教案是教師為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的一種教學(xué)設(shè)計(jì)材料。教案的有效實(shí)施需要教師有良好的教學(xué)技能和能力，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。下面是一些教案范文以及教師對(duì)教案編寫的心得體會(huì)，供大家參考和借鑒。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情。
3、能夠運(yùn)用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。
4、感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情；感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【課前準(zhǔn)備】。
1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書學(xué)習(xí)自己不懂的字詞。
2、課前讓學(xué)生利用雙休日等休息時(shí)間，就近觀察車站、醫(yī)院、商場(chǎng)、銀行的問訊處，了解問訊處的服務(wù)時(shí)間與服務(wù)內(nèi)容，實(shí)地感受問訊處工作人員的服務(wù)態(tài)度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，我們的耳朵都可以聽到很多聲音，飛機(jī)飛過的聲音、下雨的聲音、人們說話的聲音就像現(xiàn)在，同學(xué)們可以聽到老師說話。那么老師想請(qǐng)問同學(xué)們，這樣的聽是傾聽嗎？（提問學(xué)生，總結(jié)學(xué)生答案）。
師：傾聽就是認(rèn)真地聽，仔細(xì)地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎？清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。傾聽的力量多么神奇！今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)傾聽的故事，讓我們更深入地去了解傾聽的內(nèi)涵，看看這次傾聽又給誰帶來了什么樣的幫助？。
二、揭題解題。
1、出示課題：師在課件中出示課題，并在黑板上板書：12*。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇二
1．知識(shí)目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。
（2）能正確地搭配詞語。
2．能力目標(biāo)。
有感情地朗讀課文。
3．情感目標(biāo)。
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入。
1．認(rèn)識(shí)本課的2個(gè)生字。
2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語可以。
3．思考下列問題：
（1）“我”是如何與“小精靈”開始通話的？
（2）“我”與“小精靈”都聊了哪些事情？
4．提出不懂的問題。
5．全班匯報(bào)，檢查學(xué)習(xí)情況。
三、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，思考下列問題。
1．“我”長(zhǎng)大后為什么想認(rèn)識(shí)蘇珊？
2．當(dāng)“我”看到蘇珊的留言時(shí)有什么感受？
3．假如蘇珊一開始沒有給“我”幫助，那這個(gè)故事的結(jié)局應(yīng)該是如何的？
四、全班交流。
說一說最近令你感動(dòng)的事情。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇三
1、流利，有感情地讀課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
2、在自主、合作、探究式的研讀過程中，感悟真情，理解用心靈去傾聽能給別人帶來快樂，還能讓自己感受到幸福。
3、領(lǐng)悟文章前后照應(yīng)的寫作手法，體會(huì)好處。
理解課文，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2、師生寫課題。
3、齊讀課題。說說你從課題中能鎖定的關(guān)鍵詞是什么？你認(rèn)為傾聽是一種怎樣的聽？
1、課件出示生字詞，齊讀并理解“問訊處”和“從未謀面”的詞語意思。
2、問訊處是什么地方？（總結(jié)學(xué)生答案，介紹有關(guān)問訊處的小知識(shí)）。
3、也就是聲訊臺(tái)，把誰和誰聯(lián)系在了一起？
4、誰能用簡(jiǎn)潔的語言說說本文寫了一件什么事？
（一）蘇珊，一個(gè)普通的接線員，而我只是一個(gè)小孩子，雖然我們沒有見過面，但是她已經(jīng)在我心中有了很重要的地位。你能從文中的那句話可以看出。
出示句子：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成了我的第二個(gè)母親，這是對(duì)蘇珊多么高的評(píng)價(jià)?。?BR> （二）出示句子：
但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的`人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成了我的第二個(gè)母親，這是對(duì)蘇珊多么高的評(píng)價(jià)??！
（三）【合作探究】：
速讀文章5——11自然段，蘇珊給了小時(shí)候的“我”那些幫助？這些幫助重要嗎？
獨(dú)學(xué)：用簡(jiǎn)短的語言概括蘇珊為“我”所做的事；
對(duì)學(xué)：哪件事最讓自己感動(dòng)，用筆圈畫關(guān)鍵詞（人物言行，心理描寫），與同桌交流呀。
群學(xué)：組內(nèi)組織交流，派一名代表發(fā)言。
1、交流展示：
小結(jié)：“我”手指受傷了，她教我自救；
“我”學(xué)習(xí)上遇到難題了，她教我解答難題；
“我”的金絲雀死了，她安慰、鼓勵(lì)我；
重點(diǎn)體會(huì)“這只可愛的小鳥，它到另一個(gè)世界唱歌去了?！?BR> 小結(jié)：小時(shí)候無論在生活上，學(xué)習(xí)上，心理上遇到困難時(shí)，我都會(huì)求救蘇珊，每一次，她都猶如母親一樣細(xì)致耐心的為我排憂解難，讓我快樂成長(zhǎng)。
2、引讀“但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人（齊讀）。
3、蘇珊怎樣待我和她的交往的？
蘇珊對(duì)我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的`電話使她感受到了做母親的幸福、）。
【合作探究二】：
我的電話讓蘇珊感受到做母親的幸福，從哪里看出來？
獨(dú)學(xué)：快速瀏覽課文，畫出相關(guān)語句，品讀。
對(duì)學(xué)：同桌相互交流感受、
1、展示交流：
2、分角色朗讀：
電話里傳來了我熟悉的聲音，我說“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫嗎？”
她沉默了一會(huì)兒，說“我希望你的手指已經(jīng)好了?！?BR> （我們一起大笑起來。）。
3、（沉默了一會(huì)兒，說明了什么？她的幽默回答，是我?guī)Ыo了它童真，讓她感受到做母親的幸福。）。
4、小結(jié)：的確，在生活中，我們既是傾聽者也是被傾聽者，愿我們?cè)谏钪心苡眯撵`去傾聽別人，你也會(huì)有意想不到的收獲?？芍^是是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”
5、最終，我沒有見到這個(gè)從未謀面的第二個(gè)母親，卻只看到了一張紙條：“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。”此時(shí)湯米會(huì)有什么感受？想一想蘇珊為什么要這樣說呢？你會(huì)對(duì)去世的蘇珊說些什么？請(qǐng)寫幾句話感激她對(duì)你的傾聽和安慰。
生活中，我們不但要做一個(gè)善于用心靈去傾聽的人，還要做一個(gè)善于用心靈去發(fā)現(xiàn)的人，這篇課文不少地方運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫法，誰來說說你找到的句子。
前后照應(yīng)的作用：
1、使文章層次分明，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。
2、增強(qiáng)語氣，突出作者要表達(dá)的情感。
“我”快樂著、幸福著，因?yàn)橛辛讼裉K珊這樣未曾謀面的慈祥的母親，在我成長(zhǎng)的路途中為我排憂解難；蘇珊快樂著、幸福著，因?yàn)椤拔摇边@樣調(diào)皮的小鬼讓她感受到母愛的偉大，這一切都是彼此用心靈去傾聽的結(jié)果。
1、出示盧梭名言。
2、請(qǐng)大家圍繞“幫助別人，快樂自己”創(chuàng)造一句格言。
3、小結(jié)：讓我們都像蘇珊那樣用心靈去傾聽，幫助別人，快樂自己！
1、摘抄文中前后照應(yīng)的句子，說說這樣寫的好處。
《綠山墻的安妮》—加拿大作家蒙格瑪麗。
《根鳥》——中國(guó)作家曹文軒。
《窗邊的小豆豆》——日本作家黑柳徹子。
《小海蒂》——瑞士作家。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇四
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的與作寫法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。
教學(xué)方法：教法：談話法(激發(fā)學(xué)生興趣)、啟發(fā)式(啟發(fā)學(xué)生相象、感悟課文)。
課時(shí)劃分：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
(一)談話揭題：(教師活動(dòng))。
1、教師：同學(xué)們都到醫(yī)院里看過病，當(dāng)你找不到看病門診室、檢查室、化驗(yàn)室的時(shí)候，你會(huì)怎么辦?(醫(yī)院的問詢處給患者帶來了方便，這體現(xiàn)了醫(yī)院對(duì)病患者的關(guān)愛。)今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“認(rèn)真傾聽”的真情故事。
怎樣的聽是“傾聽”?(細(xì)心去聽)用心靈怎么去傾聽?請(qǐng)打開課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。
(二)初讀感知(學(xué)生活動(dòng))。
1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個(gè)記號(hào)，再讀一遍。自己特別有體會(huì)的句子可以畫下來。
2、指名輪讀課文，正音。
3、課文寫了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?(引導(dǎo)了解“我”和蘇珊的交往過程)。
4、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎?并說說自己的體會(huì)。(學(xué)生自由發(fā)言)。
(三)研討感悟(師生活動(dòng))。
1、蘇珊，一個(gè)普普通通的接線員，我還沒有見過她時(shí)，已把她當(dāng)作——(學(xué)生：我的第二個(gè)母親)。
2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的?
引讀：蘇珊對(duì)我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。
4、請(qǐng)同學(xué)們想一想，蘇珊的寫留言前會(huì)想些什么?
1.
小練筆：就要離開了，蘇珊想：交流練筆。
(四)總結(jié)深化(教師活動(dòng))。
一要電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好(課件出示)：
接受的我關(guān)懷，期待你的笑容!“人”字結(jié)構(gòu)就相互支撐!走進(jìn)我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情!告訴你一個(gè)發(fā)現(xiàn)，你和我都會(huì)感動(dòng)，世界很小，是個(gè)家庭!
同學(xué)們，讓我們用愛心去對(duì)待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇五
成功之處：
1、本文是略讀文，文章略長(zhǎng)卻語言平白。在教學(xué)過程中，我以“傾聽”這個(gè)主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學(xué)生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的評(píng)價(jià)？”將學(xué)生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。
2、在品味人物時(shí)，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學(xué)生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關(guān)愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會(huì)來達(dá)到認(rèn)識(shí)蘇珊對(duì)我無微不至的關(guān)懷。我發(fā)現(xiàn)對(duì)蘇珊那種關(guān)愛孩子、用心與孩子交流的品質(zhì)體會(huì)得越深，對(duì)后文體會(huì)“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福”越有幫助。因?yàn)榻鉀Q“為何湯米對(duì)蘇珊有如此高評(píng)價(jià)”這個(gè)問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個(gè)問題。其實(shí)，學(xué)生很容易就可以從文中找到相關(guān)句子來回答。可是，這并不代表學(xué)生對(duì)這個(gè)道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個(gè)問題，并由之轉(zhuǎn)向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于她從中獲得的快樂與幸?！薄Ｄ敲磳?duì)于理解那個(gè)深刻的道理就容易些了。
存在不足：
由于總是在略讀課上無法對(duì)文章來一個(gè)準(zhǔn)確的授課內(nèi)容的把握，導(dǎo)致這些部分給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)還是不夠的。因而學(xué)生在品讀的時(shí)候也是觸及皮毛，自然對(duì)“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個(gè)道理”這個(gè)難點(diǎn)攻關(guān)不佳了。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇六
這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個(gè)孤寂、無助、對(duì)死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教學(xué)中的表現(xiàn)：
1.教學(xué)要將學(xué)生放在主體地位，教師只起主導(dǎo)作用。在這節(jié)課堂當(dāng)中，我的掌控欲還是較強(qiáng)的，容易引著學(xué)生按著我的思路去進(jìn)行，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。我把話語權(quán)交給學(xué)生的機(jī)會(huì)還是較少。也沒能充分調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，沒能讓整體的學(xué)生參與進(jìn)我的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)。
2.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本才是語文教學(xué)的重中之重。如果沒能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，那么學(xué)生很難理解課文更深層次的意思。他們所學(xué)到的只是也就是表層的一面而已。在這堂課中，指導(dǎo)老師就指出了我在這方面的失誤：找到點(diǎn)了，一只腳已經(jīng)跨進(jìn)門檻了，卻沒能往里面繼續(xù)走。我找到了重點(diǎn)句子，也知道了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可是我所創(chuàng)設(shè)的`情境還沒能引起學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這點(diǎn)還需要大大下功夫。
3.揀了芝麻丟了西瓜。在文中，分析得重點(diǎn)句子太多，想顧及的因素太多，反而沒有把句子講透。所以，在教學(xué)當(dāng)中，我們要學(xué)會(huì)取舍，抓住兩三個(gè)重點(diǎn)句子，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。
4.沒能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。雖然學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是沒有用上。首先在導(dǎo)入上，我的問題就超出了這個(gè)年紀(jì)學(xué)生的理解層面，導(dǎo)致了冷場(chǎng)的局面。雖然有幾個(gè)學(xué)生很勉強(qiáng)地舉了手，但是我看出了他們是給我面子，為我撐下場(chǎng)面的。在總結(jié)那里，結(jié)合生活，我所拋出的問題也是大家比較陌生的。由于時(shí)間問題，我也沒有給足時(shí)間給學(xué)生思考，所以效果并沒有達(dá)到我預(yù)期的那樣。后來在梁老師的點(diǎn)撥之下，才恍然大悟，我們的問題要具體些，要貼近學(xué)生的生活，這樣才能調(diào)動(dòng)大家的思考，調(diào)動(dòng)大家回答問題的積極性，從而活躍課堂氣氛。
5.時(shí)間的掌控問題。首先在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我浪費(fèi)了較多的時(shí)間，所以在后面的句子分析、深入理解的環(huán)節(jié)，時(shí)間還是比較趕的。雖然我下課的時(shí)間掐得很準(zhǔn)，但是文本的內(nèi)容沒能讀透，也刪除掉了原先的一些設(shè)計(jì)。以后得更加注意這方面的問題。
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六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇七
《用心靈去傾聽》是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法及師生、生生演一演的方法感受他們之間的.故事。并讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心；品味蘇珊對(duì)“我”那母親關(guān)愛。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個(gè)孩子是存心想犯錯(cuò)誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說點(diǎn)什么的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｏ率种械幕顑?，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì)用心靈去傾聽！這樣，你會(huì)聽到學(xué)生心靈的訴說，你會(huì)享受到教育的最大快樂與幸福！
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇八
小時(shí)候，家里最讓我著迷的是那臺(tái)老舊的電話機(jī)。我發(fā)現(xiàn)在這奇妙的電話機(jī)里，住著一個(gè)無所不知的小精靈。爸爸可以從她那里知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了，明天天氣怎樣，火車出發(fā)時(shí)間以及爸爸朋友的電話號(hào)碼。
有一天，我聽到媽媽叫她的名字：“問訊處。”我記住了媽媽撥的號(hào)碼：105。
我終于和“問訊處”說話了。那天，我一個(gè)人在家。我乘機(jī)偷偷從爸爸的工具箱里找出一把錘子，興高采烈地拿著它到處亂敲，一不小心敲到了自己的手指上，受傷的手指很快腫了起來。
家里沒有人，哭也不會(huì)有誰聽見。我飛快地跑上樓，拿起電話筒，撥了“105”，對(duì)里面說：“問訊處?”
小精靈果然在里面，她是個(gè)有溫柔嗓音的女子。我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。我對(duì)小精靈說：“我一個(gè)人在家，我的手指被錘子砸傷了……”
“你夠得著冰箱里的冰塊嗎?”小精靈用悅耳的聲音問我。然后她讓我把冰塊倒進(jìn)廚房的水槽里，再拿起一塊放到受傷的手指上。我照著做，手指立刻不疼了。我想這一定是那個(gè)叫“問訊處”的小精靈在用她的魔法幫助我。
從那以后，我經(jīng)常偷偷地和這個(gè)小精靈聊天。我總是問她很多事情，比如“怎么計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)方形物體的面積”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫”。小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。我告訴她我叫湯米，我也知道了她的真名：蘇珊?！皢栍嵦帯笔钦賳竞玫拿苷Z。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇九
《用心靈去傾聽》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學(xué)習(xí)，感受人間真情，學(xué)習(xí)如何通過人物語言、心理描寫等來抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時(shí)初識(shí)蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點(diǎn)寫了四次打電話：小時(shí)候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長(zhǎng)大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關(guān)注。
在課堂上，我問學(xué)生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學(xué)生聽不懂這個(gè)問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因?yàn)槭裁词虑椋窟@時(shí)候，學(xué)生們才開始仔細(xì)尋找相關(guān)語句。在概括回答時(shí)，也能很輕易地回答出來。
關(guān)注言語內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)：我讓學(xué)生讀一讀蘇珊對(duì)“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎重、認(rèn)真地“想了想”之后，用“去另一個(gè)世界歌唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對(duì)于蘇珊的品質(zhì)，學(xué)生都能很容易地讀出來，可見這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應(yīng)手法，體會(huì)美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長(zhǎng)大后“我”試著聯(lián)系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會(huì)，說：“我希望你的手指已經(jīng)好了?！?BR> 生活中，我們和多年沒聯(lián)系的朋友通常會(huì)怎么說話？應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際模擬，然后讓他們對(duì)比文中的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理――問得怪：長(zhǎng)大后已經(jīng)工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)了言語背后的秘密――照應(yīng)手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應(yīng)，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時(shí)隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動(dòng)人，而且行文前后照應(yīng)，更顯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生就能很快就找到文中還有多處照應(yīng)，比如上例中的`“去另一個(gè)世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學(xué)習(xí)語用：課堂上沒有提及，改進(jìn)如下：
出示文本：
我對(duì)她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時(shí)的我所做的一切有多么重要。蘇珊對(duì)我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對(duì)比前面的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達(dá)時(shí)有提示語，人物語言放在雙引號(hào)中。后文是簡(jiǎn)要概括人物語言的主要內(nèi)容，屬于間接概述，不用雙引號(hào)。
教師繼續(xù)追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，安排一個(gè)語境中的遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)間接概述的寫法――文章最后六個(gè)自然段寫當(dāng)湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時(shí)，接電話的不再是蘇珊，是另一個(gè)女人，文章用三個(gè)自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉(zhuǎn)換成間接概述嗎？寫一寫。
學(xué)生完成概述練習(xí)，然后交流、評(píng)議，重點(diǎn)關(guān)注稱呼以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，并再次體會(huì)表達(dá)的不同效果。至此，學(xué)生完成了從“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――遷移”的流程，學(xué)會(huì)了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學(xué)生知道文章大意，了解人物品質(zhì)，還要學(xué)會(huì)方法，遷移運(yùn)用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現(xiàn)在重新設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，認(rèn)為在以上的三個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生既能關(guān)注內(nèi)容，又聚焦表達(dá)，既感受人物品質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式的秘密。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十
1.理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。
2.領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法，體驗(yàn)文章中人物的情感。
教學(xué)計(jì)劃課時(shí)一。
教學(xué)內(nèi)容讀懂課文，體驗(yàn)文章中主要人物的情感，領(lǐng)會(huì)文章的寫作方法。
教學(xué)過程。
一、直接板題，學(xué)生讀題?？搭}提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
問題：課文里寫誰在用心靈傾聽誰的話語?他的心聽到了什么呢?
二、學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容，并按“時(shí)間的順序”理清文章的脈絡(luò)。
三、引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，體驗(yàn)故事人物的情感，領(lǐng)會(huì)文章的寫作方法。
1、學(xué)生輕聲讀文章的第一部分，邊讀邊思考。
t:在“我”小時(shí)候的故事里，哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)?結(jié)合課文說說理由。
故事一：受傷事件。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情。
故事二：偷偷聊天。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象，重點(diǎn)品味“經(jīng)常與耐心”中蘊(yùn)含的“我”對(duì)蘇珊依賴和蘇珊對(duì)我母親般的關(guān)懷。
故事三：金絲雀之死。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)讀文章中蘇珊的話語，品味語言中的關(guān)懷(蘇珊這樣說的用意是什么?)。
2、學(xué)生默讀“我“長(zhǎng)大后的故事，引到學(xué)生體會(huì)”我“對(duì)蘇珊的懷念，學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫法。
1找出長(zhǎng)大后的故事里與小時(shí)候故事之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。
2引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我“對(duì)蘇珊的深切懷念之情。
t1：“我”把蘇珊視為我的第二個(gè)母親，而蘇珊是怎樣看待“我”呢?
t2：蘇珊臨死前的留言，讓我明白了什么?
四、讀文總結(jié)，深化情感。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、有感情朗讀課文。
2、完成生字詞書寫訓(xùn)練。
3、完成練習(xí)冊(cè)。
4、預(yù)習(xí)《口語?習(xí)作》。
5、給下列多音字注音并組詞。
()()()()。
差好沒發(fā)。
()()()()。
6、把下列句子按要求改寫。
錘子錘傷了我的手指。
改成“被”字句：
改成“把”字句：
附板書：
關(guān)愛。
手指被砸傷。
蘇珊偷偷地聊天“我”
(母)金絲雀之死(子)。
懷念。
教后反思：
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能讀懂課文，也能讀出文章中重點(diǎn)詞句的“另一個(gè)聲音”，對(duì)于人物故事所蘊(yùn)含的感情也能體會(huì)到。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，缺憾之處在于學(xué)生能悟情卻未為之動(dòng)情，情感體驗(yàn)還游離于文章之表面。
為什么學(xué)生能悟情卻又不動(dòng)情呢?絕不會(huì)是因?yàn)閷W(xué)生過于理智。究竟是什么原因呢?費(fèi)思量呀!
內(nèi)觀自己的整個(gè)教學(xué)過程，不由地發(fā)現(xiàn)。原來是自己的教學(xué)引導(dǎo)還未達(dá)到像專家們那樣的“渾然天成”之境界吧!課堂中生成的教學(xué)引導(dǎo)還不夠精煉，繼而使教學(xué)各環(huán)節(jié)之間情感互通不夠流暢，學(xué)生內(nèi)心的情感蓄積量不足，也就造成了這種“學(xué)生能悟情卻不動(dòng)情”的教學(xué)現(xiàn)象。
教學(xué)想達(dá)到“渾然天成”的境界，首先要努力提高自己在課堂上師生對(duì)話的能力，其次是還得一如既往提高自己的人文思想。
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六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十一
昨天晚上，自己扛著攝像機(jī)教學(xué)了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點(diǎn)上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)教學(xué)了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機(jī)里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對(duì)她產(chǎn)生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個(gè)母親。最后寫長(zhǎng)大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了?！拔摇鄙钋械貞涯钏?BR> 首先，我從昨晚的課堂導(dǎo)入，引入今天的課題。“由課題這樣一個(gè)錯(cuò)位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現(xiàn)或有所疑惑！”在問題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學(xué)生的注意力。等到學(xué)生朗讀完畢，我請(qǐng)學(xué)生說說最令你感動(dòng)的故事情節(jié)。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這也算指導(dǎo)朗讀吧。在學(xué)生說到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。有的學(xué)生說，我感動(dòng)于蘇珊面對(duì)死亡能如此平靜面對(duì)；有的學(xué)生說，我感動(dòng)于蘇珊有一顆美好的心。我引導(dǎo)：作者――我，將這句話留在了文章的.結(jié)尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動(dòng)于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無幾?！拔覀兿炔患敝伎歼@個(gè)問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！”隨后，組織學(xué)生概括文章，讓學(xué)生直面一個(gè)個(gè)故事，在故事的概括中，隨機(jī)幫助學(xué)生感受語言。
課堂結(jié)束了，我覺得在這個(gè)浮躁強(qiáng)刺激的社會(huì)里，讓學(xué)生去感受那一個(gè)個(gè)平面素面的文字的溫度，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，讓文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學(xué)生的面前。學(xué)生畢竟是感性經(jīng)驗(yàn)的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國(guó)語言，熱愛語文，還不如一點(diǎn)一滴用形象去感動(dòng)孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學(xué)生體會(huì)到文字的溫度。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)校進(jìn)行的第一輪賽課，我講的是12課《用心靈去傾聽》。雖然我也做了精心的準(zhǔn)備，但還是出現(xiàn)了諸多的問題。評(píng)課過后，我對(duì)我上的這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，覺得我的課堂上存在有以下問題：
一、自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)不合理，更不科學(xué)。
二、引導(dǎo)語不夠嚴(yán)密，，教師語言羅嗦。
三、分析句子時(shí)，脫離了課文，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。
四、學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，生生互動(dòng)不夠，課堂氣氛沉悶。
經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，制定下一步整改措施如下：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)一定要更科學(xué)，更有針對(duì)性。
二、學(xué)習(xí)于永正的語文教學(xué)法，使字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。
三、引導(dǎo)語也要精心設(shè)計(jì)，教師語言要盡量簡(jiǎn)潔，干凈利索。
四、想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
總之，我會(huì)認(rèn)真接受他人的意見，學(xué)習(xí)其他同仁的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，不斷提高自己的教學(xué)水平，盡己所能完成自己的教學(xué)任務(wù)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十三
《用心靈去傾聽》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。課文真實(shí)地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實(shí)可信，生動(dòng)感人。
二、說教法、學(xué)法。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學(xué)生對(duì)于本組課文的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。所以教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生課前借助預(yù)習(xí)提綱，遷移運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究;課堂上引領(lǐng)學(xué)生充分地展示、交流學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣，提高獨(dú)立閱讀能力，從而達(dá)到自能讀書，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課生字、詞語;有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容;2、領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對(duì)蘇珊的懷念之情;3、學(xué)會(huì)在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人;4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、主動(dòng)探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對(duì)蘇珊的懷念之情;教學(xué)難點(diǎn)：懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備。
指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，將課文中的生字新詞做上記號(hào)，自讀自寫，不理解的查工具書;利用課余時(shí)間，查閱“問訊處”相關(guān)資料，以便正確理解問訊處一詞的意思。
六、說教學(xué)過程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課時(shí)教學(xué)過程我分六大環(huán)節(jié)：
一、回憶導(dǎo)入，據(jù)題提問。
首先，回憶本單元我們學(xué)習(xí)了哪些真情故事，請(qǐng)學(xué)生說一說，以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人間處處有真情。接著揭示課題，板書課題：用心靈去傾聽指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，理解課題，重點(diǎn)理解“傾聽”二字。然后追問：看了課題你還有哪些疑問?以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
這樣設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶真情故事，為本文學(xué)習(xí)做了鋪墊，然后再次引導(dǎo)學(xué)生“圍繞題目質(zhì)疑”調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
二、自讀課文，引發(fā)思考。
導(dǎo)入課題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，提出如下自讀思考題：
4.蘇珊是一個(gè)什么樣的人?“我”是怎樣知道的?你是從文中哪些描寫中讀出來的?
這樣安排，旨在踐行“問題導(dǎo)學(xué)”之理念，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容，事后師生共同交流，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
三、合作探究，展示交流。
全班展示交流，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。
1、匯報(bào)交流感動(dòng)的句子。
下面說一說學(xué)生是如何展示交流的，教師如何點(diǎn)撥指導(dǎo)的。
預(yù)設(shè)1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報(bào)。一組匯報(bào)后。
教師追問：哪組還有不同的感受?其他組繼續(xù)展示。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀前后照應(yīng)的句子，進(jìn)一步感悟好處。
預(yù)設(shè)2：小組可能以感情朗讀的方式匯報(bào)。(學(xué)生感情朗讀，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。)。
2、有感情地朗讀自己感動(dòng)句子，進(jìn)一步品味蘇珊的美好心靈。
3、質(zhì)疑解疑。提出小組沒有解決的問題，師生共同解決。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在體現(xiàn)新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念，真正的把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，課文由學(xué)生自主探究理解，問題由學(xué)生提出和解答，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、拓展延伸，深化主題。
引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生用心靈去傾聽給別人帶來快樂和幸福，用愛心去對(duì)待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)對(duì)蘇珊的崇敬，進(jìn)一步懂得傾聽的重要性，滲透語文的人語性，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在自主實(shí)踐中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十四
課堂一開始吳老師就以“單元主題”導(dǎo)入新課，接著以“課前提示”為切入點(diǎn)引入全文的學(xué)習(xí)。直奔本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住“心靈”和“傾聽”兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話概括出來，并品味哪些語句令人感動(dòng)。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心;品味蘇珊對(duì)“我”那母親般的關(guān)愛。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
整堂課上，老師從頭到尾都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。先在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，并以組匯報(bào)。給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。小組活動(dòng)組織井然有序，沒有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，非常適合高年級(jí)的教學(xué)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十五
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo):正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。
2.能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章的前后呼應(yīng)的寫作手法，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
3.情感目標(biāo):練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
三、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
【教法運(yùn)用】。
我最主要采取的教學(xué)方法是“反饋點(diǎn)撥”。從學(xué)生對(duì)課文的理解程度中，再引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘探究，再點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語言。
【學(xué)法運(yùn)用】。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課標(biāo)倡導(dǎo)的最主要教學(xué)理念。本節(jié)課我在讓學(xué)生“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
（一）、談話揭題。
以問訊處圖片導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個(gè)與問詢處的真實(shí)感人的故事，從而導(dǎo)入課題。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課，主要是讓對(duì)生活中的問訊處有初步的了解。
（二）、初讀感知。
提出要求，初讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生大聲朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上思考：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡(jiǎn)潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。
在試教時(shí)，我直接提問：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時(shí)候，我的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說說，之后的作業(yè)學(xué)生半天寫不清，后來在有師傅提點(diǎn)下，我降低難度，采用表格，幫助學(xué)生理清幾件事情脈絡(luò)。
（三）、精讀課文，交流感受最深的地方。
品文悟情。在學(xué)生交流自己讀書體會(huì)的環(huán)節(jié)中，我也很好的領(lǐng)會(huì)了略讀課文教學(xué)的精髓，那就是——突出重點(diǎn)。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會(huì)到感動(dòng)？”學(xué)生可以從文章中找到很多感動(dòng)人的詞句。對(duì)這么多詞句的體會(huì)，在教學(xué)中不能面面俱到，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分說說感動(dòng)的地方，抓住重點(diǎn)的幾句話來品讀：“小精靈用悅耳的聲音問我?！薄ⅰ靶【`總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！薄ⅰ疤K珊想了想”、“隨后，她給我讀了紙條上的.留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱?！?BR> 這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導(dǎo)。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編、補(bǔ)全對(duì)話，以同桌互補(bǔ)對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達(dá)到了訓(xùn)練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。
本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了一個(gè)讀寫結(jié)合的小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì)到“我”與蘇珊在交往的過程，結(jié)成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們?cè)诮涣髦斜舜烁惺苄腋?，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，如果你是湯米，當(dāng)你看到蘇珊的留言時(shí)，你想對(duì)她說什么？請(qǐng)?jiān)谀阏n本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學(xué)生在學(xué)完課文后，內(nèi)心一定涌動(dòng)著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學(xué)生朗讀他們內(nèi)心的感受時(shí)，我再配合感人的音樂，效果會(huì)更好。但是那天的課堂上，由于時(shí)間的把握非常欠缺，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的效果差強(qiáng)人意。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十六
這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的.愛心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì)有驚喜。
二、不足之處。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。
三、改進(jìn)措施。
不要只是著重考慮讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮也要照顧到，這樣在教學(xué)中就不會(huì)牽著學(xué)生鼻子走，要讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十七
對(duì)于這篇文章，我主要采用抓住重點(diǎn)句：“但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人?！边@句話來組織教學(xué)的。先引導(dǎo)學(xué)生，理解為何“我”會(huì)把從未謀面的蘇珊視做我生命中的第二位母親，由此引出了“我”遇到困難為何會(huì)想到向“問訊處”求助，以及“我”和蘇珊從相識(shí)到交往的全過程，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的感情的逐步升華。接著，由我視蘇珊為我從未謀面的第二個(gè)母親，引出蘇珊是如何看待我們之間的交往。進(jìn)而感受到他們?nèi)缤缸影愕那檎x。體會(huì)作者對(duì)蘇珊深深的懷念之情，以及善良的蘇珊為了讓“我”不再難過而告訴“我”：她要到另一個(gè)世界去唱歌。最后由蘇珊與“我”的情意聯(lián)系到實(shí)際生活，明白一個(gè)道理：用心靈去傾聽，用心去和別人交流，你付出真心時(shí)，也能得到別人的真心。本節(jié)課比較順利的完成了這節(jié)課教學(xué)任務(wù)。
通過這節(jié)課我也看出了自己的諸多不足：板書不夠規(guī)范、完整，以后還得加強(qiáng)練字，提高自己板書的信心。時(shí)間分配欠合理，有很多話重復(fù)了幾遍，致使前半部分用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后程略顯倉促，這說明課前準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)學(xué)情了解不夠透徹，以后還得多注意。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十八
題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節(jié)課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語，傾聽吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊(yùn);在傾聽中，我們清楚地看到學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，聽說讀寫能力漸次提高的過程。
一是導(dǎo)語設(shè)計(jì)。我們說，一千個(gè)文本就有一千、兩千甚至更多的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導(dǎo)語最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡(jiǎn)單的一句話：我整整一天都沒吃飯。由于表達(dá)的語氣、語速、強(qiáng)調(diào)的詞語不同，讓學(xué)生體會(huì)出了：可憐、悲傷、驕傲、激動(dòng)、感人等多種心情變化，進(jìn)而揭示出你們是在“用心靈去傾聽”這一課題。這樣的設(shè)計(jì)，不僅直入主題，還讓孩子了解語言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽，才能理解別人，寬容別人，學(xué)會(huì)換位思考。我覺得這一點(diǎn)特別重要，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的每一句話都在影響著學(xué)生，在當(dāng)下這個(gè)浮躁的社會(huì)，能夠靜下心來，傾聽別人訴說的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應(yīng)該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫結(jié)合。在學(xué)生理解了文本之后，老師把人物的語言出現(xiàn)在屏幕上，再現(xiàn)蘇珊和湯米的交往過程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時(shí)，蘇珊為他解除痛苦;孤獨(dú)時(shí)，蘇珊送去快樂;困難時(shí)，蘇珊給予幫助。這個(gè)像慈母一樣關(guān)懷、呵護(hù)他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見這位母親一面都沒能實(shí)現(xiàn)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十九
這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。
讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì)有驚喜。
除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。通過這個(gè)故事，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。
1、知識(shí)目標(biāo)：
正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。
2、能力目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)文章的前后呼應(yīng)的寫作手法，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
3、情感目標(biāo)：
練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：
體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
我最主要采取的教學(xué)方法是“反饋點(diǎn)撥”。從學(xué)生對(duì)課文的理解程度中，再引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘探究，再點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語言。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課標(biāo)倡導(dǎo)的最主要教學(xué)理念。本節(jié)課我在讓學(xué)生“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。
以問訊處圖片導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個(gè)與問詢處的真實(shí)感人的故事，從而導(dǎo)入課題。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課，主要是讓對(duì)生活中的問訊處有初步的了解。
提出要求，初讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生大聲朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上思考：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡(jiǎn)潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。
在試教時(shí)，我直接提問：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時(shí)候，我的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說說，之后的作業(yè)學(xué)生半天寫不清，后來在有師傅提點(diǎn)下，我降低難度，采用表格，幫助學(xué)生理清幾件事情脈絡(luò)。
品文悟情。在學(xué)生交流自己讀書體會(huì)的環(huán)節(jié)中，我也很好的領(lǐng)會(huì)了略讀課文教學(xué)的精髓，那就是——突出重點(diǎn)。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會(huì)到感動(dòng)？”學(xué)生可以從文章中找到很多感動(dòng)人的、詞句。對(duì)這么多詞句的體會(huì)，在教學(xué)中不能面面俱到，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分說說感動(dòng)的地方，抓住重點(diǎn)的幾句話來品讀：“小精靈用悅耳的。聲音問我。”、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”、“蘇珊想了想”、“隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。”
這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導(dǎo)。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編、補(bǔ)全對(duì)話，以同桌互補(bǔ)對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達(dá)到了訓(xùn)練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。
本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了一個(gè)讀寫結(jié)合的小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì)到“我”與蘇珊在交往的過程，結(jié)成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們?cè)诮涣髦斜舜烁惺苄腋＃澝懒颂K珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，如果你是湯米，當(dāng)你看到蘇珊的留言時(shí)，你想對(duì)她說什么？請(qǐng)?jiān)谀阏n本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學(xué)生在學(xué)完課文后，內(nèi)心一定涌動(dòng)著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學(xué)生朗讀他們內(nèi)心的感受時(shí)，我再配合感人的音樂，效果會(huì)更好。但是那天的課堂上，由于時(shí)間的把握非常欠缺，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的效果差強(qiáng)人意。
我設(shè)計(jì)本文的板書的時(shí)候目的是要把文章的主題表現(xiàn)出來，表現(xiàn)“我”和蘇珊的情誼是如何產(chǎn)生的，這樣板書起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對(duì)于主人公之間的情誼有更深的理解。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇二十
《用心靈去傾聽》是一篇閱讀課文。這篇課文講的是作者與問訊處工作人員蘇珊交往的過程。贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)蘇珊的深切懷念之請(qǐng)。
在教學(xué)本課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生明白傾聽的魅力之后，我進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了談話教育，我們?cè)谏町?dāng)中需要傾聽，多傾聽別人的話，而在這些話中，你能聽到別人的傷心，別人的高興，甚至你在這些話中能悟出道理。這樣，你會(huì)少走一些歪路。同學(xué)們當(dāng)你們?cè)诶速M(fèi)食物的時(shí)候，請(qǐng)傾聽那些沒有填飽肚子的孩子的心聲；當(dāng)你們?cè)诶速M(fèi)水資源的時(shí)候；請(qǐng)你們用心靈去傾聽那些沒有水的國(guó)家的呼救聲；當(dāng)你們?cè)谏险n吵鬧的時(shí)候，請(qǐng)傾聽那些沒有書可以讀的孩子的聲音；當(dāng)你們誤入歧途的時(shí)候，請(qǐng)想一想老師和父母對(duì)你的諄諄教誨；我們更要傾聽那“忠言逆耳利于行”的嘮叨，也許你會(huì)覺得很煩人，但是這煩人的話卻對(duì)你有所幫助。同學(xué)們，當(dāng)你失敗沮喪的時(shí)候，請(qǐng)你去傾聽一下那個(gè)成功者對(duì)摔倒了又爬起來的擲地有聲的慷慨陳詞吧！
通過談話讓學(xué)生知道傾聽的重要性。了解傾聽的含義。同學(xué)們，傾聽是很重要的，當(dāng)別人向你傾訴煩惱時(shí)，盡管你一句話也沒有說，但是你的傾聽卻能使他變得開心，讓他把不愉快的事情給說出來，能讓他心理開心一點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，請(qǐng)安靜地聽他們說的`話，這雖然不是一句名言，一句教育你的話，但這卻能夠幫助解決問題。同學(xué)們，其實(shí)傾聽不只是耳朵在聽，心靈也要傾聽，這樣，才明白真正的含義。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情。
3、能夠運(yùn)用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。
4、感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情；感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【課前準(zhǔn)備】。
1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書學(xué)習(xí)自己不懂的字詞。
2、課前讓學(xué)生利用雙休日等休息時(shí)間，就近觀察車站、醫(yī)院、商場(chǎng)、銀行的問訊處，了解問訊處的服務(wù)時(shí)間與服務(wù)內(nèi)容，實(shí)地感受問訊處工作人員的服務(wù)態(tài)度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，我們的耳朵都可以聽到很多聲音，飛機(jī)飛過的聲音、下雨的聲音、人們說話的聲音就像現(xiàn)在，同學(xué)們可以聽到老師說話。那么老師想請(qǐng)問同學(xué)們，這樣的聽是傾聽嗎？（提問學(xué)生，總結(jié)學(xué)生答案）。
師：傾聽就是認(rèn)真地聽，仔細(xì)地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎？清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。傾聽的力量多么神奇！今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)傾聽的故事，讓我們更深入地去了解傾聽的內(nèi)涵，看看這次傾聽又給誰帶來了什么樣的幫助？。
二、揭題解題。
1、出示課題：師在課件中出示課題，并在黑板上板書：12*。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇二
1．知識(shí)目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。
（2）能正確地搭配詞語。
2．能力目標(biāo)。
有感情地朗讀課文。
3．情感目標(biāo)。
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入。
1．認(rèn)識(shí)本課的2個(gè)生字。
2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語可以。
3．思考下列問題：
（1）“我”是如何與“小精靈”開始通話的？
（2）“我”與“小精靈”都聊了哪些事情？
4．提出不懂的問題。
5．全班匯報(bào)，檢查學(xué)習(xí)情況。
三、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，思考下列問題。
1．“我”長(zhǎng)大后為什么想認(rèn)識(shí)蘇珊？
2．當(dāng)“我”看到蘇珊的留言時(shí)有什么感受？
3．假如蘇珊一開始沒有給“我”幫助，那這個(gè)故事的結(jié)局應(yīng)該是如何的？
四、全班交流。
說一說最近令你感動(dòng)的事情。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇三
1、流利，有感情地讀課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
2、在自主、合作、探究式的研讀過程中，感悟真情，理解用心靈去傾聽能給別人帶來快樂，還能讓自己感受到幸福。
3、領(lǐng)悟文章前后照應(yīng)的寫作手法，體會(huì)好處。
理解課文，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2、師生寫課題。
3、齊讀課題。說說你從課題中能鎖定的關(guān)鍵詞是什么？你認(rèn)為傾聽是一種怎樣的聽？
1、課件出示生字詞，齊讀并理解“問訊處”和“從未謀面”的詞語意思。
2、問訊處是什么地方？（總結(jié)學(xué)生答案，介紹有關(guān)問訊處的小知識(shí)）。
3、也就是聲訊臺(tái)，把誰和誰聯(lián)系在了一起？
4、誰能用簡(jiǎn)潔的語言說說本文寫了一件什么事？
（一）蘇珊，一個(gè)普通的接線員，而我只是一個(gè)小孩子，雖然我們沒有見過面，但是她已經(jīng)在我心中有了很重要的地位。你能從文中的那句話可以看出。
出示句子：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成了我的第二個(gè)母親，這是對(duì)蘇珊多么高的評(píng)價(jià)?。?BR> （二）出示句子：
但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的`人（齊讀）。
母親，那是我們最熟悉親近、最愛我們、可以依賴的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成了我的第二個(gè)母親，這是對(duì)蘇珊多么高的評(píng)價(jià)??！
（三）【合作探究】：
速讀文章5——11自然段，蘇珊給了小時(shí)候的“我”那些幫助？這些幫助重要嗎？
獨(dú)學(xué)：用簡(jiǎn)短的語言概括蘇珊為“我”所做的事；
對(duì)學(xué)：哪件事最讓自己感動(dòng)，用筆圈畫關(guān)鍵詞（人物言行，心理描寫），與同桌交流呀。
群學(xué)：組內(nèi)組織交流，派一名代表發(fā)言。
1、交流展示：
小結(jié)：“我”手指受傷了，她教我自救；
“我”學(xué)習(xí)上遇到難題了，她教我解答難題；
“我”的金絲雀死了，她安慰、鼓勵(lì)我；
重點(diǎn)體會(huì)“這只可愛的小鳥，它到另一個(gè)世界唱歌去了?！?BR> 小結(jié)：小時(shí)候無論在生活上，學(xué)習(xí)上，心理上遇到困難時(shí)，我都會(huì)求救蘇珊，每一次，她都猶如母親一樣細(xì)致耐心的為我排憂解難，讓我快樂成長(zhǎng)。
2、引讀“但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人（齊讀）。
3、蘇珊怎樣待我和她的交往的？
蘇珊對(duì)我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的`電話使她感受到了做母親的幸福、）。
【合作探究二】：
我的電話讓蘇珊感受到做母親的幸福，從哪里看出來？
獨(dú)學(xué)：快速瀏覽課文，畫出相關(guān)語句，品讀。
對(duì)學(xué)：同桌相互交流感受、
1、展示交流：
2、分角色朗讀：
電話里傳來了我熟悉的聲音，我說“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫嗎？”
她沉默了一會(huì)兒，說“我希望你的手指已經(jīng)好了?！?BR> （我們一起大笑起來。）。
3、（沉默了一會(huì)兒，說明了什么？她的幽默回答，是我?guī)Ыo了它童真，讓她感受到做母親的幸福。）。
4、小結(jié)：的確，在生活中，我們既是傾聽者也是被傾聽者，愿我們?cè)谏钪心苡眯撵`去傾聽別人，你也會(huì)有意想不到的收獲?？芍^是是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”
5、最終，我沒有見到這個(gè)從未謀面的第二個(gè)母親，卻只看到了一張紙條：“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。”此時(shí)湯米會(huì)有什么感受？想一想蘇珊為什么要這樣說呢？你會(huì)對(duì)去世的蘇珊說些什么？請(qǐng)寫幾句話感激她對(duì)你的傾聽和安慰。
生活中，我們不但要做一個(gè)善于用心靈去傾聽的人，還要做一個(gè)善于用心靈去發(fā)現(xiàn)的人，這篇課文不少地方運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫法，誰來說說你找到的句子。
前后照應(yīng)的作用：
1、使文章層次分明，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。
2、增強(qiáng)語氣，突出作者要表達(dá)的情感。
“我”快樂著、幸福著，因?yàn)橛辛讼裉K珊這樣未曾謀面的慈祥的母親，在我成長(zhǎng)的路途中為我排憂解難；蘇珊快樂著、幸福著，因?yàn)椤拔摇边@樣調(diào)皮的小鬼讓她感受到母愛的偉大，這一切都是彼此用心靈去傾聽的結(jié)果。
1、出示盧梭名言。
2、請(qǐng)大家圍繞“幫助別人，快樂自己”創(chuàng)造一句格言。
3、小結(jié)：讓我們都像蘇珊那樣用心靈去傾聽，幫助別人，快樂自己！
1、摘抄文中前后照應(yīng)的句子，說說這樣寫的好處。
《綠山墻的安妮》—加拿大作家蒙格瑪麗。
《根鳥》——中國(guó)作家曹文軒。
《窗邊的小豆豆》——日本作家黑柳徹子。
《小海蒂》——瑞士作家。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇四
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的與作寫法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。
教學(xué)方法：教法：談話法(激發(fā)學(xué)生興趣)、啟發(fā)式(啟發(fā)學(xué)生相象、感悟課文)。
課時(shí)劃分：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
(一)談話揭題：(教師活動(dòng))。
1、教師：同學(xué)們都到醫(yī)院里看過病，當(dāng)你找不到看病門診室、檢查室、化驗(yàn)室的時(shí)候，你會(huì)怎么辦?(醫(yī)院的問詢處給患者帶來了方便，這體現(xiàn)了醫(yī)院對(duì)病患者的關(guān)愛。)今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“認(rèn)真傾聽”的真情故事。
怎樣的聽是“傾聽”?(細(xì)心去聽)用心靈怎么去傾聽?請(qǐng)打開課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。
(二)初讀感知(學(xué)生活動(dòng))。
1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個(gè)記號(hào)，再讀一遍。自己特別有體會(huì)的句子可以畫下來。
2、指名輪讀課文，正音。
3、課文寫了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?(引導(dǎo)了解“我”和蘇珊的交往過程)。
4、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎?并說說自己的體會(huì)。(學(xué)生自由發(fā)言)。
(三)研討感悟(師生活動(dòng))。
1、蘇珊，一個(gè)普普通通的接線員，我還沒有見過她時(shí)，已把她當(dāng)作——(學(xué)生：我的第二個(gè)母親)。
2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的?
引讀：蘇珊對(duì)我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。
4、請(qǐng)同學(xué)們想一想，蘇珊的寫留言前會(huì)想些什么?
1.
小練筆：就要離開了，蘇珊想：交流練筆。
(四)總結(jié)深化(教師活動(dòng))。
一要電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好(課件出示)：
接受的我關(guān)懷，期待你的笑容!“人”字結(jié)構(gòu)就相互支撐!走進(jìn)我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情!告訴你一個(gè)發(fā)現(xiàn)，你和我都會(huì)感動(dòng)，世界很小，是個(gè)家庭!
同學(xué)們，讓我們用愛心去對(duì)待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇五
成功之處：
1、本文是略讀文，文章略長(zhǎng)卻語言平白。在教學(xué)過程中，我以“傾聽”這個(gè)主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學(xué)生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的評(píng)價(jià)？”將學(xué)生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。
2、在品味人物時(shí)，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學(xué)生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關(guān)愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會(huì)來達(dá)到認(rèn)識(shí)蘇珊對(duì)我無微不至的關(guān)懷。我發(fā)現(xiàn)對(duì)蘇珊那種關(guān)愛孩子、用心與孩子交流的品質(zhì)體會(huì)得越深，對(duì)后文體會(huì)“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福”越有幫助。因?yàn)榻鉀Q“為何湯米對(duì)蘇珊有如此高評(píng)價(jià)”這個(gè)問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個(gè)問題。其實(shí)，學(xué)生很容易就可以從文中找到相關(guān)句子來回答。可是，這并不代表學(xué)生對(duì)這個(gè)道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個(gè)問題，并由之轉(zhuǎn)向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于她從中獲得的快樂與幸?！薄Ｄ敲磳?duì)于理解那個(gè)深刻的道理就容易些了。
存在不足：
由于總是在略讀課上無法對(duì)文章來一個(gè)準(zhǔn)確的授課內(nèi)容的把握，導(dǎo)致這些部分給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)還是不夠的。因而學(xué)生在品讀的時(shí)候也是觸及皮毛，自然對(duì)“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個(gè)道理”這個(gè)難點(diǎn)攻關(guān)不佳了。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇六
這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個(gè)孤寂、無助、對(duì)死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教學(xué)中的表現(xiàn)：
1.教學(xué)要將學(xué)生放在主體地位，教師只起主導(dǎo)作用。在這節(jié)課堂當(dāng)中，我的掌控欲還是較強(qiáng)的，容易引著學(xué)生按著我的思路去進(jìn)行，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。我把話語權(quán)交給學(xué)生的機(jī)會(huì)還是較少。也沒能充分調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，沒能讓整體的學(xué)生參與進(jìn)我的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)。
2.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本才是語文教學(xué)的重中之重。如果沒能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，那么學(xué)生很難理解課文更深層次的意思。他們所學(xué)到的只是也就是表層的一面而已。在這堂課中，指導(dǎo)老師就指出了我在這方面的失誤：找到點(diǎn)了，一只腳已經(jīng)跨進(jìn)門檻了，卻沒能往里面繼續(xù)走。我找到了重點(diǎn)句子，也知道了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可是我所創(chuàng)設(shè)的`情境還沒能引起學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這點(diǎn)還需要大大下功夫。
3.揀了芝麻丟了西瓜。在文中，分析得重點(diǎn)句子太多，想顧及的因素太多，反而沒有把句子講透。所以，在教學(xué)當(dāng)中，我們要學(xué)會(huì)取舍，抓住兩三個(gè)重點(diǎn)句子，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。
4.沒能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。雖然學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是沒有用上。首先在導(dǎo)入上，我的問題就超出了這個(gè)年紀(jì)學(xué)生的理解層面，導(dǎo)致了冷場(chǎng)的局面。雖然有幾個(gè)學(xué)生很勉強(qiáng)地舉了手，但是我看出了他們是給我面子，為我撐下場(chǎng)面的。在總結(jié)那里，結(jié)合生活，我所拋出的問題也是大家比較陌生的。由于時(shí)間問題，我也沒有給足時(shí)間給學(xué)生思考，所以效果并沒有達(dá)到我預(yù)期的那樣。后來在梁老師的點(diǎn)撥之下，才恍然大悟，我們的問題要具體些，要貼近學(xué)生的生活，這樣才能調(diào)動(dòng)大家的思考，調(diào)動(dòng)大家回答問題的積極性，從而活躍課堂氣氛。
5.時(shí)間的掌控問題。首先在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我浪費(fèi)了較多的時(shí)間，所以在后面的句子分析、深入理解的環(huán)節(jié)，時(shí)間還是比較趕的。雖然我下課的時(shí)間掐得很準(zhǔn)，但是文本的內(nèi)容沒能讀透，也刪除掉了原先的一些設(shè)計(jì)。以后得更加注意這方面的問題。
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六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇七
《用心靈去傾聽》是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法及師生、生生演一演的方法感受他們之間的.故事。并讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心；品味蘇珊對(duì)“我”那母親關(guān)愛。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個(gè)孩子是存心想犯錯(cuò)誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說點(diǎn)什么的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｏ率种械幕顑?，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì)用心靈去傾聽！這樣，你會(huì)聽到學(xué)生心靈的訴說，你會(huì)享受到教育的最大快樂與幸福！
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇八
小時(shí)候，家里最讓我著迷的是那臺(tái)老舊的電話機(jī)。我發(fā)現(xiàn)在這奇妙的電話機(jī)里，住著一個(gè)無所不知的小精靈。爸爸可以從她那里知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了，明天天氣怎樣，火車出發(fā)時(shí)間以及爸爸朋友的電話號(hào)碼。
有一天，我聽到媽媽叫她的名字：“問訊處。”我記住了媽媽撥的號(hào)碼：105。
我終于和“問訊處”說話了。那天，我一個(gè)人在家。我乘機(jī)偷偷從爸爸的工具箱里找出一把錘子，興高采烈地拿著它到處亂敲，一不小心敲到了自己的手指上，受傷的手指很快腫了起來。
家里沒有人，哭也不會(huì)有誰聽見。我飛快地跑上樓，拿起電話筒，撥了“105”，對(duì)里面說：“問訊處?”
小精靈果然在里面，她是個(gè)有溫柔嗓音的女子。我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。我對(duì)小精靈說：“我一個(gè)人在家，我的手指被錘子砸傷了……”
“你夠得著冰箱里的冰塊嗎?”小精靈用悅耳的聲音問我。然后她讓我把冰塊倒進(jìn)廚房的水槽里，再拿起一塊放到受傷的手指上。我照著做，手指立刻不疼了。我想這一定是那個(gè)叫“問訊處”的小精靈在用她的魔法幫助我。
從那以后，我經(jīng)常偷偷地和這個(gè)小精靈聊天。我總是問她很多事情，比如“怎么計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)方形物體的面積”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫”。小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。我告訴她我叫湯米，我也知道了她的真名：蘇珊?！皢栍嵦帯笔钦賳竞玫拿苷Z。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇九
《用心靈去傾聽》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學(xué)習(xí)，感受人間真情，學(xué)習(xí)如何通過人物語言、心理描寫等來抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時(shí)初識(shí)蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點(diǎn)寫了四次打電話：小時(shí)候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長(zhǎng)大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關(guān)注。
在課堂上，我問學(xué)生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學(xué)生聽不懂這個(gè)問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因?yàn)槭裁词虑椋窟@時(shí)候，學(xué)生們才開始仔細(xì)尋找相關(guān)語句。在概括回答時(shí)，也能很輕易地回答出來。
關(guān)注言語內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)：我讓學(xué)生讀一讀蘇珊對(duì)“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎重、認(rèn)真地“想了想”之后，用“去另一個(gè)世界歌唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對(duì)于蘇珊的品質(zhì)，學(xué)生都能很容易地讀出來，可見這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應(yīng)手法，體會(huì)美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長(zhǎng)大后“我”試著聯(lián)系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會(huì)，說：“我希望你的手指已經(jīng)好了?！?BR> 生活中，我們和多年沒聯(lián)系的朋友通常會(huì)怎么說話？應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際模擬，然后讓他們對(duì)比文中的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理――問得怪：長(zhǎng)大后已經(jīng)工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)了言語背后的秘密――照應(yīng)手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應(yīng)，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時(shí)隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動(dòng)人，而且行文前后照應(yīng)，更顯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生就能很快就找到文中還有多處照應(yīng)，比如上例中的`“去另一個(gè)世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學(xué)習(xí)語用：課堂上沒有提及，改進(jìn)如下：
出示文本：
我對(duì)她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時(shí)的我所做的一切有多么重要。蘇珊對(duì)我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對(duì)比前面的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達(dá)時(shí)有提示語，人物語言放在雙引號(hào)中。后文是簡(jiǎn)要概括人物語言的主要內(nèi)容，屬于間接概述，不用雙引號(hào)。
教師繼續(xù)追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，安排一個(gè)語境中的遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)間接概述的寫法――文章最后六個(gè)自然段寫當(dāng)湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時(shí)，接電話的不再是蘇珊，是另一個(gè)女人，文章用三個(gè)自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉(zhuǎn)換成間接概述嗎？寫一寫。
學(xué)生完成概述練習(xí)，然后交流、評(píng)議，重點(diǎn)關(guān)注稱呼以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，并再次體會(huì)表達(dá)的不同效果。至此，學(xué)生完成了從“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――遷移”的流程，學(xué)會(huì)了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學(xué)生知道文章大意，了解人物品質(zhì)，還要學(xué)會(huì)方法，遷移運(yùn)用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現(xiàn)在重新設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，認(rèn)為在以上的三個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生既能關(guān)注內(nèi)容，又聚焦表達(dá)，既感受人物品質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式的秘密。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十
1.理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。
2.領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法，體驗(yàn)文章中人物的情感。
教學(xué)計(jì)劃課時(shí)一。
教學(xué)內(nèi)容讀懂課文，體驗(yàn)文章中主要人物的情感，領(lǐng)會(huì)文章的寫作方法。
教學(xué)過程。
一、直接板題，學(xué)生讀題?？搭}提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
問題：課文里寫誰在用心靈傾聽誰的話語?他的心聽到了什么呢?
二、學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容，并按“時(shí)間的順序”理清文章的脈絡(luò)。
三、引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，體驗(yàn)故事人物的情感，領(lǐng)會(huì)文章的寫作方法。
1、學(xué)生輕聲讀文章的第一部分，邊讀邊思考。
t:在“我”小時(shí)候的故事里，哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)?結(jié)合課文說說理由。
故事一：受傷事件。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情。
故事二：偷偷聊天。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象，重點(diǎn)品味“經(jīng)常與耐心”中蘊(yùn)含的“我”對(duì)蘇珊依賴和蘇珊對(duì)我母親般的關(guān)懷。
故事三：金絲雀之死。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)讀文章中蘇珊的話語，品味語言中的關(guān)懷(蘇珊這樣說的用意是什么?)。
2、學(xué)生默讀“我“長(zhǎng)大后的故事，引到學(xué)生體會(huì)”我“對(duì)蘇珊的懷念，學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫法。
1找出長(zhǎng)大后的故事里與小時(shí)候故事之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。
2引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我“對(duì)蘇珊的深切懷念之情。
t1：“我”把蘇珊視為我的第二個(gè)母親，而蘇珊是怎樣看待“我”呢?
t2：蘇珊臨死前的留言，讓我明白了什么?
四、讀文總結(jié)，深化情感。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、有感情朗讀課文。
2、完成生字詞書寫訓(xùn)練。
3、完成練習(xí)冊(cè)。
4、預(yù)習(xí)《口語?習(xí)作》。
5、給下列多音字注音并組詞。
()()()()。
差好沒發(fā)。
()()()()。
6、把下列句子按要求改寫。
錘子錘傷了我的手指。
改成“被”字句：
改成“把”字句：
附板書：
關(guān)愛。
手指被砸傷。
蘇珊偷偷地聊天“我”
(母)金絲雀之死(子)。
懷念。
教后反思：
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能讀懂課文，也能讀出文章中重點(diǎn)詞句的“另一個(gè)聲音”，對(duì)于人物故事所蘊(yùn)含的感情也能體會(huì)到。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，缺憾之處在于學(xué)生能悟情卻未為之動(dòng)情，情感體驗(yàn)還游離于文章之表面。
為什么學(xué)生能悟情卻又不動(dòng)情呢?絕不會(huì)是因?yàn)閷W(xué)生過于理智。究竟是什么原因呢?費(fèi)思量呀!
內(nèi)觀自己的整個(gè)教學(xué)過程，不由地發(fā)現(xiàn)。原來是自己的教學(xué)引導(dǎo)還未達(dá)到像專家們那樣的“渾然天成”之境界吧!課堂中生成的教學(xué)引導(dǎo)還不夠精煉，繼而使教學(xué)各環(huán)節(jié)之間情感互通不夠流暢，學(xué)生內(nèi)心的情感蓄積量不足，也就造成了這種“學(xué)生能悟情卻不動(dòng)情”的教學(xué)現(xiàn)象。
教學(xué)想達(dá)到“渾然天成”的境界，首先要努力提高自己在課堂上師生對(duì)話的能力，其次是還得一如既往提高自己的人文思想。
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六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十一
昨天晚上，自己扛著攝像機(jī)教學(xué)了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點(diǎn)上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)教學(xué)了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機(jī)里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對(duì)她產(chǎn)生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個(gè)母親。最后寫長(zhǎng)大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了?！拔摇鄙钋械貞涯钏?BR> 首先，我從昨晚的課堂導(dǎo)入，引入今天的課題。“由課題這樣一個(gè)錯(cuò)位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現(xiàn)或有所疑惑！”在問題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學(xué)生的注意力。等到學(xué)生朗讀完畢，我請(qǐng)學(xué)生說說最令你感動(dòng)的故事情節(jié)。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這也算指導(dǎo)朗讀吧。在學(xué)生說到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。有的學(xué)生說，我感動(dòng)于蘇珊面對(duì)死亡能如此平靜面對(duì)；有的學(xué)生說，我感動(dòng)于蘇珊有一顆美好的心。我引導(dǎo)：作者――我，將這句話留在了文章的.結(jié)尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動(dòng)于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無幾?！拔覀兿炔患敝伎歼@個(gè)問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！”隨后，組織學(xué)生概括文章，讓學(xué)生直面一個(gè)個(gè)故事，在故事的概括中，隨機(jī)幫助學(xué)生感受語言。
課堂結(jié)束了，我覺得在這個(gè)浮躁強(qiáng)刺激的社會(huì)里，讓學(xué)生去感受那一個(gè)個(gè)平面素面的文字的溫度，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，讓文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學(xué)生的面前。學(xué)生畢竟是感性經(jīng)驗(yàn)的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國(guó)語言，熱愛語文，還不如一點(diǎn)一滴用形象去感動(dòng)孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學(xué)生體會(huì)到文字的溫度。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)校進(jìn)行的第一輪賽課，我講的是12課《用心靈去傾聽》。雖然我也做了精心的準(zhǔn)備，但還是出現(xiàn)了諸多的問題。評(píng)課過后，我對(duì)我上的這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，覺得我的課堂上存在有以下問題：
一、自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)不合理，更不科學(xué)。
二、引導(dǎo)語不夠嚴(yán)密，，教師語言羅嗦。
三、分析句子時(shí)，脫離了課文，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。
四、學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，生生互動(dòng)不夠，課堂氣氛沉悶。
經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，制定下一步整改措施如下：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)一定要更科學(xué)，更有針對(duì)性。
二、學(xué)習(xí)于永正的語文教學(xué)法，使字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。
三、引導(dǎo)語也要精心設(shè)計(jì)，教師語言要盡量簡(jiǎn)潔，干凈利索。
四、想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
總之，我會(huì)認(rèn)真接受他人的意見，學(xué)習(xí)其他同仁的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，不斷提高自己的教學(xué)水平，盡己所能完成自己的教學(xué)任務(wù)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十三
《用心靈去傾聽》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。課文真實(shí)地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實(shí)可信，生動(dòng)感人。
二、說教法、學(xué)法。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學(xué)生對(duì)于本組課文的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。所以教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生課前借助預(yù)習(xí)提綱，遷移運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究;課堂上引領(lǐng)學(xué)生充分地展示、交流學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣，提高獨(dú)立閱讀能力，從而達(dá)到自能讀書，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課生字、詞語;有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容;2、領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對(duì)蘇珊的懷念之情;3、學(xué)會(huì)在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人;4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、主動(dòng)探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)蘇珊用心靈傾聽給我?guī)淼目鞓放c幸福，感悟我對(duì)蘇珊的懷念之情;教學(xué)難點(diǎn)：懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備。
指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，將課文中的生字新詞做上記號(hào)，自讀自寫，不理解的查工具書;利用課余時(shí)間，查閱“問訊處”相關(guān)資料，以便正確理解問訊處一詞的意思。
六、說教學(xué)過程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課時(shí)教學(xué)過程我分六大環(huán)節(jié)：
一、回憶導(dǎo)入，據(jù)題提問。
首先，回憶本單元我們學(xué)習(xí)了哪些真情故事，請(qǐng)學(xué)生說一說，以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人間處處有真情。接著揭示課題，板書課題：用心靈去傾聽指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，理解課題，重點(diǎn)理解“傾聽”二字。然后追問：看了課題你還有哪些疑問?以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
這樣設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶真情故事，為本文學(xué)習(xí)做了鋪墊，然后再次引導(dǎo)學(xué)生“圍繞題目質(zhì)疑”調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
二、自讀課文，引發(fā)思考。
導(dǎo)入課題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，提出如下自讀思考題：
4.蘇珊是一個(gè)什么樣的人?“我”是怎樣知道的?你是從文中哪些描寫中讀出來的?
這樣安排，旨在踐行“問題導(dǎo)學(xué)”之理念，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容，事后師生共同交流，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
三、合作探究，展示交流。
全班展示交流，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。
1、匯報(bào)交流感動(dòng)的句子。
下面說一說學(xué)生是如何展示交流的，教師如何點(diǎn)撥指導(dǎo)的。
預(yù)設(shè)1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報(bào)。一組匯報(bào)后。
教師追問：哪組還有不同的感受?其他組繼續(xù)展示。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀前后照應(yīng)的句子，進(jìn)一步感悟好處。
預(yù)設(shè)2：小組可能以感情朗讀的方式匯報(bào)。(學(xué)生感情朗讀，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。)。
2、有感情地朗讀自己感動(dòng)句子，進(jìn)一步品味蘇珊的美好心靈。
3、質(zhì)疑解疑。提出小組沒有解決的問題，師生共同解決。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在體現(xiàn)新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念，真正的把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，課文由學(xué)生自主探究理解，問題由學(xué)生提出和解答，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、拓展延伸，深化主題。
引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生用心靈去傾聽給別人帶來快樂和幸福，用愛心去對(duì)待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)對(duì)蘇珊的崇敬，進(jìn)一步懂得傾聽的重要性，滲透語文的人語性，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在自主實(shí)踐中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十四
課堂一開始吳老師就以“單元主題”導(dǎo)入新課，接著以“課前提示”為切入點(diǎn)引入全文的學(xué)習(xí)。直奔本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住“心靈”和“傾聽”兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話概括出來，并品味哪些語句令人感動(dòng)。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心;品味蘇珊對(duì)“我”那母親般的關(guān)愛。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
整堂課上，老師從頭到尾都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。先在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，并以組匯報(bào)。給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。小組活動(dòng)組織井然有序，沒有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，非常適合高年級(jí)的教學(xué)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十五
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo):正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。
2.能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章的前后呼應(yīng)的寫作手法，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
3.情感目標(biāo):練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
三、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
【教法運(yùn)用】。
我最主要采取的教學(xué)方法是“反饋點(diǎn)撥”。從學(xué)生對(duì)課文的理解程度中，再引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘探究，再點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語言。
【學(xué)法運(yùn)用】。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課標(biāo)倡導(dǎo)的最主要教學(xué)理念。本節(jié)課我在讓學(xué)生“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
（一）、談話揭題。
以問訊處圖片導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個(gè)與問詢處的真實(shí)感人的故事，從而導(dǎo)入課題。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課，主要是讓對(duì)生活中的問訊處有初步的了解。
（二）、初讀感知。
提出要求，初讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生大聲朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上思考：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡(jiǎn)潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。
在試教時(shí)，我直接提問：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時(shí)候，我的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說說，之后的作業(yè)學(xué)生半天寫不清，后來在有師傅提點(diǎn)下，我降低難度，采用表格，幫助學(xué)生理清幾件事情脈絡(luò)。
（三）、精讀課文，交流感受最深的地方。
品文悟情。在學(xué)生交流自己讀書體會(huì)的環(huán)節(jié)中，我也很好的領(lǐng)會(huì)了略讀課文教學(xué)的精髓，那就是——突出重點(diǎn)。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會(huì)到感動(dòng)？”學(xué)生可以從文章中找到很多感動(dòng)人的詞句。對(duì)這么多詞句的體會(huì)，在教學(xué)中不能面面俱到，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分說說感動(dòng)的地方，抓住重點(diǎn)的幾句話來品讀：“小精靈用悅耳的聲音問我?！薄ⅰ靶【`總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！薄ⅰ疤K珊想了想”、“隨后，她給我讀了紙條上的.留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱?！?BR> 這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導(dǎo)。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編、補(bǔ)全對(duì)話，以同桌互補(bǔ)對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達(dá)到了訓(xùn)練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。
本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了一個(gè)讀寫結(jié)合的小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì)到“我”與蘇珊在交往的過程，結(jié)成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們?cè)诮涣髦斜舜烁惺苄腋?，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，如果你是湯米，當(dāng)你看到蘇珊的留言時(shí)，你想對(duì)她說什么？請(qǐng)?jiān)谀阏n本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學(xué)生在學(xué)完課文后，內(nèi)心一定涌動(dòng)著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學(xué)生朗讀他們內(nèi)心的感受時(shí)，我再配合感人的音樂，效果會(huì)更好。但是那天的課堂上，由于時(shí)間的把握非常欠缺，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的效果差強(qiáng)人意。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十六
這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的.愛心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì)有驚喜。
二、不足之處。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。
三、改進(jìn)措施。
不要只是著重考慮讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮也要照顧到，這樣在教學(xué)中就不會(huì)牽著學(xué)生鼻子走，要讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十七
對(duì)于這篇文章，我主要采用抓住重點(diǎn)句：“但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人?！边@句話來組織教學(xué)的。先引導(dǎo)學(xué)生，理解為何“我”會(huì)把從未謀面的蘇珊視做我生命中的第二位母親，由此引出了“我”遇到困難為何會(huì)想到向“問訊處”求助，以及“我”和蘇珊從相識(shí)到交往的全過程，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的感情的逐步升華。接著，由我視蘇珊為我從未謀面的第二個(gè)母親，引出蘇珊是如何看待我們之間的交往。進(jìn)而感受到他們?nèi)缤缸影愕那檎x。體會(huì)作者對(duì)蘇珊深深的懷念之情，以及善良的蘇珊為了讓“我”不再難過而告訴“我”：她要到另一個(gè)世界去唱歌。最后由蘇珊與“我”的情意聯(lián)系到實(shí)際生活，明白一個(gè)道理：用心靈去傾聽，用心去和別人交流，你付出真心時(shí)，也能得到別人的真心。本節(jié)課比較順利的完成了這節(jié)課教學(xué)任務(wù)。
通過這節(jié)課我也看出了自己的諸多不足：板書不夠規(guī)范、完整，以后還得加強(qiáng)練字，提高自己板書的信心。時(shí)間分配欠合理，有很多話重復(fù)了幾遍，致使前半部分用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后程略顯倉促，這說明課前準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)學(xué)情了解不夠透徹，以后還得多注意。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十八
題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節(jié)課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語，傾聽吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊(yùn);在傾聽中，我們清楚地看到學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，聽說讀寫能力漸次提高的過程。
一是導(dǎo)語設(shè)計(jì)。我們說，一千個(gè)文本就有一千、兩千甚至更多的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導(dǎo)語最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡(jiǎn)單的一句話：我整整一天都沒吃飯。由于表達(dá)的語氣、語速、強(qiáng)調(diào)的詞語不同，讓學(xué)生體會(huì)出了：可憐、悲傷、驕傲、激動(dòng)、感人等多種心情變化，進(jìn)而揭示出你們是在“用心靈去傾聽”這一課題。這樣的設(shè)計(jì)，不僅直入主題，還讓孩子了解語言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽，才能理解別人，寬容別人，學(xué)會(huì)換位思考。我覺得這一點(diǎn)特別重要，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的每一句話都在影響著學(xué)生，在當(dāng)下這個(gè)浮躁的社會(huì)，能夠靜下心來，傾聽別人訴說的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應(yīng)該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫結(jié)合。在學(xué)生理解了文本之后，老師把人物的語言出現(xiàn)在屏幕上，再現(xiàn)蘇珊和湯米的交往過程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時(shí)，蘇珊為他解除痛苦;孤獨(dú)時(shí)，蘇珊送去快樂;困難時(shí)，蘇珊給予幫助。這個(gè)像慈母一樣關(guān)懷、呵護(hù)他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見這位母親一面都沒能實(shí)現(xiàn)。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇十九
這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。
讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì)有驚喜。
除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。通過這個(gè)故事，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。
1、知識(shí)目標(biāo)：
正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。
2、能力目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)文章的前后呼應(yīng)的寫作手法，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
3、情感目標(biāo)：
練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：
體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
我最主要采取的教學(xué)方法是“反饋點(diǎn)撥”。從學(xué)生對(duì)課文的理解程度中，再引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘探究，再點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語言。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課標(biāo)倡導(dǎo)的最主要教學(xué)理念。本節(jié)課我在讓學(xué)生“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。
以問訊處圖片導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個(gè)與問詢處的真實(shí)感人的故事，從而導(dǎo)入課題。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課，主要是讓對(duì)生活中的問訊處有初步的了解。
提出要求，初讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生大聲朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上思考：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡(jiǎn)潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。
在試教時(shí)，我直接提問：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時(shí)候，我的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說說，之后的作業(yè)學(xué)生半天寫不清，后來在有師傅提點(diǎn)下，我降低難度，采用表格，幫助學(xué)生理清幾件事情脈絡(luò)。
品文悟情。在學(xué)生交流自己讀書體會(huì)的環(huán)節(jié)中，我也很好的領(lǐng)會(huì)了略讀課文教學(xué)的精髓，那就是——突出重點(diǎn)。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會(huì)到感動(dòng)？”學(xué)生可以從文章中找到很多感動(dòng)人的、詞句。對(duì)這么多詞句的體會(huì)，在教學(xué)中不能面面俱到，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分說說感動(dòng)的地方，抓住重點(diǎn)的幾句話來品讀：“小精靈用悅耳的。聲音問我。”、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”、“蘇珊想了想”、“隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。”
這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導(dǎo)。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編、補(bǔ)全對(duì)話，以同桌互補(bǔ)對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達(dá)到了訓(xùn)練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。
本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了一個(gè)讀寫結(jié)合的小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì)到“我”與蘇珊在交往的過程，結(jié)成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們?cè)诮涣髦斜舜烁惺苄腋＃澝懒颂K珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，如果你是湯米，當(dāng)你看到蘇珊的留言時(shí)，你想對(duì)她說什么？請(qǐng)?jiān)谀阏n本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學(xué)生在學(xué)完課文后，內(nèi)心一定涌動(dòng)著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學(xué)生朗讀他們內(nèi)心的感受時(shí)，我再配合感人的音樂，效果會(huì)更好。但是那天的課堂上，由于時(shí)間的把握非常欠缺，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的效果差強(qiáng)人意。
我設(shè)計(jì)本文的板書的時(shí)候目的是要把文章的主題表現(xiàn)出來，表現(xiàn)“我”和蘇珊的情誼是如何產(chǎn)生的，這樣板書起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對(duì)于主人公之間的情誼有更深的理解。
六年級(jí)用心靈去傾聽教案設(shè)計(jì)篇二十
《用心靈去傾聽》是一篇閱讀課文。這篇課文講的是作者與問訊處工作人員蘇珊交往的過程。贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)蘇珊的深切懷念之請(qǐng)。
在教學(xué)本課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生明白傾聽的魅力之后，我進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了談話教育，我們?cè)谏町?dāng)中需要傾聽，多傾聽別人的話，而在這些話中，你能聽到別人的傷心，別人的高興，甚至你在這些話中能悟出道理。這樣，你會(huì)少走一些歪路。同學(xué)們當(dāng)你們?cè)诶速M(fèi)食物的時(shí)候，請(qǐng)傾聽那些沒有填飽肚子的孩子的心聲；當(dāng)你們?cè)诶速M(fèi)水資源的時(shí)候；請(qǐng)你們用心靈去傾聽那些沒有水的國(guó)家的呼救聲；當(dāng)你們?cè)谏险n吵鬧的時(shí)候，請(qǐng)傾聽那些沒有書可以讀的孩子的聲音；當(dāng)你們誤入歧途的時(shí)候，請(qǐng)想一想老師和父母對(duì)你的諄諄教誨；我們更要傾聽那“忠言逆耳利于行”的嘮叨，也許你會(huì)覺得很煩人，但是這煩人的話卻對(duì)你有所幫助。同學(xué)們，當(dāng)你失敗沮喪的時(shí)候，請(qǐng)你去傾聽一下那個(gè)成功者對(duì)摔倒了又爬起來的擲地有聲的慷慨陳詞吧！
通過談話讓學(xué)生知道傾聽的重要性。了解傾聽的含義。同學(xué)們，傾聽是很重要的，當(dāng)別人向你傾訴煩惱時(shí)，盡管你一句話也沒有說，但是你的傾聽卻能使他變得開心，讓他把不愉快的事情給說出來，能讓他心理開心一點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，請(qǐng)安靜地聽他們說的`話，這雖然不是一句名言，一句教育你的話，但這卻能夠幫助解決問題。同學(xué)們，其實(shí)傾聽不只是耳朵在聽，心靈也要傾聽，這樣，才明白真正的含義。