教案通常包含課程目標、教學內容、教學方法、教學步驟、教學資源等重要內容。在編寫教案時，教師應考慮到不同學生的差異化學習需求。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供廣大教師參考借鑒。
加減兩步應用題教案篇一
1、初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應用題的結構和解題方法。
2、通過嘗試練習，使學生能夠區(qū)別有兩個已知條件的一步應用題和兩步應用題，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生靈活地運用解題方法。
教師用的小學數(shù)學磁性教具箱，學生用的磁性學具板，以及投影機、投影片。
一、導入新課。
用游戲導入新課。教師出示兩個文具盒，一個裝紅鉛筆，一個裝黃鉛筆。
1、打開一個文具盒蓋，學生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求“兩個文具盒里一共有多少支鉛筆？”（學生會說缺少條件，無法解答）。
2、教師再打開另一個文具盒蓋，學生看到有5支紅鉛筆，這樣學生可以求出一共有8支鉛筆3+5=8（支）。
3、教師打開一個文具盒蓋，出示3支黃鉛筆，然后教師指著另一個文具盒說：“紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？”（學生會說出得數(shù)）。
引導學生編出應用題：“有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？”再引導學生分析，看出這道兩步應用題只給出兩個已知條件，而前面學的兩步應用題都有3個已知條件。這堂課就來學習這類給出兩個已知條件的“兩步應用題”（板書）。
二、嘗試操作。
教師在磁性演示板上，學生在磁性學具板上共同操作。在嘗試操作中使學生體會到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。
三、嘗試練習。
1、利用課本上的例題，做嘗試題。從準備題過渡到嘗試題。
（用白紙貼在黑板上進行比較，然后嘗試練習，練后要求學生嘗試說出道理）。
2、練后再引導學生自學課本，對照課本上的例題，驗證自己算得對不對，并補充說出課本上的例題，每一步求的是什么。
3、例題的第二個條件改成“養(yǎng)的白兔比黑兔少6只”。（用白紙貼在黑板上）。
要求學生列式計算，練習說出算理。
根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進行分析比較，聯(lián)系課本上提出的“注意：有兩個已知條件的.應用題，要仔細分析，確定該用一步解答還是分兩步解答?！钡贸龀醪浇Y論：題目給出的都是兩個條件，如果直接說出兩個具體數(shù)量（黑兔和白兔的只數(shù)），就用一步計算；如果只說出一個具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就要用兩步計算。
四、課堂作業(yè)。
課本第88頁“做一做”兩道題目。
1、（1）學校里有12盆月季，9盆米蘭。月季和米蘭一共有多少盆？
（2）學校里有12盆月季，米蘭比月季少3盆。月季和米蘭一共有多少盆？
2、公園里有6只小猴，大猴的只數(shù)是小猴的4倍。一共有多少只猴？
五、數(shù)學游戲。
a）拍手游戲（教師拍幾下，要求學生多拍或少拍幾下）。求一共拍幾下？（同桌學生互相拍）。
b）猜盒里的鉛筆。（與導入新課游戲相同）。
c）編題比賽。
要求學生編出這堂課教的兩步應用題。（游戲的長短根據(jù)所留時間而定）。
六、課堂小結。
通過小結使學生進一步理解出兩個條件的兩步應用題的結構和解題方法。
[評點：邱學華老師按照素質教育的觀念，用嘗試教學理論作指導，根據(jù)兒童身心特點及認知規(guī)律，精心組織教材，緊扣教學重點及關鍵。運用直觀演示，啟發(fā)誘導學生積極思維，展示思維活動過程。讓學生弄清應用題的數(shù)量關系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，自己總結出已知兩個條件的兩步應用題的解法步驟和方法，同時注意引導學生閱讀課本，與自己的解法對照，及時強化驗證。教學目的明確，教學要求適當，學生不僅獲得了鞏固的基礎知識和技能，同時也培養(yǎng)和發(fā)展了思維能力。
加減兩步應用題教案篇二
教學內容：第95、96頁例4，“練一練”，練習二十一第1-3題。
教學目標：理解從一個數(shù)里減去兩個部分的兩步計算應用題的數(shù)量關系，以及解答這類應用題的兩種方法，并會解答。
教學重、難點：初步學會用分析法思路分析應用題的方法。提高分析應用題的能力。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、基本訓練：
1、出示：
（1）一本書140頁，看完80頁。
（2）商店運賴100箱蘋果，賣掉120箱，
（3）一段布長15米，，還剩多少米。
（4）商店有80個水瓶，
還剩多少個。
2、小結：從上面可以看出，根據(jù)兩個條件，可以求一個問題，根據(jù)一個問題，可以想到需要什么條件，補上缺少的條件。
3、出示。
商店有48臺電冰箱，賣出35臺，還剩多少臺。
學生獨立列式解答，并說說是怎樣求的。
二、教學新課。
1、導入：
老師把第2個條件改為：第一天賣出15臺，第二天賣出20臺。
1、提問：你會計算嗎。
2、學生讀題，并找出條件和問題。
3、學生嘗試解答。
4、反饋時，學生討論：還有沒有不同的解法。
5、學生說說是怎樣想的先算什么再算什么。
6、教師根據(jù)學生的回答板書線段圖，幫助學生理解。
7、同桌互相說說兩種方法各是先算什么再算什么。
8、比較，思考：
這兩種解法有什么不同。
第一種解法是怎樣想的先求什么。
第二種解法是怎樣想的先求什么。
9、課堂小結：
第1種方法是從條件出發(fā)進行思考，根據(jù)兩個條件確定先算什么。第2種方法是從問題出發(fā)進行思考的，根據(jù)問題找到缺少的條件，確定必須先求什么。以后在解題時，既可以用第一種方法，也可以用第2種方法。
三、鞏固練習。
1、第96頁練一練。
（1）學生讀題。
（2）學生畫線段圖。
（3）學生列式解答。
（4）說一說兩種方法各是先算什么再算什么。
2、第97頁第3題：比一比，下面每組題的計算結果是不是相同。
讓學生獨立完成，集體訂正。
四、作業(yè)。
第97頁第1、2題。
加減兩步應用題教案篇三
教科書第4頁例1。
1．使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2．培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3．通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教具、學具準備：教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
一、創(chuàng)設情境。
1．師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？
2．出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3．讓學生觀察畫面，提出問題。
教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。
二、探求新知。
1．利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。
師：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發(fā)言。
教師有意識、有目的地板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？
2．明確畫面中所的信息。
師：從圖中你知道了什么？
3．小組交流討論。
（1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？
（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4．把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。
35-6=29（人）16+13=29（人）。
5．觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6．提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？
學生自己嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。
交流：你是怎么想的`？
7．。
三、鞏固應用。
1．練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。
2．練習一的第4題，選取了國家足球隊參加2年世界杯預選賽亞洲區(qū)十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透教育。
3．讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。
四、全課:1．請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。
2．教師強調：請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。
加減兩步應用題教案篇四
教科書第4頁例1。
1、使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2、培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3、通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
一、創(chuàng)設情境。
1、師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？
2、出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3、讓學生觀察畫面，提出問題。
教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。
二、探求新知。
1、利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。
師：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發(fā)言。
教師有意識、有目的地板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？
2、明確畫面中所提供的信息。
師：從圖中你知道了什么？
3、小組交流討論。
（1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？
（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
（1）22+13=35（人）。
（2）22—6=16（人）。
（3）5—6=29（人）。
（4）16+13=29（人）。
5、觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6、提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？
學生自己嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13—6（2）22—6+13。
交流：你是怎么想的？
7、小結。
1、練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。
2、練習一的第4題，選取了中國國家足球隊參加20xx年世界杯預選賽亞洲區(qū)十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。
3、讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。
四、全課總結：
1、請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。
2、教師強調：請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。
加減兩步應用題教案篇五
復習第6-10題，思考題。
進一步認識兩步計算應用題的數(shù)量關系，進一步鞏固從問題想起確定先算什么，再算什么的分析方法，能正確解答。
教學重、難點：找出數(shù)量關系，掌握分析方法。
小黑板、投影片。
這節(jié)課我們繼續(xù)復習本單元學習的兩步計算應用題。（板書課題），通過復習，要進一步認識應用題里數(shù)量關系之間的關系，掌握分析應用題的方法，能正確地進行解答。
1、做復習第6題。
（1）學生讀題。
（2）這兩題有什么相同和不同的地方？
（3）說一說這兩題可以怎樣想。
（4）說說每一步求的什么，為什么兩題里求已經鋪的米數(shù)算法不一樣。
2、小結：
解答兩步計算應用題，還可以從問題想起，找出求問題的數(shù)量關系，看哪個數(shù)量還不知道，確定先算什么，再算什么。
1、做復習第8題，
（1）清學生板演，其余學生做在練習本上。
（2）說說每道題各是怎樣想的。
2、討論復習第9題，
（1）看圖，說說圖意。
（2）這道題要先求什么？為什么？
3、討論復習第10題。
問：可以補充哪些條件？
（1）說出圖意。
（2）用線段圖表示出來。
（3）媽媽比小英大幾倍？媽媽比小英的多少歲？
（3）從線段圖上，你知道小英是多少歲？
這節(jié)課復習的什么內容？你進一步知道了些什么？
復習第7、9、10題。
加減兩步應用題教案篇六
加減兩步計算應用題是在學生已經學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由求總數(shù)和求剩余兩個一步計算應用題合并而成的。教材通過兩道有聯(lián)系的一步計算應用題過渡到例題，由于應用題的數(shù)量關系與應用題情節(jié)的發(fā)展順序一致，學生比較容易理解。
情境導入時，從學生日常的生活問題坐公車出發(fā)，貼近學生，數(shù)學源于生活；教學新課時，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們能充分發(fā)表的自己的意見，做到反饋交流；練習時，安排了兩種類型：1、聯(lián)系實際生活解決問題；2、提高練習，通過補條件，加深加減兩步計算應用題的理解。練習中，體現(xiàn)學生活中的數(shù)學，學有用的.數(shù)學的教學理念。
1、使學生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。
1、生活中，許多地方都要用到數(shù)學。今天老師在上班的路上也遇到了，出示例1（改編）。
公交車上有乘客40名，開到武林廣場下車16人，上車8人。現(xiàn)在車上有乘客多少人？
聯(lián)系學生生活實際，解決例1沒有什么困難。
2、板書：各種情況。
（4）16-8=840-8=32。
3、弄清每一步先求什么，再求什么？
（1）（2）同一思路，只是一個分步列式、一個綜合列式。（3）先求上車后，再算下車的。請學生按生活實際，一般先下后上。（4）不做特別要求，16-8即抵消了8位上下車的乘客。
4、選擇一種你認為最為合適、簡單的方法再進行解答。
5、組織討論：
讀題后要先想好先求什么，再求什么，最后列式計算。（學生感覺到要先求出中間問題。而這個問題是沒有直接告訴你的，要自己動腦筋想。）。
6、聯(lián)系實際生活：
生活中，這樣的例子有很多。（課件出示）。
（2）我校有圖書1080本，捐出574本，又買來638本，現(xiàn)在學校有圖書多少本？
（3）學校有本子20xx本，又買來884本，開學發(fā)掉1789本，還剩多少本？
（4）運來點心560塊，吃掉128塊，又運進76塊，現(xiàn)在有點心多少塊？
肯德基生產炸雞腿1500個，，，現(xiàn)在有炸雞腿多少個？
書本p2415。
1、每組依次派代表上臺板演，其他同學自行計算。
2、規(guī)范書寫橫式、豎式、橫式、豎式、答。
3、答對一題，小組加星；錯誤，要請小組分析錯誤原因，要讀懂題意。
開放性應用：可以先減、再加；也可以先加、再減。開拓學生的思路，不要形成定勢。
整節(jié)課的設計中，著力體現(xiàn)學生活中的數(shù)學，學有用的數(shù)學的教學理念，數(shù)學是源于生活，用于生活的科學，從學生常見生活現(xiàn)象著手，逐步引入到加減兩步計算應用題當中，通過學生積極主動的學習，教師的組織引導，讓學生認識數(shù)學的價值，數(shù)學的美，并在通過本節(jié)課的學習后，能夠解決我們日常生活中所能碰到一些實際問題。
加減兩步應用題教案篇七
1、通過復習讓學生進一步掌握兩步應用題的解法，數(shù)學教案－兩步應用題。
2、正確理解解題思路。
理解解題思路。
小黑板。
上一節(jié)課我們復習了什么知識？
板書課題。
關于問題的兩個已知條件有一個已經知道，有一個還不知道。
在解應用題的時候要先求出不知道的已知條件，再求問題，解答。
出示。
幼兒園買來12千克水果糖，13千克奶糖。分給小朋友15千克，還剩多少千克？
讀題。
求問題要知道哪幾個條件？
（一共有多少千克糖和分了多少千克糖）。
哪個條件已經知道，哪個不知道？
一共多少千克糖不知道。
所以第一步求什么，第二步求什么？
生動手解答。
指名板演。
1一共有多少千克糖？
12+13=25（千克）。
2還剩多少千克？
答：還剩10千克，小學數(shù)學教案《數(shù)學教案－兩步應用題》。
出示例2。
幼兒園買來25千克糖果。分給小班7千克，分給大班8千克，還剩多少千克？（用兩種方法解答）。
讀題。
問題是什么？要知道還剩多少千克就要知道一共多少千克和分了多少千克。
分了幾次？
引導學生明確連續(xù)分兩次的可以一次一次分，也可以兩次和起來再一起分。
生動手解答。
師巡視指導。
集體訂正。
1、出示。
商店運來800根竹竿。上午賣出147根，下午又賣出85根，還剩多少根？
師巡視。
個別指導。
集體訂正。
2、出示。
停車廠原來停有小轎車37輛，面包車25輛，開走了16輛，還剩多少輛？
生獨立解答。
總結本節(jié)課復習的內容。明確解答兩步應用題的思路。
117頁12、13。
加減兩步應用題教案篇八
復習第1—5題。
進一步認識有三個條件的初步計算應用題的數(shù)量關系，鞏固從條件想起的綜合法思路，提高分析能力。
找出所求問題的中間問題。
小黑板、投影片。
這節(jié)課我們復習本單元學過的一些兩步計算應用題。（板書課題），通過復習，要進一步認識題里的數(shù)量關系，能比較熟練地用從條件想起的方法分析應用題，并能正確解答。
二、整理思路。
1、學生練習。
（1）果園里有8筐蘋果，每筐30千克。賣出100千克后還剩多少千克？
學生說一說先求什么，再求什么，怎樣想的。列式解答。
指出：解答兩步計算應用題，有時候可以從條件想起，先求出一個問題，再根據(jù)求出的問題和另一個條件求題目的結果。
三、練習。
1、做復習第1題。
（1）說說每題怎樣想的？先求什么？再求什么？
（2）說說每一步求的什么？為什么用這種方法？
2、做復習第2題。
（1）學生先做，
（2）說說根據(jù)什么條件求的什么？
（3）比較：這兩題都是先求什么？再求什么？為什么第一步的算法不一樣？
指出：我們在確定先算什么再算什么后，要根據(jù)條件與條件的聯(lián)系，正確選擇算法。
3、做復習第4題。
說說這兩題哪一步解法相同，哪一步解法不相同？為什么？
四、復習小結。
今天復習是什么內容？解答兩步計算應用題可以怎樣想？你還明白了些什么？
四、課堂作業(yè)。
復習第3、5題。
加減兩步應用題教案篇九
1.使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,掌握解決問題的步驟和方法,知道可以用不同方法解決問題。
2.培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣,初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3.通過解決具體問題,培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教科書第1~3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
一、創(chuàng)設情境。
1.師:同學們,休息日的時候,你最喜歡做什么?
2.出示游樂園情境圖,談話:“我們看看畫面中的小朋友們在做什么?”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3.讓學生觀察畫面,提出問題。
教師適當啟發(fā)引導:有多少人在看木偶戲?學生自由發(fā)言,提出問題。
二、探求新知。
1.利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中(見課本圖)。
師:看到這個畫面,你想知道什么?學生自由發(fā)言。
教師有意識、有目的地板書:現(xiàn)在看戲的有多少人?
2.明確畫面中所提供的信息。
師:從圖中你知道了什么?
3.小組交流討論。
(1)應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人?
(2)獨立思考后,把自己的想法在組內交流。
(3)選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
(1)22+13=35(人)。
(2)22-6=16(人)。
(3)5-6=29(人)。
(4)16+13=29(人)。
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,在解決問題的思路上略有不同。
6.提問:把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦?
學生自己嘗試列綜合算式。
板書:(1)22+13-6(2)22-6+13。
交流:你是怎么想的?
7.小結。
三、鞏固應用。
1.練習一的第1題,讓學生說明圖意,明確計算的問題后,讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法,給有困難的`學生以啟發(fā)。
用多種方法,只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成,解答后讓學生互相交流,在交流中互相啟發(fā),加深理解。匯報解決問題的思路時,教師結合題目的具體內容,適當滲透思想教育。
3.讓學生互相交流,在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目,互相解答。
四、全課總結:。
1.請同學們說一說,這節(jié)課有哪些收獲。
2.教師強調:請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。
加減兩步應用題教案篇十
1、加強一步與兩步應用題的比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2、聯(lián)系生活實際，加強應用題思路訓練，培養(yǎng)思維能力。
3、進一步培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力。
合理選擇條件能力的培養(yǎng)。
課件。
同學們，想和王老師交朋友嗎？誰愿意把自己介紹給大家。（生介紹）你想了解老師的情況嗎？想知道哪些呢？（生：想知道老師今年多少歲）請你猜猜老師今年多少歲？（生猜，學生情緒高漲）老師今年到底多少歲呢？請同學們動腦筋想一想。
王濤同學今年10歲，王老師的年齡比王濤大17歲，王老師今年多少歲？
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
王濤同學今年10歲，王老師今年27歲，張老師今年多少歲？
請同學們拿出自備本算一算，（老師裝作若無其事）學生開始計算。
很多學生開始議論，覺得題目有些問題，有的學生已經算好了（用10+27）。
2、學生補條件（根據(jù)學生的提問，電腦逐步顯示）。
張老師的.年齡比王濤大x歲。
張老師的年齡是王濤的x倍。
張老師的年齡比王老師大x歲。
張老師的年齡比王老師小x歲。
張老師的年齡是王老師的x倍。
（根據(jù)學生補充的條件直接口答，教師板書算式）。
張老師的年齡比王濤和王老師年齡總和大x歲。
張老師的年齡比王濤和王老師年齡總和小x歲。
張老師的年齡是王濤和王老師年齡總和的x倍。
（你有膽量試試嗎？學生試做第（1）題）。
3、嘗試解答。
4、交流想法。
說說你是先求什么？再求什么？你怎么想到要先求王濤和王老師年齡總和的？（學生相互說說）。
你還有其它想法嗎？（求張老師今年幾歲？張老師年齡與誰有聯(lián)系？）。
比較兩種思路。（小組交流）。
選擇自己喜歡的思路解答余下的兩題。
學生交流自己的思路。
比較剛才3題，解題方法上相同的地方是什么？（為什么都要先求王老師的年齡）。
5、加強比較。
6、為什么前面幾題只需一步計算，而剛才的幾題需兩步計算呢？（小組討論，突出一步應用題與兩步應用題的比較）。
1、出示題目，讓學生選擇條件做一做。
（1）電腦組的人數(shù)是英語組的3倍。
（2）科技組的人數(shù)比電腦組少25人。
（3）電腦組的人數(shù)比科技組和英語組的總數(shù)多10人。
（4）電腦組的人數(shù)比科技組的2倍多5人。
（5）電腦組的人數(shù)比科技組的3倍少5人。
（6）文藝組的人數(shù)比英語組和科技組的總數(shù)少5人。
2、學生說說思路。
3、比較它們之間的異同。
今天你這節(jié)課有什么收獲？
總評：新課導入從學生與老師的談話交流中生成數(shù)學問題，以學生熟悉的年齡問題展開討論，能激發(fā)學生的學習興趣，引出所要探索的問題。在展開階段，能通過創(chuàng)設矛盾沖突，讓學生自己來補條件，既發(fā)揮了學生的主體意識，又體現(xiàn)了教學的開放性，滿足了不同層次學生的學習需求，使學生能多角度、多側面的考慮問題。練習題的選材能充分聯(lián)系學校、社會實際，使學生運用所學的方法解決身邊的實際問題。在整個教學過程，通過學生補條件、選條件，突出了應用題的思路訓練，加強了一步應用題與兩步應用題的比較，有效提高學生分析、解決簡單實際問題的能力。
加減兩步應用題教案篇十一
1．學生通過觀察、探究、研討等活動，初步認識含有三個已知條件的兩步應用題結構，掌握該應用題的分析方法，并會分步列式解答。
2．初步培養(yǎng)學生主動探索、獨立獲取知識的能力，提高學生分析處理信息和解決簡單實際問題的能力。
3．滲透數(shù)學來自于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學應用意識和實踐能力。
掌握應用題的解題思路和分析方法．。
理清數(shù)量間的關系，找出中間隱藏的條件．。
多媒體課件：兩步應用題（一），每學生各準備一條紅、黃、紫色紙條．。
2．根據(jù)提供的信息，學生編數(shù)學問題．可能出現(xiàn)以下問題．。
（1）同學們做了黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵．做了多少朵紅花？（即例1）。
（2）同學們做了黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵．三種花一共做了多少朵？（此題以后再研究）。
1．學習例1．。
（1）學生讀題，讀后回答已知條件和問題分別是什么．。
（2）獨立試算，遇到問題小組內討論解決．。
（3）學生匯報交流，集體研討辯論，學生可能會用彩色紙條（或畫線段圖）的方法來分析這道題，也可能用語言敘述．具體的思維過程可能是：
使學生明確：做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，就是說紅花的朵數(shù)比黃花的25朵和紫花的18朵的總數(shù)少3朵，也就是紅花的朵數(shù)比黃花的25朵和紫花的18朵的和少3朵．要想求紅花多少朵，先求出黃花和紫花一共多少朵用25＋18＝43（朵），再用433＝40（朵）．這就是我們今天學的含有三個已知條件的兩步應用題．（教師板書課題）。
（5）小組互相說一說分析思路．。
1．改編例題，合作解答．。
（1）把例1第三個已知條件改成做的.紅花比黃花和紫花的總數(shù)多3朵，該怎么解答？
（2）把例1第三個已知條件改成做的紅花是黃花和紫花總數(shù)的3倍，該怎么解答？
（小組討論分析思路，自己獨立解答．）。
2．比較歸納，揭示規(guī)律．。
（1）師問：觀察、思考、分析、比較例1與想一想中兩題的異同，看能發(fā)現(xiàn)些什么？（學生充分討論后悟出這三道應用題的結構及分析解答方法上的異同．）。
（它們都是兩步計算的應用題，且第一步都是先求黃花與紫花的總數(shù)，因為第三個已知條件所給出的數(shù)量關系都是與黃花和紫花的總數(shù)有關系，所以必須先求．也就是說根據(jù)題里的第三個已知條件確定解答這道題先求什么，要先求出來．再進行下一步解答．）。
1．基本題（教科書第76頁做一做）．。
2．游戲：智力闖關【詳見探究活動】．。
讓學生談談這節(jié)課的收獲及注意的問題．。
加減兩步應用題教案篇十二
1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設情境，注重融合。
《數(shù)學課程標準》倡導：要“選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應當來源于學生的現(xiàn)實”，這里的現(xiàn)實應該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的數(shù)學價值。對于三年級同學來說，學生的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的.事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲。
新課程標準明確指出：應培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發(fā)，相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學中，學生的交流從始而終，成為了學習的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”。
在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉變?yōu)榻滩牡摹把芯空摺㈤_發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設計時根據(jù)教學的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數(shù)學的“大課堂”，把加減兩步計算應用題的教學過程設計為一個生活情境，引導學生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學習”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。
加減兩步應用題教案篇十三
教學內容：教科書第4頁例1。
教學目標：
1.使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2.培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3.通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教具、學具準備：
教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
教學過程設計：
一、創(chuàng)設情境。
1.師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？
2.出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3.讓學生觀察畫面，提出問題。
教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。二、探求新知。
2.利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。
2.明確畫面中所提供的信息。
師：從圖中你知道了什么？
3.小組交流討論。
（1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？
（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。
35-6=29（人）16+13=29（人）。
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？
學生自己嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。
交流：你是怎么想的？
7.小結。
三、鞏固應用。
1.練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。
2.練習一的第4題，選取了中國國家足球隊參加xx年世界杯預選賽亞洲區(qū)十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。
3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。
四、全課總結。
1.請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。
2.教師強調：請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。
加減兩步應用題教案篇十四
本單元是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題?！都訙p兩步應用題》是本單元的第一課時，兩步解題也是學生開始接觸，因此找準中間問題是關鍵，為了突破這一關鍵點，我從學生身邊出發(fā)，找生活中的數(shù)學。
首先我用多媒體出示一些學生在體育課上的一些活動圖，圖上學生三五成群的在活動，學生看著自己在圖中，都顯得非常高興，都很愿意用語言來表達自己看到的，但抓不到數(shù)學信息。這時我抓住學生這一積極性，把圖定格在一跳遠圖中，讓學生說圖的內容并要求學生從數(shù)學的角度去觀察，你能得到哪些數(shù)學信息。學生經過討論交流得出數(shù)學信息：原有12人跳遠，走了4人，又來了3人。這時我又增加難度，要學生根據(jù)這些條件提出一個數(shù)學問題。在提出的問題中我重點講解現(xiàn)在跳遠的有多少人？學生一下子就說現(xiàn)在還有11人。我請學生說出如何列式，并說明每一步求的是什么。（在這題中，由于數(shù)字小又是看著圖學生基本上列的都是綜合式，為了幫助學生的理解我根據(jù)計算的順序寫出每一分步式，請學生說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學習小括號作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導學生去觀察圖，找一找其中的數(shù)學信息，提出問題并解決問題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個個問題，讓學生自己把自己的思考過程用語言表達出來。從而在自己的表述中理解解決問題時我們并不是一步到位，而是先求中間問題，然后根據(jù)中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。
在這堂課的教學中我認為做得比較好有：
1、從學生實際生活出發(fā)，選取學生的體育課情境圖，學生學習的興趣高。
2、教學中我組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的'解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數(shù)學問題。
通過課后的練習，我發(fā)發(fā)現(xiàn)如下幾個問題，在今后的教學中還待學習。
1、部分學生能寫出算式，但不會用語言表達每一個式子的含義。
2、在課堂上沒有顧及到學生的個體差異，以致少數(shù)學生只會做一步，在今后的教學中，在課堂上應加強對差生輔助。
3、長假后學生的計算能力下降，應加強訓練。
加減兩步應用題教案篇十五
一，教學內容：教材第4頁例1。
二，教學目標：是學生認識兩步加減法應用題的結構，學會分析題目的已知條件和問題，并會列綜合算式。
三，教學過程：
（一）復習。
體育組有32個籃球，15個足球，一共有多少個球？
小均有18本故事書，13本科技書，哪種書多？多多少本？
（二）新授課。
課本例1（第四頁），讓學生認真觀察畫面內容。
提問：用自己的話說一說畫面的內容，根據(jù)畫面的內容編寫一道應用題。
師：題目的已知條件和問題分別是什么？這一道題有幾個已知條件？（2個）根據(jù)這兩個已知條件能不能一步求出：現(xiàn)在看戲的有多少人？（不能）那要求現(xiàn)在看戲的有多少人，必須先求什么？（走了6個同學后還剩多少人）接著算什么？（現(xiàn)在看戲的有多少人？）。
師：這一道題要有幾步完成？（兩步）這就是我們今天要學的“兩步應用題”（出示課題：兩步應用題）。
師：第一步要算：走了6個同學后，還剩下多少人？
列式：22-6=16（人）。
第二步要算：現(xiàn)在看戲的有多少人？
列式：16+13=29（人）。
師：有沒有不同的想法？（學生舉手發(fā)言）另一種解法：
第一步：先算看戲的一共有多少人？（讓學生理解這時6個人還沒有走掉）。
列式：22+13=35（人）。
第二步算現(xiàn)在有多少人？
列式：35-6=29（人）。
師：請同學們想一想能不能把兩個式子寫成一個？
22+13-6=29（人）或22-6+13=29（人）。
師：（小結）解答兩步應用題我們應怎么分析和解答呢？
（1）讀題后先弄清題里面有幾個已知條件，問題是什么？
（2）要分析一下，題目里的條件能不能一步算出來。
（3）經分析，我們弄清先算什么，再算什么，就可以列式解答了，除了分步列式之外，我們還可以只列一個式子。
（4）寫出答案，檢查一下。
加減兩步應用題教案篇十六
（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）。
本節(jié)課的教學內容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應用題的結構教學。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規(guī)律更新知識結構，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數(shù)量間的關系。在完成例1及“想一想”的教學后又引導學生比較三道題目的'異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識。“導”、“放”結合，培養(yǎng)學習能力。學以致用，強化新知。本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握新知不夠。
原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。
改進的措施：
教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
加減兩步應用題教案篇十七
（一）使學生學會從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應用題的第一種解答方法。即求兩次剩余。
（二）初步培養(yǎng)學生分析和解答應用題的能力。
（三）通過教學，初步培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣。
重點：分析應用題的數(shù)量關系，學會第一種方法。
難點：正確分析數(shù)量關系，理解每一步算式意義。
寫有復習準備的翻轉小黑板。
口算下面應用題（要求先說出數(shù)量關系，再列出算式）。
1．一個星期上5天課，4個星期一共上多少天課？
2．4個同學一共畫了24張畫，平均每個同學畫幾張畫？
3．一本故事書有96頁，已經看了18頁，還剩多少頁？
4．學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，還剩多少張？
學生解答后，教師把第4題添上一個條件“做小旗用去9張”。這道題就是我們這節(jié)課要學習的內容。
2．設疑引入。
例題出示后，讓學生默讀題，理解題意，接著教師設疑：“這道題和前面學習的應用題，數(shù)量關系有所不同，該怎樣解答呢？”教師設疑引起學生積極思考。這時，教師可引導學生試著分析解答，根據(jù)學生分析，教師同時用線段圖表示數(shù)量關系。并邊畫線段圖邊分析。
（1）做完紙花還有多少張？（30－11＝19（張））。
（2）還剩多少張？（19－9＝10（張））。
接著教師追問：先算什么？再算什么？并同時將每個算式所表示的意思，分別寫在算式上面。并請同學在圖上親自指一指“30－11＝19”是從哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。“19－9＝10”是從哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段?？啥嘧屚瑢W們說說思路。
3．試一試，做一做。
教師出示一個與例題同類題，讓學生試著獨立完成，先根據(jù)圖示畫出解題思路，再列式解答。
幼兒園買來30個蘋果，給小班12個，給中班9個，還有多少個？
先畫出解題思路：
再列式計算：
30－12＝18（個）。
18－9＝9（個）。
答：還有9個。
再請同學們說一說先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意義。
4．做一做，想一想。
教師出示下面兩個題，讓學生先獨立思考解答，再想一想今天學習的數(shù)學題，都是先求什么，再求什么。
（1）商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，下午賣出11筐，還剩多少筐？
（2）河邊有24只鴨，先游走7只，又游走9只，還剩多少只？
5．歸納解題思路。
在以上四個題學習的.基礎上，教師可引導學生歸納這類題的解題思路。先讓同學們討論一下，這四道題都是已知什么，要求什么。（要求學生結合具體題回答）再讓同學們討論一下先算什么，再算什么，可讓學生結合具體題目用綜合法思路試著分析。如“做一做，想一想”的第（1）小題，就可以讓學生這樣分析思路：商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，這兩個條件可以算出上午賣出后剩下的筐數(shù)，再用剩下的筐數(shù)減去下午賣出11筐這兩個條件，就可以算出還剩多少筐。
這樣在教師指導下，讓學生結合具體題講講每道題的解題思路，就會使學生悟出這類題的解題思路學會解題方法。
（1）畫出借給小蘭10本后剩下的部分。
（2）畫出又借給小紅5本后剩下的部分。
2．第二組題：列式計算，要求全班學生動筆完成。
（1）學校有64盒粉筆，六年級用去8盒，五年級用去10盒，還剩下多少盒？
（2）商店里原有玩具85個，第一天賣了26個，第二天賣了18個，還剩多少個？
3．第三組題：算一算，比一比，要求學生回答。
（1）池塘里有45只鴨游玩，游上岸8只，池塘里還剩幾只鴨？
這部分教材主要是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應用題，教給學生用不同的方法解答。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，同時還初步培養(yǎng)了學生思維的靈活性。
這部分教材安排了三課時，第一課時教學第一種解法，即從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)。
采取以舊引新、設疑引入、嘗試討論、總結思路、鞏固反饋等教學層次，使學生在積極參與教學每個活動中逐步悟出思路，學會解題方法。教學過程中還注意畫線段圖幫助學生理解數(shù)量關系，這樣既分散了難點（使學生根據(jù)直觀圖，很快找出中間問題），又可培養(yǎng)學生觀察分析能力。
加減兩步應用題教案篇十八
（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）。
本節(jié)課的教學內容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應用題的結構教學。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規(guī)律更新知識結構，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數(shù)量間的關系。在完成例1及“想一想”的.教學后又引導學生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識?！皩А薄ⅰ胺拧苯Y合，培養(yǎng)學習能力。學以致用，強化新知。本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握新知不夠。
原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。
改進的措施：
教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
加減兩步應用題教案篇十九
二年級數(shù)學兩步計算應用題教學反思二年級下冊的“兩步計算應用題”是簡單應用題的提高，是學生思維的飛躍。
在教學這部分時我有兩點感受：
（1）、學生讀題的習慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計算的同學真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個筐，你必須想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應該8÷2＝4（個），4×6=24（個）。
（2）、有的學生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復習第三題，讓學生看圖提問題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車每次能運4筐?？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學的關鍵在于要引導學生分析題意，理解題目的過程。
題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導學生自己分析各條件之間的關系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細致分析每一道題時，要對學生的各種算法做出及時恰當?shù)脑u價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。
加減兩步應用題教案篇一
1、初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應用題的結構和解題方法。
2、通過嘗試練習，使學生能夠區(qū)別有兩個已知條件的一步應用題和兩步應用題，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生靈活地運用解題方法。
教師用的小學數(shù)學磁性教具箱，學生用的磁性學具板，以及投影機、投影片。
一、導入新課。
用游戲導入新課。教師出示兩個文具盒，一個裝紅鉛筆，一個裝黃鉛筆。
1、打開一個文具盒蓋，學生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求“兩個文具盒里一共有多少支鉛筆？”（學生會說缺少條件，無法解答）。
2、教師再打開另一個文具盒蓋，學生看到有5支紅鉛筆，這樣學生可以求出一共有8支鉛筆3+5=8（支）。
3、教師打開一個文具盒蓋，出示3支黃鉛筆，然后教師指著另一個文具盒說：“紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？”（學生會說出得數(shù)）。
引導學生編出應用題：“有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？”再引導學生分析，看出這道兩步應用題只給出兩個已知條件，而前面學的兩步應用題都有3個已知條件。這堂課就來學習這類給出兩個已知條件的“兩步應用題”（板書）。
二、嘗試操作。
教師在磁性演示板上，學生在磁性學具板上共同操作。在嘗試操作中使學生體會到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。
三、嘗試練習。
1、利用課本上的例題，做嘗試題。從準備題過渡到嘗試題。
（用白紙貼在黑板上進行比較，然后嘗試練習，練后要求學生嘗試說出道理）。
2、練后再引導學生自學課本，對照課本上的例題，驗證自己算得對不對，并補充說出課本上的例題，每一步求的是什么。
3、例題的第二個條件改成“養(yǎng)的白兔比黑兔少6只”。（用白紙貼在黑板上）。
要求學生列式計算，練習說出算理。
根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進行分析比較，聯(lián)系課本上提出的“注意：有兩個已知條件的.應用題，要仔細分析，確定該用一步解答還是分兩步解答?！钡贸龀醪浇Y論：題目給出的都是兩個條件，如果直接說出兩個具體數(shù)量（黑兔和白兔的只數(shù)），就用一步計算；如果只說出一個具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就要用兩步計算。
四、課堂作業(yè)。
課本第88頁“做一做”兩道題目。
1、（1）學校里有12盆月季，9盆米蘭。月季和米蘭一共有多少盆？
（2）學校里有12盆月季，米蘭比月季少3盆。月季和米蘭一共有多少盆？
2、公園里有6只小猴，大猴的只數(shù)是小猴的4倍。一共有多少只猴？
五、數(shù)學游戲。
a）拍手游戲（教師拍幾下，要求學生多拍或少拍幾下）。求一共拍幾下？（同桌學生互相拍）。
b）猜盒里的鉛筆。（與導入新課游戲相同）。
c）編題比賽。
要求學生編出這堂課教的兩步應用題。（游戲的長短根據(jù)所留時間而定）。
六、課堂小結。
通過小結使學生進一步理解出兩個條件的兩步應用題的結構和解題方法。
[評點：邱學華老師按照素質教育的觀念，用嘗試教學理論作指導，根據(jù)兒童身心特點及認知規(guī)律，精心組織教材，緊扣教學重點及關鍵。運用直觀演示，啟發(fā)誘導學生積極思維，展示思維活動過程。讓學生弄清應用題的數(shù)量關系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，自己總結出已知兩個條件的兩步應用題的解法步驟和方法，同時注意引導學生閱讀課本，與自己的解法對照，及時強化驗證。教學目的明確，教學要求適當，學生不僅獲得了鞏固的基礎知識和技能，同時也培養(yǎng)和發(fā)展了思維能力。
加減兩步應用題教案篇二
教學內容：第95、96頁例4，“練一練”，練習二十一第1-3題。
教學目標：理解從一個數(shù)里減去兩個部分的兩步計算應用題的數(shù)量關系，以及解答這類應用題的兩種方法，并會解答。
教學重、難點：初步學會用分析法思路分析應用題的方法。提高分析應用題的能力。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、基本訓練：
1、出示：
（1）一本書140頁，看完80頁。
（2）商店運賴100箱蘋果，賣掉120箱，
（3）一段布長15米，，還剩多少米。
（4）商店有80個水瓶，
還剩多少個。
2、小結：從上面可以看出，根據(jù)兩個條件，可以求一個問題，根據(jù)一個問題，可以想到需要什么條件，補上缺少的條件。
3、出示。
商店有48臺電冰箱，賣出35臺，還剩多少臺。
學生獨立列式解答，并說說是怎樣求的。
二、教學新課。
1、導入：
老師把第2個條件改為：第一天賣出15臺，第二天賣出20臺。
1、提問：你會計算嗎。
2、學生讀題，并找出條件和問題。
3、學生嘗試解答。
4、反饋時，學生討論：還有沒有不同的解法。
5、學生說說是怎樣想的先算什么再算什么。
6、教師根據(jù)學生的回答板書線段圖，幫助學生理解。
7、同桌互相說說兩種方法各是先算什么再算什么。
8、比較，思考：
這兩種解法有什么不同。
第一種解法是怎樣想的先求什么。
第二種解法是怎樣想的先求什么。
9、課堂小結：
第1種方法是從條件出發(fā)進行思考，根據(jù)兩個條件確定先算什么。第2種方法是從問題出發(fā)進行思考的，根據(jù)問題找到缺少的條件，確定必須先求什么。以后在解題時，既可以用第一種方法，也可以用第2種方法。
三、鞏固練習。
1、第96頁練一練。
（1）學生讀題。
（2）學生畫線段圖。
（3）學生列式解答。
（4）說一說兩種方法各是先算什么再算什么。
2、第97頁第3題：比一比，下面每組題的計算結果是不是相同。
讓學生獨立完成，集體訂正。
四、作業(yè)。
第97頁第1、2題。
加減兩步應用題教案篇三
教科書第4頁例1。
1．使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2．培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3．通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教具、學具準備：教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
一、創(chuàng)設情境。
1．師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？
2．出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3．讓學生觀察畫面，提出問題。
教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。
二、探求新知。
1．利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。
師：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發(fā)言。
教師有意識、有目的地板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？
2．明確畫面中所的信息。
師：從圖中你知道了什么？
3．小組交流討論。
（1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？
（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4．把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。
35-6=29（人）16+13=29（人）。
5．觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6．提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？
學生自己嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。
交流：你是怎么想的`？
7．。
三、鞏固應用。
1．練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。
2．練習一的第4題，選取了國家足球隊參加2年世界杯預選賽亞洲區(qū)十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透教育。
3．讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。
四、全課:1．請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。
2．教師強調：請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。
加減兩步應用題教案篇四
教科書第4頁例1。
1、使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2、培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3、通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
一、創(chuàng)設情境。
1、師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？
2、出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3、讓學生觀察畫面，提出問題。
教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。
二、探求新知。
1、利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。
師：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發(fā)言。
教師有意識、有目的地板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？
2、明確畫面中所提供的信息。
師：從圖中你知道了什么？
3、小組交流討論。
（1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？
（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
（1）22+13=35（人）。
（2）22—6=16（人）。
（3）5—6=29（人）。
（4）16+13=29（人）。
5、觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6、提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？
學生自己嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13—6（2）22—6+13。
交流：你是怎么想的？
7、小結。
1、練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。
2、練習一的第4題，選取了中國國家足球隊參加20xx年世界杯預選賽亞洲區(qū)十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。
3、讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。
四、全課總結：
1、請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。
2、教師強調：請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。
加減兩步應用題教案篇五
復習第6-10題，思考題。
進一步認識兩步計算應用題的數(shù)量關系，進一步鞏固從問題想起確定先算什么，再算什么的分析方法，能正確解答。
教學重、難點：找出數(shù)量關系，掌握分析方法。
小黑板、投影片。
這節(jié)課我們繼續(xù)復習本單元學習的兩步計算應用題。（板書課題），通過復習，要進一步認識應用題里數(shù)量關系之間的關系，掌握分析應用題的方法，能正確地進行解答。
1、做復習第6題。
（1）學生讀題。
（2）這兩題有什么相同和不同的地方？
（3）說一說這兩題可以怎樣想。
（4）說說每一步求的什么，為什么兩題里求已經鋪的米數(shù)算法不一樣。
2、小結：
解答兩步計算應用題，還可以從問題想起，找出求問題的數(shù)量關系，看哪個數(shù)量還不知道，確定先算什么，再算什么。
1、做復習第8題，
（1）清學生板演，其余學生做在練習本上。
（2）說說每道題各是怎樣想的。
2、討論復習第9題，
（1）看圖，說說圖意。
（2）這道題要先求什么？為什么？
3、討論復習第10題。
問：可以補充哪些條件？
（1）說出圖意。
（2）用線段圖表示出來。
（3）媽媽比小英大幾倍？媽媽比小英的多少歲？
（3）從線段圖上，你知道小英是多少歲？
這節(jié)課復習的什么內容？你進一步知道了些什么？
復習第7、9、10題。
加減兩步應用題教案篇六
加減兩步計算應用題是在學生已經學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由求總數(shù)和求剩余兩個一步計算應用題合并而成的。教材通過兩道有聯(lián)系的一步計算應用題過渡到例題，由于應用題的數(shù)量關系與應用題情節(jié)的發(fā)展順序一致，學生比較容易理解。
情境導入時，從學生日常的生活問題坐公車出發(fā)，貼近學生，數(shù)學源于生活；教學新課時，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們能充分發(fā)表的自己的意見，做到反饋交流；練習時，安排了兩種類型：1、聯(lián)系實際生活解決問題；2、提高練習，通過補條件，加深加減兩步計算應用題的理解。練習中，體現(xiàn)學生活中的數(shù)學，學有用的.數(shù)學的教學理念。
1、使學生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。
1、生活中，許多地方都要用到數(shù)學。今天老師在上班的路上也遇到了，出示例1（改編）。
公交車上有乘客40名，開到武林廣場下車16人，上車8人。現(xiàn)在車上有乘客多少人？
聯(lián)系學生生活實際，解決例1沒有什么困難。
2、板書：各種情況。
（4）16-8=840-8=32。
3、弄清每一步先求什么，再求什么？
（1）（2）同一思路，只是一個分步列式、一個綜合列式。（3）先求上車后，再算下車的。請學生按生活實際，一般先下后上。（4）不做特別要求，16-8即抵消了8位上下車的乘客。
4、選擇一種你認為最為合適、簡單的方法再進行解答。
5、組織討論：
讀題后要先想好先求什么，再求什么，最后列式計算。（學生感覺到要先求出中間問題。而這個問題是沒有直接告訴你的，要自己動腦筋想。）。
6、聯(lián)系實際生活：
生活中，這樣的例子有很多。（課件出示）。
（2）我校有圖書1080本，捐出574本，又買來638本，現(xiàn)在學校有圖書多少本？
（3）學校有本子20xx本，又買來884本，開學發(fā)掉1789本，還剩多少本？
（4）運來點心560塊，吃掉128塊，又運進76塊，現(xiàn)在有點心多少塊？
肯德基生產炸雞腿1500個，，，現(xiàn)在有炸雞腿多少個？
書本p2415。
1、每組依次派代表上臺板演，其他同學自行計算。
2、規(guī)范書寫橫式、豎式、橫式、豎式、答。
3、答對一題，小組加星；錯誤，要請小組分析錯誤原因，要讀懂題意。
開放性應用：可以先減、再加；也可以先加、再減。開拓學生的思路，不要形成定勢。
整節(jié)課的設計中，著力體現(xiàn)學生活中的數(shù)學，學有用的數(shù)學的教學理念，數(shù)學是源于生活，用于生活的科學，從學生常見生活現(xiàn)象著手，逐步引入到加減兩步計算應用題當中，通過學生積極主動的學習，教師的組織引導，讓學生認識數(shù)學的價值，數(shù)學的美，并在通過本節(jié)課的學習后，能夠解決我們日常生活中所能碰到一些實際問題。
加減兩步應用題教案篇七
1、通過復習讓學生進一步掌握兩步應用題的解法，數(shù)學教案－兩步應用題。
2、正確理解解題思路。
理解解題思路。
小黑板。
上一節(jié)課我們復習了什么知識？
板書課題。
關于問題的兩個已知條件有一個已經知道，有一個還不知道。
在解應用題的時候要先求出不知道的已知條件，再求問題，解答。
出示。
幼兒園買來12千克水果糖，13千克奶糖。分給小朋友15千克，還剩多少千克？
讀題。
求問題要知道哪幾個條件？
（一共有多少千克糖和分了多少千克糖）。
哪個條件已經知道，哪個不知道？
一共多少千克糖不知道。
所以第一步求什么，第二步求什么？
生動手解答。
指名板演。
1一共有多少千克糖？
12+13=25（千克）。
2還剩多少千克？
答：還剩10千克，小學數(shù)學教案《數(shù)學教案－兩步應用題》。
出示例2。
幼兒園買來25千克糖果。分給小班7千克，分給大班8千克，還剩多少千克？（用兩種方法解答）。
讀題。
問題是什么？要知道還剩多少千克就要知道一共多少千克和分了多少千克。
分了幾次？
引導學生明確連續(xù)分兩次的可以一次一次分，也可以兩次和起來再一起分。
生動手解答。
師巡視指導。
集體訂正。
1、出示。
商店運來800根竹竿。上午賣出147根，下午又賣出85根，還剩多少根？
師巡視。
個別指導。
集體訂正。
2、出示。
停車廠原來停有小轎車37輛，面包車25輛，開走了16輛，還剩多少輛？
生獨立解答。
總結本節(jié)課復習的內容。明確解答兩步應用題的思路。
117頁12、13。
加減兩步應用題教案篇八
復習第1—5題。
進一步認識有三個條件的初步計算應用題的數(shù)量關系，鞏固從條件想起的綜合法思路，提高分析能力。
找出所求問題的中間問題。
小黑板、投影片。
這節(jié)課我們復習本單元學過的一些兩步計算應用題。（板書課題），通過復習，要進一步認識題里的數(shù)量關系，能比較熟練地用從條件想起的方法分析應用題，并能正確解答。
二、整理思路。
1、學生練習。
（1）果園里有8筐蘋果，每筐30千克。賣出100千克后還剩多少千克？
學生說一說先求什么，再求什么，怎樣想的。列式解答。
指出：解答兩步計算應用題，有時候可以從條件想起，先求出一個問題，再根據(jù)求出的問題和另一個條件求題目的結果。
三、練習。
1、做復習第1題。
（1）說說每題怎樣想的？先求什么？再求什么？
（2）說說每一步求的什么？為什么用這種方法？
2、做復習第2題。
（1）學生先做，
（2）說說根據(jù)什么條件求的什么？
（3）比較：這兩題都是先求什么？再求什么？為什么第一步的算法不一樣？
指出：我們在確定先算什么再算什么后，要根據(jù)條件與條件的聯(lián)系，正確選擇算法。
3、做復習第4題。
說說這兩題哪一步解法相同，哪一步解法不相同？為什么？
四、復習小結。
今天復習是什么內容？解答兩步計算應用題可以怎樣想？你還明白了些什么？
四、課堂作業(yè)。
復習第3、5題。
加減兩步應用題教案篇九
1.使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,掌握解決問題的步驟和方法,知道可以用不同方法解決問題。
2.培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣,初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3.通過解決具體問題,培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教科書第1~3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
一、創(chuàng)設情境。
1.師:同學們,休息日的時候,你最喜歡做什么?
2.出示游樂園情境圖,談話:“我們看看畫面中的小朋友們在做什么?”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3.讓學生觀察畫面,提出問題。
教師適當啟發(fā)引導:有多少人在看木偶戲?學生自由發(fā)言,提出問題。
二、探求新知。
1.利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中(見課本圖)。
師:看到這個畫面,你想知道什么?學生自由發(fā)言。
教師有意識、有目的地板書:現(xiàn)在看戲的有多少人?
2.明確畫面中所提供的信息。
師:從圖中你知道了什么?
3.小組交流討論。
(1)應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人?
(2)獨立思考后,把自己的想法在組內交流。
(3)選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
(1)22+13=35(人)。
(2)22-6=16(人)。
(3)5-6=29(人)。
(4)16+13=29(人)。
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,在解決問題的思路上略有不同。
6.提問:把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦?
學生自己嘗試列綜合算式。
板書:(1)22+13-6(2)22-6+13。
交流:你是怎么想的?
7.小結。
三、鞏固應用。
1.練習一的第1題,讓學生說明圖意,明確計算的問題后,讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法,給有困難的`學生以啟發(fā)。
用多種方法,只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成,解答后讓學生互相交流,在交流中互相啟發(fā),加深理解。匯報解決問題的思路時,教師結合題目的具體內容,適當滲透思想教育。
3.讓學生互相交流,在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目,互相解答。
四、全課總結:。
1.請同學們說一說,這節(jié)課有哪些收獲。
2.教師強調:請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。
加減兩步應用題教案篇十
1、加強一步與兩步應用題的比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2、聯(lián)系生活實際，加強應用題思路訓練，培養(yǎng)思維能力。
3、進一步培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力。
合理選擇條件能力的培養(yǎng)。
課件。
同學們，想和王老師交朋友嗎？誰愿意把自己介紹給大家。（生介紹）你想了解老師的情況嗎？想知道哪些呢？（生：想知道老師今年多少歲）請你猜猜老師今年多少歲？（生猜，學生情緒高漲）老師今年到底多少歲呢？請同學們動腦筋想一想。
王濤同學今年10歲，王老師的年齡比王濤大17歲，王老師今年多少歲？
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
王濤同學今年10歲，王老師今年27歲，張老師今年多少歲？
請同學們拿出自備本算一算，（老師裝作若無其事）學生開始計算。
很多學生開始議論，覺得題目有些問題，有的學生已經算好了（用10+27）。
2、學生補條件（根據(jù)學生的提問，電腦逐步顯示）。
張老師的.年齡比王濤大x歲。
張老師的年齡是王濤的x倍。
張老師的年齡比王老師大x歲。
張老師的年齡比王老師小x歲。
張老師的年齡是王老師的x倍。
（根據(jù)學生補充的條件直接口答，教師板書算式）。
張老師的年齡比王濤和王老師年齡總和大x歲。
張老師的年齡比王濤和王老師年齡總和小x歲。
張老師的年齡是王濤和王老師年齡總和的x倍。
（你有膽量試試嗎？學生試做第（1）題）。
3、嘗試解答。
4、交流想法。
說說你是先求什么？再求什么？你怎么想到要先求王濤和王老師年齡總和的？（學生相互說說）。
你還有其它想法嗎？（求張老師今年幾歲？張老師年齡與誰有聯(lián)系？）。
比較兩種思路。（小組交流）。
選擇自己喜歡的思路解答余下的兩題。
學生交流自己的思路。
比較剛才3題，解題方法上相同的地方是什么？（為什么都要先求王老師的年齡）。
5、加強比較。
6、為什么前面幾題只需一步計算，而剛才的幾題需兩步計算呢？（小組討論，突出一步應用題與兩步應用題的比較）。
1、出示題目，讓學生選擇條件做一做。
（1）電腦組的人數(shù)是英語組的3倍。
（2）科技組的人數(shù)比電腦組少25人。
（3）電腦組的人數(shù)比科技組和英語組的總數(shù)多10人。
（4）電腦組的人數(shù)比科技組的2倍多5人。
（5）電腦組的人數(shù)比科技組的3倍少5人。
（6）文藝組的人數(shù)比英語組和科技組的總數(shù)少5人。
2、學生說說思路。
3、比較它們之間的異同。
今天你這節(jié)課有什么收獲？
總評：新課導入從學生與老師的談話交流中生成數(shù)學問題，以學生熟悉的年齡問題展開討論，能激發(fā)學生的學習興趣，引出所要探索的問題。在展開階段，能通過創(chuàng)設矛盾沖突，讓學生自己來補條件，既發(fā)揮了學生的主體意識，又體現(xiàn)了教學的開放性，滿足了不同層次學生的學習需求，使學生能多角度、多側面的考慮問題。練習題的選材能充分聯(lián)系學校、社會實際，使學生運用所學的方法解決身邊的實際問題。在整個教學過程，通過學生補條件、選條件，突出了應用題的思路訓練，加強了一步應用題與兩步應用題的比較，有效提高學生分析、解決簡單實際問題的能力。
加減兩步應用題教案篇十一
1．學生通過觀察、探究、研討等活動，初步認識含有三個已知條件的兩步應用題結構，掌握該應用題的分析方法，并會分步列式解答。
2．初步培養(yǎng)學生主動探索、獨立獲取知識的能力，提高學生分析處理信息和解決簡單實際問題的能力。
3．滲透數(shù)學來自于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學應用意識和實踐能力。
掌握應用題的解題思路和分析方法．。
理清數(shù)量間的關系，找出中間隱藏的條件．。
多媒體課件：兩步應用題（一），每學生各準備一條紅、黃、紫色紙條．。
2．根據(jù)提供的信息，學生編數(shù)學問題．可能出現(xiàn)以下問題．。
（1）同學們做了黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵．做了多少朵紅花？（即例1）。
（2）同學們做了黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵．三種花一共做了多少朵？（此題以后再研究）。
1．學習例1．。
（1）學生讀題，讀后回答已知條件和問題分別是什么．。
（2）獨立試算，遇到問題小組內討論解決．。
（3）學生匯報交流，集體研討辯論，學生可能會用彩色紙條（或畫線段圖）的方法來分析這道題，也可能用語言敘述．具體的思維過程可能是：
使學生明確：做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，就是說紅花的朵數(shù)比黃花的25朵和紫花的18朵的總數(shù)少3朵，也就是紅花的朵數(shù)比黃花的25朵和紫花的18朵的和少3朵．要想求紅花多少朵，先求出黃花和紫花一共多少朵用25＋18＝43（朵），再用433＝40（朵）．這就是我們今天學的含有三個已知條件的兩步應用題．（教師板書課題）。
（5）小組互相說一說分析思路．。
1．改編例題，合作解答．。
（1）把例1第三個已知條件改成做的.紅花比黃花和紫花的總數(shù)多3朵，該怎么解答？
（2）把例1第三個已知條件改成做的紅花是黃花和紫花總數(shù)的3倍，該怎么解答？
（小組討論分析思路，自己獨立解答．）。
2．比較歸納，揭示規(guī)律．。
（1）師問：觀察、思考、分析、比較例1與想一想中兩題的異同，看能發(fā)現(xiàn)些什么？（學生充分討論后悟出這三道應用題的結構及分析解答方法上的異同．）。
（它們都是兩步計算的應用題，且第一步都是先求黃花與紫花的總數(shù)，因為第三個已知條件所給出的數(shù)量關系都是與黃花和紫花的總數(shù)有關系，所以必須先求．也就是說根據(jù)題里的第三個已知條件確定解答這道題先求什么，要先求出來．再進行下一步解答．）。
1．基本題（教科書第76頁做一做）．。
2．游戲：智力闖關【詳見探究活動】．。
讓學生談談這節(jié)課的收獲及注意的問題．。
加減兩步應用題教案篇十二
1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設情境，注重融合。
《數(shù)學課程標準》倡導：要“選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應當來源于學生的現(xiàn)實”，這里的現(xiàn)實應該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的數(shù)學價值。對于三年級同學來說，學生的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的.事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲。
新課程標準明確指出：應培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發(fā)，相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學中，學生的交流從始而終，成為了學習的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”。
在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉變?yōu)榻滩牡摹把芯空摺㈤_發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設計時根據(jù)教學的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數(shù)學的“大課堂”，把加減兩步計算應用題的教學過程設計為一個生活情境，引導學生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學習”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。
加減兩步應用題教案篇十三
教學內容：教科書第4頁例1。
教學目標：
1.使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2.培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3.通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教具、學具準備：
教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
教學過程設計：
一、創(chuàng)設情境。
1.師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？
2.出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3.讓學生觀察畫面，提出問題。
教師適當啟發(fā)引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發(fā)言，提出問題。二、探求新知。
2.利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。
2.明確畫面中所提供的信息。
師：從圖中你知道了什么？
3.小組交流討論。
（1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？
（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。
4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。
35-6=29（人）16+13=29（人）。
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？
學生自己嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。
交流：你是怎么想的？
7.小結。
三、鞏固應用。
1.練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發(fā)。
2.練習一的第4題，選取了中國國家足球隊參加xx年世界杯預選賽亞洲區(qū)十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。
3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。
四、全課總結。
1.請同學們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。
2.教師強調：請同學們嘗試用本節(jié)課學習的知識去解決我們生活中的問題。
加減兩步應用題教案篇十四
本單元是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題?！都訙p兩步應用題》是本單元的第一課時，兩步解題也是學生開始接觸，因此找準中間問題是關鍵，為了突破這一關鍵點，我從學生身邊出發(fā)，找生活中的數(shù)學。
首先我用多媒體出示一些學生在體育課上的一些活動圖，圖上學生三五成群的在活動，學生看著自己在圖中，都顯得非常高興，都很愿意用語言來表達自己看到的，但抓不到數(shù)學信息。這時我抓住學生這一積極性，把圖定格在一跳遠圖中，讓學生說圖的內容并要求學生從數(shù)學的角度去觀察，你能得到哪些數(shù)學信息。學生經過討論交流得出數(shù)學信息：原有12人跳遠，走了4人，又來了3人。這時我又增加難度，要學生根據(jù)這些條件提出一個數(shù)學問題。在提出的問題中我重點講解現(xiàn)在跳遠的有多少人？學生一下子就說現(xiàn)在還有11人。我請學生說出如何列式，并說明每一步求的是什么。（在這題中，由于數(shù)字小又是看著圖學生基本上列的都是綜合式，為了幫助學生的理解我根據(jù)計算的順序寫出每一分步式，請學生說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學習小括號作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導學生去觀察圖，找一找其中的數(shù)學信息，提出問題并解決問題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個個問題，讓學生自己把自己的思考過程用語言表達出來。從而在自己的表述中理解解決問題時我們并不是一步到位，而是先求中間問題，然后根據(jù)中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。
在這堂課的教學中我認為做得比較好有：
1、從學生實際生活出發(fā)，選取學生的體育課情境圖，學生學習的興趣高。
2、教學中我組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的'解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數(shù)學問題。
通過課后的練習，我發(fā)發(fā)現(xiàn)如下幾個問題，在今后的教學中還待學習。
1、部分學生能寫出算式，但不會用語言表達每一個式子的含義。
2、在課堂上沒有顧及到學生的個體差異，以致少數(shù)學生只會做一步，在今后的教學中，在課堂上應加強對差生輔助。
3、長假后學生的計算能力下降，應加強訓練。
加減兩步應用題教案篇十五
一，教學內容：教材第4頁例1。
二，教學目標：是學生認識兩步加減法應用題的結構，學會分析題目的已知條件和問題，并會列綜合算式。
三，教學過程：
（一）復習。
體育組有32個籃球，15個足球，一共有多少個球？
小均有18本故事書，13本科技書，哪種書多？多多少本？
（二）新授課。
課本例1（第四頁），讓學生認真觀察畫面內容。
提問：用自己的話說一說畫面的內容，根據(jù)畫面的內容編寫一道應用題。
師：題目的已知條件和問題分別是什么？這一道題有幾個已知條件？（2個）根據(jù)這兩個已知條件能不能一步求出：現(xiàn)在看戲的有多少人？（不能）那要求現(xiàn)在看戲的有多少人，必須先求什么？（走了6個同學后還剩多少人）接著算什么？（現(xiàn)在看戲的有多少人？）。
師：這一道題要有幾步完成？（兩步）這就是我們今天要學的“兩步應用題”（出示課題：兩步應用題）。
師：第一步要算：走了6個同學后，還剩下多少人？
列式：22-6=16（人）。
第二步要算：現(xiàn)在看戲的有多少人？
列式：16+13=29（人）。
師：有沒有不同的想法？（學生舉手發(fā)言）另一種解法：
第一步：先算看戲的一共有多少人？（讓學生理解這時6個人還沒有走掉）。
列式：22+13=35（人）。
第二步算現(xiàn)在有多少人？
列式：35-6=29（人）。
師：請同學們想一想能不能把兩個式子寫成一個？
22+13-6=29（人）或22-6+13=29（人）。
師：（小結）解答兩步應用題我們應怎么分析和解答呢？
（1）讀題后先弄清題里面有幾個已知條件，問題是什么？
（2）要分析一下，題目里的條件能不能一步算出來。
（3）經分析，我們弄清先算什么，再算什么，就可以列式解答了，除了分步列式之外，我們還可以只列一個式子。
（4）寫出答案，檢查一下。
加減兩步應用題教案篇十六
（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）。
本節(jié)課的教學內容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應用題的結構教學。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規(guī)律更新知識結構，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數(shù)量間的關系。在完成例1及“想一想”的教學后又引導學生比較三道題目的'異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識。“導”、“放”結合，培養(yǎng)學習能力。學以致用，強化新知。本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握新知不夠。
原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。
改進的措施：
教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
加減兩步應用題教案篇十七
（一）使學生學會從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應用題的第一種解答方法。即求兩次剩余。
（二）初步培養(yǎng)學生分析和解答應用題的能力。
（三）通過教學，初步培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣。
重點：分析應用題的數(shù)量關系，學會第一種方法。
難點：正確分析數(shù)量關系，理解每一步算式意義。
寫有復習準備的翻轉小黑板。
口算下面應用題（要求先說出數(shù)量關系，再列出算式）。
1．一個星期上5天課，4個星期一共上多少天課？
2．4個同學一共畫了24張畫，平均每個同學畫幾張畫？
3．一本故事書有96頁，已經看了18頁，還剩多少頁？
4．學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，還剩多少張？
學生解答后，教師把第4題添上一個條件“做小旗用去9張”。這道題就是我們這節(jié)課要學習的內容。
2．設疑引入。
例題出示后，讓學生默讀題，理解題意，接著教師設疑：“這道題和前面學習的應用題，數(shù)量關系有所不同，該怎樣解答呢？”教師設疑引起學生積極思考。這時，教師可引導學生試著分析解答，根據(jù)學生分析，教師同時用線段圖表示數(shù)量關系。并邊畫線段圖邊分析。
（1）做完紙花還有多少張？（30－11＝19（張））。
（2）還剩多少張？（19－9＝10（張））。
接著教師追問：先算什么？再算什么？并同時將每個算式所表示的意思，分別寫在算式上面。并請同學在圖上親自指一指“30－11＝19”是從哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。“19－9＝10”是從哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段?？啥嘧屚瑢W們說說思路。
3．試一試，做一做。
教師出示一個與例題同類題，讓學生試著獨立完成，先根據(jù)圖示畫出解題思路，再列式解答。
幼兒園買來30個蘋果，給小班12個，給中班9個，還有多少個？
先畫出解題思路：
再列式計算：
30－12＝18（個）。
18－9＝9（個）。
答：還有9個。
再請同學們說一說先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意義。
4．做一做，想一想。
教師出示下面兩個題，讓學生先獨立思考解答，再想一想今天學習的數(shù)學題，都是先求什么，再求什么。
（1）商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，下午賣出11筐，還剩多少筐？
（2）河邊有24只鴨，先游走7只，又游走9只，還剩多少只？
5．歸納解題思路。
在以上四個題學習的.基礎上，教師可引導學生歸納這類題的解題思路。先讓同學們討論一下，這四道題都是已知什么，要求什么。（要求學生結合具體題回答）再讓同學們討論一下先算什么，再算什么，可讓學生結合具體題目用綜合法思路試著分析。如“做一做，想一想”的第（1）小題，就可以讓學生這樣分析思路：商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，這兩個條件可以算出上午賣出后剩下的筐數(shù)，再用剩下的筐數(shù)減去下午賣出11筐這兩個條件，就可以算出還剩多少筐。
這樣在教師指導下，讓學生結合具體題講講每道題的解題思路，就會使學生悟出這類題的解題思路學會解題方法。
（1）畫出借給小蘭10本后剩下的部分。
（2）畫出又借給小紅5本后剩下的部分。
2．第二組題：列式計算，要求全班學生動筆完成。
（1）學校有64盒粉筆，六年級用去8盒，五年級用去10盒，還剩下多少盒？
（2）商店里原有玩具85個，第一天賣了26個，第二天賣了18個，還剩多少個？
3．第三組題：算一算，比一比，要求學生回答。
（1）池塘里有45只鴨游玩，游上岸8只，池塘里還剩幾只鴨？
這部分教材主要是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應用題，教給學生用不同的方法解答。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，同時還初步培養(yǎng)了學生思維的靈活性。
這部分教材安排了三課時，第一課時教學第一種解法，即從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)。
采取以舊引新、設疑引入、嘗試討論、總結思路、鞏固反饋等教學層次，使學生在積極參與教學每個活動中逐步悟出思路，學會解題方法。教學過程中還注意畫線段圖幫助學生理解數(shù)量關系，這樣既分散了難點（使學生根據(jù)直觀圖，很快找出中間問題），又可培養(yǎng)學生觀察分析能力。
加減兩步應用題教案篇十八
（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）。
本節(jié)課的教學內容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應用題的結構教學。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規(guī)律更新知識結構，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數(shù)量間的關系。在完成例1及“想一想”的.教學后又引導學生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識?！皩А薄ⅰ胺拧苯Y合，培養(yǎng)學習能力。學以致用，強化新知。本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握新知不夠。
原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。
改進的措施：
教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
加減兩步應用題教案篇十九
二年級數(shù)學兩步計算應用題教學反思二年級下冊的“兩步計算應用題”是簡單應用題的提高，是學生思維的飛躍。
在教學這部分時我有兩點感受：
（1）、學生讀題的習慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計算的同學真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個筐，你必須想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應該8÷2＝4（個），4×6=24（個）。
（2）、有的學生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復習第三題，讓學生看圖提問題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車每次能運4筐?？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學的關鍵在于要引導學生分析題意，理解題目的過程。
題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導學生自己分析各條件之間的關系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細致分析每一道題時，要對學生的各種算法做出及時恰當?shù)脑u價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。