生活中有太多的變數(shù)，我們不得不隨機應變。如何合理安排時間，提高工作和學習的效率？在下面將介紹一些成功的總結案例，希望能給大家?guī)硪恍懽鞯膯l(fā)。
朗續(xù)訓練教學論文篇一
初中階段是培養(yǎng)鍛煉學生成才的關鍵時期,而初中語文課中的作文教學則是保證學生成才的基礎課程。搞好初中作文教學,對于提高學生閱讀、思維、創(chuàng)新、交際等各項能力,對于夯實學生基礎、弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀文化功底是至關重要的。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗,現(xiàn)就如何提高初中生的作文水平略陳管見。
一、初中學生作文質量下降的原因。
當前，初中學生作文質量下降的原因是多方面的，筆者通過總結歸納和剖析，認為主要有以下幾個方面。
1.在學生自身方面。一是厭煩或逃避。寫作作文，是初中學生的必修課程，但在上作文課程時，總有一些學生對該課程十分的反感，老師在講授作文課時，心不在焉，注意力不集中，當布置作文后，不是不作，就是敷衍了事，根本不把作文放在心上，甚至作為一種負擔。二是抄襲或作弊。一些學生為了應付作文，采取了走捷徑，進行抄襲，看到別的文章不錯，就拿來抄之，更有甚者，干脆從網(wǎng)上下載進行拼湊，既欺騙老師，又欺騙自己。這不僅有損作文學業(yè)的提高,也不利學生的身心健康成長。三是作為初中學生，正是全面發(fā)展的時期，但一些學生卻走上了偏科之路，感到有意思就學，沒有興趣就不學，不能正確對待作文，這對初中學生全面素質的提升，將產(chǎn)生不良影響。
2.在學校教學方面。有的學?；蛴械陌嗉墸捎谑軉渭冏非髮？品謹?shù)線，在社會上造就某一科的尖子生思想的影響，因而在教學上，存在或左或右的傾向，不是重理輕文就是重教輕作，在學科教育上存在“一手硬、一手軟”的問題。認為作文在成績標準的評判上,缺乏硬性指標,不象理工科有固定的公式,也不象史地類有準確的答案,因而,軟化作文教學。因為不能正確地對學生實施全面教育，就影響了學生的全面發(fā)展，使學生在心理上產(chǎn)生了不良的影響。
3.在教師授課方面。教師的教學方式方法正確與否，與學生作文水平的高低成正比關系，但是一些教師由于不掌握作文要領與技巧，缺乏針對性或吸引力，造成授課不精，致使師生難以合一，學生難以接受，不可能取得好的教學效果。
4.在家庭教育方面。家庭教育，是學生教育的第二課堂.對作文課程來講,更是觀察生活,體驗社會的基地。但由于當前生活節(jié)奏加快，社會壓力增大，家長感到精力疲憊，也就往往只注重子女作業(yè)完成，輕視教育輔導.特別是一大部分家庭，重家用電器購置，輕課外好讀物和相關習文資料的購買，使學生在家庭學習上資料匱乏。家庭缺乏必要的'環(huán)境和條件，這對學生提高習作水平是不利的。
從上對初中學生作文質量下降的原因分析，不難看出，提高初中生的作文能力與水平，是一項牽涉到許多方面的具有綜合性、系統(tǒng)性的重大課題。我們必須從分析原因入手，對癥下藥,有針對性地研究探索適應新形勢的搞好作文教學的思路和方法。
二、教師在指導學生作文時應運用的方式方法。
作為一名語文教育工作者，應做到在自己的崗位上盡職盡責，并有所作為地搞好初中作文教學工作，就必須針對發(fā)現(xiàn)的問題，結合初中學生的新特點和初中作文課程的新形勢，大膽地進行嘗試，不斷的改進教學。筆者認為,在作文教學上應切實處理好內因與外因的關系,正確的把握好三個環(huán)節(jié)。
一是激發(fā)學生的作文興趣。興趣與愛好是一個人走上成功的重要因素，也是其在某些領域有所建樹的心理前提條件。也正是由于他對某一方面的興趣與愛好，就會樂此不疲地投入之中進行探求。
二是調動學生的創(chuàng)作激情。如何把學生的創(chuàng)作激情激發(fā)出來，使學生在寫作中產(chǎn)生靈感與聯(lián)想，教師應堅持運用三式教學法：一是運用誘導式教學法，使他們在潛移默化中使他們得以接受，自覺或不自覺中迸發(fā)出創(chuàng)作激情來。二是運用啟發(fā)式教學法，通過啟發(fā)，使他們能夠全身貫注的投入，使他們心中的創(chuàng)作激情在用筆時得以迸發(fā)。三是運用漸進式教學法。由于每個學生性格、家庭教育、接受能力存在著很大的差異，不僅要因人施教，更重要的是對于那些接受能力弱一些的學生，應采取漸進式教育方法，通過由淺入深、深入淺出，生動活潑的教學，使他們逐漸掌握寫作技巧。
三是豐富學生的寫作知識。一篇好的作文，是多種知識的綜合。因此，教師應在豐富充實學生寫作知識方面下功夫，教育學生學堅持“四多”：一是多讀書。二是多用腦。三是多觀察。四是多用筆，靈感與好的警句有時會突然迸發(fā)而出，隨時用筆記錄下來，一旦創(chuàng)作，就會運用，避免過時忘卻。
三、學校要改進教學管理,改革教學方法。
針對目前初中生在作文中出現(xiàn)的問題，作為學校或班級，教師不應站在被動的地位，而是應堅持與時俱進，積極改進教學管理、改革教學方法。一要多交流，總結學習和推廣好的教學方法，建立與名校教育交流機制。二要常走訪，贏得家長的配合，與家長建立相互溝通機制。三要走出去，結合實際抓教學，建立社會走訪調查學習機制。有計劃的安排一定的時間，讓學生走出校園，走出課堂，深入到廠礦企業(yè)，田間地頭，大山河川，感受大自然的美，使學生觸景生情，寫出引人入勝的作文來。
朗續(xù)訓練教學論文篇二
目前，在很多中學的課程表上，我們已經(jīng)很難看到“作文”這個標簽，取而代之的正是“語文”。很多語文教師都表示，作文在語文教學過程中占據(jù)著重要的地位，可是能夠在實際教學操作中把作文放在重點教學范圍里面的教師卻少之又少。語文教學任務的繁重導致教師只好利用作文教學的時間去上新課或者講評試卷等。造成初中作文教學這種現(xiàn)狀的原因，除了來自語文教學任務的壓力之外，還有來自其他學科的壓力[1]。例如數(shù)理化這幾門學科，試題數(shù)量多，因此學生也會不知不覺的將自習的時間分配給這些學科，而作文就被忽略了。
（二）寫作觀念淺薄。
在現(xiàn)階段，根據(jù)調查，明確顯示出很多中學生寫作時不是因為興趣，，而更多的則是因為老師要求寫和希望考試取得好成績。學生在進行作文創(chuàng)作時很被動，這樣也給初中作文教學帶來了困境。
（三）作文教學模式單一。
很多教師在作文教學過程中都采用技巧和方法的傳授，這種授課模式可以說過于單一。例如：教師強調學生模仿范文去寫作，這樣給學生帶來了很多不利的影響。首先，學生思維受到局限，不能充分的去發(fā)揮。其次，學生會產(chǎn)生對范文的依賴性。
二、初中作文教學陷入困境的原由。
（一）學生學習很無助。
第一，缺乏美感賞析。目前，初中語文的課本里，有很多美文，可是在實際教學中，這些美文被分解成一個個學習要點、一道道作業(yè)題，從長遠的角度看，這無疑會令學生無法學會賞析。第二，缺乏生活實踐。寫作文時需要靈感，這也是很多同學都缺乏的，其實他們真正缺乏的不是靈感，而是豐富的生活經(jīng)歷[2]。現(xiàn)階段，初中生把視線都集中在課本和練習題之間，無心去理會社會上的人情世故，甚至是抬頭就能仰望的云卷云舒和低頭就能俯視的花開花落也同樣忽略，正是因為中學生沒有豐富的生活經(jīng)歷和感受，所以在寫作時思維比較匱乏。第三，缺乏寫作空間。中學生在寫作文時，很多都是為了迎合評卷人的喜好，拿到高分，但是卻忽略了寫作的本質，在寫作空間上顯得非常狹隘。
（二）作文教學基礎條件匱乏。
第一，缺少獨立教材。每一位語文教師都明確作文在語文教學活動中的重要性，可是在實際教學活動中，作文并沒有獨立的教材供教師和學生去參考，因此，教材的缺失給語文教師的作文教學帶來困難。
第二，作文評分標準與實際不符。初中生進行語文考試時，作文是必不可少的，而且分值所占比重也較大。試卷當中的每一篇作文都會有相應的評分標準，可是評分標準的片面化與學生實際寫作能力不符合。
第三，升學壓力大，應試作文多。面對升學壓力，很多教師教導學生去模仿范文進行創(chuàng)作，并且范文很多都是萬能的，學生可以一勞永逸。
（一）針對不同年級有不同側重點。
初中學習生活雖然只有三年，但是這三年的時間里，學生每個年級的身心發(fā)展水平和思維想法都會產(chǎn)生變化，因此，在作文教學活動中教師也要有一定的針對性[3]。第一，引導初一學生寫作注重真實。這個年齡段的學生，剛步入初中校園，與小學階段一定有所不同，既保留小學生的童真，又流露出中學生的內心世界。這一階段，教師需要引領學生正確認識自我、關注周圍環(huán)境、抒寫真實內心。第二，引導初二學生寫作注重個性。初二學生關注自我內心世界的情感會更加強烈，他們也更具獨立性，這一階段，他們喜歡釋放個性，因此，教師要給足學生個性創(chuàng)作空間，并且?guī)椭鷮W生點燃寫作熱情。第三，引導初三學生寫作注重思想。處于初三年級的學生，看待問題會更有深度和廣度，他們更多會喜歡思考勝過言語表達。這一階段，教師應該正確引導學生的思維方式。
（二）作文模式由封閉向開放轉變。
隨著時代的發(fā)展，更多學生充分釋放自我的個性，因此，在生活等各個方面，更會喜歡開放。教師培養(yǎng)學生寫作，不是為了學生的考試成績而培養(yǎng)，而是為了提高學生的素質和增強學生的文化內涵。開放的命題、開放的寫作過程、開放的評分體系會使學生的寫作水平提升更快。
（三）提高教師自身素質。
學生再優(yōu)秀，也是需要教師的引導。教師提升自身素質，可以多讀書、多鉆研、多寫多練。目前，很多語文教師因為工作壓力大，沒有精力去讀書、寫作等，導致自身素質下降，這樣對于教師和學生都不利。
（四）充分激發(fā)學生寫作興趣。
興趣是最好的老師。學生對寫作有興趣，就可以進行更好的創(chuàng)作。培養(yǎng)學生興趣，可以挑選學生喜歡的話題令學生進行創(chuàng)作。教學是初中語文教學活動中的重點和難點，不僅是學生考試的必考科目，而且還是學生塑造自身的關鍵。就目前我國的語文教學而言，還面臨一些問題，找出陷入困境原由的同時需要采取脫離困境的方法。教師提升自身素質很重要，激發(fā)學生興趣同樣重要，給學生一個廣闊的空間，讓學生的寫作能力不斷提高。
朗續(xù)訓練教學論文篇三
1.1文獻資料法通過查閱心理學相關文獻資料及理論知識,為論文提供有力依據(jù)。
1.2賽訓經(jīng)驗總結法針對平時訓練、比賽中運動員出現(xiàn)的各種心理問題進行總結,運用心理學知識進行綜合分析。
2結果與分析。
2.1直觀效應在游泳教學訓練中的運用。
少兒感知發(fā)展的特點是:視覺、聽覺發(fā)育較早,形象思維能力相對較強,善于模仿,對示范直觀教學法更容易接受,在游泳技術教學中,運用示范直觀教學法,收到了良好的效果。
2.1.1示范直觀教學法在技術訓練中的運用。
示范教學是直觀教學中的主要手段,教練員的動作示范是教學中最好的直觀方式。運動員可以重復模仿教練員的示范動作,技術特點,逐步形成正確的動作模式,掌握規(guī)范游泳技術。在示范教學中,教練員動作要規(guī)范、簡要,主次分明,重點突出,更利于運動員的模仿。
2.1.1.1完整的動作示范與分解動作相結合。
在游泳技術教學中,教練員先做完整的技術動作示范,讓運動員對技術有一個良好的、完整的技術概念,然后再做局部的分解動作示范,按部分逐步進行教學,可以簡化教學過程,提高學習的信心,有利于運動員更快的掌握較為復雜的技術動作。例如:自由泳技術教學。教練員先做一個完整的游泳技術示范動作,然后再做局部的分解動作示范:自由泳扶板打腿技術的示范動作;自由泳單臂分解動作示范;自由泳雙臂分解示范;自由泳劃臂和呼吸換氣動作示范。通過以上幾個步驟的示范動作,詳細講解動作要領,使運動員建立了動作表象,了解了動作過程和主要技術動作要領。然后在教練的指導下做陸上技術動作模仿練習,體會技術動作要領,使運動員對所學自由泳技術建立起較為清晰的動作概念,再通過在水中分解練習、完整練習,掌握規(guī)范的自由泳技術。
2.1.1.2突出重點示范動作。
用分解示范動作,讓運動員明確某一環(huán)節(jié)的技術細節(jié)。例如:自由泳的水下劃水技術,是影響前進速度最關鍵的技術之一,教練通過示范講解,讓運動員反復練習,及時糾正錯誤技術動作,體會技術動作細節(jié),使技術動作更加準確、規(guī)范。
2.1.2視覺媒體技術在直觀教學中的運用。
直觀教學易于讓學生建立起清晰的動作概念,稍縱即逝是體育運動的特點,這就使得許多在高速中完成的動作,學生難以通過瞬間的觀察建立起正確的概念。但是,借助于視覺媒體技術的回放、慢放、暫停等功能,再快的動作,其每個細小的技術環(huán)節(jié),都能清楚的展現(xiàn)在學生面前,這將有利于學生深刻而全面地建立起正確動作概念。例如:讓學生觀看優(yōu)秀運動員的技術動作,通過慢放、暫停等功能,邊觀看邊講解使學生更好地掌握技術動作的要領、細節(jié)和特點。
2.2暗示效應在游泳教學中的運用。
暗示效應是指在無對抗的條件下,用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響,從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動。暗示分為積極暗示和消極暗示。積極的暗示能傳遞正面的力量,能激發(fā)人的潛能;消極的暗示則會給人帶來負面的情緒。少兒比成人更容易接受暗示,在游泳教學訓練過程中,教練可以通過語言暗示、動作暗示、自我暗示等方法,提高教學訓練效果。
2.2.1語言暗示的運用。
語言暗示是心理暗示常用的方法之一。心理學研究表明,語言的暗示作用可極大的激發(fā)人的潛能。潛能是蘊藏在我們體內的一個寶藏,它擁有驚人的能量,積極的心理暗示也擁有這種驚人的能量,能夠有效地激發(fā)人的潛能,人類自從有了語言以來,就一直接受其暗示。如成語中的“望梅止渴、畫餅充饑”,都是通過語言暗示來改變人們的心境。表揚是一種積極的暗示方法,少兒運動員喜歡得到教練的喜愛和表揚“,好孩子是夸出來的”,經(jīng)常表揚隊員,能調動隊員的訓練積極性、激發(fā)隊員的潛能,樹立隊員的自信心。教練如能經(jīng)常使用積極的暗示,必能收到良好的效果。當隊員成績進步時,表揚他“你真棒！成績有進步了?！薄澳阌柧毢苷J真”“你真聰明,這么難的動作,你都做得這么好?！薄澳阋欢苄??！苯叹殞﹃爢T的.表揚,也是對隊員能力的肯定,隊員會認為“:我行,我能做好訓練”,提高了自信心,增加了對訓練的興趣,訓練就會越練越好。在訓練中,教練應盡量避免使用消極語言。例如“:你真笨、怎么游這么差、這么簡單的動作都學不會”等等。這種話說多了,會使隊員產(chǎn)生自卑心理,失去自信,放棄努力,這是消極暗示帶來的嚴重后果。
2.2.2動作暗示的運用。
教練員用動作語言對隊員加以暗示,動作暗示如能恰當合理的運用,就能起到傳遞、激勵等多方面的作用。教練員的一個手勢、微笑就能使某個隊員或整個隊伍產(chǎn)生某種微妙的心理變化。例如:隊員成功地完成動作,訓練中取得進步,教練豎起大拇指,教練與隊員的掌聲,會為隊員建立自信,能有效提高教學訓練質量。
2.2.3自我暗示的運用。
在游泳比賽中,激烈競爭的不僅是技術與體力,同時也是心理的較量,心理狀態(tài)的好壞,會直接影響到比賽成績。大賽前的過度緊張,是許多教練員和運動員感到煩惱的問題,有些心理過度緊張的運動員,甚至會呼吸急促,身體顫抖,失去自我控制能力,技術動作變形,以至于在比賽中無法發(fā)揮自己的水平。因此,在訓練中教練要讓運動員學會怎樣舒緩和降低緊張度,以利于提高競賽成績。在平時教學訓練中,安排一些簡單實用的心理訓練方法,通過不斷的練習,摸索一套對運動員行之有效的、積極的自我心理暗示方法,讓運動員在心理緊張、焦慮、煩惱、疲憊時加以運用,快速調整好心態(tài)。
2.2.3.1音樂暗示法。
音樂暗示法是心理暗示與放松練習中較為有效的一種方法。優(yōu)美動聽的音樂,給神經(jīng)系統(tǒng)一個良好的刺激,它能夠使人精神振奮,產(chǎn)生輕松、愉快和舒適的感覺,并使大腦的功能得到改善和加強。選擇暗示音樂是不帶歌詞的純粹音樂,讓運動員選擇一首可以令他們舒緩焦慮、激昂斗志的樂曲,做為他們的首選暗示音樂,在他們平時的測驗或比賽前加以運用,調節(jié)情緒狀態(tài),提高比賽的成功率。
2.2.3.2呼吸調節(jié)暗示法。
讓運動員調整到一個舒適的姿勢,雙目微閉,呼吸緩慢,從鼻腔慢慢吸氣的時候,能夠感覺到自己的腹部也鼓起來了,吸到吸不動的時候,保持三秒鐘,然后慢慢地通過口、鼻呼氣,反復這樣做,并在做的過程中默默地暗示自己“:我平靜而舒緩地呼吸,我感到很安靜、很溫暖、很放松?！痹诰徛暮粑^程中去體會、去感覺,以達到完全放松的狀態(tài)。
2.2.3.3口號暗示法。
口號暗示可用于賽前訓練階段,對賽前隊員來說,如果有哪一個口號可以使他們增加斗志,那么這一句口號就可以成為他們的首選暗示語,讓他們在平時測驗或比賽前加以運用,并配合動作想象比賽成功的場景,給自己以最大的激勵。例如“:我今天一定能賽好、堅持就是勝利、有志者事竟成、讓我來享受比賽吧！”。
3結語。
教練是教學訓練的主導者,教練的知識結構、經(jīng)驗和教學理念,決定著教學訓練的質量和效率。心理學做為教學訓練的基本輔助學科,對我們的教學訓練具有廣泛的指導意義,教練員如果能善于運用心理學知識進行訓練,可以有效的幫助運動員掌握運動技能和表現(xiàn)運動技能,最大限度地發(fā)揮自己的運動才能,可以幫助運動員不斷完善自己的人格,以更加積極的方式去應對運動生涯中的各種挑戰(zhàn)。
朗續(xù)訓練教學論文篇四
拓展訓練是在突出團隊精神的前提下，要求參加者勇敢地迎接對智力、毅力、耐力、體力等綜合素質的挑戰(zhàn)，充分展示個人魅力的一項新興體育運動。訓練目標包括體能訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練、人際交往、溝通訓練等，開發(fā)個人和集體潛能，使學員達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團體”的培訓目的。目前拓展訓練在我國大中城市非常流行，對國內體育市場形成了新的沖擊波。
現(xiàn)有文獻研究表明，拓展訓練走進學校致力于學生的素質教育，全面提高大學生的綜合素質成為其發(fā)展的必然趨勢，將拓展訓練引入高校體育教學有充分的理論依據(jù)，學生參加拓展訓練具有十分重要的價值。高校具有豐富的體育資源和高層次的培訓教師；得天獨厚的場地條件；即將走向社會的學生。研究旨在從多角度、多層次剖析這一項目走進高校體育課堂，與體育教學相結合的可行性，促進體育教學改革的深入，為進一步為學校體育課程教學指導提供科學保證。
一、拓展訓練的起源和發(fā)展。
拓展培訓，起源于二戰(zhàn)期間的英國。當時在大西洋上有很多船只由于受到攻擊而沉沒，海水非常冰冷，又遠離大陸，許多年輕海員都葬身海底。但人們從生還者身上發(fā)現(xiàn)一個令人驚奇的現(xiàn)象，就是這些存活的人并不一定都是裝備齊全、體能最好的人，但卻都是求生欲望和信念最強的人。當時有個德國人漢恩提議，利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的項目，以培訓他們的心理素質。后來他與好友勞倫斯在1941年成立了一所阿德伯威海上培訓學校，以年輕海員為培訓對象，這就是拓展培訓最早的一個雛形。二戰(zhàn)以后，拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來。我國在1995年由北京人眾人拓展訓練有限公司董事長劉力先生引入中國市場，從此開始了拓展訓練在中國的發(fā)展歷史。
如何在體育教學中開展拓展訓練，需要從理論和實踐兩個方面加以探討。
1、體育教學引入拓展訓練的理論依據(jù)。
拓展訓練其實質也是一種以身體活動為手段的教育模式，它是根據(jù)培訓對象的不同有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程，這與體育教學的實質沒有什么區(qū)別，也可以說拓展訓練其實就是體育社會功能的一種延伸。因此，拓展訓練回歸體育教學也是教育面向社會、全面提高學生素質的一種時代需要和趨勢。下面從理論上對兩者的目的、手段和方法作進一步的闡述，為我們更好地在體育教學中應用拓展訓練找到理論根據(jù)和借鑒。
拓展訓練的目的是為了提高學員們的綜合素質，實現(xiàn)“超越自我，熔煉團隊”的目的。體育教學的目的是提高學生身心健康和適應社會的能力。因此，拓展訓練對于實現(xiàn)學生適應社會的能力這個目標與體育教學是一致的，而且拓展訓練中所需要的綜合素質也是體育教學所追求的，兩者的目的是一致的。
拓展訓練將培訓內容滲透到參與者的行為體驗中，從學員在面臨挑戰(zhàn)時的本能和最現(xiàn)實的思維方式與行為方式人手，通過具有針對性的培訓指導，完成最深刻的觀念轉變和形成更好的行動方案。通過體驗式學習的過程來形成新的品質。同樣，體育教學也是通過學生不斷重復練習的行為，完成動作技能的學習和體育相關愈志品質的培養(yǎng)。
2、體育教學引入拓展訓練在實踐中的可行性分析。
（1）國外的體育教學就開設了探險教育。
在美國的體育教學中的信任背摔、身體語言、攀巖等項目就是拓展訓練常見的培訓項目。由此可見，體育教學和拓展訓練的內容和方式是基本相同的。所以，在高校體育中引入拓展訓練并不是全新的課題。
（2）拓展訓練所需要的場地、器材和設施要求不高。
目前，國內拓展訓練主要采用場地、水上和野外三種培訓方式。我們很多高校、公園和廣場都可以作為培訓的場地，而水上項目除了一些學校有天然的河流外，大學的游泳池也可以作為很好的培訓場地。另外，有些高校離山不遠，教師也可以利用周末安排學生參加野外培訓。至于具體項目的設施建設和維護費用也是相當?shù)偷?。比如，斷橋和空中單杠兩個項目，就只需在兩個大樹上用木頭做個平臺即可，至于像背摔、電網(wǎng)、雷陣等項目就更簡單了，只孺要一些繩子和廢舊報紙，而信任背摔，完全可以借助一個看臺或課桌來代替課桌架。對于少數(shù)所需器材昂貴的拓展項目我們也可以用模仿的方式降低成本。例如：野外定向專業(yè)使用的'沙盤、指北針、打卡器等器材相當昂貴，我們可以讓相關專業(yè)的學生用計算機設計簡易的地圖模仿沙盤，打卡器我們也可以用簽到打卡機來代替。
拓展訓練是把安全作為培訓的第一項重要責任，以專業(yè)的手段保證每一個細節(jié)的絕對安全。各項戶外活動的保護裝備均使用一流的專業(yè)器材，并由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師嚴格地依照安全程序指導監(jiān)控活動的全過程。因此，將拓展訓練引入高校體育課堂時，安全問題就有周密的安排。真正的安全也絕不能通過遵循固定的法則來實現(xiàn)，只要采取隨機應變，依據(jù)變動的因素制定安全的預案，按要求操作，及時消除不安全隱患，一定能使項目順利開展。
三、結語。
總之，拓展訓練的教育模式是一種新的、動態(tài)的教育模式。它既是教學理念的更，也是教育手段的更新。拓展訓練符合現(xiàn)社會需要高素質人才的要求，是高校體教學發(fā)展的新方向。只要我們體育工作不斷地開闊視野，更新觀念，以科學的發(fā)觀去審視體育教育，高校的體育教學才與時俱進，最終使體育教學真正地實現(xiàn)育育人和社會育人的兩大功能，成為高教育不可缺少的重要組成部分。
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朗續(xù)訓練教學論文篇五
注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。
那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養(yǎng)語感的方法。
一、找提示語，選語感點。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？
生：我已經(jīng)會飛啦！
（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會飛啦?。?。
師：這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--。
生：（聲音響亮）我已經(jīng)會飛啦！
師：嗯，喊出來了，再高興些。
生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會飛啦！
師：是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）。
[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。
二、聯(lián)系實際，遷移情感。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經(jīng)會飛了，老鷹的看法有什么不同？
生：還不算會飛。
（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保?BR> 師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的`？
生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。
生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。
生：媽媽是和藹可親的。
師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。
（生自由練習）。
生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。
師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？
生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。
生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。
師：是?。寢寣γ课缓⒆佣技挠枇嗣篮玫南Ｍ?，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。
師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）。
[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創(chuàng)設媽媽教育孩子的情景使內容非常貼近學生的生活實際，調動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經(jīng)驗轉移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。
三、探究學習、自讀自導。
[教例]：
師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？）誰來讀一讀。
生：（讀，很平淡）。
師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？
生齊：省略號。
師：它把什么給省掉了？
生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。
生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。
師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。
（生有感情地放聲自由朗讀）。
生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。
生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。
生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。
生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。
師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。
[評析]：問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養(yǎng)了語感。
朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。
朗續(xù)訓練教學論文篇六
人才是社會發(fā)展的持續(xù)動力，21世紀人才素質包括完善的人格、頑強的毅力、合理的知識結構、積極進取的人生態(tài)度、團隊合作的意識、良好的人際關系、獨特的創(chuàng)造思維等。但是，傳統(tǒng)的教育教學模式以灌輸式為主，強調教師的主導地位，不注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協(xié)調發(fā)展，雖然進行了一系列的教育改革，但并沒有從實質上改變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實施素質教育，同時開發(fā)以實踐性的素質教育實施方式勢在必行。因此，學校教育必須適應社會發(fā)展對高素質人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，設置完善的教育教學課程體系，增設學校課程體系中普遍缺少的以素質教育為重點的實踐課程，將拓展訓練課程引入高校體育教學必將使高校課程設置更加合理。
朗續(xù)訓練教學論文篇七
初中作文教學，是初中語文教學的重點及難點，是語文教學中的“半壁江山”，作文分數(shù)在學生語文成績中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學生的中考命運，所以歷來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀：部分語文教師把作文課當作自己閱讀或是自己寫作的自習課，學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現(xiàn)象實在不是少數(shù)。其實，作為語文教師，如果在教學中注意循序漸進的原則，一步一步提高學生的作文水平，是可以很好地促進語文教學的。
一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)。
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導航者。
觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。
首先，注重引導學生有目的地觀察是學生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)?！碑斎?，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！保ǔ鲎贼斞傅摹吨骂伬杳瘛?。）教師要引導學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
再者，視聽媒體節(jié)目也會成為開闊學生視野的有效途徑。教師應重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、愛國主義影片展播、法治報道、“中華情”等，都能有效激發(fā)學生的學習欲望，豐富生活體驗，積累作文素材。
二、設計漸進步驟，循序教學。
首先，要設計好整個初中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。
通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環(huán)節(jié)分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。
初一上學期五個星期之內，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。初一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的'眼睛，是主旨的凝結點。初一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優(yōu)秀作品等方面的內容。
初二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節(jié)，做到讓學生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
初三，側重于綜合欣賞和綜合訓練。課外，進一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實踐活動，開拓學生視野，積累豐富的作文內容；課內，運用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時作文”、“學生交換評改作文”等方式提高學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用作文技巧的能力，從而更好地促進語文教學。
三、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記。
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生可以隨時寫，無論在課間、閱讀課、自習時間、語文課還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。
如今很多中學老師，已經(jīng)放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。課實在是時間有限，課余，應充分調動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經(jīng)自覺記下自己的經(jīng)歷時，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到初中畢業(yè)時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經(jīng)過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。
朗續(xù)訓練教學論文篇八
一、激發(fā)學生的寫作興趣。
提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩?。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”
多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農(nóng)村作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內容。在內容方面應該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的`人、事、物、景作為作文內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。
第二，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。
評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進行的一種活動。由于學生的個別差異，起點不一樣，以同一個標準來衡量所有的學生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學生的積極性。在教學過程當中，我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會一亮，神情會高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進。
第三，辦好班級的習作園地。
教師每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好作文，并經(jīng)常主動交給我修改。
第四，開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。
如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。
朗續(xù)訓練教學論文篇九
一、課題的提出：
作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續(xù)修改作文的指導。長期以來，“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己?！币虼?，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。難改的一個重要原因，是教師在作文教學中沒有很好地調動學生主體參與批改的積極性，沒有培養(yǎng)起學生自改作文的能力和習慣。
二、研究的策略：
1、樹立學生自改作文的'責任心。
學生是否自覺、認真地修改文章，跟人們的責任心強不強緊緊相關。我常常給同學講，有些人“文章寫好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結果，往往是‘‘下筆千言，離題萬里‘‘，仿佛象個才子，實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好?！笨梢?，只有樹立起強烈的責任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復的修改中提高質量。因此，教師要給學生講述修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。
2、教給步驟，掌握方法。
這是培養(yǎng)學生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學生以下的修改步驟：
（1）初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。
（2）再讀改結構。習作的結構問題，學生不易發(fā)現(xiàn)。可將習作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。
學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進行形式多樣的作文修改訓練。
（1）互評自改。
互評自改，是指習作后，教師把學生的習作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本，讓學生充分進行評議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。
（2）互評互改。
互評互改，是指由兩位學生交換習作評改。學生互相評改，評得認真，評得仔細，能評出寫作的興趣。教師也可以將學生分成若干小組，按作文訓練要求，對組內同學的作文逐篇討論，達成共識后寫下批語再作修改。互評互改中，學生發(fā)言的機會大，大部分學生都能獲得訓練，更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學生分析和修改作文的能力。
（3）比較自改。
比較自改，就是在老師瀏覽全班學生習作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開頭、結尾、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學生，向全班學生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認真修改。這樣做，既可以表揚了作者，又可以讓學生認識到自己習作的不足，自覺把文章修好，還使學生不但知其然，而且知其所以然。
（4）自批自改。
自批自改，是指學生經(jīng)過范例導改、互評互改、比較自改等批改訓練后，在老師的指導下自己批改自己的作文?！敖處煈撟寣W生懂得：‘‘我們自己改文章，也應該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個習慣也要養(yǎng)成。‘‘”開始時，可能有些學生不習慣，但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會增強。學生批改后，教師要查閱、總結批改情況。對認真進行、且改得好的，要表揚，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的；對敷衍了事的，要進行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。
總之，通過各種形式去組織學生自改作文的訓練，外因通過內因而起作用，學生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改，久而久之，學生的寫作興趣就會自然高漲，作文水平將發(fā)生質的飛躍。
朗續(xù)訓練教學論文篇十
作文教學一直被視為語文教學中的半壁江山,有著舉足輕重的地位,中招考試一篇作文就占了50分.而且,在現(xiàn)代社會各個領域對寫作能力的`要求越來越高.那么,如何提高學生的作文水平呢?多年的語文教學實踐使我深深的認識到,“多讀”、“多寫”是行之有效的法寶.
作者：王會克作者單位：斌英中學,河南,襄城,452670刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g427關鍵詞：讀寫訓練作文水平
朗續(xù)訓練教學論文篇十一
《語文課程標準》指出：“寫作是要用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、自我認識、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，寫作在語文教學中的重要地位。教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時又是一個難點?！袄蠋熍陆蛔魑模瑢W生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利于教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也利于學生的整體語言素質的.培養(yǎng)。
一激發(fā)學生的寫作興趣。
“興趣是最好的老師”，確實，教師要在和諧愉悅的教學氛圍中消除“作文恐懼癥”，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生想寫、愿寫、敢寫。教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法報到出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思維、感情和詞語。”可以說，興趣是提高學生寫作的內動力。所以，教師要捕捉生活中的點滴，抓住學生思維活動的活躍點，在平時的教學中，應該要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的寫作興趣，加強平時的訓練。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前天。所謂創(chuàng)設情境，就是有教師涉及，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。對于農(nóng)村而言，情境的創(chuàng)設缺乏多媒體教學，所以教師必須通過語言描述情境、食物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境等途徑來創(chuàng)設情境了。
小學低年級學生作文以只管形象教學為主，多采用食物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開現(xiàn)象、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
（二）寫身邊小事，激發(fā)興趣。
小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料科寫，為了解決這一問題，可以嘗試一下方法：
第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，涉及觀察要求，然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。
第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材。
（三）側重鼓勵，激發(fā)興趣。
作文教學中，老師針對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵園長，以情誘情，以情激情。
二以教材內容為媒介，讀、說、寫結合，提高興趣。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課程的內容是豐富多彩的，唯獨寫結合提供了良好的物質材料，教師課充分利用教材內容，讀寫結合，達到練筆的目的。讓學生學完文章后，在縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成勤于動筆的習慣，從中找到作文的樂趣。讓學生形成“原來學習課文也可以幫助寫作文的”的意識，因此學生就會覺得作文簡單、有趣。
小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是吸收，說和寫是表達，閱讀是說、寫的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。此外，學生還要加強課外練筆，多方位、多角度地進行訓練。
三大膽想象，激活思維。
作文題目的恰當與否，是激發(fā)學生寫作欲望的重要因素，因此，命題一定不能脫離生活實際，要符合學生的年齡階段，并要“新”、“活”、“趣”，給學生留有空間，讓學生覺得很有興趣。不管是教師引導學生命題，還是老師適當給學生出題，作文都要留有足夠的空間，讓其自由表達，有創(chuàng)意的表達。
除此之外，還要放開手腳，大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在作文教學中，誘導學生進行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富。
四采用激勵性的評價方式，增強學生的自信心。
學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這是教師的評價標準也顯得尤為重要。在評價上要堅持激勵性，要以保護學生的自尊心和增強學生寫作的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的創(chuàng)作成果。在寫評語時，對學生的評價要因人而異：對寫作好的學生，要在熱情表揚鼓勵，同時提出更高的要求，不斷地創(chuàng)造佳作；對優(yōu)等生要嚴格要求；對潛能生要放低要求，以鼓勵為主。學生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，也就對寫作充滿了信心。另外，要加大學生詞語評價的度。新的小學作文理念要求，作文不能只是教師單方面對學生做出評價，要打破以往作文教學過程中教師批改、教師講評的統(tǒng)一模式，讓學生也參與評價，讓他們在參與評價中學會欣賞、鑒別，提升自身素質和能力，從而提高自身寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。在農(nóng)村小學作文教學中，教師只有從興趣著眼，想辦法調動學生說寫的主動性、積極性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村學生學習寫作的方法和途徑，在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能扎扎實實地打好學生的作文基礎，切實提高學生的寫作水平。
朗續(xù)訓練教學論文篇十二
摘要：朗讀是語文教學的一項重要技能，是閱讀教學實現(xiàn)各項目標的一個有效載體。語文教學對學生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習慣、方法、技巧等方面加強指導，予以落實。
朗讀作為閱讀教學的有效方法，歷來得到語文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長?！毙W語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這些都說明了讀在理解中的作用。在教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學生的朗讀能力，對學生進行有效訓練，首要的任務是要激發(fā)學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性和主動性。在平時的教學中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望。教師在教學中可通過一定的情境創(chuàng)設，通過多媒體等一些手段將文字符號轉化成具體可感的場景，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學《瀑布》一課時，我通過多媒體讓學生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學生聯(lián)想的閘門被打開，文中的美景在學生的心中活了起來，面對此情此景，學生的朗讀欲望被激發(fā)，學生禁不住用聲音抒發(fā)自己對文本的理解，達到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學階段的學生模仿力強。他們容易受教師語氣、語調、表情的感染，會刻意模仿教師語言、語氣、神態(tài)。因此，教學中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強范讀引導，給學生做出良好的表率。三是在閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀的自信心。在學生朗讀文本時，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生朗讀的閃光點。有的學生聲音哄亮，有的學生感情充沛、有激情，有的學生聲音甜美……教師要及時捕捉學生不同的特點，鼓勵學生的每一點進步。教師的鼓勵、贊許不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生樹立自信心，還能激起學生對朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習慣養(yǎng)成，引導學生正確地朗讀。
語文課程標準要求，教師要引導學生進行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學生朗讀時發(fā)音正確、停頓恰當、不錯不漏。流利即要求學生準確地把握抑、揚、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來。學生在朗讀課文時往往會出現(xiàn)丟字、加字、語句不連貫、停頓不準確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒有形成良好的朗讀習慣，學生不會正確地進行朗讀。在教學中，我主要從以下幾個方面使學生打好朗讀的基本功。一是訓練學生良好的閱讀習慣。要求學生在朗讀時要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時要做到“三到”：眼到、手到、口到。對學生平時出現(xiàn)的一些不良習慣，在訓練中一定要嚴格要求。二是要求學生讀正確。要求學生朗讀時嚴格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學生流利地用普通話進行朗讀。能讀準字音，聲音響亮，讀準聲調，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開展朗讀競賽。比一比誰讀得正確流利，比一比哪個組讀得有感情等，通過學生個體間、群體間的朗讀競賽，督促學生形成良好的習慣。習慣決定成就，良好的朗讀習慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。
三、示范指導，重視朗讀技巧的指導。
人們常說讀為心聲?？梢姡首x是人們學習語言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達意需要一定的技巧。因此，教師在教學中要加強朗讀技巧的指導。小學階段朗讀技巧涉及的內容主要有重音的處理、速度的把握、語調的調控。教師要通過多次的練習讓學生了解重音是怎樣通過聲音的輕重來突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內容來把握，語調是由聲音強弱、快慢和高低來決定的。有了技巧性的指導，加上不斷地練習，學生一定會讀得抑揚頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學《愛我中華》一課時，我先給學生播放《愛我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎上讓學生反復試讀，把握“愛我中華”每一小節(jié)朗讀時語速的快慢、輕重緩急等的處理。通過不斷的練習，學生知道了在什么時候要采用什么樣的語氣，在朗讀時，學生會根據(jù)文本內容準確地表情達意。
四、進行個性化的朗讀訓練，提高學生朗讀能力。
在語文教學中進行個性化的朗讀練習是提高學生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學生語感的基礎。小學生由于年齡小，注意力集中的時間短，表現(xiàn)欲強，重復、單一的朗讀方式學生容易產(chǎn)生疲勞。而且學生由于個性差異，有的學生擅長分角色讀，有的擅長在特定的情境中讀出情感，有的擅長領讀。根據(jù)不同的學生在朗讀上的優(yōu)勢，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓練方式，多法并用、多管齊下地訓練學生朗讀的技巧，促使學生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂讀、范讀、領讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運用，讓學生在特定的情境中盡情地展示自己的特長，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學在《小馬過河》一課時，我先播放《小馬過河》課文錄音，讓學生跟著課文的范讀模仿文中小動物們的對話。學生在課文范讀中知道了讀小馬的問話時要用吃驚的語氣，讀松鼠阻止小馬過河的話要用恐懼的語氣。然后，我播放音樂讓學生隨著音樂自讀自悟，在此基礎上再組織學生分角色讀。在多種朗讀方法的引領、指導、啟發(fā)下，學生興致勃勃地投入到朗讀訓練之中。很快做到了有感情地朗讀，達到了很好的效果。
提高學生的朗讀能力，僅憑語文課上的指導訓練是遠遠不夠的，必須借助家長的力量。家庭是學生課外活動的主要場地，發(fā)揮家長、家庭的作用是加強學生朗讀訓練的有效手段。一是要求家長配合教師抓好課前預習，督促學生在家里初讀課文時就能做到讀正確、讀流利，每天督促學生進行一定篇目的朗讀訓練。二是加強家長對學生朗讀的指導。家長朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時與家長溝通，讓家長對孩子進行一定朗讀技巧的指導。朗讀是一門藝術，也是學生必備的一種能力。指導學生正確地朗讀，提高學生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項需要長期堅持的貫穿語文教學始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學生的朗讀能力。
朗續(xù)訓練教學論文篇一
初中階段是培養(yǎng)鍛煉學生成才的關鍵時期,而初中語文課中的作文教學則是保證學生成才的基礎課程。搞好初中作文教學,對于提高學生閱讀、思維、創(chuàng)新、交際等各項能力,對于夯實學生基礎、弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀文化功底是至關重要的。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗,現(xiàn)就如何提高初中生的作文水平略陳管見。
一、初中學生作文質量下降的原因。
當前，初中學生作文質量下降的原因是多方面的，筆者通過總結歸納和剖析，認為主要有以下幾個方面。
1.在學生自身方面。一是厭煩或逃避。寫作作文，是初中學生的必修課程，但在上作文課程時，總有一些學生對該課程十分的反感，老師在講授作文課時，心不在焉，注意力不集中，當布置作文后，不是不作，就是敷衍了事，根本不把作文放在心上，甚至作為一種負擔。二是抄襲或作弊。一些學生為了應付作文，采取了走捷徑，進行抄襲，看到別的文章不錯，就拿來抄之，更有甚者，干脆從網(wǎng)上下載進行拼湊，既欺騙老師，又欺騙自己。這不僅有損作文學業(yè)的提高,也不利學生的身心健康成長。三是作為初中學生，正是全面發(fā)展的時期，但一些學生卻走上了偏科之路，感到有意思就學，沒有興趣就不學，不能正確對待作文，這對初中學生全面素質的提升，將產(chǎn)生不良影響。
2.在學校教學方面。有的學?；蛴械陌嗉墸捎谑軉渭冏非髮？品謹?shù)線，在社會上造就某一科的尖子生思想的影響，因而在教學上，存在或左或右的傾向，不是重理輕文就是重教輕作，在學科教育上存在“一手硬、一手軟”的問題。認為作文在成績標準的評判上,缺乏硬性指標,不象理工科有固定的公式,也不象史地類有準確的答案,因而,軟化作文教學。因為不能正確地對學生實施全面教育，就影響了學生的全面發(fā)展，使學生在心理上產(chǎn)生了不良的影響。
3.在教師授課方面。教師的教學方式方法正確與否，與學生作文水平的高低成正比關系，但是一些教師由于不掌握作文要領與技巧，缺乏針對性或吸引力，造成授課不精，致使師生難以合一，學生難以接受，不可能取得好的教學效果。
4.在家庭教育方面。家庭教育，是學生教育的第二課堂.對作文課程來講,更是觀察生活,體驗社會的基地。但由于當前生活節(jié)奏加快，社會壓力增大，家長感到精力疲憊，也就往往只注重子女作業(yè)完成，輕視教育輔導.特別是一大部分家庭，重家用電器購置，輕課外好讀物和相關習文資料的購買，使學生在家庭學習上資料匱乏。家庭缺乏必要的'環(huán)境和條件，這對學生提高習作水平是不利的。
從上對初中學生作文質量下降的原因分析，不難看出，提高初中生的作文能力與水平，是一項牽涉到許多方面的具有綜合性、系統(tǒng)性的重大課題。我們必須從分析原因入手，對癥下藥,有針對性地研究探索適應新形勢的搞好作文教學的思路和方法。
二、教師在指導學生作文時應運用的方式方法。
作為一名語文教育工作者，應做到在自己的崗位上盡職盡責，并有所作為地搞好初中作文教學工作，就必須針對發(fā)現(xiàn)的問題，結合初中學生的新特點和初中作文課程的新形勢，大膽地進行嘗試，不斷的改進教學。筆者認為,在作文教學上應切實處理好內因與外因的關系,正確的把握好三個環(huán)節(jié)。
一是激發(fā)學生的作文興趣。興趣與愛好是一個人走上成功的重要因素，也是其在某些領域有所建樹的心理前提條件。也正是由于他對某一方面的興趣與愛好，就會樂此不疲地投入之中進行探求。
二是調動學生的創(chuàng)作激情。如何把學生的創(chuàng)作激情激發(fā)出來，使學生在寫作中產(chǎn)生靈感與聯(lián)想，教師應堅持運用三式教學法：一是運用誘導式教學法，使他們在潛移默化中使他們得以接受，自覺或不自覺中迸發(fā)出創(chuàng)作激情來。二是運用啟發(fā)式教學法，通過啟發(fā)，使他們能夠全身貫注的投入，使他們心中的創(chuàng)作激情在用筆時得以迸發(fā)。三是運用漸進式教學法。由于每個學生性格、家庭教育、接受能力存在著很大的差異，不僅要因人施教，更重要的是對于那些接受能力弱一些的學生，應采取漸進式教育方法，通過由淺入深、深入淺出，生動活潑的教學，使他們逐漸掌握寫作技巧。
三是豐富學生的寫作知識。一篇好的作文，是多種知識的綜合。因此，教師應在豐富充實學生寫作知識方面下功夫，教育學生學堅持“四多”：一是多讀書。二是多用腦。三是多觀察。四是多用筆，靈感與好的警句有時會突然迸發(fā)而出，隨時用筆記錄下來，一旦創(chuàng)作，就會運用，避免過時忘卻。
三、學校要改進教學管理,改革教學方法。
針對目前初中生在作文中出現(xiàn)的問題，作為學校或班級，教師不應站在被動的地位，而是應堅持與時俱進，積極改進教學管理、改革教學方法。一要多交流，總結學習和推廣好的教學方法，建立與名校教育交流機制。二要常走訪，贏得家長的配合，與家長建立相互溝通機制。三要走出去，結合實際抓教學，建立社會走訪調查學習機制。有計劃的安排一定的時間，讓學生走出校園，走出課堂，深入到廠礦企業(yè)，田間地頭，大山河川，感受大自然的美，使學生觸景生情，寫出引人入勝的作文來。
朗續(xù)訓練教學論文篇二
目前，在很多中學的課程表上，我們已經(jīng)很難看到“作文”這個標簽，取而代之的正是“語文”。很多語文教師都表示，作文在語文教學過程中占據(jù)著重要的地位，可是能夠在實際教學操作中把作文放在重點教學范圍里面的教師卻少之又少。語文教學任務的繁重導致教師只好利用作文教學的時間去上新課或者講評試卷等。造成初中作文教學這種現(xiàn)狀的原因，除了來自語文教學任務的壓力之外，還有來自其他學科的壓力[1]。例如數(shù)理化這幾門學科，試題數(shù)量多，因此學生也會不知不覺的將自習的時間分配給這些學科，而作文就被忽略了。
（二）寫作觀念淺薄。
在現(xiàn)階段，根據(jù)調查，明確顯示出很多中學生寫作時不是因為興趣，，而更多的則是因為老師要求寫和希望考試取得好成績。學生在進行作文創(chuàng)作時很被動，這樣也給初中作文教學帶來了困境。
（三）作文教學模式單一。
很多教師在作文教學過程中都采用技巧和方法的傳授，這種授課模式可以說過于單一。例如：教師強調學生模仿范文去寫作，這樣給學生帶來了很多不利的影響。首先，學生思維受到局限，不能充分的去發(fā)揮。其次，學生會產(chǎn)生對范文的依賴性。
二、初中作文教學陷入困境的原由。
（一）學生學習很無助。
第一，缺乏美感賞析。目前，初中語文的課本里，有很多美文，可是在實際教學中，這些美文被分解成一個個學習要點、一道道作業(yè)題，從長遠的角度看，這無疑會令學生無法學會賞析。第二，缺乏生活實踐。寫作文時需要靈感，這也是很多同學都缺乏的，其實他們真正缺乏的不是靈感，而是豐富的生活經(jīng)歷[2]。現(xiàn)階段，初中生把視線都集中在課本和練習題之間，無心去理會社會上的人情世故，甚至是抬頭就能仰望的云卷云舒和低頭就能俯視的花開花落也同樣忽略，正是因為中學生沒有豐富的生活經(jīng)歷和感受，所以在寫作時思維比較匱乏。第三，缺乏寫作空間。中學生在寫作文時，很多都是為了迎合評卷人的喜好，拿到高分，但是卻忽略了寫作的本質，在寫作空間上顯得非常狹隘。
（二）作文教學基礎條件匱乏。
第一，缺少獨立教材。每一位語文教師都明確作文在語文教學活動中的重要性，可是在實際教學活動中，作文并沒有獨立的教材供教師和學生去參考，因此，教材的缺失給語文教師的作文教學帶來困難。
第二，作文評分標準與實際不符。初中生進行語文考試時，作文是必不可少的，而且分值所占比重也較大。試卷當中的每一篇作文都會有相應的評分標準，可是評分標準的片面化與學生實際寫作能力不符合。
第三，升學壓力大，應試作文多。面對升學壓力，很多教師教導學生去模仿范文進行創(chuàng)作，并且范文很多都是萬能的，學生可以一勞永逸。
（一）針對不同年級有不同側重點。
初中學習生活雖然只有三年，但是這三年的時間里，學生每個年級的身心發(fā)展水平和思維想法都會產(chǎn)生變化，因此，在作文教學活動中教師也要有一定的針對性[3]。第一，引導初一學生寫作注重真實。這個年齡段的學生，剛步入初中校園，與小學階段一定有所不同，既保留小學生的童真，又流露出中學生的內心世界。這一階段，教師需要引領學生正確認識自我、關注周圍環(huán)境、抒寫真實內心。第二，引導初二學生寫作注重個性。初二學生關注自我內心世界的情感會更加強烈，他們也更具獨立性，這一階段，他們喜歡釋放個性，因此，教師要給足學生個性創(chuàng)作空間，并且?guī)椭鷮W生點燃寫作熱情。第三，引導初三學生寫作注重思想。處于初三年級的學生，看待問題會更有深度和廣度，他們更多會喜歡思考勝過言語表達。這一階段，教師應該正確引導學生的思維方式。
（二）作文模式由封閉向開放轉變。
隨著時代的發(fā)展，更多學生充分釋放自我的個性，因此，在生活等各個方面，更會喜歡開放。教師培養(yǎng)學生寫作，不是為了學生的考試成績而培養(yǎng)，而是為了提高學生的素質和增強學生的文化內涵。開放的命題、開放的寫作過程、開放的評分體系會使學生的寫作水平提升更快。
（三）提高教師自身素質。
學生再優(yōu)秀，也是需要教師的引導。教師提升自身素質，可以多讀書、多鉆研、多寫多練。目前，很多語文教師因為工作壓力大，沒有精力去讀書、寫作等，導致自身素質下降，這樣對于教師和學生都不利。
（四）充分激發(fā)學生寫作興趣。
興趣是最好的老師。學生對寫作有興趣，就可以進行更好的創(chuàng)作。培養(yǎng)學生興趣，可以挑選學生喜歡的話題令學生進行創(chuàng)作。教學是初中語文教學活動中的重點和難點，不僅是學生考試的必考科目，而且還是學生塑造自身的關鍵。就目前我國的語文教學而言，還面臨一些問題，找出陷入困境原由的同時需要采取脫離困境的方法。教師提升自身素質很重要，激發(fā)學生興趣同樣重要，給學生一個廣闊的空間，讓學生的寫作能力不斷提高。
朗續(xù)訓練教學論文篇三
1.1文獻資料法通過查閱心理學相關文獻資料及理論知識,為論文提供有力依據(jù)。
1.2賽訓經(jīng)驗總結法針對平時訓練、比賽中運動員出現(xiàn)的各種心理問題進行總結,運用心理學知識進行綜合分析。
2結果與分析。
2.1直觀效應在游泳教學訓練中的運用。
少兒感知發(fā)展的特點是:視覺、聽覺發(fā)育較早,形象思維能力相對較強,善于模仿,對示范直觀教學法更容易接受,在游泳技術教學中,運用示范直觀教學法,收到了良好的效果。
2.1.1示范直觀教學法在技術訓練中的運用。
示范教學是直觀教學中的主要手段,教練員的動作示范是教學中最好的直觀方式。運動員可以重復模仿教練員的示范動作,技術特點,逐步形成正確的動作模式,掌握規(guī)范游泳技術。在示范教學中,教練員動作要規(guī)范、簡要,主次分明,重點突出,更利于運動員的模仿。
2.1.1.1完整的動作示范與分解動作相結合。
在游泳技術教學中,教練員先做完整的技術動作示范,讓運動員對技術有一個良好的、完整的技術概念,然后再做局部的分解動作示范,按部分逐步進行教學,可以簡化教學過程,提高學習的信心,有利于運動員更快的掌握較為復雜的技術動作。例如:自由泳技術教學。教練員先做一個完整的游泳技術示范動作,然后再做局部的分解動作示范:自由泳扶板打腿技術的示范動作;自由泳單臂分解動作示范;自由泳雙臂分解示范;自由泳劃臂和呼吸換氣動作示范。通過以上幾個步驟的示范動作,詳細講解動作要領,使運動員建立了動作表象,了解了動作過程和主要技術動作要領。然后在教練的指導下做陸上技術動作模仿練習,體會技術動作要領,使運動員對所學自由泳技術建立起較為清晰的動作概念,再通過在水中分解練習、完整練習,掌握規(guī)范的自由泳技術。
2.1.1.2突出重點示范動作。
用分解示范動作,讓運動員明確某一環(huán)節(jié)的技術細節(jié)。例如:自由泳的水下劃水技術,是影響前進速度最關鍵的技術之一,教練通過示范講解,讓運動員反復練習,及時糾正錯誤技術動作,體會技術動作細節(jié),使技術動作更加準確、規(guī)范。
2.1.2視覺媒體技術在直觀教學中的運用。
直觀教學易于讓學生建立起清晰的動作概念,稍縱即逝是體育運動的特點,這就使得許多在高速中完成的動作,學生難以通過瞬間的觀察建立起正確的概念。但是,借助于視覺媒體技術的回放、慢放、暫停等功能,再快的動作,其每個細小的技術環(huán)節(jié),都能清楚的展現(xiàn)在學生面前,這將有利于學生深刻而全面地建立起正確動作概念。例如:讓學生觀看優(yōu)秀運動員的技術動作,通過慢放、暫停等功能,邊觀看邊講解使學生更好地掌握技術動作的要領、細節(jié)和特點。
2.2暗示效應在游泳教學中的運用。
暗示效應是指在無對抗的條件下,用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響,從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動。暗示分為積極暗示和消極暗示。積極的暗示能傳遞正面的力量,能激發(fā)人的潛能;消極的暗示則會給人帶來負面的情緒。少兒比成人更容易接受暗示,在游泳教學訓練過程中,教練可以通過語言暗示、動作暗示、自我暗示等方法,提高教學訓練效果。
2.2.1語言暗示的運用。
語言暗示是心理暗示常用的方法之一。心理學研究表明,語言的暗示作用可極大的激發(fā)人的潛能。潛能是蘊藏在我們體內的一個寶藏,它擁有驚人的能量,積極的心理暗示也擁有這種驚人的能量,能夠有效地激發(fā)人的潛能,人類自從有了語言以來,就一直接受其暗示。如成語中的“望梅止渴、畫餅充饑”,都是通過語言暗示來改變人們的心境。表揚是一種積極的暗示方法,少兒運動員喜歡得到教練的喜愛和表揚“,好孩子是夸出來的”,經(jīng)常表揚隊員,能調動隊員的訓練積極性、激發(fā)隊員的潛能,樹立隊員的自信心。教練如能經(jīng)常使用積極的暗示,必能收到良好的效果。當隊員成績進步時,表揚他“你真棒！成績有進步了?！薄澳阌柧毢苷J真”“你真聰明,這么難的動作,你都做得這么好?！薄澳阋欢苄??！苯叹殞﹃爢T的.表揚,也是對隊員能力的肯定,隊員會認為“:我行,我能做好訓練”,提高了自信心,增加了對訓練的興趣,訓練就會越練越好。在訓練中,教練應盡量避免使用消極語言。例如“:你真笨、怎么游這么差、這么簡單的動作都學不會”等等。這種話說多了,會使隊員產(chǎn)生自卑心理,失去自信,放棄努力,這是消極暗示帶來的嚴重后果。
2.2.2動作暗示的運用。
教練員用動作語言對隊員加以暗示,動作暗示如能恰當合理的運用,就能起到傳遞、激勵等多方面的作用。教練員的一個手勢、微笑就能使某個隊員或整個隊伍產(chǎn)生某種微妙的心理變化。例如:隊員成功地完成動作,訓練中取得進步,教練豎起大拇指,教練與隊員的掌聲,會為隊員建立自信,能有效提高教學訓練質量。
2.2.3自我暗示的運用。
在游泳比賽中,激烈競爭的不僅是技術與體力,同時也是心理的較量,心理狀態(tài)的好壞,會直接影響到比賽成績。大賽前的過度緊張,是許多教練員和運動員感到煩惱的問題,有些心理過度緊張的運動員,甚至會呼吸急促,身體顫抖,失去自我控制能力,技術動作變形,以至于在比賽中無法發(fā)揮自己的水平。因此,在訓練中教練要讓運動員學會怎樣舒緩和降低緊張度,以利于提高競賽成績。在平時教學訓練中,安排一些簡單實用的心理訓練方法,通過不斷的練習,摸索一套對運動員行之有效的、積極的自我心理暗示方法,讓運動員在心理緊張、焦慮、煩惱、疲憊時加以運用,快速調整好心態(tài)。
2.2.3.1音樂暗示法。
音樂暗示法是心理暗示與放松練習中較為有效的一種方法。優(yōu)美動聽的音樂,給神經(jīng)系統(tǒng)一個良好的刺激,它能夠使人精神振奮,產(chǎn)生輕松、愉快和舒適的感覺,并使大腦的功能得到改善和加強。選擇暗示音樂是不帶歌詞的純粹音樂,讓運動員選擇一首可以令他們舒緩焦慮、激昂斗志的樂曲,做為他們的首選暗示音樂,在他們平時的測驗或比賽前加以運用,調節(jié)情緒狀態(tài),提高比賽的成功率。
2.2.3.2呼吸調節(jié)暗示法。
讓運動員調整到一個舒適的姿勢,雙目微閉,呼吸緩慢,從鼻腔慢慢吸氣的時候,能夠感覺到自己的腹部也鼓起來了,吸到吸不動的時候,保持三秒鐘,然后慢慢地通過口、鼻呼氣,反復這樣做,并在做的過程中默默地暗示自己“:我平靜而舒緩地呼吸,我感到很安靜、很溫暖、很放松?！痹诰徛暮粑^程中去體會、去感覺,以達到完全放松的狀態(tài)。
2.2.3.3口號暗示法。
口號暗示可用于賽前訓練階段,對賽前隊員來說,如果有哪一個口號可以使他們增加斗志,那么這一句口號就可以成為他們的首選暗示語,讓他們在平時測驗或比賽前加以運用,并配合動作想象比賽成功的場景,給自己以最大的激勵。例如“:我今天一定能賽好、堅持就是勝利、有志者事竟成、讓我來享受比賽吧！”。
3結語。
教練是教學訓練的主導者,教練的知識結構、經(jīng)驗和教學理念,決定著教學訓練的質量和效率。心理學做為教學訓練的基本輔助學科,對我們的教學訓練具有廣泛的指導意義,教練員如果能善于運用心理學知識進行訓練,可以有效的幫助運動員掌握運動技能和表現(xiàn)運動技能,最大限度地發(fā)揮自己的運動才能,可以幫助運動員不斷完善自己的人格,以更加積極的方式去應對運動生涯中的各種挑戰(zhàn)。
朗續(xù)訓練教學論文篇四
拓展訓練是在突出團隊精神的前提下，要求參加者勇敢地迎接對智力、毅力、耐力、體力等綜合素質的挑戰(zhàn)，充分展示個人魅力的一項新興體育運動。訓練目標包括體能訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練、人際交往、溝通訓練等，開發(fā)個人和集體潛能，使學員達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團體”的培訓目的。目前拓展訓練在我國大中城市非常流行，對國內體育市場形成了新的沖擊波。
現(xiàn)有文獻研究表明，拓展訓練走進學校致力于學生的素質教育，全面提高大學生的綜合素質成為其發(fā)展的必然趨勢，將拓展訓練引入高校體育教學有充分的理論依據(jù)，學生參加拓展訓練具有十分重要的價值。高校具有豐富的體育資源和高層次的培訓教師；得天獨厚的場地條件；即將走向社會的學生。研究旨在從多角度、多層次剖析這一項目走進高校體育課堂，與體育教學相結合的可行性，促進體育教學改革的深入，為進一步為學校體育課程教學指導提供科學保證。
一、拓展訓練的起源和發(fā)展。
拓展培訓，起源于二戰(zhàn)期間的英國。當時在大西洋上有很多船只由于受到攻擊而沉沒，海水非常冰冷，又遠離大陸，許多年輕海員都葬身海底。但人們從生還者身上發(fā)現(xiàn)一個令人驚奇的現(xiàn)象，就是這些存活的人并不一定都是裝備齊全、體能最好的人，但卻都是求生欲望和信念最強的人。當時有個德國人漢恩提議，利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的項目，以培訓他們的心理素質。后來他與好友勞倫斯在1941年成立了一所阿德伯威海上培訓學校，以年輕海員為培訓對象，這就是拓展培訓最早的一個雛形。二戰(zhàn)以后，拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來。我國在1995年由北京人眾人拓展訓練有限公司董事長劉力先生引入中國市場，從此開始了拓展訓練在中國的發(fā)展歷史。
如何在體育教學中開展拓展訓練，需要從理論和實踐兩個方面加以探討。
1、體育教學引入拓展訓練的理論依據(jù)。
拓展訓練其實質也是一種以身體活動為手段的教育模式，它是根據(jù)培訓對象的不同有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程，這與體育教學的實質沒有什么區(qū)別，也可以說拓展訓練其實就是體育社會功能的一種延伸。因此，拓展訓練回歸體育教學也是教育面向社會、全面提高學生素質的一種時代需要和趨勢。下面從理論上對兩者的目的、手段和方法作進一步的闡述，為我們更好地在體育教學中應用拓展訓練找到理論根據(jù)和借鑒。
拓展訓練的目的是為了提高學員們的綜合素質，實現(xiàn)“超越自我，熔煉團隊”的目的。體育教學的目的是提高學生身心健康和適應社會的能力。因此，拓展訓練對于實現(xiàn)學生適應社會的能力這個目標與體育教學是一致的，而且拓展訓練中所需要的綜合素質也是體育教學所追求的，兩者的目的是一致的。
拓展訓練將培訓內容滲透到參與者的行為體驗中，從學員在面臨挑戰(zhàn)時的本能和最現(xiàn)實的思維方式與行為方式人手，通過具有針對性的培訓指導，完成最深刻的觀念轉變和形成更好的行動方案。通過體驗式學習的過程來形成新的品質。同樣，體育教學也是通過學生不斷重復練習的行為，完成動作技能的學習和體育相關愈志品質的培養(yǎng)。
2、體育教學引入拓展訓練在實踐中的可行性分析。
（1）國外的體育教學就開設了探險教育。
在美國的體育教學中的信任背摔、身體語言、攀巖等項目就是拓展訓練常見的培訓項目。由此可見，體育教學和拓展訓練的內容和方式是基本相同的。所以，在高校體育中引入拓展訓練并不是全新的課題。
（2）拓展訓練所需要的場地、器材和設施要求不高。
目前，國內拓展訓練主要采用場地、水上和野外三種培訓方式。我們很多高校、公園和廣場都可以作為培訓的場地，而水上項目除了一些學校有天然的河流外，大學的游泳池也可以作為很好的培訓場地。另外，有些高校離山不遠，教師也可以利用周末安排學生參加野外培訓。至于具體項目的設施建設和維護費用也是相當?shù)偷?。比如，斷橋和空中單杠兩個項目，就只需在兩個大樹上用木頭做個平臺即可，至于像背摔、電網(wǎng)、雷陣等項目就更簡單了，只孺要一些繩子和廢舊報紙，而信任背摔，完全可以借助一個看臺或課桌來代替課桌架。對于少數(shù)所需器材昂貴的拓展項目我們也可以用模仿的方式降低成本。例如：野外定向專業(yè)使用的'沙盤、指北針、打卡器等器材相當昂貴，我們可以讓相關專業(yè)的學生用計算機設計簡易的地圖模仿沙盤，打卡器我們也可以用簽到打卡機來代替。
拓展訓練是把安全作為培訓的第一項重要責任，以專業(yè)的手段保證每一個細節(jié)的絕對安全。各項戶外活動的保護裝備均使用一流的專業(yè)器材，并由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師嚴格地依照安全程序指導監(jiān)控活動的全過程。因此，將拓展訓練引入高校體育課堂時，安全問題就有周密的安排。真正的安全也絕不能通過遵循固定的法則來實現(xiàn)，只要采取隨機應變，依據(jù)變動的因素制定安全的預案，按要求操作，及時消除不安全隱患，一定能使項目順利開展。
三、結語。
總之，拓展訓練的教育模式是一種新的、動態(tài)的教育模式。它既是教學理念的更，也是教育手段的更新。拓展訓練符合現(xiàn)社會需要高素質人才的要求，是高校體教學發(fā)展的新方向。只要我們體育工作不斷地開闊視野，更新觀念，以科學的發(fā)觀去審視體育教育，高校的體育教學才與時俱進，最終使體育教學真正地實現(xiàn)育育人和社會育人的兩大功能，成為高教育不可缺少的重要組成部分。
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朗續(xù)訓練教學論文篇五
注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。
那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養(yǎng)語感的方法。
一、找提示語，選語感點。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？
生：我已經(jīng)會飛啦！
（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會飛啦?。?。
師：這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--。
生：（聲音響亮）我已經(jīng)會飛啦！
師：嗯，喊出來了，再高興些。
生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會飛啦！
師：是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）。
[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。
二、聯(lián)系實際，遷移情感。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經(jīng)會飛了，老鷹的看法有什么不同？
生：還不算會飛。
（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保?BR> 師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的`？
生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。
生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。
生：媽媽是和藹可親的。
師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。
（生自由練習）。
生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。
師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？
生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。
生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。
師：是?。寢寣γ课缓⒆佣技挠枇嗣篮玫南Ｍ?，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。
師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）。
[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創(chuàng)設媽媽教育孩子的情景使內容非常貼近學生的生活實際，調動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經(jīng)驗轉移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。
三、探究學習、自讀自導。
[教例]：
師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？）誰來讀一讀。
生：（讀，很平淡）。
師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？
生齊：省略號。
師：它把什么給省掉了？
生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。
生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。
師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。
（生有感情地放聲自由朗讀）。
生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。
生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。
生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。
生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。
師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。
[評析]：問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養(yǎng)了語感。
朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。
朗續(xù)訓練教學論文篇六
人才是社會發(fā)展的持續(xù)動力，21世紀人才素質包括完善的人格、頑強的毅力、合理的知識結構、積極進取的人生態(tài)度、團隊合作的意識、良好的人際關系、獨特的創(chuàng)造思維等。但是，傳統(tǒng)的教育教學模式以灌輸式為主，強調教師的主導地位，不注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協(xié)調發(fā)展，雖然進行了一系列的教育改革，但并沒有從實質上改變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實施素質教育，同時開發(fā)以實踐性的素質教育實施方式勢在必行。因此，學校教育必須適應社會發(fā)展對高素質人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，設置完善的教育教學課程體系，增設學校課程體系中普遍缺少的以素質教育為重點的實踐課程，將拓展訓練課程引入高校體育教學必將使高校課程設置更加合理。
朗續(xù)訓練教學論文篇七
初中作文教學，是初中語文教學的重點及難點，是語文教學中的“半壁江山”，作文分數(shù)在學生語文成績中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學生的中考命運，所以歷來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀：部分語文教師把作文課當作自己閱讀或是自己寫作的自習課，學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現(xiàn)象實在不是少數(shù)。其實，作為語文教師，如果在教學中注意循序漸進的原則，一步一步提高學生的作文水平，是可以很好地促進語文教學的。
一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)。
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導航者。
觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。
首先，注重引導學生有目的地觀察是學生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)?！碑斎?，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！保ǔ鲎贼斞傅摹吨骂伬杳瘛?。）教師要引導學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
再者，視聽媒體節(jié)目也會成為開闊學生視野的有效途徑。教師應重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、愛國主義影片展播、法治報道、“中華情”等，都能有效激發(fā)學生的學習欲望，豐富生活體驗，積累作文素材。
二、設計漸進步驟，循序教學。
首先，要設計好整個初中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。
通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環(huán)節(jié)分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。
初一上學期五個星期之內，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。初一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的'眼睛，是主旨的凝結點。初一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優(yōu)秀作品等方面的內容。
初二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節(jié)，做到讓學生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
初三，側重于綜合欣賞和綜合訓練。課外，進一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實踐活動，開拓學生視野，積累豐富的作文內容；課內，運用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時作文”、“學生交換評改作文”等方式提高學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用作文技巧的能力，從而更好地促進語文教學。
三、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記。
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生可以隨時寫，無論在課間、閱讀課、自習時間、語文課還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。
如今很多中學老師，已經(jīng)放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。課實在是時間有限，課余，應充分調動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經(jīng)自覺記下自己的經(jīng)歷時，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到初中畢業(yè)時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經(jīng)過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。
朗續(xù)訓練教學論文篇八
一、激發(fā)學生的寫作興趣。
提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩?。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”
多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農(nóng)村作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內容。在內容方面應該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的`人、事、物、景作為作文內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。
第二，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。
評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進行的一種活動。由于學生的個別差異，起點不一樣，以同一個標準來衡量所有的學生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學生的積極性。在教學過程當中，我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會一亮，神情會高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進。
第三，辦好班級的習作園地。
教師每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好作文，并經(jīng)常主動交給我修改。
第四，開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。
如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。
朗續(xù)訓練教學論文篇九
一、課題的提出：
作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續(xù)修改作文的指導。長期以來，“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己?！币虼?，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。難改的一個重要原因，是教師在作文教學中沒有很好地調動學生主體參與批改的積極性，沒有培養(yǎng)起學生自改作文的能力和習慣。
二、研究的策略：
1、樹立學生自改作文的'責任心。
學生是否自覺、認真地修改文章，跟人們的責任心強不強緊緊相關。我常常給同學講，有些人“文章寫好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結果，往往是‘‘下筆千言，離題萬里‘‘，仿佛象個才子，實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好?！笨梢?，只有樹立起強烈的責任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復的修改中提高質量。因此，教師要給學生講述修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。
2、教給步驟，掌握方法。
這是培養(yǎng)學生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學生以下的修改步驟：
（1）初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。
（2）再讀改結構。習作的結構問題，學生不易發(fā)現(xiàn)。可將習作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。
學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進行形式多樣的作文修改訓練。
（1）互評自改。
互評自改，是指習作后，教師把學生的習作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本，讓學生充分進行評議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。
（2）互評互改。
互評互改，是指由兩位學生交換習作評改。學生互相評改，評得認真，評得仔細，能評出寫作的興趣。教師也可以將學生分成若干小組，按作文訓練要求，對組內同學的作文逐篇討論，達成共識后寫下批語再作修改。互評互改中，學生發(fā)言的機會大，大部分學生都能獲得訓練，更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學生分析和修改作文的能力。
（3）比較自改。
比較自改，就是在老師瀏覽全班學生習作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開頭、結尾、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學生，向全班學生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認真修改。這樣做，既可以表揚了作者，又可以讓學生認識到自己習作的不足，自覺把文章修好，還使學生不但知其然，而且知其所以然。
（4）自批自改。
自批自改，是指學生經(jīng)過范例導改、互評互改、比較自改等批改訓練后，在老師的指導下自己批改自己的作文?！敖處煈撟寣W生懂得：‘‘我們自己改文章，也應該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個習慣也要養(yǎng)成。‘‘”開始時，可能有些學生不習慣，但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會增強。學生批改后，教師要查閱、總結批改情況。對認真進行、且改得好的，要表揚，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的；對敷衍了事的，要進行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。
總之，通過各種形式去組織學生自改作文的訓練，外因通過內因而起作用，學生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改，久而久之，學生的寫作興趣就會自然高漲，作文水平將發(fā)生質的飛躍。
朗續(xù)訓練教學論文篇十
作文教學一直被視為語文教學中的半壁江山,有著舉足輕重的地位,中招考試一篇作文就占了50分.而且,在現(xiàn)代社會各個領域對寫作能力的`要求越來越高.那么,如何提高學生的作文水平呢?多年的語文教學實踐使我深深的認識到,“多讀”、“多寫”是行之有效的法寶.
作者：王會克作者單位：斌英中學,河南,襄城,452670刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g427關鍵詞：讀寫訓練作文水平
朗續(xù)訓練教學論文篇十一
《語文課程標準》指出：“寫作是要用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、自我認識、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，寫作在語文教學中的重要地位。教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時又是一個難點?！袄蠋熍陆蛔魑模瑢W生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利于教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也利于學生的整體語言素質的.培養(yǎng)。
一激發(fā)學生的寫作興趣。
“興趣是最好的老師”，確實，教師要在和諧愉悅的教學氛圍中消除“作文恐懼癥”，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生想寫、愿寫、敢寫。教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法報到出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思維、感情和詞語。”可以說，興趣是提高學生寫作的內動力。所以，教師要捕捉生活中的點滴，抓住學生思維活動的活躍點，在平時的教學中，應該要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的寫作興趣，加強平時的訓練。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前天。所謂創(chuàng)設情境，就是有教師涉及，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。對于農(nóng)村而言，情境的創(chuàng)設缺乏多媒體教學，所以教師必須通過語言描述情境、食物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境等途徑來創(chuàng)設情境了。
小學低年級學生作文以只管形象教學為主，多采用食物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開現(xiàn)象、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
（二）寫身邊小事，激發(fā)興趣。
小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料科寫，為了解決這一問題，可以嘗試一下方法：
第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，涉及觀察要求，然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。
第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材。
（三）側重鼓勵，激發(fā)興趣。
作文教學中，老師針對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵園長，以情誘情，以情激情。
二以教材內容為媒介，讀、說、寫結合，提高興趣。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課程的內容是豐富多彩的，唯獨寫結合提供了良好的物質材料，教師課充分利用教材內容，讀寫結合，達到練筆的目的。讓學生學完文章后，在縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成勤于動筆的習慣，從中找到作文的樂趣。讓學生形成“原來學習課文也可以幫助寫作文的”的意識，因此學生就會覺得作文簡單、有趣。
小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是吸收，說和寫是表達，閱讀是說、寫的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。此外，學生還要加強課外練筆，多方位、多角度地進行訓練。
三大膽想象，激活思維。
作文題目的恰當與否，是激發(fā)學生寫作欲望的重要因素，因此，命題一定不能脫離生活實際，要符合學生的年齡階段，并要“新”、“活”、“趣”，給學生留有空間，讓學生覺得很有興趣。不管是教師引導學生命題，還是老師適當給學生出題，作文都要留有足夠的空間，讓其自由表達，有創(chuàng)意的表達。
除此之外，還要放開手腳，大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在作文教學中，誘導學生進行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富。
四采用激勵性的評價方式，增強學生的自信心。
學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這是教師的評價標準也顯得尤為重要。在評價上要堅持激勵性，要以保護學生的自尊心和增強學生寫作的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的創(chuàng)作成果。在寫評語時，對學生的評價要因人而異：對寫作好的學生，要在熱情表揚鼓勵，同時提出更高的要求，不斷地創(chuàng)造佳作；對優(yōu)等生要嚴格要求；對潛能生要放低要求，以鼓勵為主。學生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，也就對寫作充滿了信心。另外，要加大學生詞語評價的度。新的小學作文理念要求，作文不能只是教師單方面對學生做出評價，要打破以往作文教學過程中教師批改、教師講評的統(tǒng)一模式，讓學生也參與評價，讓他們在參與評價中學會欣賞、鑒別，提升自身素質和能力，從而提高自身寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。在農(nóng)村小學作文教學中，教師只有從興趣著眼，想辦法調動學生說寫的主動性、積極性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村學生學習寫作的方法和途徑，在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能扎扎實實地打好學生的作文基礎，切實提高學生的寫作水平。
朗續(xù)訓練教學論文篇十二
摘要：朗讀是語文教學的一項重要技能，是閱讀教學實現(xiàn)各項目標的一個有效載體。語文教學對學生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習慣、方法、技巧等方面加強指導，予以落實。
朗讀作為閱讀教學的有效方法，歷來得到語文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長?！毙W語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這些都說明了讀在理解中的作用。在教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學生的朗讀能力，對學生進行有效訓練，首要的任務是要激發(fā)學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性和主動性。在平時的教學中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望。教師在教學中可通過一定的情境創(chuàng)設，通過多媒體等一些手段將文字符號轉化成具體可感的場景，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學《瀑布》一課時，我通過多媒體讓學生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學生聯(lián)想的閘門被打開，文中的美景在學生的心中活了起來，面對此情此景，學生的朗讀欲望被激發(fā)，學生禁不住用聲音抒發(fā)自己對文本的理解，達到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學階段的學生模仿力強。他們容易受教師語氣、語調、表情的感染，會刻意模仿教師語言、語氣、神態(tài)。因此，教學中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強范讀引導，給學生做出良好的表率。三是在閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀的自信心。在學生朗讀文本時，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生朗讀的閃光點。有的學生聲音哄亮，有的學生感情充沛、有激情，有的學生聲音甜美……教師要及時捕捉學生不同的特點，鼓勵學生的每一點進步。教師的鼓勵、贊許不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生樹立自信心，還能激起學生對朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習慣養(yǎng)成，引導學生正確地朗讀。
語文課程標準要求，教師要引導學生進行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學生朗讀時發(fā)音正確、停頓恰當、不錯不漏。流利即要求學生準確地把握抑、揚、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來。學生在朗讀課文時往往會出現(xiàn)丟字、加字、語句不連貫、停頓不準確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒有形成良好的朗讀習慣，學生不會正確地進行朗讀。在教學中，我主要從以下幾個方面使學生打好朗讀的基本功。一是訓練學生良好的閱讀習慣。要求學生在朗讀時要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時要做到“三到”：眼到、手到、口到。對學生平時出現(xiàn)的一些不良習慣，在訓練中一定要嚴格要求。二是要求學生讀正確。要求學生朗讀時嚴格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學生流利地用普通話進行朗讀。能讀準字音，聲音響亮，讀準聲調，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開展朗讀競賽。比一比誰讀得正確流利，比一比哪個組讀得有感情等，通過學生個體間、群體間的朗讀競賽，督促學生形成良好的習慣。習慣決定成就，良好的朗讀習慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。
三、示范指導，重視朗讀技巧的指導。
人們常說讀為心聲?？梢姡首x是人們學習語言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達意需要一定的技巧。因此，教師在教學中要加強朗讀技巧的指導。小學階段朗讀技巧涉及的內容主要有重音的處理、速度的把握、語調的調控。教師要通過多次的練習讓學生了解重音是怎樣通過聲音的輕重來突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內容來把握，語調是由聲音強弱、快慢和高低來決定的。有了技巧性的指導，加上不斷地練習，學生一定會讀得抑揚頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學《愛我中華》一課時，我先給學生播放《愛我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎上讓學生反復試讀，把握“愛我中華”每一小節(jié)朗讀時語速的快慢、輕重緩急等的處理。通過不斷的練習，學生知道了在什么時候要采用什么樣的語氣，在朗讀時，學生會根據(jù)文本內容準確地表情達意。
四、進行個性化的朗讀訓練，提高學生朗讀能力。
在語文教學中進行個性化的朗讀練習是提高學生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學生語感的基礎。小學生由于年齡小，注意力集中的時間短，表現(xiàn)欲強，重復、單一的朗讀方式學生容易產(chǎn)生疲勞。而且學生由于個性差異，有的學生擅長分角色讀，有的擅長在特定的情境中讀出情感，有的擅長領讀。根據(jù)不同的學生在朗讀上的優(yōu)勢，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓練方式，多法并用、多管齊下地訓練學生朗讀的技巧，促使學生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂讀、范讀、領讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運用，讓學生在特定的情境中盡情地展示自己的特長，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學在《小馬過河》一課時，我先播放《小馬過河》課文錄音，讓學生跟著課文的范讀模仿文中小動物們的對話。學生在課文范讀中知道了讀小馬的問話時要用吃驚的語氣，讀松鼠阻止小馬過河的話要用恐懼的語氣。然后，我播放音樂讓學生隨著音樂自讀自悟，在此基礎上再組織學生分角色讀。在多種朗讀方法的引領、指導、啟發(fā)下，學生興致勃勃地投入到朗讀訓練之中。很快做到了有感情地朗讀，達到了很好的效果。
提高學生的朗讀能力，僅憑語文課上的指導訓練是遠遠不夠的，必須借助家長的力量。家庭是學生課外活動的主要場地，發(fā)揮家長、家庭的作用是加強學生朗讀訓練的有效手段。一是要求家長配合教師抓好課前預習，督促學生在家里初讀課文時就能做到讀正確、讀流利，每天督促學生進行一定篇目的朗讀訓練。二是加強家長對學生朗讀的指導。家長朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時與家長溝通，讓家長對孩子進行一定朗讀技巧的指導。朗讀是一門藝術，也是學生必備的一種能力。指導學生正確地朗讀，提高學生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項需要長期堅持的貫穿語文教學始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學生的朗讀能力。