有時候，我們需要停下來，反思一下過去的種種經(jīng)歷。要客觀、全面地總結(jié)，并且避免空泛和模糊的表述。以下是經(jīng)過整理和歸納的一些相關(guān)總結(jié)范文，供大家參考。
卜算子詠梅教學說課稿篇一
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點。
朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
投影片。
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
（學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
師范背課文。
1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設(shè)計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。）。
5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6、大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解?。?BR> （4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9、指導背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性）。
卜算子詠梅教學說課稿篇二
這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。本課學生原先預習過，所以學習興趣挺高的。本堂課我采用回憶有關(guān)梅花的詩詞或課文導入，從而激發(fā)學生對梅花品格的了解、體會。
課堂上我運用讀一讀、說一說、議一議、畫一畫等多種學習方法引導學生了解了梅花的特點：凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛，領(lǐng)悟了毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出了梅花的風姿，梅花的品格。
為加深學生對課文思想內(nèi)涵的理解，課后，我指導學生畫一畫“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并把這一景象寫下來。我們還開展了毛澤東詩詞朗誦會，效果很好，大家熱情很高，紛紛找出不同時期毛澤東的作品，通過朗誦，學生對毛澤東詩詞的特點體會得更加深了！
卜算子詠梅教學說課稿篇三
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶教學課時：兩課時教學過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。
2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。
老師小結(jié)：梅花在中國傳統(tǒng)詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節(jié)令中保持生機，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學。
(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識，你還知道哪些詞牌名?)。
詠梅。
題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)。
哪些古詩題目上也有“詠”字?
(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?
2、學習上闋。
(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?
飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險的環(huán)境。
“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。
盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。
現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
(4)指導背誦上闋。
3、學習下闕。
(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?
出示：俏也不爭春，只把春來報。
“爭春”是什么意思?
春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?
出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展。
繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)。
從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
(2)當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?
出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。
4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?
從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
(3)再讀下闕，想象畫面。
(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。
四、由情導讀，因讀成誦。
1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、作業(yè)。
1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！钡木跋?，用簡筆畫把它畫出來。
2、預習陸游的詠梅詞。
第二課時。
一、復習導入。
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》。
2、練習默寫，相互訂正。
二、學習陸游的《詠梅》。
1、范讀。
3、結(jié)合注釋，理解意思。
開無主：無人過問，無人欣賞。
更著：更加受到。
3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。
三、對比閱讀，深入感悟。
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)。
6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采)。
3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
四、作業(yè)。
背誦并默寫兩首詞。
卜算子詠梅教學說課稿篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。
難點：聯(lián)系校園景物談體會。
參觀植物園。
一.復習導入.
1.指名試背《詠梅》一詞。
2.背誦其中你喜歡的詩句。
二.深入理解課文。
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論。
5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風。
（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?BR> 卜算子詠梅教學說課稿篇五
難點教學目的1
一課時
誦讀、點播、賞析
一導語
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業(yè)：探究學習
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
卜算子詠梅教學說課稿篇六
一、教材分析：
陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因為梅花象征著氣節(jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節(jié)操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。
二、學情分析：
學生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學的重點不必拘于此點。因此，引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛我國的傳統(tǒng)文化是該課的重點。
根據(jù)課文的特點和學生的實際情況，我對本文做了以下的教學設(shè)計：
【教學目標】。
1、指導學生歸納總結(jié)鑒賞詩詞的基本方法。
2、引導學生在誦讀中把握作者感情。
【教學重點】分析詞的意象；理解作者詞中表達的'感情。
【教學難點】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。
【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。
【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。
【情感目標】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。
三、教學手段、教學方法分析與設(shè)計：
（一）教法設(shè)計。
根據(jù)“以學生發(fā)展為本”的課程改革理念，結(jié)合該班級學生的實際情況，體現(xiàn)“學會學習”的教學觀念，在教學中主要采取了以下方法：
（1）講授法：
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。
（2）啟發(fā)式教學法：
適時運用多媒體等手段拋出問題，啟發(fā)學生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。
（3）知識遷移法：
指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學習《卜算子·詠梅》時，引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學生的自主探索提供可行性前提，再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。
（二）學法設(shè)計。
（1）觀察分析法。
在導入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。
（2）誦讀法。
“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣?！崩谜b讀法可以使學生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動學生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。
（3）小組討論法。
促使學生在觀察、思考的過程中，學會總結(jié)歸納，進行知識遷移。充分調(diào)動學生的積極性，讓學生踴躍參與課堂教學，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學生總結(jié)提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。
四、教學過程：
（一）由多媒體課件——“梅花”的圖片導入。
（二）作者情況及寫作背景。
（三）初讀——釋義——了解詞的大意。
（四）講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識點。
（五）再讀注意節(jié)奏與情感。
（六）總結(jié)鑒賞詩、詞、曲的方法。
（七）拓展鞏固：馬思遠“天凈沙·秋思”
（八）作業(yè)。
（九）教學反思。
指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發(fā)學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。
五、預期教學效果。
（一）本堂課的主要特色。
以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內(nèi)涵進行思考。
注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點，學習之后學生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。
（二）教學效果預測及應對措施。
針對學生的知識結(jié)構(gòu)，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，為學習新知識架設(shè)了橋梁。這個環(huán)節(jié)學生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主，學生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生去獨立思考，當學生感覺不知從何下手時，老師再及時地點撥。
卜算子詠梅教學說課稿篇七
本設(shè)計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子？詠梅》一詞。
2、將繪畫引入語文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。
一、背誦導入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的.使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、有感情地朗讀、背誦
1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨放、寒梅斗雪、一枝獨秀）。
3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子詠梅教學說課稿篇八
教學目標。
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學課文，質(zhì)疑問難。
教學過程。
一、揭示課題。
1．解題。
卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。
2．介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文。
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的.理解可以簡單地作一下批注。）。
四、質(zhì)疑問難。
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
五、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學目標。
1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程。
一、復習引入。
齊讀這首詞。
二、合作探究。
1．出示學習目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。
（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。待到山花爛漫時，她在叢中笑一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）。
4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜算子詠梅教學說課稿篇九
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點。
朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
教學準備。
投影片。
教學過程。
一、檢查預習情況。
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
（學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
二、激趣導入新課。
師范背課文。
三、自由讀課文。
1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練。
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設(shè)計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。）。
5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6、大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9、指導背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
五、課后拓展。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性）。
卜算子詠梅教學說課稿篇十
一、背誦毛主席的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道囊見梅花愁，今見梅花笑。同樣的`梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
三、再讀毛主席的詠梅詞。
想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛主席詩詞朗誦、演唱會。
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卜算子詠梅教學說課稿篇十一
教學目的：
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學習襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點難點：
重點教學目的1、3。
難點教學目的1。
課時：一課時。
教法：誦讀、點播、賞析。
教學過程：
一導語。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。
（9）作業(yè)：探究學習。
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子詠梅教學說課稿篇十二
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子詠梅教學說課稿篇十三
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課生字，理解“詠梅、猶有、爛漫”等詞語的意思。
3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與矯治，初步感受梅花抗嚴寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。
教學過程：
一、揭題、解題，基礎(chǔ)性診斷練習。
1、揭題，講解：本文是一首詞，“卜算子”是詞牌名，詞的題目是“詠梅”。
2、基礎(chǔ)性診斷練習1：
從題目中，你能讀懂什么？可以查字典或互相討論。
師根據(jù)討論內(nèi)容適時矯治，得出結(jié)論。
3、基礎(chǔ)性診斷練習2：
（1）說說你所知道的梅花。引導從多方面討論。
（2）如果要你贊美梅花，你會贊美它的什么？
4、小結(jié)。出示陸游的詞，簡介其大意。指出本課是毛澤東主席“反其意而用之”，同時簡介61年國內(nèi)社會背景。
二、初讀課文，自主性學習診斷。
1、輕聲自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀暢全文。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查：指名朗讀課文，進行群體診斷與矯治，適時正音、斷句、指導書寫“崖”。
4、大組交流：初讀了課文，知道這首詞的大意嗎？朗讀時有何感覺？發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？
5、小結(jié)，指導朗讀，讀出韻律。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學習第一段：
1、自由閱讀，結(jié)合查字典，說說讀懂了哪些詞句？
2、交流：引導學生扣住“百丈冰”、“俏”體會、想象，理解梅花傲霜斗雪的品格。
3、指導朗讀，說說詞的意思。
4、共同小結(jié)學法：抓住重點詞，通過邊朗讀邊想象的方法，理解詞句，感受梅花品格。
（二）學習第二段：
1、各自運用學法，結(jié)合彩圖自學。
2、交流，群體診斷與矯治。
3、小結(jié)：一個“笑”字表現(xiàn)了梅花不居功自傲的胸懷。
4、朗讀練習。說說詞的意思。
（三）朗讀全文，試說整首詞的意思。
四、練習背誦，自主性學習診斷。
五、深悟情感，創(chuàng)意性的表達練習，發(fā)展性診斷與矯治。（選做兩題）。
1、用自己喜歡的方式，表達自己對梅花的感受。（可以寫作、繪畫或摘抄等）。
2、選讀課外有關(guān)詠梅的詩詞并查找陸游寫詠梅的時代背景資料，體會其詞的感情。
3、小練筆：觀察梅花的樹枝、花朵及周圍花草樹木的景象，用對比的方法寫出梅花的特點。
卜算子詠梅教學說課稿篇一
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點。
朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
投影片。
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
（學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
師范背課文。
1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設(shè)計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。）。
5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6、大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解?。?BR> （4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9、指導背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性）。
卜算子詠梅教學說課稿篇二
這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。本課學生原先預習過，所以學習興趣挺高的。本堂課我采用回憶有關(guān)梅花的詩詞或課文導入，從而激發(fā)學生對梅花品格的了解、體會。
課堂上我運用讀一讀、說一說、議一議、畫一畫等多種學習方法引導學生了解了梅花的特點：凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛，領(lǐng)悟了毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出了梅花的風姿，梅花的品格。
為加深學生對課文思想內(nèi)涵的理解，課后，我指導學生畫一畫“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并把這一景象寫下來。我們還開展了毛澤東詩詞朗誦會，效果很好，大家熱情很高，紛紛找出不同時期毛澤東的作品，通過朗誦，學生對毛澤東詩詞的特點體會得更加深了！
卜算子詠梅教學說課稿篇三
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶教學課時：兩課時教學過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。
2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。
老師小結(jié)：梅花在中國傳統(tǒng)詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節(jié)令中保持生機，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學。
(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識，你還知道哪些詞牌名?)。
詠梅。
題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)。
哪些古詩題目上也有“詠”字?
(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?
2、學習上闋。
(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?
飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險的環(huán)境。
“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。
盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。
現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
(4)指導背誦上闋。
3、學習下闕。
(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?
出示：俏也不爭春，只把春來報。
“爭春”是什么意思?
春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?
出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展。
繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)。
從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
(2)當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?
出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。
4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?
從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
(3)再讀下闕，想象畫面。
(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。
四、由情導讀，因讀成誦。
1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、作業(yè)。
1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！钡木跋?，用簡筆畫把它畫出來。
2、預習陸游的詠梅詞。
第二課時。
一、復習導入。
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》。
2、練習默寫，相互訂正。
二、學習陸游的《詠梅》。
1、范讀。
3、結(jié)合注釋，理解意思。
開無主：無人過問，無人欣賞。
更著：更加受到。
3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。
三、對比閱讀，深入感悟。
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)。
6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采)。
3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
四、作業(yè)。
背誦并默寫兩首詞。
卜算子詠梅教學說課稿篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。
難點：聯(lián)系校園景物談體會。
參觀植物園。
一.復習導入.
1.指名試背《詠梅》一詞。
2.背誦其中你喜歡的詩句。
二.深入理解課文。
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論。
5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風。
（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?BR> 卜算子詠梅教學說課稿篇五
難點教學目的1
一課時
誦讀、點播、賞析
一導語
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
（9）作業(yè)：探究學習
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
卜算子詠梅教學說課稿篇六
一、教材分析：
陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因為梅花象征著氣節(jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節(jié)操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。
二、學情分析：
學生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學的重點不必拘于此點。因此，引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛我國的傳統(tǒng)文化是該課的重點。
根據(jù)課文的特點和學生的實際情況，我對本文做了以下的教學設(shè)計：
【教學目標】。
1、指導學生歸納總結(jié)鑒賞詩詞的基本方法。
2、引導學生在誦讀中把握作者感情。
【教學重點】分析詞的意象；理解作者詞中表達的'感情。
【教學難點】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。
【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。
【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。
【情感目標】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。
三、教學手段、教學方法分析與設(shè)計：
（一）教法設(shè)計。
根據(jù)“以學生發(fā)展為本”的課程改革理念，結(jié)合該班級學生的實際情況，體現(xiàn)“學會學習”的教學觀念，在教學中主要采取了以下方法：
（1）講授法：
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。
（2）啟發(fā)式教學法：
適時運用多媒體等手段拋出問題，啟發(fā)學生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。
（3）知識遷移法：
指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學習《卜算子·詠梅》時，引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學生的自主探索提供可行性前提，再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。
（二）學法設(shè)計。
（1）觀察分析法。
在導入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。
（2）誦讀法。
“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣?！崩谜b讀法可以使學生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動學生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。
（3）小組討論法。
促使學生在觀察、思考的過程中，學會總結(jié)歸納，進行知識遷移。充分調(diào)動學生的積極性，讓學生踴躍參與課堂教學，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學生總結(jié)提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。
四、教學過程：
（一）由多媒體課件——“梅花”的圖片導入。
（二）作者情況及寫作背景。
（三）初讀——釋義——了解詞的大意。
（四）講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識點。
（五）再讀注意節(jié)奏與情感。
（六）總結(jié)鑒賞詩、詞、曲的方法。
（七）拓展鞏固：馬思遠“天凈沙·秋思”
（八）作業(yè)。
（九）教學反思。
指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發(fā)學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。
五、預期教學效果。
（一）本堂課的主要特色。
以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內(nèi)涵進行思考。
注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點，學習之后學生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。
（二）教學效果預測及應對措施。
針對學生的知識結(jié)構(gòu)，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，為學習新知識架設(shè)了橋梁。這個環(huán)節(jié)學生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主，學生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生去獨立思考，當學生感覺不知從何下手時，老師再及時地點撥。
卜算子詠梅教學說課稿篇七
本設(shè)計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子？詠梅》一詞。
2、將繪畫引入語文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。
一、背誦導入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的.使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、有感情地朗讀、背誦
1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨放、寒梅斗雪、一枝獨秀）。
3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子詠梅教學說課稿篇八
教學目標。
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學課文，質(zhì)疑問難。
教學過程。
一、揭示課題。
1．解題。
卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。
2．介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文。
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的.理解可以簡單地作一下批注。）。
四、質(zhì)疑問難。
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
五、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學目標。
1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程。
一、復習引入。
齊讀這首詞。
二、合作探究。
1．出示學習目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。
（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。待到山花爛漫時，她在叢中笑一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）。
4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜算子詠梅教學說課稿篇九
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點。
朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
教學準備。
投影片。
教學過程。
一、檢查預習情況。
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
（學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
二、激趣導入新課。
師范背課文。
三、自由讀課文。
1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練。
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設(shè)計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。）。
5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6、大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9、指導背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
五、課后拓展。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性）。
卜算子詠梅教學說課稿篇十
一、背誦毛主席的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道囊見梅花愁，今見梅花笑。同樣的`梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
三、再讀毛主席的詠梅詞。
想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛主席詩詞朗誦、演唱會。
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卜算子詠梅教學說課稿篇十一
教學目的：
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學習襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點難點：
重點教學目的1、3。
難點教學目的1。
課時：一課時。
教法：誦讀、點播、賞析。
教學過程：
一導語。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。
（9）作業(yè)：探究學習。
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子詠梅教學說課稿篇十二
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子詠梅教學說課稿篇十三
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課生字，理解“詠梅、猶有、爛漫”等詞語的意思。
3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與矯治，初步感受梅花抗嚴寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。
教學過程：
一、揭題、解題，基礎(chǔ)性診斷練習。
1、揭題，講解：本文是一首詞，“卜算子”是詞牌名，詞的題目是“詠梅”。
2、基礎(chǔ)性診斷練習1：
從題目中，你能讀懂什么？可以查字典或互相討論。
師根據(jù)討論內(nèi)容適時矯治，得出結(jié)論。
3、基礎(chǔ)性診斷練習2：
（1）說說你所知道的梅花。引導從多方面討論。
（2）如果要你贊美梅花，你會贊美它的什么？
4、小結(jié)。出示陸游的詞，簡介其大意。指出本課是毛澤東主席“反其意而用之”，同時簡介61年國內(nèi)社會背景。
二、初讀課文，自主性學習診斷。
1、輕聲自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀暢全文。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查：指名朗讀課文，進行群體診斷與矯治，適時正音、斷句、指導書寫“崖”。
4、大組交流：初讀了課文，知道這首詞的大意嗎？朗讀時有何感覺？發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？
5、小結(jié)，指導朗讀，讀出韻律。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學習第一段：
1、自由閱讀，結(jié)合查字典，說說讀懂了哪些詞句？
2、交流：引導學生扣住“百丈冰”、“俏”體會、想象，理解梅花傲霜斗雪的品格。
3、指導朗讀，說說詞的意思。
4、共同小結(jié)學法：抓住重點詞，通過邊朗讀邊想象的方法，理解詞句，感受梅花品格。
（二）學習第二段：
1、各自運用學法，結(jié)合彩圖自學。
2、交流，群體診斷與矯治。
3、小結(jié)：一個“笑”字表現(xiàn)了梅花不居功自傲的胸懷。
4、朗讀練習。說說詞的意思。
（三）朗讀全文，試說整首詞的意思。
四、練習背誦，自主性學習診斷。
五、深悟情感，創(chuàng)意性的表達練習，發(fā)展性診斷與矯治。（選做兩題）。
1、用自己喜歡的方式，表達自己對梅花的感受。（可以寫作、繪畫或摘抄等）。
2、選讀課外有關(guān)詠梅的詩詞并查找陸游寫詠梅的時代背景資料，體會其詞的感情。
3、小練筆：觀察梅花的樹枝、花朵及周圍花草樹木的景象，用對比的方法寫出梅花的特點。