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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇一
目前，會計專業(yè)的教學過程中，教師一直采用傳統的以講述為主的教學方式，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。然而，作為一門實踐性較強的學科，會計專業(yè)教學應當將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，滿足用人單位對于高素質會計專業(yè)人才的需求，增強學生的溝通能力、協調能力以及防范風險的能力，增強會計人才對復雜多變企業(yè)經營狀況的適應能力，提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭實力。
一、會計理論教學中面臨的主要問題。
(一)風險防范的意識淡薄。
現階段，部分的在校會計專業(yè)學生片面的重視理論知識的學習，主要包括以下幾點內容，如：第一，填寫相關單據的方式；第二，填制會計憑證的方式；第三，填寫會計報表的方式。然而，受到學生實際工作經驗方面的限制，導致其難以處理好類似于預算管理體系方面的問題，更不知道如何開展內部審計工作。
(二)判斷稅務風險能力缺乏。
無論是企業(yè)投資人，還是股東都非常的關心稅收成本方面問題，然而部分的學生在實際工作經驗方面有所欠缺，缺乏對企業(yè)稅收問題的深入認識，僅僅是局限于稅收法規(guī)與政策方面的理論知識層面上，不能夠采取恰當的措施處理好企業(yè)實際所面臨的納稅風險問題。
(三)缺乏協調與溝通能力。
作為一名合格的財務工作人員，協調能力是必備的基本能力，然而由于一部分財務新人在協調能力方面非常的欠缺，在實際開展日常的財務工作過程中，由于工作經驗的缺乏，導致企業(yè)內部間上、下級間缺乏有效的協調，阻礙著工作的順利進行。會計工作人員需要經常與相關政府部門、企事業(yè)單位保持良好的聯系與溝通，如：第一，稅務機關；第二，財政機關；第三，審計機關等。然而，部分的學生由于長時期埋頭于專業(yè)知識的學習，缺乏與以上單位的接觸，也就是說在對外接洽方面，在校學生的能力是有所缺乏的，導致其不能夠正確的掌握與了解關于相關部門的法律政策等內容，無形中將會給企業(yè)的發(fā)展帶來較大的損失。
(一)提高學生的“實戰(zhàn)能力”
從表面上看會計工作貌似簡單，讓人不免有覺得會計門檻低的感覺，然而實際情況則不然，要想成為一名真正有實力的優(yōu)秀會計從業(yè)人員，還需要經歷長時間的磨練。因此，在校的會計專業(yè)學生應當充分的利用校企合作的優(yōu)勢，積極的參加各種實踐活動，從企業(yè)的實際情況出發(fā)，將所學的'課堂知識靈活的應用于會計實踐中，從而提高會計工作人員的實戰(zhàn)能力。
(二)提高學生的風險防范意識。
學生通過校企合作的形式，在實踐企業(yè)中學習關于防范財務風險方面知識，主要學習的內容包括以下幾個方面，如第一，預算管理制度；第二，風險防范的知識；第三，存貨管理的風險意識；第四，固定資產管理的意識等等。在經過階段性會計實踐方面的學習之后，促使學生能夠具體的認識財務風險，增強學生防范財務風險的意識，提高學生解決實際問題的能力。
(三)提升稅務風險理念。
毋庸置疑，會計專業(yè)畢業(yè)生今后所要從事的工作是會計方面工作，經常需要考慮與規(guī)避如稅收成本、稅務風險等方面內容。在會計實踐的過程中，會計專業(yè)學生將會深入的認識稅務風險與稅收成本等方面的知識內容，具體而言，包括以下幾點內容，如：第一，原始單據的入賬問題；第二，涉稅問題；第三，固定資產方面的稅收問題等。上述的各種問題，將會成為稅務機關檢查日常稅務的重點問題。對于會計“新手”而言，也是最容易出現失誤的地方。所以，會計專業(yè)學生除了要認識關于稅收成本與稅務風險等方面知識，還需要具備初步的合理籌劃稅收的認識，奠定今后從事籌劃稅收工作的基礎。
(四)提高學生的溝通與協調能力。
與其他工作性質不同，會計工作兼具監(jiān)督與服務的雙重特性，對會計從業(yè)人員的綜合素質提出較高要求，既需要過硬的專業(yè)技能，又需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，會計從業(yè)人員還應當具備良好的溝通與協調能力，因此，在會計實踐工作過程中，學生應當慢慢的熟悉會計工作的性質，促進自身在實際工作中不斷的提升自己的溝通與協調能力，從而增強會計從業(yè)人員的會計工作能力。作為一名會計從業(yè)人員，在平時的工作過程中應加強學習，不斷的豐富與完善自身的知識結構體系。其中，校企合作模式的出現，為開展會計實踐工作創(chuàng)造出良好的氛圍。
三、結束語。
綜上所述，在校的會計專業(yè)學生除了要加強對財務方面知識的學習，更重要的是重視提升自身的實踐工作能力，能夠應用所學的課堂知識解決實際的問題，達到學以致用的效果，其中，會計專業(yè)學習中應用校企合作方式，為學生今后的就業(yè)與晉升奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)出高素質的會計專業(yè)人才，促使其為祖國的建設與發(fā)展貢獻出自身的力量。
參考文獻:。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇二
據我國教育部門關于高校校外生職業(yè)的有關條文指出，高校必須重視校外生們的校外實踐教學工作。在高校工商管理專業(yè)進行校外實踐教學的時候，有太多的因素容易導致校外學生實踐教學水平效果不佳。對于工商管理專業(yè)來講，由于工商管理專業(yè)的校外實踐教學是需要涉及企業(yè)實際的管理經營，所以，現實中的工商管理專業(yè)的校外實踐教學結果并沒有像預期那樣的理想。工商管理專業(yè)校外實踐教學效果不佳的另一種原因是由于一些校外的實踐教學企業(yè)顧忌工商管理專業(yè)校外生的知識水平不夠。
（一）校外實踐教學專業(yè)的經濟效益。
作為一個企業(yè)，其主要的目的就是獲得經濟效益，企業(yè)的組織形式以盈利為目的，企業(yè)在聘用一些高校的工商管理專業(yè)的實踐教學生，那么其出發(fā)點就是為了獲取更多的利益。然而，在校企合作教學中，高校要想開展校外實踐教學，那么必然就會對于企業(yè)的設備部分資源產生一定的需求量：在古老的校企合作當中，校外實踐教學基地這種經濟負擔一般來講都是有高校一方面負責的'，然而，從根本上來講，這樣的一筆金額不是一筆小數目，因此高校在向學校支付實踐教學費用的時候，大多數都沒有按照原本的金額去支付，這個時候，如果實踐教學企業(yè)在支出高校工商管理專業(yè)學生實踐教學的時候，沒有獲得足夠的利益，甚至最基本的利益要求都沒有達到，然而，就目前我國諸多高校中的實際情況，支付這樣的費用又有著一定的負擔，這樣的情況最直接的就是導致高校的校外實踐教學生的實踐教學效果不佳，甚至只是走馬觀花的實踐教學方式，因為校外實踐教學企業(yè)得不到相應的利益需求，那么在為高校中的工商管理專業(yè)學校安排校企合作教學的時候，是不可能出全力的。
（二）校外實踐教學專業(yè)的情感效益。
所謂情感效益，大多數都是源自于企業(yè)的領導者，企業(yè)的曰常經營因為受到領導人員的影響，因此在校企的合作當中，領導者自身的情感關鍵以及價值觀念都會在一定的程度上影響到校企的基本合作關系，甚至都會有因為高校中的校企合作管理人員與企業(yè)的領導者交情甚密，為高校這批工商管理專業(yè)的學生做出相對的實踐教育的支持，積極的配合校企合作的實踐教學，從而校外實習企業(yè)對身在企業(yè)的工商管理專業(yè)的教學的學生進行格外的照顧。如上所說，這僅僅是諸多情況中的一種，譬如說，有些企業(yè)的領導者因為缺乏責任心，萬事都只會為自身你的企業(yè)著想，一切以利益為主，對于校企合作實踐教學，并不是非常的中意，這樣的情況可能導致工商管理專業(yè)實踐教學的學生們得不到良好的教學環(huán)境，而導致的校企合作中工商管理專業(yè)的學生實踐學校的效果不良。
作為一名高校的工商管理專業(yè)的學生，要想成為高校的校企合作中實踐教學的學生。那么首先應該提升自身的專業(yè)知識水平，其次，要努力的學習在校期間的專業(yè)只是，充分的掌握所需要實踐的專業(yè)以及理論辯論方法，然而，由于收到學校教學資源的限制。高校在對工商管理專業(yè)進行管理教學的時候，可能無法達到預期的效果，譬如說，工商管理專業(yè)需要一些管理模擬教學，然而很有可能受到學校的限制，導致高校中工商管理專業(yè)教學水平的低下，這也在一定的程度上影響到了工商管理專業(yè)學生只是水平的提升。就目前我國工商管理專業(yè)的教學模式來講，太多的高校中關于工商管理專業(yè)的教學設備不是非常齊全，這就自然而然地導致工商管理專業(yè)的學生沒有得到充分的管理聯系，此外，工商管理專業(yè)如果沒有參與過真實的經營管理決策，那么工商管理專業(yè)的學生對自己的專業(yè)知識技能的掌握情況也沒有明確的定位。
（二）提升工商管理專業(yè)的就業(yè)幾率。
就目前我國高校的就業(yè)情況來講，高校畢業(yè)后的學生就業(yè)起來還是非常的困難，因此高校的畢業(yè)生在面臨著一些就業(yè)機會都是非常珍惜的，所以說，在開展校企合作校外實踐教學的同時，還應該努力的提升自身在曰后就業(yè)市場中競爭力。譬如，在校企合作實踐教學中，應該通過這一機會，努力提升自身的專業(yè)職能，遇到一些競爭力的東西，應該努力爭取，培養(yǎng)出良好的上進心，然而，這只是一方面，在校企合作實踐教學中，還要在企業(yè)好好表現，盡可能得到企業(yè)管理人員的認可，從而獲得了企業(yè)管理人員的良好印象。為曰后的就業(yè)打下堅實的基礎，這樣可以在日后畢業(yè)的時候幫助自己更早一步獲得就業(yè)機會。
三。結束語。
總而言之，在高校工商管理專業(yè)校企合作實踐教學中，首先要考慮的是企業(yè)自身的利益，另外就是市場的就業(yè)動向，最重要的一點就是要努力強化自身的專業(yè)水平，也就是說，工商管理專業(yè)日后就業(yè)的重點在于自身對于專業(yè)只是水平的掌握能力，如果專業(yè)水平不達標，那么其他也都是徒勞。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇三
當前經濟發(fā)展形勢下對高等院校的教育活動提出新的要求，一方面是要求教育活動能夠更加貼近市場需求，為市場提供應用型人才；另一方面是要求加強對各個專業(yè)學生進行思想道德建設，已達到建設社會主義和諧社會的作用。因而本文展開對教育活動的探討，對于連鎖經營管理專業(yè)而言，要求學生能夠掌握各大零售業(yè)的實際發(fā)展狀況，擁有市場銷售管理理論并能夠充分調動不同地區(qū)的不同資源，實現高職院校和服務業(yè)的雙贏。因而急需高職院校連鎖經營管理專業(yè)能夠抓住校企合作模式的發(fā)展趨勢，基于當前高職院系教育體制改革，從專業(yè)發(fā)展特點入手，培養(yǎng)出較高就業(yè)能力的學生。
連鎖經營管理是上世紀末正式添加的經營管理專業(yè)，同其他的經濟專業(yè)相比，連鎖經營管理專業(yè)更加注重對應用型人才的培養(yǎng)，要求學生能夠掌握各個商品、品牌、各區(qū)域賣場等各項資源的有機融合管理，充分發(fā)揮主觀能動性實現對產品的營銷，因而在經濟新常態(tài)的趨勢下，連鎖經營管理專業(yè)校企合作模式成為市場發(fā)展主模式，在連鎖經營管理專業(yè)中開展校企合作要求教學內容能夠同當前連鎖經營企業(yè)相聯系，以具體的市場活動作為教材，同時帶動學生參與到企業(yè)活動中，在實踐中檢驗理論知識，并豐富理論知識。具體而言，連鎖經營管理專業(yè)的人才經營管理綜合素質較高，營銷專業(yè)知識扎實，能夠很好的適應不同區(qū)域經濟發(fā)展中的各類資源的配置情況，并能夠很快的掌握該地區(qū)的營銷優(yōu)勢，具有實踐操作能力強等特點。
(一)缺少重視。
目前，高校專業(yè)已經初步執(zhí)行校企合作的教學模式，但由于發(fā)展起步較慢、理論不足等多方面因素影響，導致當前高職校企合作模式出現較多的問題。首先是在思想觀念上的不足，主要表現在兩個方面。一是企業(yè)對于校企合作模式的認知不清，覺得教學活動的主體是學校，企業(yè)主要是展開經營活動，因而主動成為學校合作方的積極性不高，導致學校在尋找合作企業(yè)進行校外實訓時，所在的企業(yè)發(fā)展模式不足。如本文所提到的連鎖經營管理專業(yè)學生，需要進入到具有完整的連鎖經營體系的企業(yè)來進行學習；另一方面是學校對于校企合作模式重視不足，導致在尋找合作企業(yè)的時候不夠盡心，如對于連鎖經營管理專業(yè)學生而言，能夠在不同地區(qū)、不同發(fā)展規(guī)模的連鎖企業(yè)中展開校外實訓無疑是最科學、全面的合作方式。但事實上，學校方面的不重視，導致學生即便參與到校企合作模式中展開教學實踐，也不能提高自己的實際應用能力。
(二)缺少制度。
連鎖經營管理專業(yè)屬于新起步的專業(yè)，當前仍有眾多高校未將這一專業(yè)獨立出來形成一個新的學科，并根據市場人才需求展開教學培養(yǎng)目標的`確定等。所以具有先天不足的特點。與此同時，要想擴大該專業(yè)的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展的專業(yè)性，同時展開新的教育模式，提供市場導向型的人才必須要有制度支持。事實上，當前擁有連鎖經營管理專業(yè)的高校未能制定獨屬于該專業(yè)的發(fā)展策略和相關制度，同時對連鎖經營管理專業(yè)的校企合作模式的執(zhí)行同其他專業(yè)相一致。如某高校連鎖經營管理專業(yè)學生同市場營銷專業(yè)學生前往同一個企業(yè)展開校外實訓，致使連鎖經營管理專業(yè)不能很好的對連鎖企業(yè)發(fā)展情況進行有效掌握。
(三)缺少專業(yè)性。
一切教育活動都是在教育體制安排下展開的，對于高校連鎖經營管理專業(yè)同樣如此。通常情況下，只有制定完整的合作機制、如企業(yè)掌握學校的教學活動安排情況、學校了解企業(yè)對人才能力的需求情況才能推動合作的專業(yè)性、科學性發(fā)展。當前我國高校連鎖經營管理專業(yè)的校企合作模式缺少專業(yè)性。一方面是雙方信息未能及時全面共享導致；另一方面是由于當前我國尚未對連鎖經營管理專業(yè)的教學發(fā)展提供有效的文書、正常等方面的支持。從而導致校企活動僅僅是表面上的合作，而非本質上的具有實際效力的合作。
(一)對校企合作模式樹立正確的認知。
為提高高校和企業(yè)對于校企合作模式的正確認知，一方面要求高校能夠利用現代企業(yè)管理制度管理學校的教學活動，這將使學校正確認識到關于企業(yè)經營管理的若干本質，從而在選擇合作企業(yè)的時候能夠更加注定該企業(yè)的專業(yè)性、可持續(xù)發(fā)展性；另一方面是要求相關部門能夠提供校企合作模式的文件等支持，如支持校企通過產學研一體化的項目建設，提高給校企平臺、資金等方面的支持，從而使高校和企業(yè)都能夠支持這一模式的開展。
(二)建立健全雙方的合作機制。
加強校企合作模式在連鎖經營管理專業(yè)中的合作機制，要求雙方多能夠根據對方發(fā)展現狀，從而規(guī)范雙方的合作，使合作達到應有的效果。建立健全合作機制一方面要求學校能夠在尊重當地連鎖經營企業(yè)對人才的需求制定教學計劃，并展開教學活動；另一方面是要求企業(yè)能夠按照高校的發(fā)展狀況，提供專業(yè)的、具體的職位幫助，如某南方高校中，連鎖經營管理專業(yè)的教學內容主要是偏向于對食品連鎖店的管理，因而要求食品連鎖企業(yè)能夠主動同高校合作，使雙方的合作關系更具體科學。
(三)以雙方共贏作為合作目標。
當前校企合作出現的專業(yè)性不足問題，在于學校所培養(yǎng)的連鎖經營管理專業(yè)學生未能滿足企業(yè)的生產需要，也表現在企業(yè)所提供的職位未能滿足學生實踐理論知識的需求，因而要求能夠基于雙方互贏的目標展開校企合作模式。一方面是要求企業(yè)員工能夠進入到高校進行學習和展開教育活動，另一方面是要求教師和學生進入到企業(yè)進行參觀并共同完成一個項目。
四、結語。
綜上所述，高校連鎖經營管理專業(yè)的校企合作模式的建設具有特殊性和普遍性，在發(fā)展中遇到較多的挑戰(zhàn)。因而要求發(fā)揮政策、企業(yè)管理等的作用，推動連鎖經營管理專業(yè)的發(fā)展，提高連鎖經營管理專業(yè)人才對社會經濟發(fā)展的貢獻能力。
參考文獻：
[2]高光照,黃瑛,曹露露,潘偉琪,王曉凌.基于企業(yè)動力前提下的連鎖經營管理專業(yè)校企合作建設模式研究――以溫州科技職業(yè)學院為例[j].科教導刊(上旬刊),2015,08:49-51.
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇四
摘要：自我國實行注冊資本登記制度改革以后，市場經濟發(fā)展速度加快，市場主體多樣化發(fā)展，市場秩序復雜化，但是在服務方面還有欠缺。本文將從改革工商管理服務模式入手，正視工商管理服務部門發(fā)展現狀，分析管理中存在的問題，將020管理理念引入到工商管理服務中，改善工商管理服務質量。
關鍵字：工商巧理；o2o；服務模式。
工商管理在市場經濟中起著維護市場秩序的作用，目前工商管理的服務模式逐漸完善，市場經濟向著平等、自由和有序的方向發(fā)展，并且，近年來互聯網對社會政治、經濟和人們的生活有著重要的影響，將民生問題放在首位，深入人們生活。尤其是一種電子商務模式———o2o模式促進線下交易安全完成，深受人們的喜歡，越來越多的網絡運營平臺將o2o的理念融入其商業(yè)發(fā)展中，增加監(jiān)管力度。此外，互聯網的快速發(fā)展和政府的支持為新興市場主體創(chuàng)造良好的發(fā)展前景。
一、面向市場主體的工商管理服務存在的現狀。
（一）商事登記制度改革對市場主體發(fā)展的影響。
從表1-1中可以發(fā)現，中國營商環(huán)境在不斷改善，中國的商業(yè)資源不斷被開發(fā)出來，為個體商戶提供較好的發(fā)展空間，從表1-2中改革開放以后可以看出，企業(yè)注冊登記用時下降，節(jié)省了設立企業(yè)的時間成本。
（二）工商部門信息化建設服務時長主體發(fā)展。
近年來，我國工商管理部門引進信息技術，加快信息整合速度，提高商事制度改革速度，網絡頁面訪問量破億，并且工商部門采集到的數據質量也有明顯的提高，一體化應用建設成效明顯，網上辦事能力加強，政府部門提供資源，支持工商部門信息化建設，使得全國工商管理業(yè)務覆蓋率達到100%。
二、面向市場主體的工商管理服務存在的問題。
（一）“巧進嚴管”環(huán)境下，工作化制度有待改進。
現在市場經濟正處在轉型階段，中國大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，市場主題數量激增，為工商管理服務部門增加更多的挑戰(zhàn)。具體表現有：一是職能部門信息互通不暢，“證照聯動”能力薄弱，先前工商部門實行“先證后照”審批政策，為突出工商部門的登記注冊作用，現在工商部門實行“先照后證”審批政策，但是從其實施的情況發(fā)現其辦事效率大打折扣，并且形成了只要有營業(yè)執(zhí)照就可以進行商業(yè)活動的不良現狀；二是網絡監(jiān)管水平不足，市場主體“線上”交易頻現新問題，現在電商中假冒和偽劣產品層出不窮，其中有些是知名的大品牌，阻礙市場主體發(fā)展，出現此種原因有很多，最主要的包括監(jiān)管模式落后，主體審査難，監(jiān)管時空寬泛，市場巡查難，交易即時無痕，調查取證難等主要原因。
（二）窗口服務水平不齊，對市場主體商務效率偏低。
從實際情況來看，現在窗口服務水平不齊的原因有多個，首先是窗口服務效能低下，從下面圖2-1中可以看出，對工商窗口服務進行調查，僅僅只有17.5%的用戶對窗口服務持滿意態(tài)度，其余的人對其持不滿意態(tài)度，由此可以看出工商服務管理水平有待提高；其次是宣傳力度不夠，改革進程緩慢，政府部門實行“先照后證”等一系列政策，在推行過程中因為環(huán)境、系統更新和相關人員認識不足等因素，使得推行效率整體偏低，影響市場主體商務效率。
（三）市場主體線上服務平臺建設尚需要完善。
從現在的工商管理部門發(fā)展情況來看，市場主體線上服務平臺有多個地方需要完善，筆者對工商網上服務的操作性及其存在的問題進行調查，調查情況總結如下，只有23.74%的人認為服務平臺便捷、人性化，由此可見服務平臺在建設過程中還存在諸多問題?？偨Y被調查者反饋的問題，其中33.83%的人反映信息發(fā)布速度慢，45.1%的人反映信息更新遲緩，34.42%的人反映操作過程繁瑣，總體來說，工商網上服務平臺需要重視頂層設計，提高統一建設力度和信息共享范圍等。
三、面向市場主體的工商管理o2o服務實施方案。
（一）、線下創(chuàng)新服務理念，為市場主體提供鏈條式服務。
1）延長企業(yè)服務線，幫助市場主體順利進門在企業(yè)服務線上，首先了解投資者的投資想法，增加投資者對投資項目的`信心，并且在投資者登記的前期，幫助投資者投資的方向給予一定的建議，此外，在投資準備階段對被登記企業(yè)的文化和商業(yè)特點信息進行標記，提前為企業(yè)進行后續(xù)的登記注冊工作，盡可能遠程操作，降低企業(yè)投入成本，并且提供專人服務，提前預審登記材料，將審批過程進行最大程度的簡化，縮小限制范圍，相關人員對企業(yè)申報的材料進行嚴格審查，將企業(yè)發(fā)展方向進行確定，修訂企業(yè)章程，保證企業(yè)能穩(wěn)定發(fā)展。2）搭建惠企平臺，幫助市場主體快速成長搭建惠企平臺主要搭建兩大平臺：工商內部上下聯動的服務平臺和工商－企業(yè)雙向互動的服務平臺。搭建內部上下聯動服務平臺的目的是為了建立工商服務鏈上各個部門，例如機關科室等，重點為了保證市場資金充足順暢，拓寬商業(yè)渠道。搭建工商－企業(yè)雙向互動的服務平臺是為了加強企業(yè)與工商部門之間的聯系，保證工商部門能夠及時了解企業(yè)發(fā)展狀況，并及時給予建議和幫助，一般是通過電話回訪的方式了解企業(yè)運營近況，相關人員根據回訪的信息進行研究，以開座談會的方式給予企業(yè)幫助，并且建立聯絡員制度，加強企業(yè)與工商部門之間的聯系。3）做好后續(xù)商務發(fā)展，幫助市場主體化做大做強經過詳細的研究發(fā)現，做好后續(xù)商務發(fā)展可以從以下三方面進行，一是鼓勵和支持各類市場主體爭創(chuàng)名牌，結合聯絡員制度，工商部門與企業(yè)合作創(chuàng)立個性商標，提高企業(yè)產品的品質和知名度，二是鼓勵和支持市場主體提高信譽，加強工商部門對企業(yè)監(jiān)管力度，嚴厲懲罰偽劣商品制造商，將偽劣商品從源頭上進行遏制，并且企業(yè)自身要加強法律法規(guī)意識，做好商品質量，提高消費者對企業(yè)品牌的信任，此外政府部門加強信用宣傳力度，將信用的重要性深深刻入企業(yè)文化中，對信用良好的企業(yè)給予更多的資源和便利。三是支持并推動企業(yè)轉型升級，工商部門及時獲取消費者反饋信息，了解企業(yè)發(fā)展動向，深入理解改革政策，促進個體商戶轉變成有規(guī)模的各種企業(yè)。
（二）、推進工商管理o2o服務的社會化和多元化。
1）、建立“維權+聯動+信用”三項機制提升化管效能在維權方面，要建立線上線下維權機制，完善網上監(jiān)督機制，促使網絡經營者能夠按照新《消法》和《網絡交易管理辦法》開展商業(yè)活動，及時將消費展反饋的信息進行整理并作出相應的整改措施，加強經營者與消費者的溝通。在聯動方面，要建立線上線下聯動機制，將公安、通信等部門聯系在一起，工商部門在發(fā)現有違法者能夠及時交到公安局，對其進行嚴厲的懲罰，公安部門在巡查過程中發(fā)現虛假宣傳的活動能及時反饋給工商管理部門，工商管理部門能在第一時間將其進行處理，兩者結合做到資源共享，為消費者提供安全的消費環(huán)境。在信用方面，建立信用監(jiān)管機制，工商部門對企業(yè)進行分類，將其生產的產品的質量進行檢測并做好記錄，對企業(yè)各種不合法現象進行整理和記錄，為企業(yè)信用評分提供有力的資料，此外，完善違法企業(yè)進行曝光處理，構建“一處違法，處處受限”的網絡交易監(jiān)管格局。
2）、發(fā)揮行業(yè)協會巧市場主體發(fā)展的巧極作用在社會主義市場經濟條件下，行業(yè)協會是行業(yè)管理的重要組成部分，是聯系政府和企業(yè)的橋梁和紐帶，其發(fā)展主要是提高企業(yè)服務水平進行的，服務對象為企業(yè)，如果協會不能再市場經濟發(fā)展中起到作用，協會將會被淘汰。協會的工作主要是了解企業(yè)發(fā)展動向和資源供需情況，為企業(yè)未來發(fā)展提供資料，尤其是企業(yè)轉型方面的資料，其次是對企業(yè)的文化和產品進行有針對性的宣傳，為企業(yè)的塑造出優(yōu)秀的品牌，再次是建立健全與政府、企業(yè)、社會的溝通交流機制，積極打造協會公共關系與公共服務平臺最后是提高企業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，組建一支具有創(chuàng)造性的人才隊伍。
3）、探索工商管理線下報務的化會化途徑工商管理部門結合社會經濟發(fā)展現狀，致力于建立“多元參與、互動合作、共同治理”的社會化服務模式。在此過程中，首先要在人群中宣傳工商管理部門的優(yōu)點，加強工商管理部門在經濟發(fā)展中的作用，其次是讓消費者和經營者了解到工商部門服務經濟發(fā)展的能力，使企業(yè)認識到工商管理部門對企業(yè)商標的保護能力，消費者認識到工商管理部門對產品的監(jiān)管力度之大，最后是提升工商部口運用社會化手段工作的能力，拓展工商管理工作的范圍。
四、結束語。
從上述分析可知，本文提出的工商營理o2o服務模式，是在互聯網技術和電子商務迅速幅起的背景下，根據工商部口職能轉變和體制改革的工作試點基礎上提出的，對于工商部口完善市場主體服務登記注冊、信用信息公示、市場監(jiān)管等方面具有一定的借鑒和推動意義，并在為企業(yè)轉型提供很大的便利。工商部門對市場主體的管理服務模式可以槪括為“網管網”和“信用營網”兩大類，為工商管理提供平臺，尤其是在監(jiān)管力度上有了很大的提高。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇五
1.1實踐教學師資力量薄弱現行高職工商專業(yè)教師的實踐教學經驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據企業(yè)中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。1.2實踐教學的基地建設不足目前，工商管理專業(yè)的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專業(yè)的校內模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。
2.1構建實踐教學體系基于“任務驅動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構建實踐教學體系，其主要的內容如下：一是專業(yè)認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業(yè)的認知學習，通過學習讓學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、學業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢以及本專業(yè)和個人的發(fā)展趨勢。二是企業(yè)認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業(yè)去參觀學習，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運行機制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實習模塊：大一的下學期針對所學的專業(yè)課程，進行跟崗見習，了解企業(yè)中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的`工作規(guī)范，掌握相對應的職業(yè)技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創(chuàng)業(yè)設計大賽、營銷策劃大賽、erp大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實習模塊，在大三的最后學期，進行創(chuàng)業(yè)設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創(chuàng)辦一個企業(yè)，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業(yè)，如何取得較大的經濟效益。總之，高職工商管理專業(yè)實踐教學以上述的五大模塊為主線，構建每個學期都有實踐環(huán)節(jié)，形成了“專業(yè)認知、企業(yè)認知、專業(yè)實習、綜合實習、畢業(yè)實習”逐步提高的應用型人才實踐培養(yǎng)體系。
2.2豐富實踐教學的形式為了更好地落實工商管理專業(yè)的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內實訓形式校內實訓是一種根據企業(yè)的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如erp實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規(guī)范、工作職責，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業(yè)進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業(yè)文化，實現學生、學校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業(yè)環(huán)境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。
2.3提高教師的實踐教學的能力為了保證高職工商專業(yè)實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業(yè)實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業(yè)進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業(yè)對人才的需求情況，了解企業(yè)對崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運營的各個領域，全面提高自身素質，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對企業(yè)進行全面地調研，進行企業(yè)策劃，開展產品分析等，提高教師服務社會產業(yè)能力。
2.4完善實踐教學的配套設施建設為了更好地保證高職工商專業(yè)的實踐教學的完成，必須加大校內實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團公司聯合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業(yè)的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質，完成了高技能應用型人才的培養(yǎng)目標總之，通過構建“任務驅動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，采用靈活多樣的實踐教學形式，加強教師的實踐教學力量，完善實踐教學設施建設，促進了實踐教學任務的完成，提高了學生的崗位技能，增強學生的就業(yè)能力。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇六
實踐教學是高校人才培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)由于本身具有極強的學科交叉性，使得實踐教學的設計比其他學科更為復雜。因此，有必要對工商管理專業(yè)實踐教學模式進行探索，以更好地促進獨立學院工商管理專業(yè)進行實踐教學。
從目前工商管理專業(yè)分類來看，工商管理一級學科主要涵蓋會計學、企業(yè)管理、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科。雖然以上幾個專業(yè)方向有所不同，培養(yǎng)的目標也各不相同，但其實踐教學卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學環(huán)節(jié)而言，實踐教學模式比較相近，而實踐教學的內容則因各個專業(yè)方向的不同而有所差異。
目前，我國許多高等院校都開設有工商管理這一專業(yè),其實踐教學的形式也相對比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：
第一，實習基地。這種形式的實習主要是為了增加工商管理專業(yè)學生的實踐經驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學生提供更多的實習機會，往往選擇與多家企事業(yè)單位合作，共同建立供學生實習的實習基地。以各地商學院為例，其在諸多企業(yè)公司創(chuàng)建了規(guī)模大小不等的實習基地，根據不同的規(guī)模，這些實習基地所容納的學生人數也各有不同，實習的時間長短也各有不同。
第二，實驗室模擬實習。這種形式的實習主要是以信息技術為依托，借助相關信息技術開展模擬實習。通過實驗室模擬實習這種方式，能夠讓學生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態(tài)，參與管理工作。
第三，研究項目型實踐與實習。這種形式的實習也能夠鍛煉和培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的管理實踐能力，以及其發(fā)現問題的能力，繼而，促進其創(chuàng)新能力的提升。此外，還有利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的寫作能力。
2.1實踐教學系統性較為缺乏。
目前，許多獨立學院工商管理專業(yè)實踐教學缺乏系統性，對相關環(huán)節(jié)缺乏系統性設計，不夠科學和完善。此外，其對工商管理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)也缺乏系統性，對學生綜合性實踐能力的培養(yǎng)不夠。課程與實踐教學之間的聯系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務模擬交易軟件的應用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務的交易環(huán)節(jié)及流程?？偠灾?，由于不同的課程與實際的實踐教學聯系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統性，所以長遠來看，并不利于培養(yǎng)學生的決策管理能力、協調管理能力以及組織管理能力等。
2.2實踐教學方面師資力置不強。
隨著社會的進步與經濟的發(fā)展，知識也隨之更新，工商管理類專業(yè)相應課程的理論知識也隨之產生豐富的內涵與外延，實踐技能發(fā)生較大的變化。工商管理專業(yè)實踐教學的任課教師，多半從事的是理論教學工作，缺乏豐富的實踐教學經驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業(yè)管理經驗，但是實踐教學中，難以將理論與實踐較好的結合，因而導致實踐教學效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也在一定程度上制約了工商管理學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。
2.3校內外實踐教學基地建設不理想。
工商管理專業(yè)實踐教學模式本應以職業(yè)能力為起點，創(chuàng)建實踐教學環(huán)境和實際工作情景，但由于工商管理類專業(yè)中“管理”的特殊性，一般院校校內實踐教學基地基本以機房和模擬環(huán)境為主，無法實現工商管理類專業(yè)的職業(yè)性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學生參觀使用。這種以參觀代替實習，或者聽企業(yè)專家現場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學模式中。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇七
摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質量,更好地實現酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。
關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。
酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業(yè),對專業(yè)教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學生的職業(yè)服務與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標的實現。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業(yè)課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新,更好地實現酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量[1]。
目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標和教學要求。第二種模式表現為:在酒店管理專業(yè)課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業(yè)課程教學方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養(yǎng)。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調統一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而制約了學生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業(yè)技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統的課堂教學模式中是無法完成的。
二、傳統pbl教學模式優(yōu)點與局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統醫(yī)學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫(yī)學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養(yǎng)學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統的思考與努力活動才能實現,這樣可以有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變?yōu)閷W生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統的pbl教學模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統pbl教學模式的局限性集中表現為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學,既要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學生適應于未來酒店工作場景的專業(yè)素質與技能。因此,需要對傳統的pbl教學模式加以創(chuàng)新,以適應酒店管理本科專業(yè)的`教學要求,取得更加理想的教學效果。
三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。
在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業(yè)課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統課堂學習環(huán)境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。
(1)現實工作場景?，F實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景?，F實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業(yè)知識與技能后,才能適應現實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業(yè)課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。
(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統虛擬場景主要對借助實物工作道具實現。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯網等多種現代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業(yè)認知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。
四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。
融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環(huán)節(jié)、主要內容與組織工作包括以下八個方面。
(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式?？头糠张c管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區(qū)域保潔服務與管理、客房設備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。
(2)確定專業(yè)課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環(huán)節(jié)。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現上來說,應能反映課程標準的要求,體現課程學習的重點和難點,符合學生的未來發(fā)展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發(fā)他們學習的主動性和積極性。
(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。
(4)創(chuàng)設工作場景與問題。創(chuàng)設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創(chuàng)設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創(chuàng)設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。
(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養(yǎng)學生的自主式學習能力與創(chuàng)新能力非常重要。
(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。
(7)現實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學生對專業(yè)知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現實工作場景中,在進行專業(yè)知識與技能學習。這時,學生將面對現實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現實工作場景的體驗式學習,還可以發(fā)現自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業(yè)課程教師或經驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。
(8)課程學習評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態(tài)度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發(fā)現通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發(fā)現在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。
五、結語。
綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標,是對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯合大學。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇八
摘要:本文針對目前《普通心理學》的教學現狀，并結合幼兒園管理專業(yè)特性，提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學》教學方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專業(yè)特色的課程內容入手，同時在建立課程資源意識、應用延展性意識、問題反思意識、職業(yè)意識、知識整體性意識的基礎上組織開展教學活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態(tài)交互作用中進行教學改革，提升課堂效率和學生興趣。
關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理。
幼兒園管理專業(yè)是陜西學前師范學院的新設專業(yè)，在國內也屬于新興專業(yè)，《普通心理學》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發(fā)現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業(yè)、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：
一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點。
1、明確教學目。
普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業(yè)學生接觸的有關心理學方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發(fā)學生學習興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學前兒童發(fā)展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。
2、把握教學對象。
由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養(yǎng)建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的.一個側重點。
二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域。
1、進行教材改革。
在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業(yè)方向的結合；二是普通心理學與其他專業(yè)課程（如學前兒童發(fā)展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發(fā)展特點的討論；在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。
2、重新編制課程教學大綱及教學設計。
根據幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環(huán)境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規(guī)劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養(yǎng)形成一個良好的學習習慣。
教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：
1、課程資源意識。
根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。
2、知識的應用延展性意識。
多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。
3、問題反思意識。
設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。
4、職業(yè)意識。
在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設職業(yè)情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習趣味性和實用性。
5、知識的整體性意識。
及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節(jié)課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。
四、教學評價：教學方法的檢驗。
科學的考核方法既能使教師發(fā)現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發(fā)現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標?？傊?，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。
注釋:。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇九
為了保障國家教育與社會建設的有效發(fā)展，國務院于正式引導一批非研究型的普通本科高校向應用型轉型［1］。旅游管理專業(yè)作為應用型專業(yè)，具有實踐性強的特點，要求在人才培養(yǎng)過程中高度重視實訓教學環(huán)節(jié)。為了迎合社會對旅游管理專業(yè)人才的需求，應培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生的實踐技能，在旅游管理專業(yè)的實際教學過程中，理論教學要和實訓教學相結合，把實訓教學的重要性地位凸顯出來，從而為社會輸送技能型旅游管理復合型人才。
實訓教學作為應用型院校旅游管理專業(yè)的重要教學手段，應進行不斷的改革與完善，在理論教學的同時，加強實訓教學環(huán)節(jié)，通過有計劃地組織安排學生在實際生產、生活情境中，將專業(yè)理論知識運用到實踐實訓中，解決實踐問題［2］。旅游管理專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮好實訓教學，一是順應應用型時代發(fā)展的需要?！皩嵺`出真知”，旅游管理專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐實訓教學，而應用型院校的目的也是要培養(yǎng)學生的實踐能力、適應社會需求的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二是對于旅游業(yè)而言可以實現專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過一系列有目的、有計劃、有組織的實訓教學的開展，學生能夠把理論知識應用于實際，掌握專業(yè)技能技術，了解旅游企業(yè)管理的環(huán)境特點并獲得新的職場知識，從而可以滿足旅游業(yè)發(fā)展對復合型人才的需求，實現專業(yè)培養(yǎng)目標的需要［3］。三是提高旅游管理專業(yè)人才綜合素質的需要。高分低能的人才結構無法適應實踐性強的旅游行業(yè)，旅游行業(yè)所提供的主要產品是服務，要求旅游管理人員具備很高的技術技能［4］。校內實訓教學是讓學生掌握基本的專業(yè)技能的重要途徑，通過模擬真實的工作情景，提升理論知識，使學生能夠更好地了解和熟悉旅游相關企業(yè)的工作環(huán)境、管理理念和企業(yè)文化，在實訓的過程中，提高發(fā)現問題的能力以及運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生更好更全面地發(fā)展，有效地增加旅游管理專業(yè)學生學習的主觀能動性，將旅游管理專業(yè)的實踐實訓教學進一步明朗化，將教學目標更為清晰地定位，將實踐實訓與教學過程串聯，有機地將二者結合，強化實踐實訓與教學的融合，促進學生實踐實訓練習的全面化與多元化，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的復合型能力。
1．缺乏有效的`指導，無論是應用型院校，還是旅游管理工作，抑或是實訓教學，在我國高等教育的發(fā)展中時間都比較短，既沒有成功的案例，也缺少系統的理念作為指導，很多學校都是在發(fā)展中逐步探索，“摸著石頭過河”顯然為應用型院校旅游管理專業(yè)的實訓教學帶來一定的困難。而實踐教學在內容設計方面的不規(guī)范性，也為實訓教學帶來挑戰(zhàn)。缺乏有效的實訓指導，導致旅游管理專業(yè)學生實踐能力有待進一步提高。2．難以形成科學的體系。旅游管理專業(yè)的實踐教學內容主要是圍繞理論教學開展的，在教學中主要注重對于旅游相關事宜的運作、籌集、投資等管理工作，而需要旅游管理人員養(yǎng)成的旅游實踐內容，由于沒有專業(yè)化的實戰(zhàn)訓練團隊與實踐體系，導致學生學習的內容與實際工作脫節(jié)。3．無法做到針對學生的實際情況，由于實訓指導課程對于應用型院校來說還屬于新興課程，教師在教育中缺乏應有的經驗，一般情況下采用的都是“人云亦云”的大眾化實訓教育，在教育教學過程中，由于缺乏針對性，學生或者難以跟上教育進度，或者由于實訓課程過于簡單而不愿意參與，影響實訓課程的實施。
(二)現有師資難以保障實訓課程有效進行。
就我國應用型院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展現狀來說，其實踐教學體系不完善，主要是缺少對于旅游職業(yè)能力與判斷能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏對于學生理論技能與實踐管理方法的綜合能力培養(yǎng)，從而導致旅游管理專業(yè)學生實踐能力與教學目標產生偏差性。教師的教學內容與培養(yǎng)目標具有偏差性。造成以上這些問題的原因，主要是我國應用型院校旅游管理專業(yè)缺乏有效的、具有綜合教育水平的師資隊伍。目前，我國應用型院校的師資構成，主要是由普通高校的本、碩、博畢業(yè)生與其他院校中的在職教師兼職。教育與研究能力較強，但是面對實際操作為主的實訓課程，這些教師缺乏一定的實踐經驗與實踐能力，導致實訓課程收效甚微，無法取得成效［5］。
(三)學生缺乏對于實訓課程的認識。
在實訓教學的過程中，任課教師往往會發(fā)現學生不配合的現象，究其原因主要是學生缺乏對于實訓課程的有效認識，很多學生認為在學校應學好理論知識，也有的學生認為實踐課程應走進旅游景區(qū)、旅游企業(yè)進行真正意義的實踐鍛煉。這些都是學生對于實訓課程的認識誤區(qū)，認識上的偏差導致應用型院校旅游管理專業(yè)的實訓教學收效甚微?，F階段，應用型院校旅游管理專業(yè)的實踐教學形式與方法仍舊停留在實驗教育教學中，對于以驗證性為主的教育教學系統，教會以手中的標準答案為主要判斷對象，在教育過程中，往往忽視學生的表現。真正意義的實踐教學應以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要目的，在教學實踐的過程中，不斷積累經驗與教訓，為以后步入社會打牢基礎。
(一)建立有效的旅游實訓系統。
1．建立規(guī)范化的旅游實訓系統是進行旅游實訓教育的首要條件。從學生的角度來說，他們也更愿意接受旅游系統化、有成效的旅游實訓教育體系。針對旅游人才在職業(yè)上的要求來說，半數以上的用人單位希望高校畢業(yè)的旅游人員，擁有豐富的專業(yè)旅游實踐技術與經驗，59%的用人崗位重視學生具有良好的旅游工作能力，60%左右的用人單位要求具有導游職稱的旅游專業(yè)人才。但是在實際的用人過程中，卻發(fā)現高校應屆畢業(yè)生人才整體水平與素質一般，很多用人單位已經開始考慮降低對于學生的基本要求。2．建立科學化的旅游課程設置體系。人才市場對于旅游人員的實踐技能要求提高，旅游管理專業(yè)大學畢業(yè)生難以找到適合自身的工作。這就要求，旅游管理專業(yè)的實踐課程改變原有的隨意性旅游設計模式，課程研究小組應從根本上樹立包括課程內容、教學手段、教學方式等教學規(guī)范，將這種情況與教學目標進行實際的操作，全面從學生對于實踐的要求上進行定位與建立。3．提高旅游實訓教育的動手能力。一般來說，在應用型院校旅游管理專業(yè)建立實訓教育，主要是因為從實踐的教育與實踐的要求等方面，實訓課程的成本最優(yōu)，教育最為省時省力，也最為符合學生的根本特征，更好地幫助學生提高職業(yè)能力建設。旅游實訓教育實際上是學生步入社會的真正實踐與理論知識之間的有效過渡，緩解學生進行實際操作所帶來的緊張與壓力。在實訓教育中，提高學生的實踐能力與綜合素質，保證旅游管理專業(yè)學生對于旅游管理學科中理論與實踐的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，促進學生掌握旅游管理的根本技能，進一步加強學生在旅游管理領域的相應資料，保證實踐技能的有效提高。
(二)改善師資隊伍建設。
1．打造專業(yè)化的師資隊伍。應用型院校旅游管理專業(yè)僅僅聘請高校專業(yè)教師是遠遠不夠的，學?？梢酝ㄟ^實訓基地的建設邀請企業(yè)中具有資質的旅游管理專家加入高校旅游管理專業(yè)的師資隊伍［6］。請他們實際帶隊參與到學生的實訓教學中，有效地提高學生實際技能的領悟和實際操作能力。2．保證教師能力與課程實踐標準、學生的職業(yè)能力標準相對接。應用型院?？梢愿鶕袌鰧τ诼糜稳巳瞬诺木唧w標準，進行相關數據的搜集與整理，旅游人才在從事旅游工作時所必須獲得的旅游資格證書，旅游實踐類技能也要得到鍛煉。這就要求旅游實訓教學的教師有針對性地鍛煉學生對于旅游管理理論的掌握能力以及旅游軟件系統的操作能力等。3．建立聯合旅游培養(yǎng)模式，從公司、學校選擇優(yōu)秀的教師團隊，打造旅游教學與工作一體化進程，實現旅游教學與工作的有效銜接，這一點我國可以借鑒發(fā)達國家的旅游實訓模式，通過企業(yè)旅游管理工作人員到學校進行掛職，促進教學、實踐一體化教學的形成，將實物型的教學任務引進到課堂中。同時要求學生在實訓中養(yǎng)成“學中做，做中學”的學習方式，既不單純地追求實訓教學，也不依賴于理論教學，而是在保證技術有效應用的前提下，做到二者的有機結合，提升學生的實踐能力，達到培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。
(三)加強對于學生的旅游實訓思想教育。
1．對于應用型院校旅游管理專業(yè)的學生來說，要深入貫徹落實對于學生的理論教育，促進學生了解旅游實訓教育的意義與內涵。從根本上提高學生的主觀能動性，從實驗基礎，到單項訓練，再到綜合訓練以及相關的畢業(yè)實習與論文寫作等，都應幫助學生系統了解其中的旅游運作模式與時間期限等節(jié)點，從而從根本上引起學生對于旅游課程體系的重視，促進學生主動參與到學生的旅游實訓教育中。2．注重對學生進行多學科交叉背景的建立，教師在對于應用型院校旅游管理專業(yè)學生進行教育中，應注重對其專業(yè)基礎、操作能力、理論水平、法律體系、計算機操作等方面進行教育。既要拓展學生的旅游知識面，也要保證學生從中建立起自己的知識體系，提高自身創(chuàng)新能力與綜合處理問題的能力。只有掌握多學科交叉的背景知識，學生才能做好旅游實訓，教師也可以更好地實現旅游管理本科專業(yè)實踐教學的主要目標。
(四)及時做好旅游實訓教學的信息反饋。
對于應用型院校旅游管理專業(yè)來說，實訓課程能否收到成效，不僅取決于日常旅游教學工作以及旅游實訓教學的實施過程［7］，還包含在教學之后的信息總結與反饋，教師可以通過信息的反饋，及時地調整自己的旅游教學方式與方法，“取其精華，去其糟粕”，逐漸對于實訓教學體系進行完善。旅游管理專業(yè)的學生可以利用實訓中遇到的問題，及時地糾正自身在學習中養(yǎng)成的不良學習習慣與操作方法等。以應用型院校旅游管理專業(yè)為研究對象，目的是從旅游實訓教學角度研究其專業(yè)的建設與相關問題，并提出有效的意見。本文的研究重點主要有兩個方面:一是應用型院校旅游管理專業(yè)旅游實訓的重要性，對在教學存在的缺乏有效的旅游實訓指導、現有師資難以保障實訓課程的有效進行、學生缺乏對于實訓課程的認識、實訓效果不明顯等現狀進行分析;二是針對旅游實訓教學的重要性和存在的問題分析的基礎上，提出對于應用型院校旅游管理專業(yè)實訓教學的有效策略。通過建立有效的實訓系統，改善師資隊伍建設，加強對于學生的實訓思想教育，及時做好旅游實訓教學的信息反饋等策略的研究和實施，在有效地促進應用型院校旅游管理專業(yè)實訓教學發(fā)展的同時，促進旅游管理專業(yè)的課程建設與學科構建。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十
新形勢下對旅游管理提出了很多新的要求，旅游管理人才需要具備更加全面的能力，才能夠有效應對不斷發(fā)展的旅游行業(yè)。因此中職旅游管理的教學工作者必須根據當前發(fā)展情況，對教學工作出進一步的改革，提高中職旅游教學的效果。
2.1課程設置不合理，教材不符合發(fā)展要求。
隨著我國旅游業(yè)的不斷發(fā)展，對于旅游管理也提出了更高更深層次的要求。然而當前中職旅游管理教材雖然幾經改版，然而卻仍然無法滿足不斷加快的旅游市場的發(fā)展需求。教材的內容比較陳舊，缺乏很多新型的管理技術和管理方法的教學。在課程的設置上，由于學校往往只考慮到學生的就業(yè)問題，因此僅僅按照旅游行政管理部門及相關企業(yè)的要求，對課程進行了設定，單純地對技能進行傳授，刻意把學生打造成符合市場需求的“產品。然而卻忽略了對學生內在素質的培養(yǎng)，以及學生個性化的需求。
2.2教學模式保守。
當前的中職旅游管理教學往往采用填鴨式的方式，單純地講授旅游管理中的各類技巧。然而卻忽略了與學生之間的互動，課程內容枯燥無味，很難提起學生的興趣。這樣單一化的教學模式，很難保證學生能夠充分學習到相關的旅游管理知識。同時，由于缺乏合理的訓練，學生在管理實踐方面的能力仍然十分缺乏。保守而單一的教學模式，極大地降低了旅游管理教學的效果。
2.3考核制度不完善。
合理的考核制度能夠對學生的學習情況進行檢驗，并對他們的后期學習進行指導。然而，當前很多中職旅游管理教學課程的考核制度都并不完善，僅僅將期末的考核成績作為唯一標準，卻忽略了學生的實踐能力培養(yǎng)和考核。導致了很多學生平時不用功，僅僅到期末考試時才開始對相關知識進行突擊復習，這樣的考核方式不利于激勵學生的日常學習，同時也不利于學生的實踐技能的培養(yǎng)。
3.1課程設置的改革。
中職旅游管理的課程應該更具有針對性和實踐性，教師應該深入到各大旅游景區(qū)對相關的旅游企業(yè)的管理需求進行深入的了解，同時對旅游管理的崗位職責進行深入分析和時間。從而更加明確當前旅游管理專業(yè)中職生的學習方向。以具體崗位的服務工作任務為導向，并結合學生實際，邀請不同的旅游管理企業(yè)共同制定教學大綱，從而更好地應對當前旅游管理行業(yè)的需求。通過開設一系列的英文課程、文學鑒賞課程、形體課程等課程，全方位地應對新形勢下中職旅游管理行業(yè)的要求。此外，在課程的設置中，必須綜合考慮到學生的個性化需求，要綜合促進學生的總體能力的提升。在課程教學中要多與學生進行互動，加強學生的團隊協作以及處理問題的能力，更多地利用課堂模擬，提高學生的實踐能力。
3.2豐富的教學模式。
傳統的填鴨式教學模式效率十分低下，不能有效提高學生的綜合管理能力和實踐水平。因此新形勢下，應采用更加豐富的課堂教學模式。通過各類多媒體教學技術的應用，采用視頻、音頻、圖像等方式，更好地展現旅游管理中的各類要點。同時，在課堂上多采用現場模擬的方式，讓學生更好地模擬實地管理場景，提高實踐能力。此外，有能力的學校還能夠邀請相關旅游管理企業(yè)到課堂中進行實踐環(huán)節(jié)的講解和考核，更好地提高學生的時間能力。同時課堂教學的`地點也不僅僅局限于學校，可以將學生直接帶到旅游景區(qū)，相關的酒店等地方，一方面通過現場實地的講解，調動學生的學習積極性，一方面也能夠更好地讓學生結合實際對相關知識進行深化學習。通過現場實踐教學，強化動口動手能力培養(yǎng)。通過到現場的學習，能夠有效彌補學生的實踐能力不足的問題，同時也能夠更好地對理論知識進行深化。
3.3完善的考核方法。
旅游管理更重要的是學生的實踐能力，而這種能力的考核應該貫穿于整個課程的教學過程中，而非簡單的期末考核。因此學生的考核方式應該細化到整個教學過程中，在不同的教學階段根據教學目標對學生進行考核，同時更加注重實踐環(huán)節(jié)的考核。通過課堂模擬以及實地教學，隨堂對學生的實踐能力進行考核。更好地促進學生全面掌握旅游管理知識要點，積極提高實踐管理能力。
4.結語。
我國的旅游行業(yè)快速發(fā)展，對新形勢下的旅游管理人員提出了新的要求。然而當前的中職旅游管理教學工作仍然存在很多問題，包括了課程設置不合理，教材不符合發(fā)展要求，教學模式保守以及考核制度不完善等問題。中職教育工作者必須針對這些問題，更好地進行課程的設置，并采用更加豐富的教學模式和完善的考核制度，促進中職旅游管理專業(yè)的學生更好地對專業(yè)知識進行學習，并強化其實踐能力，更好地滿足旅游市場的發(fā)展需求。
參考文獻：
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十一
[摘要]隨著經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，旅游已成為人們生活中重要的組成部分，旅游市場的興旺對旅游人才提出了新的要求。中職院校作為培養(yǎng)實用型人才的基地，在新形勢下應轉變傳統的人才培養(yǎng)理念和方式，以滿足市場需求。對中職旅游管理專業(yè)的教學進行了深入研究，希望為中職旅游專業(yè)教學提供嶄新的思路。
中職院校作為我國教育的重要組成部分，在服務地方經濟、培養(yǎng)旅游管理人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著經濟全球化步伐的加快，旅游市場的興旺，對中職院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。如何通過深化改革，培養(yǎng)出實用型、專業(yè)型的旅游專業(yè)人才，成為擺在中職旅游教育工作者面前的一項重任。筆者針對目前中職旅游專業(yè)教學現狀，提出了一些觀點，希望為促進該專業(yè)教學能起到拋磚引玉的作用。
隨著新課程改革的深入，中職旅游專業(yè)教學取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面：第一方面是部分中職院校的旅游管理專業(yè)教材知識老化、課程設置不科學，專業(yè)設置只是單純模仿和照搬其他院校的設置模式，沒有根據本地旅游資源和學生特點進行個性化設置，導致該專業(yè)實用性不強，學生學習興趣低下；第二方面是部分中職院校仍采用傳統的“灌輸式”教學模式，未突出學生的主體地位，導致課堂氣氛沉悶、枯燥，學生自主學習意愿不高；第三方面是中職旅游專業(yè)教師缺乏實踐能力，專業(yè)素養(yǎng)有待提高；第四方面是中職旅游專業(yè)人才實踐能力不強，就業(yè)形勢嚴峻，在就業(yè)受挫時，部分人才流向了其他行業(yè)，一定程度上造成了教育資源的浪費；第五方面是中職院校和企業(yè)合作在實踐操作中存在著溝通不暢、形式單一的問題，合作往往只停留在淺表階段。
中職旅游專業(yè)現狀不容樂觀，這對中職教育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新形勢下，中職旅游專業(yè)教學應改變傳統的課堂教學模式，運用新思維，嘗試新方法，迎接新挑戰(zhàn)，為改善現狀做準備。
（一）創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效率。
隨著新課程改革的深入，中職旅游管理專業(yè)應轉變傳統的教學理念和方式，尊重學生的主體地位，從教學目標、教學內容、教學過程等方面重視學生各方面的需求，激發(fā)他們主動參與的興趣，為學生學習營造寬松、愉悅、靈動的課堂學習氛圍，有效提高課堂教學效率。教師在創(chuàng)新課堂教學模式上，可以采用多媒體輔助教學、小組合作學習等方法，激發(fā)學生的學習主觀能動性，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，為學生個性發(fā)展提供平臺。在運用新的教學方法時，應根據具體的教學內容、教學目標和學生特點進行統籌運用、合理安排，以便達到理想的教學效果，為企業(yè)培養(yǎng)出工作于旅游第一線的技能型應用人才。
（二）改革課程體系和課程結構。
針對目前中職旅游管理專業(yè)課程設置不合理、教學內容過時的現狀，需要中職院校進行全面的改革。在改革課程體系方面，需要轉變傳統的重專業(yè)輕文化的教學理念，重視學生的文化教育，以提高學生的文化素質，為其走入社會，成為高素質人才奠定堅實的基礎。為了實現這一目標，需要中職院校旅游服務與管理專業(yè)在設置本專業(yè)課程之后，還開設語文、英語、數學、德育等文化課，以適應社會對高素質人才的需要，促進學生的全面發(fā)展；在改革課程結構方面，中職院校應對目前用人單位實際需要進行調研，在此基礎上進行課程結構調整，用時下最新的旅游教學理念和內容取代過時的、不適用的教學內容。在進行課程設置時應以生為本，強調學生的可持續(xù)發(fā)展。
（三）加強學校師資力量建設。
針對目前中職旅游管理專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)不高的.現狀，中職院校應加強對教師的專業(yè)培訓和考核，在此基礎上還應鼓勵他們深入旅行社、景區(qū)、酒店等企業(yè)進行崗位實踐，了解當下旅游服務行業(yè)對從業(yè)人員知識、技能方面的具體要求。在實踐完成之后，便可以將習得的實踐經驗和理論知識相結合，向學生進行知識和技能的傳授。除此之外，學校還可以加強和企業(yè)的合作，邀請旅游企業(yè)的資深從業(yè)人員共同研究、組織安排教學內容，或定期到學校授課，開展講座，這樣可以將旅游市場最新的信息帶進校園，使教學內容更貼近社會工作現實，不僅提高了學生的學習興趣，又解決了專業(yè)教師力量不足的問題，可謂一舉兩得。
（四）培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
針對旅游管理專業(yè)學生實踐能力不足的問題，中職院校應加強實踐教學模式的改革，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。實習基地是學生了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場的重要窗口，也是實踐教學體系的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生實踐操作能力的重要途徑，因此，加大校外實習基地建設勢在必行。中職旅游管理專業(yè)可與旅行社業(yè)、飯店業(yè)、旅游運輸業(yè)和旅游景點業(yè)等旅游產業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關系，通過校外實習基地，既解決了學生的就業(yè)問題，又向相關企業(yè)輸送了專業(yè)人才，可謂一舉多得。
三、總結。
新形勢下，中職旅游管理專業(yè)應轉變傳統的教學理念和方式，緊密結合現在的企業(yè)需求和人才發(fā)展要求，改革教學模式，更新教學內容，為旅游市場培養(yǎng)高質量的旅游人才。
參考文獻：
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十二
公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產品和服務的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。
1.1實踐性與醫(yī)學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。
與一些傳統社會科學學科,如經濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐,其教學、研究結果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。
強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業(yè)的教學環(huán)境要有現實性,并且,公共管理教學的環(huán)境也要隨著教學內容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養(yǎng)和訓練,更傾向于策略管理,更多地關注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。
強操作性公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現代性的教學方法實現公共管理類專業(yè)培訓操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。
如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協調等問題;經濟學幫助管理者了解社會生產過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。
強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)教學與研究內容的開放性,在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關學科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。
傳統的教學模式下的公共管理專業(yè)教學以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。
這種教學方式局限于教科書上的知識結構和教學內容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統教學模式存在著諸多弊端,已經不適應高素質、復合型、應用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學過程的簡單化傳統的教學模式強調教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向學生傳授人類已有文化知識、經驗的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關領域實際問題進行討論與研究,不能使專業(yè)學習的內容在包括政府部門、非政府組織內進行實習與實踐,缺乏對現實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業(yè)教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結束,以至于教學行為所產生的效果,即學生學習的結果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學平臺單一化傳統的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現實生活中的強者。
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囿于課堂教學的公共管理類專業(yè)教學,不能用專業(yè)的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學化、規(guī)范化。
傳統的單一化為學校的公共管理專業(yè)教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據的根本所在。
因此,這種傳統教學模式,講空頭理論與實際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統的公共管理專業(yè)教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學內容的統一,這實質上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應公共管理活動動態(tài)的、開放的內容,與客觀公共管理過程實際的規(guī)律相背離,同時也構成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調學科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統的教學模式,公共管理類專業(yè)的教學組織形式改變傳統的以學科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學結構,很難創(chuàng)造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結構,因而,不能滿足學生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內容本身就具有開放的屬性。
傳統的公共管理類專業(yè)教學忽視直接經驗的作用,如果沒有一定的直接經驗,就難以理解和掌握間接經驗,傳統的課堂教學沒有給直接經驗應有的重視,直接經驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向學生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向學生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十三
和諧的師生關系和良好的課堂學習氛圍，往往有助于激發(fā)學生探究動機和興趣，促進學生的思維發(fā)展。因此，在中職電子電工教育教學中，教師要努力構建和諧師生關系，營造輕松愉悅的氛圍，讓師生間平等對話、相互尊重、多維互動、積極交流，從而充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生的信心。同時，教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同看法，并不斷為學生創(chuàng)造表現自我、展示自我的平臺，讓學生體驗成功和滿足，從而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，學習“電路和歐姆定律”時，教師可以事先為學生準備好電池、導線（鐵絲、銅絲、鋁絲等）、小燈泡（不同毫安）、開關等實驗儀器，然后引導學生選擇所提供的實驗儀器，自行設計實驗方案，動手組裝手電筒，比一比誰組裝得又快又好。親身動手操作，既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的探究欲望，又激活了學生思維，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力。
二、重視實踐教學，培養(yǎng)學生動手操作能力。
電子電工課程是一門技能型課程，實踐性較強，教師在教學過程中不僅要重視理論知識，更要注重理論與實踐的聯系。實踐是檢驗認知最有效的手段，因此，在中職電子教育教學中，教師要重視實踐教學，引導學生主動探究，實踐操作，培養(yǎng)學生探究精神和動手、動腦能力。首先，教學內容實踐化，激發(fā)學生學習熱情。傳統教學手段過于重視理論知識理解和傳授，忽視了學生的情感體驗，影響了學生的全面發(fā)展。在中職電子電工教學中，教師要注重教學內容的實踐化，通過設計實踐性、探究性的學習任務，引導學生自主探究，動手操作，實現理論知識和實際技能的有效結合。比如，教師可以在學生進實驗室做實驗之前，要求進行課前預習，并寫出預習實驗報告設計，畫出初步的'實驗電路。其次，開展第二課堂活動，增強學生學習技能。教師可以要求學生根據自己的興趣愛好，設立電工制作和維修興趣小組，鼓勵學生校園進行義務維修，培養(yǎng)學生分析故障、解決故障的能力，從而提升學生的維修技能。
三、巧借多媒體輔助教學，有效改善教學質量。
隨著計算機網絡信息技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在教育中的應用日益廣泛，成為輔助課程教學，優(yōu)化教學過程，提高教學質量的重要手段。計算機多媒體技術，集文字、圖像、圖片、動畫、聲音等功能于一體，借助多媒體技術輔助教學，有助于點燃學生的學習熱情，擴展課時容量，提高課堂教學效率。因此，在中職電子電工教育教學中，教師可以借助多媒體輔助教學克服傳統教學模式的弊端，利用其功能優(yōu)勢將一些抽象、復雜、空洞的知識變得形象、直觀、生動，將枯燥、乏味的教學內容變得靈活、趣味，有效突出重點，分散難點，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。例如，教學“電子線路”知識點時，筆者通過flash動畫制作軟件來模擬電子線路的工作過程，通過直觀形象的演示，幫助學生深刻地理解、記憶和掌握知識。又如，電器電路會引發(fā)許多事故，這些事故通過實物難以直接演示出來，因而無法讓學生深刻理解和領悟，在學習時，教師可以借助多媒體課件予以演示，讓學生身臨其境，在栩栩如生的情境中，了解和掌握電路故障原理和處理方法，避免事故的再發(fā)生。總之，電子電工課程教學對學生成才與發(fā)展有著不容忽視的作用。作為一名優(yōu)秀的教職人員，我們應做到與時俱進，及時轉變和更新教學理念，以學生為主體，尊重學生的主體地位，不斷探索和研究有效的教學方法和策略，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十四
摘要：我國具有豐富的旅游資源，隨著旅游資源的不斷開發(fā)，旅游的大環(huán)境得到了逐步優(yōu)化，無論是國內游，還是出境游和入境游都在穩(wěn)步發(fā)展，對旅游管理人才數量和素質的需求都在不斷提高。因此，旅游管理專業(yè)應該重視如何培養(yǎng)出滿足社會需求的旅游專業(yè)人才。本文分析探討了中職旅游管理專業(yè)采取以企業(yè)需求為導向的教學模式，培養(yǎng)旅游專業(yè)人才，以期促進我國旅游行業(yè)的發(fā)展。
在新時代環(huán)境下，社會對旅游人才數量和素質的要求有很大的提升，現代旅游業(yè)需要的不再是單純的旅游服務人員，更多的是需要具有較強服務意識和較高職業(yè)技能的綜合性人才。中等職業(yè)教育起步比較晚，中職教育對旅游專業(yè)教育模式的研究也比較少，因此，教學中通常采用的是單一的教學模式，中職學生對于這種純理論的教學感到枯燥乏味，教師在授課中也很難激發(fā)學生的學習興趣，導致無法充分發(fā)揮出學生的潛能，使學生的整體素質不能得到提高，無法滿足旅游業(yè)的發(fā)展需求。這進一步使很多中職學生在畢業(yè)找工作時，受到阻力較大，一些學生甚至選擇改換專業(yè)或改換行業(yè)進行就業(yè)。
1.以行業(yè)需求培養(yǎng)旅游人才。
在進行中職旅游管理專業(yè)教學時，教師要收集和分析旅游行業(yè)的實際需求狀況，讓教學內容充分貼近社會，順應時代步伐。同時，學校要定期選送教師進入旅游企業(yè)進行實地學習，了解旅游企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，近距離感受旅游行業(yè)發(fā)展，并收集相關的數據，做出分析總結。例如，在進行旅游管理心理教學時，教師在備課時，要注意在充分了解企業(yè)崗位需求的基礎上，設計旅游管理心理教學教案，對在企業(yè)學習時考察到的旅游人員的心理進行總結，并將其融入到教學中，使教學內容更加貼合實際。這樣，學生學到的知識在以后的實際工作中比較有應用價值。
此外，學校可以定期邀請旅游行業(yè)方面的專家開展講座，讓教師和學生都能了解行業(yè)動態(tài)，把握職業(yè)方向。當今社會，行業(yè)競爭的本質是人才的競爭。因此，中職學校在培養(yǎng)人才時，應時刻關注市場發(fā)展情況，分析職業(yè)崗位，及時更新旅游課程和內容。
2.以人為本，重視學生的個性化發(fā)展。
在旅游管理教學中，要改變傳統的單純的講授模式，教師可以設計多個情景，如在學習某個旅游景區(qū)的主題時，教師可以通過多媒體展示這個景區(qū)的圖片等素材，激發(fā)學生的學習興趣；多提供機會讓學生進行協作學習，充分調動學生學習的積極性。
在學生學習的過程中，教師是引導者，協助學生制定并完成教學任務，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，讓學生在參與任務和練習的過程中，真正地掌握旅游知識。
3.注重實踐操作。
中職教育要特別重視實踐操作。在課堂教學中，教師可以根據教學內容設置模擬情景，組織角色扮演，采取任務驅動和實訓的方法，增強學生的職業(yè)應對能力。例如，教師可以模擬導游室、茶藝室、餐廳或客房等具體場景，并且設置一些矛盾情節(jié)，讓學生扮演不同的角色將處理和解決矛盾的方法演示出來。
對于缺乏設備和實訓場地的學校而言，可以通過校企合作的方式，將學生派送到企業(yè)中頂崗實習，這樣既節(jié)省了學校的資金投入，也能讓學生到企業(yè)現場進行真實情況下的實踐，獲得更好的實訓效果。
此外，通過校企合作，學校和教師可以及時掌握企業(yè)對人才的要求，防止培養(yǎng)出的人才和企業(yè)需求脫軌。就旅游企業(yè)而言，在旅游旺季，對旅游人才的需求會大大提升。這在一定程度上提高了校企合作的熱情，學生也可以得到更多、更好的旅游實踐平臺，進而形成良性的合作循環(huán)。很多中職學校和旅游企業(yè)實現了緊密合作，建立了校外的實訓基地。例如，在假期期間，讓學生到黃鶴樓景區(qū)親身體驗旅游工作的流程和應對實際發(fā)生的問題，也可以和一些大型旅游景點或游樂場合作，讓學生在良好的環(huán)境中鍛煉自身實際操作技能，提前感受就業(yè)環(huán)境和工作性質，在一定程度上提高學校的就業(yè)率。
4.設置靈活的考評體系。
大學的培養(yǎng)模式一般是重理論而輕實踐，目的是為了培養(yǎng)出管理層次的人才。然而對于中職學校來說，最終的目標是要培養(yǎng)具有較強的動手能力和實際操作能力的技能型人才。因此，教師在課堂教學過程中要不斷提高學生的實踐能力。在對學生的考評方面，也不能單純地“唯成績論”，要根據中職學校自身特點，設置靈活多樣的考評方法。
首先要設計好期末卷面成績和實操課的訓練表現的比重。不能僅僅依靠期末考試的卷面成績就對學生做最終評價，要綜合考量學生的平時表現，把學生的平時成績按比例計入總成績。例如，學生在平時上課時的紀律表現、實操訓練時的表現及作業(yè)完成的`情況等。這樣，不僅能全面地評價學生，也會使學生重視平時的學習，既節(jié)省了教師對學生管理的時間成本，也可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
其次，考試方式要兼顧理論和實操。既要進行理論考試，也要考核實際操作。例如，在實操考核中加入真實情景模擬、設置小組協作完成項目等，通過考核理論知識和實操技能加強學生對理論和實操的重視，避免培養(yǎng)出的人才存在理論強、實操弱的問題。
再次要充分利用學校設施進行實訓考核。雖然很多中職學校都設有校內實訓場地，如前廳實訓室、餐廳實訓室、客房實訓室及導游實訓室等。然而實訓課程僅依靠實訓室是不夠的。因此，在實訓考核中，可以充分利用學校的其他基礎設施和設備，如在校園內或在學校周邊讓學生進行模擬導游，利用食堂模擬旅游中的餐飲服務，利用宿舍模擬旅游中的客房服務，在教學樓的門口等地進行禮儀考核等。通過這樣的考核，不僅能激發(fā)學生的興趣，也更符合實際工作。
最后將實習成績納入總評中。學校開展校企合作，派送學生到合作的旅游企業(yè)進行實習，及時分析和總結這些企業(yè)對學生實習表現的反饋，把這些反饋納入總評中，這樣促使學生在實習的過程中，時刻注意規(guī)范自己的行為，應用自身學到的旅游知識積極解決遇到的問題，從而形成良好的工作習慣，為之后的就業(yè)打下堅實的基礎。
二、小結。
總而言之，中職學校的教學目的主要是為社會培養(yǎng)出技能強、素質高的現代化優(yōu)秀人才。因此，中職學校在旅游專業(yè)管理教學中，要緊密聯系企業(yè)和市場，注重實際需求，不斷強化訓練，重視培養(yǎng)學生的實際操作技能，不僅讓學生掌握扎實的旅游行業(yè)理論知識，還要在旅游職業(yè)要求方面提高學生的實踐操作能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和團結合作精神、高職業(yè)技能的旅游從業(yè)人才，促進我國旅游行業(yè)的發(fā)展。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十五
中職旅游專業(yè)語文教師大多來自普通的師范學校，他們的教學理念和教學方法受到普教的影響很深，教學中仍以知識的講授為主，教學方法單一，教師照本宣科的情況十分嚴重，且多數教學模式只為應付考試，而對于無升學壓力的中職學生來講，考試也已無法刺激他們的學習熱情，更何況教學內容陳舊，無特色，脫離旅游專業(yè)的特點，學生也看不到所學知識與專業(yè)的聯系，自然遠離了語文的學習。
首先，中職旅游專業(yè)語文教學應具有旅游專業(yè)的特色，強調實用性，教給學生用得到的語文；其次，要強調淺顯性，教給學生學得會的語文；再次，強調實踐性，教給學生能用得到語文，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”的能力訓練和旅游專業(yè)的'職業(yè)化緊密聯系在一起，突出旅游專業(yè)特色。
（二）突出基礎訓練，使語文教學內容更貼近旅游專業(yè)。
職業(yè)學校語文教學大綱對教學提出了明確要求：“具有現代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力?！痹诼犝f的基礎訓練中，訓練學生聽清、聽會，在口語交際的訓練中，訓練學生在一定的交際語境中說的能力，使學生靈活流暢地表達自己的觀點。同時教師在教學的過程中還應結合旅游專業(yè)的特色，整合現行教材資源。在現有的教材中有大量與旅游有關的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長江三峽等，教師可以通過這些與旅游相關的文章，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學習打下堅實的基礎。
（三）充分運用導向教學法。
中職旅游專業(yè)語文教學中的導向教學法主要有模擬情境教學法、案例教學法、任務驅動法、自我指導教學法等。所謂模擬情境教學，即在語文教學過程中模擬社會場景，這些場景具有與實際相同的功能，通過這種教學可以使學生在一個現實的社會氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個較為具體和綜合的全面理解，縮短學習與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學法即通過一個具體的教學情境，引導學生對這些教學情境進行討論，把一個證實典型的問題呈現在學生面前，讓他們設身處地去思考，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。所謂的任務驅動法即是在建構主義學習理論指導下，基于探究性學習和協助學習的一種模式，任務驅動法成功實施的關鍵在于教師精心設計任務，并巧妙創(chuàng)設情境。如在《林黛玉進賈府》的學習中，可設計一個“我?guī)煊裼钨Z府”的教學任務，讓學生擔當導游角色，從而完成對賈府環(huán)境的解讀，既加深了學生的學習印象，又具有實踐的作用，是一次很好的專業(yè)能力訓練。在行動導向教學法中還應注意與傳統語文教學方法的融合。行動導向教學法無疑為語文教學提供了一種全新的教學方法，而這種教學首先應找準合理的切入點，即教材的哪些部分可以用行動導向教學完成，而哪些使用傳統語文教學法會更好等，只有真正的適合學生，才能更好地完成中職旅游教學任務。
（四）改變評價方式，使評價方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展。
傳統的教學模式主要是以學生的書面成績作為評價學生的主要標準，而隨著教學改革的不斷深入，這種評價方法已無法滿足學生的學習需要。如今的教學評價標準應立足發(fā)展，體現立體多元化。對于旅游專業(yè)而言，旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導游人員、星級飯店的服務人員都可參與到學生學習的評價中來，來自這些專業(yè)人員的評價可能更好地提高學生語文學習的動力，激勵學生自主學習，從而真正達到語文教學目標。語文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節(jié)課、一個單元或是一個學期的成績來作為測量學生的標準，還應更注重學生學習過程中聽說讀寫的能力以及意志品質、良好習慣的培養(yǎng)和發(fā)展，從而對學生形成立體化的評價方式。
三、結語。
總之，作為旅游專業(yè)的語文教師，我們應緊跟時代的步伐，并針對旅游專業(yè)學生的特點，不斷對自己的教學模式、方法、評價標準等進行改善，從而更好地調動學生學習的積極性和主動性，為中職旅游專業(yè)學生的發(fā)展作出貢獻。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十六
高職專業(yè)設置和市場關系緊密，旅游管理專業(yè)的學生主要是為了滿足我國不斷發(fā)展的旅游市場。而旅游市場對人才的專業(yè)能力、經驗要求比較高，有效的校內實訓是十分重要的。筆者結合自身經驗，對當前旅游管理專業(yè)校內實訓存在的問題及對策進行了探討。
（一）理論實踐脫節(jié)。
實訓教學是為了轉化理論知識，鍛煉學生的實踐能力。但是部分高職在校內實訓的過程中，卻只將理論教學作為重點，學生對服務技能為能熟練掌握、理論知識的轉化不到位。雖然學生了解餐廳服務、導游服務等理論知識，但是在具體問題的處理和解決上卻顯得十分生澀，無法滿足旅游市場的要求。
（二）實訓流于表面。
部分高職校園雖然也開展實訓，但是流于形式，以短期、粗糙、片面的實訓為主，主要是為了應付評估，實訓效果堪憂。
（三）素質培養(yǎng)欠缺。
旅游國際化趨勢逐漸明顯，隨著我國旅游市場的開放，我國的旅游行業(yè)要與國際接軌，就需要具有國際水平的旅游人才。高職是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的一個重要基地，當前的高職院校大多比較關注操作訓練，缺少針對學生綜合素質培養(yǎng)的一攬子計劃，這勢必會對我國的旅游業(yè)發(fā)展有所局限。
（四）實訓設備落后。
隨著旅游市場的不斷完善，高職旅游專業(yè)也發(fā)生了很大的變化，但是實訓課的設備卻沒有進行調整，培養(yǎng)出的學生已經難以適應當前的旅游市場。實訓設備必須和旅游市場保持一致性，創(chuàng)設高水準的環(huán)境模擬服務訓練場，培養(yǎng)學生對顧客心理的分析能力，規(guī)范自己的服務語言，體會消費者的消費心理，為其提供更加周到且具有針對性的服務。
（五）實訓教師匱乏。
校內實訓教學本身對教師提出了較高的要求，其不但需要具備扎實的理論知識和專業(yè)能力，還需要具備豐富的實踐實訓經驗。當前高職的很多實訓教師雖然都曾有旅游工作的背景，但是卻沒有系統的理論知識，教學隨意性較大，難以有效地提高學生的旅游服務能力和素質。
（一）轉變思想觀念。
當前高職旅游管理專業(yè)的實訓教學側重的對理論知識的教育，對實踐實訓的教育不夠深化。為此，在學生了解餐廳服務、導游服務等專業(yè)知識的基礎上，利用實訓基地的設備、場地、教師模擬一個仿真的旅游服務市場，為學生創(chuàng)設問題情境，提高其旅游管理和服務能力。此外，針對當前個別高職院校存在的“實訓流于表面”的情況，教育主管部門加強思想教育與監(jiān)督，切實保證高職旅游管理專業(yè)實訓落實到位，為學生的成長、成才提供保障。
（二）加強素質培養(yǎng)。
旅游行業(yè)不僅需要學生具備扎實的理論和實踐素質，還需要其具有較強的人際交往能力、良好的心理素質。要為消費者提供更加滿意的服務，還需要兼修心理學、管理學等相關課程。為此，可以采取如下措施：其一，調整課程結構。引入心理學、管理學等課程，全面、系統地提升學生的理論素質。其二，開設科研探究小組。通過科學研究的方式，結合實踐調查資料，制定個性化的素質提升方案和計劃。其三，實施交叉培養(yǎng)。為了更好地提升學生的素質，高職院校應該善用教學資源，實現學科之間、專業(yè)之間的交叉培養(yǎng)，以應對市場對旅游管理專業(yè)人才的考驗。
（三）完善實訓設備。
旅游管理專業(yè)實訓的重要的一個環(huán)節(jié)就是模擬、訓練，而要完成模擬、訓練，就需要有客房、餐廳、景點等不同的.情境。高職實訓室不但要包括酒店設施，還應該包括導游實訓室等，全程模擬導游接待過程，全面提高學生的技巧、能力。此外，高職還需要有模擬旅行社工作時使用的軟件，讓學生真實地體驗旅行社的工作以及操作。
（四）提高教師素質。
實訓教師的素質直接關系到實訓教師的質量，為了更好地促進校內實訓的發(fā)展，就應該著力提高高職旅游管理專業(yè)實訓教師的素質。具體來說，可以采取如下措施：
1.培養(yǎng)“雙師型”團隊。學校可以和旅游企業(yè)合作，選擇具有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工作為教師培養(yǎng)對象，通過系統的理論教育，使其成為理論實踐素質兼?zhèn)涞碾p師型人才。
2.開展專題講座。為了提升教師的素質，高職院?？梢匝垬I(yè)內專家、學者舉行講座，從理念、發(fā)展動態(tài)、實訓對策等方面，為高職旅游管理專業(yè)實訓教師排疑解惑，提高其專業(yè)素質。高職旅游管理專業(yè)本身較強的實踐性，實訓教學是學生理論知識轉化、職業(yè)素質提高的重要場所。實訓教學對高職旅游管理專業(yè)學生十分重要，然而礙于教學理念、素質培養(yǎng)、實訓設備、教師素質等方面的缺陷，當前的實訓教學還存在諸多的瑕疵，難以有效鍛煉學生，使旅游行業(yè)與國際接軌。為了更好地促進高職校內實訓的發(fā)展，通過剖析當前高職旅游管理專業(yè)校內實訓存在的問題，提出了相應的措施，希望對高職校內實訓有所啟發(fā)。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十七
摘要：本文通過對職業(yè)中學學生現狀的分析，找出職業(yè)中學學生數學學習困難的原因，根據多年教學經驗，歸納出最基本的幾種教學方法，激發(fā)學生學習數學的興趣，以便提高職業(yè)中學數學教學效率。
關鍵詞：職業(yè)中學學生；自卑心；厭學；學習主動性；興趣分層教學。
目前，我國職業(yè)教育培養(yǎng)人才，以技術型人才為標準?，F在中職新生人數逐年遞增，但由于受傳統觀念的影響，基礎稍好的學生進入普通高中，升入高中無望的初中生進入中職學校學習，由于各方面的因素，進入中職學校的學生質量較低，不僅文化知識水平較低，綜合素質也較低，學生中也有沒有進行中考就直接就讀中職的。下面就我在這幾年中職學校教學中對學生的了解和如何讓學生學好數學的心得加以總結。
一、中職學生的狀況。
（一）自卑心理強，自信心不夠，消極被動，厭學情緒嚴重。
由于這樣那樣的原因，有些學生認為自己不夠優(yōu)秀，老師會戴有色眼鏡對待他們，學生沒有任何的規(guī)劃，一點也不憧憬自己的未來，在學校抱著當一天和尚敲一天鐘的心理，天天混日子。在教學過程中，如不對學生這種自卑的'心理進行改觀，就沒有一點價值，更談不上教學效率。尤其是數學教學，由于數學較為枯燥，都是規(guī)整的公式，學生極容易厭惡數學課。課堂中，不好好聽課，課后，作業(yè)不寫或直接找同學作業(yè)進行抄襲，都是學生不喜歡這門課的表現。由于數學這門學科每個知識點都是連接的，前期的知識點沒有掌握，后面的知識點的學習就會跟不上，時間久了，學生就會很容易對這門學科的學習放棄，后果更為嚴重。
（二）學生不會主動學習，不知為何學習。
現在很多孩子都是家里的獨生子女，父母都將孩子嬌生慣養(yǎng)，許多事情都是家長操辦好，慢慢養(yǎng)成了孩子做事的依賴性，做事情不會主動，對于學習也不例外。同時，由于學生對專業(yè)課的選擇不同，對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學放棄學習。
（三）基礎知識和基本技能較薄弱，理解接受能力受限制。
由于數學學科的特點，很多知識點都是串聯起來的，數學中的公式，很多學生都是死記硬背，記住公式，但是不會熟練運用。譬如，在一道簡單的題中，學生會用此公式解答，但是這道題換了一個說法，在題干中加些混淆不確定因素，學生就不會運用此公式解答。原因是對于這些公式，學生還是沒有完全徹底理解，只是記住了。
二、教學中采取的措施。
（一）幫助學生丟棄自卑包袱，助其重拾自信。
教師平時要有意識地多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的，在和學生的談話中，要很誠懇地對待每個學生，一定要注意說話的方式，對每個學生較好的一面，要適當進行表揚，幫助學生將自信心樹立起來。在課堂上給他們制造展示自我的機會和舞臺，讓他們看到他們的過人之處，激勵他們的自信心。這樣使差生丟棄自卑包袱，戰(zhàn)勝自己，找回自我。
（二）培養(yǎng)學習數學的興趣，讓學生認識到數學的重要性。
要提高數學教學質量，就必須培養(yǎng)學生學習數學的興趣。學生如果發(fā)現數學和生活是有密切聯系的，學習數學很有必要，自然而然，就會喜歡這門學科，對其學習的興趣濃厚。學校開設數學課是為專業(yè)服務的，從而使學生認識到學習數學的重要性。
（三）搞好教師和學生的關系，提升駕馭課堂的能力。
中職學生除了數學基礎差，在其他方面表現也有很多問題，致使教師無法控制課堂，如課堂上睡覺、玩手機等不良行為，這時教師要對學生這種不良行為指出，不可視而不見。在課堂教學過程中學生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能責備和另眼相看?！霸趺催@么簡單的都不會？”“初中是怎么學的？”這些語言容易使學生情緒沮喪，不敢參與課堂教學活動，也容易使學生產生對立情緒。學生學習進步，教師要對他們進行表揚，要讓學生知道，他們的努力老師是看得見的，他們的努力是得到老師們的肯定的，讓學生們感受到學習的快樂，讓他們喜歡學習數學。
（四）教師要重視學生的個性與發(fā)展，分層教學。
職業(yè)教育是向社會輸送各種技能型人才，這就要求教師在課堂教學中，對于不同的學生，采取不同的教學方法。對數學基礎較好的學生，可對他們的要求高些，慢慢引導他們主動去探究數學學習中的奧秘，對數學基礎較差的學生，要不斷鼓勵，不可施加太大的壓力，慢慢引導他們將基礎知識在理解的前提下進行鞏固，而不是死記硬背。
參考文獻：
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作者:朱書平單位:甘肅省渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學校。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇一
目前，會計專業(yè)的教學過程中，教師一直采用傳統的以講述為主的教學方式，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。然而，作為一門實踐性較強的學科，會計專業(yè)教學應當將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，滿足用人單位對于高素質會計專業(yè)人才的需求，增強學生的溝通能力、協調能力以及防范風險的能力，增強會計人才對復雜多變企業(yè)經營狀況的適應能力，提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭實力。
一、會計理論教學中面臨的主要問題。
(一)風險防范的意識淡薄。
現階段，部分的在校會計專業(yè)學生片面的重視理論知識的學習，主要包括以下幾點內容，如：第一，填寫相關單據的方式；第二，填制會計憑證的方式；第三，填寫會計報表的方式。然而，受到學生實際工作經驗方面的限制，導致其難以處理好類似于預算管理體系方面的問題，更不知道如何開展內部審計工作。
(二)判斷稅務風險能力缺乏。
無論是企業(yè)投資人，還是股東都非常的關心稅收成本方面問題，然而部分的學生在實際工作經驗方面有所欠缺，缺乏對企業(yè)稅收問題的深入認識，僅僅是局限于稅收法規(guī)與政策方面的理論知識層面上，不能夠采取恰當的措施處理好企業(yè)實際所面臨的納稅風險問題。
(三)缺乏協調與溝通能力。
作為一名合格的財務工作人員，協調能力是必備的基本能力，然而由于一部分財務新人在協調能力方面非常的欠缺，在實際開展日常的財務工作過程中，由于工作經驗的缺乏，導致企業(yè)內部間上、下級間缺乏有效的協調，阻礙著工作的順利進行。會計工作人員需要經常與相關政府部門、企事業(yè)單位保持良好的聯系與溝通，如：第一，稅務機關；第二，財政機關；第三，審計機關等。然而，部分的學生由于長時期埋頭于專業(yè)知識的學習，缺乏與以上單位的接觸，也就是說在對外接洽方面，在校學生的能力是有所缺乏的，導致其不能夠正確的掌握與了解關于相關部門的法律政策等內容，無形中將會給企業(yè)的發(fā)展帶來較大的損失。
(一)提高學生的“實戰(zhàn)能力”
從表面上看會計工作貌似簡單，讓人不免有覺得會計門檻低的感覺，然而實際情況則不然，要想成為一名真正有實力的優(yōu)秀會計從業(yè)人員，還需要經歷長時間的磨練。因此，在校的會計專業(yè)學生應當充分的利用校企合作的優(yōu)勢，積極的參加各種實踐活動，從企業(yè)的實際情況出發(fā)，將所學的'課堂知識靈活的應用于會計實踐中，從而提高會計工作人員的實戰(zhàn)能力。
(二)提高學生的風險防范意識。
學生通過校企合作的形式，在實踐企業(yè)中學習關于防范財務風險方面知識，主要學習的內容包括以下幾個方面，如第一，預算管理制度；第二，風險防范的知識；第三，存貨管理的風險意識；第四，固定資產管理的意識等等。在經過階段性會計實踐方面的學習之后，促使學生能夠具體的認識財務風險，增強學生防范財務風險的意識，提高學生解決實際問題的能力。
(三)提升稅務風險理念。
毋庸置疑，會計專業(yè)畢業(yè)生今后所要從事的工作是會計方面工作，經常需要考慮與規(guī)避如稅收成本、稅務風險等方面內容。在會計實踐的過程中，會計專業(yè)學生將會深入的認識稅務風險與稅收成本等方面的知識內容，具體而言，包括以下幾點內容，如：第一，原始單據的入賬問題；第二，涉稅問題；第三，固定資產方面的稅收問題等。上述的各種問題，將會成為稅務機關檢查日常稅務的重點問題。對于會計“新手”而言，也是最容易出現失誤的地方。所以，會計專業(yè)學生除了要認識關于稅收成本與稅務風險等方面知識，還需要具備初步的合理籌劃稅收的認識，奠定今后從事籌劃稅收工作的基礎。
(四)提高學生的溝通與協調能力。
與其他工作性質不同，會計工作兼具監(jiān)督與服務的雙重特性，對會計從業(yè)人員的綜合素質提出較高要求，既需要過硬的專業(yè)技能，又需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，會計從業(yè)人員還應當具備良好的溝通與協調能力，因此，在會計實踐工作過程中，學生應當慢慢的熟悉會計工作的性質，促進自身在實際工作中不斷的提升自己的溝通與協調能力，從而增強會計從業(yè)人員的會計工作能力。作為一名會計從業(yè)人員，在平時的工作過程中應加強學習，不斷的豐富與完善自身的知識結構體系。其中，校企合作模式的出現，為開展會計實踐工作創(chuàng)造出良好的氛圍。
三、結束語。
綜上所述，在校的會計專業(yè)學生除了要加強對財務方面知識的學習，更重要的是重視提升自身的實踐工作能力，能夠應用所學的課堂知識解決實際的問題，達到學以致用的效果，其中，會計專業(yè)學習中應用校企合作方式，為學生今后的就業(yè)與晉升奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)出高素質的會計專業(yè)人才，促使其為祖國的建設與發(fā)展貢獻出自身的力量。
參考文獻:。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇二
據我國教育部門關于高校校外生職業(yè)的有關條文指出，高校必須重視校外生們的校外實踐教學工作。在高校工商管理專業(yè)進行校外實踐教學的時候，有太多的因素容易導致校外學生實踐教學水平效果不佳。對于工商管理專業(yè)來講，由于工商管理專業(yè)的校外實踐教學是需要涉及企業(yè)實際的管理經營，所以，現實中的工商管理專業(yè)的校外實踐教學結果并沒有像預期那樣的理想。工商管理專業(yè)校外實踐教學效果不佳的另一種原因是由于一些校外的實踐教學企業(yè)顧忌工商管理專業(yè)校外生的知識水平不夠。
（一）校外實踐教學專業(yè)的經濟效益。
作為一個企業(yè)，其主要的目的就是獲得經濟效益，企業(yè)的組織形式以盈利為目的，企業(yè)在聘用一些高校的工商管理專業(yè)的實踐教學生，那么其出發(fā)點就是為了獲取更多的利益。然而，在校企合作教學中，高校要想開展校外實踐教學，那么必然就會對于企業(yè)的設備部分資源產生一定的需求量：在古老的校企合作當中，校外實踐教學基地這種經濟負擔一般來講都是有高校一方面負責的'，然而，從根本上來講，這樣的一筆金額不是一筆小數目，因此高校在向學校支付實踐教學費用的時候，大多數都沒有按照原本的金額去支付，這個時候，如果實踐教學企業(yè)在支出高校工商管理專業(yè)學生實踐教學的時候，沒有獲得足夠的利益，甚至最基本的利益要求都沒有達到，然而，就目前我國諸多高校中的實際情況，支付這樣的費用又有著一定的負擔，這樣的情況最直接的就是導致高校的校外實踐教學生的實踐教學效果不佳，甚至只是走馬觀花的實踐教學方式，因為校外實踐教學企業(yè)得不到相應的利益需求，那么在為高校中的工商管理專業(yè)學校安排校企合作教學的時候，是不可能出全力的。
（二）校外實踐教學專業(yè)的情感效益。
所謂情感效益，大多數都是源自于企業(yè)的領導者，企業(yè)的曰常經營因為受到領導人員的影響，因此在校企的合作當中，領導者自身的情感關鍵以及價值觀念都會在一定的程度上影響到校企的基本合作關系，甚至都會有因為高校中的校企合作管理人員與企業(yè)的領導者交情甚密，為高校這批工商管理專業(yè)的學生做出相對的實踐教育的支持，積極的配合校企合作的實踐教學，從而校外實習企業(yè)對身在企業(yè)的工商管理專業(yè)的教學的學生進行格外的照顧。如上所說，這僅僅是諸多情況中的一種，譬如說，有些企業(yè)的領導者因為缺乏責任心，萬事都只會為自身你的企業(yè)著想，一切以利益為主，對于校企合作實踐教學，并不是非常的中意，這樣的情況可能導致工商管理專業(yè)實踐教學的學生們得不到良好的教學環(huán)境，而導致的校企合作中工商管理專業(yè)的學生實踐學校的效果不良。
作為一名高校的工商管理專業(yè)的學生，要想成為高校的校企合作中實踐教學的學生。那么首先應該提升自身的專業(yè)知識水平，其次，要努力的學習在校期間的專業(yè)只是，充分的掌握所需要實踐的專業(yè)以及理論辯論方法，然而，由于收到學校教學資源的限制。高校在對工商管理專業(yè)進行管理教學的時候，可能無法達到預期的效果，譬如說，工商管理專業(yè)需要一些管理模擬教學，然而很有可能受到學校的限制，導致高校中工商管理專業(yè)教學水平的低下，這也在一定的程度上影響到了工商管理專業(yè)學生只是水平的提升。就目前我國工商管理專業(yè)的教學模式來講，太多的高校中關于工商管理專業(yè)的教學設備不是非常齊全，這就自然而然地導致工商管理專業(yè)的學生沒有得到充分的管理聯系，此外，工商管理專業(yè)如果沒有參與過真實的經營管理決策，那么工商管理專業(yè)的學生對自己的專業(yè)知識技能的掌握情況也沒有明確的定位。
（二）提升工商管理專業(yè)的就業(yè)幾率。
就目前我國高校的就業(yè)情況來講，高校畢業(yè)后的學生就業(yè)起來還是非常的困難，因此高校的畢業(yè)生在面臨著一些就業(yè)機會都是非常珍惜的，所以說，在開展校企合作校外實踐教學的同時，還應該努力的提升自身在曰后就業(yè)市場中競爭力。譬如，在校企合作實踐教學中，應該通過這一機會，努力提升自身的專業(yè)職能，遇到一些競爭力的東西，應該努力爭取，培養(yǎng)出良好的上進心，然而，這只是一方面，在校企合作實踐教學中，還要在企業(yè)好好表現，盡可能得到企業(yè)管理人員的認可，從而獲得了企業(yè)管理人員的良好印象。為曰后的就業(yè)打下堅實的基礎，這樣可以在日后畢業(yè)的時候幫助自己更早一步獲得就業(yè)機會。
三。結束語。
總而言之，在高校工商管理專業(yè)校企合作實踐教學中，首先要考慮的是企業(yè)自身的利益，另外就是市場的就業(yè)動向，最重要的一點就是要努力強化自身的專業(yè)水平，也就是說，工商管理專業(yè)日后就業(yè)的重點在于自身對于專業(yè)只是水平的掌握能力，如果專業(yè)水平不達標，那么其他也都是徒勞。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇三
當前經濟發(fā)展形勢下對高等院校的教育活動提出新的要求，一方面是要求教育活動能夠更加貼近市場需求，為市場提供應用型人才；另一方面是要求加強對各個專業(yè)學生進行思想道德建設，已達到建設社會主義和諧社會的作用。因而本文展開對教育活動的探討，對于連鎖經營管理專業(yè)而言，要求學生能夠掌握各大零售業(yè)的實際發(fā)展狀況，擁有市場銷售管理理論并能夠充分調動不同地區(qū)的不同資源，實現高職院校和服務業(yè)的雙贏。因而急需高職院校連鎖經營管理專業(yè)能夠抓住校企合作模式的發(fā)展趨勢，基于當前高職院系教育體制改革，從專業(yè)發(fā)展特點入手，培養(yǎng)出較高就業(yè)能力的學生。
連鎖經營管理是上世紀末正式添加的經營管理專業(yè)，同其他的經濟專業(yè)相比，連鎖經營管理專業(yè)更加注重對應用型人才的培養(yǎng)，要求學生能夠掌握各個商品、品牌、各區(qū)域賣場等各項資源的有機融合管理，充分發(fā)揮主觀能動性實現對產品的營銷，因而在經濟新常態(tài)的趨勢下，連鎖經營管理專業(yè)校企合作模式成為市場發(fā)展主模式，在連鎖經營管理專業(yè)中開展校企合作要求教學內容能夠同當前連鎖經營企業(yè)相聯系，以具體的市場活動作為教材，同時帶動學生參與到企業(yè)活動中，在實踐中檢驗理論知識，并豐富理論知識。具體而言，連鎖經營管理專業(yè)的人才經營管理綜合素質較高，營銷專業(yè)知識扎實，能夠很好的適應不同區(qū)域經濟發(fā)展中的各類資源的配置情況，并能夠很快的掌握該地區(qū)的營銷優(yōu)勢，具有實踐操作能力強等特點。
(一)缺少重視。
目前，高校專業(yè)已經初步執(zhí)行校企合作的教學模式，但由于發(fā)展起步較慢、理論不足等多方面因素影響，導致當前高職校企合作模式出現較多的問題。首先是在思想觀念上的不足，主要表現在兩個方面。一是企業(yè)對于校企合作模式的認知不清，覺得教學活動的主體是學校，企業(yè)主要是展開經營活動，因而主動成為學校合作方的積極性不高，導致學校在尋找合作企業(yè)進行校外實訓時，所在的企業(yè)發(fā)展模式不足。如本文所提到的連鎖經營管理專業(yè)學生，需要進入到具有完整的連鎖經營體系的企業(yè)來進行學習；另一方面是學校對于校企合作模式重視不足，導致在尋找合作企業(yè)的時候不夠盡心，如對于連鎖經營管理專業(yè)學生而言，能夠在不同地區(qū)、不同發(fā)展規(guī)模的連鎖企業(yè)中展開校外實訓無疑是最科學、全面的合作方式。但事實上，學校方面的不重視，導致學生即便參與到校企合作模式中展開教學實踐，也不能提高自己的實際應用能力。
(二)缺少制度。
連鎖經營管理專業(yè)屬于新起步的專業(yè)，當前仍有眾多高校未將這一專業(yè)獨立出來形成一個新的學科，并根據市場人才需求展開教學培養(yǎng)目標的`確定等。所以具有先天不足的特點。與此同時，要想擴大該專業(yè)的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展的專業(yè)性，同時展開新的教育模式，提供市場導向型的人才必須要有制度支持。事實上，當前擁有連鎖經營管理專業(yè)的高校未能制定獨屬于該專業(yè)的發(fā)展策略和相關制度，同時對連鎖經營管理專業(yè)的校企合作模式的執(zhí)行同其他專業(yè)相一致。如某高校連鎖經營管理專業(yè)學生同市場營銷專業(yè)學生前往同一個企業(yè)展開校外實訓，致使連鎖經營管理專業(yè)不能很好的對連鎖企業(yè)發(fā)展情況進行有效掌握。
(三)缺少專業(yè)性。
一切教育活動都是在教育體制安排下展開的，對于高校連鎖經營管理專業(yè)同樣如此。通常情況下，只有制定完整的合作機制、如企業(yè)掌握學校的教學活動安排情況、學校了解企業(yè)對人才能力的需求情況才能推動合作的專業(yè)性、科學性發(fā)展。當前我國高校連鎖經營管理專業(yè)的校企合作模式缺少專業(yè)性。一方面是雙方信息未能及時全面共享導致；另一方面是由于當前我國尚未對連鎖經營管理專業(yè)的教學發(fā)展提供有效的文書、正常等方面的支持。從而導致校企活動僅僅是表面上的合作，而非本質上的具有實際效力的合作。
(一)對校企合作模式樹立正確的認知。
為提高高校和企業(yè)對于校企合作模式的正確認知，一方面要求高校能夠利用現代企業(yè)管理制度管理學校的教學活動，這將使學校正確認識到關于企業(yè)經營管理的若干本質，從而在選擇合作企業(yè)的時候能夠更加注定該企業(yè)的專業(yè)性、可持續(xù)發(fā)展性；另一方面是要求相關部門能夠提供校企合作模式的文件等支持，如支持校企通過產學研一體化的項目建設，提高給校企平臺、資金等方面的支持，從而使高校和企業(yè)都能夠支持這一模式的開展。
(二)建立健全雙方的合作機制。
加強校企合作模式在連鎖經營管理專業(yè)中的合作機制，要求雙方多能夠根據對方發(fā)展現狀，從而規(guī)范雙方的合作，使合作達到應有的效果。建立健全合作機制一方面要求學校能夠在尊重當地連鎖經營企業(yè)對人才的需求制定教學計劃，并展開教學活動；另一方面是要求企業(yè)能夠按照高校的發(fā)展狀況，提供專業(yè)的、具體的職位幫助，如某南方高校中，連鎖經營管理專業(yè)的教學內容主要是偏向于對食品連鎖店的管理，因而要求食品連鎖企業(yè)能夠主動同高校合作，使雙方的合作關系更具體科學。
(三)以雙方共贏作為合作目標。
當前校企合作出現的專業(yè)性不足問題，在于學校所培養(yǎng)的連鎖經營管理專業(yè)學生未能滿足企業(yè)的生產需要，也表現在企業(yè)所提供的職位未能滿足學生實踐理論知識的需求，因而要求能夠基于雙方互贏的目標展開校企合作模式。一方面是要求企業(yè)員工能夠進入到高校進行學習和展開教育活動，另一方面是要求教師和學生進入到企業(yè)進行參觀并共同完成一個項目。
四、結語。
綜上所述，高校連鎖經營管理專業(yè)的校企合作模式的建設具有特殊性和普遍性，在發(fā)展中遇到較多的挑戰(zhàn)。因而要求發(fā)揮政策、企業(yè)管理等的作用，推動連鎖經營管理專業(yè)的發(fā)展，提高連鎖經營管理專業(yè)人才對社會經濟發(fā)展的貢獻能力。
參考文獻：
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇四
摘要：自我國實行注冊資本登記制度改革以后，市場經濟發(fā)展速度加快，市場主體多樣化發(fā)展，市場秩序復雜化，但是在服務方面還有欠缺。本文將從改革工商管理服務模式入手，正視工商管理服務部門發(fā)展現狀，分析管理中存在的問題，將020管理理念引入到工商管理服務中，改善工商管理服務質量。
關鍵字：工商巧理；o2o；服務模式。
工商管理在市場經濟中起著維護市場秩序的作用，目前工商管理的服務模式逐漸完善，市場經濟向著平等、自由和有序的方向發(fā)展，并且，近年來互聯網對社會政治、經濟和人們的生活有著重要的影響，將民生問題放在首位，深入人們生活。尤其是一種電子商務模式———o2o模式促進線下交易安全完成，深受人們的喜歡，越來越多的網絡運營平臺將o2o的理念融入其商業(yè)發(fā)展中，增加監(jiān)管力度。此外，互聯網的快速發(fā)展和政府的支持為新興市場主體創(chuàng)造良好的發(fā)展前景。
一、面向市場主體的工商管理服務存在的現狀。
（一）商事登記制度改革對市場主體發(fā)展的影響。
從表1-1中可以發(fā)現，中國營商環(huán)境在不斷改善，中國的商業(yè)資源不斷被開發(fā)出來，為個體商戶提供較好的發(fā)展空間，從表1-2中改革開放以后可以看出，企業(yè)注冊登記用時下降，節(jié)省了設立企業(yè)的時間成本。
（二）工商部門信息化建設服務時長主體發(fā)展。
近年來，我國工商管理部門引進信息技術，加快信息整合速度，提高商事制度改革速度，網絡頁面訪問量破億，并且工商部門采集到的數據質量也有明顯的提高，一體化應用建設成效明顯，網上辦事能力加強，政府部門提供資源，支持工商部門信息化建設，使得全國工商管理業(yè)務覆蓋率達到100%。
二、面向市場主體的工商管理服務存在的問題。
（一）“巧進嚴管”環(huán)境下，工作化制度有待改進。
現在市場經濟正處在轉型階段，中國大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，市場主題數量激增，為工商管理服務部門增加更多的挑戰(zhàn)。具體表現有：一是職能部門信息互通不暢，“證照聯動”能力薄弱，先前工商部門實行“先證后照”審批政策，為突出工商部門的登記注冊作用，現在工商部門實行“先照后證”審批政策，但是從其實施的情況發(fā)現其辦事效率大打折扣，并且形成了只要有營業(yè)執(zhí)照就可以進行商業(yè)活動的不良現狀；二是網絡監(jiān)管水平不足，市場主體“線上”交易頻現新問題，現在電商中假冒和偽劣產品層出不窮，其中有些是知名的大品牌，阻礙市場主體發(fā)展，出現此種原因有很多，最主要的包括監(jiān)管模式落后，主體審査難，監(jiān)管時空寬泛，市場巡查難，交易即時無痕，調查取證難等主要原因。
（二）窗口服務水平不齊，對市場主體商務效率偏低。
從實際情況來看，現在窗口服務水平不齊的原因有多個，首先是窗口服務效能低下，從下面圖2-1中可以看出，對工商窗口服務進行調查，僅僅只有17.5%的用戶對窗口服務持滿意態(tài)度，其余的人對其持不滿意態(tài)度，由此可以看出工商服務管理水平有待提高；其次是宣傳力度不夠，改革進程緩慢，政府部門實行“先照后證”等一系列政策，在推行過程中因為環(huán)境、系統更新和相關人員認識不足等因素，使得推行效率整體偏低，影響市場主體商務效率。
（三）市場主體線上服務平臺建設尚需要完善。
從現在的工商管理部門發(fā)展情況來看，市場主體線上服務平臺有多個地方需要完善，筆者對工商網上服務的操作性及其存在的問題進行調查，調查情況總結如下，只有23.74%的人認為服務平臺便捷、人性化，由此可見服務平臺在建設過程中還存在諸多問題?？偨Y被調查者反饋的問題，其中33.83%的人反映信息發(fā)布速度慢，45.1%的人反映信息更新遲緩，34.42%的人反映操作過程繁瑣，總體來說，工商網上服務平臺需要重視頂層設計，提高統一建設力度和信息共享范圍等。
三、面向市場主體的工商管理o2o服務實施方案。
（一）、線下創(chuàng)新服務理念，為市場主體提供鏈條式服務。
1）延長企業(yè)服務線，幫助市場主體順利進門在企業(yè)服務線上，首先了解投資者的投資想法，增加投資者對投資項目的`信心，并且在投資者登記的前期，幫助投資者投資的方向給予一定的建議，此外，在投資準備階段對被登記企業(yè)的文化和商業(yè)特點信息進行標記，提前為企業(yè)進行后續(xù)的登記注冊工作，盡可能遠程操作，降低企業(yè)投入成本，并且提供專人服務，提前預審登記材料，將審批過程進行最大程度的簡化，縮小限制范圍，相關人員對企業(yè)申報的材料進行嚴格審查，將企業(yè)發(fā)展方向進行確定，修訂企業(yè)章程，保證企業(yè)能穩(wěn)定發(fā)展。2）搭建惠企平臺，幫助市場主體快速成長搭建惠企平臺主要搭建兩大平臺：工商內部上下聯動的服務平臺和工商－企業(yè)雙向互動的服務平臺。搭建內部上下聯動服務平臺的目的是為了建立工商服務鏈上各個部門，例如機關科室等，重點為了保證市場資金充足順暢，拓寬商業(yè)渠道。搭建工商－企業(yè)雙向互動的服務平臺是為了加強企業(yè)與工商部門之間的聯系，保證工商部門能夠及時了解企業(yè)發(fā)展狀況，并及時給予建議和幫助，一般是通過電話回訪的方式了解企業(yè)運營近況，相關人員根據回訪的信息進行研究，以開座談會的方式給予企業(yè)幫助，并且建立聯絡員制度，加強企業(yè)與工商部門之間的聯系。3）做好后續(xù)商務發(fā)展，幫助市場主體化做大做強經過詳細的研究發(fā)現，做好后續(xù)商務發(fā)展可以從以下三方面進行，一是鼓勵和支持各類市場主體爭創(chuàng)名牌，結合聯絡員制度，工商部門與企業(yè)合作創(chuàng)立個性商標，提高企業(yè)產品的品質和知名度，二是鼓勵和支持市場主體提高信譽，加強工商部門對企業(yè)監(jiān)管力度，嚴厲懲罰偽劣商品制造商，將偽劣商品從源頭上進行遏制，并且企業(yè)自身要加強法律法規(guī)意識，做好商品質量，提高消費者對企業(yè)品牌的信任，此外政府部門加強信用宣傳力度，將信用的重要性深深刻入企業(yè)文化中，對信用良好的企業(yè)給予更多的資源和便利。三是支持并推動企業(yè)轉型升級，工商部門及時獲取消費者反饋信息，了解企業(yè)發(fā)展動向，深入理解改革政策，促進個體商戶轉變成有規(guī)模的各種企業(yè)。
（二）、推進工商管理o2o服務的社會化和多元化。
1）、建立“維權+聯動+信用”三項機制提升化管效能在維權方面，要建立線上線下維權機制，完善網上監(jiān)督機制，促使網絡經營者能夠按照新《消法》和《網絡交易管理辦法》開展商業(yè)活動，及時將消費展反饋的信息進行整理并作出相應的整改措施，加強經營者與消費者的溝通。在聯動方面，要建立線上線下聯動機制，將公安、通信等部門聯系在一起，工商部門在發(fā)現有違法者能夠及時交到公安局，對其進行嚴厲的懲罰，公安部門在巡查過程中發(fā)現虛假宣傳的活動能及時反饋給工商管理部門，工商管理部門能在第一時間將其進行處理，兩者結合做到資源共享，為消費者提供安全的消費環(huán)境。在信用方面，建立信用監(jiān)管機制，工商部門對企業(yè)進行分類，將其生產的產品的質量進行檢測并做好記錄，對企業(yè)各種不合法現象進行整理和記錄，為企業(yè)信用評分提供有力的資料，此外，完善違法企業(yè)進行曝光處理，構建“一處違法，處處受限”的網絡交易監(jiān)管格局。
2）、發(fā)揮行業(yè)協會巧市場主體發(fā)展的巧極作用在社會主義市場經濟條件下，行業(yè)協會是行業(yè)管理的重要組成部分，是聯系政府和企業(yè)的橋梁和紐帶，其發(fā)展主要是提高企業(yè)服務水平進行的，服務對象為企業(yè)，如果協會不能再市場經濟發(fā)展中起到作用，協會將會被淘汰。協會的工作主要是了解企業(yè)發(fā)展動向和資源供需情況，為企業(yè)未來發(fā)展提供資料，尤其是企業(yè)轉型方面的資料，其次是對企業(yè)的文化和產品進行有針對性的宣傳，為企業(yè)的塑造出優(yōu)秀的品牌，再次是建立健全與政府、企業(yè)、社會的溝通交流機制，積極打造協會公共關系與公共服務平臺最后是提高企業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，組建一支具有創(chuàng)造性的人才隊伍。
3）、探索工商管理線下報務的化會化途徑工商管理部門結合社會經濟發(fā)展現狀，致力于建立“多元參與、互動合作、共同治理”的社會化服務模式。在此過程中，首先要在人群中宣傳工商管理部門的優(yōu)點，加強工商管理部門在經濟發(fā)展中的作用，其次是讓消費者和經營者了解到工商部門服務經濟發(fā)展的能力，使企業(yè)認識到工商管理部門對企業(yè)商標的保護能力，消費者認識到工商管理部門對產品的監(jiān)管力度之大，最后是提升工商部口運用社會化手段工作的能力，拓展工商管理工作的范圍。
四、結束語。
從上述分析可知，本文提出的工商營理o2o服務模式，是在互聯網技術和電子商務迅速幅起的背景下，根據工商部口職能轉變和體制改革的工作試點基礎上提出的，對于工商部口完善市場主體服務登記注冊、信用信息公示、市場監(jiān)管等方面具有一定的借鑒和推動意義，并在為企業(yè)轉型提供很大的便利。工商部門對市場主體的管理服務模式可以槪括為“網管網”和“信用營網”兩大類，為工商管理提供平臺，尤其是在監(jiān)管力度上有了很大的提高。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇五
1.1實踐教學師資力量薄弱現行高職工商專業(yè)教師的實踐教學經驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據企業(yè)中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。1.2實踐教學的基地建設不足目前，工商管理專業(yè)的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專業(yè)的校內模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。
2.1構建實踐教學體系基于“任務驅動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構建實踐教學體系，其主要的內容如下：一是專業(yè)認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業(yè)的認知學習，通過學習讓學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、學業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢以及本專業(yè)和個人的發(fā)展趨勢。二是企業(yè)認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業(yè)去參觀學習，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運行機制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實習模塊：大一的下學期針對所學的專業(yè)課程，進行跟崗見習，了解企業(yè)中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的`工作規(guī)范，掌握相對應的職業(yè)技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創(chuàng)業(yè)設計大賽、營銷策劃大賽、erp大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實習模塊，在大三的最后學期，進行創(chuàng)業(yè)設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創(chuàng)辦一個企業(yè)，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業(yè)，如何取得較大的經濟效益。總之，高職工商管理專業(yè)實踐教學以上述的五大模塊為主線，構建每個學期都有實踐環(huán)節(jié)，形成了“專業(yè)認知、企業(yè)認知、專業(yè)實習、綜合實習、畢業(yè)實習”逐步提高的應用型人才實踐培養(yǎng)體系。
2.2豐富實踐教學的形式為了更好地落實工商管理專業(yè)的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內實訓形式校內實訓是一種根據企業(yè)的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如erp實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規(guī)范、工作職責，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業(yè)進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業(yè)文化，實現學生、學校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業(yè)環(huán)境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。
2.3提高教師的實踐教學的能力為了保證高職工商專業(yè)實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業(yè)實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業(yè)進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業(yè)對人才的需求情況，了解企業(yè)對崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運營的各個領域，全面提高自身素質，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對企業(yè)進行全面地調研，進行企業(yè)策劃，開展產品分析等，提高教師服務社會產業(yè)能力。
2.4完善實踐教學的配套設施建設為了更好地保證高職工商專業(yè)的實踐教學的完成，必須加大校內實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團公司聯合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業(yè)的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質，完成了高技能應用型人才的培養(yǎng)目標總之，通過構建“任務驅動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，采用靈活多樣的實踐教學形式，加強教師的實踐教學力量，完善實踐教學設施建設，促進了實踐教學任務的完成，提高了學生的崗位技能，增強學生的就業(yè)能力。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇六
實踐教學是高校人才培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)由于本身具有極強的學科交叉性，使得實踐教學的設計比其他學科更為復雜。因此，有必要對工商管理專業(yè)實踐教學模式進行探索，以更好地促進獨立學院工商管理專業(yè)進行實踐教學。
從目前工商管理專業(yè)分類來看，工商管理一級學科主要涵蓋會計學、企業(yè)管理、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科。雖然以上幾個專業(yè)方向有所不同，培養(yǎng)的目標也各不相同，但其實踐教學卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學環(huán)節(jié)而言，實踐教學模式比較相近，而實踐教學的內容則因各個專業(yè)方向的不同而有所差異。
目前，我國許多高等院校都開設有工商管理這一專業(yè),其實踐教學的形式也相對比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：
第一，實習基地。這種形式的實習主要是為了增加工商管理專業(yè)學生的實踐經驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學生提供更多的實習機會，往往選擇與多家企事業(yè)單位合作，共同建立供學生實習的實習基地。以各地商學院為例，其在諸多企業(yè)公司創(chuàng)建了規(guī)模大小不等的實習基地，根據不同的規(guī)模，這些實習基地所容納的學生人數也各有不同，實習的時間長短也各有不同。
第二，實驗室模擬實習。這種形式的實習主要是以信息技術為依托，借助相關信息技術開展模擬實習。通過實驗室模擬實習這種方式，能夠讓學生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態(tài)，參與管理工作。
第三，研究項目型實踐與實習。這種形式的實習也能夠鍛煉和培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的管理實踐能力，以及其發(fā)現問題的能力，繼而，促進其創(chuàng)新能力的提升。此外，還有利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的寫作能力。
2.1實踐教學系統性較為缺乏。
目前，許多獨立學院工商管理專業(yè)實踐教學缺乏系統性，對相關環(huán)節(jié)缺乏系統性設計，不夠科學和完善。此外，其對工商管理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)也缺乏系統性，對學生綜合性實踐能力的培養(yǎng)不夠。課程與實踐教學之間的聯系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務模擬交易軟件的應用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務的交易環(huán)節(jié)及流程?？偠灾?，由于不同的課程與實際的實踐教學聯系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統性，所以長遠來看，并不利于培養(yǎng)學生的決策管理能力、協調管理能力以及組織管理能力等。
2.2實踐教學方面師資力置不強。
隨著社會的進步與經濟的發(fā)展，知識也隨之更新，工商管理類專業(yè)相應課程的理論知識也隨之產生豐富的內涵與外延，實踐技能發(fā)生較大的變化。工商管理專業(yè)實踐教學的任課教師，多半從事的是理論教學工作，缺乏豐富的實踐教學經驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業(yè)管理經驗，但是實踐教學中，難以將理論與實踐較好的結合，因而導致實踐教學效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也在一定程度上制約了工商管理學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。
2.3校內外實踐教學基地建設不理想。
工商管理專業(yè)實踐教學模式本應以職業(yè)能力為起點，創(chuàng)建實踐教學環(huán)境和實際工作情景，但由于工商管理類專業(yè)中“管理”的特殊性，一般院校校內實踐教學基地基本以機房和模擬環(huán)境為主，無法實現工商管理類專業(yè)的職業(yè)性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學生參觀使用。這種以參觀代替實習，或者聽企業(yè)專家現場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學模式中。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇七
摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質量,更好地實現酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。
關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。
酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業(yè),對專業(yè)教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學生的職業(yè)服務與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標的實現。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業(yè)課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新,更好地實現酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量[1]。
目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標和教學要求。第二種模式表現為:在酒店管理專業(yè)課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業(yè)課程教學方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養(yǎng)。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調統一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而制約了學生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業(yè)技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統的課堂教學模式中是無法完成的。
二、傳統pbl教學模式優(yōu)點與局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統醫(yī)學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫(yī)學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養(yǎng)學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統的思考與努力活動才能實現,這樣可以有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變?yōu)閷W生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統的pbl教學模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統pbl教學模式的局限性集中表現為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學,既要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學生適應于未來酒店工作場景的專業(yè)素質與技能。因此,需要對傳統的pbl教學模式加以創(chuàng)新,以適應酒店管理本科專業(yè)的`教學要求,取得更加理想的教學效果。
三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。
在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業(yè)課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統課堂學習環(huán)境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。
(1)現實工作場景?，F實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景?，F實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業(yè)知識與技能后,才能適應現實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業(yè)課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。
(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統虛擬場景主要對借助實物工作道具實現。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯網等多種現代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業(yè)認知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。
四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。
融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環(huán)節(jié)、主要內容與組織工作包括以下八個方面。
(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式?？头糠张c管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區(qū)域保潔服務與管理、客房設備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。
(2)確定專業(yè)課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環(huán)節(jié)。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現上來說,應能反映課程標準的要求,體現課程學習的重點和難點,符合學生的未來發(fā)展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發(fā)他們學習的主動性和積極性。
(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。
(4)創(chuàng)設工作場景與問題。創(chuàng)設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創(chuàng)設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創(chuàng)設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。
(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養(yǎng)學生的自主式學習能力與創(chuàng)新能力非常重要。
(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。
(7)現實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學生對專業(yè)知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現實工作場景中,在進行專業(yè)知識與技能學習。這時,學生將面對現實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現實工作場景的體驗式學習,還可以發(fā)現自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業(yè)課程教師或經驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。
(8)課程學習評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態(tài)度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發(fā)現通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發(fā)現在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。
五、結語。
綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標,是對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯合大學。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇八
摘要:本文針對目前《普通心理學》的教學現狀，并結合幼兒園管理專業(yè)特性，提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學》教學方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專業(yè)特色的課程內容入手，同時在建立課程資源意識、應用延展性意識、問題反思意識、職業(yè)意識、知識整體性意識的基礎上組織開展教學活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態(tài)交互作用中進行教學改革，提升課堂效率和學生興趣。
關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理。
幼兒園管理專業(yè)是陜西學前師范學院的新設專業(yè)，在國內也屬于新興專業(yè)，《普通心理學》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發(fā)現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業(yè)、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：
一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點。
1、明確教學目。
普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業(yè)學生接觸的有關心理學方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發(fā)學生學習興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學前兒童發(fā)展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。
2、把握教學對象。
由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養(yǎng)建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的.一個側重點。
二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域。
1、進行教材改革。
在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業(yè)方向的結合；二是普通心理學與其他專業(yè)課程（如學前兒童發(fā)展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發(fā)展特點的討論；在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。
2、重新編制課程教學大綱及教學設計。
根據幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環(huán)境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規(guī)劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養(yǎng)形成一個良好的學習習慣。
教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：
1、課程資源意識。
根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。
2、知識的應用延展性意識。
多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。
3、問題反思意識。
設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。
4、職業(yè)意識。
在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設職業(yè)情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習趣味性和實用性。
5、知識的整體性意識。
及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節(jié)課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。
四、教學評價：教學方法的檢驗。
科學的考核方法既能使教師發(fā)現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發(fā)現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標?？傊?，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。
注釋:。
[1]陳向麗.普通心理學教學改革探索[j].當代教育論壇，.8.
[2]張華.課程與教學論[m].上海教育出版社，.11.
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇九
為了保障國家教育與社會建設的有效發(fā)展，國務院于正式引導一批非研究型的普通本科高校向應用型轉型［1］。旅游管理專業(yè)作為應用型專業(yè)，具有實踐性強的特點，要求在人才培養(yǎng)過程中高度重視實訓教學環(huán)節(jié)。為了迎合社會對旅游管理專業(yè)人才的需求，應培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生的實踐技能，在旅游管理專業(yè)的實際教學過程中，理論教學要和實訓教學相結合，把實訓教學的重要性地位凸顯出來，從而為社會輸送技能型旅游管理復合型人才。
實訓教學作為應用型院校旅游管理專業(yè)的重要教學手段，應進行不斷的改革與完善，在理論教學的同時，加強實訓教學環(huán)節(jié)，通過有計劃地組織安排學生在實際生產、生活情境中，將專業(yè)理論知識運用到實踐實訓中，解決實踐問題［2］。旅游管理專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮好實訓教學，一是順應應用型時代發(fā)展的需要?！皩嵺`出真知”，旅游管理專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐實訓教學，而應用型院校的目的也是要培養(yǎng)學生的實踐能力、適應社會需求的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二是對于旅游業(yè)而言可以實現專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過一系列有目的、有計劃、有組織的實訓教學的開展，學生能夠把理論知識應用于實際，掌握專業(yè)技能技術，了解旅游企業(yè)管理的環(huán)境特點并獲得新的職場知識，從而可以滿足旅游業(yè)發(fā)展對復合型人才的需求，實現專業(yè)培養(yǎng)目標的需要［3］。三是提高旅游管理專業(yè)人才綜合素質的需要。高分低能的人才結構無法適應實踐性強的旅游行業(yè)，旅游行業(yè)所提供的主要產品是服務，要求旅游管理人員具備很高的技術技能［4］。校內實訓教學是讓學生掌握基本的專業(yè)技能的重要途徑，通過模擬真實的工作情景，提升理論知識，使學生能夠更好地了解和熟悉旅游相關企業(yè)的工作環(huán)境、管理理念和企業(yè)文化，在實訓的過程中，提高發(fā)現問題的能力以及運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生更好更全面地發(fā)展，有效地增加旅游管理專業(yè)學生學習的主觀能動性，將旅游管理專業(yè)的實踐實訓教學進一步明朗化，將教學目標更為清晰地定位，將實踐實訓與教學過程串聯，有機地將二者結合，強化實踐實訓與教學的融合，促進學生實踐實訓練習的全面化與多元化，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的復合型能力。
1．缺乏有效的`指導，無論是應用型院校，還是旅游管理工作，抑或是實訓教學，在我國高等教育的發(fā)展中時間都比較短，既沒有成功的案例，也缺少系統的理念作為指導，很多學校都是在發(fā)展中逐步探索，“摸著石頭過河”顯然為應用型院校旅游管理專業(yè)的實訓教學帶來一定的困難。而實踐教學在內容設計方面的不規(guī)范性，也為實訓教學帶來挑戰(zhàn)。缺乏有效的實訓指導，導致旅游管理專業(yè)學生實踐能力有待進一步提高。2．難以形成科學的體系。旅游管理專業(yè)的實踐教學內容主要是圍繞理論教學開展的，在教學中主要注重對于旅游相關事宜的運作、籌集、投資等管理工作，而需要旅游管理人員養(yǎng)成的旅游實踐內容，由于沒有專業(yè)化的實戰(zhàn)訓練團隊與實踐體系，導致學生學習的內容與實際工作脫節(jié)。3．無法做到針對學生的實際情況，由于實訓指導課程對于應用型院校來說還屬于新興課程，教師在教育中缺乏應有的經驗，一般情況下采用的都是“人云亦云”的大眾化實訓教育，在教育教學過程中，由于缺乏針對性，學生或者難以跟上教育進度，或者由于實訓課程過于簡單而不愿意參與，影響實訓課程的實施。
(二)現有師資難以保障實訓課程有效進行。
就我國應用型院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展現狀來說，其實踐教學體系不完善，主要是缺少對于旅游職業(yè)能力與判斷能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏對于學生理論技能與實踐管理方法的綜合能力培養(yǎng)，從而導致旅游管理專業(yè)學生實踐能力與教學目標產生偏差性。教師的教學內容與培養(yǎng)目標具有偏差性。造成以上這些問題的原因，主要是我國應用型院校旅游管理專業(yè)缺乏有效的、具有綜合教育水平的師資隊伍。目前，我國應用型院校的師資構成，主要是由普通高校的本、碩、博畢業(yè)生與其他院校中的在職教師兼職。教育與研究能力較強，但是面對實際操作為主的實訓課程，這些教師缺乏一定的實踐經驗與實踐能力，導致實訓課程收效甚微，無法取得成效［5］。
(三)學生缺乏對于實訓課程的認識。
在實訓教學的過程中，任課教師往往會發(fā)現學生不配合的現象，究其原因主要是學生缺乏對于實訓課程的有效認識，很多學生認為在學校應學好理論知識，也有的學生認為實踐課程應走進旅游景區(qū)、旅游企業(yè)進行真正意義的實踐鍛煉。這些都是學生對于實訓課程的認識誤區(qū)，認識上的偏差導致應用型院校旅游管理專業(yè)的實訓教學收效甚微?，F階段，應用型院校旅游管理專業(yè)的實踐教學形式與方法仍舊停留在實驗教育教學中，對于以驗證性為主的教育教學系統，教會以手中的標準答案為主要判斷對象，在教育過程中，往往忽視學生的表現。真正意義的實踐教學應以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要目的，在教學實踐的過程中，不斷積累經驗與教訓，為以后步入社會打牢基礎。
(一)建立有效的旅游實訓系統。
1．建立規(guī)范化的旅游實訓系統是進行旅游實訓教育的首要條件。從學生的角度來說，他們也更愿意接受旅游系統化、有成效的旅游實訓教育體系。針對旅游人才在職業(yè)上的要求來說，半數以上的用人單位希望高校畢業(yè)的旅游人員，擁有豐富的專業(yè)旅游實踐技術與經驗，59%的用人崗位重視學生具有良好的旅游工作能力，60%左右的用人單位要求具有導游職稱的旅游專業(yè)人才。但是在實際的用人過程中，卻發(fā)現高校應屆畢業(yè)生人才整體水平與素質一般，很多用人單位已經開始考慮降低對于學生的基本要求。2．建立科學化的旅游課程設置體系。人才市場對于旅游人員的實踐技能要求提高，旅游管理專業(yè)大學畢業(yè)生難以找到適合自身的工作。這就要求，旅游管理專業(yè)的實踐課程改變原有的隨意性旅游設計模式，課程研究小組應從根本上樹立包括課程內容、教學手段、教學方式等教學規(guī)范，將這種情況與教學目標進行實際的操作，全面從學生對于實踐的要求上進行定位與建立。3．提高旅游實訓教育的動手能力。一般來說，在應用型院校旅游管理專業(yè)建立實訓教育，主要是因為從實踐的教育與實踐的要求等方面，實訓課程的成本最優(yōu)，教育最為省時省力，也最為符合學生的根本特征，更好地幫助學生提高職業(yè)能力建設。旅游實訓教育實際上是學生步入社會的真正實踐與理論知識之間的有效過渡，緩解學生進行實際操作所帶來的緊張與壓力。在實訓教育中，提高學生的實踐能力與綜合素質，保證旅游管理專業(yè)學生對于旅游管理學科中理論與實踐的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，促進學生掌握旅游管理的根本技能，進一步加強學生在旅游管理領域的相應資料，保證實踐技能的有效提高。
(二)改善師資隊伍建設。
1．打造專業(yè)化的師資隊伍。應用型院校旅游管理專業(yè)僅僅聘請高校專業(yè)教師是遠遠不夠的，學?？梢酝ㄟ^實訓基地的建設邀請企業(yè)中具有資質的旅游管理專家加入高校旅游管理專業(yè)的師資隊伍［6］。請他們實際帶隊參與到學生的實訓教學中，有效地提高學生實際技能的領悟和實際操作能力。2．保證教師能力與課程實踐標準、學生的職業(yè)能力標準相對接。應用型院?？梢愿鶕袌鰧τ诼糜稳巳瞬诺木唧w標準，進行相關數據的搜集與整理，旅游人才在從事旅游工作時所必須獲得的旅游資格證書，旅游實踐類技能也要得到鍛煉。這就要求旅游實訓教學的教師有針對性地鍛煉學生對于旅游管理理論的掌握能力以及旅游軟件系統的操作能力等。3．建立聯合旅游培養(yǎng)模式，從公司、學校選擇優(yōu)秀的教師團隊，打造旅游教學與工作一體化進程，實現旅游教學與工作的有效銜接，這一點我國可以借鑒發(fā)達國家的旅游實訓模式，通過企業(yè)旅游管理工作人員到學校進行掛職，促進教學、實踐一體化教學的形成，將實物型的教學任務引進到課堂中。同時要求學生在實訓中養(yǎng)成“學中做，做中學”的學習方式，既不單純地追求實訓教學，也不依賴于理論教學，而是在保證技術有效應用的前提下，做到二者的有機結合，提升學生的實踐能力，達到培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。
(三)加強對于學生的旅游實訓思想教育。
1．對于應用型院校旅游管理專業(yè)的學生來說，要深入貫徹落實對于學生的理論教育，促進學生了解旅游實訓教育的意義與內涵。從根本上提高學生的主觀能動性，從實驗基礎，到單項訓練，再到綜合訓練以及相關的畢業(yè)實習與論文寫作等，都應幫助學生系統了解其中的旅游運作模式與時間期限等節(jié)點，從而從根本上引起學生對于旅游課程體系的重視，促進學生主動參與到學生的旅游實訓教育中。2．注重對學生進行多學科交叉背景的建立，教師在對于應用型院校旅游管理專業(yè)學生進行教育中，應注重對其專業(yè)基礎、操作能力、理論水平、法律體系、計算機操作等方面進行教育。既要拓展學生的旅游知識面，也要保證學生從中建立起自己的知識體系，提高自身創(chuàng)新能力與綜合處理問題的能力。只有掌握多學科交叉的背景知識，學生才能做好旅游實訓，教師也可以更好地實現旅游管理本科專業(yè)實踐教學的主要目標。
(四)及時做好旅游實訓教學的信息反饋。
對于應用型院校旅游管理專業(yè)來說，實訓課程能否收到成效，不僅取決于日常旅游教學工作以及旅游實訓教學的實施過程［7］，還包含在教學之后的信息總結與反饋，教師可以通過信息的反饋，及時地調整自己的旅游教學方式與方法，“取其精華，去其糟粕”，逐漸對于實訓教學體系進行完善。旅游管理專業(yè)的學生可以利用實訓中遇到的問題，及時地糾正自身在學習中養(yǎng)成的不良學習習慣與操作方法等。以應用型院校旅游管理專業(yè)為研究對象，目的是從旅游實訓教學角度研究其專業(yè)的建設與相關問題，并提出有效的意見。本文的研究重點主要有兩個方面:一是應用型院校旅游管理專業(yè)旅游實訓的重要性，對在教學存在的缺乏有效的旅游實訓指導、現有師資難以保障實訓課程的有效進行、學生缺乏對于實訓課程的認識、實訓效果不明顯等現狀進行分析;二是針對旅游實訓教學的重要性和存在的問題分析的基礎上，提出對于應用型院校旅游管理專業(yè)實訓教學的有效策略。通過建立有效的實訓系統，改善師資隊伍建設，加強對于學生的實訓思想教育，及時做好旅游實訓教學的信息反饋等策略的研究和實施，在有效地促進應用型院校旅游管理專業(yè)實訓教學發(fā)展的同時，促進旅游管理專業(yè)的課程建設與學科構建。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十
新形勢下對旅游管理提出了很多新的要求，旅游管理人才需要具備更加全面的能力，才能夠有效應對不斷發(fā)展的旅游行業(yè)。因此中職旅游管理的教學工作者必須根據當前發(fā)展情況，對教學工作出進一步的改革，提高中職旅游教學的效果。
2.1課程設置不合理，教材不符合發(fā)展要求。
隨著我國旅游業(yè)的不斷發(fā)展，對于旅游管理也提出了更高更深層次的要求。然而當前中職旅游管理教材雖然幾經改版，然而卻仍然無法滿足不斷加快的旅游市場的發(fā)展需求。教材的內容比較陳舊，缺乏很多新型的管理技術和管理方法的教學。在課程的設置上，由于學校往往只考慮到學生的就業(yè)問題，因此僅僅按照旅游行政管理部門及相關企業(yè)的要求，對課程進行了設定，單純地對技能進行傳授，刻意把學生打造成符合市場需求的“產品。然而卻忽略了對學生內在素質的培養(yǎng)，以及學生個性化的需求。
2.2教學模式保守。
當前的中職旅游管理教學往往采用填鴨式的方式，單純地講授旅游管理中的各類技巧。然而卻忽略了與學生之間的互動，課程內容枯燥無味，很難提起學生的興趣。這樣單一化的教學模式，很難保證學生能夠充分學習到相關的旅游管理知識。同時，由于缺乏合理的訓練，學生在管理實踐方面的能力仍然十分缺乏。保守而單一的教學模式，極大地降低了旅游管理教學的效果。
2.3考核制度不完善。
合理的考核制度能夠對學生的學習情況進行檢驗，并對他們的后期學習進行指導。然而，當前很多中職旅游管理教學課程的考核制度都并不完善，僅僅將期末的考核成績作為唯一標準，卻忽略了學生的實踐能力培養(yǎng)和考核。導致了很多學生平時不用功，僅僅到期末考試時才開始對相關知識進行突擊復習，這樣的考核方式不利于激勵學生的日常學習，同時也不利于學生的實踐技能的培養(yǎng)。
3.1課程設置的改革。
中職旅游管理的課程應該更具有針對性和實踐性，教師應該深入到各大旅游景區(qū)對相關的旅游企業(yè)的管理需求進行深入的了解，同時對旅游管理的崗位職責進行深入分析和時間。從而更加明確當前旅游管理專業(yè)中職生的學習方向。以具體崗位的服務工作任務為導向，并結合學生實際，邀請不同的旅游管理企業(yè)共同制定教學大綱，從而更好地應對當前旅游管理行業(yè)的需求。通過開設一系列的英文課程、文學鑒賞課程、形體課程等課程，全方位地應對新形勢下中職旅游管理行業(yè)的要求。此外，在課程的設置中，必須綜合考慮到學生的個性化需求，要綜合促進學生的總體能力的提升。在課程教學中要多與學生進行互動，加強學生的團隊協作以及處理問題的能力，更多地利用課堂模擬，提高學生的實踐能力。
3.2豐富的教學模式。
傳統的填鴨式教學模式效率十分低下，不能有效提高學生的綜合管理能力和實踐水平。因此新形勢下，應采用更加豐富的課堂教學模式。通過各類多媒體教學技術的應用，采用視頻、音頻、圖像等方式，更好地展現旅游管理中的各類要點。同時，在課堂上多采用現場模擬的方式，讓學生更好地模擬實地管理場景，提高實踐能力。此外，有能力的學校還能夠邀請相關旅游管理企業(yè)到課堂中進行實踐環(huán)節(jié)的講解和考核，更好地提高學生的時間能力。同時課堂教學的`地點也不僅僅局限于學校，可以將學生直接帶到旅游景區(qū)，相關的酒店等地方，一方面通過現場實地的講解，調動學生的學習積極性，一方面也能夠更好地讓學生結合實際對相關知識進行深化學習。通過現場實踐教學，強化動口動手能力培養(yǎng)。通過到現場的學習，能夠有效彌補學生的實踐能力不足的問題，同時也能夠更好地對理論知識進行深化。
3.3完善的考核方法。
旅游管理更重要的是學生的實踐能力，而這種能力的考核應該貫穿于整個課程的教學過程中，而非簡單的期末考核。因此學生的考核方式應該細化到整個教學過程中，在不同的教學階段根據教學目標對學生進行考核，同時更加注重實踐環(huán)節(jié)的考核。通過課堂模擬以及實地教學，隨堂對學生的實踐能力進行考核。更好地促進學生全面掌握旅游管理知識要點，積極提高實踐管理能力。
4.結語。
我國的旅游行業(yè)快速發(fā)展，對新形勢下的旅游管理人員提出了新的要求。然而當前的中職旅游管理教學工作仍然存在很多問題，包括了課程設置不合理，教材不符合發(fā)展要求，教學模式保守以及考核制度不完善等問題。中職教育工作者必須針對這些問題，更好地進行課程的設置，并采用更加豐富的教學模式和完善的考核制度，促進中職旅游管理專業(yè)的學生更好地對專業(yè)知識進行學習，并強化其實踐能力，更好地滿足旅游市場的發(fā)展需求。
參考文獻：
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十一
[摘要]隨著經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，旅游已成為人們生活中重要的組成部分，旅游市場的興旺對旅游人才提出了新的要求。中職院校作為培養(yǎng)實用型人才的基地，在新形勢下應轉變傳統的人才培養(yǎng)理念和方式，以滿足市場需求。對中職旅游管理專業(yè)的教學進行了深入研究，希望為中職旅游專業(yè)教學提供嶄新的思路。
中職院校作為我國教育的重要組成部分，在服務地方經濟、培養(yǎng)旅游管理人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著經濟全球化步伐的加快，旅游市場的興旺，對中職院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。如何通過深化改革，培養(yǎng)出實用型、專業(yè)型的旅游專業(yè)人才，成為擺在中職旅游教育工作者面前的一項重任。筆者針對目前中職旅游專業(yè)教學現狀，提出了一些觀點，希望為促進該專業(yè)教學能起到拋磚引玉的作用。
隨著新課程改革的深入，中職旅游專業(yè)教學取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面：第一方面是部分中職院校的旅游管理專業(yè)教材知識老化、課程設置不科學，專業(yè)設置只是單純模仿和照搬其他院校的設置模式，沒有根據本地旅游資源和學生特點進行個性化設置，導致該專業(yè)實用性不強，學生學習興趣低下；第二方面是部分中職院校仍采用傳統的“灌輸式”教學模式，未突出學生的主體地位，導致課堂氣氛沉悶、枯燥，學生自主學習意愿不高；第三方面是中職旅游專業(yè)教師缺乏實踐能力，專業(yè)素養(yǎng)有待提高；第四方面是中職旅游專業(yè)人才實踐能力不強，就業(yè)形勢嚴峻，在就業(yè)受挫時，部分人才流向了其他行業(yè)，一定程度上造成了教育資源的浪費；第五方面是中職院校和企業(yè)合作在實踐操作中存在著溝通不暢、形式單一的問題，合作往往只停留在淺表階段。
中職旅游專業(yè)現狀不容樂觀，這對中職教育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新形勢下，中職旅游專業(yè)教學應改變傳統的課堂教學模式，運用新思維，嘗試新方法，迎接新挑戰(zhàn)，為改善現狀做準備。
（一）創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效率。
隨著新課程改革的深入，中職旅游管理專業(yè)應轉變傳統的教學理念和方式，尊重學生的主體地位，從教學目標、教學內容、教學過程等方面重視學生各方面的需求，激發(fā)他們主動參與的興趣，為學生學習營造寬松、愉悅、靈動的課堂學習氛圍，有效提高課堂教學效率。教師在創(chuàng)新課堂教學模式上，可以采用多媒體輔助教學、小組合作學習等方法，激發(fā)學生的學習主觀能動性，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，為學生個性發(fā)展提供平臺。在運用新的教學方法時，應根據具體的教學內容、教學目標和學生特點進行統籌運用、合理安排，以便達到理想的教學效果，為企業(yè)培養(yǎng)出工作于旅游第一線的技能型應用人才。
（二）改革課程體系和課程結構。
針對目前中職旅游管理專業(yè)課程設置不合理、教學內容過時的現狀，需要中職院校進行全面的改革。在改革課程體系方面，需要轉變傳統的重專業(yè)輕文化的教學理念，重視學生的文化教育，以提高學生的文化素質，為其走入社會，成為高素質人才奠定堅實的基礎。為了實現這一目標，需要中職院校旅游服務與管理專業(yè)在設置本專業(yè)課程之后，還開設語文、英語、數學、德育等文化課，以適應社會對高素質人才的需要，促進學生的全面發(fā)展；在改革課程結構方面，中職院校應對目前用人單位實際需要進行調研，在此基礎上進行課程結構調整，用時下最新的旅游教學理念和內容取代過時的、不適用的教學內容。在進行課程設置時應以生為本，強調學生的可持續(xù)發(fā)展。
（三）加強學校師資力量建設。
針對目前中職旅游管理專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)不高的.現狀，中職院校應加強對教師的專業(yè)培訓和考核，在此基礎上還應鼓勵他們深入旅行社、景區(qū)、酒店等企業(yè)進行崗位實踐，了解當下旅游服務行業(yè)對從業(yè)人員知識、技能方面的具體要求。在實踐完成之后，便可以將習得的實踐經驗和理論知識相結合，向學生進行知識和技能的傳授。除此之外，學校還可以加強和企業(yè)的合作，邀請旅游企業(yè)的資深從業(yè)人員共同研究、組織安排教學內容，或定期到學校授課，開展講座，這樣可以將旅游市場最新的信息帶進校園，使教學內容更貼近社會工作現實，不僅提高了學生的學習興趣，又解決了專業(yè)教師力量不足的問題，可謂一舉兩得。
（四）培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
針對旅游管理專業(yè)學生實踐能力不足的問題，中職院校應加強實踐教學模式的改革，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。實習基地是學生了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場的重要窗口，也是實踐教學體系的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生實踐操作能力的重要途徑，因此，加大校外實習基地建設勢在必行。中職旅游管理專業(yè)可與旅行社業(yè)、飯店業(yè)、旅游運輸業(yè)和旅游景點業(yè)等旅游產業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關系，通過校外實習基地，既解決了學生的就業(yè)問題，又向相關企業(yè)輸送了專業(yè)人才，可謂一舉多得。
三、總結。
新形勢下，中職旅游管理專業(yè)應轉變傳統的教學理念和方式，緊密結合現在的企業(yè)需求和人才發(fā)展要求，改革教學模式，更新教學內容，為旅游市場培養(yǎng)高質量的旅游人才。
參考文獻：
[2]葉敏.著力五個構建，創(chuàng)新中職旅游管理教學模式[j].考試周刊，（44）.
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十二
公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產品和服務的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。
1.1實踐性與醫(yī)學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。
與一些傳統社會科學學科,如經濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐,其教學、研究結果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。
強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業(yè)的教學環(huán)境要有現實性,并且,公共管理教學的環(huán)境也要隨著教學內容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養(yǎng)和訓練,更傾向于策略管理,更多地關注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。
強操作性公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現代性的教學方法實現公共管理類專業(yè)培訓操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。
如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協調等問題;經濟學幫助管理者了解社會生產過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。
強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)教學與研究內容的開放性,在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關學科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。
傳統的教學模式下的公共管理專業(yè)教學以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。
這種教學方式局限于教科書上的知識結構和教學內容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統教學模式存在著諸多弊端,已經不適應高素質、復合型、應用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學過程的簡單化傳統的教學模式強調教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向學生傳授人類已有文化知識、經驗的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關領域實際問題進行討論與研究,不能使專業(yè)學習的內容在包括政府部門、非政府組織內進行實習與實踐,缺乏對現實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業(yè)教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結束,以至于教學行為所產生的效果,即學生學習的結果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學平臺單一化傳統的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現實生活中的強者。
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囿于課堂教學的公共管理類專業(yè)教學,不能用專業(yè)的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學化、規(guī)范化。
傳統的單一化為學校的公共管理專業(yè)教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據的根本所在。
因此,這種傳統教學模式,講空頭理論與實際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統的公共管理專業(yè)教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學內容的統一,這實質上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應公共管理活動動態(tài)的、開放的內容,與客觀公共管理過程實際的規(guī)律相背離,同時也構成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調學科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統的教學模式,公共管理類專業(yè)的教學組織形式改變傳統的以學科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學結構,很難創(chuàng)造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結構,因而,不能滿足學生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內容本身就具有開放的屬性。
傳統的公共管理類專業(yè)教學忽視直接經驗的作用,如果沒有一定的直接經驗,就難以理解和掌握間接經驗,傳統的課堂教學沒有給直接經驗應有的重視,直接經驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向學生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向學生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十三
和諧的師生關系和良好的課堂學習氛圍，往往有助于激發(fā)學生探究動機和興趣，促進學生的思維發(fā)展。因此，在中職電子電工教育教學中，教師要努力構建和諧師生關系，營造輕松愉悅的氛圍，讓師生間平等對話、相互尊重、多維互動、積極交流，從而充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生的信心。同時，教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同看法，并不斷為學生創(chuàng)造表現自我、展示自我的平臺，讓學生體驗成功和滿足，從而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，學習“電路和歐姆定律”時，教師可以事先為學生準備好電池、導線（鐵絲、銅絲、鋁絲等）、小燈泡（不同毫安）、開關等實驗儀器，然后引導學生選擇所提供的實驗儀器，自行設計實驗方案，動手組裝手電筒，比一比誰組裝得又快又好。親身動手操作，既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的探究欲望，又激活了學生思維，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力。
二、重視實踐教學，培養(yǎng)學生動手操作能力。
電子電工課程是一門技能型課程，實踐性較強，教師在教學過程中不僅要重視理論知識，更要注重理論與實踐的聯系。實踐是檢驗認知最有效的手段，因此，在中職電子教育教學中，教師要重視實踐教學，引導學生主動探究，實踐操作，培養(yǎng)學生探究精神和動手、動腦能力。首先，教學內容實踐化，激發(fā)學生學習熱情。傳統教學手段過于重視理論知識理解和傳授，忽視了學生的情感體驗，影響了學生的全面發(fā)展。在中職電子電工教學中，教師要注重教學內容的實踐化，通過設計實踐性、探究性的學習任務，引導學生自主探究，動手操作，實現理論知識和實際技能的有效結合。比如，教師可以在學生進實驗室做實驗之前，要求進行課前預習，并寫出預習實驗報告設計，畫出初步的'實驗電路。其次，開展第二課堂活動，增強學生學習技能。教師可以要求學生根據自己的興趣愛好，設立電工制作和維修興趣小組，鼓勵學生校園進行義務維修，培養(yǎng)學生分析故障、解決故障的能力，從而提升學生的維修技能。
三、巧借多媒體輔助教學，有效改善教學質量。
隨著計算機網絡信息技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在教育中的應用日益廣泛，成為輔助課程教學，優(yōu)化教學過程，提高教學質量的重要手段。計算機多媒體技術，集文字、圖像、圖片、動畫、聲音等功能于一體，借助多媒體技術輔助教學，有助于點燃學生的學習熱情，擴展課時容量，提高課堂教學效率。因此，在中職電子電工教育教學中，教師可以借助多媒體輔助教學克服傳統教學模式的弊端，利用其功能優(yōu)勢將一些抽象、復雜、空洞的知識變得形象、直觀、生動，將枯燥、乏味的教學內容變得靈活、趣味，有效突出重點，分散難點，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。例如，教學“電子線路”知識點時，筆者通過flash動畫制作軟件來模擬電子線路的工作過程，通過直觀形象的演示，幫助學生深刻地理解、記憶和掌握知識。又如，電器電路會引發(fā)許多事故，這些事故通過實物難以直接演示出來，因而無法讓學生深刻理解和領悟，在學習時，教師可以借助多媒體課件予以演示，讓學生身臨其境，在栩栩如生的情境中，了解和掌握電路故障原理和處理方法，避免事故的再發(fā)生。總之，電子電工課程教學對學生成才與發(fā)展有著不容忽視的作用。作為一名優(yōu)秀的教職人員，我們應做到與時俱進，及時轉變和更新教學理念，以學生為主體，尊重學生的主體地位，不斷探索和研究有效的教學方法和策略，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十四
摘要：我國具有豐富的旅游資源，隨著旅游資源的不斷開發(fā)，旅游的大環(huán)境得到了逐步優(yōu)化，無論是國內游，還是出境游和入境游都在穩(wěn)步發(fā)展，對旅游管理人才數量和素質的需求都在不斷提高。因此，旅游管理專業(yè)應該重視如何培養(yǎng)出滿足社會需求的旅游專業(yè)人才。本文分析探討了中職旅游管理專業(yè)采取以企業(yè)需求為導向的教學模式，培養(yǎng)旅游專業(yè)人才，以期促進我國旅游行業(yè)的發(fā)展。
在新時代環(huán)境下，社會對旅游人才數量和素質的要求有很大的提升，現代旅游業(yè)需要的不再是單純的旅游服務人員，更多的是需要具有較強服務意識和較高職業(yè)技能的綜合性人才。中等職業(yè)教育起步比較晚，中職教育對旅游專業(yè)教育模式的研究也比較少，因此，教學中通常采用的是單一的教學模式，中職學生對于這種純理論的教學感到枯燥乏味，教師在授課中也很難激發(fā)學生的學習興趣，導致無法充分發(fā)揮出學生的潛能，使學生的整體素質不能得到提高，無法滿足旅游業(yè)的發(fā)展需求。這進一步使很多中職學生在畢業(yè)找工作時，受到阻力較大，一些學生甚至選擇改換專業(yè)或改換行業(yè)進行就業(yè)。
1.以行業(yè)需求培養(yǎng)旅游人才。
在進行中職旅游管理專業(yè)教學時，教師要收集和分析旅游行業(yè)的實際需求狀況，讓教學內容充分貼近社會，順應時代步伐。同時，學校要定期選送教師進入旅游企業(yè)進行實地學習，了解旅游企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，近距離感受旅游行業(yè)發(fā)展，并收集相關的數據，做出分析總結。例如，在進行旅游管理心理教學時，教師在備課時，要注意在充分了解企業(yè)崗位需求的基礎上，設計旅游管理心理教學教案，對在企業(yè)學習時考察到的旅游人員的心理進行總結，并將其融入到教學中，使教學內容更加貼合實際。這樣，學生學到的知識在以后的實際工作中比較有應用價值。
此外，學校可以定期邀請旅游行業(yè)方面的專家開展講座，讓教師和學生都能了解行業(yè)動態(tài)，把握職業(yè)方向。當今社會，行業(yè)競爭的本質是人才的競爭。因此，中職學校在培養(yǎng)人才時，應時刻關注市場發(fā)展情況，分析職業(yè)崗位，及時更新旅游課程和內容。
2.以人為本，重視學生的個性化發(fā)展。
在旅游管理教學中，要改變傳統的單純的講授模式，教師可以設計多個情景，如在學習某個旅游景區(qū)的主題時，教師可以通過多媒體展示這個景區(qū)的圖片等素材，激發(fā)學生的學習興趣；多提供機會讓學生進行協作學習，充分調動學生學習的積極性。
在學生學習的過程中，教師是引導者，協助學生制定并完成教學任務，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，讓學生在參與任務和練習的過程中，真正地掌握旅游知識。
3.注重實踐操作。
中職教育要特別重視實踐操作。在課堂教學中，教師可以根據教學內容設置模擬情景，組織角色扮演，采取任務驅動和實訓的方法，增強學生的職業(yè)應對能力。例如，教師可以模擬導游室、茶藝室、餐廳或客房等具體場景，并且設置一些矛盾情節(jié)，讓學生扮演不同的角色將處理和解決矛盾的方法演示出來。
對于缺乏設備和實訓場地的學校而言，可以通過校企合作的方式，將學生派送到企業(yè)中頂崗實習，這樣既節(jié)省了學校的資金投入，也能讓學生到企業(yè)現場進行真實情況下的實踐，獲得更好的實訓效果。
此外，通過校企合作，學校和教師可以及時掌握企業(yè)對人才的要求，防止培養(yǎng)出的人才和企業(yè)需求脫軌。就旅游企業(yè)而言，在旅游旺季，對旅游人才的需求會大大提升。這在一定程度上提高了校企合作的熱情，學生也可以得到更多、更好的旅游實踐平臺，進而形成良性的合作循環(huán)。很多中職學校和旅游企業(yè)實現了緊密合作，建立了校外的實訓基地。例如，在假期期間，讓學生到黃鶴樓景區(qū)親身體驗旅游工作的流程和應對實際發(fā)生的問題，也可以和一些大型旅游景點或游樂場合作，讓學生在良好的環(huán)境中鍛煉自身實際操作技能，提前感受就業(yè)環(huán)境和工作性質，在一定程度上提高學校的就業(yè)率。
4.設置靈活的考評體系。
大學的培養(yǎng)模式一般是重理論而輕實踐，目的是為了培養(yǎng)出管理層次的人才。然而對于中職學校來說，最終的目標是要培養(yǎng)具有較強的動手能力和實際操作能力的技能型人才。因此，教師在課堂教學過程中要不斷提高學生的實踐能力。在對學生的考評方面，也不能單純地“唯成績論”，要根據中職學校自身特點，設置靈活多樣的考評方法。
首先要設計好期末卷面成績和實操課的訓練表現的比重。不能僅僅依靠期末考試的卷面成績就對學生做最終評價，要綜合考量學生的平時表現，把學生的平時成績按比例計入總成績。例如，學生在平時上課時的紀律表現、實操訓練時的表現及作業(yè)完成的`情況等。這樣，不僅能全面地評價學生，也會使學生重視平時的學習，既節(jié)省了教師對學生管理的時間成本，也可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
其次，考試方式要兼顧理論和實操。既要進行理論考試，也要考核實際操作。例如，在實操考核中加入真實情景模擬、設置小組協作完成項目等，通過考核理論知識和實操技能加強學生對理論和實操的重視，避免培養(yǎng)出的人才存在理論強、實操弱的問題。
再次要充分利用學校設施進行實訓考核。雖然很多中職學校都設有校內實訓場地，如前廳實訓室、餐廳實訓室、客房實訓室及導游實訓室等。然而實訓課程僅依靠實訓室是不夠的。因此，在實訓考核中，可以充分利用學校的其他基礎設施和設備，如在校園內或在學校周邊讓學生進行模擬導游，利用食堂模擬旅游中的餐飲服務，利用宿舍模擬旅游中的客房服務，在教學樓的門口等地進行禮儀考核等。通過這樣的考核，不僅能激發(fā)學生的興趣，也更符合實際工作。
最后將實習成績納入總評中。學校開展校企合作，派送學生到合作的旅游企業(yè)進行實習，及時分析和總結這些企業(yè)對學生實習表現的反饋，把這些反饋納入總評中，這樣促使學生在實習的過程中，時刻注意規(guī)范自己的行為，應用自身學到的旅游知識積極解決遇到的問題，從而形成良好的工作習慣，為之后的就業(yè)打下堅實的基礎。
二、小結。
總而言之，中職學校的教學目的主要是為社會培養(yǎng)出技能強、素質高的現代化優(yōu)秀人才。因此，中職學校在旅游專業(yè)管理教學中，要緊密聯系企業(yè)和市場，注重實際需求，不斷強化訓練，重視培養(yǎng)學生的實際操作技能，不僅讓學生掌握扎實的旅游行業(yè)理論知識，還要在旅游職業(yè)要求方面提高學生的實踐操作能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和團結合作精神、高職業(yè)技能的旅游從業(yè)人才，促進我國旅游行業(yè)的發(fā)展。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十五
中職旅游專業(yè)語文教師大多來自普通的師范學校，他們的教學理念和教學方法受到普教的影響很深，教學中仍以知識的講授為主，教學方法單一，教師照本宣科的情況十分嚴重，且多數教學模式只為應付考試，而對于無升學壓力的中職學生來講，考試也已無法刺激他們的學習熱情，更何況教學內容陳舊，無特色，脫離旅游專業(yè)的特點，學生也看不到所學知識與專業(yè)的聯系，自然遠離了語文的學習。
首先，中職旅游專業(yè)語文教學應具有旅游專業(yè)的特色，強調實用性，教給學生用得到的語文；其次，要強調淺顯性，教給學生學得會的語文；再次，強調實踐性，教給學生能用得到語文，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”的能力訓練和旅游專業(yè)的'職業(yè)化緊密聯系在一起，突出旅游專業(yè)特色。
（二）突出基礎訓練，使語文教學內容更貼近旅游專業(yè)。
職業(yè)學校語文教學大綱對教學提出了明確要求：“具有現代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力?！痹诼犝f的基礎訓練中，訓練學生聽清、聽會，在口語交際的訓練中，訓練學生在一定的交際語境中說的能力，使學生靈活流暢地表達自己的觀點。同時教師在教學的過程中還應結合旅游專業(yè)的特色，整合現行教材資源。在現有的教材中有大量與旅游有關的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長江三峽等，教師可以通過這些與旅游相關的文章，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學習打下堅實的基礎。
（三）充分運用導向教學法。
中職旅游專業(yè)語文教學中的導向教學法主要有模擬情境教學法、案例教學法、任務驅動法、自我指導教學法等。所謂模擬情境教學，即在語文教學過程中模擬社會場景，這些場景具有與實際相同的功能，通過這種教學可以使學生在一個現實的社會氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個較為具體和綜合的全面理解，縮短學習與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學法即通過一個具體的教學情境，引導學生對這些教學情境進行討論，把一個證實典型的問題呈現在學生面前，讓他們設身處地去思考，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。所謂的任務驅動法即是在建構主義學習理論指導下，基于探究性學習和協助學習的一種模式，任務驅動法成功實施的關鍵在于教師精心設計任務，并巧妙創(chuàng)設情境。如在《林黛玉進賈府》的學習中，可設計一個“我?guī)煊裼钨Z府”的教學任務，讓學生擔當導游角色，從而完成對賈府環(huán)境的解讀，既加深了學生的學習印象，又具有實踐的作用，是一次很好的專業(yè)能力訓練。在行動導向教學法中還應注意與傳統語文教學方法的融合。行動導向教學法無疑為語文教學提供了一種全新的教學方法，而這種教學首先應找準合理的切入點，即教材的哪些部分可以用行動導向教學完成，而哪些使用傳統語文教學法會更好等，只有真正的適合學生，才能更好地完成中職旅游教學任務。
（四）改變評價方式，使評價方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展。
傳統的教學模式主要是以學生的書面成績作為評價學生的主要標準，而隨著教學改革的不斷深入，這種評價方法已無法滿足學生的學習需要。如今的教學評價標準應立足發(fā)展，體現立體多元化。對于旅游專業(yè)而言，旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導游人員、星級飯店的服務人員都可參與到學生學習的評價中來，來自這些專業(yè)人員的評價可能更好地提高學生語文學習的動力，激勵學生自主學習，從而真正達到語文教學目標。語文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節(jié)課、一個單元或是一個學期的成績來作為測量學生的標準，還應更注重學生學習過程中聽說讀寫的能力以及意志品質、良好習慣的培養(yǎng)和發(fā)展，從而對學生形成立體化的評價方式。
三、結語。
總之，作為旅游專業(yè)的語文教師，我們應緊跟時代的步伐，并針對旅游專業(yè)學生的特點，不斷對自己的教學模式、方法、評價標準等進行改善，從而更好地調動學生學習的積極性和主動性，為中職旅游專業(yè)學生的發(fā)展作出貢獻。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十六
高職專業(yè)設置和市場關系緊密，旅游管理專業(yè)的學生主要是為了滿足我國不斷發(fā)展的旅游市場。而旅游市場對人才的專業(yè)能力、經驗要求比較高，有效的校內實訓是十分重要的。筆者結合自身經驗，對當前旅游管理專業(yè)校內實訓存在的問題及對策進行了探討。
（一）理論實踐脫節(jié)。
實訓教學是為了轉化理論知識，鍛煉學生的實踐能力。但是部分高職在校內實訓的過程中，卻只將理論教學作為重點，學生對服務技能為能熟練掌握、理論知識的轉化不到位。雖然學生了解餐廳服務、導游服務等理論知識，但是在具體問題的處理和解決上卻顯得十分生澀，無法滿足旅游市場的要求。
（二）實訓流于表面。
部分高職校園雖然也開展實訓，但是流于形式，以短期、粗糙、片面的實訓為主，主要是為了應付評估，實訓效果堪憂。
（三）素質培養(yǎng)欠缺。
旅游國際化趨勢逐漸明顯，隨著我國旅游市場的開放，我國的旅游行業(yè)要與國際接軌，就需要具有國際水平的旅游人才。高職是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的一個重要基地，當前的高職院校大多比較關注操作訓練，缺少針對學生綜合素質培養(yǎng)的一攬子計劃，這勢必會對我國的旅游業(yè)發(fā)展有所局限。
（四）實訓設備落后。
隨著旅游市場的不斷完善，高職旅游專業(yè)也發(fā)生了很大的變化，但是實訓課的設備卻沒有進行調整，培養(yǎng)出的學生已經難以適應當前的旅游市場。實訓設備必須和旅游市場保持一致性，創(chuàng)設高水準的環(huán)境模擬服務訓練場，培養(yǎng)學生對顧客心理的分析能力，規(guī)范自己的服務語言，體會消費者的消費心理，為其提供更加周到且具有針對性的服務。
（五）實訓教師匱乏。
校內實訓教學本身對教師提出了較高的要求，其不但需要具備扎實的理論知識和專業(yè)能力，還需要具備豐富的實踐實訓經驗。當前高職的很多實訓教師雖然都曾有旅游工作的背景，但是卻沒有系統的理論知識，教學隨意性較大，難以有效地提高學生的旅游服務能力和素質。
（一）轉變思想觀念。
當前高職旅游管理專業(yè)的實訓教學側重的對理論知識的教育，對實踐實訓的教育不夠深化。為此，在學生了解餐廳服務、導游服務等專業(yè)知識的基礎上，利用實訓基地的設備、場地、教師模擬一個仿真的旅游服務市場，為學生創(chuàng)設問題情境，提高其旅游管理和服務能力。此外，針對當前個別高職院校存在的“實訓流于表面”的情況，教育主管部門加強思想教育與監(jiān)督，切實保證高職旅游管理專業(yè)實訓落實到位，為學生的成長、成才提供保障。
（二）加強素質培養(yǎng)。
旅游行業(yè)不僅需要學生具備扎實的理論和實踐素質，還需要其具有較強的人際交往能力、良好的心理素質。要為消費者提供更加滿意的服務，還需要兼修心理學、管理學等相關課程。為此，可以采取如下措施：其一，調整課程結構。引入心理學、管理學等課程，全面、系統地提升學生的理論素質。其二，開設科研探究小組。通過科學研究的方式，結合實踐調查資料，制定個性化的素質提升方案和計劃。其三，實施交叉培養(yǎng)。為了更好地提升學生的素質，高職院校應該善用教學資源，實現學科之間、專業(yè)之間的交叉培養(yǎng)，以應對市場對旅游管理專業(yè)人才的考驗。
（三）完善實訓設備。
旅游管理專業(yè)實訓的重要的一個環(huán)節(jié)就是模擬、訓練，而要完成模擬、訓練，就需要有客房、餐廳、景點等不同的.情境。高職實訓室不但要包括酒店設施，還應該包括導游實訓室等，全程模擬導游接待過程，全面提高學生的技巧、能力。此外，高職還需要有模擬旅行社工作時使用的軟件，讓學生真實地體驗旅行社的工作以及操作。
（四）提高教師素質。
實訓教師的素質直接關系到實訓教師的質量，為了更好地促進校內實訓的發(fā)展，就應該著力提高高職旅游管理專業(yè)實訓教師的素質。具體來說，可以采取如下措施：
1.培養(yǎng)“雙師型”團隊。學校可以和旅游企業(yè)合作，選擇具有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工作為教師培養(yǎng)對象，通過系統的理論教育，使其成為理論實踐素質兼?zhèn)涞碾p師型人才。
2.開展專題講座。為了提升教師的素質，高職院?？梢匝垬I(yè)內專家、學者舉行講座，從理念、發(fā)展動態(tài)、實訓對策等方面，為高職旅游管理專業(yè)實訓教師排疑解惑，提高其專業(yè)素質。高職旅游管理專業(yè)本身較強的實踐性，實訓教學是學生理論知識轉化、職業(yè)素質提高的重要場所。實訓教學對高職旅游管理專業(yè)學生十分重要，然而礙于教學理念、素質培養(yǎng)、實訓設備、教師素質等方面的缺陷，當前的實訓教學還存在諸多的瑕疵，難以有效鍛煉學生，使旅游行業(yè)與國際接軌。為了更好地促進高職校內實訓的發(fā)展，通過剖析當前高職旅游管理專業(yè)校內實訓存在的問題，提出了相應的措施，希望對高職校內實訓有所啟發(fā)。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十七
摘要：本文通過對職業(yè)中學學生現狀的分析，找出職業(yè)中學學生數學學習困難的原因，根據多年教學經驗，歸納出最基本的幾種教學方法，激發(fā)學生學習數學的興趣，以便提高職業(yè)中學數學教學效率。
關鍵詞：職業(yè)中學學生；自卑心；厭學；學習主動性；興趣分層教學。
目前，我國職業(yè)教育培養(yǎng)人才，以技術型人才為標準?，F在中職新生人數逐年遞增，但由于受傳統觀念的影響，基礎稍好的學生進入普通高中，升入高中無望的初中生進入中職學校學習，由于各方面的因素，進入中職學校的學生質量較低，不僅文化知識水平較低，綜合素質也較低，學生中也有沒有進行中考就直接就讀中職的。下面就我在這幾年中職學校教學中對學生的了解和如何讓學生學好數學的心得加以總結。
一、中職學生的狀況。
（一）自卑心理強，自信心不夠，消極被動，厭學情緒嚴重。
由于這樣那樣的原因，有些學生認為自己不夠優(yōu)秀，老師會戴有色眼鏡對待他們，學生沒有任何的規(guī)劃，一點也不憧憬自己的未來，在學校抱著當一天和尚敲一天鐘的心理，天天混日子。在教學過程中，如不對學生這種自卑的'心理進行改觀，就沒有一點價值，更談不上教學效率。尤其是數學教學，由于數學較為枯燥，都是規(guī)整的公式，學生極容易厭惡數學課。課堂中，不好好聽課，課后，作業(yè)不寫或直接找同學作業(yè)進行抄襲，都是學生不喜歡這門課的表現。由于數學這門學科每個知識點都是連接的，前期的知識點沒有掌握，后面的知識點的學習就會跟不上，時間久了，學生就會很容易對這門學科的學習放棄，后果更為嚴重。
（二）學生不會主動學習，不知為何學習。
現在很多孩子都是家里的獨生子女，父母都將孩子嬌生慣養(yǎng)，許多事情都是家長操辦好，慢慢養(yǎng)成了孩子做事的依賴性，做事情不會主動，對于學習也不例外。同時，由于學生對專業(yè)課的選擇不同，對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學放棄學習。
（三）基礎知識和基本技能較薄弱，理解接受能力受限制。
由于數學學科的特點，很多知識點都是串聯起來的，數學中的公式，很多學生都是死記硬背，記住公式，但是不會熟練運用。譬如，在一道簡單的題中，學生會用此公式解答，但是這道題換了一個說法，在題干中加些混淆不確定因素，學生就不會運用此公式解答。原因是對于這些公式，學生還是沒有完全徹底理解，只是記住了。
二、教學中采取的措施。
（一）幫助學生丟棄自卑包袱，助其重拾自信。
教師平時要有意識地多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的，在和學生的談話中，要很誠懇地對待每個學生，一定要注意說話的方式，對每個學生較好的一面，要適當進行表揚，幫助學生將自信心樹立起來。在課堂上給他們制造展示自我的機會和舞臺，讓他們看到他們的過人之處，激勵他們的自信心。這樣使差生丟棄自卑包袱，戰(zhàn)勝自己，找回自我。
（二）培養(yǎng)學習數學的興趣，讓學生認識到數學的重要性。
要提高數學教學質量，就必須培養(yǎng)學生學習數學的興趣。學生如果發(fā)現數學和生活是有密切聯系的，學習數學很有必要，自然而然，就會喜歡這門學科，對其學習的興趣濃厚。學校開設數學課是為專業(yè)服務的，從而使學生認識到學習數學的重要性。
（三）搞好教師和學生的關系，提升駕馭課堂的能力。
中職學生除了數學基礎差，在其他方面表現也有很多問題，致使教師無法控制課堂，如課堂上睡覺、玩手機等不良行為，這時教師要對學生這種不良行為指出，不可視而不見。在課堂教學過程中學生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能責備和另眼相看?！霸趺催@么簡單的都不會？”“初中是怎么學的？”這些語言容易使學生情緒沮喪，不敢參與課堂教學活動，也容易使學生產生對立情緒。學生學習進步，教師要對他們進行表揚，要讓學生知道，他們的努力老師是看得見的，他們的努力是得到老師們的肯定的，讓學生們感受到學習的快樂，讓他們喜歡學習數學。
（四）教師要重視學生的個性與發(fā)展，分層教學。
職業(yè)教育是向社會輸送各種技能型人才，這就要求教師在課堂教學中，對于不同的學生，采取不同的教學方法。對數學基礎較好的學生，可對他們的要求高些，慢慢引導他們主動去探究數學學習中的奧秘，對數學基礎較差的學生，要不斷鼓勵，不可施加太大的壓力，慢慢引導他們將基礎知識在理解的前提下進行鞏固，而不是死記硬背。
參考文獻：
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作者:朱書平單位:甘肅省渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學校。