文化遺產的保護和傳承是傳統(tǒng)文化薪火相傳的重要保障。在寫總結時，我們應該保持客觀、簡明扼要的風格。這里有一些優(yōu)秀學子的總結范文，供大家參考學習，相信會對寫總結有所幫助。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇一
在高段的教學中，應著重培養(yǎng)學生自護學習的能力。在本節(jié)課的教學中，我以創(chuàng)設情景的方式，先讓學生自由交流，教師適時地對學生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調動了學生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學生獨立思考并回答。大部分同學回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學生增加了信心，學生的學習變得更主動了。
在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學時，我給學生出示了明確的問題，然后讓學生分組合作。小組合作學習分工明確，小組成員很快就積極地學習中，在匯報學習結果時也是一組比一組好。我對每個小組的學習都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學們感受到了合作學習的重要性。
二、多樣化的評價方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠地對每個學生做出了評價。讓學生感受到了自己的`優(yōu)點，從而更加自信。當然除了教師的評價，我還讓小組之間、學生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學認真思考、某某同學聲音洪亮，某某同學回答問題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學習的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學中，我過于拘束于教學設計，在學生出現不同方向的回答時，我總是很著急地把學生拽回來，雖然看似課堂學習很順暢、很完整，大學生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認真地反思，總能從中總結一些得與失。在今后的教學中，我將繼續(xù)以小組合作學習的形式，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇二
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇三
古羅馬哲學家昆體良始終強調：“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習。”在課堂中，學生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎和依托，任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農村的孩子學習態(tài)度端正，學習自覺性強，可是缺乏數學交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認為在農村課堂教學中加強小組合作學習，正是農村課堂改革目前必須邁出的關鍵一步。
一、開展小組合作學習，要實行一導二探三結。
農村小學課堂教學中的小組合作學習就是把同一班級學生按學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內異質、組間同質的若干小組（每組4―6人），針對教師或學生提出的問題，針對農村小學生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導學習小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學生良好的思維能力及積極的個性心理品質的一種教學形式。小組合作學習強調集體榮譽和個人責任，保證全組同學都參與學習，并通過彼此溝通、互相合作，使組內每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學的作用。通過小組學習，教師可為學生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會；學生們也會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與幫助。實際教學中，教師還要根椐教學活動內容和學生實際進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學習的一般流程分三個階段：一導（復習、導入、提出問題）、二探（個體探索、分組學習交流、個別指導）、三結（鞏固深化、總結）。
二、開展小組合作學習，會突出四個顯著特點。
1、突出主體性。農村小組合作學習擴大了農村學生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學生有更多的參與機會，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體的參與能動作用，使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現互補性。農村小組合作學習給不同層次的農村學生提供取長補短的學習條件，為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達到一種“人人求進步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調活動性。農村小組合作學習往往是讓農村學生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學習任務?；顒硬粌H能使農村學生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農村學生的認識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農村小組合作學習使農村學生學會交往，增強責任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學習，能培養(yǎng)學生個性品質。
1、增強了責任感。在小組合作學習中，學生已清楚學習不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學生不僅為自己的學習負責，還為整個小組、整個班級負責。學生有了這樣的責任感，就會養(yǎng)成嚴格要求自己的'習慣。他們將來既會對自己的行為負責，也會為自己的行為對社會負責的。
2、增強了自尊感。在小組合作學習中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學的尊重，每個學生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學生由此學會了自尊自重，嚴格要求自己和尊重他人相結合的良好品質。
3、學會了自我控制。在小組合作學習中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴格的要求，學會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調節(jié)自己的學習。
合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。農村課堂教學中運用合作學習，解決了難以人人參與的難題，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，尤其是擴大了農村學生的認知視野，讓他們走出封閉，學會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學生。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇四
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現化學教學目標奠定堅實的基礎。
一、將“灌輸式”轉變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質之外，金屬還具有其他性質嗎？讓學生在小組內討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質水平的提高。所以，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現了遇到問題下次還是出錯的現象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇五
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求?！度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇六
1、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循簡單的原則。在課件設計中，必須以人文本，積極地從小學生的角度來想問題。因為畢竟我們教學對象是小學生，必然會受到年齡的限制里。故而，在進行多媒體設計的時候，應該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學生一看就懂。只要能夠充分地調動出學生的.學習興趣就達到了運用多媒體的目的。
2、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經說過一句話：“興趣是最好的老師。”我們在教育教學中，如果能夠積極激發(fā)學生的學習興趣，那么就有利于學生積極參與到學習活動中來。在英語教學活動中，我們充分地運用現代多媒體信息技術手段進行教學活動，應該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護好小學生的學習興趣，才可以促使他們快樂地參與到學習中來。比如在進行family教學的時候，我們可以設計出一個大家庭的ppt課件，讓小學生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設計的簡單，但是達到了教學目的就已經足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會影響到學生的英語學習活動。
3、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循情景性原則。在小學英語教學過程中，積極地應用現代多媒體學習技術教學手段進行教學，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對情境呈現中的強大優(yōu)勢。所以，在進行設計的時候，應該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現功能，多用情境來營造英語的學習氛圍，讓學生在一種接近于真實的環(huán)境中尋找到語感。
4、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循以人為本的原則。在英語教學過程中，我們所進行的英語教學活動，其出發(fā)點和歸屬點都在于學生。所以，在英語教學中，語感積極地以學生為中心，進行教學設計。比如，我們在網絡上找到一個關于英語學習的一個極好的視頻，但是這個視頻對學生沒有吸引力，他們在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有時候還無法參與到學習活動中去，這顯然不利于小學生的自主學習。像這種教學資源，就不要利用。故而，我們在引進多媒體進行教學的時候，一定要以學生為中心，一切以人為本進行教學設計。
一是在課堂教學過程中，積極地應用現代多媒體信息技術，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學生的對英語學習的熱情。由于多媒體具有強大的聲頻、視頻以及動畫的強大功能，我們在運用多媒體的時候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進行koala、giraffe、lion這些動物的學習時候，學生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學生觀看，讓學生加深對動物里認識，進而讓單詞和形象的動物有機地關聯在一起，促進記憶。二是在課堂教學過程中，積極地擴展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學英語教學中充分利用多媒體信息技術教學手段進行教學活動，可以有效地將各地域的文化進行有擴展，豐富學生的知識結構，進而加深對英語的理解。
三、結語。
綜上所述，在小學英語教學中，運用多媒體教學是英語教學需要，在小學英語課堂中引進多媒體技術進行設計的時候，掌握一定的原則，積極地運用，有助于提高小學生的學習興趣，有助于提高課堂教學的效率。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇七
學生對學習有無興趣，直接影響著教學效果．心理學家也告訴我們：積極的學習興趣，能對人的實踐活動產生動力作用，故此，課堂教學中如何培養(yǎng)、開發(fā)、利用學生的學習興趣，已成為教育界普遍關注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學藝術、教學方法的一個重要課題．學生學習興趣的培養(yǎng)，在諸多學科中都有不同的特點，而對于數學這一學科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數學王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數字，這里沒有文學詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導人數學這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學經驗，我有如下幾點體會：
一、導入布疑，誘導學生興趣。
二、故設障礙，激發(fā)興趣。
三、巧設懸念，提高興趣。
四、精設試題，鞏固興趣。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇八
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關鍵詞：興趣、成就感、預習、聽課、復習、提高質量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現學生目前學習英語存在以下問題：
預習：只是盲目地看看課本，決大多數甚至不預習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復習不得要領。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現無窮的樂趣。。如何使學生對英語產生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結合教材實際內容和特點，創(chuàng)設各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什么，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預習主要對新內容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環(huán)--對基礎知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。
為了使學生懂得預習的重要性并做好預習，教師要檢驗預習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現角色轉換，提高課堂教學質量。
學生在課堂的表現直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內高漲的學習情緒，實現角色轉換，促進學生主動學習，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師應當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應當對學生的問題表現出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。
但在目前課堂教學中發(fā)現，部分學生做筆記時常出現下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復習帶來困難。
2)不得要領，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當的空間，以便復習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現，學生對此在問題表現出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復習，指導學生課后復習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經過大腦的思考，用交際的方式復現出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據課文內容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇九
新課改要求課堂教學要注意體現學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房?！焙献鲗W習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發(fā)學生潛能，增強集體觀念和協作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。
一、內容設計要體現必要性
課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質內容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數學生不知道該說什么。結果，當然合作學習成為班級中幾個優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現多樣性
合作學習的方式有很多，根據小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據具體內容選擇適當的合作學習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。
在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務好像很復雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內容的基礎上進行的“二度創(chuàng)作”，思維當然被充分調動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠學到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國?！?BR> 合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調動全員學生參與到合作學習之中。
三、時機把握要體現恰當性
合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎，適合的內容當然也不是指難度大小，像背誦內容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調節(jié)。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現懈怠現象，這時引入合作學習，就可以起到激發(fā)學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的基礎之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。
聽過一位老教師的課，學習的是《望月》一文。在課堂教學的最后，他組織搞的合作學習非常有特點。因為課文內容涉及眾多古詩名句，合作學習就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學生做評委現場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學習開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現場打分公示在黑板上，學生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學習效果自然是顯而易見，這就是抓住適當時機開展合作學習的原因。
總之，在我們日常教學中，要特別重視合作學習的開展，在教學設計時要注意合作學習內容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十
近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學習模式備受推崇與關注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協作精神，完善他們的健康人格與思想品質，為將來的成長奠定堅實基礎。
首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學體育教師需優(yōu)化組合，根據學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內的學生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據他們的身高、性格、籃球基礎和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯絡員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據學生跳繩技能、身體素質、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯絡員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內側運球學習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領后，在小組自我練習環(huán)節(jié)由小組長組織組員學習和學生循環(huán)練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數；觀察員可以設置兩位，一位觀察踢球學生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發(fā)現并及時輔導，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學生體育運動能力。小學體育教師在合作教學策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學的質量與效果。教師在開展教學活動之前，應深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學計劃和教學方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學生的活躍思維，解決學習困難，提升體育運動水平。例如，在進行乒乓球教學過程中，教師在幫助學生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現削球。讓小學生討論到如何揮拍關鍵步驟時，教師應充分運用這一時機，引導他們在削球時應從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊?，在小學體育課堂教學中運用合作策略，不僅符合新課程標準的要求和理念，還符合體育課程教學的特點，以及小學生學習體育運動技能的需求。因此，小學體育教師應合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，提升學生的體育運動水平。
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十一
研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。
1研究性學習實施的要求。
1.1教師要轉變觀念發(fā)揮其應有作用。
研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發(fā)現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生質疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。
1.2課題的選擇。
選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應著重注意如下問題。
1.3課題的選擇應具開放性。
研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的.封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學生主動思考問題、探究發(fā)現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
1.4注重實踐和理論的聯系。
研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結構、性質和運動規(guī)律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。
2研究性學習的實施過程。
2.1確定研究方案。
學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2.2進行探索研究。
在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
2.3進行交流、評價。
學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
3結語。
總之，研究性學習在自然科學教學中的運用，是符合課程改革發(fā)展的需要，響應了素質教學的要求。同時它更是一種學習理念的改變，這種改變會逐步融入學生的成長之中，是全面提高學生綜合素質的必然選擇。值得注意的是，研究性學習不同于傳統(tǒng)的學科教學，它不必追求形式的完整性，只要達到探索的目的，能科學地解決問題就行。本文所論述的研究性學習，不是一蹴而就的，是一個逐步發(fā)展完善的過程，在這個過程中教師只有始終堅持學習探討運用，才會真正起到學生學習觀念的轉變、教師教學能力的轉變，最終為學生和教師的發(fā)展提供一個堅實的基礎。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十二
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經發(fā)現講解的問題出現了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產生危機，影響教育效果，教學質量也不能得以提高。展現在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F在的教學已經是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十三
（重慶市武隆縣火爐中學校）。
摘要：新課程強調體育教學需滿足學生的實際需要、重視學生的情感體驗，并注重培養(yǎng)學生的體育興趣。因此，學校體育教學可以采用適當的手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，以利于學生的身心健康發(fā)展。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十四
近日，關于將足球納入中小學體育教學必修課程的提議可謂是一石激起千層浪，在社會上引起激烈的反響，人們都在熱議足球納入必修課程后，將對小學體育教學和中國足球發(fā)展帶來多少積極影響和變化。對此，筆者表示理解，但不能忽視的是，即使足球成為體育教學必修課，當前小學體育教學中足球場地不足、教師足球素養(yǎng)不高等問題是仍然存在的。這些問題都將極大地制約小學體育足球課程的開展。筆者正是基于此背景，就小學體育如何在現有硬件、師資等條件相對缺乏的情況下，有效開展足球教學作策略探析，提出三個建議，具體闡述如下：
一、技巧妙教，提升學生身體素質。
足球是一項技巧十分豐富的運動，但這些豐富的技巧并不全部適應小學生身心條件。在小學體育中有效開展足球教學的一大關鍵便是如何巧妙地進行足球技巧教學，使足球多變的運動技巧與體育課程提升學生體質的教學目標相契合。能否做到這一點與學生興趣愛好和能力水平相契合，將直接影響到小學體育足球教學的質量。筆者認為，足球技巧的有效教學，應該將足球的各種技巧有機組合，再以適當的運動游戲進行呈現，通過教師深思熟慮的設計，讓學生在運動游戲中既得到身體鍛煉，又習得基本技巧，充分感受到足球運動的樂趣。
例如，在足球的基礎技巧訓練中，筆者便將顛球、盤帶、擲球等技巧融合組合成一個闖關游戲，具體設計如下：首先，學生要顛球十下，這個技巧主要鍛煉學生的身體控制能力，特別是身體動作和力度的準確把握；其次，學生要帶球五十米，這個環(huán)節(jié)比的是學生的沖刺速度，能有效鍛煉學生的爆發(fā)力和短跑沖刺能力；最后，當學生帶球到指定地點后，學生要將球拿起，以標準的界外球投擲姿勢，將球投到指定的區(qū)域，這個環(huán)節(jié)鍛煉學生的腰腹和手臂力量。這種對足球技巧進行巧妙組織，再作趣味呈現，學生非常感興趣，喜歡參與。這能讓學生更加積極主動地進行鍛煉，提高身體素質。
二、戰(zhàn)術趣講，鍛煉學生思維能力。
戰(zhàn)術是足球運動的重要組成部分。有一部分教師認為，小學生學習足球只是入門，足球戰(zhàn)術又相對抽象，學生不容易理解，因此不需要進行足球戰(zhàn)術教學。其實不然，教師在足球課程上適當講解戰(zhàn)術，不僅能豐富課程教學內容，還有助于鍛煉學生的思維能力。筆者認為，教師在小學足球教學中進行戰(zhàn)術講解，應該做好兩點：一是做到“趣”要將抽象的戰(zhàn)術內容盡量口語化，生動化，讓小學生聽得懂，感覺喜歡；二是做到“啟”善用問題引導學生思考，讓學生思考每個戰(zhàn)術中的涵義，在思考中不斷鍛煉提升思維能力。
例如，在教學“造越位”戰(zhàn)術時，筆者是這樣向學生進行戰(zhàn)術講解的：“同學們，我們在進行短跑比賽的時候，如果所有人都在起跑線上，但有一個人在裁判鳴槍之前就已經沖出起跑線了，對于這個提前沖出去的人，我們一般是怎么說的？”學生回答“這樣就犯規(guī)了啊，在裁判鳴槍之前，大家要在一條線上，搶跑就犯規(guī)了?！惫P者點點頭，話鋒一轉：“同學們說得很好，足球比賽也是這樣。在本隊隊員傳球的一剎那，如果你和防守隊員不在一條線上，而是超過防守隊員，那么你就是犯規(guī)了，這就是越位。故意讓對方越位，就叫造越位戰(zhàn)術。通過問題引導，筆者將戰(zhàn)術知識與學生日常所見相結合，更有利于學生理解。同時，在戰(zhàn)術的講解過程中，學生也逐漸理解造越位的原理，明白防守其實有很多種方式，有時候反其道而行造越位h也能有效達到目的。這樣的教學有效地鍛煉了學生思維能力。
三、團體訓練，融入學生道德教育。
足球運動是團隊運動，在團隊配合中傳遞出的合作、互助、拼搏等精神內質，是開展小學生德育的良好載體。教師在利用足球團體運動開展品德教育時，可以采取正反例教學相結合的方式。正面教育可以利用體現團隊拼搏的視頻、故事來激發(fā)學生的堅毅、拼搏意識，也可以利用團隊競技實例來進行德育教學，實現德育目的；反面教育需要教師敏銳抓取課程教學中的反面實例，以此展開教學，讓學生在錯誤和失敗中受到德育。
例如，筆者在進行五人對抗賽時，讓班級同學選出技巧最好的五名學生組成甲隊，筆者隨機挑選出五名技巧中等的學生組成乙隊。學生看了之后，都覺得甲隊臝定了。筆者笑著不語，在比賽前，我將乙隊隊員叫過來，教他們防守時利用圍搶，進攻時三過二配合法。之后對抗賽便開始了，甲隊因為技巧比較好，每名隊員都試圖依靠一己之力拿下勝利，而反觀乙隊，雖然技巧相對平庸一些，但是依靠圍搶、三過二配合等團隊方法，很快便控制住賽局，結果乙隊3：1臝得比賽，這讓班級其他學生都大跌眼鏡。這時，筆者再現身跟學生解釋甲隊為何會失敗，乙隊為何會成功，讓學生在對比中領會團隊協作的重要性，從而起到德育效果。
總之，足球運動成為小學體育教學的必修課，無論從哪一方面講，都是利大于弊的。但是，要真正發(fā)揮足球這項運動的魅力，使之符合小學體育教學實際，就需要教師從足球和學生這兩個關鍵點進行切入，尋找二者的最佳契合點，從而最大限度挖掘足球運動的豐富內涵，多向進行學生素質培養(yǎng)，最終實現足球推廣和學生成長的雙臝。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十五
新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結協作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準
在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率?？谡Z是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。
進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。
（一）學生語言表達能力低下
學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據語境表達出語調，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學
教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質量的重要內容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。
新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。
（一）進行科學合理的分組
開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質、組內異致的原則，使不同特質的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。
（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話
進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據學生英語口語能力進行有效調整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練
合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能
大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠對學生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現問題原因，合作交談不脫離學習主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
[1]谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[j].遼寧師專學報(社會科學版),2013,(06).
[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[j].成功(教育),2012,(20).
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十六
“交往合作學習”英語課堂模式是根據主體教育實驗的民主性教學原則和發(fā)展性教學原則構建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，要通過多種教學方法，創(chuàng)設一個愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學習。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學生學習英語氛圍。
（2）創(chuàng)設問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節(jié)，然后師生根據情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。
（3）創(chuàng)設交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設情景，在老師的啟發(fā)引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創(chuàng)設類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學生在初步掌握新知的基礎上，創(chuàng)造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。
5.演練互評。
教師在引導學生總結的基礎上，實現知識遷移應用轉化為能力，設計適量活而精的鞏固性練習和發(fā)展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。
（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現突出的同學及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學生之間要關系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。
2.要處理好四種關系。
（1）師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學生，建立朋友式的師生關系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關系。學生與學生之間要團結友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關系。本模式實行組內合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內和課外的關系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十七
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十八
研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結果與分析。
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動。
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動。
教師與學生個人之間的互動主要體現在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動。
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動。
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結合作的能力。
5.學生群體之間的互動。
學生群體與學生群體的互動主要體現在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。
1.在互動情景下，以情感性互動為主。
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的`意義也會發(fā)生變化。從師生關系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現學生在體育課程中情感目標的達成。
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內容豐富多彩，體現了“趣味體育”的特征。
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術的掌握有關，并且還能促進學生對技術動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息。
在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質較差的學生產生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
綜上所述，中學體育課堂互動的關鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動中，還存在著不足，比如，學生對互動情景的辨識比較模糊；教師與學生的互動，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學生對體育內容的認知性互動相對偏弱。體育課堂教學互動，充分體現了學生團體的概念，有助于提高學生的集體適應能力，從而促進學生身心得到全面發(fā)展。對于未來的體育課程與教學改革而言，強化課堂互動意識、完善課堂互動形式，進而充分展現其在學生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢，是應當繼續(xù)堅持和深化的主題之一。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十九
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學）。
教育是一個系統(tǒng)工程，每個學科在這個系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用?；蛘哒f都有不可動搖不分主次的學術地位，這是新課程賦予每個學科的不同優(yōu)勢。這使一些“小學科”也能“揚眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學科的地位在提升，而且學科之間的聯系也在不斷地受到我們的重視，比如，數理化學科之間、美術與音樂之間的學術共性已經得到確立。那么其他學科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學科之間的內在聯系有效地提高學科教學的質量呢？自從我校開展了研究性學習以來，筆者在這方面進行了嘗試性的研究，發(fā)現體育課與其他學科之間的聯系其實是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學科的可教學因素，對提高教育的質量和深度是很有益處的。
一、加強語文朗讀教學，提高學生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現在的語文教學比較重視的課題，因為朗讀既可以提高學生的理解水平，還可以加強學生的語言表達能力。在反復的朗讀中，學生將會自然地加深對相關文字的領悟，從而提高閱讀水平，這是學生自學之路的一條捷徑。新課程形勢下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對學生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學習過程中需要的就是學生獨立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實踐能力。比如，研究學習運動技術時，學生對動作要領的理解與否、評價同學的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達、理解和判斷能力。為此，我們在體育課上也相當注意語文教學中的朗讀練習。我們自制了體育課專用的移動板架和活頁黑板，在體育教學中根據教學的需要有意地插入了朗讀教學的實踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內容與學習重點的時候，我們組織了學生的個別與集體的朗讀，以加深學生對學習內容的印象，明確學習目標；在學習技術含量比較高的運動項目時，我們組織了學生對動作要領的反復朗讀，讓學生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對要領的理解。
二、滲透音美舞蹈教學，提高學生的審美能力。
音樂、舞蹈作為體育的姊妹學科，它于體育課中的一些可教育因素已經被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當地運用音樂舞蹈教學，不僅可以豐富學習內容、激活學習氣氛，還能夠調整學生學習的心情，加強學生對美的體驗。在體育課中階段地、適時地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動，更能體現教育的.科學性。至于如何將體育課巧妙地體現美術元素，我校在研究性學習課題實驗的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術教學中的折紙、畫圖等活動巧妙地搬進了體育的課堂上。比如，在投擲教學課的開始部分，我們讓同學用一張紙折成一只紙飛機，然后讓紙飛機飛起來，飛完后，再讓學生將這一張紙疊成不同的紙帕進行甩打，作為投擲教學中鞭打動作的專門性練習；在重點部分，讓學生將這張紙捏成一個紙壘球進行投擲的體驗學習；在進行結束的放松運動時，還是讓學生用這張紙折成自己會折或者想折的東西，并配以音樂，在學生的自主創(chuàng)新活動中結束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學課，不僅能讓學生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗學習，更重要的是學生還能實踐美術課中折紙活動并進行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術課變得更親密可容。
三、運用數學加減運算，提高學思行的統(tǒng)一性。
體育與語文、體育與音樂、體育與美術等學科之間的內在聯系似乎隨著新課程的落實被大家在慢慢地發(fā)現和肯定，但體育與數學之間的血緣關系就好像遠了一點，這或許數學的學術性比較強，而體育課教學經常會被誤認為是簡單的身體訓練而已，兩者之間缺少學術共性。其實，這樣的認識是膚淺的。細細的思考一下，我們可以發(fā)現在這一問題上還是有相當大的領域是值得我們去挖掘的。思想家孔子所言極是：“學而時習之，不亦樂乎？”我們在進行一些數學問題的時候，要盡量地讓學生將所學的知識聯系到實際的生活中去，讓學生在實踐中利用已學的知識試著去解決一些現實問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學以致用”才能讓學生獲得真正的快樂，這也是“學而時習”的深層意義。那么，在體育教學中就要把一些簡單的“四肢練習”變得不簡單，要讓學生在身體訓練的時候也能感受數學問題。在這里，筆者進行了一些很有商討價值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數學中的加減運算：在體育課的準備活動中每個學生手執(zhí)五張紙牌（代表數字“5”）讓學生兩兩結對，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數量多？”讓學生在每次游戲后紙牌數量發(fā)生變化時，都能快樂地進行數學的加減運算，而且學生還能自覺地進行評價與糾錯；在素質練習時，也同樣運用準備活動后的加減結果進行加減搬運法，用不同的數字與相同數量的重物進行數字比較，決定是用加法還是減法，并用實際的行動（即素質練習――搬運重物）完成加減運算。
這樣寓教于樂、學思行并用的教學手段，不僅架起學科之間交流的橋梁，更重要的是讓數學問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學生還能輕松完成復習鞏固。做到“學思并重、知行合一”.
學科之間的聯系是客觀存在的，只要我們發(fā)現它們之間的聯系會帶來教學的有效促進，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進行探討實踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學習課題組今后思考的重點。
參考文獻：
賴天德。學校體育改革熱點探究[m].北京：北京體育大學出版社，.
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇二十
新課程標準要求體育與健康課程以目標的達成來統(tǒng)領教學內容和教學方法的選擇。體育教學要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和進取精神的人才，并為他們提供健康體質。教師應根據實際的教學對象、教學內容，采用適合的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。以下是本人通過多年的`教學經驗總結的一些看法。
一、創(chuàng)新啟發(fā)教學法。
創(chuàng)新啟發(fā)教學，是指學生受到鼓勵、啟發(fā)，從而勇敢地表達自己想法的教學方式。好奇、好問、好動是學生創(chuàng)新的源泉，教師只有將源頭激起，學生創(chuàng)新的活水才能源源不斷地流出。只有學生對所要學習的知識轉化為一種內心的需要，才能激發(fā)學生的興趣。如，在課堂“跳遠、跳高”時，課前我準備了彈簧板、撐桿、海綿墊，并放置在沙坑兩側。課上，我告訴學生只能從這里通過，工具就是準備的這些，讓學生開動腦筋想辦法，從而引出課題――“跳遠、跳高”。學生提出的各種方法，我都會一一示范給他們看。學生在這種直觀而又變化的情境中領悟到跳遠、跳高的特點和不同的表現形式所體現的技能技巧，從而產生了躍躍欲試的體驗沖動。通過嘗試，每一位學生都順利地到達了“彼岸”，極大地感受到自己智慧的力量。而作為教師，教學任務也順利完成。
二、導入教學法。
導入教學法是學生在教師的引導下獲得知識、技能的一種教學方式。教師可以通過提出各種引導性的問題，來讓學生動腦筋思考解決辦法，從而引出教學內容。例如，在教學“障礙跑”這一課時，教師提問學生“大家有沒有走過迷宮？”“迷宮里面可以走通的路有幾條?。俊薄按蠹铱梢栽诓賵錾嫌梅酃P畫一個迷宮嗎？”這樣，在教師的引導下，學生自由分組設計了兩個迷宮；然后教師可以讓兩組人到對方的迷宮入口，在口令“開始”后，需要穿過迷宮到達指定位置，先到的一組獲勝且設計的迷宮評為“優(yōu)秀”。通過這個游戲，學生可以了解到障礙跑還可以這么進行，既增添了樂趣，又發(fā)散了學生的思維，同時讓學生更加深刻地明白障礙跑的核心技能是動腦思考穿過障礙的最佳方式是什么。()因此，教師“導入”教學是讓學生學會思考，成為課堂的主角，是非常重要的教學方法。
三、綜合練習法。
在體育教學中，初中生由于身體正處在生長發(fā)育時期，運動能力較低；對于動作技能的掌握較慢，所以一般的講解、示范方法，往往達不到理想的教學效果。針對這一教學難題，在實際教學過程中，教師應通過“綜合練習”的方法，讓學生領會到所要學習動作的形象、結構和順序，并通過自身實地練習達到理想的運動效果。例如，在近期很火的電視綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”中，有很多游戲是運用了中學體育教學內容的，負重跑、跳高、蹦床、游泳、跳山羊、象棋等，這些都可以放在初中體育課堂上供學生游戲并從中掌握各項技能的要領。這種方式不僅僅綜合了一學期、一學年的體育教學內容，更讓學生在參與游戲的同時促進了其身心的健康發(fā)展，同時更培養(yǎng)了學生的合作精神和體育競技理念。因此，綜合練習方法在教學實踐中有很高的應用價值，值得廣泛推廣。
綜上所述，我們要把新課標的教學思想運用到教學中，才能把學生引導到主體的位置，才能全面地推動素質教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質的人才。
參考文獻：
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編輯魯翠紅。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇一
在高段的教學中，應著重培養(yǎng)學生自護學習的能力。在本節(jié)課的教學中，我以創(chuàng)設情景的方式，先讓學生自由交流，教師適時地對學生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調動了學生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學生獨立思考并回答。大部分同學回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學生增加了信心，學生的學習變得更主動了。
在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學時，我給學生出示了明確的問題，然后讓學生分組合作。小組合作學習分工明確，小組成員很快就積極地學習中，在匯報學習結果時也是一組比一組好。我對每個小組的學習都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學們感受到了合作學習的重要性。
二、多樣化的評價方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠地對每個學生做出了評價。讓學生感受到了自己的`優(yōu)點，從而更加自信。當然除了教師的評價，我還讓小組之間、學生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學認真思考、某某同學聲音洪亮，某某同學回答問題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學習的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學中，我過于拘束于教學設計，在學生出現不同方向的回答時，我總是很著急地把學生拽回來，雖然看似課堂學習很順暢、很完整，大學生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認真地反思，總能從中總結一些得與失。在今后的教學中，我將繼續(xù)以小組合作學習的形式，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇二
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇三
古羅馬哲學家昆體良始終強調：“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習。”在課堂中，學生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎和依托，任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農村的孩子學習態(tài)度端正，學習自覺性強，可是缺乏數學交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認為在農村課堂教學中加強小組合作學習，正是農村課堂改革目前必須邁出的關鍵一步。
一、開展小組合作學習，要實行一導二探三結。
農村小學課堂教學中的小組合作學習就是把同一班級學生按學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內異質、組間同質的若干小組（每組4―6人），針對教師或學生提出的問題，針對農村小學生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導學習小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學生良好的思維能力及積極的個性心理品質的一種教學形式。小組合作學習強調集體榮譽和個人責任，保證全組同學都參與學習，并通過彼此溝通、互相合作，使組內每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學的作用。通過小組學習，教師可為學生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會；學生們也會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與幫助。實際教學中，教師還要根椐教學活動內容和學生實際進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學習的一般流程分三個階段：一導（復習、導入、提出問題）、二探（個體探索、分組學習交流、個別指導）、三結（鞏固深化、總結）。
二、開展小組合作學習，會突出四個顯著特點。
1、突出主體性。農村小組合作學習擴大了農村學生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學生有更多的參與機會，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體的參與能動作用，使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現互補性。農村小組合作學習給不同層次的農村學生提供取長補短的學習條件，為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達到一種“人人求進步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調活動性。農村小組合作學習往往是讓農村學生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學習任務?；顒硬粌H能使農村學生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農村學生的認識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農村小組合作學習使農村學生學會交往，增強責任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學習，能培養(yǎng)學生個性品質。
1、增強了責任感。在小組合作學習中，學生已清楚學習不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學生不僅為自己的學習負責，還為整個小組、整個班級負責。學生有了這樣的責任感，就會養(yǎng)成嚴格要求自己的'習慣。他們將來既會對自己的行為負責，也會為自己的行為對社會負責的。
2、增強了自尊感。在小組合作學習中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學的尊重，每個學生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學生由此學會了自尊自重，嚴格要求自己和尊重他人相結合的良好品質。
3、學會了自我控制。在小組合作學習中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴格的要求，學會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調節(jié)自己的學習。
合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。農村課堂教學中運用合作學習，解決了難以人人參與的難題，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，尤其是擴大了農村學生的認知視野，讓他們走出封閉，學會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學生。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇四
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現化學教學目標奠定堅實的基礎。
一、將“灌輸式”轉變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質之外，金屬還具有其他性質嗎？讓學生在小組內討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質水平的提高。所以，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現了遇到問題下次還是出錯的現象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇五
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求?！度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇六
1、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循簡單的原則。在課件設計中，必須以人文本，積極地從小學生的角度來想問題。因為畢竟我們教學對象是小學生，必然會受到年齡的限制里。故而，在進行多媒體設計的時候，應該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學生一看就懂。只要能夠充分地調動出學生的.學習興趣就達到了運用多媒體的目的。
2、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經說過一句話：“興趣是最好的老師。”我們在教育教學中，如果能夠積極激發(fā)學生的學習興趣，那么就有利于學生積極參與到學習活動中來。在英語教學活動中，我們充分地運用現代多媒體信息技術手段進行教學活動，應該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護好小學生的學習興趣，才可以促使他們快樂地參與到學習中來。比如在進行family教學的時候，我們可以設計出一個大家庭的ppt課件，讓小學生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設計的簡單，但是達到了教學目的就已經足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會影響到學生的英語學習活動。
3、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循情景性原則。在小學英語教學過程中，積極地應用現代多媒體學習技術教學手段進行教學，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對情境呈現中的強大優(yōu)勢。所以，在進行設計的時候，應該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現功能，多用情境來營造英語的學習氛圍，讓學生在一種接近于真實的環(huán)境中尋找到語感。
4、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循以人為本的原則。在英語教學過程中，我們所進行的英語教學活動，其出發(fā)點和歸屬點都在于學生。所以，在英語教學中，語感積極地以學生為中心，進行教學設計。比如，我們在網絡上找到一個關于英語學習的一個極好的視頻，但是這個視頻對學生沒有吸引力，他們在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有時候還無法參與到學習活動中去，這顯然不利于小學生的自主學習。像這種教學資源，就不要利用。故而，我們在引進多媒體進行教學的時候，一定要以學生為中心，一切以人為本進行教學設計。
一是在課堂教學過程中，積極地應用現代多媒體信息技術，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學生的對英語學習的熱情。由于多媒體具有強大的聲頻、視頻以及動畫的強大功能，我們在運用多媒體的時候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進行koala、giraffe、lion這些動物的學習時候，學生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學生觀看，讓學生加深對動物里認識，進而讓單詞和形象的動物有機地關聯在一起，促進記憶。二是在課堂教學過程中，積極地擴展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學英語教學中充分利用多媒體信息技術教學手段進行教學活動，可以有效地將各地域的文化進行有擴展，豐富學生的知識結構，進而加深對英語的理解。
三、結語。
綜上所述，在小學英語教學中，運用多媒體教學是英語教學需要，在小學英語課堂中引進多媒體技術進行設計的時候，掌握一定的原則，積極地運用，有助于提高小學生的學習興趣，有助于提高課堂教學的效率。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇七
學生對學習有無興趣，直接影響著教學效果．心理學家也告訴我們：積極的學習興趣，能對人的實踐活動產生動力作用，故此，課堂教學中如何培養(yǎng)、開發(fā)、利用學生的學習興趣，已成為教育界普遍關注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學藝術、教學方法的一個重要課題．學生學習興趣的培養(yǎng)，在諸多學科中都有不同的特點，而對于數學這一學科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數學王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數字，這里沒有文學詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導人數學這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學經驗，我有如下幾點體會：
一、導入布疑，誘導學生興趣。
二、故設障礙，激發(fā)興趣。
三、巧設懸念，提高興趣。
四、精設試題，鞏固興趣。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇八
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關鍵詞：興趣、成就感、預習、聽課、復習、提高質量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現學生目前學習英語存在以下問題：
預習：只是盲目地看看課本，決大多數甚至不預習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復習不得要領。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現無窮的樂趣。。如何使學生對英語產生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結合教材實際內容和特點，創(chuàng)設各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什么，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預習主要對新內容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環(huán)--對基礎知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。
為了使學生懂得預習的重要性并做好預習，教師要檢驗預習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現角色轉換，提高課堂教學質量。
學生在課堂的表現直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內高漲的學習情緒，實現角色轉換，促進學生主動學習，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師應當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應當對學生的問題表現出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。
但在目前課堂教學中發(fā)現，部分學生做筆記時常出現下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復習帶來困難。
2)不得要領，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當的空間，以便復習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現，學生對此在問題表現出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復習，指導學生課后復習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經過大腦的思考，用交際的方式復現出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據課文內容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇九
新課改要求課堂教學要注意體現學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房?！焙献鲗W習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發(fā)學生潛能，增強集體觀念和協作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。
一、內容設計要體現必要性
課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質內容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數學生不知道該說什么。結果，當然合作學習成為班級中幾個優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現多樣性
合作學習的方式有很多，根據小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據具體內容選擇適當的合作學習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。
在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務好像很復雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內容的基礎上進行的“二度創(chuàng)作”，思維當然被充分調動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠學到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國?！?BR> 合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調動全員學生參與到合作學習之中。
三、時機把握要體現恰當性
合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎，適合的內容當然也不是指難度大小，像背誦內容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調節(jié)。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現懈怠現象，這時引入合作學習，就可以起到激發(fā)學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的基礎之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。
聽過一位老教師的課，學習的是《望月》一文。在課堂教學的最后，他組織搞的合作學習非常有特點。因為課文內容涉及眾多古詩名句，合作學習就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學生做評委現場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學習開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現場打分公示在黑板上，學生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學習效果自然是顯而易見，這就是抓住適當時機開展合作學習的原因。
總之，在我們日常教學中，要特別重視合作學習的開展，在教學設計時要注意合作學習內容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十
近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學習模式備受推崇與關注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協作精神，完善他們的健康人格與思想品質，為將來的成長奠定堅實基礎。
首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學體育教師需優(yōu)化組合，根據學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內的學生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據他們的身高、性格、籃球基礎和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯絡員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據學生跳繩技能、身體素質、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯絡員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內側運球學習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領后，在小組自我練習環(huán)節(jié)由小組長組織組員學習和學生循環(huán)練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數；觀察員可以設置兩位，一位觀察踢球學生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發(fā)現并及時輔導，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學生體育運動能力。小學體育教師在合作教學策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學的質量與效果。教師在開展教學活動之前，應深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學計劃和教學方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學生的活躍思維，解決學習困難，提升體育運動水平。例如，在進行乒乓球教學過程中，教師在幫助學生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現削球。讓小學生討論到如何揮拍關鍵步驟時，教師應充分運用這一時機，引導他們在削球時應從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊?，在小學體育課堂教學中運用合作策略，不僅符合新課程標準的要求和理念，還符合體育課程教學的特點，以及小學生學習體育運動技能的需求。因此，小學體育教師應合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，提升學生的體育運動水平。
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十一
研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。
1研究性學習實施的要求。
1.1教師要轉變觀念發(fā)揮其應有作用。
研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發(fā)現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生質疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。
1.2課題的選擇。
選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應著重注意如下問題。
1.3課題的選擇應具開放性。
研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的.封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學生主動思考問題、探究發(fā)現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
1.4注重實踐和理論的聯系。
研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結構、性質和運動規(guī)律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。
2研究性學習的實施過程。
2.1確定研究方案。
學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2.2進行探索研究。
在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
2.3進行交流、評價。
學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
3結語。
總之，研究性學習在自然科學教學中的運用，是符合課程改革發(fā)展的需要，響應了素質教學的要求。同時它更是一種學習理念的改變，這種改變會逐步融入學生的成長之中，是全面提高學生綜合素質的必然選擇。值得注意的是，研究性學習不同于傳統(tǒng)的學科教學，它不必追求形式的完整性，只要達到探索的目的，能科學地解決問題就行。本文所論述的研究性學習，不是一蹴而就的，是一個逐步發(fā)展完善的過程，在這個過程中教師只有始終堅持學習探討運用，才會真正起到學生學習觀念的轉變、教師教學能力的轉變，最終為學生和教師的發(fā)展提供一個堅實的基礎。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十二
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經發(fā)現講解的問題出現了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產生危機，影響教育效果，教學質量也不能得以提高。展現在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F在的教學已經是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十三
（重慶市武隆縣火爐中學校）。
摘要：新課程強調體育教學需滿足學生的實際需要、重視學生的情感體驗，并注重培養(yǎng)學生的體育興趣。因此，學校體育教學可以采用適當的手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，以利于學生的身心健康發(fā)展。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十四
近日，關于將足球納入中小學體育教學必修課程的提議可謂是一石激起千層浪，在社會上引起激烈的反響，人們都在熱議足球納入必修課程后，將對小學體育教學和中國足球發(fā)展帶來多少積極影響和變化。對此，筆者表示理解，但不能忽視的是，即使足球成為體育教學必修課，當前小學體育教學中足球場地不足、教師足球素養(yǎng)不高等問題是仍然存在的。這些問題都將極大地制約小學體育足球課程的開展。筆者正是基于此背景，就小學體育如何在現有硬件、師資等條件相對缺乏的情況下，有效開展足球教學作策略探析，提出三個建議，具體闡述如下：
一、技巧妙教，提升學生身體素質。
足球是一項技巧十分豐富的運動，但這些豐富的技巧并不全部適應小學生身心條件。在小學體育中有效開展足球教學的一大關鍵便是如何巧妙地進行足球技巧教學，使足球多變的運動技巧與體育課程提升學生體質的教學目標相契合。能否做到這一點與學生興趣愛好和能力水平相契合，將直接影響到小學體育足球教學的質量。筆者認為，足球技巧的有效教學，應該將足球的各種技巧有機組合，再以適當的運動游戲進行呈現，通過教師深思熟慮的設計，讓學生在運動游戲中既得到身體鍛煉，又習得基本技巧，充分感受到足球運動的樂趣。
例如，在足球的基礎技巧訓練中，筆者便將顛球、盤帶、擲球等技巧融合組合成一個闖關游戲，具體設計如下：首先，學生要顛球十下，這個技巧主要鍛煉學生的身體控制能力，特別是身體動作和力度的準確把握；其次，學生要帶球五十米，這個環(huán)節(jié)比的是學生的沖刺速度，能有效鍛煉學生的爆發(fā)力和短跑沖刺能力；最后，當學生帶球到指定地點后，學生要將球拿起，以標準的界外球投擲姿勢，將球投到指定的區(qū)域，這個環(huán)節(jié)鍛煉學生的腰腹和手臂力量。這種對足球技巧進行巧妙組織，再作趣味呈現，學生非常感興趣，喜歡參與。這能讓學生更加積極主動地進行鍛煉，提高身體素質。
二、戰(zhàn)術趣講，鍛煉學生思維能力。
戰(zhàn)術是足球運動的重要組成部分。有一部分教師認為，小學生學習足球只是入門，足球戰(zhàn)術又相對抽象，學生不容易理解，因此不需要進行足球戰(zhàn)術教學。其實不然，教師在足球課程上適當講解戰(zhàn)術，不僅能豐富課程教學內容，還有助于鍛煉學生的思維能力。筆者認為，教師在小學足球教學中進行戰(zhàn)術講解，應該做好兩點：一是做到“趣”要將抽象的戰(zhàn)術內容盡量口語化，生動化，讓小學生聽得懂，感覺喜歡；二是做到“啟”善用問題引導學生思考，讓學生思考每個戰(zhàn)術中的涵義，在思考中不斷鍛煉提升思維能力。
例如，在教學“造越位”戰(zhàn)術時，筆者是這樣向學生進行戰(zhàn)術講解的：“同學們，我們在進行短跑比賽的時候，如果所有人都在起跑線上，但有一個人在裁判鳴槍之前就已經沖出起跑線了，對于這個提前沖出去的人，我們一般是怎么說的？”學生回答“這樣就犯規(guī)了啊，在裁判鳴槍之前，大家要在一條線上，搶跑就犯規(guī)了?！惫P者點點頭，話鋒一轉：“同學們說得很好，足球比賽也是這樣。在本隊隊員傳球的一剎那，如果你和防守隊員不在一條線上，而是超過防守隊員，那么你就是犯規(guī)了，這就是越位。故意讓對方越位，就叫造越位戰(zhàn)術。通過問題引導，筆者將戰(zhàn)術知識與學生日常所見相結合，更有利于學生理解。同時，在戰(zhàn)術的講解過程中，學生也逐漸理解造越位的原理，明白防守其實有很多種方式，有時候反其道而行造越位h也能有效達到目的。這樣的教學有效地鍛煉了學生思維能力。
三、團體訓練，融入學生道德教育。
足球運動是團隊運動，在團隊配合中傳遞出的合作、互助、拼搏等精神內質，是開展小學生德育的良好載體。教師在利用足球團體運動開展品德教育時，可以采取正反例教學相結合的方式。正面教育可以利用體現團隊拼搏的視頻、故事來激發(fā)學生的堅毅、拼搏意識，也可以利用團隊競技實例來進行德育教學，實現德育目的；反面教育需要教師敏銳抓取課程教學中的反面實例，以此展開教學，讓學生在錯誤和失敗中受到德育。
例如，筆者在進行五人對抗賽時，讓班級同學選出技巧最好的五名學生組成甲隊，筆者隨機挑選出五名技巧中等的學生組成乙隊。學生看了之后，都覺得甲隊臝定了。筆者笑著不語，在比賽前，我將乙隊隊員叫過來，教他們防守時利用圍搶，進攻時三過二配合法。之后對抗賽便開始了，甲隊因為技巧比較好，每名隊員都試圖依靠一己之力拿下勝利，而反觀乙隊，雖然技巧相對平庸一些，但是依靠圍搶、三過二配合等團隊方法，很快便控制住賽局，結果乙隊3：1臝得比賽，這讓班級其他學生都大跌眼鏡。這時，筆者再現身跟學生解釋甲隊為何會失敗，乙隊為何會成功，讓學生在對比中領會團隊協作的重要性，從而起到德育效果。
總之，足球運動成為小學體育教學的必修課，無論從哪一方面講，都是利大于弊的。但是，要真正發(fā)揮足球這項運動的魅力，使之符合小學體育教學實際，就需要教師從足球和學生這兩個關鍵點進行切入，尋找二者的最佳契合點，從而最大限度挖掘足球運動的豐富內涵，多向進行學生素質培養(yǎng)，最終實現足球推廣和學生成長的雙臝。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十五
新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結協作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準
在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率?？谡Z是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。
進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。
（一）學生語言表達能力低下
學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據語境表達出語調，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學
教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質量的重要內容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。
新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。
（一）進行科學合理的分組
開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質、組內異致的原則，使不同特質的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。
（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話
進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據學生英語口語能力進行有效調整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練
合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能
大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠對學生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現問題原因，合作交談不脫離學習主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
[1]谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[j].遼寧師專學報(社會科學版),2013,(06).
[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[j].成功(教育),2012,(20).
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十六
“交往合作學習”英語課堂模式是根據主體教育實驗的民主性教學原則和發(fā)展性教學原則構建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，要通過多種教學方法，創(chuàng)設一個愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學習。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學生學習英語氛圍。
（2）創(chuàng)設問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節(jié)，然后師生根據情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。
（3）創(chuàng)設交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設情景，在老師的啟發(fā)引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創(chuàng)設類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學生在初步掌握新知的基礎上，創(chuàng)造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。
5.演練互評。
教師在引導學生總結的基礎上，實現知識遷移應用轉化為能力，設計適量活而精的鞏固性練習和發(fā)展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。
（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現突出的同學及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學生之間要關系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。
2.要處理好四種關系。
（1）師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學生，建立朋友式的師生關系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關系。學生與學生之間要團結友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關系。本模式實行組內合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內和課外的關系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十七
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十八
研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結果與分析。
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動。
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動。
教師與學生個人之間的互動主要體現在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動。
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動。
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結合作的能力。
5.學生群體之間的互動。
學生群體與學生群體的互動主要體現在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。
1.在互動情景下，以情感性互動為主。
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的`意義也會發(fā)生變化。從師生關系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現學生在體育課程中情感目標的達成。
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內容豐富多彩，體現了“趣味體育”的特征。
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術的掌握有關，并且還能促進學生對技術動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息。
在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質較差的學生產生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
綜上所述，中學體育課堂互動的關鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動中，還存在著不足，比如，學生對互動情景的辨識比較模糊；教師與學生的互動，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學生對體育內容的認知性互動相對偏弱。體育課堂教學互動，充分體現了學生團體的概念，有助于提高學生的集體適應能力，從而促進學生身心得到全面發(fā)展。對于未來的體育課程與教學改革而言，強化課堂互動意識、完善課堂互動形式，進而充分展現其在學生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢，是應當繼續(xù)堅持和深化的主題之一。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十九
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學）。
教育是一個系統(tǒng)工程，每個學科在這個系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用?；蛘哒f都有不可動搖不分主次的學術地位，這是新課程賦予每個學科的不同優(yōu)勢。這使一些“小學科”也能“揚眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學科的地位在提升，而且學科之間的聯系也在不斷地受到我們的重視，比如，數理化學科之間、美術與音樂之間的學術共性已經得到確立。那么其他學科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學科之間的內在聯系有效地提高學科教學的質量呢？自從我校開展了研究性學習以來，筆者在這方面進行了嘗試性的研究，發(fā)現體育課與其他學科之間的聯系其實是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學科的可教學因素，對提高教育的質量和深度是很有益處的。
一、加強語文朗讀教學，提高學生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現在的語文教學比較重視的課題，因為朗讀既可以提高學生的理解水平，還可以加強學生的語言表達能力。在反復的朗讀中，學生將會自然地加深對相關文字的領悟，從而提高閱讀水平，這是學生自學之路的一條捷徑。新課程形勢下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對學生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學習過程中需要的就是學生獨立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實踐能力。比如，研究學習運動技術時，學生對動作要領的理解與否、評價同學的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達、理解和判斷能力。為此，我們在體育課上也相當注意語文教學中的朗讀練習。我們自制了體育課專用的移動板架和活頁黑板，在體育教學中根據教學的需要有意地插入了朗讀教學的實踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內容與學習重點的時候，我們組織了學生的個別與集體的朗讀，以加深學生對學習內容的印象，明確學習目標；在學習技術含量比較高的運動項目時，我們組織了學生對動作要領的反復朗讀，讓學生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對要領的理解。
二、滲透音美舞蹈教學，提高學生的審美能力。
音樂、舞蹈作為體育的姊妹學科，它于體育課中的一些可教育因素已經被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當地運用音樂舞蹈教學，不僅可以豐富學習內容、激活學習氣氛，還能夠調整學生學習的心情，加強學生對美的體驗。在體育課中階段地、適時地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動，更能體現教育的.科學性。至于如何將體育課巧妙地體現美術元素，我校在研究性學習課題實驗的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術教學中的折紙、畫圖等活動巧妙地搬進了體育的課堂上。比如，在投擲教學課的開始部分，我們讓同學用一張紙折成一只紙飛機，然后讓紙飛機飛起來，飛完后，再讓學生將這一張紙疊成不同的紙帕進行甩打，作為投擲教學中鞭打動作的專門性練習；在重點部分，讓學生將這張紙捏成一個紙壘球進行投擲的體驗學習；在進行結束的放松運動時，還是讓學生用這張紙折成自己會折或者想折的東西，并配以音樂，在學生的自主創(chuàng)新活動中結束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學課，不僅能讓學生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗學習，更重要的是學生還能實踐美術課中折紙活動并進行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術課變得更親密可容。
三、運用數學加減運算，提高學思行的統(tǒng)一性。
體育與語文、體育與音樂、體育與美術等學科之間的內在聯系似乎隨著新課程的落實被大家在慢慢地發(fā)現和肯定，但體育與數學之間的血緣關系就好像遠了一點，這或許數學的學術性比較強，而體育課教學經常會被誤認為是簡單的身體訓練而已，兩者之間缺少學術共性。其實，這樣的認識是膚淺的。細細的思考一下，我們可以發(fā)現在這一問題上還是有相當大的領域是值得我們去挖掘的。思想家孔子所言極是：“學而時習之，不亦樂乎？”我們在進行一些數學問題的時候，要盡量地讓學生將所學的知識聯系到實際的生活中去，讓學生在實踐中利用已學的知識試著去解決一些現實問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學以致用”才能讓學生獲得真正的快樂，這也是“學而時習”的深層意義。那么，在體育教學中就要把一些簡單的“四肢練習”變得不簡單，要讓學生在身體訓練的時候也能感受數學問題。在這里，筆者進行了一些很有商討價值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數學中的加減運算：在體育課的準備活動中每個學生手執(zhí)五張紙牌（代表數字“5”）讓學生兩兩結對，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數量多？”讓學生在每次游戲后紙牌數量發(fā)生變化時，都能快樂地進行數學的加減運算，而且學生還能自覺地進行評價與糾錯；在素質練習時，也同樣運用準備活動后的加減結果進行加減搬運法，用不同的數字與相同數量的重物進行數字比較，決定是用加法還是減法，并用實際的行動（即素質練習――搬運重物）完成加減運算。
這樣寓教于樂、學思行并用的教學手段，不僅架起學科之間交流的橋梁，更重要的是讓數學問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學生還能輕松完成復習鞏固。做到“學思并重、知行合一”.
學科之間的聯系是客觀存在的，只要我們發(fā)現它們之間的聯系會帶來教學的有效促進，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進行探討實踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學習課題組今后思考的重點。
參考文獻：
賴天德。學校體育改革熱點探究[m].北京：北京體育大學出版社，.
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇二十
新課程標準要求體育與健康課程以目標的達成來統(tǒng)領教學內容和教學方法的選擇。體育教學要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和進取精神的人才，并為他們提供健康體質。教師應根據實際的教學對象、教學內容，采用適合的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。以下是本人通過多年的`教學經驗總結的一些看法。
一、創(chuàng)新啟發(fā)教學法。
創(chuàng)新啟發(fā)教學，是指學生受到鼓勵、啟發(fā)，從而勇敢地表達自己想法的教學方式。好奇、好問、好動是學生創(chuàng)新的源泉，教師只有將源頭激起，學生創(chuàng)新的活水才能源源不斷地流出。只有學生對所要學習的知識轉化為一種內心的需要，才能激發(fā)學生的興趣。如，在課堂“跳遠、跳高”時，課前我準備了彈簧板、撐桿、海綿墊，并放置在沙坑兩側。課上，我告訴學生只能從這里通過，工具就是準備的這些，讓學生開動腦筋想辦法，從而引出課題――“跳遠、跳高”。學生提出的各種方法，我都會一一示范給他們看。學生在這種直觀而又變化的情境中領悟到跳遠、跳高的特點和不同的表現形式所體現的技能技巧，從而產生了躍躍欲試的體驗沖動。通過嘗試，每一位學生都順利地到達了“彼岸”，極大地感受到自己智慧的力量。而作為教師，教學任務也順利完成。
二、導入教學法。
導入教學法是學生在教師的引導下獲得知識、技能的一種教學方式。教師可以通過提出各種引導性的問題，來讓學生動腦筋思考解決辦法，從而引出教學內容。例如，在教學“障礙跑”這一課時，教師提問學生“大家有沒有走過迷宮？”“迷宮里面可以走通的路有幾條?。俊薄按蠹铱梢栽诓賵錾嫌梅酃P畫一個迷宮嗎？”這樣，在教師的引導下，學生自由分組設計了兩個迷宮；然后教師可以讓兩組人到對方的迷宮入口，在口令“開始”后，需要穿過迷宮到達指定位置，先到的一組獲勝且設計的迷宮評為“優(yōu)秀”。通過這個游戲，學生可以了解到障礙跑還可以這么進行，既增添了樂趣，又發(fā)散了學生的思維，同時讓學生更加深刻地明白障礙跑的核心技能是動腦思考穿過障礙的最佳方式是什么。()因此，教師“導入”教學是讓學生學會思考，成為課堂的主角，是非常重要的教學方法。
三、綜合練習法。
在體育教學中，初中生由于身體正處在生長發(fā)育時期，運動能力較低；對于動作技能的掌握較慢，所以一般的講解、示范方法，往往達不到理想的教學效果。針對這一教學難題，在實際教學過程中，教師應通過“綜合練習”的方法，讓學生領會到所要學習動作的形象、結構和順序，并通過自身實地練習達到理想的運動效果。例如，在近期很火的電視綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”中，有很多游戲是運用了中學體育教學內容的，負重跑、跳高、蹦床、游泳、跳山羊、象棋等，這些都可以放在初中體育課堂上供學生游戲并從中掌握各項技能的要領。這種方式不僅僅綜合了一學期、一學年的體育教學內容，更讓學生在參與游戲的同時促進了其身心的健康發(fā)展，同時更培養(yǎng)了學生的合作精神和體育競技理念。因此，綜合練習方法在教學實踐中有很高的應用價值，值得廣泛推廣。
綜上所述，我們要把新課標的教學思想運用到教學中，才能把學生引導到主體的位置，才能全面地推動素質教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質的人才。
參考文獻：
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編輯魯翠紅。