總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標和計劃，為下一步的發(fā)展做好準備。在撰寫總結(jié)時，應該清晰地闡述自己的觀點和結(jié)論，同時注重合理的論證和論據(jù)支持。以下總結(jié)范文來自各個領域，希望能給大家提供一些思路和參考。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇一
教學目標：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導學生體會嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學準備：
1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排:一課時。
教學過程：
一、導入。
1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠、勇敢、團結(jié)、重感情、堅毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設計。
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇二
美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事!
嘎羧，抗日戰(zhàn)爭后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。
這篇課文近字，學生閱讀時，對整體把握文章內(nèi)容，體會動物內(nèi)心世界，感悟動物情感有一定的難度。
根據(jù)文本特點和學情，本課設計力圖體現(xiàn)以下幾點：
1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。
2.從整體入手，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學。
3.抓重點情節(jié)開展學習活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。
4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學生記筆記的習慣。
第一課時。
一、教學目標。
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的習慣。
二、教學重點。
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學難點。
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學過程。
(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)。
1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學生的概括能力?！俊?BR> (二)學習重點情節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心(板塊二)。
1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。
2.學生自學。
3.交流匯報。
第一部分：學習“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?BR> (2)讀出畫面。
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導讀出情感。
(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。
嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))。
(5)小結(jié)：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的。
第二部分：學習“再回戰(zhàn)場”
(1)聚焦語句。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，――――發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
(2)發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感。
第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?
指導讀出情感。
(3)對比朗讀，體會情感。
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”
學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?BR> 激發(fā)情感。
配樂朗讀。
(4)小結(jié)：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象。】。
第三部分：略讀“光榮歸去”
(1)聚焦語句。
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！?BR> (2)朗讀出情感。
(三)回顧文章整體，總結(jié)寫作方法(板塊三)。
1.出示三段話。
(1)體會精神。
(2)發(fā)現(xiàn)寫作方法。
2.小結(jié)：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
【設計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點?！?。
(四)拓展課外閱讀，體會表達特點(板塊四)。
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂?！?BR> 最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇三
教學目標：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導學生體會嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學準備：
1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排:一課時。
教學過程：
一、導入。
1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠、勇敢、團結(jié)、重感情、堅毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設計。
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇四
教學目標：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會嘎羧的美好情感。
3、學習作者通過神態(tài)、動作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動、寫具體的方法。
4、拓展閱讀，積累動物小說中的美好佳句。
教學過程：
（一）談話導入，了解背景，揭示課題。
1、交流對“象”這種動物的了解。
（二）整體感知、抓住情節(jié)、概括內(nèi)容。
1、結(jié)合預習，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導學生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導學生根據(jù)主要情節(jié)概括主要內(nèi)容。
（三）走進重點、讀懂內(nèi)心、體會情感。
課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
（四）總結(jié)寫法、體會表達、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動物小說，學生分組閱讀，試著概括主要內(nèi)容，并小結(jié)寫作方法。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇五
教學目標1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
重點分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
難點分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
教具準備課件或小黑板。
教師活動學生活動。
一、談話導入。
1、導入新課，板書：窮人。
2、啟發(fā)談話：你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？
3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。
二、初讀課文。整體感知。
1、提出要求，組織學生自由讀文。
要求：讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。a、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀。
3、引導學生讀自己喜歡的地方。
4、啟發(fā)談話。
三、精讀領悟。
1、組織默讀課文。提出思考問題：文中的窮人有哪些？
2、相機板書：桑娜、漁夫、西蒙。
3、組織快速速讀課文。勾劃重點詞句。
4、組織學生思考問題。
5、安排小組交流。
6、組織集體交流。引導學生讀讀所劃句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。
四、小結(jié)。
通過本課的學習………1、聽教師導入，并齊讀課題：《窮人》。
2、學生分組簡單地說說你周圍的窮人的情形，給大家講一講。
3、進入本課學習。
4、自由讀課文。讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。
5、分組自學生字詞。
6、全班交流生字、生詞，匯報學習成果。
7、自由讀文：讀一讀自己喜歡的部分。
8、說一說，通過讀文你明白了什么？
9、默讀課文。思考：文中的窮人有哪些？小組討論。
10、幫助教師完成板書：
11、速讀課文。畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的體會。
12、自瀆思考。
13、小組交流。（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補充）。
14、集體交流。學生讀讀所劃句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。
15、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，說一說：通過本課的學習………。
教學反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇六
教學目標1．根據(jù)交流的情況，進行習作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
重點分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
難點分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
教具準備能夠引起回憶的物品。
教師活動學生活動。
交流談話，激趣導入。
在口語交際課上，同學們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個人。談到了自己的小伙伴的特點。大家都有了強烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復習指導，范文引路。
2．開啟思路，確定對象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國的肥貓》寫一個外號叫肥貓的同學的愛國事例。
《饞貓記事》寫一個特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進行修改。
1．教師巡回指導學生習作，并對有困難的學生進行個別指導。
2、組織組內(nèi)修改作文。
朗讀賞析，交流評議。
1．每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調(diào)整，引導學生進行賞析。
2．教師點評。
組織學生再次修改習作，將習作摘抄到作文本上1、聽教師導入新內(nèi)容。
2．回顧復習，學習寫作手法。
復習《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點來：抓住人物的的語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。
3．確定自己的寫作對象，構(gòu)思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學生進行習作，
6．學生完成初稿，進行自我修改。
7．組內(nèi)互讀互改。
朗讀賞析，交流評議。
8．每小組推薦一至兩位同學，由學生朗讀習作內(nèi)容。
9．學生交流評議，重點注意是否寫出了特點。
10、再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文謄寫本上。
教學反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇七
語文課上教師提出的問題是教學設計的一個直接體現(xiàn)。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調(diào)動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫了哪些感人的場面？”
大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細膩的文字牽動了學生的神經(jīng)，教師的點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……。
有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇八
“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規(guī)律和路徑。閱讀教學中的“文”——文本，它在認知方面的作用應當包括以下四個方面：1.習得知識的憑借；2.作文練習的范例；3.理解意義的根據(jù)；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學主體的學生，其閱讀的過程其實就是心理活動的過程，閱讀教學必須符合人的認知規(guī)律。皮亞杰經(jīng)過大量的觀察、實驗，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展的進程中存在著結(jié)構(gòu)特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內(nèi)部網(wǎng)絡，一旦給定的思維內(nèi)容進入了這個網(wǎng)絡，這些思維內(nèi)容就會沿著此種內(nèi)部網(wǎng)絡立即自各個方面同時散布開來了?！毙睦韺W中的“結(jié)構(gòu)”對閱讀教學是一個非常有益的啟發(fā)，《中國大百科全書·哲學卷》對結(jié)構(gòu)是這樣表述的：“事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式。”“結(jié)構(gòu)有以下特征：（1）穩(wěn)定性。（2）有序性。（3）形式特征?！遍喿x教學中，教師引領學生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學結(jié)構(gòu)，解讀文本，習得知識，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，體驗生命成長的過程。關于作文的篇章、修辭等知識和文字表達的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結(jié)構(gòu)進而審視全篇，吸收文字負載的內(nèi)容，仔細審查，辨別真?zhèn)危_闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達的原意；對于作者在文章中表達的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風貌。
本文試以人教版小學語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談談“審品悟”閱讀教學結(jié)構(gòu)的實踐方法。
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、審·視。
“審”有仔細觀察和精細的意思?！皩彙痹谶@里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真?zhèn)?，獲取知識信息的意思。
1、審題。
（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個題目你最想知道的是什么？寫，進行寫字訓練；思考，讀寫結(jié)合，由課題建立與學生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結(jié)構(gòu)方面的基礎。
（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰(zhàn)象”說說體會到什么？課題的關鍵詞是“最后”和“戰(zhàn)象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰(zhàn)象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現(xiàn)出悲壯，哪些部分表現(xiàn)出嘎羧是一頭“戰(zhàn)象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學生把握了文本的重點和情感基調(diào)，為學生高效的語文學習做了很好的鋪墊，同時教給了學生由題目入手把握文本的學習方法。
2、審視。這是一篇動物小說，小說就有虛構(gòu)的成分，對大象、戰(zhàn)象，孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨自走到同樣神秘的象冢的部分，學生好奇而又懷疑，上課之前，布置學生搜索相關的知識，不僅僅是關于大象的，還有動物界的一些不解之謎。課文中關于戰(zhàn)象、關于傣族等少數(shù)民族與動物和諧相處的知識都可以讓學生有一些了解。這不僅有助于學生對課文的理解，擴大課堂的容量，同時也可以提高學生的學習興趣。因為語文就是生活，閱讀教學必須建立在學生的閱讀經(jīng)驗和知識積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學習，同時也是知識的學習和吸收。
二、品·讀。
“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達品味到的意思和情感。
1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰(zhàn)象”兩個詞來寫的，“最后”一詞在表現(xiàn)出悲壯的同時，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現(xiàn)出人與象之間的深厚情感的？學生找出相應的句子，學生閱讀尋找相關語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達的村民們對嘎羧——抗日英雄的關愛傳達給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現(xiàn)出嘎羧作為戰(zhàn)象的與眾不同，深切表達了嘎羧的戰(zhàn)士情懷？由尋找表現(xiàn)人象之情的句子到追根溯源，尋找人們?yōu)槭裁慈绱藢Υ卖鹊木渥?，學生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰(zhàn)象身上，從戰(zhàn)象身上，學生發(fā)現(xiàn)了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。
2、吟誦。語文學習應當采用語文的方法。學生找出相關語句后，讓學生進行交流。如果說尋找相關語句的過程是學生與文本的對話，那么，交流的過程既是與文本的對話，與作者的對話，更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變?yōu)楦挥猩鼜埩Φ膶W生自己的語言。在對話的同時，采用多種方式讓學生把自己的理解用自己的方式讀出來——個別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達的方式。
三、感·悟。
“悟”指對事物、道理的理解能力?！拔颉痹谶@里是：1.感受、體驗作者、人物的情感；2.領會作者、文章闡述的道理。
1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠的年代，遙遠的傣鄉(xiāng)而是就在我們眼前，當它站在戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場旁，此時，它想到什么了呢？因為有理解的基礎，也因為沒有類似的體驗，這樣的環(huán)節(jié)安排既是運用語言表述的遷移練習，也是更深層次的情感體驗，體會嘎羧作為一頭戰(zhàn)象，一頭最后的展現(xiàn)的戰(zhàn)士情懷，英雄情懷。
2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰(zhàn)友的身邊，伴戰(zhàn)友長眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰(zhàn)友是為保衛(wèi)家園而戰(zhàn)斗的，它不回百象冢而追隨戰(zhàn)友，就是因為它們都是戰(zhàn)象，是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，它希望仍然和戰(zhàn)友們一道守衛(wèi)家鄉(xiāng)。動物小說最終還要回到人性上來，動物小說的意義也正在于此。作者在談到創(chuàng)作體會時說：“隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內(nèi)核是永遠不會改變的。”在前面板書“我本戰(zhàn)象、辭別眾鄉(xiāng)親、重回戰(zhàn)場、魂歸戰(zhàn)象?！钡幕A上，仿照劉邦的《大風歌》和學生一道完成板書“我本戰(zhàn)象兮頤養(yǎng)天年，辭別眾鄉(xiāng)親兮再披戰(zhàn)鞍，重回戰(zhàn)場兮我心悲壯，魂歸戰(zhàn)象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進一步深化情感。情與理永遠是不能截然分開的，以情悟理，以理動情。
“審品悟”作為閱讀教學的一種結(jié)構(gòu)，遵循了學生的認知規(guī)律和學生的語文學習規(guī)律。長期以來，語文閱讀教學一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱，結(jié)構(gòu)性的閱讀教學追求的是科學發(fā)展觀指導下的閱讀教學可行性和經(jīng)濟高效的目標?！皩彙薄{(diào)動學生的學習積極性，進入主動學習的狀態(tài)。把學習任務定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既觀照學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又設置學生經(jīng)過努力可能達到的較高的發(fā)展水平。正像奧蘇貝爾認為的那樣把新知識和認知結(jié)構(gòu)中原有的有關知識建立非人為與實質(zhì)性相聯(lián)系的心向作為有意義學習的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運用語言，以理解為核心來學習語文。美國學者加德納提出了一個非常實際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國著名心理學家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學的目標是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統(tǒng)一告訴我們既要注重學生語文素養(yǎng)的提高，也要注重學生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，學習語言，運用語言，并在生活中增強語文能力；學習語言、運用語言的最終目標是培養(yǎng)人，使學生在與文本的對話中，獲得精神的成長和心靈的發(fā)育。當然，“審品悟”的閱讀教學結(jié)構(gòu)不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應以及這種反應的日趨復雜化，總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為構(gòu)成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的?！?BR> 最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇九
我認為象性格溫順，是人們的伙伴，但它只是動物。不過，在讀了《最后一頭戰(zhàn)象》之后，卻讓我感受到，動物身上也有著人類的情感。
這本書講的是：在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象——嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诹艘粋€坑，和戰(zhàn)友躺在一起的故事。
嘎羧是一頭懂得懷舊的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖先們留下的象冢長眠的，但是它沒有去那里，而失去了幾年前戰(zhàn)友們躺下的地方，我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭時光，無法忘記戰(zhàn)友們。我認為隊友對嘎羧有多么重要。
嘎羧不是因為自己幸存下來而不干活，就在他快要去世的時候，他沒有失去希望，而是幫助解救他的人們干活，直到不能干為止。而且嘎羧臨死前披著象鞍，就代表他希望自己是一只戰(zhàn)象，他希望這個美好的地方不要再發(fā)生戰(zhàn)爭，不要讓那么多無辜的人和動物都白白犧牲，從中我讀出了嘎羧希望世界和平的美好的心。
讀了這本書讓我知道可以從大象的身上學習到很多道理，我們應該善待這些朋友，共同保護這些朋友，讓大自然更美妙。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十
這本書的主要內(nèi)容寫了，八十多頭戰(zhàn)象只有一頭生還，于是，人們就挖了一個坑，把死去的戰(zhàn)象埋進了這個坑里，并把這個坑取名為：百象冢。好心腸的村民把這頭光榮的戰(zhàn)象養(yǎng)了起來，取名“嘎羧”。有一天，嘎羧好像預感到了死神的到來，向主人要回了象鞍，與村民依依惜別，上路了。作者和波農(nóng)丁跟蹤這頭戰(zhàn)象，原來，“嘎羧”是去了那個埋戰(zhàn)象的百象冢，把自己埋在了那兒。
在這篇文章里，嗄羧被村民治好傷后就在寨子里生活，它整天優(yōu)哉游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水，大象有靈性，在嗄羧快不行了的時候，它繞著寨子走了三匝，對救活它，收留它，并養(yǎng)活它的寨子表達了一種戀戀不舍的心情。全寨的男女老少也都擁到打谷場為嗄羧送別，許多人都泣不成聲，村長在它脖子上系了潔白的紗巾，在四條腿上綁了四塊黑布，老人和孩子送給它吃的，它什么也沒吃，只喝了一點涼水。說明它很難過，它知道自己要離開了，吃不下東西。
大象能做到這樣，我們?nèi)艘龅母谩?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十一
3．培養(yǎng)學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的感情和對昔日戰(zhàn)友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學重點：掌握本課生字，理解課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學準備。
1.學生預習課文，自學生字詞；
2.查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰(zhàn)象的基本特點；
3.學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。
課時安排2課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復述故事。
教學流程：
一、情景導入，說說對大象的印象。
3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰(zhàn)象的外貌特征。
二、復習生字詞，檢查學生的預習效果。
1.為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？v播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正w。
2.全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。
3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語v播放幻燈片w，然后讓學生造句，加深理解。
三、整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復述故事。
1．剛才同學們的表現(xiàn)非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。
2.同學提出的問題都很好，現(xiàn)在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。
4.非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。
板書：重披象鞍。
告別村民。
憑吊戰(zhàn)場。
莊嚴死去。
作業(yè)設計：
1．有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；
2．抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十二
知識與能力：
1.會寫十一個生字。正確讀寫“日寇、浴血搏殺”等十八個詞語。
2.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
3.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
過程與方法：
以讀為本，讀中感知，讀中感悟，讀中抒情;創(chuàng)設情境，借助想象，補白練筆，心靈溝通，入情表情。
情感態(tài)度與價值觀：
通過各種形式的讀，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界以及高尚的情懷，激發(fā)學生閱讀動物文學的興趣。
二、教學重難點。
教學重點：
感悟文章通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
教學難點：
學習作者具體、細致的表達方法。
三、教學策略。
1.讀文入境，積淀情感，品文悟情，抒發(fā)情感。
2.品讀文字，知有情有義;交流練筆，感生死之情;對比閱讀，悟重情重義。
3.品描寫之精妙，悟內(nèi)心之情懷。
4.拓展延伸，感情升華，嘗試表達情感。
四、教學過程。
(一)口語交際，引入課題。
1.學生交流背景資料。
2.簡介作者。
(二)整體感知，把握內(nèi)容。
1.快速閱讀全文，梳理文章脈絡。
思考：課文向我們講述了有關戰(zhàn)象的哪些感人的情節(jié)?
2.根據(jù)學生的交流，歸納成為小標題。
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。
3.理解字詞，梳理質(zhì)疑。
嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?
離開寨子時，嘎羧為什么要繞著寨子走三圈?
嘎羧為什么要在臨死前憑吊戰(zhàn)場?
嘎羧為什么沒到祖宗留下的象冢，而和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起?
4.小結(jié)：學習貴在有疑，能夠做到學有所思，我們的學習才會更深入。從你們的問題中，老師感受到嘎羧的一舉一動牽動著大家的心啊!我們不但要關注文章內(nèi)容方面的理解，還要注意揣摩文章的表達方法，探究作者是如何把這位英雄展現(xiàn)在我們面前的。
【設計意圖】閱讀文章時首先要整體把握文章的主要內(nèi)容，小說要明確三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，因此初讀時對文本中的四個情節(jié)進行了梳理。通過質(zhì)疑環(huán)節(jié)激發(fā)學生的閱讀情感、閱讀期待，并針對學生的質(zhì)疑及時做出評價，進一步提出質(zhì)疑中有待提高的能力，探究文章表情達意的方法。
(三)品文悟情，抒發(fā)情感。
1.出示自學要求。
默讀課文，邊讀邊思考：
(1)課文的哪些語句令你感動，畫下來，想一想感受到什么情感?是怎樣感受到的?
提示：可以抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語體會，做簡單批注。
(2)想象嘎羧當時內(nèi)心的感受寫下來。(在四個場景中選擇一處寫一寫)。
2.集體交流，融情對讀，加深感悟。
根據(jù)學情預設抓住以下這四處關于嘎羧行為的描寫，進行融情對讀，加深感悟。
(1)英雄暮年。
通過朗讀感受嘎羧的老態(tài)龍鐘以及衰老的樣子，體會作者的憐愛、悲傷之情。
(2)重披象鞍。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十三
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪搹闹懈形蛐┦裁?，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的.，相信每一個孩子也會有同樣的感動。
本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十四
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽為動物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象?！贰ⅰ稇嵟南笕骸?、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報送給了我一罐蜂蜜作為報酬。由此可見，動物中也有知恩圖報，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護著秩序，保護著動物們的安全，當動物們其樂融融的喝水時，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時，動物們是和和睦睦，像是人類社會中的名言：沒有永遠的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報。動物的世界中也有著社會，動物社會比人類社會要純潔的多，也要簡單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十五
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的.語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題，引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十六
課文講述了在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象冢”旁挖了一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭時光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對功名的渴望，不是對自己戰(zhàn)績的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農(nóng)丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠”的戰(zhàn)象?！爸艺\”是因為它臨死時重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個世界永遠和平。當我讀到課文中的這句話，“二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睆闹形易x懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十七
今天聽了羅豆農(nóng)場中心小學韓俊文老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課《最后一頭戰(zhàn)象》的第一課時。這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內(nèi)涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為韓老師的課做到了目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我談談我聽課后的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點”。
1、教學切進點設計得“準”
我們都有這樣的體會：教學切進點找到了，教學的思路也基本明晰了;教學切進點找準了，便能“提領而頓，百毛皆順”。在深進解讀文本之后，韓教師選擇與文本的內(nèi)容相符、與文本教學價值體現(xiàn)相融的切進點，即：“找出文中最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會。”以這樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學重點。讓學生很輕易就能找到相關的重點段落，走進嘎羧的內(nèi)心世界。
2、教學重點取舍得“當”
有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對于一篇課文，哪些內(nèi)容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反復敲打?哪些內(nèi)容可以如微風拂過，點到為止?哪些需要適度拓展，適時補充?這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。
3、教學練習點解讀得“厚”
如何將文本讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。
一、抓重點段，做到長文短教。
本篇課文較長，韓老師采用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現(xiàn)長文短教的目的。在本課的教學過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴回歸”這幾大段中最重點的段落，引導學生體會嘎唆的內(nèi)心情感。
二、注重培養(yǎng)高年級學生的自學能力。
在這節(jié)課的教學中，韓老師先重點指導學生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學習方法——“抓重點”，并以此方法為遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生學習主動性，有效地培養(yǎng)了學生自我解讀文本的能力。
品讀細節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心。
韓老師抓住文章中重點段落的細節(jié)描寫作為教學的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學生品讀，通過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內(nèi)心的情感。比如在教學“披掛象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而出“抓重點詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”的品細節(jié)、悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰(zhàn)場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內(nèi)心情感，學生經(jīng)歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。
四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。
書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，韓老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
五、品詞析句，促進生本的親密對話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學中的一大難點，韓老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
六、引導想象，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。
“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對它說什么?而作為即將離世的嘎羧想對戰(zhàn)友或人類說些什么呢?這樣的小練筆促進了讀寫結(jié)合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實。聽，聽同學的朗讀教師的朗讀;說，說自己的感悟自己的體會;讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇一
教學目標：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導學生體會嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學準備：
1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排:一課時。
教學過程：
一、導入。
1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠、勇敢、團結(jié)、重感情、堅毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設計。
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇二
美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事!
嘎羧，抗日戰(zhàn)爭后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。
這篇課文近字，學生閱讀時，對整體把握文章內(nèi)容，體會動物內(nèi)心世界，感悟動物情感有一定的難度。
根據(jù)文本特點和學情，本課設計力圖體現(xiàn)以下幾點：
1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。
2.從整體入手，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學。
3.抓重點情節(jié)開展學習活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。
4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學生記筆記的習慣。
第一課時。
一、教學目標。
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的習慣。
二、教學重點。
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學難點。
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學過程。
(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)。
1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學生的概括能力?！俊?BR> (二)學習重點情節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心(板塊二)。
1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。
2.學生自學。
3.交流匯報。
第一部分：學習“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?BR> (2)讀出畫面。
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導讀出情感。
(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。
嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))。
(5)小結(jié)：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的。
第二部分：學習“再回戰(zhàn)場”
(1)聚焦語句。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，――――發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
(2)發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感。
第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?
指導讀出情感。
(3)對比朗讀，體會情感。
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”
學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?BR> 激發(fā)情感。
配樂朗讀。
(4)小結(jié)：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象。】。
第三部分：略讀“光榮歸去”
(1)聚焦語句。
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！?BR> (2)朗讀出情感。
(三)回顧文章整體，總結(jié)寫作方法(板塊三)。
1.出示三段話。
(1)體會精神。
(2)發(fā)現(xiàn)寫作方法。
2.小結(jié)：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
【設計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點?！?。
(四)拓展課外閱讀，體會表達特點(板塊四)。
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂?！?BR> 最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇三
教學目標：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動作、神態(tài)的語句，引導學生體會嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學準備：
1、課前預習，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對戰(zhàn)象有一定的了解。
課時安排:一課時。
教學過程：
一、導入。
1、師：今天我們來一起學習一篇動物小說，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個自然段都標上序號，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡練的話概括？提示學生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導學生按照時間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動，走進嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請同學們再讀課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語句，用筆圈劃出來。體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點引導學生抓住關鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學習中，我們先找到相關句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語，聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞語細細體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導學生體會出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠、勇敢、團結(jié)、重感情、堅毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設計。
1、用自己的話講講這個故事。
2、像這樣寫人與動物、動物與動物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇四
教學目標：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，體會嘎羧的美好情感。
3、學習作者通過神態(tài)、動作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動、寫具體的方法。
4、拓展閱讀，積累動物小說中的美好佳句。
教學過程：
（一）談話導入，了解背景，揭示課題。
1、交流對“象”這種動物的了解。
（二）整體感知、抓住情節(jié)、概括內(nèi)容。
1、結(jié)合預習，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導學生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導學生根據(jù)主要情節(jié)概括主要內(nèi)容。
（三）走進重點、讀懂內(nèi)心、體會情感。
課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
（四）總結(jié)寫法、體會表達、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動物小說，學生分組閱讀，試著概括主要內(nèi)容，并小結(jié)寫作方法。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇五
教學目標1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
重點分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
難點分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
教具準備課件或小黑板。
教師活動學生活動。
一、談話導入。
1、導入新課，板書：窮人。
2、啟發(fā)談話：你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？
3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。
二、初讀課文。整體感知。
1、提出要求，組織學生自由讀文。
要求：讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。a、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀。
3、引導學生讀自己喜歡的地方。
4、啟發(fā)談話。
三、精讀領悟。
1、組織默讀課文。提出思考問題：文中的窮人有哪些？
2、相機板書：桑娜、漁夫、西蒙。
3、組織快速速讀課文。勾劃重點詞句。
4、組織學生思考問題。
5、安排小組交流。
6、組織集體交流。引導學生讀讀所劃句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。
四、小結(jié)。
通過本課的學習………1、聽教師導入，并齊讀課題：《窮人》。
2、學生分組簡單地說說你周圍的窮人的情形，給大家講一講。
3、進入本課學習。
4、自由讀課文。讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。
5、分組自學生字詞。
6、全班交流生字、生詞，匯報學習成果。
7、自由讀文：讀一讀自己喜歡的部分。
8、說一說，通過讀文你明白了什么？
9、默讀課文。思考：文中的窮人有哪些？小組討論。
10、幫助教師完成板書：
11、速讀課文。畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的體會。
12、自瀆思考。
13、小組交流。（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補充）。
14、集體交流。學生讀讀所劃句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。
15、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，說一說：通過本課的學習………。
教學反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇六
教學目標1．根據(jù)交流的情況，進行習作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
重點分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨特一面。
難點分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
教具準備能夠引起回憶的物品。
教師活動學生活動。
交流談話，激趣導入。
在口語交際課上，同學們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個人。談到了自己的小伙伴的特點。大家都有了強烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復習指導，范文引路。
2．開啟思路，確定對象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國的肥貓》寫一個外號叫肥貓的同學的愛國事例。
《饞貓記事》寫一個特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進行修改。
1．教師巡回指導學生習作，并對有困難的學生進行個別指導。
2、組織組內(nèi)修改作文。
朗讀賞析，交流評議。
1．每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調(diào)整，引導學生進行賞析。
2．教師點評。
組織學生再次修改習作，將習作摘抄到作文本上1、聽教師導入新內(nèi)容。
2．回顧復習，學習寫作手法。
復習《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點來：抓住人物的的語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。
3．確定自己的寫作對象，構(gòu)思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學生進行習作，
6．學生完成初稿，進行自我修改。
7．組內(nèi)互讀互改。
朗讀賞析，交流評議。
8．每小組推薦一至兩位同學，由學生朗讀習作內(nèi)容。
9．學生交流評議，重點注意是否寫出了特點。
10、再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文謄寫本上。
教學反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇七
語文課上教師提出的問題是教學設計的一個直接體現(xiàn)。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調(diào)動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫了哪些感人的場面？”
大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細膩的文字牽動了學生的神經(jīng)，教師的點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……。
有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇八
“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規(guī)律和路徑。閱讀教學中的“文”——文本，它在認知方面的作用應當包括以下四個方面：1.習得知識的憑借；2.作文練習的范例；3.理解意義的根據(jù)；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學主體的學生，其閱讀的過程其實就是心理活動的過程，閱讀教學必須符合人的認知規(guī)律。皮亞杰經(jīng)過大量的觀察、實驗，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展的進程中存在著結(jié)構(gòu)特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內(nèi)部網(wǎng)絡，一旦給定的思維內(nèi)容進入了這個網(wǎng)絡，這些思維內(nèi)容就會沿著此種內(nèi)部網(wǎng)絡立即自各個方面同時散布開來了?！毙睦韺W中的“結(jié)構(gòu)”對閱讀教學是一個非常有益的啟發(fā)，《中國大百科全書·哲學卷》對結(jié)構(gòu)是這樣表述的：“事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式。”“結(jié)構(gòu)有以下特征：（1）穩(wěn)定性。（2）有序性。（3）形式特征?！遍喿x教學中，教師引領學生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學結(jié)構(gòu)，解讀文本，習得知識，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，體驗生命成長的過程。關于作文的篇章、修辭等知識和文字表達的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結(jié)構(gòu)進而審視全篇，吸收文字負載的內(nèi)容，仔細審查，辨別真?zhèn)危_闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達的原意；對于作者在文章中表達的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風貌。
本文試以人教版小學語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談談“審品悟”閱讀教學結(jié)構(gòu)的實踐方法。
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、審·視。
“審”有仔細觀察和精細的意思?！皩彙痹谶@里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真?zhèn)?，獲取知識信息的意思。
1、審題。
（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個題目你最想知道的是什么？寫，進行寫字訓練；思考，讀寫結(jié)合，由課題建立與學生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結(jié)構(gòu)方面的基礎。
（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰(zhàn)象”說說體會到什么？課題的關鍵詞是“最后”和“戰(zhàn)象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰(zhàn)象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現(xiàn)出悲壯，哪些部分表現(xiàn)出嘎羧是一頭“戰(zhàn)象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學生把握了文本的重點和情感基調(diào)，為學生高效的語文學習做了很好的鋪墊，同時教給了學生由題目入手把握文本的學習方法。
2、審視。這是一篇動物小說，小說就有虛構(gòu)的成分，對大象、戰(zhàn)象，孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨自走到同樣神秘的象冢的部分，學生好奇而又懷疑，上課之前，布置學生搜索相關的知識，不僅僅是關于大象的，還有動物界的一些不解之謎。課文中關于戰(zhàn)象、關于傣族等少數(shù)民族與動物和諧相處的知識都可以讓學生有一些了解。這不僅有助于學生對課文的理解，擴大課堂的容量，同時也可以提高學生的學習興趣。因為語文就是生活，閱讀教學必須建立在學生的閱讀經(jīng)驗和知識積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學習，同時也是知識的學習和吸收。
二、品·讀。
“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達品味到的意思和情感。
1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰(zhàn)象”兩個詞來寫的，“最后”一詞在表現(xiàn)出悲壯的同時，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現(xiàn)出人與象之間的深厚情感的？學生找出相應的句子，學生閱讀尋找相關語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達的村民們對嘎羧——抗日英雄的關愛傳達給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現(xiàn)出嘎羧作為戰(zhàn)象的與眾不同，深切表達了嘎羧的戰(zhàn)士情懷？由尋找表現(xiàn)人象之情的句子到追根溯源，尋找人們?yōu)槭裁慈绱藢Υ卖鹊木渥?，學生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰(zhàn)象身上，從戰(zhàn)象身上，學生發(fā)現(xiàn)了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。
2、吟誦。語文學習應當采用語文的方法。學生找出相關語句后，讓學生進行交流。如果說尋找相關語句的過程是學生與文本的對話，那么，交流的過程既是與文本的對話，與作者的對話，更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變?yōu)楦挥猩鼜埩Φ膶W生自己的語言。在對話的同時，采用多種方式讓學生把自己的理解用自己的方式讀出來——個別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達的方式。
三、感·悟。
“悟”指對事物、道理的理解能力?！拔颉痹谶@里是：1.感受、體驗作者、人物的情感；2.領會作者、文章闡述的道理。
1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠的年代，遙遠的傣鄉(xiāng)而是就在我們眼前，當它站在戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場旁，此時，它想到什么了呢？因為有理解的基礎，也因為沒有類似的體驗，這樣的環(huán)節(jié)安排既是運用語言表述的遷移練習，也是更深層次的情感體驗，體會嘎羧作為一頭戰(zhàn)象，一頭最后的展現(xiàn)的戰(zhàn)士情懷，英雄情懷。
2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰(zhàn)友的身邊，伴戰(zhàn)友長眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰(zhàn)友是為保衛(wèi)家園而戰(zhàn)斗的，它不回百象冢而追隨戰(zhàn)友，就是因為它們都是戰(zhàn)象，是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，它希望仍然和戰(zhàn)友們一道守衛(wèi)家鄉(xiāng)。動物小說最終還要回到人性上來，動物小說的意義也正在于此。作者在談到創(chuàng)作體會時說：“隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內(nèi)核是永遠不會改變的。”在前面板書“我本戰(zhàn)象、辭別眾鄉(xiāng)親、重回戰(zhàn)場、魂歸戰(zhàn)象?！钡幕A上，仿照劉邦的《大風歌》和學生一道完成板書“我本戰(zhàn)象兮頤養(yǎng)天年，辭別眾鄉(xiāng)親兮再披戰(zhàn)鞍，重回戰(zhàn)場兮我心悲壯，魂歸戰(zhàn)象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進一步深化情感。情與理永遠是不能截然分開的，以情悟理，以理動情。
“審品悟”作為閱讀教學的一種結(jié)構(gòu)，遵循了學生的認知規(guī)律和學生的語文學習規(guī)律。長期以來，語文閱讀教學一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱，結(jié)構(gòu)性的閱讀教學追求的是科學發(fā)展觀指導下的閱讀教學可行性和經(jīng)濟高效的目標?！皩彙薄{(diào)動學生的學習積極性，進入主動學習的狀態(tài)。把學習任務定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既觀照學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又設置學生經(jīng)過努力可能達到的較高的發(fā)展水平。正像奧蘇貝爾認為的那樣把新知識和認知結(jié)構(gòu)中原有的有關知識建立非人為與實質(zhì)性相聯(lián)系的心向作為有意義學習的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運用語言，以理解為核心來學習語文。美國學者加德納提出了一個非常實際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國著名心理學家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學的目標是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統(tǒng)一告訴我們既要注重學生語文素養(yǎng)的提高，也要注重學生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，學習語言，運用語言，并在生活中增強語文能力；學習語言、運用語言的最終目標是培養(yǎng)人，使學生在與文本的對話中，獲得精神的成長和心靈的發(fā)育。當然，“審品悟”的閱讀教學結(jié)構(gòu)不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應以及這種反應的日趨復雜化，總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為構(gòu)成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的?！?BR> 最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇九
我認為象性格溫順，是人們的伙伴，但它只是動物。不過，在讀了《最后一頭戰(zhàn)象》之后，卻讓我感受到，動物身上也有著人類的情感。
這本書講的是：在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象——嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象?！迸酝诹艘粋€坑，和戰(zhàn)友躺在一起的故事。
嘎羧是一頭懂得懷舊的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖先們留下的象冢長眠的，但是它沒有去那里，而失去了幾年前戰(zhàn)友們躺下的地方，我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭時光，無法忘記戰(zhàn)友們。我認為隊友對嘎羧有多么重要。
嘎羧不是因為自己幸存下來而不干活，就在他快要去世的時候，他沒有失去希望，而是幫助解救他的人們干活，直到不能干為止。而且嘎羧臨死前披著象鞍，就代表他希望自己是一只戰(zhàn)象，他希望這個美好的地方不要再發(fā)生戰(zhàn)爭，不要讓那么多無辜的人和動物都白白犧牲，從中我讀出了嘎羧希望世界和平的美好的心。
讀了這本書讓我知道可以從大象的身上學習到很多道理，我們應該善待這些朋友，共同保護這些朋友，讓大自然更美妙。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十
這本書的主要內(nèi)容寫了，八十多頭戰(zhàn)象只有一頭生還，于是，人們就挖了一個坑，把死去的戰(zhàn)象埋進了這個坑里，并把這個坑取名為：百象冢。好心腸的村民把這頭光榮的戰(zhàn)象養(yǎng)了起來，取名“嘎羧”。有一天，嘎羧好像預感到了死神的到來，向主人要回了象鞍，與村民依依惜別，上路了。作者和波農(nóng)丁跟蹤這頭戰(zhàn)象，原來，“嘎羧”是去了那個埋戰(zhàn)象的百象冢，把自己埋在了那兒。
在這篇文章里，嗄羧被村民治好傷后就在寨子里生活，它整天優(yōu)哉游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水，大象有靈性，在嗄羧快不行了的時候，它繞著寨子走了三匝，對救活它，收留它，并養(yǎng)活它的寨子表達了一種戀戀不舍的心情。全寨的男女老少也都擁到打谷場為嗄羧送別，許多人都泣不成聲，村長在它脖子上系了潔白的紗巾，在四條腿上綁了四塊黑布，老人和孩子送給它吃的，它什么也沒吃，只喝了一點涼水。說明它很難過，它知道自己要離開了，吃不下東西。
大象能做到這樣，我們?nèi)艘龅母谩?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十一
3．培養(yǎng)學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的感情和對昔日戰(zhàn)友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學重點：掌握本課生字，理解課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學準備。
1.學生預習課文，自學生字詞；
2.查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰(zhàn)象的基本特點；
3.學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。
課時安排2課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復述故事。
教學流程：
一、情景導入，說說對大象的印象。
3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰(zhàn)象的外貌特征。
二、復習生字詞，檢查學生的預習效果。
1.為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？v播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正w。
2.全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。
3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語v播放幻燈片w，然后讓學生造句，加深理解。
三、整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復述故事。
1．剛才同學們的表現(xiàn)非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。
2.同學提出的問題都很好，現(xiàn)在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。
4.非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。
板書：重披象鞍。
告別村民。
憑吊戰(zhàn)場。
莊嚴死去。
作業(yè)設計：
1．有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；
2．抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十二
知識與能力：
1.會寫十一個生字。正確讀寫“日寇、浴血搏殺”等十八個詞語。
2.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
3.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
過程與方法：
以讀為本，讀中感知，讀中感悟，讀中抒情;創(chuàng)設情境，借助想象，補白練筆，心靈溝通，入情表情。
情感態(tài)度與價值觀：
通過各種形式的讀，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界以及高尚的情懷，激發(fā)學生閱讀動物文學的興趣。
二、教學重難點。
教學重點：
感悟文章通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
教學難點：
學習作者具體、細致的表達方法。
三、教學策略。
1.讀文入境，積淀情感，品文悟情，抒發(fā)情感。
2.品讀文字，知有情有義;交流練筆，感生死之情;對比閱讀，悟重情重義。
3.品描寫之精妙，悟內(nèi)心之情懷。
4.拓展延伸，感情升華，嘗試表達情感。
四、教學過程。
(一)口語交際，引入課題。
1.學生交流背景資料。
2.簡介作者。
(二)整體感知，把握內(nèi)容。
1.快速閱讀全文，梳理文章脈絡。
思考：課文向我們講述了有關戰(zhàn)象的哪些感人的情節(jié)?
2.根據(jù)學生的交流，歸納成為小標題。
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。
3.理解字詞，梳理質(zhì)疑。
嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?
離開寨子時，嘎羧為什么要繞著寨子走三圈?
嘎羧為什么要在臨死前憑吊戰(zhàn)場?
嘎羧為什么沒到祖宗留下的象冢，而和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起?
4.小結(jié)：學習貴在有疑，能夠做到學有所思，我們的學習才會更深入。從你們的問題中，老師感受到嘎羧的一舉一動牽動著大家的心啊!我們不但要關注文章內(nèi)容方面的理解，還要注意揣摩文章的表達方法，探究作者是如何把這位英雄展現(xiàn)在我們面前的。
【設計意圖】閱讀文章時首先要整體把握文章的主要內(nèi)容，小說要明確三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，因此初讀時對文本中的四個情節(jié)進行了梳理。通過質(zhì)疑環(huán)節(jié)激發(fā)學生的閱讀情感、閱讀期待，并針對學生的質(zhì)疑及時做出評價，進一步提出質(zhì)疑中有待提高的能力，探究文章表情達意的方法。
(三)品文悟情，抒發(fā)情感。
1.出示自學要求。
默讀課文，邊讀邊思考：
(1)課文的哪些語句令你感動，畫下來，想一想感受到什么情感?是怎樣感受到的?
提示：可以抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語體會，做簡單批注。
(2)想象嘎羧當時內(nèi)心的感受寫下來。(在四個場景中選擇一處寫一寫)。
2.集體交流，融情對讀，加深感悟。
根據(jù)學情預設抓住以下這四處關于嘎羧行為的描寫，進行融情對讀，加深感悟。
(1)英雄暮年。
通過朗讀感受嘎羧的老態(tài)龍鐘以及衰老的樣子，體會作者的憐愛、悲傷之情。
(2)重披象鞍。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十三
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪搹闹懈形蛐┦裁?，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的.，相信每一個孩子也會有同樣的感動。
本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十四
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽為動物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象?！贰ⅰ稇嵟南笕骸?、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報送給了我一罐蜂蜜作為報酬。由此可見，動物中也有知恩圖報，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護著秩序，保護著動物們的安全，當動物們其樂融融的喝水時，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時，動物們是和和睦睦，像是人類社會中的名言：沒有永遠的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報。動物的世界中也有著社會，動物社會比人類社會要純潔的多，也要簡單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十五
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的.語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題，引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十六
課文講述了在戰(zhàn)爭中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象冢”旁挖了一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭時光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對功名的渴望，不是對自己戰(zhàn)績的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農(nóng)丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠”的戰(zhàn)象?！爸艺\”是因為它臨死時重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個世界永遠和平。當我讀到課文中的這句話，“二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睆闹形易x懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!
最后一頭戰(zhàn)象人教實驗版六年級教學設計篇十七
今天聽了羅豆農(nóng)場中心小學韓俊文老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課《最后一頭戰(zhàn)象》的第一課時。這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內(nèi)涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為韓老師的課做到了目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我談談我聽課后的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點”。
1、教學切進點設計得“準”
我們都有這樣的體會：教學切進點找到了，教學的思路也基本明晰了;教學切進點找準了，便能“提領而頓，百毛皆順”。在深進解讀文本之后，韓教師選擇與文本的內(nèi)容相符、與文本教學價值體現(xiàn)相融的切進點，即：“找出文中最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會。”以這樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學重點。讓學生很輕易就能找到相關的重點段落，走進嘎羧的內(nèi)心世界。
2、教學重點取舍得“當”
有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對于一篇課文，哪些內(nèi)容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反復敲打?哪些內(nèi)容可以如微風拂過，點到為止?哪些需要適度拓展，適時補充?這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。
3、教學練習點解讀得“厚”
如何將文本讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。
一、抓重點段，做到長文短教。
本篇課文較長，韓老師采用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現(xiàn)長文短教的目的。在本課的教學過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴回歸”這幾大段中最重點的段落，引導學生體會嘎唆的內(nèi)心情感。
二、注重培養(yǎng)高年級學生的自學能力。
在這節(jié)課的教學中，韓老師先重點指導學生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學習方法——“抓重點”，并以此方法為遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生學習主動性，有效地培養(yǎng)了學生自我解讀文本的能力。
品讀細節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心。
韓老師抓住文章中重點段落的細節(jié)描寫作為教學的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學生品讀，通過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內(nèi)心的情感。比如在教學“披掛象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而出“抓重點詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”的品細節(jié)、悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰(zhàn)場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內(nèi)心情感，學生經(jīng)歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。
四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。
書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，韓老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
五、品詞析句，促進生本的親密對話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學中的一大難點，韓老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
六、引導想象，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。
“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對它說什么?而作為即將離世的嘎羧想對戰(zhàn)友或人類說些什么呢?這樣的小練筆促進了讀寫結(jié)合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實。聽，聽同學的朗讀教師的朗讀;說，說自己的感悟自己的體會;讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。