學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)(模板17篇)

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    通過總結(jié),我們可以把握住自己的長處,進(jìn)一步優(yōu)化自己的能力。如何不斷學(xué)習(xí)和提升寫作能力,成為一個優(yōu)秀的作者?這些總結(jié)范文反映出不同人在總結(jié)過程中的思路和體會,給我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇一
    隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高,社會對職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注,從學(xué)前教育的內(nèi)容上看,幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量;因此,如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效,是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。
    學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧,以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看,學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程,是教育專業(yè)課程中的重中之重;從內(nèi)容上看,實(shí)踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等課程項目。
    二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價值分析。
    由于學(xué)前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征,因此,從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能,同時也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程,從教師教育的發(fā)展方面來看,實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內(nèi)容上看,其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動等方面,有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師,由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展,從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
    (一)見習(xí)的廣度與深度并進(jìn)。
    教育見習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎(chǔ)階段,是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后,在學(xué)校的計劃與組織下,以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀的重要教學(xué)項目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息,從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作,為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展,常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向,對此,筆者認(rèn)為,學(xué)校可通過分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動;例如,將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端,見習(xí)時間以一星期為參考;對每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計劃與安排,根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動,并參與協(xié)助幼教的班級管理活動,觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動等,使其從具體內(nèi)容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    (二)豐富實(shí)習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容。
    傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習(xí)為主,該模式不僅規(guī)模小無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育目標(biāo),同時也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的客觀性發(fā)展,具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷,應(yīng)對實(shí)習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富,例如,將實(shí)習(xí)模式分為三個環(huán)節(jié),包括教育實(shí)習(xí)(小實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先,教育小實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的初始階段,應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能,在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動中,幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次,畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的一種,可安排在畢業(yè)前夕,應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力,要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作;一般來說,畢業(yè)實(shí)習(xí)可囊括的教育實(shí)踐活動應(yīng)包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作,為學(xué)生參與幼教工作后獨(dú)立從事幼教活動提供經(jīng)驗(yàn)發(fā)展平臺。在實(shí)習(xí)過程中,可實(shí)施“雙導(dǎo)師制”,即由學(xué)院教師和幼兒園教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo),以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時反饋。
    (三)注重專業(yè)技能綜合實(shí)踐。
    要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,通過綜合實(shí)踐活動取得落實(shí)。一般來說,學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功,教學(xué)活動的設(shè)計與組織,教學(xué)方法的運(yùn)用,班級的管理,偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對此,教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實(shí)踐活動。另外,學(xué)校可組織包括高校專家講座,幼兒園名師做客,典型教育教學(xué)案例觀摩,網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動,使學(xué)生參與其中,并在此基礎(chǔ)上開展小組實(shí)踐綜合活動?;顒咏虒W(xué)時,教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合,以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
    四、結(jié)語。
    綜上所述,學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁,符合社會人才培養(yǎng)要求,也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律;學(xué)校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實(shí)踐教育,將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處,從而達(dá)到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。
    參考文獻(xiàn):
    [1]粟華.淺析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,(04):87~88.
    [2]柳文.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置新思路[j].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),(02):161~163.
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇二
    日前,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》,要求引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造充足的機(jī)會和條件,鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲。
    宣傳重點(diǎn)。
    深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,樹立科學(xué)的教育理念,通過組織開展豐富多樣的主題宣傳活動,廣泛宣傳游戲?qū)τ變和晟畹闹匾獌r值,引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造充足的機(jī)會和條件,鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲,扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的重知識技能學(xué)習(xí),忽視、干預(yù)幼兒游戲、成人“導(dǎo)演”幼兒游戲、以電子游戲產(chǎn)品替代玩具等剝奪幼兒游戲權(quán)利,影響幼兒身心健康的“小學(xué)化”“成人化”傾向。
    有關(guān)要求。
    1、高度重視,精心組織。
    各地要將宣傳月活動納入本年年度重點(diǎn)工作內(nèi)容,結(jié)合地方實(shí)際,研究制訂宣傳月活動的實(shí)施方案,認(rèn)真組織實(shí)施系列宣傳活動。
    2、整合資源,突出內(nèi)涵。
    各地要圍繞宣傳主題,整合教科研機(jī)構(gòu)、高校、幼兒園的專業(yè)資源優(yōu)勢,組織專家學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的園長、教師,充分宣傳幼兒游戲的價值和內(nèi)涵,剖析典型案例,喚起廣大幼兒園教師和家長對游戲的關(guān)注,引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境支持幼兒游戲。
    3、多方參與,廣泛宣傳。
    各地教育部門要綜合利用多種媒體,組織開展大型公益講座、專家訪談、現(xiàn)場咨詢等主題宣傳活動,營造良好的社會宣傳氛圍。幼兒園要通過舉辦主題開放日、家長講座、親子游戲等多種活動,確保宣傳深入持久高效。
    教育部將舉辦宣傳月啟動儀式,組織制作主題公益宣傳片、海報、專家電視訪談節(jié)目,并在教育部官網(wǎng)和“微言教育”平臺同步推送,支持各地開展宣傳活動。
    4、嚴(yán)格把關(guān),確保公益。
    各地要嚴(yán)格把關(guān),堅持正確的宣傳方向,確保各項宣傳內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,嚴(yán)防任何機(jī)構(gòu)和個人借宣傳月搭車開展商業(yè)宣傳、宣傳推銷玩教具等產(chǎn)品。
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    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇三
    摘要:在大力倡導(dǎo)科教興國的今天,學(xué)前教育無疑為構(gòu)建文化強(qiáng)國,提高國民文化水平,國民文化素養(yǎng)增強(qiáng)方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。文章作者主要從幼兒個人、家庭、教師等方面闡述了學(xué)前教育的意義和價值。
    中圖分類號:g619.29。
    學(xué)前教育主要是指家長和老師運(yùn)用各種途徑、物體,有系統(tǒng)、有計劃、科學(xué)地對兒童的大腦認(rèn)知進(jìn)行刺激、影響,使兒童大腦各項功能逐漸完善的教育。
    (1)讓兒童從小就樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。隨著社會的日益發(fā)展,人們對素質(zhì)越來越重視,終身學(xué)習(xí)的理念亟須樹立,人們只有對自己的知識進(jìn)行不斷充實(shí),對自己的知識體系不斷更新,才能不斷滿足社會的需求,為自己尋得更廣闊的發(fā)展天地。學(xué)前教育的開展會促使孩子在幼年時期便明確此種做法和觀念,為兒童以后的人生奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
    (2)為兒童樹立正確的人生方向奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育工作能培養(yǎng)孩子積極思考的能力,提高孩子的溝通和交往能力,形成良好的團(tuán)隊意識,會用積極樂觀的態(tài)度面對將來社會生活遇到的各種問題。通過學(xué)前教育的開展,學(xué)生能樹立起正確的道德觀、思想觀,并且在以后通過更多的人生體驗(yàn)和經(jīng)歷樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
    (1)學(xué)前教育對兒童自身的影響。學(xué)前教育不僅能夠促使兒童順利適應(yīng)以后的社會生活,還能夠極大地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。兒童在最初的學(xué)前教育中會逐漸與社會接觸,并且通過教師的引導(dǎo)形成最初的思想行為方式和行為習(xí)慣以及對這個世界最初的看法。如果兒童能夠接受良好的學(xué)前教育,并在此期間養(yǎng)成正確的道德觀念,兒童在以后就會有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為,就能夠更好地與社會接觸。
    幼年時期是兒童創(chuàng)造力、思維能力、想象力等諸多能力形成和塑造的黃金時期,幼年時期如果能得到家庭和社會的有效引導(dǎo),兒童就能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能對以后世界觀、人生觀和價值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
    (2)學(xué)前教育能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育作為教育的最初組成部分,不僅對兒童未來基本禮儀、學(xué)習(xí)方式、思想觀念的形成有重要影響,還能極大地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。良好的道德觀和認(rèn)知能力能夠讓兒童更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更高效地學(xué)習(xí)各科知識,有利于培養(yǎng)出更多的綜合性人才。
    (3)學(xué)前教育有利于家庭和諧和社會發(fā)展。目前我國大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女,兒童作為家庭的核心和希望在家庭中十分重要,父母望子成龍、望女成鳳的心理也更加強(qiáng)烈。而學(xué)前教育的開展有利于培養(yǎng)兒童的綜合能力和品德素養(yǎng),更能促進(jìn)兒童成才,這樣還能極大地促進(jìn)家庭和諧。此外,當(dāng)今社會是知識型社會,對人才的要求也越來越高,學(xué)前教育促使兒童形成正確的“三觀”同時,還能促進(jìn)其更高效地學(xué)習(xí),提高他們的知識水平,為社會輸出更多、更優(yōu)秀的人才。
    學(xué)前教育作為我國學(xué)習(xí)制度的最初始階段,我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,對我國教育事業(yè)發(fā)展,尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展,具有重要的作用。學(xué)前教育不僅對兒童本身的身心發(fā)展十分重要,而且對教育發(fā)展、家庭幸福和社會和諧也具有重要的作用。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備,學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
    大腦的客觀發(fā)育規(guī)律證明,發(fā)育早期對大腦進(jìn)行影響更有益于大腦結(jié)構(gòu)的形成,大腦發(fā)育成型后很難再改變。學(xué)前教育的價值是為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),其價值意義有巨大的隱蔽性。所以家長和教師要深刻認(rèn)識其中的價值,和自己對人才塑造的關(guān)鍵意義。
    參考文獻(xiàn):
    [1]龐麗娟,胡娟,洪秀敏.論學(xué)前教育的價值[j].學(xué)前教育研究,2003(1).
    [2]胥志敏.學(xué)前體育教育對兒童身心健康成長的探討[j].青年文學(xué)家,2011(11).
    作者簡介:張桂靜(1989—),女,河北滄州人,碩士,研究方向:學(xué)前教育。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇四
    學(xué)前教育是人生的奠基教育,在個體終身教育體系中發(fā)揮著巨大作用。起點(diǎn)教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇五
    根據(jù)《開封市教育局辦公室關(guān)于開展201x年學(xué)前教育宣傳月活動的通知》(汴教辦[201x]13號)精神,定于5月20日—6月20日,在全園組織開展以“幼小協(xié)同,科學(xué)銜接”為主題的學(xué)前教育宣傳月活動。
    一、活動主題。
    幼小協(xié)同,科學(xué)銜接。
    二、活動時間。
    5月20日--6月20日。
    三、活動重點(diǎn)。
    深入貫徹落實(shí)《指南》,圍繞“幼小協(xié)同,科學(xué)銜接”組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、持續(xù)深入的宣傳活動,引導(dǎo)和幫助廣大家長對幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)有正確的認(rèn)識,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,對幼兒建立合理期望,抵制“小學(xué)化”行為,支持小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)。
    四、主要內(nèi)容。
    (一)全園開展“幼兒戶外運(yùn)動測試達(dá)標(biāo)活動”
    5月24日全園組織開展“化建幼兒園戶外運(yùn)動測評達(dá)標(biāo)活動”,以此為楔機(jī),幫助、引導(dǎo)廣大家長正確認(rèn)識幼兒時期發(fā)展方向、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,通過組織幼兒適宜的戶外活動,從而進(jìn)一步關(guān)注幼兒的身體健康、加強(qiáng)幼兒體育鍛煉、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。
    (二)開展“致小學(xué)校長一封信”活動。
    宣傳月期間,面向全體大班幼兒征集幼兒心中對小學(xué)最感興趣、最想知道、最疑惑的問題,起草“致小學(xué)校長一封信”送至小學(xué)。組織大班幼兒走進(jìn)小學(xué),與校長面對面交談。校長依據(jù)信的內(nèi)容解答幼兒的問題,激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望。
    (三)舉辦“教師研討論壇”。
    宣傳月期間,各類幼兒園、小學(xué)要組織小學(xué)低年級教師與幼兒園大班教師相互入校聽課?;顒雍?,通過“教師研討論壇”,使老師們在思想上互動、認(rèn)識上碰撞,從教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、教學(xué)組織、師幼關(guān)系等方面分析小學(xué)與幼兒園的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而能采取更有效的措施幫助幼兒心理及能力等各方面做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。
    (四)開展“家長入園體驗(yàn)”活動。
    在宣傳月期間,我園邀請中班、小班、小小班家長入園體驗(yàn)教師、保育員等崗位工作,有效增進(jìn)家長對幼兒園各項教育活動及幼兒發(fā)展的了解,進(jìn)一步深化家園共育。
    1、體驗(yàn)對象。
    幼兒的直系親屬,每個家庭限報一名,身體健康、富有社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神、關(guān)心幼兒教育,自愿參加的家長入園體驗(yàn)活動。
    2、志愿者體驗(yàn)內(nèi)容。
    (1)家長助教(體驗(yàn)教師):為了挖掘各行各業(yè)家長的優(yōu)勢資源,豐富幼兒集體教育活動內(nèi)容,擴(kuò)展幼兒視野,培養(yǎng)幼兒多方面能力和興趣,將邀請家長走進(jìn)課堂,擔(dān)任孩子們的老師,給孩子們上課,和孩子們游戲、討論。講述你們熟悉的專業(yè)知識,分享你們成長過程中的故事,讓孩子看到不一樣的家長,也讓您看到多種多樣的孩子,從而更全面地了解自己的孩子。同時,也能了解老師在學(xué)校是如何工作的,加強(qiáng)老師和家長的情感聯(lián)系。
    (2)家長助理(體驗(yàn)保育員):保育員工作是幼兒園教育工作的重要組成部分,關(guān)系到每個幼兒的健康成長。作為幼兒教師的助手,保育員要輔助幼兒教師負(fù)責(zé)幼兒的保健、養(yǎng)育、并協(xié)助教師對幼兒進(jìn)行教育。通過體驗(yàn),您可以了解孩子的一日生活,了解幼兒保育方面的內(nèi)容,同時也能了解保育員在幼兒園是如何工作的,加強(qiáng)保育員和家長的情感聯(lián)系。
    3、志愿者要求。
    (1)活動時,嚴(yán)格遵守幼兒園相關(guān)規(guī)定,言行文明,接受幼兒園領(lǐng)導(dǎo),樂意和他人合作完成志愿者工作。
    (2)體驗(yàn)時間:6月12日—6月17日期間的任意半天工作日(上午7:30---12:00或下午12:00—17:30)。您可以根據(jù)自己的時間,選擇體驗(yàn)的時間。
    (3)報名時間、地點(diǎn):即日----201x年6月3日,到本班老師處,填寫“體驗(yàn)預(yù)約登記表”,預(yù)約體驗(yàn)時間。
    (五)開展宣講活動。
    幼兒園圍繞主題,通過舉辦專家講座、開展送教下鄉(xiāng)等活動,宣傳科學(xué)教育理念,宣傳“拔苗助長”危害,糾正家長“搶跑”心態(tài),創(chuàng)造讓孩子快樂成長的社會環(huán)境。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇六
    [摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機(jī)會充分表達(dá)自己。是一種在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動,幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
    [關(guān)鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲。
    在知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神??梢哉f,主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
    一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
    (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性,讓幼兒主動去學(xué)習(xí)。
    能動性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體,人是主觀能動的,幼兒也不例外。能動性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動地參與活動,從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心,就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來對現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高,主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識。
    (二)角色游戲能促使幼兒的社會性,讓幼兒主動與人交往。
    社會化是人所必需的,如果個體不接受社會,不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會,就必然要學(xué)習(xí)這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個社會的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
    角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。如:在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動交往能力。
    (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動克服困難。
    我們把重視因勢利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導(dǎo)幼兒的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵,因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。又如:菜場的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性,同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
    二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
    考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動,幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動,達(dá)不到其教育的作用。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對教育活動進(jìn)行發(fā)動”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動是一種我教你學(xué)”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性,體現(xiàn)幼兒的主體性。
    三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
    (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動空間。
    興趣不大,于是在講評活動中,教師及時提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對每個富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時機(jī),對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),幼兒就能主動地,不斷地創(chuàng)造游戲。
    (二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。
    我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR>    1、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴(kuò)大到社會生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動時間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機(jī)會。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯條。利用此機(jī)會,教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個性自由的快樂,同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
    2、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù),根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時,教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
    3、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時,要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
    4、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時,教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié),因?yàn)闆]有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品,就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
    5、自由講評游戲:孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時間,每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡單的問題,可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
    (三)堅持多樣的指導(dǎo)方式。
    合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭,這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布,就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
    說:“宣宣,你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買,或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
    (四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂。
    游戲之所以受幼兒的喜愛,取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中,身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評價,適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵,都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中,教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會,讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒,并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
    成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果,同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,多給幼兒參與的機(jī)會,以幼兒為主體,采用引導(dǎo)性的互動方式,積極引導(dǎo)幼兒的主動活動,使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式,讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣,享受到個性自由的快樂,主動地參與角色游戲,真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
    參考文獻(xiàn):
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    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇七
    摘要:利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節(jié)能減排廢物利用又能達(dá)到因材施教的目的,是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發(fā)展自己各個方面的能力,讓幼兒在充分的活動中得以滿足,獲得知識,提高技能。一個成功的自制玩教具,必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計方法以及研究的教育設(shè)計策略和可行的教育措施。同時自制的玩教具的設(shè)計要能充分的發(fā)揮教育的優(yōu)勢,要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙的設(shè)計,已達(dá)到有效的開展教育活動,以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞:玩教具;自制;設(shè)計;開發(fā)。
    幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì),幼兒教育應(yīng)受到全社會高度重視和關(guān)注。然而與此同時幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源,也對幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。因?yàn)橛變簩ν娼叹卟牧系牟倏v活動,是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑,可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式,能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動,同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。
    幼兒園自制玩教具,是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品,它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求,對各種自然資源和材料,進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合,重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動,由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大,聯(lián)想的.范圍較大,探索余地較寬,容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看,它會比一般的教具更具有教育的針對性,更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性,又提高了幼兒活動的興趣,便于幼兒的身心發(fā)展,這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
    (一)從幼兒的角度看。
    第一,幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長時間靜坐聽講,需要以觀看教師演示的方式來學(xué)習(xí)。
    第二,幼兒在使用玩教具的過程中,遇到困難需要解決時,要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題,這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復(fù)操作中,也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性,而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
    第三,教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中,引導(dǎo)幼兒收集資料,可以使幼兒辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價值。
    第四,自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的,教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作,就會學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。
    (二)從教師的角度看。
    1.提高教師的專業(yè)水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動,這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等,課下不斷的充實(shí)自己,更新自己的知識體系,然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具,這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。
    2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。在制作玩教具的過程中,通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作,成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴,便于更好的與幼兒溝通,也讓幼兒更多的了解教師,增進(jìn)師生之間的感情。
    (三)從家長的角度看。
    1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的,這有利于家長了解幼兒園的教學(xué)活動,了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。
    2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁,在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流,家長開始了解幼兒的想法,鼓勵幼兒積極思考,能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵幼兒,要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣,從而增進(jìn)親子之間感情。
    (一)教育性。
    教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動,這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”,把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價值。
    (二)科學(xué)性。
    教師在設(shè)計構(gòu)思自制玩教具時,應(yīng)注意知識,概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計出的自制玩教具才會科學(xué)合理,適合幼兒的成長與發(fā)展。
    (三)趣味性。
    學(xué)習(xí)的第一步是興趣,這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣,來源于幼兒的生活,能激發(fā)幼兒的活動興趣,這樣幼兒才能積極配合,有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。
    (四)創(chuàng)新性。
    自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計的,單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎,外形要獨(dú)特,這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。
    (五)簡易性。
    教師就應(yīng)注意就地取材,成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡單,不能浪費(fèi)過多的精力,這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面,應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn),制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。
    (六)安全性。
    由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會很多,可能會使幼兒受到傷害,還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。
    自制玩教具最重要的就是選材,那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要,但是堆了好多材料后,教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料,并分類,根據(jù)材料來研究制作的方法了。
    (一)自然類材料。
    生活中常見的材料有許多,例如:沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等,教師可以根據(jù)它們各自的特性,稍加制作,就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動中了。例如:幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫,也可以做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章,既可以運(yùn)用于教學(xué),也可以適用于游戲活動中,都是很好的選擇。
    (二)紙制品、印刷類材料。
    教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如:在語言領(lǐng)域,多選用圖片類的玩教具,教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來繪畫,然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣,根據(jù)頁數(shù)分類分為:單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡,可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片,這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對話練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動,也增加了教學(xué)和生活的趣味性。
    (三)布、線類材料。
    作為幼兒園搜集這類材料比較困難,但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊t恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材,使各個教學(xué)領(lǐng)域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如:在社會領(lǐng)域教學(xué)時可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈?,?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解,教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具,就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
    (四)塑料類材料。
    生活中塑料制品比較容易搜集到,塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性,將其制作為具有特色的玩教具。例如:在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具,可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如:講述空氣這個抽象的名詞,教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線、紙做的小鳥等,通過實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。
    [參考文獻(xiàn)]。
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    通過此次畢業(yè)論文撰寫,彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個學(xué)前專業(yè)學(xué)生,由于經(jīng)驗(yàn)匱乏,難免有許多考慮不周的地方,如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo),想要很好地完成是有難度的。
    我要感謝所有的老師,為我們打下了專業(yè)知識的基礎(chǔ)。同時和要感謝所有的同學(xué)們,正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?,此次畢業(yè)論文能順利完成。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇八
    摘要:合理平衡的營養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ),所以針對幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式,挑食,厭食,做出以下分析及建議.促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長。幼兒正處在生長發(fā)育階段,營養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長,如果幼兒偏食挑食,會導(dǎo)致營養(yǎng)不良,體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊,甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營養(yǎng)不良。所以做為家長和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣.
    關(guān)鍵詞:幼兒,不良飲食,解決措施及預(yù)防。
    目錄。
    一幼兒不良飲食定義及危害。
    (一)何為幼兒不良飲食。
    (二)幼兒不良飲食對身體的危害。
    (三)幼兒不良飲食對心里的危害。
    二、造成幼兒不良飲食的原因。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇九
    基礎(chǔ)教育。
    的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段,也是人才成長的奠基階段,幼兒園的工作是:實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求,也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過這個任務(wù)在活動中制定不同的目標(biāo),大大豐富和滿足了幼兒身心的需要,真正使幼兒在從中得到快樂,得到發(fā)展!記得,有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛(wèi)生間,可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便,我見他一點(diǎn)兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛(wèi)生,行為很不文明。起初,他用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:“老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!”看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答,內(nèi)疚占據(jù)了我的心。高爾基曾經(jīng)說過,‘愛孩子是母雞都可以做到的,但要教育孩子就不是一件容易的事情了?!蔽也粩嗟卮ブ@句話,細(xì)細(xì)領(lǐng)會其中涵義。如今的我,腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話,卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念,讓我受益無窮。在實(shí)習(xí)中,我真的學(xué)會了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘,有機(jī)會我會去看望你們的,我也會努力改正自己的不足,做一個合格的幼兒園老師!老師謝謝您們。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇十
    摘要:
    大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識和能力薄弱,因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識和簡單的應(yīng)急措施。
    保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容,對幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計,幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長,開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
    一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
    教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中,大班上學(xué)期音樂活動《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動內(nèi)容,筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機(jī),于是我抓住這次機(jī)會,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識:不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去,如果在床鋪上跳來跳去,摔下去的話,就會受傷流血。通過本次教學(xué)活動,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時,亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明,幼兒對這些常識有一定的認(rèn)識、了解后,在生活活動中幼兒也會加以運(yùn)用。
    二、在日常生活中,靈活開展安全教育。
    1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展,喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對危險的預(yù)測能力,同時又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過程中,幼兒總會盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:
    1)讓幼兒不去做危險的事情,限制幼兒的行為。
    2)鼓勵幼兒的行為,教會幼兒一些避免危險的措施。
    兩者比較,后者不但沒有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會選擇后者,教給幼兒安全常識:在盛水時,請幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時要慢,要端穩(wěn),這樣水不會灑出,就會避免幼兒滑倒。
    2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展,幼兒在進(jìn)餐時喜歡開玩笑,邊吃邊講。針對這一情況,筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r邊說邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣:吃飯不說話,要細(xì)嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時都要不斷的重復(fù),讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
    3、戶外運(yùn)動是幼兒活動中必不可少的運(yùn)動,也是幼兒活動的主要場所,而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展,且競爭意識強(qiáng)烈,喜歡在活動時推擠,導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時,筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識到玩滑滑梯時應(yīng)該是一個一個的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時候應(yīng)注意的一些問題,提高幼兒的主人翁意識,與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時時注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展,上下樓梯時總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個臺階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認(rèn)為,在日常生活中,應(yīng)該不時的重復(fù),教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個臺階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時,要先讓別人?;蚪M織幼兒討論生活中常見的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
    三、家園合作,共同開展安全教育。
    幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中,如果幼兒沒有一定的安全意識,這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視,對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范,極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對幼兒進(jìn)行安全教育意識的培養(yǎng)時,還利用各種形式提高家長意識,改變家長觀念,如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說,家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
    四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
    許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽從家長的話,對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識是十分必要的。
    一)了解安全知識,加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
    隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
    二)讓幼兒掌握一些簡單的應(yīng)急措施。
    火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)如何逃生。比如在著火時,可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關(guān)緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練,讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
    在5月12日的汶川大地震中,看著無數(shù)的幼兒喪失生命,我們無不為之痛心。如果學(xué)校在平時大力的加強(qiáng)安全教育,進(jìn)行有關(guān)的演練,幼兒及小學(xué)生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識,教會幼兒如何自我保護(hù):比如在地震時,不要心慌,千萬不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場地,避開建筑物、危險物。
    五、結(jié)語。
    總而言之,加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和提高幼兒的自我保護(hù)能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過渡時期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對安全教育的實(shí)行也沒有落實(shí)到底,對安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識不強(qiáng),使幼兒沒有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會、學(xué)校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育,學(xué)校向家長傳播一些有效的方法,讓家長和幼兒園共同開展,學(xué)校也可以呼吁社會共同的來參與。
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    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇十一
    畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等??茖W(xué)校為例,分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因,并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
    《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中,明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題”,即要有研究意識和初步的科學(xué)研究能力?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中,明確提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作能力,以及針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題,進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求:具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
    畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn),也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個重要載體和基本途徑。針對目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題,提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議,對實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
    盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視,但不可否認(rèn),近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,論文質(zhì)量不斷下降,已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學(xué)生主觀思想而言,每個人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文,學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重重,不得已才出此下策。如,學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象,除了學(xué)生自身平時專業(yè)敏感性較差,缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識,缺少參與科研活動、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn),以及平時缺少寫作練習(xí)的機(jī)會,寫作基本功不扎實(shí)原因之外,學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
    根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
    第一,時間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示,50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時間安排在大三上學(xué)期,從選題到提交最后定稿時間只有5個月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí)),時間非常倉促,其中有1個多月是在暑假期間,根據(jù)學(xué)生反映,這個時間學(xué)生在家查閱資料非常不便,影響了論文寫作質(zhì)量。第二,指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示,65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前,我校對于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是,在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上,按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個點(diǎn)上,我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限,于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象,這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三,平時教學(xué)缺乏對學(xué)生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差,主要原因是自己的資料搜集能力差,寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是,在平時教學(xué)中,學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案,缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會,類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
    首先,加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一,加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理,規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到此項工作的必要性和重要性,將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中,進(jìn)行宏觀部署,統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé),這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時,對學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理:從最初的對學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外,學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如,《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績評定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎懲辦法》等管理規(guī)定。第二,加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低,一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低,指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握,在很大程度上制約指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的評審所能達(dá)到的水平[1]。第三,合理安排畢業(yè)論文寫作時間,改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時間應(yīng)盡早提前,將論文寫作時間放長、論文提交時間靈活放寬,避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突,比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù),讓學(xué)生在思想意識中早做準(zhǔn)備,在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
    其次,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想,形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中,即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會,讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時,專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解,將其與多個相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時從低年級開始,各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景,幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn),并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長培養(yǎng)并確定對某個研究領(lǐng)域的興趣,在老師指導(dǎo)下對自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外,在平時教學(xué)中,注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如,每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章,如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習(xí),達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識[2]。第二,為學(xué)生提供參與科研活動機(jī)會,豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過程中,讓學(xué)生參與各種類型的科研活動,獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),以強(qiáng)化學(xué)生科研意識,提高學(xué)生科研能力。如,應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程,對于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言,建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程,以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后,有利于其早日形成問題意識,培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外,學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極申報各級各類課題,特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級課題,鼓勵教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與,或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項目研究,學(xué)生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后,獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時,為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會和平臺。例如,充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志,專門為學(xué)生開辟一個教育實(shí)踐研究欄目,刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣,既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會,又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心,為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
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    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇十二
    [摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機(jī)會充分表達(dá)自己。是一種在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動,幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
    [關(guān)鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲。
    在知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神??梢哉f,主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
    一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
    (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性,讓幼兒主動去學(xué)習(xí)。
    能動性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體,人是主觀能動的,幼兒也不例外。能動性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動地參與活動,從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心,就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來對現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高,主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識。
    (二)角色游戲能促使幼兒的社會性,讓幼兒主動與人交往。
    社會化是人所必需的,如果個體不接受社會,不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會,就必然要學(xué)習(xí)這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個社會的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
    角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。如:在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動交往能力。
    (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動克服困難。
    我們把重視因勢利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導(dǎo)幼兒的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵,因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。又如:菜場的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性,同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
    二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
    考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動,幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動,達(dá)不到其教育的作用。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對教育活動進(jìn)行發(fā)動”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動是一種我教你學(xué)”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性,體現(xiàn)幼兒的主體性。
    三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
    (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動空間。
    興趣不大,于是在講評活動中,教師及時提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對每個富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時機(jī),對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),幼兒就能主動地,不斷地創(chuàng)造游戲。
    (二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。
    我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR>    1、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴(kuò)大到社會生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動時間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機(jī)會。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯條。利用此機(jī)會,教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個性自由的快樂,同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
    2、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù),根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時,教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
    3、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時,要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
    4、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時,教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié),因?yàn)闆]有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品,就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
    5、自由講評游戲:孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時間,每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡單的問題,可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
    (三)堅持多樣的指導(dǎo)方式。
    合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭,這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布,就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
    說:“宣宣,你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買,或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
    (四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂。
    游戲之所以受幼兒的喜愛,取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中,身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評價,適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵,都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中,教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會,讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒,并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
    成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果,同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,多給幼兒參與的機(jī)會,以幼兒為主體,采用引導(dǎo)性的互動方式,積極引導(dǎo)幼兒的主動活動,使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式,讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣,享受到個性自由的快樂,主動地參與角色游戲,真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
    1.何磊:《角色游戲的理論與實(shí)踐》,早期教育編輯部,1992年12月。
    2.惠敏:《充分發(fā)揮角色游戲的優(yōu)越性》,重慶出版集團(tuán),11月。
    3.金祥:論游戲在幼兒教育中的價值,1底1-2期。
    4.建軍著:當(dāng)代主體性教育論,江蘇教育出版社,2001版。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇十三
    在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,許許多多“望子成龍,望女成鳳”的家長們送孩子們到幼兒園,最高興的莫過于孩子識了多少字,會算多少題,能背多少詩歌等,而對幼兒園組織的游戲常常會不假思索地說:“不就是玩嗎?”其實(shí),玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂的活動。著名教育家馬斯洛認(rèn)為:“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時期,游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的過程,這就是游戲作用之所在?!蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
    蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出:游戲是兒童生活的基礎(chǔ),是童年幸福的主要條件,游戲是兒童認(rèn)識周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動,是幼兒生長發(fā)育和心理發(fā)育的需要,因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn),在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵,因?yàn)檫@個時期幼兒身心健康,知識的獲取,能力的培養(yǎng),品德的陶冶,個性的形成都是關(guān)鍵時期,也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性,孩子們的一日生活離不開游戲,教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件,組織多種游戲活動,如通過“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲,使孩子在玩耍中克服一個又一個困難,逐漸形成堅強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
    幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則,只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則,才能使游戲順利開展,在鼓勵遵守游戲規(guī)則的同時,對個別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管,要耐心地培養(yǎng)他們自覺排隊,不推不擠,不亂扔游戲器材,有秩序地開展游戲活動。習(xí)慣培養(yǎng),貴在堅持,幼兒教師還要掌握幼兒的心理,注重幼兒游戲的時間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新,不斷激發(fā)幼兒的興趣,從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
    幼兒的感知覺是在游戲活動中發(fā)展起來的,幼兒在游戲中模仿對周圍事物的態(tài)度,反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等,因此,游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔茫變航處熅鸵騽堇麑?dǎo),抓住幼兒游戲這一大好時機(jī)對幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時,創(chuàng)設(shè)了“售票員”買車票、報站名;幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車;為“病人”讓座、拿東西等情景,使幼兒體會到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系,到達(dá)了“寓教于玩”的目的。
    有人說,現(xiàn)在人們的生活富裕了,獨(dú)生子女卻越來越自私了,其實(shí)情況并非如此?!吨袊逃龍蟆酚幸黄秾τ變褐诵袨檎{(diào)查研究》顯示:幼兒的助人行為是隨著年齡的增長而增加的,小班只有22%,大班上升為67%,關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時期,開展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系,而且能培養(yǎng)他們與人為善,樂于助人的品德。如通過“理發(fā)店”理發(fā)師要對顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲,孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出,在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用,充分利用游戲活動,幫助幼兒克服自我中心,學(xué)會關(guān)心、幫助他人,培養(yǎng)良好的思想品德。
    著名教育家陳鶴琴先生說過;“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì),各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得,如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成,沒有比游戲得來的快,來的切實(shí)?!庇螒蚴怯變赫J(rèn)識世界的途徑,幼兒游戲主要是圍繞集體活動來完成的,游戲具備一定的規(guī)則,從內(nèi)容到形式,從方法到要求,都具有較強(qiáng)的集體性,這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng),發(fā)揮自己的主動性,同時又能克服自我,注意為伙伴著想,發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對那些不愿意參加游戲,或參加了游戲,但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵,使他們學(xué)會與他人合作、與人交往,培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師,我們也應(yīng)主動參與到游戲中去,在游戲中扮演主要角色,有意識地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲,用積極的情緒去帶動孩子主動參加到活動和游戲中。
    例如,在游戲貓捉老鼠中,我會告訴幼兒:“里面的老鼠好餓呀,得趕快出去找食物,可是花貓更餓,一定要盯緊老鼠哦。”孩子們一聽一個個都躍躍欲試。在抓住老鼠以后,我會帶孩子們一起去分享美味的肉,孩子們也都會高興地分享自己“勞動成果”,被抓住的小老鼠們也會樂在其中。在玩障礙接力的游戲中,教師也會分別率領(lǐng)兩隊進(jìn)行激烈的決戰(zhàn),孩子們不僅熱情很高,也調(diào)動起了孩子的集體榮譽(yù)感,他們會因?yàn)樽约宏犖槔镄∨笥训絷牰o張,會因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣,教師積極愉快的情緒感染了幼兒,他們在游戲和運(yùn)動中,盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳,交往逐漸頻繁了,游戲也主動了。
    幼兒身心的各個器官,系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過程中,機(jī)體組織比較柔嫩,發(fā)育不夠完善且易受損傷,易感染各種疾病。同時,幼兒的認(rèn)知水平較低,缺乏自我保護(hù)意識,不知道哪些事情能做,哪些事情不能做,加之無拘無束,活潑好動,因此,極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育,把各項安全教育活動滲透到每個游戲活動中,如在“過馬路”游戲中,我先教孩子認(rèn)識紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線,再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則,如“紅燈停,綠燈行”,上街走路靠右行,不橫穿馬路,不在馬路上玩耍、打鬧等,最后經(jīng)過反復(fù)演練,使幼兒有了交通安全意識,逐步養(yǎng)成了自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
    在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),那些在游戲中積極主動、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒,獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多,具有較強(qiáng)的自信心,相反,那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒,在游戲活動中常常會遭受失敗,表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事,具有較強(qiáng)的依賴性。因此,幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心,讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),樹立自信心,在游戲活動中多用鼓勵和肯定的語言,使幼兒體驗(yàn)到游戲活動的快樂和滿足,激起幼兒喜愛游戲、樂于上進(jìn)的愿望。尤其對那些活動能力差的幼兒,要在語言和情感上給予鼓勵和支持,使他們逐漸學(xué)會保持自信,特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力,總會獲得成功。
    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇十四
    鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一,準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),更新教材資料、完善教學(xué)手段,能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,提高鋼琴教學(xué)水平。
    學(xué)生是教學(xué)活動的主體,鋼琴是一門技術(shù)活,教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn),教學(xué)活動離不開教學(xué)環(huán)境,教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動的必要因素,根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒有學(xué)過鋼琴,大部分的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)鋼琴很重要,學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂觀,大部分學(xué)生不清楚課時教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長時間不斷的練習(xí)和鞏固,不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源,鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí),但根據(jù)調(diào)查顯示,教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點(diǎn),對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法,隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐漸探索出多種授課方式,學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況,要合理的選擇,科學(xué)的應(yīng)用。
    成因?qū)W生方面存在的問題,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)琴自主性差,對于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ),大部分的學(xué)生沒有目標(biāo),考試時只針對了考試的曲目進(jìn)行練習(xí),學(xué)習(xí)動機(jī)并不是對鋼琴自身的喜愛,有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)期目標(biāo)不了解,對本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚,學(xué)生對課時目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng),教學(xué)設(shè)別不完善,有時琴房不充足,學(xué)習(xí)氛圍總的來說不是很濃郁,保證不了練琴時間,影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳,老師和學(xué)生的交流不默契,學(xué)生實(shí)踐機(jī)會太少,缺乏鍛煉,鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng),有待師生的共同努力來提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問題,學(xué)生的理論知識很貧乏,只開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程,學(xué)生的.音樂理解能力和社會實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問題,教師沒有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問題。
    教學(xué)方法方面存在的問題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對二”的個別課教學(xué),教學(xué)環(huán)境封閉,缺乏與外界的溝通與交流,老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo),不可避免地造成重復(fù)勞動,對教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評價的科學(xué)性,個別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流,教學(xué)內(nèi)容不會得到擴(kuò)展,導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同,又受到時間的限制,忽視了學(xué)生的個體差異,教師不能聽完所有的同學(xué)的回課,學(xué)生的個性得不到發(fā)展;授課方法也存在問題,只采用講授法、示范法及練習(xí)法,應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新,需要更多的方法來輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)評價的方式單一,鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想,忽視了學(xué)生自評這一重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高,作為教師,應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí),應(yīng)學(xué)會現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí),才能適應(yīng)新時期的教育現(xiàn)狀,提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng),不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
    鋼琴教學(xué)中,鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備,應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境,建立和諧的課堂氣氛,要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作,雙方在教學(xué)過程中配合默契,老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺,不管用什么方法,來加強(qiáng)公開演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué),加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音,老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好,告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多,應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢,要提前做好預(yù)備動作,要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū),需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目,盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序,處理好分手練習(xí)與合手練習(xí),尋找到樂曲的技術(shù)難點(diǎn),專攻這些難點(diǎn),慢練可以想得更清楚,彈得更準(zhǔn)確,分解練習(xí)時彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,要把一堂課上得精彩,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法,可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉砼浜辖虒W(xué),提升學(xué)生、思維能力可以采用提問式啟發(fā),教學(xué)應(yīng)該是開放的,應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段,讓學(xué)生自己去查閱]樂曲的參考書,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,正確的選擇。
    科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式,老師和學(xué)生面對面的直接交流,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和舞臺演奏能力,可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺,還可以同學(xué)之間相互評論,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入,應(yīng)更新鋼琴教材,調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容,針對個小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí),讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),互相幫助,鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力,提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
    [1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.。
    [2]丁淑娜.高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].黃河之聲,
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    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇十五
    摘要:美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展,幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看,美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間較為有限,學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來工作崗位對他們所提出的要求。基于此,該文對當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。
    關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;美術(shù)課程;學(xué)習(xí)途徑。
    兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合,并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng),從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“《指南》”)明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo),即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
    一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)。
    美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力,同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?!吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面:
    1、較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、評價美的能力,它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式,具有模糊性與不具體性等特點(diǎn),這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析,要求教師具備一定的審美意識,因?yàn)檫@時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式,它所描繪的對象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的,觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以,幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)評價兒童的繪畫作品。此外,在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中,也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。
    2、基本的造型能力在美術(shù)范疇中,造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力,通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”,可見造型能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ),如果連基本的造型能力都不具備,拋開繪畫課程不說,就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如,欣賞一幅繪畫作品,很多時候需要對作品中的造型進(jìn)行賞析。又如,在開展折紙活動時,對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中,有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成,所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。
    3、靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈,更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中,繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心,積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力,豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化,并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系,靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是,雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系,但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)(波士頓)心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以,幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后,能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。
    4、扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動,包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時,這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ),簡化制作工具后發(fā)展而來的,對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力,并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。
    課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類,及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配,并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時上有所差別,但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ),由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,美術(shù)課程設(shè)置情況如下:本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”,屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計64學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計64學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學(xué)時的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
    美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視,在這以前,美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視,即便開設(shè)了美術(shù)課程,也是傾向于技能的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是十分片面的,而且課時量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看,除了參加美術(shù)高考的學(xué)生,其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),這樣的美術(shù)教育是有偏差的??傮w來說,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足。基于這個情況,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外,由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多,按照教學(xué)計劃,每周只有兩個學(xué)時的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時間。所以,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的,要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此,拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
    1、開設(shè)美術(shù)課程興趣小組。
    一般來說,興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來,在課余時間開展課程學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限,但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動會引起其他學(xué)生的注意,小組成員通過興趣小組能夠獲得成長,進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個過程中,其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動起來。同時,教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后,可以將學(xué)生分成小組,并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時,小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計劃,并超前于班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度,這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動前,應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計劃,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn),主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以參考小組學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外,在學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定,興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化,保證學(xué)生準(zhǔn)時參加活動,這樣小組的學(xué)習(xí)活動才能持續(xù)開展。
    2、舉辦畫展。
    利用校園資源舉辦畫展,可為學(xué)生提供展示自我的舞臺??梢赃x擇一個固定的場所,如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等,這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會,實(shí)際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前,應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品??梢詳M定一個主題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,不限制作品的表現(xiàn)形式,繪畫、攝影、手工均可,為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間,充分尊重學(xué)生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限,但在征集過程中,為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的,這樣就可以增強(qiáng)整個學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時,為了不打擊落選學(xué)生的積極性,可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
    3、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)。
    21世紀(jì),人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響,互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?;ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢,而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識,所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后,教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸,學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時,教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息,以此開闊學(xué)生的眼界,提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈,通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?;ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,改進(jìn)師生交流的方式。
    4、充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動。
    美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源,即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣,除了陳列藝術(shù)品的形式,還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等,這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進(jìn)的設(shè)備,部分美術(shù)館還配有講解員,并且場地較大,相較于美術(shù)課堂,可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以,美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu),將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動。參觀畫展看似簡單,不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看,但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽,最后有可能一無所獲。所以,教師應(yīng)該分三步對學(xué)生的觀展活動進(jìn)行引導(dǎo):第一步,在學(xué)生參觀以前,教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導(dǎo)覽,向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步,為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步,針對此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后,教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受,再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作,使學(xué)生能夠深層次地理解作品,拓寬學(xué)生的美術(shù)視野,提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
    5、手工體驗(yàn)館。
    美術(shù)的形式是多種多樣的,鑒于課程課時量較少,而且學(xué)校資源有限,如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候,教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi),但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作,從材料的選擇到制作方法、步驟的確定,從動手制作到不斷修改和調(diào)整,都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中,個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外,繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn),其實(shí)內(nèi)容是相通的,主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以,制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程,而且在學(xué)時安排上僅為每周兩個課時,要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為,通過上述學(xué)習(xí)途徑,可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,增加學(xué)生的知識量,從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
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    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇十六
    學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要:應(yīng)用型本科院校是當(dāng)前我國高等教育轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一種新的辦學(xué)模式,其并沒有已有的辦學(xué)形式參照,設(shè)計研究出符合自身發(fā)展的觀念先進(jìn)模式、科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是其專業(yè)建設(shè)里第一個需要處理的問題。本文通過參考大量文獻(xiàn)資料聚焦應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐,對應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關(guān)概念以及存在的問題進(jìn)行了深入分析研究,希望促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)以及應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;學(xué)前教育;培養(yǎng)模式。
    引言。
    在2018年6月21日,我國教育部組織舉行了新時代背景下的關(guān)于本科教育的任務(wù)會議,陳寶生部長提出,高等教育本質(zhì)上就是本科教育,若我們的本科教育發(fā)展基礎(chǔ)不扎實(shí),高等教育就是形同虛設(shè),一定要堅持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實(shí)際發(fā)展中,一些應(yīng)用型本科院校存在一味地尋求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張,大力地擴(kuò)大招生規(guī)模,忽略了學(xué)校教育質(zhì)量的改進(jìn)以及實(shí)踐教育,導(dǎo)致當(dāng)前一些學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學(xué)、不合理的矛盾。在此背景下,有效提升應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量,提升學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是我國教育事業(yè)重要關(guān)注的對象。所以,應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐探索,不管是對于學(xué)生個人發(fā)展,還是對于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。
    應(yīng)用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展改變而來的一種院校類型,在教學(xué)模式上不同于以往的地方普通本科院校,主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才,并且在教學(xué)和課程設(shè)置上注重實(shí)踐性,以及注重服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。值得注意的是,由地方普通本科院?;A(chǔ)上發(fā)展為應(yīng)用型本科院校并不代表著院校的等級變低了,只是院校的分類和層次變得不一樣。應(yīng)用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學(xué)是不一樣的,在院校等級上和??圃盒R彩遣灰粯拥?。
    (一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。
    目前部分地方本科院校在針對人才培養(yǎng)上缺乏一個清晰的定位,很多院校通常是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才方面,忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng),將培養(yǎng)目標(biāo)變更為培養(yǎng)應(yīng)用型人才也流于表面,根本上的性質(zhì)沒有改變,主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)方式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有諸多問題,比如培養(yǎng)的人才在應(yīng)用能力上滿足不了市場需求、理論知識不足,缺乏核心競爭力等。同時還有人指出,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識型人才的培養(yǎng),此學(xué)術(shù)型人才為指導(dǎo)的理念也是會限制著應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
    (二)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高。
    目前,國家以及社會對學(xué)前教育給予了更多的關(guān)注,也促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校增加了對學(xué)前教育的投入,擴(kuò)大了招生規(guī)模,更有甚者在以前沒有學(xué)前專業(yè)的學(xué)校也增設(shè)了學(xué)前專業(yè),導(dǎo)致目前社會上學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加,滿足了目前社會對應(yīng)用型學(xué)前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快,容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證,比如部分的應(yīng)用型本科高校過于注重學(xué)生人數(shù),而忽視了學(xué)校教育體系的容納和教學(xué)水平,造成學(xué)校的師資短缺,師資質(zhì)量較差,嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時代同步的發(fā)展觀念模式,學(xué)前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念,如重視課本知識以及專業(yè)知識的教授,但是忽略了教師創(chuàng)新實(shí)踐水平的提高,忽略了學(xué)前教育培養(yǎng)需要更多實(shí)踐活動來支持的問題。
    (三)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計有待改進(jìn)。
    應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞,直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的課程設(shè)計是經(jīng)過學(xué)校整體設(shè)計制定以及安排,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所學(xué)課程。所以,課程設(shè)計合理與否,直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣,一個恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計能夠最大限度地挖掘人才的潛能,更能體現(xiàn)學(xué)校教育的質(zhì)量水平,使人才培養(yǎng)更滿足目前社會的發(fā)展需求。但是,當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計,更多側(cè)重的是教育學(xué)、學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的傳授學(xué)習(xí),也有與藝術(shù)有關(guān)的課程安排,以及后來的學(xué)前教育教學(xué)實(shí)習(xí)課程,但是幾乎多數(shù)的學(xué)校并沒有突出地方特點(diǎn)、校本特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)課程。
    (四)應(yīng)用型高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。
    當(dāng)前,應(yīng)用型本科院校雖然新增了不少學(xué)前教育專業(yè),但對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足,仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念、以理論知識為主,忽視學(xué)生綜合能力的教育培養(yǎng),致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競爭的加劇,人們對幼教的需求也在不斷增長。但是,當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)中,學(xué)校即便很注重對學(xué)生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng),但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還存在不足,導(dǎo)致學(xué)校學(xué)前教育缺乏活力以及特色。
    (一)培養(yǎng)目標(biāo)要與當(dāng)?shù)匕l(fā)展相結(jié)合,且突出專業(yè)特色。
    設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo),是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求,關(guān)系著未來學(xué)校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應(yīng)用型學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定,一定要從地方的發(fā)展實(shí)際入手,基于地方社會發(fā)展與辦學(xué)特點(diǎn),根據(jù)地方社會發(fā)展要求,設(shè)置順應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校各學(xué)院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學(xué)經(jīng)歷,凸顯出獨(dú)具地方特色的學(xué)科專業(yè)設(shè)計和內(nèi)容開發(fā),同時還要根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求,大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動向的融合,從而定位地方高校自身優(yōu)勢,在各界的合作中提升學(xué)科的競爭力,突出自身的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)互利共贏。
    (二)學(xué)校注重教育水平,創(chuàng)新教學(xué)觀念。
    要創(chuàng)新教學(xué)觀念,建立實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念,這是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅持貫徹的新理念,也是整個教育教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)該一直秉持的教學(xué)觀念。第一,應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育者必須要深刻理解、領(lǐng)悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境,使得學(xué)生在不同的情境設(shè)置中靈活地處理學(xué)前教學(xué)中可能會面臨的不同問題,使得學(xué)生切實(shí)地感受到新觀念所帶來的作用。第二,應(yīng)用型本科院校要注重特色學(xué)前專業(yè)的建設(shè),逐漸提升任教老師的教學(xué)素質(zhì)水平,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力,使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園可以迅速實(shí)現(xiàn)職業(yè)塑造,讓學(xué)生切實(shí)地站在幼兒的角度,從整體上分析看待問題,處理問題,進(jìn)而提高自身的教育能力。
    (三)改進(jìn)課程設(shè)計安排,創(chuàng)新課程教學(xué)。
    應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設(shè)計是對學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程規(guī)劃,是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),學(xué)校課程設(shè)計是否合理,直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一,要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,全方位、正確地設(shè)計學(xué)前教育基礎(chǔ)通識課程,同時借助適當(dāng)、合適的公共基礎(chǔ)課和選修課程等方式,給學(xué)生搭建有效的學(xué)**臺,從而增強(qiáng)學(xué)生的知識素養(yǎng),提高其綜合發(fā)展水平;第二,繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革,將學(xué)前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識技能等有機(jī)地結(jié)合起來,合理設(shè)計通識課程、選修課程、實(shí)踐活動以及藝術(shù)類教學(xué)等,使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于完善優(yōu)化,使學(xué)生切實(shí)地體會到課程帶給他們的樂趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
    (四)改進(jìn)評價反饋機(jī)制,創(chuàng)新培養(yǎng)方式。
    我們都知道,隨著社會的發(fā)展,學(xué)前教育越來越受到社會的高度重視,這使得社會對高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學(xué)觀念難以滿足社會進(jìn)步對高素質(zhì)人才的需求。第一,應(yīng)用型本科高校要創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評價體系,注重實(shí)踐教學(xué)活動的安排,有效地引導(dǎo)安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與社會實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣;第二,應(yīng)用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關(guān)的反饋機(jī)制,將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考解決問題的能力等設(shè)置為評價反饋的主要內(nèi)容,借助評價反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及實(shí)踐水平的提高。
    作為高等教育和社會發(fā)展相結(jié)合而出現(xiàn)的新型辦學(xué)模式,應(yīng)用型本科院校的建設(shè)不但完善發(fā)展了我國的高等教育事業(yè),也給很多遇到發(fā)展問題的本科院校提供了可參考途徑,為培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義接班人打好了基礎(chǔ)。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下,學(xué)前教育非常重要,直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展。因此應(yīng)用型本科院校要逐漸革新辦學(xué)理念,建立符合時代發(fā)展的辦學(xué)理念,順應(yīng)時代發(fā)展需求,革新學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式,摒棄老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,改進(jìn)優(yōu)化學(xué)前教育課程設(shè)計,給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生增添理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計,提高學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)以及實(shí)踐水平,為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ),促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。
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    學(xué)前教育畢業(yè)論文的總結(jié)篇十七
    1.樹立正確的家庭教育觀。
    如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童,父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣,只要孩子高興要什么給什么,對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時的糾正,以至于帶入到幼兒園,在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難,班上孩子人數(shù)的超額工作量大,家長對老師的工作也不太理解,他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個字,謝了幾個字,算了幾道數(shù)學(xué)題,對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視,他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生,要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
    在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的,在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子,作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不,同時要注意孩子的第一次因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端,許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān),不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,反而給以后的教育帶來了后患。
    去年我所在的小班來了一名小男孩,父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著,當(dāng)時他年齡較小還不到3歲,長得很結(jié)實(shí)個頭也很大,第一天入園有些怕生,爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué),第二天也是如此,第三天所有的家長不允許陪伴孩子。
    爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子,后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了,可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著,就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐?,如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱,我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵,更不會讓老師抱習(xí)慣,他肯定會和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育,才會杜絕第二次、第三次。
    2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
    在孩子形成良好行為的過程中,家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo),在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng),使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展,家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣,讓孩子自覺的接受,對于3到5歲這個年齡的孩子來說,家長要做個有心人,要仔細(xì)觀察對他的良好行為及時表揚(yáng)贊許形成習(xí)慣,對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會識別的能力,而不要指責(zé)他,習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果,孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復(fù)這種行為,從而變成習(xí)慣,良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始,而且要從家庭開始。
    3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
    榜樣的力量是無窮的,而孩子最直接的榜樣來自于成人,尤其是家長,蒙臺梭利說:在孩子的周圍,成人盡量以優(yōu)美的語言,用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的,家長具備良好的行為習(xí)慣,那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶,受到啟發(fā),從而形成好的習(xí)慣,家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛,必須以身作則,時時刻刻給孩子起到良好的示范作用,比如:
    孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等,都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑,幼兒時期是是模仿力最強(qiáng)的時期,由于他們的認(rèn)識能力、分辨是非能力有限,因此,家長一定要以身作則做出榜樣,正面誘導(dǎo)是很重要的。
    這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中,永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒,從入園到放學(xué)一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好,就連家長們也配合的很不錯,在開運(yùn)動會之前老師要給家長開個會,老師在上面講活動的安排,沒有一位家長和孩子講話,家長很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。
    農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣,比如:忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具,把手臉洗干凈,臟衣服不到處放,鞋襪擺放整齊,不要當(dāng)著孩子面吸煙,不隨地丟垃圾,說話不要帶臟字等等,孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學(xué),長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習(xí)慣,可見榜樣對孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
    4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式,切記簡單粗暴。
    在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況,某位家長和老師交流:某某老師,我們家孩子特調(diào)皮不聽話,在家他只怕棍子,在幼兒園做錯了事情您盡管打他,我們家長不會介意的。
    像這樣的家長我們可以理解,他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣,但他不明白對孩子來說,孩子喜歡鼓勵、夸獎,如果總是換來批評受指責(zé)和打罵,他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理,也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求,對他的想法給予鼓勵、支持和肯定,再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去,良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
    農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機(jī)會,讓孩子重復(fù)好的行為,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,必須貫徹始終才有成效。
    作為農(nóng)村幼兒工作者,除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略,保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育,3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期,由于幼兒的可塑性很大,他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù),所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況,制定幼兒一日活動常規(guī),常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則,確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。
    如:坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服,自己整理衣服,翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做,不會做的事情學(xué)著做,學(xué)會的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育,三八婦女節(jié)愛媽媽的教育,六一兒童節(jié)的好兒童的教育,七一愛黨的教育等等。
    我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法,如:對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主,對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主,對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同,他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng),我們觀察了解幼兒不同的心理特征,采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。