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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇一
【內(nèi)容摘要】合唱與獨唱、齊唱等演唱形式相比更富于藝術(shù)的表現(xiàn)力。
在幼師聲樂教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的多聲部教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐創(chuàng)新能力，是許多教師一直探究的問題。
文章從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面就如何提高教學(xué)的有效性進(jìn)行實踐和探索。
音樂教學(xué)的有效性是指從教學(xué)目標(biāo)的操作性、教材內(nèi)容的審美性、教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性、教學(xué)手段的便利性、教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)技巧的藝術(shù)性、教學(xué)效果的有效性、教學(xué)評價的合理性等方面入手展開多聲部教學(xué)活動，使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)，在音樂認(rèn)知、音樂技能、音樂審美和情感的協(xié)調(diào)配合上獲得發(fā)展和提高，有效達(dá)成音樂課程的三維目標(biāo)要求。
一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上，注意其可操作性。
幼師合唱課的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的多種意識和品質(zhì)，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責(zé)任等，這就要求在教學(xué)目標(biāo)的制定上要有階段性和可操作性。
幼師一年級學(xué)生由于剛進(jìn)校，尚未接受過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，對多聲部音樂還很陌生，所以這個階段的教學(xué)目標(biāo)是建立多聲部概念，培養(yǎng)多聲部聽覺。
在二年級進(jìn)行以班級為單位的合唱教學(xué)研究，重點研究二部合唱的教學(xué)方法與手段。
在教學(xué)中，打破傳統(tǒng)合唱教學(xué)的內(nèi)容安排，以學(xué)生聽懂、有趣、學(xué)會為目標(biāo);以不同拍子的合唱作品為單元，將內(nèi)容分為二拍子的合唱、三拍子的合唱、四拍子的合唱、六拍子及其他拍子的合唱、混合拍子的合唱等。
在每一個單元中始終貫穿著節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等技能的訓(xùn)練。
到幼師三年級，教學(xué)目標(biāo)則定位于多聲部歌曲的教材處理和學(xué)生實踐活動的機(jī)會創(chuàng)設(shè)上。
多聲部教學(xué)追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術(shù)的表現(xiàn)力，其藝術(shù)內(nèi)涵較為豐富。
在課堂教學(xué)中，重點要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對合唱作品的分析與處理，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實踐的機(jī)會與氛圍，從而提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。
二、在教材內(nèi)容的選擇上，注意其審美性。
在合唱教學(xué)中，面對琳瑯滿目的合唱教材，面對浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內(nèi)容將直接影響著所教學(xué)生的審美情趣與審美品位。
從這個意義上說，一個合格的合唱教師不僅要有淵博的知識、扎實的專業(yè)基本功，更要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和高雅的藝術(shù)品位。
教師除了將教材中經(jīng)典合唱歌曲作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的曲目外，還可以根據(jù)學(xué)生的'年齡特點、專業(yè)特點、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風(fēng)格鮮明的作品作為教材的有益補(bǔ)充。
在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進(jìn)行合唱曲目的選擇。
三、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，注意其層次性。
多聲部演唱一直是幼師聲樂教學(xué)中的難題，剛開始接觸合唱的學(xué)生，即使是簡單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互的配合。
此時如不厭其煩地、機(jī)械地練習(xí)，學(xué)生往往失去興趣，教學(xué)效果也不理想，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上應(yīng)有層次性。
比如，考慮到一年級學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生喜歡的由通俗歌曲改編的合唱入手，通過聆聽、欣賞培養(yǎng)學(xué)生的聽覺，體會和聲的美感。
教學(xué)中，通過對同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對比，讓學(xué)生找出其中的不同，啟發(fā)學(xué)生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現(xiàn)力度等方面去對比，從而為課堂合唱教學(xué)打好基礎(chǔ)。
在合唱教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的演唱能力做合唱的加減法。
對于一些較為簡單的合唱作品，可以做加法練習(xí)，如轉(zhuǎn)調(diào)、變奏、關(guān)系大小調(diào)之間的轉(zhuǎn)換等。
例如，可以把兒歌《閃爍的小星》在不同的調(diào)上讓學(xué)生分組同時演唱，先從兩組唱五度音開始，再慢慢過渡到三組，每組都是三度音演唱，讓學(xué)生體會不同的調(diào)性造成的聲部立體感等。
而對于一些節(jié)奏較為復(fù)雜的作品，同樣也可以做減法練習(xí)，如二部合唱《小鳥，小鳥》的原譜(圖1)：
如果把它簡化成下圖(圖2)：
即第二聲部唱每小節(jié)的第一個音，建立音準(zhǔn)后再照原譜去學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果將事半功倍。
四、在教學(xué)方法的選擇上，注意其趣味性。
興趣是最好的老師，在感興趣的事物面前，學(xué)生無不表現(xiàn)得興奮、投入、思維敏捷……教師應(yīng)抓住這一心理特征，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，讓課堂活起來。
在正式演唱合唱作品之前，教師可以用一些簡單的兒歌進(jìn)行二部、三部、四部的輪唱或輪說練習(xí)，如圖3所示。
在這一練習(xí)中，教師唱一聲部，學(xué)生唱二聲部，在反復(fù)記號部分，教師可以即興添加歌詞，但每一遍反復(fù)的歌詞不能重復(fù)。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以將其拓展為三部、四部的模唱練習(xí)。
這個練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，而且將合唱中的輪唱技巧巧妙地融了進(jìn)來;同時，由于師生互動，并且加進(jìn)了即興的成分，所以它既融洽了師生的關(guān)系，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力。
再如，在跳音練習(xí)時，可以讓學(xué)生把自己想象成一把傘，告訴他們身體的丹田部位好比按鈕，“按鈕”的壓力越大，傘就撐得越大、越圓。
五、在教學(xué)實施的過程中，注意教學(xué)技巧的藝術(shù)性和教學(xué)效果的有效性。
教育的本質(zhì)是文化與人的雙向建構(gòu)。
如在排練《春雨蒙蒙地下》之前，可以進(jìn)行一些輔助性的節(jié)奏練習(xí)，如風(fēng)聲。
×---、雨聲××××××××、水滴聲××××，學(xué)生分組模仿;再創(chuàng)設(shè)情境：起風(fēng)了，接著天空下起了雨，屋檐下傳來了水滴聲，引導(dǎo)學(xué)生將三個聲部節(jié)奏合起來(圖4)。
通過語言描述，讓學(xué)生輕松感受和聲美。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇二
在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，地方新建本科院校也在積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和今后崗位需求的應(yīng)用型人才。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)也需要積極探索改革思路，解決教學(xué)中存在的突出問題，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力和綜合運用能力。
（1）準(zhǔn)確定位，優(yōu)化課程設(shè)置地方新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才，為地方發(fā)展服務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)則既要滿足部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有繼續(xù)深造目標(biāo)的“學(xué)術(shù)型”學(xué)生的需求，又要能培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)、符合用人單位需求的應(yīng)用型人才。這就要求這些院校對現(xiàn)有的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果的實用性和針對性。為提高學(xué)生語言水平和就業(yè)競爭力，大學(xué)英語課程體系可設(shè)置為兩大模塊和四大體系。兩大模塊即基礎(chǔ)課程和提高課程兩種；四大課程體系則分為語言基礎(chǔ)課程、語言文化課程、語言技能課程和高級英語課程，其中第一類課程為基礎(chǔ)課程，后三類為提高課程。這四類課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)時合理分配。大學(xué)英語語言基礎(chǔ)課程主要教授聽、說、讀、寫、譯等幾種語言基礎(chǔ)知識和語言技能，尤其要加大對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，通過音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生熟悉英語的思維方式，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，提高英語聽說能力。提高課程包括語言文化課程、語言技能課程和高級英語課程。語言文化課程主要教授一些主要英語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言技能課程側(cè)重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉一般的英語應(yīng)用文寫作、用英語接電話、寫英文簡歷、讀寫產(chǎn)品英文介紹等未來職業(yè)崗位上所需要的英語技能。高級英語課程則面對那些對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣并有繼續(xù)深造需求的學(xué)生開設(shè)，主要側(cè)重高級英語的教授，如考研英語、六級強(qiáng)化、高級翻譯、高級口譯等，為學(xué)生通過各類考試和考取證書提供有針對性的輔導(dǎo)，為這類學(xué)生提高英語高級技能提供學(xué)習(xí)機(jī)會。
（2）重視師資隊伍建設(shè)和素質(zhì)提升高水平的師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，作為人才培養(yǎng)的實施者和引導(dǎo)者，教師能力水平和素質(zhì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。首先教師要更新教學(xué)觀念，摒棄過去那種教師“一言堂”的'教學(xué)模式和教學(xué)思維，只注重單向地向?qū)W生灌輸知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不顧及學(xué)生的感受，教學(xué)效果不佳。新的教學(xué)理念則要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生積極探索知識，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，吸納更多高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，同時組織適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、講座等活動使教師有學(xué)習(xí)和提升自身能力和素質(zhì)的機(jī)會和途徑。對經(jīng)驗較少的青年教師實行“導(dǎo)師制”，以老帶新，使青年教師可以從經(jīng)驗豐富的教師那里學(xué)習(xí)授課技能和教學(xué)經(jīng)驗，從而能更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并提升個人業(yè)務(wù)水平。
（3）提高學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)目前，國際上對教育改革的一種主流思想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在早期的建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)上不斷發(fā)展完善，于20世紀(jì)90年代發(fā)展成為國際上普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論，被譽為當(dāng)代教育心理學(xué)的革命，對我國教育改革也有著重要意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的主體，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，在課堂中，教師要改變過去“一言堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，讓學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，教師根據(jù)實際情況發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生在此過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，并能通過主動思考、查閱資料、與同學(xué)探討或者是求助老師等方法去解決問題。教師也要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，使他們由習(xí)慣于被動接受知識變成主動思考尋求知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
4結(jié)語。
新建本科院校的大規(guī)模產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著我國高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，其辦學(xué)定位是為服務(wù)地方發(fā)展培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。大學(xué)英語作為本科院校的必修課程，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面起著很重要的作用。因此，大學(xué)英語教師要立足實際，首先注重自身業(yè)務(wù)能力發(fā)展和提升，并針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的改革探索，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系建設(shè)，有效地推動大學(xué)英語教學(xué)改革，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮有力作用。
作者:吳均單位:信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇三
高中課程中設(shè)置信息教育課歷來已久，其重要性已經(jīng)得到了各社會階層的廣泛認(rèn)可，認(rèn)為掌握信息技術(shù)將是走入未來社會的重要能力。但是在高考招生制度的影響下，高中信息技術(shù)教育并沒有得到學(xué)校的重視。其次，由于信息技術(shù)并沒有納入到高考的范疇當(dāng)中，評價高中辦學(xué)水平、質(zhì)量其根本條件仍是高考升學(xué)率。在這一條件下，學(xué)校、教師、考試不得不從行動上和思想上忽視信息技術(shù)教育，狠抓文化課的教育與學(xué)習(xí)。從整體上看，不論是高中、初中還是小學(xué)，信息技術(shù)教育地位都處于地下的狀況，甚至在某些學(xué)校出現(xiàn)了信息技術(shù)教師輔助教學(xué)的現(xiàn)象，沒有充分的精力與實踐去研究信息教育本身。從而導(dǎo)致信息技術(shù)教育普遍效率得不到提高、乃至流于形式。
1.2課程設(shè)置與教學(xué)方法不合理。
我國大部分學(xué)校由于受到各方面因素的制約，高中信息技術(shù)課更多的往往以一種選修課的形式組合到課程表之中。其次，由于受到高考和應(yīng)試教育的影響，在普遍實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下很多學(xué)校依然采用以成績?yōu)橹鞯膯我辉u判標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教育并沒有得到校方的充分重視。此外，從學(xué)生角度來看，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)必然會影響到其他文化課的學(xué)習(xí)成績，為了進(jìn)一步提升自己在高考中的競爭力，提高文化課成績別然會主動放棄信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，從而將跟多的時間投入到高考科目學(xué)習(xí)當(dāng)中。從整體上看，我國大部分高中信息技術(shù)老師幾乎都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教授課程，但是受到學(xué)校師資力量等多方面因素的制約，信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)普遍不高，在具體的教學(xué)活動當(dāng)中很難達(dá)到信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，提升學(xué)生的計算機(jī)使用能力及水平。甚至在某些高中還普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，即信息技術(shù)僅僅是一個便利教學(xué)的工具，即使沒有信息技術(shù)，同樣也能夠通過發(fā)揮教師高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策研究趙月大洼縣第三高級中學(xué)遼寧盤錦124200主觀能動性進(jìn)行課程講授，從而學(xué)生失去了同計算機(jī)接觸的機(jī)會，進(jìn)而也導(dǎo)致計算機(jī)成為擺設(shè)，甚至淪落為應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)部門巡視檢查的工具。
1.3教師專業(yè)素質(zhì)有待提升。
在信息技術(shù)教師的招聘方面，我國大部分高中并沒有意識到其重要性，從而也就導(dǎo)致高中學(xué)校計算機(jī)技術(shù)人才普遍缺乏的現(xiàn)象。由于教師自身專業(yè)素質(zhì)較低、現(xiàn)代教育意識薄弱，因此在具體的教學(xué)活動當(dāng)中也就必然無法發(fā)揮出教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)日新月異，但是高中信息技術(shù)教師的高度缺乏、信息技術(shù)教育老師進(jìn)修難，在這些條件的限制下，大量信息技術(shù)教師其教學(xué)水平得不到提升、信息技術(shù)知識得不到更新。不僅如此，高中中的信息技術(shù)老師現(xiàn)代教育意識較為薄弱，很多人認(rèn)為信息技術(shù)教育僅僅就是計算機(jī)課，將信息技術(shù)課作為打字課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還有相當(dāng)一部分老師為了節(jié)省時間、方便教學(xué)，采用單純理論講授的方式來進(jìn)行信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性大大降低，就更不用說信息教育課教學(xué)效果得到實現(xiàn)了。
2.1與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。
從某種程度上來說，只有提高信息技術(shù)教育的認(rèn)識、同高中升學(xué)率有機(jī)結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)觀念的提高。但是這一點卻很難在我國現(xiàn)階段的教育事業(yè)中得到發(fā)展，實際上開展信息技術(shù)教育和轉(zhuǎn)變教育觀念、模式并不矛盾，更不會對高中升學(xué)率產(chǎn)生影響。因此，信息技術(shù)教育必須要得到校方和學(xué)生的充分重視，只有這樣才能夠真正取得信息技術(shù)教育的良好效果。學(xué)校應(yīng)整合信息技術(shù)教育資源、鞏固硬軟件教學(xué)設(shè)施；教師要更新觀念，與時俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)與水平；學(xué)生要充分認(rèn)清形勢，努力學(xué)習(xí)，在這一系列措施的落實下力爭實現(xiàn)一個良好的信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上取得高中信息技術(shù)教育的良好效果，這對于提高學(xué)生各方面素質(zhì)無疑具有重要意義。
2.2開拓進(jìn)取，提高教師隊伍素質(zhì)。
現(xiàn)階段，我國高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)整體偏低，實現(xiàn)高中教育信息化、現(xiàn)代化還有很長的一段路要走。而如何在短期內(nèi)取得教育成果，那么教師素質(zhì)培養(yǎng)首當(dāng)其沖。一般而言，提高教師隊伍素質(zhì)有很多種方法。比如開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)理論、參與培訓(xùn)等方式，都能夠在短期內(nèi)提升教師教學(xué)水平。但需要注意的是，信息技術(shù)教師除了要對學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)的發(fā)展趨向、從而不斷調(diào)整和完善自身教育方式。另外，還應(yīng)該對教學(xué)和學(xué)習(xí)以外的知識加以了解和學(xué)習(xí)，通過兩手抓的方式提高自身素質(zhì)，樹立起新的教學(xué)理念，這對于提高高中教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)水平具有極大的促進(jìn)意義。
2.3轉(zhuǎn)變方式，完善課堂教學(xué)手段。
從一定程度上來看，高中學(xué)生差異性較大，不同層次不同類別的學(xué)生，其心理需求和知識需求差異較大。因此教師在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，必須要在整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、需求、興趣等方面加以考慮，結(jié)合學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，并在其基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。但在這一過程中需要得到重視的是，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，而應(yīng)該充分結(jié)合每個學(xué)生的個性特點，不斷的加以溝通、疏導(dǎo)，讓學(xué)生覺得老師是在真正的關(guān)心他，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿拍軌蛉谇熒g關(guān)系、營造和諧的課堂氛圍，從而不斷提高學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)積極性，切實提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，信息技術(shù)作為一門具有先進(jìn)性、時代性與科技性的課程，能夠提升學(xué)生各方面素質(zhì)。高中開設(shè)信息技術(shù)教育課程，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠有效的提高學(xué)生的個人競爭力水平。但是，在應(yīng)試教育的影響下，信息技術(shù)教育的`重要性得到忽視，乃至流于形式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情?？偠灾咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求，并采取有效的措施對教學(xué)行為、手法加以完善和創(chuàng)新，才能夠真正達(dá)到高中信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：趙月單位：大洼縣第三高級中學(xué)。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇四
自從國家教委于1985年頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1987年首次將“寫作”列入四、六級考試項目以來，全國各高校的英語教學(xué)教師開始重視寫作教學(xué)，就如何提高寫作水平進(jìn)行了許多探索和研究，使學(xué)生寫作水平在原來不善于寫作的基礎(chǔ)上有了不小的提高。
但是，從分項得分率來看，參加全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考的學(xué)生的作文成績?nèi)圆簧趵硐?。全國的作文平均分一直?-7分(總分15分)，成為學(xué)生失分最多的一個項目。由此可見，要達(dá)到大綱所要求的：除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，還要使他們具有初步寫的能力，我們還有許多工作要做。
因此，對新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而尋求相應(yīng)的對策和措施，努力提高學(xué)生的寫作能力，提高四、六級考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。
在目前以筆者所在的安康學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。上寫作課時，老師一般先講授一些writingstrategies，分析一些教材上的samples，讓學(xué)生模仿范例自行寫作，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批下節(jié)課來課上點評，若沒時間講解，學(xué)生就自行消化。這種方法，教寫作的老師相當(dāng)辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。
同時，學(xué)生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作。不少學(xué)生常常也會在以后的作文中又犯老師以前批改過的'作文中所糾正的錯誤，而且不止一次地犯同樣的錯誤。這說明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作技巧，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。
另外，由于受條件和課時的限制，許多新建本科院校的大學(xué)英語寫作課沒有得到學(xué)生的足夠重視。課時都很緊張，寫作課就更流于形式，教師難以兩全其美。
新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)投入多而收效少，僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，單一以體裁教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，只著眼于寫作成品的教學(xué)忽略了“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)習(xí)者在寫作時的認(rèn)知和思維過程，也忽略了他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。因此，對于英語寫作教師的教學(xué)方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。
作為語言輸出(languageoutput)的一項技能，寫作是一個復(fù)雜的思維過程，除了語言條件本身之外，還有許多其它制約學(xué)生寫作的因素，如：想象能力，知識面的寬與窄，以及邏輯思維和總結(jié)概括能力等等。鑒于此，我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法。
3.1教師教學(xué)方式的改變。
教師教學(xué)不僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，而且要注重“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，學(xué)習(xí)者在寫作時的認(rèn)知和思維過程以及他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。
3.2教師教學(xué)理念的改變。
英語寫作的教師轉(zhuǎn)對英語寫作的教學(xué)理念，使寫作教師了解學(xué)生，特別是不同英語水平的學(xué)生在寫作過程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫作教學(xué)中能夠有針對性地關(guān)注學(xué)生的寫作過程，利用課堂指導(dǎo)寫作過程、課后輔導(dǎo)以及最終評價等措施實現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。
3.3考核方式的改革。
改變傳統(tǒng)以學(xué)生最終的寫作成品評估學(xué)習(xí)成績的單一評估方式，采用將行為表現(xiàn)評估、平時作業(yè)形成性評估、教師評估和學(xué)生自評和終結(jié)性評估結(jié)合起來的形成性評估學(xué)生成績的方法。不僅能很好調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及寫作熱情，而且能充分發(fā)揮教師的評改作用，最終使學(xué)生受益。
3.4自編關(guān)注寫作過程的教材。
針對新建本科院校的實際特點，以及新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，將特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式體現(xiàn)在自編教材中。教材中設(shè)計多種課上和課下的小組活動，引導(dǎo)學(xué)生的寫作過程以及歷年學(xué)生自己的優(yōu)秀范文。
4.小結(jié)。
英語寫作能力的提高是一個長期的工作，需要教師和學(xué)生不懈的努力。我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇五
論文摘要：目前大學(xué)英語寫作教學(xué)仍然面臨不少問題,學(xué)生英語寫作水平提高緩慢,要想解決這些問題，真正的提高學(xué)生英語寫作水平,就要首先從詞匯入手，讓學(xué)生打好英語寫作的基礎(chǔ),制定完善的、切實可行的寫作教學(xué)大綱,把第二課堂作用充分發(fā)揮,增加學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的知識面,不斷地完善各種考試制度,將英語寫作教學(xué)排放在與精讀同樣重要的位置上，投入相同的經(jīng)歷，讓英語寫作教學(xué)始終貫穿與整個教學(xué)過程中，從根本上全面提高學(xué)生英語寫作能力。
一、存在問題。
（一）學(xué)校教材。從教材方面說,近些年來隨著多套大學(xué)英語寫作教材的出版發(fā)行,各所高校英語寫作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒有考慮到學(xué)生英語水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些寫作教學(xué)內(nèi)容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不得要領(lǐng)，真正寫作的時候會感覺力不從心。另外，有些高校對寫作教材的選定只是注重是否全國統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎情況怎樣，沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。
（二）學(xué)生情況。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生對寫作有畏懼感，原因主要是不知道如何正確地使用詞匯和語法。在寫作的時候由于詞法和句法的錯誤使用，往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在:1、詞匯量少，相同的中文意思找不到不同的英文說法；2、句式單一，不會使用復(fù)合句；3、大量使用口語，降低了文章的整體水平。寫作水平的提高需要學(xué)生付出很大的努力，要比聽說閱讀能力的提高困難許多，學(xué)生首先要在思想上重視寫作能力的培養(yǎng)，然后要有持之以恒的精神，不然不會達(dá)到提高寫作水平的目的。
（三）教師教學(xué)。在大學(xué)校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長期以來大學(xué)英語師資力量短缺。近些年來全國的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校英語師資力量卻沒有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，其擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資力量的補(bǔ)充,這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教師授課任務(wù)越來越重。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只是注重精讀和語法的講解，對待寫作課程只是一帶而過，教師工作量大，批改作文又是一項很繁重的.工作，因此教師往往對寫作教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。
（四）考試體系。不可否認(rèn)，大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考曾經(jīng)極大地推動了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，社會各界和學(xué)校本身也更加深刻地了解了外語教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來，大學(xué)英語四、六級考試卻成了英語教學(xué)繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。四、六級考試在很多方面被誤用：教育管理部門按照四、六級考試的通過率來給各高校排名，這就引起了各個高校之間的盲目攀比；學(xué)校方面把四、六級考試成績和教師的教學(xué)業(yè)績放在一起考核，教師不得不按照考試來組織教學(xué)，讓學(xué)生大量的做習(xí)題，只注重四、六級考試的通過率，而不在乎學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里究竟掌握了什么。四、六級證書又與學(xué)生的學(xué)位證書和畢業(yè)證書掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生每在四六級考試之前就開始逃課，原因是他們認(rèn)為教材的內(nèi)容和考試沒有聯(lián)系，不如用這個時間多做做四、六級題目，增加考試通過的可能性。這樣就影響了學(xué)生對英語技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄。
二、解決對策。
（一）學(xué)校教材。要真正的提高學(xué)生的寫作水平，首先我們應(yīng)該加大力度研究大學(xué)英語寫作教學(xué),從我國大學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的需要編寫出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫作教學(xué)手冊，堅決杜絕把寫作內(nèi)容作為精讀教學(xué)的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實際情況開設(shè)寫作課，并且要對寫作教學(xué)的授課時數(shù)做研究論證，保證學(xué)生在固定的寫作學(xué)習(xí)時間內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（二）學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處在主體位置，要想掌握大學(xué)英語寫作技巧，學(xué)生首先就要從思想上領(lǐng)悟到英語寫作能力的重要性，在教師授課過程中，積極主動地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時改正教師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，并且要避免錯誤的再次發(fā)生。
（三）教師教學(xué)。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時也要不斷積累自己的寫作知識，加強(qiáng)自己的寫作能力，以便可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。教師要認(rèn)真評閱學(xué)生的作文，不可以過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題的所在。如果有必要，教師還要對學(xué)生改過后的作文進(jìn)行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質(zhì)生活條件，一方面又要為教師營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵他們搞科研，為大學(xué)英語教育做出更多更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)寫作教育任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中會不斷出現(xiàn)新問題，這就要求英語教師有一顆熱愛探索的心，不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗，為提高學(xué)生英語寫作水平而努力奮斗。
達(dá)成了共識,也提出了一些大膽的設(shè)想:一是讓四、六級考試功成身退，再沒有四、六級考試一說;二是讓四、六級考試成為社會化的一種考試，不再與大學(xué)英語教育有任何聯(lián)系;三是增加考試的主觀題目，大大減少考試的客觀題目。一些高校現(xiàn)在已經(jīng)開始改革考試制度，但考試制度能否得到徹底改革教育部起著決定性作用。
三、結(jié)束語。
要想真正地提高高校學(xué)生英語寫作水平，就需要我們正確地面對大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的弊端和問題，從學(xué)校教材、學(xué)生情況、教師教學(xué)方法、考試體系四方面找出問題的根源所在，然后再從這四方面出發(fā)徹底解決阻礙學(xué)生寫作水平提高的問題。在這一過程中，要始終保證教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，和社會各界的輔助作用。相信在各方的努力下高校英語寫作教學(xué)中的問題一定會得到徹底地解決，而學(xué)生的英語寫作能力也會取得實質(zhì)上的飛躍。
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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇六
近年來，隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的不斷修訂，教學(xué)內(nèi)容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)時卻只減不增。以南京工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保槔壳懊嫦蛉７怯嬎銠C(jī)專業(yè)開設(shè)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程總學(xué)時大多為40學(xué)時，其中理論學(xué)時為20學(xué)時，上機(jī)學(xué)時為20學(xué)時。基本上教師最多兩次課就必須要完成一章的教學(xué)任務(wù)，過快的教學(xué)進(jìn)度使得教師在教學(xué)內(nèi)容安排時難以兼顧趣味性和互動性。而對于學(xué)生來說，初高中計算機(jī)知識掌握程度層次不一，絕大多數(shù)學(xué)生對于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)難以在短時間內(nèi)進(jìn)行消化，教師和學(xué)生壓力都很大。
2.投入少損耗大，硬件實驗難以實現(xiàn)。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容廣泛，除辦公自動化軟件操作實驗外，其余理論知識也都需要有相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助理解。如計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等，僅僅在課堂上通過圖片及簡單的動畫演示教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識時都覺得非?？菰锍橄?，難以接受。而該部分知識恰恰又是作為當(dāng)代大學(xué)生在信息化程度高度發(fā)展的當(dāng)今社會中工作和學(xué)習(xí)不可或缺的。因此只有通過硬件實驗才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己動手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關(guān)硬件知識。但由于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向全校大一新生的基礎(chǔ)課程，人數(shù)眾多，實驗頻率高，損耗大，實驗所需要的硬件設(shè)施必須要花費很多的人力物力去進(jìn)行維護(hù)和更新，這導(dǎo)致硬件投入巨大，因此硬件實驗在很多高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中難以真正開展，學(xué)生對硬件部分知識的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對象為全校非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師上課教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排均一致，缺乏教學(xué)對象所屬專業(yè)特色，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難意識到該課程的重要性，更無法提前預(yù)知到該課程與其所屬專業(yè)的可能聯(lián)系。事實上，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識在很多專業(yè)的實踐應(yīng)用中無處不在，是很多專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的一個必備工具。很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計尤其是撰寫畢業(yè)論文時才意識到信息技術(shù)知識的重要性，結(jié)果臨時抱佛腳，手忙腳亂，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度緩慢，無形中與其他同學(xué)拉開了差距。從這個角度來看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)并未發(fā)揮其基礎(chǔ)的作用，沒能真正切實做到為專業(yè)服務(wù)。
4.課程考核方式單一，難以準(zhǔn)確客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)考核方式大多分為兩種：筆試與機(jī)試。經(jīng)過實踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統(tǒng)也是大多數(shù)課程經(jīng)常采用的一種考核方式，投入少，實現(xiàn)簡單，應(yīng)用范圍廣，但是其組題形式單一，對于操作技能與理論知識掌握同樣重要的計算機(jī)課程來說顯然無法滿足需求。而機(jī)試則既兼有筆試的優(yōu)點，又有著筆試無法與之相比的強(qiáng)大優(yōu)勢，比如組題形式多變，針對不同的教學(xué)對象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結(jié)束后能快速客觀的自動得出考核結(jié)果，并能對各班各專業(yè)的考試情況進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價。但是機(jī)試也存在著一些缺點：第一，題庫需要投入大量的人力進(jìn)行經(jīng)常性的定期維護(hù)更新；第二，由于機(jī)房條件的限制，必須分批組織學(xué)生進(jìn)行考核，考試內(nèi)容難易程度不一致，考核標(biāo)準(zhǔn)也不能完全統(tǒng)一；第三，由于受到自動改卷的限制，機(jī)試仍然偏向于概念性的考核，對于學(xué)生的綜合能力，比如創(chuàng)新能力等方面的考核無法實現(xiàn)。因此，制訂一個更為合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，真實評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于為今后教學(xué)方式方法改革提供有力依據(jù)是非常重要的。
1.教學(xué)手段多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學(xué)方式單一枯燥，抑制了學(xué)生的主觀積極性，教學(xué)效果不好。而作為當(dāng)代大學(xué)教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)精通信息技術(shù)，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，在講授書本知識的同時，可以結(jié)合多種信息化教學(xué)手段，加深學(xué)生印象，提高授課效率，如多媒體動畫演示、硬件組裝視頻演示、計算機(jī)軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎(chǔ)硬件實驗損耗大，無法安排學(xué)生分組完成的弊端，可通過教師在課堂上進(jìn)行硬件組件實物演示（如cpu、內(nèi)存條、硬盤等等），以及帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室進(jìn)行實物參觀介紹等途徑進(jìn)行最大程度的彌補(bǔ)。另外，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)教師學(xué)科知識單一以及教學(xué)對象專業(yè)眾多，可邀請相關(guān)專業(yè)的專家教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中穿插進(jìn)行宣講，讓學(xué)生能形象而全面的對信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有個具體的認(rèn)識，提前為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。
教師應(yīng)做好教學(xué)過程的設(shè)計者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動性。所謂任務(wù)驅(qū)動，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對教師提出了一個更高的要求，教師必須掌握全面而先進(jìn)的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到每一個具體而有意義的任務(wù)中去，對整個課程所有任務(wù)活動設(shè)計的難易度和創(chuàng)新性、任務(wù)與專業(yè)的結(jié)合度、學(xué)生完成的期望值都要有一個整體的把握。教師布置任務(wù)后，由學(xué)生分組參與學(xué)習(xí)、討論、制作及演示交流等一整套的活動。任務(wù)結(jié)束后，教師及時對任務(wù)完成的效果做出客觀中肯的評價，并提出有效的建議，讓學(xué)生對其所完成任務(wù)的目的和意義有充分的認(rèn)識，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷積累其解決問題的能力。除此以外，教師還可以通過任務(wù)驅(qū)動模式解決考核制度單一的問題，將每一個任務(wù)的成績歸入最終成績的計算，使得對學(xué)生的評價不再僅停留在對固定知識點和概念的考核，而更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等方面的綜合考核。
3.鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
由于課程學(xué)時較少，教師課堂授課時只能對教學(xué)內(nèi)容的重點難點進(jìn)行把握，無法對所有的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的講授，因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)變得尤為必要。但是學(xué)生在課后自習(xí)中因為基礎(chǔ)知識的缺乏，常常會遇到很多問題，而大部分學(xué)生遇到問題時除求助于網(wǎng)絡(luò)外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性也是比較重要的。在實踐過程中就充分利用了bbs論壇、留言簿、公告欄等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進(jìn)行互動式的交流，使學(xué)生擺脫了由于單一的網(wǎng)絡(luò)搜索功能而可能帶來的錯誤信息的干擾。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以與學(xué)生就存在的問題進(jìn)行討論和經(jīng)驗交流，及時對學(xué)生提供幫助。學(xué)生在這種非面對面的教學(xué)模式中既可以輕松地學(xué)習(xí)到新知識，又可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，使教師可以及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性地進(jìn)行講解，提高授課效率。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課不僅僅是計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教授，而且是一種信息技術(shù)技能的教授，是其他所有專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前趨課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握利用信息化手段去解決問題的能力。而從目前的教學(xué)效果來看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到，學(xué)生尚未真正掌握信息技術(shù)技能并很好將其應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。隨著社會信息化程度的不斷提高，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程普遍面臨學(xué)時少、教學(xué)條件有限等客觀困難，但是仍應(yīng)從教師自身去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充實自身專業(yè)知識，積極探索行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，使信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其作用。
作者：徐新艷楊慧單位：南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇七
摘要:高中信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力，立足于實踐操作，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點、個性以及能力方面存在一定的差異，信息技術(shù)課程教學(xué)要具有針對性。文章結(jié)合這一問題，設(shè)計分層教學(xué)模式，并應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，以有效提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。
高中信息技術(shù)課程的有效開展，需要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體需要，自主選擇和設(shè)計，形成合適的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，達(dá)到因材施教的目的。高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)，有效解決了高中生信息技術(shù)起點水平差異的問題，并在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，讓分層教學(xué)模式更為完善。
(一)層次劃分。
層次劃分是分層教學(xué)模式設(shè)計的核心內(nèi)容，需要做到科學(xué)合理，滿足當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的需要。分層教學(xué)需要同時面向整體和個人，具有統(tǒng)一性和區(qū)別性，讓學(xué)生站在同一起點進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還能充分發(fā)揮自己的個性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？紤]到教師的工作量，劃分為三到四層為最佳。在教師的能力范圍之內(nèi)，不同層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)學(xué)生的個性特征以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次化分組，并根據(jù)分組情況合理安排座位。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的小組安排在高層次的小組周圍，促進(jìn)小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。同時滿足同質(zhì)交流和異質(zhì)交流，以提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體水平，達(dá)成高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的目標(biāo)［1］。
(二)目標(biāo)設(shè)定。
在高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式當(dāng)中，需要根據(jù)層次劃分情況而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并為其提供最適合的教學(xué)資源。目標(biāo)設(shè)定不宜過高，需要在每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。高層次的學(xué)生需要設(shè)定較高的目標(biāo)，主要面向其信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，而低層次的學(xué)生著重于基礎(chǔ)知識和技能。而目標(biāo)的設(shè)定還會根據(jù)學(xué)生的完成情況作出適應(yīng)性調(diào)整，進(jìn)一步的拓展和延伸，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，其信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠有效得以提升。從基礎(chǔ)知識抓起，扎實鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。在熟練掌握信息技術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠獨立分析和解決簡單的問題，并從中鍛煉實踐應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能水平，真正參與到應(yīng)用實踐當(dāng)中，能夠有效解決實際問題，進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。每個層次的學(xué)生正是在不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)和思考，積極參與到實踐當(dāng)中，信息技術(shù)應(yīng)用能力才能得以有效提升，高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的作用也充分得以體現(xiàn)。
(一)層次化分班。
分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的個性特征以及信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)層次劃分情況來進(jìn)行教學(xué)分班，不再以常規(guī)班級為單位進(jìn)行教學(xué)，分為初、中、高三個教學(xué)班級。初級教學(xué)班著重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的'學(xué)習(xí)。中等教學(xué)班則是難度較低的實踐應(yīng)用操作，解決一些簡單的信息技術(shù)問題。高級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容難度則相對較高，比如編程等具有難度的教學(xué)任務(wù)，重點鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。層次化分班具有一定的靈活性，根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況而適時的做出調(diào)整。學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中，可以進(jìn)入到更高層次的信息技術(shù)教學(xué)班當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上激勵著學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，有效提升了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果［2］。
(二)教學(xué)實踐。
在分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。初級班的信息技術(shù)課程教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，包括網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資源下載等內(nèi)容。另外，文本信息和表格信息的加工與表達(dá)同樣也是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)的主要內(nèi)容，需要學(xué)生熟練的掌握，為更高層次的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。中級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容主要是利用基礎(chǔ)知識和技能，分析和處理一些簡單的問題，比如網(wǎng)頁制作、圖像處理以及動畫制作等內(nèi)容，有效掌握多媒體技術(shù)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。高級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容通常以簡單編程為主，其中包括vb語言基礎(chǔ)知識、程序結(jié)構(gòu)以及常用算法等內(nèi)容，能夠應(yīng)用于實踐當(dāng)中，有效解決實際問題，高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力會得到有效的提升［3］。
高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用，其目標(biāo)是提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。將以人為本作為核心教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，開展分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求?？茖W(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)模式設(shè)計，讓學(xué)生積極參與到信息技術(shù)應(yīng)用實踐當(dāng)中，從中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并在該過程中不斷的成長和進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用能力也有效得以提升。
參考文獻(xiàn):。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇八
摘要：現(xiàn)階段，隨著計算機(jī)信息技術(shù)的日益發(fā)展，計算機(jī)課程教學(xué)也變得越來越重要，對于初中計算機(jī)課程教學(xué)而言，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但是目前在實際的初中計算機(jī)課程教學(xué)工作中仍存在很多問題，這就需要我們深入研究并認(rèn)真探討解決方案，提高初中計算機(jī)課程教學(xué)水平，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)能力。
在當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，沒有掌握好計算機(jī)信息技術(shù)就意味著在信息社會中不能有效地完成工作，或者難以適應(yīng)信息變化極快的生活環(huán)境，所以初中學(xué)生有必要充分掌握計算機(jī)信息技術(shù)，穩(wěn)固計算機(jī)知識基礎(chǔ)。這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會生活。眾所周知，計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)的更新周期也在逐漸縮短，而我國計算機(jī)技術(shù)和計算機(jī)科技的教學(xué)水平也應(yīng)該跟隨技術(shù)發(fā)展的步伐，在不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容的過程中逐步提高計算機(jī)教學(xué)水平。但是長久以來，我國計算機(jī)課程教學(xué)水平相對落后，初中計算機(jī)教學(xué)中存在許多問題。
計算機(jī)教學(xué)具有教學(xué)信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強(qiáng)等特點，教師在教學(xué)過程中很難根據(jù)學(xué)生的理解、自身的實踐能力以及分析能力進(jìn)行平均授課。主要歸結(jié)為三點：
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代計算機(jī)學(xué)的實踐教學(xué)模式的矛盾。
現(xiàn)在越來越多的家庭都配置了家用計算機(jī)（電腦），許多的學(xué)生在家庭已經(jīng)接觸到這一新生科技，因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段經(jīng)常對新生的計算機(jī)學(xué)科有著濃厚的興趣，致使學(xué)生在當(dāng)代教學(xué)中期待計算機(jī)課程的時間。然而，由于現(xiàn)在我國應(yīng)試教育的局限性，在很多重要性考試的科目中計算機(jī)課程的分值幾乎為零，致使一些學(xué)校在日常的課程安排中對計算機(jī)課程進(jìn)行了壓縮甚至沒有安排計算機(jī)課程。而且，大多數(shù)學(xué)校的授課教師由于受到應(yīng)試傳統(tǒng)教育模式的影響，在計算機(jī)授課的過程中往往按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法進(jìn)行授課，這樣一來計算機(jī)的課程很難對學(xué)生有吸引力，即使現(xiàn)在很多學(xué)校有了自己的多媒體教室、計算機(jī)機(jī)房，但是計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展瞬息萬變，很難滿足學(xué)生知識的個性化需求。
因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代計算機(jī)學(xué)的實踐教學(xué)模式之間產(chǎn)生了相應(yīng)的矛盾，這也同樣致使教師在計算機(jī)授課過程中對所講述的內(nèi)容敷衍了事，導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)效果并不好。
二、學(xué)校教師的計算機(jī)知識不能及時更新，講述的知識可謂老生常談。
眾所周知的是，計算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)的更新速度比系統(tǒng)的刷新速度要快。這樣就對計算機(jī)課程的授課教師提出了較高的要求，要求教師必須時刻更新提高自己的計算機(jī)知識。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校由于許多因素的限制，計算機(jī)授課教師普遍知識系統(tǒng)落后。并且隨著科技的發(fā)展，部分學(xué)校在小學(xué)期間也同樣開設(shè)有計算機(jī)教學(xué)知識，這樣一來更迫切要求初中計算機(jī)授課教師增強(qiáng)授課知識和授課理念。事實上，很多學(xué)校的計算機(jī)授課教師都并非專業(yè)的，他們往往身兼數(shù)職，所以很難有充裕的時間來提高自己的計算機(jī)知識，因此他們的教育模式很難轉(zhuǎn)變。
三、由于計算機(jī)的.科技知識瞬間性，很多學(xué)校對計算機(jī)課程安排相對較少。
大部分學(xué)校認(rèn)為，和其它教學(xué)科目相比，計算機(jī)科目課程相對不太重要，課程安排不僅時間短，而且教材內(nèi)容呆板，長期不變，不能及時更新，直接影響到中學(xué)生的信息技術(shù)教育。另外，信息技術(shù)發(fā)展迅速，計算機(jī)信息技術(shù)也是不斷更新變化，所以如何使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的方法則變得非常重要。通常信息技術(shù)的產(chǎn)生始于新產(chǎn)品的推動，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)新產(chǎn)品新信息技術(shù)的能力，踏入社會才能更好地服務(wù)于社會。所以計算機(jī)信息技術(shù)的教材要有別于其它科目的教材，而對新的信息技術(shù)知識也要不斷更新。
綜上所述，對于中學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，經(jīng)過深入探討，解決思路主要有以下幾個方面：首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)生少講多練。計算機(jī)課程本身就是重在操作，所以教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生自主操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再授其新內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)訓(xùn)練，給學(xué)生留夠時間自主練習(xí)，注重教學(xué)質(zhì)量。其次要因材施教。由于大部分學(xué)生掌握計算機(jī)信息技術(shù)的水平不同，所以有必要對程度水平不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。再其次，就是提倡情境教學(xué)，即教學(xué)過程中設(shè)置各種問題，便于學(xué)生思考練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的主動性，如做些動畫效果、網(wǎng)頁等，讓學(xué)生主動認(rèn)識計算機(jī)相關(guān)知識。最后，在計算機(jī)教學(xué)過程中運用形象的事物來舉例說明操作中的流程等，直觀呈現(xiàn)。初中學(xué)生，因為思維方式的限制，對于抽象知識的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內(nèi)容，喜歡動手親自操作。因此，作為計算機(jī)教師，應(yīng)力求在上課的時候多舉例子，將深奧的知識講得通俗易懂。通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既容易明白，又加強(qiáng)了記憶。
參考文獻(xiàn)。
[1]尚華淺談應(yīng)用型本科計算機(jī)教學(xué)[j].職業(yè)技術(shù)，2011，(07)。
[2]李靜張勇淺談中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)[j].職業(yè)技術(shù)，2010，(02)。
[3]葉才兵興趣培養(yǎng)是提高計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[j].職業(yè)，2010，(09)。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇九
摘要：文章闡述了初中作文教學(xué)中引入有效教學(xué)的意義，指出了當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問題，并針對具體問題，提出了提高初中作文教學(xué)有效性的對策，即加強(qiáng)對教材中生活元素的挖掘；加強(qiáng)對周邊生活環(huán)境的觀察；教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用；加強(qiáng)對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造。
關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；教學(xué)方式；有效性。
當(dāng)前的初中作文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是從整體的教學(xué)效果來看，在很多方面還存在著缺陷和不足，需要應(yīng)用全新的教學(xué)模式。在初中作文教學(xué)中引入更加有效的教學(xué)方式，對教學(xué)效果的提高具有重要的作用，教學(xué)的盲目性和隨意性大大降低，對提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義和作用。因此，教師需要針對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，提出針對性的解決措施，以使初中作文教學(xué)的有效性得到顯著增強(qiáng)。
一、初中作文教學(xué)中引入有效教學(xué)的意義。
在20世紀(jì)中期，西方國家就提出有效教學(xué)的理念，但一直以來都沒有明確的定義，而我國在素質(zhì)教育的推廣和普及下，開始逐漸加大對有效教學(xué)理念的應(yīng)用。不僅豐富了有效教學(xué)理論，同時也能夠?qū)虒W(xué)實踐提供一定的指導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，不僅僅需要提高教學(xué)質(zhì)量，同時還需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。將有效教學(xué)理論引入到初中作文教學(xué)當(dāng)中，主要原因在于當(dāng)前初中作文教學(xué)的效率極低，甚至可以說是無效的，已不能起到提高學(xué)生綜合能力的作用。在實際教學(xué)的過程中，雖然教師和學(xué)生都非常辛苦和疲勞，但是卻很難取得相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致初中作文教學(xué)逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)[1]。因此，在初中作文教學(xué)當(dāng)中，教師需要采取針對性的措施來提升其教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的作文水平，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初中作文教學(xué)水平和質(zhì)量低下，主要是由于在實際教學(xué)的過程中存在著很多問題，表現(xiàn)在以下三個方面。
（一）作文教學(xué)存在功利性。
在初中作文教學(xué)中，由于在教育價值取向中表現(xiàn)出一定的功利性特征，導(dǎo)致教師、學(xué)生及家長都過于追求分?jǐn)?shù)，從而忽視了學(xué)生的興趣。在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中的特殊組成部分，教學(xué)效果很難一蹴而就。目前初中作文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)生在寫作的時候喜歡借鑒作文大全、作文選等書本中的素材，存在著拼湊、尋章摘句等情況，導(dǎo)致最終的.作品常常與其實際生活之間存在距離感和陌生感，缺乏真情實感和個性；而且教師為了追求功利性，在教學(xué)的過程中甚至?xí)寣W(xué)生套用、抄襲或記憶他人的優(yōu)秀作品，導(dǎo)致學(xué)生的作文中普遍存在著“說謊”現(xiàn)象。
（二）作文教學(xué)存在無序性和隨意性。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重梯度訓(xùn)練，尊重學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作興趣，以及思維形式特點，寫作的內(nèi)容也應(yīng)該隨著學(xué)生認(rèn)識水平、思維能力及年齡等因素的增長發(fā)生相應(yīng)的變化。但是在初中作文的實際教學(xué)中，教師常常過于重視學(xué)生的成績，而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多是依據(jù)考試類型來練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)缺少重點和明確的目標(biāo)，存在著較大的無序性和隨意性[2]。
（三）作文評改的效率較低。
就目前的初中作文評改來說，由于教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致在評改的過程中仍然注重精批細(xì)改模式，“主題不突出”“描寫不夠生動”“語言不流暢”等評語仍是評改中的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。雖然在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，也加入了適當(dāng)?shù)纳ピu、學(xué)生自評環(huán)節(jié)，但是由于教師沒有給予適當(dāng)?shù)闹更c和引導(dǎo)，導(dǎo)致最終的效果還是不太理想，總體效率較低。
通過上述分析可以看出在初中作文教學(xué)中還是存在著很多問題，這就需要加強(qiáng)對有效教學(xué)理念的應(yīng)用，對原有的教學(xué)模式和教育理念做出相應(yīng)的改變，這樣就能夠促進(jìn)初中作文教學(xué)有效性的增強(qiáng)，同時提高學(xué)生的寫作能力和水平。
（一）加強(qiáng)對教材中生活元素的挖掘。
為了提高初中作文教學(xué)的有效性，最關(guān)鍵的就是需要注重對教材中生活元素的充分挖掘。在語文課本中，有很多小說、詩歌、散文等體裁的著名文章，通過對這些課文的詳細(xì)分析，能夠發(fā)現(xiàn)其在平實的語言中蘊含著鮮明的個性、豐富的想象力和表現(xiàn)力，能夠為人們帶來如沐春風(fēng)、賞心悅目的感受。因此，在初中作文教學(xué)的過程中，教師可以挑選出具有代表性的文章讓學(xué)生反復(fù)揣摩，了解和感受其中的內(nèi)涵和意境，通過仔細(xì)研讀和推敲來學(xué)習(xí)文章中謀篇布局和用詞造句的能力。
（二）加強(qiáng)對周邊生活環(huán)境的觀察。
對于寫作來說，其對學(xué)生的觀察能力也提出了一定的要求。因此，教師可以讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對周邊環(huán)境的觀察，學(xué)生通過直接接觸和親身經(jīng)歷，會留下更加深刻的印象，這樣在寫作的過程中就會有話可說、有話可寫，使文章的生動性和形象性能夠得到提升。另外，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生到野外、鄉(xiāng)村地區(qū)等地方游玩，通過對鄉(xiāng)村生活的觀察和體會，不僅僅能夠增加學(xué)生的生活閱歷，同時也會增加學(xué)生的寫作素材。
（三）教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。
由于學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)識水平還比較有限，因此，在教學(xué)過程中教師的有效引導(dǎo)是十分重要的，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧，并樹立寫作的自信心和興趣。目前在初中作文教學(xué)中，其課堂教學(xué)的時長還比較短，但是教學(xué)內(nèi)容卻比較多，所以教師在實際教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)對課堂教學(xué)效率的重視，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而有效地提高其自主寫作能力。同時教師也不應(yīng)該僅僅只是單一地傳授寫作技巧和基礎(chǔ)知識，還需要制定相關(guān)的寫作計劃，逐步幫助學(xué)生提升寫作能力。同時在實際教學(xué)的過程中，還需要注重凸顯出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維形式來寫作[3]。另外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)該加強(qiáng)互動，通過相互之間的交流和溝通，以增長學(xué)生的知識見解，有效解決其在寫作過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
（四）加強(qiáng)對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造。
為了幫助學(xué)生更好地寫作，促進(jìn)其思維的發(fā)散，教師需要注重對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造。首先，教師需要真正地尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生感受到自身的價值，這樣學(xué)生寫作的主動性和積極性就能得到充分的激發(fā)。教師在實際教學(xué)的過程中，不應(yīng)該帶有有色眼光來區(qū)分學(xué)生，而是需要找出每一個學(xué)生的閃光點，尊重個性差異，實現(xiàn)因材施教。其次，教師需要認(rèn)真地對待每一位學(xué)生的作品，用中肯的語言向?qū)W生提出意見和建議，通過真心溝通和交流，讓學(xué)生感受到被信任感，進(jìn)而激發(fā)其寫作熱情和動力。
四、結(jié)語。
加強(qiáng)初中作文的有效性教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要方面，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升也具有重要作用。為了促進(jìn)初中作文教學(xué)有效性的提升，首先，教師需要加強(qiáng)對教材中生活元素的有效挖掘，增加學(xué)生的生活閱歷；其次，需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊生活環(huán)境，提高學(xué)生的觀察能力；再次，教師教學(xué)需要將自身的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生樹立寫作自信心；最后，教師需要加強(qiáng)對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇十
（一）教師教學(xué)方法僵化，語法教學(xué)形式單一。
一些初中英語教師在語法教學(xué)過程中，依然沒有打破傳統(tǒng)，只是以單純的講授為主要教學(xué)方式，下面的學(xué)生也只是機(jī)械呆板地記筆記，不能去思考和理解教師所講內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的時候效率極其低下。這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也不利于初中英語教師自身的發(fā)展。英語語法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，假如只是僵硬地講解，那么勢必讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上一無所獲。英語語法雖然在某一方面規(guī)定比較死，但是其運用是十分靈活的。因此，初中英語教師僵化的英語語法教學(xué)方式，不利于初中學(xué)生語法知識的掌握。
（二）有些教師對語法教學(xué)重視程度不夠。
在當(dāng)前課改的背景下以及新課標(biāo)的影響下，交際法逐漸變?yōu)楫?dāng)前初中英語教學(xué)的主流教學(xué)方法。但是有一些年輕教師，為了讓英語課堂氣氛融洽，或者是為了體現(xiàn)課改的精髓，過多地重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中交際能力的訓(xùn)練，對語法的學(xué)習(xí)基本上沒有給予足夠的重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法在教學(xué)過程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中可有可無。這就造成學(xué)生對語法不夠重視，學(xué)習(xí)語法知識也是毫無頭緒，長期下去會對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練和書面表達(dá)能力的增長產(chǎn)生巨大影響。
（三）有些教師照搬教材，上課方式生硬。
仁愛版英語教材比較貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容上較為生動有趣。教材雖然不錯，可是教材畢竟是死的，學(xué)生是活的，目前有許多教師生搬硬套教材，不重視學(xué)生的個性、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，這是不對的。教科書中沒有明確提出語法知識，語法知識隱含于課本內(nèi)容中的各個方面，假如只是照搬教材，不能靈活運用，那么，學(xué)生的語法知識將無從學(xué)起。教材資源畢竟有限，教師要能夠從多渠道來豐富課本教學(xué)內(nèi)容，例如可以從電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)上引用資源，來服務(wù)于初中英語課堂的教學(xué)。
（四）教學(xué)評價的片面化。
當(dāng)前初中英語教學(xué)上存在著一個普遍的現(xiàn)象，就是教學(xué)評價的片面化，而語法學(xué)習(xí)的評價更是少之又少。教學(xué)評價是對教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備、整個教學(xué)過程和教學(xué)最終結(jié)果的.測量、整理、研究和價值判斷。一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當(dāng)成評價的唯一方式，而對語法教學(xué)的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。此種現(xiàn)象的結(jié)果就是不重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性，忽視了學(xué)生評價在語法教學(xué)中的作用。
（一）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際。
我們都知道生活是語言的源泉。在英語語法的教學(xué)中必須要先帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活熱愛生活，用英語去描述生活，從應(yīng)用中感受語法的魅力和運用的技巧。在生活語言中要讓學(xué)生對語法發(fā)生興趣，在運用英語的過程中體悟語法，從生活中尋找英語語法的源泉。
（二）學(xué)校應(yīng)注意提高教師的創(chuàng)新意識。
初中英語教師要有創(chuàng)新意識，尤其是在教授學(xué)生語法知識的過程中，更要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念。初中學(xué)校要注意教師能力方面的培養(yǎng)，讓初中英語教師在語法教學(xué)上能夠不斷提高自己，并持續(xù)提升在語法教學(xué)能力。初中學(xué)校也需要注重學(xué)科的建設(shè)，在日常教育教學(xué)活動中，對在英語教學(xué)中的拔尖優(yōu)秀人才要重點關(guān)注和培養(yǎng)。
（三）初中英語語法教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語法能力。
初中英語的語法教學(xué)首要目的就是提升學(xué)生的英語語言運用能力，這不是說要讓學(xué)生學(xué)會抽象的語法規(guī)則。初中英語教師在指導(dǎo)語法知識的時候，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法規(guī)則，也要求學(xué)生能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。當(dāng)然初中生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅要學(xué)好語法知識，掌握相應(yīng)的規(guī)則，更重要的是學(xué)生能夠以語法規(guī)則為基本標(biāo)準(zhǔn)，可以靈活地在課堂上進(jìn)行英語表達(dá)，或者是在生活中以及其他語境中可以正確理解語言以及運用英語。因此，初中英語教師在實施英語語法教學(xué)的過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語法能力為主要核心，提升初中生綜合運用英語和學(xué)習(xí)英語能力的水平。
（四）語法教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。
新課改的精神要求是學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，英語教師在語法教學(xué)的時候不能強(qiáng)迫初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在日常的英語課堂上，英語教師可以應(yīng)用許多方式來講解英語語法。例如，學(xué)生的小組合作、角色扮演、游戲法等等。在英語課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，例如，在對學(xué)生講解某個語法的時候，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)自學(xué)，查找和搜集相關(guān)的知識與資料，之后將這些進(jìn)行歸納和總結(jié)，小組進(jìn)行討論，最后讓英語教師對此進(jìn)行評判和修改，再在課堂上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。多樣的英語課堂教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，提高學(xué)習(xí)語法的興趣，并能夠保持初中生對語法學(xué)習(xí)的新鮮感，不斷促進(jìn)英語語法教學(xué)的進(jìn)步。
三、總結(jié)。
綜上所述，本文首先分析了在當(dāng)前形勢下初中英語語法教學(xué)中存在的一些問題，希望初中英語教師能夠引起一定的重視，尤其是在英語語法教學(xué)形式方面僵化單一，對于這些普遍問題，本文給出了對應(yīng)的針對策略，希望能夠在一定程度上改善當(dāng)前的初中英語語法教學(xué)質(zhì)量，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最大程度提升初中生的英語水平。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇十一
摘要：針對高中地理教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、教學(xué)缺乏互動、內(nèi)容更新慢等問題，提出了教學(xué)對策：培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，落實三維發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。
關(guān)鍵詞：高中地理；典型問題；對策；研究；綜合性人才。
隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，各個領(lǐng)域都迫切需要綜合型、復(fù)合型、多元化的人才，這對肩負(fù)著培養(yǎng)人才使命的學(xué)校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個學(xué)校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實踐性很強(qiáng)的高中地理學(xué)科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時，也涌現(xiàn)出了一些新任務(wù)和新問題，教學(xué)中出現(xiàn)了很多典型問題。對此，必須結(jié)合實際情況，對當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
（1）教學(xué)形式單一。高中地理教學(xué)知識大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。但從教學(xué)實踐反饋的信息來看：學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，只會拉大學(xué)生的差異。在學(xué)生整體素質(zhì)不一的情況下，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（2）教學(xué)缺乏互動，內(nèi)容更新慢。更新教學(xué)內(nèi)容，無論是對高考，還是對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學(xué)大綱，做好更新工作，補(bǔ)充地理知識。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，以更好地解決問題，同時給予學(xué)生足夠的空間與時間。一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容會約束學(xué)生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)互動，主動放低姿態(tài)與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的思想與見解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在授課中，應(yīng)適當(dāng)使用多媒體，和學(xué)生互動，及時掌握學(xué)生動態(tài)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在高中地理教學(xué)中，為了更好地實施生活地理與綜合地理教學(xué)，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進(jìn)行處理。比如，在自然地理的基礎(chǔ)章節(jié)中，先刪除和人類活動關(guān)系不大的內(nèi)容，重點理解自然要素和人類的'交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學(xué)科，為了體現(xiàn)其實踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。例如，計算“二分二至”日在北京、學(xué)校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導(dǎo)學(xué)生計算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點和欲求點之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學(xué)生上臺計算。然后再評價結(jié)果，對同一天的不同地點或同一地點不同時間的正午太陽高度進(jìn)行總結(jié)，最后再舉例說明正午太陽高度的應(yīng)用，這樣學(xué)生在計算中就能準(zhǔn)確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（2）課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)部署，正確處理課外實踐與課內(nèi)教學(xué)間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學(xué)中。具體做法是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這樣才能不斷提高學(xué)生的自主探究能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對于地質(zhì)地貌知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參觀工廠，分組分析對工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時提出有效的解決方案。
（3）落實三維發(fā)展目標(biāo)。隨著新課改的滲透，三維目標(biāo)已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與認(rèn)知結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師要注重思維推導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的發(fā)問時間，并結(jié)合實情進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到舉一反三的目的。比如，講解國內(nèi)資源情況時，可對遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進(jìn)行分析，還可以分析國內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。
（4）優(yōu)化評價機(jī)制。傳統(tǒng)的卷面評價并不符合當(dāng)下人才發(fā)展的要求，在實踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好語言、智力、情感、品德與動機(jī)等綜合評價，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語。
高中地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是教還是學(xué)，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學(xué)更注重知識培養(yǎng)，過分注重應(yīng)試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，怎樣提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動改變不合時宜的教學(xué)模式，對高中地理教學(xué)進(jìn)行整改，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇十二
在進(jìn)入高中階段之前，學(xué)生由于所接受的教育不同、環(huán)境不同，導(dǎo)致對信息技術(shù)能力的掌握情況也不同。使得教師在課程的實施上遇到了困難，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。而分層教學(xué)旨在面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性特征，有助于教學(xué)效率的提高與學(xué)生的全面發(fā)展。
分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的差異對學(xué)生進(jìn)行分組，制定適合本小組情況的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等展開教學(xué)?？偟膩碚f，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異化開展教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上得到全面發(fā)展。通過實施分層教學(xué)，能夠達(dá)到“因材施教”的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、如何將分層教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂上。
1.針對學(xué)生做出科學(xué)分層。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素上，為了對學(xué)生做出科學(xué)的分層，教師可以在上課的前兩周對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，從而將學(xué)生分層高層、中層、低層三個等級，可以采用如下方法：（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計問卷并發(fā)放給學(xué)生填寫，收集問卷通過問卷的情況了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，從而對學(xué)生進(jìn)行差異化分層。在問卷中可以包含諸如學(xué)生使用電腦的頻率、對軟件的使用情況、對電腦的興趣等內(nèi)容；（2）訪談法。在接手班級的初期，應(yīng)盡量采取一切可能的方法來了解學(xué)生在信息技術(shù)知識技能、態(tài)度、興趣、特長等方面的情況?？梢耘c學(xué)生進(jìn)行交流，了解到哪些學(xué)生在初中中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過word、excel等軟件的使用，哪些學(xué)生是游戲方面的高手，哪些學(xué)生可以黑別人的網(wǎng)站等，通過這些可以了解到有特長的學(xué)生，從而方便以后在課上與學(xué)生的交流。還可以與一些初中或者小學(xué)的信息技術(shù)教師交流，了解其學(xué)校對信息技術(shù)課的開展情況、學(xué)生的課堂接受能力、學(xué)生對哪些方面感興趣等；（3）觀察法。在上課期間，可以通過觀察了解學(xué)生的基礎(chǔ)。比如在操作技能上，有的學(xué)生對鼠標(biāo)、鍵盤等的使用很不熟練，甚至不會打字，有的學(xué)生打字速度非?？欤瑢﹄娔X非常熟悉。再比如在完成教師布置的任務(wù)上，有的學(xué)生能夠很快完成，有的學(xué)生甚至到下課都完成不了。通過觀察對這些情況進(jìn)行了解并記錄下來，有助于全面了解學(xué)生；（4）檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。通過檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，可以看出哪些學(xué)生對教師所布置的任務(wù)能夠認(rèn)真完成，哪些學(xué)生沒有交作業(yè)，哪些學(xué)生任務(wù)只完成了一部分等，通過任務(wù)的完成情況再對比平時了解到的學(xué)生基礎(chǔ)技能情況，便可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程的要求去學(xué)習(xí)”的原則，使教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)因材施教。例如在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《利用photoshop合成圖像》一課，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三個層次的劃分。初級：能夠利用魔棒工具摳圖并合成到另一張圖上。中級：除了學(xué)會圖像合成的方法外，還要學(xué)會根據(jù)圖像的`大小對摳出的圖像進(jìn)行大小的調(diào)整、旋轉(zhuǎn)等操作。高級：除了實現(xiàn)中級目標(biāo)外，還要學(xué)會利用圖層對圖像進(jìn)行美觀等方面的設(shè)置。通過對這三個目標(biāo)的落實，不僅使基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握了基本的操作技能，而且能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生更大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力，很大地提高了課堂教學(xué)效果。
3.布置的練習(xí)分層。高中信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的練習(xí)時間要占整堂課的百分之七十以上。由此可見課堂練習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如果處理得好，將會使學(xué)生的操作能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)的布置與設(shè)計。這就要求教師對于學(xué)生的差異性能夠設(shè)計出不同的練習(xí)，以適應(yīng)各層次的學(xué)生的需要，從而發(fā)揮他們最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成圖像》一課的練習(xí)時，我設(shè)計了三個不同的練習(xí)。初級：根據(jù)教師下發(fā)的圖像合成的樣板對兩張圖像進(jìn)行合成。中級：從教師下發(fā)的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進(jìn)行圖像合成。高級：提供大量的圖像素材，學(xué)生自訂主題并合成圖像。通過這樣對練習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分層，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過最簡單的圖像合成掌握圖像合成的基本操作步驟；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以通過選擇具有一定難度的圖像進(jìn)行合成；基礎(chǔ)好的學(xué)生通過自訂主題完成圖像合成，不僅使其掌握基本的操作步驟，也促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語。
實踐證明，在高中信息技術(shù)課堂上使用分層教學(xué)，能夠使基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生得到最大的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，落實了素質(zhì)教育的目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇十三
所謂“高中信息技術(shù)分層教學(xué)”,指的就是高中信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生按照信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在信息技術(shù)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以接受到同等層次的教學(xué)方案，進(jìn)而實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)過程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習(xí)層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評價層次化。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的具體內(nèi)容和要求。
高中信息技術(shù)教學(xué)實施分層教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層、技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容的分層和考核要求的分層。
（一）教學(xué)內(nèi)容分層。
在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生采用多鼓勵的教學(xué)方法，可以幫助低層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績；對中等掌握水平的學(xué)生采用多聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助中層次的學(xué)生不斷地積累信息技術(shù)知識，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累；而對高層次學(xué)生采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在語言編程的選修課教學(xué)中，就要實行分層教學(xué)，對那些信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生就不做選修要求。
（二）練習(xí)內(nèi)容分層。
將高中信息技術(shù)平時練習(xí)與月考結(jié)合起來，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)的檢驗。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學(xué)生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限，讓學(xué)生動一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學(xué)生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問題，適宜優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。
高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容很多，難度也有很大的區(qū)別，在練習(xí)中就要對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的練習(xí)要求。否則，不顧及學(xué)生差異，對所有學(xué)生提出同樣的練習(xí)要求，那樣就會出現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不夠做，而成績差的學(xué)生做不完的狀況，缺乏針對性。
高中信息技術(shù)教學(xué)作為綜合實踐的重要課程，由于技術(shù)的復(fù)雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)要求。
為了保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于高中信息技術(shù)知識接受能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該提高他們的高中信息技術(shù)練習(xí)難度，對接受能力較差的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進(jìn)行備課時，要求信息技術(shù)水平較低的學(xué)生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優(yōu)秀水平的學(xué)生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當(dāng)?shù)胤植几咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的時間，運用適當(dāng)?shù)?、很靈活的教學(xué)方法，讓每一個信息技術(shù)掌握水平層次學(xué)生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬對他們的約束度，采用加強(qiáng)引導(dǎo)的教學(xué)方式；對于高中信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，要嚴(yán)格規(guī)范這些學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識較多，而且學(xué)習(xí)的相關(guān)知識也要稍微超前一些，對于那些相關(guān)水平較低的同學(xué)，則是要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主觀能動性。
里面的習(xí)題，就要求每個學(xué)生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術(shù)水平較高學(xué)生來說很簡單，就可以在完成的基礎(chǔ)上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進(jìn)行軟件的使用，提升優(yōu)秀學(xué)生對圖像素材的處理掌握程度。
綜上所述，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行對所有學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)，勢必會難以使學(xué)生有針對性地得到信息技術(shù)訓(xùn)練。針對這樣的情況，就要求教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)的方法，以高中學(xué)生掌握信息技術(shù)的層次為切入點，從高中信息技術(shù)分層教學(xué)的各個層面進(jìn)行分析研究，為高中信息技術(shù)教學(xué)過程理清思路，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇一
【內(nèi)容摘要】合唱與獨唱、齊唱等演唱形式相比更富于藝術(shù)的表現(xiàn)力。
在幼師聲樂教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的多聲部教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐創(chuàng)新能力，是許多教師一直探究的問題。
文章從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面就如何提高教學(xué)的有效性進(jìn)行實踐和探索。
音樂教學(xué)的有效性是指從教學(xué)目標(biāo)的操作性、教材內(nèi)容的審美性、教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性、教學(xué)手段的便利性、教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)技巧的藝術(shù)性、教學(xué)效果的有效性、教學(xué)評價的合理性等方面入手展開多聲部教學(xué)活動，使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)，在音樂認(rèn)知、音樂技能、音樂審美和情感的協(xié)調(diào)配合上獲得發(fā)展和提高，有效達(dá)成音樂課程的三維目標(biāo)要求。
一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上，注意其可操作性。
幼師合唱課的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的多種意識和品質(zhì)，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責(zé)任等，這就要求在教學(xué)目標(biāo)的制定上要有階段性和可操作性。
幼師一年級學(xué)生由于剛進(jìn)校，尚未接受過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，對多聲部音樂還很陌生，所以這個階段的教學(xué)目標(biāo)是建立多聲部概念，培養(yǎng)多聲部聽覺。
在二年級進(jìn)行以班級為單位的合唱教學(xué)研究，重點研究二部合唱的教學(xué)方法與手段。
在教學(xué)中，打破傳統(tǒng)合唱教學(xué)的內(nèi)容安排，以學(xué)生聽懂、有趣、學(xué)會為目標(biāo);以不同拍子的合唱作品為單元，將內(nèi)容分為二拍子的合唱、三拍子的合唱、四拍子的合唱、六拍子及其他拍子的合唱、混合拍子的合唱等。
在每一個單元中始終貫穿著節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等技能的訓(xùn)練。
到幼師三年級，教學(xué)目標(biāo)則定位于多聲部歌曲的教材處理和學(xué)生實踐活動的機(jī)會創(chuàng)設(shè)上。
多聲部教學(xué)追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術(shù)的表現(xiàn)力，其藝術(shù)內(nèi)涵較為豐富。
在課堂教學(xué)中，重點要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對合唱作品的分析與處理，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實踐的機(jī)會與氛圍，從而提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。
二、在教材內(nèi)容的選擇上，注意其審美性。
在合唱教學(xué)中，面對琳瑯滿目的合唱教材，面對浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內(nèi)容將直接影響著所教學(xué)生的審美情趣與審美品位。
從這個意義上說，一個合格的合唱教師不僅要有淵博的知識、扎實的專業(yè)基本功，更要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和高雅的藝術(shù)品位。
教師除了將教材中經(jīng)典合唱歌曲作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的曲目外，還可以根據(jù)學(xué)生的'年齡特點、專業(yè)特點、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風(fēng)格鮮明的作品作為教材的有益補(bǔ)充。
在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進(jìn)行合唱曲目的選擇。
三、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，注意其層次性。
多聲部演唱一直是幼師聲樂教學(xué)中的難題，剛開始接觸合唱的學(xué)生，即使是簡單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互的配合。
此時如不厭其煩地、機(jī)械地練習(xí)，學(xué)生往往失去興趣，教學(xué)效果也不理想，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上應(yīng)有層次性。
比如，考慮到一年級學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生喜歡的由通俗歌曲改編的合唱入手，通過聆聽、欣賞培養(yǎng)學(xué)生的聽覺，體會和聲的美感。
教學(xué)中，通過對同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對比，讓學(xué)生找出其中的不同，啟發(fā)學(xué)生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現(xiàn)力度等方面去對比，從而為課堂合唱教學(xué)打好基礎(chǔ)。
在合唱教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的演唱能力做合唱的加減法。
對于一些較為簡單的合唱作品，可以做加法練習(xí)，如轉(zhuǎn)調(diào)、變奏、關(guān)系大小調(diào)之間的轉(zhuǎn)換等。
例如，可以把兒歌《閃爍的小星》在不同的調(diào)上讓學(xué)生分組同時演唱，先從兩組唱五度音開始，再慢慢過渡到三組，每組都是三度音演唱，讓學(xué)生體會不同的調(diào)性造成的聲部立體感等。
而對于一些節(jié)奏較為復(fù)雜的作品，同樣也可以做減法練習(xí)，如二部合唱《小鳥，小鳥》的原譜(圖1)：
如果把它簡化成下圖(圖2)：
即第二聲部唱每小節(jié)的第一個音，建立音準(zhǔn)后再照原譜去學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果將事半功倍。
四、在教學(xué)方法的選擇上，注意其趣味性。
興趣是最好的老師，在感興趣的事物面前，學(xué)生無不表現(xiàn)得興奮、投入、思維敏捷……教師應(yīng)抓住這一心理特征，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，讓課堂活起來。
在正式演唱合唱作品之前，教師可以用一些簡單的兒歌進(jìn)行二部、三部、四部的輪唱或輪說練習(xí)，如圖3所示。
在這一練習(xí)中，教師唱一聲部，學(xué)生唱二聲部，在反復(fù)記號部分，教師可以即興添加歌詞，但每一遍反復(fù)的歌詞不能重復(fù)。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以將其拓展為三部、四部的模唱練習(xí)。
這個練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，而且將合唱中的輪唱技巧巧妙地融了進(jìn)來;同時，由于師生互動，并且加進(jìn)了即興的成分，所以它既融洽了師生的關(guān)系，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力。
再如，在跳音練習(xí)時，可以讓學(xué)生把自己想象成一把傘，告訴他們身體的丹田部位好比按鈕，“按鈕”的壓力越大，傘就撐得越大、越圓。
五、在教學(xué)實施的過程中，注意教學(xué)技巧的藝術(shù)性和教學(xué)效果的有效性。
教育的本質(zhì)是文化與人的雙向建構(gòu)。
如在排練《春雨蒙蒙地下》之前，可以進(jìn)行一些輔助性的節(jié)奏練習(xí)，如風(fēng)聲。
×---、雨聲××××××××、水滴聲××××，學(xué)生分組模仿;再創(chuàng)設(shè)情境：起風(fēng)了，接著天空下起了雨，屋檐下傳來了水滴聲，引導(dǎo)學(xué)生將三個聲部節(jié)奏合起來(圖4)。
通過語言描述，讓學(xué)生輕松感受和聲美。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇二
在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，地方新建本科院校也在積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和今后崗位需求的應(yīng)用型人才。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)也需要積極探索改革思路，解決教學(xué)中存在的突出問題，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力和綜合運用能力。
（1）準(zhǔn)確定位，優(yōu)化課程設(shè)置地方新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才，為地方發(fā)展服務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)則既要滿足部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有繼續(xù)深造目標(biāo)的“學(xué)術(shù)型”學(xué)生的需求，又要能培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)、符合用人單位需求的應(yīng)用型人才。這就要求這些院校對現(xiàn)有的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果的實用性和針對性。為提高學(xué)生語言水平和就業(yè)競爭力，大學(xué)英語課程體系可設(shè)置為兩大模塊和四大體系。兩大模塊即基礎(chǔ)課程和提高課程兩種；四大課程體系則分為語言基礎(chǔ)課程、語言文化課程、語言技能課程和高級英語課程，其中第一類課程為基礎(chǔ)課程，后三類為提高課程。這四類課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)時合理分配。大學(xué)英語語言基礎(chǔ)課程主要教授聽、說、讀、寫、譯等幾種語言基礎(chǔ)知識和語言技能，尤其要加大對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，通過音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生熟悉英語的思維方式，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，提高英語聽說能力。提高課程包括語言文化課程、語言技能課程和高級英語課程。語言文化課程主要教授一些主要英語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言技能課程側(cè)重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉一般的英語應(yīng)用文寫作、用英語接電話、寫英文簡歷、讀寫產(chǎn)品英文介紹等未來職業(yè)崗位上所需要的英語技能。高級英語課程則面對那些對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣并有繼續(xù)深造需求的學(xué)生開設(shè)，主要側(cè)重高級英語的教授，如考研英語、六級強(qiáng)化、高級翻譯、高級口譯等，為學(xué)生通過各類考試和考取證書提供有針對性的輔導(dǎo)，為這類學(xué)生提高英語高級技能提供學(xué)習(xí)機(jī)會。
（2）重視師資隊伍建設(shè)和素質(zhì)提升高水平的師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，作為人才培養(yǎng)的實施者和引導(dǎo)者，教師能力水平和素質(zhì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。首先教師要更新教學(xué)觀念，摒棄過去那種教師“一言堂”的'教學(xué)模式和教學(xué)思維，只注重單向地向?qū)W生灌輸知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不顧及學(xué)生的感受，教學(xué)效果不佳。新的教學(xué)理念則要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生積極探索知識，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，吸納更多高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，同時組織適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、講座等活動使教師有學(xué)習(xí)和提升自身能力和素質(zhì)的機(jī)會和途徑。對經(jīng)驗較少的青年教師實行“導(dǎo)師制”，以老帶新，使青年教師可以從經(jīng)驗豐富的教師那里學(xué)習(xí)授課技能和教學(xué)經(jīng)驗，從而能更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并提升個人業(yè)務(wù)水平。
（3）提高學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)目前，國際上對教育改革的一種主流思想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在早期的建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)上不斷發(fā)展完善，于20世紀(jì)90年代發(fā)展成為國際上普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論，被譽為當(dāng)代教育心理學(xué)的革命，對我國教育改革也有著重要意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的主體，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，在課堂中，教師要改變過去“一言堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，讓學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，教師根據(jù)實際情況發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生在此過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，并能通過主動思考、查閱資料、與同學(xué)探討或者是求助老師等方法去解決問題。教師也要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，使他們由習(xí)慣于被動接受知識變成主動思考尋求知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
4結(jié)語。
新建本科院校的大規(guī)模產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著我國高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，其辦學(xué)定位是為服務(wù)地方發(fā)展培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。大學(xué)英語作為本科院校的必修課程，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面起著很重要的作用。因此，大學(xué)英語教師要立足實際，首先注重自身業(yè)務(wù)能力發(fā)展和提升，并針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的改革探索，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系建設(shè)，有效地推動大學(xué)英語教學(xué)改革，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮有力作用。
作者:吳均單位:信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇三
高中課程中設(shè)置信息教育課歷來已久，其重要性已經(jīng)得到了各社會階層的廣泛認(rèn)可，認(rèn)為掌握信息技術(shù)將是走入未來社會的重要能力。但是在高考招生制度的影響下，高中信息技術(shù)教育并沒有得到學(xué)校的重視。其次，由于信息技術(shù)并沒有納入到高考的范疇當(dāng)中，評價高中辦學(xué)水平、質(zhì)量其根本條件仍是高考升學(xué)率。在這一條件下，學(xué)校、教師、考試不得不從行動上和思想上忽視信息技術(shù)教育，狠抓文化課的教育與學(xué)習(xí)。從整體上看，不論是高中、初中還是小學(xué)，信息技術(shù)教育地位都處于地下的狀況，甚至在某些學(xué)校出現(xiàn)了信息技術(shù)教師輔助教學(xué)的現(xiàn)象，沒有充分的精力與實踐去研究信息教育本身。從而導(dǎo)致信息技術(shù)教育普遍效率得不到提高、乃至流于形式。
1.2課程設(shè)置與教學(xué)方法不合理。
我國大部分學(xué)校由于受到各方面因素的制約，高中信息技術(shù)課更多的往往以一種選修課的形式組合到課程表之中。其次，由于受到高考和應(yīng)試教育的影響，在普遍實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下很多學(xué)校依然采用以成績?yōu)橹鞯膯我辉u判標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教育并沒有得到校方的充分重視。此外，從學(xué)生角度來看，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)必然會影響到其他文化課的學(xué)習(xí)成績，為了進(jìn)一步提升自己在高考中的競爭力，提高文化課成績別然會主動放棄信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，從而將跟多的時間投入到高考科目學(xué)習(xí)當(dāng)中。從整體上看，我國大部分高中信息技術(shù)老師幾乎都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教授課程，但是受到學(xué)校師資力量等多方面因素的制約，信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)普遍不高，在具體的教學(xué)活動當(dāng)中很難達(dá)到信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，提升學(xué)生的計算機(jī)使用能力及水平。甚至在某些高中還普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，即信息技術(shù)僅僅是一個便利教學(xué)的工具，即使沒有信息技術(shù)，同樣也能夠通過發(fā)揮教師高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策研究趙月大洼縣第三高級中學(xué)遼寧盤錦124200主觀能動性進(jìn)行課程講授，從而學(xué)生失去了同計算機(jī)接觸的機(jī)會，進(jìn)而也導(dǎo)致計算機(jī)成為擺設(shè)，甚至淪落為應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)部門巡視檢查的工具。
1.3教師專業(yè)素質(zhì)有待提升。
在信息技術(shù)教師的招聘方面，我國大部分高中并沒有意識到其重要性，從而也就導(dǎo)致高中學(xué)校計算機(jī)技術(shù)人才普遍缺乏的現(xiàn)象。由于教師自身專業(yè)素質(zhì)較低、現(xiàn)代教育意識薄弱，因此在具體的教學(xué)活動當(dāng)中也就必然無法發(fā)揮出教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)日新月異，但是高中信息技術(shù)教師的高度缺乏、信息技術(shù)教育老師進(jìn)修難，在這些條件的限制下，大量信息技術(shù)教師其教學(xué)水平得不到提升、信息技術(shù)知識得不到更新。不僅如此，高中中的信息技術(shù)老師現(xiàn)代教育意識較為薄弱，很多人認(rèn)為信息技術(shù)教育僅僅就是計算機(jī)課，將信息技術(shù)課作為打字課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還有相當(dāng)一部分老師為了節(jié)省時間、方便教學(xué)，采用單純理論講授的方式來進(jìn)行信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性大大降低，就更不用說信息教育課教學(xué)效果得到實現(xiàn)了。
2.1與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。
從某種程度上來說，只有提高信息技術(shù)教育的認(rèn)識、同高中升學(xué)率有機(jī)結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)觀念的提高。但是這一點卻很難在我國現(xiàn)階段的教育事業(yè)中得到發(fā)展，實際上開展信息技術(shù)教育和轉(zhuǎn)變教育觀念、模式并不矛盾，更不會對高中升學(xué)率產(chǎn)生影響。因此，信息技術(shù)教育必須要得到校方和學(xué)生的充分重視，只有這樣才能夠真正取得信息技術(shù)教育的良好效果。學(xué)校應(yīng)整合信息技術(shù)教育資源、鞏固硬軟件教學(xué)設(shè)施；教師要更新觀念，與時俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)與水平；學(xué)生要充分認(rèn)清形勢，努力學(xué)習(xí)，在這一系列措施的落實下力爭實現(xiàn)一個良好的信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上取得高中信息技術(shù)教育的良好效果，這對于提高學(xué)生各方面素質(zhì)無疑具有重要意義。
2.2開拓進(jìn)取，提高教師隊伍素質(zhì)。
現(xiàn)階段，我國高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)整體偏低，實現(xiàn)高中教育信息化、現(xiàn)代化還有很長的一段路要走。而如何在短期內(nèi)取得教育成果，那么教師素質(zhì)培養(yǎng)首當(dāng)其沖。一般而言，提高教師隊伍素質(zhì)有很多種方法。比如開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)理論、參與培訓(xùn)等方式，都能夠在短期內(nèi)提升教師教學(xué)水平。但需要注意的是，信息技術(shù)教師除了要對學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)的發(fā)展趨向、從而不斷調(diào)整和完善自身教育方式。另外，還應(yīng)該對教學(xué)和學(xué)習(xí)以外的知識加以了解和學(xué)習(xí)，通過兩手抓的方式提高自身素質(zhì)，樹立起新的教學(xué)理念，這對于提高高中教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)水平具有極大的促進(jìn)意義。
2.3轉(zhuǎn)變方式，完善課堂教學(xué)手段。
從一定程度上來看，高中學(xué)生差異性較大，不同層次不同類別的學(xué)生，其心理需求和知識需求差異較大。因此教師在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，必須要在整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、需求、興趣等方面加以考慮，結(jié)合學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，并在其基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。但在這一過程中需要得到重視的是，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，而應(yīng)該充分結(jié)合每個學(xué)生的個性特點，不斷的加以溝通、疏導(dǎo)，讓學(xué)生覺得老師是在真正的關(guān)心他，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿拍軌蛉谇熒g關(guān)系、營造和諧的課堂氛圍，從而不斷提高學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)積極性，切實提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，信息技術(shù)作為一門具有先進(jìn)性、時代性與科技性的課程，能夠提升學(xué)生各方面素質(zhì)。高中開設(shè)信息技術(shù)教育課程，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠有效的提高學(xué)生的個人競爭力水平。但是，在應(yīng)試教育的影響下，信息技術(shù)教育的`重要性得到忽視，乃至流于形式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情?？偠灾咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求，并采取有效的措施對教學(xué)行為、手法加以完善和創(chuàng)新，才能夠真正達(dá)到高中信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：趙月單位：大洼縣第三高級中學(xué)。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇四
自從國家教委于1985年頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1987年首次將“寫作”列入四、六級考試項目以來，全國各高校的英語教學(xué)教師開始重視寫作教學(xué)，就如何提高寫作水平進(jìn)行了許多探索和研究，使學(xué)生寫作水平在原來不善于寫作的基礎(chǔ)上有了不小的提高。
但是，從分項得分率來看，參加全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考的學(xué)生的作文成績?nèi)圆簧趵硐?。全國的作文平均分一直?-7分(總分15分)，成為學(xué)生失分最多的一個項目。由此可見，要達(dá)到大綱所要求的：除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，還要使他們具有初步寫的能力，我們還有許多工作要做。
因此，對新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而尋求相應(yīng)的對策和措施，努力提高學(xué)生的寫作能力，提高四、六級考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。
在目前以筆者所在的安康學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。上寫作課時，老師一般先講授一些writingstrategies，分析一些教材上的samples，讓學(xué)生模仿范例自行寫作，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批下節(jié)課來課上點評，若沒時間講解，學(xué)生就自行消化。這種方法，教寫作的老師相當(dāng)辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。
同時，學(xué)生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作。不少學(xué)生常常也會在以后的作文中又犯老師以前批改過的'作文中所糾正的錯誤，而且不止一次地犯同樣的錯誤。這說明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作技巧，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。
另外，由于受條件和課時的限制，許多新建本科院校的大學(xué)英語寫作課沒有得到學(xué)生的足夠重視。課時都很緊張，寫作課就更流于形式，教師難以兩全其美。
新建本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)投入多而收效少，僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，單一以體裁教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，只著眼于寫作成品的教學(xué)忽略了“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)習(xí)者在寫作時的認(rèn)知和思維過程，也忽略了他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。因此，對于英語寫作教師的教學(xué)方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。
作為語言輸出(languageoutput)的一項技能，寫作是一個復(fù)雜的思維過程，除了語言條件本身之外，還有許多其它制約學(xué)生寫作的因素，如：想象能力，知識面的寬與窄，以及邏輯思維和總結(jié)概括能力等等。鑒于此，我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法。
3.1教師教學(xué)方式的改變。
教師教學(xué)不僅僅以提高學(xué)生寫作技能為目的，而且要注重“寫作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，學(xué)習(xí)者在寫作時的認(rèn)知和思維過程以及他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。
3.2教師教學(xué)理念的改變。
英語寫作的教師轉(zhuǎn)對英語寫作的教學(xué)理念，使寫作教師了解學(xué)生，特別是不同英語水平的學(xué)生在寫作過程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫作教學(xué)中能夠有針對性地關(guān)注學(xué)生的寫作過程，利用課堂指導(dǎo)寫作過程、課后輔導(dǎo)以及最終評價等措施實現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。
3.3考核方式的改革。
改變傳統(tǒng)以學(xué)生最終的寫作成品評估學(xué)習(xí)成績的單一評估方式，采用將行為表現(xiàn)評估、平時作業(yè)形成性評估、教師評估和學(xué)生自評和終結(jié)性評估結(jié)合起來的形成性評估學(xué)生成績的方法。不僅能很好調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及寫作熱情，而且能充分發(fā)揮教師的評改作用，最終使學(xué)生受益。
3.4自編關(guān)注寫作過程的教材。
針對新建本科院校的實際特點，以及新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，將特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式體現(xiàn)在自編教材中。教材中設(shè)計多種課上和課下的小組活動，引導(dǎo)學(xué)生的寫作過程以及歷年學(xué)生自己的優(yōu)秀范文。
4.小結(jié)。
英語寫作能力的提高是一個長期的工作，需要教師和學(xué)生不懈的努力。我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇五
論文摘要：目前大學(xué)英語寫作教學(xué)仍然面臨不少問題,學(xué)生英語寫作水平提高緩慢,要想解決這些問題，真正的提高學(xué)生英語寫作水平,就要首先從詞匯入手，讓學(xué)生打好英語寫作的基礎(chǔ),制定完善的、切實可行的寫作教學(xué)大綱,把第二課堂作用充分發(fā)揮,增加學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的知識面,不斷地完善各種考試制度,將英語寫作教學(xué)排放在與精讀同樣重要的位置上，投入相同的經(jīng)歷，讓英語寫作教學(xué)始終貫穿與整個教學(xué)過程中，從根本上全面提高學(xué)生英語寫作能力。
一、存在問題。
（一）學(xué)校教材。從教材方面說,近些年來隨著多套大學(xué)英語寫作教材的出版發(fā)行,各所高校英語寫作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒有考慮到學(xué)生英語水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些寫作教學(xué)內(nèi)容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不得要領(lǐng)，真正寫作的時候會感覺力不從心。另外，有些高校對寫作教材的選定只是注重是否全國統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎情況怎樣，沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。
（二）學(xué)生情況。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生對寫作有畏懼感，原因主要是不知道如何正確地使用詞匯和語法。在寫作的時候由于詞法和句法的錯誤使用，往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在:1、詞匯量少，相同的中文意思找不到不同的英文說法；2、句式單一，不會使用復(fù)合句；3、大量使用口語，降低了文章的整體水平。寫作水平的提高需要學(xué)生付出很大的努力，要比聽說閱讀能力的提高困難許多，學(xué)生首先要在思想上重視寫作能力的培養(yǎng)，然后要有持之以恒的精神，不然不會達(dá)到提高寫作水平的目的。
（三）教師教學(xué)。在大學(xué)校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長期以來大學(xué)英語師資力量短缺。近些年來全國的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校英語師資力量卻沒有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，其擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資力量的補(bǔ)充,這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教師授課任務(wù)越來越重。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只是注重精讀和語法的講解，對待寫作課程只是一帶而過，教師工作量大，批改作文又是一項很繁重的.工作，因此教師往往對寫作教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。
（四）考試體系。不可否認(rèn)，大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考曾經(jīng)極大地推動了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，社會各界和學(xué)校本身也更加深刻地了解了外語教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來，大學(xué)英語四、六級考試卻成了英語教學(xué)繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。四、六級考試在很多方面被誤用：教育管理部門按照四、六級考試的通過率來給各高校排名，這就引起了各個高校之間的盲目攀比；學(xué)校方面把四、六級考試成績和教師的教學(xué)業(yè)績放在一起考核，教師不得不按照考試來組織教學(xué)，讓學(xué)生大量的做習(xí)題，只注重四、六級考試的通過率，而不在乎學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里究竟掌握了什么。四、六級證書又與學(xué)生的學(xué)位證書和畢業(yè)證書掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生每在四六級考試之前就開始逃課，原因是他們認(rèn)為教材的內(nèi)容和考試沒有聯(lián)系，不如用這個時間多做做四、六級題目，增加考試通過的可能性。這樣就影響了學(xué)生對英語技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄。
二、解決對策。
（一）學(xué)校教材。要真正的提高學(xué)生的寫作水平，首先我們應(yīng)該加大力度研究大學(xué)英語寫作教學(xué),從我國大學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的需要編寫出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫作教學(xué)手冊，堅決杜絕把寫作內(nèi)容作為精讀教學(xué)的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實際情況開設(shè)寫作課，并且要對寫作教學(xué)的授課時數(shù)做研究論證，保證學(xué)生在固定的寫作學(xué)習(xí)時間內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（二）學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處在主體位置，要想掌握大學(xué)英語寫作技巧，學(xué)生首先就要從思想上領(lǐng)悟到英語寫作能力的重要性，在教師授課過程中，積極主動地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時改正教師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，并且要避免錯誤的再次發(fā)生。
（三）教師教學(xué)。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時也要不斷積累自己的寫作知識，加強(qiáng)自己的寫作能力，以便可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。教師要認(rèn)真評閱學(xué)生的作文，不可以過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題的所在。如果有必要，教師還要對學(xué)生改過后的作文進(jìn)行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質(zhì)生活條件，一方面又要為教師營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵他們搞科研，為大學(xué)英語教育做出更多更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)寫作教育任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中會不斷出現(xiàn)新問題，這就要求英語教師有一顆熱愛探索的心，不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗，為提高學(xué)生英語寫作水平而努力奮斗。
達(dá)成了共識,也提出了一些大膽的設(shè)想:一是讓四、六級考試功成身退，再沒有四、六級考試一說;二是讓四、六級考試成為社會化的一種考試，不再與大學(xué)英語教育有任何聯(lián)系;三是增加考試的主觀題目，大大減少考試的客觀題目。一些高校現(xiàn)在已經(jīng)開始改革考試制度，但考試制度能否得到徹底改革教育部起著決定性作用。
三、結(jié)束語。
要想真正地提高高校學(xué)生英語寫作水平，就需要我們正確地面對大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的弊端和問題，從學(xué)校教材、學(xué)生情況、教師教學(xué)方法、考試體系四方面找出問題的根源所在，然后再從這四方面出發(fā)徹底解決阻礙學(xué)生寫作水平提高的問題。在這一過程中，要始終保證教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，和社會各界的輔助作用。相信在各方的努力下高校英語寫作教學(xué)中的問題一定會得到徹底地解決，而學(xué)生的英語寫作能力也會取得實質(zhì)上的飛躍。
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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇六
近年來，隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的不斷修訂，教學(xué)內(nèi)容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)時卻只減不增。以南京工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保槔壳懊嫦蛉７怯嬎銠C(jī)專業(yè)開設(shè)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程總學(xué)時大多為40學(xué)時，其中理論學(xué)時為20學(xué)時，上機(jī)學(xué)時為20學(xué)時。基本上教師最多兩次課就必須要完成一章的教學(xué)任務(wù)，過快的教學(xué)進(jìn)度使得教師在教學(xué)內(nèi)容安排時難以兼顧趣味性和互動性。而對于學(xué)生來說，初高中計算機(jī)知識掌握程度層次不一，絕大多數(shù)學(xué)生對于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)難以在短時間內(nèi)進(jìn)行消化，教師和學(xué)生壓力都很大。
2.投入少損耗大，硬件實驗難以實現(xiàn)。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容廣泛，除辦公自動化軟件操作實驗外，其余理論知識也都需要有相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助理解。如計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等，僅僅在課堂上通過圖片及簡單的動畫演示教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識時都覺得非?？菰锍橄?，難以接受。而該部分知識恰恰又是作為當(dāng)代大學(xué)生在信息化程度高度發(fā)展的當(dāng)今社會中工作和學(xué)習(xí)不可或缺的。因此只有通過硬件實驗才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己動手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關(guān)硬件知識。但由于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向全校大一新生的基礎(chǔ)課程，人數(shù)眾多，實驗頻率高，損耗大，實驗所需要的硬件設(shè)施必須要花費很多的人力物力去進(jìn)行維護(hù)和更新，這導(dǎo)致硬件投入巨大，因此硬件實驗在很多高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中難以真正開展，學(xué)生對硬件部分知識的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對象為全校非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師上課教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排均一致，缺乏教學(xué)對象所屬專業(yè)特色，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難意識到該課程的重要性，更無法提前預(yù)知到該課程與其所屬專業(yè)的可能聯(lián)系。事實上，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識在很多專業(yè)的實踐應(yīng)用中無處不在，是很多專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的一個必備工具。很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計尤其是撰寫畢業(yè)論文時才意識到信息技術(shù)知識的重要性，結(jié)果臨時抱佛腳，手忙腳亂，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度緩慢，無形中與其他同學(xué)拉開了差距。從這個角度來看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)并未發(fā)揮其基礎(chǔ)的作用，沒能真正切實做到為專業(yè)服務(wù)。
4.課程考核方式單一，難以準(zhǔn)確客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)考核方式大多分為兩種：筆試與機(jī)試。經(jīng)過實踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統(tǒng)也是大多數(shù)課程經(jīng)常采用的一種考核方式，投入少，實現(xiàn)簡單，應(yīng)用范圍廣，但是其組題形式單一，對于操作技能與理論知識掌握同樣重要的計算機(jī)課程來說顯然無法滿足需求。而機(jī)試則既兼有筆試的優(yōu)點，又有著筆試無法與之相比的強(qiáng)大優(yōu)勢，比如組題形式多變，針對不同的教學(xué)對象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結(jié)束后能快速客觀的自動得出考核結(jié)果，并能對各班各專業(yè)的考試情況進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價。但是機(jī)試也存在著一些缺點：第一，題庫需要投入大量的人力進(jìn)行經(jīng)常性的定期維護(hù)更新；第二，由于機(jī)房條件的限制，必須分批組織學(xué)生進(jìn)行考核，考試內(nèi)容難易程度不一致，考核標(biāo)準(zhǔn)也不能完全統(tǒng)一；第三，由于受到自動改卷的限制，機(jī)試仍然偏向于概念性的考核，對于學(xué)生的綜合能力，比如創(chuàng)新能力等方面的考核無法實現(xiàn)。因此，制訂一個更為合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，真實評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于為今后教學(xué)方式方法改革提供有力依據(jù)是非常重要的。
1.教學(xué)手段多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學(xué)方式單一枯燥，抑制了學(xué)生的主觀積極性，教學(xué)效果不好。而作為當(dāng)代大學(xué)教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)精通信息技術(shù)，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，在講授書本知識的同時，可以結(jié)合多種信息化教學(xué)手段，加深學(xué)生印象，提高授課效率，如多媒體動畫演示、硬件組裝視頻演示、計算機(jī)軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎(chǔ)硬件實驗損耗大，無法安排學(xué)生分組完成的弊端，可通過教師在課堂上進(jìn)行硬件組件實物演示（如cpu、內(nèi)存條、硬盤等等），以及帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室進(jìn)行實物參觀介紹等途徑進(jìn)行最大程度的彌補(bǔ)。另外，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)教師學(xué)科知識單一以及教學(xué)對象專業(yè)眾多，可邀請相關(guān)專業(yè)的專家教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中穿插進(jìn)行宣講，讓學(xué)生能形象而全面的對信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有個具體的認(rèn)識，提前為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。
教師應(yīng)做好教學(xué)過程的設(shè)計者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動性。所謂任務(wù)驅(qū)動，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對教師提出了一個更高的要求，教師必須掌握全面而先進(jìn)的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到每一個具體而有意義的任務(wù)中去，對整個課程所有任務(wù)活動設(shè)計的難易度和創(chuàng)新性、任務(wù)與專業(yè)的結(jié)合度、學(xué)生完成的期望值都要有一個整體的把握。教師布置任務(wù)后，由學(xué)生分組參與學(xué)習(xí)、討論、制作及演示交流等一整套的活動。任務(wù)結(jié)束后，教師及時對任務(wù)完成的效果做出客觀中肯的評價，并提出有效的建議，讓學(xué)生對其所完成任務(wù)的目的和意義有充分的認(rèn)識，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷積累其解決問題的能力。除此以外，教師還可以通過任務(wù)驅(qū)動模式解決考核制度單一的問題，將每一個任務(wù)的成績歸入最終成績的計算，使得對學(xué)生的評價不再僅停留在對固定知識點和概念的考核，而更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等方面的綜合考核。
3.鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
由于課程學(xué)時較少，教師課堂授課時只能對教學(xué)內(nèi)容的重點難點進(jìn)行把握，無法對所有的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的講授，因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)變得尤為必要。但是學(xué)生在課后自習(xí)中因為基礎(chǔ)知識的缺乏，常常會遇到很多問題，而大部分學(xué)生遇到問題時除求助于網(wǎng)絡(luò)外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性也是比較重要的。在實踐過程中就充分利用了bbs論壇、留言簿、公告欄等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進(jìn)行互動式的交流，使學(xué)生擺脫了由于單一的網(wǎng)絡(luò)搜索功能而可能帶來的錯誤信息的干擾。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以與學(xué)生就存在的問題進(jìn)行討論和經(jīng)驗交流，及時對學(xué)生提供幫助。學(xué)生在這種非面對面的教學(xué)模式中既可以輕松地學(xué)習(xí)到新知識，又可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，使教師可以及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性地進(jìn)行講解，提高授課效率。
大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課不僅僅是計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教授，而且是一種信息技術(shù)技能的教授，是其他所有專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前趨課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握利用信息化手段去解決問題的能力。而從目前的教學(xué)效果來看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到，學(xué)生尚未真正掌握信息技術(shù)技能并很好將其應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。隨著社會信息化程度的不斷提高，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程普遍面臨學(xué)時少、教學(xué)條件有限等客觀困難，但是仍應(yīng)從教師自身去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充實自身專業(yè)知識，積極探索行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，使信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其作用。
作者：徐新艷楊慧單位：南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇七
摘要:高中信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力，立足于實踐操作，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點、個性以及能力方面存在一定的差異，信息技術(shù)課程教學(xué)要具有針對性。文章結(jié)合這一問題，設(shè)計分層教學(xué)模式，并應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，以有效提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。
高中信息技術(shù)課程的有效開展，需要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體需要，自主選擇和設(shè)計，形成合適的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，達(dá)到因材施教的目的。高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)，有效解決了高中生信息技術(shù)起點水平差異的問題，并在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，讓分層教學(xué)模式更為完善。
(一)層次劃分。
層次劃分是分層教學(xué)模式設(shè)計的核心內(nèi)容，需要做到科學(xué)合理，滿足當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的需要。分層教學(xué)需要同時面向整體和個人，具有統(tǒng)一性和區(qū)別性，讓學(xué)生站在同一起點進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還能充分發(fā)揮自己的個性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？紤]到教師的工作量，劃分為三到四層為最佳。在教師的能力范圍之內(nèi)，不同層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)學(xué)生的個性特征以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次化分組，并根據(jù)分組情況合理安排座位。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的小組安排在高層次的小組周圍，促進(jìn)小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。同時滿足同質(zhì)交流和異質(zhì)交流，以提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體水平，達(dá)成高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的目標(biāo)［1］。
(二)目標(biāo)設(shè)定。
在高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式當(dāng)中，需要根據(jù)層次劃分情況而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并為其提供最適合的教學(xué)資源。目標(biāo)設(shè)定不宜過高，需要在每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。高層次的學(xué)生需要設(shè)定較高的目標(biāo)，主要面向其信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，而低層次的學(xué)生著重于基礎(chǔ)知識和技能。而目標(biāo)的設(shè)定還會根據(jù)學(xué)生的完成情況作出適應(yīng)性調(diào)整，進(jìn)一步的拓展和延伸，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，其信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠有效得以提升。從基礎(chǔ)知識抓起，扎實鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。在熟練掌握信息技術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠獨立分析和解決簡單的問題，并從中鍛煉實踐應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能水平，真正參與到應(yīng)用實踐當(dāng)中，能夠有效解決實際問題，進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。每個層次的學(xué)生正是在不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)和思考，積極參與到實踐當(dāng)中，信息技術(shù)應(yīng)用能力才能得以有效提升，高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的作用也充分得以體現(xiàn)。
(一)層次化分班。
分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的個性特征以及信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)層次劃分情況來進(jìn)行教學(xué)分班，不再以常規(guī)班級為單位進(jìn)行教學(xué)，分為初、中、高三個教學(xué)班級。初級教學(xué)班著重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的'學(xué)習(xí)。中等教學(xué)班則是難度較低的實踐應(yīng)用操作，解決一些簡單的信息技術(shù)問題。高級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容難度則相對較高，比如編程等具有難度的教學(xué)任務(wù)，重點鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。層次化分班具有一定的靈活性，根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況而適時的做出調(diào)整。學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中，可以進(jìn)入到更高層次的信息技術(shù)教學(xué)班當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上激勵著學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，有效提升了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果［2］。
(二)教學(xué)實踐。
在分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。初級班的信息技術(shù)課程教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，包括網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資源下載等內(nèi)容。另外，文本信息和表格信息的加工與表達(dá)同樣也是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)的主要內(nèi)容，需要學(xué)生熟練的掌握，為更高層次的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。中級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容主要是利用基礎(chǔ)知識和技能，分析和處理一些簡單的問題，比如網(wǎng)頁制作、圖像處理以及動畫制作等內(nèi)容，有效掌握多媒體技術(shù)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。高級教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容通常以簡單編程為主，其中包括vb語言基礎(chǔ)知識、程序結(jié)構(gòu)以及常用算法等內(nèi)容，能夠應(yīng)用于實踐當(dāng)中，有效解決實際問題，高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力會得到有效的提升［3］。
高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用，其目標(biāo)是提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。將以人為本作為核心教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，開展分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求?？茖W(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)模式設(shè)計，讓學(xué)生積極參與到信息技術(shù)應(yīng)用實踐當(dāng)中，從中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并在該過程中不斷的成長和進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用能力也有效得以提升。
參考文獻(xiàn):。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇八
摘要：現(xiàn)階段，隨著計算機(jī)信息技術(shù)的日益發(fā)展，計算機(jī)課程教學(xué)也變得越來越重要，對于初中計算機(jī)課程教學(xué)而言，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但是目前在實際的初中計算機(jī)課程教學(xué)工作中仍存在很多問題，這就需要我們深入研究并認(rèn)真探討解決方案，提高初中計算機(jī)課程教學(xué)水平，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)能力。
在當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，沒有掌握好計算機(jī)信息技術(shù)就意味著在信息社會中不能有效地完成工作，或者難以適應(yīng)信息變化極快的生活環(huán)境，所以初中學(xué)生有必要充分掌握計算機(jī)信息技術(shù)，穩(wěn)固計算機(jī)知識基礎(chǔ)。這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會生活。眾所周知，計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)的更新周期也在逐漸縮短，而我國計算機(jī)技術(shù)和計算機(jī)科技的教學(xué)水平也應(yīng)該跟隨技術(shù)發(fā)展的步伐，在不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容的過程中逐步提高計算機(jī)教學(xué)水平。但是長久以來，我國計算機(jī)課程教學(xué)水平相對落后，初中計算機(jī)教學(xué)中存在許多問題。
計算機(jī)教學(xué)具有教學(xué)信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強(qiáng)等特點，教師在教學(xué)過程中很難根據(jù)學(xué)生的理解、自身的實踐能力以及分析能力進(jìn)行平均授課。主要歸結(jié)為三點：
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代計算機(jī)學(xué)的實踐教學(xué)模式的矛盾。
現(xiàn)在越來越多的家庭都配置了家用計算機(jī)（電腦），許多的學(xué)生在家庭已經(jīng)接觸到這一新生科技，因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段經(jīng)常對新生的計算機(jī)學(xué)科有著濃厚的興趣，致使學(xué)生在當(dāng)代教學(xué)中期待計算機(jī)課程的時間。然而，由于現(xiàn)在我國應(yīng)試教育的局限性，在很多重要性考試的科目中計算機(jī)課程的分值幾乎為零，致使一些學(xué)校在日常的課程安排中對計算機(jī)課程進(jìn)行了壓縮甚至沒有安排計算機(jī)課程。而且，大多數(shù)學(xué)校的授課教師由于受到應(yīng)試傳統(tǒng)教育模式的影響，在計算機(jī)授課的過程中往往按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法進(jìn)行授課，這樣一來計算機(jī)的課程很難對學(xué)生有吸引力，即使現(xiàn)在很多學(xué)校有了自己的多媒體教室、計算機(jī)機(jī)房，但是計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展瞬息萬變，很難滿足學(xué)生知識的個性化需求。
因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代計算機(jī)學(xué)的實踐教學(xué)模式之間產(chǎn)生了相應(yīng)的矛盾，這也同樣致使教師在計算機(jī)授課過程中對所講述的內(nèi)容敷衍了事，導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)效果并不好。
二、學(xué)校教師的計算機(jī)知識不能及時更新，講述的知識可謂老生常談。
眾所周知的是，計算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)的更新速度比系統(tǒng)的刷新速度要快。這樣就對計算機(jī)課程的授課教師提出了較高的要求，要求教師必須時刻更新提高自己的計算機(jī)知識。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校由于許多因素的限制，計算機(jī)授課教師普遍知識系統(tǒng)落后。并且隨著科技的發(fā)展，部分學(xué)校在小學(xué)期間也同樣開設(shè)有計算機(jī)教學(xué)知識，這樣一來更迫切要求初中計算機(jī)授課教師增強(qiáng)授課知識和授課理念。事實上，很多學(xué)校的計算機(jī)授課教師都并非專業(yè)的，他們往往身兼數(shù)職，所以很難有充裕的時間來提高自己的計算機(jī)知識，因此他們的教育模式很難轉(zhuǎn)變。
三、由于計算機(jī)的.科技知識瞬間性，很多學(xué)校對計算機(jī)課程安排相對較少。
大部分學(xué)校認(rèn)為，和其它教學(xué)科目相比，計算機(jī)科目課程相對不太重要，課程安排不僅時間短，而且教材內(nèi)容呆板，長期不變，不能及時更新，直接影響到中學(xué)生的信息技術(shù)教育。另外，信息技術(shù)發(fā)展迅速，計算機(jī)信息技術(shù)也是不斷更新變化，所以如何使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的方法則變得非常重要。通常信息技術(shù)的產(chǎn)生始于新產(chǎn)品的推動，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)新產(chǎn)品新信息技術(shù)的能力，踏入社會才能更好地服務(wù)于社會。所以計算機(jī)信息技術(shù)的教材要有別于其它科目的教材，而對新的信息技術(shù)知識也要不斷更新。
綜上所述，對于中學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，經(jīng)過深入探討，解決思路主要有以下幾個方面：首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)生少講多練。計算機(jī)課程本身就是重在操作，所以教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生自主操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再授其新內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)訓(xùn)練，給學(xué)生留夠時間自主練習(xí)，注重教學(xué)質(zhì)量。其次要因材施教。由于大部分學(xué)生掌握計算機(jī)信息技術(shù)的水平不同，所以有必要對程度水平不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。再其次，就是提倡情境教學(xué)，即教學(xué)過程中設(shè)置各種問題，便于學(xué)生思考練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的主動性，如做些動畫效果、網(wǎng)頁等，讓學(xué)生主動認(rèn)識計算機(jī)相關(guān)知識。最后，在計算機(jī)教學(xué)過程中運用形象的事物來舉例說明操作中的流程等，直觀呈現(xiàn)。初中學(xué)生，因為思維方式的限制，對于抽象知識的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內(nèi)容，喜歡動手親自操作。因此，作為計算機(jī)教師，應(yīng)力求在上課的時候多舉例子，將深奧的知識講得通俗易懂。通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既容易明白，又加強(qiáng)了記憶。
參考文獻(xiàn)。
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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇九
摘要：文章闡述了初中作文教學(xué)中引入有效教學(xué)的意義，指出了當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問題，并針對具體問題，提出了提高初中作文教學(xué)有效性的對策，即加強(qiáng)對教材中生活元素的挖掘；加強(qiáng)對周邊生活環(huán)境的觀察；教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用；加強(qiáng)對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造。
關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；教學(xué)方式；有效性。
當(dāng)前的初中作文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是從整體的教學(xué)效果來看，在很多方面還存在著缺陷和不足，需要應(yīng)用全新的教學(xué)模式。在初中作文教學(xué)中引入更加有效的教學(xué)方式，對教學(xué)效果的提高具有重要的作用，教學(xué)的盲目性和隨意性大大降低，對提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義和作用。因此，教師需要針對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，提出針對性的解決措施，以使初中作文教學(xué)的有效性得到顯著增強(qiáng)。
一、初中作文教學(xué)中引入有效教學(xué)的意義。
在20世紀(jì)中期，西方國家就提出有效教學(xué)的理念，但一直以來都沒有明確的定義，而我國在素質(zhì)教育的推廣和普及下，開始逐漸加大對有效教學(xué)理念的應(yīng)用。不僅豐富了有效教學(xué)理論，同時也能夠?qū)虒W(xué)實踐提供一定的指導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，不僅僅需要提高教學(xué)質(zhì)量，同時還需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。將有效教學(xué)理論引入到初中作文教學(xué)當(dāng)中，主要原因在于當(dāng)前初中作文教學(xué)的效率極低，甚至可以說是無效的，已不能起到提高學(xué)生綜合能力的作用。在實際教學(xué)的過程中，雖然教師和學(xué)生都非常辛苦和疲勞，但是卻很難取得相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致初中作文教學(xué)逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)[1]。因此，在初中作文教學(xué)當(dāng)中，教師需要采取針對性的措施來提升其教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的作文水平，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初中作文教學(xué)水平和質(zhì)量低下，主要是由于在實際教學(xué)的過程中存在著很多問題，表現(xiàn)在以下三個方面。
（一）作文教學(xué)存在功利性。
在初中作文教學(xué)中，由于在教育價值取向中表現(xiàn)出一定的功利性特征，導(dǎo)致教師、學(xué)生及家長都過于追求分?jǐn)?shù)，從而忽視了學(xué)生的興趣。在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中的特殊組成部分，教學(xué)效果很難一蹴而就。目前初中作文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)生在寫作的時候喜歡借鑒作文大全、作文選等書本中的素材，存在著拼湊、尋章摘句等情況，導(dǎo)致最終的.作品常常與其實際生活之間存在距離感和陌生感，缺乏真情實感和個性；而且教師為了追求功利性，在教學(xué)的過程中甚至?xí)寣W(xué)生套用、抄襲或記憶他人的優(yōu)秀作品，導(dǎo)致學(xué)生的作文中普遍存在著“說謊”現(xiàn)象。
（二）作文教學(xué)存在無序性和隨意性。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重梯度訓(xùn)練，尊重學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作興趣，以及思維形式特點，寫作的內(nèi)容也應(yīng)該隨著學(xué)生認(rèn)識水平、思維能力及年齡等因素的增長發(fā)生相應(yīng)的變化。但是在初中作文的實際教學(xué)中，教師常常過于重視學(xué)生的成績，而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多是依據(jù)考試類型來練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)缺少重點和明確的目標(biāo)，存在著較大的無序性和隨意性[2]。
（三）作文評改的效率較低。
就目前的初中作文評改來說，由于教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致在評改的過程中仍然注重精批細(xì)改模式，“主題不突出”“描寫不夠生動”“語言不流暢”等評語仍是評改中的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。雖然在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，也加入了適當(dāng)?shù)纳ピu、學(xué)生自評環(huán)節(jié)，但是由于教師沒有給予適當(dāng)?shù)闹更c和引導(dǎo)，導(dǎo)致最終的效果還是不太理想，總體效率較低。
通過上述分析可以看出在初中作文教學(xué)中還是存在著很多問題，這就需要加強(qiáng)對有效教學(xué)理念的應(yīng)用，對原有的教學(xué)模式和教育理念做出相應(yīng)的改變，這樣就能夠促進(jìn)初中作文教學(xué)有效性的增強(qiáng)，同時提高學(xué)生的寫作能力和水平。
（一）加強(qiáng)對教材中生活元素的挖掘。
為了提高初中作文教學(xué)的有效性，最關(guān)鍵的就是需要注重對教材中生活元素的充分挖掘。在語文課本中，有很多小說、詩歌、散文等體裁的著名文章，通過對這些課文的詳細(xì)分析，能夠發(fā)現(xiàn)其在平實的語言中蘊含著鮮明的個性、豐富的想象力和表現(xiàn)力，能夠為人們帶來如沐春風(fēng)、賞心悅目的感受。因此，在初中作文教學(xué)的過程中，教師可以挑選出具有代表性的文章讓學(xué)生反復(fù)揣摩，了解和感受其中的內(nèi)涵和意境，通過仔細(xì)研讀和推敲來學(xué)習(xí)文章中謀篇布局和用詞造句的能力。
（二）加強(qiáng)對周邊生活環(huán)境的觀察。
對于寫作來說，其對學(xué)生的觀察能力也提出了一定的要求。因此，教師可以讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對周邊環(huán)境的觀察，學(xué)生通過直接接觸和親身經(jīng)歷，會留下更加深刻的印象，這樣在寫作的過程中就會有話可說、有話可寫，使文章的生動性和形象性能夠得到提升。另外，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生到野外、鄉(xiāng)村地區(qū)等地方游玩，通過對鄉(xiāng)村生活的觀察和體會，不僅僅能夠增加學(xué)生的生活閱歷，同時也會增加學(xué)生的寫作素材。
（三）教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。
由于學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)識水平還比較有限，因此，在教學(xué)過程中教師的有效引導(dǎo)是十分重要的，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧，并樹立寫作的自信心和興趣。目前在初中作文教學(xué)中，其課堂教學(xué)的時長還比較短，但是教學(xué)內(nèi)容卻比較多，所以教師在實際教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)對課堂教學(xué)效率的重視，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而有效地提高其自主寫作能力。同時教師也不應(yīng)該僅僅只是單一地傳授寫作技巧和基礎(chǔ)知識，還需要制定相關(guān)的寫作計劃，逐步幫助學(xué)生提升寫作能力。同時在實際教學(xué)的過程中，還需要注重凸顯出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維形式來寫作[3]。另外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)該加強(qiáng)互動，通過相互之間的交流和溝通，以增長學(xué)生的知識見解，有效解決其在寫作過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
（四）加強(qiáng)對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造。
為了幫助學(xué)生更好地寫作，促進(jìn)其思維的發(fā)散，教師需要注重對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造。首先，教師需要真正地尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生感受到自身的價值，這樣學(xué)生寫作的主動性和積極性就能得到充分的激發(fā)。教師在實際教學(xué)的過程中，不應(yīng)該帶有有色眼光來區(qū)分學(xué)生，而是需要找出每一個學(xué)生的閃光點，尊重個性差異，實現(xiàn)因材施教。其次，教師需要認(rèn)真地對待每一位學(xué)生的作品，用中肯的語言向?qū)W生提出意見和建議，通過真心溝通和交流，讓學(xué)生感受到被信任感，進(jìn)而激發(fā)其寫作熱情和動力。
四、結(jié)語。
加強(qiáng)初中作文的有效性教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要方面，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升也具有重要作用。為了促進(jìn)初中作文教學(xué)有效性的提升，首先，教師需要加強(qiáng)對教材中生活元素的有效挖掘，增加學(xué)生的生活閱歷；其次，需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊生活環(huán)境，提高學(xué)生的觀察能力；再次，教師教學(xué)需要將自身的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生樹立寫作自信心；最后，教師需要加強(qiáng)對寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇十
（一）教師教學(xué)方法僵化，語法教學(xué)形式單一。
一些初中英語教師在語法教學(xué)過程中，依然沒有打破傳統(tǒng)，只是以單純的講授為主要教學(xué)方式，下面的學(xué)生也只是機(jī)械呆板地記筆記，不能去思考和理解教師所講內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的時候效率極其低下。這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也不利于初中英語教師自身的發(fā)展。英語語法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，假如只是僵硬地講解，那么勢必讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上一無所獲。英語語法雖然在某一方面規(guī)定比較死，但是其運用是十分靈活的。因此，初中英語教師僵化的英語語法教學(xué)方式，不利于初中學(xué)生語法知識的掌握。
（二）有些教師對語法教學(xué)重視程度不夠。
在當(dāng)前課改的背景下以及新課標(biāo)的影響下，交際法逐漸變?yōu)楫?dāng)前初中英語教學(xué)的主流教學(xué)方法。但是有一些年輕教師，為了讓英語課堂氣氛融洽，或者是為了體現(xiàn)課改的精髓，過多地重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中交際能力的訓(xùn)練，對語法的學(xué)習(xí)基本上沒有給予足夠的重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法在教學(xué)過程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中可有可無。這就造成學(xué)生對語法不夠重視，學(xué)習(xí)語法知識也是毫無頭緒，長期下去會對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練和書面表達(dá)能力的增長產(chǎn)生巨大影響。
（三）有些教師照搬教材，上課方式生硬。
仁愛版英語教材比較貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容上較為生動有趣。教材雖然不錯，可是教材畢竟是死的，學(xué)生是活的，目前有許多教師生搬硬套教材，不重視學(xué)生的個性、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，這是不對的。教科書中沒有明確提出語法知識，語法知識隱含于課本內(nèi)容中的各個方面，假如只是照搬教材，不能靈活運用，那么，學(xué)生的語法知識將無從學(xué)起。教材資源畢竟有限，教師要能夠從多渠道來豐富課本教學(xué)內(nèi)容，例如可以從電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)上引用資源，來服務(wù)于初中英語課堂的教學(xué)。
（四）教學(xué)評價的片面化。
當(dāng)前初中英語教學(xué)上存在著一個普遍的現(xiàn)象，就是教學(xué)評價的片面化，而語法學(xué)習(xí)的評價更是少之又少。教學(xué)評價是對教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備、整個教學(xué)過程和教學(xué)最終結(jié)果的.測量、整理、研究和價值判斷。一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當(dāng)成評價的唯一方式，而對語法教學(xué)的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。此種現(xiàn)象的結(jié)果就是不重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性，忽視了學(xué)生評價在語法教學(xué)中的作用。
（一）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際。
我們都知道生活是語言的源泉。在英語語法的教學(xué)中必須要先帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活熱愛生活，用英語去描述生活，從應(yīng)用中感受語法的魅力和運用的技巧。在生活語言中要讓學(xué)生對語法發(fā)生興趣，在運用英語的過程中體悟語法，從生活中尋找英語語法的源泉。
（二）學(xué)校應(yīng)注意提高教師的創(chuàng)新意識。
初中英語教師要有創(chuàng)新意識，尤其是在教授學(xué)生語法知識的過程中，更要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念。初中學(xué)校要注意教師能力方面的培養(yǎng)，讓初中英語教師在語法教學(xué)上能夠不斷提高自己，并持續(xù)提升在語法教學(xué)能力。初中學(xué)校也需要注重學(xué)科的建設(shè)，在日常教育教學(xué)活動中，對在英語教學(xué)中的拔尖優(yōu)秀人才要重點關(guān)注和培養(yǎng)。
（三）初中英語語法教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語法能力。
初中英語的語法教學(xué)首要目的就是提升學(xué)生的英語語言運用能力，這不是說要讓學(xué)生學(xué)會抽象的語法規(guī)則。初中英語教師在指導(dǎo)語法知識的時候，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法規(guī)則，也要求學(xué)生能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。當(dāng)然初中生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅要學(xué)好語法知識，掌握相應(yīng)的規(guī)則，更重要的是學(xué)生能夠以語法規(guī)則為基本標(biāo)準(zhǔn)，可以靈活地在課堂上進(jìn)行英語表達(dá)，或者是在生活中以及其他語境中可以正確理解語言以及運用英語。因此，初中英語教師在實施英語語法教學(xué)的過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語法能力為主要核心，提升初中生綜合運用英語和學(xué)習(xí)英語能力的水平。
（四）語法教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。
新課改的精神要求是學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，英語教師在語法教學(xué)的時候不能強(qiáng)迫初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在日常的英語課堂上，英語教師可以應(yīng)用許多方式來講解英語語法。例如，學(xué)生的小組合作、角色扮演、游戲法等等。在英語課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，例如，在對學(xué)生講解某個語法的時候，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)自學(xué)，查找和搜集相關(guān)的知識與資料，之后將這些進(jìn)行歸納和總結(jié)，小組進(jìn)行討論，最后讓英語教師對此進(jìn)行評判和修改，再在課堂上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。多樣的英語課堂教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，提高學(xué)習(xí)語法的興趣，并能夠保持初中生對語法學(xué)習(xí)的新鮮感，不斷促進(jìn)英語語法教學(xué)的進(jìn)步。
三、總結(jié)。
綜上所述，本文首先分析了在當(dāng)前形勢下初中英語語法教學(xué)中存在的一些問題，希望初中英語教師能夠引起一定的重視，尤其是在英語語法教學(xué)形式方面僵化單一，對于這些普遍問題，本文給出了對應(yīng)的針對策略，希望能夠在一定程度上改善當(dāng)前的初中英語語法教學(xué)質(zhì)量，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最大程度提升初中生的英語水平。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇十一
摘要：針對高中地理教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、教學(xué)缺乏互動、內(nèi)容更新慢等問題，提出了教學(xué)對策：培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，落實三維發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。
關(guān)鍵詞：高中地理；典型問題；對策；研究；綜合性人才。
隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，各個領(lǐng)域都迫切需要綜合型、復(fù)合型、多元化的人才，這對肩負(fù)著培養(yǎng)人才使命的學(xué)校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個學(xué)校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實踐性很強(qiáng)的高中地理學(xué)科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時，也涌現(xiàn)出了一些新任務(wù)和新問題，教學(xué)中出現(xiàn)了很多典型問題。對此，必須結(jié)合實際情況，對當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
（1）教學(xué)形式單一。高中地理教學(xué)知識大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。但從教學(xué)實踐反饋的信息來看：學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，只會拉大學(xué)生的差異。在學(xué)生整體素質(zhì)不一的情況下，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（2）教學(xué)缺乏互動，內(nèi)容更新慢。更新教學(xué)內(nèi)容，無論是對高考，還是對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學(xué)大綱，做好更新工作，補(bǔ)充地理知識。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，以更好地解決問題，同時給予學(xué)生足夠的空間與時間。一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容會約束學(xué)生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)互動，主動放低姿態(tài)與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的思想與見解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在授課中，應(yīng)適當(dāng)使用多媒體，和學(xué)生互動，及時掌握學(xué)生動態(tài)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在高中地理教學(xué)中，為了更好地實施生活地理與綜合地理教學(xué)，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進(jìn)行處理。比如，在自然地理的基礎(chǔ)章節(jié)中，先刪除和人類活動關(guān)系不大的內(nèi)容，重點理解自然要素和人類的'交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學(xué)科，為了體現(xiàn)其實踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。例如，計算“二分二至”日在北京、學(xué)校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導(dǎo)學(xué)生計算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點和欲求點之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學(xué)生上臺計算。然后再評價結(jié)果，對同一天的不同地點或同一地點不同時間的正午太陽高度進(jìn)行總結(jié)，最后再舉例說明正午太陽高度的應(yīng)用，這樣學(xué)生在計算中就能準(zhǔn)確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（2）課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)部署，正確處理課外實踐與課內(nèi)教學(xué)間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學(xué)中。具體做法是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這樣才能不斷提高學(xué)生的自主探究能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對于地質(zhì)地貌知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參觀工廠，分組分析對工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時提出有效的解決方案。
（3）落實三維發(fā)展目標(biāo)。隨著新課改的滲透，三維目標(biāo)已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與認(rèn)知結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師要注重思維推導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的發(fā)問時間，并結(jié)合實情進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到舉一反三的目的。比如，講解國內(nèi)資源情況時，可對遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進(jìn)行分析，還可以分析國內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。
（4）優(yōu)化評價機(jī)制。傳統(tǒng)的卷面評價并不符合當(dāng)下人才發(fā)展的要求，在實踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好語言、智力、情感、品德與動機(jī)等綜合評價，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語。
高中地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是教還是學(xué)，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學(xué)更注重知識培養(yǎng)，過分注重應(yīng)試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，怎樣提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動改變不合時宜的教學(xué)模式，對高中地理教學(xué)進(jìn)行整改，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇十二
在進(jìn)入高中階段之前，學(xué)生由于所接受的教育不同、環(huán)境不同，導(dǎo)致對信息技術(shù)能力的掌握情況也不同。使得教師在課程的實施上遇到了困難，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。而分層教學(xué)旨在面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性特征，有助于教學(xué)效率的提高與學(xué)生的全面發(fā)展。
分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的差異對學(xué)生進(jìn)行分組，制定適合本小組情況的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等展開教學(xué)?？偟膩碚f，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異化開展教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上得到全面發(fā)展。通過實施分層教學(xué)，能夠達(dá)到“因材施教”的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、如何將分層教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂上。
1.針對學(xué)生做出科學(xué)分層。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素上，為了對學(xué)生做出科學(xué)的分層，教師可以在上課的前兩周對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，從而將學(xué)生分層高層、中層、低層三個等級，可以采用如下方法：（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計問卷并發(fā)放給學(xué)生填寫，收集問卷通過問卷的情況了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，從而對學(xué)生進(jìn)行差異化分層。在問卷中可以包含諸如學(xué)生使用電腦的頻率、對軟件的使用情況、對電腦的興趣等內(nèi)容；（2）訪談法。在接手班級的初期，應(yīng)盡量采取一切可能的方法來了解學(xué)生在信息技術(shù)知識技能、態(tài)度、興趣、特長等方面的情況?？梢耘c學(xué)生進(jìn)行交流，了解到哪些學(xué)生在初中中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過word、excel等軟件的使用，哪些學(xué)生是游戲方面的高手，哪些學(xué)生可以黑別人的網(wǎng)站等，通過這些可以了解到有特長的學(xué)生，從而方便以后在課上與學(xué)生的交流。還可以與一些初中或者小學(xué)的信息技術(shù)教師交流，了解其學(xué)校對信息技術(shù)課的開展情況、學(xué)生的課堂接受能力、學(xué)生對哪些方面感興趣等；（3）觀察法。在上課期間，可以通過觀察了解學(xué)生的基礎(chǔ)。比如在操作技能上，有的學(xué)生對鼠標(biāo)、鍵盤等的使用很不熟練，甚至不會打字，有的學(xué)生打字速度非?？欤瑢﹄娔X非常熟悉。再比如在完成教師布置的任務(wù)上，有的學(xué)生能夠很快完成，有的學(xué)生甚至到下課都完成不了。通過觀察對這些情況進(jìn)行了解并記錄下來，有助于全面了解學(xué)生；（4）檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。通過檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，可以看出哪些學(xué)生對教師所布置的任務(wù)能夠認(rèn)真完成，哪些學(xué)生沒有交作業(yè)，哪些學(xué)生任務(wù)只完成了一部分等，通過任務(wù)的完成情況再對比平時了解到的學(xué)生基礎(chǔ)技能情況，便可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程的要求去學(xué)習(xí)”的原則，使教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)因材施教。例如在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《利用photoshop合成圖像》一課，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三個層次的劃分。初級：能夠利用魔棒工具摳圖并合成到另一張圖上。中級：除了學(xué)會圖像合成的方法外，還要學(xué)會根據(jù)圖像的`大小對摳出的圖像進(jìn)行大小的調(diào)整、旋轉(zhuǎn)等操作。高級：除了實現(xiàn)中級目標(biāo)外，還要學(xué)會利用圖層對圖像進(jìn)行美觀等方面的設(shè)置。通過對這三個目標(biāo)的落實，不僅使基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握了基本的操作技能，而且能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生更大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力，很大地提高了課堂教學(xué)效果。
3.布置的練習(xí)分層。高中信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的練習(xí)時間要占整堂課的百分之七十以上。由此可見課堂練習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如果處理得好，將會使學(xué)生的操作能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)的布置與設(shè)計。這就要求教師對于學(xué)生的差異性能夠設(shè)計出不同的練習(xí)，以適應(yīng)各層次的學(xué)生的需要，從而發(fā)揮他們最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成圖像》一課的練習(xí)時，我設(shè)計了三個不同的練習(xí)。初級：根據(jù)教師下發(fā)的圖像合成的樣板對兩張圖像進(jìn)行合成。中級：從教師下發(fā)的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進(jìn)行圖像合成。高級：提供大量的圖像素材，學(xué)生自訂主題并合成圖像。通過這樣對練習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分層，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過最簡單的圖像合成掌握圖像合成的基本操作步驟；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以通過選擇具有一定難度的圖像進(jìn)行合成；基礎(chǔ)好的學(xué)生通過自訂主題完成圖像合成，不僅使其掌握基本的操作步驟，也促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語。
實踐證明，在高中信息技術(shù)課堂上使用分層教學(xué)，能夠使基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生得到最大的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，落實了素質(zhì)教育的目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)的問題及對策的大學(xué)論文篇十三
所謂“高中信息技術(shù)分層教學(xué)”,指的就是高中信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生按照信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在信息技術(shù)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以接受到同等層次的教學(xué)方案，進(jìn)而實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)過程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習(xí)層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評價層次化。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的具體內(nèi)容和要求。
高中信息技術(shù)教學(xué)實施分層教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層、技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容的分層和考核要求的分層。
（一）教學(xué)內(nèi)容分層。
在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生采用多鼓勵的教學(xué)方法，可以幫助低層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績；對中等掌握水平的學(xué)生采用多聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助中層次的學(xué)生不斷地積累信息技術(shù)知識，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累；而對高層次學(xué)生采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在語言編程的選修課教學(xué)中，就要實行分層教學(xué)，對那些信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生就不做選修要求。
（二）練習(xí)內(nèi)容分層。
將高中信息技術(shù)平時練習(xí)與月考結(jié)合起來，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)的檢驗。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學(xué)生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限，讓學(xué)生動一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學(xué)生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問題，適宜優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。
高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容很多，難度也有很大的區(qū)別，在練習(xí)中就要對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的練習(xí)要求。否則，不顧及學(xué)生差異，對所有學(xué)生提出同樣的練習(xí)要求，那樣就會出現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不夠做，而成績差的學(xué)生做不完的狀況，缺乏針對性。
高中信息技術(shù)教學(xué)作為綜合實踐的重要課程，由于技術(shù)的復(fù)雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)要求。
為了保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于高中信息技術(shù)知識接受能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該提高他們的高中信息技術(shù)練習(xí)難度，對接受能力較差的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進(jìn)行備課時，要求信息技術(shù)水平較低的學(xué)生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優(yōu)秀水平的學(xué)生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當(dāng)?shù)胤植几咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的時間，運用適當(dāng)?shù)?、很靈活的教學(xué)方法，讓每一個信息技術(shù)掌握水平層次學(xué)生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬對他們的約束度，采用加強(qiáng)引導(dǎo)的教學(xué)方式；對于高中信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，要嚴(yán)格規(guī)范這些學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識較多，而且學(xué)習(xí)的相關(guān)知識也要稍微超前一些，對于那些相關(guān)水平較低的同學(xué)，則是要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主觀能動性。
里面的習(xí)題，就要求每個學(xué)生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術(shù)水平較高學(xué)生來說很簡單，就可以在完成的基礎(chǔ)上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進(jìn)行軟件的使用，提升優(yōu)秀學(xué)生對圖像素材的處理掌握程度。
綜上所述，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行對所有學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)，勢必會難以使學(xué)生有針對性地得到信息技術(shù)訓(xùn)練。針對這樣的情況，就要求教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)的方法，以高中學(xué)生掌握信息技術(shù)的層次為切入點，從高中信息技術(shù)分層教學(xué)的各個層面進(jìn)行分析研究，為高中信息技術(shù)教學(xué)過程理清思路，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。
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