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課堂教學中的反思論文篇一
在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。我主要運用了以下幾點做法：
1、用“句式”引導品讀語句。
在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。
3、加強朗讀訓練，進而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準備，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時的重要點，不可貪多，抓住一兩個點進行扎實的訓練。
（2）遵循朗讀訓練的'原則。從詞語朗讀訓練、句子朗讀訓練再到全文整體朗讀訓練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進的原則進行訓練。如余映潮老師曾經上過《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來讀，用金子一般的心來讀這樣的情感推進的方式來進行朗讀訓練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點來定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實的有趣的多樣化的朗讀訓練，才能讓學生更有興趣參與其中，也才能達到較好的朗讀效果。
（4）通過對詞語、句子內容情感的品味，來達到最終的朗讀訓練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不可脫離文章內容的理解進行單純的反復朗讀訓練，這樣便不是語文課的實質有效的朗讀訓練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。
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課堂教學中的反思論文篇二
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結合農村教學改革現狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學習培訓一茬接一茬，各種教學體系試圖取代傳統(tǒng)教學。教師們也認識到傳統(tǒng)教學對學生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠會發(fā)現，又被拽回了起點。是應試教育，是現存的評價制度，是無情的現實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池，是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
課堂教學中的反思論文篇三
一、對教師教學評估：
明確、有效、容易理解；與教學目標相關的學習材料準備充分；起始階段就同學生分享學習目標，清楚地闡明；教學目標適合不同學生的需要，具有彈性；課程標準三個維度的目標與教學實際相整合。
2、教師對內容的把握和理解。
對課程內容有一個全局把握，安排合理；教學材料適合課堂教學的實際需要；知識以相互關聯并且生動的方式呈現給學生；內容對學生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學生日常生活和經驗相關聯。
3、教學方法與手段的運用：能推動學生有效學習。
教學具有連貫性，與先前教學和知識相聯系；學生的觀點和經驗被充分重視；使用多樣的活動方式和提問技巧；問題的說明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學生參與，認真聆聽學生并給予恰當的回復；采用必要的教學方法以適應不同層次學生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學生的好奇心、熱情、動機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關鍵點；教師的語音語調、口氣和態(tài)度、個人的情緒狀態(tài)積極；注意學生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學手段。
4、師生互動及評價反饋。
（1）對學生的整體引導。
經常鼓勵和贊揚學生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學生都有一個很好的把握；平等對待不同能力水平的學生；妥善處理學生心不在焉的行為。
（2）對學生進行精細評價。
不同層次的學生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們采用不同的反饋方法，學生知道如何做出努力；對學生產生的錯誤進行重新組織和結構化處理，加強學習指導的針對性；通過問答不斷對學生的理解有一個判定，指引學生學習。
5、學生的學習效果。
學生良好地參與課堂教學活動，并保持注意力和興趣，在課堂活動中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學生知道要做什么、如何做和為什么做；學習結果和目標設定一致，學生獲得一定發(fā)展；學生和教師、其他同學之間關系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。
6、課堂時間和資源的有效整合。
面向課堂中不同層次的全體學生，而不是犧牲與教學中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預設性的陷阱或是有意無意的忽略。對話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進行適量的持續(xù)的激發(fā)高級思維活動，幫助學生層層深入地加深對問題的理解，并學會修正自己的思想過程和知識結構。
課堂評價和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學生的學習需要和特定的教學情境，而非籠統(tǒng)的回應；課堂評價和反饋要有指向性，即教師對學生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學生特定的學習具有改進作用，要么讓學生了解自己的學習狀況，要么提示強化學習內容，或是幫助學生提高學習技巧等等。課堂評價和反饋要有啟發(fā)性，對學生理解現有概念、重組現有知識結構、進行高級思維任務給予積極的幫助和指導。
二、對學生學習效果的評價。
通過期中期末及平時的檢測進行評價。
1、定性評價與定量評價相結合。
定量評價是將評價目標加以細化，分成若干個指標（項目或因素），并把它們加以數量化，用分數或數值來表示評價的結果。定性評價是教師根據自己的認識和經驗對學生的成績作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經驗歸納出發(fā)對學生作出定性的評估。這種評價方法表達結果的方式是評語或結果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。
2、定量評價時集中趨勢和差異程度相結合。
用平均分判定團體成績優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。
總之，教學評價本著關注教師和學生的成長為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學校的教學質量。
課堂教學中的反思論文篇四
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數和排列數，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的`廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節(jié)課的知識是排列和組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。所以本節(jié)課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學數學課堂，重視數學思想方法的教學是非常必要的。本節(jié)課在這個方面做了有益的嘗試。
課堂教學中的反思論文篇五
論文摘要：本文通過對新課改教材編寫體例的分析、學生心理思維特點的描述及其教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要來說明反思教學的必要性，同時指出了在課堂教學中如何對學生進行反思習慣和能力培養(yǎng)的途徑。
論文關鍵詞：反思,課堂,教學。
反思作為一種追溯性的思維方式，對人們疏理問題的思路，驚醒其潛在意識及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學習和生活中具有廣泛的應用性?！敖虒W反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學的過程中，共同把教與學的活動過程作為思考對象，審視思路，找出問題的關鍵點，并上升為理性探討的過程。本文就“反思”在課堂教學中的運用作出探討。
一、教師教學中充分地進行“反思”的教學意義。
課堂是師生之間圍繞一定的問題進行對話探究的平臺，是教師的能力轉化并提升學生能力的重要杠桿，因此，在教學中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現在：
首先，新課改教材的編寫體例是課堂教學必須進行“反思”的內在要求。新課改教材的編寫體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展服務，又注重于從日常政治、經濟、文化等社會生活的基本現象及常識上升為普遍性的、規(guī)律性的知識。同時各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學生都必須完成的教學內容，為他們走上社會，做合格公民提供基本幫助；作為其知識延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設置，并且基本采用專題式樣，其知識的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學生所掌握，并轉化為能力，需要教師在課堂教學中認真地組織。教師如果在課堂教學中只是一味地風生水起地講下去，不留給學生充分發(fā)揮思維的空間，不引領學生進行自我“反思”，這一方面無法培養(yǎng)學生自主學習的習慣，實現新課改的培養(yǎng)目標；另一方面教材上的基本知識也無法轉換為學生的能力，教材也就失去了其應有的依托作用，教材的知識尤其是知識的關節(jié)點無法在學生的頭腦中扎根，因此，現行課改教材的編寫體例決定了課堂教學中進行“反思”的必要。
其次，當代中學生的心理思維特征是課堂教學中必須運用“反思”的客觀依據。當代中學生一般來講是90后的一代，他們的思維習慣和心理品質同70后、80后相比發(fā)生了相當大的變化，主要表現是：其一、學生思維活躍，知識來源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯網的普及，學生受網絡的影響比較深，在他們的知識容器——大腦中，科學的和非科學的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識都共存其中，因此，如何對這些知識進行甄別是課堂教學這個主陣地中必須面對的一個問題，以引領他們走入人生的正確方向；其二、這一代學生絕大多數是獨生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質，另一方面也會造成一些學習心理品質方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學習中來就表現為懶于思考或不會思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學中教師如果不能充分恰當地利用“反思”這一思維工具，克服學生們心理品質上的缺陷，就無法達到發(fā)揮學生主體性作用的目的，“因為只有將人事的過程盡量與自然的過程相符，才能恰當地奠定這個基礎”
再次、提高課堂教學效率是“反思”在課堂教學中必須要充分運用的直接原因。課堂教學是“傳道，授業(yè)，解惑”的過程，從教師的角度看，它是知識的生成、釋放的過程；從學生的角度看，它是知識的吸收、內化的過程，在這樣的雙邊活動過程中，課堂中的“反思”是實現其效率的最直接的途徑。每個從事教學的教師都有這樣的感覺：考前教師在課堂上講過相同或類似的題目，在考試的過程中學生仍然不能解答出來，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現象的出現，既跟學生考試時的心理暫時抑制有關，又跟教師在平時的課堂教學中只顧一味地講下去，不去顧及學生的思維、反映和基礎，更不去引導學生對現成的題目去“反思”，去進行比較，去找出問題的關鍵點有關，而學生既沒有“反思”的時間也沒有進行“反思”的習慣，只是機械地去認知知識，這種課堂教學效率肯定不能令人滿意。相反，一些有經驗的教師，課堂教學效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
最后，科學進行“反思”是提高教師教學水平的有效途徑。新課改教材的許多知識對廣大教師來說也是全新的，如何進行知識的更新，盡快適應新課改的需要是擺在教師面前的一項全新課題，而教師進行“反思”性教學是提升本身專業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠如舒爾曼所說：“教育是運用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學。而緘默知識可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開始對這些問題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學生以具體的方式操作或思維’時，教師就成了更好的教育者?；卮疬@些問題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對實踐經驗的反思與理論理解的反思的結合之中?！?BR> “反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應現代課堂教學的教學方法，教師在教學中對學生進行科學“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學生進行反思的熱忱。學生是進行教學的主體，任何一種無論多么好的教學方法，要發(fā)揮其效能都需要調動課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說：“如果孩子沒有學習的愿望，我們一切想法、方案、設想都化為灰燼，變成木乃伊?！?BR> 其次，教師課前的充分準備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點和難點；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識在教師的頭腦中發(fā)生生成反應；三是換位思考，摸清學情。教育的理想是為了一切學生，為了學生的一切，這正如科恩所說“盡管我們每一個人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周圍的人共享的經驗的方法。人們相互解釋自己的行動，都會想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動?！薄?〕因此，教師在教學過程中全方位掌握學生原有的知識、能力狀況，思維方式和習慣及其個性心理特征，才能促進學生個性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結構，以便在課堂中能把清晰的思路呈現在學生面前，引導學生很好地進行“反思”，找出解決問題的關鍵點，做到各個擊破，并舉一反三。
最后，教師在課堂教學中充分運用各種思維品質去指導學生進行“反思”，培養(yǎng)學生“反思”的習慣。其具體步驟有：第一、運用科學的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認識事物，去解決問題?？茖W史上的許多偉大發(fā)現，無不是自覺或不自覺地使用了這樣的方法，否則，一切科學都會變得一事無成。課堂教學中要培養(yǎng)學生“反思”既需要引導學生進行分析、總結、歸納得出結論，又需要通過演繹的方法增強對知識的運用和理解。第二、引導學生對知識進行合理的歸類和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點，但又有其類在的屬性，同時它們變化的是由一個或幾個原因共同作用的結果。因此對知識進行歸類和歸因一方面有利于學生掌握和整合，另一方面更有利于進行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三、針對不同的知識條件，引導學生進行廣泛質疑。質疑既能激發(fā)學生進行“反思”的動機，又能排除各種影響問題解決的無關因素的干擾，抓住解答問題的關鍵點，實現探究學習的目的。
總之，“反思”作為一種全新的教學方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學方法中的精華進行創(chuàng)新，同時又需要在教學實踐中不斷完善。
參考文獻。
4熊川武。反思性教學〔m〕。上海:華東師范大學出版社,.
課堂教學中的反思論文篇六
今天課堂上想讓大家說說自己對自己下的結論――小時候的自己是怎樣的。本想讓大家全班交流，但又怕有的小組沒有發(fā)言的機會，為了均衡機會，所以我選擇了小組交流之后，選代表發(fā)言（組長推薦小組代表）。12位組長很快推薦了代表自己小組發(fā)言的組員。發(fā)言過后，我問小組長同一個問題――為什么推薦這位組員來回答。12位組長的答案各不相同。有的是因為這位同學寫得很獨特，所以想讓他在全班展示。有的是因為這位同學經常在課上發(fā)言，選他他一定不會讓小組失望。有的是因為這位組員平時很少發(fā)言，這次機會讓他鍛煉一下......看來我們的小組長都很有能力。相信有這樣的小組長我們的小組活動還是有保障的。
課堂教學中的反思論文篇七
隨著新課程改革的進一步的深入，在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
一、加強教學問題情境的創(chuàng)設。
人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。精心創(chuàng)設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系，用產生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的準備，為知識的產生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課。
創(chuàng)設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，達到欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。
二、立足于學生的生活實際，加強學用結合。
數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規(guī)律，并能用數學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養(yǎng)學生“用數學”的意識，包括用數學眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識。內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的'幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題，誘發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數學知識的形成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作能力的訓練。
現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。的確，思維往往從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐，則最易激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容，讓學生體驗數學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發(fā)現問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎。例如：在圖形的全等中，學生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
課堂教學中的反思論文篇八
這次我們二馬路小學和向榮巷小學共同完成解讀“應用意識”這一核心詞的任務。為了更好地向大家詮釋這一核心詞，我們兩所學校選擇了課例與理論相結合的這一形式。我先進行《搭配中的學問》的課例展示，稍后向榮巷小學的陳老師進行理論的解讀。
在《搭配中的學問》這一課的環(huán)節(jié)設計上，先由搭配服裝這一生活中的實例出發(fā)，提出數學問題，“一頂帽子搭配一條褲子共有多少種不同的搭配方法？”在學生探索、發(fā)現并掌握了有序搭配的方法后，逐漸上升到用符號表示，接下來運用已學知識解決食物搭配，路線搭配這兩個生活中數學問題。這樣的環(huán)節(jié)設計，不僅讓學生認識到生活中蘊含大量的數學信息，體會到生活中處處有數學；。同時能從這些數學信息中抽象出數學問題，使學生感受到數學從生活中來，讓學生知道知識的“來龍”――從哪里來的問題。隨后再引導學生運用所學的數學知識解決問題，使學生體會到數學又回到生活中去，讓學生知道了去脈，解決了到哪里去的問題。以后再遇到類似的問題時，學生可以用本科所學的數學方法解決生活中的數學問題，從而激發(fā)并培養(yǎng)了學生的應用意識。
《搭配中的學問》是北師大版三年級上冊數學好玩的內容，這就需要在學習數學知識與方法的同時盡量讓學生體會到學習數學的樂趣，激發(fā)學生學習數學的興趣。那么本課以“小丑”的口吻，結合情境提出一組問題，這樣不但使課堂更加富有趣味性，也使問題更加具體，易于理解。比如在課堂開始，小丑提出“今天要表演節(jié)目，不知道怎樣穿戴才好”，學生列舉出各種各樣的搭配方法，讓學生初步體會搭配的含義。緊接著小丑從學生的各種搭配出發(fā)，要求學生找出所有不同的搭配方法，學生帶著小丑的問題擺一擺，配一配，體會到了“不重復又不遺漏地找到所有的搭配方法，應按一定的順序進行思考”。接下來小丑提出：“能不能把所有的搭配方法用簡潔的方法記錄下來，這樣我表演節(jié)目時就可以輕松選擇服裝了?！边@樣一個在具體情境中的問題，使問題本身更加具體，更加明確，學生也更易理解與操作。
在“服裝搭配”后的鞏固練習，“午餐搭配”中，我選擇學生喜歡的“肯德基”這一形式，學生興趣盎然。整堂課學生跟隨小丑一起探索，一起發(fā)現，一起學習。學生體會到學習數學的樂趣，從而激發(fā)了學習數學的興趣。
教學中，我在各環(huán)節(jié)大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發(fā)現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在擺一擺、連一連、畫一畫等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先恐后地上臺展現自己。在展示交流的過程中，有層次地呈現不同的搭配方法記錄方法，是讓學生看到方法進化的過程，明白自己的方法在一系列方法中的位置，更有助于促進學生對方法的選擇與優(yōu)化；學生分析、討論不同方法之間的區(qū)別與聯系，有助于個體的經驗相互補充、相互借鑒、相互充實、也有助于個體經驗的改造、豐富和提煉。這個過程，實現了數學活動經驗從低層次到高層次的生長和發(fā)展。
最后，數學應用意識就是一種用數學的眼光、從數學的角度觀察、分析周圍生活中問題的積極的心理傾向和思維反應。因屬于“意識”范疇，處于“隱性”狀態(tài)。這就決定了數學應用意識的培養(yǎng)具有長期性，不能一蹴而就。因此，在今后的教學中要不失時機地激發(fā)學生的應用意識，促進學生應用意識的培養(yǎng)。
課堂教學中的反思論文篇九
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學習了第二單元有關電的知識。
本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學中，名師講堂的老師帶領孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學習老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關的閉合與斷開。我發(fā)現我并沒有展示開關閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關閉合斷開的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續(xù)的課程打下堅實基礎。
課堂教學中的反思論文篇十
語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質量，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關鍵的一點就是如何體現課堂的藝術性。
所謂課堂教學的藝術性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術性。
一節(jié)課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發(fā)學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。
1.過渡性引導。
課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎。上課時應該承上啟下，總結上節(jié)課內容，自然過渡到本節(jié)課的內容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節(jié)講授的密切相關的知識的回顧，，作為本節(jié)課的引入，使已經學過的只是在學生頭腦中再現，使其在學習新知識時不感到困難。
2.通過自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實例或自然現象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現象中一些恰當的例子，作為新課的'引入，使學生產生渴望了解的心理，從而激發(fā)學生學習的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發(fā)現教學中存在的問題，啟發(fā)學生積極思維和培養(yǎng)學生口頭表達的能力。
1.創(chuàng)設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發(fā)誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時機。
提問要根據教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發(fā)生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。
3.提問的深廣度要適中。
所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語言是一門藝術，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學的語言藝術，就可把講授的內容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術的好壞，直接影響到課堂教學的質量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術性。
1.科學性。
講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產生良好的效果。
3.簡潔性。
講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動性。
所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當的詞句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當、科學，要有藝術性。
板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領會所學內容，提高分析為問題，解決問題的能力。
1.板書要有協(xié)調性。
隨著教學過程的不斷深入，板書內容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協(xié)調一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時間，又可以避免分散學生發(fā)注意力。
2.板書要靈活。
板書的內容，可根據教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對學生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。
總結是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一?？偨Y有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節(jié)課里所學的知識往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時進行總結，可以使學生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現。所以課堂總結的藝術性，對提高教學質量有著重要的促進作用。
1.圖標總結。
知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統(tǒng)掌握知識，，而且對知識的結構、體系及各部分的聯系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結。
每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學生學會全面、系統(tǒng)地總結所學知識，有助于學生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學要體現藝術性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。
課堂教學中的反思論文篇十一
在現代初中的政治教學的過程中，教師的教學應該以學生的探究作為基礎，在培養(yǎng)學生的探究能力的基礎上，提升學生的綜合素質。因此，現代初中的政治教學改革傳統(tǒng)的強制性灌的教學模式。不少教師在教學的時候習慣于讓學生死記硬背，不少學生苦惱于這樣的教學方法，在教學的過程中感到枯燥和無聊。因此教師在教學的時候應該改變這樣的教學方法。比如說在教學的過程中，教師可以先讓學生在預習的基礎上進行學習。在上課開始之前，教師可以先讓學生預習本節(jié)課所要學習的內容，在學生完成預習以后，教師可以讓學生先自己說說看預習的內容都是什么，有什么樣的收獲。而后，教師還可以讓學生上臺說一下自己的預習所得，這樣的方法可以讓教師基本了解到學生的預習情況，以及學生對知識的了解情況。而后，教師在學生講解完成以后，可以對學生的知識體系的薄弱之處進行點評，通過這樣的方式讓學生更好的理解和掌握知識。此外，在個人模式的學習以外，教師要注意加強學生的合作能力、創(chuàng)新能力和探索能力。那么要加強這些能力的培養(yǎng)，教師必須要開展豐富的教學活動。比如可以開展小組探究性學習培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生開展知識搶答賽提升學生運用知識解決實際問題的能力，給學生布置課題任務來培養(yǎng)學生思維思考能力。在這些活動的幫助下，使得學生的綜合能力有效提升。
任何學科的教學都必須要建立在激發(fā)學生的學習興趣的基礎上。在現代初中的政治教學的過程中，教師要注意采用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動積極的參與到學習中去。要完成這樣的任務，教師在教學的過程中就必須要注意如何才能夠比較好的激發(fā)學生的學習興趣。比如不少學生對于死記硬背的教學方式比較方案，因此教師完全可以采用科學的方法解決好這個問題，即改革自己的教學方法，以此為基礎進行深入的改革，確保學生真正的感受到政治學習的魅力。比如在教學任務不太緊張的時候，教師可以安排學生觀看一些教育意義比較強的影片，比如《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》等，這些都可以讓學生對當時的情況產生更加深刻的認識，同時這樣的教育也可以讓學生對原本的枯燥的'學習產生一定的學習興趣。此外，為了更好的培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師還可以在教學中組織學生進行話劇表演，通過課堂表演，教師可以更好的營造良好的教學氣氛，讓學生感受到政治學習的魅力，讓學生更加主動和積極的參與到學習中去。
初中的政治教學的過程中，和諧的師生關系可以為學生的學習質量的提升提供強有力的幫助。在實際教學的過程中，教師應該主動的和學生溝通，力求建立和諧的師生關系。首先，教師在教學的過程中，應該放低自己的身姿，以平等的身份和學生進行溝通和交流，這樣一來學生在學習的時候就會不有太強的壓迫感，同時也能夠更好的感受到教師對學生的情感。在日常的教學以外，教師還應該積極的和學生進行溝通，了解學生的日常生活，主動的關心和愛護學生。在考試成績出來以后，教師不要一味的批評成績不理想的同學，而是應該和他們一起理性的分析成績不理想的原因，同時和學生進行溝通，找到提升自己的學習質量的最有效的方法。只有這樣，教師和學生才能夠真正的建立起和諧的師生關系。
在現代初中的政治教學的過程中，教師在實際課堂教學的過程中要打破傳統(tǒng)的教學模式對現代政治教學的束縛，積極的引入現代素質教育的教學理念，同時改革傳統(tǒng)的教學方法。此外，教師還應該在實踐教學的過程中不斷的總結經驗，將理論運用到實踐中去，只有這樣才能夠提升教學的質量。
[1]趙朋飛.淺析提高政治教學課堂的實效性[j].都市家教（上半月）,2010(12).
[2]蔡安平.提高中學政治課堂教學實效性策略簡析[j].江西教育科研,2007(11).
課堂教學中的反思論文篇十二
《搭配中的學問》是北師大版小學數學教材三年級上冊的內容,是本學期的第一節(jié)實踐活動課，教材的主題情境是“配菜”，我創(chuàng)造性使用教材，通過“搭配早餐”這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
在教學時，我直接引入主題，“聽說過搭配嗎？”學生說聽說過，于是我讓他們說一說對搭配的了解，學生對搭配是有一定生活經驗的，如打包快餐時，買衣服、穿衣服時，調整座位時等，最終我們選擇“早餐”進行搭配研究。
首先我提供兩種喝的，三種吃的（牛奶、豆?jié){、面包、包子、油條），并說明，選擇一樣喝的.和一樣吃的為一份可口的早餐，然后放手先讓學生搭配。匯報交流時，我有意先請第一位同學匯報，這孩子是搭出了一份份早餐，但因為無序，大家都聽得“亂亂”的，且遺漏了一份，第二位同學是重復搭配了，以此，大家一致認為應該有序搭配，這樣大家都能聽得清楚，看得清楚。
接著，我們展示有序搭配的方法，即先確定一樣喝的，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油條三種搭配，再確定另一樣喝的，就有豆?jié){和面包，豆?jié){和包子，豆?jié){和油條，學生在閱讀下體會到有序的好處。在有序思想的指導下，我們再進一步探索搭配的表示方式，可以用連線、畫圖、序號表示等，這樣搭配一目了然。
這節(jié)課我覺得教師幽默的語言營造了一個輕松的學習氛圍，課堂氣氛算比較活躍，環(huán)節(jié)設計也較緊湊，該講到的點也都提到，也能兼顧到全體，盡量給每個孩子回答問題的機會。
本節(jié)課的遺憾之處是：一、對學生的基礎知識沒有真正了解，拔高學生學習水平，一下子呈現兩種喝的、三種吃的對學生來說難度大了，從教材看，它首先呈現的是一個葷菜配兩個素菜，接著是兩個葷菜和兩個素菜，再來才是兩個葷菜三個素菜，有一個遞進過程。二、當投影儀不能使用時，對學生搭配方法的展示如何解決考慮得比較不全，導致課堂時間安排不夠合理，導致前松后緊。三、搭配早餐時沒有讓學生用早餐圖片演示一下，學生的直觀感受不深刻。
總之，這節(jié)課也給我了一些啟示：要想把課上好，時間上要爭取主動，還要把課本理解透，更要把課堂上出現的一切可能預料到。
課堂教學中的反思論文篇十三
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事物的組合數，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節(jié)課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數時不重復不遺漏――這是本節(jié)課的重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想辦法：
一、教學設計整體化，內容生活化。我在本節(jié)課的設計上把教學內容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節(jié)，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，使學生處處感受生活中的數學，處處利用生活中的經驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。
二、讓學生體驗數學的價值。衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經常發(fā)生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得情況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
三、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養(yǎng)。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生表述自己的`想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有順序的進行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解組合的思想方法。
然而，本節(jié)課在教學實踐中也發(fā)現不少問題。
一、是要努力培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。學生在路線的搭配時，沒能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學中要注重這方面的培養(yǎng)與訓練。
二、如何靈活駕馭課堂。特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，很多學生急著演示、發(fā)言，語言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。
課堂教學中的反思論文篇十四
一、尊重每一位孩子，讓孩子自己建模。
上午九點左右，吳老師來到會場，主持人介紹之后，吳老師深深的一鞠躬，便來到孩子們當中。課一開始，吳老師用圖片出示：短衣，長衣，短裙，長裙和長褲這五種，讓學生進行搭配，要求是：上身任選一件，下身任選一件算是一套。
師：大家首先猜一猜有幾種穿法？
生甲：3種；
生乙:6種；
生丙：8種;。
……。
吳老師：這是大家的猜測，下面我們在練習本上寫一寫或畫一畫，不會寫的字用拼音，看看到底可以搭配成幾種。
吳老師一開課把這個問題拋出去，讓學生自己獨立思考，親自嘗試……學生們興趣濃厚，全身心投入探索活動之中。
然后吳老師走入孩子們中間邊觀察、邊指導，如：有的孩子搭配時把短衣和長衣都寫成了上衣，吳老師指出：“你都寫成上衣，吳老師分不清你怎樣搭配的？應該怎樣寫？生：分成短衣和長衣。
學生充分探索后，吳老師把巡視過程中不同層次的學生（想出一種的、兩種的……六種的）請到講臺上，把學生的不同情況進行展示：
生：短衣---短褲，長衣---長褲，短衣---裙子，3種；
生：短衣----短褲，長衣―短褲，短衣---裙子，長衣―裙子，長衣―長褲，5種；
……。
生：1、長衣―長褲。
2、長衣―短褲。
3、長衣―裙子。
4、短衣―長褲。
5、短衣―短褲。
6、短衣―裙子。
（6種）。
吳老師讓學生把最后一位學生的方法讀一讀，讀到6種方法中間的時候，要求長喘一口氣。
學生的方法有的是亂的，有的是全的，吳老師充分尊重每一位孩子的探索結果，包括各種錯誤的，都進行了展示，沒有說誰的對，誰的錯。而是借用孩子們的生活語言進行編碼，交流與糾錯，評價與感悟：
師：你們到底現在同意3種的、5種的、6種的……哪種？為什么？
生：3種的、5種的不全，6種的全。
生：6種的最多。
師：我還可以再多，看第六種是短衣和裙子，第七種短衣和裙子，可以嗎？
生：重復了。
師：那你們的標準是什么？
生：不多不少。
師：不多也就是（生：不能重復），不少也就是（生：不遺漏）。
師：你發(fā)現寫3種的、5種的和6種的有什么區(qū)別，哪兒不一樣？
寫5種的學生：3種的、5種的寫的亂，6種的全，有規(guī)律。
吳老師：找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學習的孩子，掌聲送給他。
師板書：“亂”“全”
師：怎樣從“亂”到“全”呢？這個過程很重要。
生：把剛才搭配的過程用線連起來。
老師在黑板有序的連線。
“全”的標準是什么？怎么由“亂”變?yōu)椤叭?？讓學生自己建模，通過學生之間的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復不遺漏。然后，老師在黑板有序的板書，給學生一個清晰的思路。最后讓學生歸納著搭配的方法。在這個教學片段中，吳老師先展示各種不全的方法。最后一個展示的是一個有規(guī)律的、搭配方法全面的學生，最后一個離開講臺的卻是一種搭配方法也不會的學生，我們看到了原來這個學生由不會到會的過程是這么簡單、這么愉悅。我在想，在這樣的課堂上，我們一般是更多偏愛那些思路正確、靈敏的學生，沒想過讓一點也不會的學生上講臺展示。原來在吳老師的課堂中每一位學生都可以有進步，都可以有收獲。
二、把數學思想、方法的滲透做到了“潤物細無聲”。
吳老師把數學思想的滲透功夫花在讓學生有效的體驗，多層次的體驗上。比如有序思維的滲透，吳老師讓學生體驗無序之亂，從讀中悟序，交流方法，學生演示，教師演示，用符號畫等等，把體驗過程充分展開，做足了，就可以深印學生的腦海。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和短褲、短衣和長褲、短衣和裙子，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短褲、長衣和裙子。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過師生之間的交流、談話，學生水到渠成地悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配“全”，就要按照一定的順序來配----板書：“有序思維”。
再比如符號思想和分類思想的滲透，出示學生畫的圖。
師：你讀懂他的圖了嗎？
生：上面的圓表示上衣，下面的圓表示下衣，他連錯了。
請學生再連一次。
師：誰再來改一改，讓別人看的更明白一些。
生改圖：
師：這位孩子的妙筆一改，就分成了兩類，他給了我們啟示。
生：改圖形。
師：改圖形的背后呢？
生：分類。
師：你更深刻。
在老師與孩子們的交流與對話的過程中，潤物細無聲的滲透了符號思想和分類思想。
再比如乘法原理的滲透，一件上衣同時搭三件下衣，讓學生用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，學生非常形象地體驗到乘法原理。不是講授，而是讓學生自己體驗。這樣做，很有創(chuàng)意，學生的體驗也就更深刻。
接著讓學生伸出三個手指頭，對準黑板上的短衣往下“唰”下來，對準長衣往下“唰”下來，出現了兩個3，學生馬上說出2×3=6。接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學生從下往上“唰”，出現了三個2，讓學生從不同角度理解搭配。整個教學過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復、不遺漏），有的只是學生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數學方法的建模就這樣悄無聲息地完成了。
三、真誠、多元的評價語言使學生愛上數學。
在這一課上的“別著急，一會兒給你一個新的機會”“學會聽講，會有更大的進步”“課堂是允許出錯的地方”“找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學習的孩子，掌聲送給他。”“關鍵是過程”“真會欣賞人，我建議把掌聲送給他”“掌聲還不響起來，我看了都感動了”……我最喜歡這句話“笑聲過后要有思考”。她對學生熱情的鼓勵、殷勤的期待、巧妙的疏導與學生的思維共振、情感共鳴，真的很值得我們學習。
課堂教學中的反思論文篇十五
一、教學設計整體化，內容生活化。
我在本節(jié)課的設計上下了一番功夫，把教學內容的例題、“做一做“、課后練習的題目整理成一個聰聰過生日的情景串。學生從開始到結束，都圍繞“廣角“教學，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點心的搭配、路線的選擇等，寓教于樂，于生活實際，學生學得輕松有趣。
二、讓學生體驗數學的價值。
衣服搭配、設計旅游路線是學生身邊經常發(fā)生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
三、給學生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學生說說你覺得怎樣表示比較好。
總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課在教學實踐中也發(fā)現不少問題。
一、是目標的把握還是有點拿不準，比如要不要引導學生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學生掌握算法的話，那么首先要引導學生發(fā)現規(guī)律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時來上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學生會有困難。
三、如何照顧后進生。公開課特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，優(yōu)生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾，尤其是象數學廣角這樣的教學內容。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們來探討。
課堂教學中的反思論文篇一
在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。我主要運用了以下幾點做法：
1、用“句式”引導品讀語句。
在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。
3、加強朗讀訓練，進而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準備，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時的重要點，不可貪多，抓住一兩個點進行扎實的訓練。
（2）遵循朗讀訓練的'原則。從詞語朗讀訓練、句子朗讀訓練再到全文整體朗讀訓練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進的原則進行訓練。如余映潮老師曾經上過《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來讀，用金子一般的心來讀這樣的情感推進的方式來進行朗讀訓練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點來定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實的有趣的多樣化的朗讀訓練，才能讓學生更有興趣參與其中，也才能達到較好的朗讀效果。
（4）通過對詞語、句子內容情感的品味，來達到最終的朗讀訓練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不可脫離文章內容的理解進行單純的反復朗讀訓練，這樣便不是語文課的實質有效的朗讀訓練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。
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課堂教學中的反思論文篇二
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結合農村教學改革現狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學習培訓一茬接一茬，各種教學體系試圖取代傳統(tǒng)教學。教師們也認識到傳統(tǒng)教學對學生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠會發(fā)現，又被拽回了起點。是應試教育，是現存的評價制度，是無情的現實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池，是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
課堂教學中的反思論文篇三
一、對教師教學評估：
明確、有效、容易理解；與教學目標相關的學習材料準備充分；起始階段就同學生分享學習目標，清楚地闡明；教學目標適合不同學生的需要，具有彈性；課程標準三個維度的目標與教學實際相整合。
2、教師對內容的把握和理解。
對課程內容有一個全局把握，安排合理；教學材料適合課堂教學的實際需要；知識以相互關聯并且生動的方式呈現給學生；內容對學生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學生日常生活和經驗相關聯。
3、教學方法與手段的運用：能推動學生有效學習。
教學具有連貫性，與先前教學和知識相聯系；學生的觀點和經驗被充分重視；使用多樣的活動方式和提問技巧；問題的說明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學生參與，認真聆聽學生并給予恰當的回復；采用必要的教學方法以適應不同層次學生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學生的好奇心、熱情、動機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關鍵點；教師的語音語調、口氣和態(tài)度、個人的情緒狀態(tài)積極；注意學生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學手段。
4、師生互動及評價反饋。
（1）對學生的整體引導。
經常鼓勵和贊揚學生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學生都有一個很好的把握；平等對待不同能力水平的學生；妥善處理學生心不在焉的行為。
（2）對學生進行精細評價。
不同層次的學生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們采用不同的反饋方法，學生知道如何做出努力；對學生產生的錯誤進行重新組織和結構化處理，加強學習指導的針對性；通過問答不斷對學生的理解有一個判定，指引學生學習。
5、學生的學習效果。
學生良好地參與課堂教學活動，并保持注意力和興趣，在課堂活動中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學生知道要做什么、如何做和為什么做；學習結果和目標設定一致，學生獲得一定發(fā)展；學生和教師、其他同學之間關系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。
6、課堂時間和資源的有效整合。
面向課堂中不同層次的全體學生，而不是犧牲與教學中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預設性的陷阱或是有意無意的忽略。對話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進行適量的持續(xù)的激發(fā)高級思維活動，幫助學生層層深入地加深對問題的理解，并學會修正自己的思想過程和知識結構。
課堂評價和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學生的學習需要和特定的教學情境，而非籠統(tǒng)的回應；課堂評價和反饋要有指向性，即教師對學生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學生特定的學習具有改進作用，要么讓學生了解自己的學習狀況，要么提示強化學習內容，或是幫助學生提高學習技巧等等。課堂評價和反饋要有啟發(fā)性，對學生理解現有概念、重組現有知識結構、進行高級思維任務給予積極的幫助和指導。
二、對學生學習效果的評價。
通過期中期末及平時的檢測進行評價。
1、定性評價與定量評價相結合。
定量評價是將評價目標加以細化，分成若干個指標（項目或因素），并把它們加以數量化，用分數或數值來表示評價的結果。定性評價是教師根據自己的認識和經驗對學生的成績作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經驗歸納出發(fā)對學生作出定性的評估。這種評價方法表達結果的方式是評語或結果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。
2、定量評價時集中趨勢和差異程度相結合。
用平均分判定團體成績優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。
總之，教學評價本著關注教師和學生的成長為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學校的教學質量。
課堂教學中的反思論文篇四
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數和排列數，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的`廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節(jié)課的知識是排列和組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。所以本節(jié)課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學數學課堂，重視數學思想方法的教學是非常必要的。本節(jié)課在這個方面做了有益的嘗試。
課堂教學中的反思論文篇五
論文摘要：本文通過對新課改教材編寫體例的分析、學生心理思維特點的描述及其教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要來說明反思教學的必要性，同時指出了在課堂教學中如何對學生進行反思習慣和能力培養(yǎng)的途徑。
論文關鍵詞：反思,課堂,教學。
反思作為一種追溯性的思維方式，對人們疏理問題的思路，驚醒其潛在意識及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學習和生活中具有廣泛的應用性?！敖虒W反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學的過程中，共同把教與學的活動過程作為思考對象，審視思路，找出問題的關鍵點，并上升為理性探討的過程。本文就“反思”在課堂教學中的運用作出探討。
一、教師教學中充分地進行“反思”的教學意義。
課堂是師生之間圍繞一定的問題進行對話探究的平臺，是教師的能力轉化并提升學生能力的重要杠桿，因此，在教學中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現在：
首先，新課改教材的編寫體例是課堂教學必須進行“反思”的內在要求。新課改教材的編寫體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展服務，又注重于從日常政治、經濟、文化等社會生活的基本現象及常識上升為普遍性的、規(guī)律性的知識。同時各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學生都必須完成的教學內容，為他們走上社會，做合格公民提供基本幫助；作為其知識延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設置，并且基本采用專題式樣，其知識的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學生所掌握，并轉化為能力，需要教師在課堂教學中認真地組織。教師如果在課堂教學中只是一味地風生水起地講下去，不留給學生充分發(fā)揮思維的空間，不引領學生進行自我“反思”，這一方面無法培養(yǎng)學生自主學習的習慣，實現新課改的培養(yǎng)目標；另一方面教材上的基本知識也無法轉換為學生的能力，教材也就失去了其應有的依托作用，教材的知識尤其是知識的關節(jié)點無法在學生的頭腦中扎根，因此，現行課改教材的編寫體例決定了課堂教學中進行“反思”的必要。
其次，當代中學生的心理思維特征是課堂教學中必須運用“反思”的客觀依據。當代中學生一般來講是90后的一代，他們的思維習慣和心理品質同70后、80后相比發(fā)生了相當大的變化，主要表現是：其一、學生思維活躍，知識來源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯網的普及，學生受網絡的影響比較深，在他們的知識容器——大腦中，科學的和非科學的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識都共存其中，因此，如何對這些知識進行甄別是課堂教學這個主陣地中必須面對的一個問題，以引領他們走入人生的正確方向；其二、這一代學生絕大多數是獨生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質，另一方面也會造成一些學習心理品質方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學習中來就表現為懶于思考或不會思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學中教師如果不能充分恰當地利用“反思”這一思維工具，克服學生們心理品質上的缺陷，就無法達到發(fā)揮學生主體性作用的目的，“因為只有將人事的過程盡量與自然的過程相符，才能恰當地奠定這個基礎”
再次、提高課堂教學效率是“反思”在課堂教學中必須要充分運用的直接原因。課堂教學是“傳道，授業(yè)，解惑”的過程，從教師的角度看，它是知識的生成、釋放的過程；從學生的角度看，它是知識的吸收、內化的過程，在這樣的雙邊活動過程中，課堂中的“反思”是實現其效率的最直接的途徑。每個從事教學的教師都有這樣的感覺：考前教師在課堂上講過相同或類似的題目，在考試的過程中學生仍然不能解答出來，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現象的出現，既跟學生考試時的心理暫時抑制有關，又跟教師在平時的課堂教學中只顧一味地講下去，不去顧及學生的思維、反映和基礎，更不去引導學生對現成的題目去“反思”，去進行比較，去找出問題的關鍵點有關，而學生既沒有“反思”的時間也沒有進行“反思”的習慣，只是機械地去認知知識，這種課堂教學效率肯定不能令人滿意。相反，一些有經驗的教師，課堂教學效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
最后，科學進行“反思”是提高教師教學水平的有效途徑。新課改教材的許多知識對廣大教師來說也是全新的，如何進行知識的更新，盡快適應新課改的需要是擺在教師面前的一項全新課題，而教師進行“反思”性教學是提升本身專業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠如舒爾曼所說：“教育是運用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學。而緘默知識可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開始對這些問題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學生以具體的方式操作或思維’時，教師就成了更好的教育者?；卮疬@些問題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對實踐經驗的反思與理論理解的反思的結合之中?！?BR> “反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應現代課堂教學的教學方法，教師在教學中對學生進行科學“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學生進行反思的熱忱。學生是進行教學的主體，任何一種無論多么好的教學方法，要發(fā)揮其效能都需要調動課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說：“如果孩子沒有學習的愿望，我們一切想法、方案、設想都化為灰燼，變成木乃伊?！?BR> 其次，教師課前的充分準備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點和難點；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識在教師的頭腦中發(fā)生生成反應；三是換位思考，摸清學情。教育的理想是為了一切學生，為了學生的一切，這正如科恩所說“盡管我們每一個人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周圍的人共享的經驗的方法。人們相互解釋自己的行動，都會想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動?！薄?〕因此，教師在教學過程中全方位掌握學生原有的知識、能力狀況，思維方式和習慣及其個性心理特征，才能促進學生個性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結構，以便在課堂中能把清晰的思路呈現在學生面前，引導學生很好地進行“反思”，找出解決問題的關鍵點，做到各個擊破，并舉一反三。
最后，教師在課堂教學中充分運用各種思維品質去指導學生進行“反思”，培養(yǎng)學生“反思”的習慣。其具體步驟有：第一、運用科學的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認識事物，去解決問題?？茖W史上的許多偉大發(fā)現，無不是自覺或不自覺地使用了這樣的方法，否則，一切科學都會變得一事無成。課堂教學中要培養(yǎng)學生“反思”既需要引導學生進行分析、總結、歸納得出結論，又需要通過演繹的方法增強對知識的運用和理解。第二、引導學生對知識進行合理的歸類和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點，但又有其類在的屬性，同時它們變化的是由一個或幾個原因共同作用的結果。因此對知識進行歸類和歸因一方面有利于學生掌握和整合，另一方面更有利于進行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三、針對不同的知識條件，引導學生進行廣泛質疑。質疑既能激發(fā)學生進行“反思”的動機，又能排除各種影響問題解決的無關因素的干擾，抓住解答問題的關鍵點，實現探究學習的目的。
總之，“反思”作為一種全新的教學方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學方法中的精華進行創(chuàng)新，同時又需要在教學實踐中不斷完善。
參考文獻。
4熊川武。反思性教學〔m〕。上海:華東師范大學出版社,.
課堂教學中的反思論文篇六
今天課堂上想讓大家說說自己對自己下的結論――小時候的自己是怎樣的。本想讓大家全班交流，但又怕有的小組沒有發(fā)言的機會，為了均衡機會，所以我選擇了小組交流之后，選代表發(fā)言（組長推薦小組代表）。12位組長很快推薦了代表自己小組發(fā)言的組員。發(fā)言過后，我問小組長同一個問題――為什么推薦這位組員來回答。12位組長的答案各不相同。有的是因為這位同學寫得很獨特，所以想讓他在全班展示。有的是因為這位同學經常在課上發(fā)言，選他他一定不會讓小組失望。有的是因為這位組員平時很少發(fā)言，這次機會讓他鍛煉一下......看來我們的小組長都很有能力。相信有這樣的小組長我們的小組活動還是有保障的。
課堂教學中的反思論文篇七
隨著新課程改革的進一步的深入，在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
一、加強教學問題情境的創(chuàng)設。
人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。精心創(chuàng)設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系，用產生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的準備，為知識的產生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課。
創(chuàng)設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，達到欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。
二、立足于學生的生活實際，加強學用結合。
數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規(guī)律，并能用數學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養(yǎng)學生“用數學”的意識，包括用數學眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識。內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的'幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題，誘發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數學知識的形成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作能力的訓練。
現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。的確，思維往往從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐，則最易激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容，讓學生體驗數學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發(fā)現問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎。例如：在圖形的全等中，學生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
課堂教學中的反思論文篇八
這次我們二馬路小學和向榮巷小學共同完成解讀“應用意識”這一核心詞的任務。為了更好地向大家詮釋這一核心詞，我們兩所學校選擇了課例與理論相結合的這一形式。我先進行《搭配中的學問》的課例展示，稍后向榮巷小學的陳老師進行理論的解讀。
在《搭配中的學問》這一課的環(huán)節(jié)設計上，先由搭配服裝這一生活中的實例出發(fā)，提出數學問題，“一頂帽子搭配一條褲子共有多少種不同的搭配方法？”在學生探索、發(fā)現并掌握了有序搭配的方法后，逐漸上升到用符號表示，接下來運用已學知識解決食物搭配，路線搭配這兩個生活中數學問題。這樣的環(huán)節(jié)設計，不僅讓學生認識到生活中蘊含大量的數學信息，體會到生活中處處有數學；。同時能從這些數學信息中抽象出數學問題，使學生感受到數學從生活中來，讓學生知道知識的“來龍”――從哪里來的問題。隨后再引導學生運用所學的數學知識解決問題，使學生體會到數學又回到生活中去，讓學生知道了去脈，解決了到哪里去的問題。以后再遇到類似的問題時，學生可以用本科所學的數學方法解決生活中的數學問題，從而激發(fā)并培養(yǎng)了學生的應用意識。
《搭配中的學問》是北師大版三年級上冊數學好玩的內容，這就需要在學習數學知識與方法的同時盡量讓學生體會到學習數學的樂趣，激發(fā)學生學習數學的興趣。那么本課以“小丑”的口吻，結合情境提出一組問題，這樣不但使課堂更加富有趣味性，也使問題更加具體，易于理解。比如在課堂開始，小丑提出“今天要表演節(jié)目，不知道怎樣穿戴才好”，學生列舉出各種各樣的搭配方法，讓學生初步體會搭配的含義。緊接著小丑從學生的各種搭配出發(fā)，要求學生找出所有不同的搭配方法，學生帶著小丑的問題擺一擺，配一配，體會到了“不重復又不遺漏地找到所有的搭配方法，應按一定的順序進行思考”。接下來小丑提出：“能不能把所有的搭配方法用簡潔的方法記錄下來，這樣我表演節(jié)目時就可以輕松選擇服裝了?！边@樣一個在具體情境中的問題，使問題本身更加具體，更加明確，學生也更易理解與操作。
在“服裝搭配”后的鞏固練習，“午餐搭配”中，我選擇學生喜歡的“肯德基”這一形式，學生興趣盎然。整堂課學生跟隨小丑一起探索，一起發(fā)現，一起學習。學生體會到學習數學的樂趣，從而激發(fā)了學習數學的興趣。
教學中，我在各環(huán)節(jié)大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發(fā)現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在擺一擺、連一連、畫一畫等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先恐后地上臺展現自己。在展示交流的過程中，有層次地呈現不同的搭配方法記錄方法，是讓學生看到方法進化的過程，明白自己的方法在一系列方法中的位置，更有助于促進學生對方法的選擇與優(yōu)化；學生分析、討論不同方法之間的區(qū)別與聯系，有助于個體的經驗相互補充、相互借鑒、相互充實、也有助于個體經驗的改造、豐富和提煉。這個過程，實現了數學活動經驗從低層次到高層次的生長和發(fā)展。
最后，數學應用意識就是一種用數學的眼光、從數學的角度觀察、分析周圍生活中問題的積極的心理傾向和思維反應。因屬于“意識”范疇，處于“隱性”狀態(tài)。這就決定了數學應用意識的培養(yǎng)具有長期性，不能一蹴而就。因此，在今后的教學中要不失時機地激發(fā)學生的應用意識，促進學生應用意識的培養(yǎng)。
課堂教學中的反思論文篇九
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學習了第二單元有關電的知識。
本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學中，名師講堂的老師帶領孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學習老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關的閉合與斷開。我發(fā)現我并沒有展示開關閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關閉合斷開的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續(xù)的課程打下堅實基礎。
課堂教學中的反思論文篇十
語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質量，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關鍵的一點就是如何體現課堂的藝術性。
所謂課堂教學的藝術性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術性。
一節(jié)課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發(fā)學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。
1.過渡性引導。
課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎。上課時應該承上啟下，總結上節(jié)課內容，自然過渡到本節(jié)課的內容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節(jié)講授的密切相關的知識的回顧，，作為本節(jié)課的引入，使已經學過的只是在學生頭腦中再現，使其在學習新知識時不感到困難。
2.通過自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實例或自然現象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現象中一些恰當的例子，作為新課的'引入，使學生產生渴望了解的心理，從而激發(fā)學生學習的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發(fā)現教學中存在的問題，啟發(fā)學生積極思維和培養(yǎng)學生口頭表達的能力。
1.創(chuàng)設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發(fā)誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時機。
提問要根據教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發(fā)生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。
3.提問的深廣度要適中。
所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語言是一門藝術，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學的語言藝術，就可把講授的內容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術的好壞，直接影響到課堂教學的質量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術性。
1.科學性。
講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產生良好的效果。
3.簡潔性。
講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動性。
所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當的詞句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當、科學，要有藝術性。
板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領會所學內容，提高分析為問題，解決問題的能力。
1.板書要有協(xié)調性。
隨著教學過程的不斷深入，板書內容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協(xié)調一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時間，又可以避免分散學生發(fā)注意力。
2.板書要靈活。
板書的內容，可根據教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對學生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。
總結是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一?？偨Y有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節(jié)課里所學的知識往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時進行總結，可以使學生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現。所以課堂總結的藝術性，對提高教學質量有著重要的促進作用。
1.圖標總結。
知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統(tǒng)掌握知識，，而且對知識的結構、體系及各部分的聯系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結。
每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學生學會全面、系統(tǒng)地總結所學知識，有助于學生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學要體現藝術性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。
課堂教學中的反思論文篇十一
在現代初中的政治教學的過程中，教師的教學應該以學生的探究作為基礎，在培養(yǎng)學生的探究能力的基礎上，提升學生的綜合素質。因此，現代初中的政治教學改革傳統(tǒng)的強制性灌的教學模式。不少教師在教學的時候習慣于讓學生死記硬背，不少學生苦惱于這樣的教學方法，在教學的過程中感到枯燥和無聊。因此教師在教學的時候應該改變這樣的教學方法。比如說在教學的過程中，教師可以先讓學生在預習的基礎上進行學習。在上課開始之前，教師可以先讓學生預習本節(jié)課所要學習的內容，在學生完成預習以后，教師可以讓學生先自己說說看預習的內容都是什么，有什么樣的收獲。而后，教師還可以讓學生上臺說一下自己的預習所得，這樣的方法可以讓教師基本了解到學生的預習情況，以及學生對知識的了解情況。而后，教師在學生講解完成以后，可以對學生的知識體系的薄弱之處進行點評，通過這樣的方式讓學生更好的理解和掌握知識。此外，在個人模式的學習以外，教師要注意加強學生的合作能力、創(chuàng)新能力和探索能力。那么要加強這些能力的培養(yǎng)，教師必須要開展豐富的教學活動。比如可以開展小組探究性學習培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生開展知識搶答賽提升學生運用知識解決實際問題的能力，給學生布置課題任務來培養(yǎng)學生思維思考能力。在這些活動的幫助下，使得學生的綜合能力有效提升。
任何學科的教學都必須要建立在激發(fā)學生的學習興趣的基礎上。在現代初中的政治教學的過程中，教師要注意采用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動積極的參與到學習中去。要完成這樣的任務，教師在教學的過程中就必須要注意如何才能夠比較好的激發(fā)學生的學習興趣。比如不少學生對于死記硬背的教學方式比較方案，因此教師完全可以采用科學的方法解決好這個問題，即改革自己的教學方法，以此為基礎進行深入的改革，確保學生真正的感受到政治學習的魅力。比如在教學任務不太緊張的時候，教師可以安排學生觀看一些教育意義比較強的影片，比如《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》等，這些都可以讓學生對當時的情況產生更加深刻的認識，同時這樣的教育也可以讓學生對原本的枯燥的'學習產生一定的學習興趣。此外，為了更好的培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師還可以在教學中組織學生進行話劇表演，通過課堂表演，教師可以更好的營造良好的教學氣氛，讓學生感受到政治學習的魅力，讓學生更加主動和積極的參與到學習中去。
初中的政治教學的過程中，和諧的師生關系可以為學生的學習質量的提升提供強有力的幫助。在實際教學的過程中，教師應該主動的和學生溝通，力求建立和諧的師生關系。首先，教師在教學的過程中，應該放低自己的身姿，以平等的身份和學生進行溝通和交流，這樣一來學生在學習的時候就會不有太強的壓迫感，同時也能夠更好的感受到教師對學生的情感。在日常的教學以外，教師還應該積極的和學生進行溝通，了解學生的日常生活，主動的關心和愛護學生。在考試成績出來以后，教師不要一味的批評成績不理想的同學，而是應該和他們一起理性的分析成績不理想的原因，同時和學生進行溝通，找到提升自己的學習質量的最有效的方法。只有這樣，教師和學生才能夠真正的建立起和諧的師生關系。
在現代初中的政治教學的過程中，教師在實際課堂教學的過程中要打破傳統(tǒng)的教學模式對現代政治教學的束縛，積極的引入現代素質教育的教學理念，同時改革傳統(tǒng)的教學方法。此外，教師還應該在實踐教學的過程中不斷的總結經驗，將理論運用到實踐中去，只有這樣才能夠提升教學的質量。
[1]趙朋飛.淺析提高政治教學課堂的實效性[j].都市家教（上半月）,2010(12).
[2]蔡安平.提高中學政治課堂教學實效性策略簡析[j].江西教育科研,2007(11).
課堂教學中的反思論文篇十二
《搭配中的學問》是北師大版小學數學教材三年級上冊的內容,是本學期的第一節(jié)實踐活動課，教材的主題情境是“配菜”，我創(chuàng)造性使用教材，通過“搭配早餐”這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養(yǎng)學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
在教學時，我直接引入主題，“聽說過搭配嗎？”學生說聽說過，于是我讓他們說一說對搭配的了解，學生對搭配是有一定生活經驗的，如打包快餐時，買衣服、穿衣服時，調整座位時等，最終我們選擇“早餐”進行搭配研究。
首先我提供兩種喝的，三種吃的（牛奶、豆?jié){、面包、包子、油條），并說明，選擇一樣喝的.和一樣吃的為一份可口的早餐，然后放手先讓學生搭配。匯報交流時，我有意先請第一位同學匯報，這孩子是搭出了一份份早餐，但因為無序，大家都聽得“亂亂”的，且遺漏了一份，第二位同學是重復搭配了，以此，大家一致認為應該有序搭配，這樣大家都能聽得清楚，看得清楚。
接著，我們展示有序搭配的方法，即先確定一樣喝的，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油條三種搭配，再確定另一樣喝的，就有豆?jié){和面包，豆?jié){和包子，豆?jié){和油條，學生在閱讀下體會到有序的好處。在有序思想的指導下，我們再進一步探索搭配的表示方式，可以用連線、畫圖、序號表示等，這樣搭配一目了然。
這節(jié)課我覺得教師幽默的語言營造了一個輕松的學習氛圍，課堂氣氛算比較活躍，環(huán)節(jié)設計也較緊湊，該講到的點也都提到，也能兼顧到全體，盡量給每個孩子回答問題的機會。
本節(jié)課的遺憾之處是：一、對學生的基礎知識沒有真正了解，拔高學生學習水平，一下子呈現兩種喝的、三種吃的對學生來說難度大了，從教材看，它首先呈現的是一個葷菜配兩個素菜，接著是兩個葷菜和兩個素菜，再來才是兩個葷菜三個素菜，有一個遞進過程。二、當投影儀不能使用時，對學生搭配方法的展示如何解決考慮得比較不全，導致課堂時間安排不夠合理，導致前松后緊。三、搭配早餐時沒有讓學生用早餐圖片演示一下，學生的直觀感受不深刻。
總之，這節(jié)課也給我了一些啟示：要想把課上好，時間上要爭取主動，還要把課本理解透，更要把課堂上出現的一切可能預料到。
課堂教學中的反思論文篇十三
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事物的組合數，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節(jié)課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數時不重復不遺漏――這是本節(jié)課的重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想辦法：
一、教學設計整體化，內容生活化。我在本節(jié)課的設計上把教學內容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節(jié)，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，使學生處處感受生活中的數學，處處利用生活中的經驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。
二、讓學生體驗數學的價值。衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經常發(fā)生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得情況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
三、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養(yǎng)。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生表述自己的`想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有順序的進行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解組合的思想方法。
然而，本節(jié)課在教學實踐中也發(fā)現不少問題。
一、是要努力培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。學生在路線的搭配時，沒能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學中要注重這方面的培養(yǎng)與訓練。
二、如何靈活駕馭課堂。特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，很多學生急著演示、發(fā)言，語言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。
課堂教學中的反思論文篇十四
一、尊重每一位孩子，讓孩子自己建模。
上午九點左右，吳老師來到會場，主持人介紹之后，吳老師深深的一鞠躬，便來到孩子們當中。課一開始，吳老師用圖片出示：短衣，長衣，短裙，長裙和長褲這五種，讓學生進行搭配，要求是：上身任選一件，下身任選一件算是一套。
師：大家首先猜一猜有幾種穿法？
生甲：3種；
生乙:6種；
生丙：8種;。
……。
吳老師：這是大家的猜測，下面我們在練習本上寫一寫或畫一畫，不會寫的字用拼音，看看到底可以搭配成幾種。
吳老師一開課把這個問題拋出去，讓學生自己獨立思考，親自嘗試……學生們興趣濃厚，全身心投入探索活動之中。
然后吳老師走入孩子們中間邊觀察、邊指導，如：有的孩子搭配時把短衣和長衣都寫成了上衣，吳老師指出：“你都寫成上衣，吳老師分不清你怎樣搭配的？應該怎樣寫？生：分成短衣和長衣。
學生充分探索后，吳老師把巡視過程中不同層次的學生（想出一種的、兩種的……六種的）請到講臺上，把學生的不同情況進行展示：
生：短衣---短褲，長衣---長褲，短衣---裙子，3種；
生：短衣----短褲，長衣―短褲，短衣---裙子，長衣―裙子，長衣―長褲，5種；
……。
生：1、長衣―長褲。
2、長衣―短褲。
3、長衣―裙子。
4、短衣―長褲。
5、短衣―短褲。
6、短衣―裙子。
（6種）。
吳老師讓學生把最后一位學生的方法讀一讀，讀到6種方法中間的時候，要求長喘一口氣。
學生的方法有的是亂的，有的是全的，吳老師充分尊重每一位孩子的探索結果，包括各種錯誤的，都進行了展示，沒有說誰的對，誰的錯。而是借用孩子們的生活語言進行編碼，交流與糾錯，評價與感悟：
師：你們到底現在同意3種的、5種的、6種的……哪種？為什么？
生：3種的、5種的不全，6種的全。
生：6種的最多。
師：我還可以再多，看第六種是短衣和裙子，第七種短衣和裙子，可以嗎？
生：重復了。
師：那你們的標準是什么？
生：不多不少。
師：不多也就是（生：不能重復），不少也就是（生：不遺漏）。
師：你發(fā)現寫3種的、5種的和6種的有什么區(qū)別，哪兒不一樣？
寫5種的學生：3種的、5種的寫的亂，6種的全，有規(guī)律。
吳老師：找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學習的孩子，掌聲送給他。
師板書：“亂”“全”
師：怎樣從“亂”到“全”呢？這個過程很重要。
生：把剛才搭配的過程用線連起來。
老師在黑板有序的連線。
“全”的標準是什么？怎么由“亂”變?yōu)椤叭?？讓學生自己建模，通過學生之間的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復不遺漏。然后，老師在黑板有序的板書，給學生一個清晰的思路。最后讓學生歸納著搭配的方法。在這個教學片段中，吳老師先展示各種不全的方法。最后一個展示的是一個有規(guī)律的、搭配方法全面的學生，最后一個離開講臺的卻是一種搭配方法也不會的學生，我們看到了原來這個學生由不會到會的過程是這么簡單、這么愉悅。我在想，在這樣的課堂上，我們一般是更多偏愛那些思路正確、靈敏的學生，沒想過讓一點也不會的學生上講臺展示。原來在吳老師的課堂中每一位學生都可以有進步，都可以有收獲。
二、把數學思想、方法的滲透做到了“潤物細無聲”。
吳老師把數學思想的滲透功夫花在讓學生有效的體驗，多層次的體驗上。比如有序思維的滲透，吳老師讓學生體驗無序之亂，從讀中悟序，交流方法，學生演示，教師演示，用符號畫等等，把體驗過程充分展開，做足了，就可以深印學生的腦海。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和短褲、短衣和長褲、短衣和裙子，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短褲、長衣和裙子。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過師生之間的交流、談話，學生水到渠成地悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配“全”，就要按照一定的順序來配----板書：“有序思維”。
再比如符號思想和分類思想的滲透，出示學生畫的圖。
師：你讀懂他的圖了嗎？
生：上面的圓表示上衣，下面的圓表示下衣，他連錯了。
請學生再連一次。
師：誰再來改一改，讓別人看的更明白一些。
生改圖：
師：這位孩子的妙筆一改，就分成了兩類，他給了我們啟示。
生：改圖形。
師：改圖形的背后呢？
生：分類。
師：你更深刻。
在老師與孩子們的交流與對話的過程中，潤物細無聲的滲透了符號思想和分類思想。
再比如乘法原理的滲透，一件上衣同時搭三件下衣，讓學生用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，學生非常形象地體驗到乘法原理。不是講授，而是讓學生自己體驗。這樣做，很有創(chuàng)意，學生的體驗也就更深刻。
接著讓學生伸出三個手指頭，對準黑板上的短衣往下“唰”下來，對準長衣往下“唰”下來，出現了兩個3，學生馬上說出2×3=6。接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學生從下往上“唰”，出現了三個2，讓學生從不同角度理解搭配。整個教學過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復、不遺漏），有的只是學生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數學方法的建模就這樣悄無聲息地完成了。
三、真誠、多元的評價語言使學生愛上數學。
在這一課上的“別著急，一會兒給你一個新的機會”“學會聽講，會有更大的進步”“課堂是允許出錯的地方”“找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學習的孩子，掌聲送給他。”“關鍵是過程”“真會欣賞人，我建議把掌聲送給他”“掌聲還不響起來，我看了都感動了”……我最喜歡這句話“笑聲過后要有思考”。她對學生熱情的鼓勵、殷勤的期待、巧妙的疏導與學生的思維共振、情感共鳴，真的很值得我們學習。
課堂教學中的反思論文篇十五
一、教學設計整體化，內容生活化。
我在本節(jié)課的設計上下了一番功夫，把教學內容的例題、“做一做“、課后練習的題目整理成一個聰聰過生日的情景串。學生從開始到結束，都圍繞“廣角“教學，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點心的搭配、路線的選擇等，寓教于樂，于生活實際，學生學得輕松有趣。
二、讓學生體驗數學的價值。
衣服搭配、設計旅游路線是學生身邊經常發(fā)生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
三、給學生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學生說說你覺得怎樣表示比較好。
總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課在教學實踐中也發(fā)現不少問題。
一、是目標的把握還是有點拿不準，比如要不要引導學生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學生掌握算法的話，那么首先要引導學生發(fā)現規(guī)律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時來上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學生會有困難。
三、如何照顧后進生。公開課特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，優(yōu)生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾，尤其是象數學廣角這樣的教學內容。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們來探討。