這個(gè)分類會(huì)幫助我們更全面地了解學(xué)習(xí)和工作生活等的相關(guān)話題。學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富和準(zhǔn)確的詞匯，可以使文章更加生動(dòng)和有說(shuō)服力。探尋歷史背后的故事，了解歷史對(duì)我們的影響和啟示。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇一
1、了解報(bào)刊的一般制作過(guò)程。
2、知道電子報(bào)刊的版面設(shè)計(jì)要點(diǎn)及報(bào)刊版面的結(jié)構(gòu)。
3、能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理工具軟件加工信息，表達(dá)意圖。
4、理解電子報(bào)刊的參考評(píng)價(jià)要素。
5、設(shè)計(jì)電子報(bào)刊要應(yīng)用到多方面的知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
6、初步學(xué)會(huì)分析文本信息加工的任務(wù)需求，能根據(jù)主題內(nèi)容、接收方特點(diǎn)，從而選擇合適的信息表達(dá)形式、信息加工工具、對(duì)表達(dá)主題內(nèi)容的文本加工的能力。
6、促進(jìn)學(xué)生獲取信息的能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生溶入自己的個(gè)性制作出新穎、吸引人的作品。
如何利用文字處理工具軟件加工信息，并以電子報(bào)刊形式表達(dá)意圖。
如何根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文本處理等工具軟件加工信息，并選擇恰當(dāng)?shù)男Ч问匠浞直磉_(dá)主題內(nèi)容。
教材采用廣東教育出版社出版、廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心信息技術(shù)教材編寫組編著的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）。本節(jié)內(nèi)容是第三章信息加工與表達(dá)（上）中的《報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)》，利用通用工具軟件（如word）加工和處理電子報(bào)刊類的信息，是在義務(wù)教育階段已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的提煉與提高，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在文字處理等操作使用方面，能夠根據(jù)具體需要恰如其分地表達(dá)意圖。本節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生從如何分析任務(wù)需要著手，學(xué)會(huì)從需要中尋找技術(shù)解決的辦法或策略，從而實(shí)現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達(dá)意圖。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷電子報(bào)刊作品創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作念頭，培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃能力和審美情趣。
由于我校學(xué)生初中階段信息技術(shù)教學(xué)的欠缺，不少學(xué)生連文字的輸入都存在很多問題，因此，本節(jié)課除了向?qū)W生介紹文本信息加工的相關(guān)知識(shí)外，更為重要的是還需要向?qū)W生介紹word的基本操作，讓學(xué)生了解相關(guān)的文字排版的版式、格式、字形、字號(hào)、字體等圖文混排的基本知識(shí)。對(duì)于根據(jù)任務(wù)需求解決實(shí)際問題，他們大多數(shù)缺乏問題分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作等能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作電子報(bào)刊作品，讓他們?cè)诮?jīng)歷完整的作品制作活動(dòng)的過(guò)程中，逐步領(lǐng)會(huì)利用工具軟件解決問題的各種方法，形成良好的習(xí)慣和信息表達(dá)能力。
《報(bào)刊類文本本信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課，是著重培養(yǎng)學(xué)生利用工具軟件表達(dá)意圖的能力。學(xué)好這節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的整體規(guī)劃能力和提高學(xué)生的審美情趣，同時(shí)使學(xué)生在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上得到概括和提高。
本節(jié)課計(jì)劃生動(dòng)的案例、實(shí)物展示等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，并導(dǎo)入新課。然后向?qū)W生展示本節(jié)課的任務(wù)需求，學(xué)生相鄰4名為一組，以小組協(xié)作的形式參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論、交流、共享、師生共同參與分析案例等活動(dòng)，最終小組合作完成作品制作。在作品創(chuàng)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同創(chuàng)作出新穎的作品，同時(shí)在作品的創(chuàng)作中得到知識(shí)的升華與提煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極主動(dòng)的主體地位，教師在整個(gè)過(guò)程中只是起解惑、組織好課堂的指導(dǎo)作用。在自主、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、審美能力都得到發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力也得到加強(qiáng)。
1、以案例觀摩引出“電子報(bào)刊制作的一般流程”。
2、看完如此漂亮的電子板報(bào)，在同學(xué)們的贊嘆聲中引出這些電子板報(bào)其實(shí)就是利用我們熟悉的文本信息加工軟件word制作出來(lái)的（有興趣的同學(xué)可以課后搜集、了解可以制作電子板報(bào)的其它工具軟件）。然后以準(zhǔn)備挑選電子報(bào)刊優(yōu)秀作品為楔機(jī)，導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生要自己設(shè)計(jì)一份電子報(bào)刊，展示自我并學(xué)會(huì)與他人合作、協(xié)調(diào)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)達(dá)到目的。
3、觀賞、分析電子報(bào)刊《中學(xué)夢(mèng)之旅》，交流討論主題、風(fēng)格、特點(diǎn)等。讓學(xué)生對(duì)電子板報(bào)有初步的認(rèn)識(shí)，并被其創(chuàng)作、設(shè)計(jì)出來(lái)的精美效果所吸引。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)?shù)弥@么精美、吸引人的作品是用我們熟悉的軟件制作出來(lái)的之后，更是點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)制作電子板報(bào)的渴望。
4、情景創(chuàng)設(shè)一步一步開張教學(xué)過(guò)程。
（2）、充分考慮學(xué)生的主體地位，逐步引導(dǎo)學(xué)生，了解報(bào)刊類文本信息加工的一般過(guò)程。
（3）、教學(xué)活動(dòng)中注意對(duì)實(shí)際案例的分析，并通過(guò)不同形式作品的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和審美能力，進(jìn)一步深化教學(xué)效果。
5、及時(shí)反饋、總結(jié)，提煉知識(shí)內(nèi)容。
6、學(xué)生活動(dòng)：
（1）、利用教師提供的ftp地址下載優(yōu)秀作品，以小組為單位討論、交流，對(duì)其作出評(píng)價(jià)，對(duì)比，思考這些作品的構(gòu)成要素是否達(dá)到了報(bào)刊類文本信息教工的基本要求，找出優(yōu)缺點(diǎn)。
（2）、利用教師提供的ftp地址下載“”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解圖文混排的一些關(guān)鍵技巧的使用、操作方法。
（3）、學(xué)生以小組為單位，完成教師留的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，四人一組，擬定一個(gè)主題，收集并選擇素材，設(shè)計(jì)一份班級(jí)電子板報(bào)的版面（a4版面兩版）。
我的說(shuō)課到這里結(jié)束，謝謝大家！請(qǐng)大家給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇二
官方文化壟斷地位的瓦解與大眾文化的勃興，改變了過(guò)去官方文化一統(tǒng)天下，民間文化只處于依附、從屬地位的文化格局，官民文化的對(duì)抗性和離異性加強(qiáng)，從而在文化層面上加劇了晚清以來(lái)業(yè)已出現(xiàn)的政治國(guó)家與民間社會(huì)的疏離和對(duì)峙。而國(guó)家與社會(huì)的分立乃至對(duì)抗，是公共領(lǐng)域孕育和發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)條件之一。
其次，改變了舊的信息傳輸方式，從體制上為社會(huì)成員自由獲取信息和表達(dá)意愿提供了可能。二十世紀(jì)以前，以報(bào)刊為代表的新式大眾傳媒雖然有所發(fā)展，但就全社會(huì)而言，信息的傳通，仍舊以口耳相傳的人際傳播為主，傳輸?shù)男畔⒘枯^小，影響面狹窄。而二十世紀(jì)以后，隨著報(bào)刊業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的信息傳輸轉(zhuǎn)而以大眾傳播為主。大眾傳播，以文字符號(hào)為媒介，以不特定的多數(shù)人為傳播對(duì)象，在信息傳播的總量、規(guī)模與覆蓋范圍等方面大幅度擴(kuò)展。這樣，不僅使信息的存儲(chǔ)與分享得以超越時(shí)空限制，而且也將一個(gè)“有效率的社會(huì)”從少數(shù)人擴(kuò)展至多數(shù)人24，并為社會(huì)成員提供更加方便的信息接受渠道和意見表達(dá)機(jī)制。
“個(gè)人之思想，以言論表之；社會(huì)之思想，以報(bào)表之。有一種社會(huì)，各有其表之之報(bào)。社會(huì)有若干之階級(jí)，而報(bào)之階級(jí)隨之矣?！?5事實(shí)上，不同性質(zhì)的報(bào)刊往往就是不同社會(huì)群體、不同社會(huì)階層的“耳目喉舌”，表達(dá)不同利益集團(tuán)的呼聲。如女界報(bào)刊往往以提倡女學(xué)、振興女權(quán)為職志，商業(yè)性報(bào)刊以維護(hù)工商業(yè)者的利權(quán)為宗旨，教育類報(bào)刊多關(guān)注教育改良與國(guó)民素質(zhì)的提高，政團(tuán)報(bào)刊為本團(tuán)體的政治主張大聲疾呼，而綜合性報(bào)刊則表達(dá)全社會(huì)的普遍意愿。社會(huì)成員能夠通過(guò)有效管道獨(dú)立地表達(dá)自己的意愿，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)自主化與政治民主化的前提條件之一。因此，數(shù)量眾多、性質(zhì)各異的民辦報(bào)刊的存在，本身即是對(duì)既有政治權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，它不僅促進(jìn)了社會(huì)民眾參與意識(shí)的提高，而且導(dǎo)引公共領(lǐng)域沿著社會(huì)維度不斷拓展，其結(jié)果必然將全社會(huì)成員的目光從各自分散的個(gè)人與群體利益引向根本性政治制度變革上來(lái)。
第三，以公開報(bào)導(dǎo)為基礎(chǔ)，民報(bào)特有的“公共性”構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，即公共領(lǐng)域。民辦報(bào)刊立意作為民眾的“向?qū)А迸c“喉舌”，通過(guò)公開報(bào)導(dǎo)與評(píng)論，即將所報(bào)導(dǎo)事件置于社會(huì)公共生活空間之中，引起社會(huì)成員的廣泛關(guān)注，成為公眾言談、討論的話題。這樣就改變了被報(bào)導(dǎo)事件原有的私密性，使之轉(zhuǎn)而具有公共性質(zhì)。被報(bào)導(dǎo)事件的公共性是由民報(bào)的公共性所賦予。這一公共性在報(bào)導(dǎo)有關(guān)政府決策、政治人物活動(dòng)和政治事件時(shí)愈發(fā)彰顯，它將原屬于“肉食者謀之”的政治事務(wù)從傳統(tǒng)皇權(quán)的控馭之下解放出來(lái)，成為真正意義上的公共事務(wù)，使原先普通民眾無(wú)從知曉、無(wú)權(quán)過(guò)問的皇家家事變成了國(guó)家大事。試舉一例：1904年8月，鐵良奉旨南下，《警鐘日?qǐng)?bào)》迅即作出反應(yīng)，不僅在“國(guó)內(nèi)紀(jì)聞”專欄中披露鐵良得差的有關(guān)內(nèi)幕，而且還發(fā)表題為《民窮財(cái)盡何以堪此》的“時(shí)評(píng)”，直言不諱地抨擊鐵良此行的真實(shí)動(dòng)機(jī)在于“收括東南之財(cái)富以供北京政府之揮霍”，與庚子前剛毅南下并無(wú)二致26。
民報(bào)的公共性所發(fā)揮的是一種“評(píng)判功能”，它反映的是社會(huì)成員的政治參與意識(shí)和理性批判精神。其實(shí)，在大眾傳媒領(lǐng)域內(nèi)，公共性已不僅是民報(bào)的一種社會(huì)功能，而且還轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼囊环N屬性。民報(bào)的公共性構(gòu)成了相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，即公共領(lǐng)域。而報(bào)紙也變成溝通社會(huì)公眾和國(guó)家權(quán)力的公共機(jī)構(gòu)。尤其當(dāng)民辦報(bào)刊發(fā)展成為政治集團(tuán)的輿論工具后，以前在奏章、條陳?表達(dá)的見解，現(xiàn)在則通過(guò)報(bào)刊在政論文章中表達(dá)出來(lái)。民報(bào)因之又成為政治權(quán)力運(yùn)作的監(jiān)督員和社會(huì)公共事業(yè)的倡導(dǎo)者。
第四，民報(bào)面向普通民眾發(fā)行，使來(lái)自不同職業(yè)和社會(huì)階層的私人受眾在個(gè)體性閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)成一個(gè)公共閱讀網(wǎng)絡(luò)。這一閱讀網(wǎng)絡(luò)雖是松散的，但卻是開放的、富有彈性的。以此為中介，受眾與傳媒以及受眾之間能夠有效地進(jìn)行信息交流和思想溝通。盡管并非全部受眾均轉(zhuǎn)化成為具有批判意識(shí)的'“公眾”，但他們中間確有一些人通過(guò)這一閱讀網(wǎng)絡(luò)的整合作用而聚集在一起，進(jìn)而以言談、討論的方式參議政事，行使公共領(lǐng)域的批判功能。
公眾輿論的表達(dá)模式及其特點(diǎn)。
所謂“輿論”，就是指眾人的議論?！稌x書．王沉傳》云：“自古賢圣，樂聞?wù)u謗之言，聽輿人之言?！绷?jiǎn)⒊J(rèn)為：“夫輿論者何？多數(shù)人意見公表于外者也?！?7作為浮動(dòng)于社會(huì)思想觀念表層的一種富有活性的集體性見解，任何輿論的孕育與形成均需一定的“意見氣候”。其中，一定量的信息發(fā)送、傳輸與反饋，即信息的有效流通無(wú)疑是最基本的前提條件之一。
如果說(shuō)近代以前的信息與信息傳輸系統(tǒng)幾乎完全被政治國(guó)家所壟斷，信息流通具有很強(qiáng)的封閉性的話，那么時(shí)至二十世紀(jì)初年，隨著報(bào)刊傳媒的民間化，不僅信息來(lái)源趨于多元化、信息量成倍增加、信息傳輸形成民間網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和廣闊的空間覆蓋面，而且受眾人數(shù)大量增加、構(gòu)成日趨豐富。由此，信息交流的規(guī)模迅速拓展、頻度加快，并在水平方向上大為拓展，從而形成一個(gè)以傳媒為中心、以受眾為周邊的具有平等與開放特性的圓形網(wǎng)絡(luò)狀輻射結(jié)構(gòu)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇三
各位評(píng)委老師：
大家好。
今天我的說(shuō)課內(nèi)容是《表格信息的加工與表達(dá)》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材。
教材地位。
本節(jié)課是廣教版信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章第2節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在excel軟件環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是在初中階段excel基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提煉與深化，目的在于引導(dǎo)如何確定任務(wù)需求、建立數(shù)據(jù)表、分析數(shù)據(jù)、形成報(bào)告，即是要使學(xué)生學(xué)會(huì)從需要中尋找技術(shù)解決的辦法和策略，從而實(shí)現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)科學(xué)準(zhǔn)確的分析報(bào)告，并針對(duì)分析報(bào)告做出有效的判斷和決策。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和技能。
使學(xué)生掌握使用excel軟件處理表格數(shù)據(jù)的常用操作手段。
使學(xué)生掌握常用圖表（柱形圖、餅形圖和折線圖等）的用途及特點(diǎn)。
過(guò)程與方法。
使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)據(jù)表，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，最后形成分析報(bào)告。
培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、解決實(shí)際問題的能力，并能在學(xué)習(xí)中舉一反三，融會(huì)貫通。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)“高一年級(jí)創(chuàng)建文明班集體”表格的建立和分析的教學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
教學(xué)目標(biāo)的確定是由課標(biāo)的規(guī)定、本節(jié)課的任務(wù)共同決定的，目標(biāo)的確定切實(shí)可行，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況。
重難點(diǎn)。
1.使學(xué)生掌握利用excel處理表格信息的基本過(guò)程和方法。
2.根據(jù)任務(wù)需求，利用圖表呈現(xiàn)表格數(shù)據(jù)的分析結(jié)果、表達(dá)意圖。
教學(xué)重點(diǎn)的確定是因?yàn)楸砀裥畔⒌奶幚磉^(guò)程的四個(gè)步驟形成一個(gè)完整的整體，是內(nèi)在聯(lián)系不可分割的。
難點(diǎn)的確定是因?yàn)閷W(xué)生在利用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果時(shí)，對(duì)圖表的合理選取取決于學(xué)生的.知識(shí)層次，認(rèn)知水平等多方面的因素，具有抽象性。
二、說(shuō)學(xué)情。
習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生們已學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)表格的建立。由于環(huán)境的限制，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將信息技術(shù)課所學(xué)的技能應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中，很難感受到課堂上學(xué)的知識(shí)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的幫助，所以對(duì)于根據(jù)任務(wù)需求解決實(shí)際問題，他們大多缺乏問題分析整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作的能力。
三、教法。
基于以上這些問題，我采用了實(shí)例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示等多種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)高一年級(jí)文明班集體的評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析表格數(shù)據(jù)，最終形成報(bào)告的能力。對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為中心開展，對(duì)過(guò)程及結(jié)果展開自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)過(guò)程。
實(shí)例引入。
通過(guò)實(shí)例“某校高一年級(jí)進(jìn)行文明班級(jí)評(píng)比”活動(dòng)，從紀(jì)律、衛(wèi)生和禮儀三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，我們?nèi)绾芜M(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，形成準(zhǔn)確的分析報(bào)告，以便我們能快速地作出有效的判斷和決策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
進(jìn)入新課。
明確任務(wù)、建立表格、分析數(shù)據(jù)、形成報(bào)告。
這四個(gè)階段是相互聯(lián)系不可分割的。新課的講授過(guò)程按照這四個(gè)步驟進(jìn)行，符合學(xué)生的實(shí)際，過(guò)程銜接自然，教學(xué)環(huán)節(jié)自然，學(xué)生的參與性強(qiáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)際操作能力，不同層次的學(xué)生各有所得。
課堂小結(jié)。
明確目的：創(chuàng)建表格信息目的是什么？
建立表格：在建立表格中我們簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法（求和，求平均值，最大值，最小值，計(jì)數(shù)）。
分析數(shù)據(jù)：在對(duì)形成的數(shù)據(jù)，我們又學(xué)習(xí)了利用excel形成圖形，去對(duì)比數(shù)據(jù)方面的差異。
在我們整個(gè)操作過(guò)程中，也就是我們對(duì)excel的一些功能的學(xué)習(xí)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)中，我們也體會(huì)到了有些問題利用excel來(lái)處理的很多優(yōu)點(diǎn)。
拓展練習(xí)。
創(chuàng)建高一年級(jí)一、二、三班連續(xù)三次考試成績(jī)的數(shù)據(jù)表：
求出各班的總分和平均分。
根據(jù)這三張表創(chuàng)建一張總分匯總表，并在匯總表的基礎(chǔ)上做折線圖，看看會(huì)有什么結(jié)果，同學(xué)們踴躍發(fā)言探討，最后形成報(bào)告。
一個(gè)小節(jié)給同學(xué)們明確了表格信息處理的基本過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)利用學(xué)習(xí)互動(dòng)論壇尋求幫助。在整堂課中教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情圍繞主題任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作與交流，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平和認(rèn)知是的差異，充分發(fā)揮學(xué)生互助精神溫故知新，又是導(dǎo)學(xué)探究實(shí)踐評(píng)價(jià)拓展的教學(xué)策略很好地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)分析事物的能力。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇四
第六，報(bào)刊印刷日趨民間化。如所周知，中國(guó)古代民間的私刻及坊刻傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。近代以來(lái)，隨著西方機(jī)器印刷技術(shù)的傳入、印刷版料的改進(jìn)，在民間印刷業(yè)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)一批以石印、鉛印技術(shù)為依托的專營(yíng)或兼營(yíng)出版印刷業(yè)務(wù)的書局、印書館。這為民辦報(bào)刊快速、批量印行提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。據(jù)顧燮光《譯書經(jīng)眼錄》統(tǒng)計(jì)，僅1902-19，上海就有44家新式譯書機(jī)構(gòu)。至19，租界內(nèi)書局已發(fā)展至79家，19增至92家18。其中，若商務(wù)印書館、廣智書局、文明書局等，皆頗負(fù)聲名。尤其是商務(wù)印書館，除了譯印各類西書、教科書以及編輯發(fā)行《外交報(bào)》、《東方雜志》等多種報(bào)刊外，還承接多家報(bào)刊的印刷業(yè)務(wù)。
第七，報(bào)刊發(fā)行建立起獨(dú)立的民間網(wǎng)絡(luò)。近代報(bào)刊業(yè)創(chuàng)興之始，由于所載多瑣碎支離之事，內(nèi)容淺薄，不切實(shí)用，“而社會(huì)間又不知報(bào)紙為何物，父老且有以不閱報(bào)紙為子弟勖者”19，所以盡管印數(shù)無(wú)多，但發(fā)行殊為不易，甚至出現(xiàn)“沿門丐閱”的現(xiàn)象。二十世紀(jì)初，隨著社會(huì)政治文化思潮的流轉(zhuǎn)，報(bào)刊轉(zhuǎn)而成為社會(huì)公共讀物，發(fā)行量大增。與官報(bào)通過(guò)行政手段逐級(jí)強(qiáng)制發(fā)行不同，民報(bào)采取商業(yè)化的運(yùn)作方式，通過(guò)報(bào)館分館、郵局民信局、各地書局書肆、會(huì)館公所、民間社團(tuán)以及私人寓所等多種渠道，建立起以各個(gè)報(bào)館為中心的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)。由于各個(gè)銷售點(diǎn)彼此之間是一種平行關(guān)系，因此，即便偶爾有某一個(gè)點(diǎn)因故不能代銷，但其它點(diǎn)仍舊照常運(yùn)轉(zhuǎn)，不會(huì)對(duì)報(bào)刊的發(fā)行造成太大影響。所以，從技術(shù)層面上說(shuō)，民報(bào)的發(fā)行，除了與交通、郵政通訊部門打交道外，基本不受官府控制。
第八，報(bào)刊的受眾以社會(huì)公眾為主。舊式邸鈔、京報(bào)的讀者，人少面窄，自不待言。而外報(bào)的發(fā)行也僅局限于由少數(shù)官吏、買辦、商人和邊緣知識(shí)精英所組成的狹小圈子內(nèi)。時(shí)至二十世紀(jì)初，民報(bào)作為一種方便、快捷的大眾傳媒，因能快速、準(zhǔn)確地報(bào)導(dǎo)時(shí)事，反映民情民意而備受人們青睞。其結(jié)果，報(bào)刊的受眾范圍逐漸擴(kuò)大、受眾的社會(huì)構(gòu)成愈加豐富，由前此的特殊人群轉(zhuǎn)向以一般社會(huì)公眾為主，舉凡官商紳學(xué)乃至一般市民都成為報(bào)刊讀者。
總之，大眾傳媒的民間化是一個(gè)全方位、多層次、立體化的持續(xù)演變過(guò)程，其基本運(yùn)作趨勢(shì)是報(bào)刊經(jīng)營(yíng)的社會(huì)獨(dú)立性與自主性逐步加強(qiáng)。
報(bào)刊傳媒民間化對(duì)公共領(lǐng)域體制建構(gòu)的影響。
報(bào)刊傳媒的民間化，產(chǎn)生了多種社會(huì)效應(yīng)。其中，對(duì)公共領(lǐng)域體制建構(gòu)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，改變了傳統(tǒng)的官民文化格局，在文化層面上加劇了國(guó)家與社會(huì)的疏離與對(duì)峙。近代以前的中國(guó)文化，按照文化特性和社會(huì)功能，可分為官方文化與民間文化兩個(gè)子系統(tǒng)。從根本上說(shuō)，官方文化是一種以文人士大夫?yàn)槿烁褫d體、以經(jīng)典文獻(xiàn)形式流傳于世的壟斷性文化。經(jīng)典文獻(xiàn)與儒家訓(xùn)誡相結(jié)合，結(jié)果是“文字造下了階級(jí)”20。另一方面，傳統(tǒng)的以手工抄錄、雕版和活字印刷為主的手工作坊式的文化復(fù)制方式也制約了文化的廣泛傳播。最終，文化成為少數(shù)知識(shí)精英的獨(dú)占品。官方文化是政治國(guó)家的精神支柱，其主要功能在于從思想文化層面為現(xiàn)有統(tǒng)治提供合法性論證。與體系完備、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形態(tài)雅致的官方文化不同，民間文化一般以民間戲劇、歌謠、話本演義、民間宗教、祭祀禮俗等形式在民眾中廣泛流傳，其主要功能在于為下層民眾的生存與生活提供意義解釋和娛樂休閑。總體而言，官方文化因得到政治權(quán)力的支持，在社會(huì)文化生活中居于支配地位，而民間文化雖有其獨(dú)特的表現(xiàn)形態(tài)、文化內(nèi)涵和傳播方式，未必一定與官方文化合拍，但一般總是從屬于官方文化，受到官方文化的制約。
然而，隨著民辦報(bào)刊的興起，這一文化格局從兩個(gè)方面被打破。一方面，民報(bào)以近代機(jī)器印刷業(yè)為技術(shù)支撐，使文化復(fù)制更加方便、快捷，從而在速度與數(shù)量上使文化的廣泛傳播成為可能，而交通、通訊條件的改善以及民間行銷網(wǎng)絡(luò)的建立，又將這種可能變成了現(xiàn)實(shí)。再者，大眾傳媒覆蓋范圍廣闊、形式新穎靈活，也刺激了普通民眾對(duì)知識(shí)和信息的需求。文化傳播技術(shù)手段的提高與民眾需求相結(jié)合，有力地推動(dòng)了文化的普及，不僅傳統(tǒng)文化難以成為少數(shù)知識(shí)精英的獨(dú)占品，而且隨著西學(xué)大量輸入，一個(gè)包括近代自然科學(xué)和西方社會(huì)政治學(xué)說(shuō)的新的更加適應(yīng)社會(huì)變革需要的知識(shí)體系開始形成并逐漸完善，官方文化的壟斷性因之不復(fù)存在。另一方面，民間文化掙脫官方文化的控馭，迅速成長(zhǎng)，呈現(xiàn)出全面上升的態(tài)勢(shì)。小說(shuō)原是文人末技，不登大雅之堂。但自19梁?jiǎn)⒊岢觥靶≌f(shuō)界革命”后，小說(shuō)冠冕堂皇地進(jìn)入主流文化殿堂。一時(shí)間，包括《繡像小說(shuō)》、《新新小說(shuō)》、《月月小說(shuō)》、《小說(shuō)林》等在內(nèi)的各種文學(xué)雜志紛紛創(chuàng)刊。小說(shuō)的出版數(shù)量，也頗為可觀。僅19，滬上15家書局、報(bào)館出版的各類小說(shuō)就達(dá)121種21。與那些才子佳人、文官武俠、鬼怪狐妖之類的舊小說(shuō)不同，新小說(shuō)無(wú)論是譯作還是自行創(chuàng)作，多半是“描摹時(shí)事，諷刺朝政，激勵(lì)革新”22的社會(huì)政治小說(shuō)，揆其立意，無(wú)不以“改良社會(huì)開通民智”23為宗旨。再如戲劇方面，在《二十世紀(jì)大舞臺(tái)》等報(bào)刊的推助下，上海出現(xiàn)了戲劇改良運(yùn)動(dòng)，不僅在南派京劇的基礎(chǔ)上形成了“海派”京劇，而且還孕育產(chǎn)生了早期話劇――“新劇”，一批宣傳政治變革與社會(huì)風(fēng)俗改良的時(shí)事劇、西洋劇以及經(jīng)改編的歷史劇被搬上舞臺(tái)。與小說(shuō)、戲劇繁榮相映照的是，以傳媒為依托的社會(huì)通俗教育也展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。除了《中國(guó)白話報(bào)》等明確標(biāo)明為白話報(bào)刊，面向下層民眾發(fā)行之外，許多刊物，或文白并用，或開辟白話專欄，或完全以淺近俚語(yǔ)白話為表達(dá)工具，不僅促進(jìn)了文體的通俗化、口語(yǔ)化變革，而且在教育層面上彌補(bǔ)了正規(guī)學(xué)堂教育的不足，推動(dòng)了文化普及和思想啟蒙。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇五
2、掌握建立表格的方法。
3、學(xué)會(huì)利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)。
4、學(xué)會(huì)利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。
5、學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)圖表形成報(bào)告。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)。
2、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。
教學(xué)過(guò)程。
新課導(dǎo)入：師說(shuō)：表格在我們的學(xué)習(xí)生活中常常碰到，例如坐位表、成績(jī)表、課程表等等。那么這些表格是怎樣得出來(lái)的呢？這節(jié)課就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)“表格信息的加工與處理”。
新課講解：
1、明確任務(wù)。
2、建立表格。
3、利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)。
4、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。
5、形成報(bào)告。
二、實(shí)踐操作：
1、根據(jù)任務(wù)建立表格：用excel建立第一、二、三周的評(píng)優(yōu)活動(dòng)成績(jī)。
注意：每一周用一個(gè)工作表來(lái)表示。
2、利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)：用“求和”的方法計(jì)算出各班每周的“總分”；用“平均數(shù)”的方法計(jì)算出每周各項(xiàng)的“平均分”。
3、建立總分?jǐn)?shù)據(jù)表：將各班每周的總分建立成一張數(shù)據(jù)表。
4、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果：
（1）、將各班每周各項(xiàng)的成績(jī)以簇狀柱形圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。注意按行、按列的圖表的不同。
（2）、將各班每周的總成績(jī)以折線圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
5、根據(jù)圖表形成報(bào)告：不能只是簡(jiǎn)單地使用圖表，還要根據(jù)實(shí)際情況加上一些文字說(shuō)明，并進(jìn)行修飾，從而豐富報(bào)告形式。
課堂練習(xí)：
完成課本p56的練習(xí)（1），對(duì)“某國(guó)能源消費(fèi)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)表”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并形成報(bào)告。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇六
論文摘要:在當(dāng)代，我們很少能看到具備思想的高度與力度、具備文化的包容性與深廣的經(jīng)驗(yàn)厚度的“女性詩(shī)歌”文本。當(dāng)代女性詩(shī)歌常常在一種情緒化的激憤中，一方面將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)推入本質(zhì)化、實(shí)體化的境地，另一方面又將女性的“精神視角”轉(zhuǎn)換為文化批判?！芭栽?shī)歌”的寫作因此陷于對(duì)本質(zhì)化、實(shí)體化的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)迷與超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的文化批判的悖論之中。走向一種“類”經(jīng)驗(yàn)的處置與表達(dá)是走出困境的必由之路，這包括兩方面的任務(wù):首先是以“類”的經(jīng)驗(yàn)改造“女性詩(shī)歌”的寫作經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成與寫作生態(tài)，提升其品質(zhì);其次是以“類”經(jīng)驗(yàn)承載文化批判的責(zé)任。
從作為寫作資源的詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成上講，在我們看來(lái)，當(dāng)代，至少是“新生代”以來(lái)的“女性詩(shī)歌”寫作一直處于一種悖論結(jié)構(gòu)中:一方面是充滿痛苦地、悲壯地沉沒于個(gè)體性的女性性別經(jīng)驗(yàn)的深淵之中，在寫作中則表現(xiàn)為對(duì)于這種經(jīng)驗(yàn)本身的或許是過(guò)度的執(zhí)迷、夸張與倚重:。
作為人類的一半，女性從誕生起就面對(duì)著一個(gè)完全不同的世界，她對(duì)這世界最初的一瞥必然帶著自己的情緒與知覺，……每個(gè)女人都面對(duì)自己的深淵—不斷泯滅和不斷認(rèn)可的私心痛楚與經(jīng)驗(yàn)—并非每一個(gè)人都能抗拒這均衡的磨難直到毀滅。這是最初的黑夜，它升起時(shí)帶領(lǐng)我們進(jìn)入全新的、一個(gè)有著特殊布局和角度的、只屬于女性的世界。(翟永明《女人》組詩(shī)之序言《黑夜的意識(shí)》)。
而另一方面，當(dāng)試圖將這種個(gè)體性的性別經(jīng)驗(yàn)升格為“女性視角”、“女性精神性別立場(chǎng)”的時(shí)候，就無(wú)可避免地將之推向社會(huì)體制與意識(shí)形態(tài)的視境。因?yàn)榕詡€(gè)體的性別經(jīng)驗(yàn)，甚至于這種個(gè)體的性別身份本身都是社會(huì)中給定的文化構(gòu)成物，這樣，“女性詩(shī)歌”的寫作在對(duì)于個(gè)體的黑色深淵的絕望與迷醉中又以一種拒斥與抗?fàn)幍淖藨B(tài)狂亂地指向了后者。這一點(diǎn)并不僅僅是作為一種觀念懸浮于詩(shī)歌的上空，或者僅只是詩(shī)歌寫作的外在的意義指向，而是作為一種張力、一種撕裂的傷痕貫穿于“女性詩(shī)歌”內(nèi)部。詩(shī)意的激情并沒有將這種悖論化解與泯合，反而將它們推人更加尖銳化的對(duì)立之中。我們常見的情形是在一種情緒化的激憤中，一方面將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)推人本質(zhì)化、實(shí)體化的境地，另一方面又將“精神視角”轉(zhuǎn)換為文化批判。這一狀況以不同的形式或隱或顯地大面積侵?jǐn)_著“女性詩(shī)歌”的寫作，并且決定了“女性詩(shī)歌”的基本品質(zhì)。在當(dāng)代的“女性詩(shī)歌”中，我們很少能看到具備思想的高度與力度、具備文化的包容性與深廣的經(jīng)驗(yàn)厚度的“女性詩(shī)歌”文本，詩(shī)歌本身于是常常處于一種以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)承載文化批判的棲惶不安、孤立無(wú)助與疲憊乏力的狀態(tài)之中，而學(xué)理和邏輯上的矛盾與悖謬倒還在其次。從社會(huì)體制與意識(shí)形態(tài)的角度進(jìn)行文化分析與文化批判，所需要探討的恰恰是個(gè)體意識(shí)與性別身份本身是如何被構(gòu)建起來(lái)的，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是如何生成的，所需要避免的恰恰是將個(gè)體單子當(dāng)作實(shí)體而不是文化構(gòu)成物的幻覺與對(duì)這種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)主義立場(chǎng)。
西爾維奧·方迪在《微精神分析學(xué)》中指出，我們身上很少、甚至幾乎沒有什么東西源于我們自身。從文化分析的角度來(lái)看，女性的性別身份與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)首先是文化的產(chǎn)物，是文化規(guī)定之下的“生理”的與“自然”的差異性;在這樣的情形之下，個(gè)體與個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)的力量是有限的，他們首先是被拋入體制的被構(gòu)成者。其次才是作為“主體”的構(gòu)成者。因此在作為體制與意識(shí)形態(tài)的權(quán)力的犧牲品這一點(diǎn)上，男性和女性面臨的問題是共同的，作為事實(shí)上的性別權(quán)力的優(yōu)勢(shì)擁有的一方，男權(quán)固然是需要批判的，但是作為體制本身建構(gòu)的參與者或者說(shuō)參與的一方，女性自身也未始不需要一種自我反思與自我批判的維度—這一點(diǎn)在個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)的情緒化表達(dá)中常常被遮蔽了，或者至少看起來(lái)似乎是不“人道”的:“她/我都這樣了，還要被批判或自我批判嗎?”實(shí)際上“人道主義”所指向的與倫理學(xué)意義上的“個(gè)體一主體”在這里正是將人們思考引人歧途的地方:“主體”之所以是“主體”，就在于它不僅僅是它自身，它同時(shí)還是它所不是的東西，它同時(shí)是客體與中介，主體與他者在“類”的共在中處于一種相互構(gòu)成、互為中介的狀態(tài)。恰恰是將個(gè)體囚禁在純粹的意識(shí)和觀念中的個(gè)體自足的幻覺，是體制和意識(shí)形態(tài)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，或者就是體制與意識(shí)形態(tài)的作用本身，而“個(gè)體一主體”的自由在這種情況下正是在共在的“類”經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于規(guī)定著詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)起源與質(zhì)地構(gòu)成的個(gè)體性的意識(shí)與觀念死結(jié)的破除與走出。
因此，“類”的經(jīng)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單地退回到宏大粗放的無(wú)個(gè)性的時(shí)代與集體的傳聲筒的“大我”階段上去，也不是要做女性群體的簡(jiǎn)單的代言者。同樣，它也不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在情緒的催化作用下的同質(zhì)放大，就如同前面翟永明引文中的“我們”所指示的那樣?！邦悺钡慕?jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在“類”存在狀況中經(jīng)驗(yàn)的體制性的、文化的構(gòu)成、男性與女性經(jīng)驗(yàn)的相互錯(cuò)綜、相互構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)本身的“主體間”的包容性與復(fù)雜性，以及經(jīng)驗(yàn)的自我反思與自我批判的維度。對(duì)于這種“類”的經(jīng)驗(yàn)需要作如下的說(shuō)明:(1)恰恰是泊沒在個(gè)體性中不能自拔時(shí)，將女性經(jīng)驗(yàn)僅僅減縮為一種純粹的意識(shí)甚或一個(gè)概念、拘囚在某種體制性知識(shí)的牢籠中并且復(fù)制與再生產(chǎn)了這種知識(shí)。伊蕾在《被圍困者》組詩(shī)中的名為“主體意識(shí)”的一節(jié)中寫到的“我被圍困/就要瘋狂地死去”，完整地表達(dá)了一種阿爾都塞式的意識(shí)形態(tài)機(jī)制以及對(duì)其令人“瘋狂”的作用與后果的體驗(yàn)(但也僅僅停留在體驗(yàn)之中而不能通過(guò)一種反思的維度將其上升到思想的層面)?！皞€(gè)體”或“主體”正是意識(shí)形態(tài)“召喚”人們?nèi)コ蔀榈捏w制身份之所是，成為“個(gè)體”或“主體”也就意味著“臣服”于、處身于意識(shí)形態(tài)與體制機(jī)器的圍困之中。因此實(shí)際上是體制與意識(shí)形態(tài)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了“個(gè)體一主體”而不是相反，所以當(dāng)女性寫作僅僅拘執(zhí)于“個(gè)體性”時(shí)，女性性別經(jīng)驗(yàn)本身便被裝進(jìn)了阻隔與消除其解構(gòu)性危險(xiǎn)的純粹意識(shí)與概念的玻璃瓶子里，并成為體制與意識(shí)形態(tài)的自我論證的個(gè)體化范例。(2)“類”經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)就不僅僅是種量的鋪張與擴(kuò)大，而是代表了完全不同的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)來(lái)源?！邦悺苯?jīng)驗(yàn)取消了“個(gè)體主體”的經(jīng)驗(yàn)載體與經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)方面的特權(quán)或幻覺，而轉(zhuǎn)向一種“主體間”的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)，這也等于是說(shuō)，將關(guān)注與考察的中心由“個(gè)體一主體”轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)機(jī)制本身。從而，“類”經(jīng)驗(yàn)引起的單復(fù)數(shù)變化不應(yīng)該是將“我”放大為“我們”，而是“經(jīng)驗(yàn)”本身需要永遠(yuǎn)變成復(fù)數(shù)形態(tài)的名詞?！敖?jīng)驗(yàn)”的復(fù)數(shù)形態(tài)的表述同樣也不意味著一種量的變動(dòng)而是“經(jīng)驗(yàn)”質(zhì)性本身的一種深刻改變。主體間性本身便意味著對(duì)“個(gè)體一主體”自足的幻覺的祛除和對(duì)于“個(gè)體一主體”的意識(shí)形態(tài)批判，相應(yīng)地，一種自我反思與自我批判的維度也就內(nèi)在地包含到了“類”經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)之中。(3)“類”的經(jīng)驗(yàn)本身并不意味著對(duì)于性別權(quán)力本身的復(fù)雜微妙的構(gòu)成與表現(xiàn)方式的忽略，相反，只有將這種權(quán)力關(guān)系置于“類”存在的體制與意識(shí)形態(tài)生產(chǎn)的大的視闌中來(lái)考察，才能對(duì)于問題的嚴(yán)重性與復(fù)雜性作出充分的估計(jì)，對(duì)于詩(shī)歌寫作來(lái)說(shuō)，才能對(duì)性別經(jīng)驗(yàn)本身的構(gòu)成作出恰當(dāng)?shù)奶幹门c表達(dá)。由此也就引起了對(duì)于建立在女性性別經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的'“女性詩(shī)歌”的概念的整體更新:我們不能以一種本質(zhì)主義的、實(shí)證的眼光去孜孜不倦地考求“女性詩(shī)歌”的存在與否以及什么是“女性詩(shī)歌”—從這樣的路徑出發(fā)，不管得出什么結(jié)論，不管找到多少“例證”，都將成為毫無(wú)思維的拓展與深化意義的獨(dú)斷論。既然我已經(jīng)將性別身份與性別經(jīng)驗(yàn)本身看作是一種文化的構(gòu)成物，那么也就必須從文學(xué)批評(píng)與文化批評(píng)的范式的意義上來(lái)理解這個(gè)概念，避免將其本質(zhì)化、實(shí)體化?！邦悺钡慕?jīng)驗(yàn)構(gòu)成對(duì)于“女性詩(shī)歌”的寫作來(lái)說(shuō)至少可以在如下兩個(gè)方面有所作為:首先，以“類”的經(jīng)驗(yàn)改造“女性詩(shī)歌”的寫作經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成與寫作生態(tài)，提升其品質(zhì)。在當(dāng)代“女性詩(shī)歌”的寫作中，彌望的是同質(zhì)的、無(wú)差別的“黑夜意識(shí)”與“黑色”體驗(yàn)，而“黑夜里一切的牛都是黑色的”，這種“黑色”與“黑夜”的感受除了表明一種單調(diào)的“女性”體驗(yàn)之外，它同樣也是“女性詩(shī)歌”的經(jīng)驗(yàn)機(jī)制與寫作機(jī)制本身的結(jié)構(gòu)性缺憾造成的意義陰影的直覺性呈現(xiàn)。意義在于差異性，一種向著個(gè)體性的深淵中不斷沉溺與內(nèi)斂的單質(zhì)化的經(jīng)驗(yàn)只能將自己囚禁在意義的黑夜中。所以我們說(shuō)，至少就我們這里所涉及的問題而言，經(jīng)驗(yàn)的“個(gè)體化”的過(guò)程正是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)本身的意識(shí)蒸餾與概念萃取，而如我們前面所說(shuō)的(最多是經(jīng)過(guò)了情緒化的膨脹的)一種概念化的或者純粹是作為一種意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是最容易被復(fù)制的。因此，對(duì)于當(dāng)代女性詩(shī)歌的寫作主體來(lái)說(shuō)，需要破除“我執(zhí)”，以“類”經(jīng)驗(yàn)溶解個(gè)體意識(shí)的硬殼，主動(dòng)以包容開放的態(tài)去體味、去接納，尤其是要去兼濟(jì)那些似乎是異質(zhì)、異己的經(jīng)驗(yàn)，從根本上重新組織作為寫作資源的詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)的多維構(gòu)成尤其是自我反思與批判的維度，打開了向思想與哲學(xué)的高度提升其整體品質(zhì)的通道—在里爾克、艾略特式的現(xiàn)代主義詩(shī)歌之后，這一點(diǎn)大概不會(huì)被理解為詩(shī)歌圖解概念或者簡(jiǎn)單地去寫“哲理詩(shī)”。詩(shī)歌寫作不同于一般哲學(xué)思維，但卻并不妨礙它具備哲學(xué)的思想質(zhì)地與品性的地方在于它是沉潛在經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部，以前概念的方式在不同的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)料之間的相互激發(fā)、相互砒礪、相互映照與相互“論證”中走向意義化與形式化。由此出發(fā)，當(dāng)代“女性詩(shī)歌”的整體生態(tài)與文化品格才有望得到本質(zhì)上的改善與提升。其次以“類”的經(jīng)驗(yàn)承載文化批判的責(zé)任?！邦悺贝嬖诓⒉粌H僅是個(gè)體性存在的在數(shù)量上的簡(jiǎn)單相加與聚合，“類”存在之于個(gè)體性的存在有著質(zhì)的區(qū)別。體制化與意識(shí)形態(tài)機(jī)制是“類”存在的基本前提與特征，由此也就決定了個(gè)體的自我理解的不透明性與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的可疑性。所以我們不是一般地反對(duì)文化批判。而是反對(duì)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的文化批判。這樣的批判只能在一種情緒化的偏激中將問題引如歧途，對(duì)寫作構(gòu)成傷害，非但徒勞無(wú)功，而且造成的結(jié)果只能是雙向的損失。我們這里所指的文化批判建立在“女性詩(shī)歌”寫作中的一種詩(shī)性的經(jīng)驗(yàn)一意義機(jī)制自身所包含的文化批判維度之上，是后者自然而然的理論延續(xù)與展開。與單純從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)寫作不同的是，這種寫作機(jī)制對(duì)于“類”經(jīng)驗(yàn)的倚重還不僅僅在于“類”經(jīng)驗(yàn)本身的質(zhì)地與構(gòu)成，它在對(duì)于這種并不“純粹”的經(jīng)驗(yàn)本身保持包容與接納(因?yàn)樯岽硕馕覀儾o(wú)別的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源)的而非情緒化的拒斥的同時(shí)，在一種反思的態(tài)度中對(duì)于這種經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)地與構(gòu)成所含蘊(yùn)的體制和意識(shí)形態(tài)機(jī)理本身保持探索與研究的興趣，最后再將這一切置于詩(shī)性的處置與表達(dá)的澄明之中。因此，對(duì)文化批判的經(jīng)驗(yàn)支持并非是偶爾派給“女性詩(shī)歌”寫作的任務(wù)，除去它其實(shí)也是“女性詩(shī)歌”寫作祛除文化蔽障、爭(zhēng)得完整的意義空間與健全的話語(yǔ)權(quán)力的長(zhǎng)期的、內(nèi)在的需要之外，“女性詩(shī)歌”具備杰姆遜所講的將個(gè)體狀況與社會(huì)整體條件連接起來(lái)的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)之“認(rèn)知測(cè)繪”價(jià)值。從而，文化批判構(gòu)成對(duì)于上述的“類”經(jīng)驗(yàn)本身的理論(批判)價(jià)值的系統(tǒng)開掘與邏輯升華。而文化批判建立在這樣的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，則可能恢復(fù)作為“理論化生活”的豐富性，而非僅僅作為一種概念和思維機(jī)器的理論噪音去驚醒人們。
當(dāng)下的文化處境使得我們必須再次回到“類”的主體性與文化詩(shī)學(xué)的視野中來(lái)，這一點(diǎn)對(duì)于詩(shī)歌，特別是對(duì)于我們這里所探討的“女性詩(shī)歌”來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樵?shī)歌從來(lái)被當(dāng)作是個(gè)體性的文化實(shí)踐的典范，而“個(gè)體主體性”曾經(jīng)是被大力張揚(yáng)以求“回到詩(shī)歌本身”的義正辭嚴(yán)的理論宣言。“詩(shī)歌本身”是什么以及“個(gè)體主體性”的理論立場(chǎng)的歷史功績(jī)?nèi)绾挝覀儥?quán)且不去管它，但有一點(diǎn)是可以肯定的，不同于政治極權(quán)式的意識(shí)形態(tài)，在我們今天的文化語(yǔ)境中，有一種犬儒主義式的直白的、自足、自主與能動(dòng)的“個(gè)體性”是眼下的文化意識(shí)形態(tài)所竭力培植的幻覺。從“個(gè)體性”的夢(mèng)魔中走出的“女性詩(shī)歌”寫作，將會(huì)在“類”經(jīng)驗(yàn)的處置與表達(dá)中獲得一種全新的書寫自由與力度，以及一種全方位的豐富性。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇七
目前正在進(jìn)行多媒體模塊聲音信息加工單元的教學(xué)，上完了兩節(jié)課優(yōu)點(diǎn)感受。
1、聲音處理軟件及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們這些年來(lái)一直使用的cooleditpro這個(gè)聲音處理軟件進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，主要是因?yàn)樯峡平贪娼滩闹惺褂玫氖撬?。這是一款很專業(yè)的聲音處理軟件，有那么多用專業(yè)術(shù)語(yǔ)命名的命令和參數(shù)，讓人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效兩種主要聲音編輯內(nèi)容，我覺得這兩部分內(nèi)容不適合作為主要教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樯婕暗椒浅６嗟?聲音理論知識(shí)，學(xué)生只能掌握大致的操作方法，不理解為什么，而且實(shí)際操作時(shí)難度也很大，不易達(dá)到預(yù)期效果。作為教師，我在進(jìn)行這兩項(xiàng)操作時(shí)也是糊里糊涂，做不出預(yù)期效果，不理解為什么。不得不承認(rèn)的是自己在這方面知識(shí)的掌握很少，根本看不懂哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有待提高。
另外，在去年的教學(xué)中學(xué)生就提到了audition這個(gè)軟件，沒當(dāng)回事。近年學(xué)生有提出了，于是搜索了一下，原來(lái)是cooleditpro的升級(jí)版，相比做了較大的改進(jìn)，但依然存在上述的問題。
我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該盡量回避一些設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)過(guò)多的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握多音軌的編輯（錄音、分割、移動(dòng)、刪除、修改音塊音量、淡入淡出）和單音軌編輯（采樣率的調(diào)整、格式的轉(zhuǎn)換、截?。?，以及混縮存儲(chǔ)等內(nèi)容就可以了。因?yàn)椋@些足夠應(yīng)對(duì)日常生活中的聲音加工需求了，也符合課標(biāo)中“進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼钡囊蟆．?dāng)然，作為教師還是需要多學(xué)習(xí)一些深入的知識(shí)，以備有興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，例如消除人聲這個(gè)最可能遇到的需求。今年的學(xué)生還有研究硬件原理和相應(yīng)處理算法的，慚愧啊，作為老師我都沒想過(guò)這些問題。
2、理論知識(shí)如何處理。
本單元涉及聲音的格式特點(diǎn)、參數(shù)、文件大小計(jì)算、聲卡、聲音在多媒體作品中的不同作用等理論知識(shí)。曾經(jīng)在一節(jié)課中將這部分內(nèi)容介紹完，用了25分鐘左右，因?yàn)閷W(xué)生一直在看和聽，所以興趣不高。這次教學(xué)我用學(xué)生的視頻作品引課，讓學(xué)生感受聲音在多媒體作品中的作用，()學(xué)生很喜歡這種方式，效果也很好。然后從為自己的動(dòng)畫作品添加聲音效果入手，分析完成這個(gè)任務(wù)需要解決“需要哪類聲音”、“具體要的什么聲音”、“如何獲取這些聲音”、“那種聲音格式更適合”、“聲音長(zhǎng)短不合適怎么辦”、“如何添加到flash中”這幾個(gè)問題，逐步將理論知識(shí)落實(shí)。這樣學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習(xí)，效果強(qiáng)于單純的介紹。這些問題要分在幾節(jié)課中落實(shí)，我認(rèn)為最好是3-4節(jié)課。
3、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。
以往教學(xué)中，此部分內(nèi)容一般讓學(xué)生錄制卡拉ok，學(xué)生玩得和高興，但是應(yīng)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)卻沒有落實(shí)多少，他們把大部分的精力放在挑選歌曲和唱上了，對(duì)于后期的處理基本忽略。所以這學(xué)期我沒有用這個(gè)任務(wù)，分別使用了錄制詩(shī)朗誦（錄音機(jī)軟件錄制、截取、混音）、自由創(chuàng)作聲音作品（cooleditpro，多音軌編輯的合成）、flash配音（選擇類型、錄制、編輯綜合）這樣三個(gè)任務(wù)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來(lái)看，興趣并沒有減少，但教學(xué)目標(biāo)卻得到了更好的落實(shí)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇八
現(xiàn)在有許多學(xué)生總是認(rèn)為計(jì)算機(jī)和電視機(jī)性質(zhì)相同的，電視機(jī)買來(lái)接上閉路就可以用了，計(jì)算機(jī)買來(lái)接上網(wǎng)絡(luò)就可以上網(wǎng)。這就是舊教學(xué)體系產(chǎn)生的不良一面。
學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法后，能認(rèn)識(shí)信息加工處理的重要性，特別軟件在計(jì)算機(jī)中的作用地位，理解使用工具軟件解決問題與編程解決問題的不同用途，知道遇到哪些問題時(shí)需要編程解決，理解要使計(jì)算機(jī)工作，必須在計(jì)算機(jī)中安裝運(yùn)行軟件。
使用常用工具軟件加工信息與自己編程來(lái)處理信息各有什么優(yōu)點(diǎn)，理解工具軟件可用來(lái)加工處理日常事務(wù)，一些共通的，大眾化的問題，而自己編程可以用來(lái)解決個(gè)性化的問題，有針對(duì)性的、非大人化的問題。
廣東版教材與教科版教材處理這一問題時(shí)采用了不同的方法。廣東版教材更注重讓學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法，而教科版要求學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的基本思想與認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的算法。教師如果以教材去理解課標(biāo)，是無(wú)所適從的。目前全國(guó)有五套教材，如果教材看得越多，必然疑問更大，問題更多。如果能從課標(biāo)入手去解讀課標(biāo)，就能更好地去用教材，處理教材，因材施教。更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)的體現(xiàn)。
2．遇到什么樣的問題需要編程解決。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題，哪些問題需要進(jìn)行編程解決，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒有真實(shí)體驗(yàn)編程過(guò)程，很難提出問題，所以，教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹一些小程序，演示一些小程序，例如：函數(shù)圖像，計(jì)時(shí)器，猜數(shù)游戲、進(jìn)度條等小程序，激發(fā)學(xué)生想象力，引起聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、五子棋、計(jì)算器等方面進(jìn)行思考。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇九
經(jīng)過(guò)一天多的煎熬，我終于掙脫了，如釋重負(fù)。在上這一節(jié)課之前，我是高度緊張，以致晚上睡覺失眠。當(dāng)我上完這一節(jié)課時(shí)，先不管我這一節(jié)課上的怎樣，我首先感覺到的就是突然間輕松了很多，整個(gè)人似乎在一瞬間失去了動(dòng)力，漸漸地感覺到疲憊，眼皮很重，頭腦很遲鈍。一直以為，我是能在強(qiáng)壓力的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是經(jīng)過(guò)之后，終于明白，動(dòng)動(dòng)嘴皮說(shuō)的，跟實(shí)際做起來(lái)真的非常不一樣。少說(shuō)話，多做事！真理啊！
很感謝喻老師、馬老師、熊老師、師兄給我的評(píng)價(jià)以及教學(xué)建議，現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下我的教學(xué)反思：
1、喻老師說(shuō)這一節(jié)課我表現(xiàn)得比平時(shí)緊張，導(dǎo)致在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、組織方面表現(xiàn)得不好。確實(shí)，站在講臺(tái)上，我是緊張不少，但我不能以緊張作為借口，教學(xué)語(yǔ)言一直都是我的通病，特別在普通話的表達(dá)、語(yǔ)言的組織方面，連我自己都對(duì)自己沒自信。每一次我都要硬著頭皮大聲地喊著錯(cuò)誤的發(fā)音，同學(xué)們笑了，我也笑了，就把錯(cuò)誤給混過(guò)去了。不得不面對(duì)這一個(gè)嚴(yán)峻的問題！每天都要練練普通話，再也不能逃避了！
2、整一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較完整緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，講解的不夠精細(xì)，除了布置任務(wù)比較精細(xì)，在文本信息加工的要求的講解就不夠精細(xì)，主要的原因在于，這幾點(diǎn)要求全由我來(lái)講，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不好。喻老師說(shuō)“講課的精細(xì)體現(xiàn)在什么時(shí)候該講，該講什么”，這點(diǎn)沒做好，取得的教學(xué)效果就不佳。
3、這個(gè)班是重點(diǎn)班，學(xué)生整體的知識(shí)水平比較高。但經(jīng)過(guò)前兩節(jié)課的授課，我覺得學(xué)生的水平?jīng)]我想象中的那么好，這樣的一個(gè)總結(jié)，導(dǎo)致我這一節(jié)課存在了很多問題。一方面，我比較缺乏臨時(shí)應(yīng)變的能力，沒能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度；另外一方面，我過(guò)于呵護(hù)學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，其實(shí)并非如此。作為一位信息技術(shù)老師，在看待學(xué)生的時(shí)候，就要把他們的知識(shí)水平看得比想象中的高。
4、在最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的時(shí)候，我并沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，即是量化的指標(biāo)。我主要是在主觀方面評(píng)價(jià)學(xué)生作品，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)并沒有突破。
5、這一節(jié)課是操作課，重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在教學(xué)過(guò)程中，我主要的就是采用先讓學(xué)生初步操作，然后再插播，最后讓學(xué)生繼續(xù)操作。問題就在于“插播”，選擇什么時(shí)候進(jìn)行插播，是本節(jié)課中存在的一個(gè)大問題。學(xué)生在認(rèn)真操作的時(shí)候，我選擇插播，學(xué)生就會(huì)有意見，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性降低。如果能在ppt上展示操作的步驟和要領(lǐng)，那取得的教學(xué)效果會(huì)更佳。
6、這一節(jié)課還出現(xiàn)了一些科學(xué)性的錯(cuò)誤：ftp與資源共享是不一樣；拆入背景圖片不能打印等等的問題。教學(xué)最忌就是出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤！細(xì)節(jié)決定成??！
這一節(jié)課的教學(xué)反思就概括為以上六點(diǎn)，在接下來(lái)的教學(xué)中我得好好注意這一次發(fā)現(xiàn)的問題，好好改進(jìn)，希望會(huì)有更大的進(jìn)步！
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十
優(yōu)點(diǎn)：
（4）任務(wù)的進(jìn)行始終圍繞學(xué)生展開，充分運(yùn)用了“反思――提問――解決問題”的自我完善教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
不足：
（3）老師對(duì)學(xué)生的掌握和課堂的把握要求較高，需要及時(shí)的吸收學(xué)生的反饋情況并作出及時(shí)評(píng)價(jià)判斷。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十一
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《表格信息的加工與表達(dá)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《表格信息的加工與表達(dá)》是信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文本處理技能，因此我們這節(jié)課在excel環(huán)境下講解，通過(guò)教師講解，學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生掌握最近的知識(shí)技能。
第一部分：依據(jù)教材實(shí)例“高一年級(jí)創(chuàng)建文明班集體”評(píng)比，貼近學(xué)生們的生活，以此任務(wù)為教學(xué)實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
第二部分：通過(guò)學(xué)生合作交流，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后建立表格，在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，形成分析報(bào)告。
第三部分：練習(xí)操作。學(xué)生在完成各個(gè)步驟的學(xué)習(xí)之后，自主練習(xí)，反復(fù)操作，鞏固所學(xué)知識(shí)。
我個(gè)人覺得本節(jié)課有以下一些方面做得較好：
1、在教學(xué)實(shí)例的選取上，貼近學(xué)生生活，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，他們?cè)敢馓接懀欣谡n程任務(wù)的順利進(jìn)行。
2、教學(xué)策略得當(dāng)。本節(jié)課我采用了實(shí)例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示等多種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)高一年級(jí)文明班集體的評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析表格數(shù)據(jù)，最終形成報(bào)告的能力。對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為中心開展，對(duì)過(guò)程及結(jié)果展開自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。
３、教案的設(shè)計(jì)：教案設(shè)計(jì)我注重知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系，層層推進(jìn)，，引導(dǎo)學(xué)生跟著學(xué)案逐步完成任務(wù)，自讓而然，水到渠成。
通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)的理解更為深刻，我還需在教學(xué)中下功夫，認(rèn)真組織課堂，組織學(xué)生，合理安排教學(xué)任務(wù)，合理選擇教學(xué)案例，力求將自己的課堂變得更加豐富。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十二
優(yōu)點(diǎn)：
（4）充分利用了團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力，在不影響學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上縮短了作品開發(fā)的時(shí)間。
不足：
（4）任務(wù)的分層在作品開發(fā)和團(tuán)隊(duì)分工中體現(xiàn)，所以教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注意團(tuán)隊(duì)開發(fā)的一些相關(guān)要點(diǎn)的講授。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十三
本節(jié)是普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（粵版）第三章第二節(jié)的內(nèi)容。表格作為信息數(shù)據(jù)的一種呈現(xiàn)、處理方式被廣泛運(yùn)用，具有很高的實(shí)用性，在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到。特別是它和后續(xù)將要學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的共通之處，更使得其成為信息技術(shù)的一個(gè)重要部分和階梯。
本節(jié)內(nèi)容試圖通過(guò)表格來(lái)組織數(shù)據(jù)，將相關(guān)信息建立起一定的聯(lián)系，并以合適的表格數(shù)據(jù)、圖表類型以及相關(guān)文字說(shuō)明有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律并直觀形象的表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以便使表達(dá)的意圖更加充分、生動(dòng)和科學(xué)。教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，沒有取用教材中的實(shí)例，而是通過(guò)excel建立表格處理本班學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，再利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)、建立圖表，讓學(xué)生逐步理解表格信息的`加工與表達(dá)的過(guò)程，但是由于課時(shí)原因所限，本節(jié)課只講授前一部分內(nèi)容，建立圖表部分留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
三、學(xué)情分析。
新課標(biāo)注重的是對(duì)學(xué)生利用工具表達(dá)意圖的培養(yǎng)，它要求“以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用”。本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為高二學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)有了一定的了解。但是面臨即將到來(lái)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，課時(shí)緊、任務(wù)重，而教材偏于理論描述對(duì)考綱的針對(duì)性卻不強(qiáng)。因此考慮到學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，試圖盡可能在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)兼顧到考綱要求。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)和技能：
（1）明確任務(wù)需求，以建立適當(dāng)?shù)谋砀瘛?BR> （2）掌握表格中數(shù)據(jù)計(jì)算的基本操作與方法。
（3）掌握對(duì)表格進(jìn)行美化的基本方法。
（4）掌握利用公式、函數(shù)對(duì)表格中數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、提煉的基本技巧。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)生通過(guò)建立成績(jī)表，按照教師提出的要求進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和分析，最終得出結(jié)論報(bào)告，體會(huì)表格信息的加工與表達(dá)過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用信息技術(shù)為自己的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：用excel電子表格數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，包括求和、求平均數(shù)等。
難點(diǎn)：用excel電子表格數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘提煉，包括排序、篩選、條件格式等。
六、教學(xué)過(guò)程。
（一）新課引入。
在日常的學(xué)習(xí)和工作中，我們經(jīng)常需要處理各種各樣的表格，如成績(jī)表、考勤表、評(píng)選表等，并對(duì)這些表格數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、提煉后統(tǒng)計(jì)和分析，形成科學(xué)準(zhǔn)確的分析報(bào)告，以便人們能快速地接收和提取所需要的信息，作出有效的判斷和決策。（此處先用課件展示高二教師分工表、學(xué)生成績(jī)表，再展示成績(jī)分析結(jié)果及轉(zhuǎn)化成的圖表方式讓學(xué)生體會(huì)利用excel軟件在表達(dá)數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)）。
（二）講授新課。
教師先對(duì)excel進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，如界面、工作薄、工作表、單元格、地址等，讓學(xué)生對(duì)excel有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
1、完成表格。
請(qǐng)學(xué)生觀察成績(jī)表，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)分析還需要添加哪些項(xiàng)目（學(xué)生回答，教師整理，大致有總分、平均分、最高分、最低分、名次、進(jìn)步退步情況等）。
2、計(jì)算數(shù)據(jù)。
應(yīng)用公式或函數(shù)等方法對(duì)excel電子表格進(jìn)行數(shù)值計(jì)算。
（1）求總分：應(yīng)用公式法、按鈕法、函數(shù)法（教師重點(diǎn)講解，并介紹填充柄）。
（2）求平均值學(xué)生自主探究完成。
（3）求名次，用rank函數(shù)，教師要重點(diǎn)講解第二個(gè)參數(shù)的范圍的確定。
（4）求進(jìn)步情況，學(xué)生自主探究完成。
3、美化表格。
（1）標(biāo)題的美化：字體、字形、字號(hào)、顏色、對(duì)齊、單元格合并及居中。
（2）表頭的美化。
（3）單元格的美化。
4、分析數(shù)據(jù)（此為拓展任務(wù)，供學(xué)有余力的同學(xué)完成）。
（1）篩選。
（2）排序。
（3）條件格式。
七、學(xué)生實(shí)踐。
八、作品點(diǎn)評(píng)。
在對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)過(guò)程中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇一
1、了解報(bào)刊的一般制作過(guò)程。
2、知道電子報(bào)刊的版面設(shè)計(jì)要點(diǎn)及報(bào)刊版面的結(jié)構(gòu)。
3、能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理工具軟件加工信息，表達(dá)意圖。
4、理解電子報(bào)刊的參考評(píng)價(jià)要素。
5、設(shè)計(jì)電子報(bào)刊要應(yīng)用到多方面的知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
6、初步學(xué)會(huì)分析文本信息加工的任務(wù)需求，能根據(jù)主題內(nèi)容、接收方特點(diǎn)，從而選擇合適的信息表達(dá)形式、信息加工工具、對(duì)表達(dá)主題內(nèi)容的文本加工的能力。
6、促進(jìn)學(xué)生獲取信息的能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生溶入自己的個(gè)性制作出新穎、吸引人的作品。
如何利用文字處理工具軟件加工信息，并以電子報(bào)刊形式表達(dá)意圖。
如何根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文本處理等工具軟件加工信息，并選擇恰當(dāng)?shù)男Ч问匠浞直磉_(dá)主題內(nèi)容。
教材采用廣東教育出版社出版、廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心信息技術(shù)教材編寫組編著的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）。本節(jié)內(nèi)容是第三章信息加工與表達(dá)（上）中的《報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)》，利用通用工具軟件（如word）加工和處理電子報(bào)刊類的信息，是在義務(wù)教育階段已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的提煉與提高，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在文字處理等操作使用方面，能夠根據(jù)具體需要恰如其分地表達(dá)意圖。本節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生從如何分析任務(wù)需要著手，學(xué)會(huì)從需要中尋找技術(shù)解決的辦法或策略，從而實(shí)現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達(dá)意圖。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷電子報(bào)刊作品創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作念頭，培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃能力和審美情趣。
由于我校學(xué)生初中階段信息技術(shù)教學(xué)的欠缺，不少學(xué)生連文字的輸入都存在很多問題，因此，本節(jié)課除了向?qū)W生介紹文本信息加工的相關(guān)知識(shí)外，更為重要的是還需要向?qū)W生介紹word的基本操作，讓學(xué)生了解相關(guān)的文字排版的版式、格式、字形、字號(hào)、字體等圖文混排的基本知識(shí)。對(duì)于根據(jù)任務(wù)需求解決實(shí)際問題，他們大多數(shù)缺乏問題分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作等能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作電子報(bào)刊作品，讓他們?cè)诮?jīng)歷完整的作品制作活動(dòng)的過(guò)程中，逐步領(lǐng)會(huì)利用工具軟件解決問題的各種方法，形成良好的習(xí)慣和信息表達(dá)能力。
《報(bào)刊類文本本信息的加工與表達(dá)》這節(jié)課，是著重培養(yǎng)學(xué)生利用工具軟件表達(dá)意圖的能力。學(xué)好這節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的整體規(guī)劃能力和提高學(xué)生的審美情趣，同時(shí)使學(xué)生在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上得到概括和提高。
本節(jié)課計(jì)劃生動(dòng)的案例、實(shí)物展示等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，并導(dǎo)入新課。然后向?qū)W生展示本節(jié)課的任務(wù)需求，學(xué)生相鄰4名為一組，以小組協(xié)作的形式參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論、交流、共享、師生共同參與分析案例等活動(dòng)，最終小組合作完成作品制作。在作品創(chuàng)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同創(chuàng)作出新穎的作品，同時(shí)在作品的創(chuàng)作中得到知識(shí)的升華與提煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極主動(dòng)的主體地位，教師在整個(gè)過(guò)程中只是起解惑、組織好課堂的指導(dǎo)作用。在自主、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、審美能力都得到發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力也得到加強(qiáng)。
1、以案例觀摩引出“電子報(bào)刊制作的一般流程”。
2、看完如此漂亮的電子板報(bào)，在同學(xué)們的贊嘆聲中引出這些電子板報(bào)其實(shí)就是利用我們熟悉的文本信息加工軟件word制作出來(lái)的（有興趣的同學(xué)可以課后搜集、了解可以制作電子板報(bào)的其它工具軟件）。然后以準(zhǔn)備挑選電子報(bào)刊優(yōu)秀作品為楔機(jī)，導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生要自己設(shè)計(jì)一份電子報(bào)刊，展示自我并學(xué)會(huì)與他人合作、協(xié)調(diào)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)達(dá)到目的。
3、觀賞、分析電子報(bào)刊《中學(xué)夢(mèng)之旅》，交流討論主題、風(fēng)格、特點(diǎn)等。讓學(xué)生對(duì)電子板報(bào)有初步的認(rèn)識(shí)，并被其創(chuàng)作、設(shè)計(jì)出來(lái)的精美效果所吸引。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)?shù)弥@么精美、吸引人的作品是用我們熟悉的軟件制作出來(lái)的之后，更是點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)制作電子板報(bào)的渴望。
4、情景創(chuàng)設(shè)一步一步開張教學(xué)過(guò)程。
（2）、充分考慮學(xué)生的主體地位，逐步引導(dǎo)學(xué)生，了解報(bào)刊類文本信息加工的一般過(guò)程。
（3）、教學(xué)活動(dòng)中注意對(duì)實(shí)際案例的分析，并通過(guò)不同形式作品的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和審美能力，進(jìn)一步深化教學(xué)效果。
5、及時(shí)反饋、總結(jié)，提煉知識(shí)內(nèi)容。
6、學(xué)生活動(dòng)：
（1）、利用教師提供的ftp地址下載優(yōu)秀作品，以小組為單位討論、交流，對(duì)其作出評(píng)價(jià)，對(duì)比，思考這些作品的構(gòu)成要素是否達(dá)到了報(bào)刊類文本信息教工的基本要求，找出優(yōu)缺點(diǎn)。
（2）、利用教師提供的ftp地址下載“”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解圖文混排的一些關(guān)鍵技巧的使用、操作方法。
（3）、學(xué)生以小組為單位，完成教師留的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，四人一組，擬定一個(gè)主題，收集并選擇素材，設(shè)計(jì)一份班級(jí)電子板報(bào)的版面（a4版面兩版）。
我的說(shuō)課到這里結(jié)束，謝謝大家！請(qǐng)大家給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇二
官方文化壟斷地位的瓦解與大眾文化的勃興，改變了過(guò)去官方文化一統(tǒng)天下，民間文化只處于依附、從屬地位的文化格局，官民文化的對(duì)抗性和離異性加強(qiáng)，從而在文化層面上加劇了晚清以來(lái)業(yè)已出現(xiàn)的政治國(guó)家與民間社會(huì)的疏離和對(duì)峙。而國(guó)家與社會(huì)的分立乃至對(duì)抗，是公共領(lǐng)域孕育和發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)條件之一。
其次，改變了舊的信息傳輸方式，從體制上為社會(huì)成員自由獲取信息和表達(dá)意愿提供了可能。二十世紀(jì)以前，以報(bào)刊為代表的新式大眾傳媒雖然有所發(fā)展，但就全社會(huì)而言，信息的傳通，仍舊以口耳相傳的人際傳播為主，傳輸?shù)男畔⒘枯^小，影響面狹窄。而二十世紀(jì)以后，隨著報(bào)刊業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的信息傳輸轉(zhuǎn)而以大眾傳播為主。大眾傳播，以文字符號(hào)為媒介，以不特定的多數(shù)人為傳播對(duì)象，在信息傳播的總量、規(guī)模與覆蓋范圍等方面大幅度擴(kuò)展。這樣，不僅使信息的存儲(chǔ)與分享得以超越時(shí)空限制，而且也將一個(gè)“有效率的社會(huì)”從少數(shù)人擴(kuò)展至多數(shù)人24，并為社會(huì)成員提供更加方便的信息接受渠道和意見表達(dá)機(jī)制。
“個(gè)人之思想，以言論表之；社會(huì)之思想，以報(bào)表之。有一種社會(huì)，各有其表之之報(bào)。社會(huì)有若干之階級(jí)，而報(bào)之階級(jí)隨之矣?！?5事實(shí)上，不同性質(zhì)的報(bào)刊往往就是不同社會(huì)群體、不同社會(huì)階層的“耳目喉舌”，表達(dá)不同利益集團(tuán)的呼聲。如女界報(bào)刊往往以提倡女學(xué)、振興女權(quán)為職志，商業(yè)性報(bào)刊以維護(hù)工商業(yè)者的利權(quán)為宗旨，教育類報(bào)刊多關(guān)注教育改良與國(guó)民素質(zhì)的提高，政團(tuán)報(bào)刊為本團(tuán)體的政治主張大聲疾呼，而綜合性報(bào)刊則表達(dá)全社會(huì)的普遍意愿。社會(huì)成員能夠通過(guò)有效管道獨(dú)立地表達(dá)自己的意愿，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)自主化與政治民主化的前提條件之一。因此，數(shù)量眾多、性質(zhì)各異的民辦報(bào)刊的存在，本身即是對(duì)既有政治權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，它不僅促進(jìn)了社會(huì)民眾參與意識(shí)的提高，而且導(dǎo)引公共領(lǐng)域沿著社會(huì)維度不斷拓展，其結(jié)果必然將全社會(huì)成員的目光從各自分散的個(gè)人與群體利益引向根本性政治制度變革上來(lái)。
第三，以公開報(bào)導(dǎo)為基礎(chǔ)，民報(bào)特有的“公共性”構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，即公共領(lǐng)域。民辦報(bào)刊立意作為民眾的“向?qū)А迸c“喉舌”，通過(guò)公開報(bào)導(dǎo)與評(píng)論，即將所報(bào)導(dǎo)事件置于社會(huì)公共生活空間之中，引起社會(huì)成員的廣泛關(guān)注，成為公眾言談、討論的話題。這樣就改變了被報(bào)導(dǎo)事件原有的私密性，使之轉(zhuǎn)而具有公共性質(zhì)。被報(bào)導(dǎo)事件的公共性是由民報(bào)的公共性所賦予。這一公共性在報(bào)導(dǎo)有關(guān)政府決策、政治人物活動(dòng)和政治事件時(shí)愈發(fā)彰顯，它將原屬于“肉食者謀之”的政治事務(wù)從傳統(tǒng)皇權(quán)的控馭之下解放出來(lái)，成為真正意義上的公共事務(wù)，使原先普通民眾無(wú)從知曉、無(wú)權(quán)過(guò)問的皇家家事變成了國(guó)家大事。試舉一例：1904年8月，鐵良奉旨南下，《警鐘日?qǐng)?bào)》迅即作出反應(yīng)，不僅在“國(guó)內(nèi)紀(jì)聞”專欄中披露鐵良得差的有關(guān)內(nèi)幕，而且還發(fā)表題為《民窮財(cái)盡何以堪此》的“時(shí)評(píng)”，直言不諱地抨擊鐵良此行的真實(shí)動(dòng)機(jī)在于“收括東南之財(cái)富以供北京政府之揮霍”，與庚子前剛毅南下并無(wú)二致26。
民報(bào)的公共性所發(fā)揮的是一種“評(píng)判功能”，它反映的是社會(huì)成員的政治參與意識(shí)和理性批判精神。其實(shí)，在大眾傳媒領(lǐng)域內(nèi)，公共性已不僅是民報(bào)的一種社會(huì)功能，而且還轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼囊环N屬性。民報(bào)的公共性構(gòu)成了相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，即公共領(lǐng)域。而報(bào)紙也變成溝通社會(huì)公眾和國(guó)家權(quán)力的公共機(jī)構(gòu)。尤其當(dāng)民辦報(bào)刊發(fā)展成為政治集團(tuán)的輿論工具后，以前在奏章、條陳?表達(dá)的見解，現(xiàn)在則通過(guò)報(bào)刊在政論文章中表達(dá)出來(lái)。民報(bào)因之又成為政治權(quán)力運(yùn)作的監(jiān)督員和社會(huì)公共事業(yè)的倡導(dǎo)者。
第四，民報(bào)面向普通民眾發(fā)行，使來(lái)自不同職業(yè)和社會(huì)階層的私人受眾在個(gè)體性閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)成一個(gè)公共閱讀網(wǎng)絡(luò)。這一閱讀網(wǎng)絡(luò)雖是松散的，但卻是開放的、富有彈性的。以此為中介，受眾與傳媒以及受眾之間能夠有效地進(jìn)行信息交流和思想溝通。盡管并非全部受眾均轉(zhuǎn)化成為具有批判意識(shí)的'“公眾”，但他們中間確有一些人通過(guò)這一閱讀網(wǎng)絡(luò)的整合作用而聚集在一起，進(jìn)而以言談、討論的方式參議政事，行使公共領(lǐng)域的批判功能。
公眾輿論的表達(dá)模式及其特點(diǎn)。
所謂“輿論”，就是指眾人的議論?！稌x書．王沉傳》云：“自古賢圣，樂聞?wù)u謗之言，聽輿人之言?！绷?jiǎn)⒊J(rèn)為：“夫輿論者何？多數(shù)人意見公表于外者也?！?7作為浮動(dòng)于社會(huì)思想觀念表層的一種富有活性的集體性見解，任何輿論的孕育與形成均需一定的“意見氣候”。其中，一定量的信息發(fā)送、傳輸與反饋，即信息的有效流通無(wú)疑是最基本的前提條件之一。
如果說(shuō)近代以前的信息與信息傳輸系統(tǒng)幾乎完全被政治國(guó)家所壟斷，信息流通具有很強(qiáng)的封閉性的話，那么時(shí)至二十世紀(jì)初年，隨著報(bào)刊傳媒的民間化，不僅信息來(lái)源趨于多元化、信息量成倍增加、信息傳輸形成民間網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和廣闊的空間覆蓋面，而且受眾人數(shù)大量增加、構(gòu)成日趨豐富。由此，信息交流的規(guī)模迅速拓展、頻度加快，并在水平方向上大為拓展，從而形成一個(gè)以傳媒為中心、以受眾為周邊的具有平等與開放特性的圓形網(wǎng)絡(luò)狀輻射結(jié)構(gòu)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇三
各位評(píng)委老師：
大家好。
今天我的說(shuō)課內(nèi)容是《表格信息的加工與表達(dá)》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材。
教材地位。
本節(jié)課是廣教版信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章第2節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在excel軟件環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是在初中階段excel基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提煉與深化，目的在于引導(dǎo)如何確定任務(wù)需求、建立數(shù)據(jù)表、分析數(shù)據(jù)、形成報(bào)告，即是要使學(xué)生學(xué)會(huì)從需要中尋找技術(shù)解決的辦法和策略，從而實(shí)現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)科學(xué)準(zhǔn)確的分析報(bào)告，并針對(duì)分析報(bào)告做出有效的判斷和決策。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和技能。
使學(xué)生掌握使用excel軟件處理表格數(shù)據(jù)的常用操作手段。
使學(xué)生掌握常用圖表（柱形圖、餅形圖和折線圖等）的用途及特點(diǎn)。
過(guò)程與方法。
使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)據(jù)表，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，最后形成分析報(bào)告。
培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、解決實(shí)際問題的能力，并能在學(xué)習(xí)中舉一反三，融會(huì)貫通。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)“高一年級(jí)創(chuàng)建文明班集體”表格的建立和分析的教學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
教學(xué)目標(biāo)的確定是由課標(biāo)的規(guī)定、本節(jié)課的任務(wù)共同決定的，目標(biāo)的確定切實(shí)可行，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況。
重難點(diǎn)。
1.使學(xué)生掌握利用excel處理表格信息的基本過(guò)程和方法。
2.根據(jù)任務(wù)需求，利用圖表呈現(xiàn)表格數(shù)據(jù)的分析結(jié)果、表達(dá)意圖。
教學(xué)重點(diǎn)的確定是因?yàn)楸砀裥畔⒌奶幚磉^(guò)程的四個(gè)步驟形成一個(gè)完整的整體，是內(nèi)在聯(lián)系不可分割的。
難點(diǎn)的確定是因?yàn)閷W(xué)生在利用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果時(shí)，對(duì)圖表的合理選取取決于學(xué)生的.知識(shí)層次，認(rèn)知水平等多方面的因素，具有抽象性。
二、說(shuō)學(xué)情。
習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生們已學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)表格的建立。由于環(huán)境的限制，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將信息技術(shù)課所學(xué)的技能應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中，很難感受到課堂上學(xué)的知識(shí)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的幫助，所以對(duì)于根據(jù)任務(wù)需求解決實(shí)際問題，他們大多缺乏問題分析整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作的能力。
三、教法。
基于以上這些問題，我采用了實(shí)例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示等多種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)高一年級(jí)文明班集體的評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析表格數(shù)據(jù)，最終形成報(bào)告的能力。對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為中心開展，對(duì)過(guò)程及結(jié)果展開自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)過(guò)程。
實(shí)例引入。
通過(guò)實(shí)例“某校高一年級(jí)進(jìn)行文明班級(jí)評(píng)比”活動(dòng)，從紀(jì)律、衛(wèi)生和禮儀三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，我們?nèi)绾芜M(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，形成準(zhǔn)確的分析報(bào)告，以便我們能快速地作出有效的判斷和決策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
進(jìn)入新課。
明確任務(wù)、建立表格、分析數(shù)據(jù)、形成報(bào)告。
這四個(gè)階段是相互聯(lián)系不可分割的。新課的講授過(guò)程按照這四個(gè)步驟進(jìn)行，符合學(xué)生的實(shí)際，過(guò)程銜接自然，教學(xué)環(huán)節(jié)自然，學(xué)生的參與性強(qiáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)際操作能力，不同層次的學(xué)生各有所得。
課堂小結(jié)。
明確目的：創(chuàng)建表格信息目的是什么？
建立表格：在建立表格中我們簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法（求和，求平均值，最大值，最小值，計(jì)數(shù)）。
分析數(shù)據(jù)：在對(duì)形成的數(shù)據(jù)，我們又學(xué)習(xí)了利用excel形成圖形，去對(duì)比數(shù)據(jù)方面的差異。
在我們整個(gè)操作過(guò)程中，也就是我們對(duì)excel的一些功能的學(xué)習(xí)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)中，我們也體會(huì)到了有些問題利用excel來(lái)處理的很多優(yōu)點(diǎn)。
拓展練習(xí)。
創(chuàng)建高一年級(jí)一、二、三班連續(xù)三次考試成績(jī)的數(shù)據(jù)表：
求出各班的總分和平均分。
根據(jù)這三張表創(chuàng)建一張總分匯總表，并在匯總表的基礎(chǔ)上做折線圖，看看會(huì)有什么結(jié)果，同學(xué)們踴躍發(fā)言探討，最后形成報(bào)告。
一個(gè)小節(jié)給同學(xué)們明確了表格信息處理的基本過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)利用學(xué)習(xí)互動(dòng)論壇尋求幫助。在整堂課中教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情圍繞主題任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作與交流，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平和認(rèn)知是的差異，充分發(fā)揮學(xué)生互助精神溫故知新，又是導(dǎo)學(xué)探究實(shí)踐評(píng)價(jià)拓展的教學(xué)策略很好地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)分析事物的能力。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇四
第六，報(bào)刊印刷日趨民間化。如所周知，中國(guó)古代民間的私刻及坊刻傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。近代以來(lái)，隨著西方機(jī)器印刷技術(shù)的傳入、印刷版料的改進(jìn)，在民間印刷業(yè)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)一批以石印、鉛印技術(shù)為依托的專營(yíng)或兼營(yíng)出版印刷業(yè)務(wù)的書局、印書館。這為民辦報(bào)刊快速、批量印行提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。據(jù)顧燮光《譯書經(jīng)眼錄》統(tǒng)計(jì)，僅1902-19，上海就有44家新式譯書機(jī)構(gòu)。至19，租界內(nèi)書局已發(fā)展至79家，19增至92家18。其中，若商務(wù)印書館、廣智書局、文明書局等，皆頗負(fù)聲名。尤其是商務(wù)印書館，除了譯印各類西書、教科書以及編輯發(fā)行《外交報(bào)》、《東方雜志》等多種報(bào)刊外，還承接多家報(bào)刊的印刷業(yè)務(wù)。
第七，報(bào)刊發(fā)行建立起獨(dú)立的民間網(wǎng)絡(luò)。近代報(bào)刊業(yè)創(chuàng)興之始，由于所載多瑣碎支離之事，內(nèi)容淺薄，不切實(shí)用，“而社會(huì)間又不知報(bào)紙為何物，父老且有以不閱報(bào)紙為子弟勖者”19，所以盡管印數(shù)無(wú)多，但發(fā)行殊為不易，甚至出現(xiàn)“沿門丐閱”的現(xiàn)象。二十世紀(jì)初，隨著社會(huì)政治文化思潮的流轉(zhuǎn)，報(bào)刊轉(zhuǎn)而成為社會(huì)公共讀物，發(fā)行量大增。與官報(bào)通過(guò)行政手段逐級(jí)強(qiáng)制發(fā)行不同，民報(bào)采取商業(yè)化的運(yùn)作方式，通過(guò)報(bào)館分館、郵局民信局、各地書局書肆、會(huì)館公所、民間社團(tuán)以及私人寓所等多種渠道，建立起以各個(gè)報(bào)館為中心的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)。由于各個(gè)銷售點(diǎn)彼此之間是一種平行關(guān)系，因此，即便偶爾有某一個(gè)點(diǎn)因故不能代銷，但其它點(diǎn)仍舊照常運(yùn)轉(zhuǎn)，不會(huì)對(duì)報(bào)刊的發(fā)行造成太大影響。所以，從技術(shù)層面上說(shuō)，民報(bào)的發(fā)行，除了與交通、郵政通訊部門打交道外，基本不受官府控制。
第八，報(bào)刊的受眾以社會(huì)公眾為主。舊式邸鈔、京報(bào)的讀者，人少面窄，自不待言。而外報(bào)的發(fā)行也僅局限于由少數(shù)官吏、買辦、商人和邊緣知識(shí)精英所組成的狹小圈子內(nèi)。時(shí)至二十世紀(jì)初，民報(bào)作為一種方便、快捷的大眾傳媒，因能快速、準(zhǔn)確地報(bào)導(dǎo)時(shí)事，反映民情民意而備受人們青睞。其結(jié)果，報(bào)刊的受眾范圍逐漸擴(kuò)大、受眾的社會(huì)構(gòu)成愈加豐富，由前此的特殊人群轉(zhuǎn)向以一般社會(huì)公眾為主，舉凡官商紳學(xué)乃至一般市民都成為報(bào)刊讀者。
總之，大眾傳媒的民間化是一個(gè)全方位、多層次、立體化的持續(xù)演變過(guò)程，其基本運(yùn)作趨勢(shì)是報(bào)刊經(jīng)營(yíng)的社會(huì)獨(dú)立性與自主性逐步加強(qiáng)。
報(bào)刊傳媒民間化對(duì)公共領(lǐng)域體制建構(gòu)的影響。
報(bào)刊傳媒的民間化，產(chǎn)生了多種社會(huì)效應(yīng)。其中，對(duì)公共領(lǐng)域體制建構(gòu)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，改變了傳統(tǒng)的官民文化格局，在文化層面上加劇了國(guó)家與社會(huì)的疏離與對(duì)峙。近代以前的中國(guó)文化，按照文化特性和社會(huì)功能，可分為官方文化與民間文化兩個(gè)子系統(tǒng)。從根本上說(shuō)，官方文化是一種以文人士大夫?yàn)槿烁褫d體、以經(jīng)典文獻(xiàn)形式流傳于世的壟斷性文化。經(jīng)典文獻(xiàn)與儒家訓(xùn)誡相結(jié)合，結(jié)果是“文字造下了階級(jí)”20。另一方面，傳統(tǒng)的以手工抄錄、雕版和活字印刷為主的手工作坊式的文化復(fù)制方式也制約了文化的廣泛傳播。最終，文化成為少數(shù)知識(shí)精英的獨(dú)占品。官方文化是政治國(guó)家的精神支柱，其主要功能在于從思想文化層面為現(xiàn)有統(tǒng)治提供合法性論證。與體系完備、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形態(tài)雅致的官方文化不同，民間文化一般以民間戲劇、歌謠、話本演義、民間宗教、祭祀禮俗等形式在民眾中廣泛流傳，其主要功能在于為下層民眾的生存與生活提供意義解釋和娛樂休閑。總體而言，官方文化因得到政治權(quán)力的支持，在社會(huì)文化生活中居于支配地位，而民間文化雖有其獨(dú)特的表現(xiàn)形態(tài)、文化內(nèi)涵和傳播方式，未必一定與官方文化合拍，但一般總是從屬于官方文化，受到官方文化的制約。
然而，隨著民辦報(bào)刊的興起，這一文化格局從兩個(gè)方面被打破。一方面，民報(bào)以近代機(jī)器印刷業(yè)為技術(shù)支撐，使文化復(fù)制更加方便、快捷，從而在速度與數(shù)量上使文化的廣泛傳播成為可能，而交通、通訊條件的改善以及民間行銷網(wǎng)絡(luò)的建立，又將這種可能變成了現(xiàn)實(shí)。再者，大眾傳媒覆蓋范圍廣闊、形式新穎靈活，也刺激了普通民眾對(duì)知識(shí)和信息的需求。文化傳播技術(shù)手段的提高與民眾需求相結(jié)合，有力地推動(dòng)了文化的普及，不僅傳統(tǒng)文化難以成為少數(shù)知識(shí)精英的獨(dú)占品，而且隨著西學(xué)大量輸入，一個(gè)包括近代自然科學(xué)和西方社會(huì)政治學(xué)說(shuō)的新的更加適應(yīng)社會(huì)變革需要的知識(shí)體系開始形成并逐漸完善，官方文化的壟斷性因之不復(fù)存在。另一方面，民間文化掙脫官方文化的控馭，迅速成長(zhǎng)，呈現(xiàn)出全面上升的態(tài)勢(shì)。小說(shuō)原是文人末技，不登大雅之堂。但自19梁?jiǎn)⒊岢觥靶≌f(shuō)界革命”后，小說(shuō)冠冕堂皇地進(jìn)入主流文化殿堂。一時(shí)間，包括《繡像小說(shuō)》、《新新小說(shuō)》、《月月小說(shuō)》、《小說(shuō)林》等在內(nèi)的各種文學(xué)雜志紛紛創(chuàng)刊。小說(shuō)的出版數(shù)量，也頗為可觀。僅19，滬上15家書局、報(bào)館出版的各類小說(shuō)就達(dá)121種21。與那些才子佳人、文官武俠、鬼怪狐妖之類的舊小說(shuō)不同，新小說(shuō)無(wú)論是譯作還是自行創(chuàng)作，多半是“描摹時(shí)事，諷刺朝政，激勵(lì)革新”22的社會(huì)政治小說(shuō)，揆其立意，無(wú)不以“改良社會(huì)開通民智”23為宗旨。再如戲劇方面，在《二十世紀(jì)大舞臺(tái)》等報(bào)刊的推助下，上海出現(xiàn)了戲劇改良運(yùn)動(dòng)，不僅在南派京劇的基礎(chǔ)上形成了“海派”京劇，而且還孕育產(chǎn)生了早期話劇――“新劇”，一批宣傳政治變革與社會(huì)風(fēng)俗改良的時(shí)事劇、西洋劇以及經(jīng)改編的歷史劇被搬上舞臺(tái)。與小說(shuō)、戲劇繁榮相映照的是，以傳媒為依托的社會(huì)通俗教育也展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。除了《中國(guó)白話報(bào)》等明確標(biāo)明為白話報(bào)刊，面向下層民眾發(fā)行之外，許多刊物，或文白并用，或開辟白話專欄，或完全以淺近俚語(yǔ)白話為表達(dá)工具，不僅促進(jìn)了文體的通俗化、口語(yǔ)化變革，而且在教育層面上彌補(bǔ)了正規(guī)學(xué)堂教育的不足，推動(dòng)了文化普及和思想啟蒙。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇五
2、掌握建立表格的方法。
3、學(xué)會(huì)利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)。
4、學(xué)會(huì)利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。
5、學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)圖表形成報(bào)告。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)。
2、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。
教學(xué)過(guò)程。
新課導(dǎo)入：師說(shuō)：表格在我們的學(xué)習(xí)生活中常常碰到，例如坐位表、成績(jī)表、課程表等等。那么這些表格是怎樣得出來(lái)的呢？這節(jié)課就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)“表格信息的加工與處理”。
新課講解：
1、明確任務(wù)。
2、建立表格。
3、利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)。
4、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。
5、形成報(bào)告。
二、實(shí)踐操作：
1、根據(jù)任務(wù)建立表格：用excel建立第一、二、三周的評(píng)優(yōu)活動(dòng)成績(jī)。
注意：每一周用一個(gè)工作表來(lái)表示。
2、利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)：用“求和”的方法計(jì)算出各班每周的“總分”；用“平均數(shù)”的方法計(jì)算出每周各項(xiàng)的“平均分”。
3、建立總分?jǐn)?shù)據(jù)表：將各班每周的總分建立成一張數(shù)據(jù)表。
4、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果：
（1）、將各班每周各項(xiàng)的成績(jī)以簇狀柱形圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。注意按行、按列的圖表的不同。
（2）、將各班每周的總成績(jī)以折線圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
5、根據(jù)圖表形成報(bào)告：不能只是簡(jiǎn)單地使用圖表，還要根據(jù)實(shí)際情況加上一些文字說(shuō)明，并進(jìn)行修飾，從而豐富報(bào)告形式。
課堂練習(xí)：
完成課本p56的練習(xí)（1），對(duì)“某國(guó)能源消費(fèi)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)表”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并形成報(bào)告。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇六
論文摘要:在當(dāng)代，我們很少能看到具備思想的高度與力度、具備文化的包容性與深廣的經(jīng)驗(yàn)厚度的“女性詩(shī)歌”文本。當(dāng)代女性詩(shī)歌常常在一種情緒化的激憤中，一方面將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)推入本質(zhì)化、實(shí)體化的境地，另一方面又將女性的“精神視角”轉(zhuǎn)換為文化批判?！芭栽?shī)歌”的寫作因此陷于對(duì)本質(zhì)化、實(shí)體化的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)迷與超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的文化批判的悖論之中。走向一種“類”經(jīng)驗(yàn)的處置與表達(dá)是走出困境的必由之路，這包括兩方面的任務(wù):首先是以“類”的經(jīng)驗(yàn)改造“女性詩(shī)歌”的寫作經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成與寫作生態(tài)，提升其品質(zhì);其次是以“類”經(jīng)驗(yàn)承載文化批判的責(zé)任。
從作為寫作資源的詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成上講，在我們看來(lái)，當(dāng)代，至少是“新生代”以來(lái)的“女性詩(shī)歌”寫作一直處于一種悖論結(jié)構(gòu)中:一方面是充滿痛苦地、悲壯地沉沒于個(gè)體性的女性性別經(jīng)驗(yàn)的深淵之中，在寫作中則表現(xiàn)為對(duì)于這種經(jīng)驗(yàn)本身的或許是過(guò)度的執(zhí)迷、夸張與倚重:。
作為人類的一半，女性從誕生起就面對(duì)著一個(gè)完全不同的世界，她對(duì)這世界最初的一瞥必然帶著自己的情緒與知覺，……每個(gè)女人都面對(duì)自己的深淵—不斷泯滅和不斷認(rèn)可的私心痛楚與經(jīng)驗(yàn)—并非每一個(gè)人都能抗拒這均衡的磨難直到毀滅。這是最初的黑夜，它升起時(shí)帶領(lǐng)我們進(jìn)入全新的、一個(gè)有著特殊布局和角度的、只屬于女性的世界。(翟永明《女人》組詩(shī)之序言《黑夜的意識(shí)》)。
而另一方面，當(dāng)試圖將這種個(gè)體性的性別經(jīng)驗(yàn)升格為“女性視角”、“女性精神性別立場(chǎng)”的時(shí)候，就無(wú)可避免地將之推向社會(huì)體制與意識(shí)形態(tài)的視境。因?yàn)榕詡€(gè)體的性別經(jīng)驗(yàn)，甚至于這種個(gè)體的性別身份本身都是社會(huì)中給定的文化構(gòu)成物，這樣，“女性詩(shī)歌”的寫作在對(duì)于個(gè)體的黑色深淵的絕望與迷醉中又以一種拒斥與抗?fàn)幍淖藨B(tài)狂亂地指向了后者。這一點(diǎn)并不僅僅是作為一種觀念懸浮于詩(shī)歌的上空，或者僅只是詩(shī)歌寫作的外在的意義指向，而是作為一種張力、一種撕裂的傷痕貫穿于“女性詩(shī)歌”內(nèi)部。詩(shī)意的激情并沒有將這種悖論化解與泯合，反而將它們推人更加尖銳化的對(duì)立之中。我們常見的情形是在一種情緒化的激憤中，一方面將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)推人本質(zhì)化、實(shí)體化的境地，另一方面又將“精神視角”轉(zhuǎn)換為文化批判。這一狀況以不同的形式或隱或顯地大面積侵?jǐn)_著“女性詩(shī)歌”的寫作，并且決定了“女性詩(shī)歌”的基本品質(zhì)。在當(dāng)代的“女性詩(shī)歌”中，我們很少能看到具備思想的高度與力度、具備文化的包容性與深廣的經(jīng)驗(yàn)厚度的“女性詩(shī)歌”文本，詩(shī)歌本身于是常常處于一種以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)承載文化批判的棲惶不安、孤立無(wú)助與疲憊乏力的狀態(tài)之中，而學(xué)理和邏輯上的矛盾與悖謬倒還在其次。從社會(huì)體制與意識(shí)形態(tài)的角度進(jìn)行文化分析與文化批判，所需要探討的恰恰是個(gè)體意識(shí)與性別身份本身是如何被構(gòu)建起來(lái)的，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是如何生成的，所需要避免的恰恰是將個(gè)體單子當(dāng)作實(shí)體而不是文化構(gòu)成物的幻覺與對(duì)這種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)主義立場(chǎng)。
西爾維奧·方迪在《微精神分析學(xué)》中指出，我們身上很少、甚至幾乎沒有什么東西源于我們自身。從文化分析的角度來(lái)看，女性的性別身份與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)首先是文化的產(chǎn)物，是文化規(guī)定之下的“生理”的與“自然”的差異性;在這樣的情形之下，個(gè)體與個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)的力量是有限的，他們首先是被拋入體制的被構(gòu)成者。其次才是作為“主體”的構(gòu)成者。因此在作為體制與意識(shí)形態(tài)的權(quán)力的犧牲品這一點(diǎn)上，男性和女性面臨的問題是共同的，作為事實(shí)上的性別權(quán)力的優(yōu)勢(shì)擁有的一方，男權(quán)固然是需要批判的，但是作為體制本身建構(gòu)的參與者或者說(shuō)參與的一方，女性自身也未始不需要一種自我反思與自我批判的維度—這一點(diǎn)在個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)的情緒化表達(dá)中常常被遮蔽了，或者至少看起來(lái)似乎是不“人道”的:“她/我都這樣了，還要被批判或自我批判嗎?”實(shí)際上“人道主義”所指向的與倫理學(xué)意義上的“個(gè)體一主體”在這里正是將人們思考引人歧途的地方:“主體”之所以是“主體”，就在于它不僅僅是它自身，它同時(shí)還是它所不是的東西，它同時(shí)是客體與中介，主體與他者在“類”的共在中處于一種相互構(gòu)成、互為中介的狀態(tài)。恰恰是將個(gè)體囚禁在純粹的意識(shí)和觀念中的個(gè)體自足的幻覺，是體制和意識(shí)形態(tài)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，或者就是體制與意識(shí)形態(tài)的作用本身，而“個(gè)體一主體”的自由在這種情況下正是在共在的“類”經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于規(guī)定著詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)起源與質(zhì)地構(gòu)成的個(gè)體性的意識(shí)與觀念死結(jié)的破除與走出。
因此，“類”的經(jīng)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單地退回到宏大粗放的無(wú)個(gè)性的時(shí)代與集體的傳聲筒的“大我”階段上去，也不是要做女性群體的簡(jiǎn)單的代言者。同樣，它也不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在情緒的催化作用下的同質(zhì)放大，就如同前面翟永明引文中的“我們”所指示的那樣?！邦悺钡慕?jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在“類”存在狀況中經(jīng)驗(yàn)的體制性的、文化的構(gòu)成、男性與女性經(jīng)驗(yàn)的相互錯(cuò)綜、相互構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)本身的“主體間”的包容性與復(fù)雜性，以及經(jīng)驗(yàn)的自我反思與自我批判的維度。對(duì)于這種“類”的經(jīng)驗(yàn)需要作如下的說(shuō)明:(1)恰恰是泊沒在個(gè)體性中不能自拔時(shí)，將女性經(jīng)驗(yàn)僅僅減縮為一種純粹的意識(shí)甚或一個(gè)概念、拘囚在某種體制性知識(shí)的牢籠中并且復(fù)制與再生產(chǎn)了這種知識(shí)。伊蕾在《被圍困者》組詩(shī)中的名為“主體意識(shí)”的一節(jié)中寫到的“我被圍困/就要瘋狂地死去”，完整地表達(dá)了一種阿爾都塞式的意識(shí)形態(tài)機(jī)制以及對(duì)其令人“瘋狂”的作用與后果的體驗(yàn)(但也僅僅停留在體驗(yàn)之中而不能通過(guò)一種反思的維度將其上升到思想的層面)?！皞€(gè)體”或“主體”正是意識(shí)形態(tài)“召喚”人們?nèi)コ蔀榈捏w制身份之所是，成為“個(gè)體”或“主體”也就意味著“臣服”于、處身于意識(shí)形態(tài)與體制機(jī)器的圍困之中。因此實(shí)際上是體制與意識(shí)形態(tài)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了“個(gè)體一主體”而不是相反，所以當(dāng)女性寫作僅僅拘執(zhí)于“個(gè)體性”時(shí)，女性性別經(jīng)驗(yàn)本身便被裝進(jìn)了阻隔與消除其解構(gòu)性危險(xiǎn)的純粹意識(shí)與概念的玻璃瓶子里，并成為體制與意識(shí)形態(tài)的自我論證的個(gè)體化范例。(2)“類”經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)就不僅僅是種量的鋪張與擴(kuò)大，而是代表了完全不同的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)來(lái)源?！邦悺苯?jīng)驗(yàn)取消了“個(gè)體主體”的經(jīng)驗(yàn)載體與經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)方面的特權(quán)或幻覺，而轉(zhuǎn)向一種“主體間”的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)，這也等于是說(shuō)，將關(guān)注與考察的中心由“個(gè)體一主體”轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)機(jī)制本身。從而，“類”經(jīng)驗(yàn)引起的單復(fù)數(shù)變化不應(yīng)該是將“我”放大為“我們”，而是“經(jīng)驗(yàn)”本身需要永遠(yuǎn)變成復(fù)數(shù)形態(tài)的名詞?！敖?jīng)驗(yàn)”的復(fù)數(shù)形態(tài)的表述同樣也不意味著一種量的變動(dòng)而是“經(jīng)驗(yàn)”質(zhì)性本身的一種深刻改變。主體間性本身便意味著對(duì)“個(gè)體一主體”自足的幻覺的祛除和對(duì)于“個(gè)體一主體”的意識(shí)形態(tài)批判，相應(yīng)地，一種自我反思與自我批判的維度也就內(nèi)在地包含到了“類”經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)之中。(3)“類”的經(jīng)驗(yàn)本身并不意味著對(duì)于性別權(quán)力本身的復(fù)雜微妙的構(gòu)成與表現(xiàn)方式的忽略，相反，只有將這種權(quán)力關(guān)系置于“類”存在的體制與意識(shí)形態(tài)生產(chǎn)的大的視闌中來(lái)考察，才能對(duì)于問題的嚴(yán)重性與復(fù)雜性作出充分的估計(jì)，對(duì)于詩(shī)歌寫作來(lái)說(shuō)，才能對(duì)性別經(jīng)驗(yàn)本身的構(gòu)成作出恰當(dāng)?shù)奶幹门c表達(dá)。由此也就引起了對(duì)于建立在女性性別經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的'“女性詩(shī)歌”的概念的整體更新:我們不能以一種本質(zhì)主義的、實(shí)證的眼光去孜孜不倦地考求“女性詩(shī)歌”的存在與否以及什么是“女性詩(shī)歌”—從這樣的路徑出發(fā)，不管得出什么結(jié)論，不管找到多少“例證”，都將成為毫無(wú)思維的拓展與深化意義的獨(dú)斷論。既然我已經(jīng)將性別身份與性別經(jīng)驗(yàn)本身看作是一種文化的構(gòu)成物，那么也就必須從文學(xué)批評(píng)與文化批評(píng)的范式的意義上來(lái)理解這個(gè)概念，避免將其本質(zhì)化、實(shí)體化?！邦悺钡慕?jīng)驗(yàn)構(gòu)成對(duì)于“女性詩(shī)歌”的寫作來(lái)說(shuō)至少可以在如下兩個(gè)方面有所作為:首先，以“類”的經(jīng)驗(yàn)改造“女性詩(shī)歌”的寫作經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成與寫作生態(tài)，提升其品質(zhì)。在當(dāng)代“女性詩(shī)歌”的寫作中，彌望的是同質(zhì)的、無(wú)差別的“黑夜意識(shí)”與“黑色”體驗(yàn)，而“黑夜里一切的牛都是黑色的”，這種“黑色”與“黑夜”的感受除了表明一種單調(diào)的“女性”體驗(yàn)之外，它同樣也是“女性詩(shī)歌”的經(jīng)驗(yàn)機(jī)制與寫作機(jī)制本身的結(jié)構(gòu)性缺憾造成的意義陰影的直覺性呈現(xiàn)。意義在于差異性，一種向著個(gè)體性的深淵中不斷沉溺與內(nèi)斂的單質(zhì)化的經(jīng)驗(yàn)只能將自己囚禁在意義的黑夜中。所以我們說(shuō)，至少就我們這里所涉及的問題而言，經(jīng)驗(yàn)的“個(gè)體化”的過(guò)程正是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)本身的意識(shí)蒸餾與概念萃取，而如我們前面所說(shuō)的(最多是經(jīng)過(guò)了情緒化的膨脹的)一種概念化的或者純粹是作為一種意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是最容易被復(fù)制的。因此，對(duì)于當(dāng)代女性詩(shī)歌的寫作主體來(lái)說(shuō)，需要破除“我執(zhí)”，以“類”經(jīng)驗(yàn)溶解個(gè)體意識(shí)的硬殼，主動(dòng)以包容開放的態(tài)去體味、去接納，尤其是要去兼濟(jì)那些似乎是異質(zhì)、異己的經(jīng)驗(yàn)，從根本上重新組織作為寫作資源的詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)的多維構(gòu)成尤其是自我反思與批判的維度，打開了向思想與哲學(xué)的高度提升其整體品質(zhì)的通道—在里爾克、艾略特式的現(xiàn)代主義詩(shī)歌之后，這一點(diǎn)大概不會(huì)被理解為詩(shī)歌圖解概念或者簡(jiǎn)單地去寫“哲理詩(shī)”。詩(shī)歌寫作不同于一般哲學(xué)思維，但卻并不妨礙它具備哲學(xué)的思想質(zhì)地與品性的地方在于它是沉潛在經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部，以前概念的方式在不同的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)料之間的相互激發(fā)、相互砒礪、相互映照與相互“論證”中走向意義化與形式化。由此出發(fā)，當(dāng)代“女性詩(shī)歌”的整體生態(tài)與文化品格才有望得到本質(zhì)上的改善與提升。其次以“類”的經(jīng)驗(yàn)承載文化批判的責(zé)任?！邦悺贝嬖诓⒉粌H僅是個(gè)體性存在的在數(shù)量上的簡(jiǎn)單相加與聚合，“類”存在之于個(gè)體性的存在有著質(zhì)的區(qū)別。體制化與意識(shí)形態(tài)機(jī)制是“類”存在的基本前提與特征，由此也就決定了個(gè)體的自我理解的不透明性與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的可疑性。所以我們不是一般地反對(duì)文化批判。而是反對(duì)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的文化批判。這樣的批判只能在一種情緒化的偏激中將問題引如歧途，對(duì)寫作構(gòu)成傷害，非但徒勞無(wú)功，而且造成的結(jié)果只能是雙向的損失。我們這里所指的文化批判建立在“女性詩(shī)歌”寫作中的一種詩(shī)性的經(jīng)驗(yàn)一意義機(jī)制自身所包含的文化批判維度之上，是后者自然而然的理論延續(xù)與展開。與單純從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)寫作不同的是，這種寫作機(jī)制對(duì)于“類”經(jīng)驗(yàn)的倚重還不僅僅在于“類”經(jīng)驗(yàn)本身的質(zhì)地與構(gòu)成，它在對(duì)于這種并不“純粹”的經(jīng)驗(yàn)本身保持包容與接納(因?yàn)樯岽硕馕覀儾o(wú)別的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源)的而非情緒化的拒斥的同時(shí)，在一種反思的態(tài)度中對(duì)于這種經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)地與構(gòu)成所含蘊(yùn)的體制和意識(shí)形態(tài)機(jī)理本身保持探索與研究的興趣，最后再將這一切置于詩(shī)性的處置與表達(dá)的澄明之中。因此，對(duì)文化批判的經(jīng)驗(yàn)支持并非是偶爾派給“女性詩(shī)歌”寫作的任務(wù)，除去它其實(shí)也是“女性詩(shī)歌”寫作祛除文化蔽障、爭(zhēng)得完整的意義空間與健全的話語(yǔ)權(quán)力的長(zhǎng)期的、內(nèi)在的需要之外，“女性詩(shī)歌”具備杰姆遜所講的將個(gè)體狀況與社會(huì)整體條件連接起來(lái)的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)之“認(rèn)知測(cè)繪”價(jià)值。從而，文化批判構(gòu)成對(duì)于上述的“類”經(jīng)驗(yàn)本身的理論(批判)價(jià)值的系統(tǒng)開掘與邏輯升華。而文化批判建立在這樣的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，則可能恢復(fù)作為“理論化生活”的豐富性，而非僅僅作為一種概念和思維機(jī)器的理論噪音去驚醒人們。
當(dāng)下的文化處境使得我們必須再次回到“類”的主體性與文化詩(shī)學(xué)的視野中來(lái)，這一點(diǎn)對(duì)于詩(shī)歌，特別是對(duì)于我們這里所探討的“女性詩(shī)歌”來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樵?shī)歌從來(lái)被當(dāng)作是個(gè)體性的文化實(shí)踐的典范，而“個(gè)體主體性”曾經(jīng)是被大力張揚(yáng)以求“回到詩(shī)歌本身”的義正辭嚴(yán)的理論宣言。“詩(shī)歌本身”是什么以及“個(gè)體主體性”的理論立場(chǎng)的歷史功績(jī)?nèi)绾挝覀儥?quán)且不去管它，但有一點(diǎn)是可以肯定的，不同于政治極權(quán)式的意識(shí)形態(tài)，在我們今天的文化語(yǔ)境中，有一種犬儒主義式的直白的、自足、自主與能動(dòng)的“個(gè)體性”是眼下的文化意識(shí)形態(tài)所竭力培植的幻覺。從“個(gè)體性”的夢(mèng)魔中走出的“女性詩(shī)歌”寫作，將會(huì)在“類”經(jīng)驗(yàn)的處置與表達(dá)中獲得一種全新的書寫自由與力度，以及一種全方位的豐富性。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇七
目前正在進(jìn)行多媒體模塊聲音信息加工單元的教學(xué)，上完了兩節(jié)課優(yōu)點(diǎn)感受。
1、聲音處理軟件及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們這些年來(lái)一直使用的cooleditpro這個(gè)聲音處理軟件進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，主要是因?yàn)樯峡平贪娼滩闹惺褂玫氖撬?。這是一款很專業(yè)的聲音處理軟件，有那么多用專業(yè)術(shù)語(yǔ)命名的命令和參數(shù)，讓人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效兩種主要聲音編輯內(nèi)容，我覺得這兩部分內(nèi)容不適合作為主要教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樯婕暗椒浅６嗟?聲音理論知識(shí)，學(xué)生只能掌握大致的操作方法，不理解為什么，而且實(shí)際操作時(shí)難度也很大，不易達(dá)到預(yù)期效果。作為教師，我在進(jìn)行這兩項(xiàng)操作時(shí)也是糊里糊涂，做不出預(yù)期效果，不理解為什么。不得不承認(rèn)的是自己在這方面知識(shí)的掌握很少，根本看不懂哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有待提高。
另外，在去年的教學(xué)中學(xué)生就提到了audition這個(gè)軟件，沒當(dāng)回事。近年學(xué)生有提出了，于是搜索了一下，原來(lái)是cooleditpro的升級(jí)版，相比做了較大的改進(jìn)，但依然存在上述的問題。
我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該盡量回避一些設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)過(guò)多的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握多音軌的編輯（錄音、分割、移動(dòng)、刪除、修改音塊音量、淡入淡出）和單音軌編輯（采樣率的調(diào)整、格式的轉(zhuǎn)換、截?。?，以及混縮存儲(chǔ)等內(nèi)容就可以了。因?yàn)椋@些足夠應(yīng)對(duì)日常生活中的聲音加工需求了，也符合課標(biāo)中“進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼钡囊蟆．?dāng)然，作為教師還是需要多學(xué)習(xí)一些深入的知識(shí)，以備有興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，例如消除人聲這個(gè)最可能遇到的需求。今年的學(xué)生還有研究硬件原理和相應(yīng)處理算法的，慚愧啊，作為老師我都沒想過(guò)這些問題。
2、理論知識(shí)如何處理。
本單元涉及聲音的格式特點(diǎn)、參數(shù)、文件大小計(jì)算、聲卡、聲音在多媒體作品中的不同作用等理論知識(shí)。曾經(jīng)在一節(jié)課中將這部分內(nèi)容介紹完，用了25分鐘左右，因?yàn)閷W(xué)生一直在看和聽，所以興趣不高。這次教學(xué)我用學(xué)生的視頻作品引課，讓學(xué)生感受聲音在多媒體作品中的作用，()學(xué)生很喜歡這種方式，效果也很好。然后從為自己的動(dòng)畫作品添加聲音效果入手，分析完成這個(gè)任務(wù)需要解決“需要哪類聲音”、“具體要的什么聲音”、“如何獲取這些聲音”、“那種聲音格式更適合”、“聲音長(zhǎng)短不合適怎么辦”、“如何添加到flash中”這幾個(gè)問題，逐步將理論知識(shí)落實(shí)。這樣學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習(xí)，效果強(qiáng)于單純的介紹。這些問題要分在幾節(jié)課中落實(shí)，我認(rèn)為最好是3-4節(jié)課。
3、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。
以往教學(xué)中，此部分內(nèi)容一般讓學(xué)生錄制卡拉ok，學(xué)生玩得和高興，但是應(yīng)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)卻沒有落實(shí)多少，他們把大部分的精力放在挑選歌曲和唱上了，對(duì)于后期的處理基本忽略。所以這學(xué)期我沒有用這個(gè)任務(wù)，分別使用了錄制詩(shī)朗誦（錄音機(jī)軟件錄制、截取、混音）、自由創(chuàng)作聲音作品（cooleditpro，多音軌編輯的合成）、flash配音（選擇類型、錄制、編輯綜合）這樣三個(gè)任務(wù)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來(lái)看，興趣并沒有減少，但教學(xué)目標(biāo)卻得到了更好的落實(shí)。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇八
現(xiàn)在有許多學(xué)生總是認(rèn)為計(jì)算機(jī)和電視機(jī)性質(zhì)相同的，電視機(jī)買來(lái)接上閉路就可以用了，計(jì)算機(jī)買來(lái)接上網(wǎng)絡(luò)就可以上網(wǎng)。這就是舊教學(xué)體系產(chǎn)生的不良一面。
學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法后，能認(rèn)識(shí)信息加工處理的重要性，特別軟件在計(jì)算機(jī)中的作用地位，理解使用工具軟件解決問題與編程解決問題的不同用途，知道遇到哪些問題時(shí)需要編程解決，理解要使計(jì)算機(jī)工作，必須在計(jì)算機(jī)中安裝運(yùn)行軟件。
使用常用工具軟件加工信息與自己編程來(lái)處理信息各有什么優(yōu)點(diǎn)，理解工具軟件可用來(lái)加工處理日常事務(wù)，一些共通的，大眾化的問題，而自己編程可以用來(lái)解決個(gè)性化的問題，有針對(duì)性的、非大人化的問題。
廣東版教材與教科版教材處理這一問題時(shí)采用了不同的方法。廣東版教材更注重讓學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法，而教科版要求學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的基本思想與認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的算法。教師如果以教材去理解課標(biāo)，是無(wú)所適從的。目前全國(guó)有五套教材，如果教材看得越多，必然疑問更大，問題更多。如果能從課標(biāo)入手去解讀課標(biāo)，就能更好地去用教材，處理教材，因材施教。更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)的體現(xiàn)。
2．遇到什么樣的問題需要編程解決。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題，哪些問題需要進(jìn)行編程解決，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒有真實(shí)體驗(yàn)編程過(guò)程，很難提出問題，所以，教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹一些小程序，演示一些小程序，例如：函數(shù)圖像，計(jì)時(shí)器，猜數(shù)游戲、進(jìn)度條等小程序，激發(fā)學(xué)生想象力，引起聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、五子棋、計(jì)算器等方面進(jìn)行思考。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇九
經(jīng)過(guò)一天多的煎熬，我終于掙脫了，如釋重負(fù)。在上這一節(jié)課之前，我是高度緊張，以致晚上睡覺失眠。當(dāng)我上完這一節(jié)課時(shí)，先不管我這一節(jié)課上的怎樣，我首先感覺到的就是突然間輕松了很多，整個(gè)人似乎在一瞬間失去了動(dòng)力，漸漸地感覺到疲憊，眼皮很重，頭腦很遲鈍。一直以為，我是能在強(qiáng)壓力的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是經(jīng)過(guò)之后，終于明白，動(dòng)動(dòng)嘴皮說(shuō)的，跟實(shí)際做起來(lái)真的非常不一樣。少說(shuō)話，多做事！真理啊！
很感謝喻老師、馬老師、熊老師、師兄給我的評(píng)價(jià)以及教學(xué)建議，現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下我的教學(xué)反思：
1、喻老師說(shuō)這一節(jié)課我表現(xiàn)得比平時(shí)緊張，導(dǎo)致在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、組織方面表現(xiàn)得不好。確實(shí)，站在講臺(tái)上，我是緊張不少，但我不能以緊張作為借口，教學(xué)語(yǔ)言一直都是我的通病，特別在普通話的表達(dá)、語(yǔ)言的組織方面，連我自己都對(duì)自己沒自信。每一次我都要硬著頭皮大聲地喊著錯(cuò)誤的發(fā)音，同學(xué)們笑了，我也笑了，就把錯(cuò)誤給混過(guò)去了。不得不面對(duì)這一個(gè)嚴(yán)峻的問題！每天都要練練普通話，再也不能逃避了！
2、整一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較完整緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，講解的不夠精細(xì)，除了布置任務(wù)比較精細(xì)，在文本信息加工的要求的講解就不夠精細(xì)，主要的原因在于，這幾點(diǎn)要求全由我來(lái)講，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不好。喻老師說(shuō)“講課的精細(xì)體現(xiàn)在什么時(shí)候該講，該講什么”，這點(diǎn)沒做好，取得的教學(xué)效果就不佳。
3、這個(gè)班是重點(diǎn)班，學(xué)生整體的知識(shí)水平比較高。但經(jīng)過(guò)前兩節(jié)課的授課，我覺得學(xué)生的水平?jīng)]我想象中的那么好，這樣的一個(gè)總結(jié)，導(dǎo)致我這一節(jié)課存在了很多問題。一方面，我比較缺乏臨時(shí)應(yīng)變的能力，沒能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度；另外一方面，我過(guò)于呵護(hù)學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，其實(shí)并非如此。作為一位信息技術(shù)老師，在看待學(xué)生的時(shí)候，就要把他們的知識(shí)水平看得比想象中的高。
4、在最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的時(shí)候，我并沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，即是量化的指標(biāo)。我主要是在主觀方面評(píng)價(jià)學(xué)生作品，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)并沒有突破。
5、這一節(jié)課是操作課，重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在教學(xué)過(guò)程中，我主要的就是采用先讓學(xué)生初步操作，然后再插播，最后讓學(xué)生繼續(xù)操作。問題就在于“插播”，選擇什么時(shí)候進(jìn)行插播，是本節(jié)課中存在的一個(gè)大問題。學(xué)生在認(rèn)真操作的時(shí)候，我選擇插播，學(xué)生就會(huì)有意見，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性降低。如果能在ppt上展示操作的步驟和要領(lǐng)，那取得的教學(xué)效果會(huì)更佳。
6、這一節(jié)課還出現(xiàn)了一些科學(xué)性的錯(cuò)誤：ftp與資源共享是不一樣；拆入背景圖片不能打印等等的問題。教學(xué)最忌就是出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤！細(xì)節(jié)決定成??！
這一節(jié)課的教學(xué)反思就概括為以上六點(diǎn)，在接下來(lái)的教學(xué)中我得好好注意這一次發(fā)現(xiàn)的問題，好好改進(jìn)，希望會(huì)有更大的進(jìn)步！
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十
優(yōu)點(diǎn)：
（4）任務(wù)的進(jìn)行始終圍繞學(xué)生展開，充分運(yùn)用了“反思――提問――解決問題”的自我完善教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
不足：
（3）老師對(duì)學(xué)生的掌握和課堂的把握要求較高，需要及時(shí)的吸收學(xué)生的反饋情況并作出及時(shí)評(píng)價(jià)判斷。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十一
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《表格信息的加工與表達(dá)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《表格信息的加工與表達(dá)》是信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文本處理技能，因此我們這節(jié)課在excel環(huán)境下講解，通過(guò)教師講解，學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生掌握最近的知識(shí)技能。
第一部分：依據(jù)教材實(shí)例“高一年級(jí)創(chuàng)建文明班集體”評(píng)比，貼近學(xué)生們的生活，以此任務(wù)為教學(xué)實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
第二部分：通過(guò)學(xué)生合作交流，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后建立表格，在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，形成分析報(bào)告。
第三部分：練習(xí)操作。學(xué)生在完成各個(gè)步驟的學(xué)習(xí)之后，自主練習(xí)，反復(fù)操作，鞏固所學(xué)知識(shí)。
我個(gè)人覺得本節(jié)課有以下一些方面做得較好：
1、在教學(xué)實(shí)例的選取上，貼近學(xué)生生活，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，他們?cè)敢馓接懀欣谡n程任務(wù)的順利進(jìn)行。
2、教學(xué)策略得當(dāng)。本節(jié)課我采用了實(shí)例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示等多種教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)高一年級(jí)文明班集體的評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析表格數(shù)據(jù)，最終形成報(bào)告的能力。對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為中心開展，對(duì)過(guò)程及結(jié)果展開自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。
３、教案的設(shè)計(jì)：教案設(shè)計(jì)我注重知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系，層層推進(jìn)，，引導(dǎo)學(xué)生跟著學(xué)案逐步完成任務(wù)，自讓而然，水到渠成。
通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)的理解更為深刻，我還需在教學(xué)中下功夫，認(rèn)真組織課堂，組織學(xué)生，合理安排教學(xué)任務(wù)，合理選擇教學(xué)案例，力求將自己的課堂變得更加豐富。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十二
優(yōu)點(diǎn)：
（4）充分利用了團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力，在不影響學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上縮短了作品開發(fā)的時(shí)間。
不足：
（4）任務(wù)的分層在作品開發(fā)和團(tuán)隊(duì)分工中體現(xiàn)，所以教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注意團(tuán)隊(duì)開發(fā)的一些相關(guān)要點(diǎn)的講授。
表格信息的加工與表達(dá)說(shuō)課稿篇十三
本節(jié)是普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（粵版）第三章第二節(jié)的內(nèi)容。表格作為信息數(shù)據(jù)的一種呈現(xiàn)、處理方式被廣泛運(yùn)用，具有很高的實(shí)用性，在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到。特別是它和后續(xù)將要學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的共通之處，更使得其成為信息技術(shù)的一個(gè)重要部分和階梯。
本節(jié)內(nèi)容試圖通過(guò)表格來(lái)組織數(shù)據(jù)，將相關(guān)信息建立起一定的聯(lián)系，并以合適的表格數(shù)據(jù)、圖表類型以及相關(guān)文字說(shuō)明有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律并直觀形象的表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以便使表達(dá)的意圖更加充分、生動(dòng)和科學(xué)。教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，沒有取用教材中的實(shí)例，而是通過(guò)excel建立表格處理本班學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，再利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)、建立圖表，讓學(xué)生逐步理解表格信息的`加工與表達(dá)的過(guò)程，但是由于課時(shí)原因所限，本節(jié)課只講授前一部分內(nèi)容，建立圖表部分留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
三、學(xué)情分析。
新課標(biāo)注重的是對(duì)學(xué)生利用工具表達(dá)意圖的培養(yǎng)，它要求“以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用”。本節(jié)課教學(xué)對(duì)象為高二學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)有了一定的了解。但是面臨即將到來(lái)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，課時(shí)緊、任務(wù)重，而教材偏于理論描述對(duì)考綱的針對(duì)性卻不強(qiáng)。因此考慮到學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，試圖盡可能在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)兼顧到考綱要求。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)和技能：
（1）明確任務(wù)需求，以建立適當(dāng)?shù)谋砀瘛?BR> （2）掌握表格中數(shù)據(jù)計(jì)算的基本操作與方法。
（3）掌握對(duì)表格進(jìn)行美化的基本方法。
（4）掌握利用公式、函數(shù)對(duì)表格中數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、提煉的基本技巧。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)生通過(guò)建立成績(jī)表，按照教師提出的要求進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和分析，最終得出結(jié)論報(bào)告，體會(huì)表格信息的加工與表達(dá)過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用信息技術(shù)為自己的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：用excel電子表格數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，包括求和、求平均數(shù)等。
難點(diǎn)：用excel電子表格數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘提煉，包括排序、篩選、條件格式等。
六、教學(xué)過(guò)程。
（一）新課引入。
在日常的學(xué)習(xí)和工作中，我們經(jīng)常需要處理各種各樣的表格，如成績(jī)表、考勤表、評(píng)選表等，并對(duì)這些表格數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、提煉后統(tǒng)計(jì)和分析，形成科學(xué)準(zhǔn)確的分析報(bào)告，以便人們能快速地接收和提取所需要的信息，作出有效的判斷和決策。（此處先用課件展示高二教師分工表、學(xué)生成績(jī)表，再展示成績(jī)分析結(jié)果及轉(zhuǎn)化成的圖表方式讓學(xué)生體會(huì)利用excel軟件在表達(dá)數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)）。
（二）講授新課。
教師先對(duì)excel進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，如界面、工作薄、工作表、單元格、地址等，讓學(xué)生對(duì)excel有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
1、完成表格。
請(qǐng)學(xué)生觀察成績(jī)表，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)分析還需要添加哪些項(xiàng)目（學(xué)生回答，教師整理，大致有總分、平均分、最高分、最低分、名次、進(jìn)步退步情況等）。
2、計(jì)算數(shù)據(jù)。
應(yīng)用公式或函數(shù)等方法對(duì)excel電子表格進(jìn)行數(shù)值計(jì)算。
（1）求總分：應(yīng)用公式法、按鈕法、函數(shù)法（教師重點(diǎn)講解，并介紹填充柄）。
（2）求平均值學(xué)生自主探究完成。
（3）求名次，用rank函數(shù)，教師要重點(diǎn)講解第二個(gè)參數(shù)的范圍的確定。
（4）求進(jìn)步情況，學(xué)生自主探究完成。
3、美化表格。
（1）標(biāo)題的美化：字體、字形、字號(hào)、顏色、對(duì)齊、單元格合并及居中。
（2）表頭的美化。
（3）單元格的美化。
4、分析數(shù)據(jù)（此為拓展任務(wù)，供學(xué)有余力的同學(xué)完成）。
（1）篩選。
（2）排序。
（3）條件格式。
七、學(xué)生實(shí)踐。
八、作品點(diǎn)評(píng)。
在對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)過(guò)程中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。