提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，更好地投入學(xué)習(xí)。要寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，首先需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容有充分的了解和把握。以下是小編為大家整理的一些實(shí)用工具和資源，希望能為大家提供便利和幫助。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇一
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容,教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的,找出對(duì)稱(chēng)軸,并初步地,直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì).
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形,知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義.2,能夠找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸.3,能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義,并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.
教學(xué)難點(diǎn):1,了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征;2,找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸.
二.說(shuō)教法。
整節(jié)課,我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng).讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng),感悟?qū)ΨQ(chēng),理解對(duì)稱(chēng),并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美.
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng).讓學(xué)生欣賞蜻蜓,蝴蝶,臉譜這基輔圖.并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng),初步對(duì)稱(chēng).
第二個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是動(dòng)手剪剪,在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),對(duì)對(duì)稱(chēng),對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解,并知道所剪出的對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸.
第三個(gè)活動(dòng),在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后,讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體,圖形.把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí):對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象,概括后,又回到現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng),培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué),同時(shí),進(jìn)行了美的熏陶.
第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸,進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),接著,出示正方形,長(zhǎng)方形,和五角星,讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸,由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸,讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸,感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙.
第五個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生"找一找",在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形,那些不是對(duì)稱(chēng)圖形在找的同時(shí),感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng),到處都有對(duì)稱(chēng)的事物.
第六個(gè)活動(dòng),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸,讓學(xué)生根據(jù)給出的半邊圖案畫(huà)出另一半,成為一個(gè)完整的對(duì)稱(chēng)圖形,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的想象力.
李婷婷。
教學(xué)目標(biāo):。
1,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形,知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義.
3,能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義,并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.
教學(xué)難點(diǎn):。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
對(duì)稱(chēng)圖形的課件:剪刀,尺子,紙,。
教學(xué)過(guò)程:。
一,創(chuàng)設(shè)情境,引入新知.
師:聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà),老師為你們準(zhǔn)備了幾幅畫(huà),和我們一起來(lái)觀察,認(rèn)識(shí)一下.
出示課件。
生:回答(蜻蜓,樹(shù)葉,蝴蝶,臉譜)。
二,探究新知.
1,用課件演示,幫助學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)圖形.
師:它們的左邊和右邊是不是一樣呀。
生:回答。
師:小結(jié).我們把這種對(duì)折后左邊和右邊完全重合的圖形叫做對(duì)稱(chēng)圖形.
師:板書(shū):對(duì)稱(chēng)。
師:大家分小組討論一下,我們教室里面有哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的呢。
生:分小組討論。
師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:回答。
師:同學(xué)們回答的真好,其實(shí)對(duì)稱(chēng)的東西有很多,比如我們的衣服,鏡子,剪子,人等.
看,老師手里已經(jīng)剪好了一個(gè)(出示小衣服圖形)。
b想一想它是怎樣制作出來(lái)的呢。
[學(xué)生回答時(shí)邊課件展示]。
(三),聯(lián)系生活,欣賞感知對(duì)稱(chēng)的美。
1,生活中還有哪些東西的圖形是對(duì)稱(chēng)的。
2,老師收集了生活中一些對(duì)稱(chēng)性的圖形,請(qǐng)小朋友欣賞.(課件配樂(lè)展示)。
3,。
對(duì)稱(chēng)圖形擁有一種和諧統(tǒng)一的美,古代人民非常的欣賞,他們用智慧與汗水,制造出了宏偉壯麗,金碧輝煌,呈對(duì)稱(chēng)的建筑物(課件配樂(lè)欣賞,伴師講解介紹,天安門(mén),天壇,太和門(mén)望午門(mén),妙應(yīng)寺白塔,大理白塔,蘇州園林,故宮全貌.)。
1,判斷,是不是對(duì)稱(chēng)圖形.(課件展示書(shū)68頁(yè):帶窗戶(hù)的房子,球拍,蟬,1,五角星,*子)。
2,你能找出五角星,*子,球拍,蟬這幾個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸嗎(學(xué)生在書(shū)上畫(huà))。
3,(反饋)喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)(課件隨之展示,重點(diǎn)看五角星有五條對(duì)稱(chēng)軸)。
(五)知識(shí)小結(jié):小朋友們通過(guò)觀察,動(dòng)手剪認(rèn)識(shí)了美麗的對(duì)稱(chēng)圖形,大家學(xué)得非常認(rèn)真仔細(xì),可不要驕傲,老師還要帶著大家去圖形王國(guó)做一些有趣的數(shù)學(xué)游戲.
三,鞏固深化,實(shí)際運(yùn)用。
1,折一折,畫(huà)一畫(huà),有幾條對(duì)稱(chēng)軸.(正方形,長(zhǎng)方形)。
2,這里有一些好看的圖形,可是只有半個(gè),你們?cè)敢鈳椭鼈冋业阶约旱牧硪话雴?在答題紙上做)。
3,有趣的圖形是不是對(duì)稱(chēng)的呢(指名到前面,其他生在下面畫(huà).)。
4,觀察圖形,在格子圖里畫(huà)出另一半.(答題紙上做,再看課件展示)。
5,[出示一些用幾次對(duì)折的方法剪出的圖形]仿照老師的圖樣,運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí),動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出美麗的圖形,展示自己的才能.
(學(xué)生作品自由貼到展板上.)。
四,全課總結(jié),引導(dǎo)運(yùn)用。
這節(jié)課我們既認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)圖形,又欣賞了生活中對(duì)稱(chēng)的圖樣,最棒的是小朋友動(dòng)手設(shè)計(jì)出了自己的對(duì)稱(chēng)圖形,我們身邊到處都有對(duì)稱(chēng)圖形,它給人帶來(lái)一種和諧的美感,請(qǐng)小朋友不斷學(xué)習(xí),用敏銳的眼光,智慧的大腦去發(fā)現(xiàn)更多更美的對(duì)稱(chēng)圖形.
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇二
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)生通過(guò)觀察、操作，初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。
3、通過(guò)觀察操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
觀察操作，初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。
三、教學(xué)難點(diǎn)?：
結(jié)合實(shí)例感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。
四、教具準(zhǔn)備：
實(shí)體標(biāo)本：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓、紅艷艷的楓葉及京劇臉譜等圖形。
五、學(xué)具準(zhǔn)備：
圖畫(huà)紙、彩色紙、剪刀、實(shí)體標(biāo)本、樹(shù)葉若干片、膠水若干瓶、圖形、畫(huà)有等距離點(diǎn)子的方格紙。
六、教學(xué)過(guò)程?：
觀察激情：
教師出示實(shí)物標(biāo)本：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓、紅艷艷的楓葉及京劇臉譜等圖形。這些昆蟲(chóng)標(biāo)本、樹(shù)葉及圖形好看嗎？學(xué)生被這些鮮艷的色彩、美麗的圖案吸引住了，異口同聲地說(shuō)：“很美，很漂亮”?！八麄冇惺裁刺卣鳎俊鄙骸皟蛇叺男螤钍且粯拥摹??！澳阍谌粘Ｉ钪羞€見(jiàn)過(guò)類(lèi)似特征的東西嗎？”同學(xué)們紛紛舉手搶答，教師根據(jù)學(xué)生的回答（如飛機(jī)、剪刀、花瓶、黑板、鏡子等）把這些圖形貼或畫(huà)在黑板上，接著說(shuō)：“今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)、研究這類(lèi)圖形有什么共同的特征，通過(guò)你們自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)會(huì)一種新本領(lǐng)，并運(yùn)用你學(xué)到的新本領(lǐng)設(shè)計(jì)出許多更多、更美的東西和圖案，使我們的生活變的更豐富，美麗?！?BR> 操作明理：?。
剪剪、折折、發(fā)現(xiàn)特征。
（1）指導(dǎo)學(xué)生把圖畫(huà)紙對(duì)折，如左圖畫(huà)出小樹(shù)圖。用剪刀沿圖案剪下來(lái)，打開(kāi)觀察。
（2）自己在用一張彩色指對(duì)折，在折好的一側(cè)畫(huà)出自己想畫(huà)圖形的一半，在剪下來(lái)打開(kāi)（有的是一朵花、有的是一片樹(shù)葉或各種裝飾圖案等）教師問(wèn)：“這些圖形雖各不相同，但它們有一個(gè)共同的特征，你能找出來(lái)嗎？”（兩半圖形完全相同，大小一樣）。
（3）請(qǐng)學(xué)生把打開(kāi)的兩半、再沿折痕對(duì)折，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（兩半完全重合）。
（4）教師把印有下列圖案的工作紙、分別發(fā)給每個(gè)小組，要求照剛才的方法對(duì)折觀察，討論總結(jié)這些圖形也有什么特征。
師生共同概括出：如果把一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折過(guò)來(lái)，在直線兩邊的圖形完全重合，這種圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，折痕所在的這條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
強(qiáng)化新知。
（2）教師出示下列圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考：
那些圖是軸對(duì)稱(chēng)圖形？如何標(biāo)準(zhǔn)地找出它的對(duì)稱(chēng)軸。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，拓開(kāi)思路。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的那些東西是對(duì)稱(chēng)圖形？你能找出蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、北京臉譜的對(duì)稱(chēng)軸嗎？使學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用性。
運(yùn)用提高、發(fā)展思維。
（2）下列圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？是軸對(duì)稱(chēng)圖形的請(qǐng)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸？
（課本68頁(yè)的做一做）。
（4）比一比，誰(shuí)在方格紙上設(shè)計(jì)的軸對(duì)稱(chēng)圖形最美，（選佳作貼在黑板上，及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、欣賞）。
課堂總結(jié)。
反思。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇三
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛(ài)的話題入手——講故事.挖掘故事中的對(duì)稱(chēng)物體，感知對(duì)稱(chēng)物體的對(duì)稱(chēng)的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱(chēng)圖形，并通過(guò)觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)(如判斷交通標(biāo)志)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，金老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到后面的美麗的軸對(duì)稱(chēng)物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
《對(duì)稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課把畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的另一半也當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結(jié)束草草了事。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇四
1、說(shuō)課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)第五單元第二小節(jié)p68頁(yè)《美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形》。
2、教材的編寫(xiě)意圖：
教材在編排上，按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)如觀察、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征，了解對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美，并學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
3、教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義。
3、能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：1、了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；2、找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)、感悟?qū)ΨQ(chēng)、理解對(duì)稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美。
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng)。讓學(xué)生欣賞蜻蜓、蝴蝶、臉譜等常見(jiàn)的對(duì)稱(chēng)圖形。并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng)，初步對(duì)稱(chēng)。
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手折一折，在折一折中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸。
第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
第四個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”、“畫(huà)一畫(huà)”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物。同時(shí)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
第五個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和圓，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸,由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸，感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙。
本課遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、引導(dǎo)概括，獲取新知；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作、實(shí)驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放性的自主活動(dòng)中求發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的'發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)程序是：（一）引趣激情，導(dǎo)入新課。（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。（三）綜合練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)。（四）拓展知識(shí)，發(fā)展思維。
第一個(gè)困惑：關(guān)于對(duì)稱(chēng)軸是用虛線還是實(shí)線？
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家爭(zhēng)論比較大，本冊(cè)教材上是用虛線，而到了高段，兩種線都可以。于是我請(qǐng)教了幾個(gè)在小數(shù)教學(xué)方面比較有影響的論壇上的朋友，想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。大家意見(jiàn)并不統(tǒng)一，但都認(rèn)為對(duì)稱(chēng)軸不是真實(shí)的線，是人們?yōu)榱朔奖阏页鰧?duì)稱(chēng)點(diǎn)以便作出圖形虛擬的，而初中八年級(jí)的教科書(shū)上也是以虛線的形式出現(xiàn)的。當(dāng)然，論壇上的交流不能作為教學(xué)的依據(jù)，但也是一種思路的啟示。我個(gè)人還是比較傾向于虛線，因此在教學(xué)時(shí)還是以教材為準(zhǔn)，認(rèn)為是虛線。
第二個(gè)困惑的是，人民幣中的一元硬幣，是不是對(duì)稱(chēng)圖形？
這個(gè)爭(zhēng)論也比較大，我在這節(jié)課上正好沒(méi)碰到，但在練習(xí)和檢測(cè)中還是碰到了。如果只看外形，它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，那么它就是對(duì)稱(chēng)圖形，但若看里面的圖案，則又不對(duì)稱(chēng)了。很困惑，請(qǐng)各位同事指點(diǎn)！
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇五
一、說(shuō)教材。
1、說(shuō)課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)第五單元第二小節(jié)p68頁(yè)《美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形》。
2、教材的編寫(xiě)意圖：
教材在編排上，按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)如觀察、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征，了解對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美，并學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
3、教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義。
3、能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：1、了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；2、找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
二、說(shuō)教法。
整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)、感悟?qū)ΨQ(chēng)、理解對(duì)稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美。
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng)。讓學(xué)生欣賞蜻蜓、蝴蝶、臉譜等常見(jiàn)的對(duì)稱(chēng)圖形。并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng)，初步對(duì)稱(chēng)。
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手折一折，在折一折中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸。
第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
第四個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”、“畫(huà)一畫(huà)”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物。同時(shí)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
第五個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和圓，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸,由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸，感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。
本課遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、引導(dǎo)概括，獲取新知；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作、實(shí)驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放性的自主活動(dòng)中求發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)程序是：（一）引趣激情，導(dǎo)入新課。（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。（三）綜合練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)。（四）拓展知識(shí)，發(fā)展思維。
五、有待探討之處。
第一個(gè)困惑：關(guān)于對(duì)稱(chēng)軸是用虛線還是實(shí)線？
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家爭(zhēng)論比較大，本冊(cè)教材上是用虛線，而到了高段，兩種線都可以。于是我請(qǐng)教了幾個(gè)在小數(shù)教學(xué)方面比較有影響的論壇上的朋友，想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。大家意見(jiàn)并不統(tǒng)一，但都認(rèn)為對(duì)稱(chēng)軸不是真實(shí)的線，是人們?yōu)榱朔奖阏页鰧?duì)稱(chēng)點(diǎn)以便作出圖形虛擬的，而初中八年級(jí)的教科書(shū)上也是以虛線的形式出現(xiàn)的。當(dāng)然，論壇上的交流不能作為教學(xué)的依據(jù)，但也是一種思路的啟示。我個(gè)人還是比較傾向于虛線，因此在教學(xué)時(shí)還是以教材為準(zhǔn)，認(rèn)為是虛線。
第二個(gè)困惑的是，人民幣中的一元硬幣，是不是對(duì)稱(chēng)圖形？
這個(gè)爭(zhēng)論也比較大，我在這節(jié)課上正好沒(méi)碰到，但在練習(xí)和檢測(cè)中還是碰到了。如果只看外形，它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，那么它就是對(duì)稱(chēng)圖形，但若看里面的圖案，則又不對(duì)稱(chēng)了。很困惑，請(qǐng)各位同事指點(diǎn)！
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇六
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸，并初步地，直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì).
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義.2，能夠找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸.3，能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.
教學(xué)難點(diǎn):1，了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征;2，找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸.
整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng).讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)，感悟?qū)ΨQ(chēng)，理解對(duì)稱(chēng)，并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美.
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng).讓學(xué)生欣賞蜻蜓，蝴蝶，臉譜這基輔圖.并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng)，初步對(duì)稱(chēng).
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手剪剪，在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)，對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道所剪出的對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸.
第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體，圖形.把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí):對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象，概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶.
第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形，長(zhǎng)方形，和五角星，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸，由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸，感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙.
第五個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生"找一找"，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物.
第六個(gè)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸，讓學(xué)生根據(jù)給出的半邊圖案畫(huà)出另一半，成為一個(gè)完整的對(duì)稱(chēng)圖形，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的想象力.
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好，我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第一單元中的第一課——《美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形》。我將從以下幾方面為大家說(shuō)課。
這一課時(shí)的內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，理解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”“對(duì)稱(chēng)軸”等概念，并且能判斷哪些平面圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出它們的對(duì)稱(chēng)軸。這是我對(duì)教材的分析，學(xué)生情況分析。根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：（知識(shí)與能力——使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)徒刑，了解對(duì)稱(chēng)軸，培養(yǎng)學(xué)生探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。過(guò)程與方法——采用小組合作、動(dòng)手驗(yàn)證等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀——培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，想象力。）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸。教學(xué)難點(diǎn)為能辨別哪些平面圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能找出對(duì)稱(chēng)軸。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我確定本課在多媒體環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)流程及媒體應(yīng)用效果。
在引入環(huán)節(jié)，學(xué)生憑空想象，難以很快感知對(duì)稱(chēng)的特征，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以伴隨優(yōu)美的音樂(lè)，一幅幅大自然中的漂亮圖片展示在學(xué)生眼前。觀察后，學(xué)生回答教師的問(wèn)題——“這些事物的共同特點(diǎn)是對(duì)稱(chēng)”。隨后借助楓葉、蝴蝶平面圖的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生初步感知了對(duì)稱(chēng)的內(nèi)涵——左右兩側(cè)完全重合。在語(yǔ)文課上經(jīng)?？吹嚼蠋熯M(jìn)行思想教育，數(shù)學(xué)課上這種情感目標(biāo)往往被忽略。因此，借助課件出示由中國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的具有對(duì)稱(chēng)美的事物的圖片，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼和沖擊，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。在看到這組圖片時(shí)，學(xué)生的自豪感溢于言表，愛(ài)國(guó)情激蕩心胸。在學(xué)生情緒高昂之際，教師一句“讓我們也來(lái)創(chuàng)造一些美麗的對(duì)稱(chēng)圖形吧！”將大家?guī)У较乱粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
新授環(huán)節(jié)，考慮到抽象的概念教學(xué)，枯燥無(wú)趣，學(xué)生很難深入理解。我就把美術(shù)課中的手工剪紙和多媒體課件演示結(jié)合起來(lái)，突出概念的本質(zhì)特征，化抽象為具體，縮短了認(rèn)知過(guò)程?；顒?dòng)前，我們先交流創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形的方法，然后學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，各有創(chuàng)意地剪出了不同的圖案。就在剪紙“玩”和課件演示的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸，并概括出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生小組合作、動(dòng)手驗(yàn)證、辨別爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)方法突破難點(diǎn)。利用多媒體課件，出示學(xué)過(guò)的平面圖形名稱(chēng)，讓學(xué)生在頭腦想象每種圖形的形狀、特征等，大膽猜測(cè)哪些屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。猜測(cè)只有通過(guò)理論的推理或?qū)嶒?yàn)的證明才能加以證實(shí)其正確性。隨后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生利用學(xué)具驗(yàn)證猜測(cè)。交流時(shí)，通過(guò)課件的直觀演示，學(xué)生對(duì)屬于軸對(duì)稱(chēng)的那些圖形在頭腦中劃分出清晰的范圍。在學(xué)生探究這些平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)目時(shí)，利用課件演示這些平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)目，避免了實(shí)物對(duì)折不清晰的弊端，使學(xué)生一目了然地觀察到每種平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)目，多媒體課件充分發(fā)揮了其工具性。
練習(xí)環(huán)節(jié)中，常規(guī)教學(xué)存在練習(xí)形式單一、訓(xùn)練容量不大、難以把握交流時(shí)間等弊端。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供更多的習(xí)題，增加訓(xùn)練密度，減少無(wú)效時(shí)間。因此，我利用課件出示各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗、交通標(biāo)志，再次讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應(yīng)用。然后，巧妙利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生猜只出示一半的國(guó)內(nèi)外著名的標(biāo)志，。使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，課件出示漢字、英文字母，讓學(xué)生繼續(xù)尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形。這個(gè)過(guò)程中，師生共同品味中國(guó)文字的對(duì)稱(chēng)美；共同感受由對(duì)稱(chēng)字母組成的單詞“math”（數(shù)學(xué)）帶給我們的神奇，做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。
在提高環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在由4個(gè)小正方形組成的l形圖中添上一個(gè)小正方形組成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。黑格爾曾說(shuō)過(guò)“審美帶有令人解放的性質(zhì)”。一切事物倘能與美相接便立即會(huì)煥發(fā)出動(dòng)人的光彩，引得主體躍躍欲試，產(chǎn)生追求的強(qiáng)烈愿望，這正是美的神奇力量之所在。因此在結(jié)尾環(huán)節(jié)，我利用視頻，學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》。在形象直觀的影像面前，學(xué)生感悟?qū)ΨQ(chēng)的美及不對(duì)稱(chēng)的美，體會(huì)正是有了對(duì)稱(chēng)的美和不對(duì)稱(chēng)的美，這個(gè)世界才變得完美。至此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高、升華！
以下是我的教學(xué)反思，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇八
1，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義.
3，能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.
使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.
對(duì)稱(chēng)圖形的課件:剪刀，尺子，紙，
一，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知.
師:聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà)，老師為你們準(zhǔn)備了幾幅畫(huà)，和我們一起來(lái)觀察，認(rèn)識(shí)一下.
出示課件。
生:回答(蜻蜓，樹(shù)葉，蝴蝶，臉譜)。
二，探究新知.
1，用課件演示，幫助學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)圖形.
師:它們的左邊和右邊是不是一樣呀。
生:回答。
師:小結(jié).我們把這種對(duì)折后左邊和右邊完全重合的圖形叫做對(duì)稱(chēng)圖形.
師:板書(shū):對(duì)稱(chēng)。
師:大家分小組討論一下，我們教室里面有哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的呢。
生:分小組討論。
師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:回答。
師:同學(xué)們回答的真好，其實(shí)對(duì)稱(chēng)的東西有很多，比如我們的衣服，鏡子，剪子，人等.
2，教師展示自己手剪的對(duì)稱(chēng)圖形的作品.
3，學(xué)生動(dòng)手操作，剪出對(duì)稱(chēng)圖形。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇九
“對(duì)稱(chēng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元觀察物體第二課時(shí)的內(nèi)容，主要教學(xué)”軸對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)。整節(jié)課，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)、感悟?qū)ΨQ(chēng)、理解對(duì)稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美。
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手剪剪，在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解。
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和五角星，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸,由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸,讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸,感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙.
第四個(gè)活動(dòng),在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
第五個(gè)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，打扮我們的教室，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的想象力。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)，遵循了以下原則：
一、。
皮亞杰的兒童智力開(kāi)發(fā)階段理論認(rèn)為：小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力較差，也就是說(shuō)形象思維活躍，邏輯思維較弱。因此，對(duì)于對(duì)稱(chēng)的概念及特點(diǎn)，我是從直觀的，而且是學(xué)生自己動(dòng)手操作所發(fā)現(xiàn)的，也順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)觀念，學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智得以發(fā)揮出來(lái)，任何一種學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。
數(shù)學(xué)，來(lái)源于生活，又用于生活。小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)都是生活中數(shù)學(xué)的抽象。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。采用以生活為源，給學(xué)生創(chuàng)造條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的材料是生活中常見(jiàn)的；學(xué)生剪的窗花是用于裝飾環(huán)境的；欣賞的內(nèi)容也是生活中常見(jiàn)的。體現(xiàn)了一種觀念，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。
1、通過(guò)剪一剪的實(shí)際操作，體會(huì)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的主要特點(diǎn)。
2、在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上，能正確判斷哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并找到對(duì)稱(chēng)軸。
3、通過(guò)剪、畫(huà)\說(shuō)找的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、抽象和空間想象能力。
4、通過(guò)對(duì)實(shí)物及相關(guān)圖片的欣賞，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受對(duì)稱(chēng)美。
：每生準(zhǔn)備二張彩紙，剪刀。
教學(xué)過(guò)程?：
1、出示一組軸對(duì)稱(chēng)的圖形，請(qǐng)同學(xué)猜一猜，完整的是什么？
2、說(shuō)說(shuō)你為什么這樣猜？
3、揭示答案?？茨悴碌脤?duì)不對(duì)，謎底馬上揭曉。
4、看這些圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么特點(diǎn)。
了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的一般特點(diǎn)，對(duì)稱(chēng)軸的兩邊完全一樣。
5、假如要判斷一張紙是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，你怎么判斷？
1、請(qǐng)你歸歸類(lèi)。
小組討論：哪些是哪些不是，為什么？
2、小組反饋交流。
1、你能帶著今天學(xué)的知識(shí)來(lái)欣賞嗎？
2、欣賞完了，你想說(shuō)什么？
1、其實(shí)生活中也有很多對(duì)稱(chēng)的圖形、物體，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、馬老師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，你能幫馬老師解釋一下嗎？課件出示倒影的圖片。
1、想設(shè)計(jì)一些對(duì)稱(chēng)圖形嗎？來(lái)打扮我們的教室。
想一想，打算怎么剪？
2、學(xué)生動(dòng)手剪。
3、學(xué)生貼窗花。（學(xué)生自己的作品。）。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義。
3、能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
1、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)、感悟?qū)ΨQ(chēng)、理解對(duì)稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美。
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng)。讓學(xué)生欣賞蜻蜓、蝴蝶、臉譜這基輔圖。并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng)，初步對(duì)稱(chēng)。
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手剪剪，在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道所剪出的對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸。
第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和五角星，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸，由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸，感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙。
第五個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物。
第六個(gè)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸，讓學(xué)生根據(jù)給出的半邊圖案畫(huà)出另一半，成為一個(gè)完整的對(duì)稱(chēng)圖形，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的想象力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà)，老師為你們準(zhǔn)備了幾幅畫(huà)，和我們一起來(lái)觀察，認(rèn)識(shí)一下。
出示課件。
生：回答（蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、臉譜）。
二、探究新知。
1、用課件演示，幫助學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)圖形。
師：它們的左邊和右邊是不是一樣呀？
生：回答。
師：小結(jié)。我們把這種對(duì)折后左邊和右邊完全重合的圖形叫做對(duì)稱(chēng)圖形。
師：板書(shū)：對(duì)稱(chēng)。
師：大家分小組討論一下，我們教室里面有哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的呢？
生：分小組討論。
師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：回答。
師：同學(xué)們回答的真好，其實(shí)對(duì)稱(chēng)的東西有很多，比如我們的衣服、鏡子、剪子、人等。
2、教師展示自己手剪的對(duì)稱(chēng)圖形的作品。
3、學(xué)生動(dòng)手操作，剪出對(duì)稱(chēng)圖形。
看，老師手里已經(jīng)剪好了一個(gè)（出示小衣服圖形）。
b想一想它是怎樣制作出來(lái)的呢？
[學(xué)生回答時(shí)邊課件展示]。
（三）、聯(lián)系生活，欣賞感知對(duì)稱(chēng)的美。
1、生活中還有哪些東西的圖形是對(duì)稱(chēng)的？
2、老師收集了生活中一些對(duì)稱(chēng)性的圖形，請(qǐng)小朋友欣賞。（課件配樂(lè)展示）。
1、判斷，是不是對(duì)稱(chēng)圖形。（課件展示書(shū)68頁(yè)：帶窗戶(hù)的房子、球拍、蟬、1、五角星、叉子）。
2、你能找出五角星、叉子、球拍、蟬這幾個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？（學(xué)生在書(shū)上畫(huà)）。
3、（反饋）喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)（課件隨之展示，重點(diǎn)看五角星有五條對(duì)稱(chēng)軸）。
（五）知識(shí)小結(jié)：小朋友們通過(guò)觀察、動(dòng)手剪認(rèn)識(shí)了美麗的對(duì)稱(chēng)圖形，大家學(xué)得非常認(rèn)真仔細(xì)，可不要驕傲，老師還要帶著大家去圖形王國(guó)做一些有趣的數(shù)學(xué)游戲。
三、鞏固深化，實(shí)際運(yùn)用。
1、折一折，畫(huà)一畫(huà)，有幾條對(duì)稱(chēng)軸。（正方形、長(zhǎng)方形）。
2、這里有一些好看的圖形，可是只有半個(gè)，你們?cè)敢鈳椭鼈冋业阶约旱牧硪话雴?？（在答題紙上做）。
3、有趣的圖形是不是對(duì)稱(chēng)的呢？（指名到前面，其他生在下面畫(huà)。）。
4、觀察圖形，在格子圖里畫(huà)出另一半。（答題紙上做，再看課件展示）。
5、[出示一些用幾次對(duì)折的方法剪出的圖形]仿照老師的圖樣，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出美麗的圖形，展示自己的才能。
（學(xué)生作品自由貼到展板上。）。
四、全課總結(jié)，引導(dǎo)運(yùn)用。
這節(jié)課我們既認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)圖形，又欣賞了生活中對(duì)稱(chēng)的圖樣，最棒的是小朋友動(dòng)手設(shè)計(jì)出了自己的對(duì)稱(chēng)圖形，我們身邊到處都有對(duì)稱(chēng)圖形，它給人帶來(lái)一種和諧的美感，請(qǐng)小朋友不斷學(xué)習(xí)，用敏銳的眼光、智慧的大腦去發(fā)現(xiàn)更多更美的對(duì)稱(chēng)圖形。
一、情境引入激發(fā)興趣。
“愛(ài)美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦然。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà)：“碧草青青花盛開(kāi)，彩蝶雙雙久徘徊”的森林美景，在優(yōu)美的樂(lè)曲的渲染中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)小故事。
從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。
（點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生身邊的事物為媒介，使教材內(nèi)容從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)幾何平面圖形的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到圖片的顏色，在教具和課件制作中采用色彩鮮明的顏色，使學(xué)生感受到顏色的美，物體的美麗，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣美的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的美，來(lái)源于生活，來(lái)源于身邊，體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)中美的教育。）。
二、實(shí)踐操作、激活思維。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
（點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”過(guò)程中體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。一節(jié)課下來(lái)，老師說(shuō)課的時(shí)間總共不超過(guò)15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了，學(xué)生說(shuō)的多了，動(dòng)手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。
三、小組合作、發(fā)揮特效。
（點(diǎn)評(píng)：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）。
四、課外延伸、豐富情感。
本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑，配上古典的輕音樂(lè)，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系生活實(shí)際中的具體事物，通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，初步體會(huì)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，會(huì)識(shí)別并能做出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
2、在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握判別對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：掛圖、彩紙、剪刀、釘子板、圖片。
教材分析：本單元初步教學(xué)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形后，能以新的視角去觀察物體，研究圖形，體驗(yàn)它們的對(duì)稱(chēng)美。這次安排軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)的要求是：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形；能用簡(jiǎn)便的方法制作軸對(duì)稱(chēng)圖形。至于軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，僅僅知道就可以了。在“你知道嗎”里介紹了自然界里的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象以及對(duì)稱(chēng)在建筑中的應(yīng)用。
第一道例題的編寫(xiě)線索是“由生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象引出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形”，大致分成兩段：第一段是觀察天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等物體，發(fā)現(xiàn)這些物體的左右兩邊或上下兩邊的形狀和大小都是相同的，它們都是對(duì)稱(chēng)的。并由此聯(lián)想生活中還有一些物體也具有這種對(duì)稱(chēng)特征，即生活中經(jīng)常能看到對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。第二段是把天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯都畫(huà)下來(lái)，從觀察物體到研究圖形。把這些圖形剪下來(lái)并對(duì)折，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的部分能完全重合，教材告訴學(xué)生這些圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓他們初步建立軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。在形成軸對(duì)稱(chēng)圖形概念的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材中的文字?jǐn)⑹鍪呛蛯W(xué)生一起進(jìn)行概括，引導(dǎo)他們正確理解知識(shí)，不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
一、從生活中感知。
談話：同學(xué)們，你知道世界上有哪些著名的建筑物嗎？老師這里也收集了一些著名建筑物的照片，咱們來(lái)欣賞一下，好嗎？（圖片）。
談話：你覺(jué)得這些建筑物怎么樣？
講述：這些建筑物之所以看起來(lái)這樣賞心悅目，是因?yàn)樗鼈兌季哂幸环N對(duì)稱(chēng)美。
2、欣賞生活中其他具有對(duì)稱(chēng)性的物體。
小結(jié)：是啊，對(duì)稱(chēng)的物體的確很多。大家看，邊解說(shuō)：許多動(dòng)物的外形是對(duì)稱(chēng)的。有些藝術(shù)品是對(duì)稱(chēng)的。飛機(jī)的外形也是對(duì)稱(chēng)的，如果飛機(jī)不對(duì)稱(chēng)的話，會(huì)怎么樣？看來(lái)對(duì)稱(chēng)不僅能給我們帶來(lái)美的感受，有時(shí)也是必須的。
二、在操作中研究。
談話：現(xiàn)在把這些對(duì)稱(chēng)的物體畫(huà)下來(lái)，可以得到一些平面圖形，（出示圖形）這些圖形有什么特點(diǎn)呢，讓我們一起來(lái)研究一下。咱們來(lái)比比看，哪個(gè)小組的同學(xué)最會(huì)研究！現(xiàn)在就請(qǐng)輕輕打開(kāi)1號(hào)信封取出圖形，開(kāi)始！（學(xué)生活動(dòng)）。
交流：研究之后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
指名學(xué)生回答一下，學(xué)生回答的時(shí)候教師指導(dǎo)他舉起圖形展示，同時(shí)將他研究的圖形貼到黑板上。
把沒(méi)有討論的圖形貼上黑板，
提問(wèn)：那其余的圖形是不是也具有這樣的特點(diǎn)呢？
小結(jié)：是啊，我們發(fā)現(xiàn)這些圖形都能對(duì)折，（板書(shū)：對(duì)折）（演示）對(duì)折后折痕兩邊的部分大小一樣、形狀一樣，（演示）能夠完全重合。（板書(shū)；完全重合）中間的折痕呢，就像一條軸，這種對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。（完成板書(shū)）。
2、試一試。
談話：下面我們來(lái)看一看信封里的這些圖形（出示），哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)一起討論一下。
學(xué)生討論。
（三角形：這種三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。梯形：這種梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。）。
長(zhǎng)方形：還有誰(shuí)和他折得不一樣？
長(zhǎng)方形除了豎著折兩邊能完全重合，橫著折也可以。（教師演示）。
正方形：正方形也有幾種折法可以使兩邊完全重合。
談話：那有沒(méi)有不是軸對(duì)稱(chēng)圖形的呢？你怎么會(huì)認(rèn)為它不是呢？
同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那你想不想自己動(dòng)手來(lái)制作一個(gè)呢？在動(dòng)手之前，我們先來(lái)開(kāi)個(gè)小小討論會(huì)，每個(gè)小組討論這三個(gè)問(wèn)題：
（1）做什么圖形？
（2）選什么工具？
（3）怎么分工？
學(xué)生討論。
談話：你們討論出一個(gè)方案了嗎？那就請(qǐng)大家各顯神通吧，我們來(lái)比一比哪個(gè)小組的作品最有創(chuàng)意。
教師巡視，要是他們時(shí)間夠的話可以請(qǐng)他們多做一個(gè)。要是發(fā)現(xiàn)做兩個(gè)的，請(qǐng)他們展示做的好的那個(gè)。
交流：你們做的是什么圖形？是怎么做的？
提問(wèn)：紫荊花，它為什么不是呢？教師拿教鞭在屏幕上一指，因?yàn)樗锩娴膱D案對(duì)折后兩邊不能完全重合。
追問(wèn)：為什么是呢？誰(shuí)有不同意見(jiàn)。這就說(shuō)明并不一定要左右對(duì)稱(chēng)才行，換個(gè)方向?qū)φ垡部梢?，一次折不出，就多試幾次?BR> 2、畫(huà)一畫(huà)。
先觀察給出的一半圖形，確定另一半圖形的各個(gè)頂點(diǎn)，再連點(diǎn)成線比較容易。再來(lái)畫(huà)一下第二個(gè)。
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)展示一下。你和他一樣嗎？
四、全課小結(jié)。
教師小結(jié)：好，現(xiàn)在我們來(lái)輕松一下，請(qǐng)同學(xué)們看這，教師表演剪紙。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我剛剛剪紙時(shí)運(yùn)用了什么知識(shí)？課后請(qǐng)同學(xué)們到生活中去尋找一下，看看哪些地方也用到了軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)。
對(duì)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，甚至剪了圖形來(lái)畫(huà)、對(duì)折。有些學(xué)生的空間感十分強(qiáng)，一看圖形就能說(shuō)出哪些地方是不能完全重合的，可有的學(xué)生就是不死心，我為孩子們這種探究精神感到由衷的高興。最后得出結(jié)論，平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，雖然耽擱了時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，可我認(rèn)為還是值得的。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容的編排從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的特征。層次分明，循序漸進(jìn)。
二、說(shuō)教法。
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課在教學(xué)方法中力求體現(xiàn)以下幾方面理念：從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；運(yùn)用電化教學(xué)手段增加教學(xué)的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察，初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形并理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義。
2、能準(zhǔn)確地判斷出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
3、通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱(chēng)世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)。
根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱(chēng)圖形。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）“玩”對(duì)稱(chēng)、談話激趣。
出示一張白紙，問(wèn)學(xué)生怎么玩這張白紙？激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓他們通過(guò)觀察老師怎樣玩這張白紙，自己也來(lái)這樣玩這張白紙，讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形。
（二）“識(shí)”對(duì)稱(chēng)，體悟特征。
1、展示學(xué)生的幾副作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些作品的共同點(diǎn)（這樣既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊）。學(xué)生通過(guò)觀察得知：這些圖形的折痕的兩側(cè)大小、形狀、面積相等，對(duì)折后能完全重合。為了讓學(xué)生體會(huì)這些特點(diǎn)，我讓他們?cè)僦匦卵刂酆蹖?duì)折，看看是否是這樣的，進(jìn)一步驗(yàn)證對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、概括、抽象出這類(lèi)平面圖形的特點(diǎn)，揭示課題：軸對(duì)稱(chēng)圖形，問(wèn)學(xué)生看著這個(gè)題目，你有些什么不明白的嗎？學(xué)生提出什么是軸？從而引出對(duì)稱(chēng)軸的概念，再通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)使學(xué)生明白了什么是對(duì)稱(chēng)軸，應(yīng)該怎樣表示對(duì)稱(chēng)軸。
3、在學(xué)生掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形特征和對(duì)稱(chēng)軸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先大膽猜想認(rèn)識(shí)的一些平面圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后四人小組合作折一折、比一比來(lái)驗(yàn)證猜想，這樣通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅知道哪些基本的平面圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是，而且知道了為什么是和不是，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)也就更深入一步了。
5、為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟練地找對(duì)稱(chēng)軸，我又挑出了剛才已驗(yàn)證過(guò)的是軸對(duì)稱(chēng)圖形的三個(gè)平面圖形問(wèn)他們：既然是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那可以怎樣折呢？讓學(xué)生挑選最有把握的一個(gè)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出圓可以從下往上對(duì)折，也可以從左往右對(duì)折，還有的說(shuō)可以斜著對(duì)折，這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，是否是這樣的，我讓他們?cè)偻ㄟ^(guò)折一折驗(yàn)證，關(guān)于正五邊形有幾條對(duì)稱(chēng)軸先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他們說(shuō)出有五條，然后再讓他們通過(guò)折的方法得到驗(yàn)證。這樣在動(dòng)手操作中學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
三、“判、猜”對(duì)稱(chēng)，深化體驗(yàn)。
1、讓學(xué)生根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸的特征來(lái)判斷國(guó)旗中的圖案以及常見(jiàn)的交通標(biāo)志中的圖案是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并說(shuō)明理由，進(jìn)一步深化軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)。
2、根據(jù)圖形的一半猜測(cè)它的另一半，這是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)掌握的如何以及是否留意生活中的一些軸對(duì)稱(chēng)的圖形。從學(xué)生的回答情況來(lái)看，對(duì)于生活中的一些軸對(duì)稱(chēng)的圖形他們并不是很熟悉，對(duì)于一些常見(jiàn)的比較著名的標(biāo)志也不是很了解，視野不夠開(kāi)闊。
四、“賞”對(duì)稱(chēng)，提升認(rèn)識(shí)。
播放桂林山水的片段，以及蝴蝶，樹(shù)葉，大雁等讓學(xué)生體會(huì)對(duì)稱(chēng)美。同時(shí)也讓他們感受到生活中處處都有對(duì)稱(chēng)，只要我們留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊的對(duì)稱(chēng)。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十三
軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)，第一學(xué)段安排在二上，第二學(xué)段安排在五下。
二上是使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形；通過(guò)以上活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
五下是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱(chēng)，探索圖形成軸對(duì)稱(chēng)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形；讓學(xué)生在上述活動(dòng)中，欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美，進(jìn)一步感受對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
張老師在課前安排自己剪了一只漂亮的蝴蝶，接著讓學(xué)生自己把一張紙對(duì)折，剪一個(gè)自己喜歡的圖形。此刻的學(xué)生拿著剪刀，無(wú)從下刀。學(xué)生可能在想，我也要像老師一樣，剪一個(gè)漂漂亮亮的小動(dòng)物，可是不知道怎么剪才行？老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的預(yù)想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重沖突，學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性不僅沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，反而有一種“這么難”的感覺(jué)。我認(rèn)為可以安排對(duì)稱(chēng)圖形的欣賞，然后組織學(xué)生按對(duì)折后備有一半圖形的材料剪一剪，最后展開(kāi)圖形，感受圖形的變換比較合適。
同時(shí)，為了便于學(xué)生表達(dá)對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)，可以給圖形配上方格，方便學(xué)生具體描述。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十四
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱(chēng)圖形》。我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。
教材分析：《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是九年義務(wù)教育人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換。教材在編排上借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)，判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸，并初步地、感性地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，而對(duì)于“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的名稱(chēng)以及“在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì)，教材中并沒(méi)有明確給出，也不要求學(xué)生掌握。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)這方面的知識(shí)，一方面可以加深對(duì)一些已學(xué)過(guò)的圖形特征的認(rèn)識(shí)，另一方面，可以認(rèn)識(shí)自然界好日常生活中具有軸對(duì)稱(chēng)的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，研究一些幾何數(shù)學(xué)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我講本課的目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
2、感悟?qū)ΨQ(chēng)軸，會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、想象能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)，制作和欣賞對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體和圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
教學(xué)的難點(diǎn)是能畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
教具準(zhǔn)備：圖片、紙、剪刀。
學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形、正方形紙、圓片、剪刀。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識(shí)和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)中感知軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)的特征。
合理安排教學(xué)流程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，本節(jié)課的教學(xué)我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作探究，動(dòng)手操作為手段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將安排以下五個(gè)步驟完成。
第一步：設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課。
課件演示，秋高氣爽，天高云淡，這樣的天氣最適合放風(fēng)箏了，看這位小朋友已經(jīng)開(kāi)心地放起來(lái)了。讓我們也一起去放風(fēng)箏吧。這時(shí)，我會(huì)出示三個(gè)這樣的風(fēng)箏，請(qǐng)學(xué)生觀察這三只風(fēng)箏怎么了？找找它們的另一半。在學(xué)生找到之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)箏的左半邊和右半邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)很快說(shuō)出風(fēng)箏的左半邊和右半邊是一模一樣的。
讓學(xué)生通過(guò)觀察風(fēng)箏這種對(duì)稱(chēng)圖形導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。
第二步：看一看、折一折，探究對(duì)稱(chēng)圖形。
在觀察了風(fēng)箏之后，我出示一組日常生活中常見(jiàn)的對(duì)稱(chēng)物蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、面具的圖片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?有了對(duì)風(fēng)箏特點(diǎn)的歸納的基礎(chǔ)，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，師生共同概括出：這幾個(gè)物體從中間開(kāi)始，左右兩邊完全一樣。像這樣的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱(chēng)為對(duì)稱(chēng)，這些都是對(duì)稱(chēng)的，同時(shí)板書(shū)課題——對(duì)稱(chēng)。
讓學(xué)生觀察物體是一種感性認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩種軸對(duì)稱(chēng)圖形(長(zhǎng)方形和正方形)，引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖形對(duì)折，然后在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)手操作和小組交流，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形對(duì)折后兩邊完全重合，這時(shí)我在黑板上板書(shū)(對(duì)折后——兩邊完全重合)。并告訴同學(xué)們，如果把一個(gè)圖形對(duì)折以后兩邊完全重合了，我們就把這樣的圖形叫做對(duì)稱(chēng)圖形。同時(shí)在對(duì)稱(chēng)后加板書(shū)：圖形。
第三步：剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、感悟?qū)ΨQ(chēng)軸。
兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，孩子們是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。因此，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征后，我安排了學(xué)生做一個(gè)剪一剪的活動(dòng)。
一開(kāi)始我神秘的說(shuō)：同學(xué)們，老師剪了一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，你們猜猜看是什么呢？邊說(shuō)邊出示對(duì)折的圖形（拿出大蝴蝶），當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開(kāi)并貼在黑板上（板書(shū)）。并告訴學(xué)生老師還將他制作成小書(shū)簽要送給大家。這樣做有兩個(gè)目的，一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是將小書(shū)簽作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸的學(xué)具。
接著讓他們?cè)谛〗M中互相交流怎樣剪出一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，再讓他們合作嘗試剪出對(duì)稱(chēng)圖形，我先讓學(xué)生交流的目的是讓他們感受別人的思維方法和過(guò)程，從而改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?BR> 學(xué)生們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過(guò)程中我進(jìn)行巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得先對(duì)折再剪時(shí)，我請(qǐng)他把剪好的圖形進(jìn)行展示，并讓他說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的。如果學(xué)生能夠說(shuō)出我先對(duì)折再剪就是一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，我將對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并送一個(gè)蝴蝶作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓他嘗到成功的喜悅。
在展示說(shuō)的過(guò)程中，也對(duì)那些還沒(méi)找到剪軸對(duì)稱(chēng)圖形方法的同學(xué)進(jìn)行了剪法上的引導(dǎo)。
在展出學(xué)生的幾幅作品后，我讓學(xué)生觀察展示的作品，并提出問(wèn)題：這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)？通過(guò)觀察學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對(duì)稱(chēng)圖形中間的折痕引出對(duì)稱(chēng)軸。板書(shū)：(折痕——對(duì)稱(chēng)軸)。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，以剛才剪出的蝴蝶為例進(jìn)行直觀演示，老師邊畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸邊告訴學(xué)生，對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)在對(duì)稱(chēng)圖形中間的折痕上，強(qiáng)調(diào)對(duì)稱(chēng)軸用虛線表示，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)在自己的作品上或得到的蝴蝶書(shū)簽上。
第四步：看書(shū)質(zhì)疑，解答疑問(wèn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此我十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題，由此來(lái)了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
第五步：實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化新知。
練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思考性，綜合性相結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題，請(qǐng)看：
第一道題是課本第68頁(yè)的做一做，這一道題是先讓學(xué)生判斷出哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的，然后畫(huà)出他們的對(duì)稱(chēng)軸。其中第二個(gè)圖形中的五星是有很多條對(duì)稱(chēng)軸，學(xué)生只要能畫(huà)出其中的一條就可以了。
第二題是課本第70頁(yè)的第二題，通過(guò)折一折找出一條到多條對(duì)稱(chēng)軸，根據(jù)學(xué)生的回答我再利用課件進(jìn)行演示。由于圓的對(duì)稱(chēng)軸有很多條，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有限次的操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第三題是課本第70頁(yè)的第3題，這一道題稍微有一些難度.是要求學(xué)生根據(jù)對(duì)稱(chēng)的特征畫(huà)出圖形的另一半。
第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)運(yùn)用，拓展延伸。
首先我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲呢？在此基礎(chǔ)上提出：其實(shí)生活中的對(duì)稱(chēng)圖形很多，老師搜集了一些對(duì)稱(chēng)圖形，讓我們一起來(lái)欣賞生活中美麗的對(duì)稱(chēng)圖形。在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)的美，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。最后讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對(duì)稱(chēng)的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，教室里的黑板課桌是對(duì)稱(chēng)的，窗戶(hù)是對(duì)稱(chēng)的，家里的玩具小熊。讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)的重要載體。板書(shū)要在科學(xué)的，準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上做到精煉，既能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，又能突出重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)板書(shū)：
對(duì)折后——左右完全重合。
折痕——對(duì)稱(chēng)軸。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十五
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實(shí)踐到理論，指導(dǎo)學(xué)生感知圖形的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，層次分明，循序漸進(jìn)。
對(duì)稱(chēng)是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)、平移對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)等多種形式。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)的風(fēng)格。對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的美感。
教材從學(xué)生熟悉的事物入手，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱(chēng)關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱(chēng)方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材先通過(guò)天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱(chēng)”的概念。接下來(lái)教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了“對(duì)稱(chēng)軸”這一名詞，但沒(méi)有給“對(duì)稱(chēng)軸”下定義或作出描述，只是讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。
第二道例題則讓學(xué)生利用剛掌握的軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步知識(shí)，“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
“想想做做”中，通過(guò)一系列的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。其中第3題在方格紙上提供一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半，要求畫(huà)出它的另一半，使學(xué)生有機(jī)會(huì)再一次在操作中體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。在“想想做做”后面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象以及世界上一些著名的對(duì)稱(chēng)的建筑，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生體會(huì)“對(duì)稱(chēng)”的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。
學(xué)情分析。
軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象是學(xué)生新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求學(xué)生具備觀察能力和動(dòng)手操作能力。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1．知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，自主探求軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，理解對(duì)稱(chēng)軸的含義，感受數(shù)學(xué)的美。
2．能力目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐骄唧w的思維方法。培養(yǎng)觀察、操作、表達(dá)、思維能力與探索意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，從生活中學(xué)生感興趣的物體出發(fā)，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；同時(shí)根據(jù)教材的編排和兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節(jié)課準(zhǔn)備采用觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論，合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。
我先從孩子們感興趣的玩導(dǎo)入，在教師與學(xué)生共同玩的過(guò)程中拉近我和學(xué)生的距離，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。
這節(jié)課的一開(kāi)始，我先通過(guò)剪出一個(gè)“愛(ài)心”圖，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且也能比較自然地揭示這節(jié)課的課題。
接下來(lái)，出示例題中的圖片，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，并且自己動(dòng)手折一折，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱(chēng)的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使學(xué)生初步感知到平面圖形的對(duì)稱(chēng)性，隨后，讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手折紙，進(jìn)一步揭示出“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，以及讓學(xué)生初步了解對(duì)稱(chēng)軸。
然后給出一些學(xué)生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學(xué)習(xí)方法，來(lái)解決問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的解決問(wèn)題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓學(xué)生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，勇于探索。
學(xué)生學(xué)習(xí)完了“試一試”，此時(shí)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形已經(jīng)有了不少的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，就需要一些習(xí)題和游戲來(lái)鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓學(xué)生來(lái)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這兩道題主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！白鲆蛔觥本褪钦n本中的例題2，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作出軸對(duì)稱(chēng)圖形，給了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力。“猜一猜”
是在給出軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜出這個(gè)圖形的形狀。在這一題上是由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形以及對(duì)稱(chēng)軸的認(rèn)識(shí)。
最后，我安排了一個(gè)“欣賞圖片，情感體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，用課件展示出一系列美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生充分地享受這些美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊，感受美、欣賞美。在這節(jié)課的最后，我用一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的漢字——“美”來(lái)進(jìn)行總結(jié)，并將課題補(bǔ)充完整，美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
全課設(shè)計(jì)，力求做到符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒中，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都體會(huì)到成功的喜悅。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十六
"軸對(duì)稱(chēng)圖形"是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
李**老師執(zhí)教的《軸對(duì)稱(chēng)圖形,課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)"完全重合"的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過(guò)"對(duì)折"正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將"操作與思考"相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十七
知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，并能畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)诓僮髦刑剿靼l(fā)現(xiàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探索美的能力，提高審美意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
能夠辨認(rèn)對(duì)稱(chēng)圖形，并能畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生：剪刀、直尺、折紙。
教師：各種對(duì)稱(chēng)的圖案、課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情景引入。
同學(xué)們，你們喜歡看圖片嗎？（喜歡）。
今天老師帶來(lái)一些非常漂亮的圖案讓你們欣賞。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，你看到了什么？
你覺(jué)得漂亮嗎？
二、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形。
1、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
這些圖案有什么相同的地方？
小朋友都講得很好，形狀、顏色……都一樣。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“兩邊一樣”時(shí)，再出現(xiàn)課件演示（演示圖形完全重合――開(kāi)啟――完全重合）。
引出課題：你看到了什么？（多了一條直線在中間）（直線兩邊是一樣的）象這樣的圖形就叫做對(duì)稱(chēng)圖形。
板書(shū)課題：對(duì)稱(chēng)圖形特征：兩邊一樣。
老師這里有些圖形，不知道是不是對(duì)稱(chēng)圖形，你可以幫幫我的忙嗎？
出示所剪教具讓學(xué)生判斷，問(wèn)為什么是，為什么不是。
2、書(shū)68頁(yè)做一做――找出對(duì)稱(chēng)圖形。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)68頁(yè)判斷一下哪些是對(duì)稱(chēng)圖形嗎？是對(duì)稱(chēng)圖形的在下面打個(gè)勾。
對(duì)答案時(shí)小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)交流，多人錯(cuò)的拿出來(lái)講。
3、動(dòng)手剪一剪。
二（2）班的'小朋友真聰明，剛學(xué)會(huì)的知識(shí)馬上就能運(yùn)用了。
這么美的圖案你們想自己剪出來(lái)嗎？（邊說(shuō)邊板貼自己剪的對(duì)稱(chēng)圖形）。
指著心形問(wèn)“你知道心形是怎樣剪出來(lái)的？”（把會(huì)剪的同學(xué)請(qǐng)上來(lái)邊說(shuō)邊示范剪）根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：折――畫(huà)――剪――展（如有學(xué)生說(shuō)不出畫(huà)，老師可以提醒：先畫(huà)出圖可以使剪出來(lái)的圖案更美麗）。
請(qǐng)你用剛才說(shuō)的方法剪出一個(gè)你喜歡的對(duì)稱(chēng)圖形，看行不行。
四人小組互相說(shuō)一說(shuō)，并評(píng)出最美的圖形貼到黑板上。
三、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸（對(duì)折的折痕其實(shí)就是對(duì)稱(chēng)軸，因此剪出的圖形就是對(duì)稱(chēng)圖形。）。
（1）請(qǐng)你觀察書(shū)上的對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)在圖形的什么位置，是用什么線表示的？
（2）畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸其實(shí)就是畫(huà)在圖形的折痕上。折痕就是對(duì)稱(chēng)軸。（師邊說(shuō)邊在黑板上示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸）。
（3）你們能在自己剪的圖案上畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸嗎？畫(huà)完后請(qǐng)四人小組互相檢查。
學(xué)生在自己所剪的圖形或?qū)W具上畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，互相檢查，評(píng)價(jià)。
小朋友太棒了，對(duì)稱(chēng)軸在圖案的中間（也可以說(shuō)是畫(huà)在折痕上），用虛線表示，（邊說(shuō)邊指黑板上的對(duì)稱(chēng)軸）老師一教就會(huì)。
拿出長(zhǎng)方形問(wèn)：這是對(duì)稱(chēng)圖形嗎？試一試，你能找出長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？
讓學(xué)生上來(lái)說(shuō)，邊說(shuō)邊折。（重點(diǎn)是看兩邊是否一樣）還有其他對(duì)稱(chēng)軸嗎？
也就是說(shuō)，圖形里的對(duì)稱(chēng)軸可以是一條，也可以是兩條。
（4）正方形也是對(duì)稱(chēng)圖形，它有幾條對(duì)稱(chēng)軸？試一試，找出一條畫(huà)一條。
一會(huì)兒老師讓畫(huà)對(duì)的小朋友上來(lái)當(dāng)老師說(shuō)。
讓學(xué)生邊說(shuō)邊折。
跟他一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手，不一樣的同學(xué)你現(xiàn)在明白沒(méi)有？
（5）老師這里還有一個(gè)圓形，你能找出它的對(duì)稱(chēng)軸嗎？象剛才一樣，也是。
找出一條畫(huà)一條?？纯茨奈恍∨笥颜业米疃唷?BR> （課件演示）。
也就是說(shuō)，對(duì)稱(chēng)圖形不一定只有一條對(duì)稱(chēng)軸，還可以有兩條、三條……。
甚至是很多條對(duì)稱(chēng)軸。
二、拓展延伸，鞏固深化。
2、欣賞對(duì)稱(chēng)的美。
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)。想看看對(duì)稱(chēng)圖形到底應(yīng)用在生活中的哪些地方嗎？點(diǎn)擊課件。
3、這節(jié)課你學(xué)得開(kāi)心嗎？你開(kāi)心，老師就開(kāi)心。哪個(gè)地方你學(xué)得最開(kāi)心？
開(kāi)心之余你學(xué)到了什么知識(shí)？（如果學(xué)生說(shuō)最喜歡剪紙，就問(wèn)她：你是怎樣剪的？剪紙可以裝飾房間、教室等，把周?chē)沫h(huán)境布置得更漂亮，使我們的生活多姿多彩。）。
4、畫(huà)出另一半。
不過(guò)老師覺(jué)得你們學(xué)會(huì)這些知識(shí)后還要會(huì)用這些知識(shí)解決生活中得問(wèn)題。
才是最厲害的。
說(shuō)完再畫(huà)畫(huà)。
展示幾幅畫(huà)得好的。
老師小結(jié)。
板書(shū)：
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇一
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容,教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的,找出對(duì)稱(chēng)軸,并初步地,直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì).
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形,知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義.2,能夠找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸.3,能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義,并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.
教學(xué)難點(diǎn):1,了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征;2,找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸.
二.說(shuō)教法。
整節(jié)課,我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng).讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng),感悟?qū)ΨQ(chēng),理解對(duì)稱(chēng),并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美.
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng).讓學(xué)生欣賞蜻蜓,蝴蝶,臉譜這基輔圖.并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng),初步對(duì)稱(chēng).
第二個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是動(dòng)手剪剪,在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),對(duì)對(duì)稱(chēng),對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解,并知道所剪出的對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸.
第三個(gè)活動(dòng),在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后,讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體,圖形.把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí):對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象,概括后,又回到現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng),培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué),同時(shí),進(jìn)行了美的熏陶.
第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸,進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),接著,出示正方形,長(zhǎng)方形,和五角星,讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸,由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸,讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸,感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙.
第五個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生"找一找",在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形,那些不是對(duì)稱(chēng)圖形在找的同時(shí),感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng),到處都有對(duì)稱(chēng)的事物.
第六個(gè)活動(dòng),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸,讓學(xué)生根據(jù)給出的半邊圖案畫(huà)出另一半,成為一個(gè)完整的對(duì)稱(chēng)圖形,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的想象力.
李婷婷。
教學(xué)目標(biāo):。
1,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形,知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義.
3,能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義,并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.
教學(xué)難點(diǎn):。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
對(duì)稱(chēng)圖形的課件:剪刀,尺子,紙,。
教學(xué)過(guò)程:。
一,創(chuàng)設(shè)情境,引入新知.
師:聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà),老師為你們準(zhǔn)備了幾幅畫(huà),和我們一起來(lái)觀察,認(rèn)識(shí)一下.
出示課件。
生:回答(蜻蜓,樹(shù)葉,蝴蝶,臉譜)。
二,探究新知.
1,用課件演示,幫助學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)圖形.
師:它們的左邊和右邊是不是一樣呀。
生:回答。
師:小結(jié).我們把這種對(duì)折后左邊和右邊完全重合的圖形叫做對(duì)稱(chēng)圖形.
師:板書(shū):對(duì)稱(chēng)。
師:大家分小組討論一下,我們教室里面有哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的呢。
生:分小組討論。
師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:回答。
師:同學(xué)們回答的真好,其實(shí)對(duì)稱(chēng)的東西有很多,比如我們的衣服,鏡子,剪子,人等.
看,老師手里已經(jīng)剪好了一個(gè)(出示小衣服圖形)。
b想一想它是怎樣制作出來(lái)的呢。
[學(xué)生回答時(shí)邊課件展示]。
(三),聯(lián)系生活,欣賞感知對(duì)稱(chēng)的美。
1,生活中還有哪些東西的圖形是對(duì)稱(chēng)的。
2,老師收集了生活中一些對(duì)稱(chēng)性的圖形,請(qǐng)小朋友欣賞.(課件配樂(lè)展示)。
3,。
對(duì)稱(chēng)圖形擁有一種和諧統(tǒng)一的美,古代人民非常的欣賞,他們用智慧與汗水,制造出了宏偉壯麗,金碧輝煌,呈對(duì)稱(chēng)的建筑物(課件配樂(lè)欣賞,伴師講解介紹,天安門(mén),天壇,太和門(mén)望午門(mén),妙應(yīng)寺白塔,大理白塔,蘇州園林,故宮全貌.)。
1,判斷,是不是對(duì)稱(chēng)圖形.(課件展示書(shū)68頁(yè):帶窗戶(hù)的房子,球拍,蟬,1,五角星,*子)。
2,你能找出五角星,*子,球拍,蟬這幾個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸嗎(學(xué)生在書(shū)上畫(huà))。
3,(反饋)喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)(課件隨之展示,重點(diǎn)看五角星有五條對(duì)稱(chēng)軸)。
(五)知識(shí)小結(jié):小朋友們通過(guò)觀察,動(dòng)手剪認(rèn)識(shí)了美麗的對(duì)稱(chēng)圖形,大家學(xué)得非常認(rèn)真仔細(xì),可不要驕傲,老師還要帶著大家去圖形王國(guó)做一些有趣的數(shù)學(xué)游戲.
三,鞏固深化,實(shí)際運(yùn)用。
1,折一折,畫(huà)一畫(huà),有幾條對(duì)稱(chēng)軸.(正方形,長(zhǎng)方形)。
2,這里有一些好看的圖形,可是只有半個(gè),你們?cè)敢鈳椭鼈冋业阶约旱牧硪话雴?在答題紙上做)。
3,有趣的圖形是不是對(duì)稱(chēng)的呢(指名到前面,其他生在下面畫(huà).)。
4,觀察圖形,在格子圖里畫(huà)出另一半.(答題紙上做,再看課件展示)。
5,[出示一些用幾次對(duì)折的方法剪出的圖形]仿照老師的圖樣,運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí),動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出美麗的圖形,展示自己的才能.
(學(xué)生作品自由貼到展板上.)。
四,全課總結(jié),引導(dǎo)運(yùn)用。
這節(jié)課我們既認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)圖形,又欣賞了生活中對(duì)稱(chēng)的圖樣,最棒的是小朋友動(dòng)手設(shè)計(jì)出了自己的對(duì)稱(chēng)圖形,我們身邊到處都有對(duì)稱(chēng)圖形,它給人帶來(lái)一種和諧的美感,請(qǐng)小朋友不斷學(xué)習(xí),用敏銳的眼光,智慧的大腦去發(fā)現(xiàn)更多更美的對(duì)稱(chēng)圖形.
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇二
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)生通過(guò)觀察、操作，初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。
3、通過(guò)觀察操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
觀察操作，初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。
三、教學(xué)難點(diǎn)?：
結(jié)合實(shí)例感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。
四、教具準(zhǔn)備：
實(shí)體標(biāo)本：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓、紅艷艷的楓葉及京劇臉譜等圖形。
五、學(xué)具準(zhǔn)備：
圖畫(huà)紙、彩色紙、剪刀、實(shí)體標(biāo)本、樹(shù)葉若干片、膠水若干瓶、圖形、畫(huà)有等距離點(diǎn)子的方格紙。
六、教學(xué)過(guò)程?：
觀察激情：
教師出示實(shí)物標(biāo)本：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓、紅艷艷的楓葉及京劇臉譜等圖形。這些昆蟲(chóng)標(biāo)本、樹(shù)葉及圖形好看嗎？學(xué)生被這些鮮艷的色彩、美麗的圖案吸引住了，異口同聲地說(shuō)：“很美，很漂亮”?！八麄冇惺裁刺卣鳎俊鄙骸皟蛇叺男螤钍且粯拥摹??！澳阍谌粘Ｉ钪羞€見(jiàn)過(guò)類(lèi)似特征的東西嗎？”同學(xué)們紛紛舉手搶答，教師根據(jù)學(xué)生的回答（如飛機(jī)、剪刀、花瓶、黑板、鏡子等）把這些圖形貼或畫(huà)在黑板上，接著說(shuō)：“今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)、研究這類(lèi)圖形有什么共同的特征，通過(guò)你們自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)會(huì)一種新本領(lǐng)，并運(yùn)用你學(xué)到的新本領(lǐng)設(shè)計(jì)出許多更多、更美的東西和圖案，使我們的生活變的更豐富，美麗?！?BR> 操作明理：?。
剪剪、折折、發(fā)現(xiàn)特征。
（1）指導(dǎo)學(xué)生把圖畫(huà)紙對(duì)折，如左圖畫(huà)出小樹(shù)圖。用剪刀沿圖案剪下來(lái)，打開(kāi)觀察。
（2）自己在用一張彩色指對(duì)折，在折好的一側(cè)畫(huà)出自己想畫(huà)圖形的一半，在剪下來(lái)打開(kāi)（有的是一朵花、有的是一片樹(shù)葉或各種裝飾圖案等）教師問(wèn)：“這些圖形雖各不相同，但它們有一個(gè)共同的特征，你能找出來(lái)嗎？”（兩半圖形完全相同，大小一樣）。
（3）請(qǐng)學(xué)生把打開(kāi)的兩半、再沿折痕對(duì)折，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（兩半完全重合）。
（4）教師把印有下列圖案的工作紙、分別發(fā)給每個(gè)小組，要求照剛才的方法對(duì)折觀察，討論總結(jié)這些圖形也有什么特征。
師生共同概括出：如果把一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折過(guò)來(lái)，在直線兩邊的圖形完全重合，這種圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，折痕所在的這條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
強(qiáng)化新知。
（2）教師出示下列圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考：
那些圖是軸對(duì)稱(chēng)圖形？如何標(biāo)準(zhǔn)地找出它的對(duì)稱(chēng)軸。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，拓開(kāi)思路。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的那些東西是對(duì)稱(chēng)圖形？你能找出蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、北京臉譜的對(duì)稱(chēng)軸嗎？使學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用性。
運(yùn)用提高、發(fā)展思維。
（2）下列圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？是軸對(duì)稱(chēng)圖形的請(qǐng)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸？
（課本68頁(yè)的做一做）。
（4）比一比，誰(shuí)在方格紙上設(shè)計(jì)的軸對(duì)稱(chēng)圖形最美，（選佳作貼在黑板上，及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、欣賞）。
課堂總結(jié)。
反思。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇三
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛(ài)的話題入手——講故事.挖掘故事中的對(duì)稱(chēng)物體，感知對(duì)稱(chēng)物體的對(duì)稱(chēng)的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱(chēng)圖形，并通過(guò)觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)(如判斷交通標(biāo)志)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，金老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到后面的美麗的軸對(duì)稱(chēng)物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
《對(duì)稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課把畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的另一半也當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結(jié)束草草了事。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇四
1、說(shuō)課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)第五單元第二小節(jié)p68頁(yè)《美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形》。
2、教材的編寫(xiě)意圖：
教材在編排上，按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)如觀察、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征，了解對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美，并學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
3、教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義。
3、能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：1、了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；2、找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)、感悟?qū)ΨQ(chēng)、理解對(duì)稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美。
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng)。讓學(xué)生欣賞蜻蜓、蝴蝶、臉譜等常見(jiàn)的對(duì)稱(chēng)圖形。并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng)，初步對(duì)稱(chēng)。
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手折一折，在折一折中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸。
第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
第四個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”、“畫(huà)一畫(huà)”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物。同時(shí)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
第五個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和圓，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸,由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸，感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙。
本課遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、引導(dǎo)概括，獲取新知；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作、實(shí)驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放性的自主活動(dòng)中求發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的'發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)程序是：（一）引趣激情，導(dǎo)入新課。（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。（三）綜合練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)。（四）拓展知識(shí)，發(fā)展思維。
第一個(gè)困惑：關(guān)于對(duì)稱(chēng)軸是用虛線還是實(shí)線？
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家爭(zhēng)論比較大，本冊(cè)教材上是用虛線，而到了高段，兩種線都可以。于是我請(qǐng)教了幾個(gè)在小數(shù)教學(xué)方面比較有影響的論壇上的朋友，想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。大家意見(jiàn)并不統(tǒng)一，但都認(rèn)為對(duì)稱(chēng)軸不是真實(shí)的線，是人們?yōu)榱朔奖阏页鰧?duì)稱(chēng)點(diǎn)以便作出圖形虛擬的，而初中八年級(jí)的教科書(shū)上也是以虛線的形式出現(xiàn)的。當(dāng)然，論壇上的交流不能作為教學(xué)的依據(jù)，但也是一種思路的啟示。我個(gè)人還是比較傾向于虛線，因此在教學(xué)時(shí)還是以教材為準(zhǔn)，認(rèn)為是虛線。
第二個(gè)困惑的是，人民幣中的一元硬幣，是不是對(duì)稱(chēng)圖形？
這個(gè)爭(zhēng)論也比較大，我在這節(jié)課上正好沒(méi)碰到，但在練習(xí)和檢測(cè)中還是碰到了。如果只看外形，它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，那么它就是對(duì)稱(chēng)圖形，但若看里面的圖案，則又不對(duì)稱(chēng)了。很困惑，請(qǐng)各位同事指點(diǎn)！
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇五
一、說(shuō)教材。
1、說(shuō)課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)第五單元第二小節(jié)p68頁(yè)《美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形》。
2、教材的編寫(xiě)意圖：
教材在編排上，按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)如觀察、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征，了解對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美，并學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
3、教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義。
3、能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：1、了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；2、找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
二、說(shuō)教法。
整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)、感悟?qū)ΨQ(chēng)、理解對(duì)稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美。
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng)。讓學(xué)生欣賞蜻蜓、蝴蝶、臉譜等常見(jiàn)的對(duì)稱(chēng)圖形。并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng)，初步對(duì)稱(chēng)。
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手折一折，在折一折中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸。
第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
第四個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”、“畫(huà)一畫(huà)”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物。同時(shí)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
第五個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和圓，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸,由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸，感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。
本課遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、引導(dǎo)概括，獲取新知；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作、實(shí)驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放性的自主活動(dòng)中求發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)程序是：（一）引趣激情，導(dǎo)入新課。（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。（三）綜合練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)。（四）拓展知識(shí)，發(fā)展思維。
五、有待探討之處。
第一個(gè)困惑：關(guān)于對(duì)稱(chēng)軸是用虛線還是實(shí)線？
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家爭(zhēng)論比較大，本冊(cè)教材上是用虛線，而到了高段，兩種線都可以。于是我請(qǐng)教了幾個(gè)在小數(shù)教學(xué)方面比較有影響的論壇上的朋友，想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。大家意見(jiàn)并不統(tǒng)一，但都認(rèn)為對(duì)稱(chēng)軸不是真實(shí)的線，是人們?yōu)榱朔奖阏页鰧?duì)稱(chēng)點(diǎn)以便作出圖形虛擬的，而初中八年級(jí)的教科書(shū)上也是以虛線的形式出現(xiàn)的。當(dāng)然，論壇上的交流不能作為教學(xué)的依據(jù)，但也是一種思路的啟示。我個(gè)人還是比較傾向于虛線，因此在教學(xué)時(shí)還是以教材為準(zhǔn)，認(rèn)為是虛線。
第二個(gè)困惑的是，人民幣中的一元硬幣，是不是對(duì)稱(chēng)圖形？
這個(gè)爭(zhēng)論也比較大，我在這節(jié)課上正好沒(méi)碰到，但在練習(xí)和檢測(cè)中還是碰到了。如果只看外形，它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，那么它就是對(duì)稱(chēng)圖形，但若看里面的圖案，則又不對(duì)稱(chēng)了。很困惑，請(qǐng)各位同事指點(diǎn)！
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇六
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸，并初步地，直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì).
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義.2，能夠找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸.3，能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.
教學(xué)難點(diǎn):1，了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征;2，找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸.
整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng).讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)，感悟?qū)ΨQ(chēng)，理解對(duì)稱(chēng)，并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美.
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng).讓學(xué)生欣賞蜻蜓，蝴蝶，臉譜這基輔圖.并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng)，初步對(duì)稱(chēng).
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手剪剪，在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)，對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道所剪出的對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸.
第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體，圖形.把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí):對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象，概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶.
第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形，長(zhǎng)方形，和五角星，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸，由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸，感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙.
第五個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生"找一找"，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物.
第六個(gè)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸，讓學(xué)生根據(jù)給出的半邊圖案畫(huà)出另一半，成為一個(gè)完整的對(duì)稱(chēng)圖形，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的想象力.
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好，我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第一單元中的第一課——《美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形》。我將從以下幾方面為大家說(shuō)課。
這一課時(shí)的內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，理解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”“對(duì)稱(chēng)軸”等概念，并且能判斷哪些平面圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出它們的對(duì)稱(chēng)軸。這是我對(duì)教材的分析，學(xué)生情況分析。根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：（知識(shí)與能力——使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)徒刑，了解對(duì)稱(chēng)軸，培養(yǎng)學(xué)生探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。過(guò)程與方法——采用小組合作、動(dòng)手驗(yàn)證等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀——培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，想象力。）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)軸。教學(xué)難點(diǎn)為能辨別哪些平面圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能找出對(duì)稱(chēng)軸。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我確定本課在多媒體環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)流程及媒體應(yīng)用效果。
在引入環(huán)節(jié)，學(xué)生憑空想象，難以很快感知對(duì)稱(chēng)的特征，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以伴隨優(yōu)美的音樂(lè)，一幅幅大自然中的漂亮圖片展示在學(xué)生眼前。觀察后，學(xué)生回答教師的問(wèn)題——“這些事物的共同特點(diǎn)是對(duì)稱(chēng)”。隨后借助楓葉、蝴蝶平面圖的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生初步感知了對(duì)稱(chēng)的內(nèi)涵——左右兩側(cè)完全重合。在語(yǔ)文課上經(jīng)?？吹嚼蠋熯M(jìn)行思想教育，數(shù)學(xué)課上這種情感目標(biāo)往往被忽略。因此，借助課件出示由中國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的具有對(duì)稱(chēng)美的事物的圖片，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼和沖擊，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。在看到這組圖片時(shí)，學(xué)生的自豪感溢于言表，愛(ài)國(guó)情激蕩心胸。在學(xué)生情緒高昂之際，教師一句“讓我們也來(lái)創(chuàng)造一些美麗的對(duì)稱(chēng)圖形吧！”將大家?guī)У较乱粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
新授環(huán)節(jié)，考慮到抽象的概念教學(xué)，枯燥無(wú)趣，學(xué)生很難深入理解。我就把美術(shù)課中的手工剪紙和多媒體課件演示結(jié)合起來(lái)，突出概念的本質(zhì)特征，化抽象為具體，縮短了認(rèn)知過(guò)程?；顒?dòng)前，我們先交流創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形的方法，然后學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，各有創(chuàng)意地剪出了不同的圖案。就在剪紙“玩”和課件演示的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸，并概括出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生小組合作、動(dòng)手驗(yàn)證、辨別爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)方法突破難點(diǎn)。利用多媒體課件，出示學(xué)過(guò)的平面圖形名稱(chēng)，讓學(xué)生在頭腦想象每種圖形的形狀、特征等，大膽猜測(cè)哪些屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。猜測(cè)只有通過(guò)理論的推理或?qū)嶒?yàn)的證明才能加以證實(shí)其正確性。隨后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生利用學(xué)具驗(yàn)證猜測(cè)。交流時(shí)，通過(guò)課件的直觀演示，學(xué)生對(duì)屬于軸對(duì)稱(chēng)的那些圖形在頭腦中劃分出清晰的范圍。在學(xué)生探究這些平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)目時(shí)，利用課件演示這些平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)目，避免了實(shí)物對(duì)折不清晰的弊端，使學(xué)生一目了然地觀察到每種平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)目，多媒體課件充分發(fā)揮了其工具性。
練習(xí)環(huán)節(jié)中，常規(guī)教學(xué)存在練習(xí)形式單一、訓(xùn)練容量不大、難以把握交流時(shí)間等弊端。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供更多的習(xí)題，增加訓(xùn)練密度，減少無(wú)效時(shí)間。因此，我利用課件出示各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗、交通標(biāo)志，再次讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應(yīng)用。然后，巧妙利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生猜只出示一半的國(guó)內(nèi)外著名的標(biāo)志，。使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，課件出示漢字、英文字母，讓學(xué)生繼續(xù)尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形。這個(gè)過(guò)程中，師生共同品味中國(guó)文字的對(duì)稱(chēng)美；共同感受由對(duì)稱(chēng)字母組成的單詞“math”（數(shù)學(xué)）帶給我們的神奇，做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。
在提高環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在由4個(gè)小正方形組成的l形圖中添上一個(gè)小正方形組成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。黑格爾曾說(shuō)過(guò)“審美帶有令人解放的性質(zhì)”。一切事物倘能與美相接便立即會(huì)煥發(fā)出動(dòng)人的光彩，引得主體躍躍欲試，產(chǎn)生追求的強(qiáng)烈愿望，這正是美的神奇力量之所在。因此在結(jié)尾環(huán)節(jié)，我利用視頻，學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》。在形象直觀的影像面前，學(xué)生感悟?qū)ΨQ(chēng)的美及不對(duì)稱(chēng)的美，體會(huì)正是有了對(duì)稱(chēng)的美和不對(duì)稱(chēng)的美，這個(gè)世界才變得完美。至此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高、升華！
以下是我的教學(xué)反思，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇八
1，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義.
3，能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.
使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征.
對(duì)稱(chēng)圖形的課件:剪刀，尺子，紙，
一，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知.
師:聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà)，老師為你們準(zhǔn)備了幾幅畫(huà)，和我們一起來(lái)觀察，認(rèn)識(shí)一下.
出示課件。
生:回答(蜻蜓，樹(shù)葉，蝴蝶，臉譜)。
二，探究新知.
1，用課件演示，幫助學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)圖形.
師:它們的左邊和右邊是不是一樣呀。
生:回答。
師:小結(jié).我們把這種對(duì)折后左邊和右邊完全重合的圖形叫做對(duì)稱(chēng)圖形.
師:板書(shū):對(duì)稱(chēng)。
師:大家分小組討論一下，我們教室里面有哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的呢。
生:分小組討論。
師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:回答。
師:同學(xué)們回答的真好，其實(shí)對(duì)稱(chēng)的東西有很多，比如我們的衣服，鏡子，剪子，人等.
2，教師展示自己手剪的對(duì)稱(chēng)圖形的作品.
3，學(xué)生動(dòng)手操作，剪出對(duì)稱(chēng)圖形。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇九
“對(duì)稱(chēng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元觀察物體第二課時(shí)的內(nèi)容，主要教學(xué)”軸對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)。整節(jié)課，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)、感悟?qū)ΨQ(chēng)、理解對(duì)稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美。
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手剪剪，在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解。
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和五角星，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸,由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸,讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸,感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙.
第四個(gè)活動(dòng),在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
第五個(gè)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，打扮我們的教室，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的想象力。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)，遵循了以下原則：
一、。
皮亞杰的兒童智力開(kāi)發(fā)階段理論認(rèn)為：小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力較差，也就是說(shuō)形象思維活躍，邏輯思維較弱。因此，對(duì)于對(duì)稱(chēng)的概念及特點(diǎn)，我是從直觀的，而且是學(xué)生自己動(dòng)手操作所發(fā)現(xiàn)的，也順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)觀念，學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智得以發(fā)揮出來(lái)，任何一種學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。
數(shù)學(xué)，來(lái)源于生活，又用于生活。小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)都是生活中數(shù)學(xué)的抽象。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。采用以生活為源，給學(xué)生創(chuàng)造條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的材料是生活中常見(jiàn)的；學(xué)生剪的窗花是用于裝飾環(huán)境的；欣賞的內(nèi)容也是生活中常見(jiàn)的。體現(xiàn)了一種觀念，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。
1、通過(guò)剪一剪的實(shí)際操作，體會(huì)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的主要特點(diǎn)。
2、在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上，能正確判斷哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并找到對(duì)稱(chēng)軸。
3、通過(guò)剪、畫(huà)\說(shuō)找的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、抽象和空間想象能力。
4、通過(guò)對(duì)實(shí)物及相關(guān)圖片的欣賞，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受對(duì)稱(chēng)美。
：每生準(zhǔn)備二張彩紙，剪刀。
教學(xué)過(guò)程?：
1、出示一組軸對(duì)稱(chēng)的圖形，請(qǐng)同學(xué)猜一猜，完整的是什么？
2、說(shuō)說(shuō)你為什么這樣猜？
3、揭示答案?？茨悴碌脤?duì)不對(duì)，謎底馬上揭曉。
4、看這些圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么特點(diǎn)。
了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的一般特點(diǎn)，對(duì)稱(chēng)軸的兩邊完全一樣。
5、假如要判斷一張紙是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，你怎么判斷？
1、請(qǐng)你歸歸類(lèi)。
小組討論：哪些是哪些不是，為什么？
2、小組反饋交流。
1、你能帶著今天學(xué)的知識(shí)來(lái)欣賞嗎？
2、欣賞完了，你想說(shuō)什么？
1、其實(shí)生活中也有很多對(duì)稱(chēng)的圖形、物體，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、馬老師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，你能幫馬老師解釋一下嗎？課件出示倒影的圖片。
1、想設(shè)計(jì)一些對(duì)稱(chēng)圖形嗎？來(lái)打扮我們的教室。
想一想，打算怎么剪？
2、學(xué)生動(dòng)手剪。
3、學(xué)生貼窗花。（學(xué)生自己的作品。）。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義。
3、能將軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
1、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
整節(jié)課，我根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)、感悟?qū)ΨQ(chēng)、理解對(duì)稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)美。
第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱(chēng)。讓學(xué)生欣賞蜻蜓、蝴蝶、臉譜這基輔圖。并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱(chēng)，初步對(duì)稱(chēng)。
第二個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手剪剪，在剪一剪中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱(chēng)、對(duì)稱(chēng)圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道所剪出的對(duì)稱(chēng)圖形的折痕就是它的對(duì)稱(chēng)軸。
第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱(chēng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和五角星，讓學(xué)生找對(duì)稱(chēng)軸，由于可找很多條對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱(chēng)軸，感覺(jué)到對(duì)稱(chēng)的奧妙。
第五個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是對(duì)稱(chēng)圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱(chēng)，到處都有對(duì)稱(chēng)的事物。
第六個(gè)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課外延伸，讓學(xué)生根據(jù)給出的半邊圖案畫(huà)出另一半，成為一個(gè)完整的對(duì)稱(chēng)圖形，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的想象力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà)，老師為你們準(zhǔn)備了幾幅畫(huà)，和我們一起來(lái)觀察，認(rèn)識(shí)一下。
出示課件。
生：回答（蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、臉譜）。
二、探究新知。
1、用課件演示，幫助學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)圖形。
師：它們的左邊和右邊是不是一樣呀？
生：回答。
師：小結(jié)。我們把這種對(duì)折后左邊和右邊完全重合的圖形叫做對(duì)稱(chēng)圖形。
師：板書(shū)：對(duì)稱(chēng)。
師：大家分小組討論一下，我們教室里面有哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的呢？
生：分小組討論。
師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：回答。
師：同學(xué)們回答的真好，其實(shí)對(duì)稱(chēng)的東西有很多，比如我們的衣服、鏡子、剪子、人等。
2、教師展示自己手剪的對(duì)稱(chēng)圖形的作品。
3、學(xué)生動(dòng)手操作，剪出對(duì)稱(chēng)圖形。
看，老師手里已經(jīng)剪好了一個(gè)（出示小衣服圖形）。
b想一想它是怎樣制作出來(lái)的呢？
[學(xué)生回答時(shí)邊課件展示]。
（三）、聯(lián)系生活，欣賞感知對(duì)稱(chēng)的美。
1、生活中還有哪些東西的圖形是對(duì)稱(chēng)的？
2、老師收集了生活中一些對(duì)稱(chēng)性的圖形，請(qǐng)小朋友欣賞。（課件配樂(lè)展示）。
1、判斷，是不是對(duì)稱(chēng)圖形。（課件展示書(shū)68頁(yè)：帶窗戶(hù)的房子、球拍、蟬、1、五角星、叉子）。
2、你能找出五角星、叉子、球拍、蟬這幾個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？（學(xué)生在書(shū)上畫(huà)）。
3、（反饋）喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)（課件隨之展示，重點(diǎn)看五角星有五條對(duì)稱(chēng)軸）。
（五）知識(shí)小結(jié)：小朋友們通過(guò)觀察、動(dòng)手剪認(rèn)識(shí)了美麗的對(duì)稱(chēng)圖形，大家學(xué)得非常認(rèn)真仔細(xì)，可不要驕傲，老師還要帶著大家去圖形王國(guó)做一些有趣的數(shù)學(xué)游戲。
三、鞏固深化，實(shí)際運(yùn)用。
1、折一折，畫(huà)一畫(huà)，有幾條對(duì)稱(chēng)軸。（正方形、長(zhǎng)方形）。
2、這里有一些好看的圖形，可是只有半個(gè)，你們?cè)敢鈳椭鼈冋业阶约旱牧硪话雴?？（在答題紙上做）。
3、有趣的圖形是不是對(duì)稱(chēng)的呢？（指名到前面，其他生在下面畫(huà)。）。
4、觀察圖形，在格子圖里畫(huà)出另一半。（答題紙上做，再看課件展示）。
5、[出示一些用幾次對(duì)折的方法剪出的圖形]仿照老師的圖樣，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出美麗的圖形，展示自己的才能。
（學(xué)生作品自由貼到展板上。）。
四、全課總結(jié)，引導(dǎo)運(yùn)用。
這節(jié)課我們既認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)圖形，又欣賞了生活中對(duì)稱(chēng)的圖樣，最棒的是小朋友動(dòng)手設(shè)計(jì)出了自己的對(duì)稱(chēng)圖形，我們身邊到處都有對(duì)稱(chēng)圖形，它給人帶來(lái)一種和諧的美感，請(qǐng)小朋友不斷學(xué)習(xí)，用敏銳的眼光、智慧的大腦去發(fā)現(xiàn)更多更美的對(duì)稱(chēng)圖形。
一、情境引入激發(fā)興趣。
“愛(ài)美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦然。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà)：“碧草青青花盛開(kāi)，彩蝶雙雙久徘徊”的森林美景，在優(yōu)美的樂(lè)曲的渲染中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)小故事。
從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。
（點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生身邊的事物為媒介，使教材內(nèi)容從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)幾何平面圖形的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到圖片的顏色，在教具和課件制作中采用色彩鮮明的顏色，使學(xué)生感受到顏色的美，物體的美麗，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣美的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的美，來(lái)源于生活，來(lái)源于身邊，體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)中美的教育。）。
二、實(shí)踐操作、激活思維。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
（點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”過(guò)程中體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。一節(jié)課下來(lái)，老師說(shuō)課的時(shí)間總共不超過(guò)15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了，學(xué)生說(shuō)的多了，動(dòng)手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。
三、小組合作、發(fā)揮特效。
（點(diǎn)評(píng)：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）。
四、課外延伸、豐富情感。
本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑，配上古典的輕音樂(lè)，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系生活實(shí)際中的具體事物，通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，初步體會(huì)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，會(huì)識(shí)別并能做出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
2、在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握判別對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：掛圖、彩紙、剪刀、釘子板、圖片。
教材分析：本單元初步教學(xué)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形后，能以新的視角去觀察物體，研究圖形，體驗(yàn)它們的對(duì)稱(chēng)美。這次安排軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)的要求是：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形；能用簡(jiǎn)便的方法制作軸對(duì)稱(chēng)圖形。至于軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，僅僅知道就可以了。在“你知道嗎”里介紹了自然界里的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象以及對(duì)稱(chēng)在建筑中的應(yīng)用。
第一道例題的編寫(xiě)線索是“由生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象引出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形”，大致分成兩段：第一段是觀察天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等物體，發(fā)現(xiàn)這些物體的左右兩邊或上下兩邊的形狀和大小都是相同的，它們都是對(duì)稱(chēng)的。并由此聯(lián)想生活中還有一些物體也具有這種對(duì)稱(chēng)特征，即生活中經(jīng)常能看到對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。第二段是把天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯都畫(huà)下來(lái)，從觀察物體到研究圖形。把這些圖形剪下來(lái)并對(duì)折，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的部分能完全重合，教材告訴學(xué)生這些圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓他們初步建立軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。在形成軸對(duì)稱(chēng)圖形概念的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材中的文字?jǐn)⑹鍪呛蛯W(xué)生一起進(jìn)行概括，引導(dǎo)他們正確理解知識(shí)，不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
一、從生活中感知。
談話：同學(xué)們，你知道世界上有哪些著名的建筑物嗎？老師這里也收集了一些著名建筑物的照片，咱們來(lái)欣賞一下，好嗎？（圖片）。
談話：你覺(jué)得這些建筑物怎么樣？
講述：這些建筑物之所以看起來(lái)這樣賞心悅目，是因?yàn)樗鼈兌季哂幸环N對(duì)稱(chēng)美。
2、欣賞生活中其他具有對(duì)稱(chēng)性的物體。
小結(jié)：是啊，對(duì)稱(chēng)的物體的確很多。大家看，邊解說(shuō)：許多動(dòng)物的外形是對(duì)稱(chēng)的。有些藝術(shù)品是對(duì)稱(chēng)的。飛機(jī)的外形也是對(duì)稱(chēng)的，如果飛機(jī)不對(duì)稱(chēng)的話，會(huì)怎么樣？看來(lái)對(duì)稱(chēng)不僅能給我們帶來(lái)美的感受，有時(shí)也是必須的。
二、在操作中研究。
談話：現(xiàn)在把這些對(duì)稱(chēng)的物體畫(huà)下來(lái)，可以得到一些平面圖形，（出示圖形）這些圖形有什么特點(diǎn)呢，讓我們一起來(lái)研究一下。咱們來(lái)比比看，哪個(gè)小組的同學(xué)最會(huì)研究！現(xiàn)在就請(qǐng)輕輕打開(kāi)1號(hào)信封取出圖形，開(kāi)始！（學(xué)生活動(dòng)）。
交流：研究之后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
指名學(xué)生回答一下，學(xué)生回答的時(shí)候教師指導(dǎo)他舉起圖形展示，同時(shí)將他研究的圖形貼到黑板上。
把沒(méi)有討論的圖形貼上黑板，
提問(wèn)：那其余的圖形是不是也具有這樣的特點(diǎn)呢？
小結(jié)：是啊，我們發(fā)現(xiàn)這些圖形都能對(duì)折，（板書(shū)：對(duì)折）（演示）對(duì)折后折痕兩邊的部分大小一樣、形狀一樣，（演示）能夠完全重合。（板書(shū)；完全重合）中間的折痕呢，就像一條軸，這種對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。（完成板書(shū)）。
2、試一試。
談話：下面我們來(lái)看一看信封里的這些圖形（出示），哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)一起討論一下。
學(xué)生討論。
（三角形：這種三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。梯形：這種梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。）。
長(zhǎng)方形：還有誰(shuí)和他折得不一樣？
長(zhǎng)方形除了豎著折兩邊能完全重合，橫著折也可以。（教師演示）。
正方形：正方形也有幾種折法可以使兩邊完全重合。
談話：那有沒(méi)有不是軸對(duì)稱(chēng)圖形的呢？你怎么會(huì)認(rèn)為它不是呢？
同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那你想不想自己動(dòng)手來(lái)制作一個(gè)呢？在動(dòng)手之前，我們先來(lái)開(kāi)個(gè)小小討論會(huì)，每個(gè)小組討論這三個(gè)問(wèn)題：
（1）做什么圖形？
（2）選什么工具？
（3）怎么分工？
學(xué)生討論。
談話：你們討論出一個(gè)方案了嗎？那就請(qǐng)大家各顯神通吧，我們來(lái)比一比哪個(gè)小組的作品最有創(chuàng)意。
教師巡視，要是他們時(shí)間夠的話可以請(qǐng)他們多做一個(gè)。要是發(fā)現(xiàn)做兩個(gè)的，請(qǐng)他們展示做的好的那個(gè)。
交流：你們做的是什么圖形？是怎么做的？
提問(wèn)：紫荊花，它為什么不是呢？教師拿教鞭在屏幕上一指，因?yàn)樗锩娴膱D案對(duì)折后兩邊不能完全重合。
追問(wèn)：為什么是呢？誰(shuí)有不同意見(jiàn)。這就說(shuō)明并不一定要左右對(duì)稱(chēng)才行，換個(gè)方向?qū)φ垡部梢?，一次折不出，就多試幾次?BR> 2、畫(huà)一畫(huà)。
先觀察給出的一半圖形，確定另一半圖形的各個(gè)頂點(diǎn)，再連點(diǎn)成線比較容易。再來(lái)畫(huà)一下第二個(gè)。
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)展示一下。你和他一樣嗎？
四、全課小結(jié)。
教師小結(jié)：好，現(xiàn)在我們來(lái)輕松一下，請(qǐng)同學(xué)們看這，教師表演剪紙。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我剛剛剪紙時(shí)運(yùn)用了什么知識(shí)？課后請(qǐng)同學(xué)們到生活中去尋找一下，看看哪些地方也用到了軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)。
對(duì)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，甚至剪了圖形來(lái)畫(huà)、對(duì)折。有些學(xué)生的空間感十分強(qiáng)，一看圖形就能說(shuō)出哪些地方是不能完全重合的，可有的學(xué)生就是不死心，我為孩子們這種探究精神感到由衷的高興。最后得出結(jié)論，平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，雖然耽擱了時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，可我認(rèn)為還是值得的。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容的編排從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的特征。層次分明，循序漸進(jìn)。
二、說(shuō)教法。
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課在教學(xué)方法中力求體現(xiàn)以下幾方面理念：從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；運(yùn)用電化教學(xué)手段增加教學(xué)的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察，初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形并理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義。
2、能準(zhǔn)確地判斷出哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
3、通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱(chēng)世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)。
根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱(chēng)圖形。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）“玩”對(duì)稱(chēng)、談話激趣。
出示一張白紙，問(wèn)學(xué)生怎么玩這張白紙？激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓他們通過(guò)觀察老師怎樣玩這張白紙，自己也來(lái)這樣玩這張白紙，讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形。
（二）“識(shí)”對(duì)稱(chēng)，體悟特征。
1、展示學(xué)生的幾副作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些作品的共同點(diǎn)（這樣既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊）。學(xué)生通過(guò)觀察得知：這些圖形的折痕的兩側(cè)大小、形狀、面積相等，對(duì)折后能完全重合。為了讓學(xué)生體會(huì)這些特點(diǎn)，我讓他們?cè)僦匦卵刂酆蹖?duì)折，看看是否是這樣的，進(jìn)一步驗(yàn)證對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、概括、抽象出這類(lèi)平面圖形的特點(diǎn)，揭示課題：軸對(duì)稱(chēng)圖形，問(wèn)學(xué)生看著這個(gè)題目，你有些什么不明白的嗎？學(xué)生提出什么是軸？從而引出對(duì)稱(chēng)軸的概念，再通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)使學(xué)生明白了什么是對(duì)稱(chēng)軸，應(yīng)該怎樣表示對(duì)稱(chēng)軸。
3、在學(xué)生掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形特征和對(duì)稱(chēng)軸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先大膽猜想認(rèn)識(shí)的一些平面圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后四人小組合作折一折、比一比來(lái)驗(yàn)證猜想，這樣通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅知道哪些基本的平面圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是，而且知道了為什么是和不是，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)也就更深入一步了。
5、為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟練地找對(duì)稱(chēng)軸，我又挑出了剛才已驗(yàn)證過(guò)的是軸對(duì)稱(chēng)圖形的三個(gè)平面圖形問(wèn)他們：既然是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那可以怎樣折呢？讓學(xué)生挑選最有把握的一個(gè)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出圓可以從下往上對(duì)折，也可以從左往右對(duì)折，還有的說(shuō)可以斜著對(duì)折，這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，是否是這樣的，我讓他們?cè)偻ㄟ^(guò)折一折驗(yàn)證，關(guān)于正五邊形有幾條對(duì)稱(chēng)軸先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他們說(shuō)出有五條，然后再讓他們通過(guò)折的方法得到驗(yàn)證。這樣在動(dòng)手操作中學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
三、“判、猜”對(duì)稱(chēng)，深化體驗(yàn)。
1、讓學(xué)生根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸的特征來(lái)判斷國(guó)旗中的圖案以及常見(jiàn)的交通標(biāo)志中的圖案是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并說(shuō)明理由，進(jìn)一步深化軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)。
2、根據(jù)圖形的一半猜測(cè)它的另一半，這是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)掌握的如何以及是否留意生活中的一些軸對(duì)稱(chēng)的圖形。從學(xué)生的回答情況來(lái)看，對(duì)于生活中的一些軸對(duì)稱(chēng)的圖形他們并不是很熟悉，對(duì)于一些常見(jiàn)的比較著名的標(biāo)志也不是很了解，視野不夠開(kāi)闊。
四、“賞”對(duì)稱(chēng)，提升認(rèn)識(shí)。
播放桂林山水的片段，以及蝴蝶，樹(shù)葉，大雁等讓學(xué)生體會(huì)對(duì)稱(chēng)美。同時(shí)也讓他們感受到生活中處處都有對(duì)稱(chēng)，只要我們留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊的對(duì)稱(chēng)。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十三
軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)，第一學(xué)段安排在二上，第二學(xué)段安排在五下。
二上是使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形；通過(guò)以上活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
五下是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱(chēng)，探索圖形成軸對(duì)稱(chēng)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形；讓學(xué)生在上述活動(dòng)中，欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美，進(jìn)一步感受對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
張老師在課前安排自己剪了一只漂亮的蝴蝶，接著讓學(xué)生自己把一張紙對(duì)折，剪一個(gè)自己喜歡的圖形。此刻的學(xué)生拿著剪刀，無(wú)從下刀。學(xué)生可能在想，我也要像老師一樣，剪一個(gè)漂漂亮亮的小動(dòng)物，可是不知道怎么剪才行？老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的預(yù)想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重沖突，學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性不僅沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，反而有一種“這么難”的感覺(jué)。我認(rèn)為可以安排對(duì)稱(chēng)圖形的欣賞，然后組織學(xué)生按對(duì)折后備有一半圖形的材料剪一剪，最后展開(kāi)圖形，感受圖形的變換比較合適。
同時(shí)，為了便于學(xué)生表達(dá)對(duì)稱(chēng)圖形的初步認(rèn)識(shí)，可以給圖形配上方格，方便學(xué)生具體描述。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十四
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱(chēng)圖形》。我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。
教材分析：《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是九年義務(wù)教育人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換。教材在編排上借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)，判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸，并初步地、感性地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，而對(duì)于“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的名稱(chēng)以及“在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì)，教材中并沒(méi)有明確給出，也不要求學(xué)生掌握。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)這方面的知識(shí)，一方面可以加深對(duì)一些已學(xué)過(guò)的圖形特征的認(rèn)識(shí)，另一方面，可以認(rèn)識(shí)自然界好日常生活中具有軸對(duì)稱(chēng)的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，研究一些幾何數(shù)學(xué)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我講本課的目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
2、感悟?qū)ΨQ(chēng)軸，會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、想象能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)，制作和欣賞對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體和圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
教學(xué)的難點(diǎn)是能畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
教具準(zhǔn)備：圖片、紙、剪刀。
學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形、正方形紙、圓片、剪刀。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識(shí)和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)中感知軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)的特征。
合理安排教學(xué)流程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，本節(jié)課的教學(xué)我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作探究，動(dòng)手操作為手段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將安排以下五個(gè)步驟完成。
第一步：設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課。
課件演示，秋高氣爽，天高云淡，這樣的天氣最適合放風(fēng)箏了，看這位小朋友已經(jīng)開(kāi)心地放起來(lái)了。讓我們也一起去放風(fēng)箏吧。這時(shí)，我會(huì)出示三個(gè)這樣的風(fēng)箏，請(qǐng)學(xué)生觀察這三只風(fēng)箏怎么了？找找它們的另一半。在學(xué)生找到之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)箏的左半邊和右半邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)很快說(shuō)出風(fēng)箏的左半邊和右半邊是一模一樣的。
讓學(xué)生通過(guò)觀察風(fēng)箏這種對(duì)稱(chēng)圖形導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。
第二步：看一看、折一折，探究對(duì)稱(chēng)圖形。
在觀察了風(fēng)箏之后，我出示一組日常生活中常見(jiàn)的對(duì)稱(chēng)物蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、面具的圖片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?有了對(duì)風(fēng)箏特點(diǎn)的歸納的基礎(chǔ)，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，師生共同概括出：這幾個(gè)物體從中間開(kāi)始，左右兩邊完全一樣。像這樣的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱(chēng)為對(duì)稱(chēng)，這些都是對(duì)稱(chēng)的，同時(shí)板書(shū)課題——對(duì)稱(chēng)。
讓學(xué)生觀察物體是一種感性認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩種軸對(duì)稱(chēng)圖形(長(zhǎng)方形和正方形)，引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖形對(duì)折，然后在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)手操作和小組交流，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形對(duì)折后兩邊完全重合，這時(shí)我在黑板上板書(shū)(對(duì)折后——兩邊完全重合)。并告訴同學(xué)們，如果把一個(gè)圖形對(duì)折以后兩邊完全重合了，我們就把這樣的圖形叫做對(duì)稱(chēng)圖形。同時(shí)在對(duì)稱(chēng)后加板書(shū)：圖形。
第三步：剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、感悟?qū)ΨQ(chēng)軸。
兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，孩子們是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。因此，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征后，我安排了學(xué)生做一個(gè)剪一剪的活動(dòng)。
一開(kāi)始我神秘的說(shuō)：同學(xué)們，老師剪了一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，你們猜猜看是什么呢？邊說(shuō)邊出示對(duì)折的圖形（拿出大蝴蝶），當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開(kāi)并貼在黑板上（板書(shū)）。并告訴學(xué)生老師還將他制作成小書(shū)簽要送給大家。這樣做有兩個(gè)目的，一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是將小書(shū)簽作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸的學(xué)具。
接著讓他們?cè)谛〗M中互相交流怎樣剪出一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，再讓他們合作嘗試剪出對(duì)稱(chēng)圖形，我先讓學(xué)生交流的目的是讓他們感受別人的思維方法和過(guò)程，從而改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?BR> 學(xué)生們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過(guò)程中我進(jìn)行巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得先對(duì)折再剪時(shí)，我請(qǐng)他把剪好的圖形進(jìn)行展示，并讓他說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的。如果學(xué)生能夠說(shuō)出我先對(duì)折再剪就是一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，我將對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并送一個(gè)蝴蝶作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓他嘗到成功的喜悅。
在展示說(shuō)的過(guò)程中，也對(duì)那些還沒(méi)找到剪軸對(duì)稱(chēng)圖形方法的同學(xué)進(jìn)行了剪法上的引導(dǎo)。
在展出學(xué)生的幾幅作品后，我讓學(xué)生觀察展示的作品，并提出問(wèn)題：這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)？通過(guò)觀察學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對(duì)稱(chēng)圖形中間的折痕引出對(duì)稱(chēng)軸。板書(shū)：(折痕——對(duì)稱(chēng)軸)。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，以剛才剪出的蝴蝶為例進(jìn)行直觀演示，老師邊畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸邊告訴學(xué)生，對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)在對(duì)稱(chēng)圖形中間的折痕上，強(qiáng)調(diào)對(duì)稱(chēng)軸用虛線表示，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)在自己的作品上或得到的蝴蝶書(shū)簽上。
第四步：看書(shū)質(zhì)疑，解答疑問(wèn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此我十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題，由此來(lái)了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
第五步：實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化新知。
練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思考性，綜合性相結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題，請(qǐng)看：
第一道題是課本第68頁(yè)的做一做，這一道題是先讓學(xué)生判斷出哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的，然后畫(huà)出他們的對(duì)稱(chēng)軸。其中第二個(gè)圖形中的五星是有很多條對(duì)稱(chēng)軸，學(xué)生只要能畫(huà)出其中的一條就可以了。
第二題是課本第70頁(yè)的第二題，通過(guò)折一折找出一條到多條對(duì)稱(chēng)軸，根據(jù)學(xué)生的回答我再利用課件進(jìn)行演示。由于圓的對(duì)稱(chēng)軸有很多條，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有限次的操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第三題是課本第70頁(yè)的第3題，這一道題稍微有一些難度.是要求學(xué)生根據(jù)對(duì)稱(chēng)的特征畫(huà)出圖形的另一半。
第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)運(yùn)用，拓展延伸。
首先我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲呢？在此基礎(chǔ)上提出：其實(shí)生活中的對(duì)稱(chēng)圖形很多，老師搜集了一些對(duì)稱(chēng)圖形，讓我們一起來(lái)欣賞生活中美麗的對(duì)稱(chēng)圖形。在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)的美，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。最后讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對(duì)稱(chēng)的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，教室里的黑板課桌是對(duì)稱(chēng)的，窗戶(hù)是對(duì)稱(chēng)的，家里的玩具小熊。讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)的重要載體。板書(shū)要在科學(xué)的，準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上做到精煉，既能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，又能突出重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)板書(shū)：
對(duì)折后——左右完全重合。
折痕——對(duì)稱(chēng)軸。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十五
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實(shí)踐到理論，指導(dǎo)學(xué)生感知圖形的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，層次分明，循序漸進(jìn)。
對(duì)稱(chēng)是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)、平移對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)等多種形式。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)的風(fēng)格。對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的美感。
教材從學(xué)生熟悉的事物入手，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱(chēng)關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱(chēng)方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材先通過(guò)天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱(chēng)”的概念。接下來(lái)教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了“對(duì)稱(chēng)軸”這一名詞，但沒(méi)有給“對(duì)稱(chēng)軸”下定義或作出描述，只是讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。
第二道例題則讓學(xué)生利用剛掌握的軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步知識(shí)，“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
“想想做做”中，通過(guò)一系列的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。其中第3題在方格紙上提供一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半，要求畫(huà)出它的另一半，使學(xué)生有機(jī)會(huì)再一次在操作中體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。在“想想做做”后面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象以及世界上一些著名的對(duì)稱(chēng)的建筑，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生體會(huì)“對(duì)稱(chēng)”的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。
學(xué)情分析。
軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象是學(xué)生新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求學(xué)生具備觀察能力和動(dòng)手操作能力。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1．知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，自主探求軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，理解對(duì)稱(chēng)軸的含義，感受數(shù)學(xué)的美。
2．能力目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐骄唧w的思維方法。培養(yǎng)觀察、操作、表達(dá)、思維能力與探索意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，從生活中學(xué)生感興趣的物體出發(fā)，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；同時(shí)根據(jù)教材的編排和兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節(jié)課準(zhǔn)備采用觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論，合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。
我先從孩子們感興趣的玩導(dǎo)入，在教師與學(xué)生共同玩的過(guò)程中拉近我和學(xué)生的距離，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。
這節(jié)課的一開(kāi)始，我先通過(guò)剪出一個(gè)“愛(ài)心”圖，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且也能比較自然地揭示這節(jié)課的課題。
接下來(lái)，出示例題中的圖片，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，并且自己動(dòng)手折一折，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱(chēng)的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使學(xué)生初步感知到平面圖形的對(duì)稱(chēng)性，隨后，讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手折紙，進(jìn)一步揭示出“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，以及讓學(xué)生初步了解對(duì)稱(chēng)軸。
然后給出一些學(xué)生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學(xué)習(xí)方法，來(lái)解決問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的解決問(wèn)題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓學(xué)生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，勇于探索。
學(xué)生學(xué)習(xí)完了“試一試”，此時(shí)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形已經(jīng)有了不少的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，就需要一些習(xí)題和游戲來(lái)鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓學(xué)生來(lái)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這兩道題主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！白鲆蛔觥本褪钦n本中的例題2，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作出軸對(duì)稱(chēng)圖形，給了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力。“猜一猜”
是在給出軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜出這個(gè)圖形的形狀。在這一題上是由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形以及對(duì)稱(chēng)軸的認(rèn)識(shí)。
最后，我安排了一個(gè)“欣賞圖片，情感體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，用課件展示出一系列美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生充分地享受這些美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊，感受美、欣賞美。在這節(jié)課的最后，我用一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的漢字——“美”來(lái)進(jìn)行總結(jié)，并將課題補(bǔ)充完整，美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
全課設(shè)計(jì)，力求做到符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒中，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都體會(huì)到成功的喜悅。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十六
"軸對(duì)稱(chēng)圖形"是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
李**老師執(zhí)教的《軸對(duì)稱(chēng)圖形,課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)"完全重合"的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過(guò)"對(duì)折"正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將"操作與思考"相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。
美麗對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課稿篇十七
知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，并能畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)诓僮髦刑剿靼l(fā)現(xiàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探索美的能力，提高審美意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
能夠辨認(rèn)對(duì)稱(chēng)圖形，并能畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生：剪刀、直尺、折紙。
教師：各種對(duì)稱(chēng)的圖案、課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情景引入。
同學(xué)們，你們喜歡看圖片嗎？（喜歡）。
今天老師帶來(lái)一些非常漂亮的圖案讓你們欣賞。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，你看到了什么？
你覺(jué)得漂亮嗎？
二、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形。
1、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
這些圖案有什么相同的地方？
小朋友都講得很好，形狀、顏色……都一樣。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“兩邊一樣”時(shí)，再出現(xiàn)課件演示（演示圖形完全重合――開(kāi)啟――完全重合）。
引出課題：你看到了什么？（多了一條直線在中間）（直線兩邊是一樣的）象這樣的圖形就叫做對(duì)稱(chēng)圖形。
板書(shū)課題：對(duì)稱(chēng)圖形特征：兩邊一樣。
老師這里有些圖形，不知道是不是對(duì)稱(chēng)圖形，你可以幫幫我的忙嗎？
出示所剪教具讓學(xué)生判斷，問(wèn)為什么是，為什么不是。
2、書(shū)68頁(yè)做一做――找出對(duì)稱(chēng)圖形。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)68頁(yè)判斷一下哪些是對(duì)稱(chēng)圖形嗎？是對(duì)稱(chēng)圖形的在下面打個(gè)勾。
對(duì)答案時(shí)小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)交流，多人錯(cuò)的拿出來(lái)講。
3、動(dòng)手剪一剪。
二（2）班的'小朋友真聰明，剛學(xué)會(huì)的知識(shí)馬上就能運(yùn)用了。
這么美的圖案你們想自己剪出來(lái)嗎？（邊說(shuō)邊板貼自己剪的對(duì)稱(chēng)圖形）。
指著心形問(wèn)“你知道心形是怎樣剪出來(lái)的？”（把會(huì)剪的同學(xué)請(qǐng)上來(lái)邊說(shuō)邊示范剪）根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：折――畫(huà)――剪――展（如有學(xué)生說(shuō)不出畫(huà)，老師可以提醒：先畫(huà)出圖可以使剪出來(lái)的圖案更美麗）。
請(qǐng)你用剛才說(shuō)的方法剪出一個(gè)你喜歡的對(duì)稱(chēng)圖形，看行不行。
四人小組互相說(shuō)一說(shuō)，并評(píng)出最美的圖形貼到黑板上。
三、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸（對(duì)折的折痕其實(shí)就是對(duì)稱(chēng)軸，因此剪出的圖形就是對(duì)稱(chēng)圖形。）。
（1）請(qǐng)你觀察書(shū)上的對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)在圖形的什么位置，是用什么線表示的？
（2）畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸其實(shí)就是畫(huà)在圖形的折痕上。折痕就是對(duì)稱(chēng)軸。（師邊說(shuō)邊在黑板上示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸）。
（3）你們能在自己剪的圖案上畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸嗎？畫(huà)完后請(qǐng)四人小組互相檢查。
學(xué)生在自己所剪的圖形或?qū)W具上畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，互相檢查，評(píng)價(jià)。
小朋友太棒了，對(duì)稱(chēng)軸在圖案的中間（也可以說(shuō)是畫(huà)在折痕上），用虛線表示，（邊說(shuō)邊指黑板上的對(duì)稱(chēng)軸）老師一教就會(huì)。
拿出長(zhǎng)方形問(wèn)：這是對(duì)稱(chēng)圖形嗎？試一試，你能找出長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？
讓學(xué)生上來(lái)說(shuō)，邊說(shuō)邊折。（重點(diǎn)是看兩邊是否一樣）還有其他對(duì)稱(chēng)軸嗎？
也就是說(shuō)，圖形里的對(duì)稱(chēng)軸可以是一條，也可以是兩條。
（4）正方形也是對(duì)稱(chēng)圖形，它有幾條對(duì)稱(chēng)軸？試一試，找出一條畫(huà)一條。
一會(huì)兒老師讓畫(huà)對(duì)的小朋友上來(lái)當(dāng)老師說(shuō)。
讓學(xué)生邊說(shuō)邊折。
跟他一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手，不一樣的同學(xué)你現(xiàn)在明白沒(méi)有？
（5）老師這里還有一個(gè)圓形，你能找出它的對(duì)稱(chēng)軸嗎？象剛才一樣，也是。
找出一條畫(huà)一條?？纯茨奈恍∨笥颜业米疃唷?BR> （課件演示）。
也就是說(shuō)，對(duì)稱(chēng)圖形不一定只有一條對(duì)稱(chēng)軸，還可以有兩條、三條……。
甚至是很多條對(duì)稱(chēng)軸。
二、拓展延伸，鞏固深化。
2、欣賞對(duì)稱(chēng)的美。
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)。想看看對(duì)稱(chēng)圖形到底應(yīng)用在生活中的哪些地方嗎？點(diǎn)擊課件。
3、這節(jié)課你學(xué)得開(kāi)心嗎？你開(kāi)心，老師就開(kāi)心。哪個(gè)地方你學(xué)得最開(kāi)心？
開(kāi)心之余你學(xué)到了什么知識(shí)？（如果學(xué)生說(shuō)最喜歡剪紙，就問(wèn)她：你是怎樣剪的？剪紙可以裝飾房間、教室等，把周?chē)沫h(huán)境布置得更漂亮，使我們的生活多姿多彩。）。
4、畫(huà)出另一半。
不過(guò)老師覺(jué)得你們學(xué)會(huì)這些知識(shí)后還要會(huì)用這些知識(shí)解決生活中得問(wèn)題。
才是最厲害的。
說(shuō)完再畫(huà)畫(huà)。
展示幾幅畫(huà)得好的。
老師小結(jié)。
板書(shū)：