最新古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案大全(21篇)

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    教案的編寫需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求和個(gè)體差異,注重因材施教和差異化教學(xué)。教案的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后小編為大家推薦了一些經(jīng)典的教學(xué)案例,供大家參考借鑒。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與能力:了解黃河演變的過程和變化的原因,了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。
    過程與方法:多媒體演示黃河變化的過程,學(xué)生從中有所感悟。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn):
    了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因,教育學(xué)生要從身邊的小事做起,從我做起保護(hù)環(huán)境,否則會(huì)受到大自然的懲罰。
    教具準(zhǔn)備:
    黃河圖片、有關(guān)黃河的視頻。
    教學(xué)課時(shí):
    一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課,了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。
    1、導(dǎo)入:黃河是我國(guó)的第二大河,是中華民族的搖籃,它的位置在哪里呢?課件出示地圖,讓學(xué)生看看黃河在哪?(學(xué)生對(duì)黃河有個(gè)初步的認(rèn)識(shí))。
    2、檢查預(yù)習(xí)情況。
    (1)看看有哪些同學(xué)收集了關(guān)于黃河的資料。(學(xué)生把自己收集的資料讀一讀)。
    (2)預(yù)習(xí)課文,你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣)。
    二、各自讀文,感知課文大意。
    1、各自讀文,在讀的過程中讓學(xué)生把不懂的問題記錄下來(lái)。
    2、指名朗讀課文,其他同學(xué)當(dāng)“小老師”,讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片,再請(qǐng)學(xué)生讀第三自然段,教師給與朗讀上的指導(dǎo)。
    5、出示視頻,黃河流域的近況??戳艘曨l后,你有什么感受,和你周圍的同學(xué)說(shuō)說(shuō),師巡視指導(dǎo)。
    三、圍繞幾個(gè)主要問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)4--6自然段,邊讀邊思考以下問題:
    (1)具體說(shuō)出黃河變化兩方面的原因。
    (2)這兩個(gè)原因有聯(lián)系嗎?
    (3)如果不制止,后果會(huì)怎樣?
    2、小組合作學(xué)習(xí),填在括號(hào)里。(師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)給與指導(dǎo))。
    黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案。
    3、交流所填內(nèi)容。(結(jié)合學(xué)生說(shuō)的,師完成部分板書)。
    4、請(qǐng)學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容再多讀幾遍。(說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法、文章中所用修辭等等)。
    5、師:從這篇課文中,你懂得了什么?應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境?
    6、拓展延伸:
    (1)結(jié)合你的生活說(shuō)說(shuō),你知道有哪些破壞環(huán)境的行為,針對(duì)這種行為我們應(yīng)怎么辦?
    (2)保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)很重要的話題,想想看你們還知道哪些課文也強(qiáng)調(diào)了保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性?(《一個(gè)小村莊的故事》《只有一個(gè)地球》……)。
    7、作業(yè)。
    (1)讀課文,摘抄課文中的好詞、好句子。
    (2)小組合作辦一期以保護(hù)環(huán)境為內(nèi)容的手抄報(bào),看看哪組同學(xué)做得。
    板書設(shè)計(jì):
    10、黃河是怎樣變化的。
    以前——“搖籃”
    現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。
    治理。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇二
    (名人名言——讀書)。
    一日無(wú)書,百事荒蕪。(陳壽)讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。(杜甫)。
    書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。(劉向)黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿)。
    讀書有三到,謂心到、眼到、口到。(朱熹)。
    泊船瓜洲。
    宋·王安石。
    京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
    秋思。
    唐·張籍。
    洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開封。
    長(zhǎng)相思。
    清·納蘭性德。
    山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。
    風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。
    思鄉(xiāng)詩(shī)句。
    悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。(張九齡)。
    浮云終日行,游子久不至。(杜甫)。
    落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。(馬戴)。
    明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見在他鄉(xiāng)。(袁枚)。
    家在夢(mèng)中何日到,春生江上幾人還?(盧綸)。
    江南幾度梅花發(fā),人在天涯鬢已斑。(劉著)。
    兄弟敦和睦,朋友篤誠(chéng)信。(陳子昂)。
    孝在于質(zhì)實(shí),不在于飾貌。(桓寬)。
    愛親者,不敢惡于人;敬親者,不敢慢于人。(《孝經(jīng)》)。
    非淡泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。(諸葛亮)。
    七律·長(zhǎng)征。
    紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。
    金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。
    卜算子.詠梅。
    風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
    俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇三
    教學(xué)目標(biāo):1 有感情地朗讀課文。
    2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。(重點(diǎn))
    3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫,反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。(難點(diǎn))
    教具準(zhǔn)備:多媒體課件
    教學(xué)過程:
    1、談話:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和你平時(shí)的了解,你能描述一下地震嗎?
    3、有誰(shuí)愿意幫大家回憶一下:這篇課文講了一件什么事?這是一對(duì)什么樣的父子?
    4、這節(jié)課我們就來(lái)了解為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子,作者又是通過什么來(lái)表現(xiàn)父子的了不起。
    (一)請(qǐng)同學(xué)們打開書,想想為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子?從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句,寫出你的理解與感受,并和同學(xué)交流一下。
    (二)匯報(bào)
    師:父親的了不起表現(xiàn)在哪?
    1、 理解第2、3段:1)“沖向”:體會(huì)出父親急切地想見到兒子。
    3)猛地想起、堅(jiān)定的站起”等詞句理解。
    2、 理解第5段:主要抓住別的父母和父親的對(duì)比、父親的眼神和話來(lái)理解。
    a、他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),可以體會(huì)出父親挖的時(shí)間長(zhǎng)。師:我也寫了一句話:他挖了36小時(shí),沒人現(xiàn)來(lái)阻擋他。找生讀體會(huì)作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。(作者這樣寫更能讓^人’體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng))
    b、他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。這是什么描寫?從這些外貌描寫你體會(huì)出什么?從滿臉灰塵可以體會(huì)到父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間;從雙眼布滿血絲可以體會(huì)到父親已經(jīng)36小時(shí)沒睡了,很累了;從衣服破爛不堪,到處都是血跡??梢泽w會(huì)到可能發(fā)生大爆炸了,也可能父親被什么東西劃傷了。師:多么了不起的父親啊。作者也很了不起,短短的一句外貌描寫你們就體會(huì)出這么多,多精妙!多傳神?。?BR>    c、沒人再來(lái)阻擋他:再來(lái)說(shuō)明有人曾經(jīng)來(lái)過但又走了。都有誰(shuí)來(lái)過?找找。
    有些人上來(lái)拉住這們父親,說(shuō):“太晚了,沒有希望了?!?BR>    這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道:“誰(shuí)愿意幫幫助我?”
    消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他:“太危險(xiǎn)了,隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸,請(qǐng)你離開?!?BR>    這位父親問:“你是不是來(lái)幫助我?”
    警察走過來(lái):“你很難過,我能理解,可這樣做,對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn),馬上回家吧?!?BR>    “你是不是來(lái)幫助我?”
    師:消防隊(duì)長(zhǎng)和警察在這干什么?他們?yōu)槭裁磥?lái)勸父親?(更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn))
    分角色朗讀這段^對(duì)`話。
    師:人們搖頭嘆息地走開了,都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆樱^于悲痛,精神失常了。真的失常了嗎?沒有?你怎么知道的?(因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭:兒子在等著我。他曾經(jīng)說(shuō)過的一句話:不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起。)
    理解父親說(shuō)的這句話。當(dāng)兒子傷心時(shí),父親會(huì)勸他;當(dāng)兒子高興時(shí),父親會(huì)和兒子分享;當(dāng)發(fā)生大地震時(shí),父親也要和兒子在一起,所以才要挖。
    4、師:在漫長(zhǎng)的36小時(shí),不!38小時(shí)里,父親又累又餓,受了傷,沒有一人來(lái)幫助他,但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。(師范讀)誰(shuí)也想讀?生練習(xí)后指讀。
    5、那么,在這38小時(shí)里,是什么支撐著父親挖下去呢?
    師:父親如此的了不起,兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢?
    1、理解16段:生談體會(huì)
    2、理解23段:生談體會(huì)。如果你是阿曼達(dá),怎么對(duì)父親說(shuō)這段話?生讀
    3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢?
    4、現(xiàn)在阿曼達(dá)和他的同學(xué)得救了,讓我們把這一幕展示出來(lái),一起讀這段父子^對(duì)`話。老師讀父親的話,同學(xué)們讀父親的話,再找一位同學(xué)讀旁白。
    5、齊讀最后一段,讓我們一起來(lái)分享這幸福的時(shí)刻吧!再讀一次。
    此時(shí)此刻,我心潮澎湃,我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動(dòng),為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢?回憶一下父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作,令你感動(dòng)的一幕幕,找出來(lái)有感情的讀出來(lái)吧?。ㄉ氉x后指讀)
    1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一,會(huì)對(duì)這對(duì)父子說(shuō)什么?做什么?回去寫在日記本上。
    2、最后送給大家一件禮物:一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人,也很富有哲理:總有一個(gè)人將我們支撐,總有一種愛讓我們心痛,這個(gè)人就是父親,這種愛就是父愛。
    板書設(shè)計(jì): 17 地震中的父與子
    父 子
    挖 等
    不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇四
    1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。
    2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
    3.想象詞所描繪的情景,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。
    理解詩(shī)句的意思,體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。
    (一)介紹詩(shī)人,激發(fā)興趣。
    大家聽說(shuō)過“八仙過?!钡墓适聠幔空l(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人?今天俺們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道,但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,是唐代人。呂巖考過科舉,做過縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義,時(shí)局動(dòng)蕩,呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向,傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。
    (二)初讀古詩(shī),整體感知。
    1.自由讀古詩(shī),讀通順,讀流利。
    2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
    (注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)。
    3.再自由讀詩(shī),把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。
    4、同學(xué)反饋并質(zhì)疑。(師適時(shí)板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑)。
    鋪,鋪開。
    弄,逗弄。
    飽飯,吃飽了飯。
    蓑衣:棕或草編織的外衣,用來(lái)遮風(fēng)避雨。
    臥月明:躺著觀看明亮的月亮。
    (三)再讀古詩(shī),交流學(xué)習(xí)。
    1.再讀古詩(shī),利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
    (給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),交流討論。)。
    2.反饋:你讀懂了什么?
    3.根據(jù)同學(xué)回答,教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思:
    青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。
    晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的.笛聲。
    牧童放牧歸來(lái),在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
    他連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
    4.全班齊讀此詩(shī)。
    (四)想象畫面,體會(huì)情感。
    1.教師配樂朗讀,同學(xué)閉目想象。
    2.同學(xué)反饋,把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。
    3.同學(xué)配樂朗讀,邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    4.體會(huì)到什么,迅速寫下來(lái),與小組同學(xué)交流。
    5.全班交流所體會(huì)到的思想感情,教師加以引導(dǎo):
    (詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊,饑來(lái)即食,困來(lái)即眠,無(wú)牽無(wú)掛,自由自在的生活。)。
    (五)感情朗讀,背誦古詩(shī)。
    1.自由讀詩(shī),帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。
    2.競(jìng)賽讀詩(shī),單個(gè)比,小組比,男女生比。(教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫)。
    3.伴樂,全班一起誦讀全詩(shī)。
    第二課時(shí)(《舟過安仁》)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
    2.理解詩(shī)句的意思。
    3.想象詩(shī)中所描繪的情景。
    4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    以讀解意,以畫悟情。
    教學(xué)過程。
    (一)激趣導(dǎo)入。
    上節(jié)課俺們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī),這節(jié)課俺們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小小朋友,而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想,那俺們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
    (二)自讀感知,理解詩(shī)句。
    1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。
    (注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)。
    2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。
    3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
    4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))。
    篙:撐船用的竹竿或者木桿。
    棹:船槳。
    怪生:怪不得。
    遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
    使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
    5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。
    (一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)。
    (三)再讀感悟,以畫悟情。
    1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。
    2.小組內(nèi)交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。
    3.請(qǐng)同學(xué)描述畫面,引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
    4.請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話寫在下面。
    (詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓同學(xué)有話想說(shuō),把這些話寫下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)。
    5.匯報(bào)展示:用投影儀展示局部同學(xué)的畫,并讓同學(xué)加以解說(shuō)。
    (以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛和贊賞。)。
    (四)感情朗讀,背誦古詩(shī)。
    1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩(shī)。
    2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。
    3.誦讀古詩(shī)。
    (五)拓展活動(dòng)。
    你還知道哪些描寫兒童的詩(shī),請(qǐng)讀給大家聽聽。
    第三課時(shí)(《清平樂·村居》)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
    2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
    3.理解這首詞的意思。
    4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    感悟詞中田園生活的美好,讓同學(xué)受到美的熏陶。
    教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入,解題。
    1.板書課題,讀題。
    2.解題:
    “清平樂”是詞牌名,并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類,因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一,所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞,都可以伴樂歌唱,詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?!扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂原本是一種音樂歌曲,后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。
    “村居”才是這首詞的題目,意思是“農(nóng)村閑居的人家”?!肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
    (二)初讀,正音。
    1.自由讀詞,注意讀準(zhǔn)字音。
    2.難字正音,引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn):茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
    3.全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀。
    4.且讀且點(diǎn)評(píng),讀出韻律節(jié)奏。
    (三)再讀,解意。
    1.自由讀文,自主理解詞語(yǔ)意思。
    2.自由匯報(bào)自身第一次讀課文的收獲,老師引導(dǎo)同學(xué)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ):
    茅檐:茅草搭的屋子。
    醉里:喝了酒后,微微有點(diǎn)醉意。
    吳音:吳地的方言。這里泛指南方方言。
    相媚好:相互之間很親密和睦的樣子。
    翁媼:老翁、老婦人。
    鋤豆:在豆田里鋤草。
    無(wú)賴:音同“無(wú)賴”,這里指頑皮、可愛。
    3.小組合作,結(jié)合插圖和注釋,疏通句子意思。
    屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音,絮絮叨叨,還帶著幾分醉意,親切,美好!這是誰(shuí)家,一對(duì)青絲蒼蒼,公公,姥姥。
    大兒子,在小溪東岸,豆地里鋤草。二兒子,正在編織雞籠,手藝可巧!小兒子,躺在溪邊剝蓮蓬,一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。
    4.再讀全文,同學(xué)質(zhì)難問疑。
    (營(yíng)造民主課堂,讓同學(xué)發(fā)表自身的看法,有爭(zhēng)議之處,還可以展開討論)。
    (四)精讀、悟情。
    1.教師配樂范讀,同學(xué)閉目想象畫面。
    2.請(qǐng)同學(xué)自由談所“看到”的畫面。
    3.同學(xué)配樂自由讀,邊讀邊悟。
    4.請(qǐng)同學(xué)自由談所悟到的思想感情。
    安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
    (五)熟讀,成誦。
    1.小組內(nèi)互讀,把所感通過朗讀表示出來(lái)。
    2.全班朗讀,注意表達(dá)思想感情。
    3.熟讀成誦。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇五
    目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,會(huì)寫14個(gè)生字,通過結(jié)合生活實(shí)際和講述,了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語(yǔ),結(jié)合課文,采用推測(cè)、換詞等方式,了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語(yǔ),通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。
    2、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征(反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié))來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
    3、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系,來(lái)深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語(yǔ)并體會(huì)七對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用,體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
    4、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對(duì)比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用,深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。
    課前預(yù)習(xí):
    1、要求學(xué)生自學(xué)生字,認(rèn)準(zhǔn)讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語(yǔ),通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式,了解他們的意思;讀課文,嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式,來(lái)理解文中一些其他讀不懂的詞語(yǔ)的字面意思。
    2、反復(fù)講課文讀幾遍,力爭(zhēng)將課文讀通順,讀懂每一句話的意思。
    3、讀課文思考,課文講了怎樣的故事。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣,除了小說(shuō)內(nèi)容是古代故事,文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡,我們先來(lái)認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1、認(rèn)讀生詞,糾正易錯(cuò)讀音。(強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音,區(qū)分多音字。)。
    2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下,教師介紹“丞相、都督”,順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。
    3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的情況,結(jié)合“才干、妒忌”的理解,介紹小說(shuō)第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心,要?dú)⒑χT葛亮的緣由,結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思,幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮,最終沒害了,周瑜不得不服了諸葛亮。
    4、檢查讀書情況,指導(dǎo)分段讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。
    三、概括文章的主要內(nèi)容。
    匯報(bào)自己對(duì)課文的了解:草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來(lái)介紹。
    指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果(包括周瑜長(zhǎng)嘆)”,用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話,表述主要內(nèi)容。
    指導(dǎo)要點(diǎn):看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問題,讓學(xué)生跟重復(fù)說(shuō),一直到說(shuō)清楚,符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚)。
    (意圖,通過抓住主要情節(jié)概括、表述,基本讀懂課文主要內(nèi)容)。
    第二課時(shí)。
    導(dǎo)入:上節(jié)課,我們了解了這個(gè)故事,知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō),諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!
    回憶神機(jī)妙算的意思:神、妙:形容高明;機(jī)、算:指推測(cè)。驚人的機(jī)智,巧妙的計(jì)謀。在本文,諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地?那些機(jī)智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)。
    好,那么,我們換個(gè)詞:說(shuō),諸葛亮“足智多謀”,我這比不上他。這樣換行不行?
    (可能有結(jié)果。如果有結(jié)果,就是:足智多謀,沒有高明、神奇、巧妙的意思,表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果,那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行:好,那么,我們來(lái)研究一下,作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來(lái)的。
    如果沒結(jié)果:好,我們來(lái)看看,作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的,看看換了到底行不行。)。
    一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn),體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用,體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。
    1、教師布置任務(wù):本文寫作上很有特點(diǎn),那就是我們讀文章的時(shí)候,一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑,一直讀下去,疑惑解開,一直讀到事情做完,疑惑才全部解開。
    請(qǐng)同學(xué)們讀課文,用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方,表上序號(hào),再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方,標(biāo)上上同樣的序號(hào),看看我們能夠找出多少這樣的地方。
    2、學(xué)生自己讀書,做對(duì)應(yīng)性勾畫。
    3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式,也可以不采用)。
    (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自主讀書,感受文章伏筆照應(yīng)的地方,初步感受伏筆照應(yīng))。
    相關(guān)要點(diǎn):
    (1)周瑜要諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng),并且說(shuō)只要三天,還立了軍令狀(——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂),結(jié)果:草船借箭,借來(lái)了十萬(wàn)多支。
    (2)諸葛亮不用造箭的材料,只要船只、草把、軍士,能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
    (3)魯肅是周瑜的人,諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。(萬(wàn)一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
    (4)第一天、第二天、第三天白天,都沒動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備(因?yàn)殚_始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白,諸葛亮要等大霧。
    (5)到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊,(曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船,六百軍士啊,魯肅替我們提出了擔(dān)憂),諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái),(真的嗎?)曹操果然沒出來(lái),只是射箭。
    學(xué)生交流的過程中,注意提出來(lái):為什么不到這里不明白了,困惑了,甚至擔(dān)憂了。
    3、討論,認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”
    我們不明白的這些事情,魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
    但是,諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對(duì)應(yīng)上面所有的疑惑,一條一條的體會(huì))。
    周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料,他必須另想辦法(教師總結(jié):知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧,可以去草船借箭,曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié):知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié):知魯肅)。
    神機(jī)妙算!
    用足智多謀行不行?
    不行!
    諸葛亮太神奇了,說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
    正因?yàn)橹T葛亮知道一切,所以,“三天,造十萬(wàn)支箭”這事情嗎,對(duì)諸葛亮來(lái)講,可以立軍令狀嗎?既然可以,說(shuō)明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示:他是劉備的丞相,軍師,還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易,很有把握!)。
    所以,諸葛亮在整個(gè)過程中,他都表現(xiàn)得非常輕松,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。
    讀課文,看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中,哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。
    學(xué)生讀書,再勾畫。
    (只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái),只管飲酒作樂!),指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分,讀出諸葛亮的胸有成竹,舉重若輕。)。
    4、認(rèn)識(shí)對(duì)比寫法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
    但是,在諸葛亮面前,他們顯得怎么樣?(弱智一般)。
    介紹小說(shuō)的特點(diǎn):很多情節(jié)為想象出來(lái)的,而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國(guó)志》(介紹《三國(guó)志》),其實(shí)是沒有“草船借箭”這件事情的),情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中,將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個(gè)樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮,諸葛亮做事,這些人都被蒙在鼓里,而諸葛亮卻知道他們所思所想,實(shí)在太神奇了!)。
    老師總結(jié):這就叫做對(duì)比襯托,是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
    5、研究開頭結(jié)尾的特點(diǎn):首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
    教師提出問題:文章開頭寫了周瑜,結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾:周瑜長(zhǎng)嘆一聲,諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!
    結(jié)合全文來(lái)思考,這一嘆,嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度?
    佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)!
    二、布置拓展閱讀。
    本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn),此后的教訓(xùn)還多著呢。《三國(guó)演義》中,有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”,怎么氣的?氣到什么程度?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx三國(guó)演義,找到有關(guān)章節(jié),一睹為快!
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇六
    2.了解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感.
    3.有感情地朗讀課文.
    收集與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風(fēng)土人情,地理環(huán)境,回歸時(shí)的情景等.
    同學(xué)們,你們還記得那個(gè)日子嗎?19xx年7月1 h.對(duì),就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻,鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風(fēng)飄揚(yáng);在那一刻,美麗的紫荊花在香港四處開放,中華民族又圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng),祖國(guó)大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌:《最后一分鐘》.
    讀準(zhǔn)字音,讀通句子,自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍,讀后,同桌間互相檢查,或教師指名讀.
    查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),可以在小組內(nèi)互相交流.
    默讀詩(shī)歌,想想每節(jié)詩(shī)主要講了什么.不懂的詩(shī)句提出來(lái),和小組同學(xué)一起討論討論.
    指名讀詩(shī),讀后評(píng)價(jià)是否正確流利.
    相互交流:了解了些什么,還有什么不懂的問題.
    文中四次提到“最后一分鐘”,表達(dá)了作者怎樣的情感?
    讀第1節(jié),想一想:還有最后一分鐘,香港就要回到祖^***親的懷抱,此時(shí)此刻,所有中國(guó)人的情感是怎樣的?(激動(dòng)無(wú)比的.)讀出這種情感.
    讀第2、3節(jié),想一想:作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂,挺直了中國(guó)人的脊梁,展~t-eq香港的土地和天空,~--?-等條約終被撕毀,領(lǐng)土、主權(quán)的回歸.)有感情地朗讀第2、3節(jié).(自豪、激動(dòng)、喜悅.)
    讀第4節(jié),想一想:“第一朵紫荊”是什么?我們應(yīng)該帶著怎樣的情感來(lái)讀?(急切、盼望.)
    有感情地朗讀全詩(shī).
    讀了這首詩(shī),你懂得了什么?(中國(guó)強(qiáng)大了,祖國(guó)領(lǐng)土更完整了,中國(guó)人是愛自己的祖國(guó)的,盼望祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè).)
    觀看香港回歸時(shí)的圖片或影視資料,感受那令人振奮的一刻.
    閱讀有關(guān)回歸的資料,了解香港的風(fēng)土人情、地理環(huán)境,了解香港的過去與現(xiàn)在.
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇七
    1.通過學(xué)習(xí)了解詩(shī)句的含義。
    2.鞏固學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,體會(huì)詩(shī)句中朋友的送別情、思鄉(xiāng)情。
    3.朗讀古詩(shī)時(shí)能表達(dá)出作者所要表達(dá)的感情,會(huì)背誦默寫李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    1.重點(diǎn):理解古詩(shī)句的含義。
    2.難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的感情。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.有關(guān)作者的資料,介紹。
    2.有關(guān)作者作詩(shī)背景的介紹及地名的介紹。
    3.有關(guān)古詩(shī)的積累。
    4.“綠”字的典故。
    四、教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
    五、教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入。
    同學(xué)們,中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,每個(gè)朝代都有代表的文學(xué)形式,晉字、漢文章、唐詩(shī)、宋詞、元曲、清小說(shuō)等。每個(gè)領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多著名的作家,比如,李白,杜甫,王維就是唐代著名的詩(shī)人,他們也留下了許多千古名句。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。
    (二)回憶學(xué)習(xí)方法。
    回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(根據(jù)注釋理解詩(shī)意,結(jié)合自己的生活實(shí)際理解詩(shī)意,可以聯(lián)系上下文理解詩(shī)意,學(xué)習(xí)時(shí)可以按字、詞、句的順序?qū)W習(xí),體會(huì)時(shí)可先整體讀古詩(shī),再分析,最后加上自己的理解再讀古詩(shī)。)。
    (三)學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》。
    1.請(qǐng)你們根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,自學(xué)古詩(shī)。
    2.請(qǐng)同學(xué)們看這首詩(shī)的題目,你知道了什么?這首詩(shī)與孟浩然有關(guān),是一首送別詩(shī)。
    3.通過自學(xué),你知道了什么內(nèi)容?
    4.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):
    (2)這么美麗的景色,李白卻不能一起去,他會(huì)有什么樣的感受?
    (遺憾)心情會(huì)怎樣?(很不好)。
    (3)面對(duì)友人的離去,詩(shī)人李白又有什么樣的感受?你是從哪里感受到的?孤帆遠(yuǎn)影碧空盡(詩(shī)人一直看著小船遠(yuǎn)去,說(shuō)明作者對(duì)詩(shī)人的不舍)孤帆:只有一條小船,為什么不用一帆遠(yuǎn)影碧空盡?“孤”字不僅能說(shuō)明數(shù)量上的單一,同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人孤寂的心情。
    (5)同學(xué)們,你們和親人朋友有沒有離別的時(shí)候,你當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?
    帶著你們的理解。自己讀讀這首古詩(shī)。
    (6)想象你與友人分別時(shí)的情景,聽一聽別人讀的這首詩(shī)。播放錄像。
    (7)配上音樂,請(qǐng)你讀一讀。
    (8)齊讀古詩(shī),帶著自己的體會(huì)。
    小結(jié):詩(shī)歌用“黃鶴樓”、“煙花三月”、“孤帆遠(yuǎn)影”、“碧空”、“長(zhǎng)江”、“天際”等色彩鮮明、形象生動(dòng)的景物,加上每句的一個(gè)動(dòng)詞“辭”、“下”、“盡”、“流”,構(gòu)成了流蕩而壯美的意境,在這深遠(yuǎn)動(dòng)人的意境里,詩(shī)人的深厚惜別情意與所描繪的景物交融在一起。寫得豪邁飄逸,熱情奔放,唱嘆而不哀傷,深沉而不率真。
    5.同學(xué)們讀得真好,聽了你們讀的詩(shī),我已經(jīng)體會(huì)到了你們送朋友時(shí)的那種依依不舍的深情,這首詩(shī)是一首送別詩(shī),你們還知道那些送別詩(shī)嗎?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
    李白《送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》。
    王維《山中送別》《渭城曲》《陽(yáng)關(guān)三疊》《送元二使安西》。
    高適《別董大》。
    王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。
    (四)學(xué)習(xí)《泊船瓜州》。
    1.同學(xué)們,我們都知道唐代詩(shī)是很有名,其實(shí)宋朝也有很多著名的詩(shī)人,王安石就是其中的一位,下面要學(xué)的《泊船瓜洲》就是他的詩(shī)。
    2.還是請(qǐng)你們先看看課文的題目,你們知道了什么?(把船停在瓜洲)你們還在哪里學(xué)過泊的意思?(楓橋夜泊)對(duì),五年級(jí)學(xué)的楓橋夜泊??梢姽旁?shī)之間是有聯(lián)系的,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文學(xué)習(xí)古詩(shī)也是一種理解古詩(shī)的好方法。
    3.同學(xué)們,你們知道王安石是在什么情況下做的這首詩(shī)嗎?播放錄像。
    (公元1070年,王安石被任命為宰相,他不顧大官僚的反對(duì),推行新政,受到他們的攻擊,被迫辭職。這首詩(shī)寫于1075年初,當(dāng)時(shí)王安石接到皇帝的命令,第二次要他擔(dān)任宰相,他乘船從京口渡江到達(dá)長(zhǎng)江北岸的'瓜洲,鐘山是他第一次被免除宰相職務(wù)后。居住的地方。
    4.作者又去做官,心情如何?從哪里感受到的?京口―瓜洲,隔著長(zhǎng)江,鐘山只隔數(shù)重山。數(shù):很多,說(shuō)明遠(yuǎn),作者覺得遠(yuǎn)嗎?你從哪知道的?只:僅僅。作者覺得不遠(yuǎn),你想想你在什么時(shí)候會(huì)覺得一段很長(zhǎng)的路,變得不遠(yuǎn)?(心情高興),說(shuō)明作者此時(shí)心情也很高興。你讀讀前兩句,體會(huì)作者的心情。
    6.這時(shí)作者看到了什么情景?春風(fēng)又綠江南岸,講解綠字。
    7.作者心情很好,為什么還會(huì)有明月何時(shí)照我還的感嘆?結(jié)合老師剛才介紹的作詩(shī)背景來(lái)理解。(重任宰相很高興,但是他受到大官僚的排擠,不知道到了朝廷又會(huì)發(fā)生什么事,很擔(dān)心,你來(lái)想一想人在擔(dān)心無(wú)奈的時(shí)候,會(huì)想到誰(shuí)?家人在哪里?江南此時(shí)的景色怎么樣?作者想不想留下來(lái)?他知道什么時(shí)候能回來(lái)嗎?你從哪里看到的?問號(hào),所以作者才會(huì)有明月何時(shí)照我還的感嘆。)。
    8.帶著你的理解讀一讀。配樂朗誦。播放錄像。
    六、小結(jié)。
    同學(xué)們,今天我們雖然只學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī),但是我們卻從詩(shī)中體會(huì)到了中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,被詩(shī)人用詞的精妙所深深地折服,同時(shí)又被詩(shī)中濃厚的情感所打動(dòng)所感染。中國(guó)文化博大精深,留給后人無(wú)盡的文學(xué)財(cái)富,詩(shī)歌更是文學(xué)中的一朵奇葩,希望同學(xué)們能夠博覽群書,更多地掌握和運(yùn)用我們祖國(guó)的語(yǔ)言,把祖國(guó)的文化發(fā)揚(yáng)光大。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇八
    1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。
    2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
    3.想象詞所描繪的情景,并在說(shuō)的.基礎(chǔ)上寫下來(lái)。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    理解詩(shī)句的意思,體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。
    教學(xué)過程。
    (一)介紹詩(shī)人,激發(fā)興趣。
    大家聽說(shuō)過“八仙過?!钡墓适聠??誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人?今天俺們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道,但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,是唐代人。呂巖考過科舉,做過縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義,時(shí)局動(dòng)蕩,呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向,傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。
    (二)初讀古詩(shī),整體感知。
    1.自由讀古詩(shī),讀通順,讀流利。
    2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
    (注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)。
    3.再自由讀詩(shī),把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。
    4、同學(xué)反饋并質(zhì)疑。(師適時(shí)板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑)。
    鋪,鋪開。
    弄,逗弄。
    飽飯,吃飽了飯。
    蓑衣:棕或草編織的外衣,用來(lái)遮風(fēng)避雨。
    臥月明:躺著觀看明亮的月亮。
    (三)再讀古詩(shī),交流學(xué)習(xí)。
    1.再讀古詩(shī),利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
    (給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),交流討論。)。
    2.反饋:你讀懂了什么?
    3.根據(jù)同學(xué)回答,教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思:
    青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。
    晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
    牧童放牧歸來(lái),在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
    他連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
    4.全班齊讀此詩(shī)。
    (四)想象畫面,體會(huì)情感。
    1.教師配樂朗讀,同學(xué)閉目想象。
    2.同學(xué)反饋,把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。
    3.同學(xué)配樂朗讀,邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    4.體會(huì)到什么,迅速寫下來(lái),與小組同學(xué)交流。
    5.全班交流所體會(huì)到的思想感情,教師加以引導(dǎo):
    (詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊,饑來(lái)即食,困來(lái)即眠,無(wú)牽無(wú)掛,自由自在的生活。)。
    (五)感情朗讀,背誦古詩(shī)。
    1.自由讀詩(shī),帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。
    2.競(jìng)賽讀詩(shī),單個(gè)比,小組比,男女生比。(教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫)。
    3.伴樂,全班一起誦讀全詩(shī)。
    第二課時(shí)(《舟過安仁》)。
    1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
    2.理解詩(shī)句的意思。
    3.想象詩(shī)中所描繪的情景。
    4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    以讀解意,以畫悟情。
    教學(xué)過程。
    (一)激趣導(dǎo)入。
    上節(jié)課俺們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī),這節(jié)課俺們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小小朋友,而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想,那俺們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
    (二)自讀感知,理解詩(shī)句。
    1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。
    (注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)。
    2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。
    3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
    4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))。
    篙:撐船用的竹竿或者木桿。
    棹:船槳。
    怪生:怪不得。
    遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
    使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
    5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。
    (一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)。
    (三)再讀感悟,以畫悟情。
    1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。
    2.小組內(nèi)交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。
    3.請(qǐng)同學(xué)描述畫面,引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
    4.請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話寫在下面。
    (詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓同學(xué)有話想說(shuō),把這些話寫下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)。
    5.匯報(bào)展示:用投影儀展示局部同學(xué)的畫,并讓同學(xué)加以解說(shuō)。
    (以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛和贊賞。)。
    (四)感情朗讀,背誦古詩(shī)。
    1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩(shī)。
    2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。
    3.誦讀古詩(shī)。
    (五)拓展活動(dòng)。
    你還知道哪些描寫兒童的詩(shī),請(qǐng)讀給大家聽聽。
    第三課時(shí)(《清平樂·村居》)。
    1.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
    2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
    3.理解這首詞的意思。
    4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    感悟詞中田園生活的美好,讓同學(xué)受到美的熏陶。
    教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入,解題。
    1.板書課題,讀題。
    2.解題:
    “清平樂”是詞牌名,并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類,因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一,所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞,都可以伴樂歌唱,詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?!扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂原本是一種音樂歌曲,后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。
    “村居”才是這首詞的題目,意思是“農(nóng)村閑居的人家”?!肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
    (二)初讀,正音。
    1.自由讀詞,注意讀準(zhǔn)字音。
    2.難字正音,引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn):茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
    3.全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀。
    4.且讀且點(diǎn)評(píng),讀出韻律節(jié)奏。
    (三)再讀,解意。
    1.自由讀文,自主理解詞語(yǔ)意思。
    2.自由匯報(bào)自身第一次讀課文的收獲,老師引導(dǎo)同學(xué)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ):
    茅檐:茅草搭的屋子。
    醉里:喝了酒后,微微有點(diǎn)醉意。
    吳音:吳地的方言。這里泛指南方方言。
    相媚好:相互之間很親密和睦的樣子。
    翁媼:老翁、老婦人。
    鋤豆:在豆田里鋤草。
    無(wú)賴:音同“無(wú)賴”,這里指頑皮、可愛。
    3.小組合作,結(jié)合插圖和注釋,疏通句子意思。
    屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音,絮絮叨叨,還帶著幾分醉意,親切,美好!這是誰(shuí)家,一對(duì)青絲蒼蒼,公公,姥姥。
    大兒子,在小溪東岸,豆地里鋤草。二兒子,正在編織雞籠,手藝可巧!小兒子,躺在溪邊剝蓮蓬,一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。
    4.再讀全文,同學(xué)質(zhì)難問疑。
    (營(yíng)造民主課堂,讓同學(xué)發(fā)表自身的看法,有爭(zhēng)議之處,還可以展開討論)。
    (四)精讀、悟情。
    1.教師配樂范讀,同學(xué)閉目想象畫面。
    2.請(qǐng)同學(xué)自由談所“看到”的畫面。
    3.同學(xué)配樂自由讀,邊讀邊悟。
    4.請(qǐng)同學(xué)自由談所悟到的思想感情。
    安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
    (五)熟讀,成誦。
    1.小組內(nèi)互讀,把所感通過朗讀表示出來(lái)。
    2.全班朗讀,注意表達(dá)思想感情。
    3.熟讀成誦。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇九
    教學(xué)重點(diǎn):走進(jìn)大自然,感受自然的氣息與美麗。初讀課文,體會(huì)課文的語(yǔ)言之美。
    開學(xué)伊始,即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落,利用清晨與黃昏,用自己的眼耳口鼻去體會(huì)自然的神奇,去傾聽自然的聲音,去呼吸自然的芬芳。
    1、 對(duì)于“課本”,你有何理解?他有什么用處?
    2、 大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢?
    1、 教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩(shī)的意境美。
    2、 學(xué)生自讀課文,利用工具書掌握生字新詞。
    3、 同桌交流,互相檢查朗讀情況。
    4、 指名分節(jié)讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)這一節(jié)講了什么?
    5、
    1、 細(xì)讀文章,
    2、 說(shuō)說(shuō)這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來(lái)。
    3、 有感情地讀讀這些詞,展開豐富的想象,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
    4、 再讀課文,找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢?
    教學(xué)重點(diǎn):品味賞析,感悟詩(shī)情。
    1、 說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文,你知道這大自然的課本里有些什么?
    1、 黷讀課文,找找詩(shī)中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
    2、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請(qǐng)聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
    3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
    4、 學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié),從“敞開”一詞,感受祖國(guó)的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。
    5、 體會(huì)開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
    1、 以小組為單位,選擇自己最喜歡的一節(jié),誦讀,讀出自己的理解。
    2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。
    3、 全班朗讀交流,先指名讀,再評(píng)析指導(dǎo),讀出詩(shī)的明快、豪情萬(wàn)丈、舒緩,讀出詩(shī)的內(nèi)在的旋律。
    4、 最后全班齊讀。
    a:完成練習(xí)冊(cè)。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩(shī)。
    b:選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。
    《去打開大自然綠色的課本》
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十
    《牧童》、《舟過安仁》兩首詩(shī)以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮的牧童和兩個(gè)張傘使風(fēng)的頑皮兒童,凝練的詩(shī)句中充滿了童真、童趣?!肚迤綐贰ご寰印芬暂p快、流暢的語(yǔ)言,徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖,令人深深地沉醉其中。
    吟誦,是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)抓住描寫動(dòng)作的關(guān)鍵字眼,勾起學(xué)生的生活體驗(yàn),調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn),充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詩(shī)意。
    1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
    2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
    3.想象詩(shī)詞描寫的意境,體會(huì)作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫成短文。
    理解詩(shī)詞意思,體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。
    體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
    2課時(shí)。
    1.了解詩(shī)人的生平。
    2.收集有關(guān)宋詞的資料。
    1.有人說(shuō),童年是一支支動(dòng)聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說(shuō)童年是一首首美妙的詩(shī),只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來(lái)試試。
    1.自由朗讀兩首古詩(shī)。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
    2.指名誦讀,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分:
    “草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。
    “一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘,不是/遮頭/是使風(fēng)”。
    [通過評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌,讀出節(jié)奏。]。
    1.師提出自學(xué)要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。
    自學(xué)要求:
    (1)借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩(shī)歌大意。
    (3)練習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。
    (4)把想象到的畫面用自己的語(yǔ)言形象、流暢地描述出來(lái)。
    (學(xué)生自主學(xué)習(xí))。
    2.交流反饋。
    學(xué)習(xí)《牧童》。
    (1)理解字詞。
    (2)精讀詩(shī)句,理解詩(shī)意,領(lǐng)略詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)情。
    a.“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲?!蹦愀惺艿搅耸裁?
    感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。
    帶著自己的感受讀讀這兩句。
    b.“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明?!闭f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和感受,然后感情朗讀。
    可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無(wú)憂無(wú)慮,非常愜意。
    c.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢?從哪里看出來(lái)的?
    是一個(gè)可愛、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的小牧童。
    (3)誦讀古詩(shī),感受意境。
    學(xué)習(xí)《舟過安仁》。
    (1)理解字詞。
    (2)品讀詩(shī)句,入情入境。
    a.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中?!弊x了這兩句,你好象看到了什么?
    b.“怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)?!崩斫庠?shī)句意思,從中你感受到了什么?
    感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出)。
    c.你喜歡他們嗎?詩(shī)人喜歡嗎?為什么?
    (3)帶著自己的體驗(yàn),有感情地朗讀古詩(shī),讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫面。
    比較兩首詩(shī),你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
    (1)有感情地背誦古詩(shī)。
    (2)默寫《牧童》。
    (3)選擇其中一首古詩(shī),可自創(chuàng)一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。
    上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩(shī),哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩,走進(jìn)他們的生活。
    [通過回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]。
    1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。
    2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。
    3.師小結(jié):今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
    [結(jié)合課前預(yù)習(xí),通過觀察比較,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別,掌握詞的有關(guān)知識(shí)。]。
    4.初讀全文,讀準(zhǔn)讀通。
    (1)自由讀詞,讀準(zhǔn)字音。(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
    (2)合作探究,理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文,也可以相互討論)。
    (3)全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評(píng),讀出韻律節(jié)奏。
    1.邊讀邊想象畫面,談?wù)動(dòng)惺裁锤惺?,試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括。
    2.課文中,什么給你留下了最深的印象?
    (1)“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”
    感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
    (2)“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?!?BR>    他們會(huì)親熱地說(shuō)些什么呢?
    這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情?(“醉”。)。
    難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    (3)“茅檐低小,溪上青青草?!?BR>    結(jié)合圖畫,說(shuō)說(shuō)感受。
    學(xué)生自由讀,邊讀邊悟情。
    能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫面描繪出來(lái)嗎?
    配樂朗讀或背誦。
    1.背誦這首詞。
    2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
    3.改編歌曲,用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。
    4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩(shī)詞。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十一
    1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及意義。
    2.有感情地朗讀課文,了解弗萊明熱愛科學(xué)的品質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué),愛科學(xué)的熱情。
    3.認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字。
    多媒體課件
    一課時(shí)。
    一、談話激情 揭示課題
    (出示居里夫人、牛頓等學(xué)生已經(jīng)了解的科學(xué)家的圖片,簡(jiǎn)單議論后出示弗萊明的圖片,告訴學(xué)生他也是一位值得世人為之驕傲的人物,引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———《青霉素的發(fā)現(xiàn)》。(師:板書課題)
    二、初讀課文 整體感知
    1.自由讀課文。說(shuō)說(shuō)讀完課文你有什么感受?(板書:弗萊明、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn))
    2.默讀課文,哪些自然段寫青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過?
    (引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法,為今后的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。)
    三、再讀課文 讀中感悟
    1.小組合作讀文。你認(rèn)為哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)弗萊明認(rèn)真鉆研的精神,畫出來(lái),讀一讀。(板書:重做試驗(yàn)、馬上試驗(yàn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn))
    2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)句子,師生共同評(píng)議。
    (培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力)
    3.借助書中插圖和多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生感受弗萊明那種熱愛科學(xué)的精神,然后說(shuō)一說(shuō)。
    (培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力)
    4.你知道青霉素都能治療哪些疾病?(課前搜集的資料)
    5.你此時(shí)最想對(duì)弗萊明說(shuō)些什么?(板書:偉大)
    6.多媒體出示:
    科學(xué)是講求實(shí)際的,科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的,學(xué)問來(lái)不得半點(diǎn)虛假,需要付出艱巨的勞動(dòng)。
    ———郭沫若(中國(guó))
    指名讀郭沫若的名言。
    7.再讀課文,加深感受。
    四、拓展延伸 豐富知識(shí)
    學(xué)生介紹自己知道的科學(xué)家的故事,交流科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明給人類生活帶來(lái)的便利。
    板書設(shè)計(jì):
    重做試驗(yàn)
    青霉素的發(fā)現(xiàn) 馬上試驗(yàn) 認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十二
    生齊讀課題。
    2、讀了課題,你想知道些什么?(生質(zhì)疑)。
    二、新課。
    1、師:同學(xué)們提的這些問題,我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文,從字里行間去體會(huì)。
    老師要交給同學(xué)們兩個(gè)任務(wù),愿意接受嗎?(將原來(lái)的自學(xué)提示改為交任務(wù),學(xué)生興趣更濃厚,課堂更富有生趣。)生:愿意!
    師:任務(wù)一:用自己喜歡的方式讀課文,注意把字音讀準(zhǔn),勾出生字詞,難讀的多讀幾遍。
    任務(wù)二:邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?作者是按什么順序?qū)懙模?BR>    生自學(xué),師巡視。
    2、檢查自學(xué):
    學(xué)生紛紛舉起手。
    師:看來(lái)很多同學(xué)都完成了任務(wù),老師檢查一下完成得怎么樣?
    (屏顯生字詞。)抽生認(rèn)讀。(生把倚靠讀成了依靠,生一片嘩然。)。
    師示意暫停,說(shuō):同學(xué)們心里都很著急,你能再讀一次嗎?
    這一次,生讀對(duì)了,生一片掌聲。
    師:請(qǐng)?jiān)u價(jià)剛才這位同學(xué)讀得怎么樣?
    生:開始讀錯(cuò)了一個(gè)詞。
    生:聲音有點(diǎn)小。
    生:要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)。
    師點(diǎn)頭:說(shuō)得真好!你來(lái)試試!
    生:他敢站起來(lái)讀說(shuō)明他很大膽,而且讀對(duì)了大多數(shù)詞語(yǔ),很不錯(cuò)!
    生:他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了,真了不起!
    師:是啊,同學(xué)們,先指出優(yōu)點(diǎn)再來(lái)說(shuō)不足,這樣被評(píng)價(jià)的同學(xué)才會(huì)樂意接受。別人說(shuō)話時(shí)不要打斷,這是說(shuō)話的藝術(shù)。
    生齊讀生字詞。
    師有什么地方要給同學(xué)們提個(gè)醒嗎?比如提醒注意哪個(gè)字音,或者哪個(gè)字?
    生紛紛站起來(lái)說(shuō)出字音和字形的難點(diǎn)。
    師:第一個(gè)任務(wù)孩子們完成得很棒!老師要檢查第二個(gè)任務(wù)。
    生紛紛舉手。
    生:這篇課文主要講了紅軍長(zhǎng)征途中,一位軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR>    生:我不同意她的意見。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因?yàn)樽鳛檐娦杼庨L(zhǎng)肯定有機(jī)會(huì)穿上棉衣,只是他舍己為人,把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士,所以應(yīng)該是"讓"。
    生紛紛附和:對(duì)呀!
    師問回答問題的同學(xué):你同意他的意見嗎?
    生:同意。
    3、自學(xué)質(zhì)疑。
    生齊:有!
    師:這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是:用自己喜歡的方式再讀課文,看看還有什么不懂的問題,在書上作上記號(hào)。然后組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論,能夠解決的自己解決,不能解決的請(qǐng)組長(zhǎng)做好記錄,把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
    小組進(jìn)行熱烈的討論,師巡視。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十三
    1、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)突出,主次分明的寫作方法,學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。
    2、分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
    1、句子,理解爸爸和“我”的兩句話的含義,明確做人的道理。
    2、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)突出,主次分明的寫作方法;學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。
    實(shí)物投影。
    1、猜謎語(yǔ)。
    根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花。
    2、板書課題,齊讀課題。
    3、回憶一下,作者圍繞花生寫了哪些內(nèi)容?其中哪部分是主要的?
    板書:種收吃議。
    這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生這一部分。
    1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分,可以分角色讀,可以出聲讀,可以默讀,要讀準(zhǔn)字音,不丟字,不少字,不唱讀。
    思考:作者一家人是怎么議花生的?
    2、你喜歡誰(shuí)的議論?為什么?
    相機(jī)引導(dǎo)理解:
    投影出示:
    a:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?!?BR>    父親把誰(shuí)和誰(shuí)聯(lián)系起來(lái)了?為什么要我們像花生?
    為什么說(shuō)花生雖然不好看,可是很有用?
    父親的話是不是說(shuō)不要外表美?
    你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應(yīng)該怎樣做?
    作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說(shuō)的?
    b:“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”
    理解“有用”對(duì)誰(shuí)有用?
    “講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?
    你見沒見過只講體面的人?
    c:父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。
    (1)雖然外表好看,可是沒有實(shí)用。()。
    (2)雖然外表不好看,可是很有用。()。
    (3)外表好看,更有用。()。
    (4)外表既不好看,又沒有用。()。
    在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。
    這篇課文借花生告訴我們一個(gè)深刻的道理,這種方法就叫“借物喻理”。
    在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪,告訴我們一個(gè)深刻的道理。誰(shuí)能舉這樣的例子?
    3、小組練習(xí)分角色讀課文。
    4、找一組同學(xué)匯報(bào)朗讀。
    1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議,為什么把“議花生”做為重點(diǎn)?
    2、次要內(nèi)容可不可以不寫?
    今后在寫作文時(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。
    1、學(xué)了這篇課文,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
    把你的想法和同學(xué)交流。
    2、誰(shuí)愿意毛遂自薦?
    1、有感情地朗讀課文。
    2、背誦喜歡的段落。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十四
    1認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,學(xué)寫7個(gè)生字,培養(yǎng)識(shí)字能力。
    2正確、流利、有感情地朗讀課文,感受影子的有趣,激發(fā)好奇心。
    第一課時(shí)。
    猜謎語(yǔ):人人有個(gè)好朋友,烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走,卻是啞巴不開口。(你走他也走,你停他也停。晴天里有他,陰天里沒他。)。
    你能用一筆畫出你的影子嗎?你能用“影子”說(shuō)一句話嗎?(多請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)畫,同時(shí)多請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)說(shuō),大家邊聽邊看。)。
    從你們的發(fā)言中我聽出來(lái)了,影子是你們的好朋友;從你們的圖畫中我還看出來(lái)了,影子是個(gè)變來(lái)變?nèi)サ男≌{(diào)皮,是吧?那誰(shuí)最能干,會(huì)寫“影子”這個(gè)詞語(yǔ)?(抽生上臺(tái)寫出課題的后部分“影子”)。
    板書課題的前部分“我的”,生齊讀課題“我的影子”
    1獨(dú)立試讀。
    先在生字表里自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,再小聲地讀一讀課文,在不認(rèn)識(shí)的字下面打上點(diǎn)。
    2小組教讀。
    把你不認(rèn)識(shí)的字在四人小組里提出來(lái),請(qǐng)其他小朋友幫助你學(xué)會(huì),如果有全組都不認(rèn)識(shí)的字,就請(qǐng)字典老師來(lái)幫忙。
    3自由練讀。
    小聲地讀一讀課文,遇到還沒認(rèn)熟的字,就把它組成的詞語(yǔ)反復(fù)多讀幾次,再接著往下讀。
    4同桌輪讀。
    同桌輪流讀全文(a生讀第一段,b生讀第二段……)讀的同學(xué)要認(rèn)真讀準(zhǔn)字音,盡量讀通順;聽的同學(xué)要仔細(xì)聽,如果他都讀對(duì)了就要送五星(同桌在他的書上課題旁邊畫一顆五星),如果出了錯(cuò)就要幫幫他。
    同桌幫助你讀準(zhǔn)了幾個(gè)字?用你的小手(做手勢(shì))告訴老師。提醒一下,你有沒有道謝喔?其他同學(xué)一定是得到了五星吧,那你就大聲地夸夸自己吧?。▽W(xué)生豎起大拇指說(shuō):棒,棒,我真棒?。?BR>    你覺得同桌讀哪個(gè)自然段特別棒,愿意推薦他當(dāng)小老師,讀給全班同學(xué)聽一聽嗎?(開始學(xué)生推薦時(shí)可只說(shuō):我推薦我的同桌xx讀第x自然段,后來(lái)可逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出推薦理由。)。
    聽小老師開火車讀全文。
    你想評(píng)選誰(shuí)當(dāng)今天的朗讀明星?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)別人的朗讀,欣賞別人的優(yōu)點(diǎn))。
    老師向朗讀明星贈(zèng)送五星。
    6自主選讀。
    你也想當(dāng)朗讀明星嗎?那你就站起來(lái)大聲地讀一讀吧,可以讀全文,也可以只選你最喜歡的自然段。
    全班齊讀課題,自愿起立讀課文。
    和影子朋友一起玩,開心嗎?是呀,小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開心!他發(fā)現(xiàn)了些什么?還向影子朋友提了個(gè)什么問題?(讓學(xué)生暢所欲言,互相交流閱讀感受。教師針對(duì)學(xué)生閱讀反饋調(diào)整第二課時(shí)講讀課中的重難點(diǎn)。)。
    那你打算怎樣和影子交朋友,去尋找你的發(fā)現(xiàn)和問題呢?(玩游戲、做實(shí)驗(yàn)、查資料、請(qǐng)教大人、畫畫……)。
    好!咱們明天再來(lái)交流,你們自己的發(fā)現(xiàn)和你們心中的問題。
    1自主識(shí)字。
    小朋友們讀課文真棒,課文中的生字寶寶想單獨(dú)跑出來(lái),看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里,快把他們請(qǐng)出來(lái),擺一擺,讀一讀。(使用配套的學(xué)生識(shí)字卡片自主識(shí)字)。
    2舉字卡游戲。
    a生當(dāng)考官,提問:“影”字在哪里?b生在講臺(tái)上舉字卡,其余學(xué)生在座位上舉字卡,回答:“影”字在這里。(同學(xué)們舉了字卡后要對(duì)照b生舉的字卡,檢查自己舉對(duì)了沒有。)。
    3猜字游戲。
    (剛才b生舉字卡時(shí)可順便將字卡貼在黑板上,為此游戲做準(zhǔn)備。)c生上臺(tái)蒙住眼睛,d生上臺(tái)選中一個(gè)生字,問大家:看清楚了嗎?大家回答:看清楚了!快來(lái)猜一猜!c生指著生字問大家:是不是x?猜對(duì)了,大家就說(shuō):對(duì),對(duì),對(duì),并把生字讀三遍。猜錯(cuò)了,大家就說(shuō):不是x!繼續(xù)猜!
    4開火車。
    師:火車火車往哪兒開?生:往這兒開!往這兒開!
    開單軌火車時(shí),先讀字音再組詞;開雙軌火車時(shí),只讀字音。
    1識(shí)記字形。
    出示生字:遠(yuǎn)、迷。
    冬冬有一把金鑰匙,是幫助我們記生字的金鑰匙,想得到它就趕快到書上34頁(yè)去找一找。(學(xué)生自讀金鑰匙)。
    你能用冬冬教“護(hù)”字的方法來(lái)教一教“遠(yuǎn)”和“迷”嗎?
    你知道嗎?教“影”字也可以用這個(gè)方法。(或者問:剛才哪個(gè)同學(xué)教“影”字時(shí),和冬冬用的`是同樣的方法?)。
    你發(fā)現(xiàn)了嗎?這三個(gè)字有什么共同特點(diǎn)?
    2指導(dǎo)書寫。
    學(xué)生讀帖,觀察重點(diǎn)筆畫在田字格里的擺放。
    學(xué)生發(fā)表意見,教師相機(jī)范寫“影”。(學(xué)生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄)。
    學(xué)生寫生字:影、遠(yuǎn)、迷。
    同桌互評(píng)。
    1識(shí)字游戲。
    師:生字寶寶出來(lái)啦?。◣熧N生字卡片)。
    生:藍(lán)天藍(lán),白云白,生字寶寶出來(lái)玩?。ù颂帉?duì)話是利用學(xué)生熟悉且喜愛的《天線寶寶》中的常用兒歌改編而成)。
    學(xué)生上臺(tái)取下生字卡片,讀字組詞,領(lǐng)讀全班。
    2組內(nèi)檢測(cè)。
    今天由每組的2號(hào)同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng),檢查本組識(shí)字情況:(1)出示生字卡片,組員輪讀。(2)組織同學(xué)幫助有困難的組員糾正發(fā)音或識(shí)記字形。(3)向全對(duì)的同學(xué)贈(zèng)送五星,即在書上生字表旁畫五星。(4)輪讀中出錯(cuò)最多的同學(xué),將獲得一次單獨(dú)檢測(cè)的機(jī)會(huì),即由他一人來(lái)認(rèn)讀所有生字卡片,如果全對(duì),也將獲得一顆五星。
    3字詞句連讀。
    出示課件:(分男女生齊讀)。
    這篇課文主要講了“我”在路燈下發(fā)現(xiàn)了自己的影子,和影子朋友一起玩,“我”發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象。今天我們一段一段地細(xì)讀課文,一起來(lái)欣賞這些有趣的現(xiàn)象。
    1第一自然段。
    同桌合作讀一讀第一自然段,演一演“我和影子”,看哪對(duì)同桌配合得最默契。
    請(qǐng)同桌上臺(tái)表演。(除了揮手、蹦跳外,注意拓展新的動(dòng)作。)。
    抽讀第一自然段,學(xué)生評(píng)價(jià)。(通過學(xué)生的聽與評(píng),體會(huì)讀好“忽然”,讀出我的驚喜,后幾句話讀出影子的活潑、機(jī)靈。)。
    學(xué)生練讀,齊讀。
    2第二自然段。
    邊看插圖,邊聽范讀第二自然段。
    看插圖(1):文中哪句話在寫?出示句子,指導(dǎo)朗讀。
    看插圖(2):文中哪句話在寫?出示句子,指導(dǎo)朗讀。
    指導(dǎo)朗讀時(shí),注意問句和感嘆句的語(yǔ)氣,讀出影子的神秘、有趣。
    學(xué)生齊讀。
    “我”發(fā)現(xiàn)了什么?你知道這是為什么嗎?(仔細(xì)對(duì)照插圖和聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì))。
    3第三自然段。
    抽讀第三自然段,學(xué)生評(píng)價(jià)。(讀出影子的調(diào)皮、可愛)。
    學(xué)生自讀、齊讀。
    “我”發(fā)現(xiàn)了什么?你知道這是為什么嗎?
    同桌合作:用“前、后、左、右”創(chuàng)編拍手兒歌“影子影子,捉迷藏。燈在x,影子在x?!?BR>    請(qǐng)同桌上臺(tái)表演拍手兒歌,帶領(lǐng)全班做。
    4第四自然段。
    抽讀第四自然段,學(xué)生評(píng)價(jià)。(讀出對(duì)影子的好奇、探索)。
    學(xué)生齊讀。
    昨天你用什么方式和影子交上了朋友?你有了什么新的發(fā)現(xiàn),新的疑問?(交流游戲和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,觀察到的現(xiàn)象,心中的疑問,搜集到的相關(guān)科普知識(shí)、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等。)。
    在生活中,除了奇妙的影子以外,還有哪些現(xiàn)象也讓你很好奇呢?
    生活的世界豐富多彩,愿你們多多去看,多多去想。做一個(gè)有好奇心的人,不但充滿樂趣,而且呀,說(shuō)不定你還會(huì)成為小發(fā)明家呢!
    出示生字:主、離、越、捉。
    你覺得哪個(gè)字難寫,需要大家來(lái)幫助你?由學(xué)生選出需要重點(diǎn)指導(dǎo)的字:離、越。
    先猜猜它們的筆順,再看課件檢查自己猜對(duì)了沒有。
    自己練習(xí)書空,注意筆順。數(shù)筆畫。
    學(xué)生讀帖,指導(dǎo)在田字格中寫“離”“越”
    自學(xué)“主”“捉”,練習(xí)書寫。
    寫完后交流:
    (1)你有什么好辦法來(lái)記字,說(shuō)出來(lái)和大家分享。
    (2)你覺得你哪個(gè)字寫得最好,給大家說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)驗(yàn),讓大家也學(xué)學(xué)。
    從課文中找出自己最喜歡的句子,再美美地讀一讀。
    學(xué)生交流最喜歡的句子時(shí),可自己讀給全班聽,也可邀請(qǐng)人一起讀。根據(jù)學(xué)生讀到的句子,相機(jī)做句式練習(xí)?!耙粫?huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“……,……也……”
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十五
    1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。
    2.理解課文內(nèi)容,感受夏日捉蟬的樂趣。
    3.理解重點(diǎn)句子的含義,積累、豐富自己的語(yǔ)言。
    理解重點(diǎn)句子的含義
    課件
    一、導(dǎo)入新課
    萬(wàn)物都是大自然的杰作,大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然,愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)幀的散文,與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
    二、簡(jiǎn)介作者
    簡(jiǎn)幀(1961―)原名簡(jiǎn)敏幀,臺(tái)灣省宜蘭縣人,家里世代務(wù)農(nóng)。臺(tái)灣新生代的代表女作家。臺(tái)灣大學(xué)中文系畢業(yè)后,曾在佛光山擔(dān)任佛經(jīng)詮釋工作,后又任聯(lián)合文學(xué)雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實(shí)生活中汲取題材,對(duì)人生和生命作不懈的求索,顯示了與現(xiàn)實(shí)精神并存的理性精神的力度。被評(píng)為“當(dāng)代臺(tái)灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一,人稱有“奇?zhèn)b”風(fēng)骨的女作家。
    三、初讀課文
    1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
    2.檢查生字認(rèn)讀情況。
    3.理解新詞。
    4.理清文章脈絡(luò)。
    第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來(lái)。
    第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時(shí)代的樂趣。
    第三部分(10)對(duì)聽蟬的獨(dú)特感受和理解。
    四、研讀課文
    1.自由讀第一段,思考:作者寫久違的蟬聲,為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
    2.默讀第二自然段,思考:我在什么情況下,幾次被蟬聲嚇一跳?
    3.怎么理解“夏天什么時(shí)候跨進(jìn)門檻,我競(jìng)?cè)徊恢?”
    4.自由朗讀4-9段,思考:從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
    5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽,并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。
    6.相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子。
    7.為什么說(shuō)“捉得住蟬,卻捉不住蟬聲”
    8.齊讀第三部分
    五、有感情地朗讀全文。
    六、總結(jié)全文。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十六
    1、了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。
    2、知詩(shī)人,解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
    了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。
    了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。
    1課時(shí)。
    一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
    (1)指名讀。(讀后評(píng)讀)。
    (2)填空練習(xí),這《四十田園雜興》首詩(shī)是(宋代)詩(shī)人(范大成)所做。
    二、教師點(diǎn)撥。
    (1)知詩(shī)人,解詩(shī)題。
    范大成(1126—1193)宋代詩(shī)人。字致能,號(hào)石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩(shī)人之一。他的詩(shī)題材廣泛,秀雅清婉,自具一格。在當(dāng)時(shí)就廣受稱贊。
    課本上選的這首詩(shī)詩(shī)人描寫的是夏天的`景致。詩(shī)從寫景入手,點(diǎn)明時(shí)令。通觀全詩(shī),詩(shī)人在動(dòng)靜結(jié)合中,展示了一幅初夏江南生機(jī)盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。
    (2)明詩(shī)意,感情讀。
    師:自由讀詩(shī),結(jié)合注釋看能不能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
    梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。
    ——(正值江南初嚇時(shí)節(jié)),梅子金黃杏子也成熟了,麥花雪白雪白的,鮮黃的油菜花也開始落花結(jié)子了。
    日長(zhǎng)籬落無(wú)人過,唯有蜻蜓蛺蝶飛。
    ——白天越來(lái)越長(zhǎng),農(nóng)民們都忙于農(nóng)事,籬笆邊很少有過往的行人,只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動(dòng)著。
    (3)悟詩(shī)情。
    師:全詩(shī)以高度概括的筆法,勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物。這首詩(shī)三句寫景,都顯得很優(yōu)美,只一句敘事,不直接寫勞動(dòng),卻從側(cè)面透露勞動(dòng)情況,很有意味。
    (4)朗讀全詩(shī)。
    三、練習(xí)誦讀。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十七
    1、能聯(lián)系上下文體會(huì)成語(yǔ)意思,感受關(guān)鍵成語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。
    2、理清文章結(jié)構(gòu),概括故事的主要內(nèi)容。
    3、通過學(xué)生復(fù)述故事的方式,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    4、通過老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來(lái)了解文章內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
    5、了解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理:遇事要沉著冷靜,并要開動(dòng)腦筋,才能更好地解決問題。
    1、把握故事內(nèi)容,弄清文章線索。
    2、領(lǐng)悟其中的道理,弄清故事引人入勝的原因。
    導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。
    1、搜集相關(guān)視頻。
    2、多媒體課件。
    一、自學(xué)導(dǎo)綱。
    1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    課件出示:
    完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請(qǐng)罪——(廉頗)。
    破釜沉舟——(項(xiàng)羽)毛遂自薦——(毛遂)。
    紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。
    背水一戰(zhàn)——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。
    師:在《田忌賽馬》中,我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪,走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文,去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)。
    2、出示導(dǎo)綱,生依照提示了解背景,自主閱讀課文。
    3、生匯報(bào)交流初讀課文的收獲,師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
    過渡:看來(lái),同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好?!皩W(xué)貴有疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究?jī)r(jià)值的問題?(是誰(shuí)為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。
    二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。
    1、出示導(dǎo)綱探究性問題。
    2、生帶著問題精讀課文。
    3、小組合作,討論探究。
    4、交流匯報(bào),師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
    出示導(dǎo)綱探究(一):故事起因。
    1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣?
    2、魏國(guó)軍隊(duì)怎么樣?在文中勾畫相關(guān)的句子,說(shuō)說(shuō)自己的理解,并有感情地朗讀。(出示重點(diǎn)語(yǔ)句:這一年,魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬(wàn)精兵出征趙國(guó),一路所向披靡,勢(shì)如破竹,很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲,把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。)。
    (抓住“所向披靡”、“勢(shì)如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞,一方面說(shuō)明魏國(guó)的強(qiáng)大,龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在攻打趙國(guó)時(shí)戰(zhàn)無(wú)不勝,攻無(wú)不克;另一方面說(shuō)明面對(duì)強(qiáng)大的敵人,齊國(guó)救趙國(guó)是不容易的。)。
    3、為什么在這種情況下,齊王還要去救趙國(guó)?
    (引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國(guó)之間互相依靠,有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)。
    過渡:在強(qiáng)大的魏國(guó)軍隊(duì)面前,齊國(guó)最終決定出兵,到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段,說(shuō)一說(shuō)。
    出示導(dǎo)綱探究(二):故事結(jié)果。
    1、文中哪幾個(gè)成語(yǔ)寫出了魏軍的失敗,同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。
    (出示重點(diǎn)句:魏軍措手不及,被殺得丟盔棄甲,潰不成軍)。
    (措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來(lái)不及應(yīng)付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀,反襯了圍魏救趙的.成功。)。
    2、對(duì)比閱讀前后語(yǔ)段。
    出示導(dǎo)綱探究(三):分析圍魏救趙成功的原因。
    出示第7段:孫臏胸有成竹地說(shuō):“魏國(guó)集中全國(guó)的主力去打邯鄲,自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵,這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲,會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼,傷亡一定很大。倒不如乘虛而入,直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急,主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備,以逸待勞,豈不是穩(wěn)操勝券!"。
    分角色讀田忌和孫臏的對(duì)話,想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?
    1、分析直奔邯鄲的劣勢(shì)和直取大梁的優(yōu)勢(shì)并體會(huì)孫臏計(jì)謀的絕妙。
    (抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)的聰明才智,并朗讀出他的“胸有成竹”。)。
    2、抓住“乘虛而入”理解魏國(guó)虛在哪?
    (佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁,直奔大梁的目的是逼龐回師,逼龐回師不但能救趙國(guó),而且能以逸待勞,在桂陵設(shè)伏,打敗魏軍。)。
    4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?
    5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?
    (桂陵是通往魏國(guó)的交通要道,地勢(shì)險(xiǎn)峻,易守難攻。)。
    6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因。
    戰(zhàn)術(shù)上:避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。
    行動(dòng)上:佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏。
    7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語(yǔ)的引申義嗎?
    三、導(dǎo)學(xué)歸納。
    1、孫臏,我___________您!您真是一位_________的軍事家!
    2、讀了這個(gè)故事,你得到了什么啟示?
    四、反饋訓(xùn)練。
    此時(shí)此刻,你一定被孫臏的計(jì)謀所折服,你想對(duì)孫臏說(shuō)些什么呢?
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十八
    2、找出與文章的主要內(nèi)容關(guān)系密切的句子:重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)自然段的寫法,學(xué)生作片斷練習(xí)。
    搜集一個(gè)自己感興趣的故事。
    我們以往的作文,都是要求寫把文章寫具體,這是一種作文能力,但是僅學(xué)會(huì)寫具體還不夠,還要學(xué)會(huì)寫得簡(jiǎn)潔。這也是一種寫作能力。寫文章,應(yīng)需要具體就具體寫,需要簡(jiǎn)潔就寫得簡(jiǎn)潔。這次作文,是縮寫課文,就是訓(xùn)練我們把長(zhǎng)文章壓縮成短文章。
    1、讀課文中的(習(xí)作要求),想想:縮寫要達(dá)到什么要求?
    2、引導(dǎo)板書:
    縮寫成的短文不能改變?cè)牡闹饕獌?nèi)容。
    文章的語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、通順、連貫。
    1、怎樣縮寫課文呢?
    2、同桌互相討論。
    3、小結(jié):跟簡(jiǎn)要復(fù)述一樣,保留原文的主要內(nèi)容,把課文中的某些細(xì)節(jié)或某些情節(jié)刪掉。
    4、看課文中的習(xí)作提示,邊讀邊想邊劃:
    怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內(nèi)容?用“——”劃出句子。
    1、快速默讀《景陽(yáng)岡》,劃出需要保留的內(nèi)容。
    想想:課文的主要內(nèi)容是什么?(武松打虎時(shí)的過程)。
    哪些內(nèi)容是在敘述“武松打虎時(shí)”的,需要保留?用“[]”劃出來(lái)。哪些情節(jié)可以刪去?
    2、討論上面思考題。
    (1)指名說(shuō)說(shuō)劃出的需要保留的內(nèi)容。
    (2)師生小結(jié):應(yīng)保留的內(nèi)容有:
    武松打虎空拳打死猛虎的過程;武松的有關(guān)動(dòng)作和語(yǔ)言;店家等相關(guān)人物的反映。
    3、學(xué)生對(duì)照自己劃的內(nèi)容,作適當(dāng)增刪。
    1、討論:這一段中,哪些可壓縮?
    根據(jù)學(xué)生討論,板書:
    可壓縮:具體描寫老虎的反映的詞、具體描寫武松動(dòng)作的詞。(即動(dòng)作前的修飾)。
    2、片斷練習(xí)。
    縮寫“武松打虎時(shí)”的經(jīng)過。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇十九
    公元前341年,魏國(guó)舉兵攻打韓國(guó)。
    魏國(guó)向齊國(guó)求援,齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后,即派太子申、大將龐涓率兵10萬(wàn)阻擊齊軍??墒?,魏軍抵達(dá)齊魏邊境時(shí),齊軍早已越過邊境西去。
    魏軍猛追齊軍,田忌問孫臏如何對(duì)付魏軍。孫臏眉頭一皺,計(jì)上心來(lái)。他對(duì)田忌說(shuō):“魏軍速成剽悍,以為我軍怯弱,而我們利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!碧锛删毦毞Q贊:“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
    根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案,兩軍一接觸,齊軍就立即后撒,誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中,發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用,心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半,他又振作精神,令士兵加速追趕。
    第三天,齊軍的灶只剩下供3萬(wàn)人用的了,龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說(shuō):“我知道齊軍一向怯弱,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是,他丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝的騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
    孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢(shì)險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒,橫七豎八丟在路上,只留其中最大一株,剝?nèi)淦?,寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬(wàn)名弓箭手埋伏在附近,命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
    一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?,魏軍只得停下?lái)。暮色中,龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字,就命人點(diǎn)起火把,想看個(gè)究竟。就在這時(shí),齊軍萬(wàn)箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無(wú)法挽回,長(zhǎng)嘆道:“讓孫臏這小子成全了名聲?!庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈N很娛ブ鲙?,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申。
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
    2.默讀課文,能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。
    3.理解課文內(nèi)容,知道齊軍取勝的原因。
    重點(diǎn):默讀課文,能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。
    難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
    教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
    教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
    教學(xué)過程
    一、激趣導(dǎo)入
    大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事,知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì),巧妙地躲過你一場(chǎng)災(zāi)難。其實(shí),類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事,在我們中國(guó)歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文,又是誰(shuí)巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀,最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢?一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。
    二、檢查交流,檢查字詞。
    出示:
    韓國(guó)、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
    學(xué)生認(rèn)讀,自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音,“虜”生母是邊音。
    三、細(xì)讀課文,感悟理解
    1.自讀課文,理清層次。
    故事背景(1、2自然段)
    故事經(jīng)過(3至6自然段)
    2.默讀看課文,介紹梗概。
    引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事情?
    3.精讀課文,知道什么是“減灶示弱”,了解它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起讀影響。
    (2)合作交流。
    出示:“魏軍素稱剽悍,以為我軍怯弱,而我們正好利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!?BR>    分析
    魏軍:素稱剽悍,以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
    我們:利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人。
    孫臏這句話中,講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件,“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
    (3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子,說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺?
    (4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
    師導(dǎo):龐涓第一次在追趕齊軍地途中,發(fā)現(xiàn)――
    生接:齊軍遺下地灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用,
    師導(dǎo):龐涓心里――
    生讀:不免惴惴不安
    師導(dǎo):到了第二天,龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
    生讀:齊軍地灶減去了一半,
    師導(dǎo):龐涓
    生讀:又振作精神,令士兵加速追趕
    師導(dǎo):第三天,龐涓高興極了,因?yàn)楱D―
    生接:齊軍地灶只剩下供3萬(wàn)人用的了
    師導(dǎo):龐涓認(rèn)為――
    生接:這是齊軍不敢迎戰(zhàn),紛紛逃亡所致
    師導(dǎo):所以,龐涓驕傲地說(shuō)――
    生接:萬(wàn)知道齊軍一向怯懦,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
    師導(dǎo):龐涓再也顧不上多想,便――
    生讀:丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝地騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
    討論后,教師點(diǎn)撥:
    “孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢(shì)險(xiǎn)要,樹林茂密?!?BR>    交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢(shì)險(xiǎn)要,樹林茂密)
    “一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞?,魏軍只得停下?lái)?!?BR>    孫臏的“運(yùn)籌帷幄,料事如神”
    “魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申”
    交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果,進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭(zhēng)”,所起地決定性作用。
    理解思考:你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
    四、總結(jié)課文,拓展延伸。
    1.復(fù)述課文。
    2.拓展延伸:找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
    板書
    25馬陵之戰(zhàn)
    孫臏 減灶示弱――勝
    智取
    龐涓 驕傲輕敵――敗
    根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載,“梁惠成王二十八年,穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫,鄭師敗逋?!蔽簢?guó)派遣襄疵攻打韓國(guó)汝南的梁、赫,韓國(guó)派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn),韓國(guó)戰(zhàn)敗,后求救于齊,于是就有了司馬遷筆下,齊國(guó)在韓國(guó)五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載。《戰(zhàn)國(guó)策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
    南梁在汝河上游,秦朝后稱梁縣,今屬汝州。韓魏兩國(guó)在此暴發(fā)激戰(zhàn),雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵,并非《史記?孫子吳起列傳》中所說(shuō),是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國(guó)。
    韓國(guó)得到齊國(guó)答應(yīng)救援的允諾,人心振奮,竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻,但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗,只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī),任命田忌為主將,田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色,一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣:充任軍師,居中調(diào)度。
    但根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策?南梁之難》記載,韓國(guó)并非得到齊國(guó)允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗,而是齊國(guó)暫時(shí)坐山觀虎斗,等到韓國(guó)五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐,并非孫臏或田忌。魏國(guó)自己的史書《竹書紀(jì)年》中,也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn),馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
    魏國(guó)眼見勝利在望之際,又是齊國(guó)從中作梗,其惱怒憤懣自不必多說(shuō)。于是決定放過韓國(guó),轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻:好好教訓(xùn)一下齊國(guó),省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后,即命太子申為上將軍,龐涓為將,氣勢(shì)洶洶撲向齊軍,企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國(guó)兵力沒有記載)
    齊軍已進(jìn)入魏國(guó)境內(nèi)縱深地帶,魏軍尾隨而來(lái),孫臏針對(duì)魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況,在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場(chǎng)地形條件之后,定下減灶誘敵,設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針,造成在魏軍追擊下,齊軍士卒大批逃亡的假象,并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬(wàn)名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè),規(guī)定到夜里以火光為號(hào),一齊放箭,并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉,在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
    龐涓在接連3天追下來(lái)以后,見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶,武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散,士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重,只帶著一部分輕裝精銳騎兵,晝夜兼程追趕齊軍至馬陵,見剝皮的樹干上寫著字,但看不清楚,就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完,齊軍便萬(wàn)弩齊發(fā),給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊,魏軍頓時(shí)驚恐失措,大敗潰亂。
    龐涓智窮力竭,眼見敗局已定,遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊,又連續(xù)大破魏軍,并俘虜了魏軍主帥太子申。
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇二十
    1.知識(shí)與技能:正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字;理解“五彩繽紛、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文,整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛生活的感染。
    2.過程與方法:教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活,在相互驗(yàn)證中產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí),要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的反思,點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。
    3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,體會(huì)海倫積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛生活的感染。
    聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛生活的感染。
    在充分體會(huì)理解課文的基礎(chǔ)上,引發(fā)對(duì)自己生活現(xiàn)狀的思考。
    課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。
    一、導(dǎo)入。
    1.播放第一單元相關(guān)圖片,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)初步認(rèn)識(shí)課本中美好的大自然。
    2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景,讓學(xué)生感受來(lái)自親身游歷所見的美好大自然。
    3.播放不常見的大自然的圖片,讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。
    4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是閱讀課本,親身游歷,還是觀看視頻,都需要我們有一雙健全的雙眼,從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。
    二、解題。
    1.作者簡(jiǎn)介。
    2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅(jiān)的其他國(guó)內(nèi)外名人,使學(xué)生開闊視野,陶冶情操,反思自我。(出示課件)。
    三、朗讀訓(xùn)練。
    1.教師范讀。
    要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)。
    2.檢查課前預(yù)習(xí)情況。
    (1)給詞語(yǔ)注音(出示課件)。
    凱勒健康無(wú)恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長(zhǎng)途跋涉五彩繽紛潺潺流水無(wú)動(dòng)于衷。
    (2)理解詞語(yǔ)(出示課件)。
    無(wú)恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無(wú)動(dòng)于衷。
    四、整體感知,把握課文的主要內(nèi)容。
    1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文,談?wù)勎闹袑懥诵┦裁?(出示課件)。
    (學(xué)生讀后敘述、回答,教師梳理,引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)。
    (朗讀相關(guān)段落的文字,小組交流,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動(dòng)作和描寫景物的詞語(yǔ)入手體會(huì)。)。
    3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對(duì)生活的熱愛?
    (學(xué)生回答,教師引導(dǎo))。
    五、作業(yè)。
    作者說(shuō)“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見,他們對(duì)展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無(wú)動(dòng)于衷”,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一下感受。
    六、板書設(shè)計(jì)。
    假如只有三天光明。
    動(dòng)作性撫摩輕輕的貼。
    描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻。
    1.由于剛參加工作,對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入,所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。
    2.實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏離,很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實(shí)際操作。我想,這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí),慢慢的積累經(jīng)驗(yàn),不斷的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)!
    古詩(shī)元日小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案篇二十一
    宋·王安石。
    京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
    秋思。
    唐·張籍。
    洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬(wàn)重。
    復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開封。
    長(zhǎng)相思。
    清·納蘭性德。
    山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。
    七律·長(zhǎng)征。
    毛澤東。
    紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。
    五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。
    金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。
    更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。