卜算子詠梅教學說課稿(匯總13篇)

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    有時候,我們需要停下來,反思一下過去的種種經(jīng)歷。要客觀、全面地總結(jié),并且避免空泛和模糊的表述。以下是經(jīng)過整理和歸納的一些相關(guān)總結(jié)范文,供大家參考。
    卜算子詠梅教學說課稿篇一
    認知:朗讀課文、背誦課文。
    技能:理解這首詞的意思。
    情感:初步感受梅花的美好品格。
    重點。
    朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
    投影片。
    昨天老師請同學們回去預習這篇課文,誰能把自己的預習成果向大家介紹一下?
    (學生學習語文的過程,也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程,由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同,因而,其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習,允許學生獲取各種與課文有關(guān)的知識,不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點,而且有利于加快效率,理解的時程。)。
    師范背課文。
    1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音,讀通句子。
    2、指名讀,要求讀得正確。
    1、自由讀課文,劃出你已理解的語句。
    2、指名讀句子。
    3、激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學,請會的小朋友講給大家聽。
    面對這些語句,你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢?
    4、指名回答,介紹自己的方法。
    (1)讀(2)說(3)畫。
    (我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習,那么正確與否并不重要,因為結(jié)論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設(shè)計貫穿教學始終,讓學生掌有選擇權(quán),選擇內(nèi)容,選擇學法,通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。)。
    5、自由準備(也可和相同觀點的小朋友討論)。
    6、大組交流。
    (1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
    (2)請你說一說自己的作畫意圖。
    (3)誰能看著圖畫,說說對這句詩的理解?。?BR>    (4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:
    這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
    a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
    c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。
    7、激情。
    別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
    有了這樣的認識,有了這樣的情感,同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。
    指名朗讀。
    9、指導背誦。
    自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。
    (1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
    (2)背誦后還要簡要地說出方法。
    a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
    10、配樂齊誦。
    你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)?
    (自古以來,作業(yè)都是教師布置,學生完成,學生不管有無興趣,限于教師的權(quán)威,都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學生,讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè),調(diào)動學生學習的積極性和主動性)。
    卜算子詠梅教學說課稿篇二
    這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。本課學生原先預習過,所以學習興趣挺高的。本堂課我采用回憶有關(guān)梅花的詩詞或課文導入,從而激發(fā)學生對梅花品格的了解、體會。
    課堂上我運用讀一讀、說一說、議一議、畫一畫等多種學習方法引導學生了解了梅花的特點:凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛,領(lǐng)悟了毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟,從而滿含激昂贊嘆之情讀出了梅花的風姿,梅花的品格。
    為加深學生對課文思想內(nèi)涵的理解,課后,我指導學生畫一畫“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,并把這一景象寫下來。我們還開展了毛澤東詩詞朗誦會,效果很好,大家熱情很高,紛紛找出不同時期毛澤東的作品,通過朗誦,學生對毛澤東詩詞的特點體會得更加深了!
    卜算子詠梅教學說課稿篇三
    教學目標:
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
    2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
    重點難點:
    理解詞作內(nèi)容,領(lǐng)略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞,理解時代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個難點。
    教學準備:
    歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶教學課時:兩課時教學過程:
    第一課時。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。
    1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。
    2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。
    老師小結(jié):梅花在中國傳統(tǒng)詩歌中,和松、竹一起并稱為“歲寒三友”,因為它們都是以在嚴寒節(jié)令中保持生機,作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學們,我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,學習這三首古詩時,我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。
    二、自主閱讀,以讀悟情。
    請同學們反復地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。
    三、交流討論,激趣導學。
    (1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識,你還知道哪些詞牌名?)。
    詠梅。
    題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)。
    哪些古詩題目上也有“詠”字?
    (2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?
    2、學習上闋。
    (1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?
    飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié):寒冷艱險的環(huán)境。
    “風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格,“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
    (2)理解:已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
    百丈冰:形容極度嚴寒。猶:尚且,還。
    盡管冰凌垂掛于懸崖,北風怒號于幽谷,但是梅花還是開放了,是那么美麗。
    現(xiàn)在,你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
    (4)指導背誦上闋。
    3、學習下闕。
    (1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?
    出示:俏也不爭春,只把春來報。
    “爭春”是什么意思?
    春天到了,百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?
    出示:百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展。
    繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)。
    從“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
    (2)當其他花爭奇斗艷時,梅花怎么樣?
    出示:待到山花爛漫時,她在從中笑。
    4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?
    從“待到山花爛漫時,她在從中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
    (3)再讀下闕,想象畫面。
    (4)介紹毛主席寫詞背景,再讀詩詞,體會所蘊含的思想感情。
    四、由情導讀,因讀成誦。
    1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。
    2、播放名家配樂朗誦,讓學生學習朗讀的技巧。
    3、播放音樂,讓學生自己配樂朗誦。
    五、作業(yè)。
    1、背誦毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏?!钡木跋?,用簡筆畫把它畫出來。
    2、預習陸游的詠梅詞。
    第二課時。
    一、復習導入。
    1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》。
    2、練習默寫,相互訂正。
    二、學習陸游的《詠梅》。
    1、范讀。
    3、結(jié)合注釋,理解意思。
    開無主:無人過問,無人欣賞。
    更著:更加受到。
    3、自己的話說說這首詞的意思,體會表達的思想感情。
    三、對比閱讀,深入感悟。
    1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。
    (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)。
    6道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
    2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意,有文采)。
    3、展示為本課試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。
    四、作業(yè)。
    背誦并默寫兩首詞。
    卜算子詠梅教學說課稿篇四
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
    2.了解詞大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。
    3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
    重點、了解詩的大意,體會詩人的思想。
    難點:聯(lián)系校園景物談體會。
    參觀植物園。
    一.復習導入.
    1.指名試背《詠梅》一詞。
    2.背誦其中你喜歡的詩句。
    二.深入理解課文。
    1.熟讀全詞.
    2.指名讀.
    3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。
    4.小組交流討論。
    5.全班交流,相機蘭拔,使學生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
    (1)“飛雪”“百丈冰”:梅花綻放于最寒冷的季節(jié),俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒,一花獨放。
    (2)“俏也不爭春,只把春來報”是報春的使者,卻不爭春邀寵。居功自傲,表現(xiàn)梅的謙遜作風。
    (3)“待到山花爛漫時,它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
    三.感情朗讀課文.
    1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。
    2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
    3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
    四.對比閱讀.感悟詩人的情感.
    1.閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。
    2.再讀毛主席的詞,對比感悟原詞中梅花的品格。
    五.拓展閱讀.
    1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
    2.參觀我校植物園中的景物,學習《詠梅》中的寫法,選擇某一種植物直抒胸臆,表達你的情感,練筆或?qū)懚淘姟?BR>    卜算子詠梅教學說課稿篇五
    難點教學目的1
    一課時
    誦讀、點播、賞析
    一導語
    請同學回憶上學期的兩首詞,略微點評,溫故為知新做準備。
    二、聽范讀感知這兩首詞
    三、自讀疏通詞語
    卜算子:詞牌名詠梅:題目詠:用詩詞敘述
    猶:還,仍然俏:俊俏,美好的樣子
    爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
    寂寞(jimo):孤單冷清苦:竭力,盡力
    任憑:一任零落:凋謝
    四、誦讀、點播、賞析
    1、請學生試讀,略評
    2、點播分析
    (1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?
    討論明確:寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險惡;
    百丈冰:寒;
    討論點播賞析:一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
    獨有梅花不畏惡劣的天氣,險惡的環(huán)境,迎著風雪,傲然盛開。
    俏:表現(xiàn)出來了。
    傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
    積極樂觀的思想感情。
    帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
    討論、點播、賞析:俏——正面;不爭——反面;只——別無所求。
    表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
    爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
    (4)、詞里用是什么手法?
    討論點播:襯托
    風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
    山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上,高風亮節(jié)。
    (5)該詞的境界美在哪里?
    討論、點播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠,樂觀向上的境界美。
    小節(jié):這首詞通過對梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅忍不拔,對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠,樂觀向上的境界美。
    (6)理解誦讀
    (7)對比賞析陸游的詞
    疏通全詞大意:遠離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風鄹雨。
    從不在爭奇斗艷上費心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
    同學們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
    討論、點播、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
    低沉孤傲
    消沉無奈
    兩首詞相同點在哪里?
    討論、點播:
    1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點;
    2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
    兩首詞不同點在哪里?
    討論,點播:
    1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
    2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
    (8)理解背誦該詞。
    板書
    卜算子詠梅
    毛澤東陸游
    形象傲雪俊俏,積極樂觀寂寞凄涼,飽受摧殘
    思想感情樂觀向上,充滿自信低沉孤高,悲觀消沉
    境界氣勢恢弘,博大高遠狹隘局促,灰暗抑郁
    (9)作業(yè):探究學習
    (10)欣賞《紅梅贊》歌曲
    卜算子詠梅教學說課稿篇六
    一、教材分析:
    陸游是南宋愛國詩人,一生孜孜以求地收復中原,報效國家,卻屢遭主和派打擊、排斥,晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花,因為梅花象征著氣節(jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節(jié)操的情志:在孤獨和寂寞中,他堅守心靈的恬定;面對悲劇性的消亡,他矢志不渝。
    二、學情分析:
    學生在初中階段已接觸過該詞,詞的大意稍有了解,教學的重點不必拘于此點。因此,引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法,培養(yǎng)他們熱愛我國的傳統(tǒng)文化是該課的重點。
    根據(jù)課文的特點和學生的實際情況,我對本文做了以下的教學設(shè)計:
    【教學目標】。
    1、指導學生歸納總結(jié)鑒賞詩詞的基本方法。
    2、引導學生在誦讀中把握作者感情。
    【教學重點】分析詞的意象;理解作者詞中表達的'感情。
    【教學難點】整體感知詞里的藝術(shù)形象,學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。
    【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感;理解梅花的形象和品格內(nèi)涵;背誦本詞。
    【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感;掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。
    【情感目標】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)積極健康審美情趣。
    三、教學手段、教學方法分析與設(shè)計:
    (一)教法設(shè)計。
    根據(jù)“以學生發(fā)展為本”的課程改革理念,結(jié)合該班級學生的實際情況,體現(xiàn)“學會學習”的教學觀念,在教學中主要采取了以下方法:
    (1)講授法:
    為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象,講解作者的生平,介紹作者寫詞的時代背景,串解本詞的意境。
    (2)啟發(fā)式教學法:
    適時運用多媒體等手段拋出問題,啟發(fā)學生思考,挖掘?qū)W生思維潛能,幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。
    (3)知識遷移法:
    指導學生掌握正確的學習方法,是學生獲取知識的金鑰匙,是學生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學習《卜算子·詠梅》時,引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法,建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),為學生的自主探索提供可行性前提,再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。
    (二)學法設(shè)計。
    (1)觀察分析法。
    在導入部分,播放梅花的相關(guān)圖片,讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對梅花的了解,概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。
    (2)誦讀法。
    “書不可不成誦,或在馬上,或中夜不寐時,詠其文,見其義,所得多矣?!崩谜b讀法可以使學生在讀書時眼觀其文,口讀其聲,耳聽其音,腦思其義,能夠充分調(diào)動學生的眼、口、耳、腦。同時,誦讀法能留下深刻的印象,幫助理解,加深記憶。
    (3)小組討論法。
    促使學生在觀察、思考的過程中,學會總結(jié)歸納,進行知識遷移。充分調(diào)動學生的積極性,讓學生踴躍參與課堂教學,通過小組討論的方式,在民主的氛圍中引導學生總結(jié)提升,最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。
    四、教學過程:
    (一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導入。
    (二)作者情況及寫作背景。
    (三)初讀——釋義——了解詞的大意。
    (四)講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識點。
    (五)再讀注意節(jié)奏與情感。
    (六)總結(jié)鑒賞詩、詞、曲的方法。
    (七)拓展鞏固:馬思遠“天凈沙·秋思”
    (八)作業(yè)。
    (九)教學反思。
    指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進行。指導的基本方式是:學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境,如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等,使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同,同樣講究節(jié)奏與韻律,但句與句之間的語氣更加連貫,上下闋之間停頓略長一些,注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語,便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學生講一講詞的大意,對講錯的地方,師生互相補充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上,指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸:可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來,同學之間相互欣賞,激發(fā)學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。
    五、預期教學效果。
    (一)本堂課的主要特色。
    以梅花的圖片導入,配合廖昌永的《梅花引》歌曲,吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內(nèi)涵進行思考。
    注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點,學習之后學生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。
    (二)教學效果預測及應對措施。
    針對學生的知識結(jié)構(gòu),良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色,加上音樂的渲染,有聲有色,具有直觀性,能吸引學生的注意力,激發(fā)興趣,為學習新知識架設(shè)了橋梁。這個環(huán)節(jié)學生基本上注意力比較集中,興趣會比較高漲,能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白,對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。
    但本課容易以老師的講解為主,學生只是傾聽。所以在理解詩詞時,要充分發(fā)揮學生的主體作用,放手讓學生去獨立思考,當學生感覺不知從何下手時,老師再及時地點撥。
    卜算子詠梅教學說課稿篇七
    本設(shè)計將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標,教學中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
    1、將音樂引入語文課堂,借助音樂,形象解讀《卜算子?詠梅》一詞。
    2、將繪畫引入語文課堂,借助畫面,再現(xiàn)梅之風姿,梅之品格。
    3、通過對比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩人的兩種境界。
    4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會,促使學生積累語言,積淀情感。
    一、背誦導入
    我們已經(jīng)讀過幾首詞了,請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
    二、自主閱讀
    今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。
    三、交流討論
    結(jié)合具體詞句,充分交流見解;教師相機點撥,使學生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
    1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅花綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無生機,梅花卻不畏嚴寒,一花獨放。
    2、從“俏也不爭春,只把春來報”可以讀出梅是報春的.使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
    3、從“待到山花爛漫時,她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時,梅花卻無比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
    四、有感情地朗讀、背誦
    1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。
    2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學生放聲練習朗讀)。
    3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導學生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀,教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵,對學生動情的朗讀給以表揚。)
    五、對比閱讀,感悟詩人的情感
    1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。
    (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)
    毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
    2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個題目(如,寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨放、寒梅斗雪、一枝獨秀)。
    3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。
    六、拓展閱讀
    1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
    2、用一周時間進行準備,然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
    卜算子詠梅教學說課稿篇八
    教學目標。
    1、解釋課題,介紹寫作背景。
    2、初讀課文,整體感知。
    3、自學課文,質(zhì)疑問難。
    教學過程。
    一、揭示課題。
    1.解題。
    卜算子是一種詞牌名,詠梅是這首詞的題目。
    2.介紹寫作背景。
    這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞,反其意而用之。陸游,南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用,晚年退居家鄉(xiāng),他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以是反其意而用之。
    二、初讀課文,整體感知。
    1.自由讀課文。
    2.指名讀,糾正讀音。
    3.熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點?贊揚了梅花怎樣的品格?
    三、自學課文。
    (鼓勵學生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號,對重點詞句的.理解可以簡單地作一下批注。)。
    四、質(zhì)疑問難。
    (學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決,有些帶有共性的問題,教師進行歸納,待第二課時解決。)。
    五、布置作業(yè)。
    1.熟讀課文。
    2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
    3.自主探究疑難問題。
    第二課時。
    教學目標。
    1、弄懂字詞及重點句的含義,體會梅花的品格。
    2、理解這首詞的內(nèi)容,體會作者的思想感情。
    3、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
    4、感受梅花不畏嚴寒,在風雪中怒放之美。
    5、想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏的景象,并用簡筆畫畫下來。
    教學過程。
    一、復習引入。
    齊讀這首詞。
    二、合作探究。
    1.出示學習目標。
    2.小組討論交流。
    3.集體匯報,教師適時點撥。
    (梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來,但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏一句,講梅花在冰天雪地里,依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。待到山花爛漫時,她在叢中笑一句,講當山花漫山遍野盛開之時,梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。)。
    4.指導感情朗讀課文,體會作者的思想感情。
    (指導學生反復吟誦,讀出詞的韻律和節(jié)奏,從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。)。
    5.激發(fā)想像,畫一畫。
    (鼓勵學生展開想像的翅膀,把詞中已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏描繪的景象畫下來。)。
    6.背誦這首詞。
    (自由背、齊背、指名背。)。
    三、總結(jié)、拓展。
    1.師生小結(jié)。
    毛主席的《詠梅》一詞,用精煉的語言,向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點,進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格,表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
    2.讀寫結(jié)合。
    結(jié)合自己對這首詞的理解,把它改寫成一段話。
    卜算子詠梅教學說課稿篇九
    認知:朗讀課文、背誦課文。
    技能:理解這首詞的意思。
    情感:初步感受梅花的美好品格。
    重點。
    朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
    教學準備。
    投影片。
    教學過程。
    一、檢查預習情況。
    昨天老師請同學們回去預習這篇課文,誰能把自己的預習成果向大家介紹一下?
    (學生學習語文的過程,也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程,由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同,因而,其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習,允許學生獲取各種與課文有關(guān)的知識,不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點,而且有利于加快效率,理解的時程。)。
    二、激趣導入新課。
    師范背課文。
    三、自由讀課文。
    1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音,讀通句子。
    2、指名讀,要求讀得正確。
    四、精讀訓練。
    1、自由讀課文,劃出你已理解的語句。
    2、指名讀句子。
    3、激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學,請會的小朋友講給大家聽。
    面對這些語句,你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢?
    4、指名回答,介紹自己的方法。
    (1)讀(2)說(3)畫。
    (我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習,那么正確與否并不重要,因為結(jié)論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設(shè)計貫穿教學始終,讓學生掌有選擇權(quán),選擇內(nèi)容,選擇學法,通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。)。
    5、自由準備(也可和相同觀點的小朋友討論)。
    6、大組交流。
    (1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
    (2)請你說一說自己的作畫意圖。
    (3)誰能看著圖畫,說說對這句詩的理解啊!
    (4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:
    這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
    a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
    c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。
    7、激情。
    別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
    有了這樣的認識,有了這樣的情感,同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。
    指名朗讀。
    9、指導背誦。
    自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。
    (1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
    (2)背誦后還要簡要地說出方法。
    a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
    10、配樂齊誦。
    五、課后拓展。
    你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)?
    (自古以來,作業(yè)都是教師布置,學生完成,學生不管有無興趣,限于教師的權(quán)威,都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學生,讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè),調(diào)動學生學習的積極性和主動性)。
    卜算子詠梅教學說課稿篇十
    一、背誦毛主席的詠梅詞。
    二、閱讀陸游詞。
    2、提供背景資料,供學生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點。
    乾道二年,陸游因力說張浚用兵,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
    毛主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一道,反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫道囊見梅花愁,今見梅花笑。同樣的`梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。
    三、再讀毛主席的詠梅詞。
    想象已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏的景象,試著畫一畫,并給自己的畫題上詞:(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。)。
    四、選做題。
    1、背誦陸游的詠梅詞。
    2、寫一寫你心中的梅花。
    五、布置作業(yè)。
    課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑,收集毛主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備,到時組織一次毛主席詩詞朗誦、演唱會。
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    卜算子詠梅教學說課稿篇十一
    教學目的:
    1、整體感詞里的藝術(shù)形象,體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
    2、學習襯托的手法。
    3、背誦這兩首詞。
    重點難點:
    重點教學目的1、3。
    難點教學目的1。
    課時:一課時。
    教法:誦讀、點播、賞析。
    教學過程:
    一導語。
    請同學回憶上學期的兩首詞,略微點評,溫故為知新做準備。
    二、聽范讀感知這兩首詞。
    三、自讀疏通詞語。
    卜算子:詞牌名詠梅:題目詠:用詩詞敘述。
    猶:還,仍然俏:俊俏,美好的樣子。
    爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
    寂寞(jimo):孤單冷清苦:竭力,盡力。
    任憑:一任零落:凋謝。
    四、誦讀、點播、賞析。
    1、請學生試讀,略評。
    2、點播分析。
    (1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?
    討論明確:寒冷艱險的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險惡;
    百丈冰:寒;
    討論點播賞析:一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
    獨有梅花不畏惡劣的天氣,險惡的環(huán)境,迎著風雪,傲然盛開。
    俏:表現(xiàn)出來了。
    傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
    積極樂觀的思想感情。
    帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
    討論、點播、賞析:俏——正面;不爭——反面;只——別無所求。
    表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
    爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
    (4)、詞里用是什么手法?
    討論點播:襯托。
    風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
    山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上,高風亮節(jié)。
    (5)該詞的境界美在哪里?
    討論、點播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠,樂觀向上的境界美。
    小節(jié):這首詞通過對梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅忍不拔,對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠,樂觀向上的境界美。
    (6)理解誦讀。
    (7)對比賞析陸游的詞。
    疏通全詞大意:遠離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風鄹雨。
    從不在爭奇斗艷上費心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
    同學們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
    討論、點播、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
    低沉孤傲。
    消沉無奈。
    兩首詞相同點在哪里?
    討論、點播:
    1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點;
    2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
    兩首詞不同點在哪里?
    討論,點播:
    1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
    2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
    (8)理解背誦該詞。
    板書。
    毛澤東陸游。
    形象傲雪俊俏,積極樂觀寂寞凄涼,飽受摧殘。
    思想感情樂觀向上,充滿自信低沉孤高,悲觀消沉。
    境界氣勢恢弘,博大高遠狹隘局促,灰暗抑郁。
    (9)作業(yè):探究學習。
    (10)欣賞《紅梅贊》歌曲。
    卜算子詠梅教學說課稿篇十二
    一、背誦毛澤東的詠梅詞。
    二、閱讀陸游詞。
    2、提供背景資料,供學生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點。
    乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
    毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一道,“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫道“囊見梅花愁,今見梅花笑”。同樣的梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。
    三、再讀毛澤東的詠梅詞。
    想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫題上詞:(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。)。
    四、選做題。
    1、背誦陸游的詠梅詞。
    2、寫一寫你心中的梅花。
    五、布置作業(yè)。
    課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑,收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備,到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
    卜算子詠梅教學說課稿篇十三
    教學要求:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、學習本課生字,理解“詠梅、猶有、爛漫”等詞語的意思。
    3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與矯治,初步感受梅花抗嚴寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。
    教學過程:
    一、揭題、解題,基礎(chǔ)性診斷練習。
    1、揭題,講解:本文是一首詞,“卜算子”是詞牌名,詞的題目是“詠梅”。
    2、基礎(chǔ)性診斷練習1:
    從題目中,你能讀懂什么?可以查字典或互相討論。
    師根據(jù)討論內(nèi)容適時矯治,得出結(jié)論。
    3、基礎(chǔ)性診斷練習2:
    (1)說說你所知道的梅花。引導從多方面討論。
    (2)如果要你贊美梅花,你會贊美它的什么?
    4、小結(jié)。出示陸游的詞,簡介其大意。指出本課是毛澤東主席“反其意而用之”,同時簡介61年國內(nèi)社會背景。
    二、初讀課文,自主性學習診斷。
    1、輕聲自讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,讀暢全文。
    2、同桌互相檢測,進行自主性診斷與矯治。
    3、檢查:指名朗讀課文,進行群體診斷與矯治,適時正音、斷句、指導書寫“崖”。
    4、大組交流:初讀了課文,知道這首詞的大意嗎?朗讀時有何感覺?發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎?
    5、小結(jié),指導朗讀,讀出韻律。
    三、精讀感悟,理解性診斷與矯治。
    (一)學習第一段:
    1、自由閱讀,結(jié)合查字典,說說讀懂了哪些詞句?
    2、交流:引導學生扣住“百丈冰”、“俏”體會、想象,理解梅花傲霜斗雪的品格。
    3、指導朗讀,說說詞的意思。
    4、共同小結(jié)學法:抓住重點詞,通過邊朗讀邊想象的方法,理解詞句,感受梅花品格。
    (二)學習第二段:
    1、各自運用學法,結(jié)合彩圖自學。
    2、交流,群體診斷與矯治。
    3、小結(jié):一個“笑”字表現(xiàn)了梅花不居功自傲的胸懷。
    4、朗讀練習。說說詞的意思。
    (三)朗讀全文,試說整首詞的意思。
    四、練習背誦,自主性學習診斷。
    五、深悟情感,創(chuàng)意性的表達練習,發(fā)展性診斷與矯治。(選做兩題)。
    1、用自己喜歡的方式,表達自己對梅花的感受。(可以寫作、繪畫或摘抄等)。
    2、選讀課外有關(guān)詠梅的詩詞并查找陸游寫詠梅的時代背景資料,體會其詞的感情。
    3、小練筆:觀察梅花的樹枝、花朵及周圍花草樹木的景象,用對比的方法寫出梅花的特點。