人生中不可避免地會面臨各種各樣的選擇，因此我們需要學會合理地進行決策和判斷。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該符合事實，盡量不夸大和夸張。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供你參考和借鑒。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇一
1.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的計算機學習環(huán)境，拓展學生的思維空間計算機課堂教學的目的主要是讓學生在課堂上多識記理論知識。課堂活動的目的是要讓學生練習實踐操作能力。為了讓學生獲得學習后能夠通過動手實踐來掌握所學知識，教師就應(yīng)當注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。在計算機課堂教學中，教師可以利用多媒體突破時空的限制，再現(xiàn)歷史場面，模擬人機互動的真實場景，在網(wǎng)上進行計算機的學習，操作等訓練，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的計算機課堂交際環(huán)境。通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，使其產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導(dǎo)下，學生得以進行大容量的仿真交際，拓展學生的思維空間。
1.2利用多媒體增強記憶、鞏固提高利用多媒體的集成性、綜合性、虛擬性、超媒體性、信息容量大、傳播速度快等特點，為學生提供了大量而合乎實際的直觀材料。通過視、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程。將所學計算機的文化背景，語言情景，通過錄像變成具體的形象，讓學生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。多媒體的直觀、生動、形象增加學生的學習興趣，加深對知識的印象，有助于學生記憶。同時運用多媒體渠道的信息傳輸，多形式多角度反復(fù)呈現(xiàn)所學教材，刺激并促進大腦皮層各種聯(lián)系的`形成，有利于提高記憶力，鞏固和提高對新知識的理解和記憶。
1.3利用多媒體構(gòu)建學生認知圖式圖式理論重視圖式(schemata)作為一種認知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊的儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。交際是一個雙向的心理過程，需要一定的圖式為前提。
作為計算機教師應(yīng)當充分利用網(wǎng)上的資源，收集大量外國的科研，先進技術(shù)知識。并積極的借助多媒體技術(shù)的視頻圖像、音響、圖形和文本，將這些人文因素形象化、具體化，轉(zhuǎn)化成符合學生的認知水平并能為其接受的形式展現(xiàn)給他們，幫助他們構(gòu)建認知圖式。
例如：在講解“for和do…loop循環(huán)控制語句”時，學生要理解“for語句”和“do…loop”進入循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行循環(huán)體里語句的條件，由于“do…loop”語句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反復(fù)播放不同循環(huán)語句條件成立的情況，并結(jié)合實際例子講解，這樣可以加深同學們對知識點的印象，掌握各種循環(huán)語句成立的條件。這樣學生慢慢地就掌握了教學的重難點，并增強了學習的信心，活躍了課堂的氣氛。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇二
中醫(yī)食療學系指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，研究如何利用食物來促進機體健康、防病治病的一門學科。
該課程綜合性、應(yīng)用性較強，且是中醫(yī)、護理等專業(yè)的重要課程。在教學過程中，存在內(nèi)容復(fù)雜，授課難度大等特點。針對這些特點，在教學過程中，采用了多種方法進行探討教學，取得一定的效果。
多媒體教學是目前較為普遍采用的教學方法之一，怎樣合理利用多媒體的優(yōu)勢一直是教師不斷探討總結(jié)的課題。中醫(yī)食療學是一門與中醫(yī)藥理論密切相關(guān)的學科，與曰常食物療法緊密相連。在課堂講述過程中，若在以教材內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，增加—些具體食療方的臨床應(yīng)用圖片、視頻資源，教學效果更好。依托于本校博大的中醫(yī)藥文化和優(yōu)秀的中醫(yī)藥專家的臨床應(yīng)用經(jīng)驗，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的共享，我們匯集了較好的實踐資料，尤其是圖片、視頻等。這對于教學過程中的生動性、形象性特征將有很大的體現(xiàn)。如在第二章第二節(jié)咳嗽中，有關(guān)于“咳嗽的證候特征”、“咳嗽的食療方”、“咳嗽的食療原則”等內(nèi)容進行講解時，結(jié)合中醫(yī)的理論、圖片、經(jīng)典食療方的視頻資源，可以使學生對中醫(yī)藥理論知識、食療方的辯證應(yīng)用、藥食同源食物等有較好的掌握。通過視頻資源，可以讓學生熟悉食療方在生活中應(yīng)用時的使用范圍和禁忌等，能更靈活地掌握中醫(yī)食療的防病治病的內(nèi)在含義。
案例教學法是目前深受學生喜歡的教學方法，它通過案例的形式向我們提示其中需要注意的問題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們更加重視食物療法的重要性和安全性，生活中、臨床上積累了較多的典型案例，將其引入教學過程中，可使學生對目前中醫(yī)食療學的應(yīng)用現(xiàn)狀、一些食療方的配伍問題以及引起一些不良反應(yīng)原因有較深刻的認識。如在講述感冒的食療方應(yīng)用時，講完感冒的證候特征，先給出一個具體臨床病例證候特點的案例，主要的特征是發(fā)熱、頭痛、流鼻涕、食減而不渴等，讓學生分析屬于哪一類證候特征，辨證不當，選用食療方有誤，將加重感冒患者的癥狀。引導(dǎo)學生思考，感冒是較為常見的病癥，讓學生對風寒、風熱、暑濕感冒的內(nèi)在區(qū)別有較為深刻的認識。
深刻的案例講解可以使學生對中醫(yī)食療學的應(yīng)用，尤其是中醫(yī)食療學的誤用有更深刻的認識。案例教學對于學生的知識理解是事半功倍的，且可以引起學生主動總結(jié)常用食療方的興趣，加深對中醫(yī)食療學的理論應(yīng)用的認識。
中醫(yī)食療學理論課和實驗課是整個教學過程中重要的兩部分，缺一不可，且二者互為補充，應(yīng)該是一個完整的個體，不能將其割裂開來。在學院的實際過程中，實驗課內(nèi)容較少，而傳統(tǒng)教學中，我們一般也重視課堂上的理論教學，而對實驗教學在思想上重視不夠，這些均不利于學生對于知識的整體把握。中醫(yī)食療學的理論知識涉及的較多，若能結(jié)合實驗教學中操作性、具體性、形象性的特點，講述相關(guān)的食療方制備過程，將更有利于學生對教學內(nèi)容過程中理論和實踐的把握。如在胃痛章節(jié)的教學中，結(jié)合益脾餅的制備過程，讓學生對具體食療方具體操作流程了解得較詳細。且對其中的具體的處理過程，如有中藥的食療方的操作過程及注意事項等有更深刻的認識和了解。
總之，中醫(yī)食療學是一門綜合性的應(yīng)用學科，是中醫(yī)藥學的重要部分，在教學過程中，如何將各種資源匯集起來，合理運用，并結(jié)合實際授課謀篇布局是提高教學質(zhì)量的重要過程。在教學實踐過程中，應(yīng)該不斷總結(jié)和探討，完善理論教學內(nèi)容，提高中醫(yī)食療學教學水平。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇三
4．1正確認識多媒體教學的地位和作用：在多媒體教學過程中，高中地理教師存在兩種誤區(qū)，一是過分地依賴多媒體，錯誤的認為多媒體是萬能的，離開了多媒體無法進行教學活動；二是忽視多媒體的作用，認為學生只注重多媒體優(yōu)美的圖片和動感的視頻，會忽視地理知識點的學習?；诖烁咧械乩斫處煈?yīng)正確認識多媒體的地位和作用，首先，多媒體教學的應(yīng)用是高中地理教學的必然趨勢；其次，多媒體教學是一種以教師為主導(dǎo)的輔助教學手段。
4．2明確教學的內(nèi)容和重點：多媒體教學是一種依托信息技術(shù)進行的教學形式，特點是表現(xiàn)形式生動多樣，教學方式比較靈活。教師在進行備課和教學課件的設(shè)計策劃中應(yīng)注意以教材為中心，不能夠脫離教材內(nèi)容，緊扣高中地理教學的目標和任務(wù)要求，將教學的重點內(nèi)容突顯出來。另外，借助多媒體表現(xiàn)信息量大的特點，加載課外知識，拓展課堂知識內(nèi)容。
4．3提高多媒體教學的應(yīng)用水平：一方面，高中地理教師應(yīng)深入研究課程標準要求，并針對不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學形式，并且進行精心設(shè)計，多媒體課件力求精煉和全面，過多、繁瑣、過難都會過猶不及。另一方面，在多媒體教學過程中，教師應(yīng)駕馭課堂過程，根據(jù)課堂時間的分配、課堂氣氛的差異、學生理解能力的不同和課堂出現(xiàn)的不同情況，及時對教學過程進行調(diào)整，使整個多媒體教學過程有的放矢、有效掌控，通過師生的共同努力完成高質(zhì)量的高中地理課程教學目標。
作者:亓艷春單位:山東省德州市陵城區(qū)第一中學。
參考文獻:。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，幼兒教育進入改革時期，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過多媒體技術(shù)有效地改正了現(xiàn)有教學模式的不足之處，完善了教學的整體結(jié)構(gòu)，使教學效率得到進一步提升。在教學中，教師可利用多媒體技術(shù)的不同功能打造直觀、立體的教學模式，并結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計符合課程內(nèi)容的情境，使學生在生動的教學情境下提高學習興趣，激發(fā)學習積極性。本文對多媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用展開探討。
關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒教育；應(yīng)用。
我國傳統(tǒng)的幼兒教育缺乏與時俱進的教學理念，在教學方式上無法突出教學主體，幼兒過于依賴教師的教學過程，缺乏主動思考的能力，學習較為被動。為了改變這一現(xiàn)狀，需引進現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更新教學理念，將多媒體作為課堂教學輔助工具，利用多媒體所具備的圖形、文字、聲音等功能來呈現(xiàn)直觀的教學情境，并通過情境提高學生的理解能力，為學生今后的'學習打下良好的基礎(chǔ)。
1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境。
在傳統(tǒng)的幼兒教學中，教師時常會遇到需要進行實際操作的題目，但由于課堂教學條件有限，這些操作型題目往往只能用語言描述的方式來進行，而這種教學方式對于幼兒階段的學生來說難度較大，幼兒對知識往往難以理解。為了完善幼兒教學的不足之處，教師可在課堂教學中引入多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)的各項功能降低幼兒教學的難度，使復(fù)雜的操作型題目變得更加直觀，教學內(nèi)容更通俗易懂。例如，教師在進行蛋糕的公平分法這一操作型課程時，由于課堂教學條件有限，教師可利用多媒體技術(shù)中的動態(tài)影像功能來開展教學。教師可先在課前錄制一段真實的分蛋糕影像，然后將步驟按照正確的操作過程逐步進行，通過真實的錄像使學生對操作過程更明確。讓學生通過影像了解難懂的操作型題目，增強學生的理解能力。在教學改革的要求下，幼兒教學的內(nèi)容十分豐富，具有較大的基礎(chǔ)信息量。其中，由于幼兒的認知能力有限，教學內(nèi)容又十分廣泛，這些教學內(nèi)容雖然是基礎(chǔ)的，但對幼兒階段的學生來說卻有一定的難度，這使學生難以充分地理解教學內(nèi)容。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)制作教學課件，結(jié)合學科內(nèi)容，將其與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使多媒體技術(shù)成為課堂教學輔助工具。例如：教師在講解動物園、奇怪的建筑等課程時，可將難以見到的動物品種、全國各地有名的建筑物等資料用圖片的形式呈現(xiàn)出來，使學生通過這些圖片了解教學內(nèi)容。這樣既開拓了學生的眼界，又豐富了課堂教學內(nèi)容。
幼兒教育屬于初級教育，其所針對的教育對象為幼兒。而處于幼兒時期的學生在知識水平及對事物的理解能力上還處于基礎(chǔ)階段。幼兒階段的學生在學習方式上主要通過視覺與聽覺逐步形成想象畫面，通過想象在學習中探索。因此，從幼兒階段學生的學習方式來看，學生在學習過程中較為依賴圖形以及聲音形式的教學，而多媒體課件正符合幼兒的這一需求。多媒體技術(shù)中豐富、新穎的圖片、聲音、影像，能夠有效促進學生的思維、想象力、認知能力、理解能力的發(fā)展，逐步提高學生的綜合能力。在教學中，教師可借助多媒體技術(shù)對幼兒開展針對性的培養(yǎng)，利用多媒體技術(shù)設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)。但要切記，教學環(huán)節(jié)要圍繞學生的認知水平進行，以簡單為主。例如：在培養(yǎng)幼兒的語言表達能力時，教師利用多媒體技術(shù)中的影視播放功能播放一段動畫片，讓幼兒通過動畫片學習不同角色不同的語言表達方式，了解人物在不同環(huán)境下，面對不同的對象所運用的表情、語氣和語言內(nèi)容。教師在播放動畫的過程中可讓幼兒跟隨動畫中的對話開展實際的對話，將幼兒按照動畫片中的角色進行分配，再播放多媒體中的動畫片段，讓幼兒一步步地跟隨練習。通過多媒體動態(tài)影像的播放，能讓幼兒的語言表達能力、語言運用能力、認知能力、觀察能力得到有效的提升。
二、結(jié)束語。
綜上所述，多媒體技術(shù)走進幼兒教育是時代的需求，也是教學改革的新目標。教師運用多媒體技術(shù)實施教學時，需明確教學主體，圍繞學生的整體發(fā)展所需及知識水平合理規(guī)劃教學方式，結(jié)合多媒體技術(shù)的各項功能，改進傳統(tǒng)課堂的不足之處，使學生在學習的過程中能夠快速地掌握各種知識，提高教學效率。
參考文獻：
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇五
3．1學生可接受原則：不同年齡階段的學生有不同的學習潛力、主導(dǎo)思維活動品質(zhì)、個性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學生存在興趣、動機、記憶、思維等方面的差異。因此，我們在進行多媒體教學過程中，要根據(jù)高中學生的具體特征選擇教學內(nèi)容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學情境，使之更容易被學生接受。
3．2創(chuàng)新性原則：多媒體教學的實施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應(yīng)試教育為主的教育理念，領(lǐng)會新課改的精神，不斷的將新的教學理念貫徹到多媒體情境教學中。另外，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新多媒體教學內(nèi)容和教學形式，突破原有教案的限制，提升教學水平。同時，順應(yīng)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢，將新的技術(shù)手段和技術(shù)形式應(yīng)用到多媒體教學中。
3．3科學性原則：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，多媒體教學是通過引導(dǎo)學生對地理知識進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學內(nèi)容更加具體化和形象化，但是，教學內(nèi)容的科學性是多媒體教學的前提。作為一名高中地理教師必須科學備課，在提高教學效果的同時更應(yīng)該遵循科學原理，符合地理學原理，否則多媒體內(nèi)容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇六
摘要：社會的發(fā)展使多媒體教學在高中地理教學中越來越普遍。本文在分析了高中地理學科的特點、高中地理多媒體教學的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學水平提供有益借鑒。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當前我國教學系統(tǒng)中較為重要的教學形式。高中地理兼具文理學科特點，學科內(nèi)容抽象，知識點較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語言教學較難完成教學任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對緩解高中地理教學難度，培養(yǎng)學生抽象與形象思維，提升教學效果提供了有效途徑。
1．1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點是各類圖件的使用，即運用地圖、表格、示意圖等表達地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達方式，充分利用好圖件教學可以培養(yǎng)學生讀圖能力，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。
1．2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R點較多，并且既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動性與靈活性。地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。而各個小知識點的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。
1．3抽象思維：地理課程是地理知識的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結(jié)。因此，高中地理課程的學習不僅是知識的'掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學過程中，不僅注重地理知識點的教授，更應(yīng)該注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語言教學很難完成，需要教師探索多樣的教學形式。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇七
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。21世紀的.應(yīng)用型人才，不僅要具備深厚的專業(yè)背景和寬廣的知識，同時還要具備巧妙地協(xié)調(diào)、溝通、決策等方面的能力和藝術(shù)。傳統(tǒng)的教學模式，顯然已不能滿足于這些要求，案例教學作為一種行之有效的教學模式越發(fā)受到人們的廣泛關(guān)注，這種教育模式下，通過師生共同對大量的案例進行分析和研討，調(diào)動學生學習積極性，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新思維，可培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題以及口頭表達的能力，提高教學效果?？谇粌?nèi)科學是與臨床結(jié)合緊密且實踐性很強的臨床學科，因此，在高職口腔內(nèi)科學教育中實施案例教學法是非常必要的。為此我們嘗試將案例教學法和傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，應(yīng)用于口腔內(nèi)科學的理論教學中，探討一套行之有效的教學方法。
1.對象我校2009級口腔醫(yī)學專業(yè)專科生兩個班，1班58個學生采用傳統(tǒng)教學法，2班55個學生采用案例教學法。
2.教學過程（1）課前準備選擇案例，設(shè)置問題。教師課前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情況，診療過程及預(yù)后情況。分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問題，設(shè)計如何從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學生的思維，案例中讓學生去“找什么？為什么？怎么辦？”確定如何幫助學生按照認知規(guī)律形成對案例嚴密的分析序列；從對學生已有技能及背景知識的了解中，思考學生從這個案例中能做些什么；以上述準備為基礎(chǔ)，寫出教學教案。同時課前應(yīng)將要討論的案例以宿舍為單位發(fā)給學生，讓學生提前做好預(yù)習，完成相關(guān)資料的查閱。（2）實施實驗組：采用案例教學法結(jié)合傳統(tǒng)教學法。教師在課堂上把搜集到的病例通過文字、圖片、視頻等方式介紹給學生，提出問題。讓學生根據(jù)所學的理論知識，對病例的治療原則及治療方案分小組展開討論，提出方案，各小組匯報治療方案及其依據(jù)，教師根據(jù)學生討論情況點評各組方案長處及不足，對學生易出錯的難點進行分析，講解結(jié)束后，教師把最終的診療方案、治療過程和預(yù)后隨訪通過圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來作為總結(jié)。
對照組：采用傳統(tǒng)教學法，按照專業(yè)培養(yǎng)目標及課程標準的要求，以教師給學生講授教科書的重點和難點為主，學生記筆記，完成教學任務(wù)。
授課完畢后兩組測驗案例題成績比較，實驗組成績不及格人數(shù)少于對照組，而以75-90分者居多，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（（p0.05），實驗組成績優(yōu)于對照組，說明案例教學法優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學法。
1.案例教學法的含義案例教學法最開始由哈佛大學法學院在上世紀初首創(chuàng)。它既是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)的教學模式，又是一種能找到理論與實踐契合點的十分有效的教學方式。具體說來，案例教學法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
（1）激發(fā)學生學習的興趣，提高學生分析和解決臨床實際問題的能力傳統(tǒng)教學中，通常以教師“灌輸式”的講授為主，學生被動接受所接收到的信息，雖然老師的講課內(nèi)容很豐富，但學生卻覺得枯燥、抽象、難以理解。案例教學是在學生掌握一定的知識后，通過典型案例的討論，學生進入案例情景，以一個積極參與者的角色，自己發(fā)現(xiàn)和分析問題，進而解決問題，縮短了理論與實踐之間的距離，既增加了學生的學習興趣又提高了學生處理、解決問題的能力。
（2）促使授課教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平口腔內(nèi)科學案例教學要求教師既要擁有淵博的口腔內(nèi)科學理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并做到融會貫通。此外，還要求教師不斷地從臨床實踐中收集和整理合適的教學案例，以更新教學內(nèi)容。這無疑會促使教師加強業(yè)務(wù)學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進教學質(zhì)量。
3.案例教學法中應(yīng)注意的幾個問題。
（1）案例的設(shè)計案例設(shè)計要既能體現(xiàn)教學目標，明確學習重點，又可以增加一些虛擬情景，培養(yǎng)學生作為醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容安排由淺入深，合乎邏輯，應(yīng)緊密結(jié)合患者的臨床癥狀和體征，形成一個有序且遞進的導(dǎo)向過程，要能夠隨著解決問題的進行，自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，避免學習中的盲目性。
（2）重視教學過程中的互動和引導(dǎo)教師盡量做到在學生討論和闡述自己觀點的時候，與其他學生有眼神的交流，并且盡量使用表揚和鼓勵的詞句。鼓勵發(fā)表不同的觀點，及時加以引導(dǎo)和點評，把各觀點有機融合起來，對各種觀點和分歧加以概括和評價，最后歸納總結(jié)，加深學生對所學知識的理解和鞏固。
總之案例教學模式是對課堂理論授課的一個很好的補充，學生更易將理論與實際應(yīng)用相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力，是一種值得推廣應(yīng)用的教學模式。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇八
在新課改下,傳統(tǒng)教學已不適應(yīng)當代教學的需要,多媒體教學正顯示出重要性,在高中地理教學中的作用越來越突出.
作者：李世才作者單位：穆棱林業(yè)局第一中學,黑龍江,牡丹江,157513刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g434關(guān)鍵詞：新課改多媒體地理教學
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇九
2．1激發(fā)學生興趣，提高教學效果：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，學習好這門課程除卻教師的積極作用外，學生學習的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學只是一味地平鋪直敘，學生很難對地理學習產(chǎn)生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達方式，通過多媒體教學的有效配合，必將有效調(diào)動學生學習的積極性。
2．2豐富表達方式，提高理解認識：多媒體是集地圖、照片、文字、動畫、音頻、視頻等多種表達方式為一體的教學方式。同樣的知識內(nèi)容可以用多樣化的表達方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動學生看、聽、想和動手能力，并且可以通過多媒體教學使課本的知識點與實際生活緊密聯(lián)系，加深學生對知識點認識和掌握程度。
2．3簡化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率：通過多媒體教學不僅可以簡便快捷的替換教學內(nèi)容，節(jié)約課堂時間，而且可以有效提升教學效果。比如在ppt中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學，使用土壤、河流、植被、礦產(chǎn)、地形的圖片代替教師口述，使用ppt課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，使用各類地理事物發(fā)展演變的視頻、flash動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十
摘要：婦產(chǎn)科學是一門與基礎(chǔ)學科和其他臨床學科緊密聯(lián)系的臨床科學，單靠傳統(tǒng)教學方式很難滿足現(xiàn)代教學的需求，因此應(yīng)當合理應(yīng)用多媒體教學，以提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。
婦產(chǎn)科學是一門與手術(shù)聯(lián)系緊密的臨床科學，也與解剖學、生理學等各基礎(chǔ)學科，以及內(nèi)科、外科、兒科等各臨床學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。這門課內(nèi)容較抽象，單靠傳統(tǒng)教學方式很難使學生將書本上的內(nèi)容與具體的醫(yī)療實踐緊密結(jié)合起來，學生學習起來有一定的難度。多媒體教學的適當應(yīng)用不僅使婦產(chǎn)科教學更加形象、直觀、生動，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效率，而且也拉進了學生的理論學習和醫(yī)療實踐的聯(lián)系，給他們進人臨床的彼岸搭建了一個順暢的橋梁。現(xiàn)就我這幾年的教學經(jīng)驗淺談一下多媒體教學在婦產(chǎn)科教學中應(yīng)用的幾點體會。
一、使抽象的知識生動起來，有效激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是學習最好的老師”，有了學習興趣，學習就可以取得事半功倍的效果。多媒體課件能充分應(yīng)用圖、文、聲、像等提供視覺、聽覺的刺激，使學生在感受優(yōu)美的畫面和動態(tài)的影像中自覺地學習婦產(chǎn)科學中一些抽象的內(nèi)容。
比如，我在講授“子宮頸癌”的轉(zhuǎn)移途徑時，學生從文字中很難想象的到癌細胞到底是怎樣直接蔓延到陰道、宮腔和膀朧、尿道，又怎樣在淋巴中發(fā)生轉(zhuǎn)移，又如何通過血流擴散到其他部位的。因此，我使用了多媒體課件，學生們就能從連續(xù)、直觀的畫面中感受癌細胞的轉(zhuǎn)移過程，不再感覺盲目和抽象了。
二、增加課堂教學的信息流量，在有效的時間里最大限度地提高學生的智力活動時間。
多媒體課件有聲、光、形、色的優(yōu)勢，可以突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，將大量的信息展現(xiàn)在學生的面前。教育心理學家特瑞赫拉通過研究得出結(jié)論：人的信息2.5%來自味覺；7.5%來自嗅覺；32%來自聽覺；58%來自視覺。這說明人們大部分的信息來源于視覺和聽覺。這也正是多媒體教學的巨大優(yōu)勢。多媒體教學在有限的時間內(nèi)利用動態(tài)的畫面、優(yōu)美的聲音使學生們在視覺和聽覺的雙重刺激中接受了大量的知識信息、大容量的知識訓練，不僅使他們的感官得到了充分的滿足，增加了智力活動的時間，也加深了他們對知識的理解和記憶。
比如，我在講授“子宮肌瘤”時，以前由于課堂時間的限制和圖片的有限，我們只能對肌瘤的分類和處理做簡單的講解?？扇缃穸嗝襟w課件的介人使我們有大量的子宮肌瘤的實體標本照片可供學生們參考，大量的臨床操作的信息也展示在學生面前不必受以往空間和時間的諸多限制。在加大信氨量的同時，使學生們的求知欲望也得到了充分的滿足。再如，我在講授“正常分娩的分娩機制”時，以往要拿著骨盆模型和胎兒模型，一步一步反復(fù)地講解每一個分娩的步驟，告訴學生何謂“銜接”，怎樣算是“下降”，胎兒又如何“俯屈”和“內(nèi)旋轉(zhuǎn)”等等，經(jīng)常是我說得口干舌燥，學生們卻聽得興味索然，一堂課下來，很多學生還是摸不著頭腦。這一部分也成了我們授課時的.難點。而多媒體課件的應(yīng)用解決了這一難題。它依靠動態(tài)畫面的銜接和暫停功能，使“分娩機制”的每一個步驟都使學生看得清楚而生動。而且在同樣的時間里不僅使學生能看到“枕前位的分娩機制”，還能看到“枕前位的分娩機制”及涉獵其他胎方位的分娩機制。，增加了大量的相關(guān)知識的講解，使學生對知識的理解更加深刻，也能節(jié)省下時間充分發(fā)揮自己的智力空間。
三、搭建起學生從理論知識到臨床醫(yī)療實踐的橋梁。
我們傳統(tǒng)的教學主要采用教師講授、學生聽的方式進行教學，學生很難對臨床實踐性強的內(nèi)容進行準確的把握。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件采用豐富的視頻和圖片，與教學內(nèi)容有機結(jié)合，為學生搭建起了理論知識和臨床醫(yī)療實踐的橋梁，使學生不出校門就與臨床醫(yī)療有了一次次親密的接觸，使他們對以后的臨床工作有了更好的了解，不至于產(chǎn)生畏懼心理。
比如，產(chǎn)科和婦科的各項手術(shù)操作的過程、術(shù)前的準備、術(shù)后的處理等單靠教師的講解和掛圖，學生大多仍是感覺到“霧里看花、水中撈月”。而多媒體課件的應(yīng)用，大量視頻對感官的有效沖擊，視頻、圖片和動畫集于一身，生動形象，使學生如臨其境，時而以旁觀的身份充分體會手術(shù)操作的全程和處理，時而如身人其境參加患者的救護。
再如，在婦產(chǎn)科的教學中，經(jīng)常會有學生有這樣的困惑：現(xiàn)在基本的知識我們是具備了，但臨床上的疾病都不像書本上講解的這么典型。多媒體課件可以向同學們展示大量的臨床病例，而且通過良好的人、機交互可以讓學生們參與到病史的詢問、疾病的診斷和處理當中去。滿足了學生理解臨床經(jīng)驗的不足，使學生與醫(yī)療臨床實踐貼近，從而有利于他們以后積極迅速地投入到醫(yī)療工作中去。
以上是我對多媒體教學在婦產(chǎn)科教學應(yīng)用中的粗淺體會。當然，教學中只有把多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在婦產(chǎn)科教學中的作用，才能更好地達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十一
中醫(yī)的食療內(nèi)容極為豐富，是中國飲食文化和醫(yī)藥文化的結(jié)晶。目前我國的居民膳食存在著結(jié)構(gòu)不合理狀況，導(dǎo)致了和飲食密切相關(guān)的疾病愈來愈多。同時對于開展社區(qū)醫(yī)療而言，有關(guān)膳食調(diào)養(yǎng)的知識是對病人進行醫(yī)療診治的必要輔助方法。近年來，食療學隨著人們逐漸回歸自然提倡健康的理念進入了人們的視野，它對于大部分常見疾病有著重要意義。食療特點之一是生活化，讓人們在吃的過程中達到保健養(yǎng)治的目的；特點之二在于其價廉性，使得人們可以忽略經(jīng)濟上的負擔；特點之三是中醫(yī)食療的`方法原理和中醫(yī)學一脈相承，對于飲食的調(diào)護可以起到促進治療的效果。在現(xiàn)今提倡心理-社會-醫(yī)療的醫(yī)學新模式下，我們有責任促成患者將健康飲食和疾病的治療與日常飲食融合起來。
中醫(yī)食療學的設(shè)立使得中醫(yī)藥寶庫中的瑰寶得以繼承和發(fā)展。1993年，一些院校開始招收營養(yǎng)與飲食專業(yè)方向的本科生，2004年，南京中醫(yī)藥大學開始招收中醫(yī)營養(yǎng)與食療專業(yè)學生，其他的中醫(yī)藥院校也陸續(xù)設(shè)立了中醫(yī)食療學作為必修和選修課程。
我校中醫(yī)食療學作為選修課程，總教學時數(shù)是36學時。學生在大一、大二階段選課，其中非醫(yī)專業(yè)的學生沒有中醫(yī)學基礎(chǔ)知識，中醫(yī)學專業(yè)學生則具備初級的中醫(yī)基礎(chǔ)理論，與中藥學同一階段授課。
針對學生的知識背景差異，我們以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，將中醫(yī)的理論、食物的性味歸經(jīng)以及疾病調(diào)護三者緊密地聯(lián)系起來。在近3年的教學中，我們采用主題結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容設(shè)計，側(cè)重于學生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維和自主學習能力也作為課程的潛在目標。
主題式教學是指學生圍繞一個或者多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題來進行學習，主題式課程內(nèi)容則是包涵圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。在教學內(nèi)容方面，我們將教學內(nèi)容中單獨介紹各個食物的性味、歸經(jīng)、作用的內(nèi)容壓縮，在各章節(jié)選講一小部分常用的食物，其他食物則融貫于主題調(diào)護的實踐教學中學習。教學重心后移轉(zhuǎn)為主題化結(jié)構(gòu)，以疾病的飲食調(diào)護為主線，輔以常見慢性疾病的飲食調(diào)護作為主題，同時將總論的理論精髓分于各個主題中深入展開。在此基礎(chǔ)上采用師生互動教學模式，引導(dǎo)學生形成中醫(yī)專業(yè)思維習慣和教會學生解決問題的途徑。
一旦主題確定下來，接下來進一步分析主題，將其結(jié)構(gòu)劃分成更細的具體教學目標，見表1。通過具體的教學目標，擴展學生的思維能力，引導(dǎo)學生解決問題，乃至提出新問題，以便進行更全面地探索。圍繞這些課程內(nèi)容，結(jié)合與疾病相關(guān)概念、疾病的發(fā)生發(fā)展和預(yù)防等，從中醫(yī)的角度提出問題，同時在具體的食療方中引導(dǎo)學生結(jié)合癥狀進行分析，考察學生選取應(yīng)用哪些相關(guān)食材進行輔助治療，為什么這樣選取，如何搭配，最后形成綜合的食療方案。
主題式教學的內(nèi)容在調(diào)整原有課程的基礎(chǔ)上增加了新的內(nèi)容和觀點，可以通過縱向的主題設(shè)計和橫向的具體教學目標來說明。在此基礎(chǔ)上建立“疾病為中心”的縱向課程內(nèi)容體系，將書本的內(nèi)容與具體的疾病結(jié)合起來，形成飲食調(diào)護的方案，同時課程橫向結(jié)構(gòu)將中醫(yī)的病因病機原理與之結(jié)合，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，遣食用膳，進行調(diào)補。教學內(nèi)容的調(diào)整有多樣的方式，不論對教材內(nèi)容怎樣調(diào)整，旨在建立以“疾病為中心”的課程內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上注重學生實踐能力與自主學習能力的培養(yǎng)。
課程是個平臺，首先是知識基礎(chǔ)的平臺，同時它又是一個認知基礎(chǔ)的平臺。主題式教學內(nèi)容不僅對改變傳統(tǒng)教學中教師與學生的授受關(guān)系有一定意義，同時帶有濃郁生活化氣息的食療課程也不適合采用單純的講授模式，為此，我們采用師生互動教學、小組討論式教學、豐富實踐活動等方法體現(xiàn)以學生為中心的教育觀，注重在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。
2.1師生互動的教學方法。
在課堂學習設(shè)計中注重教師“引”的作用和學生自主的學習和實踐相結(jié)合。教師的講解是有方向和目標的輔助，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學生思考和嘗試操作，學生逐步參與到教學中來，成為學習實踐的策動者和參與者。教師除了掌握理論知識的組織外，還要有效地控制教學過程。在開展課程主題內(nèi)容之前，可首先給出2個主題讓學生選擇其中一個，提前搜索、預(yù)習相關(guān)內(nèi)容，提出問題。在學習過程中，教師引導(dǎo)學生逐步接近和掌握主題所涉及的教學目標，同時在教學過程中需要掌握一定的策略。針對可能出現(xiàn)的問題，諸如沒有學生問答，或?qū)W生問答出現(xiàn)了偏離等問題，又或?qū)W生之間的回答相互沖突時，教師應(yīng)進一步提問以引導(dǎo)學生思維、提高分析問題的能力。比如學生來自不同的地域，飲食調(diào)養(yǎng)方面也帶有不同地域的特點，或者學生們從個人不同角度理解食療與辨證施治的關(guān)系，在此逐漸推進的過程中，課堂氣氛會變得活躍起來，學生在教師的引導(dǎo)下共同完成課程任務(wù)。在課程實施中，從最初的“執(zhí)行教案”走向“互動生成”的探索過程中，教師講解內(nèi)容看上去少了，但實質(zhì)卻是對教師提出了更高要求。實踐證明對學生專業(yè)思維的鍛煉和養(yǎng)成以及個性的塑造都具有很好的作用。
2.2創(chuàng)造豐富的實踐環(huán)境。
在“以學生為中心”的新教育觀里，從本質(zhì)上來說，教學質(zhì)量取決于我們能為學生提供多少的優(yōu)質(zhì)資源。學習環(huán)境對于學生自主構(gòu)建式的學習無疑是非常重要的，我們?yōu)閷W生推薦專業(yè)站、圖書資料以及各科疾病的vcd輔助教材，組織學生到附屬醫(yī)院的營養(yǎng)科見習。另外，同學自發(fā)的中醫(yī)藥膳社團組織也是將所學知識用于生活學習中。食療課程具有生活化、操作性強的特點，通過這些措施和多途徑、多方法的實踐，使得整個課程的內(nèi)涵變得適合學生去思維、去探索。
2.3小組討論。
在整個課程教學中，根據(jù)教學設(shè)計安排2次小組討論，有一定范圍約束地進行自由選題，然后根據(jù)題目完成合作論文，教師選出優(yōu)秀的論文或者感悟力強的論文，在課堂上由組長或小組人員依次在全班宣講，每人不超過5min。組長或成員發(fā)言完畢后，其余同學自由補充發(fā)言時注意緊扣本章主題。
在小組發(fā)言中要求將新內(nèi)容與自己以前掌握的相關(guān)內(nèi)容有機聯(lián)系起來，將所學知識點前后打通。不少小組制作了精美的powerpoint，內(nèi)容也貼近實際生活，將各個地域的飲食風俗、個人的體質(zhì)飲食以及一些飲食調(diào)養(yǎng)的經(jīng)驗共同分享。通過小組討論，同學們感性地認識了食療知識，認為“非常貼近生活，對臨床非常有用”，拉近了原理和應(yīng)用的距離。小組討論學習一方面可以促進表達能力和團結(jié)合作精神的培養(yǎng)；另一方面也促使學生正確評價自己所學的知識。
中醫(yī)食療學包涵的文化和潛在知識以及如何更好地培養(yǎng)學生的能力也是我們今后努力的方向。
2.4撰寫。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究中醫(yī)食療學是以應(yīng)用為主的學科，我們要求學生自由選擇一個課題進行目標設(shè)計，并提交報告。
論文目標設(shè)計包括前言、疾病的陳述、中醫(yī)學的觀點和辨證分型、飲食調(diào)護方案、其他的措施、參考文獻等，要求運用所學原理進行分析。也考量學生學習利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索和學會識別信息的價值。通過期中和期末2次小論文的前后質(zhì)量對比的結(jié)果，大部分同學達到了教學的目標，同時也掌握了思維方法和對疾病的飲食調(diào)護理論的運用。
在學習結(jié)束后，我們對學生進行了問卷調(diào)查。上課學生總?cè)藬?shù)2個大班320人，調(diào)查對象105人。主題式的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更適合食療學本身的特點，使學生更明確了飲食對于疾病的發(fā)生發(fā)展的作用，以及合理的膳食對疾病診治的重要意義。通過引入相應(yīng)的以“學生為中心”的教學模式，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，有助于思維的應(yīng)用意識培養(yǎng)，也為學生能動地進行自我評價和校正提供了指導(dǎo)。提供更多參與機會促使學生在學習中完備各科基礎(chǔ)，重新建構(gòu)自己的知識體系。同時，這種教學模式基于學生自主學習獨立思考的培養(yǎng)，強調(diào)不斷總結(jié)積累所學，形成自己的經(jīng)驗。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十二
隨著全球化經(jīng)濟一體化不斷推進和對外貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語變得愈來愈重要，各個行業(yè)在招聘人才的時候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學英語教學也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學生英語口語能力的培養(yǎng)上面，但是，結(jié)合實際教學可得，教學效果不理想。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，將其運用于口語教學中，結(jié)合實際情況，合理開展，有助于提高口語教學效率，促進學生英語口語能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學生音準。
語音、語調(diào)是開展英語口語教學的重難點，良好的英語口語教學的開展需要教師注重對學生語音、語調(diào)的強化，在此基礎(chǔ)上全面提高學生的口語表達能力。在實際教學中，可以借助多媒體輔助教學手段，有效改變當前學生口語表達能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學生跟讀的教學方式不同，為實現(xiàn)英語發(fā)音高準確度目標服務(wù)的。故此，結(jié)合教學中的一些特別的語言發(fā)音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學生呈現(xiàn)出一個標準化的示范，在此種語言氛圍的指導(dǎo)下，學生的發(fā)音也會更準確，為激發(fā)他們的口語表達欲望，提高口語表達水平奠定好基礎(chǔ)。
恰當?shù)恼Z言情境的構(gòu)建能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，達到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時，兩者都是介紹關(guān)于人物名稱的單詞，為此，可播放相關(guān)的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學生既學到了這兩個單詞，對這兩種人物產(chǎn)生深刻印象，而且還能增強他們善惡分明的意識。而且，這種動態(tài)的畫面會長時間地留在學生的腦海中。就這一情境鼓勵學生展開互動交流，與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體輔助教學更易于激發(fā)學生的.興趣，在良好的語言情境中指導(dǎo)學生開始口語訓練，如此一來，學生不但有了開口練習的機會，而且還有了鍛煉口語能力的時間，在課堂上不斷進行交流，他們的語言表達能力也在實踐中不斷得到提升。
三、運用多媒體輔助，指導(dǎo)學生為電影配音。
在口語訓練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關(guān)閉音效，讓學生結(jié)合電影的畫面去猜測故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進行討論，并且設(shè)計人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進行配音。此種方法既能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強團隊之間的合作精神，同時，對激發(fā)學生學習英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對鍛煉學生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運用口語知識。把多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語課堂教學活動中已經(jīng)成為大趨勢，多媒體技術(shù)的合理使用突破了時空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，拓展教學資源的同時，為課堂教學注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學趣味性，而且還把學生的主體性發(fā)揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個學生都積極主動地參與進來。教師在此過程中為學生提供必備的引導(dǎo)與點撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學生大膽表達自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用成效，最大限度地把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來變成可能。
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十三
目前教育界對于雅典式教學方法并沒有統(tǒng)一的界定，但一致認為這種教學方式是一種以古雅典在教學領(lǐng)域?qū)嵤┑慕逃Ｊ綖榛A(chǔ)的新型教學模式。這種教學模式主張課堂教學應(yīng)該具有相互討論的氛圍，所有討論者沒有地位的差別，處于平等的地位之中。在現(xiàn)代課堂教學中，教師應(yīng)該積極地給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學生進行積極主動地思考，學生可以對教師的觀點提出疑問，并可以與教師進行討論。
雅典式教學方法的核心是驅(qū)動和強化學生的學習能力，是一種提問式的教學方法，學生的小組任務(wù)和小組項目是常用的教學形式，改變以往大滿貫式的教學方法，以求調(diào)動學生學習積極性和主動思考的能力，實現(xiàn)以學生為中心的教學目的，最終實現(xiàn)教學目標。
廣告策劃與設(shè)計是一門理論性和實踐性均較強的課程，但傳統(tǒng)的教學方法以理論講授為主，教材是一切教學的基礎(chǔ)依據(jù)，純粹的'理論講解并不能培養(yǎng)學生的實踐操作能力，不僅造成時間的浪費，還會限制學生觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。如果一味地忽略學生對作品的自我感知和自我思考，忽視學生自我審美能力的培養(yǎng)，學生的設(shè)計能力僅僅停留在抄襲別人的作品的水平上。在作品的整個設(shè)計過程中，學生也僅是一味地抄襲他人作品，缺乏主動參與能力，這些都嚴重影響著廣告策劃與設(shè)計的教學目標的實現(xiàn)。在這種情況下，必須采取一種全新的教學方法，加強學生實踐操作能力，培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力，提高學生主動參與作品設(shè)計的積極性，這就是雅典式教學方法實施的必然性，也是雅典式教學方法的精髓所在。
雅典式教學方法的實施路徑包括五個方面，下面以詩畫浙江品牌的廣告設(shè)計為例進行探討：
（一）劃分小組。
小組人數(shù)的確定應(yīng)該按照所需的課時來確定，如果每周的課時為三課時或者四課時，可以大約5人一組，按照全班的人數(shù)進行詳細分組。分組的方式有兩種，一種是自由組合的方式，二是教師按照名單順序隨機進行分組。自由組合的方式可以最大限度地發(fā)揮雅典式教學方法的效果，但是學生之間的合作僅限于同種類型的學生，不利于不同類型學生之間的合作。教師隨機分組的方式可以滿足不同類型學生之間合作的方式，但是可能會限制學生的積極性。因此教師應(yīng)該綜合考慮學生的實際情況，選擇最恰當?shù)姆纸M方法。
（二）確定選題。
選題的方式也可以分為兩種，一種是自選題，學生根據(jù)教師布置的任務(wù)自行討論后確定選題，并請教師審閱。隨后教師和全班同學進行共同討論，每個小組均要闡述自己的觀點和思路，最后由教師確定題目。題目不能確定的則需要重新進行選擇，直至通過位置；二是由教師制定題目，教師可以根據(jù)課程的進度制定相應(yīng)的題目，各小組采用隨機抽簽的方法最終確定題目。兩種選題方式也是具有不同的特點，要想真正發(fā)揮雅典式教學的目標，教師應(yīng)該根據(jù)學生及課程的實際情況確定選題方法。
（三）課前準備。
課前學生應(yīng)該根據(jù)選定的題目搜集相關(guān)的資料，認真閱讀課課程的相關(guān)課節(jié)，認真搜集詩畫浙江的相關(guān)資料，明確其廣告的設(shè)計特色。隨后將所有的資料進行匯總，制成成果在課堂上進行展示，可以制成ppt文稿，海報等形式，并在課堂上進行實際講解，闡述設(shè)計的理念、設(shè)計原理和設(shè)計結(jié)構(gòu)。在成果展示前，教師要做好提前溝通，便于做出數(shù)據(jù)和材料的補充。
（四）成果展示。
課堂上學生要對自己的成果進行展示，展示時間不得超過3分鐘，要求學生盡量脫稿，熟悉演講的內(nèi)容，展示過程中要做到圖文并茂，具有一定的邏輯性，表達流暢，具有感染力和說服力。這種方式可以培養(yǎng)學生的表達能力及臨場的應(yīng)變能力，提高學生的語言表達能力，還可以增強學生的語言表達能力，增強學生的探索精神。
（五）實施評價。
首先開展學生之間的互評，可以由學生評委小組進行成果點評，或由將要進行成果展示的下一個小組進行成果點評，或者其他同學進行成果點評，還可以根據(jù)實際成果展示情況綜合運用幾種評價方式；其次是開展學生自評，每個小組進行成果展示后由學生進行自我評價，其他同學可以適當?shù)倪M行提問，實現(xiàn)學生之間的互動；最后是教師評級，根據(jù)成果展示情況及小組成員的活動情況對展示的內(nèi)容進行綜合評價，并可以適當進行補充，并逐漸實現(xiàn)與課程的有機結(jié)合，可以提高學生廣告設(shè)計能力，最終實現(xiàn)廣告策劃與設(shè)計的教學目標。
通過評價的實施，通過學生互評、學生自評、教師評價等方式，可以及時反映各小組的實際學習情況，可以揭示學習規(guī)律；另外，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
隨著雅典式教學方法的應(yīng)用，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，使得學生對廣告策劃和設(shè)計有了一種全新的認識。廣告策劃和設(shè)計也在不斷的探索中提高了學生的學習能力，提高了學生的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，培養(yǎng)了一批適應(yīng)社會需求的廣告人才。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十四
義務(wù)教育課程標準小學數(shù)學六年級上冊第三單元《比的應(yīng)用》。
1、讓學生了解比在生活中的廣泛應(yīng)用，使學生掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路，能運用這個知識來解決一些日常工作、生活中的實際問題。
2、培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、推理等思維能力，以及自主探究解決問題的實踐能力。
3、使學生樹立用自己學來的知識解決問題的意識，培養(yǎng)學生認真審題、獨立思考、自覺檢驗的好習慣，增強學生學好數(shù)學的信心。
掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路。
正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。
教學課件卡片。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
1、復(fù)習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。
2、由分卡片時所產(chǎn)生的問題設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣。
（二）講授新課。
1、教師提出關(guān)于稀釋液的實際問題，引導(dǎo)學生理解“稀釋液”的意思。
2、利用課件出示例2。
（1）學生讀題，弄清題意。
（2）引導(dǎo)學生找出題中所提供的數(shù)學信息。
（3）課件出示稀釋液的配制過程，同時引導(dǎo)學生理解按比分配問題的結(jié)構(gòu)特點。
（4）引導(dǎo)學生分析題中的數(shù)量關(guān)系，使學生理解按比分配問題的解題思路。
（5）小組討論解題方法，然后進行匯報，并集體訂正。
（6）引導(dǎo)學生用不同的方法解決問題，重點理解按比分配的方法。
（7）提示學生用多種方法進行檢驗，培養(yǎng)學生自覺檢驗的習慣。
3、小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么結(jié)構(gòu)特點？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？
（三）鞏固練習。
1、解決課前分卡片時所產(chǎn)生的問題。
2、課件出示練習題1，在學生理解題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生比較練習題與例題的異同，并用自己喜歡的方法解決，后集體訂正。
3、課件出示練習題2，理解題意，引導(dǎo)學生比較本題與例題及練習1的異同，鼓勵學生用不同的方法獨立解決，并引導(dǎo)學生自行檢驗。
利用課件出示教材第51頁“你知道嗎”，教師介紹“黃金比”的知識，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
學生暢談本節(jié)課的收獲，教師鼓勵學生樹立學好數(shù)學的信心，并用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十五
章貢區(qū)濱江二校陳媛。
文摘：近幾年來，多媒體技術(shù)在電腦世界里光芒四射，在數(shù)學和科研領(lǐng)域，多媒體電腦具有無可比擬的'仿真功能，可創(chuàng)造出從前難以想象的“虛擬現(xiàn)實”景象。計算機的多媒體信息化給教育帶來了更深層次的影響。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，本文從“片面追求形式的花哨”、“教學作用大打折扣”、“過多、不當?shù)氖褂枚嗝襟w輔助教學手段”和“如何將使用后的多媒體課件轉(zhuǎn)化為日常教學資源”四個方面去審視和認識當前小學數(shù)學多媒體教學，結(jié)合自己的實際工作做了進一步反思與探索。
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十六
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教學設(shè)備的更新，多媒體這種現(xiàn)代教育手段被廣泛的用于教學過程。多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動性、交互性、實用性的獨特優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教育手段之不足，而且，利用多媒體教學手段能化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，直觀地再現(xiàn)各種地理事物，，既增強了學生的感知能力、激發(fā)學生的學習興趣，又加大了課堂容量，提高課堂效率節(jié)省了教學時間。
這個學期，學校為初二年級各班配備了多媒體設(shè)備，給教師上課帶來了很多方便，同時也對上課教師提出了更高的要求。大量的運用多媒體課件上課，無論是對教學還對個人能力，都帶來很大的提高，針對我個人的感受，對多媒體的使用有以下幾點體會。
一、增加了地理課的生動性和趣味性。
利用多媒體輔助教學，給地理課教學帶來了無限生機，通過文本、圖像、動畫、錄像等直觀的方式，增強學生的感知能力，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，突出重點，化靜為動，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，打破了傳統(tǒng)單一的“兩根粉筆、一本書”的傳統(tǒng)教學模式，解決了很多傳統(tǒng)教學形式解決不了的問題。如，特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲，創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術(shù)世界，學生置身其中，身心會備感輕松愉快，思維也就異?；钴S。在這樣一種民主、和諧、開放的教學氛圍中，教師以學生為主線安排教學環(huán)節(jié)，讓學生參與教學全過程，，從而調(diào)動學生主體的積極性。在講“我國鐵路運輸”這部分內(nèi)容的時候，為幫助學生記住鐵路線的分布，采用設(shè)計旅游出行路線的方式，根據(jù)屏幕展示的全國鐵路干線分布圖，以小組為單位，設(shè)計并說出所到的旅游城市，都要經(jīng)過哪些鐵路線和鐵路樞紐，學生們積極探討，熱情非常高，達到效果明顯。講青藏鐵路線時，我利用“天路”這首歌和青藏線建設(shè)時的一些錄像，來引導(dǎo)學生了解青藏鐵路線在修建時，我國都克服了哪些惡劣的自然條件，創(chuàng)造了這項世界鐵路建設(shè)史上的奇跡。不僅調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，而且開闊了學生的視野。
二、提高地理課堂教學效率。
本學期借助多媒體上課以后，課堂效率有了很大提高，使語言描述的時間大幅減少，很短時間的多媒體演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解。由于學科特點，教學中的諸多重點和難點，很難講清的概念，借助多媒體的演示可輕松解決，化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，不但使學生地理學習興趣濃、易接受、理解快、掌握牢，學得生動活潑、靈活有趣，而且拓寬了學生的知識面，并使地理教學課時縮減、學生的負擔減輕而仍能獲得好的教學效果。如，在講我國的氣候特點中“季風氣候顯著”時，關(guān)于冬季風和夏季風的形成，抽象難理解，是本節(jié)課的難點。我利用flash動畫演示，提出問題，引導(dǎo)學生帶著問題觀察，冬季風和夏季風分別是由哪吹來的，風向有什么不同，形成的原因是什么?通過動畫演示過程，指導(dǎo)學生分析，并列表格進行比較，把原本綜合復(fù)雜的地理事物，變得很簡單直觀，學生很容易就理解了，遠遠超過以往只靠教師用圖講解的實際效果，起到了事半功倍的作用。
三、有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。
中學地理的教學內(nèi)容包括地理過程、地理概念、地理規(guī)律、地理原理等，大很多內(nèi)容復(fù)雜、抽象而難于理解。利用多媒體可以把各種地理事實材料、平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態(tài)的變化過程等展現(xiàn)在學生眼前，并能使學生有選擇地更仔細地觀察到各種地理事實材料，不致漏掉某些關(guān)鍵的信息，這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力。正是因為多媒體課件能有效地創(chuàng)設(shè)出接近真實的地理事實情景，讓學生帶疑觀察，并認真分析所獲取的信息，教師則引導(dǎo)學生探究可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，最終得出所要掌握的地理基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)學生的綜合分析問題、解決問題的能力，當結(jié)論和驗證結(jié)果一致時，學生會有一種成就感，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。如在講述我國地形特征時，學生以小組為單位來探究，我國地勢西高東低的特點，對我國的氣候、河流流向、東西方交通產(chǎn)生什么樣的影響？河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差有什么變化，有什么利用價值？利用多媒體，為學生準備我國降水量分布圖，水系圖，瀑布圖片，水電站圖片，供學生參考。學生們通過運用這些資料探討思考，解決了這些問題，效果很好。通過多媒體輔助教學培養(yǎng)了學生探究、合作、自主學習的綜合能力，有些問題的`解決是傳統(tǒng)地理教學所不能達到的。
四、促進地理教師素質(zhì)提高。
隨著多媒體在教學中的廣泛使用，這就要求教師在工作中不斷提高自己的綜合能力，廣泛的學習研討其他優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，學習如何來根據(jù)教學要求，合理設(shè)計和制作課件，利用多媒體彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，提高教學適量。這個學期的教學，我有了很大的收獲，對多媒體在教學中的作用更有了一個深刻的認識，只有不斷的學習才有不斷的提高，教師在自己教學能力的提高過程中，也是促使學生學習能力的提高過程。多媒體課件的制作，不應(yīng)盲目追求數(shù)量，更應(yīng)重視質(zhì)量，每學期確定幾個急需解決的問題，精心制作出精美實用的課件，不但可以提高教學質(zhì)量，又有利于加強教學研究，達到較好的教學效果，而且對自己的業(yè)務(wù)水平也是一個促進和提高。
多媒體的運用，雖然對地理教學輔助作用很大，但在運用上要注意一些問題，不能濫用多媒體。課堂容量大，是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一，但課的容量要根據(jù)學生的實際情況去設(shè)置，不能形成過“電影式”的教學，課堂上必須留有一定時間，讓學生對所學知識進行吸收和消化。也不能把整節(jié)課都在屏幕上切換，課堂成了“滿堂看”，失去輔助作用的效果，應(yīng)把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相穿插使用。我認為多媒體只是輔助教學，絕非替代教學，應(yīng)讓它更好地為教學服務(wù)，發(fā)揮最大的作用。多媒體功能的發(fā)揮離不開教師，所以它也就不能替代教師的作用。而是通過它加強師生互動，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學生為主體，讓學生主動參與到課堂學習當中。在課件制作時，不能盲目追求“視覺”效果，刻意穿插一些與教學內(nèi)容毫不相干的插圖、動畫。從本學科專業(yè)角度看，除景觀圖以外，其他圖表應(yīng)以簡潔明了為主，突出重點。
多媒體輔助教學已不僅僅是一種現(xiàn)代化的教學手段和教學方式，它更體現(xiàn)和代表了一種新的教育思想和教育理念。多媒體課件在地理課堂教學中的運用，既提高了課堂效率，又使地理課堂教學生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。在今后的教學中，要不斷努力學習并掌握現(xiàn)代教學手段，尤其是多媒體課件的制作和使用，更好地為本學科工作服務(wù)，在地理學科教學中發(fā)揮出更大的作用。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十七
微生物學是在生物技術(shù)向多學科交叉滲透中，將微生物技術(shù)的基本原理應(yīng)用到制藥工程與環(huán)境工程等學科中，為微生物技術(shù)從實驗室走向解決實際問題提供了理論基礎(chǔ)。
在解決目前人類所遇到的人口、能源、醫(yī)藥等問題中發(fā)揮了重要的作用，并顯示了可觀的經(jīng)濟效益和社會效益。微生物學課程作為制藥工程、環(huán)境工程等專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它將課程的重點放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在實際工程問題的應(yīng)用上，在教學內(nèi)容上與其他的專業(yè)課程相比，有一定的獨特性,所以在教學方法上也有相應(yīng)的獨特性。
多媒體教學是將圖形p圖像p文本p動畫p視頻和聲音等多種媒體技術(shù),通過計算機處理后,以單一或集成的方式用于教學中,表現(xiàn)為輔助教師完成教學的手段[1]。多媒體的出現(xiàn)對教學模式的改革起了巨大的推動作用，但是怎樣將多媒體技術(shù)有效p合理地應(yīng)用到微生物的日常教學中,是該課程教學目前必須解決的主要問題之一。
多媒體的采用推動了教學手段的改革，對改變傳統(tǒng)的教師“一張嘴巴，一支粉筆”的單一教學方法起了很大的推動作用，在提高學生學習的積極性、拓寬學生的知識面等方面都起到了良好的效果。
1.1多媒體教學能創(chuàng)造良好的直觀效果,調(diào)動學生學習積極性。
微生物學的前面幾個章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過程，具有概念多、微生物種類多、形態(tài)多變的特點，而且由于微生物形體小，無法從日常生活中得到直觀的印象，學生普遍感到“看不見，摸不著”[2]。
針對這種情況，如果采用多媒體教學的手段，將一些典型的微生物做成幻燈片或三維動畫形式，描述其形態(tài)與生化過程，這樣既利于講解又生動活潑，利于學生理解，增加學生學習興趣，提高教學效果。給別的同學，讓學生有一種親自參與科學實踐,自己在實踐中鍛煉成長的成就感,使學生的學習積極性得到大幅度的提高,使教學效果有了實質(zhì)性的飛躍。
開設(shè)微生物學課程的重點是為了介紹微生物在制藥工程、環(huán)境工程等領(lǐng)域的實際應(yīng)用，而這些知識與后續(xù)課程關(guān)系非常的密切，因此該課程除了要講授微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過程等知識點,更主要的是要讓學生了解微生物在工程中應(yīng)用，所以向?qū)W生傳授的信息量比較大，如果還是按照以前的板書方法很難達到要求,使用多媒體就能很好地解決這個問題。
使用多媒體進行教學不但可以節(jié)省大量的板書時間,增加信息量，而且可以將大量的新技術(shù)、新發(fā)展介紹給學生,尤其是講到微生物在制藥工程中的應(yīng)用時,目前利用微生物生產(chǎn)藥物的常用流程有很多種,雖然不是每種流程都要求學生掌握,但是流程更新的過程，以及更新后流程對藥物產(chǎn)量、品質(zhì)的改善所起的作用通過多媒體就可以全面地向?qū)W生介紹。在拓寬學生的知識面,多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)無疑。
1.3多媒體教學能促進教師提高素質(zhì)，改善教學質(zhì)量。
教師上課質(zhì)量的好壞,不僅僅是一個教師口才p儀表p講課藝術(shù)等的反映,更是教師有沒有認真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)。多媒體的使用就要求教師在上課之前查閱大量的資料,將一些先進的技術(shù)與學科的前沿知識引入課堂,要達到這樣的要求,任課教師就必須查閱大量的資料,首先把相關(guān)的知識變成自己的東西,再在這些知識中進行篩選,把合適的內(nèi)容做到多媒體上,在這樣一個吸收p篩選p制作的過程中都加強了教師對講述內(nèi)容的了解,提高了業(yè)務(wù)水平。
同時,在制作多媒體過程中教師除了要了解講課的內(nèi)容,更需要熟悉課件的制作,這個過程其實也是教師不斷吸收新知識p新技術(shù)的過程,對提高任課教師的基本素質(zhì)大有裨益。
1.4多媒體能提高實驗指導(dǎo)的效果，強化學生技能訓練。
微生物學的實驗與一般的驗證性、綜合性實驗不同，它注重的不僅是觀察微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)，更重要的是要求學生掌握獨特的實驗基本技能，比如無菌操作技術(shù)、純種培養(yǎng)與分離技術(shù)，與其他的課程實驗差別很大，學生對這些操作的基本技能幾乎無法從先修課程實驗中得到鍛煉。所以如果將一些傳統(tǒng)的微生物學實驗如切片的觀察與顯微鏡的使用等基本內(nèi)容通過多媒體演示出來，就可以讓學生在操作之前有一個感性的認識，提高實驗效果。
此外，我們還可將pcr等新技術(shù)內(nèi)容充實到實驗教學中，因為像pcr等實驗要做到讓每個學生都親自動手，大部分高校無論從經(jīng)費上還是實驗條件上都很難保證，在這種情況下利用多媒體技術(shù)將實驗過程用動畫的.形式演示出來，演示過程中學生興趣高漲，思維活躍，自然地將理論知識和實驗過程聯(lián)系起來，從而強化學生的實驗技能。
2環(huán)境工程微生物學采用多媒體教學存在的問題。
正是由于多媒體在微生物學的教學中具有比較大的優(yōu)勢，所以在國內(nèi)各高校微生物學的課程教學基本上都在使用，但是由于各種原因?qū)е率褂眠^程中存在學生主動思考的機會減少p套用別人課件的現(xiàn)象普遍，卻又值得我們重視和進一步思考。
2.1缺乏師生互動，學生主動思考過程被削弱。
多媒體的使用，使部分教師認為只要課件制作的精美，學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，就可以吸收大量的新知識而忽略了教學的過程是一個復(fù)雜多變的過程，其中包含了教師對教育思想的理解以及教學實施過程中微妙的師生互動的過程。
實踐表明傳統(tǒng)的板書也可以通過教師的肢體語言將學生的注意力集中到課堂來[3]，尤其是教師邊板書邊啟發(fā)學生思考的過程對培養(yǎng)學生的思維能力有很大的幫助，而采用多媒體教學的過程中如果一味地考慮它的優(yōu)勢而忽略了學生主動思考的重要性，效果就會適得其反。
2.2缺乏課件制作的主動性，套用現(xiàn)象嚴重。
一般來說，不同的教師對微生物學課程內(nèi)容的理解和講課方法都會有所不同，所以會很自然地將自己的理解和講課風格帶入到制作的多媒體課件中，如果別的教師使用，那么在使用的過程中必須根據(jù)自己的情況作適當?shù)恼{(diào)整甚至是大量的改進，將別人的東西轉(zhuǎn)化成為自己的知識。
但是有許多教師由于對多媒體制作的不熟悉而且工作量也比較大，干脆就直接套用別人的多媒體課件，這樣的危害是顯而易見的。
3小結(jié)。
為了提高環(huán)境工程微生物學的教學效果，提高教學質(zhì)量，我們應(yīng)該大力提倡多媒體在該課程中的應(yīng)用，但同時我們也不能忽視目前所存在的主要問題。
高等院校最近幾年在對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論p多媒體的制作技術(shù)等方面已經(jīng)投入大量的時間和精力，現(xiàn)代教育技術(shù)的理念的不斷深入p多媒體制作技術(shù)的不斷提高，一支高素質(zhì)的微生物學教學隊伍正在不斷成長，我們相信，隨著該課程在學科體系中的地位也越來越重要，多媒體在環(huán)境工程微生物學教學中發(fā)揮的作用會更大p更有效。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十八
摘要：在小學語文古詩教學中運用多媒體教學手段有助于體會古詩的意境;有助于品詞析句,體味古詩的語言美;有利于體會古詩的情感美;有助于啟發(fā)想象,運用語言表達美,可以有效提高古詩教學的效果.
關(guān)鍵詞：多媒體論文。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
由于古詩是古人創(chuàng)作的，它用的是古漢語，節(jié)奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，不像現(xiàn)代的兒歌能一讀就懂。有的學生見到古詩就很茫然，對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學生的學習興趣，克服畏難情緒。
我在教學《飲湖上初晴后雨》時，首先利用多媒體在屏幕上播放動畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機在旁邊說道：“畫中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學習宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好啊?”學生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學生的學習興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學習作了有效的鋪墊。
二、巧用多媒體指導(dǎo)朗讀，深入挖掘古詩的思想感情。
教學實踐證明，多媒體技術(shù)中聲音與圖像的合理運用不僅能提高學生的朗讀能力，而且能使學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學生初步感知，緊接著再播放抑揚頓挫的朗讀錄音，為學生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個“掛”字，化動為靜，突現(xiàn)了遠望中瀑布的靜態(tài)感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩人通過“飛流”“直下”兩個極有氣勢的動詞和“三千尺”這個富于夸張的數(shù)量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢之宏大，展現(xiàn)于讀者眼前，因此要讀得強勁而響亮。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，詩人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動的氣勢，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達了詩人仰觀飛瀑時一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實際，應(yīng)該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，體會到了詩人昂揚激進的思想和他對祖國錦繡山河的熱愛，同時也受到了美的熏陶。
人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”讀書百遍，其義自見。在反復(fù)的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而合理巧妙地運用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
三、巧用多媒體幫助理解，體會古詩語言美。
古詩語言凝煉，意境優(yōu)美，思想深刻，讀起來瑯瑯上口，充分體現(xiàn)了文章的語言美。但小學生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時難以理解，感悟不到作者用詞的精準，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅鎭韼椭鷮W生理解這些難懂的詞句。在教學《詠柳》時，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學生展現(xiàn)了一幅生機盎然的春景圖。詩中的“碧玉”“妝成”“一樹高”“綠絲絳”“裁”等詞語，學生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學生就無法領(lǐng)略到詩的意境和詩人的思想感情。學生觀賞屏幕上的畫面，感受春風吹拂中柳樹的色彩美和形態(tài)美，獲得整體印象;對于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹的嫩綠枝葉的特寫鏡頭，體會詩人比喻的準確;對于“妝成”“一樹高”,則把鏡頭推遠，再現(xiàn)柳樹的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時學生也能真切感受蘊涵在字里行間作者對春的熱愛之情。這樣的教學，多媒體課件充當了激活思維、錘煉語言的橋梁。課堂上學生的注意力集中，思維活躍，通過相互交流體會到了古詩的語言美。
在小學語文教學任務(wù)中，古詩教學是非常重要的一環(huán)，需要我們以認真、理性、嚴謹、熱情的態(tài)度來面對她。在古詩教學中合理運用多媒體技術(shù)，不僅能讓生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十九
雖然多媒體在計算機教學以上三方面中起著如此巨大的作用，但如果一味的過多過濫的運用多媒體，必將過猶不及，使學生在課堂上走馬觀花，使課堂教學流于形式。因此，隨著教育改革的深入，多媒體教學也必須由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”正式向課堂教學邁進。如何才能恰到好處的在計算機課堂教學中完成這個轉(zhuǎn)變呢?為此我們應(yīng)該積極處理好以下三方面的關(guān)系。
2.1正確的處理教師、學生、多媒體之間的關(guān)系多媒體教學不能只是把教學內(nèi)容制成教學課件，簡單地在課堂上進行播放，而以多媒體取代教師的主導(dǎo)作用或取代學生的思維判斷過程，取代各種能力的培養(yǎng)過程。在多媒體教學中教師是組織者，學生是主體，多媒體只是輔助教學。
2.1.1課件風格和教師教學風格的一致性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用多媒體計算機教學中的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為一無是處的擺設(shè)。在教學過程中，教師往往會形成本身固有的為大多數(shù)學生所適應(yīng)的教學風格。教師作為課堂主導(dǎo)者，在使用多媒體進行教學時應(yīng)當制作與自己教學風格一致的課件，切勿將多媒體課件放于主導(dǎo)地位，將課件做得花里胡哨。唯有如此才能使教師自身風格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、語言、神態(tài)感染與激發(fā)學生的求知欲，與學生及時的進行交流并得到反饋，達到良好的教學效果。正所謂“激生之疑，導(dǎo)生之思，啟生之智，育生之能”，從而逐漸引導(dǎo)學生達到“識記、復(fù)用、操作”三個層次的學習目標。反之則必將使學生滿頭霧水，不知所云，也就背離了多媒體教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用。
2.1.2媒體運用的頻度目前存在著一個認知上的誤區(qū)，那就是認為多媒體用得越多，越能體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。忽視了使用多媒體教學的真正目的，必將使計算機課變成多媒體課件展示課。在引入或呈現(xiàn)這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但無論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)目標明確，明確每一步多媒體的應(yīng)用中所要達到的目標，避免過多過濫的使用多媒體。
2.1.3“以人為本”，發(fā)揮學生的主體性多媒體教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，代之以新型的以學生為中心的教學模式。但如果教師在使用多媒體教學時只是一味盲目的把文中知識和內(nèi)容展示給學生，就無疑是剝奪了學生用計算機操練的機會，剝奪了學生作為課堂主體的地位。因此，教師在使用多媒體進行教學的時候，應(yīng)當以促進學生動腦動手為著眼點。更加突出和強化學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、獨立思考能力，以及動腦思考，動手實踐能力，從而充分發(fā)揮學生的主體性。
2.2正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系實際上，在教學中可以將多媒體教學理解為在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上所增加了多媒體(包括計算機)這一特殊教學工具而以，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮操作時間因素，要處理好多媒體教學(此處主要是指操作時間)與傳統(tǒng)教學之間的進程。例如，在對課程進行復(fù)習時，必須要有停頓時間，以保證學生把要點記下來。也可以采取將學習要點打印出來的方式，在課后發(fā)給學生，以提高學生的學習效率。
多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術(shù)的運用越來越普遍。這就要求教師在運用多媒體技術(shù)教學的同時,多關(guān)注教育理論的發(fā)展,隨時用先進的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學工作實踐,注重發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
2.3正確處理教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系教學內(nèi)容決定教學形式，任何教學形式都是為教學內(nèi)容服務(wù)的。在將多媒體應(yīng)用與計算機教學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，做到化繁為簡，化抽象為具體，促進學生對知識的理解，充分體現(xiàn)學生的主體地位。但如果我們不從教學內(nèi)容的需要出發(fā)，而只是一味的追求媒體形式的“全”、“新”，一味的強調(diào)表現(xiàn)上的新穎，則必將使多媒體教學成為一種表演，學生習得甚少。
3結(jié)束語。
多媒體技術(shù)在計算機教學中應(yīng)用，使我們走出了教師講、學生聽的傳統(tǒng)計算機教學模式，走進了一個現(xiàn)代化科技教學的新時代。光盤及課件圖文并茂，內(nèi)容豐富，還有動畫制作，充分調(diào)動了學生學習計算機的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習計算機的興趣，促使學習主動積極學習，全面提高了學生的素質(zhì)。
參考文獻：
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇二十
多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學現(xiàn)代化提供了新手段，注入了活力。通過我校開發(fā)和使用多個地理課件的實踐，體會到多媒體之所以能迅速在教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中得以應(yīng)用是與其本身具有的優(yōu)勢及教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化發(fā)展的需要分不開的；同時，由于地理學科的自身特點，使用多媒體輔助教學是促進教學改革，提高教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）質(zhì)量，實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的重要手段，為地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）開辟了新天地。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學方式有何分別，利用“多媒體”可以為地理教學提供哪些便利呢？一般認為，人類學習就是指通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)分析與綜上綜合，從而獲得知識。其中，視聽所獲得信息的94％，而視覺占領(lǐng)83％（1967年，特瑞赤拉的實驗），可見視覺的重要性。在傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師通過語言，并輔以板書，向?qū)W生傳授知識。這對于一些淺顯易懂的知識尚可敘述清楚（如地名），但對于一些難解的、抽象的概念則難以敘述清楚（如氣旋、反氣旋）。此時，教師難免要錯助掛圖及投影等手段來輔助教學，其效果往往不令人滿意。究其原因，主要是這些設(shè)備的表現(xiàn)形式是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是獨立的、缺乏聯(lián)系的。而多媒體決不僅是幾種電教儀器的組合，它實現(xiàn)了多媒體的一體化，并能優(yōu)化信息的組織與傳輸方式，它所引起學生大腦皮層的反映，要比單一媒體（特別是老師口述）引起的反映強烈得多。這種綜合效應(yīng)有利于學生對地理知識的理解和掌握，提高學習效率。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優(yōu)勢。1.突破時空限制，逼真模擬顯示。在地理教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內(nèi)容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現(xiàn)象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?。如天體運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結(jié)合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的`運動”，是空間性極強的內(nèi)容，采用三維動畫，可先精確地建立和設(shè)置地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)模型，采用3ds可打點光源的優(yōu)點，便可以很好地表現(xiàn)這些內(nèi)容，再輔以一些關(guān)鍵的線條、符號和文字，以層層剝開方式組織知識結(jié)構(gòu)，克服了由于高一學生尚未學習立體幾何，空間想象能力不足的問題，教學效果十分理想。又如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學最為抽象的內(nèi)容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學生眼前，生動明了?！昂５讛U張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復(fù)雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結(jié)構(gòu)剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。2.強化信息，突出重點。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現(xiàn)授課教師的意圖風格，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如高中地理“天氣的形成”一節(jié)，我們模擬的動態(tài)性和漸變性，冷暖色調(diào)的強烈對比，加上文字的閃動，關(guān)鍵信息的加強，精心配載音樂（如雷鳴、鳥語等），關(guān)鍵處設(shè)置暫?；蛑貜?fù)，重點突出，給學生留下深刻的印象。3.提高學生學習地理的興趣。形象化的教學會給學生帶來興趣盎然的感受。很多時候，利用多媒體提供的色彩豐富、圖象逼真的畫面，配以悅耳動聽的音樂，設(shè)置令人如身臨其境的情景，創(chuàng)造出和諧愉悅的教學氛圍，使學生輕松地學到了地理知識，并對地事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時，一些操作簡單的交互的應(yīng)用，如自轉(zhuǎn)偏向力的應(yīng)用、我國水資源的儲存形式等內(nèi)容，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強學生的參與。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇一
1.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的計算機學習環(huán)境，拓展學生的思維空間計算機課堂教學的目的主要是讓學生在課堂上多識記理論知識。課堂活動的目的是要讓學生練習實踐操作能力。為了讓學生獲得學習后能夠通過動手實踐來掌握所學知識，教師就應(yīng)當注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。在計算機課堂教學中，教師可以利用多媒體突破時空的限制，再現(xiàn)歷史場面，模擬人機互動的真實場景，在網(wǎng)上進行計算機的學習，操作等訓練，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的計算機課堂交際環(huán)境。通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，使其產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導(dǎo)下，學生得以進行大容量的仿真交際，拓展學生的思維空間。
1.2利用多媒體增強記憶、鞏固提高利用多媒體的集成性、綜合性、虛擬性、超媒體性、信息容量大、傳播速度快等特點，為學生提供了大量而合乎實際的直觀材料。通過視、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程。將所學計算機的文化背景，語言情景，通過錄像變成具體的形象，讓學生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。多媒體的直觀、生動、形象增加學生的學習興趣，加深對知識的印象，有助于學生記憶。同時運用多媒體渠道的信息傳輸，多形式多角度反復(fù)呈現(xiàn)所學教材，刺激并促進大腦皮層各種聯(lián)系的`形成，有利于提高記憶力，鞏固和提高對新知識的理解和記憶。
1.3利用多媒體構(gòu)建學生認知圖式圖式理論重視圖式(schemata)作為一種認知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊的儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。交際是一個雙向的心理過程，需要一定的圖式為前提。
作為計算機教師應(yīng)當充分利用網(wǎng)上的資源，收集大量外國的科研，先進技術(shù)知識。并積極的借助多媒體技術(shù)的視頻圖像、音響、圖形和文本，將這些人文因素形象化、具體化，轉(zhuǎn)化成符合學生的認知水平并能為其接受的形式展現(xiàn)給他們，幫助他們構(gòu)建認知圖式。
例如：在講解“for和do…loop循環(huán)控制語句”時，學生要理解“for語句”和“do…loop”進入循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行循環(huán)體里語句的條件，由于“do…loop”語句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反復(fù)播放不同循環(huán)語句條件成立的情況，并結(jié)合實際例子講解，這樣可以加深同學們對知識點的印象，掌握各種循環(huán)語句成立的條件。這樣學生慢慢地就掌握了教學的重難點，并增強了學習的信心，活躍了課堂的氣氛。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇二
中醫(yī)食療學系指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，研究如何利用食物來促進機體健康、防病治病的一門學科。
該課程綜合性、應(yīng)用性較強，且是中醫(yī)、護理等專業(yè)的重要課程。在教學過程中，存在內(nèi)容復(fù)雜，授課難度大等特點。針對這些特點，在教學過程中，采用了多種方法進行探討教學，取得一定的效果。
多媒體教學是目前較為普遍采用的教學方法之一，怎樣合理利用多媒體的優(yōu)勢一直是教師不斷探討總結(jié)的課題。中醫(yī)食療學是一門與中醫(yī)藥理論密切相關(guān)的學科，與曰常食物療法緊密相連。在課堂講述過程中，若在以教材內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，增加—些具體食療方的臨床應(yīng)用圖片、視頻資源，教學效果更好。依托于本校博大的中醫(yī)藥文化和優(yōu)秀的中醫(yī)藥專家的臨床應(yīng)用經(jīng)驗，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的共享，我們匯集了較好的實踐資料，尤其是圖片、視頻等。這對于教學過程中的生動性、形象性特征將有很大的體現(xiàn)。如在第二章第二節(jié)咳嗽中，有關(guān)于“咳嗽的證候特征”、“咳嗽的食療方”、“咳嗽的食療原則”等內(nèi)容進行講解時，結(jié)合中醫(yī)的理論、圖片、經(jīng)典食療方的視頻資源，可以使學生對中醫(yī)藥理論知識、食療方的辯證應(yīng)用、藥食同源食物等有較好的掌握。通過視頻資源，可以讓學生熟悉食療方在生活中應(yīng)用時的使用范圍和禁忌等，能更靈活地掌握中醫(yī)食療的防病治病的內(nèi)在含義。
案例教學法是目前深受學生喜歡的教學方法，它通過案例的形式向我們提示其中需要注意的問題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們更加重視食物療法的重要性和安全性，生活中、臨床上積累了較多的典型案例，將其引入教學過程中，可使學生對目前中醫(yī)食療學的應(yīng)用現(xiàn)狀、一些食療方的配伍問題以及引起一些不良反應(yīng)原因有較深刻的認識。如在講述感冒的食療方應(yīng)用時，講完感冒的證候特征，先給出一個具體臨床病例證候特點的案例，主要的特征是發(fā)熱、頭痛、流鼻涕、食減而不渴等，讓學生分析屬于哪一類證候特征，辨證不當，選用食療方有誤，將加重感冒患者的癥狀。引導(dǎo)學生思考，感冒是較為常見的病癥，讓學生對風寒、風熱、暑濕感冒的內(nèi)在區(qū)別有較為深刻的認識。
深刻的案例講解可以使學生對中醫(yī)食療學的應(yīng)用，尤其是中醫(yī)食療學的誤用有更深刻的認識。案例教學對于學生的知識理解是事半功倍的，且可以引起學生主動總結(jié)常用食療方的興趣，加深對中醫(yī)食療學的理論應(yīng)用的認識。
中醫(yī)食療學理論課和實驗課是整個教學過程中重要的兩部分，缺一不可，且二者互為補充，應(yīng)該是一個完整的個體，不能將其割裂開來。在學院的實際過程中，實驗課內(nèi)容較少，而傳統(tǒng)教學中，我們一般也重視課堂上的理論教學，而對實驗教學在思想上重視不夠，這些均不利于學生對于知識的整體把握。中醫(yī)食療學的理論知識涉及的較多，若能結(jié)合實驗教學中操作性、具體性、形象性的特點，講述相關(guān)的食療方制備過程，將更有利于學生對教學內(nèi)容過程中理論和實踐的把握。如在胃痛章節(jié)的教學中，結(jié)合益脾餅的制備過程，讓學生對具體食療方具體操作流程了解得較詳細。且對其中的具體的處理過程，如有中藥的食療方的操作過程及注意事項等有更深刻的認識和了解。
總之，中醫(yī)食療學是一門綜合性的應(yīng)用學科，是中醫(yī)藥學的重要部分，在教學過程中，如何將各種資源匯集起來，合理運用，并結(jié)合實際授課謀篇布局是提高教學質(zhì)量的重要過程。在教學實踐過程中，應(yīng)該不斷總結(jié)和探討，完善理論教學內(nèi)容，提高中醫(yī)食療學教學水平。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇三
4．1正確認識多媒體教學的地位和作用：在多媒體教學過程中，高中地理教師存在兩種誤區(qū)，一是過分地依賴多媒體，錯誤的認為多媒體是萬能的，離開了多媒體無法進行教學活動；二是忽視多媒體的作用，認為學生只注重多媒體優(yōu)美的圖片和動感的視頻，會忽視地理知識點的學習?；诖烁咧械乩斫處煈?yīng)正確認識多媒體的地位和作用，首先，多媒體教學的應(yīng)用是高中地理教學的必然趨勢；其次，多媒體教學是一種以教師為主導(dǎo)的輔助教學手段。
4．2明確教學的內(nèi)容和重點：多媒體教學是一種依托信息技術(shù)進行的教學形式，特點是表現(xiàn)形式生動多樣，教學方式比較靈活。教師在進行備課和教學課件的設(shè)計策劃中應(yīng)注意以教材為中心，不能夠脫離教材內(nèi)容，緊扣高中地理教學的目標和任務(wù)要求，將教學的重點內(nèi)容突顯出來。另外，借助多媒體表現(xiàn)信息量大的特點，加載課外知識，拓展課堂知識內(nèi)容。
4．3提高多媒體教學的應(yīng)用水平：一方面，高中地理教師應(yīng)深入研究課程標準要求，并針對不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學形式，并且進行精心設(shè)計，多媒體課件力求精煉和全面，過多、繁瑣、過難都會過猶不及。另一方面，在多媒體教學過程中，教師應(yīng)駕馭課堂過程，根據(jù)課堂時間的分配、課堂氣氛的差異、學生理解能力的不同和課堂出現(xiàn)的不同情況，及時對教學過程進行調(diào)整，使整個多媒體教學過程有的放矢、有效掌控，通過師生的共同努力完成高質(zhì)量的高中地理課程教學目標。
作者:亓艷春單位:山東省德州市陵城區(qū)第一中學。
參考文獻:。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，幼兒教育進入改革時期，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過多媒體技術(shù)有效地改正了現(xiàn)有教學模式的不足之處，完善了教學的整體結(jié)構(gòu)，使教學效率得到進一步提升。在教學中，教師可利用多媒體技術(shù)的不同功能打造直觀、立體的教學模式，并結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計符合課程內(nèi)容的情境，使學生在生動的教學情境下提高學習興趣，激發(fā)學習積極性。本文對多媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用展開探討。
關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒教育；應(yīng)用。
我國傳統(tǒng)的幼兒教育缺乏與時俱進的教學理念，在教學方式上無法突出教學主體，幼兒過于依賴教師的教學過程，缺乏主動思考的能力，學習較為被動。為了改變這一現(xiàn)狀，需引進現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更新教學理念，將多媒體作為課堂教學輔助工具，利用多媒體所具備的圖形、文字、聲音等功能來呈現(xiàn)直觀的教學情境，并通過情境提高學生的理解能力，為學生今后的'學習打下良好的基礎(chǔ)。
1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境。
在傳統(tǒng)的幼兒教學中，教師時常會遇到需要進行實際操作的題目，但由于課堂教學條件有限，這些操作型題目往往只能用語言描述的方式來進行，而這種教學方式對于幼兒階段的學生來說難度較大，幼兒對知識往往難以理解。為了完善幼兒教學的不足之處，教師可在課堂教學中引入多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)的各項功能降低幼兒教學的難度，使復(fù)雜的操作型題目變得更加直觀，教學內(nèi)容更通俗易懂。例如，教師在進行蛋糕的公平分法這一操作型課程時，由于課堂教學條件有限，教師可利用多媒體技術(shù)中的動態(tài)影像功能來開展教學。教師可先在課前錄制一段真實的分蛋糕影像，然后將步驟按照正確的操作過程逐步進行，通過真實的錄像使學生對操作過程更明確。讓學生通過影像了解難懂的操作型題目，增強學生的理解能力。在教學改革的要求下，幼兒教學的內(nèi)容十分豐富，具有較大的基礎(chǔ)信息量。其中，由于幼兒的認知能力有限，教學內(nèi)容又十分廣泛，這些教學內(nèi)容雖然是基礎(chǔ)的，但對幼兒階段的學生來說卻有一定的難度，這使學生難以充分地理解教學內(nèi)容。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)制作教學課件，結(jié)合學科內(nèi)容，將其與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使多媒體技術(shù)成為課堂教學輔助工具。例如：教師在講解動物園、奇怪的建筑等課程時，可將難以見到的動物品種、全國各地有名的建筑物等資料用圖片的形式呈現(xiàn)出來，使學生通過這些圖片了解教學內(nèi)容。這樣既開拓了學生的眼界，又豐富了課堂教學內(nèi)容。
幼兒教育屬于初級教育，其所針對的教育對象為幼兒。而處于幼兒時期的學生在知識水平及對事物的理解能力上還處于基礎(chǔ)階段。幼兒階段的學生在學習方式上主要通過視覺與聽覺逐步形成想象畫面，通過想象在學習中探索。因此，從幼兒階段學生的學習方式來看，學生在學習過程中較為依賴圖形以及聲音形式的教學，而多媒體課件正符合幼兒的這一需求。多媒體技術(shù)中豐富、新穎的圖片、聲音、影像，能夠有效促進學生的思維、想象力、認知能力、理解能力的發(fā)展，逐步提高學生的綜合能力。在教學中，教師可借助多媒體技術(shù)對幼兒開展針對性的培養(yǎng)，利用多媒體技術(shù)設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)。但要切記，教學環(huán)節(jié)要圍繞學生的認知水平進行，以簡單為主。例如：在培養(yǎng)幼兒的語言表達能力時，教師利用多媒體技術(shù)中的影視播放功能播放一段動畫片，讓幼兒通過動畫片學習不同角色不同的語言表達方式，了解人物在不同環(huán)境下，面對不同的對象所運用的表情、語氣和語言內(nèi)容。教師在播放動畫的過程中可讓幼兒跟隨動畫中的對話開展實際的對話，將幼兒按照動畫片中的角色進行分配，再播放多媒體中的動畫片段，讓幼兒一步步地跟隨練習。通過多媒體動態(tài)影像的播放，能讓幼兒的語言表達能力、語言運用能力、認知能力、觀察能力得到有效的提升。
二、結(jié)束語。
綜上所述，多媒體技術(shù)走進幼兒教育是時代的需求，也是教學改革的新目標。教師運用多媒體技術(shù)實施教學時，需明確教學主體，圍繞學生的整體發(fā)展所需及知識水平合理規(guī)劃教學方式，結(jié)合多媒體技術(shù)的各項功能，改進傳統(tǒng)課堂的不足之處，使學生在學習的過程中能夠快速地掌握各種知識，提高教學效率。
參考文獻：
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇五
3．1學生可接受原則：不同年齡階段的學生有不同的學習潛力、主導(dǎo)思維活動品質(zhì)、個性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學生存在興趣、動機、記憶、思維等方面的差異。因此，我們在進行多媒體教學過程中，要根據(jù)高中學生的具體特征選擇教學內(nèi)容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學情境，使之更容易被學生接受。
3．2創(chuàng)新性原則：多媒體教學的實施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應(yīng)試教育為主的教育理念，領(lǐng)會新課改的精神，不斷的將新的教學理念貫徹到多媒體情境教學中。另外，高中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新多媒體教學內(nèi)容和教學形式，突破原有教案的限制，提升教學水平。同時，順應(yīng)多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢，將新的技術(shù)手段和技術(shù)形式應(yīng)用到多媒體教學中。
3．3科學性原則：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，多媒體教學是通過引導(dǎo)學生對地理知識進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學內(nèi)容更加具體化和形象化，但是，教學內(nèi)容的科學性是多媒體教學的前提。作為一名高中地理教師必須科學備課，在提高教學效果的同時更應(yīng)該遵循科學原理，符合地理學原理，否則多媒體內(nèi)容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇六
摘要：社會的發(fā)展使多媒體教學在高中地理教學中越來越普遍。本文在分析了高中地理學科的特點、高中地理多媒體教學的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學水平提供有益借鑒。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當前我國教學系統(tǒng)中較為重要的教學形式。高中地理兼具文理學科特點，學科內(nèi)容抽象，知識點較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語言教學較難完成教學任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對緩解高中地理教學難度，培養(yǎng)學生抽象與形象思維，提升教學效果提供了有效途徑。
1．1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點是各類圖件的使用，即運用地圖、表格、示意圖等表達地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達方式，充分利用好圖件教學可以培養(yǎng)學生讀圖能力，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。
1．2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R點較多，并且既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動性與靈活性。地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。而各個小知識點的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。
1．3抽象思維：地理課程是地理知識的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結(jié)。因此，高中地理課程的學習不僅是知識的'掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學過程中，不僅注重地理知識點的教授，更應(yīng)該注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語言教學很難完成，需要教師探索多樣的教學形式。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇七
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。21世紀的.應(yīng)用型人才，不僅要具備深厚的專業(yè)背景和寬廣的知識，同時還要具備巧妙地協(xié)調(diào)、溝通、決策等方面的能力和藝術(shù)。傳統(tǒng)的教學模式，顯然已不能滿足于這些要求，案例教學作為一種行之有效的教學模式越發(fā)受到人們的廣泛關(guān)注，這種教育模式下，通過師生共同對大量的案例進行分析和研討，調(diào)動學生學習積極性，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新思維，可培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題以及口頭表達的能力，提高教學效果?？谇粌?nèi)科學是與臨床結(jié)合緊密且實踐性很強的臨床學科，因此，在高職口腔內(nèi)科學教育中實施案例教學法是非常必要的。為此我們嘗試將案例教學法和傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，應(yīng)用于口腔內(nèi)科學的理論教學中，探討一套行之有效的教學方法。
1.對象我校2009級口腔醫(yī)學專業(yè)專科生兩個班，1班58個學生采用傳統(tǒng)教學法，2班55個學生采用案例教學法。
2.教學過程（1）課前準備選擇案例，設(shè)置問題。教師課前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情況，診療過程及預(yù)后情況。分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問題，設(shè)計如何從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學生的思維，案例中讓學生去“找什么？為什么？怎么辦？”確定如何幫助學生按照認知規(guī)律形成對案例嚴密的分析序列；從對學生已有技能及背景知識的了解中，思考學生從這個案例中能做些什么；以上述準備為基礎(chǔ)，寫出教學教案。同時課前應(yīng)將要討論的案例以宿舍為單位發(fā)給學生，讓學生提前做好預(yù)習，完成相關(guān)資料的查閱。（2）實施實驗組：采用案例教學法結(jié)合傳統(tǒng)教學法。教師在課堂上把搜集到的病例通過文字、圖片、視頻等方式介紹給學生，提出問題。讓學生根據(jù)所學的理論知識，對病例的治療原則及治療方案分小組展開討論，提出方案，各小組匯報治療方案及其依據(jù)，教師根據(jù)學生討論情況點評各組方案長處及不足，對學生易出錯的難點進行分析，講解結(jié)束后，教師把最終的診療方案、治療過程和預(yù)后隨訪通過圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來作為總結(jié)。
對照組：采用傳統(tǒng)教學法，按照專業(yè)培養(yǎng)目標及課程標準的要求，以教師給學生講授教科書的重點和難點為主，學生記筆記，完成教學任務(wù)。
授課完畢后兩組測驗案例題成績比較，實驗組成績不及格人數(shù)少于對照組，而以75-90分者居多，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（（p0.05），實驗組成績優(yōu)于對照組，說明案例教學法優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學法。
1.案例教學法的含義案例教學法最開始由哈佛大學法學院在上世紀初首創(chuàng)。它既是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)的教學模式，又是一種能找到理論與實踐契合點的十分有效的教學方式。具體說來，案例教學法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
（1）激發(fā)學生學習的興趣，提高學生分析和解決臨床實際問題的能力傳統(tǒng)教學中，通常以教師“灌輸式”的講授為主，學生被動接受所接收到的信息，雖然老師的講課內(nèi)容很豐富，但學生卻覺得枯燥、抽象、難以理解。案例教學是在學生掌握一定的知識后，通過典型案例的討論，學生進入案例情景，以一個積極參與者的角色，自己發(fā)現(xiàn)和分析問題，進而解決問題，縮短了理論與實踐之間的距離，既增加了學生的學習興趣又提高了學生處理、解決問題的能力。
（2）促使授課教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平口腔內(nèi)科學案例教學要求教師既要擁有淵博的口腔內(nèi)科學理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并做到融會貫通。此外，還要求教師不斷地從臨床實踐中收集和整理合適的教學案例，以更新教學內(nèi)容。這無疑會促使教師加強業(yè)務(wù)學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進教學質(zhì)量。
3.案例教學法中應(yīng)注意的幾個問題。
（1）案例的設(shè)計案例設(shè)計要既能體現(xiàn)教學目標，明確學習重點，又可以增加一些虛擬情景，培養(yǎng)學生作為醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容安排由淺入深，合乎邏輯，應(yīng)緊密結(jié)合患者的臨床癥狀和體征，形成一個有序且遞進的導(dǎo)向過程，要能夠隨著解決問題的進行，自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，避免學習中的盲目性。
（2）重視教學過程中的互動和引導(dǎo)教師盡量做到在學生討論和闡述自己觀點的時候，與其他學生有眼神的交流，并且盡量使用表揚和鼓勵的詞句。鼓勵發(fā)表不同的觀點，及時加以引導(dǎo)和點評，把各觀點有機融合起來，對各種觀點和分歧加以概括和評價，最后歸納總結(jié)，加深學生對所學知識的理解和鞏固。
總之案例教學模式是對課堂理論授課的一個很好的補充，學生更易將理論與實際應(yīng)用相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力，是一種值得推廣應(yīng)用的教學模式。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇八
在新課改下,傳統(tǒng)教學已不適應(yīng)當代教學的需要,多媒體教學正顯示出重要性,在高中地理教學中的作用越來越突出.
作者：李世才作者單位：穆棱林業(yè)局第一中學,黑龍江,牡丹江,157513刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g434關(guān)鍵詞：新課改多媒體地理教學
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇九
2．1激發(fā)學生興趣，提高教學效果：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，學習好這門課程除卻教師的積極作用外，學生學習的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學只是一味地平鋪直敘，學生很難對地理學習產(chǎn)生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達方式，通過多媒體教學的有效配合，必將有效調(diào)動學生學習的積極性。
2．2豐富表達方式，提高理解認識：多媒體是集地圖、照片、文字、動畫、音頻、視頻等多種表達方式為一體的教學方式。同樣的知識內(nèi)容可以用多樣化的表達方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動學生看、聽、想和動手能力，并且可以通過多媒體教學使課本的知識點與實際生活緊密聯(lián)系，加深學生對知識點認識和掌握程度。
2．3簡化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率：通過多媒體教學不僅可以簡便快捷的替換教學內(nèi)容，節(jié)約課堂時間，而且可以有效提升教學效果。比如在ppt中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學，使用土壤、河流、植被、礦產(chǎn)、地形的圖片代替教師口述，使用ppt課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，使用各類地理事物發(fā)展演變的視頻、flash動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十
摘要：婦產(chǎn)科學是一門與基礎(chǔ)學科和其他臨床學科緊密聯(lián)系的臨床科學，單靠傳統(tǒng)教學方式很難滿足現(xiàn)代教學的需求，因此應(yīng)當合理應(yīng)用多媒體教學，以提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。
婦產(chǎn)科學是一門與手術(shù)聯(lián)系緊密的臨床科學，也與解剖學、生理學等各基礎(chǔ)學科，以及內(nèi)科、外科、兒科等各臨床學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。這門課內(nèi)容較抽象，單靠傳統(tǒng)教學方式很難使學生將書本上的內(nèi)容與具體的醫(yī)療實踐緊密結(jié)合起來，學生學習起來有一定的難度。多媒體教學的適當應(yīng)用不僅使婦產(chǎn)科教學更加形象、直觀、生動，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效率，而且也拉進了學生的理論學習和醫(yī)療實踐的聯(lián)系，給他們進人臨床的彼岸搭建了一個順暢的橋梁。現(xiàn)就我這幾年的教學經(jīng)驗淺談一下多媒體教學在婦產(chǎn)科教學中應(yīng)用的幾點體會。
一、使抽象的知識生動起來，有效激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是學習最好的老師”，有了學習興趣，學習就可以取得事半功倍的效果。多媒體課件能充分應(yīng)用圖、文、聲、像等提供視覺、聽覺的刺激，使學生在感受優(yōu)美的畫面和動態(tài)的影像中自覺地學習婦產(chǎn)科學中一些抽象的內(nèi)容。
比如，我在講授“子宮頸癌”的轉(zhuǎn)移途徑時，學生從文字中很難想象的到癌細胞到底是怎樣直接蔓延到陰道、宮腔和膀朧、尿道，又怎樣在淋巴中發(fā)生轉(zhuǎn)移，又如何通過血流擴散到其他部位的。因此，我使用了多媒體課件，學生們就能從連續(xù)、直觀的畫面中感受癌細胞的轉(zhuǎn)移過程，不再感覺盲目和抽象了。
二、增加課堂教學的信息流量，在有效的時間里最大限度地提高學生的智力活動時間。
多媒體課件有聲、光、形、色的優(yōu)勢，可以突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，將大量的信息展現(xiàn)在學生的面前。教育心理學家特瑞赫拉通過研究得出結(jié)論：人的信息2.5%來自味覺；7.5%來自嗅覺；32%來自聽覺；58%來自視覺。這說明人們大部分的信息來源于視覺和聽覺。這也正是多媒體教學的巨大優(yōu)勢。多媒體教學在有限的時間內(nèi)利用動態(tài)的畫面、優(yōu)美的聲音使學生們在視覺和聽覺的雙重刺激中接受了大量的知識信息、大容量的知識訓練，不僅使他們的感官得到了充分的滿足，增加了智力活動的時間，也加深了他們對知識的理解和記憶。
比如，我在講授“子宮肌瘤”時，以前由于課堂時間的限制和圖片的有限，我們只能對肌瘤的分類和處理做簡單的講解?？扇缃穸嗝襟w課件的介人使我們有大量的子宮肌瘤的實體標本照片可供學生們參考，大量的臨床操作的信息也展示在學生面前不必受以往空間和時間的諸多限制。在加大信氨量的同時，使學生們的求知欲望也得到了充分的滿足。再如，我在講授“正常分娩的分娩機制”時，以往要拿著骨盆模型和胎兒模型，一步一步反復(fù)地講解每一個分娩的步驟，告訴學生何謂“銜接”，怎樣算是“下降”，胎兒又如何“俯屈”和“內(nèi)旋轉(zhuǎn)”等等，經(jīng)常是我說得口干舌燥，學生們卻聽得興味索然，一堂課下來，很多學生還是摸不著頭腦。這一部分也成了我們授課時的.難點。而多媒體課件的應(yīng)用解決了這一難題。它依靠動態(tài)畫面的銜接和暫停功能，使“分娩機制”的每一個步驟都使學生看得清楚而生動。而且在同樣的時間里不僅使學生能看到“枕前位的分娩機制”，還能看到“枕前位的分娩機制”及涉獵其他胎方位的分娩機制。，增加了大量的相關(guān)知識的講解，使學生對知識的理解更加深刻，也能節(jié)省下時間充分發(fā)揮自己的智力空間。
三、搭建起學生從理論知識到臨床醫(yī)療實踐的橋梁。
我們傳統(tǒng)的教學主要采用教師講授、學生聽的方式進行教學，學生很難對臨床實踐性強的內(nèi)容進行準確的把握。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件采用豐富的視頻和圖片，與教學內(nèi)容有機結(jié)合，為學生搭建起了理論知識和臨床醫(yī)療實踐的橋梁，使學生不出校門就與臨床醫(yī)療有了一次次親密的接觸，使他們對以后的臨床工作有了更好的了解，不至于產(chǎn)生畏懼心理。
比如，產(chǎn)科和婦科的各項手術(shù)操作的過程、術(shù)前的準備、術(shù)后的處理等單靠教師的講解和掛圖，學生大多仍是感覺到“霧里看花、水中撈月”。而多媒體課件的應(yīng)用，大量視頻對感官的有效沖擊，視頻、圖片和動畫集于一身，生動形象，使學生如臨其境，時而以旁觀的身份充分體會手術(shù)操作的全程和處理，時而如身人其境參加患者的救護。
再如，在婦產(chǎn)科的教學中，經(jīng)常會有學生有這樣的困惑：現(xiàn)在基本的知識我們是具備了，但臨床上的疾病都不像書本上講解的這么典型。多媒體課件可以向同學們展示大量的臨床病例，而且通過良好的人、機交互可以讓學生們參與到病史的詢問、疾病的診斷和處理當中去。滿足了學生理解臨床經(jīng)驗的不足，使學生與醫(yī)療臨床實踐貼近，從而有利于他們以后積極迅速地投入到醫(yī)療工作中去。
以上是我對多媒體教學在婦產(chǎn)科教學應(yīng)用中的粗淺體會。當然，教學中只有把多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在婦產(chǎn)科教學中的作用，才能更好地達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十一
中醫(yī)的食療內(nèi)容極為豐富，是中國飲食文化和醫(yī)藥文化的結(jié)晶。目前我國的居民膳食存在著結(jié)構(gòu)不合理狀況，導(dǎo)致了和飲食密切相關(guān)的疾病愈來愈多。同時對于開展社區(qū)醫(yī)療而言，有關(guān)膳食調(diào)養(yǎng)的知識是對病人進行醫(yī)療診治的必要輔助方法。近年來，食療學隨著人們逐漸回歸自然提倡健康的理念進入了人們的視野，它對于大部分常見疾病有著重要意義。食療特點之一是生活化，讓人們在吃的過程中達到保健養(yǎng)治的目的；特點之二在于其價廉性，使得人們可以忽略經(jīng)濟上的負擔；特點之三是中醫(yī)食療的`方法原理和中醫(yī)學一脈相承，對于飲食的調(diào)護可以起到促進治療的效果。在現(xiàn)今提倡心理-社會-醫(yī)療的醫(yī)學新模式下，我們有責任促成患者將健康飲食和疾病的治療與日常飲食融合起來。
中醫(yī)食療學的設(shè)立使得中醫(yī)藥寶庫中的瑰寶得以繼承和發(fā)展。1993年，一些院校開始招收營養(yǎng)與飲食專業(yè)方向的本科生，2004年，南京中醫(yī)藥大學開始招收中醫(yī)營養(yǎng)與食療專業(yè)學生，其他的中醫(yī)藥院校也陸續(xù)設(shè)立了中醫(yī)食療學作為必修和選修課程。
我校中醫(yī)食療學作為選修課程，總教學時數(shù)是36學時。學生在大一、大二階段選課，其中非醫(yī)專業(yè)的學生沒有中醫(yī)學基礎(chǔ)知識，中醫(yī)學專業(yè)學生則具備初級的中醫(yī)基礎(chǔ)理論，與中藥學同一階段授課。
針對學生的知識背景差異，我們以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，將中醫(yī)的理論、食物的性味歸經(jīng)以及疾病調(diào)護三者緊密地聯(lián)系起來。在近3年的教學中，我們采用主題結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容設(shè)計，側(cè)重于學生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維和自主學習能力也作為課程的潛在目標。
主題式教學是指學生圍繞一個或者多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題來進行學習，主題式課程內(nèi)容則是包涵圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。在教學內(nèi)容方面，我們將教學內(nèi)容中單獨介紹各個食物的性味、歸經(jīng)、作用的內(nèi)容壓縮，在各章節(jié)選講一小部分常用的食物，其他食物則融貫于主題調(diào)護的實踐教學中學習。教學重心后移轉(zhuǎn)為主題化結(jié)構(gòu)，以疾病的飲食調(diào)護為主線，輔以常見慢性疾病的飲食調(diào)護作為主題，同時將總論的理論精髓分于各個主題中深入展開。在此基礎(chǔ)上采用師生互動教學模式，引導(dǎo)學生形成中醫(yī)專業(yè)思維習慣和教會學生解決問題的途徑。
一旦主題確定下來，接下來進一步分析主題，將其結(jié)構(gòu)劃分成更細的具體教學目標，見表1。通過具體的教學目標，擴展學生的思維能力，引導(dǎo)學生解決問題，乃至提出新問題，以便進行更全面地探索。圍繞這些課程內(nèi)容，結(jié)合與疾病相關(guān)概念、疾病的發(fā)生發(fā)展和預(yù)防等，從中醫(yī)的角度提出問題，同時在具體的食療方中引導(dǎo)學生結(jié)合癥狀進行分析，考察學生選取應(yīng)用哪些相關(guān)食材進行輔助治療，為什么這樣選取，如何搭配，最后形成綜合的食療方案。
主題式教學的內(nèi)容在調(diào)整原有課程的基礎(chǔ)上增加了新的內(nèi)容和觀點，可以通過縱向的主題設(shè)計和橫向的具體教學目標來說明。在此基礎(chǔ)上建立“疾病為中心”的縱向課程內(nèi)容體系，將書本的內(nèi)容與具體的疾病結(jié)合起來，形成飲食調(diào)護的方案，同時課程橫向結(jié)構(gòu)將中醫(yī)的病因病機原理與之結(jié)合，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，遣食用膳，進行調(diào)補。教學內(nèi)容的調(diào)整有多樣的方式，不論對教材內(nèi)容怎樣調(diào)整，旨在建立以“疾病為中心”的課程內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上注重學生實踐能力與自主學習能力的培養(yǎng)。
課程是個平臺，首先是知識基礎(chǔ)的平臺，同時它又是一個認知基礎(chǔ)的平臺。主題式教學內(nèi)容不僅對改變傳統(tǒng)教學中教師與學生的授受關(guān)系有一定意義，同時帶有濃郁生活化氣息的食療課程也不適合采用單純的講授模式，為此，我們采用師生互動教學、小組討論式教學、豐富實踐活動等方法體現(xiàn)以學生為中心的教育觀，注重在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。
2.1師生互動的教學方法。
在課堂學習設(shè)計中注重教師“引”的作用和學生自主的學習和實踐相結(jié)合。教師的講解是有方向和目標的輔助，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學生思考和嘗試操作，學生逐步參與到教學中來，成為學習實踐的策動者和參與者。教師除了掌握理論知識的組織外，還要有效地控制教學過程。在開展課程主題內(nèi)容之前，可首先給出2個主題讓學生選擇其中一個，提前搜索、預(yù)習相關(guān)內(nèi)容，提出問題。在學習過程中，教師引導(dǎo)學生逐步接近和掌握主題所涉及的教學目標，同時在教學過程中需要掌握一定的策略。針對可能出現(xiàn)的問題，諸如沒有學生問答，或?qū)W生問答出現(xiàn)了偏離等問題，又或?qū)W生之間的回答相互沖突時，教師應(yīng)進一步提問以引導(dǎo)學生思維、提高分析問題的能力。比如學生來自不同的地域，飲食調(diào)養(yǎng)方面也帶有不同地域的特點，或者學生們從個人不同角度理解食療與辨證施治的關(guān)系，在此逐漸推進的過程中，課堂氣氛會變得活躍起來，學生在教師的引導(dǎo)下共同完成課程任務(wù)。在課程實施中，從最初的“執(zhí)行教案”走向“互動生成”的探索過程中，教師講解內(nèi)容看上去少了，但實質(zhì)卻是對教師提出了更高要求。實踐證明對學生專業(yè)思維的鍛煉和養(yǎng)成以及個性的塑造都具有很好的作用。
2.2創(chuàng)造豐富的實踐環(huán)境。
在“以學生為中心”的新教育觀里，從本質(zhì)上來說，教學質(zhì)量取決于我們能為學生提供多少的優(yōu)質(zhì)資源。學習環(huán)境對于學生自主構(gòu)建式的學習無疑是非常重要的，我們?yōu)閷W生推薦專業(yè)站、圖書資料以及各科疾病的vcd輔助教材，組織學生到附屬醫(yī)院的營養(yǎng)科見習。另外，同學自發(fā)的中醫(yī)藥膳社團組織也是將所學知識用于生活學習中。食療課程具有生活化、操作性強的特點，通過這些措施和多途徑、多方法的實踐，使得整個課程的內(nèi)涵變得適合學生去思維、去探索。
2.3小組討論。
在整個課程教學中，根據(jù)教學設(shè)計安排2次小組討論，有一定范圍約束地進行自由選題，然后根據(jù)題目完成合作論文，教師選出優(yōu)秀的論文或者感悟力強的論文，在課堂上由組長或小組人員依次在全班宣講，每人不超過5min。組長或成員發(fā)言完畢后，其余同學自由補充發(fā)言時注意緊扣本章主題。
在小組發(fā)言中要求將新內(nèi)容與自己以前掌握的相關(guān)內(nèi)容有機聯(lián)系起來，將所學知識點前后打通。不少小組制作了精美的powerpoint，內(nèi)容也貼近實際生活，將各個地域的飲食風俗、個人的體質(zhì)飲食以及一些飲食調(diào)養(yǎng)的經(jīng)驗共同分享。通過小組討論，同學們感性地認識了食療知識，認為“非常貼近生活，對臨床非常有用”，拉近了原理和應(yīng)用的距離。小組討論學習一方面可以促進表達能力和團結(jié)合作精神的培養(yǎng)；另一方面也促使學生正確評價自己所學的知識。
中醫(yī)食療學包涵的文化和潛在知識以及如何更好地培養(yǎng)學生的能力也是我們今后努力的方向。
2.4撰寫。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究中醫(yī)食療學是以應(yīng)用為主的學科，我們要求學生自由選擇一個課題進行目標設(shè)計，并提交報告。
論文目標設(shè)計包括前言、疾病的陳述、中醫(yī)學的觀點和辨證分型、飲食調(diào)護方案、其他的措施、參考文獻等，要求運用所學原理進行分析。也考量學生學習利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索和學會識別信息的價值。通過期中和期末2次小論文的前后質(zhì)量對比的結(jié)果，大部分同學達到了教學的目標，同時也掌握了思維方法和對疾病的飲食調(diào)護理論的運用。
在學習結(jié)束后，我們對學生進行了問卷調(diào)查。上課學生總?cè)藬?shù)2個大班320人，調(diào)查對象105人。主題式的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更適合食療學本身的特點，使學生更明確了飲食對于疾病的發(fā)生發(fā)展的作用，以及合理的膳食對疾病診治的重要意義。通過引入相應(yīng)的以“學生為中心”的教學模式，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，有助于思維的應(yīng)用意識培養(yǎng)，也為學生能動地進行自我評價和校正提供了指導(dǎo)。提供更多參與機會促使學生在學習中完備各科基礎(chǔ)，重新建構(gòu)自己的知識體系。同時，這種教學模式基于學生自主學習獨立思考的培養(yǎng)，強調(diào)不斷總結(jié)積累所學，形成自己的經(jīng)驗。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十二
隨著全球化經(jīng)濟一體化不斷推進和對外貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語變得愈來愈重要，各個行業(yè)在招聘人才的時候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學英語教學也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學生英語口語能力的培養(yǎng)上面，但是，結(jié)合實際教學可得，教學效果不理想。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，將其運用于口語教學中，結(jié)合實際情況，合理開展，有助于提高口語教學效率，促進學生英語口語能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學生音準。
語音、語調(diào)是開展英語口語教學的重難點，良好的英語口語教學的開展需要教師注重對學生語音、語調(diào)的強化，在此基礎(chǔ)上全面提高學生的口語表達能力。在實際教學中，可以借助多媒體輔助教學手段，有效改變當前學生口語表達能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學生跟讀的教學方式不同，為實現(xiàn)英語發(fā)音高準確度目標服務(wù)的。故此，結(jié)合教學中的一些特別的語言發(fā)音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學生呈現(xiàn)出一個標準化的示范，在此種語言氛圍的指導(dǎo)下，學生的發(fā)音也會更準確，為激發(fā)他們的口語表達欲望，提高口語表達水平奠定好基礎(chǔ)。
恰當?shù)恼Z言情境的構(gòu)建能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，達到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時，兩者都是介紹關(guān)于人物名稱的單詞，為此，可播放相關(guān)的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學生既學到了這兩個單詞，對這兩種人物產(chǎn)生深刻印象，而且還能增強他們善惡分明的意識。而且，這種動態(tài)的畫面會長時間地留在學生的腦海中。就這一情境鼓勵學生展開互動交流，與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體輔助教學更易于激發(fā)學生的.興趣，在良好的語言情境中指導(dǎo)學生開始口語訓練，如此一來，學生不但有了開口練習的機會，而且還有了鍛煉口語能力的時間，在課堂上不斷進行交流，他們的語言表達能力也在實踐中不斷得到提升。
三、運用多媒體輔助，指導(dǎo)學生為電影配音。
在口語訓練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關(guān)閉音效，讓學生結(jié)合電影的畫面去猜測故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進行討論，并且設(shè)計人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進行配音。此種方法既能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強團隊之間的合作精神，同時，對激發(fā)學生學習英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對鍛煉學生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運用口語知識。把多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語課堂教學活動中已經(jīng)成為大趨勢，多媒體技術(shù)的合理使用突破了時空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，拓展教學資源的同時，為課堂教學注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學趣味性，而且還把學生的主體性發(fā)揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個學生都積極主動地參與進來。教師在此過程中為學生提供必備的引導(dǎo)與點撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學生大膽表達自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用成效，最大限度地把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來變成可能。
參考文獻：
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十三
目前教育界對于雅典式教學方法并沒有統(tǒng)一的界定，但一致認為這種教學方式是一種以古雅典在教學領(lǐng)域?qū)嵤┑慕逃Ｊ綖榛A(chǔ)的新型教學模式。這種教學模式主張課堂教學應(yīng)該具有相互討論的氛圍，所有討論者沒有地位的差別，處于平等的地位之中。在現(xiàn)代課堂教學中，教師應(yīng)該積極地給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學生進行積極主動地思考，學生可以對教師的觀點提出疑問，并可以與教師進行討論。
雅典式教學方法的核心是驅(qū)動和強化學生的學習能力，是一種提問式的教學方法，學生的小組任務(wù)和小組項目是常用的教學形式，改變以往大滿貫式的教學方法，以求調(diào)動學生學習積極性和主動思考的能力，實現(xiàn)以學生為中心的教學目的，最終實現(xiàn)教學目標。
廣告策劃與設(shè)計是一門理論性和實踐性均較強的課程，但傳統(tǒng)的教學方法以理論講授為主，教材是一切教學的基礎(chǔ)依據(jù)，純粹的'理論講解并不能培養(yǎng)學生的實踐操作能力，不僅造成時間的浪費，還會限制學生觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。如果一味地忽略學生對作品的自我感知和自我思考，忽視學生自我審美能力的培養(yǎng)，學生的設(shè)計能力僅僅停留在抄襲別人的作品的水平上。在作品的整個設(shè)計過程中，學生也僅是一味地抄襲他人作品，缺乏主動參與能力，這些都嚴重影響著廣告策劃與設(shè)計的教學目標的實現(xiàn)。在這種情況下，必須采取一種全新的教學方法，加強學生實踐操作能力，培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力，提高學生主動參與作品設(shè)計的積極性，這就是雅典式教學方法實施的必然性，也是雅典式教學方法的精髓所在。
雅典式教學方法的實施路徑包括五個方面，下面以詩畫浙江品牌的廣告設(shè)計為例進行探討：
（一）劃分小組。
小組人數(shù)的確定應(yīng)該按照所需的課時來確定，如果每周的課時為三課時或者四課時，可以大約5人一組，按照全班的人數(shù)進行詳細分組。分組的方式有兩種，一種是自由組合的方式，二是教師按照名單順序隨機進行分組。自由組合的方式可以最大限度地發(fā)揮雅典式教學方法的效果，但是學生之間的合作僅限于同種類型的學生，不利于不同類型學生之間的合作。教師隨機分組的方式可以滿足不同類型學生之間合作的方式，但是可能會限制學生的積極性。因此教師應(yīng)該綜合考慮學生的實際情況，選擇最恰當?shù)姆纸M方法。
（二）確定選題。
選題的方式也可以分為兩種，一種是自選題，學生根據(jù)教師布置的任務(wù)自行討論后確定選題，并請教師審閱。隨后教師和全班同學進行共同討論，每個小組均要闡述自己的觀點和思路，最后由教師確定題目。題目不能確定的則需要重新進行選擇，直至通過位置；二是由教師制定題目，教師可以根據(jù)課程的進度制定相應(yīng)的題目，各小組采用隨機抽簽的方法最終確定題目。兩種選題方式也是具有不同的特點，要想真正發(fā)揮雅典式教學的目標，教師應(yīng)該根據(jù)學生及課程的實際情況確定選題方法。
（三）課前準備。
課前學生應(yīng)該根據(jù)選定的題目搜集相關(guān)的資料，認真閱讀課課程的相關(guān)課節(jié)，認真搜集詩畫浙江的相關(guān)資料，明確其廣告的設(shè)計特色。隨后將所有的資料進行匯總，制成成果在課堂上進行展示，可以制成ppt文稿，海報等形式，并在課堂上進行實際講解，闡述設(shè)計的理念、設(shè)計原理和設(shè)計結(jié)構(gòu)。在成果展示前，教師要做好提前溝通，便于做出數(shù)據(jù)和材料的補充。
（四）成果展示。
課堂上學生要對自己的成果進行展示，展示時間不得超過3分鐘，要求學生盡量脫稿，熟悉演講的內(nèi)容，展示過程中要做到圖文并茂，具有一定的邏輯性，表達流暢，具有感染力和說服力。這種方式可以培養(yǎng)學生的表達能力及臨場的應(yīng)變能力，提高學生的語言表達能力，還可以增強學生的語言表達能力，增強學生的探索精神。
（五）實施評價。
首先開展學生之間的互評，可以由學生評委小組進行成果點評，或由將要進行成果展示的下一個小組進行成果點評，或者其他同學進行成果點評，還可以根據(jù)實際成果展示情況綜合運用幾種評價方式；其次是開展學生自評，每個小組進行成果展示后由學生進行自我評價，其他同學可以適當?shù)倪M行提問，實現(xiàn)學生之間的互動；最后是教師評級，根據(jù)成果展示情況及小組成員的活動情況對展示的內(nèi)容進行綜合評價，并可以適當進行補充，并逐漸實現(xiàn)與課程的有機結(jié)合，可以提高學生廣告設(shè)計能力，最終實現(xiàn)廣告策劃與設(shè)計的教學目標。
通過評價的實施，通過學生互評、學生自評、教師評價等方式，可以及時反映各小組的實際學習情況，可以揭示學習規(guī)律；另外，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
隨著雅典式教學方法的應(yīng)用，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，使得學生對廣告策劃和設(shè)計有了一種全新的認識。廣告策劃和設(shè)計也在不斷的探索中提高了學生的學習能力，提高了學生的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，培養(yǎng)了一批適應(yīng)社會需求的廣告人才。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十四
義務(wù)教育課程標準小學數(shù)學六年級上冊第三單元《比的應(yīng)用》。
1、讓學生了解比在生活中的廣泛應(yīng)用，使學生掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路，能運用這個知識來解決一些日常工作、生活中的實際問題。
2、培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、推理等思維能力，以及自主探究解決問題的實踐能力。
3、使學生樹立用自己學來的知識解決問題的意識，培養(yǎng)學生認真審題、獨立思考、自覺檢驗的好習慣，增強學生學好數(shù)學的信心。
掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路。
正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。
教學課件卡片。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
1、復(fù)習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。
2、由分卡片時所產(chǎn)生的問題設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣。
（二）講授新課。
1、教師提出關(guān)于稀釋液的實際問題，引導(dǎo)學生理解“稀釋液”的意思。
2、利用課件出示例2。
（1）學生讀題，弄清題意。
（2）引導(dǎo)學生找出題中所提供的數(shù)學信息。
（3）課件出示稀釋液的配制過程，同時引導(dǎo)學生理解按比分配問題的結(jié)構(gòu)特點。
（4）引導(dǎo)學生分析題中的數(shù)量關(guān)系，使學生理解按比分配問題的解題思路。
（5）小組討論解題方法，然后進行匯報，并集體訂正。
（6）引導(dǎo)學生用不同的方法解決問題，重點理解按比分配的方法。
（7）提示學生用多種方法進行檢驗，培養(yǎng)學生自覺檢驗的習慣。
3、小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么結(jié)構(gòu)特點？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？
（三）鞏固練習。
1、解決課前分卡片時所產(chǎn)生的問題。
2、課件出示練習題1，在學生理解題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生比較練習題與例題的異同，并用自己喜歡的方法解決，后集體訂正。
3、課件出示練習題2，理解題意，引導(dǎo)學生比較本題與例題及練習1的異同，鼓勵學生用不同的方法獨立解決，并引導(dǎo)學生自行檢驗。
利用課件出示教材第51頁“你知道嗎”，教師介紹“黃金比”的知識，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
學生暢談本節(jié)課的收獲，教師鼓勵學生樹立學好數(shù)學的信心，并用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十五
章貢區(qū)濱江二校陳媛。
文摘：近幾年來，多媒體技術(shù)在電腦世界里光芒四射，在數(shù)學和科研領(lǐng)域，多媒體電腦具有無可比擬的'仿真功能，可創(chuàng)造出從前難以想象的“虛擬現(xiàn)實”景象。計算機的多媒體信息化給教育帶來了更深層次的影響。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，本文從“片面追求形式的花哨”、“教學作用大打折扣”、“過多、不當?shù)氖褂枚嗝襟w輔助教學手段”和“如何將使用后的多媒體課件轉(zhuǎn)化為日常教學資源”四個方面去審視和認識當前小學數(shù)學多媒體教學，結(jié)合自己的實際工作做了進一步反思與探索。
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十六
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教學設(shè)備的更新，多媒體這種現(xiàn)代教育手段被廣泛的用于教學過程。多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動性、交互性、實用性的獨特優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教育手段之不足，而且，利用多媒體教學手段能化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，直觀地再現(xiàn)各種地理事物，，既增強了學生的感知能力、激發(fā)學生的學習興趣，又加大了課堂容量，提高課堂效率節(jié)省了教學時間。
這個學期，學校為初二年級各班配備了多媒體設(shè)備，給教師上課帶來了很多方便，同時也對上課教師提出了更高的要求。大量的運用多媒體課件上課，無論是對教學還對個人能力，都帶來很大的提高，針對我個人的感受，對多媒體的使用有以下幾點體會。
一、增加了地理課的生動性和趣味性。
利用多媒體輔助教學，給地理課教學帶來了無限生機，通過文本、圖像、動畫、錄像等直觀的方式，增強學生的感知能力，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，突出重點，化靜為動，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，打破了傳統(tǒng)單一的“兩根粉筆、一本書”的傳統(tǒng)教學模式，解決了很多傳統(tǒng)教學形式解決不了的問題。如，特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲，創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術(shù)世界，學生置身其中，身心會備感輕松愉快，思維也就異?；钴S。在這樣一種民主、和諧、開放的教學氛圍中，教師以學生為主線安排教學環(huán)節(jié)，讓學生參與教學全過程，，從而調(diào)動學生主體的積極性。在講“我國鐵路運輸”這部分內(nèi)容的時候，為幫助學生記住鐵路線的分布，采用設(shè)計旅游出行路線的方式，根據(jù)屏幕展示的全國鐵路干線分布圖，以小組為單位，設(shè)計并說出所到的旅游城市，都要經(jīng)過哪些鐵路線和鐵路樞紐，學生們積極探討，熱情非常高，達到效果明顯。講青藏鐵路線時，我利用“天路”這首歌和青藏線建設(shè)時的一些錄像，來引導(dǎo)學生了解青藏鐵路線在修建時，我國都克服了哪些惡劣的自然條件，創(chuàng)造了這項世界鐵路建設(shè)史上的奇跡。不僅調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，而且開闊了學生的視野。
二、提高地理課堂教學效率。
本學期借助多媒體上課以后，課堂效率有了很大提高，使語言描述的時間大幅減少，很短時間的多媒體演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解。由于學科特點，教學中的諸多重點和難點，很難講清的概念，借助多媒體的演示可輕松解決，化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，不但使學生地理學習興趣濃、易接受、理解快、掌握牢，學得生動活潑、靈活有趣，而且拓寬了學生的知識面，并使地理教學課時縮減、學生的負擔減輕而仍能獲得好的教學效果。如，在講我國的氣候特點中“季風氣候顯著”時，關(guān)于冬季風和夏季風的形成，抽象難理解，是本節(jié)課的難點。我利用flash動畫演示，提出問題，引導(dǎo)學生帶著問題觀察，冬季風和夏季風分別是由哪吹來的，風向有什么不同，形成的原因是什么?通過動畫演示過程，指導(dǎo)學生分析，并列表格進行比較，把原本綜合復(fù)雜的地理事物，變得很簡單直觀，學生很容易就理解了，遠遠超過以往只靠教師用圖講解的實際效果，起到了事半功倍的作用。
三、有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。
中學地理的教學內(nèi)容包括地理過程、地理概念、地理規(guī)律、地理原理等，大很多內(nèi)容復(fù)雜、抽象而難于理解。利用多媒體可以把各種地理事實材料、平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態(tài)的變化過程等展現(xiàn)在學生眼前，并能使學生有選擇地更仔細地觀察到各種地理事實材料，不致漏掉某些關(guān)鍵的信息，這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力。正是因為多媒體課件能有效地創(chuàng)設(shè)出接近真實的地理事實情景，讓學生帶疑觀察，并認真分析所獲取的信息，教師則引導(dǎo)學生探究可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，最終得出所要掌握的地理基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)學生的綜合分析問題、解決問題的能力，當結(jié)論和驗證結(jié)果一致時，學生會有一種成就感，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。如在講述我國地形特征時，學生以小組為單位來探究，我國地勢西高東低的特點，對我國的氣候、河流流向、東西方交通產(chǎn)生什么樣的影響？河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差有什么變化，有什么利用價值？利用多媒體，為學生準備我國降水量分布圖，水系圖，瀑布圖片，水電站圖片，供學生參考。學生們通過運用這些資料探討思考，解決了這些問題，效果很好。通過多媒體輔助教學培養(yǎng)了學生探究、合作、自主學習的綜合能力，有些問題的`解決是傳統(tǒng)地理教學所不能達到的。
四、促進地理教師素質(zhì)提高。
隨著多媒體在教學中的廣泛使用，這就要求教師在工作中不斷提高自己的綜合能力，廣泛的學習研討其他優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，學習如何來根據(jù)教學要求，合理設(shè)計和制作課件，利用多媒體彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，提高教學適量。這個學期的教學，我有了很大的收獲，對多媒體在教學中的作用更有了一個深刻的認識，只有不斷的學習才有不斷的提高，教師在自己教學能力的提高過程中，也是促使學生學習能力的提高過程。多媒體課件的制作，不應(yīng)盲目追求數(shù)量，更應(yīng)重視質(zhì)量，每學期確定幾個急需解決的問題，精心制作出精美實用的課件，不但可以提高教學質(zhì)量，又有利于加強教學研究，達到較好的教學效果，而且對自己的業(yè)務(wù)水平也是一個促進和提高。
多媒體的運用，雖然對地理教學輔助作用很大，但在運用上要注意一些問題，不能濫用多媒體。課堂容量大，是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一，但課的容量要根據(jù)學生的實際情況去設(shè)置，不能形成過“電影式”的教學，課堂上必須留有一定時間，讓學生對所學知識進行吸收和消化。也不能把整節(jié)課都在屏幕上切換，課堂成了“滿堂看”，失去輔助作用的效果，應(yīng)把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相穿插使用。我認為多媒體只是輔助教學，絕非替代教學，應(yīng)讓它更好地為教學服務(wù)，發(fā)揮最大的作用。多媒體功能的發(fā)揮離不開教師，所以它也就不能替代教師的作用。而是通過它加強師生互動，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學生為主體，讓學生主動參與到課堂學習當中。在課件制作時，不能盲目追求“視覺”效果，刻意穿插一些與教學內(nèi)容毫不相干的插圖、動畫。從本學科專業(yè)角度看，除景觀圖以外，其他圖表應(yīng)以簡潔明了為主，突出重點。
多媒體輔助教學已不僅僅是一種現(xiàn)代化的教學手段和教學方式，它更體現(xiàn)和代表了一種新的教育思想和教育理念。多媒體課件在地理課堂教學中的運用，既提高了課堂效率，又使地理課堂教學生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。在今后的教學中，要不斷努力學習并掌握現(xiàn)代教學手段，尤其是多媒體課件的制作和使用，更好地為本學科工作服務(wù)，在地理學科教學中發(fā)揮出更大的作用。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十七
微生物學是在生物技術(shù)向多學科交叉滲透中，將微生物技術(shù)的基本原理應(yīng)用到制藥工程與環(huán)境工程等學科中，為微生物技術(shù)從實驗室走向解決實際問題提供了理論基礎(chǔ)。
在解決目前人類所遇到的人口、能源、醫(yī)藥等問題中發(fā)揮了重要的作用，并顯示了可觀的經(jīng)濟效益和社會效益。微生物學課程作為制藥工程、環(huán)境工程等專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它將課程的重點放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在實際工程問題的應(yīng)用上，在教學內(nèi)容上與其他的專業(yè)課程相比，有一定的獨特性,所以在教學方法上也有相應(yīng)的獨特性。
多媒體教學是將圖形p圖像p文本p動畫p視頻和聲音等多種媒體技術(shù),通過計算機處理后,以單一或集成的方式用于教學中,表現(xiàn)為輔助教師完成教學的手段[1]。多媒體的出現(xiàn)對教學模式的改革起了巨大的推動作用，但是怎樣將多媒體技術(shù)有效p合理地應(yīng)用到微生物的日常教學中,是該課程教學目前必須解決的主要問題之一。
多媒體的采用推動了教學手段的改革，對改變傳統(tǒng)的教師“一張嘴巴，一支粉筆”的單一教學方法起了很大的推動作用，在提高學生學習的積極性、拓寬學生的知識面等方面都起到了良好的效果。
1.1多媒體教學能創(chuàng)造良好的直觀效果,調(diào)動學生學習積極性。
微生物學的前面幾個章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過程，具有概念多、微生物種類多、形態(tài)多變的特點，而且由于微生物形體小，無法從日常生活中得到直觀的印象，學生普遍感到“看不見，摸不著”[2]。
針對這種情況，如果采用多媒體教學的手段，將一些典型的微生物做成幻燈片或三維動畫形式，描述其形態(tài)與生化過程，這樣既利于講解又生動活潑，利于學生理解，增加學生學習興趣，提高教學效果。給別的同學，讓學生有一種親自參與科學實踐,自己在實踐中鍛煉成長的成就感,使學生的學習積極性得到大幅度的提高,使教學效果有了實質(zhì)性的飛躍。
開設(shè)微生物學課程的重點是為了介紹微生物在制藥工程、環(huán)境工程等領(lǐng)域的實際應(yīng)用，而這些知識與后續(xù)課程關(guān)系非常的密切，因此該課程除了要講授微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過程等知識點,更主要的是要讓學生了解微生物在工程中應(yīng)用，所以向?qū)W生傳授的信息量比較大，如果還是按照以前的板書方法很難達到要求,使用多媒體就能很好地解決這個問題。
使用多媒體進行教學不但可以節(jié)省大量的板書時間,增加信息量，而且可以將大量的新技術(shù)、新發(fā)展介紹給學生,尤其是講到微生物在制藥工程中的應(yīng)用時,目前利用微生物生產(chǎn)藥物的常用流程有很多種,雖然不是每種流程都要求學生掌握,但是流程更新的過程，以及更新后流程對藥物產(chǎn)量、品質(zhì)的改善所起的作用通過多媒體就可以全面地向?qū)W生介紹。在拓寬學生的知識面,多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)無疑。
1.3多媒體教學能促進教師提高素質(zhì)，改善教學質(zhì)量。
教師上課質(zhì)量的好壞,不僅僅是一個教師口才p儀表p講課藝術(shù)等的反映,更是教師有沒有認真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)。多媒體的使用就要求教師在上課之前查閱大量的資料,將一些先進的技術(shù)與學科的前沿知識引入課堂,要達到這樣的要求,任課教師就必須查閱大量的資料,首先把相關(guān)的知識變成自己的東西,再在這些知識中進行篩選,把合適的內(nèi)容做到多媒體上,在這樣一個吸收p篩選p制作的過程中都加強了教師對講述內(nèi)容的了解,提高了業(yè)務(wù)水平。
同時,在制作多媒體過程中教師除了要了解講課的內(nèi)容,更需要熟悉課件的制作,這個過程其實也是教師不斷吸收新知識p新技術(shù)的過程,對提高任課教師的基本素質(zhì)大有裨益。
1.4多媒體能提高實驗指導(dǎo)的效果，強化學生技能訓練。
微生物學的實驗與一般的驗證性、綜合性實驗不同，它注重的不僅是觀察微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)，更重要的是要求學生掌握獨特的實驗基本技能，比如無菌操作技術(shù)、純種培養(yǎng)與分離技術(shù)，與其他的課程實驗差別很大，學生對這些操作的基本技能幾乎無法從先修課程實驗中得到鍛煉。所以如果將一些傳統(tǒng)的微生物學實驗如切片的觀察與顯微鏡的使用等基本內(nèi)容通過多媒體演示出來，就可以讓學生在操作之前有一個感性的認識，提高實驗效果。
此外，我們還可將pcr等新技術(shù)內(nèi)容充實到實驗教學中，因為像pcr等實驗要做到讓每個學生都親自動手，大部分高校無論從經(jīng)費上還是實驗條件上都很難保證，在這種情況下利用多媒體技術(shù)將實驗過程用動畫的.形式演示出來，演示過程中學生興趣高漲，思維活躍，自然地將理論知識和實驗過程聯(lián)系起來，從而強化學生的實驗技能。
2環(huán)境工程微生物學采用多媒體教學存在的問題。
正是由于多媒體在微生物學的教學中具有比較大的優(yōu)勢，所以在國內(nèi)各高校微生物學的課程教學基本上都在使用，但是由于各種原因?qū)е率褂眠^程中存在學生主動思考的機會減少p套用別人課件的現(xiàn)象普遍，卻又值得我們重視和進一步思考。
2.1缺乏師生互動，學生主動思考過程被削弱。
多媒體的使用，使部分教師認為只要課件制作的精美，學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，就可以吸收大量的新知識而忽略了教學的過程是一個復(fù)雜多變的過程，其中包含了教師對教育思想的理解以及教學實施過程中微妙的師生互動的過程。
實踐表明傳統(tǒng)的板書也可以通過教師的肢體語言將學生的注意力集中到課堂來[3]，尤其是教師邊板書邊啟發(fā)學生思考的過程對培養(yǎng)學生的思維能力有很大的幫助，而采用多媒體教學的過程中如果一味地考慮它的優(yōu)勢而忽略了學生主動思考的重要性，效果就會適得其反。
2.2缺乏課件制作的主動性，套用現(xiàn)象嚴重。
一般來說，不同的教師對微生物學課程內(nèi)容的理解和講課方法都會有所不同，所以會很自然地將自己的理解和講課風格帶入到制作的多媒體課件中，如果別的教師使用，那么在使用的過程中必須根據(jù)自己的情況作適當?shù)恼{(diào)整甚至是大量的改進，將別人的東西轉(zhuǎn)化成為自己的知識。
但是有許多教師由于對多媒體制作的不熟悉而且工作量也比較大，干脆就直接套用別人的多媒體課件，這樣的危害是顯而易見的。
3小結(jié)。
為了提高環(huán)境工程微生物學的教學效果，提高教學質(zhì)量，我們應(yīng)該大力提倡多媒體在該課程中的應(yīng)用，但同時我們也不能忽視目前所存在的主要問題。
高等院校最近幾年在對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論p多媒體的制作技術(shù)等方面已經(jīng)投入大量的時間和精力，現(xiàn)代教育技術(shù)的理念的不斷深入p多媒體制作技術(shù)的不斷提高，一支高素質(zhì)的微生物學教學隊伍正在不斷成長，我們相信，隨著該課程在學科體系中的地位也越來越重要，多媒體在環(huán)境工程微生物學教學中發(fā)揮的作用會更大p更有效。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十八
摘要：在小學語文古詩教學中運用多媒體教學手段有助于體會古詩的意境;有助于品詞析句,體味古詩的語言美;有利于體會古詩的情感美;有助于啟發(fā)想象,運用語言表達美,可以有效提高古詩教學的效果.
關(guān)鍵詞：多媒體論文。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
由于古詩是古人創(chuàng)作的，它用的是古漢語，節(jié)奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，不像現(xiàn)代的兒歌能一讀就懂。有的學生見到古詩就很茫然，對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激起學生的學習興趣，克服畏難情緒。
我在教學《飲湖上初晴后雨》時，首先利用多媒體在屏幕上播放動畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機在旁邊說道：“畫中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學習宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好啊?”學生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學生的學習興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學習作了有效的鋪墊。
二、巧用多媒體指導(dǎo)朗讀，深入挖掘古詩的思想感情。
教學實踐證明，多媒體技術(shù)中聲音與圖像的合理運用不僅能提高學生的朗讀能力，而且能使學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學生初步感知，緊接著再播放抑揚頓挫的朗讀錄音，為學生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個“掛”字，化動為靜，突現(xiàn)了遠望中瀑布的靜態(tài)感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩人通過“飛流”“直下”兩個極有氣勢的動詞和“三千尺”這個富于夸張的數(shù)量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢之宏大，展現(xiàn)于讀者眼前，因此要讀得強勁而響亮。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，詩人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動的氣勢，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達了詩人仰觀飛瀑時一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實際，應(yīng)該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，體會到了詩人昂揚激進的思想和他對祖國錦繡山河的熱愛，同時也受到了美的熏陶。
人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”讀書百遍，其義自見。在反復(fù)的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而合理巧妙地運用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
三、巧用多媒體幫助理解，體會古詩語言美。
古詩語言凝煉，意境優(yōu)美，思想深刻，讀起來瑯瑯上口，充分體現(xiàn)了文章的語言美。但小學生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時難以理解，感悟不到作者用詞的精準，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅鎭韼椭鷮W生理解這些難懂的詞句。在教學《詠柳》時，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學生展現(xiàn)了一幅生機盎然的春景圖。詩中的“碧玉”“妝成”“一樹高”“綠絲絳”“裁”等詞語，學生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學生就無法領(lǐng)略到詩的意境和詩人的思想感情。學生觀賞屏幕上的畫面，感受春風吹拂中柳樹的色彩美和形態(tài)美，獲得整體印象;對于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹的嫩綠枝葉的特寫鏡頭，體會詩人比喻的準確;對于“妝成”“一樹高”,則把鏡頭推遠，再現(xiàn)柳樹的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時學生也能真切感受蘊涵在字里行間作者對春的熱愛之情。這樣的教學，多媒體課件充當了激活思維、錘煉語言的橋梁。課堂上學生的注意力集中，思維活躍，通過相互交流體會到了古詩的語言美。
在小學語文教學任務(wù)中，古詩教學是非常重要的一環(huán)，需要我們以認真、理性、嚴謹、熱情的態(tài)度來面對她。在古詩教學中合理運用多媒體技術(shù)，不僅能讓生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇十九
雖然多媒體在計算機教學以上三方面中起著如此巨大的作用，但如果一味的過多過濫的運用多媒體，必將過猶不及，使學生在課堂上走馬觀花，使課堂教學流于形式。因此，隨著教育改革的深入，多媒體教學也必須由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”正式向課堂教學邁進。如何才能恰到好處的在計算機課堂教學中完成這個轉(zhuǎn)變呢?為此我們應(yīng)該積極處理好以下三方面的關(guān)系。
2.1正確的處理教師、學生、多媒體之間的關(guān)系多媒體教學不能只是把教學內(nèi)容制成教學課件，簡單地在課堂上進行播放，而以多媒體取代教師的主導(dǎo)作用或取代學生的思維判斷過程，取代各種能力的培養(yǎng)過程。在多媒體教學中教師是組織者，學生是主體，多媒體只是輔助教學。
2.1.1課件風格和教師教學風格的一致性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用多媒體計算機教學中的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為一無是處的擺設(shè)。在教學過程中，教師往往會形成本身固有的為大多數(shù)學生所適應(yīng)的教學風格。教師作為課堂主導(dǎo)者，在使用多媒體進行教學時應(yīng)當制作與自己教學風格一致的課件，切勿將多媒體課件放于主導(dǎo)地位，將課件做得花里胡哨。唯有如此才能使教師自身風格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、語言、神態(tài)感染與激發(fā)學生的求知欲，與學生及時的進行交流并得到反饋，達到良好的教學效果。正所謂“激生之疑，導(dǎo)生之思，啟生之智，育生之能”，從而逐漸引導(dǎo)學生達到“識記、復(fù)用、操作”三個層次的學習目標。反之則必將使學生滿頭霧水，不知所云，也就背離了多媒體教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用。
2.1.2媒體運用的頻度目前存在著一個認知上的誤區(qū)，那就是認為多媒體用得越多，越能體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。忽視了使用多媒體教學的真正目的，必將使計算機課變成多媒體課件展示課。在引入或呈現(xiàn)這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但無論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)目標明確，明確每一步多媒體的應(yīng)用中所要達到的目標，避免過多過濫的使用多媒體。
2.1.3“以人為本”，發(fā)揮學生的主體性多媒體教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，代之以新型的以學生為中心的教學模式。但如果教師在使用多媒體教學時只是一味盲目的把文中知識和內(nèi)容展示給學生，就無疑是剝奪了學生用計算機操練的機會，剝奪了學生作為課堂主體的地位。因此，教師在使用多媒體進行教學的時候，應(yīng)當以促進學生動腦動手為著眼點。更加突出和強化學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、獨立思考能力，以及動腦思考，動手實踐能力，從而充分發(fā)揮學生的主體性。
2.2正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系實際上，在教學中可以將多媒體教學理解為在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上所增加了多媒體(包括計算機)這一特殊教學工具而以，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮操作時間因素，要處理好多媒體教學(此處主要是指操作時間)與傳統(tǒng)教學之間的進程。例如，在對課程進行復(fù)習時，必須要有停頓時間，以保證學生把要點記下來。也可以采取將學習要點打印出來的方式，在課后發(fā)給學生，以提高學生的學習效率。
多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術(shù)的運用越來越普遍。這就要求教師在運用多媒體技術(shù)教學的同時,多關(guān)注教育理論的發(fā)展,隨時用先進的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學工作實踐,注重發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
2.3正確處理教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系教學內(nèi)容決定教學形式，任何教學形式都是為教學內(nèi)容服務(wù)的。在將多媒體應(yīng)用與計算機教學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，做到化繁為簡，化抽象為具體，促進學生對知識的理解，充分體現(xiàn)學生的主體地位。但如果我們不從教學內(nèi)容的需要出發(fā)，而只是一味的追求媒體形式的“全”、“新”，一味的強調(diào)表現(xiàn)上的新穎，則必將使多媒體教學成為一種表演，學生習得甚少。
3結(jié)束語。
多媒體技術(shù)在計算機教學中應(yīng)用，使我們走出了教師講、學生聽的傳統(tǒng)計算機教學模式，走進了一個現(xiàn)代化科技教學的新時代。光盤及課件圖文并茂，內(nèi)容豐富，還有動畫制作，充分調(diào)動了學生學習計算機的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習計算機的興趣，促使學習主動積極學習，全面提高了學生的素質(zhì)。
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應(yīng)用論文篇二十
多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學現(xiàn)代化提供了新手段，注入了活力。通過我校開發(fā)和使用多個地理課件的實踐，體會到多媒體之所以能迅速在教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中得以應(yīng)用是與其本身具有的優(yōu)勢及教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化發(fā)展的需要分不開的；同時，由于地理學科的自身特點，使用多媒體輔助教學是促進教學改革，提高教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）質(zhì)量，實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的重要手段，為地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）開辟了新天地。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學方式有何分別，利用“多媒體”可以為地理教學提供哪些便利呢？一般認為，人類學習就是指通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)分析與綜上綜合，從而獲得知識。其中，視聽所獲得信息的94％，而視覺占領(lǐng)83％（1967年，特瑞赤拉的實驗），可見視覺的重要性。在傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師通過語言，并輔以板書，向?qū)W生傳授知識。這對于一些淺顯易懂的知識尚可敘述清楚（如地名），但對于一些難解的、抽象的概念則難以敘述清楚（如氣旋、反氣旋）。此時，教師難免要錯助掛圖及投影等手段來輔助教學，其效果往往不令人滿意。究其原因，主要是這些設(shè)備的表現(xiàn)形式是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是獨立的、缺乏聯(lián)系的。而多媒體決不僅是幾種電教儀器的組合，它實現(xiàn)了多媒體的一體化，并能優(yōu)化信息的組織與傳輸方式，它所引起學生大腦皮層的反映，要比單一媒體（特別是老師口述）引起的反映強烈得多。這種綜合效應(yīng)有利于學生對地理知識的理解和掌握，提高學習效率。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優(yōu)勢。1.突破時空限制，逼真模擬顯示。在地理教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內(nèi)容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現(xiàn)象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?。如天體運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結(jié)合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的`運動”，是空間性極強的內(nèi)容，采用三維動畫，可先精確地建立和設(shè)置地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)模型，采用3ds可打點光源的優(yōu)點，便可以很好地表現(xiàn)這些內(nèi)容，再輔以一些關(guān)鍵的線條、符號和文字，以層層剝開方式組織知識結(jié)構(gòu)，克服了由于高一學生尚未學習立體幾何，空間想象能力不足的問題，教學效果十分理想。又如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學最為抽象的內(nèi)容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學生眼前，生動明了?！昂５讛U張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復(fù)雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結(jié)構(gòu)剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。2.強化信息，突出重點。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現(xiàn)授課教師的意圖風格，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如高中地理“天氣的形成”一節(jié)，我們模擬的動態(tài)性和漸變性，冷暖色調(diào)的強烈對比，加上文字的閃動，關(guān)鍵信息的加強，精心配載音樂（如雷鳴、鳥語等），關(guān)鍵處設(shè)置暫?；蛑貜?fù)，重點突出，給學生留下深刻的印象。3.提高學生學習地理的興趣。形象化的教學會給學生帶來興趣盎然的感受。很多時候，利用多媒體提供的色彩豐富、圖象逼真的畫面，配以悅耳動聽的音樂，設(shè)置令人如身臨其境的情景，創(chuàng)造出和諧愉悅的教學氛圍，使學生輕松地學到了地理知識，并對地事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時，一些操作簡單的交互的應(yīng)用，如自轉(zhuǎn)偏向力的應(yīng)用、我國水資源的儲存形式等內(nèi)容，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強學生的參與。