總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)潛在的問題和挑戰(zhàn)，從而提前做好準備和應(yīng)對策略。首先，我們需要對所要總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和了解。請注意，以下內(nèi)容是對過去一段時間工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)，希望能夠給大家一些啟示。
論文物理實驗中學(xué)生篇一
摘要：隨著現(xiàn)在化教育事業(yè)的不斷推進,初中物理教學(xué)中的實驗?zāi)K越來越受到重視。初中物理實驗的過程就是要把抽象的物理知識用實驗現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生通過物理實驗的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)到自然界中的本質(zhì)規(guī)律。文章就初中物理實驗教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題展開詳細討論。
物理是一門科學(xué)實驗學(xué)科,它是一門以實驗為主的學(xué)科。物理主要是通過一些可以看到的實驗現(xiàn)象去解釋自然界中存在的規(guī)律。因此,物理實驗在初中物理教學(xué)課程中起著舉足輕重的作用。教育部對物理學(xué)科的考查主要以實驗的形式呈現(xiàn)。物理課程中的規(guī)律都是建立在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去解釋的。教師在物理課堂上做實驗展示,可以有效地吸引學(xué)生上課的注意力,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,提高學(xué)生的想象力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、通過演示實驗過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在課堂上可以將教學(xué)課程中的實驗在學(xué)生面前進行展示,以幫助學(xué)生了解該實驗所用到的儀器,讓學(xué)生學(xué)會該實驗操作的具體步驟,這也是初中物理實驗學(xué)習(xí)很重要的內(nèi)容。教育部規(guī)定學(xué)生在初中階段升高中的考試中,要對學(xué)生初中階段所學(xué)物理實驗操作過程、實驗現(xiàn)象以及最后得出的物理結(jié)論進行考查。這就要求初中生要對物理課程學(xué)習(xí)中的實驗操作部分特別熟悉,要能夠自己獨立完成物理實驗,并能夠獨立分析實驗現(xiàn)象,對實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象給予科學(xué)解釋。這對初中生來說要求較高,難度也相對較大。學(xué)生必須對教師課堂上所做的實驗特別熟悉,要知道每一個實驗中用到哪些教學(xué)儀器,各個儀器的用途是什么,各個儀器的使用方法,具體某一個操作過程的作用是什么,這個實驗中出現(xiàn)了哪些實驗現(xiàn)象,各個實驗現(xiàn)象又怎么解釋,各個實驗最終得出了什么結(jié)論。這些問題都是要求學(xué)生們熟練掌握的,平時的教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課堂思考,對遇到的問題給學(xué)生標準的解答。在做物理展示實驗時,要一邊做實驗一邊給學(xué)生講解實驗現(xiàn)象,可以引導(dǎo)學(xué)生先思考出現(xiàn)該實驗現(xiàn)象的原因,看看學(xué)生是否能夠回答出來,再給學(xué)生標準的解答,這樣可以誘導(dǎo)學(xué)生增強對物理現(xiàn)象解釋的記憶,更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上給學(xué)生做出的物理現(xiàn)象的解釋,通常會較長時間地儲存在學(xué)生的記憶中,這直接影響到以后學(xué)生的答題,因此教師給學(xué)生做出的物理解釋一定要用專業(yè)術(shù)語。教師在做實驗的過程中,可以吸引學(xué)生的注意力,有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
二、通過物理實驗,將生活現(xiàn)象引入物理課堂。
結(jié)合所學(xué)的物理知識可以聯(lián)系生活現(xiàn)象,課堂上所做的物理實驗只是一種較為理想的實驗現(xiàn)象,它只是用來解釋存在于生活當中的一些現(xiàn)實規(guī)律。每一條物理規(guī)律都可以解釋一系列的物理現(xiàn)象。從微觀到宏觀,從微粒到宇宙的一系列現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋。從初中生物理學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容上看,更偏重于學(xué)生對生活現(xiàn)象的解釋,換句話說,就是要學(xué)生能夠用所學(xué)的物理知識去解釋生活中所見到的物理現(xiàn)象。同時還要掌握物理實驗所用到的一些方法以及這些方法的好處,這都要求學(xué)生能夠掌握。另外,物理中的一些名詞應(yīng)該準確記憶,這是學(xué)好初中物理最基本的前提。將生活現(xiàn)象引入物理課堂,有助于加強學(xué)生對于物理知識點的記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的'興趣。使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加貼近生活,從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。另外,在物理課堂上引入生活現(xiàn)象有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力,避免學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的焦慮感。正是物理實驗使得物理課堂充滿生動而新奇的氛圍,真正地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
比如在進行“壓強”知識學(xué)習(xí)時,教師可以讓學(xué)生用手指分別壓住圓珠筆的兩端,讓學(xué)生感受一下哪一端的手指比較疼,從而讓學(xué)生對壓強知識有初步的認識。通過生活中的知識,可以遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的興趣,既可以豐富教學(xué)內(nèi)容,增強教學(xué)的趣味性,也能提高教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生積極參與到物理課堂實驗活動中。
初中物理課程中的實驗很多,內(nèi)容很豐富,其中包括了聲、光、電、熱以及力學(xué)等方面的內(nèi)容。大多數(shù)教師都會認為課本上面的小資料或者小卡片里提到的實驗都是小實驗,看看就可以,不需要親手去做,他們都陷入了一種誤區(qū)。正是這種小的實驗才能夠說明物理規(guī)律。這種實驗比較貼近生活,操作簡單,適合讓學(xué)生親自動手去做,而且實驗現(xiàn)象很清楚,結(jié)論容易理解。物理的實驗現(xiàn)象通常與生活聯(lián)系十分緊密,這很符合初中生所具有的對外界事物都很好奇的特點。初中物理課本中的實驗剛好為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的動手操作的機會。讓學(xué)生參與到物理實驗的操作中,更有利于學(xué)生對所學(xué)實驗知識的掌握,提高了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的參與度,培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)電路這節(jié)課的內(nèi)容的時候,教師把實驗器材帶到教室里,讓學(xué)生們分組連接電路,并討論在電路短路和斷路情況下的實驗現(xiàn)象。另外,講凸透鏡成像這節(jié)課時,教師把需要用到的光學(xué)儀器帶到教室,讓學(xué)生們分組安裝儀器,操作實驗觀察現(xiàn)象,每一組分別對凸透鏡成像的原理進行探討。學(xué)生們通常會對新奇的實驗現(xiàn)象感興趣,讓學(xué)生們積極參與到物理實驗操作過程中,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以讓學(xué)生面對各種物理實驗時表現(xiàn)得更加自信。
綜上所述,通過給學(xué)生展示物理現(xiàn)象的操作過程,將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂的教學(xué)活動中,讓學(xué)生積極參與到物理課堂的實驗活動中,不僅可以使學(xué)生上課的注意力更加集中,增強學(xué)生的動手操作能力,增加學(xué)生的課堂記憶能力,更重要的是,做實驗這一過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,教師在講課時應(yīng)該注重對物理過程、物理現(xiàn)象以及得出結(jié)論的準確解釋,讓學(xué)生真正地懂得實驗,熱愛實驗。
參考文獻：
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論文物理實驗中學(xué)生篇二
摘要實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是物理學(xué)的主要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)的重要任務(wù)。
物理實驗過程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動。觀察主要表現(xiàn)在操作過程中;操作主要表現(xiàn)在設(shè)計和完成實驗的過程中;思維主要表現(xiàn)在設(shè)計、觀察和分析實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)的過程中。
物理實驗?zāi)芰?yīng)涉及實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力。而在實際教學(xué)中，往往只重視學(xué)生對實驗操作技能和實驗結(jié)果的學(xué)習(xí)，忽視對其實驗思維和觀察能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為：(一)教師自演自說。做演示實驗時，往往是教師在臺上邊做邊說，學(xué)生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動，參與程度很低，學(xué)生的三種實驗?zāi)芰Φ貌坏胶芎玫腻憻?(二)學(xué)生機械式地做實驗。學(xué)生不理解實驗，不清楚實驗的目的、原理，更不知道設(shè)計實驗方案時考慮的問題和選擇方案的方法，只是按書中步驟操作和記錄數(shù)據(jù)，甚至于為迎合書中結(jié)論而拼湊數(shù)據(jù);(三)還有些學(xué)校在黑板上做實驗，一張嘴一支粉筆就完成了實驗。
這些情況，教師往往是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則是為了應(yīng)付老師作業(yè)。學(xué)生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展，逐漸失去了做實驗的興趣。
為此，我們應(yīng)從以下方面入手，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，提高其參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?BR> 一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
物理實驗中的觀察是一種有目的有計劃的知覺活動，是為了認識某一物理現(xiàn)象，并對此物理現(xiàn)象做出判斷。但學(xué)生在觀察時常抓不住要領(lǐng)，理不順關(guān)系，表現(xiàn)為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現(xiàn)象。為此，我們要做到：
(一)明確觀察目的。觀察一個物理現(xiàn)象，首先應(yīng)明確觀察的目的和任務(wù)，即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務(wù)，才能在實驗的過程排除與觀察目的無關(guān)的因素，抓住所要觀察的主要物理現(xiàn)象，達到觀察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時，就是要用控制變量法看看質(zhì)量確定時加速度與合外力成正比和合外力確定時加速度與質(zhì)量成反比，其它現(xiàn)象都是次要的。在實際教學(xué)中可以通過加強學(xué)生的'預(yù)習(xí)和教師的講解來實現(xiàn)。
(二)指導(dǎo)觀察方法。常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。
(三)提高實驗本身的可見度。實驗盡可能做到儀器簡單、過程明了。但有些實驗現(xiàn)象很不明顯，可見度小，應(yīng)借助于機構(gòu)、光電的方法轉(zhuǎn)換變量進行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀察的對象，增大實驗的可見度。例如，在演示微小形變的實驗中就是用了光杠桿的原理來放大桌面的形變和通過液面的升降來反映瓶子的形變。對于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現(xiàn)象，有時候我們也會借助于多媒體進行演示，但這并不能代替實際的物理實驗。
(四)鼓勵學(xué)生相互交流。通過交流，學(xué)生之間取長補短，發(fā)現(xiàn)自己觀察中的不足，提高實驗觀察的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
操作能力是實驗?zāi)芰Φ囊粋€重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實驗步驟操作和排除故障的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力應(yīng)從幾個方面來進行：(一)規(guī)范教師的示范，是提高學(xué)生操作能力的前提。教師演示的一舉一動都將成為學(xué)生獨立操作時的依據(jù)，對學(xué)生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實驗原理，更應(yīng)在課堂上加強對實驗的演示。為此，教師應(yīng)從實驗方法的設(shè)計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課，并在課前反復(fù)演練，力求操作規(guī)范、熟練。
(二)強化實驗技能的基本訓(xùn)練，是提高學(xué)生實驗操作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。
因此，我們在課堂教學(xué)中，凡是涉及基本操作的訓(xùn)練，必須采取“講清原理，示范操作，學(xué)生練習(xí)”的做法，人人動手，反復(fù)練習(xí)，最終達到人人能獨立操作。
(三)上好實驗課，是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹行沫h(huán)節(jié)。實驗課包括演示實驗和分組實驗，我們提倡在有條件的情況下，盡可能將演示實驗改為分組實驗。實驗時，教師先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做，學(xué)生在臺下跟著教師一步步、一個動作一個動作的跟，學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法和實驗習(xí)慣。提升其實驗操作能力。
(四)開展第二課堂活動，是提高學(xué)生實驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)技能。例如，通過開放實驗室，讓學(xué)生帶著課堂中的問題及教師布置的小實驗內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計實驗，教師審閱批準后，可一人或幾人一組來實驗室操作?？梢耘e行實驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會等活動，激發(fā)學(xué)生的動手興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
(五)進行實驗操作考核，是提高學(xué)生實驗操作能力的重要措施。改革傳統(tǒng)筆試形式，讓學(xué)生實際操作，抽簽選擇實驗進行考核，可以促進學(xué)生上實驗課時的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現(xiàn)象的能力、分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力及根據(jù)實驗?zāi)康莫毩⒃O(shè)計實驗方案的能力。實驗教學(xué)具有其他教學(xué)形式難以替代的優(yōu)勢，實驗情景能生動地吸引學(xué)生，實物和現(xiàn)象能刺激學(xué)生產(chǎn)生探求原因的欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。我們應(yīng)充分利用實驗教學(xué)促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，可以讓學(xué)生自行設(shè)計方案，改進或變換實驗方法，預(yù)想實驗結(jié)果，分析實驗誤差等形式發(fā)展學(xué)生的思維能力。
參考文獻：
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論文物理實驗中學(xué)生篇三
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2．使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：“對安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會調(diào)整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習(xí)慣。
3．會正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。
4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學(xué)生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
（二）培養(yǎng)學(xué)生進行實驗過程必須掌握的技能。
[1][2][3]。
論文物理實驗中學(xué)生篇四
論文摘要：大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗，對培養(yǎng)學(xué)生掌握科研方法和思維能力發(fā)揮著重要作用。但在實際教學(xué)中，學(xué)生認為與專業(yè)的直接關(guān)系不大，影響了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)從改進實驗教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)、力求體現(xiàn)專業(yè)特色，開放實驗室等方面加大實驗教學(xué)改革力度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,學(xué)生的就業(yè)范圍在擴大，非對口就業(yè)在不斷增多，對學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求，這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，才能適應(yīng)人才流動和市場需求。為此，高等教育圍繞如何加強基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識面進行了一系列改革。我院基礎(chǔ)物理實驗在這次改革中得到了高度重視，原來沒有開設(shè)物理實驗的農(nóng)林學(xué)科新增了物理實驗課，原來開設(shè)物理實驗課的理、工學(xué)科增加了實驗學(xué)時數(shù)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，多數(shù)學(xué)生尤其是農(nóng)林、畜牧學(xué)科的學(xué)生對物理實驗認識不足、重視不夠，認為與本專業(yè)聯(lián)系不太緊密、沒用、枯燥、無味、沒興趣；而理工科學(xué)生認為在知識爆炸的今天，專業(yè)課程更新速度加快，新的課程設(shè)置增加，另外公共必修課的學(xué)時也在增加，相應(yīng)地減少了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，認為物理實驗學(xué)時設(shè)置太多。針對存在這一問題，如何端正學(xué)生對物理實驗的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗的教學(xué)功能，是擺在我們面前的一個重要課題。本文就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗積極性談以下自己的看法。
基礎(chǔ)物理實驗是學(xué)生進入高等院校接受科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是促進學(xué)生逐步從“唯書本”向理論與實際相結(jié)合思維方法轉(zhuǎn)變的重要步驟；它是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科學(xué)意識、創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要保證；是科學(xué)技術(shù)的生長點和誕生的搖籃。教師在授課過程中要不失時機地讓學(xué)生了解物理學(xué)的輝煌歷史及其對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動作用。例如，物理學(xué)基礎(chǔ)研究與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系；物理學(xué)為現(xiàn)代生命技術(shù)提供的裝備以及對現(xiàn)代生命科學(xué)的直接介入。
在實驗教學(xué)方法上應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。課堂上，靈活運用啟發(fā)式、互動式教學(xué)，教師一般不做講解,根據(jù)學(xué)生的提問及實驗的進展給予個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在實驗過程中進行交流討論，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。讓學(xué)生在嚴肅、緊張、活躍、開放的氛圍中完成實驗的全過程,進而激發(fā)起對自然科學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗的教學(xué)功能。
2、保證基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)，力求體現(xiàn)專業(yè)特色。
基礎(chǔ)物理實驗室往往承擔一個學(xué)校的各專業(yè)的基礎(chǔ)物理實驗任務(wù)，容易形成不分專業(yè)，不論施教對象，千篇一律的力、熱、電、光等傳統(tǒng)內(nèi)容，缺乏反映最新科學(xué)技術(shù)成果和農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看不到它應(yīng)有的價值，削弱了學(xué)習(xí)興趣。所以必須改革物理實驗項目，更新實驗內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的力、熱、電、光實驗界限，反饋最新的科技信息，對于不同的對象，提供不同的“實驗菜譜”。即“保證基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)”，力求體現(xiàn)專業(yè)特色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在基礎(chǔ)實驗內(nèi)容安排上，應(yīng)著眼于訓(xùn)練基礎(chǔ)實驗技能，對于不同的專業(yè)側(cè)重面也應(yīng)有所不同，如機械專業(yè)的力學(xué)實驗可多些，而自動化、電子專業(yè)電磁學(xué)實驗可多做些。結(jié)合專業(yè)的實驗則是物理知識的具體應(yīng)用，應(yīng)注重學(xué)生運用物理知識來解決實際問題。如用手持糖量儀測量果品含糖量，為果樹育種和果品分級提供科學(xué)依據(jù)；為食品加工專業(yè)開設(shè)熱電偶溫度計及應(yīng)用，介電常數(shù)的測定；為計算機、電子專業(yè)增設(shè)傳感器特性的測量實驗以及開設(shè)多媒體仿真物理實驗和計算機實時采集實驗數(shù)據(jù)。這樣可以形成一個基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、認識與應(yīng)用相統(tǒng)一的實驗教學(xué)體系，這些實驗的開設(shè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.開放實驗室。
縱觀當前的實驗教學(xué)“統(tǒng)的太死”，缺乏開放性。除教學(xué)計劃規(guī)定的實驗課外，學(xué)生往往沒有機會到實驗室熟悉儀器設(shè)備，動手做一些教學(xué)計劃外的實驗，更不可能搞一些實驗課題。這樣使實驗變得枯燥乏味，激發(fā)不了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造思維能力。解決這一問題的方法之一就是開放實驗室，使學(xué)生在實驗教學(xué)中掌握更多的主動權(quán)。
開放實驗室能為學(xué)生提供了自由、寬松的實驗環(huán)境，一方面可以使學(xué)生由“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，使自主實驗成為可能。自主式實驗就是在實驗教學(xué)中采取創(chuàng)造性、靈活性、動態(tài)性的一系列方法和措施，即在實驗教學(xué)中增加綜合型、設(shè)計型教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇實驗項目、自主設(shè)計實驗程序、放寬實驗時間等。自主式實驗是學(xué)生走上科技創(chuàng)新之路的“墊腳石”，它不僅可調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探索和研究。另一方面，根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的研究，對學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力而言，與教師的面對面交流甚至比課堂教學(xué)更為重要。開放實驗室，為學(xué)生和教師充分接觸和交流提供了機會，拉近了教師與學(xué)生的距離，使教師充分了解每個學(xué)生的情況，掌握教學(xué)中的不足和學(xué)生的'需求，從而達到因材施教、教學(xué)相長的目的。同時學(xué)生還可學(xué)習(xí)到教師從事科研工作的方法、作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。
4.組織興趣小組。
為了推動學(xué)生的積極性,可以組織對物理實驗有濃厚興趣的優(yōu)秀學(xué)生成立課外小組，組織閱讀有關(guān)文獻，選作一些與專業(yè)結(jié)合緊密的物理實驗，定期開展專題研討，以及參與教師的科研工作與儀器維修等。這樣不但可以引導(dǎo)這些學(xué)生增強科研意識，學(xué)會解決實際問題，使學(xué)生較早地走上學(xué)、研結(jié)合之路；還可以帶動廣大學(xué)生對物理學(xué)學(xué)科的認識，提高學(xué)習(xí)物理的積極性。為鼓勵學(xué)生參加科研活動，學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)生科研基金，學(xué)生可以自立課題或參與教師的申報項目，或參加教師正在進行的科研項目，對成績突出的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵。在這個過程中，還可以促進教師不斷拓寬知識面，了解物理學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀人才的需要。
5.開展專題講座。
定期或不定地開展專題講座，讓更多的學(xué)生了解物理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)、最新科技成果以及在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活當中的具體運用。讓學(xué)生充分認識到物理學(xué)離他們并不遙遠，而且與工作、生活息息相關(guān)。例如介紹納米技術(shù)、高溫超導(dǎo)體的應(yīng)用等。納米科技是在現(xiàn)代物理學(xué)和新興的高新科學(xué)技術(shù)相互融合的基礎(chǔ)上于20世紀80年代迅速形成和發(fā)起來的一門前沿科學(xué)技術(shù)。納米技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合形成了納米電子、納米機械、納米材料學(xué)、納米物理學(xué)和力學(xué)、納米生物、納米化學(xué)和納米醫(yī)學(xué)等。用納米技術(shù)或材料制造的各種家用電氣及其它家用器具的性能將會有很大提高，使生活更方便；納米科技挑戰(zhàn)能源現(xiàn)狀，一方面，利用納米技術(shù)能夠制造出低能耗的各種機電設(shè)備。另一方面利用納米技術(shù)還可以開發(fā)出新的能源，大幅度提高能源供給量。高溫超導(dǎo)體按磁化特性可以分為兩類，第一類利用高溫超導(dǎo)材料制成超導(dǎo)輸電線，不但可以大大減少遠距離輸電中線路上的能量損耗，而且大功率的超導(dǎo)輸電線可鋪設(shè)地下管道中，省去了傳統(tǒng)輸電線的架設(shè)鐵塔。用第二類超導(dǎo)材料制成直流輸電線允許電流密度大而且設(shè)計簡單，既安全又省錢。此外，可以借助磁場儲存電能，以調(diào)節(jié)城市每天用電高峰與低潮。在各種現(xiàn)有的儲能方式中，磁場儲能造價低而效率高、裝置簡單。
6.建立一套合理、科學(xué)的實驗課成績考核辦法。
實驗課成績的考核是十分重要的環(huán)節(jié)，制定合理、科學(xué)、準確的考核辦法，發(fā)揮考核對實驗教學(xué)的推動作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，是提高物理實驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？己宿k法可以采用平時成績和期末考核相結(jié)合的評定辦法，平時成績占60%，期末成績占40%。增加平時成績在總成績中的權(quán)重可以促進學(xué)生重視平時實驗，養(yǎng)成認真完成實驗報告的良好學(xué)風(fēng)在期末考核中增設(shè)綜合性或設(shè)計性實驗，則能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程認真思考，學(xué)會分析問題和解決問題，從而達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵創(chuàng)新之目的。
參考文獻。
論文物理實驗中學(xué)生篇五
摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當有效的借助物理實驗幫助學(xué)生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學(xué)生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實驗教學(xué)過程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實驗，進而促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學(xué)效果。以下是本人對初中物理實驗教學(xué)的思考。
相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當提升自己的動手能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學(xué)，讓學(xué)生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來，而是讓學(xué)生在動手實踐的過程中領(lǐng)悟出來，進而促進初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
過去的初中物理實驗教學(xué)嚴重阻礙了學(xué)生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而導(dǎo)致初中物理實驗教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生自主探究的機會，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
二、吸引學(xué)生主動參與物理實驗。
在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學(xué)生的動手能力。學(xué)生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學(xué)會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學(xué)生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學(xué)生的參與意識，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、組織學(xué)生進行科學(xué)的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學(xué)生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學(xué)目標。因此，初中教師可以將學(xué)生進行分組，有效促進學(xué)生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學(xué)目標，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針方向，把一導(dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實驗結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認識到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。
四、利用多媒體技術(shù)展示實驗過程。
學(xué)生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時還能讓學(xué)生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學(xué)過程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運動，學(xué)生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運動的過程，使得學(xué)生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
五、總結(jié)。
綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學(xué)方式的作用，進而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實驗，讓學(xué)生進行科學(xué)的分組，促進學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還應(yīng)當注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
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論文物理實驗中學(xué)生篇六
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關(guān)鍵詞：實習(xí)教學(xué)；技能形成；心智技能。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運行過程中的具體執(zhí)行者。實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡而言之，指的是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務(wù)的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動化、完善化了的動作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學(xué)得以實現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認知定向階段（了解動作的準確性）――掌握操作階段――動作完善階段（達到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認知是起點，也就是在教師的示范下，了解動作的準確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認為，只有通過練習(xí)才能使學(xué)生形成對各種情境具有高度適應(yīng)性的動作方式，在執(zhí)行方面達到高度的協(xié)調(diào)和“自動化”，從而進入動作的完善階段。
心智技能是人腦對事物的映像進行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉(zhuǎn)化為實物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實，并通過具體實踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實，也無法進一步深化和升華。
學(xué)生心智技能形成特性。
動作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機制具有重要意義。例如在平面加工練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)加工工件的感知進行操作，操作動作的.效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學(xué)生便根據(jù)新的刺激物和前一動作的動覺信號調(diào)整下一步動作，如此往復(fù)循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進行的動作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時的技動作系統(tǒng)。
動作反應(yīng)的及時性動作反應(yīng)時間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動作反應(yīng)所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時間較短；動作生疏，則反應(yīng)時間較長。對強的刺激物反應(yīng)時間較短，對弱的刺激物反應(yīng)時間較長。如果學(xué)生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應(yīng)就有了敏捷及時的特點。
動作的準確性鉗工實習(xí)教學(xué)中要求學(xué)生的操作動作達到準確，在此基礎(chǔ)上提高動作的敏捷及時程度。動作的準確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當，動作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實現(xiàn)。
學(xué)生心智技能形成階段的特點。
掌握局部動作階段在鉗工基本功練習(xí)初期，學(xué)生缺乏對操作加工的感性認識，在操作中表現(xiàn)出緊張、動作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動作。例如在進行平面加工時，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學(xué)生在訓(xùn)練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細節(jié)，而且有的學(xué)生沒有領(lǐng)會動作要領(lǐng)，運用了日常生活中個人的動作習(xí)慣進行操作，這與正確的動作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對學(xué)生的感知能力的培養(yǎng)。
動作的交替運用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯(lián)系起來，但各動作還結(jié)合得不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉(zhuǎn)換時常出現(xiàn)短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習(xí)時，只運用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運銼時推力過程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學(xué)生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯(lián)系加強，縮短了動作反應(yīng)時間。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力增強，在完成動作以后或動作進行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。本階段的側(cè)重點是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學(xué)生各個操作動作聯(lián)合為一個有機的系統(tǒng)并鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學(xué)生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準確性意識較強。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力。
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點及對策（1）練習(xí)初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗中已經(jīng)掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學(xué)生的感知較充分，所以進步快。但隨著練習(xí)的深入，生活經(jīng)驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯(lián)系增多，練習(xí)困難越來越大。對此，應(yīng)及時改變和提高學(xué)生的動作方式或方法，用正確的動作要領(lǐng)進行練習(xí)。（2）練習(xí)初期，學(xué)生可以把復(fù)雜的動作系統(tǒng)分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強，情緒高漲，所以，掌握較快，進步較大。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習(xí)效果。此時，應(yīng)對學(xué)生進行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強對其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點及對策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強對學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學(xué)生滿足于已經(jīng)掌握的動作方式以及實習(xí)指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)。此時，應(yīng)在練習(xí)中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習(xí)進入新階段，形成新的動作要領(lǐng)，這個轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熱情鼓勵，講清動作要領(lǐng)，強化練習(xí)，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
實習(xí)操作中的成績出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進一步上升。對此，應(yīng)幫助學(xué)生分析每一個動作的細節(jié)，設(shè)法消除多余動作，縮短動作所需時間，進行適當?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運用教育心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個飛躍，達到完善熟練的程度。
總之，通過對學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴于知識的積累和應(yīng)用，積累的知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項實踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
參考文獻：
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論文物理實驗中學(xué)生篇七
在初中物理實驗教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現(xiàn)雞蛋滑落到瓶中了，這一現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵了學(xué)生的成功體驗。
在初中物理實驗教學(xué)中運用認知沖突實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力和探究欲望，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設(shè)置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學(xué)生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學(xué)生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學(xué)習(xí)也起到了一定的促進作用。
在學(xué)生生活中有很多體現(xiàn)物理知識內(nèi)容的實驗，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗和主體參與，再創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導(dǎo)學(xué)生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
在初中物理教學(xué)中教師要運用探究性實驗強化學(xué)生的理解過程，讓學(xué)生能夠完全理解課堂知識，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生很難完全理解，這就需要教師設(shè)置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關(guān)系這一探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關(guān)系這一知識點。
五、總結(jié)。
總之，在初中物理實驗教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發(fā)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
論文物理實驗中學(xué)生篇八
論文摘要：實驗在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。然而在教學(xué)實踐中采取“以講代做”的實驗教學(xué)方式大有人在，教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實。如何進行物理實驗教學(xué)是我們教師需要研究的問題，下面筆者談?wù)勛约旱挠^點和體會。
一、更新實驗教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體。
教師首先要強調(diào)學(xué)生對基本實驗技能的掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗與理論關(guān)系的思考和實驗探索與設(shè)計上，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。在實驗中，不僅僅在于獲得“正確”實驗結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個預(yù)期的結(jié)論，這個結(jié)論學(xué)生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發(fā)現(xiàn)的快樂，也感受不到科學(xué)的魅力。
二、切實重視演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實驗?zāi)転閷W(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。
例如：利用身邊物體做實驗。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）做壓強的實驗。
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大?？梢?，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實驗。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
三、認真上好學(xué)生分組實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。
根據(jù)這一思想，我將初中物理第三冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學(xué)生的探索性實驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。
在新課教學(xué)過程中：
1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議。大多數(shù)同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點，并示意學(xué)生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學(xué)生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學(xué)生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學(xué)生實驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)到的知識。
三、充分發(fā)揮教材中”小實驗“的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力。這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學(xué)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學(xué)利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對”電磁鐵特點“這一知識掌握較好。
實踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。只有加強實驗教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
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論文物理實驗中學(xué)生篇九
著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是學(xué)生最好的教師”，這充分體現(xiàn)了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，物理教學(xué)也不例外.學(xué)生只有對物理這門學(xué)科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理教學(xué)的學(xué)習(xí)中來.傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，物理教師大都只重視物理知識和理論的灌輸，忽略教學(xué)模式和教學(xué)方法的合理選擇與應(yīng)用.由于單一的物理教學(xué)模式和枯燥乏味的物理教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動地知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動性，所以學(xué)習(xí)效果不是非常理想.另外，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們都具有極強的好奇心，所以他們更喜歡實驗教學(xué)形式.由于在初中物理教材中有許多小型、靈活、生動的物理生活實驗，如果教師可以將這些實驗引入課堂教學(xué)，則可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性促使他們積極自主地投入到課堂教學(xué)中來.因此，在開展物理教學(xué)的時候，教師要積極為學(xué)生設(shè)計一些與教材有關(guān)，且具有創(chuàng)新、新穎和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.例如，講解“大氣壓強”的時候，教師如果單純地通過口述的方式來對大氣壓強進行直白地描述，由于他們以前沒有接觸過大氣壓強這個概念，所以學(xué)生理解起來會有一定的困難.這時候物理教師可以借助變魔術(shù)的方式為學(xué)生演示“瓶吞裸蛋”的實驗，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.教師將準備好的去皮熟雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，然后讓學(xué)生猜測在不借助人為外力的情況下可否使雞蛋進行廣口瓶中.在學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后，教師先向廣口瓶中倒入一定量熱水，然后晃動，接著將瓶中熱水倒掉，并立即用雞蛋堵住廣口瓶的瓶口，這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)雞蛋會緩慢地向瓶中移動，這時候?qū)W生的注意力會被實驗所吸引，他們的興趣、好奇心和求知欲均得到有效激發(fā)，此時教師可以合理的導(dǎo)入大氣壓強這一概念，從而深化學(xué)生對于大氣壓強這一物理概念的理解和認識.
二、鞏固學(xué)生對物理知識的掌握。
物理教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免的會遇到一些難度較大的抽象性物理知識.雖然很多物理知識與日常生活具有緊密地聯(lián)系，但是僅憑學(xué)生現(xiàn)有的物理知識和生活經(jīng)驗是很難理解和掌握.為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，深化學(xué)生對于物理知識的理解，提高物理知識的分析能力，最終使學(xué)生靈活運用所學(xué)物理知識，教師要在教學(xué)過程中合理運用物理生活實驗增強學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)的物理知識.例如，講解“功”這部分物理知識時，由于學(xué)生大都容易混淆功、功率和機械功率這三個概念，所以為了使學(xué)生明確三個概念，教師可以設(shè)計一個比賽的生活實驗.讓班級中的每個學(xué)生根據(jù)自己的能力采取抱磚上樓的形式，讓他們測一測自己做的功、功率以及機械效率，然后從全班同學(xué)中評選出做功、功率和效率最大的同學(xué)，這樣可以使學(xué)生充分地明確各物理概念的含義，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運算，從而使學(xué)生在愉快的實驗活動中掌握有關(guān)物理知識.又如，講解“聲波”部分內(nèi)容的時候，教材中是通過類比水波來進行知識的闡述，這樣的教學(xué)效果不是非常理想，學(xué)生理解有難度.這時候教師可以為學(xué)生準備一個小型的實驗來輔助課堂教學(xué):在裝有水的水槽邊緣固定一個電動機，通過電動機轉(zhuǎn)動使彎金屬桿拍打水面，從而產(chǎn)生水波，然后借助投影儀將實驗的現(xiàn)象展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解有關(guān)的物理知識.
三、提高學(xué)生實驗操作能力。
部分學(xué)校由于教學(xué)條件較差，實驗儀器比較缺乏，所以教師在開展物理教學(xué)的過程中大都只進行傳統(tǒng)物理知識灌輸和講解，而很少開展實驗，學(xué)生自始至終都處于被動地聽講狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高，動手實踐能力得不到有效地提高.在這樣的背景下，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構(gòu)建一些小型實驗，將那些可以實現(xiàn)的演示實驗讓學(xué)生實地的操作，讓學(xué)生在動手開展實驗的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)物理思維和素養(yǎng)，提高動手實踐動手操作能力.例如，講解“聲音的傳播”知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與聲音有關(guān)的小物品，比如“土電話”等.學(xué)生根據(jù)聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結(jié)合教材中“土電話”的制作過程，學(xué)生很快就完成了屬于自己的“土電話”，在他們用自己的作品進行“通話”后，他們會深深感受成功的樂趣.又如，學(xué)習(xí)“光的折射”知識后，教師可以為同學(xué)布置一個課下動手實踐任務(wù)，讓學(xué)生借助光的折射原理制作出人工彩虹.學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，結(jié)合生活中的實際體驗，有的同學(xué)會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學(xué)用裝有水的杯子折射陽光等等.通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學(xué)生的動手實踐能力.
四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力。
實施新課標，學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力是初中物理教學(xué)的重要目標.按部就班式地教學(xué)方式雖可以在一定程度上提高學(xué)生實驗操作的能力，但是不能有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力.因此，物理教學(xué)的過程中，教師要在學(xué)生學(xué)完一定物理知識后要求學(xué)生完成課外實驗制作.學(xué)生在課外實驗活動中所接觸到的東西和所學(xué)到的知識是課堂物理教學(xué)無法傳授給學(xué)生的，這需要學(xué)生自身在課外試驗中自行體會、學(xué)習(xí)和感悟.教師要積極鼓勵學(xué)生進行物理實驗的設(shè)計，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識，同時也可以很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力.例如，講解“光的傳播”部分知識后，教師可以讓學(xué)生在課下完成“小孔成像”這個實驗，許多同學(xué)回家后，將易拉罐底部挖成小孔，并用氣球套住易拉罐的頂端，這樣就構(gòu)成了一個簡易的“小孔成像”實驗器材.他們可以通過這個器具觀察蠟燭通過小孔后的成像結(jié)果，不同的實驗現(xiàn)象會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們積極主動地去探討問題，并通過研究發(fā)現(xiàn)，成像的大小與蠟燭到小孔之間的距離有關(guān)，從而為“凸透鏡的成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力.
論文物理實驗中學(xué)生篇十
信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們對教育目標、教學(xué)方式和教學(xué)觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。進入新世紀以來，許多地區(qū)都開展了信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用界限，廣泛提高了學(xué)習(xí)的參與性和主動性，促進了教學(xué)方式的重大變革，從而提高了教學(xué)效率。推進基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培訓(xùn)和競賽工作。物理作為中學(xué)階段科學(xué)教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)有效運用于中學(xué)物理教學(xué)科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術(shù)技能的含義。
現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，也是推動基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本世紀以來我國針對中小學(xué)教師廣泛地開展了“培訓(xùn)、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。
因此，信息技術(shù)技能是現(xiàn)代中學(xué)教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能是指在先進的物理教學(xué)理論指導(dǎo)下，把基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體工具，整合應(yīng)用到中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中去，從而提高物理課堂教學(xué)的效益的技能。
二、信息技術(shù)技能應(yīng)用于物理教學(xué)的功能。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
使用信息技術(shù)能夠突破物理教學(xué)環(huán)境的時空限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)。巧妙地使用信息技術(shù)，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可以使學(xué)習(xí)過程大大縮短，教學(xué)信息量增大，教學(xué)效率明顯提高。如教學(xué)《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以把“猴子撈月”這個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的好奇心。教育技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的概念形象化，復(fù)雜的過程簡單化，從而有助于吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，可以在接近真實的物理情境中，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者。如教學(xué)《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設(shè)立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學(xué)時間和精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而強化學(xué)生對物理知識的理解。學(xué)生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
3.實施個性化教學(xué)和開放性教學(xué)。
借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學(xué)的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學(xué)生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學(xué)過程提供技術(shù)保障。新穎的教學(xué)軟件設(shè)計可以構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學(xué)。
4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展。
信息技術(shù)為開展物理教學(xué)研究提供資源、技術(shù)、環(huán)境的支持，“虛擬教學(xué)”、“數(shù)字教育”、“遠程培訓(xùn)”、“云學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)模式不斷進入教師的教學(xué)科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學(xué)習(xí)，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學(xué)探討活動。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本要求。
本世紀以來全國各地不少地區(qū)和學(xué)校開展了信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。因此，我們必須深入探討在中學(xué)物理教學(xué)中，以信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)應(yīng)該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學(xué)服務(wù)。
1.教師應(yīng)具備新的教育理念。
盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術(shù)手段。不少物理教師認為在物理教學(xué)中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，就是把信息技術(shù)手段成功應(yīng)用于物理教學(xué)了。一些教師流于形式，忽視對應(yīng)用本質(zhì)、效果和意義的.深刻認識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術(shù)抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應(yīng)付差事，教師最終變成了信息技術(shù)的“奴隸”。信息技術(shù)的運用需要物理教師有先進的教學(xué)理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，在教學(xué)實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。
把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為特色的信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以束之高閣。各種教學(xué)手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術(shù)手段無法替代的。例如關(guān)于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學(xué)中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)物理的學(xué)科特色。再如可以鼓勵學(xué)生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學(xué)生一個真實的物理世界。
3.實用性。
將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，絕不是所有的物理教學(xué)都需要用計算機手段，在教學(xué)設(shè)計上也不是媒體越多越好，技術(shù)越復(fù)雜越好，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實際情況出發(fā)，恰當?shù)鼐幣藕徒M織，注意實際教學(xué)效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學(xué)生贊不絕口，吸引了學(xué)生的注意力，卻為了迎合信息技術(shù)而舍棄了物理教學(xué)目標，忽略了教學(xué)重點和難點，這都是不可取的。
4.資源基礎(chǔ)。
隨著我國對基礎(chǔ)教育投入的不斷增大，越來越多的學(xué)校的普通教室可以開展多媒體教學(xué)，這對于實現(xiàn)信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調(diào)硬件資源建設(shè)，忽略軟件建設(shè)。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。
（1）硬件建設(shè)。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、internet網(wǎng)絡(luò)的接入等。
（2）軟件建設(shè)。包括常規(guī)上的教學(xué)軟件，教學(xué)課件，物理資源庫的建設(shè)，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學(xué)軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。
四、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本原則。
1.科學(xué)性原則。
中學(xué)物理課屬于中學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的重要課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課程目標，自然在開展物理教學(xué)活動中始終要堅持科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的設(shè)計和使用中不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學(xué)生。如果用信息技術(shù)手段把本來不準確不嚴謹?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動”的方式呈現(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。
2.教學(xué)性原則。
信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當從物理教學(xué)實際需要出發(fā)，整個應(yīng)用過程要符合教學(xué)規(guī)律，要以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目標。確定合適的教學(xué)目標，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。物理教師必須深入學(xué)習(xí)，準確把握，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，對信息技術(shù)進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學(xué)。
3.適度原則。
在物理教學(xué)設(shè)計中，假如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達到良好的教學(xué)效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術(shù)。對那些使用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應(yīng)合理使用信息技術(shù)支持物理教學(xué)，如微觀世界和天體運動等的教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)最終目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的“教”，更要有利于學(xué)生的“學(xué)”，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
4.實效性原則。
信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的目的是服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術(shù)手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個課堂學(xué)習(xí)氣氛生動、愉快、輕松、有趣。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十一
摘要：聽力在語言習(xí)得中的地位占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式更偏重于學(xué)生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學(xué)生的聽力水平。筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗，認為聽力課更應(yīng)該像一門技能課，聽力教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)基本任務(wù)聽力技能。
一、引言。
外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的習(xí)得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。
英語教學(xué)的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學(xué)得以推廣和普及。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學(xué)生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學(xué)，首先必須明確聽力教學(xué)的基本任務(wù)。
二、聽力教學(xué)的任務(wù)。
聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。根據(jù)解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。
提高學(xué)生的聽能即是英語聽力教學(xué)的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力?？梢哉f聽力課的實質(zhì)是一門技能課。而具體地說，在聽力教學(xué)過程當中，應(yīng)著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語聽力訓(xùn)練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學(xué)家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關(guān)的數(shù)字，或7個不相關(guān)的字母，或6個不相關(guān)的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。
因此在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導(dǎo)他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學(xué)生不必因為遺忘某些內(nèi)容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應(yīng)適當?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語概括總結(jié)要點或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便了解有關(guān)細節(jié)。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。
2.預(yù)測和推理能力。
預(yù)測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測或推理。
英國著名心理學(xué)家barlett在《記憶》（remembering）中提出了圖式理論。barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者對世界的認知，是與聽力材料話題相關(guān)的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結(jié)構(gòu)方面的知識。
預(yù)測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對即將聽到的材料作初步猜測的.過程。
有了預(yù)測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預(yù)測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。
除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預(yù)測和推理應(yīng)始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。
筆者曾在課堂上做過一項實驗：準備題型題量相同、難度相當?shù)膬商最}，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學(xué)生的聽力水平。第一次不給學(xué)生任何準備時間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據(jù)問題和選項預(yù)測推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結(jié)果說明，在聽音過程中預(yù)測和推理能提高解碼的準確姓，對促進學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。
預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個方面。既包括擴大學(xué)生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。
具體到聽力課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的聽前準備活動。例如，學(xué)生聽音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對即將聽到的內(nèi)容作初步猜測。學(xué)生聽音時，教師應(yīng)鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進行自上而下的預(yù)測。聽音結(jié)束后教師應(yīng)及時采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項選擇題、進行概括推理、復(fù)述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等。另外學(xué)生亦能通過這些任務(wù)回顧思維過程、總結(jié)思考方法。這一過程能幫助學(xué)生將剛聽過的信息轉(zhuǎn)化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預(yù)測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。
3.筆記能力。
教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結(jié)束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長期記憶儲存，成為學(xué)生知識系統(tǒng)的一個部分。
好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生及時記錄與問題相關(guān)的細節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習(xí)慣，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照個人的書寫、記憶、思考習(xí)慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。
教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生針對不同文體和內(nèi)容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應(yīng)將問題與答案一一對應(yīng)；實驗或調(diào)查報告則可通過聽前預(yù)測設(shè)計表格，預(yù)設(shè)表頭，聽到相關(guān)信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區(qū)分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。
三、結(jié)語。
英語聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學(xué)的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設(shè)計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學(xué)，達到聽力教學(xué)的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學(xué)時的寶貴時間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡單機械操練。聽力教學(xué)課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)并以例示范，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的過程。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間運用課堂所學(xué)的理論和方法不斷實踐，總結(jié)規(guī)律，逐步提高聽力技能。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十二
摘要：大學(xué)物理實驗是所有理工科學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門課程之一，他的作用不光是為了讓學(xué)生更好的掌握理論知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在本文通過分析現(xiàn)階段我國各高校物理實驗教學(xué)所存在的問題，提出了一些提高物理實驗教學(xué)水平的建議，希望能在日后的教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不但能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的物理知識，同時能讓他們在課后自主探索。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗;教學(xué)方法;動手能力。
從國家開始緊抓學(xué)生的素質(zhì)教育以來，對于大學(xué)生教育更是提出了更高的要求，不但需要學(xué)校更新教學(xué)內(nèi)容和機制，而且需要學(xué)校增加實驗和動手課程，加強對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更好更靈活的掌握相關(guān)知識。與其他課程相比，大學(xué)物理實驗是一門兼?zhèn)鋵嵺`性和應(yīng)用性的課程，在生活中我們常常需要用到物理知識解決各種各樣的問題。同時，大學(xué)物理實驗也開啟了理工科學(xué)生實踐技能的大門。通過動手操作，學(xué)生不但能夠更好的掌握書本上的知識，同時還能夠提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立解決實際問題的能力。因此，提高物理教學(xué)水平對于提高學(xué)生素質(zhì)來說是事半功倍。
1讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動性。
1.1珍惜課堂時間。
以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是由老師講解實驗原理、實驗步驟、相關(guān)實驗儀器以及后續(xù)的數(shù)據(jù)處理方式。通常文字寫了一黑板，甚至還會再演示一遍實驗過程。這樣一來，學(xué)生的操作就變成了對教師操作的復(fù)制，不加思考進行操作，得出了千篇一律的實驗數(shù)據(jù)，實驗課程的目的就從提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力變成了單純地完成實驗任務(wù)。更有一些學(xué)生，在實驗過程中應(yīng)付了事，連機械的復(fù)制都沒有做到，實驗結(jié)束后對于剛剛使用的儀器、應(yīng)用的原理都不能清晰準確地回答上來，還何談提高能力?為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂上把握好授課的“黃金半小時”，通過自己生動形象的講解，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生憑借自己對課本和剛才授課內(nèi)容的理解，進行實際操作。想要達到這一效果，首先教師應(yīng)該在課前認真?zhèn)湔n，以吸引學(xué)生興趣為出發(fā)點，積極查閱資料，以便能夠在課堂上吸引學(xué)生的興趣。同時，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式也是非常必要的改變。在以往的教學(xué)模式中，教師往往喧賓奪主，成為課堂的主體，學(xué)生被動的接受教師的灌輸，失去了很多思考的機會?，F(xiàn)在，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，并且做大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。物理本身就是一門科學(xué)，科學(xué)有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。當學(xué)生總是在學(xué)習(xí)的過程中碰壁并且又無法順利的解決問題時，就容易對這門學(xué)科喪失興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該先將物理有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生。任何的物理原理以及物理實驗都存在著其特有的歷史背景，相關(guān)的物理學(xué)家也有其特有的性格特點，因此，在授課過程中應(yīng)該先通過這些小故事，抓住學(xué)生的興趣點，然后在引入知識點的時候就會更加容易，學(xué)生的接受程度也更好。
1.2步步設(shè)疑，讓學(xué)生主動探索。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往將知識知識講解的過于透徹，學(xué)生可以不用費很大的力氣就能理解其中的難點。但是在新型的教學(xué)方法中，教師在課堂上的講授不要面面俱到，可以只對其中的重點部分進行講解，比如實驗原理、要求以及相關(guān)的注意事項，避免學(xué)生在實際操作過程中因為對儀器不了解而無法得出結(jié)論，甚至發(fā)生損壞儀器或者發(fā)生危險的現(xiàn)象。想要真正的讓學(xué)生成為課堂上的主體，就要將課堂上更多的時間交還給學(xué)生，通過學(xué)生自己實際動手操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘或者存在的問題。教師所扮演的角色應(yīng)該是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生解決其中的問題，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
1.3正面鼓勵往往會帶來意想不到的效果。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到各種各樣的問題，當學(xué)生解決了所遇到的問題后，教師不應(yīng)該吝嗇自己的贊揚，增強學(xué)生的自信心。這樣會使學(xué)生更加愿意探索新鮮事物，我們常說的創(chuàng)新能力也就不難培養(yǎng)。另外，在學(xué)生遇到失敗時，也要給予適當?shù)墓膭?，并且給予適當?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生體會到解決問題帶來的快樂和成就感。這樣一來，不但能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更是能夠幫助學(xué)生建立自信心，達到自主探索的目的。
2改變傳統(tǒng)的實驗報告模式。
加以整理和匯總，變成書面材料。同時，通過實驗報告，老師也能夠較好的了解學(xué)生對于實驗內(nèi)容的掌握情況，對于不同學(xué)生的理解程度及時調(diào)整教學(xué)計劃，也能夠為學(xué)生的期末成績進行打分和評價。但是，傳統(tǒng)的實驗報告只是簡單的將實驗名稱、目的、儀器、原理以、實驗結(jié)果以及誤差分析機械的整理和羅列。過于格式化的實驗報告帶來了許多弊端。首先，每個學(xué)生都是存在很大差異的不同個體，格式化的。
實習(xí)報告。
無法讓學(xué)生體現(xiàn)出其各自的特點和個性，也無法暴露出學(xué)生對于實驗理解上的短板，一定程度上的失去了實驗報告本身的意義。因此，加入更多個性化的想法和元素，也能提高學(xué)生對于學(xué)科的喜愛和積極性。結(jié)束語想要從根本上改變大學(xué)物理實驗現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式是一個非常漫長的過程，也是一個非常艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，我們需要不斷更新授課的內(nèi)容和授課方法，將學(xué)生作為課堂上的主人翁作為根本原則，在改變課堂地位的同時，準確客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評價，同時也為學(xué)生搭建一個拓展創(chuàng)造性和思維的平臺，將素質(zhì)教育真正的落到實處。
作者:唐茂勇徐建萍遲建衛(wèi)高兆輝汪彥軍單位:大連海洋大學(xué)。
參考文獻。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十三
：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當前大學(xué)物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實驗教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實驗教學(xué)、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略。
“改革”是當前大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在改革進程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進一步推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，應(yīng)強化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗以驗證性教學(xué)為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)扎實理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實驗教學(xué)的開展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生機械性進行操作。這樣的實驗教學(xué)模式，顯然無法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化。
相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實驗教學(xué)體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對學(xué)生進行全面的物理實驗訓(xùn)練；（2）物理實驗內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容偏重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內(nèi)容，削弱了學(xué)生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領(lǐng)域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實驗報告進行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進行授課；而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實驗設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學(xué)，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設(shè)的教學(xué)要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實踐教學(xué)中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實驗教學(xué)體系。
在筆者看來，大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實驗教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學(xué)體系，強化學(xué)生扎實基礎(chǔ)實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生研究、開發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本實驗技能的訓(xùn)練，為設(shè)計性實驗的開展打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設(shè)計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學(xué)。
有效物理實驗教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的促進者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學(xué)生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學(xué)方式，健全實驗考核體系。
大學(xué)物理實驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動性不足。因此，一是完善實驗教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設(shè)計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學(xué)生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
[1]張麗芹.大學(xué)物理實驗教學(xué)策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳葉.探究教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[j]內(nèi)江科技，20xx（06）。
論文物理實驗中學(xué)生篇十四
摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ?，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進行剖析，充分利用學(xué)生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
在這一探究實驗中，設(shè)計讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學(xué)生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計的.示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像u-i進行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這樣設(shè)計對學(xué)生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實際能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
例如，在教學(xué)《楞次定律》時，教師可以設(shè)計對比演示實驗使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實驗。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時，教師可以給學(xué)生表演一個魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊谖锢韺嶒灲虒W(xué)中，教師要多設(shè)計矛盾情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實驗教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當然物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進過程。不同的學(xué)生個體，個體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
參考文獻。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十五
摘要：
高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實驗則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實驗課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實驗過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
論文物理實驗中學(xué)生篇十六
新時期的初中物理實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的融會貫通，也是對于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對于推進初中物理實驗課程的教學(xué)效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時的知識教學(xué)時要讓學(xué)生們意識到知識點間的相互關(guān)聯(lián)，意識到在具體問題的解答時綜合的應(yīng)用學(xué)過的知識可以發(fā)揮的良好功效。同時，在進行實驗教學(xué)時也要讓大家意識到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學(xué)中教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對于學(xué)生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進行假設(shè)，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實驗教學(xué)的效率。在進行實驗教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對于自己的各種假設(shè)進行有效驗證。這樣的教學(xué)過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨立探究后學(xué)生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。
鼓勵學(xué)生在實驗教學(xué)中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對相關(guān)的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學(xué)生在小組合作中來共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程給學(xué)生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實驗競賽來引發(fā)學(xué)生的'參與，讓學(xué)生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學(xué)方式，對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師就可以讓學(xué)生進行自主探究實驗設(shè)計，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：
（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？
（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風(fēng)，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但實驗的設(shè)計完全能夠體現(xiàn)這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學(xué)生很好的認識到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學(xué)生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。
論文物理實驗中學(xué)生篇十七
就近年來從事大學(xué)物理教學(xué)的體會,探討大學(xué)物理教學(xué)中若干問題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略,期望對改進大學(xué)物理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
大學(xué)物理課程是高等理工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當代大學(xué)生來說學(xué)好大學(xué)物理是非常的重要。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識到大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高在提高本科教學(xué)質(zhì)量中巨大作用，就是要加強對大學(xué)物理教學(xué)的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學(xué)和板書教學(xué)。
已經(jīng)有很多教師意識到將兩者進行結(jié)合才能夠達到最好的教學(xué)效果。
然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習(xí)慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習(xí)題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)的觀念。
盡管大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設(shè)的，然而除了那些與物理學(xué)專業(yè)相接近的專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學(xué)生則是為了來完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來學(xué)習(xí)大學(xué)物理，更有甚者，有些學(xué)生根本沒有能力去完成自己的大學(xué)物理考試。
他們由于沒有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學(xué)物理在他們的心里變得更加是難學(xué)，對他們來說是難上加難，所以很多學(xué)生是抱著消極的態(tài)度來對待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
更有甚者，有些學(xué)生在考試前也不愿意進行認真的復(fù)習(xí)備考，也沒有把大學(xué)物理的學(xué)習(xí)當作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有些學(xué)生抱著僥幸的心理來對待大學(xué)物理考試。
3、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內(nèi)就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學(xué)經(jīng)驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導(dǎo)致了高校的大學(xué)物理課程都是使用大班教學(xué)的方法，然而這種方法卻難以保證教學(xué)的質(zhì)量。
良好的教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
具有現(xiàn)實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學(xué)生就會保持著長久的學(xué)習(xí)興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學(xué)生達到積極主動地去接受并應(yīng)用知識的目的。
(1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學(xué)會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學(xué)的過程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來引導(dǎo)問題，從日常生活的經(jīng)驗中找解決問題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學(xué)生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關(guān)知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握新的知識。
(3)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法。
多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關(guān)教學(xué)的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴招后一些學(xué)校的教學(xué)空間容納有限等諸多原因，多媒體教學(xué)便得到了普遍的應(yīng)用。
很多在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學(xué)生對這些問題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、做到關(guān)愛學(xué)生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)物理教學(xué)的一項系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)物理的教學(xué)活動也要圍繞學(xué)生來展開，大學(xué)物理的教學(xué)中一項寶貴的資源就是那些廣大學(xué)生的思維，在意想不到中，學(xué)生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。
然而，他們在教學(xué)經(jīng)驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學(xué)經(jīng)驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關(guān)的教學(xué)研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學(xué)習(xí),而且還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
大學(xué)物理是一門重要的課程，隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學(xué)的方法。
論文物理實驗中學(xué)生篇一
摘要：隨著現(xiàn)在化教育事業(yè)的不斷推進,初中物理教學(xué)中的實驗?zāi)K越來越受到重視。初中物理實驗的過程就是要把抽象的物理知識用實驗現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生通過物理實驗的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)到自然界中的本質(zhì)規(guī)律。文章就初中物理實驗教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題展開詳細討論。
物理是一門科學(xué)實驗學(xué)科,它是一門以實驗為主的學(xué)科。物理主要是通過一些可以看到的實驗現(xiàn)象去解釋自然界中存在的規(guī)律。因此,物理實驗在初中物理教學(xué)課程中起著舉足輕重的作用。教育部對物理學(xué)科的考查主要以實驗的形式呈現(xiàn)。物理課程中的規(guī)律都是建立在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去解釋的。教師在物理課堂上做實驗展示,可以有效地吸引學(xué)生上課的注意力,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,提高學(xué)生的想象力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、通過演示實驗過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在課堂上可以將教學(xué)課程中的實驗在學(xué)生面前進行展示,以幫助學(xué)生了解該實驗所用到的儀器,讓學(xué)生學(xué)會該實驗操作的具體步驟,這也是初中物理實驗學(xué)習(xí)很重要的內(nèi)容。教育部規(guī)定學(xué)生在初中階段升高中的考試中,要對學(xué)生初中階段所學(xué)物理實驗操作過程、實驗現(xiàn)象以及最后得出的物理結(jié)論進行考查。這就要求初中生要對物理課程學(xué)習(xí)中的實驗操作部分特別熟悉,要能夠自己獨立完成物理實驗,并能夠獨立分析實驗現(xiàn)象,對實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象給予科學(xué)解釋。這對初中生來說要求較高,難度也相對較大。學(xué)生必須對教師課堂上所做的實驗特別熟悉,要知道每一個實驗中用到哪些教學(xué)儀器,各個儀器的用途是什么,各個儀器的使用方法,具體某一個操作過程的作用是什么,這個實驗中出現(xiàn)了哪些實驗現(xiàn)象,各個實驗現(xiàn)象又怎么解釋,各個實驗最終得出了什么結(jié)論。這些問題都是要求學(xué)生們熟練掌握的,平時的教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課堂思考,對遇到的問題給學(xué)生標準的解答。在做物理展示實驗時,要一邊做實驗一邊給學(xué)生講解實驗現(xiàn)象,可以引導(dǎo)學(xué)生先思考出現(xiàn)該實驗現(xiàn)象的原因,看看學(xué)生是否能夠回答出來,再給學(xué)生標準的解答,這樣可以誘導(dǎo)學(xué)生增強對物理現(xiàn)象解釋的記憶,更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上給學(xué)生做出的物理現(xiàn)象的解釋,通常會較長時間地儲存在學(xué)生的記憶中,這直接影響到以后學(xué)生的答題,因此教師給學(xué)生做出的物理解釋一定要用專業(yè)術(shù)語。教師在做實驗的過程中,可以吸引學(xué)生的注意力,有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
二、通過物理實驗,將生活現(xiàn)象引入物理課堂。
結(jié)合所學(xué)的物理知識可以聯(lián)系生活現(xiàn)象,課堂上所做的物理實驗只是一種較為理想的實驗現(xiàn)象,它只是用來解釋存在于生活當中的一些現(xiàn)實規(guī)律。每一條物理規(guī)律都可以解釋一系列的物理現(xiàn)象。從微觀到宏觀,從微粒到宇宙的一系列現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋。從初中生物理學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容上看,更偏重于學(xué)生對生活現(xiàn)象的解釋,換句話說,就是要學(xué)生能夠用所學(xué)的物理知識去解釋生活中所見到的物理現(xiàn)象。同時還要掌握物理實驗所用到的一些方法以及這些方法的好處,這都要求學(xué)生能夠掌握。另外,物理中的一些名詞應(yīng)該準確記憶,這是學(xué)好初中物理最基本的前提。將生活現(xiàn)象引入物理課堂,有助于加強學(xué)生對于物理知識點的記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的'興趣。使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加貼近生活,從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。另外,在物理課堂上引入生活現(xiàn)象有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力,避免學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的焦慮感。正是物理實驗使得物理課堂充滿生動而新奇的氛圍,真正地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
比如在進行“壓強”知識學(xué)習(xí)時,教師可以讓學(xué)生用手指分別壓住圓珠筆的兩端,讓學(xué)生感受一下哪一端的手指比較疼,從而讓學(xué)生對壓強知識有初步的認識。通過生活中的知識,可以遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的興趣,既可以豐富教學(xué)內(nèi)容,增強教學(xué)的趣味性,也能提高教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生積極參與到物理課堂實驗活動中。
初中物理課程中的實驗很多,內(nèi)容很豐富,其中包括了聲、光、電、熱以及力學(xué)等方面的內(nèi)容。大多數(shù)教師都會認為課本上面的小資料或者小卡片里提到的實驗都是小實驗,看看就可以,不需要親手去做,他們都陷入了一種誤區(qū)。正是這種小的實驗才能夠說明物理規(guī)律。這種實驗比較貼近生活,操作簡單,適合讓學(xué)生親自動手去做,而且實驗現(xiàn)象很清楚,結(jié)論容易理解。物理的實驗現(xiàn)象通常與生活聯(lián)系十分緊密,這很符合初中生所具有的對外界事物都很好奇的特點。初中物理課本中的實驗剛好為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的動手操作的機會。讓學(xué)生參與到物理實驗的操作中,更有利于學(xué)生對所學(xué)實驗知識的掌握,提高了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的參與度,培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)電路這節(jié)課的內(nèi)容的時候,教師把實驗器材帶到教室里,讓學(xué)生們分組連接電路,并討論在電路短路和斷路情況下的實驗現(xiàn)象。另外,講凸透鏡成像這節(jié)課時,教師把需要用到的光學(xué)儀器帶到教室,讓學(xué)生們分組安裝儀器,操作實驗觀察現(xiàn)象,每一組分別對凸透鏡成像的原理進行探討。學(xué)生們通常會對新奇的實驗現(xiàn)象感興趣,讓學(xué)生們積極參與到物理實驗操作過程中,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以讓學(xué)生面對各種物理實驗時表現(xiàn)得更加自信。
綜上所述,通過給學(xué)生展示物理現(xiàn)象的操作過程,將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂的教學(xué)活動中,讓學(xué)生積極參與到物理課堂的實驗活動中,不僅可以使學(xué)生上課的注意力更加集中,增強學(xué)生的動手操作能力,增加學(xué)生的課堂記憶能力,更重要的是,做實驗這一過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,教師在講課時應(yīng)該注重對物理過程、物理現(xiàn)象以及得出結(jié)論的準確解釋,讓學(xué)生真正地懂得實驗,熱愛實驗。
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論文物理實驗中學(xué)生篇二
摘要實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是物理學(xué)的主要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)的重要任務(wù)。
物理實驗過程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動。觀察主要表現(xiàn)在操作過程中;操作主要表現(xiàn)在設(shè)計和完成實驗的過程中;思維主要表現(xiàn)在設(shè)計、觀察和分析實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)的過程中。
物理實驗?zāi)芰?yīng)涉及實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力。而在實際教學(xué)中，往往只重視學(xué)生對實驗操作技能和實驗結(jié)果的學(xué)習(xí)，忽視對其實驗思維和觀察能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為：(一)教師自演自說。做演示實驗時，往往是教師在臺上邊做邊說，學(xué)生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動，參與程度很低，學(xué)生的三種實驗?zāi)芰Φ貌坏胶芎玫腻憻?(二)學(xué)生機械式地做實驗。學(xué)生不理解實驗，不清楚實驗的目的、原理，更不知道設(shè)計實驗方案時考慮的問題和選擇方案的方法，只是按書中步驟操作和記錄數(shù)據(jù)，甚至于為迎合書中結(jié)論而拼湊數(shù)據(jù);(三)還有些學(xué)校在黑板上做實驗，一張嘴一支粉筆就完成了實驗。
這些情況，教師往往是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則是為了應(yīng)付老師作業(yè)。學(xué)生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展，逐漸失去了做實驗的興趣。
為此，我們應(yīng)從以下方面入手，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，提高其參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?BR> 一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
物理實驗中的觀察是一種有目的有計劃的知覺活動，是為了認識某一物理現(xiàn)象，并對此物理現(xiàn)象做出判斷。但學(xué)生在觀察時常抓不住要領(lǐng)，理不順關(guān)系，表現(xiàn)為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現(xiàn)象。為此，我們要做到：
(一)明確觀察目的。觀察一個物理現(xiàn)象，首先應(yīng)明確觀察的目的和任務(wù)，即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務(wù)，才能在實驗的過程排除與觀察目的無關(guān)的因素，抓住所要觀察的主要物理現(xiàn)象，達到觀察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時，就是要用控制變量法看看質(zhì)量確定時加速度與合外力成正比和合外力確定時加速度與質(zhì)量成反比，其它現(xiàn)象都是次要的。在實際教學(xué)中可以通過加強學(xué)生的'預(yù)習(xí)和教師的講解來實現(xiàn)。
(二)指導(dǎo)觀察方法。常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。
(三)提高實驗本身的可見度。實驗盡可能做到儀器簡單、過程明了。但有些實驗現(xiàn)象很不明顯，可見度小，應(yīng)借助于機構(gòu)、光電的方法轉(zhuǎn)換變量進行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀察的對象，增大實驗的可見度。例如，在演示微小形變的實驗中就是用了光杠桿的原理來放大桌面的形變和通過液面的升降來反映瓶子的形變。對于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現(xiàn)象，有時候我們也會借助于多媒體進行演示，但這并不能代替實際的物理實驗。
(四)鼓勵學(xué)生相互交流。通過交流，學(xué)生之間取長補短，發(fā)現(xiàn)自己觀察中的不足，提高實驗觀察的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
操作能力是實驗?zāi)芰Φ囊粋€重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實驗步驟操作和排除故障的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力應(yīng)從幾個方面來進行：(一)規(guī)范教師的示范，是提高學(xué)生操作能力的前提。教師演示的一舉一動都將成為學(xué)生獨立操作時的依據(jù)，對學(xué)生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實驗原理，更應(yīng)在課堂上加強對實驗的演示。為此，教師應(yīng)從實驗方法的設(shè)計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課，并在課前反復(fù)演練，力求操作規(guī)范、熟練。
(二)強化實驗技能的基本訓(xùn)練，是提高學(xué)生實驗操作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。
因此，我們在課堂教學(xué)中，凡是涉及基本操作的訓(xùn)練，必須采取“講清原理，示范操作，學(xué)生練習(xí)”的做法，人人動手，反復(fù)練習(xí)，最終達到人人能獨立操作。
(三)上好實驗課，是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹行沫h(huán)節(jié)。實驗課包括演示實驗和分組實驗，我們提倡在有條件的情況下，盡可能將演示實驗改為分組實驗。實驗時，教師先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做，學(xué)生在臺下跟著教師一步步、一個動作一個動作的跟，學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法和實驗習(xí)慣。提升其實驗操作能力。
(四)開展第二課堂活動，是提高學(xué)生實驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)技能。例如，通過開放實驗室，讓學(xué)生帶著課堂中的問題及教師布置的小實驗內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計實驗，教師審閱批準后，可一人或幾人一組來實驗室操作?？梢耘e行實驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會等活動，激發(fā)學(xué)生的動手興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
(五)進行實驗操作考核，是提高學(xué)生實驗操作能力的重要措施。改革傳統(tǒng)筆試形式，讓學(xué)生實際操作，抽簽選擇實驗進行考核，可以促進學(xué)生上實驗課時的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現(xiàn)象的能力、分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力及根據(jù)實驗?zāi)康莫毩⒃O(shè)計實驗方案的能力。實驗教學(xué)具有其他教學(xué)形式難以替代的優(yōu)勢，實驗情景能生動地吸引學(xué)生，實物和現(xiàn)象能刺激學(xué)生產(chǎn)生探求原因的欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。我們應(yīng)充分利用實驗教學(xué)促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，可以讓學(xué)生自行設(shè)計方案，改進或變換實驗方法，預(yù)想實驗結(jié)果，分析實驗誤差等形式發(fā)展學(xué)生的思維能力。
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論文物理實驗中學(xué)生篇三
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2．使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：“對安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會調(diào)整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習(xí)慣。
3．會正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。
4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學(xué)生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
（二）培養(yǎng)學(xué)生進行實驗過程必須掌握的技能。
[1][2][3]。
論文物理實驗中學(xué)生篇四
論文摘要：大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗，對培養(yǎng)學(xué)生掌握科研方法和思維能力發(fā)揮著重要作用。但在實際教學(xué)中，學(xué)生認為與專業(yè)的直接關(guān)系不大，影響了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)從改進實驗教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)、力求體現(xiàn)專業(yè)特色，開放實驗室等方面加大實驗教學(xué)改革力度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,學(xué)生的就業(yè)范圍在擴大，非對口就業(yè)在不斷增多，對學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求，這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，才能適應(yīng)人才流動和市場需求。為此，高等教育圍繞如何加強基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識面進行了一系列改革。我院基礎(chǔ)物理實驗在這次改革中得到了高度重視，原來沒有開設(shè)物理實驗的農(nóng)林學(xué)科新增了物理實驗課，原來開設(shè)物理實驗課的理、工學(xué)科增加了實驗學(xué)時數(shù)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，多數(shù)學(xué)生尤其是農(nóng)林、畜牧學(xué)科的學(xué)生對物理實驗認識不足、重視不夠，認為與本專業(yè)聯(lián)系不太緊密、沒用、枯燥、無味、沒興趣；而理工科學(xué)生認為在知識爆炸的今天，專業(yè)課程更新速度加快，新的課程設(shè)置增加，另外公共必修課的學(xué)時也在增加，相應(yīng)地減少了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，認為物理實驗學(xué)時設(shè)置太多。針對存在這一問題，如何端正學(xué)生對物理實驗的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗的教學(xué)功能，是擺在我們面前的一個重要課題。本文就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗積極性談以下自己的看法。
基礎(chǔ)物理實驗是學(xué)生進入高等院校接受科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是促進學(xué)生逐步從“唯書本”向理論與實際相結(jié)合思維方法轉(zhuǎn)變的重要步驟；它是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科學(xué)意識、創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要保證；是科學(xué)技術(shù)的生長點和誕生的搖籃。教師在授課過程中要不失時機地讓學(xué)生了解物理學(xué)的輝煌歷史及其對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動作用。例如，物理學(xué)基礎(chǔ)研究與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系；物理學(xué)為現(xiàn)代生命技術(shù)提供的裝備以及對現(xiàn)代生命科學(xué)的直接介入。
在實驗教學(xué)方法上應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。課堂上，靈活運用啟發(fā)式、互動式教學(xué)，教師一般不做講解,根據(jù)學(xué)生的提問及實驗的進展給予個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在實驗過程中進行交流討論，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。讓學(xué)生在嚴肅、緊張、活躍、開放的氛圍中完成實驗的全過程,進而激發(fā)起對自然科學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能發(fā)揮基礎(chǔ)物理實驗的教學(xué)功能。
2、保證基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)，力求體現(xiàn)專業(yè)特色。
基礎(chǔ)物理實驗室往往承擔一個學(xué)校的各專業(yè)的基礎(chǔ)物理實驗任務(wù)，容易形成不分專業(yè)，不論施教對象，千篇一律的力、熱、電、光等傳統(tǒng)內(nèi)容，缺乏反映最新科學(xué)技術(shù)成果和農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看不到它應(yīng)有的價值，削弱了學(xué)習(xí)興趣。所以必須改革物理實驗項目，更新實驗內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的力、熱、電、光實驗界限，反饋最新的科技信息，對于不同的對象，提供不同的“實驗菜譜”。即“保證基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)”，力求體現(xiàn)專業(yè)特色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在基礎(chǔ)實驗內(nèi)容安排上，應(yīng)著眼于訓(xùn)練基礎(chǔ)實驗技能，對于不同的專業(yè)側(cè)重面也應(yīng)有所不同，如機械專業(yè)的力學(xué)實驗可多些，而自動化、電子專業(yè)電磁學(xué)實驗可多做些。結(jié)合專業(yè)的實驗則是物理知識的具體應(yīng)用，應(yīng)注重學(xué)生運用物理知識來解決實際問題。如用手持糖量儀測量果品含糖量，為果樹育種和果品分級提供科學(xué)依據(jù)；為食品加工專業(yè)開設(shè)熱電偶溫度計及應(yīng)用，介電常數(shù)的測定；為計算機、電子專業(yè)增設(shè)傳感器特性的測量實驗以及開設(shè)多媒體仿真物理實驗和計算機實時采集實驗數(shù)據(jù)。這樣可以形成一個基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、認識與應(yīng)用相統(tǒng)一的實驗教學(xué)體系，這些實驗的開設(shè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.開放實驗室。
縱觀當前的實驗教學(xué)“統(tǒng)的太死”，缺乏開放性。除教學(xué)計劃規(guī)定的實驗課外，學(xué)生往往沒有機會到實驗室熟悉儀器設(shè)備，動手做一些教學(xué)計劃外的實驗，更不可能搞一些實驗課題。這樣使實驗變得枯燥乏味，激發(fā)不了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造思維能力。解決這一問題的方法之一就是開放實驗室，使學(xué)生在實驗教學(xué)中掌握更多的主動權(quán)。
開放實驗室能為學(xué)生提供了自由、寬松的實驗環(huán)境，一方面可以使學(xué)生由“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，使自主實驗成為可能。自主式實驗就是在實驗教學(xué)中采取創(chuàng)造性、靈活性、動態(tài)性的一系列方法和措施，即在實驗教學(xué)中增加綜合型、設(shè)計型教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇實驗項目、自主設(shè)計實驗程序、放寬實驗時間等。自主式實驗是學(xué)生走上科技創(chuàng)新之路的“墊腳石”，它不僅可調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探索和研究。另一方面，根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的研究，對學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力而言，與教師的面對面交流甚至比課堂教學(xué)更為重要。開放實驗室，為學(xué)生和教師充分接觸和交流提供了機會，拉近了教師與學(xué)生的距離，使教師充分了解每個學(xué)生的情況，掌握教學(xué)中的不足和學(xué)生的'需求，從而達到因材施教、教學(xué)相長的目的。同時學(xué)生還可學(xué)習(xí)到教師從事科研工作的方法、作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。
4.組織興趣小組。
為了推動學(xué)生的積極性,可以組織對物理實驗有濃厚興趣的優(yōu)秀學(xué)生成立課外小組，組織閱讀有關(guān)文獻，選作一些與專業(yè)結(jié)合緊密的物理實驗，定期開展專題研討，以及參與教師的科研工作與儀器維修等。這樣不但可以引導(dǎo)這些學(xué)生增強科研意識，學(xué)會解決實際問題，使學(xué)生較早地走上學(xué)、研結(jié)合之路；還可以帶動廣大學(xué)生對物理學(xué)學(xué)科的認識，提高學(xué)習(xí)物理的積極性。為鼓勵學(xué)生參加科研活動，學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)生科研基金，學(xué)生可以自立課題或參與教師的申報項目，或參加教師正在進行的科研項目，對成績突出的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵。在這個過程中，還可以促進教師不斷拓寬知識面，了解物理學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀人才的需要。
5.開展專題講座。
定期或不定地開展專題講座，讓更多的學(xué)生了解物理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)、最新科技成果以及在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活當中的具體運用。讓學(xué)生充分認識到物理學(xué)離他們并不遙遠，而且與工作、生活息息相關(guān)。例如介紹納米技術(shù)、高溫超導(dǎo)體的應(yīng)用等。納米科技是在現(xiàn)代物理學(xué)和新興的高新科學(xué)技術(shù)相互融合的基礎(chǔ)上于20世紀80年代迅速形成和發(fā)起來的一門前沿科學(xué)技術(shù)。納米技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合形成了納米電子、納米機械、納米材料學(xué)、納米物理學(xué)和力學(xué)、納米生物、納米化學(xué)和納米醫(yī)學(xué)等。用納米技術(shù)或材料制造的各種家用電氣及其它家用器具的性能將會有很大提高，使生活更方便；納米科技挑戰(zhàn)能源現(xiàn)狀，一方面，利用納米技術(shù)能夠制造出低能耗的各種機電設(shè)備。另一方面利用納米技術(shù)還可以開發(fā)出新的能源，大幅度提高能源供給量。高溫超導(dǎo)體按磁化特性可以分為兩類，第一類利用高溫超導(dǎo)材料制成超導(dǎo)輸電線，不但可以大大減少遠距離輸電中線路上的能量損耗，而且大功率的超導(dǎo)輸電線可鋪設(shè)地下管道中，省去了傳統(tǒng)輸電線的架設(shè)鐵塔。用第二類超導(dǎo)材料制成直流輸電線允許電流密度大而且設(shè)計簡單，既安全又省錢。此外，可以借助磁場儲存電能，以調(diào)節(jié)城市每天用電高峰與低潮。在各種現(xiàn)有的儲能方式中，磁場儲能造價低而效率高、裝置簡單。
6.建立一套合理、科學(xué)的實驗課成績考核辦法。
實驗課成績的考核是十分重要的環(huán)節(jié)，制定合理、科學(xué)、準確的考核辦法，發(fā)揮考核對實驗教學(xué)的推動作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，是提高物理實驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？己宿k法可以采用平時成績和期末考核相結(jié)合的評定辦法，平時成績占60%，期末成績占40%。增加平時成績在總成績中的權(quán)重可以促進學(xué)生重視平時實驗，養(yǎng)成認真完成實驗報告的良好學(xué)風(fēng)在期末考核中增設(shè)綜合性或設(shè)計性實驗，則能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程認真思考，學(xué)會分析問題和解決問題，從而達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵創(chuàng)新之目的。
參考文獻。
論文物理實驗中學(xué)生篇五
摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當有效的借助物理實驗幫助學(xué)生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學(xué)生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實驗教學(xué)過程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實驗，進而促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學(xué)效果。以下是本人對初中物理實驗教學(xué)的思考。
相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當提升自己的動手能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學(xué)，讓學(xué)生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來，而是讓學(xué)生在動手實踐的過程中領(lǐng)悟出來，進而促進初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
過去的初中物理實驗教學(xué)嚴重阻礙了學(xué)生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而導(dǎo)致初中物理實驗教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生自主探究的機會，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
二、吸引學(xué)生主動參與物理實驗。
在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學(xué)生的動手能力。學(xué)生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學(xué)會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學(xué)生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學(xué)生的參與意識，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、組織學(xué)生進行科學(xué)的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學(xué)生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學(xué)目標。因此，初中教師可以將學(xué)生進行分組，有效促進學(xué)生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學(xué)目標，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針方向，把一導(dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實驗結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認識到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。
四、利用多媒體技術(shù)展示實驗過程。
學(xué)生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時還能讓學(xué)生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學(xué)過程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運動，學(xué)生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運動的過程，使得學(xué)生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
五、總結(jié)。
綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學(xué)方式的作用，進而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實驗，讓學(xué)生進行科學(xué)的分組，促進學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還應(yīng)當注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
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論文物理實驗中學(xué)生篇六
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關(guān)鍵詞：實習(xí)教學(xué)；技能形成；心智技能。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運行過程中的具體執(zhí)行者。實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡而言之，指的是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務(wù)的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動化、完善化了的動作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學(xué)得以實現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認知定向階段（了解動作的準確性）――掌握操作階段――動作完善階段（達到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認知是起點，也就是在教師的示范下，了解動作的準確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認為，只有通過練習(xí)才能使學(xué)生形成對各種情境具有高度適應(yīng)性的動作方式，在執(zhí)行方面達到高度的協(xié)調(diào)和“自動化”，從而進入動作的完善階段。
心智技能是人腦對事物的映像進行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉(zhuǎn)化為實物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實，并通過具體實踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實，也無法進一步深化和升華。
學(xué)生心智技能形成特性。
動作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機制具有重要意義。例如在平面加工練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)加工工件的感知進行操作，操作動作的.效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學(xué)生便根據(jù)新的刺激物和前一動作的動覺信號調(diào)整下一步動作，如此往復(fù)循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進行的動作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時的技動作系統(tǒng)。
動作反應(yīng)的及時性動作反應(yīng)時間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動作反應(yīng)所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時間較短；動作生疏，則反應(yīng)時間較長。對強的刺激物反應(yīng)時間較短，對弱的刺激物反應(yīng)時間較長。如果學(xué)生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應(yīng)就有了敏捷及時的特點。
動作的準確性鉗工實習(xí)教學(xué)中要求學(xué)生的操作動作達到準確，在此基礎(chǔ)上提高動作的敏捷及時程度。動作的準確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當，動作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實現(xiàn)。
學(xué)生心智技能形成階段的特點。
掌握局部動作階段在鉗工基本功練習(xí)初期，學(xué)生缺乏對操作加工的感性認識，在操作中表現(xiàn)出緊張、動作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動作。例如在進行平面加工時，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學(xué)生在訓(xùn)練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細節(jié)，而且有的學(xué)生沒有領(lǐng)會動作要領(lǐng)，運用了日常生活中個人的動作習(xí)慣進行操作，這與正確的動作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對學(xué)生的感知能力的培養(yǎng)。
動作的交替運用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯(lián)系起來，但各動作還結(jié)合得不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉(zhuǎn)換時常出現(xiàn)短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習(xí)時，只運用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運銼時推力過程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學(xué)生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯(lián)系加強，縮短了動作反應(yīng)時間。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力增強，在完成動作以后或動作進行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。本階段的側(cè)重點是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學(xué)生各個操作動作聯(lián)合為一個有機的系統(tǒng)并鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學(xué)生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準確性意識較強。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力。
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點及對策（1）練習(xí)初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗中已經(jīng)掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學(xué)生的感知較充分，所以進步快。但隨著練習(xí)的深入，生活經(jīng)驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯(lián)系增多，練習(xí)困難越來越大。對此，應(yīng)及時改變和提高學(xué)生的動作方式或方法，用正確的動作要領(lǐng)進行練習(xí)。（2）練習(xí)初期，學(xué)生可以把復(fù)雜的動作系統(tǒng)分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強，情緒高漲，所以，掌握較快，進步較大。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習(xí)效果。此時，應(yīng)對學(xué)生進行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強對其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點及對策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強對學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學(xué)生滿足于已經(jīng)掌握的動作方式以及實習(xí)指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)。此時，應(yīng)在練習(xí)中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習(xí)進入新階段，形成新的動作要領(lǐng)，這個轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熱情鼓勵，講清動作要領(lǐng)，強化練習(xí)，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
實習(xí)操作中的成績出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進一步上升。對此，應(yīng)幫助學(xué)生分析每一個動作的細節(jié)，設(shè)法消除多余動作，縮短動作所需時間，進行適當?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運用教育心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個飛躍，達到完善熟練的程度。
總之，通過對學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴于知識的積累和應(yīng)用，積累的知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項實踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
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論文物理實驗中學(xué)生篇七
在初中物理實驗教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現(xiàn)雞蛋滑落到瓶中了，這一現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵了學(xué)生的成功體驗。
在初中物理實驗教學(xué)中運用認知沖突實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力和探究欲望，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設(shè)置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學(xué)生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學(xué)生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學(xué)習(xí)也起到了一定的促進作用。
在學(xué)生生活中有很多體現(xiàn)物理知識內(nèi)容的實驗，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗和主體參與，再創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導(dǎo)學(xué)生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
在初中物理教學(xué)中教師要運用探究性實驗強化學(xué)生的理解過程，讓學(xué)生能夠完全理解課堂知識，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生很難完全理解，這就需要教師設(shè)置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關(guān)系這一探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關(guān)系這一知識點。
五、總結(jié)。
總之，在初中物理實驗教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發(fā)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
論文物理實驗中學(xué)生篇八
論文摘要：實驗在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。然而在教學(xué)實踐中采取“以講代做”的實驗教學(xué)方式大有人在，教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實。如何進行物理實驗教學(xué)是我們教師需要研究的問題，下面筆者談?wù)勛约旱挠^點和體會。
一、更新實驗教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體。
教師首先要強調(diào)學(xué)生對基本實驗技能的掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗與理論關(guān)系的思考和實驗探索與設(shè)計上，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。在實驗中，不僅僅在于獲得“正確”實驗結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個預(yù)期的結(jié)論，這個結(jié)論學(xué)生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發(fā)現(xiàn)的快樂，也感受不到科學(xué)的魅力。
二、切實重視演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實驗?zāi)転閷W(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。
例如：利用身邊物體做實驗。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）做壓強的實驗。
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大?？梢?，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實驗。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
三、認真上好學(xué)生分組實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。
根據(jù)這一思想，我將初中物理第三冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學(xué)生的探索性實驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。
在新課教學(xué)過程中：
1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議。大多數(shù)同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點，并示意學(xué)生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學(xué)生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學(xué)生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學(xué)生實驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)到的知識。
三、充分發(fā)揮教材中”小實驗“的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力。這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學(xué)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學(xué)利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對”電磁鐵特點“這一知識掌握較好。
實踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。只有加強實驗教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
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論文物理實驗中學(xué)生篇九
著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是學(xué)生最好的教師”，這充分體現(xiàn)了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，物理教學(xué)也不例外.學(xué)生只有對物理這門學(xué)科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理教學(xué)的學(xué)習(xí)中來.傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，物理教師大都只重視物理知識和理論的灌輸，忽略教學(xué)模式和教學(xué)方法的合理選擇與應(yīng)用.由于單一的物理教學(xué)模式和枯燥乏味的物理教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動地知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動性，所以學(xué)習(xí)效果不是非常理想.另外，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們都具有極強的好奇心，所以他們更喜歡實驗教學(xué)形式.由于在初中物理教材中有許多小型、靈活、生動的物理生活實驗，如果教師可以將這些實驗引入課堂教學(xué)，則可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性促使他們積極自主地投入到課堂教學(xué)中來.因此，在開展物理教學(xué)的時候，教師要積極為學(xué)生設(shè)計一些與教材有關(guān)，且具有創(chuàng)新、新穎和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.例如，講解“大氣壓強”的時候，教師如果單純地通過口述的方式來對大氣壓強進行直白地描述，由于他們以前沒有接觸過大氣壓強這個概念，所以學(xué)生理解起來會有一定的困難.這時候物理教師可以借助變魔術(shù)的方式為學(xué)生演示“瓶吞裸蛋”的實驗，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.教師將準備好的去皮熟雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，然后讓學(xué)生猜測在不借助人為外力的情況下可否使雞蛋進行廣口瓶中.在學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后，教師先向廣口瓶中倒入一定量熱水，然后晃動，接著將瓶中熱水倒掉，并立即用雞蛋堵住廣口瓶的瓶口，這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)雞蛋會緩慢地向瓶中移動，這時候?qū)W生的注意力會被實驗所吸引，他們的興趣、好奇心和求知欲均得到有效激發(fā)，此時教師可以合理的導(dǎo)入大氣壓強這一概念，從而深化學(xué)生對于大氣壓強這一物理概念的理解和認識.
二、鞏固學(xué)生對物理知識的掌握。
物理教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免的會遇到一些難度較大的抽象性物理知識.雖然很多物理知識與日常生活具有緊密地聯(lián)系，但是僅憑學(xué)生現(xiàn)有的物理知識和生活經(jīng)驗是很難理解和掌握.為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，深化學(xué)生對于物理知識的理解，提高物理知識的分析能力，最終使學(xué)生靈活運用所學(xué)物理知識，教師要在教學(xué)過程中合理運用物理生活實驗增強學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)的物理知識.例如，講解“功”這部分物理知識時，由于學(xué)生大都容易混淆功、功率和機械功率這三個概念，所以為了使學(xué)生明確三個概念，教師可以設(shè)計一個比賽的生活實驗.讓班級中的每個學(xué)生根據(jù)自己的能力采取抱磚上樓的形式，讓他們測一測自己做的功、功率以及機械效率，然后從全班同學(xué)中評選出做功、功率和效率最大的同學(xué)，這樣可以使學(xué)生充分地明確各物理概念的含義，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運算，從而使學(xué)生在愉快的實驗活動中掌握有關(guān)物理知識.又如，講解“聲波”部分內(nèi)容的時候，教材中是通過類比水波來進行知識的闡述，這樣的教學(xué)效果不是非常理想，學(xué)生理解有難度.這時候教師可以為學(xué)生準備一個小型的實驗來輔助課堂教學(xué):在裝有水的水槽邊緣固定一個電動機，通過電動機轉(zhuǎn)動使彎金屬桿拍打水面，從而產(chǎn)生水波，然后借助投影儀將實驗的現(xiàn)象展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解有關(guān)的物理知識.
三、提高學(xué)生實驗操作能力。
部分學(xué)校由于教學(xué)條件較差，實驗儀器比較缺乏，所以教師在開展物理教學(xué)的過程中大都只進行傳統(tǒng)物理知識灌輸和講解，而很少開展實驗，學(xué)生自始至終都處于被動地聽講狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高，動手實踐能力得不到有效地提高.在這樣的背景下，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構(gòu)建一些小型實驗，將那些可以實現(xiàn)的演示實驗讓學(xué)生實地的操作，讓學(xué)生在動手開展實驗的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)物理思維和素養(yǎng)，提高動手實踐動手操作能力.例如，講解“聲音的傳播”知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與聲音有關(guān)的小物品，比如“土電話”等.學(xué)生根據(jù)聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結(jié)合教材中“土電話”的制作過程，學(xué)生很快就完成了屬于自己的“土電話”，在他們用自己的作品進行“通話”后，他們會深深感受成功的樂趣.又如，學(xué)習(xí)“光的折射”知識后，教師可以為同學(xué)布置一個課下動手實踐任務(wù)，讓學(xué)生借助光的折射原理制作出人工彩虹.學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，結(jié)合生活中的實際體驗，有的同學(xué)會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學(xué)用裝有水的杯子折射陽光等等.通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學(xué)生的動手實踐能力.
四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力。
實施新課標，學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力是初中物理教學(xué)的重要目標.按部就班式地教學(xué)方式雖可以在一定程度上提高學(xué)生實驗操作的能力，但是不能有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力.因此，物理教學(xué)的過程中，教師要在學(xué)生學(xué)完一定物理知識后要求學(xué)生完成課外實驗制作.學(xué)生在課外實驗活動中所接觸到的東西和所學(xué)到的知識是課堂物理教學(xué)無法傳授給學(xué)生的，這需要學(xué)生自身在課外試驗中自行體會、學(xué)習(xí)和感悟.教師要積極鼓勵學(xué)生進行物理實驗的設(shè)計，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識，同時也可以很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力.例如，講解“光的傳播”部分知識后，教師可以讓學(xué)生在課下完成“小孔成像”這個實驗，許多同學(xué)回家后，將易拉罐底部挖成小孔，并用氣球套住易拉罐的頂端，這樣就構(gòu)成了一個簡易的“小孔成像”實驗器材.他們可以通過這個器具觀察蠟燭通過小孔后的成像結(jié)果，不同的實驗現(xiàn)象會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們積極主動地去探討問題，并通過研究發(fā)現(xiàn)，成像的大小與蠟燭到小孔之間的距離有關(guān)，從而為“凸透鏡的成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力.
論文物理實驗中學(xué)生篇十
信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們對教育目標、教學(xué)方式和教學(xué)觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。進入新世紀以來，許多地區(qū)都開展了信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用界限，廣泛提高了學(xué)習(xí)的參與性和主動性，促進了教學(xué)方式的重大變革，從而提高了教學(xué)效率。推進基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培訓(xùn)和競賽工作。物理作為中學(xué)階段科學(xué)教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)有效運用于中學(xué)物理教學(xué)科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術(shù)技能的含義。
現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，也是推動基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本世紀以來我國針對中小學(xué)教師廣泛地開展了“培訓(xùn)、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。
因此，信息技術(shù)技能是現(xiàn)代中學(xué)教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能是指在先進的物理教學(xué)理論指導(dǎo)下，把基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體工具，整合應(yīng)用到中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中去，從而提高物理課堂教學(xué)的效益的技能。
二、信息技術(shù)技能應(yīng)用于物理教學(xué)的功能。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
使用信息技術(shù)能夠突破物理教學(xué)環(huán)境的時空限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)。巧妙地使用信息技術(shù)，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可以使學(xué)習(xí)過程大大縮短，教學(xué)信息量增大，教學(xué)效率明顯提高。如教學(xué)《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以把“猴子撈月”這個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的好奇心。教育技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的概念形象化，復(fù)雜的過程簡單化，從而有助于吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，可以在接近真實的物理情境中，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者。如教學(xué)《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設(shè)立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學(xué)時間和精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而強化學(xué)生對物理知識的理解。學(xué)生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
3.實施個性化教學(xué)和開放性教學(xué)。
借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學(xué)的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學(xué)生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學(xué)過程提供技術(shù)保障。新穎的教學(xué)軟件設(shè)計可以構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學(xué)。
4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展。
信息技術(shù)為開展物理教學(xué)研究提供資源、技術(shù)、環(huán)境的支持，“虛擬教學(xué)”、“數(shù)字教育”、“遠程培訓(xùn)”、“云學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)模式不斷進入教師的教學(xué)科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學(xué)習(xí)，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學(xué)探討活動。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本要求。
本世紀以來全國各地不少地區(qū)和學(xué)校開展了信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。因此，我們必須深入探討在中學(xué)物理教學(xué)中，以信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)應(yīng)該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學(xué)服務(wù)。
1.教師應(yīng)具備新的教育理念。
盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術(shù)手段。不少物理教師認為在物理教學(xué)中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，就是把信息技術(shù)手段成功應(yīng)用于物理教學(xué)了。一些教師流于形式，忽視對應(yīng)用本質(zhì)、效果和意義的.深刻認識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術(shù)抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應(yīng)付差事，教師最終變成了信息技術(shù)的“奴隸”。信息技術(shù)的運用需要物理教師有先進的教學(xué)理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，在教學(xué)實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。
把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為特色的信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以束之高閣。各種教學(xué)手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術(shù)手段無法替代的。例如關(guān)于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學(xué)中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)物理的學(xué)科特色。再如可以鼓勵學(xué)生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學(xué)生一個真實的物理世界。
3.實用性。
將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，絕不是所有的物理教學(xué)都需要用計算機手段，在教學(xué)設(shè)計上也不是媒體越多越好，技術(shù)越復(fù)雜越好，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實際情況出發(fā)，恰當?shù)鼐幣藕徒M織，注意實際教學(xué)效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學(xué)生贊不絕口，吸引了學(xué)生的注意力，卻為了迎合信息技術(shù)而舍棄了物理教學(xué)目標，忽略了教學(xué)重點和難點，這都是不可取的。
4.資源基礎(chǔ)。
隨著我國對基礎(chǔ)教育投入的不斷增大，越來越多的學(xué)校的普通教室可以開展多媒體教學(xué)，這對于實現(xiàn)信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調(diào)硬件資源建設(shè)，忽略軟件建設(shè)。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。
（1）硬件建設(shè)。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、internet網(wǎng)絡(luò)的接入等。
（2）軟件建設(shè)。包括常規(guī)上的教學(xué)軟件，教學(xué)課件，物理資源庫的建設(shè)，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學(xué)軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。
四、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本原則。
1.科學(xué)性原則。
中學(xué)物理課屬于中學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的重要課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課程目標，自然在開展物理教學(xué)活動中始終要堅持科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的設(shè)計和使用中不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學(xué)生。如果用信息技術(shù)手段把本來不準確不嚴謹?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動”的方式呈現(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。
2.教學(xué)性原則。
信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當從物理教學(xué)實際需要出發(fā)，整個應(yīng)用過程要符合教學(xué)規(guī)律，要以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目標。確定合適的教學(xué)目標，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。物理教師必須深入學(xué)習(xí)，準確把握，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，對信息技術(shù)進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學(xué)。
3.適度原則。
在物理教學(xué)設(shè)計中，假如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達到良好的教學(xué)效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術(shù)。對那些使用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應(yīng)合理使用信息技術(shù)支持物理教學(xué)，如微觀世界和天體運動等的教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)最終目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的“教”，更要有利于學(xué)生的“學(xué)”，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
4.實效性原則。
信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的目的是服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術(shù)手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個課堂學(xué)習(xí)氣氛生動、愉快、輕松、有趣。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十一
摘要：聽力在語言習(xí)得中的地位占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式更偏重于學(xué)生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學(xué)生的聽力水平。筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗，認為聽力課更應(yīng)該像一門技能課，聽力教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)基本任務(wù)聽力技能。
一、引言。
外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的習(xí)得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。
英語教學(xué)的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學(xué)得以推廣和普及。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學(xué)生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學(xué)，首先必須明確聽力教學(xué)的基本任務(wù)。
二、聽力教學(xué)的任務(wù)。
聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。根據(jù)解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。
提高學(xué)生的聽能即是英語聽力教學(xué)的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力?？梢哉f聽力課的實質(zhì)是一門技能課。而具體地說，在聽力教學(xué)過程當中，應(yīng)著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語聽力訓(xùn)練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學(xué)家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關(guān)的數(shù)字，或7個不相關(guān)的字母，或6個不相關(guān)的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。
因此在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導(dǎo)他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學(xué)生不必因為遺忘某些內(nèi)容而有負疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應(yīng)適當?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語概括總結(jié)要點或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便了解有關(guān)細節(jié)。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。
2.預(yù)測和推理能力。
預(yù)測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測或推理。
英國著名心理學(xué)家barlett在《記憶》（remembering）中提出了圖式理論。barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者對世界的認知，是與聽力材料話題相關(guān)的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結(jié)構(gòu)方面的知識。
預(yù)測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對即將聽到的材料作初步猜測的.過程。
有了預(yù)測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預(yù)測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。
除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預(yù)測和推理應(yīng)始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。
筆者曾在課堂上做過一項實驗：準備題型題量相同、難度相當?shù)膬商最}，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學(xué)生的聽力水平。第一次不給學(xué)生任何準備時間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據(jù)問題和選項預(yù)測推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結(jié)果說明，在聽音過程中預(yù)測和推理能提高解碼的準確姓，對促進學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。
預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個方面。既包括擴大學(xué)生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。
具體到聽力課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的聽前準備活動。例如，學(xué)生聽音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對即將聽到的內(nèi)容作初步猜測。學(xué)生聽音時，教師應(yīng)鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進行自上而下的預(yù)測。聽音結(jié)束后教師應(yīng)及時采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項選擇題、進行概括推理、復(fù)述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等。另外學(xué)生亦能通過這些任務(wù)回顧思維過程、總結(jié)思考方法。這一過程能幫助學(xué)生將剛聽過的信息轉(zhuǎn)化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預(yù)測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。
3.筆記能力。
教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結(jié)束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長期記憶儲存，成為學(xué)生知識系統(tǒng)的一個部分。
好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生及時記錄與問題相關(guān)的細節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習(xí)慣，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照個人的書寫、記憶、思考習(xí)慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。
教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生針對不同文體和內(nèi)容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應(yīng)將問題與答案一一對應(yīng)；實驗或調(diào)查報告則可通過聽前預(yù)測設(shè)計表格，預(yù)設(shè)表頭，聽到相關(guān)信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區(qū)分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。
三、結(jié)語。
英語聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學(xué)的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設(shè)計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學(xué)，達到聽力教學(xué)的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學(xué)時的寶貴時間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡單機械操練。聽力教學(xué)課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)并以例示范，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的過程。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間運用課堂所學(xué)的理論和方法不斷實踐，總結(jié)規(guī)律，逐步提高聽力技能。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十二
摘要：大學(xué)物理實驗是所有理工科學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門課程之一，他的作用不光是為了讓學(xué)生更好的掌握理論知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在本文通過分析現(xiàn)階段我國各高校物理實驗教學(xué)所存在的問題，提出了一些提高物理實驗教學(xué)水平的建議，希望能在日后的教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不但能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的物理知識，同時能讓他們在課后自主探索。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗;教學(xué)方法;動手能力。
從國家開始緊抓學(xué)生的素質(zhì)教育以來，對于大學(xué)生教育更是提出了更高的要求，不但需要學(xué)校更新教學(xué)內(nèi)容和機制，而且需要學(xué)校增加實驗和動手課程，加強對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更好更靈活的掌握相關(guān)知識。與其他課程相比，大學(xué)物理實驗是一門兼?zhèn)鋵嵺`性和應(yīng)用性的課程，在生活中我們常常需要用到物理知識解決各種各樣的問題。同時，大學(xué)物理實驗也開啟了理工科學(xué)生實踐技能的大門。通過動手操作，學(xué)生不但能夠更好的掌握書本上的知識，同時還能夠提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立解決實際問題的能力。因此，提高物理教學(xué)水平對于提高學(xué)生素質(zhì)來說是事半功倍。
1讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動性。
1.1珍惜課堂時間。
以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是由老師講解實驗原理、實驗步驟、相關(guān)實驗儀器以及后續(xù)的數(shù)據(jù)處理方式。通常文字寫了一黑板，甚至還會再演示一遍實驗過程。這樣一來，學(xué)生的操作就變成了對教師操作的復(fù)制，不加思考進行操作，得出了千篇一律的實驗數(shù)據(jù)，實驗課程的目的就從提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力變成了單純地完成實驗任務(wù)。更有一些學(xué)生，在實驗過程中應(yīng)付了事，連機械的復(fù)制都沒有做到，實驗結(jié)束后對于剛剛使用的儀器、應(yīng)用的原理都不能清晰準確地回答上來，還何談提高能力?為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂上把握好授課的“黃金半小時”，通過自己生動形象的講解，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生憑借自己對課本和剛才授課內(nèi)容的理解，進行實際操作。想要達到這一效果，首先教師應(yīng)該在課前認真?zhèn)湔n，以吸引學(xué)生興趣為出發(fā)點，積極查閱資料，以便能夠在課堂上吸引學(xué)生的興趣。同時，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式也是非常必要的改變。在以往的教學(xué)模式中，教師往往喧賓奪主，成為課堂的主體，學(xué)生被動的接受教師的灌輸，失去了很多思考的機會?，F(xiàn)在，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，并且做大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。物理本身就是一門科學(xué)，科學(xué)有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。當學(xué)生總是在學(xué)習(xí)的過程中碰壁并且又無法順利的解決問題時，就容易對這門學(xué)科喪失興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該先將物理有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生。任何的物理原理以及物理實驗都存在著其特有的歷史背景，相關(guān)的物理學(xué)家也有其特有的性格特點，因此，在授課過程中應(yīng)該先通過這些小故事，抓住學(xué)生的興趣點，然后在引入知識點的時候就會更加容易，學(xué)生的接受程度也更好。
1.2步步設(shè)疑，讓學(xué)生主動探索。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往將知識知識講解的過于透徹，學(xué)生可以不用費很大的力氣就能理解其中的難點。但是在新型的教學(xué)方法中，教師在課堂上的講授不要面面俱到，可以只對其中的重點部分進行講解，比如實驗原理、要求以及相關(guān)的注意事項，避免學(xué)生在實際操作過程中因為對儀器不了解而無法得出結(jié)論，甚至發(fā)生損壞儀器或者發(fā)生危險的現(xiàn)象。想要真正的讓學(xué)生成為課堂上的主體，就要將課堂上更多的時間交還給學(xué)生，通過學(xué)生自己實際動手操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘或者存在的問題。教師所扮演的角色應(yīng)該是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生解決其中的問題，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
1.3正面鼓勵往往會帶來意想不到的效果。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到各種各樣的問題，當學(xué)生解決了所遇到的問題后，教師不應(yīng)該吝嗇自己的贊揚，增強學(xué)生的自信心。這樣會使學(xué)生更加愿意探索新鮮事物，我們常說的創(chuàng)新能力也就不難培養(yǎng)。另外，在學(xué)生遇到失敗時，也要給予適當?shù)墓膭?，并且給予適當?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生體會到解決問題帶來的快樂和成就感。這樣一來，不但能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更是能夠幫助學(xué)生建立自信心，達到自主探索的目的。
2改變傳統(tǒng)的實驗報告模式。
加以整理和匯總，變成書面材料。同時，通過實驗報告，老師也能夠較好的了解學(xué)生對于實驗內(nèi)容的掌握情況，對于不同學(xué)生的理解程度及時調(diào)整教學(xué)計劃，也能夠為學(xué)生的期末成績進行打分和評價。但是，傳統(tǒng)的實驗報告只是簡單的將實驗名稱、目的、儀器、原理以、實驗結(jié)果以及誤差分析機械的整理和羅列。過于格式化的實驗報告帶來了許多弊端。首先，每個學(xué)生都是存在很大差異的不同個體，格式化的。
實習(xí)報告。
無法讓學(xué)生體現(xiàn)出其各自的特點和個性，也無法暴露出學(xué)生對于實驗理解上的短板，一定程度上的失去了實驗報告本身的意義。因此，加入更多個性化的想法和元素，也能提高學(xué)生對于學(xué)科的喜愛和積極性。結(jié)束語想要從根本上改變大學(xué)物理實驗現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式是一個非常漫長的過程，也是一個非常艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，我們需要不斷更新授課的內(nèi)容和授課方法，將學(xué)生作為課堂上的主人翁作為根本原則，在改變課堂地位的同時，準確客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評價，同時也為學(xué)生搭建一個拓展創(chuàng)造性和思維的平臺，將素質(zhì)教育真正的落到實處。
作者:唐茂勇徐建萍遲建衛(wèi)高兆輝汪彥軍單位:大連海洋大學(xué)。
參考文獻。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十三
：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當前大學(xué)物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實驗教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實驗教學(xué)、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略。
“改革”是當前大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在改革進程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進一步推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，應(yīng)強化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗以驗證性教學(xué)為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)扎實理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實驗教學(xué)的開展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生機械性進行操作。這樣的實驗教學(xué)模式，顯然無法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化。
相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實驗教學(xué)體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對學(xué)生進行全面的物理實驗訓(xùn)練；（2）物理實驗內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容偏重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內(nèi)容，削弱了學(xué)生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領(lǐng)域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實驗報告進行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進行授課；而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實驗設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學(xué)，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設(shè)的教學(xué)要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實踐教學(xué)中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實驗教學(xué)體系。
在筆者看來，大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實驗教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學(xué)體系，強化學(xué)生扎實基礎(chǔ)實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生研究、開發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本實驗技能的訓(xùn)練，為設(shè)計性實驗的開展打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設(shè)計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學(xué)。
有效物理實驗教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的促進者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學(xué)生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學(xué)方式，健全實驗考核體系。
大學(xué)物理實驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動性不足。因此，一是完善實驗教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設(shè)計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學(xué)生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
[1]張麗芹.大學(xué)物理實驗教學(xué)策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十四
摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ?，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進行剖析，充分利用學(xué)生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
在這一探究實驗中，設(shè)計讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學(xué)生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計的.示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像u-i進行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這樣設(shè)計對學(xué)生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實際能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
例如，在教學(xué)《楞次定律》時，教師可以設(shè)計對比演示實驗使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實驗。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時，教師可以給學(xué)生表演一個魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊谖锢韺嶒灲虒W(xué)中，教師要多設(shè)計矛盾情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實驗教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當然物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進過程。不同的學(xué)生個體，個體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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論文物理實驗中學(xué)生篇十五
摘要：
高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實驗則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實驗課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實驗過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
論文物理實驗中學(xué)生篇十六
新時期的初中物理實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的融會貫通，也是對于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對于推進初中物理實驗課程的教學(xué)效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時的知識教學(xué)時要讓學(xué)生們意識到知識點間的相互關(guān)聯(lián)，意識到在具體問題的解答時綜合的應(yīng)用學(xué)過的知識可以發(fā)揮的良好功效。同時，在進行實驗教學(xué)時也要讓大家意識到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學(xué)中教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對于學(xué)生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進行假設(shè)，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實驗教學(xué)的效率。在進行實驗教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對于自己的各種假設(shè)進行有效驗證。這樣的教學(xué)過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨立探究后學(xué)生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。
鼓勵學(xué)生在實驗教學(xué)中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對相關(guān)的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學(xué)生在小組合作中來共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程給學(xué)生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實驗競賽來引發(fā)學(xué)生的'參與，讓學(xué)生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學(xué)方式，對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師就可以讓學(xué)生進行自主探究實驗設(shè)計，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：
（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？
（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風(fēng)，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但實驗的設(shè)計完全能夠體現(xiàn)這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學(xué)生很好的認識到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學(xué)生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。
論文物理實驗中學(xué)生篇十七
就近年來從事大學(xué)物理教學(xué)的體會,探討大學(xué)物理教學(xué)中若干問題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略,期望對改進大學(xué)物理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
大學(xué)物理課程是高等理工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當代大學(xué)生來說學(xué)好大學(xué)物理是非常的重要。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識到大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高在提高本科教學(xué)質(zhì)量中巨大作用，就是要加強對大學(xué)物理教學(xué)的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學(xué)和板書教學(xué)。
已經(jīng)有很多教師意識到將兩者進行結(jié)合才能夠達到最好的教學(xué)效果。
然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習(xí)慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習(xí)題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)的觀念。
盡管大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設(shè)的，然而除了那些與物理學(xué)專業(yè)相接近的專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學(xué)生則是為了來完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來學(xué)習(xí)大學(xué)物理，更有甚者，有些學(xué)生根本沒有能力去完成自己的大學(xué)物理考試。
他們由于沒有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學(xué)物理在他們的心里變得更加是難學(xué)，對他們來說是難上加難，所以很多學(xué)生是抱著消極的態(tài)度來對待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
更有甚者，有些學(xué)生在考試前也不愿意進行認真的復(fù)習(xí)備考，也沒有把大學(xué)物理的學(xué)習(xí)當作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有些學(xué)生抱著僥幸的心理來對待大學(xué)物理考試。
3、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內(nèi)就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學(xué)經(jīng)驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導(dǎo)致了高校的大學(xué)物理課程都是使用大班教學(xué)的方法，然而這種方法卻難以保證教學(xué)的質(zhì)量。
良好的教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
具有現(xiàn)實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學(xué)生就會保持著長久的學(xué)習(xí)興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學(xué)生達到積極主動地去接受并應(yīng)用知識的目的。
(1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學(xué)會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學(xué)的過程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來引導(dǎo)問題，從日常生活的經(jīng)驗中找解決問題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學(xué)生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關(guān)知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握新的知識。
(3)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法。
多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關(guān)教學(xué)的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴招后一些學(xué)校的教學(xué)空間容納有限等諸多原因，多媒體教學(xué)便得到了普遍的應(yīng)用。
很多在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學(xué)生對這些問題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、做到關(guān)愛學(xué)生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)物理教學(xué)的一項系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)物理的教學(xué)活動也要圍繞學(xué)生來展開，大學(xué)物理的教學(xué)中一項寶貴的資源就是那些廣大學(xué)生的思維，在意想不到中，學(xué)生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。
然而，他們在教學(xué)經(jīng)驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學(xué)經(jīng)驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關(guān)的教學(xué)研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學(xué)習(xí),而且還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
大學(xué)物理是一門重要的課程，隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學(xué)的方法。