小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章（專業(yè)20篇）

    通過總結(jié)，我們可以更清楚地了解自己在某個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和成就。總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)的描述。可以從范文中學(xué)習(xí)到如何組織文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
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    是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。
    用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
    情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。
    在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
    就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
    是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。
    這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。
    讓學(xué)生通過參加pairwork和groupwork活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。
    這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。
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    中國(guó)的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字形知識(shí)的樂趣。另外，教師可以采用游戲的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會(huì)對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)畫片，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對(duì)動(dòng)畫觀看中學(xué)到更多的漢字。
    教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，把相似漢字結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點(diǎn)和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對(duì)字形進(jìn)行記憶，進(jìn)一步了解字的含義。
    三、情景化、生活化教學(xué)。
    在對(duì)有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對(duì)草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個(gè)字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對(duì)字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行漢字的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書時(shí)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過看電視上的字幕來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語(yǔ)拼音標(biāo)注的故事書來(lái)認(rèn)識(shí)更多的字，這樣一來(lái)學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的識(shí)字量迅速上升。靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識(shí)，學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。
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    小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中要積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，提高自身的教學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊中，最為需要予以關(guān)注的是高年級(jí)的文言文教學(xué)模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個(gè)重要的模塊，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要充分予以重視。本文就將以小學(xué)文言文教學(xué)方法為中心展開論述。
    一、打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    以往的文言文教學(xué)大都秉承一種較為艱難苦澀的教學(xué)風(fēng)格，此次，趁著新課堂改革的大風(fēng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分打造趣味課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以“月”的陰晴圓缺進(jìn)行一個(gè)話題的引導(dǎo)，如，在上課開始的時(shí)候詢問學(xué)生“同學(xué)們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說(shuō)下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們?cè)谏险n前進(jìn)行討論。”隨后，在與學(xué)生進(jìn)行討論過后，當(dāng)然討論的時(shí)間不能占教學(xué)時(shí)間過久，隨后就應(yīng)將話題轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)習(xí)的主題“在古代時(shí)也有兩個(gè)與同學(xué)們同齡的小伙伴對(duì)著天上的太陽(yáng)爭(zhēng)論起來(lái)，一個(gè)說(shuō)像圓臉盆那么大，一個(gè)又說(shuō)太陽(yáng)有時(shí)涼有時(shí)熱，還把古代圣賢孔子招來(lái)爭(zhēng)論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?！比の墩n堂的導(dǎo)入大致可以利用這一種形式進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白自己所要學(xué)習(xí)的主題，更加具有煽動(dòng)性的課堂才是真正適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。
    二、充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果。
    現(xiàn)在中國(guó)的大小城市的中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)所大多已配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在進(jìn)行較為艱難的文言文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果，教學(xué)效果不是單純靠說(shuō)就能提高，而是要在實(shí)踐操作中不斷歷練提高，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中則更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的利用。如，在進(jìn)行《對(duì)弈》的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在利用電子白板講解教材知識(shí)的同時(shí)，將有關(guān)“對(duì)弈”主題的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，更好地幫助學(xué)生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動(dòng)作和什么意圖。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向?qū)W生講述文言文中的故事甚至及其相關(guān)背景，這樣更加利于學(xué)生理解全文。小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是較為簡(jiǎn)單的，與中學(xué)所教學(xué)的文言文內(nèi)容相比，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有做好小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的`信心和準(zhǔn)備，使自身的文言文教學(xué)能力和水平都更上一層樓。
    三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古代文學(xué)的閱讀。
    任何一門語(yǔ)言學(xué)好的前提無(wú)外乎要多進(jìn)行輸入，因此，作為一種相對(duì)較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起就某本譯文詳細(xì)且語(yǔ)言生動(dòng)的古代文學(xué)啟蒙讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《史記》中的“齊太公世家”中學(xué)生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號(hào)的來(lái)源進(jìn)行學(xué)習(xí)，《史記》原文中對(duì)于其稱號(hào)的來(lái)源講述的相對(duì)較為簡(jiǎn)短，且易于現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽(yáng)，與之語(yǔ)大說(shuō)，曰‘自我太公嘗曰當(dāng)有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學(xué)，平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中予以重視，與學(xué)生在新的教材或課外材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，都能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文中提供莫大的幫助。
    四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
    在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題，都可以通過師生之間無(wú)障礙的溝通得以解決，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項(xiàng)難題都可以通過與學(xué)生一同交流進(jìn)行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的重要的一個(gè)方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學(xué)語(yǔ)文教師大可通過自身體驗(yàn)進(jìn)行嘗試。這個(gè)方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進(jìn)行閱讀后的體驗(yàn)分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進(jìn)行解讀古代文言文常識(shí)和古代文化知識(shí)，還可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所不足的地方，從而有利小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    很多家長(zhǎng)說(shuō)，不行，我的英文水平的確是比較差，我孩子學(xué)英文我的確也幫不上忙。我不像別的家長(zhǎng)，給孩子讀英文書，跟孩子一起聊，看英語(yǔ)動(dòng)畫片……人家能聽得懂，我聽不懂，說(shuō)得也不標(biāo)準(zhǔn)，別把孩子教壞了!
    其實(shí)，如果你覺得自己的英文水平差，不如和孩子一起學(xué)，做他的學(xué)習(xí)同伴。實(shí)際上，這種感覺更好。
    并不是說(shuō)你英語(yǔ)不好你就沒有辦法指導(dǎo)孩子，反而扮演同伴的角色，跟孩子一起學(xué)，可能效果會(huì)更加好。
    2) 父母應(yīng)是孩子學(xué)英語(yǔ)中持之以恒的鼓勵(lì)者
    持之以恒的確很難。
    鼓勵(lì)孩子，這一點(diǎn)所有的教育機(jī)構(gòu)都在說(shuō)。但持之以恒地鼓勵(lì)，的確很難做到，我也很難做到。但是大家要盡量去做。
    教育孩子是一個(gè)很好的放松、很好的休息。
    怎么轉(zhuǎn)變的、我說(shuō)實(shí)際上很簡(jiǎn)單。利用下班回家坐車、坐地鐵、開車的那段時(shí)間，大概15分鐘就可以調(diào)整好自己的角色。開車的時(shí)候可以放一段兒歌，或者是你孩子錄的一些丫丫學(xué)語(yǔ)的聲音，可以當(dāng)?shù)鷣?lái)聽?；蛘撸阍诠嚿暇涂梢韵胍幌?，今天跟孩子聊什么游戲。我經(jīng)常在路上想，今天玩什么東西、所以我感覺和她在一起我自己非常放松，她也很放松。因?yàn)槲也]有苛求，這個(gè)游戲她必須會(huì)，或是她必須會(huì)背這本書，我沒有這樣的想法。
    在路上，我只是想怎么能讓孩子更好地玩，別整天搭積木，或者自己看電視，挺無(wú)聊的?；?5分鐘想明白了之后，回家很高興地跟她說(shuō)，媽媽跟你玩一個(gè)游戲吧，然后開始玩游戲。每天也就是花15分鐘到20分鐘的時(shí)間，因?yàn)楹⒆硬豢赡芨阃嫣L(zhǎng)時(shí)間的。除非她特別喜歡游戲，會(huì)跟你玩半個(gè)小時(shí)的時(shí)間。她也需要時(shí)間自發(fā)玩一個(gè)游戲，她不會(huì)總按照你的設(shè)計(jì)去做的。
    每天這20分鐘時(shí)間，對(duì)我自己也特別好，讓我自己不是特別累。所以持之以恒，其實(shí)說(shuō)難也難，說(shuō)不難也不難。
    3)父母應(yīng)是孩子學(xué)英語(yǔ)輕松、自然語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)者
    上英語(yǔ)輔導(dǎo)班的時(shí)候，很多家長(zhǎng)一開始就和孩子說(shuō)，孩子咱們學(xué)英文了，英文很重要，咱們得抓緊學(xué)……這些對(duì)孩子沒有一點(diǎn)用處，更多的是成人的理性。他沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，外在激勵(lì)不能激勵(lì)他。
    重要的是，讓孩子體會(huì)到，英語(yǔ)這個(gè)東西很好，他還可以去交流，他還可以跟不同的人說(shuō)話。不僅可以用這種語(yǔ)言交流，還可以用那種語(yǔ)言交流。我們的態(tài)度，第一要輕松，第二要自然，不要太刻意了。
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    教育教學(xué)的規(guī)律表明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程的關(guān)鍵心理傾向。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這是科學(xué)課程的特點(diǎn)所決定的。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相比，課程安排的時(shí)間較少，每周基本上只有兩節(jié)課，如果其他的課程作業(yè)較多的話，學(xué)生就會(huì)忽視科學(xué)課，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)課程的濃厚興趣，對(duì)于提高科學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？設(shè)置教學(xué)懸念是最有效的方法，通過創(chuàng)設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《植物呼吸出來(lái)的是什么》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒有直接采取講授的方式進(jìn)行授課，而是通過創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生到課外通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我分析，讓學(xué)生自己去探究問題的答案，這樣不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)延伸到課外，而且學(xué)生也能從實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)興趣，獲得知識(shí)，提高了能力，這比單純的教師講課要有效的多。
    二、充分利用教材，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)。
    在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要樹立用教材的意識(shí)，通過開展科學(xué)的探究活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果。尤其是教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候，要結(jié)合教材內(nèi)容和具體情況，來(lái)安排相關(guān)的活動(dòng)。其實(shí)科學(xué)探究主要包括七個(gè)方面的內(nèi)容，即提出問題、設(shè)置計(jì)劃、安排實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)交流與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在探究過程中不必要全部包含這七個(gè)方面的內(nèi)容，只要適合科學(xué)探究，可以只涉及部分的內(nèi)容，從而提高科學(xué)課程的實(shí)踐操作性。在新的科學(xué)課程改革下，科學(xué)課程的教材編制也體現(xiàn)了用教材的理念，從而給予了教師和學(xué)生更多的自主權(quán)。例如，科學(xué)教材中“生命”一章的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)具體情況，選擇學(xué)生所熟悉的動(dòng)植物來(lái)進(jìn)行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是學(xué)生感興趣的東西都可以成為學(xué)生科學(xué)探究的`對(duì)象，因此，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要做到隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。
    三、注重學(xué)校資源的有效利用。
    學(xué)校資源最主要的就是科學(xué)教材，它為學(xué)生提供了系統(tǒng)的全面的知識(shí)體系，同時(shí)也提供了最基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要充分利用好這一資源，不但要在課堂教學(xué)中利用，還可以利用到實(shí)驗(yàn)操作中，甚至教師可以開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這樣才更有利于提高學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)?？茖W(xué)探究要想落到實(shí)處，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中必不可少的手段，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)室就是最好的場(chǎng)所。有的實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作，會(huì)起到良好的效果，而有的實(shí)驗(yàn)并不是一次就能夠完成的，要想進(jìn)一步探究知識(shí)，學(xué)生必須要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。因此，開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，是最好的科學(xué)學(xué)習(xí)手段。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，教師可以提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)所必須的材料，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，會(huì)收到意想不到的效果。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以隨心所欲，奇思妙想，通過合作互助，來(lái)探究和發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，掌握在科學(xué)教材中所不能學(xué)到的知識(shí)，既提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室的的優(yōu)勢(shì)，拓展信息收集范圍。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)候?qū)W生提出的問題，教師也難以解釋清楚，比方說(shuō)有的學(xué)生提出了：有沒有外星人？地球以外水星、火星、木星上都有什么東西等這些問題，都是科學(xué)教材所沒有的。為此，我們可以充分利用學(xué)校的圖書室，讓學(xué)生從圖書室中去查閱相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生搜集相關(guān)資料的重要手段，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以讓學(xué)生探究更多地未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。
    四、在具體活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究。
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)淺薄，認(rèn)知能力相對(duì)低下，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識(shí)。要想使小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。而科學(xué)課程中的知識(shí)大都是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的，是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到且難以理解的現(xiàn)象，他們渴望去解開知識(shí)的奧秘。對(duì)于這樣的科學(xué)知識(shí)有著獨(dú)特的情感，有著強(qiáng)烈的探究欲望，并且這樣的科學(xué)知識(shí)都是學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的，都發(fā)生在學(xué)生的身邊。教師要充分利用這些現(xiàn)有的生活資料，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)和能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)獲取知識(shí)的良好情感。例如，在學(xué)習(xí)《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)浮力現(xiàn)象已有了初步認(rèn)識(shí)，知道石頭、鐵塊、鑰匙等會(huì)沉入水底，而木塊、泡沫、樹葉等會(huì)漂浮在水面。教師可以充分利用這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生引入到科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作和實(shí)踐，親自用石塊和木塊進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，從而引出科學(xué)問題：為什么石塊會(huì)沉入水底，木塊會(huì)漂浮到水面？學(xué)生面對(duì)這樣的現(xiàn)象自然會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)探究的興趣，從而讓自己主動(dòng)探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高科學(xué)認(rèn)識(shí)?？傊W(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)的重要手段，小學(xué)科學(xué)教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采取各種教學(xué)手段。來(lái)提高科學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的科學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師還要不斷提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平，用豐富科學(xué)的理論知識(shí)來(lái)武裝自己，通過熟練的教學(xué)技能來(lái)提高科學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使新時(shí)代的小學(xué)生具有全面發(fā)展的綜合能力。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇六
    教學(xué)者在對(duì)某一古詩(shī)詞進(jìn)行課前備課時(shí)，必須明白作為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的第一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是對(duì)古詩(shī)詞的作者生平、寫作背景、詩(shī)體、格律、常用的詩(shī)歌手法、創(chuàng)作思潮等等進(jìn)行梳理匯總，并通過各個(gè)資料來(lái)源對(duì)這些內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，并通過一些對(duì)古詩(shī)文的課程化、教學(xué)系統(tǒng)化進(jìn)行多種不同的知識(shí)整合匯總，對(duì)于其中有些知識(shí)無(wú)需進(jìn)行講解通過學(xué)生自主發(fā)揮各自的鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)《臨溪送別詩(shī)》時(shí)，教學(xué)者需要通過對(duì)這一詩(shī)進(jìn)行各方面的匯總整理備課，比如作者謝i屬于字玄暉，漢族，南朝齊時(shí)期非常著名的山水詩(shī)人，出身于世家大族，謝i與謝靈運(yùn)屬于同族，世稱“小謝”，謝i在東昏侯雍元初時(shí)，由于遭受到王蕭遙光的誣陷而被打入地獄而死亡。謝i于世留下兩百多首關(guān)于描寫自然景物的好詩(shī)，抒情收發(fā)多以直接抒情為主。教學(xué)者在通過這些知識(shí)資料的匯集整理，能夠讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)有一個(gè)全面而透徹的綜合理解和學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的解析賞鑒能力。
    二、對(duì)古詩(shī)文的吟誦進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)教學(xué)。
    著名現(xiàn)代詩(shī)人艾青曾說(shuō)過，古詩(shī)文并不是自然語(yǔ)言，一般情況下看不出古詩(shī)文所表達(dá)的意義和感情，也并非能通過一口氣的吟誦能體會(huì)他們的口氣，必須反復(fù)進(jìn)行背誦和并通過古詩(shī)文的字句進(jìn)行切身的感悟。從我國(guó)的古詩(shī)文發(fā)展的歷史來(lái)看，從先秦的《離騷》《詩(shī)經(jīng)》以及漢魏的古風(fēng)，到了唐代的絕句律詩(shī)，接著到了宋代的詞，元代的曲，都具備了鮮明而又具有特點(diǎn)的音律，并有著一定的音樂元素。因此對(duì)于語(yǔ)言文字的聲音能夠?qū)ξ膶W(xué)形象進(jìn)行更深層次的理解和體會(huì)，尤其是對(duì)其思想感情。例如，小學(xué)階段在學(xué)習(xí)《尋陸鴻漸不遇》一詩(shī)時(shí)，教學(xué)者可以通過音步的停頓進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在詩(shī)中“扣門無(wú)犬吠，欲去問西家，報(bào)道山中去，歸來(lái)每日斜”中的“犬吠”“西家”“日斜”，原本是不能被分割的詞語(yǔ)，但作者為了統(tǒng)一音步，通過后一字的平仄，稍微使平腳的音步時(shí)值較長(zhǎng)，這就是五言詩(shī)中第二、四字以及七言句的第二、四、六句在遇到平聲時(shí)進(jìn)行延宕。老師在分析過后并教導(dǎo)學(xué)生這個(gè)道理對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)“犬吠”“西家”“日斜”在詩(shī)中的平仄音步音律。
    三、恰當(dāng)引入知人論世。
    古詩(shī)詞中一般所反映的生活情景，都是作者在當(dāng)時(shí)的切身體驗(yàn)和感受，并根據(jù)這種感受所表達(dá)的感情，然后作者根據(jù)自己的這種思想感情和當(dāng)下的人生世界觀對(duì)自己所要寫的古詩(shī)文進(jìn)行定位，包括對(duì)題材、寫法、主題表達(dá)的確立。因此教學(xué)者在語(yǔ)文課堂上對(duì)古詩(shī)文鑒賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的時(shí)代背景、個(gè)人生活經(jīng)歷以及思想感情進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并通過向?qū)W生介紹作者寫詩(shī)的時(shí)代特點(diǎn)和人生境況，這能很好的幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)文所反映的社會(huì)生活以及作者所要抒發(fā)的思想感情有更好的理解和體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》的鑒賞時(shí)，教學(xué)者必須通過知人論世來(lái)綜合分析這首不僅在于對(duì)山水風(fēng)景抒發(fā)感情的教學(xué)理解，其中，對(duì)于“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”闡述由于這首詩(shī)寫于唐玄宗開元二十五年，文中的張丞相是指張九齡，被貶為荊州刺史，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解在《孟浩然集》中有八首詩(shī)是寫給張九齡的。如在《和張丞相春朝對(duì)雪》中的：“撒鹽如可擬，愿摻和羹梅”是孟浩然希望張九齡能夠推薦他入仕。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇七
    ：如今，小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)走進(jìn)了農(nóng)村，但是，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境較差，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。農(nóng)村小學(xué)教師課務(wù)中精力有限，導(dǎo)致教學(xué)模式單一化。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，只有教學(xué)手段豐富，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
    ：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀分析，改進(jìn)教學(xué)方法。
    隨著社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展，為了更好地發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。近幾年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)也開設(shè)了英語(yǔ)課程。但是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為薄弱，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，硬件設(shè)施更是缺乏。盡管有諸多不利的因素，我們農(nóng)村教師更要不斷提高自身的素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，在教學(xué)中通過聽、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，初步形成語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。
    1、農(nóng)村孩子膽子小，害怕害羞說(shuō)英語(yǔ)。與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小、不善言談，缺少自信心。又害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。在課堂上，很多任課老師則都是用漢語(yǔ)教。因此，學(xué)生聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。
    2、課時(shí)安排較少，完成教學(xué)任務(wù)較難。學(xué)校每周只安排兩到三節(jié)的英語(yǔ)課，三到六年級(jí)上冊(cè)pep教材有六個(gè)單元的內(nèi)容，兩個(gè)總復(fù)習(xí)，一共42個(gè)課時(shí)。還要算節(jié)假日，單元測(cè)試還需要耽擱一些時(shí)間，難以完成教學(xué)任務(wù)。
    3、農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)任的科目較多，課務(wù)較重，整天忙于備課手寫教案。據(jù)我了解，有些教師手寫三到四科教案。教師的精力有限，沒時(shí)間做教具，也沒有錄音機(jī)等教學(xué)媒體。因此導(dǎo)致教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村有的小學(xué)教師還存在使用傳統(tǒng)“滿堂貫”的教學(xué)方法，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，而且學(xué)生還感覺到枯燥無(wú)味。這種教學(xué)模式是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生務(wù)厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
    4、學(xué)生的作業(yè)較多，任務(wù)重。學(xué)生每天至少有三樣作業(yè)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，甚至還有其他的練習(xí)要做。但是小學(xué)生年齡處于好動(dòng)，貪玩。所以學(xué)生不完成作業(yè)，厭學(xué)的現(xiàn)象。
    5、學(xué)生缺少家長(zhǎng)輔導(dǎo)和監(jiān)督。農(nóng)村的家庭，大部分的家長(zhǎng)都外出打工，看管孩子的是爺爺奶奶。老人關(guān)心的是，讓孩子吃飽穿暖，就可以了，更不要說(shuō)什么教育了，最多是問“作業(yè)寫完了嗎？”其他的便不知道該如何過問。別說(shuō)是輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，而監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)都辦不到。農(nóng)村父母對(duì)孩子期望不高是由于農(nóng)村孩子的父母本身文化水平不高，對(duì)孩子并沒有什么過高的期望。大部分父母認(rèn)為他們現(xiàn)在的生活過的不錯(cuò)，很好。只有少數(shù)的父母希望孩子“走出農(nóng)村，過更好的.生活?！?BR>    1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。
    上新課之前，先布置學(xué)生課余時(shí)間去預(yù)習(xí)。將班上的學(xué)生分為每四人為一組，成績(jī)好的參與差的，不懂的單詞學(xué)生可以查查字典，或者通過教師的指導(dǎo)來(lái)完成。
    2、營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    給學(xué)生多鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。在課堂上，教師提問的語(yǔ)氣要和藹，學(xué)生回答對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)?；卮疱e(cuò)了，要耐心的引導(dǎo)，多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。
    雖然農(nóng)村的孩子較膽小，但是活潑好動(dòng)是他們的天性。上課時(shí)教師盡可能多用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言要幽默并且風(fēng)趣，再加上豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在活潑課堂氣氛中使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，孩子們就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，可以讓學(xué)生參與“演一演”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    在教學(xué)單詞時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編一些兒歌，簡(jiǎn)單的句子方便記單詞。比如：教學(xué)單詞”house”,house,house,there is a house. ?tree,tree,there is a tree.等等。
    3、教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。
    教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教。不要怕麻煩，應(yīng)該制作一些單詞卡片，人物頭飾，教學(xué)掛圖，制作一些課件。在教學(xué)中，充分利用精美的單詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、課件，以便滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
    4、教師的教學(xué)段應(yīng)該多樣化。小學(xué)生的特點(diǎn)好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師上課教學(xué)應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式。如：情景教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，討論教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、視聽教學(xué)法、交際教學(xué)法等等，只要達(dá)到最佳的教學(xué)效果都可以采用。
    5、作業(yè)布置要科學(xué)合理，題型多樣化，題量難度適中。據(jù)我了解，我發(fā)現(xiàn)好多小學(xué)英語(yǔ)老師只布置抄寫單詞，而且每單詞抄寫幾十遍。這樣學(xué)生容易對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦，就會(huì)出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象。
    6、多與家長(zhǎng)溝通，匯報(bào)子女在校的表現(xiàn)情況。多報(bào)喜，少報(bào)憂。做好家長(zhǎng)的思想工作，讓他們意識(shí)到學(xué)知識(shí)的重要性。針對(duì)課時(shí)少的安排，只有向?qū)W校反映情況，增加課時(shí)的安排。
    總之，興趣是最好的老師，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不成功的教育。只有創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氣氛，讓學(xué)生想學(xué)英語(yǔ)、要學(xué)英語(yǔ)、愛學(xué)英語(yǔ)，才能提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，只有不斷提高自身的素質(zhì)，積極參與各種教研活動(dòng)，積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能得到更可行的教學(xué)方法。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇八
    小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中要積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，提高自身的教學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊中，最為需要予以關(guān)注的是高年級(jí)的文言文教學(xué)模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個(gè)重要的模塊，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要充分予以重視。本文就將以小學(xué)文言文教學(xué)方法為中心展開論述。
    一、打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    以往的文言文教學(xué)大都秉承一種較為艱難苦澀的教學(xué)風(fēng)格，此次，趁著新課堂改革的大風(fēng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分打造趣味課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以“月”的陰晴圓缺進(jìn)行一個(gè)話題的引導(dǎo)，如，在上課開始的時(shí)候詢問學(xué)生“同學(xué)們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說(shuō)下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們?cè)谏险n前進(jìn)行討論?！彪S后，在與學(xué)生進(jìn)行討論過后，當(dāng)然討論的時(shí)間不能占教學(xué)時(shí)間過久，隨后就應(yīng)將話題轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)習(xí)的主題“在古代時(shí)也有兩個(gè)與同學(xué)們同齡的小伙伴對(duì)著天上的太陽(yáng)爭(zhēng)論起來(lái)，一個(gè)說(shuō)像圓臉盆那么大，一個(gè)又說(shuō)太陽(yáng)有時(shí)涼有時(shí)熱，還把古代圣賢孔子招來(lái)爭(zhēng)論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?！比の墩n堂的導(dǎo)入大致可以利用這一種形式進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白自己所要學(xué)習(xí)的主題，更加具有煽動(dòng)性的課堂才是真正適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。
    二、充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果。
    現(xiàn)在中國(guó)的大小城市的中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)所大多已配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在進(jìn)行較為艱難的文言文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果，教學(xué)效果不是單純靠說(shuō)就能提高，而是要在實(shí)踐操作中不斷歷練提高，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中則更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的利用。如，在進(jìn)行《對(duì)弈》的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在利用電子白板講解教材知識(shí)的同時(shí)，將有關(guān)“對(duì)弈”主題的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，更好地幫助學(xué)生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動(dòng)作和什么意圖。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向?qū)W生講述文言文中的故事甚至及其相關(guān)背景，這樣更加利于學(xué)生理解全文。小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是較為簡(jiǎn)單的，與中學(xué)所教學(xué)的文言文內(nèi)容相比，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有做好小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的`信心和準(zhǔn)備，使自身的文言文教學(xué)能力和水平都更上一層樓。
    三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古代文學(xué)的閱讀。
    任何一門語(yǔ)言學(xué)好的前提無(wú)外乎要多進(jìn)行輸入，因此，作為一種相對(duì)較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起就某本譯文詳細(xì)且語(yǔ)言生動(dòng)的古代文學(xué)啟蒙讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《史記》中的“齊太公世家”中學(xué)生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號(hào)的來(lái)源進(jìn)行學(xué)習(xí)，《史記》原文中對(duì)于其稱號(hào)的來(lái)源講述的相對(duì)較為簡(jiǎn)短，且易于現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽(yáng)，與之語(yǔ)大說(shuō)，曰‘自我太公嘗曰當(dāng)有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學(xué)，平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中予以重視，與學(xué)生在新的教材或課外材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，都能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文中提供莫大的幫助。
    四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
    在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題，都可以通過師生之間無(wú)障礙的溝通得以解決，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項(xiàng)難題都可以通過與學(xué)生一同交流進(jìn)行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的重要的一個(gè)方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學(xué)語(yǔ)文教師大可通過自身體驗(yàn)進(jìn)行嘗試。這個(gè)方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進(jìn)行閱讀后的體驗(yàn)分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進(jìn)行解讀古代文言文常識(shí)和古代文化知識(shí)，還可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所不足的地方，從而有利小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇九
    ：中職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣通常不高，其中的原因最主要是因?yàn)橹新殞W(xué)生認(rèn)為學(xué)到的英語(yǔ)似乎沒有什么用武之地。因此，必須要研究更為有效的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生興趣。本文簡(jiǎn)要闡述了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并研究了相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。
    ：中職英語(yǔ)；高效課堂；教學(xué)方法
    中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高是令老師頭疼的事情，因?yàn)橹新殞W(xué)生本來(lái)英語(yǔ)水平就不足，且學(xué)習(xí)熱情不高。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求越來(lái)越高，普通的中職學(xué)生也需要具備一定的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)武裝自己，才可以應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度，高要求的生產(chǎn)勞作活動(dòng)。所以，探究構(gòu)建中職英語(yǔ)高效課堂的方法就顯得非常有必要。
    （一）中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差
    相對(duì)于普通的目標(biāo)是向著大學(xué)進(jìn)發(fā)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。他們對(duì)于英語(yǔ)這門課程都是一知半解，由于沒有了英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加變得消極，在這種消極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常困難的。畢竟，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常枯燥的過程，沒有恒心和耐力是不行的。英語(yǔ)講究的就是詞匯的積累，但是詞匯的積累講究記憶的方法和學(xué)習(xí)的勤奮性，中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和勤奮學(xué)習(xí)并沒有明確的概念，所以導(dǎo)致中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想。
    （二）中職英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味
    英語(yǔ)本來(lái)就是一門靠積累，比勤奮的課程，每天面對(duì)的是一望無(wú)際的句子和詞匯，每天需要起早摸黑抄寫句子，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)要求還是過高了。再加上中職學(xué)生的英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候也是持有得過且過的態(tài)度，課堂上采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，氣氛不活躍。大多數(shù)中職學(xué)生在上課的時(shí)都會(huì)采用玩手機(jī)，看視頻等等方式來(lái)打發(fā)無(wú)聊。課堂的無(wú)聊與枯燥，更加加重了中職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難度[1]。
    （三）中職英語(yǔ)教師水平參差不齊
    因?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)水平的要求并不高，所以很多中職教師的水平相比中學(xué)英語(yǔ)教師的水平來(lái)說(shuō)，還是有一段距離的。有很多中職英語(yǔ)老師本職并不是教英語(yǔ)的，可能是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的需要，也可能是其他各種原因來(lái)到了中職學(xué)校教導(dǎo)中職學(xué)生英語(yǔ)。由于中職學(xué)生英語(yǔ)教師水平的不足，導(dǎo)致上課的時(shí)候無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教師素質(zhì)不高，很多教師都是采用任務(wù)式教學(xué)。不管學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師只要按時(shí)上班就行。這種教學(xué)方式，使得中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性大大降低。
    （四）中職英語(yǔ)教材缺失
    對(duì)于中職的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，并沒有針對(duì)中職學(xué)生的具體英語(yǔ)教材。每個(gè)中職學(xué)校都有自己對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，有些中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)比較重視的，會(huì)采用普通高等教育大學(xué)的英語(yǔ)教材。一些不重視英語(yǔ)教育的中職學(xué)校很有可能隨便找一本初中或者高中的教材就草草了事。這種學(xué)校對(duì)中職英語(yǔ)教育的不重視，導(dǎo)致了中職英語(yǔ)教育的巨大缺失。如何構(gòu)建一個(gè)良好的中職英語(yǔ)教育課堂就成為非常有必要的研究課題[2]。
    （一）增強(qiáng)教師資源的培養(yǎng)
    課堂學(xué)習(xí)效果的好壞，最關(guān)鍵是上課的老師的水平，想要改善中職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)，最重要的就是提高中職英語(yǔ)教師的素質(zhì)和水平。學(xué)校應(yīng)該重視中職英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，加大中職英語(yǔ)教師的薪酬力度和補(bǔ)貼力度，只有在高薪和優(yōu)厚的薪酬待遇下，才能夠留住真正有水平，有理想，有意愿的老師。畢竟在這個(gè)凡事都要用到錢的.社會(huì)，沒有錢在這個(gè)社會(huì)是很難辦成事的。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該多多給中職英語(yǔ)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓中職英語(yǔ)教師可以到外企，或者國(guó)外去進(jìn)修?；蛘邔W(xué)校也可以引進(jìn)一些國(guó)外的英語(yǔ)教師，讓這些外籍教師來(lái)培養(yǎng)校內(nèi)的英語(yǔ)教師，這樣不但可以引進(jìn)教師資源，還可以提高本校英語(yǔ)教師素質(zhì)和水平[3]。
    （二）改變中職學(xué)校不重視英語(yǔ)教育的觀念
    中職學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)老師的缺失，很大原因是因?yàn)橹新殞W(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的不重視，畢竟，中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為主的，而不像高等院校一樣培育知識(shí)型人才。所以中職學(xué)校一般都會(huì)將大部分精力放在如何提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力上，而不會(huì)花大精力放在學(xué)生的外語(yǔ)，理論等等教育培訓(xùn)上。所以，想要轉(zhuǎn)變中職英語(yǔ)教育的缺失現(xiàn)狀，就要改變中職學(xué)校不重視英語(yǔ)專業(yè)的觀念。在教育部門層次上，在院校的高層決策上，都應(yīng)該向英語(yǔ)教育專業(yè)傾斜，讓更多的資源流入英語(yǔ)教育領(lǐng)域。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該正確意識(shí)到，隨著科技的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的變化，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的要求是越來(lái)越高了，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)會(huì)變得越來(lái)越必要，每一個(gè)中職學(xué)校都應(yīng)該盡早向英語(yǔ)專業(yè)投入更多的資源。
    （三）改變教師的課堂教育模式
    中職英語(yǔ)教師應(yīng)該多多閱讀心理學(xué)，行為學(xué)等等書籍，改變自己在課堂上的填鴨式的教育方式。在課堂上應(yīng)該多多向?qū)W生提出問題，或者讓學(xué)生提出問題。提出問題的時(shí)候，應(yīng)該以開放式問題為主，而不要采用封閉式的提問。封閉式的提問會(huì)讓本來(lái)就基礎(chǔ)不好的中職學(xué)生，進(jìn)一步失去對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
    （四）推進(jìn)中職英語(yǔ)教材的發(fā)展
    教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材過于艱深，晦澀難懂。對(duì)于這種情況，就應(yīng)該針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力薄弱等等現(xiàn)狀，針對(duì)性地出版一些循序漸進(jìn)的英語(yǔ)教材，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中感到更為輕松。
    中職英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，一定要從本質(zhì)上來(lái)進(jìn)行，只有解決了中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本問題，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)中職英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。
    [2]劉曄.論中職英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略[j].考試周刊,2016,(99):97.
    [3]趙海迪.以生為本,構(gòu)建高效課堂——以中職英語(yǔ)教學(xué)為例[j].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(14):142.
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十
    活動(dòng)式教學(xué)模式，要求教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，利用幽默笑話等多種方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定如何開展教學(xué)活動(dòng)。
    在開展課堂活動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于上節(jié)課的由淺入深的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生來(lái)回答，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要積極回答問題，教師要將簡(jiǎn)單的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將難一點(diǎn)的問題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在授課過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答以及發(fā)言，讓學(xué)生跟著教學(xué)思路走，讓每一位學(xué)生都參與到整個(gè)活動(dòng)式教學(xué)課堂活動(dòng)中。
    二、明確教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的'教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該注重學(xué)生如何利用計(jì)算方法，與生活情境結(jié)合起來(lái)解決自己所遇到的數(shù)學(xué)問題。比如，當(dāng)老師要講解“連加連減的混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以假設(shè)小明的媽媽買了20支鉛筆，今天被小明用了3支，過了幾天爸爸去文具店又為小明買了7支鉛筆，那么小明現(xiàn)在有多少支鉛筆呢？教師這樣做將抽象的數(shù)學(xué)題變成了生活中的事件，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性與發(fā)散性思維，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十一
    [摘要]外語(yǔ)教學(xué)中翻譯訓(xùn)練本身就是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的一部分。強(qiáng)化翻譯訓(xùn)練應(yīng)該與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定結(jié)合起來(lái)。翻譯教學(xué)既是目的又是手段。翻譯訓(xùn)練指向語(yǔ)言能力的綜合提高。翻譯訓(xùn)練本身有很多積極的效果，所謂“母語(yǔ)負(fù)遷移”也并不都是負(fù)面的。正遷移和負(fù)遷移本身是一種忽視遷移正向作用的劃分。將遷移分為自我意識(shí)遷移和非自我意識(shí)遷移更有利于調(diào)動(dòng)遷移的積極因素。翻譯作為外語(yǔ)教學(xué)的必要手段是有效的，但還需完善。翻譯訓(xùn)練應(yīng)做到經(jīng)常性、系統(tǒng)性、趣味性，應(yīng)注意跨文化的特點(diǎn)。
    [關(guān)鍵詞]翻譯能力；語(yǔ)言能力；母語(yǔ)負(fù)遷移
    大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是一定時(shí)期內(nèi)制定的目標(biāo)體系，具有可操作性的特點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)的目的是教師主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，也是對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后整體品質(zhì)的評(píng)價(jià)，比如培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)從事國(guó)際交流的雙語(yǔ)人才、培養(yǎng)具有世界公民意識(shí)的國(guó)際交流人才，等等，這樣的人才在語(yǔ)言方面要求至少是雙文化的語(yǔ)言能力。這種能力不是母語(yǔ)加外語(yǔ)的拼接，它需要強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，雙語(yǔ)能力培養(yǎng)具有階段性。中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的進(jìn)程，可以說(shuō)大致有三個(gè)境界。第一，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地依靠本族語(yǔ)(對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是漢語(yǔ))學(xué)習(xí)外語(yǔ)的境界，如借助本族語(yǔ)的講解、注釋，依靠口頭、筆頭或心頭的翻譯，使用帶有翻譯的詞典及參考書等來(lái)理解外語(yǔ)。這時(shí)的翻譯活動(dòng)可以是有意識(shí)的也可以是無(wú)意識(shí)的。即便是有意識(shí)的翻譯也是缺乏系統(tǒng)意識(shí)、敏感意識(shí)和批判意識(shí)的非自主行為。第二，通過外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)的境界，如閱讀外語(yǔ)的注釋、講解、參考書、原著、外語(yǔ)講解的詞典等等，提倡用外語(yǔ)思維，體會(huì)外語(yǔ)的精神，利用外語(yǔ)建立外語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)。第三，能在外語(yǔ)和本族語(yǔ)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)之間建立聯(lián)系(不是孤立的詞語(yǔ)對(duì)號(hào))，在兩種語(yǔ)言間自如地來(lái)回轉(zhuǎn)換的境界，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者終生追求的目標(biāo)。一般認(rèn)為，以上三種境界雖然可能有交叉或平行，但是大體上可以代表由低級(jí)到高級(jí)的三個(gè)階段。但是，外語(yǔ)教學(xué)通常在前兩個(gè)階段盡可能地避免翻譯。具體的作法是，代表第一個(gè)境界的階段，可以盡量縮短，有人甚至主張?zhí)^或繞開直接進(jìn)入第二境界。大多放棄第三階段的追求，認(rèn)為第三個(gè)階段嚴(yán)格說(shuō)已經(jīng)屬于翻譯專業(yè)修養(yǎng)的范圍，唯有第二境界是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中心。這個(gè)發(fā)展模式將翻譯放在最高的階段，這就人為地劃定了學(xué)習(xí)者的禁區(qū)。我們認(rèn)為只要控制適當(dāng)，各種能力訓(xùn)練可以交叉進(jìn)行。它們可以互相促進(jìn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)任務(wù)通過有意識(shí)地控制而避免干擾。大學(xué)階段所達(dá)到的基本能力目標(biāo)表明，大學(xué)生完全具備向第三境界跨越的條件。因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要重新審視翻譯訓(xùn)練。
    在外語(yǔ)教學(xué)法的歷史上，翻譯法是最早的教學(xué)方法。19世紀(jì)后期開始了外語(yǔ)教學(xué)法改革，同時(shí)對(duì)翻譯法加以批判，翻譯法逐漸退居次要地位或被融入其他方法(如自覺對(duì)比法、自覺實(shí)踐法、認(rèn)知法等)之中，因而成為一種輔助的教學(xué)手段。近些年來(lái)有人開始為翻譯法正名，但基本觀點(diǎn)仍然是把它作為有效的輔助手段來(lái)認(rèn)識(shí)的。這是一個(gè)重大的誤區(qū)。翻譯在外語(yǔ)教學(xué)中既是手段又是目的。我們要論證三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假設(shè):外語(yǔ)教學(xué)離不開翻譯；翻譯有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)；語(yǔ)言學(xué)的基本原理有助于翻譯教學(xué)。
    第一個(gè)假設(shè)涉及外圍和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面。所謂外圍就是涉及外語(yǔ)教學(xué)的文化目的性及語(yǔ)言的文化認(rèn)同等方面。第一，外語(yǔ)教學(xué)不可沒有翻譯，立論基礎(chǔ)是原有文化身份的保持和再認(rèn)識(shí)。證明翻譯在外語(yǔ)教學(xué)中的有效性，必須假定這樣一個(gè)前提，即不管這門語(yǔ)言掌握得如何，已經(jīng)掌握了一門語(yǔ)言(如母語(yǔ))的學(xué)習(xí)者并不準(zhǔn)備放棄這門語(yǔ)言，因?yàn)榉艞壱婚T語(yǔ)言等于放棄這門語(yǔ)言的文化，也就是放棄了原來(lái)的文化身份或文化認(rèn)同?；谶@樣一個(gè)前提，翻譯成為跨越文化認(rèn)識(shí)自身和他者的主要手段。第二，只有翻譯才能深切體會(huì)和定位自己的文化身份。不管我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是翻譯，都有主方語(yǔ)言(hostlan2guage)和客方語(yǔ)言(guestlanguage)的差別。漢語(yǔ)對(duì)大部分中國(guó)人是母語(yǔ)，域外民族的語(yǔ)言則是我們的目的語(yǔ)。我們學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，內(nèi)心自覺或不自覺地翻譯這種語(yǔ)言，或明或暗地替代、對(duì)應(yīng)、置換。這一過程伴隨著校正、調(diào)整對(duì)自身和對(duì)方的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鏡像作用就是通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言了解和定位自身。學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)中看到差異便會(huì)深入反思差異。
    第二個(gè)假設(shè)“翻譯有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)”一直是有爭(zhēng)議的，特別是在教學(xué)領(lǐng)域。這應(yīng)該從兩個(gè)方面思考:(1)翻譯有助于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)；(2)翻譯有助于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。關(guān)于前一個(gè)問題，我們知道翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)方法，我們不能說(shuō)這是個(gè)失敗的方法，因?yàn)樽怨乓詠?lái)很多人都借助這種教學(xué)方法成功地掌握了外語(yǔ)。但是15世紀(jì)中葉，越來(lái)越多的歐洲人認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的多樣性，拉丁語(yǔ)雖然開始從權(quán)威語(yǔ)言的地位滑落，但是民族語(yǔ)言的崛起意味著多種語(yǔ)言翻譯的不可避免。但是我們可能認(rèn)為，過去的外語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)在于讀寫。但是實(shí)際并非如此。到17世紀(jì)時(shí)的英國(guó)以及歐洲其他國(guó)家，大學(xué)仍然使用拉丁語(yǔ)授課，在法庭上仍然使用法語(yǔ)。可以設(shè)想，語(yǔ)言實(shí)踐彌補(bǔ)了翻譯法帶來(lái)的不足。到了十八、十九世紀(jì)，法語(yǔ)、英語(yǔ)興起，學(xué)校才開設(shè)英語(yǔ)、法語(yǔ)等現(xiàn)代語(yǔ)言課程。但教學(xué)方法仍然沿用教授希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等古典語(yǔ)言的翻譯法。翻譯法經(jīng)過改進(jìn)已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢(shì)并不是其他教學(xué)方法能夠替代的。最早從科學(xué)角度倡導(dǎo)在外語(yǔ)教學(xué)中要進(jìn)行本族語(yǔ)和外語(yǔ)的系統(tǒng)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯的是德國(guó)的馬蓋爾()。他從事外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)期間正是語(yǔ)言學(xué)研究中歷史比較法的流行時(shí)期，馬蓋爾根據(jù)歷史比較語(yǔ)言學(xué)的理論在翻譯法的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了翻譯比較法(translation-comparisonmethod)[1](p11-12)。后來(lái)的教學(xué)方法，如自覺對(duì)比法、自覺實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法及不走極端的折中法等無(wú)不從翻譯法中汲取營(yíng)養(yǎng)。中國(guó)的普通外語(yǔ)教學(xué)以及成人外語(yǔ)教學(xué)中仍然可以看到翻譯法的影子。這種沿襲決不是偶然的。翻譯法的優(yōu)勢(shì)是有助于培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。他對(duì)本族語(yǔ)的態(tài)度是先利用后排斥。與其他教學(xué)方法相比，它對(duì)待母語(yǔ)的態(tài)度是積極的，雖然由于相信一切語(yǔ)言都源于一種語(yǔ)言因而具有夸大母語(yǔ)作用的傾向。但是外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于母語(yǔ)的潛在作用常常被忽視，那就是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中促進(jìn)母語(yǔ)的提高。這一論斷常常不被認(rèn)可，因?yàn)槲覀兛偸窍氘?dāng)然地認(rèn)為我們已經(jīng)能夠充分地“駕馭”我們的語(yǔ)言。但是大量的例證不支持這一假設(shè)或結(jié)論。對(duì)于學(xué)生用很不地道的母語(yǔ)翻譯外語(yǔ)常常被容忍，而用不地道的外語(yǔ)翻譯我們的母語(yǔ)往往不可容忍。這種差異表明我們對(duì)待母語(yǔ)和外語(yǔ)采用的是兩套標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)外語(yǔ)要求語(yǔ)法正確，對(duì)母語(yǔ)則要求達(dá)意。按照翻譯法的要求，要譯成地道的母語(yǔ)才可以算是掌握了外語(yǔ)，因此翻譯既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的。不能在兩種語(yǔ)言之間自由轉(zhuǎn)換的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不能算是已經(jīng)達(dá)到了理想目標(biāo)。翻譯可以成為檢測(cè)和提高母語(yǔ)的手段，這一點(diǎn)也是被忽視的。
    翻譯在過去、現(xiàn)在乃至將來(lái)都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。原因是，一方面過去的實(shí)踐已經(jīng)證明他的有效性，另一方面外語(yǔ)學(xué)習(xí)同母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同在于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一套符號(hào)系統(tǒng)，因此決不能用習(xí)得母語(yǔ)的方式或標(biāo)準(zhǔn)衡量外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法或標(biāo)準(zhǔn)。另一方面關(guān)系到翻譯是不是語(yǔ)言能力問題，在母語(yǔ)習(xí)得中，本族語(yǔ)的語(yǔ)內(nèi)翻譯是語(yǔ)言能力，語(yǔ)內(nèi)翻譯也是語(yǔ)言能力的標(biāo)志或檢測(cè)手段。那么在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換能力也應(yīng)視為語(yǔ)言能力。但是在外語(yǔ)教學(xué)中，提倡的是四個(gè)基本能力，即聽、說(shuō)、讀、寫。譯往往不算作語(yǔ)言能力。這一事實(shí)與我們的論證及觀點(diǎn)是相違背的。譯被視為產(chǎn)生目的語(yǔ)文本的能力或選擇目的語(yǔ)文本的能力，如果這種能力不算是語(yǔ)言能力，那么語(yǔ)言能力就變得非常的狹窄。
    第三個(gè)假設(shè)是語(yǔ)言學(xué)的基本原理有助于翻譯教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)在多大程度上有助于翻譯，這也是一個(gè)有爭(zhēng)議性的問題。翻譯永遠(yuǎn)是和語(yǔ)言打交道的活動(dòng)，因此從語(yǔ)言學(xué)角度研究翻譯規(guī)律是理所當(dāng)然的。在歷史上，翻譯長(zhǎng)期遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)的中心。在西方，它被視為“雕蟲小技”；在東方中國(guó)，譯者被稱為“舌人”、“小辨”。將翻譯從邊緣推向中心是現(xiàn)代發(fā)生的事，而語(yǔ)言學(xué)家充當(dāng)了先鋒的作用。他們的目標(biāo)就是減少翻譯的隨意性，并在理論上獲得實(shí)證，翻譯從經(jīng)驗(yàn)主義的自我言說(shuō)中解放出來(lái)。但是翻譯是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，是交際行為和文化現(xiàn)象。在翻譯過程中起作用的不僅僅是語(yǔ)言，還有超語(yǔ)言的方面。不僅僅涉及有規(guī)律可循的方面，還涉及非普遍的、無(wú)規(guī)律性的東西。不僅是遵守規(guī)則的活動(dòng)，而且還是一種創(chuàng)造活動(dòng)。翻譯與自然和社會(huì)生活及活動(dòng)的大多數(shù)現(xiàn)象一樣，是多方面的研究對(duì)象。文藝翻譯中的大量事實(shí)涉及的美學(xué)、意識(shí)形態(tài)和文化等方面的因素不是單純的語(yǔ)言學(xué)所能涵蓋的。因此，語(yǔ)言學(xué)或翻譯的語(yǔ)言學(xué)絕不聲稱可以包攬一切，解釋一切，即不是原文和譯文的一切關(guān)系，而僅僅是兩者之間經(jīng)常起作用的普遍聯(lián)系。俄國(guó)學(xué)者(如費(fèi)道羅夫)很早就將語(yǔ)言學(xué)自覺地全面地用在翻譯研究上。喬姆斯基(y)在60年代提出“語(yǔ)言能力”的概念，并將內(nèi)在的“語(yǔ)言能力”與“語(yǔ)言表現(xiàn)”，即對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用做了區(qū)分。但是喬姆斯基(1965)警告說(shuō):“深層普遍形式的存在......并不意味著存在某種合理的程序用來(lái)解釋不同語(yǔ)言之間的翻譯。”就在同年德國(guó)翻譯理論家卡特福德(1965)卻對(duì)語(yǔ)言學(xué)在翻譯研究中的應(yīng)用持樂觀態(tài)度。他說(shuō):“顯然，任何翻譯理論都必須借鑒一種語(yǔ)言理論，即一種普通語(yǔ)言學(xué)理論。”翻譯實(shí)踐在教學(xué)中得到應(yīng)用，我們既不能夸大它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的價(jià)值和有效性，又不能忽視這些方面。
    (一)翻譯訓(xùn)練外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言能力的增強(qiáng)為首要目標(biāo)
    大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中翻譯作為一項(xiàng)培養(yǎng)技能被放在次要的地位，我們認(rèn)為這也是將翻譯訓(xùn)練同外語(yǔ)的其它能力訓(xùn)練分割開來(lái)的作法。如果將這兩個(gè)方面分割開來(lái)，不會(huì)取得預(yù)期的效果。要求教師將翻譯教學(xué)作為教學(xué)手段和教學(xué)目的統(tǒng)一考慮。翻譯能力的提高直接關(guān)系到學(xué)生交際能力的提高。從口頭交流的順利進(jìn)行到能夠積極有效地閱讀與本專業(yè)相關(guān)的外文資料。翻譯在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力方面起到非常重要的作用。外語(yǔ)教學(xué)中的翻譯教學(xué)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是把握翻譯教學(xué)成功的尺度?；诜g可以作為翻譯能力培養(yǎng)也可以轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言其它能力的手段這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)思考大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的翻譯實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言能力的增強(qiáng)為首要目標(biāo)，通過翻譯建立學(xué)生的語(yǔ)言能力機(jī)制，以語(yǔ)言的運(yùn)用能力為驗(yàn)證語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此翻譯實(shí)踐能力就是語(yǔ)言能力的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它本身又是教學(xué)目的，相比而言后者的重要性是處于第二位的。
    (二)翻譯訓(xùn)練存在的認(rèn)識(shí)上及教學(xué)上的困難
    這種作法的原因在于認(rèn)定兩種語(yǔ)言差異對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響。實(shí)際上外語(yǔ)與本族語(yǔ)漢語(yǔ)之間存在的差距被人為地夸大了。語(yǔ)言的共性論(如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué))發(fā)現(xiàn)的事實(shí)說(shuō)明，普遍性是第一位的，差異性是第二位的?？浯筮@種差異性不利于對(duì)語(yǔ)言的普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也不利于語(yǔ)言教學(xué)。所謂“英漢的巨大差異是阻礙中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因”是一個(gè)夸大的玄虛。具體表現(xiàn)為，夸大語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤頻率，將某些不屬于錯(cuò)誤的.語(yǔ)言實(shí)踐定性為錯(cuò)誤；夸大母語(yǔ)遷移的出現(xiàn)頻率或比重，夸大母語(yǔ)遷移的負(fù)面作用，不能利用母語(yǔ)遷移作為橋梁擴(kuò)展學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)語(yǔ)言能力的路徑，甚至避免一切翻譯。
    翻譯訓(xùn)練有一些困難。首先，大型考試具有指揮棒的作用。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)用能力的同時(shí)，我們不能不考慮應(yīng)試帶來(lái)的壓力。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)基本上為考試服務(wù)，因而不注重翻譯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。其次，翻譯訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)估難于控制，因?yàn)榉g具有很大的主觀性和多樣性，因此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以控制。翻譯測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以控制。再次，工作量大。對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)而專業(yè)的翻譯訓(xùn)練是一項(xiàng)艱巨的工作。教材的選擇紛繁復(fù)雜、作業(yè)數(shù)量多，致使翻譯訓(xùn)練成為一種奢侈的訓(xùn)練項(xiàng)目。
    (三)正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移的正面作用
    一般認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移(negativetransfer)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中使用已有語(yǔ)言知識(shí)并且出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這一觀點(diǎn)將負(fù)遷移定性為“錯(cuò)誤”本身就是一個(gè)錯(cuò)誤。積極的劃分應(yīng)該是自我意識(shí)遷移和非自我意識(shí)遷移。還可以分為有控制的遷移和無(wú)控制的遷移。所謂自我意識(shí)的遷移是能夠有意識(shí)地評(píng)價(jià)審視自己的語(yǔ)言輸出。所謂負(fù)遷移實(shí)際是學(xué)生在缺少自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和意識(shí)情況下創(chuàng)造性融合的進(jìn)步階梯。教師從這個(gè)進(jìn)步階梯開始為下一步指導(dǎo)學(xué)生的起點(diǎn)闡發(fā)、啟示、改造形成新的融合。我們并不應(yīng)像躲避瘟疫一樣躲避所謂負(fù)遷移，我們寧愿稱這種負(fù)遷移為“創(chuàng)造性融合”成無(wú)控制的遷移。減少翻譯訓(xùn)練的一個(gè)主要理由就是認(rèn)為翻譯會(huì)加劇母語(yǔ)的負(fù)遷移。但是“遷移”暗含著一個(gè)不當(dāng)?shù)谋扔?，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“運(yùn)動(dòng)”。這種比喻不利于語(yǔ)言教學(xué)。遷移意味著帶著母語(yǔ)的習(xí)慣旅行，有些教學(xué)方法(如自然法、聽說(shuō)法以及全面交際法等)都力圖割掉學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)的聯(lián)系。實(shí)際上語(yǔ)言學(xué)習(xí)是融合過程，在融合中提升的過程。
    比如，在英語(yǔ)中的語(yǔ)法中主語(yǔ)既是主題又表明了講話人的興趣所在。英語(yǔ)通常被認(rèn)為是主語(yǔ)突出(subject-prominent)的語(yǔ)言，要求句中有明顯的主語(yǔ)；而漢語(yǔ)則被認(rèn)為是主題突出(topic-promi2nent)的語(yǔ)言，不要求必須有主語(yǔ)。受漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生通常把主題當(dāng)作主語(yǔ)，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我評(píng)判意識(shí)，進(jìn)一步加以改造或創(chuàng)造。如:
    tome，knowtheworldoutsideisnecessarytoo.
    tome，toknowtheworldoutsideisnecessarytoo.
    tome，itisnecessarytoknowtheworldout2side，too.
    myopinion，itisnecessarytoknowtheworldoutside，too.
    ithinkitisalsonecessarytoknowtheworldoutside.
    從上面的例子中可以看出，學(xué)生逐字把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)后漸漸創(chuàng)造出新的融合。
    (四)翻譯訓(xùn)練靈活多樣，有效利用母語(yǔ)負(fù)遷移
    比較教學(xué)法認(rèn)為，翻譯訓(xùn)練活動(dòng)可以是一種自覺地防止母語(yǔ)負(fù)遷移作用的活動(dòng)。但是防范的心態(tài)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者焦慮的根源，不利于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會(huì)謹(jǐn)小慎微、如履薄冰。實(shí)際上越是大膽實(shí)踐的人、越是敢于利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地融合的人，外語(yǔ)的進(jìn)步就越快。越是將外語(yǔ)夸大為一種完全與母語(yǔ)不同的人就形成一種暗示，即學(xué)習(xí)時(shí)充滿錯(cuò)誤的過程。雖然正視了錯(cuò)誤，但并不是完全積極的。
    首先，翻譯訓(xùn)練要經(jīng)常性與系統(tǒng)性。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只注重單詞解釋、篇章的簡(jiǎn)單翻譯和單元后的練習(xí)。而應(yīng)該經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)可以借助外語(yǔ)專業(yè)翻譯訓(xùn)練的理論。其次，翻譯訓(xùn)練兼顧趣味性。翻譯訓(xùn)練不一定完全依賴書面材料?？梢酝ㄟ^多種媒介，如電影、電視、錄像、新聞等更為靈活多樣，豐富多彩地展開。再次，翻譯訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)跨文化性。這主要是針對(duì)翻譯訓(xùn)練的材料選擇來(lái)說(shuō)的。材料的選擇要注重異國(guó)文化特征強(qiáng)的材料。通過中外文化的對(duì)比，既進(jìn)行了翻譯的練習(xí)又進(jìn)行了一次文化的交流。反過來(lái)，對(duì)異國(guó)文化的深入了解又可以幫助我們更好地理解原文，在理解的基礎(chǔ)上用漢語(yǔ)表達(dá)原文之意。最后還應(yīng)該注重對(duì)母語(yǔ)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。翻譯訓(xùn)練要求教師加強(qiáng)跨文化交際、語(yǔ)言對(duì)比和翻譯方面的訓(xùn)練，從宏觀和微觀上把握翻譯訓(xùn)練的技術(shù)程序。這樣才能避免傳統(tǒng)翻譯法的弊端，將這一教學(xué)路徑放在培養(yǎng)國(guó)際雙語(yǔ)交流人才培養(yǎng)的背景中加以改進(jìn)，這樣才能達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。
    [1]章兼中等.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派[m].上海:華東師范大學(xué)出版社，1983.
    [2]chomsky，softhetheoryofsyntax[m].cam2bridge:ma:mitpress，1965.
    [3]catford，istictheoryoftranslation:anessayinap2pliedlinguistics[m].london:oxforduniversitypress，1965/1980.
    [4]n&achingandresearchingtranslation[m].foreignlanguageteachingandresearchpress.
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十二
    ：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
    隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問題。
    1.1在閱讀材料選擇的單一。
    除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
    1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降。
    小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問題更加嚴(yán)重。
    1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況。
    學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。
    2.1幫助教師更新教學(xué)觀念。
    開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。
    《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。”并在在二級(jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?！蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。
    3.1對(duì)閱讀教學(xué)過程的研究。
    主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
    3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面。
    陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。
    3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面。
    黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
    [2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
    [4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
    [5]鄭榮干.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[j].吉林育，2014，(34):112.
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十三
    在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
    隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)逐漸與國(guó)際接軌，包括英語(yǔ)在內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之受到社會(huì)各方面的重視。英語(yǔ)作為我國(guó)義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實(shí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)英語(yǔ)的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而為未來(lái)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師往往會(huì)忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時(shí)直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來(lái)提升相關(guān)能力，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言顯然是枯燥無(wú)趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語(yǔ)中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫作時(shí)都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語(yǔ)水平提升的就更加相對(duì)容易。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對(duì)于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際等方法，以此來(lái)提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個(gè)讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時(shí)間放在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時(shí)，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    實(shí)踐教學(xué)表明，無(wú)論是剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在記憶東西時(shí)是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來(lái)復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來(lái)加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時(shí)回過頭來(lái)記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨(dú)處單詞的讀音，同時(shí)用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時(shí)記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
    在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也相對(duì)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成完善的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。測(cè)驗(yàn)過后，學(xué)生的成績(jī)自然有好有壞，對(duì)于成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評(píng)和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對(duì)于測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對(duì)應(yīng)于有更加深刻地了解，同時(shí)也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對(duì)于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對(duì)較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十四
    繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語(yǔ)境，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效作用顯著。作為一種重要的英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，繪本運(yùn)用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對(duì)繪本特點(diǎn)及價(jià)值的簡(jiǎn)述，重點(diǎn)就其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。
    隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)中的弊端。對(duì)于小學(xué)生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對(duì)外界充滿了無(wú)限想象，千篇一律的英語(yǔ)教材文本，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，則有效解決了上述難題。
    繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結(jié)合的方式，對(duì)故事進(jìn)行描繪的文字作品，其中蘊(yùn)含著豐富且清晰的情感表達(dá)，能夠影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)生?，F(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，越來(lái)越多的英語(yǔ)文化引入國(guó)內(nèi)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學(xué)生帶來(lái)了深刻、真實(shí)的文化體驗(yàn)。同時(shí)，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學(xué)生知識(shí)局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語(yǔ)繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來(lái)郎朗上口，這也正是小學(xué)生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運(yùn)用豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字?jǐn)⑹?、真?shí)深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且符合小學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，因而必須得到重視。
    繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并且作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實(shí)際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以供參考和借鑒。
    （一）合理選擇。
    如上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導(dǎo)保護(hù)生態(tài)的、談?wù)撚H情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學(xué)生成長(zhǎng)生活的方方面面。尤其對(duì)于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識(shí)信息傳導(dǎo)的方式，同時(shí)還具有十分重要的收藏價(jià)值。繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非簡(jiǎn)單的引導(dǎo)閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學(xué)生正值成長(zhǎng)初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識(shí)，并且對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本的選擇，應(yīng)綜合評(píng)估其中內(nèi)容設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并逐步增加閱讀難度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的教育價(jià)值毋庸置疑，要注重提高學(xué)生的看圖識(shí)字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。
    （二）有效融合。
    作為小學(xué)英語(yǔ)教師，其基本職能定位是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會(huì)相通，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡(jiǎn)練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動(dòng)的圖案，有效激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。一般情況下，英語(yǔ)繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“myface”時(shí)，可結(jié)合相關(guān)的圖片進(jìn)行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動(dòng)地呈現(xiàn)五官形象，增強(qiáng)學(xué)生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，并積累豐富的學(xué)識(shí)。
    （三）語(yǔ)感培養(yǎng)。
    繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強(qiáng)烈的韻律感，閱讀起來(lái)郎朗上口，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。因此，在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)配以繪本中簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于條件允許的教學(xué)，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主觀感受。信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺(tái)支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設(shè)計(jì)制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機(jī)地整合在一起，同時(shí)刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐步引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于語(yǔ)感培養(yǎng)的繪本應(yīng)用，將在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大價(jià)值。
    總而言之，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用十分重要，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語(yǔ)感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力。
    [3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十五
    論文摘要：近年來(lái)，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為各行各業(yè)輸送了大批應(yīng)用型人才。分析化學(xué)作為高職院?；ゎ惖膶I(yè)基礎(chǔ)課程，它對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著直接關(guān)系，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要，但由于生源基礎(chǔ)水平整體不高、學(xué)生對(duì)分析化學(xué)這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教師教學(xué)中應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)不足等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。為了培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性，本文主要對(duì)高職分析化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及在高職分析化學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)方面進(jìn)行了淺析。
    分析化學(xué)是高職院校化工類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。它的作用首先在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，其次在于為后續(xù)專業(yè)課提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此高職教育應(yīng)該抓好分析化學(xué)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辯能力。本文首先分析了目前高職分析化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后在高職分析化學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)方面進(jìn)行了淺析。
    一、高職分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。
    1）學(xué)生重視程度不夠，沒有樹立正確的實(shí)驗(yàn)觀。
    高職院校分析化學(xué)教學(xué)主要問題首先在于學(xué)生對(duì)分析化學(xué)這門課程的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為這是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是理論研究，對(duì)將來(lái)所要從事的工作影響不大，學(xué)習(xí)它沒有實(shí)際意義。
    學(xué)生普遍不夠重視實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情和興趣不高，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課上可上可不上，實(shí)驗(yàn)做得好壞都一樣，課前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)不充分，對(duì)教師講解的實(shí)驗(yàn)基本不懂。雖然寫了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，僅僅是抄書，沒有真正理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，對(duì)常用定量分析儀器如：分析天平、吸量管等的操作不規(guī)范；數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果也不規(guī)范。
    2）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
    分析化學(xué)這門課中有一些內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，而高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力也較弱，嚴(yán)密的邏輯推理讓學(xué)生對(duì)分析化學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，許多學(xué)生有厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，在聽課過程中注意力不集中，甚至不聽課。教學(xué)方法比較單一，教學(xué)過程枯燥乏味，填鴨式的教學(xué)使教師成為了課堂的主體，學(xué)生處于消極狀態(tài)，提不起學(xué)習(xí)的興趣。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是教師事先將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、目的、原理、實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容寫在黑板上。由于實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生感到做實(shí)驗(yàn)就是機(jī)械性的操作，每次都是按早已設(shè)定好的步驟進(jìn)行。久而久之，學(xué)生容易變得懶惰，從而束縛了學(xué)生思維創(chuàng)新能力，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生感到?jīng)]學(xué)到多少知識(shí)，動(dòng)手能力和分析問題的能力也沒得到明顯提高。
    3）教學(xué)內(nèi)容單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。
    部分教師在教學(xué)過程中過分重視學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，忽視了課程與生產(chǎn)實(shí)際的銜接，學(xué)生不知道所學(xué)的知識(shí)與專業(yè)有什么樣的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確。
    現(xiàn)有的教材都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為目的，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多；過分重視書本上的知識(shí)驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還有些差距，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。
    1）以“用”促“學(xué)”，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
    分析化學(xué)是化工類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一，它對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著直接關(guān)系，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要，特別是其中重要組成部分——分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，可以很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生日后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為核心“滿堂灌”的教學(xué)方式，分析化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)是相輔相成的，要以“用”促“學(xué)”，建立一種全新的能力培養(yǎng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就要求不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間，發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新能力，在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思者，形成以學(xué)生為中心的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主，成為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，鑒于學(xué)生普遍動(dòng)手能力差，我們改革了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生獨(dú)立開展科研工作的能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題教師重在“導(dǎo)”，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)的“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法得到規(guī)范，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)注意及時(shí)歸納和總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論和理論的相關(guān)內(nèi)容做鏈接，強(qiáng)化和加深的理論知識(shí)的掌握。
    2）多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合。
    隨著教育技術(shù)的發(fā)展，過去的講授法不能適應(yīng)現(xiàn)在課程的需要，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)容量。使用多媒體教學(xué)時(shí)要確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，是教師使用多媒體課件在授課，而不是多媒體通過教師的嘴在說(shuō)話。多媒體在教學(xué)運(yùn)用是實(shí)施教學(xué)的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，不是提高教學(xué)效果的唯一手段，教學(xué)中不能為了方便而去使用多媒體，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取合理的方法，綜合利用各種教學(xué)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)方法的'綜合功能。多媒體也有局限性，我們要用讓其與傳統(tǒng)教學(xué)手段取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。
    3）注重實(shí)踐，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
    分析化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理，正確地掌握分析實(shí)驗(yàn)基本技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和解決實(shí)際問題的能力。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)的教學(xué)訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)分析方案的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并規(guī)范化操作，主要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)的訓(xùn)練。驗(yàn)證分析化學(xué)理論，培養(yǎng)觀察能力階段。通過實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。也將增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    高職教育作為一個(gè)新興的教育模式，其發(fā)展方式和發(fā)展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。分析化學(xué)的教學(xué)方法還有不斷補(bǔ)充和完善的空間，只有堅(jiān)持不斷提高教師自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，不斷和化工企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，保持教學(xué)與社會(huì)需求的一致性。通過教師和學(xué)生的共同努力，在課堂學(xué)習(xí)中，共同探討、積極參與、做到教與學(xué)共同進(jìn)步。本文就高職院校分析化學(xué)課程教學(xué)方法作了一些探討，希望對(duì)廣大高職院校數(shù)學(xué)教育工作者有所幫助，也歡迎大家多提寶貴意見。
    參考文獻(xiàn)。
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    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十六
    多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
    隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，英語(yǔ)繪本開始逐步引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但是，小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對(duì)加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。
    （一）多元智能理論。
    （二）教育領(lǐng)域的多元智能理論。
    基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
    1.語(yǔ)言表達(dá)；
    2.邏輯與思維；
    3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
    4.自我檢查；
    5.合作；
    6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語(yǔ)圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
    （一）選擇合適繪本。
    英語(yǔ)繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來(lái)看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
    （二）指導(dǎo)閱讀方法。
    在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)書籍的習(xí)慣。
    （三）以學(xué)生為主體。
    學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對(duì)差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
    （四）注重交流反饋。
    交流反饋是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會(huì)搭建自己的知識(shí)體系，提高閱讀效率。
    繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索并沒有多長(zhǎng)時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
    [1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語(yǔ),2018(05):181.
    [2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語(yǔ),2017(46):177.
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十七
    生理學(xué)是一門重要的西醫(yī)基礎(chǔ)課，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、概念繁多等特點(diǎn)，它要求學(xué)生具備一定的理化基礎(chǔ)及較強(qiáng)的邏輯思維能力。但由于目前的中專學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)他們而言要學(xué)好生理學(xué)確實(shí)有一定難度?！芭d趣是第一任老師”，如果學(xué)生對(duì)某一門課程有較大的興趣，他們往往會(huì)投入更多的精力和時(shí)間把這門課程學(xué)好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，筆者在多年教學(xué)過程中總結(jié)了以下幾種方法，以供同仁借鑒：
    1改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師的講授為中心，即教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，在教學(xué)中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生則往往處于被動(dòng)接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式，就是要將“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師是教學(xué)過程的組織者，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)媒體；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，知識(shí)加工與情感體驗(yàn)的主體。
    醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)，更需要教師積極改革教學(xué)模式，通過開展以臨床問題為基礎(chǔ)的pbl式教學(xué)，取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的邏輯思維能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
    具體實(shí)施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據(jù)生理學(xué)教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，再?gòu)幕颊叩呐R床癥狀及檢查結(jié)果中引出多個(gè)問題；在授課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己查資料，分組進(jìn)行討論；在學(xué)生通過自學(xué)掌握了一定的相關(guān)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再幫助其運(yùn)用理論知識(shí)，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產(chǎn)生的新問題，以達(dá)到掌握生理學(xué)知識(shí)的目的。整個(gè)教學(xué)過程經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并借助多媒體技術(shù)幫助實(shí)施，既可鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力，有利于提高其綜合素質(zhì)。
    2多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
    近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)逐漸成為主導(dǎo)的'教學(xué)手段。其動(dòng)畫演示、圖片、動(dòng)態(tài)的文體效果，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。多媒體教學(xué)兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動(dòng)和信息量大等優(yōu)勢(shì)。如能將板書、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、綜合應(yīng)用，則可起到互補(bǔ)作用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
    在生理學(xué)教學(xué)中，很多復(fù)雜的生理過程都可以通過多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，它比口頭表達(dá)更清晰、更直觀，學(xué)生也更容易記憶。如物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、離子通道的開放與關(guān)閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復(fù)雜的生理學(xué)過程，如果僅用語(yǔ)言講述，學(xué)生聽起來(lái)感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動(dòng)畫演示，則變得形象、生動(dòng)且容易理解。另外，由于人體結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系密切，教師在講解生理功能時(shí)，往往需要幫助學(xué)生回憶學(xué)過的解剖學(xué)、組織學(xué)等形態(tài)學(xué)知識(shí)，但又不能耽誤太多的的時(shí)間，而通過運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以解決這些問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
    3開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，為了驗(yàn)證課堂講授的理論知識(shí)和鍛煉學(xué)生的操作技能，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課只是讓學(xué)生按照教師設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)方案去做。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式固然有其可取之處，但它忽視了學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生始終處于被動(dòng)服從地位[1]。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)原則和考核模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的重要課題。
    我校的生理實(shí)驗(yàn)室結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，積極進(jìn)行教學(xué)改革，開展生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織和完成實(shí)驗(yàn)的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和考核，能較全面地反映學(xué)生實(shí)際進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，提高其興趣和重視程度，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，從而利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使每一名學(xué)生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的醫(yī)藥學(xué)人才[2]。
    4完善授課藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
    盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動(dòng)畫等方面都具有較大的優(yōu)勢(shì)，但生理學(xué)教學(xué)依然離不開教師的語(yǔ)言講述。如果教師能夠運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻，重視授課的藝術(shù)性，將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。例如在介紹血液及血細(xì)胞的運(yùn)輸功能時(shí)，可以這樣解釋：在心血管周而復(fù)始循環(huán)的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細(xì)胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運(yùn)輸功能，它們把氧氣和各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等運(yùn)送給全身的組織細(xì)胞，同時(shí)又把組織細(xì)胞產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物運(yùn)送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動(dòng)態(tài)的圖解演示和強(qiáng)化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學(xué)理論知識(shí)變的生動(dòng)、形象和具體化，降低了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解和記憶的難度，使每名學(xué)生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
    5建立良好的師生關(guān)系，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。
    在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要因素，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障。教師的個(gè)人魅力有助良好師生關(guān)系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發(fā)式等無(wú)形中都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵(lì)的眼神，無(wú)不顯示著教師的人格魅力。形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言有助于學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的生理學(xué)知識(shí)的理解，優(yōu)美的音色，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和停頓都能使教學(xué)更具吸引力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書育人的目的。
    總之，通過改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、完善授課藝術(shù)、建立良好的師生關(guān)系等多種方法，激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，增進(jìn)教師的教學(xué)水平，從而提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)。
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    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十八
    論文關(guān)鍵詞：探索,教法,提高效率。
    在一線工作的教師們都有深刻的感受，這幾年教育教學(xué)改革轟轟烈烈，教材課本改革，課堂教學(xué)改革，相關(guān)書籍也看了不少，聽課、評(píng)課更是年年搞。當(dāng)然，新的課程改革確實(shí)給老師和學(xué)生帶來(lái)了很大的變化，可也給我們帶來(lái)了一些困惑：如尖子生與以前的同級(jí)學(xué)生高出很多，可差生的比例比以前高出許多。課堂上花招不少，可課堂卻失去了實(shí)效性。難道是課改錯(cuò)了？不，我想不是。我認(rèn)為提高英語(yǔ)教學(xué)效率的方法不只是課堂教學(xué)，也不只是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還有一些其他的因素，如教師的個(gè)人魅力，情感因素，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。這些因素是不可忽視的，也是必要的，他們對(duì)提高英語(yǔ)的效率也起著重要作用。
    提到教法有人就以為是課堂教法，有人總是想方設(shè)法地找課堂教學(xué)的“秘方”，可效果有時(shí)并不理想。下面我從我個(gè)人觀點(diǎn)談?wù)劤苏n堂教法外，如何運(yùn)用好教法，提高英語(yǔ)課堂效率。
    一．彰顯教師的個(gè)人魅力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率。
    喜愛的對(duì)象。彰顯教師個(gè)人魅力，并不是說(shuō)要打扮的非常時(shí)尚，教師的外在形象應(yīng)讓學(xué)生賞心悅目，成為學(xué)生的導(dǎo)航。教師的威信是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，教師是教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感，制約課堂氣氛的重要因素。有威信的教師。他的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能深入學(xué)生的心靈，教師要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻牢記“為人師表”才能樹立威信。這就要求教師既要有一定的教學(xué)藝術(shù)，又要有高尚的品格。新時(shí)代的教師，要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，積極對(duì)待新事物，取得學(xué)生的信任，學(xué)生信任的老師，當(dāng)然愿意上他所教的學(xué)科。
    二．教師高度的責(zé)任感和情感教學(xué)，可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效率。
    在教學(xué)實(shí)踐中只有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地工作的教師，才能獲得優(yōu)異的成績(jī)。在教學(xué)中，他們會(huì)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，形成情感動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的.掌握和智力的發(fā)展，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度講，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)和對(duì)教師的情感取向。我們英語(yǔ)教師在課堂中要營(yíng)造一種寬松和諧的，可以使學(xué)生保持良好情趣的情感氛圍，形成教與學(xué)雙方情感的積極指向，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生、生生之間的合作。不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其成就感，滿足學(xué)生獲取成功的心理需求。
    三．培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
    古語(yǔ)說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，能否培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程和一個(gè)人的一生起著十分重要的作用。教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)知水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：按時(shí)、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；上課時(shí)集中精力聽講，積極參與，認(rèn)真記筆記，正確書寫的習(xí)慣；聽、說(shuō)、讀、寫齊頭并進(jìn)的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)并及時(shí)修改的習(xí)慣等。
    四．盡量完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
    現(xiàn)階段新大綱提出學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，可沒有完整的評(píng)價(jià)體系。這就需要教師在平時(shí)的工作中積極探索和鉆研，找出適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到重要作用。我在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從兩方面進(jìn)行：一是非檢測(cè)性的評(píng)價(jià)，包括課堂提問，課堂作業(yè)，個(gè)別談話記錄，家長(zhǎng)留言，課外活動(dòng)表現(xiàn)，值日?qǐng)?bào)告等；二是檢測(cè)性評(píng)價(jià)，包括平時(shí)聽寫，家庭作業(yè)，單元檢測(cè)，期中和期末檢測(cè)等。評(píng)價(jià)主要以單元為單位，用填表格的形式進(jìn)行登記、存檔。評(píng)價(jià)是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)、較復(fù)雜的工作，但科學(xué)地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有益處。
    以上是我的一些經(jīng)驗(yàn)所得，當(dāng)然，除了我講的方法之外，還有很多，老師們不妨多想一想這些可用的課外教法，會(huì)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率大有益處。坦白地說(shuō)，我也曾經(jīng)盲目地只追求課堂教學(xué)，但幾年下來(lái)總自我感覺不好，我覺得很多教師可能像我一樣，只注重課堂教學(xué)，而忽視課外教學(xué)方法的使用。這可能也就是為什么在課堂這塊“八仙過海，各顯神通”的地方，有人歡喜有人憂的原因吧！“功夫在課外”，請(qǐng)各位老師不妨試一試。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇十九
    技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)家的教育中占有重要的比重，技工學(xué)校的教學(xué)主要是以實(shí)踐為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)上，英語(yǔ)是一門應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言，在教學(xué)的過程中，要使用特殊的教學(xué)方式，引起學(xué)生的興趣，這樣才能夠使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，好的方法是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此要重視技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，根據(jù)技工學(xué)校自身的特征使用相應(yīng)的教學(xué)方法。
    技工學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生有著明顯的差別，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，容易產(chǎn)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)上是極度不自信的。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)是一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，與本國(guó)的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)上有著很大的差距，很多技工學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，給教學(xué)增加的難度，因此，一定要結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠保證技工學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著極大的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    中國(guó)自從加入wto后，經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，趨于國(guó)際化發(fā)展的企業(yè)和現(xiàn)代化的生產(chǎn)環(huán)境都需要較高綜合能力的技工人才，即要求他們有精湛的技能之外，還要求他們具有一定的對(duì)外交流能力。英語(yǔ)作為技術(shù)交流的主流語(yǔ)言，所以無(wú)論從設(shè)備操作還是生產(chǎn)技術(shù)上對(duì)員工的英語(yǔ)水平有了新的要求。技工學(xué)校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是學(xué)生總體水平較差。生源主要包括初高中畢業(yè)生和社會(huì)再就業(yè)人員，自身的英語(yǔ)底子薄，接受能力較差;二是辦學(xué)目的旨在培養(yǎng)企業(yè)所需的各類技術(shù)技能人才，教學(xué)內(nèi)容偏于技能培訓(xùn)而忽視了理論的教學(xué)。因此，技校作為眾多企業(yè)員工的主要來(lái)源，如何去提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)力是各技工學(xué)校需要思考和亟待解決的問題。
    興趣是最好的老師，興趣也是我們做好事情的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生有了興趣，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)好。技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是沒有興趣的，大多數(shù)的學(xué)生都是如此，首先，這些學(xué)生是高考落榜的學(xué)生，基礎(chǔ)就存在著問題，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)吃力，有很多的的學(xué)生很輕易的就放棄了學(xué)習(xí)，沒有了求知的欲望，其次就是教學(xué)方法與技工學(xué)校的學(xué)生是不相適應(yīng)的，英語(yǔ)教學(xué)的過程中，還是按照原有的教學(xué)理念進(jìn)行，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，參與實(shí)際的英語(yǔ)訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生感到了極大的壓力。最后就是在教學(xué)方式上沒有任何的創(chuàng)新，現(xiàn)在有很多的技工學(xué)校在設(shè)備和師資上都無(wú)法達(dá)到要求，教學(xué)設(shè)備存在著落后的現(xiàn)象，教學(xué)方式?jīng)]有任何的創(chuàng)新，這樣學(xué)生就會(huì)排斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一定要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，在教學(xué)的過程中，一定要本著為學(xué)生排憂解難的心理進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使課堂變得活潑，不在枯燥和乏味。教師在教學(xué)的過程中，要注意英語(yǔ)教學(xué)的技巧，使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，使用溫暖的話語(yǔ)拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生如沐春風(fēng)，這些都會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
    技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)與普通高中的英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的差別，績(jī)效英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間一般是1-2年，這一時(shí)間段內(nèi)主要進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和其他的文化學(xué)習(xí)，這樣在英語(yǔ)上學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)大大的減少，有些初中畢業(yè)或者是普通高中轉(zhuǎn)過來(lái)的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)這樣的教學(xué)方式的，這些學(xué)生習(xí)慣的是被動(dòng)式的教學(xué)方式，教師要在黑板上進(jìn)行課程、單詞和語(yǔ)法等知識(shí)的詳細(xì)輔導(dǎo)，沒有形成自己解決問題的能力，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)這樣的教學(xué)方式的。作為英語(yǔ)教師，一定要把握好課堂的基本節(jié)奏，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式。
    在授課的過程中，要逐漸的放慢速度，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這樣隨著時(shí)間的逐漸推移逐漸的加快教學(xué)的節(jié)奏，使英語(yǔ)教學(xué)從慢變快，給予學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，合理的安排講授的時(shí)間，抓住重點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容深講，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行延伸，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)要與英語(yǔ)的`知識(shí)結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠記牢，英語(yǔ)教師對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要詳細(xì)的講解，語(yǔ)言要精煉，不能夠偏題，那些與實(shí)際聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可果斷減改，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)情況自學(xué)，以適應(yīng)技校英語(yǔ)課教學(xué)的節(jié)奏特點(diǎn)，獲得較好的教學(xué)效果。這樣才能夠在質(zhì)和量上兼得。
    技工學(xué)校的學(xué)生一般年齡都在15歲左右，這一年齡段的孩子充滿著對(duì)社會(huì)的好奇，尤其是新生事物，因此在教學(xué)的過程中，教師可以采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中，涉及到的很多內(nèi)容都是枯燥的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有產(chǎn)生任何的興趣，那么學(xué)生是很難進(jìn)行基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，可以使用情景劇教學(xué)法和故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可以滿足他們的表演欲望，在講故事、演節(jié)目中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
    在講故事教學(xué)法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出身邊生活學(xué)習(xí)的有一定代表性的故事情節(jié)，用通俗易懂的英語(yǔ)語(yǔ)言講解，在講解過程中及時(shí)提示、提醒學(xué)生卡殼的地方，比如沒有學(xué)過的生詞、比較復(fù)雜的句子、時(shí)態(tài)的運(yùn)用等等;在情境劇中，要編排一些跟以后的工作環(huán)境有關(guān)的劇情讓學(xué)生模仿、表演，會(huì)使學(xué)生在好奇和興奮中探索語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)方式，這樣在學(xué)到英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而在整體上提升他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，利用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)如已成為很多技校教學(xué)的一個(gè)重要手段。技校學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，可以引導(dǎo)他們?cè)谏暇W(wǎng)瀏覽時(shí)多尋找一些與自己的專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料主動(dòng)自學(xué)，同時(shí)教師要?jiǎng)幽X筋開發(fā)制作一些動(dòng)畫軟件，讓學(xué)生在情景交融、聲圖并茂中增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
    技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需要組織教學(xué)，使技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能夠更具實(shí)用性、社會(huì)性和針對(duì)性。值得我們用心研究，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路和授課內(nèi)容，在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，更好地掌握技校英語(yǔ)教學(xué)的宏觀規(guī)律，把技校英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新水平。這樣的技工學(xué)校符合企業(yè)選拔人才的要求，使學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章篇二十
    《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程是我院制藥工程專業(yè)本科必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該專業(yè)每年招生120人，實(shí)行大類培養(yǎng)。近年來(lái)，都是大班上課，教學(xué)效果不甚理想。具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在：（1）教室偏大，教師視野過寬，秩序較差。（2）學(xué)生玩手機(jī)者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學(xué)手段單一，現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法運(yùn)用不好，往往一講到底，學(xué)生興趣不足。（4）教學(xué)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，師生互動(dòng)較少，學(xué)生參與面狹窄。(5)忽視學(xué)生的深層體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化。以上諸因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。究其原因，主要是教學(xué)資源不足，部分教師缺乏教學(xué)熱情，教學(xué)方法單調(diào)學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠所致。
    二、解決問題的對(duì)策。
    針對(duì)上述問題，從起，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程嘗試采用多種教學(xué)方法和措施，經(jīng)過二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結(jié)如下，以期拋磚引玉。
    1.科學(xué)使用多媒體技術(shù)。
    把多媒體用于以知識(shí)傳授為主的大班教學(xué)，對(duì)提高大班教學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)做好課件，把更多的知識(shí)和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識(shí)要點(diǎn)；二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)，與學(xué)生建立qq群和微信群，將現(xiàn)代研究的新進(jìn)展經(jīng)歸納分類后不斷發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課余時(shí)間能更多地接受專業(yè)教育，以幫助學(xué)生加深理解傳統(tǒng)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》理論精髓。
    教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教學(xué)方法的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的方法，有時(shí)在一節(jié)課中可以同時(shí)運(yùn)用幾種方法。如我們?cè)谥v授“經(jīng)絡(luò)”一章時(shí)，一邊采用人體經(jīng)絡(luò)立體教學(xué)模型，一邊采用平面經(jīng)絡(luò)圖講解，這種直觀的教學(xué)比較受學(xué)生歡迎。又如對(duì)某些概念難點(diǎn)，則采用老師出思考題，課后學(xué)生查閱資料，在下一節(jié)課時(shí)請(qǐng)部分學(xué)生來(lái)主講，這種“翻轉(zhuǎn)”式的討論課也受到學(xué)生歡迎。
    針對(duì)部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)不得法、費(fèi)時(shí)吃力仍掌握不好的情況，我們?cè)谶\(yùn)用多種教學(xué)方法的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。其基本的要點(diǎn)是善聽（課內(nèi)）、善記（課內(nèi)）、善思（課內(nèi)外）、善議（課內(nèi)外）。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，往往收到事半功倍之效。
    4.討論式的教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    我們?cè)诮虒W(xué)中,總結(jié)出一套討論式的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的授課對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師釆用傳統(tǒng)的課堂講授為主的方法很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)討論式教學(xué)方法頗受歡迎，他們普遍認(rèn)為，這種方式可為自己提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)能力、思考問題和解決問題的機(jī)會(huì)。教師作為這種學(xué)習(xí)方式的“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維要加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有意識(shí)的中醫(yī)思維探索及研究，如此則學(xué)生主動(dòng)思考問題的能動(dòng)性大大提高，將學(xué)生的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)思考。通過這種討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)思想和對(duì)中醫(yī)理論體系有了更深的理解。
    5.建立良好的師生關(guān)系。
    師生關(guān)系對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有一種無(wú)形而潛在的'影響?！坝H其師，信其道”是對(duì)師生關(guān)系在教育教學(xué)中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經(jīng)常與學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，與學(xué)生交朋友，取信于學(xué)生。學(xué)生對(duì)你信任了，自然就愿意聽你的課了。
    6.通過設(shè)立助教，組建課程學(xué)生小組。
    大班教學(xué)的學(xué)生數(shù)較多，教師不可能與所有的學(xué)生都建立起密切的關(guān)系，因此，學(xué)校近年來(lái)為每門基礎(chǔ)課（大班）設(shè)立助教1名，以協(xié)助教師組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)組建該課程若干個(gè)學(xué)生小組，通過學(xué)生小組把學(xué)生組織起來(lái)，平時(shí)助教可通過微信或qq向各小組下達(dá)自學(xué)提綱、布置作業(yè)和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。
    7.改革考核方式，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
    總結(jié)以往教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改革考核方式，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，采用課程考勤、課堂發(fā)言、分組討論、階段性測(cè)驗(yàn)、期中考試、課余作業(yè)和期末考試相結(jié)合的考核體系，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。該課程是我院制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也被作為專業(yè)評(píng)估課程之一。通過以上教學(xué)改革，該課程的教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)有明顯提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，近二年該課程的學(xué)生考試成績(jī)平均提高20%。該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)性課程大班教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。