通過寫讀后感，我們可以分享自己對書籍的理解和感受，與他人交流思想和觀點。在寫讀后感時，可以適當引用書中的語句或對話，來強化自己的觀點和感受。這些讀后感或許能喚起你的共鳴，引發(fā)更多的思考。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇一
第一次讀鄭老師的《做一個會“偷懶”的班主任》時，其實是“偷懶”二字吸引我的。這個假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個會“偷懶”的班主任。
俗話說：“懶娘養(yǎng)出個勤閨女”。所以我們班主任就要學著做個懶娘，當個有智慧的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤學生來，一方面減輕自己的負擔，一方面培養(yǎng)學生的管理能力和組織能力，只有把班級教給學生了，班主任才能有時間和精力來思考自己的課堂和教學教研工作，為此我有以下思考：
這個懶惰并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學生做，而是給學生更多的主動權，讓他們學著處理班級的一些事務。像在以前我總是事事包攬，總是擔心學生干不好，不敢放手讓學生做，最后自己累的不行，可學生一點也不領情，他感受不到老師的辛苦，現在我開始培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當的權力，讓他們來管理班級，進行考核，他們的積極性更高了，責任感也增強了。
難得糊涂，有時變得糊涂也是一種學問，當班級遇到一些問題時，班主任不要自己急著說出解決辦法，而是把這個任務交給學生，讓學生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級要制定班規(guī)，就讓學生獻策，我問他們：“你想把自己的班級建設成什么樣啊？”大家都會認真思考，參與其中，大家舉手表決，根據少數服從多數的原則，最終定下。讓每個人都有一種班級主人翁意識，不是抱著事不關己高高掛起的.態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚和鼓勵，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心于班級的工作，真正把自己當成班級大家庭里的一員。
讓我們的學生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應不應該干，我怎么干，我干后會有什么樣的效果。在解決怎么干時，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點干什么，干事的難點在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學生間的事情，老師不要上來就是一通批評，而是讓學生自己學著處理他們之間的關系，讓他們都先從自己身上找原因，學著處理各種事情，班主任有時“悠閑”，是為了培養(yǎng)學生自己解決問題處理人際關系的能力，是為了他們今后步入社會創(chuàng)造鍛煉的機會。
做個“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進”和功夫用在背后?！皯小庇袘械木辰?，“懶”有懶的招數，“懶”有懶的秘訣。教師的科學偷懶，一定會促進學生的勤奮學習，一定會促進學生素質的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇二
百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。
作為一位在教學一線奮戰(zhàn)著的老師，這首打油詩真的引起了我的共鳴，非常理解當今教師的辛苦。
苦苦尋覓著，不經意間從當當網新書目錄中看到《做一個會"偷懶"的教師》，立即引起了我的興趣，收藏，下單，訂購，貨到，付款，終于，一本正式的圖書握于手中，封面如此簡潔省事，上白下黃，中間書名，左上角兩行小字：通俗使用的全國中小學一線教師培訓用書，生動智慧的教師案頭必備的實戰(zhàn)指導手冊。作者常作印是一位全國優(yōu)秀語文教師，省名師，“教改新勢力的代表人物，本土教育變革的領跑者?！钡拇_是一位實力派！
苦干不如巧干，“偷懶”是個好習慣?！蹲鲆粋€會"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”。全書以宏大的視角、新穎的觀點、典型的案例，總結了一系列可供老師們學習借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使你的工作更加輕松自如、事半功倍。在仔細閱讀和認真實踐中，你會發(fā)現自己不知不覺中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質量的人來說，它都大有裨益。
“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉，每天“濤聲依舊”的重復著“昨天的故事”，這是當今許多教師的生活寫照，也是有點近乎殘酷的社會現實。我們許多老師的確陷入一個不能自拔的怪圈。因為忙碌導致付出太多，一旦領導不賞識自己，同事不同情自己，學生不理解自己，有人便會產生怨恨心理，抱怨領導有眼無珠，抱怨同事沒有心肝，抱怨學生不知感恩……這樣的生活一天天重復，兢兢業(yè)業(yè)地苦干，最終卻碌碌無為，等到年華老去，才會感到自己一生過得并不精彩。
忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來應當是人類中最具思考力的群體之一，但現在教育的哀傷正在于，教育傳播的主體——教師，嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實，工作做得好不好，是要看它的結果，而不是看你有多忙。
其實，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。一位教授曾說：“名師”應該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想，這種說法又不無道理，特別是“會偷懶”，的確是我們老師應該學會的一門教學藝術。
許多事實證明：天道有時未必酬勤。相反，一些看起來并不勤奮的人，卻比別人更成功?？喔刹蝗缜筛?，做事要學會“偷懶”。
想想自己的教學實況：所教班多，班里人多，作業(yè)批改就是一個老大難。如果我每個班每本作業(yè)都要一一批改，恐怕我所有的課余時間都要埋頭于改作業(yè)的機械勞動之中，換言之，就沒有時間去進行創(chuàng)新性地備課，潛心反思，用心撰寫博文等有價值的教學活動，但，作業(yè)又不能不布置，學生寫了又不能不批改？如此尖銳的矛盾該如何解決？學做個偷懶的老師，其實是要用教育智慧來解決很現實的教學問題。利用所教班級多的優(yōu)勢，可以進行“推磨批改”，一班的作業(yè)請二班的學生每人一本批改，老師要講解標準答案，講明批改要求，一方面，學生通過他人的作業(yè)看到了真實的作業(yè)情況，從問題中，錯誤中引起本人的重視，另一方面，督促自己今后的作業(yè)要書寫工整，提高質量，便于他人的批改，更重要的是大舉減輕了批改作業(yè)的工作量，一舉三得！
總之，只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的'時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。
當然，懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法。要懶出風格，懶出智慧，懶出境界。其實，“懶”從某種角度來說，他本身就是一種創(chuàng)造力。學做一個會“偷懶”的聰明教師，并不是倡議我們做一個無責任心、凡事馬虎、投機取巧、棄學生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學生的自然學習能力與創(chuàng)造力，想盡辦法激發(fā)學生的學習興趣和潛能，給學生展示才華的空間與舞臺，讓學生在參與、投入教育教學的過程中獲得更深刻的情感體驗。教師一個人的力量畢竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。
一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘愿退居幕后，放手讓學生“折騰”，教師間或充當“軍師”或“裁判”的角色，學生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結果不僅自己疲于奔命，學生也會在長期“保姆式”的教育方法中學會了被動地接受與等待。
優(yōu)秀的人都是會偷懶的人。“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。明末清初著名的理學家、文學家陸世儀說過：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半?！痹诠ぷ髦姓业綐啡?，你不快樂，不是工作的錯。其實，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內在動力。
“新的學期即將開始，親愛的老師們，準備好去做一個會偷懶的老師了嗎？
看看這本《做一個會“偷懶”的教師》吧，從中偷得“偷懶”的技術和藝術，“偷懶”是個好習慣。養(yǎng)成這個習慣，你將成為自己命運的主人?！巴祽小笔强茖W，是藝術，是智慧；“偷懶”是給學生施展才華機會的靈丹；“偷懶”是給教師創(chuàng)造休閑、放松心靈、擺脫倦怠、提高生命與教育質量的妙藥。不斷提高自己的專業(yè)本領，走向“偷懶”的至高境界——“穩(wěn)坐中軍帳，笑看風云起”。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇三
今年剛當班主任，沒有經驗，所以總是很擔心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個課間操、盯課間安全，還有中午的午自習。臨時的工作也讓我忙得暈頭轉向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過的，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松、半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人?！睂τ谛W的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習慣，是終生受用的。學習再優(yōu)秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的。“我還認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
鄭學志老師的《做一個會“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點還是內容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機智、這么有趣、這么另類。鄭學志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導我們輕松、快速、高效地學習班級管理知識，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實踐本領。
看完這本書后知道了：如果發(fā)現錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇四
從教第六年，也當了六年的班主任，深深覺得班主任這個工作真的是一個身累、心更累的工作，尤其是當個小學班主任。
作為小學班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當，然后緊接著早讀，周一和周五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會課，盯好一個大課間活動，兩個眼操，到點了要看著孩子們放學。這還不包括不上班主任的課時偶有一兩個不聽話的孩子，被科任老師請到辦公室做思想工作的時間。
每一個上午和下午幾乎都是如上度過，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學?；丶伊?，心才會踏實下來。
"一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。"是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個"偷懶"的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做?一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受"偷懶"帶來的美麗。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇五
一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現問題及時處理，督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學?；丶伊?，心才會踏實下來。隨著當班主任時間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復昨天的故事，怎一個累字了得。
最近，有幸讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒Α⑷绾瘟粝隆巴祽小焙妹暋Ｈ珖掠丶壗處煆埲f祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。
從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成獨當一面的干部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個班的五年多時間里，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑模瑢τ谖业膶W生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
做一個會偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個人魅力、素質修養(yǎng)、豐厚知識是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇六
生活中我們常常聽到一句話：勤快家長養(yǎng)出的是懶惰孩子；懶惰家長養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說老百姓是最有智慧的，但對這句話我卻持保留意見，我總覺得的是太絕對化了些，畢竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實存在。所以在平常的班級管理中我也始終認為只有做一個勤快的好老師，才能給孩子們做好表率，才能讓學生也一樣成為一個勤快的學生。
當我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時，或許是因為和我自己的觀點不一樣吧，讓我充滿了好奇，尤其是鄭老師在偷懶二字上面打了引號，還在前面加了一個“會”字，我決定要好好去讀讀這本書。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的`這段話，鄭老師告訴我們，要信任學生，要放開手腳讓學生學會自我管理。這就是“會偷懶”。而在以前的班主任工作中我常常是對班級工作大包大攬，累并痛苦著，但效果卻并不是非常理想。尤其是看到學校有的老師在管理學生方面頗有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣。有時老師不在，孩子們上自習，依然十分安靜。這樣的老師肯定是有方法，他就是一個能遙控、“會偷懶”的好老師，是懶之有道的。那時候我特別不明白，為什么自己做不到，但看了這本書之后我有了一些想法。
鄭老師在書的第三章中提出“構建一個讓學生自主的制度體系”，在第四章中提出“建立一個全面放手的運行機制”，在第六章中提到“努力打造學生自主的良好品質”。詳細的制度從哪兒來？如何才能全面放手？又如何“打造學生自主的良好品質”？這一切都是我們班主任想“偷懶”必須解決的問題。帶著這些問題，并結合我之前在班級開展的小組活動，我決定繼續(xù)以此為突破口，完善和優(yōu)化各種制度，以達到“偷懶”的目的。
首先，根據每個學生的學習能力、行為習慣、特長等方面進行分組，讓他們自定組名，選組長，自己確定自己小組的座右銘。在討論商議隊名、確定小組座右銘的過程中初步增加小組成員之間的凝聚力。
其次，班級各項活動以小組為單位展開。無論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作，還是一些學校、班級開展的活動，都以小組為單位進行，并經班委會起草，全體學生商議討論通過的班規(guī)對小組競賽的扣分、加分情況作出明文規(guī)定。
再次，賦予值日班長最大的權力。班主任和學生相處的時間再多也多不過學生和學生相處的時間，在評分問題上，只有把權力完全交給學生才能更全面地反映問題，而班主任也能更大程度上實現“偷懶”。值日班長是我們全班推薦的信得過的公眾人物，一般來說都能比較公正客觀地分析事物的學生，每天兩位學生。由他們在《班級日志》上記錄下一天的扣分與加分的詳細情況。學生如果對扣分情況不服，可在當天向老師提出，由老師作調查而不得與值日班長爭執(zhí)。這樣是為了維護值日班長的威信也是為了體現班規(guī)的嚴肅性。
雖然這樣做的時間還不是很長，甚至有些地方還需要完善，但我也看到了其中的小小成效。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇七
閱讀了《教師反思的方法》這本書后，我更加堅信“反思是另外一種學習?！?BR> 初讀到書名的時候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過很多啊，還有何復雜的方法值得寫一本書呢？確實，這本書也不厚，文字也不艱深。不過，讀過之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。其實，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結”，但實際上它應該有更豐富的外延：分析教學技能、對各種教學觀進行深入思考、對教學經驗的重構等等。我也越發(fā)意識到：反思絕非僅僅是教師個人的心理活動，它應該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動和交流。
怎么進行反思呢，書中介紹了五種途徑：
一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；
五是進行網絡學習，跨區(qū)域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現了交流的互動。在反思中要反思態(tài)度、反思內容、反思效果。
此外，作為網絡時代的教育者，我認為更應該重視虛擬世界給教育帶來的挑戰(zhàn)和契機，重視“網絡教研”的平臺，對新出現的.問題、困難，借助網絡的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補、互助。書中的質疑反思、對比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去，相互切磋，取長補短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現問題，提高教學的水平。
教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵”，讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！
做一個會偷懶的班主任讀后感篇八
《做一個會偷懶的教師》通過點評一個個教育案例，讓我思考改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。教師在對學生的教育、教學管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學生成長間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書后，有以下幾點感想：
“要做一個善于用心的老師?！薄@是我讀后感觸最深的一點！這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生的鼓勵，老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了，由于教師面對的是學生。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考。所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。因此，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑，我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷?！敝械奈艺业搅朔较?，看到了希望和未來。就像老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。
“熱愛學生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學生不寫作業(yè)，每天叫過來寫，不批評，學生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關于蝸牛族的教育專業(yè)知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關心和愛了。醫(yī)生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業(yè)水平，這正是教師應該著重學習的科學態(tài)度。
一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學生，一番有理有據的說辭，可以使之感動莫名,一些發(fā)自肺腑的關懷，會讓我們銘刻于心。然而“世易時移，變法宜矣”，現在的學生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說教，他們甚至會有天然的免疫力和抵抗性。別人的方法可信，但那僅僅只適應于他們的學生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們在工作中試著探索更適合教育我們學生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇九
拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無法把這兩個詞聯系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。
翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考后再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智，在合作中實現共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經典和哲學上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權利還給學生。優(yōu)秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現出色?！巴祽小钡慕處煈搱猿帧叭恢v”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。
教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內涵是教育智慧。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十
這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現的，其實是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個像鄭老師那樣會“偷懶”的班主任。
班主任工作累，往往是因為我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事擔心，處處小心，總不放心學生怕學生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學生也沒一點自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學生，尊重學生，給他們動腦動手的空間，并加以合理的引導，他們會創(chuàng)造出你想象不到的結果。
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅?？傆X得放松了自己，學生就不好管了。其實，我們不妨學會改變，真正地走進學生的內心，觸摸學生心底的渴望和學生真正的交朋友，遇事多站在學生的立場思考，那么我想即使你整天滿面笑容學生也會尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會輕松自在，你自己也會為擁有他們而感到幸福。
所謂的鼓動其實就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個優(yōu)秀的班主任就要學會忽悠。這一點都沒錯，特別是小學的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班里的典型事例鼓動一下，孩子的積極性就調動起來了，當然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等?？傊惆押⒆觽兒鲇坪昧?，你就輕松了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十一
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開交，筋疲力盡。看了鄭學智老師的《做個“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現班主任也能做到這一點。簡單的。
《做一個能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動運行機制。班級和學生的自主性。全面告訴你如何科學“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國著名德育教師張萬祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動。學生的積極性，如何讓班主任把體力勞動付諸實踐，變成教育科技工作！”。說是懶惰，其實只有肯在班級管理上動腦筋、肯下功夫、肯及時改變、敢于相信學生的班主任才能成為這個“懶”。簡單地說，當“懶”班主任是一個苦中有甜的過程。
從鄭學智先生的書中，我收獲頗豐。其中，“構建讓學生獨立自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成為獨立自主的干部”這兩部分最讓我觸動，因為是我在帶領著我。這門課五年來，也做了很多相關的嘗試。我認為，要想“偷懶”，就必須讓班級管理自主化。所謂班級管理自主權，就是讓學生自己管理自己，自覺學習，自覺鍛煉，獨立生活。為此，班主任首先要抓好班級干部隊伍建設，加強對干部隊伍的培養(yǎng)，樹立干部隊伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無窮的，榜樣的效果是實實在在的'。對于學生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學生清楚地認識什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會自覺地學習，獨立生活。當然，建立人性化的班級制度對我們來說也很重要。人性化的班級制度可以讓學生樂于接受它的約束，但如果制度過于死板和嚴格，就會引起孩子的抗拒。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十二
假期里，有幸讀到一本書：《做一個會偷懶的班主任》，作者鄭學志在書中結合自己以及團隊成員的案例，向我們闡述了一個優(yōu)秀班主任的“為班”之道。讀后，感慨頗多。
首先，這本書糾正了我們很多班主任認識上的一個誤區(qū)：是“管理班級”還是“建設班級”？是“管理學生”還是“發(fā)展學生”？也許很多班主任都如我一樣，在自己帶班過程中，經常使用的都是前者。而且我們一定認為學生是越聽話越好，這樣才可能被我們管的服服帖帖，這樣才可能避免班里“雜事不斷”。殊不知，拋開我們根本“管”不住學生的實質，用“管”來代替教育，這種思想本身就是錯誤的。教育的目的應是影響學生、熏陶學生、發(fā)展學生。否則，我們辛辛苦苦帶出來的學生不過是一個個沒有思想、沒有靈性的木偶而已。
其次，這本書告訴了我如何“會偷懶”。不得不說，我其實是被書名所吸引，既然班主任這個帽子甩不掉，那就姑且讓自己輕松一點兒，“偷得浮生半日閑”吧?？墒强赐晡也胖溃皶祽小钡那疤岜厥悄闵钊脬@研，以致形成“班級自主化管理制度”，才能在得心應手的基礎上把班級事務交由各個學生委員會來處理，才能“靜觀庭前花開花落”般優(yōu)雅地處理好一個又一個不斷涌現的班級新問題。反觀自己，擔任班主任工作這些年，自己總是祈禱“別讓我當班主任”“別讓我班里出事兒”，又哪里曾真正下功夫研究過“如何當好班主任”？班里出現問題，我總是三言兩語就想把事情解決了，又哪里真正考慮過怎樣將事情處理得更好？如何才能真正影響學生一生的發(fā)展？思想上的懈怠、應付直接導致的就是班級工作毫無特色可言。跟班緊了，它或許就維持了表面的平靜，而當你一旦離開，學生立即如脫韁的野馬般“本相畢露”。究其一切，在于我們思想上的偷懶，根本未深入鉆進去，尋求到我們的“為班之道”啊。
再者，要想成為一個“會偷懶”的班主任，要將自己置于班級一員的位置上，即平等對待、尊重我們的每一個孩子。“師生平等”說起來簡單的四個字，可真正做到的又有幾回？我們總是不允許學生干這干那，沒有學生的時候，我們又在干嘛》甚至我們還在學生的.眾目睽睽之下，干著我們自認為老師就可以干的事。這就是“榜樣”，這就是“影響”。當制度成為單方面只針對學生的約束的時候，這本身就意味著不平等、不公正，這便是學生的“口服心不服”，表面一套、背后一套，因此班級目標就變成了“假大空”，我們的“兢兢業(yè)業(yè)”也就成了“假把式”。
其實，這本書告訴我們的很簡單：你對教育投入多少，產出便有多少。成功并無秘訣，偷懶也無捷徑：認準那些對學生有益的做法，堅持做下去，做的過程中，你就體驗到了工作的意義和樂趣。而當那時，成功何其遠，成功又多么近呀。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十三
在這個暑期我閱讀了《做一個創(chuàng)新型班主任》一書，感慨頗深。班主任工作創(chuàng)新藝術是啟迪學生心靈的現實需要，是實現班主任專業(yè)化的重要途徑，有助于班主任自身形象的塑造。保姆型的班主任，著眼于細節(jié)，風格過柔，雖然對學生關切之真誠，對工作之敬業(yè)，實在令人佩服，但是束縛于細枝末節(jié)，掌控不了班級的整體發(fā)展；警察型的班主任，著眼于班級鐵的秩序，風格過硬，雖然對于維護班級秩序的努力可圈可點，但是師生關系過于嚴肅、冷漠，激發(fā)不了學生的熱情和靈活性；統(tǒng)帥型的班主任，則著眼于“整體運作”,精通運籌帷幄，既有紀律有又溫情，既掌控班級班風整體的提升，又注重激勵學生積極性的發(fā)揮。這種管理風格，往往容易取得成功。
回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了很多休息時間，可他們卻毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知道發(fā)生了什么事情。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。書中提到的一系列加強學生道德意識培養(yǎng)的案例和科學方法，給了我育人的啟迪，幫助我打開因循守舊的大腦，找到解決問題的鑰匙。在今后教育教學的工作中，我將注意思考和積累，進一步加強對學生的'思想品德教育，從而培養(yǎng)學生自我教育能力。
常言道：親其師，信其道。我曾經反復的追問：如何讓學生親其師，教育的本質到底是什么？是愛！在教育實踐中，學生用純潔無瑕的心靈向我表達了教育之愛的內涵：愛=關心+尊重+理解+信任。十二年的班主任工作，不敢有絲毫的懈怠，雖然深感有壓力但我從這種壓力中體會到了樂趣，讓我學會了思考、總結和整理。新的時代需要有強烈的創(chuàng)新意識，高超的創(chuàng)新能力，頑強的創(chuàng)業(yè)精神，因此我們要努力使自己的工作賦予時代的氣息，必須對自己的工作思路和方法做出調整。
1.改變刻板的管理模式，創(chuàng)造性地為每一位學生搭建自我教育的舞臺。
我國著名教育家陶行知有一個著名的四塊糖教育，這個教育案例不是在啟發(fā)我們：改變刻板的管理模式，讓學生進行自我教育，將達到此處無聲勝有聲，道是無情勝有情的功效嗎？每一個學生都是一塊金礦石，可如果發(fā)現不了其中所含的金子，他就是一塊石頭，我們老師不僅自己要善于發(fā)現學生的閃光點，更重要的是要讓學生知道自己就是金子。班主任一定要加強感情投資和人際交往，尊重和熱愛學生，以情動情，使學生在互尊互愛、水乳交融的感情環(huán)境和人際氛圍中受到感染和熏陶，激勵學生不斷地認識自我，重新塑造自我，讓尊重和愛點石成金。
2.多一些熱情的期望和鼓勵，少一些嚴厲的批評和責罰。
熱情的期望和鼓勵可以改變一名學生。不當的批評和責罰也許會毀掉一名學生。教育是一項愛的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長，給學生愛的關懷，不是無原則的施舍，教師要情理并重的愛學生，不能盲目的堆砌感情。少一些嚴厲的批評和責罰，不是說不要批評和責罰。我認為對學生的批評和責罰要注意幾個問題：一是批評學生不能和學生發(fā)生直接沖突；二是批評學生要有理、有利、有節(jié)；三是批評的話要少說，說一句就要管用；四是批評學生，要講究時效性；五是批評要等待時機，做到有的放矢，最佳的教育時機與最佳的教育內容相結合才是最好的教育。
我的班主任工作實踐告訴我：做好簡單的事，做好平凡的事，帶著愛心、細心、耐心、責任心和創(chuàng)新去做，善于研究新情況，用快樂和健康引導學生積極向上，工作可能就會取得意想不到的效果。我愛班主任工作，有了愛讓我在紛繁瑣碎的工作中抬起頭時不會迷失方向，我愛我的學生，有了愛讓我每天都帶著希望和快樂走進教室，走進學生心里，有了愛才會讓我的智慧被啟迪，活力被綻放，生命的價值被認可。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十四
“一個人成長的動力源于內心的.需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做？一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十五
第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業(yè)的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：
班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規(guī)章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。
作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個道德實踐的過程?？傊沁^程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規(guī)章制度和管理措施才能得到同學的擁護。
這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。
總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十六
在外行人看來，小學教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易為什么教師這么難當于是，我在網上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等著下學期實際操作一番。
一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽校且环N教學管理藝術的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
選擇班干部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負責，從紀律、衛(wèi)生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，進行明確分工，落實到每位班干部。
每1—2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質和工作能力選學一篇好文章，然后每位班干部進行簡要的工作匯報和下周工作重點，最后進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。
1、每位班干部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進行經常性的學習和熟悉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十七
彈指間已經當了五年的班主任了，在這五年的時間里，班主任工作并不是一帆風順，當中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經驗，同時也越來越喜歡當班主任。非常感謝學校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學習，在這個團體中，擁有一群對這個職業(yè)熱忱、經驗豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王老師并沒有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當中的案例書寫詳細，解決措施也是相當高效詳盡，是一本值得回味、細品的好著作。在書中，其中有幾個觀點讓我回味無窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速決。二要防止頂牛。三要使大部分同學切實受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點。
2、早戀問題。
一個真正的教育者不但要防止學生早戀，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時候有所準備，而不至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績。所以，我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類的問題。
班主任首先是一個光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務的。
1、第一個問題是規(guī)矩在合法性問題。
2、教師中最迫切地要求權力在的人往往是最不善于使用權力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現班主任的個人意志。
1、師生的人性正在評比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評比的壓力下流失。
厭學與評比呈正相關。評比不減，厭學必增。
2、解決問題學生的問題主要應該靠個案診療。
3、對班主任來說，只有班中一半左右同學尚未做到在事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學生去做。
1、批評的作用：一是改變他的外部行動，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評過多的原因：一是不明白批評的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。四是方法只有批評。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會把一切變成釘子。
4、批評在方法：一是相當多的批評可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評變?yōu)槔斫?。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁P。
1、紀律是一把雙刃劍，過于嚴格的'紀律分妨礙學生成長。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導色彩。
3、有體驗才有自愿，有自愿才有自覺。因為游戲規(guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀律軟紀律。
6、因為紀律本身生產不了多少東西，迷信紀律是不懂教育的表現。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學能做的事情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為估計會做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時不為。個別事情處理起來會影響大局，暫時不為。沒作好準備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時間來用于思考。
（2）誰來管。
1、小組長在紀律方面要做的只是提醒，班委在紀律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無私。
3、建立“智囊團”，點子最多，給班主任當參謀。
4、保證哪個環(huán)節(jié)出了問題都有事先準備好的補救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準備多種方案。
4、管理離不開妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類解決。
6、增強管理的藝術。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者，我們身兼數職，我們任勞任怨，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇一
第一次讀鄭老師的《做一個會“偷懶”的班主任》時，其實是“偷懶”二字吸引我的。這個假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個會“偷懶”的班主任。
俗話說：“懶娘養(yǎng)出個勤閨女”。所以我們班主任就要學著做個懶娘，當個有智慧的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤學生來，一方面減輕自己的負擔，一方面培養(yǎng)學生的管理能力和組織能力，只有把班級教給學生了，班主任才能有時間和精力來思考自己的課堂和教學教研工作，為此我有以下思考：
這個懶惰并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學生做，而是給學生更多的主動權，讓他們學著處理班級的一些事務。像在以前我總是事事包攬，總是擔心學生干不好，不敢放手讓學生做，最后自己累的不行，可學生一點也不領情，他感受不到老師的辛苦，現在我開始培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當的權力，讓他們來管理班級，進行考核，他們的積極性更高了，責任感也增強了。
難得糊涂，有時變得糊涂也是一種學問，當班級遇到一些問題時，班主任不要自己急著說出解決辦法，而是把這個任務交給學生，讓學生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級要制定班規(guī)，就讓學生獻策，我問他們：“你想把自己的班級建設成什么樣啊？”大家都會認真思考，參與其中，大家舉手表決，根據少數服從多數的原則，最終定下。讓每個人都有一種班級主人翁意識，不是抱著事不關己高高掛起的.態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚和鼓勵，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心于班級的工作，真正把自己當成班級大家庭里的一員。
讓我們的學生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應不應該干，我怎么干，我干后會有什么樣的效果。在解決怎么干時，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點干什么，干事的難點在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學生間的事情，老師不要上來就是一通批評，而是讓學生自己學著處理他們之間的關系，讓他們都先從自己身上找原因，學著處理各種事情，班主任有時“悠閑”，是為了培養(yǎng)學生自己解決問題處理人際關系的能力，是為了他們今后步入社會創(chuàng)造鍛煉的機會。
做個“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進”和功夫用在背后?！皯小庇袘械木辰?，“懶”有懶的招數，“懶”有懶的秘訣。教師的科學偷懶，一定會促進學生的勤奮學習，一定會促進學生素質的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇二
百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。
作為一位在教學一線奮戰(zhàn)著的老師，這首打油詩真的引起了我的共鳴，非常理解當今教師的辛苦。
苦苦尋覓著，不經意間從當當網新書目錄中看到《做一個會"偷懶"的教師》，立即引起了我的興趣，收藏，下單，訂購，貨到，付款，終于，一本正式的圖書握于手中，封面如此簡潔省事，上白下黃，中間書名，左上角兩行小字：通俗使用的全國中小學一線教師培訓用書，生動智慧的教師案頭必備的實戰(zhàn)指導手冊。作者常作印是一位全國優(yōu)秀語文教師，省名師，“教改新勢力的代表人物，本土教育變革的領跑者?！钡拇_是一位實力派！
苦干不如巧干，“偷懶”是個好習慣?！蹲鲆粋€會"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”。全書以宏大的視角、新穎的觀點、典型的案例，總結了一系列可供老師們學習借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使你的工作更加輕松自如、事半功倍。在仔細閱讀和認真實踐中，你會發(fā)現自己不知不覺中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質量的人來說，它都大有裨益。
“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉，每天“濤聲依舊”的重復著“昨天的故事”，這是當今許多教師的生活寫照，也是有點近乎殘酷的社會現實。我們許多老師的確陷入一個不能自拔的怪圈。因為忙碌導致付出太多，一旦領導不賞識自己，同事不同情自己，學生不理解自己，有人便會產生怨恨心理，抱怨領導有眼無珠，抱怨同事沒有心肝，抱怨學生不知感恩……這樣的生活一天天重復，兢兢業(yè)業(yè)地苦干，最終卻碌碌無為，等到年華老去，才會感到自己一生過得并不精彩。
忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來應當是人類中最具思考力的群體之一，但現在教育的哀傷正在于，教育傳播的主體——教師，嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實，工作做得好不好，是要看它的結果，而不是看你有多忙。
其實，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。一位教授曾說：“名師”應該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想，這種說法又不無道理，特別是“會偷懶”，的確是我們老師應該學會的一門教學藝術。
許多事實證明：天道有時未必酬勤。相反，一些看起來并不勤奮的人，卻比別人更成功?？喔刹蝗缜筛?，做事要學會“偷懶”。
想想自己的教學實況：所教班多，班里人多，作業(yè)批改就是一個老大難。如果我每個班每本作業(yè)都要一一批改，恐怕我所有的課余時間都要埋頭于改作業(yè)的機械勞動之中，換言之，就沒有時間去進行創(chuàng)新性地備課，潛心反思，用心撰寫博文等有價值的教學活動，但，作業(yè)又不能不布置，學生寫了又不能不批改？如此尖銳的矛盾該如何解決？學做個偷懶的老師，其實是要用教育智慧來解決很現實的教學問題。利用所教班級多的優(yōu)勢，可以進行“推磨批改”，一班的作業(yè)請二班的學生每人一本批改，老師要講解標準答案，講明批改要求，一方面，學生通過他人的作業(yè)看到了真實的作業(yè)情況，從問題中，錯誤中引起本人的重視，另一方面，督促自己今后的作業(yè)要書寫工整，提高質量，便于他人的批改，更重要的是大舉減輕了批改作業(yè)的工作量，一舉三得！
總之，只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的'時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。
當然，懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出懶的方法。要懶出風格，懶出智慧，懶出境界。其實，“懶”從某種角度來說，他本身就是一種創(chuàng)造力。學做一個會“偷懶”的聰明教師，并不是倡議我們做一個無責任心、凡事馬虎、投機取巧、棄學生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學生的自然學習能力與創(chuàng)造力，想盡辦法激發(fā)學生的學習興趣和潛能，給學生展示才華的空間與舞臺，讓學生在參與、投入教育教學的過程中獲得更深刻的情感體驗。教師一個人的力量畢竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。
一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘愿退居幕后，放手讓學生“折騰”，教師間或充當“軍師”或“裁判”的角色，學生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結果不僅自己疲于奔命，學生也會在長期“保姆式”的教育方法中學會了被動地接受與等待。
優(yōu)秀的人都是會偷懶的人。“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。明末清初著名的理學家、文學家陸世儀說過：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半?！痹诠ぷ髦姓业綐啡?，你不快樂，不是工作的錯。其實，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內在動力。
“新的學期即將開始，親愛的老師們，準備好去做一個會偷懶的老師了嗎？
看看這本《做一個會“偷懶”的教師》吧，從中偷得“偷懶”的技術和藝術，“偷懶”是個好習慣。養(yǎng)成這個習慣，你將成為自己命運的主人?！巴祽小笔强茖W，是藝術，是智慧；“偷懶”是給學生施展才華機會的靈丹；“偷懶”是給教師創(chuàng)造休閑、放松心靈、擺脫倦怠、提高生命與教育質量的妙藥。不斷提高自己的專業(yè)本領，走向“偷懶”的至高境界——“穩(wěn)坐中軍帳，笑看風云起”。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇三
今年剛當班主任，沒有經驗，所以總是很擔心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個課間操、盯課間安全，還有中午的午自習。臨時的工作也讓我忙得暈頭轉向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過的，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松、半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人?！睂τ谛W的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習慣，是終生受用的。學習再優(yōu)秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的。“我還認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
鄭學志老師的《做一個會“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點還是內容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機智、這么有趣、這么另類。鄭學志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導我們輕松、快速、高效地學習班級管理知識，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實踐本領。
看完這本書后知道了：如果發(fā)現錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇四
從教第六年，也當了六年的班主任，深深覺得班主任這個工作真的是一個身累、心更累的工作，尤其是當個小學班主任。
作為小學班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當，然后緊接著早讀，周一和周五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會課，盯好一個大課間活動，兩個眼操，到點了要看著孩子們放學。這還不包括不上班主任的課時偶有一兩個不聽話的孩子，被科任老師請到辦公室做思想工作的時間。
每一個上午和下午幾乎都是如上度過，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學?；丶伊?，心才會踏實下來。
"一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。"是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個"偷懶"的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做?一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受"偷懶"帶來的美麗。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇五
一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現問題及時處理，督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學?；丶伊?，心才會踏實下來。隨著當班主任時間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復昨天的故事，怎一個累字了得。
最近，有幸讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒Α⑷绾瘟粝隆巴祽小焙妹暋Ｈ珖掠丶壗處煆埲f祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。
從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成獨當一面的干部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個班的五年多時間里，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑模瑢τ谖业膶W生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
做一個會偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個人魅力、素質修養(yǎng)、豐厚知識是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇六
生活中我們常常聽到一句話：勤快家長養(yǎng)出的是懶惰孩子；懶惰家長養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說老百姓是最有智慧的，但對這句話我卻持保留意見，我總覺得的是太絕對化了些，畢竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實存在。所以在平常的班級管理中我也始終認為只有做一個勤快的好老師，才能給孩子們做好表率，才能讓學生也一樣成為一個勤快的學生。
當我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時，或許是因為和我自己的觀點不一樣吧，讓我充滿了好奇，尤其是鄭老師在偷懶二字上面打了引號，還在前面加了一個“會”字，我決定要好好去讀讀這本書。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的`這段話，鄭老師告訴我們，要信任學生，要放開手腳讓學生學會自我管理。這就是“會偷懶”。而在以前的班主任工作中我常常是對班級工作大包大攬，累并痛苦著，但效果卻并不是非常理想。尤其是看到學校有的老師在管理學生方面頗有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣。有時老師不在，孩子們上自習，依然十分安靜。這樣的老師肯定是有方法，他就是一個能遙控、“會偷懶”的好老師，是懶之有道的。那時候我特別不明白，為什么自己做不到，但看了這本書之后我有了一些想法。
鄭老師在書的第三章中提出“構建一個讓學生自主的制度體系”，在第四章中提出“建立一個全面放手的運行機制”，在第六章中提到“努力打造學生自主的良好品質”。詳細的制度從哪兒來？如何才能全面放手？又如何“打造學生自主的良好品質”？這一切都是我們班主任想“偷懶”必須解決的問題。帶著這些問題，并結合我之前在班級開展的小組活動，我決定繼續(xù)以此為突破口，完善和優(yōu)化各種制度，以達到“偷懶”的目的。
首先，根據每個學生的學習能力、行為習慣、特長等方面進行分組，讓他們自定組名，選組長，自己確定自己小組的座右銘。在討論商議隊名、確定小組座右銘的過程中初步增加小組成員之間的凝聚力。
其次，班級各項活動以小組為單位展開。無論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作，還是一些學校、班級開展的活動，都以小組為單位進行，并經班委會起草，全體學生商議討論通過的班規(guī)對小組競賽的扣分、加分情況作出明文規(guī)定。
再次，賦予值日班長最大的權力。班主任和學生相處的時間再多也多不過學生和學生相處的時間，在評分問題上，只有把權力完全交給學生才能更全面地反映問題，而班主任也能更大程度上實現“偷懶”。值日班長是我們全班推薦的信得過的公眾人物，一般來說都能比較公正客觀地分析事物的學生，每天兩位學生。由他們在《班級日志》上記錄下一天的扣分與加分的詳細情況。學生如果對扣分情況不服，可在當天向老師提出，由老師作調查而不得與值日班長爭執(zhí)。這樣是為了維護值日班長的威信也是為了體現班規(guī)的嚴肅性。
雖然這樣做的時間還不是很長，甚至有些地方還需要完善，但我也看到了其中的小小成效。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇七
閱讀了《教師反思的方法》這本書后，我更加堅信“反思是另外一種學習?！?BR> 初讀到書名的時候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過很多啊，還有何復雜的方法值得寫一本書呢？確實，這本書也不厚，文字也不艱深。不過，讀過之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。其實，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結”，但實際上它應該有更豐富的外延：分析教學技能、對各種教學觀進行深入思考、對教學經驗的重構等等。我也越發(fā)意識到：反思絕非僅僅是教師個人的心理活動，它應該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動和交流。
怎么進行反思呢，書中介紹了五種途徑：
一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；
五是進行網絡學習，跨區(qū)域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現了交流的互動。在反思中要反思態(tài)度、反思內容、反思效果。
此外，作為網絡時代的教育者，我認為更應該重視虛擬世界給教育帶來的挑戰(zhàn)和契機，重視“網絡教研”的平臺，對新出現的.問題、困難，借助網絡的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補、互助。書中的質疑反思、對比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去，相互切磋，取長補短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現問題，提高教學的水平。
教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵”，讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！
做一個會偷懶的班主任讀后感篇八
《做一個會偷懶的教師》通過點評一個個教育案例，讓我思考改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。教師在對學生的教育、教學管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學生成長間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書后，有以下幾點感想：
“要做一個善于用心的老師?！薄@是我讀后感觸最深的一點！這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生的鼓勵，老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了，由于教師面對的是學生。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考。所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。因此，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑，我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷?！敝械奈艺业搅朔较?，看到了希望和未來。就像老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。
“熱愛學生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學生不寫作業(yè)，每天叫過來寫，不批評，學生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關于蝸牛族的教育專業(yè)知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關心和愛了。醫(yī)生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業(yè)水平，這正是教師應該著重學習的科學態(tài)度。
一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學生，一番有理有據的說辭，可以使之感動莫名,一些發(fā)自肺腑的關懷，會讓我們銘刻于心。然而“世易時移，變法宜矣”，現在的學生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說教，他們甚至會有天然的免疫力和抵抗性。別人的方法可信，但那僅僅只適應于他們的學生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們在工作中試著探索更適合教育我們學生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇九
拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無法把這兩個詞聯系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。
翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考后再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智，在合作中實現共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經典和哲學上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權利還給學生。優(yōu)秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現出色?！巴祽小钡慕處煈搱猿帧叭恢v”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。
教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內涵是教育智慧。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十
這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現的，其實是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個像鄭老師那樣會“偷懶”的班主任。
班主任工作累，往往是因為我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事擔心，處處小心，總不放心學生怕學生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學生也沒一點自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學生，尊重學生，給他們動腦動手的空間，并加以合理的引導，他們會創(chuàng)造出你想象不到的結果。
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅?？傆X得放松了自己，學生就不好管了。其實，我們不妨學會改變，真正地走進學生的內心，觸摸學生心底的渴望和學生真正的交朋友，遇事多站在學生的立場思考，那么我想即使你整天滿面笑容學生也會尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會輕松自在，你自己也會為擁有他們而感到幸福。
所謂的鼓動其實就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個優(yōu)秀的班主任就要學會忽悠。這一點都沒錯，特別是小學的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班里的典型事例鼓動一下，孩子的積極性就調動起來了，當然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等?？傊惆押⒆觽兒鲇坪昧?，你就輕松了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十一
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開交，筋疲力盡。看了鄭學智老師的《做個“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現班主任也能做到這一點。簡單的。
《做一個能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動運行機制。班級和學生的自主性。全面告訴你如何科學“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國著名德育教師張萬祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動。學生的積極性，如何讓班主任把體力勞動付諸實踐，變成教育科技工作！”。說是懶惰，其實只有肯在班級管理上動腦筋、肯下功夫、肯及時改變、敢于相信學生的班主任才能成為這個“懶”。簡單地說，當“懶”班主任是一個苦中有甜的過程。
從鄭學智先生的書中，我收獲頗豐。其中，“構建讓學生獨立自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成為獨立自主的干部”這兩部分最讓我觸動，因為是我在帶領著我。這門課五年來，也做了很多相關的嘗試。我認為，要想“偷懶”，就必須讓班級管理自主化。所謂班級管理自主權，就是讓學生自己管理自己，自覺學習，自覺鍛煉，獨立生活。為此，班主任首先要抓好班級干部隊伍建設，加強對干部隊伍的培養(yǎng)，樹立干部隊伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無窮的，榜樣的效果是實實在在的'。對于學生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學生清楚地認識什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會自覺地學習，獨立生活。當然，建立人性化的班級制度對我們來說也很重要。人性化的班級制度可以讓學生樂于接受它的約束，但如果制度過于死板和嚴格，就會引起孩子的抗拒。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十二
假期里，有幸讀到一本書：《做一個會偷懶的班主任》，作者鄭學志在書中結合自己以及團隊成員的案例，向我們闡述了一個優(yōu)秀班主任的“為班”之道。讀后，感慨頗多。
首先，這本書糾正了我們很多班主任認識上的一個誤區(qū)：是“管理班級”還是“建設班級”？是“管理學生”還是“發(fā)展學生”？也許很多班主任都如我一樣，在自己帶班過程中，經常使用的都是前者。而且我們一定認為學生是越聽話越好，這樣才可能被我們管的服服帖帖，這樣才可能避免班里“雜事不斷”。殊不知，拋開我們根本“管”不住學生的實質，用“管”來代替教育，這種思想本身就是錯誤的。教育的目的應是影響學生、熏陶學生、發(fā)展學生。否則，我們辛辛苦苦帶出來的學生不過是一個個沒有思想、沒有靈性的木偶而已。
其次，這本書告訴了我如何“會偷懶”。不得不說，我其實是被書名所吸引，既然班主任這個帽子甩不掉，那就姑且讓自己輕松一點兒，“偷得浮生半日閑”吧?？墒强赐晡也胖溃皶祽小钡那疤岜厥悄闵钊脬@研，以致形成“班級自主化管理制度”，才能在得心應手的基礎上把班級事務交由各個學生委員會來處理，才能“靜觀庭前花開花落”般優(yōu)雅地處理好一個又一個不斷涌現的班級新問題。反觀自己，擔任班主任工作這些年，自己總是祈禱“別讓我當班主任”“別讓我班里出事兒”，又哪里曾真正下功夫研究過“如何當好班主任”？班里出現問題，我總是三言兩語就想把事情解決了，又哪里真正考慮過怎樣將事情處理得更好？如何才能真正影響學生一生的發(fā)展？思想上的懈怠、應付直接導致的就是班級工作毫無特色可言。跟班緊了，它或許就維持了表面的平靜，而當你一旦離開，學生立即如脫韁的野馬般“本相畢露”。究其一切，在于我們思想上的偷懶，根本未深入鉆進去，尋求到我們的“為班之道”啊。
再者，要想成為一個“會偷懶”的班主任，要將自己置于班級一員的位置上，即平等對待、尊重我們的每一個孩子。“師生平等”說起來簡單的四個字，可真正做到的又有幾回？我們總是不允許學生干這干那，沒有學生的時候，我們又在干嘛》甚至我們還在學生的.眾目睽睽之下，干著我們自認為老師就可以干的事。這就是“榜樣”，這就是“影響”。當制度成為單方面只針對學生的約束的時候，這本身就意味著不平等、不公正，這便是學生的“口服心不服”，表面一套、背后一套，因此班級目標就變成了“假大空”，我們的“兢兢業(yè)業(yè)”也就成了“假把式”。
其實，這本書告訴我們的很簡單：你對教育投入多少，產出便有多少。成功并無秘訣，偷懶也無捷徑：認準那些對學生有益的做法，堅持做下去，做的過程中，你就體驗到了工作的意義和樂趣。而當那時，成功何其遠，成功又多么近呀。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十三
在這個暑期我閱讀了《做一個創(chuàng)新型班主任》一書，感慨頗深。班主任工作創(chuàng)新藝術是啟迪學生心靈的現實需要，是實現班主任專業(yè)化的重要途徑，有助于班主任自身形象的塑造。保姆型的班主任，著眼于細節(jié)，風格過柔，雖然對學生關切之真誠，對工作之敬業(yè)，實在令人佩服，但是束縛于細枝末節(jié)，掌控不了班級的整體發(fā)展；警察型的班主任，著眼于班級鐵的秩序，風格過硬，雖然對于維護班級秩序的努力可圈可點，但是師生關系過于嚴肅、冷漠，激發(fā)不了學生的熱情和靈活性；統(tǒng)帥型的班主任，則著眼于“整體運作”,精通運籌帷幄，既有紀律有又溫情，既掌控班級班風整體的提升，又注重激勵學生積極性的發(fā)揮。這種管理風格，往往容易取得成功。
回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了很多休息時間，可他們卻毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知道發(fā)生了什么事情。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。書中提到的一系列加強學生道德意識培養(yǎng)的案例和科學方法，給了我育人的啟迪，幫助我打開因循守舊的大腦，找到解決問題的鑰匙。在今后教育教學的工作中，我將注意思考和積累，進一步加強對學生的'思想品德教育，從而培養(yǎng)學生自我教育能力。
常言道：親其師，信其道。我曾經反復的追問：如何讓學生親其師，教育的本質到底是什么？是愛！在教育實踐中，學生用純潔無瑕的心靈向我表達了教育之愛的內涵：愛=關心+尊重+理解+信任。十二年的班主任工作，不敢有絲毫的懈怠，雖然深感有壓力但我從這種壓力中體會到了樂趣，讓我學會了思考、總結和整理。新的時代需要有強烈的創(chuàng)新意識，高超的創(chuàng)新能力，頑強的創(chuàng)業(yè)精神，因此我們要努力使自己的工作賦予時代的氣息，必須對自己的工作思路和方法做出調整。
1.改變刻板的管理模式，創(chuàng)造性地為每一位學生搭建自我教育的舞臺。
我國著名教育家陶行知有一個著名的四塊糖教育，這個教育案例不是在啟發(fā)我們：改變刻板的管理模式，讓學生進行自我教育，將達到此處無聲勝有聲，道是無情勝有情的功效嗎？每一個學生都是一塊金礦石，可如果發(fā)現不了其中所含的金子，他就是一塊石頭，我們老師不僅自己要善于發(fā)現學生的閃光點，更重要的是要讓學生知道自己就是金子。班主任一定要加強感情投資和人際交往，尊重和熱愛學生，以情動情，使學生在互尊互愛、水乳交融的感情環(huán)境和人際氛圍中受到感染和熏陶，激勵學生不斷地認識自我，重新塑造自我，讓尊重和愛點石成金。
2.多一些熱情的期望和鼓勵，少一些嚴厲的批評和責罰。
熱情的期望和鼓勵可以改變一名學生。不當的批評和責罰也許會毀掉一名學生。教育是一項愛的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長，給學生愛的關懷，不是無原則的施舍，教師要情理并重的愛學生，不能盲目的堆砌感情。少一些嚴厲的批評和責罰，不是說不要批評和責罰。我認為對學生的批評和責罰要注意幾個問題：一是批評學生不能和學生發(fā)生直接沖突；二是批評學生要有理、有利、有節(jié)；三是批評的話要少說，說一句就要管用；四是批評學生，要講究時效性；五是批評要等待時機，做到有的放矢，最佳的教育時機與最佳的教育內容相結合才是最好的教育。
我的班主任工作實踐告訴我：做好簡單的事，做好平凡的事，帶著愛心、細心、耐心、責任心和創(chuàng)新去做，善于研究新情況，用快樂和健康引導學生積極向上，工作可能就會取得意想不到的效果。我愛班主任工作，有了愛讓我在紛繁瑣碎的工作中抬起頭時不會迷失方向，我愛我的學生，有了愛讓我每天都帶著希望和快樂走進教室，走進學生心里，有了愛才會讓我的智慧被啟迪，活力被綻放，生命的價值被認可。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十四
“一個人成長的動力源于內心的.需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做？一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十五
第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業(yè)的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：
班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規(guī)章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。
作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個道德實踐的過程?？傊沁^程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規(guī)章制度和管理措施才能得到同學的擁護。
這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。
總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十六
在外行人看來，小學教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易為什么教師這么難當于是，我在網上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等著下學期實際操作一番。
一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽校且环N教學管理藝術的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
選擇班干部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負責，從紀律、衛(wèi)生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，進行明確分工，落實到每位班干部。
每1—2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質和工作能力選學一篇好文章，然后每位班干部進行簡要的工作匯報和下周工作重點，最后進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。
1、每位班干部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進行經常性的學習和熟悉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十七
彈指間已經當了五年的班主任了，在這五年的時間里，班主任工作并不是一帆風順，當中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經驗，同時也越來越喜歡當班主任。非常感謝學校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學習，在這個團體中，擁有一群對這個職業(yè)熱忱、經驗豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王老師并沒有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當中的案例書寫詳細，解決措施也是相當高效詳盡，是一本值得回味、細品的好著作。在書中，其中有幾個觀點讓我回味無窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速決。二要防止頂牛。三要使大部分同學切實受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點。
2、早戀問題。
一個真正的教育者不但要防止學生早戀，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時候有所準備，而不至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績。所以，我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類的問題。
班主任首先是一個光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務的。
1、第一個問題是規(guī)矩在合法性問題。
2、教師中最迫切地要求權力在的人往往是最不善于使用權力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現班主任的個人意志。
1、師生的人性正在評比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評比的壓力下流失。
厭學與評比呈正相關。評比不減，厭學必增。
2、解決問題學生的問題主要應該靠個案診療。
3、對班主任來說，只有班中一半左右同學尚未做到在事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學生去做。
1、批評的作用：一是改變他的外部行動，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評過多的原因：一是不明白批評的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。四是方法只有批評。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會把一切變成釘子。
4、批評在方法：一是相當多的批評可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評變?yōu)槔斫?。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁P。
1、紀律是一把雙刃劍，過于嚴格的'紀律分妨礙學生成長。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導色彩。
3、有體驗才有自愿，有自愿才有自覺。因為游戲規(guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀律軟紀律。
6、因為紀律本身生產不了多少東西，迷信紀律是不懂教育的表現。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學能做的事情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為估計會做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時不為。個別事情處理起來會影響大局，暫時不為。沒作好準備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時間來用于思考。
（2）誰來管。
1、小組長在紀律方面要做的只是提醒，班委在紀律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無私。
3、建立“智囊團”，點子最多，給班主任當參謀。
4、保證哪個環(huán)節(jié)出了問題都有事先準備好的補救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準備多種方案。
4、管理離不開妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類解決。
6、增強管理的藝術。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者，我們身兼數職，我們任勞任怨，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個優(yōu)秀、智慧的我們。