳳：1.抓住了重點，牽一發(fā)而動全身。
2.多重朗讀，讀中悟情。
3.注重媒體，深化理解。
陳玲：1.能根據(jù)教材特點，設(shè)定一定的教學方式。
2.學生理解柳樹生長經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識。
3.感受部分，對比簡單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導(dǎo)學生不抱怨的。
何蘭：1.教學層次清晰，抓主要句段進行理解。
2.引導(dǎo)學生說話，深化了學生對高原柳的感悟。
王艷：1.緊扣“神奇”進行教學，思路清晰。
2.品讀關(guān)鍵詞句到位。
3.能利用文中的“留白”讓學生想象說話。但說話引導(dǎo)不夠到位，課設(shè)計一個練筆。
劉江海：設(shè)計合理巧妙，學生的發(fā)言很積極。
黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的。
2.拓展聯(lián)想到的人時，由此想到了他們的，處理較好。
3.“九十九”與“一”的理解，還要強調(diào)生活和命運的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的。
孫小礪：1.上課時教師的表情要豐富。
2.要正確處理教學中的突發(fā)事件。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇二十二
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
教學重點：朗讀課文。
教學難點：想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
教學準備：ppt課件。
教學過程：
一：賞柳贊柳初識新柳。
出示圖片。
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。
2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落，體會青海高原的環(huán)境。
過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）。
三、識柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標注出有關(guān)描寫柳樹神奇的句子。
反饋：你認為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）。
2、引發(fā)猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）。
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡！
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容，生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境，它沒有抱怨，沒有害怕，沒有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容，生齊讀。
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
師：此時此刻，你還感覺它是一棵樹嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹的精神）。
課文學到這里，老師想送一句話給大家：“改變環(huán)境以前先改變自己；無論世界發(fā)生什么，腳下總有路可走?！?BR> 五、作業(yè)布置。
1、描寫并臨寫本課生字，每字兩遍并各組兩詞；
3、課外收集有關(guān)描寫柳樹的詩背一背。
六、設(shè)計板書。
樹陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強、永不放棄的精神。
葉
青海高原一株柳教學設(shè)計篇一
1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點詞語以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中深入地理解感悟。
3、體會作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。
1、學生欣賞青海高原風光圖。
2、學生認讀詞語并選詞描繪青海高原風光。
廣袤無垠深邃。
青草覆蓋凝滯。
青石嶙峋鐵鑄。
寸草不生赭紅。
3、師生補充介紹青海高原，進一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學生看圖描繪。
5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳？學生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標出：平常神奇)。
6、作者說它“平?！笔且驗椤?學生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))。
7、質(zhì)疑：司空見慣的柳樹，作者為什么要說它“神奇”？(板書：神奇？)言為心聲，讀課文，走進作者的心靈世界。
1、學生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批注。
2、學生集體交流，品析詞句，體會“一株柳”成長的艱辛，練習有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)。
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)。
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復(fù)蘇”“重新抽出”“多么頑強的精神”)。
3、學生整理交流所得。填空：
這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原，熬過()，躲過()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過()，經(jīng)歷過()，在()后一回又一回起死回生，頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹干和樹枝()；葉子()。使人感到()。
4、整理填空，出示詩歌，學生齊讀。
從遙遠的河川。
來到青海高原。
熬過持久的干旱。
躲過嚴酷的寒冷。
奇跡般地萌發(fā)。
在虐殺生靈的高原風雪中。
凍死了。
又復(fù)蘇。
在鋪天蓋地的雷轟電擊中。
劈斷了。
又抽出新條。
一次又一次摧毀。
一回又一回起死回生。
頑強地壯大。
它巍巍然撐立在高原之上。
樹干和樹枝。
呈現(xiàn)出。
生鐵鐵錠的色澤。
粗實而堅硬。
葉子。
綠得蒼郁。
綠得深沉。
給人以生命偉力的。
強大感召。
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。
6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。
1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹，發(fā)出了怎樣的感嘆？
學生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”)。
3、出示表格：
學生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什么差別。
4、學生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”
5、引讀第9節(jié)。
6、學生結(jié)合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?BR> “九十九條死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么樣的“綠陰”？
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎？學生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫在課文插圖旁。
學生交流寫話。
教師小結(jié)：一棵樹、一個人，乃至于一個國家、一個民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的.毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。
1、言為心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。
2、作業(yè)：
讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫一篇讀后感。
樣子。
壯大。
課終于上完了，課后反思三個問題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗和值得吸取的教訓。
一、為什么要上這篇課文？
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料，值得學生細細咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文？
我備這一課經(jīng)歷了三個過程：第一次備課：把文本當作沙灘，帶著學生去撿珍珠，然后讓學生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營養(yǎng)?；谶@種想法，備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導(dǎo)學生品析詞語，理解詞語內(nèi)涵，從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的精神。但是，當教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學問題瑣碎，以詞語教學為單位，不符合六年級年段目標。第二次備課：把文本當作大山，帶著學生去登山，讓學生從不同的角度欣賞風景。基于這種想法，備課時我理出了課文的層次：青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發(fā)——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動理解整段，達到對各個層次的充分理解，進而實現(xiàn)教學目標。試上后感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯，學生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學生學得累。第三次備課：把文本當作草場，把學生放牧在草場上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好?；谶@種想法，備課時從“神奇”一詞切入，學生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點詞句。試上后塊狀明顯，基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設(shè)計以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣？
1、學生素質(zhì)好。
六年級學生有了一定的語言積累，課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟，充分地地展開交流討論，各抒已見，語言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時間關(guān)系，最后的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運，他把自己的情感、態(tài)度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來，顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結(jié)合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會，他對未來可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗，在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發(fā)言使課堂充實而豐富?？上?，讀后感交流得還不盡興，學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。
2、老師要加油。
作為教者的我，因為顧慮課的容量多，想著要讓學生在課堂上多讀多想多說，忽視了教師“平等中的首席”的職責，對學生的發(fā)言概括提升還不到位，使學生在交流討論的過程中層次不清晰，沒有體現(xiàn)出由淺入深的學習過程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進一步增加音效、視頻，也許會更利于學生展開想象。此外，對文本的解讀還有不到位之處，對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇二
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。
課件出示：廣袤無垠。
青草覆蓋的原野。
寸草不生。
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天。
凝滯的云團。
悲壯和蒼涼。
2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）。
二、感知柳樹的外形。
1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！
出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
3、交流。
a、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠。
硬――柔。
男生讀。
齊讀。
齊讀。
過渡：
師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立。
這個撐字，手掌用力就是撐。難道這個撐立僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對撐立會有更深的理解和體會。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）。
1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。
2、交流。
（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）。
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。
師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受。
師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
生交流。
師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）。
師：凍死過多少次，他又復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。
指導(dǎo)讀好一次又一次，一回又一回。多少。
指名讀。
齊讀。
師：這三個多少寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出又。
生：沒有。
師：而是凍死過多少次――。
生：又復(fù)蘇過來。
師：你們這個又字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生：又重新抽出新芽。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。
生：又起死回生。
師：用了幾個又字？
生：四個。
生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。
生：又復(fù)蘇過來。
師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？
生：頑強。
師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。
師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個撐立。
四、比較體會精神：
生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過著無憂無慮的'生活。
師：同是一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？
生：沒有。
五、感悟品質(zhì)，深化情感。
師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。
師：從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？
生：沒有。
師：所以作者這樣寫。讀。
生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。
生：廣袤無垠。
青草覆蓋的原野。
寸木不生。
青石嶙峋的山峰。
師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――。
生：深邃的藍天。
凝滯的云團。
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。
生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？
生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。
師：為什么它們這么堅硬？
生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。
師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個佇立，而不用撐立，你覺得有什么特殊的含義嗎？
生：佇立表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。
生讀課題。
師：你想強調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。
生讀。
師：你想強調(diào)什么？
生：因為它是唯一一棵柳樹，經(jīng)歷過很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調(diào)這一株柳。
師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學重點、難點。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
教學準備多媒體課件。
教學過程。
一、復(fù)習導(dǎo)入：
二、學習課文，一讀柳樹，感受高大。
1、提問：通過上節(jié)課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）。
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
三、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。
1、學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說青海高原惡劣的生長環(huán)境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內(nèi)容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。
（音樂）詩朗誦：
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學生自學后相互交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?BR> （2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。
7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？
8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經(jīng)歷過”）。
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的.一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節(jié)句子)。
四、三讀柳樹，啟迪人生。
1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。
3、小結(jié)并引讀。
5、學生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學生思考：課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
（4）出示：最后一個自然段。
同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰?！痹谧髡哐壑?，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）。
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。
（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你會想到了哪句名言？交流。
（c）填空：
（1）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
六、總結(jié)課文。
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節(jié)的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強精神的神奇的柳樹，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)。
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。
板書設(shè)計：
樣子高大粗。
歷程一次又一次一回又一回。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇四
1、指導(dǎo)學生流利有感情朗讀課文。
2、指導(dǎo)學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力。
3、指導(dǎo)學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇、進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
一、圖文對照、感知困境中的柳樹。
1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。
2、在作家陳忠實的心目中、這是一株怎么樣的柳樹。
3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹、這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3———5段。
5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見、可為什么作者卻認為它是神奇的呢。
6、學生交流、教師相機點撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。
設(shè)計點評：扣住神奇、學生的學習活動有了落腳點、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣、為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩、同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本、提升了情感。
二、引發(fā)想象、感嘆生長中的柳樹。
2、教給學生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流、主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。
（2）它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹、一株催人奮進的柳樹、當我們再次面對這棵樹、你一定會有更多的感受?。ㄅ錁防首x第五段）。
設(shè)計點評：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象、體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神、讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈、教師在這一個過程中、潤物細無聲、教給學生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法、情景交融、抹濃柳樹的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一。
三、前后聯(lián)系、感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?BR> 2、請同學們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的同是一株柳樹、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同。
3、同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎、談?wù)勀愕目捶ā?BR> 設(shè)計點評：這一設(shè)計讓學生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同、真正體會到這一段落的寫作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學法的指導(dǎo)。
四、整體回顧、深刻體會人生哲理。
1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹、也觸動著每個人的心弦、請同學們齊讀最后一段。
理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過這株柳樹你想到了誰。
3、讓學生用句式：（）就像青海高原上的這株柳樹、他（她）（）練習說話。
4、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個人讀了課文、心中一定會種下這株柳樹的精神、我更相信、由柳樹想到自己、一定會有更多的感想、課后把你的感想寫在讀書筆記上。
設(shè)計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教、而是充分利用課文的點睛之筆、由現(xiàn)象到本質(zhì)、讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎(chǔ)上、感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇五
一、教材分析：
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。
二、學情分析：
本文語言生動、凝煉，字里行間洋溢著作者對高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時，可以以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，引導(dǎo)學生潛心閱讀。
三、教學要求：會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。聽寫課文最后一個自然段。
四、教學重點難點：想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
五、課時安排2課時。
第一課時。
教學要求：
1.會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
教學過程：
一、揭題解題，明確讀文重點。
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2.板書課題：提出問題并討論。
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3.教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受。
1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2.學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3.整體把握，建立印象。
三、學習寫字。
1.師重點指導(dǎo)，學生寫字2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1.讀熟課文2.抄寫課文生字2遍。
教學后記。
青海高原一株柳作為課題有什么好，同學們說了很多，有的說突出了“一株”，有的說讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說能吸引我的閱讀興趣……可以發(fā)現(xiàn)帶著問題讀，的確是一種不錯的教學方法。
第二課時。
教學要求：
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
2.聽寫課文最后一個自然段。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課。
1.指名讀課文。
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點。
1.學習第一部分。
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4節(jié)a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
2.學習第二部分。
b朗讀第五節(jié)。
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？
三、七兩節(jié)a、填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。
b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。
c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨。
2.默讀全文質(zhì)疑問難。
教學后記。
本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練，特別是運用聯(lián)想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優(yōu)美詞語與段落，并提供了一些相關(guān)的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭的事，讓他們真切體會到這一柳的精神。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、指導(dǎo)學生流利有感情朗讀課文。
2、指導(dǎo)學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力。
3、指導(dǎo)學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教學重點：感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
一、圖文對照，感知困境中的柳樹。
1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的？
2、在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹？
3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的？它的神奇在哪兒？輕聲讀課文3---5段。
5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢？
6、學生交流，教師相機點撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢？
設(shè)計點評：扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感。
二、引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹。
2、教給學生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流，主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。
（2）它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受！（配樂朗讀第五段）。
設(shè)計點評：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象，體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一。
三、前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?BR> 2、請同學們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的?同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同。
3、同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 設(shè)計點評：這一設(shè)計讓學生聯(lián)系上文，結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學法的指導(dǎo)。
四、整體回顧，深刻體會人生哲理。
1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學們齊讀最后一段。
理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過這株柳樹你想到了誰？
3、讓學生用句式：（???）就像青海高原上的這株柳樹，他（她）（??????）練習說話。
4、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上。
設(shè)計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎(chǔ)上，感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇七
談話導(dǎo)入：
板書：柳。同學們，誰來談?wù)勀阍谀膬阂娺^柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。
一、預(yù)習匯報，質(zhì)疑問難。
大家已經(jīng)預(yù)習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環(huán)境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”
二、細讀課文，突破難點。
1、學習柳樹本身的特點。
為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。
抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導(dǎo)學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導(dǎo)學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。
誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？
指生讀。
指導(dǎo)讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下，等會兒你讀的時候，也把相關(guān)詞語進行強調(diào)。
誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。
2、結(jié)合生長歷程及環(huán)境，體會柳樹的頑強。
（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰?！?BR> 同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。
學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。
（2）想象環(huán)境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。
師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。
師：這棵柳樹經(jīng)受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創(chuàng)造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。
（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。
出示課文最后一段?！斑@株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?、拓展：
同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？
三、總結(jié)學法，再次質(zhì)疑。
總結(jié)學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。
學了這篇課文，你還有什么疑問？
板書：
生長環(huán)境??????惡劣。
柳樹??樣子??????????茂盛大????????神奇（敬畏）。
生長經(jīng)歷??????起死回生。
方面?????????特點?????????????????感情。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇八
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。
1、板書課題“一株柳”，師生交流關(guān)于柳樹的知識。
2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？
三、學習寫字。
1、師重點指導(dǎo)，學生寫字。
2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生詞3＋2遍。
第二課時。
一、復(fù)習，聽寫生詞。
二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。
1、學習第一部分。
（1）默讀課文一到二段，思考：
理解：青海高原柳樹有什么樣的特點？
板書：
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4段學習。
a、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導(dǎo)學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
b、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
2、學習第二部分。
（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
a、通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
b、朗讀第五段。
（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？
六、七兩段學習。
a、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經(jīng)歷）。
b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。
c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文?？谑觥拔摇毕胂筮@株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀。
三、學習課文第八段。
1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨。
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
驚見一方景觀（壯觀而獨立）。
粗壯。
神奇形狀枝干。
葉子。
望而生畏。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇九
板書：柳同學們，誰來談?wù)勀阍谀膬阂娺^柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。
大家已經(jīng)預(yù)習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環(huán)境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?BR> 1、學習柳樹本身的特點。
為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。
抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導(dǎo)學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導(dǎo)學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。
誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？
指生讀。
指導(dǎo)讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下，等會兒你讀的時候，也把相關(guān)詞語進行強調(diào)。
誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。
2、結(jié)合生長歷程及環(huán)境，體會柳樹的頑強。
（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”
同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。
學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。
（2）想象環(huán)境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。
師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。
師：這棵柳樹經(jīng)受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創(chuàng)造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。
（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。
出示課文最后一段?！斑@株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?、拓展：
同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？
總結(jié)學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。
學了這篇課文，你還有什么疑問？
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十
1、回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容：環(huán)境惡劣。
2、你覺得這是一株怎樣的柳樹？（板書：神奇）。
3、神奇在哪兒？（板書：外形）。
1、自由讀第5小節(jié)，邊讀邊劃出給你留下深刻印象的詞句，并適當?shù)貙懴伦约旱睦斫馀c感受。
相互討論。
2、文中如何描寫它的外形？
讀，研討，盯住“兩合抱粗、百十余平方、粗實而堅硬、生鐵鐵錠、鍛鑄、撐立”，同時抓住“巍巍然”理解柳樹高大的形象。（講到“鍛鑄”時出示高原氣候圖片，以加深對這個詞的理解；講到“生鐵鐵錠”時出示生銹鐵錠的圖片）（板書：巍巍然）。
3、再來讀讀它的.外形，感受它的神奇。
面對這樣一株神奇的柳樹，作者不禁浮想聯(lián)翩。他想象了些什么呢？
（1）默讀6、7小節(jié)，猜測與想象了什么？（板書：生長）。
（2）這樣的猜測與想象，讓你感受到了什么？
（3）哪兒能感受到了柳樹生長的不易？
（1）此時，不自覺地讓人想到了家鄉(xiāng)灞河、灞河橋、灞河河畔那眾人皆誦的柔美鄉(xiāng)柳。指名讀第8小節(jié)。
（2）作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了鄉(xiāng)柳的生長，你有疑惑嗎？
（3）這樣寫的真正目的是什么？
出示，讀。
2、你感受到了什么？
3、你覺得，作者僅僅是在寫這株柳樹嗎？
出示作者介紹。讀。
4、你覺得作者在寫誰？（作者以及像作者一樣的人）還有些哪些人？
5、能說說你對最后一句話的理解嗎？
6、此時，再來讀題，你怎么讀？
你們不僅讀懂了一棵樹，讀懂了一個人，更讀懂了一種精神。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十一
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
與命運作抗爭的人生哲理。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
多媒體課件。
一、復(fù)習導(dǎo)入：
二、學習課文，一讀柳樹，感受高大。
1、提問：通過上節(jié)課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）。
原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。
交流：
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
三、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。
1、學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說青海高原惡劣的生長環(huán)境。
寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。
（音樂）詩朗誦：
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學生自學后相互交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?BR> （2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。
7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？
8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經(jīng)歷過”）。
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節(jié)句子)。
四、三讀柳樹，啟迪人生。
1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。
3、小結(jié)并引讀。
5、學生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學生思考：課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
（4）出示：最后一個自然段。
同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）。
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。
（c）填空：
（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
六、總結(jié)課文。
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節(jié)的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強精神的神奇的柳樹，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)。
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十二
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
朗讀課文。
想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
ppt課件。
出示圖片。
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。
2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落，體會青海高原的環(huán)境。
過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）。
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標注出有關(guān)描寫柳樹神奇的句子。
反饋：你認為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”
1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）。
2、引發(fā)猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）。
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡！
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十三
教學目標：
教學重難點：
教學準備：學生收集相關(guān)資料，教師制作教學課件。
教學過程：
（一）、走進高原，引入課題。
在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學生交流。
2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）。
這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學來讀一讀，能夠讀準確。
廣袤無垠的原野?青石嶙峋的山峰。
深邃的藍天?????凝滯的云團。
鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。
簡潔而開闊?????悲壯和蒼涼。
要是能夠讓同學聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？
（相機指導(dǎo)朗讀——）。
“廣袤無垠”——無邊無際，一片茫茫，讀出這樣的感覺來！
今天我們就來學習這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。
（二）、走近柳樹，感受神奇。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）。
2、學生讀課文，交流。
4、學生默讀課文，作批注。
5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。
6、交流：
※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）。
學生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。
〖板書：葉綠如墨〗。
——多么奇特啊，一起讀。
（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）。
※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）。
〖板書：枝干堅硬〗。
※高大粗壯——（屏幕隨機出示第一個句子和第四個句子）。
〖板書：高大粗壯〗。
（點擊“巍巍然撐立”）。
（屏幕投射第5小節(jié)）。
齊讀第5小節(jié)。
再次齊讀第5小節(jié)。
（三）、走入柳樹，感悟精神。
2、學生讀文。
3、反饋交流：
※“自古以來……不可思議的奇跡。”（屏幕出示這部分內(nèi)容）。
（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。
老師相機點評：
（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！
※“長到這樣粗的一株柳樹……起死回生?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。
（1）學生起來談感受。
虐殺生靈的高原風雪。
鋪天蓋地的雷轟電擊。
（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。
2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。
板書設(shè)計：
撐立。
佇立。
教后反思：
從“撐立——佇立”。這個“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學意境追求定位在語、像、神三位一體，共同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境?！胺路鹂吹剿淮輾У臉幼恿藛?？它會默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十四
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。
2、掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。
4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。
教學重點：
通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈。
教學難點：
引導(dǎo)學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學預(yù)設(shè)：
一、緊扣“神奇”
通過上節(jié)課的學習，我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是（神奇）。
齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?BR> 理解“佇立”
二、感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹。
（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）。
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；
“生鐵鐵錠”感受“堅硬”
葉子的“蒼綠”；（重點理解“鍛鑄”）。
（3）齊讀感受外形之神奇。
作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段。
（1）“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！?BR> 出示邊塞古詩：?????感受其“蒼涼”?????再讀。
（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫?！?BR> 感受其“蒼?！薄盎臎觥?BR> 3、了解寫法。
4、讀;“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
三、感悟“頑強”
它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。
2、自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度?？梢娗嗪８咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”
3、長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。
（1）什么叫“虐殺”？
（2）課件：感受虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。
（3）面對——，柳樹的怎樣？（指名讀）。
（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。
（5）這是一種多么頑強的精神啊。（板書頑強）。
（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯，堅毅、頑強）。
如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。）。
四、感悟精神，由物及人。
齊讀第9節(jié)。
3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩，永遠激勵著我們成長。同學們，讀懂了柳樹的頑強，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學會讀書。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
教學準備多媒體課件。
1、提問：通過上節(jié)課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。
（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的.高大粗實。
（5）再次讀第二小節(jié)課文。（媒體出示）。
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
（唐）王翰。
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。
指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導(dǎo)“哦”的讀音。
1、學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說青海高原惡劣的生長環(huán)境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內(nèi)容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。
（音樂）詩朗誦：
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學生自學后相互交流。
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?BR> （2）、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。
7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？
8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經(jīng)歷過”）。
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié)：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復(fù)蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節(jié)句子)。
1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。
3、小結(jié)并引讀。
5、學生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學生思考：課文寫到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？
（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
（3）小結(jié)：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
（4）出示：最后一個自然段。
同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰?！痹谧髡哐壑校@株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）。
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。
（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你會想到了哪句名言？交流。
（c）填空：
（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng)造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節(jié)的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強精神的神奇的柳樹，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。
板書設(shè)計：
樣子高大粗。
歷程一次又一次一回又一回。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十六
1.會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學方法：品讀感悟法想象描述法。
養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生讀中感悟，邊讀邊想的習慣。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：2課時。
1.會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2.板書課題：提出問題并討論。
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
3.教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？
1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，
將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；
借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2.學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3.整體把握，建立印象。
1.師重點指導(dǎo)，學生寫字。
2．展示評議。
1.讀熟課文。
2.抄寫課文生字2遍。
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
2.聽寫課文最后一個自然段。
1.指名讀課文。
1.學習第一部分。
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立。
（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。
（3）3、4節(jié)。
a讀“在青海高原，悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
2.學習第二部分。
（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
a通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
b朗讀第五節(jié)。
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？
a填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。
b口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮拋灑恰遇有幸）（一團團柳絮拋灑一片只有）。
c為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。
a口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。
3.學習課文第八節(jié)。
（1）自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠”這句話的？
（2）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（3）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）。
（2）齊讀這節(jié)。
1.第二節(jié)說：
2.默讀全文質(zhì)疑問難。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十七
2.新授這是怎樣的一株柳。
3.這樣的柳是怎樣長成的。
4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強。
5.感悟人生的道理。
追求簡約而豐滿的語文課堂。
一）導(dǎo)課。
1.上節(jié)課我們初步學習了課文，誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）。
2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）。
3.打開書，讀課文第二節(jié)。
（媒體出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）。
學生交流，教師總結(jié)。
三）這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大，要經(jīng)歷一年又一年__________，經(jīng)歷一年又一年_______________，要經(jīng)歷一次又一次________________、___________________。它沒有抱怨________________，沒有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：________________________________________。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)。
2、連起來讀填空的句子。
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)。
1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）。
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯?，你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）。
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十八
教材分析：課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。2.學會本課生字，理解詞語。3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原這株柳樹身處逆境時這種強大的生命力。教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學時間：兩課時教學過程：
2.?課文內(nèi)容：
a?自讀，這篇課文寫了那些方面的內(nèi)容？
b?課文寫了這么多內(nèi)容，你覺得文中那句話最能概括文章的主要內(nèi)容？估計學生回答：
（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（2）命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
（3）這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
……。
啟發(fā)學生用因果關(guān)系的句式說話，引導(dǎo)到“神奇”上，即第（1）句最具概括性。
c?出示第（1）句，指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，深究重點。
2.這株柳樹到底神奇在哪里？請同學們仔細地讀讀課文，找出相關(guān)的語段，把你感觸最深的語段，好好地讀一讀，如果能把你的感受在有關(guān)詞句旁邊寫一寫就更好了。
3.學生讀讀畫畫寫寫，教師巡視。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、初步了解運用想象和對比突出主題的寫作方法。
重點：通過具體語言文字,想象課文描繪的情景，體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點：理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?BR> 多媒體課件。
每日一讀：
自古以來，柳樹一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩句，
從這些詩句中你讀出了柳樹的哪些特點。
讓我們美美地讀一讀。
一、復(fù)習導(dǎo)入：
深邃的藍天凝滯的云團異常蒼茫。
3、這株柳樹竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存，難怪作者說：
（出示）齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
二、研讀生長歷程悟神奇。
1、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長必定歷經(jīng)磨難，正如書中所說“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?BR> 從這兩組數(shù)字中你讀出了什么？（感受這株柳樹的歷經(jīng)了很多的磨難，柳樹一生是非?？部赖??！八鼌s在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫，它不放棄一線希望并成就了一片綠陰，可見它的頑強，不向命運屈服，不屈不撓。）。
九十九與一形成了鮮明的對比，這株柳真可謂是九死一生。那么命運給予了它怎樣的死亡之路呢？請同學們認真讀課文6-7自然段，跟隨作者的想象邊讀邊思考，相信你一定能找到答案。
2、交流：干旱和寒冷（找到相關(guān)的句子讀一讀）。
出示句子：自古以來，……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
從這句中你讀出了什么？（感受到柳樹遇到的困難之大，成長之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹卻是唯一的一條活下來的生命。這株柳樹能活下來真是一個不可思議的奇跡。）。
你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？師作介紹。
（出示）難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
高原風雪、雷轟電擊。
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強的精神。
請同學們再讀讀這段話，哪些字詞觸動了你的心靈？交流感受。
（虐殺生靈，鋪天蓋地體會高原風雪的厲害與雷轟電擊之多，經(jīng)歷過“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數(shù)之多，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）。
誰能用朗讀將這株頑強的柳樹帶給大家。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇二十
一、揭題導(dǎo)入。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習——齊讀課題。
二、一讀柳樹，感受高大。
師：你們上一節(jié)課已經(jīng)知道這是一棵什么樣的柳樹？
生：神奇的柳樹。
師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。
生讀這一段文字。
生：（自由輕聲讀）。
生：我覺得這株柳樹高大。
師：你是怎么理解的？
生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會有兩合抱粗，不會有百十余平方米的樹陰。
師：兩合抱指的是什么？
生：這株柳樹很粗，要兩個人才能抱過來。
師：請你們兩個演示一下好嗎？（同桌演示兩合抱）。
生：沒有。
師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現(xiàn)出來。
生讀。
生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經(jīng)過好多年。
生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。
生：從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
師：“巍巍然”是什么意思？
生：高大的樣子。
師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！
生齊讀——。
二、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。
師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？
生：不稀奇。
師：可是同學們，這株柳樹長在什么地方？
師：什么地方？
師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹？
生：沒有。
師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進它的生長歷程吧！
生：（自由朗讀）。
生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續(xù)的干旱，他們?nèi)珰Я耍豢靡矝]有剩下。
生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。
師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱：凍士?？梢娗嗪８咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
生：我從“自古以來，人們也許年復(fù)一年地看到過，一茬一茬的柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。
師：說得好！還有誰想說？
生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！
師：我們真會讀書！來，讓我們一起來讀讀這段文字。
生讀。
師：再有感情的把最后一句讀一遍。
生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。可這株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機勃勃！這真是一個生命的奇跡??！
生：（自由讀）。
師：誰先來說？
生：我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經(jīng)歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強地與命運作抗爭，不像其他柳樹，遇到大風大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們?nèi)艘粯?，你死了能?fù)生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！
師：你真是個天才的演說家！說得有理有據(jù)。
生：我認為這是棵十分頑強的柳樹，因為它不僅經(jīng)過了持久的干旱和嚴酷的寒冷，還經(jīng)過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。
師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強，還能聯(lián)系上文來理解，真了不起！
生：我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。
師：同學們，在青海高原，這株柳樹所經(jīng)受的是什么？
生：是虐殺生靈的高原風雪。
師：還有呢？
生：鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：它倒下了嗎？
生：沒有！
師：它凍死過多少次又——。
生：復(fù)蘇過來。
師：被劈斷了枝干，又——。
生：重新抽出了新條。
師：他無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠。
生：——一回又一回起死回生。
師：這是一種多么頑強的精神。
三、三讀柳樹，啟迪人生。
師：現(xiàn)在，我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會嗎？
生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經(jīng)受住了考驗，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。
師：好一個“百煉成鋼”！這是你獨特的理解。還有嗎？
生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。
師：“鍛鑄”這個詞你們理解嗎？
生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，再放進火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。
師：說得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？
生：我覺得是虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：還有呢？
生：還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。
師：所以他的樹干和樹枝才會呈現(xiàn)出什么樣的色澤？
生：生鐵鐵錠的色澤。
師：給我們什么樣的感覺？
生：粗實而堅硬。
師：它的葉子才會如此之綠，綠得。
生：蒼郁。
師：綠得。
生：深沉。
生：（齊讀）。
生：這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。
生：我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹比梅花還要堅強。它比梅花更值得尊敬。
師：看來柳樹的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。
生：我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣，在磨礪中成長，讓人生更加炫麗！
師：祝福你，希望你勇敢地去經(jīng)歷風雨，創(chuàng)造人生的輝煌！
師：來，讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字，把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧！
（師生有感情的朗讀）。
師：是啊，青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉(xiāng)柳樹的婀娜多姿、風情萬種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說——“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！饼R讀。
最后老師想送幾句話和大家共勉，不過要你們補充完整才行。
出示：
只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！
扼住命運咽喉的人，能創(chuàng)造生命的奇跡！
遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！
誰來讀第一句？
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
師：齊讀！
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
生：只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
師：齊讀！
生：只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！
生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！
師：齊讀！
生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！
師：親愛的同學們，今天我們一起和作者進行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅強地去面對，爭取最后的勝利。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇二十一
設(shè)計：
陳忠實寫的《》是借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，兩段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進行剖析，并引導(dǎo)學生去想象高原柳生存的艱難。配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過研讀語言文字和合理的想象，體會出的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3．憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于同艱難環(huán)境作抗爭的情感。
教學重點：
課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學生通過想象去感受柳樹的不屈。
教學難點：
課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。
第一次教學設(shè)計。
一、復(fù)習導(dǎo)入，感受青海高原環(huán)境的惡劣。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習——引讀：《》。
2.通過上節(jié)課的學習，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語）：
誰能讀出青海高原的特點？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點，就更能體會它的意境了，我們一起來試一試。
二、感知柳樹外形的神奇。
1．就在這莽莽的高原之上，卻生長著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語言。（指名說）。
出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?BR> 現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。
2．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
3．現(xiàn)在我們來交流。
（1）這株柳樹神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。
樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。
(板書：高大粗壯)真神奇，誰來讀？
（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。
從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？
葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨特，這又是一“奇”。
4．過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它——。
（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。
板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，請同學們自由讀課文的6、7兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。
1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．學生交流，師相機出示課文片段。
a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說說你讀書的感受。
柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴寒）。
（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。
b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗？（板書：風雪、雷電）。
（2）殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。聽——（出示：風雪、雷電聲）。
想象一下：狂風呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。
大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。
一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳____________________。
（3）這株柳樹就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害。
怕了嗎？凍死過多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。
誰來讀讀這段話？（指名讀）。（：我仿佛看到它在咬著牙堅持。）。
（4）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的？
（三個“多少”：經(jīng)歷了無數(shù)次的風雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；
“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長過程啊!）。
同學們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯?！坝帧弊肿x得好，讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓）。
同學們，這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。
3．這株柳樹在青海高原的風雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強，難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．這一株柳樹，生活環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示）。
（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。
（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有（堅毅、頑強）的品格。
出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?BR> 4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。
一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。
的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠佇立在我們每個人的心中。因為它用頑強、堅持等等的，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的`坎坷我們都能頑強地去面對。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。
附板書：
神奇撐立。
高大干旱頑強。
粗壯嚴寒堅持。
蒼綠風雪不屈不撓。
雷電。
教師點評：
陳娟：點評時不要重復(fù)學生的回答。
王德進：理解柳樹外形時可采用對比，與本地對比，聯(lián)系實際來說。
姜麗霞：1.怎樣體會環(huán)境的惡劣？
2.想象說話時，風雪雷電時，關(guān)鍵引導(dǎo)柳樹怎樣，可以出示一個句式練說。
姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。
2.你想到了什么名人？寫時可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強面對的？
孫小燕：1.體會柳樹外形時，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以一下。
2.聽風雪雷電時，想象說話可改為寫話。
3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系，板書要改。
張冬梅：1.評讀不夠。
2.要滲透寫法指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)朗讀不夠。
李靜：1.面對那么多磨難時，柳樹怎樣鼓勵自己的？
2.高原柳與平原柳的對比，第8小節(jié)要講。
3.“撐立”與“佇立”的理解。
孫小礪：1.要明確課上練寫什么。
2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。
第二次教學設(shè)計。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)學習第15課，齊讀課題。
2.同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請大家打開課本，迅速找出這句話。
出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?BR> 3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。
二、感知柳樹外形的神奇。
1．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。
（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。
奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。
2．現(xiàn)在我們來交流。
（1）這株柳樹神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。
樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。
真神奇，誰來讀？
（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。
從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時見過的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。
3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）。
4.這一株柳樹，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。
“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。
手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書。請同學們自由讀作者猜測柳樹生長經(jīng)歷的6、7兩個自然段（板書：經(jīng)歷），讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。
1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？
a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說說你讀書的感受。
柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。
（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過一年，只有這株柳樹活了下來，我們真替它慶幸。
能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。
b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。
（1）這里柳樹又經(jīng)歷了怎樣的考驗？（板書：風雪雷電）。
（2）我們身處平原，也許終生無緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風雪和雷轟電擊，聽一聽吧！——（出示：風雪、雷電聲）。
（3）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來？
（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長經(jīng)歷；
三個“多少”：柳樹經(jīng)歷的摧毀非常多。）。
誰來讀好這段話？（指名讀）。
（：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅持?！坝帧弊肿x得好，一共用了幾個“又”？讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。
（4）也許很多時候，它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它總會這樣鼓勵自己——（指名說）。
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓、寧死不屈）。
這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。
3．這不只是一棵樹，更是一種（板書：），難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”
四、感悟，由物及人。
1．當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，看一看那些平原的柳樹們此時此刻在干著什么呢？（出示圖片）。
2.課題是《》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個問題快速默讀第八自然段。
用家鄉(xiāng)灞河的柳與作對比，襯托高原柳頑強的生命力。這種對比的寫法我們也可以運用到平時的中去。
3.這一株柳樹，生存環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示最后一段）。
（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。
（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。
五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。
1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴寒、風雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅毅、頑強、不屈不撓）等等的。
出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?BR> 這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的磨難，表達了作者對它的贊美。）。
4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來讀一讀課文的題目。
誰想一個人來讀題目？你想強調(diào)什么？為什么？
一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。
5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的能夠永遠佇立在我們每個人的心中。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。
附板書：
外形高大粗壯蒼綠。
神奇經(jīng)歷干旱寒冷風雪雷電。
堅持頑強不屈不撓。
教師點評：
胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學目標，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
2.重點體會段落，體會“神奇”。
3.讀的方式較多，學生感悟較深。
4.想想說話不夠到位，可以給學生一定的形式，讓學生進行練筆。
張菊鳳：1.抓住了重點，牽一發(fā)而動全身。
2.多重朗讀，讀中悟情。
3.注重媒體，深化理解。
陳玲：1.能根據(jù)教材特點，設(shè)定一定的教學方式。
2.學生理解柳樹生長經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識。
3.感受部分，對比簡單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導(dǎo)學生不抱怨的。
何蘭：1.教學層次清晰，抓主要句段進行理解。
2.引導(dǎo)學生說話，深化了學生對高原柳的感悟。
王艷：1.緊扣“神奇”進行教學，思路清晰。
2.品讀關(guān)鍵詞句到位。
3.能利用文中的“留白”讓學生想象說話。但說話引導(dǎo)不夠到位，課設(shè)計一個練筆。
劉江海：設(shè)計合理巧妙，學生的發(fā)言很積極。
黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的。
2.拓展聯(lián)想到的人時，由此想到了他們的，處理較好。
3.“九十九”與“一”的理解，還要強調(diào)生活和命運的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的。
孫小礪：1.上課時教師的表情要豐富。
2.要正確處理教學中的突發(fā)事件。
青海高原一株柳教學設(shè)計篇二十二
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
教學重點：朗讀課文。
教學難點：想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣，體會它的“神奇”。
教學準備：ppt課件。
教學過程：
一：賞柳贊柳初識新柳。
出示圖片。
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。
2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落，體會青海高原的環(huán)境。
過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）。
三、識柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標注出有關(guān)描寫柳樹神奇的句子。
反饋：你認為這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹干也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）。
2、引發(fā)猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）。
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡！
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容，生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境，它沒有抱怨，沒有害怕，沒有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容，生齊讀。
師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
師：此時此刻，你還感覺它是一棵樹嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹的精神）。
課文學到這里，老師想送一句話給大家：“改變環(huán)境以前先改變自己；無論世界發(fā)生什么，腳下總有路可走?！?BR> 五、作業(yè)布置。
1、描寫并臨寫本課生字，每字兩遍并各組兩詞；
3、課外收集有關(guān)描寫柳樹的詩背一背。
六、設(shè)計板書。
樹陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強、永不放棄的精神。
葉