通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為未來的發(fā)展提供參考。4、合理運(yùn)用邏輯推理和論證的方法可以使總結(jié)更加有力?？偨Y(jié)范文適合作為寫作的參考，但不宜直接照搬。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨(dú)特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會閱讀小小說。
3.在群文閱讀中，進(jìn)一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。教學(xué)重難點(diǎn)：
抓細(xì)節(jié)，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、課前談話、激發(fā)興趣。
師：你們平時(shí)喜歡讀小說嗎？
（生交流：《愛的教育》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）。
師：你們讀小說的時(shí)候，最先關(guān)注什么？
（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）。
師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、趣讀小小說初識特點(diǎn)。
師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你。
腦子里會冒出哪些問題？
師：你有很好的閱讀習(xí)慣――推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。
師：對呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報(bào)》）。
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。――佛萊特”
師：獲得了什么信息？
生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運(yùn)來了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?BR> 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會怎樣？
生：沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！
（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)。――佛萊特”
師：這個(gè)故事巧妙在哪里？
生：巧在運(yùn)回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。
三、概讀小小說把握整體。
生：康威先生和“我”。
師：“我”為康威先生做了什么事情？
生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：
師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。（生說略。）。
師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說明）。
師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、比讀小小說發(fā)現(xiàn)異同。
師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。
學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）。
師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺）。
生1：小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。
師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。
生：結(jié)尾都是出乎意料的。
師：這個(gè)很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？
（生一時(shí)答不上。）。
師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個(gè)故事就沒有味道了。
（出示《愛之鏈》最后一段。）。
生：“一切都會好的，我愛你，喬。”
師：為什么沒有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？
生：因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？生：“喬”。
師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？
（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）。
師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運(yùn)動衫》。
師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣？生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。
師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）。
師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。
五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練。
回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：
（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
新課程改革理論將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。關(guān)于文學(xué)類作品研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，著眼于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，需要教師向更深、更新的領(lǐng)域開拓教材的研究價(jià)值。一方面，發(fā)現(xiàn)那些有意義、學(xué)生能研究的問題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的支持；另一方面，開展“學(xué)情”調(diào)查，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確定引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的措施，使提出的問題是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生跳一跳能夠摘下的“桃子”。學(xué)生的“定位”明確了，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)計(jì)問題，就能有的放矢，策劃學(xué)習(xí)過程也能把握“共同”與“自由”的平衡。比如，教學(xué)《烈日和暴雨下的祥子》，經(jīng)過大半節(jié)課堂時(shí)間的討論，學(xué)生基本理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因。為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫對刻畫人物形象的作用，可以追問：“是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才大家所說的惡毒的感情呢？”這一問題引起學(xué)生的爭議，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，回憶以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的。讓學(xué)生背誦朱自清的《春》中“春雨”一段，回憶《金黃的大斗笠》中對夏雨的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“一切景語皆情語”。研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，并不意味著就不能設(shè)計(jì)教師的“教”，只是這種“教”應(yīng)該服從于“學(xué)”，努力追求“學(xué)”和“教”的和諧統(tǒng)一。
研究性閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是把一切學(xué)生能做的.事情都放手讓學(xué)生去做，一切學(xué)生還不會做的事情教會學(xué)生自己去做。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是一種創(chuàng)造性活動，作為教師，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分占有課堂的時(shí)間和空間，把先前的傳授、灌輸、復(fù)制、宰制變?yōu)榻裉斓奶骄俊υ挕贤?、民主，珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和理解，保護(hù)他們的智慧火花，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。比如，教學(xué)《小桔燈》，可以按慣例請學(xué)生在自讀課文之后談?wù)勛约簩ξ恼碌目捶?。一位學(xué)生提出，“‘小桔燈’的題目不好”。說實(shí)話，這很可能是備課時(shí)教師沒有注意到、沒有思考過的問題。因此，可以先請這位學(xué)生談他的見解，再請其他支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充陳述理由。教師要把他們說的題目“偶遇”“一位小姑娘”“兩次見面”等都寫在黑板上，詢問“有沒有人反對他們的意見”。反對的學(xué)生自然會分析到作者的寫作意圖、文章的主旨、“小桔燈”的象征意義等，雙方討論會愈來愈熱烈。這時(shí)，教師再請學(xué)生比較黑板上幾個(gè)題目，討論以啥為題最佳。
研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但“自主”不等于“無助”，教師不“包辦”不等于拋幾個(gè)問題，分幾個(gè)小組，課上課下質(zhì)疑一下就ba。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排從課前、課中一直延伸到課后的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的才情發(fā)揮到極致，讓學(xué)生的參與面達(dá)到最大，讓學(xué)生的思考面延伸到最廣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，學(xué)習(xí)王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一經(jīng)典名句時(shí)，不直接要學(xué)生把“綠”字當(dāng)作煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵(lì)學(xué)生動一動“綠”字。結(jié)果在短短幾分鐘之內(nèi)學(xué)生想出了十幾個(gè)詞語，并能言之成理：如果作者是一個(gè)頑皮的小姑娘，用“戲”更能突出人物的性格；如果是一對戀人隔江相望，用“吻”更能刻畫人物的心情；如果是一個(gè)思鄉(xiāng)心切的游子，用“去”則更能體現(xiàn)主人的心態(tài)；等等。
在戲劇研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意運(yùn)用現(xiàn)代傳媒，把戲劇教學(xué)與電影、電視結(jié)合起來，組織學(xué)生觀看，寫觀后感，探究畫面上的人物形象與語言文字描述的人物形象的可比點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，對演員的表演進(jìn)行評議、指暇等?？梢宰寣W(xué)生在與文本充分對話的基礎(chǔ)上，將它改編成舞臺劇或話劇，有條件的還可以將它搬上舞臺，讓改編表演促成學(xué)生的深層次閱讀。伽達(dá)默爾曾說：“與藝術(shù)感受相關(guān)的是要學(xué)會在藝術(shù)品上作一種特殊的逗留?！睂π≌f、散文的每一次解讀，對詩歌的每一次朗誦，對戲劇的每一次表演，都是對這些文本的一種特殊的“逗留”，都是一次創(chuàng)造性的感知活動。它能使學(xué)生用自己的心靈去聆聽與外在感官所接受的完全不同的東西，真正感受藝術(shù)的魅力。研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最明顯的特征，是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的意識。課堂教學(xué)也因此呈現(xiàn)新特點(diǎn)，教師專門開辟一個(gè)時(shí)段作為學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)生在討論中解決自己所碰到的問題，讓學(xué)生暢所欲言。因?yàn)椤斑^程”在研究性閱讀教學(xué)中的意義比“解決”更有價(jià)值，教師和學(xué)生合作探究的一個(gè)最明顯的表現(xiàn)就是課堂上師生間敢于進(jìn)行思維交鋒。學(xué)生探究的結(jié)果各式各樣，教師對學(xué)生的探究結(jié)果必須作出及時(shí)的評價(jià)和反饋，在評價(jià)中肯定、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使“成果”碰撞共振，讓學(xué)生“保持神圣的好奇心和內(nèi)在的自由”，最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為新起點(diǎn)，在更高水平上獲得發(fā)展。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、用說明文的知識解讀說明文。
3、能寫作簡單的說明文。
用說明文的知識解讀說明文。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
用你所知道的表達(dá)方式提問，引出說明文這種文體。
二、講解說明文的相關(guān)知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。
明順序，說明方法和說明文的語言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。
2、說明對象。
《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現(xiàn)象，《長河落日扁》的說明對象是落日。
3、說明順序。
明確這幾篇文章的說明順序。
4、說明方法。
從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說明方法，并找出例句。
5、說明文語言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習(xí)性的小短文。
2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運(yùn)用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好，今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、通過指導(dǎo)幫助學(xué)生了解《草房子》的內(nèi)容，感受主要人物的特點(diǎn)。
2、品味《草房子》語言，感受語言后面的思想，感悟每個(gè)人物在成長過程中經(jīng)歷的挫折，以及在苦難中綻放出的美。
3、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。
1、品味《草房子》語言的特點(diǎn)，深入了解《草房子》中人物的特點(diǎn)，及每個(gè)人物在成長過程中綻放出的炫目的美。
2、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。
一、導(dǎo)入。
讀《草房子》有一段時(shí)間了，喜歡嗎？很多人都喜歡它。
1、出示：（配樂讀）。
《草房子》是一首詩。
———肖復(fù)興。
《草房子》就是當(dāng)代中國之《愛的教育》。
———崔道怡。
2、很多人都知道創(chuàng)作有三重境界，老師覺得讀書也有三重境界。
出示：
第一重：翻書，看封面，看作者，看故事簡介，看序言，看目錄等，了解一本書最基本的內(nèi)容。
第二重：讀書，被故事情節(jié)所吸引，一口氣將書讀完，對書的內(nèi)容有大致的了解，但缺少思考。
第三重：品書，邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受，品味語言的魅力，表達(dá)的精彩。
3、你覺得你達(dá)到了哪一層境界？
二、以檢查的方式，初步走進(jìn)人物。
老師出題考考大家：
1、《草房子》的作者是______________，他是____________人。這部小說寫的是____________________________________________________________________。小說發(fā)生的時(shí)間是_________________________，那時(shí)中國____________________________________。（簡要介紹當(dāng)時(shí)的背景，及作者生活）。
2、出示：猜謎語。
（1）得了鼠瘡，經(jīng)歷了死一樣的痛苦。（桑桑）。
（2）從小沒有父母，身世離奇，被人欺負(fù)。（紙?jiān)拢?BR> （3）過繼到邱二爺家，經(jīng)歷了洪水后家毀人亡的痛苦。（細(xì)馬）。
（4）因?yàn)槎d頭，自尊受損，在抗?fàn)幒蟊蝗死渎洹?禿鶴)。
（5）因家庭變故，輟學(xué)放鴨，在孤獨(dú)中經(jīng)受磨練。（杜小康）。
（6）自幼無父母，并常年生病吃藥。（溫幼菊）。
3、小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)大家至少已經(jīng)達(dá)到了第二層境界了。不錯(cuò)，我們只是小學(xué)生，真正達(dá)到第三層境界并不容易。今天這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家走進(jìn)第三重境界——品書。
三、品書，感悟成長之美。
過渡：這本書很長，將近15萬字，我們無法一一品味，老師幫大家選出代表性的人物，讀思品相結(jié)合，相信大家一定會有很多的收獲。
（一）走進(jìn)禿鶴。
1、談?wù)勀阊壑械亩d鶴。（引導(dǎo)抓住禿鶴的變化來講。）。
2、幫助學(xué)生理出禿鶴的成長路線。
a三年級前，禿鶴（）。
出示：
禿鶴一直生活得很快活。有人叫他禿鶴，他會很高興地答應(yīng)的，仿佛他本來就叫禿鶴，而不叫陸鶴。
有人一定要摸，那也可以，但得付禿鶴一點(diǎn)東西；要么是一塊糖，要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。
b三年級時(shí)，禿鶴（）。
出示：
禿鶴的頭現(xiàn)在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命。人再喊他禿鶴，他就不再答應(yīng)了。
c為了長頭發(fā)，禿鶴（）。
禿鶴就坐在凳子上，一聲不吭地讓父親用切開的姜片，在他的頭上來回擦著。父親擦得很認(rèn)真，像一個(gè)想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。禿鶴很快就感到了一種火辣辣的刺痛。但禿鶴一動不動地坐著，任由父親用姜片去擦。
d長不出頭發(fā)，禿鶴（）。
禿鶴不肯起來，淚水分別從兩眼的眼角流下來，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土濕了一片。
禿鶴沒有再戴那頂帽子。禿鶴與大家的對立情緒日益強(qiáng)烈。禿鶴換了念頭：我就是個(gè)禿子，怎么樣！
e匯操中，禿鶴（）。
當(dāng)表演進(jìn)行了大約三分之二，整個(gè)過程已進(jìn)入最后一個(gè)高潮時(shí)，一直面孔莊嚴(yán)的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠(yuǎn)處。那是一頂黑帽子，當(dāng)它飛過人頭時(shí)，讓人聯(lián)想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。
f因報(bào)復(fù)，禿鶴（）。
他，撫摸著他??
g文藝匯演中，禿鶴（）。
他將大蓋帽提在手里，露出頭，就當(dāng)紙?jiān)略趫觯H拉磨似的旋轉(zhuǎn)著，數(shù)著板。那個(gè)連長出現(xiàn)時(shí)，是在夏日。禿鶴就是按夏日來打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節(jié)，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個(gè)天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。
h演出后，禿鶴（）。
禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。
純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年??
（帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些語句，從中感受禿鶴的思想，感受禿鶴的成長過程，感受語言的精妙。）。
3、小結(jié)：禿鶴真的長大了，長成了月光下最英俊的少年。
4、總結(jié)讀法：
讀法指導(dǎo)：
讀《草房子》這樣的小說，我們一定要善于將人物的故事整合起來，感受人物完整的成長過程，這樣才能真正走進(jìn)人物。
品味語言時(shí)要善于扣住關(guān)鍵句段，入情入境地讀，讀讀想想，還可以圈圈注注，這樣你就能讀出自己的思想。
11、出示讀后感片段：
（1）少年禿鶴戰(zhàn)勝自己，嬴得了別人對他的認(rèn)可，埋怨是不會戰(zhàn)勝任何人，跟自己比，戰(zhàn)勝自己，以德服人！
（2）“或許，我應(yīng)該面對！”這是“禿鶴“這個(gè)少年教給我的。朋友們，請記住，過錯(cuò)是承擔(dān)，而不是逃避。
（3）天生禿頂?shù)亩d鶴由懵懂無知到出于對尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守。演出了令人發(fā)笑又令人心酸的悲喜劇。禿鶴的鮮活形象具有一種巨大的魔力，它令我們深深回望我們的少年時(shí)代——回望當(dāng)年我們這個(gè)人生最重要的階段曾有過的類似的快樂與傷痛。曹文軒寫的不僅僅是禿鶴。（讀書，仁者見仁，智者見智。貴在得法后，讀出自己的感受。）。
（二）走進(jìn)杜小康。
1、讓學(xué)生交流他們心目中的杜小康。
如：生活優(yōu)越，處處與眾不同；沉船事件后，輟學(xué)放鴨?？圩￡P(guān)鍵的感人的段落，細(xì)品。他們能一連是多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且原先看來是必要的對話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
那是一個(gè)荒無人煙的世界。天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、鴨子、孤獨(dú)、憂傷、生病、寒冷、饑餓??這一切，既困擾、磨難著杜小康，但也在教養(yǎng)、啟示著杜小康。當(dāng)杜雍和因?yàn)轼喨哼B續(xù)幾次誤入人家的魚塘，幾乎吃盡了塘中剛放養(yǎng)的幾萬尾魚苗，被憤怒的當(dāng)?shù)厝丝巯滦〈c整個(gè)鴨群，而陷入一貧如洗的絕望時(shí)，他萬萬不會想到這段時(shí)間的生活給了兒子多少珍貴的財(cái)富!杜雍和不吃不喝地躺在魚塘邊上時(shí)，杜小康也一動不動地坐在了他的身邊。
2、在校門口擺攤賣東西。
他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學(xué)的老師和學(xué)生們都感震驚的是，這個(gè)當(dāng)初在油麻地。
整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學(xué)生問好或打招呼。
“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康!”
3、讓學(xué)生自己說讀了杜小康之后的感受。
4、出示讀后感：
（1）是什么讓杜小康懂事了？不是一味地溺愛，不是得意地炫耀，更不是舒適的生活，而是挫折，是困難，是逆境，沒有經(jīng)歷過痛苦的生活，怎會領(lǐng)略幸福的可貴？美麗的人生，不是擁有一切，得到一切，而是在逆境中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會做人。
（2）是孤獨(dú)讓杜小康成長了起來，是挫折讓杜小康堅(jiān)強(qiáng)了起來。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？當(dāng)杜小康坦然地站在油麻地小學(xué)門口賣東西時(shí)，他已經(jīng)用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重?fù)?dān)。我仿佛看到了紅門的將來，一定會在他堅(jiān)毅的目光下重新興旺起來。
（三）自主交流，自己喜歡的人物，圍繞變化與成長展開。
根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)。
（四）小結(jié)：
1、禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細(xì)馬長大了，紙?jiān)麻L大了??成長就是一種美麗。
2、出示：
成長的美麗。
在鄉(xiāng)野純凈的天空下，
在油麻地金澤閃閃的房檐下。
我聽到竹筍拔節(jié)的聲音。
我聞到了花苞綻開的芳香。
冬夜的苦練中。
禿鶴。
長成了月光下最英俊的少年。
洪水的洗禮下。
細(xì)馬。
用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁。
孤獨(dú)的蘆葦蕩中。
杜小康。
堅(jiān)毅的站立在了生活的路口。
病痛的折磨下。
桑桑。
綻開了不屈的微笑。
成長在苦難中開始。
成長也因苦難更加美麗。
3、總結(jié)：
讀書是個(gè)性化的過程，今天老師帶著大家讀出了成長的美麗，當(dāng)你自己用心讀時(shí)，一定還會讀出其他感人的東西。
當(dāng)我們品味著這些語言時(shí)，我們在讀中思考，我們看到了語言后面的東西——思想。如果我們再次回頭細(xì)細(xì)品味，我們還將看到語言的另一種魅力——表達(dá)的精彩。留著有你們的嚴(yán)老師帶你們再次走進(jìn)《草房子》。
好書就是我們成長道路中的摯友，明燈。老師希望大家多讀好書，并能爭取達(dá)到讀書的。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。
1．人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
多媒體課件
一、導(dǎo)入談話
1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認(rèn)識他們嗎？
二、主題回顧
2、學(xué)了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來看看。（出示課件）
三、學(xué)習(xí)童話《大林和小林》
1、（出示課件）過渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷?，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學(xué)習(xí)張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）
2．（出示課件） 請同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個(gè)怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個(gè)童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學(xué)習(xí)小林，做一個(gè)勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會動腦筋想辦法解決。
過渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個(gè)勇敢、勤勞的孩子，下面的這個(gè)故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
四、（出示課件）學(xué)習(xí)童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》
1．請大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說
3、師小結(jié)
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦 《神奇的世界》
六、作業(yè)
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界
大林 懶想當(dāng)富翁，不想工作
膽小 不動腦筋
小林 勤勞 熱愛勞動
勇敢 機(jī)智
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（1）、閱讀《我們愛祖國》，認(rèn)識“我、國、子、朵、坡”五個(gè)字。
（2）、學(xué)習(xí)韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過程與方法目標(biāo)。
（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
（2）在反復(fù)誦讀的過程中認(rèn)識生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識字形，會讀、會寫。
掌握o的發(fā)音，學(xué)會o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識字。
1、看圖：有哪些動物。
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎(chǔ)試讀。
（2）把自己認(rèn)識的字畫出來，指名讀一讀。
（3）會讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會讀兒歌的基礎(chǔ)上，認(rèn)識五個(gè)字。
（1）在兒歌中認(rèn)字。
（2）認(rèn)詞語。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、全面、準(zhǔn)確地了解七年級學(xué)生課外閱讀的基本狀況。
2、列出本學(xué)期課外閱讀書目清單，要求學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃并有序推進(jìn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教師全面、準(zhǔn)確掌握七年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，為指導(dǎo)課外閱讀提供科學(xué)依據(jù)和適宜的方法。
學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定出切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃并持之以恒地落實(shí)和推進(jìn)。
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生課外閱讀的基本狀況：
1、下發(fā)《初中生課外閱讀問卷調(diào)查表》。
2、學(xué)生如實(shí)填寫。
3、教師收回調(diào)查表。
二、教師開出本學(xué)期要求學(xué)生閱讀的課外閱讀書目清單：
1、文學(xué)名著：
童年》、《昆蟲記》（人教版語文七下教材要求）。
愛的教育》、《妞妞》。
3、文學(xué)刊物：
讀者》、《青年文摘》、《美文》（青少版）、《意林》。
三、課外閱讀的具體時(shí)間安排：
1、20xx年3月：
閱讀《童年》和《讀者》雜志（3月份）并寫好讀書筆記。
2、20xx年4月：
閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜志（4月份）并寫好讀書筆記。
3、20xx年5月：
閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）并寫好讀書筆記。
4、20xx年6月：
閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）并寫好讀書筆記。
注：每位同學(xué)準(zhǔn)備好一個(gè)課外讀書筆記本（規(guī)格統(tǒng)一），隨時(shí)使用。
1、20xx年3月：
閱讀《童年》和《讀者》雜志（3月份）并寫好讀書筆記。
2、20xx年4月：
閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜志（4月份）并寫好讀書筆記。
3、20xx年5月：
閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）并寫好讀書筆記。
4、20xx年6月：
閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）并寫好讀書筆記。
教學(xué)反思：
上學(xué)期期末提前布置了課外閱讀的總體任務(wù)和要求，但是仍然有個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)備工作做得不夠具體細(xì)致，比如名著沒有購買，讀書筆記還沒有準(zhǔn)備好。這都需要教師繼續(xù)做好督促工作，確保此次任務(wù)能夠順利完成。
一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識。
培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國風(fēng)情：縱橫交叉的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。
有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。
二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解?！?BR> 為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，我們在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中建立了“學(xué)習(xí)苑”欄目，當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如，學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學(xué)生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學(xué)生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠(yuǎn)地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！
學(xué)生在研究第二個(gè)問題時(shí)，教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的：在（）時(shí)候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時(shí)，船夫（）。學(xué)生在完成填空練習(xí)時(shí)，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，教師適時(shí)播放相應(yīng)的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢利導(dǎo)進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗?！薄傲瞬黄鸬拇颍銈兙康鸟{駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內(nèi)容的正確理解。
三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。
學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切：當(dāng)小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當(dāng)小艇休憩時(shí)，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨(dú)特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺?，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真?shí)感受、想法寫下來。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實(shí)踐活動旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的能力”。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結(jié)構(gòu)精巧獨(dú)特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫了實(shí)踐小報(bào)告和散文。實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的?
提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個(gè)層面：
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽(yù)而激動?！拔覀円惨?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中，找到信中關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說：
第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來越堅(jiān)強(qiáng)”。
第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”
在傅雷看來，堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
但最高境界，是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨(dú)，才是人性中最可貴的無堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。
5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展：父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有，請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過，把它找出來，重溫當(dāng)時(shí)的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
3．品味小說清新淡雅的語言。
重點(diǎn)：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
難點(diǎn)：品味小說清新淡雅的語言。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎(jiǎng)的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊(yùn)涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。
小說主要寫了四個(gè)情節(jié)：
1．姑娘們對“北京話”的議論；
2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。
3．香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀。”也有人替香雪分辨。
4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒完。
1．火車開進(jìn)深山以前，臺兒溝是個(gè)什么樣子？
2．開進(jìn)深山以后，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？
臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個(gè)出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？
香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩?，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對山外的世界有了認(rèn)識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時(shí)代信息之所在。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)真聽老師講故事培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。
2、適當(dāng)想象說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、回家復(fù)述故事，續(xù)編故事想象作畫，培養(yǎng)孩子們的復(fù)述說話能力。
4、從故事中懂得要團(tuán)結(jié)，不輕信挑撥，和平相處的道理。
聽故事講故事想象作畫。
制作ppt教學(xué)過程:。
再來看一幅圖（五顏六色的羽毛圖），在他們當(dāng)中誰的顏色最美麗？為什么。
2、這節(jié)課顧老師給你們帶來這樣一個(gè)有趣的繪本故事題目是《彩色的烏鴉》。
老師讀繪本:“從前烏鴉可不是這樣黑乎乎的，……據(jù)說，有一個(gè)雪人曾經(jīng)提出一個(gè)不幸的問題，從而給美麗快樂的烏鴉帶來了一場災(zāi)難。”
3、猜猜看雪人提出了一個(gè)什么問題？
這個(gè)問題一提出，我們來看看烏鴉們怎樣回答呢？繼續(xù)看下去……后來，人們就只能看到顏色十分接近的烏鴉們聚在一起，但是他們的爭吵并沒完全結(jié)束，因?yàn)樗麄兊念伾⒉灰煌耆粯?。烏鴉之間多少還有些區(qū)別，每只烏鴉都認(rèn)為自己的顏色是唯一正確的。
4、你認(rèn)為他們錯(cuò)在哪里？
每只烏鴉都自認(rèn)為自己的顏色是唯一正確的。
說得太好了，我們繼續(xù)看下去:事情發(fā)展得越來越糟糕……你看一只大灰貓釣起一根彩色的羽毛腳步沉重的走出濕漉漉的草坪。
繼續(xù)看繪本:從此……。
5、猜一猜:那會是一場怎樣的雨？
對這是一場黑雨……而且永遠(yuǎn)成了黑色的了。
還在下黑雨的時(shí)候，一只……到原始森林度假去了……他成了一只與眾不同的烏鴉？
6、猜一猜，這只彩色烏鴉的命運(yùn)如何？小組討論一下再來匯報(bào)。
7、我們來看第二個(gè)繪本《一只與眾不同的烏鴉》點(diǎn)擊繪本，讀下去……“彩色的烏鴉坐在樹枝上……這真讓他感到難堪。
提問:他現(xiàn)在最想做的是什么？怎樣使自己變得不再那樣耀眼。
8、繼續(xù)看繪本:這時(shí)烏鴉的首領(lǐng)……飛進(jìn)那可以接納他的濃濃的`白霧中去了。
猜一猜:這只彩色烏鴉最后的命運(yùn)如何？
學(xué)生猜測。
9、繼續(xù)看繪本:原來這只是一個(gè)夢？看烏鴉們還是緊緊的靠在一起，那么親密。
我們來看看首領(lǐng)會怎么說？
10、再看看:”在他們當(dāng)中，到底誰的顏色最美麗？“。
11、這樣的事情，你覺得在我們?nèi)祟愔袝粫l(fā)生呢？
”同學(xué)們，這樣的爭名奪利、輕易聽信別人的挑撥，種族歧視等等的事情在現(xiàn)實(shí)生活中是很容易發(fā)生的，但你們一定要在心里說我保證，這樣的事在我們這里一定不會發(fā)生！齊讀:“這樣的事情在現(xiàn)實(shí)中是有可能發(fā)生的，不過，在我們這里是不會發(fā)生的！”
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的?
提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個(gè)層面：
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽(yù)而激動?！拔覀円惨?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中，找到信中關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說：
第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來越堅(jiān)強(qiáng)”。
第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”
在傅雷看來，堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
但最高境界，是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨(dú)，才是人性中最可貴的無堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。
5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展：父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有，請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過，把它找出來，重溫當(dāng)時(shí)的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。一、導(dǎo)入：（2分鐘）。
同學(xué)們，關(guān)于母愛是個(gè)永恒的話題，她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌，是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。二、讀文（18分鐘）（一）讀《慈母情深》1.簡介梁曉聲。
4.遷移訓(xùn)練。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，你又讀出一個(gè)（）的母親。（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。（3）解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點(diǎn)：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達(dá)母愛。2、三篇文章不同之處。
三篇文章不同之處。
三、總結(jié)（0.5分鐘）。
山，沒有母親的`愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個(gè)懂得母愛的人吧！四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時(shí)的事》——季羨林2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心3、散文：《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作板書設(shè)計(jì)：
群文閱讀：平凡、偉大的母愛。
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
姓名。
備注：黑體字帶部分為解釋說明部分。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫生詞。2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶。
罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
【說明：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立應(yīng)放在本課語言的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用及語文能力上?！?。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)準(zhǔn)備：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
課前三分鐘：
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：
1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?！?BR> 2.“河冰發(fā)了??春天帶著強(qiáng)烈的呼喚從這頭走到那頭??”3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”
一、導(dǎo)入新課。
課件出示：課文插圖。
板書課題，識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)。
二、初讀課文識記生字。
1.自由讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
(1)自由練讀。
(2)指名領(lǐng)讀(3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運(yùn)用，邊記字邊隨機(jī)組詞及說話。(“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。)。
區(qū)分：辯與辨(引導(dǎo)學(xué)生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。)。
【說明：需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中?！?.出示去拼音生詞。
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
隨機(jī)抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。5.出示句子：
“何必這樣說呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了?！?BR> 指生讀句子，識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明：所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中?！?。
三、寫字指導(dǎo)。
1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。
2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，重點(diǎn)指導(dǎo)：惱怒謙虛感受。
(“謙”的右半部分要緊湊;“虛”里面的“七”要小。)。
歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。3.練習(xí)書寫，反饋點(diǎn)評。
【說明：寫字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個(gè)字的哪一筆、某個(gè)部件等注意些什么?！?。
四、再讀課文理清脈絡(luò)。
1.指名讀文，思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事?
提示：古時(shí)候，鐵罐仗著堅(jiān)硬，常常()陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊()，而鐵罐卻。2.自由讀課文，想一想：哪幾個(gè)自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個(gè)自然段寫它們各自的結(jié)果。3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話?提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標(biāo)記。
【說明：理清文章脈絡(luò)的方法要教給學(xué)生，并在教案中體現(xiàn)。】。
五、總結(jié)設(shè)疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生詞指導(dǎo)書寫1.出示詞語：
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機(jī)抽讀2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒。
自主訂正。3.指導(dǎo)書寫。
出示：素值捧。
(1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)范寫：素(注意三橫長短的變化，中間的兩個(gè)撇折要平一些。)。
(3)生練習(xí)書寫。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
葉小軍。
一、名言導(dǎo)入。
書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。你還知道哪些激勵(lì)我們讀書的名言警句嗎？這些名言都激勵(lì)我們多讀好書。
1、老師今天給大家?guī)砹艘槐緯＿@也是一本男孩子必讀的書，大家肯定知道他的書名——《魯濱遜漂流記》，這是課文向我們推薦的一本課外書，它是英國作家笛福的一本小說，主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島，克服重重困難，生活了28年，最終重返英國的故事。
板書：《魯濱遜漂流記》。
2、看了這個(gè)書名你猜測文中可能寫了什么？
三、
整體認(rèn)識這本書。
（一）走近內(nèi)容提要。
1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么？你對書有了哪些了解？
2、交流。
（二）整體認(rèn)識書。
1、剛才大家很會讀書，從內(nèi)容提要中了解了這本書的主人公及他的主要?dú)v險(xiǎn)經(jīng)歷。但對書還缺乏整體了解。現(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書由幾部分組成的。
2、認(rèn)識目錄。
（1）了解全書共寫了幾個(gè)章節(jié)。從每個(gè)章節(jié)的題目中你大概了解了什么？
（2）看了每個(gè)章節(jié)的題目后是不是有什么疑問在頭腦中出現(xiàn)？那就必須去細(xì)細(xì)閱讀每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，解決這些問題。
（3）那么這么大一本書，你準(zhǔn)備怎樣去讀呢？
（可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來讀）。
四、以順讀法為例，指導(dǎo)讀書。
a、讀書方法引導(dǎo)：你在讀書時(shí)準(zhǔn)備怎樣做（滲透讀書的方法，如邊讀邊想，產(chǎn)生了問題，做小記號；有自己的感受時(shí)可在旁邊批注；讀到精彩的語段或詞句可以做上自己喜歡的符號。）。
b、引讀第一章節(jié)。
1、出示第一章題目《初次航?！?，讀題目時(shí)你產(chǎn)生了哪些問題？
2、同學(xué)們提出了許多問題，并急切想從書中去尋找答案，給大家6分鐘時(shí)間，快速默讀并尋找答案。
（教給學(xué)生瀏覽的方法）。
3、有些問題瀏覽一下還不能解決，就要精讀、細(xì)讀。再次細(xì)細(xì)閱讀第一部分，說說魯濱遜這個(gè)人的舉動給你留下了什么初步印象？請用筆畫出你最感興趣的部分，并寫出你的讀書心得。
（1）魯濱遜本來可以過著中產(chǎn)階級的生活，可是他都選擇了航海，你喜歡他的選擇嗎？
（2）初次航海失利，他仍然不放棄自己最初的打算，想繼續(xù)航海，你覺得他怎么樣？
（3）以小組為單位交流讀書心得。
（4）師。
總結(jié)。
我們在讀課外書時(shí)，不僅要學(xué)會瀏覽，了解大概內(nèi)容，而切對于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方，還要精讀，做到瀏覽和精讀相結(jié)合。
（魯濱遜28年來在海島上是怎樣活下來的？他吃的是什么？住在哪里？一個(gè)人安全嗎？一個(gè)人孤獨(dú)嗎？）。
五、讀重點(diǎn)章節(jié)，欣賞情節(jié)。
1、快速跳讀第四、五、六、七章，把書中寫魯濱遜在島上的驚險(xiǎn)經(jīng)歷的部分找出來。
2、解決自己剛才的疑問，并在相應(yīng)的地方作批注，把自己的感受寫一寫。
3、讀后交流，魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。
（住、吃、安全、孤獨(dú)等）。
4、這些困難都是我們常人難以想象的，都關(guān)系到他的生死存亡，要在這樣的環(huán)境中生存下去，而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊！這簡直是一個(gè)生命的奇跡！讓我們一起來跟隨魯濱遜歷險(xiǎn)吧！
5、交流。剛才你讀寫時(shí)把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注，交流你的感受。
六、圍繞重點(diǎn)，欣賞人物。
1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險(xiǎn)，而且快樂，他遇到的不是一般的困難，“難”中處處透著險(xiǎn)，而魯濱遜面對困難毫不害怕，想盡辦法，利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著，對于這樣的魯濱遜，你佩服嗎？請?jiān)僮x書中的三、四章節(jié)，把你感興趣的地方有感情地讀一讀。
2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點(diǎn)段落。
3、人物賞析，你最佩服魯濱遜的什么？為什么佩服？先小組交流，再全班交流。
4、通過交流，我們對魯濱遜的了解更深入，想一想用自己的話夸一夸他？
6、師總結(jié)。
今天我們欣賞了一個(gè)英雄人物魯濱遜，他依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環(huán)境低頭，不輕言放棄，我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時(shí)刻激勵(lì)著你。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
知識與能力：
通過閱讀散文《為自己祝?！凡⒔獯鹣嚓P(guān)問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法：
學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝?！罚⒔獯鹞暮蟮?個(gè)問題，完成后小組之間進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步完善答案。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣，感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝?！返乃枷雰?nèi)容。
理解重點(diǎn)語句的含義及揣摩詞語。
1課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
今天，我們通過閱讀散文《為自己祝?！穪眢w會一下閱讀技巧。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、閱讀《為自己祝?！?，并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
（三）自學(xué)互助指導(dǎo)。
1、默讀《為自己祝福》，獨(dú)立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的答題情況。
（四）展示點(diǎn)撥破難。
小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學(xué)生補(bǔ)充完善。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：
1、第17題：
（1）“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關(guān)心；
（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達(dá)出女孩的無比幸福。
2、反復(fù)出現(xiàn)起到強(qiáng)調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個(gè)道理：在困難無助的時(shí)候要學(xué)會自我鼓勵(lì)。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、（八大修辭極其作用。
（1）比喻：生動、形象。
（2）擬人：人格化、生動化、形象化。
（3）排比：加強(qiáng)語言氣勢。
（4）反問：加強(qiáng)語氣。
（5）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)。
（6）對比：突出其中一個(gè)。
（7）對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
（8）夸張：極力的表現(xiàn)。
（五）反饋練習(xí)。
自擬題目并作答。
（六）布置作業(yè)。
完成《會考指導(dǎo)》30頁——33頁閱讀。
（七）教學(xué)困惑與反思。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2、在整體中關(guān)注局部。
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時(shí)，對這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。
3、在確定后關(guān)注模糊。
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4、在多元中重視一元。
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價(jià)值具有多層取向，文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的，因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學(xué)解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn)，以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)活動和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升其對語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性。
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和熱情，通過審美性教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。
2、充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性。
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程是個(gè)動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識和能力。
3、追求個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生人格發(fā)展。
語文閱讀課教學(xué)活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過程，能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，運(yùn)用教師的本文解讀體會和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分展示個(gè)性色彩，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受，讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4、體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì)，凸顯本文的教育與文學(xué)功能。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建，能對文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行有效處理，同時(shí)要注意教學(xué)設(shè)計(jì)問題的梯度性，能分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，能在對文本的文學(xué)解讀過程中，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的向往和思考，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛。
總之，初中語文閱讀文本解讀和設(shè)計(jì)是有機(jī)統(tǒng)一的，教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng)，對文本進(jìn)行獨(dú)到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，將智慧和體驗(yàn)?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)，為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻(xiàn)。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
課外閱讀是個(gè)廣闊的天地，課外閱讀對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義。升入三年級后，隨著識字量的增加，閱讀范圍的擴(kuò)大，許多學(xué)生還沒有良好的讀書方法，讀書效果不理想，因此，適時(shí)地、有計(jì)劃地對中年級學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好讀書習(xí)慣有很大的好處。我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，總結(jié)出了“三步閱讀法”，即：略讀、精讀、賞讀。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完第五冊第一單元寫景的文章后，進(jìn)行的補(bǔ)充拓展。在學(xué)生大量搜集描寫美麗風(fēng)光的文章后教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，使學(xué)生了解“三步閱讀法”，并能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)略大自然的秀美風(fēng)光，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，讀書的興趣，并為寫作打下基礎(chǔ)。
1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會運(yùn)用。
2、使學(xué)生在名家名作閱讀欣賞中領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，及作者豐富的想象力，對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
3、通過這節(jié)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
4、體會作者的寫法并將其運(yùn)用到自己的語言文字中去。
學(xué)會運(yùn)用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優(yōu)美的寫景文章。
1.學(xué)生搜集有關(guān)描寫自然風(fēng)光的文章及《小學(xué)生語文報(bào)》等報(bào)紙。
2.教師自制多媒體課件。
2課時(shí)。
一、從學(xué)生已有生活感受入手，談話激發(fā)興趣。
師：你們喜歡讀書嗎？喜歡讀哪類的書？都是怎么讀的？有什么收獲嗎？
學(xué)生交流：
1、喜歡讀科普讀物?！段覀儛劭茖W(xué)》《十萬個(gè)為什么》邊看圖邊讀文字，能記住大概內(nèi)容。
2、喜歡讀漫畫類的書。這類書圖畫多，主要通過看圖想象書中的故事情節(jié)。
3、喜歡童話類的書。我拿來就看，遇到不認(rèn)識的字猜著讀，能大概明白故事的內(nèi)容，有時(shí)陶醉其中連飯都顧不上吃，有時(shí)一晚上看很多頁。
（從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)談話，學(xué)生樂于交流，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。
學(xué)生交流：
1.略讀往往是不出聲讀，讀的速度快，內(nèi)容多，但對內(nèi)容了解不深。
2.讀書時(shí)如果只需了解文章的大概內(nèi)容，我們就可以用這種方法。
3.一般翻閱報(bào)刊、讀各類故事、瀏覽新書時(shí)，為迅速了解作品大意，獲取自己需要的材料和信息等，一般使用這種閱讀方法，會獲得比較好的效果。
怎樣略讀呢？
教師出示課件：
師：請同學(xué)們將你課前準(zhǔn)備的《小學(xué)生語文報(bào)》或《小年智力開發(fā)報(bào)》，拿出來用這種方法讀一讀。
學(xué)生讀報(bào)紙。
誰能說一說你的閱讀體會呢？
學(xué)生交流：
1.我讀的是《語文報(bào)》上《石榴樹》一文。我知道文章按時(shí)間的變化寫了石榴四季的樣子。
2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個(gè)國王因夢見兒子會被猛獸吃掉，就不讓兒子出去，并把猛獸的樣子放在鏡框里，兒子要把可惡的猛獸圖撕碎，卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。
學(xué)生交流：
1.“精讀”一般都是全身心地讀，對文章內(nèi)容理解得比較深，比較透。
2.因?yàn)檫呑x邊想所以閱讀的速度慢，讀的內(nèi)容少。
3.我覺得讀優(yōu)美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。
怎么精讀呢？
出示課件：“精讀”也叫“細(xì)讀”。就是一字一句地精細(xì)地讀，邊讀邊想，還可以圈點(diǎn)批注，體會文章的主要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句、優(yōu)美片段。
請同學(xué)們把報(bào)紙上你認(rèn)為寫得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。
學(xué)生自由讀報(bào)。
交流讀報(bào)感悟。
生：我略讀《語文報(bào)》上《雪》一文，我覺得文章寫得很美，我就劃出了文章中的我最喜歡的句子，我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。
“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時(shí)成群的蚊蚋，像春天釀蜜時(shí)期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛有它自己的意志和目的。它靜默無聲，我們似乎聽見了千軍萬馬地呼喚聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時(shí)似乎又聽見了兒女的竊竊私語，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂的鳥叫聲……”作者想象力豐富，運(yùn)用了比喻排比等修辭，寫出了雪的聲音，語言很美。
生：（略）。
學(xué)生交流：
1、賞讀記得牢固，可以終生受用。
2、像一些優(yōu)美的散文，短小的詩歌或名言警句等很適合這種方法。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
單位：金沙縣第二小學(xué)時(shí)間：20xx年11月25日。
課題：母愛無形。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛表達(dá)形式；
2.通過群文閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效率；
3.學(xué)習(xí)通過人物動作、語言、神態(tài)、外貌、心理活動的描寫表達(dá)感情的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：1.群文組合；2.教學(xué)ppt。
學(xué)情分析：
五年級部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣，具備一定的快速閱讀能力，能抓住文章的重點(diǎn)句段體會文章表達(dá)的感情。本堂課的`教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生多文本對比閱讀的意識，通過綜合對比感受母愛的各種形式，體會母愛可能平淡無奇，可能動人心魄；可能平靜如水，可能洶涌澎湃的特點(diǎn)。教學(xué)過程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。
1.出示溫馨的一家人圖片，學(xué)生說說感受創(chuàng)設(shè)情境。
2.以“父愛如山，母愛似水”引入課題。板書課題。
二．范文引路，指導(dǎo)學(xué)法。
1.指名說說課文《慈母情深》主要講了一件什么事情；
2.分享自己最受感動的句段，談?wù)勛掷镄虚g中母愛表現(xiàn)在哪里？教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語：母愛是（）。
3.小結(jié)：課文通過任對人物的動作、語言、神態(tài)、動作的描寫表達(dá)感情。
三．明確要求，分組閱讀。
1.根據(jù)之前的學(xué)習(xí)方法出示閱讀要求，指名讀，明確；
2.學(xué)生分組閱讀，教師深入進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)控。
四．交流分享，感受母愛無形。
1.指名分享讀書收獲：
（1）主要講了什么事情？
（2）哪些句段最令我感動，為什么？
（3）作者怎樣表現(xiàn)這種母愛的？
2.總結(jié)：母愛本無形，也許平凡的讓人不察覺，也許偉大的感動天地。它就流淌在字里行間，在媽媽的舉手投足之間。需要我們好好去品味，去感受。
五．詩歌欣賞推薦閱讀。
1.欣賞《游子吟》流行歌曲《時(shí)間都去哪兒了》。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨(dú)特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會閱讀小小說。
3.在群文閱讀中，進(jìn)一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。教學(xué)重難點(diǎn)：
抓細(xì)節(jié)，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、課前談話、激發(fā)興趣。
師：你們平時(shí)喜歡讀小說嗎？
（生交流：《愛的教育》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）。
師：你們讀小說的時(shí)候，最先關(guān)注什么？
（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）。
師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、趣讀小小說初識特點(diǎn)。
師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你。
腦子里會冒出哪些問題？
師：你有很好的閱讀習(xí)慣――推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。
師：對呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報(bào)》）。
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。――佛萊特”
師：獲得了什么信息？
生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運(yùn)來了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?BR> 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會怎樣？
生：沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！
（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內(nèi)。――佛萊特”
師：這個(gè)故事巧妙在哪里？
生：巧在運(yùn)回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。
三、概讀小小說把握整體。
生：康威先生和“我”。
師：“我”為康威先生做了什么事情？
生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：
師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。（生說略。）。
師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說明）。
師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、比讀小小說發(fā)現(xiàn)異同。
師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。
學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）。
師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺）。
生1：小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。
師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。
生：結(jié)尾都是出乎意料的。
師：這個(gè)很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？
（生一時(shí)答不上。）。
師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個(gè)故事就沒有味道了。
（出示《愛之鏈》最后一段。）。
生：“一切都會好的，我愛你，喬。”
師：為什么沒有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？
生：因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？生：“喬”。
師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？
（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）。
師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運(yùn)動衫》。
師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣？生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。
師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）。
師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。
五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練。
回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：
（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
新課程改革理論將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。關(guān)于文學(xué)類作品研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，著眼于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，需要教師向更深、更新的領(lǐng)域開拓教材的研究價(jià)值。一方面，發(fā)現(xiàn)那些有意義、學(xué)生能研究的問題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的支持；另一方面，開展“學(xué)情”調(diào)查，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確定引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的措施，使提出的問題是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生跳一跳能夠摘下的“桃子”。學(xué)生的“定位”明確了，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)計(jì)問題，就能有的放矢，策劃學(xué)習(xí)過程也能把握“共同”與“自由”的平衡。比如，教學(xué)《烈日和暴雨下的祥子》，經(jīng)過大半節(jié)課堂時(shí)間的討論，學(xué)生基本理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因。為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫對刻畫人物形象的作用，可以追問：“是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才大家所說的惡毒的感情呢？”這一問題引起學(xué)生的爭議，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，回憶以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的。讓學(xué)生背誦朱自清的《春》中“春雨”一段，回憶《金黃的大斗笠》中對夏雨的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“一切景語皆情語”。研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，并不意味著就不能設(shè)計(jì)教師的“教”，只是這種“教”應(yīng)該服從于“學(xué)”，努力追求“學(xué)”和“教”的和諧統(tǒng)一。
研究性閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是把一切學(xué)生能做的.事情都放手讓學(xué)生去做，一切學(xué)生還不會做的事情教會學(xué)生自己去做。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是一種創(chuàng)造性活動，作為教師，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分占有課堂的時(shí)間和空間，把先前的傳授、灌輸、復(fù)制、宰制變?yōu)榻裉斓奶骄俊υ挕贤?、民主，珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和理解，保護(hù)他們的智慧火花，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。比如，教學(xué)《小桔燈》，可以按慣例請學(xué)生在自讀課文之后談?wù)勛约簩ξ恼碌目捶?。一位學(xué)生提出，“‘小桔燈’的題目不好”。說實(shí)話，這很可能是備課時(shí)教師沒有注意到、沒有思考過的問題。因此，可以先請這位學(xué)生談他的見解，再請其他支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充陳述理由。教師要把他們說的題目“偶遇”“一位小姑娘”“兩次見面”等都寫在黑板上，詢問“有沒有人反對他們的意見”。反對的學(xué)生自然會分析到作者的寫作意圖、文章的主旨、“小桔燈”的象征意義等，雙方討論會愈來愈熱烈。這時(shí)，教師再請學(xué)生比較黑板上幾個(gè)題目，討論以啥為題最佳。
研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但“自主”不等于“無助”，教師不“包辦”不等于拋幾個(gè)問題，分幾個(gè)小組，課上課下質(zhì)疑一下就ba。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排從課前、課中一直延伸到課后的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的才情發(fā)揮到極致，讓學(xué)生的參與面達(dá)到最大，讓學(xué)生的思考面延伸到最廣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，學(xué)習(xí)王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一經(jīng)典名句時(shí)，不直接要學(xué)生把“綠”字當(dāng)作煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵(lì)學(xué)生動一動“綠”字。結(jié)果在短短幾分鐘之內(nèi)學(xué)生想出了十幾個(gè)詞語，并能言之成理：如果作者是一個(gè)頑皮的小姑娘，用“戲”更能突出人物的性格；如果是一對戀人隔江相望，用“吻”更能刻畫人物的心情；如果是一個(gè)思鄉(xiāng)心切的游子，用“去”則更能體現(xiàn)主人的心態(tài)；等等。
在戲劇研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意運(yùn)用現(xiàn)代傳媒，把戲劇教學(xué)與電影、電視結(jié)合起來，組織學(xué)生觀看，寫觀后感，探究畫面上的人物形象與語言文字描述的人物形象的可比點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，對演員的表演進(jìn)行評議、指暇等?？梢宰寣W(xué)生在與文本充分對話的基礎(chǔ)上，將它改編成舞臺劇或話劇，有條件的還可以將它搬上舞臺，讓改編表演促成學(xué)生的深層次閱讀。伽達(dá)默爾曾說：“與藝術(shù)感受相關(guān)的是要學(xué)會在藝術(shù)品上作一種特殊的逗留?！睂π≌f、散文的每一次解讀，對詩歌的每一次朗誦，對戲劇的每一次表演，都是對這些文本的一種特殊的“逗留”，都是一次創(chuàng)造性的感知活動。它能使學(xué)生用自己的心靈去聆聽與外在感官所接受的完全不同的東西，真正感受藝術(shù)的魅力。研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最明顯的特征，是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的意識。課堂教學(xué)也因此呈現(xiàn)新特點(diǎn)，教師專門開辟一個(gè)時(shí)段作為學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)生在討論中解決自己所碰到的問題，讓學(xué)生暢所欲言。因?yàn)椤斑^程”在研究性閱讀教學(xué)中的意義比“解決”更有價(jià)值，教師和學(xué)生合作探究的一個(gè)最明顯的表現(xiàn)就是課堂上師生間敢于進(jìn)行思維交鋒。學(xué)生探究的結(jié)果各式各樣，教師對學(xué)生的探究結(jié)果必須作出及時(shí)的評價(jià)和反饋，在評價(jià)中肯定、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使“成果”碰撞共振，讓學(xué)生“保持神圣的好奇心和內(nèi)在的自由”，最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為新起點(diǎn)，在更高水平上獲得發(fā)展。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、用說明文的知識解讀說明文。
3、能寫作簡單的說明文。
用說明文的知識解讀說明文。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
用你所知道的表達(dá)方式提問，引出說明文這種文體。
二、講解說明文的相關(guān)知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說。
明順序，說明方法和說明文的語言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。
2、說明對象。
《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現(xiàn)象，《長河落日扁》的說明對象是落日。
3、說明順序。
明確這幾篇文章的說明順序。
4、說明方法。
從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說明方法，并找出例句。
5、說明文語言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習(xí)性的小短文。
2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運(yùn)用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好，今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、通過指導(dǎo)幫助學(xué)生了解《草房子》的內(nèi)容，感受主要人物的特點(diǎn)。
2、品味《草房子》語言，感受語言后面的思想，感悟每個(gè)人物在成長過程中經(jīng)歷的挫折，以及在苦難中綻放出的美。
3、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。
1、品味《草房子》語言的特點(diǎn)，深入了解《草房子》中人物的特點(diǎn)，及每個(gè)人物在成長過程中綻放出的炫目的美。
2、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。
一、導(dǎo)入。
讀《草房子》有一段時(shí)間了，喜歡嗎？很多人都喜歡它。
1、出示：（配樂讀）。
《草房子》是一首詩。
———肖復(fù)興。
《草房子》就是當(dāng)代中國之《愛的教育》。
———崔道怡。
2、很多人都知道創(chuàng)作有三重境界，老師覺得讀書也有三重境界。
出示：
第一重：翻書，看封面，看作者，看故事簡介，看序言，看目錄等，了解一本書最基本的內(nèi)容。
第二重：讀書，被故事情節(jié)所吸引，一口氣將書讀完，對書的內(nèi)容有大致的了解，但缺少思考。
第三重：品書，邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受，品味語言的魅力，表達(dá)的精彩。
3、你覺得你達(dá)到了哪一層境界？
二、以檢查的方式，初步走進(jìn)人物。
老師出題考考大家：
1、《草房子》的作者是______________，他是____________人。這部小說寫的是____________________________________________________________________。小說發(fā)生的時(shí)間是_________________________，那時(shí)中國____________________________________。（簡要介紹當(dāng)時(shí)的背景，及作者生活）。
2、出示：猜謎語。
（1）得了鼠瘡，經(jīng)歷了死一樣的痛苦。（桑桑）。
（2）從小沒有父母，身世離奇，被人欺負(fù)。（紙?jiān)拢?BR> （3）過繼到邱二爺家，經(jīng)歷了洪水后家毀人亡的痛苦。（細(xì)馬）。
（4）因?yàn)槎d頭，自尊受損，在抗?fàn)幒蟊蝗死渎洹?禿鶴)。
（5）因家庭變故，輟學(xué)放鴨，在孤獨(dú)中經(jīng)受磨練。（杜小康）。
（6）自幼無父母，并常年生病吃藥。（溫幼菊）。
3、小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)大家至少已經(jīng)達(dá)到了第二層境界了。不錯(cuò)，我們只是小學(xué)生，真正達(dá)到第三層境界并不容易。今天這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家走進(jìn)第三重境界——品書。
三、品書，感悟成長之美。
過渡：這本書很長，將近15萬字，我們無法一一品味，老師幫大家選出代表性的人物，讀思品相結(jié)合，相信大家一定會有很多的收獲。
（一）走進(jìn)禿鶴。
1、談?wù)勀阊壑械亩d鶴。（引導(dǎo)抓住禿鶴的變化來講。）。
2、幫助學(xué)生理出禿鶴的成長路線。
a三年級前，禿鶴（）。
出示：
禿鶴一直生活得很快活。有人叫他禿鶴，他會很高興地答應(yīng)的，仿佛他本來就叫禿鶴，而不叫陸鶴。
有人一定要摸，那也可以，但得付禿鶴一點(diǎn)東西；要么是一塊糖，要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。
b三年級時(shí)，禿鶴（）。
出示：
禿鶴的頭現(xiàn)在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命。人再喊他禿鶴，他就不再答應(yīng)了。
c為了長頭發(fā)，禿鶴（）。
禿鶴就坐在凳子上，一聲不吭地讓父親用切開的姜片，在他的頭上來回擦著。父親擦得很認(rèn)真，像一個(gè)想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。禿鶴很快就感到了一種火辣辣的刺痛。但禿鶴一動不動地坐著，任由父親用姜片去擦。
d長不出頭發(fā)，禿鶴（）。
禿鶴不肯起來，淚水分別從兩眼的眼角流下來，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土濕了一片。
禿鶴沒有再戴那頂帽子。禿鶴與大家的對立情緒日益強(qiáng)烈。禿鶴換了念頭：我就是個(gè)禿子，怎么樣！
e匯操中，禿鶴（）。
當(dāng)表演進(jìn)行了大約三分之二，整個(gè)過程已進(jìn)入最后一個(gè)高潮時(shí)，一直面孔莊嚴(yán)的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠(yuǎn)處。那是一頂黑帽子，當(dāng)它飛過人頭時(shí)，讓人聯(lián)想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。
f因報(bào)復(fù)，禿鶴（）。
他，撫摸著他??
g文藝匯演中，禿鶴（）。
他將大蓋帽提在手里，露出頭，就當(dāng)紙?jiān)略趫觯H拉磨似的旋轉(zhuǎn)著，數(shù)著板。那個(gè)連長出現(xiàn)時(shí)，是在夏日。禿鶴就是按夏日來打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節(jié)，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個(gè)天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。
h演出后，禿鶴（）。
禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。
純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年??
（帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些語句，從中感受禿鶴的思想，感受禿鶴的成長過程，感受語言的精妙。）。
3、小結(jié)：禿鶴真的長大了，長成了月光下最英俊的少年。
4、總結(jié)讀法：
讀法指導(dǎo)：
讀《草房子》這樣的小說，我們一定要善于將人物的故事整合起來，感受人物完整的成長過程，這樣才能真正走進(jìn)人物。
品味語言時(shí)要善于扣住關(guān)鍵句段，入情入境地讀，讀讀想想，還可以圈圈注注，這樣你就能讀出自己的思想。
11、出示讀后感片段：
（1）少年禿鶴戰(zhàn)勝自己，嬴得了別人對他的認(rèn)可，埋怨是不會戰(zhàn)勝任何人，跟自己比，戰(zhàn)勝自己，以德服人！
（2）“或許，我應(yīng)該面對！”這是“禿鶴“這個(gè)少年教給我的。朋友們，請記住，過錯(cuò)是承擔(dān)，而不是逃避。
（3）天生禿頂?shù)亩d鶴由懵懂無知到出于對尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守。演出了令人發(fā)笑又令人心酸的悲喜劇。禿鶴的鮮活形象具有一種巨大的魔力，它令我們深深回望我們的少年時(shí)代——回望當(dāng)年我們這個(gè)人生最重要的階段曾有過的類似的快樂與傷痛。曹文軒寫的不僅僅是禿鶴。（讀書，仁者見仁，智者見智。貴在得法后，讀出自己的感受。）。
（二）走進(jìn)杜小康。
1、讓學(xué)生交流他們心目中的杜小康。
如：生活優(yōu)越，處處與眾不同；沉船事件后，輟學(xué)放鴨?？圩￡P(guān)鍵的感人的段落，細(xì)品。他們能一連是多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且原先看來是必要的對話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
那是一個(gè)荒無人煙的世界。天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、鴨子、孤獨(dú)、憂傷、生病、寒冷、饑餓??這一切，既困擾、磨難著杜小康，但也在教養(yǎng)、啟示著杜小康。當(dāng)杜雍和因?yàn)轼喨哼B續(xù)幾次誤入人家的魚塘，幾乎吃盡了塘中剛放養(yǎng)的幾萬尾魚苗，被憤怒的當(dāng)?shù)厝丝巯滦〈c整個(gè)鴨群，而陷入一貧如洗的絕望時(shí)，他萬萬不會想到這段時(shí)間的生活給了兒子多少珍貴的財(cái)富!杜雍和不吃不喝地躺在魚塘邊上時(shí)，杜小康也一動不動地坐在了他的身邊。
2、在校門口擺攤賣東西。
他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學(xué)的老師和學(xué)生們都感震驚的是，這個(gè)當(dāng)初在油麻地。
整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學(xué)生問好或打招呼。
“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康!”
3、讓學(xué)生自己說讀了杜小康之后的感受。
4、出示讀后感：
（1）是什么讓杜小康懂事了？不是一味地溺愛，不是得意地炫耀，更不是舒適的生活，而是挫折，是困難，是逆境，沒有經(jīng)歷過痛苦的生活，怎會領(lǐng)略幸福的可貴？美麗的人生，不是擁有一切，得到一切，而是在逆境中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會做人。
（2）是孤獨(dú)讓杜小康成長了起來，是挫折讓杜小康堅(jiān)強(qiáng)了起來。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？當(dāng)杜小康坦然地站在油麻地小學(xué)門口賣東西時(shí)，他已經(jīng)用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重?fù)?dān)。我仿佛看到了紅門的將來，一定會在他堅(jiān)毅的目光下重新興旺起來。
（三）自主交流，自己喜歡的人物，圍繞變化與成長展開。
根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)。
（四）小結(jié)：
1、禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細(xì)馬長大了，紙?jiān)麻L大了??成長就是一種美麗。
2、出示：
成長的美麗。
在鄉(xiāng)野純凈的天空下，
在油麻地金澤閃閃的房檐下。
我聽到竹筍拔節(jié)的聲音。
我聞到了花苞綻開的芳香。
冬夜的苦練中。
禿鶴。
長成了月光下最英俊的少年。
洪水的洗禮下。
細(xì)馬。
用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁。
孤獨(dú)的蘆葦蕩中。
杜小康。
堅(jiān)毅的站立在了生活的路口。
病痛的折磨下。
桑桑。
綻開了不屈的微笑。
成長在苦難中開始。
成長也因苦難更加美麗。
3、總結(jié)：
讀書是個(gè)性化的過程，今天老師帶著大家讀出了成長的美麗，當(dāng)你自己用心讀時(shí)，一定還會讀出其他感人的東西。
當(dāng)我們品味著這些語言時(shí)，我們在讀中思考，我們看到了語言后面的東西——思想。如果我們再次回頭細(xì)細(xì)品味，我們還將看到語言的另一種魅力——表達(dá)的精彩。留著有你們的嚴(yán)老師帶你們再次走進(jìn)《草房子》。
好書就是我們成長道路中的摯友，明燈。老師希望大家多讀好書，并能爭取達(dá)到讀書的。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。
1．人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
多媒體課件
一、導(dǎo)入談話
1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認(rèn)識他們嗎？
二、主題回顧
2、學(xué)了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來看看。（出示課件）
三、學(xué)習(xí)童話《大林和小林》
1、（出示課件）過渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷?，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學(xué)習(xí)張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）
2．（出示課件） 請同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個(gè)怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個(gè)童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學(xué)習(xí)小林，做一個(gè)勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會動腦筋想辦法解決。
過渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個(gè)勇敢、勤勞的孩子，下面的這個(gè)故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
四、（出示課件）學(xué)習(xí)童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》
1．請大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說
3、師小結(jié)
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦 《神奇的世界》
六、作業(yè)
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界
大林 懶想當(dāng)富翁，不想工作
膽小 不動腦筋
小林 勤勞 熱愛勞動
勇敢 機(jī)智
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（1）、閱讀《我們愛祖國》，認(rèn)識“我、國、子、朵、坡”五個(gè)字。
（2）、學(xué)習(xí)韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過程與方法目標(biāo)。
（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
（2）在反復(fù)誦讀的過程中認(rèn)識生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識字形，會讀、會寫。
掌握o的發(fā)音，學(xué)會o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識字。
1、看圖：有哪些動物。
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎(chǔ)試讀。
（2）把自己認(rèn)識的字畫出來，指名讀一讀。
（3）會讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會讀兒歌的基礎(chǔ)上，認(rèn)識五個(gè)字。
（1）在兒歌中認(rèn)字。
（2）認(rèn)詞語。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、全面、準(zhǔn)確地了解七年級學(xué)生課外閱讀的基本狀況。
2、列出本學(xué)期課外閱讀書目清單，要求學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃并有序推進(jìn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教師全面、準(zhǔn)確掌握七年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，為指導(dǎo)課外閱讀提供科學(xué)依據(jù)和適宜的方法。
學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定出切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃并持之以恒地落實(shí)和推進(jìn)。
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生課外閱讀的基本狀況：
1、下發(fā)《初中生課外閱讀問卷調(diào)查表》。
2、學(xué)生如實(shí)填寫。
3、教師收回調(diào)查表。
二、教師開出本學(xué)期要求學(xué)生閱讀的課外閱讀書目清單：
1、文學(xué)名著：
童年》、《昆蟲記》（人教版語文七下教材要求）。
愛的教育》、《妞妞》。
3、文學(xué)刊物：
讀者》、《青年文摘》、《美文》（青少版）、《意林》。
三、課外閱讀的具體時(shí)間安排：
1、20xx年3月：
閱讀《童年》和《讀者》雜志（3月份）并寫好讀書筆記。
2、20xx年4月：
閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜志（4月份）并寫好讀書筆記。
3、20xx年5月：
閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）并寫好讀書筆記。
4、20xx年6月：
閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）并寫好讀書筆記。
注：每位同學(xué)準(zhǔn)備好一個(gè)課外讀書筆記本（規(guī)格統(tǒng)一），隨時(shí)使用。
1、20xx年3月：
閱讀《童年》和《讀者》雜志（3月份）并寫好讀書筆記。
2、20xx年4月：
閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜志（4月份）并寫好讀書筆記。
3、20xx年5月：
閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）并寫好讀書筆記。
4、20xx年6月：
閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）并寫好讀書筆記。
教學(xué)反思：
上學(xué)期期末提前布置了課外閱讀的總體任務(wù)和要求，但是仍然有個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)備工作做得不夠具體細(xì)致，比如名著沒有購買，讀書筆記還沒有準(zhǔn)備好。這都需要教師繼續(xù)做好督促工作，確保此次任務(wù)能夠順利完成。
一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識。
培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國風(fēng)情：縱橫交叉的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。
有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。
二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解?！?BR> 為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，我們在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中建立了“學(xué)習(xí)苑”欄目，當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如，學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學(xué)生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學(xué)生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠(yuǎn)地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！
學(xué)生在研究第二個(gè)問題時(shí)，教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的：在（）時(shí)候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時(shí)，船夫（）。學(xué)生在完成填空練習(xí)時(shí)，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，教師適時(shí)播放相應(yīng)的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢利導(dǎo)進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗?！薄傲瞬黄鸬拇颍銈兙康鸟{駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內(nèi)容的正確理解。
三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。
學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切：當(dāng)小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當(dāng)小艇休憩時(shí)，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨(dú)特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺?，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真?shí)感受、想法寫下來。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實(shí)踐活動旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的能力”。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結(jié)構(gòu)精巧獨(dú)特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫了實(shí)踐小報(bào)告和散文。實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的?
提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個(gè)層面：
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽(yù)而激動?！拔覀円惨?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中，找到信中關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說：
第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來越堅(jiān)強(qiáng)”。
第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”
在傅雷看來，堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
但最高境界，是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨(dú)，才是人性中最可貴的無堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。
5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展：父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有，請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過，把它找出來，重溫當(dāng)時(shí)的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
3．品味小說清新淡雅的語言。
重點(diǎn)：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
難點(diǎn)：品味小說清新淡雅的語言。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎(jiǎng)的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊(yùn)涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。
小說主要寫了四個(gè)情節(jié)：
1．姑娘們對“北京話”的議論；
2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。
3．香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀。”也有人替香雪分辨。
4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒完。
1．火車開進(jìn)深山以前，臺兒溝是個(gè)什么樣子？
2．開進(jìn)深山以后，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？
臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個(gè)出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？
香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩?，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對山外的世界有了認(rèn)識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時(shí)代信息之所在。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)真聽老師講故事培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。
2、適當(dāng)想象說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、回家復(fù)述故事，續(xù)編故事想象作畫，培養(yǎng)孩子們的復(fù)述說話能力。
4、從故事中懂得要團(tuán)結(jié)，不輕信挑撥，和平相處的道理。
聽故事講故事想象作畫。
制作ppt教學(xué)過程:。
再來看一幅圖（五顏六色的羽毛圖），在他們當(dāng)中誰的顏色最美麗？為什么。
2、這節(jié)課顧老師給你們帶來這樣一個(gè)有趣的繪本故事題目是《彩色的烏鴉》。
老師讀繪本:“從前烏鴉可不是這樣黑乎乎的，……據(jù)說，有一個(gè)雪人曾經(jīng)提出一個(gè)不幸的問題，從而給美麗快樂的烏鴉帶來了一場災(zāi)難。”
3、猜猜看雪人提出了一個(gè)什么問題？
這個(gè)問題一提出，我們來看看烏鴉們怎樣回答呢？繼續(xù)看下去……后來，人們就只能看到顏色十分接近的烏鴉們聚在一起，但是他們的爭吵并沒完全結(jié)束，因?yàn)樗麄兊念伾⒉灰煌耆粯?。烏鴉之間多少還有些區(qū)別，每只烏鴉都認(rèn)為自己的顏色是唯一正確的。
4、你認(rèn)為他們錯(cuò)在哪里？
每只烏鴉都自認(rèn)為自己的顏色是唯一正確的。
說得太好了，我們繼續(xù)看下去:事情發(fā)展得越來越糟糕……你看一只大灰貓釣起一根彩色的羽毛腳步沉重的走出濕漉漉的草坪。
繼續(xù)看繪本:從此……。
5、猜一猜:那會是一場怎樣的雨？
對這是一場黑雨……而且永遠(yuǎn)成了黑色的了。
還在下黑雨的時(shí)候，一只……到原始森林度假去了……他成了一只與眾不同的烏鴉？
6、猜一猜，這只彩色烏鴉的命運(yùn)如何？小組討論一下再來匯報(bào)。
7、我們來看第二個(gè)繪本《一只與眾不同的烏鴉》點(diǎn)擊繪本，讀下去……“彩色的烏鴉坐在樹枝上……這真讓他感到難堪。
提問:他現(xiàn)在最想做的是什么？怎樣使自己變得不再那樣耀眼。
8、繼續(xù)看繪本:這時(shí)烏鴉的首領(lǐng)……飛進(jìn)那可以接納他的濃濃的`白霧中去了。
猜一猜:這只彩色烏鴉最后的命運(yùn)如何？
學(xué)生猜測。
9、繼續(xù)看繪本:原來這只是一個(gè)夢？看烏鴉們還是緊緊的靠在一起，那么親密。
我們來看看首領(lǐng)會怎么說？
10、再看看:”在他們當(dāng)中，到底誰的顏色最美麗？“。
11、這樣的事情，你覺得在我們?nèi)祟愔袝粫l(fā)生呢？
”同學(xué)們，這樣的爭名奪利、輕易聽信別人的挑撥，種族歧視等等的事情在現(xiàn)實(shí)生活中是很容易發(fā)生的，但你們一定要在心里說我保證，這樣的事在我們這里一定不會發(fā)生！齊讀:“這樣的事情在現(xiàn)實(shí)中是有可能發(fā)生的，不過，在我們這里是不會發(fā)生的！”
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的?
提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個(gè)層面：
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽(yù)而激動?！拔覀円惨?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中，找到信中關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說：
第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來越堅(jiān)強(qiáng)”。
第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”
在傅雷看來，堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
但最高境界，是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨(dú)，才是人性中最可貴的無堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。
5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展：父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有，請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過，把它找出來，重溫當(dāng)時(shí)的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。一、導(dǎo)入：（2分鐘）。
同學(xué)們，關(guān)于母愛是個(gè)永恒的話題，她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌，是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。二、讀文（18分鐘）（一）讀《慈母情深》1.簡介梁曉聲。
4.遷移訓(xùn)練。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，你又讀出一個(gè)（）的母親。（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。（3）解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點(diǎn)：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達(dá)母愛。2、三篇文章不同之處。
三篇文章不同之處。
三、總結(jié)（0.5分鐘）。
山，沒有母親的`愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個(gè)懂得母愛的人吧！四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時(shí)的事》——季羨林2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心3、散文：《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作板書設(shè)計(jì)：
群文閱讀：平凡、偉大的母愛。
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
姓名。
備注：黑體字帶部分為解釋說明部分。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫生詞。2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶。
罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
【說明：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立應(yīng)放在本課語言的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用及語文能力上?！?。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)準(zhǔn)備：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
課前三分鐘：
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：
1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?！?BR> 2.“河冰發(fā)了??春天帶著強(qiáng)烈的呼喚從這頭走到那頭??”3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”
一、導(dǎo)入新課。
課件出示：課文插圖。
板書課題，識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)。
二、初讀課文識記生字。
1.自由讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
(1)自由練讀。
(2)指名領(lǐng)讀(3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運(yùn)用，邊記字邊隨機(jī)組詞及說話。(“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。)。
區(qū)分：辯與辨(引導(dǎo)學(xué)生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。)。
【說明：需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中?！?.出示去拼音生詞。
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
隨機(jī)抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。5.出示句子：
“何必這樣說呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了?！?BR> 指生讀句子，識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明：所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中?！?。
三、寫字指導(dǎo)。
1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。
2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，重點(diǎn)指導(dǎo)：惱怒謙虛感受。
(“謙”的右半部分要緊湊;“虛”里面的“七”要小。)。
歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。3.練習(xí)書寫，反饋點(diǎn)評。
【說明：寫字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個(gè)字的哪一筆、某個(gè)部件等注意些什么?！?。
四、再讀課文理清脈絡(luò)。
1.指名讀文，思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事?
提示：古時(shí)候，鐵罐仗著堅(jiān)硬，常常()陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊()，而鐵罐卻。2.自由讀課文，想一想：哪幾個(gè)自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個(gè)自然段寫它們各自的結(jié)果。3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話?提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標(biāo)記。
【說明：理清文章脈絡(luò)的方法要教給學(xué)生，并在教案中體現(xiàn)。】。
五、總結(jié)設(shè)疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生詞指導(dǎo)書寫1.出示詞語：
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機(jī)抽讀2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒。
自主訂正。3.指導(dǎo)書寫。
出示：素值捧。
(1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)范寫：素(注意三橫長短的變化，中間的兩個(gè)撇折要平一些。)。
(3)生練習(xí)書寫。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
葉小軍。
一、名言導(dǎo)入。
書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。你還知道哪些激勵(lì)我們讀書的名言警句嗎？這些名言都激勵(lì)我們多讀好書。
1、老師今天給大家?guī)砹艘槐緯＿@也是一本男孩子必讀的書，大家肯定知道他的書名——《魯濱遜漂流記》，這是課文向我們推薦的一本課外書，它是英國作家笛福的一本小說，主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島，克服重重困難，生活了28年，最終重返英國的故事。
板書：《魯濱遜漂流記》。
2、看了這個(gè)書名你猜測文中可能寫了什么？
三、
整體認(rèn)識這本書。
（一）走近內(nèi)容提要。
1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么？你對書有了哪些了解？
2、交流。
（二）整體認(rèn)識書。
1、剛才大家很會讀書，從內(nèi)容提要中了解了這本書的主人公及他的主要?dú)v險(xiǎn)經(jīng)歷。但對書還缺乏整體了解。現(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書由幾部分組成的。
2、認(rèn)識目錄。
（1）了解全書共寫了幾個(gè)章節(jié)。從每個(gè)章節(jié)的題目中你大概了解了什么？
（2）看了每個(gè)章節(jié)的題目后是不是有什么疑問在頭腦中出現(xiàn)？那就必須去細(xì)細(xì)閱讀每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，解決這些問題。
（3）那么這么大一本書，你準(zhǔn)備怎樣去讀呢？
（可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來讀）。
四、以順讀法為例，指導(dǎo)讀書。
a、讀書方法引導(dǎo)：你在讀書時(shí)準(zhǔn)備怎樣做（滲透讀書的方法，如邊讀邊想，產(chǎn)生了問題，做小記號；有自己的感受時(shí)可在旁邊批注；讀到精彩的語段或詞句可以做上自己喜歡的符號。）。
b、引讀第一章節(jié)。
1、出示第一章題目《初次航?！?，讀題目時(shí)你產(chǎn)生了哪些問題？
2、同學(xué)們提出了許多問題，并急切想從書中去尋找答案，給大家6分鐘時(shí)間，快速默讀并尋找答案。
（教給學(xué)生瀏覽的方法）。
3、有些問題瀏覽一下還不能解決，就要精讀、細(xì)讀。再次細(xì)細(xì)閱讀第一部分，說說魯濱遜這個(gè)人的舉動給你留下了什么初步印象？請用筆畫出你最感興趣的部分，并寫出你的讀書心得。
（1）魯濱遜本來可以過著中產(chǎn)階級的生活，可是他都選擇了航海，你喜歡他的選擇嗎？
（2）初次航海失利，他仍然不放棄自己最初的打算，想繼續(xù)航海，你覺得他怎么樣？
（3）以小組為單位交流讀書心得。
（4）師。
總結(jié)。
我們在讀課外書時(shí)，不僅要學(xué)會瀏覽，了解大概內(nèi)容，而切對于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方，還要精讀，做到瀏覽和精讀相結(jié)合。
（魯濱遜28年來在海島上是怎樣活下來的？他吃的是什么？住在哪里？一個(gè)人安全嗎？一個(gè)人孤獨(dú)嗎？）。
五、讀重點(diǎn)章節(jié)，欣賞情節(jié)。
1、快速跳讀第四、五、六、七章，把書中寫魯濱遜在島上的驚險(xiǎn)經(jīng)歷的部分找出來。
2、解決自己剛才的疑問，并在相應(yīng)的地方作批注，把自己的感受寫一寫。
3、讀后交流，魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。
（住、吃、安全、孤獨(dú)等）。
4、這些困難都是我們常人難以想象的，都關(guān)系到他的生死存亡，要在這樣的環(huán)境中生存下去，而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊！這簡直是一個(gè)生命的奇跡！讓我們一起來跟隨魯濱遜歷險(xiǎn)吧！
5、交流。剛才你讀寫時(shí)把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注，交流你的感受。
六、圍繞重點(diǎn)，欣賞人物。
1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險(xiǎn)，而且快樂，他遇到的不是一般的困難，“難”中處處透著險(xiǎn)，而魯濱遜面對困難毫不害怕，想盡辦法，利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著，對于這樣的魯濱遜，你佩服嗎？請?jiān)僮x書中的三、四章節(jié)，把你感興趣的地方有感情地讀一讀。
2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點(diǎn)段落。
3、人物賞析，你最佩服魯濱遜的什么？為什么佩服？先小組交流，再全班交流。
4、通過交流，我們對魯濱遜的了解更深入，想一想用自己的話夸一夸他？
6、師總結(jié)。
今天我們欣賞了一個(gè)英雄人物魯濱遜，他依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環(huán)境低頭，不輕言放棄，我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時(shí)刻激勵(lì)著你。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
知識與能力：
通過閱讀散文《為自己祝?！凡⒔獯鹣嚓P(guān)問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法：
學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝?！罚⒔獯鹞暮蟮?個(gè)問題，完成后小組之間進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步完善答案。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣，感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝?！返乃枷雰?nèi)容。
理解重點(diǎn)語句的含義及揣摩詞語。
1課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
今天，我們通過閱讀散文《為自己祝?！穪眢w會一下閱讀技巧。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、閱讀《為自己祝?！?，并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
（三）自學(xué)互助指導(dǎo)。
1、默讀《為自己祝福》，獨(dú)立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的答題情況。
（四）展示點(diǎn)撥破難。
小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學(xué)生補(bǔ)充完善。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：
1、第17題：
（1）“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關(guān)心；
（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達(dá)出女孩的無比幸福。
2、反復(fù)出現(xiàn)起到強(qiáng)調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個(gè)道理：在困難無助的時(shí)候要學(xué)會自我鼓勵(lì)。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、（八大修辭極其作用。
（1）比喻：生動、形象。
（2）擬人：人格化、生動化、形象化。
（3）排比：加強(qiáng)語言氣勢。
（4）反問：加強(qiáng)語氣。
（5）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)。
（6）對比：突出其中一個(gè)。
（7）對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
（8）夸張：極力的表現(xiàn)。
（五）反饋練習(xí)。
自擬題目并作答。
（六）布置作業(yè)。
完成《會考指導(dǎo)》30頁——33頁閱讀。
（七）教學(xué)困惑與反思。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2、在整體中關(guān)注局部。
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時(shí)，對這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。
3、在確定后關(guān)注模糊。
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4、在多元中重視一元。
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價(jià)值具有多層取向，文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的，因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學(xué)解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn)，以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)活動和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升其對語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性。
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和熱情，通過審美性教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。
2、充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性。
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程是個(gè)動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識和能力。
3、追求個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生人格發(fā)展。
語文閱讀課教學(xué)活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過程，能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，運(yùn)用教師的本文解讀體會和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分展示個(gè)性色彩，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受，讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4、體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì)，凸顯本文的教育與文學(xué)功能。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建，能對文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行有效處理，同時(shí)要注意教學(xué)設(shè)計(jì)問題的梯度性，能分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，能在對文本的文學(xué)解讀過程中，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的向往和思考，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛。
總之，初中語文閱讀文本解讀和設(shè)計(jì)是有機(jī)統(tǒng)一的，教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng)，對文本進(jìn)行獨(dú)到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，將智慧和體驗(yàn)?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)，為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻(xiàn)。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
課外閱讀是個(gè)廣闊的天地，課外閱讀對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義。升入三年級后，隨著識字量的增加，閱讀范圍的擴(kuò)大，許多學(xué)生還沒有良好的讀書方法，讀書效果不理想，因此，適時(shí)地、有計(jì)劃地對中年級學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好讀書習(xí)慣有很大的好處。我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，總結(jié)出了“三步閱讀法”，即：略讀、精讀、賞讀。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完第五冊第一單元寫景的文章后，進(jìn)行的補(bǔ)充拓展。在學(xué)生大量搜集描寫美麗風(fēng)光的文章后教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，使學(xué)生了解“三步閱讀法”，并能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)略大自然的秀美風(fēng)光，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，讀書的興趣，并為寫作打下基礎(chǔ)。
1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會運(yùn)用。
2、使學(xué)生在名家名作閱讀欣賞中領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，及作者豐富的想象力，對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
3、通過這節(jié)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
4、體會作者的寫法并將其運(yùn)用到自己的語言文字中去。
學(xué)會運(yùn)用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優(yōu)美的寫景文章。
1.學(xué)生搜集有關(guān)描寫自然風(fēng)光的文章及《小學(xué)生語文報(bào)》等報(bào)紙。
2.教師自制多媒體課件。
2課時(shí)。
一、從學(xué)生已有生活感受入手，談話激發(fā)興趣。
師：你們喜歡讀書嗎？喜歡讀哪類的書？都是怎么讀的？有什么收獲嗎？
學(xué)生交流：
1、喜歡讀科普讀物?！段覀儛劭茖W(xué)》《十萬個(gè)為什么》邊看圖邊讀文字，能記住大概內(nèi)容。
2、喜歡讀漫畫類的書。這類書圖畫多，主要通過看圖想象書中的故事情節(jié)。
3、喜歡童話類的書。我拿來就看，遇到不認(rèn)識的字猜著讀，能大概明白故事的內(nèi)容，有時(shí)陶醉其中連飯都顧不上吃，有時(shí)一晚上看很多頁。
（從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)談話，學(xué)生樂于交流，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。
學(xué)生交流：
1.略讀往往是不出聲讀，讀的速度快，內(nèi)容多，但對內(nèi)容了解不深。
2.讀書時(shí)如果只需了解文章的大概內(nèi)容，我們就可以用這種方法。
3.一般翻閱報(bào)刊、讀各類故事、瀏覽新書時(shí)，為迅速了解作品大意，獲取自己需要的材料和信息等，一般使用這種閱讀方法，會獲得比較好的效果。
怎樣略讀呢？
教師出示課件：
師：請同學(xué)們將你課前準(zhǔn)備的《小學(xué)生語文報(bào)》或《小年智力開發(fā)報(bào)》，拿出來用這種方法讀一讀。
學(xué)生讀報(bào)紙。
誰能說一說你的閱讀體會呢？
學(xué)生交流：
1.我讀的是《語文報(bào)》上《石榴樹》一文。我知道文章按時(shí)間的變化寫了石榴四季的樣子。
2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個(gè)國王因夢見兒子會被猛獸吃掉，就不讓兒子出去，并把猛獸的樣子放在鏡框里，兒子要把可惡的猛獸圖撕碎，卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。
學(xué)生交流：
1.“精讀”一般都是全身心地讀，對文章內(nèi)容理解得比較深，比較透。
2.因?yàn)檫呑x邊想所以閱讀的速度慢，讀的內(nèi)容少。
3.我覺得讀優(yōu)美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。
怎么精讀呢？
出示課件：“精讀”也叫“細(xì)讀”。就是一字一句地精細(xì)地讀，邊讀邊想，還可以圈點(diǎn)批注，體會文章的主要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句、優(yōu)美片段。
請同學(xué)們把報(bào)紙上你認(rèn)為寫得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。
學(xué)生自由讀報(bào)。
交流讀報(bào)感悟。
生：我略讀《語文報(bào)》上《雪》一文，我覺得文章寫得很美，我就劃出了文章中的我最喜歡的句子，我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。
“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時(shí)成群的蚊蚋，像春天釀蜜時(shí)期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛有它自己的意志和目的。它靜默無聲，我們似乎聽見了千軍萬馬地呼喚聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時(shí)似乎又聽見了兒女的竊竊私語，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂的鳥叫聲……”作者想象力豐富，運(yùn)用了比喻排比等修辭，寫出了雪的聲音，語言很美。
生：（略）。
學(xué)生交流：
1、賞讀記得牢固，可以終生受用。
2、像一些優(yōu)美的散文，短小的詩歌或名言警句等很適合這種方法。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
單位：金沙縣第二小學(xué)時(shí)間：20xx年11月25日。
課題：母愛無形。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛表達(dá)形式；
2.通過群文閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效率；
3.學(xué)習(xí)通過人物動作、語言、神態(tài)、外貌、心理活動的描寫表達(dá)感情的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：1.群文組合；2.教學(xué)ppt。
學(xué)情分析：
五年級部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣，具備一定的快速閱讀能力，能抓住文章的重點(diǎn)句段體會文章表達(dá)的感情。本堂課的`教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生多文本對比閱讀的意識，通過綜合對比感受母愛的各種形式，體會母愛可能平淡無奇，可能動人心魄；可能平靜如水，可能洶涌澎湃的特點(diǎn)。教學(xué)過程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。
1.出示溫馨的一家人圖片，學(xué)生說說感受創(chuàng)設(shè)情境。
2.以“父愛如山，母愛似水”引入課題。板書課題。
二．范文引路，指導(dǎo)學(xué)法。
1.指名說說課文《慈母情深》主要講了一件什么事情；
2.分享自己最受感動的句段，談?wù)勛掷镄虚g中母愛表現(xiàn)在哪里？教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語：母愛是（）。
3.小結(jié)：課文通過任對人物的動作、語言、神態(tài)、動作的描寫表達(dá)感情。
三．明確要求，分組閱讀。
1.根據(jù)之前的學(xué)習(xí)方法出示閱讀要求，指名讀，明確；
2.學(xué)生分組閱讀，教師深入進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)控。
四．交流分享，感受母愛無形。
1.指名分享讀書收獲：
（1）主要講了什么事情？
（2）哪些句段最令我感動，為什么？
（3）作者怎樣表現(xiàn)這種母愛的？
2.總結(jié)：母愛本無形，也許平凡的讓人不察覺，也許偉大的感動天地。它就流淌在字里行間，在媽媽的舉手投足之間。需要我們好好去品味，去感受。
五．詩歌欣賞推薦閱讀。
1.欣賞《游子吟》流行歌曲《時(shí)間都去哪兒了》。