教案應該考慮到學生的學習能力和興趣愛好，以提高教學效果。教案應根據學生的不同情況，靈活調整教學方式和教學方法。如果你還在為教案的編寫而苦惱，不妨看看這些范文，或許會得到一些靈感。
鶴群教案設計篇一
教學目標：
1．喜歡閱讀古詩，有主動積累古詩的愿望。
2．借助拼音認識7個生字，正確、工整地書寫6個字。
3．誦讀課文，感悟小草旺盛的生命力。
教學重難點：
認識7個生字，會寫6個字，誦讀課文，感悟小草旺盛的生命力。
教學方法：
自主、合作、探究。
教學準備：
教師：閱讀《賦得古原草送別》，了解詩人及詩意。
學生：觀察春天小草生長的情況，或讀讀寫小草的兒歌。
教學過程：
一、朗讀古詩，引入新課。
1．會背古詩的小朋友有感情地朗讀古詩（課內和課外學的古詩都可以）。
2．教師引導學生背誦與春天有關的古詩，并揭示課題：草。告訴本詩的作者是唐代詩人白居易。
二、初讀全詩，學習生字。
1．借助拼音讀課文，標出生字多讀幾遍。
2．相互交流，提醒讀準難讀的字因。
3．檢查認讀生字的情況?？梢圆扇￠_火車、個體與集體的形式認讀。
4．抽讀課文，檢查學生認讀生字的`情況。加強學習過程中的反饋矯正。
三、再讀課文，想象畫面。
1．看圖讀課文，想象畫面的內容。
2．說一說：一邊讀，一邊想到了什么？
3．教師描繪古詩的意境，讓學生感受小草頑強的生命力。
四、誦讀古詩，體會意境。
1．自由朗讀、抽讀課文。通過讀來表現小草的勃勃生機。
2．教師范讀，讓學生進一步體會意境。
3．指導朗讀，并背誦古詩。
五、識記生字，指導書寫。
六、擴展學習，提示閱讀。
教師向學生推薦《早春》、《詠柳》等古詩，鼓勵學生課外閱讀。
鶴群教案設計篇二
《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是本站小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。
板書課題：32.蘭蘭過橋。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?
2.學生用自己喜歡的方式讀課文。
要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。
(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?
3.檢查讀情況。
(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。
(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言。
(一)師：讓我們先過潛水橋。
2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。
(二)檢查自讀情況。
師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?
1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。
(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。
提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。
潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)。
2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?
學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。
四、指導寫字。
師：這座“潛水橋”我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。
出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座。
1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)。
2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶。
學生練寫，教師指導。
《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現代化建設中的應用，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。
在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有，有，還有，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。
學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節(jié)課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創(chuàng)設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養(yǎng)學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。
《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。
面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。
整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創(chuàng)新欲望在學習中得到保護和發(fā)展。
但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發(fā)言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發(fā)言聲音較小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節(jié)部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。
以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。
鶴群教案設計篇三
1.指導學生認識“緘、霹、靂”3個生字，理解緘默、霹靂、鐵樹開花“等詞語。
2.引導學生有感情地朗讀課文，理解“一句話”的含義，感悟作者熱愛祖國的情感。培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。
結合課文內容，體會“一句話”的含義。感悟作者熱愛祖國的情感。
1.默讀課文，畫出這句話。
找出這句話是——“咱們的中國!”
與“我們的中國!”“咱們的中國?！边M行對比體會。體會那團強烈的愛國的烈火。
2.這是一句怎樣的話呢?你能結合課文內容，談談你對“一句話”的理解嗎?
有不懂的問題嗎?
能聯(lián)系課文內容與時代背景，自學課文，想一想。小組討論。
以學生匯報為主，教師相機指導：
抓“禍”、“火”體會這是句怎樣的話：
聯(lián)系當時時代理解“禍”：軍閥封建統(tǒng)治的黑暗現實對人的壓制。
“火”：民眾中蘊藏著巨大的力量。
“別看五千年沒有說破，你猜得透火山的`緘默?”反映了民眾盡管飽受壓榨仍然保持緘默，但緘默背后卻在醞釀著反抗與掙脫。
教師小結：這是句話在重壓下，沉默了千百年，一旦突發(fā)就會產生翻天覆地的力量的話。
讀出這句話中蘊含的力量。
以學生自學為主，教師及時點撥。
抓“鐵樹開花”體這句話。
鐵樹開花來之不易，但終究會實現。
等火山忍不住了緘默，不要發(fā)抖，伸舌頭，頓腳：寫出反動者懾于民眾的爆發(fā)力量，企圖極力維護自身統(tǒng)治所帶去的恐慌和畏懼。
教師小結:這是句讓反動派恐懼的話,也是能實現的話。
讀出作者對“咱們的中國”的渴望與贊美。
進一步體會“咱們的中國!”
把兩節(jié)連起來讀一讀，思考：為什么這句話要重復兩遍?你感受到什么?(對新中國的強烈的渴望與贊美。)
讀，讀出這種渴望、讀出這種贊美。
教師小結：正像同學們理解的那樣，聞一多先生懷著赤誠愛國心，通過這首《一句話》表達出對現狀的強烈不滿和渴望改變舊中國的激情。
《祈禱》聞一多
思考：聞一多祈禱什么?用我們學過的結合課文、聯(lián)系時代背景的方法，體會作者的情感，解決同學們提出的問題。
鶴群教案設計篇四
1、???????讀懂課文，加深理解鶴群所具有的形態(tài)美和精神美。
2、???????引導學生認識狀物散文的特點，領悟思想內容，體會描寫方法，提高閱讀能力。
3、???????體會文中表現的鶴群的團體精神，培養(yǎng)學生團結友愛互助的好品質。
二教學重點。
理解本文通過哪些場面來表現鶴群的團隊精神。
三教學難點。
理解鶴群表現出的精神美。
四教學時數。
一課時。
五教學過程。
(一)?導入新課。
1、簡單介紹有關《鶴》的資料：
鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次還有灰鶴、白鶴等。（出示丹頂鶴、灰鶴的圖片）。
2、了解作者：
江口渙，日本小說家、評論家。
4、?????????????檢查學生預習生字詞的情況（請幾個學生朗讀課文的生字詞）。
（二）課文分析。
說明：課文集中對空中飛過的一群鶴作了細致生動的描寫，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團結戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。全篇是按“談論鶴群――觀看鶴群――祝福鶴群”的順序來寫的。思路清晰，層次分明，是本文的一大特點。
1、思考：給文章劃分段落。
第一段（1－2自然段）：談論鶴群。
第二段（3－28自然段）：觀看鶴群。
第三段（29－30自然段）：祝福鶴群。
2、思考：課文的第二段是本文的重點，作者寫了哪幾個場面？
三個場面：a鶴群翔空（4－12）；b鶴鷹大戰(zhàn)（13－20）c?救助傷鶴（21－28）。
3、思考：在文章中劃出表現鶴群翔空的語句。（a南側蜿蜒群山的蒼穹深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。??b它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。c排成一字橫隊的鶴群以此為信號，一齊調頭向左轉，變成單列縱隊。d排頭大鶴先向右旋轉，而后優(yōu)哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。e上百只鶴恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大的漩渦，緩緩升騰。）。
4、思考：在文章中劃出表現鶴群博擊蒼鷹的語句。（a鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“嘓－嘓－嘓－”的啼鳴聲。b靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。c于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，極速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。d在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。）。
5、思考：在文章中劃出鶴群救助同伴的語句。（a隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降落到看來已經精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。b來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側緊緊*近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。c在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回隊列。）。
6、?思考：歸納中心思想：（請同學歸納）。
課文通過寫鶴群的形態(tài)美與精神美，熱情歌頌了鶴群團結戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。
7、思考：歸納寫作特色。
a從結構上來看，思路清晰，層次分明，重點突出。例如：文章是按照時間的先后順序組織內容的；描寫鶴群著重從三個場面描寫，鶴群翔空－鶴鷹大戰(zhàn)－救助傷鶴，但是重點又放在了鶴鷹大戰(zhàn)。
b從寫法特點來看，文中多處運用擬人的修辭手法，對鶴群進行生動的描寫。例如，“鶴群發(fā)現可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關照?！薄罢f時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地撲打著翅膀，落向下方?！钡鹊?。
c把鶴放在群體中描寫，突出表現鶴地“團隊精神”。?????????。
8、?布置作業(yè)：
仔細閱讀課文16－19自然段，回答下列問題。
（1）??????????????找出一個能概括大意的句子，寫在下邊的橫線上。
(2)文中的蒼鷹“壯勇剽悍”、”敏捷悠然”有什么表達作用？
（2）??????????????文中點出了蒼鷹無法取勝只好退出的原因的句子是：
（3）??????????????這場戰(zhàn)斗給了你什么啟示？談談你的理解。
六??板書設計。
江口渙。
鶴群翔空―隊形美、姿態(tài)美（外在美）―喜悅、贊美之情。
時間順序：觀看鶴群――鶴鷹大戰(zhàn)―親情美、協(xié)作美（內涵美）―敬佩、贊嘆之情。
救助傷鶴－親情美、合作美（內涵美）－惆悵、牽掛之情。
鶴群教案設計篇五
二課時。
1）了解掌握“畫圖”軟件的使用方法。
2）熟練運用畫一幅卡通畫。
3）畫面要有自己的想法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
本課的重點是讓學生了解并掌握“畫圖”軟件的使用方法，并能熟練運用畫一幅卡通畫。難點是畫面配色及前后層次的處理。怎樣畫出有創(chuàng)造力的畫面來。第一課時著重了解理解，第二課時學生自己操作。
課件、電腦、多媒體。
有。
1、講解（多媒體演示）畫面軟件的使用方法。
開機后移動鼠標，單擊位于屏幕右下腳的“開始”用光標依次選中“程序”－“附件”－單擊“畫圖”即可打開“畫圖”軟件。
鉛筆線條較細，主要用來畫輪廓線，它的使用繪畫靠鼠標移動來完成的。要想讓它象手中的筆一樣自如必須熟練使用移動鼠標?？梢栽旄鞣N色彩，點擊前景色，到調色板中選擇。
橡皮可以擦去你不想要的圖形。
刷子可以給畫面上色，小范圍的可以選擇刷子的線條、寬窄。
油漆桶可以用封閉的范圍內，點擊一下，使它出現你想要的色彩。前提是絕對封閉，否則顏色會溢到畫面各處通漏之處。
噴槍可以得到點狀霧狀的畫面效果，粒子的大小也可以選擇。
放大鏡可以將局部放大，方便我們深入仔細的刻畫。
工具箱中還有畫矩形、圓形、橢遠形、圓角矩形的工具以及不規(guī)則形，矩形的剪裁功能等等。在編輯中我們還可以用撤消的命令將上幾步的操作撤消，但次數有限，所以我們要及時修改。
3、教師示范一個簡單的畫面。
每做一步讓學生說出運用的什么工具怎樣做的？最后我們可以存盤將自己的繪畫保留在電腦中。
4、課件欣賞優(yōu)秀學生作品。
讓學生分析一下它們是怎樣繪制出來的，運用了哪些工具。
同學們你們學習計算機里的“畫圖”軟件，熟練運用工具箱里的各種工具，就可以像這些同學一樣畫出精彩的圖畫。
鶴群教案設計篇六
（一）理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。
（二）比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。
〔三）品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
2課時。
第一課時。
（一）導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片〕。
鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。寫鶴的文章很多，我們先來欣賞獲得“1999年中國年度最佳散文”的《鳥群》（周曉楓〕中的一段文字（配合朗讀）：
鶴是鳥類中的模特，如同踩著高蹺，它有異乎尋常的高個子。繩子一樣靈活的脖頸。平心而論，鶴的瘦打破了我們習慣中的平衡比例，但它依然奇異地保持著自身均勻的美態(tài)。19世紀一位印度鳥類學者曾這擇寫到：“最稀有也最可愛的要數白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什么姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線?！敝軙詶鞴P下的白鶴儼然是一個驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，她生活在遙不可及的曠野的水邊，美得讓人心醉！單個的鶴已經如此迷人，上百只鶴組成的鶴群又會是怎樣的一種情景呢？這一課就讓我們一起來看看日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》。
（二）教師范讀課文。
要求學生：
1、讀準字音。（可結合課件展示以下字詞的注音）。
熙熙（x）絡繹不絕（y）翌日（y）蜿蜒（wnyn）。
佇立（zh）風（j）綺麗（q）剽悍（piohn）凝眸（mu）。
2、思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？
（三）多角度欣賞鶴群之美。
2、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。鶴群翔空，鷹鶴大戰(zhàn)，救助傷鶴。
2、學生自由舉例分析，教師進行點撥。
3、引導賞析“鶴群翔空”。
青山碧水，藍天白云，百只灰鶴一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，成“一字形橫隊”飛翔，在領頭鶴的嘹亮悠長的啼鳴聲中，鶴群一齊掉頭向左轉，變換成“單列縱隊”，而后又在排頭大鶴的率領之下，一只接一只向右旋轉，冉冉升騰。
(1）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？
按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的'空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似麟搖曰月風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形像地描繪了一副飄逸靈動的圖畫。鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅，它們戲耍清風白云，傲視千山萬水．在不經意間就賦予了藍天壯觀與綺麗！鶴姿曼妙，鶴聲悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會仰望到脖頸酸痛？〔引導完成板書：鶴群翔空一一隊形美、姿態(tài)美——喜悅贊美）。
（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。
（3）總結“鶴群翔空”圖。
作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地入了眼、進了心。
（4）教師提供可比較閱讀的文字材料進一步理解情景交融的描寫手法。
材料一：佳句欣賞。
鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。
（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）。
材料二：片段揣摩。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”、“跳動”等詞語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之清。）。
（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。
（四）結束語。
鶴群的美遠不只表現在它壯觀的外表，今天這一課是我們隨江口渙先生初次觀鶴后的點滴體。
會，鶴群在遭遇蒼鷹突襲時的表現、它們奮力救助傷鶴時的情景更多地滲透了鶴群的內在精神。課文緊接著描寫的兩個畫面，為我們全方位突顯了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內涵美，這些內容我們將在第二課與大家共同討論欣賞。
（可播放鶴群翔空音樂風光片）。
（五）布置作業(yè)。
1、反復朗讀課文，體會鶴群的美。
2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3、收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。
板書設計：
鶴群。
鶴群翔空—隊形美、姿態(tài)美（外在美）—喜悅、贊美之情。
第二課時。
（一）導入新課。
（二）多角度欣賞鶴群之美。
1、引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一困，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演l了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。
3、“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
觀點一。
鶴群不懼鷹的利爪，在同伴被抓之后，一齊悲痛啼鳴，而后又齊心協(xié)力，拼命向蒼鷹撲去；它們“宛如暴風中飛轉的云堆”，迅速將蒼鷹淹沒在“旋渦”里，最終逼退蒼鷹，改變隊形，“如盤狀蚊香拉長的形狀”，繼續(xù)升騰。
(i)可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界弱肉強食的現象，加深對鵝群合作精神的理解。
(2)可穿插學生對自己準備的材料的分析欣貴，自由發(fā)言、探討。
(3）可出示教師準備的資料，供學生拓展延伸。
附資料：
我的狗慢慢走近它，當時，突熱從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀，勢如飛石一般，正投到狗的面前來，它驚惶萬狀，倒豎了全身的羽毛，發(fā)出絕望和哀求的叫聲，兩次投向那齒牙發(fā)光張大的口邊。它為救護而來，用天上自己的身體庇護自已的小雀兒，但它整個的小身體為恐怖而顫栗了，它的音調哽咽而怪異，它雖恐怖失神，卻還是愿意犧牲自己。（屠格涅夫《獵人筆記》）。
觀點二。
蒼鷹奮力滑行，飛到鶴群上空，疾速轉身，箭似的沖進鶴群的圓形隊伍，它壯勇剽悍，迅速捕獲到獵物，但終因寡不敵眾，敏捷悠然地鉆出鶴群，閃電般消失于山間。
（鷹襲鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有悖于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗鳥為伍，獨自傲然徜徉于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和瀟灑，鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？）。
小結“鷹鶴大戰(zhàn)”
同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。鷹鶴大戰(zhàn)，正是作者懷了這樣的態(tài)度創(chuàng)作出來的，他理智冷靜的描寫把矛盾雙方的不同魅力盡數展示，才能讓我們站在人的角度客觀地看清動物間的喜怒哀樂、生死命運，也才能體悟到作為自然游戲法則參與者的人的本性來。（朗讀片段）。
〔引導完成板書：鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美——敬佩、贊嘆之情）。
4、引導賞析“救助傷鶴”。
一只傷鵝飄搖欲墜，鵝群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴，立即有兩只大鶴翻飛而出，引吭高鳴，為伙伴加油打氣，后來竟至于將傷鶴扶上翅膀，單翅奮飛，盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復隊形向高空升去。
情恒久。）。
（引導完成板書：救助傷鶴——親情美．合作美——惆悵、牽掛之情）。
5、動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象，舉例展示。
附材料：
愛克蘭心中一陣納悶，這只金錢就是剛才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到這里來的呢？它又為什么要爬到這個樹洞里去呢？啊！愛克蘭驚喜地叫了聲。他看見了兩只豹崽正偎依在金錢豹的懷里，起勁地吮吸著奶頭。它們渾身沾著血，不時發(fā)出“咂咂”的響聲。愛克蘭受到了很大的震動，原來是偉大的母愛使這只金錢豹重新回到了自己孩子的身邊呀！愛克蘭的眼睛模糊了。
（三）體味作者祝福鶴群的語句。
希望所有的鶴都能平安無事地結束旅程，順利地飛到安樂的北國。
（四）請學生總結文章的主旨。
（五）教師點評。
（六）布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、以《傷鶴救走之后??》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。
板書設計：
鶴群。
江口渙。
鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美〔外在美）——喜悅、贊美之情。
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內在美）——敬佩、贊嘆之情。
救助傷鶴——親情美．合作美（內涵美）——惆悵，牽掛之情。
鶴群教案設計篇七
1、理解人性的美與丑，領悟小說蘊含的人生哲理。
2、通過人物形象的對比，領會小說精巧的構思。
3、品味精煉、含蓄的語言。
重點：目標1、2。
難點：目標3。
課前學習：找出課文中所有的成語，借助工具書初步弄清這些成語的意思。
1、導語。佛說，心中有佛，眼里就有佛。其實，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是丑惡。
2、檢查預習。正音正字。
1、請同學們自由地放聲地朗讀課文，用簡明的語言概括小說記敘的主要事件。
指導：說清什么人在什么時間、地點做了什么事，結果怎樣。
學生思考，明確：在一家醫(yī)院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見死不救，最終占據了靠窗的床，卻看到了一堵光禿禿的墻。
2、請根據事情的發(fā)展變化過程理清小說的故事情節(jié)。
學生回顧小說文體知識，在課文中讀劃概括。
1、分析人物：
跳讀課文，用恰當的形容詞概括小說中兩個病人的性格特點，并說說你的理由。
我認為(不)靠窗的病人是一個_______的人，因為______________。
學生思考交流，教師點撥歸納：
靠窗病人渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇斗妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強斗爭，他是堅強樂觀的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生存欲望，點燃奄奄一息的生命之火，因而它是無私的、善良的高尚的。
不靠窗病人雖也熱愛生命、本性善良，，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、丑惡。
靠窗的病人：樂于助人、心地善良、道德高尚。
善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無情、靈魂丑惡。
2、合作探究。
(2)、小說以窗為題有什么作用?
先思考后小組討論交流，明確：
窗外確實只有一堵墻，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只會是光禿禿的一堵墻。
窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個相對的形象。小說在描寫這兩個人物時對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，并說說這樣寫的作用。
學生讀劃，思考交流。教師點撥。注意人物心靈上的對比。
明確：
3、探究結尾的妙處。
齊讀，說說你從這句話中讀出了什么。
生讀，討論，交流。
師點撥，引導體會小說語言的含蓄、精煉。深究小說主旨。
教師小結：一扇小小的窗戶揭示了人性的美與丑讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風景，把它送給我們身邊的每一個人，愿我們的生活越來越美好!
(1)在我們的生活中有類似于近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例說明。
(2)請寫幾句話勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風景。
《窗》這個故事的結尾是“光禿禿的一堵墻”，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發(fā)生怎樣的故事呢?請發(fā)揮你的想象力，續(xù)編故事，力求做到合理、有創(chuàng)意。
鶴群教案設計篇八
1、人物的語言描寫。
2、語言的描寫要精煉。
3、語言描寫刻畫人物性格。
重點、難點。
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養(yǎng)、氣質、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)。
教學步驟。
導入：《裴多菲智辯莊園主》故事。
匈牙利著名詩人裴多菲出游時經過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說：“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮!”裴多菲說：“我不認識你，不能向你行禮?！边@時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：“我口袋里有100元錢，只要你向我行禮，這錢歸你?！?BR> 裴多菲拿到錢后說：“現在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應該向有錢的我行禮呀!”
提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主?(語言)。
鶴群教案設計篇九
鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。不久，一只鶴慢慢地落后于伙伴，這引起我強烈的注意。
這只鶴可能因為在方才的戰(zhàn)斗中受了重傷的緣故，愈來愈落在伙伴的后面，似乎已喪失繼續(xù)飛翔的力量。幾次緩慢地撲打翅膀，迅速脫離開隊列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。
此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的隊列又陷入混亂之中。
隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。然而無濟于事。傷鶴虛弱地撲打著翅膀，愈來愈向下落去。
于是，竟然發(fā)生了意料之外的事。來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。
1．用簡潔的語言概括選文的內容。（2分）。
2．作者在地面上觀察鶴群，他怎么知道那只鶴受了重傷“似乎已喪失繼續(xù)飛翔的力量”？請結合文中的語句回答。（2分）。
3．“于是，竟然發(fā)生了意料之外的事”在這句話中“意料之外的事”指的是什么？（2分）。
4．“此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”這句話運用了什么修辭方法？有什么作用？（2分）。
5．作者在這個故事中寄托了什么深意？
6．（2分）“隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍”在這個情景中，三只鶴交流了什么呢？請你來做一下翻譯，把他們談話的內容寫到下面。（4分）。
7．選文體現了一種團隊精神，也就是我們中國傳統(tǒng)意義上的集體觀念。在尊重個性的今天我們應該如何處理好個性發(fā)揮與集體榮譽之間的關系？請結合下面這兩則消息談談你的看法。（5分）。
[王治郅簡歷]在亞特蘭大，年僅19歲的大郅幫助中國男籃首次打進奧運前八；在悉尼，大郅和姚明、巴特爾并肩作戰(zhàn)，被世界譽為“三大移動長城”；在莫斯科，大郅為北京申奧搖旗吶喊；還是20在達拉斯，大郅成為nba亞洲第一人。但在夏天，一切都變了。大郅滯美不歸，成為全國乃至全世界媒體關注的焦點。此后大郅回國的話題總是被一而再再而三地提起，國內也發(fā)起了一輪又一輪的“拯救大郅”行動?，F在歷時四年多的“拯救大兵王治郅”的行動也將最終畫上圓滿的句號。
[新華網]北京4月27日電王治郅27日上午在八一隊領導陪同下到中國籃協(xié)承認錯誤，他能否進入國家隊參加集訓，將在未來幾天出結果。據八一男籃領導說，王治郅這幾天一直在和八一男籃以及八一體工大隊的'領導交流、溝通。王治郅對自己沒有回應國家隊的召喚，滯留美國不歸的錯誤做了深刻的檢查，八一男籃和體工大隊對王治郅進行了批評教育。
1．求助傷鶴。
2．因為作者觀察到“一只鶴慢慢地落后于伙伴”“幾次緩慢地撲打翅膀，迅速脫離開隊列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去”由此可以得出判斷。
3．“來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列”
4．擬人，對鶴群進行生動傳神的描寫，也為下文求助傷鶴埋下伏筆。
5．在這個故事中，作者著力表現的就是鶴群的團隊精神，他希望自己和身邊的人都能有很好的團隊精神。
6．言之有理，通順流暢即可。
7．不作標準答案，只要言之有理即可。
鶴群教案設計篇十
第一環(huán)節(jié)為整體感知，整個板塊顯得有些亂，學生回答問題雖然比較積極，但是思路比較窄，當時就在考慮怎么引導他們往更廣闊的角度思考，但一時也沒想起來，所以最后我自己弄了個總結，從課文層次、構思和手法、語言和細節(jié)、內容和主題還有作者等多方面進行了總結，但后來自己考慮應該進行板書，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現在學生面前，這樣的話，學生在學習下一篇課文的時候，在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來進行總結了。
第三環(huán)節(jié)為賞析課文，因為時間的關系，這個環(huán)節(jié)我總覺得進行的很倉促，如果學生沒有預習，應該會很失敗，而且第二環(huán)節(jié)很多學生已經開始了賞析，所以不應該再單獨拿出來，如果能順著學生的思路，在第二環(huán)節(jié)把它完成會更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內容。這讓我認識到，課堂上動態(tài)的生成的東西真的是太多了，老師如果對文本沒有深入的解讀，對教學設計沒有精細的準備，就很難把握課堂上發(fā)生的變化。
臨下課時，三句話也沒有進行總結，這節(jié)課的目的就是交給學生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結，在很多學生還沒有形成良好的學習習慣之前，老師沒有提點導致很多學生沒有形成自己的思路，我自己認為這是本節(jié)課的敗筆。
昨天王翠霞老師去齊都中學學習回來，把聽的一節(jié)課簡單說了說，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。
看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學設計，我的第一感覺是實實在在的教會了學生什么，而我的課總是感覺形式要重于內容，一節(jié)課下來學生并沒有多少收獲，常此以往，學生學習難免浮躁，語文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經從語文寫了什么開始向怎么寫的過渡了，而我還停留在原地，這更是我應該學習的地方。我想今后我努力的方向已經很清楚了，我要汲取別人腳踏實地，夯實知識的優(yōu)點，加上自己的特點，讓自己的語文教學走的更遠。
鶴群教案設計篇十一
1、理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。
2、比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。
3、品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
二、課時：2課時。
三、教學過程。
第一課時。
一、導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片）。
二、教師范讀課文，正音解字。
1．（可結合課件展示以下字詞的注音）。
煦煦（）絡繹（）不絕翌（）日。
婉蜒（）佇（）立颶（）風。
綺（）麗剽悍（）凝眸（）。
2．思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？
三、多角度欣賞鶴群之美。
1、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。
2．學生自由舉例分析，教師進行點撥。
（l）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？
按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一幅飄逸靈動的圖畫。
（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。
作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進了心。
（4）教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。（可發(fā)材料或提供相關課件）。
材料一：佳句欣賞。
鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）。
材料二：片段揣摩。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。
（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦印钡仍~語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之情。）。
（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。
四、布置作業(yè)。
1．反復朗讀課文，體會鶴群的美。
2．想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3．收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。
第二課時。
一、導入新課。
二、多角度欣賞鶴群之美。
1．引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一團，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。
2．請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的。
3．“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
（1）可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界自強食的現象，加深對鶴群合作精神的理解。
（2）可穿插學生對自己準備的材料的分析欣賞，自由發(fā)言。觀點二：
【鷹裝鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有修于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗烏為伍，獨自傲然倘祥于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和清酒，鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？】。
小結“鷹鶴大戰(zhàn)”：
同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。
4．引導賞析“救助傷鶴”。
（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）。
（引導完成板書：救助傷鶴——親情美。合作美——惆悵、牽掛之情）。
5．動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象。
三、體味作者祝福鶴群的語句。
作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……。
四、請學生總結文章的主旨。
五、教師點評。
六、布置作業(yè)。
1．有感情地朗讀全文。
2．以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。
※板書。
江口渙。
鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情。
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情。
救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵。牽掛之情。
鶴群教案設計篇十二
研究主題：
1.學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。
2.課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區(qū)，不斷讓學生去發(fā)現、感受作品中包蘊的無限風光。
教學目的：
1.理清文章的思路。
2.體味作者的情感。
3.感受語言的魅力。
教學重點：
1.作者情感的體會與升華。
2.作品語言的內化與外現。
課時安排：45×1。
過程設計：
一、農村話題導入??課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。
1.收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？
3.一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。
1.檢查預習，讀準下列詞語：
2.自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：
本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上。
的景象，表達了作者之情，深情贊美了。
三、賞析文本美點，感受語言魅力。
自主、合作發(fā)掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。
1.閱讀支點：以“我學會了”或“我發(fā)現了”為話題，師生交流閱。
讀體驗和閱讀發(fā)現。
2.激活盲點：對比手法金黃與黃金用詞的準確與生動比喻、擬人的傳神與精妙。
四、升華情感，外化語言。
1.情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？
山亭夏日。
高駢。
綠樹陰濃夏日長，
樓臺倒影入池塘。
水精簾動微風起，
滿架薔薇一院香。
解說：
綠樹下清陰濃密夏日漫長，樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動，架上開滿薔薇滿院飄香。
2.回歸文本：根據課文描繪的景象和和作者抒發(fā)的情感，以《夏天是一首歌》。
為題，小組合作一首新詩。
詩歌知識鏈接：
（1）朱湘《少年歌》中的意象：小羊、山泉、暮氣。
（3）意象組合：蜂蝶蟬兒太陽麥浪高粱玉米瓜秧鐮刀汗水。
（4）結構與方法：分行分節(jié)大膽想象與聯(lián)想。
3.交流、朗讀詩作。
五、教師就本節(jié)課的內容和學習情況進行總結。
六、布置作業(yè)?。
1.完成課文后“探究練習”的第二、三小題。
2.課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首，體會詩中的情感與課文的異同。
鶴群教案設計篇十三
1、理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。
2、比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。
3、品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
第一課時
1．（可結合課件展示以下字詞的注音）
煦煦（ ） 絡繹（ ）不絕 翌（ ）日
婉蜒（ ） 佇（ ）立 颶（ ）風
綺（ ）麗 剽悍（ ） 凝眸（ ）
2．思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？
1、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。
鶴群翔空、鷹鶴大戰(zhàn)、救助傷鶴。
2．學生自由舉例分析，教師進行點撥。
3．引導賞析“鶴群翔空”。
（l）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？
按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾 的“恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一幅飄逸靈動的圖畫。
（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。
（3）總結“鶴群翔空”圖。
作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進了心。
（4）教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。（可發(fā)材料或提供相關課件）
材料一：佳句欣賞
鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）
材料二：片段揣摩
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到 我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微 一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。
（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦印钡仍~語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之情。）
（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。
1．反復朗讀課文，體會鶴群的美。
2．想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3．收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。
第二課時
1．引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一團，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。
2．請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的。
3．“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
（1）可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界自強食的現象，加深對鶴群合作精神的理解。
（2）可穿插學生對自己準備的材料的分析欣賞，自由發(fā)言。 觀點二：
【鷹裝鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有修于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗烏為伍，獨自傲然倘祥于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和清酒，鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？】。
小結“鷹鶴大戰(zhàn)”：
同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。
4．引導賞析“救助傷鶴”。
（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）
（引導完成板書：救助傷鶴——親情美。合作美——惆悵、牽掛之情）
5．動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象。
作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……
1．有感情地朗讀全文。
2．以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。
※板書
江口渙
鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵。牽掛之情
【教學后記】
鶴群教案設計篇十四
目的要求：
積累課文中出現的詞語，感受鶴群翔空的壯麗景觀，理解鶴鷹之戰(zhàn)中所體現的精神。
重點：
鶴鷹之戰(zhàn)的描寫。
過程：
一、導入新課。
傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長虹。其實，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們萬般深思。
二、課文介紹。
這篇文章是日本小說家，評論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領會鶴群翔空的景觀，更要學習在這景觀中體現的'那種集體主義精神。
三、初步理解課文內容。
1、快速閱讀課文，感受文章要點。（標記段落序號，了解大概內容，把生字新詞都在課文中標記出來）。
2、幫助學生排除閱讀障礙（字詞教學）。
（1）找出不認識的字，臨時集體解決。例：剽悍。
翱翔。
引吭高鳴。
（2）在課文中理解詞語，調動學生運用工具書解決。
（3）將自瀆提示中的詞語選三個以上寫一段話。
（4）請一個同學用一句話或兩句話將課文內容概括出來。
四、仔細閱讀課文，全面理解課文。
鶴鷹之戰(zhàn)。
救助同伴）。
2、分析欣賞這三幅畫面。
（1）全班同學推薦一個學生朗讀這一部分內容。
（3）討論并歸納：
它們一律（無一例外）將長頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（。
姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實在是不可言語。（這里運用細節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的。
的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）。
感，語言優(yōu)美，穿透力很強）。
b、分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面。
（1）聽配樂朗讀磁帶。
（3）請用一個詞語概括形容這個場面。（緊張激烈）。
（4）找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）。
a、男生齊讀這一部分內容。
b、作者是如何描寫這一場激戰(zhàn)的？
討論并歸納：準確地運用動詞。
突出光彩和形狀。
比喻和細節(jié)的運用。
c、談談你認為從這場面的描寫中贊揚了鶴群的什么精神？
討論并歸納：互助互愛。
團結一致。
共同對外``````。
c、指導自讀“救助同伴”的內容。
（?。┧僮x。
梳理救助過程。
（2）說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現了什么精神？
（3）作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？
討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。
（4）其實第二個畫面結束后文章就可以結束，作者為何還寫這個場面呢？
討論后小結：這是藍天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥內類，鶴的不同凡響，讓人敬佩。不讓一個同伴掉隊，寧可單翅飛翔，這種團結互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。
五、引導學生歸納文章主題。
1、教師對全文內容的小結，提示。
六、說話寫作訓練。
1、有些動物的精神著實讓我們人類佩服，請結合你對動物世界的了解，發(fā)現哪些動物具有這種團結協(xié)作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家``````）。
紅軍長征，中國女排``````。
4、選擇一個場面描寫一段話。
七、課內小結。
八、課后作業(yè)：
1、積累本文展現鶴群美的句子。
2、用《瞧，咱們這班》為題選幾個場面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。
鶴群教案設計篇一
教學目標：
1．喜歡閱讀古詩，有主動積累古詩的愿望。
2．借助拼音認識7個生字，正確、工整地書寫6個字。
3．誦讀課文，感悟小草旺盛的生命力。
教學重難點：
認識7個生字，會寫6個字，誦讀課文，感悟小草旺盛的生命力。
教學方法：
自主、合作、探究。
教學準備：
教師：閱讀《賦得古原草送別》，了解詩人及詩意。
學生：觀察春天小草生長的情況，或讀讀寫小草的兒歌。
教學過程：
一、朗讀古詩，引入新課。
1．會背古詩的小朋友有感情地朗讀古詩（課內和課外學的古詩都可以）。
2．教師引導學生背誦與春天有關的古詩，并揭示課題：草。告訴本詩的作者是唐代詩人白居易。
二、初讀全詩，學習生字。
1．借助拼音讀課文，標出生字多讀幾遍。
2．相互交流，提醒讀準難讀的字因。
3．檢查認讀生字的情況?？梢圆扇￠_火車、個體與集體的形式認讀。
4．抽讀課文，檢查學生認讀生字的`情況。加強學習過程中的反饋矯正。
三、再讀課文，想象畫面。
1．看圖讀課文，想象畫面的內容。
2．說一說：一邊讀，一邊想到了什么？
3．教師描繪古詩的意境，讓學生感受小草頑強的生命力。
四、誦讀古詩，體會意境。
1．自由朗讀、抽讀課文。通過讀來表現小草的勃勃生機。
2．教師范讀，讓學生進一步體會意境。
3．指導朗讀，并背誦古詩。
五、識記生字，指導書寫。
六、擴展學習，提示閱讀。
教師向學生推薦《早春》、《詠柳》等古詩，鼓勵學生課外閱讀。
鶴群教案設計篇二
《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是本站小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。
板書課題：32.蘭蘭過橋。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?
2.學生用自己喜歡的方式讀課文。
要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。
(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?
3.檢查讀情況。
(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。
(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言。
(一)師：讓我們先過潛水橋。
2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。
(二)檢查自讀情況。
師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?
1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。
(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。
提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。
潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)。
2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?
學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。
四、指導寫字。
師：這座“潛水橋”我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。
出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座。
1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)。
2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶。
學生練寫，教師指導。
《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現代化建設中的應用，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。
在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有，有，還有，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。
學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節(jié)課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創(chuàng)設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養(yǎng)學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。
《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。
面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。
整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創(chuàng)新欲望在學習中得到保護和發(fā)展。
但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發(fā)言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發(fā)言聲音較小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節(jié)部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。
以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。
鶴群教案設計篇三
1.指導學生認識“緘、霹、靂”3個生字，理解緘默、霹靂、鐵樹開花“等詞語。
2.引導學生有感情地朗讀課文，理解“一句話”的含義，感悟作者熱愛祖國的情感。培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。
結合課文內容，體會“一句話”的含義。感悟作者熱愛祖國的情感。
1.默讀課文，畫出這句話。
找出這句話是——“咱們的中國!”
與“我們的中國!”“咱們的中國?！边M行對比體會。體會那團強烈的愛國的烈火。
2.這是一句怎樣的話呢?你能結合課文內容，談談你對“一句話”的理解嗎?
有不懂的問題嗎?
能聯(lián)系課文內容與時代背景，自學課文，想一想。小組討論。
以學生匯報為主，教師相機指導：
抓“禍”、“火”體會這是句怎樣的話：
聯(lián)系當時時代理解“禍”：軍閥封建統(tǒng)治的黑暗現實對人的壓制。
“火”：民眾中蘊藏著巨大的力量。
“別看五千年沒有說破，你猜得透火山的`緘默?”反映了民眾盡管飽受壓榨仍然保持緘默，但緘默背后卻在醞釀著反抗與掙脫。
教師小結：這是句話在重壓下，沉默了千百年，一旦突發(fā)就會產生翻天覆地的力量的話。
讀出這句話中蘊含的力量。
以學生自學為主，教師及時點撥。
抓“鐵樹開花”體這句話。
鐵樹開花來之不易，但終究會實現。
等火山忍不住了緘默，不要發(fā)抖，伸舌頭，頓腳：寫出反動者懾于民眾的爆發(fā)力量，企圖極力維護自身統(tǒng)治所帶去的恐慌和畏懼。
教師小結:這是句讓反動派恐懼的話,也是能實現的話。
讀出作者對“咱們的中國”的渴望與贊美。
進一步體會“咱們的中國!”
把兩節(jié)連起來讀一讀，思考：為什么這句話要重復兩遍?你感受到什么?(對新中國的強烈的渴望與贊美。)
讀，讀出這種渴望、讀出這種贊美。
教師小結：正像同學們理解的那樣，聞一多先生懷著赤誠愛國心，通過這首《一句話》表達出對現狀的強烈不滿和渴望改變舊中國的激情。
《祈禱》聞一多
思考：聞一多祈禱什么?用我們學過的結合課文、聯(lián)系時代背景的方法，體會作者的情感，解決同學們提出的問題。
鶴群教案設計篇四
1、???????讀懂課文，加深理解鶴群所具有的形態(tài)美和精神美。
2、???????引導學生認識狀物散文的特點，領悟思想內容，體會描寫方法，提高閱讀能力。
3、???????體會文中表現的鶴群的團體精神，培養(yǎng)學生團結友愛互助的好品質。
二教學重點。
理解本文通過哪些場面來表現鶴群的團隊精神。
三教學難點。
理解鶴群表現出的精神美。
四教學時數。
一課時。
五教學過程。
(一)?導入新課。
1、簡單介紹有關《鶴》的資料：
鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次還有灰鶴、白鶴等。（出示丹頂鶴、灰鶴的圖片）。
2、了解作者：
江口渙，日本小說家、評論家。
4、?????????????檢查學生預習生字詞的情況（請幾個學生朗讀課文的生字詞）。
（二）課文分析。
說明：課文集中對空中飛過的一群鶴作了細致生動的描寫，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團結戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。全篇是按“談論鶴群――觀看鶴群――祝福鶴群”的順序來寫的。思路清晰，層次分明，是本文的一大特點。
1、思考：給文章劃分段落。
第一段（1－2自然段）：談論鶴群。
第二段（3－28自然段）：觀看鶴群。
第三段（29－30自然段）：祝福鶴群。
2、思考：課文的第二段是本文的重點，作者寫了哪幾個場面？
三個場面：a鶴群翔空（4－12）；b鶴鷹大戰(zhàn)（13－20）c?救助傷鶴（21－28）。
3、思考：在文章中劃出表現鶴群翔空的語句。（a南側蜿蜒群山的蒼穹深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。??b它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。c排成一字橫隊的鶴群以此為信號，一齊調頭向左轉，變成單列縱隊。d排頭大鶴先向右旋轉，而后優(yōu)哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。e上百只鶴恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大的漩渦，緩緩升騰。）。
4、思考：在文章中劃出表現鶴群博擊蒼鷹的語句。（a鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“嘓－嘓－嘓－”的啼鳴聲。b靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。c于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，極速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。d在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。）。
5、思考：在文章中劃出鶴群救助同伴的語句。（a隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降落到看來已經精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。b來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側緊緊*近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。c在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回隊列。）。
6、?思考：歸納中心思想：（請同學歸納）。
課文通過寫鶴群的形態(tài)美與精神美，熱情歌頌了鶴群團結戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。
7、思考：歸納寫作特色。
a從結構上來看，思路清晰，層次分明，重點突出。例如：文章是按照時間的先后順序組織內容的；描寫鶴群著重從三個場面描寫，鶴群翔空－鶴鷹大戰(zhàn)－救助傷鶴，但是重點又放在了鶴鷹大戰(zhàn)。
b從寫法特點來看，文中多處運用擬人的修辭手法，對鶴群進行生動的描寫。例如，“鶴群發(fā)現可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關照?！薄罢f時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地撲打著翅膀，落向下方?！钡鹊?。
c把鶴放在群體中描寫，突出表現鶴地“團隊精神”。?????????。
8、?布置作業(yè)：
仔細閱讀課文16－19自然段，回答下列問題。
（1）??????????????找出一個能概括大意的句子，寫在下邊的橫線上。
(2)文中的蒼鷹“壯勇剽悍”、”敏捷悠然”有什么表達作用？
（2）??????????????文中點出了蒼鷹無法取勝只好退出的原因的句子是：
（3）??????????????這場戰(zhàn)斗給了你什么啟示？談談你的理解。
六??板書設計。
江口渙。
鶴群翔空―隊形美、姿態(tài)美（外在美）―喜悅、贊美之情。
時間順序：觀看鶴群――鶴鷹大戰(zhàn)―親情美、協(xié)作美（內涵美）―敬佩、贊嘆之情。
救助傷鶴－親情美、合作美（內涵美）－惆悵、牽掛之情。
鶴群教案設計篇五
二課時。
1）了解掌握“畫圖”軟件的使用方法。
2）熟練運用畫一幅卡通畫。
3）畫面要有自己的想法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
本課的重點是讓學生了解并掌握“畫圖”軟件的使用方法，并能熟練運用畫一幅卡通畫。難點是畫面配色及前后層次的處理。怎樣畫出有創(chuàng)造力的畫面來。第一課時著重了解理解，第二課時學生自己操作。
課件、電腦、多媒體。
有。
1、講解（多媒體演示）畫面軟件的使用方法。
開機后移動鼠標，單擊位于屏幕右下腳的“開始”用光標依次選中“程序”－“附件”－單擊“畫圖”即可打開“畫圖”軟件。
鉛筆線條較細，主要用來畫輪廓線，它的使用繪畫靠鼠標移動來完成的。要想讓它象手中的筆一樣自如必須熟練使用移動鼠標?？梢栽旄鞣N色彩，點擊前景色，到調色板中選擇。
橡皮可以擦去你不想要的圖形。
刷子可以給畫面上色，小范圍的可以選擇刷子的線條、寬窄。
油漆桶可以用封閉的范圍內，點擊一下，使它出現你想要的色彩。前提是絕對封閉，否則顏色會溢到畫面各處通漏之處。
噴槍可以得到點狀霧狀的畫面效果，粒子的大小也可以選擇。
放大鏡可以將局部放大，方便我們深入仔細的刻畫。
工具箱中還有畫矩形、圓形、橢遠形、圓角矩形的工具以及不規(guī)則形，矩形的剪裁功能等等。在編輯中我們還可以用撤消的命令將上幾步的操作撤消，但次數有限，所以我們要及時修改。
3、教師示范一個簡單的畫面。
每做一步讓學生說出運用的什么工具怎樣做的？最后我們可以存盤將自己的繪畫保留在電腦中。
4、課件欣賞優(yōu)秀學生作品。
讓學生分析一下它們是怎樣繪制出來的，運用了哪些工具。
同學們你們學習計算機里的“畫圖”軟件，熟練運用工具箱里的各種工具，就可以像這些同學一樣畫出精彩的圖畫。
鶴群教案設計篇六
（一）理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。
（二）比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。
〔三）品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
2課時。
第一課時。
（一）導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片〕。
鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。寫鶴的文章很多，我們先來欣賞獲得“1999年中國年度最佳散文”的《鳥群》（周曉楓〕中的一段文字（配合朗讀）：
鶴是鳥類中的模特，如同踩著高蹺，它有異乎尋常的高個子。繩子一樣靈活的脖頸。平心而論，鶴的瘦打破了我們習慣中的平衡比例，但它依然奇異地保持著自身均勻的美態(tài)。19世紀一位印度鳥類學者曾這擇寫到：“最稀有也最可愛的要數白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什么姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線?！敝軙詶鞴P下的白鶴儼然是一個驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，她生活在遙不可及的曠野的水邊，美得讓人心醉！單個的鶴已經如此迷人，上百只鶴組成的鶴群又會是怎樣的一種情景呢？這一課就讓我們一起來看看日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》。
（二）教師范讀課文。
要求學生：
1、讀準字音。（可結合課件展示以下字詞的注音）。
熙熙（x）絡繹不絕（y）翌日（y）蜿蜒（wnyn）。
佇立（zh）風（j）綺麗（q）剽悍（piohn）凝眸（mu）。
2、思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？
（三）多角度欣賞鶴群之美。
2、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。鶴群翔空，鷹鶴大戰(zhàn)，救助傷鶴。
2、學生自由舉例分析，教師進行點撥。
3、引導賞析“鶴群翔空”。
青山碧水，藍天白云，百只灰鶴一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，成“一字形橫隊”飛翔，在領頭鶴的嘹亮悠長的啼鳴聲中，鶴群一齊掉頭向左轉，變換成“單列縱隊”，而后又在排頭大鶴的率領之下，一只接一只向右旋轉，冉冉升騰。
(1）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？
按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的'空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似麟搖曰月風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形像地描繪了一副飄逸靈動的圖畫。鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅，它們戲耍清風白云，傲視千山萬水．在不經意間就賦予了藍天壯觀與綺麗！鶴姿曼妙，鶴聲悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會仰望到脖頸酸痛？〔引導完成板書：鶴群翔空一一隊形美、姿態(tài)美——喜悅贊美）。
（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。
（3）總結“鶴群翔空”圖。
作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地入了眼、進了心。
（4）教師提供可比較閱讀的文字材料進一步理解情景交融的描寫手法。
材料一：佳句欣賞。
鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。
（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）。
材料二：片段揣摩。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”、“跳動”等詞語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之清。）。
（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。
（四）結束語。
鶴群的美遠不只表現在它壯觀的外表，今天這一課是我們隨江口渙先生初次觀鶴后的點滴體。
會，鶴群在遭遇蒼鷹突襲時的表現、它們奮力救助傷鶴時的情景更多地滲透了鶴群的內在精神。課文緊接著描寫的兩個畫面，為我們全方位突顯了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內涵美，這些內容我們將在第二課與大家共同討論欣賞。
（可播放鶴群翔空音樂風光片）。
（五）布置作業(yè)。
1、反復朗讀課文，體會鶴群的美。
2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3、收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。
板書設計：
鶴群。
鶴群翔空—隊形美、姿態(tài)美（外在美）—喜悅、贊美之情。
第二課時。
（一）導入新課。
（二）多角度欣賞鶴群之美。
1、引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一困，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演l了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。
3、“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
觀點一。
鶴群不懼鷹的利爪，在同伴被抓之后，一齊悲痛啼鳴，而后又齊心協(xié)力，拼命向蒼鷹撲去；它們“宛如暴風中飛轉的云堆”，迅速將蒼鷹淹沒在“旋渦”里，最終逼退蒼鷹，改變隊形，“如盤狀蚊香拉長的形狀”，繼續(xù)升騰。
(i)可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界弱肉強食的現象，加深對鵝群合作精神的理解。
(2)可穿插學生對自己準備的材料的分析欣貴，自由發(fā)言、探討。
(3）可出示教師準備的資料，供學生拓展延伸。
附資料：
我的狗慢慢走近它，當時，突熱從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀，勢如飛石一般，正投到狗的面前來，它驚惶萬狀，倒豎了全身的羽毛，發(fā)出絕望和哀求的叫聲，兩次投向那齒牙發(fā)光張大的口邊。它為救護而來，用天上自己的身體庇護自已的小雀兒，但它整個的小身體為恐怖而顫栗了，它的音調哽咽而怪異，它雖恐怖失神，卻還是愿意犧牲自己。（屠格涅夫《獵人筆記》）。
觀點二。
蒼鷹奮力滑行，飛到鶴群上空，疾速轉身，箭似的沖進鶴群的圓形隊伍，它壯勇剽悍，迅速捕獲到獵物，但終因寡不敵眾，敏捷悠然地鉆出鶴群，閃電般消失于山間。
（鷹襲鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有悖于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗鳥為伍，獨自傲然徜徉于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和瀟灑，鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？）。
小結“鷹鶴大戰(zhàn)”
同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。鷹鶴大戰(zhàn)，正是作者懷了這樣的態(tài)度創(chuàng)作出來的，他理智冷靜的描寫把矛盾雙方的不同魅力盡數展示，才能讓我們站在人的角度客觀地看清動物間的喜怒哀樂、生死命運，也才能體悟到作為自然游戲法則參與者的人的本性來。（朗讀片段）。
〔引導完成板書：鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美——敬佩、贊嘆之情）。
4、引導賞析“救助傷鶴”。
一只傷鵝飄搖欲墜，鵝群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴，立即有兩只大鶴翻飛而出，引吭高鳴，為伙伴加油打氣，后來竟至于將傷鶴扶上翅膀，單翅奮飛，盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復隊形向高空升去。
情恒久。）。
（引導完成板書：救助傷鶴——親情美．合作美——惆悵、牽掛之情）。
5、動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象，舉例展示。
附材料：
愛克蘭心中一陣納悶，這只金錢就是剛才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到這里來的呢？它又為什么要爬到這個樹洞里去呢？啊！愛克蘭驚喜地叫了聲。他看見了兩只豹崽正偎依在金錢豹的懷里，起勁地吮吸著奶頭。它們渾身沾著血，不時發(fā)出“咂咂”的響聲。愛克蘭受到了很大的震動，原來是偉大的母愛使這只金錢豹重新回到了自己孩子的身邊呀！愛克蘭的眼睛模糊了。
（三）體味作者祝福鶴群的語句。
希望所有的鶴都能平安無事地結束旅程，順利地飛到安樂的北國。
（四）請學生總結文章的主旨。
（五）教師點評。
（六）布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、以《傷鶴救走之后??》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。
板書設計：
鶴群。
江口渙。
鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美〔外在美）——喜悅、贊美之情。
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內在美）——敬佩、贊嘆之情。
救助傷鶴——親情美．合作美（內涵美）——惆悵，牽掛之情。
鶴群教案設計篇七
1、理解人性的美與丑，領悟小說蘊含的人生哲理。
2、通過人物形象的對比，領會小說精巧的構思。
3、品味精煉、含蓄的語言。
重點：目標1、2。
難點：目標3。
課前學習：找出課文中所有的成語，借助工具書初步弄清這些成語的意思。
1、導語。佛說，心中有佛，眼里就有佛。其實，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是丑惡。
2、檢查預習。正音正字。
1、請同學們自由地放聲地朗讀課文，用簡明的語言概括小說記敘的主要事件。
指導：說清什么人在什么時間、地點做了什么事，結果怎樣。
學生思考，明確：在一家醫(yī)院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見死不救，最終占據了靠窗的床，卻看到了一堵光禿禿的墻。
2、請根據事情的發(fā)展變化過程理清小說的故事情節(jié)。
學生回顧小說文體知識，在課文中讀劃概括。
1、分析人物：
跳讀課文，用恰當的形容詞概括小說中兩個病人的性格特點，并說說你的理由。
我認為(不)靠窗的病人是一個_______的人，因為______________。
學生思考交流，教師點撥歸納：
靠窗病人渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇斗妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強斗爭，他是堅強樂觀的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生存欲望，點燃奄奄一息的生命之火，因而它是無私的、善良的高尚的。
不靠窗病人雖也熱愛生命、本性善良，，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、丑惡。
靠窗的病人：樂于助人、心地善良、道德高尚。
善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無情、靈魂丑惡。
2、合作探究。
(2)、小說以窗為題有什么作用?
先思考后小組討論交流，明確：
窗外確實只有一堵墻，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只會是光禿禿的一堵墻。
窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個相對的形象。小說在描寫這兩個人物時對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，并說說這樣寫的作用。
學生讀劃，思考交流。教師點撥。注意人物心靈上的對比。
明確：
3、探究結尾的妙處。
齊讀，說說你從這句話中讀出了什么。
生讀，討論，交流。
師點撥，引導體會小說語言的含蓄、精煉。深究小說主旨。
教師小結：一扇小小的窗戶揭示了人性的美與丑讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風景，把它送給我們身邊的每一個人，愿我們的生活越來越美好!
(1)在我們的生活中有類似于近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例說明。
(2)請寫幾句話勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風景。
《窗》這個故事的結尾是“光禿禿的一堵墻”，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發(fā)生怎樣的故事呢?請發(fā)揮你的想象力，續(xù)編故事，力求做到合理、有創(chuàng)意。
鶴群教案設計篇八
1、人物的語言描寫。
2、語言的描寫要精煉。
3、語言描寫刻畫人物性格。
重點、難點。
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養(yǎng)、氣質、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)。
教學步驟。
導入：《裴多菲智辯莊園主》故事。
匈牙利著名詩人裴多菲出游時經過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說：“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮!”裴多菲說：“我不認識你，不能向你行禮?！边@時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：“我口袋里有100元錢，只要你向我行禮，這錢歸你?！?BR> 裴多菲拿到錢后說：“現在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應該向有錢的我行禮呀!”
提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主?(語言)。
鶴群教案設計篇九
鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。不久，一只鶴慢慢地落后于伙伴，這引起我強烈的注意。
這只鶴可能因為在方才的戰(zhàn)斗中受了重傷的緣故，愈來愈落在伙伴的后面，似乎已喪失繼續(xù)飛翔的力量。幾次緩慢地撲打翅膀，迅速脫離開隊列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。
此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的隊列又陷入混亂之中。
隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。然而無濟于事。傷鶴虛弱地撲打著翅膀，愈來愈向下落去。
于是，竟然發(fā)生了意料之外的事。來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。
1．用簡潔的語言概括選文的內容。（2分）。
2．作者在地面上觀察鶴群，他怎么知道那只鶴受了重傷“似乎已喪失繼續(xù)飛翔的力量”？請結合文中的語句回答。（2分）。
3．“于是，竟然發(fā)生了意料之外的事”在這句話中“意料之外的事”指的是什么？（2分）。
4．“此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”這句話運用了什么修辭方法？有什么作用？（2分）。
5．作者在這個故事中寄托了什么深意？
6．（2分）“隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍”在這個情景中，三只鶴交流了什么呢？請你來做一下翻譯，把他們談話的內容寫到下面。（4分）。
7．選文體現了一種團隊精神，也就是我們中國傳統(tǒng)意義上的集體觀念。在尊重個性的今天我們應該如何處理好個性發(fā)揮與集體榮譽之間的關系？請結合下面這兩則消息談談你的看法。（5分）。
[王治郅簡歷]在亞特蘭大，年僅19歲的大郅幫助中國男籃首次打進奧運前八；在悉尼，大郅和姚明、巴特爾并肩作戰(zhàn)，被世界譽為“三大移動長城”；在莫斯科，大郅為北京申奧搖旗吶喊；還是20在達拉斯，大郅成為nba亞洲第一人。但在夏天，一切都變了。大郅滯美不歸，成為全國乃至全世界媒體關注的焦點。此后大郅回國的話題總是被一而再再而三地提起，國內也發(fā)起了一輪又一輪的“拯救大郅”行動?，F在歷時四年多的“拯救大兵王治郅”的行動也將最終畫上圓滿的句號。
[新華網]北京4月27日電王治郅27日上午在八一隊領導陪同下到中國籃協(xié)承認錯誤，他能否進入國家隊參加集訓，將在未來幾天出結果。據八一男籃領導說，王治郅這幾天一直在和八一男籃以及八一體工大隊的'領導交流、溝通。王治郅對自己沒有回應國家隊的召喚，滯留美國不歸的錯誤做了深刻的檢查，八一男籃和體工大隊對王治郅進行了批評教育。
1．求助傷鶴。
2．因為作者觀察到“一只鶴慢慢地落后于伙伴”“幾次緩慢地撲打翅膀，迅速脫離開隊列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去”由此可以得出判斷。
3．“來救的兩只大鶴，伸出長長的翅膀，從左右兩側緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列”
4．擬人，對鶴群進行生動傳神的描寫，也為下文求助傷鶴埋下伏筆。
5．在這個故事中，作者著力表現的就是鶴群的團隊精神，他希望自己和身邊的人都能有很好的團隊精神。
6．言之有理，通順流暢即可。
7．不作標準答案，只要言之有理即可。
鶴群教案設計篇十
第一環(huán)節(jié)為整體感知，整個板塊顯得有些亂，學生回答問題雖然比較積極，但是思路比較窄，當時就在考慮怎么引導他們往更廣闊的角度思考，但一時也沒想起來，所以最后我自己弄了個總結，從課文層次、構思和手法、語言和細節(jié)、內容和主題還有作者等多方面進行了總結，但后來自己考慮應該進行板書，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現在學生面前，這樣的話，學生在學習下一篇課文的時候，在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來進行總結了。
第三環(huán)節(jié)為賞析課文，因為時間的關系，這個環(huán)節(jié)我總覺得進行的很倉促，如果學生沒有預習，應該會很失敗，而且第二環(huán)節(jié)很多學生已經開始了賞析，所以不應該再單獨拿出來，如果能順著學生的思路，在第二環(huán)節(jié)把它完成會更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內容。這讓我認識到，課堂上動態(tài)的生成的東西真的是太多了，老師如果對文本沒有深入的解讀，對教學設計沒有精細的準備，就很難把握課堂上發(fā)生的變化。
臨下課時，三句話也沒有進行總結，這節(jié)課的目的就是交給學生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結，在很多學生還沒有形成良好的學習習慣之前，老師沒有提點導致很多學生沒有形成自己的思路，我自己認為這是本節(jié)課的敗筆。
昨天王翠霞老師去齊都中學學習回來，把聽的一節(jié)課簡單說了說，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。
看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學設計，我的第一感覺是實實在在的教會了學生什么，而我的課總是感覺形式要重于內容，一節(jié)課下來學生并沒有多少收獲，常此以往，學生學習難免浮躁，語文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經從語文寫了什么開始向怎么寫的過渡了，而我還停留在原地，這更是我應該學習的地方。我想今后我努力的方向已經很清楚了，我要汲取別人腳踏實地，夯實知識的優(yōu)點，加上自己的特點，讓自己的語文教學走的更遠。
鶴群教案設計篇十一
1、理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。
2、比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。
3、品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
二、課時：2課時。
三、教學過程。
第一課時。
一、導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片）。
二、教師范讀課文，正音解字。
1．（可結合課件展示以下字詞的注音）。
煦煦（）絡繹（）不絕翌（）日。
婉蜒（）佇（）立颶（）風。
綺（）麗剽悍（）凝眸（）。
2．思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？
三、多角度欣賞鶴群之美。
1、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。
2．學生自由舉例分析，教師進行點撥。
（l）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？
按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一幅飄逸靈動的圖畫。
（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。
作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進了心。
（4）教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。（可發(fā)材料或提供相關課件）。
材料一：佳句欣賞。
鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）。
材料二：片段揣摩。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。
（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦印钡仍~語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之情。）。
（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。
四、布置作業(yè)。
1．反復朗讀課文，體會鶴群的美。
2．想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3．收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。
第二課時。
一、導入新課。
二、多角度欣賞鶴群之美。
1．引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一團，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。
2．請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的。
3．“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
（1）可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界自強食的現象，加深對鶴群合作精神的理解。
（2）可穿插學生對自己準備的材料的分析欣賞，自由發(fā)言。觀點二：
【鷹裝鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有修于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗烏為伍，獨自傲然倘祥于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和清酒，鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？】。
小結“鷹鶴大戰(zhàn)”：
同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。
4．引導賞析“救助傷鶴”。
（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）。
（引導完成板書：救助傷鶴——親情美。合作美——惆悵、牽掛之情）。
5．動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象。
三、體味作者祝福鶴群的語句。
作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……。
四、請學生總結文章的主旨。
五、教師點評。
六、布置作業(yè)。
1．有感情地朗讀全文。
2．以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。
※板書。
江口渙。
鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情。
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情。
救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵。牽掛之情。
鶴群教案設計篇十二
研究主題：
1.學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。
2.課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區(qū)，不斷讓學生去發(fā)現、感受作品中包蘊的無限風光。
教學目的：
1.理清文章的思路。
2.體味作者的情感。
3.感受語言的魅力。
教學重點：
1.作者情感的體會與升華。
2.作品語言的內化與外現。
課時安排：45×1。
過程設計：
一、農村話題導入??課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。
1.收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？
3.一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。
1.檢查預習，讀準下列詞語：
2.自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：
本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上。
的景象，表達了作者之情，深情贊美了。
三、賞析文本美點，感受語言魅力。
自主、合作發(fā)掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。
1.閱讀支點：以“我學會了”或“我發(fā)現了”為話題，師生交流閱。
讀體驗和閱讀發(fā)現。
2.激活盲點：對比手法金黃與黃金用詞的準確與生動比喻、擬人的傳神與精妙。
四、升華情感，外化語言。
1.情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？
山亭夏日。
高駢。
綠樹陰濃夏日長，
樓臺倒影入池塘。
水精簾動微風起，
滿架薔薇一院香。
解說：
綠樹下清陰濃密夏日漫長，樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動，架上開滿薔薇滿院飄香。
2.回歸文本：根據課文描繪的景象和和作者抒發(fā)的情感，以《夏天是一首歌》。
為題，小組合作一首新詩。
詩歌知識鏈接：
（1）朱湘《少年歌》中的意象：小羊、山泉、暮氣。
（3）意象組合：蜂蝶蟬兒太陽麥浪高粱玉米瓜秧鐮刀汗水。
（4）結構與方法：分行分節(jié)大膽想象與聯(lián)想。
3.交流、朗讀詩作。
五、教師就本節(jié)課的內容和學習情況進行總結。
六、布置作業(yè)?。
1.完成課文后“探究練習”的第二、三小題。
2.課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首，體會詩中的情感與課文的異同。
鶴群教案設計篇十三
1、理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。
2、比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。
3、品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
第一課時
1．（可結合課件展示以下字詞的注音）
煦煦（ ） 絡繹（ ）不絕 翌（ ）日
婉蜒（ ） 佇（ ）立 颶（ ）風
綺（ ）麗 剽悍（ ） 凝眸（ ）
2．思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？
1、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。
鶴群翔空、鷹鶴大戰(zhàn)、救助傷鶴。
2．學生自由舉例分析，教師進行點撥。
3．引導賞析“鶴群翔空”。
（l）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？
按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾 的“恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一幅飄逸靈動的圖畫。
（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。
（3）總結“鶴群翔空”圖。
作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進了心。
（4）教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。（可發(fā)材料或提供相關課件）
材料一：佳句欣賞
鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。
鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）
材料二：片段揣摩
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到 我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微 一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。
（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦印钡仍~語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之情。）
（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。
1．反復朗讀課文，體會鶴群的美。
2．想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
3．收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。
第二課時
1．引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。
蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一團，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。
2．請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的。
3．“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。
（1）可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界自強食的現象，加深對鶴群合作精神的理解。
（2）可穿插學生對自己準備的材料的分析欣賞，自由發(fā)言。 觀點二：
【鷹裝鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有修于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗烏為伍，獨自傲然倘祥于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和清酒，鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？】。
小結“鷹鶴大戰(zhàn)”：
同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。
4．引導賞析“救助傷鶴”。
（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）
（引導完成板書：救助傷鶴——親情美。合作美——惆悵、牽掛之情）
5．動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象。
作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……
1．有感情地朗讀全文。
2．以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。
※板書
江口渙
鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵。牽掛之情
【教學后記】
鶴群教案設計篇十四
目的要求：
積累課文中出現的詞語，感受鶴群翔空的壯麗景觀，理解鶴鷹之戰(zhàn)中所體現的精神。
重點：
鶴鷹之戰(zhàn)的描寫。
過程：
一、導入新課。
傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長虹。其實，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們萬般深思。
二、課文介紹。
這篇文章是日本小說家，評論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領會鶴群翔空的景觀，更要學習在這景觀中體現的'那種集體主義精神。
三、初步理解課文內容。
1、快速閱讀課文，感受文章要點。（標記段落序號，了解大概內容，把生字新詞都在課文中標記出來）。
2、幫助學生排除閱讀障礙（字詞教學）。
（1）找出不認識的字，臨時集體解決。例：剽悍。
翱翔。
引吭高鳴。
（2）在課文中理解詞語，調動學生運用工具書解決。
（3）將自瀆提示中的詞語選三個以上寫一段話。
（4）請一個同學用一句話或兩句話將課文內容概括出來。
四、仔細閱讀課文，全面理解課文。
鶴鷹之戰(zhàn)。
救助同伴）。
2、分析欣賞這三幅畫面。
（1）全班同學推薦一個學生朗讀這一部分內容。
（3）討論并歸納：
它們一律（無一例外）將長頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（。
姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實在是不可言語。（這里運用細節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的。
的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）。
感，語言優(yōu)美，穿透力很強）。
b、分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面。
（1）聽配樂朗讀磁帶。
（3）請用一個詞語概括形容這個場面。（緊張激烈）。
（4）找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）。
a、男生齊讀這一部分內容。
b、作者是如何描寫這一場激戰(zhàn)的？
討論并歸納：準確地運用動詞。
突出光彩和形狀。
比喻和細節(jié)的運用。
c、談談你認為從這場面的描寫中贊揚了鶴群的什么精神？
討論并歸納：互助互愛。
團結一致。
共同對外``````。
c、指導自讀“救助同伴”的內容。
（?。┧僮x。
梳理救助過程。
（2）說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現了什么精神？
（3）作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？
討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。
（4）其實第二個畫面結束后文章就可以結束，作者為何還寫這個場面呢？
討論后小結：這是藍天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥內類，鶴的不同凡響，讓人敬佩。不讓一個同伴掉隊，寧可單翅飛翔，這種團結互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。
五、引導學生歸納文章主題。
1、教師對全文內容的小結，提示。
六、說話寫作訓練。
1、有些動物的精神著實讓我們人類佩服，請結合你對動物世界的了解，發(fā)現哪些動物具有這種團結協(xié)作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家``````）。
紅軍長征，中國女排``````。
4、選擇一個場面描寫一段話。
七、課內小結。
八、課后作業(yè)：
1、積累本文展現鶴群美的句子。
2、用《瞧，咱們這班》為題選幾個場面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。