積極樂觀的心態(tài)是戰(zhàn)勝困難的法寶，它讓我們看到希望。閱讀不同類型的文章可以幫助我們學習不同的寫作風格和技巧?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結構都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結構，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎,又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
摘要：本文圍繞室內(nèi)設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內(nèi)設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內(nèi)設計；操作教學；設計理論。
在實際室內(nèi)設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內(nèi)設計水平無法突破的局面。室內(nèi)設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內(nèi)設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內(nèi)設計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內(nèi)設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內(nèi)設計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調(diào)設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調(diào)教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內(nèi)設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內(nèi)設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內(nèi)設計案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內(nèi)容為主要學習內(nèi)容，加深印象、鞏固所學內(nèi)容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內(nèi)設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調(diào)動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內(nèi)設計教學以學生能有效地理解、吸收室內(nèi)設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內(nèi)設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
［1］夏萬爽，歐亞麗.室內(nèi)設計基礎與實務［m］.上海交通大學出版社，.
［2］阮忠，黃平，陳易.室內(nèi)設計：建筑環(huán)境藝術設計教學實錄［m］.遼寧美術出版社，2007.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術，構建能夠實現(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎?！傲暤谩獙W得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內(nèi)成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調(diào)動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調(diào)動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調(diào)動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內(nèi)容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內(nèi)容。
在英語教學的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內(nèi)容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內(nèi)容時可根據(jù)小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調(diào)動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內(nèi)容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
［摘要］隨著web3.0技術的出現(xiàn)，信息技術變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術支持。信息技術的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)的教學進行變革以構建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應用到《秘書基礎與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術場景，實現(xiàn)通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責。可以說，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)技術教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調(diào)動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。比如創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成為高職院校英語教學的當務之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發(fā),結合作者從事高職英語口語教學的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標, 不知所學為何。還有部分同學, 人學很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數(shù)量的學生依舊遵循高中階段應試教育下所養(yǎng)成的學習方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較復雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處于主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標, 教學中嚴重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學對此都有較模糊的認識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應聘學生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學生的學習動機。
2、針對不同專業(yè), 側重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學內(nèi)容
筆者認為高職院校的口語教學, 應針對不同專業(yè), 引進具有專業(yè)特色的應用英語內(nèi)容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學內(nèi)容。這種與學生未來需求息息相關的應用英語, 最適合采用任務導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學習與語言應用融為一體。
3、以任務教學法的形式激發(fā)口語訓練的興趣
任務教學法是基于完成交際任務的一種語言教學法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，自主學習是成功實施任務教學法的關鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設計好任務的基礎上，應明確提出任務的要求，要給予話題的導入，如有關的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務的設計要合理，教師課前應根據(jù)主題任務，學生的實際情況以及實際需要，設計各種具體任務。任務的設置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關、參加及主持會議、參加商品交易會、商務招待、談判、做年度報告等。設置這些任務就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎上，讓學生用得體的語言將任務的內(nèi)容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學生完成任務，教師應該為學生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學生提供任務履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應聘工作為主線，進行任務的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學生完成任務提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源獲取有關應聘的各種情況，總結出求職應聘可能涉及的種種問題?？梢园才砰喿x，翻譯招聘廣告，學習模擬應聘對話，應聘應做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計對話情景，組織全班學生分組模擬應聘面試，如應聘工程師、經(jīng)理、技術員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備后進行表演，練習中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，又可以及時總結指導。
4、要根據(jù)學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進行教學“任務”設計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領，營造寬松氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應采取激勵的態(tài)度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進一步發(fā)展及普及, 擔負培養(yǎng)新型應用型人才任務的高職教育將倍受關注。而高職院校的外語口語教學也應區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導原則, 全面培養(yǎng)應用型、復合型創(chuàng)新人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)，加強對學生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學模式的構建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學存在的問題。
會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導向的關聯(lián)性較小。學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導致學生只能去一些專業(yè)不對口的`企業(yè)去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導向的關聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養(yǎng)學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。
(一)更新會計信息化教學觀念。學校要樹立以就業(yè)為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術、會計軟件操作技術的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學考評體系。由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構建。(三)積極構建會計信息化教學的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學習，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協(xié)調(diào)人的角色，構建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學隊伍，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
三、結語。
通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
參考文獻：
[3]汪升華.關于構建高職會計信息化實踐教學體系的思考[j].經(jīng)營管理者,,10:380.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
[摘要]專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析，構建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
[關鍵詞]專業(yè)英語；教學模式；教學方法。
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術交流的不斷深化，作為技術交流和應用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。
1、教學模式陳舊。
目前，專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊。
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務，既要承擔專業(yè)課教學任務，又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔專業(yè)教學任務。
專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高。
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習，通過了英語應用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎較差，畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學習專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。
1、探索專業(yè)英語教學新模式，確保專業(yè)英語教學有效性。
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結合、教師集中講解和學生自主學習相結合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)英語應用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn)，使學生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。
2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學實效性。
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學的實效性。
專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語，是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法，增強專業(yè)英語教學針對性。
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學生學習的興趣，建立學習相關專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結構關系，使學生既掌握了專業(yè)詞匯，又學習了相關的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習，進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式，將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才作出應有的貢獻。
參考文獻:。
[1]宋瑞苓.機電工程專業(yè)英語.北京:化學工業(yè)出版社,2003.324.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠實現(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠將全世界各地的計算機串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡的建設，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算。科學化計算是計算機最早應用的領域之一，它是指利用計算機技術來處理科學研究和工程技術中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術的應用可以提高自動化，智能化終端設備的建設水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉換。在具體的系統(tǒng)預設情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡的發(fā)展與成型。
參考文獻。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
高職學校在培養(yǎng)會計信息化人才時需要注重人才的專業(yè)性，不僅要求學生具備扎實的會計知識基礎，還要具備實際應中與會計相關的知識，在理論知識的基礎上進行專業(yè)拓展，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，讓學生具有一定的應變能力，對市場環(huán)境能夠在會計專業(yè)的基礎上提出自己的見解。
2提高高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)效果策略。
(1)強化師資力量。
當今高職學校的很多教師缺乏足夠的會計素養(yǎng)，在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，是導致當今高職學校畢業(yè)生與社會脫節(jié)的重要原因之一。高職學校需要聘請專業(yè)講師在校內(nèi)展開相關演講，將會計信息課程與實際需求向結合，并對校內(nèi)的會計教師進行教育培訓，定期讓教師與企業(yè)展開項目合作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)性得到保障才能夠培養(yǎng)出對社會有用的學生。另外，在新教師招聘的過程中應優(yōu)先考慮具備企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人才，使其在教學中能夠針對社會需求對學生展開課程教育。高職學校定期召開教師座談會，交流彼此的教學心得，共享有效的教學方式，促進教師間的互相成長。
(2)實行校企合作。
高職學校培養(yǎng)的學生比較注重于實踐能力的培養(yǎng)，這也符合當今社會人才需求模式。但在實踐過程中，學生的實習方向往往偏離專業(yè)，無法取得良好的效果，并且大多時候實踐時間過短，無法保證學生在實踐中成長。為提高學生對會計信息知識的有效實踐，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)中不僅能夠將學習的理論知識有效利用，還能在企業(yè)實習中掌握有效的市場信息，嘗試通過自己的理解做出判斷，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維及應變能力。學生在校企合作的過程中需要將理論與實際有效結合，注意觀察企業(yè)會計財務分析方式，熟悉企業(yè)會計操作流程。
(3)增加綜合型實驗課程比重。
會計信息化時代需要的是綜合型人才，高職學校的課程沒有根據(jù)實際情況進行設置，除會計學相關專業(yè)課程，其他一些課程更多的只是為了完成教學任務而隨意設置的，從實際情況來看缺乏針對性，因此必須提高課程設計的科學性，尤其是與會計信息化人才培養(yǎng)相關的學科，在進行課程設計師要注重由基礎到拓展的先后順序，讓學生首先學習基礎學科，并在此基礎上進行深化。綜合型實驗課主要側重于學生對所學會計知識綜合型模塊知識點的進一步拓展及延伸，讓學生將會計知識系統(tǒng)化，并結合相關知識的要點解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行實驗課程教學的`過程中，教師可以對學生進行分組，結合實際情況采用情景教學模式，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過情景教學提高學生對專業(yè)的認識。
(4)采用先進的教學方法。
隨著科技的進步以及人們思想觀念的轉變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教學需求，因此必須采用先進的創(chuàng)新性教學模式讓學生在教學過程中充分發(fā)揮自己的才能，提高學生的事件能力。例如教師在教學過程中可以將趣味教學模式與多媒體教學模式相結合，通過多媒體向學生展示相關的會計情境，并由學生以會計人員身份進行模擬，在課堂上實行生活化教學，對在企業(yè)中可能遇到的問題進行情境再現(xiàn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠在根本上改變傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓學生有效融入課堂教學，提高教學效率。
3結束語。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)紛紛改變傳統(tǒng)財務管理方式，以便適應日益多變的市場環(huán)境。高職學校培養(yǎng)的人才為適應社會需求，必須在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行革新，采用先進的教學方法，科學設置教學內(nèi)容，加強師資力量，提高教學效率，讓學生成為社會需求性人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十六
［摘要］利用信息技術來充實會計實踐教學，不僅是信息技術發(fā)展的需求，而且也是不斷發(fā)展的社會急需具備信息技術素質(zhì)會計人才的需求。僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是無法滿足經(jīng)濟增長對于會計人才的需求的。本文就目前中職會計實踐教學模式中存在的問題進行分析探討，提出利用信息技術來拓展會計實踐教學內(nèi)容的建議。
［關鍵詞］信息技術；會計；實踐教學；問題；對策。
0引言。
會計學專業(yè)是中等職業(yè)學校開辦最早的專業(yè)之一，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前課程、實訓體系已較為完整，為社會培養(yǎng)了大批初中級財務人員。中職教育強調(diào)的是應用性教育，定位于“以能力為本位”，側重實操性。但在現(xiàn)代信息技術與財務管理手段飛速發(fā)展的新形勢下，也暴露出信息化條件下實踐性教學的嚴重問題。如學生熟悉賬務處理系統(tǒng)，卻不熟悉匹配的erp或者銷售庫存系統(tǒng)；又如學生熟悉單機版的電算化核算，卻不熟悉網(wǎng)頁版的集中式會計核算模式。為了適應企業(yè)對于新型會計專業(yè)人員的需求，中職會計教學必須與時俱進，加強信息化條件下學生的實踐教學，將新型的信息應用技術融入傳統(tǒng)的教學體系，強調(diào)學生對信息化相關知識在實踐中的應用，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)新型實用型人才。
1.1缺乏整合信息化的完整、統(tǒng)一的實踐教學體系。
從中職教學的現(xiàn)狀來看，指導思想仍然是傳統(tǒng)的實踐教學，未能整合或體現(xiàn)當前信息化對會計實踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強調(diào)應用性的，因此，現(xiàn)代信息化不僅僅只是表現(xiàn)形式，而是融合于全部的會計實踐之中。但反思中職實踐教學的現(xiàn)狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的信息化實訓課程；會計教學理論略顯陳舊，與現(xiàn)代會計電算化、信息化理論脫節(jié)等等。盡管一些中職學校對會計專業(yè)也在進行改革，但無非就是增加些科目、增加一些基礎設施，但教學思路仍然是傳統(tǒng)的“手工記賬實踐—會計電算化實踐”，未能將信息化的思路貫徹到會計實踐教學的整體過程。當前，大多數(shù)中職學校課程的開設一般只是單一類型的訓練，訓練的內(nèi)容都是配套的教科書式教學，缺乏各學科的、多類信息融合式的綜合性信息化實訓，僅僅如此學習，培養(yǎng)出來的會計人員缺乏立足于崗位的職業(yè)能力、知識素養(yǎng)以及最重要的綜合能力。
1.2會計實踐教學理念科學性欠缺、內(nèi)容仿真性差。
（1）從我國目前的教學體制出發(fā)來看，在會計實踐教學思想上，對會計知識的系統(tǒng)性、完整性存在些許偏差，直接導致的一種結果便是“理論重，實踐輕”的教學模式，即使存在一些會計實踐類的模擬訓練，也是粗淺的，更大程度是基于對于一些財務軟件的基礎性操作，缺少對財務軟件、erp軟件等在企業(yè)中發(fā)揮重要作用的軟件的信息化應用教學，缺乏系統(tǒng)性的信息化素質(zhì)提升訓練。
（2）部分會計實踐教學內(nèi)容缺乏仿真性。中職教育培訓的是社會、企業(yè)急需的各類人才，因此，實踐性教學的環(huán)境“仿真”程度如何，很大程度上決定了學生走上工作崗位后的.上手能力。而當前中職教學的實踐狀況決定了大多數(shù)學校無法完全模擬出切合企業(yè)特別是大中型企業(yè)的會計工作環(huán)境，導致學生在離開老師的講授后，當面對存儲大量賬目、憑證等財務數(shù)據(jù)的新型信息化財務管理系統(tǒng)時無從下手，在畢業(yè)后，學生走向崗位后不能很快“上手”，總要經(jīng)過一個很長的學習過渡期。
1.3會計實踐教學信息化軟硬件落后，教師信息化素質(zhì)欠缺。
（1）會計實踐軟件版本較低，且為側重于核算型財務軟件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學效果有一部分要取決于教學設施的完善程度。由于資金缺乏或者重視程度不夠，一些學校教學設施的落后便給教學的內(nèi)容以及手段帶來了限制，例如office發(fā)布了很久，某些學校甚至連office都沒更新，卻還在使用著office。如用友nc系統(tǒng)都在不斷更新?lián)Q代了，很多學校教學還在使用用友u8系統(tǒng)。當需要講授先進的會計財務管理技能時，卻沒有與之相適應的軟硬件支持，從而直接導致培養(yǎng)出來的人員與企業(yè)的要求形成落差，難以滿足信息化會計人才的需求。至于說更先進的erp系統(tǒng)等，很多學校更是無法開展實訓。
（2）部分中職教師對于基于信息化的會計實訓缺乏足夠的理論與實踐支持。由于中職學校教職員工的特殊性，導致一些教師對于基于信息化的會計實踐教學存在畏難情緒。一方面是由于歷史原因，教師的全面信息化財務處理的能力有限，另一方面又疏于接觸當前企業(yè)的實際工作要求，對于新的財務管理技術及信息手段不熟悉，滯后于會計領域的最新信息化技術，在講授過程中，利用陳舊版本軟件向學生演示財務管理軟件的使用，或者對于較為前沿的信息化財務管理手段有意無意地進行了“回避”，以免涉及自身的知識空白。教師的信息化素質(zhì)對于學生財務管理信息化技術的影響就好比“土壤”與“樹苗”的關系，土壤“營養(yǎng)欠缺”，樹苗必然無法“茁壯成長”。
2.1以信息化為主線，建立全面統(tǒng)一的會計實踐教學體系。
首先，要形成以信息化貫穿會計實踐教學的主要理念。在設計會計專業(yè)課程時，除必要的理論課程外，按照國家的教育政策以及創(chuàng)新的教學改革為基點，貫徹信息技術對會計工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加信息技術類課程和實踐綜合模擬訓練課程的比例，比如“電子商務”“管理信息系統(tǒng)”“計算機審計”“計算機網(wǎng)絡”等，通過對會計信息技術課程設置的更新，及時跟進會計領域的最新研究成果，建立科學完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以后，要對信息化實踐教學體系進行更新，可以將信息化實踐教學體系劃分為多層次，形成“理論與實踐并重”的教學思維，在實踐過程中必須要引進先進的信息化財務管理技術，調(diào)整信息化實訓在實踐教學中的比例，提高學生對于新型財務管理軟件的應用技術，保證學生素質(zhì)與企業(yè)當前信息技術應用的一致性。
2.2改變教學思想，增強教學內(nèi)容仿真性，應用信息技術教學。
（1）充分利用信息技術來推動實踐教學的多元化，目前網(wǎng)絡發(fā)達，各種現(xiàn)代化教學工具數(shù)不勝數(shù)，實踐教學過程中要使用綜合性的手段教學，例如手工與信息技術的結合、模擬與實際操作相結合、網(wǎng)絡與本地手段相結合等等，通過多元化的教學手段來幫助學生由理論到實際的轉化。應堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創(chuàng)新的原則，針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學工作，并及時了解會計工作的最新發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)課程的教育滯后于現(xiàn)實環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)象。
（2）在實踐教學方面要增強教學內(nèi)容的仿真性，由于目前的企業(yè)財務狀態(tài)基本都是信息化管理，教學必須以企業(yè)的需求為基點展開，在實踐教學過程中，加強對企業(yè)應用的信息技術培訓，并模擬企業(yè)中財務管理案例，來訓練學生對信息技術的應用能力，提高學生畢業(yè)后能夠在企業(yè)的財務管理工作中的實際工作能力。將實踐課程分為“基礎技能—崗位實訓—綜合模擬—頂崗實習”的4層次教學體系。基礎技能應該包括計算機使用基本操作訓練、計算機常用辦公軟件培訓等；崗位實訓主要是利用計算機進行財務管理、核算、賬目計算等單項獨立實訓；綜合模擬是以職業(yè)方向的不同將各項信息財務管理技術綜合起來進行訓練，培養(yǎng)學生的信息化綜合能力；頂崗實習主要是讓學生在企業(yè)的環(huán)境中實踐學習企業(yè)應用的信息化技術，來提高自身的信息化財務管理技術。4個層次以梯形階次向上發(fā)展，從而建立多層次的信息化實踐教學體系。
2.3更新教學設施，提高教師的信息化素質(zhì)。
（1）一切的教學都基于相應的軟硬件設施展開，而且實踐教學尤為突出，為了滿足教學的先進性，應該對落后的軟硬件進行升級。為了更能增強實踐教學的高效性，應該建立多功能、多層次、仿真高、內(nèi)容全的會計財務實驗室，配置多媒體教學系統(tǒng)、多種網(wǎng)絡教學軟件、各種實用性極強的財務軟件以及各種模擬仿真工具。有條件的情況下，應與企業(yè)共建“會計實驗室”，使教師能夠更多地參與到企業(yè)財務信息化管理的實踐中，學生能夠學以致用，盡快上手。
（2）會計實踐教學的質(zhì)量與教師的信息化素質(zhì)息息相關，必須狠抓教師師資力量的建設，努力提高教師的信息化素質(zhì)，比如可以不定期地開展信息技術的崗位培訓，鼓勵教師參與企業(yè)財務管理或介入企業(yè)財務顧問工作，提高教師信息化師資力量；在教師招聘中注重對教師信息化素質(zhì)的考察；對現(xiàn)有在職教師的職位考察中加入信息化素質(zhì)標準通過各種合理手段提高教師的信息化水平，從而從根本上提高會計實踐教學的信息化水平。
3結語。
會計實踐教學的信息化是一項系統(tǒng)工程，建立和完善會計實踐教學的信息化需要長時間的改革、發(fā)展，而且伴隨信息技術的革新，會計實踐教學也得緊跟時代的腳步與時俱進?？梢钥隙ǖ氖切畔⒓夹g是會計實踐教學的必備內(nèi)容，通過由淺入深的、多層次的、多元化的會計實踐教學改革，可以切實提高學生的實踐工作能力，為社會、企業(yè)輸送有用人才。
主要參考文獻。
[1]張芳麗,隋建華,喬延芹.基于信息化視角的高職院校會計實踐教學研究[j].中國管理信息化,(24).
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十七
在初中英語教學中,要積極創(chuàng)設一些合作學習、討論交流的情境和平臺,營造輕松和諧的學習氛圍,讓學生自愿自覺地學習英語。在課堂教學中,開設一些話題,讓學生兩兩組合,采用對話或者討論的形式完成。例如,在學習pet這一章時,可以先讓學生兩人組合,用英語問對方一些關于寵物的問題,一人提問,一人回答,最后全班進行交流后再引入正課的教學。另外,在小組的人員分配時,教師要根據(jù)學生的個體差異性,如性格、性別、學習能力、英語程度等,進行適當分配組合。有的學生讀寫較好,口語差,有的學生聽說還行,但語法較差等,充分了解每個學生不同的英語學習狀況后,再進行有效分組,分成的小組要有利于學生之間的互補學習,在合作交流中都能有所收獲。學生之間通過小組討論、角色扮演等方式進行合作學習,保證英語的練習量,創(chuàng)造優(yōu)良的英語環(huán)境氛圍,增進學生之間的感情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,為他們未來的發(fā)展奠定基礎。
二、激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與和表達。
在初中英語教學中,增強學生的合作意識十分重要。當今社會,大部分工作都要靠團隊的協(xié)作才能完成。正確有效的合作學習教學模式能激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與學習,并且表達自己的想法。讓學生在一節(jié)課的時間里一直集中精力聽課是一件很難的事,因此,教師要積極利用合作學習模式的優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在一節(jié)課中能盡量保持活躍的狀態(tài)。例如,在學習一些趣味性強的故事文章時,可以讓學生組成小組進行角色扮演。學生在此過程中,要充分理解文章內(nèi)容和人物的形象,然后通過互相之間的溝通配合完成。這樣,能激發(fā)學生的學習欲望,并且讓他們熟悉文章,對單詞、句子和語法加深印象,有利于英語知識的學習,了解到合作學習的必要性。通過合作交流,學生之間還能互相督促、共同進步。在課堂教學中,要讓學生成為課堂的主人,發(fā)展自己的能力。學生通過思想交流,能觸動到更多的思維想象,產(chǎn)生更多的想法,眼界和思維面也在潛移默化中擴大了。
三、組織英語合作學習的拓展活動,發(fā)展創(chuàng)新思維。
對于語言學習來說,語境十分重要。如果能經(jīng)常身處英語的語境,那么掌握好英語并不是難事。在初中英語教學中,除了課堂學習之外,要多多創(chuàng)造機會讓學生學習和使用英語。所以,開設英語的課外拓展課非常重要。通過一些合作交流的活動,讓學生的'自主創(chuàng)新思維能力得到提高。例如,學校之間可以經(jīng)常組織一些對英語感興趣的學生進行交流?；蛘哐堃恍┩饨涕_展一周一節(jié)的拓展課,輪流安排一些學生參與。學生通過互相合作、做游戲等方式加強英語口語的練習,并且學習到英語標準化的講法和用法。又例如,可以建立英語興趣小組,每周播放一些英語的影片,欣賞完后讓學生用英語寫一些簡短的感受,最后在課堂上進行交流。借助一系列的活動平臺和合作學習的教學模式,讓學生全面有效地開展英語學習,并且在表達自我的同時提高自身的創(chuàng)新思維能力。
四、結語。
要成為具有國際競爭力的人才,英語是必不可少的技能。初中正是學習的大好時機,在初中教學中,采用合作學習的教學模式有利于消除學生對英語的排斥和抗拒,通過互幫互助,能夠讓他們樹立自信心,發(fā)揮主觀能動性,積極地表達自我,從而更好更熟練地掌握和應用英語知識,提高自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十八
摘要：近年來，高等職業(yè)學校的教育問題越來越受到國家的關注和重視，高等職業(yè)教育的教育理念是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)新型職業(yè)人才為教學模式。本文對職業(yè)導向下的高職英語教學模式進行分析和探討，以期能夠對日后的高等職業(yè)學校開展英語教學有所幫助。
目前高等職業(yè)學校的學生，普遍存在著英語的書寫能力高于聽說能力，大部分學生的英語聽說能力都比較薄弱，這對于以后就業(yè)方面是一個很大的限制條件。因此，高等職業(yè)院校要加強培養(yǎng)學生的英語聽說能力?，F(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學生的英語聽說能力，并且已經(jīng)開始使用創(chuàng)新性的教學模式，改變甚至拋棄了傳統(tǒng)的教學模式，將學生置于主體地位，而教師變?yōu)檎n程教學的輔助，目的在于引導學生進行自主學習，學會主動性學習。同時，在不斷完善的教學方式中，教師會采用多種教學工具和技術應用到教學中，比如多媒體技術，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師也會采取讓學生組成小組的教學手段，小組間進行探討和研究，活躍了課堂的氛圍，提高了學生的學習樂趣。同時非常利于學生將英語自然地運用到實際中，有利于日后靈活地運用到工作中。
二、職業(yè)素質(zhì)導向下高職英語教學存在的問題。
如今的高職英語教學的方式已形成規(guī)模，課程的流程也基本固定，學生在課程學習中也掌握了大量的詞匯量，但是仍然存在無法靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。產(chǎn)生這個問題的原因主要有兩個，其一，高職英語的教學教材。如今的高職英語的教學教材幾乎與學生所學專業(yè)不掛邊，教學的內(nèi)容不涉及專業(yè)，學生又如何將英語運用到所學專業(yè)中，出現(xiàn)了所學專業(yè)和英語相分離的狀態(tài)。其二，考核方式。目前高職英語的考核制度還未健全，這種考核制度很容易使學生對英語的認識產(chǎn)生偏差，并且目前高職英語還處于應試教學的階段，主要的考核模式還是只是通過考試。
三、職業(yè)素質(zhì)導向下高職英語教學改革對策。
1.重新定位英語教學。
既然高職英語不同于專業(yè)英語的教學目的，只是在于提高學生的英語聽說能力，以便日后能夠應用于工作當中，那么高職英語教師就應該把培養(yǎng)和提高學生的英語聽說能力放在首位。
2.改革創(chuàng)新教材內(nèi)容。
教材內(nèi)容與所學專業(yè)相分離對于學生學習英語是非常受限制的，同時不利于以后職業(yè)上的發(fā)揮。因此，高職院校應該革新高職英語教材內(nèi)容，使其符合學生的專業(yè)知識，將教材內(nèi)容與學生專業(yè)進行最大限度的融合，確保學生能夠將英語運用到所學的知識和工作中，達到二者的有效利用。高職院校的教育要以職業(yè)為導向，而職業(yè)導向的體現(xiàn)就在于高職院校教材的編寫上，一定要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，對于高職英語，就是要培養(yǎng)學生的聽說能力。
3.改革創(chuàng)新考核方式。
傳統(tǒng)的高職英語考核，對于學生來說力度不夠強，這就會造成高職學生對于英語認識上的偏差，不能使他們符合將來的工作需求。高校應該重新健全考核制度，一方面對學生進行書面考核，主要考核內(nèi)容是所學的語言知識，另一方面要考核學生英語的實際聽說水平，教師可以根據(jù)學生專業(yè)不同選擇不同的考試內(nèi)容，設計場景讓學生進行角色扮演等方式。高職院校只有改革考核制度，才能提高英語教學質(zhì)量。
4.強化英語教師的職業(yè)導向能力。
英語教師隊伍的素質(zhì)強化，對于高職英語教學改革的順利進行起到關鍵性作用。高職院校中的英語教師大多都是英語專業(yè)出身，雖然英語能力強，但卻對其他專業(yè)知識了解甚少，尤其對很多專業(yè)的實踐和日后學生的崗位需求方面知道的更少，可想而知，這一點會影響到高職英語教師的教學質(zhì)量。因此，高職院校在加強英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，對于他們的職業(yè)導向能力要更加注重培養(yǎng)，可以通過到企業(yè)的學習參觀等方式為教師們開展職業(yè)導向能力培養(yǎng)，使他們了解學生的專業(yè)背景和崗位實踐的需求。
參考文獻：
[1]王一舒.基于職業(yè)導向的高職英語教學改革的探討[j].當代教育實踐與教學研究。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十九
隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，現(xiàn)在多種高科技教學手段已經(jīng)進入校園，在這樣的大背景下，很多校園對英語教學的模式、策略以及教學效果檢驗手段等方面進行了大膽的改革創(chuàng)新，這樣做的目的就是為了將傳統(tǒng)的“應試教育”向國家教育部門推行的“素質(zhì)教育”進行積極轉變。
創(chuàng)新的英語教學模式遵循“重實用、重交際、重技能”的原則，以學生為中心，充分發(fā)揮高科技手段優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新化、個性化教學[1]。
2.創(chuàng)新型教學模式的含義。
談及新型教學模式的具體含義，從不同的角度出發(fā)，側重點會有所不同，現(xiàn)在業(yè)內(nèi)給出的普遍定義為：新型教學模式就是維持教學模式穩(wěn)定的一種結構形式。
它主要包括以下幾個要點：
1.在教學進程中，教學模式需要被展現(xiàn)出來，要能反映出教學活動的主要步驟以及具體程序，最終會是一個完整的流程。
2.在教學模式中，各個教學系統(tǒng)要素要能夠相互聯(lián)系、相互作用，能夠體現(xiàn)出一個整體性，其中最主要的要素為學生、教師、教材以及媒體。
教學模式不僅僅是一個步驟、一個環(huán)節(jié)，它包括指導思想、方式策略、基本程序以及目標任務等等，是一種多維度復式結構，既包括知識傳授，也包含人際交流溝通。
3.一種新型的教學模式需要對教學經(jīng)驗進行概括，對教學理論應用到具體操作中，最終成為教學的范型。
但需要說明的是，每一種教學模式具有很強的特定性，就是說只能適用于特定的科目、內(nèi)容以及教授對象，假如把在高中效果很好英語教學策略應用到初中教學中來，結果很可能會不理想。
教學模式就是向人們展示一種簡明的、清晰的框架[2]。
3.1傳統(tǒng)教學模式的特點。
大約在400多年前，傳統(tǒng)的教學模式基本定型，在西方國家很是流行，也培養(yǎng)出了很多震驚世界的科學家，傳統(tǒng)教學模式的最主要特點就是以教師為中心，主要的步驟流程為：課前復習鞏固、組織教學、傳授新課、布置作業(yè)。
在這種灌輸式教學模式下，教師的主動地位不容學生侵犯。
在實際應用中，傳統(tǒng)教學模式有分三個等級：低級又稱為轉播型教學方式，老師只是機械式地重復課本上的知識點;中級又被叫做解釋型方式，教師根據(jù)學生們的理解情況，再挑選難點進行重點講解;高級又稱為藝術型教學方式，教師憑借自己的教學能力，充分吸引學生們的注意力，使課堂效果大幅提升。
雖然這三種策略的教學效果相差很大，但具有共同的缺點：學生們的自主學習能力得不到有效培養(yǎng)和提高。
下圖是傳統(tǒng)教學模式下的課堂情景。
3.2新型教學模式的特點。
目前的新型教學模式主要有以下幾種：1.多種媒體組合教學;2.計算機輔助教學;3.網(wǎng)絡教學;4.虛擬現(xiàn)實教學。
綜上所述，新型教學模式的基本特點有以下幾個：
1.活動性。
在適當?shù)那榫诚?，組織學生通過操作活動來增加對知識的記憶程度;。
2.創(chuàng)造性。
給學生提供較為充足的時間和條件，讓他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)理由，并盡可能自己解決理由;。
3.差異性。
由于每個人的學習能力有所差別，所以教師要做到因材施教，保證每個學生都有進步;。
4.協(xié)作性。
應該采取各種措施來加強學生之間的學習心得交流;。
5.情感性。
教師應在課堂激發(fā)學生的深思熱情，把課堂主體的地位適當讓給學生。
4.英語教學中新型教學模式的應用。
英語不同于數(shù)學、物理等科目，對理解性的要求不是那么強，它的學習環(huán)境就應該充分輕松愉悅，這就為新型教學模式提供了一個良好的開展環(huán)境。
4.1情景教學模式。
大家對《我愛我家》《家有兒女》等情景喜劇應該很熟悉，英語教學完全可以模仿這樣的形式展開。
英語教師可以將學生分成若干個組，每組指定一名同學負責，在課下，學生們可以提前對要講的'英語課本進行預習，然后排練成小節(jié)目。
因為初中的英語課文以短對話為主，所以制作成情景劇也是容易辦到的。
在特定的情境下，學生們的熱情、積極性和深思能力很容易被激發(fā)，也能對學生的英語聽說能力起到很強的推動作用，這在外國人學習漢語的課堂中是非常流行的一種教學模式。
從下圖我們可以看出情景教學的課堂氣氛是較為輕松的[3]。
4.2網(wǎng)絡教學模式。
隨著人類電子計算機技術的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)迎來了網(wǎng)絡時代。
眾所周知，網(wǎng)絡上具有海量的教學資料和信息，而且很多都是免費的，在英語教學中，我們可以充分利用網(wǎng)絡的這些優(yōu)勢，針對某一個重點和難點對學生進行加強訓練，例如：當講到完成時態(tài)這一知識點，很多學生會把過去完成、現(xiàn)在完成和將來完成搞混亂，這時我們就可以通過在網(wǎng)上找大量的相關題目進行重點進攻，我們應當承認，“題海戰(zhàn)術”是針對重點難點的最有效辦法之一，而網(wǎng)絡技術的應用完全可以提供給我們各種各樣的題型[4]。
“動態(tài)”教學模式適用于對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，這種模式的最大特點是以學生為中心，一切教學活動都應該以滿足學生的需求為出發(fā)點。
現(xiàn)在很多學校都已經(jīng)聘請外教來擔任學校的口語教師，我們可以充分利用這些資源，讓學生和外教多進行交流，可以舉辦一些“英語角”等活動，在這種“動態(tài)”的環(huán)境中，讓學生們體會到學習英語的快樂。
5.結束語。
隨著經(jīng)濟“全球一體化”進程的不斷加快，英語在我國教育體系中的地位會越來越重，作為教育工作者，我們應當時刻牢記自己肩負的使命，結合自己的教學經(jīng)驗，積極創(chuàng)造出先進的教學方式，為我國的教育事業(yè)貢獻自己的力量。
【參考文獻】。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十
基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語多媒體教學是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播.優(yōu)化大學英語教學與學習的信息和教學環(huán)境.這種改變師生角色、注重“學”而不是“教”的全新的教學模式,對于培養(yǎng)我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習的.能力都有深遠的意義.
作者：李向民李錦作者單位：中原工學院,外語系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學模式計算機網(wǎng)絡多媒體
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十一
中國人是在中國文化環(huán)境中學習英語的。這個環(huán)境既指生存的外部文化環(huán)境，也指個體的心理環(huán)境，即受中國文化制約的行為、認知模式等等。這兩種環(huán)境的綜合作用，決定了中國人學習英語固有的特點。從本質(zhì)上說，教授中國人英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中的英語語言文化的移入、吸收和消化，進而在學習者身上生成雙行雙文化能力的過程。本文探討與英語教學相關的問題，并提出一種教學觀點，即文化導向型英語教學模式。
一、問題的提出。
學英語的目的是什么？或者說，把英語做為外語來教授的目標是什么？從不同年代不同版本的大中專及中等學校的英語教學大綱中可以看出，我國學者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識的傳授和掌握上，過渡到語言知識與語言技能（交際能力）并重的階段。
現(xiàn)代語言學家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對象、社會語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認定這一定義較為科學并把它引入外語教學中就會發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫這些基本技能的運用，是為了進行跨文化交際活動。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場合是中國人用外語和操該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國人在以某種形式進行交際；條件是交際雙方都能運用這一中介語[(linguafranca)抑或是一方的母語]；交際對象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習慣、角度來對待事物。
可見，這種交際的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感性和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就中國的英語學習者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。換言之，其交際能力應確切地表述為跨文化交際能力。這應成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標之一。
況且，要實現(xiàn)這一目標，尚須從理論和實踐上重新認識文化所起到的作用。alptekin把語言文化知識分為系統(tǒng)性（systemic）以及超結構性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會中習得的、與特定文化相關的認知特點等等。他還指出：“外語文化中的結構性制約著學習者掌握外語的系統(tǒng)性知識?！币簿褪钦f，英語學習中對目的語文化了解掌握得越充分扎實，越有利于學生把握英語語言技能。wallace（1988）也曾寫道，“‘文化能力’在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時，起著舉足輕重的作用?！蔽幕瘜蚰Ｊ角∏∈且P注這種文化能力的培養(yǎng)，把‘文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。
二、模式的概念。
這種模式是指在教授英語的全過程中，在訓練聽、說、讀、寫技能的同時，通過貫穿始終的中西文化對比，使學習者獲得跨文化交際意識和能力，從而培養(yǎng)出英語運用準確、流利、得體、有效的跨文化交際者。
這種模式符合中國人學習英語的實際。這是因為，大多數(shù)人學英語是在基本掌握其母語以后的活動。而漢語作為典型的東方語言，造就出與其他語言迥然不同的中國人的類屬性，支配著人們的思維，形成了漢語文化的共同性和特殊認知模式。漢語語言文化和英語語言文化的巨大反差，使兩種語言文化的對比有相得益彰的認知效果。從心理學角度而言，事物越是相異就越能構成刺激，也就越有助于認知和識記。
比如dog在西方文化中象征bestfriendofaman，所以有l(wèi)oveme,lovemydog的說法。而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對比中解釋，能使學生很輕松地習得相關詞語并有效得體地應用。
這種教學模式之所以應用于教學的全過程，是因為文化蘊藏于從語音、語法、詞匯到對話、篇章乃至認知模式的各個層面上的緣故。初學者一開始就會遇到諸如howdoyoudo？howareyou？hello！等與漢語言文化中的問候語等值的問題。進而，會對亞語言（paralinguistic）和超語言（extralinguistic）層面的一些現(xiàn)象感到困惑。達到一定水平后，英文的行文模式，如闡釋、推理、視角等篇章因素就會對深層次的閱讀理解構成影響。在各階段的教學過程中，教師都應及時地通過文化上的對比，使學習者有意識地把握那些滲透在語言中的文化現(xiàn)象，自覺地進入目標語的思維和認知模式中。
當然，這種模式與聽說讀寫技能的培養(yǎng)手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使師生在清醒地意識到中西文化差異的前提下，主動地解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。ginsburg在談到中西思維方式的差異時說，西方人的思維方式正如文章段落結構中所反映的那樣，趨向于線性的直接的表達方式；而東方人則傾向于間接的表達方式。東方學生的作文在英語為母語的人看來，缺乏中心、連貫性或組織性，類似“繞彎子”文體。倘若我們在教寫作時充分意識到這種東西方的差異，而不是單純從技巧上訓練學生，就會教學策略上會更有針對性，效果會更佳。
跨文化交際意識和能力，體現(xiàn)在準確、得體、有效地運用英語進行跨文化交際的行為上。而這依賴于對目的語即外語的文化意識和合作態(tài)度上。同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結構、分別持英漢兩種語言為母語的人表達同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構成干擾交際的因素。因此，利用文化導向式教學模式，可以使學生在不同的交際場合和語用層次上認知、理解容忍這種文化差異，有意識地參照得體恰當?shù)奈幕尘皝磉M行交際。
三、師資與教材。
本模式是站在文化高度上，把語言視為文化的載體、表像或物化；把跨文化交際能力既看成手段又視為目的的新的外語教學觀。因此，它要求教師重新審視文化與英語教學的關系：（1）英語教學實際上是教授學生掌握另一種語言文化體系，并用該體系認知、感受、闡釋同一個物質(zhì)世界；（2）文化須向學生系統(tǒng)地，循序漸近地教授，而不能簡單地讓其偶然地，無目的地接觸（mantle－bromley，1992）；（3）語言教學不能與其文化脫節(jié)（byram，1988）；（4）目標語文化是外語學習每個階段的要素（stewart，1982）。
教師應深諳中國文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結構以及社會語言等四個層面上的對比意義。同時，教師也應認識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。從宏觀文化的角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。因此，應消除異域文化的侵人感。漢語文化也決非封建時代的孤立、封閉、保守的形態(tài)了它已成為一個開放的多成分的體系。從教學角度而言，中國學生對異國文化的排斥、敵視心理已經(jīng)被認可、同情、容忍所取代。這是在中國教授英語的心理優(yōu)勢之一。
教師應掌握這種外語教學模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的話來說，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！辫b于此，筆者認為應處理好下述四個要點：（1）時機：應在漢英語言文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時及時進行辯異和對比；（2）角度：可以站在英漢兩種不同的文化立場上分析看待同一現(xiàn)象。初始階段似應多從中國文化角度人手，因為它畢竟是一種已存在的認知框架；（3）程度：文化體現(xiàn)在語言的不同層面上，文化移入的程度應服從于語言技能培養(yǎng)的目的；（4）方式：漸進的、自然的'、啟發(fā)式的、關聯(lián)的，而不是集中、說教、注入、孤立式的。
教師應妥善處理母語體系在學習中的作用。歷來認為，母語干擾應盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之幾乎是做不到的。正確的做法是通過語言文化的共核部分的相融以及相異部分的對比，使學生母語文化這種潛意識中的體系，成為正面的、積極的、建設性的參照系，從而使英語在對比中成為顯性的、易于感受和理解的東西。即發(fā)生正向遷移。
文化導向教學模式顯然呼喚與之相適應的配套教材。這類教材的編寫應以多元文化為導向，以語言文化對比、參照為方法，以多國文化背景為材料，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的，以現(xiàn)代語言理論為指導。教材應以任務為中心而不是以練習為中心。所謂任務，是指跨文化交流場合中要達到的交際目標。教材的語言背景不應局限于英、美、加、澳等以英語為母語的國家，而應涵蓋盡可能廣的國家和文化。如上文所示，英語已成為一種中介語，其國際地位和使用范圍恰恰反映了它的跨文化交際的工具屬性。此外，初級和高級英語教材都應有一定量的以中國文化為背景的語言材料。許國璋（英語）之所以在中國保持長達30年的魅力，部分原因在于其一、二冊中有相當數(shù)量的語言內(nèi)容是反映中國人所熟悉的事件、場景的。alptekin寫道，“熟悉內(nèi)容和題材使學習者更加關注結構性知識，他們的認知過程受目標語的干擾也較少?！币虼?，教材應按照中國文化……人類共性文化……異域文化的順序漸進按排語言材料。如stewart（198）所言，“efl教材應通過利用、比較或挖掘跨文化的人類經(jīng)驗，并以此作為闡釋不熟悉語料的參照點，從而在已知文化和未知文化之間架起橋梁?！?BR> 四、結束語。
從嚴格意義上講，文化導向型英語教學模式與其說是應用語言學或教學理論的新方法，毋寧說它是一種新的思路或啟示。其意義在于，既然語言和文化是個統(tǒng)一體，語言的社會功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一，那么我們就應當在教學中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識的介紹，并正確處理和擺正文化知識和其他訓練項目的關系，在教學的各個階段和層次上利用對比、照應、等值、區(qū)分等手法培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高其跨文化交際能力。
參考書目：
[1][2]下一頁。
(劉新義、張京生《山東外語教學》，第3期。
上一頁[1][2]。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十二
摘要：隨著我國科學技術的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，信息化的發(fā)展和應用也越來越深入和普及。在信息技術發(fā)展的過程中，對大數(shù)據(jù)的利用和研究成為新的趨勢。隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，高校教學模式的不斷改革，進行高校信息化教學模式的研究也在推進。其中，構建新的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校信息化教學模式是高校改革的重要內(nèi)容。因此，本文基于對大數(shù)據(jù)特征及內(nèi)涵的剖析，探討構建高校信息化教學模式的架構和實現(xiàn)路徑。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化教學模式改革成為教學改革的重點。探索大數(shù)據(jù)對教學發(fā)展方向的影響，促進教育的公平，以及提高教學質(zhì)量和水平方面的作用，是人們進行信息化教學模式研究的要點。在大數(shù)據(jù)時代下，其對人才的需求也在不斷變化。信息技術的發(fā)展使得能夠利用技術和實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的人才創(chuàng)造出更大的價值。而傳統(tǒng)的教學方式對人才的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足時代的要求。在這種狀況下，高等教育繼續(xù)進行信息化教學改革成為必然的趨勢。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何實現(xiàn)信息技術與教學資源的融合發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提升，是目前亟待解決的問題。因此，文章中通過對構建高校信息化教學模式所面臨的問題以及如何解決問題，實現(xiàn)高校信息化教學模式的開展等方面來進行研究。
隨著我國現(xiàn)代化步伐的加快，高等教育的變革卻沒有取得相同速度的進步。目前，雖然信息化技術已經(jīng)走進各個高校的課堂之中，信息化教學也在不斷地完善。但是，目前的高校教學并沒有真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學模式向信息化的教學模式轉變。許多高校只是將信息技術簡單地應用于教學之中，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式并沒有改變。在高校課堂之上，仍是以老師傳授為主，而信息技術只是作為教學的輔助手段，應用于課堂之上。雖然，其在一定程度上起到了促進師生之間的交流，實現(xiàn)教學任務的順利完成，提升學生學習效果的作用。但是，從根本上來說，信息技術在教學中的功用并沒有完全發(fā)揮出來，其在教學課堂創(chuàng)新培育學生自主學習能力等方面的作用仍有待于開發(fā)。而目前的高校教學，由于受到資源、環(huán)境等方面的限制，其教學模式的創(chuàng)新并未實現(xiàn)較大的突破，現(xiàn)有的教學方法和內(nèi)容對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力方面還有些不足，使得高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)較為嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，限制了人才的發(fā)展。
1.2高校教學評級機制較為單一。
現(xiàn)在，我國高等學校教學機制仍舊是以教師為主體，學生通過課堂中老師的傳授，進行知識的學習。同時，學校對學生教學效果評價的機制較為簡單。另外，通過教學評價實現(xiàn)對教學方式和教學水平改進的機制也不夠完善。從根本上說，學校沒有實現(xiàn)以學生為主體，通過教學評價對教學模式和教學體制進行改進，來滿足學生的多樣化需求，不斷推動教學水平提高等方面的任務。許多高校的教學考核模式仍舊是簡單地通過學生知識掌握的程度，來強調(diào)學習的效果、評價的方法和評價的內(nèi)容。而這種評價機制對學生需求沒有進行足夠的了解，評價機制較為單一，無法滿足學生個性化、多樣化的教學評價需求，評價所依據(jù)的信息也較為片面，使得評價結果信服力不足，且較為主觀。
1.3傳統(tǒng)教育模式根深蒂固。
傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，使得高校教學模式改革的推進十分困難。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師是課堂的主體，學生與老師之間的關系是“學”與“教”的關系。課堂之上，老師通過書本等教學工具結合自己的教學經(jīng)驗傳授知識，學生被動地接受知識，老師與學生之間缺乏必要的互動交流。而在課下，老師與學生的溝通更加缺少。在這種情況下，老師和學生之間的信息交流較為缺乏，老師不能很好地掌握學生的學習情況，學生也無法將自己的問題傳達給老師，造成師生之間信息的堵塞，影響學生的學習效果。另外，老師在教學的過程中，也較少根據(jù)信息技術對教學的理念進行深入的研究和探索，信息技術作為輔助的手段在課堂中運用，也只是提高課堂教學的效率。從而無法實現(xiàn)通過信息化技術優(yōu)化教學方法和教學目標的設計，從而起到推動學生夯實教學理念，加深教學知識的理解，開拓學生的學習視野，提高學生科學創(chuàng)新精神的目標。再者，學生長期處于這種教學模式下，會潛移默化地形成被動學習的思想，學習只是對于考試成績的一種過程，而忽略了學習過程中的樂趣，失去長效學習和進行科研創(chuàng)新的動力。
1.4課堂教學出現(xiàn)“高科技，低效率”的現(xiàn)象。
隨著高等學校開展信息化教學的實驗，對信息化教學資源的投入不斷增加。許多學校建立了信息教學中心和實驗中心。但是，在信息化教學實踐的過程中，高校由于缺少相關的人才和知識，使得教學的軟、硬件設備缺乏管理和維護，從而造成了一定的損失。另外，在許多高校中，其信息化資源的投入對學生學習效果的提升并不明顯，信息化教學的質(zhì)量和水平有待于進一步的提高。雖然，我國教育資源在開放程度上不斷地擴大，但是在學校教學和學生學習的過程中并沒有很好地發(fā)揮其作用。
2.1堅持大數(shù)據(jù)驅動的基本理念。
在高校信息化教學模式的構建中，首先應該堅持大數(shù)據(jù)驅動的基本理念。在大數(shù)據(jù)基礎之上，進行高等學校信息化教學模式的改革是一項重大的任務。在實施的過程中，需要從教師、國家、學校等多個層面堅持大數(shù)據(jù)驅動的基本理念，推動改革的不斷實現(xiàn)。從教師的角度來說，信息化技術不應該僅僅作為教學的輔助手段來實現(xiàn)課堂教學效率的提高。根據(jù)目前教育發(fā)展的趨勢，信息化技術應該有發(fā)揮更大功能的作用。在大數(shù)據(jù)背景下，通過建立高校信息化教學模式，老師應該深入信息化技術的研究，掌握相關軟件的操作，不斷探索信息化技術和教學模式融合的方式和方法。另外，老師應該轉變教學的理念，堅持用“數(shù)字化教學”的方法，推動數(shù)字化在教學過程中的應用，建立多樣化的人才培養(yǎng)目標，堅持在信息技術上對課程教學任務的研究，實現(xiàn)信息化教學模式的新發(fā)展。在學校方面，應該加強教學軟件的開發(fā)和研究，不斷提高教學資源維修和利用方面的知識，維持教學資源充分發(fā)揮、較少教學資源浪費的狀況。因此，相關的教學資源管理者應該不斷加強教學資源的研究，利用數(shù)據(jù)分析技術，開發(fā)出適合學生發(fā)展的有利于提高其學習效果的教學軟件。從國家的層面上來說，應該加強對大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學模式構建的支持力度。政府通過制定相關的政策和制度，切實推動教育改革的不斷進行。
2.2大數(shù)據(jù)支持個性化教育。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，進行高校信息化教學模式的改革，給學生個性化發(fā)展提供了適宜的環(huán)境。大數(shù)據(jù)能夠通過反饋、預測和個性化不斷改善學生的學習環(huán)境，滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)學生學習方式的變革。在大數(shù)據(jù)的幫助下，學生通過自主學習的平臺進行學習。例如，翻轉課堂和mooc模式等，改變了學生的學習方式，提高了學習的積極性。在翻轉課堂中，學生可以通過討論、作業(yè)以及實驗等環(huán)節(jié)反映學習過程中的相關信息，包括學習的軌跡、學習的過程等，從而能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)的反映為學生提供個性化的學習計劃，滿足其個性化發(fā)展的需求。另一方面，隨著信息資源的不斷完善，大數(shù)據(jù)環(huán)境下能夠為學生提供更加豐富的教學資源。通過信息化和網(wǎng)絡化技術，學生可以獲得豐富的教學資源，而不僅僅只局限于傳統(tǒng)的教材。而大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對信息和資源進行整合，使其能夠滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要，提高學生學習的效率，同時也有利于資源的合理運用。
在信息化教學的條件下，學生能夠通過信息技術獲得豐富的教學資源。在能夠保證教學資料可靠有效的條件下，構建信息化的教學環(huán)境能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡化的教學方式相結合，從而為學生提供更加完善的教學環(huán)境。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用信息化技術能夠根據(jù)學生的不同狀況，制定適合學生的學習計劃，滿足學生個性化學習的需要。另外，網(wǎng)絡化的教學環(huán)境有其獨特的教學優(yōu)勢。通過網(wǎng)上的學習的平臺，學生可以盡情地進行交流和溝通，從而促進對知識的掌握。因此，應該不斷加強教學信息的改革和研究，推動網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程資源的不斷豐富，實現(xiàn)跨校交流的開展，促進信息化教學下學生知識體系的構建和完善。
2.4提高高校老師進行數(shù)據(jù)分析的能力。
隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷發(fā)展，建設高校信息化教學模式的研究越來越受到重視。在高校信息化教學模式改革的過程中，老師仍舊是教學中的重要因素，其對教學改革也有著重要的推動作用。在大數(shù)據(jù)時代，老師是信息化教學的組織者，是學生學習的引導者。因此，老師應該不斷加強其數(shù)據(jù)分析的能力，強化自身運用信息技術的能力和水平，如此才能夠不斷推動教學質(zhì)量和教學水平的提高。另外，老師還應該不斷增強利用信息化技術的能力，推動網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學相結合，實現(xiàn)教學方式和教學手段的不斷更新，推動信息化教學的實踐，推動學生學習方式的轉變和學習效果的提高。
3結語。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校進行信息化教學模式的改革和創(chuàng)新成為教育改革研究的重點。目前，我國高校進行信息化教學模式改革仍面臨許多的問題。例如，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，教學模式較為單一、缺乏創(chuàng)新性等。因此，針對這些問題提出了大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學模式研究的對策。其中，可以通過支持個性化的教學，構建信息化的教學環(huán)境，提高高校老師數(shù)據(jù)分析的能力等，來不斷推動高校信息化教學模式的實現(xiàn)。
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十三
論文關鍵詞：
教學參與式樹木學半結構訪談。
論文摘要：
為了提高林業(yè)教育質(zhì)量，需找準影響質(zhì)量的問題。本文采用參與式調(diào)查方法對樹木學教學過程作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題集中表現(xiàn)為：
（1）老師和學生對樹木學的認識不足；
（2）植物學與樹木學的授課內(nèi)容對接不良；
（3）師資力量不夠，教學實習運轉有難度；
（4）老師和學生雙方投入情感不夠；
（5）教學改革形式化嚴重；
（6）教學輔助工具不能發(fā)揮良好作用。
低碳經(jīng)濟的時代背景下，林業(yè)迎來了活力，然林業(yè)教育質(zhì)量仍難以提升，有必要針對問題，改革教學的弊端，落實各課程的地位和作用，提高教學各相關人員的意識，注入新活力。本研究采用參與式（participatory）調(diào)查方法，對樹木學教學進行了調(diào)查，以期反映問題的根本，提出有效的解決辦法。
1調(diào)查方法。
采用了參與式半結構訪談或問卷式調(diào)查[1]，參與研究的有200名同學，25位老師（樹木學老師15位，專業(yè)課老師10位）。
2結果與分析。
2.1對樹木學的認識不足。
傳統(tǒng)觀點認為樹木學是研究木本植物多層次自然特性的科學，與植物分類學之間產(chǎn)生了相當程度的異化，是林業(yè)各研究方向承前啟后的橋梁，具有顯著的實用意義[3]。然調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)近50%學生或部分老師認為，樹木學不能圍繞一個有意義的核心問題來闡述，分類學體系也是一種假設，科學性不強。20%的同學認為樹木學重要，是后續(xù)林業(yè)各課程的基礎。30%的同學不予回答。可見如何引導學生或部分相關專業(yè)課老師正確理解它的地位和作用，進而才能領導重視，全方位提升教學設施和師資，從而提高教學質(zhì)量。
2.2與基礎課、專業(yè)課的銜接關系。
在一定課程體系結構下，體系結構的優(yōu)化可以提高教學質(zhì)量。調(diào)查結果表明，各高校樹木學與植物學的銜接存在真空，教學效果不佳。從老教師的反映來看，這種情況是近年出現(xiàn)的，從相關領導的`訪談中得知，教學改革走的快，基礎課、專業(yè)基礎課的學時數(shù)都壓縮，教學大綱變動頻次大，是主要原因。
2.3課程學時數(shù)。
對五所高校的整個教學時數(shù)分配進行了比較，差異不大，平均理論教學51.8學時，實驗教學17.8學時，林區(qū)44學時，從參與式半結構訪談，發(fā)現(xiàn)師資力量不夠，安排教學實習場地也困難較多。如星期六、日到公園教學，大學生抵觸情緒較大，到場后心不在焉，劃分成小組實習也是不現(xiàn)實，一天一個老師只帶一個小組，工作量偏大，這些問題，在學校、學院層面應該想法解決。
2.4講課的藝術性。
近年各高校出臺各種措施提高教學質(zhì)量，其中一個重要的環(huán)節(jié)，就是要抓帶課老師的講課藝術性，一位資深老師說，現(xiàn)高校的導向有所偏誤，老師們主要忙于論文的寫作，發(fā)表，申報各級科研項目，上課的熱情并不高。另一位資深樹木學老師說，提倡講課的藝術性時，要尊重一個前提，就要對所授內(nèi)容相當熟悉，樹木學講課以科為中心環(huán)節(jié)來講，然而相關的形態(tài)特征以及習性的理解需要理論與實踐反復對接才行，偏面強調(diào)藝術性，樹木學教學將走向形式化，教學質(zhì)量不會上升。
2.5教學改革。
參式式調(diào)查突顯出教學改革的形式化較為嚴重。教師認為，樹木學的教學時數(shù)，大綱內(nèi)容變動太頻繁，要盡快組織學科組進行討論，把教學時數(shù)，教學大綱重新裁定，主要依據(jù)本地區(qū)的實際情況，整理授課內(nèi)容，本學科知識性、實踐性、繼承性都較強，對于新成果、新知識，授課老師適當引入討論，激發(fā)學生興趣即可。教材版本要穩(wěn)，樹木學教材有其獨特一面，它除了是教與學的基本依據(jù)外，更重要的是一本實踐操作時的基本工具書，從幾本新編的教材來看，只是針對近年的專業(yè)課細化，課時數(shù)減小，進行了刪減。學生們比較喜歡老師的多媒體課件，學生提議，教材也應該做成這樣。至于各論的樹種，要編寫配有彩色插圖的樹種植物手冊。
2.6教學手段。
以往的樹木學教學，大多院校都有掛圖，近年，主要是采用幻燈片，其方便是不言而喻的，然實際效果，學生們的意見很大，而且一般教室里的投影儀太差，分辨率不足以清晰再現(xiàn)一張高像素的照片。
3結語與討論。
教學本身就是學校、教師、學生共同完成的一種學習、認識和實踐活動過程。參與式調(diào)查反映出了教與學各個環(huán)節(jié)，學校、老師、學生各個層面的問題。教學質(zhì)量的提高需要把教育的目標和理念從根本上轉變，調(diào)動老師們教學的積極性，熱情飽滿地面對學生，學生被動性的學習轉變成參與式學習[2]，把管理部門的權限轉變成一種以教學為中心的服務應該是教學改革的主題。學分制、非學分制、教材改革、課程學時重新分配等等是一些形式。筆者認為農(nóng)林院校應該盡快把以下幾個方面的問題解決好。一是提倡參與式學習，參與式教學，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生學會學習，自我學習[4]。二是由專業(yè)課老師成立專業(yè)學習指導小組，對大一、大二學生進行學習指導，強調(diào)專業(yè)基礎課的重要性。引導學生主動性學習，一方面及時糾正學生極端錯誤的想法；一方面體現(xiàn)教師對學生的關懷，把師生情感建立起來，才能把教學質(zhì)量上升一個層次[3～8]。三是組織基礎課和專業(yè)基礎課的教師開會，討論兩課對接內(nèi)容。如《樹木學》的前修課程《植物學》，應該開設一定量的種子植物花、果解剖學實驗，如，木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等，這些材料也易獲得。四是課程的學時數(shù)，重點講解的內(nèi)容，要在學科組的討論下決定，由下而上制定。五是學校層面的重點工作內(nèi)容是如何引導老師們的教師敬業(yè)精神，引導老師們把真實情感投入到教學中，激發(fā)學生的學習主動性。
總之，低碳經(jīng)濟時代下，社會各界對森林生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能認識已達到了較高水平，林學的發(fā)展又迎來了大好機會，用合適的教學理念提升各課程的教學質(zhì)量是一個重要的舉措。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結構都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結構，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎,又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
摘要：本文圍繞室內(nèi)設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內(nèi)設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內(nèi)設計；操作教學；設計理論。
在實際室內(nèi)設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內(nèi)設計水平無法突破的局面。室內(nèi)設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內(nèi)設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內(nèi)設計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內(nèi)設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內(nèi)設計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調(diào)設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調(diào)教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內(nèi)設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內(nèi)設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內(nèi)設計案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內(nèi)容為主要學習內(nèi)容，加深印象、鞏固所學內(nèi)容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內(nèi)設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調(diào)動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內(nèi)設計教學以學生能有效地理解、吸收室內(nèi)設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內(nèi)設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術，構建能夠實現(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎?！傲暤谩獙W得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內(nèi)成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調(diào)動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調(diào)動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調(diào)動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內(nèi)容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內(nèi)容。
在英語教學的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內(nèi)容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內(nèi)容時可根據(jù)小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調(diào)動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內(nèi)容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
［摘要］隨著web3.0技術的出現(xiàn)，信息技術變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術支持。信息技術的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)的教學進行變革以構建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應用到《秘書基礎與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術場景，實現(xiàn)通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責。可以說，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)技術教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調(diào)動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。比如創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成為高職院校英語教學的當務之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發(fā),結合作者從事高職英語口語教學的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標, 不知所學為何。還有部分同學, 人學很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數(shù)量的學生依舊遵循高中階段應試教育下所養(yǎng)成的學習方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較復雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處于主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標, 教學中嚴重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學對此都有較模糊的認識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應聘學生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學生的學習動機。
2、針對不同專業(yè), 側重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學內(nèi)容
筆者認為高職院校的口語教學, 應針對不同專業(yè), 引進具有專業(yè)特色的應用英語內(nèi)容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學內(nèi)容。這種與學生未來需求息息相關的應用英語, 最適合采用任務導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學習與語言應用融為一體。
3、以任務教學法的形式激發(fā)口語訓練的興趣
任務教學法是基于完成交際任務的一種語言教學法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，自主學習是成功實施任務教學法的關鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設計好任務的基礎上，應明確提出任務的要求，要給予話題的導入，如有關的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務的設計要合理，教師課前應根據(jù)主題任務，學生的實際情況以及實際需要，設計各種具體任務。任務的設置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關、參加及主持會議、參加商品交易會、商務招待、談判、做年度報告等。設置這些任務就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎上，讓學生用得體的語言將任務的內(nèi)容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學生完成任務，教師應該為學生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學生提供任務履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應聘工作為主線，進行任務的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學生完成任務提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源獲取有關應聘的各種情況，總結出求職應聘可能涉及的種種問題?？梢园才砰喿x，翻譯招聘廣告，學習模擬應聘對話，應聘應做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計對話情景，組織全班學生分組模擬應聘面試，如應聘工程師、經(jīng)理、技術員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備后進行表演，練習中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，又可以及時總結指導。
4、要根據(jù)學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進行教學“任務”設計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領，營造寬松氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應采取激勵的態(tài)度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進一步發(fā)展及普及, 擔負培養(yǎng)新型應用型人才任務的高職教育將倍受關注。而高職院校的外語口語教學也應區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導原則, 全面培養(yǎng)應用型、復合型創(chuàng)新人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)，加強對學生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學模式的構建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學存在的問題。
會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導向的關聯(lián)性較小。學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導致學生只能去一些專業(yè)不對口的`企業(yè)去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導向的關聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養(yǎng)學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。
(一)更新會計信息化教學觀念。學校要樹立以就業(yè)為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術、會計軟件操作技術的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學考評體系。由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構建。(三)積極構建會計信息化教學的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學習，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協(xié)調(diào)人的角色，構建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學隊伍，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
三、結語。
通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
參考文獻：
[3]汪升華.關于構建高職會計信息化實踐教學體系的思考[j].經(jīng)營管理者,,10:380.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
[摘要]專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析，構建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
[關鍵詞]專業(yè)英語；教學模式；教學方法。
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術交流的不斷深化，作為技術交流和應用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。
1、教學模式陳舊。
目前，專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊。
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務，既要承擔專業(yè)課教學任務，又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔專業(yè)教學任務。
專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高。
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習，通過了英語應用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎較差，畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學習專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。
1、探索專業(yè)英語教學新模式，確保專業(yè)英語教學有效性。
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結合、教師集中講解和學生自主學習相結合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)英語應用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn)，使學生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。
2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學實效性。
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學的實效性。
專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語，是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法，增強專業(yè)英語教學針對性。
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學生學習的興趣，建立學習相關專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結構關系，使學生既掌握了專業(yè)詞匯，又學習了相關的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習，進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式，將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才作出應有的貢獻。
參考文獻:。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠實現(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠將全世界各地的計算機串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡的建設，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算。科學化計算是計算機最早應用的領域之一，它是指利用計算機技術來處理科學研究和工程技術中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術的應用可以提高自動化，智能化終端設備的建設水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉換。在具體的系統(tǒng)預設情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡的發(fā)展與成型。
參考文獻。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
高職學校在培養(yǎng)會計信息化人才時需要注重人才的專業(yè)性，不僅要求學生具備扎實的會計知識基礎，還要具備實際應中與會計相關的知識，在理論知識的基礎上進行專業(yè)拓展，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，讓學生具有一定的應變能力，對市場環(huán)境能夠在會計專業(yè)的基礎上提出自己的見解。
2提高高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)效果策略。
(1)強化師資力量。
當今高職學校的很多教師缺乏足夠的會計素養(yǎng)，在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，是導致當今高職學校畢業(yè)生與社會脫節(jié)的重要原因之一。高職學校需要聘請專業(yè)講師在校內(nèi)展開相關演講，將會計信息課程與實際需求向結合，并對校內(nèi)的會計教師進行教育培訓，定期讓教師與企業(yè)展開項目合作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)性得到保障才能夠培養(yǎng)出對社會有用的學生。另外，在新教師招聘的過程中應優(yōu)先考慮具備企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人才，使其在教學中能夠針對社會需求對學生展開課程教育。高職學校定期召開教師座談會，交流彼此的教學心得，共享有效的教學方式，促進教師間的互相成長。
(2)實行校企合作。
高職學校培養(yǎng)的學生比較注重于實踐能力的培養(yǎng)，這也符合當今社會人才需求模式。但在實踐過程中，學生的實習方向往往偏離專業(yè)，無法取得良好的效果，并且大多時候實踐時間過短，無法保證學生在實踐中成長。為提高學生對會計信息知識的有效實踐，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)中不僅能夠將學習的理論知識有效利用，還能在企業(yè)實習中掌握有效的市場信息，嘗試通過自己的理解做出判斷，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維及應變能力。學生在校企合作的過程中需要將理論與實際有效結合，注意觀察企業(yè)會計財務分析方式，熟悉企業(yè)會計操作流程。
(3)增加綜合型實驗課程比重。
會計信息化時代需要的是綜合型人才，高職學校的課程沒有根據(jù)實際情況進行設置，除會計學相關專業(yè)課程，其他一些課程更多的只是為了完成教學任務而隨意設置的，從實際情況來看缺乏針對性，因此必須提高課程設計的科學性，尤其是與會計信息化人才培養(yǎng)相關的學科，在進行課程設計師要注重由基礎到拓展的先后順序，讓學生首先學習基礎學科，并在此基礎上進行深化。綜合型實驗課主要側重于學生對所學會計知識綜合型模塊知識點的進一步拓展及延伸，讓學生將會計知識系統(tǒng)化，并結合相關知識的要點解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行實驗課程教學的`過程中，教師可以對學生進行分組，結合實際情況采用情景教學模式，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過情景教學提高學生對專業(yè)的認識。
(4)采用先進的教學方法。
隨著科技的進步以及人們思想觀念的轉變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教學需求，因此必須采用先進的創(chuàng)新性教學模式讓學生在教學過程中充分發(fā)揮自己的才能，提高學生的事件能力。例如教師在教學過程中可以將趣味教學模式與多媒體教學模式相結合，通過多媒體向學生展示相關的會計情境，并由學生以會計人員身份進行模擬，在課堂上實行生活化教學，對在企業(yè)中可能遇到的問題進行情境再現(xiàn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠在根本上改變傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓學生有效融入課堂教學，提高教學效率。
3結束語。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)紛紛改變傳統(tǒng)財務管理方式，以便適應日益多變的市場環(huán)境。高職學校培養(yǎng)的人才為適應社會需求，必須在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行革新，采用先進的教學方法，科學設置教學內(nèi)容，加強師資力量，提高教學效率，讓學生成為社會需求性人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十六
［摘要］利用信息技術來充實會計實踐教學，不僅是信息技術發(fā)展的需求，而且也是不斷發(fā)展的社會急需具備信息技術素質(zhì)會計人才的需求。僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是無法滿足經(jīng)濟增長對于會計人才的需求的。本文就目前中職會計實踐教學模式中存在的問題進行分析探討，提出利用信息技術來拓展會計實踐教學內(nèi)容的建議。
［關鍵詞］信息技術；會計；實踐教學；問題；對策。
0引言。
會計學專業(yè)是中等職業(yè)學校開辦最早的專業(yè)之一，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前課程、實訓體系已較為完整，為社會培養(yǎng)了大批初中級財務人員。中職教育強調(diào)的是應用性教育，定位于“以能力為本位”，側重實操性。但在現(xiàn)代信息技術與財務管理手段飛速發(fā)展的新形勢下，也暴露出信息化條件下實踐性教學的嚴重問題。如學生熟悉賬務處理系統(tǒng)，卻不熟悉匹配的erp或者銷售庫存系統(tǒng)；又如學生熟悉單機版的電算化核算，卻不熟悉網(wǎng)頁版的集中式會計核算模式。為了適應企業(yè)對于新型會計專業(yè)人員的需求，中職會計教學必須與時俱進，加強信息化條件下學生的實踐教學，將新型的信息應用技術融入傳統(tǒng)的教學體系，強調(diào)學生對信息化相關知識在實踐中的應用，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)新型實用型人才。
1.1缺乏整合信息化的完整、統(tǒng)一的實踐教學體系。
從中職教學的現(xiàn)狀來看，指導思想仍然是傳統(tǒng)的實踐教學，未能整合或體現(xiàn)當前信息化對會計實踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強調(diào)應用性的，因此，現(xiàn)代信息化不僅僅只是表現(xiàn)形式，而是融合于全部的會計實踐之中。但反思中職實踐教學的現(xiàn)狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的信息化實訓課程；會計教學理論略顯陳舊，與現(xiàn)代會計電算化、信息化理論脫節(jié)等等。盡管一些中職學校對會計專業(yè)也在進行改革，但無非就是增加些科目、增加一些基礎設施，但教學思路仍然是傳統(tǒng)的“手工記賬實踐—會計電算化實踐”，未能將信息化的思路貫徹到會計實踐教學的整體過程。當前，大多數(shù)中職學校課程的開設一般只是單一類型的訓練，訓練的內(nèi)容都是配套的教科書式教學，缺乏各學科的、多類信息融合式的綜合性信息化實訓，僅僅如此學習，培養(yǎng)出來的會計人員缺乏立足于崗位的職業(yè)能力、知識素養(yǎng)以及最重要的綜合能力。
1.2會計實踐教學理念科學性欠缺、內(nèi)容仿真性差。
（1）從我國目前的教學體制出發(fā)來看，在會計實踐教學思想上，對會計知識的系統(tǒng)性、完整性存在些許偏差，直接導致的一種結果便是“理論重，實踐輕”的教學模式，即使存在一些會計實踐類的模擬訓練，也是粗淺的，更大程度是基于對于一些財務軟件的基礎性操作，缺少對財務軟件、erp軟件等在企業(yè)中發(fā)揮重要作用的軟件的信息化應用教學，缺乏系統(tǒng)性的信息化素質(zhì)提升訓練。
（2）部分會計實踐教學內(nèi)容缺乏仿真性。中職教育培訓的是社會、企業(yè)急需的各類人才，因此，實踐性教學的環(huán)境“仿真”程度如何，很大程度上決定了學生走上工作崗位后的.上手能力。而當前中職教學的實踐狀況決定了大多數(shù)學校無法完全模擬出切合企業(yè)特別是大中型企業(yè)的會計工作環(huán)境，導致學生在離開老師的講授后，當面對存儲大量賬目、憑證等財務數(shù)據(jù)的新型信息化財務管理系統(tǒng)時無從下手，在畢業(yè)后，學生走向崗位后不能很快“上手”，總要經(jīng)過一個很長的學習過渡期。
1.3會計實踐教學信息化軟硬件落后，教師信息化素質(zhì)欠缺。
（1）會計實踐軟件版本較低，且為側重于核算型財務軟件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學效果有一部分要取決于教學設施的完善程度。由于資金缺乏或者重視程度不夠，一些學校教學設施的落后便給教學的內(nèi)容以及手段帶來了限制，例如office發(fā)布了很久，某些學校甚至連office都沒更新，卻還在使用著office。如用友nc系統(tǒng)都在不斷更新?lián)Q代了，很多學校教學還在使用用友u8系統(tǒng)。當需要講授先進的會計財務管理技能時，卻沒有與之相適應的軟硬件支持，從而直接導致培養(yǎng)出來的人員與企業(yè)的要求形成落差，難以滿足信息化會計人才的需求。至于說更先進的erp系統(tǒng)等，很多學校更是無法開展實訓。
（2）部分中職教師對于基于信息化的會計實訓缺乏足夠的理論與實踐支持。由于中職學校教職員工的特殊性，導致一些教師對于基于信息化的會計實踐教學存在畏難情緒。一方面是由于歷史原因，教師的全面信息化財務處理的能力有限，另一方面又疏于接觸當前企業(yè)的實際工作要求，對于新的財務管理技術及信息手段不熟悉，滯后于會計領域的最新信息化技術，在講授過程中，利用陳舊版本軟件向學生演示財務管理軟件的使用，或者對于較為前沿的信息化財務管理手段有意無意地進行了“回避”，以免涉及自身的知識空白。教師的信息化素質(zhì)對于學生財務管理信息化技術的影響就好比“土壤”與“樹苗”的關系，土壤“營養(yǎng)欠缺”，樹苗必然無法“茁壯成長”。
2.1以信息化為主線，建立全面統(tǒng)一的會計實踐教學體系。
首先，要形成以信息化貫穿會計實踐教學的主要理念。在設計會計專業(yè)課程時，除必要的理論課程外，按照國家的教育政策以及創(chuàng)新的教學改革為基點，貫徹信息技術對會計工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加信息技術類課程和實踐綜合模擬訓練課程的比例，比如“電子商務”“管理信息系統(tǒng)”“計算機審計”“計算機網(wǎng)絡”等，通過對會計信息技術課程設置的更新，及時跟進會計領域的最新研究成果，建立科學完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以后，要對信息化實踐教學體系進行更新，可以將信息化實踐教學體系劃分為多層次，形成“理論與實踐并重”的教學思維，在實踐過程中必須要引進先進的信息化財務管理技術，調(diào)整信息化實訓在實踐教學中的比例，提高學生對于新型財務管理軟件的應用技術，保證學生素質(zhì)與企業(yè)當前信息技術應用的一致性。
2.2改變教學思想，增強教學內(nèi)容仿真性，應用信息技術教學。
（1）充分利用信息技術來推動實踐教學的多元化，目前網(wǎng)絡發(fā)達，各種現(xiàn)代化教學工具數(shù)不勝數(shù)，實踐教學過程中要使用綜合性的手段教學，例如手工與信息技術的結合、模擬與實際操作相結合、網(wǎng)絡與本地手段相結合等等，通過多元化的教學手段來幫助學生由理論到實際的轉化。應堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創(chuàng)新的原則，針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學工作，并及時了解會計工作的最新發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)課程的教育滯后于現(xiàn)實環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)象。
（2）在實踐教學方面要增強教學內(nèi)容的仿真性，由于目前的企業(yè)財務狀態(tài)基本都是信息化管理，教學必須以企業(yè)的需求為基點展開，在實踐教學過程中，加強對企業(yè)應用的信息技術培訓，并模擬企業(yè)中財務管理案例，來訓練學生對信息技術的應用能力，提高學生畢業(yè)后能夠在企業(yè)的財務管理工作中的實際工作能力。將實踐課程分為“基礎技能—崗位實訓—綜合模擬—頂崗實習”的4層次教學體系。基礎技能應該包括計算機使用基本操作訓練、計算機常用辦公軟件培訓等；崗位實訓主要是利用計算機進行財務管理、核算、賬目計算等單項獨立實訓；綜合模擬是以職業(yè)方向的不同將各項信息財務管理技術綜合起來進行訓練，培養(yǎng)學生的信息化綜合能力；頂崗實習主要是讓學生在企業(yè)的環(huán)境中實踐學習企業(yè)應用的信息化技術，來提高自身的信息化財務管理技術。4個層次以梯形階次向上發(fā)展，從而建立多層次的信息化實踐教學體系。
2.3更新教學設施，提高教師的信息化素質(zhì)。
（1）一切的教學都基于相應的軟硬件設施展開，而且實踐教學尤為突出，為了滿足教學的先進性，應該對落后的軟硬件進行升級。為了更能增強實踐教學的高效性，應該建立多功能、多層次、仿真高、內(nèi)容全的會計財務實驗室，配置多媒體教學系統(tǒng)、多種網(wǎng)絡教學軟件、各種實用性極強的財務軟件以及各種模擬仿真工具。有條件的情況下，應與企業(yè)共建“會計實驗室”，使教師能夠更多地參與到企業(yè)財務信息化管理的實踐中，學生能夠學以致用，盡快上手。
（2）會計實踐教學的質(zhì)量與教師的信息化素質(zhì)息息相關，必須狠抓教師師資力量的建設，努力提高教師的信息化素質(zhì)，比如可以不定期地開展信息技術的崗位培訓，鼓勵教師參與企業(yè)財務管理或介入企業(yè)財務顧問工作，提高教師信息化師資力量；在教師招聘中注重對教師信息化素質(zhì)的考察；對現(xiàn)有在職教師的職位考察中加入信息化素質(zhì)標準通過各種合理手段提高教師的信息化水平，從而從根本上提高會計實踐教學的信息化水平。
3結語。
會計實踐教學的信息化是一項系統(tǒng)工程，建立和完善會計實踐教學的信息化需要長時間的改革、發(fā)展，而且伴隨信息技術的革新，會計實踐教學也得緊跟時代的腳步與時俱進?？梢钥隙ǖ氖切畔⒓夹g是會計實踐教學的必備內(nèi)容，通過由淺入深的、多層次的、多元化的會計實踐教學改革，可以切實提高學生的實踐工作能力，為社會、企業(yè)輸送有用人才。
主要參考文獻。
[1]張芳麗,隋建華,喬延芹.基于信息化視角的高職院校會計實踐教學研究[j].中國管理信息化,(24).
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十七
在初中英語教學中,要積極創(chuàng)設一些合作學習、討論交流的情境和平臺,營造輕松和諧的學習氛圍,讓學生自愿自覺地學習英語。在課堂教學中,開設一些話題,讓學生兩兩組合,采用對話或者討論的形式完成。例如,在學習pet這一章時,可以先讓學生兩人組合,用英語問對方一些關于寵物的問題,一人提問,一人回答,最后全班進行交流后再引入正課的教學。另外,在小組的人員分配時,教師要根據(jù)學生的個體差異性,如性格、性別、學習能力、英語程度等,進行適當分配組合。有的學生讀寫較好,口語差,有的學生聽說還行,但語法較差等,充分了解每個學生不同的英語學習狀況后,再進行有效分組,分成的小組要有利于學生之間的互補學習,在合作交流中都能有所收獲。學生之間通過小組討論、角色扮演等方式進行合作學習,保證英語的練習量,創(chuàng)造優(yōu)良的英語環(huán)境氛圍,增進學生之間的感情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,為他們未來的發(fā)展奠定基礎。
二、激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與和表達。
在初中英語教學中,增強學生的合作意識十分重要。當今社會,大部分工作都要靠團隊的協(xié)作才能完成。正確有效的合作學習教學模式能激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與學習,并且表達自己的想法。讓學生在一節(jié)課的時間里一直集中精力聽課是一件很難的事,因此,教師要積極利用合作學習模式的優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在一節(jié)課中能盡量保持活躍的狀態(tài)。例如,在學習一些趣味性強的故事文章時,可以讓學生組成小組進行角色扮演。學生在此過程中,要充分理解文章內(nèi)容和人物的形象,然后通過互相之間的溝通配合完成。這樣,能激發(fā)學生的學習欲望,并且讓他們熟悉文章,對單詞、句子和語法加深印象,有利于英語知識的學習,了解到合作學習的必要性。通過合作交流,學生之間還能互相督促、共同進步。在課堂教學中,要讓學生成為課堂的主人,發(fā)展自己的能力。學生通過思想交流,能觸動到更多的思維想象,產(chǎn)生更多的想法,眼界和思維面也在潛移默化中擴大了。
三、組織英語合作學習的拓展活動,發(fā)展創(chuàng)新思維。
對于語言學習來說,語境十分重要。如果能經(jīng)常身處英語的語境,那么掌握好英語并不是難事。在初中英語教學中,除了課堂學習之外,要多多創(chuàng)造機會讓學生學習和使用英語。所以,開設英語的課外拓展課非常重要。通過一些合作交流的活動,讓學生的'自主創(chuàng)新思維能力得到提高。例如,學校之間可以經(jīng)常組織一些對英語感興趣的學生進行交流?；蛘哐堃恍┩饨涕_展一周一節(jié)的拓展課,輪流安排一些學生參與。學生通過互相合作、做游戲等方式加強英語口語的練習,并且學習到英語標準化的講法和用法。又例如,可以建立英語興趣小組,每周播放一些英語的影片,欣賞完后讓學生用英語寫一些簡短的感受,最后在課堂上進行交流。借助一系列的活動平臺和合作學習的教學模式,讓學生全面有效地開展英語學習,并且在表達自我的同時提高自身的創(chuàng)新思維能力。
四、結語。
要成為具有國際競爭力的人才,英語是必不可少的技能。初中正是學習的大好時機,在初中教學中,采用合作學習的教學模式有利于消除學生對英語的排斥和抗拒,通過互幫互助,能夠讓他們樹立自信心,發(fā)揮主觀能動性,積極地表達自我,從而更好更熟練地掌握和應用英語知識,提高自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十八
摘要：近年來，高等職業(yè)學校的教育問題越來越受到國家的關注和重視，高等職業(yè)教育的教育理念是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)新型職業(yè)人才為教學模式。本文對職業(yè)導向下的高職英語教學模式進行分析和探討，以期能夠對日后的高等職業(yè)學校開展英語教學有所幫助。
目前高等職業(yè)學校的學生，普遍存在著英語的書寫能力高于聽說能力，大部分學生的英語聽說能力都比較薄弱，這對于以后就業(yè)方面是一個很大的限制條件。因此，高等職業(yè)院校要加強培養(yǎng)學生的英語聽說能力?，F(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學生的英語聽說能力，并且已經(jīng)開始使用創(chuàng)新性的教學模式，改變甚至拋棄了傳統(tǒng)的教學模式，將學生置于主體地位，而教師變?yōu)檎n程教學的輔助，目的在于引導學生進行自主學習，學會主動性學習。同時，在不斷完善的教學方式中，教師會采用多種教學工具和技術應用到教學中，比如多媒體技術，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師也會采取讓學生組成小組的教學手段，小組間進行探討和研究，活躍了課堂的氛圍，提高了學生的學習樂趣。同時非常利于學生將英語自然地運用到實際中，有利于日后靈活地運用到工作中。
二、職業(yè)素質(zhì)導向下高職英語教學存在的問題。
如今的高職英語教學的方式已形成規(guī)模，課程的流程也基本固定，學生在課程學習中也掌握了大量的詞匯量，但是仍然存在無法靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。產(chǎn)生這個問題的原因主要有兩個，其一，高職英語的教學教材。如今的高職英語的教學教材幾乎與學生所學專業(yè)不掛邊，教學的內(nèi)容不涉及專業(yè)，學生又如何將英語運用到所學專業(yè)中，出現(xiàn)了所學專業(yè)和英語相分離的狀態(tài)。其二，考核方式。目前高職英語的考核制度還未健全，這種考核制度很容易使學生對英語的認識產(chǎn)生偏差，并且目前高職英語還處于應試教學的階段，主要的考核模式還是只是通過考試。
三、職業(yè)素質(zhì)導向下高職英語教學改革對策。
1.重新定位英語教學。
既然高職英語不同于專業(yè)英語的教學目的，只是在于提高學生的英語聽說能力，以便日后能夠應用于工作當中，那么高職英語教師就應該把培養(yǎng)和提高學生的英語聽說能力放在首位。
2.改革創(chuàng)新教材內(nèi)容。
教材內(nèi)容與所學專業(yè)相分離對于學生學習英語是非常受限制的，同時不利于以后職業(yè)上的發(fā)揮。因此，高職院校應該革新高職英語教材內(nèi)容，使其符合學生的專業(yè)知識，將教材內(nèi)容與學生專業(yè)進行最大限度的融合，確保學生能夠將英語運用到所學的知識和工作中，達到二者的有效利用。高職院校的教育要以職業(yè)為導向，而職業(yè)導向的體現(xiàn)就在于高職院校教材的編寫上，一定要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，對于高職英語，就是要培養(yǎng)學生的聽說能力。
3.改革創(chuàng)新考核方式。
傳統(tǒng)的高職英語考核，對于學生來說力度不夠強，這就會造成高職學生對于英語認識上的偏差，不能使他們符合將來的工作需求。高校應該重新健全考核制度，一方面對學生進行書面考核，主要考核內(nèi)容是所學的語言知識，另一方面要考核學生英語的實際聽說水平，教師可以根據(jù)學生專業(yè)不同選擇不同的考試內(nèi)容，設計場景讓學生進行角色扮演等方式。高職院校只有改革考核制度，才能提高英語教學質(zhì)量。
4.強化英語教師的職業(yè)導向能力。
英語教師隊伍的素質(zhì)強化，對于高職英語教學改革的順利進行起到關鍵性作用。高職院校中的英語教師大多都是英語專業(yè)出身，雖然英語能力強，但卻對其他專業(yè)知識了解甚少，尤其對很多專業(yè)的實踐和日后學生的崗位需求方面知道的更少，可想而知，這一點會影響到高職英語教師的教學質(zhì)量。因此，高職院校在加強英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，對于他們的職業(yè)導向能力要更加注重培養(yǎng)，可以通過到企業(yè)的學習參觀等方式為教師們開展職業(yè)導向能力培養(yǎng)，使他們了解學生的專業(yè)背景和崗位實踐的需求。
參考文獻：
[1]王一舒.基于職業(yè)導向的高職英語教學改革的探討[j].當代教育實踐與教學研究。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十九
隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，現(xiàn)在多種高科技教學手段已經(jīng)進入校園，在這樣的大背景下，很多校園對英語教學的模式、策略以及教學效果檢驗手段等方面進行了大膽的改革創(chuàng)新，這樣做的目的就是為了將傳統(tǒng)的“應試教育”向國家教育部門推行的“素質(zhì)教育”進行積極轉變。
創(chuàng)新的英語教學模式遵循“重實用、重交際、重技能”的原則，以學生為中心，充分發(fā)揮高科技手段優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新化、個性化教學[1]。
2.創(chuàng)新型教學模式的含義。
談及新型教學模式的具體含義，從不同的角度出發(fā)，側重點會有所不同，現(xiàn)在業(yè)內(nèi)給出的普遍定義為：新型教學模式就是維持教學模式穩(wěn)定的一種結構形式。
它主要包括以下幾個要點：
1.在教學進程中，教學模式需要被展現(xiàn)出來，要能反映出教學活動的主要步驟以及具體程序，最終會是一個完整的流程。
2.在教學模式中，各個教學系統(tǒng)要素要能夠相互聯(lián)系、相互作用，能夠體現(xiàn)出一個整體性，其中最主要的要素為學生、教師、教材以及媒體。
教學模式不僅僅是一個步驟、一個環(huán)節(jié)，它包括指導思想、方式策略、基本程序以及目標任務等等，是一種多維度復式結構，既包括知識傳授，也包含人際交流溝通。
3.一種新型的教學模式需要對教學經(jīng)驗進行概括，對教學理論應用到具體操作中，最終成為教學的范型。
但需要說明的是，每一種教學模式具有很強的特定性，就是說只能適用于特定的科目、內(nèi)容以及教授對象，假如把在高中效果很好英語教學策略應用到初中教學中來，結果很可能會不理想。
教學模式就是向人們展示一種簡明的、清晰的框架[2]。
3.1傳統(tǒng)教學模式的特點。
大約在400多年前，傳統(tǒng)的教學模式基本定型，在西方國家很是流行，也培養(yǎng)出了很多震驚世界的科學家，傳統(tǒng)教學模式的最主要特點就是以教師為中心，主要的步驟流程為：課前復習鞏固、組織教學、傳授新課、布置作業(yè)。
在這種灌輸式教學模式下，教師的主動地位不容學生侵犯。
在實際應用中，傳統(tǒng)教學模式有分三個等級：低級又稱為轉播型教學方式，老師只是機械式地重復課本上的知識點;中級又被叫做解釋型方式，教師根據(jù)學生們的理解情況，再挑選難點進行重點講解;高級又稱為藝術型教學方式，教師憑借自己的教學能力，充分吸引學生們的注意力，使課堂效果大幅提升。
雖然這三種策略的教學效果相差很大，但具有共同的缺點：學生們的自主學習能力得不到有效培養(yǎng)和提高。
下圖是傳統(tǒng)教學模式下的課堂情景。
3.2新型教學模式的特點。
目前的新型教學模式主要有以下幾種：1.多種媒體組合教學;2.計算機輔助教學;3.網(wǎng)絡教學;4.虛擬現(xiàn)實教學。
綜上所述，新型教學模式的基本特點有以下幾個：
1.活動性。
在適當?shù)那榫诚?，組織學生通過操作活動來增加對知識的記憶程度;。
2.創(chuàng)造性。
給學生提供較為充足的時間和條件，讓他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)理由，并盡可能自己解決理由;。
3.差異性。
由于每個人的學習能力有所差別，所以教師要做到因材施教，保證每個學生都有進步;。
4.協(xié)作性。
應該采取各種措施來加強學生之間的學習心得交流;。
5.情感性。
教師應在課堂激發(fā)學生的深思熱情，把課堂主體的地位適當讓給學生。
4.英語教學中新型教學模式的應用。
英語不同于數(shù)學、物理等科目，對理解性的要求不是那么強，它的學習環(huán)境就應該充分輕松愉悅，這就為新型教學模式提供了一個良好的開展環(huán)境。
4.1情景教學模式。
大家對《我愛我家》《家有兒女》等情景喜劇應該很熟悉，英語教學完全可以模仿這樣的形式展開。
英語教師可以將學生分成若干個組，每組指定一名同學負責，在課下，學生們可以提前對要講的'英語課本進行預習，然后排練成小節(jié)目。
因為初中的英語課文以短對話為主，所以制作成情景劇也是容易辦到的。
在特定的情境下，學生們的熱情、積極性和深思能力很容易被激發(fā)，也能對學生的英語聽說能力起到很強的推動作用，這在外國人學習漢語的課堂中是非常流行的一種教學模式。
從下圖我們可以看出情景教學的課堂氣氛是較為輕松的[3]。
4.2網(wǎng)絡教學模式。
隨著人類電子計算機技術的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)迎來了網(wǎng)絡時代。
眾所周知，網(wǎng)絡上具有海量的教學資料和信息，而且很多都是免費的，在英語教學中，我們可以充分利用網(wǎng)絡的這些優(yōu)勢，針對某一個重點和難點對學生進行加強訓練，例如：當講到完成時態(tài)這一知識點，很多學生會把過去完成、現(xiàn)在完成和將來完成搞混亂，這時我們就可以通過在網(wǎng)上找大量的相關題目進行重點進攻，我們應當承認，“題海戰(zhàn)術”是針對重點難點的最有效辦法之一，而網(wǎng)絡技術的應用完全可以提供給我們各種各樣的題型[4]。
“動態(tài)”教學模式適用于對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，這種模式的最大特點是以學生為中心，一切教學活動都應該以滿足學生的需求為出發(fā)點。
現(xiàn)在很多學校都已經(jīng)聘請外教來擔任學校的口語教師，我們可以充分利用這些資源，讓學生和外教多進行交流，可以舉辦一些“英語角”等活動，在這種“動態(tài)”的環(huán)境中，讓學生們體會到學習英語的快樂。
5.結束語。
隨著經(jīng)濟“全球一體化”進程的不斷加快，英語在我國教育體系中的地位會越來越重，作為教育工作者，我們應當時刻牢記自己肩負的使命，結合自己的教學經(jīng)驗，積極創(chuàng)造出先進的教學方式，為我國的教育事業(yè)貢獻自己的力量。
【參考文獻】。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十
基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語多媒體教學是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播.優(yōu)化大學英語教學與學習的信息和教學環(huán)境.這種改變師生角色、注重“學”而不是“教”的全新的教學模式,對于培養(yǎng)我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習的.能力都有深遠的意義.
作者：李向民李錦作者單位：中原工學院,外語系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學模式計算機網(wǎng)絡多媒體
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十一
中國人是在中國文化環(huán)境中學習英語的。這個環(huán)境既指生存的外部文化環(huán)境，也指個體的心理環(huán)境，即受中國文化制約的行為、認知模式等等。這兩種環(huán)境的綜合作用，決定了中國人學習英語固有的特點。從本質(zhì)上說，教授中國人英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中的英語語言文化的移入、吸收和消化，進而在學習者身上生成雙行雙文化能力的過程。本文探討與英語教學相關的問題，并提出一種教學觀點，即文化導向型英語教學模式。
一、問題的提出。
學英語的目的是什么？或者說，把英語做為外語來教授的目標是什么？從不同年代不同版本的大中專及中等學校的英語教學大綱中可以看出，我國學者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識的傳授和掌握上，過渡到語言知識與語言技能（交際能力）并重的階段。
現(xiàn)代語言學家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對象、社會語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認定這一定義較為科學并把它引入外語教學中就會發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫這些基本技能的運用，是為了進行跨文化交際活動。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場合是中國人用外語和操該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國人在以某種形式進行交際；條件是交際雙方都能運用這一中介語[(linguafranca)抑或是一方的母語]；交際對象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習慣、角度來對待事物。
可見，這種交際的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感性和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就中國的英語學習者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。換言之，其交際能力應確切地表述為跨文化交際能力。這應成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標之一。
況且，要實現(xiàn)這一目標，尚須從理論和實踐上重新認識文化所起到的作用。alptekin把語言文化知識分為系統(tǒng)性（systemic）以及超結構性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會中習得的、與特定文化相關的認知特點等等。他還指出：“外語文化中的結構性制約著學習者掌握外語的系統(tǒng)性知識?！币簿褪钦f，英語學習中對目的語文化了解掌握得越充分扎實，越有利于學生把握英語語言技能。wallace（1988）也曾寫道，“‘文化能力’在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時，起著舉足輕重的作用?！蔽幕瘜蚰Ｊ角∏∈且P注這種文化能力的培養(yǎng)，把‘文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。
二、模式的概念。
這種模式是指在教授英語的全過程中，在訓練聽、說、讀、寫技能的同時，通過貫穿始終的中西文化對比，使學習者獲得跨文化交際意識和能力，從而培養(yǎng)出英語運用準確、流利、得體、有效的跨文化交際者。
這種模式符合中國人學習英語的實際。這是因為，大多數(shù)人學英語是在基本掌握其母語以后的活動。而漢語作為典型的東方語言，造就出與其他語言迥然不同的中國人的類屬性，支配著人們的思維，形成了漢語文化的共同性和特殊認知模式。漢語語言文化和英語語言文化的巨大反差，使兩種語言文化的對比有相得益彰的認知效果。從心理學角度而言，事物越是相異就越能構成刺激，也就越有助于認知和識記。
比如dog在西方文化中象征bestfriendofaman，所以有l(wèi)oveme,lovemydog的說法。而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對比中解釋，能使學生很輕松地習得相關詞語并有效得體地應用。
這種教學模式之所以應用于教學的全過程，是因為文化蘊藏于從語音、語法、詞匯到對話、篇章乃至認知模式的各個層面上的緣故。初學者一開始就會遇到諸如howdoyoudo？howareyou？hello！等與漢語言文化中的問候語等值的問題。進而，會對亞語言（paralinguistic）和超語言（extralinguistic）層面的一些現(xiàn)象感到困惑。達到一定水平后，英文的行文模式，如闡釋、推理、視角等篇章因素就會對深層次的閱讀理解構成影響。在各階段的教學過程中，教師都應及時地通過文化上的對比，使學習者有意識地把握那些滲透在語言中的文化現(xiàn)象，自覺地進入目標語的思維和認知模式中。
當然，這種模式與聽說讀寫技能的培養(yǎng)手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使師生在清醒地意識到中西文化差異的前提下，主動地解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。ginsburg在談到中西思維方式的差異時說，西方人的思維方式正如文章段落結構中所反映的那樣，趨向于線性的直接的表達方式；而東方人則傾向于間接的表達方式。東方學生的作文在英語為母語的人看來，缺乏中心、連貫性或組織性，類似“繞彎子”文體。倘若我們在教寫作時充分意識到這種東西方的差異，而不是單純從技巧上訓練學生，就會教學策略上會更有針對性，效果會更佳。
跨文化交際意識和能力，體現(xiàn)在準確、得體、有效地運用英語進行跨文化交際的行為上。而這依賴于對目的語即外語的文化意識和合作態(tài)度上。同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結構、分別持英漢兩種語言為母語的人表達同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構成干擾交際的因素。因此，利用文化導向式教學模式，可以使學生在不同的交際場合和語用層次上認知、理解容忍這種文化差異，有意識地參照得體恰當?shù)奈幕尘皝磉M行交際。
三、師資與教材。
本模式是站在文化高度上，把語言視為文化的載體、表像或物化；把跨文化交際能力既看成手段又視為目的的新的外語教學觀。因此，它要求教師重新審視文化與英語教學的關系：（1）英語教學實際上是教授學生掌握另一種語言文化體系，并用該體系認知、感受、闡釋同一個物質(zhì)世界；（2）文化須向學生系統(tǒng)地，循序漸近地教授，而不能簡單地讓其偶然地，無目的地接觸（mantle－bromley，1992）；（3）語言教學不能與其文化脫節(jié)（byram，1988）；（4）目標語文化是外語學習每個階段的要素（stewart，1982）。
教師應深諳中國文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結構以及社會語言等四個層面上的對比意義。同時，教師也應認識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。從宏觀文化的角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。因此，應消除異域文化的侵人感。漢語文化也決非封建時代的孤立、封閉、保守的形態(tài)了它已成為一個開放的多成分的體系。從教學角度而言，中國學生對異國文化的排斥、敵視心理已經(jīng)被認可、同情、容忍所取代。這是在中國教授英語的心理優(yōu)勢之一。
教師應掌握這種外語教學模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的話來說，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！辫b于此，筆者認為應處理好下述四個要點：（1）時機：應在漢英語言文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時及時進行辯異和對比；（2）角度：可以站在英漢兩種不同的文化立場上分析看待同一現(xiàn)象。初始階段似應多從中國文化角度人手，因為它畢竟是一種已存在的認知框架；（3）程度：文化體現(xiàn)在語言的不同層面上，文化移入的程度應服從于語言技能培養(yǎng)的目的；（4）方式：漸進的、自然的'、啟發(fā)式的、關聯(lián)的，而不是集中、說教、注入、孤立式的。
教師應妥善處理母語體系在學習中的作用。歷來認為，母語干擾應盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之幾乎是做不到的。正確的做法是通過語言文化的共核部分的相融以及相異部分的對比，使學生母語文化這種潛意識中的體系，成為正面的、積極的、建設性的參照系，從而使英語在對比中成為顯性的、易于感受和理解的東西。即發(fā)生正向遷移。
文化導向教學模式顯然呼喚與之相適應的配套教材。這類教材的編寫應以多元文化為導向，以語言文化對比、參照為方法，以多國文化背景為材料，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的，以現(xiàn)代語言理論為指導。教材應以任務為中心而不是以練習為中心。所謂任務，是指跨文化交流場合中要達到的交際目標。教材的語言背景不應局限于英、美、加、澳等以英語為母語的國家，而應涵蓋盡可能廣的國家和文化。如上文所示，英語已成為一種中介語，其國際地位和使用范圍恰恰反映了它的跨文化交際的工具屬性。此外，初級和高級英語教材都應有一定量的以中國文化為背景的語言材料。許國璋（英語）之所以在中國保持長達30年的魅力，部分原因在于其一、二冊中有相當數(shù)量的語言內(nèi)容是反映中國人所熟悉的事件、場景的。alptekin寫道，“熟悉內(nèi)容和題材使學習者更加關注結構性知識，他們的認知過程受目標語的干擾也較少?！币虼?，教材應按照中國文化……人類共性文化……異域文化的順序漸進按排語言材料。如stewart（198）所言，“efl教材應通過利用、比較或挖掘跨文化的人類經(jīng)驗，并以此作為闡釋不熟悉語料的參照點，從而在已知文化和未知文化之間架起橋梁?！?BR> 四、結束語。
從嚴格意義上講，文化導向型英語教學模式與其說是應用語言學或教學理論的新方法，毋寧說它是一種新的思路或啟示。其意義在于，既然語言和文化是個統(tǒng)一體，語言的社會功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一，那么我們就應當在教學中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識的介紹，并正確處理和擺正文化知識和其他訓練項目的關系，在教學的各個階段和層次上利用對比、照應、等值、區(qū)分等手法培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高其跨文化交際能力。
參考書目：
[1][2]下一頁。
(劉新義、張京生《山東外語教學》，第3期。
上一頁[1][2]。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十二
摘要：隨著我國科學技術的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，信息化的發(fā)展和應用也越來越深入和普及。在信息技術發(fā)展的過程中，對大數(shù)據(jù)的利用和研究成為新的趨勢。隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，高校教學模式的不斷改革，進行高校信息化教學模式的研究也在推進。其中，構建新的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校信息化教學模式是高校改革的重要內(nèi)容。因此，本文基于對大數(shù)據(jù)特征及內(nèi)涵的剖析，探討構建高校信息化教學模式的架構和實現(xiàn)路徑。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化教學模式改革成為教學改革的重點。探索大數(shù)據(jù)對教學發(fā)展方向的影響，促進教育的公平，以及提高教學質(zhì)量和水平方面的作用，是人們進行信息化教學模式研究的要點。在大數(shù)據(jù)時代下，其對人才的需求也在不斷變化。信息技術的發(fā)展使得能夠利用技術和實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的人才創(chuàng)造出更大的價值。而傳統(tǒng)的教學方式對人才的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足時代的要求。在這種狀況下，高等教育繼續(xù)進行信息化教學改革成為必然的趨勢。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何實現(xiàn)信息技術與教學資源的融合發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提升，是目前亟待解決的問題。因此，文章中通過對構建高校信息化教學模式所面臨的問題以及如何解決問題，實現(xiàn)高校信息化教學模式的開展等方面來進行研究。
隨著我國現(xiàn)代化步伐的加快，高等教育的變革卻沒有取得相同速度的進步。目前，雖然信息化技術已經(jīng)走進各個高校的課堂之中，信息化教學也在不斷地完善。但是，目前的高校教學并沒有真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學模式向信息化的教學模式轉變。許多高校只是將信息技術簡單地應用于教學之中，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式并沒有改變。在高校課堂之上，仍是以老師傳授為主，而信息技術只是作為教學的輔助手段，應用于課堂之上。雖然，其在一定程度上起到了促進師生之間的交流，實現(xiàn)教學任務的順利完成，提升學生學習效果的作用。但是，從根本上來說，信息技術在教學中的功用并沒有完全發(fā)揮出來，其在教學課堂創(chuàng)新培育學生自主學習能力等方面的作用仍有待于開發(fā)。而目前的高校教學，由于受到資源、環(huán)境等方面的限制，其教學模式的創(chuàng)新并未實現(xiàn)較大的突破，現(xiàn)有的教學方法和內(nèi)容對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力方面還有些不足，使得高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)較為嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，限制了人才的發(fā)展。
1.2高校教學評級機制較為單一。
現(xiàn)在，我國高等學校教學機制仍舊是以教師為主體，學生通過課堂中老師的傳授，進行知識的學習。同時，學校對學生教學效果評價的機制較為簡單。另外，通過教學評價實現(xiàn)對教學方式和教學水平改進的機制也不夠完善。從根本上說，學校沒有實現(xiàn)以學生為主體，通過教學評價對教學模式和教學體制進行改進，來滿足學生的多樣化需求，不斷推動教學水平提高等方面的任務。許多高校的教學考核模式仍舊是簡單地通過學生知識掌握的程度，來強調(diào)學習的效果、評價的方法和評價的內(nèi)容。而這種評價機制對學生需求沒有進行足夠的了解，評價機制較為單一，無法滿足學生個性化、多樣化的教學評價需求，評價所依據(jù)的信息也較為片面，使得評價結果信服力不足，且較為主觀。
1.3傳統(tǒng)教育模式根深蒂固。
傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，使得高校教學模式改革的推進十分困難。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師是課堂的主體，學生與老師之間的關系是“學”與“教”的關系。課堂之上，老師通過書本等教學工具結合自己的教學經(jīng)驗傳授知識，學生被動地接受知識，老師與學生之間缺乏必要的互動交流。而在課下，老師與學生的溝通更加缺少。在這種情況下，老師和學生之間的信息交流較為缺乏，老師不能很好地掌握學生的學習情況，學生也無法將自己的問題傳達給老師，造成師生之間信息的堵塞，影響學生的學習效果。另外，老師在教學的過程中，也較少根據(jù)信息技術對教學的理念進行深入的研究和探索，信息技術作為輔助的手段在課堂中運用，也只是提高課堂教學的效率。從而無法實現(xiàn)通過信息化技術優(yōu)化教學方法和教學目標的設計，從而起到推動學生夯實教學理念，加深教學知識的理解，開拓學生的學習視野，提高學生科學創(chuàng)新精神的目標。再者，學生長期處于這種教學模式下，會潛移默化地形成被動學習的思想，學習只是對于考試成績的一種過程，而忽略了學習過程中的樂趣，失去長效學習和進行科研創(chuàng)新的動力。
1.4課堂教學出現(xiàn)“高科技，低效率”的現(xiàn)象。
隨著高等學校開展信息化教學的實驗，對信息化教學資源的投入不斷增加。許多學校建立了信息教學中心和實驗中心。但是，在信息化教學實踐的過程中，高校由于缺少相關的人才和知識，使得教學的軟、硬件設備缺乏管理和維護，從而造成了一定的損失。另外，在許多高校中，其信息化資源的投入對學生學習效果的提升并不明顯，信息化教學的質(zhì)量和水平有待于進一步的提高。雖然，我國教育資源在開放程度上不斷地擴大，但是在學校教學和學生學習的過程中并沒有很好地發(fā)揮其作用。
2.1堅持大數(shù)據(jù)驅動的基本理念。
在高校信息化教學模式的構建中，首先應該堅持大數(shù)據(jù)驅動的基本理念。在大數(shù)據(jù)基礎之上，進行高等學校信息化教學模式的改革是一項重大的任務。在實施的過程中，需要從教師、國家、學校等多個層面堅持大數(shù)據(jù)驅動的基本理念，推動改革的不斷實現(xiàn)。從教師的角度來說，信息化技術不應該僅僅作為教學的輔助手段來實現(xiàn)課堂教學效率的提高。根據(jù)目前教育發(fā)展的趨勢，信息化技術應該有發(fā)揮更大功能的作用。在大數(shù)據(jù)背景下，通過建立高校信息化教學模式，老師應該深入信息化技術的研究，掌握相關軟件的操作，不斷探索信息化技術和教學模式融合的方式和方法。另外，老師應該轉變教學的理念，堅持用“數(shù)字化教學”的方法，推動數(shù)字化在教學過程中的應用，建立多樣化的人才培養(yǎng)目標，堅持在信息技術上對課程教學任務的研究，實現(xiàn)信息化教學模式的新發(fā)展。在學校方面，應該加強教學軟件的開發(fā)和研究，不斷提高教學資源維修和利用方面的知識，維持教學資源充分發(fā)揮、較少教學資源浪費的狀況。因此，相關的教學資源管理者應該不斷加強教學資源的研究，利用數(shù)據(jù)分析技術，開發(fā)出適合學生發(fā)展的有利于提高其學習效果的教學軟件。從國家的層面上來說，應該加強對大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學模式構建的支持力度。政府通過制定相關的政策和制度，切實推動教育改革的不斷進行。
2.2大數(shù)據(jù)支持個性化教育。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，進行高校信息化教學模式的改革，給學生個性化發(fā)展提供了適宜的環(huán)境。大數(shù)據(jù)能夠通過反饋、預測和個性化不斷改善學生的學習環(huán)境，滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)學生學習方式的變革。在大數(shù)據(jù)的幫助下，學生通過自主學習的平臺進行學習。例如，翻轉課堂和mooc模式等，改變了學生的學習方式，提高了學習的積極性。在翻轉課堂中，學生可以通過討論、作業(yè)以及實驗等環(huán)節(jié)反映學習過程中的相關信息，包括學習的軌跡、學習的過程等，從而能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)的反映為學生提供個性化的學習計劃，滿足其個性化發(fā)展的需求。另一方面，隨著信息資源的不斷完善，大數(shù)據(jù)環(huán)境下能夠為學生提供更加豐富的教學資源。通過信息化和網(wǎng)絡化技術，學生可以獲得豐富的教學資源，而不僅僅只局限于傳統(tǒng)的教材。而大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對信息和資源進行整合，使其能夠滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要，提高學生學習的效率，同時也有利于資源的合理運用。
在信息化教學的條件下，學生能夠通過信息技術獲得豐富的教學資源。在能夠保證教學資料可靠有效的條件下，構建信息化的教學環(huán)境能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡化的教學方式相結合，從而為學生提供更加完善的教學環(huán)境。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用信息化技術能夠根據(jù)學生的不同狀況，制定適合學生的學習計劃，滿足學生個性化學習的需要。另外，網(wǎng)絡化的教學環(huán)境有其獨特的教學優(yōu)勢。通過網(wǎng)上的學習的平臺，學生可以盡情地進行交流和溝通，從而促進對知識的掌握。因此，應該不斷加強教學信息的改革和研究，推動網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程資源的不斷豐富，實現(xiàn)跨校交流的開展，促進信息化教學下學生知識體系的構建和完善。
2.4提高高校老師進行數(shù)據(jù)分析的能力。
隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷發(fā)展，建設高校信息化教學模式的研究越來越受到重視。在高校信息化教學模式改革的過程中，老師仍舊是教學中的重要因素，其對教學改革也有著重要的推動作用。在大數(shù)據(jù)時代，老師是信息化教學的組織者，是學生學習的引導者。因此，老師應該不斷加強其數(shù)據(jù)分析的能力，強化自身運用信息技術的能力和水平，如此才能夠不斷推動教學質(zhì)量和教學水平的提高。另外，老師還應該不斷增強利用信息化技術的能力，推動網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學相結合，實現(xiàn)教學方式和教學手段的不斷更新，推動信息化教學的實踐，推動學生學習方式的轉變和學習效果的提高。
3結語。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校進行信息化教學模式的改革和創(chuàng)新成為教育改革研究的重點。目前，我國高校進行信息化教學模式改革仍面臨許多的問題。例如，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，教學模式較為單一、缺乏創(chuàng)新性等。因此，針對這些問題提出了大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學模式研究的對策。其中，可以通過支持個性化的教學，構建信息化的教學環(huán)境，提高高校老師數(shù)據(jù)分析的能力等，來不斷推動高校信息化教學模式的實現(xiàn)。
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十三
論文關鍵詞：
教學參與式樹木學半結構訪談。
論文摘要：
為了提高林業(yè)教育質(zhì)量，需找準影響質(zhì)量的問題。本文采用參與式調(diào)查方法對樹木學教學過程作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題集中表現(xiàn)為：
（1）老師和學生對樹木學的認識不足；
（2）植物學與樹木學的授課內(nèi)容對接不良；
（3）師資力量不夠，教學實習運轉有難度；
（4）老師和學生雙方投入情感不夠；
（5）教學改革形式化嚴重；
（6）教學輔助工具不能發(fā)揮良好作用。
低碳經(jīng)濟的時代背景下，林業(yè)迎來了活力，然林業(yè)教育質(zhì)量仍難以提升，有必要針對問題，改革教學的弊端，落實各課程的地位和作用，提高教學各相關人員的意識，注入新活力。本研究采用參與式（participatory）調(diào)查方法，對樹木學教學進行了調(diào)查，以期反映問題的根本，提出有效的解決辦法。
1調(diào)查方法。
采用了參與式半結構訪談或問卷式調(diào)查[1]，參與研究的有200名同學，25位老師（樹木學老師15位，專業(yè)課老師10位）。
2結果與分析。
2.1對樹木學的認識不足。
傳統(tǒng)觀點認為樹木學是研究木本植物多層次自然特性的科學，與植物分類學之間產(chǎn)生了相當程度的異化，是林業(yè)各研究方向承前啟后的橋梁，具有顯著的實用意義[3]。然調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)近50%學生或部分老師認為，樹木學不能圍繞一個有意義的核心問題來闡述，分類學體系也是一種假設，科學性不強。20%的同學認為樹木學重要，是后續(xù)林業(yè)各課程的基礎。30%的同學不予回答。可見如何引導學生或部分相關專業(yè)課老師正確理解它的地位和作用，進而才能領導重視，全方位提升教學設施和師資，從而提高教學質(zhì)量。
2.2與基礎課、專業(yè)課的銜接關系。
在一定課程體系結構下，體系結構的優(yōu)化可以提高教學質(zhì)量。調(diào)查結果表明，各高校樹木學與植物學的銜接存在真空，教學效果不佳。從老教師的反映來看，這種情況是近年出現(xiàn)的，從相關領導的`訪談中得知，教學改革走的快，基礎課、專業(yè)基礎課的學時數(shù)都壓縮，教學大綱變動頻次大，是主要原因。
2.3課程學時數(shù)。
對五所高校的整個教學時數(shù)分配進行了比較，差異不大，平均理論教學51.8學時，實驗教學17.8學時，林區(qū)44學時，從參與式半結構訪談，發(fā)現(xiàn)師資力量不夠，安排教學實習場地也困難較多。如星期六、日到公園教學，大學生抵觸情緒較大，到場后心不在焉，劃分成小組實習也是不現(xiàn)實，一天一個老師只帶一個小組，工作量偏大，這些問題，在學校、學院層面應該想法解決。
2.4講課的藝術性。
近年各高校出臺各種措施提高教學質(zhì)量，其中一個重要的環(huán)節(jié)，就是要抓帶課老師的講課藝術性，一位資深老師說，現(xiàn)高校的導向有所偏誤，老師們主要忙于論文的寫作，發(fā)表，申報各級科研項目，上課的熱情并不高。另一位資深樹木學老師說，提倡講課的藝術性時，要尊重一個前提，就要對所授內(nèi)容相當熟悉，樹木學講課以科為中心環(huán)節(jié)來講，然而相關的形態(tài)特征以及習性的理解需要理論與實踐反復對接才行，偏面強調(diào)藝術性，樹木學教學將走向形式化，教學質(zhì)量不會上升。
2.5教學改革。
參式式調(diào)查突顯出教學改革的形式化較為嚴重。教師認為，樹木學的教學時數(shù)，大綱內(nèi)容變動太頻繁，要盡快組織學科組進行討論，把教學時數(shù)，教學大綱重新裁定，主要依據(jù)本地區(qū)的實際情況，整理授課內(nèi)容，本學科知識性、實踐性、繼承性都較強，對于新成果、新知識，授課老師適當引入討論，激發(fā)學生興趣即可。教材版本要穩(wěn)，樹木學教材有其獨特一面，它除了是教與學的基本依據(jù)外，更重要的是一本實踐操作時的基本工具書，從幾本新編的教材來看，只是針對近年的專業(yè)課細化，課時數(shù)減小，進行了刪減。學生們比較喜歡老師的多媒體課件，學生提議，教材也應該做成這樣。至于各論的樹種，要編寫配有彩色插圖的樹種植物手冊。
2.6教學手段。
以往的樹木學教學，大多院校都有掛圖，近年，主要是采用幻燈片，其方便是不言而喻的，然實際效果，學生們的意見很大，而且一般教室里的投影儀太差，分辨率不足以清晰再現(xiàn)一張高像素的照片。
3結語與討論。
教學本身就是學校、教師、學生共同完成的一種學習、認識和實踐活動過程。參與式調(diào)查反映出了教與學各個環(huán)節(jié)，學校、老師、學生各個層面的問題。教學質(zhì)量的提高需要把教育的目標和理念從根本上轉變，調(diào)動老師們教學的積極性，熱情飽滿地面對學生，學生被動性的學習轉變成參與式學習[2]，把管理部門的權限轉變成一種以教學為中心的服務應該是教學改革的主題。學分制、非學分制、教材改革、課程學時重新分配等等是一些形式。筆者認為農(nóng)林院校應該盡快把以下幾個方面的問題解決好。一是提倡參與式學習，參與式教學，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生學會學習，自我學習[4]。二是由專業(yè)課老師成立專業(yè)學習指導小組，對大一、大二學生進行學習指導，強調(diào)專業(yè)基礎課的重要性。引導學生主動性學習，一方面及時糾正學生極端錯誤的想法；一方面體現(xiàn)教師對學生的關懷，把師生情感建立起來，才能把教學質(zhì)量上升一個層次[3～8]。三是組織基礎課和專業(yè)基礎課的教師開會，討論兩課對接內(nèi)容。如《樹木學》的前修課程《植物學》，應該開設一定量的種子植物花、果解剖學實驗，如，木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等，這些材料也易獲得。四是課程的學時數(shù)，重點講解的內(nèi)容，要在學科組的討論下決定，由下而上制定。五是學校層面的重點工作內(nèi)容是如何引導老師們的教師敬業(yè)精神，引導老師們把真實情感投入到教學中，激發(fā)學生的學習主動性。
總之，低碳經(jīng)濟時代下，社會各界對森林生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能認識已達到了較高水平，林學的發(fā)展又迎來了大好機會，用合適的教學理念提升各課程的教學質(zhì)量是一個重要的舉措。
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