春日偶成教學設(shè)計(通用20篇)

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    無論是學生還是職場人士,總結(jié)都是必要而重要的。如何管理好自己的情緒,在壓力下保持平衡是每個人都需要學會的技巧。通過閱讀這些總結(jié)范文,相信您可以更好地了解如何寫出一篇完美的總結(jié)。
    春日偶成教學設(shè)計篇一
    知識與技能:
    1、掌握1個生字“濱”,要求四會;
    2、有感情、有節(jié)奏誦讀古詩并背誦,理解古詩的意思;
    過程與方法:
    通過歸納總結(jié)古詩的學習方法來學習本首古詩,采用各種形式的朗誦體會古詩的情感;
    情感態(tài)度與價值觀:
    1、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。
    2、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
    誦讀古詩并能背誦
    理解重點詞句的意思
    課件
    一、聊春
    同學們喜歡春天嗎?那我們一起來說一些關(guān)于春天的成語,來表達對春天的喜愛吧?。ㄖ该髡f一說),老師這里也有一些帶春字的成語,一起來讀一讀吧!(課件出示)誰還能說出有關(guān)春天的古詩名句呢?(指名說一兩句)
    二、讀春
    1、同學們,當春天到來時,人們會自然而然的想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情、那樣狂放、那樣欣賞!古人贊美春天的詩詞很多,然而,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。課件出示課題,并板書課題齊讀。
    2、理解題意。春日,即春天的日子。
    3、了解作者
    學習古詩,我們一定要了解作者。這首詩的作者是誰?師相機板書。詩人的名字和朝代千萬不能忘記。課件出示朱熹簡介,并讀一讀《觀書有感》。
    4、課件出示古詩,播放錄音范讀課文,生自由讀。
    5、相機學習生字“濱”。
    6、多種形式讀古詩(指名讀、有節(jié)奏讀、男女生讀、師生配樂讀)
    同學們讀了這么多遍,讀得好極了!讓我們再和作者對一次話,試試你能不能從詩文中尋找到新發(fā)現(xiàn)。
    三、尋春
    1、指名說一說學古詩的'基本方法,課件相機出示。
    2、學生按以上方法學習古詩
    3、學習“勝日尋芳泗水濱”,指名說說“勝日、尋芳、泗水”的意思,結(jié)合詞語意思說說詩句的意思,指導讀出喜悅之情。
    4、學習“無邊光景一時新”
    朱熹尋到了什么?理解詩句意思。
    泗水河濱風光無限,一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。想象一下,請根據(jù)下面的提示把你想象到的“一時新”和你旁邊的同學說一說。
    春天到了,我仿佛看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?(指名說一說)
    看到這樣的美景,心里會是一種怎樣的感受?(高興、愉快、興奮等),指導學生讀出這種情感。
    5、學習“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”
    指名說一說詩句的意思。知道“萬紫千紅”這個詞語就出自本詩。讓學生理解這萬紫千紅的春天全是由春風點染而成的,有了春風才有這萬紫千紅的春天!指導學生讀出贊美的語氣。
    四、品春
    1、引導學生說說古詩的意思。
    一個春光明媚的日子,詩人興致勃勃,來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去,無限風光,給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得,感受著春風的清新和溫暖,春風吹拂,百花盛開,到處萬紫千紅,洋溢著春的氣息。
    3、指名讀。配樂朗誦
    4、這么美的詩就應該把它藏在腦子里,給大家兩分鐘,看誰先背下來。指名背、師生背、全班齊背。
    5、我國地大物博,這么多地方,朱熹為什么到泗水濱去尋芳?課件出示,引導學生答出作者不僅是去欣賞風光,還是去追尋圣人的足跡,尋求知識和學問。
    五、賞春
    1、從古至今,春天一直是古人描摹的一大主題,讓我們一起來欣賞吧!課件出示《詠柳》、《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古詩讀一讀。
    2、你還知道有哪些描寫春天的古詩?指名說一說。
    課后再收集幾首自己喜歡的描寫春天的古詩讀一讀,抄一抄。
    春
    日
    〔宋〕朱熹時間————勝日地點————泗水濱
    尋芳————無邊光景、萬紫千紅
    春日偶成教學設(shè)計篇二
    生:背歌詠春天的詩。
    師:知道的真不少!我建議為自己的勤奮鼓掌!這節(jié)課,我們一起又來研究一首詠春的古詩:《春日》(板書課題)
    師:這可是一首人們最喜愛最推崇的詠詩的古詩。那是一天,大詩人朱熹到山東的泗水河邊去,一路被繁花似錦的春色所感染,不由得大發(fā)出了:勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。(出示課件《春日》并播放錄音)
    師:喜歡嗎?喜歡就大聲地讀讀吧!注意讀準字音了。
    師:能流利的讀出來了嗎?誰愿意來讀讀這首古詩?
    師:好,我們交換。我來讀前4個字,你們可要學著老師剛才的讀法來讀。
    師:瞧,你們已經(jīng)找到點讀詩的感覺了。就像這樣讀給同桌聽聽看。
    師:現(xiàn)在誰愿意來給大家展示一下?
    師:讀的真不錯,真是有板有眼。
    師:讀了這首詩以后,你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……) 師:猜測終歸是猜測,如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”,來證明詩人當時的心情,你就可以理直氣壯地說,我不是猜測,我是有理由的。
    師:請同學們默讀古詩,結(jié)合老師這里給你提供的注釋,來體會詩人的心情??砂涯愕乃门c同桌或前后座的同學交流。
    (1)勝日——指天氣晴朗的日子,風和日麗的日子。
    (2)尋芳——春游,踏春,看花觀景,尋找優(yōu)美的景色。
    (3)一時新——一下子煥然一新。
    (4)等閑識得——等閑:隨隨便便,輕松,容易,不用費心。識得:感覺到,領(lǐng)略到,認識到、接觸到。
    (5)東風面——春風的面容。
    師:誰先來說說你從哪個詞感覺到詩人的什么心情?
    師:有理有據(jù)的!真愛思考,開了個好頭。
    生:我從“無邊光景”感受到了詩人高興的心情。詩人看到了一望無際的風光景物,而且這些景物都是煥然一新的,肯定心情舒暢。
    生:詩人看見大地是新的,小草鉆出了地面,綠綠的。
    河水是新的',小魚在水里游來游去。
    天空是新的,燕子自由的飛翔。
    太陽是新的,暖暖的照著。
    花兒是新的,競相開放。
    、、、、、、
    師:還有想說的嗎?其余兩句中有不有什么詞也能讓你感受到詩人興奮的心情?
    生:“東風面”。詩人站在泗水河邊,暖暖的春風輕輕地吹到他的臉上,他一定很愜意的。
    師:你有過這樣的感受吧?是的,這春風是詩人感覺到的東風面。其實,能讓詩人高興的東風面還不只春風呢,比如剛你們說:百花盛開是看到的東風面;醉人的花香是聞到的東風面;嘰嘰喳喳的鳥叫是聽到的東風面。難怪詩人感慨:(齊讀:)“等閑識得東風面!”
    生:詩人在春光明媚的一天去春游,自然是好心情。
    四、欣賞春色,誦讀深化。
    師:沒錯,好天氣給人帶來好心情!現(xiàn)在,我們也帶上好心情,跟隨詩人欣賞春天的美景去!
    師;播放課件(春景)
    師: 怎么樣?(美,妙)誰能用詩中的句子來抒發(fā)一下自己此時的心情:
    師:同學們,詩人此時的心情和大家是一樣的,讓我們帶著快樂和陶醉再一次和詩人一同回到那個美麗的春日、一起來讀讀。(師生配樂讀)
    同學們,春天真美呀!你們現(xiàn)在就處在人生的春天,你們打算怎樣度過你生命中的春天呢?我相信在不久的將來,你們通過努力學習,也能讓老師從你們身上看到煥然一新的”無邊光景”,讓老師欣賞到”萬紫千紅”美麗景象!
    春日偶成教學設(shè)計篇三
    認知目標:
    1、自讀古詩,感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美。
    2、在自讀、理解的基礎(chǔ)上,學生體會詩歌表達的情感。
    3、調(diào)動學生學習古詩的興趣,激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
    4、體會詩歌表達的.思想感情,激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
    一課時
    自學+講解+討論互學
    過程
    修改意見
    互閱作業(yè)
    互閱《補充習題》二(1)三(1)
    感情調(diào)節(jié)
    1、全班齊背《江南春》
    2、這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天景色的詩。
    3、板書課題,齊讀,解釋
    4、簡介程顥
    自學
    要求:(1)讀準生字,讀通詩句
    (2)邊讀詩句邊想詩句的意思
    互幫
    1、提出自己不理解的詩句,互相啟發(fā)
    2、解釋“余”
    3、小結(jié):一二兩句寫景,三四兩句抒情
    釋疑
    反復品讀,精讀古詩
    自學提示:
    1、學生自由讀古詩,思考:從字里行間感受到詩人什么樣的心情?
    2、指名交流:《春日偶成》:表現(xiàn)了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
    3、練習有感情地朗讀。
    4、練習背誦:自由練習背誦,同桌互背,小組比賽背,指名背誦,齊背。
    反思
    這兩首詩有什么不同之處?
    小組討論,指名交流。
    適度作業(yè)量
    《補充習題》第二題
    板書設(shè)計
    春日偶成
    云淡風輕余心樂
    傍花隨柳
    回憶自己所看到的春景,開展“春游歸來”賽詩會
    春日偶成教學設(shè)計篇四
    《古詩兩首》有兩首詩,一首是《江南春》,一首是《春日偶成》。
    《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅,描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象,而是著眼于整個江南特有的景色,故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法,勾勒了江南地區(qū)的風物,描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明,情味雋永。一首七言絕句,能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷,真可謂尺幅千里了。
    《春日偶成》,作者宋代詩人程顥,這首詩是作者春日郊游,即景生情,意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色,抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦兩首古詩。
    2、學會本課的3個生字,理解詞語及詩句的意思。
    3、想象古詩描繪的畫面,感受古詩語言與意境的美,培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
    教學重點:
    1、通過誦讀,理解詩句的含義,體會詩歌的意境,熟讀成誦。
    2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
    教學難點:
    1、誦讀古詩,體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
    2、透過詩中描寫的景物,體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
    兩課時
    第一課時
    一、調(diào)動積累,揭示課題
    1、啟發(fā)學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。
    2、引出詩題江南春:顧名思義,江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
    3、介紹作者:杜牧,字牧之,今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚,很不得志。他關(guān)心民生疾苦,在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名,世稱小李杜。
    二、自學古詩,整體感知
    1、學生自由誦讀古詩。
    要求:(1)讀準字音,注意節(jié)奏。
    (2)邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。
    2、借助工具書,自己理解詩意。
    3、小組合作學習,弄懂詩意。
    4、檢查學習效果
    (1)指名朗讀,集體正音。然后齊讀全詩,注意停頓。
    (2)解釋詞語:
    綠映紅、水村山郭、酒旗風、南朝、樓臺、四百八十寺
    (3)指名說說詩句的意思。(大致即可)
    三、反復誦讀,體會意境
    (一)前兩行寫今
    1、學生自由誦讀古詩,邊讀邊思考:《江南春》寫出了江南春天的哪些特點?(到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴,到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng),迎風招展的酒旗。)
    2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫,共同構(gòu)成了一幅春天江南的畫面。
    3、看圖、配樂輔助,指導學生讀出江南春日的美景,用自己的話描述感受到的`內(nèi)容。
    (二)后兩行懷古
    1、提問:詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎?
    2、學生默讀后兩句詩,體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
    3、集體討論(抒發(fā)了作者憂國憂民之情)
    5、帶著理解,學生再次有感情地朗讀這首詩。
    6、練習背誦古詩。
    四、布置作業(yè)
    1、背誦課文。
    2、默寫《江南春》。
    3、依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容,發(fā)揮自己的想象力,為這首詩
    配一幅畫。
    第二課時
    一、復習回顧,詩題導入
    1、背誦《江南春》。
    2、師:這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。
    二、自讀古詩,疏通文字
    1、學生自由讀《春日偶成》。(要求同前首)
    2、集體交流對詩歌的理解。
    (1)指名提出自己不理解的詞句,互相啟發(fā)。
    (2)邊讀邊引導想象,逐句談理解。
    (3)師生小結(jié):一、二句寫景云淡、風清、花紅、柳綠,加上近午的陽光,長流的河水,多么自然有致的大好春景??!三、四句抒情生處這宜人的春色中,詩人完全陶醉了,可有誰知道他內(nèi)心的快樂,甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢!
    三、反復品味,精讀古詩
    1、學生自由讀古詩,思考:從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情?
    2、集體交流,通過誦讀、言說表達自己對詩歌內(nèi)涵的理解。
    3、反復練讀,熟讀成誦。
    四、合作探究,拓展延伸
    1、學生再讀兩首古詩,思考:讀了這兩首寫春景的古詩,你想到了什么?然后交流。(提倡引用詩中原句,學以致用。)
    2、回憶自己看到的春景,開展春游歸來賽詩會(既可背誦其它寫春天的古詩,又可以自己創(chuàng)作。)
    五、布置作業(yè)
    1、背誦并默寫《春日偶成》。
    2、改寫《春日偶成》。(將古詩變?yōu)榘自捨模?BR>    3、辦手抄報:詩歌里的春天。(選做)
    六、板書設(shè)計:
    江南春(杜牧)
    鶯啼綠映紅(寫景)
    村郭酒旗風
    南朝寺(抒情)
    樓臺煙雨中
    (憂國憂民)
    春日偶成
    云淡風輕余心樂
    傍花隨
    春日偶成教學設(shè)計篇五
    1、竹外桃花三兩枝,()水暖鴨先知。
    2、()帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。
    3、()滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
    4、誰言寸草心,報得三()。
    5、不知細葉誰裁出,二月()似剪刀。
    問:同學們有沒有發(fā)現(xiàn),剛才填的詩句里都含有一個什么字?(春)。
    師:是呀,時間過得真快,轉(zhuǎn)眼又是春暖花開,在這美好的春光里,你們最想干什么?
    生1:郊游去。
    生2:放風箏。
    ……。
    師:熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請,北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍,并把自己的所見所聞寫成了一首詩,就是我們今天要學的《春日偶成》。
    (春日:春天的一天。偶成:偶有所感,寫成詩歌。)。
    過渡:詩人究竟看到些什么?
    1、聽錄音。
    2、自由朗讀讀這首詩。
    3、品讀一、二句。
    師:現(xiàn)在你們就是程顥了,有幾個問題問問大家。
    a、你什么時候出門的,當時天氣怎樣?
    (生聯(lián)系詩句回答中午出門,天氣晴朗。)。
    b、一路上,你看到了什么?聽到了什么?
    生:淡云、輕風、午天、鮮花、垂柳、前川。
    引導學生讀:云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川。
    解詞:傍:靠近。隨:沿著。過:到。
    師:這些你在詩中寫到了,還有沒寫到的嗎?
    生:還有鳴叫的小鳥,游玩的小魚,飛舞的蝴蝶……。
    師:一定很美吧?給大家描繪一下好嗎?
    (生紛紛描繪。)。
    師:這么美的景致,你能用自己熟悉的成語來描繪嗎?
    生1:春光明媚、姹紫嫣紅。
    生2:風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛。
    ……。
    師:真美,把詩句讀一讀,能讀美嗎?
    (生各自練讀后當眾朗讀)。
    c、看圖,說句意。
    (將近中午,春光明媚,云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行,走到了前面的小河。)。
    師:欣賞到這么美的景致,你高興嗎?試著把你高興的感覺讀出來。
    (生再讀一、二句)。
    4、品讀三、四句。
    師:天氣這么好,景致如此美,一路上你開心不?都做了些什么?
    生1:太開心了,我編了個柳條帽子戴。
    生2:我也很開心,我欣賞花朵上的蝴蝶了。
    生3:我心里有說不出的高興,我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
    ……。
    生1:說我返老還童了。
    生2:說我像個孩子,在偷閑玩耍呢。
    ……。
    詩人介意別人對他的議論嗎?
    所以詩人說什么了?引導學生讀:時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。
    追問:“他怎么笑的?他為什么笑呢?”
    師:看來,人們并不理解詩人當時的感受,如果把當天你寫下的詩的意思說給他們聽,他們會理解的。
    引導學生理解:時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。
    解詞:時人:當時的人。識:知道、理解。余:我。謂:認為。
    偷閑:忙里抽空。
    啟發(fā)同學們用自己的話表述詩句的意思。
    (人們不知道此時我的心里是多么快樂,還以為我是在學年輕人的樣子,趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。)。
    2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩,準備詩會。
    春日偶成教學設(shè)計篇六
    情知目標;樂于分享,能主動發(fā)表自己的看法;尊重他人,能仔細聆聽他人的發(fā)言。
    認知目標:
    1、自讀古詩,感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美。?。
    2、在自讀、理解的基礎(chǔ)上,學生體會詩歌表達的情感。?。
    3、調(diào)動學生學習古詩的興趣,激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
    4、體會詩歌表達的思想感情,激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
    【教學時間】一課時。
    【教學手段】自學+講解+討論互學。
    【教學過程】。
    過程。
    修改意見。
    互閱作業(yè)。
    互閱《補充習題》二(1)三(1)。
    感情調(diào)節(jié)。
    1、?全班齊背《江南春》。
    2、?這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天景色的詩。
    3、?板書課題,齊讀,解釋。
    4、?簡介程顥。
    自學。
    要求:(1)讀準生字,讀通詩句。
    (2)邊讀詩句邊想詩句的意思。
    互幫。
    1、?提出自己不理解的詩句,互相啟發(fā)。
    2、?解釋“余”
    3、?小結(jié):一二兩句寫景,三四兩句抒情。
    釋疑。
    反復品讀,精讀古詩。
    自學提示:
    1、?學生自由讀古詩,思考:從字里行間感受到詩人什么樣的心情?
    2、?指名交流:《春日偶成》:表現(xiàn)了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
    3、練習有感情地朗讀。?。
    4、練習背誦:自由練習背誦,同桌互背,小組比賽背,指名背誦,齊背。
    反思。
    這兩首詩有什么不同之處??。
    小組討論,指名交流。
    適度作業(yè)量。
    《補充習題》第二題。
    云淡風輕???????余心樂。
    傍花隨柳。
    【知者加速】。
    回憶自己所看到的春景,開展“春游歸來”賽詩會。
    春日偶成教學設(shè)計篇七
    1、竹外桃花三兩枝,(???)水暖鴨先知。
    2、(???)帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。
    3、(???)滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
    4、誰言寸草心,報得三(???)。
    5、不知細葉誰裁出,二月(???)似剪刀。
    問:同學們有沒有發(fā)現(xiàn),剛才填的詩句里都含有一個什么字?(春)。
    二、揭題解題,簡介作者。
    師:是呀,時間過得真快,轉(zhuǎn)眼又是春暖花開,在這美好的春光里,你們最想干什么?
    生1:郊游去。
    生2:放風箏。
    ……。
    師:溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒,北宋大詩人程顥(板書提示顥的讀音)。
    師:現(xiàn)在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?
    (春日里的一天,我看到美麗的春色,偶然寫成的詩)。
    不為寫詩而寫詩,究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致,偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩呢?快讓我們一起踏入春色,去尋求答案吧。
    三、合作探究,悟解詩意。
    1、自由朗讀讀這首詩,注意要讀得有節(jié)奏。
    2、指名讀,根據(jù)自己的朗讀,劃分詩句的節(jié)奏。
    3、齊讀。
    師:現(xiàn)在你們就是程顥了,告訴我:
    a、你什么時候出門的,當時天氣怎樣?
    (生聯(lián)系詩句回答中午出門,天氣晴朗、微風拂面。)。
    你是如何看出來的?
    解釋(云淡風輕近午天)。
    舒服吧?你來讀出這種舒服的感覺!
    指讀。
    齊讀。
    b、一路上,你看到了什么?聽到了什么?
    生:鮮花、垂柳、前川。
    那是什么樣的鮮花?
    ……。
    你們形容的如此真切細致,一定離他很近,所以你才用了什么字?
    傍
    是啊,放眼望去,一地的鮮花,滿地的花香,漫步其中一定很美!
    而柳枝呢?
    ……。
    為何要用“隨“引出柳枝呢?
    ……。
    不錯,腳下有萬紫千紅的鮮花,肩上被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打,穿行其間,還走過了前面的小河,真是詩情畫意!難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來!
    引導學生讀:云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川。
    師:除了這些之外,你還看到了什么作者沒寫到的景致?
    生:還有鳴叫的小鳥,游玩的小魚,飛舞的蝴蝶……。
    師:一定很美吧?給大家描繪一下好嗎?
    (生紛紛描繪。)。
    師:這么美的景致,你能用自己熟悉的成語來描繪嗎?
    生1:春光明媚、姹紫嫣紅。
    生2:風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛。
    ……。
    師:真美,把詩句讀一讀,能讀美嗎?
    (生各自練讀后當眾朗讀)。
    c、看圖,說句意。
    (將近中午,春光明媚,云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行,走到了前面的小河。)。
    師:欣賞到這么美的景色,你高興嗎?試著把你高興的感覺讀出來。
    (生再讀一、二句)。
    4、品讀三、四句。
    師:天氣這么好,景致如此美,一路上你開心不?都做了些什么?
    生1:太開心了,我編了個柳條帽子戴。
    生2:我也很開心,我欣賞花朵上的蝴蝶了。
    生3:我心里有說不出的高興,我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
    ……。
    都會有什么樣的表情、動作?表演出來!
    師:(微笑注視)你們真有意思!
    大詩人程顥整天忙著到處講學,就像我們整天學習一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了,禁不住手舞足蹈起來!
    可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢!聽到他們說什么了?
    生1:說我返老還童了。
    生2:說我像個孩子,在偷閑玩耍呢。
    ……。
    詩人介意別人對他的議論嗎?看圖,詩人臉上的表情如何?
    追問:“他怎么笑的?他為什么笑呢?”
    所以詩人說什么了?
    引導學生讀:時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。
    師:雖然人們并不理解詩人當時的感受,如果你把詩的意思說給他們聽,相信他們會理解的。
    引導學生理解:時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。
    解詞:時人:當時的人。?識:知道、理解。?余:我。謂:認為。
    偷閑:忙里抽空。
    啟發(fā)同學們用自己的話表述詩句的意思。
    (人們不知道此時我的心里是多么快樂,還以為我是在學年輕人的樣子,趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。)。
    四、課外延伸,鞏固理解。
    1、誦讀《春日偶成》,細細體會詩人春游的快樂。
    2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩,準備詩會。
    3、春天美好也很短暫,試著仿照這首詩,寫一首《秋日偶成》。
    聽別人說,古詩很難教,有幸聽了師傅的一堂《春日偶成》,扎實精妙!結(jié)合師傅的課,設(shè)計了點自己的想法,有點幼稚,只想鍛煉一下:)。
    春日偶成教學設(shè)計篇八
    教學目標:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》,背誦這首古詩。
    2、學會生字,理解詞語及詩句的意思。
    3、想象古詩描繪的畫面,感受古詩語言與意境的美,培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
    教學重點:
    1、通過誦讀,理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情,熟讀成誦。
    2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
    教學難點:
    透過詩中描寫的景物,體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
    教學準備:多媒體課件。
    教學過程:
    一、導入、揭題。
    師:同學們,昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里,北宋詩人程顥踏春郊游,意興所至,偶有所感,寫下了這首詩。
    師:聽了老師的敘述,你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示:春日:春天里的一天,偶成:偶有所感,寫成詩歌。)。
    生:春天里的一天,詩人偶有所感,寫成了一首詩。
    師:程顥偶有所感而寫成的這首詩,后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在?今天,我們就一起來學習它,欣賞它。(出示全詩)。
    二、初讀古詩:讀準字音、分清節(jié)奏。
    師:請同學們自由朗讀這首詩,注意讀準字音。(板書:讀準)。
    開火車分行讀,正音。
    師:古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩,范讀)請同學們再讀這首詩,將它讀順。
    指名二三個學生朗讀。齊讀。
    三、理解詩意。
    師:這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋,開火車讀,請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋,思考這首詩的意思,不理解的詞可以在書上做筆記。(出示:近午天:接近中午,傍:靠近,隨:沿著,川:河流,時人:當時的人,識:理解,余:我,將謂:就以為,偷閑:忙中抽出空閑的時間。)。
    給學生充分的時間思考,自由說,同桌交流。
    師:同學們,你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
    學生試說,教師注意引導和糾正。
    指導:
    “云淡風輕近午天”,解釋方法:改變順序。“近午天云淡風輕”
    “傍花隨柳過前川”,解釋成:“在花叢柳林間穿過”,沒有直譯,根據(jù)詩意巧譯。
    “將謂偷閑學少年”,解釋方法:改變順序。“將謂學少年偷閑”
    師:誰能把整首詩的意思都說出來?
    學生試說,教師注意引導和糾正。(將近中午的時候,淡淡的云飄浮在天空,輕輕的風吹拂著大地,我在花叢柳林間穿過,又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂,還以為我學少年的樣子,忙里偷閑去玩耍呢!)。
    師:我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思,可以說同學們已經(jīng)讀懂了,再次齊讀,讀出古詩的意思。(板書:讀懂)。
    四、指導朗讀、引導想象。
    理解了古詩的意思,我們還要去品讀古詩的意境。(板書:讀悟)。
    師:各位同學,現(xiàn)在你就是程顥,我想請教一下,你在這首詩中描繪了哪些春景?
    生:云、風、花、柳、川(板書:云、風、花、柳、川)出示圖片。
    師:你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!
    師:除了這些之外,你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?
    出示圖片,幫助學生想象。
    出示句式:
    金黃的迎春花在枝頭綻放,像_________________。
    山坡上,那大片大片的桃花像_________________。
    油菜花開了,_________。
    鳥兒在枝頭__________。
    湖面上,幾只野鴨_______。
    五彩斑斕的蝴蝶________。
    學生描繪春景,教師予以引導和評價。
    師:哦,原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎?
    生再讀詩句:云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川。指名讀、評議,齊讀。
    師:同學們,如果你處在這樣的美景中,你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)。
    生1:太開心了,我編了個柳條帽子戴。
    生2:我也很開心,我欣賞花朵上的蝴蝶了。
    生3:我心里有說不出的高興,我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
    …………。
    出示句式:地里勞動的莊稼人會說:“”
    在河邊洗衣的姑娘會說:“”
    ________會說:“”
    學生想象說話。自由說,同桌互相說。
    (怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)。
    師:由此可見,作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論,實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀,評價。(時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。)。
    師:程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景,(板書:寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書:抒情),由景生情,情景交融,將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來,有一種閑適恬靜的意境,令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
    指名學生朗讀,評價。齊讀。
    五、背誦古詩。
    師:優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里,請讀熟這首詩,學會背誦。
    指名有感情地背誦,齊背。
    六、改寫古詩。
    師:請同學們發(fā)揮想象,將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文,題目就是《春日偶成》改寫。(板書:讀寫)。
    出示練筆提示:
    春景(詩中寫到的、想象到的)。
    詩人的行動(詩中寫到的、想象到的)。
    路人的議論。
    詩人內(nèi)心所想。
    七、學生練寫、當堂交流、總結(jié)學法。
    板書設(shè)計:
    春日偶成教學設(shè)計篇九
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩。
    2、學會本課的生字,理解詞語及詩句的意思。
    3、想象古詩描繪的畫面,感受古詩語言與意境的美,培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
    1、誦讀古詩,體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
    2、透過詩中描寫的景物,體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
    1、時間過得真快,轉(zhuǎn)眼又到了春暖花開的季節(jié),上節(jié)課,我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》,我們一起來背一背。2、在這美好的春光里,你們最想干什么?(春游去、放風箏、……)。
    3、師:熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請,北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍,并把自己的所見所聞寫成了一首詩,就是我們今天要學的《春日偶成》。
    4、這位大詩人就是程顥。出示:程顥(1032-1085),北宋著名儒家學者。字伯淳,學者稱明道先生,河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者,世稱“二程”。他們的學說后來為朱熹所繼承和發(fā)展,世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類,一類是申述理學宗旨和描寫山水閑居生活。
    5、這首《春日偶成》應該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題,解題:春日就是春天里的一天,偶我們可以組一個詞——偶然,成在這里的意思是?(寫成)詩人為什么會偶然寫成這首詩呢?(詩人看到美麗的春色,偶然生出靈感,詩興大發(fā),寫成了這首詩歌。)那誰能連起來完整地說說這個題目的意思?(春天里的一天,詩人看到美麗的春色,偶然生出靈感,詩興大發(fā),寫成了這首詩歌。)。
    1、要學好一首詩,首先得讀通讀準,這首詩里的字都是熟面孔,相信這難不倒大家。其次,詩歌詩歌,就像唱歌一樣,還得讀出節(jié)奏韻律。(板書:讀出韻律)下面聽課文錄音來讀一讀,同學們可以根據(jù)老師的朗讀來試著畫畫節(jié)奏。
    2、聽錄音讀,自由朗讀。
    3、指名讀,相機正音。
    4、齊讀。
    過渡:詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發(fā)呢?我們讀詩還得讀出畫面。(板書:讀出畫面)我們首先來讀讀詩的一二兩句。1、品讀一、二句可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞,試著展開聯(lián)想,用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方,可以作上記號,一會我們一起來交流。(出示學習目標:細細品讀前兩句詩:1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞,試著展開聯(lián)想,用文字把你所看到的畫面描述出來;2、圈畫出你不理解的地方。)。
    2、交流。
    (1)俗話說:“書讀百遍,其義自見”,你們已經(jīng)讀了這么多遍了,更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。
    (2)來到郊外,你只看到了這些景物嗎?你還看到了什么?聽到了什么?(遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣,清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲,小草悄悄地探出了小腦袋,樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……)。
    (3)有什么不理解的地方嗎?
    解詞:傍:靠近。隨:沿著。過:到。前川:前面的小河。川字一看就知道是“河”,這是一個象形字。
    (4)這么美的景色,你能用自己熟悉的成語來描繪嗎?(春光明媚、姹紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅)。
    (5)能把這句詩的意思連起來說說?(接近中午,我走出了家門,天上的云淡淡的,風輕輕的,我被眼前的景色陶醉了,穿行于花叢綠柳之中,不知不覺就來到了前面河邊了。)。
    (1)讀詩除了讀出韻律、讀出畫面,還要讀出情感來。(板書:讀出情感)請你細細品讀三四兩句詩,從中找出最能表現(xiàn)詩人當時心情的一個字。(樂)大詩人程顥整天忙著研究學問,就像我們整天學習一樣,今天他為什么會這么高興呢?看書上的插圖,他笑得那么燦爛,究竟是什么原因呢?你理解嗎?(他看到景色很美麗,所以微笑!、他感到難得的輕松愉悅,所以笑。這是一種難以言傳的內(nèi)心快樂,偷著樂。)(評價:你們可真是他的知音。揣摩的很有見地,不僅豐富了詩人的感受,而且更多地融進了自己的理解。)。
    (2)但是,當時的人們理解他的心情嗎?你從哪里看出來的?“時人不識余心樂,將謂偷閑學少年”有什么不理解的詞語?解詞:時人:當時的人。識:知道、理解。余:我。(你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎?臺、吾、余、印)謂:認為。偷閑:忙里偷閑。你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎(人們不知道此時我的心里是多么快樂,還以為我是在學年輕人的樣子,趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。)是呀,因為詩人平時忙于講學,整個心思用在了傳經(jīng)布道上,哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢?今天,偶然出門散散心,適逢風和日麗,花香柳眉。作者這份癡迷的模樣,如癡如醉,簡直返老還童一般,別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。
    (3)能讀出詩人的這種快樂嗎?(指名讀,齊讀)。
    (4)小結(jié):這首詩一、二兩句寫景,三四兩句抒情,表現(xiàn)了內(nèi)心讀后的歡樂情懷,有景有情,可以說是——情景交融。寫詩如此,我們平時寫作文也是如此,在寫景中可以加入自己的感情,抒發(fā)自己的心情。
    編寫教材的學者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意,可以說是匠心獨運?;仡櫼幌挛覀兩蠈W期所學的24課《古詩兩首》:《元日》和《江雪》。它們有著相同點,那就是都是描寫冬日的景象,但又表達著作者不同的情感:《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼;《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》,那么你覺得這兩首詩又有什么相同點,又有什么不同呢?請小組四個人合作討論,然后請一位代表來表達你們一組的意見。(小組討論,全班交流)總結(jié):是呀,一樣的春景,兩樣的心境,同樣是將春景描寫得如此美麗,但前者流露著對南朝滅亡的惋惜,一種傷感之情油然而生;而后者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。)再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂!
    自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象,今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩,請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟,看看你們能從中讀出什么樣的情感。(出示:《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》)(古人送別時折柳,盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音,故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情;第二首表達了詩人深摯的惜別之情)。
    你心中的春天是什么樣的呢?可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。
    一看到這首詩就很是喜歡:“云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川?!蹦蔷G的草,紅的花,歡快的鳥帶給人美的遐思,淡淡的云,輕輕的風,每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字,描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景,不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記,也感動了生活在當今快節(jié)奏生活中的我?!吧幻匀巳俗悦裕安蛔砣巳俗宰怼?,這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景,沉醉于這有著無限魅力的春天。一直沒有上過古詩的公開課,這次也算是個挑戰(zhàn)吧。結(jié)合學校“互動課堂,學成導航”的教學模式,我在此課設(shè)計了三個主要的讓學生自主學習的環(huán)節(jié)。
    一是通過品讀一二兩句詩,讓學生通過想象,走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中,詩人用近乎白描的手法,稍做點染,就勾勒出風和日麗,色調(diào)和諧的春日美景,使人心領(lǐng)神會,入其境中。我充分給予學生時間,讓他們的思維自由馳騁,緊扣其中的關(guān)鍵詞,用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力,他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆,這也就為體會詩人的“樂”鋪設(shè)了很好的感情基調(diào)。
    二是讓學生由景入境,揣摩詩人內(nèi)心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字,用“時人”的誤解來映襯內(nèi)心的歡樂,用“偷閑”來體會詩人望白云,迎輕風,流連花柳,徜徉河畔,悠然自得之態(tài),讓學生反復品讀,反復吟誦,讀出了一個如頑童的老人,讀出了一份悠然自得。
    三是讓對比讀詩。借鑒上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比,讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例,學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處,不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內(nèi)涵,更學到了學習古詩的方法,為今后的自主學習奠定了一定的基礎(chǔ)。雖然順利地完成了40分鐘的`教學,但自我感覺并不是很好,覺得這節(jié)課還存在著很大的遺憾。
    詩歌不是白話文,其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的,如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節(jié)公開課,總想讓每個環(huán)節(jié)都順利地“走過場”,于是索性就將這一環(huán)節(jié)淡化了。想在想來,這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思,但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解,并沒有真正地學會這首詩。其實,當學生出現(xiàn)迷茫時,我應該給予他們正確地引導,而不是一味地追求所謂的效率。
    當學生把“傍”理解為“傍晚”時,我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字,這樣學生自然就不會再出現(xiàn)這種理解的錯誤。其實,課堂學習就是一個不斷出現(xiàn)錯誤的過程,而作為一堂公開課,我更追求的是表面的“流暢”,忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”,沒有很好地定位自己與學生的角色。
    四年級學生的自主學習能力畢竟有限,因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走,特意設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上,都是努力地引著他們往自己預設(shè)的答案上走,并沒有真正放手讓他們自主學,自主探究。其實,要真正做到“互動課堂,學成導航”,感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提,否則學生對于所學的內(nèi)容還是比較迷茫的。其次,還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組,選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利于他們的交流,容易產(chǎn)生思維的碰撞,但不利于后進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利于后進生的前進,但他們幾乎就沒有發(fā)言的機會,容易造成小組內(nèi)的“一言堂”。而且,如何來檢查既定目標是否實現(xiàn),當課堂上出現(xiàn)不同的見解時,我們老師會不會讓他們真正地暢所欲言,會不會正確地引導他們表達自己的感想,短短的40分鐘夠嗎?有很多的問題值得我們?nèi)ニ伎?,去到實踐中探索,不斷改進。
    春日偶成教學設(shè)計篇十
    《春日偶成》(一課時)
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩。
    2、學會本課的生字,理解詞語及詩句的意思。
    3、想象古詩描繪的畫面,感受古詩語言與意境的美,培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
    1、誦讀古詩,體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
    2、透過詩中描寫的景物,體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
    教學過程(含板書設(shè)計)
    一、復習導入
    1、時間過得真快,轉(zhuǎn)眼又到了春暖花開的季節(jié),上節(jié)課,我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》,我們一起來背一背。
    2、在這美好的春光里,你們最想干什么?(春游去、放風箏、……)
    3、師:熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請,北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍,并把自己的所見所聞寫成了一首詩,就是我們今天要學的《春日偶成》。
    4、這位大詩人就是程顥。出示:程顥(1032-1085),北宋著名儒家學者。字伯淳,學者稱明道先生,河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者,世稱“二程”。他們的學說后來為朱熹所繼承和發(fā)展,世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類,一類是申述理學宗旨和描寫山水閑居生活。
    5、這首《春日偶成》應該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題,解題:春日就是春天里的一天,偶我們可以組一個詞——偶然,成在這里的意思是?(寫成)詩人為什么會偶然寫成這首詩呢?(詩人看到美麗的春色,偶然生出靈感,詩興大發(fā),寫成了這首詩歌。)
    那誰能連起來完整地說說這個題目的意思?(春天里的一天,詩人看到美麗的春色,偶然生出靈感,詩興大發(fā),寫成了這首詩歌。)
    二、范讀正音,讀出韻律。
    1、要學好一首詩,首先得讀通讀準,這首詩里的字都是熟面孔,相信這難不倒大家。其次,詩歌詩歌,就像唱歌一樣,還得讀出節(jié)奏韻律。(板書:讀出韻律)下面聽課文錄音來讀一讀,同學們可以根據(jù)老師的朗讀來試著畫畫節(jié)奏。
    2、聽錄音讀,自由朗讀。
    3、指名讀,相機正音。
    4、齊讀。
    三、讀出畫面。
    過渡:詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發(fā)呢?我們讀詩還得讀出畫面。(板書:讀出畫面)我們首先來讀讀詩的一二兩句。
    1、品讀一、二句
    可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞,試著展開聯(lián)想,用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方,可以作上記號,一會我們一起來交流。(出示學習目標:細細品讀前兩句詩:1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞,試著展開聯(lián)想,用文字把你所看到的畫面描述出來;2、圈畫出你不理解的地方。)
    2、交流。
    (1)、俗話說:“書讀百遍,其義自見”,你們已經(jīng)讀了這么多遍了,更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。
    (2)、來到郊外,你只看到了這些景物嗎?你還看到了什么?聽到了什么?
    (遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣,清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲,小草悄悄地探出了小腦袋,樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……)
    (3)、有什么不理解的地方嗎?
    解詞:傍:靠近。 隨:沿著。過:到。前川:前面的小河。川字一看就知道是“河”,這是一個象形字。
    (4)、這么美的景色,你能用自己熟悉的成語來描繪嗎?
    (春光明媚、姹紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅)
    (5)、能把這句詩的意思連起來說說?(接近中午,我走出了家門,天上的云淡淡的,風輕輕的,我被眼前的景色陶醉了,穿行于花叢綠柳之中,不知不覺就來到了前面河邊了。)
    四、讀出情感
    1、品讀三、四句
    (1)、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面,還要讀出情感來。(板書:讀出情感)請你細細品讀三四兩句詩,從中找出最能表現(xiàn)詩人當時心情的一個字。(樂)
    (他看到景色很美麗,所以微笑!、他感到難得的輕松愉悅,所以笑。這是一種難以言傳的內(nèi)心快樂,偷著樂。)
    (評價:你們可真是他的知音。揣摩的很有見地,不僅豐富了詩人的感受,而且更多地融進了自己的理解。)
    (2)、但是 ,當時的人們理解他的心情嗎?你從哪里看出來的?
    “時人不識余心樂,將謂偷閑學少年”有什么不理解的詞語?
    解詞:時人:當時的人。 識:知道、理解。余:我。(你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎?臺、吾、余、?。?謂:認為。 偷閑:忙里偷閑。
    你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎
    (人們不知道此時我的心里是多么快樂,還以為我是在學年輕人的樣子,趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。)
    是呀,因為詩人平時忙于講學,整個心思用在了傳經(jīng)布道上,哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢?今天,偶然出門散散心,適逢風和日麗,花香柳眉。作者這份癡迷的模樣,如癡如醉,簡直返老還童一般,別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。
    (3)、能讀出詩人的這種快樂嗎?(指名讀,齊讀)
    (4)、小結(jié):這首詩一、二兩句寫景,三四兩句抒情,表現(xiàn)了內(nèi)心讀后的歡樂情懷,有景有情,可以說是——情景交融。寫詩如此,我們平時寫作文也是如此,在寫景中可以加入自己的感情,抒發(fā)自己的心情。
    2、對比感悟。
    編寫教材的學者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意,可以說是匠心獨運?;仡櫼幌挛覀兩蠈W期所學的24課《古詩兩首》:《元日》和《江雪》。它們有著相同點,那就是都是描寫冬日的景象,但又表達著作者不同的情感:《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼;《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。
    請小組四個人合作討論,然后請一位代表來表達你們一組的'意見。
    (小組討論,全班交流)
    總結(jié):是呀,一樣的春景,兩樣的心境,同樣是將春景描寫得如此美麗,但前者流露著對南朝滅亡的惋惜,一種傷感之情油然而生;而后者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。)
    再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂!
    五、拓展延伸。
    自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象,今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩,請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟,看看你們能從中讀出什么樣的情感。(出示:《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》)
    (古人送別時折柳,盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音,故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情;第二首表達了詩人深摯的惜別之情)
    六、課后作業(yè):
    你心中的春天是什么樣的呢?可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。
    教后反思
    一看到這首詩就很是喜歡:“云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川?!蹦蔷G的草,紅的花,歡快的鳥帶給人美的遐思,淡淡的云,輕輕的風,每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字,描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景,不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記,也感動了生活在當今快節(jié)奏生活中的我。“色不迷人人自迷,景不醉人人自醉”,這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景,沉醉于這有著無限魅力的春天。
    一直沒有上過古詩的公開課,這次也算是個挑戰(zhàn)吧。結(jié)合學?!盎诱n堂,學成導航”的教學模式,我在此課設(shè)計了三個主要的讓學生自主學習的環(huán)節(jié)。
    一是通過品讀一二兩句詩,讓學生通過想象,走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中,詩人用近乎白描的手法,稍做點染,就勾勒出風和日麗,色調(diào)和諧的春日美景,使人心領(lǐng)神會,入其境中。 我充分給予學生時間,讓他們的思維自由馳騁,緊扣其中的關(guān)鍵詞,用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力,他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆,這也就為體會詩人的“樂”鋪設(shè)了很好的感情基調(diào)。 二是讓學生由景入境,揣摩詩人內(nèi)心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字,用“時人”的誤解來映襯內(nèi)心的歡樂,用“偷閑”來體會詩人望白云,迎輕風,流連花柳,徜徉河畔,悠然自得之態(tài),讓學生反復品讀,反復吟誦,讀出了一個如頑童的老人,讀出了一份悠然自得。
    三是讓對比讀詩。借鑒上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比,讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例,學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處,不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內(nèi)涵,更學到了學習古詩的方法,為今后的自主學習奠定了一定的基礎(chǔ)。
    雖然順利地完成了40分鐘的教學,但自我感覺并不是很好,覺得這節(jié)課還存在著很大的遺憾。
    1、忽略了學習詩歌比較重要的“明詩意”這一環(huán)節(jié)。詩歌不是白話文,其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的,如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節(jié)公開課,總想讓每個環(huán)節(jié)都順利地“走過場”,于是索性就將這一環(huán)節(jié)淡化了。想在想來,這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思,但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解,并沒有真正地學會這首詩。其實,當學生出現(xiàn)迷茫時,我應該給予他們正確地引導,而不是一味地追求所謂的效率。
    2、不能正確地對待學生學習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤。當學生把“傍”理解為“傍晚”時,我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字,這樣學生自然就不會再出現(xiàn)這種理解的錯誤。其實,課堂學習就是一個不斷出現(xiàn)錯誤的過程,而作為一堂公開課,我更追求的是表面的“流暢”,忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”,沒有很好地定位自己與學生的角色。
    3、“導航學習”流于形式。四年級學生的自主學習能力畢竟有限,因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走,特意設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上,都是努力地引著他們往自己預設(shè)的答案上走,并沒有真正放手讓他們自主學,自主探究。
    其實,要真正做到“互動課堂,學成導航”,感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提,否則學生對于所學的內(nèi)容還是比較迷茫的。其次,還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組,選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利于他們的交流,容易產(chǎn)生思維的碰撞,但不利于后進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利于后進生的前進,但他們幾乎就沒有發(fā)言的機會,容易造成小組內(nèi)的“一言堂”。而且,如何來檢查既定目標是否實現(xiàn),當課堂上出現(xiàn)不同的見解時,我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言,會不會正確地引導他們表達自己的感想,短短的40分鐘夠嗎?有很多的問題值得我們?nèi)ニ伎迹サ綄嵺`中探索,不斷改進。
    春日偶成教學設(shè)計篇十一
    1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》,背誦這首古詩。
    2、學會生字,理解詞語及詩句的意思。
    3、想象古詩描繪的畫面,感受古詩語言與意境的美,培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
    1、通過誦讀,理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情,熟讀成誦。
    2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
    透過詩中描寫的景物,體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
    多媒體課件
    一、導入、揭題。
    師:同學們,昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里,北宋詩人程顥踏春郊游,意興所至,偶有所感,寫下了這首詩。
    師:聽了老師的敘述,你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示:春日:春天里的一天,偶成:偶有所感,寫成詩歌。)
    生:春天里的一天,詩人偶有所感,寫成了一首詩。
    師:程顥偶有所感而寫成的這首詩,后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在?今天,我們就一起來學習它,欣賞它。(出示全詩)
    二、初讀古詩:讀準字音、分清節(jié)奏。
    師:請同學們自由朗讀這首詩,注意讀準字音。(板書:讀準)
    開火車分行讀,正音。
    師:古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩,范讀)請同學們再讀這首詩,將它讀順。
    指名二三個學生朗讀。齊讀。
    三、理解詩意。
    師:這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋,開火車讀,請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋,思考這首詩的意思,不理解的詞可以在書上做筆記。(出示:近午天:接近中午,傍:靠近,隨:沿著,川:河流,時人:當時的人,識:理解,余:我,將謂:就以為,偷閑:忙中抽出空閑的時間。)
    給學生充分的時間思考,自由說,同桌交流。
    師:同學們,你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
    學生試說,教師注意引導和糾正。
    指導
    “云淡風輕近午天”,解釋方法:改變順序?!敖缣煸频L輕”
    “傍花隨柳過前川”,解釋成:“在花叢柳林間穿過”,沒有直譯,根據(jù)詩意巧譯。
    “將謂偷閑學少年”,解釋方法:改變順序。“將謂學少年偷閑”
    師:誰能把整首詩的意思都說出來?
    學生試說,教師注意引導和糾正。(將近中午的時候,淡淡的云飄浮在天空,輕輕的風吹拂著大地,我在花叢柳林間穿過,又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂,還以為我學少年的樣子,忙里偷閑去玩耍呢!)
    師:我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思,可以說同學們已經(jīng)讀懂了,再次齊讀,讀出古詩的意思。(板書:讀懂)
    四、指導朗讀、引導想象。
    理解了古詩的意思,我們還要去品讀古詩的意境。(板書:讀悟)
    師:各位同學,現(xiàn)在你就是程顥,我想請教一下,你在這首詩中描繪了哪些春景?
    生:云、風、花、柳、川(板書:云、風、花、柳、川)出示圖片。
    師:你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!
    師:除了這些之外,你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?
    出示圖片,幫助學生想象。
    出示句式
    金黃的迎春花在枝頭綻放,像______
    山坡上,那大片大片的桃花像______
    油菜花開了,_________
    鳥兒在枝頭__________
    湖面上,幾只野鴨_______
    五彩斑斕的蝴蝶________
    學生描繪春景,教師予以引導和評價。
    師:哦,原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎?
    生再讀詩句:云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川。指名讀、評議,齊讀。
    師:同學們,如果你處在這樣的美景中,你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)
    生1:太開心了,我編了個柳條帽子戴。
    生2:我也很開心,我欣賞花朵上的蝴蝶了。
    生3:我心里有說不出的高興,我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
    出示句式:地里勞動的莊稼人會說:“”
    在河邊洗衣的姑娘會說:“”
    ________會說:“”
    學生想象說話。自由說,同桌互相說。
    (怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)
    師:由此可見,作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論,實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀,評價。(時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。)
    師:程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景,(板書:寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書:抒情),由景生情,情景交融,將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來,有一種閑適恬靜的意境,令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
    指名學生朗讀,評價。齊讀。
    五、背誦古詩。
    師:優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里,請讀熟這首詩,學會背誦。
    指名有感情地背誦,齊背。
    春日偶成教學設(shè)計篇十二
    1.有感情地朗讀古詩,并會背誦,默寫《春日》。
    2.理解詩句的意思,感受詩人尋春的愉快心情。
    一、板題示標:
    1.老師:同學們,當春天到來時,人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》,今天我們就一起來學習這首詩,請大家跟老師一起認真書寫課題。(板書作者)。
    2.出示目標:
    (1)有感情地朗讀古詩,并會背誦,默寫《春日》。
    (2)理解詩句的意思,感受詩人尋春的愉快心情。
    二、第一次“先學后教”
    出示自學指導:初讀古詩,讀準字音。
    1.初讀古詩。
    2.檢測:誰有信心讀好?指名讀——再指名讀,強調(diào)“濱”(bin)。
    三、第二次“先學后教”
    出示自學指導:請同學們看課下注釋或查工具書,說說詩句的意思,并體會詩句表達的思想感情。
    生自學,教師巡視。
    四、檢測:
    1.教師:剛才大家自學得很認真,相信難不住大家(出示詩句)誰愿意解釋前兩句。
    (重點理解:“勝日”即晴日,天氣晴朗的好日子?!皩し肌?,游覽、賞玩美好的風景。“泗水”,水名,在山東省中部于泗水縣,流入淮河中。)。
    指名學生回答,不完整的其他同學補充。
    2.出示后兩句。(指名解釋)。
    (重點理解:“等閑”,平常、隨便?!皷|風面”,春風的面貌。“萬紫千紅”,形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”,都是。)。
    詩句的意思:人們尋常中都知道有春風,但要是真正認識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。
    3.教師:“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?(借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象。)。
    4.總結(jié):
    《春日》前兩句是從感性上得到認識,后兩句從理性上收到啟發(fā)。“無邊光景一時新”是虛寫,”萬紫千紅總是春”是實寫,虛實結(jié)合、寓哲理于感性形象之中,不僅把春天描繪得生氣勃勃,而且蘊含了深刻的道理,給人以理性的思考,是這首詩的主要特點。
    5.展示讀:
    指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀。
    五、第三次“先學后教”(背誦)。
    老師:大家讀得很好,這么好的詩句,我們趕快把它積累到腦子里去吧。
    指名背——帶感情——指名背。
    六、當堂練習:
    俗話說:好記憶不如爛筆頭,我們一起來寫一寫。
    比一比誰默寫得正確,字體端正,卷面干凈,坐姿端正。
    春日。
    朱熹。
    勝日尋芳泗水濱,
    無邊風景一時新。
    等閑識得東風面,
    萬紫千紅總是春。
    春日偶成教學設(shè)計篇十三
    1、竹外桃花三兩枝,()水暖鴨先知。
    2、()帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。
    3、()滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
    4、誰言寸草心,報得三()。
    5、不知細葉誰裁出,二月()似剪刀。
    問:同學們有沒有發(fā)現(xiàn),剛才填的詩句里都含有一個什么字?(春)。
    師:是呀,時間過得真快,轉(zhuǎn)眼又是春暖花開,在這美好的春光里,你們最想干什么?
    生1:郊游去。
    生2:放風箏。
    師:熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請,北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍,并把自己的所見所聞寫成了一首詩,就是我們今天要學的《春日偶成》。
    (春日:春天的一天。偶成:偶有所感,寫成詩歌。)。
    過渡:詩人究竟看到些什么?
    1、聽錄音。
    2、自由朗讀讀這首詩。
    3、品讀一、二句。
    師:現(xiàn)在你們就是程顥了,有幾個問題問問大家。
    a、你什么時候出門的,當時天氣怎樣?
    (生聯(lián)系詩句回答中午出門,天氣晴朗。)。
    b、一路上,你看到了什么?聽到了什么?
    生:淡云、輕風、午天、鮮花、垂柳、前川。
    引導學生讀:云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川。
    解詞:傍:靠近。隨:沿著。過:到。
    師:這些你在詩中寫到了,還有沒寫到的嗎?
    生:還有鳴叫的小鳥,游玩的小魚,飛舞的蝴蝶……。
    師:一定很美吧?給大家描繪一下好嗎?
    (生紛紛描繪。)。
    師:這么美的景致,你能用自己熟悉的成語來描繪嗎?
    生1:春光明媚、姹紫嫣紅。
    生2:風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛。
    師:真美,把詩句讀一讀,能讀美嗎?
    (生各自練讀后當眾朗讀)。
    c、看圖,說句意。
    (將近中午,春光明媚,云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行,走到了前面的小河。)。
    師:欣賞到這么美的.景致,你高興嗎?試著把你高興的感覺讀出來。
    (生再讀一、二句)。
    4、品讀三、四句。
    師:天氣這么好,景致如此美,一路上你開心不?都做了些什么?
    生1:太開心了,我編了個柳條帽子戴。
    生2:我也很開心,我欣賞花朵上的蝴蝶了。
    生3:我心里有說不出的高興,我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
    生1:說我返老還童了。
    生2:說我像個孩子,在偷閑玩耍呢。
    詩人介意別人對他的議論嗎?
    所以詩人說什么了?引導學生讀:時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。
    追問:“他怎么笑的?他為什么笑呢?”
    師:看來,人們并不理解詩人當時的感受,如果把當天你寫下的詩的意思說給他們聽,他們會理解的。
    引導學生理解:時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。
    解詞:時人:當時的人。識:知道、理解。余:我。謂:認為。
    偷閑:忙里抽空。
    啟發(fā)同學們用自己的話表述詩句的意思。
    (人們不知道此時我的心里是多么快樂,還以為我是在學年輕人的樣子,趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。)。
    2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩,準備詩會。
    春日偶成教學設(shè)計篇十四
    1、精確、流利.有情緒的朗讀課文。背誦課文。
    2、精確認讀本課的3個生字和由這些生字組成的詞語,知道多音字“更”在不同語言環(huán)境里的不同讀音。
    3、重復誦讀課文,整體感受課文大意,想象文中所刻畫的美好情景。
    1、引導學生展開想象,并在重復誦讀中感受中國傳統(tǒng)文化的韻律美與內(nèi)在美。
    2、引導學生通過不同的方法表達對詩的理解。
    1、培育學生學習詩歌的興趣,體會祖國語言文字的韻律美。
    2、激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想情緒。
    多媒體課件
    老師知道我們班同窗能背誦許多的古詩,大家還記得有關(guān)春天的古詩嗎?
    1、學生背誦古詩(教師預設(shè)有《詠柳》、《春曉》、《春游湖》等詩)
    學生描寫自己眼中的春天
    1、今天我們也學習一首現(xiàn)代作家所寫的,有關(guān)春天的小詩《春日晨景》請同窗們伸出小手和老師一起書寫題目。
    2 、齊讀課題
    3、讀了題目,你知道了什么?(學生答出以后,教師追問“你從哪兒知道的?”)
    1、現(xiàn)在,讓老師用朗讀帶領(lǐng)大家一起走進春天的早晨。
    教師配樂范讀(必須入情入境)
    2 、聽老師讀完課文,你有什么感受?
    3、學生自己讀課文,要求:精確、通順,自主學習生字
    4、指名讀文,齊讀
    5、檢討學生識字效果
    五更 更好 天欲曉 春漸濃 杏花 新荷 漫坡 兩岸 堂前 層層碧
    領(lǐng)導學生認讀詞語,領(lǐng)導多音字“更”的讀音,并領(lǐng)導學生識記生字“漫、杏”,圖文結(jié)合等方式理解詞語“漫坡、五更、天欲曉、新荷”,“春漸濃”結(jié)合韓愈的《早春》來體會春天的變化。
    1、學生輕聲讀課文,邊讀邊想象春天的畫面。
    2讀一讀你喜歡的句子?讀這些句子的時候,你想到了什么?
    教師引導學生先重點感受春天的俏麗景色,即重點引導學生圍繞“兩岸輕煙楊柳綠,一園細雨杏花紅”“新荷浮水層層碧,小草漫坡片片青”,引導學生通過重復誦讀、結(jié)合生活實際經(jīng)驗、想象,教師通過引用詩句、范讀、配樂朗讀、結(jié)合圖片、充斥豪情富有啟發(fā)性的語言等方式,引領(lǐng)學生走進多姿多彩、生機勃勃的春天,然后再來感受“堂前住燕子,籬下飛鳴蟲”的動態(tài)美。
    “兩岸輕煙楊柳綠,一園細雨杏花紅”
    (1)學生讀文,然后刻畫自己想到的畫面。
    學生描寫畫面的美。
    教師:作者在早晨天剛剛亮的時候,來到這里,昨夜剛剛下過一場細雨,水面彌漫著一層水氣,遠遠望去如輕煙一樣,輕煙是什么顏色?在細心察看水面,水面是什么顏色的?水也好像被染成了綠色。真是好像到了綠色的世界呀!誰來讀一讀這俏麗的畫面!學生有情緒的朗讀。
    “一園細雨杏花紅”刻畫的是什么情景?學生刻畫美景。
    師:想起啊,孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課,那可是春秋時期,到現(xiàn)在有兩千多年了,每當春天之際,莘莘學子們便進京趕考去了,抬頭望去,那紅紅的杏花給他們帶來盼望啊!所以同窗們想看看嗎?(出示課件紅杏)你看啊,唐朝的王涯他可經(jīng)不住地贊嘆:萬樹江邊杏,新開一夜風。
    葉紹翁也曾經(jīng)寫過“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”。
    所以,作者也經(jīng)不住地贊嘆他所見的這滿園紅杏。我們再把剛才感受到的送到這滿園紅杏里邊來吧,領(lǐng)導學生有情緒朗讀。
    “新荷浮水層層碧,小草漫坡片片青“教師引導:你仿佛看到了什么?結(jié)合圖片,教師可以從小草給人的感覺,春天的時候,生命力很旺盛的小草長在大自然中讓我們感覺很舒服,那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了,白居易曾贊嘆“野火燒不盡,春風吹又生。”荷葉嫩綠得流出水來,層層疊疊等,引導學生重點品讀“層層碧和片片青”
    “堂前住燕子,籬下飛鳴蟲”這部分要施展學生的想象,利用學生已有的生活經(jīng)驗構(gòu)建畫面:巧燕筑窩、稚雛待哺、鳥兒翩翩上下于檐下樹間的和樂安然與籬芭架下蜂蝶嬉戲、繞花起舞的勞碌快意;耳畔回蕩的是昵喃的燕語、悠揚的鶯啼、輕柔的蜂鳴。學生體會到春天的生機勃勃就達到目的了。
    3、整體感知詩句和畫面
    同窗們伴著樂曲再朗讀整首詩,想象全部畫面。
    激勵學生刻畫全部畫面,再次把學生引入情境,這樣的美景是誰帶給我們的?
    4、真是“三月春漸濃”啊!晚春到底又是怎樣的景象呢?詩人又是怎樣刻畫的呢?
    教師出示課件,讓學生再一次感受春天的變化:
    韓愈《晚春》草樹知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思,惟解漫天作雪飛。
    師:此情此刻,你想用怎樣的方式表達你對春天的愛呢?
    出示“友誼提醒:
    1、清唱一首春天的歌。
    2、描畫一幅春天的畫。
    3、背誦一首春天的古詩。
    4、說幾句謳歌春天的話。
    5、摘抄文中精美的句子。
    ……
    閱讀描寫春天的古詩或文章,如朱自清的《春》、杜甫的《江畔獨步尋花》、《葉子妹妹》、《春天的發(fā)現(xiàn)》、《大地的頭發(fā)綠油油》等。
    春日偶成教學設(shè)計篇十五
    2.感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。
    3.激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
    1.同學們,當春天到來時,人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情,那樣狂放,那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人,達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多,然而,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》:勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。(出示《春日》)。
    2.今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思?(春天的日子、春天)(學生板書題目)。
    3.詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記?。ㄖ该鍟澳纤沃祆洹保?BR>    朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書,才學淵博,他的文化思想對后世影響深遠。
    4.請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
    5.讀了這首詩以后,你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……)(學生板書在黑板兩側(cè))。
    6.猜測終歸是猜測,如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”,來證明詩人當時的心情,你就可以理直氣壯地說,我不是猜測,我是有理由的。(說出一處,請學生將詞語板書到相應的橫線上)。
    教師點撥如下:
    (1)勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子,這里指天氣晴朗的`日子,風和日麗的日子,陽光明媚的日子,陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系,天氣好,人的心情也好。
    (2)尋芳——春游,踏春,踏青賞花,看花觀景,尋找優(yōu)美時心情肯定很高興。
    (4)無邊——一望無際,沒有邊際,到處。視覺開闊,心情也會開闊。
    (5)光景——風光景物,風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎?優(yōu)美的風景令詩人喜悅?cè)f分。
    (6)一時新——一下子煥然一新。一時:速度快,令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
    (7)等閑識得——等閑:隨隨便便,輕松,容易,不用費心。詩人悠閑自得,忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的,說明春光無處不在。識得:感覺到,領(lǐng)略到,認識到、接觸到。
    (8)東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”,春風來了,得意洋洋。詩人是在享受春風,享受春天。
    (10)總是春——肯定是春天,一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了,他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
    7.指導學生誦讀古詩,其間,教師范讀一次。
    8.說說古詩的意思。一個春光明媚的日子,詩人興致勃勃,來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去,無限風光,給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得,感受著春風的清新和溫暖:春風吹拂,百花盛開,到處萬紫千紅,洋溢著春的氣息。
    同學們,詩人朱熹在泗水河畔春游,心情為何如此快樂?原因之一,是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色;原因之二,請聽我細細說來:
    《春日》這首詩,不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩),而且是一首含意深刻的勸學詩(板書“勸學”,勸告大家努力學習,勸告大家多讀書)。(指著學生板書)因為“泗水”在山東地區(qū),是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方,“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理,就好像原野上美麗的春色,使詩人耳目一新,深感快樂。試想:一個不喜歡讀書的人,能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎?能有知識道理如明媚春光的認識嗎?正因為朱熹酷愛讀書,才學淵博,他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩,對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知,因為書海中也有一片萬紫千紅的春色!
    教學反思:
    古詩短而精,間接而含蓄,有許多地方值得細細玩味,細細品嘗。
    教學古詩,如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無生趣。
    古人寫詩,往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
    誦讀古詩,不能“千詩一面”,有的豪放,有的婉約,有的高昂,有的低沉,有抑有揚,有急有緩。
    朱熹的《春日》詩,乃詠春詩中的精品,詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。
    詩人是在享受春日,春光無限好!我和孩子們也在享受春日,從詩句中尋找“美麗”的心情,詩人快樂,我們也快樂!
    從描寫春天的好詞佳句中,孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好,春天仿佛就在眼前!孩子們自然而然地進入佳境,隨著詩人暢游,享受花爭艷的大好春光。
    朱熹曾寫過一首《觀書有感》:“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐,就應不斷吸取新知識。而《春日》詩,同樣采用比喻的手法,但意蘊更為深藏:書中的知識道理,就好比美麗的春色,使詩人耳目一新,深感快樂。
    詩人不僅僅是在享受春日的樂趣,更是在享受讀書的樂趣!孩子們學了這首詩,肯定會有所啟發(fā)。
    古詩教學,有待“親密接觸”,因為她就像春天一樣充滿生機!
    春日偶成教學設(shè)計篇十六
    晴朗的天空中飄著淡淡的云,微風輕輕地吹拂著,這時已快接近中午的天空了,我沿著繁花翠柳的小徑漫步,這些花可美了,有的粉中透紅,有的橙中透黃、白中透粉……,正走到前面的河邊,溪水清澈見底,魚兒擺著尾巴游來游去,歡樂地嬉戲著,看著這些正在嬉戲的魚兒,我想:如果我是這些魚兒該多好呀!
    這時,有些人從我的身邊走過,他們都用疑惑不解的眼神看著我,有些人還自言自語道:“這個人真奇怪,就出來走走,用得著這么開心嗎?我們都天天出來,也沒這么開心過呀!?他真是……,唉!”我笑著搖了搖頭,心想:唉!我今天好不容易有時間出來走走,散散心,但你們呀,都不知道我現(xiàn)在有多么的高興!還有些人也自言自語道:“我看那個人就象少年一樣天天學習,這不,剛寫完功課,出來玩,你看,這多開心呀!”我聽了忍不住哈哈大笑,心想:你們的想象力真豐富,等我玩夠了,回家寫篇作文去!我想著想著便吟出《春日偶成》詩來:“云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川。時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。”
    春日偶成教學設(shè)計篇十七
    1、能讀準字音,讀出詩的節(jié)奏與韻味。
    2、能有自己的話說出詩句的意思,感受春天的美好,體會詩人的真情實感。
    教學重、難點:
    理解古詩中所描繪的畫面,感受詩人的情感。
    上一節(jié)課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》,讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚,這節(jié)課讓我們再一起走進朱熹的《春日》,看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。
    請同學們打開書,自由朗讀這首詩,要求讀準字音,做到字正腔圓。哪位同學愿意來朗讀這首古詩,其他同學請注意聽他的讀音是否準確。
    孩子們現(xiàn)在想不想和老師配合讀這首古詩,你們先來讀每句的前4個字,老師來讀后3個字,不過老師有一個小小的要求,你們要聽好老師是怎么讀的。
    下面我們交換,你們來讀后3個字,我來讀前4個字,你們可要學著老師剛才的讀法來讀。
    瞧,孩子們你們已經(jīng)找到點讀詩的感覺了,就像這樣再來試著讀一讀。
    現(xiàn)在誰愿意來給大家展示一下。生讀。
    讀得真不錯,真是有板有眼。通過剛才的朗讀,你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎?請同學們默讀古詩,結(jié)合書上插圖與書下注釋來理解詩意,體會詩人的心情??梢园涯愕乃门c同桌或前后座的同學交流。
    你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢?
    你是從哪感覺到的?說說你的理由。
    “萬紫千紅”。
    看著這百花盛開的美麗景象,聞著這沁人心脾的醉人花香,詩人怎能不心情愉快呢?
    “東風面”,
    暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上,這是讓詩人高興的“東風面”,但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”,其實在春天里,能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風,其實還有很多很多,比如:你們剛剛說過的那盛開的百花這也是“東風面”,這是我們看到的“東風面”,那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能說說還有哪些“東風面”。
    (小燕子從南方飛回來了;冰雪融化,小河水嘩嘩的流淌;小鳥嘰嘰喳喳的叫。)。
    所以詩人感慨到:這真是“等閑識得東風面”??!
    (“尋芳”,因為詩人去踏青,一定很高興。)。
    你知道他是在怎樣的一天,去哪踏青春游嗎?
    這應該是一個怎樣的好日子,你能來形容一下嗎?
    (陽光明媚;風和日麗;萬里無云……)。
    好天氣給人帶來好心情,在這樣一個好天氣里去山青水秀的地方游玩,那心情自然是好上加好了。
    還有哪讓你感受到詩人的心情了。
    (“無邊光景”,看到那么多的風光景物,詩人很高興。)。
    正如你們所說,百花盛開、草木吐綠,讓冬天那原本灰暗的大地在不經(jīng)意間換上了艷麗的春裝,這讓詩人感覺到“一時新”,燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲,讓詩人感覺到“一時新”,這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮,心中豁然開朗。
    你們喜歡這首詩嗎?那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊,一起欣賞春天的美景好嗎?
    同學們請閉上眼睛,邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。
    睜開雙眼,你看到了嗎?感受到作者的心情了嗎?把你的感受讀出來好嗎?
    通過你們的表情、你們的聲音,讓我感覺到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖,同學們拿起你的筆,把你看到、聽到、聞到、想到的景象寫下來。
    你們寫得太美了,不僅讓我領(lǐng)略到春的妖嬈,也讓我感覺到了春的希望。其實朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗,更主要的是想激勵我們好好學習。朱熹在寫這首詩時其實并沒有去泗水河邊,他之所以要把尋芳的地點假設(shè)為泗水河畔,是因為泗水所在的山東省是孔子的故鄉(xiāng),而孔子被世人視為是知識、文化的化身,他到泗水河邊去尋芳,其實是尋找知識的真理,是希望我們能主動學習,將來用自己的知識去建設(shè)、去創(chuàng)造美麗的世界。這是朱熹的希望,同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力,讓我們看到煥然一新的“無邊光景”,讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。
    最后讓我們再一次動情的朗讀這首詩,來結(jié)束我們本節(jié)課的學習。
    春日。
    尋芳無邊光景。
    東風面萬紫千紅。
    在本節(jié)課的教學中,我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境,在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感,真正走進詩人的內(nèi)心世界。
    在教學過程中,我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好:
    一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節(jié)奏,找到了讀詩的感覺。
    二、在對“東風面”的講解時,雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思,但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
    在教學過程中,我也深深感到了自己身上的諸多不足:
    1、知識點講得很細,但總是缺少最后的總結(jié),導致把學生思維發(fā)散出去了,讓學生們說了很多,做了很多,最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。
    2、在對學生的評價時,學會了傾聽,能及時發(fā)現(xiàn)并表揚學生發(fā)言過程中的優(yōu)點,但缺少引導性的評價語言,使得學生在發(fā)言時無法出現(xiàn)一個比一個說的更好、更準確的場面,導致我在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)提問了很多學生,但誰也不能給出我想要的答案的情況。
    春日偶成教學設(shè)計篇十八
    (設(shè)計理念:
    古詩素以語言凝練著稱,所以我根據(jù)古詩語言的特殊性,引導學生疏通語言文字,在讀懂語言文字,了解詩句大意的基礎(chǔ)上,憑借想象,走進古詩的意境,從而悟得情感,使課堂“詩味”盎然。同時還注重讓學生內(nèi)化詩句,填補“萬紫千紅”背后的畫面,進行練筆。
    教學目標:
    1、會寫生字“閑”,理解“等閑”“萬紫千紅”“東風面”“新”等詞語意思,能感情朗讀并會背誦。
    2、理解詩句意思,并能展開想象,體會詩的意境,體會作者的思想感情,引導學生熱愛大自然,熱愛生活。
    3、通過拓展相關(guān)描寫春天的詩句,填補“萬紫千紅”背后的畫面,進行練筆。
    教學重點:感情朗讀并會背誦古詩。
    教學難點:感受古詩的意境,通過拓展相關(guān)描寫春天的詩句,填補“萬紫千紅”背后的畫面,進行練筆。
    教學準備:
    教師準備:描寫春天的古詩詩句、古典舒緩的木琴音樂、“春”字演化過程。
    學生準備:積累背誦描寫春天的古詩詩句、到戶外尋找春天的足跡。
    教學過程:
    一、漢字演化直揭課題。
    1、(出示課件“春”字由甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。)這是我們的祖先記載的刻在龜甲或獸骨上的甲骨文文字。左邊是兩株小草和一個太陽,代表草叢中升起一輪紅日,右邊代表一株初生的嫩芽,將這兩部分組合在一起,就呈現(xiàn)出萬物復蘇、生機勃勃的風光,你們知道這是是什么字嗎?對是春天的“春”。隨著時代的變化,“春”字經(jīng)過演變,才變成了我們今天看到的`“春”字。
    2、板書課題,簡介作者朱熹。
    3、教師配樂范讀《春日》(課件出示古詩《春日》文字)。
    二、初讀詩句了解詩意。
    1、朗讀古詩,也可與同伴一起讀。
    2、檢查初讀情況:
    (1)指名讀,重點注意生字讀音。
    (2)全班齊讀。
    (3)再指名讀,要求讀得有板有眼。相機指導停頓與節(jié)奏。
    (4)全班練讀。
    3、再讀了解詩意。
    (1)默讀,通過查字典以及觀察古詩插圖來理解詩意。
    (2)同伴互助,釋疑解惑。
    (3)全班交流,理解詩句。讀懂了什么,還有什么疑難?
    重點關(guān)注理解以下詞語:
    勝日:春光明媚的日子。
    尋芳:游覽、玩賞美好的風景。
    濱:水邊。
    無邊:無限。
    光景:風光景物。
    一時:短時間,一下子。
    新:煥然一新、耳目一新。
    等閑:結(jié)合詩句從字典的三種解釋中選擇合適的。
    (1)平常。~~之輩;~~視之;紅軍不怕遠征難,萬水千山只~~。
    (2)隨隨便便,輕易。莫~~白了少年頭,空悲切。
    (3)無端;平白地。~~平地起波瀾。
    東風面:春風的面貌。
    總是:都是。
    三、提綱挈領(lǐng)感悟詩情。
    教師過渡:大家初讀了古詩,你們覺得春天美嗎?你是從哪些詩句體會到的?
    預設(shè)詩句:無邊光景一時新。
    1、閉上眼睛,輕聲讀讀這句詩,你眼前出現(xiàn)了怎樣煥然一新的畫面?
    2、學生描述后,教師總結(jié):是啊,春回大地,萬象更新,這里的“新”是煥然一新的意思。
    5、再讀這句,把你的心情感受表達出來。
    預設(shè)詩句:萬紫千紅總是春。
    1、觀察古詩插圖,用自己的話描述“萬紫千紅總是春”是怎樣一番景象。
    2、噢,由春風點染而成的萬紫千紅的春天畫卷真讓人--(耳目一新、驚喜、欣喜若狂、流連忘返、目不暇接、應接不暇、贊不絕口、贊嘆不已、心曠神怡、心馳神往)。
    3、那就帶著這樣的感受再次讀讀這句詩吧。
    四、拓展誦讀深化詩句。
    (一)拓展誦讀感受豐富立體的春天。
    1、教師描述:在春天的畫卷里,那或濃或淡的綠色一定是不可缺少的。
    (2)“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙?!?-唐代詩人高鼎的《村居》。
    (3)“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。”--代詩人翁卷的《山村四月》。
    (4)“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳?!?-唐代詩人賀知章的《詠柳》。
    2、教師描述:是啊,春天的畫卷怎能少了那姹紫嫣紅的濃艷呢?
    (1)“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知?!?-宋代詩人蘇軾的《惠崇春江曉景》。
    (2)“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來?!?-唐代詩人葉紹翁的《游園不值》。
    (3)“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍?!?-唐代詩人白居易的《憶江南》。
    (4)“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。”--唐代詩人杜牧的《江南春》。
    3、教師過渡:在那如詩似畫的春天里,這些可愛的小精靈也來湊熱鬧了!
    (1)“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天?!?-唐代詩人杜甫的《絕句》。
    (2)“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼?!?-唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》。
    (3)“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。”--代詩人翁卷的《山村四月》。
    (4)“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。”--唐代詩人孟浩然的《春曉》。
    (5)“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥?”--唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》。
    (6)“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥?!?-唐代詩人張志和的《漁歌子》。
    4、教師過渡:瞧,小朋友們也不甘寂寞來參加這春天的約會了!
    (1)“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村?!?-唐代詩人杜牧的《清明》。
    (2)“兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶?!?-唐代詩人高鼎的《村居》。
    (二)配樂引讀,加深體會。
    1、教師過渡:剛才我們穿行在這么多描寫春天的古詩里,使我們對春天有了更全面、更深刻的認識,那就讓我們帶上這種感受讀讀這首詩吧!
    (1)師:在風和日麗的一天,我興致勃勃地來到泗水邊踏青游覽這美麗迷人的風景--。
    生:勝日尋芳泗水濱。
    (2)師:郊外無限的風光一下子煥然一新了--。
    生:無邊光景一時新。
    (3)人們頓生感嘆:“我們輕易就看到了春風的真面目”--。
    生:等閑識得東風面。
    (4)噢,原來這百花盛開,姹紫嫣紅的景象都是春風點染而成的。
    生:萬紫千紅總是春。
    -五、豐滿古詩描繪春天。
    是啊,春天是綠色的,春天是--所以說,春天不愧是萬紫千紅的如詩的畫卷。春天是鳥叫的,春天是鶯啼的,春天是熱鬧的,沸騰的,所以說,春天更是充滿生機的動態(tài)生活。那就拿起手中的筆盡情描繪這有聲有色的春天吧!
    六、作業(yè)超市:
    1、把這首詩有感情地讀給父母聽,背給父母聽,之后聽聽他們的評價。
    2、給這首詩配上插圖,并能把詩句美觀地寫在相應的位置。
    3、搜集描寫春天的詩、詞、歌、曲,辦一期有關(guān)春天的手抄報。
    春日(宋?朱熹)。
    煥然一新--耳目一新。
    萬紫千紅--有聲有色。
    來源:(-《春日》教學設(shè)計(紅小季蘭榮)_跨越極地_新浪博客記錄激動時刻,贏取超級大獎!點擊鏈接,和我一起參加“2010:我的世界杯blog日志”活動!
    春日偶成教學設(shè)計篇十九
    學習古詩不僅僅是理解詩的意思,學習古詩并不枯燥,學習古詩也能興趣盎然,學習古詩也能享受快樂。
    1、誦讀古詩,理解古詩的意思;
    2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。
    3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
    在黑板上劃出橫線,便于學生板書。
    一、讀春:積累詞句(可當作課前活動)
    開小火車,每人讀一個詞語,看誰的膽量大,誰的普通話標準,誰的聲音好聽。(學生有困難,師生幫助)
    1、出示二字詞語:
    2、出示四字詞語:
    3、出示佳句名詩:
    春到三分暖。
    春天三日晴。
    春雨貴如油。
    一年四季春為首。
    一年之計在于春。
    春風不刮,草芽不發(fā)。
    春天孩子面,一日三變臉。
    肥不過春雨,苦不過秋霜。
    季節(jié)不等人,春日勝黃金。
    春天人們起得早,秋后人馬吃得飽。
    春天深耕一寸土,秋天多打萬石谷。
    十年老不了一個人,一天誤掉了一個春。
    青年是人類的春天。——郭沫若
    春城無處不飛花?!n愈
    紅杏枝頭春意鬧?!纹?BR>    東方風來滿眼春?!钯R
    春到人間萬物鮮?!T夢龍
    春到人間草木知?!獜埵?BR>    春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。——葉紹翁
    日出江花紅似火,春來江水綠如藍?!拙右?BR>    春風又綠江南岸,明月何時照我還?——王安石
    不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。——賀知章
    竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知?!K軾
    沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。——劉禹錫
    不須迎向東郊去,春在于門萬戶中?!R道悅
    二、詠春:享受春天
    1、同學們,當春天到來時,人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情,那樣狂放,那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人,達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多,然而,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》:勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。(出示《春日》)
    2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思?(春天的日子、春天)(學生板書題目)
    3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記?。ㄖ该鍟澳纤沃祆洹保?BR>    朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書,才學淵博,他的文化思想對后世影響深遠。
    4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
    5、讀了這首詩以后,你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……)(學生板書在黑板兩側(cè))
    6、猜測終歸是猜測,如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”,來證明詩人當時的心情,你就可以理直氣壯地說,我不是猜測,我是有理由的。(說出一處,請學生將詞語板書到相應的橫線上)
    (1)勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子,這里指天氣晴朗的日子,風和日麗的日子,陽光明媚的日子,陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系,天氣好,人的心情也好。
    (2)尋芳——春游,踏春,踏青賞花,看花觀景,尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
    (4)無邊——一望無際,沒有邊際,到處。視覺開闊,心情也會開闊。
    (5)光景——風光景物,風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎?優(yōu)美的風景令詩人喜悅?cè)f分。
    (6)一時新——一下子煥然一新。一時:速度快,令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
    (7)等閑識得——等閑:隨隨便便,輕松,容易,不用費心。詩人悠閑自得,忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的,說明春光無處不在。識得:感覺到,領(lǐng)略到,認識到、接觸到。
    (8)東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”,春風來了,得意洋洋。詩人是在享受春風,享受春天。
    (10)總是春——肯定是春天,一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了,他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
    7、指導學生誦讀古詩,其間,教師范讀一次。
    8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子,詩人興致勃勃,來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去,無限風光,給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得,感受著春風的清新和溫暖:春風吹拂,百花盛開,到處萬紫千紅,洋溢著春的氣息。
    三、惜春:書海求知
    同學們,詩人朱熹在泗水河畔春游,心情為何如此快樂?原因之一,是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色;原因之二,請聽我細細說來:
    《春日》這首詩,不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩),而且是一首含意深刻的勸學詩(板書“勸學”,勸告大家努力學習,勸告大家多讀書)。(指著學生板書)因為“泗水”在山東地區(qū),是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方,“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理,就好像原野上美麗的春色,使詩人耳目一新,深感快樂。試想:一個不喜歡讀書的人,能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎?能有知識道理如明媚春光的認識嗎?正因為朱熹酷愛讀書,才學淵博,他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩,對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知,因為書海中也有一片萬紫千紅的春色!
    享受春日,古詩短而精,間接而含蓄,有許多地方值得細細玩味,細細品嘗。
    教學古詩,如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無生趣。
    古人寫詩,往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
    誦讀古詩,不能“千詩一面”,有的豪放,有的婉約,有的高昂,有的低沉,有抑有揚,有急有緩。
    朱熹的《春日》詩,乃詠春詩中的精品,詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。
    詩人是在享受春日,春光無限好!我和孩子們也在享受春日,從詩句中尋找“美麗”的心情,詩人快樂,我們也快樂!
    從描寫春天的好詞佳句中,孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好,春天仿佛就在眼前!孩子們自然而然地進入佳境,隨著詩人暢游,享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。
    朱熹曾寫過一首《觀書有感》:“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐,就應不斷吸取新知識。而《春日》詩,同樣采用比喻的手法,但意蘊更為深藏:書中的知識道理,就好比美麗的春色,使詩人耳目一新,深感快樂。
    詩人不僅僅是在享受春日的樂趣,更是在享受讀書的樂趣!孩子們學了這首詩,肯定會有所啟發(fā)。
    古詩教學,有待“親密接觸”,因為她就像春天一樣充滿生機!
    春日偶成教學設(shè)計篇二十
    春天來了,萬物復蘇。我乘著宜人的春風,興致勃勃地去郊游。
    淡淡的云,在藍天上漂浮著,還不停的變化著樣子。有的像機靈的小猴子,有的像匹奔騰的駿馬,有的像只沉睡中的獅子……微風輕輕地吹拂著,真是一個陽光明媚的好日子!
    快到中午時,我小心翼翼地走進花叢間,生怕踩傷了一花一草。這些花可真漂亮!它的顏色各種各樣,有的紅似火,有的紫似霞,有的白似雪它的形狀也可多了,有的像喇叭,有的像蝴蝶,有的像裙子。美麗的花引來了無數(shù)的蜜蜂、蝴蝶。蜜蜂在花叢中,勤勞的采蜜,蝴蝶在花叢中翩翩起舞,這些小精靈給花叢增添了幾分生趣。我彎下腰湊近著花,頓時,一陣撲鼻的香味。
    不知不覺,我來到河邊,河里的魚兒歡快地游著。我來到一棵柳樹下,我拿柳葉編的頂帽子,戴在頭上?!澳銈兛催@不是程大詩人嗎?文質(zhì)彬彬的老詩人也會像小孩子一樣瘋?!焙呛牵愤^的人還以為我像年輕人那樣偷閑貪玩呢!可是,他們根本不知道我心里的愉悅。
    在這明媚的春色里,我詩興大發(fā),情不自禁地吟誦起來:
    云淡風輕近午天,
    傍花隨柳過前川。
    時人不識余心樂,
    將謂偷閑學少年。