語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)（實(shí)用18篇）

    足球是全球最受歡迎的運(yùn)動(dòng)之一。建議采用結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)組織總結(jié)，例如按照時(shí)間順序、按照重要性等進(jìn)行排序和歸類。下面是一些相關(guān)的案例，可以為我們提供更多的啟示和參考。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇一
    1.1研究對(duì)象。
    研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。
    1.2研究方法。
    在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群，通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
    2結(jié)果。
    2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
    平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。
    （1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問(wèn)，并做相應(yīng)記錄；
    （2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
    （3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
    2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
    2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
    教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問(wèn)題，然后針對(duì)所提問(wèn)題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過(guò)程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
    2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
    最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問(wèn)答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
    3討論。
    循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國(guó)臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組討論和問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過(guò)理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過(guò)立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過(guò)一次課。
    另外，課堂提問(wèn)也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過(guò)做作業(yè)，讓其對(duì)這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問(wèn)題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問(wèn)題，并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過(guò)描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來(lái)臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二
    因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過(guò)于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開朗，語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問(wèn)題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問(wèn)那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。
    二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。
    （1）注重“以學(xué)定教”
    “以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問(wèn)題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
    老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹立自信。成績(jī)考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來(lái)就是高中生活，因此初中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要展望學(xué)生的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語(yǔ)的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語(yǔ)的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問(wèn)題的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又為學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
    作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇三
    教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
    “形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：
    第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。
    總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
    第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
    [1][2]。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇四
    把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為兩塊，一塊是期末考試成績(jī)占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)訓(xùn)練、平時(shí)作業(yè)、作文、語(yǔ)文活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，而平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
    1.形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去。
    閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時(shí)，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績(jī)，經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時(shí)也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語(yǔ)言。形成性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時(shí)在與課文相關(guān)的問(wèn)題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
    2.形成性評(píng)價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去。
    長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，很多聽課活動(dòng)，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對(duì)協(xié)作技法的研究，忽略了對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我一般分為三個(gè)評(píng)價(jià)步驟：一是作文完成后教師評(píng)分；二是學(xué)生之間相互評(píng)分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評(píng)分，這次評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評(píng)分越高。每次評(píng)分都記錄在案，都作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評(píng)分，還有學(xué)生評(píng)分和進(jìn)步評(píng)分，激勵(lì)了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對(duì)文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)制度下，對(duì)修改或者重寫文章簡(jiǎn)直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個(gè)作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時(shí)45分鐘時(shí)間只能寫出300多字文章，而且語(yǔ)言多不通順，自從實(shí)行形成性評(píng)價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在校刊上發(fā)表文章。
    3.形成性評(píng)價(jià)貫穿到語(yǔ)文活動(dòng)中去。
    講故事比賽、詩(shī)朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語(yǔ)文活動(dòng)是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和動(dòng)手能力的重要途徑，對(duì)于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)也是提高語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要方法。在語(yǔ)文活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了明顯的成效。我所教的兩個(gè)幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽中都取得了突出的成績(jī)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，把學(xué)生活動(dòng)的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評(píng)價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動(dòng)、爭(zhēng)取成果。比如，對(duì)于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評(píng)委小組和教師評(píng)委小組共同打分的形式，對(duì)演講者的演講文稿、演講語(yǔ)言、演講動(dòng)作表情、演講內(nèi)容和對(duì)聽眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績(jī)排名次。一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績(jī)，或者自己在語(yǔ)言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭(zhēng)高低，提高了語(yǔ)文活動(dòng)的質(zhì)量。
    4.形成性評(píng)價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
    古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩(shī)文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時(shí)古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對(duì)古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項(xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽(yáng)光透明，還是教師和學(xué)生同時(shí)打分取平均數(shù)作為成績(jī)；成績(jī)出來(lái)后，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會(huì)，對(duì)于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。在這種自主學(xué)習(xí)、過(guò)程評(píng)價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽(yáng)光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評(píng)分的辦法刺激了學(xué)生的主動(dòng)性，爭(zhēng)先恐后，都力爭(zhēng)最好的成績(jī)。同樣道理，古詩(shī)詞的背誦默寫也可以采取形成性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個(gè)例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評(píng)價(jià)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)角落，充分發(fā)揮它的激勵(lì)功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
    二、形成性評(píng)價(jià)科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文水平高的班級(jí)，可以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對(duì)于學(xué)生整體水平低的班級(jí)，可以靈活的采用不同的方式，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
    2.教師應(yīng)注意把書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時(shí)召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。可以經(jīng)常運(yùn)用一下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)口頭語(yǔ)言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
    2)經(jīng)過(guò)你的修改和努力后，你的作文水平大有長(zhǎng)進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，你能寫出更為出色的文章！
    3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
    4)你思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，說(shuō)明你語(yǔ)文功底很好!
    5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
    6)近段時(shí)間以來(lái)，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對(duì)于作業(yè)或者作文的書面評(píng)價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語(yǔ)言：
    1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
    2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！
    3)有志者事竟成，努力吧，相信你會(huì)做的更好！
    4)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!
    6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
    7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。
    3.發(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時(shí)更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，第一次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，真正促使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
    4.形成性評(píng)價(jià)要和競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。中職學(xué)生自尊心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營(yíng)造你追我趕、相互超越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練、作文、語(yǔ)文活動(dòng)等，可以個(gè)人與個(gè)人競(jìng)賽，可以小組與小組競(jìng)賽，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇五
    教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
    “形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：
    第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
    總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
    第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
    第三，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。
    第四，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
    除了上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。
    (陳玉錕著《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇六
    對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
    這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問(wèn)題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時(shí)間一長(zhǎng)玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
    我覺得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力應(yīng)該還來(lái)自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠(chéng)肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
    二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
    來(lái)到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來(lái)思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
    評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長(zhǎng)，為了改進(jìn)。
    評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。
    我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：
    階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績(jī)匯總起來(lái)，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
    這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來(lái)評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
    階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語(yǔ)改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語(yǔ)：
    “教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩(shī)――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”
    階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)提出的“合格+特長(zhǎng)=建平人”.
    后來(lái)，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
    這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
    綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
    三、深耕細(xì)作，方能生根開花。
    1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前進(jìn)才能開始。
    為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問(wèn)題。
    首先，從學(xué)校層面來(lái)講我們的評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過(guò)一系列很好的標(biāo)語(yǔ)。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠(chéng)信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營(yíng)自己的誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長(zhǎng)的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
    其次，從班級(jí)管理層面來(lái)講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來(lái)，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
    再次，對(duì)于課堂來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長(zhǎng)，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話。
    2、有序，才能有效。
    軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
    1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
    以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來(lái)。
    2）有眼界，才能有境界。
    老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問(wèn)題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來(lái)。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來(lái)我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問(wèn)題展開討論。
    3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
    做思維的懶漢，我們將一無(wú)所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因?yàn)閷懣梢源偎?，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說(shuō)，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。
    學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇七
    課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能研究教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值。不同的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)著教師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學(xué)工作，引領(lǐng)著學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)課程沒有固定的教學(xué)模式，也沒有相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式。選擇何種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體制，成了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)。作為一線信息技術(shù)教師，下面我談?wù)剬?duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。
    一、以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念。
    信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是研究信息技術(shù)課程教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。整個(gè)評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注信息技術(shù)課程教與學(xué)的過(guò)程，可以將其概括成為結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩大類。結(jié)果性評(píng)價(jià)是以考試為主要方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考查學(xué)生在有限的考試時(shí)間內(nèi)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。
    和督查下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。
    二、教學(xué)中常見的評(píng)價(jià)方法。
    1.堅(jiān)持試卷測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。
    學(xué)生獨(dú)立、正確使用計(jì)算機(jī)的能力。所以，通過(guò)上機(jī)考試，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到進(jìn)一步的提高，也可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的操作的熱情，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    例如，在學(xué)習(xí)了文字處理軟件word后，進(jìn)行了一次階段性考查，課前我準(zhǔn)備了一份試卷，將word中一些常用的工具以圖標(biāo)的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機(jī)地運(yùn)用word中的工具，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，每一處用到的是哪個(gè)工具，第二題是“如果讓你上機(jī)制作一份彩報(bào)，你會(huì)選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設(shè)計(jì)不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方。”時(shí)間為10分鐘，接下來(lái)將試卷左右交換，上機(jī)做試卷的第二題。由于是同學(xué)出的上機(jī)題，學(xué)生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過(guò)去了，就開始有學(xué)生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學(xué)生兩個(gè)人一組討論對(duì)方的作品。這次階段性考查，雖然說(shuō)是傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是依然秉著學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的想法為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，因此，課堂呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    2.堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)“三位一體”的評(píng)價(jià)模式。
    信息技術(shù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是學(xué)生自己的事情，更不是教師一個(gè)人的事情，而是涉及班級(jí)全體人員的事情。因此，在評(píng)價(jià)參與者和主體的選擇中，必須堅(jiān)持老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，即“三位一體”的基本評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，老師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)應(yīng)該占據(jù)不同的比重，具體情況要根據(jù)學(xué)校、班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。但是無(wú)論如何，將多方評(píng)價(jià)有機(jī)地整合起來(lái)，形成立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，這其實(shí)應(yīng)該是信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本思路。自我評(píng)價(jià)是非常重要的，它可以介紹創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目標(biāo)以及作品優(yōu)缺點(diǎn)等，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。同學(xué)互評(píng)通過(guò)思考“建議作者如何改進(jìn)”和“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能表達(dá)自己的見解，同時(shí)通過(guò)討論接納他人的觀點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)主要是引導(dǎo)作用，任何一件作品或者一項(xiàng)研究都允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考、來(lái)觀察，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。
    例如，學(xué)習(xí)了powerpoint軟件后，我要求學(xué)生做一個(gè)“保護(hù)海洋”的專題講演稿。測(cè)評(píng)時(shí)，要求學(xué)生用自制演示文稿在全班做講演，測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)講演做評(píng)定，此時(shí)，信息技術(shù)僅作為講演的工具。在講演過(guò)程中，要求其他所有學(xué)生認(rèn)真聽講，并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為講演者打分，學(xué)生成績(jī)由現(xiàn)場(chǎng)全體學(xué)生為其打的.平均分和自己為其他同學(xué)所打的平均分兩個(gè)分?jǐn)?shù)構(gòu)成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分的多少也將成為自己成績(jī)的一部分，學(xué)生既是被測(cè)試者，又是測(cè)試者，在評(píng)分的過(guò)程中，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最后，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這次評(píng)價(jià)過(guò)程中的進(jìn)步和收獲。
    3.堅(jiān)持課堂教學(xué)為主，輔以課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式。
    對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要參照多方面的內(nèi)容和元素，進(jìn)行綜合的考量。從我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的情況看，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，即課堂應(yīng)該成為信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要基地。所以，立足于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段和效果進(jìn)行綜合考量，給出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)論，這應(yīng)該成為中學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。同時(shí)，信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)又不能單純地依靠課堂教學(xué)，還必須參考和依據(jù)其他方面，比如，多種課外信息技術(shù)活動(dòng)。我們都知道，信息技術(shù)活動(dòng)是考查學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑，應(yīng)該為課程評(píng)價(jià)提供重要的參考。所以，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課外活動(dòng)評(píng)價(jià)兩者結(jié)合起來(lái)，形成多層次的評(píng)價(jià)體系，這應(yīng)該成為新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本架構(gòu)。同時(shí)，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，即考查和評(píng)價(jià)的對(duì)象是廣大的學(xué)生。無(wú)論是課堂教學(xué)過(guò)程中的考查和評(píng)價(jià)，抑或是課外信息技術(shù)活動(dòng)的觀察和評(píng)價(jià)，都要遵從學(xué)生為主體的原則，要透過(guò)二者的結(jié)合體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿Γ⒁龑?dǎo)學(xué)生改正不足、弘揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。
    例如，在學(xué)習(xí)了frontpage軟件后，我要求學(xué)生制作一個(gè)主題網(wǎng)頁(yè)。課堂上我先提出問(wèn)題：“為了使網(wǎng)頁(yè)美觀、生動(dòng)，你可以在網(wǎng)頁(yè)上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學(xué)生感覺無(wú)從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么豐富多彩，經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)、提示，學(xué)生討論后回答：“添加圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等可以使網(wǎng)頁(yè)美觀、生動(dòng)”和“可以從網(wǎng)上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過(guò)課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)不是大部分學(xué)生都能感受到題目的意圖，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成作品的難度較大，同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個(gè)人任務(wù)。在素材的獲取上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動(dòng)，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。最后，不但這次比賽活動(dòng)圓滿落幕，而且網(wǎng)頁(yè)制作的課堂任務(wù)也取得了很好的效果。這樣的評(píng)價(jià)方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動(dòng)為輔助，課堂和課外兩者相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，整個(gè)評(píng)價(jià)方式還是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
    總之，在新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，使二者和諧統(tǒng)一。同時(shí)，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，提高信息素養(yǎng)和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。倘若達(dá)到這樣的效果，信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)才是有價(jià)值的。
    （作者單位海南省三亞市榆林八一中學(xué)）。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇八
    隨著國(guó)家教育部“減負(fù)增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開了減負(fù)活動(dòng)，而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來(lái)，有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū)，比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是把過(guò)重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？下面筆者針對(duì)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些啟示和借鑒。
    一、合理安排教學(xué)時(shí)間。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識(shí)。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來(lái)激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要將二者相結(jié)合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
    二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習(xí)題。
    精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念。“量”雖然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生投入到“題海”中，重復(fù)地做題會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且用時(shí)長(zhǎng)收效慢。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一。當(dāng)然，要從浩瀚、繁復(fù)的題海中精選作業(yè)，非?？简?yàn)教師的能力，要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練應(yīng)用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題，還可以編寫一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開放式習(xí)題，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭(zhēng)使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”。
    三、教師要做好課后輔導(dǎo)。
    學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)水平有高有低，教學(xué)就可能會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們?cè)O(shè)計(jì)較高的.目標(biāo)，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒有教不好的學(xué)生，只有沒找到能教好學(xué)生的方法。”后進(jìn)生的獨(dú)立性、自覺性相對(duì)較弱，往往今天教會(huì)了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次。對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)充滿愛心，滿腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們練習(xí)中的錯(cuò)誤要及時(shí)給予解答。對(duì)于中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不提問(wèn)題并不能說(shuō)明他們沒有問(wèn)題，他們可能問(wèn)題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多提問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
    四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式。
    小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會(huì)做，都能做對(duì)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對(duì)于不會(huì)做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì)做的原因并寫在相應(yīng)題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫出來(lái)，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們?cè)賹懸粚懹玫搅四男┲R(shí)來(lái)完成作業(yè)的，對(duì)于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
    總之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠樂學(xué)；掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠會(huì)學(xué)；養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠終生受益，當(dāng)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，即使再繁重的知識(shí)累積也不能困擾他們。這樣，“減負(fù)”就不再是一句空話，“增效”也會(huì)落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]陳國(guó)輝.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)的智慧[j].新課程學(xué)習(xí),2011(3).
    [2]張愷.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“減負(fù)增效”[j].教育學(xué)文摘,2012(9).
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇九
    摘要：高中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
    關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教育；優(yōu)化教育教學(xué)；pwp教學(xué)過(guò)程。
    高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。
    高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
    而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
    首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
    傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。
    以書為書，不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在英語(yǔ)習(xí)得的'過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
    因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。
    其次，由于長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。
    為此，我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
    為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
    在暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
    教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。
    我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過(guò)程。
    pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
    while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
    post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
    pwp教學(xué)過(guò)程可以用以聽、說(shuō)、讀、寫各種技能教學(xué)過(guò)程，也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。
    pwp教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來(lái)說(shuō)，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
    具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
    1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
    在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
    2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
    我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
    3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
    高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
    要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
    4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
    教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
    總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。
    參考文獻(xiàn)：
    金鶯、宋桂月主編：《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社版。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十
    學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)使用多元化的評(píng)價(jià)方式，舍棄傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，要以發(fā)展為目的，把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生崗位素質(zhì)上，把對(duì)他們的評(píng)價(jià)更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)有著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是通過(guò)“試卷型考試評(píng)價(jià)方式”來(lái)進(jìn)行性的，然而這是不可取的，這會(huì)限制學(xué)生在本專業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過(guò)分?jǐn)?shù)上所體現(xiàn)的東西并不能直接判斷一個(gè)學(xué)生的好壞。
    因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推行多元化的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常必要的行動(dòng)。多元化的評(píng)價(jià)方式符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才評(píng)估的要求，體現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。
    一、以能力為本的多元化評(píng)價(jià)方式是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。
    職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，我們教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)職業(yè)教育將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)需要的人才，而且能夠很好的在社會(huì)中繼續(xù)發(fā)展。能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中是基礎(chǔ)的目標(biāo)，要給他們樹立良好的職業(yè)觀。學(xué)習(xí)的`目的是能夠熟練地掌握專業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)本身的掌握程度和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度。所以，學(xué)校的評(píng)價(jià)方式會(huì)在很大程度上決定一個(gè)學(xué)生掌握技能本身的好壞情況，它起著導(dǎo)向的作用。
    ?？频漠厴I(yè)生應(yīng)該具備理論知識(shí)足、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要通過(guò)就業(yè)的角度去分析，對(duì)于他們而言，實(shí)踐上的能力往往比試卷分?jǐn)?shù)更為重要。因此，我們更加應(yīng)該注重對(duì)于實(shí)踐方面活動(dòng)的安排，培養(yǎng)他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評(píng)價(jià)方式。
    多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地評(píng)估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過(guò)一個(gè)卷面分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，能夠讓他們更加仔細(xì)地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而快速地彌補(bǔ)和更正。
    就學(xué)前教育而言，成績(jī)的評(píng)價(jià)要重視幼師的專業(yè)能力，而幼師的專業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過(guò)卷面是很難表現(xiàn)出來(lái)的。例如，我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生，她的考試成績(jī)很不理想，卷面分?jǐn)?shù)不怎么好看，差點(diǎn)沒能正常畢業(yè)，但是她對(duì)于自己專業(yè)所應(yīng)該掌握的技能都非常熟練，最后通過(guò)自己在學(xué)校的努力表現(xiàn)也取得了很好的成績(jī)。由此看出，試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式并不是理想的方式，更加應(yīng)該使用多元化的評(píng)價(jià)方式，給那些專業(yè)技能能力突出的同學(xué)有更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
    二、應(yīng)該將發(fā)展作為評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)。
    傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重的是學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，并且通過(guò)這種方式來(lái)定義一個(gè)學(xué)生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識(shí)，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到自己的潛能，對(duì)自己自暴自棄，放棄其他的學(xué)習(xí)，喪失了發(fā)展的動(dòng)力。而且這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往是通過(guò)考試篩選出來(lái)的女生，她們的可塑性都是非常強(qiáng)，這些學(xué)生對(duì)于專業(yè)的技能類課程比如“少兒音樂、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對(duì)于這些專業(yè)技能的掌握也是非常快速的。
    評(píng)價(jià)的作用是為了能夠更好地激勵(lì)鼓舞學(xué)生去發(fā)掘自己的專業(yè)潛力，促進(jìn)他們他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)他們的將來(lái)和發(fā)展負(fù)責(zé)，讓他們能夠正確的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自己的自信心。
    對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，能力的體現(xiàn)不能僅僅從試卷分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，專業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著學(xué)生將來(lái)能否適應(yīng)崗位的需求。多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地讓他們認(rèn)清哪些東西對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因?yàn)楫厴I(yè)考試而去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致放棄那些更為重要的專業(yè)學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生就是如此，在學(xué)校中他每次考試分?jǐn)?shù)都是名類前茅，但這是因?yàn)樗艞壛瞬糠謱W(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的時(shí)間去努力復(fù)習(xí)那些理論知識(shí)，導(dǎo)致他最后雖然以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒有走得太遠(yuǎn)。這并不是說(shuō)基礎(chǔ)的理論知識(shí)沒有用，相反它們非常有用，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)底蘊(yùn)，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該去牢牢地掌握那些對(duì)于自己就業(yè)有用的技能，從這個(gè)方面就可以得出這個(gè)結(jié)論：多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向與鼓舞的作用。因?yàn)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實(shí)際技能上，從而稍微減少一些基礎(chǔ)理論知識(shí)帶給他們的壓力。
    四、推行多元化的評(píng)價(jià)方式是可行的。
    當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的要求更加注重的是人才專業(yè)技能的素質(zhì)，這也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)。因此，社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)就要求我們積極地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不適合這個(gè)社會(huì)的需求，引入多元化的評(píng)價(jià)方式是對(duì)于學(xué)前教育一個(gè)重大的改變，這更有利于我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于人才的培養(yǎng)，盡到我們應(yīng)該盡的責(zé)任，符合我們?？平逃囊?。
    ?？频膶W(xué)生對(duì)于這種多元化的評(píng)價(jià)方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識(shí)，很大程度上幫助他們?cè)谖磥?lái)的工作生涯中有一個(gè)良好的專業(yè)基礎(chǔ)。符合他們心理的評(píng)價(jià)方式能更好的推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，多元化的評(píng)價(jià)方式更加符合教學(xué)的需求和培養(yǎng)人才的要求。因此，多元化的評(píng)價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中是可行的。本文論述了在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評(píng)價(jià)的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評(píng)價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)中的推行。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十一
    音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學(xué)是指多種渠道、多種形式的教學(xué)，在音樂表演中，如舞臺(tái)演出、教學(xué)實(shí)踐、舉辦音樂會(huì)、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學(xué)范疇。當(dāng)然舞臺(tái)的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學(xué)中的一部分，都可以稱之為多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地、彈性地采用多元化教學(xué)，具有良好的效果。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，學(xué)生普遍感到受益匪淺。筆者認(rèn)為科學(xué)地采用多元化教學(xué)，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
    1、舞臺(tái)演出。
    這是音樂表演最主要的表現(xiàn)形式之一，是最終要達(dá)到的目的。舞臺(tái)的演出形式繁多，這里重點(diǎn)例舉器樂演奏的舞臺(tái)形式。器樂演奏的舞臺(tái)形式包括獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏。
    （1）獨(dú)奏。
    只要具備演奏基礎(chǔ)，有一定的基本功訓(xùn)練，具備一定數(shù)量的演奏曲目，老師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上舞臺(tái)進(jìn)行表演，讓學(xué)生多參加獨(dú)奏的演出。獨(dú)奏也需要經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的調(diào)試、培養(yǎng)。首先要把上臺(tái)前的準(zhǔn)備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態(tài)如何，音準(zhǔn)調(diào)試得是否準(zhǔn)確等。調(diào)整放松自己的心情，有了充分的思想準(zhǔn)備，在舞臺(tái)上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術(shù)水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現(xiàn)。筆者抓住考試前的機(jī)會(huì)，給學(xué)生上公開點(diǎn)評(píng)課，也就是每個(gè)學(xué)生上舞臺(tái)演奏準(zhǔn)備要參加的考試曲目，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)尋找不足，當(dāng)場(chǎng)改進(jìn)。能解決的問(wèn)題馬上解決，一時(shí)解決不了的問(wèn)題，下去反復(fù)練習(xí)，下次必須解決。通過(guò)公開點(diǎn)評(píng)課的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，而且在考試過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度都非常明顯，收效極佳。
    （2）重奏。
    重奏不同于獨(dú)奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關(guān)鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時(shí)，也能傾聽到或感受到對(duì)方的演奏聲部的進(jìn)行，要使兩個(gè)聲部有條不紊地結(jié)合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動(dòng)、和諧合作、默契配合。在短學(xué)期教學(xué)期間，筆者采用多元化教學(xué)，給學(xué)生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會(huì)音樂感覺。雖然剛開始對(duì)于沒有過(guò)合奏經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)講，挺有難度，但最終還是堅(jiān)持下來(lái)了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生熱情很高，都主動(dòng)找老師給他們安排重奏訓(xùn)練。
    （3）合奏。
    合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)要多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)將來(lái)的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識(shí)及合奏經(jīng)驗(yàn)，最終無(wú)法勝任合奏。除了依靠學(xué)院的合奏課，還要尋找各種機(jī)會(huì)多參加合奏訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
    （4）伴奏。
    伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨(dú)奏伴奏、獨(dú)唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時(shí)要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學(xué)生要多參加社會(huì)實(shí)踐，克服困難，多參加伴奏，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的服務(wù)意識(shí)。
    2、錄音。
    錄音和平時(shí)演奏不同，一說(shuō)到錄音學(xué)生就都會(huì)有一種緊張感，不過(guò)這樣他們會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學(xué)生錄音，每次的考試都要錄下來(lái)，反復(fù)聽，幫助學(xué)生查找不足之處。這對(duì)學(xué)生的提高非常有幫助。錄音時(shí)演奏者本身所用的力度和平時(shí)也有所區(qū)別，因?yàn)辂溈孙L(fēng)的靈敏度極高，它所處的位置、角度的`不同都會(huì)產(chǎn)生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會(huì)對(duì)錄音產(chǎn)生影響。所以在錄音時(shí)，要多講究音色和音質(zhì)。這樣對(duì)錄音的效果有益。在錄音時(shí)，往往不用平時(shí)舞臺(tái)演出時(shí)的力度，則會(huì)有更好的音響效果。否則，麥克風(fēng)的靈敏度大，用平時(shí)的力度來(lái)演奏帶來(lái)的噪音大，效果極差。錄音時(shí)，應(yīng)該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進(jìn)行琵琶演奏時(shí)左手要多加些“吟”弦的技巧，這會(huì)使聲音更加有潤(rùn)性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。
    有時(shí)筆者把學(xué)生帶進(jìn)錄音棚，進(jìn)行多元化教學(xué)，表面上看給人比較松散的感覺，其實(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上更接近實(shí)際，這就是實(shí)踐，是學(xué)生在一對(duì)一的課堂上所學(xué)不到的知識(shí)，也是超前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好途徑。如果沒有實(shí)際操作，就沒有以上經(jīng)驗(yàn)的積累。
    就像學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有理論基礎(chǔ)，沒有社會(huì)實(shí)踐是不完美的。年輕時(shí)應(yīng)抓住大好時(shí)光，勇于創(chuàng)造，拼搏進(jìn)取，我們就會(huì)有收獲，就會(huì)有成績(jī)。如果在學(xué)校時(shí)就積累經(jīng)驗(yàn)，等到走上社會(huì)后就能夠很快地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。采用多元化教學(xué)，能解決這一難題。
    3、錄像。
    錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進(jìn)一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復(fù)地接錄，這些都會(huì)對(duì)錄制產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就要定時(shí)安排錄像，可以在學(xué)期的期末考試時(shí)給學(xué)生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出每個(gè)學(xué)生存在的不同問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學(xué)的體現(xiàn)。
    4、舉辦演奏會(huì)。
    定期組織學(xué)生舉辦演奏會(huì)，對(duì)積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)大有好處。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動(dòng)了，基本功匱乏。這樣的同學(xué)就要求多練習(xí)基本功，練習(xí)力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺(tái)演奏。有的學(xué)生怯場(chǎng)，無(wú)法控制自己緊張的情緒，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機(jī)會(huì)，多鍛煉從而緩解緊張度。對(duì)于特別愛緊張的同學(xué)，剛開始可以安排和其他同學(xué)一起演奏，經(jīng)過(guò)鍛煉逐漸適應(yīng)后，再讓他自己進(jìn)行表演。這樣就逐漸緩解了學(xué)生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達(dá)到自由發(fā)揮的境地。
    5、參加教學(xué)實(shí)踐。
    要有計(jì)劃地讓學(xué)生親自參加教學(xué)實(shí)踐。在短學(xué)期教學(xué)工作期間，筆者安排了兩名大一年級(jí)的學(xué)生，來(lái)給兩名小學(xué)生授課。課的內(nèi)容是一首短小的琵琶復(fù)調(diào)二重奏作品，這些內(nèi)容筆者事先并沒有教過(guò)他們。對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生們換位了，現(xiàn)在他們不是學(xué)生，是老師。老師在教學(xué)時(shí)，就要有迅速試奏的能力，科學(xué)安排指序、把位，還要回答學(xué)生提出的問(wèn)題。這時(shí)他們的注意力是絕對(duì)的高度集中，這時(shí)他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動(dòng)了。
    當(dāng)遇到問(wèn)題，筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題他們解決起來(lái)有難度時(shí)，就會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一起分析解決。這樣他們?cè)谛W(xué)生面前既不失去自尊，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的演奏姿勢(shì)懈怠時(shí)，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學(xué)生會(huì)學(xué)你們的。小同學(xué)也是不一樣的，有的小同學(xué)，積極主動(dòng)配合老師的思維，主動(dòng)試奏，很快可以學(xué)會(huì)。有的小同學(xué)試奏本來(lái)就不快，也不主動(dòng)配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗(yàn)老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學(xué)離開課堂的時(shí)候，他們異口同聲地說(shuō)：“老師，其實(shí)你當(dāng)老師也挺不容易??！”筆者開心地笑了。通過(guò)實(shí)踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會(huì)更加積極地配合老師的教學(xué)。其次，他們得到了教學(xué)上的訓(xùn)練，也為將來(lái)教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們逐漸適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。
    這就是多元化教學(xué)帶來(lái)的益處。所以，有計(jì)劃地采用多元化教學(xué)，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
    二、如何采用多元化教學(xué)。
    要做好多元化教學(xué)，教與學(xué)是相互的。無(wú)論是對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)還是對(duì)學(xué)生的本身素質(zhì)要求都是較高的。
    1、多元化教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。
    （1）學(xué)生要具備較好的基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)。人人知道，無(wú)論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓(xùn)練往往是一些學(xué)生的弱項(xiàng)。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，苦練基本功，提高學(xué)生練功的積極性。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵(lì)、互相促進(jìn)的方法，一起練功，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。他們聽到同學(xué)在練功，馬上放下手里的工作，主動(dòng)要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。
    （2）吃苦耐勞，任勞任怨?；竟τ?xùn)練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂曲很長(zhǎng)，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到要求。
    （3）德藝雙馨。學(xué)生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴(yán)禁謙虛的學(xué)風(fēng)，品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)洹Ｒ囵B(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。
    2、多元化教學(xué)對(duì)教師的要求。
    教師在多元化教學(xué)中主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。
    （1）引導(dǎo)啟發(fā)。音樂表演本身就是對(duì)音樂作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，要求學(xué)生有創(chuàng)新，有自己的構(gòu)思和想法，教師不要過(guò)多干涉其思路，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。在不違背音樂規(guī)律和原則的前提下，允許學(xué)生盡情發(fā)揮，給學(xué)生充分展示自己的空間。
    （2）歸納重點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的樂曲，預(yù)習(xí)不同時(shí)代的新作品，分析它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。老師可以歸納重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改編創(chuàng)作。通過(guò)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    （3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術(shù)，教師要把握難度和進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，多元化教學(xué)才會(huì)取得好的效果。
    當(dāng)今社會(huì)需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應(yīng)采用多元化教學(xué)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。
    三、實(shí)行多元化教學(xué)帶來(lái)的社會(huì)效益。
    1、自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實(shí)際教學(xué)中，嘗試著采用多元化教學(xué)的方式。有的學(xué)生在校期間就不斷地實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，自食其力。通過(guò)多種形式的鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和自信心。多元化教學(xué)收到了很好的效果。
    2、理論密切聯(lián)系實(shí)際。在大學(xué)生接受高等教育期間，對(duì)學(xué)生采用多元化教學(xué)，可使教學(xué)更加靈活、切合實(shí)際。這是一種非常有效的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。
    3、積累經(jīng)驗(yàn)，符合社會(huì)發(fā)展。采用多元化教學(xué)，有助于幫助學(xué)生在校期間就不斷地摸索和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)他們就能夠很快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。通過(guò)不斷地探索并采用多元化教學(xué)，學(xué)生能夠迅速成長(zhǎng)，這是技術(shù)能力的培養(yǎng)，符合市場(chǎng)要求，學(xué)生從中受益匪淺。
    總之，音樂表演的多元化教學(xué)，靈活多樣，積極有效。它補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的完美結(jié)合體。多元化教學(xué)有助于理論與實(shí)際的密切配合，使學(xué)生迅速有效地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，這點(diǎn)是符合社會(huì)發(fā)展要求的。社會(huì)發(fā)展到今天，我們要有文化，更要有能力。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十二
    如果說(shuō)人生教育體系是一座高樓大廈，小學(xué)教育則是大廈的根基。小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn)，既為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)國(guó)家需要的各類人才夯實(shí)根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來(lái)越多的農(nóng)村適齡兒童獲得了基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，義務(wù)教育給農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀依然不容樂觀。
    農(nóng)村；小學(xué)教育；困境；對(duì)策。
    一、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)困境。
    1、老師隊(duì)伍素質(zhì)仍待提升。
    相比于改革開放初期，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì)，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)老師隊(duì)伍做橫向?qū)Ρ群?，仍然可以很清晰地看出：農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì)不高、老師人數(shù)不足等諸多問(wèn)題。首先是老師隊(duì)伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低，雖然農(nóng)村小學(xué)老師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大?；蚱胀ǘ靖咝５膶W(xué)生為多，因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎(chǔ)不過(guò)硬等問(wèn)題。其次，老師人數(shù)不足，有的學(xué)校，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這樣的主科還是由一個(gè)老師擔(dān)任；一個(gè)老師擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個(gè)人怎樣應(yīng)對(duì)這么繁重的工作。農(nóng)村小學(xué)教育仍然以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)為主，英語(yǔ)、音樂、美術(shù)以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個(gè)校長(zhǎng)不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。
    2、教學(xué)資源匱乏。
    原本農(nóng)村中小學(xué)的教育在我國(guó)教育界所占的比例就很大，并且農(nóng)村的`小學(xué)教育因?yàn)榈赜蚍植嫉牟灰粯樱斐闪诵W(xué)教育在物質(zhì)條件上的差異，國(guó)家的幫扶已經(jīng)很大的投入了，然而，因?yàn)榈赜虻匦螚l件所限至今有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質(zhì)條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學(xué)教育的師資力量也還存在不足，近些年來(lái)，一些志愿者充實(shí)到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來(lái)，也只是杯水車薪，農(nóng)村的中小學(xué)教育的現(xiàn)狀還很堪憂。
    3、辦學(xué)條件差。
    農(nóng)村教學(xué)由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量的下降，甚至一些極為偏遠(yuǎn)的地區(qū)辦學(xué)能力都不具備。我國(guó)全面的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，可對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現(xiàn)狀相比較差距很大，在一些農(nóng)村的校舍里見不到一臺(tái)電腦，也看不到音樂教學(xué)用的鋼琴，在受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢因素的束縛下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件達(dá)到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。
    二、解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)困境的對(duì)策。
    1、提升老師隊(duì)伍素質(zhì)。
    對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育而言，老師承擔(dān)著更為重要的角色，啟蒙階段小學(xué)老師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠?qū)φ幱谏硇陌l(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠(yuǎn)持久的影響，很多青少年對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)老師不無(wú)關(guān)系。提升老師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)老師的定期培訓(xùn)，增強(qiáng)老師在德智體美教育等領(lǐng)域的專業(yè)技能，為小學(xué)生開設(shè)更多符合學(xué)生需求的課程。完善農(nóng)村小學(xué)老師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關(guān)，通過(guò)更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專業(yè)的素質(zhì)過(guò)硬的年輕老師。同時(shí)要在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下探索城鄉(xiāng)小學(xué)老師交流機(jī)制，通過(guò)城市老師到農(nóng)村支教等形式促進(jìn)城鄉(xiāng)老師交流，促進(jìn)農(nóng)村老師隊(duì)伍的不斷完善。
    2、豐富教學(xué)資源。
    農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改進(jìn)要從多方面來(lái)考量，首先從農(nóng)村小學(xué)的基本校舍的硬件配備入手，應(yīng)由教育系統(tǒng)各級(jí)主管校舍改造的部門單位與相對(duì)應(yīng)的地方行政主管教育的單位溝通合作，對(duì)各分屬管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村校舍進(jìn)行細(xì)致的排查，搜集校舍現(xiàn)狀信息，再有地方行政管理部門有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村校舍進(jìn)行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對(duì)一些地區(qū)的教育資源進(jìn)行整合，根據(jù)不同地區(qū)和地理環(huán)境，對(duì)校舍基本建設(shè)進(jìn)行全新的與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)和改建?；窘虒W(xué)用具的配備的完善也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要與小盒的改建相匹配相同步。農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，是影響農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的主要因素，完善農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，要對(duì)農(nóng)村從事教育事業(yè)的人員予以相應(yīng)的政策傾斜，穩(wěn)固農(nóng)村老師隊(duì)伍，提高農(nóng)村老師待遇標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)農(nóng)村老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討，完善農(nóng)村教學(xué)資源的合理有效的配置。
    3、加大投入力度提高辦學(xué)條件。
    農(nóng)村教育的現(xiàn)狀對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是急需改進(jìn)的工作重點(diǎn)，每年都有因?yàn)樯蠈W(xué)條件不具備而輟學(xué)的孩子，而且數(shù)量很客觀，這需要加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入力度，當(dāng)然，政府從財(cái)政上進(jìn)行固定的投入是有計(jì)劃的，而各級(jí)主管教育的地方行政主管部門應(yīng)該從多渠道對(duì)農(nóng)村教育的基本建設(shè)進(jìn)行投入和改造，根據(jù)地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學(xué)生能夠進(jìn)學(xué)校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級(jí)地區(qū)級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教育經(jīng)費(fèi)里，增加農(nóng)村教育的比率?？梢栽O(shè)立政府部門或個(gè)人針對(duì)貧困學(xué)生的幫扶制度，真正做到對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改善。
    結(jié)束語(yǔ)。
    總之，小學(xué)教育是我們每一個(gè)人最早的啟蒙教育，使我們認(rèn)知世界最早期的感覺，小學(xué)教育是對(duì)我國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)的奠定，完善農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村老師的政策傾斜，增加對(duì)農(nóng)村教育的幫扶，都將是改善農(nóng)村教育的有效途徑。
    參考文獻(xiàn)：
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    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十三
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通過(guò)近年來(lái)的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，才有可能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵(lì)，堅(jiān)定信念，走向成功。
    一、巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造民主評(píng)價(jià)氛圍。
    一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，師生將會(huì)在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
    1.激勵(lì)式評(píng)價(jià)。
    小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會(huì)不斷提高。及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的.內(nèi)容完全錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長(zhǎng)了見識(shí)?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)翹起的大拇指……這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)也會(huì)給學(xué)生莫大的自信，會(huì)讓孩子們久久不會(huì)忘記。
    2.期待式評(píng)價(jià)。
    任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過(guò)程中總有個(gè)性差異。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時(shí)，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動(dòng)得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵(lì)著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個(gè)有心的孩子，相信你以后會(huì)更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭(zhēng)了光?！边@樣的評(píng)價(jià)既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對(duì)他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯(cuò)了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張才說(shuō)錯(cuò)了。平靜一下，你一定會(huì)回答好的。”富有彈性的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來(lái)越喜愛品德課。
    3.接納式評(píng)價(jià)。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。
    4．否定性評(píng)價(jià)。
    當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為發(fā)生明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，并不是教師對(duì)學(xué)生的回答一味贊賞，對(duì)錯(cuò)誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險(xiǎn)在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時(shí)，我就使用了否定性評(píng)價(jià)。“一旦發(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報(bào)警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)進(jìn)行了否定，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)非常重要。
    二、巧用多方力量，多元主體參與評(píng)價(jià)。
    品德課堂倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，因此教師、家長(zhǎng)、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過(guò)程的角度來(lái)看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評(píng)價(jià)是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)需要有一個(gè)過(guò)程，小學(xué)生常常是從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己的認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同生活環(huán)境中獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時(shí)機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評(píng)價(jià)力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
    1.教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用。
    新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動(dòng)，但這并不意味著教師就可以不聞不問(wèn)，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時(shí)，你想對(duì)他們說(shuō)什么？好多同學(xué)都站起來(lái)表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會(huì)到他們的辛苦。有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我爸爸整天在外出差，根本沒時(shí)間管我，我不想說(shuō)什么。”
    我就抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)班中父母忙于工作，無(wú)暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來(lái)信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請(qǐng)那位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對(duì)他說(shuō)，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。這時(shí)我說(shuō)：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時(shí)忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個(gè)家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動(dòng)來(lái)愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個(gè)孝順的孩子?！边@樣的評(píng)價(jià)更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
    2.同伴評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。
    更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：中國(guó)大學(xué)網(wǎng)《思想品德教學(xué)論文：淺談多元化的品德評(píng)價(jià)》
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十四
    摘要：為充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、檢測(cè)作用和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)造性，本文首先分析《物業(yè)環(huán)境管理》課程在課程設(shè)置和考核中存在的問(wèn)題，其次，提出該課程改革的相關(guān)舉措，最后重點(diǎn)介紹了課改后課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施效果。
    關(guān)鍵詞：物業(yè)環(huán)境；形成性考核；考核體系。
    《物業(yè)環(huán)境管理》課程是物業(yè)管理專業(yè)必修課程之一，我專業(yè)自設(shè)立以來(lái)一直開設(shè)該課程。作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，考核不僅是客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要方法，也是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一，對(duì)教、學(xué)雙方面均具有重要指導(dǎo)作用。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩種。形成性考核在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)性考核是在課程結(jié)束或者某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長(zhǎng)期以來(lái)，《物業(yè)環(huán)境管理》課程過(guò)分重視總結(jié)性考核而忽略過(guò)程考核，綜合評(píng)價(jià)較少。
    1問(wèn)題分析。
    1.1原課程設(shè)置存在的問(wèn)題。
    隨著教學(xué)改革步伐的深入，專業(yè)對(duì)課程體系的設(shè)置也提出了新的要求，例如：課程設(shè)置堅(jiān)持能力本位，課程教學(xué)圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過(guò)分析與課程相關(guān)的崗位的核心能力，發(fā)現(xiàn)原有的課程設(shè)置存在明顯的問(wèn)題：課程囊括的教學(xué)模塊太多，內(nèi)容多而散，崗位核心技能的培養(yǎng)落實(shí)不夠深入。
    1.2原課程考核存在的問(wèn)題。
    原課程的考核成績(jī)由考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)四部分構(gòu)成。該傳統(tǒng)的.課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實(shí)反映學(xué)生各部分的學(xué)習(xí)效果。三、考核體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能達(dá)到崗位對(duì)核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學(xué)性差，考核結(jié)果缺乏說(shuō)服力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。
    2課程設(shè)置的改革。
    在對(duì)課程崗位核心能力分析的基礎(chǔ)上，本專業(yè)在《級(jí)物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中將《物業(yè)環(huán)境管理》課程分成為《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》和《物業(yè)綠化管理》兩門課程。當(dāng)前，2014級(jí)已經(jīng)完成了《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的學(xué)習(xí)，因此，以下將重點(diǎn)介紹《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的考核評(píng)價(jià)體系。
    3.1考核內(nèi)容。
    該課程采用形成性考核評(píng)價(jià)方法，考核由課堂考勤、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、典型項(xiàng)目任務(wù)完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能操作能力、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和崗位管理能力，考核貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。課堂考勤成績(jī)?cè)u(píng)定遵循學(xué)院的考勤管理辦法；課程作業(yè)以課程知識(shí)點(diǎn)的考核為主，根據(jù)學(xué)生的完成情況和上交的次數(shù)給分；課堂表現(xiàn)成績(jī)的由課堂紀(jì)律、課堂任務(wù)完成、教學(xué)場(chǎng)地維護(hù)、協(xié)助教師開展教學(xué)活動(dòng)等項(xiàng)構(gòu)成；操作技能考核是考察學(xué)生的專項(xiàng)技能操作能力。
    3.2考核成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
    任課教師在開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、方案設(shè)計(jì)、匯報(bào)、操作等多種方式了解學(xué)生的情況。在考核過(guò)程中及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。在開始下一個(gè)單元學(xué)習(xí)前，將上個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果告知學(xué)生并進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)常通告所有學(xué)生的考勤情況。
    2014級(jí)實(shí)際參加考核的學(xué)生共有76人，及格率為89.5%，優(yōu)秀率達(dá)22.4%，這兩項(xiàng)比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級(jí)學(xué)生對(duì)本課程的考核給出了諸多的評(píng)價(jià)。第一，課程考核形式新穎，教、學(xué)、考同步進(jìn)行。第二，課程成績(jī)更加公平。過(guò)多關(guān)注終結(jié)性考試的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“前松后緊”的情況，而且終結(jié)性考試幾乎決定了課程的成績(jī)，課程成績(jī)公平性有待提高。第三，嚴(yán)肅了課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。形成性考核，在課堂教學(xué)中有些是隨堂的，這使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必須要認(rèn)真，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)素養(yǎng)考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過(guò)程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實(shí)施就取得了良好的效果，但仍需推進(jìn)考核項(xiàng)目的精選、考核標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化工作，進(jìn)一步提高考核體系的科學(xué)性。
    參考文獻(xiàn)：
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十五
    首先，組成學(xué)習(xí)共同體，是適合面向全體學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)更有效的前提。構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即學(xué)習(xí)小組。我們的建組原則是：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)。也就是一個(gè)小組內(nèi)部，基本構(gòu)成是aa、bb、cc形式，要明確對(duì)子之間的關(guān)系以及不同層次對(duì)子間的關(guān)系。有了小組組織的存在，便于學(xué)生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，請(qǐng)注意，這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)是“集體”學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而組長(zhǎng)要針對(duì)每一個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有學(xué)生才能真實(shí)地評(píng)價(jià)它的內(nèi)容、評(píng)價(jià)它的實(shí)施過(guò)程是否滿足了他們的需要。所以評(píng)價(jià)中要注意每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。
    其次，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。任何好的課堂都必須是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示、反饋而進(jìn)行的。你也可以把這個(gè)流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承載的是教育教學(xué)規(guī)律！第一，什么樣的課堂都需要“先學(xué)后教”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考問(wèn)題的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。沒有針對(duì)性的教學(xué)是無(wú)效或低效的教學(xué)，在針對(duì)性教學(xué)時(shí)，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。第二，什么樣的課堂都需要“先教后學(xué)”。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的能力的時(shí)候，即處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)，但教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，溫故知新。新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原先知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織或轉(zhuǎn)化而成。因此，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，化難為易，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，要使形成性評(píng)價(jià)面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面的技能。要重視學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的多種收獲和體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、搜集與處理信息能力、動(dòng)手能力、人際交往能力、合作精神、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
    再次，給予一個(gè)學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)“三學(xué)”能力。先獨(dú)學(xué)，所謂獨(dú)學(xué)即自學(xué)指無(wú)師友指導(dǎo)下的.自主學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！比绻龅綄W(xué)習(xí)困難，那么當(dāng)然要向同伴請(qǐng)教。我們讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)對(duì)子，因而與自己的學(xué)習(xí)對(duì)子一起學(xué)習(xí)，叫對(duì)學(xué)。如果對(duì)學(xué)學(xué)不會(huì)，那就群學(xué)，所謂群學(xué)也就是在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全組同學(xué)一起研究研究、討論討論、爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯。如果再學(xué)不會(huì)，就用紅色筆標(biāo)記下來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著問(wèn)題請(qǐng)教老師或查資料。要讓形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。因?yàn)樵撎骄炕顒?dòng)不局限于對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，而是更加重視學(xué)生能否聯(lián)系生活實(shí)際，把在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中，在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。使得科學(xué)探究的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生研究結(jié)果獲得的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力的提高。
    最后，完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)就是“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，或者叫“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”。這要不斷進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。會(huì)的無(wú)需學(xué)，“學(xué)海無(wú)涯”但“生命有限”，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。對(duì)于那些超出了學(xué)生能力的問(wèn)題，也不提倡學(xué)。加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！币虼?，我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要分層目標(biāo)、分層要求，a有a類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，b有b類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，c有c類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才叫基于人的教育。我們要清楚我們是講給那個(gè)層次的學(xué)生聽的！要做到“三講三不講”，就是講易混點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易漏點(diǎn)。學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使在學(xué)生遇到困難和遭受失敗時(shí)，都應(yīng)以激勵(lì)為主，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境，形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。只有這樣，學(xué)生也會(huì)將不會(huì)的學(xué)會(huì)。
    夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！比~圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不算一個(gè)好教師，一個(gè)教師只有教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想法設(shè)法學(xué)會(huì)知識(shí)，他才是好教師，他的課堂才會(huì)是高效課堂。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，不斷的改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)體系，不斷構(gòu)建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠(yuǎn)。
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十六
    建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的.必然要求,是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要,在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,對(duì)構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義.
    作者：谷雨作者單位：河北省邢臺(tái)市二十一中,河北,邢臺(tái),054001刊名：職業(yè)圈英文刊名：occupationalcircle年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)形式多元化
    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十七
    職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱的論文形式。為大家分享了小學(xué)教師評(píng)職稱的論文，歡迎借鑒！
    摘要:小學(xué)教師的教學(xué)反思受教師和外部學(xué)校因素的影響。當(dāng)前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓(xùn)、缺少教師的集體反思、教學(xué)反思的頻次不夠的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)整教師的價(jià)值取向、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學(xué)反思納入教研活動(dòng)計(jì)劃的策略來(lái)解決現(xiàn)存的問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;影響因素;問(wèn)題;對(duì)策。
    教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實(shí)可行的方法。
    （一）教師自身因素。
    教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并能夠靈活地運(yùn)用自己已有的理論技能進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    教師的人格素養(yǎng)。本文所說(shuō)的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神--教師對(duì)于教學(xué)的熱愛。
    “教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化。”擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會(huì)教學(xué)反思的技能。
    教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會(huì)影響教師對(duì)待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴(yán)明、以身作則的表率，就會(huì)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動(dòng)，助長(zhǎng)不正之風(fēng)，就會(huì)在一定程度上打擊教師對(duì)教學(xué)反思的積極性。
    教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進(jìn)行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會(huì)對(duì)教師心理產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思也會(huì)出現(xiàn)大量問(wèn)題。
    教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生愿意同教師進(jìn)行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)教學(xué)反思也無(wú)半點(diǎn)好處。
    教育理念即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、追求和態(tài)度。一個(gè)沒有追求的教師，是不會(huì)有心思去進(jìn)行教學(xué)反思的，教師對(duì)理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動(dòng)力來(lái)源的一個(gè)方面;教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，也就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進(jìn)行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進(jìn)行教學(xué)反思。
    （二）外部學(xué)校因素。
    1.學(xué)校的物質(zhì)資源。
    豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴(kuò)展教學(xué)反思的內(nèi)容;反之，則不利于教師教學(xué)反思。
    2.學(xué)校的組織環(huán)境。
    學(xué)校教育的價(jià)值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會(huì)反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績(jī)，怎樣對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價(jià)值取向并不重視成績(jī)，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問(wèn)題。
    學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對(duì)教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會(huì)更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進(jìn)行。
    3.學(xué)校給予教師的時(shí)間資源。
    反思的時(shí)間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時(shí)間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進(jìn)行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。
    （一）反思目的存在偏頗。
    反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價(jià)值取向的影響。在學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)“以片面追求升學(xué)率”為教育價(jià)值取向的現(xiàn)狀下，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的及其對(duì)內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。
    （二）缺少反思技能的培訓(xùn)。
    小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實(shí)際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運(yùn)用何種方法進(jìn)行反思、運(yùn)用何種方法指導(dǎo)實(shí)踐的問(wèn)題。
    （三）缺少教師的集體反思。
    目前，教師的教學(xué)反思多為個(gè)人對(duì)教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強(qiáng)有力途徑的“集體備課反思法”的`力度。
    （四）教學(xué)反思的頻次不夠。
    目前，教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，但是能夠落到實(shí)處、能夠有效進(jìn)行教學(xué)反思的人很少。
    （一）培養(yǎng)機(jī)制不健全。
    在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)教師反思技能的培訓(xùn)。同時(shí)，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時(shí)間不夠。
    （二）教師認(rèn)識(shí)不足。
    很多小學(xué)教師沒有對(duì)教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感，他們沒有反思意識(shí)，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)額外的負(fù)擔(dān)，自然不會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中開展反思活動(dòng)。
    （三）教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
    學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)制度，使教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無(wú)論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會(huì)使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點(diǎn)單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問(wèn)題。
    （四）缺少反思的時(shí)間。
    小學(xué)教師的教育對(duì)象是兒童。同時(shí)，要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。“教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時(shí)間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的功課也不能落下?！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗?dān)任管理職務(wù)的教師的時(shí)間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)反思。
    （一）調(diào)整教師的價(jià)值取向。
    首先要改變學(xué)校的價(jià)值取向。學(xué)校的價(jià)值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問(wèn)題，并不是說(shuō)不看成績(jī)，而是將成績(jī)作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個(gè)考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問(wèn)題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
    學(xué)?？梢匝?qǐng)一些專家為教師作講座，教師之間也可以進(jìn)行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練?！霸诮處熍嘤?xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認(rèn)識(shí)和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育心理學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)?！苯處煹呢?zé)任感不是與生俱來(lái)的，需要在教師的教育過(guò)程中加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，并通過(guò)相對(duì)合理化的激勵(lì)制度激發(fā)教師的自主反思。對(duì)教齡短的初任教師要加強(qiáng)教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對(duì)教齡長(zhǎng)的教師在進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵(lì)制度，提高其教學(xué)反思的積極性。
    （三）構(gòu)建交流合作的氛圍。
    學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對(duì)教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進(jìn)教師合作的氛圍?？梢越M織一些集體培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐拓展訓(xùn)練，通過(guò)教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問(wèn)題這一過(guò)程，增進(jìn)教師對(duì)彼此的了解。同時(shí)，應(yīng)該制定公平合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使大家公平競(jìng)爭(zhēng)。還可以設(shè)置集體成就的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣更能有效地促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。
    （四）將教學(xué)反思納入教研活動(dòng)計(jì)劃。
    “學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)反思納入教研活動(dòng)的計(jì)劃，從而在時(shí)間、內(nèi)容上給予保證?！蓖瑫r(shí)，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)他們?nèi)绾胃咝У剡M(jìn)行教學(xué)反思。
    參考文獻(xiàn):。
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    語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十八
    我所任教的是六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，使用的課本是牛津上海版帶有上課用的配套光盤，這套光盤優(yōu)點(diǎn)很多：
    （1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多樣；
    （2）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)新穎；
    （3）課件的色彩搭配優(yōu)美；
    （4）圖片與動(dòng)畫結(jié)合，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣……課件中所包含的諸多優(yōu)點(diǎn)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了更為廣闊的知識(shí)面，課件：是“拿來(lái)主義”？還是“吸取精華”？。在剛剛踏入教學(xué)這一領(lǐng)域里，一切都是嶄新的，特別是剛拿到這個(gè)教學(xué)的課件時(shí)，真有點(diǎn)如獲至寶的感覺。因此，在剛開學(xué)的前幾個(gè)星期，我采用的是“拿來(lái)主義”，從中收獲很多的。
    但是隨著每一次的教學(xué)的進(jìn)行，有些弊端便逐漸暴露出來(lái)。例如：
    （1）教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成；
    （2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以按照預(yù)想的進(jìn)行；
    （3）有些情景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離等等。在進(jìn)行教學(xué)反思之后，我便按照自己的想法對(duì)課件進(jìn)行“改頭換面”，具體幾個(gè)例子如下：
    1.在unit3spendingadayouttogether的第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)的是benear和befarawayfrom的句型，課件中是利用mapofgreenisland進(jìn)行這兩個(gè)句型的教學(xué)，在我看來(lái)學(xué)生對(duì)這個(gè)地圖比較陌生，因此我在后面補(bǔ)充了泰日地圖，在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)句型之后，讓學(xué)生利用泰日地圖進(jìn)行聯(lián)系這兩個(gè)句型，這不僅使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的事物相聯(lián)系，也達(dá)到了讓學(xué)生能夠主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)身邊事物的目的，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。
    2.在unit4whatwouldyouliketobe?的第三課時(shí)，課件上導(dǎo)入部分是采用讀句子看圖片猜職業(yè)的方法，由于里面句子過(guò)長(zhǎng)有部分的生單詞，考慮到導(dǎo)入的效果，我從另外一個(gè)角度考慮。這一課時(shí)主要是以職業(yè)為中心而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)采訪情景，因此我抓住采訪這個(gè)角度，給學(xué)生播放一段英文的采訪錄像，而這段錄像里的人物則是大家所熟知的明星王力宏，工作匯報(bào)《課件：是“拿來(lái)主義”？還是“吸取精華”？》。播放這段錄像之后就問(wèn)學(xué)生這段錄像里他們?cè)诟墒裁?，進(jìn)而導(dǎo)出生單詞interview,然后在圍繞采訪這個(gè)單詞讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：當(dāng)你在采訪別人時(shí)，你最想問(wèn)的是什么樣的問(wèn)題。由于開始部分學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在頭腦風(fēng)暴這一環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，他們提出了各種各樣的問(wèn)題。而下面的環(huán)節(jié)也在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。
    3.快樂的放棄。我不僅進(jìn)行了改變，有時(shí)還進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，雖然在刪減時(shí)有種忍痛割愛的感覺，但在刪減之后發(fā)現(xiàn)，那種痛便消退了許多，同時(shí)也能從中感受到莫大的快樂。課件中活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，任務(wù)量大，有些環(huán)節(jié)詞匯量大，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根據(jù)市中心學(xué)生的實(shí)際情況，由于我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的'基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，有些情景的創(chuàng)設(shè)相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是很陌生，學(xué)生很難在課堂上順利地完成這些任務(wù)，一旦教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬，會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。因此我對(duì)課件進(jìn)行分析，提取適合我們學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的課件，使得在使用這些課件時(shí)，既不盲目的使用又不全盤否定。經(jīng)過(guò)刪減與改編，理清教學(xué)的思路，教學(xué)任務(wù)清晰，學(xué)生也很容易接受這種方式。
    課件中有些部分的設(shè)計(jì)很有新意，這樣可以讓教學(xué)更美麗。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，也不是越復(fù)雜越好，更不是越奇越好，一味的求新求奇，繞來(lái)繞去，會(huì)很容易讓學(xué)生如墜云里霧里。這樣的新穎只會(huì)學(xué)生吃苦頭，一堂課下來(lái)老師累學(xué)生也疲憊。
    同時(shí)，不要過(guò)分的依賴課件。過(guò)分的依賴，往往會(huì)過(guò)猶不及。在新課程教學(xué)中，即使采用了新的教學(xué)形式，如果對(duì)教學(xué)的理念一知半解，對(duì)教學(xué)課件不加具體的深入研究，不吃透課件中設(shè)計(jì)的理念。那么這些新的做法就可能停與表面，流于形式，成為一種被動(dòng)的行為。課件幫助了我們，減輕了我們?cè)S多的負(fù)擔(dān)，但不要盲目的使用，要學(xué)會(huì)先讀懂它然后在進(jìn)行改編，這樣課件才會(huì)為我所用，才能發(fā)揮出它的內(nèi)在的價(jià)值。
    在由“拿來(lái)主義”到“吸取精華”的轉(zhuǎn)變中，認(rèn)識(shí)到適合自己的才是最好的。