人生中總會遇到各種不同的挑戰(zhàn)和問題，總結成為了我們前進的必修課。怎樣培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和情緒？通過參考這些總結范文，我們可以更好地了解不同領域總結的特點和要求。
懷疑與學問教學設計篇一
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、分析論證方法及其作用，體會議論文語言嚴密性的特點。
3、把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。
教學重點。
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、體會議論文語言嚴密性的特點，分析論證方法及其作用。
教學難點。
把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。
一、自主學習，品結構之美。
1、朗讀課文，找出本文的中心論點。仔細思考中心論點是怎么提出來的?
中心論點：研究學問必須有懷疑精神。
如何引出：引用古代學者程頤、張載的名言來提出中心論點，學者的名言本身也是論證論點的有力論據，使論點說服力更為增強。
2、為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點?分論點之間是什么關系?
1、懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。2，懷疑是從積極方面建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件。兩者之間是遞進關系。
3.梳理文章結構。
第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心論點。
第2部分(3—6段)，闡明總論點，提出分論點。是本文的論證部分。
二、小組合作，探論證之美。
再讀課文，找出文中的論證方法并說說其作用。
點拔：
舉例論證。
舉古代“三皇五帝”和“腐草為螢”的例子，連續(xù)多次追問，告訴人們應該以懷疑的精神做學問。
第6段舉“大學問家戴震幼年善于多問”的例子，論證懷疑是建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件。
道理論證。
孟子的名言“盡信書則不如無書”。論證我們對于不論哪一本書，哪一種學問都要經過自己的懷疑。
迪卡爾的名言“我懷疑，所以我存在”。引迪卡爾的名言與戴震的事例相呼應，論證許多大學問家大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。
對比論證。
我們信它，因為它“是”，不信它，因為它“非”正反對比論證，我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考。
三、賞析語言，悟文字之美。
本文邏輯嚴密，語言準確，請同學們找出自己喜歡的語句，并結合議論文語言的特點簡要分析。
學生回答，老師總結。
示例：
一切學問家不但對流俗傳說，就是對于過去學者的學說，也常常要抱懷疑的態(tài)度。這句話中強調的是懷疑對學問家的重要。所以“一切”就不顯得絕對了。這句話體現了議論文語言的準確性和嚴謹性。
四、課堂練筆。
你是否贊成文章的論點?如果贊成，請再舉出相關的名言警句和典型事例?
1.毛澤東說：“多想出智慧。”
2.懷疑并不是缺點，總是疑，而并不下斷語，這才是缺點。(魯迅)。
3.俗話說：眼見為實，耳聽為虛。
4.牛頓看見蘋果落地，產生疑問，發(fā)明了萬有引力。
5.李時珍發(fā)現古醫(yī)藥書籍中的謬誤，發(fā)憤編寫出當時最完備的醫(yī)藥寶典《本草綱目》。
五、課堂小結。
“懷疑精神”指不盲從和迷信，有科學依據的質疑。學了本文我們在學習上要敢于質疑，用心研究，從而得到收獲的快樂和樂趣。
懷疑與學問教學設計篇二
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
兩課時。
第一課時一導入新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（4）“我”聽王大伯的解釋，有什么表現?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結全文。
1、分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
1、能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！
2、能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。
一、啟發(fā)談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。
二、閱讀例文，了解寫法。
1、學生輕聲自讀例文。
2、思考：
（1）這個故事主要說了什么？
（2）這個童話故事告訴我們什么道理？
（3）學生再讀例文，想一想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？
三、根據要求，自編童話。
1、引導學生明確要求幫助挑食的小朋友。
2、引導學生根據要求想象故事的主體情節(jié)——挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。
3、指導學生將故事說的具體一些。
4、同桌互聽，相互幫助修改。
四、交流評議，動筆協作。
1、各組推選教好的向全班編講童話故事。
2、邊集體評議、修改。
3、學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。
懷疑與學問教學設計篇三
教學《剪枝的學問》(蘇教版小語課本第六冊)這一課，我認為抓好“四眼”，引導學生進行“四讀”，可以取得良好的效果。
一、抓住題眼，引導學生初讀課文。
文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閱讀課文后回答：
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么樣的樹枝?
3.剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。
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二、扣住字眼，引導學生熟讀課文。
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！?BR> 學生反復讀這段話后，討論：
1.什么叫“瘋長”?
2.枝條瘋長了，會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導學生細讀課文。
設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。
四、點撥文眼，引導學生精讀課文。
課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理!”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：
1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。
懷疑與學問教學設計篇四
一、教學目標。
1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
3．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。
二、難點、重點分析。
1．本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據來論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領會引用的精要，與論點切合和引用后闡釋等特點。除了引用，本文還運用了哪些方法？試舉例說明。
分析：本文引用古代大學者的話作為論據，對于增強文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據，頗具說服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當，與該段的分論點十分切合。
除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢于懷疑大儒朱表的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒?？傊?，用這些事實論據來進行論證十分有說服力。
分析：“懷疑”與“謙虛”對于我們都需要，兩者并不矛盾。“懷疑”是指在學習過程中為了求得真知而獨立思考，“謙虛”是指應承認自己的知識的不足而渴求新知。兩者之間的關系是謙虛才能求知，而求知須經懷疑，以力求真知。因此，兩者都是我們在認識世界過程中所需要的：我們既要有謙虛精神，又要有懷疑精神，這是唯物辯證法在治學觀點上的應用。
3．本文多次運用對比論證，一共有幾處？
分析：“本文共有四處運用對比論證。一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了”之因；二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的重要性；三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”；四、第6段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣（指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”）起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。
4．本文的語言有什么特點？
（一）導入新課。
教師：一個人從事學習，總是希望學有所獲，學有所成的。但是，從實際情況看，并非所有的求學者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，無論現實中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們如何才能讓自己學習的收效好些，成果大些呢？研究這個問題，吸取有益的經驗，對我們搞好學習是十分必要的，十分重要的?！稇岩膳c學問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。
（二）布置閱讀思考題。
教師：為了有重點地學習這篇文章，我提出幾個閱讀思考題，同學們學習課文時考慮這些問題應如何回答。
思考題一：本文的結構層次如何劃分？
[4]。
懷疑與學問教學設計篇五
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、分析論證方法及其作用，體會議論文語言嚴密性的特點。
3、把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、體會議論文語言嚴密性的特點，分析論證方法及其作用。
把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。
1、朗讀課文，找出本文的中心論點。仔細思考中心論點是怎么提出來的?
中心論點：研究學問必須有懷疑精神。
如何引出：引用古代學者程頤、張載的名言來提出中心論點，學者的名言本身也是論證論點的有力論據，使論點說服力更為增強。
2、為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點?分論點之間是什么關系?
1、懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。2，懷疑是從積極方面建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件。兩者之間是遞進關系。
3.梳理文章結構。
第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心論點。
第2部分(3—6段)，闡明總論點，提出分論點。是本文的論證部分。
再讀課文，找出文中的論證方法并說說其作用。
點拔：
舉例論證。
舉古代“三皇五帝”和“腐草為螢”的例子，連續(xù)多次追問，告訴人們應該以懷疑的精神做學問。
第6段舉“大學問家戴震幼年善于多問”的例子，論證懷疑是建設新學說，啟迪新發(fā)明的`基本條件。
孟子的名言“盡信書則不如無書”。論證我們對于不論哪一本書，哪一種學問都要經過自己的懷疑。
迪卡爾的名言“我懷疑，所以我存在”。引迪卡爾的名言與戴震的事例相呼應，論證許多大學問家大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。
我們信它，因為它“是”，不信它，因為它“非”正反對比論證，我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考。
本文邏輯嚴密，語言準確，請同學們找出自己喜歡的語句，并結合議論文語言的特點簡要分析。
學生回答，老師總結。
一切學問家不但對流俗傳說，就是對于過去學者的學說，也常常要抱懷疑的態(tài)度。這句話中強調的是懷疑對學問家的重要。所以“一切”就不顯得絕對了。這句話體現了議論文語言的準確性和嚴謹性。
你是否贊成文章的論點?如果贊成，請再舉出相關的名言警句和典型事例?
1.毛澤東說：“多想出智慧?！?BR> 2.懷疑并不是缺點，總是疑，而并不下斷語，這才是缺點。(魯迅)。
3.俗話說：眼見為實，耳聽為虛。
4.牛頓看見蘋果落地，產生疑問，發(fā)明了萬有引力。
5.李時珍發(fā)現古醫(yī)藥書籍中的謬誤，發(fā)憤編寫出當時最完備的醫(yī)藥寶典《本草綱目》。
“懷疑精神”指不盲從和迷信，有科學依據的質疑。學了本文我們在學習上要敢于質疑，用心研究，從而得到收獲的快樂和樂趣。
懷疑與學問教學設計篇六
名師導學。
1.理清結構:。
2.語言特色:。
的語言具有邏輯性、嚴密性。
為了增強語言的邏輯性，作者在行文時注意應用復句來提高表達效果。例如：“做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了?！边@里不但有對一般情況的分析，而且有對特殊情況的認識。又例如：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”這里采用遞進復句，利用“消極”“積極”兩個詞點明了兩個分論點之間的嚴密的內在邏輯關系，層次分明，結構嚴密。
為了增強語言的嚴密性，作者在詞語的運用上獨具匠心。例如作者在行文中多次用到“一切”，每次的表達效果都不同?！斑@是做一切學問的基本條件?！睆娬{了懷疑精神是做任何學問都不可缺少的基本條件，概莫能外?！拔覀內裟苓@樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了?！睆娬{了因懷疑而引起的追問對排除所有虛妄的重要作用?！霸诓粩嗟陌l(fā)問和求解中，一切學問才會起來。”強調了由疑而問，由疑問而求解對所有學問的發(fā)展都具有強勁的推動作用。
3.把握重點：
是怎樣論述中心論點的?
作者是根據懷疑與學問的關系來闡述自己的觀點的。引用古人的名言作論點，說明這一觀點并非己見，早在幾百年前的古人就認識到懷疑是治學的重要條件，既簡潔有力，又顯示了堅實的根基。同時，開頭引用名言作論點，也是一種常見的開門見山的寫作方法。
為了論證中心論點，作者按治學的過程分兩步進行論證。首先從消極方面論證懷疑是“辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”。為了論證這一點，作者先按從一種傳說到對一本書、一種學問的順序來闡釋懷疑是“做一切學問的基本條件”。接著具體解釋其原因：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非”，經過懷疑、思索、辨別之后，學問才會成為自己的。為了說明這一點，作者按照由低級到高級，由“會起來”到“評判”到“修正”的順序證明懷疑能帶動治學過程的一個個環(huán)節(jié)。
4.攻克難點：
文中運用了哪些論證方法?
論證方法多樣，增強了的說服力。不只開頭引用古代大學問家程頤和張載的話作為立論的基礎，而且中間又引用孟子的“盡信書則不如無書”這一至理名言來證明“學則須疑”。強調“不要隨便盲從或迷信”．很有說服力。與此同時，還選用了傳說“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子作論據。這兩個論據一是它們確是“傳說”；二是它們各有代表性?！叭饰宓邸贝砹松鐣茖W方面的傳說，“腐草為螢”代表了自然科學方面的傳說，證明了傳說不一定可靠，懷疑確有必要。并且就這兩方面進行了追問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以借鑒。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件，又舉了清代大學問家戴震讀書善疑的事實為證，非常有說服力。不但有具體事例，還有概括事實：“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣產生的?！彼械恼摀季o緊圍繞“學則須疑”這個中心論點，點面結合，論證有力。
5.質詢疑點：
文中事實與道理論據的使用，各自的作用是什么?
（1）事實論據。
如：“清代的一位大學問家——戴震，幼時讀朱子的.《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思?！弊饔茫阂源髡鸩粩噘|疑這一具體的事實論據，說明前文的看法：許多大學問家都是從懷疑中鍛煉出來的；進而支持的中心論點。
（2）道理論據。
對于別人的話，不經過思索，都不打折扣地承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來。
作用：以講道理的方式告訴讀者，懶惰、無疑不能治學，懷疑是發(fā)展學問的前提條件；從而說明懷疑的重要性。
懷疑與學問教學設計篇七
1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。
教學要求。
1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子。
2．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
教學重點。
1．理解舉例論證、道理論證的運用2．理解論證的`層次和過渡句的作用。
教學難點。
1．本文多次運用對比論證，一共有幾處？（本文共有四處運用對比論證。
二、第5段“因懷疑而思索，因思。
懷疑與學問教學設計篇八
教師：準備包含作者信息、背景資料、字詞信息、問題探究、圖片信息等內容的ppt課件及課堂練習ppt課件。
學生：預習課文，掌握生字詞;了解文章主要內容;能夠列舉自己學習生活中通過懷疑獲得學問的事例。
課時安排：2課時。
第一課時。
懷疑與學問教學設計篇九
教材解讀：《懷疑與學問》是一篇議論文，議論了怎樣做學問的問題。文章開頭兩段引用我國古代兩位著名學者的話，提出中心論點。第3—5段先從消極面作論證，第6段再從積極方面作論證。文章層層深入論證，對懷疑的精神在做學問過程中的必要性和意義作了全面而精當的闡釋。學習這篇課文，主要學習圍繞中心論點設立分論點分層次論述的方法和通過事例、道理和對比論證的方法進行論述的過程;掌握本文樸實、簡潔、準確的語言;在理順論證思路的基礎上，為學習議論文打下基礎。
教學目標：
1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
3.認識“懷疑”“思索”對做學問的重要意義，從而培養(yǎng)學生的懷疑精神。
4.理解舉例論證、道理論證的運用。
5.學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述的過程，學習這些論證方法在論述中的作用。
教學重難點：
重點：
1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2.學習本文通過事例、
道理和對比論證的方法進行論述的過程，
學習這些論。
證方法在論述中的作用。
難點：學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
教法與學法：
教法：合作討論法。引導學生在自學的基礎上，同桌之間相互討論，通過生教生的方法，解決重點難點，引導學生舉一反三，培養(yǎng)學生的遷移能力。
學法：圈點標注讀書法。引導學生在教師問題的引領下讀書,并在讀書過程中圈點標注關鍵語句，以幫助自己理解課文的論證思路和主要論證方法。
教學準備：
教師：準備包含作者信息、背景資料、字詞信息、問題探究、圖片信息等內容的ppt課件及課堂練習ppt課件。
學生：預習課文，掌握生字詞;了解文章主要內容;能夠列舉自己學習生活中通過懷疑獲得學問的事例。
課時安排：2課時。
第一課時。
課時目標：
1.理清文章的論證思路。
2.理解中心論點和分論點之間的關系。
3.理解論證內容。
教學過程：
第一階段：導入新課。
(舉例導入)伽利略對亞里士多德的觀點產生了懷疑，因而得出了自由落體定律;瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現了蒸汽的力量;哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學說;牛頓因為有“蘋果為什么會落地”疑問，發(fā)現了萬有引力。這些創(chuàng)造都是從懷疑中來,那么懷疑和學問以及創(chuàng)造有什么關系呢?讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。
(故事導入)古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覈敶幸晃恢臍v史學家叫顧頡剛。他幼年讀的書多，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人的兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。今天，我們就來學習顧頡剛先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。
懷疑與學問教學設計篇十
2、為什么說學則須疑？“懷疑不僅是……也是……基本條件”
3、為什么說懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E？
傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）。
虛妄學說一追問就不攻自破。（舉例論證）。
學問都要經過懷疑才是自己的（道理論證）。
盡信書不如無書（道理論證）。
4、為什么說懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件？
只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）。
許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）。
新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產生（道理論證）。
（教后：要對文章進行解剖之前都應該進行這種內容梳理，這樣后面的教學才有根基。
學生按上述要求梳理內容會感到很困難，老師要耐心的引導，要求學生反復閱讀相關文字以解決這個困難。）。
論點：學則須疑。
論據：事實論據，如：戴震質疑《大學章句》從人、事、理、言、物幾個方面概括。
道理論據，如：“盡信書不如無書”
論證：舉例論證：我們聽說三皇五帝、腐草為螢就應該質疑。
道理論證：邏輯推理：因為“這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了?！彼浴皯斀涍^一番思考，不應當隨隨便便就信了”
分論點1：
觀點1、傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）。
觀點2、虛妄學說一追問就不攻自破（舉例論證）。
論點：
觀點3、學問都要經過懷疑才是自己的（道理論證）。
觀點4、盡信書不如無書（道理論證）。
分論點2：
觀點1、只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）。
觀點2、許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）。
觀點3、新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產生（道理論證）。
優(yōu)點：結構清晰、文體特征鮮明。
缺點：語言不夠形象生動。解決辦法：添加比喻論證（例如：為了說證明應試教育的摧殘講小壁虎掉到鱷魚池的笑話）情感不充沛。解決辦法：學習《少年中國說》的語言方式：語言規(guī)整，多用修辭，以情動人。
參考題目：
《女孩也是太陽》。
《陽光總在風雨后》。
《天行健，君子以自強不息》。
或自擬題。
要求：
1、結構本文，有鮮明的文體特點。
2、生動的形象、充沛的感情。
懷疑與學問教學設計篇十一
敦煌市北街小學秦寧遠。
【教學目標】。
1、了解不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)省的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
1、探究多個相同長方體疊放最節(jié)省包裝紙的包裝方法。
2、靈活、快速地找出最節(jié)省包裝紙的包裝策略。【教學過程】。
一、情景導入。
播放圖片。（課件出示常用的生活用品的包裝盒）。
同學們，剛才看到的是生活中常見的包裝。其實呀，包裝在我們的生活當中應用非常廣泛，外表亮麗，便于攜帶的包裝總是最先吸引我們的注意，那么怎樣包裝最漂亮，怎樣包裝便于攜帶，怎樣包裝最節(jié)約包裝紙…….這些都是學問，今天這節(jié)課我們就來研究一下包裝中的學問。
二、組織新課，探究新知。
1、自主探究，明確求禮物盒的包裝面積就是求禮物盒盒的表面積。
這里有一個禮物盒，老師現在很想知道，如果要包裝這個禮物盒至少需要多少包裝紙？
學生討論發(fā)言。
小結：至少需要多少包裝紙的問題，就是求禮物盒表面積的問題。（出示課件強調接口處不計）。
2、合作探究，發(fā)現兩盒禮物最節(jié)省包裝紙的方法。
現在要把2盒禮物裝成一包，會有幾種不同的包裝方案？
小組合作：利用手中紙盒和你的小組成員一起拼一拼、擺一擺，看看有哪幾種不同的包裝方案？（接口處不計）。
小組展示研究成果。
有多少種不同的包法呢？
小結：三種包裝方法，分別是大面重合、中面重合、小面重合。（課件演示）。
提出問題：猜猜看，哪一種最節(jié)省包裝紙？
通過計算驗證。
課件出示禮物盒的長、寬、高，用你喜歡的方法開始計算。結論：重疊的面越大，表面積就越小，包裝紙就越節(jié)省。
3、三個盒子時，如何包裝？用得出結論去完成。
4、展示交流。
5、小結計算方法。
三、鞏固提高。
1、（課件出示）一包紙巾形狀是長方體，它的長8厘米，寬5厘米，高2厘米。把10包紙巾包裝在一起，可以怎樣包裝？你認為哪一種包裝方案比較合理？需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分忽略不記）。
2、學生設計方案并匯報。
3、說一說哪種方案更節(jié)省包裝紙？計算驗證。
四、小結：你學到了什么？五：板書設計。
重疊的面越大，表面積就越小，包裝紙就越節(jié)省。
懷疑與學問教學設計篇十二
一、教學內容：
北師大版小學數學五年級下冊第82、83頁“包裝的學問”。
二、教學目標：
1、知識目標:找出各種不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
2、能力目標：發(fā)展動手操作能力、空間觀念，培養(yǎng)積極思考、探究規(guī)律的能力。
3、思想目標：弘揚民族精神，滲透節(jié)約的意識。
三、教學重點：
探索多個相同長方體疊放最節(jié)約的包裝方法。
教學難點：
靈活、快速地找出最優(yōu)的包裝策略。
四、教學準備：課件、長方體學具等。
五、教學過程。
（一）基本功訓練。
（二）情境導入，激發(fā)興趣：
來，茅臺酒不斷更新外觀包裝，越來越美觀。由原來每瓶1元錢賣到300多元、甚至幾千塊錢。同學們！看來，產品的包裝有著很大的作用。今天，我們來學習“包裝的學問”。（板書課題）假如你是一個包裝設計師，在設計包裝時要考慮哪些因素？（引導學生總結出美觀、節(jié)約、方便攜帶）下面我們就從數學的角度重點研究如何節(jié)約包裝紙。
（三）探究新知：
生：就是計算這盒糖果的表面積．。
師：必須知道哪些數據？生：長、寬、高。
師：出示數據后，說出它的哪個面為大面、中面、小面，面積分別是多少？表面積怎么求？（只列式不計算）。
師：小明的生日快到了，他選了這樣的兩盒糖果作為禮物送給朋友，如果包裝成一大盒，怎樣包裝最節(jié)約包裝紙？（接口處不計）他請禮品店的老板為他免費包裝，我們一起替禮品店的老板想辦法。
學生讀出小組合作要求:。
組長帶領組員合作學習。
師：誰能到前面演示一下？全班交流包裝方式。
師：請看大屏幕，每種方法是什么面重合，長方體有什么變化？
師：你們猜測一下禮品店的老板會采用哪種方法？為什么？
生：第三種，因為重合的面積越大，表面積越小，就越節(jié)省包裝紙。
師：那你們能想辦法驗證剛才的猜測嗎？生：算一算它們的表面積就知道了。
組長帶領組員討論解題思路，分工計算，試圖尋找不同方法。
學生匯報出各種方法。
生：重合的面積越大，表面積越小，就越節(jié)省包裝紙。師：你們真了不起，發(fā)現了這個規(guī)律，把掌聲送給自已。板書，并突出“大”、“小”兩個字）。
（四）實踐應用。
1、拓展延伸：
師：兩盒我們知道怎么包省紙，那將三盒這樣的糖果包裝成一包,怎樣包才能節(jié)約包裝紙?(接口處不計)學生讀小組活動要求：（1）用三本語文書擺一擺。
(2)思考：可以怎樣包裝？有幾種包裝方法？
(3)不用計算，你能知道哪一種方案最節(jié)約包裝紙？為什么。
2、思維訓練：
師：再過幾天就是同學們盼望已久的六一兒童節(jié)了，小明的媽媽為他選了一份禮物。學生讀出情境圖上的文字。
生：六一兒童節(jié)快到了，小明的媽媽挑選了4本書送給他,每本書長、寬、高分別為20厘米、10厘米、6厘米。請你們幫忙算一算，有幾種包裝方式?怎樣包裝省紙？最少需要多少包裝紙？（接口外不計）。
小組操作，全班互相交流。
在教師的引導下分析各種方法的展示圖。使學生明確：我們在包裝時不僅要考慮重合最大的面，還要使重合的面最多，這樣重合的面積才最大，也就越節(jié)約紙。
（五）、全課總結：
師：通過包裝你學會了什么？生互相補充。
師：我這里搜集了一些包裝好的禮品，大家可以欣賞一下。通過這節(jié)課的學習，讓我們了解了包裝中的學問。其實生活中處處有學問，讓我們用智慧的雙眼去觀察、去發(fā)現，就會有更多的收獲。板書設計：大面：15=75（cm）紙。
節(jié)約美觀便于攜帶。
20×15=300（cm）中面：20×5=100（cm）小面：15×。
重合的面積越大，表面積越小，就越節(jié)省包裝。
懷疑與學問教學設計篇十三
在教材中的地位，《懷疑與學問》位于初中三制第四冊第三單元，是一篇傳統的篇目，是議論文的代表作，也是我們接觸到的第一篇議論文，此文讓學生懂得什么是議論文，怎樣來閱讀議論文和如何來回答議論文的相關問題，地位非常重要。
一、指導思想。
本著“以人為本”的思想，突破以教師講的.傳統觀念，創(chuàng)設一種新的學習氛圍，讓學生自己發(fā)現問題并解決問題，創(chuàng)造一種自學自問的模式，以激發(fā)學生的興趣為宗旨，依據于此設立了本節(jié)課的三個目標為：
1.知識目標：使學生懂得議論文的相關知識。
2.能力目標：學會閱讀議論文。
3.德育目標：教會學生有懷疑精神。
二、教學過程的設計。
第一個環(huán)節(jié)由故事引入，給學生以情境。
第二個環(huán)節(jié)以傳統教學的模式向學生講授有關的議論文的知識，為了便于學生的理解，于是以前四段為例來講，主要是分析議論文的段意歸納法，論證方法和論證過程，寫議論文的目的并且讓學生感知和體會。
《懷疑與學問》就是教學生會問，并且做事有懷疑的精神，于是第三環(huán)節(jié)設計讓學生學以致用，自己運用議論文的相關知識來提問，同時讓學生解答，為了充分調動學生的積極性和大面積的檢驗學生運用能力及思維的整理能力，讓學生編寫第五段的提綱，并且運用卡片的方式到實物展臺前展示，使學、問和用三者有機結合。
第四環(huán)節(jié)對全文以議論文的相關知識為總結，為了更好地檢驗學生的學習效果，采用學生總結的辦法，可以充分利用補充質疑的方法來解決。
第五環(huán)節(jié)為了更好地加深學生對議論文的認識，于是作業(yè)布置為《學會有疑》，
三、教學方法設計。
雖然是創(chuàng)新研討課，但是仍然離不開知識的傳授，又得充分調動學生的學習積極性，于是采用講授、質疑、探究并兼以啟發(fā)和點撥改變以往一言堂的方式，使學生充分活動起來。
懷疑與學問教學設計篇十四
懷疑與學問》是一篇議論文，議論了怎樣做學問的問題。文章開頭兩段引用我國古代兩位著名學者的話，提出中心論點。第3—5段先從消極面作論證，第6段再從積極方面作論證。文章層層深入論證，對懷疑的精神在做學問過程中的必要性和意義作了全面而精當的闡釋。學習這篇課文，主要學習圍繞中心論點設立分論點分層次論述的方法和通過事例、道理和對比論證的方法進行論述的過程;掌握本文樸實、簡潔、準確的語言;在理順論證思路的基礎上，為學習議論文打下基礎。
懷疑與學問教學設計篇十五
一、清理梳理文章內容。
1、本文論點？學則須疑。
2、為什么說學則須疑？“懷疑不僅是……也是……基本條件”
3、為什么說懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E？
傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）。
虛妄學說一追問就不攻自破。（舉例論證）。
學問都要經過懷疑才是自己的（道理論證）。
盡信書不如無書（道理論證）。
4、為什么說懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件？
只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）。
許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）。
新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產生（道理論證）。
（教后：要對文章進行解剖之前都應該進行這種內容梳理，這樣后面的教學才有根基。
學生按上述要求梳理內容會感到很困難，老師要耐心的引導，要求學生反復閱讀相關文字以解決這個困難。）。
二、鞏固文體常識（培養(yǎng)學生文體意識）。
論點：學則須疑。
論據：事實論據，如：戴震質疑《大學章句》從人、事、理、言、物幾個方面概括。
道理論據，如：“盡信書不如無書”
論證：舉例論證：我們聽說三皇五帝、腐草為螢就應該質疑。
道理論證：邏輯推理：因為“這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了?！彼浴皯斀涍^一番思考，不應當隨隨便便就信了”
三、掌握文章結構（為學生樹立一個議論文樣板，為仿寫作準備）。
分論點1：
觀點1、傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）。
觀點2、虛妄學說一追問就不攻自破（舉例論證）。
論點：
觀點3、學問都要經過懷疑才是自己的（道理論證）。
觀點4、盡信書不如無書（道理論證）。
分論點2：
觀點1、只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）。
觀點2、許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）。
觀點3、新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產生（道理論證）。
四、總結本文優(yōu)缺點（為使學生能夠結合《少年中國說》和本文的優(yōu)點來寫出優(yōu)秀的議論文）。
優(yōu)點：結構清晰、文體特征鮮明。
缺點：語言不夠形象生動。解決辦法：添加比喻論證（例如：為了說證明應試教育的摧殘講小壁虎掉到鱷魚池的笑話）情感不充沛。解決辦法：學習《少年中國說》的語言方式：語言規(guī)整，多用修辭，以情動人。
五、仿寫（實踐中化知識為能力）。
參考題目：
《女孩也是太陽》。
《陽光總在風雨后》。
《天行健，君子以自強不息》。
或自擬題。
要求：
1、結構本文，有鮮明的文體特點。
2、生動的形象、充沛的感情。
懷疑與學問教學設計篇十六
1、知識與技能：聯系長方體表面積在生活中的運用，培養(yǎng)學生觀察事物的能力及用數學知識解決問題的意識。
2、過程與方法：在擺、討論、想象、猜想等學習活動中，培養(yǎng)學生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發(fā)展空間觀念。會根據實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現解決問題策略的多樣化。
3、情感態(tài)度與價值觀：根據新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的合作探究精神及創(chuàng)新意識。
【多媒體應用】。
通過嘗試擺放，找出多種擺法中最優(yōu)的方案；能理解多個相同長方體物體疊放時的最優(yōu)策略。
【教具學具準備】。
教具：多媒體教學課件。
學具：每位學生準備1個磁帶盒?！窘虒W策略】。
新課標指出，人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在本節(jié)課的教學過程中，為體現教師為主導，學生為主體的精神，充分調動學生的學習積極性，教學流程分為以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。----動手操作，整理歸納。----練習拓展，發(fā)散思維。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，激起興趣。
1、教師出示一個大盒子，讓學生猜測盒子里裝的是什么禮物?生隨意猜測（生猜測的禮物大小與盒子相接近）。
生會說出自己的理由，引導到磁帶太小，包裝得盒子太大，不合理，從而揭示課題。板書課題。
二、動手操作，整理歸納（新授課）。
1、一盒磁帶的包裝（不計接口處）師：誰愿意來說說你是怎樣計算的？
生：我想這個問題就是要計算這盒磁帶的表面積．列式為：（11x6＋11x3＋6x3）x2=234(cm2)。
2、兩盒磁帶的包裝。
師：老師想把兩盒磁帶包成一包，你能設計出幾種包裝方案？生：4人小組合作，一起動手擺出了3種包裝方案。
（在擺的過程中，小組成員可互相幫助，不要擺重復，計算要準確，師到小組巡視并對有困難的小組加以指導）。
師：指明某個小組匯報，重點要發(fā)言的學生可以看著自己磁帶的擺法說出他的包裝方案，其余同學可以補充出沒有說出的擺法。
師：不用計算，觀察這3種擺法，你能知道哪一種方案最節(jié)約包裝紙嗎？為什么？生：第一種。因為這種擺法被遮住的面的面積最大，是2個大面。師：你的悟性很高，值得學習。
老師要求學生口算出重疊面的面積。
用計算表面積的方式進行驗證（結果有3種思維方式，把它看做一個整體按照傳統的方式進行計算、先算出12個面的面積再減去重疊的面積、利用板書的重疊面積的數據進行計算）。
那么你覺得用哪種方式進行判斷最好呢？（有時候是可以不通過計算的，可以直接進行觀察得出結論）。
3、三盒磁帶的包裝。
師：你們猜得對不對呢?還是4人小組合作，親自動手擺一擺。生：4人小組合作，大家動手擺出了3種包裝方案。
（在擺的過程中，小組成員要互相幫助，不要擺重復，師到小組巡視并對有困難的小組加以指導）。
師：采訪某個小組的成員，重點要發(fā)言的學生可以看著自己磁帶的擺法說出他的包裝方案，其余同學可以補充。
生：（情緒高漲）能。
師：誰愿意說一說，你猜有幾種？
生：有的說5種，有的說6種，有的說7種……。
師：我們還是要用事實來說話。（請一名同學到前面進行擺放。）。
師：你能夠通過觀察說一說你會選擇哪種包裝方式嗎？
生：選擇大中面結合，最省包裝紙。
師：看來有時候還是很難用肉眼進行觀察的啊，大家能夠動手算一算嗎？
師：第一種遮住6個大面，第4種遮住4個大面和4個中面。第一種和第四種都去掉4個大面，剩下2個大面和4個中面進行比較，最終只比較1個大面和2個中面的面積大小。
（師生共同小結）在有多類擺法的包裝方案中，重合的面越大、越多，表面積越小，越省包裝紙。
三、練習拓展，發(fā)散思維。
師：出示表格，提出問題：觀察表格，組成的新長方體在長、寬、高數值上有什么特點？
生：獨立觀察表格，嘗試總結規(guī)律。師：匯報、總結。
生：舉例說明，長方體的長、寬、高的數值越接近，表面積越小。
四、聯系生活，體會包裝。
師：出示一盒英語磁帶，詢問學生：為何如此包裝？生：暢所欲言。
師：總結：在包裝的過程中，不但要考慮節(jié)約性，還要考慮美觀和實用性。
五、課后余味。
出示問題：（數學書83頁）。
把6個磁帶盒包成一包，你能想出幾種包裝方案，哪一種方案最節(jié)省包裝紙？
師：希望大家從小小包裝中感受到數學的重要性。
板書設計：
（11×7+11×2+7×2）×2=226（cm2）（11×7+11×4+7×4）×2=298（cm2）（11×7+11×6+7×6）×2=370（cm2）。
【課后反思】《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。反思整個課堂，我努力創(chuàng)設情境，積極組織引導，取得了優(yōu)良的教學效果，主要體現在以下幾方面：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望。
布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！北竟?jié)課，從學生已有的生活。
體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受數學就在身邊。
二、層層遞進，提升探究深度。
本課從包裝１個長方體引入復習舊知，揭示課題；到包裝２個、３個、４個相同的長方體探究新知，從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開放探究空間。
“自由是創(chuàng)新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發(fā)現、鞏固、深化知識。特別是在最后一個環(huán)節(jié)——包裝磁帶，我更是大膽地把課堂的空間讓給學生，讓持不同包裝方案的同學展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂達到了另一高潮。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和引導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認知，發(fā)展思維，體驗成功，培養(yǎng)了樂趣。
當然，本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今后繼續(xù)改進。
鞍山市鐵東區(qū)向陽小學。
秦亞莉。
懷疑與學問教學設計篇十七
【拋磚引玉】。
1.本文題目“懷疑與學問”是關系性議論文，它們之間的關系要搞清楚：治學必須有懷疑精神，才能辯偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發(fā)明。也即懷疑是學問的必要條件。
2.理解文章的結構。
3.這一類議論文，道理淺置易懂，可讓學生在閱讀的基礎上自己分析，老師加以引導。
【指點迷津】。
1.本文的論證方法：
(1)舉例論證。
舉例論證是一種通過典型的有說服力的論據證明論點的論證方法。這種論證方法的事實為依據，具有很強的說服力。本文所引三例分別從不同側面證明了論點，很有特色。
第1個例子：“我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話?最早見于何書?所見的書是何時何人著的?著者何以知道?”三皇、五帝是中華民族的鼻祖，史書有載，相沿承襲，有口皆碑。這樣的人物還有什么好懷疑的呢?然而作者卻以史學家特有的洞察力審慎辨析史料，竟發(fā)現諸多疑點：如三皇、五帝究系何人?史書記載有別，孰是孰非?通過這個例子、作者告訴我們，即使是重大的歷史事實也有可能記載失誤。由此作者提出的做學問要有懷疑精神的觀點也就容易為讀者所接受。
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第3個例子：“清代的一位大學問家棗戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，就便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震幼時提出的問題似乎有些幼稚，但又切中肯綮，引人深思。戴震善于發(fā)問，勤于思考，多有建樹，終成一代宗師。戴震的成功經歷證明了“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。”
作者從歷史、生活、學術三方面舉例，充分證明了做學問需要懷疑精神。
(2)道理論證。
道理論證是通過對事理的分析論證論點的一種論證方法。文中兩處運用了這種方法：第1處：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非，經過‘懷疑’、‘思索’、‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則是盲從，是迷信。孟子所謂‘盡信書不如無書’，也就是教我們有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。”作者先從正面分析，指出人們必須經過由疑到思，由思到辨的過程，才能獲得真知。接著又引用孟子的'話從反面闡釋，指出一味信書，唯書是從，科學就永遠不能進步。正反對比分析，使讀者認識到懷疑精神是科學發(fā)展的必要條件。第2處：“對于別人的話不經過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！边@一段分析，作者先從反面入手，闡述不動腦筋的危害棗不動腦筋永遠不能治學。危害之大令人警惕。一旦我們打消懶惰思想情緒，解放思想，開動機器，我們就會由無疑到有疑，由有疑到求解，有求解就會有新說，學術就會有發(fā)展，有進步。一經作者分析，孰是孰非，讀者就清楚了。
2.弄清論證的層次(課文訓練重點二)。
本文共6個自然段，1、2段通過引用材料提出論點，3、4、5段從消極方面論述懷疑精神是辨?zhèn)稳ネ闹匾襟E，第6段則從積極方面論述懷疑精神是建設新學說、啟迪新發(fā)明的重要條件。一正一反，論述的層次十分清楚。
3.理解過渡句的作用(課文訓練重點，幫助完成揣摩·運用五)。
懷疑與學問教學設計篇十八
1.學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2.認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。
1.指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學重點論證方法做準備。
2.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
1.理解舉例論證、道理論證的運用。
本文引用古代大學者的話作為論據，對于增強文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據，頗具說服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信?！币捠志?，與該段的'分論點十分切合。
除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒?？傊眠@些事實論據來進行論證十分有說服力。)。
2.理解論證的層次和過渡句的作用。
1.本文多次運用對比論證，一共有幾處?
(本文共有四處運用對比論證。
四、第6段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣(指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”)起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。)。
2.本文的語言有什么特點?
(本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。如：“我們信它，因為它‘是’;不信它，因為它‘非’”。這短短兩句，幾個字，把對傳說“信”與“不信”，“不應當隨隨便便就信”的理由說得清清楚楚，明明白白，其理服人，無可置疑?！耙磺袑W問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。”這是一個長句，70余字，對“這樣才能有更新更善的學說的產生”，作了準確的精辟的論述，蘊含著豐富的內容?！耙磺袑W問家”中的“一切”包括古今中外的學問家，無一例外?！安坏?，就是……”準確地表達了作者的意思;“抱懷疑的態(tài)度”，“和書中的學說辯論”，“評判書中的學說”，“修正書中的學說”，具體、細致、深入、有序地說明學問家是如何才把“新學說”“建設”起來的;四個“常常”，多次重復詞語，突出說明學問家是經常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學問的基本條件”;“要這樣才能有更新更善的學說產生”，這句是對上面論述的一個精當的總結，準確指出“這樣”做是“更新更善的學說產生”的必要條件，闡明了分論點“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”，“更新”、針對“過去”的學說而言，“更善”，說明優(yōu)于“過去”的學說，“更新更善”，精當地說明了“新學說”的發(fā)展性，優(yōu)越性。這70余字的長句，字字相宜，句句有用。)。
懷疑與學問教學設計篇十九
懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。對于別人的話，不經過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和解答中，一切學問才會起來。許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣產生的。若使后之學者都是墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。
1、下面是對文段中心論點的把握，正確的一項是()。
a.懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
b.懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
c.懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
d.只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。
2、本文段為了證明中心論點用了道理論據和事例論據，請問用了哪個事例論據？
答：___________________________________。
3、文中劃實線的句子哪些是正面說理？哪些是反面說理？
答：___________________________________。
4、文中加粗的句子對你今后的學習有什么啟示？
答：___________________________________。
1.b。
2、用了清代大學問家戴震幼時讀朱子《大學章句》時，對其質疑的事例。
3、前兩句從反面說理，后兩句從正面說理。
4、開放性試題，言之有理即可。
懷疑與學問教學設計篇一
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、分析論證方法及其作用，體會議論文語言嚴密性的特點。
3、把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。
教學重點。
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、體會議論文語言嚴密性的特點，分析論證方法及其作用。
教學難點。
把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。
一、自主學習，品結構之美。
1、朗讀課文，找出本文的中心論點。仔細思考中心論點是怎么提出來的?
中心論點：研究學問必須有懷疑精神。
如何引出：引用古代學者程頤、張載的名言來提出中心論點，學者的名言本身也是論證論點的有力論據，使論點說服力更為增強。
2、為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點?分論點之間是什么關系?
1、懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。2，懷疑是從積極方面建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件。兩者之間是遞進關系。
3.梳理文章結構。
第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心論點。
第2部分(3—6段)，闡明總論點，提出分論點。是本文的論證部分。
二、小組合作，探論證之美。
再讀課文，找出文中的論證方法并說說其作用。
點拔：
舉例論證。
舉古代“三皇五帝”和“腐草為螢”的例子，連續(xù)多次追問，告訴人們應該以懷疑的精神做學問。
第6段舉“大學問家戴震幼年善于多問”的例子，論證懷疑是建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件。
道理論證。
孟子的名言“盡信書則不如無書”。論證我們對于不論哪一本書，哪一種學問都要經過自己的懷疑。
迪卡爾的名言“我懷疑，所以我存在”。引迪卡爾的名言與戴震的事例相呼應，論證許多大學問家大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。
對比論證。
我們信它，因為它“是”，不信它，因為它“非”正反對比論證，我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考。
三、賞析語言，悟文字之美。
本文邏輯嚴密，語言準確，請同學們找出自己喜歡的語句，并結合議論文語言的特點簡要分析。
學生回答，老師總結。
示例：
一切學問家不但對流俗傳說，就是對于過去學者的學說，也常常要抱懷疑的態(tài)度。這句話中強調的是懷疑對學問家的重要。所以“一切”就不顯得絕對了。這句話體現了議論文語言的準確性和嚴謹性。
四、課堂練筆。
你是否贊成文章的論點?如果贊成，請再舉出相關的名言警句和典型事例?
1.毛澤東說：“多想出智慧。”
2.懷疑并不是缺點，總是疑，而并不下斷語，這才是缺點。(魯迅)。
3.俗話說：眼見為實，耳聽為虛。
4.牛頓看見蘋果落地，產生疑問，發(fā)明了萬有引力。
5.李時珍發(fā)現古醫(yī)藥書籍中的謬誤，發(fā)憤編寫出當時最完備的醫(yī)藥寶典《本草綱目》。
五、課堂小結。
“懷疑精神”指不盲從和迷信，有科學依據的質疑。學了本文我們在學習上要敢于質疑，用心研究，從而得到收獲的快樂和樂趣。
懷疑與學問教學設計篇二
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
兩課時。
第一課時一導入新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（4）“我”聽王大伯的解釋，有什么表現?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結全文。
1、分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
1、能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！
2、能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。
一、啟發(fā)談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。
二、閱讀例文，了解寫法。
1、學生輕聲自讀例文。
2、思考：
（1）這個故事主要說了什么？
（2）這個童話故事告訴我們什么道理？
（3）學生再讀例文，想一想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？
三、根據要求，自編童話。
1、引導學生明確要求幫助挑食的小朋友。
2、引導學生根據要求想象故事的主體情節(jié)——挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。
3、指導學生將故事說的具體一些。
4、同桌互聽，相互幫助修改。
四、交流評議，動筆協作。
1、各組推選教好的向全班編講童話故事。
2、邊集體評議、修改。
3、學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。
懷疑與學問教學設計篇三
教學《剪枝的學問》(蘇教版小語課本第六冊)這一課，我認為抓好“四眼”，引導學生進行“四讀”，可以取得良好的效果。
一、抓住題眼，引導學生初讀課文。
文題是課文的眼睛，一般來說，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閱讀課文后回答：
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么樣的樹枝?
3.剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。
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二、扣住字眼，引導學生熟讀課文。
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！?BR> 學生反復讀這段話后，討論：
1.什么叫“瘋長”?
2.枝條瘋長了，會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導學生細讀課文。
設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。
四、點撥文眼，引導學生精讀課文。
課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理!”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：
1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。
懷疑與學問教學設計篇四
一、教學目標。
1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
3．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。
二、難點、重點分析。
1．本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據來論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領會引用的精要，與論點切合和引用后闡釋等特點。除了引用，本文還運用了哪些方法？試舉例說明。
分析：本文引用古代大學者的話作為論據，對于增強文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據，頗具說服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當，與該段的分論點十分切合。
除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢于懷疑大儒朱表的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒?？傊?，用這些事實論據來進行論證十分有說服力。
分析：“懷疑”與“謙虛”對于我們都需要，兩者并不矛盾。“懷疑”是指在學習過程中為了求得真知而獨立思考，“謙虛”是指應承認自己的知識的不足而渴求新知。兩者之間的關系是謙虛才能求知，而求知須經懷疑，以力求真知。因此，兩者都是我們在認識世界過程中所需要的：我們既要有謙虛精神，又要有懷疑精神，這是唯物辯證法在治學觀點上的應用。
3．本文多次運用對比論證，一共有幾處？
分析：“本文共有四處運用對比論證。一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了”之因；二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的重要性；三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”；四、第6段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣（指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”）起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。
4．本文的語言有什么特點？
（一）導入新課。
教師：一個人從事學習，總是希望學有所獲，學有所成的。但是，從實際情況看，并非所有的求學者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，無論現實中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們如何才能讓自己學習的收效好些，成果大些呢？研究這個問題，吸取有益的經驗，對我們搞好學習是十分必要的，十分重要的?！稇岩膳c學問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。
（二）布置閱讀思考題。
教師：為了有重點地學習這篇文章，我提出幾個閱讀思考題，同學們學習課文時考慮這些問題應如何回答。
思考題一：本文的結構層次如何劃分？
[4]。
懷疑與學問教學設計篇五
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、分析論證方法及其作用，體會議論文語言嚴密性的特點。
3、把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。
1、理清文章結構，理解中心論點和分論點之間的關系。
2、體會議論文語言嚴密性的特點，分析論證方法及其作用。
把握文章主旨，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。
1、朗讀課文，找出本文的中心論點。仔細思考中心論點是怎么提出來的?
中心論點：研究學問必須有懷疑精神。
如何引出：引用古代學者程頤、張載的名言來提出中心論點，學者的名言本身也是論證論點的有力論據，使論點說服力更為增強。
2、為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點?分論點之間是什么關系?
1、懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。2，懷疑是從積極方面建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件。兩者之間是遞進關系。
3.梳理文章結構。
第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心論點。
第2部分(3—6段)，闡明總論點，提出分論點。是本文的論證部分。
再讀課文，找出文中的論證方法并說說其作用。
點拔：
舉例論證。
舉古代“三皇五帝”和“腐草為螢”的例子，連續(xù)多次追問，告訴人們應該以懷疑的精神做學問。
第6段舉“大學問家戴震幼年善于多問”的例子，論證懷疑是建設新學說，啟迪新發(fā)明的`基本條件。
孟子的名言“盡信書則不如無書”。論證我們對于不論哪一本書，哪一種學問都要經過自己的懷疑。
迪卡爾的名言“我懷疑，所以我存在”。引迪卡爾的名言與戴震的事例相呼應，論證許多大學問家大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。
我們信它，因為它“是”，不信它，因為它“非”正反對比論證，我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考。
本文邏輯嚴密，語言準確，請同學們找出自己喜歡的語句，并結合議論文語言的特點簡要分析。
學生回答，老師總結。
一切學問家不但對流俗傳說，就是對于過去學者的學說，也常常要抱懷疑的態(tài)度。這句話中強調的是懷疑對學問家的重要。所以“一切”就不顯得絕對了。這句話體現了議論文語言的準確性和嚴謹性。
你是否贊成文章的論點?如果贊成，請再舉出相關的名言警句和典型事例?
1.毛澤東說：“多想出智慧?！?BR> 2.懷疑并不是缺點，總是疑，而并不下斷語，這才是缺點。(魯迅)。
3.俗話說：眼見為實，耳聽為虛。
4.牛頓看見蘋果落地，產生疑問，發(fā)明了萬有引力。
5.李時珍發(fā)現古醫(yī)藥書籍中的謬誤，發(fā)憤編寫出當時最完備的醫(yī)藥寶典《本草綱目》。
“懷疑精神”指不盲從和迷信，有科學依據的質疑。學了本文我們在學習上要敢于質疑，用心研究，從而得到收獲的快樂和樂趣。
懷疑與學問教學設計篇六
名師導學。
1.理清結構:。
2.語言特色:。
的語言具有邏輯性、嚴密性。
為了增強語言的邏輯性，作者在行文時注意應用復句來提高表達效果。例如：“做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了?！边@里不但有對一般情況的分析，而且有對特殊情況的認識。又例如：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”這里采用遞進復句，利用“消極”“積極”兩個詞點明了兩個分論點之間的嚴密的內在邏輯關系，層次分明，結構嚴密。
為了增強語言的嚴密性，作者在詞語的運用上獨具匠心。例如作者在行文中多次用到“一切”，每次的表達效果都不同?！斑@是做一切學問的基本條件?！睆娬{了懷疑精神是做任何學問都不可缺少的基本條件，概莫能外?！拔覀內裟苓@樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了?！睆娬{了因懷疑而引起的追問對排除所有虛妄的重要作用?！霸诓粩嗟陌l(fā)問和求解中，一切學問才會起來。”強調了由疑而問，由疑問而求解對所有學問的發(fā)展都具有強勁的推動作用。
3.把握重點：
是怎樣論述中心論點的?
作者是根據懷疑與學問的關系來闡述自己的觀點的。引用古人的名言作論點，說明這一觀點并非己見，早在幾百年前的古人就認識到懷疑是治學的重要條件，既簡潔有力，又顯示了堅實的根基。同時，開頭引用名言作論點，也是一種常見的開門見山的寫作方法。
為了論證中心論點，作者按治學的過程分兩步進行論證。首先從消極方面論證懷疑是“辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”。為了論證這一點，作者先按從一種傳說到對一本書、一種學問的順序來闡釋懷疑是“做一切學問的基本條件”。接著具體解釋其原因：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非”，經過懷疑、思索、辨別之后，學問才會成為自己的。為了說明這一點，作者按照由低級到高級，由“會起來”到“評判”到“修正”的順序證明懷疑能帶動治學過程的一個個環(huán)節(jié)。
4.攻克難點：
文中運用了哪些論證方法?
論證方法多樣，增強了的說服力。不只開頭引用古代大學問家程頤和張載的話作為立論的基礎，而且中間又引用孟子的“盡信書則不如無書”這一至理名言來證明“學則須疑”。強調“不要隨便盲從或迷信”．很有說服力。與此同時，還選用了傳說“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子作論據。這兩個論據一是它們確是“傳說”；二是它們各有代表性?！叭饰宓邸贝砹松鐣茖W方面的傳說，“腐草為螢”代表了自然科學方面的傳說，證明了傳說不一定可靠，懷疑確有必要。并且就這兩方面進行了追問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以借鑒。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件，又舉了清代大學問家戴震讀書善疑的事實為證，非常有說服力。不但有具體事例，還有概括事實：“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣產生的?！彼械恼摀季o緊圍繞“學則須疑”這個中心論點，點面結合，論證有力。
5.質詢疑點：
文中事實與道理論據的使用，各自的作用是什么?
（1）事實論據。
如：“清代的一位大學問家——戴震，幼時讀朱子的.《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思?！弊饔茫阂源髡鸩粩噘|疑這一具體的事實論據，說明前文的看法：許多大學問家都是從懷疑中鍛煉出來的；進而支持的中心論點。
（2）道理論據。
對于別人的話，不經過思索，都不打折扣地承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來。
作用：以講道理的方式告訴讀者，懶惰、無疑不能治學，懷疑是發(fā)展學問的前提條件；從而說明懷疑的重要性。
懷疑與學問教學設計篇七
1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。
教學要求。
1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子。
2．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
教學重點。
1．理解舉例論證、道理論證的運用2．理解論證的`層次和過渡句的作用。
教學難點。
1．本文多次運用對比論證，一共有幾處？（本文共有四處運用對比論證。
二、第5段“因懷疑而思索，因思。
懷疑與學問教學設計篇八
教師：準備包含作者信息、背景資料、字詞信息、問題探究、圖片信息等內容的ppt課件及課堂練習ppt課件。
學生：預習課文，掌握生字詞;了解文章主要內容;能夠列舉自己學習生活中通過懷疑獲得學問的事例。
課時安排：2課時。
第一課時。
懷疑與學問教學設計篇九
教材解讀：《懷疑與學問》是一篇議論文，議論了怎樣做學問的問題。文章開頭兩段引用我國古代兩位著名學者的話，提出中心論點。第3—5段先從消極面作論證，第6段再從積極方面作論證。文章層層深入論證，對懷疑的精神在做學問過程中的必要性和意義作了全面而精當的闡釋。學習這篇課文，主要學習圍繞中心論點設立分論點分層次論述的方法和通過事例、道理和對比論證的方法進行論述的過程;掌握本文樸實、簡潔、準確的語言;在理順論證思路的基礎上，為學習議論文打下基礎。
教學目標：
1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
3.認識“懷疑”“思索”對做學問的重要意義，從而培養(yǎng)學生的懷疑精神。
4.理解舉例論證、道理論證的運用。
5.學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述的過程，學習這些論證方法在論述中的作用。
教學重難點：
重點：
1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2.學習本文通過事例、
道理和對比論證的方法進行論述的過程，
學習這些論。
證方法在論述中的作用。
難點：學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
教法與學法：
教法：合作討論法。引導學生在自學的基礎上，同桌之間相互討論，通過生教生的方法，解決重點難點，引導學生舉一反三，培養(yǎng)學生的遷移能力。
學法：圈點標注讀書法。引導學生在教師問題的引領下讀書,并在讀書過程中圈點標注關鍵語句，以幫助自己理解課文的論證思路和主要論證方法。
教學準備：
教師：準備包含作者信息、背景資料、字詞信息、問題探究、圖片信息等內容的ppt課件及課堂練習ppt課件。
學生：預習課文，掌握生字詞;了解文章主要內容;能夠列舉自己學習生活中通過懷疑獲得學問的事例。
課時安排：2課時。
第一課時。
課時目標：
1.理清文章的論證思路。
2.理解中心論點和分論點之間的關系。
3.理解論證內容。
教學過程：
第一階段：導入新課。
(舉例導入)伽利略對亞里士多德的觀點產生了懷疑，因而得出了自由落體定律;瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現了蒸汽的力量;哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學說;牛頓因為有“蘋果為什么會落地”疑問，發(fā)現了萬有引力。這些創(chuàng)造都是從懷疑中來,那么懷疑和學問以及創(chuàng)造有什么關系呢?讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。
(故事導入)古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覈敶幸晃恢臍v史學家叫顧頡剛。他幼年讀的書多，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人的兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。今天，我們就來學習顧頡剛先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。
懷疑與學問教學設計篇十
2、為什么說學則須疑？“懷疑不僅是……也是……基本條件”
3、為什么說懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E？
傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）。
虛妄學說一追問就不攻自破。（舉例論證）。
學問都要經過懷疑才是自己的（道理論證）。
盡信書不如無書（道理論證）。
4、為什么說懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件？
只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）。
許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）。
新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產生（道理論證）。
（教后：要對文章進行解剖之前都應該進行這種內容梳理，這樣后面的教學才有根基。
學生按上述要求梳理內容會感到很困難，老師要耐心的引導，要求學生反復閱讀相關文字以解決這個困難。）。
論點：學則須疑。
論據：事實論據，如：戴震質疑《大學章句》從人、事、理、言、物幾個方面概括。
道理論據，如：“盡信書不如無書”
論證：舉例論證：我們聽說三皇五帝、腐草為螢就應該質疑。
道理論證：邏輯推理：因為“這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了?！彼浴皯斀涍^一番思考，不應當隨隨便便就信了”
分論點1：
觀點1、傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）。
觀點2、虛妄學說一追問就不攻自破（舉例論證）。
論點：
觀點3、學問都要經過懷疑才是自己的（道理論證）。
觀點4、盡信書不如無書（道理論證）。
分論點2：
觀點1、只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）。
觀點2、許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）。
觀點3、新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產生（道理論證）。
優(yōu)點：結構清晰、文體特征鮮明。
缺點：語言不夠形象生動。解決辦法：添加比喻論證（例如：為了說證明應試教育的摧殘講小壁虎掉到鱷魚池的笑話）情感不充沛。解決辦法：學習《少年中國說》的語言方式：語言規(guī)整，多用修辭，以情動人。
參考題目：
《女孩也是太陽》。
《陽光總在風雨后》。
《天行健，君子以自強不息》。
或自擬題。
要求：
1、結構本文，有鮮明的文體特點。
2、生動的形象、充沛的感情。
懷疑與學問教學設計篇十一
敦煌市北街小學秦寧遠。
【教學目標】。
1、了解不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)省的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
1、探究多個相同長方體疊放最節(jié)省包裝紙的包裝方法。
2、靈活、快速地找出最節(jié)省包裝紙的包裝策略。【教學過程】。
一、情景導入。
播放圖片。（課件出示常用的生活用品的包裝盒）。
同學們，剛才看到的是生活中常見的包裝。其實呀，包裝在我們的生活當中應用非常廣泛，外表亮麗，便于攜帶的包裝總是最先吸引我們的注意，那么怎樣包裝最漂亮，怎樣包裝便于攜帶，怎樣包裝最節(jié)約包裝紙…….這些都是學問，今天這節(jié)課我們就來研究一下包裝中的學問。
二、組織新課，探究新知。
1、自主探究，明確求禮物盒的包裝面積就是求禮物盒盒的表面積。
這里有一個禮物盒，老師現在很想知道，如果要包裝這個禮物盒至少需要多少包裝紙？
學生討論發(fā)言。
小結：至少需要多少包裝紙的問題，就是求禮物盒表面積的問題。（出示課件強調接口處不計）。
2、合作探究，發(fā)現兩盒禮物最節(jié)省包裝紙的方法。
現在要把2盒禮物裝成一包，會有幾種不同的包裝方案？
小組合作：利用手中紙盒和你的小組成員一起拼一拼、擺一擺，看看有哪幾種不同的包裝方案？（接口處不計）。
小組展示研究成果。
有多少種不同的包法呢？
小結：三種包裝方法，分別是大面重合、中面重合、小面重合。（課件演示）。
提出問題：猜猜看，哪一種最節(jié)省包裝紙？
通過計算驗證。
課件出示禮物盒的長、寬、高，用你喜歡的方法開始計算。結論：重疊的面越大，表面積就越小，包裝紙就越節(jié)省。
3、三個盒子時，如何包裝？用得出結論去完成。
4、展示交流。
5、小結計算方法。
三、鞏固提高。
1、（課件出示）一包紙巾形狀是長方體，它的長8厘米，寬5厘米，高2厘米。把10包紙巾包裝在一起，可以怎樣包裝？你認為哪一種包裝方案比較合理？需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分忽略不記）。
2、學生設計方案并匯報。
3、說一說哪種方案更節(jié)省包裝紙？計算驗證。
四、小結：你學到了什么？五：板書設計。
重疊的面越大，表面積就越小，包裝紙就越節(jié)省。
懷疑與學問教學設計篇十二
一、教學內容：
北師大版小學數學五年級下冊第82、83頁“包裝的學問”。
二、教學目標：
1、知識目標:找出各種不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
2、能力目標：發(fā)展動手操作能力、空間觀念，培養(yǎng)積極思考、探究規(guī)律的能力。
3、思想目標：弘揚民族精神，滲透節(jié)約的意識。
三、教學重點：
探索多個相同長方體疊放最節(jié)約的包裝方法。
教學難點：
靈活、快速地找出最優(yōu)的包裝策略。
四、教學準備：課件、長方體學具等。
五、教學過程。
（一）基本功訓練。
（二）情境導入，激發(fā)興趣：
來，茅臺酒不斷更新外觀包裝，越來越美觀。由原來每瓶1元錢賣到300多元、甚至幾千塊錢。同學們！看來，產品的包裝有著很大的作用。今天，我們來學習“包裝的學問”。（板書課題）假如你是一個包裝設計師，在設計包裝時要考慮哪些因素？（引導學生總結出美觀、節(jié)約、方便攜帶）下面我們就從數學的角度重點研究如何節(jié)約包裝紙。
（三）探究新知：
生：就是計算這盒糖果的表面積．。
師：必須知道哪些數據？生：長、寬、高。
師：出示數據后，說出它的哪個面為大面、中面、小面，面積分別是多少？表面積怎么求？（只列式不計算）。
師：小明的生日快到了，他選了這樣的兩盒糖果作為禮物送給朋友，如果包裝成一大盒，怎樣包裝最節(jié)約包裝紙？（接口處不計）他請禮品店的老板為他免費包裝，我們一起替禮品店的老板想辦法。
學生讀出小組合作要求:。
組長帶領組員合作學習。
師：誰能到前面演示一下？全班交流包裝方式。
師：請看大屏幕，每種方法是什么面重合，長方體有什么變化？
師：你們猜測一下禮品店的老板會采用哪種方法？為什么？
生：第三種，因為重合的面積越大，表面積越小，就越節(jié)省包裝紙。
師：那你們能想辦法驗證剛才的猜測嗎？生：算一算它們的表面積就知道了。
組長帶領組員討論解題思路，分工計算，試圖尋找不同方法。
學生匯報出各種方法。
生：重合的面積越大，表面積越小，就越節(jié)省包裝紙。師：你們真了不起，發(fā)現了這個規(guī)律，把掌聲送給自已。板書，并突出“大”、“小”兩個字）。
（四）實踐應用。
1、拓展延伸：
師：兩盒我們知道怎么包省紙，那將三盒這樣的糖果包裝成一包,怎樣包才能節(jié)約包裝紙?(接口處不計)學生讀小組活動要求：（1）用三本語文書擺一擺。
(2)思考：可以怎樣包裝？有幾種包裝方法？
(3)不用計算，你能知道哪一種方案最節(jié)約包裝紙？為什么。
2、思維訓練：
師：再過幾天就是同學們盼望已久的六一兒童節(jié)了，小明的媽媽為他選了一份禮物。學生讀出情境圖上的文字。
生：六一兒童節(jié)快到了，小明的媽媽挑選了4本書送給他,每本書長、寬、高分別為20厘米、10厘米、6厘米。請你們幫忙算一算，有幾種包裝方式?怎樣包裝省紙？最少需要多少包裝紙？（接口外不計）。
小組操作，全班互相交流。
在教師的引導下分析各種方法的展示圖。使學生明確：我們在包裝時不僅要考慮重合最大的面，還要使重合的面最多，這樣重合的面積才最大，也就越節(jié)約紙。
（五）、全課總結：
師：通過包裝你學會了什么？生互相補充。
師：我這里搜集了一些包裝好的禮品，大家可以欣賞一下。通過這節(jié)課的學習，讓我們了解了包裝中的學問。其實生活中處處有學問，讓我們用智慧的雙眼去觀察、去發(fā)現，就會有更多的收獲。板書設計：大面：15=75（cm）紙。
節(jié)約美觀便于攜帶。
20×15=300（cm）中面：20×5=100（cm）小面：15×。
重合的面積越大，表面積越小，就越節(jié)省包裝。
懷疑與學問教學設計篇十三
在教材中的地位，《懷疑與學問》位于初中三制第四冊第三單元，是一篇傳統的篇目，是議論文的代表作，也是我們接觸到的第一篇議論文，此文讓學生懂得什么是議論文，怎樣來閱讀議論文和如何來回答議論文的相關問題，地位非常重要。
一、指導思想。
本著“以人為本”的思想，突破以教師講的.傳統觀念，創(chuàng)設一種新的學習氛圍，讓學生自己發(fā)現問題并解決問題，創(chuàng)造一種自學自問的模式，以激發(fā)學生的興趣為宗旨，依據于此設立了本節(jié)課的三個目標為：
1.知識目標：使學生懂得議論文的相關知識。
2.能力目標：學會閱讀議論文。
3.德育目標：教會學生有懷疑精神。
二、教學過程的設計。
第一個環(huán)節(jié)由故事引入，給學生以情境。
第二個環(huán)節(jié)以傳統教學的模式向學生講授有關的議論文的知識，為了便于學生的理解，于是以前四段為例來講，主要是分析議論文的段意歸納法，論證方法和論證過程，寫議論文的目的并且讓學生感知和體會。
《懷疑與學問》就是教學生會問，并且做事有懷疑的精神，于是第三環(huán)節(jié)設計讓學生學以致用，自己運用議論文的相關知識來提問，同時讓學生解答，為了充分調動學生的積極性和大面積的檢驗學生運用能力及思維的整理能力，讓學生編寫第五段的提綱，并且運用卡片的方式到實物展臺前展示，使學、問和用三者有機結合。
第四環(huán)節(jié)對全文以議論文的相關知識為總結，為了更好地檢驗學生的學習效果，采用學生總結的辦法，可以充分利用補充質疑的方法來解決。
第五環(huán)節(jié)為了更好地加深學生對議論文的認識，于是作業(yè)布置為《學會有疑》，
三、教學方法設計。
雖然是創(chuàng)新研討課，但是仍然離不開知識的傳授，又得充分調動學生的學習積極性，于是采用講授、質疑、探究并兼以啟發(fā)和點撥改變以往一言堂的方式，使學生充分活動起來。
懷疑與學問教學設計篇十四
懷疑與學問》是一篇議論文，議論了怎樣做學問的問題。文章開頭兩段引用我國古代兩位著名學者的話，提出中心論點。第3—5段先從消極面作論證，第6段再從積極方面作論證。文章層層深入論證，對懷疑的精神在做學問過程中的必要性和意義作了全面而精當的闡釋。學習這篇課文，主要學習圍繞中心論點設立分論點分層次論述的方法和通過事例、道理和對比論證的方法進行論述的過程;掌握本文樸實、簡潔、準確的語言;在理順論證思路的基礎上，為學習議論文打下基礎。
懷疑與學問教學設計篇十五
一、清理梳理文章內容。
1、本文論點？學則須疑。
2、為什么說學則須疑？“懷疑不僅是……也是……基本條件”
3、為什么說懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E？
傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）。
虛妄學說一追問就不攻自破。（舉例論證）。
學問都要經過懷疑才是自己的（道理論證）。
盡信書不如無書（道理論證）。
4、為什么說懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件？
只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）。
許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）。
新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產生（道理論證）。
（教后：要對文章進行解剖之前都應該進行這種內容梳理，這樣后面的教學才有根基。
學生按上述要求梳理內容會感到很困難，老師要耐心的引導，要求學生反復閱讀相關文字以解決這個困難。）。
二、鞏固文體常識（培養(yǎng)學生文體意識）。
論點：學則須疑。
論據：事實論據，如：戴震質疑《大學章句》從人、事、理、言、物幾個方面概括。
道理論據，如：“盡信書不如無書”
論證：舉例論證：我們聽說三皇五帝、腐草為螢就應該質疑。
道理論證：邏輯推理：因為“這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了?！彼浴皯斀涍^一番思考，不應當隨隨便便就信了”
三、掌握文章結構（為學生樹立一個議論文樣板，為仿寫作準備）。
分論點1：
觀點1、傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）。
觀點2、虛妄學說一追問就不攻自破（舉例論證）。
論點：
觀點3、學問都要經過懷疑才是自己的（道理論證）。
觀點4、盡信書不如無書（道理論證）。
分論點2：
觀點1、只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）。
觀點2、許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）。
觀點3、新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產生（道理論證）。
四、總結本文優(yōu)缺點（為使學生能夠結合《少年中國說》和本文的優(yōu)點來寫出優(yōu)秀的議論文）。
優(yōu)點：結構清晰、文體特征鮮明。
缺點：語言不夠形象生動。解決辦法：添加比喻論證（例如：為了說證明應試教育的摧殘講小壁虎掉到鱷魚池的笑話）情感不充沛。解決辦法：學習《少年中國說》的語言方式：語言規(guī)整，多用修辭，以情動人。
五、仿寫（實踐中化知識為能力）。
參考題目：
《女孩也是太陽》。
《陽光總在風雨后》。
《天行健，君子以自強不息》。
或自擬題。
要求：
1、結構本文，有鮮明的文體特點。
2、生動的形象、充沛的感情。
懷疑與學問教學設計篇十六
1、知識與技能：聯系長方體表面積在生活中的運用，培養(yǎng)學生觀察事物的能力及用數學知識解決問題的意識。
2、過程與方法：在擺、討論、想象、猜想等學習活動中，培養(yǎng)學生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發(fā)展空間觀念。會根據實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現解決問題策略的多樣化。
3、情感態(tài)度與價值觀：根據新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的合作探究精神及創(chuàng)新意識。
【多媒體應用】。
通過嘗試擺放，找出多種擺法中最優(yōu)的方案；能理解多個相同長方體物體疊放時的最優(yōu)策略。
【教具學具準備】。
教具：多媒體教學課件。
學具：每位學生準備1個磁帶盒?！窘虒W策略】。
新課標指出，人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在本節(jié)課的教學過程中，為體現教師為主導，學生為主體的精神，充分調動學生的學習積極性，教學流程分為以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。----動手操作，整理歸納。----練習拓展，發(fā)散思維。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，激起興趣。
1、教師出示一個大盒子，讓學生猜測盒子里裝的是什么禮物?生隨意猜測（生猜測的禮物大小與盒子相接近）。
生會說出自己的理由，引導到磁帶太小，包裝得盒子太大，不合理，從而揭示課題。板書課題。
二、動手操作，整理歸納（新授課）。
1、一盒磁帶的包裝（不計接口處）師：誰愿意來說說你是怎樣計算的？
生：我想這個問題就是要計算這盒磁帶的表面積．列式為：（11x6＋11x3＋6x3）x2=234(cm2)。
2、兩盒磁帶的包裝。
師：老師想把兩盒磁帶包成一包，你能設計出幾種包裝方案？生：4人小組合作，一起動手擺出了3種包裝方案。
（在擺的過程中，小組成員可互相幫助，不要擺重復，計算要準確，師到小組巡視并對有困難的小組加以指導）。
師：指明某個小組匯報，重點要發(fā)言的學生可以看著自己磁帶的擺法說出他的包裝方案，其余同學可以補充出沒有說出的擺法。
師：不用計算，觀察這3種擺法，你能知道哪一種方案最節(jié)約包裝紙嗎？為什么？生：第一種。因為這種擺法被遮住的面的面積最大，是2個大面。師：你的悟性很高，值得學習。
老師要求學生口算出重疊面的面積。
用計算表面積的方式進行驗證（結果有3種思維方式，把它看做一個整體按照傳統的方式進行計算、先算出12個面的面積再減去重疊的面積、利用板書的重疊面積的數據進行計算）。
那么你覺得用哪種方式進行判斷最好呢？（有時候是可以不通過計算的，可以直接進行觀察得出結論）。
3、三盒磁帶的包裝。
師：你們猜得對不對呢?還是4人小組合作，親自動手擺一擺。生：4人小組合作，大家動手擺出了3種包裝方案。
（在擺的過程中，小組成員要互相幫助，不要擺重復，師到小組巡視并對有困難的小組加以指導）。
師：采訪某個小組的成員，重點要發(fā)言的學生可以看著自己磁帶的擺法說出他的包裝方案，其余同學可以補充。
生：（情緒高漲）能。
師：誰愿意說一說，你猜有幾種？
生：有的說5種，有的說6種，有的說7種……。
師：我們還是要用事實來說話。（請一名同學到前面進行擺放。）。
師：你能夠通過觀察說一說你會選擇哪種包裝方式嗎？
生：選擇大中面結合，最省包裝紙。
師：看來有時候還是很難用肉眼進行觀察的啊，大家能夠動手算一算嗎？
師：第一種遮住6個大面，第4種遮住4個大面和4個中面。第一種和第四種都去掉4個大面，剩下2個大面和4個中面進行比較，最終只比較1個大面和2個中面的面積大小。
（師生共同小結）在有多類擺法的包裝方案中，重合的面越大、越多，表面積越小，越省包裝紙。
三、練習拓展，發(fā)散思維。
師：出示表格，提出問題：觀察表格，組成的新長方體在長、寬、高數值上有什么特點？
生：獨立觀察表格，嘗試總結規(guī)律。師：匯報、總結。
生：舉例說明，長方體的長、寬、高的數值越接近，表面積越小。
四、聯系生活，體會包裝。
師：出示一盒英語磁帶，詢問學生：為何如此包裝？生：暢所欲言。
師：總結：在包裝的過程中，不但要考慮節(jié)約性，還要考慮美觀和實用性。
五、課后余味。
出示問題：（數學書83頁）。
把6個磁帶盒包成一包，你能想出幾種包裝方案，哪一種方案最節(jié)省包裝紙？
師：希望大家從小小包裝中感受到數學的重要性。
板書設計：
（11×7+11×2+7×2）×2=226（cm2）（11×7+11×4+7×4）×2=298（cm2）（11×7+11×6+7×6）×2=370（cm2）。
【課后反思】《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。反思整個課堂，我努力創(chuàng)設情境，積極組織引導，取得了優(yōu)良的教學效果，主要體現在以下幾方面：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望。
布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！北竟?jié)課，從學生已有的生活。
體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受數學就在身邊。
二、層層遞進，提升探究深度。
本課從包裝１個長方體引入復習舊知，揭示課題；到包裝２個、３個、４個相同的長方體探究新知，從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開放探究空間。
“自由是創(chuàng)新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發(fā)現、鞏固、深化知識。特別是在最后一個環(huán)節(jié)——包裝磁帶，我更是大膽地把課堂的空間讓給學生，讓持不同包裝方案的同學展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂達到了另一高潮。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和引導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認知，發(fā)展思維，體驗成功，培養(yǎng)了樂趣。
當然，本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今后繼續(xù)改進。
鞍山市鐵東區(qū)向陽小學。
秦亞莉。
懷疑與學問教學設計篇十七
【拋磚引玉】。
1.本文題目“懷疑與學問”是關系性議論文，它們之間的關系要搞清楚：治學必須有懷疑精神，才能辯偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發(fā)明。也即懷疑是學問的必要條件。
2.理解文章的結構。
3.這一類議論文，道理淺置易懂，可讓學生在閱讀的基礎上自己分析，老師加以引導。
【指點迷津】。
1.本文的論證方法：
(1)舉例論證。
舉例論證是一種通過典型的有說服力的論據證明論點的論證方法。這種論證方法的事實為依據，具有很強的說服力。本文所引三例分別從不同側面證明了論點，很有特色。
第1個例子：“我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話?最早見于何書?所見的書是何時何人著的?著者何以知道?”三皇、五帝是中華民族的鼻祖，史書有載，相沿承襲，有口皆碑。這樣的人物還有什么好懷疑的呢?然而作者卻以史學家特有的洞察力審慎辨析史料，竟發(fā)現諸多疑點：如三皇、五帝究系何人?史書記載有別，孰是孰非?通過這個例子、作者告訴我們，即使是重大的歷史事實也有可能記載失誤。由此作者提出的做學問要有懷疑精神的觀點也就容易為讀者所接受。
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第3個例子：“清代的一位大學問家棗戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，就便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震幼時提出的問題似乎有些幼稚，但又切中肯綮，引人深思。戴震善于發(fā)問，勤于思考，多有建樹，終成一代宗師。戴震的成功經歷證明了“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。”
作者從歷史、生活、學術三方面舉例，充分證明了做學問需要懷疑精神。
(2)道理論證。
道理論證是通過對事理的分析論證論點的一種論證方法。文中兩處運用了這種方法：第1處：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非，經過‘懷疑’、‘思索’、‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則是盲從，是迷信。孟子所謂‘盡信書不如無書’，也就是教我們有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。”作者先從正面分析，指出人們必須經過由疑到思，由思到辨的過程，才能獲得真知。接著又引用孟子的'話從反面闡釋，指出一味信書，唯書是從，科學就永遠不能進步。正反對比分析，使讀者認識到懷疑精神是科學發(fā)展的必要條件。第2處：“對于別人的話不經過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！边@一段分析，作者先從反面入手，闡述不動腦筋的危害棗不動腦筋永遠不能治學。危害之大令人警惕。一旦我們打消懶惰思想情緒，解放思想，開動機器，我們就會由無疑到有疑，由有疑到求解，有求解就會有新說，學術就會有發(fā)展，有進步。一經作者分析，孰是孰非，讀者就清楚了。
2.弄清論證的層次(課文訓練重點二)。
本文共6個自然段，1、2段通過引用材料提出論點，3、4、5段從消極方面論述懷疑精神是辨?zhèn)稳ネ闹匾襟E，第6段則從積極方面論述懷疑精神是建設新學說、啟迪新發(fā)明的重要條件。一正一反，論述的層次十分清楚。
3.理解過渡句的作用(課文訓練重點，幫助完成揣摩·運用五)。
懷疑與學問教學設計篇十八
1.學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2.認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。
1.指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學重點論證方法做準備。
2.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
1.理解舉例論證、道理論證的運用。
本文引用古代大學者的話作為論據，對于增強文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據，頗具說服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信?！币捠志?，與該段的'分論點十分切合。
除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒?？傊眠@些事實論據來進行論證十分有說服力。)。
2.理解論證的層次和過渡句的作用。
1.本文多次運用對比論證，一共有幾處?
(本文共有四處運用對比論證。
四、第6段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣(指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”)起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。)。
2.本文的語言有什么特點?
(本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。如：“我們信它，因為它‘是’;不信它，因為它‘非’”。這短短兩句，幾個字，把對傳說“信”與“不信”，“不應當隨隨便便就信”的理由說得清清楚楚，明明白白，其理服人，無可置疑?！耙磺袑W問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。”這是一個長句，70余字，對“這樣才能有更新更善的學說的產生”，作了準確的精辟的論述，蘊含著豐富的內容?！耙磺袑W問家”中的“一切”包括古今中外的學問家，無一例外?！安坏?，就是……”準確地表達了作者的意思;“抱懷疑的態(tài)度”，“和書中的學說辯論”，“評判書中的學說”，“修正書中的學說”，具體、細致、深入、有序地說明學問家是如何才把“新學說”“建設”起來的;四個“常常”，多次重復詞語，突出說明學問家是經常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學問的基本條件”;“要這樣才能有更新更善的學說產生”，這句是對上面論述的一個精當的總結，準確指出“這樣”做是“更新更善的學說產生”的必要條件，闡明了分論點“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”，“更新”、針對“過去”的學說而言，“更善”，說明優(yōu)于“過去”的學說，“更新更善”，精當地說明了“新學說”的發(fā)展性，優(yōu)越性。這70余字的長句，字字相宜，句句有用。)。
懷疑與學問教學設計篇十九
懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。對于別人的話，不經過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和解答中，一切學問才會起來。許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣產生的。若使后之學者都是墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。
1、下面是對文段中心論點的把握，正確的一項是()。
a.懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
b.懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
c.懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
d.只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。
2、本文段為了證明中心論點用了道理論據和事例論據，請問用了哪個事例論據？
答：___________________________________。
3、文中劃實線的句子哪些是正面說理？哪些是反面說理？
答：___________________________________。
4、文中加粗的句子對你今后的學習有什么啟示？
答：___________________________________。
1.b。
2、用了清代大學問家戴震幼時讀朱子《大學章句》時，對其質疑的事例。
3、前兩句從反面說理，后兩句從正面說理。
4、開放性試題，言之有理即可。