學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會(優(yōu)秀20篇)

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    通過心得體會,我明白了成功需要堅持不懈的努力。寫心得體會時,可以采用段落結(jié)構(gòu),分開記錄不同的觀點和感悟。以下是一些經(jīng)典的心得體會案例,希望能夠給正在寫心得體會的你一些幫助和靈感。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇一
    近年來,隨著我國新課程改革的深進發(fā)展,怎樣進步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點,有效教學(xué)就是指在較短的時間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題,在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義?!队行дn堂教學(xué)的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述,使我們教師對有效教學(xué)有了深刻的理解,也給我們的工作給與指導(dǎo)。
    那么到底何謂有效課堂?“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的,主要是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好;假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛勞也是無效課堂,同樣,假如學(xué)生學(xué)得很辛勞,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出,“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學(xué)策略,才能進步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本條件。因此,探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標,進步教學(xué)效益有重要意義。
    1、開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),開放思想,拓寬自己的備課視野,讓學(xué)生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在:從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課,這樣教師可以取長補短,優(yōu)化備課;先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些題目,然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的題目,并將這些題目設(shè)計到教案中。
    2、結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課,這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系,從而便于學(xué)生有效地進行知識的建構(gòu)。
    3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐,把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中,進行二次增刪、調(diào)整、修改,使其不斷地優(yōu)化。
    課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、愛好和熟悉結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué),這樣才能進步課堂教學(xué)的有效性。
    1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層遞進的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出,教學(xué)只有走在發(fā)展的前面,才能促進學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,是一個尚處于形成狀態(tài),正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的熟悉水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索,是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用,有利于進步教師的教學(xué)有效性。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇二
    我深深感受到,教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面:
    1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學(xué)的立足點。除了教學(xué)的重點,難點的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
    2、仔細推敲教學(xué)方法。在教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
    3、有針對性的設(shè)計課堂實驗。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學(xué)生課堂練習(xí)的可操作性與實驗效果,從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
    4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達到有效教學(xué)。提高學(xué)習(xí)的效率。
    5、真正的走進學(xué)生的心靈世界,自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
    6、教師要講究對學(xué)生評價的方法,課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價。評價要中肯,要切合實際。
    7、對學(xué)生的期望值不要太高。
    因此,我認為教師只有恰當運用教學(xué)策略,才能進步教學(xué)的有效性??傊?,課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達到有效教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇三
    一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,在一定的時空內(nèi),其效率不低于平均水準的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。
    所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。
    鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
    1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。
    2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢?,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇四
    前幾天,我們學(xué)校有幸請來了教研室張主任,他為我們帶來了專題講座“有效課堂教學(xué)”。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)—有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動和收獲,使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,豁然開朗;特別是在有效性、生成性、三維目標、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,我的體會如下:
    首先,通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?!扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心,“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
    其次,在學(xué)習(xí)中,我知道了:從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”,它表現(xiàn)在以下兩個方面:一是直接的促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
    再次,做為教師而言,我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到:牢固樹立三維目標的的意識,為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據(jù)音樂學(xué)科特點和學(xué)生認知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征:深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué):見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活,學(xué)生應(yīng)當成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進師生智慧的生成?!白屩腔刍貧w教育,讓智慧喚醒課堂”。實際上,評價一節(jié)課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí),怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過,“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?!瘪T建軍教授也說,要“將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸顯生命的靈動、自由和獨特,并以此漸臻生命的完滿與幸福”。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇五
    面試是招聘選拔的重要過程,通過面試,招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息,以便組織做錄用決策,同時求職者也有機會進一步了解組織情況,決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員,必須掌握基本的面試知識和技巧,擁有良好的溝通能力,能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
    一、面試的過程實施及控制。
    1、準備階段;主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒,消除緊張心理,主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛,為成功的面試做好準備。
    2、引入階段;主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題,從而引出面試正題,可以從不同側(cè)面提出多個問題,并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時間,通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì),以形成一個對應(yīng)聘者的初步印象。
    3、正題階段;主考官將準備好的各類問題與應(yīng)聘者對話,詳細記錄和收集有效信息,為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流,應(yīng)聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來,這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。
    4、結(jié)束階段;主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外,還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時間,以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍,以提高組織在公眾中的良好聲譽,為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
    二、面試技巧。
    2、面試提問技巧;面試考官作為面試的召集者,也是面試的主持者,其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說,面試考官應(yīng)運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調(diào)。
    三、面試提問時應(yīng)注意的問題:
    2、有意提問一些矛盾的問題,引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答,來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。
    3、面試中非常重要的一點是了解應(yīng)聘者的求職動機,這是一件比較困難的事,但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察,再與其他的`問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。
    4、所提問題要直截了當,語言簡練,有疑問可馬上提問,并及時做好記錄。
    5、面試中,除了要傾聽應(yīng)聘者回答的問題,還要觀察他的非語言的行為,如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止,從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
    面試是招聘選拔的重要過程,通過面試,招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息,以便組織做錄用決策。同時求職者也有機會進一步了解組織情況,決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員,必須掌握基本的面試知識和技巧,擁有良好的溝通能力,能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準備階段;主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒,消除緊張心理,主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛,為成功的面試做好準備。2、引入階段;主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題,從而引出面試正題,可以從不同側(cè)面提出多個問題,并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時間,通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì),以形成一個對應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段;主考官將準備好的各類問題與應(yīng)聘者對話,詳細記錄和收集有效信息,為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流,應(yīng)聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來,這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。4、結(jié)束階段;主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外,還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時間,以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍,以提高組織在公眾中的良好聲譽,為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設(shè)計技巧;在面試前,面試考官需要準備一些基本的問題,來源可以是應(yīng)聘崗位的工作說明書或應(yīng)聘者的個人資料,也可以準備一些有關(guān)應(yīng)聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請這項工作?你認為這項工作的主要職責(zé)是什么?你的上級要求你完成某項工作,你的想法與上級不同,而你又確信你的想法更好,此時你怎么辦?等等2、面試提問技巧;面試考官作為面試的召集者,也是面試的主持者,其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說,面試考官應(yīng)運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調(diào)。主要提問技巧有:開放式提問;封閉式提問;清單式提問;假設(shè)式提問;重復(fù)式提問;確認式提問;舉例式提問;三、面試提問時應(yīng)注意的問題:1、避免提出引導(dǎo)性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題,例如:“你一定……”或“你不介意加班,是嗎?”目的是不要讓應(yīng)聘者了解你的傾向、觀點和想法,以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題,引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答,來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應(yīng)聘者的求職動機,這是一件比較困難的事,但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察,再與其他的問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當,語言簡練,有疑問可馬上提問,并及時做好記錄。5、面試中,除了要傾聽應(yīng)聘者回答的問題,還要觀察他的非語言的行為,如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止,從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇六
    如何提高課堂教學(xué)的有效性,下面我就結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱膸c看法。
    “不”意味著一種否定,如果運用不當,可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時,對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等,這種做法包含著一種期待的色彩,能使學(xué)生不斷自我肯定,不斷進步。
    老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強精神,激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
    疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中,可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實際,設(shè)計一些精致的小問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,同時還可以活躍課堂氣氛。
    數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程,學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此,教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
    隨著多媒體逐漸進入課堂,過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來,真正做到“圖文并茂”,使學(xué)生身臨其境,從而收到良好的效果。
    合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員為完成同一個目標分工合作,相互啟發(fā)。相互取長補短,加深對問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點:
    讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔(dān),使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會,使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子,讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
    必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感,讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
    合作過程中學(xué)生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動,并通過提示、點撥、引導(dǎo)等方法,保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。
    德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?!倍抡n標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準備。但,無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
    在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
    巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認同,有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。
    那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。
    總而言之,當學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,對所學(xué)的知識感到驚奇與向往,并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學(xué)目標的全面性,巧用各種教學(xué)方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動,才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
    前幾天,我們學(xué)校有幸請來了教研室張主任,他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動和收獲,使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,豁然開朗;特別是在有效性、生成性、三維目標、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?,F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,我的體會如下:
    首先,通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學(xué)的核心,知識與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
    其次,在學(xué)習(xí)中,我知道了:從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教,并克服無效的教。有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個方面:一是直接的促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
    再次,做為教師而言,我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到:牢固樹立三維目標的的意識,為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據(jù)音樂學(xué)科特點和學(xué)生認知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征:深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué):見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活,學(xué)生應(yīng)當成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
    新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用,更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂。實際上,評價一節(jié)課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí),怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過,課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說,要將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸顯生命的靈動、自由和獨特,并以此漸臻生命的完滿與幸福。
    總之,課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇七
    從有效教學(xué)過程來看,有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”,包括有效“講授”并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。
    有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的,即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化,起到畫龍點睛的作用。
    蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議,但還是有值得借鑒的地方。首先,蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案,而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次,蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的想法,從學(xué)生的回答中進一步追問,以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中,教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學(xué)生的提問,但真正能夠傾聽學(xué)生,從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。
    教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”,包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意;選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進學(xué)生有效學(xué)習(xí);提供鼓勵性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進步。
    教師在備課時,首先要考慮的就是,如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學(xué)不同。對教師的要求更明確,教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意,所有的教學(xué)活動將成為一系列無意義的事件。
    吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹,或者諸如“請將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時,有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子,以引起學(xué)生的好奇心。
    吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意,或一般性的外圍提醒,如“注意了,開始上課”、“看,這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué),有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個常用方法是告訴學(xué)生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?!鞍涯繕烁嬖V學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程,并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。
    吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水,在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分,以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。
    奏既能使教師的“講授”變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)),且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀?!白钣行У慕處煏3忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。??雖然教學(xué)活動的速度很快,但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。
    如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”,實在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程,但還是有一些策略可以考慮:
    比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,循序而不進;還要避免離題太遠而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。
    比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時,就會出現(xiàn)過渡?!斑^渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此,教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡,或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時,問題就會產(chǎn)生。
    為了使教學(xué)過渡順利,教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮,尤其須預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當準備上課時,就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化,哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如,當學(xué)生提前完成作業(yè)時,應(yīng)該干什么,而不是坐在那兒等候。
    在提供參與機會,學(xué)生有所表現(xiàn)之后,緊接著,教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一:行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密,學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。也可以說,提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分,也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋,學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。所以,這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。
    在引發(fā)期待行為階段,學(xué)生對問題或練習(xí)的回答必須是“個體”的,即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題,但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒,使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒,起到舉一反三的范例作用。
    對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意,重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù),從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”,“你的答案部分是正確的”,“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答,而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評,更有可能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。“在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答,這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答,對于這些回答他們可能不大肯定,但他們能以它們?yōu)槠瘘c,開始構(gòu)建正確的答案。任何回答,不管多么粗糙或錯誤,只要給以恰當?shù)姆答伜图m正,都能成為學(xué)習(xí)的起點。
    當然,反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的,也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候,“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目,或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言,教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋,甚至可以“讓學(xué)生當時知道結(jié)果”。但是,這并不是說,所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果,尤其當某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時,這種“延時評判”就變得更加必要。
    一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實踐中,并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習(xí),有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求。
    可見,無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來,并形成了自己的傳統(tǒng)。
    當教學(xué)目標是傳遞信息時,教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制,教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控;益于學(xué)生成功,尤其是信息性的知識獲得,講授能增進學(xué)生的理解;時間經(jīng)濟,教師講授是對時間的有效使用,是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括:“獲取——學(xué)生獲取信息的需要;順從——欽佩他人的需要,在這兒,他人是指講述者;一致——同意他人和相信他人的需要;求助——尋求幫助的需要。另外,好的'講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能,這包括傾聽、做筆記、思考的能力。
    教師講授最大的局限性在于,它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進來,使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài),單調(diào)乏味,加上內(nèi)容過多或過長,使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與,以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當“講授”。
    無論“講授”多么有效,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇八
    從“素質(zhì)教育”到“課程改革”,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”,這一步步的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    一、教師理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位。
    “改改改,學(xué)生不斷在考試;變變變,內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固,導(dǎo)致很多教師認為以自己現(xiàn)有的知識量來教學(xué)生綽綽有余,自己已過了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗證了一個信息:中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書,沒有課題,不會寫文章,沒文章可發(fā)表。這是個多么令人深思的數(shù)字呀!因此教師必須開展理論學(xué)習(xí),提高理論素養(yǎng),與時俱進結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)課改前沿理論,同時還要加強職業(yè)道德學(xué)習(xí),做一個有個性的教師。
    二、反思課堂教學(xué)過程。
    新一輪課程改革已實施十余年了,我們應(yīng)該清醒地認識到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長體驗的超市,不是教師表演的舞臺?!庇泌w立平老師的話來說學(xué)習(xí)即體驗,那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的過程,這也是高效課堂要教會我們做的,讓課堂成為學(xué)生體驗和展示的舞臺,教師不再唱主角戲,要給學(xué)生一個空間讓他們自己去填充,給學(xué)生一段時間讓他們自己去安排,給學(xué)生一個機遇讓他們自己去把握,給學(xué)生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效,必須要結(jié)合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時,能靈活運用其它流程,在課堂教學(xué)中不斷實踐、反思,讓高效真正融入到自己的課堂中,還學(xué)生一個快樂健康、樂于學(xué)習(xí)的課堂。
    三、課堂中師生的高效學(xué)習(xí)。
    總之,我相信只要我們用新的理念武裝自己,敢于創(chuàng)新,勇于實踐,認真反思,一步一個腳印的走下去,一定會迎來教育的美好春天!
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇九
    中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的實施與策略 在新課程的理念指導(dǎo)下,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得自主已經(jīng)成為廣大一線教師的普遍性追求。但是,凡事皆有度,正所謂“過猶不及”:如果太過追求學(xué)生的“動”,那么,教學(xué)就有流于形式化的傾向;而另一方方面,如果還是按照傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的程序式授課,那么,課堂就會失去活力,回復(fù)以往“填鴨式”教學(xué)。那么,究竟應(yīng)如何把握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢?筆者認為,把握住課堂教學(xué)的有效性就是把握住了教學(xué)的實質(zhì),有效性教學(xué)應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求。
    一、本課題研究的基本理念
    的有效數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當只是注重教學(xué)的效率,還應(yīng)該注重社會效果和人性關(guān)懷,所以,這就要求有效數(shù)學(xué)教學(xué)理念要不斷實現(xiàn)范式演變,追求創(chuàng)新性。 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)注重的是最終取得的教學(xué)效益,而這個收益的核心內(nèi)容,就應(yīng)該是學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí),獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對信息的收集、分析、判斷,掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能,善于合作交流,從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。
    二、本課題研究的背景
    學(xué)習(xí)能力,更注重學(xué)習(xí)效果,提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。很值得我們?nèi)ソ梃b。
    三. 研究價值:
    1.開展本課題的研究,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    2.開展本課題的研究,關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點,注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),有利于促進學(xué)生的發(fā)展。
    3.開展本課題的研究,幫助教師更新教育理念,并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適,優(yōu)化教學(xué)行為,提高教學(xué)能力,有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
    四.創(chuàng)新之處:
    1、本課題研究是在新課程理念下的有效教學(xué)策略研究。
    2、強調(diào)從學(xué)生的“學(xué)”的策略研究來達成有效教學(xué)的目標,使學(xué)生掌握方法性知識,具有較強的實用性。
    3、注重課堂有效性的師生雙重研究。本課題不僅研究教師教學(xué)中的問題也探索學(xué)生學(xué)習(xí)中效率的問題,形成新課程初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的分析框架和策略體系。
    校正的工作研究,提倡教師形成在任何地點只要有機會就交流研究心得的風(fēng)氣。
    五、本課題研究的任務(wù)。
    1、教師塊:
    (1)堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想,在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心,教師的職責(zé)在于“引路”,“施教之功,貴在引路,妙在開竅”,為學(xué)生的個性發(fā)展,長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    (2)整合教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)有效性。作為認識對象的知識并不像實物一樣,可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生,須靠學(xué)生自己來建構(gòu),并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中,別人是無法代替的。教師要根據(jù)教材特點、學(xué)生特點正確定位教學(xué)起點,整合教學(xué)資源,使學(xué)生學(xué)得輕松、有效。
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    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十
    總結(jié)。
    出了行之有效的課堂教學(xué)行動策略。一方面,從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么”入手,對問題形成的原因進行了剖析;另一方面,通過對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié),找到理論與實際的結(jié)合點,總結(jié)出實踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗等,將促進廣大初中教師通過學(xué)習(xí),使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。
    全書共有五篇,分別是:
    第一篇:課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成;
    第二篇:重建和諧的新型師生關(guān)系;
    第四篇:超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略;
    第五篇:擴大課堂教學(xué)評價正向價值。
    每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的,而這些問題也都是在新課程改革中,大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成,首先是“問題提出”,概括敘述了這些問題的來源;然后是“問題表象”,對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來;其次是“問題歸因”,就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析;最后是“行動策略”,針對所提出的問題本書給出了解決的方案,以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例,真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合,使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
    對這本書我是這樣讀的,首先我通讀整書,并把自己認為好的語句、方法勾畫出來,然后是再對勾畫出來的部分摘抄,并結(jié)合自己的實際教學(xué)情況仔細品味,查找自己教學(xué)中所困惑的情況,對照著目錄,最后我又精讀了部分篇章中我認為經(jīng)典的問題。
    問題2用教學(xué)機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值。
    踐者?!蹦墙逃龣C智哪里來?首先教師要有愛心,要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位;再就是教師要有一雙敏銳的眼睛,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨創(chuàng)點;再就是教師要善于學(xué)習(xí),學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過程中要做到“處變不驚”,要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題,非一日之功,努力學(xué)習(xí),不斷積累,讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。
    問題4激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點建議。
    這一部分我讀的是最仔細,發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂,提高課堂的效率,而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個方面,一個課堂上教師教的效率,另一個就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了,但學(xué)生的效率沒有提起來,課堂這駕馬車也是跑不快的,所以要教與學(xué)同步進行。我翻來覆去的讀,可怎么也找不到“七點建議”,也不知道是哪兒出錯了,這是題外話,下面我說說對這部學(xué)習(xí)的認識。
    從作者闡述的來看,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師,成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣,書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題,就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)?以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí),考一個好的學(xué)校,改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問題,也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力,那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么?我也不止一次的和同事們探討這個問題,一直不得其解。
    讀完這一部分我找到了答案,那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動力,它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí),將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí),近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣,但這種興趣只是停留在表層的,遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會自覺的反思自己的學(xué)習(xí)效果,自發(fā)的檢測自己的學(xué)習(xí)情況,隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),直指自己的目標。
    問題6課堂教學(xué)目標的偏差與糾正策略。
    什么是有效教學(xué)?我一直在考慮這一問題,讀了這一部分我明白了一個道理,那就是:有效教學(xué),始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學(xué),不可能成為是有效教學(xué),課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標,有了正確合適的課堂教學(xué)目標,學(xué)生、教師都會有方向,必然會提高效率。有了正確的教學(xué)目標,教師也就不會只從自己教的方面考慮,而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。
    正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果,這就是當堂檢測,看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容,通過及時的反饋,使學(xué)生及時的反思改正。
    這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細的體會,總的來說一個成功的教師,首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者,只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上,才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實踐,做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想,要使理想變成現(xiàn)實,就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去,由實踐來檢驗教育理念的可行性,并在實踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十一
    記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學(xué)不會的孩子,只有教不好的教師?!笨吹竭@句話起初的時候我很氣憤,我們做教師的,誰不希望自己的學(xué)生有出息,有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學(xué)??!有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。
    但是看了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》書后,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單,因為學(xué)生不喜歡這位教師,所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程??墒?,孩子為什么不喜歡教師?我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:
    1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
    2、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
    3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
    4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?!被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧,只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”,好學(xué)生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
    5、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會去學(xué)了。
    6、還有對學(xué)生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好,不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
    所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。
    接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開,所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十二
    摘要:隨著我國經(jīng)濟建設(shè)水平和教育改革制度的不斷完善,人們越來越重視文化教育,高中生作為祖國的棟梁之才,肩負著國家未來發(fā)展的重擔(dān),是人才培養(yǎng)的搖籃。因此,社會各界對高中教育教學(xué)的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中,生物教學(xué)是其中的重要組成部分之一,它有別于其他科目的學(xué)習(xí)。生物不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授,而且要運用實驗,動用學(xué)生的感官系統(tǒng),堅持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對這樣的新要求,高中生物教師一定要積極探索,優(yōu)化課堂教學(xué)手段和策略,加強提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧,從而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀,簡單闡述一下,在新課改背景下,保證高中生物課堂教學(xué)有效性的主要策略,從而培養(yǎng)出社會需要的健全人才,為學(xué)生的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十三
    所謂學(xué)生為主,是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的,而不是老師講授用的;課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的,而不是老師表演用的;課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方,而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說,課堂的大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的,教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴格控制。
    這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力,要在課堂上盡量壓縮集體講授時間,把更多的課堂時間還給學(xué)生。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”,但要明確提出,一節(jié)課教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘;一節(jié)課留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個性教學(xué)、師生情感交流的時間不少于10分鐘;一節(jié)課學(xué)生當堂訓(xùn)練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分,它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu),是一個導(dǎo)向性的課堂教學(xué)策略。
    學(xué)生為主策略的實施,最大的阻力在于教師的課堂時間觀的更新。只有相信課堂時間主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)交流用的教師,才有可能把盡量多的課堂時間還給學(xué)生。當然,把課堂時間還給學(xué)生不等于讓課堂成為放任自流的地方,而是要在教師認真的課堂教學(xué)設(shè)計以及適時的調(diào)整下有明確目標地進行。
    所謂先學(xué)后教,是指要讓學(xué)生明白一個最普通而又最重要的道理,那就是“書主要是靠自己學(xué)出來的,不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式,首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣,不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白,自學(xué)課文之后完成書后練習(xí),這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。這也是中學(xué)與小學(xué)低年級學(xué)習(xí)方法的最大不同。教師要讓學(xué)生知道,中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生上課之前要帶著問題走進教室,在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題,然后把在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室,這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。
    對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實上,要養(yǎng)成學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,都是極為困難的一個過程。教師要不惜代價開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革,保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時間保證。
    大部分教師都相信,自學(xué)能力是一個人在未來社會最重要的生存能力,是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。因此,利用課堂時間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識,養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),哪怕是暫時落下教學(xué)進度也要擠出課堂時間進行有明確目標的自學(xué)訓(xùn)練等,就應(yīng)當成為教師的課堂教學(xué)的目標之一。
    所謂當堂訓(xùn)練,是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成,而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔(dān),更是為了落實課堂教學(xué)的目標,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用,利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊藏的學(xué)習(xí)資源,幫助每一位學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題,讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛,樹立起他們對學(xué)習(xí)的自信心。
    大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí),布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習(xí)慣。事實上,課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當是課堂教學(xué)的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋,變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè),是十分不明智的做法。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè),一定要在教師的眼皮底下,在“學(xué)科小先生”的幫助下當堂完成。
    所謂個性教學(xué),是相對集體教學(xué)而言的。它是指在班級授課制下,教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。個性教學(xué)包括以下四個方面:一是在自由學(xué)習(xí)時間里,教師與“學(xué)科小先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個體,解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難,從而實現(xiàn)班級授課制下個性化教學(xué)的追求。二是教師根據(jù)學(xué)生個體的實際情況,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學(xué)習(xí)方法。三是個體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。四是培養(yǎng)有個性的,有獨立思考問題能力的,愿意表達獨特見解的學(xué)生。
    實現(xiàn)個性化教學(xué)唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),精縮教師的集體授課時間,把課堂的大部分時間擠出來,讓學(xué)生在課堂上進行有統(tǒng)一目標而又有不同進度與深度的個體學(xué)習(xí),在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
    所謂合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作,學(xué)習(xí)小組成員間的合作,學(xué)習(xí)小組間的合作,師生之間的合作等形式。這里特別強調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用,要在中學(xué)大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學(xué)策略,讓馬卡連柯先生所倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用;讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高,以改善后進生在學(xué)校里的生存環(huán)境。
    這里不妨再一次強調(diào),合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨立思考的前提下,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用,學(xué)科小先生們的個體指導(dǎo)或小組長的督促作用,力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上,在教師的指導(dǎo)與巡查督促下,其功能會發(fā)揮得更好。
    所謂目標三維,是指教師所確定的課堂教學(xué)目標應(yīng)當是三維的。即知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀的有機交融、互相促進。判斷一位教師經(jīng)驗是否豐富,可以看他的課堂是純知識點的傳授,還是注意課堂師生情感的交流,課堂氣氛的營造,課堂激勵手段的使用;是重視告知學(xué)生結(jié)論,還是注意引導(dǎo)學(xué)生體驗如何獲得這個結(jié)論的過程;是讓學(xué)生僅僅獲取書本知識,還是讓學(xué)生把知識變成智慧。
    在課堂教學(xué)目標三維的追求上,要反對人為組合,提倡有機整合;反對形式主義,提倡講求實效;反對知識唯上,提倡育人第一;反對面面俱到,提倡有所側(cè)重。
    一位有經(jīng)驗的教師,一定會讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛下,把情感交流放在信息交流之上,從培養(yǎng)師生情感、生生情感人手,注意學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育,學(xué)習(xí)目的、意義的引導(dǎo),養(yǎng)成學(xué)生認真學(xué)習(xí)的態(tài)度,勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣,科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。
    所謂面向未來,是說要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向過去”轉(zhuǎn)向“面向未來”。
    在教學(xué)內(nèi)容方面,在紙質(zhì)教材沒有退出歷史舞臺之前,由于紙質(zhì)教材編寫過程復(fù)雜、周期較長,因此,紙質(zhì)教材落后于時代是必然的。
    這就要求教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取的新知識、新信息,補充到課堂教學(xué)內(nèi)容之中,以不斷更新過時的教材內(nèi)容。
    在教育追求方面,如果教師把課堂教學(xué)目標僅僅定位在即將到來的升學(xué)考試,那就是面向過去的教學(xué);如果教師把培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人作為教學(xué)目標,那么這種教師所主持的課堂,一定是能夠幫助學(xué)生獲得生存能力的,有助于學(xué)生離開校門后繼續(xù)發(fā)展的教育。
    在學(xué)生意識培養(yǎng)方面,要把培養(yǎng)學(xué)生強烈的未來意識當作一項重要的教學(xué)任務(wù)來抓。要通過課堂演講并利用網(wǎng)絡(luò)資源把學(xué)生腦子中的未來潛意識喚醒,以強化被日益淡忘的中華民族的危機意識。
    如果教師們能夠堅定不移地貫徹“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標三維、面向未來”的課堂教學(xué)總策略、必將真正改變教師的教學(xué)行為,最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長的樂園。一切為了學(xué)生的發(fā)展,這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執(zhí)行。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十四
    教師在設(shè)計問題時,要根據(jù)具體內(nèi)容,結(jié)合具體對象,進行具體籌劃,提出難易適度的問題來,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導(dǎo)意義,把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”,學(xué)生不費吹灰之力就可以得到問題的答案,不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉,而且會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難,學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解,也只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些,使他們“跳一跳能把果子摘”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”,學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展,教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。
    2、準確把握提問時機。
    提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進行,但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的,也就是說,提問存在著一個最佳時間的選擇問題,在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi),只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時抓住這些最佳時刻。一般來講,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時機,不宜過多,何時提問,提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計好,提問要問到關(guān)鍵處,問到點子上,問出水平來。如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到使學(xué)生集中注意力的作用;當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時,多提一些說明性、分析性和評價性的問題,有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容,進一步強化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時,多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題,這時,可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十五
    我們心里有一些收獲后,好好地寫一份心得體會,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧,以下是小編整理的讀《提高課堂教學(xué)有效行為策略》心得體會,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
    1、在教學(xué)中,教師要抓住所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),及時捕捉適當?shù)膶W(xué)習(xí)時機,提前對相關(guān)的內(nèi)容、思想、方法進行有意識的滲透,以達到強化學(xué)習(xí)重點,減緩學(xué)習(xí)坡度,提高學(xué)習(xí)效率的效果。
    2、在強化學(xué)習(xí)的同時,要及時綜合,沒有及時綜合學(xué)生就得不到及時鞏固,沒有及時綜合學(xué)生就不會靈活運用,沒有及時綜合學(xué)生就沒有能力有效提高,學(xué)到哪里就及時綜合到哪里。
    3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題,鼓勵和啟發(fā)學(xué)生開動腦筋積極思考,抓住問題的實質(zhì),努力從不同角度尋求解答問題的思路和方法,這樣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的.聚斂思維。
    4、練習(xí)是幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容吸收、鞏固、提升的必要渠道,練習(xí)題的內(nèi)容必須精遠巧編,安保證課本中的基本題型,形式要靈活多變,不拘泥于課本的習(xí)題,深入研究,努力編寫一些有創(chuàng)意的新題,有效地激發(fā)學(xué)生的解題興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
    5、目標是行動的開始,有了目標才會有行動的思路,才會有邁開行動的步子。上好一節(jié)課,要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標是什么,注意分步組織落實,將教學(xué)內(nèi)容化整為零,加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感,強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā),找到合適的起點,圍繞重點組織教學(xué),用重點統(tǒng)帥教學(xué),建立符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)。
    二、要民主對待學(xué)生,建立和諧的師生關(guān)系。
    1、教師對待學(xué)生的態(tài)度,是在一定師生關(guān)系的基礎(chǔ)上生成的,有什么樣的關(guān)系就會生成什么樣的態(tài)度,建立民主和諧的師生關(guān)系,教師一般都出于主導(dǎo)地位,具有一定的主動性。這就要求每一個教師都要有一份愛心,真心熱愛每一個孩子,對學(xué)生不苛求、不埋怨、不指責(zé);有一份虛榮心,虛心接受學(xué)生的意見和學(xué)生共同學(xué)習(xí),提高。
    2、要相信學(xué)生,相信學(xué)生所具有的潛能,敢于讓學(xué)生在課堂讓自主參與,解放學(xué)生的思想,指導(dǎo)學(xué)生,并激勵學(xué)生。
    3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要評價,評價對學(xué)生的成長具有非常重要的促進作用,要正確的認識事物,評價是一種價值判斷,正確的評價有利于人的自我完善;評價是一種交流方式,真誠評價有利于人的合作互動,在實施激勵評價的同時,教師必須保證評價對學(xué)生是正確和真誠的。
    最后,合理使用多媒體。借助多媒體實施課堂教學(xué),是提高課堂教學(xué)有效性的客觀要求。必須合理使用多媒體,才能發(fā)揮其對教學(xué)的支持作用,利用多媒體可以根據(jù)課文激情導(dǎo)課,情境導(dǎo)學(xué),問題導(dǎo)學(xué),通過目標檢測進行反饋,總結(jié)會了多少,可以靈活運用多少,并反思不足之處。上好一節(jié)課,要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標是什么,注意分步組織落實,將教學(xué)內(nèi)容化整為零,加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感,強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā),找到合適的起點,圍繞重點組織教學(xué),用重點統(tǒng)帥教學(xué),建立符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十六
    如今是一個科技高度發(fā)展的時代,而學(xué)校教學(xué)也有了更多的先進設(shè)備作為輔助,其中多媒體就是一個顯著的因素,應(yīng)該將多媒體和一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備引入到教學(xué)當中,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得豐富多彩。如此學(xué)生就可以在一個更具視聽效果的情境下進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在多媒體的情境感染下收獲更多的知識和信息。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對多媒體課件的應(yīng)用不但可以增大信息量,而且還可以展現(xiàn)出圖文并茂的效果,令數(shù)學(xué)課堂變得更加具有感染力。如此可以深化小學(xué)生的記憶,讓學(xué)生感受到更加濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時,在多媒體教學(xué)中,還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情景圖,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安置相對應(yīng)的教學(xué)情境。還可以在“說一說、練一練、想一想、溫馨提示”等方面下功夫,讓小學(xué)生在自己喜歡的小動物、兒歌等等因素的引導(dǎo)下進行積極的學(xué)習(xí)。另外還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插電視頻道、電視游戲等因素,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩的情境布置,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更加具有意義和價值。創(chuàng)設(shè)情境,點燃激情,能夠讓小學(xué)生在情境中感受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,幫助小學(xué)生愛上小學(xué)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綻放無窮的激情,從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具效率,達到一種理想的學(xué)習(xí)效果。
    對于小學(xué)生來說,其認識過程都是從形象到抽象的,小學(xué)生平時對任何東西都比較的好奇,而且天生活潑,愛說愛笑,對一切東西都是充滿向往的,也存在著一定的疑惑。在我們?nèi)粘5纳钪校覀冊绞遣蛔屝W(xué)生做一些事情,他們就對這件事情充滿好奇,就越想要嘗試,等到他們自己親身經(jīng)歷以后,才會有深刻的教訓(xùn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重小學(xué)生實際操作的能力培養(yǎng),讓小學(xué)生能夠在操作中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂,從而積極思維,獲得更多的數(shù)學(xué)知識。所以在小學(xué)生做每一項數(shù)學(xué)任務(wù)的時候,都應(yīng)該要求他們要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的,要怎樣具體的進行實施,不能盲目的去做,更不能不經(jīng)思考就直接去進行操作。比如說在教學(xué)“比一數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時,學(xué)生要先理解題目的具體意思,讓學(xué)生通過實際的操作,用學(xué)具當作工具來實際的擺出題目所要表達的意思,第一行可以擺6個,第二行比第一行多擺2個,經(jīng)過實際的操作,然后讓擺放正確的同學(xué)到投影儀上展示,最終實現(xiàn)親自動手的解題效果。在此需要注意的是,學(xué)生操作完成,要留足夠的時間給學(xué)生思考,用語言來表達自己的實踐過程。相信實際的操作定能夠幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
    游戲是一種可以引起小學(xué)生強烈興趣的學(xué)習(xí)元素,作為教師應(yīng)該認識到這一點,也應(yīng)該學(xué)會利用游戲活動來提升自己的教學(xué)水平,在一定程度上增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施以游戲活動,可以讓小學(xué)生體會到無窮的樂趣,從而更具積極性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加輕松有效。那么如何進行游戲活動來提升能力呢?可以設(shè)置一些游戲活動,比如說買文具的游戲,讓小學(xué)生分別扮演店主和顧客的角色,然后根據(jù)這一游戲情結(jié)來完成加減法,乘除法的演示,通過游戲讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,也會加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的印象,如此的教學(xué)方法可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富精彩。相信游戲活動的開展必定會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個新的高度,幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,幫助他們早日成材。綜上所述,課堂教學(xué)瞬息萬變,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更是如此。“沒有預(yù)設(shè)不負責(zé)”,雖然我們都要在課前進行精心的設(shè)計,但“沒有生成不精彩”,并且教學(xué)是肯定會有生成的,所以,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還應(yīng)該是作為組織者、引導(dǎo)者的我們,能隨時做好應(yīng)對課堂教學(xué)萬變的準備,巧妙、精當、恰到好處的處理好課堂中的各種生成,這樣,課堂教學(xué)才真正是有效、高效的教學(xué)。本文的研究和分析帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者一定的參考和借鑒,促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向更加光明的未來。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十七
    課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言,是傳授知識的媒介物。一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力,促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化,還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教,有的放矢的對學(xué)生進行教育和教學(xué)。
    1、提問內(nèi)容要難易適度。
    教師在設(shè)計問題時,要根據(jù)具體內(nèi)容,結(jié)合具體對象,進行具體籌劃,提出難易適度的問題來,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的.指導(dǎo)意義,把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”,學(xué)生不費吹灰之力就可以得到問題的答案,不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉,而且會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難,學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解,也只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些,使他們“跳一跳能把果子摘”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”,學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展,教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。
    2、準確把握提問時機。
    提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進行,但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的,也就是說,提問存在著一個最佳時間的選擇問題,在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi),只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時抓住這些最佳時刻。一般來講,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時機,不宜過多,何時提問,提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計好,提問要問到關(guān)鍵處,問到點子上,問出水平來。如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到使學(xué)生集中注意力的作用;當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時,多提一些說明性、分析性和評價性的問題,有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容,進一步強化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時,多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題,這時,可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十八
    隨著時代的發(fā)展,我國素質(zhì)教育的不斷深入,高中英語課堂教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力和創(chuàng)新思維能力,要求切實提高課堂教學(xué)效率,課堂提問就顯得尤為重要,也是重要的教學(xué)手段。近幾年來,高中英語課堂教學(xué)的研究也迅速發(fā)展,為高中英語課堂教學(xué)拓展了更廣闊的空間,國內(nèi)外的學(xué)者也對有效的課堂提問進行了探索和研究,許多中小學(xué)教師也對有效課堂提問進行了實踐研究。但國內(nèi)學(xué)者對于課堂有效提問的研究的研究具有代表性的是王方林“有效課堂提問所應(yīng)具備的技巧”;趙敏霞(11)“教師課堂提問新探”;審繼亮,李茵(,6)“教師課堂提問行為的心理功能和評價”;_厚(,9)“通過有效提問,,促進學(xué)生思維發(fā)展”;于君鳳(200302)“課堂提問應(yīng)注重有效性的基本原則”;《現(xiàn)代漢語詞典》版把提問解釋為“提出問題來問”(多指教師對學(xué)生的情況)。錢夢龍,依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗,深入的挖掘了提問的內(nèi)涵,其觀點認為“提問就是有目的的設(shè)疑”。金傳寶認為提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生他們做什么,如何的做。(金傳寶)。傅道春也對課堂提問做了研究及解釋(傅道春,,186).其后,皮連生對課堂提問進行了課堂提問進行了更細致的研究和闡述。(皮連生,144)。
    通過對上述資料的學(xué)習(xí),我深受啟發(fā),對課堂的有效提問有了理論基礎(chǔ)。本課題的選擇符合以下理論價值:
    1.符合中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論。
    我國古代著名的教育家、思想家孔子關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”,孔子精辟地指出:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo),提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
    2.現(xiàn)代教育理論認:教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素,學(xué)生是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。因此,教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點,使學(xué)生具有充分的動力,主動學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代教育理論還認為,學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。
    3.建構(gòu)主義理論:學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識必須通過自身的建構(gòu)才能獲得,學(xué)生是知識信息加工的主體,而不是通過外界刺激的被動接受者。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中,老師是幫助學(xué)生知識建構(gòu)的促進者、參與者、組織者、合作者,而不是知識的傳授者、灌輸者。
    因此本課題的選擇符合學(xué)生心理活動規(guī)律,認知規(guī)律。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的教學(xué)模式,探索一種新的教學(xué)模式,拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂效果。在教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)手段等方面,具有先進性、新穎性、獨創(chuàng)性和突破性。
    本課題研究主要結(jié)合我校的現(xiàn)狀,根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的需求,有效的設(shè)置提問,以期得到學(xué)生的反饋,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力,從而提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。
    對高中英語課堂教學(xué)具有一定的推動和促進作用,對研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和英語綜合運用具有一定的實踐意義。我校尚未對此課題有組織地進行過系統(tǒng)的研究,因此,本課題研究對促進本校英語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。
    由此可見,教師在課堂上的有效提問,非常重要,直接決定這課堂教學(xué)的效率。國內(nèi)課堂的研究多集中于提問技巧,我們應(yīng)結(jié)合本校實際從更開闊,更全面的角度來研究這一教學(xué)行為。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇十九
    言語是教師在課堂教學(xué)中運用的主要手段和工具,是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙,是架起師生知識和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學(xué)規(guī)范,思路清晰,恰當準確,感情豐富,生動形象,可以寄厚于輕,寄深于淺,寄直于曲,就能喚醒學(xué)生的思想和情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和審美情趣。因此,教師言語基本功十分重要?;竟υ鷮嵙?,語言表達才能更上一層樓,才能化繁為簡,深入淺出,從實質(zhì)上減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān),使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)的氛圍中主動的獲取更多的知識。
    1、教師要不斷積累知識,提高自身素質(zhì)。
    教師要給學(xué)生一滴水,自己須有一杯水;要給學(xué)生一杯水,自己須有一桶水。言語體現(xiàn)出的藝術(shù)性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結(jié)晶。作為教師,我們在日常的學(xué)習(xí)、生活或工作中,有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事,不分古今中外,不分名言或是從群眾口語,只要是有益或有哲理性的詞匯或言語,教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記,通過學(xué)習(xí)不斷擴充自己的知識面,豐富自己的詞匯量。在教學(xué)中一旦可用,便可以從自己的知識庫中靈活取出,信手拈來,得心應(yīng)手的為我所用。
    同時,作為一名教師,不僅要重視外在知識的學(xué)習(xí)吸收,更應(yīng)注重內(nèi)在修養(yǎng)的自我提升;要廣泛涉獵,做博覽群書的.“雜家”,做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣,教師才能在課堂教學(xué)中游刃有余,幽默風(fēng)趣地表現(xiàn)出智慧和才華,才能在教學(xué)領(lǐng)域里利用教學(xué)言語自由地發(fā)揮。
    2、教師要不斷磨礪思想,訓(xùn)練思維。
    思維與言語密切相關(guān),言語是思維的外在體現(xiàn)和表達方式,是思想的直接顯示,思維的方式?jīng)Q定了言語表達的順序和邏輯,言語反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動態(tài),思維的發(fā)展制約著言語的發(fā)展,因此,要提高教師的言語表達水平,進行思維訓(xùn)練也是必不可少的。
    首先教師要進行思維廣度的訓(xùn)練。思維廣度是指思維的發(fā)散程度,是指思考者看問題,想事情時能夠圍繞一個觀點或中心,并將思維視角分散開來,全面與細節(jié),宏觀與微觀,整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度,知識表達既全面周到,又無懈可擊,才能使學(xué)生在自己教學(xué)言語的引導(dǎo)下展開廣泛的想象。在教學(xué)中,教師進行思維廣度訓(xùn)練時應(yīng)注意兩點:第一,有廣博的知識儲備,淵博的知識是教師進行言語教學(xué)時旁征博引,滔滔不絕,左右逢源的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二,進行思維廣度訓(xùn)練,如充分聯(lián)想等。其次,教師還要進行思維深度訓(xùn)練。思維深度指認識事物,思考問題的獨到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實為基礎(chǔ),對問題提出獨到透徹,入木三分的見解。思維深度訓(xùn)練需要教師調(diào)動進一步探索的積極性,設(shè)計一些易于深度思考的問題,不停留于問題表面的膚淺思索,多問幾個為什么,從更深層次去探究事物或問題的本質(zhì)。
    教學(xué)是一門藝術(shù),教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力,就意味著掌握了熟練的教學(xué)技能,能夠靈活機智、得心應(yīng)手地組織好教學(xué)。同時教師的教學(xué)功力,也能深入到學(xué)生的內(nèi)心,啟迪并引發(fā)學(xué)生強大的美感,使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應(yīng)具備良好的教學(xué)藝術(shù)的能力。
    學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)實施策略心得體會篇二十
    通過對高效課堂的學(xué)習(xí),使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性,我認為構(gòu)建高效課堂還應(yīng)有以下四個環(huán)節(jié):
    一、深挖教材,搭建學(xué)生的“舞臺”。
    課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺。小學(xué)語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際的內(nèi)容,緊密結(jié)合“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,搭建學(xué)生的“舞臺”。教師在課堂教學(xué)中可充分挖掘課本素材,如:創(chuàng)設(shè)情景對話、編排歌謠、開展競賽、對對碰碰等等,解決好小組合作的問題,讓學(xué)生主動參與、樂于參與,使人人能在“舞臺”上展露風(fēng)采,讓課堂真正成為匯萃學(xué)生閃光點的舞臺。讓每個學(xué)生發(fā)揮潛能,成為學(xué)習(xí)的主體。
    二、改進教學(xué)方法。
    要相信學(xué)生,不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入,還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。在教學(xué)方法的選擇上,師生應(yīng)善于學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法,只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”,主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。我們應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,來運用各種各樣的教學(xué)方法,真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。把教具、圖片、實物等帶入課堂;在講授某些對話時,教師可導(dǎo)入tv畫面等……總之,運用實物、簡筆畫、錄音機、投影儀和多媒體等,能從視覺、聽覺等多方面吸引學(xué)生,而游戲、表演等可使學(xué)生在積極、愉快、輕松的環(huán)境中運用和鞏固所學(xué)的知識,最終完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。
    三、面向全體學(xué)生。
    面向全體學(xué)生。我們要做到這一點,首先要轉(zhuǎn)變觀念,確定與學(xué)生的關(guān)系。在紀律管理上,是師生關(guān)系;在學(xué)習(xí)中,就是朋友、伙伴、合作關(guān)系。其次,要一視同仁的對待學(xué)生。對學(xué)生一視同仁是健康、和諧的師生關(guān)系的重要保證。最后,要巧用評價,多多激勵。我們不妨通過學(xué)生的嘴來積極評價,這對受表揚和未被表揚的學(xué)生都有激勵的作用。
    四、加強教研組的團隊合作精神,資源共享。
    加強教研組的研究與討論,積極參加學(xué)校的各種活動。在學(xué)習(xí)中建立合作關(guān)系。