總結(jié)是我們不可或缺的一部分，幫助我們更好地理解過去和規(guī)劃未來。寫總結(jié)時，要確保語言簡練、易于理解，并適當(dāng)運用一些修辭手法進(jìn)行修飾。閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們豐富語言表達(dá)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇一
一.說教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚了人類堅強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫史記》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。難點是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。
二.說教法：
基于上面對教材的分析，結(jié)合學(xué)生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個問題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個問題展開研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點和難點。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會人物感情。
三.說學(xué)法：
針對本課的教學(xué)重難點，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo)：
（一）.培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發(fā)掘原因，讓他們在不斷的自學(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
（二）.指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作得精神。
四．說教程：
根據(jù)本課的教學(xué)重難點，我決定采取二課時教學(xué)。
第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。
第二教時。
一、展開想象，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（學(xué)生齊讀課題:司馬遷發(fā)憤寫《史記》）。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點評）。
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰來給老師說說“發(fā)憤”是什么意思？
學(xué)生回答，師點評：“發(fā)憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）。
2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個作業(yè)，其中一個是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：
（1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？
今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學(xué)讀一讀）。
（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
（4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）。
（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）。
（6）、可是后來司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）。
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
（7）、由第一個問題過渡到原因探究：
師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學(xué)說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）。
2、師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學(xué)來讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
2、同學(xué)們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學(xué)們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開想象和討論）。
（1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……。
夏天，烈日炎炎，司馬遷……。
（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……。
（3）、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……。
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：
1、師引導(dǎo)：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整26的歷史，來不得半點差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價值呢？讓我們一起看段視頻。
（出示視頻檔）。
（學(xué)生自由發(fā)言，師點評）。
4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！?BR> 六、師總結(jié)發(fā)言：
同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強(qiáng)者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強(qiáng)的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。
七、作業(yè)：
課堂小天地，天地大課堂：請同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。
八、板書：
崇英雄的精神。
遵父親的囑托。
原因擔(dān)史官的責(zé)任。
對歷史的熱愛。
研讀、整理、搜集。
怎么發(fā)憤。
攤開竹簡、寫下工整隸字。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計以及設(shè)計理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對。
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會文、品味語言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。）。
教學(xué)過程：
特別說明本課時的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）。
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時設(shè)置近義詞的比較，是落實《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩?！保?。
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的.頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實踐真正的大語文觀。）。
板書設(shè)計：
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇三
《司》是國標(biāo)本的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓(xùn)練的好教材。
基于對教學(xué)對象的分析，我認(rèn)為，漢朝時史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以變突破難點。
鑒于以上的認(rèn)識和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步《史記》的史學(xué)價值和地位。
其中目標(biāo)3司馬遷發(fā)憤著書的過程是本文教學(xué)的重點，領(lǐng)悟這個過程中折射出的司馬遷的精神是本文教學(xué)的難點。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，分兩課時組織教學(xué)。
第一課時。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀得正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時結(jié)合生字新詞的檢查和指點，在學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文敘述條理和主要內(nèi)容。
第二課時。
本課時主要采用抓住文本重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的`方式組織教學(xué)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系司馬遷的生活經(jīng)歷，初步領(lǐng)悟司馬遷以歷史的真實、國家的利益為重，忍辱負(fù)重的可貴品質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生突破文本的難點。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1）回顧課文重要內(nèi)容：幼年受熏—牢記父托—忍辱負(fù)重—終成巨著。
2）精讀感悟。
1、首先讓學(xué)生總覽全文，抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（如：為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
2、體會“發(fā)憤”。
a抓住第一自然段中的“受父親影響”一句，引導(dǎo)學(xué)生探詢司馬遷受了父親的什么影響？從中也可初步感受要“發(fā)憤”著書的深層原由。
b抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……??！”這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。只有體會到這一點，結(jié)合第一自然段的理解，才能為下文“負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
c抓住課文倒數(shù)一、二自然段，用劃、寫注的方式，分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，引導(dǎo)學(xué)生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱？（常人所不能忍的辱），負(fù)的是什么重？（描述從黃帝開始到大漢朝兩千五百年的歷史的一部巨著），使學(xué)生對忍辱負(fù)重有一定深度的理解；另一方面，從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導(dǎo)學(xué)生深入探究：那么，到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱，負(fù)人所不能負(fù)的重，而奮筆疾書呢？從而加深對司馬遷“發(fā)憤”著書原因的感悟，并進(jìn)一步突破難點，感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
d抓住末節(jié)中的數(shù)字“13年、60歲、52萬字”及詞語“終于、耗盡、畢生”等，結(jié)合對上述三個部分的理解，朗讀感悟《史記》寫作的艱辛和成就的巨大。
3、小結(jié)。
圍繞課題，抓住“為什么說司馬遷是發(fā)憤寫《史記》？”或“什么地方最使你感動？”來總結(jié)全文。
三、拓展延伸。
對《史記》地位的充分認(rèn)識，可以進(jìn)一步提升忍辱負(fù)重的司馬遷在學(xué)生心目中的地位。因此，教學(xué)中，安排讓學(xué)生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評價，可以讓學(xué)生對司馬遷、對《史記》的情感得到升華。
四、課堂練筆。
圍繞司馬遷發(fā)憤寫《史記》的事，你此時最想說的是什么？（可以是最自己說，對同學(xué)說，對司馬遷說，對心有志向而身處困境的人說）。
以上只是我初步的教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)實施中有待進(jìn)一步調(diào)整、細(xì)化，使之更能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇四
一、說教材：
基于對教學(xué)對象的分析，我認(rèn)為，漢朝時史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
鑒于以上的認(rèn)識和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學(xué)生的情感體驗，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會堅強(qiáng)面對生活中的不幸。
三、說重難點：
四、說教學(xué)方法：
采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。
五、說教學(xué)過程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個問題展開教學(xué)：
2.他為什么要發(fā)憤寫史記。
第一個問題相對簡單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導(dǎo)學(xué)生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊，水到渠成，降低了難度。
第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內(nèi)容。
第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學(xué)習(xí)，以次體會他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。
最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇五
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第三單元中的一篇歷史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成”，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。贊揚了司馬遷辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。
本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步認(rèn)識《史記》的史學(xué)價值和地位。
教學(xué)重難點：
重點：司馬遷發(fā)憤著書的過程
難點：領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤著書的過程中折射出的司馬遷的精神。
本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。
在教學(xué)本課時，我通過思考圈畫，同位交流、抓關(guān)鍵語句品讀，補(bǔ)充資料等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運用讀、思、議、讀的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，合作探究。引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，尊重每個學(xué)生的個人感受和獨特體驗，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
整個教學(xué)過程我分為五大環(huán)節(jié)來完成。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。認(rèn)讀一組與課文有關(guān)的詞語，這些詞語是課文內(nèi)容的提煉，讀好它，既為閱讀課文掃清了障礙，同時也是對課文內(nèi)容有總體把握。
環(huán)節(jié)二：總覽全文，以《史記》究竟是一本什么著作？讓學(xué)生總覽全文，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
環(huán)節(jié)三：品讀感悟
以“發(fā)憤”為主線，以“讀”為抓手。引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。我主要設(shè)計了三個步驟。
第一步：感悟司馬遷寫《史記》的三個原因：一、英雄的影響；二、受父親的影響；三、父親臨終前的囑托。重點引導(dǎo)學(xué)生感悟第三個原因父親臨終前的囑托。抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……?。 边@一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。為下文“忍辱負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
第二步：走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。抓住課文第三自然段，讀、思、劃、批注的方式，通過學(xué)生自學(xué)、同位交流、反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，加深對司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的感悟，讓學(xué)生默讀自學(xué)課文第三小節(jié)，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時再補(bǔ)充閱讀司馬遷在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，感受這場災(zāi)難給他帶來的巨大的身心傷害。交流受到酷刑的司馬遷，內(nèi)心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再來指導(dǎo)學(xué)生讀出這種痛苦心情。
在生與死的抉擇面前，他選擇了活下去，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，并抓住兩個‘一定要’創(chuàng)設(shè)情境，想象當(dāng)他深陷牢獄時，當(dāng)他遭受恥笑時，他忍辱負(fù)重，一定要完成史書的決心，指導(dǎo)學(xué)生讀出其內(nèi)心的堅定。
出示：冬天的早晨，寒氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。
夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。
無數(shù)個夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。
讓學(xué)生通過對文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對話。感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
第四步：讀寫結(jié)合
1．以一組發(fā)憤是：司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》
發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
發(fā)憤是談遷。發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。發(fā)憤是。
2.小練筆：面對司馬遷和他的鴻篇巨制——《史記》，你一定有許多話要說，把你想說的話寫下來吧！
使司馬遷的形象在孩子們心中更加清晰高大豐滿。
環(huán)節(jié)四：課外延伸
1．認(rèn)真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2．結(jié)合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇六
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文――《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。
師：看了課題，你知道了些什么？
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）。
師：你怎么看出來的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?。
師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說得對，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇七
評議要點摘錄：
夏老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，時而急風(fēng)驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣引得學(xué)生饒有興致的品味語言，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識和理性的思考，充分實現(xiàn)了學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
一、被動到主動參與。
面對新課程，我們必須牢記“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)?！保ㄌ招兄Z）“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”這一堂課使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。夏老師首先從《史記》入手，引出學(xué)生感興趣的三個問題：司馬遷為什么寫《史記》？如何發(fā)憤寫《史記》？為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？留給學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，整堂課中她把大部分時間留給了學(xué)生思考說，相互評論等。其次，她給予了學(xué)生自主思維的`空間，從而讓學(xué)生找到了“我是學(xué)習(xí)小主人，我要自由表達(dá)，我找到了答案”的感覺。
二、單一到開放合作。
夏老師在教學(xué)中，都根據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的氛圍，打破了常規(guī)的單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生同座合作，四人小組合作，師生合作。這種課堂合作方式既為學(xué)生提供了興趣又為學(xué)生提供了多緯度口頭表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的雙向互動、相互學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在聽說中相互補(bǔ)充、評價、啟發(fā)與促進(jìn)。
三、關(guān)注表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生思考的條理性。
在引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫《史記》時，夏老師在學(xué)生點狀概括的基礎(chǔ)上要求學(xué)生綜合闡述，而且在闡述時要求根據(jù)原因的前后、輕重引導(dǎo)學(xué)生有條理的述說，這樣的引導(dǎo)對于學(xué)生表達(dá)的有條理是一種很好地訓(xùn)練。
四、關(guān)注關(guān)鍵詞語甚至標(biāo)點引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。
在引導(dǎo)學(xué)生探究三個核心問題時，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵的語段，還抓住語段中的一些關(guān)鍵詞句“悲憤交加、重于泰山、輕于鴻毛、一定”等，還關(guān)注了其中的兩個感嘆號，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會司馬遷的發(fā)憤圖強(qiáng)、忍辱負(fù)重，學(xué)生學(xué)得比較扎實有效。
雖然夏老師的課堂教學(xué)過程還有一些值得商榷和研究的地方，諸如像教學(xué)問題設(shè)計的取舍問題、教學(xué)時間分配的合理性、電子白板運用等等方面，但是，從教學(xué)效果、小組合作學(xué)習(xí)、體現(xiàn)課改理念等方面來看，已經(jīng)可以說是一節(jié)比較成功的課了。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計以及設(shè)計理念和目的。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法
學(xué)法：潛心會文、品味語言
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。）
特別說明本課時的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時設(shè)置近義詞的比較，是落實《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果的能力）
3、 “正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的.方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實踐真正的大語文觀。）
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇九
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因――經(jīng)過――結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因為()。
請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是()，就是()，為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來橫禍”的意思是()，這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運用了()的說明方法，從中我們不僅可以體會到()，也可以認(rèn)識到()。
6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?
7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字?jǐn)?shù)：(3)耗時：(4)評價：
(5)內(nèi)容：
三、積累運用。
1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請展開想象，描寫一段司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文：讀書游歷，充實積累;牢記父志，研讀整理――橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作――一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
四、拓展知識：
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。――司馬遷。
(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。――魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
這一單元教材贊揚了人類堅強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。
針對以上教材特點，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實際情況，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅韌人格。
本課的教學(xué)重難點是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強(qiáng)意志。
以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計兩課時完成：
第一課時：抓住重點語句，理解課文內(nèi)容，樹立面對挫折永不服輸?shù)亩窢幘瘛?BR> 第二課時：復(fù)述課文；體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用；寫字。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。
第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題
先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動起了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對話，五年級的學(xué)生已有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，課堂上檢查預(yù)習(xí)尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準(zhǔn)確的語言概括。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十一
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三課時。
一、揭題，解題。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫詞語、朗讀課文。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?BR> （2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十二
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3。 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進(jìn)文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時，在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、討論交流。
3、點撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》？
（1）、出示要求 ：
對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十三
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！敝赜谔┥绞侵甘裁?？
生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的。
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生：司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……。
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學(xué)片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十四
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點、難點。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時間。
三課時。
四、教學(xué)過程?。
第一課時。
一、揭題，解題。
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書：16、司馬遷）。
2、介紹司馬遷。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?BR> （2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書：
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十五
《史記》是史學(xué)史上的一部鴻篇巨著，世界大文豪魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》！”
而它的作者正是我國歷史上一位偉大的史學(xué)家——司馬遷。
讀了《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章，司馬遷的精神令我感慨萬分，他沒有被命運擊垮，抱著自己堅定的信念，用了整整13年時間，寫成了這52萬余字的輝煌史書。這精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？如果將司馬遷換成我們，受了酷刑后在監(jiān)獄呆了6年，這種痛苦我們能體會嗎？想想吧，司馬遷是多么的偉大，頑強(qiáng)！
當(dāng)然，我國歷史上還有許多這樣的事例，如：談遷二寫《國榷》，左丘明雙目失明寫《國語》，孫臏割骨寫《兵法》……他們跟司馬遷一樣具有不屈不撓的精神！
我們雖然沒有他們的經(jīng)歷，但一旦經(jīng)歷了，就一定要像他們一樣，勇敢地去面對，從困境中走出，不被任何曲折擊敗，堅持到底就是最終的勝利！困境中的千錘百煉，才能雕琢出最璀璨的玉石。這重重磨難，能使一個平凡的人變得不平凡，是一個不平凡的人變得更不平凡！
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、會寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語言。
3、能體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負(fù)重，進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。
教學(xué)重點:在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點:。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
1、激趣導(dǎo)入：
它是一部史書，是我國的第一部紀(jì)傳體通史；它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”；梁啟超稱贊它是“千古之絕作”，魯迅則譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。請問這部赫赫有名的史書是?????????，他的編寫者是?????????，關(guān)于這個人，你還了解多少？（收集資料）。
2、質(zhì)疑課題：看到題目，你腦海中會出現(xiàn)什么問題？
二、“掃除攔路虎”：
1、寫出文中的生字并注音組詞。
2、找出文中的生詞并解釋。
3、給文中出現(xiàn)的多音字注音。
飛來橫禍?????重于泰山?????重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡。
三、朗讀課文，回答問題：
1、《史記》是（?????）代文學(xué)家、史學(xué)家(?????)用了(???)?????年完成的一部(??????)字的輝煌巨著，這部前無古人的著作記載了從(???????)到(??????????)一共(????????)年的歷史。
3、靜下心來，讓我們輕輕走進(jìn)司馬遷耗盡畢生心血的寫作現(xiàn)場：
四、精彩片段回放——課文第三自然段。
1、寫出“專心致志”的近義詞（至少3個）。
五、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、你能用下面的詞語概括課文的主要內(nèi)容嗎？
漢代史官??飛來橫禍???入獄受刑???父親囑托??。
克制自己??忍辱負(fù)重???發(fā)憤寫作???輝煌巨著。
2、歷史上像司馬遷一樣不顧個人榮辱獻(xiàn)身于事業(yè)的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）。
3、你還知道《史記》中的哪些故事？（收集資料）。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十七
說教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。為此，我設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。這也是本課的教學(xué)重難點。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
（以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一方面使學(xué)生逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，另一方面注重情感體驗，增加學(xué)生閱讀積累。）。
說教法、學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會文、品味語言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。）。
教學(xué)過程：
特別說明本課時的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。”因此教學(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）。
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時設(shè)置近義詞的比較，是落實《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩?！保?。
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實踐真正的大語文觀。）。
說板書設(shè)計：
生???????年少立志??????血。
與??????????????????????和。
死???????忍辱負(fù)重??????淚。
的??????????????????????的。
抉???????堅持不懈??????結(jié)。
擇??????????????????????晶。
（板書是對課文要點及主要內(nèi)容的提煉概括，借助板書，便于學(xué)生對文章形成整體認(rèn)識。）。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十八
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當(dāng)時著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――。
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。
一生滿懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――。
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？
正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十九
1、知識目標(biāo)：了解相關(guān)的歷史背景，了解《史記》。
理解文中重點詞語和句子的含義。
正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能力目標(biāo)：品讀語句，體會詞語運用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。
研讀重點語段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心聲。
3、情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的民族豪情。
培養(yǎng)學(xué)生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學(xué)生勇敢面對人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。
[教學(xué)重點]。
品讀語句，體會詞語運用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。研讀重點語段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
[教學(xué)難點]。
跨越沉沉的歷史之門，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。
[教學(xué)過程]。
一.課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）。
2.誰再來結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?？（板書：《史記》）?BR> 3.要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學(xué)巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。
4.請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。
5.學(xué)生讀后交流。
6.師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7.出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”
8.教師范讀，學(xué)生交流從中體會到的內(nèi)涵。
9.父親的遺言悲涼而執(zhí)著，讓我們用心感受，學(xué)生再次齊讀句子。
11.學(xué)生交流。
12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13.你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？
14.學(xué)生交流。
16.學(xué)生交流。（板書：發(fā)奮）。
17.學(xué)生質(zhì)疑。
設(shè)計意圖：
首先引導(dǎo)學(xué)生從從課文內(nèi)容和課外資料兩個層面介入對“司馬遷”的了解。此時，學(xué)生獲得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。接著出示語句，讓孩子談?wù)剰闹凶x出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。教師板書：發(fā)奮。這個“發(fā)奮”非常切合此處對司馬遷的描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發(fā)現(xiàn)了與課題關(guān)鍵詞語的區(qū)別。困惑激發(fā)了學(xué)生對人物更深層面解讀與感悟的欲望。
二.緊扣“發(fā)憤”，用心感悟，解讀發(fā)憤著史的司馬遷。
18.板書：發(fā)憤。“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？
19.學(xué)生舉例。
的第三自然段，找找關(guān)鍵語句，聯(lián)系課外資料，談一談。
21.生交流：李陵事件。
22.教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)信念，心底里有著建功立業(yè)夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
23.你讀懂了什么，你體會到了什么？
25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
26.“發(fā)”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。
27.音樂起，學(xué)生品讀，而后交流。
28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
30.學(xué)生充分交流、朗讀。
31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰(zhàn)勝了酷刑，戰(zhàn)勝了痛苦，戰(zhàn)勝了屈辱，更戰(zhàn)勝了自己！讓我們再次走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。
32.齊讀相關(guān)語段，配樂。
33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。
34.讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
35.學(xué)生描述。
36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？
38.學(xué)生交流。
39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）。
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
40.此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？
41.學(xué)生交流，擦去板書“發(fā)奮”，板書：忍辱負(fù)重百折不撓。
百折不撓的偉男兒！
43.學(xué)生齊讀。
設(shè)計意圖：
根據(jù)質(zhì)疑，教師緊緊扣住“憤”與“發(fā)”在司馬遷內(nèi)心世界的表現(xiàn)與深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感悟支撐司馬遷忍辱負(fù)重的精神力量，讓學(xué)生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強(qiáng)、勇敢、頑強(qiáng)、堅定……教師濃墨重彩地設(shè)計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負(fù)重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，偉大的人物精神……水到渠成地進(jìn)入了每個孩子的心中。
三.表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。
44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
45.此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達(dá)我們的心聲：
司馬遷，我想對您說……。
47.讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠(yuǎn)為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧！（板書：輝煌巨著前無古人）。
設(shè)計意圖：
通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業(yè)的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學(xué)生回歸到了一個更深刻、更真實、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國人的民族豪情。
[板書設(shè)計]。
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無古人。
[教學(xué)反思]。
一.扣題探“疑”，品味人物。
文題中的“發(fā)憤”是全文思維、語言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課。
以“巧引”搭設(shè)學(xué)生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學(xué)生品味人物的收獲。在智慧有效的教學(xué)策略實施下，學(xué)生始終處于閱讀、思維、表達(dá)的高密度、高質(zhì)量的語言活動中，始終處于對話、生成、創(chuàng)造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內(nèi)心世界、偉大人格，文本的表達(dá)方式、情感流淌……在學(xué)生主動、漸進(jìn)、有效的閱讀實踐中清晰而深遠(yuǎn)，回味無窮。學(xué)生對語言的理解、感受、欣賞和評價，學(xué)生思維的廣度與深度，學(xué)生閱讀的層次、質(zhì)量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。
二.立足文本，飛揚情韻。
文字不是無情物，字里行間總關(guān)情。教學(xué)中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語言實踐，用親切自然的體態(tài)語言，蘊含真情的教學(xué)語言，適時而發(fā)的激情語言，恰當(dāng)高效的媒體語言……啟迪學(xué)生情感的火花，撥動學(xué)生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發(fā)，多源的對話，深入的思考，真情的表達(dá)……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學(xué)生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進(jìn)了文字的世界，走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心世界。
三.依托聯(lián)想，實踐語言。
教學(xué)的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現(xiàn)在眼前，教師設(shè)計了一組想象型的語言實踐，通過畫面的引導(dǎo)，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進(jìn)的指導(dǎo)，充分的表達(dá)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會語句的深刻內(nèi)涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐，這樣與文本緊密結(jié)合，依托聯(lián)想創(chuàng)造的語言實踐，這樣感悟語言魅力，疊加語言厚度，追求更深層次對話的語言實踐，這樣充溢聯(lián)想、想象、品味的語言實踐，學(xué)生情感、語言、思維的迸發(fā)源源不斷，文本的意義世界在學(xué)生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇二十
我學(xué)完了這篇文章，明白了司馬遷的父親司馬談是朝廷的史官，他到處搜集資料，要編寫一部史書。但是司馬談沒有實現(xiàn)這個理想，臨終前他囑托司馬遷要寫一部史書。于是司馬遷發(fā)憤圖強(qiáng)，到處搜集資料。正當(dāng)他專心致志地整理資料的時候，一場飛來橫禍讓他進(jìn)了監(jiān)獄，受到了當(dāng)時最野蠻的腐刑，嘗盡了人世間的屈辱。但是，意志堅強(qiáng)的司馬遷沒有受奇恥大辱的影響，不論是在監(jiān)獄里，還是出獄后，他都專心致志的編寫《史記》這本書。他一共用了十三年的時間，終于編成了這部輝煌的史書。
學(xué)了本文之后，我想起了司馬遷說過的話：“人固有一死，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！边@句話講的一點沒錯，是司馬遷的人生寫照。司馬遷發(fā)奮寫《史記》這篇文章中，最讓我記憶猶新的地方是：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。因為司馬遷進(jìn)監(jiān)獄受的'是常人難以忍受的腐刑。在當(dāng)時，受腐刑的人會被人譏諷、嘲笑，但司馬遷忍辱負(fù)重，堅持編寫完《史記》這本書。
學(xué)完這篇文章之后，我明白了：我不論做什么事，要有司馬遷寫《史記》這種堅持不懈的精神，在學(xué)習(xí)和生活中，不能被小小的挫折打敗了。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇二十一
3、課文中寫的`和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。
（1）為什么要寫？分別讀一、二小節(jié)，歸納小節(jié)意。
你覺得哪句話最能概括這一節(jié)的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料。
（2）怎樣發(fā)憤寫的？第三小節(jié)。
要來概括這小節(jié)的內(nèi)容，你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子？
正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節(jié)寫了什么嗎？提煉忍辱負(fù)重。
一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇一
一.說教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚了人類堅強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫史記》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。難點是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。
二.說教法：
基于上面對教材的分析，結(jié)合學(xué)生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個問題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個問題展開研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點和難點。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會人物感情。
三.說學(xué)法：
針對本課的教學(xué)重難點，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo)：
（一）.培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發(fā)掘原因，讓他們在不斷的自學(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
（二）.指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作得精神。
四．說教程：
根據(jù)本課的教學(xué)重難點，我決定采取二課時教學(xué)。
第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。
第二教時。
一、展開想象，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（學(xué)生齊讀課題:司馬遷發(fā)憤寫《史記》）。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點評）。
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰來給老師說說“發(fā)憤”是什么意思？
學(xué)生回答，師點評：“發(fā)憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）。
2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個作業(yè)，其中一個是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：
（1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？
今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學(xué)讀一讀）。
（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
（4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）。
（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）。
（6）、可是后來司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）。
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
（7）、由第一個問題過渡到原因探究：
師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學(xué)說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）。
2、師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學(xué)來讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
2、同學(xué)們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學(xué)們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開想象和討論）。
（1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……。
夏天，烈日炎炎，司馬遷……。
（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……。
（3）、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……。
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：
1、師引導(dǎo)：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整26的歷史，來不得半點差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價值呢？讓我們一起看段視頻。
（出示視頻檔）。
（學(xué)生自由發(fā)言，師點評）。
4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！?BR> 六、師總結(jié)發(fā)言：
同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強(qiáng)者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強(qiáng)的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。
七、作業(yè)：
課堂小天地，天地大課堂：請同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。
八、板書：
崇英雄的精神。
遵父親的囑托。
原因擔(dān)史官的責(zé)任。
對歷史的熱愛。
研讀、整理、搜集。
怎么發(fā)憤。
攤開竹簡、寫下工整隸字。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計以及設(shè)計理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對。
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會文、品味語言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。）。
教學(xué)過程：
特別說明本課時的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）。
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時設(shè)置近義詞的比較，是落實《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩?！保?。
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的.頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實踐真正的大語文觀。）。
板書設(shè)計：
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇三
《司》是國標(biāo)本的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓(xùn)練的好教材。
基于對教學(xué)對象的分析，我認(rèn)為，漢朝時史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以變突破難點。
鑒于以上的認(rèn)識和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步《史記》的史學(xué)價值和地位。
其中目標(biāo)3司馬遷發(fā)憤著書的過程是本文教學(xué)的重點，領(lǐng)悟這個過程中折射出的司馬遷的精神是本文教學(xué)的難點。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，分兩課時組織教學(xué)。
第一課時。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀得正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時結(jié)合生字新詞的檢查和指點，在學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文敘述條理和主要內(nèi)容。
第二課時。
本課時主要采用抓住文本重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的`方式組織教學(xué)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系司馬遷的生活經(jīng)歷，初步領(lǐng)悟司馬遷以歷史的真實、國家的利益為重，忍辱負(fù)重的可貴品質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生突破文本的難點。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1）回顧課文重要內(nèi)容：幼年受熏—牢記父托—忍辱負(fù)重—終成巨著。
2）精讀感悟。
1、首先讓學(xué)生總覽全文，抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（如：為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
2、體會“發(fā)憤”。
a抓住第一自然段中的“受父親影響”一句，引導(dǎo)學(xué)生探詢司馬遷受了父親的什么影響？從中也可初步感受要“發(fā)憤”著書的深層原由。
b抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……??！”這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。只有體會到這一點，結(jié)合第一自然段的理解，才能為下文“負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
c抓住課文倒數(shù)一、二自然段，用劃、寫注的方式，分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，引導(dǎo)學(xué)生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱？（常人所不能忍的辱），負(fù)的是什么重？（描述從黃帝開始到大漢朝兩千五百年的歷史的一部巨著），使學(xué)生對忍辱負(fù)重有一定深度的理解；另一方面，從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導(dǎo)學(xué)生深入探究：那么，到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱，負(fù)人所不能負(fù)的重，而奮筆疾書呢？從而加深對司馬遷“發(fā)憤”著書原因的感悟，并進(jìn)一步突破難點，感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
d抓住末節(jié)中的數(shù)字“13年、60歲、52萬字”及詞語“終于、耗盡、畢生”等，結(jié)合對上述三個部分的理解，朗讀感悟《史記》寫作的艱辛和成就的巨大。
3、小結(jié)。
圍繞課題，抓住“為什么說司馬遷是發(fā)憤寫《史記》？”或“什么地方最使你感動？”來總結(jié)全文。
三、拓展延伸。
對《史記》地位的充分認(rèn)識，可以進(jìn)一步提升忍辱負(fù)重的司馬遷在學(xué)生心目中的地位。因此，教學(xué)中，安排讓學(xué)生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評價，可以讓學(xué)生對司馬遷、對《史記》的情感得到升華。
四、課堂練筆。
圍繞司馬遷發(fā)憤寫《史記》的事，你此時最想說的是什么？（可以是最自己說，對同學(xué)說，對司馬遷說，對心有志向而身處困境的人說）。
以上只是我初步的教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)實施中有待進(jìn)一步調(diào)整、細(xì)化，使之更能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇四
一、說教材：
基于對教學(xué)對象的分析，我認(rèn)為，漢朝時史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
鑒于以上的認(rèn)識和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學(xué)生的情感體驗，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會堅強(qiáng)面對生活中的不幸。
三、說重難點：
四、說教學(xué)方法：
采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。
五、說教學(xué)過程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個問題展開教學(xué)：
2.他為什么要發(fā)憤寫史記。
第一個問題相對簡單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導(dǎo)學(xué)生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊，水到渠成，降低了難度。
第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內(nèi)容。
第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學(xué)習(xí)，以次體會他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。
最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇五
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第三單元中的一篇歷史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成”，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。贊揚了司馬遷辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。
本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步認(rèn)識《史記》的史學(xué)價值和地位。
教學(xué)重難點：
重點：司馬遷發(fā)憤著書的過程
難點：領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤著書的過程中折射出的司馬遷的精神。
本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。
在教學(xué)本課時，我通過思考圈畫，同位交流、抓關(guān)鍵語句品讀，補(bǔ)充資料等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運用讀、思、議、讀的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，合作探究。引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，尊重每個學(xué)生的個人感受和獨特體驗，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
整個教學(xué)過程我分為五大環(huán)節(jié)來完成。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。認(rèn)讀一組與課文有關(guān)的詞語，這些詞語是課文內(nèi)容的提煉，讀好它，既為閱讀課文掃清了障礙，同時也是對課文內(nèi)容有總體把握。
環(huán)節(jié)二：總覽全文，以《史記》究竟是一本什么著作？讓學(xué)生總覽全文，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
環(huán)節(jié)三：品讀感悟
以“發(fā)憤”為主線，以“讀”為抓手。引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。我主要設(shè)計了三個步驟。
第一步：感悟司馬遷寫《史記》的三個原因：一、英雄的影響；二、受父親的影響；三、父親臨終前的囑托。重點引導(dǎo)學(xué)生感悟第三個原因父親臨終前的囑托。抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……?。 边@一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。為下文“忍辱負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
第二步：走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。抓住課文第三自然段，讀、思、劃、批注的方式，通過學(xué)生自學(xué)、同位交流、反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，加深對司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的感悟，讓學(xué)生默讀自學(xué)課文第三小節(jié)，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時再補(bǔ)充閱讀司馬遷在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，感受這場災(zāi)難給他帶來的巨大的身心傷害。交流受到酷刑的司馬遷，內(nèi)心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再來指導(dǎo)學(xué)生讀出這種痛苦心情。
在生與死的抉擇面前，他選擇了活下去，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，并抓住兩個‘一定要’創(chuàng)設(shè)情境，想象當(dāng)他深陷牢獄時，當(dāng)他遭受恥笑時，他忍辱負(fù)重，一定要完成史書的決心，指導(dǎo)學(xué)生讀出其內(nèi)心的堅定。
出示：冬天的早晨，寒氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。
夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。
無數(shù)個夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。
讓學(xué)生通過對文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對話。感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
第四步：讀寫結(jié)合
1．以一組發(fā)憤是：司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》
發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
發(fā)憤是談遷。發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。發(fā)憤是。
2.小練筆：面對司馬遷和他的鴻篇巨制——《史記》，你一定有許多話要說，把你想說的話寫下來吧！
使司馬遷的形象在孩子們心中更加清晰高大豐滿。
環(huán)節(jié)四：課外延伸
1．認(rèn)真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2．結(jié)合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇六
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文――《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。
師：看了課題，你知道了些什么？
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）。
師：你怎么看出來的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?。
師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說得對，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇七
評議要點摘錄：
夏老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，時而急風(fēng)驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣引得學(xué)生饒有興致的品味語言，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識和理性的思考，充分實現(xiàn)了學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
一、被動到主動參與。
面對新課程，我們必須牢記“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)?！保ㄌ招兄Z）“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”這一堂課使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。夏老師首先從《史記》入手，引出學(xué)生感興趣的三個問題：司馬遷為什么寫《史記》？如何發(fā)憤寫《史記》？為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？留給學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，整堂課中她把大部分時間留給了學(xué)生思考說，相互評論等。其次，她給予了學(xué)生自主思維的`空間，從而讓學(xué)生找到了“我是學(xué)習(xí)小主人，我要自由表達(dá)，我找到了答案”的感覺。
二、單一到開放合作。
夏老師在教學(xué)中，都根據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的氛圍，打破了常規(guī)的單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生同座合作，四人小組合作，師生合作。這種課堂合作方式既為學(xué)生提供了興趣又為學(xué)生提供了多緯度口頭表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的雙向互動、相互學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在聽說中相互補(bǔ)充、評價、啟發(fā)與促進(jìn)。
三、關(guān)注表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生思考的條理性。
在引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫《史記》時，夏老師在學(xué)生點狀概括的基礎(chǔ)上要求學(xué)生綜合闡述，而且在闡述時要求根據(jù)原因的前后、輕重引導(dǎo)學(xué)生有條理的述說，這樣的引導(dǎo)對于學(xué)生表達(dá)的有條理是一種很好地訓(xùn)練。
四、關(guān)注關(guān)鍵詞語甚至標(biāo)點引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。
在引導(dǎo)學(xué)生探究三個核心問題時，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵的語段，還抓住語段中的一些關(guān)鍵詞句“悲憤交加、重于泰山、輕于鴻毛、一定”等，還關(guān)注了其中的兩個感嘆號，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會司馬遷的發(fā)憤圖強(qiáng)、忍辱負(fù)重，學(xué)生學(xué)得比較扎實有效。
雖然夏老師的課堂教學(xué)過程還有一些值得商榷和研究的地方，諸如像教學(xué)問題設(shè)計的取舍問題、教學(xué)時間分配的合理性、電子白板運用等等方面，但是，從教學(xué)效果、小組合作學(xué)習(xí)、體現(xiàn)課改理念等方面來看，已經(jīng)可以說是一節(jié)比較成功的課了。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來介紹我的教學(xué)設(shè)計以及設(shè)計理念和目的。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法
學(xué)法：潛心會文、品味語言
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。）
特別說明本課時的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時設(shè)置近義詞的比較，是落實《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果的能力）
3、 “正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的.方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實踐真正的大語文觀。）
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇九
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因――經(jīng)過――結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因為()。
請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是()，就是()，為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來橫禍”的意思是()，這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運用了()的說明方法，從中我們不僅可以體會到()，也可以認(rèn)識到()。
6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?
7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字?jǐn)?shù)：(3)耗時：(4)評價：
(5)內(nèi)容：
三、積累運用。
1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請展開想象，描寫一段司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文：讀書游歷，充實積累;牢記父志，研讀整理――橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作――一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
四、拓展知識：
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。――司馬遷。
(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。――魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
這一單元教材贊揚了人類堅強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。
針對以上教材特點，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實際情況，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅韌人格。
本課的教學(xué)重難點是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強(qiáng)意志。
以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計兩課時完成：
第一課時：抓住重點語句，理解課文內(nèi)容，樹立面對挫折永不服輸?shù)亩窢幘瘛?BR> 第二課時：復(fù)述課文；體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用；寫字。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。
第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題
先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動起了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對話，五年級的學(xué)生已有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，課堂上檢查預(yù)習(xí)尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準(zhǔn)確的語言概括。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十一
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三課時。
一、揭題，解題。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫詞語、朗讀課文。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?BR> （2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十二
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3。 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進(jìn)文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時，在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、討論交流。
3、點撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》？
（1）、出示要求 ：
對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十三
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！敝赜谔┥绞侵甘裁?？
生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的。
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生：司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……。
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學(xué)片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十四
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點、難點。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時間。
三課時。
四、教學(xué)過程?。
第一課時。
一、揭題，解題。
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書：16、司馬遷）。
2、介紹司馬遷。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?BR> （2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書：
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十五
《史記》是史學(xué)史上的一部鴻篇巨著，世界大文豪魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》！”
而它的作者正是我國歷史上一位偉大的史學(xué)家——司馬遷。
讀了《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章，司馬遷的精神令我感慨萬分，他沒有被命運擊垮，抱著自己堅定的信念，用了整整13年時間，寫成了這52萬余字的輝煌史書。這精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？如果將司馬遷換成我們，受了酷刑后在監(jiān)獄呆了6年，這種痛苦我們能體會嗎？想想吧，司馬遷是多么的偉大，頑強(qiáng)！
當(dāng)然，我國歷史上還有許多這樣的事例，如：談遷二寫《國榷》，左丘明雙目失明寫《國語》，孫臏割骨寫《兵法》……他們跟司馬遷一樣具有不屈不撓的精神！
我們雖然沒有他們的經(jīng)歷，但一旦經(jīng)歷了，就一定要像他們一樣，勇敢地去面對，從困境中走出，不被任何曲折擊敗，堅持到底就是最終的勝利！困境中的千錘百煉，才能雕琢出最璀璨的玉石。這重重磨難，能使一個平凡的人變得不平凡，是一個不平凡的人變得更不平凡！
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、會寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語言。
3、能體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負(fù)重，進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。
教學(xué)重點:在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點:。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。
1、激趣導(dǎo)入：
它是一部史書，是我國的第一部紀(jì)傳體通史；它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”；梁啟超稱贊它是“千古之絕作”，魯迅則譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。請問這部赫赫有名的史書是?????????，他的編寫者是?????????，關(guān)于這個人，你還了解多少？（收集資料）。
2、質(zhì)疑課題：看到題目，你腦海中會出現(xiàn)什么問題？
二、“掃除攔路虎”：
1、寫出文中的生字并注音組詞。
2、找出文中的生詞并解釋。
3、給文中出現(xiàn)的多音字注音。
飛來橫禍?????重于泰山?????重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡。
三、朗讀課文，回答問題：
1、《史記》是（?????）代文學(xué)家、史學(xué)家(?????)用了(???)?????年完成的一部(??????)字的輝煌巨著，這部前無古人的著作記載了從(???????)到(??????????)一共(????????)年的歷史。
3、靜下心來，讓我們輕輕走進(jìn)司馬遷耗盡畢生心血的寫作現(xiàn)場：
四、精彩片段回放——課文第三自然段。
1、寫出“專心致志”的近義詞（至少3個）。
五、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、你能用下面的詞語概括課文的主要內(nèi)容嗎？
漢代史官??飛來橫禍???入獄受刑???父親囑托??。
克制自己??忍辱負(fù)重???發(fā)憤寫作???輝煌巨著。
2、歷史上像司馬遷一樣不顧個人榮辱獻(xiàn)身于事業(yè)的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）。
3、你還知道《史記》中的哪些故事？（收集資料）。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十七
說教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。為此，我設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。這也是本課的教學(xué)重難點。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
（以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一方面使學(xué)生逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，另一方面注重情感體驗，增加學(xué)生閱讀積累。）。
說教法、學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會文、品味語言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。）。
教學(xué)過程：
特別說明本課時的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。”因此教學(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）。
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時設(shè)置近義詞的比較，是落實《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩?！保?。
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實踐真正的大語文觀。）。
說板書設(shè)計：
生???????年少立志??????血。
與??????????????????????和。
死???????忍辱負(fù)重??????淚。
的??????????????????????的。
抉???????堅持不懈??????結(jié)。
擇??????????????????????晶。
（板書是對課文要點及主要內(nèi)容的提煉概括，借助板書，便于學(xué)生對文章形成整體認(rèn)識。）。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十八
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當(dāng)時著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――。
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。
一生滿懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――。
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？
正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇十九
1、知識目標(biāo)：了解相關(guān)的歷史背景，了解《史記》。
理解文中重點詞語和句子的含義。
正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能力目標(biāo)：品讀語句，體會詞語運用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。
研讀重點語段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心聲。
3、情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的民族豪情。
培養(yǎng)學(xué)生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學(xué)生勇敢面對人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。
[教學(xué)重點]。
品讀語句，體會詞語運用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。研讀重點語段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
[教學(xué)難點]。
跨越沉沉的歷史之門，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。
[教學(xué)過程]。
一.課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）。
2.誰再來結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?？（板書：《史記》）?BR> 3.要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學(xué)巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。
4.請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。
5.學(xué)生讀后交流。
6.師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7.出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”
8.教師范讀，學(xué)生交流從中體會到的內(nèi)涵。
9.父親的遺言悲涼而執(zhí)著，讓我們用心感受，學(xué)生再次齊讀句子。
11.學(xué)生交流。
12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13.你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？
14.學(xué)生交流。
16.學(xué)生交流。（板書：發(fā)奮）。
17.學(xué)生質(zhì)疑。
設(shè)計意圖：
首先引導(dǎo)學(xué)生從從課文內(nèi)容和課外資料兩個層面介入對“司馬遷”的了解。此時，學(xué)生獲得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。接著出示語句，讓孩子談?wù)剰闹凶x出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。教師板書：發(fā)奮。這個“發(fā)奮”非常切合此處對司馬遷的描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發(fā)現(xiàn)了與課題關(guān)鍵詞語的區(qū)別。困惑激發(fā)了學(xué)生對人物更深層面解讀與感悟的欲望。
二.緊扣“發(fā)憤”，用心感悟，解讀發(fā)憤著史的司馬遷。
18.板書：發(fā)憤。“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？
19.學(xué)生舉例。
的第三自然段，找找關(guān)鍵語句，聯(lián)系課外資料，談一談。
21.生交流：李陵事件。
22.教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)信念，心底里有著建功立業(yè)夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
23.你讀懂了什么，你體會到了什么？
25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
26.“發(fā)”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。
27.音樂起，學(xué)生品讀，而后交流。
28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
30.學(xué)生充分交流、朗讀。
31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰(zhàn)勝了酷刑，戰(zhàn)勝了痛苦，戰(zhàn)勝了屈辱，更戰(zhàn)勝了自己！讓我們再次走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。
32.齊讀相關(guān)語段，配樂。
33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。
34.讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
35.學(xué)生描述。
36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？
38.學(xué)生交流。
39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）。
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
40.此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？
41.學(xué)生交流，擦去板書“發(fā)奮”，板書：忍辱負(fù)重百折不撓。
百折不撓的偉男兒！
43.學(xué)生齊讀。
設(shè)計意圖：
根據(jù)質(zhì)疑，教師緊緊扣住“憤”與“發(fā)”在司馬遷內(nèi)心世界的表現(xiàn)與深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感悟支撐司馬遷忍辱負(fù)重的精神力量，讓學(xué)生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強(qiáng)、勇敢、頑強(qiáng)、堅定……教師濃墨重彩地設(shè)計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負(fù)重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，偉大的人物精神……水到渠成地進(jìn)入了每個孩子的心中。
三.表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。
44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
45.此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達(dá)我們的心聲：
司馬遷，我想對您說……。
47.讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠(yuǎn)為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧！（板書：輝煌巨著前無古人）。
設(shè)計意圖：
通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業(yè)的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學(xué)生回歸到了一個更深刻、更真實、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國人的民族豪情。
[板書設(shè)計]。
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無古人。
[教學(xué)反思]。
一.扣題探“疑”，品味人物。
文題中的“發(fā)憤”是全文思維、語言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課。
以“巧引”搭設(shè)學(xué)生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學(xué)生品味人物的收獲。在智慧有效的教學(xué)策略實施下，學(xué)生始終處于閱讀、思維、表達(dá)的高密度、高質(zhì)量的語言活動中，始終處于對話、生成、創(chuàng)造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內(nèi)心世界、偉大人格，文本的表達(dá)方式、情感流淌……在學(xué)生主動、漸進(jìn)、有效的閱讀實踐中清晰而深遠(yuǎn)，回味無窮。學(xué)生對語言的理解、感受、欣賞和評價，學(xué)生思維的廣度與深度，學(xué)生閱讀的層次、質(zhì)量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。
二.立足文本，飛揚情韻。
文字不是無情物，字里行間總關(guān)情。教學(xué)中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語言實踐，用親切自然的體態(tài)語言，蘊含真情的教學(xué)語言，適時而發(fā)的激情語言，恰當(dāng)高效的媒體語言……啟迪學(xué)生情感的火花，撥動學(xué)生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發(fā)，多源的對話，深入的思考，真情的表達(dá)……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學(xué)生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進(jìn)了文字的世界，走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心世界。
三.依托聯(lián)想，實踐語言。
教學(xué)的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現(xiàn)在眼前，教師設(shè)計了一組想象型的語言實踐，通過畫面的引導(dǎo)，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進(jìn)的指導(dǎo)，充分的表達(dá)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會語句的深刻內(nèi)涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐，這樣與文本緊密結(jié)合，依托聯(lián)想創(chuàng)造的語言實踐，這樣感悟語言魅力，疊加語言厚度，追求更深層次對話的語言實踐，這樣充溢聯(lián)想、想象、品味的語言實踐，學(xué)生情感、語言、思維的迸發(fā)源源不斷，文本的意義世界在學(xué)生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇二十
我學(xué)完了這篇文章，明白了司馬遷的父親司馬談是朝廷的史官，他到處搜集資料，要編寫一部史書。但是司馬談沒有實現(xiàn)這個理想，臨終前他囑托司馬遷要寫一部史書。于是司馬遷發(fā)憤圖強(qiáng)，到處搜集資料。正當(dāng)他專心致志地整理資料的時候，一場飛來橫禍讓他進(jìn)了監(jiān)獄，受到了當(dāng)時最野蠻的腐刑，嘗盡了人世間的屈辱。但是，意志堅強(qiáng)的司馬遷沒有受奇恥大辱的影響，不論是在監(jiān)獄里，還是出獄后，他都專心致志的編寫《史記》這本書。他一共用了十三年的時間，終于編成了這部輝煌的史書。
學(xué)了本文之后，我想起了司馬遷說過的話：“人固有一死，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！边@句話講的一點沒錯，是司馬遷的人生寫照。司馬遷發(fā)奮寫《史記》這篇文章中，最讓我記憶猶新的地方是：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。因為司馬遷進(jìn)監(jiān)獄受的'是常人難以忍受的腐刑。在當(dāng)時，受腐刑的人會被人譏諷、嘲笑，但司馬遷忍辱負(fù)重，堅持編寫完《史記》這本書。
學(xué)完這篇文章之后，我明白了：我不論做什么事，要有司馬遷寫《史記》這種堅持不懈的精神，在學(xué)習(xí)和生活中，不能被小小的挫折打敗了。
司馬遷發(fā)憤寫史記說課稿篇二十一
3、課文中寫的`和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。
（1）為什么要寫？分別讀一、二小節(jié)，歸納小節(jié)意。
你覺得哪句話最能概括這一節(jié)的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料。
（2）怎樣發(fā)憤寫的？第三小節(jié)。
要來概括這小節(jié)的內(nèi)容，你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子？
正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節(jié)寫了什么嗎？提煉忍辱負(fù)重。
一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作。