時(shí)刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣和思維方式，對(duì)于寫(xiě)一篇完美的總結(jié)至關(guān)重要。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以從中學(xué)習(xí)和思考，提升自己的寫(xiě)作水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇一
高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項(xiàng)式的一節(jié)中，教師先要仔細(xì)的分析教學(xué)內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問(wèn)題“出門(mén)望九堤”：“今有出門(mén)望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問(wèn)各幾何。”將這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就提升了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手探究的欲望。此時(shí)，教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問(wèn)題：“在這樣的一道實(shí)例中，它所蘊(yùn)含了什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)問(wèn)你是否能回答這道題呢？”通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識(shí)的探索過(guò)程中，以便于有效的提升學(xué)生積極、主動(dòng)的自主探究能力。
2鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平。
例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運(yùn)用一章時(shí)，首先教師提出了一個(gè)問(wèn)題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又?，學(xué)生根據(jù)教師提出的這個(gè)問(wèn)題分小組進(jìn)行討論；通過(guò)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實(shí)是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，通常在解答該題的時(shí)采用“先化解后求值”的方法進(jìn)行。學(xué)生在解答的過(guò)程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問(wèn)題。最后，學(xué)生在解答完畢之后，教師為了加深學(xué)生的理解和運(yùn)用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個(gè)內(nèi)接矩形，如下圖，那么點(diǎn)p在什么位置的時(shí)候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來(lái)?！苯o出問(wèn)題之后讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識(shí)，還能提升學(xué)生探究知識(shí)的能力和方法。
3在探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
高中新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會(huì)探究的方法和技巧，從而有效的促進(jìn)學(xué)生探究水平的提升。
總而言之，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的努力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)孩子們后續(xù)的教育有著重要的意義，尤其是在教學(xué)過(guò)程中注重孩子們的思考問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，而提出問(wèn)題的能力則是思考問(wèn)題的前提，以下是作者結(jié)合平常教學(xué)中對(duì)孩子們的提問(wèn)能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng) 提問(wèn)
提問(wèn)是學(xué)生自主探索的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，也是最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心的動(dòng)力。好奇心是孩子們的一種天性，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些他們不理解的問(wèn)題時(shí)，他們便會(huì)想方設(shè)法的去尋求答案。只有讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一個(gè)有一個(gè)的問(wèn)題，解決一個(gè)有一個(gè)的問(wèn)題，才能讓他們更加有效的學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，提問(wèn)能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)造出問(wèn)題的意境，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)什么積極大膽的提問(wèn)，讓更多的孩子們參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的`。比如在講“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，在講授新課前，我們可以向同學(xué)們展示一些圓形實(shí)物，比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等，然后便向?qū)W生們提問(wèn)：“同學(xué)們這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么呢？你們看到的東西會(huì)跟接下來(lái)的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？你們有什么想到的問(wèn)題可以提出來(lái)讓大家討論的呢？”這樣一開(kāi)課就讓學(xué)生們轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極思考，提出問(wèn)題，從而使得教學(xué)輕松自然。在課程進(jìn)展中，學(xué)什么邊紛紛提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，比如：什么叫圓心？圓心在哪里？什么是半徑、直徑？半徑與直徑間的關(guān)系是什么？學(xué)生們帶著這一系列的問(wèn)題，自然而然的、不知不覺(jué)的去探究新的知識(shí)。
要想讓學(xué)生們?cè)谡n堂積極主動(dòng)踴躍的提問(wèn)，教師們就必須為他們創(chuàng)造一個(gè)提問(wèn)的平臺(tái)，給他們充分提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師可以通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生們創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
2、在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們提問(wèn)。在課中讓學(xué)生們提問(wèn)不但可以鞏固前面的教學(xué)的知識(shí)，還能狗引出接下來(lái)的內(nèi)容，可以起到承上啟下的作用，防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)脫節(jié)。比如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，若一開(kāi)始就讓他們提問(wèn)，也許大部分同學(xué)提出的問(wèn)題都沒(méi)什么太大的意義，但是當(dāng)我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關(guān)系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計(jì)算公式等內(nèi)容講完后，然后再讓學(xué)生們提問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生們提出的問(wèn)題就會(huì)更加具體、形象，更有利于知識(shí)的吸收、接受。
3、讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)時(shí)提問(wèn)。首先讓學(xué)生們通過(guò)自學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，然后再讓其提問(wèn)題，如此，他們提出的問(wèn)題更具針對(duì)性，對(duì)新知識(shí)的教學(xué)可以起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”這一節(jié)課時(shí)，首先可以讓孩子們利用時(shí)鐘模型，熟悉時(shí)鐘的基本內(nèi)容，對(duì)“時(shí)鐘”、“分鐘”的關(guān)系有所了解。而在他們自學(xué)的同時(shí)教師便可以啟發(fā)學(xué)生們提問(wèn)，從而讓孩子們更深刻的認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)。
4、在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生們提問(wèn)。不管那一節(jié)課，教師都應(yīng)該在教課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，并讓孩子們?cè)诖穗A段提出問(wèn)題，以便了解他們對(duì)該課內(nèi)容的接受領(lǐng)悟程度，也可以了解到孩子們?nèi)匀淮嬖诘囊蓡?wèn)，教學(xué)的空白地帶，以便完善教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要不斷的向?qū)W生們傳授提問(wèn)的方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎么提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生們提出的問(wèn)題更有價(jià)值，更有意義，更有利于學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。
1、通過(guò)示范引導(dǎo)教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而提出問(wèn)題。比如在計(jì)算題教學(xué)時(shí)，教師可以就例題特征、運(yùn)算順序、運(yùn)算結(jié)果這三方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中多問(wèn)一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來(lái)，在連續(xù)的幾節(jié)計(jì)算題的講課中，學(xué)生們通過(guò)模仿提問(wèn)而達(dá)到創(chuàng)造性的提問(wèn)。
2、教會(huì)學(xué)生們掌握提問(wèn)的適當(dāng)時(shí)機(jī)。提問(wèn)點(diǎn)有很多種，比如對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)上可以提問(wèn)，在重點(diǎn)難點(diǎn)上可以提問(wèn)，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)可以提問(wèn)，在不明白、不清楚的地方可以提問(wèn)，在知識(shí)的內(nèi)涵、概念、外延、拓展上可以提問(wèn)。學(xué)生們的思維是無(wú)限發(fā)散的，他們的知識(shí)的認(rèn)知程度、理解程度也是有限的，因此有時(shí)候后他們提出的問(wèn)題也是五花八門(mén)，有的可能沒(méi)有太多的價(jià)值。因此如何讓學(xué)生們正確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓提問(wèn)更有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加以引導(dǎo)的。但教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題,這是學(xué)會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時(shí)提問(wèn)的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問(wèn)題。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論,進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。
在教學(xué)過(guò)程中要積極的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生們，不管他們提出什么樣的問(wèn)題都應(yīng)該給與正面的評(píng)價(jià)，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們的勇氣，讓其敢于提問(wèn)。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”課堂上同學(xué)們紛紛給出了正確答案“五個(gè)角”。但是平常比較頑皮的學(xué)生就提出來(lái)了一個(gè)問(wèn)題“那要看桌子原來(lái)有幾個(gè)角？”雖然，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)突然，原有的教學(xué)思路有可能倍打斷，但是說(shuō)明這個(gè)學(xué)生們積極的在思考，而且提出的問(wèn)題也有道理，因此，應(yīng)該得到了充分的肯定，充分的表?yè)P(yáng)。不但讓這一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還鼓勵(lì)了其他孩子們的發(fā)散思維，對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)十分有利。
學(xué)生們的提問(wèn)能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要目的之一，不但可以培養(yǎng)孩子們的思考能力，還有利于孩子們學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新知識(shí)。要是在教學(xué)過(guò)程中將提問(wèn)與解決問(wèn)題相結(jié)合，可以讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn),同時(shí)還要注意不要使學(xué)生的提問(wèn)流于形式,要讓學(xué)生提有質(zhì)量的問(wèn)題。
[1] 馬玉琪. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)[j]. 教育革新, 2008,(04) .
[2] 田玉萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[j]. 教育革新, 2009,(01) .
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇三
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動(dòng)的頂級(jí)具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵(lì)刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識(shí)乃教育工作者教書(shū)育人的第一要?jiǎng)?wù)?？上ВF(xiàn)在的中國(guó)在教書(shū)育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會(huì)上的諸多職業(yè)在選擇就職者時(shí)把學(xué)歷看得很重，同時(shí)忽略了個(gè)人的能力，這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書(shū)育人時(shí)著重于“分?jǐn)?shù)”，把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無(wú)，只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時(shí)，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識(shí)死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來(lái)，就過(guò)早地把孩子們與生俱來(lái)的對(duì)于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個(gè)個(gè)數(shù)字。所以，當(dāng)孩子們面對(duì)一道更深層次的需要自己開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)活躍思維的題目時(shí)，孩子們就只能煩躁得想不出個(gè)所以然來(lái)，無(wú)法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國(guó)現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點(diǎn)基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式，但是對(duì)于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間未曾修建完成“媒介點(diǎn)”，導(dǎo)致孩子們對(duì)于那些概念定理存在著了解上的片面問(wèn)題，以及理解上的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而在面對(duì)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒。再加上，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會(huì)上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時(shí)，孩子們面對(duì)某些題目的最終結(jié)果沒(méi)有多個(gè)方向的理解分析與判斷，沒(méi)有對(duì)自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時(shí)所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點(diǎn)，把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法，把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實(shí)題目當(dāng)做問(wèn)題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實(shí)際問(wèn)題的對(duì)象以及特點(diǎn)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時(shí)明確他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)事物對(duì)象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問(wèn)題。使得孩子們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題的同時(shí)深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問(wèn)題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識(shí)的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)孩子們利用其愛(ài)好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不間斷地挖掘、理解以及處理問(wèn)題這樣一個(gè)不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境乃在教科書(shū)上的死知識(shí)以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進(jìn)入一個(gè)與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加地積極主動(dòng)。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點(diǎn)，還是處理問(wèn)題時(shí)所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問(wèn)題的好習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時(shí)提高其思維能力，加深處理問(wèn)題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)時(shí)要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)和孩子們進(jìn)行概括理解比如說(shuō)，數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)中的所有策略性知識(shí)的教學(xué)，能夠和數(shù)學(xué)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授里的有機(jī)組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長(zhǎng)延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識(shí)一直累積，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過(guò)程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們?cè)谔剿魑粗獑?wèn)題時(shí)，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開(kāi)設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當(dāng)教學(xué)時(shí)，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的有用方法。可分為以下三點(diǎn)：
（一）變式設(shè)置。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問(wèn)題時(shí)，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點(diǎn)，想盡一切辦法向多個(gè)方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個(gè)固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時(shí)，老師要根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強(qiáng)調(diào)的是:。
1、“獨(dú)”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng)新。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課改探索，提出老師要樹(shù)立兩個(gè)改變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性；樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
對(duì)中學(xué)新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在這三個(gè)學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問(wèn)題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。本人結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的探索和體會(huì)，提出幾點(diǎn)粗淺的看法。
一實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
1改變狹義的素質(zhì)觀。
新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫(xiě)入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書(shū)本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺(jué)得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識(shí)不到位，觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變。對(duì)于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過(guò)低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過(guò)設(shè)置氛圍、營(yíng)造問(wèn)題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不設(shè)問(wèn)。
“數(shù)學(xué)是煅煉思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、探究性思維的“操場(chǎng)”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”。
2改變“滿堂問(wèn)”的教學(xué)習(xí)慣。
探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只是將過(guò)去的“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，只重視向?qū)W生提問(wèn)，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，并啟發(fā)他們深入探究問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重為重要”。
二樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力。
1樹(shù)立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒(méi)有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的'角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵(lì)，平等對(duì)話的小組合作絡(luò)。最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到問(wèn)題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的“評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問(wèn)題。
其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書(shū)籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。
2樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程讓學(xué)生有疑。
數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過(guò)程上來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來(lái)和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長(zhǎng)方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長(zhǎng)為25米的鐵圍欄，請(qǐng)你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問(wèn)，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過(guò)程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問(wèn)并積極探究。
3樹(shù)立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑。
問(wèn)題的解決，并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。反思是對(duì)整個(gè)解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程的反思，是對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問(wèn)：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問(wèn)：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問(wèn)：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問(wèn)題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無(wú)更簡(jiǎn)單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論？通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的深入反思，不僅能鞏固知識(shí)、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠(yuǎn)不止如上所說(shuō)。我之本意在于說(shuō)明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的必要性和重要性，因?yàn)檫@不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不復(fù)教”的必要。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇五
新課程倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)視角不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學(xué)生“以學(xué)論教”，關(guān)注學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認(rèn)為創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的任務(wù)是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡拇_，提出一個(gè)問(wèn)題，特別是 一個(gè)好問(wèn)題是難能可貴的。它不僅要具有提問(wèn)題的意識(shí)和勇氣，而且還要具備直覺(jué)的洞察能力、見(jiàn)微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是:老師不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過(guò)程;教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，只關(guān)注解決老師提出的問(wèn)題，那學(xué)生提出的問(wèn)題就越來(lái)越少了。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就不善于思考，就不會(huì)用疑問(wèn)的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。首先，老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理。其次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對(duì)好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以師提出問(wèn)題引發(fā)生提出問(wèn)題”的新理念，培養(yǎng)學(xué)生必須獨(dú)立思考，必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實(shí)的問(wèn)題意識(shí)。在備課和教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理?yè)Q位”，可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問(wèn)題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，給學(xué)生以啟發(fā)。
1、對(duì)“基本概念、定理、公式”的提問(wèn)
弄清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積公式后，，有的同學(xué)就問(wèn)“當(dāng)長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形時(shí)也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問(wèn)題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對(duì)“解題過(guò)程”的提問(wèn)
解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面，但單純做題，既不思考，也不提問(wèn)，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出:“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”，“當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題”，而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己，它們可以幫助你解決你的問(wèn)題”。根據(jù)波利亞的解題表，我給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn):(1)已知一些什么條件?2)所求解的問(wèn)題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個(gè)角度來(lái)架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎?(6)能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問(wèn)題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗(yàn)結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問(wèn)題的能力。.
3、對(duì)“數(shù)學(xué)思想方法”提問(wèn)
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學(xué)模型?可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的方法是非常多的，學(xué)生模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是很多的。例如在長(zhǎng)12.4cm、寬7.2cm的長(zhǎng)方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個(gè)呢?由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和圓的面積很熟悉，許多同學(xué)就用長(zhǎng)方形的面積除以圓的面積是錯(cuò)誤分析的，此時(shí)我告訴大家能否動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
4、從實(shí)際生活中提出問(wèn)題
在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。如生活中儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題，物價(jià)的折扣問(wèn)題，生活中的繳費(fèi)問(wèn)題，生產(chǎn)中的成本問(wèn)題等等。在平時(shí)結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應(yīng)用題的教學(xué)，并收集一些生活中的問(wèn)題加以分析解決，給學(xué)生以示范作用。
5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造提問(wèn)氛圍
無(wú)論在課外還是在課堂內(nèi)，教師應(yīng)給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)確定起跑線前，讓學(xué)生親自實(shí)踐每一道的起跑點(diǎn)不同，使他在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。特別在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造一種問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”，充分利用可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向?qū)W生聲明，更不要隱瞞，要讓學(xué)生分析有沒(méi)有問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)習(xí)慣，他們才會(huì)不斷地提出問(wèn)題，他們提問(wèn)題的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，提出的問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然，要提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，教師要處處注意引導(dǎo)，強(qiáng)化提出問(wèn)題的意識(shí)，并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問(wèn)題的能力得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問(wèn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測(cè)掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動(dòng)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)來(lái)生成。老師在課堂對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一般都是重點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動(dòng)與激發(fā)，但是我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問(wèn)題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒(méi)有很好地進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。在課堂提問(wèn)中老師提問(wèn)方式過(guò)于死板，比如老師會(huì)問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答一下”“誰(shuí)會(huì)這個(gè)問(wèn)題”，這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案不確定，就不會(huì)主動(dòng)回答；另外一個(gè)原因就是如果學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，假設(shè)回答錯(cuò)誤，自尊心會(huì)受挫，降低學(xué)生主動(dòng)回答的積極性，學(xué)生在以后的提問(wèn)環(huán)節(jié)就很難主動(dòng)回答問(wèn)題，所以老師正確的提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對(duì)課堂提問(wèn)存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問(wèn)的方式，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編制，提問(wèn)過(guò)于直接不具有生動(dòng)性，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。
二、實(shí)行有效提問(wèn)策略的途徑探討。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，必須采取合理的提問(wèn)戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問(wèn)，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問(wèn)意識(shí)。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)退縮，不愿意做深入的了解，說(shuō)明學(xué)生不愿意自主解決問(wèn)題，很少主動(dòng)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識(shí)死記硬背下來(lái)，實(shí)際上根本不知道知識(shí)該怎么運(yùn)用。這時(shí)候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)“一根鉛筆大概幾厘米”“書(shū)本的長(zhǎng)度大概是多少厘米”等問(wèn)題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問(wèn)題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問(wèn)方式適時(shí)追問(wèn)。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)行創(chuàng)新型提問(wèn)，比如在蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)中“加法結(jié)合律”中的三個(gè)數(shù)相加，可以把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)；或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問(wèn)，同樣的提問(wèn)方式，通過(guò)自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問(wèn)，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。重視對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中提到的問(wèn)題：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾？對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃，然后除以原來(lái)的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點(diǎn)和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識(shí)水平。另外，要重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理的提問(wèn)。比如對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，老師可以將問(wèn)題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問(wèn)題，對(duì)于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動(dòng)提問(wèn)過(guò)程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問(wèn)題，突出有層次的有針對(duì)性的問(wèn)題生成提問(wèn)的價(jià)值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇七
自主性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。那么我們教師如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說(shuō)的那樣：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。
一、為幼兒營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。而快樂(lè)的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見(jiàn)為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂(lè)完成的手工作品；科學(xué)室里幼兒可以自己快樂(lè)地探索科學(xué)奧秘；音樂(lè)角里幼兒可以自己快樂(lè)地演奏出美妙的旋律；語(yǔ)言角里幼兒可以快樂(lè)地編制出動(dòng)人的童話故事……在這些充滿童趣、無(wú)拘無(wú)束的游戲中，幼兒可以得到一個(gè)尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜愛(ài)的快樂(lè)，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛(ài)好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛(ài)與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識(shí)。
教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時(shí)候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問(wèn)題，并學(xué)習(xí)交往。實(shí)施初，確實(shí)有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時(shí)間一長(zhǎng)，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會(huì)把玩具給他們玩，于是幼兒們開(kāi)始改變自己的交往方式了，他們會(huì)通過(guò)商量、請(qǐng)求、交換等方法來(lái)獲得玩別人的玩具的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認(rèn)為：在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí)，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時(shí)地加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺(tái)。
1、通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。而作為教師，我們也應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓這興趣點(diǎn)成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動(dòng)中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來(lái)吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會(huì)掉下來(lái)？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了題為《奇妙的葉子》的親子活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會(huì)跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問(wèn)題，有的會(huì)帶來(lái)各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動(dòng)，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫(huà)、葉子想象畫(huà)等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效?！甭?tīng)說(shuō)班級(jí)里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問(wèn)：老師你們準(zhǔn)備把班級(jí)打扮成什么樣呀？一時(shí)間許多孩子圍著我們問(wèn)個(gè)不停，大家見(jiàn)我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋煟屛襾?lái)幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰(shuí)提了一個(gè)建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機(jī)會(huì)，更是輪不到孩子做主了。現(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長(zhǎng)嗎？這正是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹(shù)葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂(lè)乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動(dòng)中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過(guò)幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補(bǔ)缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來(lái)一大疊報(bào)紙，本想用來(lái)墊桌子，可誰(shuí)知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時(shí)卻玩了起來(lái)，有的拿了它折了一架飛機(jī)，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報(bào)紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開(kāi)展了《神奇的報(bào)紙》這個(gè)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們通過(guò)互相交流、互相合作，想出了報(bào)紙的各種玩法。可見(jiàn)，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值；幼兒又有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，使每一個(gè)幼兒都能自由、健康、富有個(gè)性地成長(zhǎng)！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：新課改的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，這才是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，就要從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的根源入手，對(duì)癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)，積極提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。
關(guān)鍵詞：自主提問(wèn)；敢問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；會(huì)問(wèn)。
在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題只是一種手段，而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)廣泛而積極的思維，自主地提出問(wèn)題才是最終的教學(xué)目的。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，能夠自主地提出問(wèn)題。
（一）畏于教師與教材的權(quán)威，不敢提問(wèn)。
一是教師具有至高無(wú)上的權(quán)利。在以往的教學(xué)中，教師只是將知識(shí)單向地傳給學(xué)生，在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權(quán)威，而不敢提出自己的不同見(jiàn)解。二是教材處于絕對(duì)權(quán)威的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中視教材為權(quán)威，在教學(xué)中嚴(yán)格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，學(xué)生就要怎么記，教師不鼓勵(lì)也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問(wèn)題意識(shí)倍受壓抑，而更加不敢提出問(wèn)題。
（二）處于完全被動(dòng)狀態(tài)之中，不能提問(wèn)。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的另一個(gè)重要因素就在于以教師為中心，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生只是教師的附屬品，是教學(xué)的被動(dòng)參與者，根本就沒(méi)有自主發(fā)言與提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
（三）沒(méi)有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)提問(wèn)。
許多學(xué)生能夠勇敢地提出問(wèn)題，但是由于沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法與提問(wèn)技巧，所提出的問(wèn)題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問(wèn)題甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，或是錯(cuò)誤的，還有一種情況就是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，并不能將獨(dú)特的想法準(zhǔn)確而科學(xué)的表達(dá)出來(lái)，這些問(wèn)題都是沒(méi)有思考與探索的價(jià)值，這樣的提問(wèn)同樣是低效的。
（一）營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心，喜愛(ài)問(wèn)為什么，但是學(xué)生自主而積極的提問(wèn)是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此，要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主提問(wèn)，就必須要努力為學(xué)生營(yíng)造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，讓學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關(guān)系。教師不能因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切行為，包括學(xué)生的思考與思維，而是與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生一起平等地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。新課標(biāo)提出要樹(shù)立正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，要帶著學(xué)生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著重教材走進(jìn)學(xué)生。
（二）確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極提問(wèn)。
教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要在時(shí)間上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更要為學(xué)生開(kāi)辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有機(jī)會(huì)提問(wèn)，擁有自主提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。這就需要教師要改變以往的機(jī)械灌輸，改變教師獨(dú)攬大權(quán)的局面，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生剪切出任意三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。教師對(duì)學(xué)生的自主探究并不做過(guò)多的干涉，給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開(kāi)主動(dòng)而積極的思維與探究，可以總結(jié)出多種求解的方法，自然也會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
（三）傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
教學(xué)也是如此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法與提問(wèn)技巧，才能自主地提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扶放有度，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨(dú)立行走。為此教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)與提出更多具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只是機(jī)械而被動(dòng)地死學(xué)書(shū)本知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)技能，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇九
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本第二單元《直線、射線和角》的時(shí)候，就可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說(shuō)說(shuō)教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后，回答：“將門(mén)邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門(mén)邊都是直線，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺(jué)上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于每一個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對(duì)某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師必須通過(guò)更好的課程教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，采取不同的方法，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)等。一些小學(xué)生對(duì)這些有了一定的了解，所以，我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識(shí)。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時(shí)間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí)，提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái)，教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥忻裰髌降取⒑椭C的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無(wú)私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說(shuō)明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過(guò)的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說(shuō)：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒(méi)有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完?！碑?dāng)他們提出問(wèn)題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知，體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊，不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問(wèn)題。如這樣一道題計(jì)算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運(yùn)算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬(wàn)計(jì)分別添上后，再減4。教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)”，老師要學(xué)生練習(xí)10個(gè)百分號(hào)，話音剛落，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)起來(lái)，大家還沒(méi)有寫(xiě)完，叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識(shí)匯報(bào)完成情況，學(xué)生的回答精彩極限了。生答：1、寫(xiě)了6個(gè)，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒(méi)有完成；3、如果我少寫(xiě)一個(gè)，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒(méi)完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。
四、開(kāi)放題的練習(xí)鞏固。
如：每行種5棵樹(shù)苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹(shù)苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學(xué)生從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十一
教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”，就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營(yíng)造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。
首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著強(qiáng)力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對(duì)自己的觀察提出自己的見(jiàn)解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無(wú)目的的體驗(yàn)、觀察，將會(huì)無(wú)法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過(guò)各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過(guò)以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
費(fèi)賴登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后，如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類似學(xué)習(xí)方法以及類似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見(jiàn)異，刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門(mén)弄斧”，提出自己的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候，旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的新見(jiàn)解，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見(jiàn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語(yǔ)。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，課堂教學(xué)也會(huì)充滿活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂(lè)學(xué)”，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂(lè)的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十二
這一學(xué)習(xí)方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢(shì)，新的教學(xué)實(shí)踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生可按愛(ài)好選擇和研究學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中自己喜歡研究的個(gè)人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學(xué)生個(gè)人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過(guò)必要的組織，引導(dǎo)、探索、交流和歸納來(lái)進(jìn)行，由于新問(wèn)題是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生憑借已有知識(shí)和生活積累，通過(guò)自身的努力和小組合作能登上新知識(shí)的臺(tái)階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長(zhǎng)的方式去探索，所以學(xué)生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，這樣的教學(xué)看上去學(xué)生動(dòng)手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，實(shí)際上只是學(xué)生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學(xué)生的思維其實(shí)是被動(dòng)的，沒(méi)有自主性的，而在新的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長(zhǎng)方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個(gè)把前三個(gè)概括和特征填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中……實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、補(bǔ)充、爭(zhēng)辯、認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，每個(gè)小組都去教室各處研究表面是長(zhǎng)方形或是正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性，新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生親身體驗(yàn)和自主探索中被突破了，學(xué)生們特別興奮，一個(gè)個(gè)意猶未盡，數(shù)學(xué)太有趣了，學(xué)生們期待著向全體同學(xué)匯報(bào)自己的研究成果。
二、引導(dǎo)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中教師能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭。”讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)條件，提出問(wèn)題，畫(huà)出線段圖，由學(xué)生編題，最后列示解答。反過(guò)來(lái)用式題，如：16-9去畫(huà)線段圖，憑想象去編各種應(yīng)用題，這樣豐富了學(xué)生的想象能力，遇到應(yīng)用題會(huì)畫(huà)線段圖，列示解答。遇到式題會(huì)畫(huà)線段圖，會(huì)編應(yīng)用題。較好地突破了難點(diǎn)，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的想象能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師善于點(diǎn)撥，學(xué)生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學(xué)生想象時(shí)能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、觀察、對(duì)比，從而達(dá)到了引導(dǎo)想象，豐富了學(xué)生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學(xué)中，有些式題、文字題、應(yīng)用題，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等表面上相同，但實(shí)際上完全不同，如果不仔細(xì)觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間，多方位、多角度地去觀察分析，通過(guò)獨(dú)立觀察，同桌討論，小組爭(zhēng)論一直得出正確結(jié)論為止。通過(guò)上述過(guò)程達(dá)到深刻理解概念，熟練掌握條件和問(wèn)題，弄清數(shù)量關(guān)系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對(duì)于表面不同實(shí)質(zhì)相同的題目的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較困難，尤其是低年級(jí)學(xué)生，辨別能力低，對(duì)這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶這個(gè)多余條件，低年級(jí)學(xué)生往往把三個(gè)數(shù)連加。通過(guò)觀察比較起到，了事半功倍的教學(xué)效果，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵，思維的發(fā)展，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素，激活思維，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)，由單一思維到多角度思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，這樣的教學(xué)就激活了思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)和改革方向，在以后的教學(xué)我們會(huì)倍加努力，力求在新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革中把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)搞得更具特點(diǎn)，更加成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十三
一、營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”
在數(shù)學(xué)課上，平時(shí)“能說(shuō)會(huì)道”的總是那么一小部分同學(xué)，還有一部分同學(xué)即使會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，但卻不敢說(shuō)。我們常常埋怨學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，為什么有的班級(jí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師沒(méi)有幾句話，而學(xué)生能夠“暢所欲言”；而有的班級(jí)，老師“夸夸其談”，而學(xué)生“沉默寡言”。我覺(jué)得問(wèn)題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學(xué)生真正的“朋友”，教師對(duì)學(xué)生充滿信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學(xué)生才“敢說(shuō)”。為此，筆者關(guān)注了以下幾點(diǎn)：一是平等對(duì)話；二是信任學(xué)生。三是賞識(shí)學(xué)生。幫助學(xué)生解決問(wèn)題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激勵(lì)。這樣，學(xué)生在每次嘗試中感受“說(shuō)話”的樂(lè)趣和成功的愉悅。為鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”，在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們?cè)试S補(bǔ)充、修正、重說(shuō)。這樣就消除了學(xué)生說(shuō)話時(shí)的緊張心理，使學(xué)生“敢說(shuō)”了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“想說(shuō)”
在教學(xué)中，哪個(gè)班級(jí)都會(huì)有一小部分同學(xué)既“敢說(shuō)”又“會(huì)說(shuō)”，但就是“不想說(shuō)”。這部分同學(xué)往往成績(jī)很好，很自我；還有一部分學(xué)生正好相反，是既不“敢說(shuō)”，又不“會(huì)說(shuō)”，還不“想說(shuō)”。這部分學(xué)生往往成績(jī)很差。在課堂上，他們就像是個(gè)旁觀者。針對(duì)這兩類學(xué)生，我主要采取合作探究的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。即使同一內(nèi)容，同學(xué)之間采取的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在著差異，在合作探究的過(guò)程中，充分、自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)，可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，擴(kuò)展學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助自己的學(xué)法在“求異”中“求佳”。
三、擴(kuò)大學(xué)生主體表達(dá)空間，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”
學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過(guò)以下幾個(gè)方面為學(xué)生最大化的創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間：一是索新知的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思維過(guò)程；二是運(yùn)用新知解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)解題方法；三是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學(xué)生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)收獲。這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生高度的語(yǔ)言概括、歸納和表達(dá)能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，提高學(xué)生的“說(shuō)話”能力，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我會(huì)盡自己最大的努力讓孩子們能快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中“，說(shuō)”出口才“，說(shuō)”出膽量“，說(shuō)”出本領(lǐng)，更“說(shuō)”出智慧！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十四
在時(shí)代的發(fā)展下，數(shù)學(xué)作為一個(gè)不可或缺的角色應(yīng)用滲透在了社會(huì)的各個(gè)方面，價(jià)格計(jì)算需要數(shù)學(xué)，電量計(jì)算需要數(shù)學(xué)，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)影響了整個(gè)人類的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會(huì)各界對(duì)于高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的需求也越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也要對(duì)教學(xué)模式、教材內(nèi)容等進(jìn)行必要的改進(jìn)和完善，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾個(gè)方面的建議。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
教師有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境能夠吸引學(xué)生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)情境能營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的'內(nèi)心，從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。過(guò)往的教學(xué)模式中，往往采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)、做筆記”的單一模式，這種教學(xué)模式不僅單調(diào)乏味，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且容易造成學(xué)生思維僵化，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有趣積極的情境來(lái)幫助學(xué)生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如，在給學(xué)生介紹圖形的時(shí)候，可以事先準(zhǔn)備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學(xué)生手中，然后在黑板上畫(huà)出一些基本的形狀，要求學(xué)生對(duì)這些玩具和模具進(jìn)行圖形分類，玩具和模具能夠激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲，讓他們能夠主動(dòng)地參與到這個(gè)分類的過(guò)程中。這些有趣的玩具是學(xué)生喜歡的東西，他們除了會(huì)對(duì)自己的玩具進(jìn)行分類外，也會(huì)去關(guān)注其他同學(xué)的玩具形狀，從而增強(qiáng)他們的圖形認(rèn)知能力，學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的思考中增加了轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，實(shí)施民主教學(xué)法。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生們往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，利用這樣的特點(diǎn)，教師可以在課堂上提出一個(gè)比較有意義的問(wèn)題，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的解題思路，其他學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別的同學(xué)的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個(gè)產(chǎn)品，5天賣(mài)了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完？學(xué)生一般的思路是直接計(jì)算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過(guò)“其他人有沒(méi)有不一樣的解題方法”來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生去勇敢地回答問(wèn)題，刺激他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，有的學(xué)生就會(huì)想到用解方程的方法來(lái)解決問(wèn)題，先設(shè)還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，對(duì)自己的解題思路進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學(xué)生在小學(xué)階段的心智尚未成熟，思考過(guò)程可能進(jìn)行緩慢，因此教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)性作用，用一些微妙的語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生應(yīng)該往哪個(gè)方向進(jìn)行思考，這樣能夠讓學(xué)生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學(xué)理論，提高學(xué)生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一味地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的運(yùn)算，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的做題過(guò)程中，不僅消耗了大量的時(shí)間和精力，也消磨了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)習(xí)題的練習(xí)，不在于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化原有的解題方法，習(xí)題只是為了讓學(xué)生更加了解和掌握學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決具體的實(shí)踐問(wèn)題。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理論，用更加生動(dòng)、貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學(xué)生介紹圓形的性質(zhì)的時(shí)候，可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來(lái)：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說(shuō)明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質(zhì)差異呢？通過(guò)知識(shí)和生活的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)他們的思考過(guò)程。更為重要的是，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的想法，理解他們的觀點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價(jià)值理論就快速地否決學(xué)生，這樣做的后果只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十五
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)以及要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有明確的說(shuō)明。所以教師在課程改革的過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢?以下是我的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)：
一、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蔽覈?guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是非常重要的，而教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?我有幾點(diǎn)自己的看法：
1、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)減法時(shí)，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價(jià)錢(qián)，問(wèn)學(xué)生，看到這些，你想提什么問(wèn)題?學(xué)生在思考后提出了如下問(wèn)題：一個(gè)羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書(shū)比一個(gè)練習(xí)本多多少元?一個(gè)乒乓球比一個(gè)籃球便宜多少元?三個(gè)羽毛球和三個(gè)乒乓球一共多少元?等等。這些問(wèn)題有學(xué)過(guò)的加法的問(wèn)題，我就及時(shí)解決，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而也有新知識(shí)，可盡管這節(jié)課無(wú)法一一解答這些問(wèn)題，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。
教學(xué)中，教師還可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)，形成懸念問(wèn)題。也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個(gè)個(gè)漂亮的圖案，在利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能讓他們動(dòng)起來(lái)，組成了一幅畫(huà)，學(xué)生一下子被吸引住了，在學(xué)生欣賞這幅畫(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有些什么，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來(lái)做一幅吧”。進(jìn)而爭(zhēng)先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、讓學(xué)生善于提問(wèn)。
首先要教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問(wèn)題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。
再次，交給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個(gè)問(wèn)題，必須知道哪些條件?根據(jù)這些條件，能解決什么問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師不要為提問(wèn)而提問(wèn)，要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。
3、讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。
適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒(méi)有什么意義的問(wèn)題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問(wèn)才有意義。對(duì)問(wèn)得不好的同學(xué)，千萬(wàn)不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們提出問(wèn)題，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)，有疑問(wèn)，便會(huì)毫無(wú)拘束地?fù)屩釂?wèn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外歷來(lái)的數(shù)學(xué)課程都把解決問(wèn)題作為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的名言：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”表達(dá)了問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學(xué)教育研究中的經(jīng)典，也正說(shuō)明解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)教育中的重要地位。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直努力于學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：
1、問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。
掌握數(shù)量關(guān)系是學(xué)生分析解答應(yīng)用題的依據(jù)，學(xué)生不會(huì)審題，不理解題意是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的強(qiáng)化訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生較熟練地掌握基本數(shù)量關(guān)系、正確合理地解題，如在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是只給出兩個(gè)已知條件，但在解答過(guò)程中，有一個(gè)已知條件要用兩次，這是解答兩步應(yīng)用題中的難點(diǎn)，如果數(shù)量關(guān)系掌握不好，常常導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤，如：“紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問(wèn)題的過(guò)程中，“10”用了兩次，可是有的學(xué)生竟錯(cuò)誤地把算式列成10+6=16(朵)，結(jié)果是一共有16朵花。怎樣教會(huì)學(xué)生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關(guān)系呢?可以把題拆開(kāi)，把拆題和數(shù)量關(guān)系的分析有機(jī)結(jié)合，先給時(shí)間進(jìn)行分組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。
2、利用線段圖幫助分析，討論匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生興趣。
在課上要組織學(xué)生合作討論，它是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法。在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)，采用多種形式，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，在做應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問(wèn)題是解決本題的難點(diǎn)，留給了學(xué)生思維的空間：“這條線段怎樣畫(huà)，才能使白兔比黑兔多6只?”學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，開(kāi)闊了思路，得出了結(jié)論。這種抽象的問(wèn)題通過(guò)討論，轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華，發(fā)揮了學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探索的興趣。
3、在觀察比較，辨別異同中解決問(wèn)題。
在低年級(jí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最好途徑。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出能突破難點(diǎn)的具有對(duì)比性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，形成新舊知識(shí)矛盾沖突，激起他們尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向，如教學(xué)兩步應(yīng)用題，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個(gè)條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計(jì)劃地在黑板上出示這三道題，引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題在比較這三題解答方法的異同點(diǎn)。通過(guò)分組討論，自主地解決問(wèn)題，突破了難點(diǎn)，掌握了知識(shí)重點(diǎn)。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展，學(xué)生才能自覺(jué)地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)全面得到提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十六
首先，語(yǔ)言要生動(dòng)，從你的言談舉止中，能使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運(yùn)用學(xué)具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對(duì)照鮮明的圖案，讓學(xué)生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的概念時(shí)，先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習(xí)本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對(duì)直線的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個(gè)平面的兩條直線，可以向兩旁無(wú)限永不相交。
二、重視推理教學(xué)，樹(shù)立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得，變化是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過(guò)程，具備一定的條件。如在解析簡(jiǎn)單方程時(shí)，要使學(xué)生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，必要時(shí)給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵(lì)和表彰。尤其是在練習(xí)題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生將兩個(gè)完全一機(jī)關(guān)報(bào)圖形任意拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的幾何圖形，再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學(xué)生通過(guò)外在的動(dòng)引發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時(shí)也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無(wú)窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十七
在認(rèn)真聽(tīng)取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我收益匪淺。實(shí)踐活動(dòng)課是非?；ňΦ恼n，需要準(zhǔn)備材料，組織室外紀(jì)律，提高教學(xué)效率都是大家需要想到。如果組織好了，學(xué)生可以說(shuō)終身受益；反之學(xué)生只是放放風(fēng)而已。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為支點(diǎn)，以豐富的生活實(shí)際為背景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、猜想、驗(yàn)證、推理等，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如實(shí)踐活動(dòng)中測(cè)量學(xué)校的一草一木讓學(xué)生感受到100米的到底有多么長(zhǎng)，小紅的身高是多少……”在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以富有個(gè)性的方式解決問(wèn)題，感受到了生活的豐富多彩，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處之大。
二．培養(yǎng)合作能力。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，較課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，更能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值，在遇到富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，往往需要合作，提高活動(dòng)的`效率。如：實(shí)踐活動(dòng)“測(cè)量男女生的脈搏”，在學(xué)生掌握脈博的檢測(cè)方法后，需要通過(guò)互助合作完成，在活動(dòng)前，要分成若干小組，分工協(xié)作，做到人人有事做，個(gè)個(gè)口、心、腦并用。同學(xué)之間增強(qiáng)了合作的意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
三．培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，較好地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)平面圖形結(jié)束后，讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)的能力，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到很多的困難，從中培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些數(shù)據(jù)的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對(duì)居民節(jié)約用水情況的調(diào)查分析，及我國(guó)乃至全球水資源情況的調(diào)查分析，就能使學(xué)生明白節(jié)約用水的目的和意圖，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。這樣讓學(xué)生早點(diǎn)接觸社會(huì)，融入了社會(huì)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
我們?cè)谂嘤?xùn)中更清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十八
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái)，教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無(wú)私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說(shuō)明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過(guò)的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說(shuō)：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒(méi)有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完?！碑?dāng)他們提出問(wèn)題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。
盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知，體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊，不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十九
（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)）。
基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中枯燥難懂、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，教師必須意識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)形成的首要作用。那么，如何在教學(xué)中尋找、挖掘教材的實(shí)踐因素，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)成為有源之水、有本之木？下面就我在教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力談一些粗淺看法。
一、課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，初步自學(xué)、應(yīng)用。
在教學(xué)中，我覺(jué)得課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)必能起到事倍功半、引水入渠的作用。
例如，在教學(xué)銀行利息這一節(jié)課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)利率、利息、利息稅這方面的知識(shí)比較難理解，我就給學(xué)生布置了這樣的課前實(shí)踐，讓學(xué)生替父母到銀行存一筆錢(qián)或取一筆錢(qián)，通過(guò)存錢(qián)和取錢(qián)的體驗(yàn)過(guò)程，留意每個(gè)銀行的利率、存款產(chǎn)生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學(xué)生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學(xué)生談到自己零花錢(qián)、壓歲錢(qián)的存取，他們通過(guò)比較、質(zhì)疑、補(bǔ)充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)互相幫助全部解決了，學(xué)習(xí)的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生在調(diào)查中關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，在實(shí)踐中反思感悟，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更是增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。
又如，在教學(xué)“吸煙有害”一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課前，我讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙的人數(shù)、香煙品牌、香煙價(jià)格，同時(shí)調(diào)查一名學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)多少錢(qián)，核算抽煙浪費(fèi)的錢(qián)可以資助多少失學(xué)兒童，使學(xué)生通過(guò)對(duì)浪費(fèi)在抽煙上的錢(qián)數(shù)和失學(xué)兒童一年的學(xué)費(fèi)錢(qián)數(shù)的對(duì)比，加深對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二、課中動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，全身心參與。
數(shù)學(xué)本身源于生活，又應(yīng)用于生活、社會(huì)實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅是掌握，還要利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
（一）課中精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性。
教學(xué)活動(dòng)中，游戲活動(dòng)的加入，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，起到事半功倍的作用。
例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我安排“開(kāi)商店”游戲，讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購(gòu)物的情景，使學(xué)生在賣(mài)和買(mǎi)東西的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比單純的人民幣計(jì)算效果好得多，使學(xué)生在游戲的玩樂(lè)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)踐性比較強(qiáng)。
（二）課中強(qiáng)化實(shí)踐操作活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
實(shí)踐活動(dòng)操作就是把手和腦有效地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以動(dòng)手操作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的定義和特征后，可安排學(xué)生親手剪一些漂亮的具有對(duì)稱特征的剪紙。安排這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生體會(huì)到了對(duì)稱美。
（三）課中注重策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，獲取方法的多樣性，由此可見(jiàn)多角度思考問(wèn)題的重要性。
例如，在學(xué)習(xí)完了幾何圖形的面積后，我出了一道數(shù)學(xué)趣味題，題目如下：
一塊長(zhǎng)方形草坪，長(zhǎng)155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長(zhǎng)方形，一條是平行四邊形，請(qǐng)你幫開(kāi)發(fā)商算算草坪的面積。
大多數(shù)學(xué)生都想用大長(zhǎng)方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學(xué)生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數(shù)學(xué)生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個(gè)長(zhǎng)寬各少5米的`長(zhǎng)方形草坪。
面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）。
學(xué)生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性、解決問(wèn)題方法的多樣性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、課后強(qiáng)化，優(yōu)化課堂知識(shí)，注重實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
課后作業(yè)安排得合適、恰當(dāng)，可以促進(jìn)知識(shí)向技能的順利過(guò)渡，發(fā)揮課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的最佳效能。
例如，在講完“比例尺”這部分知識(shí)后，我給學(xué)生安排了以下作業(yè)：分三組，第一組學(xué)生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實(shí)際距離。第二組學(xué)生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學(xué)生量出蘭州至臺(tái)灣的圖上距離，利用比例尺知識(shí)算出兩地的實(shí)際距離。第二天學(xué)生匯報(bào)作業(yè)，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)此不疲，談得頭頭是道，就是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。面對(duì)21世紀(jì)的信息時(shí)代，未來(lái)世界的高科技競(jìng)爭(zhēng)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換人才觀念，使學(xué)生成才后真正成為“行動(dòng)的巨人”,積極適應(yīng)和投身社會(huì)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇一
高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項(xiàng)式的一節(jié)中，教師先要仔細(xì)的分析教學(xué)內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問(wèn)題“出門(mén)望九堤”：“今有出門(mén)望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問(wèn)各幾何。”將這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就提升了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手探究的欲望。此時(shí)，教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問(wèn)題：“在這樣的一道實(shí)例中，它所蘊(yùn)含了什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)問(wèn)你是否能回答這道題呢？”通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識(shí)的探索過(guò)程中，以便于有效的提升學(xué)生積極、主動(dòng)的自主探究能力。
2鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平。
例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運(yùn)用一章時(shí)，首先教師提出了一個(gè)問(wèn)題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又?，學(xué)生根據(jù)教師提出的這個(gè)問(wèn)題分小組進(jìn)行討論；通過(guò)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實(shí)是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，通常在解答該題的時(shí)采用“先化解后求值”的方法進(jìn)行。學(xué)生在解答的過(guò)程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問(wèn)題。最后，學(xué)生在解答完畢之后，教師為了加深學(xué)生的理解和運(yùn)用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個(gè)內(nèi)接矩形，如下圖，那么點(diǎn)p在什么位置的時(shí)候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來(lái)?！苯o出問(wèn)題之后讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識(shí)，還能提升學(xué)生探究知識(shí)的能力和方法。
3在探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
高中新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會(huì)探究的方法和技巧，從而有效的促進(jìn)學(xué)生探究水平的提升。
總而言之，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的努力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)孩子們后續(xù)的教育有著重要的意義，尤其是在教學(xué)過(guò)程中注重孩子們的思考問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，而提出問(wèn)題的能力則是思考問(wèn)題的前提，以下是作者結(jié)合平常教學(xué)中對(duì)孩子們的提問(wèn)能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng) 提問(wèn)
提問(wèn)是學(xué)生自主探索的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，也是最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心的動(dòng)力。好奇心是孩子們的一種天性，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些他們不理解的問(wèn)題時(shí)，他們便會(huì)想方設(shè)法的去尋求答案。只有讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一個(gè)有一個(gè)的問(wèn)題，解決一個(gè)有一個(gè)的問(wèn)題，才能讓他們更加有效的學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，提問(wèn)能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)造出問(wèn)題的意境，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)什么積極大膽的提問(wèn)，讓更多的孩子們參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的`。比如在講“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，在講授新課前，我們可以向同學(xué)們展示一些圓形實(shí)物，比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等，然后便向?qū)W生們提問(wèn)：“同學(xué)們這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么呢？你們看到的東西會(huì)跟接下來(lái)的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？你們有什么想到的問(wèn)題可以提出來(lái)讓大家討論的呢？”這樣一開(kāi)課就讓學(xué)生們轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極思考，提出問(wèn)題，從而使得教學(xué)輕松自然。在課程進(jìn)展中，學(xué)什么邊紛紛提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，比如：什么叫圓心？圓心在哪里？什么是半徑、直徑？半徑與直徑間的關(guān)系是什么？學(xué)生們帶著這一系列的問(wèn)題，自然而然的、不知不覺(jué)的去探究新的知識(shí)。
要想讓學(xué)生們?cè)谡n堂積極主動(dòng)踴躍的提問(wèn)，教師們就必須為他們創(chuàng)造一個(gè)提問(wèn)的平臺(tái)，給他們充分提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師可以通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生們創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
2、在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們提問(wèn)。在課中讓學(xué)生們提問(wèn)不但可以鞏固前面的教學(xué)的知識(shí)，還能狗引出接下來(lái)的內(nèi)容，可以起到承上啟下的作用，防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)脫節(jié)。比如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，若一開(kāi)始就讓他們提問(wèn)，也許大部分同學(xué)提出的問(wèn)題都沒(méi)什么太大的意義，但是當(dāng)我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關(guān)系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計(jì)算公式等內(nèi)容講完后，然后再讓學(xué)生們提問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生們提出的問(wèn)題就會(huì)更加具體、形象，更有利于知識(shí)的吸收、接受。
3、讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)時(shí)提問(wèn)。首先讓學(xué)生們通過(guò)自學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，然后再讓其提問(wèn)題，如此，他們提出的問(wèn)題更具針對(duì)性，對(duì)新知識(shí)的教學(xué)可以起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”這一節(jié)課時(shí)，首先可以讓孩子們利用時(shí)鐘模型，熟悉時(shí)鐘的基本內(nèi)容，對(duì)“時(shí)鐘”、“分鐘”的關(guān)系有所了解。而在他們自學(xué)的同時(shí)教師便可以啟發(fā)學(xué)生們提問(wèn)，從而讓孩子們更深刻的認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)。
4、在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生們提問(wèn)。不管那一節(jié)課，教師都應(yīng)該在教課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，并讓孩子們?cè)诖穗A段提出問(wèn)題，以便了解他們對(duì)該課內(nèi)容的接受領(lǐng)悟程度，也可以了解到孩子們?nèi)匀淮嬖诘囊蓡?wèn)，教學(xué)的空白地帶，以便完善教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要不斷的向?qū)W生們傳授提問(wèn)的方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎么提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生們提出的問(wèn)題更有價(jià)值，更有意義，更有利于學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。
1、通過(guò)示范引導(dǎo)教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而提出問(wèn)題。比如在計(jì)算題教學(xué)時(shí)，教師可以就例題特征、運(yùn)算順序、運(yùn)算結(jié)果這三方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中多問(wèn)一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來(lái)，在連續(xù)的幾節(jié)計(jì)算題的講課中，學(xué)生們通過(guò)模仿提問(wèn)而達(dá)到創(chuàng)造性的提問(wèn)。
2、教會(huì)學(xué)生們掌握提問(wèn)的適當(dāng)時(shí)機(jī)。提問(wèn)點(diǎn)有很多種，比如對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)上可以提問(wèn)，在重點(diǎn)難點(diǎn)上可以提問(wèn)，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)可以提問(wèn)，在不明白、不清楚的地方可以提問(wèn)，在知識(shí)的內(nèi)涵、概念、外延、拓展上可以提問(wèn)。學(xué)生們的思維是無(wú)限發(fā)散的，他們的知識(shí)的認(rèn)知程度、理解程度也是有限的，因此有時(shí)候后他們提出的問(wèn)題也是五花八門(mén)，有的可能沒(méi)有太多的價(jià)值。因此如何讓學(xué)生們正確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓提問(wèn)更有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加以引導(dǎo)的。但教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題,這是學(xué)會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時(shí)提問(wèn)的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問(wèn)題。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論,進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。
在教學(xué)過(guò)程中要積極的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生們，不管他們提出什么樣的問(wèn)題都應(yīng)該給與正面的評(píng)價(jià)，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們的勇氣，讓其敢于提問(wèn)。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”課堂上同學(xué)們紛紛給出了正確答案“五個(gè)角”。但是平常比較頑皮的學(xué)生就提出來(lái)了一個(gè)問(wèn)題“那要看桌子原來(lái)有幾個(gè)角？”雖然，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)突然，原有的教學(xué)思路有可能倍打斷，但是說(shuō)明這個(gè)學(xué)生們積極的在思考，而且提出的問(wèn)題也有道理，因此，應(yīng)該得到了充分的肯定，充分的表?yè)P(yáng)。不但讓這一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還鼓勵(lì)了其他孩子們的發(fā)散思維，對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)十分有利。
學(xué)生們的提問(wèn)能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要目的之一，不但可以培養(yǎng)孩子們的思考能力，還有利于孩子們學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新知識(shí)。要是在教學(xué)過(guò)程中將提問(wèn)與解決問(wèn)題相結(jié)合，可以讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn),同時(shí)還要注意不要使學(xué)生的提問(wèn)流于形式,要讓學(xué)生提有質(zhì)量的問(wèn)題。
[1] 馬玉琪. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)[j]. 教育革新, 2008,(04) .
[2] 田玉萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[j]. 教育革新, 2009,(01) .
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇三
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動(dòng)的頂級(jí)具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵(lì)刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識(shí)乃教育工作者教書(shū)育人的第一要?jiǎng)?wù)?？上ВF(xiàn)在的中國(guó)在教書(shū)育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會(huì)上的諸多職業(yè)在選擇就職者時(shí)把學(xué)歷看得很重，同時(shí)忽略了個(gè)人的能力，這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書(shū)育人時(shí)著重于“分?jǐn)?shù)”，把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無(wú)，只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時(shí)，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識(shí)死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來(lái)，就過(guò)早地把孩子們與生俱來(lái)的對(duì)于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個(gè)個(gè)數(shù)字。所以，當(dāng)孩子們面對(duì)一道更深層次的需要自己開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)活躍思維的題目時(shí)，孩子們就只能煩躁得想不出個(gè)所以然來(lái)，無(wú)法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國(guó)現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點(diǎn)基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式，但是對(duì)于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間未曾修建完成“媒介點(diǎn)”，導(dǎo)致孩子們對(duì)于那些概念定理存在著了解上的片面問(wèn)題，以及理解上的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而在面對(duì)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒。再加上，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會(huì)上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時(shí)，孩子們面對(duì)某些題目的最終結(jié)果沒(méi)有多個(gè)方向的理解分析與判斷，沒(méi)有對(duì)自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時(shí)所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點(diǎn)，把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法，把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實(shí)題目當(dāng)做問(wèn)題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實(shí)際問(wèn)題的對(duì)象以及特點(diǎn)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時(shí)明確他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)事物對(duì)象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問(wèn)題。使得孩子們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題的同時(shí)深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問(wèn)題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識(shí)的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)孩子們利用其愛(ài)好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不間斷地挖掘、理解以及處理問(wèn)題這樣一個(gè)不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境乃在教科書(shū)上的死知識(shí)以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進(jìn)入一個(gè)與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加地積極主動(dòng)。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點(diǎn)，還是處理問(wèn)題時(shí)所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問(wèn)題的好習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時(shí)提高其思維能力，加深處理問(wèn)題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)時(shí)要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)和孩子們進(jìn)行概括理解比如說(shuō)，數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)中的所有策略性知識(shí)的教學(xué)，能夠和數(shù)學(xué)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授里的有機(jī)組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長(zhǎng)延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識(shí)一直累積，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過(guò)程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們?cè)谔剿魑粗獑?wèn)題時(shí)，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開(kāi)設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當(dāng)教學(xué)時(shí)，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的有用方法。可分為以下三點(diǎn)：
（一）變式設(shè)置。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問(wèn)題時(shí)，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點(diǎn)，想盡一切辦法向多個(gè)方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個(gè)固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時(shí)，老師要根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強(qiáng)調(diào)的是:。
1、“獨(dú)”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng)新。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課改探索，提出老師要樹(shù)立兩個(gè)改變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性；樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
對(duì)中學(xué)新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在這三個(gè)學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問(wèn)題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。本人結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的探索和體會(huì)，提出幾點(diǎn)粗淺的看法。
一實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
1改變狹義的素質(zhì)觀。
新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫(xiě)入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書(shū)本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺(jué)得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識(shí)不到位，觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變。對(duì)于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過(guò)低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過(guò)設(shè)置氛圍、營(yíng)造問(wèn)題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不設(shè)問(wèn)。
“數(shù)學(xué)是煅煉思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、探究性思維的“操場(chǎng)”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”。
2改變“滿堂問(wèn)”的教學(xué)習(xí)慣。
探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只是將過(guò)去的“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，只重視向?qū)W生提問(wèn)，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，并啟發(fā)他們深入探究問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重為重要”。
二樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力。
1樹(shù)立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒(méi)有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的'角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵(lì)，平等對(duì)話的小組合作絡(luò)。最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到問(wèn)題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的“評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問(wèn)題。
其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書(shū)籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。
2樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程讓學(xué)生有疑。
數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過(guò)程上來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來(lái)和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長(zhǎng)方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長(zhǎng)為25米的鐵圍欄，請(qǐng)你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問(wèn)，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過(guò)程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問(wèn)并積極探究。
3樹(shù)立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑。
問(wèn)題的解決，并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。反思是對(duì)整個(gè)解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程的反思，是對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問(wèn)：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問(wèn)：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問(wèn)：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問(wèn)題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無(wú)更簡(jiǎn)單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論？通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的深入反思，不僅能鞏固知識(shí)、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠(yuǎn)不止如上所說(shuō)。我之本意在于說(shuō)明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的必要性和重要性，因?yàn)檫@不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不復(fù)教”的必要。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇五
新課程倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)視角不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學(xué)生“以學(xué)論教”，關(guān)注學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認(rèn)為創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的任務(wù)是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡拇_，提出一個(gè)問(wèn)題，特別是 一個(gè)好問(wèn)題是難能可貴的。它不僅要具有提問(wèn)題的意識(shí)和勇氣，而且還要具備直覺(jué)的洞察能力、見(jiàn)微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是:老師不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過(guò)程;教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，只關(guān)注解決老師提出的問(wèn)題，那學(xué)生提出的問(wèn)題就越來(lái)越少了。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就不善于思考，就不會(huì)用疑問(wèn)的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。首先，老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理。其次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對(duì)好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以師提出問(wèn)題引發(fā)生提出問(wèn)題”的新理念，培養(yǎng)學(xué)生必須獨(dú)立思考，必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實(shí)的問(wèn)題意識(shí)。在備課和教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理?yè)Q位”，可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問(wèn)題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，給學(xué)生以啟發(fā)。
1、對(duì)“基本概念、定理、公式”的提問(wèn)
弄清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積公式后，，有的同學(xué)就問(wèn)“當(dāng)長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形時(shí)也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問(wèn)題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對(duì)“解題過(guò)程”的提問(wèn)
解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面，但單純做題，既不思考，也不提問(wèn)，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出:“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”，“當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題”，而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己，它們可以幫助你解決你的問(wèn)題”。根據(jù)波利亞的解題表，我給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn):(1)已知一些什么條件?2)所求解的問(wèn)題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個(gè)角度來(lái)架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎?(6)能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問(wèn)題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗(yàn)結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問(wèn)題的能力。.
3、對(duì)“數(shù)學(xué)思想方法”提問(wèn)
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學(xué)模型?可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的方法是非常多的，學(xué)生模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是很多的。例如在長(zhǎng)12.4cm、寬7.2cm的長(zhǎng)方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個(gè)呢?由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和圓的面積很熟悉，許多同學(xué)就用長(zhǎng)方形的面積除以圓的面積是錯(cuò)誤分析的，此時(shí)我告訴大家能否動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
4、從實(shí)際生活中提出問(wèn)題
在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。如生活中儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題，物價(jià)的折扣問(wèn)題，生活中的繳費(fèi)問(wèn)題，生產(chǎn)中的成本問(wèn)題等等。在平時(shí)結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應(yīng)用題的教學(xué)，并收集一些生活中的問(wèn)題加以分析解決，給學(xué)生以示范作用。
5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造提問(wèn)氛圍
無(wú)論在課外還是在課堂內(nèi)，教師應(yīng)給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)確定起跑線前，讓學(xué)生親自實(shí)踐每一道的起跑點(diǎn)不同，使他在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。特別在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造一種問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”，充分利用可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向?qū)W生聲明，更不要隱瞞，要讓學(xué)生分析有沒(méi)有問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)習(xí)慣，他們才會(huì)不斷地提出問(wèn)題，他們提問(wèn)題的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，提出的問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然，要提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，教師要處處注意引導(dǎo)，強(qiáng)化提出問(wèn)題的意識(shí)，并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問(wèn)題的能力得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問(wèn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測(cè)掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動(dòng)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)來(lái)生成。老師在課堂對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一般都是重點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動(dòng)與激發(fā)，但是我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問(wèn)題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒(méi)有很好地進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。在課堂提問(wèn)中老師提問(wèn)方式過(guò)于死板，比如老師會(huì)問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答一下”“誰(shuí)會(huì)這個(gè)問(wèn)題”，這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案不確定，就不會(huì)主動(dòng)回答；另外一個(gè)原因就是如果學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，假設(shè)回答錯(cuò)誤，自尊心會(huì)受挫，降低學(xué)生主動(dòng)回答的積極性，學(xué)生在以后的提問(wèn)環(huán)節(jié)就很難主動(dòng)回答問(wèn)題，所以老師正確的提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對(duì)課堂提問(wèn)存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問(wèn)的方式，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編制，提問(wèn)過(guò)于直接不具有生動(dòng)性，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。
二、實(shí)行有效提問(wèn)策略的途徑探討。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，必須采取合理的提問(wèn)戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問(wèn)，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問(wèn)意識(shí)。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)退縮，不愿意做深入的了解，說(shuō)明學(xué)生不愿意自主解決問(wèn)題，很少主動(dòng)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識(shí)死記硬背下來(lái)，實(shí)際上根本不知道知識(shí)該怎么運(yùn)用。這時(shí)候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)“一根鉛筆大概幾厘米”“書(shū)本的長(zhǎng)度大概是多少厘米”等問(wèn)題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問(wèn)題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問(wèn)方式適時(shí)追問(wèn)。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)行創(chuàng)新型提問(wèn)，比如在蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)中“加法結(jié)合律”中的三個(gè)數(shù)相加，可以把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)；或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問(wèn)，同樣的提問(wèn)方式，通過(guò)自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問(wèn)，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。重視對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中提到的問(wèn)題：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾？對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃，然后除以原來(lái)的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點(diǎn)和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識(shí)水平。另外，要重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理的提問(wèn)。比如對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，老師可以將問(wèn)題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問(wèn)題，對(duì)于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動(dòng)提問(wèn)過(guò)程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問(wèn)題，突出有層次的有針對(duì)性的問(wèn)題生成提問(wèn)的價(jià)值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇七
自主性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。那么我們教師如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說(shuō)的那樣：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。
一、為幼兒營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。而快樂(lè)的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見(jiàn)為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂(lè)完成的手工作品；科學(xué)室里幼兒可以自己快樂(lè)地探索科學(xué)奧秘；音樂(lè)角里幼兒可以自己快樂(lè)地演奏出美妙的旋律；語(yǔ)言角里幼兒可以快樂(lè)地編制出動(dòng)人的童話故事……在這些充滿童趣、無(wú)拘無(wú)束的游戲中，幼兒可以得到一個(gè)尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜愛(ài)的快樂(lè)，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛(ài)好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛(ài)與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識(shí)。
教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時(shí)候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問(wèn)題，并學(xué)習(xí)交往。實(shí)施初，確實(shí)有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時(shí)間一長(zhǎng)，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會(huì)把玩具給他們玩，于是幼兒們開(kāi)始改變自己的交往方式了，他們會(huì)通過(guò)商量、請(qǐng)求、交換等方法來(lái)獲得玩別人的玩具的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認(rèn)為：在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí)，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時(shí)地加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺(tái)。
1、通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。而作為教師，我們也應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓這興趣點(diǎn)成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動(dòng)中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來(lái)吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會(huì)掉下來(lái)？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了題為《奇妙的葉子》的親子活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會(huì)跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問(wèn)題，有的會(huì)帶來(lái)各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動(dòng)，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫(huà)、葉子想象畫(huà)等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效?！甭?tīng)說(shuō)班級(jí)里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問(wèn)：老師你們準(zhǔn)備把班級(jí)打扮成什么樣呀？一時(shí)間許多孩子圍著我們問(wèn)個(gè)不停，大家見(jiàn)我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋煟屛襾?lái)幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰(shuí)提了一個(gè)建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機(jī)會(huì)，更是輪不到孩子做主了。現(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長(zhǎng)嗎？這正是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹(shù)葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂(lè)乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動(dòng)中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過(guò)幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補(bǔ)缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來(lái)一大疊報(bào)紙，本想用來(lái)墊桌子，可誰(shuí)知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時(shí)卻玩了起來(lái)，有的拿了它折了一架飛機(jī)，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報(bào)紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開(kāi)展了《神奇的報(bào)紙》這個(gè)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們通過(guò)互相交流、互相合作，想出了報(bào)紙的各種玩法。可見(jiàn)，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值；幼兒又有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，使每一個(gè)幼兒都能自由、健康、富有個(gè)性地成長(zhǎng)！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：新課改的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，這才是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，就要從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的根源入手，對(duì)癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)，積極提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。
關(guān)鍵詞：自主提問(wèn)；敢問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；會(huì)問(wèn)。
在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題只是一種手段，而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)廣泛而積極的思維，自主地提出問(wèn)題才是最終的教學(xué)目的。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，能夠自主地提出問(wèn)題。
（一）畏于教師與教材的權(quán)威，不敢提問(wèn)。
一是教師具有至高無(wú)上的權(quán)利。在以往的教學(xué)中，教師只是將知識(shí)單向地傳給學(xué)生，在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權(quán)威，而不敢提出自己的不同見(jiàn)解。二是教材處于絕對(duì)權(quán)威的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中視教材為權(quán)威，在教學(xué)中嚴(yán)格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，學(xué)生就要怎么記，教師不鼓勵(lì)也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問(wèn)題意識(shí)倍受壓抑，而更加不敢提出問(wèn)題。
（二）處于完全被動(dòng)狀態(tài)之中，不能提問(wèn)。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的另一個(gè)重要因素就在于以教師為中心，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生只是教師的附屬品，是教學(xué)的被動(dòng)參與者，根本就沒(méi)有自主發(fā)言與提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
（三）沒(méi)有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)提問(wèn)。
許多學(xué)生能夠勇敢地提出問(wèn)題，但是由于沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法與提問(wèn)技巧，所提出的問(wèn)題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問(wèn)題甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，或是錯(cuò)誤的，還有一種情況就是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，并不能將獨(dú)特的想法準(zhǔn)確而科學(xué)的表達(dá)出來(lái)，這些問(wèn)題都是沒(méi)有思考與探索的價(jià)值，這樣的提問(wèn)同樣是低效的。
（一）營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心，喜愛(ài)問(wèn)為什么，但是學(xué)生自主而積極的提問(wèn)是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此，要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主提問(wèn)，就必須要努力為學(xué)生營(yíng)造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，讓學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關(guān)系。教師不能因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切行為，包括學(xué)生的思考與思維，而是與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生一起平等地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。新課標(biāo)提出要樹(shù)立正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，要帶著學(xué)生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著重教材走進(jìn)學(xué)生。
（二）確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極提問(wèn)。
教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要在時(shí)間上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更要為學(xué)生開(kāi)辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有機(jī)會(huì)提問(wèn)，擁有自主提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。這就需要教師要改變以往的機(jī)械灌輸，改變教師獨(dú)攬大權(quán)的局面，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生剪切出任意三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。教師對(duì)學(xué)生的自主探究并不做過(guò)多的干涉，給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開(kāi)主動(dòng)而積極的思維與探究，可以總結(jié)出多種求解的方法，自然也會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
（三）傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
教學(xué)也是如此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法與提問(wèn)技巧，才能自主地提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扶放有度，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨(dú)立行走。為此教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)與提出更多具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只是機(jī)械而被動(dòng)地死學(xué)書(shū)本知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)技能，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇九
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本第二單元《直線、射線和角》的時(shí)候，就可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說(shuō)說(shuō)教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后，回答：“將門(mén)邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門(mén)邊都是直線，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺(jué)上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于每一個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對(duì)某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師必須通過(guò)更好的課程教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，采取不同的方法，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)等。一些小學(xué)生對(duì)這些有了一定的了解，所以，我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識(shí)。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時(shí)間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí)，提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái)，教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥忻裰髌降取⒑椭C的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無(wú)私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說(shuō)明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過(guò)的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說(shuō)：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒(méi)有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完?！碑?dāng)他們提出問(wèn)題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知，體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊，不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問(wèn)題。如這樣一道題計(jì)算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運(yùn)算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬(wàn)計(jì)分別添上后，再減4。教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)”，老師要學(xué)生練習(xí)10個(gè)百分號(hào)，話音剛落，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)起來(lái)，大家還沒(méi)有寫(xiě)完，叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識(shí)匯報(bào)完成情況，學(xué)生的回答精彩極限了。生答：1、寫(xiě)了6個(gè)，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒(méi)有完成；3、如果我少寫(xiě)一個(gè)，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒(méi)完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。
四、開(kāi)放題的練習(xí)鞏固。
如：每行種5棵樹(shù)苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹(shù)苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學(xué)生從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十一
教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”，就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營(yíng)造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。
首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著強(qiáng)力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對(duì)自己的觀察提出自己的見(jiàn)解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無(wú)目的的體驗(yàn)、觀察，將會(huì)無(wú)法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過(guò)各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過(guò)以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
費(fèi)賴登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后，如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類似學(xué)習(xí)方法以及類似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見(jiàn)異，刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門(mén)弄斧”，提出自己的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候，旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的新見(jiàn)解，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見(jiàn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語(yǔ)。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，課堂教學(xué)也會(huì)充滿活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂(lè)學(xué)”，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂(lè)的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十二
這一學(xué)習(xí)方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢(shì)，新的教學(xué)實(shí)踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生可按愛(ài)好選擇和研究學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中自己喜歡研究的個(gè)人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學(xué)生個(gè)人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過(guò)必要的組織，引導(dǎo)、探索、交流和歸納來(lái)進(jìn)行，由于新問(wèn)題是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生憑借已有知識(shí)和生活積累，通過(guò)自身的努力和小組合作能登上新知識(shí)的臺(tái)階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長(zhǎng)的方式去探索，所以學(xué)生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，這樣的教學(xué)看上去學(xué)生動(dòng)手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，實(shí)際上只是學(xué)生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學(xué)生的思維其實(shí)是被動(dòng)的，沒(méi)有自主性的，而在新的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長(zhǎng)方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個(gè)把前三個(gè)概括和特征填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中……實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、補(bǔ)充、爭(zhēng)辯、認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，每個(gè)小組都去教室各處研究表面是長(zhǎng)方形或是正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性，新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生親身體驗(yàn)和自主探索中被突破了，學(xué)生們特別興奮，一個(gè)個(gè)意猶未盡，數(shù)學(xué)太有趣了，學(xué)生們期待著向全體同學(xué)匯報(bào)自己的研究成果。
二、引導(dǎo)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中教師能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭。”讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)條件，提出問(wèn)題，畫(huà)出線段圖，由學(xué)生編題，最后列示解答。反過(guò)來(lái)用式題，如：16-9去畫(huà)線段圖，憑想象去編各種應(yīng)用題，這樣豐富了學(xué)生的想象能力，遇到應(yīng)用題會(huì)畫(huà)線段圖，列示解答。遇到式題會(huì)畫(huà)線段圖，會(huì)編應(yīng)用題。較好地突破了難點(diǎn)，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的想象能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師善于點(diǎn)撥，學(xué)生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學(xué)生想象時(shí)能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、觀察、對(duì)比，從而達(dá)到了引導(dǎo)想象，豐富了學(xué)生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學(xué)中，有些式題、文字題、應(yīng)用題，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等表面上相同，但實(shí)際上完全不同，如果不仔細(xì)觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間，多方位、多角度地去觀察分析，通過(guò)獨(dú)立觀察，同桌討論，小組爭(zhēng)論一直得出正確結(jié)論為止。通過(guò)上述過(guò)程達(dá)到深刻理解概念，熟練掌握條件和問(wèn)題，弄清數(shù)量關(guān)系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對(duì)于表面不同實(shí)質(zhì)相同的題目的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較困難，尤其是低年級(jí)學(xué)生，辨別能力低，對(duì)這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶這個(gè)多余條件，低年級(jí)學(xué)生往往把三個(gè)數(shù)連加。通過(guò)觀察比較起到，了事半功倍的教學(xué)效果，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵，思維的發(fā)展，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素，激活思維，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)，由單一思維到多角度思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，這樣的教學(xué)就激活了思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)和改革方向，在以后的教學(xué)我們會(huì)倍加努力，力求在新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革中把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)搞得更具特點(diǎn)，更加成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十三
一、營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”
在數(shù)學(xué)課上，平時(shí)“能說(shuō)會(huì)道”的總是那么一小部分同學(xué)，還有一部分同學(xué)即使會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，但卻不敢說(shuō)。我們常常埋怨學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，為什么有的班級(jí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師沒(méi)有幾句話，而學(xué)生能夠“暢所欲言”；而有的班級(jí)，老師“夸夸其談”，而學(xué)生“沉默寡言”。我覺(jué)得問(wèn)題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學(xué)生真正的“朋友”，教師對(duì)學(xué)生充滿信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學(xué)生才“敢說(shuō)”。為此，筆者關(guān)注了以下幾點(diǎn)：一是平等對(duì)話；二是信任學(xué)生。三是賞識(shí)學(xué)生。幫助學(xué)生解決問(wèn)題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激勵(lì)。這樣，學(xué)生在每次嘗試中感受“說(shuō)話”的樂(lè)趣和成功的愉悅。為鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”，在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們?cè)试S補(bǔ)充、修正、重說(shuō)。這樣就消除了學(xué)生說(shuō)話時(shí)的緊張心理，使學(xué)生“敢說(shuō)”了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“想說(shuō)”
在教學(xué)中，哪個(gè)班級(jí)都會(huì)有一小部分同學(xué)既“敢說(shuō)”又“會(huì)說(shuō)”，但就是“不想說(shuō)”。這部分同學(xué)往往成績(jī)很好，很自我；還有一部分學(xué)生正好相反，是既不“敢說(shuō)”，又不“會(huì)說(shuō)”，還不“想說(shuō)”。這部分學(xué)生往往成績(jī)很差。在課堂上，他們就像是個(gè)旁觀者。針對(duì)這兩類學(xué)生，我主要采取合作探究的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。即使同一內(nèi)容，同學(xué)之間采取的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在著差異，在合作探究的過(guò)程中，充分、自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)，可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，擴(kuò)展學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助自己的學(xué)法在“求異”中“求佳”。
三、擴(kuò)大學(xué)生主體表達(dá)空間，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”
學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過(guò)以下幾個(gè)方面為學(xué)生最大化的創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間：一是索新知的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思維過(guò)程；二是運(yùn)用新知解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)解題方法；三是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學(xué)生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)收獲。這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生高度的語(yǔ)言概括、歸納和表達(dá)能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，提高學(xué)生的“說(shuō)話”能力，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我會(huì)盡自己最大的努力讓孩子們能快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中“，說(shuō)”出口才“，說(shuō)”出膽量“，說(shuō)”出本領(lǐng)，更“說(shuō)”出智慧！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十四
在時(shí)代的發(fā)展下，數(shù)學(xué)作為一個(gè)不可或缺的角色應(yīng)用滲透在了社會(huì)的各個(gè)方面，價(jià)格計(jì)算需要數(shù)學(xué)，電量計(jì)算需要數(shù)學(xué)，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)影響了整個(gè)人類的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會(huì)各界對(duì)于高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的需求也越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也要對(duì)教學(xué)模式、教材內(nèi)容等進(jìn)行必要的改進(jìn)和完善，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾個(gè)方面的建議。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
教師有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境能夠吸引學(xué)生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)情境能營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的'內(nèi)心，從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。過(guò)往的教學(xué)模式中，往往采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)、做筆記”的單一模式，這種教學(xué)模式不僅單調(diào)乏味，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且容易造成學(xué)生思維僵化，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有趣積極的情境來(lái)幫助學(xué)生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如，在給學(xué)生介紹圖形的時(shí)候，可以事先準(zhǔn)備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學(xué)生手中，然后在黑板上畫(huà)出一些基本的形狀，要求學(xué)生對(duì)這些玩具和模具進(jìn)行圖形分類，玩具和模具能夠激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲，讓他們能夠主動(dòng)地參與到這個(gè)分類的過(guò)程中。這些有趣的玩具是學(xué)生喜歡的東西，他們除了會(huì)對(duì)自己的玩具進(jìn)行分類外，也會(huì)去關(guān)注其他同學(xué)的玩具形狀，從而增強(qiáng)他們的圖形認(rèn)知能力，學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的思考中增加了轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，實(shí)施民主教學(xué)法。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生們往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，利用這樣的特點(diǎn)，教師可以在課堂上提出一個(gè)比較有意義的問(wèn)題，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的解題思路，其他學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別的同學(xué)的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個(gè)產(chǎn)品，5天賣(mài)了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完？學(xué)生一般的思路是直接計(jì)算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過(guò)“其他人有沒(méi)有不一樣的解題方法”來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生去勇敢地回答問(wèn)題，刺激他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，有的學(xué)生就會(huì)想到用解方程的方法來(lái)解決問(wèn)題，先設(shè)還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，對(duì)自己的解題思路進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學(xué)生在小學(xué)階段的心智尚未成熟，思考過(guò)程可能進(jìn)行緩慢，因此教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)性作用，用一些微妙的語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生應(yīng)該往哪個(gè)方向進(jìn)行思考，這樣能夠讓學(xué)生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學(xué)理論，提高學(xué)生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一味地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的運(yùn)算，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的做題過(guò)程中，不僅消耗了大量的時(shí)間和精力，也消磨了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)習(xí)題的練習(xí)，不在于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化原有的解題方法，習(xí)題只是為了讓學(xué)生更加了解和掌握學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決具體的實(shí)踐問(wèn)題。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理論，用更加生動(dòng)、貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學(xué)生介紹圓形的性質(zhì)的時(shí)候，可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來(lái)：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說(shuō)明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質(zhì)差異呢？通過(guò)知識(shí)和生活的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)他們的思考過(guò)程。更為重要的是，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的想法，理解他們的觀點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價(jià)值理論就快速地否決學(xué)生，這樣做的后果只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十五
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)以及要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有明確的說(shuō)明。所以教師在課程改革的過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢?以下是我的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)：
一、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蔽覈?guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是非常重要的，而教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?我有幾點(diǎn)自己的看法：
1、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)減法時(shí)，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價(jià)錢(qián)，問(wèn)學(xué)生，看到這些，你想提什么問(wèn)題?學(xué)生在思考后提出了如下問(wèn)題：一個(gè)羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書(shū)比一個(gè)練習(xí)本多多少元?一個(gè)乒乓球比一個(gè)籃球便宜多少元?三個(gè)羽毛球和三個(gè)乒乓球一共多少元?等等。這些問(wèn)題有學(xué)過(guò)的加法的問(wèn)題，我就及時(shí)解決，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而也有新知識(shí)，可盡管這節(jié)課無(wú)法一一解答這些問(wèn)題，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。
教學(xué)中，教師還可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)，形成懸念問(wèn)題。也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個(gè)個(gè)漂亮的圖案，在利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能讓他們動(dòng)起來(lái)，組成了一幅畫(huà)，學(xué)生一下子被吸引住了，在學(xué)生欣賞這幅畫(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有些什么，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來(lái)做一幅吧”。進(jìn)而爭(zhēng)先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、讓學(xué)生善于提問(wèn)。
首先要教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問(wèn)題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。
再次，交給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個(gè)問(wèn)題，必須知道哪些條件?根據(jù)這些條件，能解決什么問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師不要為提問(wèn)而提問(wèn)，要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。
3、讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。
適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒(méi)有什么意義的問(wèn)題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問(wèn)才有意義。對(duì)問(wèn)得不好的同學(xué)，千萬(wàn)不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們提出問(wèn)題，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)，有疑問(wèn)，便會(huì)毫無(wú)拘束地?fù)屩釂?wèn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外歷來(lái)的數(shù)學(xué)課程都把解決問(wèn)題作為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的名言：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”表達(dá)了問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學(xué)教育研究中的經(jīng)典，也正說(shuō)明解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)教育中的重要地位。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直努力于學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：
1、問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。
掌握數(shù)量關(guān)系是學(xué)生分析解答應(yīng)用題的依據(jù)，學(xué)生不會(huì)審題，不理解題意是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的強(qiáng)化訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生較熟練地掌握基本數(shù)量關(guān)系、正確合理地解題，如在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是只給出兩個(gè)已知條件，但在解答過(guò)程中，有一個(gè)已知條件要用兩次，這是解答兩步應(yīng)用題中的難點(diǎn)，如果數(shù)量關(guān)系掌握不好，常常導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤，如：“紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問(wèn)題的過(guò)程中，“10”用了兩次，可是有的學(xué)生竟錯(cuò)誤地把算式列成10+6=16(朵)，結(jié)果是一共有16朵花。怎樣教會(huì)學(xué)生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關(guān)系呢?可以把題拆開(kāi)，把拆題和數(shù)量關(guān)系的分析有機(jī)結(jié)合，先給時(shí)間進(jìn)行分組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。
2、利用線段圖幫助分析，討論匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生興趣。
在課上要組織學(xué)生合作討論，它是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法。在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)，采用多種形式，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，在做應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問(wèn)題是解決本題的難點(diǎn)，留給了學(xué)生思維的空間：“這條線段怎樣畫(huà)，才能使白兔比黑兔多6只?”學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，開(kāi)闊了思路，得出了結(jié)論。這種抽象的問(wèn)題通過(guò)討論，轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華，發(fā)揮了學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探索的興趣。
3、在觀察比較，辨別異同中解決問(wèn)題。
在低年級(jí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最好途徑。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出能突破難點(diǎn)的具有對(duì)比性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，形成新舊知識(shí)矛盾沖突，激起他們尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向，如教學(xué)兩步應(yīng)用題，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個(gè)條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計(jì)劃地在黑板上出示這三道題，引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題在比較這三題解答方法的異同點(diǎn)。通過(guò)分組討論，自主地解決問(wèn)題，突破了難點(diǎn)，掌握了知識(shí)重點(diǎn)。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展，學(xué)生才能自覺(jué)地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)全面得到提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十六
首先，語(yǔ)言要生動(dòng)，從你的言談舉止中，能使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運(yùn)用學(xué)具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對(duì)照鮮明的圖案，讓學(xué)生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的概念時(shí)，先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習(xí)本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對(duì)直線的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個(gè)平面的兩條直線，可以向兩旁無(wú)限永不相交。
二、重視推理教學(xué)，樹(shù)立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得，變化是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過(guò)程，具備一定的條件。如在解析簡(jiǎn)單方程時(shí)，要使學(xué)生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，必要時(shí)給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵(lì)和表彰。尤其是在練習(xí)題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生將兩個(gè)完全一機(jī)關(guān)報(bào)圖形任意拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的幾何圖形，再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學(xué)生通過(guò)外在的動(dòng)引發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時(shí)也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無(wú)窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十七
在認(rèn)真聽(tīng)取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我收益匪淺。實(shí)踐活動(dòng)課是非?；ňΦ恼n，需要準(zhǔn)備材料，組織室外紀(jì)律，提高教學(xué)效率都是大家需要想到。如果組織好了，學(xué)生可以說(shuō)終身受益；反之學(xué)生只是放放風(fēng)而已。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為支點(diǎn)，以豐富的生活實(shí)際為背景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、猜想、驗(yàn)證、推理等，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如實(shí)踐活動(dòng)中測(cè)量學(xué)校的一草一木讓學(xué)生感受到100米的到底有多么長(zhǎng)，小紅的身高是多少……”在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以富有個(gè)性的方式解決問(wèn)題，感受到了生活的豐富多彩，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處之大。
二．培養(yǎng)合作能力。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，較課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，更能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值，在遇到富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，往往需要合作，提高活動(dòng)的`效率。如：實(shí)踐活動(dòng)“測(cè)量男女生的脈搏”，在學(xué)生掌握脈博的檢測(cè)方法后，需要通過(guò)互助合作完成，在活動(dòng)前，要分成若干小組，分工協(xié)作，做到人人有事做，個(gè)個(gè)口、心、腦并用。同學(xué)之間增強(qiáng)了合作的意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
三．培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，較好地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)平面圖形結(jié)束后，讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)的能力，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到很多的困難，從中培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些數(shù)據(jù)的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對(duì)居民節(jié)約用水情況的調(diào)查分析，及我國(guó)乃至全球水資源情況的調(diào)查分析，就能使學(xué)生明白節(jié)約用水的目的和意圖，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。這樣讓學(xué)生早點(diǎn)接觸社會(huì)，融入了社會(huì)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
我們?cè)谂嘤?xùn)中更清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十八
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái)，教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無(wú)私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說(shuō)明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過(guò)的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說(shuō)：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒(méi)有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完?！碑?dāng)他們提出問(wèn)題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。
盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知，體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊，不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文篇十九
（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)）。
基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中枯燥難懂、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，教師必須意識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)形成的首要作用。那么，如何在教學(xué)中尋找、挖掘教材的實(shí)踐因素，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)成為有源之水、有本之木？下面就我在教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力談一些粗淺看法。
一、課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，初步自學(xué)、應(yīng)用。
在教學(xué)中，我覺(jué)得課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)必能起到事倍功半、引水入渠的作用。
例如，在教學(xué)銀行利息這一節(jié)課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)利率、利息、利息稅這方面的知識(shí)比較難理解，我就給學(xué)生布置了這樣的課前實(shí)踐，讓學(xué)生替父母到銀行存一筆錢(qián)或取一筆錢(qián)，通過(guò)存錢(qián)和取錢(qián)的體驗(yàn)過(guò)程，留意每個(gè)銀行的利率、存款產(chǎn)生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學(xué)生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學(xué)生談到自己零花錢(qián)、壓歲錢(qián)的存取，他們通過(guò)比較、質(zhì)疑、補(bǔ)充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)互相幫助全部解決了，學(xué)習(xí)的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生在調(diào)查中關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，在實(shí)踐中反思感悟，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更是增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。
又如，在教學(xué)“吸煙有害”一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課前，我讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙的人數(shù)、香煙品牌、香煙價(jià)格，同時(shí)調(diào)查一名學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)多少錢(qián)，核算抽煙浪費(fèi)的錢(qián)可以資助多少失學(xué)兒童，使學(xué)生通過(guò)對(duì)浪費(fèi)在抽煙上的錢(qián)數(shù)和失學(xué)兒童一年的學(xué)費(fèi)錢(qián)數(shù)的對(duì)比，加深對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二、課中動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，全身心參與。
數(shù)學(xué)本身源于生活，又應(yīng)用于生活、社會(huì)實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅是掌握，還要利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
（一）課中精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性。
教學(xué)活動(dòng)中，游戲活動(dòng)的加入，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，起到事半功倍的作用。
例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我安排“開(kāi)商店”游戲，讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購(gòu)物的情景，使學(xué)生在賣(mài)和買(mǎi)東西的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比單純的人民幣計(jì)算效果好得多，使學(xué)生在游戲的玩樂(lè)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)踐性比較強(qiáng)。
（二）課中強(qiáng)化實(shí)踐操作活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
實(shí)踐活動(dòng)操作就是把手和腦有效地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以動(dòng)手操作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的定義和特征后，可安排學(xué)生親手剪一些漂亮的具有對(duì)稱特征的剪紙。安排這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生體會(huì)到了對(duì)稱美。
（三）課中注重策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，獲取方法的多樣性，由此可見(jiàn)多角度思考問(wèn)題的重要性。
例如，在學(xué)習(xí)完了幾何圖形的面積后，我出了一道數(shù)學(xué)趣味題，題目如下：
一塊長(zhǎng)方形草坪，長(zhǎng)155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長(zhǎng)方形，一條是平行四邊形，請(qǐng)你幫開(kāi)發(fā)商算算草坪的面積。
大多數(shù)學(xué)生都想用大長(zhǎng)方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學(xué)生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數(shù)學(xué)生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個(gè)長(zhǎng)寬各少5米的`長(zhǎng)方形草坪。
面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）。
學(xué)生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性、解決問(wèn)題方法的多樣性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、課后強(qiáng)化，優(yōu)化課堂知識(shí)，注重實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
課后作業(yè)安排得合適、恰當(dāng)，可以促進(jìn)知識(shí)向技能的順利過(guò)渡，發(fā)揮課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的最佳效能。
例如，在講完“比例尺”這部分知識(shí)后，我給學(xué)生安排了以下作業(yè)：分三組，第一組學(xué)生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實(shí)際距離。第二組學(xué)生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學(xué)生量出蘭州至臺(tái)灣的圖上距離，利用比例尺知識(shí)算出兩地的實(shí)際距離。第二天學(xué)生匯報(bào)作業(yè)，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)此不疲，談得頭頭是道，就是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。面對(duì)21世紀(jì)的信息時(shí)代，未來(lái)世界的高科技競(jìng)爭(zhēng)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換人才觀念，使學(xué)生成才后真正成為“行動(dòng)的巨人”,積極適應(yīng)和投身社會(huì)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：