一個良好的方案可以幫助我們克服困難和挑戰(zhàn)。在制定一個完美的方案之前，我們首先需要明確目標和需求，確保方案能夠滿足實際需求。方案的實施需要領導者的指導和全員的參與。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇一
同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰(zhàn)爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！
1、學生自由讀詞語，注意：讀準字音。
2、小組學習：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法。
3、學生書寫讀讀寫寫得詞語。
4、師聽寫。
1、學生自由讀這些句子。
2、四人小組討論交流：你發(fā)現了什么？
3、全班交流：你發(fā)現了什么？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的情感？
4、從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。
5、教師小節(jié)。
1、自由讀日積月累中的成語。注意：讀準字音。
2、指名讀成語，集體正音。
3、再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。
4、總結：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇二
教學重點、難點：
課前準備：
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1．玩穿針的游戲。先讓學生動手，試著用一只手去給繡花針穿好線；遇到困難后，再試著用雙手穿針。
2．學生思考后發(fā)言：從剛才的活動當中，你有什么體會和收獲？
3．小結導入：一個籬笆三根樁，一個好漢三個幫；一雙筷子易折斷，十雙筷子抱成團。左、右手需要互相幫助，分工合作，我們的生活、學生、工作也是如此，需要與人合作，才能取得成功。
二、進行口語交際。
1．學生思考回憶與別人合作做成的事情，想一想，怎樣把這件事情說清楚，說明白。
2．小組合作，互聽互評。把自己的故事講給同學組的同學聽，聽的人可以插話，可以提問題。提醒學生注意傾聽別人的發(fā)言和意見。
3．每個小組推選一名學生代表發(fā)言，其他同學認真聽，可以選擇適當的時候插話，或就某一個不清楚、不具體的環(huán)節(jié)提問。教師注意調控，適時指導。
三、評義小結。
1．說一說，評一評，剛才的發(fā)言中，哪件事做得好，誰講得清楚、明白。
2．學生思考發(fā)言：在今后的學習、生活當中，你打算怎樣與人合作？
展示臺。
1．學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示的內容。
2．分組說有關團結合作的詞語。
3．展示自己收集的諺語，互相交流，大家分享。
4．拓寬展示內容。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇三
圍繞本組的專題，語文園地中安排了以《講名人故事》為話題的口語交際訓練。就這次訓練，本組教材的導語和相關課文后面的學習伙伴的提示里已經做了提示。這次口語交際是本組課文學習的延續(xù)，目的在于進一步培養(yǎng)學生收集有關資料的能力，在了解名人故事的過程中，學習其優(yōu)秀品質。
教學中，教師可以從本組的幾篇課文自然導入。如教師可以提問學生，哪位同學還收集到了與列寧、高爾基、李四光、宋慶齡有關的故事？因為前面已有布置，學生一定會踴躍地推薦自己收集到的材料。接著，教師可以選一位同學做示范交流，使學生深人領會交流規(guī)則和交際過程，如何清楚地向別人講述名人故事，如何提問、如何做答。然后，教師請學生在小組內交流與列寧等有關的故事和給人的啟示。在交流完之后，教師繼續(xù)引導，這四位名人中有政治家、文學家，你們是否還搜集到了其他政治家、文學家的故事？是否還搜集到了科學家、藝術家、學者等名人的故事？他們的故事對我們有什么啟示？請學生在小組內繼續(xù)交流。最后，推選代表，全班交流。
在交際的過程當中，教師要特別注意交際習慣的提示和引導，也就是課本上所說的講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充。要針對學生的故事提出問題、見解或補充說明，或者針對交際習慣做出相應的正確引導。同一個故事給不同人的啟示可能不會完全一樣，教師要特別引導學生大膽說出自己得到的啟示。
教師要關注那些發(fā)言有顧慮和困難的同學，啟發(fā)、幫助和鼓勵他們，順利完成這次口語交際訓練，并體會到和同學交流的快樂。
【習作】。
本次習作是寫熟悉的人的一件事。目的是引導學生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發(fā)現他們身上的優(yōu)秀品質，寫一篇習作，提高書面表達能力。
本次習作的要求非常明確：第一，要寫清楚熟悉的人的一件事。從這一要求來看，內容相當廣泛，同學、老師、朋友、家長都可以。第二，要寫值得寫的事，并從這件事上能看出熟悉的人的品質。
教學中，可先讓學生從自己的朋友、同學中選擇一位，打開思路?；貞浺幌略洶l(fā)生在他（她）身上的事情，然后從中選取一件。想好以后，可先在小組內說一說，大家通過互相交流，達到啟發(fā)、補充的目的。然后調整自己要寫的內容。在小組交流之后，教師可選擇有代表性的同學在全班交流，特別是那些選材有新意的。
寫熟悉的人的一件事，不局限于朋友、同學，還可以是親屬、鄰居。學生也可以在習作之前，同親屬、鄰居等進行交流，請他們?yōu)樽约阂獙懙膬热萏岢鼍唧w意見。
教師要提醒學生，寫熟悉的人的一件事，應該以這個熟悉的人為主，抓住一件事情寫來。
本組的幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態(tài)和對話來反映人物心理是它們的主要特點，在習作的過程中，要引導學生注意動作和語言描寫。在評改習作時，教師要注意發(fā)現學生有創(chuàng)意的表達，并進行適當的鼓勵和贊揚。
【我的發(fā)現】。
我的發(fā)現旨在引導學生發(fā)現在引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分在句子中有三種相對位置關系。教材中學習伙伴提示的話，已經明確引用人物的話，可以有不同的形式，要求學生發(fā)現的則是都有哪些不同的形式。一是引號里面的話可放在說的后面；二是可放在說的前面；三是可以省去說字，放在陳述性成分的前后。在教學時要放手讓學生去發(fā)現上述特點，教師可在最后稍作歸納總結。
【日積月累】。
這部分包括讀讀背背、我會填兩項內容。
讀讀背背的內容與本組的專題密切相關，所選的五個句子都屬于名人名言。這五位名人是列寧、毛爺爺、周恩來、宋慶齡、高爾基，他們對學生來說并不陌生。這五個句子反映了五位偉人在積累、不畏艱險、勇于進取、學習目的、刻苦勞動、讀書學習等方面的見解，使學生在思想上受到啟迪，在情感上獲得熏陶。五個句子意思通俗明白，易讀易記，教師可以引導學生當堂記誦。然后再組織學生交流課外搜集到的其他名人名言。
我會填提供了四組形近字和四組同音字區(qū)分的練習，目的在于引導學生通過組詞來強化形近字的音形義和同音字的形義區(qū)分。教學時可以先指名說說每組的兩個生字在字形、字音、字義上的不同，然后組詞，最后交流、展示。
【成語故事】。
成語故事是本冊教材新設置的欄目，目的在于增加學生的閱讀量，感受、積累中華傳統(tǒng)文化。
在教學過程中，要引導學生自讀自悟，通過查字詞典或聯系上下文理解詞語，把握聞雞起舞這個成語的主要內容。并在此基礎上，組織學生聯系自己的實際，交流學習這個成語的體會和感受，明白有志之士奮發(fā)努力的道理。在交流的過程當中可以抓住以下要點：
1、祖逖在夜里翻來覆去無法人眠，所考慮的則是怎樣才能為國家效力，這說明他胸懷國家，是一個有遠大志向和抱負的人。
2、祖逖聞雞起舞，無論寒暑、不管風雨，這說明他具有奮發(fā)努力，不怕吃苦、堅持不懈的可貴精神。
3、祖逖后來當上了將軍，也打了不少勝仗，得到百姓的擁護和愛戴，這些成就的取得都與他胸懷大志、奮發(fā)努力是分不開的。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇四
授課日期：
教學目標：
1、學習利用形聲字的規(guī)律識字，初步感知漢字具有形旁表義的特點。
2、積累數量詞、諺語、繞口令等。
3、有與人合作的意識，愿意把自己與人合作的體會講給同學聽。
4、樂于參加展示活動，善于向別人學習。
教學重點、難點：
課具準備：生字卡、小黑板、獎勵用的小紅花。
教學過程：
一、我的發(fā)現。
1．出示偏旁卡片“钅、衤、疒”，學生說偏旁名稱。
2．學生自由認讀由“钅、衤、疒”三種偏旁帶出來的三組字。
3．用自制的生字卡片自測，再考一考同座位的同學。
4．集體或指名認讀生字。教師幫助正音。
5．請學生當小老師領讀生字。
6．分小組競賽。
7．復現學生容易讀錯的字，指名認讀，教師正音，齊讀。
8．想一想，說一說，你知道哪些字的偏旁是“钅、衤、疒”。
二、日積月累。
1．根據量詞填名詞。
（1）出示卡片：一只、一個、一把、一塊、一條、一盤，請后進生認讀，讓他們體驗成功的`快感。
（2）出示卡片：羊、蘋果、傘、肉、魚、菜，指名認讀。
（3）將以上詞語隨意貼在黑板上，老師敘述：這些字、詞里面，有六對好朋友，可是它們現在失散了，請你們動動腦筋，幫助這六對朋友重新聚在一起。
（4）學生思考。邀請學生上臺來，動手擺一擺，把可以配對的字詞擺在一起，再讀一讀。
（5）學生認讀擺好的詞組，通過認讀，檢查搭配是否正確，加深印象。
（6）拿走名詞“羊、蘋果”等，讓學生思考；還可以填什么？請學生幫助它們介紹新朋友。
（7）拓展鞏固。小黑板出示兒歌：
一條魚，兩只鴨，三個桃，四塊瓜，
五輛車，六匹馬，七棵果樹八朵花。
詞語搭配要適當，用錯量詞鬧笑語。
教師范寫，學生自由讀。
指名讀，齊讀。拍手打節(jié)奏齊讀。
2．讀詞語。
（1）學生自由讀詞語。要求：讀準字音。不認識的字可以請教老師、同學。
（2）小組合作，同學之間相互幫助認讀、正音。、
（3）指名讀，教師正音。
（4）齊讀，開火車讀，分小組競賽讀。
3．讀背繞口令。
（1）教師范寫。
（2）學生自由讀繞口令。
（3）采用各種形式練讀。
（4）分小組練習背誦。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇五
一、復習內容及目標：
目標：夯實基礎，鞏固強化、查漏補缺、輔優(yōu)補差，提高班級整體水平。
內容：
【積累】。
1．正確認讀、聽寫本冊中300個生字。
2、語文園地中的讀讀背背、讀讀記記、我的發(fā)現。
3、課文中的四個字的詞語。
4、課文中優(yōu)美段落、重點段落的誦讀。
5、古詩默寫。
【閱讀】。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦優(yōu)美語段或課文；能復述課文。
2．聯系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思（參見試卷中根據意思寫詞語的題型）。
3、學習課文中常見的構段方式（以第五、六、七單元為例，以過渡句和中心句為重點）。
【習作】。
1．學會把讀習作要求，根據要求，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，做到文通句順；程度較好的能在語言上有所提高。
2．能夠正確使用標點符號（語文園地二及相關題目）。
（如：圍繞中心句寫一段通順的話；人物之間的對話。）。
4．復習教材中的作文，以課文優(yōu)美段落和學生佳作為例，進行指導（寫事：課余生活、熟悉人的一件事；寫景物：秋天的圖畫、觀察日記、去過的地方；傳統(tǒng)文化、編寫童話）。
二、復習重點、難點。
重點：
基礎部分：生字詞、古詩、讀讀背背、讀讀記記、課文重點段落的理解和分析。
閱讀部分：培養(yǎng)較好的閱讀習慣（做一個閱讀題，文章要多讀幾遍，難理解的地方要聯系上下文來讀；圈劃出重要的詞、句）；認真讀題。
難點：
閱讀（運用自己的閱讀積累，難理解的地方聯系上下文下理解。）。
作文（根據要求，審清題意，抓住重點，先想再寫）。
三、練習類型。
（一）漢語拼音。
1、看拼音寫詞語。
2、選擇正確的讀音。
3、查字典：（音序法、部首法）。
音序法：學生易錯點：大小寫字母的混淆。
部首法：學生易錯點：找字義，確定部首。
對策：
1、注重字母在學生頭腦中的復現。
2、針對部首總結規(guī)律：上下結構查扁的部分，左右結構查窄的部分，內外結構外居多。
3、針對字義選擇：
1）瀏覽句子或成語，了解語言環(huán)境。
2）認真閱讀查字典后的每一種意思。
3）根據語境選擇屆時，逐一淘汰。
4）將選擇的句意帶入句中試解。
（二）字。
1、看拼音寫詞語。
2、同音字、多音字、形近字辨析組詞。
1）生字表中同時出現的兩個字。謙虛滋潤勇敢猜測（辮、瓣）（鏡、境）。
2）容易寫錯和混淆的.字。耍懶假初（即、及）（狀、壯）。
3）拼讀時容易混淆的字。（視線、試驗、實驗）。
對策：主要以組詞，從字形中辨字義為主，還可進行選詞填空。
（三）詞語。
1、近、反義詞。
2、積累四字成語、八字成語、成語故事。
3、補充動詞練習。
4、按不同內容進行詞語歸類。
5、按不同形式進行詞語歸類。
詞語考查主要是以語文園地中的知識點和單元測驗中的題型為主。
對策：
1）運用詞語擂臺賽進行練習。
2）在語言環(huán)境中進行練習：如選詞填空、造句等。
（四）句子。
1、感知比喻句、擬人句的用法。其中重點了解比喻句。
2、積累表示景物或事物狀態(tài)的句子。
3、認識引用人物對話的不同形式。
4、標點符號的復習重點是逗號、句號、問號、感嘆號，能正確使用。
5、體會同一個意思不同的說法。
6、“把、被”句呼喚，擴句、造句、仿寫。
對策：
1）體會引用人物對話的不同形式時要多讀書中的例句，找到規(guī)律，找準提示語的位置。
2）“把、被”句互換找準位置關系。
3）擴句找準擴點：擴幾處？擴在哪？擴寫什么？
閱讀部分。
（一）課內閱讀。
課內閱讀的考查主要是選擇比較經典或精彩的課文段落，采取靈活多樣的形式檢測學生對字詞句段的掌握情況。
古詩。
題型主要有：默寫詩句；解釋重點字詞的意思；體會詩句表達的思想感情。
（二）課外閱讀。
2、體會段落中包含的思想感情或說明的道理，體會人物的內心活動、思想感情。
3、解釋詞語。
4、按要求標畫或仿寫詞語或句子。
5、加標點。
6、寫出文章的敘述順序。
7、找出短文的中心句。
8、寫出讀了短文后的心情或感受。
9、選擇正確的字音或字詞。
10、寫近反義詞。
11、補充詞語。
12、根據詞意寫詞語。
13、寫出對重點詞語或句子的理解和感悟。
14、概括一段話的意思。
15、體會文中人物的內心活動。
（三）積累。
復習中針對課后和園地中的積累內容，加強口頭和書面的積累。
對策:以閱讀練習為主。
習作。
1、主要以本冊要求寫的習作為主進行講評，掌握方法，培養(yǎng)能力。
2、請同學們打開鉛筆盒，選擇幾種學習用具，作為主人公，編一個童話故事。先想象它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。
對策：指導表達順序及些具體的方法。
四、復習方法，采取橫向復習與縱向復習相結合的方法，精講精練，有重點有目的的練習。
五、具體措施。
1、全面復習課文，根據學生能力，以讀、背誦的形式在班級里開展課文誦讀大賽，學生在家長處或者同學處完成，作出不同的記號，讓學生快樂地再次熟悉課文。
2、和學生一起進行知識歸類，以語文園地中出現的類型和單元檢測中出現的類型為要求，有時候采取“考考同學”的方法，將一類題目找出來，請其他同學來填答案。這樣，可以將復習方式拓展到課外。
3、注重基礎，堅持每天聽寫和優(yōu)美段落的誦讀展示。
4、結合試題進行精講，可以選擇部分題目全班一起做，有能力的學生做提高題。
5、加強做題方法的指導，培養(yǎng)較好的讀題，思考的習慣。
6、加強補差工作，爭取家長配合，解除學生畏懼心理，提高上進心和積極性，耐心輔導。
六、復習時間安排：
摸底：2課時。
分項練習：6課時。
閱讀：4課時。
作文：2課時。
綜合：1課時（整理，面對面交流）。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇六
2、會說完整的句子。
3、認識姓氏，
4、激發(fā)在生活中獨立識字的能力。
5、正確有感情地朗讀、背誦古詩，
6、激發(fā)自覺誦讀古詩的興趣。
重點建立句的概念，激發(fā)生活中獨立識字的.能力。
難點會說完整的句子。
教學儀器與媒體。
多媒體課件。
教學基。
本思路。
激趣導入--讀讀說說--獨立識字--讀讀背背--口語交際。
板書設計。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)內容。
師生活動修改意見。
a)讀讀說說。
b)我會認。
三、讀讀背背。
1、出示三個小朋友的餓畫。小朋友們老師給大家?guī)砹巳眻D畫大家看看。
2、說句子。誰能說一說圖上畫的是誰，
3、他在干什么？
4、讀書上的句子。剛才大家是看圖說句子，
5、老師這兒還有幾個句子沒有圖，
6、你能讀出來嗎？（同桌互讀）。
7、啟發(fā)想象。沙沙在做什么？
1、用課件依次出現三朵“花”，
2、讓學生把自己認識的姓氏字讀給大家聽。
3、在課本上涂色并相互交流。
1、教師介紹作者。（駱賓王）。
2、教師指。
3、導朗讀。并在熟讀的基礎上背誦。
集體備課教案。
課題：識字（一）。
單元教材分析。
1、主要內容。
1、一去二三里。
2、耳口目。
3、在家里。
4、操場上。
3、地位和作用。
本單元識字是一年級入學以來的起步階段，占有很重要的地位，在教學中應適當滲透一些識字知識和方法，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。
單元教學目標。
1、知識掌握目標。
2、：
1、認識常用漢字52個，
2、會寫其中的20個。
3、掌握七種漢字的基本筆畫。
4、能力目標。
1、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
2、力爭把字寫得正確、端正、整潔。
3、德育目標。
1、喜歡學習漢字，
2、有主動學習的愿望。
3、激勵學生自主學習的意識。
項目內容。
重難點。
1、學會20個簡單漢字的筆順是本單元的重點。
2、使學生喜歡漢字，
3、有主動識字的愿望，
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，
5、是本單元的難點。
本單元主要教法設計。
1、教具的利用。
（1）有田字格和四線三格的小黑板。
（2）分字詞、筆順制成課件。
2、要的方法。
采用目標教學法，讓學生明白當堂的學習任務，然后采用學生自主、合作學習方式愉快地完成學習任務。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇七
這個語文園地有五項內容，分別是認帶有相同偏旁的字，以復習鞏固認過的字；讀標牌，引導學生在生活中主動識字；比較形近字，鞏固寫過的字；讀句子，讓學生感知“越……越……”這種句式；讀背古詩。
二、教學建議。
第一項“我會認”，要求認讀一組帶有木字旁的字。“木”在字的不同部位，有上有下，有左有右。還有的字是由兩個“木”或三個“木”組成的。教學時要讓學生自己認，再讀給旁邊的同學聽。認讀后還可以利用這些字進行組詞練習。這樣，既可以鞏固生字，又可以了解字的意思。通過練習，引導學生發(fā)現：許多字都有相同的偏旁，可以聯系起來識記。
第二項“我會讀”，這是引導學生在生活中認字。標牌上的字多數沒教過，但天天看見也能認識。如，“年級、班、小學”。有的字，學生在路上、食品包裝上常見，也認識了一些。課堂上，教師要給學生展示的機會，請會讀的同學讀給大家聽，請他們告訴大家是怎么認識的，激發(fā)其他同學也留心觀察周圍的事物，主動認字。最后可讓學生說說在課外還認識了哪些字。以此練習為契機，今后教師要不斷給學生展示在生活中識字的機會。
第三項“比比寫寫”，共六組形近字。上面一排每組的第一個字比第二個字少一筆；下面一排每組兩個字筆畫數相同，但有一個筆畫不同。教學時可一排一排地比較，讓學生自己看出每組兩個字的差別，說給同桌的同學聽，你說一組，我說一組，看誰說得清楚。比較之后再寫下來。因為這次寫字沒有田字格中的范字，教師要根據學生平時的寫字情況給予提示。
第四項“我會讀”，練習中的三個句子句式相同，用“越……越……”說明事物在發(fā)展、變化。這個句式在前面的課文《菜園里》見過，通過再次練習達到鞏固、積累的目的。教學時先讓學生自己讀讀，再提問：發(fā)現三句話有相同的地方嗎?這種句子在哪課見過?可把那一課句子和三句話放在一起再讀讀，還可以鼓勵學生用“越……越……”說話。
第五項“讀讀背背”，內容是一首古詩。這首詩描寫了農民勞動非常辛苦，告訴人們要愛惜糧食。教學時要讓學生自己借助拼音讀通順，注意讀準“鋤、誰、知、中、餐”幾個字，還要指導讀出節(jié)奏。在熟讀的基礎上練習背誦。
三、教學時間。
教學本課可用2課時。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇八
1、搜集殘酷戰(zhàn)爭相片。
1、下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的'和想到的寫下來。
2、指導觀察和表達。
a、整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？
c、完整表達，教師鼓勵學生調動以學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。
d、在說得基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
搜集更多的有關戰(zhàn)爭給人類造成的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇九
教學目標：
1、讓學生通過讀句子，發(fā)現相同的意思，可以用不同的句式表達。
2、區(qū)別四組同音形近字，認識9個生字，讀句子，積累比喻句。
3、積累名言警句，并能用這些名言警句指導自己的學習。
4、交流自己了解到的身邊的科學。
第一課時。
一、我的發(fā)現。
1.自讀文中的三句話，看看你發(fā)現了什么？
2.和同學交流你的發(fā)現。（三個句子的意思一樣，但句式不同，表達的語氣就不同。）。
3.找個句子讓大家來變一變。
二、選選認認。
1.自讀字詞，看看誰能明白這項練習的要求及訓練目的。
2.根據自己的理解，選字連線。
3.說說你為什么這樣連？你是怎樣區(qū)別這幾組形近字的？
4.哪些字容易讀錯？注意“址、趾、帳、賬”的讀音。
5.老師出字卡，學生組詞。看誰組得快，組得對。
三、“我會讀”
1.自讀句子，發(fā)現句子的共同特點（把一種事物比作另一種事物）。
2.同桌互讀句子，并交流自己的發(fā)現。
3.知識寶典。為了把一個事物描述得更形象、更生動，往往用一個和所寫事物相似的事物來打比方。如，天上的星星像一顆顆閃閃發(fā)光的寶石。（繁星比成寶石）。
4.你知道課本中的句子是把什么比作什么嗎？請說給大家聽。
四、“讀讀背背”
1.讀名言，想含義。
2.交流讀自己最喜歡的一句名言。
3.比賽背誦名言。
第二課時。
一、口語交際。
1.語言情境。
老師描述文中給出的身邊科學的例子，激發(fā)學生口語交際的興趣。
2.圖片情境。
多媒體展示身邊科學的圖片，給學生以啟發(fā)。
3.進行交際。
（1）小組交流自己了解到的身邊的科學。
（2）小組推薦“科學博士”向大家作介紹。
（3）“科學博士”答“記者”問。
（4）小組根據所聽到的材料，合作辦一張“身邊的科學”小報。
4.推薦新書，交換舊書。
（1）向同學推薦有關科學常識的書，要對書的內容和特點作簡要介紹。聽的同學可以就自己感興趣的問題提問。
（2）拿自己已看過的書和同學交換。交換時可對書的內容作簡單介紹。
二、寫一寫。
這次“寫一寫”提示了兩個方面的內容。一是寫自己這學期的收獲；二是寫暑假里的打算。教學時，可先讓學生根據提示，想想自己寫哪方面的內容，先和同學交流一下自己的想法，再把自己想寫的內容寫下來并向大家展示、作簡單介紹。
三、展示臺。
這次展示臺是展示自己借到的科普讀物及小組辦的“身邊的科學”手抄報。教學時，要拓寬展示內容，可以結合口語交際的內容進行。先布置大家做好準備，確定課外閱讀的書目，分工搜集身邊的科學的材料，并合作辦報。再利用班會時間開一個“我們愛科學”的主題班會，讓學生展示讀物和小報，交流了解到的科學知識與見聞。
四、寬帶網。
本組寬帶網給出了我國古今科學家和科學成就的一些資料，旨在啟發(fā)學生去查找資料，了解科學家、發(fā)明家的成就。這是一種閱讀訓練，是搜集和處理信息的訓練，也是傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育的內容。教師可以和學生一起交流一下，我國古今都有哪些著名的科學家、發(fā)明家，我們準備了解哪些科學家或哪些科學成就，從什么渠道去了解。然后讓學生以自主或合作的方式去讀書，去搜集資料。最后給學生交流和展示的機會。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十
一、讀一讀。
1、引導學生回憶本單元的課文，結合自己的積累，初略說說說明文與其他體裁的文章在內容和表達方式上有什么區(qū)別。
2、自由閱讀短文，理清文章的思路。
3、根據老師的提示，自主歸納短文的主要內容。
教師提示：說明文一般按照什么順序介紹事物？常用哪些說明方法？
4、組織交流，互為補充。
5、聯系學過的說明文，談談它們分別運用什么順序和什么說明方法。
6、教師出示不同說明方法的說明語段，指導學生辨析與理解其作用。
二、習作。
1、啟發(fā)學生調動自己的生活積累，口頭交流自己曾經有過的新發(fā)現，激發(fā)學生的表達欲望。
2、引導學生回憶課文《奇妙的田螺》的敘述順序和表達方式，撩撥學生的寫作興趣。
3、教師根據學生的回憶與表達，重點點撥：
（1）應寫清楚發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的過程。
（2）運用多種手法表達自己的驚喜之情。
4、指導學生閱讀教材，明確本次習作的訓練和要求，按照“想一想”、“試一試”的步驟獨自構思自己的文章。
5、分小組交流自己的草稿，互相評議是否符合要求。
6、指導學生對一篇中檔作文進行評議，找出它的優(yōu)點和不足，提出修改建議。
7、組織學生自主修改自己的草稿后再謄正。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十一
《語文園地八》中的“我的發(fā)現”、“日積月累”和“成語故事”三個板塊分別涉及辨別形近字、積累成語和歇后語、了解成語故事等具體學習內容。看似零散，但仔細分析，我們就能發(fā)現它們具有內在聯系。這三個板塊以“成語”為核心，從“形近字”到“成語”，再到“歇后語”“成語故事”，體現了從字、詞、句到篇的螺旋上升，讓學生在生動有趣的形式中，發(fā)現語言學習的規(guī)律，感受祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)。
根據學生的學情、教材的實際、課標的要求，我確定三個板塊的教學目標分別為：
1、我的發(fā)現：讓學生從發(fā)現的角度區(qū)別形近字，增強學生獨立識字和自主識字的能力。
2、日積月累：了解成語構詞方式、歇后語的類型，豐富學生的語言和表達能力。
3、成語故事：引導學生借助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。
我們都知道，學習是學生的個性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學生的學習實踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯系所學知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學中我做到了以下幾點：
一、讀思議導，互相結合。
語文園地的教學是總結歸納性的教學，不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。我利用現成的教材教會學生學習的方法，讓學生利用課堂中學到的方法延伸到課外。教學中我力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”來總結發(fā)現的規(guī)律的教學方法進行教學，引導學生自主探究，樂學善思。
二、合作學習，獲得新知。
課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。
如在教學“我的發(fā)現”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生在讀完詞語后，小組內互相說說自己的發(fā)現，讓每個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，同時也能促進組員之間的互相啟發(fā)，讓學生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。
再如在教學“讀讀記記”這個環(huán)節(jié)時，我先引導學生發(fā)現各組成語的呈現規(guī)律，總結出四種形式后我就讓學生以小組合作的形式進行“成語接力”比賽：小組內學生根據四組成語不同的組合特點，照樣子寫成語。限時2分鐘，看哪一個小組寫得多。在這個“成語接力”比賽中我就大力提倡學生自主合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中總結出成語的特點，充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
三、內聯外延，有序拓展。
整節(jié)課教學中我都注意到了“內聯外延，有序拓展”八個字。以剛剛學過的古詩《乞巧》中的兩個形近字“宵”和“霄”來引出“我的發(fā)現”，充分地利用了教材本身的資源，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學習完如何區(qū)分形近字后讓學生聯系學習實際到黑板上寫出平時容易混淆的字，從而進一步引導學生自主探究，樂學善思。
成語、歇后語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，閃耀著勞動人民智慧的光芒。它們是我國勞動人民在生活實踐中創(chuàng)造出的一種特殊的語言形式，凝練簡潔，生動有趣，具有鮮明的民族特色和濃郁的生活氣息。成語的嚴謹凝練和歇后語的幽默風趣相得益彰，從不同角度展示了祖國語言的豐富多彩。它們讀來朗朗上口，細細思索耐人尋味。在教學“日積月累”和“成語故事”環(huán)節(jié)時，我積極引導學生積累成語和歇后語，體會它們所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。同時也進一步地激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學生學習語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。在本課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，引導學生積極參與多種形式的學習活動，集知識性、活動性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅在學習中發(fā)現了語言學習的規(guī)律，更感受到了我們祖國語言文字的`魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高了學生的語文素養(yǎng)。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十二
教學目標：
1、通過訓練，使學生準確掌握平舌和翹舌的發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律，能流利地朗讀詩文。
2、通過朗朗這兩個句子，讓學生切實感受修飾語在表情達意的強化作用。
3、引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學重難點：
學會在寫作時恰當地選用修飾語；引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學準備：
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十三
一、讀一讀，比一比，看誰讀得準確、流利。
1、要求學生查字典，為繞口令注音。
尤其關注“樹”“四”“十”“澀”“柿”“石”“獅”“子”“吃”等字的發(fā)音，區(qū)分平舌和翹舌音。
2、多種形式朗讀，讀準字音。
（自讀、指名讀、賽讀、表演讀等）。
3、背誦繞口令，在背誦過程中牢記重點字的讀音。
二、讀一讀，注意加點詞語，體會句子表達的感情。
1、指導學生查詞典或結合語境理解“娓娓動聽”“一骨碌”“一下子”的意思及感情色彩。
2、讀第一句，可用刪減法進行比較，體會“娓娓動聽”表達的感情。
3、讀第二句，可用置換法進行比較，體會“一骨碌”“一下子”表達的感情。
4、反復朗讀，體會這些加點詞語的感情。
三、讀一讀，記一記。
1、兩段話都選自文言文，學生理解有一定的難度，教師應補充注釋內容，如“微”、“端”、“興衰”、“得失”等。
2、引導學生借助注釋，合作學習，理解兩句名言的含義。
3、反復讀練，直至讀通順，讀流利，能背誦。
4、啟發(fā)學生聯系生活實例，談談自己對兩句話的理解。
第3、4課時。
教學目標：
1、引導學生結合本單元的學習，解讀短文的內容，了解說明的順序和方法，掌握閱讀說明文的`規(guī)律。
2、學會在敘述中穿插人物的動作，神態(tài)和心理活動的描寫，嘗試用對比的手法或抒情的語句表達自己的感情。
教學重難點：
了解說明的順序和方法，掌握閱讀說明文的規(guī)律；嘗試用對比的手法或抒情的語句表達自己的感情。
教學準備：
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十四
1、出示繞口令。
2、講清要領：要想讀得快準，就要弄清字的讀音。
3、展示和比賽。
4、小結過渡。
1、出示卡片，齊讀，抽讀。
2、齊讀題中漢字。
3、教師黑板示范，完成第一組的連線。
4、學生自連二、三、四組。
5、同桌互相糾正。
1學生自瀆題中漢字。
2講析“第一組”
（1）認讀兩字。
（2）比較異同。
（3）同法比較其他幾組。
1、板書三點水，走之底，學生自讀兩個偏旁。
2、創(chuàng)設情景。
3、出示板貼畫。男女比賽找“蘋果”。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇一
同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰(zhàn)爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！
1、學生自由讀詞語，注意：讀準字音。
2、小組學習：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法。
3、學生書寫讀讀寫寫得詞語。
4、師聽寫。
1、學生自由讀這些句子。
2、四人小組討論交流：你發(fā)現了什么？
3、全班交流：你發(fā)現了什么？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的情感？
4、從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。
5、教師小節(jié)。
1、自由讀日積月累中的成語。注意：讀準字音。
2、指名讀成語，集體正音。
3、再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。
4、總結：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇二
教學重點、難點：
課前準備：
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1．玩穿針的游戲。先讓學生動手，試著用一只手去給繡花針穿好線；遇到困難后，再試著用雙手穿針。
2．學生思考后發(fā)言：從剛才的活動當中，你有什么體會和收獲？
3．小結導入：一個籬笆三根樁，一個好漢三個幫；一雙筷子易折斷，十雙筷子抱成團。左、右手需要互相幫助，分工合作，我們的生活、學生、工作也是如此，需要與人合作，才能取得成功。
二、進行口語交際。
1．學生思考回憶與別人合作做成的事情，想一想，怎樣把這件事情說清楚，說明白。
2．小組合作，互聽互評。把自己的故事講給同學組的同學聽，聽的人可以插話，可以提問題。提醒學生注意傾聽別人的發(fā)言和意見。
3．每個小組推選一名學生代表發(fā)言，其他同學認真聽，可以選擇適當的時候插話，或就某一個不清楚、不具體的環(huán)節(jié)提問。教師注意調控，適時指導。
三、評義小結。
1．說一說，評一評，剛才的發(fā)言中，哪件事做得好，誰講得清楚、明白。
2．學生思考發(fā)言：在今后的學習、生活當中，你打算怎樣與人合作？
展示臺。
1．學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示的內容。
2．分組說有關團結合作的詞語。
3．展示自己收集的諺語，互相交流，大家分享。
4．拓寬展示內容。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇三
圍繞本組的專題，語文園地中安排了以《講名人故事》為話題的口語交際訓練。就這次訓練，本組教材的導語和相關課文后面的學習伙伴的提示里已經做了提示。這次口語交際是本組課文學習的延續(xù)，目的在于進一步培養(yǎng)學生收集有關資料的能力，在了解名人故事的過程中，學習其優(yōu)秀品質。
教學中，教師可以從本組的幾篇課文自然導入。如教師可以提問學生，哪位同學還收集到了與列寧、高爾基、李四光、宋慶齡有關的故事？因為前面已有布置，學生一定會踴躍地推薦自己收集到的材料。接著，教師可以選一位同學做示范交流，使學生深人領會交流規(guī)則和交際過程，如何清楚地向別人講述名人故事，如何提問、如何做答。然后，教師請學生在小組內交流與列寧等有關的故事和給人的啟示。在交流完之后，教師繼續(xù)引導，這四位名人中有政治家、文學家，你們是否還搜集到了其他政治家、文學家的故事？是否還搜集到了科學家、藝術家、學者等名人的故事？他們的故事對我們有什么啟示？請學生在小組內繼續(xù)交流。最后，推選代表，全班交流。
在交際的過程當中，教師要特別注意交際習慣的提示和引導，也就是課本上所說的講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充。要針對學生的故事提出問題、見解或補充說明，或者針對交際習慣做出相應的正確引導。同一個故事給不同人的啟示可能不會完全一樣，教師要特別引導學生大膽說出自己得到的啟示。
教師要關注那些發(fā)言有顧慮和困難的同學，啟發(fā)、幫助和鼓勵他們，順利完成這次口語交際訓練，并體會到和同學交流的快樂。
【習作】。
本次習作是寫熟悉的人的一件事。目的是引導學生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發(fā)現他們身上的優(yōu)秀品質，寫一篇習作，提高書面表達能力。
本次習作的要求非常明確：第一，要寫清楚熟悉的人的一件事。從這一要求來看，內容相當廣泛，同學、老師、朋友、家長都可以。第二，要寫值得寫的事，并從這件事上能看出熟悉的人的品質。
教學中，可先讓學生從自己的朋友、同學中選擇一位，打開思路?；貞浺幌略洶l(fā)生在他（她）身上的事情，然后從中選取一件。想好以后，可先在小組內說一說，大家通過互相交流，達到啟發(fā)、補充的目的。然后調整自己要寫的內容。在小組交流之后，教師可選擇有代表性的同學在全班交流，特別是那些選材有新意的。
寫熟悉的人的一件事，不局限于朋友、同學，還可以是親屬、鄰居。學生也可以在習作之前，同親屬、鄰居等進行交流，請他們?yōu)樽约阂獙懙膬热萏岢鼍唧w意見。
教師要提醒學生，寫熟悉的人的一件事，應該以這個熟悉的人為主，抓住一件事情寫來。
本組的幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態(tài)和對話來反映人物心理是它們的主要特點，在習作的過程中，要引導學生注意動作和語言描寫。在評改習作時，教師要注意發(fā)現學生有創(chuàng)意的表達，并進行適當的鼓勵和贊揚。
【我的發(fā)現】。
我的發(fā)現旨在引導學生發(fā)現在引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分在句子中有三種相對位置關系。教材中學習伙伴提示的話，已經明確引用人物的話，可以有不同的形式，要求學生發(fā)現的則是都有哪些不同的形式。一是引號里面的話可放在說的后面；二是可放在說的前面；三是可以省去說字，放在陳述性成分的前后。在教學時要放手讓學生去發(fā)現上述特點，教師可在最后稍作歸納總結。
【日積月累】。
這部分包括讀讀背背、我會填兩項內容。
讀讀背背的內容與本組的專題密切相關，所選的五個句子都屬于名人名言。這五位名人是列寧、毛爺爺、周恩來、宋慶齡、高爾基，他們對學生來說并不陌生。這五個句子反映了五位偉人在積累、不畏艱險、勇于進取、學習目的、刻苦勞動、讀書學習等方面的見解，使學生在思想上受到啟迪，在情感上獲得熏陶。五個句子意思通俗明白，易讀易記，教師可以引導學生當堂記誦。然后再組織學生交流課外搜集到的其他名人名言。
我會填提供了四組形近字和四組同音字區(qū)分的練習，目的在于引導學生通過組詞來強化形近字的音形義和同音字的形義區(qū)分。教學時可以先指名說說每組的兩個生字在字形、字音、字義上的不同，然后組詞，最后交流、展示。
【成語故事】。
成語故事是本冊教材新設置的欄目，目的在于增加學生的閱讀量，感受、積累中華傳統(tǒng)文化。
在教學過程中，要引導學生自讀自悟，通過查字詞典或聯系上下文理解詞語，把握聞雞起舞這個成語的主要內容。并在此基礎上，組織學生聯系自己的實際，交流學習這個成語的體會和感受，明白有志之士奮發(fā)努力的道理。在交流的過程當中可以抓住以下要點：
1、祖逖在夜里翻來覆去無法人眠，所考慮的則是怎樣才能為國家效力，這說明他胸懷國家，是一個有遠大志向和抱負的人。
2、祖逖聞雞起舞，無論寒暑、不管風雨，這說明他具有奮發(fā)努力，不怕吃苦、堅持不懈的可貴精神。
3、祖逖后來當上了將軍，也打了不少勝仗，得到百姓的擁護和愛戴，這些成就的取得都與他胸懷大志、奮發(fā)努力是分不開的。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇四
授課日期：
教學目標：
1、學習利用形聲字的規(guī)律識字，初步感知漢字具有形旁表義的特點。
2、積累數量詞、諺語、繞口令等。
3、有與人合作的意識，愿意把自己與人合作的體會講給同學聽。
4、樂于參加展示活動，善于向別人學習。
教學重點、難點：
課具準備：生字卡、小黑板、獎勵用的小紅花。
教學過程：
一、我的發(fā)現。
1．出示偏旁卡片“钅、衤、疒”，學生說偏旁名稱。
2．學生自由認讀由“钅、衤、疒”三種偏旁帶出來的三組字。
3．用自制的生字卡片自測，再考一考同座位的同學。
4．集體或指名認讀生字。教師幫助正音。
5．請學生當小老師領讀生字。
6．分小組競賽。
7．復現學生容易讀錯的字，指名認讀，教師正音，齊讀。
8．想一想，說一說，你知道哪些字的偏旁是“钅、衤、疒”。
二、日積月累。
1．根據量詞填名詞。
（1）出示卡片：一只、一個、一把、一塊、一條、一盤，請后進生認讀，讓他們體驗成功的`快感。
（2）出示卡片：羊、蘋果、傘、肉、魚、菜，指名認讀。
（3）將以上詞語隨意貼在黑板上，老師敘述：這些字、詞里面，有六對好朋友，可是它們現在失散了，請你們動動腦筋，幫助這六對朋友重新聚在一起。
（4）學生思考。邀請學生上臺來，動手擺一擺，把可以配對的字詞擺在一起，再讀一讀。
（5）學生認讀擺好的詞組，通過認讀，檢查搭配是否正確，加深印象。
（6）拿走名詞“羊、蘋果”等，讓學生思考；還可以填什么？請學生幫助它們介紹新朋友。
（7）拓展鞏固。小黑板出示兒歌：
一條魚，兩只鴨，三個桃，四塊瓜，
五輛車，六匹馬，七棵果樹八朵花。
詞語搭配要適當，用錯量詞鬧笑語。
教師范寫，學生自由讀。
指名讀，齊讀。拍手打節(jié)奏齊讀。
2．讀詞語。
（1）學生自由讀詞語。要求：讀準字音。不認識的字可以請教老師、同學。
（2）小組合作，同學之間相互幫助認讀、正音。、
（3）指名讀，教師正音。
（4）齊讀，開火車讀，分小組競賽讀。
3．讀背繞口令。
（1）教師范寫。
（2）學生自由讀繞口令。
（3）采用各種形式練讀。
（4）分小組練習背誦。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇五
一、復習內容及目標：
目標：夯實基礎，鞏固強化、查漏補缺、輔優(yōu)補差，提高班級整體水平。
內容：
【積累】。
1．正確認讀、聽寫本冊中300個生字。
2、語文園地中的讀讀背背、讀讀記記、我的發(fā)現。
3、課文中的四個字的詞語。
4、課文中優(yōu)美段落、重點段落的誦讀。
5、古詩默寫。
【閱讀】。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦優(yōu)美語段或課文；能復述課文。
2．聯系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思（參見試卷中根據意思寫詞語的題型）。
3、學習課文中常見的構段方式（以第五、六、七單元為例，以過渡句和中心句為重點）。
【習作】。
1．學會把讀習作要求，根據要求，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，做到文通句順；程度較好的能在語言上有所提高。
2．能夠正確使用標點符號（語文園地二及相關題目）。
（如：圍繞中心句寫一段通順的話；人物之間的對話。）。
4．復習教材中的作文，以課文優(yōu)美段落和學生佳作為例，進行指導（寫事：課余生活、熟悉人的一件事；寫景物：秋天的圖畫、觀察日記、去過的地方；傳統(tǒng)文化、編寫童話）。
二、復習重點、難點。
重點：
基礎部分：生字詞、古詩、讀讀背背、讀讀記記、課文重點段落的理解和分析。
閱讀部分：培養(yǎng)較好的閱讀習慣（做一個閱讀題，文章要多讀幾遍，難理解的地方要聯系上下文來讀；圈劃出重要的詞、句）；認真讀題。
難點：
閱讀（運用自己的閱讀積累，難理解的地方聯系上下文下理解。）。
作文（根據要求，審清題意，抓住重點，先想再寫）。
三、練習類型。
（一）漢語拼音。
1、看拼音寫詞語。
2、選擇正確的讀音。
3、查字典：（音序法、部首法）。
音序法：學生易錯點：大小寫字母的混淆。
部首法：學生易錯點：找字義，確定部首。
對策：
1、注重字母在學生頭腦中的復現。
2、針對部首總結規(guī)律：上下結構查扁的部分，左右結構查窄的部分，內外結構外居多。
3、針對字義選擇：
1）瀏覽句子或成語，了解語言環(huán)境。
2）認真閱讀查字典后的每一種意思。
3）根據語境選擇屆時，逐一淘汰。
4）將選擇的句意帶入句中試解。
（二）字。
1、看拼音寫詞語。
2、同音字、多音字、形近字辨析組詞。
1）生字表中同時出現的兩個字。謙虛滋潤勇敢猜測（辮、瓣）（鏡、境）。
2）容易寫錯和混淆的.字。耍懶假初（即、及）（狀、壯）。
3）拼讀時容易混淆的字。（視線、試驗、實驗）。
對策：主要以組詞，從字形中辨字義為主，還可進行選詞填空。
（三）詞語。
1、近、反義詞。
2、積累四字成語、八字成語、成語故事。
3、補充動詞練習。
4、按不同內容進行詞語歸類。
5、按不同形式進行詞語歸類。
詞語考查主要是以語文園地中的知識點和單元測驗中的題型為主。
對策：
1）運用詞語擂臺賽進行練習。
2）在語言環(huán)境中進行練習：如選詞填空、造句等。
（四）句子。
1、感知比喻句、擬人句的用法。其中重點了解比喻句。
2、積累表示景物或事物狀態(tài)的句子。
3、認識引用人物對話的不同形式。
4、標點符號的復習重點是逗號、句號、問號、感嘆號，能正確使用。
5、體會同一個意思不同的說法。
6、“把、被”句呼喚，擴句、造句、仿寫。
對策：
1）體會引用人物對話的不同形式時要多讀書中的例句，找到規(guī)律，找準提示語的位置。
2）“把、被”句互換找準位置關系。
3）擴句找準擴點：擴幾處？擴在哪？擴寫什么？
閱讀部分。
（一）課內閱讀。
課內閱讀的考查主要是選擇比較經典或精彩的課文段落，采取靈活多樣的形式檢測學生對字詞句段的掌握情況。
古詩。
題型主要有：默寫詩句；解釋重點字詞的意思；體會詩句表達的思想感情。
（二）課外閱讀。
2、體會段落中包含的思想感情或說明的道理，體會人物的內心活動、思想感情。
3、解釋詞語。
4、按要求標畫或仿寫詞語或句子。
5、加標點。
6、寫出文章的敘述順序。
7、找出短文的中心句。
8、寫出讀了短文后的心情或感受。
9、選擇正確的字音或字詞。
10、寫近反義詞。
11、補充詞語。
12、根據詞意寫詞語。
13、寫出對重點詞語或句子的理解和感悟。
14、概括一段話的意思。
15、體會文中人物的內心活動。
（三）積累。
復習中針對課后和園地中的積累內容，加強口頭和書面的積累。
對策:以閱讀練習為主。
習作。
1、主要以本冊要求寫的習作為主進行講評，掌握方法，培養(yǎng)能力。
2、請同學們打開鉛筆盒，選擇幾種學習用具，作為主人公，編一個童話故事。先想象它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。
對策：指導表達順序及些具體的方法。
四、復習方法，采取橫向復習與縱向復習相結合的方法，精講精練，有重點有目的的練習。
五、具體措施。
1、全面復習課文，根據學生能力，以讀、背誦的形式在班級里開展課文誦讀大賽，學生在家長處或者同學處完成，作出不同的記號，讓學生快樂地再次熟悉課文。
2、和學生一起進行知識歸類，以語文園地中出現的類型和單元檢測中出現的類型為要求，有時候采取“考考同學”的方法，將一類題目找出來，請其他同學來填答案。這樣，可以將復習方式拓展到課外。
3、注重基礎，堅持每天聽寫和優(yōu)美段落的誦讀展示。
4、結合試題進行精講，可以選擇部分題目全班一起做，有能力的學生做提高題。
5、加強做題方法的指導，培養(yǎng)較好的讀題，思考的習慣。
6、加強補差工作，爭取家長配合，解除學生畏懼心理，提高上進心和積極性，耐心輔導。
六、復習時間安排：
摸底：2課時。
分項練習：6課時。
閱讀：4課時。
作文：2課時。
綜合：1課時（整理，面對面交流）。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇六
2、會說完整的句子。
3、認識姓氏，
4、激發(fā)在生活中獨立識字的能力。
5、正確有感情地朗讀、背誦古詩，
6、激發(fā)自覺誦讀古詩的興趣。
重點建立句的概念，激發(fā)生活中獨立識字的.能力。
難點會說完整的句子。
教學儀器與媒體。
多媒體課件。
教學基。
本思路。
激趣導入--讀讀說說--獨立識字--讀讀背背--口語交際。
板書設計。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)內容。
師生活動修改意見。
a)讀讀說說。
b)我會認。
三、讀讀背背。
1、出示三個小朋友的餓畫。小朋友們老師給大家?guī)砹巳眻D畫大家看看。
2、說句子。誰能說一說圖上畫的是誰，
3、他在干什么？
4、讀書上的句子。剛才大家是看圖說句子，
5、老師這兒還有幾個句子沒有圖，
6、你能讀出來嗎？（同桌互讀）。
7、啟發(fā)想象。沙沙在做什么？
1、用課件依次出現三朵“花”，
2、讓學生把自己認識的姓氏字讀給大家聽。
3、在課本上涂色并相互交流。
1、教師介紹作者。（駱賓王）。
2、教師指。
3、導朗讀。并在熟讀的基礎上背誦。
集體備課教案。
課題：識字（一）。
單元教材分析。
1、主要內容。
1、一去二三里。
2、耳口目。
3、在家里。
4、操場上。
3、地位和作用。
本單元識字是一年級入學以來的起步階段，占有很重要的地位，在教學中應適當滲透一些識字知識和方法，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。
單元教學目標。
1、知識掌握目標。
2、：
1、認識常用漢字52個，
2、會寫其中的20個。
3、掌握七種漢字的基本筆畫。
4、能力目標。
1、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
2、力爭把字寫得正確、端正、整潔。
3、德育目標。
1、喜歡學習漢字，
2、有主動學習的愿望。
3、激勵學生自主學習的意識。
項目內容。
重難點。
1、學會20個簡單漢字的筆順是本單元的重點。
2、使學生喜歡漢字，
3、有主動識字的愿望，
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，
5、是本單元的難點。
本單元主要教法設計。
1、教具的利用。
（1）有田字格和四線三格的小黑板。
（2）分字詞、筆順制成課件。
2、要的方法。
采用目標教學法，讓學生明白當堂的學習任務，然后采用學生自主、合作學習方式愉快地完成學習任務。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇七
這個語文園地有五項內容，分別是認帶有相同偏旁的字，以復習鞏固認過的字；讀標牌，引導學生在生活中主動識字；比較形近字，鞏固寫過的字；讀句子，讓學生感知“越……越……”這種句式；讀背古詩。
二、教學建議。
第一項“我會認”，要求認讀一組帶有木字旁的字。“木”在字的不同部位，有上有下，有左有右。還有的字是由兩個“木”或三個“木”組成的。教學時要讓學生自己認，再讀給旁邊的同學聽。認讀后還可以利用這些字進行組詞練習。這樣，既可以鞏固生字，又可以了解字的意思。通過練習，引導學生發(fā)現：許多字都有相同的偏旁，可以聯系起來識記。
第二項“我會讀”，這是引導學生在生活中認字。標牌上的字多數沒教過，但天天看見也能認識。如，“年級、班、小學”。有的字，學生在路上、食品包裝上常見，也認識了一些。課堂上，教師要給學生展示的機會，請會讀的同學讀給大家聽，請他們告訴大家是怎么認識的，激發(fā)其他同學也留心觀察周圍的事物，主動認字。最后可讓學生說說在課外還認識了哪些字。以此練習為契機，今后教師要不斷給學生展示在生活中識字的機會。
第三項“比比寫寫”，共六組形近字。上面一排每組的第一個字比第二個字少一筆；下面一排每組兩個字筆畫數相同，但有一個筆畫不同。教學時可一排一排地比較，讓學生自己看出每組兩個字的差別，說給同桌的同學聽，你說一組，我說一組，看誰說得清楚。比較之后再寫下來。因為這次寫字沒有田字格中的范字，教師要根據學生平時的寫字情況給予提示。
第四項“我會讀”，練習中的三個句子句式相同，用“越……越……”說明事物在發(fā)展、變化。這個句式在前面的課文《菜園里》見過，通過再次練習達到鞏固、積累的目的。教學時先讓學生自己讀讀，再提問：發(fā)現三句話有相同的地方嗎?這種句子在哪課見過?可把那一課句子和三句話放在一起再讀讀，還可以鼓勵學生用“越……越……”說話。
第五項“讀讀背背”，內容是一首古詩。這首詩描寫了農民勞動非常辛苦，告訴人們要愛惜糧食。教學時要讓學生自己借助拼音讀通順，注意讀準“鋤、誰、知、中、餐”幾個字，還要指導讀出節(jié)奏。在熟讀的基礎上練習背誦。
三、教學時間。
教學本課可用2課時。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇八
1、搜集殘酷戰(zhàn)爭相片。
1、下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的'和想到的寫下來。
2、指導觀察和表達。
a、整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？
c、完整表達，教師鼓勵學生調動以學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。
d、在說得基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
搜集更多的有關戰(zhàn)爭給人類造成的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇九
教學目標：
1、讓學生通過讀句子，發(fā)現相同的意思，可以用不同的句式表達。
2、區(qū)別四組同音形近字，認識9個生字，讀句子，積累比喻句。
3、積累名言警句，并能用這些名言警句指導自己的學習。
4、交流自己了解到的身邊的科學。
第一課時。
一、我的發(fā)現。
1.自讀文中的三句話，看看你發(fā)現了什么？
2.和同學交流你的發(fā)現。（三個句子的意思一樣，但句式不同，表達的語氣就不同。）。
3.找個句子讓大家來變一變。
二、選選認認。
1.自讀字詞，看看誰能明白這項練習的要求及訓練目的。
2.根據自己的理解，選字連線。
3.說說你為什么這樣連？你是怎樣區(qū)別這幾組形近字的？
4.哪些字容易讀錯？注意“址、趾、帳、賬”的讀音。
5.老師出字卡，學生組詞。看誰組得快，組得對。
三、“我會讀”
1.自讀句子，發(fā)現句子的共同特點（把一種事物比作另一種事物）。
2.同桌互讀句子，并交流自己的發(fā)現。
3.知識寶典。為了把一個事物描述得更形象、更生動，往往用一個和所寫事物相似的事物來打比方。如，天上的星星像一顆顆閃閃發(fā)光的寶石。（繁星比成寶石）。
4.你知道課本中的句子是把什么比作什么嗎？請說給大家聽。
四、“讀讀背背”
1.讀名言，想含義。
2.交流讀自己最喜歡的一句名言。
3.比賽背誦名言。
第二課時。
一、口語交際。
1.語言情境。
老師描述文中給出的身邊科學的例子，激發(fā)學生口語交際的興趣。
2.圖片情境。
多媒體展示身邊科學的圖片，給學生以啟發(fā)。
3.進行交際。
（1）小組交流自己了解到的身邊的科學。
（2）小組推薦“科學博士”向大家作介紹。
（3）“科學博士”答“記者”問。
（4）小組根據所聽到的材料，合作辦一張“身邊的科學”小報。
4.推薦新書，交換舊書。
（1）向同學推薦有關科學常識的書，要對書的內容和特點作簡要介紹。聽的同學可以就自己感興趣的問題提問。
（2）拿自己已看過的書和同學交換。交換時可對書的內容作簡單介紹。
二、寫一寫。
這次“寫一寫”提示了兩個方面的內容。一是寫自己這學期的收獲；二是寫暑假里的打算。教學時，可先讓學生根據提示，想想自己寫哪方面的內容，先和同學交流一下自己的想法，再把自己想寫的內容寫下來并向大家展示、作簡單介紹。
三、展示臺。
這次展示臺是展示自己借到的科普讀物及小組辦的“身邊的科學”手抄報。教學時，要拓寬展示內容，可以結合口語交際的內容進行。先布置大家做好準備，確定課外閱讀的書目，分工搜集身邊的科學的材料，并合作辦報。再利用班會時間開一個“我們愛科學”的主題班會，讓學生展示讀物和小報，交流了解到的科學知識與見聞。
四、寬帶網。
本組寬帶網給出了我國古今科學家和科學成就的一些資料，旨在啟發(fā)學生去查找資料，了解科學家、發(fā)明家的成就。這是一種閱讀訓練，是搜集和處理信息的訓練，也是傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育的內容。教師可以和學生一起交流一下，我國古今都有哪些著名的科學家、發(fā)明家，我們準備了解哪些科學家或哪些科學成就，從什么渠道去了解。然后讓學生以自主或合作的方式去讀書，去搜集資料。最后給學生交流和展示的機會。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十
一、讀一讀。
1、引導學生回憶本單元的課文，結合自己的積累，初略說說說明文與其他體裁的文章在內容和表達方式上有什么區(qū)別。
2、自由閱讀短文，理清文章的思路。
3、根據老師的提示，自主歸納短文的主要內容。
教師提示：說明文一般按照什么順序介紹事物？常用哪些說明方法？
4、組織交流，互為補充。
5、聯系學過的說明文，談談它們分別運用什么順序和什么說明方法。
6、教師出示不同說明方法的說明語段，指導學生辨析與理解其作用。
二、習作。
1、啟發(fā)學生調動自己的生活積累，口頭交流自己曾經有過的新發(fā)現，激發(fā)學生的表達欲望。
2、引導學生回憶課文《奇妙的田螺》的敘述順序和表達方式，撩撥學生的寫作興趣。
3、教師根據學生的回憶與表達，重點點撥：
（1）應寫清楚發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的過程。
（2）運用多種手法表達自己的驚喜之情。
4、指導學生閱讀教材，明確本次習作的訓練和要求，按照“想一想”、“試一試”的步驟獨自構思自己的文章。
5、分小組交流自己的草稿，互相評議是否符合要求。
6、指導學生對一篇中檔作文進行評議，找出它的優(yōu)點和不足，提出修改建議。
7、組織學生自主修改自己的草稿后再謄正。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十一
《語文園地八》中的“我的發(fā)現”、“日積月累”和“成語故事”三個板塊分別涉及辨別形近字、積累成語和歇后語、了解成語故事等具體學習內容。看似零散，但仔細分析，我們就能發(fā)現它們具有內在聯系。這三個板塊以“成語”為核心，從“形近字”到“成語”，再到“歇后語”“成語故事”，體現了從字、詞、句到篇的螺旋上升，讓學生在生動有趣的形式中，發(fā)現語言學習的規(guī)律，感受祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)。
根據學生的學情、教材的實際、課標的要求，我確定三個板塊的教學目標分別為：
1、我的發(fā)現：讓學生從發(fā)現的角度區(qū)別形近字，增強學生獨立識字和自主識字的能力。
2、日積月累：了解成語構詞方式、歇后語的類型，豐富學生的語言和表達能力。
3、成語故事：引導學生借助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。
我們都知道，學習是學生的個性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學生的學習實踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯系所學知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學中我做到了以下幾點：
一、讀思議導，互相結合。
語文園地的教學是總結歸納性的教學，不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。我利用現成的教材教會學生學習的方法，讓學生利用課堂中學到的方法延伸到課外。教學中我力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”來總結發(fā)現的規(guī)律的教學方法進行教學，引導學生自主探究，樂學善思。
二、合作學習，獲得新知。
課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。
如在教學“我的發(fā)現”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生在讀完詞語后，小組內互相說說自己的發(fā)現，讓每個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，同時也能促進組員之間的互相啟發(fā)，讓學生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。
再如在教學“讀讀記記”這個環(huán)節(jié)時，我先引導學生發(fā)現各組成語的呈現規(guī)律，總結出四種形式后我就讓學生以小組合作的形式進行“成語接力”比賽：小組內學生根據四組成語不同的組合特點，照樣子寫成語。限時2分鐘，看哪一個小組寫得多。在這個“成語接力”比賽中我就大力提倡學生自主合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中總結出成語的特點，充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
三、內聯外延，有序拓展。
整節(jié)課教學中我都注意到了“內聯外延，有序拓展”八個字。以剛剛學過的古詩《乞巧》中的兩個形近字“宵”和“霄”來引出“我的發(fā)現”，充分地利用了教材本身的資源，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學習完如何區(qū)分形近字后讓學生聯系學習實際到黑板上寫出平時容易混淆的字，從而進一步引導學生自主探究，樂學善思。
成語、歇后語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，閃耀著勞動人民智慧的光芒。它們是我國勞動人民在生活實踐中創(chuàng)造出的一種特殊的語言形式，凝練簡潔，生動有趣，具有鮮明的民族特色和濃郁的生活氣息。成語的嚴謹凝練和歇后語的幽默風趣相得益彰，從不同角度展示了祖國語言的豐富多彩。它們讀來朗朗上口，細細思索耐人尋味。在教學“日積月累”和“成語故事”環(huán)節(jié)時，我積極引導學生積累成語和歇后語，體會它們所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。同時也進一步地激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學生學習語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。在本課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，引導學生積極參與多種形式的學習活動，集知識性、活動性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅在學習中發(fā)現了語言學習的規(guī)律，更感受到了我們祖國語言文字的`魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高了學生的語文素養(yǎng)。
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十二
教學目標：
1、通過訓練，使學生準確掌握平舌和翹舌的發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律，能流利地朗讀詩文。
2、通過朗朗這兩個句子，讓學生切實感受修飾語在表情達意的強化作用。
3、引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學重難點：
學會在寫作時恰當地選用修飾語；引導學生感悟和積累古詩文名句。
教學準備：
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十三
一、讀一讀，比一比，看誰讀得準確、流利。
1、要求學生查字典，為繞口令注音。
尤其關注“樹”“四”“十”“澀”“柿”“石”“獅”“子”“吃”等字的發(fā)音，區(qū)分平舌和翹舌音。
2、多種形式朗讀，讀準字音。
（自讀、指名讀、賽讀、表演讀等）。
3、背誦繞口令，在背誦過程中牢記重點字的讀音。
二、讀一讀，注意加點詞語，體會句子表達的感情。
1、指導學生查詞典或結合語境理解“娓娓動聽”“一骨碌”“一下子”的意思及感情色彩。
2、讀第一句，可用刪減法進行比較，體會“娓娓動聽”表達的感情。
3、讀第二句，可用置換法進行比較，體會“一骨碌”“一下子”表達的感情。
4、反復朗讀，體會這些加點詞語的感情。
三、讀一讀，記一記。
1、兩段話都選自文言文，學生理解有一定的難度，教師應補充注釋內容，如“微”、“端”、“興衰”、“得失”等。
2、引導學生借助注釋，合作學習，理解兩句名言的含義。
3、反復讀練，直至讀通順，讀流利，能背誦。
4、啟發(fā)學生聯系生活實例，談談自己對兩句話的理解。
第3、4課時。
教學目標：
1、引導學生結合本單元的學習，解讀短文的內容，了解說明的順序和方法，掌握閱讀說明文的`規(guī)律。
2、學會在敘述中穿插人物的動作，神態(tài)和心理活動的描寫，嘗試用對比的手法或抒情的語句表達自己的感情。
教學重難點：
了解說明的順序和方法，掌握閱讀說明文的規(guī)律；嘗試用對比的手法或抒情的語句表達自己的感情。
教學準備：
語文園地的教學方案語文園地的教學策略篇十四
1、出示繞口令。
2、講清要領：要想讀得快準，就要弄清字的讀音。
3、展示和比賽。
4、小結過渡。
1、出示卡片，齊讀，抽讀。
2、齊讀題中漢字。
3、教師黑板示范，完成第一組的連線。
4、學生自連二、三、四組。
5、同桌互相糾正。
1學生自瀆題中漢字。
2講析“第一組”
（1）認讀兩字。
（2）比較異同。
（3）同法比較其他幾組。
1、板書三點水，走之底，學生自讀兩個偏旁。
2、創(chuàng)設情景。
3、出示板貼畫。男女比賽找“蘋果”。