總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，只有通過總結(jié)才能逐漸提高自己的學(xué)習(xí)效果。提高工作效率已成為現(xiàn)代人面臨的一大挑戰(zhàn)。希望以下的總結(jié)案例能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┧悸泛椭笇?dǎo)。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇一
一、什么是“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
二、為什么要“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”
二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語言知識(shí)和通過考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。
三、實(shí)施原則。
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：
1、趣味性原則。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知。
2、實(shí)踐性原則。
主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問題的能力。
3、自主學(xué)習(xí)原則。
使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。
4、生活性原則。
在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注重選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的.實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。
5、開放性原則。
活動(dòng)教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。
6、合作性原則。
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。
四、主要的活動(dòng)方式。
1、信息差的活動(dòng)。
例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。
情景：（1）假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
（2）一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報(bào)警。
（3）一個(gè)學(xué)生請另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場接自己的外國筆友。
活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準(zhǔn)確地表述出人物的。
2、游戲競賽類的活動(dòng)。
例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。
活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問“whatdoyoudo？”
根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
3、合作型活動(dòng)。
例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結(jié)合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“vacation”為主題的英語板報(bào)。
活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。
4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。
例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類記憶。
活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格。
目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學(xué)習(xí)策略，有利于我們記單詞，擴(kuò)大詞匯量。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，更是我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。實(shí)踐社群在知識(shí)交流與共享、知識(shí)創(chuàng)造和促進(jìn)組織成員學(xué)習(xí)方而具有卓越的表現(xiàn)和作用，被認(rèn)為是“支持知識(shí)交流和知識(shí)創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實(shí)踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》一書中正式提出實(shí)踐社群的概念。實(shí)踐社群是這樣一群人，他們在關(guān)注相同話題、解決同樣問題的過程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談?wù)摳髯缘慕?jīng)驗(yàn)、訣竅及需求，加深對某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容包括建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等方面。實(shí)踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內(nèi)容之間具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和契合度，對提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實(shí)踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的，是在涉及的知識(shí)領(lǐng)域、成員的興趣或關(guān)切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實(shí)踐社群的首要任務(wù)，就是識(shí)別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實(shí)踐社群，給予其更多的關(guān)注與扶持，使其盡快自覺地?cái)[脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實(shí)踐社群。有些實(shí)踐社群初期只有幾個(gè)人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識(shí)到這種非正式群體活動(dòng)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實(shí)踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領(lǐng)域問題的人進(jìn)行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。識(shí)別潛在的實(shí)踐社群，需要深入到研究生的學(xué)習(xí)生活中，建立和諧的師生交流通道，細(xì)致了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實(shí)踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學(xué)術(shù)性社團(tuán)。學(xué)術(shù)型社團(tuán)已具備了實(shí)踐社群的基本特征，是研究生實(shí)踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數(shù)量眾多的學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)。據(jù)北京大學(xué)招生網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，該校學(xué)術(shù)科創(chuàng)類的學(xué)生社團(tuán)就達(dá)81家。清華大學(xué)也有眾多由學(xué)生自發(fā)組建的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團(tuán)隊(duì)、合成生物協(xié)會(huì)等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關(guān)系和聲譽(yù)的各種非正式網(wǎng)絡(luò)組織，主要有學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、興趣團(tuán)隊(duì)等。例如北京航空航天大學(xué)的航模協(xié)會(huì)、微軟俱樂部、北斗巡星會(huì)等興趣團(tuán)隊(duì)。第三，創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)。其具備了實(shí)踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實(shí)踐社群。從構(gòu)成要素上看，一個(gè)實(shí)踐社群具有知識(shí)領(lǐng)域、社群、共同實(shí)踐三個(gè)基本要素。判斷上述實(shí)踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實(shí)踐社群，必須觀察領(lǐng)域、社群和實(shí)踐三個(gè)基本要素如何組合和運(yùn)作，只有“平衡地發(fā)展這三個(gè)元素才能使實(shí)踐社群成為承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學(xué)科領(lǐng)域主題。
實(shí)踐社群本質(zhì)上是一個(gè)將對某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來的非正式網(wǎng)絡(luò)。相同的興趣及知識(shí)領(lǐng)域是實(shí)踐社群成員交流、分享與信任的基礎(chǔ)，也能使成員有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感，成員深知分享什么、如何提出觀點(diǎn)見解及怎樣采取行動(dòng)。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而非只是知識(shí)的簡單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實(shí)踐社群的初衷，絕大多數(shù)是為了解決所研究領(lǐng)域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領(lǐng)域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當(dāng)研究生提出的問題沒有現(xiàn)成答案時(shí)，實(shí)際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)。研究生通過不斷地在實(shí)踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)。研究生提出問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找問題答案的過程，實(shí)際上也是他們不斷豐富知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的`過程。
研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題應(yīng)集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學(xué)科領(lǐng)域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現(xiàn)過于寬泛空洞、可行性不強(qiáng)、遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際等情況，另一方而也要防止出現(xiàn)主題過于細(xì)小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現(xiàn)象。研究生導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人最好能參與到研究生實(shí)踐社群中，基于國際或國內(nèi)領(lǐng)先視野及個(gè)人豐富的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢、師資力量、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實(shí)踐社群主題的聚焦提供必要的指導(dǎo)與建議。當(dāng)然，研究生實(shí)踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領(lǐng)域主題也應(yīng)是自發(fā)地形成的，不能進(jìn)行直接的指派或粗暴的干涉。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題體現(xiàn)多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問題為導(dǎo)向，把自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)、科研經(jīng)驗(yàn)帶入實(shí)踐社群，在共同的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷討論新的觀點(diǎn)，探索新的問題和解決方案，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、科研的最佳實(shí)踐、方法訣竅與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等新知識(shí)，形成研究生實(shí)踐社群知識(shí)庫。實(shí)踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關(guān)心的問題、相近的知識(shí)領(lǐng)域及儲(chǔ)備、相似的發(fā)展背景等特征”。實(shí)踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的顯性化，進(jìn)而促進(jìn)成員間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享。隱性知識(shí)的顯性化能使研究生在實(shí)踐社群知識(shí)庫中準(zhǔn)確地識(shí)別哪些是他們在學(xué)習(xí)、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實(shí)踐社群，就會(huì)不斷積累創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
研究生實(shí)踐社群的成員一般由研究生、研究生導(dǎo)師及其他相關(guān)人員組成，他們自愿地就共同關(guān)心的領(lǐng)域主題進(jìn)行各種非正式的交流，通過持續(xù)不斷地互動(dòng)來加深對這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)及技能的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)成員的知識(shí)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實(shí)踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實(shí)踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實(shí)踐社群的范圍過大，成員之間的異質(zhì)性可能就會(huì)過大，就會(huì)使成員難以形成身份認(rèn)同感，導(dǎo)致成員之間交流、共享困難，科研經(jīng)驗(yàn)、方法訣竅等隱性知識(shí)很難顯性化與轉(zhuǎn)移，影響實(shí)踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐社群范圍過小，成員之間知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識(shí)創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應(yīng)根據(jù)研究生實(shí)踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時(shí)地引導(dǎo)研究生實(shí)踐社群形成合理的組織邊界，確保實(shí)踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質(zhì)。
實(shí)踐社群的理論基礎(chǔ)是情景學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的社會(huì)特征和情景性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實(shí)踐社群的非正式互動(dòng)過程中逐漸形成巨大的共享知識(shí)庫，使組織記憶內(nèi)嵌于其中。這種組織記憶保留相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動(dòng)、交流的經(jīng)歷中，形成了研究生在學(xué)習(xí)、問題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當(dāng)再次遇到問題時(shí)“社群成員可以依賴實(shí)踐社群記憶和共享的知識(shí)庫，成功地解決每個(gè)新問題”。實(shí)踐社群這種情境性學(xué)習(xí)過程，還可以促進(jìn)研究生轉(zhuǎn)移和共享隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學(xué)習(xí)曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實(shí)踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
參加實(shí)踐社群的人可分為三個(gè)層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實(shí)踐社群的各種活動(dòng)，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實(shí)踐社群活動(dòng)，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數(shù)也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實(shí)踐社群活動(dòng)。理論和實(shí)踐都表明，核心成員承擔(dān)著組建、管理和維持實(shí)踐社群的重大職責(zé)，是實(shí)踐社群成功的關(guān)鍵。研究生實(shí)踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進(jìn)成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來，能不斷尋找實(shí)踐社群新的主題和領(lǐng)域，及時(shí)與外界進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通，保持實(shí)踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識(shí)共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長也是一個(gè)自發(fā)的過程，但仍需要積極關(guān)注研究生實(shí)踐社群核心成員的成長，必要時(shí)給予及時(shí)的關(guān)心和扶持。有研究認(rèn)為，實(shí)踐社群核心成員一般應(yīng)具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質(zhì)。
實(shí)踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數(shù)處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產(chǎn)生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實(shí)踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識(shí)的交流和共享可以引導(dǎo)研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風(fēng)暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實(shí)踐社群內(nèi)不斷地相互交流、學(xué)習(xí)、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強(qiáng)了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實(shí)踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強(qiáng)成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎(chǔ)上，會(huì)有更多的人參與實(shí)踐社群的活動(dòng)，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會(huì)出現(xiàn)放大效應(yīng)。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進(jìn)實(shí)踐社群成員之間知識(shí)的主動(dòng)交流與共享;知識(shí)交流和共享反過來又能改善實(shí)踐社群成員的關(guān)系，增強(qiáng)相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實(shí)踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實(shí)踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強(qiáng)烈的合作意愿，并鼓勵(lì)成員使用源自實(shí)踐社群的新知識(shí)和新技能。
實(shí)踐社群是一種非正式組織，面臨著經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等問題，在某種程度上實(shí)踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質(zhì)支持對實(shí)踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人力、場地、設(shè)備等，才能使研究生實(shí)踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，是研究生實(shí)踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_(tái)，針對特定領(lǐng)域組織專業(yè)性的交流活動(dòng)，為研究生實(shí)踐社群的形成提供相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。北京航空航天大學(xué)為研究生設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室(工作室)，或把研究生實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師的辦公室(實(shí)驗(yàn)室)一體化，為研究生交流與互動(dòng)提供了空間保障。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進(jìn)實(shí)踐社群的形成和維持。研究表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設(shè)性能良好的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，研究生實(shí)踐社群成員可以隨時(shí)將自己最佳的學(xué)術(shù)實(shí)踐放在互聯(lián)網(wǎng)提供的空間上，以便供更多的人隨時(shí)參考、探討和交流。
總之，實(shí)踐社群理論自產(chǎn)生以來，就引起國內(nèi)外的極大關(guān)注。目前，實(shí)踐社群的許多研究與實(shí)踐都是在以企業(yè)為研究對象的背景下進(jìn)行的，理論與實(shí)踐的結(jié)果表明:實(shí)踐社群是知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國內(nèi)有研究將實(shí)踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)為實(shí)踐社群是教師個(gè)人知識(shí)增長的理想平臺(tái)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實(shí)踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認(rèn)為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點(diǎn)探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐社群。我國對研究生實(shí)踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關(guān)注。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇三
摘要:創(chuàng)新能力是指運(yùn)用一切原有知識(shí)和信息創(chuàng)造出對社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的能力。通過實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的我國高職院校實(shí)踐教學(xué)改革問題的探討，從培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及實(shí)踐教學(xué)改革建議三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
創(chuàng)新能力是指人充分發(fā)揮想象力并解決問題的能力，以及人運(yùn)用一切原有知識(shí)和信息，創(chuàng)造出對社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)問題意識(shí)、學(xué)習(xí)研究方法和加強(qiáng)科研訓(xùn)練四個(gè)要素。全民創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)有助于國家的發(fā)展和民族的進(jìn)步。高職院校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，但是思維活躍，有時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)帶有情緒化，學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)時(shí)效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高職教育區(qū)別于普通高等教育的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐教學(xué)比重高，因此高職院校應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。
國際上將大學(xué)教育劃分為學(xué)術(shù)性教育和技術(shù)性教育。高職教育是以技術(shù)性為主的教育，課程設(shè)置面向具體就業(yè)崗位，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得從事某種職業(yè)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，具備基本的工作能力和資質(zhì)。近幾年，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，為提高學(xué)生就業(yè)競爭力，高職院校必須全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出崗位技能訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從導(dǎo)入新知識(shí)到開始實(shí)訓(xùn)課程，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力等不僅會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的效果以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，我國高職學(xué)生接受的.更多是如何增強(qiáng)記憶力，缺少對觀察力、想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，思維固化，難以發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題時(shí)缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)束縛了學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生難以解決在社會(huì)活動(dòng)中眾多復(fù)雜的實(shí)際問題。高職院校的實(shí)踐教學(xué)可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，參加社會(huì)實(shí)踐有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生充分展示自己的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合能夠提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
首先，目前高職院校的主要教學(xué)模式是課堂知識(shí)傳授，在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、創(chuàng)造性不強(qiáng)。而且，現(xiàn)在高校評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，這就決定了學(xué)生片面追求成績，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業(yè)設(shè)置，缺少人文和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，雖然開設(shè)了選修課，但是效果不佳，不能有效擴(kuò)大學(xué)生的視野，影響到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，目前很多高職學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，不喜歡所學(xué)專業(yè)，缺少學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，缺少創(chuàng)新能力，這必將阻礙其未來的發(fā)展。
1.加大實(shí)踐教學(xué)比重，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)息息相關(guān)，必須滿足兩個(gè)要點(diǎn)，即注重實(shí)踐性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是否得到提高。因此，高職院校應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)實(shí)踐課或?qū)嵱?xùn)課，認(rèn)真考核每一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加極大地豐富了實(shí)踐內(nèi)容，也給學(xué)生提供了更多參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)加大校企合作力度，加強(qiáng)校際合作交流，盡力為學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)第一線接受鍛煉的機(jī)會(huì)。結(jié)合所開設(shè)的專業(yè)，聘請企業(yè)專家給學(xué)生講授實(shí)踐知識(shí)，全方位鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生明確企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)和自己努力的方向，以全面提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.積極開辟第二課堂，提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
第二課堂能夠有效彌補(bǔ)第一課堂的不足，是實(shí)踐教學(xué)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生建立課外活動(dòng)小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項(xiàng)目貫穿到教學(xué)中，這樣學(xué)生在了解本專業(yè)前沿知識(shí)的同時(shí)，又有助于完善知識(shí)架構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力;高職院校應(yīng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。通過以上措施積極為學(xué)生開辟第二課堂，提供更多開展實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。
3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論和觀念在實(shí)踐中會(huì)遇到一些新問題，從而找到創(chuàng)新角度，確定創(chuàng)新題材，經(jīng)過仔細(xì)鉆研、認(rèn)真探索，能夠深化理解自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高整體的知識(shí)水平。多種形式的實(shí)踐教學(xué)能夠給予學(xué)生全方面的鍛煉。實(shí)踐教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境通常比較開放，學(xué)生的感官能力和認(rèn)知能力會(huì)被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自身潛能，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的根本，它不僅關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，也關(guān)系到國家的發(fā)展和科技進(jìn)步?？平膛d國戰(zhàn)略已成為我國的基本國策，國家創(chuàng)新體系也已形成，高職院校應(yīng)深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，積極通過教學(xué)改革，形成有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從而適應(yīng)時(shí)代的需求。高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，努力提高學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇四
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn)，形成自己對事物的理解的一個(gè)過程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時(shí)間進(jìn)行思考，長久下來必然影響學(xué)生的思考能力，影響對專業(yè)知識(shí)的理解，如果長時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用到對實(shí)際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時(shí)也嚴(yán)重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。
2、思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識(shí)形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力?？傊?，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’?！比说拇竽X神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。
腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號、顏色等進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對知識(shí)的理解。
3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比。
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn)，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少形成自己對問題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識(shí)的理解來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。
從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時(shí)對學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。
思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短，且操作過程簡單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候，具有較強(qiáng)的接納新事物的能力，因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語。
通過以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對知識(shí)的理解。通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇五
目前，創(chuàng)新能力不足是我國研究生教育培養(yǎng)中存在的問題之一?具有關(guān)對研究生就業(yè)單位的調(diào)查顯示：用人單位普遍認(rèn)為研究生對于新事物的接受力很強(qiáng)，但有自己獨(dú)特見解的人很少?在調(diào)查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價(jià)為“缺乏創(chuàng)新性?能力一般”?究其原因主要?dú)w為以下幾點(diǎn)：
(1)研究生擴(kuò)招導(dǎo)致總體水平下降。
(2)長期應(yīng)試教育的后果。
(3)導(dǎo)師指導(dǎo)不力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇六
醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，一方面影響著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，還對提高我國醫(yī)療科學(xué)的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異，人們對醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，因此加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)更是至關(guān)重要。怎樣促進(jìn)和提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和課題研究素質(zhì)，以更好補(bǔ)充社會(huì)對高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)，并且對內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問題，關(guān)于目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力作一簡要總結(jié)。
1內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題。
1.1研究生生源質(zhì)量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。
近年來，由于我國正進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無法單獨(dú)管床及進(jìn)行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內(nèi)科學(xué)研究生在本科實(shí)習(xí)階段開始忙于考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，很少參加臨床轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)，造成臨床技能水平參差不齊。
1.2研究生人數(shù)與教學(xué)之間矛盾突出導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠。
隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊(duì)伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導(dǎo)師人數(shù)有限，故導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)研究生的時(shí)間相應(yīng)縮短；部分導(dǎo)師由于工作繁忙，不重視科研意識(shí)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1.3理論知識(shí)教育存在不合理之處。
目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不足、學(xué)習(xí)效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對新時(shí)代的學(xué)生缺乏吸引力，師生之間交流互動(dòng)不夠，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管近年來各高等醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)多媒體教學(xué)，使教學(xué)更為生動(dòng)，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇七
我國目前需要的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，這是因?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動(dòng)與加強(qiáng)我國的建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對于我國的未來建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐型人才所具備哪些對社會(huì)、對國家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對于時(shí)代要求下的創(chuàng)新實(shí)踐型人才來說，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價(jià)值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識(shí)，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設(shè)的精英人才。
（2）能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)?？茖W(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，大學(xué)生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時(shí)也具備了建設(shè)國家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國家的建設(shè)，就需要對高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，令其時(shí)刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動(dòng)向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個(gè)國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，能夠?yàn)槲覈慕ㄔO(shè)提供基礎(chǔ)的保障。
（3）具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)卻依然難以滿足國家建設(shè)的需求，這主要是因?yàn)檫@些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學(xué)生普遍存在的一些問題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手的實(shí)踐能力也較差，這就是阻礙我國大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個(gè)問題。由于目前我國的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動(dòng)的接受，這樣長時(shí)間一來，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力大大地加強(qiáng)。創(chuàng)新能力的加強(qiáng)能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時(shí)可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識(shí)對于大學(xué)生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也較差，實(shí)踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實(shí)踐能力得多顯著的補(bǔ)充，使得他們在理論知識(shí)完善的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項(xiàng)工作和任務(wù)過程中所獲得的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強(qiáng)大學(xué)生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學(xué)生自己的必要性。對于學(xué)生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個(gè)好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會(huì)上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價(jià)值，對于如今的新時(shí)代來說，就需要一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時(shí)對于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個(gè)行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時(shí)代的今天，而且從目前社會(huì)上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）就社會(huì)企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個(gè)知識(shí)型社會(huì)、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識(shí)的人，但是高端技術(shù)和知識(shí)的開發(fā)過程，同時(shí)也是創(chuàng)新能力實(shí)踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識(shí)的開發(fā)過程就不會(huì)順利的完成，社會(huì)與時(shí)代就不會(huì)向前發(fā)展。因此可以說，新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國特色社會(huì)主義的建設(shè)之后，我國的發(fā)展尤為迅猛?？梢哉f，改革開放的實(shí)施就是一種創(chuàng)新實(shí)踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國特色的社會(huì)主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來的，而從歷史的考驗(yàn)來講，這樣的創(chuàng)新實(shí)踐能力的運(yùn)用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實(shí)踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語。
創(chuàng)新實(shí)踐能力對于當(dāng)代大學(xué)生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會(huì)的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時(shí)代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對于大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個(gè)高校的重視。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇八
建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)是研究生教育教學(xué)工作的重中，也是教學(xué)模式改革的目標(biāo)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重、注重科研課題的跨學(xué)科延伸的措施和途徑，以期對建筑學(xué)研究生培養(yǎng)問題上提供理論依據(jù)。
我國城市化進(jìn)程不斷快速發(fā)展，高校建筑學(xué)專業(yè)人才在迎來機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的根本推動(dòng)力，建筑學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的稀缺資源。為滿足社會(huì)發(fā)展的要求，建筑學(xué)學(xué)科教育從業(yè)人員應(yīng)積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備較強(qiáng)科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，不同于以思想和文化現(xiàn)象為研究對象的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，建筑學(xué)研究生需要綜合運(yùn)用科學(xué)原理，針對建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑技術(shù)等方面的工程實(shí)踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的科學(xué)問題，并能運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法、創(chuàng)新途徑解決問題，最終形成創(chuàng)新的理論與實(shí)踐成果，是培養(yǎng)建筑學(xué)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
創(chuàng)新型研究生應(yīng)該是具有寬闊深厚合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提升的實(shí)踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，三者要有機(jī)統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括建筑工程類專業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及計(jì)算機(jī)輔助分析軟件等工具類相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐創(chuàng)新能力是在專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)過程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)是指具有對科學(xué)問題的高度敏感性與洞察力、獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。見圖1-1。
1創(chuàng)新型建筑類研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)1。
學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
等幾方面，而對于研究生心理綜合素質(zhì)、實(shí)踐訓(xùn)練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評價(jià)機(jī)制。
2.1創(chuàng)造三構(gòu)成理論。
在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)的阿馬比爾（amabile）教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專業(yè)知識(shí)（expertise）、創(chuàng)造技能（creativityskills）和工作動(dòng)機(jī)。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個(gè)過程中工作動(dòng)機(jī)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用2。見圖2-1。
圖2-1阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論2。
2.2顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重。
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對研究生知識(shí)的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會(huì)在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。教學(xué)方法不同也將會(huì)影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專業(yè)知識(shí)來看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導(dǎo)師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該關(guān)注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學(xué)研究生教育的重要目標(biāo)，創(chuàng)造三構(gòu)成理論為建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。
2.3注重科研課題的跨學(xué)科延伸。
將建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐引入教學(xué)過程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)踐中整合和補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)和技能，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力，從而由一名學(xué)生轉(zhuǎn)化為符合需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
建筑類研究生需要理論與實(shí)踐結(jié)合，針對實(shí)踐中科學(xué)問題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式無疑是非常適合建筑類研究生創(chuàng)新實(shí)踐的途徑。導(dǎo)師要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識(shí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平。另一方面，導(dǎo)師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。
在確定研究方向時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)對學(xué)術(shù)問題的研究興趣，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)科的發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)科交叉點(diǎn)容易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。課題應(yīng)具備研究意義和可行性，同時(shí)要重視課題研究的技術(shù)路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學(xué)研究生應(yīng)熟悉建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑歷史和建筑技術(shù)等研究方向，面對新現(xiàn)實(shí)和新課題，能做到專業(yè)知識(shí)的熟練運(yùn)用，目光獨(dú)具，及時(shí)在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)要解決的問題，并能夠總結(jié)凝練成學(xué)術(shù)課題，通過調(diào)查研究和運(yùn)用科學(xué)方法使之解決。
3結(jié)語。
建筑學(xué)研究生應(yīng)兼具理論研究能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具有一定的獨(dú)立開展科研課題研究的學(xué)習(xí)者。在有限的培養(yǎng)時(shí)間中，教師應(yīng)及早根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向?qū)W生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時(shí)完成課題研究。在這個(gè)過程中，應(yīng)通過各種渠道，提高建筑學(xué)研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過程，就是對提高其創(chuàng)新能力的過程。這中間導(dǎo)師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，師生應(yīng)該是一種科研伙伴關(guān)系，相互信賴，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學(xué)研究生的培養(yǎng)工作。
目前，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中還存在偏重理論學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)實(shí)踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院“兩院一體化”辦學(xué)模式下的建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，通過在課程體系中增設(shè)建筑設(shè)計(jì)專題與開放設(shè)計(jì)等課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上采取聯(lián)合設(shè)計(jì)與聯(lián)合科研等措施，解決校企聯(lián)合培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式等問題。
1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定推進(jìn)建筑學(xué)碩士等三個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生的試點(diǎn)工作。從那時(shí)起，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位制度逐步建立并發(fā)展。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在通過高級別的系統(tǒng)專業(yè)教育，使研究生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得從事建筑設(shè)計(jì)等實(shí)用性專業(yè)技術(shù)的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)還偏重于理論性學(xué)習(xí)和研究，忽視了實(shí)踐教學(xué)的核心地位。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院為解決以上問題，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，實(shí)踐了國際聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合等多種培養(yǎng)模式。在校企聯(lián)合方面，實(shí)施“兩院一體化”辦學(xué)模式，即建筑學(xué)院與建筑設(shè)計(jì)研究院兩院院長合一，曾經(jīng)界限清晰的兩個(gè)單位通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了雙方發(fā)展中最迫切的需求[1]?！皟稍阂惑w化”模式下的建筑學(xué)研究生校企培養(yǎng)，解決了培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業(yè)大學(xué)特色的研究生培養(yǎng)途徑。
一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
度，明確了“雙導(dǎo)師”的職責(zé)，校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師以指導(dǎo)理論知識(shí)和科研方法為主，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐并參與課程建設(shè)與論文指導(dǎo)工作。
（一）“1+1.5”模式。
這種模式主要針對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在建筑學(xué)院完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加橫向科研實(shí)踐。第4、5學(xué)期，在學(xué)校導(dǎo)師和設(shè)計(jì)院導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，確定研究課題，在設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)下完成定崗實(shí)踐、課題研究與學(xué)位論文的撰寫。
（二）“1+0.5+1”模式。
這種模式主要針對學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加與學(xué)院導(dǎo)師科研課題相關(guān)的橫向科研實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學(xué)期，回到學(xué)院繼續(xù)開展課題研究，完成畢業(yè)論文。
二、課程體系改革。
（一）建筑設(shè)計(jì)專題課程。
選聘建筑設(shè)計(jì)院的一線資深建筑師，根據(jù)其專業(yè)的主攻方向和行業(yè)前沿科技，為研究生開設(shè)建筑設(shè)計(jì)專題課，課程教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映社會(huì)實(shí)際和行業(yè)發(fā)展需求，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，提高課程教學(xué)的針對性，開闊學(xué)生的視野（表2）。
（二）開放設(shè)計(jì)課程。
開放設(shè)計(jì)課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為對象，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師與學(xué)院導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展追蹤學(xué)術(shù)前沿的建筑設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。開放設(shè)計(jì)課采用集中授課方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。在知識(shí)教學(xué)的過程中將理論聯(lián)系實(shí)際，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，將知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合（表3）。
三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。
研究生在設(shè)計(jì)院階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為以橫向項(xiàng)目為主的聯(lián)合設(shè)計(jì)和以縱向項(xiàng)目為主的聯(lián)合科研。根據(jù)學(xué)生不同情況有所側(cè)重。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文的選題緊密聯(lián)系，工程實(shí)踐為學(xué)位論文寫作提供基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，學(xué)位論文的研究解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。通過兩者的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（一）聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐。
研究生對課堂所授知識(shí)的理解能力各不相同，絕大多數(shù)學(xué)生缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生缺少就業(yè)競爭力。聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐的目的是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過有針對性的教學(xué)提升實(shí)踐教學(xué)層次，教學(xué)中融入企業(yè)的崗前培訓(xùn)，縮短理論和實(shí)踐之間的差距。
鑒于上述問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)院導(dǎo)師的研究方向，在設(shè)計(jì)院選擇相關(guān)的項(xiàng)目開展聯(lián)合設(shè)計(jì)，并通過配套設(shè)計(jì)院導(dǎo)師的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生真正參與工程項(xiàng)目。通過設(shè)計(jì)全過程，使學(xué)生掌握從建筑設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備到施工圖繪制各階段的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，較好地將建筑結(jié)構(gòu)、建筑技術(shù)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑經(jīng)濟(jì)等知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，體會(huì)設(shè)計(jì)全過程中建筑師的職責(zé)，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協(xié)調(diào)作用（表4、圖1、圖2）。
（二）聯(lián)合科研攻關(guān)。
強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重要措施就是依托研究生導(dǎo)師的縱向科研課題，結(jié)合設(shè)計(jì)院相關(guān)的項(xiàng)目開展實(shí)例研究。例如，筆者的學(xué)生在設(shè)計(jì)院實(shí)踐期間，就將本人的教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃課題“參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)理論與方法研究”的部分研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程當(dāng)中，為項(xiàng)目提供前沿的科技支撐。項(xiàng)目完成后，根據(jù)對研究成果的挖掘和整理，學(xué)生撰寫研究生學(xué)位論文。
同時(shí)，也可以選擇設(shè)計(jì)院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設(shè)計(jì)院作為主持單位的“十一五”科技攻關(guān)項(xiàng)目“村鎮(zhèn)小康住宅規(guī)劃設(shè)計(jì)成套技術(shù)研究”，發(fā)表了《寒地村鎮(zhèn)住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮(zhèn)住宅屋頂設(shè)計(jì)的氣候適應(yīng)性研究》等一系列文章，并以相關(guān)研究為基礎(chǔ)進(jìn)行碩士論文寫作。
四、實(shí)踐基地制度建設(shè)。
為保證研究生校企合作培養(yǎng)能正常運(yùn)作和健康發(fā)展，學(xué)院成立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。由學(xué)院和設(shè)計(jì)院的主管領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任委員會(huì)的主任和副主任對各自明確分工，加強(qiáng)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理規(guī)章制度，制定設(shè)計(jì)院導(dǎo)師聘用管理制度，以及經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、成果管理辦法等。
五、結(jié)語。
通過以上的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，研究生在課程、工程實(shí)踐及科研項(xiàng)目方面得到了很大的收獲，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建了完備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。近幾年，建筑學(xué)研究生連續(xù)多次中標(biāo)重大項(xiàng)目，并在國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽中取得了優(yōu)異的成績。
相關(guān)信息。
選題也更加貼近學(xué)科的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，一些研究成果對建筑學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步起到推動(dòng)作用。
總之，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院通過“兩院一體化”模式下的建筑學(xué)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效解決了研究生培養(yǎng)過程中遇到的一些難題，為建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)探索了一條新路。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇九
社會(huì)往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行功利性的價(jià)值判斷，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“當(dāng)老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學(xué)校的視野，導(dǎo)致部分學(xué)校急功近利、盲目跟風(fēng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革僅僅流于形式，學(xué)生無法深入體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)。
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。
如美國一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)者科學(xué)與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設(shè)有戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)和社會(huì)分析等領(lǐng)域[1]。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十
“學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想明確、定位準(zhǔn)確、發(fā)展科學(xué)合理，實(shí)施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校的凝聚力和綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)?！?009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評估第一名的好成績，評估專家給出了這樣的評價(jià)。
5年來，研究生教育堅(jiān)持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建設(shè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱心教書育人的導(dǎo)師隊(duì)伍；創(chuàng)建面向國際前沿、積極活躍的學(xué)術(shù)交流氛圍；建立科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的研究生教育管理體系；探索及實(shí)踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進(jìn)了建設(shè)世界一流的研究生教育進(jìn)程。
深化改革，爭創(chuàng)一流，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)步顯著。
“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！倍派屏x院士說。近年來，學(xué)校通過實(shí)施聘任國際一流學(xué)者擔(dān)任兼職博士生導(dǎo)師、允許優(yōu)秀副教授申請博士生導(dǎo)師、嚴(yán)格進(jìn)行博士生導(dǎo)師招生登記等措施，使我校的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學(xué)者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導(dǎo)師達(dá)到83人。
境外高水平學(xué)者擔(dān)任我校博士生導(dǎo)師，一批博士生工作在學(xué)科的國際前沿。2007年，博士生指導(dǎo)教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點(diǎn)之一，改變了過去只有教授才能參評博士生指導(dǎo)教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導(dǎo)師遴選，為我校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍增添了新的活力。同時(shí)，學(xué)校每兩年還進(jìn)行一次博士生導(dǎo)師招生登記，建立起了導(dǎo)師能上能下的動(dòng)態(tài)機(jī)制，成為保證導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的重要舉措。
加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學(xué)校每年確定一批重點(diǎn)支持的研究生主干課程項(xiàng)目，5年來，學(xué)校已建成194門研究生主干課程項(xiàng)目，正在建設(shè)96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。
為充分借鑒國際高水平大學(xué)在研究生教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校自2008年起實(shí)施“與國際高水平學(xué)者共建研究生課程”項(xiàng)目。來自牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等國際知名大學(xué)的高水平學(xué)者走進(jìn)課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實(shí)施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設(shè)，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進(jìn)的教學(xué)理念，我感到由衷的高興，也對我未來的學(xué)習(xí)充滿了信心”。
同時(shí)，學(xué)校還通過舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇、博士生模擬國際會(huì)議、研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，大力支持雙邊（多邊）博士生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)和支持研究生參加各類學(xué)術(shù)交流、科技競賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校有156名博士生獲得專項(xiàng)基金資助，在境外高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學(xué)術(shù)論壇；387名博士生參加全國博士生學(xué)術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學(xué)術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報(bào)告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標(biāo)。留學(xué)基金委將我校2011年的公派指標(biāo)提高到了253人，位居全國第一。
改革機(jī)制，滿足人才需求，培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)模式改革初見成效。
培養(yǎng)機(jī)制改革也是我校在研究生教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學(xué)校在全國率先進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎(jiǎng)助學(xué)金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進(jìn)一步明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，加強(qiáng)了導(dǎo)師對研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對我校的培養(yǎng)機(jī)制改革方案給予高度評價(jià)，并多次邀請我校在研究生教育系統(tǒng)的大會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。
2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進(jìn)行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型進(jìn)行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置，將原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的模式。
目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)展良好，試點(diǎn)院系反饋說：“學(xué)生、導(dǎo)師比較肯定這種改革模式，在課程設(shè)置、做論文等方面更能突出學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型的培養(yǎng)特色，切實(shí)提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”截至2010年，我校已有14個(gè)學(xué)院、20個(gè)一級學(xué)科實(shí)施分類培養(yǎng)。首批試點(diǎn)分類培養(yǎng)的4個(gè)一級學(xué)科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。
同時(shí)，學(xué)校積極實(shí)施領(lǐng)軍人才工程，推動(dòng)先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)校積極實(shí)施以入學(xué)教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團(tuán)干部、“三助”等骨干培訓(xùn)，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校還通過開展研究生基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評選等，引導(dǎo)廣大研究生學(xué)習(xí)榜樣的力量與作用?！爸袊嗌倌昕萍紕?chuàng)新獎(jiǎng)”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會(huì)軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。
經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，我校研究生教育生機(jī)勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會(huì)各界的好評。2005-2009年，我校獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇、優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級以上科研獎(jiǎng)勵(lì)的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達(dá)到19.1%.5年來，學(xué)校共授予博士學(xué)位3599人、碩士學(xué)位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十一
對于創(chuàng)新思維這個(gè)詞的含義目前有許多不同的認(rèn)識(shí)和表述。對其可以有廣義和狹義的理解方式。狹義的創(chuàng)新思維指形成新的理論和新發(fā)明或發(fā)現(xiàn)及塑造出新藝術(shù)形象的一種思維方式，所強(qiáng)調(diào)的是思維的成果獨(dú)創(chuàng)性、前所未有性，而且是得到社會(huì)承認(rèn)的以及具有重大社會(huì)效益的。廣義的創(chuàng)新思維是貫穿在人們提出和解決問題過程中的所有能對創(chuàng)新成果發(fā)生作用的思維活動(dòng)。內(nèi)容涵蓋在發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)中直接提出新的解決辦法和間接介入創(chuàng)新的思維活動(dòng)，這種思維方式包括邏輯和非邏輯思維。一般認(rèn)為，國內(nèi)外目前對創(chuàng)新思維這一概念的認(rèn)識(shí)和理解沒有一致公認(rèn)的定義。
國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新思維的研究主要始于20世紀(jì)80年代。十一屆三中全會(huì)召開后，伴隨改革開放，創(chuàng)新思維的探討和研究再次興起。80年代初期我國的錢學(xué)森院士發(fā)表了《自然辯證法、思維科學(xué)和人的潛力》一文，大力倡導(dǎo)建立思維科學(xué)，也是得益此，之后成立了“思維科學(xué)學(xué)會(huì)籌委會(huì)”，次年他又主持召開全國第一次“思維科學(xué)研討會(huì)”，這次會(huì)議被看作思維科學(xué)研究進(jìn)程中的里程碑。隨后的1983年第一次創(chuàng)造學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)召開，創(chuàng)新思維作成了各個(gè)領(lǐng)域的人們關(guān)注的焦點(diǎn)，有關(guān)創(chuàng)新思維的研究從這期間開始也逐漸獲得大量積極的研究成果。據(jù)國內(nèi)對創(chuàng)新思維成果的不完全統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)新思維領(lǐng)域的研究在1984年之前，鮮有論及創(chuàng)新思維的論文，1984年后，具有較高水平的相關(guān)論文就大量開始涌現(xiàn)，論文水平也持續(xù)提高。80年代的學(xué)術(shù)專著重點(diǎn)是探討思維發(fā)現(xiàn)的模式，也有一些思維科學(xué)方法論著不同程度的探討創(chuàng)新思維。探討思維模式的論著比如周義澄1985出版的《科學(xué)創(chuàng)造與直覺》，章士嶸1986年出版的的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》，邱仁宗1987年出版的《成功之路科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式》等。[3]另外，1986年章士嶸在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》研究分析了創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)及發(fā)生機(jī)理問題。陶伯華與朱亞燕1987年出版的《靈感學(xué)引論》以及岳海等編寫1989年出版的《靈感奧秘試探》對直覺靈感及在創(chuàng)新思維中的作用和意義進(jìn)行了研究。王極盛在1986年出版的《科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)》學(xué)術(shù)價(jià)值很高，書中對科技創(chuàng)造中的智商與非智商元素和社會(huì)心理元素進(jìn)行了深入的定性與定量分析。心理學(xué)科涉獵的領(lǐng)域如周昌忠1983年版的《創(chuàng)造心理學(xué)》，還有北京師范大學(xué)知名心理學(xué)家朱智賢、林崇德1986年出版的《思維發(fā)展心理學(xué)》，[4]雖然不是針對于探究創(chuàng)新思維，但其研究觀點(diǎn)具有一定的權(quán)威性。
但國內(nèi)創(chuàng)新的探討在這10余年里有一定不平衡發(fā)展的情況。形象思維(尤其是創(chuàng)新思維)研究的相對落后的情況還沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)角度的改變。[5]錢學(xué)森院士在1995年的一封信中曾提到國內(nèi)對創(chuàng)新思維的研究尚未起步，這一憂慮也引起了國家上層的重視，并因此通過大量的政策保證創(chuàng)新思維的研究，對其的研究因此煥發(fā)新的生機(jī)。在這以后，對創(chuàng)新之探討遂成為國內(nèi)學(xué)者研討的核心，他們對創(chuàng)新性思維進(jìn)行了卓有成效的深入探討并使得創(chuàng)新思維的發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾之勢力。
90年代后，各領(lǐng)域關(guān)于創(chuàng)造性思維的一些有代表性的成果如發(fā)表的著作明顯增多，比如張麗華、白學(xué)軍發(fā)表了《創(chuàng)造性思維研究概述》，書中認(rèn)為創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)生受遺傳因素和家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人品格的多個(gè)元素綜合的影響。[6]何克抗在出版的《創(chuàng)造性思維論—dc模型的建構(gòu)與論證》一書中指出創(chuàng)新思維由六個(gè)重要因素即發(fā)散、形象、直覺、時(shí)間、辯證、橫縱思維組成，且這些要素分工配合，都有重要意義和作用。[7]同時(shí)他還提出了內(nèi)外雙循環(huán)模型。劉仲林編著出版《中國創(chuàng)造學(xué)概論》，書中提出并“陽剛”、“陰柔”兩種思維，并對其進(jìn)行了詳盡的闡釋。[3]可以看出，在這一階段，由于創(chuàng)造學(xué)在國內(nèi)發(fā)展的勢頭，創(chuàng)新思維也開始出各個(gè)領(lǐng)域的大量成果涌現(xiàn)。學(xué)者們從多個(gè)角度比如腦科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、科技方法論等方面研究和探討創(chuàng)造性思維的理論。由于學(xué)者們思索探究的角度不同，故提出了大量角度新奇不可通約的觀點(diǎn)，引發(fā)了對創(chuàng)新思維的形成過程、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法等核心焦點(diǎn)問題的爭論，創(chuàng)造性思維的研究范式逐步形成。近年來創(chuàng)新思維的研究熱度也不斷攀升相繼問世的一些論著都對創(chuàng)新思維的研究提出了具有新穎性的見解。
1.創(chuàng)新思維與高校教育。
知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這些都是創(chuàng)新教育承擔(dān)的偉大使命。大學(xué)生創(chuàng)新教育的國內(nèi)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、校園環(huán)境育人等方面，涉及到了創(chuàng)思的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的技能與情感，以及創(chuàng)新的人格培養(yǎng)，以及創(chuàng)新相關(guān)的教育環(huán)境和氛圍等相關(guān)方面，涵蓋了社會(huì)、家庭與學(xué)校等環(huán)境的創(chuàng)新教育[9]。
高等教育中，創(chuàng)新教育的實(shí)施取得了許多的成果。學(xué)術(shù)論文涌現(xiàn)，比如王耀農(nóng)的《發(fā)達(dá)國家研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示》一文中指出我國當(dāng)前的高等教育忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而太過于強(qiáng)調(diào)了課堂知識(shí)的灌入，忽視了對大學(xué)生的創(chuàng)新能力本身的培養(yǎng)而過多的重視學(xué)習(xí)成績。他提到，高校教育中的教師課程往往成了學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑，這導(dǎo)致這種高校的教育方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。廖志豪在《高?？萍紕?chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)》文中認(rèn)為，目前我國的創(chuàng)新教育只停留于宣傳創(chuàng)新，創(chuàng)新教育仍然沒有在高校有實(shí)質(zhì)的落實(shí)。[8]高校的課程的設(shè)置方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課程設(shè)置往往過于重視對課堂內(nèi)容教授，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)方式也局限于老師主動(dòng)灌輸知識(shí)，學(xué)生從課堂被動(dòng)吸收的狀況。這樣的教學(xué)模式，必然非常不利于大學(xué)生們的學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的良好和均衡的發(fā)展，從長遠(yuǎn)的意義上也必然影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的鍛煉。王揚(yáng)、孫振佳、郝春景的《創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新教育平臺(tái)的研宄》也指出，高等學(xué)校通過建立學(xué)生科教與創(chuàng)新平臺(tái)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)，同時(shí)營造更加良好的校園氛圍的目的，更能有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們自主參與科研等創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。
另外，有關(guān)創(chuàng)新能力與思維的培養(yǎng)，李才俊在《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探》一書中提到了影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境并對環(huán)境進(jìn)行了描述。王長喜在文章《大學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境因素研究》中指出外因比如社會(huì)、教師素養(yǎng)、教學(xué)方式、校園文化、學(xué)生個(gè)體等因素都會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)思思維的發(fā)生和發(fā)展。王桂龍?jiān)凇董h(huán)境育人的教育心理學(xué)解讀》一文中從心理過程的角度對環(huán)境育人進(jìn)行了研究，討論了環(huán)境育人的教學(xué)心理效應(yīng)、心理活動(dòng)模式及心理活動(dòng)過程這三個(gè)方面。田友誼在其博士論文《創(chuàng)造教育環(huán)境研究》中探討了創(chuàng)造教育與文化、物質(zhì)、制度、心理、媒介、環(huán)境有關(guān)聯(lián)。吳文澎在其碩士論文《高校校園環(huán)境與大學(xué)生心理健康發(fā)展》中，主要討論了什么是高校校園環(huán)境，如何分類，校園環(huán)境的作用。這些文章主要提及到教學(xué)環(huán)境以及校園環(huán)境的功能，對研究校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境這三大校園環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和影響有所啟發(fā)。
技術(shù)創(chuàng)新有狹義和廣義之說，狹義的技術(shù)創(chuàng)新指的是對某種產(chǎn)品提出或?qū)δ撤N生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新或者改革。廣義的概念除了包括這一內(nèi)容，還含括管理理念的突破、相關(guān)制度的變革等等，技術(shù)創(chuàng)新也是經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的一種結(jié)合，指的是利用技術(shù)作為手段，來滿足市場的需求，最終達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的目的。創(chuàng)新技術(shù)的提出始于上世紀(jì)中期，同時(shí)隨著時(shí)代進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以技術(shù)創(chuàng)新為核心的技術(shù)改進(jìn)在經(jīng)濟(jì)增長發(fā)揮的作用也更加醒目，其理論的發(fā)展也漸漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
80年代開始，國內(nèi)很多學(xué)者紛紛研究創(chuàng)新與技術(shù)，這一階段國家也極其重視[11]。90年代初，國家擬定并出臺(tái)了技術(shù)創(chuàng)新工程相應(yīng)的方案，技術(shù)創(chuàng)新試點(diǎn)工作隨之開展，這種以點(diǎn)帶面的方式迅速鋪開，逐步推進(jìn)了在全國開展技術(shù)創(chuàng)新。90年代末，國家技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)召開，制定并出臺(tái)了推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)高新技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定，這一決定的作出也掀起了全國各地技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的活躍。目前國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新理論的劃分基本上分為三個(gè)方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和技術(shù)哲學(xué)方向。其中主要研究內(nèi)容為技術(shù)創(chuàng)新的管理學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。
國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新理論不斷發(fā)展，取得了巨大進(jìn)步，但與國外比較仍然需要彌補(bǔ)差距，主要表現(xiàn)在研究范圍不夠廣泛，理論研究水平不甚完善，技術(shù)創(chuàng)新理論還處于一種邊緣理論的研究地位。這方面的研究存在的問題主要有三個(gè)方面：一是我國的理論研究較為傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新性，大部分的理論研究成果也停留在評價(jià)和闡述國外學(xué)者對技術(shù)創(chuàng)新理論概念的這一階段，對于方法創(chuàng)新等一些理論問題并沒有開展深入細(xì)致的研究。二是理論方面的研究較為單一，各種理論支持不太完善，缺乏系統(tǒng)性，特別是關(guān)于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這方面的研究內(nèi)容相當(dāng)少。另外，國內(nèi)理論研究部學(xué)術(shù)規(guī)范性不夠，需要加強(qiáng)，避免明顯的局限性。三是的理論往往停留在研究探討的階段，并沒有付諸市場實(shí)施，故實(shí)用意義欠缺。
國內(nèi)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新思維和建筑設(shè)計(jì)開展了交叉研究，出現(xiàn)了不少的學(xué)術(shù)成果，涉及的研究有以下的一些主要觀點(diǎn)如：建筑創(chuàng)作需要引入創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維方法在建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中具有理論研究意義與現(xiàn)實(shí)意義;比起其他領(lǐng)域，在創(chuàng)新成果方面，建筑師的成果形成的高峰期相對慢一些，建筑師需要積累大量豐富的素材，同時(shí)對相關(guān)領(lǐng)域具有深刻獨(dú)到的認(rèn)識(shí)后，才有可能設(shè)計(jì)出有真正好的有價(jià)值的作品;建筑設(shè)計(jì)過程中任何一個(gè)階段的進(jìn)展都需要設(shè)計(jì)者具有相應(yīng)的人格素養(yǎng)創(chuàng)新結(jié)果才能因此獲得，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也不能忽略了創(chuàng)造個(gè)性的塑造;運(yùn)用多學(xué)科交叉的方法，系統(tǒng)研究建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法，并不斷總結(jié)積累，將有利于培養(yǎng)建筑師的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。
對建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，國內(nèi)目前也是處于摸索階段，存在的一些主要問題總結(jié)如下：一是過多重視了客體層面上的研究，而忽略了對主觀層面的研究;二是現(xiàn)有研究更加側(cè)重建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的原理、表達(dá)、影響因素等方面，而在深層次的理論方面還比較薄弱。三是理論與案例的實(shí)際結(jié)合較為缺少，只有理論得到案例的驗(yàn)證，并結(jié)合了典型案例和相應(yīng)的背景，這樣的研究才更具有實(shí)踐性。故需要該領(lǐng)域的學(xué)者更加立足于目前的研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的理論與實(shí)踐方法研究。
另外，國內(nèi)有關(guān)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究的一些專著，主要集中在創(chuàng)新實(shí)踐方面的，對于創(chuàng)新理論方面的研究主要分散在這些專著當(dāng)中，有待對建筑創(chuàng)新理論進(jìn)行全面的研究。相關(guān)書籍主要有：中國建筑工業(yè)出版社出版的何玉如的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新--何玉如作品選》、版的崔悅君的《創(chuàng)新建筑——崔悅君和他的進(jìn)化式建筑》，安徽科學(xué)技術(shù)出版社版的切沃的《創(chuàng)新建筑》，中國建筑工業(yè)出版社20出版的北京市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院的《二十年求索創(chuàng)新路：北京市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院實(shí)踐案例集》]此外，與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究有關(guān)的學(xué)位論文逐步從創(chuàng)新手法與創(chuàng)新實(shí)踐的研究方向往系統(tǒng)化的創(chuàng)新理論研究方向取向，因此產(chǎn)生了一大批有意義的學(xué)位論文。如同濟(jì)大學(xué)碩士梅軼超的《當(dāng)代建筑創(chuàng)作中的創(chuàng)新手法研究》，東南大學(xué)博士高裕江的《形態(tài)·創(chuàng)新——現(xiàn)代建筑創(chuàng)新理論與實(shí)踐研究》(20)，天津大學(xué)碩士刁建新的《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑創(chuàng)新之關(guān)聯(lián)》(20)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士程文的《城市規(guī)劃創(chuàng)新研究》()，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士邢凱的《建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維研究》(20)等。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創(chuàng)新思維活動(dòng)是人的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創(chuàng)新，就沒有實(shí)踐中的創(chuàng)新。因此，衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)不再是考試成績而是能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師是關(guān)鍵。因?yàn)?，教育的過程是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程，即從教師身上、教科書和文獻(xiàn)資料中轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中，這個(gè)過程充滿著記憶、理解、想象、創(chuàng)新，這些都與人們的思維活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發(fā)展，反之會(huì)使思維遲鈍。因此我們教育工作者應(yīng)懂得教育與思維發(fā)展的辯證關(guān)系，采取有效的思維訓(xùn)練方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
1.擴(kuò)展創(chuàng)新思維視角。
創(chuàng)新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。所謂不尋常的性質(zhì)，并非事物新產(chǎn)生的性質(zhì)，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發(fā)現(xiàn)罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家說：所謂發(fā)明創(chuàng)造就是，觀察到的事物與別人相同，構(gòu)想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長時(shí)間的破舊的自行車。有一天，他對著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現(xiàn)出一幅構(gòu)思巧妙的藝術(shù)畫面。他立即動(dòng)手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構(gòu)成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個(gè)原先破舊的自行車部件，換了個(gè)角度重新觀察，便產(chǎn)生了新的形象，具有巨大的藝術(shù)魅力。又如：有個(gè)男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細(xì)細(xì)的蠟筆線。孩子爸發(fā)現(xiàn)后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做?他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應(yīng)挨打，還應(yīng)受到表揚(yáng)。這一點(diǎn)上，大人們應(yīng)換位思考，孩子表面看似調(diào)皮搗蛋，令人頭疼，實(shí)質(zhì)卻代寫論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢，從不同的角度去看待事物的現(xiàn)象，就會(huì)得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態(tài)度、自己的價(jià)值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標(biāo)準(zhǔn)尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)尺度”相符合的才是“對的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)尺度”相違背的便是“錯(cuò)的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會(huì)束縛人的思想觀念、思維定理。實(shí)際上，每個(gè)人由于先天的稟賦不同，后天的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷不同，各自的心目中便都有一套由獨(dú)具個(gè)性的觀念、價(jià)值、情感等要素所組成的“標(biāo)準(zhǔn)尺度”。但每個(gè)人卻不應(yīng)只在自己的獨(dú)特世界里用自己的“標(biāo)準(zhǔn)尺度”去衡量萬事萬物，而應(yīng)沉下心來，深刻認(rèn)識(shí)自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創(chuàng)新思維的領(lǐng)域來看，思維中的“自我視角”會(huì)使眼界狹窄，有害于創(chuàng)新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發(fā)揮思維主體的“視角轉(zhuǎn)換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個(gè)世界。也只有打破“個(gè)人自我”，才能理解別人的觀點(diǎn)和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態(tài)下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對方的角度來考慮問題，然后制定出相應(yīng)的策略，只有這樣才能做到穩(wěn)操勝券。
2.激發(fā)創(chuàng)新思維潛能。
創(chuàng)造性思維是高級的復(fù)雜的思維活動(dòng)，但決不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學(xué)家才具有的東西。它存在于創(chuàng)造活動(dòng)中，是思維發(fā)展過程中比較新穎、獨(dú)特的思維活動(dòng)，其最顯著的特征是突破性創(chuàng)新，即面對問題表現(xiàn)出一種思維突破。如突破一般性思維的常規(guī)慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學(xué)上的未知王國的層層設(shè)防，經(jīng)過思維的創(chuàng)新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風(fēng)琴，全班同學(xué)跟著節(jié)奏唱著歌，不經(jīng)意間，音樂老師邊拉手風(fēng)琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現(xiàn)象，晴腦中閃過了一個(gè)念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請幾個(gè)女生一起唱首歌，其中晴在被請之列。晴的瞬間反應(yīng)是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗(yàn)我的嗓音，但又擔(dān)心女生害羞不好意思唱，所以點(diǎn)了另外幾個(gè)女生一起唱”。事后證明，晴當(dāng)時(shí)的思維活動(dòng)及心理反應(yīng)和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強(qiáng)的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實(shí)，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發(fā)揮出這種直覺能力。只有當(dāng)人腦處于積極的思維狀態(tài)下，養(yǎng)成隨時(shí)隨地對萬事萬物作出應(yīng)有的反應(yīng)的習(xí)慣，思維潛能才能得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，通過冥想與自我交談的方法，創(chuàng)造性思維的潛能可以得到充分的激發(fā)。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進(jìn)入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識(shí)中的內(nèi)容印入無意識(shí)的層面，使思維中潛伏的能量運(yùn)作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象就像四通八達(dá)的交通網(wǎng)，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動(dòng)性和流暢性。其次，應(yīng)用“自我交談”的方式，即自己對自己說話的方式，激發(fā)思維潛能。因?yàn)槿说陌l(fā)展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運(yùn)。進(jìn)行自我交談時(shí)，反復(fù)對自己說的任何話都會(huì)決定自己的觀念和自我形象，從而對行為發(fā)生影響。晴就是一位愛冥想和進(jìn)行自我交談的人。走路、騎車，做家務(wù)，凡是體力勞動(dòng)時(shí)，晴的腦中永遠(yuǎn)沒有休閑的時(shí)候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內(nèi)容具體而生動(dòng)，與生活和工作密切相關(guān)。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強(qiáng)，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應(yīng)，并迅速在頭腦中進(jìn)行信息處理，作出準(zhǔn)確的定論。
由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵(lì)來開發(fā)內(nèi)在的潛能，使之產(chǎn)生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調(diào)動(dòng)智慧、創(chuàng)造性和靈活機(jī)智地應(yīng)用條件，發(fā)揮出意想不到的效果。
3.運(yùn)用創(chuàng)新思維方法與藝術(shù)。
創(chuàng)新思維有許多技術(shù)層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴(kuò)展思維視角、為了激發(fā)思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術(shù)。(1)運(yùn)用質(zhì)疑思維法。對每一種事物都提出疑問，對每一種現(xiàn)象都有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這是許多新事物新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。著名哲學(xué)家笛卡爾認(rèn)為，每個(gè)人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強(qiáng)或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識(shí)方面卻有明顯的差距。笛卡爾進(jìn)一步認(rèn)為，那是因?yàn)橛行┤藳]有正確運(yùn)用自己的天賦，他們犯了方法上的錯(cuò)誤。方法錯(cuò)了，思維的路徑就錯(cuò)了。因此，我們對萬事萬物都應(yīng)運(yùn)用質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會(huì)得到激勵(lì)，個(gè)性也會(huì)在疑問中被一次次推向高潮，達(dá)到高超的境界。
(2)運(yùn)用發(fā)散思維法。創(chuàng)新思維最基本的方法之二是發(fā)散思維法。所謂發(fā)散思維，是指在思維過程中，根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發(fā)散式思維要求我們在思考過程中，破除思維定勢，增加各種可采用的視角，擴(kuò)大觀察范圍，把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發(fā)現(xiàn)它更多的屬性。我們發(fā)現(xiàn)，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯(lián)想，在既定的探索領(lǐng)域里任意馳騁。而有些人則缺少應(yīng)有的思維廣度，只會(huì)在一個(gè)問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實(shí)，在許多場合，只要擴(kuò)展思維的廣度，便能引出一連串的創(chuàng)意。而這一點(diǎn)就需要發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維主要是通過社會(huì)思維的協(xié)同作用來體現(xiàn)的。它可以有利于創(chuàng)新者個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力的迅速升騰，從而產(chǎn)生有效的創(chuàng)造性思維結(jié)果，又可以使創(chuàng)造個(gè)體在社會(huì)思維的協(xié)同下，使創(chuàng)造激情、創(chuàng)造沖動(dòng)、創(chuàng)造智能達(dá)到互相啟迪、互相補(bǔ)充、互相影響的效果。所以，發(fā)散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術(shù)。
(3)運(yùn)用直覺思維法。直覺是一個(gè)人對他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個(gè)人或集體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結(jié)論的思維，在創(chuàng)新思維中占據(jù)重要位置。在某一創(chuàng)造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發(fā)導(dǎo)出清晰的思維，進(jìn)而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時(shí)難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發(fā)展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發(fā)的關(guān)鍵，在記憶中留下有價(jià)值的數(shù)據(jù)、信息，并把它們組合起來，加以調(diào)整、聯(lián)系、改造、發(fā)展，那么就能恰如其分地做出判斷。
直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應(yīng)在念頭產(chǎn)生的一瞬間，機(jī)敏地捕捉它，這是至關(guān)重要的。運(yùn)用直覺思維方法和藝術(shù)，思維將會(huì)變得十分敏捷，思維會(huì)自由奔放、暢通無阻。創(chuàng)新者運(yùn)用直覺思維方法與藝術(shù)，必須善于學(xué)習(xí)，了解新情況，研究新問題，積累創(chuàng)新工作經(jīng)驗(yàn)。也只有具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)，包括相關(guān)的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)積累以及對問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。
(4)運(yùn)用調(diào)動(dòng)潛意識(shí)思維法。調(diào)動(dòng)潛意識(shí)法，就是根據(jù)人腦存有的大量潛意識(shí)功能及基本創(chuàng)造過程中的突破作用，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用顯意識(shí)去沖擊、刺激和誘導(dǎo)潛意識(shí)，實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新，獲得一舉成功的思維方法與藝術(shù)。它的重要作用就在于運(yùn)用潛意識(shí)、發(fā)揮潛思維功能、開發(fā)人腦潛在的智能。運(yùn)用調(diào)動(dòng)潛意識(shí)法首先要選定明確的目標(biāo)，依靠顯意識(shí)去收集、篩選信息，論證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。并對相關(guān)信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態(tài)功能和潛態(tài)功能交流的信息量就越大，發(fā)揮潛功能的效率就越高。其次，科學(xué)有效地運(yùn)用聯(lián)想的作用，使人們更深刻地理解潛意識(shí)，更多地開發(fā)人腦潛在的智能。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十二
江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂, 是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！痹诮ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家的總體戰(zhàn)略部署下，研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力既是實(shí)施科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是提高我們自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
創(chuàng)新能力一般是指人根據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù),提出新理論、新構(gòu)想或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品,從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新精神等幾個(gè)方面的內(nèi)容。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會(huì)的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。
創(chuàng)新意識(shí)是善于獨(dú)立思考、敢于標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)、新方法，解決新問題和創(chuàng)造新事物的意識(shí)。它是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)的基本前提和條件。它直接決定創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新意識(shí)，就是求佳意識(shí)。馬斯洛說：“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是成就自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人。
我們的年齡一般在二十三左右,正處于人思維創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展的重要階段。我們思維敏捷、精力旺盛、思想活躍,然而，我國研究生的創(chuàng)新能力還是比較低的，具體體現(xiàn)以下四個(gè)方面。
（一）好奇心強(qiáng)，但創(chuàng)新意識(shí)貧乏
我們對知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累和掌握非常快捷，已不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論,具有強(qiáng)烈的好奇心并對事物的因果關(guān)系的規(guī)律性探索越來越感興趣,獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力開始逐步地發(fā)展。另一方面，我們往往只是在單純的好奇上停滯不前，不愿意或者不敢于標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)、新方法，為解決新問題和創(chuàng)造新事物而努力。
（二）思維敏捷,但缺少創(chuàng)新思維方法
我們隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,想象力逐漸豐富起來,思維能力,尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展,思維也較敏捷。但由于知識(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合,思維方式往往是單一的和直線式的,致使我們思考問題時(shí)缺乏靈活性和全面性。
（三）具有一定的創(chuàng)新想法,但缺乏創(chuàng)新技能
的誘發(fā)和引領(lǐng)下會(huì)產(chǎn)生靈感。但由于學(xué)生缺少創(chuàng)新的技能,雖然產(chǎn)生了靈感,但缺少橫向聯(lián)系,最終是曇花一現(xiàn)。創(chuàng)新技能的缺乏限制了我們創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）有創(chuàng)新的熱情,但創(chuàng)新精神不佳
著名教育學(xué)家陶行知說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀儺?dāng)代研究生應(yīng)該通過各種途徑勇于培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力。為此，我們大學(xué)生必須樹立創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，逐步提高創(chuàng)新能力。根據(jù)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略部署并結(jié)合自身的大學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，我認(rèn)為有如下幾個(gè)研究生主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。
（一）勤于實(shí)驗(yàn)觀察，樹立創(chuàng)新意識(shí)
我們應(yīng)該積極地去參加實(shí)驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)并保護(hù)自己的好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 好奇心是人們對新鮮奇異事物以及紛繁復(fù)雜的大千世界進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)我們主動(dòng)積極地去觀察生活、觀察社會(huì)，展開創(chuàng)性思維的內(nèi)在動(dòng)因。觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺,是知覺的高級形式,實(shí)驗(yàn)操作是鍛煉我們觀察能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最重要途徑。對于現(xiàn)階段適合我們的探索性實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí),對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全方位的想象,對多種因素進(jìn)行取舍,對所得信息進(jìn)行篩選,有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。
（二）努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法
研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)開始。沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)課程知識(shí)是我們研究生培養(yǎng)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中要知其然也要知其所以然。通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富、越扎實(shí),我們就越能觀察和發(fā)現(xiàn)問題,就越能開闊視野,思路越寬廣,越易于產(chǎn)生靈感,找出解決問題的辦法。因此，要?jiǎng)?chuàng)新就必須打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（三）積極參與科研項(xiàng)目，鍛煉創(chuàng)新技能
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十三
大學(xué)辦學(xué)理念具體包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、管理理念、教學(xué)理念、科研理念、教師理念、學(xué)生理念、治校理念等。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構(gòu)建其他理念的基礎(chǔ)理念。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)精神的核心。大學(xué)辦學(xué)理念經(jīng)過不斷的擴(kuò)展、吸納和融合，形成大學(xué)精神，甚至于大學(xué)文化，構(gòu)成一所大學(xué)的文化價(jià)值體系[2]。從大學(xué)辦學(xué)理念的屬性來分析，大學(xué)辦學(xué)理念是高校共性和個(gè)性的統(tǒng)一，歷史與時(shí)代的結(jié)合，更是大學(xué)精神的內(nèi)核。先進(jìn)的辦學(xué)理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學(xué)辦學(xué)的理想和信念，是大學(xué)辦學(xué)的靈魂和指針，大學(xué)理念具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)及輻射等作用，為大學(xué)凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)既是大學(xué)專業(yè)教育的一個(gè)組成部分，又是學(xué)生課外活動(dòng)的重要活動(dòng)形式，也是學(xué)?？蒲谢顒?dòng)的具體內(nèi)容，是學(xué)校管理理念、教學(xué)理念和科研理念乃至學(xué)生理念的綜合展現(xiàn)載體，活動(dòng)決定于理念，大學(xué)的管理理念、教學(xué)理念、科研理念等服從并支撐于大學(xué)辦學(xué)理念，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織者、管理者和參與者都要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在在開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中堅(jiān)持與大學(xué)辦學(xué)理念相統(tǒng)一。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。
開展大學(xué)生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動(dòng)必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長要求。規(guī)律是事物發(fā)展過程中本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內(nèi)在的東西，具有客觀性、普遍性、重復(fù)性等特點(diǎn)，反映了事物的本質(zhì)與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動(dòng)。從高等教育學(xué)理論分析，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。
一是認(rèn)識(shí)已知和探索未知結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的`設(shè)計(jì)中，施教者如果沒有關(guān)注到這一特點(diǎn)，就會(huì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。
二是認(rèn)識(shí)世界和改造世界結(jié)合。高等教育是建立在基礎(chǔ)教育之上的專門教育，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研和建設(shè)的準(zhǔn)備。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)大教學(xué)活動(dòng)。施教者在設(shè)計(jì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與自己的親身經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結(jié)合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生將來從事專業(yè)工作為目的。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動(dòng)，除了要教會(huì)學(xué)生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術(shù)外，還要讓學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對事物做出有效分析和采取適宜行動(dòng)，這就要求活動(dòng)設(shè)計(jì)者在活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。
三、活動(dòng)項(xiàng)目要堅(jiān)持自主選題與特色辦學(xué)引導(dǎo)相統(tǒng)一。
自從1991年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽活動(dòng)實(shí)施以來，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽活動(dòng)不僅大大促進(jìn)了高校大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，更大層次上引領(lǐng)了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的組織實(shí)施，促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展起到了牽引功能。在以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)基本按照以專業(yè)學(xué)科支撐為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目研究為載體，以導(dǎo)師制為技術(shù)指導(dǎo)保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作模式。在這樣的工作模式下，項(xiàng)目是大學(xué)生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的最終載體，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中具有不可忽視的作用，科技創(chuàng)新活動(dòng)在項(xiàng)目選擇上要處理好兩個(gè)問題。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十四
創(chuàng)新能力教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。就英語學(xué)科來講，我們教育教學(xué)的重點(diǎn)不是教給學(xué)生多少語言知識(shí)，而是應(yīng)該靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，盡一切可能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力和實(shí)際運(yùn)用能力，并在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
基于以上認(rèn)識(shí)，本人力圖結(jié)合初中英語教育教學(xué)工作，總結(jié)交流一下在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實(shí)踐做法。
1。在對話課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這主要是針對對話課的特點(diǎn)采取的一些方法。一是移花接木法。英語對話課一直以學(xué)生反復(fù)操練課本中的對話內(nèi)容為重點(diǎn)，以期達(dá)到知識(shí)遷移的目的。但是從初一開始一直使用這樣的模式就顯得過于機(jī)械和單調(diào)，而且有的對話內(nèi)容過于簡單，有的又過于復(fù)雜，語言背景也往往不符合學(xué)生的口味和實(shí)際。在這種情況下，我就常常讓學(xué)生利用身邊的實(shí)際情況，自編對話。雖然學(xué)生在“創(chuàng)作”中不可避免地會(huì)遇到一些語言障礙，但是學(xué)生的興奮點(diǎn)卻被激活了，他們在體會(huì)到學(xué)英語的樂趣后，不再把學(xué)習(xí)對話當(dāng)成包袱，參與意識(shí)大大提高了。二是改寫法。針對有的對話，可以讓學(xué)生大膽地用不同人稱、不同形式改寫成日記、故事、書信、說明文等不同體裁的文章，使學(xué)生多角度地理解和掌握對話。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了用英語思考的.能力和英語寫作能力。三是辯論會(huì)。有些課文可以將同學(xué)分成兩組進(jìn)行辯論。大部分同學(xué)都很感興趣，經(jīng)過認(rèn)真搜集材料和精心準(zhǔn)備展開辯論，很有針對性地鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。盡管有些同學(xué)未能發(fā)言，但他們深受感染，決心以后更加認(rèn)真地練習(xí)，爭取下次機(jī)會(huì)。
2。在課文講授中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是注重朗讀在英語學(xué)習(xí)中的作用。朗讀是對英語教學(xué)中啞巴英語開出的最有效的一劑良藥；其次，朗讀可以有效地糾正語音語調(diào)；再次，朗讀可以很好地強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)背誦；第四，朗讀可以直接培養(yǎng)英語語感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感；第五，朗讀可以充分培養(yǎng)英語思維。
二是采取復(fù)述和縮寫方法激發(fā)創(chuàng)新。復(fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。我在課文教學(xué)過程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語和句型進(jìn)行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這種對語言的再加工過程，不僅是一個(gè)強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個(gè)在思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；同時(shí)又不拘一格，無固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?？s寫，同復(fù)述課文一樣，都要求在抓住文章核心意思后，用已學(xué)過的熟悉的短語和句式創(chuàng)造性地把文章加工成一篇中心明確、簡潔明快的短文，不同的是，必須動(dòng)筆整理成更加簡潔的書面文字。三是放開思想續(xù)寫文章進(jìn)行創(chuàng)新。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的求異思維。四是適當(dāng)采用列表方法強(qiáng)化創(chuàng)新。3。在試卷講評課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。英語試題題量大，不可能逐一詳細(xì)講解，即使選部分題目細(xì)講，總還會(huì)有一些同學(xué)聽不懂，沒講的題目就更不用說了。我嘗試著給學(xué)生參考答案后，讓他們展開討論，相互交換看法，弄清整個(gè)題目“為什么這樣，為什么不那樣，還可以怎么樣”，然后總結(jié)得失。一是針對單項(xiàng)選擇題的講評。主要讓學(xué)生討論“該題考查點(diǎn)是什么”、“為何選這個(gè)而不選那個(gè)”、“圍繞這個(gè)考查點(diǎn)，還可以怎樣出題”。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，明確了考查點(diǎn)，聯(lián)系了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。二是針對完型填空題的講評。完型填空題是絕大部分學(xué)生最頭疼的題型，難就難在一篇完整的短文被剜去十幾個(gè)空格以后，學(xué)生閱讀時(shí)思維出現(xiàn)斷裂，難以得到一個(gè)連貫的整體意思；注意力也被分散，想看文意，忘了短文結(jié)構(gòu)，想看結(jié)構(gòu)，又忘了前后意思。針對這種情況，要適時(shí)建議學(xué)生不看選項(xiàng)直接在文中空格處填空，這樣就避免了學(xué)生思維過程中的斷裂現(xiàn)象，保證了思維的連貫性，從而逐步養(yǎng)成跟著前后文章做題的解題思路。學(xué)生感覺效果不錯(cuò)，而且減輕了負(fù)擔(dān)。三是針對書面表達(dá)題的講評。如果僅僅按照傳統(tǒng)方式對學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的寫作訓(xùn)練，即完成“給學(xué)生材料——學(xué)生完成——老師批閱——老師講評”這樣一個(gè)過程，很難收到理想的訓(xùn)練效果。如果在第二步前加一個(gè)步驟——求異思維加工，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，多角度、多渠道地進(jìn)行思考，運(yùn)用所掌握的句型結(jié)構(gòu)，盡可能用多種方式表達(dá)材料中的要點(diǎn)，這樣的訓(xùn)練效果大都事半功倍。
1。強(qiáng)化英語課外閱讀，重視英語起始寫作。學(xué)校一般會(huì)訂閱配套英語課外閱讀，要讓學(xué)生每天或每周閱讀一定量的語篇，用小本子摘下生詞，并抽時(shí)間講解。久而久之，詞匯量會(huì)有所提高，語感也會(huì)增強(qiáng)。另外，現(xiàn)在的教材，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題進(jìn)行展開，在每個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候，我都要求學(xué)生做一篇習(xí)作，通過練習(xí)學(xué)生興趣大增。2。用足有限的資料，發(fā)揮最大作用。學(xué)生身邊有資料，要留時(shí)間給他們做，然后收上來批閱并講解，表揚(yáng)態(tài)度認(rèn)真、錯(cuò)誤少的同學(xué)，幫助部分學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，增強(qiáng)他們學(xué)英語的信心。3。強(qiáng)化課外參與，拓展創(chuàng)新空間。學(xué)生的課外參與是課內(nèi)知識(shí)的延伸和生活視野的拓展，因此，學(xué)生的課外參與是有目的性、針對性的。首先，教師可利用學(xué)生的特點(diǎn)，布置他們感興趣又有樂于完成的課外任務(wù)；其次，還可以利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)讓他們參與手工性任務(wù)；再次，角色性任務(wù)參與也是學(xué)生的課外活動(dòng)之一，如節(jié)日時(shí)給老師用英語打個(gè)電話等。事實(shí)證明，有實(shí)際操作意義的任務(wù)都能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十五
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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[4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j]..2。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十六
在“平臺(tái)+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學(xué)生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)術(shù)研究能力。
打破學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間的界限，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間做到資源共享，相互支撐，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機(jī)制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學(xué)科與科研資源，擴(kuò)大平臺(tái)資源共享和開放服務(wù)功能。
打造學(xué)科資源開放共享平臺(tái)，建立學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，使科研滲透教學(xué)，研學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵(lì)教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、軟件設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地、軟件實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，組建多學(xué)科交叉的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資共享，打破學(xué)院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘。
組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的知識(shí)與綜合能力。
通過競賽，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學(xué)創(chuàng)”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
學(xué)院始終堅(jiān)持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聘請企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學(xué)會(huì)簽約開展了利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、ti大學(xué)計(jì)劃等合作項(xiàng)目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式構(gòu)建起一個(gè)立體、綜合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的倒逼機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同。
國務(wù)院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖。
實(shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學(xué)作為地方本科院校，肩負(fù)著為寧波的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學(xué)校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺(tái)，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動(dòng)人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學(xué)院等學(xué)校合作共建的創(chuàng)新平臺(tái)——寧波市大學(xué)科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實(shí)現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識(shí)和國際視野。
經(jīng)濟(jì)全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動(dòng)加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當(dāng)今世界著名的一流大學(xué)無不通過國際化辦學(xué)來提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學(xué)院利用僑資性大學(xué)的社會(huì)資源優(yōu)勢，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進(jìn)國(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國際合作協(xié)同育人機(jī)制。
目前，已引進(jìn)10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學(xué)，促進(jìn)跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目，短期海外交流項(xiàng)目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴(kuò)大了學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)了國際交往能力。
2結(jié)語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)制，需要學(xué)校、社會(huì)、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中依托學(xué)科優(yōu)勢，整合社會(huì)資源，以創(chuàng)新基地和平臺(tái)為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個(gè)全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng)、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽一等獎(jiǎng)、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。
學(xué)校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇一
一、什么是“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
二、為什么要“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”
二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語言知識(shí)和通過考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。
三、實(shí)施原則。
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：
1、趣味性原則。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知。
2、實(shí)踐性原則。
主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問題的能力。
3、自主學(xué)習(xí)原則。
使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。
4、生活性原則。
在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注重選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的.實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。
5、開放性原則。
活動(dòng)教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。
6、合作性原則。
“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。
四、主要的活動(dòng)方式。
1、信息差的活動(dòng)。
例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。
情景：（1）假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
（2）一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報(bào)警。
（3）一個(gè)學(xué)生請另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場接自己的外國筆友。
活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準(zhǔn)確地表述出人物的。
2、游戲競賽類的活動(dòng)。
例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。
活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問“whatdoyoudo？”
根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
3、合作型活動(dòng)。
例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結(jié)合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“vacation”為主題的英語板報(bào)。
活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。
4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。
例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類記憶。
活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格。
目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學(xué)習(xí)策略，有利于我們記單詞，擴(kuò)大詞匯量。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇二
探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑，是提高我國研究生教育質(zhì)量和培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，更是我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。實(shí)踐社群在知識(shí)交流與共享、知識(shí)創(chuàng)造和促進(jìn)組織成員學(xué)習(xí)方而具有卓越的表現(xiàn)和作用，被認(rèn)為是“支持知識(shí)交流和知識(shí)創(chuàng)新的一種特別有效的組織形式”。實(shí)踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯(lián)系性群體”。萊芙和溫格在《情景學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》一書中正式提出實(shí)踐社群的概念。實(shí)踐社群是這樣一群人，他們在關(guān)注相同話題、解決同樣問題的過程中發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談?wù)摳髯缘慕?jīng)驗(yàn)、訣竅及需求，加深對某一領(lǐng)域的知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容包括建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等方面。實(shí)踐社群與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心內(nèi)容之間具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和契合度，對提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有著重要作用，可被視為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。
實(shí)踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的，是在涉及的知識(shí)領(lǐng)域、成員的興趣或關(guān)切的主題相一致的情境下形成的，它是自發(fā)形成的特定人群的集合體。培育研究生實(shí)踐社群的首要任務(wù)，就是識(shí)別出那些處于萌芽狀態(tài)的各種實(shí)踐社群，給予其更多的關(guān)注與扶持，使其盡快自覺地?cái)[脫各種不利發(fā)展因素，形成真正的研究生實(shí)踐社群。有些實(shí)踐社群初期只有幾個(gè)人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識(shí)到這種非正式群體活動(dòng)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有些實(shí)踐社群是研究生在和自己有著相同專業(yè)領(lǐng)域問題的人進(jìn)行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。識(shí)別潛在的實(shí)踐社群，需要深入到研究生的學(xué)習(xí)生活中，建立和諧的師生交流通道，細(xì)致了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)環(huán)境中，可被視作是研究生實(shí)踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學(xué)術(shù)性社團(tuán)。學(xué)術(shù)型社團(tuán)已具備了實(shí)踐社群的基本特征，是研究生實(shí)踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數(shù)量眾多的學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)。據(jù)北京大學(xué)招生網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，該校學(xué)術(shù)科創(chuàng)類的學(xué)生社團(tuán)就達(dá)81家。清華大學(xué)也有眾多由學(xué)生自發(fā)組建的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團(tuán)隊(duì)、合成生物協(xié)會(huì)等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關(guān)系和聲譽(yù)的各種非正式網(wǎng)絡(luò)組織，主要有學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、興趣團(tuán)隊(duì)等。例如北京航空航天大學(xué)的航模協(xié)會(huì)、微軟俱樂部、北斗巡星會(huì)等興趣團(tuán)隊(duì)。第三，創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)。其具備了實(shí)踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實(shí)踐社群。從構(gòu)成要素上看，一個(gè)實(shí)踐社群具有知識(shí)領(lǐng)域、社群、共同實(shí)踐三個(gè)基本要素。判斷上述實(shí)踐社群雛形能否發(fā)展為真正的研究生實(shí)踐社群，必須觀察領(lǐng)域、社群和實(shí)踐三個(gè)基本要素如何組合和運(yùn)作，只有“平衡地發(fā)展這三個(gè)元素才能使實(shí)踐社群成為承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)造和激發(fā)創(chuàng)新的理想組織形式”。
二、聚焦戰(zhàn)略性的學(xué)科領(lǐng)域主題。
實(shí)踐社群本質(zhì)上是一個(gè)將對某一主題感興趣的人們緊密聯(lián)系起來的非正式網(wǎng)絡(luò)。相同的興趣及知識(shí)領(lǐng)域是實(shí)踐社群成員交流、分享與信任的基礎(chǔ)，也能使成員有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感，成員深知分享什么、如何提出觀點(diǎn)見解及怎樣采取行動(dòng)。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而非只是知識(shí)的簡單堆砌和記憶。研究生自發(fā)地形成實(shí)踐社群的初衷，絕大多數(shù)是為了解決所研究領(lǐng)域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領(lǐng)域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當(dāng)研究生提出的問題沒有現(xiàn)成答案時(shí)，實(shí)際上就找到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)。研究生通過不斷地在實(shí)踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創(chuàng)新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)。研究生提出問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找問題答案的過程，實(shí)際上也是他們不斷豐富知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的`過程。
研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題應(yīng)集中于具有戰(zhàn)略性、前瞻性的學(xué)科領(lǐng)域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現(xiàn)過于寬泛空洞、可行性不強(qiáng)、遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際等情況，另一方而也要防止出現(xiàn)主題過于細(xì)小具體、可持續(xù)發(fā)展空間狹隘等現(xiàn)象。研究生導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人最好能參與到研究生實(shí)踐社群中，基于國際或國內(nèi)領(lǐng)先視野及個(gè)人豐富的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢、師資力量、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，為研究生實(shí)踐社群主題的聚焦提供必要的指導(dǎo)與建議。當(dāng)然，研究生實(shí)踐社群的發(fā)展具有自發(fā)性，領(lǐng)域主題也應(yīng)是自發(fā)地形成的，不能進(jìn)行直接的指派或粗暴的干涉。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生實(shí)踐社群的領(lǐng)域主題體現(xiàn)多元化、區(qū)域化特征。
研究生以問題為導(dǎo)向，把自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)、科研經(jīng)驗(yàn)帶入實(shí)踐社群，在共同的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中不斷討論新的觀點(diǎn)，探索新的問題和解決方案，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、科研的最佳實(shí)踐、方法訣竅與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等新知識(shí)，形成研究生實(shí)踐社群知識(shí)庫。實(shí)踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關(guān)心的問題、相近的知識(shí)領(lǐng)域及儲(chǔ)備、相似的發(fā)展背景等特征”。實(shí)踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)的顯性化，進(jìn)而促進(jìn)成員間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享。隱性知識(shí)的顯性化能使研究生在實(shí)踐社群知識(shí)庫中準(zhǔn)確地識(shí)別哪些是他們在學(xué)習(xí)、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實(shí)踐社群，就會(huì)不斷積累創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
研究生實(shí)踐社群的成員一般由研究生、研究生導(dǎo)師及其他相關(guān)人員組成，他們自愿地就共同關(guān)心的領(lǐng)域主題進(jìn)行各種非正式的交流，通過持續(xù)不斷地互動(dòng)來加深對這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)及技能的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)成員的知識(shí)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。理論上，研究生實(shí)踐社群歡迎與主題有密切聯(lián)系的其他人員參與，實(shí)踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實(shí)踐社群的范圍過大，成員之間的異質(zhì)性可能就會(huì)過大，就會(huì)使成員難以形成身份認(rèn)同感，導(dǎo)致成員之間交流、共享困難，科研經(jīng)驗(yàn)、方法訣竅等隱性知識(shí)很難顯性化與轉(zhuǎn)移，影響實(shí)踐社群發(fā)展及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐社群范圍過小，成員之間知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識(shí)創(chuàng)新及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，應(yīng)根據(jù)研究生實(shí)踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時(shí)地引導(dǎo)研究生實(shí)踐社群形成合理的組織邊界，確保實(shí)踐社群作為激發(fā)創(chuàng)新的組織形式的本質(zhì)。
實(shí)踐社群的理論基礎(chǔ)是情景學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的社會(huì)特征和情景性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實(shí)踐社群的非正式互動(dòng)過程中逐漸形成巨大的共享知識(shí)庫，使組織記憶內(nèi)嵌于其中。這種組織記憶保留相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動(dòng)、交流的經(jīng)歷中，形成了研究生在學(xué)習(xí)、問題解決和創(chuàng)新行為中可能的線索。當(dāng)再次遇到問題時(shí)“社群成員可以依賴實(shí)踐社群記憶和共享的知識(shí)庫，成功地解決每個(gè)新問題”。實(shí)踐社群這種情境性學(xué)習(xí)過程，還可以促進(jìn)研究生轉(zhuǎn)移和共享隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學(xué)習(xí)曲線，發(fā)展他們的專業(yè)實(shí)踐技能，提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
參加實(shí)踐社群的人可分為三個(gè)層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實(shí)踐社群的各種活動(dòng)，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實(shí)踐社群活動(dòng)，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數(shù)也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實(shí)踐社群活動(dòng)。理論和實(shí)踐都表明，核心成員承擔(dān)著組建、管理和維持實(shí)踐社群的重大職責(zé)，是實(shí)踐社群成功的關(guān)鍵。研究生實(shí)踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進(jìn)成員的自發(fā)性并把他們彼此聯(lián)系起來，能不斷尋找實(shí)踐社群新的主題和領(lǐng)域，及時(shí)與外界進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通，保持實(shí)踐社群的發(fā)展穩(wěn)定性、知識(shí)共享和創(chuàng)造的活力等。核心成員的成長也是一個(gè)自發(fā)的過程，但仍需要積極關(guān)注研究生實(shí)踐社群核心成員的成長，必要時(shí)給予及時(shí)的關(guān)心和扶持。有研究認(rèn)為，實(shí)踐社群核心成員一般應(yīng)具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質(zhì)。
實(shí)踐社群具有的開放、自由的環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。目前，研究生缺乏激發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，大多數(shù)處于聚斂性思維狀態(tài)，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產(chǎn)生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實(shí)踐社群良好的溝通性也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力的有力保障。知識(shí)的交流和共享可以引導(dǎo)研究生逐漸形成良好的想象力和創(chuàng)造力，在不斷的頭腦風(fēng)暴中使創(chuàng)新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實(shí)踐社群內(nèi)不斷地相互交流、學(xué)習(xí)、碰撞、融合，激發(fā)他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強(qiáng)了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。
高度信任、共享的氛圍是研究生實(shí)踐社群有效發(fā)揮作用的先決條件。信任將加強(qiáng)成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎(chǔ)上，會(huì)有更多的人參與實(shí)踐社群的活動(dòng)，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐社群的創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能就會(huì)出現(xiàn)放大效應(yīng)。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進(jìn)實(shí)踐社群成員之間知識(shí)的主動(dòng)交流與共享;知識(shí)交流和共享反過來又能改善實(shí)踐社群成員的關(guān)系，增強(qiáng)相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實(shí)踐社群組織文化。為了有效地發(fā)揮實(shí)踐社群的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，需要成員之間高度信任，具有強(qiáng)烈的合作意愿，并鼓勵(lì)成員使用源自實(shí)踐社群的新知識(shí)和新技能。
實(shí)踐社群是一種非正式組織，面臨著經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等問題，在某種程度上實(shí)踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質(zhì)支持對實(shí)踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人力、場地、設(shè)備等，才能使研究生實(shí)踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，是研究生實(shí)踐社群良性發(fā)展的基本保障。其次，提供適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_(tái)，針對特定領(lǐng)域組織專業(yè)性的交流活動(dòng)，為研究生實(shí)踐社群的形成提供相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。北京航空航天大學(xué)為研究生設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室(工作室)，或把研究生實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師的辦公室(實(shí)驗(yàn)室)一體化，為研究生交流與互動(dòng)提供了空間保障。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進(jìn)實(shí)踐社群的形成和維持。研究表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)踐社群的形成和維持中能發(fā)揮巨大的作用。建設(shè)性能良好的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，研究生實(shí)踐社群成員可以隨時(shí)將自己最佳的學(xué)術(shù)實(shí)踐放在互聯(lián)網(wǎng)提供的空間上，以便供更多的人隨時(shí)參考、探討和交流。
總之，實(shí)踐社群理論自產(chǎn)生以來，就引起國內(nèi)外的極大關(guān)注。目前，實(shí)踐社群的許多研究與實(shí)踐都是在以企業(yè)為研究對象的背景下進(jìn)行的，理論與實(shí)踐的結(jié)果表明:實(shí)踐社群是知識(shí)轉(zhuǎn)移、共享和激發(fā)創(chuàng)新的有力工具和組織形式。國內(nèi)有研究將實(shí)踐社群引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)為實(shí)踐社群是教師個(gè)人知識(shí)增長的理想平臺(tái)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。本文將實(shí)踐社群“移植”到研究生培養(yǎng)中，認(rèn)為其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑，重點(diǎn)探討了如何培育與維持研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐社群。我國對研究生實(shí)踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關(guān)注。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇三
摘要:創(chuàng)新能力是指運(yùn)用一切原有知識(shí)和信息創(chuàng)造出對社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的能力。通過實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的我國高職院校實(shí)踐教學(xué)改革問題的探討，從培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及實(shí)踐教學(xué)改革建議三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
創(chuàng)新能力是指人充分發(fā)揮想象力并解決問題的能力，以及人運(yùn)用一切原有知識(shí)和信息，創(chuàng)造出對社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的新產(chǎn)品或新服務(wù)的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)問題意識(shí)、學(xué)習(xí)研究方法和加強(qiáng)科研訓(xùn)練四個(gè)要素。全民創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)有助于國家的發(fā)展和民族的進(jìn)步。高職院校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，但是思維活躍，有時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)帶有情緒化，學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)時(shí)效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高職教育區(qū)別于普通高等教育的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐教學(xué)比重高，因此高職院校應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。
國際上將大學(xué)教育劃分為學(xué)術(shù)性教育和技術(shù)性教育。高職教育是以技術(shù)性為主的教育，課程設(shè)置面向具體就業(yè)崗位，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得從事某種職業(yè)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，具備基本的工作能力和資質(zhì)。近幾年，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，為提高學(xué)生就業(yè)競爭力，高職院校必須全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出崗位技能訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從導(dǎo)入新知識(shí)到開始實(shí)訓(xùn)課程，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力等不僅會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的效果以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，我國高職學(xué)生接受的.更多是如何增強(qiáng)記憶力，缺少對觀察力、想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，思維固化，難以發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題時(shí)缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)束縛了學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生難以解決在社會(huì)活動(dòng)中眾多復(fù)雜的實(shí)際問題。高職院校的實(shí)踐教學(xué)可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，參加社會(huì)實(shí)踐有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生充分展示自己的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合能夠提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
首先，目前高職院校的主要教學(xué)模式是課堂知識(shí)傳授，在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、創(chuàng)造性不強(qiáng)。而且，現(xiàn)在高校評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，這就決定了學(xué)生片面追求成績，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業(yè)設(shè)置，缺少人文和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，雖然開設(shè)了選修課，但是效果不佳，不能有效擴(kuò)大學(xué)生的視野，影響到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，目前很多高職學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，不喜歡所學(xué)專業(yè)，缺少學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，缺少創(chuàng)新能力，這必將阻礙其未來的發(fā)展。
1.加大實(shí)踐教學(xué)比重，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)息息相關(guān)，必須滿足兩個(gè)要點(diǎn)，即注重實(shí)踐性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是否得到提高。因此，高職院校應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)實(shí)踐課或?qū)嵱?xùn)課，認(rèn)真考核每一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加極大地豐富了實(shí)踐內(nèi)容，也給學(xué)生提供了更多參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)加大校企合作力度，加強(qiáng)校際合作交流，盡力為學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)第一線接受鍛煉的機(jī)會(huì)。結(jié)合所開設(shè)的專業(yè)，聘請企業(yè)專家給學(xué)生講授實(shí)踐知識(shí)，全方位鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生明確企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)和自己努力的方向，以全面提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.積極開辟第二課堂，提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
第二課堂能夠有效彌補(bǔ)第一課堂的不足，是實(shí)踐教學(xué)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生建立課外活動(dòng)小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項(xiàng)目貫穿到教學(xué)中，這樣學(xué)生在了解本專業(yè)前沿知識(shí)的同時(shí)，又有助于完善知識(shí)架構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力;高職院校應(yīng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。通過以上措施積極為學(xué)生開辟第二課堂，提供更多開展實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。
3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論和觀念在實(shí)踐中會(huì)遇到一些新問題，從而找到創(chuàng)新角度，確定創(chuàng)新題材，經(jīng)過仔細(xì)鉆研、認(rèn)真探索，能夠深化理解自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高整體的知識(shí)水平。多種形式的實(shí)踐教學(xué)能夠給予學(xué)生全方面的鍛煉。實(shí)踐教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境通常比較開放，學(xué)生的感官能力和認(rèn)知能力會(huì)被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自身潛能，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的根本，它不僅關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，也關(guān)系到國家的發(fā)展和科技進(jìn)步?？平膛d國戰(zhàn)略已成為我國的基本國策，國家創(chuàng)新體系也已形成，高職院校應(yīng)深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，積極通過教學(xué)改革，形成有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從而適應(yīng)時(shí)代的需求。高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，努力提高學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇四
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn)，形成自己對事物的理解的一個(gè)過程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時(shí)間進(jìn)行思考，長久下來必然影響學(xué)生的思考能力，影響對專業(yè)知識(shí)的理解，如果長時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用到對實(shí)際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時(shí)也嚴(yán)重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。
2、思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識(shí)形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力?？傊?，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’?！比说拇竽X神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。
腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號、顏色等進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對知識(shí)的理解。
3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比。
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn)，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少形成自己對問題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識(shí)的理解來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。
從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時(shí)對學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。
思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短，且操作過程簡單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候，具有較強(qiáng)的接納新事物的能力，因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語。
通過以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對知識(shí)的理解。通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇五
目前，創(chuàng)新能力不足是我國研究生教育培養(yǎng)中存在的問題之一?具有關(guān)對研究生就業(yè)單位的調(diào)查顯示：用人單位普遍認(rèn)為研究生對于新事物的接受力很強(qiáng)，但有自己獨(dú)特見解的人很少?在調(diào)查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價(jià)為“缺乏創(chuàng)新性?能力一般”?究其原因主要?dú)w為以下幾點(diǎn)：
(1)研究生擴(kuò)招導(dǎo)致總體水平下降。
(2)長期應(yīng)試教育的后果。
(3)導(dǎo)師指導(dǎo)不力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇六
醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，一方面影響著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，還對提高我國醫(yī)療科學(xué)的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異，人們對醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，因此加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)更是至關(guān)重要。怎樣促進(jìn)和提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和課題研究素質(zhì)，以更好補(bǔ)充社會(huì)對高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)，并且對內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問題，關(guān)于目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力作一簡要總結(jié)。
1內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題。
1.1研究生生源質(zhì)量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。
近年來，由于我國正進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無法單獨(dú)管床及進(jìn)行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內(nèi)科學(xué)研究生在本科實(shí)習(xí)階段開始忙于考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，很少參加臨床轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)，造成臨床技能水平參差不齊。
1.2研究生人數(shù)與教學(xué)之間矛盾突出導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠。
隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊(duì)伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導(dǎo)師人數(shù)有限，故導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)研究生的時(shí)間相應(yīng)縮短；部分導(dǎo)師由于工作繁忙，不重視科研意識(shí)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1.3理論知識(shí)教育存在不合理之處。
目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不足、學(xué)習(xí)效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對新時(shí)代的學(xué)生缺乏吸引力，師生之間交流互動(dòng)不夠，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管近年來各高等醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)多媒體教學(xué)，使教學(xué)更為生動(dòng)，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇七
我國目前需要的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，這是因?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動(dòng)與加強(qiáng)我國的建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對于我國的未來建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐型人才所具備哪些對社會(huì)、對國家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對于時(shí)代要求下的創(chuàng)新實(shí)踐型人才來說，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價(jià)值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識(shí)，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設(shè)的精英人才。
（2）能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)?？茖W(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，大學(xué)生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時(shí)也具備了建設(shè)國家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國家的建設(shè)，就需要對高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，令其時(shí)刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動(dòng)向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個(gè)國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，能夠?yàn)槲覈慕ㄔO(shè)提供基礎(chǔ)的保障。
（3）具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)卻依然難以滿足國家建設(shè)的需求，這主要是因?yàn)檫@些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學(xué)生普遍存在的一些問題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手的實(shí)踐能力也較差，這就是阻礙我國大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個(gè)問題。由于目前我國的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動(dòng)的接受，這樣長時(shí)間一來，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力大大地加強(qiáng)。創(chuàng)新能力的加強(qiáng)能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時(shí)可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識(shí)對于大學(xué)生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也較差，實(shí)踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實(shí)踐能力得多顯著的補(bǔ)充，使得他們在理論知識(shí)完善的同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項(xiàng)工作和任務(wù)過程中所獲得的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強(qiáng)大學(xué)生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學(xué)生自己的必要性。對于學(xué)生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個(gè)好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會(huì)上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價(jià)值，對于如今的新時(shí)代來說，就需要一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時(shí)對于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個(gè)行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時(shí)代的今天，而且從目前社會(huì)上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（2）就社會(huì)企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個(gè)知識(shí)型社會(huì)、科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識(shí)的人，但是高端技術(shù)和知識(shí)的開發(fā)過程，同時(shí)也是創(chuàng)新能力實(shí)踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識(shí)的開發(fā)過程就不會(huì)順利的完成，社會(huì)與時(shí)代就不會(huì)向前發(fā)展。因此可以說，新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國特色社會(huì)主義的建設(shè)之后，我國的發(fā)展尤為迅猛?？梢哉f，改革開放的實(shí)施就是一種創(chuàng)新實(shí)踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國特色的社會(huì)主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來的，而從歷史的考驗(yàn)來講，這樣的創(chuàng)新實(shí)踐能力的運(yùn)用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實(shí)踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語。
創(chuàng)新實(shí)踐能力對于當(dāng)代大學(xué)生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會(huì)的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時(shí)代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對于大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個(gè)高校的重視。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇八
建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)是研究生教育教學(xué)工作的重中，也是教學(xué)模式改革的目標(biāo)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重、注重科研課題的跨學(xué)科延伸的措施和途徑，以期對建筑學(xué)研究生培養(yǎng)問題上提供理論依據(jù)。
我國城市化進(jìn)程不斷快速發(fā)展，高校建筑學(xué)專業(yè)人才在迎來機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的根本推動(dòng)力，建筑學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的稀缺資源。為滿足社會(huì)發(fā)展的要求，建筑學(xué)學(xué)科教育從業(yè)人員應(yīng)積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備較強(qiáng)科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，不同于以思想和文化現(xiàn)象為研究對象的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，建筑學(xué)研究生需要綜合運(yùn)用科學(xué)原理，針對建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑技術(shù)等方面的工程實(shí)踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的科學(xué)問題，并能運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法、創(chuàng)新途徑解決問題，最終形成創(chuàng)新的理論與實(shí)踐成果，是培養(yǎng)建筑學(xué)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
創(chuàng)新型研究生應(yīng)該是具有寬闊深厚合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提升的實(shí)踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，三者要有機(jī)統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括建筑工程類專業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及計(jì)算機(jī)輔助分析軟件等工具類相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐創(chuàng)新能力是在專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)過程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)是指具有對科學(xué)問題的高度敏感性與洞察力、獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。見圖1-1。
1創(chuàng)新型建筑類研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)1。
學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
等幾方面，而對于研究生心理綜合素質(zhì)、實(shí)踐訓(xùn)練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評價(jià)機(jī)制。
2.1創(chuàng)造三構(gòu)成理論。
在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)的阿馬比爾（amabile）教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專業(yè)知識(shí)（expertise）、創(chuàng)造技能（creativityskills）和工作動(dòng)機(jī)。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個(gè)過程中工作動(dòng)機(jī)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用2。見圖2-1。
圖2-1阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論2。
2.2顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重。
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對研究生知識(shí)的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會(huì)在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。教學(xué)方法不同也將會(huì)影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專業(yè)知識(shí)來看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導(dǎo)師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該關(guān)注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學(xué)研究生教育的重要目標(biāo)，創(chuàng)造三構(gòu)成理論為建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。
2.3注重科研課題的跨學(xué)科延伸。
將建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐引入教學(xué)過程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)踐中整合和補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)和技能，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力，從而由一名學(xué)生轉(zhuǎn)化為符合需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
建筑類研究生需要理論與實(shí)踐結(jié)合，針對實(shí)踐中科學(xué)問題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式無疑是非常適合建筑類研究生創(chuàng)新實(shí)踐的途徑。導(dǎo)師要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識(shí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平。另一方面，導(dǎo)師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。
在確定研究方向時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)對學(xué)術(shù)問題的研究興趣，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)科的發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)科交叉點(diǎn)容易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。課題應(yīng)具備研究意義和可行性，同時(shí)要重視課題研究的技術(shù)路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學(xué)研究生應(yīng)熟悉建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑歷史和建筑技術(shù)等研究方向，面對新現(xiàn)實(shí)和新課題，能做到專業(yè)知識(shí)的熟練運(yùn)用，目光獨(dú)具，及時(shí)在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)要解決的問題，并能夠總結(jié)凝練成學(xué)術(shù)課題，通過調(diào)查研究和運(yùn)用科學(xué)方法使之解決。
3結(jié)語。
建筑學(xué)研究生應(yīng)兼具理論研究能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具有一定的獨(dú)立開展科研課題研究的學(xué)習(xí)者。在有限的培養(yǎng)時(shí)間中，教師應(yīng)及早根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向?qū)W生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時(shí)完成課題研究。在這個(gè)過程中，應(yīng)通過各種渠道，提高建筑學(xué)研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過程，就是對提高其創(chuàng)新能力的過程。這中間導(dǎo)師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，師生應(yīng)該是一種科研伙伴關(guān)系，相互信賴，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學(xué)研究生的培養(yǎng)工作。
目前，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中還存在偏重理論學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)實(shí)踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院“兩院一體化”辦學(xué)模式下的建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，通過在課程體系中增設(shè)建筑設(shè)計(jì)專題與開放設(shè)計(jì)等課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上采取聯(lián)合設(shè)計(jì)與聯(lián)合科研等措施，解決校企聯(lián)合培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式等問題。
1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定推進(jìn)建筑學(xué)碩士等三個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生的試點(diǎn)工作。從那時(shí)起，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位制度逐步建立并發(fā)展。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在通過高級別的系統(tǒng)專業(yè)教育，使研究生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得從事建筑設(shè)計(jì)等實(shí)用性專業(yè)技術(shù)的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)還偏重于理論性學(xué)習(xí)和研究，忽視了實(shí)踐教學(xué)的核心地位。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院為解決以上問題，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，實(shí)踐了國際聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合等多種培養(yǎng)模式。在校企聯(lián)合方面，實(shí)施“兩院一體化”辦學(xué)模式，即建筑學(xué)院與建筑設(shè)計(jì)研究院兩院院長合一，曾經(jīng)界限清晰的兩個(gè)單位通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了雙方發(fā)展中最迫切的需求[1]?！皟稍阂惑w化”模式下的建筑學(xué)研究生校企培養(yǎng)，解決了培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業(yè)大學(xué)特色的研究生培養(yǎng)途徑。
一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
度，明確了“雙導(dǎo)師”的職責(zé)，校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師以指導(dǎo)理論知識(shí)和科研方法為主，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐并參與課程建設(shè)與論文指導(dǎo)工作。
（一）“1+1.5”模式。
這種模式主要針對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在建筑學(xué)院完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加橫向科研實(shí)踐。第4、5學(xué)期，在學(xué)校導(dǎo)師和設(shè)計(jì)院導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，確定研究課題，在設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)下完成定崗實(shí)踐、課題研究與學(xué)位論文的撰寫。
（二）“1+0.5+1”模式。
這種模式主要針對學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加與學(xué)院導(dǎo)師科研課題相關(guān)的橫向科研實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學(xué)期，回到學(xué)院繼續(xù)開展課題研究，完成畢業(yè)論文。
二、課程體系改革。
（一）建筑設(shè)計(jì)專題課程。
選聘建筑設(shè)計(jì)院的一線資深建筑師，根據(jù)其專業(yè)的主攻方向和行業(yè)前沿科技，為研究生開設(shè)建筑設(shè)計(jì)專題課，課程教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映社會(huì)實(shí)際和行業(yè)發(fā)展需求，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，提高課程教學(xué)的針對性，開闊學(xué)生的視野（表2）。
（二）開放設(shè)計(jì)課程。
開放設(shè)計(jì)課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為對象，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師與學(xué)院導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展追蹤學(xué)術(shù)前沿的建筑設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。開放設(shè)計(jì)課采用集中授課方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。在知識(shí)教學(xué)的過程中將理論聯(lián)系實(shí)際，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，將知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合（表3）。
三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。
研究生在設(shè)計(jì)院階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為以橫向項(xiàng)目為主的聯(lián)合設(shè)計(jì)和以縱向項(xiàng)目為主的聯(lián)合科研。根據(jù)學(xué)生不同情況有所側(cè)重。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文的選題緊密聯(lián)系，工程實(shí)踐為學(xué)位論文寫作提供基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，學(xué)位論文的研究解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。通過兩者的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（一）聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐。
研究生對課堂所授知識(shí)的理解能力各不相同，絕大多數(shù)學(xué)生缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生缺少就業(yè)競爭力。聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐的目的是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過有針對性的教學(xué)提升實(shí)踐教學(xué)層次，教學(xué)中融入企業(yè)的崗前培訓(xùn)，縮短理論和實(shí)踐之間的差距。
鑒于上述問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)院導(dǎo)師的研究方向，在設(shè)計(jì)院選擇相關(guān)的項(xiàng)目開展聯(lián)合設(shè)計(jì)，并通過配套設(shè)計(jì)院導(dǎo)師的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生真正參與工程項(xiàng)目。通過設(shè)計(jì)全過程，使學(xué)生掌握從建筑設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備到施工圖繪制各階段的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，較好地將建筑結(jié)構(gòu)、建筑技術(shù)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑經(jīng)濟(jì)等知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，體會(huì)設(shè)計(jì)全過程中建筑師的職責(zé)，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協(xié)調(diào)作用（表4、圖1、圖2）。
（二）聯(lián)合科研攻關(guān)。
強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重要措施就是依托研究生導(dǎo)師的縱向科研課題，結(jié)合設(shè)計(jì)院相關(guān)的項(xiàng)目開展實(shí)例研究。例如，筆者的學(xué)生在設(shè)計(jì)院實(shí)踐期間，就將本人的教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃課題“參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)理論與方法研究”的部分研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程當(dāng)中，為項(xiàng)目提供前沿的科技支撐。項(xiàng)目完成后，根據(jù)對研究成果的挖掘和整理，學(xué)生撰寫研究生學(xué)位論文。
同時(shí)，也可以選擇設(shè)計(jì)院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設(shè)計(jì)院作為主持單位的“十一五”科技攻關(guān)項(xiàng)目“村鎮(zhèn)小康住宅規(guī)劃設(shè)計(jì)成套技術(shù)研究”，發(fā)表了《寒地村鎮(zhèn)住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮(zhèn)住宅屋頂設(shè)計(jì)的氣候適應(yīng)性研究》等一系列文章，并以相關(guān)研究為基礎(chǔ)進(jìn)行碩士論文寫作。
四、實(shí)踐基地制度建設(shè)。
為保證研究生校企合作培養(yǎng)能正常運(yùn)作和健康發(fā)展，學(xué)院成立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。由學(xué)院和設(shè)計(jì)院的主管領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任委員會(huì)的主任和副主任對各自明確分工，加強(qiáng)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理規(guī)章制度，制定設(shè)計(jì)院導(dǎo)師聘用管理制度，以及經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、成果管理辦法等。
五、結(jié)語。
通過以上的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，研究生在課程、工程實(shí)踐及科研項(xiàng)目方面得到了很大的收獲，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建了完備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。近幾年，建筑學(xué)研究生連續(xù)多次中標(biāo)重大項(xiàng)目，并在國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽中取得了優(yōu)異的成績。
相關(guān)信息。
選題也更加貼近學(xué)科的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，一些研究成果對建筑學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步起到推動(dòng)作用。
總之，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院通過“兩院一體化”模式下的建筑學(xué)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效解決了研究生培養(yǎng)過程中遇到的一些難題，為建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)探索了一條新路。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇九
社會(huì)往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行功利性的價(jià)值判斷，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“當(dāng)老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學(xué)校的視野，導(dǎo)致部分學(xué)校急功近利、盲目跟風(fēng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
另外，一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革僅僅流于形式，學(xué)生無法深入體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)。
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。
如美國一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)者科學(xué)與人文素養(yǎng)的全面要求。
其中的核心課程就設(shè)有戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)和社會(huì)分析等領(lǐng)域[1]。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十
“學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想明確、定位準(zhǔn)確、發(fā)展科學(xué)合理，實(shí)施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校的凝聚力和綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)?！?009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評估第一名的好成績，評估專家給出了這樣的評價(jià)。
5年來，研究生教育堅(jiān)持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建設(shè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱心教書育人的導(dǎo)師隊(duì)伍；創(chuàng)建面向國際前沿、積極活躍的學(xué)術(shù)交流氛圍；建立科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的研究生教育管理體系；探索及實(shí)踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進(jìn)了建設(shè)世界一流的研究生教育進(jìn)程。
深化改革，爭創(chuàng)一流，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)步顯著。
“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！倍派屏x院士說。近年來，學(xué)校通過實(shí)施聘任國際一流學(xué)者擔(dān)任兼職博士生導(dǎo)師、允許優(yōu)秀副教授申請博士生導(dǎo)師、嚴(yán)格進(jìn)行博士生導(dǎo)師招生登記等措施，使我校的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學(xué)者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導(dǎo)師達(dá)到83人。
境外高水平學(xué)者擔(dān)任我校博士生導(dǎo)師，一批博士生工作在學(xué)科的國際前沿。2007年，博士生指導(dǎo)教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點(diǎn)之一，改變了過去只有教授才能參評博士生指導(dǎo)教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導(dǎo)師遴選，為我校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍增添了新的活力。同時(shí)，學(xué)校每兩年還進(jìn)行一次博士生導(dǎo)師招生登記，建立起了導(dǎo)師能上能下的動(dòng)態(tài)機(jī)制，成為保證導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的重要舉措。
加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學(xué)校每年確定一批重點(diǎn)支持的研究生主干課程項(xiàng)目，5年來，學(xué)校已建成194門研究生主干課程項(xiàng)目，正在建設(shè)96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。
為充分借鑒國際高水平大學(xué)在研究生教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校自2008年起實(shí)施“與國際高水平學(xué)者共建研究生課程”項(xiàng)目。來自牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等國際知名大學(xué)的高水平學(xué)者走進(jìn)課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實(shí)施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設(shè)，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進(jìn)的教學(xué)理念，我感到由衷的高興，也對我未來的學(xué)習(xí)充滿了信心”。
同時(shí)，學(xué)校還通過舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇、博士生模擬國際會(huì)議、研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，大力支持雙邊（多邊）博士生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)和支持研究生參加各類學(xué)術(shù)交流、科技競賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校有156名博士生獲得專項(xiàng)基金資助，在境外高水平國際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學(xué)術(shù)論壇；387名博士生參加全國博士生學(xué)術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學(xué)術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報(bào)告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標(biāo)。留學(xué)基金委將我校2011年的公派指標(biāo)提高到了253人，位居全國第一。
改革機(jī)制，滿足人才需求，培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)模式改革初見成效。
培養(yǎng)機(jī)制改革也是我校在研究生教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學(xué)校在全國率先進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎(jiǎng)助學(xué)金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進(jìn)一步明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，加強(qiáng)了導(dǎo)師對研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對我校的培養(yǎng)機(jī)制改革方案給予高度評價(jià)，并多次邀請我校在研究生教育系統(tǒng)的大會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。
2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進(jìn)行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型進(jìn)行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置，將原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的模式。
目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)展良好，試點(diǎn)院系反饋說：“學(xué)生、導(dǎo)師比較肯定這種改革模式，在課程設(shè)置、做論文等方面更能突出學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型的培養(yǎng)特色，切實(shí)提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”截至2010年，我校已有14個(gè)學(xué)院、20個(gè)一級學(xué)科實(shí)施分類培養(yǎng)。首批試點(diǎn)分類培養(yǎng)的4個(gè)一級學(xué)科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。
同時(shí)，學(xué)校積極實(shí)施領(lǐng)軍人才工程，推動(dòng)先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)校積極實(shí)施以入學(xué)教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團(tuán)干部、“三助”等骨干培訓(xùn)，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校還通過開展研究生基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評選等，引導(dǎo)廣大研究生學(xué)習(xí)榜樣的力量與作用?！爸袊嗌倌昕萍紕?chuàng)新獎(jiǎng)”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會(huì)軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。
經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，我校研究生教育生機(jī)勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會(huì)各界的好評。2005-2009年，我校獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇、優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎(jiǎng)19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級以上科研獎(jiǎng)勵(lì)的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達(dá)到19.1%.5年來，學(xué)校共授予博士學(xué)位3599人、碩士學(xué)位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十一
對于創(chuàng)新思維這個(gè)詞的含義目前有許多不同的認(rèn)識(shí)和表述。對其可以有廣義和狹義的理解方式。狹義的創(chuàng)新思維指形成新的理論和新發(fā)明或發(fā)現(xiàn)及塑造出新藝術(shù)形象的一種思維方式，所強(qiáng)調(diào)的是思維的成果獨(dú)創(chuàng)性、前所未有性，而且是得到社會(huì)承認(rèn)的以及具有重大社會(huì)效益的。廣義的創(chuàng)新思維是貫穿在人們提出和解決問題過程中的所有能對創(chuàng)新成果發(fā)生作用的思維活動(dòng)。內(nèi)容涵蓋在發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)中直接提出新的解決辦法和間接介入創(chuàng)新的思維活動(dòng)，這種思維方式包括邏輯和非邏輯思維。一般認(rèn)為，國內(nèi)外目前對創(chuàng)新思維這一概念的認(rèn)識(shí)和理解沒有一致公認(rèn)的定義。
國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新思維的研究主要始于20世紀(jì)80年代。十一屆三中全會(huì)召開后，伴隨改革開放，創(chuàng)新思維的探討和研究再次興起。80年代初期我國的錢學(xué)森院士發(fā)表了《自然辯證法、思維科學(xué)和人的潛力》一文，大力倡導(dǎo)建立思維科學(xué)，也是得益此，之后成立了“思維科學(xué)學(xué)會(huì)籌委會(huì)”，次年他又主持召開全國第一次“思維科學(xué)研討會(huì)”，這次會(huì)議被看作思維科學(xué)研究進(jìn)程中的里程碑。隨后的1983年第一次創(chuàng)造學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)召開，創(chuàng)新思維作成了各個(gè)領(lǐng)域的人們關(guān)注的焦點(diǎn)，有關(guān)創(chuàng)新思維的研究從這期間開始也逐漸獲得大量積極的研究成果。據(jù)國內(nèi)對創(chuàng)新思維成果的不完全統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)新思維領(lǐng)域的研究在1984年之前，鮮有論及創(chuàng)新思維的論文，1984年后，具有較高水平的相關(guān)論文就大量開始涌現(xiàn)，論文水平也持續(xù)提高。80年代的學(xué)術(shù)專著重點(diǎn)是探討思維發(fā)現(xiàn)的模式，也有一些思維科學(xué)方法論著不同程度的探討創(chuàng)新思維。探討思維模式的論著比如周義澄1985出版的《科學(xué)創(chuàng)造與直覺》，章士嶸1986年出版的的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》，邱仁宗1987年出版的《成功之路科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式》等。[3]另外，1986年章士嶸在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》研究分析了創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)及發(fā)生機(jī)理問題。陶伯華與朱亞燕1987年出版的《靈感學(xué)引論》以及岳海等編寫1989年出版的《靈感奧秘試探》對直覺靈感及在創(chuàng)新思維中的作用和意義進(jìn)行了研究。王極盛在1986年出版的《科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)》學(xué)術(shù)價(jià)值很高，書中對科技創(chuàng)造中的智商與非智商元素和社會(huì)心理元素進(jìn)行了深入的定性與定量分析。心理學(xué)科涉獵的領(lǐng)域如周昌忠1983年版的《創(chuàng)造心理學(xué)》，還有北京師范大學(xué)知名心理學(xué)家朱智賢、林崇德1986年出版的《思維發(fā)展心理學(xué)》，[4]雖然不是針對于探究創(chuàng)新思維，但其研究觀點(diǎn)具有一定的權(quán)威性。
但國內(nèi)創(chuàng)新的探討在這10余年里有一定不平衡發(fā)展的情況。形象思維(尤其是創(chuàng)新思維)研究的相對落后的情況還沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)角度的改變。[5]錢學(xué)森院士在1995年的一封信中曾提到國內(nèi)對創(chuàng)新思維的研究尚未起步，這一憂慮也引起了國家上層的重視，并因此通過大量的政策保證創(chuàng)新思維的研究，對其的研究因此煥發(fā)新的生機(jī)。在這以后，對創(chuàng)新之探討遂成為國內(nèi)學(xué)者研討的核心，他們對創(chuàng)新性思維進(jìn)行了卓有成效的深入探討并使得創(chuàng)新思維的發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾之勢力。
90年代后，各領(lǐng)域關(guān)于創(chuàng)造性思維的一些有代表性的成果如發(fā)表的著作明顯增多，比如張麗華、白學(xué)軍發(fā)表了《創(chuàng)造性思維研究概述》，書中認(rèn)為創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)生受遺傳因素和家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人品格的多個(gè)元素綜合的影響。[6]何克抗在出版的《創(chuàng)造性思維論—dc模型的建構(gòu)與論證》一書中指出創(chuàng)新思維由六個(gè)重要因素即發(fā)散、形象、直覺、時(shí)間、辯證、橫縱思維組成，且這些要素分工配合，都有重要意義和作用。[7]同時(shí)他還提出了內(nèi)外雙循環(huán)模型。劉仲林編著出版《中國創(chuàng)造學(xué)概論》，書中提出并“陽剛”、“陰柔”兩種思維，并對其進(jìn)行了詳盡的闡釋。[3]可以看出，在這一階段，由于創(chuàng)造學(xué)在國內(nèi)發(fā)展的勢頭，創(chuàng)新思維也開始出各個(gè)領(lǐng)域的大量成果涌現(xiàn)。學(xué)者們從多個(gè)角度比如腦科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、科技方法論等方面研究和探討創(chuàng)造性思維的理論。由于學(xué)者們思索探究的角度不同，故提出了大量角度新奇不可通約的觀點(diǎn)，引發(fā)了對創(chuàng)新思維的形成過程、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法等核心焦點(diǎn)問題的爭論，創(chuàng)造性思維的研究范式逐步形成。近年來創(chuàng)新思維的研究熱度也不斷攀升相繼問世的一些論著都對創(chuàng)新思維的研究提出了具有新穎性的見解。
1.創(chuàng)新思維與高校教育。
知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這些都是創(chuàng)新教育承擔(dān)的偉大使命。大學(xué)生創(chuàng)新教育的國內(nèi)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、校園環(huán)境育人等方面，涉及到了創(chuàng)思的意識(shí)與創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的技能與情感，以及創(chuàng)新的人格培養(yǎng)，以及創(chuàng)新相關(guān)的教育環(huán)境和氛圍等相關(guān)方面，涵蓋了社會(huì)、家庭與學(xué)校等環(huán)境的創(chuàng)新教育[9]。
高等教育中，創(chuàng)新教育的實(shí)施取得了許多的成果。學(xué)術(shù)論文涌現(xiàn)，比如王耀農(nóng)的《發(fā)達(dá)國家研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示》一文中指出我國當(dāng)前的高等教育忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而太過于強(qiáng)調(diào)了課堂知識(shí)的灌入，忽視了對大學(xué)生的創(chuàng)新能力本身的培養(yǎng)而過多的重視學(xué)習(xí)成績。他提到，高校教育中的教師課程往往成了學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑，這導(dǎo)致這種高校的教育方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。廖志豪在《高?？萍紕?chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)》文中認(rèn)為，目前我國的創(chuàng)新教育只停留于宣傳創(chuàng)新，創(chuàng)新教育仍然沒有在高校有實(shí)質(zhì)的落實(shí)。[8]高校的課程的設(shè)置方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課程設(shè)置往往過于重視對課堂內(nèi)容教授，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)方式也局限于老師主動(dòng)灌輸知識(shí)，學(xué)生從課堂被動(dòng)吸收的狀況。這樣的教學(xué)模式，必然非常不利于大學(xué)生們的學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的良好和均衡的發(fā)展，從長遠(yuǎn)的意義上也必然影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的鍛煉。王揚(yáng)、孫振佳、郝春景的《創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新教育平臺(tái)的研宄》也指出，高等學(xué)校通過建立學(xué)生科教與創(chuàng)新平臺(tái)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)，同時(shí)營造更加良好的校園氛圍的目的，更能有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們自主參與科研等創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。
另外，有關(guān)創(chuàng)新能力與思維的培養(yǎng)，李才俊在《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探》一書中提到了影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境并對環(huán)境進(jìn)行了描述。王長喜在文章《大學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境因素研究》中指出外因比如社會(huì)、教師素養(yǎng)、教學(xué)方式、校園文化、學(xué)生個(gè)體等因素都會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)思思維的發(fā)生和發(fā)展。王桂龍?jiān)凇董h(huán)境育人的教育心理學(xué)解讀》一文中從心理過程的角度對環(huán)境育人進(jìn)行了研究，討論了環(huán)境育人的教學(xué)心理效應(yīng)、心理活動(dòng)模式及心理活動(dòng)過程這三個(gè)方面。田友誼在其博士論文《創(chuàng)造教育環(huán)境研究》中探討了創(chuàng)造教育與文化、物質(zhì)、制度、心理、媒介、環(huán)境有關(guān)聯(lián)。吳文澎在其碩士論文《高校校園環(huán)境與大學(xué)生心理健康發(fā)展》中，主要討論了什么是高校校園環(huán)境，如何分類，校園環(huán)境的作用。這些文章主要提及到教學(xué)環(huán)境以及校園環(huán)境的功能，對研究校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境這三大校園環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和影響有所啟發(fā)。
技術(shù)創(chuàng)新有狹義和廣義之說，狹義的技術(shù)創(chuàng)新指的是對某種產(chǎn)品提出或?qū)δ撤N生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新或者改革。廣義的概念除了包括這一內(nèi)容，還含括管理理念的突破、相關(guān)制度的變革等等，技術(shù)創(chuàng)新也是經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的一種結(jié)合，指的是利用技術(shù)作為手段，來滿足市場的需求，最終達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的目的。創(chuàng)新技術(shù)的提出始于上世紀(jì)中期，同時(shí)隨著時(shí)代進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以技術(shù)創(chuàng)新為核心的技術(shù)改進(jìn)在經(jīng)濟(jì)增長發(fā)揮的作用也更加醒目，其理論的發(fā)展也漸漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
80年代開始，國內(nèi)很多學(xué)者紛紛研究創(chuàng)新與技術(shù)，這一階段國家也極其重視[11]。90年代初，國家擬定并出臺(tái)了技術(shù)創(chuàng)新工程相應(yīng)的方案，技術(shù)創(chuàng)新試點(diǎn)工作隨之開展，這種以點(diǎn)帶面的方式迅速鋪開，逐步推進(jìn)了在全國開展技術(shù)創(chuàng)新。90年代末，國家技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)召開，制定并出臺(tái)了推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)高新技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定，這一決定的作出也掀起了全國各地技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的活躍。目前國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新理論的劃分基本上分為三個(gè)方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和技術(shù)哲學(xué)方向。其中主要研究內(nèi)容為技術(shù)創(chuàng)新的管理學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。
國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新理論不斷發(fā)展，取得了巨大進(jìn)步，但與國外比較仍然需要彌補(bǔ)差距，主要表現(xiàn)在研究范圍不夠廣泛，理論研究水平不甚完善，技術(shù)創(chuàng)新理論還處于一種邊緣理論的研究地位。這方面的研究存在的問題主要有三個(gè)方面：一是我國的理論研究較為傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新性，大部分的理論研究成果也停留在評價(jià)和闡述國外學(xué)者對技術(shù)創(chuàng)新理論概念的這一階段，對于方法創(chuàng)新等一些理論問題并沒有開展深入細(xì)致的研究。二是理論方面的研究較為單一，各種理論支持不太完善，缺乏系統(tǒng)性，特別是關(guān)于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這方面的研究內(nèi)容相當(dāng)少。另外，國內(nèi)理論研究部學(xué)術(shù)規(guī)范性不夠，需要加強(qiáng)，避免明顯的局限性。三是的理論往往停留在研究探討的階段，并沒有付諸市場實(shí)施，故實(shí)用意義欠缺。
國內(nèi)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新思維和建筑設(shè)計(jì)開展了交叉研究，出現(xiàn)了不少的學(xué)術(shù)成果，涉及的研究有以下的一些主要觀點(diǎn)如：建筑創(chuàng)作需要引入創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維方法在建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中具有理論研究意義與現(xiàn)實(shí)意義;比起其他領(lǐng)域，在創(chuàng)新成果方面，建筑師的成果形成的高峰期相對慢一些，建筑師需要積累大量豐富的素材，同時(shí)對相關(guān)領(lǐng)域具有深刻獨(dú)到的認(rèn)識(shí)后，才有可能設(shè)計(jì)出有真正好的有價(jià)值的作品;建筑設(shè)計(jì)過程中任何一個(gè)階段的進(jìn)展都需要設(shè)計(jì)者具有相應(yīng)的人格素養(yǎng)創(chuàng)新結(jié)果才能因此獲得，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也不能忽略了創(chuàng)造個(gè)性的塑造;運(yùn)用多學(xué)科交叉的方法，系統(tǒng)研究建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法，并不斷總結(jié)積累，將有利于培養(yǎng)建筑師的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。
對建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，國內(nèi)目前也是處于摸索階段，存在的一些主要問題總結(jié)如下：一是過多重視了客體層面上的研究，而忽略了對主觀層面的研究;二是現(xiàn)有研究更加側(cè)重建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的原理、表達(dá)、影響因素等方面，而在深層次的理論方面還比較薄弱。三是理論與案例的實(shí)際結(jié)合較為缺少，只有理論得到案例的驗(yàn)證，并結(jié)合了典型案例和相應(yīng)的背景，這樣的研究才更具有實(shí)踐性。故需要該領(lǐng)域的學(xué)者更加立足于目前的研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的理論與實(shí)踐方法研究。
另外，國內(nèi)有關(guān)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究的一些專著，主要集中在創(chuàng)新實(shí)踐方面的，對于創(chuàng)新理論方面的研究主要分散在這些專著當(dāng)中，有待對建筑創(chuàng)新理論進(jìn)行全面的研究。相關(guān)書籍主要有：中國建筑工業(yè)出版社出版的何玉如的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新--何玉如作品選》、版的崔悅君的《創(chuàng)新建筑——崔悅君和他的進(jìn)化式建筑》，安徽科學(xué)技術(shù)出版社版的切沃的《創(chuàng)新建筑》，中國建筑工業(yè)出版社20出版的北京市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院的《二十年求索創(chuàng)新路：北京市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院實(shí)踐案例集》]此外，與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究有關(guān)的學(xué)位論文逐步從創(chuàng)新手法與創(chuàng)新實(shí)踐的研究方向往系統(tǒng)化的創(chuàng)新理論研究方向取向，因此產(chǎn)生了一大批有意義的學(xué)位論文。如同濟(jì)大學(xué)碩士梅軼超的《當(dāng)代建筑創(chuàng)作中的創(chuàng)新手法研究》，東南大學(xué)博士高裕江的《形態(tài)·創(chuàng)新——現(xiàn)代建筑創(chuàng)新理論與實(shí)踐研究》(20)，天津大學(xué)碩士刁建新的《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑創(chuàng)新之關(guān)聯(lián)》(20)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士程文的《城市規(guī)劃創(chuàng)新研究》()，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士邢凱的《建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維研究》(20)等。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創(chuàng)新思維活動(dòng)是人的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創(chuàng)新，就沒有實(shí)踐中的創(chuàng)新。因此，衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)不再是考試成績而是能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師是關(guān)鍵。因?yàn)?，教育的過程是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程，即從教師身上、教科書和文獻(xiàn)資料中轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中，這個(gè)過程充滿著記憶、理解、想象、創(chuàng)新，這些都與人們的思維活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發(fā)展，反之會(huì)使思維遲鈍。因此我們教育工作者應(yīng)懂得教育與思維發(fā)展的辯證關(guān)系，采取有效的思維訓(xùn)練方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
1.擴(kuò)展創(chuàng)新思維視角。
創(chuàng)新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。所謂不尋常的性質(zhì)，并非事物新產(chǎn)生的性質(zhì)，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發(fā)現(xiàn)罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家說：所謂發(fā)明創(chuàng)造就是，觀察到的事物與別人相同，構(gòu)想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長時(shí)間的破舊的自行車。有一天，他對著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現(xiàn)出一幅構(gòu)思巧妙的藝術(shù)畫面。他立即動(dòng)手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構(gòu)成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個(gè)原先破舊的自行車部件，換了個(gè)角度重新觀察，便產(chǎn)生了新的形象，具有巨大的藝術(shù)魅力。又如：有個(gè)男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細(xì)細(xì)的蠟筆線。孩子爸發(fā)現(xiàn)后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做?他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應(yīng)挨打，還應(yīng)受到表揚(yáng)。這一點(diǎn)上，大人們應(yīng)換位思考，孩子表面看似調(diào)皮搗蛋，令人頭疼，實(shí)質(zhì)卻代寫論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢，從不同的角度去看待事物的現(xiàn)象，就會(huì)得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態(tài)度、自己的價(jià)值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標(biāo)準(zhǔn)尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)尺度”相符合的才是“對的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)尺度”相違背的便是“錯(cuò)的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會(huì)束縛人的思想觀念、思維定理。實(shí)際上，每個(gè)人由于先天的稟賦不同，后天的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷不同，各自的心目中便都有一套由獨(dú)具個(gè)性的觀念、價(jià)值、情感等要素所組成的“標(biāo)準(zhǔn)尺度”。但每個(gè)人卻不應(yīng)只在自己的獨(dú)特世界里用自己的“標(biāo)準(zhǔn)尺度”去衡量萬事萬物，而應(yīng)沉下心來，深刻認(rèn)識(shí)自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創(chuàng)新思維的領(lǐng)域來看，思維中的“自我視角”會(huì)使眼界狹窄，有害于創(chuàng)新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發(fā)揮思維主體的“視角轉(zhuǎn)換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個(gè)世界。也只有打破“個(gè)人自我”，才能理解別人的觀點(diǎn)和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態(tài)下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對方的角度來考慮問題，然后制定出相應(yīng)的策略，只有這樣才能做到穩(wěn)操勝券。
2.激發(fā)創(chuàng)新思維潛能。
創(chuàng)造性思維是高級的復(fù)雜的思維活動(dòng)，但決不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學(xué)家才具有的東西。它存在于創(chuàng)造活動(dòng)中，是思維發(fā)展過程中比較新穎、獨(dú)特的思維活動(dòng)，其最顯著的特征是突破性創(chuàng)新，即面對問題表現(xiàn)出一種思維突破。如突破一般性思維的常規(guī)慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學(xué)上的未知王國的層層設(shè)防，經(jīng)過思維的創(chuàng)新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風(fēng)琴，全班同學(xué)跟著節(jié)奏唱著歌，不經(jīng)意間，音樂老師邊拉手風(fēng)琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現(xiàn)象，晴腦中閃過了一個(gè)念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請幾個(gè)女生一起唱首歌，其中晴在被請之列。晴的瞬間反應(yīng)是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗(yàn)我的嗓音，但又擔(dān)心女生害羞不好意思唱，所以點(diǎn)了另外幾個(gè)女生一起唱”。事后證明，晴當(dāng)時(shí)的思維活動(dòng)及心理反應(yīng)和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強(qiáng)的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實(shí)，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發(fā)揮出這種直覺能力。只有當(dāng)人腦處于積極的思維狀態(tài)下，養(yǎng)成隨時(shí)隨地對萬事萬物作出應(yīng)有的反應(yīng)的習(xí)慣，思維潛能才能得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，通過冥想與自我交談的方法，創(chuàng)造性思維的潛能可以得到充分的激發(fā)。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進(jìn)入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識(shí)中的內(nèi)容印入無意識(shí)的層面，使思維中潛伏的能量運(yùn)作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象就像四通八達(dá)的交通網(wǎng)，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動(dòng)性和流暢性。其次，應(yīng)用“自我交談”的方式，即自己對自己說話的方式，激發(fā)思維潛能。因?yàn)槿说陌l(fā)展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運(yùn)。進(jìn)行自我交談時(shí)，反復(fù)對自己說的任何話都會(huì)決定自己的觀念和自我形象，從而對行為發(fā)生影響。晴就是一位愛冥想和進(jìn)行自我交談的人。走路、騎車，做家務(wù)，凡是體力勞動(dòng)時(shí)，晴的腦中永遠(yuǎn)沒有休閑的時(shí)候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內(nèi)容具體而生動(dòng)，與生活和工作密切相關(guān)。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強(qiáng)，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應(yīng)，并迅速在頭腦中進(jìn)行信息處理，作出準(zhǔn)確的定論。
由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵(lì)來開發(fā)內(nèi)在的潛能，使之產(chǎn)生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調(diào)動(dòng)智慧、創(chuàng)造性和靈活機(jī)智地應(yīng)用條件，發(fā)揮出意想不到的效果。
3.運(yùn)用創(chuàng)新思維方法與藝術(shù)。
創(chuàng)新思維有許多技術(shù)層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴(kuò)展思維視角、為了激發(fā)思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術(shù)。(1)運(yùn)用質(zhì)疑思維法。對每一種事物都提出疑問，對每一種現(xiàn)象都有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這是許多新事物新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。著名哲學(xué)家笛卡爾認(rèn)為，每個(gè)人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強(qiáng)或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識(shí)方面卻有明顯的差距。笛卡爾進(jìn)一步認(rèn)為，那是因?yàn)橛行┤藳]有正確運(yùn)用自己的天賦，他們犯了方法上的錯(cuò)誤。方法錯(cuò)了，思維的路徑就錯(cuò)了。因此，我們對萬事萬物都應(yīng)運(yùn)用質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會(huì)得到激勵(lì)，個(gè)性也會(huì)在疑問中被一次次推向高潮，達(dá)到高超的境界。
(2)運(yùn)用發(fā)散思維法。創(chuàng)新思維最基本的方法之二是發(fā)散思維法。所謂發(fā)散思維，是指在思維過程中，根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發(fā)散式思維要求我們在思考過程中，破除思維定勢，增加各種可采用的視角，擴(kuò)大觀察范圍，把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發(fā)現(xiàn)它更多的屬性。我們發(fā)現(xiàn)，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯(lián)想，在既定的探索領(lǐng)域里任意馳騁。而有些人則缺少應(yīng)有的思維廣度，只會(huì)在一個(gè)問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實(shí)，在許多場合，只要擴(kuò)展思維的廣度，便能引出一連串的創(chuàng)意。而這一點(diǎn)就需要發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維主要是通過社會(huì)思維的協(xié)同作用來體現(xiàn)的。它可以有利于創(chuàng)新者個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力的迅速升騰，從而產(chǎn)生有效的創(chuàng)造性思維結(jié)果，又可以使創(chuàng)造個(gè)體在社會(huì)思維的協(xié)同下，使創(chuàng)造激情、創(chuàng)造沖動(dòng)、創(chuàng)造智能達(dá)到互相啟迪、互相補(bǔ)充、互相影響的效果。所以，發(fā)散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術(shù)。
(3)運(yùn)用直覺思維法。直覺是一個(gè)人對他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個(gè)人或集體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結(jié)論的思維，在創(chuàng)新思維中占據(jù)重要位置。在某一創(chuàng)造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發(fā)導(dǎo)出清晰的思維，進(jìn)而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時(shí)難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發(fā)展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發(fā)的關(guān)鍵，在記憶中留下有價(jià)值的數(shù)據(jù)、信息，并把它們組合起來，加以調(diào)整、聯(lián)系、改造、發(fā)展，那么就能恰如其分地做出判斷。
直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應(yīng)在念頭產(chǎn)生的一瞬間，機(jī)敏地捕捉它，這是至關(guān)重要的。運(yùn)用直覺思維方法和藝術(shù)，思維將會(huì)變得十分敏捷，思維會(huì)自由奔放、暢通無阻。創(chuàng)新者運(yùn)用直覺思維方法與藝術(shù)，必須善于學(xué)習(xí)，了解新情況，研究新問題，積累創(chuàng)新工作經(jīng)驗(yàn)。也只有具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)，包括相關(guān)的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)積累以及對問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。
(4)運(yùn)用調(diào)動(dòng)潛意識(shí)思維法。調(diào)動(dòng)潛意識(shí)法，就是根據(jù)人腦存有的大量潛意識(shí)功能及基本創(chuàng)造過程中的突破作用，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用顯意識(shí)去沖擊、刺激和誘導(dǎo)潛意識(shí)，實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新，獲得一舉成功的思維方法與藝術(shù)。它的重要作用就在于運(yùn)用潛意識(shí)、發(fā)揮潛思維功能、開發(fā)人腦潛在的智能。運(yùn)用調(diào)動(dòng)潛意識(shí)法首先要選定明確的目標(biāo)，依靠顯意識(shí)去收集、篩選信息，論證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。并對相關(guān)信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態(tài)功能和潛態(tài)功能交流的信息量就越大，發(fā)揮潛功能的效率就越高。其次，科學(xué)有效地運(yùn)用聯(lián)想的作用，使人們更深刻地理解潛意識(shí)，更多地開發(fā)人腦潛在的智能。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十二
江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂, 是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！痹诮ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家的總體戰(zhàn)略部署下，研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力既是實(shí)施科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是提高我們自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
創(chuàng)新能力一般是指人根據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù),提出新理論、新構(gòu)想或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品,從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新精神等幾個(gè)方面的內(nèi)容。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會(huì)的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。
創(chuàng)新意識(shí)是善于獨(dú)立思考、敢于標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)、新方法，解決新問題和創(chuàng)造新事物的意識(shí)。它是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)的基本前提和條件。它直接決定創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新意識(shí)，就是求佳意識(shí)。馬斯洛說：“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是成就自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人。
我們的年齡一般在二十三左右,正處于人思維創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展的重要階段。我們思維敏捷、精力旺盛、思想活躍,然而，我國研究生的創(chuàng)新能力還是比較低的，具體體現(xiàn)以下四個(gè)方面。
（一）好奇心強(qiáng)，但創(chuàng)新意識(shí)貧乏
我們對知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累和掌握非常快捷，已不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論,具有強(qiáng)烈的好奇心并對事物的因果關(guān)系的規(guī)律性探索越來越感興趣,獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力開始逐步地發(fā)展。另一方面，我們往往只是在單純的好奇上停滯不前，不愿意或者不敢于標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)、新方法，為解決新問題和創(chuàng)造新事物而努力。
（二）思維敏捷,但缺少創(chuàng)新思維方法
我們隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,想象力逐漸豐富起來,思維能力,尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展,思維也較敏捷。但由于知識(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合,思維方式往往是單一的和直線式的,致使我們思考問題時(shí)缺乏靈活性和全面性。
（三）具有一定的創(chuàng)新想法,但缺乏創(chuàng)新技能
的誘發(fā)和引領(lǐng)下會(huì)產(chǎn)生靈感。但由于學(xué)生缺少創(chuàng)新的技能,雖然產(chǎn)生了靈感,但缺少橫向聯(lián)系,最終是曇花一現(xiàn)。創(chuàng)新技能的缺乏限制了我們創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）有創(chuàng)新的熱情,但創(chuàng)新精神不佳
著名教育學(xué)家陶行知說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀儺?dāng)代研究生應(yīng)該通過各種途徑勇于培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力。為此，我們大學(xué)生必須樹立創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，逐步提高創(chuàng)新能力。根據(jù)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略部署并結(jié)合自身的大學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，我認(rèn)為有如下幾個(gè)研究生主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。
（一）勤于實(shí)驗(yàn)觀察，樹立創(chuàng)新意識(shí)
我們應(yīng)該積極地去參加實(shí)驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)并保護(hù)自己的好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 好奇心是人們對新鮮奇異事物以及紛繁復(fù)雜的大千世界進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)我們主動(dòng)積極地去觀察生活、觀察社會(huì)，展開創(chuàng)性思維的內(nèi)在動(dòng)因。觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺,是知覺的高級形式,實(shí)驗(yàn)操作是鍛煉我們觀察能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最重要途徑。對于現(xiàn)階段適合我們的探索性實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí),對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全方位的想象,對多種因素進(jìn)行取舍,對所得信息進(jìn)行篩選,有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。
（二）努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法
研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)開始。沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)課程知識(shí)是我們研究生培養(yǎng)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中要知其然也要知其所以然。通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富、越扎實(shí),我們就越能觀察和發(fā)現(xiàn)問題,就越能開闊視野,思路越寬廣,越易于產(chǎn)生靈感,找出解決問題的辦法。因此，要?jiǎng)?chuàng)新就必須打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（三）積極參與科研項(xiàng)目，鍛煉創(chuàng)新技能
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十三
大學(xué)辦學(xué)理念具體包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、管理理念、教學(xué)理念、科研理念、教師理念、學(xué)生理念、治校理念等。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構(gòu)建其他理念的基礎(chǔ)理念。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)精神的核心。大學(xué)辦學(xué)理念經(jīng)過不斷的擴(kuò)展、吸納和融合，形成大學(xué)精神，甚至于大學(xué)文化，構(gòu)成一所大學(xué)的文化價(jià)值體系[2]。從大學(xué)辦學(xué)理念的屬性來分析，大學(xué)辦學(xué)理念是高校共性和個(gè)性的統(tǒng)一，歷史與時(shí)代的結(jié)合，更是大學(xué)精神的內(nèi)核。先進(jìn)的辦學(xué)理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學(xué)辦學(xué)的理想和信念，是大學(xué)辦學(xué)的靈魂和指針，大學(xué)理念具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)及輻射等作用，為大學(xué)凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)既是大學(xué)專業(yè)教育的一個(gè)組成部分，又是學(xué)生課外活動(dòng)的重要活動(dòng)形式，也是學(xué)?？蒲谢顒?dòng)的具體內(nèi)容，是學(xué)校管理理念、教學(xué)理念和科研理念乃至學(xué)生理念的綜合展現(xiàn)載體，活動(dòng)決定于理念，大學(xué)的管理理念、教學(xué)理念、科研理念等服從并支撐于大學(xué)辦學(xué)理念，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織者、管理者和參與者都要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在在開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中堅(jiān)持與大學(xué)辦學(xué)理念相統(tǒng)一。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。
開展大學(xué)生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動(dòng)必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長要求。規(guī)律是事物發(fā)展過程中本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內(nèi)在的東西，具有客觀性、普遍性、重復(fù)性等特點(diǎn)，反映了事物的本質(zhì)與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動(dòng)。從高等教育學(xué)理論分析，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。
一是認(rèn)識(shí)已知和探索未知結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的`設(shè)計(jì)中，施教者如果沒有關(guān)注到這一特點(diǎn)，就會(huì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。
二是認(rèn)識(shí)世界和改造世界結(jié)合。高等教育是建立在基礎(chǔ)教育之上的專門教育，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研和建設(shè)的準(zhǔn)備。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)大教學(xué)活動(dòng)。施教者在設(shè)計(jì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與自己的親身經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高能力。
三是專業(yè)性和綜合性結(jié)合。高等教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生將來從事專業(yè)工作為目的。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動(dòng)，除了要教會(huì)學(xué)生專業(yè)必備的操作規(guī)程和技術(shù)外，還要讓學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對事物做出有效分析和采取適宜行動(dòng)，這就要求活動(dòng)設(shè)計(jì)者在活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。
三、活動(dòng)項(xiàng)目要堅(jiān)持自主選題與特色辦學(xué)引導(dǎo)相統(tǒng)一。
自從1991年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽活動(dòng)實(shí)施以來，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽活動(dòng)不僅大大促進(jìn)了高校大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，更大層次上引領(lǐng)了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的組織實(shí)施，促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展起到了牽引功能。在以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)基本按照以專業(yè)學(xué)科支撐為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目研究為載體，以導(dǎo)師制為技術(shù)指導(dǎo)保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作模式。在這樣的工作模式下，項(xiàng)目是大學(xué)生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的最終載體，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中具有不可忽視的作用，科技創(chuàng)新活動(dòng)在項(xiàng)目選擇上要處理好兩個(gè)問題。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十四
創(chuàng)新能力教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。就英語學(xué)科來講，我們教育教學(xué)的重點(diǎn)不是教給學(xué)生多少語言知識(shí)，而是應(yīng)該靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，盡一切可能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力和實(shí)際運(yùn)用能力，并在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
基于以上認(rèn)識(shí)，本人力圖結(jié)合初中英語教育教學(xué)工作，總結(jié)交流一下在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實(shí)踐做法。
1。在對話課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這主要是針對對話課的特點(diǎn)采取的一些方法。一是移花接木法。英語對話課一直以學(xué)生反復(fù)操練課本中的對話內(nèi)容為重點(diǎn)，以期達(dá)到知識(shí)遷移的目的。但是從初一開始一直使用這樣的模式就顯得過于機(jī)械和單調(diào)，而且有的對話內(nèi)容過于簡單，有的又過于復(fù)雜，語言背景也往往不符合學(xué)生的口味和實(shí)際。在這種情況下，我就常常讓學(xué)生利用身邊的實(shí)際情況，自編對話。雖然學(xué)生在“創(chuàng)作”中不可避免地會(huì)遇到一些語言障礙，但是學(xué)生的興奮點(diǎn)卻被激活了，他們在體會(huì)到學(xué)英語的樂趣后，不再把學(xué)習(xí)對話當(dāng)成包袱，參與意識(shí)大大提高了。二是改寫法。針對有的對話，可以讓學(xué)生大膽地用不同人稱、不同形式改寫成日記、故事、書信、說明文等不同體裁的文章，使學(xué)生多角度地理解和掌握對話。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了用英語思考的.能力和英語寫作能力。三是辯論會(huì)。有些課文可以將同學(xué)分成兩組進(jìn)行辯論。大部分同學(xué)都很感興趣，經(jīng)過認(rèn)真搜集材料和精心準(zhǔn)備展開辯論，很有針對性地鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。盡管有些同學(xué)未能發(fā)言，但他們深受感染，決心以后更加認(rèn)真地練習(xí)，爭取下次機(jī)會(huì)。
2。在課文講授中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是注重朗讀在英語學(xué)習(xí)中的作用。朗讀是對英語教學(xué)中啞巴英語開出的最有效的一劑良藥；其次，朗讀可以有效地糾正語音語調(diào)；再次，朗讀可以很好地強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)背誦；第四，朗讀可以直接培養(yǎng)英語語感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感；第五，朗讀可以充分培養(yǎng)英語思維。
二是采取復(fù)述和縮寫方法激發(fā)創(chuàng)新。復(fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。我在課文教學(xué)過程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語和句型進(jìn)行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這種對語言的再加工過程，不僅是一個(gè)強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個(gè)在思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；同時(shí)又不拘一格，無固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?？s寫，同復(fù)述課文一樣，都要求在抓住文章核心意思后，用已學(xué)過的熟悉的短語和句式創(chuàng)造性地把文章加工成一篇中心明確、簡潔明快的短文，不同的是，必須動(dòng)筆整理成更加簡潔的書面文字。三是放開思想續(xù)寫文章進(jìn)行創(chuàng)新。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的求異思維。四是適當(dāng)采用列表方法強(qiáng)化創(chuàng)新。3。在試卷講評課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。英語試題題量大，不可能逐一詳細(xì)講解，即使選部分題目細(xì)講，總還會(huì)有一些同學(xué)聽不懂，沒講的題目就更不用說了。我嘗試著給學(xué)生參考答案后，讓他們展開討論，相互交換看法，弄清整個(gè)題目“為什么這樣，為什么不那樣，還可以怎么樣”，然后總結(jié)得失。一是針對單項(xiàng)選擇題的講評。主要讓學(xué)生討論“該題考查點(diǎn)是什么”、“為何選這個(gè)而不選那個(gè)”、“圍繞這個(gè)考查點(diǎn)，還可以怎樣出題”。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，明確了考查點(diǎn)，聯(lián)系了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。二是針對完型填空題的講評。完型填空題是絕大部分學(xué)生最頭疼的題型，難就難在一篇完整的短文被剜去十幾個(gè)空格以后，學(xué)生閱讀時(shí)思維出現(xiàn)斷裂，難以得到一個(gè)連貫的整體意思；注意力也被分散，想看文意，忘了短文結(jié)構(gòu)，想看結(jié)構(gòu)，又忘了前后意思。針對這種情況，要適時(shí)建議學(xué)生不看選項(xiàng)直接在文中空格處填空，這樣就避免了學(xué)生思維過程中的斷裂現(xiàn)象，保證了思維的連貫性，從而逐步養(yǎng)成跟著前后文章做題的解題思路。學(xué)生感覺效果不錯(cuò)，而且減輕了負(fù)擔(dān)。三是針對書面表達(dá)題的講評。如果僅僅按照傳統(tǒng)方式對學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的寫作訓(xùn)練，即完成“給學(xué)生材料——學(xué)生完成——老師批閱——老師講評”這樣一個(gè)過程，很難收到理想的訓(xùn)練效果。如果在第二步前加一個(gè)步驟——求異思維加工，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，多角度、多渠道地進(jìn)行思考，運(yùn)用所掌握的句型結(jié)構(gòu)，盡可能用多種方式表達(dá)材料中的要點(diǎn)，這樣的訓(xùn)練效果大都事半功倍。
1。強(qiáng)化英語課外閱讀，重視英語起始寫作。學(xué)校一般會(huì)訂閱配套英語課外閱讀，要讓學(xué)生每天或每周閱讀一定量的語篇，用小本子摘下生詞，并抽時(shí)間講解。久而久之，詞匯量會(huì)有所提高，語感也會(huì)增強(qiáng)。另外，現(xiàn)在的教材，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題進(jìn)行展開，在每個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候，我都要求學(xué)生做一篇習(xí)作，通過練習(xí)學(xué)生興趣大增。2。用足有限的資料，發(fā)揮最大作用。學(xué)生身邊有資料，要留時(shí)間給他們做，然后收上來批閱并講解，表揚(yáng)態(tài)度認(rèn)真、錯(cuò)誤少的同學(xué)，幫助部分學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，增強(qiáng)他們學(xué)英語的信心。3。強(qiáng)化課外參與，拓展創(chuàng)新空間。學(xué)生的課外參與是課內(nèi)知識(shí)的延伸和生活視野的拓展，因此，學(xué)生的課外參與是有目的性、針對性的。首先，教師可利用學(xué)生的特點(diǎn)，布置他們感興趣又有樂于完成的課外任務(wù)；其次，還可以利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)讓他們參與手工性任務(wù)；再次，角色性任務(wù)參與也是學(xué)生的課外活動(dòng)之一，如節(jié)日時(shí)給老師用英語打個(gè)電話等。事實(shí)證明，有實(shí)際操作意義的任務(wù)都能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十五
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究篇十六
在“平臺(tái)+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學(xué)生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)術(shù)研究能力。
打破學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間的界限，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間做到資源共享，相互支撐，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機(jī)制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學(xué)科與科研資源，擴(kuò)大平臺(tái)資源共享和開放服務(wù)功能。
打造學(xué)科資源開放共享平臺(tái)，建立學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，使科研滲透教學(xué)，研學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵(lì)教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、軟件設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地、軟件實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，組建多學(xué)科交叉的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資共享，打破學(xué)院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘。
組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的知識(shí)與綜合能力。
通過競賽，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學(xué)創(chuàng)”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
學(xué)院始終堅(jiān)持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聘請企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學(xué)會(huì)簽約開展了利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、ti大學(xué)計(jì)劃等合作項(xiàng)目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式構(gòu)建起一個(gè)立體、綜合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的倒逼機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同。
國務(wù)院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖。
實(shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學(xué)作為地方本科院校，肩負(fù)著為寧波的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學(xué)校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺(tái)，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動(dòng)人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學(xué)院等學(xué)校合作共建的創(chuàng)新平臺(tái)——寧波市大學(xué)科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實(shí)現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識(shí)和國際視野。
經(jīng)濟(jì)全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動(dòng)加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當(dāng)今世界著名的一流大學(xué)無不通過國際化辦學(xué)來提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學(xué)院利用僑資性大學(xué)的社會(huì)資源優(yōu)勢，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進(jìn)國(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國際合作協(xié)同育人機(jī)制。
目前，已引進(jìn)10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學(xué)，促進(jìn)跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目，短期海外交流項(xiàng)目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴(kuò)大了學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)了國際交往能力。
2結(jié)語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的機(jī)制，需要學(xué)校、社會(huì)、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中依托學(xué)科優(yōu)勢，整合社會(huì)資源，以創(chuàng)新基地和平臺(tái)為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個(gè)全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng)、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽一等獎(jiǎng)、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。
學(xué)校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。