科技是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。總結(jié)要與實(shí)際情況相結(jié)合，關(guān)注未來的規(guī)劃和發(fā)展。以下是一些提高語言表達(dá)能力的練習(xí)和技巧，希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點(diǎn)：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動(dòng)作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對(duì)戰(zhàn)象有一定的了解。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會(huì)的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡(jiǎn)練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會(huì)的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對(duì)課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動(dòng)，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠(chéng)、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅(jiān)毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、用自己的話講講這個(gè)故事。
2、像這樣寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)嘎羧的美好情感。
3、學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、動(dòng)作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動(dòng)、寫具體的方法。
4、拓展閱讀，積累動(dòng)物小說中的美好佳句。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，了解背景，揭示課題。
1、交流對(duì)“象”這種動(dòng)物的了解。
（二）整體感知、抓住情節(jié)、概括內(nèi)容。
1、結(jié)合預(yù)習(xí)，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要情節(jié)概括主要內(nèi)容。
（三）走進(jìn)重點(diǎn)、讀懂內(nèi)心、體會(huì)情感。
課文中哪些語句讓你體會(huì)到嘎羧的美好情感？重點(diǎn)感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對(duì)象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
（四）總結(jié)寫法、體會(huì)表達(dá)、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動(dòng)物小說，學(xué)生分組閱讀，試著概括主要內(nèi)容，并小結(jié)寫作方法。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機(jī)）。
1、嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請(qǐng)你用心讀讀描寫這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請(qǐng)拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個(gè)左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因?yàn)樗涣?？（學(xué)生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個(gè)英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
二、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一整體感知課文，概括主要內(nèi)容。
出示課文簡(jiǎn)介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文以時(shí)間為序，講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事?！?BR> 1.這段話里有三個(gè)關(guān)鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個(gè)？
2.認(rèn)識(shí)字詞：西雙版納威風(fēng)凜凜勢(shì)不可當(dāng)凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。
3．這篇課文很長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3．引導(dǎo)學(xué)生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。
三、板塊二:引導(dǎo)質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
4．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、板塊三:學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。
1．交代任務(wù)：要解決這一個(gè)個(gè)疑問，我們只有走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。選擇文中最令你感動(dòng)的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2．學(xué)生自學(xué)。
五、交流匯報(bào)預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個(gè)詞語，那就是——。
2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4.聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?BR> 5.此時(shí)的嘎羧淚光閃閃，它會(huì)想。
評(píng)價(jià)：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）（5）小結(jié)：通過這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預(yù)設(shè)2、學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場(chǎng)？
1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語句，體會(huì)它內(nèi)心的`想法，并寫在旁邊。
2.學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6.標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你們看，“歐”的后面是什么符號(hào)？
8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景，我們一起來讀。
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。）。
師：此時(shí)的嘎羧，內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對(duì)比朗讀，體會(huì)情感。
1．此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場(chǎng)后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。
2．此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時(shí)的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。
4．作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5.小結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作方法。
動(dòng)物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
八、布置作業(yè)：
想一想，議一議，填一填：
1.嘎羧不會(huì)說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：。
2.嘎羧不會(huì)說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動(dòng)告訴我們。
3.嘎羧不會(huì)說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動(dòng)作，我明白它是在。
4.嘎羧不會(huì)說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對(duì)說：。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動(dòng)物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動(dòng)物的美好情感，高尚情懷。（）。
五、板書設(shè)計(jì)。
重披象鞍。
再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感。
光榮歸去。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)1．根據(jù)交流的情況，進(jìn)行習(xí)作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
重點(diǎn)分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面。
難點(diǎn)分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
教具準(zhǔn)備能夠引起回憶的物品。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
交流談話，激趣導(dǎo)入。
在口語交際課上，同學(xué)們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個(gè)人。談到了自己的小伙伴的特點(diǎn)。大家都有了強(qiáng)烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復(fù)習(xí)指導(dǎo)，范文引路。
2．開啟思路，確定對(duì)象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國(guó)的肥貓》寫一個(gè)外號(hào)叫肥貓的同學(xué)的愛國(guó)事例。
《饞貓記事》寫一個(gè)特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進(jìn)行修改。
1．教師巡回指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2、組織組內(nèi)修改作文。
朗讀賞析，交流評(píng)議。
1．每小組推薦一至兩位同學(xué)，教師作適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
2．教師點(diǎn)評(píng)。
組織學(xué)生再次修改習(xí)作，將習(xí)作摘抄到作文本上1、聽教師導(dǎo)入新內(nèi)容。
2．回顧復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)寫作手法。
復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點(diǎn)來：抓住人物的的語言、行動(dòng)、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動(dòng)人心。
3．確定自己的寫作對(duì)象，構(gòu)思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，
6．學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
7．組內(nèi)互讀互改。
朗讀賞析，交流評(píng)議。
8．每小組推薦一至兩位同學(xué)，由學(xué)生朗讀習(xí)作內(nèi)容。
9．學(xué)生交流評(píng)議，重點(diǎn)注意是否寫出了特點(diǎn)。
10、再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文謄寫本上。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
重點(diǎn)分析理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
難點(diǎn)分析揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？
2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
三、自主探究，討論交流。
1．組織學(xué)生自學(xué)。
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
3、教師小結(jié)。
四、課外延伸，升華主題。
1．引發(fā)學(xué)生思考：你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
2、聽教師導(dǎo)入本課內(nèi)容。
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
4．匯報(bào)初讀情況。
(1)本文主要講了什么事？
5.思考作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。
體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。
7．說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
8．完成課外練筆。
教學(xué)反思以自學(xué)探究為主線，通過自擬提綱，質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢(shì)。所以，老師們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。
板書：
*金色的腳印。
小狐貍（被捉）。
奶樁回。
喂木放要。
咬
老狐貍送食正太郎。
（聰明、善良）搭救（善良）。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長(zhǎng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(zhǎng)文短教”，是一個(gè)值得研究的問題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的'語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)思想感情。
一般來說課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng)，便以體驗(yàn)情感為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以“品味細(xì)節(jié)，體會(huì)感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì)情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習(xí)得方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽(yù)為動(dòng)物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象冢》、《憤怒的象群》、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個(gè)釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報(bào)送給了我一罐蜂蜜作為報(bào)酬。由此可見，動(dòng)物中也有知恩圖報(bào)，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護(hù)著秩序，保護(hù)著動(dòng)物們的安全，當(dāng)動(dòng)物們其樂融融的喝水時(shí)，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時(shí)，動(dòng)物們是和和睦睦，像是人類社會(huì)中的名言：沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動(dòng)物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報(bào)。動(dòng)物的世界中也有著社會(huì)，動(dòng)物社會(huì)比人類社會(huì)要純潔的多，也要簡(jiǎn)單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動(dòng)物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
語文課上教師提出的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)直接體現(xiàn)。好的問題設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達(dá)四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計(jì)，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達(dá)到語文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個(gè)課堂穿針引線，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細(xì)化。
如：“課文描寫了哪些感人的場(chǎng)面？”
大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時(shí)指向性明確，不會(huì)迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個(gè)場(chǎng)面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場(chǎng)景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個(gè)問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對(duì)文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達(dá)力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對(duì)文本深度化、深刻化的貢獻(xiàn)。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由這個(gè)問題的思考，學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細(xì)膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對(duì)噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……。
有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)（全文接近字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)（全文接近20xx字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的.語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題，引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課文講述了在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诹艘粋€(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長(zhǎng)眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對(duì)功名的渴望，不是對(duì)自己戰(zhàn)績(jī)的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農(nóng)丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護(hù)自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點(diǎn)，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動(dòng)容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠(chéng)”的戰(zhàn)象。“忠誠(chéng)”是因?yàn)樗R死時(shí)重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個(gè)世界永遠(yuǎn)和平。當(dāng)我讀到課文中的這句話，“二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”從中我讀懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠(chéng)，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動(dòng)物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
認(rèn)識(shí)本課的28個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)
揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
3、情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
1、體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
多媒體課件
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
動(dòng)物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場(chǎng)上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1、讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。
2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽的要求、評(píng)讀。
3、請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀、評(píng)議。
4、學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。
三、抓住重點(diǎn)句,品讀課文。
1、找出使你感動(dòng)的句子,帶著感情朗讀。
2、說一說,這些句子為什么使你感動(dòng)？
第二課時(shí)
一、回顧前文,拓展延伸。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文,整體感知
1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）
2、嘎羧為什么要尋找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4、請(qǐng)你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場(chǎng)景。
三、深入分析課文、（集體討論）
2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3、你對(duì)大象這種動(dòng)物有什么新的認(rèn)識(shí)？
四、作業(yè)
嘎羧告別村寨的場(chǎng)面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點(diǎn)：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動(dòng)作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對(duì)戰(zhàn)象有一定的了解。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會(huì)的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡(jiǎn)練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會(huì)的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對(duì)課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動(dòng)，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠(chéng)、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅(jiān)毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、用自己的話講講這個(gè)故事。
2、像這樣寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)嘎羧的美好情感。
3、學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、動(dòng)作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動(dòng)、寫具體的方法。
4、拓展閱讀，積累動(dòng)物小說中的美好佳句。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，了解背景，揭示課題。
1、交流對(duì)“象”這種動(dòng)物的了解。
（二）整體感知、抓住情節(jié)、概括內(nèi)容。
1、結(jié)合預(yù)習(xí)，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要情節(jié)概括主要內(nèi)容。
（三）走進(jìn)重點(diǎn)、讀懂內(nèi)心、體會(huì)情感。
課文中哪些語句讓你體會(huì)到嘎羧的美好情感？重點(diǎn)感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對(duì)象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
（四）總結(jié)寫法、體會(huì)表達(dá)、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動(dòng)物小說，學(xué)生分組閱讀，試著概括主要內(nèi)容，并小結(jié)寫作方法。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機(jī)）。
1、嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請(qǐng)你用心讀讀描寫這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請(qǐng)拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個(gè)左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因?yàn)樗涣?？（學(xué)生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個(gè)英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
二、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一整體感知課文，概括主要內(nèi)容。
出示課文簡(jiǎn)介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文以時(shí)間為序，講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事?！?BR> 1.這段話里有三個(gè)關(guān)鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個(gè)？
2.認(rèn)識(shí)字詞：西雙版納威風(fēng)凜凜勢(shì)不可當(dāng)凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。
3．這篇課文很長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3．引導(dǎo)學(xué)生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。
三、板塊二:引導(dǎo)質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
4．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、板塊三:學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。
1．交代任務(wù)：要解決這一個(gè)個(gè)疑問，我們只有走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。選擇文中最令你感動(dòng)的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2．學(xué)生自學(xué)。
五、交流匯報(bào)預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個(gè)詞語，那就是——。
2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4.聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?BR> 5.此時(shí)的嘎羧淚光閃閃，它會(huì)想。
評(píng)價(jià)：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）（5）小結(jié)：通過這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預(yù)設(shè)2、學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場(chǎng)？
1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語句，體會(huì)它內(nèi)心的`想法，并寫在旁邊。
2.學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6.標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你們看，“歐”的后面是什么符號(hào)？
8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景，我們一起來讀。
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。）。
師：此時(shí)的嘎羧，內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對(duì)比朗讀，體會(huì)情感。
1．此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場(chǎng)后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。
2．此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時(shí)的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。
4．作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5.小結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作方法。
動(dòng)物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
八、布置作業(yè)：
想一想，議一議，填一填：
1.嘎羧不會(huì)說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：。
2.嘎羧不會(huì)說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動(dòng)告訴我們。
3.嘎羧不會(huì)說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動(dòng)作，我明白它是在。
4.嘎羧不會(huì)說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對(duì)說：。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動(dòng)物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動(dòng)物的美好情感，高尚情懷。（）。
五、板書設(shè)計(jì)。
重披象鞍。
再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感。
光榮歸去。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)1．根據(jù)交流的情況，進(jìn)行習(xí)作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
重點(diǎn)分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面。
難點(diǎn)分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
教具準(zhǔn)備能夠引起回憶的物品。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
交流談話，激趣導(dǎo)入。
在口語交際課上，同學(xué)們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個(gè)人。談到了自己的小伙伴的特點(diǎn)。大家都有了強(qiáng)烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復(fù)習(xí)指導(dǎo)，范文引路。
2．開啟思路，確定對(duì)象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國(guó)的肥貓》寫一個(gè)外號(hào)叫肥貓的同學(xué)的愛國(guó)事例。
《饞貓記事》寫一個(gè)特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進(jìn)行修改。
1．教師巡回指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2、組織組內(nèi)修改作文。
朗讀賞析，交流評(píng)議。
1．每小組推薦一至兩位同學(xué)，教師作適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
2．教師點(diǎn)評(píng)。
組織學(xué)生再次修改習(xí)作，將習(xí)作摘抄到作文本上1、聽教師導(dǎo)入新內(nèi)容。
2．回顧復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)寫作手法。
復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點(diǎn)來：抓住人物的的語言、行動(dòng)、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動(dòng)人心。
3．確定自己的寫作對(duì)象，構(gòu)思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，
6．學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
7．組內(nèi)互讀互改。
朗讀賞析，交流評(píng)議。
8．每小組推薦一至兩位同學(xué)，由學(xué)生朗讀習(xí)作內(nèi)容。
9．學(xué)生交流評(píng)議，重點(diǎn)注意是否寫出了特點(diǎn)。
10、再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文謄寫本上。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
重點(diǎn)分析理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
難點(diǎn)分析揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？
2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
三、自主探究，討論交流。
1．組織學(xué)生自學(xué)。
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
3、教師小結(jié)。
四、課外延伸，升華主題。
1．引發(fā)學(xué)生思考：你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
2、聽教師導(dǎo)入本課內(nèi)容。
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
4．匯報(bào)初讀情況。
(1)本文主要講了什么事？
5.思考作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。
體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。
7．說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
8．完成課外練筆。
教學(xué)反思以自學(xué)探究為主線，通過自擬提綱，質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢(shì)。所以，老師們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。
板書：
*金色的腳印。
小狐貍（被捉）。
奶樁回。
喂木放要。
咬
老狐貍送食正太郎。
（聰明、善良）搭救（善良）。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長(zhǎng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(zhǎng)文短教”，是一個(gè)值得研究的問題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的'語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)思想感情。
一般來說課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng)，便以體驗(yàn)情感為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以“品味細(xì)節(jié)，體會(huì)感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì)情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習(xí)得方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽(yù)為動(dòng)物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象冢》、《憤怒的象群》、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個(gè)釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報(bào)送給了我一罐蜂蜜作為報(bào)酬。由此可見，動(dòng)物中也有知恩圖報(bào)，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護(hù)著秩序，保護(hù)著動(dòng)物們的安全，當(dāng)動(dòng)物們其樂融融的喝水時(shí)，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時(shí)，動(dòng)物們是和和睦睦，像是人類社會(huì)中的名言：沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動(dòng)物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報(bào)。動(dòng)物的世界中也有著社會(huì)，動(dòng)物社會(huì)比人類社會(huì)要純潔的多，也要簡(jiǎn)單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動(dòng)物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
語文課上教師提出的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)直接體現(xiàn)。好的問題設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達(dá)四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計(jì)，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達(dá)到語文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個(gè)課堂穿針引線，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細(xì)化。
如：“課文描寫了哪些感人的場(chǎng)面？”
大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時(shí)指向性明確，不會(huì)迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個(gè)場(chǎng)面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場(chǎng)景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個(gè)問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對(duì)文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達(dá)力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對(duì)文本深度化、深刻化的貢獻(xiàn)。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由這個(gè)問題的思考，學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細(xì)膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對(duì)噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……。
有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)（全文接近字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)（全文接近20xx字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的.語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題，引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課文講述了在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诹艘粋€(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長(zhǎng)眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對(duì)功名的渴望，不是對(duì)自己戰(zhàn)績(jī)的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農(nóng)丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護(hù)自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點(diǎn)，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動(dòng)容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠(chéng)”的戰(zhàn)象。“忠誠(chéng)”是因?yàn)樗R死時(shí)重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個(gè)世界永遠(yuǎn)和平。當(dāng)我讀到課文中的這句話，“二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”從中我讀懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠(chéng)，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動(dòng)物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
認(rèn)識(shí)本課的28個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)
揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
3、情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
1、體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
多媒體課件
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
動(dòng)物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場(chǎng)上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1、讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。
2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽的要求、評(píng)讀。
3、請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀、評(píng)議。
4、學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。
三、抓住重點(diǎn)句,品讀課文。
1、找出使你感動(dòng)的句子,帶著感情朗讀。
2、說一說,這些句子為什么使你感動(dòng)？
第二課時(shí)
一、回顧前文,拓展延伸。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文,整體感知
1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）
2、嘎羧為什么要尋找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4、請(qǐng)你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場(chǎng)景。
三、深入分析課文、（集體討論）
2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3、你對(duì)大象這種動(dòng)物有什么新的認(rèn)識(shí)？
四、作業(yè)
嘎羧告別村寨的場(chǎng)面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來。