人生苦短，我們應該好好總結。寫總結時可以借鑒他人的經驗，但要有自己的觀點和思考。不斷反思自己的寫作過程，總結經驗，找到提高的方法。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇一
摘要：微電影就是在較短的時間內用更加清晰、簡短的語言和情節(jié)將完整的故事闡述清楚，滿足當前大多數(shù)人快餐文化的需求。在電影制作中很多制作方會利用電影音樂提升影響力、創(chuàng)造經濟利益。微電影亦是如此，本文將對微電影音樂制作進行分析。
關鍵詞：微電影;音樂;制作。
本文將對當前國內微電影的研究現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上探索微電影音樂的表現(xiàn)和類型，以研究我國微電影音樂的發(fā)展。
一、國內微電影音樂研究現(xiàn)狀。
目前我國微電影音樂創(chuàng)作剛剛起步，第一步在網(wǎng)絡傳播的微電影音樂是《老男孩》，我國微電影發(fā)展就此進入元年，但當時國內研究者并沒有充分地注意到這點。之后隨著微電影作品的不斷涌現(xiàn)以及在新媒體平臺的廣泛宣傳，相應的關注和研究活動逐漸多了起來。這些研究涉及的領域包括營銷學、音樂學、傳播學、經濟學等，但涉及微電影音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)方面的文章還相對較少。至今，關于微電影的文論已經達到432篇，其中有兩篇研究文論是關于微電影音樂，為《六個夢我的詩篇微電影創(chuàng)作計劃啟動》《音樂微電影飄香大結局曝光譚晶獻唱》，在第一篇文論中通訊報道了譚盾發(fā)起的配樂微電影計劃，但是研究旨趣的言論很少，在第二篇文論中闡述了音樂微電影《飄香》的專題創(chuàng)作。
當前我國關于微電影的研究仍然主要局限于“戲劇電影與電視技術”和“文化經濟”方面。筆者認為作為一種新型文化藝術種類，微電影之所以能夠在短時間內迅速發(fā)展起來，主要是背后蘊含的巨大文化經濟利益在驅動。隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的普及，我們產生大量的移動媒體使用者和網(wǎng)絡用戶，再加上公共空間媒體和新型公交媒體，我國新媒體平臺用戶數(shù)量驚人。可見未來一段時間內電影院和電視媒體必然會受到網(wǎng)絡和移動終端為平臺基礎的微電影的沖擊，基于移動終端的互動性和便捷性決定了會有大量用戶會在線觀看微電影。所以，應當對微電影發(fā)展傾注更多關注。
二、微電影音樂的類型和表現(xiàn)。
很多學者認為電影音樂的本質是一種功能音樂，對于微電影亦是如此。音樂在電影中起著支撐劇情發(fā)展的作用，有時微電影音樂是作為敘事結構的組成部分而存在，有時作為烘托電影氣氛的重要手段使用，有時則是為了表達角色的內心情感。傳統(tǒng)的電影作品中，都是根據(jù)音樂的功能性質來劃分音樂類型。我國電影音樂研究的過程中運用的是波蘭音樂學家《電影音樂美學》中的“功能性分類體系”。
我國著名音樂學家于潤洋就將這一部分內容寫進了《電影音樂美學問題探討》一書中，同時將其劃分為四種基本功能類型，分別為背景氣氛性音樂、表達作者主觀態(tài)度音樂、表現(xiàn)角色心理體驗音樂、描繪性音樂，這種分類是以電影音樂功能性和表現(xiàn)性為基礎實現(xiàn)的，后來國內大部分學者也都接受了這種分類，并在電影音樂研究中廣泛應用。雖然微電影與傳統(tǒng)電影藝術之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是因為其具有獨特的傳播途徑、表現(xiàn)內容、制作方式，并且發(fā)展時間不長，所以不能按照分類普通電影音樂的方法進行音樂分類體系進行劃分。
筆者認為微電影音樂的劃分可按照以下依據(jù)進行：首先，以微電影音樂素材為依據(jù)劃分。根據(jù)微電影音樂素材的來源可將微電影音樂劃分為原創(chuàng)性音樂和非原創(chuàng)性音樂。直接運用于電影中的既有音樂就是非原創(chuàng)音樂，通常該類音樂產生于電影之前，是完成剪輯后音樂制作人為了滿足電影需要而進行剪輯的。實際當中通常有兩種引用非原創(chuàng)音樂的方式，包括直接引用和間接引用。在直接引用中，音樂制作人將未經過任何改編音樂的內容直接應用于微電影中。例如：制作人老狼曾將崔龍陽《再見克隆人》、荷西《布拉娃》、張智的《巴克圖口岸》直接運用于微電影《音樂十誡》當中，并通過在背景音樂中使用這些作品收獲了良好的成效。
在間接引用中，音樂制作人為了達到更加契合電影內容和推動情緒、清潔發(fā)展的目的，會將原有音樂作品的配器、速度、力度、和聲進行改變。例如：帕格尼尼的《鐘》就被間接的運用于薛凌的微電影《造琴師的秘密》中，音樂制作人大膽的改變和剪輯了第三章中部分樂曲片段，使音樂更具時代感。當時微電影音樂制作的主流仍是非原創(chuàng)音樂，這種方式配樂目前在國內大多數(shù)微電影制作中使用，相對于原創(chuàng)音樂其成本、資源、操作等方面都具有明顯優(yōu)勢，但是要使影片內容和音樂的契合度高，就必須由高水平的剪輯者完成剪輯環(huán)節(jié)，另外這種直接應用造成侵權問題也相對較多。
其次，以微電影音樂的剪輯方式來劃分。根據(jù)微電影音樂的剪輯方式，可以將微電影音樂分為主題性配樂和拼貼式配樂兩種。拼貼式配樂本質上是一種自由式剪輯配樂，當前國內微電影配樂中主要采用的就是這種。拼貼式配樂的剪輯采用的是音軌剪輯方式，通過拼貼或混剪若干知名樂曲達到襯托劇情和參與敘事的目的?！独夏泻ⅰ肪褪沁@一類型的代表，其主要內容表現(xiàn)為懷舊、勵志、青春，上世紀八九十年代風靡一時的歌曲《粉紅色的回憶》《十六歲的花季》《水手》《花仙子》都被通過混剪的方式運用到電影中。這些作品不僅將時代背景和歷史環(huán)境都一一展現(xiàn)出來，還將觀眾帶入到那個時代氛圍，很多八零后很容易就會想起自己的青春歲月。
三、微電影音樂的前景分析。
電影在經濟學中作為一種商品存在，電影音樂在經濟學中則是附屬商品。很多人將電影從音樂中獲取經濟效益的方式歸納為三種：首先通過吸引觀眾的作用，帶動電影票房提升。其次是電影音樂原聲大碟等音樂衍生品，獲取效益。最后，通過明星演唱電影歌曲，促進粉絲效應。筆者認為與電影音樂相同，微電影音樂的商業(yè)特征也是如此，這在它的應用價值上就能夠體現(xiàn)出來。《老男孩》《一觸即發(fā)》兩部作品都產生于微電影元年，這也決定了微電影發(fā)展的兩條路徑，分別為品牌營銷類、各門戶網(wǎng)站發(fā)起并尋求廣告品牌合作類。
可見微電影的經濟回報機制從最初就已經建立起來：一方面廣告投資方加入到微電影制作當中，并將自身的商業(yè)品牌在特定故事短片中植入，甚至一些廣告界認識直接將微電影表述為新的廣告形式，雖然這種說法有失偏頗，但是從中能夠窺探出微電影的經濟價值。近年來微電影音樂開始呈現(xiàn)出新的發(fā)展形勢：第一種是以音樂微電影形勢應用于傳統(tǒng)唱片業(yè)市場。實際當中通常是由音樂發(fā)型公司投資拍攝音樂微電影，主角通常由歌手擔任，拍攝的藍本是新創(chuàng)作的單曲內容。這種作品能夠為新專輯發(fā)行聚攏人氣，或者幫助歌手引起關注等。第二種是，利用單曲模式宣傳微電影。近年來為了使即將發(fā)行的電影內容能夠為更多人所了解，經常采用提前發(fā)行電影主題曲吸引觀眾的方法。例如：微電影《飄香》的制作方就在播映前，將微電影主題曲發(fā)布在樂視網(wǎng)上，微電影主題曲收獲了五十萬的點擊率，宣傳了這部微電影。
四、結語。
本文分析了微電影音樂的創(chuàng)作，以求為推動微電影音樂的發(fā)展、提升微電影音樂創(chuàng)造價值貢獻綿力。
[1]吳曉燕.選取電影音樂在普通高校開展音樂欣賞教學微探[d].北京：首都師范大學,20.
[2]陳越紅.數(shù)字時代和傳統(tǒng)時期的電影音樂有何不同[j].電影藝術,,(03).
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇二
摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發(fā)學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規(guī)律和學習心理特點出發(fā)，提升學生的'學習興趣。
在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法。
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯(lián)系。
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學生更便于記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據(jù)多年教學經驗，總結出關于漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻：
宋洪英.小學語文拼音教學方法探析［j］.語文學刊，2012（19）：143，145.
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇三
我校自暑假開學后大面積實施“八環(huán)節(jié)導學稿”課堂教學模式，整體情況看還是喜多于憂，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導學稿、小型教研、創(chuàng)設課改氛圍，真是不亦樂乎?？墒钱斘覇柤皩W生的整體感受時，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生對預習的操作要領掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關問題。
“八環(huán)節(jié)導學稿”教學模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預習指南，要因學科、因具體情況而看。
東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”（陳康金）。
臨汾三中的“學案導學”的學案內容大部分是學生自學(可以視為預習）完成的，設計容量是由剛開始的細致、全面到后期得簡單明了，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，是需要一個較長的過程。
濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎。
杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。
洋思中學的“先學”，是課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。
西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多，但是我認為很難操作。
我校的“八環(huán)節(jié)導學稿”教學模式，語文、數(shù)學、英語、物理學科要求學生課前完成一定的預習任務，而其它學科如政治、歷史、生物、科學、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學生壓力不會太大，課后的時間自己掌控的可能性就大些。預習導學還要求家長參與，互助學習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養(yǎng)自學的能力和習慣。
目前我校學生預習中存在的問題主要有：導學稿中缺乏“學法”指導，或是指導的不科學，有讓學生繞彎的現(xiàn)象；預習問題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預習的環(huán)節(jié)，本事預習就能解決的問題卻放在課堂的自主學習或小組研討過程中解決；學生完成預習導學的習慣沒有養(yǎng)成，自檢環(huán)節(jié)沒有利用好，有的學生不能堅持預習，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預習導學真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。
鑒于此問題，下步學校工作重點應放在敦促導學稿預習的設計質量上，放在檢查導學稿的預習評價機制上，預習環(huán)節(jié)之所以重要，在于它是八環(huán)節(jié)之首，它是“學會”和“會學”的橋梁，預習作用之大，難以用語言表述。
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇四
大學生心理問題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國20世紀80年代中期，23%~25%的大學生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關心大學生心理健康問題。任長順在《不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究》中提出“大學時期是大學生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關鍵時期，近年來隨著現(xiàn)代人對健康認識的轉變，有關大學生心理健康問題也越來越受到廣泛關注。大學時期同時也是人的一生中心理變化最大的時期。他們既要應付生理變化帶來的心理問題，還要應付社會環(huán)境變化產生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學中培養(yǎng)學生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛(wèi)平、李平等認為體育教學恰恰在這方而具有得天獨厚的優(yōu)勢，“以思維活動為主要活動方式的文化課，由于學生的心理思想和外部行為不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實施心理健康教育多以理性的說教為主，學生的主體參與水平僅處于較低的被動認同活動階段，故難以實施有針對性、及時性的教育來改善增進他們的心理健康水平。相比之下，體育實踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點，故可以看成它是個社會活動的縮影，或者說是社會活動模擬游戲化，人們沉浸在體育實踐課活動中，會感受到豐富多變的刺激，也會體驗到幾乎和社會活動完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養(yǎng)學生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來，使學生能在寓心理健康教育于課堂身體活動的過程中主動加強主體的參與性，并充分地體驗、領悟、內化，然后附諸實踐直接接受實踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，使得越來越多的專家學者關注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時的課堂教學出發(fā)，研究體育運動本身會對心理健康產生積極的影響、各種不同教學手段對學生的心理產生的不同影響以及心理健康教育的評價，使體育教師在課堂體育教學過程中滲透和實施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進大學生健康心理的形成，減少心理問題的.發(fā)生。
[主題]。
大學階段是人們接受系統(tǒng)的學校教育的最后時期，也是人們進入社會前的最后階段。大多數(shù)學生離開了家長而獨自生活和學習，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學交往過程中發(fā)生的關系矛盾、有學習中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進入社會而產生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時期”[5]；同時還要應付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題。
一、體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。
心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學與心理健康教育》研究中表明體育運動由于本身特點決定了其在促進心理健康方面具有巨大的效應。
1、體育鍛煉能促進認知能力的提高。
體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協(xié)調自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發(fā)展，提高人的反應速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。
2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗。
體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗這是一種理想的內部情緒體驗狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運動中，并產生來自于活動過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學習、下作、交際中所無法產生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運動可使人減少情緒上的負擔，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負擔。
3、體育鍛煉能強化“自我概念”，對自尊產生積極影響。
顯提高，肌肉力量、情緒穩(wěn)定性和外向性格呈現(xiàn)正相關，通過力量訓練個體的自我概念顯著增強。
4、體育鍛煉能協(xié)調人際關系。
隨著社會的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，許多人感到愈來愈缺乏適當?shù)纳鐣?lián)系和人際交往，體育活動是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動中共同鍛煉、相互競爭、團結合作、相互交流，可以使個體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，產生良好的情緒狀態(tài)。
5、體育活動能降低應激反應，消除疲勞。
應激是指個體對應激源或刺激所做出的反應。鍛煉會引起人腦釋放自然合成的鎮(zhèn)靜劑一一內啡肽，發(fā)揮作用時，內啡肽具有阻斷大腦中與應激有關的化學反應的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產生。
6、體育鍛煉能預防和治療心理疾病。
教學過程是具有目的性和計劃性的，它可以根據(jù)具體的教學內容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來“改善和調解大學生的精神狀態(tài)，使其適應繁重的學習生活及來自各方而的壓力，樹立積極向上的思想意志品質，培養(yǎng)學生自強、自立、自尊、自愛的健康人格，為成功走向社會打好基礎。其次，體育活動是在一定的社會環(huán)境中進行的，總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，在活動中要努力控制和約束自己的內心沖突，這對培養(yǎng)協(xié)調人際關系，擴大社會交往，遵守公共生活中的基本道德行為規(guī)范起著積極的影響”。[7]同時在教學過程中通過不同體育活動內容、教學方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調節(jié)心理狀況、維持心理平衡。
二、體育教學中心理健康教育的手段。
2、有研究就專門針對不同的教學方法對心理健康所產生不同影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》認為：
4）、過程啟發(fā)式教學法，它從根本上解決了如何使學生學會。
5）、調整法，它可平靜學生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學生心理的一種極好方法。另外，經常采用的方法還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等”[15]。
3、研究顯示不同教學手段對學生的心理也會產生不同的影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》提出：
“1）、強調改變練習的背景環(huán)境，提高學生心理的抗干擾能力和生存能力；
三、體育教學中實施心理健康教育的測量評價。
[總結]。
[7]李安民,等.集體項目和個人項目運動員自信心的比較研究[j].武漢體育學院學報,2003,(04)。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇五
根據(jù)高血壓這一病例的實際需要，要求學生根據(jù)高血壓的臨床情景進行整個護理過程的演示。對學生進行分組，學生小組成員自己根據(jù)小組的討論自己選擇不同的角色扮演，比如醫(yī)生、護士、護士長、病人以及病人的家屬等等。在演示之前，老師對學生進行檢查示范，引導學生在模擬中按照護理的程序進行合理有效地演示。在演示的過程中還可以利用計算機、多媒體等載體，在相對應的場景里展現(xiàn)出病人高血壓的復雜表現(xiàn)，比如高血壓病人并發(fā)時帶來的并發(fā)癥心力衰竭，出現(xiàn)呼吸困難，面部浮腫等等。然后再分發(fā)模擬過程中所需要的儀器，比如聽診器、血壓計等等。模擬之后每個小組都要進行成員之間的分析、討論、并按照護理程序的步驟進行詳細記錄，完成一份標準的整體護理計劃。
3．結果。
以調查問卷的形式對學生教學進行評價，從調查的結果看，有93%的同學喜歡這種教學方法，同時，對于兩個班的同學進行知識考評，發(fā)現(xiàn)應用了情景教學法的這個班級對于這一病例的思考要更加的深刻，同時，對知識的掌握也更加的'熟練。
4．討論。
情景教學能夠讓學生處于一個模擬的臨床環(huán)境中，模擬角色使學生能夠更好的去幫助病人解決一些健康方面的問題，簡單來說就是使學生不僅僅限于課本上的知識，而是把知識應用起來，讓學生在實際的操作過程中得到全面的提高。這種教學模式能夠很好的激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生在該情景中學會解決問題。傳統(tǒng)的理論知識也是要應用于實踐當中，在學生的模擬演示中，使學生得到了很好的鍛煉，在這樣一種仿真的情景模擬中，也能夠使學生的責任感能夠更強，思想道德方面、專業(yè)素質、心理素質都得到了很好的提高。而且在這個過程中，與自己的小組成員互相配合，那么如何配合才能夠達到很好的效果，才能夠達到一種很高的效率，這些問題學生都能夠通過模擬演示自己探索出來。我們學習知識就是為了在以后的工作中能夠更好的為病人服務，我們都知道，好的護理對于病人的病情恢復是有著非常重要的作用的，所以，這種情景教學法就為學生提高了很好的平臺，分工合作、團結友愛，工作能力都得到了極大地提高。在教學中，學生就處于學習的主動地位，而老師成為了學生的引導線，讓學生帶著問題自己去尋找解決問題的方法，探究問題出現(xiàn)的原因。都說興趣是最好的老師，當我們懷著疑問，懷著一顆好奇心去學習的時候，效果一般都是很好的。從我們在對于兩個班級的知識測評中我們就不難發(fā)現(xiàn)，融入了情景教學法的這個班級的學生對于高血壓的相關知識的掌握就要比傳統(tǒng)授課的班級的掌握程度要高很多，而且學生的興趣和學習效果也較之更好。但是在情景教學的過程中也存在一些問題，內科護理學理論知識體系繁多抽象，學生難以理解記憶，學習壓力大，教師和學生互動交流少，課堂氣氛欠活躍。這種教學方法的革新是有成效的，所以在進行教學前，教師就需要進行精心的教學設計，教師先要查閱資料并到醫(yī)院進行實地考察，再進行周密的情景設計。學生之間要進行良好的配合，在表演前要結合理論學習、臨床見習精心設計。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇六
摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發(fā)學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規(guī)律和學習心理特點出發(fā)，提升學生的'學習興趣。
在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法。
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯(lián)系。
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學生更便于記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據(jù)多年教學經驗，總結出關于漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻：
宋洪英.小學語文拼音教學方法探析［j］.語文學刊，2012（19）：143，145.
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇七
摘要：在高中英語課堂中，充分地利用情景教學法，這已經成為目前高中英語教學模式的改革方向。情景教學能使學生進入英語語言環(huán)境，增強課堂的趣味性，使課堂效果更理想。在促進學生能力發(fā)展的同時，也促進了教師能力的發(fā)展，實現(xiàn)了教學相長。
關鍵詞：高中英語；情景教學；實施與運用。
1、綜述。
情景教學法是指教師采用一定的方法和技巧，將許多不同類型的知識理念相互融合、相互滲透的一種教學方法。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，最大問題是語言環(huán)境的缺乏。解決此問題的關鍵是課堂教學。因此，教師要全力為學生營造融視、聽、說為一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學方式即是情景教學。
2、高中英語教學中情景教學的意義。
2．1有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性：在高中英語教學中，教師根據(jù)教學的內容，設計恰當?shù)慕虒W情景，引導學生在具體的場景中進行親身體驗，學生就會更加積極主動參與到場景中去，細致的理解場景的意義，從而增強他們的記憶能力以及感悟能力。談及英語學習，大多數(shù)人的第一反應就是背單詞、背語法，這說明傳統(tǒng)的英語教學是非常單調的。顯然傳統(tǒng)的教學模式不利于英語教學的開展。在高中英語教學中，采用情景教學的一個重要優(yōu)勢就是能夠給學生以真實的感受，改變了滿堂灌的做法，堅持學生的主體地位和作用，給學生提供更多的參與和表現(xiàn)的機會，進而加強師生之間的合作，學生和學生之間也能更好地交流，有利于調動學生學習高中英語的積極性和主動性。
2．2能夠提高學生的英語運用能力：作為一門語言，英語學習時不應單追求成績上升，學生不但要在英語課堂上說英語，還應在生活中多交流。我們不能只注重成績，還應該關注英語能力的運用。采用情景教學法，可以從高中英語教學的整體目標出發(fā)，合理安排教學任務和教學內容，引導學生對相關問題進行分析和思考，運用自己所學的英語知識解決情景當中的問題，進而有利于提高高中學生英語知識的運用能力。隨著教學的不斷改革，英語教材中也給學生提供了更多實踐會話的情景，以此來提升學生對英語語言的應用能力。因此，在高中英語的課堂教學中，創(chuàng)設真實的生活情景，提升學生對英語語言的運用可以說是英語教學發(fā)展的必然趨勢。
2．3為學生提供理論與實踐相結合的環(huán)境：傳統(tǒng)的高中英語課堂教學是以老師為中心，以課堂為主要教學平臺。在這樣的學習環(huán)境學生的認知和價值觀會向著不平衡和不健全發(fā)展，學生體會不到學習的重要性，就會造成惰性。將傳統(tǒng)英語教學課堂單調的理論教學環(huán)境轉換成形象生動的口語學習環(huán)境為學生提供將理論與實踐結合的條件情景教學是在學生充分理解理論知識的基礎上以實踐為核心為學生創(chuàng)造形式多樣的與教學內容充分融合的場景讓學生都能參與到情景中，使學生產生身臨其境的感覺，在加深了對理論知識理解的同時，能將理論完美地應用到實踐中，完成理論與實踐的融合。
3．1創(chuàng)設問題情景，激活學生的英語思維：在高中英語的課堂教學中，英語教師要改變只是在課堂上講，學生在課后不斷地記憶這種模式。而應該在課堂教學中激活學生的英語思維。為了達到這個目的，高中英語教師就應該根據(jù)課堂教學內容結合學生的課堂教學實際創(chuàng)設問題情景，將學生引入到英語問題的探究中來，與教師形成良好的課堂教學互動。例如高中英語教材中處理reading部分時。教師可以牢抓情景，進行有效提問。在設置問題的時候，教師應當注意問題的選擇，要難度適中、與本節(jié)課內容聯(lián)系較強、并且能夠對學生的英語學習產生作用。在教學過程中有效提問是一種非常高效的教學方式，通過這樣的方式，學生對問題進行探究，并提出自己的觀點與看法，將自己融入到課堂的教學之中，其可以引導學生進行自主思維，因此在情景教學法中經常被利用。
3．2充分運用現(xiàn)代教學手段，拓展情景模式：多媒體課件能夠直觀形象地展示，眾所周知，直觀形象給人的印象是最為深刻的，多媒體的活用，能夠使課堂變得生活活潑，也更能引起學生的興趣。使用投影儀、錄音機等設備來聽純正的英文朗讀和欣賞英語視頻通過視聽結合、圖文并茂、動靜結合等多種表現(xiàn)形式，直觀生動地展示教學內容，將有助于培養(yǎng)學生的聽力和語感，并多方面拓展教學的情景，調動學生感覺器官的感知能力，讓學生充分的獲得語言知識。而且極大提高他們學習英語的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，讓學生不自覺地學會了英語。
3．3在高中英語教學中穿插生活的真實片段，加深學生的理解：在高中英語學習中其實最重要的還是語言的學習以及運用，如果只是掌握了理論知識而不知如何運用，那么這種學習是沒有任何效果的。因此，英語教師在高中英語教學中，不能只是單純對書本上的內容進行講解，還需要將書本上的知識與生活中的事件聯(lián)系在一起，從而讓學生真正體會到含義，加深學生對知識的理解。通過運用課本知識對生活事件的描述，高中生的語言運用能力得到了鍛煉，還促進了學生英語水平的發(fā)展。隨著英語教學的不斷發(fā)展與改革，英語教師也逐步給高中生提供了更多的實際應用內容，從而不斷提高高中生的英語語言。由此可見，在高中英語的課堂教學中，運用貼近生活的情景來進行英語教學對于高中生英語語言的提升是具有重要作用的。
4、結語。
情景教學是一種全新的教學模式，對于提高高中英語教學質量具有重要的作用。情景教學是英語學科發(fā)展的必定產物，適合高中生的年齡特點，更能夠在單調的學習中增添樂趣，真正把學習和娛樂結合到一起，學生們在歡快的氛圍中學習，擺脫了靜態(tài)課程的枯燥感，所以作為新一代的教師需要不斷研究創(chuàng)新，力爭創(chuàng)設更好的情景，提高英語教學的質量，全面培養(yǎng)學生英語能力。
［1］肖春蘭．情景式教學在高中英語教學中的必要性［j］．中學教學參考，2012。
［2］周瑩．高中英語中情景教學的實踐分析［j］．中學英語之友，2011。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇八
摘要：隨著我國經濟水平的快速發(fā)展，越來越多的外國友人來到中國，同時，中國的學生到國外留學也成為大勢所趨。重視對初中生英語的學習與培養(yǎng)是促進其全面發(fā)展的基礎。然而，無論是國內交流還是出國學習，都少不了與人的面對面交流，這就凸顯出了初中英語學習中情景對話的作用。
關鍵詞：初中英語；情景對話；作用。
隨著新課改的逐步實施，對初中英語的教學方法也提出了新的要求。情景教學是初中英語教學中新研究的教學方法，在提高初中生的學習興趣，在加強師生互動性，提高學生的靈活性等方面具有重要的意義。
情景教學是一種借助課堂這個平臺，由教師和學生親身還原現(xiàn)實生活中的交流場景，融入真實的對話過程的一種對課標要求所掌握知識的靈活運用的講課方式。在情景教學中情景對話是其主要的活動形式。對情景教學的作用研究即是對情景對話過程的作用研究。學習知識的目的在于能夠應用到具體的生活中去，對初中英語的學習也是如此，運用情景教學的教學模式只不過是提前使學生投入到現(xiàn)實生活中來，這樣不僅有利于加深學生對所學知識的理解與運用，更提高學生的自主學習能力，更快的適應社會。
2．1情景教學與課程要求脫軌：在課堂上開展情景教學無疑肯定會耗時耗力，活動的組織與安排都牽扯到時間的問題。這樣就不利于課標所要求教學目標的完成。如果想實施的效果更好難免有相關硬件的要求，這肯定會涉及金錢問題。也容易引起其他相關問題。
2．2情景對話流于形式：理想的情景對話模式是能夠實現(xiàn)每位學生的積極參與對知識的運用。然而在現(xiàn)實課堂中情景對話模式的作用沒能發(fā)揮出來。學生在交流的過程中只是按照已有的對話模式照讀或是背誦下來進行僵硬的對話，沒有理解英語對話的真諦，做不到將英語的課本知識活化到對話中去。
3．1針對第一個存在的問題，教育領導者可以選出在英語教學中經驗豐富，口語好的教師組成情景教學模擬小組，根據(jù)初中英語課堂安排，規(guī)定在一周的某個時間段內開展情景對話課堂。此外，學校要加大投入力度，完善相關硬件設施，小組內安排專門的物品采購人員，做好財政預算等。這樣即有利于情景教學規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化，又有利于避免長期實行造成學生的厭倦。
3．2情景對話要做到真實有效必須以掌握知識為前提。在開展情景對話課堂時，要提前安排學生掌握對話內容，在背誦記住的前提下融入自己的想法，鼓勵學生大膽地張開口去交流。在這個過程中教師要扮演好引導人的角色，防止出現(xiàn)兩極分化。要爭取做到每個學生平等的參與到學習中來。
4、開展情景教學的積極影響。
4．1鍛煉學生的口語交際能力：開展情景教學的目的在于鍛煉學生的口語能力，英語作為一門實用性語言，必須做到聽、說、讀、寫并重。在開展情景教學的過程中，學生能夠把自己背誦的單詞、短語組合成句子、短文然后再自己說出來。情景教學為學生創(chuàng)造了真實的交流環(huán)境，使學生全身心的投入到與人交流的情景當中去，在邊聽邊說的對話過程中，提高了自己的口語表達能力。
4．2縮短師生間的距離，增進了師生情誼：處理好學生與教師之間的關系也是提高學習效率的重要保證。學生對老師總有一種敬畏心理，使老師與學生之間有距離感，這就不利于彼此之間想法的溝通與交流。情景教學模式使教師與學生零距離接觸，在對話的過程中彼此溝通。教師能夠傾聽學生的意見，學生也敢于表達學習中遇到的問題。這樣就有利于增進師生情誼，更高更快的實現(xiàn)學習目標，共同進步。
4．3帶動課堂氣氛，提高學習效率：情景教學模式是一種互動的，全員參與的學習方式。在課堂上，教師可以根據(jù)每個學生的學習情況，分配搭檔小組，使每個人都參與到這個過程中來，讓課堂動起來。打破了以往老師侃侃而談，學生昏昏沉沉的局面。這樣就有利于提高每個學生的學習興趣，自覺主動的學習英語。從而有利于提高每堂課的學習效率，能夠更輕松的實現(xiàn)教學目標，讓學生在一種舒適，無壓的環(huán)境中學習與成長。情景教學實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，讓初中英語的學習來源于生活，最終又反饋給生活。對任何一門學科學習都是為了讓學生掌握一種基本的技巧與能力，是學生真正踏入社會后可以獨當一面。情景教學將這一時間縮短化，具體化。讓學生更早的接觸社會，了解社會。因此，對情景教學進行分析是為了將其推廣，使其有更加寬廣的發(fā)展空間。
［2］李小琴．淺議情景課堂下的初中英語教與學［j］．考試周刊．2015（95）。
［3］王化國．情景教學在初中英語課堂的應用探微［j］．校園英語．2015（09）。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇九
摘要：
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，“教師專業(yè)化”受到了廣泛的關注，反思是教師專業(yè)化成長的必經之路，教師成長分為三個階段：新手型、熟手型、專家型，本文主要圍繞教師教學反思有關的文獻進行綜述，從教師專業(yè)成長的角度，希望能夠為新手型教師的研究提供啟發(fā)和借鑒。
關鍵詞：
教師；教學反思；專業(yè)成長。
近十多年來，教學反思已經成為了影響教學的思潮之一，反思是一條教師專業(yè)成長的重要捷徑。筆者在中國知網(wǎng)檢索關于教師教學反思相關的課題，發(fā)現(xiàn)關于教師教學反思的課題大約有2439篇，關于新手型教師教學反思的課題21篇。
綜上所述，研究關于教師教學反思的課題較多，十分缺乏關于新手型教師教學反思的課題。
一、教學反思的內涵。
反思的思想由來已久，安富海認為教學反思是指教師對教育教學活動進行主動地自覺地思考并調節(jié)，在思考過程中主動地去發(fā)現(xiàn)教育教學問題，尋求有效的方法去解決問題的過程。申繼亮、劉加霞（）認為教學反思是一種教育活動，是對教育教學活動進行思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學問題，尋求方法解決問題。仇珍玲（）認為教學反思是教師以先進的理念為指引，以自身的教學活動為對象，對其教學行為、理念、效果等進行分析與思考，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的過程。
許多學者都對教學反思進行了解釋，結合先進理念和各學科，筆者認為教師的教學反思是各學科教師以先進的理念為指引，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的學科教育教學活動以及這些活動的行為和效果，進行積極、持續(xù)、周密、自我調節(jié)性的思考。
通過文獻梳理筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學反思的現(xiàn)狀并不理想，尤其是對新手型教師來說。王青（）指出新手型教師對教學反思意識不高、教學反思內容較淺、教學反思的方法較為單一。田甜（）指出專家教師以學生為中心，而新手教師反思則以自己為中心，只考慮自己語言、教態(tài)、板書、時間安排、失敗時大多選擇逃避。仇珍玲（2012）指出目前新手型教師更重視教師自身、不重視理念、輕視發(fā)展、過多的重視方法，不注重感受。
綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學者都認為目前教師教學反思的內容較為淺顯、缺乏理論支撐、反思方式單一。結合田甜和仇珍玲的觀點得出：新手型教師反思大多以自己為中心進行反思，很少去考慮自己的`教學方式是否適應學生，且不能將教學反思貫穿到教學的整個過程。
三、提高教師教學反思的策略。
關于教師教學反思對策的研究數(shù)量很多，通過文獻搜集發(fā)現(xiàn)文獻提及的策略、途徑、對策屬性相近，在這里統(tǒng)稱為策略。費振新（）在學校層面和教師層面提出了對策：培育教學反思的文化、提供教師培訓機會、重視教育專業(yè)學生的反思能力和反思意識的培養(yǎng)。隋小美（）認為促進教師教學反思的策略包括：提高教師的反思意識、提高教師教學反思的能力、學校營造良好的反思氛圍。仇珍玲（2012）指出要加強學習實踐，培養(yǎng)反思習慣、更新教育理念、提高反思能力、改變管理方式、注重反思指導、對職初教師重規(guī)范、重積累、促進反思交流。
綜上所述，筆者認為要注重教育理論、培養(yǎng)反思意識、營造良好的反思氛圍，這些對策都可以被新手型教師所借鑒，但實施過程中需要有針對性的進行。
四、結語。
通過研究發(fā)現(xiàn)，很多學者主要是從教學反思的宏觀層面來研究的，更多的是對教學反思的內涵、策略等進行了分析和闡述，但對新手型教師在教學中發(fā)生的實際問題缺乏針對性的分析。本文只是在理論的基礎上和眾多學者的觀點上對教師的教學反思作為初步的研究和分析，希望可以對新手型教師教學反思的研究提供現(xiàn)實素材，為新課程改革的施行盡綿薄之力。
[2]仇珍玲.小學教師教學反思的實踐研究[d].上海師范大學，2012.2。
[7]申繼亮`劉加霞.論教師的教學反思[j].華東師范大學報，2004，9。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十
目前我國的學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力，在培養(yǎng)的過程中存在著一些不容忽視的問題。
目前高校對于學前教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)目標不夠明確，大多數(shù)學校過于重視學前教育專業(yè)學生專業(yè)舞蹈能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的學生其舞蹈修養(yǎng)和舞蹈水平相對較高，但忽視了對學生教學能力的培養(yǎng)和提高，在工作中會感受到很大的阻礙，很難完成設定的教學目標。這說明高校對于學前教育專業(yè)學生的教學目標出現(xiàn)嚴重偏離的問題，高校應該明確對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)應該結合其將來的職業(yè)要求，注重提高學生的教學能力，以及努力增多學生的教學實習機會，要求學生在實習中仔細觀察總結幼兒學習能力和學習習慣，創(chuàng)編出適合幼兒的舞蹈教學方法，以提高準教師們的教學能力。因此，對于學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學，提高幼兒舞蹈教學的能力是我們教學的最終目標，教育兒童才是關鍵所在。所以在對學前教育學生的教育中應該將教學目標轉向對學生教學能力的培養(yǎng)，幫助學生在掌握舞蹈技能的同時，完善學前教育專業(yè)學生在舞蹈方面的教育能力。
（二）學前教育專業(yè)學生藝術教學能力不足。
學前教育專業(yè)在進行招生時不會考慮學生的舞蹈基礎問題，因此相當一部分數(shù)量的學生沒有舞蹈基礎。但是，在舞蹈教學中，基本功是基礎問題，在基本功都不過關的情況下，學生們的藝術感覺更是極其不到位，而藝術教學能力對幼兒來說是一種氣質熏陶，因此，這是教師教學能力是否合格是一個很重要的評判標準。如果學生沒有經過系統(tǒng)的舞蹈訓練，自己本身都沒有相應的藝術感覺，就無法成為一名合格的幼兒舞蹈教師。學習舞蹈并非是一朝一夕的事情，需要循序漸進的進行練習，需要長時間的堅持基本功的訓練，這是學習舞蹈的基礎。同時，幼兒的舞蹈基礎更是零基礎的，學生學習舞蹈基礎的過程，其心得、感受將是非常寶貴的學習體驗，可以運用到以后的幼兒舞蹈教學活動中。學前教育的學生應該通過自己平日的舞蹈學習感受舞蹈的藝術魅力，同時結合幼兒舞蹈教學的特點，將自己感受到的舞蹈魅力在言傳身教中傳授給幼兒。
（三）學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力不足。
基礎形體訓練主要針對身體柔韌性、靈活性以及穩(wěn)定性訓練。通過完整的基礎形體訓練，才有提高舞蹈創(chuàng)編能力的可能性。學前教育專業(yè)的學生在大學期間通過舞蹈基礎能力的訓練，可以獲得相應的舞蹈教學能力。但是學前教育專業(yè)的學生大多來自農村，幾乎沒有接受過藝術訓練，所以音樂、舞蹈素養(yǎng)普遍比較差，舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)對學生自身舞蹈專業(yè)素養(yǎng)有直接的聯(lián)系，僅僅通過四年大學課堂的學習，不足以提高學生舞蹈的創(chuàng)編能力。
（四）學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學評價體制沒有與時俱進。
對于目前我國的學前教育專業(yè)教學評價模式，其方式較為傳統(tǒng)和單一，依舊是相對較為陳舊的評價模式和評價標準。總之，在對學前教育專業(yè)的學生進行相關的教學工作時期評價的主動性相對較大，但是存在的問題是評價的不夠全面。這種模式勢必會導致一種情況，即學生對于自己的導師會存在很大程度的依賴性，自我參與意識單淡薄，在學習的過程中，不能對自己形成一個客觀、準確的認識，不能很好的認識和了解幼兒舞蹈教學工作。
目前，我國的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學存在的問題，在一定程度上制約著學前教育專業(yè)在舞蹈教學方面的進步和發(fā)展。針對目前存在的問題，尋求解決措施，提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力和教學效果。
（一）加強對學前教育專業(yè)學生藝術教學能力的培養(yǎng)。
對于舞蹈教學，其具有自身的特定，需要在進行動作講解的同時，示范舞蹈動作，同時將理論與實踐相結合，是實踐性相對較強的一項課程。對于舞蹈藝術教學能力的培養(yǎng)，我們分為兩部分內容，即口語表達能力的培養(yǎng)和動作示范能力的培養(yǎng)?？谡Z表達能力的培養(yǎng)是很重要的一方面內容，因為學前教育專業(yè)學生以后面向的教導對象是幼兒，因此在表達方面，需要以幼兒的思維模式為標準，說話時具有親和力，表達通俗易懂、用詞簡單、準確，這需要學前教育專業(yè)的學生在實踐中一點點進行積累和總結。口語表達的第一準則即是準確，防止由于表達不準確，導致幼兒產生理解上的錯誤，同時，準確的語言表達可以提高幼兒舞蹈教學的速度和進程；其次，在進行口語表達時，需要表達生動、形象，表達具有吸引力，這樣可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒對于舞蹈學習的積極性和主動性，生動的語言可以激發(fā)幼兒對于舞蹈學習的熱情；最后一點，幼兒教師在對幼兒進行教學工作時，在表達上要和藹可親，語氣委婉、自然，避免引起幼兒對舞蹈的反感情緒，在幼兒出現(xiàn)錯誤時，也應該耐心、溫柔的不斷進行引導。動作示范能力的培養(yǎng)是在實踐中不斷提升的，通過實踐與理論的結合，提升幼兒的學習熱情和學習積極性。幼兒教師對舞蹈動作進行演示，幼兒進行模仿。幼兒舞蹈教師的舞蹈動作需要優(yōu)美、規(guī)范，從而使得幼兒產生濃厚的學習興趣，同時在幼兒心中樹立良好的教師形象。
（二）加強對學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。
對于舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，需要學生將多方面的專業(yè)素質進行綜合，并靈活的進行應用。這就需要學生一方面準確把握幼兒的心理特征，另一方面自身具備淵博的課外知識和扎實的舞蹈素養(yǎng)。對于了解幼兒的心理狀態(tài)和心理特征，幼兒教師應該充分尊重每一位幼兒的個性，并給予充分的發(fā)展空間，時刻了解幼兒心理的想法，積極、熱情的對幼兒進行教育、指導，保有愛心和充分的責任感。對于幼兒來說，舞蹈是很優(yōu)美的事物，而舞蹈本身也可以開發(fā)幼兒的智力，陶冶孩子們的情操，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德。幼兒在這個年齡段，學習能力強，思想狀態(tài)靈活多變，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的心理特點，創(chuàng)編合適的舞蹈，從而激發(fā)幼兒的學習熱情和學習積極性，提高幼兒的舞蹈素養(yǎng)。幼兒教師需要擁有淵博的課外知識，豐富的課外知識可以給創(chuàng)編舞蹈帶來大量的素材和靈感，賦予舞蹈動作一定的靈感。幼兒教師需要接受過良好的教育，高尚的思想品德，掌握豐富的`課外知識和精湛的專業(yè)舞蹈知識，這是幼兒教師創(chuàng)編舞蹈的基礎。了解我國舞蹈的歷史發(fā)展情況，了解我國各個舞種的特點和區(qū)別，了解各個時代、各個國家的舞蹈種類和結構。整體的了解并認知舞蹈的藝術性質，幫助學生掌握在創(chuàng)編舞蹈時的規(guī)律以及技巧。
（三）明確學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學培養(yǎng)目標。
在對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，我們首先需要明確我們培養(yǎng)的學生在未來工作中的角色定位。他們將會是幼兒園舞蹈老師，而對于從學生到老師的角色轉換，需要我們在教學工作中進行悉心的指導和恰當?shù)囊龑?，在教學過程中，向學生灌輸自己即將成為的角色的屬性以及特征，具體的方式是我們可以通過分組的方法，幫助學生體驗和領會不同角色在教學過程中的差異，同時，我們應該進一步注重對學生舞蹈理論知識和舞蹈技能的訓練，提高自身專業(yè)水平，提高自身的角色意識。另一方面，我們應該幫助學生提升其在舞蹈方面的修養(yǎng)，在熟練掌握舞蹈的基本技能之后，需要幫助學生進一步理解舞蹈的理論知識，學會欣賞和鑒別舞蹈，體會舞蹈帶給我們的美，這樣可以幫助學生在日后成為一個更加完美、全面的幼兒舞蹈教師，在成為一個舞者的同時，提高了自身的修養(yǎng)和內涵。在對幼兒進行教導時，選擇從人性這個角度對學生施以影響，使幼兒在無形中形成自身的舞蹈氣質。
（四）制定合理的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學評價體制。
如果幼兒舞蹈課堂教學想不斷的進行提高，則需要不斷進行客觀、合理、全面的課堂評價，通過這種方法，一方面可以評定學前教育幼兒舞蹈課堂教學的教學質量和教學成效，另一方面可以清楚地發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈課堂教學中存在的各種不足，尋找解決辦法，進而提高幼兒舞蹈課堂教學的教學效果，實現(xiàn)幼兒教師教學和幼兒舞蹈學習的主動性、積極性。針對這樣的情況，我們應該從多個方面同時入手，改進現(xiàn)有的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的評價體制，在原有評價條件的基礎之上，增加更多的評判條件，例如把學生平時的訓練自主性、自我評定、舞蹈創(chuàng)新和審美能力等等均作為舞蹈教學的評判標準。
三、結束語。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，學前教育成為重要的一項內容，社會各界均給予了高度的重視，對于幼兒教師的素質要求水平也在不斷提高。對于學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學，有著顯著的自身特點，在教學方式上與其他教學有很大的不同于區(qū)別。本文首先分析了目前我國學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學的現(xiàn)存問題，同時提出了一定的建議，接下來主要分析了藝術教學能力的培養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)這兩方面的內容，從而幫助提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力。希望通過本文的分析，對該方面的研究有一定的借鑒意義。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十一
問題一：言意不符，文章“糊”了!
很多老師感嘆，自己寫論文時常會陷入詞不達意的尷尬。其實，一線教師具有豐富的實踐智慧，也不缺乏論文寫作所需的理性思考。然而，一旦開始寫作，由于語言文字修養(yǎng)的相對匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來，又總覺得與自己原本想要表達的意思存在落差，由此導致“言意脫節(jié)”的現(xiàn)象。如果此類現(xiàn)象過多，文章表達的清晰度便會降低，從而使讀者萌生糊涂感。
例如，有位教師撰寫《附加題：想說愛你不容易》時，有這樣一段描述：“一年級學生最大的思維特點是直觀形象。附加題作為一種更加考驗孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對孩子的思維特點讓題目化抽象為具體、變文字為直觀?！?BR> 讀后，筆者不禁產生疑問：是教師命制附加題時注意呈現(xiàn)方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀”呢，還是教師教學課本及作業(yè)本所編附加題時講究引導策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀”呢?依筆者猜測，作者本意應是后者，即“附加題的教學指導”，但觀其語言表述，確實讓人有些費解。
另外，總有一些文章會產生“言過其實”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡便計算教學效率》一文的開篇寫道：“在計算教學中，簡便計算給筆者留下的印象最深，因為它是小學數(shù)學教學中的一部重頭戲，留給教師和學生的困惑實在太多?！?BR> 簡便計算固然不可忽視，但稱其為“小學數(shù)學教學中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。
對策：加強文字表述的準確性。進行論文寫作時，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫”的自然轉化，清晰、明確、完整地將所要表達的教研思考敘述清楚。無歧義，不偏頗，這是教學論文寫作文字表述的價值底線。
如筆者曾在《從“流于形式”到“指向實質”》(《小學教學研究》第8期)一文中，對當前解決問題的教學現(xiàn)狀作出如下描述：“很多教師過分追求解題策略的豐富多樣，但對每種策略僅是點到即止，缺乏扎實的本質挖掘。這樣一來，解決問題常常顯得‘轟轟烈烈’且‘飄忽不定’，學生在由衷感嘆‘方法真多啊’的同時，并沒能學到多少真正能夠發(fā)揮長效的策略思想?！庇纱?，將解決問題教學“偏重策略擴面、忽視思維深挖”的激進化狀態(tài)進行了客觀再現(xiàn)與樸實記錄。
問題二：內容松散，文章“蔫”了!
在撰寫文章的過程中，很多老師會逐漸想到一個問題的多個方面，于是，想到一點，寫一點;再想到一點，再寫一點;又想到一點，又寫一點……這樣一來，論述視角齊全了，文章內容豐滿了，但總感覺是幾層意思的簡單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。
例如，有位教師在《關于數(shù)學教學生活化的思考》行文時這樣敘述：“讓學生在生活中體驗數(shù)學，數(shù)學學習才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來理解數(shù)學概念，總能有‘柳暗花明又一村’的體驗?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，作者企圖表達兩層意思“依托生活情境體驗數(shù)學”“借助生活實例理解數(shù)學”，雖然寫得比較清楚，但總感覺兩層意思斷裂，讀起來不順溜，不如整合為“讓學生依托生活情境體驗數(shù)學、借助生活實例理解數(shù)學，使數(shù)學學習更有親近感”。
案例與評析不匹配，是導致內容松散的又一原因。就當下小學數(shù)學論文樣貌而言，“案例+評析”是非常重要的寫作手法，但“案例”與“評析”常常淪為“兩張皮”。
例如，在《淺談常態(tài)化數(shù)學教學的策略》一文中，有位教師首先呈現(xiàn)了一個案例：課堂上，老師想挑兩名學生板演。其中一名學生已經發(fā)現(xiàn)自己錯了，老師還是要求學生將錯誤板演出來，并當著全班同學“檢討”錯誤原因……應該說，案例比較典型，也有現(xiàn)實意義，但作者評析時只是空洞談論時代背景、教育理念、課標精神、人文關愛等“大道理”，而沒能緊貼案例場景加以針對性剖析，進而提出改進策略。于是，文章的整體性、表達力便被削弱了許多。
對策：重視文字表述的整體性。寫論文不同于寫日記，它既需要觸及某個主題的方方面面，也需要適當整合、有效提煉，并將幾個方面的意思娓娓道來，努力實現(xiàn)步步深入、層層遞進。請看筆者在《糾錯：呼喚“平等對話”》(《小學教學》第8期)中所寫的一段文字：“學生是尚未成熟的生命體，他們在學習過程中產生的一些錯誤，用成人眼光審視顯得一無是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點。因此，數(shù)學教師面對錯例，切忌武斷獨裁，而應巧拓學路。
案例中，華應龍老師基于‘中立者’的客觀姿態(tài)，引導‘出錯者’申辯錯理，組織‘觀錯者’指明錯因，讓全體學生領會了錯例的合情成分和謬誤之處?！边@段文字圍繞“錯例”關鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯”的背景，二是“迎錯”的立場，三是“糾錯”的實例，從理論到實踐，從背后到臺前，呼應提升，渾然一體。
問題三：廢話連篇，文章“空”了!
一篇教研論文，短的幾百字，長則幾千字。無論篇幅長短，每處文字均服務于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長越好、越厚越好”等錯誤價值觀的影響，當前一些文章“摻水”現(xiàn)象比較嚴重。
首先，講重要意義太多，寫個性對策偏少。圍繞主題(包括各級小標題)，很多教師會用大量篇幅描述其價值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點”的，會強調把握起點怎么怎么重要;探討“創(chuàng)設情境”的，則說明創(chuàng)設情境如何如何必要……事實上，絕大多數(shù)文章都不可能是關于某個研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話”。在這種背景下，論文寫作的生命力顯然在于：既然這個主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進行抒寫的“個性對策”卻被嚴重“縮水”了。
其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫論文時，總習慣于旁征博引，借助專家學者的經典言論作為論據(jù)，這當然是無可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會喧賓奪主，蓋過作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫《基于錯誤資源利用的數(shù)學教學策略》時，先后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書生、鄭毓信及格式塔心理學派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對“基于錯誤資源利用的數(shù)學教學策略”的詮釋卻很不充分。
對策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學及常態(tài)研究的心得梳理、經驗總結及疑惑探討，重要的是有感而發(fā)，并且感得真切、發(fā)得具體，切忌“無病呻吟”。而相關的背景資料，僅是“作料”，應控制比重。如筆者曾應邀撰寫《課改十年：數(shù)學教學的“美麗轉身”》(《小學教學研究》第1期)，里邊關于“素材選擇”有這樣一段文字：“學習素材的重要意義無需多言。
但如果僅僅關注素材本身的時尚、‘噱頭’，而忽視素材呈現(xiàn)之后的數(shù)學化過程，那么，素材宛如‘花瓶’，會成為干擾學生數(shù)學學習的‘誘惑因子’，導致數(shù)學學習走向低效?！睉撜f，將“素材選擇”中的普遍性問題作出了客觀、具體的闡述。
問題四：表述枯燥，文章“乏”了!
雖說教研論文無需刻意苛求文采，以“把思考說清楚”為主要目的，但是，作為一種通過文字記錄、有待讀者閱覽的書面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫到備課時，有這樣一段話：“一節(jié)課下來，都會有這樣的體會：啊呀，我忘記提醒學生這一知識了，怪不得作業(yè)錯誤這么多?，F(xiàn)在流行集體備課，我也拿來了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設計思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實實自己備課吧……”
顯然，作為一篇論文，這里的寫作語言比較瑣碎，有些嗦，且太過口語化。另外，有些文章的用語盡管是書面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。
對策：追尋文字表述的藝術性。不求通篇美似散文，但對重點部分的表述展開，還是需要適當講究文學性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過改變表達技巧，切實提升敘述張力，同時增強文章的可讀性。如筆者撰寫《新課程：我們需要怎樣的教學設計》(《小學數(shù)學教育》20第9期)時，對于傳統(tǒng)教學中“線型設計”的弊端，曾有這樣一段描寫：“在這樣的過程中學習，就好像是跟隨著教師行進在一條狹窄封閉的通道里。沒有旁逸斜出的余地，沒有駐足細品的時間，更沒有回望反思的機會，師生雙方就在這樣貌似順利的數(shù)學課堂中‘蜻蜓點水’?！边@里，借助比喻來說明，通過排比來強調，文章活力便被激發(fā)了。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十二
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。
二、文獻綜述的寫作要求。
（一）文獻綜述的格式。
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括論據(jù)和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據(jù)，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據(jù)內容的多少可分為若干個小標題分別論述。
小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。
（二）文獻綜述規(guī)定。
1.為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
3.在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。
4.文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5.資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[]括起來置于引用詞的右上角。
6.文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。
7.文獻綜述不少于3000字。
1.專著：［序號］作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
2.期刊:［序號］作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.
3.會議論文集（或匯編）:［序號］作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
4.學位論文:［序號］作者.題名[d].學位授予地址：學位授予單位，年份.
5.專利:［序號］專利申請者.專利題名[p].專利國別（或地區(qū)）:專利號,出版日期.
6.科技報告:［序號］著者.報告題名[r].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
7.標準:［序號］標準編號，標準名稱[s].頒布日期.
8.報紙文章:[序號]作者.題名[n].報紙名，年-月-日（版次）.
9.電子文獻:［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).
10.各種未定義類型的文獻:［序號］主要責任者.文獻題名［z］.出版地：出版者，出版年.
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十三
良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，增強學生對生物學習的興趣。當學生對生物知識產生興趣以后，學習就不再是一種負擔，而是一種倘徉在知識海洋中的享受，這樣才能提高學生學習的有效性。通過信息技術創(chuàng)造良好的教學情境，則可以達到這一目的。例如，在學習人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動的主要承擔者——蛋白質”當中，教師可以利用flash動畫展示“氨基酸脫水縮合”的過程，在展示的過程中，每產生一根肽鍵都要用聲音來對學生的感官進行刺激，在這種環(huán)境當中學生能夠更好地學習這些知識，同時，教師在再利用自己的知識進行點撥，讓學生在觀察的過程中尋找規(guī)律性的東西，如說氨基酸的個數(shù)與脫下來的水分子數(shù)之間的關系等，這樣的教學過程比較生動直觀，教學的過程既尊重了學生的主體意識，又利用了良好的教學情境，滿足了學生的學習需要。在高中生物課程學習當中，可以使用這種教學方法的知識點有很多，如說“細胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無氧呼吸”等，當然，教師在實踐中需要根據(jù)教學的需要構造相應的教學情境。
2利用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教育的目標并不是單純地傳播知識，而是讓學生在學習知識的同時，能夠對所學到的知識進行加工和創(chuàng)新，并應用到工作和生活當中。高中生物的學習也是如此，在教學的過程中，教師必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為重要的教學目標。信息技術本身就是一種靈活性的教學手段，并且信息技術始終處在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過程當中，將其應用到高中生物教學當中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運用信息技術的時候，可以利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、公共教育網(wǎng)站、專業(yè)教育網(wǎng)站等平臺和資源，為生物的教學與學習服務，讓學生利用這些平臺和資源進行探索，深化自己的思想和認識。例如，在學習“光合作用”這一知識點的時候，教師可以讓學生通過這些平臺和資源查找魯賓和卡門的實驗的過程和內容，了解當h218o、co2和h2o、c18o2當中的o轉移到c6h12o6的變化和過程，網(wǎng)上有很多類似的資源，不同于課本中的知識，這些資源多數(shù)是視頻資源，將實驗的過程全部展示出來，學生觀看這些資源能夠對光合作用的過程有更加深刻的理解。教師在教學的過程中，可以設置一些啟迪學生思考的問題。例如，一旦停止光合作用，atp、nadph等物質會發(fā)生什么樣的變化等，這樣的問題能夠活躍學生的`思維，使其能夠在學習光合作用知識的同時，將所學的知識不自覺地運用到實踐當中。當然，高中生物課程上有很多實驗，這些實驗在網(wǎng)絡上有很多類似的實驗過程，有的一樣、有的不一樣，學生觀察相同的實驗過程，可以將其運用到相同的實驗當中，避免實驗的失敗。
3利用信息技術幫助學生突破學習的難點。
由于很多生物知識并不能直觀地展示出來，學生在學習的時候就會感覺到很抽象，即便是教師在教學的過程中說得很細致，很多學生對于一些知識還是一知半解。在具體的教學過程中，教師可以將抽象的生物知識具體化、動態(tài)化，利用信息技術手段，直觀地展示給學生，將復雜的知識點簡單化，能夠幫助學生認識、學習、理解和掌握。例如，在學習必修二“dna分子的結構”“dna的復制”、“基因的表達”這些內容的過程中，對于大多數(shù)學生來說這些內容非常抽象，也比較神秘，學習起來難度非常大，教師在教學的過程中，就可以利用信息技術，將這些知識直觀化，并說明這些知識點之間的關系。在教學的過程中，教師可以先利用課件展示dna分子的空間機構，再利用動畫展示dna的復制和表達的過程，在這一過程中教師可以根據(jù)課件的內容提出一些問題，如dna是如何進行復制的，如果在復制的過程中出現(xiàn)干擾會出現(xiàn)什么樣的后果等，然后再讓學生總結dna復制的特點。又如，在學習“遺傳規(guī)律”這部分知識的時候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動態(tài)的變化，這種變化一般情況下學生觀察不到，就可以利用信息技術模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化過程，這樣就能帶給學生直觀的認識和感受，學習起來就會感覺到這部分知識不再神秘。
總之，高中生物教學當中要利用好信息技術手段為教學服務，不斷創(chuàng)新教學的方法和內容，增強教學的互動性、直觀性，讓課本中的知識動起來，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學的實效性。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十四
（內蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營初級中學）。
如今，隨著我國科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術在各學科中應用越來越廣泛。對于初中歷史學科而言，它能夠打破時間、空間的限制，彌補學生直接經驗的不足，使學生輕松愉快地學習浩瀚繁雜的歷史知識。下面，本文就從轉變學習方式、創(chuàng)設教學情境、攻破教學重難點這三方面著手，對信息技術環(huán)境下的初中歷史教學進行幾點論述和說明。
一、利用信息技術，轉變學習方式，促進學生主動參與。
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向學生講述，學生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學模式嚴重限制了學生學習思維的發(fā)展，使學生成為了容納知識的容器，長此以往，學生不僅學不到實質性的歷史知識，還會對歷史學習產生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設法對這種教學局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術教學手段走進了初中歷史教學課堂，即多媒體技術，它本身具有強大的`信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學生為客體教學形式的轉變，讓學生成為課堂學習活動的主體，從而使學生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學習。
比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。
二、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情。
學習歷史是學生了解古今中外世事變遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯(lián)想和想象。
比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《火燒圓明園》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現(xiàn)出來的歷史場景，()學生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創(chuàng)設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節(jié)知識的學習。
三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識。
初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現(xiàn)學習資料，使那些抽象、復雜、靜態(tài)的歷史知識點以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。
比如，在學習九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進攻調整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態(tài)畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。
總之，信息技術環(huán)境下的初中歷史課堂具有無限生機和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術與歷史課程進行有效融合的教學策略，使我們的初中歷史課堂煥發(fā)出靈動的光彩。
參考文獻：
于衛(wèi)紅。有關信息技術在初中歷史教學中的問題和建議[j].新課程學習：上，（10）。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十五
摘要：對于高中英語課堂教學來說，采用情景教學模式能夠為學生的學習創(chuàng)造一個更加真實的情景，調動學生的學習積極性，這對我國當前的高中英語教學來說具有非常重要的促進作用。在本文中作者根據(jù)自身的研究總結了當前我國高中英語情景教學的應用意義以及其應用實踐。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；情景教學。
對于英語學習來說，其最主要的目的就是為了對英語能夠進行有效的運用。因此，學生在進行英語學習時需要將英語的應用學習作為學習的重點。但在我國傳統(tǒng)的教學模式中，最主要的教學模式是灌輸式等，這些教學模式讓學生對相關的教學內容進行強制性記憶，而對于學生的應用完全不涉及，導致學生的學習成績受到較大的影響。此外，這種教學模式還會使學生的學習興趣受到嚴重的打擊。筆者通過自身多年的工作經驗和研究認為，英語情景教學模式可以改變這一狀態(tài)，并于本文中對這一教學模式進行了簡單的探討。
一、高中英語課堂教學中情景教學模式應用的意義。
1.加強英語課堂教學的趣味性。
對于課堂教學來說，其對學生的學習熱情具有非常高的要求，只有學生對教學內容感興趣才能更好地投入到學習中。對于高中英語學習來說，其同初中英語學習內容之間存在著較大的不同，難度更高，學生在學習的過程中遇到的困難更多。因此，在進行高中英語課堂教學時，若僅僅是單純的讓學生對相關的英語語法等進行理解，而對你學生的掌握情況不了解，往往會使學生感到學習無聊和枯燥，長此以往，學生的學習興趣將會受到較大的打擊。為了能夠更好地提高學生的學習效果，可以通過創(chuàng)設英語情境來對學生進行教學，這樣能夠對學生的學習興趣進行調動，然后通過學生自身的理解和運用來提高學生的學習效果。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。
對于傳統(tǒng)的高中英語課堂教學來說，其主要是將教師作為整個課堂教學的中心，所有的課程教學內容都是根據(jù)教師的安排來進行的。因此，在這中教學模式中，學生只是課堂教學的接受者，而并不是知識傳授過程中的參與者，這對學生的學習來說具有較大的影響。另外，教師在進行教學的過程中，其往往是按照自身的教學觀念進行相關知識的講解，這種單調乏味的教學模式對學生的學習效果是一種嚴重的影響，為了能夠對學生的學習積極性進行良好的調動，需要打破傳統(tǒng)的教學模式的影響，發(fā)展學生的認知力。為了改變傳統(tǒng)教學模式的影響，需要對當前的傳統(tǒng)教學模式進行改革，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的情景教學模式，這種教學模式將學生真正融入到英語課堂學習中，學生們通過自身的參與來提高自身的英語學習效果。
二、高中英語課堂教學中創(chuàng)設情景教學的實踐研究。
1.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣和英語思維。
對于高中英語課堂教學來說，教師的講解只能是讓學生對講解的內容了解，而對于其他的教學內容則無法理解，這對學生的英語學習來說具有較大的影響。因此，傳統(tǒng)的背知識等教學模式對學生的學習效果具有非常大的限制，其在學習的過程中只是對教師講解的`內容有一個片面的理解，而創(chuàng)設情景教學模式后，學生的學習積極性能夠得到有效地調動，且在這種學習模式中，學生能夠根據(jù)教師的講解內容進行深入思考，在課堂學習的過程中對其進行使用，增強學生的英語學習思維。此外，教師講解的內容往往是某一個方面的代表性知識，通過情景教學模式的應用，學生能夠順著教師的思路進行深入思考，打破傳統(tǒng)教學模式中的填鴨式教學。
2.多媒體設備應用情景教學，增強學生的學習積極性。
伴隨著我國科技的不斷進步，我國的多媒體技術也在快速發(fā)展，這使得該技術的應用越來越廣泛，而多媒體設備在高中英語課堂中的應用能夠較大程度地提升教學效果。對于多媒體技術來說，其能夠對設備的圖文和聲音等進行有效地融合和統(tǒng)一，這使得學生在學習的過程中能夠通過更加生動的形象等進行學習，通過這種教學模式，學生的英語學習變得生動形象，且學生還能夠通過相關的視頻等資料對教學內容進行更加充分地理解。多媒體設備在高中英語課堂教學中的應用為學生營造了一個良好的學習氛圍，能夠對學生的學習興趣進行良好的激發(fā)。像在講解人教版高中英語必修二中的某一內容時，教師能夠根據(jù)教材中的內容搜尋對應的音像資料，像埃及的金字塔和中國的萬里長城等，通過這些音像資料的展示能夠使學生對這些文化遺產產生一種美的共鳴，然后再次基礎上對教材內容進行講解，并讓學生以該內容對“talkaboutculturalrelic”這一話題進行討論，并在學生討論完成之后讓學生表達自身的觀點。這種情景教學模式的應用能夠對學生的學習興趣進行積極的調動，然后使學生能夠積極地參與到學習中去，并通過同學之間的討論增強學生對本節(jié)教學內容的良好運用。
三、結語。
對于高中英語課堂教學來說，情景教學方法的實踐應用能夠為學生提供更加生動形象的教學材料，并幫助學生更好地對課堂內容進行理解和掌握，幫助學生更好地掌握教學內容。因此，對于高中英語課堂教學來說，情景教學模式的應用對學生的學習效果具有非常大的促進。
[1]湯春梅.高中英語情景式教學方法實踐的探討[j].中國校外教育,(26).
[2]蒲曉霞.新課改下高中英語教學的探索與實踐[j].學周刊,(7).
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十六
隨著經濟全球化的發(fā)展，英語成為國際化的重要語言，英語教學受到普遍的重視和關注。在英語教學的過程中，對學生的記憶力和邏輯能力具有較高的要求，因此學生在學習的過程中感到困難，缺乏學習興趣。情景教學是一種新的課堂教學方式，能夠促使學生在良好的學習環(huán)境中，促使學生學習質量的提高。多媒體是現(xiàn)代化教學的重要設施，能夠促使抽象的英語教學變得生動形象，構建互動型課堂教學。在教學的過程中，促進多媒體技術和情景教學的融合，開展高效英語課堂教學。
一、借助多媒體營造良好的教學情景。
和其他學科相比，英語具有自身的特點，要求學生具備較好的記憶力和邏輯能力，在教學的過程中，為學生營造良好的教學環(huán)境，能夠提高課堂教學的水平和質量。在情景教學的過程中，需要一個生動的環(huán)境作為基礎，借助多媒體進行教學模式的轉變，對教學的方式進行創(chuàng)新。例如，在牛津版初中英語七年級上冊“foodandlifestyle”的教學中，文章中對不同的食物和生活方式進行介紹，單純的依靠學生的記憶力很難進行掌握，也難以在實際的生活中進行應用。教師在教學的過程中，可以根據(jù)教學內容設置相應的教學情景：教師可以這樣設置情景“boysandgrils,mybiythdayiscomingandi’ouliketocometomybirthday？whatwouldyouliketoeatordrinkatmybirthdayparty？”教師把學生想要吃的和喝的食物進行記錄，并且通過多媒體展示不同種類的壽司、水果以及人們生活的方式等利用多媒體向學生展示。通過多媒體向學生展示相應的實物照片，通過觀察引導學生進行理解和記憶。同時圖片能夠吸引學生的注意力，調動學生參與課堂學習的'積極性。同時向學生展示中西方生活方式的不同，中國的筷子和西方國家的刀叉等引導學生進行自主的探究，促使學生能夠對課文內容進行深入的學習和理解，提高課堂教學的效率和質量。
二、借助多媒體，新課導入創(chuàng)設教學情景。
初中階段的學生有著自身獨特的心理特征，性格活潑好動、充滿好奇心，注意力不集中，很容易受到外界事物的影響，導致課堂學習的效率較低，對課堂教學的質量帶來影響。因此，在教學的過程中，借助多媒體進行情景教學，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學質量和水平的提高。例如，在譯林版初中英語八年級上冊“wildanimal”的教學中，教師可以結合教學內容設置相應的情景教學，首先，利用一首和英文相關的歌曲《macdonaldhasafarm》，通過多媒體進行播放，吸引學生的注意力，引導學生通過聲音猜測“whatisit？”激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學的內容，同時借助多媒體向學生播放《人與自然》的精彩片段，促使學生能夠對野生動物更加了解，能夠對單詞進行深入的學習。通過這樣的方式，能夠促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。最后引導學生進行擴展學習，動物是人類的朋友，我們應當保護野生動物，引導學生發(fā)表自己的看法，促使課堂教學達到預期的目標。
三、借助多媒體，創(chuàng)設復習教學情景。
在初中英語情景教學的過程中，借助多媒體進行教學是一種新的教學方式，能夠促進課堂教學效果的提高，促進課堂教學質量的提升，同時需要在課后復習中起到應有的作用。初中階段需要學習和記憶大量的詞匯，學生的學習成績普遍較低，經常會遺忘單詞，主要的原因就是沒有做好相應的復習。因此，在初中英語情景教學的過程中，教師應當充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的復習教學情景，在課堂結束前引導學生對知識內容進行復習。例如，在譯林版初中英語九年級上冊“films”的教學中，在進行復習教學的過程中，教師向學生播放電影《羅馬假日》的精彩片段，同時引導學生進行討論和總結，對影片看完之后，引導學生進行扮演和閱讀，對學習的內容和短片內容進行復習。通過這樣的情景教學和多媒體進行融合的方式，能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，對課后復習的環(huán)節(jié)進行完善，能夠促進課堂教學效率和質量的提高。
四、結語。
初中英語是初中教學的重要組成部分，具有重要的作用和意義。隨著新課程改革的深入，在初中英語教學中開展情景教學，促使多媒體進行應用和融合，能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，促進教學方式的轉變和創(chuàng)新，促使課堂教學更加生動有趣。在實際的教學中，應當結合教學內容和學習的特點在課堂導入教學、課程教學以及復習教學中進行情景的創(chuàng)設，充分發(fā)揮多媒體的作用和價值，促進課堂教學效率和質量的提高，促進學生英語綜合水平的提高。
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十七
新教改對課堂情景化教學的實施提出了新的要求，英語教師應該在高考形式改革的背景下，積極完善課堂教學改革。情景教學通過教師設置不同的情景，將教學內容形象地展示給學生，做到寓教于樂，真正激發(fā)學生興趣，緩解漢語的生活場景和單一的英語學習之間的矛盾。
1.1高中英語教學現(xiàn)狀。
現(xiàn)階段我國高中英語教學主要是圍繞高考進行的，學習的重點也僅僅局限于背單詞、做閱讀、講語法這些應試項目。學生很難練習英語的聽、說能力，很難在課堂中體會中西方文化的差異，最終學成了“啞巴英語”。
情景教學是指教師通過設置情景的方式，將學生帶入到一個具體的情境中，比如英語對話中的醫(yī)院場景、車站場景、問路場景，從而讓學生收獲生動形象的場景體驗，激發(fā)學生的熱情，提升學生的語言表達能力。
情景教學強調多器官和情景化的語言氛圍，學生在教師設計的語言情境中開闊自己的思維、豐富自己的情感、增強溝通能力和交際技巧。情景教學法突破了傳統(tǒng)教學中“背背單詞、講講語法”的單一模式，讓學生真正成為教學過程中的主人公，成為英語學習的實踐者。
2.1營造語言環(huán)境、激發(fā)學習興趣。
英語情景教學通過設計情景，借助多媒體等教學設備的幫助，可以很好地將知識融入直觀的可視、可聽、可說的語言環(huán)境。學生在參與情景教學的過程中會產生身臨其境的感覺，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，真正做到活學活用。
2.2增加師生和學生之間的交流。
情景教學法的實質是一種假設的人際交往。在情景教學中教師與學生要本著平等和相互尊重的原則，在一個輕松愉快的氛圍中進行知識的溝通和精神的交流，在對話過程中獲得如何與人交往的體驗。多次情景教學以后，師生之間比較容易形成朋友一般的默契，這對于師生的相互理解以及教師對班級的管理具有重要意義。
2.3學以致用、因材施教。
語言的學習需要聽、說、讀、寫能力的全方位提升，從信息的傳遞的角度講，它包括語言的輸入和輸出兩個過程。人類大腦的生理功能為語言的學習提供了必要的物質基礎，而聽到、看到、觸摸到、感受到的自然的、社會的事物則為語言的習得提供了重要的外部條件，即語境。在情景教學過程中，學生的興趣、思維、愿望被很好地調動起來，學生的注意力很好地匯聚起來，積極性被很好地激發(fā)出來。
3、高中英語情景教學的運用。
3.1深刻體會教材。
任何的教學方法的都必須忠實于大綱的要求，因此教師有必要深刻體會教材。高中教材包含了豐富的材料，既包括詞匯、語法等基本知識，還包括日常用語等培養(yǎng)學生實際應用能力的項目。要合理使用情景教學，教師必須做到對教材認真剖析，熟悉每一節(jié)教材編寫的目的，真正將課堂教學交際化，將聽、說、讀、寫能力融入到模擬的對話場景中。
3.2真實塑造情景。
在情景設計的過程中，首先，教師應該注意選擇有吸引力的導入方式，引導學生盡快進入狀態(tài)；其次，要選擇與生活貼切的的場景，增加活動的真實性，激發(fā)學生的學習興趣；第三，運用電影、音樂等形式豐富形式，營造愉悅的氣氛，幫助學生找到最佳狀態(tài)。
3.3豐富活動形式。
教師應該根據(jù)不同的學生特點和本學科的特點，研究不同的教學情景，這有利于培養(yǎng)學生的興趣，而興趣是學生學習的源動力。比如，利用實物可以增加場景的真實感；利用圖畫可以增加語言的感知力度；利用電教手段可以彌補英語學習環(huán)境不足。綜上所述，實施課堂情境教學，是一項十分重要的教學方法，對提升課堂教學效率起著無可替代的作用。利用情境教學這一方法，可以更好地做到活學活用、寓教于樂。
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我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。
1、三維度目標。
新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質的全面結構，追尋新時期條件下素質教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。
2、重、難點。
把握本課的重點，難點。
3、學情分析：
4、導入：
導入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發(fā)學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。
5、主體性教學策略。
主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的.著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發(fā)展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。
6、學習方式。
倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。
7、教學模式。
創(chuàng)設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程教學設計的一些基本內型：
（1）基于任務的協(xié)作學習模式；
（2）小組互助式學習模式；
（3）網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式；
（4）網(wǎng)上協(xié)作學習模式；
（5）任務驅動教學模式；
（6）網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化教學模式……。
8、教師的主導作用。
重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。
9、任務設計的重要性：
任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入。
a、目的：你是要學生做什么？給學生一個清晰的思路。
b、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生。
c、深度：因個體差異，任務深度不同。
10、重視課堂練習的實效性。
配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。
11、與課程整合。
計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養(yǎng)他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。
12、建立教學評價反饋激勵機制。
通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力體統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。
多元評價：自評、互評、師評發(fā)展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。
審美評價標準：美的標準應根據(jù)小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。
在教學設計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。
二、教學設計的基本程序。
（一）教學任務設計。
1、教學內容的安排。
2、學習者特點的分析與教學方法的選擇。
3、教學目標的確定與實現(xiàn)目標的任務途徑。
知識技能情感。
應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師（或講授內容），而是學生（或學習結果）。陳述教學目標應注意個性化。
教學目標描述用詞舉例：
（1）結果性目標。
a、知識。
了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等。
理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。
應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。
b、技能。
模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等。
獨立操作——完成、指定、解決、繪制、嘗試等。
遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等。
（2）體驗性目標。
經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。
反映（認同）——遵守、接受、賞識、關注、拒絕、摒棄等。
領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。
（二）教學策略的制定。
教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：
第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。
第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。
第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。
第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
教學策略有微策略和宏策略之分，微策略關心在一個教學單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內部如何組織教學；宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體。
（三）教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施。
（四）教學過程及細節(jié)處理。
1、課前的資源準備與教學環(huán)境設計。
2、課堂的引入。
3、學生的合作。
4、教學的拓展與探索。
5、課堂教學評價與反饋。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇二十
前言部分，主要是說明寫作的目的'，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。前言部分要寫清：
(1)首先要說明寫作的目的。
(2)有關概念的定義。
(3)規(guī)定綜述的范圍、包括：“專題涉及的學科范圍”，綜述范圍切忌過寬、過雜，“時間范圍”，必須聲明引用文獻起止的年份。
(4)扼要說明有關問題的現(xiàn)況或爭論焦點，引出所寫綜述的核心主題，這是廣大讀者最關心而又感興趣的，也是寫作綜述的主線。
二﹑主體部分。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。
三、總結。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇一
摘要：微電影就是在較短的時間內用更加清晰、簡短的語言和情節(jié)將完整的故事闡述清楚，滿足當前大多數(shù)人快餐文化的需求。在電影制作中很多制作方會利用電影音樂提升影響力、創(chuàng)造經濟利益。微電影亦是如此，本文將對微電影音樂制作進行分析。
關鍵詞：微電影;音樂;制作。
本文將對當前國內微電影的研究現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上探索微電影音樂的表現(xiàn)和類型，以研究我國微電影音樂的發(fā)展。
一、國內微電影音樂研究現(xiàn)狀。
目前我國微電影音樂創(chuàng)作剛剛起步，第一步在網(wǎng)絡傳播的微電影音樂是《老男孩》，我國微電影發(fā)展就此進入元年，但當時國內研究者并沒有充分地注意到這點。之后隨著微電影作品的不斷涌現(xiàn)以及在新媒體平臺的廣泛宣傳，相應的關注和研究活動逐漸多了起來。這些研究涉及的領域包括營銷學、音樂學、傳播學、經濟學等，但涉及微電影音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)方面的文章還相對較少。至今，關于微電影的文論已經達到432篇，其中有兩篇研究文論是關于微電影音樂，為《六個夢我的詩篇微電影創(chuàng)作計劃啟動》《音樂微電影飄香大結局曝光譚晶獻唱》，在第一篇文論中通訊報道了譚盾發(fā)起的配樂微電影計劃，但是研究旨趣的言論很少，在第二篇文論中闡述了音樂微電影《飄香》的專題創(chuàng)作。
當前我國關于微電影的研究仍然主要局限于“戲劇電影與電視技術”和“文化經濟”方面。筆者認為作為一種新型文化藝術種類，微電影之所以能夠在短時間內迅速發(fā)展起來，主要是背后蘊含的巨大文化經濟利益在驅動。隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的普及，我們產生大量的移動媒體使用者和網(wǎng)絡用戶，再加上公共空間媒體和新型公交媒體，我國新媒體平臺用戶數(shù)量驚人。可見未來一段時間內電影院和電視媒體必然會受到網(wǎng)絡和移動終端為平臺基礎的微電影的沖擊，基于移動終端的互動性和便捷性決定了會有大量用戶會在線觀看微電影。所以，應當對微電影發(fā)展傾注更多關注。
二、微電影音樂的類型和表現(xiàn)。
很多學者認為電影音樂的本質是一種功能音樂，對于微電影亦是如此。音樂在電影中起著支撐劇情發(fā)展的作用，有時微電影音樂是作為敘事結構的組成部分而存在，有時作為烘托電影氣氛的重要手段使用，有時則是為了表達角色的內心情感。傳統(tǒng)的電影作品中，都是根據(jù)音樂的功能性質來劃分音樂類型。我國電影音樂研究的過程中運用的是波蘭音樂學家《電影音樂美學》中的“功能性分類體系”。
我國著名音樂學家于潤洋就將這一部分內容寫進了《電影音樂美學問題探討》一書中，同時將其劃分為四種基本功能類型，分別為背景氣氛性音樂、表達作者主觀態(tài)度音樂、表現(xiàn)角色心理體驗音樂、描繪性音樂，這種分類是以電影音樂功能性和表現(xiàn)性為基礎實現(xiàn)的，后來國內大部分學者也都接受了這種分類，并在電影音樂研究中廣泛應用。雖然微電影與傳統(tǒng)電影藝術之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是因為其具有獨特的傳播途徑、表現(xiàn)內容、制作方式，并且發(fā)展時間不長，所以不能按照分類普通電影音樂的方法進行音樂分類體系進行劃分。
筆者認為微電影音樂的劃分可按照以下依據(jù)進行：首先，以微電影音樂素材為依據(jù)劃分。根據(jù)微電影音樂素材的來源可將微電影音樂劃分為原創(chuàng)性音樂和非原創(chuàng)性音樂。直接運用于電影中的既有音樂就是非原創(chuàng)音樂，通常該類音樂產生于電影之前，是完成剪輯后音樂制作人為了滿足電影需要而進行剪輯的。實際當中通常有兩種引用非原創(chuàng)音樂的方式，包括直接引用和間接引用。在直接引用中，音樂制作人將未經過任何改編音樂的內容直接應用于微電影中。例如：制作人老狼曾將崔龍陽《再見克隆人》、荷西《布拉娃》、張智的《巴克圖口岸》直接運用于微電影《音樂十誡》當中，并通過在背景音樂中使用這些作品收獲了良好的成效。
在間接引用中，音樂制作人為了達到更加契合電影內容和推動情緒、清潔發(fā)展的目的，會將原有音樂作品的配器、速度、力度、和聲進行改變。例如：帕格尼尼的《鐘》就被間接的運用于薛凌的微電影《造琴師的秘密》中，音樂制作人大膽的改變和剪輯了第三章中部分樂曲片段，使音樂更具時代感。當時微電影音樂制作的主流仍是非原創(chuàng)音樂，這種方式配樂目前在國內大多數(shù)微電影制作中使用，相對于原創(chuàng)音樂其成本、資源、操作等方面都具有明顯優(yōu)勢，但是要使影片內容和音樂的契合度高，就必須由高水平的剪輯者完成剪輯環(huán)節(jié)，另外這種直接應用造成侵權問題也相對較多。
其次，以微電影音樂的剪輯方式來劃分。根據(jù)微電影音樂的剪輯方式，可以將微電影音樂分為主題性配樂和拼貼式配樂兩種。拼貼式配樂本質上是一種自由式剪輯配樂，當前國內微電影配樂中主要采用的就是這種。拼貼式配樂的剪輯采用的是音軌剪輯方式，通過拼貼或混剪若干知名樂曲達到襯托劇情和參與敘事的目的?！独夏泻ⅰ肪褪沁@一類型的代表，其主要內容表現(xiàn)為懷舊、勵志、青春，上世紀八九十年代風靡一時的歌曲《粉紅色的回憶》《十六歲的花季》《水手》《花仙子》都被通過混剪的方式運用到電影中。這些作品不僅將時代背景和歷史環(huán)境都一一展現(xiàn)出來，還將觀眾帶入到那個時代氛圍，很多八零后很容易就會想起自己的青春歲月。
三、微電影音樂的前景分析。
電影在經濟學中作為一種商品存在，電影音樂在經濟學中則是附屬商品。很多人將電影從音樂中獲取經濟效益的方式歸納為三種：首先通過吸引觀眾的作用，帶動電影票房提升。其次是電影音樂原聲大碟等音樂衍生品，獲取效益。最后，通過明星演唱電影歌曲，促進粉絲效應。筆者認為與電影音樂相同，微電影音樂的商業(yè)特征也是如此，這在它的應用價值上就能夠體現(xiàn)出來。《老男孩》《一觸即發(fā)》兩部作品都產生于微電影元年，這也決定了微電影發(fā)展的兩條路徑，分別為品牌營銷類、各門戶網(wǎng)站發(fā)起并尋求廣告品牌合作類。
可見微電影的經濟回報機制從最初就已經建立起來：一方面廣告投資方加入到微電影制作當中，并將自身的商業(yè)品牌在特定故事短片中植入，甚至一些廣告界認識直接將微電影表述為新的廣告形式，雖然這種說法有失偏頗，但是從中能夠窺探出微電影的經濟價值。近年來微電影音樂開始呈現(xiàn)出新的發(fā)展形勢：第一種是以音樂微電影形勢應用于傳統(tǒng)唱片業(yè)市場。實際當中通常是由音樂發(fā)型公司投資拍攝音樂微電影，主角通常由歌手擔任，拍攝的藍本是新創(chuàng)作的單曲內容。這種作品能夠為新專輯發(fā)行聚攏人氣，或者幫助歌手引起關注等。第二種是，利用單曲模式宣傳微電影。近年來為了使即將發(fā)行的電影內容能夠為更多人所了解，經常采用提前發(fā)行電影主題曲吸引觀眾的方法。例如：微電影《飄香》的制作方就在播映前，將微電影主題曲發(fā)布在樂視網(wǎng)上，微電影主題曲收獲了五十萬的點擊率，宣傳了這部微電影。
四、結語。
本文分析了微電影音樂的創(chuàng)作，以求為推動微電影音樂的發(fā)展、提升微電影音樂創(chuàng)造價值貢獻綿力。
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇二
摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發(fā)學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規(guī)律和學習心理特點出發(fā)，提升學生的'學習興趣。
在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法。
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯(lián)系。
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學生更便于記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據(jù)多年教學經驗，總結出關于漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻：
宋洪英.小學語文拼音教學方法探析［j］.語文學刊，2012（19）：143，145.
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇三
我校自暑假開學后大面積實施“八環(huán)節(jié)導學稿”課堂教學模式，整體情況看還是喜多于憂，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導學稿、小型教研、創(chuàng)設課改氛圍，真是不亦樂乎?？墒钱斘覇柤皩W生的整體感受時，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生對預習的操作要領掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關問題。
“八環(huán)節(jié)導學稿”教學模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預習指南，要因學科、因具體情況而看。
東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”（陳康金）。
臨汾三中的“學案導學”的學案內容大部分是學生自學(可以視為預習）完成的，設計容量是由剛開始的細致、全面到后期得簡單明了，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，是需要一個較長的過程。
濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎。
杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。
洋思中學的“先學”，是課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。
西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多，但是我認為很難操作。
我校的“八環(huán)節(jié)導學稿”教學模式，語文、數(shù)學、英語、物理學科要求學生課前完成一定的預習任務，而其它學科如政治、歷史、生物、科學、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學生壓力不會太大，課后的時間自己掌控的可能性就大些。預習導學還要求家長參與，互助學習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養(yǎng)自學的能力和習慣。
目前我校學生預習中存在的問題主要有：導學稿中缺乏“學法”指導，或是指導的不科學，有讓學生繞彎的現(xiàn)象；預習問題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預習的環(huán)節(jié)，本事預習就能解決的問題卻放在課堂的自主學習或小組研討過程中解決；學生完成預習導學的習慣沒有養(yǎng)成，自檢環(huán)節(jié)沒有利用好，有的學生不能堅持預習，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預習導學真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。
鑒于此問題，下步學校工作重點應放在敦促導學稿預習的設計質量上，放在檢查導學稿的預習評價機制上，預習環(huán)節(jié)之所以重要，在于它是八環(huán)節(jié)之首，它是“學會”和“會學”的橋梁，預習作用之大，難以用語言表述。
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇四
大學生心理問題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國20世紀80年代中期，23%~25%的大學生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關心大學生心理健康問題。任長順在《不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究》中提出“大學時期是大學生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關鍵時期，近年來隨著現(xiàn)代人對健康認識的轉變，有關大學生心理健康問題也越來越受到廣泛關注。大學時期同時也是人的一生中心理變化最大的時期。他們既要應付生理變化帶來的心理問題，還要應付社會環(huán)境變化產生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學中培養(yǎng)學生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛(wèi)平、李平等認為體育教學恰恰在這方而具有得天獨厚的優(yōu)勢，“以思維活動為主要活動方式的文化課，由于學生的心理思想和外部行為不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實施心理健康教育多以理性的說教為主，學生的主體參與水平僅處于較低的被動認同活動階段，故難以實施有針對性、及時性的教育來改善增進他們的心理健康水平。相比之下，體育實踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點，故可以看成它是個社會活動的縮影，或者說是社會活動模擬游戲化，人們沉浸在體育實踐課活動中，會感受到豐富多變的刺激，也會體驗到幾乎和社會活動完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養(yǎng)學生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來，使學生能在寓心理健康教育于課堂身體活動的過程中主動加強主體的參與性，并充分地體驗、領悟、內化，然后附諸實踐直接接受實踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，使得越來越多的專家學者關注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時的課堂教學出發(fā)，研究體育運動本身會對心理健康產生積極的影響、各種不同教學手段對學生的心理產生的不同影響以及心理健康教育的評價，使體育教師在課堂體育教學過程中滲透和實施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進大學生健康心理的形成，減少心理問題的.發(fā)生。
[主題]。
大學階段是人們接受系統(tǒng)的學校教育的最后時期，也是人們進入社會前的最后階段。大多數(shù)學生離開了家長而獨自生活和學習，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學交往過程中發(fā)生的關系矛盾、有學習中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進入社會而產生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時期”[5]；同時還要應付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題。
一、體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。
心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學與心理健康教育》研究中表明體育運動由于本身特點決定了其在促進心理健康方面具有巨大的效應。
1、體育鍛煉能促進認知能力的提高。
體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協(xié)調自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發(fā)展，提高人的反應速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。
2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗。
體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗這是一種理想的內部情緒體驗狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運動中，并產生來自于活動過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學習、下作、交際中所無法產生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運動可使人減少情緒上的負擔，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負擔。
3、體育鍛煉能強化“自我概念”，對自尊產生積極影響。
顯提高，肌肉力量、情緒穩(wěn)定性和外向性格呈現(xiàn)正相關，通過力量訓練個體的自我概念顯著增強。
4、體育鍛煉能協(xié)調人際關系。
隨著社會的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，許多人感到愈來愈缺乏適當?shù)纳鐣?lián)系和人際交往，體育活動是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動中共同鍛煉、相互競爭、團結合作、相互交流，可以使個體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，產生良好的情緒狀態(tài)。
5、體育活動能降低應激反應，消除疲勞。
應激是指個體對應激源或刺激所做出的反應。鍛煉會引起人腦釋放自然合成的鎮(zhèn)靜劑一一內啡肽，發(fā)揮作用時，內啡肽具有阻斷大腦中與應激有關的化學反應的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產生。
6、體育鍛煉能預防和治療心理疾病。
教學過程是具有目的性和計劃性的，它可以根據(jù)具體的教學內容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來“改善和調解大學生的精神狀態(tài)，使其適應繁重的學習生活及來自各方而的壓力，樹立積極向上的思想意志品質，培養(yǎng)學生自強、自立、自尊、自愛的健康人格，為成功走向社會打好基礎。其次，體育活動是在一定的社會環(huán)境中進行的，總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，在活動中要努力控制和約束自己的內心沖突，這對培養(yǎng)協(xié)調人際關系，擴大社會交往，遵守公共生活中的基本道德行為規(guī)范起著積極的影響”。[7]同時在教學過程中通過不同體育活動內容、教學方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調節(jié)心理狀況、維持心理平衡。
二、體育教學中心理健康教育的手段。
2、有研究就專門針對不同的教學方法對心理健康所產生不同影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》認為：
4）、過程啟發(fā)式教學法，它從根本上解決了如何使學生學會。
5）、調整法，它可平靜學生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學生心理的一種極好方法。另外，經常采用的方法還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等”[15]。
3、研究顯示不同教學手段對學生的心理也會產生不同的影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》提出：
“1）、強調改變練習的背景環(huán)境，提高學生心理的抗干擾能力和生存能力；
三、體育教學中實施心理健康教育的測量評價。
[總結]。
[7]李安民,等.集體項目和個人項目運動員自信心的比較研究[j].武漢體育學院學報,2003,(04)。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇五
根據(jù)高血壓這一病例的實際需要，要求學生根據(jù)高血壓的臨床情景進行整個護理過程的演示。對學生進行分組，學生小組成員自己根據(jù)小組的討論自己選擇不同的角色扮演，比如醫(yī)生、護士、護士長、病人以及病人的家屬等等。在演示之前，老師對學生進行檢查示范，引導學生在模擬中按照護理的程序進行合理有效地演示。在演示的過程中還可以利用計算機、多媒體等載體，在相對應的場景里展現(xiàn)出病人高血壓的復雜表現(xiàn)，比如高血壓病人并發(fā)時帶來的并發(fā)癥心力衰竭，出現(xiàn)呼吸困難，面部浮腫等等。然后再分發(fā)模擬過程中所需要的儀器，比如聽診器、血壓計等等。模擬之后每個小組都要進行成員之間的分析、討論、并按照護理程序的步驟進行詳細記錄，完成一份標準的整體護理計劃。
3．結果。
以調查問卷的形式對學生教學進行評價，從調查的結果看，有93%的同學喜歡這種教學方法，同時，對于兩個班的同學進行知識考評，發(fā)現(xiàn)應用了情景教學法的這個班級對于這一病例的思考要更加的深刻，同時，對知識的掌握也更加的'熟練。
4．討論。
情景教學能夠讓學生處于一個模擬的臨床環(huán)境中，模擬角色使學生能夠更好的去幫助病人解決一些健康方面的問題，簡單來說就是使學生不僅僅限于課本上的知識，而是把知識應用起來，讓學生在實際的操作過程中得到全面的提高。這種教學模式能夠很好的激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生在該情景中學會解決問題。傳統(tǒng)的理論知識也是要應用于實踐當中，在學生的模擬演示中，使學生得到了很好的鍛煉，在這樣一種仿真的情景模擬中，也能夠使學生的責任感能夠更強，思想道德方面、專業(yè)素質、心理素質都得到了很好的提高。而且在這個過程中，與自己的小組成員互相配合，那么如何配合才能夠達到很好的效果，才能夠達到一種很高的效率，這些問題學生都能夠通過模擬演示自己探索出來。我們學習知識就是為了在以后的工作中能夠更好的為病人服務，我們都知道，好的護理對于病人的病情恢復是有著非常重要的作用的，所以，這種情景教學法就為學生提高了很好的平臺，分工合作、團結友愛，工作能力都得到了極大地提高。在教學中，學生就處于學習的主動地位，而老師成為了學生的引導線，讓學生帶著問題自己去尋找解決問題的方法，探究問題出現(xiàn)的原因。都說興趣是最好的老師，當我們懷著疑問，懷著一顆好奇心去學習的時候，效果一般都是很好的。從我們在對于兩個班級的知識測評中我們就不難發(fā)現(xiàn)，融入了情景教學法的這個班級的學生對于高血壓的相關知識的掌握就要比傳統(tǒng)授課的班級的掌握程度要高很多，而且學生的興趣和學習效果也較之更好。但是在情景教學的過程中也存在一些問題，內科護理學理論知識體系繁多抽象，學生難以理解記憶，學習壓力大，教師和學生互動交流少，課堂氣氛欠活躍。這種教學方法的革新是有成效的，所以在進行教學前，教師就需要進行精心的教學設計，教師先要查閱資料并到醫(yī)院進行實地考察，再進行周密的情景設計。學生之間要進行良好的配合，在表演前要結合理論學習、臨床見習精心設計。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇六
摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發(fā)學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規(guī)律和學習心理特點出發(fā)，提升學生的'學習興趣。
在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法。
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯(lián)系。
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學生更便于記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據(jù)多年教學經驗，總結出關于漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻：
宋洪英.小學語文拼音教學方法探析［j］.語文學刊，2012（19）：143，145.
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇七
摘要：在高中英語課堂中，充分地利用情景教學法，這已經成為目前高中英語教學模式的改革方向。情景教學能使學生進入英語語言環(huán)境，增強課堂的趣味性，使課堂效果更理想。在促進學生能力發(fā)展的同時，也促進了教師能力的發(fā)展，實現(xiàn)了教學相長。
關鍵詞：高中英語；情景教學；實施與運用。
1、綜述。
情景教學法是指教師采用一定的方法和技巧，將許多不同類型的知識理念相互融合、相互滲透的一種教學方法。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，最大問題是語言環(huán)境的缺乏。解決此問題的關鍵是課堂教學。因此，教師要全力為學生營造融視、聽、說為一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學方式即是情景教學。
2、高中英語教學中情景教學的意義。
2．1有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性：在高中英語教學中，教師根據(jù)教學的內容，設計恰當?shù)慕虒W情景，引導學生在具體的場景中進行親身體驗，學生就會更加積極主動參與到場景中去，細致的理解場景的意義，從而增強他們的記憶能力以及感悟能力。談及英語學習，大多數(shù)人的第一反應就是背單詞、背語法，這說明傳統(tǒng)的英語教學是非常單調的。顯然傳統(tǒng)的教學模式不利于英語教學的開展。在高中英語教學中，采用情景教學的一個重要優(yōu)勢就是能夠給學生以真實的感受，改變了滿堂灌的做法，堅持學生的主體地位和作用，給學生提供更多的參與和表現(xiàn)的機會，進而加強師生之間的合作，學生和學生之間也能更好地交流，有利于調動學生學習高中英語的積極性和主動性。
2．2能夠提高學生的英語運用能力：作為一門語言，英語學習時不應單追求成績上升，學生不但要在英語課堂上說英語，還應在生活中多交流。我們不能只注重成績，還應該關注英語能力的運用。采用情景教學法，可以從高中英語教學的整體目標出發(fā)，合理安排教學任務和教學內容，引導學生對相關問題進行分析和思考，運用自己所學的英語知識解決情景當中的問題，進而有利于提高高中學生英語知識的運用能力。隨著教學的不斷改革，英語教材中也給學生提供了更多實踐會話的情景，以此來提升學生對英語語言的應用能力。因此，在高中英語的課堂教學中，創(chuàng)設真實的生活情景，提升學生對英語語言的運用可以說是英語教學發(fā)展的必然趨勢。
2．3為學生提供理論與實踐相結合的環(huán)境：傳統(tǒng)的高中英語課堂教學是以老師為中心，以課堂為主要教學平臺。在這樣的學習環(huán)境學生的認知和價值觀會向著不平衡和不健全發(fā)展，學生體會不到學習的重要性，就會造成惰性。將傳統(tǒng)英語教學課堂單調的理論教學環(huán)境轉換成形象生動的口語學習環(huán)境為學生提供將理論與實踐結合的條件情景教學是在學生充分理解理論知識的基礎上以實踐為核心為學生創(chuàng)造形式多樣的與教學內容充分融合的場景讓學生都能參與到情景中，使學生產生身臨其境的感覺，在加深了對理論知識理解的同時，能將理論完美地應用到實踐中，完成理論與實踐的融合。
3．1創(chuàng)設問題情景，激活學生的英語思維：在高中英語的課堂教學中，英語教師要改變只是在課堂上講，學生在課后不斷地記憶這種模式。而應該在課堂教學中激活學生的英語思維。為了達到這個目的，高中英語教師就應該根據(jù)課堂教學內容結合學生的課堂教學實際創(chuàng)設問題情景，將學生引入到英語問題的探究中來，與教師形成良好的課堂教學互動。例如高中英語教材中處理reading部分時。教師可以牢抓情景，進行有效提問。在設置問題的時候，教師應當注意問題的選擇，要難度適中、與本節(jié)課內容聯(lián)系較強、并且能夠對學生的英語學習產生作用。在教學過程中有效提問是一種非常高效的教學方式，通過這樣的方式，學生對問題進行探究，并提出自己的觀點與看法，將自己融入到課堂的教學之中，其可以引導學生進行自主思維，因此在情景教學法中經常被利用。
3．2充分運用現(xiàn)代教學手段，拓展情景模式：多媒體課件能夠直觀形象地展示，眾所周知，直觀形象給人的印象是最為深刻的，多媒體的活用，能夠使課堂變得生活活潑，也更能引起學生的興趣。使用投影儀、錄音機等設備來聽純正的英文朗讀和欣賞英語視頻通過視聽結合、圖文并茂、動靜結合等多種表現(xiàn)形式，直觀生動地展示教學內容，將有助于培養(yǎng)學生的聽力和語感，并多方面拓展教學的情景，調動學生感覺器官的感知能力，讓學生充分的獲得語言知識。而且極大提高他們學習英語的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，讓學生不自覺地學會了英語。
3．3在高中英語教學中穿插生活的真實片段，加深學生的理解：在高中英語學習中其實最重要的還是語言的學習以及運用，如果只是掌握了理論知識而不知如何運用，那么這種學習是沒有任何效果的。因此，英語教師在高中英語教學中，不能只是單純對書本上的內容進行講解，還需要將書本上的知識與生活中的事件聯(lián)系在一起，從而讓學生真正體會到含義，加深學生對知識的理解。通過運用課本知識對生活事件的描述，高中生的語言運用能力得到了鍛煉，還促進了學生英語水平的發(fā)展。隨著英語教學的不斷發(fā)展與改革，英語教師也逐步給高中生提供了更多的實際應用內容，從而不斷提高高中生的英語語言。由此可見，在高中英語的課堂教學中，運用貼近生活的情景來進行英語教學對于高中生英語語言的提升是具有重要作用的。
4、結語。
情景教學是一種全新的教學模式，對于提高高中英語教學質量具有重要的作用。情景教學是英語學科發(fā)展的必定產物，適合高中生的年齡特點，更能夠在單調的學習中增添樂趣，真正把學習和娛樂結合到一起，學生們在歡快的氛圍中學習，擺脫了靜態(tài)課程的枯燥感，所以作為新一代的教師需要不斷研究創(chuàng)新，力爭創(chuàng)設更好的情景，提高英語教學的質量，全面培養(yǎng)學生英語能力。
［1］肖春蘭．情景式教學在高中英語教學中的必要性［j］．中學教學參考，2012。
［2］周瑩．高中英語中情景教學的實踐分析［j］．中學英語之友，2011。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇八
摘要：隨著我國經濟水平的快速發(fā)展，越來越多的外國友人來到中國，同時，中國的學生到國外留學也成為大勢所趨。重視對初中生英語的學習與培養(yǎng)是促進其全面發(fā)展的基礎。然而，無論是國內交流還是出國學習，都少不了與人的面對面交流，這就凸顯出了初中英語學習中情景對話的作用。
關鍵詞：初中英語；情景對話；作用。
隨著新課改的逐步實施，對初中英語的教學方法也提出了新的要求。情景教學是初中英語教學中新研究的教學方法，在提高初中生的學習興趣，在加強師生互動性，提高學生的靈活性等方面具有重要的意義。
情景教學是一種借助課堂這個平臺，由教師和學生親身還原現(xiàn)實生活中的交流場景，融入真實的對話過程的一種對課標要求所掌握知識的靈活運用的講課方式。在情景教學中情景對話是其主要的活動形式。對情景教學的作用研究即是對情景對話過程的作用研究。學習知識的目的在于能夠應用到具體的生活中去，對初中英語的學習也是如此，運用情景教學的教學模式只不過是提前使學生投入到現(xiàn)實生活中來，這樣不僅有利于加深學生對所學知識的理解與運用，更提高學生的自主學習能力，更快的適應社會。
2．1情景教學與課程要求脫軌：在課堂上開展情景教學無疑肯定會耗時耗力，活動的組織與安排都牽扯到時間的問題。這樣就不利于課標所要求教學目標的完成。如果想實施的效果更好難免有相關硬件的要求，這肯定會涉及金錢問題。也容易引起其他相關問題。
2．2情景對話流于形式：理想的情景對話模式是能夠實現(xiàn)每位學生的積極參與對知識的運用。然而在現(xiàn)實課堂中情景對話模式的作用沒能發(fā)揮出來。學生在交流的過程中只是按照已有的對話模式照讀或是背誦下來進行僵硬的對話，沒有理解英語對話的真諦，做不到將英語的課本知識活化到對話中去。
3．1針對第一個存在的問題，教育領導者可以選出在英語教學中經驗豐富，口語好的教師組成情景教學模擬小組，根據(jù)初中英語課堂安排，規(guī)定在一周的某個時間段內開展情景對話課堂。此外，學校要加大投入力度，完善相關硬件設施，小組內安排專門的物品采購人員，做好財政預算等。這樣即有利于情景教學規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化，又有利于避免長期實行造成學生的厭倦。
3．2情景對話要做到真實有效必須以掌握知識為前提。在開展情景對話課堂時，要提前安排學生掌握對話內容，在背誦記住的前提下融入自己的想法，鼓勵學生大膽地張開口去交流。在這個過程中教師要扮演好引導人的角色，防止出現(xiàn)兩極分化。要爭取做到每個學生平等的參與到學習中來。
4、開展情景教學的積極影響。
4．1鍛煉學生的口語交際能力：開展情景教學的目的在于鍛煉學生的口語能力，英語作為一門實用性語言，必須做到聽、說、讀、寫并重。在開展情景教學的過程中，學生能夠把自己背誦的單詞、短語組合成句子、短文然后再自己說出來。情景教學為學生創(chuàng)造了真實的交流環(huán)境，使學生全身心的投入到與人交流的情景當中去，在邊聽邊說的對話過程中，提高了自己的口語表達能力。
4．2縮短師生間的距離，增進了師生情誼：處理好學生與教師之間的關系也是提高學習效率的重要保證。學生對老師總有一種敬畏心理，使老師與學生之間有距離感，這就不利于彼此之間想法的溝通與交流。情景教學模式使教師與學生零距離接觸，在對話的過程中彼此溝通。教師能夠傾聽學生的意見，學生也敢于表達學習中遇到的問題。這樣就有利于增進師生情誼，更高更快的實現(xiàn)學習目標，共同進步。
4．3帶動課堂氣氛，提高學習效率：情景教學模式是一種互動的，全員參與的學習方式。在課堂上，教師可以根據(jù)每個學生的學習情況，分配搭檔小組，使每個人都參與到這個過程中來，讓課堂動起來。打破了以往老師侃侃而談，學生昏昏沉沉的局面。這樣就有利于提高每個學生的學習興趣，自覺主動的學習英語。從而有利于提高每堂課的學習效率，能夠更輕松的實現(xiàn)教學目標，讓學生在一種舒適，無壓的環(huán)境中學習與成長。情景教學實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，讓初中英語的學習來源于生活，最終又反饋給生活。對任何一門學科學習都是為了讓學生掌握一種基本的技巧與能力，是學生真正踏入社會后可以獨當一面。情景教學將這一時間縮短化，具體化。讓學生更早的接觸社會，了解社會。因此，對情景教學進行分析是為了將其推廣，使其有更加寬廣的發(fā)展空間。
［2］李小琴．淺議情景課堂下的初中英語教與學［j］．考試周刊．2015（95）。
［3］王化國．情景教學在初中英語課堂的應用探微［j］．校園英語．2015（09）。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇九
摘要：
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，“教師專業(yè)化”受到了廣泛的關注，反思是教師專業(yè)化成長的必經之路，教師成長分為三個階段：新手型、熟手型、專家型，本文主要圍繞教師教學反思有關的文獻進行綜述，從教師專業(yè)成長的角度，希望能夠為新手型教師的研究提供啟發(fā)和借鑒。
關鍵詞：
教師；教學反思；專業(yè)成長。
近十多年來，教學反思已經成為了影響教學的思潮之一，反思是一條教師專業(yè)成長的重要捷徑。筆者在中國知網(wǎng)檢索關于教師教學反思相關的課題，發(fā)現(xiàn)關于教師教學反思的課題大約有2439篇，關于新手型教師教學反思的課題21篇。
綜上所述，研究關于教師教學反思的課題較多，十分缺乏關于新手型教師教學反思的課題。
一、教學反思的內涵。
反思的思想由來已久，安富海認為教學反思是指教師對教育教學活動進行主動地自覺地思考并調節(jié)，在思考過程中主動地去發(fā)現(xiàn)教育教學問題，尋求有效的方法去解決問題的過程。申繼亮、劉加霞（）認為教學反思是一種教育活動，是對教育教學活動進行思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學問題，尋求方法解決問題。仇珍玲（）認為教學反思是教師以先進的理念為指引，以自身的教學活動為對象，對其教學行為、理念、效果等進行分析與思考，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的過程。
許多學者都對教學反思進行了解釋，結合先進理念和各學科，筆者認為教師的教學反思是各學科教師以先進的理念為指引，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的學科教育教學活動以及這些活動的行為和效果，進行積極、持續(xù)、周密、自我調節(jié)性的思考。
通過文獻梳理筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學反思的現(xiàn)狀并不理想，尤其是對新手型教師來說。王青（）指出新手型教師對教學反思意識不高、教學反思內容較淺、教學反思的方法較為單一。田甜（）指出專家教師以學生為中心，而新手教師反思則以自己為中心，只考慮自己語言、教態(tài)、板書、時間安排、失敗時大多選擇逃避。仇珍玲（2012）指出目前新手型教師更重視教師自身、不重視理念、輕視發(fā)展、過多的重視方法，不注重感受。
綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學者都認為目前教師教學反思的內容較為淺顯、缺乏理論支撐、反思方式單一。結合田甜和仇珍玲的觀點得出：新手型教師反思大多以自己為中心進行反思，很少去考慮自己的`教學方式是否適應學生，且不能將教學反思貫穿到教學的整個過程。
三、提高教師教學反思的策略。
關于教師教學反思對策的研究數(shù)量很多，通過文獻搜集發(fā)現(xiàn)文獻提及的策略、途徑、對策屬性相近，在這里統(tǒng)稱為策略。費振新（）在學校層面和教師層面提出了對策：培育教學反思的文化、提供教師培訓機會、重視教育專業(yè)學生的反思能力和反思意識的培養(yǎng)。隋小美（）認為促進教師教學反思的策略包括：提高教師的反思意識、提高教師教學反思的能力、學校營造良好的反思氛圍。仇珍玲（2012）指出要加強學習實踐，培養(yǎng)反思習慣、更新教育理念、提高反思能力、改變管理方式、注重反思指導、對職初教師重規(guī)范、重積累、促進反思交流。
綜上所述，筆者認為要注重教育理論、培養(yǎng)反思意識、營造良好的反思氛圍，這些對策都可以被新手型教師所借鑒，但實施過程中需要有針對性的進行。
四、結語。
通過研究發(fā)現(xiàn)，很多學者主要是從教學反思的宏觀層面來研究的，更多的是對教學反思的內涵、策略等進行了分析和闡述，但對新手型教師在教學中發(fā)生的實際問題缺乏針對性的分析。本文只是在理論的基礎上和眾多學者的觀點上對教師的教學反思作為初步的研究和分析，希望可以對新手型教師教學反思的研究提供現(xiàn)實素材，為新課程改革的施行盡綿薄之力。
[2]仇珍玲.小學教師教學反思的實踐研究[d].上海師范大學，2012.2。
[7]申繼亮`劉加霞.論教師的教學反思[j].華東師范大學報，2004，9。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十
目前我國的學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力，在培養(yǎng)的過程中存在著一些不容忽視的問題。
目前高校對于學前教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)目標不夠明確，大多數(shù)學校過于重視學前教育專業(yè)學生專業(yè)舞蹈能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的學生其舞蹈修養(yǎng)和舞蹈水平相對較高，但忽視了對學生教學能力的培養(yǎng)和提高，在工作中會感受到很大的阻礙，很難完成設定的教學目標。這說明高校對于學前教育專業(yè)學生的教學目標出現(xiàn)嚴重偏離的問題，高校應該明確對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)應該結合其將來的職業(yè)要求，注重提高學生的教學能力，以及努力增多學生的教學實習機會，要求學生在實習中仔細觀察總結幼兒學習能力和學習習慣，創(chuàng)編出適合幼兒的舞蹈教學方法，以提高準教師們的教學能力。因此，對于學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學，提高幼兒舞蹈教學的能力是我們教學的最終目標，教育兒童才是關鍵所在。所以在對學前教育學生的教育中應該將教學目標轉向對學生教學能力的培養(yǎng)，幫助學生在掌握舞蹈技能的同時，完善學前教育專業(yè)學生在舞蹈方面的教育能力。
（二）學前教育專業(yè)學生藝術教學能力不足。
學前教育專業(yè)在進行招生時不會考慮學生的舞蹈基礎問題，因此相當一部分數(shù)量的學生沒有舞蹈基礎。但是，在舞蹈教學中，基本功是基礎問題，在基本功都不過關的情況下，學生們的藝術感覺更是極其不到位，而藝術教學能力對幼兒來說是一種氣質熏陶，因此，這是教師教學能力是否合格是一個很重要的評判標準。如果學生沒有經過系統(tǒng)的舞蹈訓練，自己本身都沒有相應的藝術感覺，就無法成為一名合格的幼兒舞蹈教師。學習舞蹈并非是一朝一夕的事情，需要循序漸進的進行練習，需要長時間的堅持基本功的訓練，這是學習舞蹈的基礎。同時，幼兒的舞蹈基礎更是零基礎的，學生學習舞蹈基礎的過程，其心得、感受將是非常寶貴的學習體驗，可以運用到以后的幼兒舞蹈教學活動中。學前教育的學生應該通過自己平日的舞蹈學習感受舞蹈的藝術魅力，同時結合幼兒舞蹈教學的特點，將自己感受到的舞蹈魅力在言傳身教中傳授給幼兒。
（三）學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力不足。
基礎形體訓練主要針對身體柔韌性、靈活性以及穩(wěn)定性訓練。通過完整的基礎形體訓練，才有提高舞蹈創(chuàng)編能力的可能性。學前教育專業(yè)的學生在大學期間通過舞蹈基礎能力的訓練，可以獲得相應的舞蹈教學能力。但是學前教育專業(yè)的學生大多來自農村，幾乎沒有接受過藝術訓練，所以音樂、舞蹈素養(yǎng)普遍比較差，舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)對學生自身舞蹈專業(yè)素養(yǎng)有直接的聯(lián)系，僅僅通過四年大學課堂的學習，不足以提高學生舞蹈的創(chuàng)編能力。
（四）學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學評價體制沒有與時俱進。
對于目前我國的學前教育專業(yè)教學評價模式，其方式較為傳統(tǒng)和單一，依舊是相對較為陳舊的評價模式和評價標準。總之，在對學前教育專業(yè)的學生進行相關的教學工作時期評價的主動性相對較大，但是存在的問題是評價的不夠全面。這種模式勢必會導致一種情況，即學生對于自己的導師會存在很大程度的依賴性，自我參與意識單淡薄，在學習的過程中，不能對自己形成一個客觀、準確的認識，不能很好的認識和了解幼兒舞蹈教學工作。
目前，我國的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學存在的問題，在一定程度上制約著學前教育專業(yè)在舞蹈教學方面的進步和發(fā)展。針對目前存在的問題，尋求解決措施，提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力和教學效果。
（一）加強對學前教育專業(yè)學生藝術教學能力的培養(yǎng)。
對于舞蹈教學，其具有自身的特定，需要在進行動作講解的同時，示范舞蹈動作，同時將理論與實踐相結合，是實踐性相對較強的一項課程。對于舞蹈藝術教學能力的培養(yǎng)，我們分為兩部分內容，即口語表達能力的培養(yǎng)和動作示范能力的培養(yǎng)?？谡Z表達能力的培養(yǎng)是很重要的一方面內容，因為學前教育專業(yè)學生以后面向的教導對象是幼兒，因此在表達方面，需要以幼兒的思維模式為標準，說話時具有親和力，表達通俗易懂、用詞簡單、準確，這需要學前教育專業(yè)的學生在實踐中一點點進行積累和總結。口語表達的第一準則即是準確，防止由于表達不準確，導致幼兒產生理解上的錯誤，同時，準確的語言表達可以提高幼兒舞蹈教學的速度和進程；其次，在進行口語表達時，需要表達生動、形象，表達具有吸引力，這樣可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒對于舞蹈學習的積極性和主動性，生動的語言可以激發(fā)幼兒對于舞蹈學習的熱情；最后一點，幼兒教師在對幼兒進行教學工作時，在表達上要和藹可親，語氣委婉、自然，避免引起幼兒對舞蹈的反感情緒，在幼兒出現(xiàn)錯誤時，也應該耐心、溫柔的不斷進行引導。動作示范能力的培養(yǎng)是在實踐中不斷提升的，通過實踐與理論的結合，提升幼兒的學習熱情和學習積極性。幼兒教師對舞蹈動作進行演示，幼兒進行模仿。幼兒舞蹈教師的舞蹈動作需要優(yōu)美、規(guī)范，從而使得幼兒產生濃厚的學習興趣，同時在幼兒心中樹立良好的教師形象。
（二）加強對學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。
對于舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，需要學生將多方面的專業(yè)素質進行綜合，并靈活的進行應用。這就需要學生一方面準確把握幼兒的心理特征，另一方面自身具備淵博的課外知識和扎實的舞蹈素養(yǎng)。對于了解幼兒的心理狀態(tài)和心理特征，幼兒教師應該充分尊重每一位幼兒的個性，并給予充分的發(fā)展空間，時刻了解幼兒心理的想法，積極、熱情的對幼兒進行教育、指導，保有愛心和充分的責任感。對于幼兒來說，舞蹈是很優(yōu)美的事物，而舞蹈本身也可以開發(fā)幼兒的智力，陶冶孩子們的情操，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德。幼兒在這個年齡段，學習能力強，思想狀態(tài)靈活多變，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的心理特點，創(chuàng)編合適的舞蹈，從而激發(fā)幼兒的學習熱情和學習積極性，提高幼兒的舞蹈素養(yǎng)。幼兒教師需要擁有淵博的課外知識，豐富的課外知識可以給創(chuàng)編舞蹈帶來大量的素材和靈感，賦予舞蹈動作一定的靈感。幼兒教師需要接受過良好的教育，高尚的思想品德，掌握豐富的`課外知識和精湛的專業(yè)舞蹈知識，這是幼兒教師創(chuàng)編舞蹈的基礎。了解我國舞蹈的歷史發(fā)展情況，了解我國各個舞種的特點和區(qū)別，了解各個時代、各個國家的舞蹈種類和結構。整體的了解并認知舞蹈的藝術性質，幫助學生掌握在創(chuàng)編舞蹈時的規(guī)律以及技巧。
（三）明確學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學培養(yǎng)目標。
在對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，我們首先需要明確我們培養(yǎng)的學生在未來工作中的角色定位。他們將會是幼兒園舞蹈老師，而對于從學生到老師的角色轉換，需要我們在教學工作中進行悉心的指導和恰當?shù)囊龑?，在教學過程中，向學生灌輸自己即將成為的角色的屬性以及特征，具體的方式是我們可以通過分組的方法，幫助學生體驗和領會不同角色在教學過程中的差異，同時，我們應該進一步注重對學生舞蹈理論知識和舞蹈技能的訓練，提高自身專業(yè)水平，提高自身的角色意識。另一方面，我們應該幫助學生提升其在舞蹈方面的修養(yǎng)，在熟練掌握舞蹈的基本技能之后，需要幫助學生進一步理解舞蹈的理論知識，學會欣賞和鑒別舞蹈，體會舞蹈帶給我們的美，這樣可以幫助學生在日后成為一個更加完美、全面的幼兒舞蹈教師，在成為一個舞者的同時，提高了自身的修養(yǎng)和內涵。在對幼兒進行教導時，選擇從人性這個角度對學生施以影響，使幼兒在無形中形成自身的舞蹈氣質。
（四）制定合理的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學評價體制。
如果幼兒舞蹈課堂教學想不斷的進行提高，則需要不斷進行客觀、合理、全面的課堂評價，通過這種方法，一方面可以評定學前教育幼兒舞蹈課堂教學的教學質量和教學成效，另一方面可以清楚地發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈課堂教學中存在的各種不足，尋找解決辦法，進而提高幼兒舞蹈課堂教學的教學效果，實現(xiàn)幼兒教師教學和幼兒舞蹈學習的主動性、積極性。針對這樣的情況，我們應該從多個方面同時入手，改進現(xiàn)有的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的評價體制，在原有評價條件的基礎之上，增加更多的評判條件，例如把學生平時的訓練自主性、自我評定、舞蹈創(chuàng)新和審美能力等等均作為舞蹈教學的評判標準。
三、結束語。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，學前教育成為重要的一項內容，社會各界均給予了高度的重視，對于幼兒教師的素質要求水平也在不斷提高。對于學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學，有著顯著的自身特點，在教學方式上與其他教學有很大的不同于區(qū)別。本文首先分析了目前我國學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學的現(xiàn)存問題，同時提出了一定的建議，接下來主要分析了藝術教學能力的培養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)這兩方面的內容，從而幫助提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力。希望通過本文的分析，對該方面的研究有一定的借鑒意義。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十一
問題一：言意不符，文章“糊”了!
很多老師感嘆，自己寫論文時常會陷入詞不達意的尷尬。其實，一線教師具有豐富的實踐智慧，也不缺乏論文寫作所需的理性思考。然而，一旦開始寫作，由于語言文字修養(yǎng)的相對匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來，又總覺得與自己原本想要表達的意思存在落差，由此導致“言意脫節(jié)”的現(xiàn)象。如果此類現(xiàn)象過多，文章表達的清晰度便會降低，從而使讀者萌生糊涂感。
例如，有位教師撰寫《附加題：想說愛你不容易》時，有這樣一段描述：“一年級學生最大的思維特點是直觀形象。附加題作為一種更加考驗孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對孩子的思維特點讓題目化抽象為具體、變文字為直觀?！?BR> 讀后，筆者不禁產生疑問：是教師命制附加題時注意呈現(xiàn)方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀”呢，還是教師教學課本及作業(yè)本所編附加題時講究引導策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀”呢?依筆者猜測，作者本意應是后者，即“附加題的教學指導”，但觀其語言表述，確實讓人有些費解。
另外，總有一些文章會產生“言過其實”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡便計算教學效率》一文的開篇寫道：“在計算教學中，簡便計算給筆者留下的印象最深，因為它是小學數(shù)學教學中的一部重頭戲，留給教師和學生的困惑實在太多?！?BR> 簡便計算固然不可忽視，但稱其為“小學數(shù)學教學中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。
對策：加強文字表述的準確性。進行論文寫作時，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫”的自然轉化，清晰、明確、完整地將所要表達的教研思考敘述清楚。無歧義，不偏頗，這是教學論文寫作文字表述的價值底線。
如筆者曾在《從“流于形式”到“指向實質”》(《小學教學研究》第8期)一文中，對當前解決問題的教學現(xiàn)狀作出如下描述：“很多教師過分追求解題策略的豐富多樣，但對每種策略僅是點到即止，缺乏扎實的本質挖掘。這樣一來，解決問題常常顯得‘轟轟烈烈’且‘飄忽不定’，學生在由衷感嘆‘方法真多啊’的同時，并沒能學到多少真正能夠發(fā)揮長效的策略思想?！庇纱?，將解決問題教學“偏重策略擴面、忽視思維深挖”的激進化狀態(tài)進行了客觀再現(xiàn)與樸實記錄。
問題二：內容松散，文章“蔫”了!
在撰寫文章的過程中，很多老師會逐漸想到一個問題的多個方面，于是，想到一點，寫一點;再想到一點，再寫一點;又想到一點，又寫一點……這樣一來，論述視角齊全了，文章內容豐滿了，但總感覺是幾層意思的簡單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。
例如，有位教師在《關于數(shù)學教學生活化的思考》行文時這樣敘述：“讓學生在生活中體驗數(shù)學，數(shù)學學習才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來理解數(shù)學概念，總能有‘柳暗花明又一村’的體驗?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，作者企圖表達兩層意思“依托生活情境體驗數(shù)學”“借助生活實例理解數(shù)學”，雖然寫得比較清楚，但總感覺兩層意思斷裂，讀起來不順溜，不如整合為“讓學生依托生活情境體驗數(shù)學、借助生活實例理解數(shù)學，使數(shù)學學習更有親近感”。
案例與評析不匹配，是導致內容松散的又一原因。就當下小學數(shù)學論文樣貌而言，“案例+評析”是非常重要的寫作手法，但“案例”與“評析”常常淪為“兩張皮”。
例如，在《淺談常態(tài)化數(shù)學教學的策略》一文中，有位教師首先呈現(xiàn)了一個案例：課堂上，老師想挑兩名學生板演。其中一名學生已經發(fā)現(xiàn)自己錯了，老師還是要求學生將錯誤板演出來，并當著全班同學“檢討”錯誤原因……應該說，案例比較典型，也有現(xiàn)實意義，但作者評析時只是空洞談論時代背景、教育理念、課標精神、人文關愛等“大道理”，而沒能緊貼案例場景加以針對性剖析，進而提出改進策略。于是，文章的整體性、表達力便被削弱了許多。
對策：重視文字表述的整體性。寫論文不同于寫日記，它既需要觸及某個主題的方方面面，也需要適當整合、有效提煉，并將幾個方面的意思娓娓道來，努力實現(xiàn)步步深入、層層遞進。請看筆者在《糾錯：呼喚“平等對話”》(《小學教學》第8期)中所寫的一段文字：“學生是尚未成熟的生命體，他們在學習過程中產生的一些錯誤，用成人眼光審視顯得一無是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點。因此，數(shù)學教師面對錯例，切忌武斷獨裁，而應巧拓學路。
案例中，華應龍老師基于‘中立者’的客觀姿態(tài)，引導‘出錯者’申辯錯理，組織‘觀錯者’指明錯因，讓全體學生領會了錯例的合情成分和謬誤之處?！边@段文字圍繞“錯例”關鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯”的背景，二是“迎錯”的立場，三是“糾錯”的實例，從理論到實踐，從背后到臺前，呼應提升，渾然一體。
問題三：廢話連篇，文章“空”了!
一篇教研論文，短的幾百字，長則幾千字。無論篇幅長短，每處文字均服務于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長越好、越厚越好”等錯誤價值觀的影響，當前一些文章“摻水”現(xiàn)象比較嚴重。
首先，講重要意義太多，寫個性對策偏少。圍繞主題(包括各級小標題)，很多教師會用大量篇幅描述其價值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點”的，會強調把握起點怎么怎么重要;探討“創(chuàng)設情境”的，則說明創(chuàng)設情境如何如何必要……事實上，絕大多數(shù)文章都不可能是關于某個研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話”。在這種背景下，論文寫作的生命力顯然在于：既然這個主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進行抒寫的“個性對策”卻被嚴重“縮水”了。
其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫論文時，總習慣于旁征博引，借助專家學者的經典言論作為論據(jù)，這當然是無可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會喧賓奪主，蓋過作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫《基于錯誤資源利用的數(shù)學教學策略》時，先后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書生、鄭毓信及格式塔心理學派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對“基于錯誤資源利用的數(shù)學教學策略”的詮釋卻很不充分。
對策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學及常態(tài)研究的心得梳理、經驗總結及疑惑探討，重要的是有感而發(fā)，并且感得真切、發(fā)得具體，切忌“無病呻吟”。而相關的背景資料，僅是“作料”，應控制比重。如筆者曾應邀撰寫《課改十年：數(shù)學教學的“美麗轉身”》(《小學教學研究》第1期)，里邊關于“素材選擇”有這樣一段文字：“學習素材的重要意義無需多言。
但如果僅僅關注素材本身的時尚、‘噱頭’，而忽視素材呈現(xiàn)之后的數(shù)學化過程，那么，素材宛如‘花瓶’，會成為干擾學生數(shù)學學習的‘誘惑因子’，導致數(shù)學學習走向低效?！睉撜f，將“素材選擇”中的普遍性問題作出了客觀、具體的闡述。
問題四：表述枯燥，文章“乏”了!
雖說教研論文無需刻意苛求文采，以“把思考說清楚”為主要目的，但是，作為一種通過文字記錄、有待讀者閱覽的書面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫到備課時，有這樣一段話：“一節(jié)課下來，都會有這樣的體會：啊呀，我忘記提醒學生這一知識了，怪不得作業(yè)錯誤這么多?，F(xiàn)在流行集體備課，我也拿來了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設計思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實實自己備課吧……”
顯然，作為一篇論文，這里的寫作語言比較瑣碎，有些嗦，且太過口語化。另外，有些文章的用語盡管是書面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。
對策：追尋文字表述的藝術性。不求通篇美似散文，但對重點部分的表述展開，還是需要適當講究文學性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過改變表達技巧，切實提升敘述張力，同時增強文章的可讀性。如筆者撰寫《新課程：我們需要怎樣的教學設計》(《小學數(shù)學教育》20第9期)時，對于傳統(tǒng)教學中“線型設計”的弊端，曾有這樣一段描寫：“在這樣的過程中學習，就好像是跟隨著教師行進在一條狹窄封閉的通道里。沒有旁逸斜出的余地，沒有駐足細品的時間，更沒有回望反思的機會，師生雙方就在這樣貌似順利的數(shù)學課堂中‘蜻蜓點水’?！边@里，借助比喻來說明，通過排比來強調，文章活力便被激發(fā)了。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十二
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。
二、文獻綜述的寫作要求。
（一）文獻綜述的格式。
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括論據(jù)和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據(jù)，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據(jù)內容的多少可分為若干個小標題分別論述。
小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。
（二）文獻綜述規(guī)定。
1.為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
3.在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。
4.文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5.資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[]括起來置于引用詞的右上角。
6.文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。
7.文獻綜述不少于3000字。
1.專著：［序號］作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
2.期刊:［序號］作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.
3.會議論文集（或匯編）:［序號］作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
4.學位論文:［序號］作者.題名[d].學位授予地址：學位授予單位，年份.
5.專利:［序號］專利申請者.專利題名[p].專利國別（或地區(qū)）:專利號,出版日期.
6.科技報告:［序號］著者.報告題名[r].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
7.標準:［序號］標準編號，標準名稱[s].頒布日期.
8.報紙文章:[序號]作者.題名[n].報紙名，年-月-日（版次）.
9.電子文獻:［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).
10.各種未定義類型的文獻:［序號］主要責任者.文獻題名［z］.出版地：出版者，出版年.
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十三
良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，增強學生對生物學習的興趣。當學生對生物知識產生興趣以后，學習就不再是一種負擔，而是一種倘徉在知識海洋中的享受，這樣才能提高學生學習的有效性。通過信息技術創(chuàng)造良好的教學情境，則可以達到這一目的。例如，在學習人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動的主要承擔者——蛋白質”當中，教師可以利用flash動畫展示“氨基酸脫水縮合”的過程，在展示的過程中，每產生一根肽鍵都要用聲音來對學生的感官進行刺激，在這種環(huán)境當中學生能夠更好地學習這些知識，同時，教師在再利用自己的知識進行點撥，讓學生在觀察的過程中尋找規(guī)律性的東西，如說氨基酸的個數(shù)與脫下來的水分子數(shù)之間的關系等，這樣的教學過程比較生動直觀，教學的過程既尊重了學生的主體意識，又利用了良好的教學情境，滿足了學生的學習需要。在高中生物課程學習當中，可以使用這種教學方法的知識點有很多，如說“細胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無氧呼吸”等，當然，教師在實踐中需要根據(jù)教學的需要構造相應的教學情境。
2利用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教育的目標并不是單純地傳播知識，而是讓學生在學習知識的同時，能夠對所學到的知識進行加工和創(chuàng)新，并應用到工作和生活當中。高中生物的學習也是如此，在教學的過程中，教師必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為重要的教學目標。信息技術本身就是一種靈活性的教學手段，并且信息技術始終處在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過程當中，將其應用到高中生物教學當中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運用信息技術的時候，可以利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、公共教育網(wǎng)站、專業(yè)教育網(wǎng)站等平臺和資源，為生物的教學與學習服務，讓學生利用這些平臺和資源進行探索，深化自己的思想和認識。例如，在學習“光合作用”這一知識點的時候，教師可以讓學生通過這些平臺和資源查找魯賓和卡門的實驗的過程和內容，了解當h218o、co2和h2o、c18o2當中的o轉移到c6h12o6的變化和過程，網(wǎng)上有很多類似的資源，不同于課本中的知識，這些資源多數(shù)是視頻資源，將實驗的過程全部展示出來，學生觀看這些資源能夠對光合作用的過程有更加深刻的理解。教師在教學的過程中，可以設置一些啟迪學生思考的問題。例如，一旦停止光合作用，atp、nadph等物質會發(fā)生什么樣的變化等，這樣的問題能夠活躍學生的`思維，使其能夠在學習光合作用知識的同時，將所學的知識不自覺地運用到實踐當中。當然，高中生物課程上有很多實驗，這些實驗在網(wǎng)絡上有很多類似的實驗過程，有的一樣、有的不一樣，學生觀察相同的實驗過程，可以將其運用到相同的實驗當中，避免實驗的失敗。
3利用信息技術幫助學生突破學習的難點。
由于很多生物知識并不能直觀地展示出來，學生在學習的時候就會感覺到很抽象，即便是教師在教學的過程中說得很細致，很多學生對于一些知識還是一知半解。在具體的教學過程中，教師可以將抽象的生物知識具體化、動態(tài)化，利用信息技術手段，直觀地展示給學生，將復雜的知識點簡單化，能夠幫助學生認識、學習、理解和掌握。例如，在學習必修二“dna分子的結構”“dna的復制”、“基因的表達”這些內容的過程中，對于大多數(shù)學生來說這些內容非常抽象，也比較神秘，學習起來難度非常大，教師在教學的過程中，就可以利用信息技術，將這些知識直觀化，并說明這些知識點之間的關系。在教學的過程中，教師可以先利用課件展示dna分子的空間機構，再利用動畫展示dna的復制和表達的過程，在這一過程中教師可以根據(jù)課件的內容提出一些問題，如dna是如何進行復制的，如果在復制的過程中出現(xiàn)干擾會出現(xiàn)什么樣的后果等，然后再讓學生總結dna復制的特點。又如，在學習“遺傳規(guī)律”這部分知識的時候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動態(tài)的變化，這種變化一般情況下學生觀察不到，就可以利用信息技術模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化過程，這樣就能帶給學生直觀的認識和感受，學習起來就會感覺到這部分知識不再神秘。
總之，高中生物教學當中要利用好信息技術手段為教學服務，不斷創(chuàng)新教學的方法和內容，增強教學的互動性、直觀性，讓課本中的知識動起來，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學的實效性。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十四
（內蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營初級中學）。
如今，隨著我國科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術在各學科中應用越來越廣泛。對于初中歷史學科而言，它能夠打破時間、空間的限制，彌補學生直接經驗的不足，使學生輕松愉快地學習浩瀚繁雜的歷史知識。下面，本文就從轉變學習方式、創(chuàng)設教學情境、攻破教學重難點這三方面著手，對信息技術環(huán)境下的初中歷史教學進行幾點論述和說明。
一、利用信息技術，轉變學習方式，促進學生主動參與。
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向學生講述，學生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學模式嚴重限制了學生學習思維的發(fā)展，使學生成為了容納知識的容器，長此以往，學生不僅學不到實質性的歷史知識，還會對歷史學習產生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設法對這種教學局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術教學手段走進了初中歷史教學課堂，即多媒體技術，它本身具有強大的`信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學生為客體教學形式的轉變，讓學生成為課堂學習活動的主體，從而使學生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學習。
比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。
二、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情。
學習歷史是學生了解古今中外世事變遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯(lián)想和想象。
比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《火燒圓明園》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現(xiàn)出來的歷史場景，()學生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創(chuàng)設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節(jié)知識的學習。
三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識。
初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現(xiàn)學習資料，使那些抽象、復雜、靜態(tài)的歷史知識點以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。
比如，在學習九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進攻調整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態(tài)畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。
總之，信息技術環(huán)境下的初中歷史課堂具有無限生機和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術與歷史課程進行有效融合的教學策略，使我們的初中歷史課堂煥發(fā)出靈動的光彩。
參考文獻：
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十五
摘要：對于高中英語課堂教學來說，采用情景教學模式能夠為學生的學習創(chuàng)造一個更加真實的情景，調動學生的學習積極性，這對我國當前的高中英語教學來說具有非常重要的促進作用。在本文中作者根據(jù)自身的研究總結了當前我國高中英語情景教學的應用意義以及其應用實踐。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；情景教學。
對于英語學習來說，其最主要的目的就是為了對英語能夠進行有效的運用。因此，學生在進行英語學習時需要將英語的應用學習作為學習的重點。但在我國傳統(tǒng)的教學模式中，最主要的教學模式是灌輸式等，這些教學模式讓學生對相關的教學內容進行強制性記憶，而對于學生的應用完全不涉及，導致學生的學習成績受到較大的影響。此外，這種教學模式還會使學生的學習興趣受到嚴重的打擊。筆者通過自身多年的工作經驗和研究認為，英語情景教學模式可以改變這一狀態(tài)，并于本文中對這一教學模式進行了簡單的探討。
一、高中英語課堂教學中情景教學模式應用的意義。
1.加強英語課堂教學的趣味性。
對于課堂教學來說，其對學生的學習熱情具有非常高的要求，只有學生對教學內容感興趣才能更好地投入到學習中。對于高中英語學習來說，其同初中英語學習內容之間存在著較大的不同，難度更高，學生在學習的過程中遇到的困難更多。因此，在進行高中英語課堂教學時，若僅僅是單純的讓學生對相關的英語語法等進行理解，而對你學生的掌握情況不了解，往往會使學生感到學習無聊和枯燥，長此以往，學生的學習興趣將會受到較大的打擊。為了能夠更好地提高學生的學習效果，可以通過創(chuàng)設英語情境來對學生進行教學，這樣能夠對學生的學習興趣進行調動，然后通過學生自身的理解和運用來提高學生的學習效果。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。
對于傳統(tǒng)的高中英語課堂教學來說，其主要是將教師作為整個課堂教學的中心，所有的課程教學內容都是根據(jù)教師的安排來進行的。因此，在這中教學模式中，學生只是課堂教學的接受者，而并不是知識傳授過程中的參與者，這對學生的學習來說具有較大的影響。另外，教師在進行教學的過程中，其往往是按照自身的教學觀念進行相關知識的講解，這種單調乏味的教學模式對學生的學習效果是一種嚴重的影響，為了能夠對學生的學習積極性進行良好的調動，需要打破傳統(tǒng)的教學模式的影響，發(fā)展學生的認知力。為了改變傳統(tǒng)教學模式的影響，需要對當前的傳統(tǒng)教學模式進行改革，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的情景教學模式，這種教學模式將學生真正融入到英語課堂學習中，學生們通過自身的參與來提高自身的英語學習效果。
二、高中英語課堂教學中創(chuàng)設情景教學的實踐研究。
1.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣和英語思維。
對于高中英語課堂教學來說，教師的講解只能是讓學生對講解的內容了解，而對于其他的教學內容則無法理解，這對學生的英語學習來說具有較大的影響。因此，傳統(tǒng)的背知識等教學模式對學生的學習效果具有非常大的限制，其在學習的過程中只是對教師講解的`內容有一個片面的理解，而創(chuàng)設情景教學模式后，學生的學習積極性能夠得到有效地調動，且在這種學習模式中，學生能夠根據(jù)教師的講解內容進行深入思考，在課堂學習的過程中對其進行使用，增強學生的英語學習思維。此外，教師講解的內容往往是某一個方面的代表性知識，通過情景教學模式的應用，學生能夠順著教師的思路進行深入思考，打破傳統(tǒng)教學模式中的填鴨式教學。
2.多媒體設備應用情景教學，增強學生的學習積極性。
伴隨著我國科技的不斷進步，我國的多媒體技術也在快速發(fā)展，這使得該技術的應用越來越廣泛，而多媒體設備在高中英語課堂中的應用能夠較大程度地提升教學效果。對于多媒體技術來說，其能夠對設備的圖文和聲音等進行有效地融合和統(tǒng)一，這使得學生在學習的過程中能夠通過更加生動的形象等進行學習，通過這種教學模式，學生的英語學習變得生動形象，且學生還能夠通過相關的視頻等資料對教學內容進行更加充分地理解。多媒體設備在高中英語課堂教學中的應用為學生營造了一個良好的學習氛圍，能夠對學生的學習興趣進行良好的激發(fā)。像在講解人教版高中英語必修二中的某一內容時，教師能夠根據(jù)教材中的內容搜尋對應的音像資料，像埃及的金字塔和中國的萬里長城等，通過這些音像資料的展示能夠使學生對這些文化遺產產生一種美的共鳴，然后再次基礎上對教材內容進行講解，并讓學生以該內容對“talkaboutculturalrelic”這一話題進行討論，并在學生討論完成之后讓學生表達自身的觀點。這種情景教學模式的應用能夠對學生的學習興趣進行積極的調動，然后使學生能夠積極地參與到學習中去，并通過同學之間的討論增強學生對本節(jié)教學內容的良好運用。
三、結語。
對于高中英語課堂教學來說，情景教學方法的實踐應用能夠為學生提供更加生動形象的教學材料，并幫助學生更好地對課堂內容進行理解和掌握，幫助學生更好地掌握教學內容。因此，對于高中英語課堂教學來說，情景教學模式的應用對學生的學習效果具有非常大的促進。
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十六
隨著經濟全球化的發(fā)展，英語成為國際化的重要語言，英語教學受到普遍的重視和關注。在英語教學的過程中，對學生的記憶力和邏輯能力具有較高的要求，因此學生在學習的過程中感到困難，缺乏學習興趣。情景教學是一種新的課堂教學方式，能夠促使學生在良好的學習環(huán)境中，促使學生學習質量的提高。多媒體是現(xiàn)代化教學的重要設施，能夠促使抽象的英語教學變得生動形象，構建互動型課堂教學。在教學的過程中，促進多媒體技術和情景教學的融合，開展高效英語課堂教學。
一、借助多媒體營造良好的教學情景。
和其他學科相比，英語具有自身的特點，要求學生具備較好的記憶力和邏輯能力，在教學的過程中，為學生營造良好的教學環(huán)境，能夠提高課堂教學的水平和質量。在情景教學的過程中，需要一個生動的環(huán)境作為基礎，借助多媒體進行教學模式的轉變，對教學的方式進行創(chuàng)新。例如，在牛津版初中英語七年級上冊“foodandlifestyle”的教學中，文章中對不同的食物和生活方式進行介紹，單純的依靠學生的記憶力很難進行掌握，也難以在實際的生活中進行應用。教師在教學的過程中，可以根據(jù)教學內容設置相應的教學情景：教師可以這樣設置情景“boysandgrils,mybiythdayiscomingandi’ouliketocometomybirthday？whatwouldyouliketoeatordrinkatmybirthdayparty？”教師把學生想要吃的和喝的食物進行記錄，并且通過多媒體展示不同種類的壽司、水果以及人們生活的方式等利用多媒體向學生展示。通過多媒體向學生展示相應的實物照片，通過觀察引導學生進行理解和記憶。同時圖片能夠吸引學生的注意力，調動學生參與課堂學習的'積極性。同時向學生展示中西方生活方式的不同，中國的筷子和西方國家的刀叉等引導學生進行自主的探究，促使學生能夠對課文內容進行深入的學習和理解，提高課堂教學的效率和質量。
二、借助多媒體，新課導入創(chuàng)設教學情景。
初中階段的學生有著自身獨特的心理特征，性格活潑好動、充滿好奇心，注意力不集中，很容易受到外界事物的影響，導致課堂學習的效率較低，對課堂教學的質量帶來影響。因此，在教學的過程中，借助多媒體進行情景教學，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學質量和水平的提高。例如，在譯林版初中英語八年級上冊“wildanimal”的教學中，教師可以結合教學內容設置相應的情景教學，首先，利用一首和英文相關的歌曲《macdonaldhasafarm》，通過多媒體進行播放，吸引學生的注意力，引導學生通過聲音猜測“whatisit？”激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學的內容，同時借助多媒體向學生播放《人與自然》的精彩片段，促使學生能夠對野生動物更加了解，能夠對單詞進行深入的學習。通過這樣的方式，能夠促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。最后引導學生進行擴展學習，動物是人類的朋友，我們應當保護野生動物，引導學生發(fā)表自己的看法，促使課堂教學達到預期的目標。
三、借助多媒體，創(chuàng)設復習教學情景。
在初中英語情景教學的過程中，借助多媒體進行教學是一種新的教學方式，能夠促進課堂教學效果的提高，促進課堂教學質量的提升，同時需要在課后復習中起到應有的作用。初中階段需要學習和記憶大量的詞匯，學生的學習成績普遍較低，經常會遺忘單詞，主要的原因就是沒有做好相應的復習。因此，在初中英語情景教學的過程中，教師應當充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的復習教學情景，在課堂結束前引導學生對知識內容進行復習。例如，在譯林版初中英語九年級上冊“films”的教學中，在進行復習教學的過程中，教師向學生播放電影《羅馬假日》的精彩片段，同時引導學生進行討論和總結，對影片看完之后，引導學生進行扮演和閱讀，對學習的內容和短片內容進行復習。通過這樣的情景教學和多媒體進行融合的方式，能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，對課后復習的環(huán)節(jié)進行完善，能夠促進課堂教學效率和質量的提高。
四、結語。
初中英語是初中教學的重要組成部分，具有重要的作用和意義。隨著新課程改革的深入，在初中英語教學中開展情景教學，促使多媒體進行應用和融合，能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，促進教學方式的轉變和創(chuàng)新，促使課堂教學更加生動有趣。在實際的教學中，應當結合教學內容和學習的特點在課堂導入教學、課程教學以及復習教學中進行情景的創(chuàng)設，充分發(fā)揮多媒體的作用和價值，促進課堂教學效率和質量的提高，促進學生英語綜合水平的提高。
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十七
新教改對課堂情景化教學的實施提出了新的要求，英語教師應該在高考形式改革的背景下，積極完善課堂教學改革。情景教學通過教師設置不同的情景，將教學內容形象地展示給學生，做到寓教于樂，真正激發(fā)學生興趣，緩解漢語的生活場景和單一的英語學習之間的矛盾。
1.1高中英語教學現(xiàn)狀。
現(xiàn)階段我國高中英語教學主要是圍繞高考進行的，學習的重點也僅僅局限于背單詞、做閱讀、講語法這些應試項目。學生很難練習英語的聽、說能力，很難在課堂中體會中西方文化的差異，最終學成了“啞巴英語”。
情景教學是指教師通過設置情景的方式，將學生帶入到一個具體的情境中，比如英語對話中的醫(yī)院場景、車站場景、問路場景，從而讓學生收獲生動形象的場景體驗，激發(fā)學生的熱情，提升學生的語言表達能力。
情景教學強調多器官和情景化的語言氛圍，學生在教師設計的語言情境中開闊自己的思維、豐富自己的情感、增強溝通能力和交際技巧。情景教學法突破了傳統(tǒng)教學中“背背單詞、講講語法”的單一模式，讓學生真正成為教學過程中的主人公，成為英語學習的實踐者。
2.1營造語言環(huán)境、激發(fā)學習興趣。
英語情景教學通過設計情景，借助多媒體等教學設備的幫助，可以很好地將知識融入直觀的可視、可聽、可說的語言環(huán)境。學生在參與情景教學的過程中會產生身臨其境的感覺，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，真正做到活學活用。
2.2增加師生和學生之間的交流。
情景教學法的實質是一種假設的人際交往。在情景教學中教師與學生要本著平等和相互尊重的原則，在一個輕松愉快的氛圍中進行知識的溝通和精神的交流，在對話過程中獲得如何與人交往的體驗。多次情景教學以后，師生之間比較容易形成朋友一般的默契，這對于師生的相互理解以及教師對班級的管理具有重要意義。
2.3學以致用、因材施教。
語言的學習需要聽、說、讀、寫能力的全方位提升，從信息的傳遞的角度講，它包括語言的輸入和輸出兩個過程。人類大腦的生理功能為語言的學習提供了必要的物質基礎，而聽到、看到、觸摸到、感受到的自然的、社會的事物則為語言的習得提供了重要的外部條件，即語境。在情景教學過程中，學生的興趣、思維、愿望被很好地調動起來，學生的注意力很好地匯聚起來，積極性被很好地激發(fā)出來。
3、高中英語情景教學的運用。
3.1深刻體會教材。
任何的教學方法的都必須忠實于大綱的要求，因此教師有必要深刻體會教材。高中教材包含了豐富的材料，既包括詞匯、語法等基本知識，還包括日常用語等培養(yǎng)學生實際應用能力的項目。要合理使用情景教學，教師必須做到對教材認真剖析，熟悉每一節(jié)教材編寫的目的，真正將課堂教學交際化，將聽、說、讀、寫能力融入到模擬的對話場景中。
3.2真實塑造情景。
在情景設計的過程中，首先，教師應該注意選擇有吸引力的導入方式，引導學生盡快進入狀態(tài)；其次，要選擇與生活貼切的的場景，增加活動的真實性，激發(fā)學生的學習興趣；第三，運用電影、音樂等形式豐富形式，營造愉悅的氣氛，幫助學生找到最佳狀態(tài)。
3.3豐富活動形式。
教師應該根據(jù)不同的學生特點和本學科的特點，研究不同的教學情景，這有利于培養(yǎng)學生的興趣，而興趣是學生學習的源動力。比如，利用實物可以增加場景的真實感；利用圖畫可以增加語言的感知力度；利用電教手段可以彌補英語學習環(huán)境不足。綜上所述，實施課堂情境教學，是一項十分重要的教學方法，對提升課堂教學效率起著無可替代的作用。利用情境教學這一方法，可以更好地做到活學活用、寓教于樂。
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漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇十九
我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。
1、三維度目標。
新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質的全面結構，追尋新時期條件下素質教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。
2、重、難點。
把握本課的重點，難點。
3、學情分析：
4、導入：
導入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發(fā)學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。
5、主體性教學策略。
主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的.著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發(fā)展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。
6、學習方式。
倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。
7、教學模式。
創(chuàng)設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程教學設計的一些基本內型：
（1）基于任務的協(xié)作學習模式；
（2）小組互助式學習模式；
（3）網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式；
（4）網(wǎng)上協(xié)作學習模式；
（5）任務驅動教學模式；
（6）網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化教學模式……。
8、教師的主導作用。
重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。
9、任務設計的重要性：
任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入。
a、目的：你是要學生做什么？給學生一個清晰的思路。
b、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生。
c、深度：因個體差異，任務深度不同。
10、重視課堂練習的實效性。
配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。
11、與課程整合。
計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養(yǎng)他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。
12、建立教學評價反饋激勵機制。
通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力體統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。
多元評價：自評、互評、師評發(fā)展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。
審美評價標準：美的標準應根據(jù)小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。
在教學設計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。
二、教學設計的基本程序。
（一）教學任務設計。
1、教學內容的安排。
2、學習者特點的分析與教學方法的選擇。
3、教學目標的確定與實現(xiàn)目標的任務途徑。
知識技能情感。
應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師（或講授內容），而是學生（或學習結果）。陳述教學目標應注意個性化。
教學目標描述用詞舉例：
（1）結果性目標。
a、知識。
了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等。
理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。
應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。
b、技能。
模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等。
獨立操作——完成、指定、解決、繪制、嘗試等。
遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等。
（2）體驗性目標。
經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。
反映（認同）——遵守、接受、賞識、關注、拒絕、摒棄等。
領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。
（二）教學策略的制定。
教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：
第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。
第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。
第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。
第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
教學策略有微策略和宏策略之分，微策略關心在一個教學單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內部如何組織教學；宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體。
（三）教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施。
（四）教學過程及細節(jié)處理。
1、課前的資源準備與教學環(huán)境設計。
2、課堂的引入。
3、學生的合作。
4、教學的拓展與探索。
5、課堂教學評價與反饋。
漢語拼音教學論文漢語拼音教學論文參考文獻篇二十
前言部分，主要是說明寫作的目的'，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。前言部分要寫清：
(1)首先要說明寫作的目的。
(2)有關概念的定義。
(3)規(guī)定綜述的范圍、包括：“專題涉及的學科范圍”，綜述范圍切忌過寬、過雜，“時間范圍”，必須聲明引用文獻起止的年份。
(4)扼要說明有關問題的現(xiàn)況或爭論焦點，引出所寫綜述的核心主題，這是廣大讀者最關心而又感興趣的，也是寫作綜述的主線。
二﹑主體部分。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。
三、總結。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。