興趣是人們在特定領域或活動中產(chǎn)生的物質(zhì)和精神需求，它可以激發(fā)人們的熱情和動力。通過總結工作中的經(jīng)驗和教訓，可以幫助我們更好地規(guī)劃和執(zhí)行下一步的工作計劃。下面是一些總結的寫作技巧和要點，希望能對大家有所啟發(fā)。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇一
摘要：現(xiàn)階段的教育改革背景下，素質(zhì)教育的理念進一步深化，也使得小學數(shù)學的教學模式有著改變。在以往的教學模式下的小學數(shù)學教學，不能對學生的全面素質(zhì)進行培養(yǎng)，往往是注重知識的傳輸，在方法上卻沒有重視?；诖?，本文主要就小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及游戲化教學模式的應用作用進行分析，然后結合實際就小學數(shù)學教學中游戲教學模式的應用原則以及具體應用策略進行詳細探究。
關鍵詞：游戲化教學；小學數(shù)學；應用。
游戲化教學是新的教學模式，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠大大提高教學效率，對學生的全面素質(zhì)發(fā)展有著積極作用，能夠讓學生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學生的精力能夠得到集中體現(xiàn)。在當前的教學背景下，加強對小學數(shù)學教學中優(yōu)化教學的理論研究，就能夠?qū)嶋H教學的效率得到有效提升。
1．1小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析：小學的數(shù)學學習是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程。但是在當前的教學背景下，由于受到傳統(tǒng)的教學思維的影響，我國當前的一些小學數(shù)學教學中，還有著很多問題有待解決。教學的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學的中心，學生則是處在被動的教學的地位［1］。學生在這樣的教學模式下就不利于其學習效率的提升，以及學習方法和知識的掌握，大大降低了教學效率和教學質(zhì)量。
1．2小學數(shù)學教學中游戲化教學模式的應用作用：通過將游戲教學的模式在小學數(shù)學中進行應用，就能夠發(fā)揮積極的作用。游戲教學模式的應用對發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學科目的探究能力，以及對學生學習欲望的激發(fā)，都有著積極性。例如在數(shù)學教學過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進行解決，就能讓學生在這一學習中樹立起學習的信心。而游戲化的教學就能達到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學生在知識學習中帶來新鮮感，同時也能夠為學生的實際問題解決思路得到開啟［2］。為學生今后的數(shù)學知識的學習打下基礎。
2．1小學數(shù)學教學中游戲教學模式的應用原則分析：游戲化的教學模式在小學數(shù)學教學中的運用中，要能遵循相應的原則，這樣才能將游戲化教學模式的真正作用得到充分發(fā)揮。首先在服務性原則方面要充分重視，游戲能夠抓住學生的注意力和參與性，在實際教學中，不能脫離教學的本質(zhì)目的，要使游戲化教學能夠讓學生在娛樂中獲得知識，而教師在對游戲的應用上也要能抓住重點，不能偏離學習的主題。將游戲的服務性得到充分重視。例如，老師在帶領學生做老鷹捉小雞的游戲中，一個學生做老鷹，一個做雞媽媽，然后十個學生做小雞，在做完游戲之后有五個小雞被抓住了。老師就可通過這樣的方式對學生加減法的運算進行練習，這樣的方式學生比較樂于接受，在學習的效率上也比較高。另外，小學數(shù)學教學中的游戲化應用還要能將形象生動的原則得到充分體現(xiàn)，讓學生能夠?qū)τ螒虍a(chǎn)生直接的好感，這樣才方便學生能夠直接的參與到學習中來［3］。還有是要對全面覆蓋的原則得以重視。只有在這些原則的遵循下才能將游戲化的教學作用充分的體現(xiàn)。
2．2小學數(shù)學教學中游戲教學模式的具體應用策略：為能夠?qū)⒂螒蚧慕虒W模式，在小學數(shù)學教學中得到充分發(fā)揮，就要能夠通過多種措施的應用來提高教學的質(zhì)量。游戲化的教學模式就要將游戲作為新課加以導入，以往的教學中主要是通過對學生的提問方式進行的.導入，所以學生對問題的興趣不是很大，小學思維在這一學習階段比較簡單，所以提問的跳躍性相對比較強。學生在這樣的方式下很難將以往的知識和新的知識取得聯(lián)系。所以在游戲化的教學下，就能夠給學生耳目一新的感覺，可以加強學生的精神集中，對課堂的教學氛圍也能得到活躍。對游戲化教學模式的應用，對學生的數(shù)學應用能力進行加強。這也是數(shù)學教學的重要目標，小學數(shù)學科目中，學生對數(shù)學應用的認識還不是很充分，所以就要在這一方面進行加強游戲化的應用。通過游戲化的教學模式就能對學生的數(shù)學應用得以啟迪。例如在小學數(shù)學的除法內(nèi)容教學過程中，可以通過比賽的方式加以實施。讓學生在數(shù)學知識的學習過程中能夠認識到團結競爭的重要性。在具體的游戲開展中，可以讓學生分成幾個小組，老師通過多媒體技術對多道數(shù)學除法的運算題目進行展示，然后讓每組學生進行選擇10－20道題目，老師進行規(guī)定時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪一小組能夠率先計算完畢就是獲勝方。而失敗方就要接受獲勝方的懲罰，可以扮演小動物等等方式［4］。通過這樣的趣味教學就能讓學生對數(shù)學學習的興趣得到有效激發(fā)，在課堂教學的效率上也能有效提高。通過游戲測評來提升信心，讓學生能夠加深對數(shù)學知識的認識，通過游戲的實施對學生的知識掌握情況進行考查。這一輕松的方式不會給學生帶來壓力，反而能夠讓學生積極的進入到老師的預設場景中，積極的配合老師［5］。在游戲的開展中學生也能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)力得到最大化的突出，這為老師了解學生的個性發(fā)展，從而進一步的科學化教學就提供了基礎和保證。
3結語。
總而言之，對于小學的數(shù)學教學，要能在游戲化教學模式的科學應用下進行，充分重視學生在這一過程中的主體地位。要能夠圍繞著學生進行游戲的設置，這樣才能將游戲化模式的作用得到體現(xiàn)，對學生積極主動的進入到這一教學氛圍中也有著積極作用，從而提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高教學效率和教學質(zhì)量，最終目的是鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習成績。此次主要從游戲教學的作用以及實際應用策略等重要層面進行的分析研究，希望對實際的教學有所裨益。
參考文獻:。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇二
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發(fā)利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關鍵詞：初中數(shù)學；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學生出現(xiàn)錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產(chǎn)生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。
二、教學中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認知。
學生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯(lián)想，導致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學生由于粗心犯下的錯誤。
在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。
（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律。
（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據(jù)學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統(tǒng)教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學的教學變得更美好。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇三
不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學習理論方面都認為概念教學的起步是在已有的認知結論的基礎上進行的。因此，教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的概念適當作一些結構上的變化，引入新概念，則有利于促進新概念的形成。
2.類比法。
抓住新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計劃地讓學生將有關新舊知識進行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同(相似)的結構而引進概念。
3.喻理法。
為正確理解某一概念，以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導入法。
如，學“用字母表示數(shù)”時，先出示的兩句話：“阿q和小d在看《w的悲劇》?！?、“我在a市s街上遇見一位朋友。”問：這兩個句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃a”，要求學生回答這里的a則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號及3.5，變成“0.5×x”后，問兩道式子里的x各表示什么?根據(jù)學生的回答，教師結合板書進行小結：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個字母可以表示一個數(shù)，也可以表示任何數(shù)。
這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學們在由衷的喜悅中進入了“字母表示數(shù)”概念的學習。
4.置疑法。
通過揭示數(shù)學自身的矛盾來引入新概念，以突出引進新概念的必要性和合理性，調(diào)動了解新概念的強烈動機和愿望。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇四
在初中數(shù)學中，代數(shù)的學習是重點，也是難點。學生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結合起來，通過坐標、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應該積極利用數(shù)形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關系來貫徹數(shù)形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應該積極利用數(shù)形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，養(yǎng)成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結合。
幾何是初中數(shù)學教學的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢?，在“數(shù)形結合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結合。
在初中數(shù)學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容?？傊?，在初中數(shù)學的教學過程中，通過數(shù)形結合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學生更好地理解數(shù)學題目，同時通過數(shù)形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數(shù)學的興趣，有效提升數(shù)學課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結合的思想有助于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，不斷開拓學生的思路。
參考文獻：
[1]朱文俊。淺談數(shù)形結合思想在初中數(shù)學教學中的應用[j]。新課程：教研，（10）。
[2]朱立明，王久成，王曉輝。巧用數(shù)形結合思想解決中學數(shù)學難題[j]。中國數(shù)學教育，（z2）。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇五
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學關鍵經(jīng)驗。
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學學習能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關系等。在此基礎上，我們確定了小班幼兒數(shù)學學習的有關內(nèi)容：
一、邏輯關系。
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準備的學具讓幼兒操作學習，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認識數(shù)量的必要準備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應的方式來體驗有關“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關空間關系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量。
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務，并引導他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學習物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學習潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應的'排序范例板讓幼兒以一一對應的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結合日常生活事件來引導幼兒學習和領會。
三、空間與形體。
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關系的學習內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關系的教學。對于空間方位知識，小班幼兒應該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導這一階段的幼兒開始學習辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結合自己所帶小班幼兒的實際水平設計圖形教學活動。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關幼兒園）。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇六
幼兒由于年齡較小，對于枯燥的數(shù)學知識非常不感興趣，在課堂的學習中經(jīng)常溜號、開小差，嚴重的影響到幼兒數(shù)學學習的質(zhì)量，也會影響到幼兒的長遠數(shù)學學習。針對于此種情況，教師應結合幼兒的身心發(fā)展特點，采用有效的教學策略，激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，使幼兒在數(shù)學課堂學習中積極性更高，學習效果更好，實現(xiàn)對幼兒的科學教育。游戲化策略與幼兒的身心發(fā)展特點非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂于參與到游戲中，教師通過科學的設計游戲，將相應的數(shù)學知識融入到游戲中，能提高對幼兒的教育效果。
1.設計游戲。
在幼兒數(shù)學教學中，教師在應用游戲化策略的時候，首先需要對游戲進行科學的設計，而這也是確保游戲化教學策略實施的關鍵。在設計游戲的過程中，教師應該結合幼兒數(shù)學教學的內(nèi)容進行設計，將相應的知識有效的融入到游戲中。例如，教師可以設計老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數(shù)數(shù)教學進行結合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字，教師可要求一個個子較高的學生當雞媽媽，另外10個學生當雞寶寶，教師當老鷹，其他學生在旁邊數(shù)數(shù)，在教師捉到一個雞寶寶之后，應詢問學生還有多少個雞寶寶，通過采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的.提高對幼兒的數(shù)學教育質(zhì)量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會非常努力的回答教師提出的問題，有助于實現(xiàn)最佳的數(shù)學教學效果，促進幼兒數(shù)學學習上不斷的進步，實現(xiàn)幼兒長遠發(fā)展[1]。
2.實施游戲。
教師在設計完游戲之后，還應該科學的實施游戲。由于幼兒年齡小，只知道玩游戲，卻不了解教師為何要開展游戲。因此，在游戲開展之前，教師應提出幾個小問題，要求幼兒邊玩游戲邊思考，并且在游戲玩完之后需要回答教師提出的幾個小問題，而只有回答正確的幼兒才能參與到下一個游戲中。教師通過采取此種方式，一方面能夠使學生在游戲的過程中積極的思考，以便于掌握更多的數(shù)學知識，另外一方面還能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，使幼兒了解到如果不認真思考，將會無法參與到下一輪的游戲中[2]。在游戲開展的過程中，教師應該合理的把握游戲的進度，避免游戲過快無法實現(xiàn)預期的效果，也避免游戲過慢而影響到下一輪游戲的開展，教師通過有效的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲的順利進行，同時也能提高數(shù)學教學的效果，使幼兒在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學知識，促進幼兒數(shù)學學習上不斷的進步[3]。
3.對幼兒進行指導。
在幼兒玩游戲的過程中，教師還應該對幼兒進行有效的指導。由于很多幼兒對游戲的過程不了解，在玩游戲的時候也無法高效率的進行，進而也會影響到幼兒數(shù)學學習的質(zhì)量。因此，教師對幼兒的游戲進行有效的指導是非常有必要的[4]。例如，人員的分配，具體的游戲規(guī)則，在游戲過程中幼兒需要做哪些方面的工作等等，通過教師有效的指導，能確保幼兒游戲進行的有效性，并且達到預期的游戲效果，促進幼兒數(shù)學學習水平的提高。此外，教師還應該鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，對于游戲中不理解的問題積極的向教師提問，以便于更好地參與到游戲中，實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。
4.進行游戲評價。
在幼兒數(shù)學教學中，教師在與幼兒共同完成游戲之后，教師還應該預留5分鐘左右的時間對幼兒的游戲情況進行評價，大體上教師應以鼓勵學生為主，尤其是要表揚幾個表現(xiàn)突出的幼兒，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性[5]。此外，教師還應帶領幼兒進行總結，使學生了解通過游戲?qū)W習到哪些的數(shù)學知識，教師還應該對幼兒掌握的數(shù)學知識進行檢驗，了解學生是否全部掌握，這樣一來才能將游戲教學法的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，通過教師與幼兒的共同配合，促進幼兒數(shù)學學習水平的提高，并且全面的提高幼兒的數(shù)學學習質(zhì)量，在幼兒園階段就能夠培養(yǎng)濃厚的數(shù)學學習興趣，進而為更高階段的數(shù)學學習打好基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發(fā)展。
5.結論。
綜上所述，在幼兒數(shù)學教育中，教師將其與游戲進行緊密的結合，充分的調(diào)動了幼兒學習的積極性，幼兒在課堂上不再溜號、開小差，而是更加集中注意力積極的投入到游戲當中，在幼兒快樂的游戲中，教師對幼兒進行有效的引導，能使幼兒快速的理解和掌握相應的數(shù)學知識，提高幼兒的數(shù)學學習水平，對幼兒的長遠發(fā)展非常有利。
參考文獻：
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇七
筆者認為必須要辨證地處理好幾個方面的關系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發(fā)展，情感體驗、道德生活的整體關懷。
如蘇教版國標教材第五冊“整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計算方法，并能正確計算”?？梢?，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學目標設定為：
(1)使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法的過程，掌握整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優(yōu)越性，能正確進行計算。
(2)使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學思想。
(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數(shù)學的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當?shù)挠嗟?，彈性化地將目標落實?BR> 如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統(tǒng)一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。”這一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態(tài)度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國標教材第六冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時制定了這樣的教學目標：
(1)讓學生通過猜測乘出來一共有多少，培養(yǎng)學生對數(shù)的感知和直覺思維能力;。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力和合作的意識，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力。
在設定目標的時候，教者在認真分析教學內(nèi)容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經(jīng)歷”、“體驗”等詞語。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學的思想和方法。
如蘇教版義務教材第九冊“平均數(shù)應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數(shù)，滲透移多補少、估算、統(tǒng)計抽樣等數(shù)學思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數(shù)學的思想與方法，讓學生觸摸數(shù)學的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實性與邏輯性。
數(shù)學教材是按照數(shù)學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規(guī)律進行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現(xiàn)實基礎，使學習內(nèi)容更富有問題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數(shù)四則混合運算”教學時，學生在學習了小數(shù)加、減、乘、除四則運算和整數(shù)四則混合運算的基礎上，對于小數(shù)四則混合運算已經(jīng)沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數(shù)四則混合運算的運算順序，能掌握小數(shù)四則混合運算的方法，并能正確計算?！钡珜W生的現(xiàn)實基礎已經(jīng)超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標。可以把目標定位在“讓學生結合具體問題，應用小數(shù)四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數(shù)與小數(shù)四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數(shù)四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學目標，充分考慮學生的現(xiàn)實基礎，抓住了教學與學習的起點，有利于培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培養(yǎng)學生形成以交流和探究為特征的學習方式。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇八
新課導入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內(nèi)容，合理設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調(diào)動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數(shù)”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數(shù)的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調(diào)動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現(xiàn)實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇九
許多老師沒有充分認識到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時熱衷于教學過程，而不考慮教學目標的準備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。
2、把握不夠。
有的教師雖然也考慮目標，但教學目標制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標，導致教師在教學過程中急于讓學生得出結論、記憶結論，忽視學習過程與學習方法，更忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3、混為一談。
許多教師對教學目標的理解與認識不明確。在操作上出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，有的把教學目的與教學目標混為一談，說是設計教學目標，實際上寫的是教學目的;有的把教學目標的三個內(nèi)容任意加減，使三個內(nèi)容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認知、技能、情意相混;還有的把教學目標和我國正在進行的課程改革總目標相提并論，把“三個維度”變成了教學目標。
教師自身的思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成以上現(xiàn)象的主要原因。我們首先要對教學目標有一個重新的認識。
第一，明確教學目標的地位。教學目標是教學過程中師生要達到的學習結果。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據(jù);它是教學設計的靈魂，它具有導向功能，它為教師加工教學內(nèi)容、選擇教學方法、設計教學環(huán)節(jié)、安排學生活動、布置作業(yè)、引導實際體驗提供了準確而具體的根據(jù)。
第二，明晰教學目標的定位。首先教學目標不同于教學目的，教學目的是制定單元教學計劃和課時教學計劃時擬訂的教學要求，具有方向性，教學目標是教學目的的具體化，它不是一個單元的學習目標。而是一節(jié)課到底要使學生學習什么，具有達成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十
以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹依法治國方略和依法治市戰(zhàn)略，通過靈活多樣的宣傳形式，大力宣傳《信訪條例》和信訪法規(guī)政策，不斷暢通信訪渠道，強化信訪工作責任，切實保障公民的合法權益，努力構建暢通、有序、務實、高效的信訪工作秩序，為推進我市經(jīng)濟社會和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
二、宣傳重點。
緊緊圍繞《信訪條例》宣傳這條主線，結合我市信訪工作實際，重點宣傳中共中央《關于進一步加強新時期信訪工作的意見》、延邊州《關于進一步加強和改進新時期信訪維穩(wěn)工作的意見》、《關于依法處置非正常上訪行為的意見》和《關于延邊州信訪維穩(wěn)責任追究暫行辦法》等文件精神。廣泛宣傳信訪工作相關法律法規(guī)、創(chuàng)新信訪工作機制的舉措;宣傳各部門學習實踐科學發(fā)展觀，堅持以人為本，切實維護人民群眾根本利益的好經(jīng)驗、好做法;宣傳暢通信訪渠道、規(guī)范信訪秩序的新舉措新方法，依據(jù)《信訪條例》和有關信訪維穩(wěn)法律法規(guī)，認真落實信訪工作責任制、做好信訪工作先進事跡及典型的宣傳工作;宣傳群眾依法上訪、依法維護自身合法權益、以理性合法的方式表達利益訴求、自覺維護信訪工作秩序方面的好典型。
三、宣傳形式。
各單位、各部門要采取靈活多樣的宣傳形式，加大宣傳力度，使《信訪條例》及相關法規(guī)政策深入人心、家喻戶曉。
1、媒體宣傳。利用報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡等媒體，進行廣泛宣傳，引導各級黨政領導通過發(fā)表電視講話、接受記者采訪等形式暢談信訪維穩(wěn)工作，進行依法信訪專題教育，切實做到報紙有字、網(wǎng)上有文、廣播有聲、電視有影。
2、實地宣傳。根據(jù)州里統(tǒng)一時間，認真組織《信訪條例》宣傳日活動，選取人群集中的街道和廣場，精心設計宣傳載體，用通俗易懂、群眾喜聞樂見的方式，把宣傳活動搞好搞實，取得效果。
3、社會宣傳。運用咨詢會、座談會、研討會等形式，就廣泛開展宣傳《信訪條例》等相關法規(guī)文件進行咨詢解答、征求意見、通報情況，并認真組織人員參加州《信訪條例》知識競賽，分層次選派選手，增強競賽的影響范圍。
四、時間安排。
各單位各部門在宣傳活動中，要結合本部門實際，認真組織，精心策劃，保證宣傳效果。宣傳活動分三個階段進行：
(一)動員階段(4月1日—9日)。在此階段，各單位各部門要利用召開會議、下發(fā)通知等形式，做好各項籌備工作，廣泛動員社會各方面積極參加學習宣傳活動。
(二)集中宣傳階段(4月10日—7月31日)。在此階段，各單位各部門要認真組織宣傳稿件、宣傳提綱和宣傳條幅的印制工作，并結合實際情況，采取建宣傳櫥窗，設宣傳咨詢點，辦宣傳欄(板報)，懸掛條幅，舉辦講座和定期開展咨詢活動等形式，大力宣傳與信訪工作有關的法律法規(guī)，使《條例》宣傳進機關、進社區(qū)、進學校、進企業(yè)、進單位。通過各種宣傳形式，使廣大干部群眾和社會各界全面了解《條例》的基本內(nèi)容和規(guī)范要求,做到人人知法懂法、守法用法，增強各級干部做好信訪工作的自覺性與責任感，教育引導人民群眾依法有序表達合理訴求，形成崇尚法治、遵守法律的社會氛圍。組織好《信訪條例》宣傳日活動，組織人員到市里主要街道懸掛宣傳標語、擺放宣傳展板、開展現(xiàn)場咨詢、使用流動車等形式多樣的宣傳活動，并協(xié)調(diào)報社、電視臺、敦化政務信息網(wǎng)等新聞媒體做好宣傳報道工作，營造濃郁的宣傳氛圍。
(三)總結驗收階段(8月1日—30日)。在此階段，各部門要對宣傳月活動情況進行總結，并于8月25日前將宣傳月工作總結報市信訪局綜合科。
五、工作要求。
(一)要高度重視《條例》集中宣傳活動，切實加強組織領導。市信訪聯(lián)席會議辦公室專門成立《條例》宣傳活動領導小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關部門都要成立由主要領導親自掛帥的《條例》宣傳工作領導小組，確定責任部門，安排專人，明確分工，落實任務，保證宣傳人員到位、保證宣傳時間安排、保證宣傳材料組織、保證宣傳實際效果。
(二)要堅持正確的輿論導向。宣傳《條例》和信訪工作有關法律法規(guī)是一項政治性、政策性很強的工作，要堅持正面宣傳，牢牢把握正確的輿論導向。要多宣傳本級本部門貫徹落實《條例》，推進依法做好信訪工作所采取的配套措施;多宣傳本單位和機關干部在轉(zhuǎn)變政府職能、轉(zhuǎn)變思想觀念和提高信訪工作水平上的顯著變化。要密切關注社會各界對貫徹落實《條例》的反映，及時收集和反饋相關信息，不斷加強和完善信訪宣傳工作。
(三)要注重宣傳工作的實效。要把《條例》宣傳活動與相關法律法規(guī)宣傳結合起來，引導群眾學法、懂法、用法、守法，指導和幫助他們通過法律手段解決矛盾和糾紛，為我市經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。要把《條例》宣傳活動與領導干部接訪活動結合起來，使《條例》的宣傳教育貫穿于處理信訪問題的始終，以信訪工作水平和質(zhì)量是否提高、群眾上訪行為是否規(guī)范有序來檢驗活動效果。市宣傳活動領導小組將對各單位學習宣傳《條例》情況進行檢查、督辦和指導，及時總結推廣《條例》宣傳工作中的典型經(jīng)驗。為推進《條例》宣傳活動深入扎實開展，確保收到實效，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關部門宣傳貫徹《條例》情況納入信訪工作目標責任制考核內(nèi)容。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十一
一只饑餓的狐貍來到了一個葡萄園外，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進不去。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外，它認真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個小洞，狐貍試了試，可惜還是進不去。聰明的狐貍在園外絕食六天，身子餓得更瘦了，終于進了園子。
狐貍剛一進了園子，就被園子里那一派果實累累的景象驚呆了。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠綠的、瑪瑙紅……應有盡有。狐貍看得是“口水直流三千尺?！彼K于忍不住了，輕松地一跳，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來不及細看，連皮帶籽一塊兒呑進肚里，那個爽呀!簡直甭提了!
狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆。狐貍吃了一顆又一顆，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會兒，肚子就漲得溜圓。狐貍吃得連路都走不動了，便打算在這里睡上一覺。它正躺下，便聽見葡萄園的大門“吱呀”一聲開了，它急忙站起身，準備從那個小洞逃走，可是，它吃得太飽，小洞已經(jīng)容不下它了。無論它怎么鉆也鉆不進去了。正在這時，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他，便端起獵槍，把它打死了。
唉!這就是狐貍的下場，早知今日要被打死，何必當初進園偷果呢?
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十二
活動教學是一種以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造險、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學觀和教學形式。它主張通過教師積極引導學生主動參與各種活動充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，以活動促使學生和諧發(fā)展?；顒咏虒W作為一種教學思想，它視教學過程為一種特殊的活動過程，強調(diào)活動在學生認知、情感和個性行為發(fā)展中的重要作用。提出教學認識的關鍵就在于建構學生的主體性學習活動，在于通過活動促進學生的主動發(fā)展，它對一切形式的教學活動具有指導意義。
(二)活動教學的歷史背景。
活動教學思想最早可以追溯到盧梭，他的自然教育觀可以說是活動教學最早的萌芽。他從自然教育理論出發(fā)，反對從書本中學習，主張學生到大自然中通過身體鍛煉、勞動、觀察事物等行為獲得經(jīng)驗、吸取教訓。裴斯泰洛齊和福祿貝爾也深受盧梭思想的影響，提出了教育應以兒童的活動為基礎。德國賴伊基于“行動教育學”的理論，反對赫爾巴特以獲取書本知識為主的教育理論，主張以活動為教育的基礎，認為感覺、活動是構成意識及獲取知識的根本條件，應當特別注意活動性的課程。美國杜威對活動教學進行了系統(tǒng)的理論研究，在“學校即社會”、“教育即生活”、“教育即生長”、“從做中學”等一系列原則指導下，堅決反對學科教學，主張活動教學，讓學生通過自己的社會活動獲得個人經(jīng)驗。杜威的學生克伯屈倡導設計教學法，把活動教學進一步具體化了，由兒童決定活動目的、制訂活動計劃、執(zhí)行活動、評價活動效果。這些具有鮮明時代特征的教學改革為后來的活動教學的發(fā)展奠定了基礎。
二、我國學校德育的困境。
(一)學校德育觀念陳舊落后。
我國學校德育在一定程度上沿襲了傳統(tǒng)的精英教育的做法，在內(nèi)容上注重政治要求、思想信念而忽視道德規(guī)范，把政治教育等同于道德教育，德育成了政治的附庸而喪失了自己的生存空間和獨特的價值。同時，學校教育一直奉行社會為本的教育思想，德育理論以社會需要作為論辯的邏輯起點，過于注重符合國家和社會需要的德育內(nèi)容往往忽視學生個體合理的心理和生理需要。
(二)德育的某些內(nèi)容脫離實際。
一是由于德育教材部分內(nèi)容滯后老化，只是死板地談一些陳舊的、脫離社會現(xiàn)實的東西，已不能適應時代發(fā)展的需要，致使學生對脫離社會發(fā)展需要的德育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，也不能將社會需要有效地轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)的動力。二是德育的某些內(nèi)容不能滿足學生成長過程中的精神需要。道德教育必須從人的需要出發(fā)。如果德育內(nèi)容的設置脫離學生成長實際，忽視學生的精神滿足和心理需要，不能有效回答學生成長過程中的學習、生活、工作、交友、擇業(yè)等現(xiàn)實問題，就會使學生產(chǎn)生疏遠、不信任感，影響德育的實效性。
(三)教師主體意識缺失和學生主體性失落。
反觀我們的學校德育，一方面，一切活動都是圍繞著行為規(guī)范、德育大綱等內(nèi)容條目而進行，教育者不過是傳遞社會要求的傳聲筒，淡化甚至是忽視了教育者的主體意識，片面強調(diào)教育者的主導地位和支配作用；另一方面，我們的學校德育片面強調(diào)受教育者對社會負責，而忽視學生對自己負責；注重受教育者對社會的絕對服從，而忽視學生主體意識、主體精神、主體人格的培養(yǎng)，學生主體的德性沒有得到主動、積極的張揚。
(四)德育方式、方法不科學。
德育方法單一和簡單化，使得學校德育忽視學生個體的心理特點。如果將復雜的德育過程簡單等同于道德知識的掌握，對學生個人的“管束”，忽視學生日常在社會、學校、家庭生活中多樣化的道德實踐，道德規(guī)范就不能有效地內(nèi)化為學生自身的道德信念，也就人為地削弱了教師在德育過程中的引導作用。
(一)德育問題的解決需要教學方式的改變。
長期以來，德育工作形式主義的東西太多。機械刻板、照本宣科、生搬硬套、人云亦云，缺乏靈活性與多樣性；德育方式靜止僵化、墨守成規(guī)，缺乏針對性；德育方法存在誤區(qū)，灌輸多，引導少，思維單向。而在德育方法上只是采用灌輸?shù)姆椒?，即把一些具體的相對固定的道理原則和美德灌輸給學生，并通過訓練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強化灌輸?shù)膬?nèi)容，造成德育缺乏實踐性，與學生的實際生活相隔太遠，因而得不到學生的共鳴，學生難以產(chǎn)生道德體驗，形成良好的道德品質(zhì)和行為。因此，必須采取一種能夠貼近學生生活，能夠充分發(fā)揮學生積極性與主動性的教學形式來彌補灌輸式德育的不足，從而促進學生道德水平的真正提升。
(二)德育中的活動教學，能夠突出道德教育的主體性本質(zhì)。
活動教學運用于德育中，能夠反省傳統(tǒng)道德教育的基礎，避免過多地灌輸說教，注重弘揚人的主體性，挖掘和引發(fā)人的自覺性、積極性、獨特性和創(chuàng)造性。從學生興趣出發(fā)，從學生的情感需要、意志、理想出發(fā)，在活動中為學生提供發(fā)展的空間，進行獨立思考和選擇的道德實踐機會，使他們在實踐中借助自己的主觀能動性和智慧努力探索，在活動中不斷強化道德認識，培養(yǎng)道德情感，促進自身品德的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，體現(xiàn)了德育工作的人本化特征?！?BR> 認知主義道德教育理論認為，知識和認知能力在個體道德和道德發(fā)展中具有重要作用。道德教育的主要任務不是行為訓練，也不是情感的激發(fā)，而是道德認知能力包括道德判斷、道德推理以及道德選擇能力的培養(yǎng)。但是僅僅是知識和認知能力的道德教育是遠遠不夠的，德育實效性低下的原因就在于我們太注重道德知識的教育，而忽視了道德其實是一種實踐的教育，一種情感的教育。而活動教學由于具有活動的特點，因而突出了道德教育的實踐性，使道德教育能夠回歸生活，更有利于學生的道德發(fā)展。
把活動本身作為目的，其深刻的內(nèi)涵在于認定道德、道德生活本身是開放的而非封閉的，發(fā)展的而非靜止的。我國經(jīng)過二十多年的改革開放，現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟關系發(fā)生了深刻的變化，任何道德標準都隨社會文化的變遷而不同，任何道德價值都向未來開放，向變化發(fā)展開放。把道德教育的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的、實踐的而不是消極被動的過程，把道德的發(fā)展變成學生自身生活的一部分，使其更好地負起自己的`道德責任。
(五)活動過程本身就具有道德教育價值。
學生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)的程度與水平如何，取決于學生在活動過程中的選擇與發(fā)展機會。因而，活動的價值并不在于活動結束獲得某種有形的結果，而體現(xiàn)在易被人們忽視的過程中。活動教學將教育目的蘊于活動過程之中，不只是看重學生獲得知識的對與錯，完成作業(yè)的優(yōu)與劣這些有形的結果上，而是關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性；關注活動過程本身對于學生態(tài)度和行為方式的價值；注重學生對過程的主體眭體驗對于生命成長的意義；注重給完滿人格的養(yǎng)成提供更多機會、更大空間和更多的自由和選擇。這也正是道德的要義所在。
總之，由于道德內(nèi)在的實效性低下，不能滿足社會的道德要求，使受教育者的道德不能得到良好的發(fā)展，因此，必須對德育進行改革，而方式之一就是對德育方法的改變。活動教學有著諸多的優(yōu)點，有利于改變學校德育實效性低的問題，促進道德教育的發(fā)展，更有利于促進學生的道德進步，活動教學應該在德育中倡導。
(一)主體參與策略。
(二)感悟?qū)胁呗浴?BR> 感悟是德育中實施活動教學的內(nèi)化機制。感悟?qū)胁呗允侵笇W習主體通過對具體事物的感知和情境的感染來領悟道德知識，接受道德觀念，踐行道德規(guī)范。學生是在有真情實感的前提下去實踐道德行為要求的，是在活動中真正實現(xiàn)了道德的內(nèi)化，真正把課堂上所感受的道理和激發(fā)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的道德觀念和道德情感，形成道德信念，從內(nèi)心產(chǎn)生履行道德準則的自覺性，形成道德動機。只有通過這樣的方式，學生才能形成持久的道德動機和行為。感悟?qū)胁呗砸蠼處熢诨顒咏虒W中，為學生提供充分感悟和體驗社會生活的機會，在教育的內(nèi)容和形式上貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研窖社會。
(三)合作探究策略。
合作探究是德育中實施活動教學的基本形式。活動為學生提供更廣的人際交往機會，與同學的交往、與教師的融洽、與他人的合作，都會使學生受到多方面的影響，感到心情舒暢。這不僅使學生熱愛生活，也易于形成活潑開朗、積極主動的品質(zhì)。更為重要的是，合作學習和探究活動，有助于促進集體與個體的共同進步，有助于學生良好的個性心理品質(zhì)的形成。合作學習主要是以小組活動為主體教學形式，強調(diào)的是小組問的競爭，小組內(nèi)的合作，這就為每一個學生的參與提供了機會。合作探究策略解決的是德育中活動教學過程中學生道德發(fā)展的自主建構問題?；顒咏虒W的過程其實就是學生間相互合作與探究的過程。通過彼此合作、互相啟發(fā)，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，得出有價值的觀點或結論。教師可以將課堂活動的空間延伸到課外、校外，讓學生就某一主題，根據(jù)自己的喜好，自由組合成不同的學習小組，明確責任分工，從不同的角度搜集相關的資料和信息，共同探究，得出有價值的結論。也可以變換課堂組織形式打破學生學習空間的僵局，從而有利于學生間的合作學習，共同探討。
(四)創(chuàng)新發(fā)展策略。
創(chuàng)新發(fā)展是德育中實施活動教學的靈魂。它是指在活動教學中促進學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，徹底打破傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一化和標準化，把教學的重點放在提高學生的道德選擇能力上。要指導學生根據(jù)具體情況進行具體分析，在多元化的社會中要鼓勵學生質(zhì)疑和求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，在德育活動教學中，要給予學生更多的自主權，要允許學生進行多樣選擇，從多個角度去認識同一事物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，德育中的活動教學必須徹底打破傳統(tǒng)教學以一個統(tǒng)一的、絕對的道德標準來評判某一個人或某一種社會現(xiàn)象的弊端，給學生提供充分的創(chuàng)新思維的空間，讓學生在寬松、民主的教學氛圍中充分發(fā)表自己的觀點、展示自己的創(chuàng)造潛能。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十三
2．1應用多媒體設備進行輔助教學，教學內(nèi)容生活化：科學技術的不斷發(fā)展，對于我國的各個領域都造成了巨大的影響，我國的教育領域也是如此。多媒體設備能夠?qū)虒W資源進行有效的整合，應用多媒體設備進行輔助教學能夠提升教學資源的應用程度，提升課堂教學成效。多媒體設備可以將抽象化的.數(shù)學知識，形象化、具體化、直觀化的對學生進行呈現(xiàn)。小學數(shù)學教師可以應用多媒體設備，在小學數(shù)學教學課堂上進行生活情境的構建，將學生的注意力吸引到教學活動中去。例如，小學學生對于動物非常的喜愛，教師可以應用這一特點，促進數(shù)學教學內(nèi)容生活化的轉(zhuǎn)變。教師可以在網(wǎng)絡上找尋眾多的動物圖片，如小鳥、貓咪，也可以找一些動漫角色圖片。教師在講述加法運算教學內(nèi)容時，教師可以應用多媒體進行情景展示，并且配上一些剪短的話語，使得教學內(nèi)容更加具有吸引力，讓學生積極主動的參與到教學活動中去。教師可以這樣的講述：“同學們你們看老師下班路過一家寵物店，看到里面有好多小動物，老師看到了有三只小貓咪，還有四只小狗狗，你們能告訴老師貓咪和狗狗一共有多少只么？”增強學生學習的主動性，促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。
2．2應用生活化的語言進行教學活動的開展：很多的小學學生認為數(shù)學課堂學習過于枯燥，還具有很高的難度性，數(shù)學課堂教學不能贏得眾多學生的喜愛。小學數(shù)學教師想要對此不良情況進行有效的改善，教師要對學生現(xiàn)階段的學習狀況有全面性的了解，同時，還需要掌握班級每一名學生的特點。在數(shù)學教學活動，教師要更多的應用生活化的語言取代抽象化的數(shù)學專業(yè)術語，使得數(shù)學教學內(nèi)容更加便于學生理解和掌握，讓學生感受到數(shù)學知識學習的興趣，幫助學生樹立數(shù)學知識學習的信心。例如，教師在講述圖形數(shù)學知識時，教師可以這樣的講述：“同學們你們知道什么是圓形、正方形和長方形么？你們在夜晚看到天上的月亮就是圓形的，我們的課桌就是長方形的，你們看看教師手中拿的尺子是什么形狀的？”這樣教學的教學方式避免了抽象化教學內(nèi)容對學生學習，以及教師教學活動開展帶來的不良困擾，能夠有效的提升教學成效。
2．3設置生活情境，提升學生數(shù)學問題解決能力：小學學生有著好動的特性，在課堂教學活動開展的過程中，學生總是很難長時間的保持注意力，周圍的事物對于學生有著較強的吸引力。教師在小學數(shù)學教學課堂上設置相應的生活情境，全面的激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在數(shù)學教學課堂上注意力可以高度的集中。例如，教師在講述《兩位數(shù)加法》時，教師可以在數(shù)學教學課堂上這樣的講述：“同學們老師今天想要帶你們?nèi)游飯@游玩，你們想去么？老師知道你們很想去，但是現(xiàn)在老師遇到一些麻煩。我們學校有兩臺汽車，每臺汽車可以乘坐60人，一班有學生35人，我們班級有學生33人，三班有學生四十人。怎樣的安排才能使得每一名同學都能去動物園游玩呢？”然后教師要求學生以小組的形式進行討論，當學生討論完畢公布自己的想法后，教師在引出課堂教學內(nèi)容，使得學生帶著強烈的求知欲望參與課堂教學活動中去。
3結語。
數(shù)學知識來源于生活實際，所以，小學數(shù)學教師在教學活動開展的過程中，要注重生活情境與小學數(shù)學教學的融合，使得抽象化的教學內(nèi)容形象化、具體化、直觀化的對學生進行呈現(xiàn)，便于學生理解和掌握，提升小學數(shù)學教學成效。教師需要積極的找尋多種手段促進生活情境與小學數(shù)學課堂教學的融合，可以應用多媒體設備進行輔助教學，應用生活化的語言進行教學活動的開展，積極在教學課堂上設置生活情境，促進小學數(shù)學教學改革，促進學生的全面發(fā)展。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十四
在小學數(shù)學的學習中，問題解決是一個經(jīng)常性的任務。解決問題的過程是學生在教師的引導和組織之下，調(diào)動已經(jīng)學過的知識和生活經(jīng)驗來分析并解決目前問題的過程。解決問題也是現(xiàn)實生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務。教師在問題解決教學中最重要的是教給學生科學的思想方法，能夠讓學生在面對問題的時候保持清晰的思路，并且按照科學的步驟來完成問題解決的過程，增強學生在問題解決過程中的自信心和學習技能。
學生能否從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教師作為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者，要科學合理地創(chuàng)設教學情境，讓學生成為數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面，筆者主要圍繞數(shù)學中問題解決的相關問題，談談自己的幾點經(jīng)驗。
以學生為中心的教育理念，強調(diào)學生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個問題時學生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，提高學生合作學習的效果。所以在學生具備一定的基礎的前提下，教師要充分相信學生，把一定的問題解決任務交給學生，讓學生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務。
例如，在教學“租車”這課時，有一道題：有38位同學乘車去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學生說：租3輛大巴。有的學生說：不好，租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費7個位置，租5輛面包車才浪費2個位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過合作討論，學生最后得出了結論，并在合作學習中提高彼此的合作能力。
二、在問題解決過程中，營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生敢于提問。
平等協(xié)作的學習氛圍，可以激發(fā)學生的學習潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢。由于在學習經(jīng)驗方面的不足，學生在探索學習過程中難免會出現(xiàn)各種遺漏和錯誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵學生，給學生做出積極的評價，讓學生能夠在面對困難時還能保持理性。同時，教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。當學生的才能得到教師的認可時，學生就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學習中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
三、結合現(xiàn)實生活中的實例，促進學生問題的解決。
問題解決是一個生活中常見的課題。在現(xiàn)實生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問題，理解生活當中的一些痛點，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點解決掉，我們才能夠恢復到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學的學習中，學生學習各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎的準備。在傳統(tǒng)的應用題教學中，教師非常注重題型的訓練，讓學生通過大量的題型訓練，反復掌握某一個概念，這樣大任務量的學習模式，使得很多小學生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學習發(fā)展。
例如，在學習關于重量的內(nèi)容時，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標注著500克，洗衣粉的.袋子上標注著1000克，而硬幣上面沒有標注。通過觀察實物，學生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€大概的認識，并且對重量單位也有了基本的了解。又如，在教學“周長”相關內(nèi)容時，我讓學生量一量黑板、課桌、書本的長和寬，然后計算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長和寬。
其實，學生通過這樣的一系列活動，就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有那么多的數(shù)學的身影，他們的學習積極性就一下子增強了，而教師在教學中要不斷啟發(fā)學生，使他們明白這些數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用方法，并解決生活中的一些實際問題。這些都能夠讓學生理解學以致用的基本道理，并且這樣的理論和實際相結合的模式，提高了學生的理解能力，讓他們在今后的學習中也能夠保持一種積極主動的狀態(tài)。
四、通過勤實踐，提高學生解決問題的水平。
數(shù)學這門學科是比較抽象的，這一點已經(jīng)得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學生的認知特點，尤其在小學階段學生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時，如果我們能夠輔助以動手實踐，在學生的直觀認識習慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創(chuàng)造各種條件來讓學生多動手多思考，提高他們對于數(shù)學問題解決的綜合能力。
總之，在小學階段數(shù)學的學習具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學的訓練方式，提高學生問題解決的能力，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標，讓學生帶著一種自信去迎接未來的學習挑戰(zhàn)。
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十五
游戲是幼兒的基本活動，“愛游戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。
第二次活動——理論的提升：
我們學習了《游戲在幼兒美術教學中的重要性》理論文章，分析從3歲~6歲幼兒思維特點出發(fā)，在美術活動中運用有趣的游戲情節(jié)能夠使美術活動變得更有意義，它能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動好奇心和求知欲望，推動幼兒思考，促進幼兒更大膽、自由的創(chuàng)作，同時游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，這對提高幼兒美術學習的興趣有著積極的作用。
第三次活動——實踐中摸索：
觸過大班教學，因此在整個教學過程中出現(xiàn)了很多問題，整堂課老師說教多，教學環(huán)節(jié)講解模糊，語言口頭禪多?；顒雍罄蠋焸兌继岢鲆蓡枺降走@個活動還要不要上，這個活動的教育價值在哪里？老師指導中的策略如何提高等問題？我們又一次進行集中討論，一起修改教案，之后又請了林老師、盛老師和我三位老師一起聽張老師進行試講。試講中發(fā)現(xiàn)張老師對環(huán)節(jié)把握清楚了，提問設計更加明確。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十六
數(shù)學活動經(jīng)驗這一概念中包含了兩個關鍵詞：“活動”、“經(jīng)驗”?；顒颖硎窘?jīng)驗積累是以數(shù)學活動為基礎的；經(jīng)驗代表的是數(shù)學經(jīng)驗，是學生應用數(shù)學知識，創(chuàng)建學習構架的經(jīng)驗，而經(jīng)驗并不僅僅指學生的解題經(jīng)驗，而是學生對整個小學數(shù)學活動的認識，具體包含學生學到的知識，感悟到的解題思路以及學習體驗等。其中數(shù)學活動經(jīng)驗可以分為兩類：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，部分教師認為其還包含特殊經(jīng)驗。特殊經(jīng)驗指的是學生通過設計數(shù)學活動而積累的經(jīng)驗，但是根據(jù)其特點，發(fā)現(xiàn)其也是包含在直接經(jīng)驗及間接經(jīng)驗中的。新課改對小學數(shù)學教學提出了明確的教學目標，即學生生必須要具備基礎數(shù)學知識、幾本書學技能、基本數(shù)學思想、基本數(shù)學活動經(jīng)驗。所以小學數(shù)學教師應該在教學過程中科學設置數(shù)學活動，讓學生積累更獲得經(jīng)驗，逐步發(fā)展數(shù)學思維能力，提升數(shù)學成績。文章從閱讀活動、情景活動、實踐活動三個方面，對積累數(shù)學活動經(jīng)驗的途徑進行了總結，以期能夠給同行帶來一點啟發(fā)。
1.利用閱讀活動，積累解題經(jīng)驗。
在小學數(shù)學教材中涉及到較多的閱讀題目，學生若想將這些題目解出，必須要具備較強的理解能力和審題能力，但是小學生數(shù)學思維還處于萌芽階段，主要局限在抽象思維上，學生在學習數(shù)學知識時常處于被動狀態(tài)。所以小學數(shù)學教師應該多組織一些閱讀活動，讓學生通過閱讀在潛移默化中積累解題經(jīng)驗。比如，小學數(shù)學教師在進行“兩、三位的加法與減法”教學時，當學生學會三位數(shù)加減法后，就可以為學生準備一道題目：小紅去超市買糖果時，發(fā)現(xiàn)有三種裝糖果的袋子，一種能夠裝50顆，一種能夠裝100顆，還有一種能夠裝150顆，如果小紅想要買200顆糖，那么可以購買方式具體有哪些？這道題目看著比較簡單，學生至少能夠想出一種購買方法，但是此題購買方式較多，學生必須要仔細閱讀題目，才有可能將所有的`購買方式算出來。在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)解題重點是“三種裝糖果的袋子”，小紅要買200顆糖果需要對袋子進行分配，而且各種袋子都是能夠重復使用的，學生只有明確這個思路，才能找出更多的購買方法。
2.創(chuàng)設情景活動，積累操作經(jīng)驗。
小學生對各種新事物都抱有強烈的好奇心，好奇心越重，注意力也會越集中。小學數(shù)學教師應該結合小學生這一特點，在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景活動來吸引學生的注意力。比如，數(shù)學教師在向?qū)W生講解《可能性》一課時，可以為學生創(chuàng)設“摸鉆石”的情境：班級中選出一位學生充當富商，富商共有十塊石頭，其中有一塊充當鉆石，將這些石頭放在一個紙盒中。然后數(shù)學教師再挑選出6位學生來充當冒險者，這些冒險者想要從富商手中將那塊鉆石摸出來。而富商的主要任務就是想辦法不讓冒險者將自己的鉆石摸走，富商擁有一次不放鉆石的機會，每位冒險者只能摸一次，摸到的那塊石頭就是獎勵。這個活動主要考驗的是學生對“可能性”基本知識的理解程度，充當富商的學生若不像鉆石被拿走，那么不僅需要借助運氣，還必須懂得概率的相關知識：盒子中的球越多，鉆石被摸走的概率就越小。所以富商應該在盒子中只剩5個球的時候?qū)@石球拿走，這樣獲得勝利的機會最大。當活動結束后，不論結果如何，數(shù)學教師都應該讓扮演富商的學生向全班講解操作思路，如果該學生能夠?qū)⒒顒拥木柚v出來，那么數(shù)學教師就對其進行總結；如果該學生沒有明白，那么數(shù)學教師可以邀請其他學生來實施該游戲，直至學生明確原理后停止。學生通過這種活動，不但提高自己數(shù)學邏輯思維，而且還能積累操作經(jīng)驗。
3.借助實踐活動，積累應用經(jīng)驗。
小學階段主要是學生借助具體事物掌握數(shù)學知識的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應該充分考慮學生的思維習慣，借助實踐活動，讓數(shù)學知識實現(xiàn)具體化的目的。其中，實踐活動就是將數(shù)學知識具體化的主要方式，學生通過實踐操作，不但能夠鍛煉眼、口，而且還能進一步培養(yǎng)數(shù)學思維。比如，小學數(shù)學教師在進行“三角形內(nèi)角和”教學時，可以設計以下活動，讓學生體悟數(shù)學知識的實際應用：首先，數(shù)學教師應該指導學生在紙上畫出一個大三角形，讓學生用剪刀將自己畫的三角形裁剪下來，然后將三角形三個角減下來，讓學生將這些角拼接成一個平角。其次，數(shù)學教師讓學生用量角器較三角形每個角的度數(shù)量出來，并將量出來的度數(shù)進行相加處理，觀察所得結果。學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形三個角相加剛好等于180°，即剛好能夠構成一個平角。通過這個實踐活動，學生不但強化了自己的動手能力，而且還積累了應用數(shù)學知識的經(jīng)驗?？偨Y總而言之，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學活動經(jīng)驗是重要的內(nèi)容。小學數(shù)學教師應該高度重視學生在學習過程中活動經(jīng)驗的積累。通過閱讀活動，能夠讓學生在潛移默化中積累大量的解題經(jīng)驗；借助情景活動，能夠在滿足學生好奇心的基礎上，讓學生積累操作經(jīng)驗；利用實踐活動，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生積累應用數(shù)學知識的經(jīng)驗。所以，小學數(shù)學教師應該在教學過程中，不斷應用各種數(shù)學活動，讓學生積累更多的活動經(jīng)驗，進一步提升數(shù)學教學的質(zhì)量。
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十七
1．1提升學生對于數(shù)學知識的學習興趣：小學數(shù)學課堂教學中不可避免會涉及到大量的計算公式，很多的教學內(nèi)容過于抽象化，對于有著好動特點學生而言，數(shù)學課堂就是煎熬。小學數(shù)學教師需要著重考慮的內(nèi)容就是，在小學數(shù)學教學中如何集中學生的注意力。教師需要打破以往傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的束縛，使得數(shù)學課堂教學更加具有趣味性。生活情境與數(shù)學課堂教學的融合，新型的教學模式可以吸引學生的注意力，同時，還能將學生學習的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，促進教師與學生的互動，對于塑造高效數(shù)學課堂有著不可忽視的重要影響。
1．2體現(xiàn)數(shù)學知識學習的重要性：應用生活情境開展小學數(shù)學教學，使得學生學習的能動性和主動性可以在小學數(shù)學教學課堂上體現(xiàn)出來，同時，也能讓學生明確數(shù)學知識學習的重要性。小學學生處于人生的起步階段，他們思維能力還需要進一步的提升，學生對于抽象化數(shù)學知識的吸收還存在一定的難度。教師將生活情境引入小學數(shù)學教學中，有層次的進行教學活動的開展，創(chuàng)建良好的課堂學習氣氛，讓學生在快樂的學習氛圍中學習數(shù)學知識。不僅能夠有效的提升學生的思維能力，同時，還能使得學生掌握數(shù)學在實際生活中的應用，讓學生真正的做到學以致用。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十八
《義務教育數(shù)學課程標準（版）》及《聾校義務教育數(shù)學課程標準》都在課程總目標中提出：通過（聾校）義務教育數(shù)學學習，學生（聾生）能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。聾童數(shù)學學習與普通兒童相比有共性也有特殊性，聾校數(shù)學教學既要遵循普校數(shù)學教學規(guī)律，也要尊重聾童的數(shù)學認知特點。
當代聾教育從“生物—心理—社會模式”的殘疾觀[1]出發(fā)，認為聾童是有聽覺障礙的普通兒童，有無限潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)其潛能，構建生態(tài)的教育環(huán)境，使其像健聽兒童一樣，“除了聽，能做任何事情”。就數(shù)學學習過程來說，聾童有著獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的認知基礎。首先，聾童是視覺優(yōu)勢兒童，有敏銳的觀察力。聾童依賴視覺認識世界、獲取信息，視覺可以部分或完全代償和補償聽覺功能，這是他們獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的感知基礎。其次，聾童是雙語兒童。手語是其第一語言，聾童借助手語習得第二語言（漢語）。在數(shù)學學習中，聾童通過雙語能夠掌握數(shù)學概念和知識。這是他們獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的語言基礎。第三，聾童具有正常的大腦思維功能，加之其敏銳的觀察能力和超常的雙語能力，使其大腦能進行收集、處理加工信息的活動。這是聾童獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的腦功能基礎；最后，聾童具有靈活的動手操作能力。他們“眼明手快”，具有參與實踐、獲取活動經(jīng)驗的必要條件。這是聾童獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的操作基礎。
“萬物有形”“萬物有數(shù)”。數(shù)學是關于現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學，與人類生活及生產(chǎn)勞動聯(lián)系密切。數(shù)學活動經(jīng)驗在聾童數(shù)學學習中，可以幫助他們觀察、認識、提煉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，形成數(shù)學概念，提升思維素養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。
（一）生活經(jīng)驗是聾童數(shù)學學習的原始起點。
聾童數(shù)學學習是建立在生活的感性經(jīng)驗之上。聾童通過觀察，把生活中看到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的體驗印在大腦中，形成經(jīng)驗表象。如對物體形狀與大小以及數(shù)量與多少的記憶。這些經(jīng)驗記憶是以碎片化的方式存儲在大腦中。學習數(shù)學課程時，這些碎片化的經(jīng)驗記憶就是最原始、最粗糙的學習材料。數(shù)學教學就是通過活動，包括實物觀察、圖片認知、動手操作等，刺激和喚醒聾童大腦記憶庫中的碎片化的表象，從而使聾童感知、認識、理解形與數(shù)的關系。數(shù)學活動就是幫助聾童調(diào)動、整理這些碎片化的數(shù)學經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化、條理化，從數(shù)學感性向數(shù)學理性過渡。
（二）數(shù)學活動是提升聾童數(shù)學思維品質(zhì)的重要途徑。
有研究認為，在非生態(tài)教育環(huán)境下，“聾生的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平長時期處在具體形象思維階段，聾生從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程表現(xiàn)出更為明顯的過渡性，這樣就使得他們的思維變得不夠靈活，常常會受到思維定勢的消極影響”[2]?！吧鷳B(tài)教育環(huán)境”包括必要的數(shù)學活動，它可以豐富聾童的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高思維的全面性、深刻性，使形象思維逐步向抽象思維過渡，最終形成良好的抽象思維品質(zhì)。在聾校數(shù)學學習過程中，概念、法則、性質(zhì)、公式、定律等都需要經(jīng)過抽象和歸納的思維過程，計算問題需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化的思維方式得到解決。聾童積累了豐富的數(shù)學經(jīng)驗后，可以潛移默化地從動作思維、形象思維逐步上升到抽象思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)，為其他學科的學習和解決各類問題提供扎實的、高品質(zhì)的思維基礎。
（三）數(shù)學活動經(jīng)驗可以提高聾童學習的主動性、理解力和問題解決能力。
數(shù)學活動經(jīng)驗包括觀察經(jīng)驗、動手操作經(jīng)驗和思維經(jīng)驗，其中觀察經(jīng)驗和動手操作經(jīng)驗正符合聾童的學習特征，也容易體現(xiàn)聾童的學習優(yōu)勢。在長期教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，聾童對數(shù)學活動有較大興趣，能主動積極操作、認真耐心觀察，能獲得焦慮、驚奇、失望、興奮、滿足等各種體驗，這些都可能激發(fā)特定的需求。[3]數(shù)學活動經(jīng)驗的獲得可以促進和強化聾童對知識的理解與掌握，形成嚴謹、務實的思維習慣。事實證明，數(shù)學活動經(jīng)驗對聾童數(shù)學學習有較為明顯的作用，它可以發(fā)展動機、促進學習、加深理解、提高能力、優(yōu)化認知結構等。操作活動也是驗證知識掌握程度的有效途徑，通過活動可以加深、鞏固對數(shù)學知識的理解。
（一）教師對新課程的認識和準備不足，難以正確引導聾童獲得并利用數(shù)學活動經(jīng)驗。
（二）教師語言溝通能力不足，難以有效引導聾童獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。
語言是學生思維的.工具，是教學活動的媒介。但是，目前聾校教師的語言溝通能力顯然不足。我國手語語言學研究遲緩，對手語語言認識不清，數(shù)學手語詞匯貧乏，大部分聾校教師未受過嚴格的手語語言學培訓，課堂上存在著嚴重的溝通障礙，難以引導聾童進行有效的數(shù)學活動。課堂上教師誤用、濫用和生造手語詞，可能會導致聾生誤解數(shù)學概念，教學目標南轅北轍的現(xiàn)象時有發(fā)生。
（三）封閉的教養(yǎng)方式以及早期教育的不足使聾童。
生活經(jīng)驗貧乏，影響了數(shù)學活動經(jīng)驗的獲得數(shù)學來自生活，數(shù)學的學習就是生活和數(shù)學的“鏈接”，就是從生活經(jīng)驗向數(shù)學概念的“過渡”。許多聾童的嬰幼期是在過度庇護的、封閉的、少有語言交流的、孤獨的環(huán)境中生長的，幼年生活經(jīng)驗貧乏。即便有些聾童受過早期教育，但主要是聽力和言語的康復，難以獲得全面的生活經(jīng)驗。學齡期進入寄宿制聾校，也很少接觸和參與社會活動。生活經(jīng)驗的缺失使得“鏈接”“過渡”變得困難，也使操作和探究的數(shù)學活動過程受到阻滯。
（一）引導觀察。
觀察是學習活動的第一步，是學習的基礎。教師要善于引導聾童在活動中發(fā)揮視覺優(yōu)勢，從而積累觀察的經(jīng)驗。常用的觀察策略主要是對比觀察，即引導學生觀察兩種事物在數(shù)量或形狀上的異同點，為抽象、歸納、轉(zhuǎn)化等思維能力的培養(yǎng)及抽象思想、推理思想和建模思想的形成提供事實依據(jù)。引導聾童觀察時，要讓學生逐步體驗和掌握觀察的方法，如全面觀察、重點觀察、有順序觀察、對比性觀察等。比如，在教學“能被3整除的數(shù)”時，由于受到能被2、5整除的數(shù)的特征這一思維定勢和知識遷移負作用的影響，聾生第一感覺得出的能被3整除的數(shù)的特征基本上都是錯誤的。教師可以出示兩組數(shù)據(jù)，一組不能被3整除，一組能被3整除，讓學生通過計算進行對比觀察，從而悟出一個規(guī)律，即“個位上的數(shù)不是決定是否能被3整除的因素”；然后引導學生把能被3整除的數(shù)的數(shù)位打亂重新排列，讓學生重點觀察和思考這些新組成的數(shù)，什么變了，什么沒變（數(shù)的大小變了，但數(shù)字之和沒變），再進行計算，最終得出能被3整除的數(shù)的特征。這種教學活動不僅凸顯了觀察的重要性，而且還包涵了分類思想、變與不變和集合思想的滲透。
（二）引導操作。
操作經(jīng)驗主要指在動手實踐中學會知識，獲得行為操作的經(jīng)驗。聾童動手能力相對較強，教師在教學中要充分開展操作活動，調(diào)動聾生的多種感官參與感知，使聾童獲得豐富的感性經(jīng)驗。教師要根據(jù)學生的學習個性和教學內(nèi)容，合理安排活動形式。操作活動前，要讓學生明白操作活動的目標、要求、規(guī)則，必要時可以作操作示范；操作過程中，要監(jiān)控好活動程序，控制好秩序，做到活而不亂；操作結束時，要提示聾童表述操作的過程，說明操作的結果，總結操作的經(jīng)驗，引導聾童總結、反思、升華個人或小組的操作經(jīng)驗。比如在“有余數(shù)的除法”的教學中，先讓聾童用8根小棒擺出正方形，并提問：能擺幾個正方形，算式表示出來；再讓聾童用9、10、11、12、13、14、15根小棒，分別擺出正方形，寫出計算的過程并思考，口述發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出余數(shù)產(chǎn)生的過程和余數(shù)的概念；接著引導學生觀察余數(shù)和除數(shù)，得出余數(shù)總比除數(shù)小的結論。操作中，通過不完全的演繹推理，聾童認識了余數(shù)并建立了概念，得出余數(shù)和除數(shù)的關系。
（三）引導探究。
史寧中教授說，數(shù)學基本活動經(jīng)驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“基石”。數(shù)學是抽象的，聾生動手實踐是學習數(shù)學的重要方法之一，但僅通過操作解決問題是遠遠不夠的，要讓他們在感性認識層面上，歷經(jīng)操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，逐步擺脫具體直觀的約束，達到理性思維的層面，從而發(fā)展數(shù)學的抽象思維能力。比如，進位加法的算理是聾校數(shù)學教學的一個難點。在教學兩位數(shù)的進位加法“34+16=？”時，教材上是讓聾童先用小棒“擺一擺”或用計數(shù)器“撥一撥”，再用豎式計算。這種教學編排體現(xiàn)了數(shù)形結合思想的滲透。在動手操作的過程中，以形算數(shù)，讓聾童深入理解算理：3捆和1捆合成4捆，即4個十；4根和6根又合成一個十，即向十位進的1。盡管個位沒有任何數(shù)，也要用0占位。聾童經(jīng)歷了“擺一擺、撥一撥”的過程后，能抽象出計算法則，再用豎式計算，就較容易理解掌握，而且對以后的多位數(shù)計算、分數(shù)的計算以及小數(shù)的計算都有幫助。聾童經(jīng)過探究活動后，思維方式受到潛移默化影響，對數(shù)學知識會產(chǎn)生“頓悟”。
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十九
小學生學習數(shù)學是運用原有的知識和經(jīng)驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構建認知結構的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經(jīng)過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設計此環(huán)節(jié)時，我沒有直接讓學生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設計教學結構，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學生的算理“活”起來，使學生真正成為學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23—7=16，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生。我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數(shù)學，體驗數(shù)學的過程，在學生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性;對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學生進行了指導，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實踐中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解、掌握所學知識，發(fā)展自己的認知結構。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇一
摘要：現(xiàn)階段的教育改革背景下，素質(zhì)教育的理念進一步深化，也使得小學數(shù)學的教學模式有著改變。在以往的教學模式下的小學數(shù)學教學，不能對學生的全面素質(zhì)進行培養(yǎng)，往往是注重知識的傳輸，在方法上卻沒有重視?；诖?，本文主要就小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及游戲化教學模式的應用作用進行分析，然后結合實際就小學數(shù)學教學中游戲教學模式的應用原則以及具體應用策略進行詳細探究。
關鍵詞：游戲化教學；小學數(shù)學；應用。
游戲化教學是新的教學模式，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠大大提高教學效率，對學生的全面素質(zhì)發(fā)展有著積極作用，能夠讓學生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學生的精力能夠得到集中體現(xiàn)。在當前的教學背景下，加強對小學數(shù)學教學中優(yōu)化教學的理論研究，就能夠?qū)嶋H教學的效率得到有效提升。
1．1小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析：小學的數(shù)學學習是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程。但是在當前的教學背景下，由于受到傳統(tǒng)的教學思維的影響，我國當前的一些小學數(shù)學教學中，還有著很多問題有待解決。教學的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學的中心，學生則是處在被動的教學的地位［1］。學生在這樣的教學模式下就不利于其學習效率的提升，以及學習方法和知識的掌握，大大降低了教學效率和教學質(zhì)量。
1．2小學數(shù)學教學中游戲化教學模式的應用作用：通過將游戲教學的模式在小學數(shù)學中進行應用，就能夠發(fā)揮積極的作用。游戲教學模式的應用對發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學科目的探究能力，以及對學生學習欲望的激發(fā)，都有著積極性。例如在數(shù)學教學過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進行解決，就能讓學生在這一學習中樹立起學習的信心。而游戲化的教學就能達到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學生在知識學習中帶來新鮮感，同時也能夠為學生的實際問題解決思路得到開啟［2］。為學生今后的數(shù)學知識的學習打下基礎。
2．1小學數(shù)學教學中游戲教學模式的應用原則分析：游戲化的教學模式在小學數(shù)學教學中的運用中，要能遵循相應的原則，這樣才能將游戲化教學模式的真正作用得到充分發(fā)揮。首先在服務性原則方面要充分重視，游戲能夠抓住學生的注意力和參與性，在實際教學中，不能脫離教學的本質(zhì)目的，要使游戲化教學能夠讓學生在娛樂中獲得知識，而教師在對游戲的應用上也要能抓住重點，不能偏離學習的主題。將游戲的服務性得到充分重視。例如，老師在帶領學生做老鷹捉小雞的游戲中，一個學生做老鷹，一個做雞媽媽，然后十個學生做小雞，在做完游戲之后有五個小雞被抓住了。老師就可通過這樣的方式對學生加減法的運算進行練習，這樣的方式學生比較樂于接受，在學習的效率上也比較高。另外，小學數(shù)學教學中的游戲化應用還要能將形象生動的原則得到充分體現(xiàn)，讓學生能夠?qū)τ螒虍a(chǎn)生直接的好感，這樣才方便學生能夠直接的參與到學習中來［3］。還有是要對全面覆蓋的原則得以重視。只有在這些原則的遵循下才能將游戲化的教學作用充分的體現(xiàn)。
2．2小學數(shù)學教學中游戲教學模式的具體應用策略：為能夠?qū)⒂螒蚧慕虒W模式，在小學數(shù)學教學中得到充分發(fā)揮，就要能夠通過多種措施的應用來提高教學的質(zhì)量。游戲化的教學模式就要將游戲作為新課加以導入，以往的教學中主要是通過對學生的提問方式進行的.導入，所以學生對問題的興趣不是很大，小學思維在這一學習階段比較簡單，所以提問的跳躍性相對比較強。學生在這樣的方式下很難將以往的知識和新的知識取得聯(lián)系。所以在游戲化的教學下，就能夠給學生耳目一新的感覺，可以加強學生的精神集中，對課堂的教學氛圍也能得到活躍。對游戲化教學模式的應用，對學生的數(shù)學應用能力進行加強。這也是數(shù)學教學的重要目標，小學數(shù)學科目中，學生對數(shù)學應用的認識還不是很充分，所以就要在這一方面進行加強游戲化的應用。通過游戲化的教學模式就能對學生的數(shù)學應用得以啟迪。例如在小學數(shù)學的除法內(nèi)容教學過程中，可以通過比賽的方式加以實施。讓學生在數(shù)學知識的學習過程中能夠認識到團結競爭的重要性。在具體的游戲開展中，可以讓學生分成幾個小組，老師通過多媒體技術對多道數(shù)學除法的運算題目進行展示，然后讓每組學生進行選擇10－20道題目，老師進行規(guī)定時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪一小組能夠率先計算完畢就是獲勝方。而失敗方就要接受獲勝方的懲罰，可以扮演小動物等等方式［4］。通過這樣的趣味教學就能讓學生對數(shù)學學習的興趣得到有效激發(fā)，在課堂教學的效率上也能有效提高。通過游戲測評來提升信心，讓學生能夠加深對數(shù)學知識的認識，通過游戲的實施對學生的知識掌握情況進行考查。這一輕松的方式不會給學生帶來壓力，反而能夠讓學生積極的進入到老師的預設場景中，積極的配合老師［5］。在游戲的開展中學生也能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)力得到最大化的突出，這為老師了解學生的個性發(fā)展，從而進一步的科學化教學就提供了基礎和保證。
3結語。
總而言之，對于小學的數(shù)學教學，要能在游戲化教學模式的科學應用下進行，充分重視學生在這一過程中的主體地位。要能夠圍繞著學生進行游戲的設置，這樣才能將游戲化模式的作用得到體現(xiàn)，對學生積極主動的進入到這一教學氛圍中也有著積極作用，從而提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高教學效率和教學質(zhì)量，最終目的是鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習成績。此次主要從游戲教學的作用以及實際應用策略等重要層面進行的分析研究，希望對實際的教學有所裨益。
參考文獻:。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇二
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發(fā)利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關鍵詞：初中數(shù)學；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學生出現(xiàn)錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產(chǎn)生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。
二、教學中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認知。
學生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯(lián)想，導致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學生由于粗心犯下的錯誤。
在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。
（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律。
（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據(jù)學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統(tǒng)教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學的教學變得更美好。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇三
不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學習理論方面都認為概念教學的起步是在已有的認知結論的基礎上進行的。因此，教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的概念適當作一些結構上的變化，引入新概念，則有利于促進新概念的形成。
2.類比法。
抓住新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計劃地讓學生將有關新舊知識進行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同(相似)的結構而引進概念。
3.喻理法。
為正確理解某一概念，以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導入法。
如，學“用字母表示數(shù)”時，先出示的兩句話：“阿q和小d在看《w的悲劇》?！?、“我在a市s街上遇見一位朋友。”問：這兩個句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃a”，要求學生回答這里的a則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號及3.5，變成“0.5×x”后，問兩道式子里的x各表示什么?根據(jù)學生的回答，教師結合板書進行小結：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個字母可以表示一個數(shù)，也可以表示任何數(shù)。
這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學們在由衷的喜悅中進入了“字母表示數(shù)”概念的學習。
4.置疑法。
通過揭示數(shù)學自身的矛盾來引入新概念，以突出引進新概念的必要性和合理性，調(diào)動了解新概念的強烈動機和愿望。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇四
在初中數(shù)學中，代數(shù)的學習是重點，也是難點。學生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結合起來，通過坐標、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應該積極利用數(shù)形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關系來貫徹數(shù)形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應該積極利用數(shù)形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，養(yǎng)成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結合。
幾何是初中數(shù)學教學的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢?，在“數(shù)形結合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結合。
在初中數(shù)學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容?？傊?，在初中數(shù)學的教學過程中，通過數(shù)形結合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學生更好地理解數(shù)學題目，同時通過數(shù)形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數(shù)學的興趣，有效提升數(shù)學課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結合的思想有助于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，不斷開拓學生的思路。
參考文獻：
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇五
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學關鍵經(jīng)驗。
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學學習能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關系等。在此基礎上，我們確定了小班幼兒數(shù)學學習的有關內(nèi)容：
一、邏輯關系。
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準備的學具讓幼兒操作學習，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認識數(shù)量的必要準備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應的方式來體驗有關“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關空間關系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量。
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務，并引導他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學習物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學習潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應的'排序范例板讓幼兒以一一對應的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結合日常生活事件來引導幼兒學習和領會。
三、空間與形體。
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關系的學習內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關系的教學。對于空間方位知識，小班幼兒應該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導這一階段的幼兒開始學習辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結合自己所帶小班幼兒的實際水平設計圖形教學活動。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關幼兒園）。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇六
幼兒由于年齡較小，對于枯燥的數(shù)學知識非常不感興趣，在課堂的學習中經(jīng)常溜號、開小差，嚴重的影響到幼兒數(shù)學學習的質(zhì)量，也會影響到幼兒的長遠數(shù)學學習。針對于此種情況，教師應結合幼兒的身心發(fā)展特點，采用有效的教學策略，激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，使幼兒在數(shù)學課堂學習中積極性更高，學習效果更好，實現(xiàn)對幼兒的科學教育。游戲化策略與幼兒的身心發(fā)展特點非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂于參與到游戲中，教師通過科學的設計游戲，將相應的數(shù)學知識融入到游戲中，能提高對幼兒的教育效果。
1.設計游戲。
在幼兒數(shù)學教學中，教師在應用游戲化策略的時候，首先需要對游戲進行科學的設計，而這也是確保游戲化教學策略實施的關鍵。在設計游戲的過程中，教師應該結合幼兒數(shù)學教學的內(nèi)容進行設計，將相應的知識有效的融入到游戲中。例如，教師可以設計老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數(shù)數(shù)教學進行結合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字，教師可要求一個個子較高的學生當雞媽媽，另外10個學生當雞寶寶，教師當老鷹，其他學生在旁邊數(shù)數(shù)，在教師捉到一個雞寶寶之后，應詢問學生還有多少個雞寶寶，通過采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的.提高對幼兒的數(shù)學教育質(zhì)量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會非常努力的回答教師提出的問題，有助于實現(xiàn)最佳的數(shù)學教學效果，促進幼兒數(shù)學學習上不斷的進步，實現(xiàn)幼兒長遠發(fā)展[1]。
2.實施游戲。
教師在設計完游戲之后，還應該科學的實施游戲。由于幼兒年齡小，只知道玩游戲，卻不了解教師為何要開展游戲。因此，在游戲開展之前，教師應提出幾個小問題，要求幼兒邊玩游戲邊思考，并且在游戲玩完之后需要回答教師提出的幾個小問題，而只有回答正確的幼兒才能參與到下一個游戲中。教師通過采取此種方式，一方面能夠使學生在游戲的過程中積極的思考，以便于掌握更多的數(shù)學知識，另外一方面還能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，使幼兒了解到如果不認真思考，將會無法參與到下一輪的游戲中[2]。在游戲開展的過程中，教師應該合理的把握游戲的進度，避免游戲過快無法實現(xiàn)預期的效果，也避免游戲過慢而影響到下一輪游戲的開展，教師通過有效的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲的順利進行，同時也能提高數(shù)學教學的效果，使幼兒在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學知識，促進幼兒數(shù)學學習上不斷的進步[3]。
3.對幼兒進行指導。
在幼兒玩游戲的過程中，教師還應該對幼兒進行有效的指導。由于很多幼兒對游戲的過程不了解，在玩游戲的時候也無法高效率的進行，進而也會影響到幼兒數(shù)學學習的質(zhì)量。因此，教師對幼兒的游戲進行有效的指導是非常有必要的[4]。例如，人員的分配，具體的游戲規(guī)則，在游戲過程中幼兒需要做哪些方面的工作等等，通過教師有效的指導，能確保幼兒游戲進行的有效性，并且達到預期的游戲效果，促進幼兒數(shù)學學習水平的提高。此外，教師還應該鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，對于游戲中不理解的問題積極的向教師提問，以便于更好地參與到游戲中，實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。
4.進行游戲評價。
在幼兒數(shù)學教學中，教師在與幼兒共同完成游戲之后，教師還應該預留5分鐘左右的時間對幼兒的游戲情況進行評價，大體上教師應以鼓勵學生為主，尤其是要表揚幾個表現(xiàn)突出的幼兒，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性[5]。此外，教師還應帶領幼兒進行總結，使學生了解通過游戲?qū)W習到哪些的數(shù)學知識，教師還應該對幼兒掌握的數(shù)學知識進行檢驗，了解學生是否全部掌握，這樣一來才能將游戲教學法的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，通過教師與幼兒的共同配合，促進幼兒數(shù)學學習水平的提高，并且全面的提高幼兒的數(shù)學學習質(zhì)量，在幼兒園階段就能夠培養(yǎng)濃厚的數(shù)學學習興趣，進而為更高階段的數(shù)學學習打好基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發(fā)展。
5.結論。
綜上所述，在幼兒數(shù)學教育中，教師將其與游戲進行緊密的結合，充分的調(diào)動了幼兒學習的積極性，幼兒在課堂上不再溜號、開小差，而是更加集中注意力積極的投入到游戲當中，在幼兒快樂的游戲中，教師對幼兒進行有效的引導，能使幼兒快速的理解和掌握相應的數(shù)學知識，提高幼兒的數(shù)學學習水平，對幼兒的長遠發(fā)展非常有利。
參考文獻：
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇七
筆者認為必須要辨證地處理好幾個方面的關系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發(fā)展，情感體驗、道德生活的整體關懷。
如蘇教版國標教材第五冊“整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計算方法，并能正確計算”?？梢?，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學目標設定為：
(1)使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法的過程，掌握整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優(yōu)越性，能正確進行計算。
(2)使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學思想。
(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數(shù)學的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當?shù)挠嗟?，彈性化地將目標落實?BR> 如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統(tǒng)一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。”這一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態(tài)度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國標教材第六冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時制定了這樣的教學目標：
(1)讓學生通過猜測乘出來一共有多少，培養(yǎng)學生對數(shù)的感知和直覺思維能力;。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力和合作的意識，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力。
在設定目標的時候，教者在認真分析教學內(nèi)容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經(jīng)歷”、“體驗”等詞語。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學的思想和方法。
如蘇教版義務教材第九冊“平均數(shù)應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數(shù)，滲透移多補少、估算、統(tǒng)計抽樣等數(shù)學思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數(shù)學的思想與方法，讓學生觸摸數(shù)學的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實性與邏輯性。
數(shù)學教材是按照數(shù)學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規(guī)律進行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現(xiàn)實基礎，使學習內(nèi)容更富有問題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數(shù)四則混合運算”教學時，學生在學習了小數(shù)加、減、乘、除四則運算和整數(shù)四則混合運算的基礎上，對于小數(shù)四則混合運算已經(jīng)沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數(shù)四則混合運算的運算順序，能掌握小數(shù)四則混合運算的方法，并能正確計算?！钡珜W生的現(xiàn)實基礎已經(jīng)超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標。可以把目標定位在“讓學生結合具體問題，應用小數(shù)四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數(shù)與小數(shù)四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數(shù)四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學目標，充分考慮學生的現(xiàn)實基礎，抓住了教學與學習的起點，有利于培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培養(yǎng)學生形成以交流和探究為特征的學習方式。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇八
新課導入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內(nèi)容，合理設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調(diào)動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數(shù)”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數(shù)的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調(diào)動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現(xiàn)實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇九
許多老師沒有充分認識到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時熱衷于教學過程，而不考慮教學目標的準備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。
2、把握不夠。
有的教師雖然也考慮目標，但教學目標制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標，導致教師在教學過程中急于讓學生得出結論、記憶結論，忽視學習過程與學習方法，更忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3、混為一談。
許多教師對教學目標的理解與認識不明確。在操作上出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，有的把教學目的與教學目標混為一談，說是設計教學目標，實際上寫的是教學目的;有的把教學目標的三個內(nèi)容任意加減，使三個內(nèi)容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認知、技能、情意相混;還有的把教學目標和我國正在進行的課程改革總目標相提并論，把“三個維度”變成了教學目標。
教師自身的思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成以上現(xiàn)象的主要原因。我們首先要對教學目標有一個重新的認識。
第一，明確教學目標的地位。教學目標是教學過程中師生要達到的學習結果。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據(jù);它是教學設計的靈魂，它具有導向功能，它為教師加工教學內(nèi)容、選擇教學方法、設計教學環(huán)節(jié)、安排學生活動、布置作業(yè)、引導實際體驗提供了準確而具體的根據(jù)。
第二，明晰教學目標的定位。首先教學目標不同于教學目的，教學目的是制定單元教學計劃和課時教學計劃時擬訂的教學要求，具有方向性，教學目標是教學目的的具體化，它不是一個單元的學習目標。而是一節(jié)課到底要使學生學習什么，具有達成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十
以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹依法治國方略和依法治市戰(zhàn)略，通過靈活多樣的宣傳形式，大力宣傳《信訪條例》和信訪法規(guī)政策，不斷暢通信訪渠道，強化信訪工作責任，切實保障公民的合法權益，努力構建暢通、有序、務實、高效的信訪工作秩序，為推進我市經(jīng)濟社會和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
二、宣傳重點。
緊緊圍繞《信訪條例》宣傳這條主線，結合我市信訪工作實際，重點宣傳中共中央《關于進一步加強新時期信訪工作的意見》、延邊州《關于進一步加強和改進新時期信訪維穩(wěn)工作的意見》、《關于依法處置非正常上訪行為的意見》和《關于延邊州信訪維穩(wěn)責任追究暫行辦法》等文件精神。廣泛宣傳信訪工作相關法律法規(guī)、創(chuàng)新信訪工作機制的舉措;宣傳各部門學習實踐科學發(fā)展觀，堅持以人為本，切實維護人民群眾根本利益的好經(jīng)驗、好做法;宣傳暢通信訪渠道、規(guī)范信訪秩序的新舉措新方法，依據(jù)《信訪條例》和有關信訪維穩(wěn)法律法規(guī)，認真落實信訪工作責任制、做好信訪工作先進事跡及典型的宣傳工作;宣傳群眾依法上訪、依法維護自身合法權益、以理性合法的方式表達利益訴求、自覺維護信訪工作秩序方面的好典型。
三、宣傳形式。
各單位、各部門要采取靈活多樣的宣傳形式，加大宣傳力度，使《信訪條例》及相關法規(guī)政策深入人心、家喻戶曉。
1、媒體宣傳。利用報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡等媒體，進行廣泛宣傳，引導各級黨政領導通過發(fā)表電視講話、接受記者采訪等形式暢談信訪維穩(wěn)工作，進行依法信訪專題教育，切實做到報紙有字、網(wǎng)上有文、廣播有聲、電視有影。
2、實地宣傳。根據(jù)州里統(tǒng)一時間，認真組織《信訪條例》宣傳日活動，選取人群集中的街道和廣場，精心設計宣傳載體，用通俗易懂、群眾喜聞樂見的方式，把宣傳活動搞好搞實，取得效果。
3、社會宣傳。運用咨詢會、座談會、研討會等形式，就廣泛開展宣傳《信訪條例》等相關法規(guī)文件進行咨詢解答、征求意見、通報情況，并認真組織人員參加州《信訪條例》知識競賽，分層次選派選手，增強競賽的影響范圍。
四、時間安排。
各單位各部門在宣傳活動中，要結合本部門實際，認真組織，精心策劃，保證宣傳效果。宣傳活動分三個階段進行：
(一)動員階段(4月1日—9日)。在此階段，各單位各部門要利用召開會議、下發(fā)通知等形式，做好各項籌備工作，廣泛動員社會各方面積極參加學習宣傳活動。
(二)集中宣傳階段(4月10日—7月31日)。在此階段，各單位各部門要認真組織宣傳稿件、宣傳提綱和宣傳條幅的印制工作，并結合實際情況，采取建宣傳櫥窗，設宣傳咨詢點，辦宣傳欄(板報)，懸掛條幅，舉辦講座和定期開展咨詢活動等形式，大力宣傳與信訪工作有關的法律法規(guī)，使《條例》宣傳進機關、進社區(qū)、進學校、進企業(yè)、進單位。通過各種宣傳形式，使廣大干部群眾和社會各界全面了解《條例》的基本內(nèi)容和規(guī)范要求,做到人人知法懂法、守法用法，增強各級干部做好信訪工作的自覺性與責任感，教育引導人民群眾依法有序表達合理訴求，形成崇尚法治、遵守法律的社會氛圍。組織好《信訪條例》宣傳日活動，組織人員到市里主要街道懸掛宣傳標語、擺放宣傳展板、開展現(xiàn)場咨詢、使用流動車等形式多樣的宣傳活動，并協(xié)調(diào)報社、電視臺、敦化政務信息網(wǎng)等新聞媒體做好宣傳報道工作，營造濃郁的宣傳氛圍。
(三)總結驗收階段(8月1日—30日)。在此階段，各部門要對宣傳月活動情況進行總結，并于8月25日前將宣傳月工作總結報市信訪局綜合科。
五、工作要求。
(一)要高度重視《條例》集中宣傳活動，切實加強組織領導。市信訪聯(lián)席會議辦公室專門成立《條例》宣傳活動領導小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關部門都要成立由主要領導親自掛帥的《條例》宣傳工作領導小組，確定責任部門，安排專人，明確分工，落實任務，保證宣傳人員到位、保證宣傳時間安排、保證宣傳材料組織、保證宣傳實際效果。
(二)要堅持正確的輿論導向。宣傳《條例》和信訪工作有關法律法規(guī)是一項政治性、政策性很強的工作，要堅持正面宣傳，牢牢把握正確的輿論導向。要多宣傳本級本部門貫徹落實《條例》，推進依法做好信訪工作所采取的配套措施;多宣傳本單位和機關干部在轉(zhuǎn)變政府職能、轉(zhuǎn)變思想觀念和提高信訪工作水平上的顯著變化。要密切關注社會各界對貫徹落實《條例》的反映，及時收集和反饋相關信息，不斷加強和完善信訪宣傳工作。
(三)要注重宣傳工作的實效。要把《條例》宣傳活動與相關法律法規(guī)宣傳結合起來，引導群眾學法、懂法、用法、守法，指導和幫助他們通過法律手段解決矛盾和糾紛，為我市經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。要把《條例》宣傳活動與領導干部接訪活動結合起來，使《條例》的宣傳教育貫穿于處理信訪問題的始終，以信訪工作水平和質(zhì)量是否提高、群眾上訪行為是否規(guī)范有序來檢驗活動效果。市宣傳活動領導小組將對各單位學習宣傳《條例》情況進行檢查、督辦和指導，及時總結推廣《條例》宣傳工作中的典型經(jīng)驗。為推進《條例》宣傳活動深入扎實開展，確保收到實效，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關部門宣傳貫徹《條例》情況納入信訪工作目標責任制考核內(nèi)容。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十一
一只饑餓的狐貍來到了一個葡萄園外，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進不去。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外，它認真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個小洞，狐貍試了試，可惜還是進不去。聰明的狐貍在園外絕食六天，身子餓得更瘦了，終于進了園子。
狐貍剛一進了園子，就被園子里那一派果實累累的景象驚呆了。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠綠的、瑪瑙紅……應有盡有。狐貍看得是“口水直流三千尺?！彼K于忍不住了，輕松地一跳，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來不及細看，連皮帶籽一塊兒呑進肚里，那個爽呀!簡直甭提了!
狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆。狐貍吃了一顆又一顆，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會兒，肚子就漲得溜圓。狐貍吃得連路都走不動了，便打算在這里睡上一覺。它正躺下，便聽見葡萄園的大門“吱呀”一聲開了，它急忙站起身，準備從那個小洞逃走，可是，它吃得太飽，小洞已經(jīng)容不下它了。無論它怎么鉆也鉆不進去了。正在這時，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他，便端起獵槍，把它打死了。
唉!這就是狐貍的下場，早知今日要被打死，何必當初進園偷果呢?
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十二
活動教學是一種以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造險、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學觀和教學形式。它主張通過教師積極引導學生主動參與各種活動充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，以活動促使學生和諧發(fā)展?；顒咏虒W作為一種教學思想，它視教學過程為一種特殊的活動過程，強調(diào)活動在學生認知、情感和個性行為發(fā)展中的重要作用。提出教學認識的關鍵就在于建構學生的主體性學習活動，在于通過活動促進學生的主動發(fā)展，它對一切形式的教學活動具有指導意義。
(二)活動教學的歷史背景。
活動教學思想最早可以追溯到盧梭，他的自然教育觀可以說是活動教學最早的萌芽。他從自然教育理論出發(fā)，反對從書本中學習，主張學生到大自然中通過身體鍛煉、勞動、觀察事物等行為獲得經(jīng)驗、吸取教訓。裴斯泰洛齊和福祿貝爾也深受盧梭思想的影響，提出了教育應以兒童的活動為基礎。德國賴伊基于“行動教育學”的理論，反對赫爾巴特以獲取書本知識為主的教育理論，主張以活動為教育的基礎，認為感覺、活動是構成意識及獲取知識的根本條件，應當特別注意活動性的課程。美國杜威對活動教學進行了系統(tǒng)的理論研究，在“學校即社會”、“教育即生活”、“教育即生長”、“從做中學”等一系列原則指導下，堅決反對學科教學，主張活動教學，讓學生通過自己的社會活動獲得個人經(jīng)驗。杜威的學生克伯屈倡導設計教學法，把活動教學進一步具體化了，由兒童決定活動目的、制訂活動計劃、執(zhí)行活動、評價活動效果。這些具有鮮明時代特征的教學改革為后來的活動教學的發(fā)展奠定了基礎。
二、我國學校德育的困境。
(一)學校德育觀念陳舊落后。
我國學校德育在一定程度上沿襲了傳統(tǒng)的精英教育的做法，在內(nèi)容上注重政治要求、思想信念而忽視道德規(guī)范，把政治教育等同于道德教育，德育成了政治的附庸而喪失了自己的生存空間和獨特的價值。同時，學校教育一直奉行社會為本的教育思想，德育理論以社會需要作為論辯的邏輯起點，過于注重符合國家和社會需要的德育內(nèi)容往往忽視學生個體合理的心理和生理需要。
(二)德育的某些內(nèi)容脫離實際。
一是由于德育教材部分內(nèi)容滯后老化，只是死板地談一些陳舊的、脫離社會現(xiàn)實的東西，已不能適應時代發(fā)展的需要，致使學生對脫離社會發(fā)展需要的德育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，也不能將社會需要有效地轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)的動力。二是德育的某些內(nèi)容不能滿足學生成長過程中的精神需要。道德教育必須從人的需要出發(fā)。如果德育內(nèi)容的設置脫離學生成長實際，忽視學生的精神滿足和心理需要，不能有效回答學生成長過程中的學習、生活、工作、交友、擇業(yè)等現(xiàn)實問題，就會使學生產(chǎn)生疏遠、不信任感，影響德育的實效性。
(三)教師主體意識缺失和學生主體性失落。
反觀我們的學校德育，一方面，一切活動都是圍繞著行為規(guī)范、德育大綱等內(nèi)容條目而進行，教育者不過是傳遞社會要求的傳聲筒，淡化甚至是忽視了教育者的主體意識，片面強調(diào)教育者的主導地位和支配作用；另一方面，我們的學校德育片面強調(diào)受教育者對社會負責，而忽視學生對自己負責；注重受教育者對社會的絕對服從，而忽視學生主體意識、主體精神、主體人格的培養(yǎng)，學生主體的德性沒有得到主動、積極的張揚。
(四)德育方式、方法不科學。
德育方法單一和簡單化，使得學校德育忽視學生個體的心理特點。如果將復雜的德育過程簡單等同于道德知識的掌握，對學生個人的“管束”，忽視學生日常在社會、學校、家庭生活中多樣化的道德實踐，道德規(guī)范就不能有效地內(nèi)化為學生自身的道德信念，也就人為地削弱了教師在德育過程中的引導作用。
(一)德育問題的解決需要教學方式的改變。
長期以來，德育工作形式主義的東西太多。機械刻板、照本宣科、生搬硬套、人云亦云，缺乏靈活性與多樣性；德育方式靜止僵化、墨守成規(guī)，缺乏針對性；德育方法存在誤區(qū)，灌輸多，引導少，思維單向。而在德育方法上只是采用灌輸?shù)姆椒?，即把一些具體的相對固定的道理原則和美德灌輸給學生，并通過訓練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強化灌輸?shù)膬?nèi)容，造成德育缺乏實踐性，與學生的實際生活相隔太遠，因而得不到學生的共鳴，學生難以產(chǎn)生道德體驗，形成良好的道德品質(zhì)和行為。因此，必須采取一種能夠貼近學生生活，能夠充分發(fā)揮學生積極性與主動性的教學形式來彌補灌輸式德育的不足，從而促進學生道德水平的真正提升。
(二)德育中的活動教學，能夠突出道德教育的主體性本質(zhì)。
活動教學運用于德育中，能夠反省傳統(tǒng)道德教育的基礎，避免過多地灌輸說教，注重弘揚人的主體性，挖掘和引發(fā)人的自覺性、積極性、獨特性和創(chuàng)造性。從學生興趣出發(fā)，從學生的情感需要、意志、理想出發(fā)，在活動中為學生提供發(fā)展的空間，進行獨立思考和選擇的道德實踐機會，使他們在實踐中借助自己的主觀能動性和智慧努力探索，在活動中不斷強化道德認識，培養(yǎng)道德情感，促進自身品德的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，體現(xiàn)了德育工作的人本化特征?！?BR> 認知主義道德教育理論認為，知識和認知能力在個體道德和道德發(fā)展中具有重要作用。道德教育的主要任務不是行為訓練，也不是情感的激發(fā)，而是道德認知能力包括道德判斷、道德推理以及道德選擇能力的培養(yǎng)。但是僅僅是知識和認知能力的道德教育是遠遠不夠的，德育實效性低下的原因就在于我們太注重道德知識的教育，而忽視了道德其實是一種實踐的教育，一種情感的教育。而活動教學由于具有活動的特點，因而突出了道德教育的實踐性，使道德教育能夠回歸生活，更有利于學生的道德發(fā)展。
把活動本身作為目的，其深刻的內(nèi)涵在于認定道德、道德生活本身是開放的而非封閉的，發(fā)展的而非靜止的。我國經(jīng)過二十多年的改革開放，現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟關系發(fā)生了深刻的變化，任何道德標準都隨社會文化的變遷而不同，任何道德價值都向未來開放，向變化發(fā)展開放。把道德教育的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的、實踐的而不是消極被動的過程，把道德的發(fā)展變成學生自身生活的一部分，使其更好地負起自己的`道德責任。
(五)活動過程本身就具有道德教育價值。
學生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)的程度與水平如何，取決于學生在活動過程中的選擇與發(fā)展機會。因而，活動的價值并不在于活動結束獲得某種有形的結果，而體現(xiàn)在易被人們忽視的過程中。活動教學將教育目的蘊于活動過程之中，不只是看重學生獲得知識的對與錯，完成作業(yè)的優(yōu)與劣這些有形的結果上，而是關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性；關注活動過程本身對于學生態(tài)度和行為方式的價值；注重學生對過程的主體眭體驗對于生命成長的意義；注重給完滿人格的養(yǎng)成提供更多機會、更大空間和更多的自由和選擇。這也正是道德的要義所在。
總之，由于道德內(nèi)在的實效性低下，不能滿足社會的道德要求，使受教育者的道德不能得到良好的發(fā)展，因此，必須對德育進行改革，而方式之一就是對德育方法的改變。活動教學有著諸多的優(yōu)點，有利于改變學校德育實效性低的問題，促進道德教育的發(fā)展，更有利于促進學生的道德進步，活動教學應該在德育中倡導。
(一)主體參與策略。
(二)感悟?qū)胁呗浴?BR> 感悟是德育中實施活動教學的內(nèi)化機制。感悟?qū)胁呗允侵笇W習主體通過對具體事物的感知和情境的感染來領悟道德知識，接受道德觀念，踐行道德規(guī)范。學生是在有真情實感的前提下去實踐道德行為要求的，是在活動中真正實現(xiàn)了道德的內(nèi)化，真正把課堂上所感受的道理和激發(fā)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的道德觀念和道德情感，形成道德信念，從內(nèi)心產(chǎn)生履行道德準則的自覺性，形成道德動機。只有通過這樣的方式，學生才能形成持久的道德動機和行為。感悟?qū)胁呗砸蠼處熢诨顒咏虒W中，為學生提供充分感悟和體驗社會生活的機會，在教育的內(nèi)容和形式上貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研窖社會。
(三)合作探究策略。
合作探究是德育中實施活動教學的基本形式。活動為學生提供更廣的人際交往機會，與同學的交往、與教師的融洽、與他人的合作，都會使學生受到多方面的影響，感到心情舒暢。這不僅使學生熱愛生活，也易于形成活潑開朗、積極主動的品質(zhì)。更為重要的是，合作學習和探究活動，有助于促進集體與個體的共同進步，有助于學生良好的個性心理品質(zhì)的形成。合作學習主要是以小組活動為主體教學形式，強調(diào)的是小組問的競爭，小組內(nèi)的合作，這就為每一個學生的參與提供了機會。合作探究策略解決的是德育中活動教學過程中學生道德發(fā)展的自主建構問題?；顒咏虒W的過程其實就是學生間相互合作與探究的過程。通過彼此合作、互相啟發(fā)，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，得出有價值的觀點或結論。教師可以將課堂活動的空間延伸到課外、校外，讓學生就某一主題，根據(jù)自己的喜好，自由組合成不同的學習小組，明確責任分工，從不同的角度搜集相關的資料和信息，共同探究，得出有價值的結論。也可以變換課堂組織形式打破學生學習空間的僵局，從而有利于學生間的合作學習，共同探討。
(四)創(chuàng)新發(fā)展策略。
創(chuàng)新發(fā)展是德育中實施活動教學的靈魂。它是指在活動教學中促進學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，徹底打破傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一化和標準化，把教學的重點放在提高學生的道德選擇能力上。要指導學生根據(jù)具體情況進行具體分析，在多元化的社會中要鼓勵學生質(zhì)疑和求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，在德育活動教學中，要給予學生更多的自主權，要允許學生進行多樣選擇，從多個角度去認識同一事物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，德育中的活動教學必須徹底打破傳統(tǒng)教學以一個統(tǒng)一的、絕對的道德標準來評判某一個人或某一種社會現(xiàn)象的弊端，給學生提供充分的創(chuàng)新思維的空間，讓學生在寬松、民主的教學氛圍中充分發(fā)表自己的觀點、展示自己的創(chuàng)造潛能。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十三
2．1應用多媒體設備進行輔助教學，教學內(nèi)容生活化：科學技術的不斷發(fā)展，對于我國的各個領域都造成了巨大的影響，我國的教育領域也是如此。多媒體設備能夠?qū)虒W資源進行有效的整合，應用多媒體設備進行輔助教學能夠提升教學資源的應用程度，提升課堂教學成效。多媒體設備可以將抽象化的.數(shù)學知識，形象化、具體化、直觀化的對學生進行呈現(xiàn)。小學數(shù)學教師可以應用多媒體設備，在小學數(shù)學教學課堂上進行生活情境的構建，將學生的注意力吸引到教學活動中去。例如，小學學生對于動物非常的喜愛，教師可以應用這一特點，促進數(shù)學教學內(nèi)容生活化的轉(zhuǎn)變。教師可以在網(wǎng)絡上找尋眾多的動物圖片，如小鳥、貓咪，也可以找一些動漫角色圖片。教師在講述加法運算教學內(nèi)容時，教師可以應用多媒體進行情景展示，并且配上一些剪短的話語，使得教學內(nèi)容更加具有吸引力，讓學生積極主動的參與到教學活動中去。教師可以這樣的講述：“同學們你們看老師下班路過一家寵物店，看到里面有好多小動物，老師看到了有三只小貓咪，還有四只小狗狗，你們能告訴老師貓咪和狗狗一共有多少只么？”增強學生學習的主動性，促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。
2．2應用生活化的語言進行教學活動的開展：很多的小學學生認為數(shù)學課堂學習過于枯燥，還具有很高的難度性，數(shù)學課堂教學不能贏得眾多學生的喜愛。小學數(shù)學教師想要對此不良情況進行有效的改善，教師要對學生現(xiàn)階段的學習狀況有全面性的了解，同時，還需要掌握班級每一名學生的特點。在數(shù)學教學活動，教師要更多的應用生活化的語言取代抽象化的數(shù)學專業(yè)術語，使得數(shù)學教學內(nèi)容更加便于學生理解和掌握，讓學生感受到數(shù)學知識學習的興趣，幫助學生樹立數(shù)學知識學習的信心。例如，教師在講述圖形數(shù)學知識時，教師可以這樣的講述：“同學們你們知道什么是圓形、正方形和長方形么？你們在夜晚看到天上的月亮就是圓形的，我們的課桌就是長方形的，你們看看教師手中拿的尺子是什么形狀的？”這樣教學的教學方式避免了抽象化教學內(nèi)容對學生學習，以及教師教學活動開展帶來的不良困擾，能夠有效的提升教學成效。
2．3設置生活情境，提升學生數(shù)學問題解決能力：小學學生有著好動的特性，在課堂教學活動開展的過程中，學生總是很難長時間的保持注意力，周圍的事物對于學生有著較強的吸引力。教師在小學數(shù)學教學課堂上設置相應的生活情境，全面的激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在數(shù)學教學課堂上注意力可以高度的集中。例如，教師在講述《兩位數(shù)加法》時，教師可以在數(shù)學教學課堂上這樣的講述：“同學們老師今天想要帶你們?nèi)游飯@游玩，你們想去么？老師知道你們很想去，但是現(xiàn)在老師遇到一些麻煩。我們學校有兩臺汽車，每臺汽車可以乘坐60人，一班有學生35人，我們班級有學生33人，三班有學生四十人。怎樣的安排才能使得每一名同學都能去動物園游玩呢？”然后教師要求學生以小組的形式進行討論，當學生討論完畢公布自己的想法后，教師在引出課堂教學內(nèi)容，使得學生帶著強烈的求知欲望參與課堂教學活動中去。
3結語。
數(shù)學知識來源于生活實際，所以，小學數(shù)學教師在教學活動開展的過程中，要注重生活情境與小學數(shù)學教學的融合，使得抽象化的教學內(nèi)容形象化、具體化、直觀化的對學生進行呈現(xiàn)，便于學生理解和掌握，提升小學數(shù)學教學成效。教師需要積極的找尋多種手段促進生活情境與小學數(shù)學課堂教學的融合，可以應用多媒體設備進行輔助教學，應用生活化的語言進行教學活動的開展，積極在教學課堂上設置生活情境，促進小學數(shù)學教學改革，促進學生的全面發(fā)展。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十四
在小學數(shù)學的學習中，問題解決是一個經(jīng)常性的任務。解決問題的過程是學生在教師的引導和組織之下，調(diào)動已經(jīng)學過的知識和生活經(jīng)驗來分析并解決目前問題的過程。解決問題也是現(xiàn)實生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務。教師在問題解決教學中最重要的是教給學生科學的思想方法，能夠讓學生在面對問題的時候保持清晰的思路，并且按照科學的步驟來完成問題解決的過程，增強學生在問題解決過程中的自信心和學習技能。
學生能否從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教師作為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者，要科學合理地創(chuàng)設教學情境，讓學生成為數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面，筆者主要圍繞數(shù)學中問題解決的相關問題，談談自己的幾點經(jīng)驗。
以學生為中心的教育理念，強調(diào)學生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個問題時學生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，提高學生合作學習的效果。所以在學生具備一定的基礎的前提下，教師要充分相信學生，把一定的問題解決任務交給學生，讓學生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務。
例如，在教學“租車”這課時，有一道題：有38位同學乘車去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學生說：租3輛大巴。有的學生說：不好，租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費7個位置，租5輛面包車才浪費2個位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過合作討論，學生最后得出了結論，并在合作學習中提高彼此的合作能力。
二、在問題解決過程中，營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生敢于提問。
平等協(xié)作的學習氛圍，可以激發(fā)學生的學習潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢。由于在學習經(jīng)驗方面的不足，學生在探索學習過程中難免會出現(xiàn)各種遺漏和錯誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵學生，給學生做出積極的評價，讓學生能夠在面對困難時還能保持理性。同時，教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。當學生的才能得到教師的認可時，學生就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學習中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
三、結合現(xiàn)實生活中的實例，促進學生問題的解決。
問題解決是一個生活中常見的課題。在現(xiàn)實生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問題，理解生活當中的一些痛點，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點解決掉，我們才能夠恢復到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學的學習中，學生學習各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎的準備。在傳統(tǒng)的應用題教學中，教師非常注重題型的訓練，讓學生通過大量的題型訓練，反復掌握某一個概念，這樣大任務量的學習模式，使得很多小學生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學習發(fā)展。
例如，在學習關于重量的內(nèi)容時，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標注著500克，洗衣粉的.袋子上標注著1000克，而硬幣上面沒有標注。通過觀察實物，學生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€大概的認識，并且對重量單位也有了基本的了解。又如，在教學“周長”相關內(nèi)容時，我讓學生量一量黑板、課桌、書本的長和寬，然后計算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長和寬。
其實，學生通過這樣的一系列活動，就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有那么多的數(shù)學的身影，他們的學習積極性就一下子增強了，而教師在教學中要不斷啟發(fā)學生，使他們明白這些數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用方法，并解決生活中的一些實際問題。這些都能夠讓學生理解學以致用的基本道理，并且這樣的理論和實際相結合的模式，提高了學生的理解能力，讓他們在今后的學習中也能夠保持一種積極主動的狀態(tài)。
四、通過勤實踐，提高學生解決問題的水平。
數(shù)學這門學科是比較抽象的，這一點已經(jīng)得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學生的認知特點，尤其在小學階段學生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時，如果我們能夠輔助以動手實踐，在學生的直觀認識習慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創(chuàng)造各種條件來讓學生多動手多思考，提高他們對于數(shù)學問題解決的綜合能力。
總之，在小學階段數(shù)學的學習具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學的訓練方式，提高學生問題解決的能力，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標，讓學生帶著一種自信去迎接未來的學習挑戰(zhàn)。
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十五
游戲是幼兒的基本活動，“愛游戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。
第二次活動——理論的提升：
我們學習了《游戲在幼兒美術教學中的重要性》理論文章，分析從3歲~6歲幼兒思維特點出發(fā)，在美術活動中運用有趣的游戲情節(jié)能夠使美術活動變得更有意義，它能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動好奇心和求知欲望，推動幼兒思考，促進幼兒更大膽、自由的創(chuàng)作，同時游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，這對提高幼兒美術學習的興趣有著積極的作用。
第三次活動——實踐中摸索：
觸過大班教學，因此在整個教學過程中出現(xiàn)了很多問題，整堂課老師說教多，教學環(huán)節(jié)講解模糊，語言口頭禪多?；顒雍罄蠋焸兌继岢鲆蓡枺降走@個活動還要不要上，這個活動的教育價值在哪里？老師指導中的策略如何提高等問題？我們又一次進行集中討論，一起修改教案，之后又請了林老師、盛老師和我三位老師一起聽張老師進行試講。試講中發(fā)現(xiàn)張老師對環(huán)節(jié)把握清楚了，提問設計更加明確。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十六
數(shù)學活動經(jīng)驗這一概念中包含了兩個關鍵詞：“活動”、“經(jīng)驗”?；顒颖硎窘?jīng)驗積累是以數(shù)學活動為基礎的；經(jīng)驗代表的是數(shù)學經(jīng)驗，是學生應用數(shù)學知識，創(chuàng)建學習構架的經(jīng)驗，而經(jīng)驗并不僅僅指學生的解題經(jīng)驗，而是學生對整個小學數(shù)學活動的認識，具體包含學生學到的知識，感悟到的解題思路以及學習體驗等。其中數(shù)學活動經(jīng)驗可以分為兩類：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，部分教師認為其還包含特殊經(jīng)驗。特殊經(jīng)驗指的是學生通過設計數(shù)學活動而積累的經(jīng)驗，但是根據(jù)其特點，發(fā)現(xiàn)其也是包含在直接經(jīng)驗及間接經(jīng)驗中的。新課改對小學數(shù)學教學提出了明確的教學目標，即學生生必須要具備基礎數(shù)學知識、幾本書學技能、基本數(shù)學思想、基本數(shù)學活動經(jīng)驗。所以小學數(shù)學教師應該在教學過程中科學設置數(shù)學活動，讓學生積累更獲得經(jīng)驗，逐步發(fā)展數(shù)學思維能力，提升數(shù)學成績。文章從閱讀活動、情景活動、實踐活動三個方面，對積累數(shù)學活動經(jīng)驗的途徑進行了總結，以期能夠給同行帶來一點啟發(fā)。
1.利用閱讀活動，積累解題經(jīng)驗。
在小學數(shù)學教材中涉及到較多的閱讀題目，學生若想將這些題目解出，必須要具備較強的理解能力和審題能力，但是小學生數(shù)學思維還處于萌芽階段，主要局限在抽象思維上，學生在學習數(shù)學知識時常處于被動狀態(tài)。所以小學數(shù)學教師應該多組織一些閱讀活動，讓學生通過閱讀在潛移默化中積累解題經(jīng)驗。比如，小學數(shù)學教師在進行“兩、三位的加法與減法”教學時，當學生學會三位數(shù)加減法后，就可以為學生準備一道題目：小紅去超市買糖果時，發(fā)現(xiàn)有三種裝糖果的袋子，一種能夠裝50顆，一種能夠裝100顆，還有一種能夠裝150顆，如果小紅想要買200顆糖，那么可以購買方式具體有哪些？這道題目看著比較簡單，學生至少能夠想出一種購買方法，但是此題購買方式較多，學生必須要仔細閱讀題目，才有可能將所有的`購買方式算出來。在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)解題重點是“三種裝糖果的袋子”，小紅要買200顆糖果需要對袋子進行分配，而且各種袋子都是能夠重復使用的，學生只有明確這個思路，才能找出更多的購買方法。
2.創(chuàng)設情景活動，積累操作經(jīng)驗。
小學生對各種新事物都抱有強烈的好奇心，好奇心越重，注意力也會越集中。小學數(shù)學教師應該結合小學生這一特點，在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景活動來吸引學生的注意力。比如，數(shù)學教師在向?qū)W生講解《可能性》一課時，可以為學生創(chuàng)設“摸鉆石”的情境：班級中選出一位學生充當富商，富商共有十塊石頭，其中有一塊充當鉆石，將這些石頭放在一個紙盒中。然后數(shù)學教師再挑選出6位學生來充當冒險者，這些冒險者想要從富商手中將那塊鉆石摸出來。而富商的主要任務就是想辦法不讓冒險者將自己的鉆石摸走，富商擁有一次不放鉆石的機會，每位冒險者只能摸一次，摸到的那塊石頭就是獎勵。這個活動主要考驗的是學生對“可能性”基本知識的理解程度，充當富商的學生若不像鉆石被拿走，那么不僅需要借助運氣，還必須懂得概率的相關知識：盒子中的球越多，鉆石被摸走的概率就越小。所以富商應該在盒子中只剩5個球的時候?qū)@石球拿走，這樣獲得勝利的機會最大。當活動結束后，不論結果如何，數(shù)學教師都應該讓扮演富商的學生向全班講解操作思路，如果該學生能夠?qū)⒒顒拥木柚v出來，那么數(shù)學教師就對其進行總結；如果該學生沒有明白，那么數(shù)學教師可以邀請其他學生來實施該游戲，直至學生明確原理后停止。學生通過這種活動，不但提高自己數(shù)學邏輯思維，而且還能積累操作經(jīng)驗。
3.借助實踐活動，積累應用經(jīng)驗。
小學階段主要是學生借助具體事物掌握數(shù)學知識的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應該充分考慮學生的思維習慣，借助實踐活動，讓數(shù)學知識實現(xiàn)具體化的目的。其中，實踐活動就是將數(shù)學知識具體化的主要方式，學生通過實踐操作，不但能夠鍛煉眼、口，而且還能進一步培養(yǎng)數(shù)學思維。比如，小學數(shù)學教師在進行“三角形內(nèi)角和”教學時，可以設計以下活動，讓學生體悟數(shù)學知識的實際應用：首先，數(shù)學教師應該指導學生在紙上畫出一個大三角形，讓學生用剪刀將自己畫的三角形裁剪下來，然后將三角形三個角減下來，讓學生將這些角拼接成一個平角。其次，數(shù)學教師讓學生用量角器較三角形每個角的度數(shù)量出來，并將量出來的度數(shù)進行相加處理，觀察所得結果。學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形三個角相加剛好等于180°，即剛好能夠構成一個平角。通過這個實踐活動，學生不但強化了自己的動手能力，而且還積累了應用數(shù)學知識的經(jīng)驗?？偨Y總而言之，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學活動經(jīng)驗是重要的內(nèi)容。小學數(shù)學教師應該高度重視學生在學習過程中活動經(jīng)驗的積累。通過閱讀活動，能夠讓學生在潛移默化中積累大量的解題經(jīng)驗；借助情景活動，能夠在滿足學生好奇心的基礎上，讓學生積累操作經(jīng)驗；利用實踐活動，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生積累應用數(shù)學知識的經(jīng)驗。所以，小學數(shù)學教師應該在教學過程中，不斷應用各種數(shù)學活動，讓學生積累更多的活動經(jīng)驗，進一步提升數(shù)學教學的質(zhì)量。
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十七
1．1提升學生對于數(shù)學知識的學習興趣：小學數(shù)學課堂教學中不可避免會涉及到大量的計算公式，很多的教學內(nèi)容過于抽象化，對于有著好動特點學生而言，數(shù)學課堂就是煎熬。小學數(shù)學教師需要著重考慮的內(nèi)容就是，在小學數(shù)學教學中如何集中學生的注意力。教師需要打破以往傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的束縛，使得數(shù)學課堂教學更加具有趣味性。生活情境與數(shù)學課堂教學的融合，新型的教學模式可以吸引學生的注意力，同時，還能將學生學習的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，促進教師與學生的互動，對于塑造高效數(shù)學課堂有著不可忽視的重要影響。
1．2體現(xiàn)數(shù)學知識學習的重要性：應用生活情境開展小學數(shù)學教學，使得學生學習的能動性和主動性可以在小學數(shù)學教學課堂上體現(xiàn)出來，同時，也能讓學生明確數(shù)學知識學習的重要性。小學學生處于人生的起步階段，他們思維能力還需要進一步的提升，學生對于抽象化數(shù)學知識的吸收還存在一定的難度。教師將生活情境引入小學數(shù)學教學中，有層次的進行教學活動的開展，創(chuàng)建良好的課堂學習氣氛，讓學生在快樂的學習氛圍中學習數(shù)學知識。不僅能夠有效的提升學生的思維能力，同時，還能使得學生掌握數(shù)學在實際生活中的應用，讓學生真正的做到學以致用。
數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十八
《義務教育數(shù)學課程標準（版）》及《聾校義務教育數(shù)學課程標準》都在課程總目標中提出：通過（聾校）義務教育數(shù)學學習，學生（聾生）能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。聾童數(shù)學學習與普通兒童相比有共性也有特殊性，聾校數(shù)學教學既要遵循普校數(shù)學教學規(guī)律，也要尊重聾童的數(shù)學認知特點。
當代聾教育從“生物—心理—社會模式”的殘疾觀[1]出發(fā)，認為聾童是有聽覺障礙的普通兒童，有無限潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)其潛能，構建生態(tài)的教育環(huán)境，使其像健聽兒童一樣，“除了聽，能做任何事情”。就數(shù)學學習過程來說，聾童有著獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的認知基礎。首先，聾童是視覺優(yōu)勢兒童，有敏銳的觀察力。聾童依賴視覺認識世界、獲取信息，視覺可以部分或完全代償和補償聽覺功能，這是他們獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的感知基礎。其次，聾童是雙語兒童。手語是其第一語言，聾童借助手語習得第二語言（漢語）。在數(shù)學學習中，聾童通過雙語能夠掌握數(shù)學概念和知識。這是他們獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的語言基礎。第三，聾童具有正常的大腦思維功能，加之其敏銳的觀察能力和超常的雙語能力，使其大腦能進行收集、處理加工信息的活動。這是聾童獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的腦功能基礎；最后，聾童具有靈活的動手操作能力。他們“眼明手快”，具有參與實踐、獲取活動經(jīng)驗的必要條件。這是聾童獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的操作基礎。
“萬物有形”“萬物有數(shù)”。數(shù)學是關于現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學，與人類生活及生產(chǎn)勞動聯(lián)系密切。數(shù)學活動經(jīng)驗在聾童數(shù)學學習中，可以幫助他們觀察、認識、提煉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，形成數(shù)學概念，提升思維素養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學問題。
（一）生活經(jīng)驗是聾童數(shù)學學習的原始起點。
聾童數(shù)學學習是建立在生活的感性經(jīng)驗之上。聾童通過觀察，把生活中看到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的體驗印在大腦中，形成經(jīng)驗表象。如對物體形狀與大小以及數(shù)量與多少的記憶。這些經(jīng)驗記憶是以碎片化的方式存儲在大腦中。學習數(shù)學課程時，這些碎片化的經(jīng)驗記憶就是最原始、最粗糙的學習材料。數(shù)學教學就是通過活動，包括實物觀察、圖片認知、動手操作等，刺激和喚醒聾童大腦記憶庫中的碎片化的表象，從而使聾童感知、認識、理解形與數(shù)的關系。數(shù)學活動就是幫助聾童調(diào)動、整理這些碎片化的數(shù)學經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化、條理化，從數(shù)學感性向數(shù)學理性過渡。
（二）數(shù)學活動是提升聾童數(shù)學思維品質(zhì)的重要途徑。
有研究認為，在非生態(tài)教育環(huán)境下，“聾生的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平長時期處在具體形象思維階段，聾生從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程表現(xiàn)出更為明顯的過渡性，這樣就使得他們的思維變得不夠靈活，常常會受到思維定勢的消極影響”[2]?！吧鷳B(tài)教育環(huán)境”包括必要的數(shù)學活動，它可以豐富聾童的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高思維的全面性、深刻性，使形象思維逐步向抽象思維過渡，最終形成良好的抽象思維品質(zhì)。在聾校數(shù)學學習過程中，概念、法則、性質(zhì)、公式、定律等都需要經(jīng)過抽象和歸納的思維過程，計算問題需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化的思維方式得到解決。聾童積累了豐富的數(shù)學經(jīng)驗后，可以潛移默化地從動作思維、形象思維逐步上升到抽象思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)，為其他學科的學習和解決各類問題提供扎實的、高品質(zhì)的思維基礎。
（三）數(shù)學活動經(jīng)驗可以提高聾童學習的主動性、理解力和問題解決能力。
數(shù)學活動經(jīng)驗包括觀察經(jīng)驗、動手操作經(jīng)驗和思維經(jīng)驗，其中觀察經(jīng)驗和動手操作經(jīng)驗正符合聾童的學習特征，也容易體現(xiàn)聾童的學習優(yōu)勢。在長期教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，聾童對數(shù)學活動有較大興趣，能主動積極操作、認真耐心觀察，能獲得焦慮、驚奇、失望、興奮、滿足等各種體驗，這些都可能激發(fā)特定的需求。[3]數(shù)學活動經(jīng)驗的獲得可以促進和強化聾童對知識的理解與掌握，形成嚴謹、務實的思維習慣。事實證明，數(shù)學活動經(jīng)驗對聾童數(shù)學學習有較為明顯的作用，它可以發(fā)展動機、促進學習、加深理解、提高能力、優(yōu)化認知結構等。操作活動也是驗證知識掌握程度的有效途徑，通過活動可以加深、鞏固對數(shù)學知識的理解。
（一）教師對新課程的認識和準備不足，難以正確引導聾童獲得并利用數(shù)學活動經(jīng)驗。
（二）教師語言溝通能力不足，難以有效引導聾童獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。
語言是學生思維的.工具，是教學活動的媒介。但是，目前聾校教師的語言溝通能力顯然不足。我國手語語言學研究遲緩，對手語語言認識不清，數(shù)學手語詞匯貧乏，大部分聾校教師未受過嚴格的手語語言學培訓，課堂上存在著嚴重的溝通障礙，難以引導聾童進行有效的數(shù)學活動。課堂上教師誤用、濫用和生造手語詞，可能會導致聾生誤解數(shù)學概念，教學目標南轅北轍的現(xiàn)象時有發(fā)生。
（三）封閉的教養(yǎng)方式以及早期教育的不足使聾童。
生活經(jīng)驗貧乏，影響了數(shù)學活動經(jīng)驗的獲得數(shù)學來自生活，數(shù)學的學習就是生活和數(shù)學的“鏈接”，就是從生活經(jīng)驗向數(shù)學概念的“過渡”。許多聾童的嬰幼期是在過度庇護的、封閉的、少有語言交流的、孤獨的環(huán)境中生長的，幼年生活經(jīng)驗貧乏。即便有些聾童受過早期教育，但主要是聽力和言語的康復，難以獲得全面的生活經(jīng)驗。學齡期進入寄宿制聾校，也很少接觸和參與社會活動。生活經(jīng)驗的缺失使得“鏈接”“過渡”變得困難，也使操作和探究的數(shù)學活動過程受到阻滯。
（一）引導觀察。
觀察是學習活動的第一步，是學習的基礎。教師要善于引導聾童在活動中發(fā)揮視覺優(yōu)勢，從而積累觀察的經(jīng)驗。常用的觀察策略主要是對比觀察，即引導學生觀察兩種事物在數(shù)量或形狀上的異同點，為抽象、歸納、轉(zhuǎn)化等思維能力的培養(yǎng)及抽象思想、推理思想和建模思想的形成提供事實依據(jù)。引導聾童觀察時，要讓學生逐步體驗和掌握觀察的方法，如全面觀察、重點觀察、有順序觀察、對比性觀察等。比如，在教學“能被3整除的數(shù)”時，由于受到能被2、5整除的數(shù)的特征這一思維定勢和知識遷移負作用的影響，聾生第一感覺得出的能被3整除的數(shù)的特征基本上都是錯誤的。教師可以出示兩組數(shù)據(jù)，一組不能被3整除，一組能被3整除，讓學生通過計算進行對比觀察，從而悟出一個規(guī)律，即“個位上的數(shù)不是決定是否能被3整除的因素”；然后引導學生把能被3整除的數(shù)的數(shù)位打亂重新排列，讓學生重點觀察和思考這些新組成的數(shù)，什么變了，什么沒變（數(shù)的大小變了，但數(shù)字之和沒變），再進行計算，最終得出能被3整除的數(shù)的特征。這種教學活動不僅凸顯了觀察的重要性，而且還包涵了分類思想、變與不變和集合思想的滲透。
（二）引導操作。
操作經(jīng)驗主要指在動手實踐中學會知識，獲得行為操作的經(jīng)驗。聾童動手能力相對較強，教師在教學中要充分開展操作活動，調(diào)動聾生的多種感官參與感知，使聾童獲得豐富的感性經(jīng)驗。教師要根據(jù)學生的學習個性和教學內(nèi)容，合理安排活動形式。操作活動前，要讓學生明白操作活動的目標、要求、規(guī)則，必要時可以作操作示范；操作過程中，要監(jiān)控好活動程序，控制好秩序，做到活而不亂；操作結束時，要提示聾童表述操作的過程，說明操作的結果，總結操作的經(jīng)驗，引導聾童總結、反思、升華個人或小組的操作經(jīng)驗。比如在“有余數(shù)的除法”的教學中，先讓聾童用8根小棒擺出正方形，并提問：能擺幾個正方形，算式表示出來；再讓聾童用9、10、11、12、13、14、15根小棒，分別擺出正方形，寫出計算的過程并思考，口述發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出余數(shù)產(chǎn)生的過程和余數(shù)的概念；接著引導學生觀察余數(shù)和除數(shù)，得出余數(shù)總比除數(shù)小的結論。操作中，通過不完全的演繹推理，聾童認識了余數(shù)并建立了概念，得出余數(shù)和除數(shù)的關系。
（三）引導探究。
史寧中教授說，數(shù)學基本活動經(jīng)驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“基石”。數(shù)學是抽象的，聾生動手實踐是學習數(shù)學的重要方法之一，但僅通過操作解決問題是遠遠不夠的，要讓他們在感性認識層面上，歷經(jīng)操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，逐步擺脫具體直觀的約束，達到理性思維的層面，從而發(fā)展數(shù)學的抽象思維能力。比如，進位加法的算理是聾校數(shù)學教學的一個難點。在教學兩位數(shù)的進位加法“34+16=？”時，教材上是讓聾童先用小棒“擺一擺”或用計數(shù)器“撥一撥”，再用豎式計算。這種教學編排體現(xiàn)了數(shù)形結合思想的滲透。在動手操作的過程中，以形算數(shù)，讓聾童深入理解算理：3捆和1捆合成4捆，即4個十；4根和6根又合成一個十，即向十位進的1。盡管個位沒有任何數(shù)，也要用0占位。聾童經(jīng)歷了“擺一擺、撥一撥”的過程后，能抽象出計算法則，再用豎式計算，就較容易理解掌握，而且對以后的多位數(shù)計算、分數(shù)的計算以及小數(shù)的計算都有幫助。聾童經(jīng)過探究活動后，思維方式受到潛移默化影響，對數(shù)學知識會產(chǎn)生“頓悟”。
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數(shù)學活動教學的實施策略論文篇十九
小學生學習數(shù)學是運用原有的知識和經(jīng)驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構建認知結構的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經(jīng)過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設計此環(huán)節(jié)時，我沒有直接讓學生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設計教學結構，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學生的算理“活”起來，使學生真正成為學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23—7=16，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生。我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數(shù)學，體驗數(shù)學的過程，在學生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性;對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學生進行了指導，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實踐中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解、掌握所學知識，發(fā)展自己的認知結構。