在教育教學過程中，教案扮演著橋梁和紐帶的角色。教師在編寫教案時應注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。以下是一些關(guān)于教案編寫的案例分析和經(jīng)驗總結(jié)，供大家參考學習。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇一
教學目標：
1、學會默讀課文，會復述這個故事
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學重、難點
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件
教學過程：
1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
學生質(zhì)疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
晚上有太陽嗎？
晚上的“太陽”指的是什么？
……
3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
1、自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號?！?BR> 2、出示生字、詞語：
請來醫(yī)生急性闌尾炎無可奈何
擋手簡易手術(shù)一分一秒
自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、
3、分自然段指名讀讀文。師生評議。
4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
5、指導朗讀長句。
（一）學習第一自然段：
1、指名讀
2、愛迪生的媽媽怎么了？
3、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5、齊讀第一自然段。
（二）學習第二、三自然段：
1、學生自讀第二自然段，說主要內(nèi)容。
2、當時情況怎樣？指名讀第一句。
3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術(shù)很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？
4、師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
5、醫(yī)生的猶豫就意味著手術(shù)不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
6、指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7、是啊，手術(shù)不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導。
8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
9、愛迪生為什么要這么做呢？
10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11、開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術(shù)臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？
13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
14、指導朗讀第三自然段。
（三）學習第四自然段
1、指名讀第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？
3、出示愛迪生的話：
理解“一本正經(jīng)”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？
4、大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學習第五自然段：
1、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？
2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
3、指導朗讀
2、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關(guān)書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。
比一比，再組詞：
及（）需（）當（）請（）何（）
急（）須（）擋（）情（）荷（）
板書設計：
晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）
愛迪生十萬火急
（“發(fā)明”）集中生智
化險為夷
這是一篇人物故事，課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
1、復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。
2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。
所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的，開放的，充滿著生命的活力。
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”復習導入之后，我給學生拋出這樣一個問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權(quán)力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學生的習能力。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
在本節(jié)課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術(shù)成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇二
1學會默讀課文，會復述這個故事。
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重、難點。
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學時間兩課時。
第一課時。
一導入。
1你們知道他是誰??？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
2簡介愛迪生。
3今天我們就要學習一篇關(guān)于愛迪生的課文。板書課題，齊讀。
4看了題目，你想知道什么？
5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的.答案。
二初讀課文。
1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2出示：
請示醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒。
擋手簡易。
（1）自由讀。
（2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
（4）教學生字字形。
（5）把書翻到生字表給生字描紅。
3全文一共有幾個自然段？
4開火車讀文。師生評議。
5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
6討論交流。
7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
8知道朗讀長句。
第二課時。
一復習。
1認讀詞語。
2指名讀課文。
二精讀課文。
（一）第一自然段。
1指名讀。
2愛迪生的媽媽怎么了？
3師簡介“畸形闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。
二（2~5）。
1師引讀，可是那時――，醫(yī)生――。
2醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
3手術(shù)不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
4指名讀第3~4句。
5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？
6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。
8全班交流。
10同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著***手，一本正經(jīng)地說――，后來愛迪生真的――。
12大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
14后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？
15同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
16指導朗讀。
三總結(jié)全文。
1指導復述課文。
3課后去找一找有關(guān)的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇三
教學過程：
板塊一：直奔中心，用“智慧”引領(lǐng)全課。
一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了媽媽!”
1.指名讀這句話，了解“智慧”一詞。
2.設疑：你有什么疑問嗎?
如：這句話是誰說的?這個孩子是誰?媽媽遇到了什么危險?孩子是怎樣救媽媽的?為什么說是用“智慧”來救的?等等。
板塊二：直面危險，在揪心的場面中領(lǐng)略愛迪生的智慧。
一.直面危險。
1.媽媽遇到了怎樣的危險?
2.出示第一自然段，指導讀出情況的緊急。
(一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。)。
3.大致了解“急性闌尾炎”。
4.情況是緊急，但馬上進行手術(shù)就能解決了，危險又在哪里呢?(那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險。)。
5.指導讀出危險。
二.細讀比較險境中人物的不同表現(xiàn)。
1.醫(yī)生。
出示：醫(yī)生猶豫了。
什么是“猶豫”?醫(yī)生猶豫什么?
說一說：
醫(yī)生猶豫了，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)_______;但是不馬上做手術(shù)的話，病人會________，真是左右為難，拿不定主意。
2.媽媽。
出示：媽媽痛苦地呻吟著。
什么是“呻吟”?從媽媽的呻吟中你讀出了什么?
3.爸爸。
出示：爸爸無可奈何地搓著手。
什么是“無可奈何”?爸爸無可奈何的是什么?
說一說：
爸爸沒有辦法，沒有辦法，也沒有辦法，只能無可奈何地搓著手。
4.愛迪生。
出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
想一想，愛迪生焦急的.是什么?
愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽，他想：。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
“攥”字可以換成哪些字?從“攥出了汗水”中，你體會到什么?
5.指導朗讀，讀出人物的不同特點，讀出揪心的危險。
三.親自實驗，讀懂愛迪生的智慧。
1.出示：突然，他眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了!”說完，愛迪生把所有的油燈都端了出來。醫(yī)生看了看，搖搖頭說：“這些燈圍一圈擋手哇!”誰知，愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上，鏡子放在油燈后面。頓時，簡易的“手術(shù)臺”前一片光明。
2.演示鏡面反射光線的實驗，學生觀看，由衷佩服愛迪生的急中生智。
3.用“先……然后……最后……”說一說愛迪生的這個辦法。
4.夸一夸：
醫(yī)生高興地說：。
我想對愛迪生說：。
板塊三：感受自豪，在溫馨的場景中釋疑“太陽”。
出示：文中插圖畫面，配上文字。
媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。愛迪生拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
2.愛迪生要造一個晚上的“太陽”的愿望是隨便說說的嗎?從哪兒看出來?(了解“一本正經(jīng)”)。
3.出示：后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。
4.晚上的“太陽”究竟是什么呢?(能發(fā)光照明的物體，電燈)。
板塊四：拓展延伸，在濃厚的興趣中推薦閱讀。
過渡：愛迪生不僅把光明送給了媽媽，還送給了所有需要光明的人們。多了不起啊!
1.簡介愛迪生，引起閱讀興趣。
愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家。他一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，被稱為“發(fā)明之王”。
2.推薦課外讀物。
《發(fā)明大王愛迪生》。
板書設計：
醫(yī)生猶豫。
媽媽呻吟。
爸爸無可奈何。
愛迪生焦急攥出汗水端來油燈搬來鏡子(急中生智)。
(發(fā)明大王)。
【教學反思】。
通過朗讀來理解文章中一系列描寫神態(tài)的詞語，來理解愛迪生的決心和信心。朗讀時一個目標，學習愛迪生的精神是又一個重要目標，這是不容忽視的。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇四
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。
3、能根據(jù)課文的情境，展開合理的想象、說話。
4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。
教學準備：
1、課件。
2、道具。
3、紅外線筆。
教學設計：
一、讀詞導入：
1、師：今天，我們繼續(xù)學習第15課?！紝W生齊讀課題〗。
二、學習第一自然段：
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文講的是愛迪生小時候的故事?，F(xiàn)在請小朋友跟隨老師一起到故事發(fā)生的那天晚上去看個究竟。
師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗。
三、學習第二自然段：
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試?！紝W生指名讀〗。
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗。
師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗。
師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗。
師：誰來說一說？〖學生指名交流〗。
四、學習第三、四自然段：
1、師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生?！紝W生指名讀，齊讀〗。
2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗。
師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗。
師：后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！
五、復述課文：
2、師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？〖學生交流〗。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇五
1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經(jīng)”，學習默讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。
3、能力目標：進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。
理解課文內(nèi)容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。
理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。
1、多媒體課
2、小黑板
一、親近人物。
1、你們喜歡什么人，為什么?這個人是誰?認識嗎?(看愛迪生的照片)
喜歡他嗎?他有哪些故事?(生：愛迪生孵雞蛋的故事)
2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。(齊讀課文)
二、品讀感悟。
1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎?
出示詞語：醫(yī)生 請來 需要 手術(shù) 急性闌尾炎。
猶豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經(jīng) 發(fā)明
(指名讀、齊讀)
2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎?
3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內(nèi)容。(出示第一自然段，指名讀)
師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么?(同桌討論一下)
4、這種情況，做手術(shù)是最好的辦法?？墒亲鍪中g(shù)卻遇到了困難。讀讀這句話。(出示第2自然段的第一句話)遇到了什么困難?(指名說)
5、此時在場的人有什么表現(xiàn)?請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現(xiàn)的句子或詞語?，F(xiàn)場有哪些人?(相機板書：爸爸、媽媽、醫(yī)生、愛迪生)
6、此時你最想體會誰的心情?
(1)、體會爸爸的心情。(師：爸爸的心情怎樣?)理解詞語“無可奈何”
(師：“無”是什么意思?“無可奈何”就是什么意思?)
(2)、體會媽媽的心情。(師：媽媽的心情怎樣?)理解詞語“呻吟”(引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思)，請學生表演一下。
(3)、體會醫(yī)生的心情。(師：醫(yī)生的心情怎樣?)理解詞語“猶豫”。
醫(yī)生為什么猶豫?
(4)、體會愛迪生的心情。(師：愛迪生的心情怎樣?)你從課文中哪里看出愛迪生很焦急?(“攥”是怎樣的動作?誰來表演一下?指出：緊緊的握拳)
師：(聽鐘表聲)時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么?(緊張，擔心，著急)如果手術(shù)不能馬上進行，就意味著?(指名說)
師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。(出示第2自然段的前面3句話)
指名讀，齊讀。
指名讀，齊讀。
8、到底愛迪生了什么辦法?自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的?可以用上“先……然后……接著……最后……”
指名說(相機板書畫圖)
師：這個方法好嗎?好在哪里?
師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。(板書：急中生智)難怪醫(yī)生做完手術(shù)，這樣夸獎愛迪生(課件出示第3自然段，學生齊讀)
9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術(shù)來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。(出示第4自然段)從他的話中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(兩個“太陽”)
完成補充習題第三題，第2小題。
三、指導寫字。
指導書寫“簡”、“急”。
觀察字形。什么結(jié)構(gòu)?寫的時候注意什么?
晚上的太陽教案晚上的太陽篇六
1、學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫(yī)”和“急”及左右結(jié)構(gòu)的字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
1、識字、寫字
2、朗讀課文、默讀課文
1、體會并讀出文中人物的不同感受。
2、通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。
一、激趣導入
1、聯(lián)想游戲：你會想到誰？（愛迪生）
2、出示愛迪生圖片。
3、導入。板書課題，讀題，注意輕聲。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
2、再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。
3、指定學生讀課文第一小節(jié)，仔細聽認真看的同學接著讀，及時糾正錯誤。
三、學習課文，隨文識字
1、愛迪生怎么會想到要發(fā)明電燈的呢？
（1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。
出示人體解剖圖，指出闌尾，學生摸一摸。
讀詞。
（2）認讀生字：急、性，點出偏旁。
讀詞。
（3）闌，邊音，讀
炎：出示字典中的解釋
教師簡介急性闌尾炎。
（4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。
出示第一小節(jié)，自由讀。
（5）這里還有幾個生字，點出：請、醫(yī)、術(shù)，讀一讀。
（6）指學生讀第一小節(jié)。
2、在這危急時刻，在場的有哪些人？
（1）貼板書
（2）在場的這些人是什么表現(xiàn)呢？自由讀第二小節(jié)，找一找。
（3）．出示這幾句
a媽媽的痛苦你能讀出來嗎？
b醫(yī)生為什么猶豫呢？
c爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作
e爸爸為什么只搓手，不行動呢？
f攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。
（4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）
指定讀這一段。
3、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節(jié)，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。
（1）出示相關(guān)句子
指定讀，，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞
（2）用自己的話說一說這個過程。
（3）師讀，請一個學生上臺來用實物擺一擺。
（4）這個辦法好嗎？好在哪里？
真是個好辦法，指定再讀一讀。
4、總結(jié)，叫他的名字。
5、課文還有一部分內(nèi)容下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、學習寫生字
1、游戲：開火車讀詞語。
2、搶讀生字游戲。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇七
教學目標：
1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經(jīng)”，學習默讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。
3、能力目標：進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。
教學難點：
理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。
教學準備：
1、多媒體課。
2、小黑板。
教學過程：
一、親近人物。
1、你們喜歡什么人，為什么?這個人是誰?認識嗎?(看愛迪生的照片)。
喜歡他嗎?他有哪些故事?(生：愛迪生孵雞蛋的故事)。
2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。(齊讀課文)。
二、品讀感悟。
1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎?
出示詞語：醫(yī)生請來需要手術(shù)急性闌尾炎。
猶豫呻吟無可奈何焦急。
智慧自豪一本正經(jīng)發(fā)明。
(指名讀、齊讀)。
2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎?
3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內(nèi)容。(出示第一自然段，指名讀)。
師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么?(同桌討論一下)。
4、這種情況，做手術(shù)是最好的辦法。可是做手術(shù)卻遇到了困難。讀讀這句話。(出示第2自然段的第一句話)遇到了什么困難?(指名說)。
5、此時在場的人有什么表現(xiàn)?請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現(xiàn)的句子或詞語?，F(xiàn)場有哪些人?(相機板書：爸爸、媽媽、醫(yī)生、愛迪生)。
6、此時你最想體會誰的心情?
(1)、體會爸爸的心情。(師：爸爸的心情怎樣?)理解詞語“無可奈何”
(師：“無”是什么意思?“無可奈何”就是什么意思?)。
(2)、體會媽媽的心情。(師：媽媽的心情怎樣?)理解詞語“呻吟”(引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思)，請學生表演一下。
(3)、體會醫(yī)生的心情。(師：醫(yī)生的心情怎樣?)理解詞語“猶豫”。
醫(yī)生為什么猶豫?
(4)、體會愛迪生的心情。(師：愛迪生的心情怎樣?)你從課文中哪里看出愛迪生很焦急?(“攥”是怎樣的動作?誰來表演一下?指出：緊緊的握拳)。
師：(聽鐘表聲)時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么?(緊張，擔心，著急)如果手術(shù)不能馬上進行，就意味著?(指名說)。
師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。(出示第2自然段的前面3句話)。
指名讀，齊讀。
指名讀，齊讀。
8、到底愛迪生了什么辦法?自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的?可以用上“先……然后……接著……最后……”
指名說(相機板書畫圖)。
師：這個方法好嗎?好在哪里?
師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。(板書：急中生智)難怪醫(yī)生做完手術(shù)，這樣夸獎愛迪生(課件出示第3自然段，學生齊讀)。
9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術(shù)來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。(出示第4自然段)從他的話中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(兩個“太陽”)。
完成補充習題第三題，第2小題。
三、指導寫字。
指導書寫“簡”、“急”。
1、觀察字形。什么結(jié)構(gòu)?寫的時候注意什么?
晚上的太陽教案晚上的太陽篇八
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會6個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3.初讀課文，理解課文內(nèi)容。
能正確、流利地朗讀課文。
長句子的停頓與朗讀。
多媒體課件、打好兩個田字格。
師：有個小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。”聽了媽媽的話，他感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，家人還沒見他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢？”“我在這兒孵蛋??！小雞快要孵出來了?！?BR> 師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？
〈出示愛迪生畫像〉。
師：這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？
生1：愛迪生發(fā)明了電燈。
生2：電話也是愛迪生發(fā)明的。
生3：愛迪生是美國的發(fā)明大王。
師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛迪生是美國偉大的電學家和發(fā)明家。他發(fā)明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，人們尊敬地稱他為“發(fā)明大王”。
師：今天我們就來學習一篇關(guān)于愛迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。
師：誰來讀？
生1：（讀課題）。
師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀？
生2：（再讀課題）。
師：我們一起讀好課題！
生：（齊讀課題）。
師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？
生3：“太陽”為什么要加上引號？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！
師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。
生：（自由讀課文）。
師：看小朋友讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。
（出示第一行詞語：醫(yī)生手術(shù)急性闌尾炎）。
師：請誰來讀？
生1：醫(yī)生、手術(shù)、急性闌尾炎。
師：讀得又正確又響亮！請你做小老師！
生1：（做小老師領(lǐng)著大家一起讀）。
生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？
生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發(fā)炎了，就會疼。
師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。
（師邊說邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）。
師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫(yī)生——（分別指向“醫(yī)生”“手術(shù)”兩個詞語）。
生齊：做手術(shù)！
師：我們一起讀好這行詞語！
生：（齊讀第一行詞語）。
師：我們再來看第二行。
（出示第二行詞語：焦急痛苦自豪）。
師：請誰來做小老師？
生1：（領(lǐng)著大家一起讀）。
師：這個小老師真不錯！不過讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化。
師：這一行詞語我們可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。
生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。
生2：“痛苦”的反義詞是“幸?！薄?BR> 生3：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”。
師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語，邊讀邊想想它們的意思。
女生：齊讀。
師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語，還理解了它們的意思。男生也來試試！
男生：齊讀。
（讀完后，班上響起了熱烈的掌聲）。
（出示第三行詞語：猶豫呻吟攥出）。
師：誰來讀？
生1：我做小老師，請你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。
生齊：猶豫、呻吟、攥出。
生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音。
師：你領(lǐng)著大家再讀一讀。
生2：（領(lǐng)讀“呻吟”）。
師：“呻吟”的意思是——。
生3：人在痛苦的時候發(fā)出的哼哼聲。
師：那我們在讀的時候，應該讀得怎樣？
生4：我覺得應該輕一點，表現(xiàn)出痛苦的樣子。
師：你來試試。
生4：（輕聲、痛苦地讀）。
師：我們一起讀好這個詞。
生：（齊讀）。
生5：我知道“猶豫”是指不果斷，還在想。讀的時候也應該輕聲一點。（輕聲讀“猶豫”）。
師：真是個愛動腦筋的孩子！那“攥出”是指——。
生6：老師，是這樣嗎？（邊問邊握緊了拳頭）。
師：（走到生6身邊，對他豎起了大拇指）。
師：（面對大家）我們一起讀好這一行詞語，邊讀邊想它們的意思。
師：最后一行詞語也迫不及待地跑出來跟我們見面了。
（出示詞語：無可奈何一本正經(jīng)）。
師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！
生齊讀。
師：他們注意到了四字詞語在讀的時候要連貫一點。北邊的也來讀一讀！
生齊讀。
師：這一行詞語我們可以放到句子中來理解。
（出示句子a.爸爸無可奈何地搓著手。）。
師：請誰來讀這句話？（指名1人讀）。
師：誰來評價一下？
生1：我覺得他讀得很好，突出了“無可奈何”。
師：那“無可奈何”是什么意思呢？
生2：“無可奈何”就是沒有辦法。
師：是的，請你沒有辦法地讀一讀。
生2：（沒有辦法地讀）“爸爸無可奈何地搓著手?！?BR> （出示句子b.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽?！保?BR> 師：這是個長句子，誰能讀好它？（指名1人讀）。
師：你的聲音真響亮！請誰再來讀?(指名1人讀)。
師：誰來評價一下？
生1：我覺得她讀的時候，把輕聲詞“地”讀得很好。
生2：她還注意到了突出“痛苦”“無可奈何”“焦急”。
師：是的，我們一起來試試！
生齊讀句子b。
（出示句子c）。
c.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’?！?BR> 師：自己先試著讀一讀，注意“一本正經(jīng)”。
生自由讀。
師：誰先來讀？（指名1人讀）。
師：請你來做小評委，說說她讀得怎么樣？
生1：他突出了“一本正經(jīng)”。
師：你知道“一本正經(jīng)”的意思嗎？
生1：“一本正經(jīng)”就是很認真的樣子。
師：是啊，就請你“一本正經(jīng)”地讀這句話。
生1：（一本正經(jīng)地）讀這句話。
生2：我覺得他不光把“一本正經(jīng)”讀好了，還把“哇”的感嘆語氣也讀出來了。
師：你聽得真仔細！你也來讀一讀。
生2：（繪聲繪色地）讀這句話。
師：讓我們一起讀好這句話！
生齊讀句子c。
師：小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡單！現(xiàn)在去掉拼音，一起來讀，邊讀邊體會詞語的意思。
生齊讀去掉拼音的四行詞語。
師：讀好了詞語，相信現(xiàn)在再讀課文一定會輕松許多，自己試著讀讀看。
生自由讀課文。
師：請5個小朋友來分小節(jié)讀課文。（指名5人讀，相機評價。）。
師：還記得什么是默讀嗎？
生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴。
師：現(xiàn)在請大家用默讀的方法再把課文讀一讀。邊讀邊思考兩個問題（出示問題）。
（2）課文主要講了一件什么事情？
（生默讀課文，邊讀邊思考）。
師：誰來說？（指名1人說）。
（出示：課文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的創(chuàng)造了，讓醫(yī)生順利地，救了母親。）。
師：小朋友很會讀書，邊讀邊思考，真是好樣的！
師：愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節(jié)？（指名1人讀）。
師：從他的朗讀中，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的？
生1：突然、急性闌尾炎、馬上。
師：誰能給“馬上”換個詞？
生2：立刻。
師:他媽媽得了急性闌尾炎，當時情況很緊急，如果不及時動手術(shù)也許會有生命危險。誰再來讀？(指名1人讀)。
師：是啊，情況多危險??！我們一起來讀課文的第一小節(jié)。
生齊讀第一小節(jié)。
師：手術(shù)有沒順利進行呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學習課文。
師：第一小節(jié)中藏著六個生字呢！
（出示六個生字：請性急炎醫(yī)術(shù)）。
師：我們豎著來看，第一組字——。
生1：老師，我知道！都是左右結(jié)構(gòu)！
師：真愛觀察！寫的時候注意什么？
生2：左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。
師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”。
（師生同寫“急”）。
師：第三組，“醫(yī)”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一筆是點。
師：先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。伸出手，跟老師一起寫“醫(yī)”。
（師生同寫“醫(yī)”）。
師：小朋友們?nèi)绻芟窭蠋熞粯?，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎?BR> 生：（自信滿滿地）能！
師：那行！現(xiàn)在開始吧！寫字注意——。
生：“三個一”！
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完成了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
導入時，我通過給孩子講愛迪生小時候的故事，一下子把小時候的愛迪生帶到了學生面前，激發(fā)了學生學習新知的熱情，使他們很快進入主動學習的狀態(tài)。接著，揭示課題后，我引導學生質(zhì)疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？讓學生帶著問題進入課文的學習，提高了學習效率。
課文中有許多詞語，與學生的生活實際相隔甚遠，學生在理解上有一定的難度，如果在第一課時不能很透徹地理解的話，勢必會影響到后面的課文學習。因此在學習生字新詞時，我采取分類出示詞語的方法，把可以用同一種方法理解的詞語放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個詞兒，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來理解，放在一起出示，給學生提供了理解上的方便。而“無可奈何”“一本正經(jīng)”這兩個四字詞語，在指導學生讀正確的基礎(chǔ)上，我引導學生把它們放到具體的語境中來體驗。如，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”學生在讀句子時，會情不自禁地突出詞語“無可奈何”，這時，老師趁勢問：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎？那你知道什么是無可奈何嗎？”學生很自然地就說出了答案：“無可奈何”就是沒有辦法的意思。通過這種方式理解詞語，降低了理解難度，學生更能深刻體會。同時，把詞語放到課文的句子中來理解，在理解了詞語意思的基礎(chǔ)上讀好句子，兩者相得益彰。
整節(jié)課遵循語文課堂教學規(guī)律，由字到詞，到句，再到篇，層層推進，突出訓練點，使學生的語文能力得到了切實的提高。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇九
這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利的做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內(nèi)容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。
課文所展示的情景與學生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗。
學習默讀課文，會復述故事。
學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
學會本課生字，學習默讀課文。
學會復述故事。
引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得。
讀一讀、議一議、做一做、說一說。
教學目標：
初讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、導入新課。
1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎?什么地方奇觀?
2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事?晚上的'太陽指什么?
3、簡介愛迪生。
二、初讀指導。
1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。
2、出示生字詞。
請醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何。
一分一秒擋手簡易。
(1)各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。
(2)聯(lián)系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經(jīng)懂了，四人小組相互交流。
3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。
4、指名朗讀課文，相機指導。
5、說說各自然段的主要意思，相互交流。
6、教師小結(jié)。
三、作業(yè)。
1、讀讀寫寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學目標：
理解課文內(nèi)容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。
一、復習檢查。
讀詞語。
猶豫手術(shù)痛苦發(fā)明無可奈何。
焦急呻吟自豪智慧一本正經(jīng)。
二、精讀訓練。
1、讀第一自然段，說說主要內(nèi)容。
比較：爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
爸爸請來的醫(yī)生說：她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
讀第一自然段。(板書：要做手術(shù))。
2、輕輕讀第二自然段，說說主要內(nèi)容。
(1)思考：沒有電燈，光線很暗，做手術(shù)很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣?
(2)提問：猶豫是什么意思?醫(yī)生憂郁的原因是什么?
(3)愛迪生為什么事焦急?課文是怎樣寫他焦急的心情的?
(4)默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。
(5)討論：愛迪生為什么要這么做?
(板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光)。
(6)指導朗讀。
(7)指名讀，比比誰的進步快。
3、體會讀第三自然段的感情(高興地夸獎)，指名讀，讀后評，評后在讀。
(1)醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽?
(板書：用智慧救了媽媽)。
(2)用夸獎的語氣讀第三自然段。
什么叫一本正經(jīng)?這個詞告訴我們什么?愛迪生的話什么意思?
齊讀第四自然段。
5、師讀最后自然段問：你們想了解愛迪生發(fā)明電燈的故事嗎?可后找找愛迪生發(fā)明電燈的故事來讀一讀。
6、默讀全文，質(zhì)疑。
(板書：發(fā)明了電燈)。
三、作業(yè)。
2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事。
教學目標：
1、默讀課文，復述故事。
2、寫字指導。
一、復習。
1、愛迪生想的什么辦法來解決手術(shù)照明問題的?
2、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了母親?
二、默讀課文，復述故事。
1、回憶內(nèi)容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術(shù)()想出秒法，手術(shù)臺前一片光明()手術(shù)成功，醫(yī)生夸獎()鄭重表示，要造太陽()發(fā)明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事。
3、當眾講故事。
三、寫字指導。
1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒。
2、學生自主觀察，交流。
(1)炎熱的炎，由兩個火組成。上火小，下火大。上火最后一筆是點，下火最后一筆是捺。下火要托住上面的火。
(2)請和性兩個字都有三橫。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。
(3)秒和擋，少的第一點由上向左下點，第二點由上向右下點。當?shù)牡谝稽c由上向右下點，第二點是撇點，向左下撇。
3、指導寫字。
四、作業(yè)。
1、講講這個故事。
2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十
生：愛迪生很了不起。
師：愛迪生還發(fā)明了發(fā)明了二重、四重電報機，留聲機魚雷機械裝置、噴火器和水底潛望鏡等，有人說他是個天才。但有人不知道他只上個3個月的學，就被老師趕出校門的孩子，也有人不知道他是個聾子。
師：你覺得他是天才嗎？
生：是，因為他沒有讀書就發(fā)明了很多的東西。
生：不是，他是靠自己的努力。
師：聽聽愛迪生自己怎么說的？
（出示）天才=1%的靈感+99%的汗水。
靈感就是我們所說的小聰明，你能理解這個算式的含義嗎？看看黑板上的數(shù)。
字，在讀讀愛迪生的這句名言。
生：愛迪生是說世界上沒有天才，只要認真就能成功。他發(fā)明了電燈，用了很長很長的時間，試了很多次才成功地。
生：一個人認真了，慢慢比人厲害了，就好象成了天才。
生：這里的天才，好象就是成功的意思，他想發(fā)明電燈，用了很多的東西，也用了很多的時間，就是99的汗水，才成功的。
師：小朋友說得真好，我們把愛迪生的這句名言大聲的朗讀一遍，告訴自己——。
思考：
對于偉人，孩子除了崇拜外，感到他們的成績得來毫不費功夫，除了欽羨還是贊嘆，他們怎么那么聰明呢？我們都知道偉人之所以偉大，不僅是他們的成績，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中堅忍不拔的精神，每一個成功的背后都是我們無法想象的艱辛。孩子的身體里需要注入他們的堅韌。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十一
《晚上的太陽》這篇課文以前教學過一次，效果不太好。后來總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課堂我那么激動，孩子們卻無動于衷的原因。因為這篇課文中有許多詞語學生不理解。
所以在解讀課文時，他們并不能身臨其境。這次教學我吸取經(jīng)驗，先讓孩子們自讀課文，找出不理解的詞語。從難詞出發(fā)，深入到課文，從來理解整篇課文，體驗《晚上的太陽》中所講述的爭分奪秒的救母事件，從而感嘆愛迪生的智慧！因而教學時，對于學生難以理解的詞語，不是就詞語講詞語，而是放到具體的語境中來體驗，比如“猶豫”一詞，拋出問題后，出示了：“醫(yī)生既想馬上動手術(shù)，因為（）。但又不能馬上動手術(shù)，因為（）。”就這樣，醫(yī)生左右為難，拿不定主意，這就叫――猶豫。通過這種方式來題解，降低了理解難度，學生更能深切體會。另外在教學時激活了學生的情感體驗，可以更好地幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。針對人物的不同神情，可引導學生想象。
討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。然后抓住“他眼睛一亮”這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和激動。接下來的教學，仍然可抓住一些神態(tài)描寫的詞句展開，引導學生感受人物在不同情境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內(nèi)心世界。這些精彩的神態(tài)描寫能幫助學生深入地理解課文內(nèi)容。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十二
這篇課文講述了著名的科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
接著引導學生用已有的.經(jīng)驗來理解愛迪生所用的辦法，很多學生都玩過用鏡子把陽光反射在墻上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信學生讀得會更到位。
當手術(shù)后，醫(yī)生是怎么贊揚愛迪生了？你們想怎么贊揚他？愛迪生有沒有滿足于這些贊美的話？從哪一詞可看出愛迪生沒有滿足？愛迪生從這件事明白如果有晚上的“太陽”就能造福人類，給人們帶來方便。所心他立下志向，最后真的發(fā)明的電燈。在發(fā)明電燈的過程中愛迪生遇到了很多挫折，大家到課外書上讀一讀有關(guān)愛迪生的故事。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十三
這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利的做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內(nèi)容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。
課文所展示的情景與學生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗。
能力目標：學習默讀課文，會復述故事。
認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
學會本課生字，學習默讀課文。
學會復述故事。
引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得。
讀一讀、議一議、做一做、說一說。
第一課時。
初讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、導入新課。
1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎?什么地方奇觀?
2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事?晚上的“太陽”指什么?
3、簡介愛迪生。
二、初讀指導。
1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。
2、出示生字詞。
請醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何。
一分一秒擋手簡易。
(1)各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。
(2)聯(lián)系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經(jīng)懂了，四人小組相互交流。
3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。
4、指名朗讀課文，相機指導。
5、說說各自然段的主要意思，相互交流。
6、教師小結(jié)。
三、作業(yè)。
1、讀讀寫寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時。
教學目標：理解課文內(nèi)容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。
一、復習檢查。
讀詞語。
猶豫手術(shù)痛苦發(fā)明無可奈何。
焦急呻吟自豪智慧一本正經(jīng)。
二、精讀訓練。
1、讀第一自然段，說說主要內(nèi)容。
比較：·爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
·爸爸請來的醫(yī)生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)?！?BR> 讀第一自然段。(板書：要做手術(shù))。
2、輕輕讀第二自然段，說說主要內(nèi)容。
(1)思考：沒有電燈，光線很暗，做手術(shù)很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣?
(2)提問：“猶豫”是什么意思?醫(yī)生憂郁的原因是什么?
(3)愛迪生為什么事焦急?課文是怎樣寫他焦急的心情的?
(4)默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。
(5)討論：愛迪生為什么要這么做?
(板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光)。
(6)指導朗讀。
(7)指名讀，比比誰的進步快。
3、體會讀第三自然段的感情(高興地夸獎)，指名讀，讀后評，評后在讀。
(1)醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽?
(板書：用智慧救了媽媽)。
(2)用夸獎的語氣讀第三自然段。
什么叫“一本正經(jīng)”?這個詞告訴我們什么?愛迪生的話什么意思?
齊讀第四自然段。
5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發(fā)明電燈的故事嗎?可后找找愛迪生發(fā)明電燈的`故事來讀一讀。
6、默讀全文，質(zhì)疑。
(板書：發(fā)明了電燈)。
三、作業(yè)。
2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事。
第三課時。
教學目標：1、默讀課文，復述故事。
2、寫字指導。
一、復習。
1、愛迪生想的什么辦法來解決手術(shù)照明問題的?
2、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了母親?
二、默讀課文，復述故事。
1、回憶內(nèi)容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術(shù)()想出秒法，手術(shù)臺前一片光明()手術(shù)成功，醫(yī)生夸獎()鄭重表示，要造“太陽”()發(fā)明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事。
3、當眾講故事。
三、寫字指導。
1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒。
2、學生自主觀察，交流。
(1)“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。
(2)“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。
(3)“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點?！爱敗钡牡谝弧包c”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。
3、指導寫字。
三、作業(yè)。
1、講講這個故事。
2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《晚上的“太陽”》教案之三,晚上的“太陽”，希望對你有幫助!
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十四
1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里。
2.小火車誰來開？
（1）學生開火車讀生字詞。
（2）再請一組。
（3）學生齊讀。
（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了?！闭垖W生復述（兩遍）。
（2）“爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術(shù)?！?BR> 二、新授。
1.比一比，你知道了什么？
（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”
（2）你們知道了什么？
（3）師生交流。
“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術(shù)，
從大雪天能看出來什么呢？
你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？
（4）指導朗讀――指名讀――齊讀。
2.可是……（學生齊讀）。
（1）醫(yī)生猶豫了……。
（2）醫(yī)生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。
（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。
（4）學生讀。
（1）學生說。
（2）學生說。
（3）愛迪生拳頭都攥緊了……。
4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫(yī)生我有辦法了。
（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀。
（2）學生自讀課文。
（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。
（4）師生交流。
5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……。
（1）一個學生說，一個學生做。
（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？
學生說：鏡子可以反射光線。
（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。
6.有了這一片光明，能夠干什么？
（1）能救媽媽。
（2）醫(yī)生能做手術(shù)。
（3）醫(yī)生做完了手術(shù)，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫(yī)生的話。
（指名讀6位）――齊讀。
6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？
（1）學生和學生進行交流。
（2）師生交流。
可以和平時的愛迪生結(jié)合起來想一想。
學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。
（3）讓我們學著醫(yī)生的樣子來讀讀這句話。
7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？
（1）一起說。
（2）愛迪生又是怎樣做的呢？
（3）學生自讀課文。
（4）師生交流。
（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈。
（2）他這是在安慰媽媽嗎？
（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……。
（4）師生交流。
（5）后來他真的發(fā)明了電燈。
9.愛迪生在發(fā)明電燈的過程中還出現(xiàn)了很多的事情，你知道哪些嗎？
（1）學生說，教師點評。
（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。
（4）學生說（愛迪生你真是光明之父?。?BR> 三、課后練習。
（對于低年級的課，我實在沒有什么發(fā)言權(quán)，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領(lǐng)著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）。
教學片斷。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水？
“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫(yī)生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現(xiàn)愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面。”為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經(jīng)過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。
“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”
這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯(lián)系到課文的有關(guān)內(nèi)容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。
“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現(xiàn)的詞語？”
學生也找到了描寫人物神態(tài)的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。
“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關(guān)，能不能刪去呢？”
故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯(lián)系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。
“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”
字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）。
“醫(yī)生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”
學生們經(jīng)過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：“愛迪生手心里攥出了汗水?！北砻嫔峡从型诔Ｈ说木o張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據(jù)周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，準確地把握其在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十五
1學會默讀課文，會復述這個故事。
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重、難點。
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學時間????兩課時。
第一課時。
一?導入??。
1你們知道他是誰?。空l能給大家簡單介紹一下他呢？
2簡介愛迪生。
3今天我們就要學習一篇關(guān)于愛迪生的課文。?板書課題，齊讀。
4看了題目，你想知道什么？
5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二?初讀課文。
1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2出示：
擋手????簡易。
（1）?自由讀。
（2）?我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）?開火車讀、指名讀、齊讀、
（4）?教學生字字形。
（5）?把書翻到生字表給生字描紅。
3全文一共有幾個自然段？
4開火車讀文。師生評議。
5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
6討論交流。
7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
8知道朗讀長句。?。
第二課時。
一?復習。
1認讀詞語。
2指名讀課文。
二?精讀課文。
（一）第一自然段。
1指名讀。
2愛迪生的媽媽怎么了？
3師簡介“畸形闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。
二（2~5）。
1師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
2醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
3手術(shù)不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
4指名讀第3~4句。
5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？
6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。
8全班交流。
10?同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著手，一本正經(jīng)地說——，后來愛迪生真的——。
12大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
14后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？
15同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
16指導朗讀。
三?總結(jié)全文。
1指導復述課文。
3課后去找一找有關(guān)的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
愛迪生????????????十萬火急。
（“發(fā)明之王”）??????????????????集中生智。
化險為夷。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十六
今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽抱病時使用本身的伶俐創(chuàng)造了灼爍,讓大夫順遂地做完了手術(shù)救了母親，旨在報告學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇造就學生語言感悟本領(lǐng)、視察、想象本領(lǐng)的好質(zhì)料。為此，憑據(jù)課程革新和語文新課程標準的根本理念，我確定如下講授目的：
1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
3、情感態(tài)度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
其中，根據(jù)第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發(fā)明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫(yī)生克服手術(shù)光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。
第二課時：借助多媒體，創(chuàng)設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續(xù)端正勻稱寫好“醫(yī)、性”等四個生字。
第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語文實踐活動，進一步激發(fā)情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。
下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環(huán)節(jié)進行組織教學
復習導入，整體感知;精讀感悟，悟中升情
個性作業(yè)，拓展延伸;識寫生字，探究入微
下面我具體地來說一下：
先說說第一環(huán)節(jié)：復習導入，整體感知
我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經(jīng)”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發(fā)學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情
1、在學生自讀課文第一段的基礎(chǔ)上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結(jié)合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結(jié)合“猶豫”請學生想象醫(yī)生在猶豫些什么?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么?心情怎樣?結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術(shù)臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎(chǔ)上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么?”結(jié)合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學生理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結(jié)合學生回答及時點明課題?？圩 耙槐菊?jīng)”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，引導學生有感情朗讀。
第三環(huán)節(jié)：個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“存眷學生的個別差別和差另外學習需求”，為此，我還部署了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用本身的說說這個故事。2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。3、上彀或查資料相識愛迪生其他的發(fā)明和對社會的孝敬。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生本性作業(yè)，可以進步學生的語文素養(yǎng)。
第四關(guān)鍵、識寫生字，探究入微
出示“醫(yī)、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交換字形時，我從旁點撥和引導，邊樹模板書，醫(yī)第二筆是撇，內(nèi)里部分末了一筆是點，末了再寫豎折。性要寫得左窄右寬。細致字要寫得雅觀勻稱。在學生謄寫時，我巡視引導，改正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，造就精良的謄寫風俗。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十七
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
兩課時。
一導入。
1你們知道他是誰?。空l能給大家簡單介紹一下他呢？
2簡介愛迪生。
3今天我們就要學習一篇關(guān)于愛迪生的課文。板書課題，齊讀。
4看了題目，你想知道什么？
5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二初讀課文。
1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2出示：
請示醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒。
擋手簡易。
（1）自由讀。
（2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
（4）教學生字字形。
（5）把書翻到生字表給生字描紅。
3全文一共有幾個自然段？
4開火車讀文。師生評議。
5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
6討論交流。
7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
8知道朗讀長句。
一復習。
1認讀詞語。
2指名讀課文。
二精讀課文。
（一）第一自然段。
1指名讀。
2愛迪生的媽媽怎么了？
3師簡介“畸形闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。
二（2~5）。
1師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
2醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
3手術(shù)不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
4指名讀第3~4句。
5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？
6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。
8全班交流。
10同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著***手，一本正經(jīng)地說——，后來愛迪生真的——。
12大家注意到?jīng)]有，愛迪生的.這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
14后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？
15同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
16指導朗讀。
三總結(jié)全文。
1指導復述課文。
3課后去找一找有關(guān)的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
愛迪生十萬火急。
（“發(fā)明之王”）集中生智。
化險為夷。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十八
教學要求：
1學會默讀課文，會復述這個故事。
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解?????????????????????????????決問題的方法。
教學重、難點:。
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學步驟：
一聊天揭題導入。
1你們喜歡認識新朋友嗎？
2簡介愛迪生。
4揭題：今天我們就跟著這位新朋友一起來學習課文。
5出示課題，學生齊讀,引出問題。（晚上的太陽不是真的太陽，所以太陽上加雙引號）。
二初讀課文。
1用自己喜歡的方式輕讀課文。
思考：全文一共有幾個自然段？圈出不認識的生字詞。
2出示如下詞語，開火車讀，比賽讀，師生評議，并對個別詞語進行解釋。
3全班整齊地再讀朗讀，思考文中主要講了一件什么事情，歸納中心思想。
三精讀課文。
1學習第一自然段。
愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，情況很危急。
2學習第二自然段。
（引導學生通過語言，行為，表情等判斷人物內(nèi)心的情感）。
過渡：可是---（引導生讀）“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險，醫(yī)生猶豫了?！?BR> （1）什么叫“猶豫”？醫(yī)生為什么猶豫？找出句子并要求學生讀出猶豫的感情。
（2）手術(shù)不能馬上進行，爸爸也很著急，自讀課文，用橫線劃出有關(guān)語句并讀出感情。
（3）小愛迪是什么神情呢？找出句子再體會讀。
師巡視，參與討論，傾聽，指導，組織交流。
（4）拓展想象：當時如果你也在現(xiàn)場，你會想些什么，能不能給他們一點好的建議？
3學習第三、四自然段。
（1）愛迪生急中生智，想出了什么好辦法？全班交流。
（2）長話短說訓練，用先……接著……然后……最后……來概括。
（3）醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，醫(yī)生贊揚愛迪生-----（引導生讀）。
（4）拓展現(xiàn)象：假如當時你也在場，你會說些什么？
（5）愛迪生有沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”而是一本正經(jīng)地對媽媽說-----（引導生讀）。
4學習第二自然段。
后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。
四延伸訓練。
讀了這篇課文，你覺得愛迪生是一個怎么樣的人？你想對愛迪生說些什么？
生：我想對他說……。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇一
教學目標：
1、學會默讀課文，會復述這個故事
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神，激發(fā)學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學重、難點
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件
教學過程：
1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
學生質(zhì)疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
晚上有太陽嗎？
晚上的“太陽”指的是什么？
……
3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
1、自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號?！?BR> 2、出示生字、詞語：
請來醫(yī)生急性闌尾炎無可奈何
擋手簡易手術(shù)一分一秒
自由讀、開火車讀、指名讀、齊讀、
3、分自然段指名讀讀文。師生評議。
4、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
5、指導朗讀長句。
（一）學習第一自然段：
1、指名讀
2、愛迪生的媽媽怎么了？
3、師簡介“急性闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5、齊讀第一自然段。
（二）學習第二、三自然段：
1、學生自讀第二自然段，說主要內(nèi)容。
2、當時情況怎樣？指名讀第一句。
3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術(shù)很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣？
4、師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
5、醫(yī)生的猶豫就意味著手術(shù)不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
6、指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7、是啊，手術(shù)不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？朗讀指導。
8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
9、愛迪生為什么要這么做呢？
10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11、開始，醫(yī)生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術(shù)臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12、醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？
13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
14、指導朗讀第三自然段。
（三）學習第四自然段
1、指名讀第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？
3、出示愛迪生的話：
理解“一本正經(jīng)”：態(tài)度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？
4、大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
5、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學習第五自然段：
1、后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？
2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
3、指導朗讀
2、課后去找一找愛迪生發(fā)明電燈的有關(guān)書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。
比一比，再組詞：
及（）需（）當（）請（）何（）
急（）須（）擋（）情（）荷（）
板書設計：
晚上的“太陽”（發(fā)明電燈）
愛迪生十萬火急
（“發(fā)明”）集中生智
化險為夷
這是一篇人物故事，課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
1、復習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。
2、抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。
所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，并著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節(jié)課是生動的，開放的，充滿著生命的活力。
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”復習導入之后，我給學生拋出這樣一個問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權(quán)力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學生的習能力。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養(yǎng)學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環(huán)節(jié)，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
在本節(jié)課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設置練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術(shù)成功之后，我又設置了練習，讓學生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么夸他。在引導學生感悟文本的同時，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇二
1學會默讀課文，會復述這個故事。
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重、難點。
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學時間兩課時。
第一課時。
一導入。
1你們知道他是誰??？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
2簡介愛迪生。
3今天我們就要學習一篇關(guān)于愛迪生的課文。板書課題，齊讀。
4看了題目，你想知道什么？
5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的.答案。
二初讀課文。
1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2出示：
請示醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒。
擋手簡易。
（1）自由讀。
（2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
（4）教學生字字形。
（5）把書翻到生字表給生字描紅。
3全文一共有幾個自然段？
4開火車讀文。師生評議。
5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
6討論交流。
7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
8知道朗讀長句。
第二課時。
一復習。
1認讀詞語。
2指名讀課文。
二精讀課文。
（一）第一自然段。
1指名讀。
2愛迪生的媽媽怎么了？
3師簡介“畸形闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。
二（2~5）。
1師引讀，可是那時――，醫(yī)生――。
2醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
3手術(shù)不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
4指名讀第3~4句。
5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？
6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。
8全班交流。
10同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著***手，一本正經(jīng)地說――，后來愛迪生真的――。
12大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
14后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？
15同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
16指導朗讀。
三總結(jié)全文。
1指導復述課文。
3課后去找一找有關(guān)的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇三
教學過程：
板塊一：直奔中心，用“智慧”引領(lǐng)全課。
一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了媽媽!”
1.指名讀這句話，了解“智慧”一詞。
2.設疑：你有什么疑問嗎?
如：這句話是誰說的?這個孩子是誰?媽媽遇到了什么危險?孩子是怎樣救媽媽的?為什么說是用“智慧”來救的?等等。
板塊二：直面危險，在揪心的場面中領(lǐng)略愛迪生的智慧。
一.直面危險。
1.媽媽遇到了怎樣的危險?
2.出示第一自然段，指導讀出情況的緊急。
(一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。)。
3.大致了解“急性闌尾炎”。
4.情況是緊急，但馬上進行手術(shù)就能解決了，危險又在哪里呢?(那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險。)。
5.指導讀出危險。
二.細讀比較險境中人物的不同表現(xiàn)。
1.醫(yī)生。
出示：醫(yī)生猶豫了。
什么是“猶豫”?醫(yī)生猶豫什么?
說一說：
醫(yī)生猶豫了，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)_______;但是不馬上做手術(shù)的話，病人會________，真是左右為難，拿不定主意。
2.媽媽。
出示：媽媽痛苦地呻吟著。
什么是“呻吟”?從媽媽的呻吟中你讀出了什么?
3.爸爸。
出示：爸爸無可奈何地搓著手。
什么是“無可奈何”?爸爸無可奈何的是什么?
說一說：
爸爸沒有辦法，沒有辦法，也沒有辦法，只能無可奈何地搓著手。
4.愛迪生。
出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
想一想，愛迪生焦急的.是什么?
愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽，他想：。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
“攥”字可以換成哪些字?從“攥出了汗水”中，你體會到什么?
5.指導朗讀，讀出人物的不同特點，讀出揪心的危險。
三.親自實驗，讀懂愛迪生的智慧。
1.出示：突然，他眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了!”說完，愛迪生把所有的油燈都端了出來。醫(yī)生看了看，搖搖頭說：“這些燈圍一圈擋手哇!”誰知，愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上，鏡子放在油燈后面。頓時，簡易的“手術(shù)臺”前一片光明。
2.演示鏡面反射光線的實驗，學生觀看，由衷佩服愛迪生的急中生智。
3.用“先……然后……最后……”說一說愛迪生的這個辦法。
4.夸一夸：
醫(yī)生高興地說：。
我想對愛迪生說：。
板塊三：感受自豪，在溫馨的場景中釋疑“太陽”。
出示：文中插圖畫面，配上文字。
媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。愛迪生拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
2.愛迪生要造一個晚上的“太陽”的愿望是隨便說說的嗎?從哪兒看出來?(了解“一本正經(jīng)”)。
3.出示：后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。
4.晚上的“太陽”究竟是什么呢?(能發(fā)光照明的物體，電燈)。
板塊四：拓展延伸，在濃厚的興趣中推薦閱讀。
過渡：愛迪生不僅把光明送給了媽媽，還送給了所有需要光明的人們。多了不起啊!
1.簡介愛迪生，引起閱讀興趣。
愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家。他一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，被稱為“發(fā)明之王”。
2.推薦課外讀物。
《發(fā)明大王愛迪生》。
板書設計：
醫(yī)生猶豫。
媽媽呻吟。
爸爸無可奈何。
愛迪生焦急攥出汗水端來油燈搬來鏡子(急中生智)。
(發(fā)明大王)。
【教學反思】。
通過朗讀來理解文章中一系列描寫神態(tài)的詞語，來理解愛迪生的決心和信心。朗讀時一個目標，學習愛迪生的精神是又一個重要目標，這是不容忽視的。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇四
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。
3、能根據(jù)課文的情境，展開合理的想象、說話。
4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。
教學準備：
1、課件。
2、道具。
3、紅外線筆。
教學設計：
一、讀詞導入：
1、師：今天，我們繼續(xù)學習第15課?！紝W生齊讀課題〗。
二、學習第一自然段：
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文講的是愛迪生小時候的故事?，F(xiàn)在請小朋友跟隨老師一起到故事發(fā)生的那天晚上去看個究竟。
師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗。
三、學習第二自然段：
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試?！紝W生指名讀〗。
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗。
師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗。
師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗。
師：誰來說一說？〖學生指名交流〗。
四、學習第三、四自然段：
1、師：讓我們學著醫(yī)生的樣子來夸夸愛迪生?！紝W生指名讀，齊讀〗。
2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗。
師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗。
師：后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！
五、復述課文：
2、師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？〖學生交流〗。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇五
1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經(jīng)”，學習默讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。
3、能力目標：進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。
理解課文內(nèi)容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。
理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。
1、多媒體課
2、小黑板
一、親近人物。
1、你們喜歡什么人，為什么?這個人是誰?認識嗎?(看愛迪生的照片)
喜歡他嗎?他有哪些故事?(生：愛迪生孵雞蛋的故事)
2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。(齊讀課文)
二、品讀感悟。
1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎?
出示詞語：醫(yī)生 請來 需要 手術(shù) 急性闌尾炎。
猶豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經(jīng) 發(fā)明
(指名讀、齊讀)
2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎?
3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內(nèi)容。(出示第一自然段，指名讀)
師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么?(同桌討論一下)
4、這種情況，做手術(shù)是最好的辦法?？墒亲鍪中g(shù)卻遇到了困難。讀讀這句話。(出示第2自然段的第一句話)遇到了什么困難?(指名說)
5、此時在場的人有什么表現(xiàn)?請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現(xiàn)的句子或詞語?，F(xiàn)場有哪些人?(相機板書：爸爸、媽媽、醫(yī)生、愛迪生)
6、此時你最想體會誰的心情?
(1)、體會爸爸的心情。(師：爸爸的心情怎樣?)理解詞語“無可奈何”
(師：“無”是什么意思?“無可奈何”就是什么意思?)
(2)、體會媽媽的心情。(師：媽媽的心情怎樣?)理解詞語“呻吟”(引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思)，請學生表演一下。
(3)、體會醫(yī)生的心情。(師：醫(yī)生的心情怎樣?)理解詞語“猶豫”。
醫(yī)生為什么猶豫?
(4)、體會愛迪生的心情。(師：愛迪生的心情怎樣?)你從課文中哪里看出愛迪生很焦急?(“攥”是怎樣的動作?誰來表演一下?指出：緊緊的握拳)
師：(聽鐘表聲)時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么?(緊張，擔心，著急)如果手術(shù)不能馬上進行，就意味著?(指名說)
師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。(出示第2自然段的前面3句話)
指名讀，齊讀。
指名讀，齊讀。
8、到底愛迪生了什么辦法?自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的?可以用上“先……然后……接著……最后……”
指名說(相機板書畫圖)
師：這個方法好嗎?好在哪里?
師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。(板書：急中生智)難怪醫(yī)生做完手術(shù)，這樣夸獎愛迪生(課件出示第3自然段，學生齊讀)
9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術(shù)來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。(出示第4自然段)從他的話中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(兩個“太陽”)
完成補充習題第三題，第2小題。
三、指導寫字。
指導書寫“簡”、“急”。
觀察字形。什么結(jié)構(gòu)?寫的時候注意什么?
晚上的太陽教案晚上的太陽篇六
1、學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫(yī)”和“急”及左右結(jié)構(gòu)的字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文。
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
1、識字、寫字
2、朗讀課文、默讀課文
1、體會并讀出文中人物的不同感受。
2、通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。
一、激趣導入
1、聯(lián)想游戲：你會想到誰？（愛迪生）
2、出示愛迪生圖片。
3、導入。板書課題，讀題，注意輕聲。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
2、再讀課文，這次要給自己定個更高的目標：正確、流利。
3、指定學生讀課文第一小節(jié)，仔細聽認真看的同學接著讀，及時糾正錯誤。
三、學習課文，隨文識字
1、愛迪生怎么會想到要發(fā)明電燈的呢？
（1）要從媽媽得的急性闌尾炎說起。
出示人體解剖圖，指出闌尾，學生摸一摸。
讀詞。
（2）認讀生字：急、性，點出偏旁。
讀詞。
（3）闌，邊音，讀
炎：出示字典中的解釋
教師簡介急性闌尾炎。
（4）情況多么危急呀，讓我們一起走進那個大雪天的晚上。
出示第一小節(jié)，自由讀。
（5）這里還有幾個生字，點出：請、醫(yī)、術(shù)，讀一讀。
（6）指學生讀第一小節(jié)。
2、在這危急時刻，在場的有哪些人？
（1）貼板書
（2）在場的這些人是什么表現(xiàn)呢？自由讀第二小節(jié)，找一找。
（3）．出示這幾句
a媽媽的痛苦你能讀出來嗎？
b醫(yī)生為什么猶豫呢？
c爸爸和愛迪生當然很著急，這可以從他們手部的動作看出來，找一找是什么動作
e爸爸為什么只搓手，不行動呢？
f攥，做動作，從攥看出了什么？讀詞語，句子，讀出愛迪生的焦急。
（4）（播放秒針走動聲音）（引讀板書）
指定讀這一段。
3、突然，愛迪生的眼睛一亮：“醫(yī)生，我有辦法了！”是什么辦法？默讀第二小節(jié)，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。
（1）出示相關(guān)句子
指定讀，，邊聽邊在頭腦中像放電影一樣想象過程。點出動詞
（2）用自己的話說一說這個過程。
（3）師讀，請一個學生上臺來用實物擺一擺。
（4）這個辦法好嗎？好在哪里？
真是個好辦法，指定再讀一讀。
4、總結(jié)，叫他的名字。
5、課文還有一部分內(nèi)容下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、學習寫生字
1、游戲：開火車讀詞語。
2、搶讀生字游戲。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇七
教學目標：
1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經(jīng)”，學習默讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。
3、能力目標：進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。
教學難點：
理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。
教學準備：
1、多媒體課。
2、小黑板。
教學過程：
一、親近人物。
1、你們喜歡什么人，為什么?這個人是誰?認識嗎?(看愛迪生的照片)。
喜歡他嗎?他有哪些故事?(生：愛迪生孵雞蛋的故事)。
2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。(齊讀課文)。
二、品讀感悟。
1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎?
出示詞語：醫(yī)生請來需要手術(shù)急性闌尾炎。
猶豫呻吟無可奈何焦急。
智慧自豪一本正經(jīng)發(fā)明。
(指名讀、齊讀)。
2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎?
3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內(nèi)容。(出示第一自然段，指名讀)。
師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么?(同桌討論一下)。
4、這種情況，做手術(shù)是最好的辦法。可是做手術(shù)卻遇到了困難。讀讀這句話。(出示第2自然段的第一句話)遇到了什么困難?(指名說)。
5、此時在場的人有什么表現(xiàn)?請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現(xiàn)的句子或詞語?，F(xiàn)場有哪些人?(相機板書：爸爸、媽媽、醫(yī)生、愛迪生)。
6、此時你最想體會誰的心情?
(1)、體會爸爸的心情。(師：爸爸的心情怎樣?)理解詞語“無可奈何”
(師：“無”是什么意思?“無可奈何”就是什么意思?)。
(2)、體會媽媽的心情。(師：媽媽的心情怎樣?)理解詞語“呻吟”(引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思)，請學生表演一下。
(3)、體會醫(yī)生的心情。(師：醫(yī)生的心情怎樣?)理解詞語“猶豫”。
醫(yī)生為什么猶豫?
(4)、體會愛迪生的心情。(師：愛迪生的心情怎樣?)你從課文中哪里看出愛迪生很焦急?(“攥”是怎樣的動作?誰來表演一下?指出：緊緊的握拳)。
師：(聽鐘表聲)時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么?(緊張，擔心，著急)如果手術(shù)不能馬上進行，就意味著?(指名說)。
師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。(出示第2自然段的前面3句話)。
指名讀，齊讀。
指名讀，齊讀。
8、到底愛迪生了什么辦法?自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的?可以用上“先……然后……接著……最后……”
指名說(相機板書畫圖)。
師：這個方法好嗎?好在哪里?
師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。(板書：急中生智)難怪醫(yī)生做完手術(shù)，這樣夸獎愛迪生(課件出示第3自然段，學生齊讀)。
9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術(shù)來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。(出示第4自然段)從他的話中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(兩個“太陽”)。
完成補充習題第三題，第2小題。
三、指導寫字。
指導書寫“簡”、“急”。
1、觀察字形。什么結(jié)構(gòu)?寫的時候注意什么?
晚上的太陽教案晚上的太陽篇八
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會6個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3.初讀課文，理解課文內(nèi)容。
能正確、流利地朗讀課文。
長句子的停頓與朗讀。
多媒體課件、打好兩個田字格。
師：有個小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。”聽了媽媽的話，他感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，家人還沒見他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢？”“我在這兒孵蛋??！小雞快要孵出來了?！?BR> 師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？
〈出示愛迪生畫像〉。
師：這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？
生1：愛迪生發(fā)明了電燈。
生2：電話也是愛迪生發(fā)明的。
生3：愛迪生是美國的發(fā)明大王。
師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛迪生是美國偉大的電學家和發(fā)明家。他發(fā)明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，人們尊敬地稱他為“發(fā)明大王”。
師：今天我們就來學習一篇關(guān)于愛迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。
師：誰來讀？
生1：（讀課題）。
師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀？
生2：（再讀課題）。
師：我們一起讀好課題！
生：（齊讀課題）。
師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？
生3：“太陽”為什么要加上引號？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！
師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。
生：（自由讀課文）。
師：看小朋友讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。
（出示第一行詞語：醫(yī)生手術(shù)急性闌尾炎）。
師：請誰來讀？
生1：醫(yī)生、手術(shù)、急性闌尾炎。
師：讀得又正確又響亮！請你做小老師！
生1：（做小老師領(lǐng)著大家一起讀）。
生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？
生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發(fā)炎了，就會疼。
師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。
（師邊說邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）。
師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫(yī)生——（分別指向“醫(yī)生”“手術(shù)”兩個詞語）。
生齊：做手術(shù)！
師：我們一起讀好這行詞語！
生：（齊讀第一行詞語）。
師：我們再來看第二行。
（出示第二行詞語：焦急痛苦自豪）。
師：請誰來做小老師？
生1：（領(lǐng)著大家一起讀）。
師：這個小老師真不錯！不過讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化。
師：這一行詞語我們可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。
生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。
生2：“痛苦”的反義詞是“幸?！薄?BR> 生3：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”。
師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語，邊讀邊想想它們的意思。
女生：齊讀。
師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語，還理解了它們的意思。男生也來試試！
男生：齊讀。
（讀完后，班上響起了熱烈的掌聲）。
（出示第三行詞語：猶豫呻吟攥出）。
師：誰來讀？
生1：我做小老師，請你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。
生齊：猶豫、呻吟、攥出。
生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音。
師：你領(lǐng)著大家再讀一讀。
生2：（領(lǐng)讀“呻吟”）。
師：“呻吟”的意思是——。
生3：人在痛苦的時候發(fā)出的哼哼聲。
師：那我們在讀的時候，應該讀得怎樣？
生4：我覺得應該輕一點，表現(xiàn)出痛苦的樣子。
師：你來試試。
生4：（輕聲、痛苦地讀）。
師：我們一起讀好這個詞。
生：（齊讀）。
生5：我知道“猶豫”是指不果斷，還在想。讀的時候也應該輕聲一點。（輕聲讀“猶豫”）。
師：真是個愛動腦筋的孩子！那“攥出”是指——。
生6：老師，是這樣嗎？（邊問邊握緊了拳頭）。
師：（走到生6身邊，對他豎起了大拇指）。
師：（面對大家）我們一起讀好這一行詞語，邊讀邊想它們的意思。
師：最后一行詞語也迫不及待地跑出來跟我們見面了。
（出示詞語：無可奈何一本正經(jīng)）。
師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！
生齊讀。
師：他們注意到了四字詞語在讀的時候要連貫一點。北邊的也來讀一讀！
生齊讀。
師：這一行詞語我們可以放到句子中來理解。
（出示句子a.爸爸無可奈何地搓著手。）。
師：請誰來讀這句話？（指名1人讀）。
師：誰來評價一下？
生1：我覺得他讀得很好，突出了“無可奈何”。
師：那“無可奈何”是什么意思呢？
生2：“無可奈何”就是沒有辦法。
師：是的，請你沒有辦法地讀一讀。
生2：（沒有辦法地讀）“爸爸無可奈何地搓著手?！?BR> （出示句子b.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽?！保?BR> 師：這是個長句子，誰能讀好它？（指名1人讀）。
師：你的聲音真響亮！請誰再來讀?(指名1人讀)。
師：誰來評價一下？
生1：我覺得她讀的時候，把輕聲詞“地”讀得很好。
生2：她還注意到了突出“痛苦”“無可奈何”“焦急”。
師：是的，我們一起來試試！
生齊讀句子b。
（出示句子c）。
c.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’?！?BR> 師：自己先試著讀一讀，注意“一本正經(jīng)”。
生自由讀。
師：誰先來讀？（指名1人讀）。
師：請你來做小評委，說說她讀得怎么樣？
生1：他突出了“一本正經(jīng)”。
師：你知道“一本正經(jīng)”的意思嗎？
生1：“一本正經(jīng)”就是很認真的樣子。
師：是啊，就請你“一本正經(jīng)”地讀這句話。
生1：（一本正經(jīng)地）讀這句話。
生2：我覺得他不光把“一本正經(jīng)”讀好了，還把“哇”的感嘆語氣也讀出來了。
師：你聽得真仔細！你也來讀一讀。
生2：（繪聲繪色地）讀這句話。
師：讓我們一起讀好這句話！
生齊讀句子c。
師：小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡單！現(xiàn)在去掉拼音，一起來讀，邊讀邊體會詞語的意思。
生齊讀去掉拼音的四行詞語。
師：讀好了詞語，相信現(xiàn)在再讀課文一定會輕松許多，自己試著讀讀看。
生自由讀課文。
師：請5個小朋友來分小節(jié)讀課文。（指名5人讀，相機評價。）。
師：還記得什么是默讀嗎？
生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴。
師：現(xiàn)在請大家用默讀的方法再把課文讀一讀。邊讀邊思考兩個問題（出示問題）。
（2）課文主要講了一件什么事情？
（生默讀課文，邊讀邊思考）。
師：誰來說？（指名1人說）。
（出示：課文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的創(chuàng)造了，讓醫(yī)生順利地，救了母親。）。
師：小朋友很會讀書，邊讀邊思考，真是好樣的！
師：愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節(jié)？（指名1人讀）。
師：從他的朗讀中，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的？
生1：突然、急性闌尾炎、馬上。
師：誰能給“馬上”換個詞？
生2：立刻。
師:他媽媽得了急性闌尾炎，當時情況很緊急，如果不及時動手術(shù)也許會有生命危險。誰再來讀？(指名1人讀)。
師：是啊，情況多危險??！我們一起來讀課文的第一小節(jié)。
生齊讀第一小節(jié)。
師：手術(shù)有沒順利進行呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學習課文。
師：第一小節(jié)中藏著六個生字呢！
（出示六個生字：請性急炎醫(yī)術(shù)）。
師：我們豎著來看，第一組字——。
生1：老師，我知道！都是左右結(jié)構(gòu)！
師：真愛觀察！寫的時候注意什么？
生2：左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。
師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”。
（師生同寫“急”）。
師：第三組，“醫(yī)”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一筆是點。
師：先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。伸出手，跟老師一起寫“醫(yī)”。
（師生同寫“醫(yī)”）。
師：小朋友們?nèi)绻芟窭蠋熞粯?，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎?BR> 生：（自信滿滿地）能！
師：那行！現(xiàn)在開始吧！寫字注意——。
生：“三個一”！
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完成了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
導入時，我通過給孩子講愛迪生小時候的故事，一下子把小時候的愛迪生帶到了學生面前，激發(fā)了學生學習新知的熱情，使他們很快進入主動學習的狀態(tài)。接著，揭示課題后，我引導學生質(zhì)疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？讓學生帶著問題進入課文的學習，提高了學習效率。
課文中有許多詞語，與學生的生活實際相隔甚遠，學生在理解上有一定的難度，如果在第一課時不能很透徹地理解的話，勢必會影響到后面的課文學習。因此在學習生字新詞時，我采取分類出示詞語的方法，把可以用同一種方法理解的詞語放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個詞兒，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來理解，放在一起出示，給學生提供了理解上的方便。而“無可奈何”“一本正經(jīng)”這兩個四字詞語，在指導學生讀正確的基礎(chǔ)上，我引導學生把它們放到具體的語境中來體驗。如，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”學生在讀句子時，會情不自禁地突出詞語“無可奈何”，這時，老師趁勢問：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎？那你知道什么是無可奈何嗎？”學生很自然地就說出了答案：“無可奈何”就是沒有辦法的意思。通過這種方式理解詞語，降低了理解難度，學生更能深刻體會。同時，把詞語放到課文的句子中來理解，在理解了詞語意思的基礎(chǔ)上讀好句子，兩者相得益彰。
整節(jié)課遵循語文課堂教學規(guī)律，由字到詞，到句，再到篇，層層推進，突出訓練點，使學生的語文能力得到了切實的提高。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇九
這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利的做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內(nèi)容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。
課文所展示的情景與學生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗。
學習默讀課文，會復述故事。
學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
學會本課生字，學習默讀課文。
學會復述故事。
引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得。
讀一讀、議一議、做一做、說一說。
教學目標：
初讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、導入新課。
1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎?什么地方奇觀?
2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事?晚上的'太陽指什么?
3、簡介愛迪生。
二、初讀指導。
1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。
2、出示生字詞。
請醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何。
一分一秒擋手簡易。
(1)各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。
(2)聯(lián)系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經(jīng)懂了，四人小組相互交流。
3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。
4、指名朗讀課文，相機指導。
5、說說各自然段的主要意思，相互交流。
6、教師小結(jié)。
三、作業(yè)。
1、讀讀寫寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學目標：
理解課文內(nèi)容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。
一、復習檢查。
讀詞語。
猶豫手術(shù)痛苦發(fā)明無可奈何。
焦急呻吟自豪智慧一本正經(jīng)。
二、精讀訓練。
1、讀第一自然段，說說主要內(nèi)容。
比較：爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
爸爸請來的醫(yī)生說：她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
讀第一自然段。(板書：要做手術(shù))。
2、輕輕讀第二自然段，說說主要內(nèi)容。
(1)思考：沒有電燈，光線很暗，做手術(shù)很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣?
(2)提問：猶豫是什么意思?醫(yī)生憂郁的原因是什么?
(3)愛迪生為什么事焦急?課文是怎樣寫他焦急的心情的?
(4)默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。
(5)討論：愛迪生為什么要這么做?
(板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光)。
(6)指導朗讀。
(7)指名讀，比比誰的進步快。
3、體會讀第三自然段的感情(高興地夸獎)，指名讀，讀后評，評后在讀。
(1)醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽?
(板書：用智慧救了媽媽)。
(2)用夸獎的語氣讀第三自然段。
什么叫一本正經(jīng)?這個詞告訴我們什么?愛迪生的話什么意思?
齊讀第四自然段。
5、師讀最后自然段問：你們想了解愛迪生發(fā)明電燈的故事嗎?可后找找愛迪生發(fā)明電燈的故事來讀一讀。
6、默讀全文，質(zhì)疑。
(板書：發(fā)明了電燈)。
三、作業(yè)。
2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事。
教學目標：
1、默讀課文，復述故事。
2、寫字指導。
一、復習。
1、愛迪生想的什么辦法來解決手術(shù)照明問題的?
2、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了母親?
二、默讀課文，復述故事。
1、回憶內(nèi)容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術(shù)()想出秒法，手術(shù)臺前一片光明()手術(shù)成功，醫(yī)生夸獎()鄭重表示，要造太陽()發(fā)明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事。
3、當眾講故事。
三、寫字指導。
1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒。
2、學生自主觀察，交流。
(1)炎熱的炎，由兩個火組成。上火小，下火大。上火最后一筆是點，下火最后一筆是捺。下火要托住上面的火。
(2)請和性兩個字都有三橫。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。
(3)秒和擋，少的第一點由上向左下點，第二點由上向右下點。當?shù)牡谝稽c由上向右下點，第二點是撇點，向左下撇。
3、指導寫字。
四、作業(yè)。
1、講講這個故事。
2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十
生：愛迪生很了不起。
師：愛迪生還發(fā)明了發(fā)明了二重、四重電報機，留聲機魚雷機械裝置、噴火器和水底潛望鏡等，有人說他是個天才。但有人不知道他只上個3個月的學，就被老師趕出校門的孩子，也有人不知道他是個聾子。
師：你覺得他是天才嗎？
生：是，因為他沒有讀書就發(fā)明了很多的東西。
生：不是，他是靠自己的努力。
師：聽聽愛迪生自己怎么說的？
（出示）天才=1%的靈感+99%的汗水。
靈感就是我們所說的小聰明，你能理解這個算式的含義嗎？看看黑板上的數(shù)。
字，在讀讀愛迪生的這句名言。
生：愛迪生是說世界上沒有天才，只要認真就能成功。他發(fā)明了電燈，用了很長很長的時間，試了很多次才成功地。
生：一個人認真了，慢慢比人厲害了，就好象成了天才。
生：這里的天才，好象就是成功的意思，他想發(fā)明電燈，用了很多的東西，也用了很多的時間，就是99的汗水，才成功的。
師：小朋友說得真好，我們把愛迪生的這句名言大聲的朗讀一遍，告訴自己——。
思考：
對于偉人，孩子除了崇拜外，感到他們的成績得來毫不費功夫，除了欽羨還是贊嘆，他們怎么那么聰明呢？我們都知道偉人之所以偉大，不僅是他們的成績，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中堅忍不拔的精神，每一個成功的背后都是我們無法想象的艱辛。孩子的身體里需要注入他們的堅韌。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十一
《晚上的太陽》這篇課文以前教學過一次，效果不太好。后來總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)課堂我那么激動，孩子們卻無動于衷的原因。因為這篇課文中有許多詞語學生不理解。
所以在解讀課文時，他們并不能身臨其境。這次教學我吸取經(jīng)驗，先讓孩子們自讀課文，找出不理解的詞語。從難詞出發(fā)，深入到課文，從來理解整篇課文，體驗《晚上的太陽》中所講述的爭分奪秒的救母事件，從而感嘆愛迪生的智慧！因而教學時，對于學生難以理解的詞語，不是就詞語講詞語，而是放到具體的語境中來體驗，比如“猶豫”一詞，拋出問題后，出示了：“醫(yī)生既想馬上動手術(shù)，因為（）。但又不能馬上動手術(shù)，因為（）。”就這樣，醫(yī)生左右為難，拿不定主意，這就叫――猶豫。通過這種方式來題解，降低了理解難度，學生更能深切體會。另外在教學時激活了學生的情感體驗，可以更好地幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調(diào)動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。針對人物的不同神情，可引導學生想象。
討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。然后抓住“他眼睛一亮”這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和激動。接下來的教學，仍然可抓住一些神態(tài)描寫的詞句展開，引導學生感受人物在不同情境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內(nèi)心世界。這些精彩的神態(tài)描寫能幫助學生深入地理解課文內(nèi)容。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十二
這篇課文講述了著名的科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
接著引導學生用已有的.經(jīng)驗來理解愛迪生所用的辦法，很多學生都玩過用鏡子把陽光反射在墻上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信學生讀得會更到位。
當手術(shù)后，醫(yī)生是怎么贊揚愛迪生了？你們想怎么贊揚他？愛迪生有沒有滿足于這些贊美的話？從哪一詞可看出愛迪生沒有滿足？愛迪生從這件事明白如果有晚上的“太陽”就能造福人類，給人們帶來方便。所心他立下志向，最后真的發(fā)明的電燈。在發(fā)明電燈的過程中愛迪生遇到了很多挫折，大家到課外書上讀一讀有關(guān)愛迪生的故事。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十三
這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利的做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內(nèi)容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。
課文所展示的情景與學生的現(xiàn)實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗。
能力目標：學習默讀課文，會復述故事。
認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
情感目標：學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
學會本課生字，學習默讀課文。
學會復述故事。
引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得。
讀一讀、議一議、做一做、說一說。
第一課時。
初讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、導入新課。
1、小朋友，今天我們學習《晚上的太陽》。齊讀課文。你們覺得奇怪嗎?什么地方奇觀?
2、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文寫的是誰的故事?晚上的“太陽”指什么?
3、簡介愛迪生。
二、初讀指導。
1、各自借助拼音讀課文，圈出生字詞，想想生字詞的意思。
2、出示生字詞。
請醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何。
一分一秒擋手簡易。
(1)各自認讀生字詞，同桌相互檢查、正音。
(2)聯(lián)系上下文或生活實際，有那些詞語的意思已經(jīng)懂了，四人小組相互交流。
3、各自輕讀課文，要求讀的正確、流利。
4、指名朗讀課文，相機指導。
5、說說各自然段的主要意思，相互交流。
6、教師小結(jié)。
三、作業(yè)。
1、讀讀寫寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時。
教學目標：理解課文內(nèi)容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發(fā)明創(chuàng)造的精神。
一、復習檢查。
讀詞語。
猶豫手術(shù)痛苦發(fā)明無可奈何。
焦急呻吟自豪智慧一本正經(jīng)。
二、精讀訓練。
1、讀第一自然段，說說主要內(nèi)容。
比較：·爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得得是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
·爸爸請來的醫(yī)生說：“她得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)?！?BR> 讀第一自然段。(板書：要做手術(shù))。
2、輕輕讀第二自然段，說說主要內(nèi)容。
(1)思考：沒有電燈，光線很暗，做手術(shù)很危險，當時人們的表現(xiàn)怎樣?
(2)提問：“猶豫”是什么意思?醫(yī)生憂郁的原因是什么?
(3)愛迪生為什么事焦急?課文是怎樣寫他焦急的心情的?
(4)默讀課文，仔細看圖，說說愛迪生是怎樣解決照明問題的。
(5)討論：愛迪生為什么要這么做?
(板書：眼睛一亮利用鏡片反射油燈燈光)。
(6)指導朗讀。
(7)指名讀，比比誰的進步快。
3、體會讀第三自然段的感情(高興地夸獎)，指名讀，讀后評，評后在讀。
(1)醫(yī)生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽?
(板書：用智慧救了媽媽)。
(2)用夸獎的語氣讀第三自然段。
什么叫“一本正經(jīng)”?這個詞告訴我們什么?愛迪生的話什么意思?
齊讀第四自然段。
5、師讀最后自然段問：“你們想了解愛迪生發(fā)明電燈的故事嗎?可后找找愛迪生發(fā)明電燈的`故事來讀一讀。
6、默讀全文，質(zhì)疑。
(板書：發(fā)明了電燈)。
三、作業(yè)。
2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事。
第三課時。
教學目標：1、默讀課文，復述故事。
2、寫字指導。
一、復習。
1、愛迪生想的什么辦法來解決手術(shù)照明問題的?
2、醫(yī)生為什么說愛迪生用智慧救了母親?
二、默讀課文，復述故事。
1、回憶內(nèi)容，列出提綱：
媽媽突發(fā)急病，馬上要做手術(shù)()想出秒法，手術(shù)臺前一片光明()手術(shù)成功，醫(yī)生夸獎()鄭重表示，要造“太陽”()發(fā)明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事。
3、當眾講故事。
三、寫字指導。
1、出示生字：請急性炎秒擋易需荷筒。
2、學生自主觀察，交流。
(1)“炎熱”的“炎”，由兩個“火”組成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一筆是“點”，下“火”最后一筆是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。
(2)“請”和“性”兩個字都有三“橫”。寫三橫的時候，中間一橫最短，上面一橫比較長，下面一橫最長。
(3)“秒”和“擋”，“少”的第一“點”由上向左下點，第二“點”由上向右下點?！爱敗钡牡谝弧包c”由上向右下點，第二點是撇點，向左下“撇”。
3、指導寫字。
三、作業(yè)。
1、講講這個故事。
2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《晚上的“太陽”》教案之三,晚上的“太陽”，希望對你有幫助!
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十四
1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里。
2.小火車誰來開？
（1）學生開火車讀生字詞。
（2）再請一組。
（3）學生齊讀。
（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了?！闭垖W生復述（兩遍）。
（2）“爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術(shù)?！?BR> 二、新授。
1.比一比，你知道了什么？
（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”
（2）你們知道了什么？
（3）師生交流。
“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術(shù)，
從大雪天能看出來什么呢？
你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？
（4）指導朗讀――指名讀――齊讀。
2.可是……（學生齊讀）。
（1）醫(yī)生猶豫了……。
（2）醫(yī)生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。
（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。
（4）學生讀。
（1）學生說。
（2）學生說。
（3）愛迪生拳頭都攥緊了……。
4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫(yī)生我有辦法了。
（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀。
（2）學生自讀課文。
（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。
（4）師生交流。
5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……。
（1）一個學生說，一個學生做。
（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？
學生說：鏡子可以反射光線。
（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。
6.有了這一片光明，能夠干什么？
（1）能救媽媽。
（2）醫(yī)生能做手術(shù)。
（3）醫(yī)生做完了手術(shù)，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫(yī)生的話。
（指名讀6位）――齊讀。
6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？
（1）學生和學生進行交流。
（2）師生交流。
可以和平時的愛迪生結(jié)合起來想一想。
學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。
（3）讓我們學著醫(yī)生的樣子來讀讀這句話。
7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？
（1）一起說。
（2）愛迪生又是怎樣做的呢？
（3）學生自讀課文。
（4）師生交流。
（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈。
（2）他這是在安慰媽媽嗎？
（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……。
（4）師生交流。
（5）后來他真的發(fā)明了電燈。
9.愛迪生在發(fā)明電燈的過程中還出現(xiàn)了很多的事情，你知道哪些嗎？
（1）學生說，教師點評。
（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。
（4）學生說（愛迪生你真是光明之父?。?BR> 三、課后練習。
（對于低年級的課，我實在沒有什么發(fā)言權(quán)，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領(lǐng)著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）。
教學片斷。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水？
“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫(yī)生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現(xiàn)愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面。”為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經(jīng)過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。
“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”
這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯(lián)系到課文的有關(guān)內(nèi)容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。
“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現(xiàn)的詞語？”
學生也找到了描寫人物神態(tài)的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。
“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關(guān)，能不能刪去呢？”
故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯(lián)系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。
“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”
字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）。
“醫(yī)生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”
學生們經(jīng)過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。
思考：“愛迪生手心里攥出了汗水?！北砻嫔峡从型诔Ｈ说木o張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據(jù)周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語言文字的內(nèi)涵，準確地把握其在一定語言環(huán)境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十五
1學會默讀課文，會復述這個故事。
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重、難點。
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學時間????兩課時。
第一課時。
一?導入??。
1你們知道他是誰?。空l能給大家簡單介紹一下他呢？
2簡介愛迪生。
3今天我們就要學習一篇關(guān)于愛迪生的課文。?板書課題，齊讀。
4看了題目，你想知道什么？
5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二?初讀課文。
1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2出示：
擋手????簡易。
（1）?自由讀。
（2）?我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）?開火車讀、指名讀、齊讀、
（4）?教學生字字形。
（5）?把書翻到生字表給生字描紅。
3全文一共有幾個自然段？
4開火車讀文。師生評議。
5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
6討論交流。
7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
8知道朗讀長句。?。
第二課時。
一?復習。
1認讀詞語。
2指名讀課文。
二?精讀課文。
（一）第一自然段。
1指名讀。
2愛迪生的媽媽怎么了？
3師簡介“畸形闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。
二（2~5）。
1師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
2醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
3手術(shù)不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
4指名讀第3~4句。
5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？
6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。
8全班交流。
10?同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著手，一本正經(jīng)地說——，后來愛迪生真的——。
12大家注意到?jīng)]有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
14后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？
15同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
16指導朗讀。
三?總結(jié)全文。
1指導復述課文。
3課后去找一找有關(guān)的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
愛迪生????????????十萬火急。
（“發(fā)明之王”）??????????????????集中生智。
化險為夷。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十六
今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽抱病時使用本身的伶俐創(chuàng)造了灼爍,讓大夫順遂地做完了手術(shù)救了母親，旨在報告學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇造就學生語言感悟本領(lǐng)、視察、想象本領(lǐng)的好質(zhì)料。為此，憑據(jù)課程革新和語文新課程標準的根本理念，我確定如下講授目的：
1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
3、情感態(tài)度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
其中，根據(jù)第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發(fā)明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫(yī)生克服手術(shù)光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。
第二課時：借助多媒體，創(chuàng)設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續(xù)端正勻稱寫好“醫(yī)、性”等四個生字。
第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語文實踐活動，進一步激發(fā)情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。
下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環(huán)節(jié)進行組織教學
復習導入，整體感知;精讀感悟，悟中升情
個性作業(yè)，拓展延伸;識寫生字，探究入微
下面我具體地來說一下：
先說說第一環(huán)節(jié)：復習導入，整體感知
我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經(jīng)”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發(fā)學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情
1、在學生自讀課文第一段的基礎(chǔ)上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結(jié)合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術(shù)的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結(jié)合“猶豫”請學生想象醫(yī)生在猶豫些什么?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么?心情怎樣?結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關(guān)句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫(yī)生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術(shù)臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎(chǔ)上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么?”結(jié)合醫(yī)生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學生理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結(jié)合學生回答及時點明課題?？圩 耙槐菊?jīng)”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，引導學生有感情朗讀。
第三環(huán)節(jié)：個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“存眷學生的個別差別和差另外學習需求”，為此，我還部署了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用本身的說說這個故事。2、找找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。3、上彀或查資料相識愛迪生其他的發(fā)明和對社會的孝敬。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生本性作業(yè)，可以進步學生的語文素養(yǎng)。
第四關(guān)鍵、識寫生字，探究入微
出示“醫(yī)、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交換字形時，我從旁點撥和引導，邊樹模板書，醫(yī)第二筆是撇，內(nèi)里部分末了一筆是點，末了再寫豎折。性要寫得左窄右寬。細致字要寫得雅觀勻稱。在學生謄寫時，我巡視引導，改正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，造就精良的謄寫風俗。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十七
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
兩課時。
一導入。
1你們知道他是誰?。空l能給大家簡單介紹一下他呢？
2簡介愛迪生。
3今天我們就要學習一篇關(guān)于愛迪生的課文。板書課題，齊讀。
4看了題目，你想知道什么？
5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二初讀課文。
1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2出示：
請示醫(yī)生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒。
擋手簡易。
（1）自由讀。
（2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
（4）教學生字字形。
（5）把書翻到生字表給生字描紅。
3全文一共有幾個自然段？
4開火車讀文。師生評議。
5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
6討論交流。
7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
8知道朗讀長句。
一復習。
1認讀詞語。
2指名讀課文。
二精讀課文。
（一）第一自然段。
1指名讀。
2愛迪生的媽媽怎么了？
3師簡介“畸形闌尾炎”的醫(yī)學知識。
4在這種情況下，如果媽媽不做手術(shù)會怎么樣？
5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。
二（2~5）。
1師引讀，可是那時——，醫(yī)生——。
2醫(yī)生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？
3手術(shù)不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關(guān)語句讀讀，體會體會。
4指名讀第3~4句。
5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？
6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。
8全班交流。
10同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著***手，一本正經(jīng)地說——，后來愛迪生真的——。
12大家注意到?jīng)]有，愛迪生的.這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
14后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？
15同學們思考一下，愛迪生怎么會發(fā)明電燈的呢？
16指導朗讀。
三總結(jié)全文。
1指導復述課文。
3課后去找一找有關(guān)的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
愛迪生十萬火急。
（“發(fā)明之王”）集中生智。
化險為夷。
晚上的太陽教案晚上的太陽篇十八
教學要求：
1學會默讀課文，會復述這個故事。
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解?????????????????????????????決問題的方法。
教學重、難點:。
理解課文內(nèi)容，會復述這個故事。
教學步驟：
一聊天揭題導入。
1你們喜歡認識新朋友嗎？
2簡介愛迪生。
4揭題：今天我們就跟著這位新朋友一起來學習課文。
5出示課題，學生齊讀,引出問題。（晚上的太陽不是真的太陽，所以太陽上加雙引號）。
二初讀課文。
1用自己喜歡的方式輕讀課文。
思考：全文一共有幾個自然段？圈出不認識的生字詞。
2出示如下詞語，開火車讀，比賽讀，師生評議，并對個別詞語進行解釋。
3全班整齊地再讀朗讀，思考文中主要講了一件什么事情，歸納中心思想。
三精讀課文。
1學習第一自然段。
愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，情況很危急。
2學習第二自然段。
（引導學生通過語言，行為，表情等判斷人物內(nèi)心的情感）。
過渡：可是---（引導生讀）“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險，醫(yī)生猶豫了?！?BR> （1）什么叫“猶豫”？醫(yī)生為什么猶豫？找出句子并要求學生讀出猶豫的感情。
（2）手術(shù)不能馬上進行，爸爸也很著急，自讀課文，用橫線劃出有關(guān)語句并讀出感情。
（3）小愛迪是什么神情呢？找出句子再體會讀。
師巡視，參與討論，傾聽，指導，組織交流。
（4）拓展想象：當時如果你也在現(xiàn)場，你會想些什么，能不能給他們一點好的建議？
3學習第三、四自然段。
（1）愛迪生急中生智，想出了什么好辦法？全班交流。
（2）長話短說訓練，用先……接著……然后……最后……來概括。
（3）醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，醫(yī)生贊揚愛迪生-----（引導生讀）。
（4）拓展現(xiàn)象：假如當時你也在場，你會說些什么？
（5）愛迪生有沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”而是一本正經(jīng)地對媽媽說-----（引導生讀）。
4學習第二自然段。
后來，愛迪生真的發(fā)明了電燈。
四延伸訓練。
讀了這篇課文，你覺得愛迪生是一個怎么樣的人？你想對愛迪生說些什么？
生：我想對他說……。