總結(jié)是對過去的回憶，對現(xiàn)在的反思，對未來的展望。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)如何處理那些無法明確歸類的事物或情況？如果你對寫總結(jié)感到苦惱，不妨看一看以下的總結(jié)范文，或許會對你有所啟發(fā)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇一
摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇二
批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?BR> 2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?BR> 3．多元性。
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細讀課文，對初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學(xué)生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇三
語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學(xué)時期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要加強對學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的'成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師就可以讓學(xué)生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學(xué)生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學(xué)生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點燃，這時教師要求學(xué)生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對所學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動的對知識進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨特見解，使學(xué)生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學(xué)生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學(xué)生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學(xué)生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
想要學(xué)生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認識到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學(xué)生先對文章進行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對文章的理解，進而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇四
摘要：文章首先對小學(xué)語文教學(xué)中進行拓展閱讀教學(xué)的意義進行了闡述，然后提出了小學(xué)語文教學(xué)中進行拓展閱讀教學(xué)的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
小學(xué)生正處在接受文化知識的關(guān)鍵時期，對其適當(dāng)進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要采取相應(yīng)拓展模式的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學(xué)的前提下，給小學(xué)生進行相應(yīng)的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，同時又是小學(xué)語文教學(xué)的課外延伸，對小學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學(xué)生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學(xué)生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學(xué)生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學(xué)生的語言表達能力，還有利于學(xué)生寫作。第三，有利于陶冶學(xué)生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學(xué)生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學(xué)生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學(xué)。首先，教師在教學(xué)過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復(fù)雜的背景內(nèi)容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學(xué)生介紹或解釋這些背景，學(xué)生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學(xué)生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生對相關(guān)教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學(xué)生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學(xué)生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學(xué)生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而社會、學(xué)校、家庭等因素都會對小學(xué)生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。首先，學(xué)校可以向?qū)W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學(xué)生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學(xué)生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學(xué)時還可以根據(jù)實際情況增設(shè)課外閱讀課，由教師組織學(xué)生進行課外閱讀，并在此基礎(chǔ)之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學(xué)的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學(xué)的助推作用，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)積極開展各種閱讀活動。例如，學(xué)校可定期組織讀書交流活動，在組建過程中結(jié)合班級、學(xué)生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學(xué)生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學(xué)生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學(xué)生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學(xué)生的情操，引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結(jié)語。
拓展閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學(xué)語文課堂中開展拓展閱讀教學(xué)不僅對小學(xué)語文教學(xué)有著良好的助推作用，還能夠豐富小學(xué)生的語文知識，為其未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇五
語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進行教學(xué)評價與反思。制定合理的教學(xué)評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語。
展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進行教學(xué)反饋，以此來改進教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
參考文獻:。
[3]朱月弟.失度與適度——對于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.
作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇六
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達能力,能充實學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語文教師都會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時學(xué)生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過閱讀進行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴(yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進行討論,與老師進行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚。
6閱讀促進學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇七
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問題。再有小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際過程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運用學(xué)生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學(xué)中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標(biāo)。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進學(xué)生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關(guān)的文學(xué)資料，來引導(dǎo)學(xué)生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴展”中學(xué)會感動、學(xué)會如何更好地去愛。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認知。
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)習(xí)說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，擴大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見不同時，學(xué)生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。總之，閱讀教學(xué)是我國語文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇八
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語文里的主要核心，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，對于學(xué)生而言正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點的介紹，對小學(xué)語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學(xué)生的閱讀水平。
1.人文色彩濃厚?，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學(xué)的`重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會思考，學(xué)會正確的思維。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語文老師在教學(xué)的過程中對自己定的目標(biāo)太過于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語文教學(xué)過程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國家的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進行的，學(xué)生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對于課后的問題，其實不應(yīng)該有固定答案的，因為每一個學(xué)生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學(xué)生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學(xué)生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點，就不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時候，要注重學(xué)生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴展學(xué)生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇九
摘要：語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學(xué)習(xí)語文知識的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強語文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián)，但實際上，學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強化學(xué)生的語文閱讀水平是增強學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語文是一門實用性很強的基礎(chǔ)性文化課程，對其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時對增強學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題，許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認識上不夠清晰，片面地認為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語文閱讀作為文科項目有可無，進而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進行改革。
語文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強化理解力。在語文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過程實際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強自身的理解能力，()對信息進行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要創(chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當(dāng)長的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識，對學(xué)生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學(xué)生的審美水平會不斷提升。此外，通過用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對社會有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置，使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強語文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀教學(xué)實效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進行總結(jié)和點評。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)的效果。
3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強學(xué)生悟性，進而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進而促進心靈的領(lǐng)悟，達到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過對文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻：
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（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學(xué)校）。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十
【正文】小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。我們在教學(xué)過程中要采用不同的教學(xué)方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，我認為應(yīng)注意以下幾點：
一、教學(xué)過程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結(jié)論。
二、注重學(xué)生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對文本進行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時可采取以下三個“角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：
（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。
語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學(xué)生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進行朗讀，學(xué)生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、回答問題時，要給學(xué)生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學(xué)生的真正感知。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會團體協(xié)作的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶地、被動地學(xué)習(xí)，而是樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學(xué)不同于做練習(xí)題，并不一定能夠解決所有的問題?！澳阒懒耸裁础辈豢缮?，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學(xué)的艱辛、學(xué)習(xí)條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分。“這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€“生怕”道出了小女孩對知識的渴求?！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學(xué)習(xí)機會她也擔(dān)心會失去?！眱蓚€“雖然”又告訴學(xué)生：小女孩的學(xué)習(xí)環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學(xué)、渴望知識，非常擔(dān)心會失去上學(xué)的機會。此部分教師要引導(dǎo)學(xué)生重點感悟與揣摩，并且引導(dǎo)學(xué)生進行拓展訓(xùn)練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學(xué)時間設(shè)計要合理。閱讀課堂教學(xué)中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導(dǎo)入后直奔文章重點，抓住學(xué)生的思維活躍時間。
七、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學(xué)生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學(xué)中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時，雖然把學(xué)生的情調(diào)動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上再進行有價值的拓展訓(xùn)練。
八、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學(xué)生理解了詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
我認為，語文閱讀教學(xué)過程中，在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學(xué)才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十一
教學(xué)的有效性，就是運用最少的教學(xué)資源，達到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實際意義。小學(xué)語文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進步，帶給語文教學(xué)有便利、也有問題，本文針對小學(xué)語文閱讀有效性展開研究。
教師在教學(xué)過程中往往想帶給學(xué)生更多知識，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課40分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內(nèi)容。
（二）缺乏有效的基本練習(xí)。
在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們往往把重點放在學(xué)生對教材內(nèi)容的理解上，缺失了語文的基本功———語言文字的有效練習(xí)，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對教材的理解和文章中所表達的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。
（三）缺乏指導(dǎo)。
在教育改革背景下，教學(xué)過程中學(xué)生的位置逐漸提高，這樣學(xué)生有了更多時間、精力去學(xué)習(xí)更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生缺失教師的指引，缺乏有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀活動開展得不是很順利。
減輕學(xué)生負擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進展，從而也證明了整體前進方向是對的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學(xué)過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，教的時間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會高，學(xué)生所能吸收的知識很有限，因此，當(dāng)前階段提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。
建立健全小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度，將科研和教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，小學(xué)語文教師要定期撰寫理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準(zhǔn)備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課，要求語文教師要寫好每一篇研究總結(jié)性論文?？蒲幸歇剳椭贫ㄗ鳛楸Ｕ?，以便調(diào)動語文教師的科研、教學(xué)的積極性。語文教學(xué)小組要積極構(gòu)建交流平臺，從而深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。讓語文教師把閱讀理解教學(xué)過程中的問題共同總結(jié)起來，不斷提升整個教學(xué)組的專業(yè)水準(zhǔn)。
小學(xué)語文教學(xué)組要積極改進備課的方法和設(shè)計。首先，改變我們閱讀教學(xué)的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個板塊。其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法，傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極實施教學(xué)組每位教師合作備課，對教材和教法進行切磋指導(dǎo)。
1。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)生而言。小學(xué)語文教師要想激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，就要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語文教師要從小學(xué)生的立場出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進行教學(xué)，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。
2。給足小學(xué)生時間，拓展其閱讀范圍。語文是一門有著自己個性的學(xué)科之一，要想學(xué)好這門課程、學(xué)好閱讀，這需要小學(xué)生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學(xué)生的自主閱讀。因此語文教師必須保證給予學(xué)生充足的閱讀時間。一堂語文課不可能也不允許有較長的時間安排給學(xué)生進行自由閱讀，因此我們要多多利用學(xué)校的圖書室，在課余時間為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。
3。抓住一切契機，深化小學(xué)生的閱讀。為了加深小學(xué)生對文章的閱讀理解，語文教師往往會安排一些課后閱讀作業(yè)，然而如何把這些閱讀作業(yè)落實到實處？在課后閱讀作業(yè)中，小學(xué)生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學(xué)生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。抓住一切可以利用的契機，去指導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀。這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到提高。
有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對于每個學(xué)科的教學(xué)活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化：教師的指導(dǎo)更加個性化、具體化；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高；教學(xué)資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。同時，我們也要看到小學(xué)語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結(jié)出來，交給語文教學(xué)組進行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十二
以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
小學(xué)生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”通過富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機會，讓學(xué)生用自己的語言來表達對文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達水平。
評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)。
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.
[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十三
語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進行的闡述。
讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標(biāo)同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察、學(xué)會記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進行當(dāng)堂閱讀訓(xùn)練，加強小學(xué)生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學(xué)生加入，以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的?！返臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進行閱讀當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的閱讀技巧。
怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當(dāng)然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標(biāo)是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學(xué)生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強廣大學(xué)生進行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達的'多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強學(xué)生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體價值呢？首先，教師在準(zhǔn)備教案時，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十四
摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎(chǔ)上，能弄清文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。
我從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)多年，總感到數(shù)學(xué)課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語文教學(xué)的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。
一、學(xué)段不同，教學(xué)重點不同。
低年級語文教學(xué)以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學(xué)高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學(xué)卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學(xué)段，因為每個學(xué)段的閱讀目標(biāo)不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?？梢?，低年級以識字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡單說說即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進行講解，這樣就有時間去進行段的訓(xùn)練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學(xué)，第二課時閱讀教學(xué)?？梢?，閱讀教學(xué)與識字教學(xué)平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內(nèi)容和中心思想?？梢?，到了高年級，學(xué)生完全掌握了識字方法，能自學(xué)生字詞，識字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點，課文由段的訓(xùn)練過渡到篇的訓(xùn)練。
二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同。
小學(xué)語文人教版一般安排八個單元，有寫景狀物的，有寫人敘事的，有科學(xué)方面的。專題不同，分析課文的方法也各有特色。
三、精讀課文與略讀課文不同，課堂教學(xué)模式不同。
精讀課文重在讓學(xué)生有感情地朗讀，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，也可結(jié)合生活實際理解詞語的意思，然后再積累優(yōu)美的詞句，這樣就可以在口語交際中運用，也可以在作文中運用。有的學(xué)生把優(yōu)美的詞句積累在本上，沒有記在心上，時間一長就忘了。所以，精讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會作者所要表達的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系平時的生活，帶著感情讀課文，把自己的感情融入到課文中去，從而體會作者表達的觀點看法。最后，教師還要教給學(xué)生讀寫的方法。寫人為主的文章重點贊美人物的品質(zhì)、精神；敘事為主的文章要通過一件事告訴我們一個道理；寫景狀物的文章要抓住景物的特點，表達自己的喜愛之情。精讀課文一般的授課模式是：常規(guī)教學(xué)加專題教學(xué)。
（1）側(cè)重于常規(guī)教學(xué)。
學(xué)生默讀課文，給課后要認識的字和要寫的字注音、組詞，教師指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字；學(xué)生朗讀課文，教師讓學(xué)生說出課文總體講了一件什么事（主要內(nèi)容）；揣摩文章的表達順序；體會作者的思想感情。
（2）專題教學(xué)。
揭示單元重點，初步領(lǐng)悟文章的.基本讀寫方法。略讀課文教學(xué)要求與精讀課文不同，側(cè)重于專題訓(xùn)練。“精讀是主體，略讀是補充”，精讀課文相當(dāng)于“數(shù)學(xué)的例題”，略讀課文相當(dāng)于“練習(xí)題”。所以，略讀課文在常規(guī)教學(xué)上低于精讀課文，一般是知道文章大體意思就行了，讓學(xué)生自學(xué)生字詞。在方法上，教師要大膽放手，要讓學(xué)生把自己在精讀課文中獲得的讀寫方法運用到略讀課文中，自己把課文讀懂，把問題搞清楚。所以，略讀課文大多以默讀為主，以學(xué)生自學(xué)為主。最后，教師就聯(lián)系結(jié)語中的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深化專題訓(xùn)練。略讀課文一般的授課模式是：讀連結(jié)語——學(xué)生自讀自悟課文——就一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流——教師點撥引導(dǎo)——學(xué)生歸納總結(jié)。
四、教師的語文素養(yǎng)不同，課堂教學(xué)效果不同。
對寫作深有研究的語文教師，知道一篇課文的構(gòu)成、字詞句段篇是一個有機的整體。主題是靈魂，統(tǒng)帥全篇。相信你是一個有文學(xué)底蘊的語文教師，請研究一下你所教的學(xué)生所在的年級，你會對你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。
過去，我們將閱讀教學(xué)過程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內(nèi)容和中心思想、講解寫作特點這幾個方面。這樣就把閱讀教學(xué)引入了機械訓(xùn)練的死胡同，學(xué)生對語文課失去興趣。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生在閱讀時只要能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法就可以了”。我們在教學(xué)中先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書看報的習(xí)慣，走出課本小天地，在豐富多彩的課外閱讀活動中受到美的熏陶和思想教育。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十五
為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機會，就會讓別的同學(xué)恥笑。因為幾乎所有同學(xué)都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學(xué)生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導(dǎo)方法，促進閱讀有效性。
閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當(dāng)時社會環(huán)境進行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。
三、推薦好書，強化內(nèi)外結(jié)合性。
在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運用語言的能力結(jié)合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學(xué)生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。
四、結(jié)束語。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)實踐訓(xùn)練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學(xué)更具有較強的操作性和實效性，實現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高，利用語文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復(fù)閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學(xué)語言的魅力。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十六
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。
二、調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨特感悟。
語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學(xué)生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認知。
在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認知出現(xiàn)偏差時，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學(xué)生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。
四、總結(jié)。
總之，個性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中，達到學(xué)生對文本的個性化解讀，釋放學(xué)生的個性與潛能，達到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十七
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神。
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"。
三、注意評價的適當(dāng)性。
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式。
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇一
摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇二
批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?BR> 2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?BR> 3．多元性。
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細讀課文，對初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學(xué)生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇三
語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學(xué)時期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要加強對學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的'成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師就可以讓學(xué)生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學(xué)生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學(xué)生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點燃，這時教師要求學(xué)生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對所學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動的對知識進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨特見解，使學(xué)生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學(xué)生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學(xué)生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學(xué)生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
想要學(xué)生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認識到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學(xué)生先對文章進行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對文章的理解，進而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇四
摘要：文章首先對小學(xué)語文教學(xué)中進行拓展閱讀教學(xué)的意義進行了闡述，然后提出了小學(xué)語文教學(xué)中進行拓展閱讀教學(xué)的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
小學(xué)生正處在接受文化知識的關(guān)鍵時期，對其適當(dāng)進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要采取相應(yīng)拓展模式的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學(xué)的前提下，給小學(xué)生進行相應(yīng)的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，同時又是小學(xué)語文教學(xué)的課外延伸，對小學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學(xué)生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學(xué)生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學(xué)生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學(xué)生的語言表達能力，還有利于學(xué)生寫作。第三，有利于陶冶學(xué)生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學(xué)生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學(xué)生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學(xué)。首先，教師在教學(xué)過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復(fù)雜的背景內(nèi)容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學(xué)生介紹或解釋這些背景，學(xué)生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學(xué)生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生對相關(guān)教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學(xué)生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學(xué)生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學(xué)生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而社會、學(xué)校、家庭等因素都會對小學(xué)生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。首先，學(xué)校可以向?qū)W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學(xué)生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學(xué)生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學(xué)時還可以根據(jù)實際情況增設(shè)課外閱讀課，由教師組織學(xué)生進行課外閱讀，并在此基礎(chǔ)之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學(xué)的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學(xué)的助推作用，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)積極開展各種閱讀活動。例如，學(xué)校可定期組織讀書交流活動，在組建過程中結(jié)合班級、學(xué)生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學(xué)生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學(xué)生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學(xué)生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學(xué)生的情操，引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結(jié)語。
拓展閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學(xué)語文課堂中開展拓展閱讀教學(xué)不僅對小學(xué)語文教學(xué)有著良好的助推作用，還能夠豐富小學(xué)生的語文知識，為其未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇五
語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進行教學(xué)評價與反思。制定合理的教學(xué)評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語。
展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進行教學(xué)反饋，以此來改進教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
參考文獻:。
[3]朱月弟.失度與適度——對于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.
作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇六
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達能力,能充實學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語文教師都會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時學(xué)生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過閱讀進行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴(yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進行討論,與老師進行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚。
6閱讀促進學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇七
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問題。再有小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際過程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運用學(xué)生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學(xué)中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標(biāo)。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進學(xué)生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關(guān)的文學(xué)資料，來引導(dǎo)學(xué)生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴展”中學(xué)會感動、學(xué)會如何更好地去愛。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認知。
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)習(xí)說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，擴大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見不同時，學(xué)生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。總之，閱讀教學(xué)是我國語文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇八
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語文里的主要核心，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，對于學(xué)生而言正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點的介紹，對小學(xué)語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學(xué)生的閱讀水平。
1.人文色彩濃厚?，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學(xué)的`重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會思考，學(xué)會正確的思維。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語文老師在教學(xué)的過程中對自己定的目標(biāo)太過于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語文教學(xué)過程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國家的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進行的，學(xué)生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對于課后的問題，其實不應(yīng)該有固定答案的，因為每一個學(xué)生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學(xué)生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學(xué)生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點，就不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時候，要注重學(xué)生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴展學(xué)生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇九
摘要：語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學(xué)習(xí)語文知識的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強語文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián)，但實際上，學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強化學(xué)生的語文閱讀水平是增強學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語文是一門實用性很強的基礎(chǔ)性文化課程，對其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時對增強學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題，許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認識上不夠清晰，片面地認為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語文閱讀作為文科項目有可無，進而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進行改革。
語文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強化理解力。在語文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過程實際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強自身的理解能力，()對信息進行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要創(chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當(dāng)長的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識，對學(xué)生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學(xué)生的審美水平會不斷提升。此外，通過用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對社會有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置，使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強語文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀教學(xué)實效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進行總結(jié)和點評。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)的效果。
3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強學(xué)生悟性，進而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進而促進心靈的領(lǐng)悟，達到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過對文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
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（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學(xué)校）。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十
【正文】小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。我們在教學(xué)過程中要采用不同的教學(xué)方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，我認為應(yīng)注意以下幾點：
一、教學(xué)過程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結(jié)論。
二、注重學(xué)生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對文本進行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時可采取以下三個“角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：
（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。
語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學(xué)生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進行朗讀，學(xué)生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、回答問題時，要給學(xué)生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學(xué)生的真正感知。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會團體協(xié)作的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶地、被動地學(xué)習(xí)，而是樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學(xué)不同于做練習(xí)題，并不一定能夠解決所有的問題?！澳阒懒耸裁础辈豢缮?，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學(xué)的艱辛、學(xué)習(xí)條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分。“這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€“生怕”道出了小女孩對知識的渴求?！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學(xué)習(xí)機會她也擔(dān)心會失去?！眱蓚€“雖然”又告訴學(xué)生：小女孩的學(xué)習(xí)環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學(xué)、渴望知識，非常擔(dān)心會失去上學(xué)的機會。此部分教師要引導(dǎo)學(xué)生重點感悟與揣摩，并且引導(dǎo)學(xué)生進行拓展訓(xùn)練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學(xué)時間設(shè)計要合理。閱讀課堂教學(xué)中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導(dǎo)入后直奔文章重點，抓住學(xué)生的思維活躍時間。
七、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學(xué)生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學(xué)中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時，雖然把學(xué)生的情調(diào)動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上再進行有價值的拓展訓(xùn)練。
八、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學(xué)生理解了詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
我認為，語文閱讀教學(xué)過程中，在讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學(xué)才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十一
教學(xué)的有效性，就是運用最少的教學(xué)資源，達到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實際意義。小學(xué)語文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進步，帶給語文教學(xué)有便利、也有問題，本文針對小學(xué)語文閱讀有效性展開研究。
教師在教學(xué)過程中往往想帶給學(xué)生更多知識，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課40分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內(nèi)容。
（二）缺乏有效的基本練習(xí)。
在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們往往把重點放在學(xué)生對教材內(nèi)容的理解上，缺失了語文的基本功———語言文字的有效練習(xí)，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對教材的理解和文章中所表達的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。
（三）缺乏指導(dǎo)。
在教育改革背景下，教學(xué)過程中學(xué)生的位置逐漸提高，這樣學(xué)生有了更多時間、精力去學(xué)習(xí)更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生缺失教師的指引，缺乏有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀活動開展得不是很順利。
減輕學(xué)生負擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進展，從而也證明了整體前進方向是對的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學(xué)過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，教的時間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會高，學(xué)生所能吸收的知識很有限，因此，當(dāng)前階段提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。
建立健全小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度，將科研和教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，小學(xué)語文教師要定期撰寫理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準(zhǔn)備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課，要求語文教師要寫好每一篇研究總結(jié)性論文?？蒲幸歇剳椭贫ㄗ鳛楸Ｕ?，以便調(diào)動語文教師的科研、教學(xué)的積極性。語文教學(xué)小組要積極構(gòu)建交流平臺，從而深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。讓語文教師把閱讀理解教學(xué)過程中的問題共同總結(jié)起來，不斷提升整個教學(xué)組的專業(yè)水準(zhǔn)。
小學(xué)語文教學(xué)組要積極改進備課的方法和設(shè)計。首先，改變我們閱讀教學(xué)的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個板塊。其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法，傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極實施教學(xué)組每位教師合作備課，對教材和教法進行切磋指導(dǎo)。
1。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)生而言。小學(xué)語文教師要想激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，就要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語文教師要從小學(xué)生的立場出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進行教學(xué)，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。
2。給足小學(xué)生時間，拓展其閱讀范圍。語文是一門有著自己個性的學(xué)科之一，要想學(xué)好這門課程、學(xué)好閱讀，這需要小學(xué)生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學(xué)生的自主閱讀。因此語文教師必須保證給予學(xué)生充足的閱讀時間。一堂語文課不可能也不允許有較長的時間安排給學(xué)生進行自由閱讀，因此我們要多多利用學(xué)校的圖書室，在課余時間為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。
3。抓住一切契機，深化小學(xué)生的閱讀。為了加深小學(xué)生對文章的閱讀理解，語文教師往往會安排一些課后閱讀作業(yè)，然而如何把這些閱讀作業(yè)落實到實處？在課后閱讀作業(yè)中，小學(xué)生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學(xué)生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。抓住一切可以利用的契機，去指導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀。這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到提高。
有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對于每個學(xué)科的教學(xué)活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化：教師的指導(dǎo)更加個性化、具體化；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高；教學(xué)資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。同時，我們也要看到小學(xué)語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結(jié)出來，交給語文教學(xué)組進行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀。
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閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十二
以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
小學(xué)生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”通過富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機會，讓學(xué)生用自己的語言來表達對文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達水平。
評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)。
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.
[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十三
語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進行的闡述。
讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標(biāo)同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察、學(xué)會記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進行當(dāng)堂閱讀訓(xùn)練，加強小學(xué)生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學(xué)生加入，以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的?！返臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進行閱讀當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的閱讀技巧。
怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當(dāng)然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標(biāo)是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學(xué)生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強廣大學(xué)生進行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達的'多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強學(xué)生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體價值呢？首先，教師在準(zhǔn)備教案時，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十四
摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎(chǔ)上，能弄清文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。
我從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)多年，總感到數(shù)學(xué)課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語文教學(xué)的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。
一、學(xué)段不同，教學(xué)重點不同。
低年級語文教學(xué)以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學(xué)高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學(xué)卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學(xué)段，因為每個學(xué)段的閱讀目標(biāo)不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?？梢?，低年級以識字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡單說說即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進行講解，這樣就有時間去進行段的訓(xùn)練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學(xué)，第二課時閱讀教學(xué)?？梢?，閱讀教學(xué)與識字教學(xué)平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內(nèi)容和中心思想?？梢?，到了高年級，學(xué)生完全掌握了識字方法，能自學(xué)生字詞，識字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點，課文由段的訓(xùn)練過渡到篇的訓(xùn)練。
二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同。
小學(xué)語文人教版一般安排八個單元，有寫景狀物的，有寫人敘事的，有科學(xué)方面的。專題不同，分析課文的方法也各有特色。
三、精讀課文與略讀課文不同，課堂教學(xué)模式不同。
精讀課文重在讓學(xué)生有感情地朗讀，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，也可結(jié)合生活實際理解詞語的意思，然后再積累優(yōu)美的詞句，這樣就可以在口語交際中運用，也可以在作文中運用。有的學(xué)生把優(yōu)美的詞句積累在本上，沒有記在心上，時間一長就忘了。所以，精讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會作者所要表達的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系平時的生活，帶著感情讀課文，把自己的感情融入到課文中去，從而體會作者表達的觀點看法。最后，教師還要教給學(xué)生讀寫的方法。寫人為主的文章重點贊美人物的品質(zhì)、精神；敘事為主的文章要通過一件事告訴我們一個道理；寫景狀物的文章要抓住景物的特點，表達自己的喜愛之情。精讀課文一般的授課模式是：常規(guī)教學(xué)加專題教學(xué)。
（1）側(cè)重于常規(guī)教學(xué)。
學(xué)生默讀課文，給課后要認識的字和要寫的字注音、組詞，教師指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字；學(xué)生朗讀課文，教師讓學(xué)生說出課文總體講了一件什么事（主要內(nèi)容）；揣摩文章的表達順序；體會作者的思想感情。
（2）專題教學(xué)。
揭示單元重點，初步領(lǐng)悟文章的.基本讀寫方法。略讀課文教學(xué)要求與精讀課文不同，側(cè)重于專題訓(xùn)練。“精讀是主體，略讀是補充”，精讀課文相當(dāng)于“數(shù)學(xué)的例題”，略讀課文相當(dāng)于“練習(xí)題”。所以，略讀課文在常規(guī)教學(xué)上低于精讀課文，一般是知道文章大體意思就行了，讓學(xué)生自學(xué)生字詞。在方法上，教師要大膽放手，要讓學(xué)生把自己在精讀課文中獲得的讀寫方法運用到略讀課文中，自己把課文讀懂，把問題搞清楚。所以，略讀課文大多以默讀為主，以學(xué)生自學(xué)為主。最后，教師就聯(lián)系結(jié)語中的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深化專題訓(xùn)練。略讀課文一般的授課模式是：讀連結(jié)語——學(xué)生自讀自悟課文——就一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流——教師點撥引導(dǎo)——學(xué)生歸納總結(jié)。
四、教師的語文素養(yǎng)不同，課堂教學(xué)效果不同。
對寫作深有研究的語文教師，知道一篇課文的構(gòu)成、字詞句段篇是一個有機的整體。主題是靈魂，統(tǒng)帥全篇。相信你是一個有文學(xué)底蘊的語文教師，請研究一下你所教的學(xué)生所在的年級，你會對你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。
過去，我們將閱讀教學(xué)過程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內(nèi)容和中心思想、講解寫作特點這幾個方面。這樣就把閱讀教學(xué)引入了機械訓(xùn)練的死胡同，學(xué)生對語文課失去興趣。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生在閱讀時只要能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法就可以了”。我們在教學(xué)中先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書看報的習(xí)慣，走出課本小天地，在豐富多彩的課外閱讀活動中受到美的熏陶和思想教育。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十五
為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機會，就會讓別的同學(xué)恥笑。因為幾乎所有同學(xué)都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學(xué)生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導(dǎo)方法，促進閱讀有效性。
閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當(dāng)時社會環(huán)境進行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。
三、推薦好書，強化內(nèi)外結(jié)合性。
在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運用語言的能力結(jié)合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學(xué)生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。
四、結(jié)束語。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)實踐訓(xùn)練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學(xué)更具有較強的操作性和實效性，實現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高，利用語文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復(fù)閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學(xué)語言的魅力。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十六
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。
二、調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨特感悟。
語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學(xué)生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認知。
在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認知出現(xiàn)偏差時，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學(xué)生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。
四、總結(jié)。
總之，個性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中，達到學(xué)生對文本的個性化解讀，釋放學(xué)生的個性與潛能，達到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)。
閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文篇十七
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神。
建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"。
三、注意評價的適當(dāng)性。
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設(shè)計閱讀的形式。
指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
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